總結不僅可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，也能找到新的解決辦法；避免總結過于主觀和片面，要全面考慮各種因素和角度。如果對這個主題感興趣，可以參考下面提供的相關資源和研究報告。
再見了親人第課時教學設計篇一
課時：第一課件（略）。
課時：第二課時。
教學內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學生要求）。
教學目的：
1、理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。
3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學生展開想象，培養(yǎng)學生的感悟能力和創(chuàng)造能力。
教學重點：
1、領悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養(yǎng)學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。
教學過程?：
一、整體感知、明確重點。
1、復習導入??：（結合前節(jié)課的板書）。
上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。
2、交代任務。
那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。
二、讀悟學法、理解重點。
1、了解學生，確定精讀重點。
（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落。
（2）你最受感動的是哪段？（按多數(shù)意見）。
2、精讀重點段。
（1）提出要求：（屏幕顯示）。
（2）學生自讀、自畫、思考。
（3）讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。
（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。
（4）領悟學法：剛才我們怎樣理解這段內(nèi)容？
3、學法遷移，自學另外兩個自然段。
（1）按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學生自讀自悟，然后小組交流）。
（2）質疑：
通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
（3）指名朗讀。
（4）教師點撥：
同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）。
（1）引讀：
生："再見了，親人！再見了，親愛的土地！"。
師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。
生："列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！"。
（2）自由讀，想象場面，領悟情感。
三、延深教材、深化中心。
1、提供數(shù)據(jù)資料。
（1）總結過渡：
同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。
（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
（3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？
2、提供圖片資料。
（1）導語?：
在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。
（2）發(fā)圖片，每小組一份。
（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。
四、自主練習、創(chuàng)造想象。
1、導語?：
2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）。
（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。
（2）現(xiàn)在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）。
（3）在前三個自然段中選一段背下來。
3、學生自練，然后小組交流。
4、典型匯報。
五、課堂總結、布置作業(yè)?。
1、結合板書，總結寫法。
2、征求學生對教師上本課的意見。
3、作業(yè)?：把學習這篇課文的感想寫在日記中；
再見了親人第課時教學設計篇二
在新課程的理念下，課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動建構的過程，本節(jié)課我以激活學生的先前經(jīng)驗，激發(fā)學習熱情，讓學生在經(jīng)歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學中理應發(fā)揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。
再見了親人第課時教學設計篇三
在當今的教育改革中，確立學生的主體地位、培養(yǎng)學生的綜合素質已成為大家的共識。這課以學生提出的問題為主線，力圖在互評互議、發(fā)散練說方面有所創(chuàng)新，努力在激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)語言感悟能力上做些有益的嘗試，使學生真正成為學習的主人。
我班有不少男孩子對歷史、軍事知識非常感興趣。課前學生收集了大量資料，有朝鮮戰(zhàn)爭的起因、雙方力量對比，有五次戰(zhàn)役的經(jīng)過，還有志愿軍入朝作戰(zhàn)的英雄事跡。學生通過查閱書籍、網(wǎng)上下載，較好地做到了課內(nèi)外結合。上課一開始由學生自己介紹時代背景，他們的積極性很高，體驗到了收集、整理資料的樂趣。
同學們在預習時提出了不少有價值的問題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深？志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人？我們就帶著問題學習課文第一段。
課上充分練習朗讀，采用各種形式的讀。評議時，不光簡單地對朗讀技巧進行評議，更要引導學生評議同學的朗讀是否體現(xiàn)了文章所要表達的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個同學說："我覺得‘這真是雪中送炭呀！’讀得太平淡了?！畱?zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！’應該這樣讀……"教師適時點撥：大娘送來的僅僅是食物嗎？引導學生體會到大娘還送來了精神鼓勵和戰(zhàn)勝敵人的決心，生的希望。又比如：一個同學發(fā)言："’當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了?！@句讀得好。這句中間雖然是逗號，但是他停頓時間長，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車離開的段落，采用引讀，效果也特別好。事實證明，學生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評一評議一議的地方。這樣上課是學生自主地學，屏棄了教師的串講串問。
小組合作學習是提高學生參與度，實現(xiàn)以學生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學生以小組的形式討論學習，在時間上給予保障，讓學生成為課堂學習的真正主人。
設計發(fā)散訓練。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，派代表匯報。
在小組討論的基礎上，各組代表思維活躍，發(fā)言積極，有一定水平。這項訓練既訓練了學生的想象力，也訓練了學生的語言表達能力，同時也為學生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。
引導學生自讀自悟、互評互議，發(fā)揮小組討論的作用，仿照課文練說，提高語文能力，是本課的特點，效果較好。
再見了親人第課時教學設計篇四
1、認識十二個生字，能讀寫相關的詞語。
2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
【教學重點】。
體會重點語句對表情達意的作用。
【教學準備】。
抗美援朝的有關資料。
【教學時間】。
2課時。
【教學過程】。
一、導入新課。
同學們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰來談談自己收集的有關資料?
(指名回答。)。
板書：
再見了親人第課時教學設計篇五
1、閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、運用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會思想的讀書方法，練習體會作者是怎樣表達思想感情的，體會作者的一些表達方法。
3、聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思;了解同一內(nèi)容說法的句子表達效果的不同。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】。
通過讀課文，從課文內(nèi)容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【課前準備】。
多媒體課件。
【教學過程】。
一、揭題解題，簡介背景。
1、板書課題，置疑問難：
通常情況下，什么樣的人稱為親人?課文中的親人指誰?課題上的中心詞是什么?
(討論后明確：親人原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的.人，課文中的親人指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是親人。)。
那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢?是如何成為親人的呢?
2、簡介課文的背景材料。
二、研讀課文，體會訓練點。
1、學生自由讀課文。
2、指名讀課文，引導學第一自然段：
結合句子讓學生理解唯一的意思。
再指名讀，重點指導這一段的最后兩句話的朗讀。
指導有感情的朗讀課文(個別讀、齊讀)。
師生再一起齊讀最后兩句話。
問：這樣的人能不能被稱作親人?
3、學習第三自然段：
指名讀。代價什么意思?
(指為達到一個目的而付出的物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了。)。
再指名讀。
自由讀，體會為什么大嫂明知山有虎，偏向虎山行。
再指名讀、齊讀。體會大嫂是為了什么這樣做，所以大嫂也稱作親人。
4、學習第三自然段：
大娘是親人，大嫂是親人，小金花呢?她做了什么?我們怎么看待?指名讀。
理解噩耗是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是關于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的是什么樣的代價。
自由讀。指名讀。
重點指導讀第二天傳來同歸于盡了。齊讀，再齊讀。
為了一個中國戰(zhàn)士，把自己的生命奉獻了出來，這樣的人我們稱她為親人。
5、總結這三段，體會感情：
同學們，剛才我們講的這些人都是朝鮮人民，這三位就是朝鮮人民的代表，他們面對的是中國人民解放軍，是外國人。(板書：志愿軍)。
引導學生回答并板書：不是親人，勝似親人。
6、將學生分成兩大組，表演分別時的情景。
再交換角色表演。
三、總結，表演，練筆。
1、想象在告別時你是其中的一位志愿軍，你會對朝鮮人民說什么，請幾位同學上臺來表演。
2、想象在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么，寫下來。
【板書設計】。
有血緣關系。
大娘不是親人?
小金花朝鮮人民志愿軍。
大嫂勝似親人。
再見了親人第課時教學設計篇六
1、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解課文重點語句對表達情感的作用。
【教學重難點】。
1、了解課文重點語句對表達情感的作用。
2、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
【教學過程】。
一、復習導入。
2、這篇散文最重要的特點就是語言富有感染力，那么你在讀課文的時候，讀到哪，讓你特別感動。
3、讀書最重要的就是要讀出自己的味道來，這節(jié)課我們就來品味書中的語言文字。感受志愿軍和朝鮮人民難舍難分的情感。
二、激情引讀，理解課文。
1、放錄象片：志愿軍離開朝鮮，人們送別。
從這段錄象片中，你看到了什么?感受到了什么?
3、小結：
以上三名同學在讀的過程中注重抓住重點的.詞句，而且在讀的過程中有輕有重，有急有緩，抒發(fā)了自己的情感，我們在朗讀的時候也要像他們學習。
4、自由朗讀課文第一段，找出課文中那句話最能包含志愿軍和大娘之間感情深厚?
5、出示課文最后一句：這比這句話用了怎樣的修辭手法?怎樣讀才能把這種情感讀出來。
6、如果把它轉化成陳述句，應該怎樣表達?比較一下，這兩句話那句情感更強烈一些?
7、讀書，貴在思考，聰明的你們能不能根據(jù)這兩句話提出什么有價值的問題么?
8、總結學生的問題為什么大娘對志愿軍的情感比山還高，比海還深。
9、默讀課文，用筆邊讀邊找課文中那幾件事能夠說明大娘對志愿軍的情誼。
板書：送打糕縫補衣服救傷員。
三、讀中感悟情感。
1、八年的相處大娘為志愿軍做了太多太多，此時此刻，隨著列車的移動，難舍的淚水模糊了親人的眼睛，望著大娘那一次又一次揮動的雙手，又使我們的志愿軍陷入了深深的回憶。
2、出示還記得五次戰(zhàn)役的時候。
4、對于大娘這種行為，課文中用了一個成語來形容同雪中送炭。雪中送炭是什么意思?(學生說)。
5、第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出雪中送炭的艱難、危險?讀時應突出大娘帶著、頂著、冒著、穿過等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。請同學們練習讀讀。(配樂)(生讀)。
6、學生評價，教師抓住值得學習的地方進行鼓勵。
7、大娘在志愿軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例?大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。
9、唯一親人：
10、(配樂)教師范讀，學生讀，抓住課文中你認為最能表達情感的詞句，有感情的賽讀。
12、小結：
我們在學習這一段中是抓住了課文中重點的詞語，在有感情的朗讀中來抒發(fā)斤自己情感的，希望同學在學習下一段時也要按照這種方法來學。
再見了親人第課時教學設計篇七
教學目標：
1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
教學重點：
學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
教學準備：
投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音。
教學過程：
一、整體感知，提示訓練點。
1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書：中朝友誼鮮血凝成）。
2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？
（板書：大娘、小金花、大嫂）。
3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？
（板書：圍繞選擇典型材料）。
二、研讀課文，體會訓練點。
1、引導學第一段，體會學習方法。
指讀課文，出示思考題（投影）。
聽讀要求：
a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？
b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？
c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。
學生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。
（板書：洗補衣服送打糕救傷員）。
（結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意）。
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。
結合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。
置疑問難。
指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）。
2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。
讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的深厚情誼進而領會作者選材上的特點。（板書：救老王挖野菜）。
抓住表現(xiàn)人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。
4、針對全文進行置疑問難。
三、概括學習過程，深悟訓練點。
讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）。
四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。
1、向學生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。
2、結合課后的練筆內(nèi)容，讓學生進行構思。
再見了親人第課時教學設計篇八
師：（板書：親人）同學們，一起讀讀這兩個字。
（生齊讀）。
師：說說你有哪些親人？
生：爸爸，媽媽。
生：爺爺，奶奶。
生：姑姑，姨姨。
……。
師：這些都是跟你有親緣關系的人。那么，什么樣的人才能稱為“親人”呢？
生：在生活中，有血緣關系的人才能稱為“親人”。
師：那么，從血緣關系上來看，朝鮮人民是不是中國人民的“親人”？
生眾：不是。
師：同學們，1950年，美帝國主義發(fā)動了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭。中國人民響應毛主席的號召，組成中國人民志愿軍，奔赴朝鮮戰(zhàn)場，與朝鮮人民一起并肩作戰(zhàn)，終于打敗了美帝國主義。隨后，中國人民志愿軍分批撤出朝鮮。1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國。今天，就讓我們穿過長長的時空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動人情景吧！
……。
【評析】。
俗話說：“好的開頭是成功的一半?！币粋€好開端，往往能收到事半功倍的效果，一堂課也不例外。本教例有三點頗有新意。其一，巧設懸念。先讓學生說出你有哪些親人，接著讓學生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義，最后來個啟發(fā)學生思考的反詰。隨著引出課題，設置懸念，激發(fā)學生急于從課文中尋找答案的熱情與興起，充分調動了學生的參與意識。其二，突出重點。引出課題，設置懸念，處處突出“親人”一詞，這就為理解課文內(nèi)容打下了基礎。同時，也為本組課文重點訓練項目即練習概括中心思想做了鋪墊。其三，激發(fā)感情。教者用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調動學生的內(nèi)在感情，讓孩子們準備用“心”去感受體驗課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調。
再見了親人第課時教學設計篇九
《再見了，親人》是九年義務教育小學語文第十冊第四單元中的一篇精讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。根據(jù)這些特點，我制定的教學目標是：
〖學習目標〗。
1、讀準生字，讀通課文，并有感情地朗讀第一自然段。
2、重點學習第一段，理解課文內(nèi)容，感悟人物情感。
3、在反復中感受中朝人民的深情厚意。
〖教學重點〗體會中朝人民之間有鮮血凝成的偉大友誼。
〖教學難點〗在理解課文內(nèi)容的基礎上，體會內(nèi)容所蘊含的思想。
【說教法】。
如何根據(jù)教材提高學生語文整體素質出發(fā)，促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學目標呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結合幾組圖片簡單地向學生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學生對課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重朗讀訓練，讀中悟情：
俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學內(nèi)容設計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。
3、注重培養(yǎng)學生想象力：
該文語言凝煉，為培養(yǎng)學生的語感，我引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學生想象：志愿軍戰(zhàn)士得知自己的生命是大娘用自己小孫孫的生命換來的，他們說些什么？這樣不僅對學生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學生的想象力。
再見了親人第課時教學設計篇十
基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風格看是實施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。
注重學生在讀中感悟，體驗，拓展。
（一），貼近生活，巧妙引題目
師：導入體驗生活中與親人離別時的感受引出課題。
生：初步理解課文最后三個自然段內(nèi)容
師：問：生活中誰是你最親的人？板書：親人
師：當你最親的人離開你時你的心情怎樣？
師：朗讀最后三個自然段，提問為什么中朝兩國軍民要互稱親人？
生：聯(lián)系生活中的體驗回答。
生：根據(jù)所創(chuàng)設的情境，聯(lián)系課文最后三個自然段內(nèi)容回答。
（通過聯(lián)系生活實際引出課題，并創(chuàng)設問題情境，激起了學生探究的興趣。）
（二）自主讀議，感悟探究。
師：指名朗讀課文。
生：初步了解課文內(nèi)容。
師：深入領會理解課文內(nèi)容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。
師：教師指導朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？
生：朗讀課文。
師：讓學生從文中尋找一件最令自己感動的事，進行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時指導朗讀。指導點撥學生合作學習。
生：提出問題引導學生討論，交流。根據(jù)學生匯報情況調控，點撥啟發(fā)
生有感情地朗讀課文。
生：學生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。分小組合作學習，進行小組交流，相互質疑、解疑。
（調動學生朗讀的積極性，創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮學生學習的主動性。讓學生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學生的情感體驗，充分體現(xiàn)了《語文標準》中關于閱讀的要求。
積極創(chuàng)設自主、合作、探究的學習方式，給每個學生表現(xiàn)自己的機會，獲得成功的體驗，關注了每個人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）
（三），拓展升華，完善個性。
生：朗讀課文最后三個自然段，理解重點語句對表達情感的作用。
生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開想象，體驗情感。
（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個性飛揚！）
板書設計
再見了，親人
36萬大娘
志愿軍金花代價！
偉大友誼大嫂
課評
本節(jié)課的教學設計，緊緊圍繞《課標》，體現(xiàn)新的教學理念，具體體現(xiàn)在以下幾個特點：
一、引－學。
巧設情境、感悟體驗、激發(fā)興趣是學習語文的關鍵，學生語文的學習是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會生活的一個折射點，因此，“引”要引與學生的生活經(jīng)驗息息相關的，學生感興趣的問題，巧妙引導能為全課的學習提供情感的輔墊，著樣能充分調動學生學習的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎。
二、導－學。
學生語文能力主要是通過學生自己的語文實踐習得的，良好學習方式是學習語文的關鍵，“導”體現(xiàn)在：導讀、導練、導方法，為小學生的閱讀學習提供基本思路。在閱讀實踐中逐步形成良好的學習方式。教師在學生學習的過程中是參與者、組織者，學生自主體驗，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對每一個學生的學習將是受益無窮的。
三、展－學。
新課標要求課堂教學要充分利用好課程資源，拓展學生的視野，教材為學生的語文學習提供了范例，以此為憑借，掌握學習語文的方法，讀寫結合，應用與實際中才是語文學習的根本目的同時也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學生生活實際的結合；學生已有經(jīng)驗與個性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學生學習語文提供更廣闊的活動空間和實踐機會。
再見了親人第課時教學設計篇十一
1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
