總結(jié)不僅可以幫助我們鞏固已學(xué)知識(shí)，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的盲區(qū)?？偨Y(jié)時(shí)要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)和主旨。請(qǐng)看下面一些總結(jié)的例子，希望能給你提供一些寫(xiě)作靈感。
假如教學(xué)總結(jié)篇一
《假如》一詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。根據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自學(xué)、交流、合作，讓學(xué)生自主識(shí)字，感悟課文，領(lǐng)會(huì)閱讀方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：陶冶美好的情操，有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂(lè)資源等進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂(lè)與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè)。
我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，烘托氣氛，產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂(lè)基調(diào)的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
語(yǔ)文教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中：識(shí)字時(shí)，我讓充分利用課件，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是用什么方法記住這些字的？讀文時(shí)，讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學(xué)能力。
如在了解了文意的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)到，你覺(jué)得小作者是個(gè)什么樣的人？你想做個(gè)有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)他人的人嗎？（滲透關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)殘疾人，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，關(guān)愛(ài)大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛(ài)心，我們的真情，齊讀課文吧?。ㄅ錁?lè)）這樣在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文，以情定調(diào)，讀出憐憫之心，讀出關(guān)愛(ài)之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂(lè)品讀欣賞是對(duì)課文的理解內(nèi)化，是課文感情基調(diào)的升華。
假如教學(xué)總結(jié)篇二
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛(ài)之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中，我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)之情，編出了許多感人的詩(shī)句。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹(shù)，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹(shù)很冷，并直接與“小樹(shù)”對(duì)話，“小樹(shù)，你為什么縮著身子？”“小樹(shù)，你在嘆息什么？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了，小樹(shù)又是什么樣的感覺(jué)？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來(lái)，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒(méi)有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說(shuō)：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫(huà)一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)！立即表?yè)P(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！”課后，我想，為什么要畫(huà)一絲涼意呢？我可以追問(wèn)一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒(méi)有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)！
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫(xiě)在寫(xiě)話本上，在欣賞學(xué)生的.作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫(xiě)到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫(huà)一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫(xiě)到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫(huà)結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫(huà)一個(gè)家，他們就不會(huì)到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫(huà)一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動(dòng)至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂(lè)于學(xué)習(xí)。
假如教學(xué)總結(jié)篇三
這首兒童詩(shī)歌，借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外，還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌，我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條，走出教師煩瑣分析，學(xué)生被動(dòng)理解的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。
葉圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以親"。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一，二小節(jié)時(shí)，透過(guò)創(chuàng)設(shè)"小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍"，"小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，透過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生到達(dá)如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子，輕輕嘆息"的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，透過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)會(huì)說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽(yáng)下的小樹(shù)，學(xué)生展開(kāi)了自我的想象，體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷，而是感覺(jué)十分的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖，感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的"假如"，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，透過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自我獨(dú)特的體驗(yàn)透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能"假如"，但是這些"假如"都是他們對(duì)生活，對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
假如教學(xué)總結(jié)篇四
這首兒童詩(shī)歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹(shù),小鳥(niǎo),殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài).對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的.除了能從中積累語(yǔ)言外,還能純潔孩子們的心靈.面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動(dòng)接受的說(shuō)教式教學(xué)的途徑.
1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境.
葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親".從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用.小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象.因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境.這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)"小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽(tīng),通過(guò)多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單,西西的痛苦.這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感.
2,揣摩文字,誘發(fā)情感.
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起.教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話,讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐,通過(guò)反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感.
3,引導(dǎo)想象,升華情感.
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華.在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)會(huì)說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹(shù),學(xué)生展開(kāi)了自己的想象,體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷,而是感覺(jué)非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖,感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心.
4,讀寫(xiě)結(jié)合,深化體驗(yàn).
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn).適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí).而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng).我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多.讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái),寫(xiě)下來(lái).讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華.兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對(duì)生活,對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求.
假如教學(xué)總結(jié)篇五
那天下午，學(xué)校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。語(yǔ)文課上講完課我習(xí)慣性地要和同學(xué)們聊聊天，我喜歡他們無(wú)拘無(wú)束時(shí)偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調(diào)皮的火花，但談笑間忽然聽(tīng)到隱隱的抽泣聲，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號(hào)稱“巨無(wú)霸”的劉明，仔細(xì)詢問(wèn)，原來(lái)是數(shù)學(xué)考試沒(méi)及格，害怕家長(zhǎng)會(huì)后的“暴風(fēng)驟雨”。望著一個(gè)一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無(wú)奈，當(dāng)環(huán)境在迫使老師、迫使學(xué)生拼命要分的時(shí)候，我除了對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次努力?！本挂粫r(shí)也找不出其它安慰的話語(yǔ)。這時(shí)班上一位因?yàn)樯险n愛(ài)說(shuō)話而經(jīng)常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”接著一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去！”而后好幾位同學(xué)幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨！”
那一刻我竟有些慚愧，普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒(méi)有細(xì)致地講給大家，只是泛泛地讀了讀，說(shuō)了說(shuō)，我覺(jué)得一首沒(méi)有華麗語(yǔ)言，沒(méi)有曲折情節(jié)的詩(shī)歌，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰，面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度?！都偃缟钇垓_了你》給我們提供了一個(gè)多么好的契機(jī)。
于是我?guī)ьI(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》，然后我對(duì)大家說(shuō)：“決定命運(yùn)的不是成敗，而在于做一個(gè)最好的你，也許我們無(wú)法選擇環(huán)境，也無(wú)法改變?cè)S多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽(yáng)光。生活的畫(huà)板不是只有一種色彩，嘆息、焦慮只是點(diǎn)綴，勇敢樂(lè)觀才是主色調(diào)。”
我們都在等待春天的來(lái)臨。
假如教學(xué)總結(jié)篇六
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。
1、識(shí)字和寫(xiě)字。
2、通過(guò)多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。
：課件、生字卡片。
：兩課時(shí)。
一、故事導(dǎo)入。
1、生講述《馬良神筆》的故事。
二、范讀課文，感悟詩(shī)歌大意。
三、自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字。
1、檢查生字學(xué)習(xí)，讀含有生字的句子。
2、讀生字卡片，組詞。
四、以讀代講，朗讀詩(shī)歌。
2、比賽讀。
3、指導(dǎo)讀。
五、小結(jié)。
一、復(fù)習(xí)生字。
二、有感情朗讀課文。
1．小組內(nèi)交流：你讀懂了什么？
2．全班交流：假如你是小樹(shù)（或小鳥(niǎo)、西西），你心里會(huì)怎么想？
3、感悟讀：你喜歡哪個(gè)句子，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
4、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習(xí)說(shuō)話。
把他們說(shuō)的連成一首新的《假如》。
5、試著寫(xiě)下來(lái)。
三、指導(dǎo)背誦：選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
哭：兩個(gè)”口“大小要適中，不要漏寫(xiě)最后一筆”點(diǎn)“。
雙：左邊的”又“寫(xiě)得稍窄些，捺變點(diǎn)。
食：上面的”人“寫(xiě)得舒展些，最后一筆是點(diǎn)。
操：右上方的三個(gè)口要寫(xiě)得扁而小，不要超過(guò)橫中線。
場(chǎng)：右半邊不容易寫(xiě)好。
五、完成練習(xí)：用”我要給......“說(shuō)一句話。
六、總結(jié)。
如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會(huì)畫(huà)很多東西給需要關(guān)愛(ài)的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變得更美好。
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助”馬良的神筆“，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過(guò)設(shè)問(wèn)：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人們有寬敞的環(huán)境；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學(xué)的孩子畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓孩子們能快樂(lè)地上學(xué)......
“我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：
如：我要給失學(xué)的孩子買(mǎi)一本又好看又實(shí)用的書(shū)。
我要給親愛(ài)的媽媽倒一杯不冷也不燙的開(kāi)水。
我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫(huà)上又黑又亮的頭發(fā)。
假如教學(xué)總結(jié)篇七
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中，我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
無(wú)論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對(duì)學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。
假如教學(xué)總結(jié)篇八
《假如生活欺騙了你》是19世紀(jì)俄國(guó)浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作，這是他26歲時(shí)寫(xiě)給鄰居女兒的一首詩(shī)，全詩(shī)以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。此詩(shī)充滿了一種積極向上的情感，感染力很強(qiáng)。
如何把這么好的詩(shī)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)呢？講這課之前，我看了大量的優(yōu)秀教案，最后采用了一下幾個(gè)步驟：
1.讀 。
反復(fù)讀。這首詩(shī)字面意思簡(jiǎn)單，又很短小，讀起來(lái)朗朗上口。怎樣讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)呢？先聽(tīng)朗讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生齊讀。此環(huán)節(jié)過(guò)后再設(shè)置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀？你的朋友努力學(xué)習(xí)，但考試成績(jī)不理想你該怎樣讀給他聽(tīng)？假如某個(gè)學(xué)生讓老師很生氣，你該怎么讀給老師聽(tīng)？假如你的朋友鬧矛盾，不和你玩了，你該怎樣讀給自己聽(tīng)？ 此環(huán)節(jié)學(xué)生們互動(dòng)的很熱烈。效果很好，學(xué)生的情感共鳴達(dá)到了沸點(diǎn)。
2. 寫(xiě)。
換詞寫(xiě)。試著把文中的“欺騙”換成其它詞語(yǔ)，創(chuàng)作詩(shī)歌，詩(shī)中的其他詞語(yǔ)也可稍作改動(dòng)。此環(huán)節(jié)是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)文本的理解。此處學(xué)生們發(fā)言踴躍，令人欣喜！
3. 逆向思維寫(xiě)。
請(qǐng)同學(xué)們以《假如你欺騙了生活》為題目，寫(xiě)一首詩(shī)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“假如你欺騙了生活，也許你會(huì)得到暫時(shí)的快樂(lè)，朋友啊，請(qǐng)相信，世事皆有因果，總有一天，你會(huì)喝道自己釀的苦果......”此環(huán)節(jié)我看到了學(xué)生們正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生們也嘗到了創(chuàng)作的成就感！
最后我又以宮璽的一首詩(shī)結(jié)束了全文，從孩子們認(rèn)真的誦讀中，我又感受到孩子們內(nèi)心的成長(zhǎng)！
從此次執(zhí)教過(guò)程中，我充分的感受到，哪怕是再簡(jiǎn)單的一首詩(shī)，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把課上出不一樣的高度來(lái)！再接再厲吧?。?BR> 假如教學(xué)總結(jié)篇九
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。憑自我的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，這是一篇學(xué)生喜歡學(xué)、喜歡讀的課文。兒童與文本之間兒童與文本之間應(yīng)當(dāng)有一個(gè)對(duì)話的基礎(chǔ)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
基于以上對(duì)教材的理解和兒童的了解，我提出以下教學(xué)設(shè)想：
二、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。無(wú)論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對(duì)學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，可是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，字表中所謂的生字早已不是生字，所以，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫忙學(xué)生在自我的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。同時(shí)，這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩(shī)歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。。本詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆”結(jié)束，目的是為了滿足孩子情感表達(dá)的需求。所以，要不斷地為孩子創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，以到達(dá)提升學(xué)生的情感的目的，幫忙學(xué)生構(gòu)成完美的精神世界。
三、經(jīng)歷讀書(shū)。語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。為了克服公開(kāi)課進(jìn)行讀的表演現(xiàn)象，也研究到還課堂一個(gè)真面目，決定把自學(xué)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上真真切切地經(jīng)歷不會(huì)讀到會(huì)讀，讀不好到讀好的過(guò)程。教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生先感知后理解、從默會(huì)到表達(dá)，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)識(shí)過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)。
假如教學(xué)總結(jié)篇十
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。
作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心呢?我在教學(xué)伊始拋出一個(gè)問(wèn)題：你們聽(tīng)過(guò)《神筆馬良》的故事嗎?孩子們異口同聲地回答：聽(tīng)過(guò)。那你知道馬良用神筆都畫(huà)了些什么呢?孩子們紛紛舉手回答，氣氛一下子活躍了起來(lái)。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：是啊!馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，使他們過(guò)上了快樂(lè)幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的神筆呀?孩子們異口同聲的說(shuō)：好想好想。有位小朋友和你們的想法一樣，那么，他要用神筆來(lái)干什么呢?讓我們一起來(lái)讀一讀。此時(shí)孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么?孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我!我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。
孩子們豐富的想象力，質(zhì)樸的語(yǔ)言，印證了一個(gè)外國(guó)作家曾說(shuō)過(guò)的一句話：每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。的確，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!
想象并非無(wú)本之木、無(wú)源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語(yǔ)言材料，讓孩子們將這些材料通過(guò)讀深深的印入他們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對(duì)事物的理解，豐富知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，使孩子們對(duì)美好的事物充滿向往、追求!
