驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案(精選20篇)

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    方案是指為解決特定問(wèn)題或達(dá)成某個(gè)目標(biāo)而制定的一系列計(jì)劃和步驟。設(shè)定合理的時(shí)間表對(duì)方案的實(shí)施至關(guān)重要。以下是小編為大家收集的方案范例,供大家參考和借鑒。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇一
    最近,我與學(xué)生一齊研討課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí),有意鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。
    有的學(xué)生說(shuō),我覺(jué)得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是我們不能像這只大雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^(guò),之后一聽(tīng)到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)以前因?yàn)槟炒慰荚嚥焕硐耄艿郊议L(zhǎng)的批評(píng),此刻一聽(tīng)說(shuō)考試就害怕嗎這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前的一個(gè)熱門(mén)話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力;這是本課教參書(shū)上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的見(jiàn)解鼓掌。
    還有的'學(xué)生說(shuō),我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗皇且粋€(gè)善良的人。他明明明白那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥(niǎo)是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類的角度來(lái)談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受資料也是教科書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)法有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
    一石激起千層浪。在這之后的語(yǔ)文課上,學(xué)生們各抒已見(jiàn),不同思維的碰撞,使課堂似乎顯得有些“亂”,但我卻由衷地高興——這不正是我所期望的嗎當(dāng)然,讓學(xué)生各抒已見(jiàn)談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法,我在表?yè)P(yáng)其大膽發(fā)言精神后,也會(huì)選取不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò),教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇二
    本次小循環(huán)教學(xué),我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥(niǎo)》。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)教案,我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的,同時(shí)思考到學(xué)生的實(shí)際狀況,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過(guò)高要求,顯得比較平實(shí)。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教育理念,要突現(xiàn)新課改的精神,結(jié)果就感覺(jué)我們的初步設(shè)計(jì)太過(guò)普通,于是又進(jìn)行修改。之后不同的推薦多了,結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺(jué):這樣也缺點(diǎn)什么,那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的評(píng)課,我也立刻意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧,能否有亮點(diǎn),而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏,也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
    經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例,加上評(píng)課的意見(jiàn),我把重點(diǎn)放在了透過(guò)充分的朗讀理解,體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì),著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心、主動(dòng)地感悟、探究,語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行,和諧發(fā)展。板書(shū)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程,便于學(xué)生把握。課上沒(méi)有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練,但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡(jiǎn)單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。
    羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇三
    教學(xué)目的要求:
    1、認(rèn)讀本課的7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)并能正確運(yùn)用本課的10個(gè)生字。
    2、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,了解“驚弓之鳥(niǎo)”的原意,知道這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在的意思。
    3、通過(guò)有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人物的心理,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
    4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    讀懂課文中更羸拉弓射雁的內(nèi)容,知道大雁掉下的原因。
    簡(jiǎn)單了解為什么更羸一拉弓,大雁就掉下來(lái)了?
    搜集成語(yǔ)故事,并會(huì)講自己喜歡的成語(yǔ)故事。
    授課時(shí)數(shù):2課時(shí)
    第一課時(shí) 《驚弓之鳥(niǎo)》句子分析
    一、導(dǎo)入新課。
    大家都知道,有了弓,有了箭,才能射鳥(niǎo)??墒枪艜r(shí)候,有個(gè)叫更羸的人,只拉弓不射箭,就能把大雁射下來(lái),這是怎么回事呢?今天,我們學(xué)習(xí)了第20課《驚弓之鳥(niǎo)》以后就明白了。
    二、初讀課文,整體感知。
    1、自讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,遇到不理解的詞語(yǔ)查字典或問(wèn)老師。爭(zhēng)取把課文讀正確,讀流利。
    2、火車檢查朗讀,糾正易錯(cuò)的地方。
    3、默讀思考:課文主要講了誰(shuí)?講了一件什么事?
    三、再讀課文,理解感悟。《驚弓之鳥(niǎo)》詞語(yǔ)解釋
    1、出示中心話題:你覺(jué)得更羸是個(gè)什么樣的人?你從哪感受到的?找出課文中相應(yīng)的語(yǔ)句,畫(huà)下來(lái),讀一讀,說(shuō)說(shuō)你的理由。
    學(xué)生小組學(xué)習(xí)。
    2、合中心話題,理解感悟全文。
    學(xué)生可以從以下幾方面來(lái)理解:
    (1)更羸善于觀察,善于思考。
    一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊叫。更羸指著大雁對(duì)魏王說(shuō):“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來(lái)?!?BR>    “從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊叫”更羸通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng),早已心中有數(shù)——這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。
    “我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來(lái)?!备芍裨谛?,非常自信。
    體會(huì)著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥(niǎo)中的鳥(niǎo)是啥
    更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)得嘣的一聲響,那只大雁忙往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中掉落下來(lái)。
    這一段明著看是更羸箭藝高超,實(shí)際上是更羸善于觀察,善于思考,心中明白這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo),所以“并不取箭”,就射下了那只大雁。
    從“那只大雁忙往上飛”可以讓學(xué)生體會(huì)大雁在聽(tīng)到弦響時(shí)的心情,既而理解成語(yǔ)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
    更羸說(shuō):“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛;叫得悲慘,是因?yàn)樗x開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽(tīng)到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開(kāi)了,就掉了下來(lái)?!?BR>    (2)更羸射箭經(jīng)驗(yàn)很豐富
    通過(guò)最后一個(gè)自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考,和他豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是分不開(kāi)的。
    (3)更羸很謙虛
    更羸說(shuō):“我可以試一下?!?BR>    更羸笑笑說(shuō):“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?!?BR>    這兩次對(duì)話感受到更羸雖然胸有成竹,但不狂妄自大,在魏王面前表現(xiàn)的很謙虛。
    (4)更羸不愛(ài)護(hù)動(dòng)物
    因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生思維很活躍,接觸的環(huán)保知識(shí)很多,所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。
    四、感情朗讀,分角色表演
    課文給我們講述了一個(gè)《驚弓之鳥(niǎo)》的成語(yǔ)故事,同學(xué)們都對(duì)更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深,帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個(gè)課本劇,演一演。
    學(xué)生分組表演
    第二課時(shí)
    一、識(shí)字、寫(xiě)字
    1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會(huì)意字,左邊的“身”表示人,右邊的“寸”表示手,最早“射”指的是開(kāi)弓放箭,后來(lái)泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。
    3、可歸類進(jìn)行間架結(jié)構(gòu)與書(shū)寫(xiě)技巧的指導(dǎo)。如在左右結(jié)構(gòu)的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大,“射”“群”左右一樣大。
    4、對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的字要特別強(qiáng)調(diào),如“侯”不要忘記寫(xiě)中間的一小豎。
    二、拓展活動(dòng)
    1、開(kāi)展“成語(yǔ)接龍”比賽活動(dòng)。
    2、開(kāi)展“精彩成語(yǔ)故事大家說(shuō)”活動(dòng)。
    教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析,推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇四
    師:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語(yǔ)故事,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)題目“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
    生1:因?yàn)榇笱闶苓^(guò)箭傷,所以聽(tīng)到弦響,就非常害怕。
    生2:受過(guò)箭傷的大雁因?yàn)楹ε孪衣?,從天空中掉了下?lái)。
    生3:更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響,就拉響弦,大雁果然害怕得掉了下來(lái)。
    生4:受過(guò)箭傷的大雁聽(tīng)到弦響,誤以為又有箭要射向它,就害怕得拼命往高處飛。因?yàn)橐皇箘牛瑐诹验_(kāi)了,大雁就掉了下來(lái)。
    ……。
    師:你的手舉得那么高,是不是有話要說(shuō)?