4、結合句子理解唯一、雪中送炭的含義，能用雪中送炭造句。
學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音
一、整體感知，提示訓練點。
1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書：中朝友誼
鮮血凝成）
2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？
（板書：大娘、小金花、大嫂）
3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？
（板書：圍繞
選擇典型材料）
二、研讀課文，體會訓練點。
1、引導學第一段，體會學習方法。
指讀課文，出示思考題（投影）
聽讀要求：
a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？
b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？
c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。
學生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。
（板書：洗補衣服送打糕救傷員）
（結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意）
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。
結合句子讓學生理解唯一、雪中送炭的意思，練習用雪中送炭造句。
置疑問難。
指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）
2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。
讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的深厚情誼進而領會作者選材上的特點。
（板書：救老王挖野菜）
抓住表現(xiàn)人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。
4、針對全文進行置疑問難。
三、概括學習過程，深悟訓練點。
讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）
四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。
1、向學生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。
2、結合課后的練筆內(nèi)容，讓學生進行構思。
再見了親人第課時教學設計篇十二
本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領悟文章表達方法是本課乃至本組課文的訓練重點。
對于抗美援朝這段歷史，學生于上學期學習《青山處處埋忠骨》時已有了解，同時，在此課學習時也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應引導學生回顧這些課文及資料，把學生已有的情感體驗遷移到新課的學習中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。
這學期是學生進入高年段的第二個學期。通過幾年的學習，學生有較強的獨立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨特的見解，還能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時期的事，與學生現(xiàn)實生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達方法的能力仍不強，需教師適時指導。隨著經(jīng)驗的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實，這些方面的能力學生在上學期已初步形成，在這學期將得到進一步的強化。
（一）認知目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領悟課文表達上的一些特點。
（二）能力目標：
1、培養(yǎng)學生理解重點語句的能力、合理想象的能力、語言表達能力。
2、繼續(xù)訓練學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。
（三）情感態(tài)度目標：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進而進行國際主義教育。
體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領悟文章在表達上的特點。
情境教學法、品讀感悟法。
（一） 教學媒體：多媒體課件。
（二）學生課前準備：課前預習并搜集相關資料。
第一課時
【主要目標要求】
1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄使自己感動的語句。
3、理解課文內(nèi)容，體會志愿軍與大娘之間的深情厚誼是用鮮血凝成的。
【教學過程預設】
一、憶舊知，引起共鳴
（一）揭題。
（二）課件演示圖片并配樂，教師憑借學生對上學期《青山處處埋忠骨》一文的感悟作過渡，用深情的語言帶領學生進入志愿軍與朝鮮人民依依惜別的場面。再次讀題。
二、初讀文，感知情緣
（二）檢查生字。（認讀生字，檢查音準，識記字形，如有不理解的詞語相機解決。）
（三）引導學生歸納課文的主要內(nèi)容。
三、品詞句，體會深情
（三）學生匯報，教師引導品讀以下句子。
1、“大娘，停住您送別的腳步吧……快回家休息吧！”
引導學生用“請求”“懇求”“哀求”的語氣來讀，層層深入地感悟志愿軍對大娘的關愛之情。
2、“我們空著肚子，……這真是雪中送炭啊！”。
抓住“頂”“冒”“穿”等詞語，想象當時的畫面并通過讀體會當時戰(zhàn)場的危險。
理解“雪中送炭”，體會大娘為救志愿軍把個人生死置之度外的偉大情誼。帶著感受讀句子。
3、“您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎能忘懷？”
理解“唯一”，區(qū)別此句的“親人”與題目中的“親人”之不同，用讀來突出小孫孫的重要。
創(chuàng)設情境，代入角色練說：假如你就是被救出的傷員，你會對大娘說什么？順勢導讀，體會他們之間的情誼是用鮮血凝成的。
（四）回歸文本，引導學生用自己的方式熟讀成誦。
四、點主題，升華情感
（一）配樂，教師引導學生反復讀“再見了，親人”。
（二）布置作業(yè)。
第二課時。
【主要目標要求】
一、理解“噩耗”“代價”等詞語，入情入境地朗讀。
二、繼續(xù)體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
三、領悟課文表達上的一些特點。
四、背誦自己喜歡的段落。
【教學重難點】
一、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育，并能入情入境地朗讀。
二、領悟課文表達上的一些特點。
【教學過程預設】
一、復習導入
回顧上節(jié)課所體會到的“比山還高，比海還深”的情誼，借助課件再次把學
生帶進分別的情景。
二、研讀課文，領悟寫法
繼續(xù)學習志愿軍與小金花、大嫂話別的場面，領悟前三自然段在表達上的特
點以及文章在選材上的特點。
三、借助資料，加深體會
（一）志愿軍與朝鮮人民互相為對方做的事還有哪些？教師順勢出示相關資料。
（二）小練筆。
（三）志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，出生入死，為的是什么？
四、升華情感，積累語言
（一）這是由愛國而迸發(fā)出來的情誼，是跨越了國界的情誼，這是偉大的情誼。如今心愿已成，分離之際，他們彼此可能還會說些什么呢？（學生想象說）教師用動情的語言并配上音樂引導學生反復朗讀最后三個自然段。
（二）練習背誦讓你感動的句段。
五、課外拓展
談自己看到的或聽到的不是親人但又仿如親人甚至勝似親人的事例，如：捐贈器官的、收養(yǎng)孤兒的、義工、志愿者、今年雪災出現(xiàn)的熱心人士等，從而感受人間的真情。
引申出：自己該如何對待親人與他人。
再見了親人第課時教學設計篇十三
1、了解作者按事物的幾個方面安排了那些材料。
2、學會本課8個生字，理解15個詞語的意思；能用“唯一”“深情厚誼”造句。
3、知道反問句又加強語氣的作用，能改寫成陳述句。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內(nèi)容，概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。
自學輔導法。
錄音機、錄相帶。
教學目的：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學習課文1——3自然段，完成課后題1（l）、2（l）、（2）、（3），并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。
教學過程：
一、揭題、解題。
1、“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？（提出這樣的問題，是為了激發(fā)學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）。
2、創(chuàng)設情境，用音樂烘托氣氛。
用假設把學生帶入志愿軍戰(zhàn)士的行列中，讓學生通過“我們”去體驗和表達志愿軍的情感。
（雄壯的《中國人民志愿軍軍歌》錄音起）好像現(xiàn)在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過鴨綠江去抗美援朝、保家為國的志愿軍戰(zhàn)士了。
二、引讀、導讀、朗讀，學習第一自然段。
1、感情引讀，了解段意。
2、學生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？
3、感情導讀，理解內(nèi)容。
（1）出示導讀問題：
為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？
哪些事情說明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？
為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞？"。
（2）帶著問題默讀課文，理解：
為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？（啟發(fā)學生通過讀書，找出課文中的一句話來回答，并投影出示這句話。）。
八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！
聯(lián)系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。
指導朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達的思想感情。
強調“多少"讀重音，體會連用兩個“多少"對表達感情和加強語氣的作用。
哪些事情說明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？
板書：洗補衣，幾夜不眠；
送打糕，昏倒路旁；
救傷員，失去孫孫。
（3）為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
理解“雪中送炭"：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。
大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進了防空洞"？
比較反問和陳述的語氣，體會反問句在表達情感上的作用，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句。
3、感情朗讀，填表小結。
明確表內(nèi)要求，根據(jù)內(nèi)容填表。
自然段人物事情所付出的（代價）表達了什么贊頌了什么。
１大娘洗衣服幾夜不眠我們對朝鮮中朝人民。
２送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大。
３救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼。
小結學法，指導自學第二、三自然段。
三、小結第一自然段的學法。（投影）。
初讀課文，思考問題，了解段意：（問題：敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？）。
再讀課文，品析詞句，理解內(nèi)容：（抓重點詞句）。
感情朗讀，體會感情，填表小結。（了解本段內(nèi)容與表達中心的關系）。
運用學法，自學第二、三自然段。
檢查自學，及時反饋矯正。
注意聽導語（只說一遍），根據(jù)導語讀出課文中相應的句子。
小金花是在什么時候聽到媽媽犧牲的噩耗的？
聽到噩耗后，同志們和小金花有什么反應？
當我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時，我們充滿感激地對大嫂說：……。
分四人小組討論交流。
如此剛強的小金花今天怎么哭了？這眼淚說明了什么？聯(lián)系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。
從哪些地方可以看出大嫂對志愿軍的深情厚誼？聯(lián)系課文理解“深情厚誼”和“代價”，再理解“這樣高的代價”。
檢查填表情況并小結。
看表思考：這三個自然段除寫法相同外，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人；這三個自然段雖內(nèi)容有別，但卻表達了同一個中心――表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學習作者是如何緊緊圍繞中心來寫的。
讓學生有感情地朗讀。
反復誦讀，學習課文第二部分。
引讀激情，體會感情。
教學目的：
1、學習課文4——6自然段，完成課后題1（2）、2（4）；
2、有感情地朗讀課文。
3、完成課后題3。聽寫詞語，指導背誦。
教學過程：
一、學生朗讀第一、二、三自然段。
二、聽寫詞語。
三、學生朗讀第四、五、六自然段。
1、導讀激情，表達感情。
引導思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達了我們的什么心情？
從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。
2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：
朗讀者讀出感情（邊讀邊具體指導）；
聽者認真聽，聽后交流從朗讀中聽出了什么樣的心情。
3、感情范讀，內(nèi)化感情。
伴隨播放的列車汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽，感受情境，品味詞句，內(nèi)化感情。
4、思考：第二部分寫了什么？是怎樣寫的？
5、總結全文，回讀課題。
回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動地記敘了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
聯(lián)系寫作，掌握寫法：
知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來寫。
回憶本文是如何圍繞中心來寫的。
6、回讀課題，回應感情：
每當我們想到朝鮮親人對我們的深情厚誼，每當我們想到那些離情深重的日子，我們都會想到慈祥的大娘，可愛的小金花和頑強的大嫂，讓我們再深情地喊一聲吧：“再見了，親人！”
不是親人―――――――――――勝似親人。
洗補衣幾夜不眠。
大娘送打糕昏倒路旁。
救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮血凝成。
小金花救老王媽媽犧牲。
大嫂挖野菜身受重傷。
再見了親人第課時教學設計篇十四
3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。?。
4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。?。
教學重點：?。
學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。?。
教學準備：?。
投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音?。
教學過程?：?。
一、整體感知，提示訓練點。?。
1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？?。
（板書：中朝友誼?鮮血凝成）?。
2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？?。
（板書：大娘、小金花、大嫂）?。
3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？?。
（板書：圍繞?選擇典型材料）?。
二、研讀課文，體會訓練點。?。
1、引導學第一段，體會學習方法。?。
指讀課文，出示思考題（投影）?。
聽讀要求：?。
a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？?。
b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？?。
c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。?。
學生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。?。
（板書：洗補衣服?送打糕?救傷員）?。
結合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。?。
置疑問難。?。
指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）?。
2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。?。
抓住表現(xiàn)人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。?。
4、針對全文進行置疑問難。?。
三、概括學習過程，深悟訓練點。?。
四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。?。
2、結合課后的練筆內(nèi)容，讓學生進行構思。?。
再見了親人第課時教學設計篇十五
研讀概要：本文志愿軍戰(zhàn)士回國的過程中三個“勸慰送別”的典型場景，回憶了朝鮮的“阿瑪尼為冒著生命危險為戰(zhàn)場山拼殺的戰(zhàn)士們送打糕，救傷員失去唯一的小孫子；小金華的母親為救偵查員獻出了生命；大嫂為了給戰(zhàn)士們挖野菜被地雷炸斷了雙腿”的感人故事，反映了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成”的這一主題，表達了志愿軍回國時朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士依依惜別的深情。
本文選材典型，詳略得當。選材典型，表現(xiàn)在三個人物老中青，而且都是婦女，而且都為志愿軍戰(zhàn)士付出了生命和鮮血的代價，三能代表全部；選材典型則體現(xiàn)在作者用大量篇幅寫了朝鮮人民為了志愿軍戰(zhàn)士的流血犧牲，而志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上的犧牲禁僅僅用了一句話“這曾經(jīng)撒滿鮮血”來帶過。
在文章結構上，前面三個場景，結構相同，全部是“勸慰——回憶——反問”，以此來強調“足以表達您對我們的深情厚意了”這一相同的意思；三個前三個段落結尾的反問，語氣強烈，加深了對情感的表達三個段落全部是第二人稱，讓人仿佛傾聽作者的傾訴和勸慰，讓人如臨其境，入境動情。
1、讀課文，自學生字生詞，通過查字典核查資料，了解“戰(zhàn)役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達萊花”的意思，查字典并結合上下文，讀懂“供應、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結合讀懂這些詞語，讀懂文章的每一句話的意思，初步感知段落的意思。
查資料，了解志愿軍戰(zhàn)士抗美援朝的背景，并結合這個背景，讀懂“曾經(jīng)灑滿獻血的土地”的意思。
2、研究“反問句”、“第二人稱”的寫法的作用，深入體會送別場景那感人的“依依惜別的深情”，練習有感情的朗讀課文。
3、研讀三個材料與“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關系，體會“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。
4、練習背誦。
課前預習。
1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關情況。要求：用簡要的話整理三個方面的問題：一是抗美援朝的時間及在怎樣的情況下出國抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結果及我們戰(zhàn)士有多少人在那里犧牲。
2、讀課文，借助漢語拼音自學生字，運用查資料、查字典、結合上下文地方法，理解目標一提出的詞語，并嘗試讀懂每一句話的意思。
3、認真讀三個段落，練習用小標題來概括三個段落里面回憶的故事。
第一課時。
一、學生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關情況。（注意幫助客觀認識抗美援朝對我們國家的意義所在：打出中國軍隊的士氣，讓敵人認識到中國人不可欺，中國人民解放軍不可欺，國際主義精神）。
二、交流匯報自學成果。
1、讀準生字讀音，并注意矯正“空著”“混進”兩個詞語的讀音。
2、介紹自己讀懂的相關術語的意思；讀課文，邊讀，邊結合上下文，介紹自己對“要求結合上下文理解的詞語”的意思；隨學生交流，教師提示體會句子和段落的意思，實現(xiàn)初步感知。
3、再讀三個段落，交流對三個段落所回憶故事內(nèi)容用小標題概括的情況，通過比較，練習準確概括三個故事內(nèi)容。
4、要求學生練習用第三人稱的方式講述三個段落所回憶的故事。
第二課時。
一、研究前三個段落與結尾“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關系。
1、出示，課文結尾“再見了，這曾經(jīng)灑滿獻血的土地”這句話，要求學生結合課前查閱的資料，談談對這句話的理解——中國人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬人犧牲、流血，中國人民志愿軍戰(zhàn)士用生命和鮮血保衛(wèi)了這片土地的神圣，也保衛(wèi)了祖國的大門。
2、研究三個故事與結尾的關系：
體會：三個故事都是朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士流血犧牲。
大娘為了志愿軍戰(zhàn)士“冒生命危險”（體會冒著硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會“丟下”“唯一”所強調的意思——在大娘看來，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士炸斷了一條腿。
將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結合在一起，練習用“綜合法”推斷作者要表達的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。
二、感悟“第二人稱、反問句”在表情達意上所起的作用，深入體會“送別時‘依依惜別的深情’”，練習朗讀，強化情感體驗。
1、要求學生閱讀三個段落，去發(fā)現(xiàn)三個段落在敘述上的人稱特點——第二人稱；結構上的特點：“勸慰——回憶——反問”；段落結尾都是反問句。
2、重點研讀第一段，與“第三人稱寫法”對比，體會“第二人稱”“反問”在表情達意上的的獨特作用。
先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：
八年來，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭??！她在回去的途中，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在阿瑪尼家里養(yǎng)傷，敵機來了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當她再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的'的情誼，我們是永遠不會忘懷的。
對找原文，體會修改后與原文的不同點。
發(fā)現(xiàn)修改后的文字所做的三處改動：
第一是刪掉了送別的場景（勸慰大娘的話）；第二是該換了人稱：將第二人稱該換到成了第三人稱“阿瑪尼”；第三是結尾的反問改成了感嘆。
提出思考性問題，薛恒思考討論：
（2）讀原文，對比：在情感表達的深刻程度和感染力方面，哪個更好一些？為什么。
引導學生去讀原文，體會：
首先，人稱變化以后，讀起來，非常可觀，作者僅僅是在表達著客觀的思想和情感，而原文用第二人稱對話形式，這樣讀起來，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達著主觀上的強烈情感，面對面再說，不能說假話，第二人稱給人的感覺就更真實。
結尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問句的情感表達更強烈。而如果在人稱修改之后，感嘆句是可以順下來的，如果反問，“您說…….忘懷呢”這樣一改，反問的運用又不恰當了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。
3、朗讀原文，尤其是反復朗讀反問句。
教學中，可以采用多種方式引讀：
大娘，您曾經(jīng)冒著硝煙……您卻昏倒在了路旁?！x結尾反問句！
大娘，敵機來轟炸……..失去了唯一的小孫遜！——讀結尾反問句！
給出結尾反問句，學生練習讀大娘的故事：八年了…..；最后齊讀開頭送別的話語！
4、學生分組連練習讀二、三自然段。