假如教學(xué)總結(jié)篇十一
教學(xué)目的：學(xué)習(xí)美國(guó)風(fēng)格的歌曲《假如你高興》；在唱游活動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)即興創(chuàng)作的能力。
重點(diǎn)：歌曲歡快活潑的情緒表達(dá)和即興創(chuàng)作扮演的引導(dǎo)。
難點(diǎn)：歌曲中弱起小節(jié)和歌唱?dú)庀⒌奶幹谩?BR> 課型：唱游課。
準(zhǔn)備：圖片、打擊樂(lè)、豎笛、錄音帶。座位設(shè)定圓形。
歌曲分析：歌曲為美國(guó)保守歌曲風(fēng)格，節(jié)奏以八分音符為主，樂(lè)句規(guī)整；可根據(jù)演唱需要即興編配歌詞。歌唱與活動(dòng)結(jié)合不時(shí)反復(fù)，充沛體現(xiàn)少年兒童愉快活潑的心情。
出示畫(huà)有小朋友載歌載舞圖樣的圖片。同學(xué)觀察并討論：
1、圖片上的小朋友在干什么？
2、小朋友的心情如何？
3、同學(xué)們高興時(shí)會(huì)干什么？
師：我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音里的小朋友在干什么？
1、聽(tīng)歌曲錄音范唱。
同學(xué)體會(huì)歌曲內(nèi)容、情緒、速度等。
2、節(jié)奏（略）讀拍。
弱起是本課節(jié)奏特點(diǎn)之一，引導(dǎo)同學(xué)適當(dāng)運(yùn)用氣息。
3、聽(tīng)唱歌曲。
按節(jié)奏讀歌詞，在每次句末配上相應(yīng)動(dòng)作。
4、跟隨伴奏歌唱。
句末動(dòng)作處豎笛分別吹奏襯音（略）。
1、在同學(xué)學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其即興創(chuàng)作歌詞動(dòng)作與扮演。如點(diǎn)點(diǎn)頭、揮揮手、打打鼓、敲敲鈴等。
2、游戲：歌曲接龍。
先設(shè)邀請(qǐng)者一人即興上臺(tái)演唱，凡要參予活動(dòng)的地方，同學(xué)們一起模仿著做。歌曲最后一句時(shí)邀請(qǐng)者隨意對(duì)一位同學(xué)作邀請(qǐng)狀，該同學(xué)立即即興接應(yīng)下一段歌詞。
3、全班小朋友圍成圓圈而立，或持樂(lè)器或吹豎笛，跟隨伴奏音樂(lè)繞圈跑跳；動(dòng)作處腳步停并以樂(lè)器響應(yīng)，然后繼續(xù)前行。
在《假如你高興》的音樂(lè)中跑跳步出教室。
假如教學(xué)總結(jié)篇十二
教材分析：
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。
學(xué)生分析：
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一位兒童都是一名詩(shī)人?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)看到，兒童與詩(shī)歌有著緊密的血緣關(guān)系。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。
1．程和方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
2．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。
通過(guò)多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：
讀悟結(jié)合，理解文意。
課前準(zhǔn)備：
1．教具:課件、詞卡。
3．學(xué)具:心形卡片。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)情，激趣入題。
2．揭示課題，板書(shū)齊讀。
a.引語(yǔ)：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學(xué)的愿望，她寫(xiě)了一首小詩(shī)，名字叫《假如》。
b.板書(shū)課題，齊讀。
二、指導(dǎo)朗讀，讀中感悟。
1．師范讀，學(xué)生思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰(shuí)畫(huà)了什么？
2．指名回答，板書(shū)。
3．創(chuàng)設(shè)情境讀，練讀第一小節(jié):。
小樹(shù)小樹(shù)，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽(yáng)光、溫暖、幫助、關(guān)心……）有人來(lái)關(guān)心我，幫助我，那該多么好呀！
在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，多么惹人憐愛(ài)，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹(shù)。她是怎么幫助小樹(shù)的？自己讀。
d.帶著你的獨(dú)特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學(xué)生自由練讀。）。
e.誰(shuí)來(lái)展示讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（展示讀）。
你認(rèn)為他哪兒讀得好？（評(píng)讀）你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）。
4．同桌合作讀，讀中感悟第二節(jié)：
a.激勵(lì)引讀：小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信你們也一定會(huì)把第二小節(jié)讀得很好。請(qǐng)同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節(jié)。
b.同位展示讀。
c.聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當(dāng)你餓了的時(shí)候，在家等媽媽，你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？小鳥(niǎo)的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀“苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）。
d.小作者想到了小鳥(niǎo)的可憐，就給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)了許多好吃的谷粒。鳥(niǎo)媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）。
e.指名讀第二小節(jié)。
5．小組合作讀，讀出對(duì)西西的祝福。
a.小組合作練讀第三小節(jié)。
b.小組展示讀。
d.讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節(jié)，共同為西西祝福吧！
6．習(xí)第四節(jié)。
師：小作者只畫(huà)了這些東西嗎？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略號(hào)）這小小的省略號(hào)表示什么呢？（指名說(shuō)?？赡芑卮稹靶〗憬氵€有其他的心愿?！被颉靶〗憬氵€想畫(huà)許多東西?！被颉斑€有許多需要我們幫助的東西。”等等）。
7．合作練讀，感悟全文：
a.男女生合作讀：男生讀每小節(jié)的第一句話，女生讀每小節(jié)的第二句話，最后一小節(jié)，男女齊讀。
b.師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學(xué)生接讀。最后一小節(jié)，師生齊讀。
三、
情感拓展，練習(xí)寫(xiě)話。
1．教師激情。
總結(jié)。
：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒(méi)有給自己畫(huà)好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹(shù)，小鳥(niǎo)，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人?？梢钥闯?，他是一個(gè)多么善良，多么有愛(ài)心的人?。〖偃?，你有一枝馬良的神筆，你所寫(xiě)的也都會(huì)實(shí)現(xiàn)，那么，你最想寫(xiě)什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩(shī)中的格式，把你的想法盡情地表達(dá)出來(lái)。
2．課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿。
3．學(xué)生在心形卡片中寫(xiě)話。
假如教學(xué)總結(jié)篇十三
1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字、朗讀課文，背誦課文。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1．出示會(huì)認(rèn)的字詞，檢查認(rèn)讀情況。（指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組比讀）。
2．聽(tīng)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)的字。
二、朗讀感悟。
（一）讀文質(zhì)疑。
1．請(qǐng)大家自由朗讀課文，看看有哪些地方不懂，用“?”標(biāo)記。2．學(xué)生質(zhì)疑。
3．教師相機(jī)處理，有的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解答，有的問(wèn)題歸納整理，隨文處理。
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（二）逐節(jié)朗讀理解。
1．小朋友，下面我們帶著問(wèn)題來(lái)讀一讀詩(shī)，你最喜歡哪一節(jié)，就讀哪一節(jié)。想解決什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題。（學(xué)生自由讀文）2.你最喜歡哪一節(jié)？（相機(jī)學(xué)習(xí)每節(jié)詩(shī)）。
3.學(xué)習(xí)第一節(jié)。
（l）你喜歡這一節(jié)，你能讀一讀嗎？（生讀）。
（2）他讀得怎樣？（師生共同評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：“假如我有一枝／馬良的神筆?！逼鹨羰婢彛ｎD稍長(zhǎng)；“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”讀出高興的感覺(jué)。）。
（3）同桌互相讀給對(duì)方聽(tīng)，相互提醒不足之處。
（4）誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？（可采取比賽的形式）。
（5）作者為什么要給小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)呢？（指名回答）。
（6）小樹(shù)聽(tīng)到了你們的祝福，快活地笑了。瞧?。úシ牛涸谔?yáng)的照耀下，小樹(shù)被微風(fēng)輕輕吹拂著的情景。）（板書(shū)：小樹(shù)紅紅的太陽(yáng)）。
（7）讓我們齊聲把祝福再一次送給小樹(shù)吧?。R讀）。
4.學(xué)習(xí)第二節(jié)。
（1）（生：我喜歡第二節(jié)）你愿意讀給大家聽(tīng)嗎？
（2）師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)；“假如我有一支/馬良的神筆?！闭Z(yǔ)速加快，體現(xiàn)出心情的急切，“畫(huà)許多好吃的谷粒”讀出喜悅的感覺(jué)。
（3）還有誰(shuí)喜歡這一節(jié)？都站起來(lái)讀一讀。
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地叫著）（板書(shū)：小鳥(niǎo)好吃的谷粒）。
（5）分男女比賽讀這一節(jié)。
5.學(xué)習(xí)第三節(jié)。
（1）（生：我喜歡第三節(jié)）請(qǐng)你讀一讀這一節(jié)。
（2）老師范讀：老師也很喜歡這一節(jié)，我也來(lái)讀一讀。
（3）和同桌比賽讀。
（4）自由推薦同桌讀。
（5）作者為什么要給西西畫(huà)一雙好腿呢？（指名回答）（板書(shū)：西西一雙好退）。
（6）你想，看看西西擁有一雙好腿的樣子嗎？跪魷“背景；)。
（7）男生齊讀。
6．指導(dǎo)背誦，.（1）熟讀你最喜歡的一節(jié)，試著背一臂。
（2）指名背誦。
（3）能告訴大家你是怎么記這一節(jié)的嗎？
（4）誰(shuí)還用了什么方法記哪一節(jié)？
（5）同桌互背。
（6）回家給家長(zhǎng)聽(tīng)。
三、拓展思維。
1.出示第四節(jié)“假如我有一支/馬良的神筆……”
2.指導(dǎo)朗讀：聲音由重到輕，語(yǔ)速由快到慢。
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3.回顧課文，假如作者有一枝馬良的神筆，他要畫(huà)什么呢？出示：我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒。
我要給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿。
4．齊讀。
5．你喜歡作者的這些愿望嗎？為什么？
6．假如你也有一枝馬良的神筆，你想畫(huà)什么呢？
出示句式：我要給＿＿＿＿＿＿＿＿。
7．學(xué)生說(shuō)話練習(xí)。
8．師：大家有這么多美好的愿望，我相信這些美好的愿望都能變成現(xiàn)實(shí)。
23．假如小樹(shù)紅紅的太陽(yáng)。
假如教學(xué)總結(jié)篇十四
2.試著概括課文主要內(nèi)容。
3.搜索有關(guān)“移植”方面的資料。
1.學(xué)會(huì)本課生字。
2.通過(guò)查字典，理解“移植”、“嫁接”、“出類拔萃”等詞語(yǔ)的意思。
3.熟讀課文，體會(huì)想象的神奇，培養(yǎng)想象能力和書(shū)面表達(dá)能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
啟發(fā)孩子大膽想象，培養(yǎng)探索科學(xué)、探索未來(lái)的濃厚興趣。
一、題目激趣，引入新課。
1.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，以課題激趣，提問(wèn)：你喜歡這個(gè)題目嗎?為什么?
2.解讀。
1)移植：把播種在苗床或秧田里的幼苗拔起或連土掘起種在田地里。本文指把一個(gè)人的記憶轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人的大腦里。
2)出類拔萃：出，超過(guò);類，同類;拔，超出;萃，草叢生的樣子，比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。
3.提問(wèn)：假如記憶可以移植，會(huì)出現(xiàn)什么樣的景象呢?請(qǐng)自己讀讀課文。
二、自主學(xué)習(xí)，掃清障礙。
1.自讀課文，借助拼音把本課生字字音讀準(zhǔn)，特別是“授”“萃”“澀”的讀音要讀準(zhǔn)，同桌可以互相合作，把生字讀給對(duì)方聽(tīng)聽(tīng)，讓同學(xué)檢查、矯正。
2.在自讀課文中把弄不明白的地方做上記號(hào)。
3.同桌或四人小組討論一下自己不懂的地方，查字典理解不明白的詞語(yǔ)。實(shí)在弄不明白的向老師提出。
4.找出自己最感興趣的地方多讀幾遍。
三、再讀課文，整體感知。
選用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文。讀后回答：課文主要寫(xiě)了什么?
