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嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇一
摘要：
“嘗試教學法”把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的指導作用及學生之間的互補作用有機地結合起來，通過敘述自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)使學生養(yǎng)成動手、動口、動腦的良好學習習慣。這是一種主動的探索型的學習方式，其特點是“先練后講、先學后教”。
關鍵詞：嘗試；誘發(fā)；思維。
“嘗試教學法”把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的指導作用及學生之間的互補作用有機地結合起來，通過敘述自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)使學生養(yǎng)成動手、動口、動腦的良好學習習慣。這是一種主動的探索型的學習方式，其特點是“先練后講、先學后教”。這種方式有利于培養(yǎng)學生的思維能力。下面就運用“嘗試教學法”，培養(yǎng)學生思維能力談談自己的體會。
一、利用嘗試題，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。
培養(yǎng)和激發(fā)學生的求知欲望，是使學生主動獲得知識和促進創(chuàng)造性思維的重要條件。嘗試題正是滿足了兒童的好奇心和求知欲，從而使學生達到愿學樂學的境地，誘發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。例如：在教學《異分母分數(shù)加減法》時，我是這樣出示嘗試題的。
1、復習題：把下面各組分數(shù)通分。
2、準備題：口算。
3、嘗試題：計算。
出示嘗試題后，立即引導學生比較與準備題有何不同。學生回答后，教師就抓住時機提出問題：“異分母分數(shù)加減法如何計算呢？”“老師不教，你們會做嗎？”學生聽后個個躍躍欲試?！昂?，請你們先試著做一做。做完以后和書本中88頁例一、例二對照檢查一下。”這時，調動了每一位學生的學習積極性。
學生掌握了同分母分數(shù)加減法的計算法則，進一步引導學生去學習異分母分數(shù)加減法計算，就能激發(fā)學生探求新的方法去解決新的問題的強烈愿望，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、教給思維方法，培養(yǎng)自學能力。
教師出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時就會產(chǎn)生解決問題的愿望。這時，閱讀課文例題就成了學生迫切的需要。在讓學生帶著問題在課本中探索時，必須是在教師指導下，有目的、有計劃，并遵循一定規(guī)律獲取知識。
在學習用正比例方法解應用題時，針對教材重點，先出示三個思考題。
1、題中哪兩種量是相關聯(lián)的量？
2、它們的關系是不是正比例關系？
3、怎樣根據(jù)正比例關系列出等量關系式？這樣把學生的思路很快引向教材的重點。同學們都想把自己的想法說出來，當他們敘述自己的想法時，不僅對學困生有啟發(fā)，同時也加深了對正比例應用題的理解。
三、在嘗試操作中，培養(yǎng)思維能力。
小學生的認知特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡。在教學中，利用實物、圖形等直觀教具和學具進行演示和操作，幫助學生在嘗試的過程中，增強感性認識，提高形象思維能力。
圓錐體體積公式的推導，引導學生在嘗試操作中學習：先要求學生每人準備等底等高的.圓柱體和圓錐體各一個，一盆清水，在清水里加點紅墨水。教師引導學生按要求進行操作：
1、把圓柱體的底面與圓錐體的底面合在一起，兩個底面完全重合。
2、把圓柱體與圓錐體平放在桌面上，量一量它們的高是否相等。
3、在空圓錐體里面裝滿水，然后倒入與它等底等高的空圓柱體里面，倒三次正好裝滿。
反過來把圓柱體里面的水倒入與它等底等高的空圓錐體里面，倒三次也正好倒完。
最后引導學生歸納出圓錐體體積計算公式：圓錐體體積v等于和它等底等高空圓柱體體積的三分之一。
四、在討論中，注重語言表達能力。
討論這一環(huán)節(jié)，是教師指導學生語言表達，加強口語訓練的最好時機。教師應注重學生語言表達的完整性、準確性、邏輯性、概括性、藝術性等等。如判斷18和33是不是互質數(shù)，引導學生回答：“18和33不是互質數(shù)，因為18和33除了有公因數(shù)1之外，還有公因數(shù)3。”這樣，學生的思維便會符合邏輯。
五、在嘗試練習中，注重練習設計的實效性。
學生的基礎知識和接受能力都是不同的，教師在進行練習設計時，還應當在吃透教材的同時，吃透學生。在練習的過程中，根據(jù)不同層次的學生反饋的信息及時調整自己的設計思路，尤其是練習的難度及要求盡量避免“一刀切”。一般情況下，教師應把練習分為必做、選做和思考題三個層次，以適應各個層次學生的“胃口”。必做題要求所有學生都能做，而且要做對，并且要掌握，選做題有一定的難度，成績差的同學可以不做要求，思考題鼓勵優(yōu)生盡力去完成，真正讓所有學生都能練有所獲，練有所樂。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇二
在擔任職業(yè)學校幼師專業(yè)《語文》教學過程中，本人針對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標，增加學生口頭表達能力訓練內容，辨證地運用“嘗試教學理論”指導教學實踐，嘗試讓每個學生到講臺上訓練，得到學生歡迎，取得良好效果。
一、全員參與，各有側重。
幼師專業(yè)培養(yǎng)目標是為幼兒園輸送合格幼兒教學教育人才，這必然要求每位幼師畢業(yè)生有良好的口頭表達能力。相對來說，報讀中職學校的初中畢業(yè)生整體質素較差，且大部分學生在初中階段沒有在公眾場合講過話，這必須在中職一、二年級進行訓練。
本人在教學實踐中，運用“嘗試教學理論”的原理，根據(jù)學生和口頭表達訓練的實際，探索出一套切實可行、行之有效的教學方法。首先強調全員參與，每節(jié)課抽取5―10分鐘，嘗試對每位學生上臺進行口頭表達能力的訓練，要求每位學生輪流上講臺嘗試，或演講，或講故事，或說相聲，一句話，人人嘗試，每個都體驗上講臺講話的滋味，建立感性經(jīng)驗。其次要求人人參與評述，對其他同學在臺上的表現(xiàn)，進行評論，這樣既使學生用心傾聽、關注別人，又可取長補短，評論也是一種訓練；另外要求學生與老師一起參與設計嘗試題，包括如何訓練、應出什么題目訓練、用什么方式訓練等等，讓學生有話語權，老師也可從學生頭腦中獲取智慧；還要求學生參與總結，每一階段訓練結束后，召開一個小結會，人人發(fā)言總結前一階段情況，剖析存在問題，提出今后改進的意見和建議。由此可見，口頭表達能力訓練的教學實踐是師生共同參與，以學生為主體的一個過程。
在實踐過程中，要針對不同層次、不同水平的學生，各有側重，促進他們共同進步，更上一層樓。一要照顧差生，這類學生基本上在初中階段沒有上過講臺講話，或因家庭、經(jīng)濟等條件影響，心理素質較差，普遍存在自卑心理，具體表現(xiàn)在臺上不敢講話、怕講錯話等，對這類學生應多鼓勵多訓練，多給機會上臺，講課時多提問，從而使他們敢在臺上表現(xiàn)自己。二要鞭策尖子生，這類學生已在實踐階段有過訓練，已掌握一定口頭表達技能技巧，教師可引導他們開闊眼界，加強文化修養(yǎng)，鼓勵他們參加諸如講故事、演講等比賽，在與強手對抗中提升自己。
這種人人參與，且參與到整個過程的訓練，確立了學生的主體地位，為學生提供參與學習活動的平臺，體現(xiàn)了“嘗試教學法”的精髓。
二、循序漸進，進階訓練。
嘗試教學實踐中，老師要發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設條件，設計科學的嘗試訓練計劃。依據(jù)循序漸進原則，讓學生一步一個腳印，從abc學起，一個階段一個階段訓練，一個臺階一個臺階前進。我認為大致可分為四個階段進行嘗試訓練。
第一階段，自由式嘗試。在基礎訓練階段，對學生只提一個要求：站在講臺上并開口說話?！白杂伞焙x是指在這階段訓練時，不限定講話主題、范疇和內容，無論天南地北、天文地理、古今中外之事，任何話題都可以講，（當然不能講反對四項基本原則和侮辱性的'話語）；不限定時間，用幾秒鐘說一、兩句話也可；不限表現(xiàn)形式，可以講故事、背詩文、說相聲小品、演講等，可以一個人上臺，也可以好幾個人一起上去嘗試。這一階段訓練目的是使老師對學生口頭表達能力水平形成整體認識和評判，對每個學生有個初步了解，即是“摸底”階段，是為今后進行針對性作調查了解。目的之二是讓學生對上臺講話有感性經(jīng)驗，學生上了講臺講了話，目的也達到了，絕不能苛求學生第一次上講臺能有多好的表現(xiàn)。
第二階段，限定式的訓練嘗試。要做到：限定人員，指定下一節(jié)課哪幾個同學要上臺訓練；限定主題、題目或內容訓練，只能圍繞指定內容進行述說、表演；限定時間，一般規(guī)定在2―4分鐘；限定訓練方式手段，如采用說相聲的形式去表現(xiàn)一個主題、如要求雙人對話表演形式、如要求用提問方式開頭、如要求采用板書或用小道具這些輔助手段等等。這一階段訓練意圖是讓學生明白，同一個主題內容，因人和形式而異，會產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果。這一階段也是實質性的訓練，不單要求學生能上臺講話，而且要求學生能講話、會講話。在人員安排上要做到重點照顧和搭配合理，要照顧和幫助能力較差的學生，安排能力水平有差異的同學同臺競技，互見長短，相互促進。
第三階段，即興式訓練嘗試。第二階段訓練取得一定效果情況下，條件成熟時可考慮轉入即興式口頭表達能力訓練嘗試。訓練方式一般是采用抽簽方式，在上課前10分鐘隨機選取三、兩個學生，并隨機抽簽，簽條上寫清楚訓練內容、手段等。這種訓練主要是訓練學生的思維敏捷度和邏輯思維的能力，特別是進行即興演講時，要指導學生如何盡快找到問題的切入點，盡快形成自己的觀點，形成明晰的思路，最后“自圓其說”。
第四階段，對抗式訓練嘗試。這類訓練一般采用辯論賽形式，可把一個班分成幾個偶數(shù)組進行針鋒相對的辯論。辯論賽具體操作可參照大學生辯論賽。教師主要是設定辯題，辯題必須具備可辯性和能辯性。可辯性是指可以形成兩個針鋒相對的觀點，雙方能有話可說，有理可辯；能辯性是指學生有能力、有水平去完成一個完整辯論。這樣的辯題應考慮學生所處的時代、年齡階段和他們心理、思想、興趣和文化知識水平及至社會風尚等因素。
教師在辯論過程完成后，要進行詳細的評點，對每個環(huán)節(jié)存在問題提出改進意見。班內各組訓練可多方組合，從中挑選出思路犀利、表達有力的學生進行班際辯論比賽。以上四個階段，是循序漸進的四個有機環(huán)節(jié)，經(jīng)過這四個環(huán)節(jié)的訓練，幼師專業(yè)學生大都可具有較好的口頭表達能力，為從事幼教事業(yè)打下堅實的基礎。
三、巧妙設題，有實有趣。
嘗試教學法強調學生的主體作用，并不忽視教師的輔導和引導作用。在口頭表達能力訓練的教學嘗試中，教師主導作用首先是要設定訓練的題目或主題，其次對口頭表達的技巧進行指點。我認為，在設定題目時要做到如下幾點：
1、結合專業(yè)的性質、特點。每個專業(yè)都有自己的獨有的性質和特點，幼師專業(yè)最大特點是培養(yǎng)幼兒園教育人才，因此，“兒童”、“幼兒園”是這個專業(yè)主題詞，類似“幼兒被丟棄并弊死的校車上”的新聞是他們關心話題。
2、結合教材，學練互促。在上《語文》課時，對教材中的內容要提問，要求學生做書面作業(yè)，這些教學內容完全可以與口頭表達訓練結合在一起。如《語文》教材每一頁都有一則與課文內容相關的“睿語”，這則“睿語”就是很好的話題；如《項鏈》的主題眾說紛紜，這就可拿來一說；如課本中有現(xiàn)成的相聲，可叫學生上臺一演；如課本有“新聞消息”的寫作練習，就可叫學生口述一則校園消息等等，不勝枚舉。與其在傳統(tǒng)課堂教學中，倉促提問學生，倒不如讓學生先思考，再發(fā)表一個較成熟意見。
3、結合時政和社會時尚，新鮮有趣。這類話題包羅萬象，既可是國內外大事，也可是市井軼事。教師應擷取那些能給學生在思想、道德、行為、世界觀上正確引導的話題，在進行口語訓練的同時，給予學生正確的精神食糧。
另外，設定話題要動員學生一起參與，布置學生每人都提出他們想一吐為快的內容。這類題目能引起學生的興趣，激勵他們產(chǎn)生主動參與訓練的熱情，能增長學生的見識，提高思想道德素養(yǎng)，即有實有趣。
四、尊重學生、反饋信息。
在進行嘗試教學實踐時，要使教學形成良性循環(huán)，必須注意以下幾點：
一、要尊重學生、鼓勵學生。在訓練過程中，學生會有一些很幼稚、很不成熟的表現(xiàn)，老師不能因此去譏笑、歧視他們，哪怕是一個表情、一個眼神也不能顯露出來，而應是去欣賞她們，去鼓勵她們，為之鼓氣，樹其信心。師生本是平等主體，老師站在講臺上需要學生的尊重。在口語訓練時，學生站在講臺上掌握主話語權，教師在臺下成為一個觀眾、聽眾，你必須洗耳恭聽，有時她會向你提問題，甚至提一些尷尬的問題，你必須真誠、誠懇去回答，這樣的話，形成一個民主的活躍的課堂氣氛，學生們會更加尊重、愛戴老師。
二、做好信息的收集、整理、分析和反饋。對每一個學生在每一階段的每一項訓練做詳細的記錄，包括訓練的時間、地點、內容、表現(xiàn)、成績等，甚至包括一些細節(jié)，如衣著打扮、身體語言、其他同學們的反應等，如條件許可，可照相、攝像留存。那么，在第二次以后的每一次訓練，都能與該學生前一次訓練形成前后比照，并把這個信息反饋給學生，讓學生有的放矢的改進。
每一階段訓練結束時，可把相片、錄像片段放在屏幕上，共同欣賞，讓學生直觀看到他自己站在講臺上的形象和表現(xiàn)，促使他去改觀。
總之，我認為在口頭表達教學訓練應用嘗試教學法是切實可行的，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，展現(xiàn)學生個性和才華，取得良好教學效果。
參考文獻：
1、《嘗試教學法》（第二版），邱學華主編，教育科學出版社，版。
2、《嘗試成功的學習:嘗試教學實驗研究》，邱學華主編，教育科學出版社，5月版。
3、《中學嘗試教學設計》，教育科學出版社，邱學華，209月版。
4、從嘗試教學法到嘗試教學理論，邱學華，嘗試教學新論，遼寧人民出版社，1998版。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇三
在擔任職業(yè)學校幼師專業(yè)《語文》教學過程中，本人針對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標，增加學生口頭表達能力訓練內容，辨證地運用“嘗試教學理論”指導教學實踐，嘗試讓每個學生到講臺上訓練，得到學生歡迎，取得良好效果。
一、全員參與，各有側重。
幼師專業(yè)培養(yǎng)目標是為幼兒園輸送合格幼兒教學教育人才，這必然要求每位幼師畢業(yè)生有良好的口頭表達能力。相對來說，報讀中職學校的初中畢業(yè)生整體質素較差，且大部分學生在初中階段沒有在公眾場合講過話，這必須在中職一、二年級進行訓練。
本人在教學實踐中，運用“嘗試教學理論”的原理，根據(jù)學生和口頭表達訓練的實際，探索出一套切實可行、行之有效的教學方法。首先強調全員參與，每節(jié)課抽取5―10分鐘，嘗試對每位學生上臺進行口頭表達能力的訓練，要求每位學生輪流上講臺嘗試，或演講，或講故事，或說相聲，一句話，人人嘗試，每個都體驗上講臺講話的滋味，建立感性經(jīng)驗。其次要求人人參與評述，對其他同學在臺上的表現(xiàn)，進行評論，這樣既使學生用心傾聽、關注別人，又可取長補短，評論也是一種訓練；另外要求學生與老師一起參與設計嘗試題，包括如何訓練、應出什么題目訓練、用什么方式訓練等等，讓學生有話語權，老師也可從學生頭腦中獲取智慧；還要求學生參與總結，每一階段訓練結束后，召開一個小結會，人人發(fā)言總結前一階段情況，剖析存在問題，提出今后改進的意見和建議。由此可見，口頭表達能力訓練的教學實踐是師生共同參與，以學生為主體的一個過程。
在實踐過程中，要針對不同層次、不同水平的學生，各有側重，促進他們共同進步，更上一層樓。一要照顧差生，這類學生基本上在初中階段沒有上過講臺講話，或因家庭、經(jīng)濟等條件影響，心理素質較差，普遍存在自卑心理，具體表現(xiàn)在臺上不敢講話、怕講錯話等，對這類學生應多鼓勵多訓練，多給機會上臺，講課時多提問，從而使他們敢在臺上表現(xiàn)自己。二要鞭策尖子生，這類學生已在實踐階段有過訓練，已掌握一定口頭表達技能技巧，教師可引導他們開闊眼界，加強文化修養(yǎng)，鼓勵他們參加諸如講故事、演講等比賽，在與強手對抗中提升自己。
這種人人參與，且參與到整個過程的訓練，確立了學生的主體地位，為學生提供參與學習活動的平臺，體現(xiàn)了“嘗試教學法”的精髓。
二、循序漸進，進階訓練。
嘗試教學實踐中，老師要發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設條件，設計科學的嘗試訓練計劃。依據(jù)循序漸進原則，讓學生一步一個腳印，從abc學起，一個階段一個階段訓練，一個臺階一個臺階前進。我認為大致可分為四個階段進行嘗試訓練。
第一階段，自由式嘗試。在基礎訓練階段，對學生只提一個要求：站在講臺上并開口說話。“自由”含義是指在這階段訓練時，不限定講話主題、范疇和內容，無論天南地北、天文地理、古今中外之事，任何話題都可以講，（當然不能講反對四項基本原則和侮辱性的'話語）；不限定時間，用幾秒鐘說一、兩句話也可；不限表現(xiàn)形式，可以講故事、背詩文、說相聲小品、演講等，可以一個人上臺，也可以好幾個人一起上去嘗試。這一階段訓練目的是使老師對學生口頭表達能力水平形成整體認識和評判，對每個學生有個初步了解，即是“摸底”階段，是為今后進行針對性作調查了解。目的之二是讓學生對上臺講話有感性經(jīng)驗，學生上了講臺講了話，目的也達到了，絕不能苛求學生第一次上講臺能有多好的表現(xiàn)。
第二階段，限定式的訓練嘗試。要做到：限定人員，指定下一節(jié)課哪幾個同學要上臺訓練；限定主題、題目或內容訓練，只能圍繞指定內容進行述說、表演；限定時間，一般規(guī)定在2―4分鐘；限定訓練方式手段，如采用說相聲的形式去表現(xiàn)一個主題、如要求雙人對話表演形式、如要求用提問方式開頭、如要求采用板書或用小道具這些輔助手段等等。這一階段訓練意圖是讓學生明白，同一個主題內容，因人和形式而異，會產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果。這一階段也是實質性的訓練，不單要求學生能上臺講話，而且要求學生能講話、會講話。在人員安排上要做到重點照顧和搭配合理，要照顧和幫助能力較差的學生，安排能力水平有差異的同學同臺競技，互見長短，相互促進。
第三階段，即興式訓練嘗試。第二階段訓練取得一定效果情況下，條件成熟時可考慮轉入即興式口頭表達能力訓練嘗試。訓練方式一般是采用抽簽方式，在上課前10分鐘隨機選取三、兩個學生，并隨機抽簽，簽條上寫清楚訓練內容、手段等。這種訓練主要是訓練學生的思維敏捷度和邏輯思維的能力，特別是進行即興演講時，要指導學生如何盡快找到問題的切入點，盡快形成自己的觀點，形成明晰的思路，最后“自圓其說”。
