總結是對自己一段時間內表現(xiàn)的清晰概括,可以幫助我們反思并進行有效的改進??偨Y要體現(xiàn)個人的思考和成長,不要簡單羅列事件或事實。在情感表達中,我們可以運用一些情感管理的方法,以更好地表達和管理自己的情感。
對語文教學的認識論文篇一
幸福在每個人眼中的視網(wǎng)膜上成不同的像,不同的人對幸福也有不同的追求。但有時我們往往會忽視身邊的小幸福,忽視身邊的人和物給我們帶來的開心與感動。所以,我們要重新審視自己的幸福觀,樹立好心態(tài),為自己將來的幸福作一個好的規(guī)劃。
這個學期我有機會接觸了幸福心理學,在這次課程中我學到了很多以前從未深入了解的東西,對一些事物也有了不同于之前的看法。老師在課堂上生動形象的講課方式以及饒有趣味的課堂內容深深地吸引著我。關于幸福的定義,我有了自己的理解,完全不同于以前懵懂的我!
曾經(jīng)看到這樣一句話:“所謂幸福是一個健康的身體,一位深愛你的人,一幫可信賴的朋友。當你看到這句話時,一切隨之擁有。”在慶幸自己能看到這么富有哲理的言語的同時,也感嘆這句關于幸福的注釋很好,很實在,可惜那時候我并沒有進行太深入的思考。
這學期在第一節(jié)幸福心理學課上老師引導了我們一起思考什么叫幸福,我發(fā)現(xiàn)在被別人忽然問道什么是幸福時我竟然回答不出。于是,我又想起一個電影里講的東西:在這個電影里面,范偉飾演一個農(nóng)民工,人家問他什么是幸福?他也愣了一下給出了這個回答:我餓了看到別人手里拿一個肉包子,他就比我幸福;我冷了別人穿一件厚棉襖,他就比我幸福;我想上茅房,就一個坑,你就蹲在那里就比我幸福。這種回答很有意思,它就是一個比較。按照他的邏輯,幸福一定意義上是我們比較出來的。隨后坐在我旁邊的同學說了一句話:“什么叫幸福很簡單的,幸福就是數(shù)錢數(shù)到手抽筋,睡覺睡到自然醒啦!”這時,另一個同學說道“你們還記得去年春節(jié)晚會上,小沈陽跟趙本山演的那個小品《不差錢》嗎?里面有句話成為了去年一個流行語。小沈陽說人最痛苦的事情是“人死了,錢沒花完”。趙本山說不對,人生最痛苦的事是“人活著,錢沒了”。我贊同這樣的觀點”
很快,老師在課堂上闡述了自己的觀點“并不是有錢就能帶來快樂,像我現(xiàn)在雖然不是富翁但我很快樂、很幸福。可能每個人的幸福觀都不同,對于我來說做自己喜歡做的事,像教書、帶孩子等等都是非常幸福的事,幸福是靠你們自己去感受的”。
我想我之所以沒有像老師一樣有一個明確的幸福觀跟自身缺乏思考和總結及當今的社會的基本狀況有關。就如《卓越企業(yè)家終身學習月刊》上所講的一樣:我們可以簡單概括一下今天這個社會,叫做快速、多變、多誘惑,這就是當今世界的狀況。中國經(jīng)濟發(fā)展很快,我們的生活水平也變化得很快,這是好的地方。但同時也是給我們帶來麻煩,比如快速會讓我們有些麻煩,那就是忙。我們人人都很忙,有很多事要做。其實忙是一個心理學的概念,我們忙到最后連心也丟失了。所以我們現(xiàn)在很多時候要去尋找心。也就是我們很少去關注自己的內心感受,沒有及時地去體驗自己的幸福。于是身邊的小幸福都被自己忽視了!
學習了幸福心理學之后我開始關注自己的內心世界,開始探索自己的幸福觀。
其實自從踏入大學以來我經(jīng)常感覺到空虛,我不知道自己整天在干嘛?真的感覺不到快樂,找不到幸福感。因為我內心一直糾結著!之前我是沒有了讀書的機會,后來在斗不過自己內心強烈想讀大學的愿望時,我沖破重重阻力來到了民政讀書。開始的一段時間我是躊躇滿志,積極地競選班委,加入學校的部門與組織??蛇^了一段時間我就焉了,我發(fā)現(xiàn)我的內心不快樂。因為我不喜歡費盡心機去拉攏同學支持我;不喜歡在部門里表面上和所有的人都和和氣氣的,而背地里卻在爭權拉派;不喜歡在舞臺上表現(xiàn)很假很假的一面。受這種環(huán)境的熏陶我發(fā)現(xiàn)我的幸福觀也悄悄地發(fā)生了一些改變。我在想:是否幸福就是在班上每門功課都得a,然后拿到國家獎學金;是否幸福就是在部門里爭一個好的位置坐,受到眾人的敬仰,隨意地支配別人;是否幸福就是在每個大型的舞臺上都能看到他亮麗的身影,獲得鮮花與掌聲,讓同學們都欽佩自己;是否幸福就是和每個老師都打好關系,說話有底氣、做事有背景有靠山。正是因為這些想法讓我每天都不開心,因為這些我一條都做不到。我發(fā)現(xiàn)自己在這個學校如同一只螞蟻,渺小地不能再渺小了。我努力著卻做不到這些,所以我更加地自卑,更加地瞧不起自己。于是我的心情也跟著自己的內心變化此起彼伏,頻繁地出現(xiàn)焦慮、恐怖、悲傷的心理現(xiàn)象。
學習了心理學之后我有了新的改變,我不再抱著那些自己討厭也做不到的幸福觀了。在審視自己一段時間后我為自己找到了自己內心的真實想法,我也遵從了自己的感受,不再強求一些什么,好好地把握自己的幸福,為自己將來的幸福做一個規(guī)劃,享受自己的人生。
現(xiàn)在,在我眼里開心就是最重要的事。我一直認為做自己喜歡做的事,吃自己喜歡吃的,結交自己喜歡的朋友,和自己心儀的男生談戀愛是很幸福的事。因為這樣自己很開心,把每天都過好就是一件最幸福的事。因為對于別人來說所謂的幸福每個人的看法都不一樣,但開心的感覺是一樣的。只要自己覺得開心那就是幸福。有人說,“幸福其實就是開心的另一種說法?!辈贿^幸福比開心包括的要多,開心只是說自己當時的一種心情,而幸福包括了健康、家庭、愛情、事業(yè)和友情。如果這些都很完美,那你就是很幸福的人了。但世界上沒有那么多的“完美”,這時,只要你開心就是幸福了。
確保現(xiàn)在的幸福感得可持續(xù)發(fā)展,對于以后的幸福我也應該做一個好的規(guī)劃。
對于健康我要重視了,俗話說:身體是革命的本錢。一個人身體不好,那么他干其他的事也會經(jīng)常有著有心而力不足的感覺。眾所周知,錢可以買到藥卻買不到健康的。所以良好的身體素質對于我們都非常重要,健康是成就幸福的因素之一。
在大學里我要謹慎地對待戀愛問題,找到一個合適的男友,為自己將來的婚姻打下基礎非常重要。眾所周知:愛人是與你相伴一生的人。如果你的愛人與你同甘共苦、相濡以沫,你就會擁有和諧的家庭,而和諧的家庭才是你停泊的港灣。當你外出時,無論走到天涯海角,有人牽掛著你;當你回到家里,有人噓寒問暖,疲憊的身心在這兒得到修整。革命導師列寧與妻子克魯普斯卡妮,科學家居里夫婦,他們志同道合,互相理解和賞識,甚稱典范。不管他是否與你一同從事相似的事業(yè),你倆都能互相幫助、互相促進、共同奮斗。所以,當一個人在一生中能夠被一個異性深深地愛著,就是你的幸福。如果你的愛人與你同床異夢,家庭便危機四伏,你便寢食難安了,而幸福也會蕩然無存了。所以在大學里我要為自己的幸福做好規(guī)劃,不要因為寂寞而隨便找一個男的談一場耗錢、耗時、耗力、耗感情的戀愛。
雖然之前因討厭阿諛奉承而沒有幸福感,但我不能忽視朋友給自己帶來的開心,不能忽視朋友的重要性?!队肋h是朋友》這首歌里有句歌詞說得好:“千里難尋是朋友,朋友多了路好走?!彼渍Z也說多個朋友多條路。生活在大千世界,一個人一生會遇到許多困難,而個人的能力和力量是有限的,需要別人的幫助。即使你很富有,很有能力,也不可能做到萬事不求人。而且,許多時候,我們除了物質的需要以外,還有精神的需要。你的感情需要與人交流,你的心聲需要有人傾聽,你的思想需要有人理解,你有些矛盾和疑問需要有人化解……所有這些,都需要朋友。美國前總統(tǒng)林肯說:“人生最美好的東西應該是他同別人的友誼?!庇颜x是人類生活中的一盞明燈,它能照亮人的心靈。有了一幫可以信賴的朋友,你的生活才會一帆風順,豐富多彩。所以,要想獲得好的幸福感,朋友這條鏈子不能斷的。
幸福是一個奇特又重要的東西,它如同剛吹起來的泡泡一樣,五彩繽紛地點綴著我們的天空、點綴著我們原本單調又乏味的人生。它輕盈地飄起,晶瑩剔透的樣子又是多么脆弱易破碎呢。所以,我們應該重新審視自己的幸福觀,為自己將來的幸福做一個規(guī)劃,享受自己的人生。
對語文教學的認識論文篇二
一九三六年的《文藝心理學》是朱光潛早期的一部美學著作,是以心理以及生理學為背景來闡釋美感經(jīng)驗中存在的一些問題,在美學上的貢獻之大,是很值得我們推敲與學習的。文章從審美欣賞與人生的關系,是否帶有名理思考,且從美感經(jīng)驗的特征著手,我們想闡釋它對藝術創(chuàng)作與欣賞的一些賦予遠見性的指導。
關鍵詞。
朱光潛文藝心理學。
朱光潛(1897-1986),著名的美學家。被譽為“中國美學史上橫跨古今,溝通中外的‘橋梁’”式的人物,融會中西的美學開拓者。生于安徽桐城縣陽和鄉(xiāng)吳莊。名光潛,字孟實。他是我國把西方美學系統(tǒng)地引進到中國來的人,其間,先生用中國的視角來將西方的學說融會貫通?!段乃囆睦韺W》洋洋灑灑前后20余萬言,涉及到許多美學的重要命題,核心上說是對“美感經(jīng)驗”的分析。所謂美感經(jīng)驗就是在欣賞或創(chuàng)造藝術的時候人們內心的心理活動,即克羅齊美學中的形象直覺,這一觀點也是早期的先生美學的切入點與立足點。之后,由于馬克思主義唯物歷史觀的引入,朱光潛對他早前的形式美學的思想做出過批判,在認真研究馬克思主義美學之后,先生打通了舊的唯心主義美學與馬克思主義美學之間的橋梁。關于朱光潛的美學,如散文大家朱自清先生給《談美》的序中所說的:“他散布希望在每一個心里,讓你相信你所能做的比你想你所能做的多。他告訴你美并不是天上掉下來的;他一半在物,一半在你,在你手里?!?BR> 一、藝術審美欣賞與人生的關系。
這也是和馬克思主義觀點有相通之處的,部分之和并不等于整體,因為整體也有它自己特有的屬性。而一味的直覺思維觀就是割裂整體與部分的關系,把周圍看成是單一的平面,即便存在整體,這個整體也只是平面上與把雜多硬生生地放入整一中的整體罷了,這種觀點是根本無法體會到整體里蘊含的那層有機聯(lián)系的深層屬性的。我們要知道,美學是人的美學,人是審美里重要的主體。所以,如果在論說美的命題的時候,把人的因素給丟棄了或沒有放到主導的因素上去,這些學說都是偏頗的。這也是我們研究朱光潛美學一個基本的邏輯起點。由此我們才能將后來的書朱先生的卷慢慢展開,細細品讀。
二、文藝心理學里的美感經(jīng)驗的特征。
我們說朱光潛是把西方美學帶入中國的先鋒人物。他的書籍是集合各家之言之所長,出去糟粕,淘洗出精華,并把它們融匯在一個體系里面的之后再為我所用,這是朱先生在美學史上具有卓越貢獻的地方?!段乃囆睦韺W》中,他成功引用克羅齊的“直覺說”,布洛的“距離說”,立普斯的“移情說”,加以批判繼承,繼而升華對美的看法,尤其是表現(xiàn)在對美感經(jīng)驗的看法。就此,朱先生對于欣賞中的心理事實作出了五個方面的精當?shù)母爬ǎ旱谝?,美感?jīng)驗是一種凝神的境界。在這一時刻,我們達到了物我兩忘的局面。那個所欣賞的藝術對象就立馬成為了一個孤立絕緣的意象,這種無所為而為之的境界就是所謂形象的直覺,純粹不受打擾的直覺活動。第二,如之前說到的,這種美感經(jīng)驗與名理的思考是保持著一定的距離的,這種距離是若即若離的才好。第三,從物我兩忘的境界上升到我們同一的境界,產(chǎn)生了移情。物與我的之間形成了往復回流的,相互澆注的回蕩。第四,美感經(jīng)驗不光與心理有關,其實與生理的關系也很大。在移情作用之中,不光我們的心跟隨物在搖擺,我們的筋肉與呼吸等會隨之發(fā)生變化,這是這種變化看不出來,是隱在內的模仿運動,即“內模仿”。第五,美感經(jīng)驗中的形象往往是不固定的,是隨每個人的個性而異的,直覺就是每個人憑著自己的情趣性格在事物中突然顯現(xiàn)出的形象,所謂的創(chuàng)造。
三、總結。
其實,先生把西方幾百年的美學思想進行分類與解析,也對西方的文本做中國式的解讀。先生曾說,他是無意于建立一個以思辨哲學為基礎的美學體系,只是想用通俗的方式介紹西方的理論,能對中國美學界有一些啟蒙與借鑒就好。這也是日后我們要帶著這一問題去閱讀的原因,找到文化與文化的切合點,無疑會加強我們對文本與語境的閱讀和審視的能力。(作者單位:安徽大學)。
參考文獻。
[1]朱光潛,文藝心理學[m].復旦大學出版社,20xx。
[2]《朱光潛全集》第2卷,安徽教育出版社,1996。
對語文教學的認識論文篇三
色彩一直是人類生活中的一部分。在人類發(fā)展的初期,人類就意識到色彩具有的特殊魅力,那個時候已經(jīng)開始使用色彩對生活進行裝飾。七色光譜(1666年牛頓發(fā)現(xiàn)七色光譜)的發(fā)現(xiàn),使人類對色彩有了更加深刻的認識,人們逐漸意識到色彩對人們心理的影響,尼古拉斯?金?達莎比亞正是提出色彩心理學的觀點。本文以“色彩心理學在藝術設計中的應用”為核心,主要的內容有:色彩心理學在藝術設計中運用的核心、每種色彩代表的意義、色彩心理學的實際應用。
色彩心理藝術設計應用。
目前,人們對色彩心理學的研究越來越重視。不同的色彩對人們的感官有著不同作用,色彩影響這人們的思想、情感、意識等諸多方面。由于文化背景等原因,不同的國家對顏色的'解讀也各不相同,例如,紅色在我國代表的喜慶、歡快,在節(jié)日和舉行重大活動的時候,多采用紅色進行裝點,在西方紅色代表著血腥和殺戮,所以西方人在結婚的時候,幾乎不會使用紅色。藝術設計抓住了色彩的特點,巧妙運用了色彩對人類心理影響的作用?,F(xiàn)在,色彩心理學在藝術設計中被廣泛運用。
藝術設計涉及的范圍非常廣泛。繪畫、平面設計、建筑、雕塑、室內裝修等方面都是藝術設計的范疇,色彩心理學在藝術設計中的運用,不是平白無故的添加。藝術設計中色彩的添加應該注意以下兩點。首先,創(chuàng)造性思維。任何藝術設計都不離開人們的創(chuàng)造性思維,它是藝術設計的關鍵,色彩在藝術設計中的使用同樣離不開創(chuàng)造性思維的支持,它可以保證藝術設計的原創(chuàng)性。第二,保持一致性。色彩在藝術設計中的使用,必須要與設計的作品保持一致性。保持色彩與使用場所的氛圍相匹配。例如,在幼兒園的設計中,要多一下粉色、紫色、這樣可以把幼兒園烘托出童話般的氛圍,如果使用黑色或者白色來裝飾幼兒園的話,就會缺乏生氣。很多醫(yī)院在室內設計的時候,都會采用白色來裝點,這樣會使醫(yī)院從整體上看起來顯得格外的整潔肅靜,如果用其他顏色,就會顯得比較突兀。所以在藝術設計中色彩的使用,必須與使用的場所保持一致。
1.色彩在不同的人生階段會產(chǎn)生不同的產(chǎn)生聯(lián)想。
在日常生活中人們對色彩的觀察,很大程度上來自心理因素的,通過顏色的觀察,人們在心理會形成一種:心理顏色觀察感。在人們心理聯(lián)想的作用下,色彩還可以使人在視覺上產(chǎn)生出相應的錯覺,雖然在不同文化的背景下,人們對也色彩有著不同的解讀,但是色彩會使人產(chǎn)生的聯(lián)想是共同的。并且,在不同的年紀對顏色也會產(chǎn)生不同的聯(lián)想。例如,年輕人看到白色,心理第一個感覺就是干凈、純潔。而老人看到白色,就會聯(lián)想的死亡,內心就會感覺到消沉。粉色對兒童來說以為的童趣、天真。而年輕人看到粉色就會感覺到溫暖、浪漫。粉色對于老人來說就是喜慶。
2.各種顏色的象征意義。
紅色。紅色代表了奔放與熱情,紅色是一個充滿能量的色彩。我國體育健兒在國際賽場上的運動服裝,多為紅色,紅色給人一種陽光、自信的感覺。此外紅色還象征著性感,在娛樂圈的活動中,紅色是明星們常用的顏色。橙色。橙色代表了包容、健康、親切。橙色給人一種坦率、開朗的感覺。橙色屬于暖色調,可以使人感到心理的溫暖。黃色。黃色代表了聰明天真的特性。兒童玩具多采用黃色。此外,黃色可以刺激人們的中樞神經(jīng)系統(tǒng),和其他顏色相比黃色可以更加被人們注意。黃色在生活中也被廣泛運用。例如,交警在執(zhí)行公務的時候,外面通常會穿一件黃色的簡易馬甲,環(huán)衛(wèi)工人的工作服也采用黃色,這些都是為了能夠方便引起路人的注意。綠色。綠色代表了清新、活力。綠色是頑強生命力的體現(xiàn)。綠色也是自由和平的象征,例如,綠色橄欖代表了和平友好。藍色。藍色屬于冷色調,具有靈性和知性的特點。據(jù)調查發(fā)現(xiàn),幾乎沒有人討厭藍色、藍色象征著獨立、希望、誠實、但是藍色也會對人們的心理帶來憂郁感。黑色。黑色是低調、權威、高壓的象征。在藝術設計中運用到黑色,能夠烘托出嚴肅、莊重的氛圍,如在辦公室的設計上,很多設計師都會采用黑色對辦公室進行裝飾,這樣會顯得辦公室顯得典雅、整潔、莊重。此外,各國政要也大多以黑色西裝出現(xiàn)的公共場合,這也是為了維護自己權威、莊重的形象。紫色。紫色代表了浪漫、高貴、優(yōu)雅,同時還帶有一絲神秘感。在服裝設計上,運用到紫色最多。例如,晚禮服的設計大多采用紫色,nba湖人隊的客場球衣也為紫色,可以彰顯球隊高貴的氣質。但是和藍色一樣,紫色也能讓人產(chǎn)生憂郁感。
藝術設計中顏色的應用占據(jù)著非常重要的位置。色彩不僅可以給予我們感官上的沖擊,還可以影響我們的心理變化。在電影海報設計方面,對色彩使用要求的比較嚴格,色彩的使用取決于電影題材,喜劇電影多采用紅色、黃色、橙色等暖色調,這樣可以使觀眾感受到祥和歡快的氣氛,歷史劇多采用褐色、黑色為主色調,這也可以彰顯時代感。人文題材的電影多采用白色、黑色,這樣為了突出人文主義的簡約。電腦網(wǎng)頁的設計,對顏色的使用把控的也比較嚴格,新聞版塊色彩運用比較簡明,娛樂版塊多采用明亮的色調。此外,在對節(jié)日的裝點,人們大多采用紅色、粉色等暖色調,來烘托節(jié)日氛圍。由于色彩對人們潛移默化的影響力,它在生活中被應用到各個方面。
[1]況敏。從色彩心理學角度解讀商品色彩營銷[j].美術教育研究,2012。
[2]張文靜。性格心理在藝術設計色彩中的應用研究[d].齊齊哈爾大學,2013。
[3]吳偉晶。色彩心理學在景觀設計空間中的運用[j].居業(yè),2015。
對語文教學的認識論文篇四
摘要:作為一名教育從業(yè)者,不僅要對教育對象的心理狀態(tài)進行及時掌握和疏導,還要對自身心理狀態(tài)進行“自檢”,避免因自身心理健康問題而導致學生心理狀態(tài)受到影響。所以,教育心理學應當成為每一位教育工作者所必須掌握的一門課程,而教育心理學也在隨著時代的要求不斷發(fā)展和突破,它的發(fā)展對于教育事業(yè)的進步有著非常重要的意義。
關鍵詞:教育;心理學;心理健康;心理狀況。
早在20世紀初,西方心理學家就開始專注于研究教育與心理學之間的關系,以桑代克為代表的一批心理學家對教育學與心理學進行了最為深入的研究。桑代克所著的《教育心理學》就是第一本講解教育學心理學之間關系的著作,我國也對該書進行了翻譯,并形成了具有中國教育特色的教育心理學體系。桑代克在他的書中分別對人性與心理進行了全面的論述,并對心理學教育的觀點與發(fā)展方向進行了歸納,后期教育心理學的發(fā)展方向和內容與之大致相同。所以,我們可以將其看作教育心理學的開山之作。現(xiàn)如今,教育心理學得到了深入的發(fā)展,它的研究并不局限于心理學在教育界的作用,研究課題方面也開始變得多種多樣。它已經(jīng)將研究方向深入到教育心理學對社會教育的影響,將原本理論化的觀點進行社會實踐,從而對教育心理學理論的正確性進行檢驗。這種實踐行為也促進了教育實踐活動的推廣,有著重要的影響意義。
在20世紀前期,教育心理學作為一門獨立的學科從心理學體系脫離而出,但缺乏心理學理論的支持,教育心理學開始變得空洞起來。值得慶幸的是,這種發(fā)展模式并沒有持續(xù)很久,意識到這個問題的教育工作者開始自覺擴展教育心理學內容,并盡可能地脫離課堂式、說教式的教育,使教育心理學走進社會,從而實現(xiàn)了教育心理學與社會心理學這兩大心理學的最廣泛的結合。這就是所謂的教育心理學的獨立發(fā)展時期,該時期的教育心理學具有很強的包容性,它不斷涉及新的領域,提高教育心理學在社會中的地位,使它不再僅僅是心理學的一個分支,而是作為教育學與心理學兩者結合后的一種服務于校園與社會的實踐性學科。
我們可以從各種學科研究課題的變化上看出其研究重點的改變,這種改變有時候是方向性的改變。其中作為這一領域的代表人物,維特羅克提出了他自己在教育心理學上的理解,他將教育心理學從單一的理論研究轉變?yōu)閷嵺`教學,這種不同于傳統(tǒng)的教育方式在推廣初期也面臨著巨大的挑戰(zhàn),教師既是參與者,又是傳播者,學生既是教育對象,又是試驗對象,這種復雜的關系能否得出正確的結論本身也是一個問題。所以,后期教育心理學的研究課題開始向教育工作者的自身能力與教育對象的學習方法方面進行轉變。我們以北京師范大學心理學院的教學改革為例,在傳統(tǒng)教學過程中,單純的理論知識的學習使得很多學生理論豐富,但實踐不足,導致學生無法在畢業(yè)后直接進入心理醫(yī)學領域獨立工作。所以,針對這種情況,北京師范大學心理學院將真實的心理疾病案例引入課堂教學,這種更為直觀形象的教學方式為學生提供了實踐的機會。這種實踐性的教育模式在豐富了課堂內容的同時,還培養(yǎng)了心理學專業(yè)學生的獨立性。因此,傳統(tǒng)心理學的純理論研究方式向實踐教學研究轉變是非常有必要的,而這種轉變必將是成功的。
教育心理學自20世紀初發(fā)展到現(xiàn)在,無論是從理論教學到互動式實踐教學,還是從單純的心理學到教育學與心理學的統(tǒng)一,都對社會有著不同的啟示作用。受這種啟發(fā)影響最大的是教育界,以美國教育界為例,加德納就曾對美國教育進行過批評,他認為教育要結合文化,文化的豐富性和包容性直接影響到智力的發(fā)展,早期美國對外界文化,尤其是中國文化,采取排斥的態(tài)度和政策,導致美國民眾無法了解中國,更不用說對中國悠久的歷史文化進行深入的了解。這種在心理學界對美國政府的批評直接影響到了美國政府對中國的態(tài)度,之后美國逐漸放開了對中國文化進入美國的限制,將中國文化作為美國教育中不可或缺的一環(huán)。美國也通過對這種文化的包容和學習獲得了前所未有的發(fā)展,這也是心理學家運用心理學對教育事業(yè)的貢獻,對政府決策進行影響和啟發(fā)。
作為一名教育從業(yè)者,應當全面學習心理學知識,并在教育心理學的未來發(fā)展上提出新的見解,通過實踐性教學對其進行檢驗,為未來我國的教育心理學的發(fā)展尋求正確的方向,使其更好地服務校園,服務社會,服務國家,這也是每一位教育從業(yè)者所應承擔的偉大責任和義務。
[1]邵瑞珍主編。教育心理學[m].上海:上海教育出版社,1997.
[2]章永生。教育心理學[m].石家莊:河北教育出版社,1996.
