在大家都紛紛評選年度人物的時候，我想起了總結(jié)這個詞。一個完美的總結(jié)，應(yīng)該包含具體的案例和實際的應(yīng)用。小編為大家搜集了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，供大家參考和學習。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇一
構(gòu)建英語課堂教學導(dǎo)學模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結(jié)合，使學生能主動學習，樂于學習，會學習，培養(yǎng)學生自學能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學生智能，促進學生整體素質(zhì)的提高。
本文就英語課堂教學導(dǎo)學模式的基本特征、實施策略及教學評價作初步探討。
1、以學生為主體，強化學法指導(dǎo)。
在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。基礎(chǔ)教育改革強調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學本質(zhì)定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。
傳統(tǒng)教學中教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學?？傊?，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。因此，教師必須改革教學模式，改變教法，從“學”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，以達到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學生的發(fā)展為主標，強化用法研究。
新的基礎(chǔ)教育改革體系強調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發(fā)展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調(diào)整自己的教學行為，關(guān)注學生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。
“實施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學生學習英語，教師的“導(dǎo)”，是促進學生的“學”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學”，才能使應(yīng)試教育真正過渡到素質(zhì)教育。
1善于“誘導(dǎo)”，變“厭學”為“樂學”。首先誘發(fā)學生的強烈求知欲和學習動機，調(diào)動學生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。
2著力于引導(dǎo)，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現(xiàn)理論知識內(nèi)化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為自己的認識能力，善于引導(dǎo)學生主體的積極行為，教師的教學應(yīng)處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。
3著重于學法指導(dǎo)，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導(dǎo)，提高學生的元認知能力，發(fā)展自學能力，引導(dǎo)學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結(jié)果，總結(jié)學習活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。
實施英語課堂教學導(dǎo)學模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學質(zhì)量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉(zhuǎn)向注意學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強調(diào)共性和一般趨勢，轉(zhuǎn)向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關(guān)注結(jié)果，忽視過程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學生各個時期的進步情況和努力程度。
4、要由過去主要強調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學導(dǎo)學模式中，教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
參考文獻。
[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇二
在多年的高中歷史教學中深感高中學生的理性思維能力并不成熟，對于稍有跨度的歷史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，我認為在高中歷史課堂中應(yīng)用教學案例分析歷史問題是一種較好的教學方法。
1、利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學生的好奇心，可以提高學生的學習興趣。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學方法。所以，案例教學有助于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動學生的歷史思維。
高中歷史知識有著嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識點抽象復(fù)雜，使學生學習起來枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運用恰當?shù)慕虒W案例直觀、形象地展示在學生面前，再加上教師通過舉一反三的例證和類比分析則可達到事半功倍的效果。這樣既有利于學生對知識的接受又有利于促進學生歷史思維能力的提高。
3、利于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
案例教學的實際操作中是通過實例教師引導(dǎo)學生在討論、辯論、分析、歸納中驗證歷史。在此過程中學生參與與老師、學生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學生的學習習慣、學會了學習方法與操作的基本技能，所以案例教學有利于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、如何編寫歷史教學案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡(luò)、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動課”改編為案例。
（3）通過各類試題中給出的材料編寫教學案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學習材料，在歷史教學中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學生。整合的過程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達。
教學案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問題。
歷史教學案例的編寫是實施案例教學的前提，選編恰當?shù)陌咐?，能為教學提供最有益的保障條件。歷史教學案例的選編應(yīng)注意以下幾點:。
（1）案例要來源于客觀存在。
所謂教學案例就是根據(jù)教學要求引據(jù)的一些歷史材料，真實的材料才更具有說服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實，源于自然和社會的存在。然而客觀真實并不是毫無取舍、無所選擇，所以對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
（2）案例要具有針對性和典型性。
不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用。選取的教學案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動表達歷史事物的本質(zhì)特征。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有開闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對教學內(nèi)容有針對性、對驗證歷史規(guī)律有典型性的案例。
（3）案例要富有時代的氣息。
課堂上的教學案例要使教學跟上日益變化的社會發(fā)展進程，教學必須快速反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍。富有時代氣息的教學案例更容易引起學生的興趣和共鳴，能更好的引導(dǎo)學生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)為社會奉獻的責任感。如是改革開放30周年;通過這一案例進行圖片展示讓同學進一步理解我國改革開放的政策和成就。富有時代感的歷史案例教學，具有鮮活生動的特色，更能充分顯示歷史教學的強大生命力和感染力。
（4）案例要切實地為歷史教學服務(wù)。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學要求，能為歷史知識的教學目標服務(wù)。歷史教學案例應(yīng)多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡練的文字敘述更祥實的說明歷史問題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學的意義和教學價值.
三、歷史教學案例實際應(yīng)用中還應(yīng)注意的一些問題。
1、案例教學展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運用電教、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。不同案例的`特點不同，案例教學方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對案例內(nèi)容較少、相關(guān)知識和規(guī)律較容易的案例，以學生獨立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨立邏輯推理能力。(2)對內(nèi)容復(fù)雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學習馬克思主義的誕生時，對共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容分析時可以通過分組討論的方式組織學生進行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學生的合作研討精神。也通過分析辯論的方式，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，在辯論過程中去偽存真同時培養(yǎng)學生的思維速度、表達能力、競爭意識。(3)對實踐性強的案例，可以組織學生進行觀看或通過歷史劇的方式進行準現(xiàn)場情景模擬使學生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發(fā)學生求知欲。
2、案例教學的應(yīng)用要能有效的提高課堂效率。
案例教學是學生從個案到共性規(guī)律分析的開端，案例應(yīng)用機制對課堂效率有著明顯的影響。教學案例怎么應(yīng)用才能提高課堂效率呢？(1)通過對同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M行比較，找出其中異同點，進而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。(2)對案例進行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中的某些要素，引導(dǎo)學生進行再思考、再分析，使學生從多側(cè)面、多角度認識歷史史實或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)，并為學習新知識做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
3、應(yīng)用案例教學應(yīng)是“授人以漁”而不是“授人以魚”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學重點不是傳授給學生固定的知識點，而是要教會學生分析問題和解決問題的方法。因此案例教學中的案例分析不是就事論事，而是以點帶面。通過對某一事例的分析讓學生類比評價、觸類旁通；通過某一知識點帶動其它相關(guān)知識點，從而完善學生的知識體系。
4、案例教學后教師要及時總結(jié)與反思。
案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對學生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結(jié)的時間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有側(cè)重，而非面面俱到。(1)綱要型總結(jié)。根據(jù)學生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識網(wǎng)絡(luò)圖表，引導(dǎo)學生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。(2)強調(diào)型總結(jié)。對貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進行強調(diào)，起到強化、鞏固的作用。(3)提高型總結(jié)。對學生已得出的結(jié)論進行加工、提煉，適當拔高，使學生已掌握的知識得到進一步升華。(4)矯正型總結(jié)。對學生分析、推導(dǎo)的結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴謹乃至科學性錯誤時進行彌補、矯正，使學生的知識結(jié)構(gòu)更科學、更完整。(5)懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問題，啟發(fā)學生對已推出的規(guī)律進行再思考，激起學生探索新知的興趣。此外一個教學案例應(yīng)用后教師要及時做好反思，反思案例運用的是否恰當；反思案例是否能夠達到預(yù)期的教學效果；反思學生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學案例才會更經(jīng)典，運用起來才會更得心應(yīng)手。
總之，案例教學需要教師從案例中提取引導(dǎo)學生認識歷史問題，使學生通過案例分析，一步步學習對歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學也是一種新型的教學方法，它與其它教學方式一起構(gòu)成歷史教學方法體系。隨著新課程改革的推進，它將成為我們以后教學中提高課堂效率的強有力手段之一，同時也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇三
摘要：
構(gòu)建新型課堂教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構(gòu)建新型課堂教學模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進程以及應(yīng)突出的特性進行探討。
關(guān)鍵詞：教學模式；新型課堂教學模式；結(jié)構(gòu)進程。
課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的課堂教學模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學模式產(chǎn)生，新的科學技術(shù)在教學上的應(yīng)用，又為新的課堂教學模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學模式是以課堂教學的大量經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。
一定時期教育思想、教學理論的影響，所持學習理論的觀點，對構(gòu)建教學模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學理論與學習理論會產(chǎn)生不同的教學模式。比如，近代以前受機械主義教學思想的影響，教學模式的結(jié)構(gòu)進程也帶有機構(gòu)性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎(chǔ)；德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用于對教學過程的分析；反傳統(tǒng)學派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學理論與學習理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學模式不斷涌現(xiàn)。教學模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來，教育思想和教學理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學習應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應(yīng)當今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學模式已經(jīng)成為教學改革的絆腳石，因此，當務(wù)之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學模式，以現(xiàn)代先進的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學模式。新型課堂教學模式要體現(xiàn)我國素質(zhì)教育強調(diào)的三個發(fā)展，即學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。
當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論、贊可夫的發(fā)展性教學理論、根舍因批典教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、建構(gòu)主義學習理論、個別化學習理論等。布魯納提出在教學中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法。這些教學理論都對構(gòu)建新型課堂教學模式具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代先進的學習理論提介注重學生的發(fā)展，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。在新型的課堂教學模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學模式方面，教育技術(shù)實驗學校、語文“四結(jié)合”實驗學校、素質(zhì)教育實驗學校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學模式，整體性教學模式，主體參與教學模式，語文“四結(jié)合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
科學技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對教育的影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學者所關(guān)注，它的優(yōu)勢，在應(yīng)用時所產(chǎn)生的負面效應(yīng)，如何在教學過程中充分發(fā)揮其功效，以達到最估的教學等。這些問題同樣在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要將技術(shù)放在一個正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運用于教學，即成為一種教學媒體。教學媒體是教學系統(tǒng)中的一個要素，它在教學中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學媒體只是輔助教學的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來的學校就是網(wǎng)絡(luò)學校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學模式時，要謹記媒體只是輔助教學的工具，可以用它來創(chuàng)設(shè)情境、提供知識信息、進行練習等，使教學生動活潑。技術(shù)輔助教學可以用于個別化教學，也可以用于課堂教學；可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主。在當今時代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現(xiàn)代化的教學媒體在教學中的運用越來越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要正確處理好技術(shù)因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學過程構(gòu)建新型課堂教學模式時，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，使技術(shù)成為教學的動力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學模式應(yīng)該強調(diào)學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學習的引志者、活動的組織者；強調(diào)人的情感因素。如果在教學時學生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學習時的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學模式時，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動教學的動力。
構(gòu)建課堂教學模式最終目的是形成教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢?，構(gòu)建新型課堂教學模式時，形成新的教學進程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學模式有著其獨特的教學進程結(jié)構(gòu)，如班級教學的奠基人夸美紐斯將教學進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗證五步法課堂教學模式等。這些課堂教學模式都具有自己的教學進程結(jié)構(gòu)，這些進程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學理論和教學目標，是長期實踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的.課堂教學模式也應(yīng)該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學模式的結(jié)構(gòu)進程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應(yīng)該在具體的教學中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學模式的結(jié)構(gòu)進程要體現(xiàn)學科的特性、知識類型的特性、教學的規(guī)律性，以教學原則為準繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。
1、新穎性、獨特性。
新型課堂教學模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r期先進的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學中的應(yīng)用；形成的新的教學結(jié)構(gòu)進程。獨特指某一新型的課堂教學模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學模式是為實現(xiàn)一定的教學目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應(yīng)用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實際的教學中運用并經(jīng)過實踐驗證的。新型的課堂教學模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學模式結(jié)構(gòu)進程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學的方法是可以千變?nèi)f化的。教學的結(jié)構(gòu)進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學模式形成的是教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學實踐中課堂教學模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學模式由其弟子補充完善為五段教學法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀。可見，新型課堂教學模式，只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學模式應(yīng)該是多元化的，因為不同的教學媒體具有不同的教學特性與功能，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就教學而言，新型課堂教學模式的運用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識類型、教學對象的年份層次實施不同的課堂教學模式。就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結(jié)構(gòu)進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多采的。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇四
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學的過程中，歷史是一門重要的人文學科。在歷史教學開展的過程中，教師不僅僅需要對學生進行歷史知識內(nèi)容的講解，同時需要融入社會史內(nèi)容，調(diào)動學生歷史學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促使高中歷史教學效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學的過程中，加深應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化課堂教學方式，促使社會史融入到歷史教學中。本文對高中歷史教學中社會史的融入教學進行探究。
隨著社會的不斷發(fā)展，在對史學進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學研究中的重要項目。高中歷史教學是史學研究開展的初級階段，對于史學的研究具有重要的作用。在高中歷史教學的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學的推進，提高歷史教學的質(zhì)量。因此，高中歷史教學的過程中，應(yīng)當采取有效的教學方式融入社會史教學，促進史學教學的發(fā)展。
一、促進社會發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會史教學。
社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在高中歷史教學的過程中進行社會史教學應(yīng)當促使教師樹立正確的教學觀念，對歷史和社會之間的關(guān)系進行正確的認知，并且把時代發(fā)展和歷史教學進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發(fā)展的新興元素和歷史教學進行融合，吸引學生的注意力，調(diào)動學生對歷史學習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學質(zhì)量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學中，通過課堂教學促使學生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行認識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進步的時期進行認識。同時學生對城市的發(fā)展進行認識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時期，對閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學中，促使學生知識整合能力的提高，同時促使學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹立學生正確的發(fā)展觀念，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學的過程中開展社會史教學，能夠推動歷史教學的開展，促使學生對知識進行掌握，并且促使學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學生價值觀念的培養(yǎng)，促使學生身心健康的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會史教學。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學內(nèi)容進行了調(diào)整和優(yōu)化，同時新的課堂教學方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學的過程中，現(xiàn)代化教學的設(shè)備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學，促使教學內(nèi)容更加的豐富，同時對教學進行合理的設(shè)計，在課堂教學中展現(xiàn)給學生。在高中歷史教學中為學生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學情境，促使學生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學生對歷史學習的興趣，調(diào)動學生的探究愿望，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，促使社會史內(nèi)容教學的開展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學的過程中，多媒體是重要的輔助教學工具，能夠促使社會史內(nèi)容和歷史教學的融合，對歷史教學的結(jié)構(gòu)進行填充，并且強化社會和歷史之間的關(guān)系，實現(xiàn)歷史教學融入社會史的教學目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學中，教師可以借助多媒體進行輔助教學，引導(dǎo)學生對新文化運動的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學方式和談話教學方式有效的結(jié)合，調(diào)動學生的學習主動性，引導(dǎo)學生對相關(guān)的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導(dǎo)學生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。
完善課堂教學評價體系，促使社會史教學的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學的過程中，對課堂教學評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學生知識內(nèi)容的掌握，同時需要注重學生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學的過程中，促使課堂教學評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學和歷史課堂教學的融合。在對學生進行教學評價的過程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學生對歷史知識內(nèi)容進行深入的學習和理解，促使課堂教學質(zhì)量和水平的提高，促進學生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學中，教師可以采取師生互評的教學評價方式，引導(dǎo)學生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養(yǎng)學生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學生對戰(zhàn)爭帶來的影響進行認識，同時促使學生對民族團結(jié)的重要性進行認識。
結(jié)語。
在高中歷史課堂教學的過程中，開展社會史教學能夠促使學生更好的理解社會和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學中的作用和意義。在高中歷史教學的過程中，融入社會史教學的方式有很多，促使社會發(fā)展和歷史知識的融合，促使學生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學中社會史的有效融合。
【參考文獻】。
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[2]陳崢嶸.淺析社會史觀在高中歷史教學中的運用[j].中國校外教育，（16）：61+66.