5、全班齊讀4-6自然段！
再見了親人第課時教學設計篇十六
本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領悟文章表達方法是本課乃至本組課文的訓練重點。
對于抗美援朝這段歷史，學生于上學期學習《青山處處埋忠骨》時已有了解，同時，在此課學習時也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應引導學生回顧這些課文及資料，把學生已有的情感體驗遷移到新課的學習中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。
這學期是學生進入高年段的第二個學期。通過幾年的學習，學生有較強的獨立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨特的見解，還能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時期的事，與學生現(xiàn)實生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達方法的能力仍不強，需教師適時指導。隨著經(jīng)驗的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實，這些方面的能力學生在上學期已初步形成，在這學期將得到進一步的強化。
三、教學目標。
（一）認知目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領悟課文表達上的一些特點。
（二）能力目標：
1、培養(yǎng)學生理解重點語句的能力、合理想象的能力、語言表達能力。
2、繼續(xù)訓練學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。
（三）情感態(tài)度目標：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進而進行國際主義教育。
四、教學重點、難點。
體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領悟文章在表達上的特點。
五、教學策略：情境教學法、品讀感悟法。
六、課前準備。
（一）教學媒體：多媒體課件。
（二）學生課前準備：課前預習并搜集相關資料。
七、課時安排：二課時。
第一課時。
再見了親人第課時教學設計篇十七
吳琳整理。
來源：吳老師工作室。
我首先要說的是，聽了張偉的課，特別是聽了學生的朗讀，內(nèi)心里面為上海小學生的朗讀感到由衷地感嘆，由衷地高興。所以，我想起一句話，什么樣的課堂是精彩的課堂。我說，課堂因為學生精彩而精彩。學生的精彩哪來？是因為老師的精彩，有了老師的精彩，才有學生的精彩，有了學生的精彩，老師就會更精彩，所以古人說教學相長。
具體地說，張老師的這節(jié)課，我有下面一些體會：
一、一個老師要上好課，首先要把握好教材，把握好與教材有關的知識。
我所說的教師的精彩，就是要以教師對教材的把握，對教材處理得精彩而精彩。張偉老師在執(zhí)教《再見了，親人》這節(jié)課時，有三點獨道之處：
（1）他善于發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。
張老師善于發(fā)現(xiàn)哪些別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西呢？
第一，
他開始就問了個問題，從大娘、小金花、大嫂這三個代表人物身上發(fā)現(xiàn)什么共同的性別特點嗎？當時，我的眼前為之一亮。是啊，她們都是女的，但是為什么送別的人群中女的多呢？沒有青壯年男子呢？哦，我恍然大悟。這時，張老師非常自然地水到渠成地介紹了時代背景，這是我沒有發(fā)現(xiàn)的，沒有想到的。多么自然，水到渠成。這個背景從這里入手，真是太巧妙了。
第二，
當講到朝鮮人民是我們志愿軍的親人的時候，課文總體任務完成了。張老師問了個問題，難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？那么，我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？而且緊接著讓學生從課文當中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。這里真是太妙了，這一招比剛才那一招還妙。我在教這課時，從來沒有想到這一點。歌德說過：經(jīng)驗豐富的人讀書時用兩只眼睛去看，一只眼睛看到書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。那么，要通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。那么，通過字里行間看一看志愿軍為朝鮮人民做了哪些事，再細看拚了三天三夜的拚，想像當時戰(zhàn)爭的慘烈場面，更想像出志愿軍戰(zhàn)士付出的血與生命的代價，那慘烈的戰(zhàn)爭場面浮現(xiàn)在學生的腦海中。張老師是個善于發(fā)現(xiàn)的人。
第三，
（2）學生朗讀得精彩。
這使我想起了9月2日有一位談永康老師在中國教育報發(fā)表的一篇文章，標題是《語文老師要讀占鰲頭》。我很感謝這個專題。老師要多讀書，讀占鰲頭，在語文課上，學生也應該讀占鰲頭，以讀為主，以讀為本。張老師的課就告訴我們，讀好了，什么都在其中。我們學語文，首先要把握好語言的工具性，工具性永遠是第一位的。前不久，我們學習新課標以后，我們確實又走了些彎路?，F(xiàn)在，專家又呼吁了，資深的專家，真正的專家說：傳授知識，仍然是學校的基本功能。當然，我們研究怎么傳授，知識是不可可缺的，只是傳授的方法可以研究。有的需要講，張老師不講130萬志愿軍戰(zhàn)士出國作戰(zhàn)，不講有14萬志戰(zhàn)士犧牲在了朝鮮國土上，學生怎么會知道呢？老師要備課，備課時要查有關的資料，當講之處一定要講，不講學生不知道。老師們，我們一定要把握住，學語文，首先是要掌握祖國的語言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一個是讀，一個是背。上海吳忠豪教授，著名的專家，我非常同意他的觀點，他說：多讀、多背，是古今中外一致公認的學習語言的基本規(guī)律。語文就是這樣，口頭為語，書面為文，大量地讀，大量地背，還要寫，還要用，讀寫結合，就能夠學好語文。其實學習語文八個字就可以概括了：大量讀寫，讀寫結合。這是被山東龍口的經(jīng)驗證明了的，被各地優(yōu)秀教師的經(jīng)驗證明了的。
所以，語文教學要讀占鰲頭！我?guī)н^兩輪學生，第二輪帶的學生就很有經(jīng)驗了。去年暑假師生聚會，我們師生太有感情了。他們告訴我，當時小學48人，有41人考上大學，其只有五人大專，其它都是本科。學生優(yōu)秀的成績哪來的？小學六年、中學六年，xx年老師功不可沒，但小學六年是打基礎的。一學生對我說，回想教過的老師，于老師是最好的老師，中學老師很厲害。一位學生能與別人對背《三字經(jīng)》，問道是誰教他的，他說是我上小學三年級時于老師教我的。
我教這些孩子的時候，教他們背誦了大量的古詩文。我教他們背《三字經(jīng)》、《百家姓》等，記憶是要鍛煉的。我班小學升初中參加統(tǒng)考，很多孩子寫的作文引用的古文的名言，很多改作文的老師看不懂。我說，這就是文化。我?guī)Ш⒆觽兺娑家娉銎肺秮?，我?guī)麄內(nèi)ゴ河?，看到的那些盈?lián)都讓他們抄下來，背下來，不懂的我就去請教專家。所以，處處是教育的資源，要讓孩子們成為文化人，有品味的人。
通過今天張老師的課我進一步體會到，我也堅信讀占鰲頭。書讀好了，語言內(nèi)化了，就能變成自己的語言。讀是培養(yǎng)語感的需要，是培養(yǎng)閱讀能力的需要，要讀字當頭，一切都在其中。一位剛剛考上北大的學生寫信給在校的校友，告訴他們，要想學好語文，上課不要聽老師講。上課不要聽老師講，我們不是白忙活了嗎？我在想，如果這封信寄到我們《小學語文教師》，不知道我們的編輯會不會看中，對這句話，我不是完全贊同，但他是有一定的道理的。第一，千萬不要過高地估計老師的講，老師的講的作用是要根據(jù)課文的需要，但不要過高地估計講的作用，因為語文能力說到底不是講出來的，而是讀出來的，寫出來的。第二，不要過高地估計第一范文的作用，因為呂書湘、張志公先生都說過，他們的語文能力百分之三十得益于課內(nèi)，百分之七十得益于課外。真的要培養(yǎng)學生的語文能力，功夫在課外，在大量的課外閱讀。請我們記住課標的話，老師在課上是組織者、引導者，這是我們在課堂中的定位。我們要在課堂上引導孩子去讀，培養(yǎng)他們的興趣，讓每一個孩子愛讀書，愛他們的課本，要讀字當頭，不僅讀好課本，還要讀好課外書。老師們要記住課標中的話：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀能力，要擴大閱讀面，增加閱讀量，我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本本書。課標這句話，道出了學習語文的真諦。斯霞老師經(jīng)常對我說，她教學的時候，第一是要多認字，這是終身受益的，第二就是多讀書，多讀課外書，第三就是要把課文講好。越是大家，越是把復雜的問題簡單化，越是平庸的學者，才越是喜歡把簡單的問題復雜話，讀他的文章，看了半天不知所云，越讀越糊涂。
看了張偉老師的課，給我一個啟發(fā)，一定要讓學生把書讀好，得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外，課堂要激趣，要教給學生閱讀的方法，真正得益要靠課外。
讀好了，一切都在其中了，我給大家范讀一段。我覺得課堂是師生之間、文本之間的三者對話，適當時候，老師也可以范讀。
（于老師范讀課文寫大娘一段。大娘，停住你送別的腳步吧......房子，已經(jīng)炸平了。）。
在房子后面，書上沒有逗號，而我在朗讀時，在處理這句時，在房子后面加了逗號停頓。這就需要研究，備課備什么。在如《只撿兒童多處行》中的一段，一個小姑娘害羞地擺弄著扭扣忸妮地說：好看，應該這樣讀。（范讀，我們正在花下，......‘好看'，......笑著、推著跑開了。）老師們，真正地把課文讀好，不要寫教案（全場笑聲、掌聲），但我不知你們的校長會不會同意。這是最好的備課。語文老師的備課很多是隱性的，看不見的。有的老師備課在黑板上練習寫生字，校長看得見嗎？有的老師一遍一遍地練習把課文讀出感情來，在家里做飯時還一遍一遍地讀，校長看得見嗎？聰明的校長，高明的校長，應該提倡隱性的、看不見的備課，不要單看教案，教案是會唬人的。我當初寫教案就是為了應付檢查，上課時連看都不看。勞民傷財?shù)氖?，少做?BR> （3）張老師的課非常簡潔。
鄭板橋有句話：刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。
我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫好作文。當然，讀書是有學問的，不能傻讀。過去，有人把讀書叫煮書，意思是第一要把課文讀熟。老師們，沒人聽課的時候，你關起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，為什么不行？現(xiàn)在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有人聽課專門把老師表揚孩子的話給記下來，反而把老師們束縛住了，老師也不敢批評了，也不敢懲罰了。老師們，有些專家的話，不要聽的（眾人鼓掌）。有的人，說我們又沒有寬容，又沒有同情心，又沒有人文的精神，說了我們一大堆的不是，我說，你來，你到小學來。我不要你長期這樣，就來一個禮拜，五天下來，你要不體罰學生才怪（眾笑、鼓掌）。他們不知道我們小學老師的甘苦?。≡谒麄兊南胂裰?，小孩子那么可愛，都是天使啊！是嗎？不見得。孩子是很關鍵的。為什么老在一線的，當初的老式的教育家寫的文章我們感覺那么親切？比如瑪卡連柯，比如蘇霍姆林斯基。為什么學院派理論家們那么尖刻，因為他們沒有當過小學老師。老師們，真正當過小學老師和中學老師的教育家都體罰過學生。我在廣西做報告時，一位老師遞條子上來，問：于老師，你講得那么好，請問你體罰過學生嗎？我說，我體罰過，而且不只一次（眾笑，鼓掌）。馬卡連柯那么大的教育家都體罰過學生，而且把它寫出書來。我也曾把我體罰學生的事寫了出來。所以，老師們，只要你有自己的獨立思考，到底怎么辦，怎么辦效果好，就是好辦法。當然，我不主張體罰孩子，我40歲以后覺悟了，修煉成佛了（眾笑）。我非常愛孩子，現(xiàn)在對體罰孩子的事看不慣。我們要不斷反思，不斷從自己的經(jīng)歷中反思自己哪些是對的、錯的。一個善于反思的人才能不斷進步，才能逐漸地一步一步走向成功。
老師們，聽了張偉的課，我再補充一點，就是我們要不斷思考，走自己的路多學習、多讀書，多看報，多實踐，多思考，思考出智慧。今天，廣西《小學教學參考》有一篇文章，大標題就是《崇拜思考》。
有一個物理學家，一天深夜看到實驗室的燈還亮著，走進去一看，是他的學生?？茖W家問：你晚上干什么？學生答：老師，我在做實驗。問：白天你在干什么？答：我白天也在做實驗?？茖W家大怒：我問你，一天到晚做實驗，你什么時候用來思考？我還看到一個英國作家寫的一篇很有趣的文章，他說：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈，瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在那里思考，造出了一臺蒸氣機。老師們，平凡的人和不平凡的人就有一點差別，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最終一事無成。
老師們，看了張偉的課，我想大家一定會有更多的收獲，我就談以上三點，供大家參考，謝謝大家。
再見了親人第課時教學設計篇十八
《再見了，親人》這是九年義務教育小學語文（人教版），第十冊第四組中的第14篇精讀課文。是一篇抒情散文，描述了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離朝回國時，與朝鮮人民在車站依依惜別的動人情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈。本文是以志愿軍對送別的朝鮮人民話別的口吻寫的，語言豐富生動，情節(jié)十分感人。下面我從說教材、說學法、說教學程序板書設計四個部分來說課。
【說教材】。
根據(jù)教材編排意圖，本組教學內(nèi)容圍繞讀懂課文內(nèi)容體會作者抒發(fā)的情感，這一訓練重點編排，《再見了，親人》，是訓練學生讀懂課文內(nèi)容，體會作者抒發(fā)的情感的好課例。
〖教學目標〗。
2、了解課文重點語句，對表達情感的作用。
〖教學重點難點〗。
1、引導學生體會志愿軍和朝鮮人民互稱親人。
2、中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
〖教具準備〗。
大白紙，馬克筆。
【說教法】。
為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，本節(jié)課充分體現(xiàn)了十六個字：書聲瑯瑯、議論紛紛、小組工作、學法指導。針對以上教學思想，這節(jié)課，主要選用“自學探究”式教學方式，采用討論、講授、質疑，展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自學能力。
修訂版《大綱》明確指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械練習，“自學探究”是《全日制語文課程標準實驗稿》倡導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的教學方法。這種方法是指學生在教師的指導啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言和積累，培養(yǎng)學生主動探究，團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神。
【說學法】。
《大綱》指出：“小學語文教學應立足了促進學生的發(fā)展，為他們終身學習，生活的工作奠定基礎?！币虼讼驅W生傳授“學法”，讓學生“會學”是教學這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學生的認識水平，主要向學生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。素質教育要求教師把學生從傳授統(tǒng)的被動的多教育地位轉變到主動的求知地位上來。在教學中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導常生養(yǎng)成自動、自學、自得地尋求知識，獲取知識的能力，本節(jié)課通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學真情實感。
【說教學程序】。
研究了教材，確定了教法和學法，本節(jié)課劃分成5個環(huán)節(jié)：
一、談話導入。
用聲情并茂的語言，吸引學生的注意，為學習課文墊定基礎。
二、檢查預習。
幫助學生梳理課文內(nèi)容，通過讀，讓學生說說課文講了什么？你知道什么？你還有什么不懂的？通過學生回答，以學定教。
三、傳授過程。
1、精講、精讀讓生自由朗讀課一自然段，想想大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事？
2、還可以從哪些詞語體現(xiàn)出大娘對志愿軍的愛？
3、句式比較，把反問名換個說法。
4、加強讀的訓練。
5、總結學法。
四、交流點撥。
在理解詞語的時候，把詞語放入情境中，相機指同學之間互相幫助，在學習第二自然段時，根據(jù)學法、學習說出不懂地方。
五、總結評價。
根據(jù)板書，逐一指導學生說出中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
【板書的設計】。
《再見了，親人》這篇課文主要以“大娘，小金花、大嫂”三個人物作為典型的代表，我的板書設計，主要根是他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的事情來設計板收淺顯易懂，學生通過板書加深對課文理解。我認為板書主要是為教學目的教學重難點設計服務，所以在板書的設計上，也沒有追求太花哨的設計。
再見了親人第課時教學設計篇十九
教學目的：
1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。
3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
4、表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
教學重點：
教學本課的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上，并在理解課文內(nèi)容的基礎上領悟文章表達上的特點。
課前準備：
課件，了解抗美援朝戰(zhàn)爭，搜集志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間發(fā)生的故事。
教學時間：
二課時（本節(jié)課為第一課時）。
教學過程：
一、揭題導入，激發(fā)探究興趣。
1、理解和認識“親人”。
同學們，還記得上學期學的綜合性學習《有趣的漢字》嗎？（記得），當我們遨游在漢字王國時發(fā)現(xiàn)，我們中國的漢字真是歷史悠久，神奇有趣。今天我們來看這一個字，（出示“親”）大家都認識嗎？一起來讀“親”，再讀（出示：親），知道這個字是怎么創(chuàng)造的嗎？我們一起來看看，（播放課件）。我們的祖先看到大樹枝葉的茂盛，聯(lián)想到是下面樹根給予的營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個字“親”，來表示有血緣關系的人，爸爸媽媽等這樣的人叫做“親人”（出示：親人圖）（張貼“親”“親人”在黑板上）。
我們每天都在親人的懷抱中感受他們的愛，同學們長了這么大，這里邊經(jīng)歷的事太多太多，結合你身邊對父母的體會，你能用自己的話概括地說說你對這些親人的理解？（提問，指名答）小結：親人給予我們的愛是不求回報的偉大的無私的寬容、理解、包容的。
2、導入新課。
可是有一些人，他們之間并沒有血緣關系，我們也把他們稱為親人，知道為什么嗎？今天我們就來學習一篇這樣的課文。（播放課件）讓我們穿過時間隧道，來到五十年前，一同感受那一段不同尋常的歷史。（用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《中國志愿軍戰(zhàn)歌》）（讀“戰(zhàn)歌”）讓我們再一次追憶那可歌可泣的歲月。（播放抗美援朝畫面）。
3、簡介背景。
（播放課件：音樂）師讀：1950年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火引向中國的邊境。中國人民響應毛澤東主席發(fā)出的“抗美援朝、保家為國”的號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線，他們和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，一直打了3年，迫使美國坐下來談判。三年的戰(zhàn)爭，志愿軍死傷幾十萬，停戰(zhàn)后又留守了五年，幫助他們重建家園?？姑涝瘧?zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人，有14萬英烈的忠骨留在了朝鮮的土地上，這其中就有：邱少云、黃繼光、羅圣教、毛岸英，就這樣他們在朝鮮奮斗了八年，在漫長的抗戰(zhàn)中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民生死與共，結下了深厚的友誼。）。
4、這句話是誰說的？
志愿軍，大娘，小金花，大嫂。
5、“再見”什么意思？（再次相見，美好的愿望）。
6、他們是“親人”嗎？為什么稱他們?yōu)椤坝H人”呢？文中的志愿軍是中國人，大娘，小金花，大嫂等是朝鮮人，有血緣關系嗎？同學們，讓我們一同去現(xiàn)場感受那動人的一幕吧。（播放課件：課文情景朗讀）。
（板書：志愿軍，大娘，小金花，大嫂……）。
二、初讀課文，整體感知文章內(nèi)容。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字讀通句子把握課文內(nèi)容，理清文章條理。
同學們，現(xiàn)在用自己喜歡的方式讀課文，看課文中具體寫了幾位“親人”？為什么稱他們?yōu)椤坝H人”？（教師巡視）。
2、學生自讀自悟，小組合作探究交流。
3、教師檢查初讀成果。（播放課件：書上生字詞）學生認讀。教讀。
4、理清文章條理。
剛才同學們讀了課文，理清文章條理了嗎？課文分別寫了志愿軍向哪幾位親人告別的情景？（板書：大娘，小金花，大嫂，朝鮮人民）。
三、精讀品味，體現(xiàn)真情。
（一）教學課文1---3自然段。
1、那么現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士，你想和誰道別？（自由讀）。
2、那么誰想和大娘揮淚道別？（出示課件第一自然段）。
（1）。指名讀。誰來有感情的讀讀這一自然段。
（2）。大娘為我們做了哪些事？付出什么代價？（指名回答，并板書：洗補衣服幾夜沒合眼送打糕昏倒在地上救傷員失去小孫孫）。
（3）試按“請求――一回憶――反問”將課文分成三層。
同學們把這一自然段分成三層，可以嗎？（出示課件：開頭中間結尾）。
（4）開頭：讀請求大娘的話。（指名用請求的口氣讀開頭。一人當志愿軍戰(zhàn)士，一人當大娘，情景朗讀。）。
（5）中間：（出示課件，理解重點句子）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！
“雪中送炭”是什么意思？
哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險？
大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心……）抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。
大娘還為我們做了什么？你為我們失去了唯一的小孫孫?！拔ㄒ弧薄罢f明了什么？大娘心里怎么樣？（痛苦）他為什么要這樣做？有感情地朗讀這句話。
（6）結尾：將抒情部分的反問句改成陳述句？比較表達情感的不同。（更能體現(xiàn)大娘對我們的情誼，我們不是親人，勝似親人。板書：不是親人，勝似親人）。
（7）感情朗讀。（播放課件：配樂集體朗讀）。
3、誰想和小金花道別？（出示課件第二自然段）。
（1）小組合作學習第二自然段。
（播放課件：小金花為志愿軍做了什么？付出什么代價？（板書：救老王失去媽媽）。
（2）找出最感動人的句子：
你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。（抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。）。
（3）小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！”（播放課件：請同學扮演小金花，讀。讀出對敵人的恨。）失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。
（4）引讀：多么剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰(zhàn)士真是“不是親人勝似親人”??！
（5）集體配樂朗讀這一部分。（小組讀）。
4、誰要和大嫂道別？（出示課件第三自然段）小組合作學習第三自然段。
（1）（播放課件：大嫂為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事？付出什么代價？（板書：挖野菜失去雙腿）指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。
（2）重點交流，出示句子：“您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖?！钡角把仃嚨厣贤谝安?，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？（這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人）有感情地朗讀。
（3）引讀：為了給戰(zhàn)士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。
（4）集體配樂朗讀這一段。（小組讀）。
（5）（對照板書），升華感情。
為了志愿軍，大娘（）；為了志愿軍，小金花（）；為了志愿軍，大嫂（）。（播放課件）。
（6）讓我們再來看一組照片，共同感受中朝兩國人民之間“不是親人，勝似親人”的偉大友誼。（播放課件）。
（二）討論1---3自然段的結構上的異同點。
1、討論：