對語文教學的認識論文篇五
漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。在教學中,教師首先應該降低漢語拼音識記要求,引導學生進行區(qū)分;其次,教師應該降低漢語拼音拼讀要求,幫助學生掌握認知規(guī)律;最后,教師還應該降低漢語拼音書寫要求,提高語文課堂效率。
在小學語文教學中,最基本的教學內容就是拼音教學。根據(jù)相關教學要求,漢語拼音教學旨在幫助學生進行識字,并對普通話進行推廣和普及。也就是說,漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。但在傳統(tǒng)的教學中,很多教師往往將小學語文拼音教學當作教學目的,這種認識就會帶來不良的影響。雖然漢語拼音教學有著自身的作用,但是卻不應該賦予過多的附加意義。將其當作語文學習的終極目的顯然和當前的語文教學目的是不相符的。教師應該針對這一情況對小學語文拼音教學進行再認識,明確漢語拼音教學的定位特點,從而幫助學生更好地進行語文這門課程的學習。以下主要從三個方面對小學語文拼音教學的再認識進行分析和探討,希望能夠對小學語文教學起到一定的幫助。
一、降低漢語拼音識記要求,引導學生進行區(qū)分。
傳統(tǒng)的拼音教學中,教師往往要求學生背誦整張漢語拼音字母表,并且還要學會默寫所有的拼音字母,可想而知這樣嚴格的要求對于初入小學的學生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒有將拼音教學作為工具進行教學,而是直接當成了語文教學的目的,在很大程度上加大了學生學習的難度,降低他們學習的興趣。根據(jù)新課改的相關要求,教師應該降低漢語拼音識記要求,讓學生對漢語拼音字母表進行熟悉和正確書寫即可。對于小學生來講,認讀拼音字母沒有什么規(guī)律可循,而漢字卻可以根據(jù)文字之間的相似性進行識記。所以拼音識記需要學生進行機械記憶就有難度。比如在進行蘇教版小學語文一年級(上冊)第三組第八課“zhchshr”這部分知識點的學習時,教師應該降低漢語拼音識記要求。在進行該部分學習的時候,教師應該將其與“z、c和s”分開,告訴學生它們的區(qū)別所在。由于它們在外觀上十分相似,并且讀音也較為相近?!皕、c和s”為平舌音,而“zh、ch和sh”為翹舌音。教師不應該讓學生進行死記硬背,而應該科學指導,重在教學生識記的方法,幫助學生區(qū)分拼音之間的細微區(qū)別。通過這樣的方式進行學習,就可以明確拼音教學的工具性,從而幫助小學生攻克拼音學習中遇到的困難。
二、降低漢語拼音拼讀要求,幫助學生掌握認知規(guī)律。
傳統(tǒng)的語文拼音教學中,教師往往要求學生必須熟練拼讀,同時還要做到直呼音節(jié)。可想而知,要在拼音教學中,特意要求學生進行這樣的`學習和訓練,對他們來講將會存在多大的難度。如果太過注重拼音的拼讀要求,就會在拼讀學習上浪費過多的時間和精力,從而使識字和閱讀訓練的時間大大縮水,影響語文課堂的進度。所以,相比之下,小學語文教師應該降低漢語拼音拼讀要求,讓學生在學習拼音時只需要做到準確拼讀音節(jié)即可,這樣才能夠幫助學生更好地掌握認知規(guī)律,促進語文教學的開展。比如在進行蘇教版小學語文一年級(上冊)第四組第十課“aieiui”這部分知識點的學習時,教師應該降低這幾個音節(jié)的拼讀要求?!癮i、ei和ui”屬于漢語拼音中的復韻母,是兩個或兩個以上的音節(jié)組合而成的拼音形式,所以自身存在一定的難度。教師不應該直接要求學生在課文中對含有這些復韻母的漢字進行直呼音節(jié)的練習,因為這樣會比較浪費時間。更有效的方法是,教師引導學生掌握這些音節(jié)的拼讀規(guī)律,幫助學生準確拼讀音節(jié)。因為漢語拼音對于漢字的認讀起到輔助作用,準確拼讀即可達到這一目的。
三、降低漢語拼音書寫要求,提高語文課堂效率。
傳統(tǒng)的語文課堂教學對于學生的漢語拼音書寫有著嚴格的要求,這就會加大學生學習的難度。教師通常會要求學生在將拼音規(guī)整地寫在四線格上,并且聲母和韻母的寫法都應該完全準確,多出一個或者少了一個都算錯誤??上攵?,這樣的要求肯定會使學生的學習興趣降低。學生剛開始進入小學學習,教師就對書寫要求提出如此嚴格的要求,是不科學的。也就是說,教師應該降低漢語拼音書寫要求,主要幫助學生識記拼音字母,而不是在拼寫方面為難學生。比如在進行蘇教版小學語文一年級(上冊)第二組第六課“jqx”這部分知識點的學習時,教師應該讓學生明白這幾個音節(jié)的讀法,而不是讓學生嚴格按照寫法進行書寫?!癹和q”在四線格內,其下端都應該占到最下一格的1/3,這樣的要求即使讓成人來完成都會覺得不易,更何況是剛步入小學課堂的學生。這種要求的提出沒有看到漢語拼音的工具性特點,也沒有明確學習漢語拼音的目的。所以針對這一情況,教師應該改變這一不合理的要求,提高學生對于拼音學習的興趣。嚴格的拼音書寫要求不僅浪費了小學生的學習時間,而且還會使他們產(chǎn)生厭學情緒。所以小學語文教師應該降低漢語拼音書寫要求,從整體上提高語文課堂的效率。綜上所述,漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。傳統(tǒng)的語文教學中,很多教師往往將小學語文拼音教學當作教學目的,這種認識就會帶來不良的影響。將漢語拼音教學當作語文學習的終極目的顯然和當前的語文教學目的是不相符的。所以,教師應該采取相應的措施改變這一情況。首先,教師應該降低漢語拼音識記要求,引導學生進行區(qū)分;其次,教師應該降低漢語拼音拼讀要求,幫助學生掌握認知規(guī)律;最后,教師還應該降低漢語拼音書寫要求,提高語文課堂效率。
對語文教學的認識論文篇六
學生更樂于學習新知識,更容易將被動的接受知識轉變?yōu)閷W生主動地學習。因此,知識如果能夠聯(lián)系生活,來源于生活,同時又作用于生活,更容易激發(fā)學生的學習動機(即我們常說的好奇心),學生的學習效果則會改善。而學習動機的培養(yǎng)恰好需要教師適當?shù)囊龑?。在學習過程中,學生自己能夠運用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象,不僅能夠增強學生學習的樂趣,更能夠增強學生學習的成就感,調動學生學習化學的積極性,培養(yǎng)科學服務生活的素養(yǎng)。
化學作為與人們日常生活息息相關的科學,最能夠引發(fā)學生學習思考,而且化學作為以實驗為基礎的科學,最能調動學生的積極性,學生學習的積極性高了,學習效果自然就會提高。
例如在講鐵及鐵的化合物時,教師可以先由鐵是人體必需的元素之一、缺鐵會導致的缺鐵性貧血導入,再展示“速力菲”的藥品說明書,讓學生得出藥品的主要成分及有效成分,再根據(jù)藥品說明中的“本品與維生素c共用效果會更好”引發(fā)疑問,進而與學生共同探究二價鐵的化學性質。從二價鐵的價態(tài)出發(fā),對二價鐵的還原性、氧化性,以及如何檢驗藥品是否變質等進行探索,由點到面,鋪開知識的網(wǎng)絡,學生能夠將所學過的fe、fe2+和fe3+相互轉化的方程式回憶起來,教師替代學生總結鐵與鐵的化合物之間的聯(lián)系,并指出其中的本質,即低價態(tài)的fe到高價態(tài)的fe3+需要強的氧化劑來氧化,弱的氧化劑能將fe氧化為fe2+,相應的,高價態(tài)的fe3+要變成低價態(tài)的fe,就需要強的還原劑來還原,弱的還原劑會將fe3+還原為fe2+,最后再回歸生活,用二價鐵的還原性(維生素c具有還原性,可以防止二價鐵被氧化)來解釋藥品說明,升華情感?;瘜W與生活息息相關,服務于生活。
教師在歸納知識網(wǎng)絡的時候,要充分考慮學生的認知水平,由于學生在回憶之前學過的鐵與鐵的化合物之間的轉化方程式時已經(jīng)造成了思維的負荷,若讓學生繼續(xù)完成化合物轉化之間的本質關系,造成學生的認知負荷加重,出現(xiàn)厭學的情緒。教師替代學生完成知識脈絡的梳理,學生會有“白鷺立雪,智者見白”的感覺,因此,教師替代性策略是在學生自身歸納知識之間的聯(lián)系有困難的時候進行的。教師在講氯氣的性質時,可以讓學生收集漂的使用說明書,巧妙地將課程轉變?yōu)閷ζ再|的探索,由點切入面,回到氯氣的基本性質上,其知識的呈現(xiàn)邏輯是:生活中常見的物質導入――由點出發(fā),探究物質的化學性質――學生思考并提出學過體現(xiàn)物質性質的方程式――教師歸納知識網(wǎng)狀結構――解釋物質作用于生活的原理。
再比如,許多教師講授硫及硫的化合物時,一般是從硫的價態(tài)出發(fā),通過低價態(tài)具有還原性、高價態(tài)具有氧化性、中間價態(tài)既具有還原性又具有氧化性的普遍原理,講授硫與硫的化合物之間的轉化過程,完成本節(jié)課的重難點,最后知識的轉化運用到酸雨的產(chǎn)生之中,此時的知識呈現(xiàn)邏輯是:物質結構――物質性質――知識運用。這種教學方案相對保守,當然也能達到學生掌握知識的目的,但是有的教師則先將酸雨的危害呈現(xiàn)在學生面前,激發(fā)學生的求知欲,再繼續(xù)和學生探討酸雨的形成過程,從而將硫與硫的化合物之間的反應轉化為對酸雨形成過程的探究,總結出各價態(tài)之間的轉化是通過氧化還原反應來進行的,即中間價態(tài)既具有氧化性又具有還原性,而低價態(tài)只具有還原性,高價態(tài)只具有氧化性,揭示了物質之間轉化的本質關系,最后升華學生的情感態(tài)度,樹立保護環(huán)境的意識。知識的呈現(xiàn)邏輯是:知識的運用――物質的性質――物質的結構――情感態(tài)度價值觀的升華。
以上探討的僅是從認知心理學的角度來進行化學教學設計,很多教師都有運用到。課堂教學的方法有多種,以認知心理學理論為指導的導課已經(jīng)被廣泛的運用,而將它貫穿于整個課堂還在繼續(xù)探索。教師若能夠將生活的點滴運用在教學中,不僅能引發(fā)學生的學習興趣,更重要的是能起到知識間的橋梁作用,并為知識的提出奠定應用基礎,讓學生更加熱愛化學。
[1]張慶林,趙玉芳主編。心理發(fā)展與教育。重慶:重慶出版社,20xx.
[2]石敬珠?!拌F的重要化合物”教學設計?;瘜W教學,20xx(9).
對語文教學的認識論文篇七
在外界沒有光線的黑暗環(huán)境中,人們無法通過眼睛去感受絢麗世界的五彩斑斕,因此,色彩可以被認為是眼睛對接收到外界光所做出的反應,這種反應將在大腦中產(chǎn)生某些感覺,并最終影響到觀測人的心理活動,色彩的心理物理性就是對心理活動與外界物理色彩之間的關系進行研究,色彩心理物理性可以直接理解為是色彩的物理性質,只有掌握它的規(guī)律才能更加透徹地研究色彩心理。通常而言,色彩視覺有三種特性,人們可以從定量和定性的角度對色彩進行分析。首先,任何色彩都具有色調,作為色彩的主要特征,它是指在視覺上產(chǎn)生的色彩差別,例如光譜上不同波長、不同頻率的光,在外在表現(xiàn)時就可以表現(xiàn)成紅、黃、藍等多種多樣的色調(或色相),色相的種類很多,對色彩較為敏感的專業(yè)的人士可辨認上百種,通過相近、相鄰色調的使用可以表現(xiàn)事物的柔和、統(tǒng)一和協(xié)調,通過對不同色調的對比(例如補色的對比)可以表達強烈的視覺沖擊或暈眩,刺激人們心理反應;其次,色彩的明度(或被稱為光度),指的是人眼對物體表面色彩的明暗程度的感覺,通過研究表明,色彩強弱主要有光波的振幅控制,通常能量越大的光波,其振幅也就越大,因此,在其他條件相同的情況下,白色明度最高,黑色則明度最低,明度對觀測者的心理有較大影響,明亮的色彩給人的心理刺激大,使人易興奮;暗的色彩給人的心理刺激性小,使人安靜,有寂寞感;最后,純度(或色彩飽和度)代表了顏色的純凈程度,從研究角度而言,純度決定于色彩波長的單一程度,即波長越單純,色光越鮮亮,純度越高,從感性的角度而言,飽和度高的色彩容易調動人的情緒,飽和度低的色彩則對人情緒的影響或波動較小。除了上述色彩視覺三特性外,色彩還通過混色、色彩面積、暖冷色等多種空間和外在表現(xiàn)形式對人的心理造成影響,人們通過外界物質的色彩去感知、聯(lián)想,人們在研究色彩的同時也提出了一些重要的色彩理論,例如有楊格-赫爾姆霍茲的三色說、黑林的四色說等,如今比較有代表性的觀點認為光在視網(wǎng)膜感受器階段是一種三色機制,而如果這種已經(jīng)被編碼的視覺信息在向大腦皮層視覺區(qū)的傳導時,其通路又會變成亮度信號、紅-綠信號及黃-藍信號的四色機制,這種將三色說和四色說相統(tǒng)一的看法也就是顏色的階段說。
1、色彩的聯(lián)想。
色彩雖然通過觀察者的視覺而被接收,但是觀察者對視覺的接收可以引起全方位的感知過程,這就包括思維、記憶和推測,在這個過程中,色彩的基本特性、冷暖以及色彩空間表現(xiàn)形式等都會通過對人心理的影響達到色彩的藝術設計效果。正如前面所述,色彩聯(lián)想也是全方位的,包括色彩的冷暖聯(lián)想,色彩的強弱聯(lián)想,色彩的輕重聯(lián)想,色彩的華麗與樸素聯(lián)想,色彩的輕快和憂郁聯(lián)想,色彩的興奮與沉靜聯(lián)系等等。通過對不同群體的色彩聯(lián)想進行調查和分析,可以對產(chǎn)品設計和標志設計都有參考價值。較為普遍的色彩聯(lián)想通常是普天之下所有人的一致印象,例如紅色容易讓人聯(lián)想到溫暖、熱烈或一些刺激的事物,藍色則會讓人聯(lián)想到水、沉默或者一些冷靜的場合,這是人們接收大自然潛移默化的心理作用所產(chǎn)生的結果。人們運用藝術的想象,才能表現(xiàn)和創(chuàng)造出不曾存在的事物,聯(lián)想的結果不是各自概念的綜合,而是一連串新觀念和新情緒的變化,因此,設計師要充分利用色彩聯(lián)想的力量,引導觀賞者的聯(lián)想,使之產(chǎn)生共鳴,達到審美與促銷的目的。
2、色彩的象征。
色彩的象征是指某一地區(qū)或某一民族的人們經(jīng)過長期的文化、教育、風俗等多方面影響所形成的對色彩的觀點或特定含義,因此,與色彩的聯(lián)想相比,色彩的象征更具有相對的共通性、穩(wěn)定性與延續(xù)性。由此可見,色彩在人們的生活中可以作為一種社會的意識形態(tài)符號,具有標志和傳播的多種功用。由于不同時代具有不同的時代氣息,因此色彩的象征也是不斷變化的,例如,綠色在我國古代被認為是一種雜色,綠衣常用來比喻成地位低賤,古人一旦犯罪,就被罰裹綠色頭巾,然而,隨著人們文化程度的不斷提高,社會文化氛圍的不斷深化,綠色更多被用來作為森林的顏色,象征著自然、平衡、正常、綠化、環(huán)保與生長,無論在世界的哪個角落,綠色都與植物有關,而又成為春季萬物復蘇、青春、清新、繁育和希望的象征,因此,中國郵政也將綠色作為識別色。由于紫色在早期的獲取成本非常高,必須通過動物的分泌物來進行加工和印染,因此,紫色具有一定神秘感,同時也象征著高貴和莊重,在古羅馬時期,高級教士、行政長官和軍事領袖常穿著紫衣,希臘時代,只有國王可著紫色服裝。如今,仍有許多女性更加青睞于紫色,這是色彩的心理感性因素所造成的,女性對紫色的心理作用,導致紫色成為一種女性的代表色,在男士的日常生活用品中難以出現(xiàn)。
3、色彩情感的藝術設計。
通過上述分析,可以得出,藝術設計中的色彩應用需要充分考慮色彩的心理情感因素,從年齡角度而言,幼年兒童更加傾向于純色和暖色調,隨著年齡的增長,混色和冷色調應該更多的使用在表現(xiàn)成人的藝術作品中;從性格角度而言,感情豐富、直率外向的人大都喜歡純度較高的暖色,因此,我們也可以將人的性格分為暖色型與冷色型;從教育程度的角度考慮,教育程度高的人喜歡淡雅的色彩以沖淡接收到的過多信息,偏愛雅致。除此之外,性別、地區(qū)等因素也是色彩藝術設計需要考慮的范疇,色彩心理學與藝術設計緊密聯(lián)系能夠更加準確和突出的表現(xiàn)藝術張力。
如今,色彩的研究更多的偏重于其藝術性,這涉及包括生理、設計、美學、藝術等在內的多個學科,本文從色彩心理學和藝術表現(xiàn)的角度對色彩的應用進行了初步分析,較為全面地看待和認識色彩心理學,總結色彩心理的規(guī)律,對色彩心理學理論與藝術設計實踐具有一定的指導意義。
對語文教學的認識論文篇八
本科生導師制是高校教書育人的重要載體,對提升本科教學質量有著重要的意義[1]。本科生導師制由winchester主教首創(chuàng),起源于牛津大學[2]。隨著時代的發(fā)展,導師輔導逐漸取代私人輔導,成為劍橋和牛津各學院中的一種制度化的本科教學模式[3]。牛津大學的新生在入學報道的第一天,學院就給他指定一位導師。導師的主要任務是指導學生合理安排自己的學習計劃,幫助學生取得進步[4]。導師制是高等院校實行的一種個別化的、全方位指導的教學模式,對本科生的思想品德及學習生活進行有針對性的指導?!皩熤啤痹谑澜绺叩冉逃l(fā)展的歷史中扮演著重要的角色,它推動了高等教育的發(fā)展,促進了高校人才的培養(yǎng)。英國牛津大學、劍橋大學等高校在20世紀末開始對本科生實施導師制。
北京大學于2002年在國內率先實行本科生導師制,且取得較大的成果,隨后,我國其他高校也開始接受這種個別化的教育指導模式。推行本科生導師制在提高本科生教育質量的同時,也推動我國高等教育的發(fā)展。本科生導師制的推行促進高校人才的培養(yǎng),提升高校的教育質量,但隨著時代的發(fā)展,由于種種原因,導師制的優(yōu)勢漸漸被埋沒,制度本身也顯示出許多瑕疵[5]。
第一,導師“供不應求”。
近年來,高校連年擴招,學生數(shù)量與日俱增,但師資力量沒有隨之增長,導致每位導師所要指導的學生過多,無法兼顧所有學生。
第二,部分導師身兼數(shù)職,無法抽出時間對本科生有針對性地指導。
第三,導師只關注學生的學業(yè)成績和學術能力,忽略對大學生社會實踐能力的培養(yǎng),導致學生出現(xiàn)不能順利實現(xiàn)就業(yè),或進入就業(yè)單位卻不能快速適應工作環(huán)境等問題[6]??梢姡F(xiàn)有的導師制已經(jīng)不能滿足大學生學業(yè)、就業(yè)方面的需求。
因此,急需一種新的導師制度打破僵局,真正發(fā)揮導師對學生的指導作用,并幫助學生在學術和就業(yè)上實現(xiàn)雙贏。
對語文教學的認識論文篇九
上世紀九十年代以來,電子科學技術不斷發(fā)展,人們觀看影視娛樂的方式也在不斷進步,影視娛樂的內容隨著觀眾需求在不斷變化。近些年來,電視劇、電影以及電視廣告的內容,在潛移默化中影響著觀眾的審美觀念和消費觀念。本文著重對于影視娛樂發(fā)展中存在的不足,以及影視娛樂化對于觀眾審美心理的具體影響作出分析。
心理學研究表明,影視娛樂對人們心理的影響主要是靠人的精神潛意識來完成的。影視娛樂的內容觸發(fā)人們的潛意識,觀眾在觀看影視作品后會在腦海中產(chǎn)生合理或夸張的想象,這是審美意識產(chǎn)生的基礎。這種潛意識的形成和人的夢境形成比較相像,在夢境中除了可以生活場景重現(xiàn),還會將人的想法或者內心渴望的東西重現(xiàn)在畫面,組合成人們的夢境。電視、電影通過較為豐富的表現(xiàn)形式將人們的生活真實的反映出來,因此電視和電影是目前最受歡迎的文化娛樂產(chǎn)業(yè)之一。電視電影給觀眾帶來視覺沖擊和聽覺感受,兩種體驗相結合,通過還原較為真實的生活片段,刺激觀眾的大腦皮層,從而潛移默化的影響人們的潛意識。
心理學家對于人的心理進行分析,總結成三種心理狀態(tài)“本我”、“自我”、“超我”。本我是人與生俱來的精神狀態(tài),而人的心理需求就是趨向輕松、快樂方面的內容。電影和電視因其較完美的畫面感、故事內容以及聽覺享受,給觀眾精神上的享受,放松觀眾的精神狀態(tài)。但是這種放松只是暫時的,僅僅會在潛意識中對觀眾的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)秀的影視作品不僅給人們帶來愉悅的精神享受,還會幫助人們樹立正確的價值觀念,提高觀眾的藝術欣賞能力和審美觀念。隨著社會的快速發(fā)展,人民的生活、學習和工作壓力越來越大,精神狀況越來越差。我國的人民群眾不習慣通過心理醫(yī)生來舒緩自己的心理壓力,因此影視作品成為解壓較為有效的方式之一。觀眾可以通過愉快的影視作品,暫時忘卻煩惱,沉浸在輕松的故事內容中,從而減輕部分壓力,使觀眾能夠放下部分憂愁,自信樂觀的繼續(xù)生活。
由于受商業(yè)化影視作品的影響,目前我國大部分的影視作品缺乏真實內涵,這使得人們在觀看影視節(jié)目時被錯誤引導逐漸失去了文化審美能力。觀察近幾年飛速發(fā)展的電影市場,不可否認,電影市場的發(fā)展豐富了人民的文化生活,影響著人民的審美理念與生活觀念。例如,這兩年來真人秀節(jié)目以其趣味性的內容受到了眾多觀眾的追捧,于是真人秀進軍電影市場,誕生了一系列的真人秀電影作品。雖然這些能給人愉快的精神享樂,但缺少藝術內涵,電影純粹只是為了商業(yè)??催^真人秀電影的我們,頂多在電影院內哈哈大笑,電影并沒有對我們實際的審美價值和文化觀念產(chǎn)生影響。因此,加強對影視娛樂作品的監(jiān)管,給觀眾正確的審美心理暗示,這對我國影視娛樂產(chǎn)業(yè)的發(fā)展至關重要。
針對影視娛樂作品中出現(xiàn)的過度娛樂內容,我國廣電總局出臺了“限娛令”,要求電影電視作品不可以裝瘋賣傻,沒有文化內涵;作品內容不可以嘩眾取寵,出現(xiàn)虛假信息;作品內容更不可出現(xiàn)錯誤的價值觀宣傳。這些禁令有利于規(guī)范影視作品市場,保障影視作品的內涵和正確的娛樂性,從而給觀眾美好的休閑內容,豐富娛樂生活。影視作品的規(guī)范內容應該與時俱進,保護社會公眾與影視明星的利益。近些年來,各類親子節(jié)目盛行,部分兒童明星開始拍攝廣告或者參演影視作品,這些活動不利于兒童明星形成正確的價值觀,并且給他們自身的生活學習帶來不便,除此之外還會給普通兒童傳遞錯誤的價值觀。因此,今年廣電總局就發(fā)布了對于親子節(jié)目的要求:限制明星兒童的出鏡率;對于普通兒童在影視作品中的出鏡加以限制;更對親自節(jié)目的內容加以規(guī)范。影視作品的發(fā)展,除了依靠廣電總局的限制,還離不開制作人和導演對作品內容的把控。導演在拍攝過程中應該拒絕低俗媚俗的影視畫面,并且注重畫面的華美,注重對傳統(tǒng)文化或者價值觀念的傳承,對于廣告植入的內容,也應該做到“無縫連接”,使廣告的出現(xiàn)不影響作品內容的表達。因此,我國未來的影視作品應該更注重于貼近人民群眾的生活面貌,反映群眾的真實想法,為群眾樹立正確而有深度的價值觀念,給觀眾更美好的精神享受和審美體驗。從而使影視作品在內容、思想和道德方面做到統(tǒng)一,拒絕低俗作品或過度娛樂作品,生產(chǎn)更多高質量的優(yōu)秀作品。
隨著我國社會的發(fā)展,文化產(chǎn)業(yè)的興起為我國影視娛樂文化審美心理學的發(fā)展與研究提供了基礎,同時對審美心理學的研究將直接關系到我國文明產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,并為我國新興文化的發(fā)展走向樹立新的航標。因此對影視文化審美心理學的研究對我國文化的發(fā)展至關重要。
[1]方薈玲。影視娛樂化的審美心理學解讀[j].電影文學,2013(03).
[2]葛在波。辨思中國電視紀錄片的娛樂化轉向[j].現(xiàn)代視聽,2013(11).