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇五
[內(nèi)容]。
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
[1][2]。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇六
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導(dǎo)學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設(shè)置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設(shè)置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學生大膽質(zhì)疑（要求學生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的`問題由學生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當?shù)慕忉?，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應(yīng)尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學生抓住重點詞、關(guān)鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓(xùn)練落到實處。
四、導(dǎo)評拓展。
1．找準讀寫的結(jié)合點，進行說寫訓(xùn)練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質(zhì)量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。
[1][2]。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇七
摘要：傳統(tǒng)的課堂教學方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學生學得苦，教學效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)加強培養(yǎng)學生自主學習歷史的興趣、意識，端正學習目的，保證有足夠的學習時間，構(gòu)建多元課堂教學，同時教師參與在學生自主學習能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
1.端正學生學習歷史的目的，保證學生擁有大量自主學習的時間。學生自主學習意識的形成不是通過簡單的口頭說教所能奏效的，而是通過長時間大量親身實踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠為學生服務(wù)的意識，相信學生，依靠學生，使學生成為課堂教學的中心，讓學生積極主動、生動活潑探尋新知，使學生學習主體性作用得到充分彰顯。
2.培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。興趣是學習的“原動力”和“催化劑”，它會對學生的學習產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。學生一旦對某事物發(fā)生興趣，他就會不知疲倦地主動探求。因此，歷史教師在教學實踐中必須重視培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。而要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，首先，要對學生傾注關(guān)愛之情。其次，巧設(shè)疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯虒W的過程實際上就是設(shè)疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設(shè)計一系列引人入勝的問題，使學生在課堂上有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣。
3.教師的監(jiān)督指導(dǎo)。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｈ纾号c學生簽訂學習合同；建立教師監(jiān)督與學生相互監(jiān)督并存的機制，定期檢查學生的學習日記、單元評價報告等；由學生自己出題，教師在課堂上讓學生相互測試評閱，再由教師進行點評，幫助學生認識自身的成績和不足。教師的指導(dǎo)和監(jiān)督在學生自主學習能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。
二、努力構(gòu)建多元課堂教學，改變傳統(tǒng)歷史教學。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的。
1.讓學生進行試講，在課堂教學中改變課堂教學中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂教學。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學內(nèi)容，可以由學生來講，改變教學內(nèi)容都由教師一個人獨講的局面。試講的學生或小組經(jīng)過充分準備和試講，加深了對課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動了其他學生的學習積極性，特別是在教師補充和點評之后，每個學生所學到的不僅僅是課程知識，而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開始試講時，有些學生因準備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善，并不影響學生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學的.進程和教學質(zhì)量。
2.建立合作性學習小組。所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學習小組為主體，充分發(fā)揮小組學習的群體作用，培養(yǎng)學生主動探索，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進學習的形式和途徑，兩者互為補充，相輔相成。在合作學習過程中蘊涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識的交流，也有情感的發(fā)展，使他們在合作中競爭，在合作中發(fā)展。通過共同參與，有助于培養(yǎng)團結(jié)互助的團隊合作精神，進而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質(zhì)能力，開掘?qū)W生的個性潛能和創(chuàng)新意識，從而為學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
3.開展形式多樣的課外活動。課外的一切自然資源和社會資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結(jié)合教學目標，以充分彰顯學生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動，實現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開展歷史考察，讓學生體驗歷史形成過程，獲取歷史知識。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊深厚，是學生深入社會生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導(dǎo)學生以探究地方文化為活動主題，通過地方志、書報、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實地考察等各種手段收集有關(guān)古都開封的歷史文化資料，以彰顯學生主體性的奇異魅力。
總之，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力要經(jīng)歷一個過程，因此，在教學實施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇八
摘要：“研究型”教學作為一種新的教學理念和教學模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現(xiàn)有的大學課堂教學模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學創(chuàng)新氛圍的策略。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學模式；主導(dǎo)作用；主體地位。
教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實踐性。教學內(nèi)容是豐富多彩的，教學的形式是靈活多變的，因此，教學有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學模式。
一、“研究型”教學模式的涵義和作用。
課堂教學是在教學過程中，教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現(xiàn)教學目標的教學運行形式?，F(xiàn)代教學理念認為課堂教學不僅是一個認識過程，也是一個主動參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過程。在當今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領(lǐng)域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。“研究型”教學是教師在教學過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學習模式，以提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學習、研究、實踐有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，最終使學生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學理念和教學模式。研究型教學的核心在“研究”，它包括教師的研究和學生的研究，教師在研究中教，學生在研究中學，也體現(xiàn)在教師的教、學生的學、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運用啟發(fā)式教學即突出學生主體，強調(diào)問題中心。它引入科學研究的基本要素，對于提高學生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，培育大學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W模式的作用歸納起來有以下幾點。
（一）“研究型”教學有助于改變教學理念，發(fā)揮學生的主體作用。
教學理念的轉(zhuǎn)變是提高教學質(zhì)量的前提。教學理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實現(xiàn)知識傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學習向研究型學習轉(zhuǎn)變。認識到教學理念的轉(zhuǎn)變不僅針對教師，而且也要針對學生改變單純接受型的學習方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開放、實踐的態(tài)度，進行研究型學習，已成為提高教學效果的必然選擇。充分認識在教學過程中，教師與學生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學相長，從而收到好的教學效果。
在傳統(tǒng)的教學過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強化，教師的話就是絕對真理，學生的主體地位沒有得到確立，教學活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學生是被動的，存在忽視學生的學習主體地位，不能平等對待學生，沒有通過對理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學生獲得相關(guān)知識，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合?！把芯啃汀苯虒W以學生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學生積極參與，使學生真正成為課堂教學的主角，實現(xiàn)了學習觀由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變，教學中師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學理念，對于充分認識以學生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）有助于課堂教學中構(gòu)建教與學方式的多樣化。
傳統(tǒng)的教學中教師把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機制，導(dǎo)致教師的教停留在知識的填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。在研究型教學中，教師貴在引導(dǎo)，學生重在自我探究，且教與學的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學方式，教學方法重點培養(yǎng)學生能力，教會學生學習。教學對理論性較強的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實針對性較強的內(nèi)容采取討論研究，使學生真正成為學習的主人，提高學生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學還淡化了課內(nèi)課外的時間觀念，教學不再只是課內(nèi)的事，基于動機和興趣，學生自主選題、自主研究，同學之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學習不再只是一件吃苦的事情，學生能從多種形式的學習活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學生自學力度，在課內(nèi)為學生推薦先進的課程教材和參考書目，精心設(shè)計作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學生的自主學習。指導(dǎo)學生課外學習和研究小組，定期檢查學生的讀書筆記，促使學生充分利用課外時間和學習團隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學中，教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織，使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生缺乏思考而無力創(chuàng)新。“研究型”教學倡導(dǎo)問題意識，主張在領(lǐng)會把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點、難點和熱點問題為主線，重新整合教學內(nèi)容。它可以在教學過程中，從現(xiàn)實問題切入，堅持理論聯(lián)系實際，構(gòu)建一個動態(tài)、開放的教學體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點和難點。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學材”，做好教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學質(zhì)量評價系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能。
“研究型”教學質(zhì)量評價是教師考評和學生考評相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運用不同的評分標準，充分肯定每個學生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進建議，激發(fā)了學生參與的積極性，引導(dǎo)學生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學生的實際素質(zhì)水平和動手能力的考核以及學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領(lǐng)域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。
（一）加強教師隊伍建設(shè)是開展“研究型”教學的基礎(chǔ)。
開展“研究型”教學模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓(xùn)等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學生學習并掌握本學科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓(xùn)模式，把校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，增強教師教學水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結(jié)合自己所從事的學科建設(shè)來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學術(shù)水平高，教學能力強的教師隊伍，才能做到真正改變教學理念，逐步提高課堂教學質(zhì)量。
（二）改變教育教學觀念是開展研究型教學的前提。
先進的教學必須以先進的理念為指導(dǎo)。然而，在當前課堂教學中，以傳授更多知識為目標的教學舊觀念仍深深影響著課堂教學，反映在教學目標觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力，關(guān)注學生行為習慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標的現(xiàn)代教育觀。
“研究型”教學作為一種新的教學理念，包括新的學習觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學中，學生自主學習的教學理念在教學中反映不夠充分，從側(cè)重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學生發(fā)展的需求來設(shè)計他們的知識結(jié)構(gòu)，不能滿足學生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學?！把芯啃汀苯虒W以學生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學生積極參與、主動發(fā)現(xiàn)問題，使學生真正成為課堂教學的主角，實現(xiàn)了學習觀由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量評價不重過程只看結(jié)果，以分數(shù)論高低引導(dǎo)學生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學生考評相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，對學生成績考核重在學生在整個活動過程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對教師的教學考核重在教學，課堂教學質(zhì)量評價更為客觀，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。
（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學生主體的地位。
“研究型”教學就是“以學生為本”的教學理念，使教學過程民主化，在平等的教學關(guān)系中，教師與學生的關(guān)系是一種雙向交往互動關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學習伙伴。教學中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學生的自主研究和師生的共同探討來實現(xiàn)的。在研究中，師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學觀念，充分認識“研究型”教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。
首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負教書育人的重任，是現(xiàn)代教學模式的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢利導(dǎo)，為學生理解問題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學生掌握知識的情況進行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進行綜合評判。
其次,必須以學生自學為主，把學習和質(zhì)疑主動權(quán)讓給學生。傳統(tǒng)課堂教學模式以“分數(shù)”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學生主體地位，極大地影響學生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W模式以“能力”為目標，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。
（四）師生共學，雙方緊緊圍繞教學目標展開教學活動。
在科學性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識的傳授達到教育性的目的；通過情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學生理解觀點、規(guī)范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對學生的行為訓(xùn)練，使學生形成正確的行為動機，養(yǎng)成良好的行為習慣。所以，教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設(shè)計成幾個思考題，要求學生在自學過程中完成。教師必須做到樹立學生自主或協(xié)作學習的意識,創(chuàng)設(shè)學生自主或協(xié)作學習的環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學模式可以糾正教學中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學只有有了明確、全面、具體的教學目標，才能增強針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。基于“研究型”教學模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進學生全面、健康發(fā)展。
參考文獻：
［2］陳麗萍,課堂教學互動效應(yīng)的內(nèi)涵、層次與演變[j]．廣西教育學院學報,(6)。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇九
我本人是非常能熬夜的人，而且晚上記憶里比較好，所以我會選擇晚上背知識點，但最晚也不超過十二點。我給大家的建議也是，不要熬夜熬太晚，多學的那些時間其實只是心理安慰，沒有多大幫助，而且一定要摸清自己學習效率最高的時間，比如早上精力充沛，注意力集中，那就早睡早起學習，不要盲目熬夜學習。而且我建議大家要抽空學習，比如課間可以背背小知識點，進行比較瑣碎的復(fù)習。中午要睡覺，保持精力。課上一定要跟著老師的腳步，不要自己復(fù)習自己的，老師有時會講到一些考點，甚至是不經(jīng)意提到一嘴，聽到了就是收獲。
下午到晚上都有自習，我自習時間的規(guī)劃是把大量時間放在薄弱的科目上，但對于有把握的科目也不能放松，我每天都會做一套文綜，的模擬卷，查缺補漏，不是全做，挑陌生的題和不擅長的模塊做，做完了要把錯題認真總結(jié)，詢問老師，我自己有歷史的錯題集，不一定要把題抄上，標記是哪本書或卷子哪道題就行。
還有一個我認為很重要的方法或者說是品質(zhì)，要積極和老師交流想法，不要怕暴露自己的缺點或者無知，文科的題很多時候得低分都是思路偏離，尤其是歷史，而思路這個東西很難改變，所以多和老師交流，這樣老師才能發(fā)現(xiàn)你思路上的問題，然后幫你扭轉(zhuǎn)。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十
在初中物理課堂上，對新課引入環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，我們老師常常會選擇生活經(jīng)驗、實驗演示、游戲等情境，和學生一起發(fā)現(xiàn)并提出與新課內(nèi)容相關(guān)的物理問題，其用意在于以情境讓學生關(guān)注社會生活中的物理現(xiàn)象，在于吸引學生學習注意力，而更現(xiàn)實的在于從解決物理情境中出現(xiàn)的物理問題來順利實施教學過程.讓我們來看看《科學探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》(滬科版九年級)第一課時引課環(huán)節(jié)的教學實錄:老師展示一個連接燈泡的串聯(lián)電路，閉合開關(guān)后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會亮?生1:有電流!生2:有電!師:對了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對電流了解多少?……明顯在這個案例中，老師使用實驗情境并提出“燈泡為什么會亮?”教學問題的目的在于“電流”概念的教學，既沒有理會學生以生活化語言解釋物理現(xiàn)象(“有電”)，也沒有考慮到學生對物理情境的已有知識經(jīng)驗儲備與思維能力狀態(tài).初中學生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài)，以及興趣與注意的保持時間短的認知特征，不僅要求老師能重視并及時反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學問題來了解學生是否做好了學習新知的準備，同樣要求學生學會獲取新知前要明確擁有哪些知識與技能以及思維能力.因此，引課環(huán)節(jié)設(shè)計做這樣的改動:師:今天要一起了解電流，了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關(guān)系.師:現(xiàn)在，我們先怎樣讓這兩個燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流，電流與水流一樣，…….更改后的教學設(shè)計采用同樣的實驗情境，不僅規(guī)范使用了物理語言(如“電流”)，而且通過讓學生根據(jù)已有知識設(shè)計實驗解決老師提出的“讓這兩個燈泡亮起來”問題，老師從學生解決“連接的是什么電路”過程中評判學生已有“電路”知識技能的理解與掌握程度，學生梳理了已經(jīng)擁有的必要的經(jīng)驗(“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學準備.因此，這樣讓學生學會梳理的“溫故”式的教學問題才有利于學生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復(fù)習回顧”教學環(huán)節(jié)，以問題或回憶等方式拷問學生對舊知識的掌握情況，但是，這時“反芻”式的復(fù)習對促進初中學生物理新知的學習效果其實非常有限，因為，要改善學習行為的教學前問題明顯具有以下三個特征:(1)讓學生充分認識到為了達成學習目標，不得不集中注意力于相關(guān)的知識與技能;(2)讓學生清楚地明白要對哪方面的知識內(nèi)容進行重新組織、建構(gòu);(3)喚醒在已有相關(guān)知識學習過程中使用過的學習方法與學習技巧的記憶.
2教學過程的教學問題能示范物理學習的策略與技巧。
教育的終極目標是讓學生“學會學習”.“會學習”的自主學習行為，表現(xiàn)為學生能先分析學習任務(wù)與目標，再選擇適當學習技巧，制定可行的實施計劃，并嘗試調(diào)控學習過程.這樣有意識地運用學習策略的自主學習行為將讓學生終生受益.由于初中階段學生的心智發(fā)展水平尚未成熟，讓其自主地獨立地完成復(fù)雜的學習任務(wù)是困難的，但教師以問題形式顯現(xiàn)學習任務(wù)、演示解決問題的學習過程時，學生通過模仿并最終創(chuàng)造性地達成學習目標后，卻是可以做到的.我們再從一個實例，《科學探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級)實驗探究課中評估教學環(huán)節(jié)，看看引導(dǎo)學生學會自覺運用學習策略和技巧實施評估的教學問題呈現(xiàn)哪些特征:師:我們剛才通過實驗，歸納總結(jié)讓實驗杠桿達到平衡所具備的條件，即:動力鉤碼個數(shù)×格數(shù)=阻力鉤碼個數(shù)×格數(shù).那么，這個條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學習任務(wù))師:例如，實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個鉤碼重5牛，那么總結(jié)的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學習策略)師:我們發(fā)現(xiàn)，每個鉤碼重5牛時，杠桿平衡條件仍然成立.那么，大家來模仿著提出問題來質(zhì)疑這個平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導(dǎo)學生制定實驗計劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學的問題，讓我們發(fā)現(xiàn)每個鉤碼不一樣重時，杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現(xiàn)在，大家繼續(xù)來找茬.(鼓勵質(zhì)疑的科學精神)生1:我發(fā)現(xiàn)每格長度都一樣，如果每格的長度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規(guī)律?……從實例看，教師以出聲思維法解決“實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?”問題，演示了解決問題時使用的策略、方法與過程，鼓勵學生提出學習問題作為自己的學習任務(wù)，并為之選擇解決問題的方法，從而讓學生習得了自主學習的普遍性策略.這種課堂問題設(shè)計的目的在于“示范”學習過程，具備以下特點:(1)用問題形式傳授學習策略，會呈現(xiàn)出大量的不同的學習策略與學習技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學問題提出的學習任務(wù)，要有利于學生討論、練習，來理解何時、何處以及為何運用何種學習策略與技巧;(3)教學問題要有利于幫助學生組織物理知識內(nèi)容的樹狀圖式結(jié)構(gòu).
3促進學習能力的教學問題具有激發(fā)學習動機、促進積極思維的特征。