第四階段，對抗式訓練嘗試。這類訓練一般采用辯論賽形式，可把一個班分成幾個偶數(shù)組進行針鋒相對的辯論。辯論賽具體操作可參照大學生辯論賽。教師主要是設定辯題，辯題必須具備可辯性和能辯性?？赊q性是指可以形成兩個針鋒相對的觀點，雙方能有話可說，有理可辯；能辯性是指學生有能力、有水平去完成一個完整辯論。這樣的辯題應考慮學生所處的時代、年齡階段和他們心理、思想、興趣和文化知識水平及至社會風尚等因素。
教師在辯論過程完成后，要進行詳細的評點，對每個環(huán)節(jié)存在問題提出改進意見。班內各組訓練可多方組合，從中挑選出思路犀利、表達有力的學生進行班際辯論比賽。以上四個階段，是循序漸進的四個有機環(huán)節(jié)，經(jīng)過這四個環(huán)節(jié)的訓練，幼師專業(yè)學生大都可具有較好的口頭表達能力，為從事幼教事業(yè)打下堅實的基礎。
三、巧妙設題，有實有趣。
嘗試教學法強調學生的主體作用，并不忽視教師的輔導和引導作用。在口頭表達能力訓練的教學嘗試中，教師主導作用首先是要設定訓練的題目或主題，其次對口頭表達的技巧進行指點。我認為，在設定題目時要做到如下幾點：
1、結合專業(yè)的性質、特點。每個專業(yè)都有自己的獨有的性質和特點，幼師專業(yè)最大特點是培養(yǎng)幼兒園教育人才，因此，“兒童”、“幼兒園”是這個專業(yè)主題詞，類似“幼兒被丟棄并弊死的校車上”的新聞是他們關心話題。
2、結合教材，學練互促。在上《語文》課時，對教材中的內容要提問，要求學生做書面作業(yè)，這些教學內容完全可以與口頭表達訓練結合在一起。如《語文》教材每一頁都有一則與課文內容相關的“睿語”，這則“睿語”就是很好的話題；如《項鏈》的主題眾說紛紜，這就可拿來一說；如課本中有現(xiàn)成的相聲，可叫學生上臺一演；如課本有“新聞消息”的寫作練習，就可叫學生口述一則校園消息等等，不勝枚舉。與其在傳統(tǒng)課堂教學中，倉促提問學生，倒不如讓學生先思考，再發(fā)表一個較成熟意見。
3、結合時政和社會時尚，新鮮有趣。這類話題包羅萬象，既可是國內外大事，也可是市井軼事。教師應擷取那些能給學生在思想、道德、行為、世界觀上正確引導的話題，在進行口語訓練的同時，給予學生正確的精神食糧。
另外，設定話題要動員學生一起參與，布置學生每人都提出他們想一吐為快的內容。這類題目能引起學生的興趣，激勵他們產(chǎn)生主動參與訓練的熱情，能增長學生的見識，提高思想道德素養(yǎng)，即有實有趣。
四、尊重學生、反饋信息。
在進行嘗試教學實踐時，要使教學形成良性循環(huán)，必須注意以下幾點：
一、要尊重學生、鼓勵學生。在訓練過程中，學生會有一些很幼稚、很不成熟的表現(xiàn)，老師不能因此去譏笑、歧視他們，哪怕是一個表情、一個眼神也不能顯露出來，而應是去欣賞她們，去鼓勵她們，為之鼓氣，樹其信心。師生本是平等主體，老師站在講臺上需要學生的尊重。在口語訓練時，學生站在講臺上掌握主話語權，教師在臺下成為一個觀眾、聽眾，你必須洗耳恭聽，有時她會向你提問題，甚至提一些尷尬的問題，你必須真誠、誠懇去回答，這樣的話，形成一個民主的活躍的課堂氣氛，學生們會更加尊重、愛戴老師。
二、做好信息的收集、整理、分析和反饋。對每一個學生在每一階段的每一項訓練做詳細的記錄，包括訓練的時間、地點、內容、表現(xiàn)、成績等，甚至包括一些細節(jié)，如衣著打扮、身體語言、其他同學們的反應等，如條件許可，可照相、攝像留存。那么，在第二次以后的每一次訓練，都能與該學生前一次訓練形成前后比照，并把這個信息反饋給學生，讓學生有的放矢的改進。
每一階段訓練結束時，可把相片、錄像片段放在屏幕上，共同欣賞，讓學生直觀看到他自己站在講臺上的形象和表現(xiàn)，促使他去改觀。
總之，我認為在口頭表達教學訓練應用嘗試教學法是切實可行的，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，展現(xiàn)學生個性和才華，取得良好教學效果。
參考文獻：
1、《嘗試教學法》（第二版），邱學華主編，教育科學出版社，版。
2、《嘗試成功的學習:嘗試教學實驗研究》，邱學華主編，教育科學出版社，5月版。
3、《中學嘗試教學設計》，教育科學出版社，邱學華，209月版。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇四
在物理課堂中應用問題教學法開展教學,首先應遵循一定的原則,既要照顧到學生的思考方式與和思維模式,還要注意在引入問題教學法時不要太突然,要循序漸進,以免影響下一步的教學。學生在教師的引導下,通過對物理教材的思考與研究,進而去尋找教師所提出的問題的答案,在探究答案的過程中一步步的掌握知識,這不僅僅是一個學習知識的過程,還能夠開發(fā)學生的智力,提高學生的能力,更利于學生的全面發(fā)展。
1.問題教學法應以學生為主體。
教師以學生為主體來提出問題是運用問題教學法的前提。教師首先要了解學生的學習情況,掌握學生的學情以及基本需求,這是問題有效提出的最基本要求。若教師不根據(jù)學生的學情和實際情況提問題,就有可能在提出問題的無法激起學生的興趣,也就無法引導學生主動進行思考與探討。并且教師提出的問題的難易程度對于學生學習物理有很大影響,問題的難度過大,則會打擊學生學習的積極性,降低了學生的學習效果;問題的難度過小,則會使學習程度較好的同學消極上課,無法提起學生的興趣,問題設計的太過簡單使學生們失去了探索答案的樂趣,使學生們無法在探究問題與尋找答案的途中得到很好的鍛煉,也就使問題教學法失去了意義。所以,教師在設計問題時要了解學生的學習情況、能力水平,在學生能夠接受的范圍內設置問題,讓學生感受到努力就能有結果。教師要平等對待每一位學生,給予他們信心,在了解學情時應放低身段,不要給學生一種畏懼的心理,要尊重學生,對于學生提出的好與否的意見都應虛心接受,這樣教師才能客觀的找到問題,準確掌握學生的學情,不斷地完善教學。
2.問題應具有延伸性與趣味性。
問題應具有延展性。教師將問題既立足于教材,又延伸至課外,進而實現(xiàn)理論與現(xiàn)實相結合,更有助于激發(fā)學生的學習興趣。但高中物理教材中能夠將問題與生活結合起來的內容并不多,所以就要求教師在設計問題時將問題盡量延伸,將教材中的重、難知識點與現(xiàn)實結合,給學生看到物理在生活中的實際用處,給與他們學習的動力。問題的設計還應具有趣味性。學生對于學習物理的.興趣很大程度是來源于教師在課堂上所展現(xiàn)的形象,貼近生活、貼近學生興趣的問題能夠最大限度引起學生的注意。比如,將問題的設計與學生經(jīng)常接觸的故事、電影等結合,才能提出真正高質量的問題,激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望。
1.把握好提問的時機。
教師在設計問題時需要注意很多事項,那么教師在課堂上對于學生的提問也要把握好時機。在課堂的導入階段,適當?shù)男栴}可以將學生零散的心思集中于課堂上來,有助于教師知識點的教授,也有助于增強學生對于問題的好奇心,進而產(chǎn)生對課堂知識的渴求。教師在教課時,要著重在知識的重難點處進行提問,若提問在重難點之前,會使學生使用許多不必要的精力去解決問題,可這并不是本堂課最重要的任務,則很有可能打亂教師的授課計劃;若在重難點之后提問,長時間精神的高度集中會使學生產(chǎn)生厭倦,對問題也沒有了興趣,無法完成教師布置的任務會打擊到學生,也對今后的課堂教學產(chǎn)生不利的作用。在本堂課結束時進行發(fā)問可以幫助學生整理本堂課所學知識,理清知識脈絡,還可以對下節(jié)課所要學的知識進行簡單的發(fā)問,鼓勵學生在空閑時間圍繞問題對下節(jié)課知識進行預習。
2.提問應循序漸進。
高中物理教材中有眾多實驗,教師在進行實驗演示時應引導學生,讓學生在觀察實驗的過程中同時進行思考。在學習自由落體運動這一章節(jié)時,教師拿出兩種外形相同但重量不同物體,向學生進行提問:誰先落地?原因是什么?然后教師向學生進行實驗演示,讓學生觀察結論與實驗結果是否相同。接著教師進行新一輪實驗,改變以上兩種物體的外形,再將兩種物體從同一高度自由落下,向學生進行相同的提問,這時,學生的興趣就被教師所調動,教師再進行進一步的提問,影響物體下落速度的影響因素有哪些?最后,教師將一片羽毛和一片鐵片放在真空管中進行自由落體實驗,讓學生觀察實驗,完成本節(jié)課的知識教授。這種提問方式是循序漸進的,使學生的思維在跟著教師走的同時也能自己思考問題,找尋答案。教師還要適時追問,在不脫離本堂課內容的前提下,針對核心問題積極追加問題,能夠讓學生更好理解所學知識,在面對問題時能夠舉一反三的解決問題。
3.善于將問題變形。
高中物理中的許多習題只是變換或增減其中某些條件后,就成為了另一種類型的題目,在發(fā)現(xiàn)這一特點后,教師在授課時就應有意識的將問題“變形”,拓展學生的思維,讓學生懂得條件的重要性,對問題有更加深入的認知與理解。就像高二課程中有關單擺的學習,在學生掌握了單擺周期公式,理解單擺模型后,教師可以在單擺模型的基礎上增加一個勻強磁場,讓學生再求單擺周期,在多次問題變形后,不但讓學生掌握了單擺這一章節(jié)的知識,并且鞏固了電磁場的知識。
4.正確引導學生進行自主探究。
教師在教學的過程中,不但要教授學生知識,還要正確引導學生進行自主探究。對于物理這一學科的學習,學生們通過親自實踐獲得的知識往往超過從教材中獲得的知識,所以為了獲得良好的教學效果,教師應鼓勵學生積極進行自主探究。學生可以通過小組討論的方式來理解物理知識,在光的折射這一章節(jié)中,教師應引導學生親自去實踐有關光的折射的各種現(xiàn)象,如將一枝筆放進水中,學生會看到筆像被折斷了一樣,出現(xiàn)了錯位的現(xiàn)象;將物體放進水中,物體看起來會變大好幾倍,在這些簡單的實踐中,學生發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象,這增加了生活的樂趣,還使學生掌握了物理知識。小組與小組之間還應多加交流與合作,互相分享自己獲得的新知識,但是學生總體的物理知識不足,有些問題仍需要教師的解答,教師在其中的輔助與引導有助于學生對知識的理解與掌握。
三、結語。
新課程改革對于高中物理教學提出了一系列的任務要求,這對于高中物理教師而言則是一項新挑戰(zhàn),這就要求教師在以往教學方式上進行一些改變。問題教學法在高中物理教學中的應用,既能解決當前高中物理教學中所產(chǎn)生的問題,又改變了學生被動學習的現(xiàn)狀,激發(fā)了學生的學習興趣,促進師生之間的溝通與合作,形成了互幫互助的學習氛圍,共同進步的學習環(huán)境,也進一步提高了教師的教學效率,幫助教師解決了這一難題。為了將問題教學法的作用發(fā)揮到極致,教師在設計問題時一定要注意教材知識與問題的緊密結合,這樣才能增強學生對于物理知識的渴求度,培養(yǎng)學生的能力,提高學生的素質,鍛煉學生的發(fā)散性思維,教師的教學效果也會有顯著的提升。在今后的高中物理教學中,教師應以問題教學法為主要教學方法,通過與學生的溝通了解學生的思維方式與學習模式,以便更好地設計問題進行教學,達到最優(yōu)的效果。
參考文獻。
[1]教育在高中物理教學中的應用[j].湖南農(nóng)機.
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇五
思維導圖是依據(jù)全腦的概念，全面調動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導圖運用于課前預習，使學生的預習可視化，便于教師檢查和了解學生的學習情況。運用于閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課后，學生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用于作文教學，可以幫助完成文章框架結構、豐富素材和將文章寫生動具體等。
一、運用于課前預習，讓學生的學習過程可視化。
預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環(huán)節(jié)。一是學生不知道如何預習，很多學生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進行預習;二是老師盡管布置了預習任務，也很少對預習作業(yè)進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。
于是我讓學生準備了一本大號的美術本作為“思維導圖本”。課前，我指導學生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預習課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內容等。這樣學生在預習的時候就有一定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產(chǎn)卵、棲息等;主要內容列舉了幾個關鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預習，課上，我就重點指導學生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。時間長了，有的學生不局限于老師給的預習任務分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
二、運用于閱讀教學，讓學生更好地感知和理解課文。
(一)運用于寫景記敘文。
寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結尾。教學時，我就從三個一級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導學生學習了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應的關鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側著)。讓學生在讀中抓住關鍵詞，再抓住關鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學生也養(yǎng)成了抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。
(二)運用于寫事記敘文。
對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過、結果)。我利用文章的這一結構特點，指導學生學習和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經(jīng)過、結果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關鍵詞:謙虛、爭辯;結果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導學生學習，對課文的內容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學生在課堂上還能抓住關鍵詞朗讀課文，復述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學生自主學習的能力。
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導學生學習一些段落，剩下的讓學生課后完善，培養(yǎng)學生“溫故而知新”的習慣和自主學習的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結尾發(fā)出感嘆。我引導學生學習了兩個一級分支(開頭和結尾)，還學習了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之后進行匯報交流。通過交流，發(fā)現(xiàn)很多學生能找到描寫每一個景點的關鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導圖給了學生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學生及時鞏固所學內容。
三、運用于作文教學，理清寫作思路和豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學，學生已經(jīng)形成了開頭、中間、結尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了，學生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學生的習作不會千篇一律，而是個性鮮明的。
思維導圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學習工具，有效運用于語文教學中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實踐，一定能將思維導圖很好地應用于小學語文教學中，不僅能提高老師的教育教學能力和水平，更能讓學生學起來輕松有趣，提高學生語文學習的能力和語文素養(yǎng)。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇六
學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。
思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助于學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當?shù)目臻g，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導圖。
為便于學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“自我介紹”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生準備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構成的思維導圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印制了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。
我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。
在教學中我一般讓學生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元后，把相關知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構架有助于學生將學習到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯(lián)系等知識點。若課后利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。
總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。
我要在未來的教學之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇七
問題教學法就是以問題貫穿教學過程，讓學生在不斷解決問題的同時完善教學方法。在初中數(shù)學教學過程中，要改進教學方式，摒棄落后和不利于學生學習的教學方式，采用問題教學法，豐富問題教學法的教學內容。再結合初中生所具備的學習層次與知識結構，充分發(fā)揮學生在課堂上的思考能力，使發(fā)散性思維達到最大化。