對語文教學的認識論文篇十
摘要:在當前高中語文教學過程中,教學者通過情境創(chuàng)設、小組合作學習、興趣教學等方式教學,其目的都是培養(yǎng)學生自主學習能力。探究性學習就是一種以探究性學習為主導,教師充當輔助角色,讓學生能夠進行獨立自主學習并不斷完善自身思考方式的特殊學習過程。教學者要根據(jù)教材以及學生實際情況,為學生充分提供展現(xiàn)自身的平臺,在交流過程中拓展自身思維,從而在完成學習目標的基礎上提高教學效率。
隨著新課改理念的不斷深入,要求學生轉變學習方式的呼聲越來越強烈,倡導學生自主探究性學習,根據(jù)眾多權威調查證明,只有讓學生自身投入到學習過程中去,不斷在學習過程中找到樂趣,這才是學生努力學習的不懈動力,因此教學者就應該充分利用這一點,在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,并及時改正,從而制訂出相應的教學計劃,促進學生發(fā)展。
探究只是活動中的一種,而自主探究性學習則是一種以自身探究為目的.的一種基本學習方式。探究性作為一種學習方式,相對于學生來說,探究性學習并不是體現(xiàn)在教學者將答案告知學生,而是學生在學習過程中用自身思維對問題進行思考,并得出相應的答案,在學習過程中掌握學習技巧。相對于教學者來說,探究性學習是以教學中出現(xiàn)問題為一個載體,通過其他措施及方法,引導學生自主進行資料收集、分析問題、最終處理問題,致力于培養(yǎng)學生邏輯思維和解決問題的能力,因此,探究性學習并不是簡單教學或者學生參與就能夠完成,需要教學者與學生之間相互配合。但是學生自主學習占大部分,教學者只是對學生學習過程中遇到的問題進行解決,從而調動學生學習語文的積極性,使學生通過自身努力去滿足其對知識的需要。
探究性學習是對傳統(tǒng)學習方式的一種革命性的顛覆,給予學生今后的生活和學習展示的舞臺,使學生的學習能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎上把學生能力培養(yǎng)作為第一目標,將學生實踐能力和自主探究能力作為教學中的重點關注對象。
1.探究性學習對學生產(chǎn)生的積極作用。
興趣是學生學習最根本的動力,而探究性學習能夠最大限度地滿足學生的需要。例如,在《雷雨》這篇文章中,教學者改變了以往教學方式,不再是此文章表達了什么思想感情?文章的中心思想是什么?而是對學生設置相同問題,緊密根據(jù)教材內容,既對學生知識有一個拓展,又使學生對文章有更加深刻的了解,不再停留在一個簡單的層面上。
2.探究性學習能夠有效鍛煉學生的思維能力。
高中生處在人生中一個重要階段,既要面對學業(yè)上的負擔,又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個相對穩(wěn)定的階段,對事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學習所需要的,它能夠促使學生不斷創(chuàng)新,無形之中提升學生的文學素養(yǎng)。例如,在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中,教學者可以要求學生對其資料進行收集,并且講解出來,在充分感受作品思想的基礎之上,自身思想情操也得到了提升,這都是探究性作用的體現(xiàn)。
總而言之,探究性學習是對傳統(tǒng)教學方式的又一種創(chuàng)新,致力于培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力,轉變其學習方式,更好地提升學習效率,為教學質量提供保障,促進學生全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]王弘圣。語文探究性學習中的自主與合作[j]。中學教學參考,(31)。
[2]杭淑英淺議問題探究性學習[j]。和田師范??茖W校學報,(05)。
對語文教學的認識論文篇十一
1999年,教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》后,各大高校開始大規(guī)模擴招,錄取比例年年攀升,給國家培養(yǎng)了大批人才。但也向傳統(tǒng)的教學教育模式提出了挑戰(zhàn),大學生課堂問題行為普遍存在。自1994年周月朗提出大學生課堂問題行為以來,這一課題得到國內部分學者的關注,但沒有受到廣泛的重視,研究多在淺層,研究方向雜亂。20xx年,孫影娟通過實證分析,將大學生課堂問題行為定義為“大學生在課堂上表現(xiàn)出來的不符合大學生課堂行為規(guī)范、違反學校規(guī)章制度、影響自身或他人課堂利用率和在校獲得利益的行為”。大學生課堂問題行為具有普遍性,但這些問題行為的程度以輕度為主。大學生課堂睡覺的情況位居大學生課堂問題行為首位,且在性別和年級上都具有顯著性差異;隨著手機的推廣普及和手機軟件的更新應用,當代大學生課堂“手機依賴”現(xiàn)象已日趨明顯,在大學課堂上出現(xiàn)的“低頭族”現(xiàn)象有日益擴大的趨勢;由于大學生對課堂的敬畏感缺失,導致目前許多高校學生無故曠課、上課遲到和早退現(xiàn)象普遍存在?,F(xiàn)代大學生課堂問題行為呈現(xiàn)出時代的特點,如“低頭族”已經(jīng)取代“睡覺族”,排在大學生課堂問題最新行為首位。心理學是研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學。心理支配行為,又通過行為表現(xiàn)出來。大學生的學習存在著學習動力不足、學習情緒多變、學習意志不強、學習策略缺乏等學習心理問題。本文從心理學角度出發(fā),對大學生課堂問題行為的成因和對策進行探討。
在大學生對課堂問題行為的歸因中,對課程價值取向問題位居第二。大學生對課堂學習價值認知的形成,是通過人腦中信息加工系統(tǒng)接受外界輸入的有關大學課堂學習價值的感知覺信息,對這些信息進行編碼和儲存,并在需要的時候檢索、提取,以有意識或無意識行為的外在形式表現(xiàn)出來。大學生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展,主要是因為大學生對大學課堂學習價值的感知覺信息的編碼存在偏差,如認為課堂學習無用、過分強調學習自由及個性張揚、缺乏課堂敬畏感等,以課堂問題行為的形式表現(xiàn)出來。大學生課堂學習價值的認知偏差對課堂問題行為的產(chǎn)生負首要責任。
在大學生對公共課產(chǎn)生問題行為的歸因中,情緒問題位居第六;而不喜歡所學專業(yè)、科目或任課老師等學習情感問題亦占較大比重。在人和周圍環(huán)境相互作用的過程中,情緒情感反映起重要作用,并且通過大腦機制影響人的行為。大學生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展,不僅說明了大學生消極的課堂情緒情感行為的普遍性和嚴重性,也反映了大學生對自己在課堂問題行為的自我控制能力較差。而教師對這些行為的忽視或無作為,無疑加速了它的發(fā)生和發(fā)展。
人類的認知和行為不僅受情緒和情感的影響,而且在動機的支配下進行。學生的學習態(tài)度、學習動機是影響課堂問題行為的最根本原因。高校大學生普遍存在“目標間歇性”現(xiàn)象。在大學生對課堂問題行為的歸因中,學習動力問題位居第三。在大學生對公共課產(chǎn)生問題行為的歸因中,“缺乏學習動力”排在第二位。大學生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展,與大學生課堂學習目標的缺失和學習動機的偏差密切相關。
學習意志具有引發(fā)學習行為的動機作用,比一般學習動機更具有選擇性和堅持性,可以看成是人類特有的高層次的學習動機。學習意志通過學習行為表現(xiàn)出來。大學生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展,是大學生學習意志力弱化的表現(xiàn),且多出現(xiàn)在意志活動的執(zhí)行階段。丁雪紅在大學生對公共課課堂問題行為認識的調查中發(fā)現(xiàn),說悄悄話、思想開小差、發(fā)呆等意志缺乏行為占較大比重。
2.1.1重視學習注意力的作用。
基于學生主體認知過程的分析表明,注意是參與學生主體認知過程的基礎性部分,其有限性制約了認知的深度和水平。教師應采用元注意培養(yǎng)策略,提高學生的學習注意力水平,整合認知各要素,在價值認知形成過程中,提高學生課堂學習價值認知水平。強化學生學習注意力的持續(xù)性和穩(wěn)定性,避免他們“開小差”等注意動搖現(xiàn)象的發(fā)生。
2.1.2做好師生認知風格的良好匹配。
不同家庭狀況、不同專業(yè)和不同年級大學生的認知風格呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點;認知風格總體發(fā)展受專業(yè)、年級的影響。認知風格無好壞之分,對不同認知風格的大學生要因材施教,做好教師和學生認知風格的良好匹配,提高大學生課堂學習效率,避免由認知風格差異而造成“師生溝通不良”,忽視課堂學習價值,進而產(chǎn)生課堂問題行為。
2.1.3掌握必要的認知策略。
認知策略是學習者信息加工的方法和技術,主要包括集中注意策略、獲取與編碼策略、儲存和組織策略、再認和回憶四部分內容。在課堂教學中,教師要充分運用認知策略向學習者傳授知識信息,并使學生掌握認知策略,提高學生學習的效率和興趣以及對課堂學習價值的認知。大學生認知策略的提高可對認知策略四部分內容各個擊破,對認知活動的計劃、方案、技巧或竅門進行指導,避免因缺乏認知策略而產(chǎn)生課堂問題行為。
2.1.4提高元認知水平。
元認知是關于認知的認知。元認知的發(fā)展水平直接制約著個體智力的發(fā)展,影響著個體的認知效率。研究表明,直接指導策略確實能有效改善大學生的元認知水平,尤其是在提高元認知體驗方面效果明顯。豐富元認知知識,增加元認知體驗,指導和改善元認知監(jiān)控,提高個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節(jié)的能力,培養(yǎng)和提高大學生課堂學習價值認知水平,對避免因元認知發(fā)展的限制而產(chǎn)生的課堂問題行為有重要意義。
2.2.1管理與控制課堂情緒性行為。
研究表明,大學生的情緒調節(jié)能力處于中等偏低水平,情緒調節(jié)與學習投入呈顯著正相關。學校可以通過心理健康課程或進行心理輔導等方式,幫助學生消除不合理信念、鍛煉理性思考、發(fā)展情緒智力及學會情緒的表達。認知情緒調節(jié)策略可以對大學生的學習產(chǎn)生積極的促進作用。運用認知情緒調節(jié)策略,加強情緒管理訓練,提高情緒調節(jié)能力水平,對克服大學生課堂問題行為有重要意義。
2.2.2正確處理課堂情感性行為。
情感是直接影響學生學習過程、學習效果和個性發(fā)展的重要因素。當代大學生的學習情感總體水平一般,亟須大力培養(yǎng)。教師應幫助大學生從認知、感覺、興趣、人際、自我調節(jié)等方面著手,發(fā)揮學習情感對學生學習的導向、動力、強化之功能,對學生的學習情感給予正確評價及培養(yǎng),避免學習情感成為制約他們學習主動性與積極性的瓶頸因,以致產(chǎn)生課堂問題行為。
2.3.1提高學習需要水平。
心理學理論認為,動機的產(chǎn)生需要滿足兩個條件,其中一個便是內在需要,即內部動機。學習需要,即學習內驅力或學習的內部動機。學習需要是學習動機中的基本因素,是主導因素,還是學習者開展學習的動力來源,學習者只有對自己有充分地認識,了解自己的學習需要,才能達到理想的學習效果。教師應幫助大學生讓課堂學習需要從低層次水平向高層次水平發(fā)展;學生亦要根據(jù)不同學習需要的性質,把握學習動機的強度或力量,提高在課堂學習效率,減少課堂問題行為的發(fā)生。
2.3.2正確看待學習誘因。
動機產(chǎn)生的另一個條件是能滿足需要的外界事物,即外部誘因。學習誘因是產(chǎn)生學習動機的外部條件。沈國強對大學生學習動機的看法是:“一方面,不能因為大學生的學習目的中含有個人利益需求的成分,就認為其學習動機不純;另一方面,應該盡可能使更高層次的社會需要、精神需要逐步在大學生的心目中占更大的優(yōu)勢,使其個人價值和社會價值得到高度統(tǒng)一和增長”。高校應以此為參考,避免消極誘因,發(fā)展和豐富積極誘因,發(fā)揮外部誘因的積極功能,促進學生學習動機水平的提高。
2.4.1重視意志行動的過程。
意志行動包括兩個階段:準備階段和執(zhí)行階段。意志行動的準備階段是對行動和手段作出決定,而執(zhí)行階段則是執(zhí)行所采取的決定。關于意志行動兩個階段重難點的把握,對大學生學習意志力的培養(yǎng)有重要意義。準備階段的重難點在于目標的合理設定,設定目標是意志行動的前提,目標過高或過低,過大或過小,都直接影響意志行動的后續(xù)進程;目標執(zhí)行階段的重難點在于執(zhí)行的持久性及變通性。大學生在意志行動的執(zhí)行階段常犯的“毛病”就是在作出決定之后,“三天打漁,兩天曬網(wǎng)”或者不知變通和調整,一味按照原計劃中錯誤的決定執(zhí)行。意志行動的過程,也是意志的培養(yǎng)過程。大學生在課堂中認真聽講,是積極參與課堂學習的過程,也是克服課堂問題行為的過程。
2.4.2培養(yǎng)良好的意志品質。
意志對行為具有調節(jié)作用,意志品質的好壞直接關系到大學生學業(yè)成敗和心理健康。意志品質的堅韌性、自制力與學習的主動性、計劃性,學習態(tài)度,學習努力程度各維度之間均存在顯著相關。大學生的意志品質不是與生俱有的,而是在各種因素的相互作用下,在實踐中不斷形成和發(fā)展起來的。在注重意志品質培養(yǎng)的同時,加強實踐教育應作為大學生意志品質培養(yǎng)的重中之重,以避免造成大學生“眼高手低”“好高騖遠”等不良行為習慣。
大學階段是學生的生理和心理逐漸進入“成人”狀態(tài)及自我意識迅速發(fā)展的時期,也是學生學習方式轉變和學習能力提高的關鍵時期。在這一時期,從認知、情緒情感、動機和意志四個方面來解讀大學生課堂問題行為心理因素,并采用適當?shù)姆绞綄ζ溥M行恰當教育與適當引導,對提高大學生課堂學習效果、促進大學生學習方式轉變和學習能力提高以及培養(yǎng)國家知識型人才有重要意義。課堂學習價值認知、課堂情緒情感行為的控制、課堂學習動機、課堂學習意志力之間密切聯(lián)系,不可分割。課堂學習價值認知是基礎,課堂情緒情感行為的控制是保障,課堂學習動機是動力,課堂學習意志力是重要保證。缺少任何—方,都不利于大學生課堂良好行為的培養(yǎng)和問題行為的克服、改善和矯正。當然,大學生課堂問題行為得到更好的改善不是一蹴而就的,需要大學生自身的努力,亦需要來自教師和學校、家庭及社會各方面的重視和支持,如轉變傳統(tǒng)的教師角色和教學方法,因材施教,對不同類型的課堂問題行為采取相應的策略以及改善學風等。
對語文教學的認識論文篇十二
微課教學與傳統(tǒng)教學相比其影響深刻而廣泛,在語文教學中引人微課,能夠豐富課堂教學內容,創(chuàng)設課堂組織形式,不斷地激發(fā)學生的學習興趣,更能提升整體教學策略。
(一)鋪設語文情境教學。
語文教學的載體是課文,但每一篇課文由于創(chuàng)設的年代不盡相同,所以其背景和內容也有較大的不同,加之學生生活的時代環(huán)境,讓學生跨越時空了解當時的文化背景,有較大的難度。因而需要借助微課教學中的聲音、圖像和畫面,把原來教學中看不見、摸不著的事物變得更具有形象化,栩栩如生,給學生的課文理解創(chuàng)設身臨其境的虛擬環(huán)境,讓學生通過聲音和圖像理解畫面的意境,為教學情感提供外在幫助。
(二)有效地激發(fā)學生的學習興趣。
興趣作為教學的最好教師,微課通過豐富的視頻資料,讓學生將教材中的靜態(tài)美轉化為動態(tài)美,充分地表現(xiàn)出意境、音樂和藝術等方面的美感,逐步地刺激學生的生理感官,激發(fā)學生的各種積極心理因素,有效地調動學生審美主體,讓學生具有美的領悟。微課教學中通過圖片給學生創(chuàng)設各類意境,從視覺、聽覺等方面刺激學生,讓學生真正地愛學和樂學。由于微課教學中取材范圍較廣,所以能夠讓學生獲得更多的信息,學生在信息獲取中了解地方的風土人情,學生能夠遨游在歷史的長河中,以此激發(fā)學生的學習興趣,讓學生主動地探尋知識理解知識。
二、微課教學活動的具體應用策略.
(d)拓寬學生的課外知識。
現(xiàn)在教學主體的開放化,單一的知識獲取途徑顯然不能適應現(xiàn)代化的發(fā)展進程,所以需要多引人課外知識補充和拓展課內的知識學習,這也是學生愛語文、學語文的良好學習方式養(yǎng)成的關鍵因素。由于微課具有比較直觀的呈現(xiàn)形式,并且呈現(xiàn)的內容更具有豐富和多彩性,因而有助于拓展學生的課文知識學習。教學過程中巧用微課教學形式,比如《美猴王》這課主要介紹猴王出世的具體情節(jié),也刻畫美猴王身世的離奇以及具有超越常人的本領,并且猴子多變的形象一直以來學生都很喜歡。因而教學過程,教師可以運用微課給學生呈現(xiàn)《西游記》的相關教學內容,讓學生課下有意識地收集與西游記相關的故事,引導學生閱讀經(jīng)典的名著,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
(二)微課教學能夠聚焦教學的重點和難點微課教學不但可以幫助學生理解教學的重點和難點,更能夠拓寬學生的學習思維,培養(yǎng)學生自身內化的能力,比如在學習《故鄉(xiāng)》的時候,教師重點的給學生講解兩個人物豆腐西施和閏土,這兩個人物形象和作者內心中的人物形象的反差,反映出現(xiàn)實社會可以將一個活潑的少年變成一個木訥的中年男人,生活的艱辛讓他失去原有的靈動和活潑,為生活的所迫不得不沉默寡言。教師可以把這些重點內容做成微課教學,通過對比讓學生了解孥習的重要脈絡。
三、微課在高中教學中的重要影響。
(一)需要教師更具專業(yè)化教師需要滿足學生對知識的渴求,所以就要尋求更好的`教學方法和教學途徑,但是很多教師因為工作繁忙,加之人身上的惰性,所以沒有注重鍛煉這方面能力,學校也沒有針對這一項有具體的考察方略,但是微課制作則需要教師系統(tǒng)化地掌握知識,并且把這些知識融會貫通。比如,在講解《師說》時,可以設置韓愈所處時代從師的過程和原因,但是這些內容不能較好地呈現(xiàn)在課堂上,所以需要通過微課的形式給學生展現(xiàn)出來,這樣學生能夠在課下仔細地體會和理解,因為當時的時代背景是受到魏晉時代的九品中正的影響,部分達官貴胄直接可以世襲官位,不需要通過仕途的方式獲得官職,所以當時對老師的尊重和重視程度不夠,但是唐朝到來,科舉制度成熟,加之武則天統(tǒng)治時期,更為注重寒門學子,所以很多寒門子弟從政機會增多,朝廷也因為寒門子弟的進入有新的改變,所以從師問道的傳統(tǒng)重新恢復。專業(yè)系統(tǒng)化的微課講解,讓學生自身學習更具有連貫性。
(二)微課為學生提供自主學資源。
微課錄制,由于知識內容的寬泛,需要集思廣益,所以要求學生都參與到微課的制作中,讓學生發(fā)揮自己的所長,這里不要求知識掌握充足的學生參與,更希望在某一方面有所長的學生也參與微課活動中,比如有的學生朗讀能力比較好,所以可以讓這部分學生參與朗讀錄制部分,尤其學習一些詩歌和散文時,擺脫時空束縛,讓學生優(yōu)美的嗓音作為良好的教學資源保留下來,讓學生珍惜自己的天賦,也給學生樹立自信心。
結束語:
微課教學作為新引人的教學手段和教學方法,可以完善知識傳授,彌補課堂教學中的各類不足,比如課堂學習中精力不集中,教師準備不充分等情況,通過微課都可以解決,微課還可以系統(tǒng)化知識,將教學中的幾個重點和難點知識貫穿在一起,給學生的學習帶來事半功倍的學習效果。
對語文教學的認識論文篇十三
估算是計算能力的重要組成部分。在日常生活中,處處有計算,也處處離不開估算。估算能力的強弱直接影響到了人們生活節(jié)奏的快慢和學習、工作效率的高低,估算是一種重要的數(shù)學思想方法和數(shù)學能力,近年來正逐漸受到重視。
一、估算在教學中起到的作用。
1、估算教學有利于培養(yǎng)學生的數(shù)感。所謂數(shù)感,就是人對數(shù)值的大小、數(shù)量關系和空間形式的一種直接感受,它常常表現(xiàn)為一個人對數(shù)的意義和運算,有一種靈敏而強烈的直覺,并能迅速地做出判斷和反應。學生數(shù)感的建立,是在學習過程中逐步體驗并建立起來的。估算對增強學生的數(shù)感起著重要的作用,是培養(yǎng)學生數(shù)感的有效途徑之一。如估算28÷5,25與30都是5的倍數(shù),由于28與30更接近,因此其估算的結果與正確結果更為接近。
2、估算教學有利于培養(yǎng)學生的思維能力。估算,雖然不需要求出精確的數(shù)值,只要估計出結果的范圍,而且所用的方法仍然是加、減、乘、除的運算及有關知識,但是估算必須對問題進行觀察、分析、判斷、猜測、推理、思考和運算等等,它是多種思維方法的綜合,常常先依靠直覺思維、生活常識從整體上把握目標,然后再依靠邏輯思維達到目標,有利于發(fā)展學生的思維能力。
3、估算教學有利于調動學生的學習積極性。估算能使人體的左右腦協(xié)同發(fā)展,有利于學生對數(shù)量的全局性和概括性的認識與把握,能有效地幫助學生建立數(shù)學的整體化思想,養(yǎng)成整體分析問題的良好習慣。估算可以培養(yǎng)學生概括性、整體性地認識和理解計算的結果,并且對數(shù)量關系和空間形式進行合理的判斷和推理,能夠提高學生處理和解決實際問題的能力,有利于調動學生的學習積極性。
二、在教學中估算現(xiàn)狀分析。
1、教師重視不夠,引導不足?,F(xiàn)在大多數(shù)學教師不重視、不關注估算教學。不少老師認為,學生會筆算就可以了,會不會估算無關緊要,反正考試時很少也就是幾分的樣子,無所謂考試時還是要用筆算。這些老師顯然沒有意識到估算的重要性,沒有意識到估算能對學生的數(shù)感、思維及計算能力產(chǎn)生深遠的影響。正是受這種教學認識上的主觀偏差及心理上的誤導,因此很少有教師把心思和精力花在估算教學上,更不愿意對估算教學進行有效的研究實踐。
2、學生意識淡薄,能力不強。在一份有關估算的測試卷中,許多學生不能大概地回答出一個教室的面積大約有多大;葡萄7.1元一千克,買47千克大約要多少元等一些并不復雜的問題。判斷幾道計算題的對錯,所有的孩子都要用筆算。如計算題目時出現(xiàn)了很明顯的錯誤,計算結果跟正確答案相比有很大的差距,但學生就是覺察不出,這可從學生的作業(yè)和考試中反映出來;又如日常生活中,需要進行估算時,學生束手無策,不知從何入手等等。
三、在教學中如何培養(yǎng)學生的估算能力。
估算教學應該走進小學數(shù)學課堂,重視估算教學已經(jīng)迫在眉睫,如何在課程實施過程中落實估算教學,讓學生從意識上重視起來,如何從方法上運用起來,從習慣上培養(yǎng)起來,主要從以下幾方面探討。
(一)轉變估算行為,增強估算意識。
估算意識的淡薄主要是因為教師和學生沒有充分認識到估算在實際生活中和數(shù)學學習中的價值。因此,要切實轉變估算教學的現(xiàn)狀,關鍵還是教師。教師應該加強對估算教學的認識,體會到估算教學在數(shù)學學習中不可或缺的作用,從心里真正的重視起估算教學。
1、尋找生活實例,體驗估算的實用價值。教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活方面的題材,教學時,結合實際創(chuàng)設情景,使學生逐步體驗估算的樂趣,讓學生感受生活中處處有數(shù)學,感受估算的地位和作用,從而增強估算意識。
2、挖掘教材資源,體驗估算的重要地位。翻開新教材,我們不難發(fā)現(xiàn),估算已在數(shù)學教材的許多領域留下深深的足跡,只要我們創(chuàng)造性地處理教材,估算無處不在。在數(shù)與代數(shù)領域:結合加減乘除的計算教學每節(jié)課都可以進行估算意識和能力的培養(yǎng)。如58÷12,如果先估算一下,60÷10=6,在空間與圖形領域,《數(shù)學課程標準》明確指出:能估算一些物體的長度,估算出給定的長方形和正方形的面積,估算出給定的立體圖形的表面積和體積等等。在統(tǒng)計與概率領域,結合數(shù)據(jù)的收集與整理,認識統(tǒng)計圖表、估算可能性的大小等等。
3、培養(yǎng)數(shù)學思維,體驗估算的數(shù)學價值。估算教學,不但可以培養(yǎng)學生對計算的結果能有概括性、整體性的認識和理解,還能培養(yǎng)學生對數(shù)量關系和空間形式進行合理的判斷和推理,訓練學生思維的正確性、靈活性、縝密性和獨創(chuàng)性,從而提高學生處理和解決問題的能力。估算教學還可以訓練學生思維的靈活性,使學生的思路更加靈活,對問題能舉一反三。
(二)掌握估算方法,培養(yǎng)估算能力。
估算是一種開放性的創(chuàng)造活動,往往帶有許多不確定性。如何根據(jù)條件來估算,如何提取主要信息,哪些信息可以忽略不計等等,這些技能的形成貫穿于學習的全過程。在教學過程中,教師應根據(jù)學生的知識水平教給一些基本的估算方法,讓他們在實際運用過程中感悟內化,發(fā)展學生的估算能力。經(jīng)過實踐,我認為可以采用以下一些方法:
1、挖掘教材,掌握估算的一般策略。雖然估算的方法靈活多樣,答案也并非唯一,但估算并非是無章可循,我們可以總結出估算的一般策略:
第一,數(shù)據(jù)的簡化,簡化的目的是使計算變得較為容易。如估算198+304,簡化為200+300;又如把48×21簡化為50×20。
第二,對所得的結果進行調整,由于前面實行了“簡化”,結果可能會變大或變小,因此要作出調整,使計算結果比較準確、合理。具體的估算過程中,又有以下幾種估算方法:
湊整估算。這個方法在日常生活中是運用最廣泛的,也是數(shù)學學習中最基本的估算方法,即把加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、因數(shù)、被除數(shù)、除數(shù)看成比較接近的整數(shù)或整十數(shù)整百數(shù)整千數(shù)等等再計算。如估算27×48,可以取近似數(shù)30×50,即71×19≈30×50=1500。
根據(jù)口訣估算。即不一定把數(shù)量看成整十整百整千數(shù),而是根據(jù)乘法口訣把數(shù)量看成接近的口訣數(shù)。如178÷9可以把178÷7看成180÷9=20,而302÷6可以看成300÷6=50,估算時,為了計算的簡便,可以根據(jù)口訣靈活處理。
根據(jù)位數(shù)估算。計算多位數(shù)乘、除法時,積的位數(shù)等于兩因數(shù)位數(shù)之和或比這個和少1,商的位數(shù)等于被除數(shù)的位數(shù)減去除數(shù)的位數(shù)所得的差或比這個差多如學生估算如74×52的積,肯定是四位數(shù),學生如果對錯了位或算錯成三位數(shù)就錯了。
根據(jù)經(jīng)驗估算。如四年級有43人要出去春游,面包車座8人,一共要幾輛車?可能有很多學生都把43估成40這樣就要5輛車,有少數(shù)學生可能考慮到5輛車后,還有3人怎么辦,這時老師就要引導學生還有3人應該怎么辦。
2、重視交流,鼓勵估算方法的多樣。由于每個學生思維不同、家庭背景和生活經(jīng)歷,對相關數(shù)學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平的不同,估算時,必然會有各種各樣不同的方法。教師要尊重每一個學生的個性特征,鼓勵學生估算方法多樣化,同時組織學生積極地開展交流,讓學生表達自己的想法,解釋估算的過程,同時了解他人的算法,使學生體會到同一個問題可以有不同的解決方法,促使學生進行比較和優(yōu)化。
3、關注結果,采取合理的評價策略。學生估算之后,教師要對學生的估算給予評價。教師的評價不僅可以使學生重視估算,而且有利于學生估算技能的不斷提高。評價時,要注意以下幾點:
一是正確評價估算的結果。估算結果與精算結果是不一樣的,估算結果是不唯一的,重要的是要關注估算結果是否合情合理,還要根據(jù)實際的情況而決定。二是重視評價估算的方法。估算時,只要切合估算的目的或解決問題的需要選擇合理的估算方法就是好的方法。所以,不同的情境會選擇不同的估算方法,有時把兩個或幾個數(shù)同時估大比較合理,有時把兩個或幾個數(shù)同時估小比較合理,學生可以根據(jù)問題的需要,運用生活經(jīng)驗,靈活選擇估算方法。三、強化估算訓練,養(yǎng)成估算習慣。教學中,教師要倡導學生在解決問題時、在計算時,隨時運用估算的方法,進行估算,用來估計計算的結果。教學過程中要使學生養(yǎng)成良好的估算習慣,要在每一課時中適時地運用估算,使之成為學生良好學習習慣的一部分。養(yǎng)成良好的估算習慣要:
1、培養(yǎng)興趣愿意用。教師在教學過程中要結合教學內容,引導學生在具體的情境中運用估算。這樣不但使學生體會到估算的重要價值,還會感受到估算是活生生的,就在自己的身邊。
2、結合計算經(jīng)常用。運用估算去檢驗解決問題是否合理、計算是否正確是經(jīng)常要采用的方法。要求學生在平時還要善于發(fā)現(xiàn)和掌握一些規(guī)律,并能運用這些規(guī)律審視計算結果。
估算,是學生邏輯思維的凝結與濃縮,其優(yōu)點是簡捷、迅速、流暢。學生掌握了科學的估算方法,并能夠靈活地運用它,對提高學生的分析、判斷能力,構建學生良好的認知結構,培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性都將起到積極的促進作用。
對語文教學的認識論文篇十四
自從我聽了山東杜郎口中學張代英副校長的報告以后,我被杜郎口中學新的教學方法深深的吸引,自此我的腦子里有了一個新的名詞——高效課堂,即高效率的課堂教學。“高效課堂”應是我們課堂教學的第一境界,是我們的更高層次的追求。高效課堂,不僅是達成高效率的課堂,更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師,是課堂改革的最直接的一環(huán),也可以說是高效課堂實現(xiàn)的關鍵因素。其特點是:課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度,又有課程實施安排之上的密度和適度,還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說,“高效課堂”要做到信息量大,思維含量高,情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談談我的看法。
一、吃透教材。“不打無準備之仗”,課堂要高效,教師就要認真?zhèn)湔n,精心設計教學環(huán)節(jié),要根據(jù)教學內容、學生情況,設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性的教案。新課程教學觀認為,“語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出,教師預先與文本的對話質量如何,直接關系到課堂教學的成效。教學一篇文章,老師應對文本潛心閱讀、反復揣摩、細細咀嚼,通過鉆研教材,對教材進行探究,來確定“教什么”,首先要“鉆進去”,根據(jù)單元目標、課文特點、課后思考練習等,綜合課文的教學內容。要明確每節(jié)課教學的重點與難點,這不在于面面俱到,而是需要有的放矢,體會學生學習過程中的困難之處,重點加以突破,然后再“跳出來”,站在學生的角度,依據(jù)教學目標,結合課文特點確定本課語言訓練的內容,難易要適中。正確解讀了文本后,把課文的精要提煉出來,做到心中有數(shù),減少在教學中的失誤。認真閱讀文本,用心與文本對話,用靈魂與文本對話,從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游。
二、了解學情。學生的學情是教學的起點,學生的發(fā)展是教學的落點,所以我們在設計前,在研讀課程標準的同時,還要認真研究分析學生的實際情況,只有這樣我們才能真正做到以學定教。首先,目標明確。應著眼于學生的后續(xù)發(fā)展。,教學目標要有不同的側重點,不可面面俱到,否則要點不顯,失于平庸。其次,層次鮮明。一個班,幾十名學生,他們的認知結構、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異,制定教學目標時要充分考慮到這些差異,不要搞“一刀切”,??偟膩碚f,要讓好的能吃得飽,差的能吃得下,中等的夠吃。其三,落實有力。課堂教學中要落實教學目標,必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學方法,這樣,才能保證教學目標落實到課堂教學中。必須“咬定目標不放松”。一句話,課堂高效性的提高要依賴教學目標的高效實施。
三、創(chuàng)造輕松的學習氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學習,有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍,激發(fā)學生的學習熱情,從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。然后再通過一系列的問題,把學生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識,把精力集中到所要研究的問題中來,為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境,多種方式全方位調動。課堂教學中采用學生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法,讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習,充分調動學生各種感官,這樣的課堂上學生思維密度是比較高的。而且,為了減少課堂損耗,除了課前充分準備外,我們在課堂上還要做到:準時上課;提煉和濃縮教學語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導作用;不斷提高教學水平和知識有效性等,這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學習落實到位。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式,已為廣大教師所喜用。
四、精心設計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論,首先要求同桌之間相互進行講解,直至剩下不能解決的問題,然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和老師一起討論,這樣在課堂上建立起一個師生交流,生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調控教學。我們要好好在語文課堂導向、導讀、導思、導練等方面研究,以激活學生已有的學習經(jīng)驗和強化學生的個性化體驗為重,引發(fā)學生質疑,鼓勵學生進行民主對話。而且,還要根據(jù)課堂的生成實際,隨機調整教學方法展開教學。在教學實際中,我們設計的問題有時會不一定適合學生,這時,我們就要具體情況具體分析,隨機調整學習的“坡度”,適當引導,及時講解等,充分發(fā)揮我們的主導作用,用智慧的語言不斷開啟學生的心靈閘門,使其智慧的火花不斷點燃。
在推廣高效課堂的今天,無論是學習還是借鑒,我認為先要領會先行學校的精神,不要盲目效仿,作為教學主導者的教師必須首先改變自己,才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標??傊逃母母镄枰處煾冻鰟?chuàng)造性的努力,作為剛接觸高效課堂的我來講,還有很多需要學習的東西,在今后的教學中,在認真領會高效課堂精神的同時,不斷探索教學方法。
對語文教學的認識論文篇十五
首先是對有效教育內涵的共識.