四、感悟課文，體會(huì)神奇。
1.學(xué)生自讀課文，找出最感興趣的地方多讀幾遍。
2.說(shuō)說(shuō)你為什么對(duì)這部分感興趣。
(1)當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第二節(jié)“把爺爺?shù)挠洃浺浦步o我，我就能看到爺爺?shù)臓敔旈L(zhǎng)的是什么模樣”，老師提問(wèn)：假如你見(jiàn)到爺爺?shù)臓敔?，想象一下，祖孫倆見(jiàn)面該是什么樣的情景?表演出來(lái)?！鞍盐业挠洃浺浦步o爺爺，爺爺也會(huì)看到我在操場(chǎng)上多么頑皮”，假設(shè)你是爺爺，你會(huì)說(shuō)些什么?指導(dǎo)感情朗讀。(指名讀—挑戰(zhàn)讀—再指名讀—齊讀)。
(2)當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第四節(jié)，“把宇航員的記憶移植給潛水員，把潛水員的記憶移植給宇航員，他們就都知道了怎樣‘上天入地’。”
出示宇航員或潛水員工作時(shí)的圖片或圖像。假設(shè)他們都移植了對(duì)方的記憶，他們見(jiàn)了面，會(huì)說(shuō)些什么?情景表演。
感情朗讀。(指名讀-挑戰(zhàn)讀-齊讀)。
(3)當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第五節(jié)，“那又澀又硬的山梨樹(shù)，如果嫁接上甜梨枝，就結(jié)出了又黃又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子樹(shù)’，也是山茄和家茄嫁接后出現(xiàn)的奇跡?！?BR> 出示山梨嫁接了甜梨后結(jié)出的果實(shí)圖片與山梨對(duì)比。由于受生活所限，城市的孩子對(duì)“嫁接”感到陌生，教師可在講解的基礎(chǔ)上做示范演示。
孩子們，你們感到神奇嗎?把你的感受讀出來(lái)。自由練讀—抽生扮演解說(shuō)員讀—齊讀。
五、拓展延伸，大膽想象。
1.同學(xué)們，移植哪里僅限于植物呢?瞧，人體骨髓移植、腎移植、心臟移植、肝臟移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段醫(yī)學(xué)移植發(fā)展歷史的圖像或圖片資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。)。
2.記憶移植能不能實(shí)現(xiàn)，要靠誰(shuí)呢?齊讀最后一節(jié)。
3.假如記憶可以移植，你會(huì)想些什么呢?讓同學(xué)們大膽想象，能說(shuō)多少說(shuō)多少。
六、作業(yè)。
1.書(shū)寫(xiě)生字，重點(diǎn)寫(xiě)好“澀”、“懈”。
2.記憶可以“移植”，多么大膽的想象啊!你也可以大膽想象一件事，講給同學(xué)聽(tīng)。
假如教學(xué)總結(jié)篇十五
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。
最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，很多運(yùn)用短語(yǔ)的形式，處處都是充滿完美幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言供給了良好的環(huán)境。
【了解生本】。
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
【課前鋪墊】。
課前我就布置孩子們自我去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的講述，設(shè)置動(dòng)畫(huà)神筆馬良的情景，概括故事的主要事件，引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過(guò)渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去。
【預(yù)設(shè)教學(xué)點(diǎn)】。
新課標(biāo)指出，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫忙學(xué)生在自我的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。同時(shí)，這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩(shī)歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。
【營(yíng)造課堂情景】。
經(jīng)過(guò)幻燈片的展示將孩子們帶入小樹(shù)在冬天受凍的情境，感受小樹(shù)的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆”，孩子們自然的就結(jié)合書(shū)中的想象說(shuō)出給小樹(shù)畫(huà)上一個(gè)“紅紅的太陽(yáng)”。
之后讓孩子們聽(tīng)小鳥(niǎo)的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說(shuō)出自我聽(tīng)到叫聲的感受，他們都體會(huì)出小鳥(niǎo)們饑餓的叫喊，并且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆”，孩子們：“我會(huì)給小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒?！?BR> 由小樹(shù)的快活和小鳥(niǎo)的歡樂(lè)，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會(huì)自由說(shuō)出沒(méi)。
有腿的悲傷，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆”，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良：“我會(huì)給她畫(huà)一條好腿”并分別說(shuō)出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化，感受西西的喜悅。
這三小節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)，都是先將孩子們引入詩(shī)中情境自然的感受詩(shī)人的想象，再讓學(xué)生在讀中得到體會(huì)感情然后得到升華。
【讀寫(xiě)結(jié)合，舉一反三】。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。
所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”我還沒(méi)有讓孩子們思考，許多小手就高高舉起來(lái)了，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說(shuō)一說(shuō)，再請(qǐng)孩子給大家說(shuō)說(shuō)自我的有了神筆的愿望。孩子們的回答十分精彩：
我要給盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界。
我要為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流，讓人們都能喝到水。
我要給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的學(xué)校像花園一樣美。
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋異常異常堅(jiān)固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。
孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來(lái)，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。最終，我讓學(xué)生把自我剛才想到的愿望寫(xiě)在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中十分自然地理解聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。
【課堂診斷】。
體會(huì)出了西西的不幸應(yīng)當(dāng)帶著一些沉重的心境來(lái)讀這節(jié)詩(shī)，可是我沒(méi)能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，于是請(qǐng)了幾組孩子起來(lái)讀也沒(méi)到達(dá)夢(mèng)想的朗讀效果。課堂上的細(xì)節(jié)把握不足，如果用“假如”來(lái)貫穿全文的語(yǔ)言，不要任意用“如果”來(lái)代替，這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā)，最終又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進(jìn)，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。
假如教學(xué)總結(jié)篇十六
一回顧詩(shī)歌寫(xiě)作方法，復(fù)習(xí)。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了白冰叔叔寫(xiě)的兒童詩(shī)《假如》，還聽(tīng)了《神筆馬良》的故事。馬良的神筆在作者白冰的心里、我們心里就像一棵愛(ài)心樹(shù)，給人們送去了綠色的濃蔭、香甜的果實(shí)、甜蜜的關(guān)愛(ài)、幸福的生活、悠遠(yuǎn)的夢(mèng)想。
1讓我們?cè)賮?lái)吟誦這首詩(shī)。請(qǐng)每個(gè)小組推薦一位小朋友，朗誦詩(shī)歌（四人合作分讀全詩(shī)）。
2在上節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們有許多可喜的發(fā)現(xiàn)，還記得嗎？
我們首先發(fā)現(xiàn)了，指名說(shuō)，出示課件。
1）四個(gè)詩(shī)節(jié)第一句都有“假如我有一枝馬良的神筆”這個(gè)句子，接下來(lái)就是寫(xiě)“給”誰(shuí)“畫(huà)”什么。（出示，男生齊讀）。
2）哎，再看看，有什么問(wèn)題嗎前三個(gè)詩(shī)節(jié)還有下文的。
一一出現(xiàn)，讀，問(wèn)：這下半個(gè)詩(shī)節(jié)寫(xiě)的是什么呢？
3）我們還發(fā)現(xiàn)了什么？表示怎么樣的詞組。出示課件，分行讀。指名分別說(shuō)特點(diǎn)。4）押韻。
3同學(xué)學(xué)得真不錯(cuò)，不知道背誦的情況怎么樣，給你們兩分。
第1頁(yè)鐘時(shí)間，自由準(zhǔn)備，等會(huì)兒小組與小組比賽，看看哪個(gè)小組背得又熟練又有感情，富有詩(shī)歌的節(jié)奏感，就是最棒的，每個(gè)組員都獎(jiǎng)勵(lì)小蘋(píng)果一顆。小組比賽，評(píng)獎(jiǎng)。二仿寫(xiě)詩(shī)歌。
同學(xué)們，假如今天，你擁有了馬良的神筆，你會(huì)做些什么？
1出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給畫(huà)。
1）指名說(shuō)。2）師出示圖片再進(jìn)行拓展引導(dǎo)。（機(jī)動(dòng)）2出示：讓讓。
如果能像白冰叔叔那樣，還能接著寫(xiě)出得到幫助的人的表現(xiàn)，那就更好了。
3放音樂(lè)，學(xué)生寫(xiě)，教師巡視幫助。提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣，默讀修改。三交流反饋。
1各個(gè)小組內(nèi)互相欣賞作品，并推薦最好的作品，由一個(gè)人來(lái)讀作品。
第2頁(yè)（請(qǐng)他們一起上臺(tái)，讀好后，由作品的主人自己貼到愛(ài)心樹(shù)上）讀完了，老師說(shuō)：你看他們每人寫(xiě)一節(jié)，合在一起就是一首長(zhǎng)詩(shī)了。
2聽(tīng)了他們的朗誦，大家再一次修改自己的作品。
3所有人聲情并茂讀自己的作品。把自己的作品都貼到愛(ài)心樹(shù)上。
哎呀，愛(ài)心樹(shù)又是詩(shī)歌樹(shù)，真美呀，金老師要把它拍下來(lái)，在我們的班級(jí)博客中永久珍藏。其實(shí)，我是想把美好的祝愿珍藏在大家的心中，希望綠蔭蔥蔥的詩(shī)意陪伴大家走過(guò)千山萬(wàn)水，慢慢長(zhǎng)大。四作業(yè)。
第3頁(yè)。
假如教學(xué)總結(jié)篇十七
1.了解汽車(chē)造型的多樣性以及汽車(chē)的組成部分和結(jié)構(gòu)。
2.通過(guò)對(duì)汽車(chē)的觀察分析、了解汽車(chē)的結(jié)構(gòu)并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)汽車(chē)。
3.提高設(shè)計(jì)意識(shí)，并養(yǎng)成善于觀察，勇于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)汽車(chē)結(jié)構(gòu)、功能地初步認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)汽車(chē)的草圖。
難點(diǎn)：創(chuàng)造性的利用各種材料，設(shè)計(jì)制作出有新意的汽車(chē)。
三、教具準(zhǔn)備。
ppt、實(shí)物展示、掛圖等。
(一)游戲?qū)?，觀察交流。
學(xué)生積極發(fā)言，講解自己手中的汽車(chē)，并簡(jiǎn)單描述自己的想法，教師板書(shū)課題——假如我是汽車(chē)設(shè)計(jì)師。
(二)興趣入手，探究發(fā)展。
學(xué)生思考并回答：外觀上有驅(qū)動(dòng)、車(chē)廂等，概括出汽車(chē)的主要組成部分。
2.教師追問(wèn)。
學(xué)生交流討論后教師課件簡(jiǎn)單展示1905年生產(chǎn)的蒸汽汽車(chē)。
(三)開(kāi)拓視野，了解創(chuàng)新。
教師適時(shí)引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生看大屏幕——播放設(shè)計(jì)師們?cè)O(shè)計(jì)的概念汽車(chē)造型新穎、色彩亮麗的汽車(chē)的圖片。當(dāng)放到中國(guó)吉利跑車(chē)的時(shí)候，問(wèn)：
“同學(xué)們，你知道這輛車(chē)是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)公司制造的嗎?”
學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，教師小結(jié)：“這是中國(guó)的吉利公司制造的跑車(chē)，它是中國(guó)人自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的汽車(chē)。吉利跑車(chē)它的外形及發(fā)動(dòng)機(jī)都是中國(guó)人自己創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的技術(shù)，它走出了國(guó)門(mén)，登上了國(guó)際汽車(chē)大展的舞臺(tái)。讓中國(guó)人在世界汽車(chē)行業(yè)的舞臺(tái)上爭(zhēng)得了榮譽(yù)，是中華民族的驕傲，這就是技術(shù)創(chuàng)新帶來(lái)的驕傲。
(四)教師演示，直觀感知。
1.演示教師作品。
教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情：看了這么多漂亮的汽車(chē)，美術(shù)老師也特別想為自己設(shè)計(jì)一輛。特別是老師最近去看了電影《變形金剛3》，被里面的汽車(chē)人迷住了、他們不但是輛很酷很炫的車(chē)，還可以變成機(jī)器人保護(hù)人類、看，這就是老師想要的車(chē)——展示教師設(shè)計(jì)的汽車(chē)。
2.展示學(xué)生作品。
教師課件展示學(xué)生作品，為學(xué)生提供更廣闊的設(shè)計(jì)思路并幫助學(xué)生總結(jié)出設(shè)計(jì)的主要元素：造型新穎、功能獨(dú)特、色彩亮麗。
(五)激勵(lì)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
1.教師布置作業(yè)，用繪畫(huà)方式設(shè)計(jì)一輛造型與功能獨(dú)特的汽車(chē)。
2.學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，并及時(shí)指出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出設(shè)計(jì)構(gòu)思，并從汽車(chē)的各個(gè)組成部分以及設(shè)計(jì)要素是否完整、創(chuàng)新程度是否新穎、運(yùn)用色彩是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)。
(六)拓展思維，造就未來(lái)。
師生進(jìn)行一節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生課后利用廢舊材料設(shè)計(jì)制作立體的新穎汽車(chē)。
假如教學(xué)總結(jié)篇十八
這首名詩(shī)我以“讀”為線索，通過(guò)各種讀的形式，把作者寄寓在樸實(shí)的語(yǔ)句中得深刻思考與哲理突顯出來(lái)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想通過(guò)朗讀和比較閱讀來(lái)提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受，但感覺(jué)這教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較粗糙，因此在過(guò)程中出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的問(wèn)題：
在一開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)上其實(shí)設(shè)計(jì)了很多針對(duì)詩(shī)歌理解設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，但這首名詩(shī)其實(shí)從內(nèi)容上來(lái)理解是比較簡(jiǎn)單的，篇幅短小，哲理也表達(dá)地比較明顯。所以后來(lái)都沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中派上用場(chǎng)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住幾個(gè)大問(wèn)題：詩(shī)歌的朗誦，詩(shī)歌給我們帶來(lái)的啟示。小問(wèn)題不多，使課堂不會(huì)顯得煩瑣凌亂。
在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實(shí)錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開(kāi)頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)閱讀想要達(dá)到兩個(gè)目的：一是從情感價(jià)值觀上讓學(xué)生對(duì)生活有更全面的了解，二是通過(guò)多首詩(shī)歌的朗誦閱讀，能使培養(yǎng)學(xué)生感受力，學(xué)寫(xiě)幾句詩(shī)歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，并能拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)和感知。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當(dāng)?shù)淖髌?，并在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處，但個(gè)人認(rèn)為后兩首詩(shī)與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面予以指導(dǎo)，似乎對(duì)語(yǔ)文味的挖掘沒(méi)有多大益處。并且學(xué)生對(duì)于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩(shī)歌模仿寫(xiě)作，在沒(méi)有給予學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，他們寫(xiě)出來(lái)的作品并不理想，這樣的教學(xué)方式是流于表面的，并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)共鳴。
在教學(xué)中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀，問(wèn)學(xué)生該如何去讀，并摳字摳詞，沒(méi)有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實(shí)這首詩(shī)完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀，如一開(kāi)始就可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)朗讀腳本,并提問(wèn)"你想讀出怎樣的感情?為什么",在朗讀里談對(duì)詩(shī)歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開(kāi),在學(xué)生談了對(duì)詩(shī)歌的理解后問(wèn)他們這里該如何讀,那里該如何讀,學(xué)生如機(jī)器被我操控著,而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)在太失技巧,也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。
假如教學(xué)總結(jié)篇十九
教材分析。
《假如》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第23課。本課人文性比較強(qiáng)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。詩(shī)歌詩(shī)句簡(jiǎn)練而優(yōu)美，想象豐富，相同的句式和相似的結(jié)構(gòu)表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。詩(shī)歌結(jié)束時(shí)的省略號(hào)帶給人意猶未盡的感覺(jué)，使人產(chǎn)生豐富的想象和續(xù)寫(xiě)下去的愿望。
學(xué)情分析。
低年級(jí)孩子對(duì)大自然、小動(dòng)物等充滿著無(wú)言的愛(ài)，在他們內(nèi)心里世界萬(wàn)物都是美好的象征，真善美是他們的全部。在教學(xué)中我也是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象來(lái)理解和感悟詩(shī)文。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)這一基本理念，通過(guò)“讀—說(shuō)—思再讀”這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2．正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
4．初步認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的特點(diǎn)，學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：１、認(rèn)識(shí)９個(gè)生字。２、有感情道德朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
一、激趣導(dǎo)入。
生：馬良的神筆神在它畫(huà)什么，什么就能變成真的。
師：你認(rèn)為馬良是個(gè)怎樣的孩子？生：是個(gè)善良的孩子。
師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？生大聲答：想。師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望，她把自己的心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目就叫作——《假如》。一起來(lái)把課題讀一遍吧。
生（齊讀）：
師：請(qǐng)大家?guī)е钋榈淖Ｔ冈僮x一遍。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。）。
二、初讀課文。
1、課文中的小作者，要請(qǐng)大家打開(kāi)課本認(rèn)真讀課文，看作者有哪一些美好的愿望。邊讀邊畫(huà)出文中新出現(xiàn)的生字寶寶，自己試著拼一拼，讀一讀，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(帶問(wèn)題讀課文)。
2、老師要檢測(cè)你們認(rèn)讀生字寶寶的情況，誰(shuí)來(lái)準(zhǔn)確、大聲的領(lǐng)讀這些生字寶寶?(強(qiáng)調(diào)讀生字的要求。)。
3、讀的不錯(cuò)放在詞語(yǔ)中會(huì)讀嗎？(課件出示詞語(yǔ))良好縮著。
尋找食物健康操場(chǎng)哭泣。
4、出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠(yuǎn)的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場(chǎng)上奔跑。師：哪個(gè)同學(xué)能站起來(lái)讀句子？（指名幾位學(xué)生讀）真了不起，掌聲送給大家！
5、再讀課文。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來(lái)實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望，那么她都給畫(huà)了什么？（學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)。）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小作者都給誰(shuí)畫(huà)了什么？
生：給小樹(shù)畫(huà)了紅紅的太陽(yáng)。
師：還給誰(shuí)畫(huà)了什么呢？生：給小鳥(niǎo)畫(huà)了許多好吃的谷粒。
生：給西西畫(huà)了一雙好腿。（師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的相機(jī)板書(shū)：太陽(yáng)、谷粒好腿）（設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)讀生字中鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)兩次不同要求的讀，對(duì)詩(shī)歌有了整體感知，接著讓學(xué)生說(shuō)清了詩(shī)的大意，把感知的課文與課文與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。）。