1.自主性。
問題教學法的核心就是自主性學習。問題教學法作為一種促進學生自我思考與學習的高效教學方法，在具體的教學過程中，把學生作為教學的主要對象。初中數(shù)學教師可以引導學生參加課堂教學，采用解決問題的方法來提升學生的學習能力，包括創(chuàng)新與思考等。問題教學法可以培養(yǎng)學生積極研究和處理問題的習慣，提升學生對數(shù)學的興趣，增強學生的學習能力。
2.合作性。
問題是問題教學法的中心，提出問題，讓學生積極參與，尋求正確的問題解決方式，提升學生的學習積極性，進而探索出有效的問題解決方法，使教學質量提高。在實際的初中數(shù)學教學中，由于受多個因素影響，學生之間的學習水平差異明顯，導致學生在學習數(shù)學時產(chǎn)生不同的結果。問題教學法能夠幫助學生學習，深層次研究數(shù)學知識，可以通過小組之間的探討和分享，得出不同的方法和觀點。學生可以采用不同的方法去解決問題，提高學生的學習和解決問題能力，還能夠提升學生的團隊配合能力。
3.創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性是初中數(shù)學教師在實施問題教學法中的重要目的之一，初中數(shù)學教師運用問題教學法，可以提升學生的創(chuàng)新能力與解決問題能力。在初中數(shù)學教學活動中，教師要盡量為學生營造良好的自我學習環(huán)境，引導學生在數(shù)學學習中尋求不同的解決方法，并且在研究問題的過程中，問題的新穎性要凸顯。
1.設置問題情境，培養(yǎng)學生提問的策略。
設置問題情境就是初中數(shù)學教師營造一個和諧的課堂環(huán)境，讓學生積極主動地參與到教學中，提升學生對數(shù)學的學習興趣。在問題教學法中，教師起主導作用，帶領學生參與到整個教學活動中。初中數(shù)學有著自己的特點，數(shù)學問題的解決與檢驗是初中數(shù)學教學的重要部分，提升學生解決問題的能力與教師的教學策略關系密切。
初中數(shù)學教師在采用問題教學法時，先要改變傳統(tǒng)的教學理念。在提升學生提問能力時，教師需要結合教學難度與內容，來指導學生怎樣提出有意義的問題，同時對于提出錯誤問題的學生，也應該給予鼓勵，不能批評。同時，初中數(shù)學教師的知識程度也占據(jù)重要地位，教師也應該進行自我學習，提升創(chuàng)新能力。
初中數(shù)學教師應該把教學內容與學生知識合理結合，然后提出合適的問題。首先，可以圍繞教學內容提出問題，初中數(shù)學教學內容必須根據(jù)國家教學大綱，完成教學任務和對學生能力培養(yǎng)及提升。初中數(shù)學教師應該深入了解教材上的相關例題，可以再拓展，從而培養(yǎng)學生提出問題的能力。其次，可以從社會實踐上發(fā)掘數(shù)學問題。在初中數(shù)學課堂上，很多教學知識與很多社會生活聯(lián)系緊密，實用性比較強。教師可以運用情景數(shù)學問題，引發(fā)學生興趣，使學生真正地學會運用課本知識去解決實際問題。
2.巧設數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生反思性學習的策略。
初中數(shù)學教師在進行數(shù)學解題時，應該巧妙地創(chuàng)造數(shù)學問題，可以采用多種方法來解決該問題，營造新的數(shù)學問題解決方法，從而培養(yǎng)學生的反思性學習能力。初中數(shù)學教師在教學過程中，要引發(fā)學生學習熱情，使學生在學習過程中善于反思，讓學生養(yǎng)成反思習慣，提升學生反思意識。
初中數(shù)學教師在教學時，要使學生反思自己的提問，總結自己在學習中的收獲，并且總結出適合自己的學習技巧。教師需要及時組織學生對自己的教學活動進行反思，挖掘授課過程中出現(xiàn)的不足，并且馬上調節(jié)。反思性數(shù)學教學主要是學生對教師所提出的問題進行思考，并對學習過程進行思考和回憶，從而達到反思效果。因此，初中數(shù)學教師所進行的教學活動，重點性要強，從而提升學生反思性，提高數(shù)學學習能力。
初中數(shù)學教學的目的之一是為了提高學生學習能力與提升學生知識水平，而把問題教學法應用到初中數(shù)學課堂上，可顯著提高課堂教學效率，因此，很多初中數(shù)學教師都開始實踐，在提升學生解決問題能力的同時，也為順利地達到初中數(shù)學教學目標奠定堅實的基礎。
參考文獻：
龔黎華。問題教學法在初中數(shù)學中的應用［j］。數(shù)學大世界：教學導向，（12）。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇八
摘要：文章探索了教師通過游戲化教學法，使小學生深深融入到小學課堂中，提高其自我的學習意識和行為習慣的教學方法。即從基礎培養(yǎng)小學生的邏輯思考能力入手，通過自我學習和自我認識使小學數(shù)學的邏輯性和理性概念嵌入內心，這就需要小學數(shù)學教師創(chuàng)新教學手段，通過游戲化教學法對小學生的數(shù)學課堂進行快樂教學。
教學改革隨著社會的變化在不斷發(fā)展，小學數(shù)學課堂的教學模式不能再僅僅局限于“老師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，應在緊跟技術化與創(chuàng)新化的國際趨勢下探索新穎的教學模式---游戲化教學。游戲教學能夠激發(fā)小學生的學習興趣，開拓思維，增強其動手能力。
一、傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式的弊端。
小學數(shù)學課程不僅僅是為了教會學生認識阿拉伯數(shù)字和一些簡單的運算法則等淺層次的知識。科學研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天開發(fā)的，而6～12歲是智力開發(fā)的黃金時期，而小學數(shù)學能夠促進孩子的智力開發(fā)。傳統(tǒng)小學教學是教師根據(jù)教學目標，按照教案，將教學內容機械式地教授給小學生，并沒有關注小學生是否聽懂教學內容，是否對課堂中的數(shù)學問題進行思考，只是對教學內容進行單純性的灌輸，沒有創(chuàng)新性和吸引性。而小學生喜歡新奇好玩的事物，數(shù)學枯燥無味，課堂平淡乏味，導致小學生提不起興趣，思想不集中，數(shù)學成績下降，失去對數(shù)學的興趣。
二、游戲化教學的概述。
激發(fā)數(shù)學興趣，使小學生能夠更好地掌握數(shù)學知識，增強邏輯思維，僅僅局限于講課是遠遠不夠的，應該有一種手口腦都并用的、更好的教學模式開發(fā)。在此基礎上，人們發(fā)現(xiàn)小學生對游戲情有獨鐘，因而將游戲引入到現(xiàn)代的教學當中有不可估量的收獲，因此，游戲化教學越來越受學生和教師的歡迎。
（一）游戲化教學的概念。
游戲化教學，顧名思義就是游戲和教學相結合的新型教學模式，在教師的教與學生的學的過程中，穿插合適的游戲，游戲中包含著課程內容和思維探索。學生通過在游戲中的實際操作中能夠切身體會到本課的重點和難點。教師恰到好處地選擇數(shù)學游戲教學，不僅能讓學生學到相關的數(shù)學知識，也能讓學生體驗到數(shù)學思維在游戲中起到的重要作用。
（二）游戲化教學的理論依據(jù)。
杜威的“活動教學理論”提到，體會在教學方法上就是“做中學”。杜威的活動教學法強調了活動教學的重要性。傳統(tǒng)的教學方法，教師以“書本為中心”，更多地側重于理論知識指導和專業(yè)知識的傳授，而杜威引入“活動中心”，并且強調在課堂上不僅僅要學習書本知識，更多地是要“做中學”。杜威的活動教學法為游戲化教學提供了理論依據(jù)。
（三）游戲化教學應遵循的原則。
游戲化教學首先應該遵循以人為本，以學生為本的原則。首先，教師要遵循小學生的心理發(fā)展水平，結合其自身生理特點和性格趨向，照顧到全體學生。其次，教師應該遵循教師主導、學生主體的原則。小學生應該從小鍛煉其自我努力自我探索的性格，教師教給他知識，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的師生關系中，教師是學生的促進者，師生平等。最后，自愿、自覺的原則。教師與學生只有在自愿自覺的前提下，才能順利地進行游戲化教學。
（一）有助于提高教學質量。
在小學數(shù)學教學中實施游戲化教學，可以使小學生全身心地投入進來，學生在做游戲的過程中學習到了教學內容，更深刻地理解了教學內容，課堂的嚴謹性和游戲的輕松特點相結合，有助于提高教學質量。例如，在“平行四邊形的面積”這節(jié)課中，教師自己準備了平行四邊形的分割圖形，先引導學生看平行四邊形怎么求面積，當學生比較困惑的時候，教師可以將平行四邊形分割成長方形，這樣學生就會更加清楚地明白平行四邊形的面積怎么計算，增強了學生對內容的記憶和理解。
（二）培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。
游戲具有趣味性，小學生愛玩的天性在游戲教學中是非常重要的因素，數(shù)學游戲能夠激發(fā)學生愛玩的天性，在參與游戲中保持著開心與興奮的心情，而且非常愿意參加這樣的教學游戲，這樣，在游戲中慢慢樹立起想知道這節(jié)課之后的數(shù)學有什么新內容的意識，培養(yǎng)對其數(shù)學的好奇心，激發(fā)其學習數(shù)學的興趣，為以后的數(shù)學學習打下了很好的基礎。
（三）發(fā)散思維，提高舉一反三的能力。
游戲是一項動手操作和實踐參與性很強的活動，在游戲中賦予教學內容，使學生在游戲中思考數(shù)學問題，探索教學新知，在這期間，還能培養(yǎng)其敏捷的數(shù)學思維，這樣慢慢地就會使學生樹立一種自我思考的邏輯性思維。在數(shù)學問題上，不會局限于一個答案，而會從游戲化教學中得到很多不一樣的答案。在小學的數(shù)學學習中培養(yǎng)學生舉一反三的能力，教師引導學生積極思考，給小學生留下自我思考的空間，這對學生以后的數(shù)學學習將會有很大的作用。而且，從長期來看，小學生在游戲中多方面考慮問題，舉一反三，正是培養(yǎng)其發(fā)散思維的途徑之一。
（四）學生作為課堂的主體能夠主動學習。
授人以魚不如授人以漁。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂是教師以講授和板書相結合的方式傳授給小學生學習的內容，學生的主體性沒有完全發(fā)揮。游戲化教學中，小學生完全作為主體參與游戲，自我學習，思考問題，自我答復。在這一過程中，學生作為課堂的主體進行自主探究、自主學習，雖然沒有教師的講授，但是，學生在游戲中學習了教學內容，并且自我完善，自我發(fā)現(xiàn)，學生完全成為課堂的主體，實現(xiàn)了主動學習。
（五）構建和諧的師生關系，幫助教師了解學生。
由于小學生的生理和心理特點，在游戲教學中仍舊需要教師的幫助才能順利開展。在游戲化教學中，教師輔助教學，通過幫助小學生克服游戲中遇到的種種困難，教師以朋友和幫助者的身份參與到課堂教學中，學生在此期間逐漸改變對教師的看法，有利于構建和諧的師生關系。在課堂中，教師通過觀察游戲教學中每個學生的表現(xiàn)和態(tài)度，可以了解學生的性格特點和缺陷，了解學生在學習各個環(huán)節(jié)的優(yōu)點和漏洞，從而讓教師明白該從哪方面幫助學生，取長補短，使學生成長為健全的社會人。
（一）編寫游戲化教學的教案。
無論做什么事，都要有準備、有計劃地進行。在課堂教學之前，小學數(shù)學教師應該編寫合適的教案。教案的編寫包括：教學目標、教具準備、課前導入等。在每個步驟中穿插游戲時，教師應該充分考慮到學生的思維方式和認知能力。游戲化教學的教案和普通課的教案略有不同，穿插游戲的教案是要將學習內容和學生興趣同步，遵循學習中有娛樂，娛樂中有快樂學習的原則。在編寫教案時，教師還要注重游戲的多樣化和創(chuàng)新性，激發(fā)學生的興趣，促使學生有欲望進行之后的課堂活動，由此可見，合適的游戲非常重要。
（二）課堂控制。
游戲化教學對教師的課堂控制要求很高。小學生處在一個好奇心強、多動、分辨力弱、自我控制力不強的階段，而游戲化教學的特點決定了教師的課堂控制力不能僅僅停留在學生聽教師教的狀態(tài)。游戲教學具有一定的活躍性，在課堂中穿插游戲就是為了調動學生的積極性和求知欲，讓學生想要知道下一步要干什么，在這一過程中，如果教師對小學生游戲中的行為和細節(jié)把握不好，就極容易造成課堂混亂、教師教管不力的問題，達到適得其反的效果。所以，在游戲化教學中，教師首先應該把握好小學生的心理狀態(tài)，適當控制小學生在游戲中的行為，保證游戲按照步驟、有條不紊地進行，在游戲的過程中教師要不斷提醒學生學習教學內容，使學生在游戲的同時不忘思考，這樣的游戲化教學就會有不一樣的收獲。另外，游戲化教學是教學與游戲在學與樂上的統(tǒng)一。這就要求教師要有非常高的素養(yǎng)。教師不僅僅是授課者，還是游戲的組織者，更是游戲的參與者，所以，教師要熟悉小學生學齡段的認知特點、自身狀況和生理心理特點，還要熟悉教學目標和教學內容，將兩者融合在一起，寓教于樂。
（三）師生全體參與。
在游戲化教學中，教師要注重參與游戲人員的全覆蓋，保證每個學生都參與到游戲中來。小學生人數(shù)較多，教師可能在人多的情況下會忽視了性格內向或者活動積極性不高的學生，所以，任課教師要注意讓每個學生都參與到游戲當中。如果有一些學生未能參與其中，會產(chǎn)生消極反應，使其他學生消極怠慢，或者有一些學生積極參加，而另外一些學生沒有參加，這樣長此以往，學生的成績和長期的心理發(fā)展都會出現(xiàn)差異。所以，照顧到每個學生，不僅僅是為了該學生的成長，更多的是為了班里所有學生的共同成長。例如，在“位置與方向”這節(jié)課上，教師自己扮演一個不動的建筑物，使學生作為活動的主體站在各個方位描述教師的位置，這樣學生和教師都參與到了游戲當中。
（四）游戲教學的課后反思與總結。
游戲化教學是一種新型的教學法，教師和學生在游戲化教學中會有與普通教學不一樣的心得體會。在游戲化教學中，師生需要積極配合，全身心投入，課下教師進行課后反思、總結，同時，教師也要引導小學生進行自我總結，這樣，不僅小學生能夠知道自己在課堂上有什么表現(xiàn)和不足，教師也會有收獲。
（五）游戲化教學作為一種教學手段來呈現(xiàn)。
游戲化教學作為一種特殊的新型教學模式，應該細化在課堂中，使教學游戲作為一種教學手段呈現(xiàn)。在數(shù)學課堂中，數(shù)學教師根據(jù)自己事先設置好的游戲，選擇適當?shù)臅r機，將教學游戲的作用發(fā)揮到極致，教師和學生雙方共同參與，提高數(shù)學課堂教學效率。
五、結語。
學習快樂，成長快樂。游戲化教學符合小學生的心理特征，并且能夠使小學生樂于學習，愛上數(shù)學，這對學生以后的生活有非常大的幫助。夸美紐斯曾說過：“學校是造就人的工廠。”每個學生都是正在發(fā)展的有潛力的人，教師的任務是在教會他們知識的同時激發(fā)其潛能，使學生能夠走得更高、更遠。在游戲化教學中，學生的思維和身體都處在游戲中，手、口、心、腦并用，符合時代潮流，也符合新課改的要求，讓學生在動手中學習，在動手中學會思考。游戲化教學在理論基礎的支撐下，結合小學階段學齡兒童的個體特點和小學數(shù)學的單科學科性質，在小學數(shù)學教師的進一步豐富和完善下，具有更加廣泛的應用。相信在理論和實踐共同豐富的基礎下，游戲化教學會有更加好的發(fā)展。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇九
在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。在初中英語教學中，實施分層教育是為了切實提高學生的英語能力，分層并不是歧視學困生，偏愛優(yōu)等生，而是根據(jù)學生的英語基礎和理解能力來設置不同層次的要求和目標，這是“因材施教”教學方法的升華。
一、初中英語教學現(xiàn)狀。
1.教學目標不具體。
教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。
2.方法針對性不強。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區(qū)，()使教學針對性不強，難以根據(jù)學生的薄弱之處來作重點講解或設計相應練習，這就使一些學生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現(xiàn)學生學習效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學策略。
1.教學目標分層。
教學目標可根據(jù)學生的英語基礎和學習能力分為上層目標、中層目標和下層目標。下層目標主要是針對英語基礎薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。中層目標就是針對英語知識點掌握不錯，態(tài)度認真，勤思苦學的學生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習和中難度的題型。上層目標是針對求知欲望強，學習能力好而且基礎也好的學生，這類學生主要是在明白知識點的情況下還能學會拓展和靈活應用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“gothrough”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個句子中應該使用“through”。上層目標就是要在會使用的基礎上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標是層層遞進的關系，主要根據(jù)學生的英語基礎和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。
2.教學內容分層。
教學內容應該包括兩個方面的內容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學生的內容。比如：初中英語難點之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學生個人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準確的句子。以此，來實現(xiàn)各層次學生英語能力的提升。
3.教學方法分層。
方法的針對性體現(xiàn)在因材施教，對于英語基礎好、理解能力高的學生，教師在給他們講題時應該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對于基礎弱、領會能力較差的學生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，以使學生真正了解詞義，明白錯因，對這類學生，教師一定不能急于求成，要給予這些學生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學生徹底明白為止。
總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學生的進步上，所以教師應該從學生群體出發(fā)，兼顧學生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學生自身的能力進行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養(yǎng)語言型人才。
參考文獻：
張敏。初中英語探究式教學案例研究［d］。山西師范大學，.