學習動機的實質(zhì)是學生自我學習的需要，是學習行為表現(xiàn)的內(nèi)在動力.積極的學習動機促進積極的高級思維活動，達到高效的學習效果.那么，如何激發(fā)學習動機?是內(nèi)在的學習興趣，還是外顯的學習壓力?或兼而有之?如果我們從影響學生學習動機的因素入手，制訂激發(fā)學習動機的教學策略，那么與之相匹配的教學問題也隨之因應(yīng)而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學生對達成學習目標的主觀上的預(yù)期成功的概率，是影響學習動機的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學問題，幫助學生建立和維持積極的學習期望來激發(fā)學習動機、激活高級思維活動，其問題呈現(xiàn)方式有:(1)分解教學目標，使學習目標清晰、具體和可以達到;例如將“初步了解內(nèi)能的概念”的課堂教學目標，轉(zhuǎn)化為“內(nèi)能包括了哪些能量?”、“內(nèi)能是機械能嗎?”、“用什么物理量能衡量內(nèi)能的大小?”等問題呈現(xiàn)的具體的分階段的學習目標.(2)根據(jù)學情，使學習任務(wù)能經(jīng)過學生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測量電阻”學習任務(wù)，針對能力較弱的農(nóng)村學生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測量經(jīng)過電阻的電流大小?”等，將較復(fù)雜的學習任務(wù)化解為多個小的學習任務(wù).(3)強調(diào)自我比較，而非學生間學習競爭關(guān)系;例如實驗指導(dǎo)時的“你對串聯(lián)電路的連接又快又準確，那么根據(jù)串并聯(lián)電路區(qū)別，是不是也能很快地連接好并聯(lián)電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強化完成學習任務(wù)的信心.
3.2了解學習的價值。
不同經(jīng)歷、不同時期的學生對學習的價值有不同的認識，就初中階段學生而言，由于其注意力被虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”.因此，初中物理學科教學就不能不從新奇而熟悉的現(xiàn)實世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為物理教學素材，讓初中學生因好奇而注意，在解決問題后感受快樂，在積累成功的經(jīng)驗與興趣中發(fā)現(xiàn)學習物理的價值.(1)從學生多方面的變化著的興趣中尋找教學資源.如聯(lián)系體育、游戲，如“亮著的手機屏幕是什么樣的光源?”、“體操運動員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學生的想法中找出與事實存在困惑與沖突.如“拔河比賽時，是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設(shè)計師，如何讓飛船與天宮一號對接?”等.我國著名教育家陶行知先生說:“播種行為，就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運”.如果我們能針對初中學生心理發(fā)展水平以及物理學科特點，在初中物理課堂規(guī)范設(shè)計教學問題，在師生共同解決物理問題中改善學生的學習行為，使之養(yǎng)成會靈活運用多種學習策略與學習技巧的學習習慣，才有可能把學生培養(yǎng)成為具有基本科學素養(yǎng)與學習能力的人材.
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十一
“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現(xiàn)。改變教學模式必將導(dǎo)致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進行抽象學習，學習的過程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學習的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。人們向書本學習的方法，思考問題的方法有了進一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學模式的變化。為此，許多教育領(lǐng)域的專家學者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學習論”、“教師中心論”、“學生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實踐意義，但能真正走出實驗室應(yīng)用于教學還有一段漫長的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學生中心論”與我國的國情還有相當大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟文化教育相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式，對于我國的教學改革，素質(zhì)教育，尤其是中小學生的課堂教學將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學模式的特點：一、傳統(tǒng)教學模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學模式一般是使用傳統(tǒng)的教學手段，完成特定的教學內(nèi)容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學生的及時信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學策略以達到預(yù)期的教學目的。在這種教學模式下，“教師是教學活動的中心，是教學活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術(shù)性決定著學生的學習效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學習成績的高低。這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學習理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調(diào)控，對教學環(huán)境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環(huán)境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身。當然，它的缺陷也是明顯的，其中最關(guān)鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動的`知識接受者的地位,學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統(tǒng)教學模式總是與“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等等名詞相連。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔。二、現(xiàn)代教學模式?--“學生中心論”以“學生為中心”的教學模式，主張從教學思想、教學設(shè)計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，這種教學思想和模式雖然在西方國家早就提出，但真正應(yīng)用到實踐中的很少。進入90年代以來，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，“學生中心論”的教育模式迅速發(fā)展起來。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習，有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持，建立發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識的聯(lián)系，還因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形式與發(fā)展，即促進學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。在這種教學模式下教師的角色發(fā)生了變化，“在整個教學過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學生有效地建構(gòu)當前所學知識的意義的目的”[3]。在這種模式下，學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構(gòu)者，學生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。在這種教學模式下，教材是學生主動建構(gòu)意義的對象，媒體將由原來作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的認知工具。這種以學生為中心的教學模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學習理論和教學理論。乍看起來，“以學生為中心”的教學模式似乎是完美無缺、絕無僅有的先進教學模式，然而，這僅是一些理論上的設(shè)想和實驗室的理想狀態(tài)，距實踐應(yīng)用還差的很遠，以至只能在教育理論工作者的演講中和論文里出現(xiàn)，究其原因可以歸納為如下幾點：1．教學條件的限制：以學生為中心的教學模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義理論是從美國等西方國家傳入中國的，與我國實際國情有很大差異。首先建構(gòu)主義學習理論要有暢通快速的計算機網(wǎng)絡(luò)支持，其次網(wǎng)絡(luò)上要有豐富的多媒體信息保證，而且要求學生人數(shù)不能太多，一般控制在20名以內(nèi)，以便在網(wǎng)上組織學習、討論、協(xié)作學習。教師輔導(dǎo)與討論，回答問題、及時導(dǎo)航。這些物質(zhì)條件在我國近期幾乎還處于實驗室階段。別說在中小學開展“以學生為中心”的教學模式，就是在大學也沒有幾所大學能有這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學環(huán)境。我國人口眾多，教育通訊等基礎(chǔ)實施還比較薄弱，盡管有了不同程度的骨干網(wǎng)絡(luò)和大學的局域網(wǎng)，但絕大部分的教學環(huán)境還不能達到快速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；再者，從整體上說，網(wǎng)上的信息萬維網(wǎng)可以集世界各地的信息惟我所用，但真正適合教學的信息還是鳳毛麟角，有路無車，有車無貨，有“貨”無“好貨”的現(xiàn)象，在我國短期內(nèi)還很難改觀。而在西方發(fā)達國家，由于人口壓力小，教育、通訊以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實施比較好，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學比較容易。但盡管如此，從有關(guān)資料得知，建構(gòu)主義的教學模式也沒有得到大規(guī)模的推廣實施。由此可見，以學生為中心的建構(gòu)主義也不是萬能的。2．傳統(tǒng)教學模式的影響。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，這種強調(diào)與傳統(tǒng)的教學模式是截然不同的，勢必會在觀念和心理行為習慣等方面產(chǎn)生沖突和隔閡。它不僅涉及到學生和教師，還涉及教育行政管理人員乃至各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。在領(lǐng)導(dǎo)及教育行政管理人員的潛意識中，“認為傳統(tǒng)的課堂教學模式是天然合理的，學校教學就應(yīng)當是這樣的。存在的缺點和不足，充其量也只是需要進行教學方式、方法、策略和環(huán)境的改進、改良。其結(jié)果，學校的一切教改努力，無一不是在強化課堂教學模式，教師和學生也在努力適應(yīng)這種強化”[4]。從學生的角度出發(fā)，許多學生也在當前流行的傳統(tǒng)教學模式的運作中表現(xiàn)得相當成功，體現(xiàn)在獲得好的成績，他們似乎都習慣了、適應(yīng)了，也不愿意以一種不熟悉的方式來學習，因為他們擔心失敗，尤其是學習者在接近高中或大學畢業(yè)時，成績的好壞對他們意義更重大。這就是典型的應(yīng)試教育的弊端。在這種教育模式的長期影響下，大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想?“書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對書本都不能懷疑”[5]。這種思想觀念代代相傳，不斷強化，使得作為認知主體的學生的主動性、創(chuàng)造性無從發(fā)揮，從教師的角度出發(fā)，首先他們自己大都是在傳統(tǒng)的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。他們在長期的教學實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己教學的方法，也許不要做任何背課，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。而在建構(gòu)主義這種新的教學觀念或教學模式中，教師從傳遞知識給學生的權(quán)威人物變成了一個與學生學習活動的高級伙伴。他們既要精通教學內(nèi)容，又要指導(dǎo)新的可能是連他們自己都不太熟悉的學習技巧。這對于習慣傳統(tǒng)教學模式的教師來說，真是一個嚴峻而巨大的挑戰(zhàn)。教師必須放棄原來對問題解答胸有成竹的答案，而轉(zhuǎn)向一種許多答案在某種程度上來說都是對的，多少令人尷尬和無所適從的情形。從熟悉轉(zhuǎn)向陌生、從輕車熟路到不可預(yù)測，哪個教師不會頓感緊張和不適應(yīng)，更何況要真正做到以學生為中心的教學模式，教師除了角色要重新定位以外，備課所花費的時間和精力是遠遠超過傳統(tǒng)的教學模式。由以上因素可以看出：現(xiàn)代教學模式雖然有其無法比擬的優(yōu)點，但在我國現(xiàn)有國情下還不夠成熟。在條件不成熟的情況下強調(diào)建構(gòu)主義的教學和學習方法當然不會有好的效果。這里的條件包括硬件、軟件和人的知識背景，硬件是指快速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，軟件是指豐富的多媒體信息資源，人的知識背景是指學習者要有相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)才能做到意義的建構(gòu)。試想學習者對所學的內(nèi)容一無所知的情況下如何去建構(gòu)出新的屬于自己的意義？怎么能獨立學習、協(xié)作學習和會話學習，如果硬要進行建構(gòu)主義的學習，很可能蛻變?yōu)橐环N沒有實際成效的形式。即使是經(jīng)過精心的準備，教師實施起來也非常困難。此外，現(xiàn)代教學模式下缺乏人文因素。由于現(xiàn)代教學模式必須借助計算機或網(wǎng)絡(luò)終端，使本來很直接的師生關(guān)系復(fù)雜起來，教學中的“人－機”關(guān)系或“人－機－人”關(guān)系會削弱師生之間的直接交流，而作為活生生的人的教師與學生之間的直接交流，其教育價值是不可替代的。筆者曾有過這樣的體會，運用計算機網(wǎng)絡(luò)教學，在回答和指導(dǎo)學生時，由于師生不是直接的目光交流，教師不知道學生對所講的問題是否聽懂、領(lǐng)會，盡管對著計算機屏幕按教師的思路講授，結(jié)果教師像“自言自語”，沒有一點上課的感覺。因為教師和學生面對的都是冷冰冰的機器，這是教師在場的教學情行，更何況在沒有教師條件下的網(wǎng)絡(luò)學習，師生之間的“感覺”就更難定位了。這說明，師生之間的直接交往要比一個“第三者”的介入好得多。因為教師熟悉自己的學生，了解他們的個性差異，師生面對面的交流，教師作用的權(quán)威性、示范性、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，都會對學生有潛移默化的作用。即使教師的一個手勢，一種眼神都會起到一定的教育效果。所以“教人還是要由人來教，教書本質(zhì)是教人，只不過是尚未過渡機器教人的階段，進入那個階段后，可能才知人教是難以替代的”[6]。三、優(yōu)勢互補式教學模式?--“主導(dǎo)--主體論”“主導(dǎo)--主體論”簡單地說就是指以教師為主導(dǎo)，以學生為主體。堅持這種觀點的人認為：“建構(gòu)主義理論的突出優(yōu)點是利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；其缺點則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（因為不利于系統(tǒng)知識的傳授，甚至可能偏離教學目標）和忽視情感因素在學習過程中的作用”[6]。而“以教師為中心”的理論與建構(gòu)主義恰好相反，優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學習過程中的作用；其突出的缺點則是強調(diào)傳遞--接受式，否定發(fā)現(xiàn)式，學習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才大多屬于知識型與模仿型，思維方式集中、狹窄、辦事準則只求規(guī)范，缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、難以適應(yīng)快速變革和日益多樣化的現(xiàn)代社會?！翱梢姸哒秊閮?yōu)勢互補，由于能兼取兩大理論之所長并棄其所短，因此，‘主導(dǎo)--主體’論教學模式是比較科學而全面的理論基礎(chǔ)”[7]。由此看來，“主導(dǎo)--主體論”是對傳統(tǒng)教學模式理論的發(fā)展、深化，是對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚，既不是簡單的取代和拋棄，也不是無原則的折衷，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認識論。不僅適用于指導(dǎo)和改革傳統(tǒng)的課堂教學，也適用于指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教學模式。當然，這些僅僅是一種理論的探討，并沒有指出在實踐中如何操作。對于廣大教育工作者所面臨的是廣大的受教育者。有了理論的指導(dǎo)，還必須探索一套行之有效的可以操作的教學方法和模式，為此，筆者提出“節(jié)目主持人”的教學模式，以供大家討論。四、節(jié)目主持人與現(xiàn)代教學模式說起節(jié)目主持人大家都不陌生，這是現(xiàn)代廣播電視節(jié)目常見的形式。尤其是電視節(jié)目主持人已成為電視節(jié)目制作的核心。像中央電視臺的《東方時空》、《焦點訪談》、《實話實說》等欄目都是眾所周知的好欄目。欄目好，除了內(nèi)容好以及欄目后臺的工作人員共同努力以外，節(jié)目主持人則是最主要的，他是欄目的標志代言人。分析一下這些節(jié)目主持人可見有以下幾個特點：一是有精彩的導(dǎo)語。優(yōu)秀的節(jié)目主持人特別注意節(jié)目開頭的導(dǎo)語，也就是用一段簡短的語言引出節(jié)目的主題內(nèi)容。這與我們傳統(tǒng)教學中教師的“開場白”相似，所不同的是節(jié)目主持只是節(jié)目的引導(dǎo)者，組織者，剩下來表演就交給了現(xiàn)場，而不是整場節(jié)目的個人表演者。這似乎又像建構(gòu)主義所說的以學生為中心的理論。然而，傳統(tǒng)教學模式中的教師除“開場白”以外，剩下的也是教師自己的“表演”，盡管其中也有許多媒體的參與，或用各種啟發(fā)式教學方法使課堂活躍，幫助學生理解等等，但大多是輔助教師表演的“道具”，教師始終都是課堂的中心。所以“節(jié)目主持人”的教學方法與傳統(tǒng)的教學模式是有原則的區(qū)別的。二是有精心的準備。節(jié)目主持人要主持好一臺節(jié)目，或大或小、或長或短、或嚴肅或活潑，都與主持的內(nèi)容有關(guān)，但他們都必須事先做精細的準備，有些甚至要進行嚴格的“排練”，然后才能錄制或直播。這種“排練”的好壞決定其節(jié)目主持的成功與否，這就像課堂教學中教師備課一樣，許多教師為上好一堂課，不僅要“備課”（做必要而充分的準備），甚至還要“背課”，就像節(jié)目主持人背臺詞一樣。三是有精湛的技巧。好的節(jié)目主持人不僅要有莊重可親的外表，落落大方的舉止，更要有生動有趣的“串詞”，靈活機動的應(yīng)變能力，從而準確有效地控制節(jié)目的時間和內(nèi)容，風趣生動地駕馭現(xiàn)場氣氛。這就在于節(jié)目主持人的整體素質(zhì)。為什么有的主持人主持的節(jié)目收視率高，而有的主持人主持的節(jié)目收視率低，除了節(jié)目的內(nèi)容和觀眾群的特定因素以外，還在于主持人自身的綜合素質(zhì)。正像有位知名主持人所說的：“主持人是雜家，要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去思考，用自己的語言去表達，用自己的知識去傳授。把自己的思想、感情與群眾交流，善于發(fā)現(xiàn)和觀察觀眾的心態(tài)，把感覺內(nèi)化、升華，在適當?shù)臅r候加以總結(jié)，并努力提高做人的素質(zhì)”。由此我們同樣可以聯(lián)系到課堂上的教師，不正是需要這樣的“節(jié)目主持人”嗎？難怪有人突發(fā)奇想，讓幾個主持人到中學里教學，也許是個好主意。比如，讓崔永元到中學教語文，他做節(jié)目的宗旨就是“實話實說”，而語文課程的最高原則是“修辭立其誠”，他如果走進教室上語文課，那些空話、套話、假話必將一掃而空。其次，他有極強的語言能力，非但自己的表達明白流暢，而且善于啟發(fā)誘導(dǎo)滿堂的觀眾，讓大家能把自己的心理話掏出來，進行交流，從而形成了一種類似磁場般的強大吸引力，感情上的悲喜、思想上的辨析、在他的調(diào)度下，能滲透、能融會。這種本領(lǐng)對于語文老師來說太可貴了。第三他有著一種從容而幽默、豁達而自信的態(tài)度，這種態(tài)度使他平易近人，使全班同學都樂于同他交流，他的這種幽默是他個性的自然流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”，他永遠不會凌駕在眾人之上，也不會故作姿態(tài)的媚俗，他不會迎合你，也不讓你來迎合他，這也許是所有教師尤其是作為語文教師必須具備的一種品質(zhì)。又如白巖松教數(shù)學或物理，因為他的思維十分嚴密，語言表達又極其清晰，數(shù)理教師要肚子里明白，嘴上也明白，才能把一個個定理講得清清楚楚，才能把推導(dǎo)過程說得絲絲入扣，白巖松的語流極快，你如果思想高度集中地跟著他思考，可以養(yǎng)成思維敏捷的習慣。方宏進教政治，他冷靜、嚴謹，實事求是，面對任何社會現(xiàn)象，都能剖析得中其肯綮，他不吹不捧，不躲不避，決不“搗漿糊”，更不打官腔。敬一丹一看就是位優(yōu)秀的班主任，全中國的中學生都會喜歡這位和藹可親而又儀態(tài)萬方的大姐姐……。盡管這些都是假設(shè)的、虛擬的，但我們不妨也借他山之石，效仿和豐富我們的課堂教學，那一定是有意義的。四是有精確的配合。我們知道，許多節(jié)目都由媒體來表現(xiàn)，除了主持人的串詞、衡接以外，大部分都由現(xiàn)場的嘉賓觀眾或事先準備好的場外鏡頭片段來充實內(nèi)容。這正像現(xiàn)代教學模式中的多媒體組合教學的方式。避免了傳統(tǒng)教學的“一言堂”、“滿堂灌”?？傊?，從優(yōu)秀節(jié)目主持人主持的節(jié)目中，可以得到許多啟發(fā)，面對目前教學改革的大潮，堅持以學生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學模式有較好的指導(dǎo)意義。
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歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十二
教學中有時會出現(xiàn)學生回答問題不完整或錯誤，甚至低頭不語、無動于衷的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，我們將其稱為“卡殼”――這應(yīng)該是一種課堂常態(tài)。出現(xiàn)“卡殼”，有諸多原因：或是教師預(yù)設(shè)不充分，或是學生文本理解不透徹，或是問題模糊、指向不明。一旦遭遇“卡殼”，許多教師往往不是“換人”，就是自己代勞，直接講出答案，忽視了讓學生思考體驗的過程。事實上，教師應(yīng)站在學生的角度，多一份耐心，施一點巧勁，智慧地化解“卡殼”。
一、等等，再等等。
【案例1】洪宗禮執(zhí)教《皇帝的新裝》教學片段師誰能說說，童話的結(jié)尾為什么讓一個孩。
子來戳穿騙局？生小孩子天真，他講真話。師（點頭）說得對。大家再想想，有沒有更。
深一層的意思？
生我想，我想……。
（話剛出口，卻又卡住了。）。
師不要緊張，慢慢講。
生我想，我想……。
（教室里響起了笑聲。）。
師不要怕，說錯了不要緊，剛才肯定有什么從你腦中閃過，可你并沒有捉牢它，它溜了。你坐下，再仔細想一想。（這位學生坐下，教室里靜悄悄的，等了50秒，另一個女生舉手，教師微微搖頭，示意再等一等。大約再過了10秒鐘，該生又舉手了。）。
生我想，結(jié)尾讓小孩來戳穿騙局符合情理。因為天真的小孩不知道怕，所以敢講真話。而且讓一個小孩道出事實真相，更有諷刺意義：這個皇帝連小孩都不如，真是愚蠢之極、昏庸透頂，還配做什么一國之君！
師嘿，你真把一閃而過的東西又抓回來了，
而且想得更清楚、更完整了！
新課程強調(diào)“要尊重學生的個體差異，有利于每一個學生的健康發(fā)展”。課堂上的等待其實就是對學生差異的理解和尊重，體現(xiàn)了教師的寬容和耐心。本案例中，洪老師在與學生進行深層對話時，學生思維“卡殼”了；但他沒有放棄，而是用愛心安慰、鼓勵學生不要著急，耐心地等待學生找回那一瞬的靈感，尤其是在另一個女生舉手要回答問題時，洪老師的處理細節(jié)更顯出大師的風范。語文課堂上，能夠有“等一等”的心態(tài)已經(jīng)不易，而像洪老師這樣讓學生坐下想等了一分多鐘，更是一種教學的大愛，如此等來的'何止是一個正確的答案！
二、讀一遍，再讀一遍。
[案例2]《行路難》教學片段。
師“行路難，行路難，多歧路，今安在？”作者。
用四個短句進行表達，有什么用意？
生表現(xiàn)作者內(nèi)心非?？鄲?。
師說得不錯，還有嗎？
（學生沉默。）。
師請大家再朗讀一遍詩歌，仔細揣摩一下。
（學生自由朗讀。）。
師好，請同學們說一說你的看法。
（學生仍然沉默。）。
師請同學們聽老師再把這首詩朗讀一遍。
（教師朗讀，語氣急促，語調(diào)低沉。）。
師請同學們模仿老師，再把“行路難，行路難，多歧路，今安在？”(語文教學論文)這句話讀一遍。
（學生模仿朗讀。）。
生“多歧路，今安在？”表現(xiàn)了作者此時非常彷徨，內(nèi)心很復(fù)雜，他不知道下一步該怎樣走。
生運用疑問句，更能表明作者的強烈情感，
這就是他內(nèi)心的吶喊。
生運用短句，讀起來語氣很急促，表明他此。
時內(nèi)心非常急切。
案例中，當學生對教師提出的問題百思不得其解時，教師告訴學生再讀一遍，引領(lǐng)學生進入文本情境；當學生仍沒有理解時，教師范讀全詩，再鼓勵學生模仿朗讀。充分的朗讀，強化了學生的過程體驗，學生逐漸親近文本，走進詩人的內(nèi)心，體會到詩人內(nèi)心的復(fù)雜情感。
三、互相議一議。
（學生沉默。）。
師這個問題大家感覺有點難度，不妨互相議一議再回答。（學生開始討論，教師行間巡視。）。
師（兩分鐘后）哪位同學說一說想法？
生父親不會表達自己內(nèi)心的激動之情。
師嗯，同學們同意他的看法嗎？（少數(shù)學生說不同意，多數(shù)學生仍然沉默。）。
師看來同學們還沒有統(tǒng)一的意見。請大家聯(lián)系全篇課文，推敲關(guān)鍵詞句，由小組長牽頭再討論一次。如果有需要，也可以離開座位討論。
（學生討論熱烈。教師巡視，參與討論。兩分鐘后有學生舉手。）。
生父親低眉順眼一輩子，表明他很憨厚，老實慣了；更主要的是，臺階低意味著經(jīng)濟地位的低下，雖然現(xiàn)在臺階高了，但是經(jīng)濟地位并沒有改變。
生我們小組幾個同學覺得父親低眉順眼一輩子，是因為地位低下，表明他很自卑，而且已經(jīng)是一種習慣了；當臺階高了，他的自卑心理是無法在短時間內(nèi)改變的，所以他“明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。
語文課堂不缺乏小組合作探究，缺乏的是真合作、真探究，以及對問題的實實在在的解決。這個教學環(huán)節(jié)設(shè)置的問題關(guān)系人物性格的本質(zhì)，有一定的難度，這就具有了思維的張力，應(yīng)當開展小組合作探究。在一次討論沒有完成的情況下，教師沒有“不厭其煩”地進行講解，而是適當點撥引導(dǎo)，對課堂討論進行了理性調(diào)控，繼續(xù)把這個“包袱”甩給學生，讓學生再討論。學生在開放的合作氛圍中深入探究，相互啟迪，碰撞思維，有效提高了課堂效率。
四、給個“梯子”
[案例4]《相見歡》教學片段。
師詞的最后一句“別是一般滋味，在心頭”，作者為什么說是“別是一般滋味”？
生因為他是詞人，他比一般人都敏感，所以感受與眾不同。
師思考的角度很獨特啊！再想一想，有沒有其他原因？
（學生沉默。）。
師老師給你四個字就能解決這個問題了。
（教師板書“貴為天子”四個字。）。
生（恍然大悟）作者李煜本來是皇帝，唯我獨尊，現(xiàn)在成了囚犯，受盡屈辱和折磨，心里有很多的痛楚、悔恨和愁苦，但又沒有辦法對別人傾訴，這種心理感受不是平民百姓能夠體會到的，所以這兒的“別是”是針對他獨特的身份而言的。
師你真聰明，一下子就抓住了問題的核心。這也啟發(fā)我們，在解讀詩歌的時候，必須聯(lián)系作者的寫作背景，才能解讀出詩歌情感的密碼。
古代教育專著《學記》在講到教學方法時提出“導(dǎo)而弗牽”，意思是說要引導(dǎo)學生，但絕不牽著學生的鼻子。這個案例中，教師給學生的“貴為天子”四字提醒，就是解決問題的“下馬石”，是“梯子”。這樣的引導(dǎo)含而不露，引而不發(fā)，讓學生聯(lián)系自己的積累，在略作思考后，靈光一閃，恍然大悟。
五、動動手，再想想。
[案例5]《白鷺》教學片段師“整個田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫。
面”句子中的“嵌”字有什么表達效果？
生生動形象。
生表現(xiàn)出一種圖畫美。
師好像還沒有說透徹，再想一想。
（學生沉默。）。
生（齊）平滑的。
師如果這兩個字是用塑料或者金屬制成的，嵌在上面，摸上去有什么感覺？
生磕手。
生有立體感。
生這個“嵌”就表現(xiàn)出清水釣魚圖具有立體感，生動形象，和“鏡匣”相照應(yīng)。
生我看到有藍天、白云，一只白鷺在釣魚，一只白鷺在梳理羽毛。
生我看到鏡匣里有蘆葦叢，有夕陽，白鷺在釣魚。
生我看到微雨中，白鷺在清水里釣魚，岸邊還有一枝梅花，幾棵柳樹。
生我看到村莊附近，金黃的稻田里，白鷺在悠閑地釣魚。
葉圣陶先生說過：“體驗的方式并非一途?！闭n堂上的體驗不僅僅可以通過聽說讀寫來實現(xiàn)，還可以引導(dǎo)學生調(diào)動肢體去觸摸、去摹形、去想象，進而促進思維的發(fā)展。這是筆者參加全市優(yōu)質(zhì)課評比的一個課例，我通過動手觸摸和模擬鏡匣想象，巧妙地化解了學生的“卡殼”問題。兩次“動動手”的設(shè)計都是根據(jù)授課內(nèi)容而生成，符合學生的認知規(guī)律，調(diào)動了學生的參與意識，起到了有效的引導(dǎo)作用，使課堂流程呈現(xiàn)出動態(tài)的美麗。在語文課堂上，巧妙合理地調(diào)動學生的肢體語言，往往能夠激發(fā)學生的參與熱情，收到事半功倍的效果。
正因為有了“卡殼”，課堂才顯得真實；“卡殼”的化解，才成就了課堂的高效。試想，如果一節(jié)課教師提出的問題學生都能所向披靡、毫無障礙，學生的思維張力又如何體現(xiàn)？化解課堂“卡殼”，說到底，考量的是教師的教學機智――有智慧的教師善于“四兩撥千斤”，找一把合適的鑰匙打開鎖；缺乏課堂機智的教師對“卡殼”現(xiàn)象或搪塞、或回避、或代勞，割斷了知識與情感、思維之間的聯(lián)系。當然，教學機智是長期積累而成的，正所謂藝無止境，為師者應(yīng)不懈努力、畢生追求。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十三
高效課堂理念的出現(xiàn)為初中物理教學提供了方向指引，但其在具體的教學應(yīng)用中必須從實際出發(fā)，結(jié)合具體的教學環(huán)境以及學生、課堂特點，進行行之有效的實施。在高效課堂的構(gòu)建之初，課堂存在學生不適應(yīng)、有反響等問題，尤其在分組討論時，出現(xiàn)時間浪費、課堂教學效率不高，授課進度受阻等問題，使高效課堂在實施進程中未達到預(yù)期效果。為此，在初中物理教學中，對其實施又進行了合情合理的改進及進一步的實施，并且，預(yù)期效果也不斷呈現(xiàn)。具體改進后實施方式主要有：為學生提前設(shè)置預(yù)習目標、預(yù)習任務(wù);增進課堂活力、教師參與學生討論之中，做一引導(dǎo);增設(shè)情境教學、增強課堂實驗實踐展現(xiàn)水平;增加教師點評、獎懲激勵制度等。在這些實施方法的具體應(yīng)用之下“，高效課堂”在初中物理教學中不再遙不可及。
鑒于初中物理高效課堂的構(gòu)建、實施等現(xiàn)狀分析，這一理念在具體實際中的應(yīng)用還是值得我們?nèi)シ此疾⑦M一步完善的。
1.加強課前問題引導(dǎo)，分散課堂壓力。
為提高初中物理課堂教與學的效率，課前對學生進行問題引導(dǎo)是十分必要的。課前，為學生提供問題，并要求其自主動腦、動手預(yù)習，提出自己的想法。在新課程的教育背景下，不僅要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，對學生一味地灌輸知識，更為重要的是，要通過問題引導(dǎo)學生自主學習、動腦思考各個學科中出現(xiàn)的問題，以激發(fā)學生的學習熱情和積極性。以提出課前問題作為每節(jié)課的開端，大大減輕學生的課堂學習壓力，增強課堂學習效率。
