總結(jié)是對我們的經(jīng)歷和思考的一種呈現(xiàn)。寫總結(jié)需要有時間觀念和思維的整合能力，將碎片化的經(jīng)驗進(jìn)行梳理和整合。這些總結(jié)范文都是經(jīng)過精心挑選的，希望能夠給大家?guī)硪恍懽魃系乃悸泛椭笇?dǎo)。
唯一的聽眾的說課稿篇一
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
三、教學(xué)重點、教學(xué)難點。
聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
四、說教學(xué)設(shè)計。
(一)導(dǎo)入。
(二)學(xué)習(xí)課文1和14自然段。
我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)。一是抓老太太的'幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機(jī)地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情。
(四)拓展練習(xí)。
1、你學(xué)完課文之后，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?
(五)小練筆。
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
唯一的聽眾的說課稿篇二
說教材：
1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是耳聾，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚(yáng)了老教授對年輕一代的呵護(hù)。
文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的`內(nèi)心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標(biāo)如下：
1、有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
說學(xué)情：
六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
說教法：
重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
說學(xué)法：
主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
說教學(xué)過程：
一、談話解題，激情導(dǎo)入。
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機(jī)板書：11唯一的）。
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
二、初讀課文，整體感知。
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容）。
三、品讀課文，合作探究。
1、師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段。
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價？
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
2、分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題。
3、全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第二次對話：她說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。
第三次對話：她又說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？我為什么常常忘記她聾了？
4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受。
多媒體出示描寫眼神的三句話。
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說.......
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說......
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說......
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？
5、分角色朗讀9、10自然段。
6、配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？
板書：真誠無私敬佩感激。
四、拓展延伸，情感升華。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
2、當(dāng)堂檢測：
（1）____的老教授_____的小提琴手。
（2）我想對老教授說，我還想對小提琴手說，我更想對自己說。
3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。
說預(yù)期效果：
1、第一個目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。應(yīng)該完全能達(dá)到。
2、第二個目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到，極個別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。
3、效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補(bǔ)充文本空白。
唯一的聽眾的說課稿篇三
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
說教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
教學(xué)重點、教學(xué)難點。
聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
說教學(xué)設(shè)計。
一、導(dǎo)入。
1、課前播放小提琴獨奏曲《茉莉花》請學(xué)生欣賞。因為學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。
二、學(xué)習(xí)課文1和14自然段。
我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
三、品讀感悟。
這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響，接著小組討論，老太太說這些話的用意。
第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。
第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。
第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。
第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。
第五處，不失時機(jī)地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人？這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢？學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何？從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢？使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情。
四、拓展練習(xí)。
1、同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當(dāng)時的心理活動（音樂起）。
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……。
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……。
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢？
唯一的聽眾的說課稿篇四
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于唯一的聽眾說課稿，希望能夠幫到您!
1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚(yáng)了老教授對年輕一代的呵護(hù)。
文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標(biāo)如下：
1、有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。(相機(jī)板書：11唯一的)。
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別流露出哪些心情?(用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容)。
1、師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段。
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
2、分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題。
3、全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第二次對話：她說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。
4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受。
多媒體出示描寫眼神的三句話。
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?
5、分角色朗讀9、10自然段。
6、配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?