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇十
高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數(shù)的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關注，這就導致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導，往往會造成適得其反的結果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。
1科學合理分組，注意分工合作。
小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務分配，最終達到解決數(shù)學學習任務的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數(shù)學的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學學習上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的'整體實力的均衡。在完成學習任務時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性，這樣學生在完成任務時，就會更加高度集中，在調動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅使他們更加團結自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學學習中，許多學生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導學生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。
3學習合作方法，促進合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調配，保證學習任務的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
4結語。
總而言之，小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的應用，能夠幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結組內成員，更好的完成數(shù)學任務，用高效率的合作，高質量地解決數(shù)學問題，不僅使數(shù)學水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。
參考文獻：
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嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇十一
在過去的體操教學中,教師最為頭疼的就是教學方法的選擇,不恰當?shù)慕虒W方法會在教學中形成低效的教學環(huán)節(jié),不但會使學生的體操運動能力與綜合知識得不到有效的提升,并且讓學生感覺學習體操是一種浪費時間的表現(xiàn),久而久之喪失對學習體操的興趣,甚至產(chǎn)生厭學的心理。所以教師根據(jù)教學內容,結合實際的教學情況,采取有效的教學方法組織教學是相當重要的。根據(jù)以往的教學實踐,筆者認為將項目教學法進行一定的優(yōu)化,運用在體操教學中將發(fā)揮其本身的優(yōu)勢,能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,幫助教師提高教學效率,獲得更高的教學成效,在提升學生身體素質的同時增強學生的體操運動能力。體操教學對于學生的學習十分重要,不僅能夠提高學生的身體素質,幫助學生有一個更強健的體魄投入到學習中,并且掌握一定的體操技能有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好,促進學生的全面發(fā)展。那么筆者將針對體操教學,從以下幾個方面淺談項目教學法的運用策略。
筆者根據(jù)大量的教學研究,在體操教學中教學成效低的一個重要原因就是教師教學觀念的偏差,以致無法將教學活動做一個很好的設計,并且在教學過程中難以組織有效的教學活動。那么現(xiàn)在教師要利用項目教學法做好教學設計,能夠將教學活動設計得十分精彩,能夠吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,又能在教學過程中將教學內容進行有效的教學,提升學生的綜合能力。那么怎樣利用項目教學法做好教學設計呢？筆者認為主要要遵循兩個原則:第一,教師要遵循以學生為主體的原則,在過去的.教學中,教師在課堂上占有主導,注重對理論知識的灌輸,而使學生處于被動的學習狀態(tài),不但不能有效提升學生的各項能力,還壓抑了學生的學習興趣,所以將學生作為主體來進行教學設計是十分重要的。比如:教師可以把學習的主動權交給學生,由學生來選擇學習怎樣的體操形式。第二,教師要遵循學習情境創(chuàng)設的原則,體操作為一項極具觀賞性的項目,運動者投入情感進行表演,將使體操表演更加精彩。那么教師可以借助工具幫助學生創(chuàng)設學習情境,讓學生帶有情感地來表演體操。
體操教學講究的是運用科學的方法,將理論教學與實踐運用結合起來,體操是一項實際的運動,只有通過實踐,才能將教學活動組織開展好,只有通過實踐才能提升學生的體操運動能力,提升學生的身體素質。所以在體操教學中有效進行教學實踐將是重要的教學任務,那么現(xiàn)在教師要做的就是利用項目教學法,進行教學實踐,從實踐中提升學生的綜合能力。筆者認為要進行有效的實踐教學,教師主要從以下兩個方面運用項目教學法:第一,教師利用項目教學法將教學任務轉換成學習項目,比如:在以往的教學中教師主要以任務的形式組織學生學習,那么現(xiàn)在教師要利用項目教學,將每一個體操學習過程細分到每一個項目上,由學生自主進行練習,這樣細節(jié)化的學習能夠幫助學生提高現(xiàn)有的體操運動技巧。第二,教師利用項目教學法做好教學參考,對于體操教學,教師是需要一定的演示的,那么教師現(xiàn)在可以利用項目教學法,將演示過程化為項目的參考,把整體的體操變成一個個小項目,能夠降低學生學習的難度,提高學生的學習興趣。在實際教學的過程中,項目教學法的運用還需要教師根據(jù)實際教學情況以及情況的變化進行靈活的調整。這是因為實際情況是千變萬化的,在面對實際情況的時候,教師不能夠被傳統(tǒng)的教學模式束縛,也不應該完全按照教條進行操作。而是應該積極地進行探索和突破。傳統(tǒng)的教學模式雖然已經(jīng)取得了一定的成績,但是也同樣存在有一定的問題。因此,在教學的過程中,教師要做的是針對實際問題采取有針對性的措施。簡而言之,教師必須要在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上積極地進行探索和創(chuàng)新,通過探索和創(chuàng)新找到現(xiàn)代體操教學的新出路。
一項教學過程要得以長遠發(fā)展,就必須在其中有分析總結,能夠分析在實施過程中做得好與做得欠缺的地方,從而在之后的教學中采取具有針對性的措施來進行彌補。那么對于體操教學,往往都是一個較為漫長的過程,學生從認知到練習再到熟練,這其中都有很大學問,所以教師可以利用項目教學法做好教學實踐分析。比如:教師把學生的學習過程分為一個個項目,針對學生對體操的認知,在這個過程中學生有哪些地方做得好值得發(fā)揚,而哪些地方需要進行優(yōu)化,把原本整體的過程看作一個個獨立的項目,在其中做好分析再通觀全局,根據(jù)實際的教學情況來在后階段的教學中采取具有針對性的優(yōu)化策略,彌補這些不足之處。這樣的方法既能減輕教師進行教學分析的難度,還能把工作區(qū)縮小,提高教師的分析效率與正確性,增加教學實踐分析的有效性與可行性。這樣做對于學生的個性發(fā)展和綜合能力的提升可以起到積極的幫助作用。在實際教學的過程中,教師應該認識到學生能力的發(fā)展不僅僅指學生對專業(yè)技能的掌握,同時也是指學生的綜合素質的發(fā)展,只有這樣現(xiàn)代體操教學的質量才會得到真正有效的提升。同時,項目教學法才能夠真正地發(fā)揮好自身的價值,為學生能力的發(fā)展和素質的提升提供真正的幫助。
教學評價是教學體系中重要的組成部分,在總結中能夠直觀地看到學生的學習成果與教師的教學成效,從而在后期的教學與學習中,教師能夠根據(jù)實際的教學情況選擇更加完善的教學方法,學生能夠改變以往不正確的學習態(tài)度或方法。而在過去的體操教學中,教學評價是一個單向的過程,主要由教師來考察學生,而學生對教師的評價是缺乏的。于是在當前的體操教學中,教師要利用項目教學法進行雙向的評價,以便促進體操教學的長遠發(fā)展。那么針對教師對學生的評價,教師可以把學生的學習過程分為理論學習與實踐演練兩個過程,更全面地評估學生的學習效果,以便學生在后期的學習中能夠采取更有效的學習方法;而針對學生對教師的評價,可以設計適當?shù)膯柧?分為教學方法、教學態(tài)度與綜合素質3個項目,從多個角度來評價教師的教學工作,以促進教師教學的進步。
5結語。
以上是筆者的淺薄見解,總而言之,在體操教學中運用項目教學法將彌補以往教學中的漏洞,提升學生的學習興趣,幫助學生在長遠的學習中產(chǎn)生源源不斷的動力,提高教師的教學效率,使學生的身體素質與興趣愛好有進一步的提升。所以在體操教學中運用項目教學法是順應新課程改革的表現(xiàn),也會是將來眾學科教學發(fā)展的必然趨勢。但是教學過程總是瞬息萬變的,學生的個人情況也不盡相同,教師在運用過程中要針對客觀情況多加分析,抓住正確的時機,進行有效的運用。
作者:閔賢舞單位:贛州師范高等?？茖W校。
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嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇十二
現(xiàn)行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。幾年來，通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)若在古詩教學中采用電化教學媒體并合埋地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。
一、創(chuàng)設詩境，感知整體美。
古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。因此在教學中應巧妙運用電教媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學生創(chuàng)設優(yōu)美的詩境。這樣有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。
1．畫面展示意境法。詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學往往會受到事半功倍的效果。如教學《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，故此根據(jù)詩意我繪制了一幅活動的幻燈投影片。畫面上：亭臺樓激，楊柳依依，岸邊一位老翁翁嘻嘻地持著胡須，一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的.表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說、生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學生就不難表達了：那長著一身潔白的羽毛，有看兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行，歡快的引頸高歌。此時水波蕩漾，荷葉輕搖，荷花飄香……這意境是多美??！為了引發(fā)學生們的參與意識和創(chuàng)造興趣，也為了更好地理解詩意，體會詩境，我從二年級上學期起就鼓勵學生根據(jù)詩意大膽想象，自己動手在玻璃板上為古詩《所見》、《絕句》、《小池》等配畫，在創(chuàng)作中學生插上了想象的翅膀大膽作畫，一張張充滿重稚的畫面，展現(xiàn)了他們對詩意的理解程度，也豐富了他們的想象力，更讓他們在詩的意境中受到了美的熏陶。通過為詩作畫，所饋出他們對詩詞的理解，調節(jié)了教學氣氛，使學生學中有趣，趣中有美，美中有物。
[1][2][3][4]。
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嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇十三
高中物理教學的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，而現(xiàn)在的高中教學，有時片面重視學習的知識量、做題的數(shù)量，對于學生能力的培養(yǎng)重視不足。以下就是。
要解決這些問題就要改變學生現(xiàn)有的學習步驟和習慣，讓學生既能學會知識又能提高能力。在教學實踐中，要結合物理學科和學生特點對“嘗試教學法”進行改進和優(yōu)化，使學生從“被動學”變成“自主學”，提高學生的綜合能力。下面針對物理教學的特點和教學實踐，分析嘗試教學法在高中物理教學中的應用。
(1)嘗試教學法符合新課程改革的根本目標，適合高中學生的心理特征和學習規(guī)律。新課程改革的核心理念強調以學生為本，關注學生的全面發(fā)展。而嘗試教學法就是以學生為出發(fā)點，讓學生在學習中自主地分析問題、探究知識規(guī)律、解決問題。高中生喜歡表現(xiàn)自己，希望能自己思考、分析、解決問題。嘗試教學法為學生提供了這種機會，讓學生“先自己試學，之后教師引導，嘗試著學”。(2)嘗試教學法適應物理知識特點。高中物理知識有很強的順序性，前面的知識通常是后面知識的基礎和鋪墊。我在實踐中借鑒了嘗試教學法的優(yōu)點，根據(jù)物理知識特點讓學生分別進行課前的預備練習、課上的基礎嘗試練習和拓展練習，從學過的知識逐漸向新知識過渡，將物理復雜的理論知識轉變成一個個小的環(huán)節(jié)，讓學生在自主學習中輕松完成學習任務。
二
為了讓嘗試教學法更好地服務物理教學，就要針對物理學科和學生學習物理的規(guī)律，對嘗試教學法進行相應的改進和優(yōu)化。在教學實踐中，可將其實施的流程分成以下幾個小環(huán)節(jié)：課前預備練習――展示嘗試問題――自主學習――進行嘗試練習――師生互動討論――要點講評――拓展試練。
具體實施如下：(1)課前預備練習。高中物理知識間的邏輯關系緊密，要學習認知新的理論知識，需建立在對前面知識理解透徹的基礎上。課前預備練習的目的就是在進行新知識的學習前要對本節(jié)內容進行預習，同時也了解了學情。(2)展示嘗試問題。嘗試問題是精心篩選的能反映本節(jié)重點和核心內容的題目，通過展示嘗試問題給學生提出本節(jié)的任務和目標，并通過問題引領學生進入老師設置的教學情境，從而利用以前所學知識進行思考分析。(3)自主學習。展示嘗試問題后學生雖有了想要去解決它的沖動，但還不具備解決該問題的知識和能力。所以，要留給學生一定的時間自主學習知識。高中教材的編寫充分考慮到學生認知的規(guī)律，其內容編寫是沿著情景再現(xiàn)、理論分析、科學探討、結論得出這一過程來編寫的。這樣，為物理課使用嘗試教學法帶來了很大方便。在學生自主學習前，老師可以設置一些較為簡單的思考題作為臺階進行引導，這樣就可以讓學生的自主學習更有效、更高效。(4)進行嘗試練習。進行嘗試練習時可以通過多種形式，問題較簡單時可采用個人練習，有難度的可以采用小組練習，有難度的問題可拆分成幾小步，這樣可以降低難度，提高速度。(5)師生互動討論。此環(huán)節(jié)可先讓學生分小組討論分析問題，找到正確答案或根本問題，在相互討論時學生可以發(fā)現(xiàn)不足并學習別人的長處。對于某些問題老師也可以參與討論，一方面了解學生討論的內容和程度，另一方面也可以拉近與學生的距離。(6)要點講評。在前面學習中學生對大多數(shù)的內容都能掌握，但還是有部分較難的內容需要老師進行講解，講解時無須全面展開講，只需要對重點、難點、易混淆的內容進行要點講解。(7)拓展試練。學生前面學習的效果怎樣，還需要進一步檢驗。此環(huán)節(jié)中的練習要比開始練習的難度略大，題目類型可以采用題組的形式，可以讓學生做題和理解更為系統(tǒng)，對相關題目在檢驗完成后要及時進行講解。通過這些環(huán)環(huán)相扣的學習，可以更高效、更容易地讓學生學習高中物理。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇十四
摘要：在傳統(tǒng)教學模式下，ci設計的教學內容、教學形式都與現(xiàn)實需要嚴重脫節(jié)，教師通常只向學生灌輸基本知識，而忽視對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力、與現(xiàn)實有機結合的能力等的養(yǎng)成。大量的實踐證明，適時引入項目教學法，是提高ci設計教學效率、改進ci設計教學效果的有效途徑。
關鍵詞：ci設計教學；項目教學法；嘗試與思考。
“以學生為中心”既是項目教學法的精髓，也是基本出發(fā)點和終極目標。運用項目教學法改進ci設計的教學，關鍵的關鍵是教師必須自覺轉變教書育人的理念。改變簡單地對學生進行知識的灌輸，而是要依據(jù)企業(yè)的ci設計戰(zhàn)略需要，結合平面設計的世界潮流和藝術規(guī)律，對課程進行創(chuàng)新，強調真實任務情境的設計與合作學習的管理，通過組織學生真實地參加從項目設計、履行和管理到項目評估的全過程，在項目實施中創(chuàng)造性地完成教學任務。通過建立課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使課堂向生活、向實際需要開放，強調實用技能、知識創(chuàng)新、團隊協(xié)作等關鍵能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)職業(yè)教育“以能力為本、以人為本，以就業(yè)為導向”等價值取向。
一、項目的確定。
進行項目教學的第一步就是確定恰當?shù)捻椖?。師生共同參與設計、選定的項目，要具有明確的目標，具有明確的開始時間和結束時間，要具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，過大或過小、過難或過易都會影響教學效果。具體到中職院校而言，ci設計教學中所選項目應滿足如下條件：實戰(zhàn)性強，能充分體現(xiàn)理論與實踐的有機結合，要有明確的'知識目標、能力目標等要求；符合認知規(guī)律，可激發(fā)全體同學的參與興趣與創(chuàng)造激情；具有一定的綜合性、延展性，便于多種知識的融會貫通，但又不要過于龐雜；既有難度，又能讓大多數(shù)同學通過努力獨立完成，或在教師的有限指導、幫助下實現(xiàn)目標；有客觀的評估標準，便于對教學效果全面評價。
接下來，就要師生一起圍繞項目任務制定計劃，最好是教師指導學生獨立制定項目計劃。在這個步驟上，要是要尊重學生的藝術個性，體現(xiàn)教學民主、學術民主和“雙百”方針，允許并尊重多樣化，學生的計劃只要不明顯出格，只要能自圓其說，只要具有可行性，教師都要尊重并認可。當然，教師的指導作用也不可缺失，仍需在適當時機對學生進行理念、方法上的點撥，幫優(yōu)生錦上添花，為學困生及時提供幫助。第三步，在全班范圍內進行各自計劃的交流與研討，集思廣益使計劃得到優(yōu)化，同時培養(yǎng)學生的群體意識、合作精神。
二、教學的實施。
