教案是教師教學(xué)的基本依據(jù),是教學(xué)過程中不可或缺的重要工具。教案應(yīng)注意評(píng)價(jià)方式,包括課堂評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)等,以及及時(shí)給予學(xué)生反饋。這是一份專門為提高學(xué)生寫作能力而設(shè)計(jì)的教案,希望能對(duì)大家有所幫助。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇一
《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目,因?yàn)槠渲邪^復(fù)雜的人性,也是中國(guó)現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭(zhēng)議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕,不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系,似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時(shí)我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法,能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片,第四課時(shí)請(qǐng)學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題,結(jié)合自己看電影的感受,來展開討論。并將自己的看法寫成作文,作為課后作業(yè)。
在備課組會(huì)議上,我介紹了自己初步的構(gòu)思,大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí),但也存在一定的危險(xiǎn)性,一旦沒有設(shè)計(jì)好課堂,缺少問題的引導(dǎo),就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義。帶著這樣的思考,我再一次通讀了《雷雨》全劇,設(shè)計(jì)了教學(xué)思路:
首先,把對(duì)作者和作品的介紹融入到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中,側(cè)重于環(huán)境對(duì)作者的影響,引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時(shí)盡量減少對(duì)劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹,以免產(chǎn)生先入為主的印象,影響了學(xué)生的自主思考。
其次,圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題。
采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個(gè)好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路,引出最廣泛的討論,并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵,加深對(duì)人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對(duì)《雷雨》主題的探討,但很快又被自己否決了,因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題,歷來眾說紛紜,在高中語文課堂上,不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個(gè)問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)人物行為、性格的分析?!独子辍匪茉炝艘幌盗袀€(gè)性鮮明,充滿了矛盾、掙扎的人物形象,他們的遭遇和命運(yùn)激動(dòng)著人們的心弦,他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三,我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中,最可圈可點(diǎn)的莫過于周樸園這個(gè)人物形象,所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上,我定下的話題是:“說不盡的周樸園”。
最后,本專題的中心是“人性”,通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的`豐富內(nèi)涵,同時(shí)我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,喚起他們的生活體驗(yàn),使他們真正思考一些問題,特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記,準(zhǔn)備在最后一課時(shí)拋磚引玉。
為了保證這堂試驗(yàn)課達(dá)到預(yù)期的效果,我還安排了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告作為預(yù)習(xí)作業(yè),即閱讀《雷雨》節(jié)選部分,寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對(duì)魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問題。這說明我對(duì)課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對(duì)周樸園這個(gè)人物的分析了。
把周樸園看作是一個(gè)“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀,在今天應(yīng)該不是主流了,如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對(duì)魯侍萍是否有感情?”作為一個(gè)可以辯論的話題,但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”,那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個(gè)問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念,即人物性格是豐富的甚至多面的,鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。
另外,周樸園明明三十年中對(duì)侍萍滿懷思念與愧疚,但為什么一認(rèn)出侍萍,就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的,那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話:“我的家庭,我自認(rèn)是最圓滿的,最有秩序的;我所教育出來的子女,我也自認(rèn)是些健全的子弟?!边@其實(shí)就告訴了我們,他一向以建立一個(gè)“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任,在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點(diǎn),我們不難想象到,一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活,對(duì)他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來說,將會(huì)造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后,就只能做出我們所看到的那些事。
這里又出現(xiàn)了另一個(gè)問題,周樸園的家庭生活是不幸福的,他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上,與自己的兩個(gè)兒子,也建立不起正常的父子感情。獨(dú)自一人時(shí),他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞,只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個(gè)不幸的家庭,周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認(rèn)為:周樸園維護(hù)的實(shí)際上是他所從屬的那個(gè)階層。三十年前他的確愛過侍萍,但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的利益,他拋棄了她;三十年中他對(duì)侍萍抱著的愧疚的感情,是真誠(chéng)的,但不止是為著生死不明的侍萍,更多的是借此懷念少年時(shí)代,就像希臘神話中顧影自憐的水仙,透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子,照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意,引出了他對(duì)不幸生活的自我哀悼。而相認(rèn)后對(duì)侍萍冷酷無情,則是因?yàn)樽鳛橐幻俺晒θ耸俊?,他不能被他生長(zhǎng)的階層所拋棄,不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財(cái)產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣,深深的刻到周樸園的骨髓里去了,他和他的階級(jí)已經(jīng)化為了一體,他就是這個(gè)所謂名門豪族的上流階層,而這個(gè)藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步,周樸園對(duì)侍萍種種反復(fù)的舉動(dòng)也就不難解釋了。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇二
《米洛斯的維納斯》一文,是日本作家清岡卓行用散文的筆法寫就的一篇藝術(shù)評(píng)論,談的是米洛斯的維納斯因偶然缺損雙臂而意外獲得了非凡的美學(xué)價(jià)值,觀點(diǎn)建筑在哲學(xué),文藝美學(xué)的基礎(chǔ)上,表述又極具概括性,因而內(nèi)涵深蘊(yùn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、整體把握文意,理解作者對(duì)殘缺與完美的感悟。
2、深入探討重要語句,體會(huì)句子含義。
3、虛實(shí)相生無中生有的藝術(shù)辯證法。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
在巴黎的中部,有一座著名的宮殿,它的名字叫盧浮宮。有這里薈萃著無數(shù)人類文化瑰寶。其中以盧浮宮三寶最為引人注目。蒙娜麗莎以其神秘的微笑而有了永遠(yuǎn)的魅力,還有張開翅膀奏響海戰(zhàn)凱歌的勝利女神,只是她的頭顱已經(jīng)失去,還有就是米洛斯的維納斯。
不知道是歲月的流失或者是一次意外使她殘缺了雙臂。而事實(shí)上米洛斯的維納斯共有兩尊,可是耐人尋味的卻是,雙臂完好的維納斯默默無聞,可是斷了雙臂的維納斯卻漂洋過海,穿越了久遠(yuǎn)久遠(yuǎn)的時(shí)代而大放異彩。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
1.教師引導(dǎo):日本作家清岡卓行認(rèn)為:對(duì)維納斯而言,無情的歷史,偶然的毀壞,恰恰成全了維納斯,使她成為了人類藝術(shù)寶庫中不可或得的珍品。這是一個(gè)很大膽、很特別的觀點(diǎn)。作者這個(gè)看法的建立基礎(chǔ)是什么?作者在文中對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的完整表述是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文思考。
2.學(xué)生默讀全文,思考上述問題。
3.學(xué)生默讀完畢,找到答案,回答:作者是以藝術(shù)的名義反對(duì)對(duì)維納斯所進(jìn)行的任何復(fù)原工作的,他認(rèn)為維納斯她為了如此的秀麗迷人,必須失去雙臂。
4.教師引導(dǎo):她為了如此的秀麗迷人,必須失去雙臂。這是作者的根本思想,也是本文的中心。不知大家讀著這句話時(shí),心中有沒有產(chǎn)生疑問。
三、引導(dǎo)學(xué)生研究探討問題。
1.教師引導(dǎo):課文其實(shí)就是緊緊圍繞著這兩個(gè)問題展開的,除了我們已經(jīng)看過的一、二、五段外,三、四段是在談?wù)摰谝粋€(gè)問題的,六、七段則是談?wù)摰诙€(gè)問題。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這四個(gè)段落快速找出你認(rèn)為與這些問題有關(guān)的語句。
2.學(xué)生快速瀏覽,劃出語句。然后回答。
3.根據(jù)學(xué)生的疑難語句,組織學(xué)生分組討論:
4.學(xué)生討論完畢,每組派代表發(fā)言。
四、教師小結(jié)。
聽了同學(xué)們對(duì)斷臂維納斯藝術(shù)的分析,我倒突然有了許多感悟,說出來給大家聽聽,一是對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作而言,形體的殘缺不等于藝術(shù)的殘缺,有時(shí)恰恰相反,形體的殘缺會(huì)鑄就藝術(shù)的完整二是藝術(shù)創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間,在藝術(shù)創(chuàng)作中舍去一些東西,但能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間,讓一件藝術(shù)品獲得更久遠(yuǎn)的生命力。這也就是藝術(shù)上以無勝有、以少勝多的原則。
五、擴(kuò)展訓(xùn)練:
以小組為單位,討論哪些人或事物(可具體也可抽象),他們正是為了因?yàn)闅埲倍昝溃虿煌暾?、不圓滿而更有價(jià)值。
例1:作為一部偉大的作品,《紅樓夢(mèng)》有兩度殘缺,一是后四十回的失落。二是結(jié)局,寶玉披著大紅氅子,在茫茫的雪地里踽踽獨(dú)行,不知去向何處,只能看到走向一片蒼茫。這個(gè)結(jié)局是殘缺的,它打破了花好月圓,有情人終成眷屬的大團(tuán)圓結(jié)局,但正是這種殘缺才使它具有了震撼人心的藝術(shù)魅力。
例2:詩歌是殘缺的,它正是因?yàn)榭瞻锥鴰Ыo了讀者多種解讀的可能性,而正因如此,才讓它成了文學(xué)殿堂的一朵奇葩。如:《陌上桑》中對(duì)羅敷的刻畫。
六、小結(jié)。
人生是殘缺的,總有一些無法彌補(bǔ)的缺憾。但正是因?yàn)橛辛送纯嗟募尤耄松鸥迂S富多彩。真正經(jīng)歷傷痛的人,才算出真正活過。黛玉的美在于她沒沒能實(shí)現(xiàn)的刻骨銘心的愛情,三毛的美在于她歷盡滄桑后即一剎那的明徹與超脫,梵高的美在于用金黃的刀子讓他在光明中不停感到巨痛,貝多芬的美則是在失聰后用黑白鍵撞擊出生命的悲壯文章。如果說生活中的殘缺讓平凡者泄漏出生命的光點(diǎn),那么這些優(yōu)秀的靈魄則如銀色的禮花,開滿了我們頭頂?shù)奶炜?,讓人雀躍與敬仰。人間沒有完美,完美是一個(gè)方向而不是一個(gè)地方。但也許正因?yàn)槿绱?,才點(diǎn)燃了人們探索追求的激情。所以面對(duì)人生中的不如意,我們應(yīng)有一顆平常心去面對(duì),蘇軾詞云:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,其實(shí)當(dāng)我們學(xué)會(huì)正確對(duì)待殘缺時(shí),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),月圓是畫,月缺是詩。
板書設(shè)計(jì):
殘缺+聯(lián)想=完美。
虛實(shí)相生。
參考資料:
米洛斯的維納斯的發(fā)現(xiàn)。
《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗稱《米洛斯的維納斯》、《斷臂的維納斯》、《維納斯像》等,大理石雕像,高204厘米。
在希臘化時(shí)期,表現(xiàn)女性人體美的雕塑日漸增多,對(duì)愛與美之神阿芙洛蒂忒,也就是維納斯的歌頌更是層出不窮,其中最為著名雕像的就是這尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》,并已經(jīng)成為贊頌女性人體美的代名詞。
1820年2月,在愛琴海的米羅斯島上,一個(gè)農(nóng)夫在一座古墓旁整地時(shí)挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下兩截,并與刻著名字的臺(tái)座、拿著蘋果的手腕以及其它斷片等等一道,散落在附近的田地下。已懂得這是值錢的東西的農(nóng)夫,立刻將它們埋原,并報(bào)告了在島上的法國(guó)領(lǐng)事。領(lǐng)事稍付定金,即通知當(dāng)時(shí)設(shè)在君士坦丁堡的法國(guó)大使。幾乎與此同時(shí),在愛琴海搞測(cè)量的一位法國(guó)海軍士官,名叫鳩爾丟孟都爾維爾對(duì)此表示了更大的關(guān)注。這是一位希臘藝術(shù)的愛好者,當(dāng)他看過這些雕像的塊片以后,認(rèn)為它們是一個(gè)整體,并第一個(gè)斷定這就是維納斯的雕像。于是立刻告訴農(nóng)夫,法國(guó)決定把她買下,要他不必再到處聲張了。隨即趕到君士坦丁堡,向大使命陳詳情,促使大使下了決心并派專人前去交易。不料島上的長(zhǎng)老出于本島的利益而中途插手,開會(huì)議決命農(nóng)夫?qū)⒌裣褓u給在土耳其任職的一位希臘大官,當(dāng)法國(guó)人趕到島上時(shí)已經(jīng)是雕像裝船的關(guān)頭了。見此情景,他們幾乎要?jiǎng)游?,命令法?guó)船艦隨時(shí)準(zhǔn)備行動(dòng)。頓時(shí),愛琴海上戰(zhàn)云密布。恰巧,一場(chǎng)暴風(fēng)而解了圍。它推遲了土耳其船只的起航,為法國(guó)使者爭(zhēng)得了斡旋的時(shí)機(jī),他們軟硬兼施,把雕像終于轉(zhuǎn)到了法國(guó)船上。后來又給島上贈(zèng)送金錢,從而取得了島上放棄雕像的誓約書。雕像順利運(yùn)抵巴黎,由于種種政治、人事方面的原因,一直推至1821年3月2日,國(guó)王路易十八才正式接受獻(xiàn)禮。從這一天開始,她便成為法國(guó)國(guó)家財(cái)產(chǎn)。當(dāng)時(shí)的登記名稱是在希臘群島中的米羅所發(fā)現(xiàn)的維納斯像,并被陳列于羅浮宮特辟的專門展室中。
法國(guó)獲得這尊雕像時(shí),全國(guó)一片沸騰,人們視之為國(guó)寶,并被尊稱為盧浮宮的鎮(zhèn)館之寶。她一直為世界上所有熱愛藝術(shù)和美的人們所景仰,他們都以能親眼目睹這尊古希臘最偉大的藝術(shù)奇跡為人生一大幸事。
2、關(guān)于維納斯的文化背景。
維納斯是羅馬神話中的愛與美神,也是象征豐饒多產(chǎn)的女神。古希臘神話中稱為阿佛洛狄忒。傳說她在大海的泡沫中誕生,在三位時(shí)光女神和三位美惠女神的陪伴下,來到奧林匹斯山,眾神被其美麗容貌所吸引,紛紛向她求愛。宙斯在遭其拒絕后,遂把她嫁給了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司,但她卻愛上了戰(zhàn)神阿瑞斯,并生下小愛神厄洛斯。后曾幫助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴達(dá)國(guó)王墨涅拉俄的妻子、全希臘最美的女人海倫。引起希臘人遠(yuǎn)征特洛伊的十年戰(zhàn)爭(zhēng)?!睹茁逅沟木S納斯》是舉世聞名的古希臘后期的雕塑杰作。
3、米洛斯的維納斯的藝術(shù)魅力。
從雕像被發(fā)現(xiàn)的第一天起,就被公認(rèn)為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。多少年來,人們對(duì)她傾注了不計(jì)其數(shù)的贊美和歌頌。愛神的身材端莊秀麗,肌膚豐腴,美麗的橢圓型面龐,希臘式挺直的鼻梁,平坦的前額和豐滿的下巴,平靜的面容,流露出希臘雕塑藝術(shù)鼎盛時(shí)期沿襲下來的理想化傳統(tǒng)。她那微微扭轉(zhuǎn)的姿勢(shì),使半裸的身體構(gòu)成了一個(gè)十分和諧而優(yōu)美的螺旋型上升體態(tài),富有音樂的韻律感,充滿了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表現(xiàn)力的衣褶所覆蓋,僅露出腳趾,顯得厚重穩(wěn)定,更襯托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那樣的莊嚴(yán)崇高而端莊,象一座紀(jì)念碑;她又是那樣優(yōu)美,流露出最抒情的女性柔美和嫵媚。人們似乎可以感到,女神的心情非常平靜,沒有半點(diǎn)的嬌艷和羞怯,只有純潔與典雅。她的嘴角上略帶笑容,卻含而不露,給人以矜持而富有智慧的感覺。尤其令人驚奇的是她的雙臂,雖然已經(jīng)殘斷,但那雕刻得栩栩如生的身軀,仍然給人以渾然完美之感,以至于后世的雕刻家們?cè)诟?jìng)相制作復(fù)原雙臂的復(fù)制品后,都為有一種畫蛇添足感覺而嘆息。正是這殘缺的斷臂似乎更能誘發(fā)出人們的美好想象,增強(qiáng)了人們的欣賞趣味。雕像沒有追求纖小細(xì)膩,而是采用了簡(jiǎn)潔的藝術(shù)處理手法,體現(xiàn)了人體的青春、美和內(nèi)心所蘊(yùn)含的美德。整尊雕像無論從任何角度欣賞,都能發(fā)現(xiàn)某種統(tǒng)一而獨(dú)特的美。這種美不再是希臘大部分女性雕像中所表現(xiàn)的感官美,而是一種古典主義的理想美,充滿了無限的詩意,在她面前,幾乎一切人體的藝術(shù)作品都顯得黯然失色。
整個(gè)雕像的比例也是十分耐人尋味的。它接近于利西普斯所追求的那種人體美比例,而且,雕像的各部分比例幾乎都蘊(yùn)含著黃金分割的美學(xué)秘密。這正是古人對(duì)于人體美的贊頌和肯定,為后世的藝術(shù)樹立了不朽的典范。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇三
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法,能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。
4、了解作者運(yùn)用個(gè)性化的語言和行動(dòng)描寫的方法刻畫人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式。
2.正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】四課時(shí)。
鴻門宴。
一、導(dǎo)入:
下面四副對(duì)聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?
1)志潔行廉,愛國(guó)忠君真氣節(jié);。
辭微旨遠(yuǎn),經(jīng)天緯地大詩篇。
2)翁去八百載,醉鄉(xiāng)猶在;。
山行六七里,亭影不孤。
3)世上瘡痍,詩中圣哲;。
人間疾苦,筆底波瀾。
4)剛直不阿,留得正氣沖霄漢;。
幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰。
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷。
二、作者及背景。
司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長(zhǎng),西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令,?后因替李陵?辯解,得罪下獄,受腐刑。出獄后任中書令,發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》,后稱《史記》,對(duì)后代史學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)許多歷史人物的敘述,?語言生動(dòng),形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品。
《史記》全書一百三十篇,包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字,敘述了上起黃帝,下到漢武帝太初四年約30的歷史;是我國(guó)二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史?!妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊?,本紀(jì):敘述歷代帝王的歷史;世家:敘述貴族王侯的歷史;列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡;表:各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記;書:記載典章制度,天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場(chǎng),在一定程度上嘲笑了封建社會(huì)的最高權(quán)威,鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳,同情并歌頌了農(nóng)民起義的領(lǐng)袖和當(dāng)時(shí)被社會(huì)所賤視的小人物;他寫的一些人物傳紀(jì),不僅表現(xiàn)了高度的思想性,而且大部份有很動(dòng)人的藝術(shù)力量。人物塑造形象鮮明,文筆簡(jiǎn)練樸素。其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品。
魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱,無韻之離騷”,意即它既是史學(xué)巨著,又是文學(xué)巨著。
時(shí)代背景。
秦末,“天下苦秦久矣”,公元前2陳勝吳廣起義,劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”。
劉邦率先入關(guān)破咸陽,退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來屯軍新豐鴻門,揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月,在新豐鴻門舉行宴會(huì),課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會(huì)?項(xiàng)羽和劉邦又在宴會(huì)上顯示了怎樣的英雄本色?
請(qǐng)看《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》之《鴻門宴》。
聽完了課文錄音,大家說,這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì)么?
這絕對(duì)不是一次愉快的宴會(huì),項(xiàng)羽和劉邦在宴會(huì)上劍拔弩張,勾心斗角,進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng),戰(zhàn)爭(zhēng)以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個(gè)特定的詞語,用來比喻那些“不懷好意,設(shè)計(jì)陷害別人的宴會(huì)”。
第一段。
課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對(duì)情節(jié)展開起了什么作用?
[點(diǎn)撥]:第一件事“曹無傷告密:欲王關(guān)中”。曹無傷是沛公的左司馬,他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語,于是,項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。矛盾挑開,故事“開端”。第二件事“范增進(jìn)言”,范增是項(xiàng)羽的主要謀土,他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確,對(duì)劉邦的用心了如指掌,“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
[點(diǎn)撥]:就矛盾的焦點(diǎn)而言,天下雖大,“王”只有一個(gè),就力量對(duì)比而言,項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的,又是楚王后裔,一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”,項(xiàng)羽豈能容忍?再說個(gè)性特征,此時(shí)此刻,項(xiàng)羽如若不“怒”,他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了,他本來就是一個(gè)率真、火爆的漢子!
第二段。
1、課文第二段寫了哪幾件事?對(duì)故事的發(fā)展有什么作用?
[點(diǎn)撥]:第一件事,項(xiàng)伯夜訪,“毋從俱死”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩,卻被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事,張良獻(xiàn)策,“不敢倍德”。張良要?jiǎng)睢巴婍?xiàng)伯,言沛公不敢背項(xiàng)王也”,劉邦則一點(diǎn)就通。第三件事,會(huì)見項(xiàng)伯,巧于逢迎,不但“兄事之”,“更奉酒為壽,約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解,終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽,夜歸說服項(xiàng)羽。第四件事,導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)?!皬埩极I(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),項(xiàng)羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實(shí)施等等,莫不由此而生。
[點(diǎn)撥]:“戰(zhàn)”必?cái)?,“逃”必潰,兵力懸殊,土氣不同。張良過人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重“義”,有恩必報(bào);他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系,通過由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果;尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn),深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話就能解決雙方矛盾。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警,處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對(duì)照。)。
三四段。
1、學(xué)習(xí)課文三、四兩段:指名用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭(zhēng),說說記敘了幾件事。
[點(diǎn)撥]:第一件事“劉邦謝罪,項(xiàng)王留飲”;第二件事范增舉玦,“默然不應(yīng)”;第三件事項(xiàng)莊舞劍,“意在沛公”;第四件事樊噲闖帳,“死且不避”。
板書:
劉邦謝罪,項(xiàng)王留飲,
范增舉玦,“默然不應(yīng)”
項(xiàng)莊舞劍,“意在沛公”
樊噲闖帳,“死且不避”
2、劉邦謝罪是否誠(chéng)心,何以見得?
[點(diǎn)撥]:并不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且,言辭雖恭,以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱,更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”,“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”,僥幸而已,但卻絕不認(rèn)錯(cuò),更把責(zé)任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破,裝出一副全然無知的樣子。)。
[點(diǎn)撥]:不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。項(xiàng)羽在劉邦來之前以“許諾”項(xiàng)伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時(shí),項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”,可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的,雖然陰狠,卻并不示明,由于沒有得到項(xiàng)羽的支持,而項(xiàng)伯又出面援救,終于不了了之。
4、“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語?