板書：真誠無私 敬佩感激。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
2、當(dāng)堂檢測：
(1)()的老教授 ()的小提琴手。
(2)我想對老教授說，我還想對小提琴手說，我更想對自己說。
3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。
1、第一個目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。應(yīng)該完全能達(dá)到。
2、第二個目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到，極個別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。
3、效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補(bǔ)充文本空白。
唯
一真誠無私。
的 老教授 我。
觀敬佩感激。
眾
唯一的聽眾的說課稿篇五
《唯一的聽眾》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》六年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（１）知識目標(biāo)：理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
（２）能力目標(biāo)：仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
（3）德育目標(biāo)：樹立起學(xué)生的自信心，鼓勵他們通過努力實現(xiàn)自己的目標(biāo)。
3、教學(xué)重、難點。
（1）、學(xué)會運用寫人類文章的學(xué)法來對文本深入研讀。
（2）、理解文中老人的語言神態(tài)以及心理的描寫，感受老教授的良苦用心。
1、教法：創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)研討法、活躍思維法、小組討論法、品賞文章，體會文中人物的思想感情。
2、學(xué)法：學(xué)生針對老師提出的問題，采取“議一議、畫一畫、說一說”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用角色扮演的形式，使學(xué)生深入體會文中的情感。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
經(jīng)過上節(jié)課的初步了解，我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容，講了一個什么故事呢？（在這里配上一段小提琴獨奏，讓學(xué)生在美麗的弦律中把這個感人故事描述出來。）。
（設(shè)計意圖：回顧本課的內(nèi)容，一是復(fù)習(xí)課文，二是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。）。
（二）深入理解課文，感受人物的情感。
1、重點交流文中“我”與老教授的三次交談。
第一次交談。
（1）、請學(xué)生畫出第一次交談的內(nèi)容。
（2）、學(xué)生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么？
（3）、學(xué)生進(jìn)行反饋。
（4）、有感情的朗讀這一段。
第二次交談。
（1）、請學(xué)生畫出第二次交談的內(nèi)容。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會老教授的高尚品格。
第三次交談：
（1）、請學(xué)生畫出第三次交談的內(nèi)容。
（2）、交流：老教授說“我”的琴聲給了她快樂和幸福，你認(rèn)為這樣的話有什么作用？
（3）、小組之間互相交流。
（教師小結(jié)：老人的話語給予“我”很大的鼓勵，那么老教授的眼神呢？又會給“我”帶來些什么呢？下面讓我們一起關(guān)注老教授的眼神。）。
2、抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。
教師相機(jī)點撥：
（1）、為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
(2)、體會出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。
（教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的.觀眾演奏。）。
（設(shè)計意圖：這一步驟的設(shè)計，重點是抓住人物的語言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領(lǐng)悟人物的品性，讓學(xué)生受到心靈的滋養(yǎng)，并且從中學(xué)到通過刻畫人物的語言、行為、神態(tài)來表達(dá)人物內(nèi)心世界的方法。）。
(三)角色扮演，感情升華。
自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進(jìn)行表演。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生用自己的肢體語言體會人物的高尚品格，同時，學(xué)生的自主性也得到了培養(yǎng)。）。
（四）讀寫結(jié)合，拓展延伸。
1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……。
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時的心理活動，可選一兩處寫。
（五）總結(jié)課文，拓展延伸。
2、同學(xué)們在你們的生活中，在你們的身邊有這樣一直默默鼓勵你，支持你的人嗎？
（六）作業(yè)。
仿照課文寫法，寫一寫生活中一直默默鼓勵你的人。
xx。
唯一的聽眾的說課稿篇六
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的'幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機(jī)地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人？這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢？學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何？從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢？使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情。
1、你學(xué)完課文之后，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢？
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
唯一的聽眾的說課稿篇七
《唯一的聽眾》是五年級上冊第三單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“變化”，在《唯一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，“我終于奏出了真正的音樂。”本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
（2）理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
（3）明白無論做什么事都要有毅力，有信心的道理。
3、教學(xué)重、難點。
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、說學(xué)情。
五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
三、說教學(xué)過程。
1、談話解題，激情導(dǎo)入。
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機(jī)板書：唯一的）。
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
2、初讀課文，整體感知。
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容）。
3、品讀課文，合作探究。
（1）師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段。
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價？
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
（2）分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題。
（3）全班交流。
品味老婦人對“我”講的`話。
第二次對話：她說了什么？課間出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。
（4）作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受。
多媒體出示描寫眼神的三句話。
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“......”
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“......”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“......”