三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
師：我們天天生活在快樂(lè)與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛(ài)，去幫助。
（一）第一小節(jié)。
(1)同學(xué)們齊讀第一小節(jié)，思考：我要給小樹(shù)畫(huà)一個(gè)什么太陽(yáng)？為什么要畫(huà)紅紅的太陽(yáng)？是啊，冬天寒冷的北風(fēng)呼呼的刮著，沒(méi)有太陽(yáng)的，小樹(shù)會(huì)怎樣呢？小樹(shù)在可憐地說(shuō)話，課文里用了哪個(gè)詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）于是我們的小詩(shī)人用馬良的神筆畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，現(xiàn)在有了太陽(yáng)，小樹(shù)就不會(huì)（再嘆息，他們就可以在太陽(yáng)底下快活地成長(zhǎng)了）師引導(dǎo)說(shuō)，小樹(shù)好高興呀。
（2）相信小朋友們看到小樹(shù)快活地成長(zhǎng)也一定很高興，你能不能用高興地語(yǔ)氣自己先來(lái)讀讀看這一小節(jié)呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)，不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。他讀的怎樣？（學(xué)生評(píng)）師：你都是個(gè)愛(ài)護(hù)小樹(shù)的好孩子。老師給你個(gè)建議，你會(huì)讀的更好。
重讀：假如、紅紅的、快活的，還有注意停頓。你再試一次。
師：從你的朗讀中，老師聽(tīng)出了你的高興。誰(shuí)還想試試？師：齊讀第一小節(jié)（設(shè)計(jì)意圖：以讀為主，結(jié)合字詞理解，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，讓孩子體會(huì)小樹(shù)沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過(guò)有太陽(yáng)和沒(méi)太陽(yáng)的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。）。
（二）第二小節(jié)。
生1：肚子等餓了。師：哦，等餓了，聽(tīng)出來(lái)了。小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)你怎么也張著大嘴巴？
生2：我在等媽媽快點(diǎn)回來(lái)。師：嗯，等急了。還有哪只小鳥(niǎo)也來(lái)說(shuō)？
生3：媽媽到哪去了呢？
生1：如果我有一枝馬良的神筆那該多好?。∩?：這群小鳥(niǎo)真可憐。
生3：要是我有馬良的神筆，我一定給它們畫(huà)好多好吃的谷粒。
（設(shè)計(jì)意圖：充分利用課文的插圖，并創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)了鳥(niǎo)兒等媽媽的情境，一下子拉近了孩子與鳥(niǎo)兒的距離，在練說(shuō)中、在表達(dá)中不知不覺(jué)地進(jìn)入了情境，很自然地體會(huì)到了馬良迫切想幫助鳥(niǎo)兒的心情。）。
師：是呀，同學(xué)們你們都說(shuō)到小詩(shī)人的心里去了，她是多么地想幫助小鳥(niǎo)，看：（3）師：于是小詩(shī)人要給小鳥(niǎo)畫(huà)什么？生1：畫(huà)許多好吃的谷粒。
生3讀。師：你臉上的笑容，讓我感覺(jué)到了高興。我們接下來(lái)進(jìn)行男生、女生（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)朗讀時(shí)，讀的形式特別重要。而本節(jié)課教師采用范讀、引讀、分角色讀、比賽讀、男女生合作讀等非常豐富的形式，使學(xué)生積極地參與到讀書(shū)的實(shí)踐中，一直保持著高漲的讀書(shū)熱情。）。
（三）學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)。
1、師：同學(xué)們，想想看，小詩(shī)人還想幫助誰(shuí)，還想用馬良的神筆給誰(shuí)畫(huà)什么？請(qǐng)大家自讀課文第三節(jié)詩(shī)，讀完后，像學(xué)第二小節(jié)一樣，找出答案。師：同學(xué)們畫(huà)好了嗎？我請(qǐng)坐的端正的同學(xué)來(lái)回答。
生：我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿。
課件出示：西西沒(méi)有一雙好腿，他不能__________，非常__________。師：請(qǐng)同學(xué)們用上課件上的提示語(yǔ)來(lái)說(shuō)話。
生1：西西沒(méi)有一雙好腿，他不能走路，非常傷心。師：哦，傷心的西西。有誰(shuí)有不同的？
生2：西西沒(méi)有一雙好腿，他不能跑步，非?？蓱z。師：可憐的西西。
生3：西西沒(méi)有一雙好腿，他不能走路，非常難過(guò)。
（2）師：是呀，西西沒(méi)有一雙好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戲，他是多么的“不幸”。（幻燈紅色：不幸）。
師：正因?yàn)檫@樣，小詩(shī)人一定要給西西畫(huà)……（師引導(dǎo)學(xué)生讀出下文）師：現(xiàn)在小詩(shī)人用馬良的神筆給他畫(huà)了一雙好腿，如果西西有了雙好腿，他可以怎么樣？課件出示：有了一雙好腿，西西可以__________，他是多么__________。（指名說(shuō)）。
師：請(qǐng)用上課件上的提示語(yǔ)來(lái)說(shuō)。
生1：有了一雙好腿，西西可以跑步，他是多么高興。生2：有了一雙好腿，西西可以跑步，他是多么幸福。生3：有了一雙好腿，西西可以跳繩，他是多么開(kāi)心。
生4:有了一雙好腿，西西可以走路，他是多么興奮。
生1讀。
生2讀。
師：我好像看到了西西奔跑的樣子。是呀，有了一雙好腿，西西是多么開(kāi)心??！師：是呀，有了一雙好腿，西西是多么幸福??！讓我們通過(guò)朗讀，把西西幸福的模樣讀到大家的眼前。全班讀。
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了語(yǔ)文味十足的兩個(gè)句式“西西沒(méi)有一雙好腿，他不能__________，非常__________?！薄坝辛艘浑p好腿，西西可以__________，他是多么__________?！辈粌H在表達(dá)，在積累，更在表達(dá)中體驗(yàn)情感。做到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。）。
四、情感拓展，練習(xí)寫(xiě)話。
1、小作者就只有這三個(gè)愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來(lái)的？
引導(dǎo)學(xué)生找出文章這六個(gè)點(diǎn)是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫省略號(hào)，請(qǐng)大家大聲地喊出它的名字。生：省略號(hào)。師：它代表作者還有很多愿望說(shuō)也說(shuō)不完，寫(xiě)也寫(xiě)不完，表示還有很最后的六個(gè)點(diǎn)。(講解這六個(gè)點(diǎn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)叫做省略號(hào)，認(rèn)識(shí)省略號(hào)的作用。)1．教師激情。
總結(jié)。
：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒(méi)有給自己畫(huà)好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹(shù)，小鳥(niǎo)，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人?？梢钥闯觯且粋€(gè)多么善良，多么有愛(ài)心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫(xiě)的也都會(huì)實(shí)現(xiàn)，那么，你最想寫(xiě)什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩(shī)中的格式，把你的想法盡情地表達(dá)出來(lái)。
2．課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿＿＿3．學(xué)生在心形卡片中寫(xiě)話。
五、課外延展，布置作業(yè)。
把你美好的愿望用手中的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，并給這幅畫(huà)起個(gè)名字。
（這種作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生帶著美好的愿望，帶著自己獨(dú)特的讀書(shū)體驗(yàn)走出課堂，走向?qū)掗煹男撵`牧場(chǎng)。）。
小樹(shù)——太陽(yáng)。
假如。
小鳥(niǎo)——谷粒。
關(guān)愛(ài)他人。
西西——好腿。
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。在開(kāi)課之前，我們一起聽(tīng)了神筆馬良的故事，我就問(wèn)：你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么？他們都說(shuō)了一些自己的需求。在課堂上，我提了同一個(gè)問(wèn)題，并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受寫(xiě)出自己的想法、看法，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，編寫(xiě)一段詩(shī)歌，當(dāng)了一回小詩(shī)人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了，說(shuō)明他們有了感觸，都想給別人帶去幫助。
長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫(xiě)話水平，在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。
假如教學(xué)總結(jié)篇二十
3、背誦這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
通過(guò)反復(fù)的誦讀體會(huì)作者的思想感情，從中受到啟發(fā)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。
二、簡(jiǎn)介作者：
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。
三、寫(xiě)作背景：
這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞61尼古拉耶夫娜61伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
四、朗讀詩(shī)歌，整體感知：
1、聽(tīng)課文錄音。
2、劃分朗讀節(jié)拍。
3、自由朗讀。
4、學(xué)生集體朗讀。
五、品讀詩(shī)歌，合作探究：
（學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：）。
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？
特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。
2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？
第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。
表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。
4、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？
一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生。
5、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？
沒(méi)有具體形象，只是以勸告的口吻說(shuō)明道理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明。
六、背誦詩(shī)歌，拓展延伸。
1、學(xué)生朗讀詩(shī)歌。
2、背誦這首詩(shī)。
3、教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
七、小結(jié)：
這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，也能擁有詩(shī)人那樣博大的胸懷，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，在自己的人生道路上，尤其是在遇到挫折與困境的時(shí)候，能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度，笑對(duì)人生，成為生活的真正強(qiáng)者。
假如教學(xué)總結(jié)篇二十一
《假如》這是一首詩(shī)歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，啟發(fā)我們關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。這首詩(shī)歌在寫(xiě)作特色上，結(jié)構(gòu)相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念，便于想象，語(yǔ)言通俗，朗朗上口，我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn)，自有發(fā)展。
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練。它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。通過(guò)緊抓文中重點(diǎn)字詞的理解，以讀為主，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過(guò)有太陽(yáng)和沒(méi)太陽(yáng)、有食物和沒(méi)食物、健康與不幸的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。從情出發(fā)，噴發(fā)愛(ài)心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)故事的形式點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注意挖掘孩子的內(nèi)心，朗讀這首詩(shī)時(shí)，孩子產(chǎn)生許多共鳴，小鳥(niǎo)挨餓的痛苦，鳥(niǎo)媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會(huì)到父母為孩子無(wú)私奉獻(xiàn)的感情；孩子對(duì)大自然、對(duì)小動(dòng)物、對(duì)自己的朋友有種無(wú)言的感情，由此自己也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。通過(guò)小練筆的方式，將孩子真善美一面展現(xiàn)出來(lái)，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、探究課文，但是語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。教師的教學(xué)的心理素質(zhì)需要加強(qiáng)，以免影響到教學(xué)臨場(chǎng)發(fā)揮。比如在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)“哭泣”的時(shí)候，學(xué)生容易將“泣”讀錯(cuò)，如果能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法，及時(shí)將“谷?！钡摹傲！焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^，相信同學(xué)們不會(huì)再讀錯(cuò)了。以及在配樂(lè)朗誦這一部分，我教學(xué)時(shí)選擇全班集體誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學(xué)伴著美妙的音樂(lè)進(jìn)行誦讀，教學(xué)的效果會(huì)更加的明顯。
假如教學(xué)總結(jié)篇一
《假如》一詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。根據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自學(xué)、交流、合作，讓學(xué)生自主識(shí)字，感悟課文，領(lǐng)會(huì)閱讀方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：陶冶美好的情操，有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂(lè)資源等進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂(lè)與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè)。
我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，烘托氣氛，產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂(lè)基調(diào)的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
語(yǔ)文教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中：識(shí)字時(shí)，我讓充分利用課件，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是用什么方法記住這些字的？讀文時(shí)，讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學(xué)能力。
如在了解了文意的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)到，你覺(jué)得小作者是個(gè)什么樣的人？你想做個(gè)有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)他人的人嗎？（滲透關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)殘疾人，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，關(guān)愛(ài)大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛(ài)心，我們的真情，齊讀課文吧?。ㄅ錁?lè)）這樣在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文，以情定調(diào)，讀出憐憫之心，讀出關(guān)愛(ài)之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂(lè)品讀欣賞是對(duì)課文的理解內(nèi)化，是課文感情基調(diào)的升華。
假如教學(xué)總結(jié)篇二
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛(ài)之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中，我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛(ài)之情，編出了許多感人的詩(shī)句。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹(shù)，讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹(shù)很冷，并直接與“小樹(shù)”對(duì)話，“小樹(shù)，你為什么縮著身子？”“小樹(shù)，你在嘆息什么？”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了，小樹(shù)又是什么樣的感覺(jué)？這時(shí)，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高，而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多，細(xì)細(xì)想來(lái)，每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達(dá)各不相同。我并沒(méi)有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說(shuō)：假如我有一枝馬良的神筆，我要給炎熱的大地畫(huà)一絲涼意。當(dāng)時(shí)，我只是在想：不錯(cuò)，能想到這個(gè)！立即表?yè)P(yáng)：“真是不錯(cuò)的想法！”課后，我想，為什么要畫(huà)一絲涼意呢？我可以追問(wèn)一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量，沒(méi)有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì)，很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)！
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫(xiě)在寫(xiě)話本上，在欣賞學(xué)生的.作品時(shí)，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語(yǔ)而感動(dòng)。一位學(xué)生寫(xiě)到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫(huà)一個(gè)健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫(xiě)到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫(huà)結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫(huà)一個(gè)家，他們就不會(huì)到處流浪，時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫(huà)一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動(dòng)至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則，注重學(xué)生的理解和感悟，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，注重情感體驗(yàn)，注重人文關(guān)懷，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂(lè)于學(xué)習(xí)。
假如教學(xué)總結(jié)篇三
這首兒童詩(shī)歌，借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外，還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌，我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條，走出教師煩瑣分析，學(xué)生被動(dòng)理解的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。
葉圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以親"。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一，二小節(jié)時(shí)，透過(guò)創(chuàng)設(shè)"小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍"，"小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，透過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生到達(dá)如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子，輕輕嘆息"的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，透過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)會(huì)說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽(yáng)下的小樹(shù)，學(xué)生展開(kāi)了自我的想象，體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷，而是感覺(jué)十分的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖，感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的"假如"，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，透過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自我獨(dú)特的體驗(yàn)透過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能"假如"，但是這些"假如"都是他們對(duì)生活，對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
假如教學(xué)總結(jié)篇四
這首兒童詩(shī)歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對(duì)小樹(shù),小鳥(niǎo),殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài).對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的.除了能從中積累語(yǔ)言外,還能純潔孩子們的心靈.面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌,我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動(dòng)接受的說(shuō)教式教學(xué)的途徑.