有效教育就是提高課堂質量,解決負擔輕質量低、負擔重質量低、負擔重質量高的問題,通過教師水平達到負擔輕質量高的教育教學。有效教學,通俗地說就是通過課堂教學活動,使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在:認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;情感上,從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。
其次是教師的角色的轉變問題我們認為要開展有效教育,教師的角色必須轉變,這是關鍵一步,是教師必須要做的.這是教師的蛻變過程,是升華的過程。面對這個過程,我們有一部分老師站了出來,旗幟鮮明的表示要課堂改革必須這樣干,但也有一部分老師打著“有效教育在農(nóng)村還是很遙遠”的旗號,說是進行這種模式太累太花時間等種種借口。但我們堅決認為教師角色必須轉變,這才是開展這次活動的前提條件。由此我們?yōu)榻處熥隽死碚撋系霓D變。
1、我們必須由管理者變?yōu)榻M織者。
以前,大家或多或少有這樣的觀念和做法:學生是不懂事的,生來就需要大人管,教師和學生的關系是管與被管的關系,而不是平等關系;服從管理的是好學生,不聽話的是壞學生。就在這樣的“管理”中,學生“望師生威”,培養(yǎng)了一批批平庸聽話的“好學生”。新課程我們老師應該成為引導學生主動參與學習的組織者。我們不再是高高在上的管理者,而像談話節(jié)目的主持人,更不像以前維持紀律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。
2、我們必須由傳授者變?yōu)閰⑴c者。
以前,站在講臺上,像個講經(jīng)布道的大師,對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞,偶爾也會點到有數(shù)的幾個信徒問幾個無關痛癢的“大夢話”。而現(xiàn)在,我們應該和學生在活動中學習、在爭論中尋求真理,與學生們分享他們的感情和想法;不是只顧自己“導演”和“主演”,而把學生尊為“主人”,改變了傳統(tǒng)教學中“我講你聽”的教學模式。學生受到重視,積極性大大提高。我們的主動參與更激發(fā)了學生的興趣。在《秋天的懷念》這篇充滿真摯情感交流的活動中,我和學生共同體驗生活的酸甜苦辣;知道怎樣尊重人,怎樣熱愛生命;在《噪聲的危害和控制》中袁忠雄老師和學生一起分組探討噪聲對人體的危害程度,使學生從環(huán)保的角度懂得,不妨礙別人的正常休息、學習和工作。
3、教師必須由獨裁者者變?yōu)閰f(xié)助者。
以前,在課堂上,我們一人說了算,而今,應該充分尊重學生的個性,重視健全學生人格。在學生自主探究合作學習時給以最大的幫助。當學生對《風雨》的主題爭議不定時,應該給以指導,并對那些持“不同政見者”給以肯定;對于那些很少發(fā)言的學習困難學生,給他一個發(fā)言的機會,解除他們心中的恐懼。在活動中加強學生的學習實踐,一方面采取多種多樣的形式,給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會;二是不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的學科教育資源,使學生憑借豐富的資源和大量的實踐,漸漸習得學科學習規(guī)律,不斷提高整體把握的能力。長期堅持我們的任務減輕了,擔子卻更重了。
最后一個問題是如何讓學生樂學。
在實施有效教育起始階段,老師、學生都有一個新鮮感的問題,時間久了,學生熟悉了套路,就不愛做了,不愛聽了。那么,如何才能使學生樂學且有收獲呢?我們一致認為應當這樣保持有效教育的旺盛的生命力。
二、要學會換位思考。眾所周知,教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發(fā)展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法,全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發(fā)言,可能遇到的困難,對課堂有足夠的預測。有備而來,有備無患,這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現(xiàn)教學預設而越俎代皰。
三、在教育中,要用自己的行動去感染學生,要用自己的言語去打動學生,使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要抓住機會,適時地把自己的積極的態(tài)度傳達給學生,進而達到感染學生的目的。教師的語言要有魅力,有幽默感,同時又富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受,達到教育的目的。正所謂“親其師,信其道”,暖人話語,滋潤心田。溫暖的的話語,可以使學生深深感到教師真誠的關愛,從而拉近師生的距離,學生只有感受到教師的真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。
總之,教無定法,只有我們不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷革新總會找到屬于我們自己的教學方法,把這種方法提升理論,進行總結,加以推廣,一定能有,有利于學生,利于學校,有利于國家。
對語文教學的認識論文篇十六
[論文摘要]教學和科研是高等學校教師的基本任務。通過幾年的教學、科研工作實踐,作者對高校教師教學和科研之間的相互關系有了更深的認識,本文主要介紹了作者的學習心得和體會。
[論文關鍵詞]教學;科研;教學和科研的關系。
1.引言。
教學與科研的關系是高等學校發(fā)展過程中一個永恒的話題,在不同的環(huán)境中,教學和科研的關系存在不同的特點。教學與科研是高等學校的最為重要的兩項職能,但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾,重科研輕教學的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調二者的矛盾,既突出教學的主旋律地位,又要加強科學研究,是目前高校教師函待解決的問題。
2.1教學和科研是辯證統(tǒng)一的關系。
關于教學和科研的關系,不同的學者持有不同的看法,歸納起來,主要有如下三個學派的觀點:。
(1)教學與科研之間存在負相關關系。認為教學與科研之間存在負相關關系的理論模型主要有三個,即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統(tǒng)模型。
(2)教學與科研之間存在正相關關系。認為教學與科研之間存在正相關關系的理論模型主要有兩個,即傳統(tǒng)智慧模型和g模型。
(3)教學與科研之間存在零相關關系。認為教學與科研之間存在零相關的模型主要有三個,即不同活動模型、無關個性模型和官僚資助模型。
以上的觀點從不同角度探討了教學科研的關系,但是,作者認為教學和科研關系是一個十分復雜的問題,應當綜合分析兩者之間的關系。我們所說的教學科研關系相協(xié)調,并非只是簡單意義上的五五分成才算協(xié)調。而是根據(jù)自身條件,合理分配,因地制宜,有所側重地共同發(fā)展??蒲谐晒冉虒W成果多,不一定代表教學就不好。從這個意義上說,教學與科研之間應該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進的關系。教學是科研的基礎,科研是教學的發(fā)展和提高??茖W研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展,二者結合是優(yōu)化資源配置,發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段,培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的,受過教育的人才能推動科學研究的進步,科學研究同時推動人才的培養(yǎng),其內在的聯(lián)系形成一個良性循環(huán)。
2.2科研對教學的促進作用。
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑。
高校教師通過科研,可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過科研,不斷更新自己的知識結構,從而可以不斷地完善教材,充實教學內容,并進行教學改革;有了科研之源,在教學上就會得心應手,所講授的課程內容也會更加生動、翔實,會更加注重理論與實際的有機結合,學生的學習效果會得到相應的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。
首先,高校教師通過科研活動,不斷探索適應新時代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革,一邊學習和繼承傳統(tǒng)的教學方法,一邊摸索教學方法和手段的改進與創(chuàng)新,不斷探索和完善適應新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次,教師承擔的一定科研任務,為提高學生的科研、實踐能力和團結協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目,一方面提高了科研水平和實踐能力,為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過參加教師的課題研究,有意識地加強了學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動學科建設與發(fā)展的重要手段。
學科建設是高校發(fā)展的基礎,是高校建設的根本和核心,是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學科建設發(fā)展與騰飛的強勁動力,是高校實現(xiàn)整體目標的重要保障。
(4)科研成就高的教師對學生更具感召力。
教師從事科研會使學校具有較高的聲望,這意味著學校吸引資金和優(yōu)秀學生的能力得到提高,而較多的資金和優(yōu)秀學生又是取得高質量教學的重要基礎。從事科研、取得成績的教師對學生更具感召力,他們的思想觀念、道德風范、科學態(tài)度、敬業(yè)精神對學生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學是科研的推動力與催化劑。
(1)教學是科研工作的前提和基礎條件。
科研活動經(jīng)過無數(shù)次實踐的檢驗,產(chǎn)生了定理、定律,即理論。這些理論編人了大學教科書,變成了教師的授課內容,這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。通過知識傳遞,教師本身理論水平也得到了提高,甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結構、實踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊伍的結構和水平。教學不僅為科研提出問題,也為解決問題提供思維方式和技術路線。
(2)教學有利于科研成果的進一步傳播。
教師將科研成果應用于教學,一方面充實和優(yōu)化了教學內容;另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續(xù)和再生,充分發(fā)揮科研的價值;教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通,促進自己對基礎知識的了解和反思,從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。同時,教師在教學中加強與學生的互動,有利于活躍學生思維,而學生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
3.協(xié)調教學與科研關系的思路。
3.1學校層面上協(xié)調教學與科研關系的策略。
從學校層面看,協(xié)調教學與科研的關系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃,學院的優(yōu)化組合等方面人手,通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力,并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。
(1)要更新觀念。
教師正確的觀念,端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學與科研關系協(xié)調發(fā)展的有力保證。首先,要堅持大學人才培養(yǎng)之本的觀念。其次,教學作為學術的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機制。
他山之石可以攻玉,學校要在學科、教師、院系不同層面,就協(xié)調教學與科研關系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外,加強儀器設備等資源的共享,促進教學與科研的協(xié)調。
3.2院系層面上協(xié)調教學與科研關系的措施。
(1)調節(jié)教學管理。
學校應該將提高教學待遇與科研待遇并舉,教學得到的回報與教學付出的努力成正比,加大對教學的獎勵政策;搞好教風、學風建設,提高教學質量,尤其加強對教學的監(jiān)管力度。
(2)運用二次分配杠桿協(xié)調教學與科研關系。
院系對處理教學與科研的關系起著關鍵性的作用。為了平衡教學與科研,院系在計劃的制定、結構的調節(jié)與實踐的實施等方面加強聯(lián)系,創(chuàng)造教學與科研相結合的最佳環(huán)境。學院根據(jù)本學院的特點和教師個體差異,分析不同學科屬性的不同特點,有區(qū)別地設立教學崗與科研崗,并在相應的二次分配中得到體現(xiàn);院系制定合理的二次分配制度,對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。
(3)建立協(xié)調機制促進教學與科研的有機統(tǒng)一。
學院對教學與科研關系的處理應采取了一些具體的協(xié)調措施。加強學院在這方面的意識與任務;利用學科建設加強教學與科研的聯(lián)系;制定可行的政策。開設教學與科研緊密聯(lián)系的課程等。
3.3教師個體層面上處理教學與科研關系的途徑。
(1)健全師資管理制度。
學校需要一個公正、公開、公平的`競爭環(huán)境;公平利用其資源,尤其是人力資源的充分利用,發(fā)揮人力資源的潛力。領導對教師有更多的人文關懷,了解教師的實際能力,讓教師自由選擇應聘教學崗或科研崗。
(2)促進教師科研的公平競爭。
學校應該提供更有利的競爭環(huán)境,加強對年輕教師的科研指導與鼓勵。當然,高等院校無論大小,完全可以把科研提到重要位置。解決教學與科研的矛盾不但從觀念的更新開始,更重要的是各種體制的創(chuàng)新,為教師的教學與科研提供一個公平競爭的環(huán)境。
(3)加強教師的道德修養(yǎng)。
考核要求既注重教學的質量又注重科研成果,還需要考核師德修養(yǎng),因為促進教學與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證,不單單為利益而工作,更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學的責任。
教師處理教學和科研關系中的各種矛盾,除了技術層面的問題之外,還有道德方面的問題,這就要求教師有高尚道德情操,根據(jù)教學與科研的內在要求處理好教學與科研的關系。
4.結論。
教學與科研相對平衡、相對協(xié)調的關系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同,對教學與科研關系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同,對教學與科研的傾向也同;不同的專業(yè)、不同的學科,甚至不同院校也有所區(qū)別。因此,教學與科研的關系在高校是一個十分復雜的問題,促進教學與科研相對衡,主要是建立一個創(chuàng)新管理機制,從深層次融合教學與科研發(fā)揮有利的一面。
本文在較全面分析高等學校教師教學和科研辯證關系的基礎上,提出了目前解決教學和科研這對矛盾的一些思路,有助于教師在今后的教學和科研過程中,正確對待兩者的關系,提升教學和科研水平和能力。
對語文教學的認識論文篇十七
教師因為覺得學生基礎差,因而在課堂上對學生左不放心,右不放心,覺得要講的東西太多,甚至怕學生不懂,講了一遍又一遍,結果學生仍茫然不知所措,不是自己努力得來的,印象不深,學得死氣沉沉,效果甚差,所以作為教師真正要做的事,是讓學生成為學習的主人,做一個引導航向的人,引導學生自己全身心地去讀書,去思考,去探究,而不只是一個演說家。
二、要平等相待,引導學生辯論。
傳統(tǒng)教學中,教師總嚴謹?shù)慕虒W秩序為治學之標準,學生被遏制住興奮,壓抑著學習的沖動和發(fā)現(xiàn),他們只被老師需要時,才一吐為快,老師不點名,不準開口,學生只能是機械地學習,對他以后的終身學習造成制約,學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生,而多是在積極發(fā)言中,相互辯論中突然閃現(xiàn),學生的主體作用被壓抑,本有的學習靈感有時就會消遁,當然,學生說話有時是雜亂無章的,特別是新接一個班級,學生常常說話不完整,或者說了一點就說不下去了,這是很正常的,因為他們的`思維能力不強,不可能把話想周到了娓娓道來,這時,教師就需要引導和幫助學生。
三、要改變策略,將機會留給學生。
一個班級那么多學生參差不齊。即使是同一節(jié)內容,其認識與感受也不會是相同的,因此,在教學過程中,教師不應該追求統(tǒng)一的所謂標準的答案,在課堂小結時,教師可以讓學生自己來總結,教師可用“通過學生你學到了哪些知識”等之類的話,讓學生互相補充,彌補不足,練習評判時,也可以讓學生互相評述,互相討論,不但使他們能知其然,而且要主出其所以然,讓學生在這此鍛煉中逐漸掌握學習的方法,在教學中發(fā)揮他們的主體作用。
總之,能否發(fā)揮學生的主體作用,雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提,只有這樣,才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學氛圍,才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學。
對語文教學的認識論文篇十八
如今這個時代社會的發(fā)展和進步主要是由科技和人才來推動的,而且由于英語在國際范圍內使用的廣泛性,在中學教育當中加強英語的學習也更加重要了。英語主要是作為一種溝通和交流的工具來進行使用的,所以對于它的學習不能僅僅停留在能夠聽懂明白的階段上。我們都明白掌握一種語言就相當于多了一分工作優(yōu)先的權力,而在如今的中學教育當中許多教師只注重學生英語知識的積累,卻不能夠有效引導學生對其進行靈活的運用。而要想真正掌握英語,它的語法則是必學也是必通的,畢竟所有的英語句段都有著一定的語法邏輯結構。但在如今初中英語語法的教學當中卻不能夠真正達到這個目標,教師們僅僅停留在語法規(guī)則的講解卻不引導學生多練的階段上。在本文當中我將對相關問題進行具體的闡述。
1.1學生學習動機不強。
我們都知道興趣是最好的教師,許多學生并非對英語不感興趣,他們只是不知道該怎樣解決語法問題。學生們學習英語的動機是停留在考試考高分上好學校的目標上的,有的他們并不能夠真正明白學習英語是為了實際當中的交流和應用。我們也可以看到有的學生書面英語分數(shù)很好,但是當你要求他用口頭語言表達自己所說的話時則會漏洞百出,這主要是學生平時缺乏練習的結果。而且許多人僅僅是為了考試而被強逼著去學習語法,加上教師對于語法的講解停留在規(guī)則的記憶上,這也給學生留下來語法等于枯燥無味的印象,這樣學生就更加不可能有強烈的學習愿望了。況且在許多學生學習的過程當中只是一步步跟著教師的要求死記硬背,并不能夠自己找出其中的邏輯方法,在大量背誦卻無明顯效果的情況之下也就導致了學生學習當中的困難,同時也會挫傷學生學習的積極性。
英語的學習是需要日積月累的,要想短期內就完全掌握英語語法是根本不可能的。在學習的過程當中學生首先是記憶大量的單詞,在達到一定效果后教師會繼續(xù)教授語法,但在語法學習的過程當中出現(xiàn)了教師教的時候都可以聽懂,但自己在實際使用的過程當中則會漏洞百出。當學生使用出現(xiàn)錯誤時,教師會責怪學生對于語法規(guī)則記憶不深刻,但實際并非如此,有的學生之所以還會講求一定的語法規(guī)則恰恰說明了他確實人真學習了語法。出現(xiàn)錯誤則是我們大多數(shù)人都會遇到的,突破了這一點學生便可以將英語語法融會貫通。在這種情況之下,教師不能一味地批評學生,而是應該耐心地幫助學生區(qū)分不同語法的特點和規(guī)則,從而使他們能夠有效掌握語法的使用。
2.1采用多種方式教授語法。
對于處于好動年紀的初中生來說,語法的學習是枯燥無味的,根據(jù)這一階段學生的特點,教師應該采用多種方式來豐富語法的學習以吸引學生的注意力,激發(fā)他們學習的積極性。因而教師可以使用多媒體動畫的形式播放簡單語法的變化,這樣能夠吸引學生的注意力。當然如今有許多的學生熱衷于外國影片的欣賞,因而教師可以截取簡單對話的英語視頻來具體分析其中的語法規(guī)則,從學生的興趣出發(fā)進行講解是能夠增強學習的效果的。此外由于在中學的英語課本當中許多的.單元都是與日常生活有關的,同時也是以對話的形式進行的,因而教師可以將學生分成小組,讓他們自由選擇話題進行編寫,在初步的排練之后在班級內進行對話演示。通過多種動畫、視頻以及情景模擬的方式進行語法的講解和糾錯既能夠吸引學生的注意力,增強他們的學習印象,同時也是能夠達到語法的有效教學。
在英語的學習當中,大多數(shù)情況下學生都需要學習大段大段的英語文章,在一篇篇的文章轟炸之后,學生只是了解了更多的英語單詞和常識,但是對于語法還是摸不著頭腦。因而在英語的學習當中為了達到有效教學,教師應該在分析語篇的過程當中就指出其中所存在的語法結構,這樣才能夠使學生了解到學習語法的重要性同時也才能夠增加學生對于語法的眼熟度。況且語篇本身所蘊含的語法知識已經(jīng)超出了單純的語法結構,它是結合了具體的語境、語義的,是多種英語知識的綜合體,可以說如果能夠較好地掌握語篇那么學生的語法學習也就簡單多了。
3.小結。
本文是基于我對相關知識的了解展開的,分別從學生學習動機不強和教師對學生的語法錯誤缺乏科學的認識這兩個方面論述了如今初中英語語法教學存在的問題,而后又從采用多種方式教授語法和將語法教學與閱讀相結合兩個方面闡明了改善語法學習的對策。然而宥于個人知識水平的限制,并未能對相關知識進行全面詳盡的論述,僅希望能夠起到一些借鑒的作用。
對語文教學的認識論文篇十九
摘要中職校學生中存在許多外顯和內隱的心理行為理由,在職校教育教學中開展心理健康教育需要十分迫切,作用十分重大。如何開展中職校的心理健康教育?培訓教師至關重要,日常教育教學活動是心理健康教育的主渠道;要注重實踐,突出以活動為主的特點;注重家長與社會力量的參與,共同推進心理健康教育。
關鍵詞中職校心理健康教育。
1中職校開展學生和教師心理健康教育的必要性。
調查表明,中職校學生中,普遍存在著不同程度的心理行為理由,如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為理由。這些心理行為理由不但嚴重地影響著自身的健康發(fā)展,而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾,直接影響職校教育教學任務的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此,對擔任育人任務的教師和職工心理健康教育是十分迫切的和具有重要作用的舉措。
2中職校如何開展心理健康教育。
2.1培訓教師職工至關重要。
在中等職業(yè)學校普遍開展心理健康教育,僅僅靠幾位心理輔導教師是遠遠不夠的,必須培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學專業(yè)知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練策略的教師職工隊伍至關重要。
理想的培訓應分三個層次:一是首先培訓一批骨干教師,起到示范作用;二是普遍輪訓班主任,提高班主任心理健康教育意識,提高教育水平;三是對全體教職員工進行心理健康教育知識講座,培訓中關鍵的理由是轉變教育觀念,規(guī)范教育教學行為,掌握心理教育的基本策略。
2.2日常教育教學活動是學校心理健康教育的主渠道。
實踐證明,學校應致力于深化日常教育教學活動的改革,以此作為學校心理健康教育的主渠道。也只有此,才能突破把學校心理健康教育簡單看作心理測驗、心理咨詢、開心理課的局限,而將心理健康教育真正落在實處,深入、有效地開展起來,也才能有可能實現(xiàn)“讓每一位教職工都成為學生心理保健醫(yī)生”的夢想。
2.2.1通過課堂教學過程實現(xiàn)心理健康教育。
課堂教學是學生一天的主要活動,課堂也是學生一天最重要的活動場所,學生在課堂上投入的時間和精力也最多。所以,如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育,無疑是學校心理健康教育最有效、最有作用和價值的開展途徑和方式。
重視課堂心理氛圍的建設。課堂是學生生活的主要空間,學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的,因此,積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。重視課堂心理氛圍的建設,關鍵是要重視師生之間的關系的建立。
2.2.2結合學科特點實現(xiàn)心理健康教育。
在日常教育教學活動中,學生學習課程的多樣化,也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。
2.2.3在日常教育活動中實現(xiàn)心理健康教育。
抓好日常教育活動、巧妙滲透心理健康教育。首先需要教職工觀念的轉變,教職工要從新的視角來看待自己日常的教育工作;其次需要激發(fā)教職工的主觀能動性,發(fā)揮教職工在日常教育活動中的主導作用,發(fā)揮教職工創(chuàng)造的潛能,促使教職工敢于大膽創(chuàng)新,改革舊有的教育工作模式;此外需要使教職工充分認識到學生在教育活動的主體作用,通過平等、信任和相互尊重,給予學生參與的機會,從而根本轉變教職工日常教育活動的不良模式,帶來教育效果的巨大提高和心理健康教育的有效實施。
2.3注重實踐,突出以活動為主的特點。
研究與實踐證明,實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此,讓全體教職工明白:心理健康教育不能成為一門說教課,不能只停留在口頭上,而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此,我們倡導注重實踐,給學生機會,讓學生在參與中、在“做”中真正感受到心理健康教育。其中,最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是教職工在心理健康教育中,突出以活動為主的特點,寓心理健康教育于活動之中,不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識,還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住理由作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動,并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動,不僅讓學生感受到實實在在的心理健康教育,而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理,從而將心理健康教育再一次真正落在實處。
2.4注重家長與社會力量的參與,共同推進心理健康教育。
心理健康教育不僅僅是學校教育的任務,也是全社會的任務和職責;心理健康教育只有得到社會的支持和認可,才能得到真正開展。也就是說,學校開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量,獲得來自社會的支持和認可,首先應獲得來自家長的支持和認可。因此,我們提出,學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識,通過各種活動與宣傳,打破家長那種認為只要學習好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框,幫助家長建立現(xiàn)代的、科學的人才觀,獲得家長的支持和認同,鼓勵家長參與,創(chuàng)設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍,從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。
對語文教學的認識論文篇一
幸福在每個人眼中的視網(wǎng)膜上成不同的像,不同的人對幸福也有不同的追求。但有時我們往往會忽視身邊的小幸福,忽視身邊的人和物給我們帶來的開心與感動。所以,我們要重新審視自己的幸福觀,樹立好心態(tài),為自己將來的幸福作一個好的規(guī)劃。
這個學期我有機會接觸了幸福心理學,在這次課程中我學到了很多以前從未深入了解的東西,對一些事物也有了不同于之前的看法。老師在課堂上生動形象的講課方式以及饒有趣味的課堂內容深深地吸引著我。關于幸福的定義,我有了自己的理解,完全不同于以前懵懂的我!