    生5:我覺(jué)得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)有毛?。ū娦Γ?,應(yīng)該改為“驚弦之鳥(niǎo)”,因?yàn)槟侵淮笱闶潜幌翼憞槈牡?。(眾詫)?BR>    生6:老師,同學(xué)們,我也有話要說(shuō)(眾笑)。我覺(jué)得應(yīng)該改為“驚箭之鳥(niǎo)”,因?yàn)槟侵淮笱懵?tīng)到弦聲以為又有箭要射向它,才害怕得掉下來(lái)。(眾詫)。
    師:他們說(shuō)得有道理嗎?
    生佩服地點(diǎn)頭答:有道理。
    師:這兩位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋,提出了自己獨(dú)特的看法,他們使我們的思維得到享受,請(qǐng)他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
    (由衷的持久的'掌聲)。
    師:還有沒(méi)有有話要說(shuō)的同學(xué)?(眾笑)。
    生7:有。如果是魏王拉弦,大雁會(huì)掉下來(lái)嗎?
    師:好問(wèn)題,老師也想知道答案。同學(xué)們的意見(jiàn)呢?
    生:(堅(jiān)定地異口同聲地)會(huì)。
    師:是呀,如果老師當(dāng)時(shí)在場(chǎng),也使勁拉弦(作勢(shì)),“嘣”的一聲響,大雁會(huì)掉下來(lái)嗎?
    生:(熱烈)會(huì)。
    師:老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興,高興得想講個(gè)故事,要求同學(xué)們聽(tīng)完故事,給故事加個(gè)題目。
    師:從前有個(gè)人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里,他翻墻進(jìn)一戶人家偷東西,偷完?yáng)|西正在翻墻出去時(shí),突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個(gè)人大吃一驚,從墻上摔下來(lái)。后來(lái)他怎么努力也翻不出去,因?yàn)樗傆X(jué)得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時(shí),才發(fā)現(xiàn)那只狗原來(lái)是被拴在柱子上。
    生給故事加題目:惡狗叫賊,該死小偷,……驚狗之人……(當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“驚狗之人”時(shí),一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲——學(xué)生和聽(tīng)課教師)。
    師引導(dǎo)學(xué)生比較“驚弓之鳥(niǎo)”與“驚狗之人”。
    總評(píng)。
    寓言故事、童話故事、成語(yǔ)故事是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分,他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典,濕潤(rùn)過(guò)多少靈魂!根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn),深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知,以生活化的感性表象取代抽象的說(shuō)教,以現(xiàn)實(shí)生活中相類似的境況(如“驚狗之人”)啟迪思維,熏陶情感,提高思想認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生只會(huì)背誦寓意以應(yīng)付考試,而不懂得“驚狗之人”的現(xiàn)象,那么這樣的閱讀課堂是無(wú)法促進(jìn)生命的成長(zhǎng)的。
    其次,很好地實(shí)踐了“閱讀是個(gè)性化行為,是對(duì)話的過(guò)程”的理念。學(xué)生對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”的不同角度的理解感悟,以及“驚弦之鳥(niǎo)”“驚箭之鳥(niǎo)”的大膽探究,都非常成{}功地張揚(yáng)了個(gè)性,培植了與教材對(duì)話的信心。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇五
    2、通過(guò)精讀重點(diǎn)段落,理解文中因果關(guān)系,培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。
    3、分角色有感情地朗讀課文,感悟更羸善于觀察,善于分析,準(zhǔn)確判斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
    整理問(wèn)題如下:
    1、更羸為什么不用射箭也能射下大雁?
    2、更羸為什么知道這是一只受傷的大雁?
    3、為什么其他人沒(méi)有想到,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?
    小結(jié):讓我們帶著問(wèn)題,默讀課文,想想課文哪幾個(gè)自然段我們可以找到答案。
    2、一句話有七個(gè)分句,這個(gè)句子真長(zhǎng),練習(xí)讀通順。
    3、這句話講了幾層意思?先講什么,后講什么?
    更羸怎樣拉弦。
    大雁怎樣從空中掉下來(lái)。
    4、讀讀更羸拉弦的分句,你眼前出現(xiàn)什么畫(huà)面?(更羸自信,信心十足)。
    5、讀大雁掉下來(lái)的分句,比較兩個(gè)“直”的意思有什么不同。
    直往上飛:一個(gè)勁的,不斷往上飛,說(shuō)明大雁飛得很急。
    直掉下來(lái):一條直線的落下來(lái),說(shuō)明大雁完全沒(méi)有力氣掙扎了。
    6、練習(xí)朗讀,說(shuō)說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來(lái))。
    小結(jié):為什么大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了,掉下來(lái)的?課文那個(gè)自然段告訴了我們答案。
    1、更羸共說(shuō)了幾句話?第一句話說(shuō)什么?
    更羸看到的和聽(tīng)到的。板書(shū):飛得慢,攪得慘。
    2、第二句說(shuō)什么?
    大雁飛得慢,叫得慘的原因。板書(shū):受過(guò)箭傷、孤單失群。
    3、引導(dǎo)分析飛得慢和受過(guò)箭傷的關(guān)系:因果關(guān)系,先說(shuō)結(jié)果,再寫(xiě)原因。
    分別用“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤闭f(shuō)說(shuō)這句話。
    4、三四句講的什么?分析大雁直往上飛,直掉下來(lái)的原因。
    用上“因?yàn)椤浴卑?句和34句連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(因?yàn)樗x開(kāi)……得不到幫助,所以它一聽(tīng)到弦響,……往高處飛;因?yàn)樗苓^(guò)箭傷……還在作痛,所以他一使勁……就掉下來(lái)了。
    6、更羸的觀察、分析、推理是對(duì)的嗎?請(qǐng)你在文中找到依據(jù)。
    一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來(lái)……邊飛邊鳴;5自然段;一只大雁。
    小結(jié):通過(guò)課文的前后聯(lián)系,我們可以知道更羸的每一句話都是有根據(jù)的。
    更羸善于觀察,認(rèn)真分析,準(zhǔn)確判斷,不愧是有名的射箭能手。
    8、朗讀這一段,讀出更羸善于觀察,善于分析的特點(diǎn)。
    2、要讀好句子,可以按以下四步來(lái)讀。
    a、找提示語(yǔ)。
    b、找標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
    c、找重音。
    d、有感情朗讀。
    3、同桌交流練習(xí)。
    4、抽生展示,評(píng)價(jià)。
    5、全班分角色朗讀。
    1、故事中的這只大雁一聽(tīng)到弦響,心里就害怕,以為又有箭來(lái),拼命往高處逃命,可見(jiàn)這是一只——驚弓之鳥(niǎo)。
    2、“驚弓之鳥(niǎo)”什么意思?如果用來(lái)指人,是指什么人?受過(guò)驚嚇,遇到類似的情況很害怕的人。
    3、生活中、電影里、小說(shuō)中見(jiàn)過(guò)這樣的人嗎?
    總結(jié):成語(yǔ)是人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣用的詞語(yǔ)或短句,幾乎每個(gè)成語(yǔ)都有它的來(lái)源及典故,希望大家多讀、多積累、多運(yùn)用。
    1、朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句,理解課文內(nèi)容,懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
    2、通過(guò)學(xué)習(xí),從中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。
    3、通過(guò)對(duì)文章的分析理解,學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
    理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話,引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。
    1、上節(jié)語(yǔ)文課我們大致理解了課文內(nèi)容,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),課文主要說(shuō)什么?