[點(diǎn)撥]:“項(xiàng)王留沛公與飲”,情節(jié)已趨緩和,“舞劍”事件發(fā)生,形勢(shì)再度緊張起來,從而引出了“樊噲闖帳”,故事推向高潮。
成語是“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
5、司馬遷為什么要詳寫鴻門宴上的座次?
[點(diǎn)撥]:
按古代禮儀,帝王與臣下相對(duì)時(shí),帝王面南,臣下面北;賓主之間相對(duì),則為賓東向,主西向;長(zhǎng)幼之間相對(duì),則長(zhǎng)者東向,幼者西向。宴席的四面座位,以東向最尊,次為南向,再次為北向,西向侍坐。鴻門宴中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”,是最上位,范增南向坐,是第二位,再次是劉邦,張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項(xiàng)羽的自高自大。
6、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)。
[點(diǎn)撥]:課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩,形神兼?zhèn)洹?BR> 語言描寫:“此迫矣!臣請(qǐng)入,與之同命”。語句短促急迫,緊張的形勢(shì),急迫的心態(tài),忠勇的性格躍然紙上。
行動(dòng)描寫:“帶劍擁盾入軍門”,“側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地”,“立而飲之”,“拔劍切而啖之”,無所顧忌,無所畏懼,何等英武。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇四
設(shè)計(jì)思路:
針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語句和用以論述的比喻,明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)。同時(shí),落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。
要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書,結(jié)合課文語境,理解其意義和用法,然后通過課堂點(diǎn)撥、完成課后“思考和練習(xí)”以及熟讀、背誦,切實(shí)掌握。
引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
二、教學(xué)分析:
1.教學(xué)內(nèi)容分析:
本課屬于策略性知識(shí)。從必修教材整體模塊安排線索看,第一冊(cè)第二單元是古代敘事散文,第二冊(cè)第三單元是古代寫景散文,第三冊(cè)第三單元是古代議論散文,第四冊(cè)第四單元是古代傳記,第五冊(cè)第二單元是古代抒情散文。
《勸學(xué)》位于必修三第三單元,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),感受古人的襟抱與睿智,體會(huì)傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。同時(shí)要有質(zhì)疑問難的精神,要大膽提出問題,探究問題,提高思考能力和議論能力。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析:
本節(jié)內(nèi)容是在朗讀課文和梳理翻譯課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章的論證方法和思想內(nèi)容進(jìn)行探討,正如單元教學(xué)目標(biāo)所要求的,閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法,注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯,以及由此產(chǎn)生的說服力量。本節(jié)課就是要引導(dǎo)學(xué)生思考本文論證的特點(diǎn)。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)分析:
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于文言文教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)清晰的指出:閱讀淺易文言文,養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
誦讀古典詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。本課就是通過對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)一步解讀,從而學(xué)會(huì)舉一反三,由課內(nèi)到課外,培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
4.學(xué)情分析:
本課教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生已步入高中學(xué)段一個(gè)學(xué)期,盡管他們基本具備了利用工具書閱讀淺易文言文的能力,但對(duì)于文言文閱讀,他們大多有畏難情緒,不感興趣。他們思維活躍,表現(xiàn)意識(shí)和合作意識(shí)都比較強(qiáng),對(duì)高中學(xué)段的語文學(xué)習(xí)充滿了期待。他們不喜歡靜態(tài)的知識(shí)講授,更喜歡將知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練置于豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)之中。因此,教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛能,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,展示自己的思維狀態(tài),敢表達(dá),愛表達(dá),從而讓學(xué)生熱愛上語文。
1、知識(shí)與技能:
了解荀子及其思想核心;。
掌握文言基礎(chǔ)知識(shí),包括掌握勸、見等實(shí)詞的意義,積累通假字和三個(gè)文言虛詞。
提高學(xué)生誦讀和閱讀文言文的能力。
理解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持態(tài)度的論述。
學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比論證方法,提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
2、過程與方法:
通過教師講析與指導(dǎo)歸類,學(xué)生可以了解有關(guān)荀子的基本常識(shí)和掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)。
通過誦讀學(xué)生可以糾正不良發(fā)音并培養(yǎng)語感,并養(yǎng)成誦讀文言文的好習(xí)慣。
通過討論學(xué)生明確并深刻理解學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持的態(tài)度。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)必須要做到積累、堅(jiān)持和專一的道理。
引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí),即要善于從學(xué)習(xí)中尋找快樂,要樂學(xué)、好學(xué)。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn)。
誦讀并背誦全文,積累文言詞語。
議論文的基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法,并學(xué)以致用。
2、教學(xué)難點(diǎn):
在誦讀中落實(shí)本文的文言語法知識(shí)教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
掌握全文比喻和對(duì)比論證的特點(diǎn)。
五、教學(xué)策略與教學(xué)手段。
(一)教學(xué)媒體的選擇。
本課教學(xué)過程中利用幻燈片,錄音機(jī)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,簡(jiǎn)約實(shí)用。
(二)教學(xué)策略的選擇。
本節(jié)課以單元回歸為導(dǎo)入前奏,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,綜合運(yùn)用“問題探究”、“有意義的接受式學(xué)習(xí)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“課堂教學(xué)的指導(dǎo)性策略”等教學(xué)方式方法組織教學(xué)。讓師生在探究學(xué)習(xí)中增進(jìn)與文本的默契感,從而使課堂呈現(xiàn)和諧的師生和生生關(guān)系。
【教時(shí)安排】。
用兩課時(shí)教完。課前要求學(xué)生對(duì)照注釋初讀課文。第一課時(shí),重點(diǎn)弄通文字,初步理解內(nèi)容。第二課時(shí),理清層次,加深對(duì)內(nèi)容的理解,并研究寫作特點(diǎn)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
1.介紹作者,解題;。
2.正音正字;。
3.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;。
4.翻譯課文。
教學(xué)步驟。
導(dǎo)人新課。
用儒家學(xué)派的先賢孔子、莊子的學(xué)習(xí)理論引出荀子的學(xué)習(xí)理論。
一、知人論世、解題。
1.簡(jiǎn)介作者:(見導(dǎo)學(xué)案)。
2.解題:
《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
勸:“勸勉”的意思。
繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。
二、整體感知。
1.聽錄音范讀課文,學(xué)生正音正字。
指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問題。
給6個(gè)通假字、12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注,理解它們的意義和用法,并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對(duì)照注解,自讀課文。教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
2.翻譯課文。
第1段,提出中心論點(diǎn)。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇五
一、教材依據(jù):
人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課第一課時(shí)《雷雨》。
二、設(shè)計(jì)思路:
指導(dǎo)思想:教材配有兩幅直觀的插圖,利用圖文對(duì)照加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中抓住這兩方面,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),遵循學(xué)生的心理特征,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正做到寓教于樂。本課積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣、熱愛自然的熱情。
設(shè)計(jì)理念:雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生猶如親身看到,聽到,感覺到雷雨的情景,從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時(shí),進(jìn)行圖文對(duì)照,溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣,熱愛自然的熱情。
教材分析:本文以簡(jiǎn)煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛自然的熱情。
學(xué)情分析:到了二年級(jí)下冊(cè),孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識(shí)字方法,能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識(shí)字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里,他們無意或有意間識(shí)字能力不斷提高,課外認(rèn)識(shí)了很多生字新詞。因此,開展小組交流識(shí)字,相互評(píng)價(jià)能夠提高孩子的識(shí)字興趣。而且二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話,同時(shí)也積累了與本課有關(guān)的生活素材,生活中學(xué)生對(duì)雷雨并不陌生,這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
三、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
2、會(huì)寫本課生字,會(huì)認(rèn)生字。
3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
方法與途徑:
在課前通過觀看課件,讓學(xué)生對(duì)雷雨有形象的感受、體驗(yàn);通過自學(xué)、互相交流讓學(xué)生掌握生字;看圖與課文有機(jī)結(jié)合起來,去感受雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)。
情感、態(tài)度價(jià)值觀:
使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞,初步認(rèn)識(shí)雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
2、有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
五、教學(xué)難點(diǎn):
能按一定順序觀察圖畫,培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
六、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
七、教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。
八、教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課:
1、同學(xué)們,你們喜歡猜謎語嗎?老師給你們出個(gè)謎語,看誰猜得又快又準(zhǔn)。出示課件“有位老兄脾氣大,愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下。”
你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
2、雷雨在夏季經(jīng)常出現(xiàn),你們注意過雷雨天氣嗎?雷雨天是什么樣的呢?想進(jìn)一步了解雷雨的特點(diǎn)嗎?讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后變化的圖片。)。
(看完后)請(qǐng)同學(xué)們說說自己的感受好嗎?(有的說:雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說:雨下得可大呢!有的說:雷雨過后的景色真美!)。
3、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章,我們一起去看一看吧。
(二)初讀課文,識(shí)字學(xué)詞。
1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出文章的段落.
3、課文讀完了,誰來回答老師的問題?
(課文共8個(gè)自然段,1-3段寫雷雨前,4-6寫雷雨中,7-8寫雷雨后)。
4、讀準(zhǔn)字音。
剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真,連生字寶寶也被吸引住,要出來和你們見面了,跟他打招呼吧!(出示幻燈片)。
齊讀——男女生分開讀——指名讀——開火車讀。
5、記字形。
生字寶寶讀準(zhǔn)了,樣子記住了嗎?(出示幻燈片)。
壓:一間工廠把泥土給壓碎了。
垂:減一減,睡覺的睡減去目。
亂:舌頭在嘴巴里亂搖。
(三)感悟課文。
同學(xué)們想不想欣賞雷雨的這三個(gè)不同的景象?
1、雷雨前(1――3自然段)。
(1)出示雷雨前錄像:你看見了什么,聽見了什么,感受到了什么?(生回答烏云、大風(fēng)、閃電)。
(2)出示滿天烏云的照片,(你看到了什么樣的烏云?)請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。
(有的說:無數(shù)的烏云,有的說:很厚的烏云,有的說:黑沉沉的烏云,還有的說:云很低……)。
咱來看看課文中怎么說?(出示句子“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來?!?。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇六
1.本單元課文一篇選自《左傳》、一篇選自《國(guó)語》、兩篇選自《戰(zhàn)國(guó)策》,它們都屬于先秦歷史散文,記事全面翔實(shí),寫人生動(dòng)形象,具有較高的藝術(shù)價(jià)值。
2.本單元這些歷史散文對(duì)當(dāng)時(shí)的政治狀況和社會(huì)生活作了廣泛而又具體的記載,從不同角度反映了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)制度上的重大變革。但由于時(shí)代的隔閡,文中所記載的文化習(xí)俗、典章制度,現(xiàn)在的人們大都不熟悉,特別是有些文言詞語音義變化很大,學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一些困難。
3.本單元課文可作為思想政治教育的素材,如:在國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)候不計(jì)個(gè)人得失與安危,顧全大局、無私無畏的精神;要善于聽取別人的意見,勇于開展批評(píng)與自我批評(píng)等。
二、單元教學(xué)目標(biāo)。
1.了解《左傳》、《國(guó)語》、《戰(zhàn)國(guó)策》的作者(編者)情況、寫作背景、文體特點(diǎn)以及“十三經(jīng)”、“二十四史”等有關(guān)常識(shí)。
2。了解先秦時(shí)期各諸侯國(guó)的地理形勢(shì)以及當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀、典章制度、官職稱謂、人物身份等有關(guān)知識(shí)。
3.借助工具書與課文注釋準(zhǔn)確地掌握本單元中常見文言實(shí)詞虛詞的音形義,能結(jié)合上下文揣摩某些詞語的含義,能聯(lián)系學(xué)過的課文,歸納多義詞的義項(xiàng)。
4.了解并掌握本單元出現(xiàn)的四種文言句式的特點(diǎn),掌握判斷句、疑問句及賓語前置句的某種規(guī)律。
5.區(qū)別疑問句中設(shè)問與反問兩種修辭方式的不同特點(diǎn);了解比喻和委婉語的用法。
6.通過反復(fù)朗讀,加強(qiáng)理解,背誦其中重點(diǎn)段落。
7.能夠根據(jù)課文中的情節(jié)與對(duì)話,分析主要人物形象并歸納其性格特征。
8.能夠較準(zhǔn)確地分析文章結(jié)構(gòu)層次并能簡(jiǎn)要?dú)w納各層大意,理解各層之間內(nèi)在聯(lián)系。
9.能夠較正確地將某些文言句譯成現(xiàn)代漢語。
10.能夠?qū)W習(xí)古人,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),古為今用,寫出作文。
三、單元教學(xué)重難點(diǎn)。
1.在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)借助工具書獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力。要注意積累文言文字詞句的知識(shí)。語言材料方面古今變化較大,有些文詞隨著舊事物、舊概念的消失而不再使用了,比如古代一些典章制度及官職人稱等,這些比較冷僻的詞語學(xué)習(xí)對(duì)參照課文注釋明白其意思即可,不必花費(fèi)很大精力去記憶,有些詞語意義雖未消失,但在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)很少使用或者已經(jīng)換成另一個(gè)詞語來表述,如《鄒忌諷齊王納諫》中的.“修(長(zhǎng))”、“服(穿、戴)”“謂(說、對(duì)……說)”以及“公”、“君”等尊稱。這類文言常用詞是學(xué)習(xí)積累的重點(diǎn)。還有些詞語古今意義沒有多大變化,而現(xiàn)代漢語常作復(fù)音詞語或成語中的一個(gè)成分,如“形”――形體、“容”――容顏、“衣”――衣服、“妻”――妻子、“朝”――朝三暮四等。要注意積累時(shí)應(yīng)舉一反三。
2.隨時(shí)注意積累總結(jié)特殊文言現(xiàn)象:通假字、一詞多義,要善于總結(jié)一般語法規(guī)律,從而掌握一些特殊文言句式。比如,文言文中的判斷句、疑問句與現(xiàn)代漢語有何不同?在什么情況下文言句中的賓語常置于謂語動(dòng)詞前邊?要摸索出一般規(guī)律,上升到理性認(rèn)識(shí)。
四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.本單元選人的課文,語言比較淺顯,內(nèi)容生動(dòng)有趣,篇幅也不長(zhǎng),可以要求學(xué)生借助工具書與課文注釋,自己串講課文,教師只做重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥。
2.《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》是教讀課文,要求在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦,以培養(yǎng)閱讀能力?!多u忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》是白讀課文,要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,背誦個(gè)別段落。
3.比較閱讀本單元的幾篇課文,體會(huì)這幾部歷史著作在結(jié)構(gòu)層次安排、人物形象刻畫等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
4.如條件允許,可嘗試把現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)課堂。如利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送對(duì)課文學(xué)習(xí)中重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)知識(shí),發(fā)送要求進(jìn)行比較閱讀的典型文章,這樣可大大提高課堂容量;利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行閱讀后的網(wǎng)上作文,教師可進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo),也可與其他同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流,使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性;也可把板書設(shè)計(jì)成幻燈片、實(shí)物投影,增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
朗讀課文,體會(huì)本文的寫作順序。?
教學(xué)準(zhǔn)備:
ppt。?
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)“雨”,積累好詞語。
(板書:雨)。
師:哪位小朋友可以說說你看過什么樣的雨?
生:大雨。
師:什么樣的大雨,能描述一下嗎?
生:……(師適時(shí)小結(jié):狂風(fēng)暴雨,并板書)。
師:還有什么樣的雨,請(qǐng)你說。
生:……(板書四字詞語)。
師:小朋友們知道真不少呢,讓我們一起來讀一讀,記一記。
二、揭示課題,明確自學(xué)要求。
師:原來雨有這么多種,今天我們還要去見識(shí)一種邊打雷邊下的雨,就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。(展示課件)。
(板書:18、雷雨)。
生:齊讀課題。
師:首先,老師要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)三位同學(xué)來讀課文,其余同學(xué)認(rèn)真聽,聽他讀的對(duì)不對(duì),尤其是我們的生字寶寶。(相機(jī)講四個(gè)生字)。
三、初讀課文,解決生字“壓、亂、垂”。
師:你們可真厲害,課文讀得很流利。文中有三個(gè)句子比較難讀,讓我們來把它讀好。
(課件出示三句話:1、滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
2、忽然一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺。
3、一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。)。
注:壓下來中的“來”讀輕聲;垂下來中的“來”讀輕聲。
四、分清文章結(jié)構(gòu)。
師:為什么老師要這樣安排他們讀課文呢?快速地默讀課文,看誰能發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密。
(學(xué)生讀課文,思考問題)。
師:發(fā)現(xiàn)了什么?
生:第1-3自然段是雷雨開始的時(shí)候。
師:那時(shí)雷雨還沒有下,就是雷雨前的景色。
(板書:雷雨前)。
生:4-6自然段是雷雨中的景色。(板書:雷雨時(shí))。
生:7-8自然段是雷雨后的景色。(板書:雷雨后)。
師:你看多會(huì)說啊!真會(huì)動(dòng)腦筋。
五、學(xué)習(xí)“雷雨中”
師:請(qǐng)同學(xué)們看看這幅掛圖,這是什么時(shí)候的景象?(出示圖片)。
生:雷雨中。
師:你是怎么知道的?
生:我聽到了下雨的聲音。
師:雨聲是什么樣子的?你能把它讀出來嗎?
生:……。
師:這里為什么用了3個(gè)“嘩”?該怎么讀這三個(gè)“嘩”?
生:“嘩”是表示雨的聲音,用3個(gè)“嘩”字讓我體會(huì)到雨下得又急又大。
師:說得真好!這里的3個(gè)“嘩”字應(yīng)由輕到重地讀,讀出當(dāng)時(shí)雨下得大而且急。讓我們一起讀讀這句話。(齊讀)。
師:這是聽到的,看到了什么?
生:“往窗外看去,樹哇,房子啊,都看不清了”。
師:為什么會(huì)看不清了呢?
生:因?yàn)橛暝较略酱?,所以外面的風(fēng)景都很難看清楚了。
師:那我們?cè)撛趺醋x好這句話?(男同學(xué)讀)。
生:……。
生:不能減去,因?yàn)閷懗隽擞晔锹冃〉倪^程,而不是突然就停下來的。
師:所以我們?cè)谧x的時(shí)候,聲音也會(huì)(生:慢慢變小)。
師:我們請(qǐng)女同學(xué)來讀一讀。
師:雷雨下得是有變化的,你能不能把它的變化讀出來?先自己試一試,再來讀給大家聽聽。
(板書:下起來——越下越大——漸漸地小了)。
六、學(xué)習(xí)“雷雨前”
(1)壓下來:
生:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來?!?BR> 師:哪位小朋友把小手借給老師來壓壓?仔細(xì)地看老師的動(dòng)作,你要頂住哦。
師:說說你的感覺?
生:……。
生:很重。
師:讀出來(學(xué)生個(gè)讀)。
師:這讀得怎么輕飄飄的啊!再嘗試下。比原來重一些。(再讀)。
師:你是天空中的第一片烏云,再來一片烏云吧。(學(xué)生個(gè)讀)。
師:壓得多低啊,都快碰到頭頂了。再來一片烏云吧。誰再來?
(舉手人多)舉手的小朋友站起來,我們一起讀。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇八
1、把握詩歌的內(nèi)容和藝術(shù)手法。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生品味意境和情理的能力。
3、對(duì)作品進(jìn)行比較性閱讀。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
理解《錯(cuò)誤》中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、體會(huì)詩歌物中含情,情景交融等特色。
2、準(zhǔn)確把握《錯(cuò)誤》的情感和主題。
【教學(xué)方法】。
1、誦讀感悟法:通過反復(fù)的誦讀,感悟詩歌情感意蘊(yùn)。
2、比較性閱讀:通過同一主體詩歌的比較性閱讀,深刻理解《錯(cuò)誤》的藝術(shù)特色。
【教具準(zhǔn)備】。
cai課件,錄像,錄音機(jī),多媒體投影。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
【預(yù)習(xí)提示】。
1、學(xué)生課前搜集資料:作者簡(jiǎn)介,寫作背景等相關(guān)資料。
2、學(xué)生利用所學(xué)的分析和鑒賞知識(shí),反復(fù)誦讀,并討論體味詩歌的內(nèi)涵。
【教學(xué)步驟】。
【教學(xué)要點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》這首詩歌,體會(huì)其優(yōu)美深婉的意境,掌握比喻修辭手法刻畫人物的寫作特色。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
思婦閨怨,是中國(guó)傳統(tǒng)詩詞中歷詠不衰的一個(gè)主題,而做得最多的又往往是須眉之士。他們或是以己度人描摹體恤女子情懷;或托物言志,抒發(fā)自己的失意與惆悵。思婦入詩,最早是從《詩經(jīng)》中開始,《詩經(jīng)·召南·殷其雷》中有“殷其雷,在南山之陽,何斯違斯,莫感或惶?振振君子,歸哉歸哉。”而入詞則有被稱為“百代詞曲之祖”的《菩薩蠻》“暝色入高樓,有人樓上愁?!币磺旰螅_(tái)灣詩人鄭愁予作了一首膾炙人口的短詩《錯(cuò)誤》,今天我們就從內(nèi)容、意象、結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面來解讀這首詩。
二、教師范背《錯(cuò)誤》,聽錄音,學(xué)生朗讀。
三、分析。
1、內(nèi)容分析。
思考:通過閱讀,這首詩主要寫了些什么內(nèi)容?