這三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？
（都用第二人稱；都先用一個稱呼；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。
開頭：都是請求的語句。
中間：都是以回憶的形式進行敘述。
結尾：都是反問的語句。
2、把反問句改成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。
3、小結：
大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，同學們可以站起來讀。（感情朗讀1～3段）。
（三）學習4―6自然段（課件）。
列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊。（播放課件）。
1、在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話。訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車啟動了。千言萬語化作一聲呼喚?！霸僖娏?，親人！再見了，親愛的土地！”（學生接讀課文）。
2、火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？“列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻?！保▽W生接讀）。
3、戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰(zhàn)士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喚著：“再見了，親人，我們的心永遠跟你們在一起?！保▽W生接讀課文）。
4、朗讀，情感升華。播放課件讓學生全體起立，（配樂集體朗讀）。
（1）看，站臺上，志愿軍跟朝鮮人民一邊握手一邊告別：“再見了，親人”（學生相互握手）。
（2）列車即將啟動，志愿軍正向朝鮮人民揮手告別，朝鮮人民也頻頻揮手致意：列車開動了，看著站臺上的朝鮮親人，看著這片中朝兩國人民的鮮血染過的土地，我們的志愿軍激動地高喊：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”（學生揮手朗讀）。
（3）列車隆隆向前，戰(zhàn)士們還在訴說著自己的心愿――（列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。）。
（4）列車越駛越遠，戰(zhàn)士們從心底發(fā)出呼喚――（再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。）。
（5）讓我們帶著對親人的依依不舍，對這片土地的深深眷戀，再讀。（配樂集體朗讀）。
四、課外拓展，知識延伸。
1、背誦自己喜歡的段落。
2、收集有關抗美援朝中出現(xiàn)的感人小故事，開個英雄故事會。
（播放課件語氣沉重）同學們，當年奔赴朝鮮的志愿軍英雄們，在朝鮮的戰(zhàn)場上，涌現(xiàn)了一個個感人的小故事，譜寫了一篇篇壯麗的詩篇，請看這一組照片，他們曾經(jīng)把自己的鮮血永遠地留在了朝鮮的土地上，讓我們?nèi)ナ占@些英雄的事跡，開個英雄故事會，我們會從他們身上學到許多許多可貴的精神！
再見了親人第課時教學設計篇二十
1、知識目標：
學習課文，理解課文中親人的不同含義。
2、能力目標：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。
3、情感目標：
學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【教學重點】。
1、學習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2、有感情朗讀課文。
【教學準備】。
教學課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情景引入。
同學們，剛才你們聽到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。1958年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”
二、復習舊知，整體感知。
請同學們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?BR> 三、合作學習，交流，體會情感。
1、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學習哪件事。怎么學呢，老師為同學提供了一個自學提示，誰來讀一讀。
課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。
2、小組交流：
誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學習相同段落的同學就近兩三人結合小組，進行交流。
3、匯報自學，讀中悟情（大娘）：
師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學們注意聽看他們哪讀的不一樣。
師：她是通過抓重點詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學習這種好的方法。
老師根據(jù)學生匯報的情況重點指導。
課件:記得五次戰(zhàn)役的時候…這真是雪中送炭啊!
點撥：結合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險給戰(zhàn)士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拚搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關心志愿軍的情感以及志愿軍拚搏的精神讀出來。誰來讀讀。
課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。
師：在這部分中還有哪件事給你感受深。
點撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關系的唯一的親人，從中你體會到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。
師：想像一下當時的畫面，進入情境感情就出來了。
4、匯報：小金花：誰對這件事感受深。
課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？
5、師：還有哪件事令你感受深。
投影：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”你來讀讀。
問：這樣高的代價指的是什么代價？
6、小結：
學習了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。
四、換位感悟。
1、師:聽著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個角色練習說。
2、匯報：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）。
3、小結：聽了同學的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。
4、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對親人的依戀之情吧！
五、運用悟情。
1、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。
2、匯報：
改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們再停留片刻。
3、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因為在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等14萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。
六、渲染升華。
1、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。
2、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！
3、師：火車越去越遠，可是兩國人民的心卻是越來越近。
兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”
4、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。
（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）。
【板書設計】。
大娘。
小金花不是親人，勝似親人志愿軍。
大嫂。
【課后反思】。
教學中體現(xiàn)較突出的幾點：
1、導入中的情景創(chuàng)設把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機為學生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學生的情感被激活，很快的進入到情境當中。
2、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環(huán)節(jié)使學生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。
3、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導：
在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的`剛強的語句時，學生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。
不足：
1、對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引著學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。
2、教學結構安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是以讀帶講，沒有給學生朗讀感悟的時間。學生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學習，也要讓學生充分的學習體會。
再見了親人第課時教學設計篇二十一
１、知識目標：
學習課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。
３、情感目標：
學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
１、學習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
教學課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂。
一、創(chuàng)設情景引入
同學們，剛才你們聽到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”
二、復習舊知，整體感知
請同學們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?BR> 三、合作學習，交流，體會情感
１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學習哪件事。怎么學呢，老師為同學提供了一個自學提示，誰來讀一讀。
課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。
２、小組交流：
誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學習相同段落的同學就近兩三人結合小組，進行交流。
３、匯報自學，讀中悟情（大娘）：
師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學們注意聽看他們哪讀的不一樣。
師：她是通過抓重點詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學習這種好的方法。
老師根據(jù)學生匯報的情況重點指導。
課件: 記得五次戰(zhàn)役的時候…這真是雪中送炭啊!
點撥：結合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險給戰(zhàn)士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拼搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關心志愿軍的情感以及志愿軍拼搏的精神讀出來。誰來讀讀。
課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。
師：在這部分中還有哪件事給你感受深。
點撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關系的唯一的親人，從中你體會到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。
師：想像一下當時的畫面，進入情境感情就出來了。
４、匯報：小金花：誰對這件事感受深。
課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？
５、師：還有哪件事令你感受深。
投影：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”你來讀讀。
問：這樣高的代價指的是什么代價？
６、小結：
學習了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。
四、換位感悟
１、師:聽著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個角色練習說。
２、匯報：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）
３、小結：聽了同學的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。
４、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對親人的依戀之情吧！
五、運用悟情
１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。
２、匯報：
改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們再停留片刻。
３、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因為在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等１４萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。
六、渲染升華
１、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。
２、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！
３、師：火車越去越遠，可是兩國人民的心卻是越來越近。
兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”
４、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。
（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）
再見了，親人
大娘
小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍
大嫂
教學中體現(xiàn)較突出的幾點：
１、導入中的情景創(chuàng)設把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機為學生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學生的情感被激活，很快的進入到情境當中。
２、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環(huán)節(jié)使學生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。
３、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導：
在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。
不足：
１、對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引著學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。
２、教學結構安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是以讀帶講，沒有給學生朗讀感悟的時間。學生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學習，也要讓學生充分的學習體會。
再見了親人第課時教學設計篇一
課時：第一課件（略）。
課時：第二課時。
教學內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，精讀其中一段（按學生要求）。
教學目的：
1、理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。
3、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學生展開想象，培養(yǎng)學生的感悟能力和創(chuàng)造能力。
教學重點：
1、領悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。
2、培養(yǎng)學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。
教學過程?：
一、整體感知、明確重點。
1、復習導入??：（結合前節(jié)課的板書）。
上節(jié)課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，"勸慰"（板書）她們不要難過，"回憶"（板書）她們與志原軍之間發(fā)生的感人故事。
2、交代任務。
那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節(jié)課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。
二、讀悟學法、理解重點。
1、了解學生，確定精讀重點。
（1）自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落。
（2）你最受感動的是哪段？（按多數(shù)意見）。
2、精讀重點段。
（1）提出要求：（屏幕顯示）。
（2）學生自讀、自畫、思考。
（3）讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。
（3）指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。
（4）領悟學法：剛才我們怎樣理解這段內(nèi)容？
3、學法遷移，自學另外兩個自然段。
（1）按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內(nèi)容。（學生自讀自悟，然后小組交流）。
（2）質疑：
通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？
（3）指名朗讀。
（4）教師點撥：
同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？
4、以讀代講、讀中悟情。（讀最后三個自然段）。
（1）引讀：
生："再見了，親人！再見了，親愛的土地！"。
師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車--。
生："列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！"。
（2）自由讀，想象場面，領悟情感。
三、延深教材、深化中心。
1、提供數(shù)據(jù)資料。
（1）總結過渡：
同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰(zhàn)場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。
（2）屏幕顯示：志愿軍烈士統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
（3）談感想：看到這一串串的數(shù)字，你有什么感想？
2、提供圖片資料。
（1）導語?：
在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。
（2）發(fā)圖片，每小組一份。
（3）看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。
四、自主練習、創(chuàng)造想象。
1、導語?：
2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）。
（1）請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。（可選擇圖片中的人物和事例）。
（2）現(xiàn)在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）。
（3）在前三個自然段中選一段背下來。
3、學生自練，然后小組交流。
4、典型匯報。
五、課堂總結、布置作業(yè)?。
1、結合板書，總結寫法。
2、征求學生對教師上本課的意見。
3、作業(yè)?：把學習這篇課文的感想寫在日記中；
再見了親人第課時教學設計篇二
在新課程的理念下，課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動建構的過程，本節(jié)課我以激活學生的先前經(jīng)驗，激發(fā)學習熱情，讓學生在經(jīng)歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學中理應發(fā)揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。
再見了親人第課時教學設計篇三
在當今的教育改革中，確立學生的主體地位、培養(yǎng)學生的綜合素質已成為大家的共識。這課以學生提出的問題為主線，力圖在互評互議、發(fā)散練說方面有所創(chuàng)新，努力在激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)語言感悟能力上做些有益的嘗試，使學生真正成為學習的主人。
我班有不少男孩子對歷史、軍事知識非常感興趣。課前學生收集了大量資料，有朝鮮戰(zhàn)爭的起因、雙方力量對比，有五次戰(zhàn)役的經(jīng)過，還有志愿軍入朝作戰(zhàn)的英雄事跡。學生通過查閱書籍、網(wǎng)上下載，較好地做到了課內(nèi)外結合。上課一開始由學生自己介紹時代背景，他們的積極性很高，體驗到了收集、整理資料的樂趣。
同學們在預習時提出了不少有價值的問題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深？志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人？我們就帶著問題學習課文第一段。
課上充分練習朗讀，采用各種形式的讀。評議時，不光簡單地對朗讀技巧進行評議，更要引導學生評議同學的朗讀是否體現(xiàn)了文章所要表達的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個同學說："我覺得‘這真是雪中送炭呀！’讀得太平淡了?！畱?zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！’應該這樣讀……"教師適時點撥：大娘送來的僅僅是食物嗎？引導學生體會到大娘還送來了精神鼓勵和戰(zhàn)勝敵人的決心，生的希望。又比如：一個同學發(fā)言："’當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了?！@句讀得好。這句中間雖然是逗號，但是他停頓時間長，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車離開的段落，采用引讀，效果也特別好。事實證明，學生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評一評議一議的地方。這樣上課是學生自主地學，屏棄了教師的串講串問。
小組合作學習是提高學生參與度，實現(xiàn)以學生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學生以小組的形式討論學習，在時間上給予保障，讓學生成為課堂學習的真正主人。
設計發(fā)散訓練。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，派代表匯報。
在小組討論的基礎上，各組代表思維活躍，發(fā)言積極，有一定水平。這項訓練既訓練了學生的想象力，也訓練了學生的語言表達能力，同時也為學生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。
引導學生自讀自悟、互評互議，發(fā)揮小組討論的作用，仿照課文練說，提高語文能力，是本課的特點，效果較好。
再見了親人第課時教學設計篇四
1、認識十二個生字，能讀寫相關的詞語。
2、正確、流利的、有感情的朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
【教學重點】。
體會重點語句對表情達意的作用。
【教學準備】。
抗美援朝的有關資料。
【教學時間】。
2課時。
【教學過程】。
一、導入新課。
同學們，大家了解抗美援朝的故事嗎?誰來談談自己收集的有關資料?