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？
（5）分角色朗讀9、10自然段。
（6）配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？
板書：真誠無私敬佩感激。
板書設(shè)計：
真誠無私敬佩感激。
老教授我。
唯一的聽眾的說課稿篇八
板書及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學(xué)生去學(xué)，留給他們自讀自悟的時間，讓孩子們在課堂上成為學(xué)習(xí)的真正主人，這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學(xué)生在朗讀的過程中，對老婦人的語言，應(yīng)該帶著角色去讀。說明老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之處，但缺乏必要的指導(dǎo)。盡管老師示范讀了一遍，但收效還是不明顯。
值得探討的問題是：
1、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個詞語并板書在黑板上，但作為六年級的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們體會作者的寫作方法、領(lǐng)悟通過記事來寫人的寫作技巧。這篇文章的兩條主線非常鮮明：一是“我”的心理，行動的變化。二是老婦人的語言變化。
2、指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)該緊緊圍繞這兩條主線進(jìn)行知識技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作的方法與技巧。
文章中，老婦人的一句話，是統(tǒng)領(lǐng)全篇，深化主題的一個句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”
這句話應(yīng)該寫在黑板上，讓學(xué)生去體會，談感受。
其一、“我想你一定拉得非常好。”這是老教授對小伙子的鼓勵。
其二、“可惜我耳朵聾了?！边@善意的謊言，讓人感受到真情的美好，也減少了小伙子的心理壓力。
其三、假設(shè)她不是聾子，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正在林中獨享的幽靜。兩條主線合二為一了。假設(shè)她不是聾子，小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲，早就沒有勇氣在老婦人面前獻(xiàn)丑，也許離開了樹林。
正因為她是所謂的聾子，小伙子才沒有離開樹林，不介意老婦人的在場，繼續(xù)練琴，直至由自卑到自信。
也因為有這位老婦人的“請繼續(xù)吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點題，“在眾多的聽眾中，他始終會想起‘耳聾’的老人，那清晨里小伙子唯一的聽眾?！边@樣，可以在教學(xué)中真正實現(xiàn)認(rèn)知與情感目標(biāo)的統(tǒng)一。
我認(rèn)為，文章的重點句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問中，學(xué)生的思維是禁錮的，收效也不明顯。但有時抓住一、二個關(guān)鍵的句子，就能觸動整篇課文，對其他句子的理解也會觸類旁通。這樣，就會有更多的時間讓學(xué)生在課堂上活動。老師也能充分利用一類課文的寫作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。
總之，“同研一堂課”，分別上出了三位年輕人的風(fēng)采，特色。也通過對文本的解讀，來引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊(yùn)涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過程。共同的教學(xué)目標(biāo)均以“人本教育”為理念，做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛與真情貫穿始終，語言文字的訓(xùn)練也真正落實到了實處。雖然在教學(xué)中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認(rèn)識與思考。最終達(dá)到了同學(xué)校、同年級的教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教研目的。
唯一的聽眾的說課稿篇九
《唯一的聽眾》是冀教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點和學(xué)生的實際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽課之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生很自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點。
老師在教學(xué)中設(shè)計了一個補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對老人說的話，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，整堂課學(xué)生的思維充分被調(diào)動起來。
唯一的聽眾的說課稿篇十
冀教版小學(xué)教材是新課改后的新教材，具有更強(qiáng)的可讀性和趣味性?！段ㄒ坏穆牨姟肥俏迥昙壣蟽缘谒膯卧囊黄x課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優(yōu)良道德品質(zhì)”，在《惟一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，“我終于奏出了真正的音樂?！蹦切┟烂畹囊魳吩谇傧疑暇従徚魈手錆M了整個林子，充滿了整個心靈。
本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2.教學(xué)目標(biāo)。
(1)有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
(2)理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
(3)明白無論做什么事都要有毅力，有信心的道理。
3.教學(xué)重、難點。
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
1.說教法：重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
2.說學(xué)法：主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。(相機(jī)板書：11唯一的)。
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別流露出哪些心情?(用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容)。
(1)師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段。
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價?
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
(2)分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題。
(3)全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第二次對話：她說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。
(4)作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受。
多媒體出示描寫眼神的三句話。
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?
(5)分角色朗讀9、10自然段。
(6)配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?