2.改進課堂教學方法，活躍課堂氣氛。
為增強物理課堂效率，除普遍的討論小組教學方法外，還可增設(shè)課堂實驗，加強情境教學的實施。例如，教師制作的課件上可增加與所學內(nèi)容息息相關(guān)的日常情境，引起學生的學習興趣。此外，物理課堂可實施的物理實驗必然不少，增加課堂實驗，讓學生對所學知識親歷親臨，必然增強學生對知識點的鞏固。
3.跟進知識掌握程度點評，課后查漏補缺。
高效課堂理念在實際實施過程中，并不是完美無缺的。因此，要認清實際存在的問題，針對課堂遺漏或者知識點掌握程度的不周，教師應(yīng)加強課后學習引導(dǎo)，及時點評。眾所周知，初中物理高效課堂的理念是好的，但在其具體實施過程中，出現(xiàn)的利弊還值得我們反思，不容忽視。總之，在新課改背景下，積極推進并不斷完善初中物理高效率課堂的倡導(dǎo)還是大勢所趨。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十四
構(gòu)成歷史課堂的三大要素是教師、學生及歷史課堂情境。在這三大要素中，教師處于主導(dǎo)地位，需要在歷史課堂上對三者關(guān)系進行協(xié)調(diào)，可以說，教師采取一定的措施處理好這三者關(guān)系就是歷史課堂管理。歷史課堂管理的根本目的，是要實現(xiàn)既定的教學目標。為了實現(xiàn)這個目的，歷史課堂管理的目標就是要幫助學生爭取更多的學業(yè)活動時間;要盡量確保所有的學生都順利投入到學業(yè)活動中;要幫助學生學會自我管理。
(一)教學設(shè)計。教學設(shè)計主要包括教學目標的設(shè)計，實現(xiàn)目標的方法和步驟，教學環(huán)境條件分析，教學時間的分配以及教學效果的預(yù)估等內(nèi)容。教師在開始教學活動之前，如果能夠做好充分的教學設(shè)計和準備，就可以大大提高歷史課堂管理的效果。教師在課堂上按照事先準備好的設(shè)計內(nèi)容，一步步地推進歷史課堂教學活動，直至完成教學目標，這樣會降低因準備不足造成失誤的幾率，避免課堂管理的隱患的出現(xiàn)。
(二)學生觀。教師的學生觀是影響歷史課堂管理的重要因素之一。學生觀是指教師對學生的評價與看法。首先，教師在歷史課堂管理過程中應(yīng)盡量客觀地評價學生，但是有些教師容易出現(xiàn)偏愛成績較好而歧視成績較差學生的現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)盡量拉近與學生的距離，平等相處，而不是習慣于發(fā)號施令，高高在上。再次，教師應(yīng)尊重學生的人格，真誠、熱情的對待每一名學生，應(yīng)該相信不管是安靜的還是頑皮的學生最終都是能夠接受教育的。
(三)教師的影響力教師對學生的影響主要來自于兩個方面，其一，是教師的身份與地位本身具有的在歷史課堂上進行控制、指揮及決策的權(quán)力所帶來的影響力，這種影響力這使學生不得不被動地接受，帶有強制性;其二，是教師個人的良好品格帶給學生的影響力，學生會因為敬佩教師的學識、能力，喜愛教師的性格等原因自然的接受，這種影響力往往是潛移默化的。
(四)學生情況。班級學生的人數(shù)多少也會對教師的歷史課堂管理產(chǎn)生一定的影響。班級人數(shù)越多，就越不利于教師進行歷史課堂管理。這是因為，班級學生越多，差異產(chǎn)生的幾率就越大，統(tǒng)一認識的難度也就越大;班級學生越多，師生互動的頻率就越低，影響師生互動的效果，增加了教師與學生交流的難度。此外，學生的性別比例、學習成績、班風與凝聚力等情況，也會對教師的歷史課堂管理產(chǎn)生影響。
(一)制定有效歷史課堂紀律。教師進行有效的歷史課堂管理離不開歷史課堂紀律作為保障。傳統(tǒng)的教育觀念讓一些教師習慣于用嚴格的歷史課堂紀律限制學生的自由，使學生屈服于教師身份的權(quán)威，產(chǎn)生壓抑的感覺，缺少參與歷史課堂活動的學習主動性與積極性。融洽的課堂氛圍應(yīng)該具有積極的學習熱情、和諧的師生關(guān)系、頻繁的師生互動以及教學環(huán)節(jié)的有序推進。教師在制定歷史課堂紀律時應(yīng)做到以下幾點:首先，要盡量采用積極的語言，明確提出希望學生如何做，減少消極的語言，如不準學生如何做，做到尊重學生;其次，可以讓學生參與制定歷史課堂紀律，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自己提出應(yīng)該遵守哪些規(guī)定，自我監(jiān)督;再次，歷史課堂紀律的要求不要太高，應(yīng)該是最基本的，完全可以做到的。這樣的歷史課堂紀律是學生更容易接受的，也就會逐漸轉(zhuǎn)化為自己自覺的行為，實現(xiàn)教師歷史課堂管理的效果。最后，教師也可依靠教學環(huán)節(jié)的設(shè)計以及自身的人格魅力有效地維持歷史課堂秩序。
(二)注重與學生平等地進行人際交往。學生在學校的大部分時間是在歷史課堂上度過的，學生與教師在歷史課堂建立起的人際關(guān)系會對學生的人際交往觀、學習成績與學習效率產(chǎn)生重要的影響。但是，有些教師在與學生進行人際交往時，往往因為缺乏對學生應(yīng)有的尊重而使學生感到不愉快。教師進行歷史課堂管理的目的是為了幫助和指導(dǎo)學生學習，但是卻得不到學生的理解。為了避免這種交流障礙的產(chǎn)生，教師在與學生進行人際交往時，要注意放下身份，充分尊重學生，積極傾聽，在平等的位置上與學生進行開放、自由的溝通與交流，與學生尋找出現(xiàn)問題的原因及解決問題的辦法。
(三)進行有效的時間管理。加強歷史課堂時間管理的目的，就是要在短的時間內(nèi)取得好的教學效果，需要注意以下幾個方面:首先，教師應(yīng)該在課前做好教學設(shè)計和準備，避免因準備不足浪費課堂時間;其次，教師應(yīng)有效控制歷史課堂秩序，盡量減少維持紀律的時間;再次，教師應(yīng)注意語言精練，突出重點，保證提供給學生有效的知識信息;第四，要把握住一節(jié)課中學生思維狀態(tài)最佳的時間，即開始上課后的5到20分鐘內(nèi)完成主要教學目標。
(四)運用恰當?shù)脑u價策略。在歷史課堂管理中，教師還應(yīng)恰當運用評價策略與方法。教師應(yīng)全面了解學生，用積極的態(tài)度肯定學生的長處，而不是只看到他們的不足，要相信每個學生都渴望進步并愿意付出努力，要鼓勵和幫助學生正確認識自我。學生的自我評價，可以使學生更關(guān)注自己的歷史課堂表現(xiàn)，更容易使學生意識到自己的努力程度直接決定自己的成績，因而產(chǎn)生促進歷史課堂學習行為的效果。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十五
其實課后輔導(dǎo)材料我用的不多，多是老師推薦的經(jīng)典款，爆款，它們被稱為經(jīng)典一定有它們的道理，對于考生，它的編排彌補了教材不是按時間順序排版的不足，讓使用者可以有歷史時間軸概念。還有一點很重要，這樣你可以在學習某一知識點的同時了解這一知識點歷年都是怎么考察的，考察的側(cè)重點在于哪，這樣復(fù)習時可以有計劃的復(fù)習。
關(guān)于補課。
我自己沒有補課，一是我的高中比較推崇自主式學習，我更喜歡自學。二是成本太高。但根據(jù)我身邊同學補課的經(jīng)驗來看，大家最好找自己的老師或者常年帶畢業(yè)班的老師補課，這樣才能保證老師了解考試形勢。還有就是，不要養(yǎng)成老師說你聽的簡單填鴨式學習方式，你應(yīng)該自己先自學，做些題，然后把不會的地方經(jīng)過自己思考后去問老師，最好把自己的理解過程記下來給老師看，這樣老師也可以了解你的薄弱點和思維偏離點，更好地幫助你提升，補課才有意義。
備考心態(tài)。
我覺得我在這個話題上很有發(fā)言權(quán)，我自身就是心態(tài)特別不好的人，高三時壓力特別大，晚上經(jīng)常失眠，白天狀態(tài)不好，抓緊一切時間學習但學習效率特別低。我總結(jié)我心態(tài)不好的原因是目標定的太高，對自己又很沒自信，體現(xiàn)在考完試只要有人說他答案和我不一樣，我就一定覺得是自己錯了。后來我在父母和老師的幫助下有所好轉(zhuǎn)，不過并不如意。但我自身調(diào)整心態(tài)的歷程可以和大家分享。
我復(fù)習時會很焦躁，生怕浪費一點時間，但是又學不進去，這個時候就要給自己一種暗示，告訴自己要理性，先休息好效率會高，這樣狀態(tài)不好勉強學習只會適得其反。然后如果是把目標定的很高，不妨也想一下做一下最壞的打算，就是自己考的最爛能去哪，那個地方自己能不能接受，因為心態(tài)不好，擔心成績不穩(wěn)定，害怕高考發(fā)揮失常都是因為想去好的大學，這樣壓力就很大，如果最壞的結(jié)果都能接受，那就沒什么可怕的了。
和老師家長溝通很重要，有時可能你的壓力來自于父母，但那可能只是你幻想出來的壓力，你覺得父母期望很高，怕自己達不到他們的目標，其實爸爸媽媽可能就希望你盡力就好，不留遺憾，不要太累。所以可以把自己的壓力、擔心和父母分享，這樣解開心結(jié)以后，放下包袱，輕裝上陣，才能發(fā)揮到最好。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十六
論文摘要:在課堂教學環(huán)節(jié)中,導(dǎo)言是一節(jié)課的開始,雖然所占的時間不多,但對課堂教學效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學中導(dǎo)言的意義,并結(jié)合歷史課教學經(jīng)驗,闡述了根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、知識水平等實際進行課堂教學導(dǎo)言設(shè)計的方法。
俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學中的導(dǎo)言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發(fā)學生的學習動機,吸引他們的注意力,從而對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學生的思維之窗,使學生心馳神往,從而提高教與學的效率和質(zhì)量。
所謂導(dǎo)言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內(nèi)容出發(fā),圍繞教學目標,緊扣重難點,而精心設(shè)計能激發(fā)學生求知欲、誘發(fā)學生好奇心,使學生的學習情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場白。在歷史課教學中,課堂導(dǎo)言的設(shè)計也是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。
一、巧妙的導(dǎo)言、睿智的演繹是成功教學的開始。
1.導(dǎo)言能集中學生的注意力。注意是學習不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學習。有人曾作過這樣的心理調(diào)查:老師上課講第一句話時,至少有33%的學生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學生注意力才能集中。這個調(diào)查充分說明了上課伊始,由于學生的興奮點還在課外,注意力比較分散,此時教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學生的心理特征,采用一些精彩的導(dǎo)言,就能夠迅速地把學生的興奮點轉(zhuǎn)移到學習上,使其注意力集中在課堂上,轉(zhuǎn)移到教師所傳授的知識內(nèi)容上,并能被學生所接受,這樣教學效果就能得到保證了?？梢?歷史課的課堂導(dǎo)言能起著吸引學生注意力的作用。
2.導(dǎo)言能激起學生的學習動機。動機是學習的原動力,是指個體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學生的學習成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動機。學生有了動機,就能心甘情愿地自覺獵取知識,教師從上課的一開始,就運用有效的方法導(dǎo)入,引導(dǎo)他們產(chǎn)生學習動機,為學生創(chuàng)設(shè)精神放松的學習環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動,這樣,就調(diào)動了學生對教學活動的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學習,去領(lǐng)悟,變“逼我學”為“我要學”,讓學生把學習看成是一種需求,把探索新知作為一種動力,這樣教學的完成自然會水到渠成。因此,有效的導(dǎo)言是引起學生學習動機的靈丹妙藥。
3.導(dǎo)言具有開啟學生思維的作用。我國古代教育名著《學記》很早就提出了教師進行教學要善于啟發(fā)學生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達?！币馑际钦f,教師進行教學,要善于啟發(fā)學生思考,誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵他們而不是時時硬壓他們;要給他們點明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨特的導(dǎo)言就像一支航標,給學生指引出一條認識的路線,指明解決問題的方向,引導(dǎo)學生展開思維,激勵學生探求自己未知領(lǐng)域的愿望,同時也提高了他們的參與積極性。可見,歷史課設(shè)計恰當?shù)膶?dǎo)言既能啟發(fā)學生思維,同時也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導(dǎo)言能夠使課堂結(jié)構(gòu)更完整,更嚴謹。恰當?shù)膶?dǎo)言能使課堂結(jié)構(gòu)更清晰、更具層次感,雖然課堂結(jié)構(gòu)不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是:導(dǎo)言―提出問題―思考探究問題―師生互動解決問題―鞏固練習(活動與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時間激發(fā)學生的學習興趣,引起求知的動機,形成課堂學習的小高潮。然后因勢利導(dǎo)提出問題,此時的學生是“樹欲靜而風不止”。為了解決問題,學生的思維開始活躍起來,接著,利用學生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學生帶著解決問題的快感進入到最后的鞏固練習環(huán)節(jié),教師不失時機地提出新的問題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識,學習效果就自然明顯了。因此,導(dǎo)言是有效課堂一個不可缺的環(huán)節(jié)。
二、導(dǎo)言的設(shè)計及演繹。
1.設(shè)置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學生想急于解決問題,但用自已的知識和方法卻又末能解開謎團的時候,因而可以觸發(fā)學生求知的動機,激發(fā)學生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學習,并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。
筆者在講授七年級上冊《大一統(tǒng)的漢朝》時,在導(dǎo)言部分這樣設(shè)置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭時,劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當劉邦取得天下后,又對這些異姓王進行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學生就會懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導(dǎo)下學習了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到了解決。
2.設(shè)問置疑,誘導(dǎo)探索。“疑慮,思之始,學之始。”(孔子語)有疑慮就能產(chǎn)生認識需求。因此,教師在教學中應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)疑慮情境,并通過質(zhì)疑、釋疑去誘導(dǎo)學生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時,導(dǎo)言設(shè)計為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務(wù)呢?這樣一問,學生會很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎(chǔ)上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠的西方國家進行貿(mào)易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進行的?為這條交通線的開通作出貢獻的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設(shè)計問題導(dǎo)入,可以激發(fā)學生的探求欲,培養(yǎng)學生勇于探索的精神和學習的主動性,這樣教師再講授知識時就輕松自然了。
3.創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感。歷史課的教學也可以通過美的語言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學生積極的情感體驗,營造良好的情境氛圍,自然而然地進入新課學習。如教學八年級上冊《中國人民站起來了》時,筆者這樣設(shè)計導(dǎo)言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當想起這些,心中就會激起熱愛祖國的感情,祝愿偉大祖國展翅飛翔,那么新中國是什么時候成立的你們知道嗎?有同學看過《開國大典》嗎?”這段話創(chuàng)設(shè)了美的意境,使學生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時,也領(lǐng)略到歷史的無窮魅力。這樣的教學充滿了藝術(shù)氣息,能有效提高學生的聽課效率。
4.開門見山,求真求實。開門見山,直奔主題,目的是引起學生的重視。對于九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》,筆者是這樣導(dǎo)入的:同學們每天都穿著質(zhì)地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學生的學習興趣,接著在學生輕松、興奮的狀態(tài)下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候、在哪個國家、由誰發(fā)明的?這些問題緊扣課文,目標落在實處,學生學習也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會讓學生感到新鮮有趣,能迅速地引起學生的好奇心,集中學生的注意力。上課之前,教師可以講述一個與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,以自然地引入新課。例如,運用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計、諾亞方舟,等等,同學們興致勃勃地聽故事,在教師的.引導(dǎo)下輕松自然地進入學習角色,學習效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示,誘其樂學。德國哲學家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！币虼?在歷史課教學中,教師可以利用教具,把教材中的無形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導(dǎo)學生樂學愛學。例如,如講述七年級上冊《昌盛的秦漢文化時》,筆者先出示張衡的地動儀模型,然后根據(jù)地動儀測定地震的原理,在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時,學生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實踐證明,學生都喜愛這樣的直觀操作引入。
7.媒體運用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和電化教學的普及,我們可以運用多媒體進行歷史課教學導(dǎo)入,發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,將無聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動態(tài),從視聽方面彌補語言文字的不足,激發(fā)學生的激情。如講授八年級上冊《抗美援朝》時,先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動地展現(xiàn)在學生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此基礎(chǔ)上,再不失時機地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動權(quán),迫使以美國為首的聯(lián)合國軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導(dǎo)入,就自然而然地激起了學生學習的激情,并主動參與到學習中去。
歷史課課堂導(dǎo)言的設(shè)計是多種多樣的,教學有法,但無定法,只要教師平時肯下功夫,精心設(shè)計,潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學生共鳴的導(dǎo)言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對準音調(diào)?！睘榱俗鎳拿魈?我們就應(yīng)一起共同努力,撥動孩子們心中最隱秘、最獨特的琴弦,營造濃厚的學習氛圍,牽領(lǐng)他們進入最佳的學習環(huán)境。
參考文獻:。
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中學歷史教學法概論[m].上海:上海社會科學院出版社.
教育部.義務(wù)教育課程標準實驗教科書歷史教學用書(7―9年級共6冊)[m].北京:人民教育出版社.
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇一
構(gòu)建英語課堂教學導(dǎo)學模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結(jié)合，使學生能主動學習，樂于學習，會學習，培養(yǎng)學生自學能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學生智能，促進學生整體素質(zhì)的提高。
本文就英語課堂教學導(dǎo)學模式的基本特征、實施策略及教學評價作初步探討。
1、以學生為主體，強化學法指導(dǎo)。
在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。基礎(chǔ)教育改革強調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
2、以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學本質(zhì)定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。
傳統(tǒng)教學中教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學?？傊?，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。因此，教師必須改革教學模式，改變教法，從“學”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，以達到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。
3、以學生的發(fā)展為主標，強化用法研究。
新的基礎(chǔ)教育改革體系強調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發(fā)展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調(diào)整自己的教學行為，關(guān)注學生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀社會發(fā)展需要的人才。
“實施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學生學習英語，教師的“導(dǎo)”，是促進學生的“學”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學”，才能使應(yīng)試教育真正過渡到素質(zhì)教育。
1善于“誘導(dǎo)”，變“厭學”為“樂學”。首先誘發(fā)學生的強烈求知欲和學習動機，調(diào)動學生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。
2著力于引導(dǎo)，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現(xiàn)理論知識內(nèi)化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為自己的認識能力，善于引導(dǎo)學生主體的積極行為，教師的教學應(yīng)處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。
3著重于學法指導(dǎo)，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導(dǎo)，提高學生的元認知能力，發(fā)展自學能力，引導(dǎo)學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結(jié)果，總結(jié)學習活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。
實施英語課堂教學導(dǎo)學模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學質(zhì)量的觀念。
1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉(zhuǎn)向注意學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2、要由過去過多強調(diào)共性和一般趨勢，轉(zhuǎn)向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。
3、要由過去只關(guān)注結(jié)果，忽視過程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學生各個時期的進步情況和努力程度。
4、要由過去主要強調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。
總之，在英語課堂教學導(dǎo)學模式中，教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。
參考文獻。
[2]《走進新課程》北京師范大學出版社。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇二
在多年的高中歷史教學中深感高中學生的理性思維能力并不成熟，對于稍有跨度的歷史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，我認為在高中歷史課堂中應(yīng)用教學案例分析歷史問題是一種較好的教學方法。
1、利于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
優(yōu)秀教學案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學生的好奇心，可以提高學生的學習興趣。案例教學是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學方法。所以，案例教學有助于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
2、利于推動學生的歷史思維。
高中歷史知識有著嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識點抽象復(fù)雜，使學生學習起來枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運用恰當?shù)慕虒W案例直觀、形象地展示在學生面前，再加上教師通過舉一反三的例證和類比分析則可達到事半功倍的效果。這樣既有利于學生對知識的接受又有利于促進學生歷史思維能力的提高。
3、利于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
案例教學的實際操作中是通過實例教師引導(dǎo)學生在討論、辯論、分析、歸納中驗證歷史。在此過程中學生參與與老師、學生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學生的學習習慣、學會了學習方法與操作的基本技能，所以案例教學有利于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、如何編寫歷史教學案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡(luò)、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動課”改編為案例。
（3）通過各類試題中給出的材料編寫教學案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學習材料，在歷史教學中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學生。整合的過程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達。
教學案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問題。
歷史教學案例的編寫是實施案例教學的前提，選編恰當?shù)陌咐?，能為教學提供最有益的保障條件。歷史教學案例的選編應(yīng)注意以下幾點:。
（1）案例要來源于客觀存在。
所謂教學案例就是根據(jù)教學要求引據(jù)的一些歷史材料，真實的材料才更具有說服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實，源于自然和社會的存在。然而客觀真實并不是毫無取舍、無所選擇，所以對于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
（2）案例要具有針對性和典型性。
不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用。選取的教學案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動表達歷史事物的本質(zhì)特征。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有開闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對教學內(nèi)容有針對性、對驗證歷史規(guī)律有典型性的案例。
（3）案例要富有時代的氣息。
課堂上的教學案例要使教學跟上日益變化的社會發(fā)展進程，教學必須快速反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍。富有時代氣息的教學案例更容易引起學生的興趣和共鳴，能更好的引導(dǎo)學生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)為社會奉獻的責任感。如是改革開放30周年;通過這一案例進行圖片展示讓同學進一步理解我國改革開放的政策和成就。富有時代感的歷史案例教學，具有鮮活生動的特色，更能充分顯示歷史教學的強大生命力和感染力。
（4）案例要切實地為歷史教學服務(wù)。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學要求，能為歷史知識的教學目標服務(wù)。歷史教學案例應(yīng)多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡練的文字敘述更祥實的說明歷史問題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學的意義和教學價值.