項目實施的第一步是到“客戶”中、到市場上進行深入的、有目的性的調研。比如，在教學中計劃要為某出版集團進行ci設計，教師首先要帶領全體同學深入該集團采風，指導學生全面收集其資料，訪問相關人士。有了直觀認識，學生才能更深刻地理解ci設計的實質，增強學習興趣。然后在此基礎上分析其企業(yè)文化、市場定位、形象定位，研究用色彩、符號等元素概括、歸納、升華該集團精神內質、經(jīng)營理念、信念追求等的著眼點和突破口。鼓勵學生尋找不同的角度，鼓勵學生與相關人士進行坦誠的、專業(yè)化的溝通，目的是讓所有學生能自覺形成前期調研、整體策劃、坦誠交流、溝通妥協(xié)等現(xiàn)代設計師所必備的基本素質。
第二步，為便于項目教學的順利展開，ci設計教學中比較可行的辦法是將全班同學分成若干個組，教師分別指導，結合小組成員的共性以及各個組員的個性，最后確定該小組的設計主題。每組以5~7人為宜，為提高情境的真實性，團隊應采取角色模擬的方式展開工作，團隊成員各自出任組長、調研員、總策劃、文案、設計等角色，展開合作、互助式學習。
第三步，根據(jù)確立下來的設計主題，指導學生進入方案構思、草圖繪制、定稿設計環(huán)節(jié)。教師應放手讓學生獨立完成以上環(huán)節(jié)，但也不可忽視對學生設計思維、文化意識、探索意識、創(chuàng)新能力等的適時點撥。
第四步，設計任務基本完成后，組織全體同學對作品進行自評和互評，鼓勵大家知無不言，取長補短，相互學習，共同進步。經(jīng)過該環(huán)節(jié)之后，全體同學對ci設計的理解與認識自會有所提升。
第五步，設計作品完成交付委托單位后，如果其中一套方案能被委托單位選中，教師則應組織全體學生對該套方案進行全面研討，請相關同學講解該方案的構思、制作細節(jié)，由大家論證該方案的優(yōu)劣，探討委托單位為什么對此情有獨鐘的原因，等等。
三、教師的角色。
教師的指導要隨時隨地，有的放矢，有教無類，恰到好處。項目教育強調自主學習、以生為本，所以教師既要放手讓學生自己去探索、去實踐、去獨立完成學習任務，但在學生因完成項目而力有不能時，教師應及時給予指導，多進行非全面、非正面的啟發(fā)性指導。
及時評估、總結項目教學效果?？茖W總結、評估完成后的項目，既可讓全體學生了解更多的解決問題的思路，知曉多種方案的優(yōu)劣，明白取舍之道，還能讓每個學生找出自己的不足，延展并鞏固教學效果。對教學效果的總結與評估，必須圍繞教師、學生雙向展開，結合作品開誠布公地進行。
強化對關鍵流程的指導與管理。就ci設計項目教學而言，前期調研、方案設計、手冊制作等是關鍵環(huán)節(jié)，教師必須進行針對性指導和管理，其他環(huán)節(jié)則可將更多的自由交給學生。教學反思一直以來是教師提高業(yè)務水平、教學效率的一種便捷手段，教師經(jīng)過對教育教學實踐的再認識、再思考，自覺總結經(jīng)驗教訓，非常有助于提高教育教學水平。開展項目教學，教師不僅要理論功底扎實，還要有實訓教學能力，更要了解企業(yè)、市場，因而終身學習的能力和習慣是現(xiàn)代教師至關重要的素質。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇十五
（甘肅省莊浪縣水洛中學）。
摘要：提升課堂教學效率是新課改下初中數(shù)學課程的主要目的之一，尤其應注重改進初中數(shù)學教學方法，并且初中數(shù)學教學方法是教學理論中的重中之重。主要分析了在初中數(shù)學教學中如何運用問題教學法，以幫助同行做好初中數(shù)學教學工作。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇十六
語文是一門基礎性學科，是學好其他學科的基礎。而小學又正是打基礎的階段，其重要性可想而知。但是長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學語文課枯燥、機械而呆板，教學趣味性不強，學生主體性缺失，整個教學過程以教師為中心，將學生完全排除于教學之外，學生只是教學的附屬，是被動的信息接受者。這樣的教學無視學生的個性，忽視學生的主體參與，造成學生自主探究能力的缺失。這樣的教學不僅不利于學生語文知識與技能的掌握，不利于教學效率的提高，相反還會阻礙學生的個性發(fā)展與思維發(fā)展。隨著新一輪課程改革的推進，有效突破與解決傳統(tǒng)教學的弊端，引導學生快樂學習、有效學習這是我們所亟需解決的問題。小學語文新課標明確提出：教學要貼近學生，實現(xiàn)以學生為中心。小學生活潑好動，喜愛游戲，將游戲引入語文教學，能夠順應學生的天性，真正實現(xiàn)寓教于樂，可以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，讓學生在玩中學習，這正是新形勢下實現(xiàn)小學語文有效教學的重要手段。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐對小學語文教學中游戲教學法的具體的運用淺談如下幾點。
一、多樣游戲，提高識字教學效率。
漢字是低年級語文教學的`重點也是難點。以往采用教師領讀學生跟讀、重復練習的識字方法，教學枯燥，而且將漢字的音形義分離開來，并不利于識字效率的提高。而通過豐富的趣味游戲，可以實現(xiàn)寓教于樂，讓學生在愉悅的氛圍下展開主動學習，從而實現(xiàn)識字教學效率的全面提高。
1.猜字謎。這是一種集知識性與趣味性于一體的游戲，我們可以收集與創(chuàng)編字謎，這樣不僅可以為學生營造愉悅的教學氛圍，而且可以達到開發(fā)學生智力，啟迪學生思維的效果。如千里挑一，百里挑一。(伯)一口吃掉牛尾巴。(告)等。不僅要看學生猜的結果，更為重要的是要關注學生思考的過程。尤其對于一些學生猜不出來的字謎，教師要將思考的過程講出來。這對于猜出來的學生又是一次思考，同時對于沒有猜出字謎的學生是一個反思與提升，可以讓學生通過反思來提高思維能力與分析能力，從而讓學生能夠猜出更多的字謎，認識更多的漢字。
2.換部首游戲。給出一個字，讓學生為漢字換衣服，即通過換部首來變成一個新字，如睛，可以換成睛、清、倩、靖、情、請等，峭可以換成悄、消等。這樣可以讓學生由一個漢字聯(lián)想到更多形似字，從而在學習新字的同時復習已學過的漢字。這樣的漢字學習富有趣味性，學生學習的積極性更高，更能提高識字教學效果。
二、接龍游戲，提高學生語文素養(yǎng)。
查字典本站()。
詞語是語文的基本要素，是提高學生寫作水平、口語表達以及理解水平的基礎。掌握豐富的詞語這是語文素養(yǎng)的重要部分。但是在以往的教學對詞語教學重視不夠，并沒有進行有效的復習與鞏固，而造成學生詞語匱乏。為此我們可以設計極富趣味性的接龍游戲，這樣更能活躍課堂教學氛圍，激起全體學生參與游戲的激情與動力，從而使學生主動而積極地參與到游戲活動中來，在游戲中達到積累詞語的效果。從而不斷擴充學生的詞匯量，豐富學生的語文素養(yǎng)?？梢杂山處熤付ǖ谝粋€詞語，也可以由學生抽簽選擇，然后在全班展開，說錯或是接不上來的學生淘汰出局，堅持到最后的就是勝利者，評為智多星等稱號，并給學生記上一顆星，收錄到個人成長記錄袋中。這樣的游戲具有趣味性，改變了以往機械的默寫與背誦，更能激起全體學生參與游戲的積極性;而且學生為了在游戲中取得勝利，在平時的學習與作業(yè)中會更加用心，以積累更多的詞語，力求在游戲中一舉得勝。又如成語是語文教學的重要內容，也是學生語文素養(yǎng)的重要部分，是提高學生表達水平、理解水平與寫作水平的重要手段。但是在傳統(tǒng)的語文教學中，大多教師對成語的重視程度不夠，或是一帶而過，或是機械地講解，學生只是死記硬背，并沒有真正地理解。這勢必會對學生初中高中階段的語文學習帶來負面影響。在小學階段的教學中我們要重視成語教學，不僅要讓學生記住，還要讓學生理解。為了擴充學生的成語量，讓學生由短暫記憶上升為長久記憶，達到有效復習與擴充的效果。我們也可以開展成語接龍游戲，根據(jù)小學生的特點，要適當降低游戲難度，只要后一個成語中包括前一個成語中的某一個漢字或是同音就可以，這樣讓學生在樂中學習，這樣更易取得事半功倍的效果。
三、角色扮演，提高學生理解水平。
小學生喜愛表演、善于模仿，具有成人所不具備的想象力與表演力，這是學生的天性。將表演游戲引入語文教學中，讓學生進行惟妙惟肖的表演，這不失為一種激發(fā)學生學習興趣重要手段，更為重要的是表演可以將靜止的文字轉換成有聲的語言、逼真的神態(tài)以及形象的動作，這樣更加利于學生對文中的人物、情感的把握，更加利于學生對文本的理解，對于語言的內化，這更是一種提高學生理解水平與語文素養(yǎng)的重要手段。為此在教學中我們要為學生創(chuàng)造更多的機會進行角色表演，在表演中激趣、啟思，讓全體學生都可以積極而主動地參與到表演中來，在表演中學習，在學習中表演，從而實現(xiàn)趣味教學、有效學習。
1.分角色朗讀。教材中有許多對話性強的文章，這些都非常適合進行角色表演。如《陶罐和鐵罐》對話性很強，我們可以讓學生兩兩一組來扮演陶罐和鐵罐進行分角色朗讀。這樣的閱讀文本就不再是機械的照本宣科，而是讓學生進入特定的角色。這樣自然可以激起學生強烈的閱讀熱情，并讓學生從語言中來深入體會陶罐和鐵罐的不同特征的。
2.創(chuàng)編課本劇。這不同于分角色朗讀，是集創(chuàng)作與表演于一體的活動，具有更為寬廣的空間，可以讓學生有更大的展現(xiàn)自我、展現(xiàn)個性、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，這樣更加利于學生對知識的掌握，利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中教師可以選取一些故事性較強的文章或是選取一些成語、典故等讓學生圍繞著特定的主題來進行劇本的創(chuàng)作與表演。如在學習《將相和》這一課時，教師就可以組織學生來圍繞整個故事來設計劇本。這樣的創(chuàng)作既圍繞特定的中心展開，同時又具有一定的延伸性與擴展性。如廉頗向藺相如請罪時，他們之間會有一段怎樣的對話，有什么樣的心理、表情與動作，這都可以給予學生更大的想象空間。
總之，將游戲引入語文教學中，實現(xiàn)了知識性與趣味性的統(tǒng)一，可以徹底改變以往枯燥無味、機械而被動的學習方式，激起學生內心強烈的求知熱情與濃厚的學習興趣，這正是提高學生學習參與度，引導學生主動探究，提高教學效率的重要手段。為此，在教學中我們要順應學生的天性，一切以學生為中心，以游戲為語文教學的切入點，從激發(fā)學生學習興趣入手，激起學生強烈的參與意識與積極的學習行為，讓學生在主動游戲中學習知識、掌握技能，使游戲輔助下的小學語文教學變得更加精彩、更加有效。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇一
摘要：
“嘗試教學法”把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的指導作用及學生之間的互補作用有機地結合起來，通過敘述自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)使學生養(yǎng)成動手、動口、動腦的良好學習習慣。這是一種主動的探索型的學習方式，其特點是“先練后講、先學后教”。
關鍵詞：嘗試；誘發(fā)；思維。
“嘗試教學法”把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的指導作用及學生之間的互補作用有機地結合起來，通過敘述自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)使學生養(yǎng)成動手、動口、動腦的良好學習習慣。這是一種主動的探索型的學習方式，其特點是“先練后講、先學后教”。這種方式有利于培養(yǎng)學生的思維能力。下面就運用“嘗試教學法”，培養(yǎng)學生思維能力談談自己的體會。
一、利用嘗試題，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。
培養(yǎng)和激發(fā)學生的求知欲望，是使學生主動獲得知識和促進創(chuàng)造性思維的重要條件。嘗試題正是滿足了兒童的好奇心和求知欲，從而使學生達到愿學樂學的境地，誘發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。例如：在教學《異分母分數(shù)加減法》時，我是這樣出示嘗試題的。
1、復習題：把下面各組分數(shù)通分。
2、準備題：口算。
3、嘗試題：計算。
出示嘗試題后，立即引導學生比較與準備題有何不同。學生回答后，教師就抓住時機提出問題：“異分母分數(shù)加減法如何計算呢？”“老師不教，你們會做嗎？”學生聽后個個躍躍欲試?！昂?，請你們先試著做一做。做完以后和書本中88頁例一、例二對照檢查一下。”這時，調動了每一位學生的學習積極性。
學生掌握了同分母分數(shù)加減法的計算法則，進一步引導學生去學習異分母分數(shù)加減法計算，就能激發(fā)學生探求新的方法去解決新的問題的強烈愿望，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、教給思維方法，培養(yǎng)自學能力。
教師出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時就會產(chǎn)生解決問題的愿望。這時，閱讀課文例題就成了學生迫切的需要。在讓學生帶著問題在課本中探索時，必須是在教師指導下，有目的、有計劃，并遵循一定規(guī)律獲取知識。
在學習用正比例方法解應用題時，針對教材重點，先出示三個思考題。
1、題中哪兩種量是相關聯(lián)的量？
2、它們的關系是不是正比例關系？
3、怎樣根據(jù)正比例關系列出等量關系式？這樣把學生的思路很快引向教材的重點。同學們都想把自己的想法說出來，當他們敘述自己的想法時，不僅對學困生有啟發(fā)，同時也加深了對正比例應用題的理解。
三、在嘗試操作中，培養(yǎng)思維能力。
小學生的認知特點是從形象思維為主向抽象思維為主過渡。在教學中，利用實物、圖形等直觀教具和學具進行演示和操作，幫助學生在嘗試的過程中，增強感性認識，提高形象思維能力。
圓錐體體積公式的推導，引導學生在嘗試操作中學習：先要求學生每人準備等底等高的.圓柱體和圓錐體各一個，一盆清水，在清水里加點紅墨水。教師引導學生按要求進行操作：
1、把圓柱體的底面與圓錐體的底面合在一起，兩個底面完全重合。
2、把圓柱體與圓錐體平放在桌面上，量一量它們的高是否相等。
3、在空圓錐體里面裝滿水，然后倒入與它等底等高的空圓柱體里面，倒三次正好裝滿。
反過來把圓柱體里面的水倒入與它等底等高的空圓錐體里面，倒三次也正好倒完。
最后引導學生歸納出圓錐體體積計算公式：圓錐體體積v等于和它等底等高空圓柱體體積的三分之一。
四、在討論中，注重語言表達能力。
討論這一環(huán)節(jié)，是教師指導學生語言表達，加強口語訓練的最好時機。教師應注重學生語言表達的完整性、準確性、邏輯性、概括性、藝術性等等。如判斷18和33是不是互質數(shù)，引導學生回答：“18和33不是互質數(shù)，因為18和33除了有公因數(shù)1之外，還有公因數(shù)3。”這樣，學生的思維便會符合邏輯。
五、在嘗試練習中，注重練習設計的實效性。
學生的基礎知識和接受能力都是不同的，教師在進行練習設計時，還應當在吃透教材的同時，吃透學生。在練習的過程中，根據(jù)不同層次的學生反饋的信息及時調整自己的設計思路，尤其是練習的難度及要求盡量避免“一刀切”。一般情況下，教師應把練習分為必做、選做和思考題三個層次，以適應各個層次學生的“胃口”。必做題要求所有學生都能做，而且要做對，并且要掌握，選做題有一定的難度，成績差的同學可以不做要求，思考題鼓勵優(yōu)生盡力去完成，真正讓所有學生都能練有所獲，練有所樂。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇二
在擔任職業(yè)學校幼師專業(yè)《語文》教學過程中，本人針對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標，增加學生口頭表達能力訓練內容，辨證地運用“嘗試教學理論”指導教學實踐，嘗試讓每個學生到講臺上訓練，得到學生歡迎，取得良好效果。
一、全員參與，各有側重。
幼師專業(yè)培養(yǎng)目標是為幼兒園輸送合格幼兒教學教育人才，這必然要求每位幼師畢業(yè)生有良好的口頭表達能力。相對來說，報讀中職學校的初中畢業(yè)生整體質素較差，且大部分學生在初中階段沒有在公眾場合講過話，這必須在中職一、二年級進行訓練。
本人在教學實踐中，運用“嘗試教學理論”的原理，根據(jù)學生和口頭表達訓練的實際，探索出一套切實可行、行之有效的教學方法。首先強調全員參與，每節(jié)課抽取5―10分鐘，嘗試對每位學生上臺進行口頭表達能力的訓練，要求每位學生輪流上講臺嘗試，或演講，或講故事，或說相聲，一句話，人人嘗試，每個都體驗上講臺講話的滋味，建立感性經(jīng)驗。其次要求人人參與評述，對其他同學在臺上的表現(xiàn)，進行評論，這樣既使學生用心傾聽、關注別人，又可取長補短，評論也是一種訓練；另外要求學生與老師一起參與設計嘗試題，包括如何訓練、應出什么題目訓練、用什么方式訓練等等，讓學生有話語權，老師也可從學生頭腦中獲取智慧；還要求學生參與總結，每一階段訓練結束后，召開一個小結會，人人發(fā)言總結前一階段情況，剖析存在問題，提出今后改進的意見和建議。由此可見，口頭表達能力訓練的教學實踐是師生共同參與，以學生為主體的一個過程。
在實踐過程中，要針對不同層次、不同水平的學生，各有側重，促進他們共同進步，更上一層樓。一要照顧差生，這類學生基本上在初中階段沒有上過講臺講話，或因家庭、經(jīng)濟等條件影響，心理素質較差，普遍存在自卑心理，具體表現(xiàn)在臺上不敢講話、怕講錯話等，對這類學生應多鼓勵多訓練，多給機會上臺，講課時多提問，從而使他們敢在臺上表現(xiàn)自己。二要鞭策尖子生，這類學生已在實踐階段有過訓練，已掌握一定口頭表達技能技巧，教師可引導他們開闊眼界，加強文化修養(yǎng)，鼓勵他們參加諸如講故事、演講等比賽，在與強手對抗中提升自己。
這種人人參與，且參與到整個過程的訓練，確立了學生的主體地位，為學生提供參與學習活動的平臺，體現(xiàn)了“嘗試教學法”的精髓。
二、循序漸進，進階訓練。
嘗試教學實踐中，老師要發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設條件，設計科學的嘗試訓練計劃。依據(jù)循序漸進原則，讓學生一步一個腳印，從abc學起，一個階段一個階段訓練，一個臺階一個臺階前進。我認為大致可分為四個階段進行嘗試訓練。
第一階段，自由式嘗試。在基礎訓練階段，對學生只提一個要求：站在講臺上并開口說話?！白杂伞焙x是指在這階段訓練時，不限定講話主題、范疇和內容，無論天南地北、天文地理、古今中外之事，任何話題都可以講，（當然不能講反對四項基本原則和侮辱性的'話語）；不限定時間，用幾秒鐘說一、兩句話也可；不限表現(xiàn)形式，可以講故事、背詩文、說相聲小品、演講等，可以一個人上臺，也可以好幾個人一起上去嘗試。這一階段訓練目的是使老師對學生口頭表達能力水平形成整體認識和評判，對每個學生有個初步了解，即是“摸底”階段，是為今后進行針對性作調查了解。目的之二是讓學生對上臺講話有感性經(jīng)驗，學生上了講臺講了話，目的也達到了，絕不能苛求學生第一次上講臺能有多好的表現(xiàn)。
第二階段，限定式的訓練嘗試。要做到：限定人員，指定下一節(jié)課哪幾個同學要上臺訓練；限定主題、題目或內容訓練，只能圍繞指定內容進行述說、表演；限定時間，一般規(guī)定在2―4分鐘；限定訓練方式手段，如采用說相聲的形式去表現(xiàn)一個主題、如要求雙人對話表演形式、如要求用提問方式開頭、如要求采用板書或用小道具這些輔助手段等等。這一階段訓練意圖是讓學生明白，同一個主題內容，因人和形式而異，會產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果。這一階段也是實質性的訓練，不單要求學生能上臺講話，而且要求學生能講話、會講話。在人員安排上要做到重點照顧和搭配合理，要照顧和幫助能力較差的學生，安排能力水平有差異的同學同臺競技，互見長短，相互促進。
第三階段，即興式訓練嘗試。第二階段訓練取得一定效果情況下，條件成熟時可考慮轉入即興式口頭表達能力訓練嘗試。訓練方式一般是采用抽簽方式，在上課前10分鐘隨機選取三、兩個學生，并隨機抽簽，簽條上寫清楚訓練內容、手段等。這種訓練主要是訓練學生的思維敏捷度和邏輯思維的能力，特別是進行即興演講時，要指導學生如何盡快找到問題的切入點，盡快形成自己的觀點，形成明晰的思路，最后“自圓其說”。