真誠無私敬佩感激。
板書設(shè)計:。
真誠無私。
老教授我。
敬佩感激。
唯一的聽眾的說課稿篇十一
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點和學(xué)生的實際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽課之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點，吳老師采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生很自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在這一環(huán)節(jié)中吳老師先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點。
吳老師在教學(xué)中設(shè)計了一個補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對老人說的話，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
唯一的聽眾的說課稿篇十二
尊敬的各位評委老師：
上午好！我是來應(yīng)聘小學(xué)教師的x號考生。我今天說課的題目《惟一的聽眾》，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)流程這四個方面進(jìn)行說課。
1、教材分析。
冀教版小學(xué)教材是新課改后的新教材，具有更強(qiáng)的可讀性和趣味性?！段ㄒ坏穆牨姟肥俏迥昙壣蟽缘谒膯卧囊黄x課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優(yōu)良道德品質(zhì)”，在《惟一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，“我終于奏出了真正的音樂?！蹦切┟烂畹囊魳吩谇傧疑暇従徚魈手?，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。
本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
（2）理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
（3）明白無論做什么事都要有毅力，有信心的道理。
3、教學(xué)重、難點。
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的`愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
1、說教法：重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
2、說學(xué)法：主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
1、談話解題，激情導(dǎo)入。
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機(jī)板書：11唯一的）。
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
2、初讀課文，整體感知。
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容）。
3、品讀課文，合作探究。
（1）師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段。
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價？
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
（2）分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題。
（3）全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第二次對話：她說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。
（4）作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受。
多媒體出示描寫眼神的三句話。
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？
（5）分角色朗讀9、10自然段。
（6）配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？
板書：真誠無私、敬佩感激。
板書設(shè)計：
真誠無私。
老教授我。
敬佩感激。
唯一的聽眾的說課稿篇十三
[北師大版第十一冊課文]。
用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。我感到十分沮喪。我不敢在家里練琴。我終于發(fā)現(xiàn)了一個絕妙的去處，樓區(qū)后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像參加一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
盡管這里沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子”帶到了林子里。我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！”
當(dāng)我感覺到身后有人而轉(zhuǎn)過身時，我嚇了一跳，一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住我，說：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒?！庇幸皇柟馔高^葉縫照在她滿頭銀絲上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?BR> 我被這位老人詩一般的語言打動了；我羞愧起來，同時暗暗有了幾分信心。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個可憐的聾子。我于是繼續(xù)拉了起來。
以后，每天清晨，我都到小樹林里去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。
很快，我就發(fā)覺我變了，家里人也流露出一種難以置信的表情。我又在家里練琴了。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝出一副可憐的樣子，說：“求求你，饒了我吧！”而現(xiàn)在，我已經(jīng)不在乎了。當(dāng)我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。我不再坐在木椅子上，而是站著練習(xí)。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。每天清晨，我都要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。有一次，她竟說我的琴聲給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記了她是個可憐的聾子。
我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。妹妹逼問我得到了哪位名師的指點，我告訴她：“是一位老太太，就住在十二號樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過——她是一個聾子。”
“聾子！”妹妹先是一愣，隨即驚叫起來，仿佛我在講述天方夜譚，“聾子？多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”
說教材：
1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的`老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚(yáng)了老教授對年輕一代的呵護(hù)。
文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標(biāo)如下：
1、有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
說學(xué)情：
六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
說教法：
重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
說學(xué)法：
主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
說教學(xué)過程：
一、談話解題，激情導(dǎo)入。
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。(相機(jī)板書：11唯一的)。
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
二、初讀課文，整體感知。
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別流露出哪些心情?(用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容)。
三、品讀課文，合作探究。
1、師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段。
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價?
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
2、分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題。
3、全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第二次對話：她說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。
4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受。
多媒體出示描寫眼神的三句話。
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?
5、分角色朗讀9、10自然段。
6、配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?
板書：真誠無私敬佩感激。
四、拓展延伸，情感升華。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
2、當(dāng)堂檢測：
(1)()的老教授()的小提琴手。
(2)我想對老教授說，我還想對小提琴手說，我更想對自己說。
3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。
說預(yù)期效果：
1、第一個目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。應(yīng)該完全能達(dá)到。
2、第二個目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到，極個別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。
3、效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補(bǔ)充文本空白。
唯一的聽眾的說課稿篇一
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
三、教學(xué)重點、教學(xué)難點。
聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
四、說教學(xué)設(shè)計。
(一)導(dǎo)入。
(二)學(xué)習(xí)課文1和14自然段。
我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)。一是抓老太太的'幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機(jī)地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情。
(四)拓展練習(xí)。
1、你學(xué)完課文之后，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?