曾經(jīng)看到這樣一句話:“所謂幸福是一個健康的身體,一位深愛你的人,一幫可信賴的朋友。當你看到這句話時,一切隨之擁有。”在慶幸自己能看到這么富有哲理的言語的同時,也感嘆這句關于幸福的注釋很好,很實在,可惜那時候我并沒有進行太深入的思考。
這學期在第一節(jié)幸福心理學課上老師引導了我們一起思考什么叫幸福,我發(fā)現(xiàn)在被別人忽然問道什么是幸福時我竟然回答不出。于是,我又想起一個電影里講的東西:在這個電影里面,范偉飾演一個農(nóng)民工,人家問他什么是幸福?他也愣了一下給出了這個回答:我餓了看到別人手里拿一個肉包子,他就比我幸福;我冷了別人穿一件厚棉襖,他就比我幸福;我想上茅房,就一個坑,你就蹲在那里就比我幸福。這種回答很有意思,它就是一個比較。按照他的邏輯,幸福一定意義上是我們比較出來的。隨后坐在我旁邊的同學說了一句話:“什么叫幸福很簡單的,幸福就是數(shù)錢數(shù)到手抽筋,睡覺睡到自然醒啦!”這時,另一個同學說道“你們還記得去年春節(jié)晚會上,小沈陽跟趙本山演的那個小品《不差錢》嗎?里面有句話成為了去年一個流行語。小沈陽說人最痛苦的事情是“人死了,錢沒花完”。趙本山說不對,人生最痛苦的事是“人活著,錢沒了”。我贊同這樣的觀點”
很快,老師在課堂上闡述了自己的觀點“并不是有錢就能帶來快樂,像我現(xiàn)在雖然不是富翁但我很快樂、很幸福。可能每個人的幸福觀都不同,對于我來說做自己喜歡做的事,像教書、帶孩子等等都是非常幸福的事,幸福是靠你們自己去感受的”。
我想我之所以沒有像老師一樣有一個明確的幸福觀跟自身缺乏思考和總結及當今的社會的基本狀況有關。就如《卓越企業(yè)家終身學習月刊》上所講的一樣:我們可以簡單概括一下今天這個社會,叫做快速、多變、多誘惑,這就是當今世界的狀況。中國經(jīng)濟發(fā)展很快,我們的生活水平也變化得很快,這是好的地方。但同時也是給我們帶來麻煩,比如快速會讓我們有些麻煩,那就是忙。我們人人都很忙,有很多事要做。其實忙是一個心理學的概念,我們忙到最后連心也丟失了。所以我們現(xiàn)在很多時候要去尋找心。也就是我們很少去關注自己的內心感受,沒有及時地去體驗自己的幸福。于是身邊的小幸福都被自己忽視了!
學習了幸福心理學之后我開始關注自己的內心世界,開始探索自己的幸福觀。
其實自從踏入大學以來我經(jīng)常感覺到空虛,我不知道自己整天在干嘛?真的感覺不到快樂,找不到幸福感。因為我內心一直糾結著!之前我是沒有了讀書的機會,后來在斗不過自己內心強烈想讀大學的愿望時,我沖破重重阻力來到了民政讀書。開始的一段時間我是躊躇滿志,積極地競選班委,加入學校的部門與組織??蛇^了一段時間我就焉了,我發(fā)現(xiàn)我的內心不快樂。因為我不喜歡費盡心機去拉攏同學支持我;不喜歡在部門里表面上和所有的人都和和氣氣的,而背地里卻在爭權拉派;不喜歡在舞臺上表現(xiàn)很假很假的一面。受這種環(huán)境的熏陶我發(fā)現(xiàn)我的幸福觀也悄悄地發(fā)生了一些改變。我在想:是否幸福就是在班上每門功課都得a,然后拿到國家獎學金;是否幸福就是在部門里爭一個好的位置坐,受到眾人的敬仰,隨意地支配別人;是否幸福就是在每個大型的舞臺上都能看到他亮麗的身影,獲得鮮花與掌聲,讓同學們都欽佩自己;是否幸福就是和每個老師都打好關系,說話有底氣、做事有背景有靠山。正是因為這些想法讓我每天都不開心,因為這些我一條都做不到。我發(fā)現(xiàn)自己在這個學校如同一只螞蟻,渺小地不能再渺小了。我努力著卻做不到這些,所以我更加地自卑,更加地瞧不起自己。于是我的心情也跟著自己的內心變化此起彼伏,頻繁地出現(xiàn)焦慮、恐怖、悲傷的心理現(xiàn)象。
學習了心理學之后我有了新的改變,我不再抱著那些自己討厭也做不到的幸福觀了。在審視自己一段時間后我為自己找到了自己內心的真實想法,我也遵從了自己的感受,不再強求一些什么,好好地把握自己的幸福,為自己將來的幸福做一個規(guī)劃,享受自己的人生。
現(xiàn)在,在我眼里開心就是最重要的事。我一直認為做自己喜歡做的事,吃自己喜歡吃的,結交自己喜歡的朋友,和自己心儀的男生談戀愛是很幸福的事。因為這樣自己很開心,把每天都過好就是一件最幸福的事。因為對于別人來說所謂的幸福每個人的看法都不一樣,但開心的感覺是一樣的。只要自己覺得開心那就是幸福。有人說,“幸福其實就是開心的另一種說法?!辈贿^幸福比開心包括的要多,開心只是說自己當時的一種心情,而幸福包括了健康、家庭、愛情、事業(yè)和友情。如果這些都很完美,那你就是很幸福的人了。但世界上沒有那么多的“完美”,這時,只要你開心就是幸福了。
確保現(xiàn)在的幸福感得可持續(xù)發(fā)展,對于以后的幸福我也應該做一個好的規(guī)劃。
對于健康我要重視了,俗話說:身體是革命的本錢。一個人身體不好,那么他干其他的事也會經(jīng)常有著有心而力不足的感覺。眾所周知,錢可以買到藥卻買不到健康的。所以良好的身體素質對于我們都非常重要,健康是成就幸福的因素之一。
在大學里我要謹慎地對待戀愛問題,找到一個合適的男友,為自己將來的婚姻打下基礎非常重要。眾所周知:愛人是與你相伴一生的人。如果你的愛人與你同甘共苦、相濡以沫,你就會擁有和諧的家庭,而和諧的家庭才是你停泊的港灣。當你外出時,無論走到天涯海角,有人牽掛著你;當你回到家里,有人噓寒問暖,疲憊的身心在這兒得到修整。革命導師列寧與妻子克魯普斯卡妮,科學家居里夫婦,他們志同道合,互相理解和賞識,甚稱典范。不管他是否與你一同從事相似的事業(yè),你倆都能互相幫助、互相促進、共同奮斗。所以,當一個人在一生中能夠被一個異性深深地愛著,就是你的幸福。如果你的愛人與你同床異夢,家庭便危機四伏,你便寢食難安了,而幸福也會蕩然無存了。所以在大學里我要為自己的幸福做好規(guī)劃,不要因為寂寞而隨便找一個男的談一場耗錢、耗時、耗力、耗感情的戀愛。
雖然之前因討厭阿諛奉承而沒有幸福感,但我不能忽視朋友給自己帶來的開心,不能忽視朋友的重要性?!队肋h是朋友》這首歌里有句歌詞說得好:“千里難尋是朋友,朋友多了路好走?!彼渍Z也說多個朋友多條路。生活在大千世界,一個人一生會遇到許多困難,而個人的能力和力量是有限的,需要別人的幫助。即使你很富有,很有能力,也不可能做到萬事不求人。而且,許多時候,我們除了物質的需要以外,還有精神的需要。你的感情需要與人交流,你的心聲需要有人傾聽,你的思想需要有人理解,你有些矛盾和疑問需要有人化解……所有這些,都需要朋友。美國前總統(tǒng)林肯說:“人生最美好的東西應該是他同別人的友誼?!庇颜x是人類生活中的一盞明燈,它能照亮人的心靈。有了一幫可以信賴的朋友,你的生活才會一帆風順,豐富多彩。所以,要想獲得好的幸福感,朋友這條鏈子不能斷的。
幸福是一個奇特又重要的東西,它如同剛吹起來的泡泡一樣,五彩繽紛地點綴著我們的天空、點綴著我們原本單調又乏味的人生。它輕盈地飄起,晶瑩剔透的樣子又是多么脆弱易破碎呢。所以,我們應該重新審視自己的幸福觀,為自己將來的幸福做一個規(guī)劃,享受自己的人生。
對語文教學的認識論文篇二
一九三六年的《文藝心理學》是朱光潛早期的一部美學著作,是以心理以及生理學為背景來闡釋美感經(jīng)驗中存在的一些問題,在美學上的貢獻之大,是很值得我們推敲與學習的。文章從審美欣賞與人生的關系,是否帶有名理思考,且從美感經(jīng)驗的特征著手,我們想闡釋它對藝術創(chuàng)作與欣賞的一些賦予遠見性的指導。
關鍵詞。
朱光潛文藝心理學。
朱光潛(1897-1986),著名的美學家。被譽為“中國美學史上橫跨古今,溝通中外的‘橋梁’”式的人物,融會中西的美學開拓者。生于安徽桐城縣陽和鄉(xiāng)吳莊。名光潛,字孟實。他是我國把西方美學系統(tǒng)地引進到中國來的人,其間,先生用中國的視角來將西方的學說融會貫通?!段乃囆睦韺W》洋洋灑灑前后20余萬言,涉及到許多美學的重要命題,核心上說是對“美感經(jīng)驗”的分析。所謂美感經(jīng)驗就是在欣賞或創(chuàng)造藝術的時候人們內心的心理活動,即克羅齊美學中的形象直覺,這一觀點也是早期的先生美學的切入點與立足點。之后,由于馬克思主義唯物歷史觀的引入,朱光潛對他早前的形式美學的思想做出過批判,在認真研究馬克思主義美學之后,先生打通了舊的唯心主義美學與馬克思主義美學之間的橋梁。關于朱光潛的美學,如散文大家朱自清先生給《談美》的序中所說的:“他散布希望在每一個心里,讓你相信你所能做的比你想你所能做的多。他告訴你美并不是天上掉下來的;他一半在物,一半在你,在你手里?!?BR> 一、藝術審美欣賞與人生的關系。
這也是和馬克思主義觀點有相通之處的,部分之和并不等于整體,因為整體也有它自己特有的屬性。而一味的直覺思維觀就是割裂整體與部分的關系,把周圍看成是單一的平面,即便存在整體,這個整體也只是平面上與把雜多硬生生地放入整一中的整體罷了,這種觀點是根本無法體會到整體里蘊含的那層有機聯(lián)系的深層屬性的。我們要知道,美學是人的美學,人是審美里重要的主體。所以,如果在論說美的命題的時候,把人的因素給丟棄了或沒有放到主導的因素上去,這些學說都是偏頗的。這也是我們研究朱光潛美學一個基本的邏輯起點。由此我們才能將后來的書朱先生的卷慢慢展開,細細品讀。
二、文藝心理學里的美感經(jīng)驗的特征。
我們說朱光潛是把西方美學帶入中國的先鋒人物。他的書籍是集合各家之言之所長,出去糟粕,淘洗出精華,并把它們融匯在一個體系里面的之后再為我所用,這是朱先生在美學史上具有卓越貢獻的地方?!段乃囆睦韺W》中,他成功引用克羅齊的“直覺說”,布洛的“距離說”,立普斯的“移情說”,加以批判繼承,繼而升華對美的看法,尤其是表現(xiàn)在對美感經(jīng)驗的看法。就此,朱先生對于欣賞中的心理事實作出了五個方面的精當?shù)母爬ǎ旱谝?,美感?jīng)驗是一種凝神的境界。在這一時刻,我們達到了物我兩忘的局面。那個所欣賞的藝術對象就立馬成為了一個孤立絕緣的意象,這種無所為而為之的境界就是所謂形象的直覺,純粹不受打擾的直覺活動。第二,如之前說到的,這種美感經(jīng)驗與名理的思考是保持著一定的距離的,這種距離是若即若離的才好。第三,從物我兩忘的境界上升到我們同一的境界,產(chǎn)生了移情。物與我的之間形成了往復回流的,相互澆注的回蕩。第四,美感經(jīng)驗不光與心理有關,其實與生理的關系也很大。在移情作用之中,不光我們的心跟隨物在搖擺,我們的筋肉與呼吸等會隨之發(fā)生變化,這是這種變化看不出來,是隱在內的模仿運動,即“內模仿”。第五,美感經(jīng)驗中的形象往往是不固定的,是隨每個人的個性而異的,直覺就是每個人憑著自己的情趣性格在事物中突然顯現(xiàn)出的形象,所謂的創(chuàng)造。
三、總結。
其實,先生把西方幾百年的美學思想進行分類與解析,也對西方的文本做中國式的解讀。先生曾說,他是無意于建立一個以思辨哲學為基礎的美學體系,只是想用通俗的方式介紹西方的理論,能對中國美學界有一些啟蒙與借鑒就好。這也是日后我們要帶著這一問題去閱讀的原因,找到文化與文化的切合點,無疑會加強我們對文本與語境的閱讀和審視的能力。(作者單位:安徽大學)。
參考文獻。
[1]朱光潛,文藝心理學[m].復旦大學出版社,20xx。
[2]《朱光潛全集》第2卷,安徽教育出版社,1996。
對語文教學的認識論文篇三
色彩一直是人類生活中的一部分。在人類發(fā)展的初期,人類就意識到色彩具有的特殊魅力,那個時候已經(jīng)開始使用色彩對生活進行裝飾。七色光譜(1666年牛頓發(fā)現(xiàn)七色光譜)的發(fā)現(xiàn),使人類對色彩有了更加深刻的認識,人們逐漸意識到色彩對人們心理的影響,尼古拉斯?金?達莎比亞正是提出色彩心理學的觀點。本文以“色彩心理學在藝術設計中的應用”為核心,主要的內容有:色彩心理學在藝術設計中運用的核心、每種色彩代表的意義、色彩心理學的實際應用。
色彩心理藝術設計應用。
目前,人們對色彩心理學的研究越來越重視。不同的色彩對人們的感官有著不同作用,色彩影響這人們的思想、情感、意識等諸多方面。由于文化背景等原因,不同的國家對顏色的'解讀也各不相同,例如,紅色在我國代表的喜慶、歡快,在節(jié)日和舉行重大活動的時候,多采用紅色進行裝點,在西方紅色代表著血腥和殺戮,所以西方人在結婚的時候,幾乎不會使用紅色。藝術設計抓住了色彩的特點,巧妙運用了色彩對人類心理影響的作用?,F(xiàn)在,色彩心理學在藝術設計中被廣泛運用。
藝術設計涉及的范圍非常廣泛。繪畫、平面設計、建筑、雕塑、室內裝修等方面都是藝術設計的范疇,色彩心理學在藝術設計中的運用,不是平白無故的添加。藝術設計中色彩的添加應該注意以下兩點。首先,創(chuàng)造性思維。任何藝術設計都不離開人們的創(chuàng)造性思維,它是藝術設計的關鍵,色彩在藝術設計中的使用同樣離不開創(chuàng)造性思維的支持,它可以保證藝術設計的原創(chuàng)性。第二,保持一致性。色彩在藝術設計中的使用,必須要與設計的作品保持一致性。保持色彩與使用場所的氛圍相匹配。例如,在幼兒園的設計中,要多一下粉色、紫色、這樣可以把幼兒園烘托出童話般的氛圍,如果使用黑色或者白色來裝飾幼兒園的話,就會缺乏生氣。很多醫(yī)院在室內設計的時候,都會采用白色來裝點,這樣會使醫(yī)院從整體上看起來顯得格外的整潔肅靜,如果用其他顏色,就會顯得比較突兀。所以在藝術設計中色彩的使用,必須與使用的場所保持一致。
1.色彩在不同的人生階段會產(chǎn)生不同的產(chǎn)生聯(lián)想。
在日常生活中人們對色彩的觀察,很大程度上來自心理因素的,通過顏色的觀察,人們在心理會形成一種:心理顏色觀察感。在人們心理聯(lián)想的作用下,色彩還可以使人在視覺上產(chǎn)生出相應的錯覺,雖然在不同文化的背景下,人們對也色彩有著不同的解讀,但是色彩會使人產(chǎn)生的聯(lián)想是共同的。并且,在不同的年紀對顏色也會產(chǎn)生不同的聯(lián)想。例如,年輕人看到白色,心理第一個感覺就是干凈、純潔。而老人看到白色,就會聯(lián)想的死亡,內心就會感覺到消沉。粉色對兒童來說以為的童趣、天真。而年輕人看到粉色就會感覺到溫暖、浪漫。粉色對于老人來說就是喜慶。
2.各種顏色的象征意義。
紅色。紅色代表了奔放與熱情,紅色是一個充滿能量的色彩。我國體育健兒在國際賽場上的運動服裝,多為紅色,紅色給人一種陽光、自信的感覺。此外紅色還象征著性感,在娛樂圈的活動中,紅色是明星們常用的顏色。橙色。橙色代表了包容、健康、親切。橙色給人一種坦率、開朗的感覺。橙色屬于暖色調,可以使人感到心理的溫暖。黃色。黃色代表了聰明天真的特性。兒童玩具多采用黃色。此外,黃色可以刺激人們的中樞神經(jīng)系統(tǒng),和其他顏色相比黃色可以更加被人們注意。黃色在生活中也被廣泛運用。例如,交警在執(zhí)行公務的時候,外面通常會穿一件黃色的簡易馬甲,環(huán)衛(wèi)工人的工作服也采用黃色,這些都是為了能夠方便引起路人的注意。綠色。綠色代表了清新、活力。綠色是頑強生命力的體現(xiàn)。綠色也是自由和平的象征,例如,綠色橄欖代表了和平友好。藍色。藍色屬于冷色調,具有靈性和知性的特點。據(jù)調查發(fā)現(xiàn),幾乎沒有人討厭藍色、藍色象征著獨立、希望、誠實、但是藍色也會對人們的心理帶來憂郁感。黑色。黑色是低調、權威、高壓的象征。在藝術設計中運用到黑色,能夠烘托出嚴肅、莊重的氛圍,如在辦公室的設計上,很多設計師都會采用黑色對辦公室進行裝飾,這樣會顯得辦公室顯得典雅、整潔、莊重。此外,各國政要也大多以黑色西裝出現(xiàn)的公共場合,這也是為了維護自己權威、莊重的形象。紫色。紫色代表了浪漫、高貴、優(yōu)雅,同時還帶有一絲神秘感。在服裝設計上,運用到紫色最多。例如,晚禮服的設計大多采用紫色,nba湖人隊的客場球衣也為紫色,可以彰顯球隊高貴的氣質。但是和藍色一樣,紫色也能讓人產(chǎn)生憂郁感。
藝術設計中顏色的應用占據(jù)著非常重要的位置。色彩不僅可以給予我們感官上的沖擊,還可以影響我們的心理變化。在電影海報設計方面,對色彩使用要求的比較嚴格,色彩的使用取決于電影題材,喜劇電影多采用紅色、黃色、橙色等暖色調,這樣可以使觀眾感受到祥和歡快的氣氛,歷史劇多采用褐色、黑色為主色調,這也可以彰顯時代感。人文題材的電影多采用白色、黑色,這樣為了突出人文主義的簡約。電腦網(wǎng)頁的設計,對顏色的使用把控的也比較嚴格,新聞版塊色彩運用比較簡明,娛樂版塊多采用明亮的色調。此外,在對節(jié)日的裝點,人們大多采用紅色、粉色等暖色調,來烘托節(jié)日氛圍。由于色彩對人們潛移默化的影響力,它在生活中被應用到各個方面。
[1]況敏。從色彩心理學角度解讀商品色彩營銷[j].美術教育研究,2012。
[2]張文靜。性格心理在藝術設計色彩中的應用研究[d].齊齊哈爾大學,2013。
[3]吳偉晶。色彩心理學在景觀設計空間中的運用[j].居業(yè),2015。
對語文教學的認識論文篇四
摘要:作為一名教育從業(yè)者,不僅要對教育對象的心理狀態(tài)進行及時掌握和疏導,還要對自身心理狀態(tài)進行“自檢”,避免因自身心理健康問題而導致學生心理狀態(tài)受到影響。所以,教育心理學應當成為每一位教育工作者所必須掌握的一門課程,而教育心理學也在隨著時代的要求不斷發(fā)展和突破,它的發(fā)展對于教育事業(yè)的進步有著非常重要的意義。
關鍵詞:教育;心理學;心理健康;心理狀況。
早在20世紀初,西方心理學家就開始專注于研究教育與心理學之間的關系,以桑代克為代表的一批心理學家對教育學與心理學進行了最為深入的研究。桑代克所著的《教育心理學》就是第一本講解教育學心理學之間關系的著作,我國也對該書進行了翻譯,并形成了具有中國教育特色的教育心理學體系。桑代克在他的書中分別對人性與心理進行了全面的論述,并對心理學教育的觀點與發(fā)展方向進行了歸納,后期教育心理學的發(fā)展方向和內容與之大致相同。所以,我們可以將其看作教育心理學的開山之作。現(xiàn)如今,教育心理學得到了深入的發(fā)展,它的研究并不局限于心理學在教育界的作用,研究課題方面也開始變得多種多樣。它已經(jīng)將研究方向深入到教育心理學對社會教育的影響,將原本理論化的觀點進行社會實踐,從而對教育心理學理論的正確性進行檢驗。這種實踐行為也促進了教育實踐活動的推廣,有著重要的影響意義。
在20世紀前期,教育心理學作為一門獨立的學科從心理學體系脫離而出,但缺乏心理學理論的支持,教育心理學開始變得空洞起來。值得慶幸的是,這種發(fā)展模式并沒有持續(xù)很久,意識到這個問題的教育工作者開始自覺擴展教育心理學內容,并盡可能地脫離課堂式、說教式的教育,使教育心理學走進社會,從而實現(xiàn)了教育心理學與社會心理學這兩大心理學的最廣泛的結合。這就是所謂的教育心理學的獨立發(fā)展時期,該時期的教育心理學具有很強的包容性,它不斷涉及新的領域,提高教育心理學在社會中的地位,使它不再僅僅是心理學的一個分支,而是作為教育學與心理學兩者結合后的一種服務于校園與社會的實踐性學科。
我們可以從各種學科研究課題的變化上看出其研究重點的改變,這種改變有時候是方向性的改變。其中作為這一領域的代表人物,維特羅克提出了他自己在教育心理學上的理解,他將教育心理學從單一的理論研究轉變?yōu)閷嵺`教學,這種不同于傳統(tǒng)的教育方式在推廣初期也面臨著巨大的挑戰(zhàn),教師既是參與者,又是傳播者,學生既是教育對象,又是試驗對象,這種復雜的關系能否得出正確的結論本身也是一個問題。所以,后期教育心理學的研究課題開始向教育工作者的自身能力與教育對象的學習方法方面進行轉變。我們以北京師范大學心理學院的教學改革為例,在傳統(tǒng)教學過程中,單純的理論知識的學習使得很多學生理論豐富,但實踐不足,導致學生無法在畢業(yè)后直接進入心理醫(yī)學領域獨立工作。所以,針對這種情況,北京師范大學心理學院將真實的心理疾病案例引入課堂教學,這種更為直觀形象的教學方式為學生提供了實踐的機會。這種實踐性的教育模式在豐富了課堂內容的同時,還培養(yǎng)了心理學專業(yè)學生的獨立性。因此,傳統(tǒng)心理學的純理論研究方式向實踐教學研究轉變是非常有必要的,而這種轉變必將是成功的。
教育心理學自20世紀初發(fā)展到現(xiàn)在,無論是從理論教學到互動式實踐教學,還是從單純的心理學到教育學與心理學的統(tǒng)一,都對社會有著不同的啟示作用。受這種啟發(fā)影響最大的是教育界,以美國教育界為例,加德納就曾對美國教育進行過批評,他認為教育要結合文化,文化的豐富性和包容性直接影響到智力的發(fā)展,早期美國對外界文化,尤其是中國文化,采取排斥的態(tài)度和政策,導致美國民眾無法了解中國,更不用說對中國悠久的歷史文化進行深入的了解。這種在心理學界對美國政府的批評直接影響到了美國政府對中國的態(tài)度,之后美國逐漸放開了對中國文化進入美國的限制,將中國文化作為美國教育中不可或缺的一環(huán)。美國也通過對這種文化的包容和學習獲得了前所未有的發(fā)展,這也是心理學家運用心理學對教育事業(yè)的貢獻,對政府決策進行影響和啟發(fā)。
作為一名教育從業(yè)者,應當全面學習心理學知識,并在教育心理學的未來發(fā)展上提出新的見解,通過實踐性教學對其進行檢驗,為未來我國的教育心理學的發(fā)展尋求正確的方向,使其更好地服務校園,服務社會,服務國家,這也是每一位教育從業(yè)者所應承擔的偉大責任和義務。
[1]邵瑞珍主編。教育心理學[m].上海:上海教育出版社,1997.
[2]章永生。教育心理學[m].石家莊:河北教育出版社,1996.