明確:描寫的是癡情的女子在漫長(zhǎng)的等待中一次次的希望又一次次的失望乃至絕望的故事。
這個(gè)故事又是通過什么來表現(xiàn)的哪?這就是我們?cè)鴮W(xué)過的.意象。
2、意象分析。
明確:(多媒體展示)。
蓮花(的開落)女子芳潔、封閉而又寂寞的心靈。
東風(fēng)(不來)。
柳絮(不飛)。
跫音(不響)。
春帷(不揭)。
小小的寂寞的城。
小小的窗扉緊掩感情執(zhí)著、專一。
青石的街道向晚。
3、結(jié)構(gòu)分析。
既然短短90多字就有如此多的意象,如果不精心安排,只是隨意的堆砌在一起,也不會(huì)有美的意境;也不會(huì)將女子執(zhí)著專一的感情封閉而又寂寞的心靈描摹得如此的酣暢淋漓。所以我們來分析一下詩歌的結(jié)構(gòu),找一找詩歌的線索,試著將本詩的各個(gè)鏡頭按照正常的順序來拼接一下,看一看鄭愁予的時(shí)空轉(zhuǎn)換藝術(shù)。
明確:本詩歌由縱橫兩條線索,是整個(gè)故事呈現(xiàn)環(huán)式結(jié)構(gòu)。
橫線——第一節(jié)兩句是故事的結(jié)局,中間五句是對(duì)女子的漫長(zhǎng)等待的想象,最后兩句是寫實(shí)。
縱線——從大景(廣闊的江南)到小景(小城、街道、帷幕、窗扉和馬蹄聲)像從一條幽僻的小巷,從大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。
全詩按照:“實(shí)—虛—實(shí)”的思路來倒裝的。
4、“錯(cuò)誤”分析。
(1)我們先看一下“錯(cuò)誤”產(chǎn)生的過程:(多媒體展示)。
制造者:女子制造者“我”
失之交臂漫長(zhǎng)等待。
緊掩心扉、令有所盼可能是“歸人”
無視“我”回眸難以停留,是“過客”
少婦眼中“我”是過客傷心、失望、絕望。
美麗的邂逅情節(jié)“達(dá)達(dá)的馬蹄”帶來美麗的期盼。
“美麗的錯(cuò)誤”
(2)產(chǎn)生的原因:(學(xué)生回答,教師總結(jié))。
明確:因?yàn)椤拔摇边@“達(dá)達(dá)的馬蹄”打開了“你”“小小的寂寞的”心,打開了“你”“緊掩”的心扉,“你”一定誤以為“我”回家了,于是,一陣驚喜,一片歡心,然而,“我不是歸人,是個(gè)過客”。當(dāng)“你”一旦意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),“你”也許更惆悵,更痛楚吧!“驚喜”是美麗的,但卻是虛無的。馬蹄本身是美好的,它能帶給那位女子以希望。所以這個(gè)錯(cuò)誤的美麗,是種痛苦的美麗。但這種錯(cuò)誤畢竟能給女子帶來希望,總比什么也等不到要好,所以也可以說是美麗的。
四、課堂小結(jié)。
面對(duì)這樣一位含蓄雋永、情深義重的女子,詩人抱愧和解釋是“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤/我不是歸人,是個(gè)過客……”。讀完全詩,它表面看是由于一場(chǎng)誤會(huì)而引起女子心中的波動(dòng)和失落。但實(shí)際上,這首詩在無形之中對(duì)千古吟唱的思婦主題做了一個(gè)男人最隱衷而又最誠(chéng)實(shí)的回答。為什么千年以來女子“獨(dú)倚望江樓”、“過盡千帆皆不是”從而“腸斷白蘋洲”?只因?yàn)樗齻兯却哪腥嗽谒齻兊纳鞒讨?,多半是“過客”,而不是“歸人”。
五、比較性閱讀(多媒體投影)。
思考:下面都是“倚樓望歸”的三首詩,鄭詩與白、溫、柳都沿用了“倚樓望歸”的主題和意象,但給人的感覺又是迥異的,試著做以說明。
白居易《長(zhǎng)相思》。
汴水流,泗水流,流到瓜州古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。
思悠悠,恨悠悠,恨到歸時(shí)方始休。月明人倚樓。
最后借“月明人倚樓”一句?,F(xiàn),令人悵然長(zhǎng)嘆,低回久之。
溫庭筠《夢(mèng)江南》。
梳洗罷,獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠,腸斷白蘋洲。
柳永《八聲甘州》。
想佳人、妝樓颙望,誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我、倚闌干處,正恁凝愁。
明確:在女主人公的處理上:白、溫、柳詞中,女主人公都以明確的倚樓姿態(tài)出現(xiàn)的,無論是“思”“恨”還是“腸斷”,都是直抒胸臆,敞開心扉,但《錯(cuò)誤》中的女子,鄭愁予將其處理得十分的含蓄矜持,心理活動(dòng)也十分的曲折微妙,層次跌宕,從而為全詩平添了富于古典氣息的哀婉和惆悵。
六、課后作業(yè)。
1、課外閱讀推薦。
《鄭愁予詩選集》臺(tái)灣志文出版社1988年版。
《新詩鑒賞辭典》上海辭書出版社1991年版。
2、根據(jù)白詞、溫詞、柳詞及鄭詩所表達(dá)的思想感情,寫一篇《不朽的失眠》的抒情散文,不少于800字。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇九
三維目標(biāo)1、知識(shí)與技能1.掌握相關(guān)文言實(shí)詞、虛詞、句式,培養(yǎng)閱讀文言文的語感。
2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻的論證方法。
與資源整合整合學(xué)測(cè)相關(guān)文言文考點(diǎn)。主要學(xué)法。
與教法講授法、討論法、競(jìng)賽法、小組展示課前準(zhǔn)備ppt音頻教學(xué)實(shí)施過程(含評(píng)價(jià))導(dǎo)入:
以《三字經(jīng)》中所提到的“性本善”衍生到荀子所提出的“性本惡”,從而引出《勸學(xué)》這篇文章。
二、課堂檢測(cè)(小組比拼):
1.通假字:輮、有、知、暴、生。
2.其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字:中、礪、參、省、跂、臾、楫、跬、螯等。
3古今異義:博學(xué)、爪牙、跪等。
4本文的中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。
三、學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻論證的方法。
采用教師引導(dǎo),學(xué)生模仿老師進(jìn)行講解的方法。
結(jié)構(gòu):分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度。
主要論證方法:比喻論證、正反對(duì)比論證。
四、拓展訓(xùn)練。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十
1、知識(shí)與技能:學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞;學(xué)習(xí)說理的一些方法,提高思維能力。
2、過程與方法:了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說理方法;學(xué)會(huì)用正面描寫與。
側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法;抓住“諸葛亮對(duì)策要點(diǎn)是什么、
提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個(gè)問題,揣摩文意。
恥下問的人。
教學(xué)重點(diǎn):
1、
2、理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容,把握其要旨及戰(zhàn)略方針。學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法,體味精練的語言。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛亮在三國(guó)歷史中的作用。
課時(shí):2課時(shí)。
教法:朗讀法、探究討論法。
第一課時(shí)。
要點(diǎn);背景簡(jiǎn)介;朗讀課文,整體感知;譯讀課文,把握文。
意,劃分段落,理清諸葛亮隆中對(duì)策的思路,把握對(duì)策的核。
心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。
一、導(dǎo)入新課:
《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。
是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊,英雄生。
命已逝,但卻活在后世人的記憶里,諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過。
《隆中對(duì)》這篇文章來了解他。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國(guó)志》及陳壽簡(jiǎn)介。
2、背景介紹。
三、朗讀課文,整體感知。
1、聽錄音,正音。
2、學(xué)生自由讀課文,結(jié)合注釋,利用工具書,疏通文句,翻譯課文。
3、以小組為單位討論交流疑難詞句。
吳會(huì)殆民殷國(guó)富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿。
2)、古今異義。
例句例字古義今義。
將軍宜枉駕顧之顧。
凡三往凡。
此殆天所以資將軍殆。
遂用猖獗用、猖獗。
此可以為援而不可圖也可以。
抑亦人謀也抑。
3)、一詞多義。
謂為信然()謂為信然()..
欲信大義于天下()然志猶未已()..
信義著于四海().
好為《梁父吟》()因屏人曰()..
謂為信然().
賢能為之用()高祖因之以成帝業(yè)()..
此可以為援().
4)、難句翻譯。
(一)諸葛孔明者,臥龍也。
(二)因屏人也。
(三)君與俱來。
(四)時(shí)人莫之許也。
(五)欲信大義于天下。
(六)賢能為之用。
(七)孤不度德量力。
(八)百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。
第二課時(shí)。
一、思讀課文,探究交流。
1、理清全文思路。學(xué)生劃分文章段落結(jié)構(gòu),并交流看法。只要言之成理,都要肯定學(xué)生的看法。教師適時(shí)點(diǎn)撥:先設(shè)懸念,再加強(qiáng)化,既而引出二人對(duì)答,通過諸葛亮提出的策略顯示他的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略,完成對(duì)諸葛亮的形象塑造;最后以關(guān)、張二人嫉妒,劉備解釋作結(jié)。文章在起伏中推進(jìn),在矛盾中展開,諸葛亮對(duì)策是全文中心,也是集中刻畫諸葛亮這一形象的重點(diǎn)。
2、理清諸葛亮隆中對(duì)策的思路。多媒體顯示。
顯示討論結(jié)果:
曹:不可爭(zhēng)。
明察天下形勢(shì)孫:不可圖。
隆中劉荊益二州:可爭(zhēng)、可圖。
三步走戰(zhàn)略:
(主攻荊州――奪取益州――聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國(guó))。
二、分析人物,探究表現(xiàn)手法。
1、諸葛亮是一個(gè)怎樣的人?從哪些方面可以看出來?
(1)從諸葛亮的“對(duì)”,也就是諸葛亮的一番答話,即諸葛亮為劉備。
對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出,諸葛。
亮胸懷大志,高瞻遠(yuǎn)矚,雄才大略,富有智慧,頭腦清醒,目光。
長(zhǎng)遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政。
治才能的政治家。
(2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處?
a躬耕隴畝,好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺,自比管仲,
樂毅。――胸懷大志,有自信有抱負(fù)。
b諸葛孔明者,臥龍也。――避世待時(shí)而飛.
c此人可就見,不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---。
矜持自重。
d先主曰:“善!”于是與亮情好日密。――見解高明,
令人折服。
e關(guān)張不悅,先主解之曰:孤之有孔明,猶魚之有水。
也……”-----治國(guó)之棟梁。
2、對(duì)人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合,看看以上對(duì)諸葛亮的性格刻。
劃,哪些是正面描寫,哪些是側(cè)面烘托?
諸葛亮的答話和a屬正面描寫,而bcde屬側(cè)面烘托。
3、文中的劉備是怎樣一個(gè)人?從哪些地方可以看出來?
劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)有號(hào)召力有威望,能虛心求賢,禮賢下士的人。
a徐庶見先主,先主器之。
b由是先主遂詣亮,凡三往,乃見。
c因屏人曰:“漢室傾頹……君謂計(jì)將安出?”
d先主曰:“善!”于是與亮情好日密。
e先主解之曰:“孤之有孔明,猶魚之有水也。
五、學(xué)生齊讀課文第四段。
六、作業(yè):研討與練習(xí)一、三。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十一
同學(xué)們,如果我們遇到一個(gè)特別喜愛的東西,會(huì)有什么想法呢?(買下、得到、占有)是的,大多數(shù)人會(huì)想據(jù)為己有。今天,我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》,看看作者占有的什么,是怎么占有的。(板書題目作者)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、熟讀課文,欣賞細(xì)致、精彩的景物描寫,并加以賞析;。
2、結(jié)合作者簡(jiǎn)介和背景資料,體會(huì)運(yùn)用象征手法的意義。
三、重難點(diǎn)。
體會(huì)運(yùn)用象征手法的意義。
情感教育。
1、理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力的民族精神;。
2、樹立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)方法。
圈點(diǎn)批注法,誦讀感知,思考討論,鑒賞品悟。
教學(xué)用具。
多媒體、教學(xué)課件、投影儀。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
(一)感悟標(biāo)題。
大家通過題目知道了哪些內(nèi)容?(記:交代文體是散文;囚:占有、囚系;綠是描寫對(duì)象;囚綠是課文主體)。
(要求:閱讀過程中拿起筆隨時(shí)勾畫,生字詞語、優(yōu)美詞句、疑惑句。)。
(二)重點(diǎn)探討“囚綠”
1、研讀第8段。
朗讀第8段。
勾畫出“囚綠”原因的句子。
勾畫出一些關(guān)鍵詞句,并加以簡(jiǎn)析。
分析:“牽進(jìn)”是優(yōu)雅、輕柔的動(dòng)作,體現(xiàn)作者對(duì)綠的喜愛之情;“裝飾”心情可解釋為“改變、安撫、調(diào)節(jié)、慰藉”,慰藉心靈。
教師補(bǔ)充:“蔥蘢”“猗郁”詞語移用,它們本是用于形容植物茂盛的,這里用來形容愛、幸福和年華,點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛。
例句:陽光倔強(qiáng)地跳舞;書本害羞地合上了。
研讀9-12段。
(1)朗讀這幾段,并尋找描寫綠枝條被囚后生長(zhǎng)變化的句子,討論“綠”的性格特點(diǎn)。
最終,“它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子?!鳖伾扒嗌n--柔綠--嫩黃”,枝條“細(xì)瘦--嬌弱--病態(tài)”作者對(duì)常春藤的情感發(fā)展到可憐、惱怒,滋生魔念。特點(diǎn):柔弱、固執(zhí)。
(2)結(jié)合“綠”的特點(diǎn),討作者賦予“綠”特殊的象征含義。
學(xué)生總結(jié):綠象征生命、希望,向往光明、自由,永不屈服。
理清文章思路,以“囚綠”的形式動(dòng)賓短語來概括情節(jié)。
生答:尋--賞--囚--釋--懷。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十二
三維目標(biāo):
1、整體把握,理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
3、學(xué)習(xí)象征手法,把握文章的主題。
4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),探究作者因愛綠而囚綠的做法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、整體把握,理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“綠”的象征意義。
教學(xué)方法:
1、點(diǎn)撥法2、探究法。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、情景導(dǎo)入。
我們常說“文如其人”。也許今天我們所要學(xué)的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評(píng)價(jià)。聽聽?zhēng)孜辉u(píng)論家的話語,你就知道為什么了。
劉長(zhǎng)春說:“陸蠡之文,一如陸蠡之人;陸蠡之人,亦如陸蠡之文。”
李健吾說:“陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈?!?
今天就讓我們用一雙慧眼,去發(fā)現(xiàn)陸蠡心中的那一抹綠色。
二、整體把握,理清結(jié)構(gòu)。
師:從文章的題目入手,它告訴了我們哪些信息?你的心中又會(huì)萌生出怎樣的問題?
明確:(由學(xué)生自主回答)。
信息:“囚綠”就是把綠色囚禁起來?!坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。
2、提出問題:
(1)文章中的“綠”具體指的是什么?
(2)作者為什么要“囚綠”?
(3)囚綠的結(jié)果怎樣?
師:帶著這些問題,迅速默讀全文。全文1600余字,默讀時(shí)間4分鐘左右。古人云:“不動(dòng)筆墨不讀書”,“好記性不如爛筆頭”。請(qǐng)?jiān)陂喿x過程中拿起你的筆,養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、多做標(biāo)記的好習(xí)慣?,F(xiàn)在開始默讀。
參考答案:(由學(xué)生自主完成)。
具體指作者寓所窗口的常春藤;。
因愛綠而囚綠;。
結(jié)果不僅放了綠而且懷念綠。
師:根據(jù)上面問題的答案,理清文章的結(jié)構(gòu)。
文章結(jié)構(gòu):(由師生合作完成)。
(1)愛綠(1~7段)。為下文“囚綠”說明了原因。
(2)囚綠(8~12段)。這五段是文章的主體,與文章標(biāo)題呼應(yīng)。以“愛之深”為主線,展示了作者的情感變化過程。
放綠、懷綠(13~14段)。這兩段點(diǎn)出了文章的寫作背景,深化了文章的主題。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十三
夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》選編在語文教科書第一冊(cè)的第四單元,前三個(gè)單元分別是詩歌、文言文和散文單元,而第四單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊,學(xué)習(xí)的是新聞和報(bào)告文學(xué),這類文體從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)真實(shí)性,要求及時(shí)、準(zhǔn)確地反映了方方面面的社會(huì)信息,為此它往往具有深刻、鮮明的時(shí)代意義。其中,報(bào)告文學(xué)除了紀(jì)實(shí)性之外,也具有更廣闊的藝術(shù)空間,通過分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)心時(shí)事。
[學(xué)生分析]。
《包身工》作于1935年,至今已經(jīng)70年了,文章所反映的也是上世紀(jì)的事,和我們現(xiàn)在的時(shí)代已有了很深的隔膜,現(xiàn)如今,優(yōu)厚的生活條件使學(xué)生很難從文章中去理解包身工的苦難生活,更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時(shí),要求學(xué)生范讀課文,當(dāng)讀至“打呵欠,嘆氣,叫喊,找衣服,穿錯(cuò)別人的鞋子,胡亂踏在別人的身上,在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時(shí),學(xué)生的聲音有些異樣,似乎強(qiáng)忍著笑,很明顯,現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時(shí)代的隔膜的確是存在的,另外,由于目前的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的,為此,有些學(xué)生雖涉世不深,但懂得的東西并不少,因此,讓學(xué)生注重個(gè)性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得屬于自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn),學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,拓展思維,發(fā)展想象力、思辨力和判斷力,也是此次教學(xué)的目標(biāo)之一。
[教學(xué)目標(biāo)]。
《包身工》是我國(guó)報(bào)告文學(xué)的開山之作,作者以鐵的事實(shí),精確的數(shù)據(jù),精辟的分析和評(píng)論,把勞動(dòng)強(qiáng)度最重,地位最低,待遇最差,痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世,憤怒控訴帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行,讓人們深刻認(rèn)識(shí)到半封建半殖民地社會(huì)的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來的罪惡,文章篇幅較長(zhǎng),具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性,課文雖是老文章,所反映的是上世紀(jì)初的事,和現(xiàn)如今我們的時(shí)代有很深的隔膜,但是文章所體現(xiàn)的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的,為此,此次教學(xué)可以聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生拓展思維,進(jìn)行探究和交流,對(duì)文章有更深入的理解和感悟。具體的教學(xué)目標(biāo)可以包括:
1.?知識(shí)和技能。
掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式,培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和閱讀的能力,并且能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。
2.?過程和方法。
a)?理解課文如何圍繞中心選擇材料,安排詳略。
b)?學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法:點(diǎn)面結(jié)合的手法;運(yùn)用多種表達(dá)方式,在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張、排比等修辭手法。
3.?態(tài)度情感和價(jià)值觀。
了解包身工的涵義和包身工制度,通過把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵,開拓學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)心時(shí)事,培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
1.?在教學(xué)中形成良好的師生互動(dòng),觸發(fā)學(xué)生積極地思維。
2.?讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受包身工制度的罪惡,再回到現(xiàn)實(shí),聯(lián)系現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,增強(qiáng)學(xué)生的思辨力和判斷力。
[設(shè)計(jì)思想]。
《包身工》可以算是中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué),它切取包身工生活中的一個(gè)橫斷面,從包身工二十四小時(shí)的遭際,折射出了包身工整個(gè)的悲慘命運(yùn)。雖然這篇課文時(shí)代性離普通中學(xué)生稍微遠(yuǎn)一點(diǎn),但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說過:“以史為鑒”。歷史永遠(yuǎn)是一本最好的教科書。另外,《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng),但篇幅較長(zhǎng),容量較大,如果在教學(xué)中面面俱到,恐怕時(shí)間不夠用,針對(duì)這些問題,我大致有以下幾點(diǎn)設(shè)想:
1.?讓學(xué)生將熟悉課文這一程序放到課前預(yù)習(xí)中完成,爭(zhēng)取時(shí)間,長(zhǎng)文短教。
2.?教師設(shè)計(jì)問題,給學(xué)生充分討論的時(shí)間,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得屬于自己的獨(dú)特感受。
3.?聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生拓展思維,進(jìn)行探究和交流,把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)心時(shí)事,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。
[教學(xué)過程]。
課時(shí)安排2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入語。
師:在此文的結(jié)尾,作者夏衍以強(qiáng)烈的口吻控訴著不人道的制度,預(yù)言著黑暗終將過去,那今天我們就一起來學(xué)習(xí)夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。
二、相關(guān)資料介紹(利用這一環(huán)節(jié),檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)。
師:下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況,首先是作者夏衍,假設(shè)你就是夏衍,給大家做一個(gè)自我介紹吧。(這里適當(dāng)變換一下認(rèn)知的方式,讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來,強(qiáng)化記憶。事后,教師可以適當(dāng)歸納。)。
夏衍,原名沈端先,優(yōu)秀劇作家,戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,杰出的新聞?dòng)浾?、政論家,主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作,長(zhǎng)期多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》,并改編魯迅《祝?!?、矛盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。
師:大家看過文章,覺得《包身工》是一部怎樣的作品?
《包身工》是夏衍的重要作品之一,1936年發(fā)表。它是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。
師:說到報(bào)告文學(xué)這種文體,誰能說一說它的特征?