(指名回答。)。
板書：
再見了親人第課時教學設計篇五
1、閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
2、運用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會思想的讀書方法，練習體會作者是怎樣表達思想感情的，體會作者的一些表達方法。
3、聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思;了解同一內(nèi)容說法的句子表達效果的不同。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】。
通過讀課文，從課文內(nèi)容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【課前準備】。
多媒體課件。
【教學過程】。
一、揭題解題，簡介背景。
1、板書課題，置疑問難：
通常情況下，什么樣的人稱為親人?課文中的親人指誰?課題上的中心詞是什么?
(討論后明確：親人原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的.人，課文中的親人指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是親人。)。
那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢?是如何成為親人的呢?
2、簡介課文的背景材料。
二、研讀課文，體會訓練點。
1、學生自由讀課文。
2、指名讀課文，引導學第一自然段：
結合句子讓學生理解唯一的意思。
再指名讀，重點指導這一段的最后兩句話的朗讀。
指導有感情的朗讀課文(個別讀、齊讀)。
師生再一起齊讀最后兩句話。
問：這樣的人能不能被稱作親人?
3、學習第三自然段：
指名讀。代價什么意思?
(指為達到一個目的而付出的物力、精力。課文指大嫂為了給志愿軍挖野菜，雙腿殘廢了。)。
再指名讀。
自由讀，體會為什么大嫂明知山有虎，偏向虎山行。
再指名讀、齊讀。體會大嫂是為了什么這樣做，所以大嫂也稱作親人。
4、學習第三自然段：
大娘是親人，大嫂是親人，小金花呢?她做了什么?我們怎么看待?指名讀。
理解噩耗是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是關于人的生命的不好的消息。知道救老王付出的是什么樣的代價。
自由讀。指名讀。
重點指導讀第二天傳來同歸于盡了。齊讀，再齊讀。
為了一個中國戰(zhàn)士，把自己的生命奉獻了出來，這樣的人我們稱她為親人。
5、總結這三段，體會感情：
同學們，剛才我們講的這些人都是朝鮮人民，這三位就是朝鮮人民的代表，他們面對的是中國人民解放軍，是外國人。(板書：志愿軍)。
引導學生回答并板書：不是親人，勝似親人。
6、將學生分成兩大組，表演分別時的情景。
再交換角色表演。
三、總結，表演，練筆。
1、想象在告別時你是其中的一位志愿軍，你會對朝鮮人民說什么，請幾位同學上臺來表演。
2、想象在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么，寫下來。
【板書設計】。
有血緣關系。
大娘不是親人?
小金花朝鮮人民志愿軍。
大嫂勝似親人。
再見了親人第課時教學設計篇六
1、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解課文重點語句對表達情感的作用。
【教學重難點】。
1、了解課文重點語句對表達情感的作用。
2、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。
【教學過程】。
一、復習導入。
2、這篇散文最重要的特點就是語言富有感染力，那么你在讀課文的時候，讀到哪，讓你特別感動。
3、讀書最重要的就是要讀出自己的味道來，這節(jié)課我們就來品味書中的語言文字。感受志愿軍和朝鮮人民難舍難分的情感。
二、激情引讀，理解課文。
1、放錄象片：志愿軍離開朝鮮，人們送別。
從這段錄象片中，你看到了什么?感受到了什么?
3、小結：
以上三名同學在讀的過程中注重抓住重點的.詞句，而且在讀的過程中有輕有重，有急有緩，抒發(fā)了自己的情感，我們在朗讀的時候也要像他們學習。
4、自由朗讀課文第一段，找出課文中那句話最能包含志愿軍和大娘之間感情深厚?
5、出示課文最后一句：這比這句話用了怎樣的修辭手法?怎樣讀才能把這種情感讀出來。
6、如果把它轉化成陳述句，應該怎樣表達?比較一下，這兩句話那句情感更強烈一些?
7、讀書，貴在思考，聰明的你們能不能根據(jù)這兩句話提出什么有價值的問題么?
8、總結學生的問題為什么大娘對志愿軍的情感比山還高，比海還深。
9、默讀課文，用筆邊讀邊找課文中那幾件事能夠說明大娘對志愿軍的情誼。
板書：送打糕縫補衣服救傷員。
三、讀中感悟情感。
1、八年的相處大娘為志愿軍做了太多太多，此時此刻，隨著列車的移動，難舍的淚水模糊了親人的眼睛，望著大娘那一次又一次揮動的雙手，又使我們的志愿軍陷入了深深的回憶。
2、出示還記得五次戰(zhàn)役的時候。
4、對于大娘這種行為，課文中用了一個成語來形容同雪中送炭。雪中送炭是什么意思?(學生說)。
5、第一個同學講的是這個詞的本義，第二個同學講的是這個詞的比喻義。再請同學們考慮，讀大娘送打糕時，怎樣才能突出雪中送炭的艱難、危險?讀時應突出大娘帶著、頂著、冒著、穿過等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。請同學們練習讀讀。(配樂)(生讀)。
6、學生評價，教師抓住值得學習的地方進行鼓勵。
7、大娘在志愿軍最需要幫助時，冒著生命危險，幫助了志愿軍，事跡動人。但最感人的是哪個事例?大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。
9、唯一親人：
10、(配樂)教師范讀，學生讀，抓住課文中你認為最能表達情感的詞句，有感情的賽讀。
12、小結：
我們在學習這一段中是抓住了課文中重點的詞語，在有感情的朗讀中來抒發(fā)斤自己情感的，希望同學在學習下一段時也要按照這種方法來學。
再見了親人第課時教學設計篇七
教學目標：
1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。
教學重點：
學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
教學準備：
投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音。
教學過程：
一、整體感知，提示訓練點。
1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書：中朝友誼鮮血凝成）。
2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？
（板書：大娘、小金花、大嫂）。
3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？
（板書：圍繞選擇典型材料）。
二、研讀課文，體會訓練點。
1、引導學第一段，體會學習方法。
指讀課文，出示思考題（投影）。
聽讀要求：
a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？
b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？
c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。
學生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。
（板書：洗補衣服送打糕救傷員）。
（結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意）。
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。
結合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。
置疑問難。
指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）。
2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。
讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的深厚情誼進而領會作者選材上的特點。（板書：救老王挖野菜）。
抓住表現(xiàn)人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。
4、針對全文進行置疑問難。
三、概括學習過程，深悟訓練點。
讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）。
四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。
1、向學生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。
2、結合課后的練筆內(nèi)容，讓學生進行構思。
再見了親人第課時教學設計篇八
師：（板書：親人）同學們，一起讀讀這兩個字。
（生齊讀）。
師：說說你有哪些親人？
生：爸爸，媽媽。
生：爺爺，奶奶。
生：姑姑，姨姨。
……。
師：這些都是跟你有親緣關系的人。那么，什么樣的人才能稱為“親人”呢？
生：在生活中，有血緣關系的人才能稱為“親人”。
師：那么，從血緣關系上來看，朝鮮人民是不是中國人民的“親人”？
生眾：不是。
師：同學們，1950年，美帝國主義發(fā)動了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭。中國人民響應毛主席的號召，組成中國人民志愿軍，奔赴朝鮮戰(zhàn)場，與朝鮮人民一起并肩作戰(zhàn)，終于打敗了美帝國主義。隨后，中國人民志愿軍分批撤出朝鮮。1958年，最后一批志愿軍離開朝鮮回國。今天，就讓我們穿過長長的時空隧道，回到四十年前的朝鮮，去感受一下中國人民志愿軍跟朝鮮人民依依惜別、難舍難分的動人情景吧！
……。
【評析】。
俗話說：“好的開頭是成功的一半?！币粋€好開端，往往能收到事半功倍的效果，一堂課也不例外。本教例有三點頗有新意。其一，巧設懸念。先讓學生說出你有哪些親人，接著讓學生從感性上升到理性，歸納出“親人”的定義，最后來個啟發(fā)學生思考的反詰。隨著引出課題，設置懸念，激發(fā)學生急于從課文中尋找答案的熱情與興起，充分調動了學生的參與意識。其二，突出重點。引出課題，設置懸念，處處突出“親人”一詞，這就為理解課文內(nèi)容打下了基礎。同時，也為本組課文重點訓練項目即練習概括中心思想做了鋪墊。其三，激發(fā)感情。教者用一段充滿感情的話語介紹課文的歷史背景，調動學生的內(nèi)在感情，讓孩子們準備用“心”去感受體驗課文所描繪的“情”，這樣，就給整堂課定下了基調。
再見了親人第課時教學設計篇九
《再見了，親人》是九年義務教育小學語文第十冊第四單元中的一篇精讀課文，課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。根據(jù)這些特點，我制定的教學目標是：
〖學習目標〗。
1、讀準生字，讀通課文，并有感情地朗讀第一自然段。
2、重點學習第一段，理解課文內(nèi)容，感悟人物情感。
3、在反復中感受中朝人民的深情厚意。
〖教學重點〗體會中朝人民之間有鮮血凝成的偉大友誼。
〖教學難點〗在理解課文內(nèi)容的基礎上，體會內(nèi)容所蘊含的思想。
【說教法】。
如何根據(jù)教材提高學生語文整體素質出發(fā)，促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學目標呢？我的做法是：
1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學生理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開始，先結合幾組圖片簡單地向學生介紹了課文的寫作背景，這樣有利于學生對課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據(jù)課文內(nèi)容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
2、注重朗讀訓練，讀中悟情：
俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學內(nèi)容設計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。
3、注重培養(yǎng)學生想象力：
該文語言凝煉，為培養(yǎng)學生的語感，我引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強化積累。如啟發(fā)學生想象：志愿軍戰(zhàn)士得知自己的生命是大娘用自己小孫孫的生命換來的，他們說些什么？這樣不僅對學生理解課文很有幫助，而且培養(yǎng)學生的想象力。
再見了親人第課時教學設計篇十
基于新課程理念下，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《再見了，親人》一文，無論是從課文主題，人物形象，寫作手法，語言風格看是實施創(chuàng)造性閱讀的極好范例。
注重學生在讀中感悟，體驗，拓展。
（一），貼近生活，巧妙引題目
師：導入體驗生活中與親人離別時的感受引出課題。
生：初步理解課文最后三個自然段內(nèi)容
師：問：生活中誰是你最親的人？板書：親人
師：當你最親的人離開你時你的心情怎樣？
師：朗讀最后三個自然段，提問為什么中朝兩國軍民要互稱親人？
生：聯(lián)系生活中的體驗回答。
生：根據(jù)所創(chuàng)設的情境，聯(lián)系課文最后三個自然段內(nèi)容回答。
（通過聯(lián)系生活實際引出課題，并創(chuàng)設問題情境，激起了學生探究的興趣。）
（二）自主讀議，感悟探究。
師：指名朗讀課文。
生：初步了解課文內(nèi)容。
師：深入領會理解課文內(nèi)容，通過大娘、小金花、大嫂為志愿軍所付出的血的代價，來理解志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人。同時通過志愿軍為朝鮮人民所做的事來理解朝鮮人民為什么稱志愿軍為親人。
師：教師指導朗讀。提問：文中共寫了哪幾件事情？
生：朗讀課文。
師：讓學生從文中尋找一件最令自己感動的事，進行創(chuàng)造性地朗讀，教師及時指導朗讀。指導點撥學生合作學習。
生：提出問題引導學生討論，交流。根據(jù)學生匯報情況調控，點撥啟發(fā)
生有感情地朗讀課文。
生：學生討論。自主讀議，邊讀邊畫。積極，思考并在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。分小組合作學習，進行小組交流，相互質疑、解疑。
（調動學生朗讀的積極性，創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮學生學習的主動性。讓學生朗讀令自己最喜歡的事，注重了學生的情感體驗，充分體現(xiàn)了《語文標準》中關于閱讀的要求。
積極創(chuàng)設自主、合作、探究的學習方式，給每個學生表現(xiàn)自己的機會，獲得成功的體驗，關注了每個人的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的核心理念。）
（三），拓展升華，完善個性。
生：朗讀課文最后三個自然段，理解重點語句對表達情感的作用。
生：積極思考，討論交流，在讀中創(chuàng)新展開想象，體驗情感。
（激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們展開想象的翅膀，使個性飛揚！）
板書設計
再見了，親人
36萬大娘
志愿軍金花代價！
偉大友誼大嫂
課評
本節(jié)課的教學設計，緊緊圍繞《課標》，體現(xiàn)新的教學理念，具體體現(xiàn)在以下幾個特點：
一、引－學。
巧設情境、感悟體驗、激發(fā)興趣是學習語文的關鍵，學生語文的學習是多元的，教材是生活的濃縮，也是社會生活的一個折射點，因此，“引”要引與學生的生活經(jīng)驗息息相關的，學生感興趣的問題，巧妙引導能為全課的學習提供情感的輔墊，著樣能充分調動學生學習的積極性。為主體的自主發(fā)展奠定基礎。
二、導－學。
學生語文能力主要是通過學生自己的語文實踐習得的，良好學習方式是學習語文的關鍵，“導”體現(xiàn)在：導讀、導練、導方法，為小學生的閱讀學習提供基本思路。在閱讀實踐中逐步形成良好的學習方式。教師在學生學習的過程中是參與者、組織者，學生自主體驗，自主探究，自主感悟，自主完善，這樣的課堂對每一個學生的學習將是受益無窮的。
三、展－學。
新課標要求課堂教學要充分利用好課程資源，拓展學生的視野，教材為學生的語文學習提供了范例，以此為憑借，掌握學習語文的方法，讀寫結合，應用與實際中才是語文學習的根本目的同時也是創(chuàng)新的教育所要求的“展”體現(xiàn)在教材內(nèi)容的延伸；課外信息的搜集、積累；教材內(nèi)容與學生生活實際的結合；學生已有經(jīng)驗與個性思維的和諧發(fā)展，這樣才能為學生學習語文提供更廣闊的活動空間和實踐機會。
再見了親人第課時教學設計篇十一
1、通過朗讀，討論，理解課內(nèi)容，體會志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。
2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。
3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
4、結合句子理解唯一、雪中送炭的含義，能用雪中送炭造句。
學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音
一、整體感知，提示訓練點。
1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？
（板書：中朝友誼
鮮血凝成）
2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？
（板書：大娘、小金花、大嫂）
3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？
（板書：圍繞
選擇典型材料）
二、研讀課文，體會訓練點。
1、引導學第一段，體會學習方法。
指讀課文，出示思考題（投影）
聽讀要求：
a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？
b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？
c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。
學生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。
（板書：洗補衣服送打糕救傷員）
（結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意）
齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。
結合句子讓學生理解唯一、雪中送炭的意思，練習用雪中送炭造句。
置疑問難。
指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）
2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。
讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的深厚情誼進而領會作者選材上的特點。
（板書：救老王挖野菜）
抓住表現(xiàn)人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。
3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創(chuàng)設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。
4、針對全文進行置疑問難。
三、概括學習過程，深悟訓練點。
讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）
四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。
1、向學生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發(fā)學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。
2、結合課后的練筆內(nèi)容，讓學生進行構思。
再見了親人第課時教學設計篇十二
本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領悟文章表達方法是本課乃至本組課文的訓練重點。
對于抗美援朝這段歷史，學生于上學期學習《青山處處埋忠骨》時已有了解，同時，在此課學習時也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應引導學生回顧這些課文及資料，把學生已有的情感體驗遷移到新課的學習中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。
這學期是學生進入高年段的第二個學期。通過幾年的學習，學生有較強的獨立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨特的見解，還能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時期的事，與學生現(xiàn)實生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達方法的能力仍不強，需教師適時指導。隨著經(jīng)驗的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實，這些方面的能力學生在上學期已初步形成，在這學期將得到進一步的強化。