對語文教學的認識論文篇五
漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。在教學中,教師首先應該降低漢語拼音識記要求,引導學生進行區(qū)分;其次,教師應該降低漢語拼音拼讀要求,幫助學生掌握認知規(guī)律;最后,教師還應該降低漢語拼音書寫要求,提高語文課堂效率。
在小學語文教學中,最基本的教學內容就是拼音教學。根據(jù)相關教學要求,漢語拼音教學旨在幫助學生進行識字,并對普通話進行推廣和普及。也就是說,漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。但在傳統(tǒng)的教學中,很多教師往往將小學語文拼音教學當作教學目的,這種認識就會帶來不良的影響。雖然漢語拼音教學有著自身的作用,但是卻不應該賦予過多的附加意義。將其當作語文學習的終極目的顯然和當前的語文教學目的是不相符的。教師應該針對這一情況對小學語文拼音教學進行再認識,明確漢語拼音教學的定位特點,從而幫助學生更好地進行語文這門課程的學習。以下主要從三個方面對小學語文拼音教學的再認識進行分析和探討,希望能夠對小學語文教學起到一定的幫助。
一、降低漢語拼音識記要求,引導學生進行區(qū)分。
傳統(tǒng)的拼音教學中,教師往往要求學生背誦整張漢語拼音字母表,并且還要學會默寫所有的拼音字母,可想而知這樣嚴格的要求對于初入小學的學生而言存在多么大的難度。這樣的要求沒有將拼音教學作為工具進行教學,而是直接當成了語文教學的目的,在很大程度上加大了學生學習的難度,降低他們學習的興趣。根據(jù)新課改的相關要求,教師應該降低漢語拼音識記要求,讓學生對漢語拼音字母表進行熟悉和正確書寫即可。對于小學生來講,認讀拼音字母沒有什么規(guī)律可循,而漢字卻可以根據(jù)文字之間的相似性進行識記。所以拼音識記需要學生進行機械記憶就有難度。比如在進行蘇教版小學語文一年級(上冊)第三組第八課“zhchshr”這部分知識點的學習時,教師應該降低漢語拼音識記要求。在進行該部分學習的時候,教師應該將其與“z、c和s”分開,告訴學生它們的區(qū)別所在。由于它們在外觀上十分相似,并且讀音也較為相近?!皕、c和s”為平舌音,而“zh、ch和sh”為翹舌音。教師不應該讓學生進行死記硬背,而應該科學指導,重在教學生識記的方法,幫助學生區(qū)分拼音之間的細微區(qū)別。通過這樣的方式進行學習,就可以明確拼音教學的工具性,從而幫助小學生攻克拼音學習中遇到的困難。
二、降低漢語拼音拼讀要求,幫助學生掌握認知規(guī)律。
傳統(tǒng)的語文拼音教學中,教師往往要求學生必須熟練拼讀,同時還要做到直呼音節(jié)。可想而知,要在拼音教學中,特意要求學生進行這樣的`學習和訓練,對他們來講將會存在多大的難度。如果太過注重拼音的拼讀要求,就會在拼讀學習上浪費過多的時間和精力,從而使識字和閱讀訓練的時間大大縮水,影響語文課堂的進度。所以,相比之下,小學語文教師應該降低漢語拼音拼讀要求,讓學生在學習拼音時只需要做到準確拼讀音節(jié)即可,這樣才能夠幫助學生更好地掌握認知規(guī)律,促進語文教學的開展。比如在進行蘇教版小學語文一年級(上冊)第四組第十課“aieiui”這部分知識點的學習時,教師應該降低這幾個音節(jié)的拼讀要求?!癮i、ei和ui”屬于漢語拼音中的復韻母,是兩個或兩個以上的音節(jié)組合而成的拼音形式,所以自身存在一定的難度。教師不應該直接要求學生在課文中對含有這些復韻母的漢字進行直呼音節(jié)的練習,因為這樣會比較浪費時間。更有效的方法是,教師引導學生掌握這些音節(jié)的拼讀規(guī)律,幫助學生準確拼讀音節(jié)。因為漢語拼音對于漢字的認讀起到輔助作用,準確拼讀即可達到這一目的。
三、降低漢語拼音書寫要求,提高語文課堂效率。
傳統(tǒng)的語文課堂教學對于學生的漢語拼音書寫有著嚴格的要求,這就會加大學生學習的難度。教師通常會要求學生在將拼音規(guī)整地寫在四線格上,并且聲母和韻母的寫法都應該完全準確,多出一個或者少了一個都算錯誤??上攵?,這樣的要求肯定會使學生的學習興趣降低。學生剛開始進入小學學習,教師就對書寫要求提出如此嚴格的要求,是不科學的。也就是說,教師應該降低漢語拼音書寫要求,主要幫助學生識記拼音字母,而不是在拼寫方面為難學生。比如在進行蘇教版小學語文一年級(上冊)第二組第六課“jqx”這部分知識點的學習時,教師應該讓學生明白這幾個音節(jié)的讀法,而不是讓學生嚴格按照寫法進行書寫?!癹和q”在四線格內,其下端都應該占到最下一格的1/3,這樣的要求即使讓成人來完成都會覺得不易,更何況是剛步入小學課堂的學生。這種要求的提出沒有看到漢語拼音的工具性特點,也沒有明確學習漢語拼音的目的。所以針對這一情況,教師應該改變這一不合理的要求,提高學生對于拼音學習的興趣。嚴格的拼音書寫要求不僅浪費了小學生的學習時間,而且還會使他們產(chǎn)生厭學情緒。所以小學語文教師應該降低漢語拼音書寫要求,從整體上提高語文課堂的效率。綜上所述,漢語拼音教學是學生學習語言的一種輔助工具。傳統(tǒng)的語文教學中,很多教師往往將小學語文拼音教學當作教學目的,這種認識就會帶來不良的影響。將漢語拼音教學當作語文學習的終極目的顯然和當前的語文教學目的是不相符的。所以,教師應該采取相應的措施改變這一情況。首先,教師應該降低漢語拼音識記要求,引導學生進行區(qū)分;其次,教師應該降低漢語拼音拼讀要求,幫助學生掌握認知規(guī)律;最后,教師還應該降低漢語拼音書寫要求,提高語文課堂效率。
對語文教學的認識論文篇六
學生更樂于學習新知識,更容易將被動的接受知識轉變?yōu)閷W生主動地學習。因此,知識如果能夠聯(lián)系生活,來源于生活,同時又作用于生活,更容易激發(fā)學生的學習動機(即我們常說的好奇心),學生的學習效果則會改善。而學習動機的培養(yǎng)恰好需要教師適當?shù)囊龑?。在學習過程中,學生自己能夠運用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象,不僅能夠增強學生學習的樂趣,更能夠增強學生學習的成就感,調動學生學習化學的積極性,培養(yǎng)科學服務生活的素養(yǎng)。
化學作為與人們日常生活息息相關的科學,最能夠引發(fā)學生學習思考,而且化學作為以實驗為基礎的科學,最能調動學生的積極性,學生學習的積極性高了,學習效果自然就會提高。
例如在講鐵及鐵的化合物時,教師可以先由鐵是人體必需的元素之一、缺鐵會導致的缺鐵性貧血導入,再展示“速力菲”的藥品說明書,讓學生得出藥品的主要成分及有效成分,再根據(jù)藥品說明中的“本品與維生素c共用效果會更好”引發(fā)疑問,進而與學生共同探究二價鐵的化學性質。從二價鐵的價態(tài)出發(fā),對二價鐵的還原性、氧化性,以及如何檢驗藥品是否變質等進行探索,由點到面,鋪開知識的網(wǎng)絡,學生能夠將所學過的fe、fe2+和fe3+相互轉化的方程式回憶起來,教師替代學生總結鐵與鐵的化合物之間的聯(lián)系,并指出其中的本質,即低價態(tài)的fe到高價態(tài)的fe3+需要強的氧化劑來氧化,弱的氧化劑能將fe氧化為fe2+,相應的,高價態(tài)的fe3+要變成低價態(tài)的fe,就需要強的還原劑來還原,弱的還原劑會將fe3+還原為fe2+,最后再回歸生活,用二價鐵的還原性(維生素c具有還原性,可以防止二價鐵被氧化)來解釋藥品說明,升華情感?;瘜W與生活息息相關,服務于生活。
教師在歸納知識網(wǎng)絡的時候,要充分考慮學生的認知水平,由于學生在回憶之前學過的鐵與鐵的化合物之間的轉化方程式時已經(jīng)造成了思維的負荷,若讓學生繼續(xù)完成化合物轉化之間的本質關系,造成學生的認知負荷加重,出現(xiàn)厭學的情緒。教師替代學生完成知識脈絡的梳理,學生會有“白鷺立雪,智者見白”的感覺,因此,教師替代性策略是在學生自身歸納知識之間的聯(lián)系有困難的時候進行的。教師在講氯氣的性質時,可以讓學生收集漂的使用說明書,巧妙地將課程轉變?yōu)閷ζ再|的探索,由點切入面,回到氯氣的基本性質上,其知識的呈現(xiàn)邏輯是:生活中常見的物質導入――由點出發(fā),探究物質的化學性質――學生思考并提出學過體現(xiàn)物質性質的方程式――教師歸納知識網(wǎng)狀結構――解釋物質作用于生活的原理。
再比如,許多教師講授硫及硫的化合物時,一般是從硫的價態(tài)出發(fā),通過低價態(tài)具有還原性、高價態(tài)具有氧化性、中間價態(tài)既具有還原性又具有氧化性的普遍原理,講授硫與硫的化合物之間的轉化過程,完成本節(jié)課的重難點,最后知識的轉化運用到酸雨的產(chǎn)生之中,此時的知識呈現(xiàn)邏輯是:物質結構――物質性質――知識運用。這種教學方案相對保守,當然也能達到學生掌握知識的目的,但是有的教師則先將酸雨的危害呈現(xiàn)在學生面前,激發(fā)學生的求知欲,再繼續(xù)和學生探討酸雨的形成過程,從而將硫與硫的化合物之間的反應轉化為對酸雨形成過程的探究,總結出各價態(tài)之間的轉化是通過氧化還原反應來進行的,即中間價態(tài)既具有氧化性又具有還原性,而低價態(tài)只具有還原性,高價態(tài)只具有氧化性,揭示了物質之間轉化的本質關系,最后升華學生的情感態(tài)度,樹立保護環(huán)境的意識。知識的呈現(xiàn)邏輯是:知識的運用――物質的性質――物質的結構――情感態(tài)度價值觀的升華。
以上探討的僅是從認知心理學的角度來進行化學教學設計,很多教師都有運用到。課堂教學的方法有多種,以認知心理學理論為指導的導課已經(jīng)被廣泛的運用,而將它貫穿于整個課堂還在繼續(xù)探索。教師若能夠將生活的點滴運用在教學中,不僅能引發(fā)學生的學習興趣,更重要的是能起到知識間的橋梁作用,并為知識的提出奠定應用基礎,讓學生更加熱愛化學。
[1]張慶林,趙玉芳主編。心理發(fā)展與教育。重慶:重慶出版社,20xx.
[2]石敬珠?!拌F的重要化合物”教學設計?;瘜W教學,20xx(9).
對語文教學的認識論文篇七
在外界沒有光線的黑暗環(huán)境中,人們無法通過眼睛去感受絢麗世界的五彩斑斕,因此,色彩可以被認為是眼睛對接收到外界光所做出的反應,這種反應將在大腦中產(chǎn)生某些感覺,并最終影響到觀測人的心理活動,色彩的心理物理性就是對心理活動與外界物理色彩之間的關系進行研究,色彩心理物理性可以直接理解為是色彩的物理性質,只有掌握它的規(guī)律才能更加透徹地研究色彩心理。通常而言,色彩視覺有三種特性,人們可以從定量和定性的角度對色彩進行分析。首先,任何色彩都具有色調,作為色彩的主要特征,它是指在視覺上產(chǎn)生的色彩差別,例如光譜上不同波長、不同頻率的光,在外在表現(xiàn)時就可以表現(xiàn)成紅、黃、藍等多種多樣的色調(或色相),色相的種類很多,對色彩較為敏感的專業(yè)的人士可辨認上百種,通過相近、相鄰色調的使用可以表現(xiàn)事物的柔和、統(tǒng)一和協(xié)調,通過對不同色調的對比(例如補色的對比)可以表達強烈的視覺沖擊或暈眩,刺激人們心理反應;其次,色彩的明度(或被稱為光度),指的是人眼對物體表面色彩的明暗程度的感覺,通過研究表明,色彩強弱主要有光波的振幅控制,通常能量越大的光波,其振幅也就越大,因此,在其他條件相同的情況下,白色明度最高,黑色則明度最低,明度對觀測者的心理有較大影響,明亮的色彩給人的心理刺激大,使人易興奮;暗的色彩給人的心理刺激性小,使人安靜,有寂寞感;最后,純度(或色彩飽和度)代表了顏色的純凈程度,從研究角度而言,純度決定于色彩波長的單一程度,即波長越單純,色光越鮮亮,純度越高,從感性的角度而言,飽和度高的色彩容易調動人的情緒,飽和度低的色彩則對人情緒的影響或波動較小。除了上述色彩視覺三特性外,色彩還通過混色、色彩面積、暖冷色等多種空間和外在表現(xiàn)形式對人的心理造成影響,人們通過外界物質的色彩去感知、聯(lián)想,人們在研究色彩的同時也提出了一些重要的色彩理論,例如有楊格-赫爾姆霍茲的三色說、黑林的四色說等,如今比較有代表性的觀點認為光在視網(wǎng)膜感受器階段是一種三色機制,而如果這種已經(jīng)被編碼的視覺信息在向大腦皮層視覺區(qū)的傳導時,其通路又會變成亮度信號、紅-綠信號及黃-藍信號的四色機制,這種將三色說和四色說相統(tǒng)一的看法也就是顏色的階段說。
1、色彩的聯(lián)想。
色彩雖然通過觀察者的視覺而被接收,但是觀察者對視覺的接收可以引起全方位的感知過程,這就包括思維、記憶和推測,在這個過程中,色彩的基本特性、冷暖以及色彩空間表現(xiàn)形式等都會通過對人心理的影響達到色彩的藝術設計效果。正如前面所述,色彩聯(lián)想也是全方位的,包括色彩的冷暖聯(lián)想,色彩的強弱聯(lián)想,色彩的輕重聯(lián)想,色彩的華麗與樸素聯(lián)想,色彩的輕快和憂郁聯(lián)想,色彩的興奮與沉靜聯(lián)系等等。通過對不同群體的色彩聯(lián)想進行調查和分析,可以對產(chǎn)品設計和標志設計都有參考價值。較為普遍的色彩聯(lián)想通常是普天之下所有人的一致印象,例如紅色容易讓人聯(lián)想到溫暖、熱烈或一些刺激的事物,藍色則會讓人聯(lián)想到水、沉默或者一些冷靜的場合,這是人們接收大自然潛移默化的心理作用所產(chǎn)生的結果。人們運用藝術的想象,才能表現(xiàn)和創(chuàng)造出不曾存在的事物,聯(lián)想的結果不是各自概念的綜合,而是一連串新觀念和新情緒的變化,因此,設計師要充分利用色彩聯(lián)想的力量,引導觀賞者的聯(lián)想,使之產(chǎn)生共鳴,達到審美與促銷的目的。
2、色彩的象征。
色彩的象征是指某一地區(qū)或某一民族的人們經(jīng)過長期的文化、教育、風俗等多方面影響所形成的對色彩的觀點或特定含義,因此,與色彩的聯(lián)想相比,色彩的象征更具有相對的共通性、穩(wěn)定性與延續(xù)性。由此可見,色彩在人們的生活中可以作為一種社會的意識形態(tài)符號,具有標志和傳播的多種功用。由于不同時代具有不同的時代氣息,因此色彩的象征也是不斷變化的,例如,綠色在我國古代被認為是一種雜色,綠衣常用來比喻成地位低賤,古人一旦犯罪,就被罰裹綠色頭巾,然而,隨著人們文化程度的不斷提高,社會文化氛圍的不斷深化,綠色更多被用來作為森林的顏色,象征著自然、平衡、正常、綠化、環(huán)保與生長,無論在世界的哪個角落,綠色都與植物有關,而又成為春季萬物復蘇、青春、清新、繁育和希望的象征,因此,中國郵政也將綠色作為識別色。由于紫色在早期的獲取成本非常高,必須通過動物的分泌物來進行加工和印染,因此,紫色具有一定神秘感,同時也象征著高貴和莊重,在古羅馬時期,高級教士、行政長官和軍事領袖常穿著紫衣,希臘時代,只有國王可著紫色服裝。如今,仍有許多女性更加青睞于紫色,這是色彩的心理感性因素所造成的,女性對紫色的心理作用,導致紫色成為一種女性的代表色,在男士的日常生活用品中難以出現(xiàn)。
3、色彩情感的藝術設計。
通過上述分析,可以得出,藝術設計中的色彩應用需要充分考慮色彩的心理情感因素,從年齡角度而言,幼年兒童更加傾向于純色和暖色調,隨著年齡的增長,混色和冷色調應該更多的使用在表現(xiàn)成人的藝術作品中;從性格角度而言,感情豐富、直率外向的人大都喜歡純度較高的暖色,因此,我們也可以將人的性格分為暖色型與冷色型;從教育程度的角度考慮,教育程度高的人喜歡淡雅的色彩以沖淡接收到的過多信息,偏愛雅致。除此之外,性別、地區(qū)等因素也是色彩藝術設計需要考慮的范疇,色彩心理學與藝術設計緊密聯(lián)系能夠更加準確和突出的表現(xiàn)藝術張力。
如今,色彩的研究更多的偏重于其藝術性,這涉及包括生理、設計、美學、藝術等在內的多個學科,本文從色彩心理學和藝術表現(xiàn)的角度對色彩的應用進行了初步分析,較為全面地看待和認識色彩心理學,總結色彩心理的規(guī)律,對色彩心理學理論與藝術設計實踐具有一定的指導意義。
對語文教學的認識論文篇八
本科生導師制是高校教書育人的重要載體,對提升本科教學質量有著重要的意義[1]。本科生導師制由winchester主教首創(chuàng),起源于牛津大學[2]。隨著時代的發(fā)展,導師輔導逐漸取代私人輔導,成為劍橋和牛津各學院中的一種制度化的本科教學模式[3]。牛津大學的新生在入學報道的第一天,學院就給他指定一位導師。導師的主要任務是指導學生合理安排自己的學習計劃,幫助學生取得進步[4]。導師制是高等院校實行的一種個別化的、全方位指導的教學模式,對本科生的思想品德及學習生活進行有針對性的指導?!皩熤啤痹谑澜绺叩冉逃l(fā)展的歷史中扮演著重要的角色,它推動了高等教育的發(fā)展,促進了高校人才的培養(yǎng)。英國牛津大學、劍橋大學等高校在20世紀末開始對本科生實施導師制。
北京大學于2002年在國內率先實行本科生導師制,且取得較大的成果,隨后,我國其他高校也開始接受這種個別化的教育指導模式。推行本科生導師制在提高本科生教育質量的同時,也推動我國高等教育的發(fā)展。本科生導師制的推行促進高校人才的培養(yǎng),提升高校的教育質量,但隨著時代的發(fā)展,由于種種原因,導師制的優(yōu)勢漸漸被埋沒,制度本身也顯示出許多瑕疵[5]。
第一,導師“供不應求”。
近年來,高校連年擴招,學生數(shù)量與日俱增,但師資力量沒有隨之增長,導致每位導師所要指導的學生過多,無法兼顧所有學生。
第二,部分導師身兼數(shù)職,無法抽出時間對本科生有針對性地指導。
第三,導師只關注學生的學業(yè)成績和學術能力,忽略對大學生社會實踐能力的培養(yǎng),導致學生出現(xiàn)不能順利實現(xiàn)就業(yè),或進入就業(yè)單位卻不能快速適應工作環(huán)境等問題[6]??梢姡F(xiàn)有的導師制已經(jīng)不能滿足大學生學業(yè)、就業(yè)方面的需求。
因此,急需一種新的導師制度打破僵局,真正發(fā)揮導師對學生的指導作用,并幫助學生在學術和就業(yè)上實現(xiàn)雙贏。
對語文教學的認識論文篇九
上世紀九十年代以來,電子科學技術不斷發(fā)展,人們觀看影視娛樂的方式也在不斷進步,影視娛樂的內容隨著觀眾需求在不斷變化。近些年來,電視劇、電影以及電視廣告的內容,在潛移默化中影響著觀眾的審美觀念和消費觀念。本文著重對于影視娛樂發(fā)展中存在的不足,以及影視娛樂化對于觀眾審美心理的具體影響作出分析。
心理學研究表明,影視娛樂對人們心理的影響主要是靠人的精神潛意識來完成的。影視娛樂的內容觸發(fā)人們的潛意識,觀眾在觀看影視作品后會在腦海中產(chǎn)生合理或夸張的想象,這是審美意識產(chǎn)生的基礎。這種潛意識的形成和人的夢境形成比較相像,在夢境中除了可以生活場景重現(xiàn),還會將人的想法或者內心渴望的東西重現(xiàn)在畫面,組合成人們的夢境。電視、電影通過較為豐富的表現(xiàn)形式將人們的生活真實的反映出來,因此電視和電影是目前最受歡迎的文化娛樂產(chǎn)業(yè)之一。電視電影給觀眾帶來視覺沖擊和聽覺感受,兩種體驗相結合,通過還原較為真實的生活片段,刺激觀眾的大腦皮層,從而潛移默化的影響人們的潛意識。
心理學家對于人的心理進行分析,總結成三種心理狀態(tài)“本我”、“自我”、“超我”。本我是人與生俱來的精神狀態(tài),而人的心理需求就是趨向輕松、快樂方面的內容。電影和電視因其較完美的畫面感、故事內容以及聽覺享受,給觀眾精神上的享受,放松觀眾的精神狀態(tài)。但是這種放松只是暫時的,僅僅會在潛意識中對觀眾的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)秀的影視作品不僅給人們帶來愉悅的精神享受,還會幫助人們樹立正確的價值觀念,提高觀眾的藝術欣賞能力和審美觀念。隨著社會的快速發(fā)展,人民的生活、學習和工作壓力越來越大,精神狀況越來越差。我國的人民群眾不習慣通過心理醫(yī)生來舒緩自己的心理壓力,因此影視作品成為解壓較為有效的方式之一。觀眾可以通過愉快的影視作品,暫時忘卻煩惱,沉浸在輕松的故事內容中,從而減輕部分壓力,使觀眾能夠放下部分憂愁,自信樂觀的繼續(xù)生活。
由于受商業(yè)化影視作品的影響,目前我國大部分的影視作品缺乏真實內涵,這使得人們在觀看影視節(jié)目時被錯誤引導逐漸失去了文化審美能力。觀察近幾年飛速發(fā)展的電影市場,不可否認,電影市場的發(fā)展豐富了人民的文化生活,影響著人民的審美理念與生活觀念。例如,這兩年來真人秀節(jié)目以其趣味性的內容受到了眾多觀眾的追捧,于是真人秀進軍電影市場,誕生了一系列的真人秀電影作品。雖然這些能給人愉快的精神享樂,但缺少藝術內涵,電影純粹只是為了商業(yè)??催^真人秀電影的我們,頂多在電影院內哈哈大笑,電影并沒有對我們實際的審美價值和文化觀念產(chǎn)生影響。因此,加強對影視娛樂作品的監(jiān)管,給觀眾正確的審美心理暗示,這對我國影視娛樂產(chǎn)業(yè)的發(fā)展至關重要。
針對影視娛樂作品中出現(xiàn)的過度娛樂內容,我國廣電總局出臺了“限娛令”,要求電影電視作品不可以裝瘋賣傻,沒有文化內涵;作品內容不可以嘩眾取寵,出現(xiàn)虛假信息;作品內容更不可出現(xiàn)錯誤的價值觀宣傳。這些禁令有利于規(guī)范影視作品市場,保障影視作品的內涵和正確的娛樂性,從而給觀眾美好的休閑內容,豐富娛樂生活。影視作品的規(guī)范內容應該與時俱進,保護社會公眾與影視明星的利益。近些年來,各類親子節(jié)目盛行,部分兒童明星開始拍攝廣告或者參演影視作品,這些活動不利于兒童明星形成正確的價值觀,并且給他們自身的生活學習帶來不便,除此之外還會給普通兒童傳遞錯誤的價值觀。因此,今年廣電總局就發(fā)布了對于親子節(jié)目的要求:限制明星兒童的出鏡率;對于普通兒童在影視作品中的出鏡加以限制;更對親自節(jié)目的內容加以規(guī)范。影視作品的發(fā)展,除了依靠廣電總局的限制,還離不開制作人和導演對作品內容的把控。導演在拍攝過程中應該拒絕低俗媚俗的影視畫面,并且注重畫面的華美,注重對傳統(tǒng)文化或者價值觀念的傳承,對于廣告植入的內容,也應該做到“無縫連接”,使廣告的出現(xiàn)不影響作品內容的表達。因此,我國未來的影視作品應該更注重于貼近人民群眾的生活面貌,反映群眾的真實想法,為群眾樹立正確而有深度的價值觀念,給觀眾更美好的精神享受和審美體驗。從而使影視作品在內容、思想和道德方面做到統(tǒng)一,拒絕低俗作品或過度娛樂作品,生產(chǎn)更多高質量的優(yōu)秀作品。
隨著我國社會的發(fā)展,文化產(chǎn)業(yè)的興起為我國影視娛樂文化審美心理學的發(fā)展與研究提供了基礎,同時對審美心理學的研究將直接關系到我國文明產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,并為我國新興文化的發(fā)展走向樹立新的航標。因此對影視文化審美心理學的研究對我國文化的發(fā)展至關重要。
[1]方薈玲。影視娛樂化的審美心理學解讀[j].電影文學,2013(03).
[2]葛在波。辨思中國電視紀錄片的娛樂化轉向[j].現(xiàn)代視聽,2013(11).