報(bào)告文學(xué)是文學(xué)類文章體裁之一,是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事,經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工,迅速地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)品種。
三、分析課文(這是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一,通過這一環(huán)節(jié),旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。)。
“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯,中午的飯和晚上的粥,由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣,里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣,萵苣的菜葉就是難得的佳肴。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十四
《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課,本文是一篇散文,現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷,描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”,同時(shí)也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。文章構(gòu)思新奇,詳略得當(dāng),語言含蓄,深沉厚重。
二、說學(xué)情。
教師不僅要對(duì)教材了如指掌,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生情況有所把握。本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):高一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí),具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力,所以找出本文的行為脈絡(luò)并不困難。但是他們文中作者所要表達(dá)的情感態(tài)度把握還比較膚淺,因此,在教學(xué)過程中我將重點(diǎn)對(duì)這一方面進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能夠有感情地朗讀課文,理清文章思路,學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。
2.通過朗誦、小組討論的方式,品味文章中的語言,學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
3.體悟作者對(duì)綠的摯愛之情,對(duì)生命的愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
教學(xué)難點(diǎn):體悟作者對(duì)綠的摯愛之情,對(duì)生命的愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
五、說教學(xué)方法。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?;诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法;講授法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
著名特級(jí)教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性,更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將會(huì)設(shè)置情境:同學(xué)們,我們常說綠色象征著希望、象征著生命,受到了大部分人的喜愛。由于喜愛,不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法,然而當(dāng)綠色被囚禁時(shí),生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯,不再有活力。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇文章,看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí),出聲誦讀課文,然后再播放音頻,糾正他們的讀音與情感。
其次,我會(huì)讓學(xué)生來介紹作者,我來介紹文章的寫作背景。
最后,我會(huì)讓學(xué)生尋找文章的寫作思路。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:
1.讓學(xué)生有感情地再讀文章,找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我會(huì)進(jìn)行明確:作者寫到:“圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉,透到我房里來的時(shí)候,便有一片綠影,我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?!庇纱丝芍恼轮兴f的“綠”指的是常春藤的枝條。
2.緊接著我會(huì)讓學(xué)生思考:“我”為何如此喜歡“綠”?在學(xué)生思考后我會(huì)指定學(xué)生作答。并且明確學(xué)生的答案,因?yàn)椤熬G色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂?!?BR> 3.順勢(shì)我會(huì)問學(xué)生是否自己的喜歡的東西就要據(jù)為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間相互交流,我來對(duì)學(xué)生交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié):“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱?!币?yàn)椤拔摇毕矚g這抹綠色,希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。
4.最后我還會(huì)問學(xué)生這樣一個(gè)問題:“我”“囚綠”的結(jié)果如何?“囚”住了那抹綠嗎?學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠齊聲回答沒有囚住。然后我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起來分析他們所找的具體的語句?!翱墒敲刻煸绯?,我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物?!鼭u漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子?!背4禾俦弧扒簟敝?,它還是固執(zhí)地向著以前的方向生長(zhǎng),而且在被“囚禁”的情況下,常春藤開始變得沒有升生機(jī)和活力。不得已,只能“放走”這抹綠色。
(四)拓展延伸。
語文課程是一門實(shí)踐性課程,為了提高學(xué)生的寫作能力,我會(huì)組織學(xué)生合作討論:聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及作者的這種“囚綠”的行為,思考作者想要表達(dá)什么情感?(前后四個(gè)人討論后回答。)最后我對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行概括性的總結(jié),升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫的,回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色,一方面是因?yàn)橄矚g,另一方面是因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī),永遠(yuǎn)向著陽光,可以使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),所以,他想囚禁這株常春藤。作者那份對(duì)綠的渴望,表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛,對(duì)光明的向往。同時(shí)也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運(yùn)用了象征的寫作手法。
(五)小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受,再次回顧本課的思想,體會(huì)作者對(duì)自由的向往以及對(duì)生活的熱愛之情。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解,并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移?;诖?,我將作業(yè)設(shè)置為:運(yùn)用象征手法寫一篇文章。
七、說板書設(shè)計(jì):略。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力方面:理解抒情散文的情景交融手法,認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法,
2、過程與方法方面:理清全文結(jié)構(gòu),理解文章表達(dá)的思想感情,體會(huì)散文的語言美,
3、情感與態(tài)度方面:理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”,理解他追求自由的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
一是領(lǐng)會(huì)課文情景交融,“景語”“情語”渾然一體的特點(diǎn)。
二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)朱自清散文的意境美。
理解作者的深層思想。
教學(xué)程序:
課前準(zhǔn)備:《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂;并要求學(xué)生課前查閱資料,了解本文的時(shí)代背景和作者,制成ppt,做好課上展示的準(zhǔn)備。
課時(shí)安排:分為兩個(gè)課時(shí)。
【第一課時(shí)】。
通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,和引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu),使學(xué)生逐漸理解文章的中心。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文(1-2分鐘)。
同學(xué)們?cè)谛那椴缓玫臅r(shí)候,會(huì)做什么呢?聽音樂,音樂可以撥動(dòng)心弦,而有的音樂可以使心靈寧靜,不錯(cuò)的選擇;k歌,拉兩個(gè)好友到ktv狂吼一陣,一切煩惱都沒了。
二、檢查預(yù)習(xí),了解時(shí)代背景(6分鐘)。
請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)介紹作者和寫作的時(shí)代背景,我再?gòu)淖髡叩娜烁衩?,培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感和高潔的品格方面出發(fā)進(jìn)行補(bǔ)充。
三、朗讀(10分)。
1、播放朗讀錄音,使學(xué)生能夠入境,欣賞美感,體味感情(要求學(xué)生標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)的字音和自然段的序號(hào))。
2、教師指導(dǎo)朗讀。
3、齊讀重點(diǎn)段落,在朗讀中體味情感,品味語言。
這樣學(xué)生有了可遵循的方法,誦讀就有了美感,讓學(xué)生身臨其境,接受美的熏陶,也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。
四、學(xué)生自讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生配樂默讀,通過情景式閱讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美意境。
通過自讀,學(xué)生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。
2、設(shè)置以下兩個(gè)問題,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考,逐漸理清文章結(jié)構(gòu)。
a、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?
明確:第一句,是全文的題眼。
b、畫出描寫作者行蹤和心情的句子。
明確:從情感上看,作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu),說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁;從空間上看,作者從家里出來,經(jīng)小徑到荷塘,最后又回到家里;從情感上看,作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu),說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
針對(duì)學(xué)生回答,引導(dǎo)學(xué)生自己得出本文的結(jié)構(gòu),并繪制雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu),最后我點(diǎn)出這一結(jié)構(gòu)的特色是:內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形,渾然天成。這樣既培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力,又使學(xué)生在分析的過程中加深了對(duì)此結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
3、分組討論(分為三個(gè)小組,分別討論下面三個(gè)問題,最后請(qǐng)每組代表分別回答)(10分)。
a、為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無邊的荷香月色”?
b、為什么認(rèn)為月色“恰到好處”?
c、為什么認(rèn)為“熱鬧是它們的,我什么也沒有”?
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十六
小學(xué)時(shí)期,是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn),因此,小學(xué)語文教育就在小學(xué)教育體系中扮演了一個(gè)重要的角色。我國(guó)語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個(gè)方面,在這四個(gè)方面上的實(shí)踐也頗有成效。
小學(xué)讀閱讀是小學(xué)語文中的重要組成部分。閱讀指導(dǎo)的好壞直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這就要求我們必須加強(qiáng)對(duì)閱讀指導(dǎo)課的研究。切實(shí)提高閱讀指導(dǎo)課的質(zhì)量。那么當(dāng)前的小學(xué)閱讀指導(dǎo)課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)極其搜集到的材料來談一談如何上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課。
一、要發(fā)揚(yáng)小學(xué)生在閱讀中的發(fā)散思維。
思維有兩個(gè)翅膀,一是求同,二是求異。二者缺一不可,思維就是不能起飛,求同,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,認(rèn)識(shí)事物共性,求異,發(fā)現(xiàn)提點(diǎn),認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性,二者互相聯(lián)系,互相轉(zhuǎn)化,才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),才能創(chuàng)造。因此,在閱讀求異,即發(fā)散思維。在校學(xué)生閱讀訓(xùn)練中,教師要指導(dǎo)學(xué)生能從事物的幾個(gè)方面,多個(gè)層次來看問題,可以順向思維,也要學(xué)習(xí)逆向思維,這樣就可以;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和討論能力,討論特別能啟發(fā)學(xué)生的思維。討論過程是學(xué)生反饋信息、糾正錯(cuò)誤,提高認(rèn)識(shí),也是接受教師指導(dǎo),糾正錯(cuò)誤,提高認(rèn)識(shí),形成規(guī)律的過程。通過討論,不同的觀點(diǎn)相互碰撞,思維更加活躍,沿逆向或多項(xiàng)發(fā)展,學(xué)生的意志品質(zhì)也會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如,小學(xué)課本中又一篇《十里長(zhǎng)街送總理》。學(xué)生在自學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)有很多不同層次,不同年齡的人自發(fā)來送總理這表達(dá)了他們對(duì)總理的無比熱愛之情,這是正確的。但是從哪里可以看出來呢?這就需要同學(xué)們自己去尋找答案。讓學(xué)生自己去讀課文,從中學(xué)生很快得找到了這段文字的幾個(gè)描寫送總理的人的重點(diǎn)動(dòng)詞:拄|、靠、擠、等詞語,學(xué)生在讀這段文字時(shí)一定要讀的重一些,一定要突出這幾個(gè)動(dòng)詞,一定要指導(dǎo)學(xué)生們讀出人們迫切、凝重的心情,不辭辛勞的事實(shí)就如同一幅畫娟一樣展現(xiàn)在同學(xué)們面前,那么總理的形象就得更高大了,人們對(duì)總理的愛戴就得到了升華,這樣,教師誘發(fā)學(xué)生以讀代講就事半功倍了,同學(xué)門就可以在讀中尋找知識(shí)。但是過多地講究發(fā)散性思維在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中有了一些牽合附會(huì)和舍本逐末的弊病,追其原因就是教師過多的重視講解,而忽略了學(xué)生的讀。例如教師在教《小站》的時(shí)候教師讓學(xué)生大談特談學(xué)了這篇課文的體會(huì),而沒有把重點(diǎn)放在學(xué)生的讀中,這樣的教學(xué)就偏離了教學(xué)的目的。
二、教師在指導(dǎo)校學(xué)生閱讀時(shí)要講究提問的技巧。
在校學(xué)生閱讀指導(dǎo)中,在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下,教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用,教師的指導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境相互作用,通過同化、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)與外界一致即平衡的過程。而要引起學(xué)生對(duì)外界的注意就要提問,所以說提問已經(jīng)是非常重要的讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的手段了。
1、是讓學(xué)生明白思考問題的策略。
在閱讀課中教師要讓學(xué)生不斷的思考,反復(fù)的讀。例如有些時(shí)候教師問的問題并不是很難。但學(xué)生依然答不上來這是為什么呢?究其原因就是學(xué)生讀得少,沒有體會(huì)課文的真正含義。從而導(dǎo)致了教師不得不自問自答,唱獨(dú)角戲的情況出現(xiàn)。其實(shí),教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)講究技巧指導(dǎo)學(xué)生回答不出問題的原因。一些專家發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答不出來問題的幾種原因:(1)不知所問弄不清楚這個(gè)問題究竟問的是什么,這主要是學(xué)生對(duì)問題的問句缺乏分析理解能力,因而無從回答(2)知道問什么,但都不會(huì)組織答案,不知道從什么地方答起。這主要是學(xué)生不能將問題的信息與答的信息聯(lián)系起來。(3)心中明了,卻回答不清,不能扣問而針對(duì)性的答,這主要是學(xué)生不了解各種問題回答時(shí)的基本敘述模式(4)而針對(duì)綜合性問題。往往顧此失彼,或者不知從何入手,找不到突破口,這主要是學(xué)生對(duì)問題缺乏分解的技巧。針對(duì)這四個(gè)不同方面的問題,教師提問的同時(shí)就要教給學(xué)生關(guān)于各種問題的基本思考過程與方法。幫助學(xué)生掌握必要的閱讀時(shí)的思維策略。
具體方法有,教師可以自問自答一個(gè)問題,但在問題中插入講解得自己對(duì)問題的思考過程,供學(xué)生模仿,教師可以先提出問題讓學(xué)生帶著問題去讀課文,一邊讀一邊想葉老先生說過:好的文章時(shí)讀出來的,美文由需美讀。我想,面對(duì)語文課本中的一篇篇經(jīng)典范文,我們應(yīng)該沉下心來組織學(xué)生原汁原味的讀,認(rèn)真反復(fù)的讀。
2想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
興趣是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師是會(huì)想方設(shè)法喚起學(xué)生對(duì)自己所教課程的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在指導(dǎo)閱讀時(shí),能盡量抓住學(xué)生的好奇心理,對(duì)語言優(yōu)美的作品,朗讀其中一段,對(duì)故事強(qiáng)的作品,講一些有趣的情節(jié),如此常抓不懈定能激發(fā)學(xué)生約興趣。
3根據(jù)程度不同分別指導(dǎo)。
我們要根據(jù)她們的不同特點(diǎn),進(jìn)行分別指導(dǎo)。比如指導(dǎo)一、二、三年級(jí)的學(xué)生讀課文,主要是提高她們對(duì)閱讀的興趣和能力。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中,我側(cè)重于開發(fā)他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物,在閱讀中教給他們方法,提高了他們閱讀課文的興趣。
三、要注意應(yīng)用最新的硬件設(shè)備來幫助學(xué)生閱讀。
心理學(xué)上建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性,學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因此。按照建構(gòu)主義理論的指導(dǎo),小學(xué)閱讀指導(dǎo)水平應(yīng)該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為基礎(chǔ),通過使用教學(xué)課件有效的建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在閱讀中應(yīng)用多媒體已成為小學(xué)閱讀課文的新突破。
多媒體教學(xué)在小學(xué)閱讀中又很重要的作用,在傳統(tǒng)的閱讀中,閱讀教學(xué)工作主要是通過:語系、講解、默讀、朗讀。等環(huán)節(jié)來俄完成。由于班集體授課、課時(shí)等影響校學(xué)生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲(chǔ)了大量的閱讀材料,并可以隨時(shí)讓學(xué)生能聽到標(biāo)準(zhǔn)化朗讀示范。這樣使學(xué)生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣,成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣校學(xué)生的閱讀能力自然得到迅速的提高。
我們要將小學(xué)閱讀教育開展的更生動(dòng),更能符合小學(xué)生的生理,心理發(fā)展水平。使的閱讀教學(xué)更能促使學(xué)生增加對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣。就讓我們共同努力發(fā)掘,加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng),為語文閱讀教學(xué)添磚加瓦吧!
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十七
1、讓學(xué)生初步了解《中華上下五千年》內(nèi)容梗概及作者,并知道同一種書有不同的版本。
2、通過自讀,鍛煉學(xué)生的概括能力,培養(yǎng)讀書做筆記的習(xí)慣。
3、指導(dǎo)學(xué)生歸納“讀好書,讀整本的書”的基本方法,并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
4、讓學(xué)生真切感受到讀書的快樂,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
5、了解《中華上下五千年》對(duì)弘揚(yáng)中華民族歷史文化方面的貢獻(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】激發(fā)閱讀歷史故事書的興趣,讓學(xué)生在“讀好書,讀整本的書”的過程中體會(huì)與享受讀書的快樂。
【教學(xué)難點(diǎn)】鍛煉學(xué)生的概括能力,指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法,培養(yǎng)讀書做筆記的習(xí)慣。
【教學(xué)過程】。
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1、前蘇聯(lián)著名作家高爾基說:“書籍是人類進(jìn)步的階梯?!笨梢?,閱讀的重要性。同學(xué)們你們愛讀書嗎?誰來說說你最喜歡讀哪些書?(在學(xué)生發(fā)言時(shí)與學(xué)生交流,從而感受讀書是要經(jīng)過選擇的)(師板書:閱讀要有選擇)。
2、同學(xué)們的閱讀面可真廣,正是這些書籍開闊了我們的眼界,豐富了我們的知識(shí),啟發(fā)了我們的智慧,今天老師就為大家推薦一本經(jīng)典書籍《中華上下五千年》。
二、初步了解書籍。
1、這樣一本好書,相信有不少同學(xué)已對(duì)它有了一些了解,能說給大家聽聽嗎?(學(xué)生介紹自己對(duì)書籍的了解時(shí),教師穿插講解本書的作者、書中記錄的朝代、版本、目錄)。
2、小結(jié):從盤古開天辟地到如今,我們看到祖國(guó)的`歷史是多么的悠久,祖國(guó)的文化是多么的燦爛。
三、指導(dǎo)讀好書中的一個(gè)小故事。
(一)同讀一個(gè)故事,分享讀書方法。
1、這么多的歷史故事,串成了我國(guó)悠久的歷史長(zhǎng)河,還有更多膾炙人口的歷史故事,都匯聚在這本書里。同學(xué)們是不是已經(jīng)迫不及待地想來打開書一看究竟了。
2、正如賣考萊說的:“把一頁書好好地消化,勝過匆忙地閱讀一本書?!?BR> 推薦一個(gè)故事《屈原沉江》,(板書:讀書要講方法)你打算用什么方法來讀這個(gè)故事呢?和大家分享一下你的讀書方法。(學(xué)生匯報(bào)自己的讀書方法。)。
3、教師總結(jié)讀好一個(gè)故事的讀書方法:
4、現(xiàn)在我們就來運(yùn)用這些讀書方法來閱讀這個(gè)故事吧,可以和小組的同學(xué)交流一下讀書心得,看看從中能有哪些收獲。
5、學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)指導(dǎo)讀懂這篇文章:
1)文章講了誰?講了什么事?(2)積累了哪些好詞好句?
3)你掌握了那些歷史知識(shí)?(4)讀了這篇文章有什么啟發(fā)?
(二)學(xué)生自主閱讀。
1、古人云“讀史可以明志”,讓我們一起走進(jìn)歷史的天空,在一個(gè)個(gè)妙趣橫生的小故事里,了解歷史,拓展見識(shí)。選擇你最感興趣的一個(gè)故事,運(yùn)用適合自己的方式,進(jìn)行自主閱讀。(生自讀,師巡視,并參與學(xué)生的讀書活動(dòng),對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo))。
2、匯報(bào)交流,學(xué)生結(jié)合所做的積累卡匯報(bào)讀書所得。
四、拓展全書閱讀。
2進(jìn)一步引導(dǎo)歸納總結(jié)讀好整本書的讀書方法:
五、小結(jié)延伸:
1、老師希望同學(xué)們讓讀書成為習(xí)慣,(板書:讀書要成習(xí)慣),在接下來的日子里,運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法,潛心閱讀《上下五千年》,讓我們一起把書里蘊(yùn)含的故事讀得更深,更精,更細(xì)。
2、今天的課外閱讀課,同學(xué)們有哪些收獲和啟迪呢?