    2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,了解更羸為什么不用箭就能讓大雁掉下來(lái)。
    按要求,用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)(可以自主學(xué)習(xí)、可以小組合作學(xué)習(xí))。
    1、課文分幾個(gè)自然段寫(xiě),哪些自然段寫(xiě)更羸不用箭,只拉弓就能讓大雁掉下來(lái)。
    2、更羸為什么不用箭,只拉弓就能讓大雁掉下來(lái)?
    (一)學(xué)習(xí)1—4自然段。
    1、課文分幾個(gè)自然段寫(xiě),哪些自然段寫(xiě)更羸不用箭,只拉弓就能讓大雁掉下來(lái)?
    2、更羸打獵時(shí)看到了什么,聽(tīng)到了什么?課文是怎樣描寫(xiě)他們看到的那只大雁的?
    3、更羸指著大雁說(shuō)了什么?誰(shuí)來(lái)讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”,表達(dá)出更羸的胸有成竹,所以讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定。)。
    4、魏王為什么信不過(guò)自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的話嗎?
    5、指導(dǎo)朗讀:更羸雖有把握,但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
    6、齊讀1—4自然段。
    (二)學(xué)習(xí)5-6自然段。
    1、更羸到底有沒(méi)有將大雁射下來(lái)呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。
    2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽(tīng)到弦聲怎樣?哪些詞寫(xiě)出拉魏王吃驚的程度?
    句子對(duì)比:
    那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。
    那只大雁往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。
    從這兩個(gè)句子中你讀懂了什么。
    (同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。)。
    3、指導(dǎo)朗讀:突出兩個(gè)“直”,突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”
    (三)學(xué)習(xí)7—9自然段。
    1、更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考:最后一段話,更羸一共說(shuō)了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽(tīng)到的,哪些講的是他的分析?)。
    2、同桌交流。
    3、集體交流:更羸的這段話總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況??吹降氖恰八w得慢”;聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助?!边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。
    4、句子訓(xùn)練用“因?yàn)?,所以”?xiě)句。
    5朗讀課文最后一個(gè)自然段。
    1、更羸的本事到底大在哪里?你覺(jué)得更羸是個(gè)怎樣的人?從這個(gè)故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)。
    2、說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
    (比喻受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。)。
    3談學(xué)了本課之后的收獲,談生活中類似的事情。
    今天我們學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文,學(xué)習(xí)了之后你有什么收獲呢?
    1、讀課文,背誦課文第9自然段。
    2、抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)、句子。
    飛得慢叫的悲慘觀察。
    害怕高飛掉下來(lái)判斷。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇六
    葉圣陶先生再三告誡我們:“教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界,能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力,豈不就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練,就為要進(jìn)入這樣的境界?!痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中,教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作,就是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書(shū)。千法萬(wàn)法,讀是萬(wàn)法之大法。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū),讓他們愛(ài)讀書(shū)呢?教師必須從“讀”出發(fā),把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué),主要任務(wù)是在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文,并能背誦第九自然段,讓學(xué)生在讀中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下來(lái)的原因,體會(huì)更羸的分析是正確的,以此理解這個(gè)成語(yǔ)的意思,明白蘊(yùn)含的道理。
    我在這節(jié)課的教學(xué)中始終以“讀”為本,運(yùn)用多種形式的朗讀方式,代替繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。因此感悟必須以充分地讀為前提,讀得不充分,就很難“有所悟”。熟則能悟,悟則能化。如:教學(xué)第九自然段時(shí),為了讓學(xué)生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因,筆者以“引讀”為主,引導(dǎo)學(xué)生用朗讀和作者進(jìn)行心靈對(duì)話,老師讀事情的結(jié)果,學(xué)生讀事情發(fā)生的原因,然后師生對(duì)換,讓學(xué)生邊讀邊想邊記。
    通過(guò)師生對(duì)讀,一呼一應(yīng),把學(xué)生帶進(jìn)了課文所表達(dá)的情感境地,初步感悟這種因果關(guān)系的句式,在此基礎(chǔ)上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機(jī)械地背誦。為了讓學(xué)生更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力,筆者筆者再利用“引讀”,通過(guò)師生對(duì)話,心靈溝通,充分想象,感悟到更羸正確的分析判斷能力。
    再如:在練習(xí)讀魏王說(shuō)的話時(shí),筆者采用了“以點(diǎn)帶面”的方法。先指名讀,學(xué)生評(píng)價(jià);再示范讀,學(xué)生感悟;接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)讀,讓全班學(xué)生練習(xí),讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語(yǔ)氣;最后分角色讀,讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)。這樣由點(diǎn)及面,以點(diǎn)帶面,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,達(dá)到了讀中自得自悟的教學(xué)境界。讀的.形式多了,學(xué)生對(duì)課文也就理解了,文章的表達(dá)形式也領(lǐng)悟到了。
    通過(guò)這堂課,我深刻地認(rèn)識(shí)到:領(lǐng)悟是閱讀過(guò)程中的一種積極的思維活動(dòng),它是讀者在書(shū)中不能直接找到答案,而觀點(diǎn)、意境蘊(yùn)含在較深的情況下,靠自己或在別人的啟發(fā)點(diǎn)撥下憑借語(yǔ)言文字去思索。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇七
    這篇課文是一則成語(yǔ)故事。它講述了古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過(guò)箭傷的大雁因?yàn)轶@嚇而掉下來(lái)的故事?!绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在常比喻人受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。我把第一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn):
    1.通過(guò)不同方法,理解“能手、愈合、裂開(kāi)“等詞。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
    2、學(xué)習(xí)第5段,比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。(重難點(diǎn))。
    3、理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系,理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理的思維過(guò)程。(重難點(diǎn))。
    4、學(xué)寫(xiě)本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。
    課后我反思以下幾點(diǎn):
    一、詞語(yǔ)教學(xué),注重方法滲透。
    在課堂上,我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱呼。由“大王”引出對(duì)魏國(guó)、魏王的認(rèn)讀?!案弊侄嘁糇值膮^(qū)分,“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過(guò)語(yǔ)境知道“愈合”、“裂開(kāi)”的意思,并知道它們一組反義詞。通過(guò)查字典,聯(lián)系上下文以及畫(huà)示意圖,比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。
    二、思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊。
    本課設(shè)計(jì)思路比較清晰,過(guò)渡自然,環(huán)節(jié)之間比較緊湊,但是對(duì)于成績(jī)偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力,可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
    三、練習(xí)設(shè)計(jì),注重段的訓(xùn)練。
    在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練,符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)第9段,我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題,讀第9段思考:1、更羸說(shuō)的話共有幾句?用序號(hào)標(biāo)出。2、更羸看到(),聽(tīng)到()。3、說(shuō)一說(shuō):它飛得慢,是因?yàn)椤?。它叫得悲慘,是因—————————。4、它一聽(tīng)到_____,心里很______,就__________。它一_________,傷口又______,就__________。
    課堂上總會(huì)留有遺憾,在不足中反思,針對(duì)不足,在以后的教學(xué)中有所改進(jìn),亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇八
    這篇課文寫(xiě)的是射箭能手更羸在打獵時(shí),見(jiàn)到一只邊飛邊鳴的大雁,經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,不用射箭,只拉空弓就讓大雁掉了下來(lái)的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學(xué)生無(wú)論遇到什么事情,只有善于觀察、勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。
    本篇課文是第三單元第二課,寫(xiě)的是更羸不用箭,只拉弓就把大雁射下來(lái)了,難點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)主人公善于思考、勤于觀察的思維過(guò)程,做生活的小能手,這也是三、四年級(jí)階段孩子所缺乏的,所以課堂上要著重講解。
    1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開(kāi)”等詞,懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
    2、分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
    3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
    【教學(xué)重點(diǎn)】聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話。
    【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程。
    講讀法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法。
    1、課前布置學(xué)生了解有關(guān)大雁的知識(shí);
    2、收集有關(guān)大雁的文字或圖片資料;
    3、多媒體課件。
    【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)
    第一課時(shí)
    1.同學(xué)們,我們學(xué)過(guò)很多成語(yǔ),你能告訴老師嗎?(點(diǎn)名答:亡羊補(bǔ)牢、南轅北轍...... )
    2.很好,看來(lái)你已經(jīng)把學(xué)過(guò)的成語(yǔ)都牢牢記住了。(出示一些成語(yǔ))當(dāng)然,除了這些,還有很多很多,我們一起來(lái)讀一讀。(學(xué)生齊讀)
    3.今天咱們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)故事——驚弓之鳥(niǎo)(ppt呈現(xiàn)課題)
    4.看老師板書(shū)課題:驚弓之鳥(niǎo)。
    5.師:“齊讀課題(學(xué)生讀),很好,再來(lái)一遍?!?BR>    1、《驚弓之鳥(niǎo)》這個(gè)成語(yǔ)到底講了什么樣的故事,是想告訴我們什么呢?帶上你們的好奇,大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把遇到的不認(rèn)識(shí)的生字詞多讀幾遍。(學(xué)生讀書(shū))
    2、通過(guò)預(yù)習(xí),生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎?下面老師檢驗(yàn)一下你們預(yù)習(xí)得怎么樣?