對語文教學的認識論文篇十
摘要:在當前高中語文教學過程中,教學者通過情境創(chuàng)設、小組合作學習、興趣教學等方式教學,其目的都是培養(yǎng)學生自主學習能力。探究性學習就是一種以探究性學習為主導,教師充當輔助角色,讓學生能夠進行獨立自主學習并不斷完善自身思考方式的特殊學習過程。教學者要根據(jù)教材以及學生實際情況,為學生充分提供展現(xiàn)自身的平臺,在交流過程中拓展自身思維,從而在完成學習目標的基礎上提高教學效率。
隨著新課改理念的不斷深入,要求學生轉變學習方式的呼聲越來越強烈,倡導學生自主探究性學習,根據(jù)眾多權威調查證明,只有讓學生自身投入到學習過程中去,不斷在學習過程中找到樂趣,這才是學生努力學習的不懈動力,因此教學者就應該充分利用這一點,在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,并及時改正,從而制訂出相應的教學計劃,促進學生發(fā)展。
探究只是活動中的一種,而自主探究性學習則是一種以自身探究為目的.的一種基本學習方式。探究性作為一種學習方式,相對于學生來說,探究性學習并不是體現(xiàn)在教學者將答案告知學生,而是學生在學習過程中用自身思維對問題進行思考,并得出相應的答案,在學習過程中掌握學習技巧。相對于教學者來說,探究性學習是以教學中出現(xiàn)問題為一個載體,通過其他措施及方法,引導學生自主進行資料收集、分析問題、最終處理問題,致力于培養(yǎng)學生邏輯思維和解決問題的能力,因此,探究性學習并不是簡單教學或者學生參與就能夠完成,需要教學者與學生之間相互配合。但是學生自主學習占大部分,教學者只是對學生學習過程中遇到的問題進行解決,從而調動學生學習語文的積極性,使學生通過自身努力去滿足其對知識的需要。
探究性學習是對傳統(tǒng)學習方式的一種革命性的顛覆,給予學生今后的生活和學習展示的舞臺,使學生的學習能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎上把學生能力培養(yǎng)作為第一目標,將學生實踐能力和自主探究能力作為教學中的重點關注對象。
1.探究性學習對學生產(chǎn)生的積極作用。
興趣是學生學習最根本的動力,而探究性學習能夠最大限度地滿足學生的需要。例如,在《雷雨》這篇文章中,教學者改變了以往教學方式,不再是此文章表達了什么思想感情?文章的中心思想是什么?而是對學生設置相同問題,緊密根據(jù)教材內容,既對學生知識有一個拓展,又使學生對文章有更加深刻的了解,不再停留在一個簡單的層面上。
2.探究性學習能夠有效鍛煉學生的思維能力。
高中生處在人生中一個重要階段,既要面對學業(yè)上的負擔,又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個相對穩(wěn)定的階段,對事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學習所需要的,它能夠促使學生不斷創(chuàng)新,無形之中提升學生的文學素養(yǎng)。例如,在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中,教學者可以要求學生對其資料進行收集,并且講解出來,在充分感受作品思想的基礎之上,自身思想情操也得到了提升,這都是探究性作用的體現(xiàn)。
總而言之,探究性學習是對傳統(tǒng)教學方式的又一種創(chuàng)新,致力于培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力,轉變其學習方式,更好地提升學習效率,為教學質量提供保障,促進學生全面發(fā)展。
參考文獻:
[1]王弘圣。語文探究性學習中的自主與合作[j]。中學教學參考,(31)。
[2]杭淑英淺議問題探究性學習[j]。和田師范??茖W校學報,(05)。
對語文教學的認識論文篇十一
1999年,教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》后,各大高校開始大規(guī)模擴招,錄取比例年年攀升,給國家培養(yǎng)了大批人才。但也向傳統(tǒng)的教學教育模式提出了挑戰(zhàn),大學生課堂問題行為普遍存在。自1994年周月朗提出大學生課堂問題行為以來,這一課題得到國內部分學者的關注,但沒有受到廣泛的重視,研究多在淺層,研究方向雜亂。20xx年,孫影娟通過實證分析,將大學生課堂問題行為定義為“大學生在課堂上表現(xiàn)出來的不符合大學生課堂行為規(guī)范、違反學校規(guī)章制度、影響自身或他人課堂利用率和在校獲得利益的行為”。大學生課堂問題行為具有普遍性,但這些問題行為的程度以輕度為主。大學生課堂睡覺的情況位居大學生課堂問題行為首位,且在性別和年級上都具有顯著性差異;隨著手機的推廣普及和手機軟件的更新應用,當代大學生課堂“手機依賴”現(xiàn)象已日趨明顯,在大學課堂上出現(xiàn)的“低頭族”現(xiàn)象有日益擴大的趨勢;由于大學生對課堂的敬畏感缺失,導致目前許多高校學生無故曠課、上課遲到和早退現(xiàn)象普遍存在?,F(xiàn)代大學生課堂問題行為呈現(xiàn)出時代的特點,如“低頭族”已經(jīng)取代“睡覺族”,排在大學生課堂問題最新行為首位。心理學是研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門科學。心理支配行為,又通過行為表現(xiàn)出來。大學生的學習存在著學習動力不足、學習情緒多變、學習意志不強、學習策略缺乏等學習心理問題。本文從心理學角度出發(fā),對大學生課堂問題行為的成因和對策進行探討。
在大學生對課堂問題行為的歸因中,對課程價值取向問題位居第二。大學生對課堂學習價值認知的形成,是通過人腦中信息加工系統(tǒng)接受外界輸入的有關大學課堂學習價值的感知覺信息,對這些信息進行編碼和儲存,并在需要的時候檢索、提取,以有意識或無意識行為的外在形式表現(xiàn)出來。大學生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展,主要是因為大學生對大學課堂學習價值的感知覺信息的編碼存在偏差,如認為課堂學習無用、過分強調學習自由及個性張揚、缺乏課堂敬畏感等,以課堂問題行為的形式表現(xiàn)出來。大學生課堂學習價值的認知偏差對課堂問題行為的產(chǎn)生負首要責任。
在大學生對公共課產(chǎn)生問題行為的歸因中,情緒問題位居第六;而不喜歡所學專業(yè)、科目或任課老師等學習情感問題亦占較大比重。在人和周圍環(huán)境相互作用的過程中,情緒情感反映起重要作用,并且通過大腦機制影響人的行為。大學生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展,不僅說明了大學生消極的課堂情緒情感行為的普遍性和嚴重性,也反映了大學生對自己在課堂問題行為的自我控制能力較差。而教師對這些行為的忽視或無作為,無疑加速了它的發(fā)生和發(fā)展。
人類的認知和行為不僅受情緒和情感的影響,而且在動機的支配下進行。學生的學習態(tài)度、學習動機是影響課堂問題行為的最根本原因。高校大學生普遍存在“目標間歇性”現(xiàn)象。在大學生對課堂問題行為的歸因中,學習動力問題位居第三。在大學生對公共課產(chǎn)生問題行為的歸因中,“缺乏學習動力”排在第二位。大學生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展,與大學生課堂學習目標的缺失和學習動機的偏差密切相關。
學習意志具有引發(fā)學習行為的動機作用,比一般學習動機更具有選擇性和堅持性,可以看成是人類特有的高層次的學習動機。學習意志通過學習行為表現(xiàn)出來。大學生課堂問題行為的發(fā)生和發(fā)展,是大學生學習意志力弱化的表現(xiàn),且多出現(xiàn)在意志活動的執(zhí)行階段。丁雪紅在大學生對公共課課堂問題行為認識的調查中發(fā)現(xiàn),說悄悄話、思想開小差、發(fā)呆等意志缺乏行為占較大比重。
2.1.1重視學習注意力的作用。
基于學生主體認知過程的分析表明,注意是參與學生主體認知過程的基礎性部分,其有限性制約了認知的深度和水平。教師應采用元注意培養(yǎng)策略,提高學生的學習注意力水平,整合認知各要素,在價值認知形成過程中,提高學生課堂學習價值認知水平。強化學生學習注意力的持續(xù)性和穩(wěn)定性,避免他們“開小差”等注意動搖現(xiàn)象的發(fā)生。
2.1.2做好師生認知風格的良好匹配。
不同家庭狀況、不同專業(yè)和不同年級大學生的認知風格呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點;認知風格總體發(fā)展受專業(yè)、年級的影響。認知風格無好壞之分,對不同認知風格的大學生要因材施教,做好教師和學生認知風格的良好匹配,提高大學生課堂學習效率,避免由認知風格差異而造成“師生溝通不良”,忽視課堂學習價值,進而產(chǎn)生課堂問題行為。
2.1.3掌握必要的認知策略。
認知策略是學習者信息加工的方法和技術,主要包括集中注意策略、獲取與編碼策略、儲存和組織策略、再認和回憶四部分內容。在課堂教學中,教師要充分運用認知策略向學習者傳授知識信息,并使學生掌握認知策略,提高學生學習的效率和興趣以及對課堂學習價值的認知。大學生認知策略的提高可對認知策略四部分內容各個擊破,對認知活動的計劃、方案、技巧或竅門進行指導,避免因缺乏認知策略而產(chǎn)生課堂問題行為。
2.1.4提高元認知水平。
元認知是關于認知的認知。元認知的發(fā)展水平直接制約著個體智力的發(fā)展,影響著個體的認知效率。研究表明,直接指導策略確實能有效改善大學生的元認知水平,尤其是在提高元認知體驗方面效果明顯。豐富元認知知識,增加元認知體驗,指導和改善元認知監(jiān)控,提高個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節(jié)的能力,培養(yǎng)和提高大學生課堂學習價值認知水平,對避免因元認知發(fā)展的限制而產(chǎn)生的課堂問題行為有重要意義。
2.2.1管理與控制課堂情緒性行為。
研究表明,大學生的情緒調節(jié)能力處于中等偏低水平,情緒調節(jié)與學習投入呈顯著正相關。學校可以通過心理健康課程或進行心理輔導等方式,幫助學生消除不合理信念、鍛煉理性思考、發(fā)展情緒智力及學會情緒的表達。認知情緒調節(jié)策略可以對大學生的學習產(chǎn)生積極的促進作用。運用認知情緒調節(jié)策略,加強情緒管理訓練,提高情緒調節(jié)能力水平,對克服大學生課堂問題行為有重要意義。
2.2.2正確處理課堂情感性行為。
情感是直接影響學生學習過程、學習效果和個性發(fā)展的重要因素。當代大學生的學習情感總體水平一般,亟須大力培養(yǎng)。教師應幫助大學生從認知、感覺、興趣、人際、自我調節(jié)等方面著手,發(fā)揮學習情感對學生學習的導向、動力、強化之功能,對學生的學習情感給予正確評價及培養(yǎng),避免學習情感成為制約他們學習主動性與積極性的瓶頸因,以致產(chǎn)生課堂問題行為。
2.3.1提高學習需要水平。
心理學理論認為,動機的產(chǎn)生需要滿足兩個條件,其中一個便是內在需要,即內部動機。學習需要,即學習內驅力或學習的內部動機。學習需要是學習動機中的基本因素,是主導因素,還是學習者開展學習的動力來源,學習者只有對自己有充分地認識,了解自己的學習需要,才能達到理想的學習效果。教師應幫助大學生讓課堂學習需要從低層次水平向高層次水平發(fā)展;學生亦要根據(jù)不同學習需要的性質,把握學習動機的強度或力量,提高在課堂學習效率,減少課堂問題行為的發(fā)生。
2.3.2正確看待學習誘因。
動機產(chǎn)生的另一個條件是能滿足需要的外界事物,即外部誘因。學習誘因是產(chǎn)生學習動機的外部條件。沈國強對大學生學習動機的看法是:“一方面,不能因為大學生的學習目的中含有個人利益需求的成分,就認為其學習動機不純;另一方面,應該盡可能使更高層次的社會需要、精神需要逐步在大學生的心目中占更大的優(yōu)勢,使其個人價值和社會價值得到高度統(tǒng)一和增長”。高校應以此為參考,避免消極誘因,發(fā)展和豐富積極誘因,發(fā)揮外部誘因的積極功能,促進學生學習動機水平的提高。
2.4.1重視意志行動的過程。
意志行動包括兩個階段:準備階段和執(zhí)行階段。意志行動的準備階段是對行動和手段作出決定,而執(zhí)行階段則是執(zhí)行所采取的決定。關于意志行動兩個階段重難點的把握,對大學生學習意志力的培養(yǎng)有重要意義。準備階段的重難點在于目標的合理設定,設定目標是意志行動的前提,目標過高或過低,過大或過小,都直接影響意志行動的后續(xù)進程;目標執(zhí)行階段的重難點在于執(zhí)行的持久性及變通性。大學生在意志行動的執(zhí)行階段常犯的“毛病”就是在作出決定之后,“三天打漁,兩天曬網(wǎng)”或者不知變通和調整,一味按照原計劃中錯誤的決定執(zhí)行。意志行動的過程,也是意志的培養(yǎng)過程。大學生在課堂中認真聽講,是積極參與課堂學習的過程,也是克服課堂問題行為的過程。
2.4.2培養(yǎng)良好的意志品質。
意志對行為具有調節(jié)作用,意志品質的好壞直接關系到大學生學業(yè)成敗和心理健康。意志品質的堅韌性、自制力與學習的主動性、計劃性,學習態(tài)度,學習努力程度各維度之間均存在顯著相關。大學生的意志品質不是與生俱有的,而是在各種因素的相互作用下,在實踐中不斷形成和發(fā)展起來的。在注重意志品質培養(yǎng)的同時,加強實踐教育應作為大學生意志品質培養(yǎng)的重中之重,以避免造成大學生“眼高手低”“好高騖遠”等不良行為習慣。
大學階段是學生的生理和心理逐漸進入“成人”狀態(tài)及自我意識迅速發(fā)展的時期,也是學生學習方式轉變和學習能力提高的關鍵時期。在這一時期,從認知、情緒情感、動機和意志四個方面來解讀大學生課堂問題行為心理因素,并采用適當?shù)姆绞綄ζ溥M行恰當教育與適當引導,對提高大學生課堂學習效果、促進大學生學習方式轉變和學習能力提高以及培養(yǎng)國家知識型人才有重要意義。課堂學習價值認知、課堂情緒情感行為的控制、課堂學習動機、課堂學習意志力之間密切聯(lián)系,不可分割。課堂學習價值認知是基礎,課堂情緒情感行為的控制是保障,課堂學習動機是動力,課堂學習意志力是重要保證。缺少任何—方,都不利于大學生課堂良好行為的培養(yǎng)和問題行為的克服、改善和矯正。當然,大學生課堂問題行為得到更好的改善不是一蹴而就的,需要大學生自身的努力,亦需要來自教師和學校、家庭及社會各方面的重視和支持,如轉變傳統(tǒng)的教師角色和教學方法,因材施教,對不同類型的課堂問題行為采取相應的策略以及改善學風等。
對語文教學的認識論文篇十二
微課教學與傳統(tǒng)教學相比其影響深刻而廣泛,在語文教學中引人微課,能夠豐富課堂教學內容,創(chuàng)設課堂組織形式,不斷地激發(fā)學生的學習興趣,更能提升整體教學策略。
(一)鋪設語文情境教學。
語文教學的載體是課文,但每一篇課文由于創(chuàng)設的年代不盡相同,所以其背景和內容也有較大的不同,加之學生生活的時代環(huán)境,讓學生跨越時空了解當時的文化背景,有較大的難度。因而需要借助微課教學中的聲音、圖像和畫面,把原來教學中看不見、摸不著的事物變得更具有形象化,栩栩如生,給學生的課文理解創(chuàng)設身臨其境的虛擬環(huán)境,讓學生通過聲音和圖像理解畫面的意境,為教學情感提供外在幫助。
(二)有效地激發(fā)學生的學習興趣。
興趣作為教學的最好教師,微課通過豐富的視頻資料,讓學生將教材中的靜態(tài)美轉化為動態(tài)美,充分地表現(xiàn)出意境、音樂和藝術等方面的美感,逐步地刺激學生的生理感官,激發(fā)學生的各種積極心理因素,有效地調動學生審美主體,讓學生具有美的領悟。微課教學中通過圖片給學生創(chuàng)設各類意境,從視覺、聽覺等方面刺激學生,讓學生真正地愛學和樂學。由于微課教學中取材范圍較廣,所以能夠讓學生獲得更多的信息,學生在信息獲取中了解地方的風土人情,學生能夠遨游在歷史的長河中,以此激發(fā)學生的學習興趣,讓學生主動地探尋知識理解知識。
二、微課教學活動的具體應用策略.
(d)拓寬學生的課外知識。
現(xiàn)在教學主體的開放化,單一的知識獲取途徑顯然不能適應現(xiàn)代化的發(fā)展進程,所以需要多引人課外知識補充和拓展課內的知識學習,這也是學生愛語文、學語文的良好學習方式養(yǎng)成的關鍵因素。由于微課具有比較直觀的呈現(xiàn)形式,并且呈現(xiàn)的內容更具有豐富和多彩性,因而有助于拓展學生的課文知識學習。教學過程中巧用微課教學形式,比如《美猴王》這課主要介紹猴王出世的具體情節(jié),也刻畫美猴王身世的離奇以及具有超越常人的本領,并且猴子多變的形象一直以來學生都很喜歡。因而教學過程,教師可以運用微課給學生呈現(xiàn)《西游記》的相關教學內容,讓學生課下有意識地收集與西游記相關的故事,引導學生閱讀經(jīng)典的名著,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
(二)微課教學能夠聚焦教學的重點和難點微課教學不但可以幫助學生理解教學的重點和難點,更能夠拓寬學生的學習思維,培養(yǎng)學生自身內化的能力,比如在學習《故鄉(xiāng)》的時候,教師重點的給學生講解兩個人物豆腐西施和閏土,這兩個人物形象和作者內心中的人物形象的反差,反映出現(xiàn)實社會可以將一個活潑的少年變成一個木訥的中年男人,生活的艱辛讓他失去原有的靈動和活潑,為生活的所迫不得不沉默寡言。教師可以把這些重點內容做成微課教學,通過對比讓學生了解孥習的重要脈絡。
三、微課在高中教學中的重要影響。
(一)需要教師更具專業(yè)化教師需要滿足學生對知識的渴求,所以就要尋求更好的`教學方法和教學途徑,但是很多教師因為工作繁忙,加之人身上的惰性,所以沒有注重鍛煉這方面能力,學校也沒有針對這一項有具體的考察方略,但是微課制作則需要教師系統(tǒng)化地掌握知識,并且把這些知識融會貫通。比如,在講解《師說》時,可以設置韓愈所處時代從師的過程和原因,但是這些內容不能較好地呈現(xiàn)在課堂上,所以需要通過微課的形式給學生展現(xiàn)出來,這樣學生能夠在課下仔細地體會和理解,因為當時的時代背景是受到魏晉時代的九品中正的影響,部分達官貴胄直接可以世襲官位,不需要通過仕途的方式獲得官職,所以當時對老師的尊重和重視程度不夠,但是唐朝到來,科舉制度成熟,加之武則天統(tǒng)治時期,更為注重寒門學子,所以很多寒門子弟從政機會增多,朝廷也因為寒門子弟的進入有新的改變,所以從師問道的傳統(tǒng)重新恢復。專業(yè)系統(tǒng)化的微課講解,讓學生自身學習更具有連貫性。
(二)微課為學生提供自主學資源。
微課錄制,由于知識內容的寬泛,需要集思廣益,所以要求學生都參與到微課的制作中,讓學生發(fā)揮自己的所長,這里不要求知識掌握充足的學生參與,更希望在某一方面有所長的學生也參與微課活動中,比如有的學生朗讀能力比較好,所以可以讓這部分學生參與朗讀錄制部分,尤其學習一些詩歌和散文時,擺脫時空束縛,讓學生優(yōu)美的嗓音作為良好的教學資源保留下來,讓學生珍惜自己的天賦,也給學生樹立自信心。
結束語:
微課教學作為新引人的教學手段和教學方法,可以完善知識傳授,彌補課堂教學中的各類不足,比如課堂學習中精力不集中,教師準備不充分等情況,通過微課都可以解決,微課還可以系統(tǒng)化知識,將教學中的幾個重點和難點知識貫穿在一起,給學生的學習帶來事半功倍的學習效果。
對語文教學的認識論文篇十三
估算是計算能力的重要組成部分。在日常生活中,處處有計算,也處處離不開估算。估算能力的強弱直接影響到了人們生活節(jié)奏的快慢和學習、工作效率的高低,估算是一種重要的數(shù)學思想方法和數(shù)學能力,近年來正逐漸受到重視。
一、估算在教學中起到的作用。
1、估算教學有利于培養(yǎng)學生的數(shù)感。所謂數(shù)感,就是人對數(shù)值的大小、數(shù)量關系和空間形式的一種直接感受,它常常表現(xiàn)為一個人對數(shù)的意義和運算,有一種靈敏而強烈的直覺,并能迅速地做出判斷和反應。學生數(shù)感的建立,是在學習過程中逐步體驗并建立起來的。估算對增強學生的數(shù)感起著重要的作用,是培養(yǎng)學生數(shù)感的有效途徑之一。如估算28÷5,25與30都是5的倍數(shù),由于28與30更接近,因此其估算的結果與正確結果更為接近。
2、估算教學有利于培養(yǎng)學生的思維能力。估算,雖然不需要求出精確的數(shù)值,只要估計出結果的范圍,而且所用的方法仍然是加、減、乘、除的運算及有關知識,但是估算必須對問題進行觀察、分析、判斷、猜測、推理、思考和運算等等,它是多種思維方法的綜合,常常先依靠直覺思維、生活常識從整體上把握目標,然后再依靠邏輯思維達到目標,有利于發(fā)展學生的思維能力。
3、估算教學有利于調動學生的學習積極性。估算能使人體的左右腦協(xié)同發(fā)展,有利于學生對數(shù)量的全局性和概括性的認識與把握,能有效地幫助學生建立數(shù)學的整體化思想,養(yǎng)成整體分析問題的良好習慣。估算可以培養(yǎng)學生概括性、整體性地認識和理解計算的結果,并且對數(shù)量關系和空間形式進行合理的判斷和推理,能夠提高學生處理和解決實際問題的能力,有利于調動學生的學習積極性。
二、在教學中估算現(xiàn)狀分析。
1、教師重視不夠,引導不足?,F(xiàn)在大多數(shù)學教師不重視、不關注估算教學。不少老師認為,學生會筆算就可以了,會不會估算無關緊要,反正考試時很少也就是幾分的樣子,無所謂考試時還是要用筆算。這些老師顯然沒有意識到估算的重要性,沒有意識到估算能對學生的數(shù)感、思維及計算能力產(chǎn)生深遠的影響。正是受這種教學認識上的主觀偏差及心理上的誤導,因此很少有教師把心思和精力花在估算教學上,更不愿意對估算教學進行有效的研究實踐。
2、學生意識淡薄,能力不強。在一份有關估算的測試卷中,許多學生不能大概地回答出一個教室的面積大約有多大;葡萄7.1元一千克,買47千克大約要多少元等一些并不復雜的問題。判斷幾道計算題的對錯,所有的孩子都要用筆算。如計算題目時出現(xiàn)了很明顯的錯誤,計算結果跟正確答案相比有很大的差距,但學生就是覺察不出,這可從學生的作業(yè)和考試中反映出來;又如日常生活中,需要進行估算時,學生束手無策,不知從何入手等等。
三、在教學中如何培養(yǎng)學生的估算能力。
估算教學應該走進小學數(shù)學課堂,重視估算教學已經(jīng)迫在眉睫,如何在課程實施過程中落實估算教學,讓學生從意識上重視起來,如何從方法上運用起來,從習慣上培養(yǎng)起來,主要從以下幾方面探討。
(一)轉變估算行為,增強估算意識。
估算意識的淡薄主要是因為教師和學生沒有充分認識到估算在實際生活中和數(shù)學學習中的價值。因此,要切實轉變估算教學的現(xiàn)狀,關鍵還是教師。教師應該加強對估算教學的認識,體會到估算教學在數(shù)學學習中不可或缺的作用,從心里真正的重視起估算教學。
1、尋找生活實例,體驗估算的實用價值。教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活方面的題材,教學時,結合實際創(chuàng)設情景,使學生逐步體驗估算的樂趣,讓學生感受生活中處處有數(shù)學,感受估算的地位和作用,從而增強估算意識。
2、挖掘教材資源,體驗估算的重要地位。翻開新教材,我們不難發(fā)現(xiàn),估算已在數(shù)學教材的許多領域留下深深的足跡,只要我們創(chuàng)造性地處理教材,估算無處不在。在數(shù)與代數(shù)領域:結合加減乘除的計算教學每節(jié)課都可以進行估算意識和能力的培養(yǎng)。如58÷12,如果先估算一下,60÷10=6,在空間與圖形領域,《數(shù)學課程標準》明確指出:能估算一些物體的長度,估算出給定的長方形和正方形的面積,估算出給定的立體圖形的表面積和體積等等。在統(tǒng)計與概率領域,結合數(shù)據(jù)的收集與整理,認識統(tǒng)計圖表、估算可能性的大小等等。
3、培養(yǎng)數(shù)學思維,體驗估算的數(shù)學價值。估算教學,不但可以培養(yǎng)學生對計算的結果能有概括性、整體性的認識和理解,還能培養(yǎng)學生對數(shù)量關系和空間形式進行合理的判斷和推理,訓練學生思維的正確性、靈活性、縝密性和獨創(chuàng)性,從而提高學生處理和解決問題的能力。估算教學還可以訓練學生思維的靈活性,使學生的思路更加靈活,對問題能舉一反三。
(二)掌握估算方法,培養(yǎng)估算能力。
估算是一種開放性的創(chuàng)造活動,往往帶有許多不確定性。如何根據(jù)條件來估算,如何提取主要信息,哪些信息可以忽略不計等等,這些技能的形成貫穿于學習的全過程。在教學過程中,教師應根據(jù)學生的知識水平教給一些基本的估算方法,讓他們在實際運用過程中感悟內化,發(fā)展學生的估算能力。經(jīng)過實踐,我認為可以采用以下一些方法:
1、挖掘教材,掌握估算的一般策略。雖然估算的方法靈活多樣,答案也并非唯一,但估算并非是無章可循,我們可以總結出估算的一般策略:
第一,數(shù)據(jù)的簡化,簡化的目的是使計算變得較為容易。如估算198+304,簡化為200+300;又如把48×21簡化為50×20。
第二,對所得的結果進行調整,由于前面實行了“簡化”,結果可能會變大或變小,因此要作出調整,使計算結果比較準確、合理。具體的估算過程中,又有以下幾種估算方法:
湊整估算。這個方法在日常生活中是運用最廣泛的,也是數(shù)學學習中最基本的估算方法,即把加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、因數(shù)、被除數(shù)、除數(shù)看成比較接近的整數(shù)或整十數(shù)整百數(shù)整千數(shù)等等再計算。如估算27×48,可以取近似數(shù)30×50,即71×19≈30×50=1500。
根據(jù)口訣估算。即不一定把數(shù)量看成整十整百整千數(shù),而是根據(jù)乘法口訣把數(shù)量看成接近的口訣數(shù)。如178÷9可以把178÷7看成180÷9=20,而302÷6可以看成300÷6=50,估算時,為了計算的簡便,可以根據(jù)口訣靈活處理。
根據(jù)位數(shù)估算。計算多位數(shù)乘、除法時,積的位數(shù)等于兩因數(shù)位數(shù)之和或比這個和少1,商的位數(shù)等于被除數(shù)的位數(shù)減去除數(shù)的位數(shù)所得的差或比這個差多如學生估算如74×52的積,肯定是四位數(shù),學生如果對錯了位或算錯成三位數(shù)就錯了。
根據(jù)經(jīng)驗估算。如四年級有43人要出去春游,面包車座8人,一共要幾輛車?可能有很多學生都把43估成40這樣就要5輛車,有少數(shù)學生可能考慮到5輛車后,還有3人怎么辦,這時老師就要引導學生還有3人應該怎么辦。
2、重視交流,鼓勵估算方法的多樣。由于每個學生思維不同、家庭背景和生活經(jīng)歷,對相關數(shù)學知識和技能的掌握情況及思維方式、水平的不同,估算時,必然會有各種各樣不同的方法。教師要尊重每一個學生的個性特征,鼓勵學生估算方法多樣化,同時組織學生積極地開展交流,讓學生表達自己的想法,解釋估算的過程,同時了解他人的算法,使學生體會到同一個問題可以有不同的解決方法,促使學生進行比較和優(yōu)化。
3、關注結果,采取合理的評價策略。學生估算之后,教師要對學生的估算給予評價。教師的評價不僅可以使學生重視估算,而且有利于學生估算技能的不斷提高。評價時,要注意以下幾點:
一是正確評價估算的結果。估算結果與精算結果是不一樣的,估算結果是不唯一的,重要的是要關注估算結果是否合情合理,還要根據(jù)實際的情況而決定。二是重視評價估算的方法。估算時,只要切合估算的目的或解決問題的需要選擇合理的估算方法就是好的方法。所以,不同的情境會選擇不同的估算方法,有時把兩個或幾個數(shù)同時估大比較合理,有時把兩個或幾個數(shù)同時估小比較合理,學生可以根據(jù)問題的需要,運用生活經(jīng)驗,靈活選擇估算方法。三、強化估算訓練,養(yǎng)成估算習慣。教學中,教師要倡導學生在解決問題時、在計算時,隨時運用估算的方法,進行估算,用來估計計算的結果。教學過程中要使學生養(yǎng)成良好的估算習慣,要在每一課時中適時地運用估算,使之成為學生良好學習習慣的一部分。養(yǎng)成良好的估算習慣要:
1、培養(yǎng)興趣愿意用。教師在教學過程中要結合教學內容,引導學生在具體的情境中運用估算。這樣不但使學生體會到估算的重要價值,還會感受到估算是活生生的,就在自己的身邊。
2、結合計算經(jīng)常用。運用估算去檢驗解決問題是否合理、計算是否正確是經(jīng)常要采用的方法。要求學生在平時還要善于發(fā)現(xiàn)和掌握一些規(guī)律,并能運用這些規(guī)律審視計算結果。
估算,是學生邏輯思維的凝結與濃縮,其優(yōu)點是簡捷、迅速、流暢。學生掌握了科學的估算方法,并能夠靈活地運用它,對提高學生的分析、判斷能力,構建學生良好的認知結構,培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性都將起到積極的促進作用。
對語文教學的認識論文篇十四
自從我聽了山東杜郎口中學張代英副校長的報告以后,我被杜郎口中學新的教學方法深深的吸引,自此我的腦子里有了一個新的名詞——高效課堂,即高效率的課堂教學。“高效課堂”應是我們課堂教學的第一境界,是我們的更高層次的追求。高效課堂,不僅是達成高效率的課堂,更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師,是課堂改革的最直接的一環(huán),也可以說是高效課堂實現(xiàn)的關鍵因素。其特點是:課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度,又有課程實施安排之上的密度和適度,還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說,“高效課堂”要做到信息量大,思維含量高,情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談談我的看法。
一、吃透教材。“不打無準備之仗”,課堂要高效,教師就要認真?zhèn)湔n,精心設計教學環(huán)節(jié),要根據(jù)教學內容、學生情況,設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性的教案。新課程教學觀認為,“語文教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出,教師預先與文本的對話質量如何,直接關系到課堂教學的成效。教學一篇文章,老師應對文本潛心閱讀、反復揣摩、細細咀嚼,通過鉆研教材,對教材進行探究,來確定“教什么”,首先要“鉆進去”,根據(jù)單元目標、課文特點、課后思考練習等,綜合課文的教學內容。要明確每節(jié)課教學的重點與難點,這不在于面面俱到,而是需要有的放矢,體會學生學習過程中的困難之處,重點加以突破,然后再“跳出來”,站在學生的角度,依據(jù)教學目標,結合課文特點確定本課語言訓練的內容,難易要適中。正確解讀了文本后,把課文的精要提煉出來,做到心中有數(shù),減少在教學中的失誤。認真閱讀文本,用心與文本對話,用靈魂與文本對話,從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游。
二、了解學情。學生的學情是教學的起點,學生的發(fā)展是教學的落點,所以我們在設計前,在研讀課程標準的同時,還要認真研究分析學生的實際情況,只有這樣我們才能真正做到以學定教。首先,目標明確。應著眼于學生的后續(xù)發(fā)展。,教學目標要有不同的側重點,不可面面俱到,否則要點不顯,失于平庸。其次,層次鮮明。一個班,幾十名學生,他們的認知結構、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異,制定教學目標時要充分考慮到這些差異,不要搞“一刀切”,??偟膩碚f,要讓好的能吃得飽,差的能吃得下,中等的夠吃。其三,落實有力。課堂教學中要落實教學目標,必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學方法,這樣,才能保證教學目標落實到課堂教學中。必須“咬定目標不放松”。一句話,課堂高效性的提高要依賴教學目標的高效實施。
三、創(chuàng)造輕松的學習氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學習,有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設一個寬松的學習氛圍,激發(fā)學生的學習熱情,從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中。然后再通過一系列的問題,把學生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識,把精力集中到所要研究的問題中來,為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境,多種方式全方位調動。課堂教學中采用學生演示、實驗、問題討論、表揚激勵等方法,讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習,充分調動學生各種感官,這樣的課堂上學生思維密度是比較高的。而且,為了減少課堂損耗,除了課前充分準備外,我們在課堂上還要做到:準時上課;提煉和濃縮教學語言;精簡板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導作用;不斷提高教學水平和知識有效性等,這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學習落實到位。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式,已為廣大教師所喜用。
四、精心設計問題。在課堂上我們可以就某些問題進行一一討論,首先要求同桌之間相互進行講解,直至剩下不能解決的問題,然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和老師一起討論,這樣在課堂上建立起一個師生交流,生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調控教學。我們要好好在語文課堂導向、導讀、導思、導練等方面研究,以激活學生已有的學習經(jīng)驗和強化學生的個性化體驗為重,引發(fā)學生質疑,鼓勵學生進行民主對話。而且,還要根據(jù)課堂的生成實際,隨機調整教學方法展開教學。在教學實際中,我們設計的問題有時會不一定適合學生,這時,我們就要具體情況具體分析,隨機調整學習的“坡度”,適當引導,及時講解等,充分發(fā)揮我們的主導作用,用智慧的語言不斷開啟學生的心靈閘門,使其智慧的火花不斷點燃。
在推廣高效課堂的今天,無論是學習還是借鑒,我認為先要領會先行學校的精神,不要盲目效仿,作為教學主導者的教師必須首先改變自己,才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標??傊逃母母镄枰處煾冻鰟?chuàng)造性的努力,作為剛接觸高效課堂的我來講,還有很多需要學習的東西,在今后的教學中,在認真領會高效課堂精神的同時,不斷探索教學方法。
對語文教學的認識論文篇十五
首先是對有效教育內涵的共識.