1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境.
葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親".從心理學(xué)角度來(lái)講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用.小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象.因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境.這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)"小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽(tīng),通過(guò)多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹(shù)的寒冷,小鳥(niǎo)的孤單,西西的痛苦.這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見(jiàn)其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感.
2,揣摩文字,誘發(fā)情感.
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái),特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起.教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字,強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話,讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐,通過(guò)反復(fù)誦讀,體驗(yàn)文章的思想情感.
3,引導(dǎo)想象,升華情感.
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華.在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)會(huì)說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹(shù),學(xué)生展開(kāi)了自己的想象,體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷,而是感覺(jué)非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖,感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心.
4,讀寫(xiě)結(jié)合,深化體驗(yàn).
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn).適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí).而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng).我抓住時(shí)機(jī),通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多.讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái),寫(xiě)下來(lái).讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華.兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對(duì)生活,對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求.
假如教學(xué)總結(jié)篇五
那天下午，學(xué)校要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。語(yǔ)文課上講完課我習(xí)慣性地要和同學(xué)們聊聊天，我喜歡他們無(wú)拘無(wú)束時(shí)偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調(diào)皮的火花，但談笑間忽然聽(tīng)到隱隱的抽泣聲，尋聲望去，竟然是班上人高馬大號(hào)稱“巨無(wú)霸”的劉明，仔細(xì)詢問(wèn)，原來(lái)是數(shù)學(xué)考試沒(méi)及格，害怕家長(zhǎng)會(huì)后的“暴風(fēng)驟雨”。望著一個(gè)一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些無(wú)奈，當(dāng)環(huán)境在迫使老師、迫使學(xué)生拼命要分的時(shí)候，我除了對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次努力?！本挂粫r(shí)也找不出其它安慰的話語(yǔ)。這時(shí)班上一位因?yàn)樯险n愛(ài)說(shuō)話而經(jīng)常挨老師批的男生冒出了一句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”接著一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去！”而后好幾位同學(xué)幾乎異口同聲地喊出了：“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨！”
那一刻我竟有些慚愧，普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒(méi)有細(xì)致地講給大家，只是泛泛地讀了讀，說(shuō)了說(shuō)，我覺(jué)得一首沒(méi)有華麗語(yǔ)言，沒(méi)有曲折情節(jié)的詩(shī)歌，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰，面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度?！都偃缟钇垓_了你》給我們提供了一個(gè)多么好的契機(jī)。
于是我?guī)ьI(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》，然后我對(duì)大家說(shuō)：“決定命運(yùn)的不是成敗，而在于做一個(gè)最好的你，也許我們無(wú)法選擇環(huán)境，也無(wú)法改變?cè)S多事情，但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽(yáng)光。生活的畫(huà)板不是只有一種色彩，嘆息、焦慮只是點(diǎn)綴，勇敢樂(lè)觀才是主色調(diào)。”
我們都在等待春天的來(lái)臨。
假如教學(xué)總結(jié)篇六
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望。
1、識(shí)字和寫(xiě)字。
2、通過(guò)多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特感悟。
：課件、生字卡片。
：兩課時(shí)。
一、故事導(dǎo)入。
1、生講述《馬良神筆》的故事。
二、范讀課文，感悟詩(shī)歌大意。
三、自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字。
1、檢查生字學(xué)習(xí)，讀含有生字的句子。
2、讀生字卡片，組詞。
四、以讀代講，朗讀詩(shī)歌。
2、比賽讀。
3、指導(dǎo)讀。
五、小結(jié)。
一、復(fù)習(xí)生字。
二、有感情朗讀課文。
1．小組內(nèi)交流：你讀懂了什么？
2．全班交流：假如你是小樹(shù)（或小鳥(niǎo)、西西），你心里會(huì)怎么想？
3、感悟讀：你喜歡哪個(gè)句子，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
4、延伸讀：假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習(xí)說(shuō)話。
把他們說(shuō)的連成一首新的《假如》。
5、試著寫(xiě)下來(lái)。
三、指導(dǎo)背誦：選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
哭：兩個(gè)”口“大小要適中，不要漏寫(xiě)最后一筆”點(diǎn)“。
雙：左邊的”又“寫(xiě)得稍窄些，捺變點(diǎn)。
食：上面的”人“寫(xiě)得舒展些，最后一筆是點(diǎn)。
操：右上方的三個(gè)口要寫(xiě)得扁而小，不要超過(guò)橫中線。
場(chǎng)：右半邊不容易寫(xiě)好。
五、完成練習(xí)：用”我要給......“說(shuō)一句話。
六、總結(jié)。
如果我們也有一枝馬良的神筆，我們會(huì)畫(huà)很多東西給需要關(guān)愛(ài)的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變得更美好。
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助”馬良的神筆“，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過(guò)設(shè)問(wèn)：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話。孩子們的回答也非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人們有寬敞的環(huán)境；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失學(xué)的孩子畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓孩子們能快樂(lè)地上學(xué)......
“我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實(shí)效：
如：我要給失學(xué)的孩子買(mǎi)一本又好看又實(shí)用的書(shū)。
我要給親愛(ài)的媽媽倒一杯不冷也不燙的開(kāi)水。
我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫(huà)上又黑又亮的頭發(fā)。
假如教學(xué)總結(jié)篇七
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過(guò)程中，我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
無(wú)論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對(duì)學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。
假如教學(xué)總結(jié)篇八
《假如生活欺騙了你》是19世紀(jì)俄國(guó)浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作，這是他26歲時(shí)寫(xiě)給鄰居女兒的一首詩(shī)，全詩(shī)以一種溫柔敦厚的口吻，勸告安慰鄰居的女兒。此詩(shī)充滿了一種積極向上的情感，感染力很強(qiáng)。
如何把這么好的詩(shī)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)呢？講這課之前，我看了大量的優(yōu)秀教案，最后采用了一下幾個(gè)步驟：
1.讀 。
反復(fù)讀。這首詩(shī)字面意思簡(jiǎn)單，又很短小，讀起來(lái)朗朗上口。怎樣讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)呢？先聽(tīng)朗讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生齊讀。此環(huán)節(jié)過(guò)后再設(shè)置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀？你的朋友努力學(xué)習(xí)，但考試成績(jī)不理想你該怎樣讀給他聽(tīng)？假如某個(gè)學(xué)生讓老師很生氣，你該怎么讀給老師聽(tīng)？假如你的朋友鬧矛盾，不和你玩了，你該怎樣讀給自己聽(tīng)？ 此環(huán)節(jié)學(xué)生們互動(dòng)的很熱烈。效果很好，學(xué)生的情感共鳴達(dá)到了沸點(diǎn)。
2. 寫(xiě)。
換詞寫(xiě)。試著把文中的“欺騙”換成其它詞語(yǔ)，創(chuàng)作詩(shī)歌，詩(shī)中的其他詞語(yǔ)也可稍作改動(dòng)。此環(huán)節(jié)是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，加深對(duì)文本的理解。此處學(xué)生們發(fā)言踴躍，令人欣喜！
3. 逆向思維寫(xiě)。
請(qǐng)同學(xué)們以《假如你欺騙了生活》為題目，寫(xiě)一首詩(shī)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“假如你欺騙了生活，也許你會(huì)得到暫時(shí)的快樂(lè)，朋友啊，請(qǐng)相信，世事皆有因果，總有一天，你會(huì)喝道自己釀的苦果......”此環(huán)節(jié)我看到了學(xué)生們正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生們也嘗到了創(chuàng)作的成就感！
最后我又以宮璽的一首詩(shī)結(jié)束了全文，從孩子們認(rèn)真的誦讀中，我又感受到孩子們內(nèi)心的成長(zhǎng)！
從此次執(zhí)教過(guò)程中，我充分的感受到，哪怕是再簡(jiǎn)單的一首詩(shī)，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把課上出不一樣的高度來(lái)！再接再厲吧?。?BR> 假如教學(xué)總結(jié)篇九
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，這是一首詩(shī)，更是一首愛(ài)的贊歌。憑自我的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，這是一篇學(xué)生喜歡學(xué)、喜歡讀的課文。兒童與文本之間兒童與文本之間應(yīng)當(dāng)有一個(gè)對(duì)話的基礎(chǔ)。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
基于以上對(duì)教材的理解和兒童的了解，我提出以下教學(xué)設(shè)想：
二、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。無(wú)論是老大綱，還是新課標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文，對(duì)學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，可是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，字表中所謂的生字早已不是生字，所以，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫忙學(xué)生在自我的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。同時(shí)，這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩(shī)歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。。本詩(shī)以“假如我有一枝馬良的神筆”結(jié)束，目的是為了滿足孩子情感表達(dá)的需求。所以，要不斷地為孩子創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，以到達(dá)提升學(xué)生的情感的目的，幫忙學(xué)生構(gòu)成完美的精神世界。
三、經(jīng)歷讀書(shū)。語(yǔ)文課本不是教本，而是讀本。讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。為了克服公開(kāi)課進(jìn)行讀的表演現(xiàn)象，也研究到還課堂一個(gè)真面目，決定把自學(xué)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上真真切切地經(jīng)歷不會(huì)讀到會(huì)讀，讀不好到讀好的過(guò)程。教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生先感知后理解、從默會(huì)到表達(dá)，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)識(shí)過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)。
假如教學(xué)總結(jié)篇十
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。
作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心呢?我在教學(xué)伊始拋出一個(gè)問(wèn)題：你們聽(tīng)過(guò)《神筆馬良》的故事嗎?孩子們異口同聲地回答：聽(tīng)過(guò)。那你知道馬良用神筆都畫(huà)了些什么呢?孩子們紛紛舉手回答，氣氛一下子活躍了起來(lái)。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：是啊!馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，使他們過(guò)上了快樂(lè)幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的神筆呀?孩子們異口同聲的說(shuō)：好想好想。有位小朋友和你們的想法一樣，那么，他要用神筆來(lái)干什么呢?讓我們一起來(lái)讀一讀。此時(shí)孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么?孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我!我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。
孩子們豐富的想象力，質(zhì)樸的語(yǔ)言，印證了一個(gè)外國(guó)作家曾說(shuō)過(guò)的一句話：每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。的確，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!
想象并非無(wú)本之木、無(wú)源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語(yǔ)言材料，讓孩子們將這些材料通過(guò)讀深深的印入他們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對(duì)事物的理解，豐富知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，使孩子們對(duì)美好的事物充滿向往、追求!