    (1)(ppt呈現(xiàn)生字詞)齊讀生字詞兩遍。齊讀都會(huì)讀了,那找同學(xué)讀可以嗎?
    (2)點(diǎn)名讀(要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng),一起檢查他讀得怎么樣)
    (3)大家說(shuō)他讀得好嗎?(生答:好),那我們用掌聲鼓勵(lì)一下吧。(如果讀得不夠好,下一人來(lái)讀)
    1.看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)的很充分,生字詞都掌握了,下面我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)生字。
    呈現(xiàn)“我會(huì)寫(xiě)”生字(齊讀、點(diǎn)名讀)
    3.師:下面請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們認(rèn)為這些字書(shū)寫(xiě)時(shí)都該注意哪些地方?(點(diǎn)名答,師進(jìn)行集體點(diǎn)撥)
    弓:第三筆要一筆寫(xiě)成;
    射:是翹舌音,結(jié)構(gòu)上“身”做偏旁的撇不要出頭;
    箭:和箭相似的字我們學(xué)過(guò)的還有哪些(剪、煎)“前”的第三筆橫較長(zhǎng),要托上蓋下;
    雁:里面是兩個(gè)“人”,要左長(zhǎng)右短;
    弦:字音是“xian”而不是“xuan”;
    慘:是平舌音,結(jié)構(gòu)上左邊先寫(xiě)兩點(diǎn)后寫(xiě)一豎,“參”下面三撇宜長(zhǎng),最下撇最長(zhǎng);
    愈:字音是“yu”而不是“yue”
    痛:里面結(jié)構(gòu)的左邊一豎沒(méi)有勾
    4.教師指導(dǎo)范寫(xiě):魏;射;箭;雁;痛
    5.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)(師巡走查看書(shū)寫(xiě)情況)
    1.復(fù)習(xí)生字詞,開(kāi)火車讀。
    2.這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)成語(yǔ)故事。
    讓學(xué)生讀課文
    1、學(xué)習(xí)第一自然段
    師:那課文講了誰(shuí)的故事?(生:更羸)
    師指導(dǎo)學(xué)生:“更”是一個(gè)多音字。
    (ppt呈現(xiàn)第一自然段),那什么樣的人能成為能手呢(ppt中能手變紅)?
    師:那我們?cè)囍斫饽苁质鞘裁匆馑??(點(diǎn)名答:擅長(zhǎng)某種能力的人)
    師:文中說(shuō)更羸是一位有名的——射箭能手(ppt中射箭能手變紅),射箭厲害的人。
    指導(dǎo)朗讀。
    2、學(xué)習(xí)第二到九自然段
    過(guò)渡:我們來(lái)一起看看他的射箭技術(shù)到底有多好,請(qǐng)同學(xué)們默讀第二到八自然段,找出相關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)體會(huì)。
    全班交流
    從文中哪里看他的射箭技術(shù)好?
    (ppt呈現(xiàn)第二段)
    從這句話中你體會(huì)到什么?(很自信、愛(ài)觀察)
    指導(dǎo)朗讀:用肯定的語(yǔ)氣,讀出更羸的自信(點(diǎn)名讀)師:讀得很有自信
    生答:“第3自然段”(ppt呈現(xiàn)第三段)
    師:這段中哪些詞最能表達(dá)魏王的態(tài)度?(生答:信不過(guò)、本事)變紅
    指導(dǎo)朗讀:讀出懷疑的語(yǔ)氣(點(diǎn)名讀)師:從你讀的語(yǔ)氣中我們看出魏王對(duì)他的不相信
    師:文中還有哪些句子表達(dá)魏王態(tài)度的?
    生答:“第6自然段”(ppt呈現(xiàn)第六段)
    師:你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的?(生答:大吃一驚)變紅
    師:魏王從信不過(guò),懷疑到大吃一驚,說(shuō)明了什么?