三、歷史教學案例實際應(yīng)用中還應(yīng)注意的一些問題。
1、案例教學展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
案例教學的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運用電教、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。不同案例的`特點不同，案例教學方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對案例內(nèi)容較少、相關(guān)知識和規(guī)律較容易的案例，以學生獨立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨立邏輯推理能力。(2)對內(nèi)容復(fù)雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學習馬克思主義的誕生時，對共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容分析時可以通過分組討論的方式組織學生進行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學生的合作研討精神。也通過分析辯論的方式，讓每個學生發(fā)表自己的觀點，在辯論過程中去偽存真同時培養(yǎng)學生的思維速度、表達能力、競爭意識。(3)對實踐性強的案例，可以組織學生進行觀看或通過歷史劇的方式進行準現(xiàn)場情景模擬使學生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發(fā)學生求知欲。
2、案例教學的應(yīng)用要能有效的提高課堂效率。
案例教學是學生從個案到共性規(guī)律分析的開端，案例應(yīng)用機制對課堂效率有著明顯的影響。教學案例怎么應(yīng)用才能提高課堂效率呢？(1)通過對同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M行比較，找出其中異同點，進而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。(2)對案例進行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中的某些要素，引導(dǎo)學生進行再思考、再分析，使學生從多側(cè)面、多角度認識歷史史實或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)，并為學習新知識做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
3、應(yīng)用案例教學應(yīng)是“授人以漁”而不是“授人以魚”
我們現(xiàn)在的高中歷史教學重點不是傳授給學生固定的知識點，而是要教會學生分析問題和解決問題的方法。因此案例教學中的案例分析不是就事論事，而是以點帶面。通過對某一事例的分析讓學生類比評價、觸類旁通；通過某一知識點帶動其它相關(guān)知識點，從而完善學生的知識體系。
4、案例教學后教師要及時總結(jié)與反思。
案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學生分析、討論的具體情況及時地、靈活地進行。教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對學生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結(jié)的時間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有側(cè)重，而非面面俱到。(1)綱要型總結(jié)。根據(jù)學生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識網(wǎng)絡(luò)圖表，引導(dǎo)學生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。(2)強調(diào)型總結(jié)。對貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進行強調(diào)，起到強化、鞏固的作用。(3)提高型總結(jié)。對學生已得出的結(jié)論進行加工、提煉，適當拔高，使學生已掌握的知識得到進一步升華。(4)矯正型總結(jié)。對學生分析、推導(dǎo)的結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴謹乃至科學性錯誤時進行彌補、矯正，使學生的知識結(jié)構(gòu)更科學、更完整。(5)懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問題，啟發(fā)學生對已推出的規(guī)律進行再思考，激起學生探索新知的興趣。此外一個教學案例應(yīng)用后教師要及時做好反思，反思案例運用的是否恰當；反思案例是否能夠達到預(yù)期的教學效果；反思學生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學案例才會更經(jīng)典，運用起來才會更得心應(yīng)手。
總之，案例教學需要教師從案例中提取引導(dǎo)學生認識歷史問題，使學生通過案例分析，一步步學習對歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學也是一種新型的教學方法，它與其它教學方式一起構(gòu)成歷史教學方法體系。隨著新課程改革的推進，它將成為我們以后教學中提高課堂效率的強有力手段之一，同時也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇三
摘要：
構(gòu)建新型課堂教學模式的研究一直是近幾年的熱點問題，本文就構(gòu)建新型課堂教學模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進程以及應(yīng)突出的特性進行探討。
關(guān)鍵詞：教學模式；新型課堂教學模式；結(jié)構(gòu)進程。
課堂教學模式來自于教學實踐活動，它指向特定的教學目標，遵循一定的教學程序。古往今來，課堂教學模式層出不窮，舊的課堂教學模式被人們信效、運用并加以改進，成為新的課堂教學模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學模式產(chǎn)生，新的科學技術(shù)在教學上的應(yīng)用，又為新的課堂教學模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學模式是以課堂教學的大量經(jīng)驗，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進的教育思想、教學理論與學習理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進行探討。
一定時期教育思想、教學理論的影響，所持學習理論的觀點，對構(gòu)建教學模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學理論與學習理論會產(chǎn)生不同的教學模式。比如，近代以前受機械主義教學思想的影響，教學模式的結(jié)構(gòu)進程也帶有機構(gòu)性；17世紀捷克教育家夸美紐斯從人的認識角度進行分析，課堂教學模式是以認識論為基礎(chǔ)；德國教育學家赫爾巴特第一次將心理學原理運用于對教學過程的分析；反傳統(tǒng)學派代表人美國實用主義教育家杜威提出“從做中學”的教學思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學模式。進入50年代，許多國家積極進行教育改革，促使教學理論與學習理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學模式不斷涌現(xiàn)。教學模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來，教育思想和教學理論有先進的，也有保守甚至是錯誤的，我們在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要充分考慮這一因素。
現(xiàn)代先進的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學習應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國長期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識，忽略了學生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會生搬硬套書本知識，難以適應(yīng)當今迅速發(fā)展的社會。像這樣的教學模式已經(jīng)成為教學改革的絆腳石，因此，當務(wù)之急是要改變原有的那些陳舊滯后的課堂教學模式，以現(xiàn)代先進的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學模式。新型課堂教學模式要體現(xiàn)我國素質(zhì)教育強調(diào)的三個發(fā)展，即學生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。
當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的觀點，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論、贊可夫的發(fā)展性教學理論、根舍因批典教學理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學理論、信息加工學習理論、建構(gòu)主義學習理論、個別化學習理論等。布魯納提出在教學中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵學生去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識；奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學方法。這些教學理論都對構(gòu)建新型課堂教學模式具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代先進的學習理論提介注重學生的發(fā)展，注重學生能力的開發(fā)，注重學生的學習主動性，將學生視為學習的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學參與者。在新型的課堂教學模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
我國近十年來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學模式方面，教育技術(shù)實驗學校、語文“四結(jié)合”實驗學校、素質(zhì)教育實驗學校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學模式，整體性教學模式，主體參與教學模式，語文“四結(jié)合”識字、閱讀、作文、聽說等方面的教學模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
科學技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對教育的影響，人們越來越意識到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學者所關(guān)注，它的優(yōu)勢，在應(yīng)用時所產(chǎn)生的負面效應(yīng)，如何在教學過程中充分發(fā)揮其功效，以達到最估的教學等。這些問題同樣在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要將技術(shù)放在一個正確的位置上。
某一新興的技術(shù)運用于教學，即成為一種教學媒體。教學媒體是教學系統(tǒng)中的一個要素，它在教學中的運用，使傳遞信息的方式多樣化。教學媒體只是輔助教學的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過分夸大，認為未來的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來的學校就是網(wǎng)絡(luò)學校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
構(gòu)建新型課堂教學模式時，要謹記媒體只是輔助教學的工具，可以用它來創(chuàng)設(shè)情境、提供知識信息、進行練習等，使教學生動活潑。技術(shù)輔助教學可以用于個別化教學，也可以用于課堂教學；可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主。在當今時代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實，現(xiàn)代化的教學媒體在教學中的運用越來越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學模式時，要正確處理好技術(shù)因素。
在探索利用技術(shù)手段于教學過程構(gòu)建新型課堂教學模式時，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，使技術(shù)成為教學的動力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個性，學生在學習中需要與他人進行合作，與老師、同學進行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學模式，要注重人的因素。
新型的課堂教學模式應(yīng)該強調(diào)學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學習的引志者、活動的組織者；強調(diào)人的情感因素。如果在教學時學生長期面對的只是冰冷的機器，在與機器的相互作用中形成其認知，可想而知，時間久了學生只能成為機器的犧牲品。在課堂教學中教師的一舉一動，甚至一個表情、一種眼神對學生的影響都是很重要的，它彌補了面對機器學習時的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學模式時，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動教學的動力。
構(gòu)建課堂教學模式最終目的是形成教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢?，構(gòu)建新型課堂教學模式時，形成新的教學進程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的課堂教學模式有著其獨特的教學進程結(jié)構(gòu)，如班級教學的奠基人夸美紐斯將教學進程歸納為：觀察——記憶——理解——練習；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗證五步法課堂教學模式等。這些課堂教學模式都具有自己的教學進程結(jié)構(gòu)，這些進程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學理論和教學目標，是長期實踐探索的結(jié)果。
構(gòu)建新型的.課堂教學模式也應(yīng)該在具體的實際工作中不斷探索新的進程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學模式的結(jié)構(gòu)進程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實效性應(yīng)該在具體的教學中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。新型課堂教學模式的結(jié)構(gòu)進程要體現(xiàn)學科的特性、知識類型的特性、教學的規(guī)律性，以教學原則為準繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。
1、新穎性、獨特性。
新型課堂教學模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)?！靶隆卑ㄒ陨纤岬降男聲r期先進的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學中的應(yīng)用；形成的新的教學結(jié)構(gòu)進程。獨特指某一新型的課堂教學模式具有特定的目標、條件和范圍。因為，某一課堂教學模式是為實現(xiàn)一定的教學目標而建立的，它不是萬能的，如果超越了應(yīng)用目標、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學效果。
2、可行性、推廣性。
新型的課堂教學模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實際的教學中運用并經(jīng)過實踐驗證的。新型的課堂教學模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價值。新型的課堂教學模式結(jié)構(gòu)進程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學的方法是可以千變?nèi)f化的。教學的結(jié)構(gòu)進程主要是為了人們的模仿和運用。如果人們無法進行模仿、運用，這一所謂的“模式”就會曇花一現(xiàn)。
3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
課堂教學模式形成的是教與學活動中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實是名存實亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對的，在長期的教學實踐中課堂教學模式也要經(jīng)歷一個完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學模式由其弟子補充完善為五段教學法，在教育史上統(tǒng)治了近半個世紀。可見，新型課堂教學模式，只有在實踐中發(fā)展完善才具有價值。
4、多元性、錄活性。
新型課堂教學模式應(yīng)該是多元化的，因為不同的教學媒體具有不同的教學特性與功能，不同的學科、知識類型、教學對象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學模式時應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學模式。就教學而言，新型課堂教學模式的運用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的學科、知識類型、教學對象的年份層次實施不同的課堂教學模式。就某一特定新型課堂教學模式而言，教學的結(jié)構(gòu)進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多采的。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇四
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學的過程中，歷史是一門重要的人文學科。在歷史教學開展的過程中，教師不僅僅需要對學生進行歷史知識內(nèi)容的講解，同時需要融入社會史內(nèi)容，調(diào)動學生歷史學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，促使高中歷史教學效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學的過程中，加深應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化課堂教學方式，促使社會史融入到歷史教學中。本文對高中歷史教學中社會史的融入教學進行探究。
隨著社會的不斷發(fā)展，在對史學進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學研究中的重要項目。高中歷史教學是史學研究開展的初級階段，對于史學的研究具有重要的作用。在高中歷史教學的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學的推進，提高歷史教學的質(zhì)量。因此，高中歷史教學的過程中，應(yīng)當采取有效的教學方式融入社會史教學，促進史學教學的發(fā)展。
一、促進社會發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會史教學。
社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在高中歷史教學的過程中進行社會史教學應(yīng)當促使教師樹立正確的教學觀念，對歷史和社會之間的關(guān)系進行正確的認知，并且把時代發(fā)展和歷史教學進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發(fā)展的新興元素和歷史教學進行融合，吸引學生的注意力，調(diào)動學生對歷史學習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學質(zhì)量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學中，通過課堂教學促使學生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行認識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進步的時期進行認識。同時學生對城市的發(fā)展進行認識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時期，對閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學中，促使學生知識整合能力的提高，同時促使學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹立學生正確的發(fā)展觀念，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學的過程中開展社會史教學，能夠推動歷史教學的開展，促使學生對知識進行掌握，并且促使學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學生價值觀念的培養(yǎng)，促使學生身心健康的發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會史教學。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學內(nèi)容進行了調(diào)整和優(yōu)化，同時新的課堂教學方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學的過程中，現(xiàn)代化教學的設(shè)備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學，促使教學內(nèi)容更加的豐富，同時對教學進行合理的設(shè)計，在課堂教學中展現(xiàn)給學生。在高中歷史教學中為學生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學情境，促使學生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學生對歷史學習的興趣，調(diào)動學生的探究愿望，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，促使社會史內(nèi)容教學的開展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學的過程中，多媒體是重要的輔助教學工具，能夠促使社會史內(nèi)容和歷史教學的融合，對歷史教學的結(jié)構(gòu)進行填充，并且強化社會和歷史之間的關(guān)系，實現(xiàn)歷史教學融入社會史的教學目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學中，教師可以借助多媒體進行輔助教學，引導(dǎo)學生對新文化運動的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學方式和談話教學方式有效的結(jié)合，調(diào)動學生的學習主動性，引導(dǎo)學生對相關(guān)的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導(dǎo)學生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。
完善課堂教學評價體系，促使社會史教學的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學的過程中，對課堂教學評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學生知識內(nèi)容的掌握，同時需要注重學生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學的過程中，促使課堂教學評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學和歷史課堂教學的融合。在對學生進行教學評價的過程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學生對歷史知識內(nèi)容進行深入的學習和理解，促使課堂教學質(zhì)量和水平的提高，促進學生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學中，教師可以采取師生互評的教學評價方式，引導(dǎo)學生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養(yǎng)學生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學生對戰(zhàn)爭帶來的影響進行認識，同時促使學生對民族團結(jié)的重要性進行認識。
結(jié)語。
在高中歷史課堂教學的過程中，開展社會史教學能夠促使學生更好的理解社會和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學中的作用和意義。在高中歷史教學的過程中，融入社會史教學的方式有很多，促使社會發(fā)展和歷史知識的融合，促使學生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學中社會史的有效融合。
【參考文獻】。
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[2]陳崢嶸.淺析社會史觀在高中歷史教學中的運用[j].中國校外教育，（16）：61+66.
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇五
[內(nèi)容]。
當前，中學教學體制存在不合理的因素，在課程課時、教材選用、教與學等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學、學與考嚴重脫節(jié)的局面，拿不出切實可行的，符合教學規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W院式”教學的模式在高中語文教學中的運用。
“學院式”教學的理論依據(jù)。首先，從目前國家教委規(guī)定的學制看，九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W的初級階段，即“準大學”或“準院校”的性質(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當于過去的大學生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學習，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學院式”的課程課時安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學角度看，“學院式”教學，教師花同等的精力而學生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學。顯而易見，“學院式”教學的效率高。
[1][2]。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇六
“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好語文的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)他們的求知欲?？刹捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。激趣，要找好導(dǎo)向的作用，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的問題情境，讓學生探索潛能與欲望有所指向。
學生有了學習興趣后，就要引導(dǎo)學生明確：這節(jié)課要學什么。那么，就要把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。教師要認真地鉆研教材，設(shè)置好教學目標。教學目標可分為三個方面：即認知目標（學習系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）、能力目標（有意識地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養(yǎng)學生積極健康的情感）。目標的設(shè)置還要符合學生的學習實際程度。
二、自讀質(zhì)疑。
首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問同桌、問老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫圈點批注，尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別輔導(dǎo)。
在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵學生大膽質(zhì)疑（要求學生提問題不要重復(fù)），然后師生共同疏理問題，淺顯的`問題由學生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學生又難以回答的問題，由老師作出恰當?shù)慕忉?，剩下的就作為學習課文的目標。如果學生的問題提不到要點上，教師要進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關(guān)鍵所在。
三、討論訓(xùn)練。
討論交流的合作學習方式，能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高。
這個環(huán)節(jié)分為兩個階段：1．小組討論交流；2．全班合作探究。
小組討論交流。首先，要組合好學習小組。應(yīng)尊重學生的意愿，由學生自由組合，教師給予適當?shù)恼{(diào)整，使小組成員按照學習程度合理組合，以保證討論交流的質(zhì)量。在小組討論交流中，圍繞“自讀”中“讀懂的，不知道的，還想知道的”展開交流。教師要巡回各組，鼓勵學生充分發(fā)表意見，參與討論，適時點撥，將學生的討論引向更深入，使討論有實效，不走過場。
全班合作探究。各小組匯報學習收獲及小組內(nèi)解決不了的問題。教師要引導(dǎo)學生抓住重點詞、關(guān)鍵句、重點段學習，通過再讀，再思，再議，切切實實地把語言訓(xùn)練落到實處。
四、導(dǎo)評拓展。
1．找準讀寫的結(jié)合點，進行說寫訓(xùn)練。學了《五彩池》一課后，告訴學生；“五彩池將作為新的旅游景點，你們能為它寫寫廣告詞嗎？看誰寫得好，能吸引更多的游客到這里游覽?！睂W了《一夜的工作》后，讓學生用本課學到的表達“真情實感”，學習用“_____________真辛苦”為題寫一段話。以讀促寫，學會運用，提高學生的語言表達能力。
2．拓展閱讀。大量閱讀是提高學生讀寫能力的重要渠道。閱讀教學，必須樹立大的語文觀，打開課堂教學的大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學習與課外實踐得以溝通，讓學生主動地進行廣闊的閱讀。對學生的課外閱讀，要教給一些方法，提出一定的要求，使課外閱讀能落實，有質(zhì)量。如學完《草原》后，讓學生閱讀有關(guān)描寫祖國名勝風景的文章，要求做好讀書摘錄卡，背誦精彩片斷。有的課外閱讀文章還可以讓學生概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達的思想感情，寫簡短的讀書筆記等。
[1][2]。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇七
摘要：傳統(tǒng)的課堂教學方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學生學得苦，教學效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)加強培養(yǎng)學生自主學習歷史的興趣、意識，端正學習目的，保證有足夠的學習時間，構(gòu)建多元課堂教學，同時教師參與在學生自主學習能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