（一）認知目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領悟課文表達上的一些特點。
（二）能力目標：
1、培養(yǎng)學生理解重點語句的能力、合理想象的能力、語言表達能力。
2、繼續(xù)訓練學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。
（三）情感態(tài)度目標：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進而進行國際主義教育。
體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領悟文章在表達上的特點。
情境教學法、品讀感悟法。
（一） 教學媒體：多媒體課件。
（二）學生課前準備：課前預習并搜集相關資料。
第一課時
【主要目標要求】
1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄使自己感動的語句。
3、理解課文內(nèi)容，體會志愿軍與大娘之間的深情厚誼是用鮮血凝成的。
【教學過程預設】
一、憶舊知，引起共鳴
（一）揭題。
（二）課件演示圖片并配樂，教師憑借學生對上學期《青山處處埋忠骨》一文的感悟作過渡，用深情的語言帶領學生進入志愿軍與朝鮮人民依依惜別的場面。再次讀題。
二、初讀文，感知情緣
（二）檢查生字。（認讀生字，檢查音準，識記字形，如有不理解的詞語相機解決。）
（三）引導學生歸納課文的主要內(nèi)容。
三、品詞句，體會深情
（三）學生匯報，教師引導品讀以下句子。
1、“大娘，停住您送別的腳步吧……快回家休息吧！”
引導學生用“請求”“懇求”“哀求”的語氣來讀，層層深入地感悟志愿軍對大娘的關愛之情。
2、“我們空著肚子，……這真是雪中送炭啊！”。
抓住“頂”“冒”“穿”等詞語，想象當時的畫面并通過讀體會當時戰(zhàn)場的危險。
理解“雪中送炭”，體會大娘為救志愿軍把個人生死置之度外的偉大情誼。帶著感受讀句子。
3、“您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎能忘懷？”
理解“唯一”，區(qū)別此句的“親人”與題目中的“親人”之不同，用讀來突出小孫孫的重要。
創(chuàng)設情境，代入角色練說：假如你就是被救出的傷員，你會對大娘說什么？順勢導讀，體會他們之間的情誼是用鮮血凝成的。
（四）回歸文本，引導學生用自己的方式熟讀成誦。
四、點主題，升華情感
（一）配樂，教師引導學生反復讀“再見了，親人”。
（二）布置作業(yè)。
第二課時。
【主要目標要求】
一、理解“噩耗”“代價”等詞語，入情入境地朗讀。
二、繼續(xù)體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
三、領悟課文表達上的一些特點。
四、背誦自己喜歡的段落。
【教學重難點】
一、體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育，并能入情入境地朗讀。
二、領悟課文表達上的一些特點。
【教學過程預設】
一、復習導入
回顧上節(jié)課所體會到的“比山還高，比海還深”的情誼，借助課件再次把學
生帶進分別的情景。
二、研讀課文，領悟寫法
繼續(xù)學習志愿軍與小金花、大嫂話別的場面，領悟前三自然段在表達上的特
點以及文章在選材上的特點。
三、借助資料，加深體會
（一）志愿軍與朝鮮人民互相為對方做的事還有哪些？教師順勢出示相關資料。
（二）小練筆。
（三）志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，出生入死，為的是什么？
四、升華情感，積累語言
（一）這是由愛國而迸發(fā)出來的情誼，是跨越了國界的情誼，這是偉大的情誼。如今心愿已成，分離之際，他們彼此可能還會說些什么呢？（學生想象說）教師用動情的語言并配上音樂引導學生反復朗讀最后三個自然段。
（二）練習背誦讓你感動的句段。
五、課外拓展
談自己看到的或聽到的不是親人但又仿如親人甚至勝似親人的事例，如：捐贈器官的、收養(yǎng)孤兒的、義工、志愿者、今年雪災出現(xiàn)的熱心人士等，從而感受人間的真情。
引申出：自己該如何對待親人與他人。
再見了親人第課時教學設計篇十三
1、了解作者按事物的幾個方面安排了那些材料。
2、學會本課8個生字，理解15個詞語的意思；能用“唯一”“深情厚誼”造句。
3、知道反問句又加強語氣的作用，能改寫成陳述句。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內(nèi)容，概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。
自學輔導法。
錄音機、錄相帶。
教學目的：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學習課文1——3自然段，完成課后題1（l）、2（l）、（2）、（3），并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。
教學過程：
一、揭題、解題。
1、“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？（提出這樣的問題，是為了激發(fā)學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）。
2、創(chuàng)設情境，用音樂烘托氣氛。
用假設把學生帶入志愿軍戰(zhàn)士的行列中，讓學生通過“我們”去體驗和表達志愿軍的情感。
（雄壯的《中國人民志愿軍軍歌》錄音起）好像現(xiàn)在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過鴨綠江去抗美援朝、保家為國的志愿軍戰(zhàn)士了。
二、引讀、導讀、朗讀，學習第一自然段。
1、感情引讀，了解段意。
2、學生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？
3、感情導讀，理解內(nèi)容。
（1）出示導讀問題：
為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？
哪些事情說明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？
為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞？"。
（2）帶著問題默讀課文，理解：
為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？（啟發(fā)學生通過讀書，找出課文中的一句話來回答，并投影出示這句話。）。
八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！
聯(lián)系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。
指導朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達的思想感情。
強調“多少"讀重音，體會連用兩個“多少"對表達感情和加強語氣的作用。
哪些事情說明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？
板書：洗補衣，幾夜不眠；
送打糕，昏倒路旁；
救傷員，失去孫孫。
（3）為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
理解“雪中送炭"：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰(zhàn)勝敵人的力量和勝利的希望。
大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進了防空洞"？
比較反問和陳述的語氣，體會反問句在表達情感上的作用，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句。
3、感情朗讀，填表小結。
明確表內(nèi)要求，根據(jù)內(nèi)容填表。
自然段人物事情所付出的（代價）表達了什么贊頌了什么。
１大娘洗衣服幾夜不眠我們對朝鮮中朝人民。
２送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大。
３救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼。
小結學法，指導自學第二、三自然段。
三、小結第一自然段的學法。（投影）。
初讀課文，思考問題，了解段意：（問題：敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？）。
再讀課文，品析詞句，理解內(nèi)容：（抓重點詞句）。
感情朗讀，體會感情，填表小結。（了解本段內(nèi)容與表達中心的關系）。
運用學法，自學第二、三自然段。
檢查自學，及時反饋矯正。
注意聽導語（只說一遍），根據(jù)導語讀出課文中相應的句子。
小金花是在什么時候聽到媽媽犧牲的噩耗的？
聽到噩耗后，同志們和小金花有什么反應？
當我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時，我們充滿感激地對大嫂說：……。
分四人小組討論交流。
如此剛強的小金花今天怎么哭了？這眼淚說明了什么？聯(lián)系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。
從哪些地方可以看出大嫂對志愿軍的深情厚誼？聯(lián)系課文理解“深情厚誼”和“代價”，再理解“這樣高的代價”。
檢查填表情況并小結。
看表思考：這三個自然段除寫法相同外，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人；這三個自然段雖內(nèi)容有別，但卻表達了同一個中心――表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學習作者是如何緊緊圍繞中心來寫的。
讓學生有感情地朗讀。
反復誦讀，學習課文第二部分。
引讀激情，體會感情。
教學目的：
1、學習課文4——6自然段，完成課后題1（2）、2（4）；
2、有感情地朗讀課文。
3、完成課后題3。聽寫詞語，指導背誦。
教學過程：
一、學生朗讀第一、二、三自然段。
二、聽寫詞語。
三、學生朗讀第四、五、六自然段。
1、導讀激情，表達感情。
引導思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達了我們的什么心情？
從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。
2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：
朗讀者讀出感情（邊讀邊具體指導）；
聽者認真聽，聽后交流從朗讀中聽出了什么樣的心情。
3、感情范讀，內(nèi)化感情。
伴隨播放的列車汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽，感受情境，品味詞句，內(nèi)化感情。
4、思考：第二部分寫了什么？是怎樣寫的？
5、總結全文，回讀課題。
回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動地記敘了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
聯(lián)系寫作，掌握寫法：
知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來寫。
回憶本文是如何圍繞中心來寫的。
6、回讀課題，回應感情：
每當我們想到朝鮮親人對我們的深情厚誼，每當我們想到那些離情深重的日子，我們都會想到慈祥的大娘，可愛的小金花和頑強的大嫂，讓我們再深情地喊一聲吧：“再見了，親人！”
不是親人―――――――――――勝似親人。
洗補衣幾夜不眠。
大娘送打糕昏倒路旁。
救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮血凝成。
小金花救老王媽媽犧牲。
大嫂挖野菜身受重傷。
再見了親人第課時教學設計篇十四
3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。?。
4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。?。
教學重點：?。
學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。?。
教學準備：?。
投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉(xiāng)行》）、火車汽笛聲錄音?。
教學過程?：?。
一、整體感知，提示訓練點。?。
1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？?。
（板書：中朝友誼?鮮血凝成）?。
2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？?。
（板書：大娘、小金花、大嫂）?。
3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？?。
（板書：圍繞?選擇典型材料）?。
二、研讀課文，體會訓練點。?。
1、引導學第一段，體會學習方法。?。
指讀課文，出示思考題（投影）?。
聽讀要求：?。
a、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？?。
b、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？?。
c、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。?。
學生聽讀后討論，教師啟發(fā)生回答問題。?。
（板書：洗補衣服?送打糕?救傷員）?。
結合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。?。
置疑問難。?。
指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）?。
2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。?。
抓住表現(xiàn)人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。?。
4、針對全文進行置疑問難。?。
三、概括學習過程，深悟訓練點。?。
四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。?。
2、結合課后的練筆內(nèi)容，讓學生進行構思。?。
再見了親人第課時教學設計篇十五
研讀概要：本文志愿軍戰(zhàn)士回國的過程中三個“勸慰送別”的典型場景，回憶了朝鮮的“阿瑪尼為冒著生命危險為戰(zhàn)場山拼殺的戰(zhàn)士們送打糕，救傷員失去唯一的小孫子；小金華的母親為救偵查員獻出了生命；大嫂為了給戰(zhàn)士們挖野菜被地雷炸斷了雙腿”的感人故事，反映了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成”的這一主題，表達了志愿軍回國時朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士依依惜別的深情。
本文選材典型，詳略得當。選材典型，表現(xiàn)在三個人物老中青，而且都是婦女，而且都為志愿軍戰(zhàn)士付出了生命和鮮血的代價，三能代表全部；選材典型則體現(xiàn)在作者用大量篇幅寫了朝鮮人民為了志愿軍戰(zhàn)士的流血犧牲，而志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上的犧牲禁僅僅用了一句話“這曾經(jīng)撒滿鮮血”來帶過。
在文章結構上，前面三個場景，結構相同，全部是“勸慰——回憶——反問”，以此來強調“足以表達您對我們的深情厚意了”這一相同的意思；三個前三個段落結尾的反問，語氣強烈，加深了對情感的表達三個段落全部是第二人稱，讓人仿佛傾聽作者的傾訴和勸慰，讓人如臨其境，入境動情。
1、讀課文，自學生字生詞，通過查字典核查資料，了解“戰(zhàn)役、搗米謠、打糕、阿瑪尼、金達萊花”的意思，查字典并結合上下文，讀懂“供應、硝煙、雪中送炭、噩耗、同歸于盡、血泊”的意思，并結合讀懂這些詞語，讀懂文章的每一句話的意思，初步感知段落的意思。
查資料，了解志愿軍戰(zhàn)士抗美援朝的背景，并結合這個背景，讀懂“曾經(jīng)灑滿獻血的土地”的意思。
2、研究“反問句”、“第二人稱”的寫法的作用，深入體會送別場景那感人的“依依惜別的深情”，練習有感情的朗讀課文。
3、研讀三個材料與“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關系，體會“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，不是親人勝似親人”這一主題。
4、練習背誦。
課前預習。
1、查資料，了解抗美援朝的背景及相關情況。要求：用簡要的話整理三個方面的問題：一是抗美援朝的時間及在怎樣的情況下出國抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我們抗美援朝的結果及我們戰(zhàn)士有多少人在那里犧牲。
2、讀課文，借助漢語拼音自學生字，運用查資料、查字典、結合上下文地方法，理解目標一提出的詞語，并嘗試讀懂每一句話的意思。
3、認真讀三個段落，練習用小標題來概括三個段落里面回憶的故事。
第一課時。
一、學生介紹自己了解到的抗美援朝的背景及其相關情況。（注意幫助客觀認識抗美援朝對我們國家的意義所在：打出中國軍隊的士氣，讓敵人認識到中國人不可欺，中國人民解放軍不可欺，國際主義精神）。
二、交流匯報自學成果。
1、讀準生字讀音，并注意矯正“空著”“混進”兩個詞語的讀音。
2、介紹自己讀懂的相關術語的意思；讀課文，邊讀，邊結合上下文，介紹自己對“要求結合上下文理解的詞語”的意思；隨學生交流，教師提示體會句子和段落的意思，實現(xiàn)初步感知。
3、再讀三個段落，交流對三個段落所回憶故事內(nèi)容用小標題概括的情況，通過比較，練習準確概括三個故事內(nèi)容。
4、要求學生練習用第三人稱的方式講述三個段落所回憶的故事。
第二課時。
一、研究前三個段落與結尾“曾經(jīng)撒滿鮮血的土地”的關系。
1、出示，課文結尾“再見了，這曾經(jīng)灑滿獻血的土地”這句話，要求學生結合課前查閱的資料，談談對這句話的理解——中國人民志愿軍，在這片土地上，幾十萬人犧牲、流血，中國人民志愿軍戰(zhàn)士用生命和鮮血保衛(wèi)了這片土地的神圣，也保衛(wèi)了祖國的大門。
2、研究三個故事與結尾的關系：
體會：三個故事都是朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士流血犧牲。
大娘為了志愿軍戰(zhàn)士“冒生命危險”（體會冒著硝煙，雪中送炭，可能的后果）；犧牲了自己唯一的小孫孫（體會“丟下”“唯一”所強調的意思——在大娘看來，志愿軍傷員比“唯一的小孫孫”還要重要，感悟不是親人勝似親人）；小金花的母親為了救老王犧牲自己（體會同歸于盡）；大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士炸斷了一條腿。
將志愿軍的流血、朝鮮人民為志愿軍流血結合在一起，練習用“綜合法”推斷作者要表達的主題思想：友誼是鮮血凝成，不是親人勝似親人。
二、感悟“第二人稱、反問句”在表情達意上所起的作用，深入體會“送別時‘依依惜別的深情’”，練習朗讀，強化情感體驗。
1、要求學生閱讀三個段落，去發(fā)現(xiàn)三個段落在敘述上的人稱特點——第二人稱；結構上的特點：“勸慰——回憶——反問”；段落結尾都是反問句。
2、重點研讀第一段，與“第三人稱寫法”對比，體會“第二人稱”“反問”在表情達意上的的獨特作用。
先讀課文第一段，再讀下面修改的段落：
八年來，朝鮮阿瑪尼為我們花了非常多的心血，給了我們非常多的慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是阿瑪尼帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭??！她在回去的途中，卻累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在阿瑪尼家里養(yǎng)傷，敵機來了，她丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當她再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。阿瑪尼為我們失去了唯一的親人。這比山還高，比海還深的'的情誼，我們是永遠不會忘懷的。
對找原文，體會修改后與原文的不同點。
發(fā)現(xiàn)修改后的文字所做的三處改動：
第一是刪掉了送別的場景（勸慰大娘的話）；第二是該換了人稱：將第二人稱該換到成了第三人稱“阿瑪尼”；第三是結尾的反問改成了感嘆。
提出思考性問題，薛恒思考討論：
（2）讀原文，對比：在情感表達的深刻程度和感染力方面，哪個更好一些？為什么。
引導學生去讀原文，體會：
首先，人稱變化以后，讀起來，非常可觀，作者僅僅是在表達著客觀的思想和情感，而原文用第二人稱對話形式，這樣讀起來，就好像我們看到作者在直抒胸臆，表達著主觀上的強烈情感，面對面再說，不能說假話，第二人稱給人的感覺就更真實。
結尾處，修改成了感嘆句，感嘆句不如反問句的情感表達更強烈。而如果在人稱修改之后，感嘆句是可以順下來的，如果反問，“您說…….忘懷呢”這樣一改，反問的運用又不恰當了——怎么讀怎么別扭，好像不很通順了。
3、朗讀原文，尤其是反復朗讀反問句。
教學中，可以采用多種方式引讀：
大娘，您曾經(jīng)冒著硝煙……您卻昏倒在了路旁?！x結尾反問句！
大娘，敵機來轟炸……..失去了唯一的小孫遜！——讀結尾反問句！
給出結尾反問句，學生練習讀大娘的故事：八年了…..；最后齊讀開頭送別的話語！