有效教育就是提高課堂質量,解決負擔輕質量低、負擔重質量低、負擔重質量高的問題,通過教師水平達到負擔輕質量高的教育教學。有效教學,通俗地說就是通過課堂教學活動,使學生在學業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在:認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;情感上,從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣,從厭學到樂學。
其次是教師的角色的轉變問題我們認為要開展有效教育,教師的角色必須轉變,這是關鍵一步,是教師必須要做的.這是教師的蛻變過程,是升華的過程。面對這個過程,我們有一部分老師站了出來,旗幟鮮明的表示要課堂改革必須這樣干,但也有一部分老師打著“有效教育在農(nóng)村還是很遙遠”的旗號,說是進行這種模式太累太花時間等種種借口。但我們堅決認為教師角色必須轉變,這才是開展這次活動的前提條件。由此我們?yōu)榻處熥隽死碚撋系霓D變。
1、我們必須由管理者變?yōu)榻M織者。
以前,大家或多或少有這樣的觀念和做法:學生是不懂事的,生來就需要大人管,教師和學生的關系是管與被管的關系,而不是平等關系;服從管理的是好學生,不聽話的是壞學生。就在這樣的“管理”中,學生“望師生威”,培養(yǎng)了一批批平庸聽話的“好學生”。新課程我們老師應該成為引導學生主動參與學習的組織者。我們不再是高高在上的管理者,而像談話節(jié)目的主持人,更不像以前維持紀律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。
2、我們必須由傳授者變?yōu)閰⑴c者。
以前,站在講臺上,像個講經(jīng)布道的大師,對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞,偶爾也會點到有數(shù)的幾個信徒問幾個無關痛癢的“大夢話”。而現(xiàn)在,我們應該和學生在活動中學習、在爭論中尋求真理,與學生們分享他們的感情和想法;不是只顧自己“導演”和“主演”,而把學生尊為“主人”,改變了傳統(tǒng)教學中“我講你聽”的教學模式。學生受到重視,積極性大大提高。我們的主動參與更激發(fā)了學生的興趣。在《秋天的懷念》這篇充滿真摯情感交流的活動中,我和學生共同體驗生活的酸甜苦辣;知道怎樣尊重人,怎樣熱愛生命;在《噪聲的危害和控制》中袁忠雄老師和學生一起分組探討噪聲對人體的危害程度,使學生從環(huán)保的角度懂得,不妨礙別人的正常休息、學習和工作。
3、教師必須由獨裁者者變?yōu)閰f(xié)助者。
以前,在課堂上,我們一人說了算,而今,應該充分尊重學生的個性,重視健全學生人格。在學生自主探究合作學習時給以最大的幫助。當學生對《風雨》的主題爭議不定時,應該給以指導,并對那些持“不同政見者”給以肯定;對于那些很少發(fā)言的學習困難學生,給他一個發(fā)言的機會,解除他們心中的恐懼。在活動中加強學生的學習實踐,一方面采取多種多樣的形式,給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會;二是不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的學科教育資源,使學生憑借豐富的資源和大量的實踐,漸漸習得學科學習規(guī)律,不斷提高整體把握的能力。長期堅持我們的任務減輕了,擔子卻更重了。
最后一個問題是如何讓學生樂學。
在實施有效教育起始階段,老師、學生都有一個新鮮感的問題,時間久了,學生熟悉了套路,就不愛做了,不愛聽了。那么,如何才能使學生樂學且有收獲呢?我們一致認為應當這樣保持有效教育的旺盛的生命力。
二、要學會換位思考。眾所周知,教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發(fā)展需要以及學生的認知規(guī)律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法,全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發(fā)言,可能遇到的困難,對課堂有足夠的預測。有備而來,有備無患,這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現(xiàn)教學預設而越俎代皰。
三、在教育中,要用自己的行動去感染學生,要用自己的言語去打動學生,使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要抓住機會,適時地把自己的積極的態(tài)度傳達給學生,進而達到感染學生的目的。教師的語言要有魅力,有幽默感,同時又富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受,達到教育的目的。正所謂“親其師,信其道”,暖人話語,滋潤心田。溫暖的的話語,可以使學生深深感到教師真誠的關愛,從而拉近師生的距離,學生只有感受到教師的真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。
總之,教無定法,只有我們不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷革新總會找到屬于我們自己的教學方法,把這種方法提升理論,進行總結,加以推廣,一定能有,有利于學生,利于學校,有利于國家。
對語文教學的認識論文篇十六
[論文摘要]教學和科研是高等學校教師的基本任務。通過幾年的教學、科研工作實踐,作者對高校教師教學和科研之間的相互關系有了更深的認識,本文主要介紹了作者的學習心得和體會。
[論文關鍵詞]教學;科研;教學和科研的關系。
1.引言。
教學與科研的關系是高等學校發(fā)展過程中一個永恒的話題,在不同的環(huán)境中,教學和科研的關系存在不同的特點。教學與科研是高等學校的最為重要的兩項職能,但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾,重科研輕教學的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調二者的矛盾,既突出教學的主旋律地位,又要加強科學研究,是目前高校教師函待解決的問題。
2.1教學和科研是辯證統(tǒng)一的關系。
關于教學和科研的關系,不同的學者持有不同的看法,歸納起來,主要有如下三個學派的觀點:。
(1)教學與科研之間存在負相關關系。認為教學與科研之間存在負相關關系的理論模型主要有三個,即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統(tǒng)模型。
(2)教學與科研之間存在正相關關系。認為教學與科研之間存在正相關關系的理論模型主要有兩個,即傳統(tǒng)智慧模型和g模型。
(3)教學與科研之間存在零相關關系。認為教學與科研之間存在零相關的模型主要有三個,即不同活動模型、無關個性模型和官僚資助模型。
以上的觀點從不同角度探討了教學科研的關系,但是,作者認為教學和科研關系是一個十分復雜的問題,應當綜合分析兩者之間的關系。我們所說的教學科研關系相協(xié)調,并非只是簡單意義上的五五分成才算協(xié)調。而是根據(jù)自身條件,合理分配,因地制宜,有所側重地共同發(fā)展??蒲谐晒冉虒W成果多,不一定代表教學就不好。從這個意義上說,教學與科研之間應該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進的關系。教學是科研的基礎,科研是教學的發(fā)展和提高??茖W研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展,二者結合是優(yōu)化資源配置,發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學與科研是手段,培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的,受過教育的人才能推動科學研究的進步,科學研究同時推動人才的培養(yǎng),其內在的聯(lián)系形成一個良性循環(huán)。
2.2科研對教學的促進作用。
(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑。
高校教師通過科研,可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過科研,不斷更新自己的知識結構,從而可以不斷地完善教材,充實教學內容,并進行教學改革;有了科研之源,在教學上就會得心應手,所講授的課程內容也會更加生動、翔實,會更加注重理論與實際的有機結合,學生的學習效果會得到相應的提高。
(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。
首先,高校教師通過科研活動,不斷探索適應新時代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學實踐和教學改革,一邊學習和繼承傳統(tǒng)的教學方法,一邊摸索教學方法和手段的改進與創(chuàng)新,不斷探索和完善適應新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。
其次,教師承擔的一定科研任務,為提高學生的科研、實踐能力和團結協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學生通過參與教師承擔的科研項目,一方面提高了科研水平和實踐能力,為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過參加教師的課題研究,有意識地加強了學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。
(3)科研是推動學科建設與發(fā)展的重要手段。
學科建設是高校發(fā)展的基礎,是高校建設的根本和核心,是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學科建設發(fā)展與騰飛的強勁動力,是高校實現(xiàn)整體目標的重要保障。
(4)科研成就高的教師對學生更具感召力。
教師從事科研會使學校具有較高的聲望,這意味著學校吸引資金和優(yōu)秀學生的能力得到提高,而較多的資金和優(yōu)秀學生又是取得高質量教學的重要基礎。從事科研、取得成績的教師對學生更具感召力,他們的思想觀念、道德風范、科學態(tài)度、敬業(yè)精神對學生的道德提升均起到潛移默化的作用。
2.3教學是科研的推動力與催化劑。
(1)教學是科研工作的前提和基礎條件。
科研活動經(jīng)過無數(shù)次實踐的檢驗,產(chǎn)生了定理、定律,即理論。這些理論編人了大學教科書,變成了教師的授課內容,這些知識是進行更深層次科學實踐活動的理論基礎。通過知識傳遞,教師本身理論水平也得到了提高,甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結構、實踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊伍的結構和水平。教學不僅為科研提出問題,也為解決問題提供思維方式和技術路線。
(2)教學有利于科研成果的進一步傳播。
教師將科研成果應用于教學,一方面充實和優(yōu)化了教學內容;另一方面教學可以使科研成果得到進一步傳播、延續(xù)和再生,充分發(fā)揮科研的價值;教學實踐能使教師對基礎知識更加融會貫通,促進自己對基礎知識的了解和反思,從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎。同時,教師在教學中加強與學生的互動,有利于活躍學生思維,而學生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。
3.協(xié)調教學與科研關系的思路。
3.1學校層面上協(xié)調教學與科研關系的策略。
從學校層面看,協(xié)調教學與科研的關系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃,學院的優(yōu)化組合等方面人手,通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學校面臨的雙重壓力,并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。
(1)要更新觀念。
教師正確的觀念,端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學與科研關系協(xié)調發(fā)展的有力保證。首先,要堅持大學人才培養(yǎng)之本的觀念。其次,教學作為學術的一種形式而重新定義。
(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機制。
他山之石可以攻玉,學校要在學科、教師、院系不同層面,就協(xié)調教學與科研關系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外,加強儀器設備等資源的共享,促進教學與科研的協(xié)調。
3.2院系層面上協(xié)調教學與科研關系的措施。
(1)調節(jié)教學管理。
學校應該將提高教學待遇與科研待遇并舉,教學得到的回報與教學付出的努力成正比,加大對教學的獎勵政策;搞好教風、學風建設,提高教學質量,尤其加強對教學的監(jiān)管力度。
(2)運用二次分配杠桿協(xié)調教學與科研關系。
院系對處理教學與科研的關系起著關鍵性的作用。為了平衡教學與科研,院系在計劃的制定、結構的調節(jié)與實踐的實施等方面加強聯(lián)系,創(chuàng)造教學與科研相結合的最佳環(huán)境。學院根據(jù)本學院的特點和教師個體差異,分析不同學科屬性的不同特點,有區(qū)別地設立教學崗與科研崗,并在相應的二次分配中得到體現(xiàn);院系制定合理的二次分配制度,對教學崗與科研崗進行合理量化和輪換。
(3)建立協(xié)調機制促進教學與科研的有機統(tǒng)一。
學院對教學與科研關系的處理應采取了一些具體的協(xié)調措施。加強學院在這方面的意識與任務;利用學科建設加強教學與科研的聯(lián)系;制定可行的政策。開設教學與科研緊密聯(lián)系的課程等。
3.3教師個體層面上處理教學與科研關系的途徑。
(1)健全師資管理制度。
學校需要一個公正、公開、公平的`競爭環(huán)境;公平利用其資源,尤其是人力資源的充分利用,發(fā)揮人力資源的潛力。領導對教師有更多的人文關懷,了解教師的實際能力,讓教師自由選擇應聘教學崗或科研崗。
(2)促進教師科研的公平競爭。
學校應該提供更有利的競爭環(huán)境,加強對年輕教師的科研指導與鼓勵。當然,高等院校無論大小,完全可以把科研提到重要位置。解決教學與科研的矛盾不但從觀念的更新開始,更重要的是各種體制的創(chuàng)新,為教師的教學與科研提供一個公平競爭的環(huán)境。
(3)加強教師的道德修養(yǎng)。
考核要求既注重教學的質量又注重科研成果,還需要考核師德修養(yǎng),因為促進教學與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證,不單單為利益而工作,更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學的責任。
教師處理教學和科研關系中的各種矛盾,除了技術層面的問題之外,還有道德方面的問題,這就要求教師有高尚道德情操,根據(jù)教學與科研的內在要求處理好教學與科研的關系。
4.結論。
教學與科研相對平衡、相對協(xié)調的關系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同,對教學與科研關系的處理一樣;管理部門的政策及主管的工作不同,對教學與科研的傾向也同;不同的專業(yè)、不同的學科,甚至不同院校也有所區(qū)別。因此,教學與科研的關系在高校是一個十分復雜的問題,促進教學與科研相對衡,主要是建立一個創(chuàng)新管理機制,從深層次融合教學與科研發(fā)揮有利的一面。
本文在較全面分析高等學校教師教學和科研辯證關系的基礎上,提出了目前解決教學和科研這對矛盾的一些思路,有助于教師在今后的教學和科研過程中,正確對待兩者的關系,提升教學和科研水平和能力。
對語文教學的認識論文篇十七
教師因為覺得學生基礎差,因而在課堂上對學生左不放心,右不放心,覺得要講的東西太多,甚至怕學生不懂,講了一遍又一遍,結果學生仍茫然不知所措,不是自己努力得來的,印象不深,學得死氣沉沉,效果甚差,所以作為教師真正要做的事,是讓學生成為學習的主人,做一個引導航向的人,引導學生自己全身心地去讀書,去思考,去探究,而不只是一個演說家。
二、要平等相待,引導學生辯論。
傳統(tǒng)教學中,教師總嚴謹?shù)慕虒W秩序為治學之標準,學生被遏制住興奮,壓抑著學習的沖動和發(fā)現(xiàn),他們只被老師需要時,才一吐為快,老師不點名,不準開口,學生只能是機械地學習,對他以后的終身學習造成制約,學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生,而多是在積極發(fā)言中,相互辯論中突然閃現(xiàn),學生的主體作用被壓抑,本有的學習靈感有時就會消遁,當然,學生說話有時是雜亂無章的,特別是新接一個班級,學生常常說話不完整,或者說了一點就說不下去了,這是很正常的,因為他們的`思維能力不強,不可能把話想周到了娓娓道來,這時,教師就需要引導和幫助學生。
三、要改變策略,將機會留給學生。
一個班級那么多學生參差不齊。即使是同一節(jié)內容,其認識與感受也不會是相同的,因此,在教學過程中,教師不應該追求統(tǒng)一的所謂標準的答案,在課堂小結時,教師可以讓學生自己來總結,教師可用“通過學生你學到了哪些知識”等之類的話,讓學生互相補充,彌補不足,練習評判時,也可以讓學生互相評述,互相討論,不但使他們能知其然,而且要主出其所以然,讓學生在這此鍛煉中逐漸掌握學習的方法,在教學中發(fā)揮他們的主體作用。
總之,能否發(fā)揮學生的主體作用,雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提,只有這樣,才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學氛圍,才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學。
對語文教學的認識論文篇十八
如今這個時代社會的發(fā)展和進步主要是由科技和人才來推動的,而且由于英語在國際范圍內使用的廣泛性,在中學教育當中加強英語的學習也更加重要了。英語主要是作為一種溝通和交流的工具來進行使用的,所以對于它的學習不能僅僅停留在能夠聽懂明白的階段上。我們都明白掌握一種語言就相當于多了一分工作優(yōu)先的權力,而在如今的中學教育當中許多教師只注重學生英語知識的積累,卻不能夠有效引導學生對其進行靈活的運用。而要想真正掌握英語,它的語法則是必學也是必通的,畢竟所有的英語句段都有著一定的語法邏輯結構。但在如今初中英語語法的教學當中卻不能夠真正達到這個目標,教師們僅僅停留在語法規(guī)則的講解卻不引導學生多練的階段上。在本文當中我將對相關問題進行具體的闡述。
1.1學生學習動機不強。
我們都知道興趣是最好的教師,許多學生并非對英語不感興趣,他們只是不知道該怎樣解決語法問題。學生們學習英語的動機是停留在考試考高分上好學校的目標上的,有的他們并不能夠真正明白學習英語是為了實際當中的交流和應用。我們也可以看到有的學生書面英語分數(shù)很好,但是當你要求他用口頭語言表達自己所說的話時則會漏洞百出,這主要是學生平時缺乏練習的結果。而且許多人僅僅是為了考試而被強逼著去學習語法,加上教師對于語法的講解停留在規(guī)則的記憶上,這也給學生留下來語法等于枯燥無味的印象,這樣學生就更加不可能有強烈的學習愿望了。況且在許多學生學習的過程當中只是一步步跟著教師的要求死記硬背,并不能夠自己找出其中的邏輯方法,在大量背誦卻無明顯效果的情況之下也就導致了學生學習當中的困難,同時也會挫傷學生學習的積極性。
英語的學習是需要日積月累的,要想短期內就完全掌握英語語法是根本不可能的。在學習的過程當中學生首先是記憶大量的單詞,在達到一定效果后教師會繼續(xù)教授語法,但在語法學習的過程當中出現(xiàn)了教師教的時候都可以聽懂,但自己在實際使用的過程當中則會漏洞百出。當學生使用出現(xiàn)錯誤時,教師會責怪學生對于語法規(guī)則記憶不深刻,但實際并非如此,有的學生之所以還會講求一定的語法規(guī)則恰恰說明了他確實人真學習了語法。出現(xiàn)錯誤則是我們大多數(shù)人都會遇到的,突破了這一點學生便可以將英語語法融會貫通。在這種情況之下,教師不能一味地批評學生,而是應該耐心地幫助學生區(qū)分不同語法的特點和規(guī)則,從而使他們能夠有效掌握語法的使用。
2.1采用多種方式教授語法。
對于處于好動年紀的初中生來說,語法的學習是枯燥無味的,根據(jù)這一階段學生的特點,教師應該采用多種方式來豐富語法的學習以吸引學生的注意力,激發(fā)他們學習的積極性。因而教師可以使用多媒體動畫的形式播放簡單語法的變化,這樣能夠吸引學生的注意力。當然如今有許多的學生熱衷于外國影片的欣賞,因而教師可以截取簡單對話的英語視頻來具體分析其中的語法規(guī)則,從學生的興趣出發(fā)進行講解是能夠增強學習的效果的。此外由于在中學的英語課本當中許多的.單元都是與日常生活有關的,同時也是以對話的形式進行的,因而教師可以將學生分成小組,讓他們自由選擇話題進行編寫,在初步的排練之后在班級內進行對話演示。通過多種動畫、視頻以及情景模擬的方式進行語法的講解和糾錯既能夠吸引學生的注意力,增強他們的學習印象,同時也是能夠達到語法的有效教學。
在英語的學習當中,大多數(shù)情況下學生都需要學習大段大段的英語文章,在一篇篇的文章轟炸之后,學生只是了解了更多的英語單詞和常識,但是對于語法還是摸不著頭腦。因而在英語的學習當中為了達到有效教學,教師應該在分析語篇的過程當中就指出其中所存在的語法結構,這樣才能夠使學生了解到學習語法的重要性同時也才能夠增加學生對于語法的眼熟度。況且語篇本身所蘊含的語法知識已經(jīng)超出了單純的語法結構,它是結合了具體的語境、語義的,是多種英語知識的綜合體,可以說如果能夠較好地掌握語篇那么學生的語法學習也就簡單多了。
3.小結。
本文是基于我對相關知識的了解展開的,分別從學生學習動機不強和教師對學生的語法錯誤缺乏科學的認識這兩個方面論述了如今初中英語語法教學存在的問題,而后又從采用多種方式教授語法和將語法教學與閱讀相結合兩個方面闡明了改善語法學習的對策。然而宥于個人知識水平的限制,并未能對相關知識進行全面詳盡的論述,僅希望能夠起到一些借鑒的作用。
對語文教學的認識論文篇十九
摘要中職校學生中存在許多外顯和內隱的心理行為理由,在職校教育教學中開展心理健康教育需要十分迫切,作用十分重大。如何開展中職校的心理健康教育?培訓教師至關重要,日常教育教學活動是心理健康教育的主渠道;要注重實踐,突出以活動為主的特點;注重家長與社會力量的參與,共同推進心理健康教育。
關鍵詞中職校心理健康教育。
1中職校開展學生和教師心理健康教育的必要性。
調查表明,中職校學生中,普遍存在著不同程度的心理行為理由,如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為理由。這些心理行為理由不但嚴重地影響著自身的健康發(fā)展,而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾,直接影響職校教育教學任務的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此,對擔任育人任務的教師和職工心理健康教育是十分迫切的和具有重要作用的舉措。
2中職校如何開展心理健康教育。
2.1培訓教師職工至關重要。
在中等職業(yè)學校普遍開展心理健康教育,僅僅靠幾位心理輔導教師是遠遠不夠的,必須培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學專業(yè)知識、掌握心理輔導技巧和心理訓練策略的教師職工隊伍至關重要。
理想的培訓應分三個層次:一是首先培訓一批骨干教師,起到示范作用;二是普遍輪訓班主任,提高班主任心理健康教育意識,提高教育水平;三是對全體教職員工進行心理健康教育知識講座,培訓中關鍵的理由是轉變教育觀念,規(guī)范教育教學行為,掌握心理教育的基本策略。
2.2日常教育教學活動是學校心理健康教育的主渠道。
實踐證明,學校應致力于深化日常教育教學活動的改革,以此作為學校心理健康教育的主渠道。也只有此,才能突破把學校心理健康教育簡單看作心理測驗、心理咨詢、開心理課的局限,而將心理健康教育真正落在實處,深入、有效地開展起來,也才能有可能實現(xiàn)“讓每一位教職工都成為學生心理保健醫(yī)生”的夢想。
2.2.1通過課堂教學過程實現(xiàn)心理健康教育。
課堂教學是學生一天的主要活動,課堂也是學生一天最重要的活動場所,學生在課堂上投入的時間和精力也最多。所以,如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育,無疑是學校心理健康教育最有效、最有作用和價值的開展途徑和方式。
重視課堂心理氛圍的建設。課堂是學生生活的主要空間,學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的,因此,積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。重視課堂心理氛圍的建設,關鍵是要重視師生之間的關系的建立。
2.2.2結合學科特點實現(xiàn)心理健康教育。
在日常教育教學活動中,學生學習課程的多樣化,也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。
2.2.3在日常教育活動中實現(xiàn)心理健康教育。
抓好日常教育活動、巧妙滲透心理健康教育。首先需要教職工觀念的轉變,教職工要從新的視角來看待自己日常的教育工作;其次需要激發(fā)教職工的主觀能動性,發(fā)揮教職工在日常教育活動中的主導作用,發(fā)揮教職工創(chuàng)造的潛能,促使教職工敢于大膽創(chuàng)新,改革舊有的教育工作模式;此外需要使教職工充分認識到學生在教育活動的主體作用,通過平等、信任和相互尊重,給予學生參與的機會,從而根本轉變教職工日常教育活動的不良模式,帶來教育效果的巨大提高和心理健康教育的有效實施。
2.3注重實踐,突出以活動為主的特點。
研究與實踐證明,實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此,讓全體教職工明白:心理健康教育不能成為一門說教課,不能只停留在口頭上,而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此,我們倡導注重實踐,給學生機會,讓學生在參與中、在“做”中真正感受到心理健康教育。其中,最主要和最直接的實現(xiàn)方式就是教職工在心理健康教育中,突出以活動為主的特點,寓心理健康教育于活動之中,不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識,還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住理由作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動,并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動,不僅讓學生感受到實實在在的心理健康教育,而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理,從而將心理健康教育再一次真正落在實處。
2.4注重家長與社會力量的參與,共同推進心理健康教育。
心理健康教育不僅僅是學校教育的任務,也是全社會的任務和職責;心理健康教育只有得到社會的支持和認可,才能得到真正開展。也就是說,學校開展心理健康教育時應注重調動全社會的力量,獲得來自社會的支持和認可,首先應獲得來自家長的支持和認可。因此,我們提出,學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識,通過各種活動與宣傳,打破家長那種認為只要學習好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框,幫助家長建立現(xiàn)代的、科學的人才觀,獲得家長的支持和認同,鼓勵家長參與,創(chuàng)設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍,從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。