3、我希望同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書方法,持之以恒,讀完整本書,在讀中悟理,讀中增知。最后讓我們共勉一句:課內(nèi)得法,課外活用。(板書)。
4、最后送給大家一首小詩,希望同學(xué)們愛上閱讀。
附板書:
讀書要有選擇。
學(xué)會(huì)閱讀讀書要講方法課內(nèi)得法課外活用。
讀書要成習(xí)慣。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十八
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!背浞职l(fā)揮學(xué)生主體作用,必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是最好的老師,興趣可以變?yōu)橹救?,志趣可轉(zhuǎn)化為理想,理想可以成為學(xué)生前進(jìn)的推動(dòng)力,很多學(xué)生在某一學(xué)科或者是某些知識(shí)上積極性高,原因就在于他們的興趣的推動(dòng)。
針對(duì)這樣的學(xué)生實(shí)際,我們教師要在現(xiàn)有的條件下,積極地通過各種條件或者途徑,給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情景,使學(xué)生在真實(shí)的感受中去體會(huì)語文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示,外出的參觀學(xué)習(xí),從而一方面開拓學(xué)生的視野,同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。如小學(xué)語文教材中《再見了,親人》一課。
在第三自然段回顧朝鮮大娘冒著生命危險(xiǎn)到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時(shí),作者后面用的是省略號(hào),為什么不寫了呢?教師可在這個(gè)地方設(shè)疑,然后用形象的語言來渲染當(dāng)時(shí)的情景,激發(fā)學(xué)生把課文內(nèi)容想象成一個(gè)個(gè)特寫鏡頭:“炮聲隆隆,硝煙彌漫,前沿陣地十分危險(xiǎn),敵人的炮彈不時(shí)在前沿陣地爆炸,可大嫂不顧一切,還是挖著,挖著,忽然一發(fā)炮彈在大嫂身邊爆炸,大嫂頓時(shí)倒在血泊里,可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子。”學(xué)生聽了老師有聲有色的講述,思維的閘門就會(huì)打開:是大嫂倒在血泊里,什么也不知道了;是作者太悲傷,不忍心寫下去了;或許是因?yàn)榇笊┑耐日▊恕@樣進(jìn)行合理、靈活的思維,自然水到渠成,無需多講,學(xué)生就會(huì)體會(huì)到朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍的深情厚意。
2、教給學(xué)生閱讀方法。
自學(xué)法。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我國(guó)古代教育家孟子“學(xué)貴自得”。他說:“君子深造之道,欲其自得之也。自得之,則居之安;則資之深;資學(xué)深,則取之左右逢其源,幫君子欲其自得之也?!边@都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)自得之意。閱讀教學(xué)的理想境界就是學(xué)生“自能讀書,不待老師講”,學(xué)生有了自學(xué)的能力,掌握了自學(xué)的方法,形成了自學(xué)習(xí)慣,就可以無老師自通,受用終生,這是教學(xué)的目的和歸宿。
精讀法。所謂精讀,就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章,集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法,它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,最主要,最基本的手段。
3、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件。
教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件,讓學(xué)生在自由的空間,幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。
3.1給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要,及時(shí)推薦合適的讀物或文章,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通,保證有計(jì)劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。
3.2建立班級(jí)圖書庫。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足,教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里,組織學(xué)生自己管理借閱。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法,由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。還可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽,把被介紹的圖書陳列出來,同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
3.3開發(fā)圖書館(室)。圖書館是學(xué)生讀物的主要來源,信息時(shí)代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識(shí)的能力。有了圖書館,可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課,這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園,是遨游知識(shí)的好場(chǎng)所。
3.4優(yōu)化讀書環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi),裝點(diǎn)上幾幅書畫作品,增添文化氣息。讀書時(shí),放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲,學(xué)生在音樂的伴隨下,進(jìn)入情感交融的境界。
4、通過判斷推論,幫助學(xué)生理解文章。
推論閱讀就是讓學(xué)生利用文本的線索和已有的背景知識(shí),對(duì)文本沒有明顯表達(dá)出來的內(nèi)容作推測(cè)。推論閱讀與預(yù)測(cè)閱讀的區(qū)別在于,預(yù)測(cè)閱讀是沒有線索的假設(shè),推論閱讀是有線索的推測(cè)。例如《秋天的懷念》一文,作者在文中用了很多省略號(hào),這些省略號(hào)的內(nèi)容就需要學(xué)生通過課文中已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容來假想出省略的內(nèi)容是什么,把握了這些作者省略去了的內(nèi)容,也就明白了這篇文章的主旨。再如《我的伯父魯迅先生》一文中“笑談碰壁”部分,魯迅的“碰壁論”對(duì)于小學(xué)生來說就比較難懂,文字背后的意思就需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及魯迅的人生經(jīng)歷來進(jìn)行推論。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇一
《雷雨》(節(jié)選)是高中語文教材中的經(jīng)典篇目,因?yàn)槠渲邪^復(fù)雜的人性,也是中國(guó)現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭(zhēng)議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕,不利于學(xué)生完整的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系,似乎又缺少一些直觀的感受。在上選修課時(shí)我發(fā)現(xiàn)通過播放影視片段的方法,能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著采用播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹作者和作品的相關(guān)信息。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片,第四課時(shí)請(qǐng)學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題,結(jié)合自己看電影的感受,來展開討論。并將自己的看法寫成作文,作為課后作業(yè)。
在備課組會(huì)議上,我介紹了自己初步的構(gòu)思,大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,引發(fā)他們自主的思考和學(xué)習(xí),但也存在一定的危險(xiǎn)性,一旦沒有設(shè)計(jì)好課堂,缺少問題的引導(dǎo),就無法促使學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上更深的思考作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義。帶著這樣的思考,我再一次通讀了《雷雨》全劇,設(shè)計(jì)了教學(xué)思路:
首先,把對(duì)作者和作品的介紹融入到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中,側(cè)重于環(huán)境對(duì)作者的影響,引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時(shí)盡量減少對(duì)劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹,以免產(chǎn)生先入為主的印象,影響了學(xué)生的自主思考。
其次,圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題。
采用這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文討論的主題。一個(gè)好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路,引出最廣泛的討論,并在這討論中挖掘文章的豐富內(nèi)涵,加深對(duì)人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問題可以達(dá)到比較好的效果呢?我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對(duì)《雷雨》主題的探討,但很快又被自己否決了,因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題,歷來眾說紛紜,在高中語文課堂上,不可能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題”這個(gè)問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)人物行為、性格的分析?!独子辍匪茉炝艘幌盗袀€(gè)性鮮明,充滿了矛盾、掙扎的人物形象,他們的遭遇和命運(yùn)激動(dòng)著人們的心弦,他們的言行、心理充分暴露了人性的復(fù)雜多變。那么誰能夠在有限的條件下引出最廣泛的討論呢?考慮再三,我把注意力集中在教材所節(jié)選的這一幕;而在這一幕中,最可圈可點(diǎn)的莫過于周樸園這個(gè)人物形象,所以我決定了把這篇課文討論的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上,我定下的話題是:“說不盡的周樸園”。
最后,本專題的中心是“人性”,通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的`豐富內(nèi)涵,同時(shí)我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,喚起他們的生活體驗(yàn),使他們真正思考一些問題,特別是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記,準(zhǔn)備在最后一課時(shí)拋磚引玉。
為了保證這堂試驗(yàn)課達(dá)到預(yù)期的效果,我還安排了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告作為預(yù)習(xí)作業(yè),即閱讀《雷雨》節(jié)選部分,寫出最能引起你思考的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒有感情?”“周樸園對(duì)魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的”等問題。這說明我對(duì)課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對(duì)周樸園這個(gè)人物的分析了。
把周樸園看作是一個(gè)“虛偽、殘酷的資本家形象”的解讀,在今天應(yīng)該不是主流了,如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對(duì)魯侍萍是否有感情?”作為一個(gè)可以辯論的話題,但這樣的討論仍然不夠。如果不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象”,那又怎么樣呢?我們從中又可以讀到什么?在這個(gè)問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物”和“扁平人物”的概念,即人物性格是豐富的甚至多面的,鑒賞作品不能滿足于區(qū)別“好人”和“壞人”。
另外,周樸園明明三十年中對(duì)侍萍滿懷思念與愧疚,但為什么一認(rèn)出侍萍,就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢?僅僅用“虛偽”一言蔽之是不夠的,那他這樣做的原因什么呢?他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話:“我的家庭,我自認(rèn)是最圓滿的,最有秩序的;我所教育出來的子女,我也自認(rèn)是些健全的子弟?!边@其實(shí)就告訴了我們,他一向以建立一個(gè)“最圓滿、最有秩序的家庭”為已任,在家人面前保持著高大正直威嚴(yán)的形象。了解這點(diǎn),我們不難想象到,一旦當(dāng)年的侍萍今天又進(jìn)入他的生活,對(duì)他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來說,將會(huì)造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后,就只能做出我們所看到的那些事。
這里又出現(xiàn)了另一個(gè)問題,周樸園的家庭生活是不幸福的,他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上,與自己的兩個(gè)兒子,也建立不起正常的父子感情。獨(dú)自一人時(shí),他經(jīng)常深陷孤獨(dú)寂寞,只能靠端詳當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個(gè)不幸的家庭,周樸園為什么還要苦苦維系呢?我認(rèn)為:周樸園維護(hù)的實(shí)際上是他所從屬的那個(gè)階層。三十年前他的確愛過侍萍,但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的利益,他拋棄了她;三十年中他對(duì)侍萍抱著的愧疚的感情,是真誠(chéng)的,但不止是為著生死不明的侍萍,更多的是借此懷念少年時(shí)代,就像希臘神話中顧影自憐的水仙,透過回憶他憐惜的是現(xiàn)在空虛寂寞中的自己。少年情懷不過象一面鏡子,照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意,引出了他對(duì)不幸生活的自我哀悼。而相認(rèn)后對(duì)侍萍冷酷無情,則是因?yàn)樽鳛橐幻俺晒θ耸俊?,他不能被他生長(zhǎng)的階層所拋棄,不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財(cái)產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣,深深的刻到周樸園的骨髓里去了,他和他的階級(jí)已經(jīng)化為了一體,他就是這個(gè)所謂名門豪族的上流階層,而這個(gè)藏污納詬的上流階層也就是他的全部。走到了這一步,周樸園對(duì)侍萍種種反復(fù)的舉動(dòng)也就不難解釋了。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇二
《米洛斯的維納斯》一文,是日本作家清岡卓行用散文的筆法寫就的一篇藝術(shù)評(píng)論,談的是米洛斯的維納斯因偶然缺損雙臂而意外獲得了非凡的美學(xué)價(jià)值,觀點(diǎn)建筑在哲學(xué),文藝美學(xué)的基礎(chǔ)上,表述又極具概括性,因而內(nèi)涵深蘊(yùn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、整體把握文意,理解作者對(duì)殘缺與完美的感悟。
2、深入探討重要語句,體會(huì)句子含義。
3、虛實(shí)相生無中生有的藝術(shù)辯證法。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
在巴黎的中部,有一座著名的宮殿,它的名字叫盧浮宮。有這里薈萃著無數(shù)人類文化瑰寶。其中以盧浮宮三寶最為引人注目。蒙娜麗莎以其神秘的微笑而有了永遠(yuǎn)的魅力,還有張開翅膀奏響海戰(zhàn)凱歌的勝利女神,只是她的頭顱已經(jīng)失去,還有就是米洛斯的維納斯。
不知道是歲月的流失或者是一次意外使她殘缺了雙臂。而事實(shí)上米洛斯的維納斯共有兩尊,可是耐人尋味的卻是,雙臂完好的維納斯默默無聞,可是斷了雙臂的維納斯卻漂洋過海,穿越了久遠(yuǎn)久遠(yuǎn)的時(shí)代而大放異彩。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
1.教師引導(dǎo):日本作家清岡卓行認(rèn)為:對(duì)維納斯而言,無情的歷史,偶然的毀壞,恰恰成全了維納斯,使她成為了人類藝術(shù)寶庫中不可或得的珍品。這是一個(gè)很大膽、很特別的觀點(diǎn)。作者這個(gè)看法的建立基礎(chǔ)是什么?作者在文中對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的完整表述是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文思考。
2.學(xué)生默讀全文,思考上述問題。
3.學(xué)生默讀完畢,找到答案,回答:作者是以藝術(shù)的名義反對(duì)對(duì)維納斯所進(jìn)行的任何復(fù)原工作的,他認(rèn)為維納斯她為了如此的秀麗迷人,必須失去雙臂。
4.教師引導(dǎo):她為了如此的秀麗迷人,必須失去雙臂。這是作者的根本思想,也是本文的中心。不知大家讀著這句話時(shí),心中有沒有產(chǎn)生疑問。
三、引導(dǎo)學(xué)生研究探討問題。
1.教師引導(dǎo):課文其實(shí)就是緊緊圍繞著這兩個(gè)問題展開的,除了我們已經(jīng)看過的一、二、五段外,三、四段是在談?wù)摰谝粋€(gè)問題的,六、七段則是談?wù)摰诙€(gè)問題。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這四個(gè)段落快速找出你認(rèn)為與這些問題有關(guān)的語句。
2.學(xué)生快速瀏覽,劃出語句。然后回答。
3.根據(jù)學(xué)生的疑難語句,組織學(xué)生分組討論:
4.學(xué)生討論完畢,每組派代表發(fā)言。
四、教師小結(jié)。
聽了同學(xué)們對(duì)斷臂維納斯藝術(shù)的分析,我倒突然有了許多感悟,說出來給大家聽聽,一是對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作而言,形體的殘缺不等于藝術(shù)的殘缺,有時(shí)恰恰相反,形體的殘缺會(huì)鑄就藝術(shù)的完整二是藝術(shù)創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間,在藝術(shù)創(chuàng)作中舍去一些東西,但能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間,讓一件藝術(shù)品獲得更久遠(yuǎn)的生命力。這也就是藝術(shù)上以無勝有、以少勝多的原則。
五、擴(kuò)展訓(xùn)練:
以小組為單位,討論哪些人或事物(可具體也可抽象),他們正是為了因?yàn)闅埲倍昝溃虿煌暾?、不圓滿而更有價(jià)值。
例1:作為一部偉大的作品,《紅樓夢(mèng)》有兩度殘缺,一是后四十回的失落。二是結(jié)局,寶玉披著大紅氅子,在茫茫的雪地里踽踽獨(dú)行,不知去向何處,只能看到走向一片蒼茫。這個(gè)結(jié)局是殘缺的,它打破了花好月圓,有情人終成眷屬的大團(tuán)圓結(jié)局,但正是這種殘缺才使它具有了震撼人心的藝術(shù)魅力。
例2:詩歌是殘缺的,它正是因?yàn)榭瞻锥鴰Ыo了讀者多種解讀的可能性,而正因如此,才讓它成了文學(xué)殿堂的一朵奇葩。如:《陌上桑》中對(duì)羅敷的刻畫。
六、小結(jié)。
人生是殘缺的,總有一些無法彌補(bǔ)的缺憾。但正是因?yàn)橛辛送纯嗟募尤耄松鸥迂S富多彩。真正經(jīng)歷傷痛的人,才算出真正活過。黛玉的美在于她沒沒能實(shí)現(xiàn)的刻骨銘心的愛情,三毛的美在于她歷盡滄桑后即一剎那的明徹與超脫,梵高的美在于用金黃的刀子讓他在光明中不停感到巨痛,貝多芬的美則是在失聰后用黑白鍵撞擊出生命的悲壯文章。如果說生活中的殘缺讓平凡者泄漏出生命的光點(diǎn),那么這些優(yōu)秀的靈魄則如銀色的禮花,開滿了我們頭頂?shù)奶炜?,讓人雀躍與敬仰。人間沒有完美,完美是一個(gè)方向而不是一個(gè)地方。但也許正因?yàn)槿绱?,才點(diǎn)燃了人們探索追求的激情。所以面對(duì)人生中的不如意,我們應(yīng)有一顆平常心去面對(duì),蘇軾詞云:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,其實(shí)當(dāng)我們學(xué)會(huì)正確對(duì)待殘缺時(shí),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),月圓是畫,月缺是詩。
板書設(shè)計(jì):
殘缺+聯(lián)想=完美。
虛實(shí)相生。
參考資料:
米洛斯的維納斯的發(fā)現(xiàn)。
《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗稱《米洛斯的維納斯》、《斷臂的維納斯》、《維納斯像》等,大理石雕像,高204厘米。
在希臘化時(shí)期,表現(xiàn)女性人體美的雕塑日漸增多,對(duì)愛與美之神阿芙洛蒂忒,也就是維納斯的歌頌更是層出不窮,其中最為著名雕像的就是這尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》,并已經(jīng)成為贊頌女性人體美的代名詞。
1820年2月,在愛琴海的米羅斯島上,一個(gè)農(nóng)夫在一座古墓旁整地時(shí)挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下兩截,并與刻著名字的臺(tái)座、拿著蘋果的手腕以及其它斷片等等一道,散落在附近的田地下。已懂得這是值錢的東西的農(nóng)夫,立刻將它們埋原,并報(bào)告了在島上的法國(guó)領(lǐng)事。領(lǐng)事稍付定金,即通知當(dāng)時(shí)設(shè)在君士坦丁堡的法國(guó)大使。幾乎與此同時(shí),在愛琴海搞測(cè)量的一位法國(guó)海軍士官,名叫鳩爾丟孟都爾維爾對(duì)此表示了更大的關(guān)注。這是一位希臘藝術(shù)的愛好者,當(dāng)他看過這些雕像的塊片以后,認(rèn)為它們是一個(gè)整體,并第一個(gè)斷定這就是維納斯的雕像。于是立刻告訴農(nóng)夫,法國(guó)決定把她買下,要他不必再到處聲張了。隨即趕到君士坦丁堡,向大使命陳詳情,促使大使下了決心并派專人前去交易。不料島上的長(zhǎng)老出于本島的利益而中途插手,開會(huì)議決命農(nóng)夫?qū)⒌裣褓u給在土耳其任職的一位希臘大官,當(dāng)法國(guó)人趕到島上時(shí)已經(jīng)是雕像裝船的關(guān)頭了。見此情景,他們幾乎要?jiǎng)游?,命令法?guó)船艦隨時(shí)準(zhǔn)備行動(dòng)。頓時(shí),愛琴海上戰(zhàn)云密布。恰巧,一場(chǎng)暴風(fēng)而解了圍。它推遲了土耳其船只的起航,為法國(guó)使者爭(zhēng)得了斡旋的時(shí)機(jī),他們軟硬兼施,把雕像終于轉(zhuǎn)到了法國(guó)船上。后來又給島上贈(zèng)送金錢,從而取得了島上放棄雕像的誓約書。雕像順利運(yùn)抵巴黎,由于種種政治、人事方面的原因,一直推至1821年3月2日,國(guó)王路易十八才正式接受獻(xiàn)禮。從這一天開始,她便成為法國(guó)國(guó)家財(cái)產(chǎn)。當(dāng)時(shí)的登記名稱是在希臘群島中的米羅所發(fā)現(xiàn)的維納斯像,并被陳列于羅浮宮特辟的專門展室中。
法國(guó)獲得這尊雕像時(shí),全國(guó)一片沸騰,人們視之為國(guó)寶,并被尊稱為盧浮宮的鎮(zhèn)館之寶。她一直為世界上所有熱愛藝術(shù)和美的人們所景仰,他們都以能親眼目睹這尊古希臘最偉大的藝術(shù)奇跡為人生一大幸事。
2、關(guān)于維納斯的文化背景。
維納斯是羅馬神話中的愛與美神,也是象征豐饒多產(chǎn)的女神。古希臘神話中稱為阿佛洛狄忒。傳說她在大海的泡沫中誕生,在三位時(shí)光女神和三位美惠女神的陪伴下,來到奧林匹斯山,眾神被其美麗容貌所吸引,紛紛向她求愛。宙斯在遭其拒絕后,遂把她嫁給了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司,但她卻愛上了戰(zhàn)神阿瑞斯,并生下小愛神厄洛斯。后曾幫助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴達(dá)國(guó)王墨涅拉俄的妻子、全希臘最美的女人海倫。引起希臘人遠(yuǎn)征特洛伊的十年戰(zhàn)爭(zhēng)?!睹茁逅沟木S納斯》是舉世聞名的古希臘后期的雕塑杰作。
3、米洛斯的維納斯的藝術(shù)魅力。
從雕像被發(fā)現(xiàn)的第一天起,就被公認(rèn)為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。多少年來,人們對(duì)她傾注了不計(jì)其數(shù)的贊美和歌頌。愛神的身材端莊秀麗,肌膚豐腴,美麗的橢圓型面龐,希臘式挺直的鼻梁,平坦的前額和豐滿的下巴,平靜的面容,流露出希臘雕塑藝術(shù)鼎盛時(shí)期沿襲下來的理想化傳統(tǒng)。她那微微扭轉(zhuǎn)的姿勢(shì),使半裸的身體構(gòu)成了一個(gè)十分和諧而優(yōu)美的螺旋型上升體態(tài),富有音樂的韻律感,充滿了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表現(xiàn)力的衣褶所覆蓋,僅露出腳趾,顯得厚重穩(wěn)定,更襯托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那樣的莊嚴(yán)崇高而端莊,象一座紀(jì)念碑;她又是那樣優(yōu)美,流露出最抒情的女性柔美和嫵媚。人們似乎可以感到,女神的心情非常平靜,沒有半點(diǎn)的嬌艷和羞怯,只有純潔與典雅。她的嘴角上略帶笑容,卻含而不露,給人以矜持而富有智慧的感覺。尤其令人驚奇的是她的雙臂,雖然已經(jīng)殘斷,但那雕刻得栩栩如生的身軀,仍然給人以渾然完美之感,以至于后世的雕刻家們?cè)诟?jìng)相制作復(fù)原雙臂的復(fù)制品后,都為有一種畫蛇添足感覺而嘆息。正是這殘缺的斷臂似乎更能誘發(fā)出人們的美好想象,增強(qiáng)了人們的欣賞趣味。雕像沒有追求纖小細(xì)膩,而是采用了簡(jiǎn)潔的藝術(shù)處理手法,體現(xiàn)了人體的青春、美和內(nèi)心所蘊(yùn)含的美德。整尊雕像無論從任何角度欣賞,都能發(fā)現(xiàn)某種統(tǒng)一而獨(dú)特的美。這種美不再是希臘大部分女性雕像中所表現(xiàn)的感官美,而是一種古典主義的理想美,充滿了無限的詩意,在她面前,幾乎一切人體的藝術(shù)作品都顯得黯然失色。
整個(gè)雕像的比例也是十分耐人尋味的。它接近于利西普斯所追求的那種人體美比例,而且,雕像的各部分比例幾乎都蘊(yùn)含著黃金分割的美學(xué)秘密。這正是古人對(duì)于人體美的贊頌和肯定,為后世的藝術(shù)樹立了不朽的典范。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇三
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法,能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。
4、了解作者運(yùn)用個(gè)性化的語言和行動(dòng)描寫的方法刻畫人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式。
2.正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】四課時(shí)。
鴻門宴。
一、導(dǎo)入:
下面四副對(duì)聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?
1)志潔行廉,愛國(guó)忠君真氣節(jié);。
辭微旨遠(yuǎn),經(jīng)天緯地大詩篇。
2)翁去八百載,醉鄉(xiāng)猶在;。
山行六七里,亭影不孤。
3)世上瘡痍,詩中圣哲;。
人間疾苦,筆底波瀾。
4)剛直不阿,留得正氣沖霄漢;。
幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰。
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷。
二、作者及背景。
司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長(zhǎng),西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令,?后因替李陵?辯解,得罪下獄,受腐刑。出獄后任中書令,發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》,后稱《史記》,對(duì)后代史學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)許多歷史人物的敘述,?語言生動(dòng),形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品。
《史記》全書一百三十篇,包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字,敘述了上起黃帝,下到漢武帝太初四年約30的歷史;是我國(guó)二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史?!妒酚洝肥亲鳛檎返亩氖分械牡谝徊?,本紀(jì):敘述歷代帝王的歷史;世家:敘述貴族王侯的歷史;列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡;表:各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記;書:記載典章制度,天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場(chǎng),在一定程度上嘲笑了封建社會(huì)的最高權(quán)威,鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳,同情并歌頌了農(nóng)民起義的領(lǐng)袖和當(dāng)時(shí)被社會(huì)所賤視的小人物;他寫的一些人物傳紀(jì),不僅表現(xiàn)了高度的思想性,而且大部份有很動(dòng)人的藝術(shù)力量。人物塑造形象鮮明,文筆簡(jiǎn)練樸素。其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品。
魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱,無韻之離騷”,意即它既是史學(xué)巨著,又是文學(xué)巨著。
時(shí)代背景。
秦末,“天下苦秦久矣”,公元前2陳勝吳廣起義,劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”。
劉邦率先入關(guān)破咸陽,退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來屯軍新豐鴻門,揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月,在新豐鴻門舉行宴會(huì),課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會(huì)?項(xiàng)羽和劉邦又在宴會(huì)上顯示了怎樣的英雄本色?
請(qǐng)看《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》之《鴻門宴》。
聽完了課文錄音,大家說,這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì)么?
這絕對(duì)不是一次愉快的宴會(huì),項(xiàng)羽和劉邦在宴會(huì)上劍拔弩張,勾心斗角,進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng),戰(zhàn)爭(zhēng)以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個(gè)特定的詞語,用來比喻那些“不懷好意,設(shè)計(jì)陷害別人的宴會(huì)”。
第一段。
課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對(duì)情節(jié)展開起了什么作用?
[點(diǎn)撥]:第一件事“曹無傷告密:欲王關(guān)中”。曹無傷是沛公的左司馬,他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語,于是,項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。矛盾挑開,故事“開端”。第二件事“范增進(jìn)言”,范增是項(xiàng)羽的主要謀土,他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確,對(duì)劉邦的用心了如指掌,“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
[點(diǎn)撥]:就矛盾的焦點(diǎn)而言,天下雖大,“王”只有一個(gè),就力量對(duì)比而言,項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的,又是楚王后裔,一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”,項(xiàng)羽豈能容忍?再說個(gè)性特征,此時(shí)此刻,項(xiàng)羽如若不“怒”,他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了,他本來就是一個(gè)率真、火爆的漢子!
第二段。
1、課文第二段寫了哪幾件事?對(duì)故事的發(fā)展有什么作用?
[點(diǎn)撥]:第一件事,項(xiàng)伯夜訪,“毋從俱死”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩,卻被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事,張良獻(xiàn)策,“不敢倍德”。張良要?jiǎng)睢巴婍?xiàng)伯,言沛公不敢背項(xiàng)王也”,劉邦則一點(diǎn)就通。第三件事,會(huì)見項(xiàng)伯,巧于逢迎,不但“兄事之”,“更奉酒為壽,約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解,終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽,夜歸說服項(xiàng)羽。第四件事,導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)?!皬埩极I(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),項(xiàng)羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實(shí)施等等,莫不由此而生。
[點(diǎn)撥]:“戰(zhàn)”必?cái)?,“逃”必潰,兵力懸殊,土氣不同。張良過人之處在于確信項(xiàng)伯可以利用。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重“義”,有恩必報(bào);他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系,通過由項(xiàng)伯必能獲得理想的效果;尤其是他看準(zhǔn)了項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn),深信“言沛公不敢背項(xiàng)王”一句話就能解決雙方矛盾。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警,處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對(duì)照。)。
三四段。
1、學(xué)習(xí)課文三、四兩段:指名用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭(zhēng),說說記敘了幾件事。
[點(diǎn)撥]:第一件事“劉邦謝罪,項(xiàng)王留飲”;第二件事范增舉玦,“默然不應(yīng)”;第三件事項(xiàng)莊舞劍,“意在沛公”;第四件事樊噲闖帳,“死且不避”。
板書:
劉邦謝罪,項(xiàng)王留飲,
范增舉玦,“默然不應(yīng)”
項(xiàng)莊舞劍,“意在沛公”
樊噲闖帳,“死且不避”
2、劉邦謝罪是否誠(chéng)心,何以見得?
[點(diǎn)撥]:并不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且,言辭雖恭,以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱,更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”,“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”,僥幸而已,但卻絕不認(rèn)錯(cuò),更把責(zé)任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破,裝出一副全然無知的樣子。)。
[點(diǎn)撥]:不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。項(xiàng)羽在劉邦來之前以“許諾”項(xiàng)伯“因善遇之”。因而在范增一再暗示他下令除掉劉邦時(shí),項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”,可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的,雖然陰狠,卻并不示明,由于沒有得到項(xiàng)羽的支持,而項(xiàng)伯又出面援救,終于不了了之。
4、“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語?
[點(diǎn)撥]:“項(xiàng)王留沛公與飲”,情節(jié)已趨緩和,“舞劍”事件發(fā)生,形勢(shì)再度緊張起來,從而引出了“樊噲闖帳”,故事推向高潮。
成語是“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
5、司馬遷為什么要詳寫鴻門宴上的座次?