假如教學(xué)總結(jié)篇十一
教學(xué)目的：學(xué)習(xí)美國(guó)風(fēng)格的歌曲《假如你高興》；在唱游活動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)即興創(chuàng)作的能力。
重點(diǎn)：歌曲歡快活潑的情緒表達(dá)和即興創(chuàng)作扮演的引導(dǎo)。
難點(diǎn)：歌曲中弱起小節(jié)和歌唱?dú)庀⒌奶幹谩?BR> 課型：唱游課。
準(zhǔn)備：圖片、打擊樂(lè)、豎笛、錄音帶。座位設(shè)定圓形。
歌曲分析：歌曲為美國(guó)保守歌曲風(fēng)格，節(jié)奏以八分音符為主，樂(lè)句規(guī)整；可根據(jù)演唱需要即興編配歌詞。歌唱與活動(dòng)結(jié)合不時(shí)反復(fù)，充沛體現(xiàn)少年兒童愉快活潑的心情。
出示畫(huà)有小朋友載歌載舞圖樣的圖片。同學(xué)觀察并討論：
1、圖片上的小朋友在干什么？
2、小朋友的心情如何？
3、同學(xué)們高興時(shí)會(huì)干什么？
師：我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音里的小朋友在干什么？
1、聽(tīng)歌曲錄音范唱。
同學(xué)體會(huì)歌曲內(nèi)容、情緒、速度等。
2、節(jié)奏（略）讀拍。
弱起是本課節(jié)奏特點(diǎn)之一，引導(dǎo)同學(xué)適當(dāng)運(yùn)用氣息。
3、聽(tīng)唱歌曲。
按節(jié)奏讀歌詞，在每次句末配上相應(yīng)動(dòng)作。
4、跟隨伴奏歌唱。
句末動(dòng)作處豎笛分別吹奏襯音（略）。
1、在同學(xué)學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其即興創(chuàng)作歌詞動(dòng)作與扮演。如點(diǎn)點(diǎn)頭、揮揮手、打打鼓、敲敲鈴等。
2、游戲：歌曲接龍。
先設(shè)邀請(qǐng)者一人即興上臺(tái)演唱，凡要參予活動(dòng)的地方，同學(xué)們一起模仿著做。歌曲最后一句時(shí)邀請(qǐng)者隨意對(duì)一位同學(xué)作邀請(qǐng)狀，該同學(xué)立即即興接應(yīng)下一段歌詞。
3、全班小朋友圍成圓圈而立，或持樂(lè)器或吹豎笛，跟隨伴奏音樂(lè)繞圈跑跳；動(dòng)作處腳步停并以樂(lè)器響應(yīng)，然后繼續(xù)前行。
在《假如你高興》的音樂(lè)中跑跳步出教室。
假如教學(xué)總結(jié)篇十二
教材分析：
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。
學(xué)生分析：
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一位兒童都是一名詩(shī)人?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)看到，兒童與詩(shī)歌有著緊密的血緣關(guān)系。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。
1．程和方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
2．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。
通過(guò)多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析：
讀悟結(jié)合，理解文意。
課前準(zhǔn)備：
1．教具:課件、詞卡。
3．學(xué)具:心形卡片。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)情，激趣入題。
2．揭示課題，板書(shū)齊讀。
a.引語(yǔ)：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學(xué)的愿望，她寫(xiě)了一首小詩(shī)，名字叫《假如》。
b.板書(shū)課題，齊讀。
二、指導(dǎo)朗讀，讀中感悟。
1．師范讀，學(xué)生思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰(shuí)畫(huà)了什么？
2．指名回答，板書(shū)。
3．創(chuàng)設(shè)情境讀，練讀第一小節(jié):。
小樹(shù)小樹(shù)，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽(yáng)光、溫暖、幫助、關(guān)心……）有人來(lái)關(guān)心我，幫助我，那該多么好呀！
在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，多么惹人憐愛(ài)，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹(shù)。她是怎么幫助小樹(shù)的？自己讀。
d.帶著你的獨(dú)特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學(xué)生自由練讀。）。
e.誰(shuí)來(lái)展示讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（展示讀）。
你認(rèn)為他哪兒讀得好？（評(píng)讀）你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）。
4．同桌合作讀，讀中感悟第二節(jié)：
a.激勵(lì)引讀：小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信你們也一定會(huì)把第二小節(jié)讀得很好。請(qǐng)同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節(jié)。
b.同位展示讀。
c.聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當(dāng)你餓了的時(shí)候，在家等媽媽，你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？小鳥(niǎo)的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀“苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）。
d.小作者想到了小鳥(niǎo)的可憐，就給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)了許多好吃的谷粒。鳥(niǎo)媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）。
e.指名讀第二小節(jié)。
5．小組合作讀，讀出對(duì)西西的祝福。
a.小組合作練讀第三小節(jié)。
b.小組展示讀。
d.讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節(jié)，共同為西西祝福吧！
6．習(xí)第四節(jié)。
師：小作者只畫(huà)了這些東西嗎？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略號(hào)）這小小的省略號(hào)表示什么呢？（指名說(shuō)?？赡芑卮稹靶〗憬氵€有其他的心愿?！被颉靶〗憬氵€想畫(huà)許多東西?！被颉斑€有許多需要我們幫助的東西。”等等）。
7．合作練讀，感悟全文：
a.男女生合作讀：男生讀每小節(jié)的第一句話，女生讀每小節(jié)的第二句話，最后一小節(jié)，男女齊讀。
b.師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學(xué)生接讀。最后一小節(jié)，師生齊讀。
三、
情感拓展，練習(xí)寫(xiě)話。
1．教師激情。
總結(jié)。
：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒(méi)有給自己畫(huà)好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹(shù)，小鳥(niǎo)，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人?？梢钥闯?，他是一個(gè)多么善良，多么有愛(ài)心的人?。〖偃?，你有一枝馬良的神筆，你所寫(xiě)的也都會(huì)實(shí)現(xiàn)，那么，你最想寫(xiě)什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩(shī)中的格式，把你的想法盡情地表達(dá)出來(lái)。
2．課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿。
3．學(xué)生在心形卡片中寫(xiě)話。
假如教學(xué)總結(jié)篇十三
1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字、朗讀課文，背誦課文。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1．出示會(huì)認(rèn)的字詞，檢查認(rèn)讀情況。（指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組比讀）。
2．聽(tīng)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)的字。
二、朗讀感悟。
（一）讀文質(zhì)疑。
1．請(qǐng)大家自由朗讀課文，看看有哪些地方不懂，用“?”標(biāo)記。2．學(xué)生質(zhì)疑。
3．教師相機(jī)處理，有的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解答，有的問(wèn)題歸納整理，隨文處理。
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（二）逐節(jié)朗讀理解。
1．小朋友，下面我們帶著問(wèn)題來(lái)讀一讀詩(shī)，你最喜歡哪一節(jié)，就讀哪一節(jié)。想解決什么問(wèn)題就解決什么問(wèn)題。（學(xué)生自由讀文）2.你最喜歡哪一節(jié)？（相機(jī)學(xué)習(xí)每節(jié)詩(shī)）。
3.學(xué)習(xí)第一節(jié)。
（l）你喜歡這一節(jié)，你能讀一讀嗎？（生讀）。
（2）他讀得怎樣？（師生共同評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：“假如我有一枝／馬良的神筆?！逼鹨羰婢彛ｎD稍長(zhǎng)；“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”讀出高興的感覺(jué)。）。
（3）同桌互相讀給對(duì)方聽(tīng)，相互提醒不足之處。
（4）誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？（可采取比賽的形式）。
（5）作者為什么要給小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)呢？（指名回答）。
（6）小樹(shù)聽(tīng)到了你們的祝福，快活地笑了。瞧?。úシ牛涸谔?yáng)的照耀下，小樹(shù)被微風(fēng)輕輕吹拂著的情景。）（板書(shū)：小樹(shù)紅紅的太陽(yáng)）。
（7）讓我們齊聲把祝福再一次送給小樹(shù)吧?。R讀）。
4.學(xué)習(xí)第二節(jié)。
（1）（生：我喜歡第二節(jié)）你愿意讀給大家聽(tīng)嗎？
（2）師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)；“假如我有一支/馬良的神筆?！闭Z(yǔ)速加快，體現(xiàn)出心情的急切，“畫(huà)許多好吃的谷粒”讀出喜悅的感覺(jué)。
（3）還有誰(shuí)喜歡這一節(jié)？都站起來(lái)讀一讀。
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地叫著）（板書(shū)：小鳥(niǎo)好吃的谷粒）。
（5）分男女比賽讀這一節(jié)。
5.學(xué)習(xí)第三節(jié)。
（1）（生：我喜歡第三節(jié)）請(qǐng)你讀一讀這一節(jié)。
（2）老師范讀：老師也很喜歡這一節(jié)，我也來(lái)讀一讀。
（3）和同桌比賽讀。
（4）自由推薦同桌讀。
（5）作者為什么要給西西畫(huà)一雙好腿呢？（指名回答）（板書(shū)：西西一雙好退）。
（6）你想，看看西西擁有一雙好腿的樣子嗎？跪魷“背景；)。
（7）男生齊讀。
6．指導(dǎo)背誦，.（1）熟讀你最喜歡的一節(jié)，試著背一臂。
（2）指名背誦。
（3）能告訴大家你是怎么記這一節(jié)的嗎？
（4）誰(shuí)還用了什么方法記哪一節(jié)？
（5）同桌互背。
（6）回家給家長(zhǎng)聽(tīng)。
三、拓展思維。
1.出示第四節(jié)“假如我有一支/馬良的神筆……”
2.指導(dǎo)朗讀：聲音由重到輕，語(yǔ)速由快到慢。
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3.回顧課文，假如作者有一枝馬良的神筆，他要畫(huà)什么呢？出示：我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒。
我要給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿。
4．齊讀。
5．你喜歡作者的這些愿望嗎？為什么？
6．假如你也有一枝馬良的神筆，你想畫(huà)什么呢？
出示句式：我要給＿＿＿＿＿＿＿＿。
7．學(xué)生說(shuō)話練習(xí)。
8．師：大家有這么多美好的愿望，我相信這些美好的愿望都能變成現(xiàn)實(shí)。
23．假如小樹(shù)紅紅的太陽(yáng)。
假如教學(xué)總結(jié)篇十四
2.試著概括課文主要內(nèi)容。
3.搜索有關(guān)“移植”方面的資料。
1.學(xué)會(huì)本課生字。
2.通過(guò)查字典，理解“移植”、“嫁接”、“出類拔萃”等詞語(yǔ)的意思。
3.熟讀課文，體會(huì)想象的神奇，培養(yǎng)想象能力和書(shū)面表達(dá)能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
啟發(fā)孩子大膽想象，培養(yǎng)探索科學(xué)、探索未來(lái)的濃厚興趣。
一、題目激趣，引入新課。
1.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，以課題激趣，提問(wèn)：你喜歡這個(gè)題目嗎?為什么?
2.解讀。
1)移植：把播種在苗床或秧田里的幼苗拔起或連土掘起種在田地里。本文指把一個(gè)人的記憶轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人的大腦里。
2)出類拔萃：出，超過(guò);類，同類;拔，超出;萃，草叢生的樣子，比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。
3.提問(wèn)：假如記憶可以移植，會(huì)出現(xiàn)什么樣的景象呢?請(qǐng)自己讀讀課文。
二、自主學(xué)習(xí)，掃清障礙。
1.自讀課文，借助拼音把本課生字字音讀準(zhǔn)，特別是“授”“萃”“澀”的讀音要讀準(zhǔn)，同桌可以互相合作，把生字讀給對(duì)方聽(tīng)聽(tīng)，讓同學(xué)檢查、矯正。
2.在自讀課文中把弄不明白的地方做上記號(hào)。
3.同桌或四人小組討論一下自己不懂的地方，查字典理解不明白的詞語(yǔ)。實(shí)在弄不明白的向老師提出。
4.找出自己最感興趣的地方多讀幾遍。
三、再讀課文，整體感知。
選用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文。讀后回答：課文主要寫(xiě)了什么?