    生:更羸真有這樣的本事。(點(diǎn)名答)
    指導(dǎo)朗讀:讀出驚訝的語(yǔ)氣(點(diǎn)名讀)師:讀得很棒,同學(xué)們向他學(xué)習(xí),再讀一讀這句話(學(xué)生讀)
    那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚?(ppt呈現(xiàn)第5段)
    帶動(dòng)作朗讀
    ppt呈現(xiàn)第九自然段
    師:這段話中哪些是他看到的,哪些又是他聽(tīng)到的,用直線畫(huà)出來(lái)。
    生:第一、二句是看到的和聽(tīng)到的,看到什么?聽(tīng)到什么?(點(diǎn)名答)
    板書(shū):飛得慢 叫得慘
    師:看到這些現(xiàn)象,更羸又是怎樣分析的呢?(你來(lái)讀一讀他怎樣分析的句子,“2句”)
    師:答得很對(duì),看得出來(lái),這位同學(xué)也是一個(gè)很仔細(xì)的人。
    板書(shū):分析
    師:更羸通過(guò)仔細(xì)觀察,他分析出了大雁飛得慢是因?yàn)槭裁??(點(diǎn)名答:它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛)
    師:大雁叫得慘又是因?yàn)槭裁矗浚c(diǎn)名答:因?yàn)樗x開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助。
    師:第二句話是采用了先說(shuō)結(jié)果(飛得慢;叫得慘),才引出原因(受過(guò)傷......;離開(kāi)同伴......)為什么要采用這樣的寫(xiě)作手法呢,想一想。
    師繼續(xù):是為了作出正確的判斷,同學(xué)們以后寫(xiě)作中也可以試著采用這樣的方法。通過(guò)進(jìn)一步分析,更羸知道了這是一只什么樣的大雁了?引導(dǎo)進(jìn)入3、4句學(xué)習(xí)。
    師:所以大雁一聽(tīng)到弦響,——心里害怕,就往高處飛,它一使勁,傷口又裂開(kāi)了,就掉了下來(lái)。
    師:同學(xué)們真了不起啊,會(huì)聯(lián)系上下文理解課文。
    齊讀
    全文分角色讀,男生組合女生組,教師旁白(要求:有感情朗讀,讀出大王的信不過(guò)、大吃一驚等語(yǔ)氣。)
    師總結(jié):更羸通過(guò)觀察、分析、進(jìn)一步觀察、判斷出來(lái)大雁不用箭,只拉弓就會(huì)掉下來(lái),可以看出更羸是一個(gè)什么樣的人?(點(diǎn)名答:聰明、機(jī)智、善于觀察.......)同學(xué)都說(shuō)得很好,更羸就是一個(gè)樂(lè)于觀察,善于分析的人。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),同學(xué)們應(yīng)該向他學(xué)習(xí),做一個(gè)生活中的小能手。
    板書(shū):善于觀察 善于思考
    師引導(dǎo):這只大雁一聽(tīng)到弦響,心里就害怕,以為又有箭來(lái),拼命像高處逃命,可見(jiàn)這是一只——(生答)驚弓之鳥(niǎo)(師指課題)
    現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思?(點(diǎn)名答:被箭驚嚇怕了的鳥(niǎo))
    師:答得非常好,“驚”就是驚嚇;“弓”就是弦的響聲;“之”就是的;“驚弓之鳥(niǎo)”是成語(yǔ),人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇,以后遇到類似的情況就特別害怕的人,說(shuō)這種人成了驚弓之鳥(niǎo)。(ppt呈現(xiàn)成語(yǔ)解釋)
    1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。
    2、寫(xiě)本課生字詞。
    3、做語(yǔ)文同步。
    板書(shū)設(shè)計(jì)
    飛得慢 善于觀察
    10 驚弓之鳥(niǎo)
    分析
    叫得慘
    善于思考
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇九
    偶爾將新舊的《小學(xué)語(yǔ)文教師》比照翻閱,最逼真的感覺(jué)就是語(yǔ)文教學(xué)仿佛是個(gè)百變女郎,前天政治性,昨天工具性,今天人文性,明天呢?又不知道該跟誰(shuí)姓,姓什么?印象中畢淑敏寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于流行色的散文,服裝界的權(quán)威們告訴畢淑敏,所謂的流行色就是服裝界玩的花招,去年生產(chǎn)軍綠色,今年一定要不同于去年,變個(gè)色調(diào),讓人因害怕自己跟不上潮流,而不得不掏腰包。聽(tīng)此一席話,畢作家大徹大悟,要想不被大家、商家牽著鼻子走,最簡(jiǎn)單的辦法就是穿適合自己的,做自己的自己。著名歷史學(xué)家陳寅恪在他一生之中一再表述他“獨(dú)立之精神,自由之思想”,所以我想,在這個(gè)風(fēng)吹墻頭草的語(yǔ)文教學(xué)搖擺時(shí)代,眾生喧嘩中,我,一定要聽(tīng)到自己的聲音,語(yǔ)文的聲音,學(xué)生的聲音!
    要簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單
    我曾走過(guò)漫長(zhǎng)的、為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的路,這兒一個(gè)主意,那兒一個(gè)創(chuàng)意,四十分鐘的課堂,十幾個(gè)環(huán)節(jié)你還沒(méi)唱罷我已登場(chǎng),亂花漸欲迷人眼,課堂成為老師的秀場(chǎng),學(xué)生只不過(guò)是明月,裝飾我們的窗口而已。今天,我終于堅(jiān)決地將它擯棄計(jì)劃之外了。
    一節(jié)好課,恰如一篇佳作,做好起承轉(zhuǎn)合就自成天地了,所以我的《驚弓之鳥(niǎo)》,只有四個(gè)步驟:起―成語(yǔ)游戲,在成語(yǔ)和對(duì)應(yīng)的人物之間連線,并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)故事內(nèi)容;承―讀好文本,尋找驚弓之鳥(niǎo)的本義;轉(zhuǎn)---聯(lián)系生活,理解驚弓之鳥(niǎo)的引申義,并能運(yùn)用;合---質(zhì)疑留白,更羸究竟是怎樣一個(gè)人,他憑什么知道這是只驚弓之鳥(niǎo)?最后一環(huán)節(jié)實(shí)際是課之結(jié)尾,只要一句話,但卻顯示我因課時(shí)不同而對(duì)文本把握點(diǎn)的迥異,收的同時(shí)也為下一課時(shí)的放留足了地步。
    這樣算來(lái),整節(jié)課實(shí)際只有三個(gè)環(huán)節(jié),很簡(jiǎn)約,但并不簡(jiǎn)單。都說(shuō)花要有花樣,人要有人樣,我想,課也要有課樣,古文要有古文味,詩(shī)歌要有詩(shī)歌味,成語(yǔ)故事就要有成語(yǔ)味。課始時(shí),給一定的時(shí)空,讓學(xué)生進(jìn)入成語(yǔ)之場(chǎng),展示自己課內(nèi)外對(duì)成語(yǔ)的積累,是一種營(yíng)造,也是一項(xiàng)訓(xùn)練,更是對(duì)課外閱讀的一份鼓勵(lì),這就是我初始環(huán)節(jié)的預(yù)期,沒(méi)有完全達(dá)到,但在*近。朗讀一環(huán)是中心,學(xué)生讀為主,老師評(píng)、導(dǎo)為輔。
    我怎么沒(méi)想到呢?這樣將熟悉讀成陌生后,學(xué)生會(huì)覺(jué)得文章實(shí)際上還大有嚼頭,讀的積極性就再次提起了。比如學(xué)生讀到這一句時(shí)“更羸并沒(méi)有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)”,我用一條向上的直線箭頭和一條同向的斜線箭頭讓學(xué)生討論“直往上飛”之“直”為何種意思,引發(fā)了學(xué)生趣味盎然的辨析;再將箭頭改換為向下的,幫助理解“直掉下來(lái)”之“直”為“筆直”,生動(dòng)又深刻,比較容易調(diào)整學(xué)生閱讀的狀態(tài),改善他們滑行閱讀的壞習(xí)慣。
    為寫(xiě)搶占幾分月光
    閱讀教學(xué)這十分明月,本該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各占幾分,現(xiàn)實(shí)確實(shí)讀與說(shuō)瓜分盡這一輪明月?!耙宰x為主”讓所有的課堂一讀到底,教者深怕被詬病課堂沒(méi)有書(shū)聲瑯瑯;“多元解讀”讓所有的課堂群雄并起,每個(gè)人甚至連自己的聲音聽(tīng)不到,眾生喧嘩中,聽(tīng)不到思想落地的聲音,看不到語(yǔ)文之芽破土而出,我們?cè)诔绷髦心:苏n的模樣,丟失了自己的思想。
    08年11期《小學(xué)語(yǔ)文教師》開(kāi)篇是朱文君采訪上海師范大學(xué)吳忠豪教授的筆錄,吳教授認(rèn)為訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的立身之本,而理解、積累、表達(dá)是訓(xùn)練的三個(gè)維度,重中之重是口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練。
    吳教授進(jìn)一步指出:我們的課堂雖然有大量說(shuō)的時(shí)機(jī),但只是零碎的一問(wèn)一答,老師重點(diǎn)追求的是答案的正確,而不是問(wèn)題語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與精美,因而錯(cuò)過(guò)了大量的訓(xùn)練口頭表達(dá)的時(shí)機(jī)。我也是這樣積習(xí)難返,這節(jié)課開(kāi)始時(shí)學(xué)生能熟練的將“胸有成竹”與“文與可”連起來(lái),卻不能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括描述,而我卻輕輕放過(guò)了。但訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)練寫(xiě)的意識(shí)還是有一些的。
    以前看過(guò)其他老師做“讀寫(xiě)結(jié)合”的課題,一直努力將寫(xiě)擠進(jìn)課堂,現(xiàn)在則是盡可能為寫(xiě)搶占地盤(pán),但卻不是為寫(xiě)而寫(xiě)。中年級(jí)的寫(xiě),必須榜樣為先頭部隊(duì),說(shuō)為后續(xù)軍力,修改為后勤保障。所以學(xué)生閱讀文本了解了“驚弓之鳥(niǎo)”的本義后,我很快轉(zhuǎn)向,借助言語(yǔ)情境暗示“驚弓之鳥(niǎo)”的引申義:東東上次語(yǔ)文考試成績(jī)很不理想,現(xiàn)在一聽(tīng)要考語(yǔ)文了,簡(jiǎn)直成了驚弓之鳥(niǎo)。學(xué)生由此悟出其引申義為“受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了”;再將自己的經(jīng)歷提煉為語(yǔ)境(我去年參加“市教壇新星”比賽,慘遭失敗,我一直告誡自己不能談虎色變,要收拾信心重頭再來(lái)。如今面對(duì)新的比賽,我變得泰然自若。)讓學(xué)生在形象中感知、了解“驚弓之鳥(niǎo)”的近、反義詞,深化其引申義。
    如果是我的第一課時(shí)是讀寫(xiě)結(jié)合,完成對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用,那么第二課時(shí)課時(shí)我就偏重讀思結(jié)合,抓住文本,感知、感悟、感動(dòng)于更羸這個(gè)人物了。我自己覺(jué)得這樣的安排還是合理的,可我更知道,這,僅僅是我自己的看法而已。可我又能怎么樣呢?每個(gè)人都無(wú)法越過(guò)自己的肩膀觀察自己,每個(gè)人都只能看到自己的影子,我自己就是我自己的局限!所以,我們才需要評(píng)議、交流、爭(zhēng)辯、批評(píng)!
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇十
    《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)有名的射手更羸不用箭,只用拉弓,便使天上的一只大雁掉下來(lái)的故事。從中反映更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所聞所見(jiàn)作出正確分析。
    本課教學(xué)中,我認(rèn)為有幾點(diǎn)做得較好。
    (1)對(duì)課文中詞語(yǔ)的理解。比如:出示句子“一只大雁從遠(yuǎn)處飛來(lái),邊飛邊鳴?!蔽覇?wèn)孩子們把“鳴”換成“叫”好不好?為什么?從而讓孩子體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來(lái)”中兩個(gè)“直”的不同意思時(shí),采用畫(huà)圖的方式直觀地體現(xiàn)一字多義的妙處。