第四階段，對抗式訓練嘗試。這類訓練一般采用辯論賽形式，可把一個班分成幾個偶數(shù)組進行針鋒相對的辯論。辯論賽具體操作可參照大學生辯論賽。教師主要是設定辯題，辯題必須具備可辯性和能辯性。可辯性是指可以形成兩個針鋒相對的觀點，雙方能有話可說，有理可辯；能辯性是指學生有能力、有水平去完成一個完整辯論。這樣的辯題應考慮學生所處的時代、年齡階段和他們心理、思想、興趣和文化知識水平及至社會風尚等因素。
教師在辯論過程完成后，要進行詳細的評點，對每個環(huán)節(jié)存在問題提出改進意見。班內各組訓練可多方組合，從中挑選出思路犀利、表達有力的學生進行班際辯論比賽。以上四個階段，是循序漸進的四個有機環(huán)節(jié)，經(jīng)過這四個環(huán)節(jié)的訓練，幼師專業(yè)學生大都可具有較好的口頭表達能力，為從事幼教事業(yè)打下堅實的基礎。
三、巧妙設題，有實有趣。
嘗試教學法強調學生的主體作用，并不忽視教師的輔導和引導作用。在口頭表達能力訓練的教學嘗試中，教師主導作用首先是要設定訓練的題目或主題，其次對口頭表達的技巧進行指點。我認為，在設定題目時要做到如下幾點：
1、結合專業(yè)的性質、特點。每個專業(yè)都有自己的獨有的性質和特點，幼師專業(yè)最大特點是培養(yǎng)幼兒園教育人才，因此，“兒童”、“幼兒園”是這個專業(yè)主題詞，類似“幼兒被丟棄并弊死的校車上”的新聞是他們關心話題。
2、結合教材，學練互促。在上《語文》課時，對教材中的內容要提問，要求學生做書面作業(yè)，這些教學內容完全可以與口頭表達訓練結合在一起。如《語文》教材每一頁都有一則與課文內容相關的“睿語”，這則“睿語”就是很好的話題；如《項鏈》的主題眾說紛紜，這就可拿來一說；如課本中有現(xiàn)成的相聲，可叫學生上臺一演；如課本有“新聞消息”的寫作練習，就可叫學生口述一則校園消息等等，不勝枚舉。與其在傳統(tǒng)課堂教學中，倉促提問學生，倒不如讓學生先思考，再發(fā)表一個較成熟意見。
3、結合時政和社會時尚，新鮮有趣。這類話題包羅萬象，既可是國內外大事，也可是市井軼事。教師應擷取那些能給學生在思想、道德、行為、世界觀上正確引導的話題，在進行口語訓練的同時，給予學生正確的精神食糧。
另外，設定話題要動員學生一起參與，布置學生每人都提出他們想一吐為快的內容。這類題目能引起學生的興趣，激勵他們產(chǎn)生主動參與訓練的熱情，能增長學生的見識，提高思想道德素養(yǎng)，即有實有趣。
四、尊重學生、反饋信息。
在進行嘗試教學實踐時，要使教學形成良性循環(huán)，必須注意以下幾點：
一、要尊重學生、鼓勵學生。在訓練過程中，學生會有一些很幼稚、很不成熟的表現(xiàn)，老師不能因此去譏笑、歧視他們，哪怕是一個表情、一個眼神也不能顯露出來，而應是去欣賞她們，去鼓勵她們，為之鼓氣，樹其信心。師生本是平等主體，老師站在講臺上需要學生的尊重。在口語訓練時，學生站在講臺上掌握主話語權，教師在臺下成為一個觀眾、聽眾，你必須洗耳恭聽，有時她會向你提問題，甚至提一些尷尬的問題，你必須真誠、誠懇去回答，這樣的話，形成一個民主的活躍的課堂氣氛，學生們會更加尊重、愛戴老師。
二、做好信息的收集、整理、分析和反饋。對每一個學生在每一階段的每一項訓練做詳細的記錄，包括訓練的時間、地點、內容、表現(xiàn)、成績等，甚至包括一些細節(jié)，如衣著打扮、身體語言、其他同學們的反應等，如條件許可，可照相、攝像留存。那么，在第二次以后的每一次訓練，都能與該學生前一次訓練形成前后比照，并把這個信息反饋給學生，讓學生有的放矢的改進。
每一階段訓練結束時，可把相片、錄像片段放在屏幕上，共同欣賞，讓學生直觀看到他自己站在講臺上的形象和表現(xiàn)，促使他去改觀。
總之，我認為在口頭表達教學訓練應用嘗試教學法是切實可行的，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，展現(xiàn)學生個性和才華，取得良好教學效果。
參考文獻：
1、《嘗試教學法》（第二版），邱學華主編，教育科學出版社，版。
2、《嘗試成功的學習:嘗試教學實驗研究》，邱學華主編，教育科學出版社，5月版。
3、《中學嘗試教學設計》，教育科學出版社，邱學華，209月版。
4、從嘗試教學法到嘗試教學理論，邱學華，嘗試教學新論，遼寧人民出版社，1998版。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇三
在擔任職業(yè)學校幼師專業(yè)《語文》教學過程中，本人針對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標，增加學生口頭表達能力訓練內容，辨證地運用“嘗試教學理論”指導教學實踐，嘗試讓每個學生到講臺上訓練，得到學生歡迎，取得良好效果。
一、全員參與，各有側重。
幼師專業(yè)培養(yǎng)目標是為幼兒園輸送合格幼兒教學教育人才，這必然要求每位幼師畢業(yè)生有良好的口頭表達能力。相對來說，報讀中職學校的初中畢業(yè)生整體質素較差，且大部分學生在初中階段沒有在公眾場合講過話，這必須在中職一、二年級進行訓練。
本人在教學實踐中，運用“嘗試教學理論”的原理，根據(jù)學生和口頭表達訓練的實際，探索出一套切實可行、行之有效的教學方法。首先強調全員參與，每節(jié)課抽取5―10分鐘，嘗試對每位學生上臺進行口頭表達能力的訓練，要求每位學生輪流上講臺嘗試，或演講，或講故事，或說相聲，一句話，人人嘗試，每個都體驗上講臺講話的滋味，建立感性經(jīng)驗。其次要求人人參與評述，對其他同學在臺上的表現(xiàn)，進行評論，這樣既使學生用心傾聽、關注別人，又可取長補短，評論也是一種訓練；另外要求學生與老師一起參與設計嘗試題，包括如何訓練、應出什么題目訓練、用什么方式訓練等等，讓學生有話語權，老師也可從學生頭腦中獲取智慧；還要求學生參與總結，每一階段訓練結束后，召開一個小結會，人人發(fā)言總結前一階段情況，剖析存在問題，提出今后改進的意見和建議。由此可見，口頭表達能力訓練的教學實踐是師生共同參與，以學生為主體的一個過程。
在實踐過程中，要針對不同層次、不同水平的學生，各有側重，促進他們共同進步，更上一層樓。一要照顧差生，這類學生基本上在初中階段沒有上過講臺講話，或因家庭、經(jīng)濟等條件影響，心理素質較差，普遍存在自卑心理，具體表現(xiàn)在臺上不敢講話、怕講錯話等，對這類學生應多鼓勵多訓練，多給機會上臺，講課時多提問，從而使他們敢在臺上表現(xiàn)自己。二要鞭策尖子生，這類學生已在實踐階段有過訓練，已掌握一定口頭表達技能技巧，教師可引導他們開闊眼界，加強文化修養(yǎng)，鼓勵他們參加諸如講故事、演講等比賽，在與強手對抗中提升自己。
這種人人參與，且參與到整個過程的訓練，確立了學生的主體地位，為學生提供參與學習活動的平臺，體現(xiàn)了“嘗試教學法”的精髓。
二、循序漸進，進階訓練。
嘗試教學實踐中，老師要發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設條件，設計科學的嘗試訓練計劃。依據(jù)循序漸進原則，讓學生一步一個腳印，從abc學起，一個階段一個階段訓練，一個臺階一個臺階前進。我認為大致可分為四個階段進行嘗試訓練。
第一階段，自由式嘗試。在基礎訓練階段，對學生只提一個要求：站在講臺上并開口說話。“自由”含義是指在這階段訓練時，不限定講話主題、范疇和內容，無論天南地北、天文地理、古今中外之事，任何話題都可以講，（當然不能講反對四項基本原則和侮辱性的'話語）；不限定時間，用幾秒鐘說一、兩句話也可；不限表現(xiàn)形式，可以講故事、背詩文、說相聲小品、演講等，可以一個人上臺，也可以好幾個人一起上去嘗試。這一階段訓練目的是使老師對學生口頭表達能力水平形成整體認識和評判，對每個學生有個初步了解，即是“摸底”階段，是為今后進行針對性作調查了解。目的之二是讓學生對上臺講話有感性經(jīng)驗，學生上了講臺講了話，目的也達到了，絕不能苛求學生第一次上講臺能有多好的表現(xiàn)。
第二階段，限定式的訓練嘗試。要做到：限定人員，指定下一節(jié)課哪幾個同學要上臺訓練；限定主題、題目或內容訓練，只能圍繞指定內容進行述說、表演；限定時間，一般規(guī)定在2―4分鐘；限定訓練方式手段，如采用說相聲的形式去表現(xiàn)一個主題、如要求雙人對話表演形式、如要求用提問方式開頭、如要求采用板書或用小道具這些輔助手段等等。這一階段訓練意圖是讓學生明白，同一個主題內容，因人和形式而異，會產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果。這一階段也是實質性的訓練，不單要求學生能上臺講話，而且要求學生能講話、會講話。在人員安排上要做到重點照顧和搭配合理，要照顧和幫助能力較差的學生，安排能力水平有差異的同學同臺競技，互見長短，相互促進。
第三階段，即興式訓練嘗試。第二階段訓練取得一定效果情況下，條件成熟時可考慮轉入即興式口頭表達能力訓練嘗試。訓練方式一般是采用抽簽方式，在上課前10分鐘隨機選取三、兩個學生，并隨機抽簽，簽條上寫清楚訓練內容、手段等。這種訓練主要是訓練學生的思維敏捷度和邏輯思維的能力，特別是進行即興演講時，要指導學生如何盡快找到問題的切入點，盡快形成自己的觀點，形成明晰的思路，最后“自圓其說”。
第四階段，對抗式訓練嘗試。這類訓練一般采用辯論賽形式，可把一個班分成幾個偶數(shù)組進行針鋒相對的辯論。辯論賽具體操作可參照大學生辯論賽。教師主要是設定辯題，辯題必須具備可辯性和能辯性?？赊q性是指可以形成兩個針鋒相對的觀點，雙方能有話可說，有理可辯；能辯性是指學生有能力、有水平去完成一個完整辯論。這樣的辯題應考慮學生所處的時代、年齡階段和他們心理、思想、興趣和文化知識水平及至社會風尚等因素。
教師在辯論過程完成后，要進行詳細的評點，對每個環(huán)節(jié)存在問題提出改進意見。班內各組訓練可多方組合，從中挑選出思路犀利、表達有力的學生進行班際辯論比賽。以上四個階段，是循序漸進的四個有機環(huán)節(jié)，經(jīng)過這四個環(huán)節(jié)的訓練，幼師專業(yè)學生大都可具有較好的口頭表達能力，為從事幼教事業(yè)打下堅實的基礎。
三、巧妙設題，有實有趣。
嘗試教學法強調學生的主體作用，并不忽視教師的輔導和引導作用。在口頭表達能力訓練的教學嘗試中，教師主導作用首先是要設定訓練的題目或主題，其次對口頭表達的技巧進行指點。我認為，在設定題目時要做到如下幾點：
1、結合專業(yè)的性質、特點。每個專業(yè)都有自己的獨有的性質和特點，幼師專業(yè)最大特點是培養(yǎng)幼兒園教育人才，因此，“兒童”、“幼兒園”是這個專業(yè)主題詞，類似“幼兒被丟棄并弊死的校車上”的新聞是他們關心話題。
2、結合教材，學練互促。在上《語文》課時，對教材中的內容要提問，要求學生做書面作業(yè)，這些教學內容完全可以與口頭表達訓練結合在一起。如《語文》教材每一頁都有一則與課文內容相關的“睿語”，這則“睿語”就是很好的話題；如《項鏈》的主題眾說紛紜，這就可拿來一說；如課本中有現(xiàn)成的相聲，可叫學生上臺一演；如課本有“新聞消息”的寫作練習，就可叫學生口述一則校園消息等等，不勝枚舉。與其在傳統(tǒng)課堂教學中，倉促提問學生，倒不如讓學生先思考，再發(fā)表一個較成熟意見。
3、結合時政和社會時尚，新鮮有趣。這類話題包羅萬象，既可是國內外大事，也可是市井軼事。教師應擷取那些能給學生在思想、道德、行為、世界觀上正確引導的話題，在進行口語訓練的同時，給予學生正確的精神食糧。
另外，設定話題要動員學生一起參與，布置學生每人都提出他們想一吐為快的內容。這類題目能引起學生的興趣，激勵他們產(chǎn)生主動參與訓練的熱情，能增長學生的見識，提高思想道德素養(yǎng)，即有實有趣。
四、尊重學生、反饋信息。
在進行嘗試教學實踐時，要使教學形成良性循環(huán)，必須注意以下幾點：
一、要尊重學生、鼓勵學生。在訓練過程中，學生會有一些很幼稚、很不成熟的表現(xiàn)，老師不能因此去譏笑、歧視他們，哪怕是一個表情、一個眼神也不能顯露出來，而應是去欣賞她們，去鼓勵她們，為之鼓氣，樹其信心。師生本是平等主體，老師站在講臺上需要學生的尊重。在口語訓練時，學生站在講臺上掌握主話語權，教師在臺下成為一個觀眾、聽眾，你必須洗耳恭聽，有時她會向你提問題，甚至提一些尷尬的問題，你必須真誠、誠懇去回答，這樣的話，形成一個民主的活躍的課堂氣氛，學生們會更加尊重、愛戴老師。
二、做好信息的收集、整理、分析和反饋。對每一個學生在每一階段的每一項訓練做詳細的記錄，包括訓練的時間、地點、內容、表現(xiàn)、成績等，甚至包括一些細節(jié)，如衣著打扮、身體語言、其他同學們的反應等，如條件許可，可照相、攝像留存。那么，在第二次以后的每一次訓練，都能與該學生前一次訓練形成前后比照，并把這個信息反饋給學生，讓學生有的放矢的改進。
每一階段訓練結束時，可把相片、錄像片段放在屏幕上，共同欣賞，讓學生直觀看到他自己站在講臺上的形象和表現(xiàn)，促使他去改觀。
總之，我認為在口頭表達教學訓練應用嘗試教學法是切實可行的，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，展現(xiàn)學生個性和才華，取得良好教學效果。
參考文獻：
1、《嘗試教學法》（第二版），邱學華主編，教育科學出版社，版。
2、《嘗試成功的學習:嘗試教學實驗研究》，邱學華主編，教育科學出版社，5月版。
3、《中學嘗試教學設計》，教育科學出版社，邱學華，209月版。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇四
在物理課堂中應用問題教學法開展教學,首先應遵循一定的原則,既要照顧到學生的思考方式與和思維模式,還要注意在引入問題教學法時不要太突然,要循序漸進,以免影響下一步的教學。學生在教師的引導下,通過對物理教材的思考與研究,進而去尋找教師所提出的問題的答案,在探究答案的過程中一步步的掌握知識,這不僅僅是一個學習知識的過程,還能夠開發(fā)學生的智力,提高學生的能力,更利于學生的全面發(fā)展。
1.問題教學法應以學生為主體。
教師以學生為主體來提出問題是運用問題教學法的前提。教師首先要了解學生的學習情況,掌握學生的學情以及基本需求,這是問題有效提出的最基本要求。若教師不根據(jù)學生的學情和實際情況提問題,就有可能在提出問題的無法激起學生的興趣,也就無法引導學生主動進行思考與探討。并且教師提出的問題的難易程度對于學生學習物理有很大影響,問題的難度過大,則會打擊學生學習的積極性,降低了學生的學習效果;問題的難度過小,則會使學習程度較好的同學消極上課,無法提起學生的興趣,問題設計的太過簡單使學生們失去了探索答案的樂趣,使學生們無法在探究問題與尋找答案的途中得到很好的鍛煉,也就使問題教學法失去了意義。所以,教師在設計問題時要了解學生的學習情況、能力水平,在學生能夠接受的范圍內設置問題,讓學生感受到努力就能有結果。教師要平等對待每一位學生,給予他們信心,在了解學情時應放低身段,不要給學生一種畏懼的心理,要尊重學生,對于學生提出的好與否的意見都應虛心接受,這樣教師才能客觀的找到問題,準確掌握學生的學情,不斷地完善教學。
2.問題應具有延伸性與趣味性。
問題應具有延展性。教師將問題既立足于教材,又延伸至課外,進而實現(xiàn)理論與現(xiàn)實相結合,更有助于激發(fā)學生的學習興趣。但高中物理教材中能夠將問題與生活結合起來的內容并不多,所以就要求教師在設計問題時將問題盡量延伸,將教材中的重、難知識點與現(xiàn)實結合,給學生看到物理在生活中的實際用處,給與他們學習的動力。問題的設計還應具有趣味性。學生對于學習物理的.興趣很大程度是來源于教師在課堂上所展現(xiàn)的形象,貼近生活、貼近學生興趣的問題能夠最大限度引起學生的注意。比如,將問題的設計與學生經(jīng)常接觸的故事、電影等結合,才能提出真正高質量的問題,激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望。
1.把握好提問的時機。
教師在設計問題時需要注意很多事項,那么教師在課堂上對于學生的提問也要把握好時機。在課堂的導入階段,適當?shù)男栴}可以將學生零散的心思集中于課堂上來,有助于教師知識點的教授,也有助于增強學生對于問題的好奇心,進而產(chǎn)生對課堂知識的渴求。教師在教課時,要著重在知識的重難點處進行提問,若提問在重難點之前,會使學生使用許多不必要的精力去解決問題,可這并不是本堂課最重要的任務,則很有可能打亂教師的授課計劃;若在重難點之后提問,長時間精神的高度集中會使學生產(chǎn)生厭倦,對問題也沒有了興趣,無法完成教師布置的任務會打擊到學生,也對今后的課堂教學產(chǎn)生不利的作用。在本堂課結束時進行發(fā)問可以幫助學生整理本堂課所學知識,理清知識脈絡,還可以對下節(jié)課所要學的知識進行簡單的發(fā)問,鼓勵學生在空閑時間圍繞問題對下節(jié)課知識進行預習。
2.提問應循序漸進。
高中物理教材中有眾多實驗,教師在進行實驗演示時應引導學生,讓學生在觀察實驗的過程中同時進行思考。在學習自由落體運動這一章節(jié)時,教師拿出兩種外形相同但重量不同物體,向學生進行提問:誰先落地?原因是什么?然后教師向學生進行實驗演示,讓學生觀察結論與實驗結果是否相同。接著教師進行新一輪實驗,改變以上兩種物體的外形,再將兩種物體從同一高度自由落下,向學生進行相同的提問,這時,學生的興趣就被教師所調動,教師再進行進一步的提問,影響物體下落速度的影響因素有哪些?最后,教師將一片羽毛和一片鐵片放在真空管中進行自由落體實驗,讓學生觀察實驗,完成本節(jié)課的知識教授。這種提問方式是循序漸進的,使學生的思維在跟著教師走的同時也能自己思考問題,找尋答案。教師還要適時追問,在不脫離本堂課內容的前提下,針對核心問題積極追加問題,能夠讓學生更好理解所學知識,在面對問題時能夠舉一反三的解決問題。
3.善于將問題變形。
高中物理中的許多習題只是變換或增減其中某些條件后,就成為了另一種類型的題目,在發(fā)現(xiàn)這一特點后,教師在授課時就應有意識的將問題“變形”,拓展學生的思維,讓學生懂得條件的重要性,對問題有更加深入的認知與理解。就像高二課程中有關單擺的學習,在學生掌握了單擺周期公式,理解單擺模型后,教師可以在單擺模型的基礎上增加一個勻強磁場,讓學生再求單擺周期,在多次問題變形后,不但讓學生掌握了單擺這一章節(jié)的知識,并且鞏固了電磁場的知識。
4.正確引導學生進行自主探究。
教師在教學的過程中,不但要教授學生知識,還要正確引導學生進行自主探究。對于物理這一學科的學習,學生們通過親自實踐獲得的知識往往超過從教材中獲得的知識,所以為了獲得良好的教學效果,教師應鼓勵學生積極進行自主探究。學生可以通過小組討論的方式來理解物理知識,在光的折射這一章節(jié)中,教師應引導學生親自去實踐有關光的折射的各種現(xiàn)象,如將一枝筆放進水中,學生會看到筆像被折斷了一樣,出現(xiàn)了錯位的現(xiàn)象;將物體放進水中,物體看起來會變大好幾倍,在這些簡單的實踐中,學生發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象,這增加了生活的樂趣,還使學生掌握了物理知識。小組與小組之間還應多加交流與合作,互相分享自己獲得的新知識,但是學生總體的物理知識不足,有些問題仍需要教師的解答,教師在其中的輔助與引導有助于學生對知識的理解與掌握。
三、結語。
新課程改革對于高中物理教學提出了一系列的任務要求,這對于高中物理教師而言則是一項新挑戰(zhàn),這就要求教師在以往教學方式上進行一些改變。問題教學法在高中物理教學中的應用,既能解決當前高中物理教學中所產(chǎn)生的問題,又改變了學生被動學習的現(xiàn)狀,激發(fā)了學生的學習興趣,促進師生之間的溝通與合作,形成了互幫互助的學習氛圍,共同進步的學習環(huán)境,也進一步提高了教師的教學效率,幫助教師解決了這一難題。為了將問題教學法的作用發(fā)揮到極致,教師在設計問題時一定要注意教材知識與問題的緊密結合,這樣才能增強學生對于物理知識的渴求度,培養(yǎng)學生的能力,提高學生的素質,鍛煉學生的發(fā)散性思維,教師的教學效果也會有顯著的提升。在今后的高中物理教學中,教師應以問題教學法為主要教學方法,通過與學生的溝通了解學生的思維方式與學習模式,以便更好地設計問題進行教學,達到最優(yōu)的效果。
參考文獻。
[1]教育在高中物理教學中的應用[j].湖南農(nóng)機.