1.端正學生學習歷史的目的，保證學生擁有大量自主學習的時間。學生自主學習意識的形成不是通過簡單的口頭說教所能奏效的，而是通過長時間大量親身實踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠為學生服務(wù)的意識，相信學生，依靠學生，使學生成為課堂教學的中心，讓學生積極主動、生動活潑探尋新知，使學生學習主體性作用得到充分彰顯。
2.培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。興趣是學習的“原動力”和“催化劑”，它會對學生的學習產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。學生一旦對某事物發(fā)生興趣，他就會不知疲倦地主動探求。因此，歷史教師在教學實踐中必須重視培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。而要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，首先，要對學生傾注關(guān)愛之情。其次，巧設(shè)疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯虒W的過程實際上就是設(shè)疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設(shè)計一系列引人入勝的問題，使學生在課堂上有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣。
3.教師的監(jiān)督指導(dǎo)。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｈ纾号c學生簽訂學習合同；建立教師監(jiān)督與學生相互監(jiān)督并存的機制，定期檢查學生的學習日記、單元評價報告等；由學生自己出題，教師在課堂上讓學生相互測試評閱，再由教師進行點評，幫助學生認識自身的成績和不足。教師的指導(dǎo)和監(jiān)督在學生自主學習能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。
二、努力構(gòu)建多元課堂教學，改變傳統(tǒng)歷史教學。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的。
1.讓學生進行試講，在課堂教學中改變課堂教學中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂教學。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學內(nèi)容，可以由學生來講，改變教學內(nèi)容都由教師一個人獨講的局面。試講的學生或小組經(jīng)過充分準備和試講，加深了對課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動了其他學生的學習積極性，特別是在教師補充和點評之后，每個學生所學到的不僅僅是課程知識，而且還學到了一些教學技能。試講有利于培養(yǎng)學生的合作意識，有利于培養(yǎng)其自主學習的意識和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開始試講時，有些學生因準備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補充而得以完善，并不影響學生主體性的發(fā)揮，更不會影響教學的.進程和教學質(zhì)量。
2.建立合作性學習小組。所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學習小組為主體，充分發(fā)揮小組學習的群體作用，培養(yǎng)學生主動探索，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進學習的形式和途徑，兩者互為補充，相輔相成。在合作學習過程中蘊涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識的交流，也有情感的發(fā)展，使他們在合作中競爭，在合作中發(fā)展。通過共同參與，有助于培養(yǎng)團結(jié)互助的團隊合作精神，進而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質(zhì)能力，開掘?qū)W生的個性潛能和創(chuàng)新意識，從而為學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
3.開展形式多樣的課外活動。課外的一切自然資源和社會資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結(jié)合教學目標，以充分彰顯學生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動，實現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開展歷史考察，讓學生體驗歷史形成過程，獲取歷史知識。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊深厚，是學生深入社會生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導(dǎo)學生以探究地方文化為活動主題，通過地方志、書報、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實地考察等各種手段收集有關(guān)古都開封的歷史文化資料，以彰顯學生主體性的奇異魅力。
總之，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力要經(jīng)歷一個過程，因此，在教學實施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇八
摘要：“研究型”教學作為一種新的教學理念和教學模式，是高等教育改革發(fā)展的重要方向，是對現(xiàn)有的大學課堂教學模式的突破，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。本文在簡單闡述“研究型”教學涵義和作用，并提出構(gòu)建“研究型”教學創(chuàng)新氛圍的策略。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；“研究型”教學模式；主導(dǎo)作用；主體地位。
教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有實踐性。教學內(nèi)容是豐富多彩的，教學的形式是靈活多變的，因此，教學有模，但無定模，貴在創(chuàng)新，必須研究“研究型”教學模式。
一、“研究型”教學模式的涵義和作用。
課堂教學是在教學過程中，教師的教和學生的學相互影響、相互作用、相互制約、相互促進，共同實現(xiàn)教學目標的教學運行形式?，F(xiàn)代教學理念認為課堂教學不僅是一個認識過程，也是一個主動參與、構(gòu)建以及創(chuàng)造的過程。在當今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領(lǐng)域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。“研究型”教學是教師在教學過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學習模式，以提高學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，將學習、研究、實踐有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，最終使學生有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的一種新的教學理念和教學模式。研究型教學的核心在“研究”，它包括教師的研究和學生的研究，教師在研究中教，學生在研究中學，也體現(xiàn)在教師的教、學生的學、以及師生互動、生生互動等活動的創(chuàng)新上；同時鼓勵教師運用啟發(fā)式教學即突出學生主體，強調(diào)問題中心。它引入科學研究的基本要素，對于提高學生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，培育大學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標有著重要的意義?！把芯啃汀苯虒W模式的作用歸納起來有以下幾點。
（一）“研究型”教學有助于改變教學理念，發(fā)揮學生的主體作用。
教學理念的轉(zhuǎn)變是提高教學質(zhì)量的前提。教學理念的全面轉(zhuǎn)變應(yīng)包括著重實現(xiàn)知識傳授向行為引導(dǎo)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教師單向主導(dǎo)向師生雙主體轉(zhuǎn)變；接受型學習向研究型學習轉(zhuǎn)變。認識到教學理念的轉(zhuǎn)變不僅針對教師，而且也要針對學生改變單純接受型的學習方式，引導(dǎo)他們以自主探究、合作、開放、實踐的態(tài)度，進行研究型學習，已成為提高教學效果的必然選擇。充分認識在教學過程中，教師與學生都是主體，只有都發(fā)揮積極性和主動性，才能教學相長，從而收到好的教學效果。
在傳統(tǒng)的教學過程觀、教師觀、師生觀方面，教師的主導(dǎo)作用被大大強化，教師的話就是絕對真理，學生的主體地位沒有得到確立，教學活動在大部分情況下，只演化成“教師講，學生聽”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動的，學生是被動的，存在忽視學生的學習主體地位，不能平等對待學生，沒有通過對理論或現(xiàn)實問題的研討、探究，使學生獲得相關(guān)知識，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合?！把芯啃汀苯虒W以學生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學生積極參與，使學生真正成為課堂教學的主角，實現(xiàn)了學習觀由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變，教學中師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學理念，對于充分認識以學生發(fā)展為本的教育理念，對于激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）有助于課堂教學中構(gòu)建教與學方式的多樣化。
傳統(tǒng)的教學中教師把教學看做我講你聽的單向灌輸過程，教學成了教師的一言堂。這種扼殺個性的教育機制，導(dǎo)致教師的教停留在知識的填充，學生在學習方式上死記硬背，學而不思。在研究型教學中，教師貴在引導(dǎo)，學生重在自我探究，且教與學的方式呈現(xiàn)多樣化，采用講授、啟發(fā)、研究為一體的綜合教學方式，教學方法重點培養(yǎng)學生能力，教會學生學習。教學對理論性較強的內(nèi)容采用講授，現(xiàn)實針對性較強的內(nèi)容采取討論研究，使學生真正成為學習的主人，提高學生分析和解決問題的能力。不僅如此，“研究型”教學還淡化了課內(nèi)課外的時間觀念，教學不再只是課內(nèi)的事，基于動機和興趣，學生自主選題、自主研究，同學之間、師生之間以研究為紐帶，開展合作與交流，學習不再只是一件吃苦的事情，學生能從多種形式的學習活動中體驗求知的樂趣，感受合作的力量，分享成功的喜悅。并加大學生自學力度，在課內(nèi)為學生推薦先進的課程教材和參考書目，精心設(shè)計作業(yè)，規(guī)范作業(yè)管理，使課程作業(yè)有利于學生的自主學習。指導(dǎo)學生課外學習和研究小組，定期檢查學生的讀書筆記，促使學生充分利用課外時間和學習團隊，自己去獲取知識、發(fā)展能力。
（三）有助于整合教學內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學中，教師的教學思想受教材和教學大綱的束縛，習慣于把自己的思想局限在教學大綱、教學計劃和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織，使課堂停留在只讓學生掌握前人已懂的東西，學生缺乏思考而無力創(chuàng)新。“研究型”教學倡導(dǎo)問題意識，主張在領(lǐng)會把握教材內(nèi)容，作出主次、輕重、詳略區(qū)分的基礎(chǔ)上，以“少而精”的原則，以重點、難點和熱點問題為主線，重新整合教學內(nèi)容。它可以在教學過程中，從現(xiàn)實問題切入，堅持理論聯(lián)系實際，構(gòu)建一個動態(tài)、開放的教學體系。一方面，重在講思路、講線索、講重點和難點。講授內(nèi)容突出“少而精”的原則，大部分學生能在課外閱讀的內(nèi)容不在課堂上講述，變“教材”為“學材”，做好教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變的工作；另一方面，注重教學內(nèi)容的更新，教師結(jié)合自己的科研成果和現(xiàn)代科技文化發(fā)展的趨勢，及時更新授課內(nèi)容。尤其注意在課堂上增加行為規(guī)范和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學生的行為規(guī)范養(yǎng)成、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。
（四）有助于教學質(zhì)量評價系統(tǒng)具有導(dǎo)向性的功能。
“研究型”教學質(zhì)量評價是教師考評和學生考評相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的評價方式，它是一種整體考核和綜合評定。尤其運用不同的評分標準，充分肯定每個學生的努力和價值，并能有針對性地給以具體的改進建議，激發(fā)了學生參與的積極性，引導(dǎo)學生自我評價、自我教育。特別是完善了教師教學工作的評價體系方面存在的諸多不合理之處和學生的實際素質(zhì)水平和動手能力的考核以及學生學習能力和實踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。
二、關(guān)于構(gòu)建“研究型”課堂教學創(chuàng)新氛圍的策略。
隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，“研究型”教學模式被廣泛引入教學領(lǐng)域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點。
（一）加強教師隊伍建設(shè)是開展“研究型”教學的基礎(chǔ)。
開展“研究型”教學模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊伍。一要進一步完善人才引進、師資培訓(xùn)等制度，積極開展教師講課比賽、教學改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學者型、研究型教師。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。教學理念的改變尤其需要造就一批創(chuàng)新型教師。只有創(chuàng)新型教師，才能熱愛和投入自己的職業(yè)和專業(yè)，開展研究、探索和創(chuàng)新，才能引導(dǎo)學生學習并掌握本學科扎實的理論知識。通過教師人力資源的新型培訓(xùn)模式，把校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)相結(jié)合，增強教師教學水平，開發(fā)教師人力資源的創(chuàng)造價值。通過鼓勵教師結(jié)合自己所從事的學科建設(shè)來探尋解決實際需要的問題，并將其作為科研課題，將有助于教師在研究實際問題的過程中，不斷提升與完善教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建學術(shù)水平高，教學能力強的教師隊伍，才能做到真正改變教學理念，逐步提高課堂教學質(zhì)量。
（二）改變教育教學觀念是開展研究型教學的前提。
先進的教學必須以先進的理念為指導(dǎo)。然而，在當前課堂教學中，以傳授更多知識為目標的教學舊觀念仍深深影響著課堂教學，反映在教學目標觀方面。大部分教師重視理論知識講授，忽略培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力，關(guān)注學生行為習慣養(yǎng)成較少，許多教師沒有把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學的內(nèi)在要求，尚未建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為最終目標的現(xiàn)代教育觀。
“研究型”教學作為一種新的教學理念，包括新的學習觀與質(zhì)量觀。在以往的課堂教學中，學生自主學習的教學理念在教學中反映不夠充分，從側(cè)重社會政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，忽略了以學生發(fā)展的需求來設(shè)計他們的知識結(jié)構(gòu)，不能滿足學生的興趣和愛好，缺乏因材施教和個性化教學?！把芯啃汀苯虒W以學生為主體的觀念，創(chuàng)設(shè)了學生積極參與、主動發(fā)現(xiàn)問題，使學生真正成為課堂教學的主角，實現(xiàn)了學習觀由苦學到樂學的轉(zhuǎn)變。在質(zhì)量觀方面，改變了對教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量評價不重過程只看結(jié)果，以分數(shù)論高低引導(dǎo)學生死記硬背的考試方法。采取整體考核和綜合評定，教師考評和學生考評相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，對學生成績考核重在學生在整個活動過程中的能力的.培養(yǎng)和提高；對教師的教學考核重在教學，課堂教學質(zhì)量評價更為客觀，并發(fā)揮好導(dǎo)向功能。
（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學生主體的地位。
“研究型”教學就是“以學生為本”的教學理念，使教學過程民主化，在平等的教學關(guān)系中，教師與學生的關(guān)系是一種雙向交往互動關(guān)系。教師既是導(dǎo)師，又是學習伙伴。教學中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過學生的自主研究和師生的共同探討來實現(xiàn)的。在研究中，師生互動，教學相長，教學活動更富有民主性、平等性。樹立“研究型”的教學觀念，充分認識“研究型”教學對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學情景，激發(fā)學生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。
首先，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師肩負教書育人的重任，是現(xiàn)代教學模式的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者，教師主導(dǎo)作用的好壞，直接關(guān)系到構(gòu)建“研究型”教學模式的成敗。教師的“教”集中在“導(dǎo)”上，因材施教，因勢利導(dǎo)，為學生理解問題創(chuàng)造條件。依據(jù)教學目標，擬定一定量的達標測量題，對照評分標準，對學生掌握知識的情況進行量化；也可創(chuàng)設(shè)一定的情境，對某一問題作出分析、表明態(tài)度或提高解決方法，對學生的能力、覺悟和行為狀態(tài)進行綜合評判。
其次,必須以學生自學為主，把學習和質(zhì)疑主動權(quán)讓給學生。傳統(tǒng)課堂教學模式以“分數(shù)”為目標，以“灌”為主，只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學生主體地位，極大地影響學生主體作用的發(fā)揮?！把芯啃汀苯虒W模式以“能力”為目標，以“導(dǎo)”為主，既重視教師的主導(dǎo)作用，更要突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。
（四）師生共學，雙方緊緊圍繞教學目標展開教學活動。
在科學性的前提下，通過注重針對性和啟發(fā)性，教師基礎(chǔ)知識的傳授達到教育性的目的；通過情境設(shè)置，以境育情，在感情的比較、流露以及對具體事例的分析中，讓學生理解觀點、規(guī)范并形成正確的信念，進而通過教師的“表率”和“榜樣”作用的引導(dǎo)以及對學生的行為訓(xùn)練，使學生形成正確的行為動機，養(yǎng)成良好的行為習慣。所以，教師在授課前必須認真研究教材，掌握教材的重點、難點，并把重點、難點設(shè)計成幾個思考題，要求學生在自學過程中完成。教師必須做到樹立學生自主或協(xié)作學習的意識,創(chuàng)設(shè)學生自主或協(xié)作學習的環(huán)境,培養(yǎng)學生自主學習的方法。
總之，研究以人為本的“研究型”教學模式可以糾正教學中目標不明確的盲目性，目標不全面的片面性，目標不具體的籠統(tǒng)性。老師的課堂教學只有有了明確、全面、具體的教學目標，才能增強針對性及課堂實效，從而取得良好的課堂教學效果。人的素質(zhì)有先天因素和后天因素,后天環(huán)境的影響,教育的作用對人的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。基于“研究型”教學模式,必須以人為本,從尊重、平等、自由的人格出發(fā)挖掘人的潛能,才能促進學生全面、健康發(fā)展。
參考文獻：
［2］陳麗萍,課堂教學互動效應(yīng)的內(nèi)涵、層次與演變[j]．廣西教育學院學報,(6)。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇九
我本人是非常能熬夜的人，而且晚上記憶里比較好，所以我會選擇晚上背知識點，但最晚也不超過十二點。我給大家的建議也是，不要熬夜熬太晚，多學的那些時間其實只是心理安慰，沒有多大幫助，而且一定要摸清自己學習效率最高的時間，比如早上精力充沛，注意力集中，那就早睡早起學習，不要盲目熬夜學習。而且我建議大家要抽空學習，比如課間可以背背小知識點，進行比較瑣碎的復(fù)習。中午要睡覺，保持精力。課上一定要跟著老師的腳步，不要自己復(fù)習自己的，老師有時會講到一些考點，甚至是不經(jīng)意提到一嘴，聽到了就是收獲。
下午到晚上都有自習，我自習時間的規(guī)劃是把大量時間放在薄弱的科目上，但對于有把握的科目也不能放松，我每天都會做一套文綜，的模擬卷，查缺補漏，不是全做，挑陌生的題和不擅長的模塊做，做完了要把錯題認真總結(jié)，詢問老師，我自己有歷史的錯題集，不一定要把題抄上，標記是哪本書或卷子哪道題就行。
還有一個我認為很重要的方法或者說是品質(zhì)，要積極和老師交流想法，不要怕暴露自己的缺點或者無知，文科的題很多時候得低分都是思路偏離，尤其是歷史，而思路這個東西很難改變，所以多和老師交流，這樣老師才能發(fā)現(xiàn)你思路上的問題，然后幫你扭轉(zhuǎn)。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十
在初中物理課堂上，對新課引入環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，我們老師常常會選擇生活經(jīng)驗、實驗演示、游戲等情境，和學生一起發(fā)現(xiàn)并提出與新課內(nèi)容相關(guān)的物理問題，其用意在于以情境讓學生關(guān)注社會生活中的物理現(xiàn)象，在于吸引學生學習注意力，而更現(xiàn)實的在于從解決物理情境中出現(xiàn)的物理問題來順利實施教學過程.讓我們來看看《科學探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》(滬科版九年級)第一課時引課環(huán)節(jié)的教學實錄:老師展示一個連接燈泡的串聯(lián)電路，閉合開關(guān)后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會亮?生1:有電流!生2:有電!師:對了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對電流了解多少?……明顯在這個案例中，老師使用實驗情境并提出“燈泡為什么會亮?”教學問題的目的在于“電流”概念的教學，既沒有理會學生以生活化語言解釋物理現(xiàn)象(“有電”)，也沒有考慮到學生對物理情境的已有知識經(jīng)驗儲備與思維能力狀態(tài).初中學生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài)，以及興趣與注意的保持時間短的認知特征，不僅要求老師能重視并及時反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學問題來了解學生是否做好了學習新知的準備，同樣要求學生學會獲取新知前要明確擁有哪些知識與技能以及思維能力.因此，引課環(huán)節(jié)設(shè)計做這樣的改動:師:今天要一起了解電流，了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關(guān)系.師:現(xiàn)在，我們先怎樣讓這兩個燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流，電流與水流一樣，…….更改后的教學設(shè)計采用同樣的實驗情境，不僅規(guī)范使用了物理語言(如“電流”)，而且通過讓學生根據(jù)已有知識設(shè)計實驗解決老師提出的“讓這兩個燈泡亮起來”問題，老師從學生解決“連接的是什么電路”過程中評判學生已有“電路”知識技能的理解與掌握程度，學生梳理了已經(jīng)擁有的必要的經(jīng)驗(“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學準備.因此，這樣讓學生學會梳理的“溫故”式的教學問題才有利于學生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復(fù)習回顧”教學環(huán)節(jié)，以問題或回憶等方式拷問學生對舊知識的掌握情況，但是，這時“反芻”式的復(fù)習對促進初中學生物理新知的學習效果其實非常有限，因為，要改善學習行為的教學前問題明顯具有以下三個特征:(1)讓學生充分認識到為了達成學習目標，不得不集中注意力于相關(guān)的知識與技能;(2)讓學生清楚地明白要對哪方面的知識內(nèi)容進行重新組織、建構(gòu);(3)喚醒在已有相關(guān)知識學習過程中使用過的學習方法與學習技巧的記憶.
2教學過程的教學問題能示范物理學習的策略與技巧。
教育的終極目標是讓學生“學會學習”.“會學習”的自主學習行為，表現(xiàn)為學生能先分析學習任務(wù)與目標，再選擇適當學習技巧，制定可行的實施計劃，并嘗試調(diào)控學習過程.這樣有意識地運用學習策略的自主學習行為將讓學生終生受益.由于初中階段學生的心智發(fā)展水平尚未成熟，讓其自主地獨立地完成復(fù)雜的學習任務(wù)是困難的，但教師以問題形式顯現(xiàn)學習任務(wù)、演示解決問題的學習過程時，學生通過模仿并最終創(chuàng)造性地達成學習目標后，卻是可以做到的.我們再從一個實例，《科學探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級)實驗探究課中評估教學環(huán)節(jié)，看看引導(dǎo)學生學會自覺運用學習策略和技巧實施評估的教學問題呈現(xiàn)哪些特征:師:我們剛才通過實驗，歸納總結(jié)讓實驗杠桿達到平衡所具備的條件，即:動力鉤碼個數(shù)×格數(shù)=阻力鉤碼個數(shù)×格數(shù).那么，這個條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學習任務(wù))師:例如，實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個鉤碼重5牛，那么總結(jié)的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學習策略)師:我們發(fā)現(xiàn)，每個鉤碼重5牛時，杠桿平衡條件仍然成立.那么，大家來模仿著提出問題來質(zhì)疑這個平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導(dǎo)學生制定實驗計劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學的問題，讓我們發(fā)現(xiàn)每個鉤碼不一樣重時，杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現(xiàn)在，大家繼續(xù)來找茬.(鼓勵質(zhì)疑的科學精神)生1:我發(fā)現(xiàn)每格長度都一樣，如果每格的長度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規(guī)律?……從實例看，教師以出聲思維法解決“實驗使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?”問題，演示了解決問題時使用的策略、方法與過程，鼓勵學生提出學習問題作為自己的學習任務(wù)，并為之選擇解決問題的方法，從而讓學生習得了自主學習的普遍性策略.這種課堂問題設(shè)計的目的在于“示范”學習過程，具備以下特點:(1)用問題形式傳授學習策略，會呈現(xiàn)出大量的不同的學習策略與學習技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學問題提出的學習任務(wù)，要有利于學生討論、練習，來理解何時、何處以及為何運用何種學習策略與技巧;(3)教學問題要有利于幫助學生組織物理知識內(nèi)容的樹狀圖式結(jié)構(gòu).
3促進學習能力的教學問題具有激發(fā)學習動機、促進積極思維的特征。
學習動機的實質(zhì)是學生自我學習的需要，是學習行為表現(xiàn)的內(nèi)在動力.積極的學習動機促進積極的高級思維活動，達到高效的學習效果.那么，如何激發(fā)學習動機?是內(nèi)在的學習興趣，還是外顯的學習壓力?或兼而有之?如果我們從影響學生學習動機的因素入手，制訂激發(fā)學習動機的教學策略，那么與之相匹配的教學問題也隨之因應(yīng)而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學生對達成學習目標的主觀上的預(yù)期成功的概率，是影響學習動機的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學問題，幫助學生建立和維持積極的學習期望來激發(fā)學習動機、激活高級思維活動，其問題呈現(xiàn)方式有:(1)分解教學目標，使學習目標清晰、具體和可以達到;例如將“初步了解內(nèi)能的概念”的課堂教學目標，轉(zhuǎn)化為“內(nèi)能包括了哪些能量?”、“內(nèi)能是機械能嗎?”、“用什么物理量能衡量內(nèi)能的大小?”等問題呈現(xiàn)的具體的分階段的學習目標.(2)根據(jù)學情，使學習任務(wù)能經(jīng)過學生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測量電阻”學習任務(wù)，針對能力較弱的農(nóng)村學生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測量經(jīng)過電阻的電流大小?”等，將較復(fù)雜的學習任務(wù)化解為多個小的學習任務(wù).(3)強調(diào)自我比較，而非學生間學習競爭關(guān)系;例如實驗指導(dǎo)時的“你對串聯(lián)電路的連接又快又準確，那么根據(jù)串并聯(lián)電路區(qū)別，是不是也能很快地連接好并聯(lián)電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強化完成學習任務(wù)的信心.
3.2了解學習的價值。
不同經(jīng)歷、不同時期的學生對學習的價值有不同的認識，就初中階段學生而言，由于其注意力被虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”.因此，初中物理學科教學就不能不從新奇而熟悉的現(xiàn)實世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為物理教學素材，讓初中學生因好奇而注意，在解決問題后感受快樂，在積累成功的經(jīng)驗與興趣中發(fā)現(xiàn)學習物理的價值.(1)從學生多方面的變化著的興趣中尋找教學資源.如聯(lián)系體育、游戲，如“亮著的手機屏幕是什么樣的光源?”、“體操運動員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學生的想法中找出與事實存在困惑與沖突.如“拔河比賽時，是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設(shè)計師，如何讓飛船與天宮一號對接?”等.我國著名教育家陶行知先生說:“播種行為，就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運”.如果我們能針對初中學生心理發(fā)展水平以及物理學科特點，在初中物理課堂規(guī)范設(shè)計教學問題，在師生共同解決物理問題中改善學生的學習行為，使之養(yǎng)成會靈活運用多種學習策略與學習技巧的學習習慣，才有可能把學生培養(yǎng)成為具有基本科學素養(yǎng)與學習能力的人材.