(五)小練筆。
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
唯一的聽眾的說課稿篇二
說教材：
1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是耳聾，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚(yáng)了老教授對年輕一代的呵護(hù)。
文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的`內(nèi)心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標(biāo)如下：
1、有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
說學(xué)情：
六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
說教法：
重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
說學(xué)法：
主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
說教學(xué)過程：
一、談話解題，激情導(dǎo)入。
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機(jī)板書：11唯一的）。
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
二、初讀課文，整體感知。
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容）。
三、品讀課文，合作探究。
1、師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段。
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價？
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
2、分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題。
3、全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第二次對話：她說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。
第三次對話：她又說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？我為什么常常忘記她聾了？
4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受。
多媒體出示描寫眼神的三句話。
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說.......
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說......
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說......
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？
5、分角色朗讀9、10自然段。
6、配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？
板書：真誠無私敬佩感激。
四、拓展延伸，情感升華。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
2、當(dāng)堂檢測：
（1）____的老教授_____的小提琴手。
（2）我想對老教授說，我還想對小提琴手說，我更想對自己說。
3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。
說預(yù)期效果：
1、第一個目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。應(yīng)該完全能達(dá)到。
2、第二個目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到，極個別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。
3、效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補(bǔ)充文本空白。
唯一的聽眾的說課稿篇三
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
說教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
教學(xué)重點、教學(xué)難點。
聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
說教學(xué)設(shè)計。
一、導(dǎo)入。
1、課前播放小提琴獨奏曲《茉莉花》請學(xué)生欣賞。因為學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。
二、學(xué)習(xí)課文1和14自然段。
我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
三、品讀感悟。
這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響，接著小組討論，老太太說這些話的用意。
第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。
第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。
第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。
第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。
第五處，不失時機(jī)地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人？這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢？學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何？從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢？使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情。
四、拓展練習(xí)。
1、同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當(dāng)時的心理活動（音樂起）。
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……。
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……。
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢？
唯一的聽眾的說課稿篇四
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達(dá)了“我”對老教授的敬佩和感激之情。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于唯一的聽眾說課稿，希望能夠幫到您!
1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚(yáng)了老教授對年輕一代的呵護(hù)。
文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標(biāo)如下：
1、有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。(相機(jī)板書：11唯一的)。
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別流露出哪些心情?(用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容)。
1、師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段。
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
2、分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題。
3、全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第二次對話：她說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。
4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受。
多媒體出示描寫眼神的三句話。
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?
5、分角色朗讀9、10自然段。
6、配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?
板書：真誠無私 敬佩感激。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
2、當(dāng)堂檢測：
(1)()的老教授 ()的小提琴手。
(2)我想對老教授說，我還想對小提琴手說，我更想對自己說。
3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。
1、第一個目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。應(yīng)該完全能達(dá)到。