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇五
思維導圖是依據(jù)全腦的概念，全面調動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學生進入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導圖進行教學，能有效促進學生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導圖運用于課前預習，使學生的預習可視化，便于教師檢查和了解學生的學習情況。運用于閱讀教學，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導圖，課后，學生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導圖，增強學生的自主學習能力。運用于作文教學，可以幫助完成文章框架結構、豐富素材和將文章寫生動具體等。
一、運用于課前預習，讓學生的學習過程可視化。
預習是語文教學中一個很重要但卻容易被教師和學生忽略的環(huán)節(jié)。一是學生不知道如何預習，很多學生只是輕描淡寫地“翻書式”行為，不愿進行預習;二是老師盡管布置了預習任務，也很少對預習作業(yè)進行檢查、反饋和評價，教師無法從學生的預習中得知學生的學習情況。
于是我讓學生準備了一本大號的美術本作為“思維導圖本”。課前，我指導學生將課題寫在中間，通過幾個一級分支來預習課文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字義的字。4.不理解的詞。5.課文的主要內容等。這樣學生在預習的時候就有一定的目的性和針對性，學生思維的過程也很清晰地呈現(xiàn)在紙上，教師也可以通過快速的檢查了解學生的預習情況。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》，一個學生列舉出了需要注意字音的字有:卵、珊、綻等;需要注意字形的字有威武、糞等;不理解的詞語:蠕動、產(chǎn)卵、棲息等;主要內容列舉了幾個關鍵詞:西沙群島、春、夏、秋、冬、景色。通過檢查預習，課上，我就重點指導學生理解“蠕動、棲息”等詞。老師針對學生沒有說到的再進行點撥指導。時間長了，有的學生不局限于老師給的預習任務分支，還加上了“寫作背景、不明白的問題”等分支。
二、運用于閱讀教學，讓學生更好地感知和理解課文。
(一)運用于寫景記敘文。
寫景文章一般有三個一級分支:開頭、中間、結尾。教學時，我就從三個一級分支引導學生學習，讓學生了解文章的開頭怎么寫，中間如何具體展開，結尾如何寫等。比如:三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，開頭的關鍵詞是:位置(東北)、像綠色的海洋;中間有四個二級分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引導學生學習了春天這個二級分支。春天又有四個三次級分支，每個分支有相應的關鍵詞:1.樹木(抽、長);2.積雪(融化、匯成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、側著)。讓學生在讀中抓住關鍵詞，再抓住關鍵詞來背誦課文，使理解和背誦變得輕松容易，學生也養(yǎng)成了抓住關鍵詞學習和理解課文的習慣。
(二)運用于寫事記敘文。
對于寫事記敘文，一般有三個一級分支:事情發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后(也可以是起因、經(jīng)過、結果)。我利用文章的這一結構特點，指導學生學習和理解課文。如三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課，有三個一級分支(起因、經(jīng)過、結果)，起因:鐵罐奚落陶罐;“經(jīng)過”有兩個二級分支:鐵罐和陶罐;鐵罐分支有以下關鍵詞:傲慢、輕蔑、惱怒、惱羞成怒;陶罐分支的關鍵詞:謙虛、爭辯;結果:鐵罐消失、陶罐成古董。用這樣的方式引導學生學習，對課文的內容有了清晰明了的理解和整體的掌握。學生在課堂上還能抓住關鍵詞朗讀課文，復述課文，背誦課文等。
(三)課后自主完善，提高學生自主學習的能力。
有的課文，在課堂上不用一一講解，可以在課堂上引導學生學習一些段落，剩下的讓學生課后完善，培養(yǎng)學生“溫故而知新”的習慣和自主學習的能力。比如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置;中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色;結尾發(fā)出感嘆。我引導學生學習了兩個一級分支(開頭和結尾)，還學習了中間部分的兩個二次級分支:海面和海底。剩下的海灘和海島部分，我讓學生按照課堂上的學習方式自學。學了之后進行匯報交流。通過交流，發(fā)現(xiàn)很多學生能找到描寫每一個景點的關鍵詞，并能說出感受，讀出感受，有的還能背誦。課后自主完善思維導圖給了學生很多自主發(fā)揮的空間，也讓學生及時鞏固所學內容。
三、運用于作文教學，理清寫作思路和豐富寫作素材。
寫好作文是建立在有效的閱讀之上的。通過平時的閱讀教學，學生已經(jīng)形成了開頭、中間、結尾等這樣框架分支概念。在習作時就容易多了，學生會情不自禁地思考開頭怎么寫，中間寫什么、怎么寫，結尾怎么寫。寫作思路特別清晰，而且寫作素材很豐富，學生的習作不會千篇一律，而是個性鮮明的。
思維導圖是一種能讓人的左右大腦一起活動，活躍思維的學習工具，有效運用于語文教學中能起到事半功倍的效果。只要我們勤于探索，勇于實踐，一定能將思維導圖很好地應用于小學語文教學中，不僅能提高老師的教育教學能力和水平，更能讓學生學起來輕松有趣，提高學生語文學習的能力和語文素養(yǎng)。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇六
學期初，我們課題研究小組將研究目標定位在了思維導圖上，結合教研室改革計劃，努力探索思維導圖在小學語文教學中的運用。一個學期下來，頗有收獲。
思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導圖，有助于學生對課文內容的把握。但思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎可言，因而在研究初期，我們首先讓學生學會繪制思維導圖。
東尼?博贊歸納出繪制思維導圖的基本步驟與要點:1、將中心主題置于中央位置，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。2、大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進行思考，畫出各個分支，及時記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個關鍵詞;單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。留有適當?shù)目臻g，以便隨時增加內容。5、整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導圖。
為便于學生理解，盡快學會畫思維導圖，我在學期初運用“自我介紹”進行了一次頭腦風暴練習。一開始，學生準備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像)，然后快速地在這個詞的四周寫上前10個聯(lián)想到的關鍵詞(即“次主題”)。
接著讓孩子們從10個詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細節(jié)的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構成的思維導圖聯(lián)想“樹”。
了解了思維導圖，我們就要把它有效地運用到語文教學中。為此，我校專門印制了頗具學校特色的“思維導圖手冊”，引導學生學習運用思維導圖。
我們在實踐中主要把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。
在教學中我一般讓學生在課后繪圖，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一篇課文或某一單元后，把相關知識組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識構架有助于學生將學習到的知識點系統(tǒng)地儲存于未來快速的復習。思維導圖就是構建知識框架的很好的工具。思維導圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。
例如:我班陳卓同學在學習了四年級上冊第二單元“感恩”后繪制了單元思維導圖，簡介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內容、知識要點，文中人物的聯(lián)系等知識點。若課后利用此思維導圖進行復習，能加強和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識，達到靈活運用的目的。在復習時，如果回憶原來的思維導圖，把尚記得的內容再次快速地做一次速射思維導圖，再回過頭來對照原圖檢查，調整不符合的地方，并強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方，能使復習更短時高效。
總之，思維導圖作為一種學習的策略，在培養(yǎng)學生的閱讀能力方面占絕對優(yōu)勢，因為學生繪圖的過程，就是學生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導圖在小學語文教學中就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)語文教學的整體性和序列性，有助學生建立知識體系。
我要在未來的教學之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇七
問題教學法就是以問題貫穿教學過程，讓學生在不斷解決問題的同時完善教學方法。在初中數(shù)學教學過程中，要改進教學方式，摒棄落后和不利于學生學習的教學方式，采用問題教學法，豐富問題教學法的教學內容。再結合初中生所具備的學習層次與知識結構，充分發(fā)揮學生在課堂上的思考能力，使發(fā)散性思維達到最大化。
1.自主性。
問題教學法的核心就是自主性學習。問題教學法作為一種促進學生自我思考與學習的高效教學方法，在具體的教學過程中，把學生作為教學的主要對象。初中數(shù)學教師可以引導學生參加課堂教學，采用解決問題的方法來提升學生的學習能力，包括創(chuàng)新與思考等。問題教學法可以培養(yǎng)學生積極研究和處理問題的習慣，提升學生對數(shù)學的興趣，增強學生的學習能力。
2.合作性。
問題是問題教學法的中心，提出問題，讓學生積極參與，尋求正確的問題解決方式，提升學生的學習積極性，進而探索出有效的問題解決方法，使教學質量提高。在實際的初中數(shù)學教學中，由于受多個因素影響，學生之間的學習水平差異明顯，導致學生在學習數(shù)學時產(chǎn)生不同的結果。問題教學法能夠幫助學生學習，深層次研究數(shù)學知識，可以通過小組之間的探討和分享，得出不同的方法和觀點。學生可以采用不同的方法去解決問題，提高學生的學習和解決問題能力，還能夠提升學生的團隊配合能力。
3.創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性是初中數(shù)學教師在實施問題教學法中的重要目的之一，初中數(shù)學教師運用問題教學法，可以提升學生的創(chuàng)新能力與解決問題能力。在初中數(shù)學教學活動中，教師要盡量為學生營造良好的自我學習環(huán)境，引導學生在數(shù)學學習中尋求不同的解決方法，并且在研究問題的過程中，問題的新穎性要凸顯。
1.設置問題情境，培養(yǎng)學生提問的策略。
設置問題情境就是初中數(shù)學教師營造一個和諧的課堂環(huán)境，讓學生積極主動地參與到教學中，提升學生對數(shù)學的學習興趣。在問題教學法中，教師起主導作用，帶領學生參與到整個教學活動中。初中數(shù)學有著自己的特點，數(shù)學問題的解決與檢驗是初中數(shù)學教學的重要部分，提升學生解決問題的能力與教師的教學策略關系密切。
初中數(shù)學教師在采用問題教學法時，先要改變傳統(tǒng)的教學理念。在提升學生提問能力時，教師需要結合教學難度與內容，來指導學生怎樣提出有意義的問題，同時對于提出錯誤問題的學生，也應該給予鼓勵，不能批評。同時，初中數(shù)學教師的知識程度也占據(jù)重要地位，教師也應該進行自我學習，提升創(chuàng)新能力。
初中數(shù)學教師應該把教學內容與學生知識合理結合，然后提出合適的問題。首先，可以圍繞教學內容提出問題，初中數(shù)學教學內容必須根據(jù)國家教學大綱，完成教學任務和對學生能力培養(yǎng)及提升。初中數(shù)學教師應該深入了解教材上的相關例題，可以再拓展，從而培養(yǎng)學生提出問題的能力。其次，可以從社會實踐上發(fā)掘數(shù)學問題。在初中數(shù)學課堂上，很多教學知識與很多社會生活聯(lián)系緊密，實用性比較強。教師可以運用情景數(shù)學問題，引發(fā)學生興趣，使學生真正地學會運用課本知識去解決實際問題。
2.巧設數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生反思性學習的策略。
初中數(shù)學教師在進行數(shù)學解題時，應該巧妙地創(chuàng)造數(shù)學問題，可以采用多種方法來解決該問題，營造新的數(shù)學問題解決方法，從而培養(yǎng)學生的反思性學習能力。初中數(shù)學教師在教學過程中，要引發(fā)學生學習熱情，使學生在學習過程中善于反思，讓學生養(yǎng)成反思習慣，提升學生反思意識。
初中數(shù)學教師在教學時，要使學生反思自己的提問，總結自己在學習中的收獲，并且總結出適合自己的學習技巧。教師需要及時組織學生對自己的教學活動進行反思，挖掘授課過程中出現(xiàn)的不足，并且馬上調節(jié)。反思性數(shù)學教學主要是學生對教師所提出的問題進行思考，并對學習過程進行思考和回憶，從而達到反思效果。因此，初中數(shù)學教師所進行的教學活動，重點性要強，從而提升學生反思性，提高數(shù)學學習能力。
初中數(shù)學教學的目的之一是為了提高學生學習能力與提升學生知識水平，而把問題教學法應用到初中數(shù)學課堂上，可顯著提高課堂教學效率，因此，很多初中數(shù)學教師都開始實踐，在提升學生解決問題能力的同時，也為順利地達到初中數(shù)學教學目標奠定堅實的基礎。
參考文獻：
龔黎華。問題教學法在初中數(shù)學中的應用［j］。數(shù)學大世界：教學導向，（12）。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇八
摘要：文章探索了教師通過游戲化教學法，使小學生深深融入到小學課堂中，提高其自我的學習意識和行為習慣的教學方法。即從基礎培養(yǎng)小學生的邏輯思考能力入手，通過自我學習和自我認識使小學數(shù)學的邏輯性和理性概念嵌入內心，這就需要小學數(shù)學教師創(chuàng)新教學手段，通過游戲化教學法對小學生的數(shù)學課堂進行快樂教學。
教學改革隨著社會的變化在不斷發(fā)展，小學數(shù)學課堂的教學模式不能再僅僅局限于“老師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，應在緊跟技術化與創(chuàng)新化的國際趨勢下探索新穎的教學模式---游戲化教學。游戲教學能夠激發(fā)小學生的學習興趣，開拓思維，增強其動手能力。
一、傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式的弊端。
小學數(shù)學課程不僅僅是為了教會學生認識阿拉伯數(shù)字和一些簡單的運算法則等淺層次的知識。科學研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天開發(fā)的，而6～12歲是智力開發(fā)的黃金時期，而小學數(shù)學能夠促進孩子的智力開發(fā)。傳統(tǒng)小學教學是教師根據(jù)教學目標，按照教案，將教學內容機械式地教授給小學生，并沒有關注小學生是否聽懂教學內容，是否對課堂中的數(shù)學問題進行思考，只是對教學內容進行單純性的灌輸，沒有創(chuàng)新性和吸引性。而小學生喜歡新奇好玩的事物，數(shù)學枯燥無味，課堂平淡乏味，導致小學生提不起興趣，思想不集中，數(shù)學成績下降，失去對數(shù)學的興趣。
二、游戲化教學的概述。
激發(fā)數(shù)學興趣，使小學生能夠更好地掌握數(shù)學知識，增強邏輯思維，僅僅局限于講課是遠遠不夠的，應該有一種手口腦都并用的、更好的教學模式開發(fā)。在此基礎上，人們發(fā)現(xiàn)小學生對游戲情有獨鐘，因而將游戲引入到現(xiàn)代的教學當中有不可估量的收獲，因此，游戲化教學越來越受學生和教師的歡迎。
（一）游戲化教學的概念。
游戲化教學，顧名思義就是游戲和教學相結合的新型教學模式，在教師的教與學生的學的過程中，穿插合適的游戲，游戲中包含著課程內容和思維探索。學生通過在游戲中的實際操作中能夠切身體會到本課的重點和難點。教師恰到好處地選擇數(shù)學游戲教學，不僅能讓學生學到相關的數(shù)學知識，也能讓學生體驗到數(shù)學思維在游戲中起到的重要作用。
（二）游戲化教學的理論依據(jù)。
杜威的“活動教學理論”提到，體會在教學方法上就是“做中學”。杜威的活動教學法強調了活動教學的重要性。傳統(tǒng)的教學方法，教師以“書本為中心”，更多地側重于理論知識指導和專業(yè)知識的傳授，而杜威引入“活動中心”，并且強調在課堂上不僅僅要學習書本知識，更多地是要“做中學”。杜威的活動教學法為游戲化教學提供了理論依據(jù)。
（三）游戲化教學應遵循的原則。
游戲化教學首先應該遵循以人為本，以學生為本的原則。首先，教師要遵循小學生的心理發(fā)展水平，結合其自身生理特點和性格趨向，照顧到全體學生。其次，教師應該遵循教師主導、學生主體的原則。小學生應該從小鍛煉其自我努力自我探索的性格，教師教給他知識，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的師生關系中，教師是學生的促進者，師生平等。最后，自愿、自覺的原則。教師與學生只有在自愿自覺的前提下，才能順利地進行游戲化教學。
（一）有助于提高教學質量。
在小學數(shù)學教學中實施游戲化教學，可以使小學生全身心地投入進來，學生在做游戲的過程中學習到了教學內容，更深刻地理解了教學內容，課堂的嚴謹性和游戲的輕松特點相結合，有助于提高教學質量。例如，在“平行四邊形的面積”這節(jié)課中，教師自己準備了平行四邊形的分割圖形，先引導學生看平行四邊形怎么求面積，當學生比較困惑的時候，教師可以將平行四邊形分割成長方形，這樣學生就會更加清楚地明白平行四邊形的面積怎么計算，增強了學生對內容的記憶和理解。
（二）培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。
游戲具有趣味性，小學生愛玩的天性在游戲教學中是非常重要的因素，數(shù)學游戲能夠激發(fā)學生愛玩的天性，在參與游戲中保持著開心與興奮的心情，而且非常愿意參加這樣的教學游戲，這樣，在游戲中慢慢樹立起想知道這節(jié)課之后的數(shù)學有什么新內容的意識，培養(yǎng)對其數(shù)學的好奇心，激發(fā)其學習數(shù)學的興趣，為以后的數(shù)學學習打下了很好的基礎。
（三）發(fā)散思維，提高舉一反三的能力。
游戲是一項動手操作和實踐參與性很強的活動，在游戲中賦予教學內容，使學生在游戲中思考數(shù)學問題，探索教學新知，在這期間，還能培養(yǎng)其敏捷的數(shù)學思維，這樣慢慢地就會使學生樹立一種自我思考的邏輯性思維。在數(shù)學問題上，不會局限于一個答案，而會從游戲化教學中得到很多不一樣的答案。在小學的數(shù)學學習中培養(yǎng)學生舉一反三的能力，教師引導學生積極思考，給小學生留下自我思考的空間，這對學生以后的數(shù)學學習將會有很大的作用。而且，從長期來看，小學生在游戲中多方面考慮問題，舉一反三，正是培養(yǎng)其發(fā)散思維的途徑之一。
（四）學生作為課堂的主體能夠主動學習。
授人以魚不如授人以漁。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂是教師以講授和板書相結合的方式傳授給小學生學習的內容，學生的主體性沒有完全發(fā)揮。游戲化教學中，小學生完全作為主體參與游戲，自我學習，思考問題，自我答復。在這一過程中，學生作為課堂的主體進行自主探究、自主學習，雖然沒有教師的講授，但是，學生在游戲中學習了教學內容，并且自我完善，自我發(fā)現(xiàn)，學生完全成為課堂的主體，實現(xiàn)了主動學習。
（五）構建和諧的師生關系，幫助教師了解學生。
由于小學生的生理和心理特點，在游戲教學中仍舊需要教師的幫助才能順利開展。在游戲化教學中，教師輔助教學，通過幫助小學生克服游戲中遇到的種種困難，教師以朋友和幫助者的身份參與到課堂教學中，學生在此期間逐漸改變對教師的看法，有利于構建和諧的師生關系。在課堂中，教師通過觀察游戲教學中每個學生的表現(xiàn)和態(tài)度，可以了解學生的性格特點和缺陷，了解學生在學習各個環(huán)節(jié)的優(yōu)點和漏洞，從而讓教師明白該從哪方面幫助學生，取長補短，使學生成長為健全的社會人。
（一）編寫游戲化教學的教案。
無論做什么事，都要有準備、有計劃地進行。在課堂教學之前，小學數(shù)學教師應該編寫合適的教案。教案的編寫包括：教學目標、教具準備、課前導入等。在每個步驟中穿插游戲時，教師應該充分考慮到學生的思維方式和認知能力。游戲化教學的教案和普通課的教案略有不同，穿插游戲的教案是要將學習內容和學生興趣同步，遵循學習中有娛樂，娛樂中有快樂學習的原則。在編寫教案時，教師還要注重游戲的多樣化和創(chuàng)新性，激發(fā)學生的興趣，促使學生有欲望進行之后的課堂活動，由此可見，合適的游戲非常重要。
（二）課堂控制。
游戲化教學對教師的課堂控制要求很高。小學生處在一個好奇心強、多動、分辨力弱、自我控制力不強的階段，而游戲化教學的特點決定了教師的課堂控制力不能僅僅停留在學生聽教師教的狀態(tài)。游戲教學具有一定的活躍性，在課堂中穿插游戲就是為了調動學生的積極性和求知欲，讓學生想要知道下一步要干什么，在這一過程中，如果教師對小學生游戲中的行為和細節(jié)把握不好，就極容易造成課堂混亂、教師教管不力的問題，達到適得其反的效果。所以，在游戲化教學中，教師首先應該把握好小學生的心理狀態(tài)，適當控制小學生在游戲中的行為，保證游戲按照步驟、有條不紊地進行，在游戲的過程中教師要不斷提醒學生學習教學內容，使學生在游戲的同時不忘思考，這樣的游戲化教學就會有不一樣的收獲。另外，游戲化教學是教學與游戲在學與樂上的統(tǒng)一。這就要求教師要有非常高的素養(yǎng)。教師不僅僅是授課者，還是游戲的組織者，更是游戲的參與者，所以，教師要熟悉小學生學齡段的認知特點、自身狀況和生理心理特點，還要熟悉教學目標和教學內容，將兩者融合在一起，寓教于樂。
（三）師生全體參與。
在游戲化教學中，教師要注重參與游戲人員的全覆蓋，保證每個學生都參與到游戲中來。小學生人數(shù)較多，教師可能在人多的情況下會忽視了性格內向或者活動積極性不高的學生，所以，任課教師要注意讓每個學生都參與到游戲當中。如果有一些學生未能參與其中，會產(chǎn)生消極反應，使其他學生消極怠慢，或者有一些學生積極參加，而另外一些學生沒有參加，這樣長此以往，學生的成績和長期的心理發(fā)展都會出現(xiàn)差異。所以，照顧到每個學生，不僅僅是為了該學生的成長，更多的是為了班里所有學生的共同成長。例如，在“位置與方向”這節(jié)課上，教師自己扮演一個不動的建筑物，使學生作為活動的主體站在各個方位描述教師的位置，這樣學生和教師都參與到了游戲當中。
（四）游戲教學的課后反思與總結。
游戲化教學是一種新型的教學法，教師和學生在游戲化教學中會有與普通教學不一樣的心得體會。在游戲化教學中，師生需要積極配合，全身心投入，課下教師進行課后反思、總結，同時，教師也要引導小學生進行自我總結，這樣，不僅小學生能夠知道自己在課堂上有什么表現(xiàn)和不足，教師也會有收獲。
（五）游戲化教學作為一種教學手段來呈現(xiàn)。
游戲化教學作為一種特殊的新型教學模式，應該細化在課堂中，使教學游戲作為一種教學手段呈現(xiàn)。在數(shù)學課堂中，數(shù)學教師根據(jù)自己事先設置好的游戲，選擇適當?shù)臅r機，將教學游戲的作用發(fā)揮到極致，教師和學生雙方共同參與，提高數(shù)學課堂教學效率。
五、結語。
學習快樂，成長快樂。游戲化教學符合小學生的心理特征，并且能夠使小學生樂于學習，愛上數(shù)學，這對學生以后的生活有非常大的幫助。夸美紐斯曾說過：“學校是造就人的工廠。”每個學生都是正在發(fā)展的有潛力的人，教師的任務是在教會他們知識的同時激發(fā)其潛能，使學生能夠走得更高、更遠。在游戲化教學中，學生的思維和身體都處在游戲中，手、口、心、腦并用，符合時代潮流，也符合新課改的要求，讓學生在動手中學習，在動手中學會思考。游戲化教學在理論基礎的支撐下，結合小學階段學齡兒童的個體特點和小學數(shù)學的單科學科性質，在小學數(shù)學教師的進一步豐富和完善下，具有更加廣泛的應用。相信在理論和實踐共同豐富的基礎下，游戲化教學會有更加好的發(fā)展。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇九
在一個班級或者一個群體中，學生的成績總是參差不齊、有好有壞的，針對這種情況，教師要學會分層教育。在初中英語教學中，實施分層教育是為了切實提高學生的英語能力，分層并不是歧視學困生，偏愛優(yōu)等生，而是根據(jù)學生的英語基礎和理解能力來設置不同層次的要求和目標，這是“因材施教”教學方法的升華。
一、初中英語教學現(xiàn)狀。
1.教學目標不具體。
教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如有的學生基礎差，英語能力遠遠低于平均水平，那么適用于一般群體的教學計劃就可能不適合這些基礎薄弱的學生，所以，教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。
2.方法針對性不強。
傳統(tǒng)的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區(qū)，()使教學針對性不強，難以根據(jù)學生的薄弱之處來作重點講解或設計相應練習，這就使一些學生不懂的英語知識點還是不懂，不會做的英語題還是不會，學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現(xiàn)學生學習效果的'最優(yōu)化。
二、分層教學策略。
1.教學目標分層。
教學目標可根據(jù)學生的英語基礎和學習能力分為上層目標、中層目標和下層目標。下層目標主要是針對英語基礎薄弱，學習興趣和能力都較弱的學生，主要達到鞏固基礎的目標，所以對于這類學生，主要是掌握課本詞匯，完成課本練習。中層目標就是針對英語知識點掌握不錯，態(tài)度認真，勤思苦學的學生，他們主要是在掌握每一課知識點的情況下，還能獨立完成課后練習和中難度的題型。上層目標是針對求知欲望強，學習能力好而且基礎也好的學生，這類學生主要是在明白知識點的情況下還能學會拓展和靈活應用，比如“through”這個單詞，下層目標是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“gothrough”這個詞組等，中層目標是不僅知道意思和常見詞組，還要學會使用，比如“abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根據(jù)句意，明白這個句子中應該使用“through”。上層目標就是要在會使用的基礎上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標是層層遞進的關系，主要根據(jù)學生的英語基礎和學習能力，實事求是，制訂切實的目標。
2.教學內容分層。
教學內容應該包括兩個方面的內容，就是全班共同要掌握的知識點，另外是由易到難針對不同層次學生的內容。比如：初中英語難點之一：thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根據(jù)學生個人狀況，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。b層：知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準確的句子。以此，來實現(xiàn)各層次學生英語能力的提升。
3.教學方法分層。
方法的針對性體現(xiàn)在因材施教，對于英語基礎好、理解能力高的學生，教師在給他們講題時應該言簡意賅，點到為止，冗長地去解釋不僅浪費兩者的時間，還可能會使學生不耐煩，不專心聽講以致效率不高。對于基礎弱、領會能力較差的學生，教師要耐心講解，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，以使學生真正了解詞義，明白錯因，對這類學生，教師一定不能急于求成，要給予這些學生更多的包容空間，因為有時候，可能教師講了好多遍，學生還是理解不了，所以教師要做到有耐心，不厭其煩地講解，直到學生徹底明白為止。
總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學生的進步上，所以教師應該從學生群體出發(fā)，兼顧學生個性，普遍性和特殊性兩手抓，依據(jù)學生自身的能力進行分層，實行針對性教育，切實提高初中生的英語水平，為國家培養(yǎng)語言型人才。
參考文獻：
張敏。初中英語探究式教學案例研究［d］。山西師范大學，.