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十一
“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現(xiàn)。改變教學模式必將導(dǎo)致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進行抽象學習，學習的過程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學習的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。人們向書本學習的方法，思考問題的方法有了進一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學模式的變化。為此，許多教育領(lǐng)域的專家學者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學習論”、“教師中心論”、“學生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實踐意義，但能真正走出實驗室應(yīng)用于教學還有一段漫長的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學生中心論”與我國的國情還有相當大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟文化教育相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學方法將是一個可操作的課堂教學模式，對于我國的教學改革，素質(zhì)教育，尤其是中小學生的課堂教學將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學模式的特點：一、傳統(tǒng)教學模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學模式一般是使用傳統(tǒng)的教學手段，完成特定的教學內(nèi)容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學生的及時信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學策略以達到預(yù)期的教學目的。在這種教學模式下，“教師是教學活動的中心，是教學活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術(shù)性決定著學生的學習效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學習成績的高低。這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學習理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調(diào)控，對教學環(huán)境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環(huán)境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身。當然，它的缺陷也是明顯的，其中最關(guān)鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動的`知識接受者的地位,學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統(tǒng)教學模式總是與“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等等名詞相連。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重擔。二、現(xiàn)代教學模式?--“學生中心論”以“學生為中心”的教學模式，主張從教學思想、教學設(shè)計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，這種教學思想和模式雖然在西方國家早就提出，但真正應(yīng)用到實踐中的很少。進入90年代以來，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，“學生中心論”的教育模式迅速發(fā)展起來。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習，有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持，建立發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識的聯(lián)系，還因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形式與發(fā)展，即促進學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。在這種教學模式下教師的角色發(fā)生了變化，“在整個教學過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學生有效地建構(gòu)當前所學知識的意義的目的”[3]。在這種模式下，學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構(gòu)者，學生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體。在這種教學模式下，教材是學生主動建構(gòu)意義的對象，媒體將由原來作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的認知工具。這種以學生為中心的教學模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學習理論和教學理論。乍看起來，“以學生為中心”的教學模式似乎是完美無缺、絕無僅有的先進教學模式，然而，這僅是一些理論上的設(shè)想和實驗室的理想狀態(tài)，距實踐應(yīng)用還差的很遠，以至只能在教育理論工作者的演講中和論文里出現(xiàn)，究其原因可以歸納為如下幾點：1．教學條件的限制：以學生為中心的教學模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義理論是從美國等西方國家傳入中國的，與我國實際國情有很大差異。首先建構(gòu)主義學習理論要有暢通快速的計算機網(wǎng)絡(luò)支持，其次網(wǎng)絡(luò)上要有豐富的多媒體信息保證，而且要求學生人數(shù)不能太多，一般控制在20名以內(nèi)，以便在網(wǎng)上組織學習、討論、協(xié)作學習。教師輔導(dǎo)與討論，回答問題、及時導(dǎo)航。這些物質(zhì)條件在我國近期幾乎還處于實驗室階段。別說在中小學開展“以學生為中心”的教學模式，就是在大學也沒有幾所大學能有這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學環(huán)境。我國人口眾多，教育通訊等基礎(chǔ)實施還比較薄弱，盡管有了不同程度的骨干網(wǎng)絡(luò)和大學的局域網(wǎng)，但絕大部分的教學環(huán)境還不能達到快速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；再者，從整體上說，網(wǎng)上的信息萬維網(wǎng)可以集世界各地的信息惟我所用，但真正適合教學的信息還是鳳毛麟角，有路無車，有車無貨，有“貨”無“好貨”的現(xiàn)象，在我國短期內(nèi)還很難改觀。而在西方發(fā)達國家，由于人口壓力小，教育、通訊以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實施比較好，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學比較容易。但盡管如此，從有關(guān)資料得知，建構(gòu)主義的教學模式也沒有得到大規(guī)模的推廣實施。由此可見，以學生為中心的建構(gòu)主義也不是萬能的。2．傳統(tǒng)教學模式的影響。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，這種強調(diào)與傳統(tǒng)的教學模式是截然不同的，勢必會在觀念和心理行為習慣等方面產(chǎn)生沖突和隔閡。它不僅涉及到學生和教師，還涉及教育行政管理人員乃至各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。在領(lǐng)導(dǎo)及教育行政管理人員的潛意識中，“認為傳統(tǒng)的課堂教學模式是天然合理的，學校教學就應(yīng)當是這樣的。存在的缺點和不足，充其量也只是需要進行教學方式、方法、策略和環(huán)境的改進、改良。其結(jié)果，學校的一切教改努力，無一不是在強化課堂教學模式，教師和學生也在努力適應(yīng)這種強化”[4]。從學生的角度出發(fā)，許多學生也在當前流行的傳統(tǒng)教學模式的運作中表現(xiàn)得相當成功，體現(xiàn)在獲得好的成績，他們似乎都習慣了、適應(yīng)了，也不愿意以一種不熟悉的方式來學習，因為他們擔心失敗，尤其是學習者在接近高中或大學畢業(yè)時，成績的好壞對他們意義更重大。這就是典型的應(yīng)試教育的弊端。在這種教育模式的長期影響下，大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想?“書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對書本都不能懷疑”[5]。這種思想觀念代代相傳，不斷強化，使得作為認知主體的學生的主動性、創(chuàng)造性無從發(fā)揮，從教師的角度出發(fā)，首先他們自己大都是在傳統(tǒng)的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。他們在長期的教學實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己教學的方法，也許不要做任何背課，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。而在建構(gòu)主義這種新的教學觀念或教學模式中，教師從傳遞知識給學生的權(quán)威人物變成了一個與學生學習活動的高級伙伴。他們既要精通教學內(nèi)容，又要指導(dǎo)新的可能是連他們自己都不太熟悉的學習技巧。這對于習慣傳統(tǒng)教學模式的教師來說，真是一個嚴峻而巨大的挑戰(zhàn)。教師必須放棄原來對問題解答胸有成竹的答案，而轉(zhuǎn)向一種許多答案在某種程度上來說都是對的，多少令人尷尬和無所適從的情形。從熟悉轉(zhuǎn)向陌生、從輕車熟路到不可預(yù)測，哪個教師不會頓感緊張和不適應(yīng)，更何況要真正做到以學生為中心的教學模式，教師除了角色要重新定位以外，備課所花費的時間和精力是遠遠超過傳統(tǒng)的教學模式。由以上因素可以看出：現(xiàn)代教學模式雖然有其無法比擬的優(yōu)點，但在我國現(xiàn)有國情下還不夠成熟。在條件不成熟的情況下強調(diào)建構(gòu)主義的教學和學習方法當然不會有好的效果。這里的條件包括硬件、軟件和人的知識背景，硬件是指快速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，軟件是指豐富的多媒體信息資源，人的知識背景是指學習者要有相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)才能做到意義的建構(gòu)。試想學習者對所學的內(nèi)容一無所知的情況下如何去建構(gòu)出新的屬于自己的意義？怎么能獨立學習、協(xié)作學習和會話學習，如果硬要進行建構(gòu)主義的學習，很可能蛻變?yōu)橐环N沒有實際成效的形式。即使是經(jīng)過精心的準備，教師實施起來也非常困難。此外，現(xiàn)代教學模式下缺乏人文因素。由于現(xiàn)代教學模式必須借助計算機或網(wǎng)絡(luò)終端，使本來很直接的師生關(guān)系復(fù)雜起來，教學中的“人－機”關(guān)系或“人－機－人”關(guān)系會削弱師生之間的直接交流，而作為活生生的人的教師與學生之間的直接交流，其教育價值是不可替代的。筆者曾有過這樣的體會，運用計算機網(wǎng)絡(luò)教學，在回答和指導(dǎo)學生時，由于師生不是直接的目光交流，教師不知道學生對所講的問題是否聽懂、領(lǐng)會，盡管對著計算機屏幕按教師的思路講授，結(jié)果教師像“自言自語”，沒有一點上課的感覺。因為教師和學生面對的都是冷冰冰的機器，這是教師在場的教學情行，更何況在沒有教師條件下的網(wǎng)絡(luò)學習，師生之間的“感覺”就更難定位了。這說明，師生之間的直接交往要比一個“第三者”的介入好得多。因為教師熟悉自己的學生，了解他們的個性差異，師生面對面的交流，教師作用的權(quán)威性、示范性、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，都會對學生有潛移默化的作用。即使教師的一個手勢，一種眼神都會起到一定的教育效果。所以“教人還是要由人來教，教書本質(zhì)是教人，只不過是尚未過渡機器教人的階段，進入那個階段后，可能才知人教是難以替代的”[6]。三、優(yōu)勢互補式教學模式?--“主導(dǎo)--主體論”“主導(dǎo)--主體論”簡單地說就是指以教師為主導(dǎo)，以學生為主體。堅持這種觀點的人認為：“建構(gòu)主義理論的突出優(yōu)點是利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；其缺點則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（因為不利于系統(tǒng)知識的傳授，甚至可能偏離教學目標）和忽視情感因素在學習過程中的作用”[6]。而“以教師為中心”的理論與建構(gòu)主義恰好相反，優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學習過程中的作用；其突出的缺點則是強調(diào)傳遞--接受式，否定發(fā)現(xiàn)式，學習者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才大多屬于知識型與模仿型，思維方式集中、狹窄、辦事準則只求規(guī)范，缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、難以適應(yīng)快速變革和日益多樣化的現(xiàn)代社會?！翱梢姸哒秊閮?yōu)勢互補，由于能兼取兩大理論之所長并棄其所短，因此，‘主導(dǎo)--主體’論教學模式是比較科學而全面的理論基礎(chǔ)”[7]。由此看來，“主導(dǎo)--主體論”是對傳統(tǒng)教學模式理論的發(fā)展、深化，是對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚，既不是簡單的取代和拋棄，也不是無原則的折衷，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認識論。不僅適用于指導(dǎo)和改革傳統(tǒng)的課堂教學，也適用于指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教學模式。當然，這些僅僅是一種理論的探討，并沒有指出在實踐中如何操作。對于廣大教育工作者所面臨的是廣大的受教育者。有了理論的指導(dǎo)，還必須探索一套行之有效的可以操作的教學方法和模式，為此，筆者提出“節(jié)目主持人”的教學模式，以供大家討論。四、節(jié)目主持人與現(xiàn)代教學模式說起節(jié)目主持人大家都不陌生，這是現(xiàn)代廣播電視節(jié)目常見的形式。尤其是電視節(jié)目主持人已成為電視節(jié)目制作的核心。像中央電視臺的《東方時空》、《焦點訪談》、《實話實說》等欄目都是眾所周知的好欄目。欄目好，除了內(nèi)容好以及欄目后臺的工作人員共同努力以外，節(jié)目主持人則是最主要的，他是欄目的標志代言人。分析一下這些節(jié)目主持人可見有以下幾個特點：一是有精彩的導(dǎo)語。優(yōu)秀的節(jié)目主持人特別注意節(jié)目開頭的導(dǎo)語，也就是用一段簡短的語言引出節(jié)目的主題內(nèi)容。這與我們傳統(tǒng)教學中教師的“開場白”相似，所不同的是節(jié)目主持只是節(jié)目的引導(dǎo)者，組織者，剩下來表演就交給了現(xiàn)場，而不是整場節(jié)目的個人表演者。這似乎又像建構(gòu)主義所說的以學生為中心的理論。然而，傳統(tǒng)教學模式中的教師除“開場白”以外，剩下的也是教師自己的“表演”，盡管其中也有許多媒體的參與，或用各種啟發(fā)式教學方法使課堂活躍，幫助學生理解等等，但大多是輔助教師表演的“道具”，教師始終都是課堂的中心。所以“節(jié)目主持人”的教學方法與傳統(tǒng)的教學模式是有原則的區(qū)別的。二是有精心的準備。節(jié)目主持人要主持好一臺節(jié)目，或大或小、或長或短、或嚴肅或活潑，都與主持的內(nèi)容有關(guān)，但他們都必須事先做精細的準備，有些甚至要進行嚴格的“排練”，然后才能錄制或直播。這種“排練”的好壞決定其節(jié)目主持的成功與否，這就像課堂教學中教師備課一樣，許多教師為上好一堂課，不僅要“備課”（做必要而充分的準備），甚至還要“背課”，就像節(jié)目主持人背臺詞一樣。三是有精湛的技巧。好的節(jié)目主持人不僅要有莊重可親的外表，落落大方的舉止，更要有生動有趣的“串詞”，靈活機動的應(yīng)變能力，從而準確有效地控制節(jié)目的時間和內(nèi)容，風趣生動地駕馭現(xiàn)場氣氛。這就在于節(jié)目主持人的整體素質(zhì)。為什么有的主持人主持的節(jié)目收視率高，而有的主持人主持的節(jié)目收視率低，除了節(jié)目的內(nèi)容和觀眾群的特定因素以外，還在于主持人自身的綜合素質(zhì)。正像有位知名主持人所說的：“主持人是雜家，要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去思考，用自己的語言去表達，用自己的知識去傳授。把自己的思想、感情與群眾交流，善于發(fā)現(xiàn)和觀察觀眾的心態(tài)，把感覺內(nèi)化、升華，在適當?shù)臅r候加以總結(jié)，并努力提高做人的素質(zhì)”。由此我們同樣可以聯(lián)系到課堂上的教師，不正是需要這樣的“節(jié)目主持人”嗎？難怪有人突發(fā)奇想，讓幾個主持人到中學里教學，也許是個好主意。比如，讓崔永元到中學教語文，他做節(jié)目的宗旨就是“實話實說”，而語文課程的最高原則是“修辭立其誠”，他如果走進教室上語文課，那些空話、套話、假話必將一掃而空。其次，他有極強的語言能力，非但自己的表達明白流暢，而且善于啟發(fā)誘導(dǎo)滿堂的觀眾，讓大家能把自己的心理話掏出來，進行交流，從而形成了一種類似磁場般的強大吸引力，感情上的悲喜、思想上的辨析、在他的調(diào)度下，能滲透、能融會。這種本領(lǐng)對于語文老師來說太可貴了。第三他有著一種從容而幽默、豁達而自信的態(tài)度，這種態(tài)度使他平易近人，使全班同學都樂于同他交流，他的這種幽默是他個性的自然流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”，他永遠不會凌駕在眾人之上，也不會故作姿態(tài)的媚俗，他不會迎合你，也不讓你來迎合他，這也許是所有教師尤其是作為語文教師必須具備的一種品質(zhì)。又如白巖松教數(shù)學或物理，因為他的思維十分嚴密，語言表達又極其清晰，數(shù)理教師要肚子里明白，嘴上也明白，才能把一個個定理講得清清楚楚，才能把推導(dǎo)過程說得絲絲入扣，白巖松的語流極快，你如果思想高度集中地跟著他思考，可以養(yǎng)成思維敏捷的習慣。方宏進教政治，他冷靜、嚴謹，實事求是，面對任何社會現(xiàn)象，都能剖析得中其肯綮，他不吹不捧，不躲不避，決不“搗漿糊”，更不打官腔。敬一丹一看就是位優(yōu)秀的班主任，全中國的中學生都會喜歡這位和藹可親而又儀態(tài)萬方的大姐姐……。盡管這些都是假設(shè)的、虛擬的，但我們不妨也借他山之石，效仿和豐富我們的課堂教學，那一定是有意義的。四是有精確的配合。我們知道，許多節(jié)目都由媒體來表現(xiàn)，除了主持人的串詞、衡接以外，大部分都由現(xiàn)場的嘉賓觀眾或事先準備好的場外鏡頭片段來充實內(nèi)容。這正像現(xiàn)代教學模式中的多媒體組合教學的方式。避免了傳統(tǒng)教學的“一言堂”、“滿堂灌”?？傊?，從優(yōu)秀節(jié)目主持人主持的節(jié)目中，可以得到許多啟發(fā)，面對目前教學改革的大潮，堅持以學生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學模式有較好的指導(dǎo)意義。
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歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十二
教學中有時會出現(xiàn)學生回答問題不完整或錯誤，甚至低頭不語、無動于衷的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，我們將其稱為“卡殼”――這應(yīng)該是一種課堂常態(tài)。出現(xiàn)“卡殼”，有諸多原因：或是教師預(yù)設(shè)不充分，或是學生文本理解不透徹，或是問題模糊、指向不明。一旦遭遇“卡殼”，許多教師往往不是“換人”，就是自己代勞，直接講出答案，忽視了讓學生思考體驗的過程。事實上，教師應(yīng)站在學生的角度，多一份耐心，施一點巧勁，智慧地化解“卡殼”。
一、等等，再等等。
【案例1】洪宗禮執(zhí)教《皇帝的新裝》教學片段師誰能說說，童話的結(jié)尾為什么讓一個孩。
子來戳穿騙局？生小孩子天真，他講真話。師（點頭）說得對。大家再想想，有沒有更。
深一層的意思？
生我想，我想……。
（話剛出口，卻又卡住了。）。
師不要緊張，慢慢講。
生我想，我想……。
（教室里響起了笑聲。）。
師不要怕，說錯了不要緊，剛才肯定有什么從你腦中閃過，可你并沒有捉牢它，它溜了。你坐下，再仔細想一想。（這位學生坐下，教室里靜悄悄的，等了50秒，另一個女生舉手，教師微微搖頭，示意再等一等。大約再過了10秒鐘，該生又舉手了。）。
生我想，結(jié)尾讓小孩來戳穿騙局符合情理。因為天真的小孩不知道怕，所以敢講真話。而且讓一個小孩道出事實真相，更有諷刺意義：這個皇帝連小孩都不如，真是愚蠢之極、昏庸透頂，還配做什么一國之君！
師嘿，你真把一閃而過的東西又抓回來了，
而且想得更清楚、更完整了！
新課程強調(diào)“要尊重學生的個體差異，有利于每一個學生的健康發(fā)展”。課堂上的等待其實就是對學生差異的理解和尊重，體現(xiàn)了教師的寬容和耐心。本案例中，洪老師在與學生進行深層對話時，學生思維“卡殼”了；但他沒有放棄，而是用愛心安慰、鼓勵學生不要著急，耐心地等待學生找回那一瞬的靈感，尤其是在另一個女生舉手要回答問題時，洪老師的處理細節(jié)更顯出大師的風范。語文課堂上，能夠有“等一等”的心態(tài)已經(jīng)不易，而像洪老師這樣讓學生坐下想等了一分多鐘，更是一種教學的大愛，如此等來的'何止是一個正確的答案！
二、讀一遍，再讀一遍。
[案例2]《行路難》教學片段。
師“行路難，行路難，多歧路，今安在？”作者。
用四個短句進行表達，有什么用意？
生表現(xiàn)作者內(nèi)心非?？鄲?。
師說得不錯，還有嗎？
（學生沉默。）。
師請大家再朗讀一遍詩歌，仔細揣摩一下。
（學生自由朗讀。）。
師好，請同學們說一說你的看法。
（學生仍然沉默。）。
師請同學們聽老師再把這首詩朗讀一遍。
（教師朗讀，語氣急促，語調(diào)低沉。）。
師請同學們模仿老師，再把“行路難，行路難，多歧路，今安在？”(語文教學論文)這句話讀一遍。
（學生模仿朗讀。）。
生“多歧路，今安在？”表現(xiàn)了作者此時非常彷徨，內(nèi)心很復(fù)雜，他不知道下一步該怎樣走。
生運用疑問句，更能表明作者的強烈情感，
這就是他內(nèi)心的吶喊。
生運用短句，讀起來語氣很急促，表明他此。
時內(nèi)心非常急切。
案例中，當學生對教師提出的問題百思不得其解時，教師告訴學生再讀一遍，引領(lǐng)學生進入文本情境；當學生仍沒有理解時，教師范讀全詩，再鼓勵學生模仿朗讀。充分的朗讀，強化了學生的過程體驗，學生逐漸親近文本，走進詩人的內(nèi)心，體會到詩人內(nèi)心的復(fù)雜情感。
三、互相議一議。
（學生沉默。）。
師這個問題大家感覺有點難度，不妨互相議一議再回答。（學生開始討論，教師行間巡視。）。
師（兩分鐘后）哪位同學說一說想法？
生父親不會表達自己內(nèi)心的激動之情。
師嗯，同學們同意他的看法嗎？（少數(shù)學生說不同意，多數(shù)學生仍然沉默。）。
師看來同學們還沒有統(tǒng)一的意見。請大家聯(lián)系全篇課文，推敲關(guān)鍵詞句，由小組長牽頭再討論一次。如果有需要，也可以離開座位討論。
（學生討論熱烈。教師巡視，參與討論。兩分鐘后有學生舉手。）。
生父親低眉順眼一輩子，表明他很憨厚，老實慣了；更主要的是，臺階低意味著經(jīng)濟地位的低下，雖然現(xiàn)在臺階高了，但是經(jīng)濟地位并沒有改變。
生我們小組幾個同學覺得父親低眉順眼一輩子，是因為地位低下，表明他很自卑，而且已經(jīng)是一種習慣了；當臺階高了，他的自卑心理是無法在短時間內(nèi)改變的，所以他“明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。
語文課堂不缺乏小組合作探究，缺乏的是真合作、真探究，以及對問題的實實在在的解決。這個教學環(huán)節(jié)設(shè)置的問題關(guān)系人物性格的本質(zhì)，有一定的難度，這就具有了思維的張力，應(yīng)當開展小組合作探究。在一次討論沒有完成的情況下，教師沒有“不厭其煩”地進行講解，而是適當點撥引導(dǎo)，對課堂討論進行了理性調(diào)控，繼續(xù)把這個“包袱”甩給學生，讓學生再討論。學生在開放的合作氛圍中深入探究，相互啟迪，碰撞思維，有效提高了課堂效率。
四、給個“梯子”
[案例4]《相見歡》教學片段。
師詞的最后一句“別是一般滋味，在心頭”，作者為什么說是“別是一般滋味”？
生因為他是詞人，他比一般人都敏感，所以感受與眾不同。
師思考的角度很獨特啊！再想一想，有沒有其他原因？
（學生沉默。）。
師老師給你四個字就能解決這個問題了。
（教師板書“貴為天子”四個字。）。
生（恍然大悟）作者李煜本來是皇帝，唯我獨尊，現(xiàn)在成了囚犯，受盡屈辱和折磨，心里有很多的痛楚、悔恨和愁苦，但又沒有辦法對別人傾訴，這種心理感受不是平民百姓能夠體會到的，所以這兒的“別是”是針對他獨特的身份而言的。
師你真聰明，一下子就抓住了問題的核心。這也啟發(fā)我們，在解讀詩歌的時候，必須聯(lián)系作者的寫作背景，才能解讀出詩歌情感的密碼。