2、第二個目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到，極個別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。
3、效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補(bǔ)充文本空白。
唯
一真誠無私。
的 老教授 我。
觀敬佩感激。
眾
唯一的聽眾的說課稿篇五
《唯一的聽眾》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》六年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（１）知識目標(biāo)：理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
（２）能力目標(biāo)：仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
（3）德育目標(biāo)：樹立起學(xué)生的自信心，鼓勵他們通過努力實現(xiàn)自己的目標(biāo)。
3、教學(xué)重、難點。
（1）、學(xué)會運用寫人類文章的學(xué)法來對文本深入研讀。
（2）、理解文中老人的語言神態(tài)以及心理的描寫，感受老教授的良苦用心。
1、教法：創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)研討法、活躍思維法、小組討論法、品賞文章，體會文中人物的思想感情。
2、學(xué)法：學(xué)生針對老師提出的問題，采取“議一議、畫一畫、說一說”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用角色扮演的形式，使學(xué)生深入體會文中的情感。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
經(jīng)過上節(jié)課的初步了解，我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容，講了一個什么故事呢？（在這里配上一段小提琴獨奏，讓學(xué)生在美麗的弦律中把這個感人故事描述出來。）。
（設(shè)計意圖：回顧本課的內(nèi)容，一是復(fù)習(xí)課文，二是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。）。
（二）深入理解課文，感受人物的情感。
1、重點交流文中“我”與老教授的三次交談。
第一次交談。
（1）、請學(xué)生畫出第一次交談的內(nèi)容。
（2）、學(xué)生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么？
（3）、學(xué)生進(jìn)行反饋。
（4）、有感情的朗讀這一段。
第二次交談。
（1）、請學(xué)生畫出第二次交談的內(nèi)容。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會老教授的高尚品格。
第三次交談：
（1）、請學(xué)生畫出第三次交談的內(nèi)容。
（2）、交流：老教授說“我”的琴聲給了她快樂和幸福，你認(rèn)為這樣的話有什么作用？
（3）、小組之間互相交流。
（教師小結(jié)：老人的話語給予“我”很大的鼓勵，那么老教授的眼神呢？又會給“我”帶來些什么呢？下面讓我們一起關(guān)注老教授的眼神。）。
2、抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。
教師相機(jī)點撥：
（1）、為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
(2)、體會出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。
（教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的.觀眾演奏。）。
（設(shè)計意圖：這一步驟的設(shè)計，重點是抓住人物的語言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領(lǐng)悟人物的品性，讓學(xué)生受到心靈的滋養(yǎng)，并且從中學(xué)到通過刻畫人物的語言、行為、神態(tài)來表達(dá)人物內(nèi)心世界的方法。）。
(三)角色扮演，感情升華。
自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進(jìn)行表演。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生用自己的肢體語言體會人物的高尚品格，同時，學(xué)生的自主性也得到了培養(yǎng)。）。
（四）讀寫結(jié)合，拓展延伸。
1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……。
2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時的心理活動，可選一兩處寫。
（五）總結(jié)課文，拓展延伸。
2、同學(xué)們在你們的生活中，在你們的身邊有這樣一直默默鼓勵你，支持你的人嗎？
（六）作業(yè)。
仿照課文寫法，寫一寫生活中一直默默鼓勵你的人。
xx。
唯一的聽眾的說課稿篇六
鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學(xué)琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護(hù)、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。
聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的'幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。
我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學(xué)生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機(jī)地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人？這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。
2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢？學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何？從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢？使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對老人心懷感激之情。
1、你學(xué)完課文之后，我想對老人說_________，我還想對小提琴手說_________，我最想對自己說_________。
2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢？
在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
唯一的聽眾的說課稿篇七
《唯一的聽眾》是五年級上冊第三單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“變化”，在《唯一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，“我終于奏出了真正的音樂。”本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
（2）理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
（3）明白無論做什么事都要有毅力，有信心的道理。
3、教學(xué)重、難點。
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
二、說學(xué)情。
五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
三、說教學(xué)過程。
1、談話解題，激情導(dǎo)入。
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機(jī)板書：唯一的）。
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
2、初讀課文，整體感知。
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容）。
3、品讀課文，合作探究。
（1）師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段。
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價？
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
（2）分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題。
（3）全班交流。
品味老婦人對“我”講的`話。
第二次對話：她說了什么？課間出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。
（4）作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受。
多媒體出示描寫眼神的三句話。
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“......”
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“......”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“......”