    (2)重點(diǎn)段落的分析和句子的訓(xùn)練。課文最后一段更羸說(shuō)的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀這段話,然后標(biāo)出本段有幾句話,對(duì)這幾句話有初步的了解,再讓學(xué)生一句一句地讀懂每句話的意思,從而知道更羸為什么只用拉弦,大雁就掉下來(lái)的原因,更知道更羸有這么大本事的原因。在這過(guò)程中,練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)句子,理解文中的因果關(guān)系。
    上完這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)也有不足。
    首先,課堂的節(jié)奏沒(méi)把握好,講到驚弓之鳥(niǎo)的喻義時(shí)就下課了,花在重點(diǎn)段落的時(shí)間太多,讓學(xué)生反復(fù)地用“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤眮?lái)說(shuō)句子,反而把課文的新知識(shí)點(diǎn)因果倒裝的形式模糊了。
    其次,課文朗讀還不夠,很多地方只讓個(gè)別學(xué)生讀,有些地方語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)。今后,對(duì)于學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)還要多下工夫,用多種朗讀形式,如:分小組讀,分男女生讀,全班讀……讓更多的學(xué)生參與朗讀。特別是讓學(xué)生進(jìn)入課文情境帶感情地朗讀。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇十一
    《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更蠃善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確的分析。
    首先讓學(xué)生總體回顧課文,讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生,讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思,讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù),為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
    由于這篇課文淺顯易懂,所以一開(kāi)始提出“為什么他不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)?”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練,而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換,讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě),讓學(xué)生掌握第一個(gè)“它“要改成事物的名字,第二個(gè)名字則要改成“它”是難點(diǎn)。
    教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
    如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒(méi)能讀出魏王疑惑的語(yǔ)氣,我并不急于范讀,而是啟發(fā)學(xué)生“請(qǐng)注意,這時(shí)候魏王是用疑惑的語(yǔ)氣在問(wèn)更羸。你對(duì)事情感到不可思議的時(shí)候,你會(huì)怎么說(shuō)?請(qǐng)你試著用疑惑的語(yǔ)氣讀給同桌聽(tīng)。(學(xué)生與同桌練習(xí)讀:“是嗎?你有這樣的本事?”)師:哪位大王愿意再來(lái)試一試啊?(學(xué)生朗讀)師:你讀得真好??吹贸瞿銓?duì)更羸的話是半信半疑。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲,還做到了“有感情”,看來(lái)激趣與鼓勵(lì)是良好的催化劑。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇十二
    在教學(xué)課文《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí),我有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
    甲生說(shuō),我覺(jué)得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥(niǎo)身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^(guò),后來(lái)一聽(tīng)到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案?,受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽(tīng)說(shuō)考試就心慌嗎?這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥(niǎo)談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門(mén)話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。我?guī)ь^為他的`獨(dú)抒己見(jiàn)鼓掌。
    乙生說(shuō),我覺(jué)得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗珰埲塘?。他明明知道那只受傷的鳥(niǎo)不能再受驚嚇了,但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥(niǎo)又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥(niǎo)是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。這位學(xué)生居然能從保護(hù)鳥(niǎo)類的角度來(lái)談感受,體現(xiàn)了同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是書(shū)上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。
    一石激起千層浪。在這之后,學(xué)生們獨(dú)抒己見(jiàn)越來(lái)越踴躍,甚至經(jīng)常會(huì)發(fā)生面紅耳赤的爭(zhēng)辯,爭(zhēng)辯的內(nèi)容既有對(duì)課文形象的不同感受,也有對(duì)詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言,不同思維的碰撞,使課堂上顯得有些亂,但我卻由衷地高興,因?yàn)檫@正是我所期望的教學(xué)效果。當(dāng)然,讓學(xué)生各抒己見(jiàn)談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法,我在表?yè)P(yáng)其大膽發(fā)言精神之后,也會(huì)選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò),教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇十三
    特級(jí)教師張化萬(wàn)在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此,我在閱讀教學(xué)中開(kāi)始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
    我想,“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對(duì)于“線形教學(xué)”提出來(lái)的。“線形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略,包含多種教學(xué)風(fēng)格,但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn),就是以情節(jié)為主線,以問(wèn)題為連接點(diǎn),以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來(lái)分析,其中不乏上乘之作。但作為一種模式來(lái)分析,其最大的劣勢(shì)在于教師“把”得過(guò)多,“圈”得太牢,學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
    我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前,單設(shè)一節(jié)課識(shí)字、學(xué)詞、分段、概括大意?;蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課,也會(huì)在一節(jié)課中拿出一段時(shí)間,進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項(xiàng)機(jī)械語(yǔ)文知識(shí)為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰,操作性強(qiáng),但弊端也顯而易見(jiàn),這里不再贅述。
    我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”,是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立,由問(wèn)題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。
    這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析,避免了煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問(wèn)。教程變細(xì)密為寬松,學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心,以思維訓(xùn)練為核心,而不是以學(xué)生感悟?yàn)橹行?。它忽略了?duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的集中性培養(yǎng)。
    這種以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來(lái),具有以下優(yōu)勢(shì):
    1、有利于教師進(jìn)一步鉆研教材,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣,自動(dòng)投入到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練當(dāng)中,并且不脫離課文這個(gè)媒介,教師必須鉆研教材,()挖掘訓(xùn)練“塊”,設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
    2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中,其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。
    3、語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里,語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇十四
    《驚弓之鳥(niǎo)》這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
    文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:
    1、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段,思考“更羸只拉弓,大雁就掉下來(lái)”的推斷怎樣得來(lái)的,畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。
    2、四人小組交流方法。
    3、學(xué)生組成八人大組,結(jié)合老師給的提示填寫(xiě)“魚(yú)骨圖”或“框架圖”,再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備發(fā)言。
    4、學(xué)生組成超大組,小代表在組內(nèi)匯報(bào)。再選出一個(gè)代表準(zhǔn)備全班交流。
    5、代表上臺(tái)進(jìn)行全班交流。
    6、教師精講,補(bǔ)講。
    整節(jié)課,老師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)中思考,在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說(shuō)的:分析和綜合是思維的基本過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方法,不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力,把潛力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇十五