4、學生分組連練習讀二、三自然段。
5、全班齊讀4-6自然段！
再見了親人第課時教學設計篇十六
本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領悟文章表達方法是本課乃至本組課文的訓練重點。
對于抗美援朝這段歷史，學生于上學期學習《青山處處埋忠骨》時已有了解，同時，在此課學習時也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應引導學生回顧這些課文及資料，把學生已有的情感體驗遷移到新課的學習中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。
這學期是學生進入高年段的第二個學期。通過幾年的學習，學生有較強的獨立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨特的見解，還能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時期的事，與學生現(xiàn)實生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達方法的能力仍不強，需教師適時指導。隨著經(jīng)驗的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實，這些方面的能力學生在上學期已初步形成，在這學期將得到進一步的強化。
三、教學目標。
（一）認知目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領悟課文表達上的一些特點。
（二）能力目標：
1、培養(yǎng)學生理解重點語句的能力、合理想象的能力、語言表達能力。
2、繼續(xù)訓練學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。
（三）情感態(tài)度目標：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進而進行國際主義教育。
四、教學重點、難點。
體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領悟文章在表達上的特點。
五、教學策略：情境教學法、品讀感悟法。
六、課前準備。
（一）教學媒體：多媒體課件。
（二）學生課前準備：課前預習并搜集相關資料。
七、課時安排：二課時。
第一課時。
再見了親人第課時教學設計篇十七
吳琳整理。
來源：吳老師工作室。
我首先要說的是，聽了張偉的課，特別是聽了學生的朗讀，內(nèi)心里面為上海小學生的朗讀感到由衷地感嘆，由衷地高興。所以，我想起一句話，什么樣的課堂是精彩的課堂。我說，課堂因為學生精彩而精彩。學生的精彩哪來？是因為老師的精彩，有了老師的精彩，才有學生的精彩，有了學生的精彩，老師就會更精彩，所以古人說教學相長。
具體地說，張老師的這節(jié)課，我有下面一些體會：
一、一個老師要上好課，首先要把握好教材，把握好與教材有關的知識。
我所說的教師的精彩，就是要以教師對教材的把握，對教材處理得精彩而精彩。張偉老師在執(zhí)教《再見了，親人》這節(jié)課時，有三點獨道之處：
（1）他善于發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。
張老師善于發(fā)現(xiàn)哪些別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西呢？
第一，
他開始就問了個問題，從大娘、小金花、大嫂這三個代表人物身上發(fā)現(xiàn)什么共同的性別特點嗎？當時，我的眼前為之一亮。是啊，她們都是女的，但是為什么送別的人群中女的多呢？沒有青壯年男子呢？哦，我恍然大悟。這時，張老師非常自然地水到渠成地介紹了時代背景，這是我沒有發(fā)現(xiàn)的，沒有想到的。多么自然，水到渠成。這個背景從這里入手，真是太巧妙了。
第二，
當講到朝鮮人民是我們志愿軍的親人的時候，課文總體任務完成了。張老師問了個問題，難道僅僅是朝鮮人民是我們志愿軍的親人嗎？那么，我們志愿軍是不是朝鮮人民的親人？而且緊接著讓學生從課文當中找一找哪些地方可以看出志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。這里真是太妙了，這一招比剛才那一招還妙。我在教這課時，從來沒有想到這一點。歌德說過：經(jīng)驗豐富的人讀書時用兩只眼睛去看，一只眼睛看到書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。那么，要通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。那么，通過字里行間看一看志愿軍為朝鮮人民做了哪些事，再細看拚了三天三夜的拚，想像當時戰(zhàn)爭的慘烈場面，更想像出志愿軍戰(zhàn)士付出的血與生命的代價，那慘烈的戰(zhàn)爭場面浮現(xiàn)在學生的腦海中。張老師是個善于發(fā)現(xiàn)的人。
第三，
（2）學生朗讀得精彩。
這使我想起了9月2日有一位談永康老師在中國教育報發(fā)表的一篇文章，標題是《語文老師要讀占鰲頭》。我很感謝這個專題。老師要多讀書，讀占鰲頭，在語文課上，學生也應該讀占鰲頭，以讀為主，以讀為本。張老師的課就告訴我們，讀好了，什么都在其中。我們學語文，首先要把握好語言的工具性，工具性永遠是第一位的。前不久，我們學習新課標以后，我們確實又走了些彎路?，F(xiàn)在，專家又呼吁了，資深的專家，真正的專家說：傳授知識，仍然是學校的基本功能。當然，我們研究怎么傳授，知識是不可可缺的，只是傳授的方法可以研究。有的需要講，張老師不講130萬志愿軍戰(zhàn)士出國作戰(zhàn)，不講有14萬志戰(zhàn)士犧牲在了朝鮮國土上，學生怎么會知道呢？老師要備課，備課時要查有關的資料，當講之處一定要講，不講學生不知道。老師們，我們一定要把握住，學語文，首先是要掌握祖國的語言文字，掌握它的工具性，工具性怎么才叫掌握？一個是讀，一個是背。上海吳忠豪教授，著名的專家，我非常同意他的觀點，他說：多讀、多背，是古今中外一致公認的學習語言的基本規(guī)律。語文就是這樣，口頭為語，書面為文，大量地讀，大量地背，還要寫，還要用，讀寫結合，就能夠學好語文。其實學習語文八個字就可以概括了：大量讀寫，讀寫結合。這是被山東龍口的經(jīng)驗證明了的，被各地優(yōu)秀教師的經(jīng)驗證明了的。
所以，語文教學要讀占鰲頭！我?guī)н^兩輪學生，第二輪帶的學生就很有經(jīng)驗了。去年暑假師生聚會，我們師生太有感情了。他們告訴我，當時小學48人，有41人考上大學，其只有五人大專，其它都是本科。學生優(yōu)秀的成績哪來的？小學六年、中學六年，xx年老師功不可沒，但小學六年是打基礎的。一學生對我說，回想教過的老師，于老師是最好的老師，中學老師很厲害。一位學生能與別人對背《三字經(jīng)》，問道是誰教他的，他說是我上小學三年級時于老師教我的。
我教這些孩子的時候，教他們背誦了大量的古詩文。我教他們背《三字經(jīng)》、《百家姓》等，記憶是要鍛煉的。我班小學升初中參加統(tǒng)考，很多孩子寫的作文引用的古文的名言，很多改作文的老師看不懂。我說，這就是文化。我?guī)Ш⒆觽兺娑家娉銎肺秮?，我?guī)麄內(nèi)ゴ河?，看到的那些盈?lián)都讓他們抄下來，背下來，不懂的我就去請教專家。所以，處處是教育的資源，要讓孩子們成為文化人，有品味的人。
通過今天張老師的課我進一步體會到，我也堅信讀占鰲頭。書讀好了，語言內(nèi)化了，就能變成自己的語言。讀是培養(yǎng)語感的需要，是培養(yǎng)閱讀能力的需要，要讀字當頭，一切都在其中。一位剛剛考上北大的學生寫信給在校的校友，告訴他們，要想學好語文，上課不要聽老師講。上課不要聽老師講，我們不是白忙活了嗎？我在想，如果這封信寄到我們《小學語文教師》，不知道我們的編輯會不會看中，對這句話，我不是完全贊同，但他是有一定的道理的。第一，千萬不要過高地估計老師的講，老師的講的作用是要根據(jù)課文的需要，但不要過高地估計講的作用，因為語文能力說到底不是講出來的，而是讀出來的，寫出來的。第二，不要過高地估計第一范文的作用，因為呂書湘、張志公先生都說過，他們的語文能力百分之三十得益于課內(nèi)，百分之七十得益于課外。真的要培養(yǎng)學生的語文能力，功夫在課外，在大量的課外閱讀。請我們記住課標的話，老師在課上是組織者、引導者，這是我們在課堂中的定位。我們要在課堂上引導孩子去讀，培養(yǎng)他們的興趣，讓每一個孩子愛讀書，愛他們的課本，要讀字當頭，不僅讀好課本，還要讀好課外書。老師們要記住課標中的話：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀能力，要擴大閱讀面，增加閱讀量，我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本本書。課標這句話，道出了學習語文的真諦。斯霞老師經(jīng)常對我說，她教學的時候，第一是要多認字，這是終身受益的，第二就是多讀書，多讀課外書，第三就是要把課文講好。越是大家，越是把復雜的問題簡單化，越是平庸的學者，才越是喜歡把簡單的問題復雜話，讀他的文章，看了半天不知所云，越讀越糊涂。
看了張偉老師的課，給我一個啟發(fā)，一定要讓學生把書讀好，得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外，課堂要激趣，要教給學生閱讀的方法，真正得益要靠課外。
讀好了，一切都在其中了，我給大家范讀一段。我覺得課堂是師生之間、文本之間的三者對話，適當時候，老師也可以范讀。
（于老師范讀課文寫大娘一段。大娘，停住你送別的腳步吧......房子，已經(jīng)炸平了。）。
在房子后面，書上沒有逗號，而我在朗讀時，在處理這句時，在房子后面加了逗號停頓。這就需要研究，備課備什么。在如《只撿兒童多處行》中的一段，一個小姑娘害羞地擺弄著扭扣忸妮地說：好看，應該這樣讀。（范讀，我們正在花下，......‘好看'，......笑著、推著跑開了。）老師們，真正地把課文讀好，不要寫教案（全場笑聲、掌聲），但我不知你們的校長會不會同意。這是最好的備課。語文老師的備課很多是隱性的，看不見的。有的老師備課在黑板上練習寫生字，校長看得見嗎？有的老師一遍一遍地練習把課文讀出感情來，在家里做飯時還一遍一遍地讀，校長看得見嗎？聰明的校長，高明的校長，應該提倡隱性的、看不見的備課，不要單看教案，教案是會唬人的。我當初寫教案就是為了應付檢查，上課時連看都不看。勞民傷財?shù)氖?，少做?BR> （3）張老師的課非常簡潔。
鄭板橋有句話：刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。
我們要把語文課上得簡單，就是識字、讀書，就是朗讀、背誦，就是教他們寫好作文。當然，讀書是有學問的，不能傻讀。過去，有人把讀書叫煮書，意思是第一要把課文讀熟。老師們，沒人聽課的時候，你關起門來，一個一個地過，每個人都要把書讀熟，好的表揚，不好的批評，為什么不行？現(xiàn)在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有人聽課專門把老師表揚孩子的話給記下來，反而把老師們束縛住了，老師也不敢批評了，也不敢懲罰了。老師們，有些專家的話，不要聽的（眾人鼓掌）。有的人，說我們又沒有寬容，又沒有同情心，又沒有人文的精神，說了我們一大堆的不是，我說，你來，你到小學來。我不要你長期這樣，就來一個禮拜，五天下來，你要不體罰學生才怪（眾笑、鼓掌）。他們不知道我們小學老師的甘苦?。≡谒麄兊南胂裰?，小孩子那么可愛，都是天使啊！是嗎？不見得。孩子是很關鍵的。為什么老在一線的，當初的老式的教育家寫的文章我們感覺那么親切？比如瑪卡連柯，比如蘇霍姆林斯基。為什么學院派理論家們那么尖刻，因為他們沒有當過小學老師。老師們，真正當過小學老師和中學老師的教育家都體罰過學生。我在廣西做報告時，一位老師遞條子上來，問：于老師，你講得那么好，請問你體罰過學生嗎？我說，我體罰過，而且不只一次（眾笑，鼓掌）。馬卡連柯那么大的教育家都體罰過學生，而且把它寫出書來。我也曾把我體罰學生的事寫了出來。所以，老師們，只要你有自己的獨立思考，到底怎么辦，怎么辦效果好，就是好辦法。當然，我不主張體罰孩子，我40歲以后覺悟了，修煉成佛了（眾笑）。我非常愛孩子，現(xiàn)在對體罰孩子的事看不慣。我們要不斷反思，不斷從自己的經(jīng)歷中反思自己哪些是對的、錯的。一個善于反思的人才能不斷進步，才能逐漸地一步一步走向成功。
老師們，聽了張偉的課，我再補充一點，就是我們要不斷思考，走自己的路多學習、多讀書，多看報，多實踐，多思考，思考出智慧。今天，廣西《小學教學參考》有一篇文章，大標題就是《崇拜思考》。
有一個物理學家，一天深夜看到實驗室的燈還亮著，走進去一看，是他的學生?？茖W家問：你晚上干什么？學生答：老師，我在做實驗。問：白天你在干什么？答：我白天也在做實驗?？茖W家大怒：我問你，一天到晚做實驗，你什么時候用來思考？我還看到一個英國作家寫的一篇很有趣的文章，他說：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈，瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在那里思考，造出了一臺蒸氣機。老師們，平凡的人和不平凡的人就有一點差別，不平凡的人善于思考，平凡的人光忙碌了，最終一事無成。
老師們，看了張偉的課，我想大家一定會有更多的收獲，我就談以上三點，供大家參考，謝謝大家。
再見了親人第課時教學設計篇十八
《再見了，親人》這是九年義務教育小學語文（人教版），第十冊第四組中的第14篇精讀課文。是一篇抒情散文，描述了1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士離朝回國時，與朝鮮人民在車站依依惜別的動人情景，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈。本文是以志愿軍對送別的朝鮮人民話別的口吻寫的，語言豐富生動，情節(jié)十分感人。下面我從說教材、說學法、說教學程序板書設計四個部分來說課。
【說教材】。
根據(jù)教材編排意圖，本組教學內(nèi)容圍繞讀懂課文內(nèi)容體會作者抒發(fā)的情感，這一訓練重點編排，《再見了，親人》，是訓練學生讀懂課文內(nèi)容，體會作者抒發(fā)的情感的好課例。
〖教學目標〗。
2、了解課文重點語句，對表達情感的作用。
〖教學重點難點〗。
1、引導學生體會志愿軍和朝鮮人民互稱親人。
2、中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
〖教具準備〗。
大白紙，馬克筆。
【說教法】。
為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，本節(jié)課充分體現(xiàn)了十六個字：書聲瑯瑯、議論紛紛、小組工作、學法指導。針對以上教學思想，這節(jié)課，主要選用“自學探究”式教學方式，采用討論、講授、質疑，展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自學能力。
修訂版《大綱》明確指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機械練習，“自學探究”是《全日制語文課程標準實驗稿》倡導的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的教學方法。這種方法是指學生在教師的指導啟發(fā)和幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言和積累，培養(yǎng)學生主動探究，團結協(xié)作，勇于創(chuàng)新精神。
【說學法】。
《大綱》指出：“小學語文教學應立足了促進學生的發(fā)展，為他們終身學習，生活的工作奠定基礎?！币虼讼驅W生傳授“學法”，讓學生“會學”是教學這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學生的認識水平，主要向學生滲透自學的方法，讓學生學會讀書。素質教育要求教師把學生從傳授統(tǒng)的被動的多教育地位轉變到主動的求知地位上來。在教學中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導常生養(yǎng)成自動、自學、自得地尋求知識，獲取知識的能力，本節(jié)課通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學真情實感。
【說教學程序】。
研究了教材，確定了教法和學法，本節(jié)課劃分成5個環(huán)節(jié)：
一、談話導入。
用聲情并茂的語言，吸引學生的注意，為學習課文墊定基礎。
二、檢查預習。
幫助學生梳理課文內(nèi)容，通過讀，讓學生說說課文講了什么？你知道什么？你還有什么不懂的？通過學生回答，以學定教。
三、傳授過程。
1、精講、精讀讓生自由朗讀課一自然段，想想大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事？
2、還可以從哪些詞語體現(xiàn)出大娘對志愿軍的愛？
3、句式比較，把反問名換個說法。
4、加強讀的訓練。
5、總結學法。
四、交流點撥。
在理解詞語的時候，把詞語放入情境中，相機指同學之間互相幫助，在學習第二自然段時，根據(jù)學法、學習說出不懂地方。
五、總結評價。
根據(jù)板書，逐一指導學生說出中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，他們不是親人，勝似親人。
【板書的設計】。
《再見了，親人》這篇課文主要以“大娘，小金花、大嫂”三個人物作為典型的代表，我的板書設計，主要根是他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的事情來設計板收淺顯易懂，學生通過板書加深對課文理解。我認為板書主要是為教學目的教學重難點設計服務，所以在板書的設計上，也沒有追求太花哨的設計。
再見了親人第課時教學設計篇十九
教學目的：
1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。
3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
4、表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
教學重點：
教學本課的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上，并在理解課文內(nèi)容的基礎上領悟文章表達上的特點。
課前準備：
課件，了解抗美援朝戰(zhàn)爭，搜集志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間發(fā)生的故事。
教學時間：
二課時（本節(jié)課為第一課時）。
教學過程：
一、揭題導入，激發(fā)探究興趣。
1、理解和認識“親人”。
同學們，還記得上學期學的綜合性學習《有趣的漢字》嗎？（記得），當我們遨游在漢字王國時發(fā)現(xiàn)，我們中國的漢字真是歷史悠久，神奇有趣。今天我們來看這一個字，（出示“親”）大家都認識嗎？一起來讀“親”，再讀（出示：親），知道這個字是怎么創(chuàng)造的嗎？我們一起來看看，（播放課件）。我們的祖先看到大樹枝葉的茂盛，聯(lián)想到是下面樹根給予的營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個字“親”，來表示有血緣關系的人，爸爸媽媽等這樣的人叫做“親人”（出示：親人圖）（張貼“親”“親人”在黑板上）。
我們每天都在親人的懷抱中感受他們的愛，同學們長了這么大，這里邊經(jīng)歷的事太多太多，結合你身邊對父母的體會，你能用自己的話概括地說說你對這些親人的理解？（提問，指名答）小結：親人給予我們的愛是不求回報的偉大的無私的寬容、理解、包容的。
2、導入新課。
可是有一些人，他們之間并沒有血緣關系，我們也把他們稱為親人，知道為什么嗎？今天我們就來學習一篇這樣的課文。（播放課件）讓我們穿過時間隧道，來到五十年前，一同感受那一段不同尋常的歷史。（用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《中國志愿軍戰(zhàn)歌》）（讀“戰(zhàn)歌”）讓我們再一次追憶那可歌可泣的歲月。（播放抗美援朝畫面）。
3、簡介背景。
（播放課件：音樂）師讀：1950年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火引向中國的邊境。中國人民響應毛澤東主席發(fā)出的“抗美援朝、保家為國”的號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線，他們和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，一直打了3年，迫使美國坐下來談判。三年的戰(zhàn)爭，志愿軍死傷幾十萬，停戰(zhàn)后又留守了五年，幫助他們重建家園?？姑涝瘧?zhàn)爭中，我國先后出兵130余萬人，有14萬英烈的忠骨留在了朝鮮的土地上，這其中就有：邱少云、黃繼光、羅圣教、毛岸英，就這樣他們在朝鮮奮斗了八年，在漫長的抗戰(zhàn)中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民生死與共，結下了深厚的友誼。）。
4、這句話是誰說的？
志愿軍，大娘，小金花，大嫂。
5、“再見”什么意思？（再次相見，美好的愿望）。
6、他們是“親人”嗎？為什么稱他們?yōu)椤坝H人”呢？文中的志愿軍是中國人，大娘，小金花，大嫂等是朝鮮人，有血緣關系嗎？同學們，讓我們一同去現(xiàn)場感受那動人的一幕吧。（播放課件：課文情景朗讀）。
（板書：志愿軍，大娘，小金花，大嫂……）。
二、初讀課文，整體感知文章內(nèi)容。
1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字讀通句子把握課文內(nèi)容，理清文章條理。
同學們，現(xiàn)在用自己喜歡的方式讀課文，看課文中具體寫了幾位“親人”？為什么稱他們?yōu)椤坝H人”？（教師巡視）。
2、學生自讀自悟，小組合作探究交流。
3、教師檢查初讀成果。（播放課件：書上生字詞）學生認讀。教讀。