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？
（5）分角色朗讀9、10自然段。
（6）配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？
板書：真誠無私敬佩感激。
板書設(shè)計：
真誠無私敬佩感激。
老教授我。
唯一的聽眾的說課稿篇八
板書及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學(xué)生去學(xué)，留給他們自讀自悟的時間，讓孩子們在課堂上成為學(xué)習(xí)的真正主人，這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學(xué)生在朗讀的過程中，對老婦人的語言，應(yīng)該帶著角色去讀。說明老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之處，但缺乏必要的指導(dǎo)。盡管老師示范讀了一遍，但收效還是不明顯。
值得探討的問題是：
1、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個詞語并板書在黑板上，但作為六年級的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們體會作者的寫作方法、領(lǐng)悟通過記事來寫人的寫作技巧。這篇文章的兩條主線非常鮮明：一是“我”的心理，行動的變化。二是老婦人的語言變化。
2、指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)該緊緊圍繞這兩條主線進(jìn)行知識技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作的方法與技巧。
文章中，老婦人的一句話，是統(tǒng)領(lǐng)全篇，深化主題的一個句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”
這句話應(yīng)該寫在黑板上，讓學(xué)生去體會，談感受。
其一、“我想你一定拉得非常好。”這是老教授對小伙子的鼓勵。
其二、“可惜我耳朵聾了?！边@善意的謊言，讓人感受到真情的美好，也減少了小伙子的心理壓力。
其三、假設(shè)她不是聾子，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正在林中獨享的幽靜。兩條主線合二為一了。假設(shè)她不是聾子，小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲，早就沒有勇氣在老婦人面前獻(xiàn)丑，也許離開了樹林。
正因為她是所謂的聾子，小伙子才沒有離開樹林，不介意老婦人的在場，繼續(xù)練琴，直至由自卑到自信。
也因為有這位老婦人的“請繼續(xù)吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點題，“在眾多的聽眾中，他始終會想起‘耳聾’的老人，那清晨里小伙子唯一的聽眾?！边@樣，可以在教學(xué)中真正實現(xiàn)認(rèn)知與情感目標(biāo)的統(tǒng)一。
我認(rèn)為，文章的重點句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問中，學(xué)生的思維是禁錮的，收效也不明顯。但有時抓住一、二個關(guān)鍵的句子，就能觸動整篇課文，對其他句子的理解也會觸類旁通。這樣，就會有更多的時間讓學(xué)生在課堂上活動。老師也能充分利用一類課文的寫作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。
總之，“同研一堂課”，分別上出了三位年輕人的風(fēng)采，特色。也通過對文本的解讀，來引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊(yùn)涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過程。共同的教學(xué)目標(biāo)均以“人本教育”為理念，做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛與真情貫穿始終，語言文字的訓(xùn)練也真正落實到了實處。雖然在教學(xué)中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認(rèn)識與思考。最終達(dá)到了同學(xué)校、同年級的教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教研目的。
唯一的聽眾的說課稿篇九
《唯一的聽眾》是冀教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點和學(xué)生的實際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽課之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生很自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在這一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點。
老師在教學(xué)中設(shè)計了一個補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對老人說的話，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，整堂課學(xué)生的思維充分被調(diào)動起來。
唯一的聽眾的說課稿篇十
冀教版小學(xué)教材是新課改后的新教材，具有更強(qiáng)的可讀性和趣味性?！段ㄒ坏穆牨姟肥俏迥昙壣蟽缘谒膯卧囊黄x課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優(yōu)良道德品質(zhì)”，在《惟一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，“我終于奏出了真正的音樂?！蹦切┟烂畹囊魳吩谇傧疑暇従徚魈手錆M了整個林子，充滿了整個心靈。
本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2.教學(xué)目標(biāo)。
(1)有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
(2)理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
(3)明白無論做什么事都要有毅力，有信心的道理。
3.教學(xué)重、難點。
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
1.說教法：重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
2.說學(xué)法：主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。(相機(jī)板書：11唯一的)。
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別流露出哪些心情?(用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容)。
(1)師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段。
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價?
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
(2)分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題。
(3)全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第二次對話：她說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。
(4)作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受。
多媒體出示描寫眼神的三句話。
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?
(5)分角色朗讀9、10自然段。
(6)配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?