[點(diǎn)撥]:
按古代禮儀,帝王與臣下相對(duì)時(shí),帝王面南,臣下面北;賓主之間相對(duì),則為賓東向,主西向;長(zhǎng)幼之間相對(duì),則長(zhǎng)者東向,幼者西向。宴席的四面座位,以東向最尊,次為南向,再次為北向,西向侍坐。鴻門宴中“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐”,是最上位,范增南向坐,是第二位,再次是劉邦,張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項(xiàng)羽的自高自大。
6、“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)。
[點(diǎn)撥]:課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩,形神兼?zhèn)洹?BR> 語言描寫:“此迫矣!臣請(qǐng)入,與之同命”。語句短促急迫,緊張的形勢(shì),急迫的心態(tài),忠勇的性格躍然紙上。
行動(dòng)描寫:“帶劍擁盾入軍門”,“側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地”,“立而飲之”,“拔劍切而啖之”,無所顧忌,無所畏懼,何等英武。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇四
設(shè)計(jì)思路:
針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語句和用以論述的比喻,明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)。同時(shí),落實(shí)重、難點(diǎn)與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。
要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書,結(jié)合課文語境,理解其意義和用法,然后通過課堂點(diǎn)撥、完成課后“思考和練習(xí)”以及熟讀、背誦,切實(shí)掌握。
引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
二、教學(xué)分析:
1.教學(xué)內(nèi)容分析:
本課屬于策略性知識(shí)。從必修教材整體模塊安排線索看,第一冊(cè)第二單元是古代敘事散文,第二冊(cè)第三單元是古代寫景散文,第三冊(cè)第三單元是古代議論散文,第四冊(cè)第四單元是古代傳記,第五冊(cè)第二單元是古代抒情散文。
《勸學(xué)》位于必修三第三單元,要求學(xué)生通過學(xué)習(xí),感受古人的襟抱與睿智,體會(huì)傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。同時(shí)要有質(zhì)疑問難的精神,要大膽提出問題,探究問題,提高思考能力和議論能力。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析:
本節(jié)內(nèi)容是在朗讀課文和梳理翻譯課文的基礎(chǔ)上對(duì)文章的論證方法和思想內(nèi)容進(jìn)行探討,正如單元教學(xué)目標(biāo)所要求的,閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法,注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯,以及由此產(chǎn)生的說服力量。本節(jié)課就是要引導(dǎo)學(xué)生思考本文論證的特點(diǎn)。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)分析:
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于文言文教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)清晰的指出:閱讀淺易文言文,養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
誦讀古典詩詞和文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。本課就是通過對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)一步解讀,從而學(xué)會(huì)舉一反三,由課內(nèi)到課外,培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
4.學(xué)情分析:
本課教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生已步入高中學(xué)段一個(gè)學(xué)期,盡管他們基本具備了利用工具書閱讀淺易文言文的能力,但對(duì)于文言文閱讀,他們大多有畏難情緒,不感興趣。他們思維活躍,表現(xiàn)意識(shí)和合作意識(shí)都比較強(qiáng),對(duì)高中學(xué)段的語文學(xué)習(xí)充滿了期待。他們不喜歡靜態(tài)的知識(shí)講授,更喜歡將知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練置于豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)之中。因此,教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛能,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,展示自己的思維狀態(tài),敢表達(dá),愛表達(dá),從而讓學(xué)生熱愛上語文。
1、知識(shí)與技能:
了解荀子及其思想核心;。
掌握文言基礎(chǔ)知識(shí),包括掌握勸、見等實(shí)詞的意義,積累通假字和三個(gè)文言虛詞。
提高學(xué)生誦讀和閱讀文言文的能力。
理解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持態(tài)度的論述。
學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比論證方法,提高圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
2、過程與方法:
通過教師講析與指導(dǎo)歸類,學(xué)生可以了解有關(guān)荀子的基本常識(shí)和掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)。
通過誦讀學(xué)生可以糾正不良發(fā)音并培養(yǎng)語感,并養(yǎng)成誦讀文言文的好習(xí)慣。
通過討論學(xué)生明確并深刻理解學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和應(yīng)持的態(tài)度。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)必須要做到積累、堅(jiān)持和專一的道理。
引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí),即要善于從學(xué)習(xí)中尋找快樂,要樂學(xué)、好學(xué)。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn)。
誦讀并背誦全文,積累文言詞語。
議論文的基本結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法,并學(xué)以致用。
2、教學(xué)難點(diǎn):
在誦讀中落實(shí)本文的文言語法知識(shí)教學(xué)。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項(xiàng)文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
掌握全文比喻和對(duì)比論證的特點(diǎn)。
五、教學(xué)策略與教學(xué)手段。
(一)教學(xué)媒體的選擇。
本課教學(xué)過程中利用幻燈片,錄音機(jī)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,簡(jiǎn)約實(shí)用。
(二)教學(xué)策略的選擇。
本節(jié)課以單元回歸為導(dǎo)入前奏,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,綜合運(yùn)用“問題探究”、“有意義的接受式學(xué)習(xí)”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“課堂教學(xué)的指導(dǎo)性策略”等教學(xué)方式方法組織教學(xué)。讓師生在探究學(xué)習(xí)中增進(jìn)與文本的默契感,從而使課堂呈現(xiàn)和諧的師生和生生關(guān)系。
【教時(shí)安排】。
用兩課時(shí)教完。課前要求學(xué)生對(duì)照注釋初讀課文。第一課時(shí),重點(diǎn)弄通文字,初步理解內(nèi)容。第二課時(shí),理清層次,加深對(duì)內(nèi)容的理解,并研究寫作特點(diǎn)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
1.介紹作者,解題;。
2.正音正字;。
3.理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;。
4.翻譯課文。
教學(xué)步驟。
導(dǎo)人新課。
用儒家學(xué)派的先賢孔子、莊子的學(xué)習(xí)理論引出荀子的學(xué)習(xí)理論。
一、知人論世、解題。
1.簡(jiǎn)介作者:(見導(dǎo)學(xué)案)。
2.解題:
《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
勸:“勸勉”的意思。
繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思,如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。
二、整體感知。
1.聽錄音范讀課文,學(xué)生正音正字。
指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問題。
給6個(gè)通假字、12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈點(diǎn)加注,理解它們的意義和用法,并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對(duì)照注解,自讀課文。教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
2.翻譯課文。
第1段,提出中心論點(diǎn)。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇五
一、教材依據(jù):
人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第五單元第二課第一課時(shí)《雷雨》。
二、設(shè)計(jì)思路:
指導(dǎo)思想:教材配有兩幅直觀的插圖,利用圖文對(duì)照加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。教學(xué)中抓住這兩方面,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),遵循學(xué)生的心理特征,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文內(nèi)容。利用多媒體,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境,可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正做到寓教于樂。本課積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣、熱愛自然的熱情。
設(shè)計(jì)理念:雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生猶如親身看到,聽到,感覺到雷雨的情景,從而更好地理解課文內(nèi)容。與此同時(shí),進(jìn)行圖文對(duì)照,溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,遵循學(xué)生的心理特征。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣,熱愛自然的熱情。
教材分析:本文以簡(jiǎn)煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明,寫景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛自然的熱情。
學(xué)情分析:到了二年級(jí)下冊(cè),孩子們已經(jīng)初步掌握了比較多的識(shí)字方法,能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)一些新字。新課程倡導(dǎo)在生活中識(shí)字的理念也已經(jīng)滲透到孩子的骨子里,他們無意或有意間識(shí)字能力不斷提高,課外認(rèn)識(shí)了很多生字新詞。因此,開展小組交流識(shí)字,相互評(píng)價(jià)能夠提高孩子的識(shí)字興趣。而且二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能說一段較完整的話,同時(shí)也積累了與本課有關(guān)的生活素材,生活中學(xué)生對(duì)雷雨并不陌生,這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
三、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1、有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
2、會(huì)寫本課生字,會(huì)認(rèn)生字。
3、培養(yǎng)留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
方法與途徑:
在課前通過觀看課件,讓學(xué)生對(duì)雷雨有形象的感受、體驗(yàn);通過自學(xué)、互相交流讓學(xué)生掌握生字;看圖與課文有機(jī)結(jié)合起來,去感受雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)。
情感、態(tài)度價(jià)值觀:
使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞,初步認(rèn)識(shí)雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征。
2、有感情地朗讀課文,通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
五、教學(xué)難點(diǎn):
能按一定順序觀察圖畫,培養(yǎng)觀察能力和留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
六、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
七、教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。
八、教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入新課:
1、同學(xué)們,你們喜歡猜謎語嗎?老師給你們出個(gè)謎語,看誰猜得又快又準(zhǔn)。出示課件“有位老兄脾氣大,愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼,伴著成串淚珠下。”
你們猜出謎底是什么了嗎?(雷雨)。
2、雷雨在夏季經(jīng)常出現(xiàn),你們注意過雷雨天氣嗎?雷雨天是什么樣的呢?想進(jìn)一步了解雷雨的特點(diǎn)嗎?讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后變化的圖片。)。
(看完后)請(qǐng)同學(xué)們說說自己的感受好嗎?(有的說:雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說:雨下得可大呢!有的說:雷雨過后的景色真美!)。
3、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章,我們一起去看一看吧。
(二)初讀課文,識(shí)字學(xué)詞。
1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出文章的段落.
3、課文讀完了,誰來回答老師的問題?
(課文共8個(gè)自然段,1-3段寫雷雨前,4-6寫雷雨中,7-8寫雷雨后)。
4、讀準(zhǔn)字音。
剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真,連生字寶寶也被吸引住,要出來和你們見面了,跟他打招呼吧!(出示幻燈片)。
齊讀——男女生分開讀——指名讀——開火車讀。
5、記字形。
生字寶寶讀準(zhǔn)了,樣子記住了嗎?(出示幻燈片)。
壓:一間工廠把泥土給壓碎了。
垂:減一減,睡覺的睡減去目。
亂:舌頭在嘴巴里亂搖。
(三)感悟課文。
同學(xué)們想不想欣賞雷雨的這三個(gè)不同的景象?
1、雷雨前(1――3自然段)。
(1)出示雷雨前錄像:你看見了什么,聽見了什么,感受到了什么?(生回答烏云、大風(fēng)、閃電)。
(2)出示滿天烏云的照片,(你看到了什么樣的烏云?)請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。
(有的說:無數(shù)的烏云,有的說:很厚的烏云,有的說:黑沉沉的烏云,還有的說:云很低……)。
咱來看看課文中怎么說?(出示句子“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來?!?。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇六
1.本單元課文一篇選自《左傳》、一篇選自《國(guó)語》、兩篇選自《戰(zhàn)國(guó)策》,它們都屬于先秦歷史散文,記事全面翔實(shí),寫人生動(dòng)形象,具有較高的藝術(shù)價(jià)值。
2.本單元這些歷史散文對(duì)當(dāng)時(shí)的政治狀況和社會(huì)生活作了廣泛而又具體的記載,從不同角度反映了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)制度上的重大變革。但由于時(shí)代的隔閡,文中所記載的文化習(xí)俗、典章制度,現(xiàn)在的人們大都不熟悉,特別是有些文言詞語音義變化很大,學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一些困難。
3.本單元課文可作為思想政治教育的素材,如:在國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)候不計(jì)個(gè)人得失與安危,顧全大局、無私無畏的精神;要善于聽取別人的意見,勇于開展批評(píng)與自我批評(píng)等。
二、單元教學(xué)目標(biāo)。
1.了解《左傳》、《國(guó)語》、《戰(zhàn)國(guó)策》的作者(編者)情況、寫作背景、文體特點(diǎn)以及“十三經(jīng)”、“二十四史”等有關(guān)常識(shí)。
2。了解先秦時(shí)期各諸侯國(guó)的地理形勢(shì)以及當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀、典章制度、官職稱謂、人物身份等有關(guān)知識(shí)。
3.借助工具書與課文注釋準(zhǔn)確地掌握本單元中常見文言實(shí)詞虛詞的音形義,能結(jié)合上下文揣摩某些詞語的含義,能聯(lián)系學(xué)過的課文,歸納多義詞的義項(xiàng)。
4.了解并掌握本單元出現(xiàn)的四種文言句式的特點(diǎn),掌握判斷句、疑問句及賓語前置句的某種規(guī)律。
5.區(qū)別疑問句中設(shè)問與反問兩種修辭方式的不同特點(diǎn);了解比喻和委婉語的用法。
6.通過反復(fù)朗讀,加強(qiáng)理解,背誦其中重點(diǎn)段落。
7.能夠根據(jù)課文中的情節(jié)與對(duì)話,分析主要人物形象并歸納其性格特征。
8.能夠較準(zhǔn)確地分析文章結(jié)構(gòu)層次并能簡(jiǎn)要?dú)w納各層大意,理解各層之間內(nèi)在聯(lián)系。
9.能夠較正確地將某些文言句譯成現(xiàn)代漢語。
10.能夠?qū)W習(xí)古人,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),古為今用,寫出作文。
三、單元教學(xué)重難點(diǎn)。
1.在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)借助工具書獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力。要注意積累文言文字詞句的知識(shí)。語言材料方面古今變化較大,有些文詞隨著舊事物、舊概念的消失而不再使用了,比如古代一些典章制度及官職人稱等,這些比較冷僻的詞語學(xué)習(xí)對(duì)參照課文注釋明白其意思即可,不必花費(fèi)很大精力去記憶,有些詞語意義雖未消失,但在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)很少使用或者已經(jīng)換成另一個(gè)詞語來表述,如《鄒忌諷齊王納諫》中的.“修(長(zhǎng))”、“服(穿、戴)”“謂(說、對(duì)……說)”以及“公”、“君”等尊稱。這類文言常用詞是學(xué)習(xí)積累的重點(diǎn)。還有些詞語古今意義沒有多大變化,而現(xiàn)代漢語常作復(fù)音詞語或成語中的一個(gè)成分,如“形”――形體、“容”――容顏、“衣”――衣服、“妻”――妻子、“朝”――朝三暮四等。要注意積累時(shí)應(yīng)舉一反三。
2.隨時(shí)注意積累總結(jié)特殊文言現(xiàn)象:通假字、一詞多義,要善于總結(jié)一般語法規(guī)律,從而掌握一些特殊文言句式。比如,文言文中的判斷句、疑問句與現(xiàn)代漢語有何不同?在什么情況下文言句中的賓語常置于謂語動(dòng)詞前邊?要摸索出一般規(guī)律,上升到理性認(rèn)識(shí)。
四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.本單元選人的課文,語言比較淺顯,內(nèi)容生動(dòng)有趣,篇幅也不長(zhǎng),可以要求學(xué)生借助工具書與課文注釋,自己串講課文,教師只做重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥。
2.《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》是教讀課文,要求在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦,以培養(yǎng)閱讀能力?!多u忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》是白讀課文,要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上,背誦個(gè)別段落。
3.比較閱讀本單元的幾篇課文,體會(huì)這幾部歷史著作在結(jié)構(gòu)層次安排、人物形象刻畫等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
4.如條件允許,可嘗試把現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)課堂。如利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送對(duì)課文學(xué)習(xí)中重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)知識(shí),發(fā)送要求進(jìn)行比較閱讀的典型文章,這樣可大大提高課堂容量;利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行閱讀后的網(wǎng)上作文,教師可進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo),也可與其他同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流,使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性;也可把板書設(shè)計(jì)成幻燈片、實(shí)物投影,增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
朗讀課文,體會(huì)本文的寫作順序。?
教學(xué)準(zhǔn)備:
ppt。?
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)“雨”,積累好詞語。
(板書:雨)。
師:哪位小朋友可以說說你看過什么樣的雨?
生:大雨。
師:什么樣的大雨,能描述一下嗎?
生:……(師適時(shí)小結(jié):狂風(fēng)暴雨,并板書)。
師:還有什么樣的雨,請(qǐng)你說。
生:……(板書四字詞語)。
師:小朋友們知道真不少呢,讓我們一起來讀一讀,記一記。
二、揭示課題,明確自學(xué)要求。
師:原來雨有這么多種,今天我們還要去見識(shí)一種邊打雷邊下的雨,就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。(展示課件)。
(板書:18、雷雨)。
生:齊讀課題。
師:首先,老師要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)三位同學(xué)來讀課文,其余同學(xué)認(rèn)真聽,聽他讀的對(duì)不對(duì),尤其是我們的生字寶寶。(相機(jī)講四個(gè)生字)。
三、初讀課文,解決生字“壓、亂、垂”。
師:你們可真厲害,課文讀得很流利。文中有三個(gè)句子比較難讀,讓我們來把它讀好。
(課件出示三句話:1、滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。
2、忽然一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺。
3、一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。)。
注:壓下來中的“來”讀輕聲;垂下來中的“來”讀輕聲。
四、分清文章結(jié)構(gòu)。
師:為什么老師要這樣安排他們讀課文呢?快速地默讀課文,看誰能發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密。
(學(xué)生讀課文,思考問題)。
師:發(fā)現(xiàn)了什么?
生:第1-3自然段是雷雨開始的時(shí)候。
師:那時(shí)雷雨還沒有下,就是雷雨前的景色。
(板書:雷雨前)。
生:4-6自然段是雷雨中的景色。(板書:雷雨時(shí))。
生:7-8自然段是雷雨后的景色。(板書:雷雨后)。
師:你看多會(huì)說啊!真會(huì)動(dòng)腦筋。
五、學(xué)習(xí)“雷雨中”
師:請(qǐng)同學(xué)們看看這幅掛圖,這是什么時(shí)候的景象?(出示圖片)。
生:雷雨中。
師:你是怎么知道的?
生:我聽到了下雨的聲音。
師:雨聲是什么樣子的?你能把它讀出來嗎?
生:……。
師:這里為什么用了3個(gè)“嘩”?該怎么讀這三個(gè)“嘩”?
生:“嘩”是表示雨的聲音,用3個(gè)“嘩”字讓我體會(huì)到雨下得又急又大。
師:說得真好!這里的3個(gè)“嘩”字應(yīng)由輕到重地讀,讀出當(dāng)時(shí)雨下得大而且急。讓我們一起讀讀這句話。(齊讀)。
師:這是聽到的,看到了什么?
生:“往窗外看去,樹哇,房子啊,都看不清了”。
師:為什么會(huì)看不清了呢?
生:因?yàn)橛暝较略酱?,所以外面的風(fēng)景都很難看清楚了。
師:那我們?cè)撛趺醋x好這句話?(男同學(xué)讀)。
生:……。
生:不能減去,因?yàn)閷懗隽擞晔锹冃〉倪^程,而不是突然就停下來的。
師:所以我們?cè)谧x的時(shí)候,聲音也會(huì)(生:慢慢變小)。
師:我們請(qǐng)女同學(xué)來讀一讀。
師:雷雨下得是有變化的,你能不能把它的變化讀出來?先自己試一試,再來讀給大家聽聽。
(板書:下起來——越下越大——漸漸地小了)。
六、學(xué)習(xí)“雷雨前”
(1)壓下來:
生:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來?!?BR> 師:哪位小朋友把小手借給老師來壓壓?仔細(xì)地看老師的動(dòng)作,你要頂住哦。
師:說說你的感覺?
生:……。
生:很重。
師:讀出來(學(xué)生個(gè)讀)。
師:這讀得怎么輕飄飄的啊!再嘗試下。比原來重一些。(再讀)。
師:你是天空中的第一片烏云,再來一片烏云吧。(學(xué)生個(gè)讀)。
師:壓得多低啊,都快碰到頭頂了。再來一片烏云吧。誰再來?
(舉手人多)舉手的小朋友站起來,我們一起讀。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇八
1、把握詩歌的內(nèi)容和藝術(shù)手法。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生品味意境和情理的能力。
3、對(duì)作品進(jìn)行比較性閱讀。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
理解《錯(cuò)誤》中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、體會(huì)詩歌物中含情,情景交融等特色。
2、準(zhǔn)確把握《錯(cuò)誤》的情感和主題。
【教學(xué)方法】。
1、誦讀感悟法:通過反復(fù)的誦讀,感悟詩歌情感意蘊(yùn)。
2、比較性閱讀:通過同一主體詩歌的比較性閱讀,深刻理解《錯(cuò)誤》的藝術(shù)特色。
【教具準(zhǔn)備】。
cai課件,錄像,錄音機(jī),多媒體投影。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
【預(yù)習(xí)提示】。
1、學(xué)生課前搜集資料:作者簡(jiǎn)介,寫作背景等相關(guān)資料。
2、學(xué)生利用所學(xué)的分析和鑒賞知識(shí),反復(fù)誦讀,并討論體味詩歌的內(nèi)涵。
【教學(xué)步驟】。
【教學(xué)要點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》這首詩歌,體會(huì)其優(yōu)美深婉的意境,掌握比喻修辭手法刻畫人物的寫作特色。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
思婦閨怨,是中國(guó)傳統(tǒng)詩詞中歷詠不衰的一個(gè)主題,而做得最多的又往往是須眉之士。他們或是以己度人描摹體恤女子情懷;或托物言志,抒發(fā)自己的失意與惆悵。思婦入詩,最早是從《詩經(jīng)》中開始,《詩經(jīng)·召南·殷其雷》中有“殷其雷,在南山之陽,何斯違斯,莫感或惶?振振君子,歸哉歸哉。”而入詞則有被稱為“百代詞曲之祖”的《菩薩蠻》“暝色入高樓,有人樓上愁?!币磺旰螅_(tái)灣詩人鄭愁予作了一首膾炙人口的短詩《錯(cuò)誤》,今天我們就從內(nèi)容、意象、結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面來解讀這首詩。
二、教師范背《錯(cuò)誤》,聽錄音,學(xué)生朗讀。
三、分析。
1、內(nèi)容分析。
思考:通過閱讀,這首詩主要寫了些什么內(nèi)容?