古代教育專著《學記》在講到教學方法時提出“導(dǎo)而弗牽”，意思是說要引導(dǎo)學生，但絕不牽著學生的鼻子。這個案例中，教師給學生的“貴為天子”四字提醒，就是解決問題的“下馬石”，是“梯子”。這樣的引導(dǎo)含而不露，引而不發(fā)，讓學生聯(lián)系自己的積累，在略作思考后，靈光一閃，恍然大悟。
五、動動手，再想想。
[案例5]《白鷺》教學片段師“整個田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫。
面”句子中的“嵌”字有什么表達效果？
生生動形象。
生表現(xiàn)出一種圖畫美。
師好像還沒有說透徹，再想一想。
（學生沉默。）。
生（齊）平滑的。
師如果這兩個字是用塑料或者金屬制成的，嵌在上面，摸上去有什么感覺？
生磕手。
生有立體感。
生這個“嵌”就表現(xiàn)出清水釣魚圖具有立體感，生動形象，和“鏡匣”相照應(yīng)。
生我看到有藍天、白云，一只白鷺在釣魚，一只白鷺在梳理羽毛。
生我看到鏡匣里有蘆葦叢，有夕陽，白鷺在釣魚。
生我看到微雨中，白鷺在清水里釣魚，岸邊還有一枝梅花，幾棵柳樹。
生我看到村莊附近，金黃的稻田里，白鷺在悠閑地釣魚。
葉圣陶先生說過：“體驗的方式并非一途?！闭n堂上的體驗不僅僅可以通過聽說讀寫來實現(xiàn)，還可以引導(dǎo)學生調(diào)動肢體去觸摸、去摹形、去想象，進而促進思維的發(fā)展。這是筆者參加全市優(yōu)質(zhì)課評比的一個課例，我通過動手觸摸和模擬鏡匣想象，巧妙地化解了學生的“卡殼”問題。兩次“動動手”的設(shè)計都是根據(jù)授課內(nèi)容而生成，符合學生的認知規(guī)律，調(diào)動了學生的參與意識，起到了有效的引導(dǎo)作用，使課堂流程呈現(xiàn)出動態(tài)的美麗。在語文課堂上，巧妙合理地調(diào)動學生的肢體語言，往往能夠激發(fā)學生的參與熱情，收到事半功倍的效果。
正因為有了“卡殼”，課堂才顯得真實；“卡殼”的化解，才成就了課堂的高效。試想，如果一節(jié)課教師提出的問題學生都能所向披靡、毫無障礙，學生的思維張力又如何體現(xiàn)？化解課堂“卡殼”，說到底，考量的是教師的教學機智――有智慧的教師善于“四兩撥千斤”，找一把合適的鑰匙打開鎖；缺乏課堂機智的教師對“卡殼”現(xiàn)象或搪塞、或回避、或代勞，割斷了知識與情感、思維之間的聯(lián)系。當然，教學機智是長期積累而成的，正所謂藝無止境，為師者應(yīng)不懈努力、畢生追求。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十三
高效課堂理念的出現(xiàn)為初中物理教學提供了方向指引，但其在具體的教學應(yīng)用中必須從實際出發(fā)，結(jié)合具體的教學環(huán)境以及學生、課堂特點，進行行之有效的實施。在高效課堂的構(gòu)建之初，課堂存在學生不適應(yīng)、有反響等問題，尤其在分組討論時，出現(xiàn)時間浪費、課堂教學效率不高，授課進度受阻等問題，使高效課堂在實施進程中未達到預(yù)期效果。為此，在初中物理教學中，對其實施又進行了合情合理的改進及進一步的實施，并且，預(yù)期效果也不斷呈現(xiàn)。具體改進后實施方式主要有：為學生提前設(shè)置預(yù)習目標、預(yù)習任務(wù);增進課堂活力、教師參與學生討論之中，做一引導(dǎo);增設(shè)情境教學、增強課堂實驗實踐展現(xiàn)水平;增加教師點評、獎懲激勵制度等。在這些實施方法的具體應(yīng)用之下“，高效課堂”在初中物理教學中不再遙不可及。
鑒于初中物理高效課堂的構(gòu)建、實施等現(xiàn)狀分析，這一理念在具體實際中的應(yīng)用還是值得我們?nèi)シ此疾⑦M一步完善的。
1.加強課前問題引導(dǎo)，分散課堂壓力。
為提高初中物理課堂教與學的效率，課前對學生進行問題引導(dǎo)是十分必要的。課前，為學生提供問題，并要求其自主動腦、動手預(yù)習，提出自己的想法。在新課程的教育背景下，不僅要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，對學生一味地灌輸知識，更為重要的是，要通過問題引導(dǎo)學生自主學習、動腦思考各個學科中出現(xiàn)的問題，以激發(fā)學生的學習熱情和積極性。以提出課前問題作為每節(jié)課的開端，大大減輕學生的課堂學習壓力，增強課堂學習效率。
2.改進課堂教學方法，活躍課堂氣氛。
為增強物理課堂效率，除普遍的討論小組教學方法外，還可增設(shè)課堂實驗，加強情境教學的實施。例如，教師制作的課件上可增加與所學內(nèi)容息息相關(guān)的日常情境，引起學生的學習興趣。此外，物理課堂可實施的物理實驗必然不少，增加課堂實驗，讓學生對所學知識親歷親臨，必然增強學生對知識點的鞏固。
3.跟進知識掌握程度點評，課后查漏補缺。
高效課堂理念在實際實施過程中，并不是完美無缺的。因此，要認清實際存在的問題，針對課堂遺漏或者知識點掌握程度的不周，教師應(yīng)加強課后學習引導(dǎo)，及時點評。眾所周知，初中物理高效課堂的理念是好的，但在其具體實施過程中，出現(xiàn)的利弊還值得我們反思，不容忽視。總之，在新課改背景下，積極推進并不斷完善初中物理高效率課堂的倡導(dǎo)還是大勢所趨。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十四
構(gòu)成歷史課堂的三大要素是教師、學生及歷史課堂情境。在這三大要素中，教師處于主導(dǎo)地位，需要在歷史課堂上對三者關(guān)系進行協(xié)調(diào)，可以說，教師采取一定的措施處理好這三者關(guān)系就是歷史課堂管理。歷史課堂管理的根本目的，是要實現(xiàn)既定的教學目標。為了實現(xiàn)這個目的，歷史課堂管理的目標就是要幫助學生爭取更多的學業(yè)活動時間;要盡量確保所有的學生都順利投入到學業(yè)活動中;要幫助學生學會自我管理。
(一)教學設(shè)計。教學設(shè)計主要包括教學目標的設(shè)計，實現(xiàn)目標的方法和步驟，教學環(huán)境條件分析，教學時間的分配以及教學效果的預(yù)估等內(nèi)容。教師在開始教學活動之前，如果能夠做好充分的教學設(shè)計和準備，就可以大大提高歷史課堂管理的效果。教師在課堂上按照事先準備好的設(shè)計內(nèi)容，一步步地推進歷史課堂教學活動，直至完成教學目標，這樣會降低因準備不足造成失誤的幾率，避免課堂管理的隱患的出現(xiàn)。
(二)學生觀。教師的學生觀是影響歷史課堂管理的重要因素之一。學生觀是指教師對學生的評價與看法。首先，教師在歷史課堂管理過程中應(yīng)盡量客觀地評價學生，但是有些教師容易出現(xiàn)偏愛成績較好而歧視成績較差學生的現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)盡量拉近與學生的距離，平等相處，而不是習慣于發(fā)號施令，高高在上。再次，教師應(yīng)尊重學生的人格，真誠、熱情的對待每一名學生，應(yīng)該相信不管是安靜的還是頑皮的學生最終都是能夠接受教育的。
(三)教師的影響力教師對學生的影響主要來自于兩個方面，其一，是教師的身份與地位本身具有的在歷史課堂上進行控制、指揮及決策的權(quán)力所帶來的影響力，這種影響力這使學生不得不被動地接受，帶有強制性;其二，是教師個人的良好品格帶給學生的影響力，學生會因為敬佩教師的學識、能力，喜愛教師的性格等原因自然的接受，這種影響力往往是潛移默化的。
(四)學生情況。班級學生的人數(shù)多少也會對教師的歷史課堂管理產(chǎn)生一定的影響。班級人數(shù)越多，就越不利于教師進行歷史課堂管理。這是因為，班級學生越多，差異產(chǎn)生的幾率就越大，統(tǒng)一認識的難度也就越大;班級學生越多，師生互動的頻率就越低，影響師生互動的效果，增加了教師與學生交流的難度。此外，學生的性別比例、學習成績、班風與凝聚力等情況，也會對教師的歷史課堂管理產(chǎn)生影響。
(一)制定有效歷史課堂紀律。教師進行有效的歷史課堂管理離不開歷史課堂紀律作為保障。傳統(tǒng)的教育觀念讓一些教師習慣于用嚴格的歷史課堂紀律限制學生的自由，使學生屈服于教師身份的權(quán)威，產(chǎn)生壓抑的感覺，缺少參與歷史課堂活動的學習主動性與積極性。融洽的課堂氛圍應(yīng)該具有積極的學習熱情、和諧的師生關(guān)系、頻繁的師生互動以及教學環(huán)節(jié)的有序推進。教師在制定歷史課堂紀律時應(yīng)做到以下幾點:首先，要盡量采用積極的語言，明確提出希望學生如何做，減少消極的語言，如不準學生如何做，做到尊重學生;其次，可以讓學生參與制定歷史課堂紀律，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自己提出應(yīng)該遵守哪些規(guī)定，自我監(jiān)督;再次，歷史課堂紀律的要求不要太高，應(yīng)該是最基本的，完全可以做到的。這樣的歷史課堂紀律是學生更容易接受的，也就會逐漸轉(zhuǎn)化為自己自覺的行為，實現(xiàn)教師歷史課堂管理的效果。最后，教師也可依靠教學環(huán)節(jié)的設(shè)計以及自身的人格魅力有效地維持歷史課堂秩序。
(二)注重與學生平等地進行人際交往。學生在學校的大部分時間是在歷史課堂上度過的，學生與教師在歷史課堂建立起的人際關(guān)系會對學生的人際交往觀、學習成績與學習效率產(chǎn)生重要的影響。但是，有些教師在與學生進行人際交往時，往往因為缺乏對學生應(yīng)有的尊重而使學生感到不愉快。教師進行歷史課堂管理的目的是為了幫助和指導(dǎo)學生學習，但是卻得不到學生的理解。為了避免這種交流障礙的產(chǎn)生，教師在與學生進行人際交往時，要注意放下身份，充分尊重學生，積極傾聽，在平等的位置上與學生進行開放、自由的溝通與交流，與學生尋找出現(xiàn)問題的原因及解決問題的辦法。
(三)進行有效的時間管理。加強歷史課堂時間管理的目的，就是要在短的時間內(nèi)取得好的教學效果，需要注意以下幾個方面:首先，教師應(yīng)該在課前做好教學設(shè)計和準備，避免因準備不足浪費課堂時間;其次，教師應(yīng)有效控制歷史課堂秩序，盡量減少維持紀律的時間;再次，教師應(yīng)注意語言精練，突出重點，保證提供給學生有效的知識信息;第四，要把握住一節(jié)課中學生思維狀態(tài)最佳的時間，即開始上課后的5到20分鐘內(nèi)完成主要教學目標。
(四)運用恰當?shù)脑u價策略。在歷史課堂管理中，教師還應(yīng)恰當運用評價策略與方法。教師應(yīng)全面了解學生，用積極的態(tài)度肯定學生的長處，而不是只看到他們的不足，要相信每個學生都渴望進步并愿意付出努力，要鼓勵和幫助學生正確認識自我。學生的自我評價，可以使學生更關(guān)注自己的歷史課堂表現(xiàn)，更容易使學生意識到自己的努力程度直接決定自己的成績，因而產(chǎn)生促進歷史課堂學習行為的效果。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十五
其實課后輔導(dǎo)材料我用的不多，多是老師推薦的經(jīng)典款，爆款，它們被稱為經(jīng)典一定有它們的道理，對于考生，它的編排彌補了教材不是按時間順序排版的不足，讓使用者可以有歷史時間軸概念。還有一點很重要，這樣你可以在學習某一知識點的同時了解這一知識點歷年都是怎么考察的，考察的側(cè)重點在于哪，這樣復(fù)習時可以有計劃的復(fù)習。
關(guān)于補課。
我自己沒有補課，一是我的高中比較推崇自主式學習，我更喜歡自學。二是成本太高。但根據(jù)我身邊同學補課的經(jīng)驗來看，大家最好找自己的老師或者常年帶畢業(yè)班的老師補課，這樣才能保證老師了解考試形勢。還有就是，不要養(yǎng)成老師說你聽的簡單填鴨式學習方式，你應(yīng)該自己先自學，做些題，然后把不會的地方經(jīng)過自己思考后去問老師，最好把自己的理解過程記下來給老師看，這樣老師也可以了解你的薄弱點和思維偏離點，更好地幫助你提升，補課才有意義。
備考心態(tài)。
我覺得我在這個話題上很有發(fā)言權(quán)，我自身就是心態(tài)特別不好的人，高三時壓力特別大，晚上經(jīng)常失眠，白天狀態(tài)不好，抓緊一切時間學習但學習效率特別低。我總結(jié)我心態(tài)不好的原因是目標定的太高，對自己又很沒自信，體現(xiàn)在考完試只要有人說他答案和我不一樣，我就一定覺得是自己錯了。后來我在父母和老師的幫助下有所好轉(zhuǎn)，不過并不如意。但我自身調(diào)整心態(tài)的歷程可以和大家分享。
我復(fù)習時會很焦躁，生怕浪費一點時間，但是又學不進去，這個時候就要給自己一種暗示，告訴自己要理性，先休息好效率會高，這樣狀態(tài)不好勉強學習只會適得其反。然后如果是把目標定的很高，不妨也想一下做一下最壞的打算，就是自己考的最爛能去哪，那個地方自己能不能接受，因為心態(tài)不好，擔心成績不穩(wěn)定，害怕高考發(fā)揮失常都是因為想去好的大學，這樣壓力就很大，如果最壞的結(jié)果都能接受，那就沒什么可怕的了。
和老師家長溝通很重要，有時可能你的壓力來自于父母，但那可能只是你幻想出來的壓力，你覺得父母期望很高，怕自己達不到他們的目標，其實爸爸媽媽可能就希望你盡力就好，不留遺憾，不要太累。所以可以把自己的壓力、擔心和父母分享，這樣解開心結(jié)以后，放下包袱，輕裝上陣，才能發(fā)揮到最好。
歷史課堂拋錨式教學模式論文篇十六
論文摘要:在課堂教學環(huán)節(jié)中,導(dǎo)言是一節(jié)課的開始,雖然所占的時間不多,但對課堂教學效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學中導(dǎo)言的意義,并結(jié)合歷史課教學經(jīng)驗,闡述了根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、知識水平等實際進行課堂教學導(dǎo)言設(shè)計的方法。
俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學中的導(dǎo)言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發(fā)學生的學習動機,吸引他們的注意力,從而對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學生的思維之窗,使學生心馳神往,從而提高教與學的效率和質(zhì)量。
所謂導(dǎo)言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內(nèi)容出發(fā),圍繞教學目標,緊扣重難點,而精心設(shè)計能激發(fā)學生求知欲、誘發(fā)學生好奇心,使學生的學習情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場白。在歷史課教學中,課堂導(dǎo)言的設(shè)計也是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。
一、巧妙的導(dǎo)言、睿智的演繹是成功教學的開始。
1.導(dǎo)言能集中學生的注意力。注意是學習不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學習。有人曾作過這樣的心理調(diào)查:老師上課講第一句話時,至少有33%的學生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學生注意力才能集中。這個調(diào)查充分說明了上課伊始,由于學生的興奮點還在課外,注意力比較分散,此時教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學生的心理特征,采用一些精彩的導(dǎo)言,就能夠迅速地把學生的興奮點轉(zhuǎn)移到學習上,使其注意力集中在課堂上,轉(zhuǎn)移到教師所傳授的知識內(nèi)容上,并能被學生所接受,這樣教學效果就能得到保證了?？梢?歷史課的課堂導(dǎo)言能起著吸引學生注意力的作用。
2.導(dǎo)言能激起學生的學習動機。動機是學習的原動力,是指個體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學生的學習成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動機。學生有了動機,就能心甘情愿地自覺獵取知識,教師從上課的一開始,就運用有效的方法導(dǎo)入,引導(dǎo)他們產(chǎn)生學習動機,為學生創(chuàng)設(shè)精神放松的學習環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動,這樣,就調(diào)動了學生對教學活動的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學習,去領(lǐng)悟,變“逼我學”為“我要學”,讓學生把學習看成是一種需求,把探索新知作為一種動力,這樣教學的完成自然會水到渠成。因此,有效的導(dǎo)言是引起學生學習動機的靈丹妙藥。
3.導(dǎo)言具有開啟學生思維的作用。我國古代教育名著《學記》很早就提出了教師進行教學要善于啟發(fā)學生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達?！币馑际钦f,教師進行教學,要善于啟發(fā)學生思考,誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵他們而不是時時硬壓他們;要給他們點明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨特的導(dǎo)言就像一支航標,給學生指引出一條認識的路線,指明解決問題的方向,引導(dǎo)學生展開思維,激勵學生探求自己未知領(lǐng)域的愿望,同時也提高了他們的參與積極性。可見,歷史課設(shè)計恰當?shù)膶?dǎo)言既能啟發(fā)學生思維,同時也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導(dǎo)言能夠使課堂結(jié)構(gòu)更完整,更嚴謹。恰當?shù)膶?dǎo)言能使課堂結(jié)構(gòu)更清晰、更具層次感,雖然課堂結(jié)構(gòu)不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是:導(dǎo)言―提出問題―思考探究問題―師生互動解決問題―鞏固練習(活動與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時間激發(fā)學生的學習興趣,引起求知的動機,形成課堂學習的小高潮。然后因勢利導(dǎo)提出問題,此時的學生是“樹欲靜而風不止”。為了解決問題,學生的思維開始活躍起來,接著,利用學生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學生帶著解決問題的快感進入到最后的鞏固練習環(huán)節(jié),教師不失時機地提出新的問題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識,學習效果就自然明顯了。因此,導(dǎo)言是有效課堂一個不可缺的環(huán)節(jié)。
二、導(dǎo)言的設(shè)計及演繹。
1.設(shè)置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學生想急于解決問題,但用自已的知識和方法卻又末能解開謎團的時候,因而可以觸發(fā)學生求知的動機,激發(fā)學生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學習,并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。
筆者在講授七年級上冊《大一統(tǒng)的漢朝》時,在導(dǎo)言部分這樣設(shè)置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭時,劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當劉邦取得天下后,又對這些異姓王進行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學生就會懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導(dǎo)下學習了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到了解決。
2.設(shè)問置疑,誘導(dǎo)探索。“疑慮,思之始,學之始。”(孔子語)有疑慮就能產(chǎn)生認識需求。因此,教師在教學中應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)疑慮情境,并通過質(zhì)疑、釋疑去誘導(dǎo)學生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時,導(dǎo)言設(shè)計為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務(wù)呢?這樣一問,學生會很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎(chǔ)上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠的西方國家進行貿(mào)易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進行的?為這條交通線的開通作出貢獻的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設(shè)計問題導(dǎo)入,可以激發(fā)學生的探求欲,培養(yǎng)學生勇于探索的精神和學習的主動性,這樣教師再講授知識時就輕松自然了。
3.創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感。歷史課的教學也可以通過美的語言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學生積極的情感體驗,營造良好的情境氛圍,自然而然地進入新課學習。如教學八年級上冊《中國人民站起來了》時,筆者這樣設(shè)計導(dǎo)言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當想起這些,心中就會激起熱愛祖國的感情,祝愿偉大祖國展翅飛翔,那么新中國是什么時候成立的你們知道嗎?有同學看過《開國大典》嗎?”這段話創(chuàng)設(shè)了美的意境,使學生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時,也領(lǐng)略到歷史的無窮魅力。這樣的教學充滿了藝術(shù)氣息,能有效提高學生的聽課效率。
4.開門見山,求真求實。開門見山,直奔主題,目的是引起學生的重視。對于九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》,筆者是這樣導(dǎo)入的:同學們每天都穿著質(zhì)地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學生的學習興趣,接著在學生輕松、興奮的狀態(tài)下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候、在哪個國家、由誰發(fā)明的?這些問題緊扣課文,目標落在實處,學生學習也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會讓學生感到新鮮有趣,能迅速地引起學生的好奇心,集中學生的注意力。上課之前,教師可以講述一個與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,以自然地引入新課。例如,運用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計、諾亞方舟,等等,同學們興致勃勃地聽故事,在教師的.引導(dǎo)下輕松自然地進入學習角色,學習效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示,誘其樂學。德國哲學家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！币虼?在歷史課教學中,教師可以利用教具,把教材中的無形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導(dǎo)學生樂學愛學。例如,如講述七年級上冊《昌盛的秦漢文化時》,筆者先出示張衡的地動儀模型,然后根據(jù)地動儀測定地震的原理,在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時,學生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實踐證明,學生都喜愛這樣的直觀操作引入。
7.媒體運用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和電化教學的普及,我們可以運用多媒體進行歷史課教學導(dǎo)入,發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,將無聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動態(tài),從視聽方面彌補語言文字的不足,激發(fā)學生的激情。如講授八年級上冊《抗美援朝》時,先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動地展現(xiàn)在學生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此基礎(chǔ)上,再不失時機地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動權(quán),迫使以美國為首的聯(lián)合國軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導(dǎo)入,就自然而然地激起了學生學習的激情,并主動參與到學習中去。
歷史課課堂導(dǎo)言的設(shè)計是多種多樣的,教學有法,但無定法,只要教師平時肯下功夫,精心設(shè)計,潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學生共鳴的導(dǎo)言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對準音調(diào)?！睘榱俗鎳拿魈?我們就應(yīng)一起共同努力,撥動孩子們心中最隱秘、最獨特的琴弦,營造濃厚的學習氛圍,牽領(lǐng)他們進入最佳的學習環(huán)境。
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