四、感悟課文，體會(huì)神奇。
1.學(xué)生自讀課文，找出最感興趣的地方多讀幾遍。
2.說(shuō)說(shuō)你為什么對(duì)這部分感興趣。
(1)當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第二節(jié)“把爺爺?shù)挠洃浺浦步o我，我就能看到爺爺?shù)臓敔旈L(zhǎng)的是什么模樣”，老師提問(wèn)：假如你見(jiàn)到爺爺?shù)臓敔?，想象一下，祖孫倆見(jiàn)面該是什么樣的情景?表演出來(lái)?！鞍盐业挠洃浺浦步o爺爺，爺爺也會(huì)看到我在操場(chǎng)上多么頑皮”，假設(shè)你是爺爺，你會(huì)說(shuō)些什么?指導(dǎo)感情朗讀。(指名讀—挑戰(zhàn)讀—再指名讀—齊讀)。
(2)當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第四節(jié)，“把宇航員的記憶移植給潛水員，把潛水員的記憶移植給宇航員，他們就都知道了怎樣‘上天入地’。”
出示宇航員或潛水員工作時(shí)的圖片或圖像。假設(shè)他們都移植了對(duì)方的記憶，他們見(jiàn)了面，會(huì)說(shuō)些什么?情景表演。
感情朗讀。(指名讀-挑戰(zhàn)讀-齊讀)。
(3)當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第五節(jié)，“那又澀又硬的山梨樹(shù)，如果嫁接上甜梨枝，就結(jié)出了又黃又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子樹(shù)’，也是山茄和家茄嫁接后出現(xiàn)的奇跡?！?BR> 出示山梨嫁接了甜梨后結(jié)出的果實(shí)圖片與山梨對(duì)比。由于受生活所限，城市的孩子對(duì)“嫁接”感到陌生，教師可在講解的基礎(chǔ)上做示范演示。
孩子們，你們感到神奇嗎?把你的感受讀出來(lái)。自由練讀—抽生扮演解說(shuō)員讀—齊讀。
五、拓展延伸，大膽想象。
1.同學(xué)們，移植哪里僅限于植物呢?瞧，人體骨髓移植、腎移植、心臟移植、肝臟移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段醫(yī)學(xué)移植發(fā)展歷史的圖像或圖片資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。)。
2.記憶移植能不能實(shí)現(xiàn)，要靠誰(shuí)呢?齊讀最后一節(jié)。
3.假如記憶可以移植，你會(huì)想些什么呢?讓同學(xué)們大膽想象，能說(shuō)多少說(shuō)多少。
六、作業(yè)。
1.書(shū)寫(xiě)生字，重點(diǎn)寫(xiě)好“澀”、“懈”。
2.記憶可以“移植”，多么大膽的想象啊!你也可以大膽想象一件事，講給同學(xué)聽(tīng)。
假如教學(xué)總結(jié)篇十五
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。
最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，很多運(yùn)用短語(yǔ)的形式，處處都是充滿完美幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言供給了良好的環(huán)境。
【了解生本】。
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
【課前鋪墊】。
課前我就布置孩子們自我去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的講述，設(shè)置動(dòng)畫(huà)神筆馬良的情景，概括故事的主要事件，引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過(guò)渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去。
【預(yù)設(shè)教學(xué)點(diǎn)】。
新課標(biāo)指出，低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低年級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫忙學(xué)生在自我的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。同時(shí)，這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩(shī)歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。
【營(yíng)造課堂情景】。
經(jīng)過(guò)幻燈片的展示將孩子們帶入小樹(shù)在冬天受凍的情境，感受小樹(shù)的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆”，孩子們自然的就結(jié)合書(shū)中的想象說(shuō)出給小樹(shù)畫(huà)上一個(gè)“紅紅的太陽(yáng)”。
之后讓孩子們聽(tīng)小鳥(niǎo)的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說(shuō)出自我聽(tīng)到叫聲的感受，他們都體會(huì)出小鳥(niǎo)們饑餓的叫喊，并且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆”，孩子們：“我會(huì)給小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒?！?BR> 由小樹(shù)的快活和小鳥(niǎo)的歡樂(lè)，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會(huì)自由說(shuō)出沒(méi)。
有腿的悲傷，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆”，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良：“我會(huì)給她畫(huà)一條好腿”并分別說(shuō)出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化，感受西西的喜悅。
這三小節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)，都是先將孩子們引入詩(shī)中情境自然的感受詩(shī)人的想象，再讓學(xué)生在讀中得到體會(huì)感情然后得到升華。
【讀寫(xiě)結(jié)合，舉一反三】。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。
所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”我還沒(méi)有讓孩子們思考，許多小手就高高舉起來(lái)了，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說(shuō)一說(shuō)，再請(qǐng)孩子給大家說(shuō)說(shuō)自我的有了神筆的愿望。孩子們的回答十分精彩：
我要給盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界。
我要為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流，讓人們都能喝到水。
我要給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的學(xué)校像花園一樣美。
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋異常異常堅(jiān)固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。
孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來(lái)，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。最終，我讓學(xué)生把自我剛才想到的愿望寫(xiě)在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中十分自然地理解聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。
【課堂診斷】。
體會(huì)出了西西的不幸應(yīng)當(dāng)帶著一些沉重的心境來(lái)讀這節(jié)詩(shī)，可是我沒(méi)能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，于是請(qǐng)了幾組孩子起來(lái)讀也沒(méi)到達(dá)夢(mèng)想的朗讀效果。課堂上的細(xì)節(jié)把握不足，如果用“假如”來(lái)貫穿全文的語(yǔ)言，不要任意用“如果”來(lái)代替，這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā)，最終又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進(jìn)，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。
假如教學(xué)總結(jié)篇十六
一回顧詩(shī)歌寫(xiě)作方法，復(fù)習(xí)。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了白冰叔叔寫(xiě)的兒童詩(shī)《假如》，還聽(tīng)了《神筆馬良》的故事。馬良的神筆在作者白冰的心里、我們心里就像一棵愛(ài)心樹(shù)，給人們送去了綠色的濃蔭、香甜的果實(shí)、甜蜜的關(guān)愛(ài)、幸福的生活、悠遠(yuǎn)的夢(mèng)想。
1讓我們?cè)賮?lái)吟誦這首詩(shī)。請(qǐng)每個(gè)小組推薦一位小朋友，朗誦詩(shī)歌（四人合作分讀全詩(shī)）。
2在上節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們有許多可喜的發(fā)現(xiàn)，還記得嗎？
我們首先發(fā)現(xiàn)了，指名說(shuō)，出示課件。
1）四個(gè)詩(shī)節(jié)第一句都有“假如我有一枝馬良的神筆”這個(gè)句子，接下來(lái)就是寫(xiě)“給”誰(shuí)“畫(huà)”什么。（出示，男生齊讀）。
2）哎，再看看，有什么問(wèn)題嗎前三個(gè)詩(shī)節(jié)還有下文的。
一一出現(xiàn)，讀，問(wèn)：這下半個(gè)詩(shī)節(jié)寫(xiě)的是什么呢？
3）我們還發(fā)現(xiàn)了什么？表示怎么樣的詞組。出示課件，分行讀。指名分別說(shuō)特點(diǎn)。4）押韻。
3同學(xué)學(xué)得真不錯(cuò)，不知道背誦的情況怎么樣，給你們兩分。
第1頁(yè)鐘時(shí)間，自由準(zhǔn)備，等會(huì)兒小組與小組比賽，看看哪個(gè)小組背得又熟練又有感情，富有詩(shī)歌的節(jié)奏感，就是最棒的，每個(gè)組員都獎(jiǎng)勵(lì)小蘋(píng)果一顆。小組比賽，評(píng)獎(jiǎng)。二仿寫(xiě)詩(shī)歌。
同學(xué)們，假如今天，你擁有了馬良的神筆，你會(huì)做些什么？
1出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給畫(huà)。
1）指名說(shuō)。2）師出示圖片再進(jìn)行拓展引導(dǎo)。（機(jī)動(dòng)）2出示：讓讓。
如果能像白冰叔叔那樣，還能接著寫(xiě)出得到幫助的人的表現(xiàn)，那就更好了。
3放音樂(lè)，學(xué)生寫(xiě)，教師巡視幫助。提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣，默讀修改。三交流反饋。
1各個(gè)小組內(nèi)互相欣賞作品，并推薦最好的作品，由一個(gè)人來(lái)讀作品。
第2頁(yè)（請(qǐng)他們一起上臺(tái)，讀好后，由作品的主人自己貼到愛(ài)心樹(shù)上）讀完了，老師說(shuō)：你看他們每人寫(xiě)一節(jié)，合在一起就是一首長(zhǎng)詩(shī)了。
2聽(tīng)了他們的朗誦，大家再一次修改自己的作品。
3所有人聲情并茂讀自己的作品。把自己的作品都貼到愛(ài)心樹(shù)上。
哎呀，愛(ài)心樹(shù)又是詩(shī)歌樹(shù)，真美呀，金老師要把它拍下來(lái)，在我們的班級(jí)博客中永久珍藏。其實(shí)，我是想把美好的祝愿珍藏在大家的心中，希望綠蔭蔥蔥的詩(shī)意陪伴大家走過(guò)千山萬(wàn)水，慢慢長(zhǎng)大。四作業(yè)。
第3頁(yè)。
假如教學(xué)總結(jié)篇十七
1.了解汽車(chē)造型的多樣性以及汽車(chē)的組成部分和結(jié)構(gòu)。
2.通過(guò)對(duì)汽車(chē)的觀察分析、了解汽車(chē)的結(jié)構(gòu)并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)汽車(chē)。
3.提高設(shè)計(jì)意識(shí)，并養(yǎng)成善于觀察，勇于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)汽車(chē)結(jié)構(gòu)、功能地初步認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)汽車(chē)的草圖。
難點(diǎn)：創(chuàng)造性的利用各種材料，設(shè)計(jì)制作出有新意的汽車(chē)。
三、教具準(zhǔn)備。
ppt、實(shí)物展示、掛圖等。
(一)游戲?qū)?，觀察交流。
學(xué)生積極發(fā)言，講解自己手中的汽車(chē)，并簡(jiǎn)單描述自己的想法，教師板書(shū)課題——假如我是汽車(chē)設(shè)計(jì)師。
(二)興趣入手，探究發(fā)展。
學(xué)生思考并回答：外觀上有驅(qū)動(dòng)、車(chē)廂等，概括出汽車(chē)的主要組成部分。
2.教師追問(wèn)。
學(xué)生交流討論后教師課件簡(jiǎn)單展示1905年生產(chǎn)的蒸汽汽車(chē)。
(三)開(kāi)拓視野，了解創(chuàng)新。
教師適時(shí)引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生看大屏幕——播放設(shè)計(jì)師們?cè)O(shè)計(jì)的概念汽車(chē)造型新穎、色彩亮麗的汽車(chē)的圖片。當(dāng)放到中國(guó)吉利跑車(chē)的時(shí)候，問(wèn)：
“同學(xué)們，你知道這輛車(chē)是哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)公司制造的嗎?”
學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，教師小結(jié)：“這是中國(guó)的吉利公司制造的跑車(chē)，它是中國(guó)人自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的汽車(chē)。吉利跑車(chē)它的外形及發(fā)動(dòng)機(jī)都是中國(guó)人自己創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的技術(shù)，它走出了國(guó)門(mén)，登上了國(guó)際汽車(chē)大展的舞臺(tái)。讓中國(guó)人在世界汽車(chē)行業(yè)的舞臺(tái)上爭(zhēng)得了榮譽(yù)，是中華民族的驕傲，這就是技術(shù)創(chuàng)新帶來(lái)的驕傲。
(四)教師演示，直觀感知。
1.演示教師作品。
教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情：看了這么多漂亮的汽車(chē)，美術(shù)老師也特別想為自己設(shè)計(jì)一輛。特別是老師最近去看了電影《變形金剛3》，被里面的汽車(chē)人迷住了、他們不但是輛很酷很炫的車(chē)，還可以變成機(jī)器人保護(hù)人類、看，這就是老師想要的車(chē)——展示教師設(shè)計(jì)的汽車(chē)。
2.展示學(xué)生作品。
教師課件展示學(xué)生作品，為學(xué)生提供更廣闊的設(shè)計(jì)思路并幫助學(xué)生總結(jié)出設(shè)計(jì)的主要元素：造型新穎、功能獨(dú)特、色彩亮麗。
(五)激勵(lì)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
1.教師布置作業(yè)，用繪畫(huà)方式設(shè)計(jì)一輛造型與功能獨(dú)特的汽車(chē)。
2.學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，并及時(shí)指出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出設(shè)計(jì)構(gòu)思，并從汽車(chē)的各個(gè)組成部分以及設(shè)計(jì)要素是否完整、創(chuàng)新程度是否新穎、運(yùn)用色彩是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)。
(六)拓展思維，造就未來(lái)。
師生進(jìn)行一節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生課后利用廢舊材料設(shè)計(jì)制作立體的新穎汽車(chē)。
假如教學(xué)總結(jié)篇十八
這首名詩(shī)我以“讀”為線索，通過(guò)各種讀的形式，把作者寄寓在樸實(shí)的語(yǔ)句中得深刻思考與哲理突顯出來(lái)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想通過(guò)朗讀和比較閱讀來(lái)提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受，但感覺(jué)這教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較粗糙，因此在過(guò)程中出現(xiàn)了幾點(diǎn)值得反思的問(wèn)題：
在一開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)上其實(shí)設(shè)計(jì)了很多針對(duì)詩(shī)歌理解設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，但這首名詩(shī)其實(shí)從內(nèi)容上來(lái)理解是比較簡(jiǎn)單的，篇幅短小，哲理也表達(dá)地比較明顯。所以后來(lái)都沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中派上用場(chǎng)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住幾個(gè)大問(wèn)題：詩(shī)歌的朗誦，詩(shī)歌給我們帶來(lái)的啟示。小問(wèn)題不多，使課堂不會(huì)顯得煩瑣凌亂。
在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實(shí)錄，將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開(kāi)頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)閱讀想要達(dá)到兩個(gè)目的：一是從情感價(jià)值觀上讓學(xué)生對(duì)生活有更全面的了解，二是通過(guò)多首詩(shī)歌的朗誦閱讀，能使培養(yǎng)學(xué)生感受力，學(xué)寫(xiě)幾句詩(shī)歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，并能拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)和感知。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當(dāng)?shù)淖髌?，并在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處，但個(gè)人認(rèn)為后兩首詩(shī)與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的，尤其是中間這一首，僅僅為了從“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面予以指導(dǎo)，似乎對(duì)語(yǔ)文味的挖掘沒(méi)有多大益處。并且學(xué)生對(duì)于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩(shī)歌模仿寫(xiě)作，在沒(méi)有給予學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，他們寫(xiě)出來(lái)的作品并不理想，這樣的教學(xué)方式是流于表面的，并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)共鳴。
在教學(xué)中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀，問(wèn)學(xué)生該如何去讀，并摳字摳詞，沒(méi)有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實(shí)這首詩(shī)完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀，如一開(kāi)始就可以讓學(xué)生去設(shè)計(jì)朗讀腳本,并提問(wèn)"你想讀出怎樣的感情?為什么",在朗讀里談對(duì)詩(shī)歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開(kāi),在學(xué)生談了對(duì)詩(shī)歌的理解后問(wèn)他們這里該如何讀,那里該如何讀,學(xué)生如機(jī)器被我操控著,而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)在太失技巧,也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。
假如教學(xué)總結(jié)篇十九
教材分析。