    《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更蠃善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確的分析。
    首先讓學(xué)生總體回顧課文,讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生,讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思,讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù),為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
    由于這篇課文淺顯易懂,所以一開(kāi)始提出“為什么他不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)?”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練,而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換,讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě),讓學(xué)生掌握第一個(gè)“它“要改成事物的名字,第二個(gè)名字則要改成“它”是難點(diǎn)。
    教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
    如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒(méi)能讀出魏王疑惑的語(yǔ)氣,我并不急于范讀,而是啟發(fā)學(xué)生“請(qǐng)注意,這時(shí)候魏王是用疑惑的語(yǔ)氣在問(wèn)更羸。你對(duì)事情感到不可思議的時(shí)候,你會(huì)怎么說(shuō)?請(qǐng)你試著用疑惑的語(yǔ)氣讀給同桌聽(tīng)。(學(xué)生與同桌練習(xí)讀:“是嗎?你有這樣的本事?”)師:哪位大王愿意再來(lái)試一試???(學(xué)生朗讀)師:你讀得真好??吹贸瞿銓?duì)更羸的話是半信半疑。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲,還做到了“有感情”,看來(lái)激趣與鼓勵(lì)是良好的催化劑。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇十六
    《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,但蘊(yùn)含的道理卻不簡(jiǎn)單,如果引導(dǎo)不好的話學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高,對(duì)“驚弓之鳥(niǎo)”的真正含義可能就無(wú)法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“你們覺(jué)得是誰(shuí)害死了這只大雁?”學(xué)生們有的說(shuō)是更羸,有的說(shuō)是箭,還有的說(shuō)是獵人,說(shuō)法不一,我適時(shí)引導(dǎo):這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎?學(xué)生們聽(tīng)了若有所悟。我讓他們?cè)僮x讀課文,仔細(xì)想一想,到底是什么害死這只大雁的呢?學(xué)生們又議論起來(lái),最后得出了正確的結(jié)論:原來(lái)是大雁自己嚇自己,把自己嚇?biāo)赖摹?BR>    為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)更好地理解和運(yùn)用,我問(wèn)他們:你們知道生活中有哪些驚弓之鳥(niǎo)的事情?你自己是否做過(guò)類似的事情?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解,對(duì)這個(gè)成語(yǔ)就掌握得更好了。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇十七
    這篇課文是一則成語(yǔ)故事。它講述了古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過(guò)箭傷的大雁因?yàn)轶@嚇而掉下來(lái)的故事?!绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)此刻常比喻人受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒狀況就害怕得不得了。本次有幸在教研活動(dòng)開(kāi)出一節(jié)公開(kāi)課。我把第一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)定為以下幾點(diǎn):
    1.透過(guò)不同方法,理解“能手、愈合、裂開(kāi)“等詞。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
    2、學(xué)習(xí)第5段,比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。(重難點(diǎn))
    3、理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系,理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理的思維過(guò)程。(重難點(diǎn))
    4、學(xué)寫(xiě)本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。
    結(jié)合組內(nèi)老師的點(diǎn)評(píng),我反思以下幾點(diǎn):
    在課堂上,我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對(duì)人的一種稱呼。由“大王”引出對(duì)魏國(guó)、魏王的認(rèn)讀。“更”字多音字的區(qū)分,“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文透過(guò)語(yǔ)境明白“愈合”、“裂開(kāi)”的意思,并明白它們一組反義詞。透過(guò)查字典,聯(lián)系上下文以及畫(huà)示意圖,比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。
    本課設(shè)計(jì)思路比較清晰,過(guò)渡自然,環(huán)節(jié)之間比較緊湊,但是對(duì)于成績(jī)偏后的學(xué)生會(huì)比較吃力,可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
    在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練,貼合中段學(xué)生的教學(xué)資料。如針對(duì)第9段,我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題,讀第9段思考:1、更羸說(shuō)的話共有幾句用序號(hào)標(biāo)出。2、更羸看到(,聽(tīng)到(。3、說(shuō)一說(shuō):它飛得慢,是因?yàn)椤K械帽瘧K,是因—————————。4、它一聽(tīng)到_____,心里很______,就__________。它一_________,傷口又______,就__________。
    正如錢(qián)校長(zhǎng)說(shuō)得“課上千節(jié),總欠一節(jié)”。課堂上總會(huì)留有遺憾,在不足中反思,針對(duì)不足,在以后的教學(xué)中有所改善,亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚。
    1、師多講,生少講
    本課中,我個(gè)人講得比較多,以至于給學(xué)生的思考時(shí)間有所欠缺,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分。如,“雁”字指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),能夠讓學(xué)生先觀察,找發(fā)現(xiàn),而不能一下子把老師明白的,一股腦地塞給學(xué)生。“直”查字典辨析時(shí),底下出現(xiàn)了不同的聲音,我不能只請(qǐng)一位學(xué)生講了正確答案,就忽視其他學(xué)生的答案,就應(yīng)有所比較,為什么他對(duì)而你錯(cuò)呢畫(huà)示意圖的時(shí)候其實(shí)能夠放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一向倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講,生多講。教師就應(yīng)只是學(xué)生平等中“首席”,不能擺高姿態(tài),經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊。能夠讓學(xué)生提問(wèn),“學(xué)以致疑,學(xué)思結(jié)合”,自己的提問(wèn)要精簡(jiǎn)。
    2、朗讀訓(xùn)練偏少
    語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練,本節(jié)課給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不多,還要要突出學(xué)生的“學(xué)”,明白自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時(shí)候,其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強(qiáng)調(diào),但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調(diào),這時(shí)候教師就能夠范讀指導(dǎo)或請(qǐng)好的學(xué)生比較讀,讓學(xué)生充分地讀,細(xì)細(xì)地品味文本。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇十八
    贊可夫指出:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?!庇捎陂_(kāi)課時(shí)創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情境中,學(xué)生聽(tīng)新聞,論新聞,使學(xué)生有較強(qiáng)的期待心理,學(xué)習(xí)興趣陡增。
    二、課中,趣正濃。
    巧設(shè)情境,讓學(xué)生以“小探長(zhǎng)查案”為主線學(xué)習(xí)探究,尊重了學(xué)生的主體地位,因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來(lái),整個(gè)課堂高潮迭起,精彩紛呈。課堂精彩哪里來(lái)?學(xué)生精彩哪里來(lái)?我覺(jué)得巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的充分尊重、和諧的教學(xué)氛圍,是學(xué)生“出彩”的重要原因。
    我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)只是轉(zhuǎn)向教會(huì)方法,重視學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),扎實(shí)加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合,提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。俗話說(shuō):“栽下梧桐樹(shù),引來(lái)金鳳凰”,教學(xué)中設(shè)計(jì)的論壇答記者問(wèn),給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大,他們興趣盎然,各抒己見(jiàn)。在這樣的情況下,像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、一朝被蛇咬,十年怕井繩……”之類的詞語(yǔ)也能隨口說(shuō)出,也就不足為奇了。
    三、課盡,趣猶存。
    最后在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進(jìn)行小結(jié)頒獎(jiǎng),與課的開(kāi)頭相呼應(yīng),既評(píng)價(jià)了學(xué)生又總結(jié)了全課,還讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,真是一舉三得!