明確:描寫的是癡情的女子在漫長(zhǎng)的等待中一次次的希望又一次次的失望乃至絕望的故事。
這個(gè)故事又是通過什么來表現(xiàn)的哪?這就是我們?cè)鴮W(xué)過的.意象。
2、意象分析。
明確:(多媒體展示)。
蓮花(的開落)女子芳潔、封閉而又寂寞的心靈。
東風(fēng)(不來)。
柳絮(不飛)。
跫音(不響)。
春帷(不揭)。
小小的寂寞的城。
小小的窗扉緊掩感情執(zhí)著、專一。
青石的街道向晚。
3、結(jié)構(gòu)分析。
既然短短90多字就有如此多的意象,如果不精心安排,只是隨意的堆砌在一起,也不會(huì)有美的意境;也不會(huì)將女子執(zhí)著專一的感情封閉而又寂寞的心靈描摹得如此的酣暢淋漓。所以我們來分析一下詩歌的結(jié)構(gòu),找一找詩歌的線索,試著將本詩的各個(gè)鏡頭按照正常的順序來拼接一下,看一看鄭愁予的時(shí)空轉(zhuǎn)換藝術(shù)。
明確:本詩歌由縱橫兩條線索,是整個(gè)故事呈現(xiàn)環(huán)式結(jié)構(gòu)。
橫線——第一節(jié)兩句是故事的結(jié)局,中間五句是對(duì)女子的漫長(zhǎng)等待的想象,最后兩句是寫實(shí)。
縱線——從大景(廣闊的江南)到小景(小城、街道、帷幕、窗扉和馬蹄聲)像從一條幽僻的小巷,從大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。
全詩按照:“實(shí)—虛—實(shí)”的思路來倒裝的。
4、“錯(cuò)誤”分析。
(1)我們先看一下“錯(cuò)誤”產(chǎn)生的過程:(多媒體展示)。
制造者:女子制造者“我”
失之交臂漫長(zhǎng)等待。
緊掩心扉、令有所盼可能是“歸人”
無視“我”回眸難以停留,是“過客”
少婦眼中“我”是過客傷心、失望、絕望。
美麗的邂逅情節(jié)“達(dá)達(dá)的馬蹄”帶來美麗的期盼。
“美麗的錯(cuò)誤”
(2)產(chǎn)生的原因:(學(xué)生回答,教師總結(jié))。
明確:因?yàn)椤拔摇边@“達(dá)達(dá)的馬蹄”打開了“你”“小小的寂寞的”心,打開了“你”“緊掩”的心扉,“你”一定誤以為“我”回家了,于是,一陣驚喜,一片歡心,然而,“我不是歸人,是個(gè)過客”。當(dāng)“你”一旦意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),“你”也許更惆悵,更痛楚吧!“驚喜”是美麗的,但卻是虛無的。馬蹄本身是美好的,它能帶給那位女子以希望。所以這個(gè)錯(cuò)誤的美麗,是種痛苦的美麗。但這種錯(cuò)誤畢竟能給女子帶來希望,總比什么也等不到要好,所以也可以說是美麗的。
四、課堂小結(jié)。
面對(duì)這樣一位含蓄雋永、情深義重的女子,詩人抱愧和解釋是“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤/我不是歸人,是個(gè)過客……”。讀完全詩,它表面看是由于一場(chǎng)誤會(huì)而引起女子心中的波動(dòng)和失落。但實(shí)際上,這首詩在無形之中對(duì)千古吟唱的思婦主題做了一個(gè)男人最隱衷而又最誠(chéng)實(shí)的回答。為什么千年以來女子“獨(dú)倚望江樓”、“過盡千帆皆不是”從而“腸斷白蘋洲”?只因?yàn)樗齻兯却哪腥嗽谒齻兊纳鞒讨?,多半是“過客”,而不是“歸人”。
五、比較性閱讀(多媒體投影)。
思考:下面都是“倚樓望歸”的三首詩,鄭詩與白、溫、柳都沿用了“倚樓望歸”的主題和意象,但給人的感覺又是迥異的,試著做以說明。
白居易《長(zhǎng)相思》。
汴水流,泗水流,流到瓜州古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。
思悠悠,恨悠悠,恨到歸時(shí)方始休。月明人倚樓。
最后借“月明人倚樓”一句?,F(xiàn),令人悵然長(zhǎng)嘆,低回久之。
溫庭筠《夢(mèng)江南》。
梳洗罷,獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠,腸斷白蘋洲。
柳永《八聲甘州》。
想佳人、妝樓颙望,誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我、倚闌干處,正恁凝愁。
明確:在女主人公的處理上:白、溫、柳詞中,女主人公都以明確的倚樓姿態(tài)出現(xiàn)的,無論是“思”“恨”還是“腸斷”,都是直抒胸臆,敞開心扉,但《錯(cuò)誤》中的女子,鄭愁予將其處理得十分的含蓄矜持,心理活動(dòng)也十分的曲折微妙,層次跌宕,從而為全詩平添了富于古典氣息的哀婉和惆悵。
六、課后作業(yè)。
1、課外閱讀推薦。
《鄭愁予詩選集》臺(tái)灣志文出版社1988年版。
《新詩鑒賞辭典》上海辭書出版社1991年版。
2、根據(jù)白詞、溫詞、柳詞及鄭詩所表達(dá)的思想感情,寫一篇《不朽的失眠》的抒情散文,不少于800字。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇九
三維目標(biāo)1、知識(shí)與技能1.掌握相關(guān)文言實(shí)詞、虛詞、句式,培養(yǎng)閱讀文言文的語感。
2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻的論證方法。
與資源整合整合學(xué)測(cè)相關(guān)文言文考點(diǎn)。主要學(xué)法。
與教法講授法、討論法、競(jìng)賽法、小組展示課前準(zhǔn)備ppt音頻教學(xué)實(shí)施過程(含評(píng)價(jià))導(dǎo)入:
以《三字經(jīng)》中所提到的“性本善”衍生到荀子所提出的“性本惡”,從而引出《勸學(xué)》這篇文章。
二、課堂檢測(cè)(小組比拼):
1.通假字:輮、有、知、暴、生。
2.其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字:中、礪、參、省、跂、臾、楫、跬、螯等。
3古今異義:博學(xué)、爪牙、跪等。
4本文的中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。
三、學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和比喻論證的方法。
采用教師引導(dǎo),學(xué)生模仿老師進(jìn)行講解的方法。
結(jié)構(gòu):分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度。
主要論證方法:比喻論證、正反對(duì)比論證。
四、拓展訓(xùn)練。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十
1、知識(shí)與技能:學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞;學(xué)習(xí)說理的一些方法,提高思維能力。
2、過程與方法:了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說理方法;學(xué)會(huì)用正面描寫與。
側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法;抓住“諸葛亮對(duì)策要點(diǎn)是什么、
提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個(gè)問題,揣摩文意。
恥下問的人。
教學(xué)重點(diǎn):
1、
2、理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容,把握其要旨及戰(zhàn)略方針。學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法,體味精練的語言。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛亮在三國(guó)歷史中的作用。
課時(shí):2課時(shí)。
教法:朗讀法、探究討論法。
第一課時(shí)。
要點(diǎn);背景簡(jiǎn)介;朗讀課文,整體感知;譯讀課文,把握文。
意,劃分段落,理清諸葛亮隆中對(duì)策的思路,把握對(duì)策的核。
心內(nèi)容和戰(zhàn)略方針。
一、導(dǎo)入新課:
《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。
是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊,英雄生。
命已逝,但卻活在后世人的記憶里,諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過。
《隆中對(duì)》這篇文章來了解他。
二、多媒體顯示課文背景資料。
1、《三國(guó)志》及陳壽簡(jiǎn)介。
2、背景介紹。
三、朗讀課文,整體感知。
1、聽錄音,正音。
2、學(xué)生自由讀課文,結(jié)合注釋,利用工具書,疏通文句,翻譯課文。
3、以小組為單位討論交流疑難詞句。
吳會(huì)殆民殷國(guó)富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿。
2)、古今異義。
例句例字古義今義。
將軍宜枉駕顧之顧。
凡三往凡。
此殆天所以資將軍殆。
遂用猖獗用、猖獗。
此可以為援而不可圖也可以。
抑亦人謀也抑。
3)、一詞多義。
謂為信然()謂為信然()..
欲信大義于天下()然志猶未已()..
信義著于四海().
好為《梁父吟》()因屏人曰()..
謂為信然().
賢能為之用()高祖因之以成帝業(yè)()..
此可以為援().
4)、難句翻譯。
(一)諸葛孔明者,臥龍也。
(二)因屏人也。
(三)君與俱來。
(四)時(shí)人莫之許也。
(五)欲信大義于天下。
(六)賢能為之用。
(七)孤不度德量力。
(八)百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。
第二課時(shí)。
一、思讀課文,探究交流。
1、理清全文思路。學(xué)生劃分文章段落結(jié)構(gòu),并交流看法。只要言之成理,都要肯定學(xué)生的看法。教師適時(shí)點(diǎn)撥:先設(shè)懸念,再加強(qiáng)化,既而引出二人對(duì)答,通過諸葛亮提出的策略顯示他的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略,完成對(duì)諸葛亮的形象塑造;最后以關(guān)、張二人嫉妒,劉備解釋作結(jié)。文章在起伏中推進(jìn),在矛盾中展開,諸葛亮對(duì)策是全文中心,也是集中刻畫諸葛亮這一形象的重點(diǎn)。
2、理清諸葛亮隆中對(duì)策的思路。多媒體顯示。
顯示討論結(jié)果:
曹:不可爭(zhēng)。
明察天下形勢(shì)孫:不可圖。
隆中劉荊益二州:可爭(zhēng)、可圖。
三步走戰(zhàn)略:
(主攻荊州――奪取益州――聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國(guó))。
二、分析人物,探究表現(xiàn)手法。
1、諸葛亮是一個(gè)怎樣的人?從哪些方面可以看出來?
(1)從諸葛亮的“對(duì)”,也就是諸葛亮的一番答話,即諸葛亮為劉備。
對(duì)天下大勢(shì)的精彩分析和對(duì)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出,諸葛。
亮胸懷大志,高瞻遠(yuǎn)矚,雄才大略,富有智慧,頭腦清醒,目光。
長(zhǎng)遠(yuǎn)。是一個(gè)有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政。
治才能的政治家。
(2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處?
a躬耕隴畝,好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺,自比管仲,
樂毅。――胸懷大志,有自信有抱負(fù)。
b諸葛孔明者,臥龍也。――避世待時(shí)而飛.
c此人可就見,不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---。
矜持自重。
d先主曰:“善!”于是與亮情好日密。――見解高明,
令人折服。
e關(guān)張不悅,先主解之曰:孤之有孔明,猶魚之有水。
也……”-----治國(guó)之棟梁。
2、對(duì)人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合,看看以上對(duì)諸葛亮的性格刻。
劃,哪些是正面描寫,哪些是側(cè)面烘托?
諸葛亮的答話和a屬正面描寫,而bcde屬側(cè)面烘托。
3、文中的劉備是怎樣一個(gè)人?從哪些地方可以看出來?
劉備是一個(gè)有雄心有抱負(fù)有號(hào)召力有威望,能虛心求賢,禮賢下士的人。
a徐庶見先主,先主器之。
b由是先主遂詣亮,凡三往,乃見。
c因屏人曰:“漢室傾頹……君謂計(jì)將安出?”
d先主曰:“善!”于是與亮情好日密。
e先主解之曰:“孤之有孔明,猶魚之有水也。
五、學(xué)生齊讀課文第四段。
六、作業(yè):研討與練習(xí)一、三。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十一
同學(xué)們,如果我們遇到一個(gè)特別喜愛的東西,會(huì)有什么想法呢?(買下、得到、占有)是的,大多數(shù)人會(huì)想據(jù)為己有。今天,我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》,看看作者占有的什么,是怎么占有的。(板書題目作者)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、熟讀課文,欣賞細(xì)致、精彩的景物描寫,并加以賞析;。
2、結(jié)合作者簡(jiǎn)介和背景資料,體會(huì)運(yùn)用象征手法的意義。
三、重難點(diǎn)。
體會(huì)運(yùn)用象征手法的意義。
情感教育。
1、理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力的民族精神;。
2、樹立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)方法。
圈點(diǎn)批注法,誦讀感知,思考討論,鑒賞品悟。
教學(xué)用具。
多媒體、教學(xué)課件、投影儀。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
(一)感悟標(biāo)題。
大家通過題目知道了哪些內(nèi)容?(記:交代文體是散文;囚:占有、囚系;綠是描寫對(duì)象;囚綠是課文主體)。
(要求:閱讀過程中拿起筆隨時(shí)勾畫,生字詞語、優(yōu)美詞句、疑惑句。)。
(二)重點(diǎn)探討“囚綠”
1、研讀第8段。
朗讀第8段。
勾畫出“囚綠”原因的句子。
勾畫出一些關(guān)鍵詞句,并加以簡(jiǎn)析。
分析:“牽進(jìn)”是優(yōu)雅、輕柔的動(dòng)作,體現(xiàn)作者對(duì)綠的喜愛之情;“裝飾”心情可解釋為“改變、安撫、調(diào)節(jié)、慰藉”,慰藉心靈。
教師補(bǔ)充:“蔥蘢”“猗郁”詞語移用,它們本是用于形容植物茂盛的,這里用來形容愛、幸福和年華,點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛。
例句:陽光倔強(qiáng)地跳舞;書本害羞地合上了。
研讀9-12段。
(1)朗讀這幾段,并尋找描寫綠枝條被囚后生長(zhǎng)變化的句子,討論“綠”的性格特點(diǎn)。
最終,“它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子?!鳖伾扒嗌n--柔綠--嫩黃”,枝條“細(xì)瘦--嬌弱--病態(tài)”作者對(duì)常春藤的情感發(fā)展到可憐、惱怒,滋生魔念。特點(diǎn):柔弱、固執(zhí)。
(2)結(jié)合“綠”的特點(diǎn),討作者賦予“綠”特殊的象征含義。
學(xué)生總結(jié):綠象征生命、希望,向往光明、自由,永不屈服。
理清文章思路,以“囚綠”的形式動(dòng)賓短語來概括情節(jié)。
生答:尋--賞--囚--釋--懷。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十二
三維目標(biāo):
1、整體把握,理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
3、學(xué)習(xí)象征手法,把握文章的主題。
4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí),探究作者因愛綠而囚綠的做法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、整體把握,理清結(jié)構(gòu)。
2、品味文中關(guān)鍵語句的含義。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“綠”的象征意義。
教學(xué)方法:
1、點(diǎn)撥法2、探究法。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、情景導(dǎo)入。
我們常說“文如其人”。也許今天我們所要學(xué)的課文和它的作者是最配用“文如其人”來評(píng)價(jià)。聽聽?zhēng)孜辉u(píng)論家的話語,你就知道為什么了。
劉長(zhǎng)春說:“陸蠡之文,一如陸蠡之人;陸蠡之人,亦如陸蠡之文。”
李健吾說:“陸蠡的成就得力于他璞玉般的心靈?!?
今天就讓我們用一雙慧眼,去發(fā)現(xiàn)陸蠡心中的那一抹綠色。
二、整體把握,理清結(jié)構(gòu)。
師:從文章的題目入手,它告訴了我們哪些信息?你的心中又會(huì)萌生出怎樣的問題?
明確:(由學(xué)生自主回答)。
信息:“囚綠”就是把綠色囚禁起來?!坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。
2、提出問題:
(1)文章中的“綠”具體指的是什么?
(2)作者為什么要“囚綠”?
(3)囚綠的結(jié)果怎樣?
師:帶著這些問題,迅速默讀全文。全文1600余字,默讀時(shí)間4分鐘左右。古人云:“不動(dòng)筆墨不讀書”,“好記性不如爛筆頭”。請(qǐng)?jiān)陂喿x過程中拿起你的筆,養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫、多做標(biāo)記的好習(xí)慣?,F(xiàn)在開始默讀。
參考答案:(由學(xué)生自主完成)。
具體指作者寓所窗口的常春藤;。
因愛綠而囚綠;。
結(jié)果不僅放了綠而且懷念綠。
師:根據(jù)上面問題的答案,理清文章的結(jié)構(gòu)。
文章結(jié)構(gòu):(由師生合作完成)。
(1)愛綠(1~7段)。為下文“囚綠”說明了原因。
(2)囚綠(8~12段)。這五段是文章的主體,與文章標(biāo)題呼應(yīng)。以“愛之深”為主線,展示了作者的情感變化過程。
放綠、懷綠(13~14段)。這兩段點(diǎn)出了文章的寫作背景,深化了文章的主題。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十三
夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》選編在語文教科書第一冊(cè)的第四單元,前三個(gè)單元分別是詩歌、文言文和散文單元,而第四單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊,學(xué)習(xí)的是新聞和報(bào)告文學(xué),這類文體從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)真實(shí)性,要求及時(shí)、準(zhǔn)確地反映了方方面面的社會(huì)信息,為此它往往具有深刻、鮮明的時(shí)代意義。其中,報(bào)告文學(xué)除了紀(jì)實(shí)性之外,也具有更廣闊的藝術(shù)空間,通過分析這類文體的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)心時(shí)事。
[學(xué)生分析]。
《包身工》作于1935年,至今已經(jīng)70年了,文章所反映的也是上世紀(jì)的事,和我們現(xiàn)在的時(shí)代已有了很深的隔膜,現(xiàn)如今,優(yōu)厚的生活條件使學(xué)生很難從文章中去理解包身工的苦難生活,更難于理解造成這種現(xiàn)象的根本原因。曾經(jīng)有位教師在教學(xué)《包身工》一文時(shí),要求學(xué)生范讀課文,當(dāng)讀至“打呵欠,嘆氣,叫喊,找衣服,穿錯(cuò)別人的鞋子,胡亂踏在別人的身上,在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時(shí),學(xué)生的聲音有些異樣,似乎強(qiáng)忍著笑,很明顯,現(xiàn)在的學(xué)生與文章中所反映的時(shí)代的隔膜的確是存在的,另外,由于目前的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的,為此,有些學(xué)生雖涉世不深,但懂得的東西并不少,因此,讓學(xué)生注重個(gè)性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得屬于自己的獨(dú)特的感受和體驗(yàn),學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,拓展思維,發(fā)展想象力、思辨力和判斷力,也是此次教學(xué)的目標(biāo)之一。
[教學(xué)目標(biāo)]。
《包身工》是我國(guó)報(bào)告文學(xué)的開山之作,作者以鐵的事實(shí),精確的數(shù)據(jù),精辟的分析和評(píng)論,把勞動(dòng)強(qiáng)度最重,地位最低,待遇最差,痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世,憤怒控訴帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行,讓人們深刻認(rèn)識(shí)到半封建半殖民地社會(huì)的土壤上產(chǎn)生的包身工制度所帶來的罪惡,文章篇幅較長(zhǎng),具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性,課文雖是老文章,所反映的是上世紀(jì)初的事,和現(xiàn)如今我們的時(shí)代有很深的隔膜,但是文章所體現(xiàn)的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵卻是相通的,為此,此次教學(xué)可以聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生拓展思維,進(jìn)行探究和交流,對(duì)文章有更深入的理解和感悟。具體的教學(xué)目標(biāo)可以包括:
1.?知識(shí)和技能。
掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式,培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和閱讀的能力,并且能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,培養(yǎng)起思辨能力和判斷能力。
2.?過程和方法。
a)?理解課文如何圍繞中心選擇材料,安排詳略。
b)?學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法:點(diǎn)面結(jié)合的手法;運(yùn)用多種表達(dá)方式,在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法;運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張、排比等修辭手法。
3.?態(tài)度情感和價(jià)值觀。
了解包身工的涵義和包身工制度,通過把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵,開拓學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)心時(shí)事,培養(yǎng)起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
1.?在教學(xué)中形成良好的師生互動(dòng),觸發(fā)學(xué)生積極地思維。
2.?讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受包身工制度的罪惡,再回到現(xiàn)實(shí),聯(lián)系現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,增強(qiáng)學(xué)生的思辨力和判斷力。
[設(shè)計(jì)思想]。
《包身工》可以算是中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué),它切取包身工生活中的一個(gè)橫斷面,從包身工二十四小時(shí)的遭際,折射出了包身工整個(gè)的悲慘命運(yùn)。雖然這篇課文時(shí)代性離普通中學(xué)生稍微遠(yuǎn)一點(diǎn),但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經(jīng)說過:“以史為鑒”。歷史永遠(yuǎn)是一本最好的教科書。另外,《包身工》一文思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng),但篇幅較長(zhǎng),容量較大,如果在教學(xué)中面面俱到,恐怕時(shí)間不夠用,針對(duì)這些問題,我大致有以下幾點(diǎn)設(shè)想:
1.?讓學(xué)生將熟悉課文這一程序放到課前預(yù)習(xí)中完成,爭(zhēng)取時(shí)間,長(zhǎng)文短教。
2.?教師設(shè)計(jì)問題,給學(xué)生充分討論的時(shí)間,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得屬于自己的獨(dú)特感受。
3.?聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生拓展思維,進(jìn)行探究和交流,把握文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)心時(shí)事,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任和人權(quán)意識(shí)。
[教學(xué)過程]。
課時(shí)安排2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入語。
師:在此文的結(jié)尾,作者夏衍以強(qiáng)烈的口吻控訴著不人道的制度,預(yù)言著黑暗終將過去,那今天我們就一起來學(xué)習(xí)夏衍的報(bào)告文學(xué)《包身工》。
二、相關(guān)資料介紹(利用這一環(huán)節(jié),檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)。
師:下面檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況,首先是作者夏衍,假設(shè)你就是夏衍,給大家做一個(gè)自我介紹吧。(這里適當(dāng)變換一下認(rèn)知的方式,讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來,強(qiáng)化記憶。事后,教師可以適當(dāng)歸納。)。
夏衍,原名沈端先,優(yōu)秀劇作家,戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,杰出的新聞?dòng)浾?、政論家,主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作,長(zhǎng)期多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》,并改編魯迅《祝?!?、矛盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長(zhǎng)。
師:大家看過文章,覺得《包身工》是一部怎樣的作品?
《包身工》是夏衍的重要作品之一,1936年發(fā)表。它是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。
師:說到報(bào)告文學(xué)這種文體,誰能說一說它的特征?