真誠無私敬佩感激。
板書設(shè)計:。
真誠無私。
老教授我。
敬佩感激。
唯一的聽眾的說課稿篇十一
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點和學(xué)生的實際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽課之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點，吳老師采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生很自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
在這一環(huán)節(jié)中吳老師先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點。
吳老師在教學(xué)中設(shè)計了一個補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對老人說的話，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學(xué)生是否學(xué)懂的文章。
唯一的聽眾的說課稿篇十二
尊敬的各位評委老師：
上午好！我是來應(yīng)聘小學(xué)教師的x號考生。我今天說課的題目《惟一的聽眾》，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)流程這四個方面進(jìn)行說課。
1、教材分析。
冀教版小學(xué)教材是新課改后的新教材，具有更強(qiáng)的可讀性和趣味性?！段ㄒ坏穆牨姟肥俏迥昙壣蟽缘谒膯卧囊黄x課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優(yōu)良道德品質(zhì)”，在《惟一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，“我終于奏出了真正的音樂?！蹦切┟烂畹囊魳吩谇傧疑暇従徚魈手?，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。
本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
（2）理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
（3）明白無論做什么事都要有毅力，有信心的道理。
3、教學(xué)重、難點。
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的`愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
五年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
1、說教法：重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
2、說學(xué)法：主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
1、談話解題，激情導(dǎo)入。
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機(jī)板書：11唯一的）。
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
2、初讀課文，整體感知。
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容）。
3、品讀課文，合作探究。
（1）師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段。
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價？
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
（2）分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題。
（3）全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第二次對話：她說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。
（4）作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受。
多媒體出示描寫眼神的三句話。
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？
（5）分角色朗讀9、10自然段。
（6）配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？
板書：真誠無私、敬佩感激。
板書設(shè)計：
真誠無私。
老教授我。
敬佩感激。
唯一的聽眾的說課稿篇十三
[北師大版第十一冊課文]。
用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。我感到十分沮喪。我不敢在家里練琴。我終于發(fā)現(xiàn)了一個絕妙的去處，樓區(qū)后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像參加一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
盡管這里沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子”帶到了林子里。我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！”
當(dāng)我感覺到身后有人而轉(zhuǎn)過身時，我嚇了一跳，一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住我，說：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒?！庇幸皇柟馔高^葉縫照在她滿頭銀絲上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?BR> 我被這位老人詩一般的語言打動了；我羞愧起來，同時暗暗有了幾分信心。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個可憐的聾子。我于是繼續(xù)拉了起來。
以后，每天清晨，我都到小樹林里去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。
很快，我就發(fā)覺我變了，家里人也流露出一種難以置信的表情。我又在家里練琴了。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝出一副可憐的樣子，說：“求求你，饒了我吧！”而現(xiàn)在，我已經(jīng)不在乎了。當(dāng)我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。我不再坐在木椅子上，而是站著練習(xí)。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。每天清晨，我都要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。有一次，她竟說我的琴聲給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記了她是個可憐的聾子。
我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。妹妹逼問我得到了哪位名師的指點，我告訴她：“是一位老太太，就住在十二號樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過——她是一個聾子。”
“聾子！”妹妹先是一愣，隨即驚叫起來，仿佛我在講述天方夜譚，“聾子？多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”
說教材：
1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的`老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚(yáng)了老教授對年輕一代的呵護(hù)。
文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
2、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標(biāo)如下：
1、有感情地朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。
2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
說學(xué)情：
六年級的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨立學(xué)習(xí)字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
本課中學(xué)生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
說教法：
重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
說學(xué)法：
主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
說教學(xué)過程：
一、談話解題，激情導(dǎo)入。
曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。(相機(jī)板書：11唯一的)。
板書后讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
二、初讀課文，整體感知。
讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別流露出哪些心情?(用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容)。
三、品讀課文，合作探究。
1、師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段。
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價?
引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對我進(jìn)行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。
2、分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題。
3、全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第二次對話：她說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。
4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受。
多媒體出示描寫眼神的三句話。
課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
多媒體出示：
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”
然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?
5、分角色朗讀9、10自然段。
6、配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?
板書：真誠無私敬佩感激。
四、拓展延伸，情感升華。
1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
2、當(dāng)堂檢測：
(1)()的老教授()的小提琴手。
(2)我想對老教授說，我還想對小提琴手說，我更想對自己說。
3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。
說預(yù)期效果：
1、第一個目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價值的問題來交流。應(yīng)該完全能達(dá)到。
2、第二個目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到，極個別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。
3、效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補(bǔ)充文本空白。