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇十九
    這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁,一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了?!绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名,比喻受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段,按照先果后因的順序展開(kāi)敘述,先寫(xiě)更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來(lái);然后寫(xiě)更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來(lái);最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考。他看得認(rèn)真、聽(tīng)得仔細(xì),并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話,要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
    1會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ),懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
    2分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
    3從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
    1課文中“驚弓之鳥(niǎo)”的“鳥(niǎo)”,指的是一只大雁??紤]到一些學(xué)生可能對(duì)大雁不太熟悉,老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料,也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識(shí),以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)課文時(shí),指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文,自學(xué)生字詞,“射箭能手”“信不過(guò)”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語(yǔ),可以讓學(xué)生通過(guò)或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說(shuō)的話,很具說(shuō)理性,是本課的重點(diǎn),要多讀幾遍。鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂問(wèn)題,上課時(shí)和同學(xué)探討。
    2“驚弓之鳥(niǎo)”是個(gè)成語(yǔ),含義比較深刻,教學(xué)時(shí)不要過(guò)早解釋成語(yǔ)的意思,先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容,然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
    3抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人,他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語(yǔ)的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如,從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”?!澳苁帧笔钦f(shuō)有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人,“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵,這樣一步步地加深學(xué)生對(duì)更羸的了解。有些詞語(yǔ)的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,如,“更羸并不取箭”這句話,通過(guò)一個(gè)“并”字,起到了轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的作用。還有,“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。”同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。
    4根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,要培養(yǎng)學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”,教材在這方面加強(qiáng)了訓(xùn)練。更羸無(wú)須用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來(lái),這種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì)信。因此,教材在更羸說(shuō)這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎?”以引發(fā)學(xué)生的思考,帶著疑問(wèn)閱讀下去。課文中有許多地方值得進(jìn)一步探究,如,更羸為什么不用箭也能射雁?更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?在一起打獵的人為什么沒(méi)想到這個(gè)辦法?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論,并從課文中尋找答案。
    5加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的,課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求,要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話的語(yǔ)氣,注意體會(huì)人物的情緒變化。在練習(xí)朗讀的過(guò)程中,可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),說(shuō)說(shuō)該怎樣朗讀,為什么這樣朗讀?從而領(lǐng)會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)的含義和說(shuō)話人的內(nèi)心思想活動(dòng)。比如,更羸“指著大雁對(duì)魏王說(shuō):‘大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)?!备脑捴杏昧恕爸灰汀保磉_(dá)出更羸的胸有成竹,所以讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定。又如,“更羸說(shuō):‘請(qǐng)讓我試一下?!笨梢钥闯龈m有把握,但態(tài)度謙和,所以這句話應(yīng)該用謙虛的語(yǔ)氣來(lái)讀?!案πφf(shuō):‘不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?!边@里,理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓,就能射下大雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”。從“是嗎?”“你有這樣的本事?”的懷疑到“??!”“真有這樣的本事!”的驚訝,便很有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對(duì)更羸的話表示懷疑的句子作比較,以理解“大吃一驚”的意思,進(jìn)而體會(huì)魏王對(duì)更羸的話感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí),再有感情地朗讀,然后加以評(píng)議,溝通從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁。
    6要通過(guò)理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話,進(jìn)行理解語(yǔ)言文字和正確思維方法的訓(xùn)練??梢韵茸寣W(xué)生弄清楚更羸一共說(shuō)了幾句話,哪些講的是他看到的、聽(tīng)到的,哪些講的是他的分析,使學(xué)生把更羸說(shuō)的這段話讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上一個(gè)突出的特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
    更羸的這段話總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況??吹降氖恰八w得慢”;聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助?!边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學(xué)習(xí)伙伴以感嘆的話語(yǔ)說(shuō):“更羸的判斷真準(zhǔn)確呀!”,這是深入理解課文內(nèi)容后的真實(shí)感受,也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“初步感受作品中生動(dòng)的形象”的一個(gè)表現(xiàn),可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論更羸的分析有沒(méi)有道理,從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn),更羸的每一句話都是有根據(jù)的,正確的,更羸的本事不在于能不用箭,只拉弓射下大雁,而是他知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁,使學(xué)生體會(huì)到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析,并且果斷地作出判斷。要讓學(xué)習(xí)伙伴的話成為全班同學(xué)共同的心聲,從更羸正確的思想方法中受到啟迪。
    7在學(xué)生理解課文內(nèi)容,懂得課文講述的道理的基礎(chǔ)上,可以回扣課題,說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思,以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活,說(shuō)說(shuō)身邊,以及在電視、電影或者讀過(guò)的故事里所知道的類似的人。鼓勵(lì)學(xué)生課后把這個(gè)故事講給身邊的人聽(tīng)。
    驚弓之鳥(niǎo)的教學(xué)方案篇二十
    首先從備課談起,備課要充分,但備課也要備到點(diǎn)子上。對(duì)于教師而言,從教材資料、作者狀況乃至寫(xiě)作背景等各方面來(lái)熟悉教材是務(wù)必的,然而往往因?yàn)轳{馭過(guò)多的資料,也讓我常常思考過(guò)多、上課追求面面俱到。這樣下來(lái)就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來(lái),《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)目標(biāo)不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來(lái),才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時(shí),這么來(lái)上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至沒(méi)有預(yù)設(shè)充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。
    在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計(jì)一個(gè)以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí),以及透過(guò)“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書(shū)本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥(niǎo)并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來(lái)串接課文,目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。設(shè)想是好的,但由于備課時(shí)間倉(cāng)促,我只做到大體框架的勾勒,而沒(méi)有細(xì)化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐?,讓我在課堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無(wú)法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是滲透語(yǔ)文味兒的設(shè)計(jì),而我們的語(yǔ)文課堂往往忽略了最根本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開(kāi)文本去進(jìn)行說(shuō)教。