《假如》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第23課。本課人文性比較強(qiáng)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。詩(shī)歌詩(shī)句簡(jiǎn)練而優(yōu)美，想象豐富，相同的句式和相似的結(jié)構(gòu)表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。詩(shī)歌結(jié)束時(shí)的省略號(hào)帶給人意猶未盡的感覺(jué)，使人產(chǎn)生豐富的想象和續(xù)寫(xiě)下去的愿望。
學(xué)情分析。
低年級(jí)孩子對(duì)大自然、小動(dòng)物等充滿著無(wú)言的愛(ài)，在他們內(nèi)心里世界萬(wàn)物都是美好的象征，真善美是他們的全部。在教學(xué)中我也是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象來(lái)理解和感悟詩(shī)文。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)這一基本理念，通過(guò)“讀—說(shuō)—思再讀”這樣一個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2．正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
4．初步認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的特點(diǎn)，學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：１、認(rèn)識(shí)９個(gè)生字。２、有感情道德朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
一、激趣導(dǎo)入。
生：馬良的神筆神在它畫(huà)什么，什么就能變成真的。
師：你認(rèn)為馬良是個(gè)怎樣的孩子？生：是個(gè)善良的孩子。
師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？生大聲答：想。師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望，她把自己的心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目就叫作——《假如》。一起來(lái)把課題讀一遍吧。
生（齊讀）：
師：請(qǐng)大家?guī)е钋榈淖Ｔ冈僮x一遍。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。）。
二、初讀課文。
1、課文中的小作者，要請(qǐng)大家打開(kāi)課本認(rèn)真讀課文，看作者有哪一些美好的愿望。邊讀邊畫(huà)出文中新出現(xiàn)的生字寶寶，自己試著拼一拼，讀一讀，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(帶問(wèn)題讀課文)。
2、老師要檢測(cè)你們認(rèn)讀生字寶寶的情況，誰(shuí)來(lái)準(zhǔn)確、大聲的領(lǐng)讀這些生字寶寶?(強(qiáng)調(diào)讀生字的要求。)。
3、讀的不錯(cuò)放在詞語(yǔ)中會(huì)讀嗎？(課件出示詞語(yǔ))良好縮著。
尋找食物健康操場(chǎng)哭泣。
4、出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠(yuǎn)的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場(chǎng)上奔跑。師：哪個(gè)同學(xué)能站起來(lái)讀句子？（指名幾位學(xué)生讀）真了不起，掌聲送給大家！
5、再讀課文。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來(lái)實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望，那么她都給畫(huà)了什么？（學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)。）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小作者都給誰(shuí)畫(huà)了什么？
生：給小樹(shù)畫(huà)了紅紅的太陽(yáng)。
師：還給誰(shuí)畫(huà)了什么呢？生：給小鳥(niǎo)畫(huà)了許多好吃的谷粒。
生：給西西畫(huà)了一雙好腿。（師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的相機(jī)板書(shū)：太陽(yáng)、谷粒好腿）（設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)讀生字中鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)兩次不同要求的讀，對(duì)詩(shī)歌有了整體感知，接著讓學(xué)生說(shuō)清了詩(shī)的大意，把感知的課文與課文與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。）。
三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
師：我們天天生活在快樂(lè)與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛(ài)，去幫助。
（一）第一小節(jié)。
(1)同學(xué)們齊讀第一小節(jié)，思考：我要給小樹(shù)畫(huà)一個(gè)什么太陽(yáng)？為什么要畫(huà)紅紅的太陽(yáng)？是啊，冬天寒冷的北風(fēng)呼呼的刮著，沒(méi)有太陽(yáng)的，小樹(shù)會(huì)怎樣呢？小樹(shù)在可憐地說(shuō)話，課文里用了哪個(gè)詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）于是我們的小詩(shī)人用馬良的神筆畫(huà)了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，現(xiàn)在有了太陽(yáng)，小樹(shù)就不會(huì)（再嘆息，他們就可以在太陽(yáng)底下快活地成長(zhǎng)了）師引導(dǎo)說(shuō)，小樹(shù)好高興呀。
（2）相信小朋友們看到小樹(shù)快活地成長(zhǎng)也一定很高興，你能不能用高興地語(yǔ)氣自己先來(lái)讀讀看這一小節(jié)呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)，不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。他讀的怎樣？（學(xué)生評(píng)）師：你都是個(gè)愛(ài)護(hù)小樹(shù)的好孩子。老師給你個(gè)建議，你會(huì)讀的更好。
重讀：假如、紅紅的、快活的，還有注意停頓。你再試一次。
師：從你的朗讀中，老師聽(tīng)出了你的高興。誰(shuí)還想試試？師：齊讀第一小節(jié)（設(shè)計(jì)意圖：以讀為主，結(jié)合字詞理解，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，讓孩子體會(huì)小樹(shù)沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過(guò)有太陽(yáng)和沒(méi)太陽(yáng)的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。）。
（二）第二小節(jié)。
生1：肚子等餓了。師：哦，等餓了，聽(tīng)出來(lái)了。小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)你怎么也張著大嘴巴？
生2：我在等媽媽快點(diǎn)回來(lái)。師：嗯，等急了。還有哪只小鳥(niǎo)也來(lái)說(shuō)？
生3：媽媽到哪去了呢？
生1：如果我有一枝馬良的神筆那該多好?。∩?：這群小鳥(niǎo)真可憐。
生3：要是我有馬良的神筆，我一定給它們畫(huà)好多好吃的谷粒。
（設(shè)計(jì)意圖：充分利用課文的插圖，并創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)了鳥(niǎo)兒等媽媽的情境，一下子拉近了孩子與鳥(niǎo)兒的距離，在練說(shuō)中、在表達(dá)中不知不覺(jué)地進(jìn)入了情境，很自然地體會(huì)到了馬良迫切想幫助鳥(niǎo)兒的心情。）。
師：是呀，同學(xué)們你們都說(shuō)到小詩(shī)人的心里去了，她是多么地想幫助小鳥(niǎo)，看：（3）師：于是小詩(shī)人要給小鳥(niǎo)畫(huà)什么？生1：畫(huà)許多好吃的谷粒。
生3讀。師：你臉上的笑容，讓我感覺(jué)到了高興。我們接下來(lái)進(jìn)行男生、女生（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)朗讀時(shí)，讀的形式特別重要。而本節(jié)課教師采用范讀、引讀、分角色讀、比賽讀、男女生合作讀等非常豐富的形式，使學(xué)生積極地參與到讀書(shū)的實(shí)踐中，一直保持著高漲的讀書(shū)熱情。）。
（三）學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)。
1、師：同學(xué)們，想想看，小詩(shī)人還想幫助誰(shuí)，還想用馬良的神筆給誰(shuí)畫(huà)什么？請(qǐng)大家自讀課文第三節(jié)詩(shī)，讀完后，像學(xué)第二小節(jié)一樣，找出答案。師：同學(xué)們畫(huà)好了嗎？我請(qǐng)坐的端正的同學(xué)來(lái)回答。
生：我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿。
課件出示：西西沒(méi)有一雙好腿，他不能__________，非常__________。師：請(qǐng)同學(xué)們用上課件上的提示語(yǔ)來(lái)說(shuō)話。
生1：西西沒(méi)有一雙好腿，他不能走路，非常傷心。師：哦，傷心的西西。有誰(shuí)有不同的？
生2：西西沒(méi)有一雙好腿，他不能跑步，非?？蓱z。師：可憐的西西。
生3：西西沒(méi)有一雙好腿，他不能走路，非常難過(guò)。
（2）師：是呀，西西沒(méi)有一雙好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戲，他是多么的“不幸”。（幻燈紅色：不幸）。
師：正因?yàn)檫@樣，小詩(shī)人一定要給西西畫(huà)……（師引導(dǎo)學(xué)生讀出下文）師：現(xiàn)在小詩(shī)人用馬良的神筆給他畫(huà)了一雙好腿，如果西西有了雙好腿，他可以怎么樣？課件出示：有了一雙好腿，西西可以__________，他是多么__________。（指名說(shuō)）。
師：請(qǐng)用上課件上的提示語(yǔ)來(lái)說(shuō)。
生1：有了一雙好腿，西西可以跑步，他是多么高興。生2：有了一雙好腿，西西可以跑步，他是多么幸福。生3：有了一雙好腿，西西可以跳繩，他是多么開(kāi)心。
生4:有了一雙好腿，西西可以走路，他是多么興奮。
生1讀。
生2讀。
師：我好像看到了西西奔跑的樣子。是呀，有了一雙好腿，西西是多么開(kāi)心??！師：是呀，有了一雙好腿，西西是多么幸福??！讓我們通過(guò)朗讀，把西西幸福的模樣讀到大家的眼前。全班讀。
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了語(yǔ)文味十足的兩個(gè)句式“西西沒(méi)有一雙好腿，他不能__________，非常__________?！薄坝辛艘浑p好腿，西西可以__________，他是多么__________?！辈粌H在表達(dá)，在積累，更在表達(dá)中體驗(yàn)情感。做到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。）。
四、情感拓展，練習(xí)寫(xiě)話。
1、小作者就只有這三個(gè)愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來(lái)的？
引導(dǎo)學(xué)生找出文章這六個(gè)點(diǎn)是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫省略號(hào)，請(qǐng)大家大聲地喊出它的名字。生：省略號(hào)。師：它代表作者還有很多愿望說(shuō)也說(shuō)不完，寫(xiě)也寫(xiě)不完，表示還有很最后的六個(gè)點(diǎn)。(講解這六個(gè)點(diǎn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)叫做省略號(hào)，認(rèn)識(shí)省略號(hào)的作用。)1．教師激情。
總結(jié)。
：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒(méi)有給自己畫(huà)好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹(shù)，小鳥(niǎo)，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人?？梢钥闯觯且粋€(gè)多么善良，多么有愛(ài)心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫(xiě)的也都會(huì)實(shí)現(xiàn)，那么，你最想寫(xiě)什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩(shī)中的格式，把你的想法盡情地表達(dá)出來(lái)。
2．課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿＿＿3．學(xué)生在心形卡片中寫(xiě)話。
五、課外延展，布置作業(yè)。
把你美好的愿望用手中的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，并給這幅畫(huà)起個(gè)名字。
（這種作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生帶著美好的愿望，帶著自己獨(dú)特的讀書(shū)體驗(yàn)走出課堂，走向?qū)掗煹男撵`牧場(chǎng)。）。
小樹(shù)——太陽(yáng)。
假如。
小鳥(niǎo)——谷粒。
關(guān)愛(ài)他人。
西西——好腿。
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。在開(kāi)課之前，我們一起聽(tīng)了神筆馬良的故事，我就問(wèn)：你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么？他們都說(shuō)了一些自己的需求。在課堂上，我提了同一個(gè)問(wèn)題，并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受寫(xiě)出自己的想法、看法，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，編寫(xiě)一段詩(shī)歌，當(dāng)了一回小詩(shī)人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了，說(shuō)明他們有了感觸，都想給別人帶去幫助。
長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫(xiě)話水平，在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。
假如教學(xué)總結(jié)篇二十
3、背誦這首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
通過(guò)反復(fù)的誦讀體會(huì)作者的思想感情，從中受到啟發(fā)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，看看他是怎樣面對(duì)人生的。
二、簡(jiǎn)介作者：
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)。
三、寫(xiě)作背景：
這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞61尼古拉耶夫娜61伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。
四、朗讀詩(shī)歌，整體感知：
1、聽(tīng)課文錄音。
2、劃分朗讀節(jié)拍。
3、自由朗讀。
4、學(xué)生集體朗讀。
五、品讀詩(shī)歌，合作探究：
（學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，思考下列問(wèn)題：）。
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？
特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。
2、詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？
第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂(lè)的日子一定到來(lái)。第二部分寫(xiě)要永遠(yuǎn)向往美好的未來(lái)，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。
3、這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。
表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。
4、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？
一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生。
5、與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？
沒(méi)有具體形象，只是以勸告的口吻說(shuō)明道理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明。
六、背誦詩(shī)歌，拓展延伸。
1、學(xué)生朗讀詩(shī)歌。
2、背誦這首詩(shī)。
3、教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
七、小結(jié)：
這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，也能擁有詩(shī)人那樣博大的胸懷，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，在自己的人生道路上，尤其是在遇到挫折與困境的時(shí)候，能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度，笑對(duì)人生，成為生活的真正強(qiáng)者。
假如教學(xué)總結(jié)篇二十一
《假如》這是一首詩(shī)歌，是一篇神話故事。借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)，小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，啟發(fā)我們關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。這首詩(shī)歌在寫(xiě)作特色上，結(jié)構(gòu)相同，都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式，結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念，便于想象，語(yǔ)言通俗，朗朗上口，我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn)，自有發(fā)展。
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練。它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。通過(guò)緊抓文中重點(diǎn)字詞的理解，以讀為主，創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換的方法，通過(guò)有太陽(yáng)和沒(méi)太陽(yáng)、有食物和沒(méi)食物、健康與不幸的比較，讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。從情出發(fā)，噴發(fā)愛(ài)心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語(yǔ)言材料，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)故事的形式點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的熱情，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注意挖掘孩子的內(nèi)心，朗讀這首詩(shī)時(shí)，孩子產(chǎn)生許多共鳴，小鳥(niǎo)挨餓的痛苦，鳥(niǎo)媽媽尋食的艱辛，很容易讓孩子體會(huì)到父母為孩子無(wú)私奉獻(xiàn)的感情；孩子對(duì)大自然、對(duì)小動(dòng)物、對(duì)自己的朋友有種無(wú)言的感情，由此自己也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。通過(guò)小練筆的方式，將孩子真善美一面展現(xiàn)出來(lái)，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、探究課文，但是語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。教師的教學(xué)的心理素質(zhì)需要加強(qiáng)，以免影響到教學(xué)臨場(chǎng)發(fā)揮。比如在復(fù)習(xí)詞語(yǔ)“哭泣”的時(shí)候，學(xué)生容易將“泣”讀錯(cuò)，如果能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法，及時(shí)將“谷?！钡摹傲！焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^，相信同學(xué)們不會(huì)再讀錯(cuò)了。以及在配樂(lè)朗誦這一部分，我教學(xué)時(shí)選擇全班集體誦讀，這個(gè)環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學(xué)伴著美妙的音樂(lè)進(jìn)行誦讀，教學(xué)的效果會(huì)更加的明顯。