4、理清文章條理。
剛才同學們讀了課文，理清文章條理了嗎？課文分別寫了志愿軍向哪幾位親人告別的情景？（板書：大娘，小金花，大嫂，朝鮮人民）。
三、精讀品味，體現(xiàn)真情。
（一）教學課文1---3自然段。
1、那么現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士，你想和誰道別？（自由讀）。
2、那么誰想和大娘揮淚道別？（出示課件第一自然段）。
（1）。指名讀。誰來有感情的讀讀這一自然段。
（2）。大娘為我們做了哪些事？付出什么代價？（指名回答，并板書：洗補衣服幾夜沒合眼送打糕昏倒在地上救傷員失去小孫孫）。
（3）試按“請求――一回憶――反問”將課文分成三層。
同學們把這一自然段分成三層，可以嗎？（出示課件：開頭中間結尾）。
（4）開頭：讀請求大娘的話。（指名用請求的口氣讀開頭。一人當志愿軍戰(zhàn)士，一人當大娘，情景朗讀。）。
（5）中間：（出示課件，理解重點句子）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！
“雪中送炭”是什么意思？
哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險？
大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心……）抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。
大娘還為我們做了什么？你為我們失去了唯一的小孫孫?！拔ㄒ弧薄罢f明了什么？大娘心里怎么樣？（痛苦）他為什么要這樣做？有感情地朗讀這句話。
（6）結尾：將抒情部分的反問句改成陳述句？比較表達情感的不同。（更能體現(xiàn)大娘對我們的情誼，我們不是親人，勝似親人。板書：不是親人，勝似親人）。
（7）感情朗讀。（播放課件：配樂集體朗讀）。
3、誰想和小金花道別？（出示課件第二自然段）。
（1）小組合作學習第二自然段。
（播放課件：小金花為志愿軍做了什么？付出什么代價？（板書：救老王失去媽媽）。
（2）找出最感動人的句子：
你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。（抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。）。
（3）小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！”（播放課件：請同學扮演小金花，讀。讀出對敵人的恨。）失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。
（4）引讀：多么剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰(zhàn)士真是“不是親人勝似親人”??！
（5）集體配樂朗讀這一部分。（小組讀）。
4、誰要和大嫂道別？（出示課件第三自然段）小組合作學習第三自然段。
（1）（播放課件：大嫂為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事？付出什么代價？（板書：挖野菜失去雙腿）指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。
（2）重點交流，出示句子：“您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖?！钡角把仃嚨厣贤谝安?，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？（這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人）有感情地朗讀。
（3）引讀：為了給戰(zhàn)士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。
（4）集體配樂朗讀這一段。（小組讀）。
（5）（對照板書），升華感情。
為了志愿軍，大娘（）；為了志愿軍，小金花（）；為了志愿軍，大嫂（）。（播放課件）。
（6）讓我們再來看一組照片，共同感受中朝兩國人民之間“不是親人，勝似親人”的偉大友誼。（播放課件）。
（二）討論1---3自然段的結構上的異同點。
1、討論：
這三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？
（都用第二人稱；都先用一個稱呼；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。
開頭：都是請求的語句。
中間：都是以回憶的形式進行敘述。
結尾：都是反問的語句。
2、把反問句改成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。
3、小結：
大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，同學們可以站起來讀。（感情朗讀1～3段）。
（三）學習4―6自然段（課件）。
列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊。（播放課件）。
1、在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話。訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車啟動了。千言萬語化作一聲呼喚?！霸僖娏?，親人！再見了，親愛的土地！”（學生接讀課文）。
2、火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？“列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻?！保▽W生接讀）。
3、戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰(zhàn)士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喚著：“再見了，親人，我們的心永遠跟你們在一起?！保▽W生接讀課文）。
4、朗讀，情感升華。播放課件讓學生全體起立，（配樂集體朗讀）。
（1）看，站臺上，志愿軍跟朝鮮人民一邊握手一邊告別：“再見了，親人”（學生相互握手）。
（2）列車即將啟動，志愿軍正向朝鮮人民揮手告別，朝鮮人民也頻頻揮手致意：列車開動了，看著站臺上的朝鮮親人，看著這片中朝兩國人民的鮮血染過的土地，我們的志愿軍激動地高喊：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”（學生揮手朗讀）。
（3）列車隆隆向前，戰(zhàn)士們還在訴說著自己的心愿――（列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。）。
（4）列車越駛越遠，戰(zhàn)士們從心底發(fā)出呼喚――（再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。）。
（5）讓我們帶著對親人的依依不舍，對這片土地的深深眷戀，再讀。（配樂集體朗讀）。
四、課外拓展，知識延伸。
1、背誦自己喜歡的段落。
2、收集有關抗美援朝中出現(xiàn)的感人小故事，開個英雄故事會。
（播放課件語氣沉重）同學們，當年奔赴朝鮮的志愿軍英雄們，在朝鮮的戰(zhàn)場上，涌現(xiàn)了一個個感人的小故事，譜寫了一篇篇壯麗的詩篇，請看這一組照片，他們曾經(jīng)把自己的鮮血永遠地留在了朝鮮的土地上，讓我們?nèi)ナ占@些英雄的事跡，開個英雄故事會，我們會從他們身上學到許多許多可貴的精神！
再見了親人第課時教學設計篇二十
1、知識目標：
學習課文，理解課文中親人的不同含義。
2、能力目標：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。
3、情感目標：
學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【教學重點】。
1、學習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2、有感情朗讀課文。
【教學準備】。
教學課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情景引入。
同學們，剛才你們聽到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。1958年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”
二、復習舊知，整體感知。
請同學們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?BR> 三、合作學習，交流，體會情感。
1、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學習哪件事。怎么學呢，老師為同學提供了一個自學提示，誰來讀一讀。
課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。
2、小組交流：
誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學習相同段落的同學就近兩三人結合小組，進行交流。
3、匯報自學，讀中悟情（大娘）：
師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學們注意聽看他們哪讀的不一樣。
師：她是通過抓重點詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學習這種好的方法。
老師根據(jù)學生匯報的情況重點指導。
課件:記得五次戰(zhàn)役的時候…這真是雪中送炭啊!
點撥：結合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險給戰(zhàn)士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拚搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關心志愿軍的情感以及志愿軍拚搏的精神讀出來。誰來讀讀。
課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。
師：在這部分中還有哪件事給你感受深。
點撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關系的唯一的親人，從中你體會到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。
師：想像一下當時的畫面，進入情境感情就出來了。
4、匯報：小金花：誰對這件事感受深。
課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？
5、師：還有哪件事令你感受深。
投影：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”你來讀讀。
問：這樣高的代價指的是什么代價？
6、小結：
學習了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。
四、換位感悟。
1、師:聽著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個角色練習說。
2、匯報：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）。
3、小結：聽了同學的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。
4、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對親人的依戀之情吧！
五、運用悟情。
1、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。
2、匯報：
改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們再停留片刻。
3、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因為在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等14萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。
六、渲染升華。
1、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。
2、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！
3、師：火車越去越遠，可是兩國人民的心卻是越來越近。
兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”
4、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。
（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）。
【板書設計】。
大娘。
小金花不是親人，勝似親人志愿軍。
大嫂。
【課后反思】。
教學中體現(xiàn)較突出的幾點：
1、導入中的情景創(chuàng)設把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機為學生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學生的情感被激活，很快的進入到情境當中。
2、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環(huán)節(jié)使學生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。
3、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導：
在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的`剛強的語句時，學生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。
不足：
1、對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引著學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。
2、教學結構安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是以讀帶講，沒有給學生朗讀感悟的時間。學生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學習，也要讓學生充分的學習體會。
再見了親人第課時教學設計篇二十一
１、知識目標：
學習課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。
３、情感目標：
學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
１、學習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
教學課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂。
一、創(chuàng)設情景引入
同學們，剛才你們聽到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”
二、復習舊知，整體感知
請同學們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?BR> 三、合作學習，交流，體會情感
１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學習哪件事。怎么學呢，老師為同學提供了一個自學提示，誰來讀一讀。
課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。
２、小組交流：
誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學習相同段落的同學就近兩三人結合小組，進行交流。
３、匯報自學，讀中悟情（大娘）：
師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學們注意聽看他們哪讀的不一樣。
師：她是通過抓重點詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學習這種好的方法。
老師根據(jù)學生匯報的情況重點指導。
課件: 記得五次戰(zhàn)役的時候…這真是雪中送炭啊!
點撥：結合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險給戰(zhàn)士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拼搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關心志愿軍的情感以及志愿軍拼搏的精神讀出來。誰來讀讀。
課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。
師：在這部分中還有哪件事給你感受深。
點撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關系的唯一的親人，從中你體會到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。
師：想像一下當時的畫面，進入情境感情就出來了。
４、匯報：小金花：誰對這件事感受深。
課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？
５、師：還有哪件事令你感受深。
投影：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”你來讀讀。
問：這樣高的代價指的是什么代價？
６、小結：
學習了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。
四、換位感悟
１、師:聽著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個角色練習說。
２、匯報：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）
３、小結：聽了同學的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。
４、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對親人的依戀之情吧！
五、運用悟情
１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。
２、匯報：
改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們再停留片刻。
３、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因為在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等１４萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。
六、渲染升華
１、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。
２、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！
３、師：火車越去越遠，可是兩國人民的心卻是越來越近。
兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”
４、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。
（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）
再見了，親人
大娘
小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍
大嫂
教學中體現(xiàn)較突出的幾點：
１、導入中的情景創(chuàng)設把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機為學生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學生的情感被激活，很快的進入到情境當中。
２、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環(huán)節(jié)使學生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。
３、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導：
在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。
不足：
１、對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引著學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。
２、教學結構安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是以讀帶講，沒有給學生朗讀感悟的時間。學生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學習，也要讓學生充分的學習體會。