報(bào)告文學(xué)是文學(xué)類文章體裁之一,是指速寫、特寫等文學(xué)式樣的總稱。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事,經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工,迅速地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文學(xué)品種。
三、分析課文(這是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一,通過這一環(huán)節(jié),旨在理解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深刻認(rèn)識(shí)文章的主題。)。
“吃”——一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯,中午的飯和晚上的粥,由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣,里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐渣,萵苣的菜葉就是難得的佳肴。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十四
《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課,本文是一篇散文,現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷,描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”,同時(shí)也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。文章構(gòu)思新奇,詳略得當(dāng),語言含蓄,深沉厚重。
二、說學(xué)情。
教師不僅要對(duì)教材了如指掌,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生情況有所把握。本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):高一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí),具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力,所以找出本文的行為脈絡(luò)并不困難。但是他們文中作者所要表達(dá)的情感態(tài)度把握還比較膚淺,因此,在教學(xué)過程中我將重點(diǎn)對(duì)這一方面進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能夠有感情地朗讀課文,理清文章思路,學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。
2.通過朗誦、小組討論的方式,品味文章中的語言,學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
3.體悟作者對(duì)綠的摯愛之情,對(duì)生命的愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
教學(xué)難點(diǎn):體悟作者對(duì)綠的摯愛之情,對(duì)生命的愛,對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
五、說教學(xué)方法。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?;诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法;講授法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
著名特級(jí)教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性,更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將會(huì)設(shè)置情境:同學(xué)們,我們常說綠色象征著希望、象征著生命,受到了大部分人的喜愛。由于喜愛,不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法,然而當(dāng)綠色被囚禁時(shí),生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯,不再有活力。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇文章,看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí),出聲誦讀課文,然后再播放音頻,糾正他們的讀音與情感。
其次,我會(huì)讓學(xué)生來介紹作者,我來介紹文章的寫作背景。
最后,我會(huì)讓學(xué)生尋找文章的寫作思路。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:
1.讓學(xué)生有感情地再讀文章,找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我會(huì)進(jìn)行明確:作者寫到:“圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉,透到我房里來的時(shí)候,便有一片綠影,我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?!庇纱丝芍恼轮兴f的“綠”指的是常春藤的枝條。
2.緊接著我會(huì)讓學(xué)生思考:“我”為何如此喜歡“綠”?在學(xué)生思考后我會(huì)指定學(xué)生作答。并且明確學(xué)生的答案,因?yàn)椤熬G色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂?!?BR> 3.順勢(shì)我會(huì)問學(xué)生是否自己的喜歡的東西就要據(jù)為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間相互交流,我來對(duì)學(xué)生交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié):“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱?!币?yàn)椤拔摇毕矚g這抹綠色,希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。
4.最后我還會(huì)問學(xué)生這樣一個(gè)問題:“我”“囚綠”的結(jié)果如何?“囚”住了那抹綠嗎?學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠齊聲回答沒有囚住。然后我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起來分析他們所找的具體的語句?!翱墒敲刻煸绯?,我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來的方向。永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物?!鼭u漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子?!背4禾俦弧扒簟敝?,它還是固執(zhí)地向著以前的方向生長(zhǎng),而且在被“囚禁”的情況下,常春藤開始變得沒有升生機(jī)和活力。不得已,只能“放走”這抹綠色。
(四)拓展延伸。
語文課程是一門實(shí)踐性課程,為了提高學(xué)生的寫作能力,我會(huì)組織學(xué)生合作討論:聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及作者的這種“囚綠”的行為,思考作者想要表達(dá)什么情感?(前后四個(gè)人討論后回答。)最后我對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行概括性的總結(jié),升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫的,回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色,一方面是因?yàn)橄矚g,另一方面是因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī),永遠(yuǎn)向著陽光,可以使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),所以,他想囚禁這株常春藤。作者那份對(duì)綠的渴望,表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛,對(duì)光明的向往。同時(shí)也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運(yùn)用了象征的寫作手法。
(五)小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受,再次回顧本課的思想,體會(huì)作者對(duì)自由的向往以及對(duì)生活的熱愛之情。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解,并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移?;诖?,我將作業(yè)設(shè)置為:運(yùn)用象征手法寫一篇文章。
七、說板書設(shè)計(jì):略。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力方面:理解抒情散文的情景交融手法,認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法,
2、過程與方法方面:理清全文結(jié)構(gòu),理解文章表達(dá)的思想感情,體會(huì)散文的語言美,
3、情感與態(tài)度方面:理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”,理解他追求自由的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
一是領(lǐng)會(huì)課文情景交融,“景語”“情語”渾然一體的特點(diǎn)。
二是理解本文中的“月”與“荷”是一種怎樣的感情載體。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)朱自清散文的意境美。
理解作者的深層思想。
教學(xué)程序:
課前準(zhǔn)備:《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂;并要求學(xué)生課前查閱資料,了解本文的時(shí)代背景和作者,制成ppt,做好課上展示的準(zhǔn)備。
課時(shí)安排:分為兩個(gè)課時(shí)。
【第一課時(shí)】。
通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,和引導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu),使學(xué)生逐漸理解文章的中心。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文(1-2分鐘)。
同學(xué)們?cè)谛那椴缓玫臅r(shí)候,會(huì)做什么呢?聽音樂,音樂可以撥動(dòng)心弦,而有的音樂可以使心靈寧靜,不錯(cuò)的選擇;k歌,拉兩個(gè)好友到ktv狂吼一陣,一切煩惱都沒了。
二、檢查預(yù)習(xí),了解時(shí)代背景(6分鐘)。
請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)介紹作者和寫作的時(shí)代背景,我再?gòu)淖髡叩娜烁衩?,培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感和高潔的品格方面出發(fā)進(jìn)行補(bǔ)充。
三、朗讀(10分)。
1、播放朗讀錄音,使學(xué)生能夠入境,欣賞美感,體味感情(要求學(xué)生標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)的字音和自然段的序號(hào))。
2、教師指導(dǎo)朗讀。
3、齊讀重點(diǎn)段落,在朗讀中體味情感,品味語言。
這樣學(xué)生有了可遵循的方法,誦讀就有了美感,讓學(xué)生身臨其境,接受美的熏陶,也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。
四、學(xué)生自讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生配樂默讀,通過情景式閱讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美意境。
通過自讀,學(xué)生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。
2、設(shè)置以下兩個(gè)問題,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考,逐漸理清文章結(jié)構(gòu)。
a、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?
明確:第一句,是全文的題眼。
b、畫出描寫作者行蹤和心情的句子。
明確:從情感上看,作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu),說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁;從空間上看,作者從家里出來,經(jīng)小徑到荷塘,最后又回到家里;從情感上看,作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu),說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
針對(duì)學(xué)生回答,引導(dǎo)學(xué)生自己得出本文的結(jié)構(gòu),并繪制雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu),最后我點(diǎn)出這一結(jié)構(gòu)的特色是:內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形,渾然天成。這樣既培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力,又使學(xué)生在分析的過程中加深了對(duì)此結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
3、分組討論(分為三個(gè)小組,分別討論下面三個(gè)問題,最后請(qǐng)每組代表分別回答)(10分)。
a、為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無邊的荷香月色”?
b、為什么認(rèn)為月色“恰到好處”?
c、為什么認(rèn)為“熱鬧是它們的,我什么也沒有”?
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十六
小學(xué)時(shí)期,是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn),因此,小學(xué)語文教育就在小學(xué)教育體系中扮演了一個(gè)重要的角色。我國(guó)語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個(gè)方面,在這四個(gè)方面上的實(shí)踐也頗有成效。
小學(xué)讀閱讀是小學(xué)語文中的重要組成部分。閱讀指導(dǎo)的好壞直接影響到語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。這就要求我們必須加強(qiáng)對(duì)閱讀指導(dǎo)課的研究。切實(shí)提高閱讀指導(dǎo)課的質(zhì)量。那么當(dāng)前的小學(xué)閱讀指導(dǎo)課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)極其搜集到的材料來談一談如何上好小學(xué)閱讀指導(dǎo)課。
一、要發(fā)揚(yáng)小學(xué)生在閱讀中的發(fā)散思維。
思維有兩個(gè)翅膀,一是求同,二是求異。二者缺一不可,思維就是不能起飛,求同,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,認(rèn)識(shí)事物共性,求異,發(fā)現(xiàn)提點(diǎn),認(rèn)識(shí)事物的個(gè)性,二者互相聯(lián)系,互相轉(zhuǎn)化,才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì),才能創(chuàng)造。因此,在閱讀求異,即發(fā)散思維。在校學(xué)生閱讀訓(xùn)練中,教師要指導(dǎo)學(xué)生能從事物的幾個(gè)方面,多個(gè)層次來看問題,可以順向思維,也要學(xué)習(xí)逆向思維,這樣就可以;培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和討論能力,討論特別能啟發(fā)學(xué)生的思維。討論過程是學(xué)生反饋信息、糾正錯(cuò)誤,提高認(rèn)識(shí),也是接受教師指導(dǎo),糾正錯(cuò)誤,提高認(rèn)識(shí),形成規(guī)律的過程。通過討論,不同的觀點(diǎn)相互碰撞,思維更加活躍,沿逆向或多項(xiàng)發(fā)展,學(xué)生的意志品質(zhì)也會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如,小學(xué)課本中又一篇《十里長(zhǎng)街送總理》。學(xué)生在自學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)有很多不同層次,不同年齡的人自發(fā)來送總理這表達(dá)了他們對(duì)總理的無比熱愛之情,這是正確的。但是從哪里可以看出來呢?這就需要同學(xué)們自己去尋找答案。讓學(xué)生自己去讀課文,從中學(xué)生很快得找到了這段文字的幾個(gè)描寫送總理的人的重點(diǎn)動(dòng)詞:拄|、靠、擠、等詞語,學(xué)生在讀這段文字時(shí)一定要讀的重一些,一定要突出這幾個(gè)動(dòng)詞,一定要指導(dǎo)學(xué)生們讀出人們迫切、凝重的心情,不辭辛勞的事實(shí)就如同一幅畫娟一樣展現(xiàn)在同學(xué)們面前,那么總理的形象就得更高大了,人們對(duì)總理的愛戴就得到了升華,這樣,教師誘發(fā)學(xué)生以讀代講就事半功倍了,同學(xué)門就可以在讀中尋找知識(shí)。但是過多地講究發(fā)散性思維在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中有了一些牽合附會(huì)和舍本逐末的弊病,追其原因就是教師過多的重視講解,而忽略了學(xué)生的讀。例如教師在教《小站》的時(shí)候教師讓學(xué)生大談特談學(xué)了這篇課文的體會(huì),而沒有把重點(diǎn)放在學(xué)生的讀中,這樣的教學(xué)就偏離了教學(xué)的目的。
二、教師在指導(dǎo)校學(xué)生閱讀時(shí)要講究提問的技巧。
在校學(xué)生閱讀指導(dǎo)中,在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下,教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用,教師的指導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境相互作用,通過同化、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)與外界一致即平衡的過程。而要引起學(xué)生對(duì)外界的注意就要提問,所以說提問已經(jīng)是非常重要的讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的手段了。
1、是讓學(xué)生明白思考問題的策略。
在閱讀課中教師要讓學(xué)生不斷的思考,反復(fù)的讀。例如有些時(shí)候教師問的問題并不是很難。但學(xué)生依然答不上來這是為什么呢?究其原因就是學(xué)生讀得少,沒有體會(huì)課文的真正含義。從而導(dǎo)致了教師不得不自問自答,唱獨(dú)角戲的情況出現(xiàn)。其實(shí),教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)講究技巧指導(dǎo)學(xué)生回答不出問題的原因。一些專家發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答不出來問題的幾種原因:(1)不知所問弄不清楚這個(gè)問題究竟問的是什么,這主要是學(xué)生對(duì)問題的問句缺乏分析理解能力,因而無從回答(2)知道問什么,但都不會(huì)組織答案,不知道從什么地方答起。這主要是學(xué)生不能將問題的信息與答的信息聯(lián)系起來。(3)心中明了,卻回答不清,不能扣問而針對(duì)性的答,這主要是學(xué)生不了解各種問題回答時(shí)的基本敘述模式(4)而針對(duì)綜合性問題。往往顧此失彼,或者不知從何入手,找不到突破口,這主要是學(xué)生對(duì)問題缺乏分解的技巧。針對(duì)這四個(gè)不同方面的問題,教師提問的同時(shí)就要教給學(xué)生關(guān)于各種問題的基本思考過程與方法。幫助學(xué)生掌握必要的閱讀時(shí)的思維策略。
具體方法有,教師可以自問自答一個(gè)問題,但在問題中插入講解得自己對(duì)問題的思考過程,供學(xué)生模仿,教師可以先提出問題讓學(xué)生帶著問題去讀課文,一邊讀一邊想葉老先生說過:好的文章時(shí)讀出來的,美文由需美讀。我想,面對(duì)語文課本中的一篇篇經(jīng)典范文,我們應(yīng)該沉下心來組織學(xué)生原汁原味的讀,認(rèn)真反復(fù)的讀。
2想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
興趣是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師是會(huì)想方設(shè)法喚起學(xué)生對(duì)自己所教課程的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師在指導(dǎo)閱讀時(shí),能盡量抓住學(xué)生的好奇心理,對(duì)語言優(yōu)美的作品,朗讀其中一段,對(duì)故事強(qiáng)的作品,講一些有趣的情節(jié),如此常抓不懈定能激發(fā)學(xué)生約興趣。
3根據(jù)程度不同分別指導(dǎo)。
我們要根據(jù)她們的不同特點(diǎn),進(jìn)行分別指導(dǎo)。比如指導(dǎo)一、二、三年級(jí)的學(xué)生讀課文,主要是提高她們對(duì)閱讀的興趣和能力。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中,我側(cè)重于開發(fā)他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物,在閱讀中教給他們方法,提高了他們閱讀課文的興趣。
三、要注意應(yīng)用最新的硬件設(shè)備來幫助學(xué)生閱讀。
心理學(xué)上建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性,學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因此。按照建構(gòu)主義理論的指導(dǎo),小學(xué)閱讀指導(dǎo)水平應(yīng)該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為基礎(chǔ),通過使用教學(xué)課件有效的建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在閱讀中應(yīng)用多媒體已成為小學(xué)閱讀課文的新突破。
多媒體教學(xué)在小學(xué)閱讀中又很重要的作用,在傳統(tǒng)的閱讀中,閱讀教學(xué)工作主要是通過:語系、講解、默讀、朗讀。等環(huán)節(jié)來俄完成。由于班集體授課、課時(shí)等影響校學(xué)生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲(chǔ)了大量的閱讀材料,并可以隨時(shí)讓學(xué)生能聽到標(biāo)準(zhǔn)化朗讀示范。這樣使學(xué)生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣,成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣校學(xué)生的閱讀能力自然得到迅速的提高。
我們要將小學(xué)閱讀教育開展的更生動(dòng),更能符合小學(xué)生的生理,心理發(fā)展水平。使的閱讀教學(xué)更能促使學(xué)生增加對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣。就讓我們共同努力發(fā)掘,加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng),為語文閱讀教學(xué)添磚加瓦吧!
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十七
1、讓學(xué)生初步了解《中華上下五千年》內(nèi)容梗概及作者,并知道同一種書有不同的版本。
2、通過自讀,鍛煉學(xué)生的概括能力,培養(yǎng)讀書做筆記的習(xí)慣。
3、指導(dǎo)學(xué)生歸納“讀好書,讀整本的書”的基本方法,并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。
4、讓學(xué)生真切感受到讀書的快樂,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
5、了解《中華上下五千年》對(duì)弘揚(yáng)中華民族歷史文化方面的貢獻(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】激發(fā)閱讀歷史故事書的興趣,讓學(xué)生在“讀好書,讀整本的書”的過程中體會(huì)與享受讀書的快樂。
【教學(xué)難點(diǎn)】鍛煉學(xué)生的概括能力,指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀方法,培養(yǎng)讀書做筆記的習(xí)慣。
【教學(xué)過程】。
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1、前蘇聯(lián)著名作家高爾基說:“書籍是人類進(jìn)步的階梯?!笨梢?,閱讀的重要性。同學(xué)們你們愛讀書嗎?誰來說說你最喜歡讀哪些書?(在學(xué)生發(fā)言時(shí)與學(xué)生交流,從而感受讀書是要經(jīng)過選擇的)(師板書:閱讀要有選擇)。
2、同學(xué)們的閱讀面可真廣,正是這些書籍開闊了我們的眼界,豐富了我們的知識(shí),啟發(fā)了我們的智慧,今天老師就為大家推薦一本經(jīng)典書籍《中華上下五千年》。
二、初步了解書籍。
1、這樣一本好書,相信有不少同學(xué)已對(duì)它有了一些了解,能說給大家聽聽嗎?(學(xué)生介紹自己對(duì)書籍的了解時(shí),教師穿插講解本書的作者、書中記錄的朝代、版本、目錄)。
2、小結(jié):從盤古開天辟地到如今,我們看到祖國(guó)的`歷史是多么的悠久,祖國(guó)的文化是多么的燦爛。
三、指導(dǎo)讀好書中的一個(gè)小故事。
(一)同讀一個(gè)故事,分享讀書方法。
1、這么多的歷史故事,串成了我國(guó)悠久的歷史長(zhǎng)河,還有更多膾炙人口的歷史故事,都匯聚在這本書里。同學(xué)們是不是已經(jīng)迫不及待地想來打開書一看究竟了。
2、正如賣考萊說的:“把一頁書好好地消化,勝過匆忙地閱讀一本書?!?BR> 推薦一個(gè)故事《屈原沉江》,(板書:讀書要講方法)你打算用什么方法來讀這個(gè)故事呢?和大家分享一下你的讀書方法。(學(xué)生匯報(bào)自己的讀書方法。)。
3、教師總結(jié)讀好一個(gè)故事的讀書方法:
4、現(xiàn)在我們就來運(yùn)用這些讀書方法來閱讀這個(gè)故事吧,可以和小組的同學(xué)交流一下讀書心得,看看從中能有哪些收獲。
5、學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)指導(dǎo)讀懂這篇文章:
1)文章講了誰?講了什么事?(2)積累了哪些好詞好句?
3)你掌握了那些歷史知識(shí)?(4)讀了這篇文章有什么啟發(fā)?
(二)學(xué)生自主閱讀。
1、古人云“讀史可以明志”,讓我們一起走進(jìn)歷史的天空,在一個(gè)個(gè)妙趣橫生的小故事里,了解歷史,拓展見識(shí)。選擇你最感興趣的一個(gè)故事,運(yùn)用適合自己的方式,進(jìn)行自主閱讀。(生自讀,師巡視,并參與學(xué)生的讀書活動(dòng),對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo))。
2、匯報(bào)交流,學(xué)生結(jié)合所做的積累卡匯報(bào)讀書所得。
四、拓展全書閱讀。
2進(jìn)一步引導(dǎo)歸納總結(jié)讀好整本書的讀書方法:
五、小結(jié)延伸:
1、老師希望同學(xué)們讓讀書成為習(xí)慣,(板書:讀書要成習(xí)慣),在接下來的日子里,運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法,潛心閱讀《上下五千年》,讓我們一起把書里蘊(yùn)含的故事讀得更深,更精,更細(xì)。
2、今天的課外閱讀課,同學(xué)們有哪些收獲和啟迪呢?
3、我希望同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書方法,持之以恒,讀完整本書,在讀中悟理,讀中增知。最后讓我們共勉一句:課內(nèi)得法,課外活用。(板書)。
4、最后送給大家一首小詩,希望同學(xué)們愛上閱讀。
附板書:
讀書要有選擇。
學(xué)會(huì)閱讀讀書要講方法課內(nèi)得法課外活用。
讀書要成習(xí)慣。
高中語文閱讀教案設(shè)計(jì)篇十八
德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!背浞职l(fā)揮學(xué)生主體作用,必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是最好的老師,興趣可以變?yōu)橹救?,志趣可轉(zhuǎn)化為理想,理想可以成為學(xué)生前進(jìn)的推動(dòng)力,很多學(xué)生在某一學(xué)科或者是某些知識(shí)上積極性高,原因就在于他們的興趣的推動(dòng)。
針對(duì)這樣的學(xué)生實(shí)際,我們教師要在現(xiàn)有的條件下,積極地通過各種條件或者途徑,給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情景,使學(xué)生在真實(shí)的感受中去體會(huì)語文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示,外出的參觀學(xué)習(xí),從而一方面開拓學(xué)生的視野,同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。如小學(xué)語文教材中《再見了,親人》一課。
在第三自然段回顧朝鮮大娘冒著生命危險(xiǎn)到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時(shí),作者后面用的是省略號(hào),為什么不寫了呢?教師可在這個(gè)地方設(shè)疑,然后用形象的語言來渲染當(dāng)時(shí)的情景,激發(fā)學(xué)生把課文內(nèi)容想象成一個(gè)個(gè)特寫鏡頭:“炮聲隆隆,硝煙彌漫,前沿陣地十分危險(xiǎn),敵人的炮彈不時(shí)在前沿陣地爆炸,可大嫂不顧一切,還是挖著,挖著,忽然一發(fā)炮彈在大嫂身邊爆炸,大嫂頓時(shí)倒在血泊里,可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子。”學(xué)生聽了老師有聲有色的講述,思維的閘門就會(huì)打開:是大嫂倒在血泊里,什么也不知道了;是作者太悲傷,不忍心寫下去了;或許是因?yàn)榇笊┑耐日▊恕@樣進(jìn)行合理、靈活的思維,自然水到渠成,無需多講,學(xué)生就會(huì)體會(huì)到朝鮮人民對(duì)中國(guó)人民志愿軍的深情厚意。
2、教給學(xué)生閱讀方法。
自學(xué)法。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我國(guó)古代教育家孟子“學(xué)貴自得”。他說:“君子深造之道,欲其自得之也。自得之,則居之安;則資之深;資學(xué)深,則取之左右逢其源,幫君子欲其自得之也?!边@都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)自得之意。閱讀教學(xué)的理想境界就是學(xué)生“自能讀書,不待老師講”,學(xué)生有了自學(xué)的能力,掌握了自學(xué)的方法,形成了自學(xué)習(xí)慣,就可以無老師自通,受用終生,這是教學(xué)的目的和歸宿。
精讀法。所謂精讀,就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章,集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法,它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,最主要,最基本的手段。
3、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件。
教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件,讓學(xué)生在自由的空間,幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。
3.1給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要,及時(shí)推薦合適的讀物或文章,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通,保證有計(jì)劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。
3.2建立班級(jí)圖書庫。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足,教師可動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里,組織學(xué)生自己管理借閱。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法,由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。還可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽,把被介紹的圖書陳列出來,同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
3.3開發(fā)圖書館(室)。圖書館是學(xué)生讀物的主要來源,信息時(shí)代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識(shí)的能力。有了圖書館,可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課,這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園,是遨游知識(shí)的好場(chǎng)所。
3.4優(yōu)化讀書環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi),裝點(diǎn)上幾幅書畫作品,增添文化氣息。讀書時(shí),放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲,學(xué)生在音樂的伴隨下,進(jìn)入情感交融的境界。
4、通過判斷推論,幫助學(xué)生理解文章。
推論閱讀就是讓學(xué)生利用文本的線索和已有的背景知識(shí),對(duì)文本沒有明顯表達(dá)出來的內(nèi)容作推測(cè)。推論閱讀與預(yù)測(cè)閱讀的區(qū)別在于,預(yù)測(cè)閱讀是沒有線索的假設(shè),推論閱讀是有線索的推測(cè)。例如《秋天的懷念》一文,作者在文中用了很多省略號(hào),這些省略號(hào)的內(nèi)容就需要學(xué)生通過課文中已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容來假想出省略的內(nèi)容是什么,把握了這些作者省略去了的內(nèi)容,也就明白了這篇文章的主旨。再如《我的伯父魯迅先生》一文中“笑談碰壁”部分,魯迅的“碰壁論”對(duì)于小學(xué)生來說就比較難懂,文字背后的意思就需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及魯迅的人生經(jīng)歷來進(jìn)行推論。