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇十
高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數(shù)的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關注，這就導致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導，往往會造成適得其反的結果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。
1科學合理分組，注意分工合作。
小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務分配，最終達到解決數(shù)學學習任務的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數(shù)學的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學學習上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的'整體實力的均衡。在完成學習任務時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性，這樣學生在完成任務時，就會更加高度集中，在調動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅使他們更加團結自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學學習中，許多學生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導學生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。
3學習合作方法，促進合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非?；靵y，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調配，保證學習任務的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
4結語。
總而言之，小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的應用，能夠幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結組內成員，更好的完成數(shù)學任務，用高效率的合作，高質量地解決數(shù)學問題，不僅使數(shù)學水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。
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嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇十一
在過去的體操教學中,教師最為頭疼的就是教學方法的選擇,不恰當?shù)慕虒W方法會在教學中形成低效的教學環(huán)節(jié),不但會使學生的體操運動能力與綜合知識得不到有效的提升,并且讓學生感覺學習體操是一種浪費時間的表現(xiàn),久而久之喪失對學習體操的興趣,甚至產(chǎn)生厭學的心理。所以教師根據(jù)教學內容,結合實際的教學情況,采取有效的教學方法組織教學是相當重要的。根據(jù)以往的教學實踐,筆者認為將項目教學法進行一定的優(yōu)化,運用在體操教學中將發(fā)揮其本身的優(yōu)勢,能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,幫助教師提高教學效率,獲得更高的教學成效,在提升學生身體素質的同時增強學生的體操運動能力。體操教學對于學生的學習十分重要,不僅能夠提高學生的身體素質,幫助學生有一個更強健的體魄投入到學習中,并且掌握一定的體操技能有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好,促進學生的全面發(fā)展。那么筆者將針對體操教學,從以下幾個方面淺談項目教學法的運用策略。
筆者根據(jù)大量的教學研究,在體操教學中教學成效低的一個重要原因就是教師教學觀念的偏差,以致無法將教學活動做一個很好的設計,并且在教學過程中難以組織有效的教學活動。那么現(xiàn)在教師要利用項目教學法做好教學設計,能夠將教學活動設計得十分精彩,能夠吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,又能在教學過程中將教學內容進行有效的教學,提升學生的綜合能力。那么怎樣利用項目教學法做好教學設計呢？筆者認為主要要遵循兩個原則:第一,教師要遵循以學生為主體的原則,在過去的.教學中,教師在課堂上占有主導,注重對理論知識的灌輸,而使學生處于被動的學習狀態(tài),不但不能有效提升學生的各項能力,還壓抑了學生的學習興趣,所以將學生作為主體來進行教學設計是十分重要的。比如:教師可以把學習的主動權交給學生,由學生來選擇學習怎樣的體操形式。第二,教師要遵循學習情境創(chuàng)設的原則,體操作為一項極具觀賞性的項目,運動者投入情感進行表演,將使體操表演更加精彩。那么教師可以借助工具幫助學生創(chuàng)設學習情境,讓學生帶有情感地來表演體操。
體操教學講究的是運用科學的方法,將理論教學與實踐運用結合起來,體操是一項實際的運動,只有通過實踐,才能將教學活動組織開展好,只有通過實踐才能提升學生的體操運動能力,提升學生的身體素質。所以在體操教學中有效進行教學實踐將是重要的教學任務,那么現(xiàn)在教師要做的就是利用項目教學法,進行教學實踐,從實踐中提升學生的綜合能力。筆者認為要進行有效的實踐教學,教師主要從以下兩個方面運用項目教學法:第一,教師利用項目教學法將教學任務轉換成學習項目,比如:在以往的教學中教師主要以任務的形式組織學生學習,那么現(xiàn)在教師要利用項目教學,將每一個體操學習過程細分到每一個項目上,由學生自主進行練習,這樣細節(jié)化的學習能夠幫助學生提高現(xiàn)有的體操運動技巧。第二,教師利用項目教學法做好教學參考,對于體操教學,教師是需要一定的演示的,那么教師現(xiàn)在可以利用項目教學法,將演示過程化為項目的參考,把整體的體操變成一個個小項目,能夠降低學生學習的難度,提高學生的學習興趣。在實際教學的過程中,項目教學法的運用還需要教師根據(jù)實際教學情況以及情況的變化進行靈活的調整。這是因為實際情況是千變萬化的,在面對實際情況的時候,教師不能夠被傳統(tǒng)的教學模式束縛,也不應該完全按照教條進行操作。而是應該積極地進行探索和突破。傳統(tǒng)的教學模式雖然已經(jīng)取得了一定的成績,但是也同樣存在有一定的問題。因此,在教學的過程中,教師要做的是針對實際問題采取有針對性的措施。簡而言之,教師必須要在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上積極地進行探索和創(chuàng)新,通過探索和創(chuàng)新找到現(xiàn)代體操教學的新出路。
一項教學過程要得以長遠發(fā)展,就必須在其中有分析總結,能夠分析在實施過程中做得好與做得欠缺的地方,從而在之后的教學中采取具有針對性的措施來進行彌補。那么對于體操教學,往往都是一個較為漫長的過程,學生從認知到練習再到熟練,這其中都有很大學問,所以教師可以利用項目教學法做好教學實踐分析。比如:教師把學生的學習過程分為一個個項目,針對學生對體操的認知,在這個過程中學生有哪些地方做得好值得發(fā)揚,而哪些地方需要進行優(yōu)化,把原本整體的過程看作一個個獨立的項目,在其中做好分析再通觀全局,根據(jù)實際的教學情況來在后階段的教學中采取具有針對性的優(yōu)化策略,彌補這些不足之處。這樣的方法既能減輕教師進行教學分析的難度,還能把工作區(qū)縮小,提高教師的分析效率與正確性,增加教學實踐分析的有效性與可行性。這樣做對于學生的個性發(fā)展和綜合能力的提升可以起到積極的幫助作用。在實際教學的過程中,教師應該認識到學生能力的發(fā)展不僅僅指學生對專業(yè)技能的掌握,同時也是指學生的綜合素質的發(fā)展,只有這樣現(xiàn)代體操教學的質量才會得到真正有效的提升。同時,項目教學法才能夠真正地發(fā)揮好自身的價值,為學生能力的發(fā)展和素質的提升提供真正的幫助。
教學評價是教學體系中重要的組成部分,在總結中能夠直觀地看到學生的學習成果與教師的教學成效,從而在后期的教學與學習中,教師能夠根據(jù)實際的教學情況選擇更加完善的教學方法,學生能夠改變以往不正確的學習態(tài)度或方法。而在過去的體操教學中,教學評價是一個單向的過程,主要由教師來考察學生,而學生對教師的評價是缺乏的。于是在當前的體操教學中,教師要利用項目教學法進行雙向的評價,以便促進體操教學的長遠發(fā)展。那么針對教師對學生的評價,教師可以把學生的學習過程分為理論學習與實踐演練兩個過程,更全面地評估學生的學習效果,以便學生在后期的學習中能夠采取更有效的學習方法;而針對學生對教師的評價,可以設計適當?shù)膯柧?分為教學方法、教學態(tài)度與綜合素質3個項目,從多個角度來評價教師的教學工作,以促進教師教學的進步。
5結語。
以上是筆者的淺薄見解,總而言之,在體操教學中運用項目教學法將彌補以往教學中的漏洞,提升學生的學習興趣,幫助學生在長遠的學習中產(chǎn)生源源不斷的動力,提高教師的教學效率,使學生的身體素質與興趣愛好有進一步的提升。所以在體操教學中運用項目教學法是順應新課程改革的表現(xiàn),也會是將來眾學科教學發(fā)展的必然趨勢。但是教學過程總是瞬息萬變的,學生的個人情況也不盡相同,教師在運用過程中要針對客觀情況多加分析,抓住正確的時機,進行有效的運用。
作者:閔賢舞單位:贛州師范高等?？茖W校。
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嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇十二
現(xiàn)行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。幾年來，通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)若在古詩教學中采用電化教學媒體并合埋地運用，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。
一、創(chuàng)設詩境，感知整體美。
古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。因此在教學中應巧妙運用電教媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學生創(chuàng)設優(yōu)美的詩境。這樣有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。
1．畫面展示意境法。詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學往往會受到事半功倍的效果。如教學《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，故此根據(jù)詩意我繪制了一幅活動的幻燈投影片。畫面上：亭臺樓激，楊柳依依，岸邊一位老翁翁嘻嘻地持著胡須，一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的.表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說、生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學生就不難表達了：那長著一身潔白的羽毛，有看兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行，歡快的引頸高歌。此時水波蕩漾，荷葉輕搖，荷花飄香……這意境是多美??！為了引發(fā)學生們的參與意識和創(chuàng)造興趣，也為了更好地理解詩意，體會詩境，我從二年級上學期起就鼓勵學生根據(jù)詩意大膽想象，自己動手在玻璃板上為古詩《所見》、《絕句》、《小池》等配畫，在創(chuàng)作中學生插上了想象的翅膀大膽作畫，一張張充滿重稚的畫面，展現(xiàn)了他們對詩意的理解程度，也豐富了他們的想象力，更讓他們在詩的意境中受到了美的熏陶。通過為詩作畫，所饋出他們對詩詞的理解，調節(jié)了教學氣氛，使學生學中有趣，趣中有美，美中有物。
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嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇十三
高中物理教學的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，而現(xiàn)在的高中教學，有時片面重視學習的知識量、做題的數(shù)量，對于學生能力的培養(yǎng)重視不足。以下就是。
要解決這些問題就要改變學生現(xiàn)有的學習步驟和習慣，讓學生既能學會知識又能提高能力。在教學實踐中，要結合物理學科和學生特點對“嘗試教學法”進行改進和優(yōu)化，使學生從“被動學”變成“自主學”，提高學生的綜合能力。下面針對物理教學的特點和教學實踐，分析嘗試教學法在高中物理教學中的應用。
(1)嘗試教學法符合新課程改革的根本目標，適合高中學生的心理特征和學習規(guī)律。新課程改革的核心理念強調以學生為本，關注學生的全面發(fā)展。而嘗試教學法就是以學生為出發(fā)點，讓學生在學習中自主地分析問題、探究知識規(guī)律、解決問題。高中生喜歡表現(xiàn)自己，希望能自己思考、分析、解決問題。嘗試教學法為學生提供了這種機會，讓學生“先自己試學，之后教師引導，嘗試著學”。(2)嘗試教學法適應物理知識特點。高中物理知識有很強的順序性，前面的知識通常是后面知識的基礎和鋪墊。我在實踐中借鑒了嘗試教學法的優(yōu)點，根據(jù)物理知識特點讓學生分別進行課前的預備練習、課上的基礎嘗試練習和拓展練習，從學過的知識逐漸向新知識過渡，將物理復雜的理論知識轉變成一個個小的環(huán)節(jié)，讓學生在自主學習中輕松完成學習任務。
二
為了讓嘗試教學法更好地服務物理教學，就要針對物理學科和學生學習物理的規(guī)律，對嘗試教學法進行相應的改進和優(yōu)化。在教學實踐中，可將其實施的流程分成以下幾個小環(huán)節(jié)：課前預備練習――展示嘗試問題――自主學習――進行嘗試練習――師生互動討論――要點講評――拓展試練。
具體實施如下：(1)課前預備練習。高中物理知識間的邏輯關系緊密，要學習認知新的理論知識，需建立在對前面知識理解透徹的基礎上。課前預備練習的目的就是在進行新知識的學習前要對本節(jié)內容進行預習，同時也了解了學情。(2)展示嘗試問題。嘗試問題是精心篩選的能反映本節(jié)重點和核心內容的題目，通過展示嘗試問題給學生提出本節(jié)的任務和目標，并通過問題引領學生進入老師設置的教學情境，從而利用以前所學知識進行思考分析。(3)自主學習。展示嘗試問題后學生雖有了想要去解決它的沖動，但還不具備解決該問題的知識和能力。所以，要留給學生一定的時間自主學習知識。高中教材的編寫充分考慮到學生認知的規(guī)律，其內容編寫是沿著情景再現(xiàn)、理論分析、科學探討、結論得出這一過程來編寫的。這樣，為物理課使用嘗試教學法帶來了很大方便。在學生自主學習前，老師可以設置一些較為簡單的思考題作為臺階進行引導，這樣就可以讓學生的自主學習更有效、更高效。(4)進行嘗試練習。進行嘗試練習時可以通過多種形式，問題較簡單時可采用個人練習，有難度的可以采用小組練習，有難度的問題可拆分成幾小步，這樣可以降低難度，提高速度。(5)師生互動討論。此環(huán)節(jié)可先讓學生分小組討論分析問題，找到正確答案或根本問題，在相互討論時學生可以發(fā)現(xiàn)不足并學習別人的長處。對于某些問題老師也可以參與討論，一方面了解學生討論的內容和程度，另一方面也可以拉近與學生的距離。(6)要點講評。在前面學習中學生對大多數(shù)的內容都能掌握，但還是有部分較難的內容需要老師進行講解，講解時無須全面展開講，只需要對重點、難點、易混淆的內容進行要點講解。(7)拓展試練。學生前面學習的效果怎樣，還需要進一步檢驗。此環(huán)節(jié)中的練習要比開始練習的難度略大，題目類型可以采用題組的形式，可以讓學生做題和理解更為系統(tǒng)，對相關題目在檢驗完成后要及時進行講解。通過這些環(huán)環(huán)相扣的學習，可以更高效、更容易地讓學生學習高中物理。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇十四
摘要：在傳統(tǒng)教學模式下，ci設計的教學內容、教學形式都與現(xiàn)實需要嚴重脫節(jié)，教師通常只向學生灌輸基本知識，而忽視對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力、與現(xiàn)實有機結合的能力等的養(yǎng)成。大量的實踐證明，適時引入項目教學法，是提高ci設計教學效率、改進ci設計教學效果的有效途徑。
關鍵詞：ci設計教學；項目教學法；嘗試與思考。
“以學生為中心”既是項目教學法的精髓，也是基本出發(fā)點和終極目標。運用項目教學法改進ci設計的教學，關鍵的關鍵是教師必須自覺轉變教書育人的理念。改變簡單地對學生進行知識的灌輸，而是要依據(jù)企業(yè)的ci設計戰(zhàn)略需要，結合平面設計的世界潮流和藝術規(guī)律，對課程進行創(chuàng)新，強調真實任務情境的設計與合作學習的管理，通過組織學生真實地參加從項目設計、履行和管理到項目評估的全過程，在項目實施中創(chuàng)造性地完成教學任務。通過建立課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使課堂向生活、向實際需要開放，強調實用技能、知識創(chuàng)新、團隊協(xié)作等關鍵能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)職業(yè)教育“以能力為本、以人為本，以就業(yè)為導向”等價值取向。
一、項目的確定。
進行項目教學的第一步就是確定恰當?shù)捻椖?。師生共同參與設計、選定的項目，要具有明確的目標，具有明確的開始時間和結束時間，要具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，過大或過小、過難或過易都會影響教學效果。具體到中職院校而言，ci設計教學中所選項目應滿足如下條件：實戰(zhàn)性強，能充分體現(xiàn)理論與實踐的有機結合，要有明確的'知識目標、能力目標等要求；符合認知規(guī)律，可激發(fā)全體同學的參與興趣與創(chuàng)造激情；具有一定的綜合性、延展性，便于多種知識的融會貫通，但又不要過于龐雜；既有難度，又能讓大多數(shù)同學通過努力獨立完成，或在教師的有限指導、幫助下實現(xiàn)目標；有客觀的評估標準，便于對教學效果全面評價。
接下來，就要師生一起圍繞項目任務制定計劃，最好是教師指導學生獨立制定項目計劃。在這個步驟上，要是要尊重學生的藝術個性，體現(xiàn)教學民主、學術民主和“雙百”方針，允許并尊重多樣化，學生的計劃只要不明顯出格，只要能自圓其說，只要具有可行性，教師都要尊重并認可。當然，教師的指導作用也不可缺失，仍需在適當時機對學生進行理念、方法上的點撥，幫優(yōu)生錦上添花，為學困生及時提供幫助。第三步，在全班范圍內進行各自計劃的交流與研討，集思廣益使計劃得到優(yōu)化，同時培養(yǎng)學生的群體意識、合作精神。
二、教學的實施。
項目實施的第一步是到“客戶”中、到市場上進行深入的、有目的性的調研。比如，在教學中計劃要為某出版集團進行ci設計，教師首先要帶領全體同學深入該集團采風，指導學生全面收集其資料，訪問相關人士。有了直觀認識，學生才能更深刻地理解ci設計的實質，增強學習興趣。然后在此基礎上分析其企業(yè)文化、市場定位、形象定位，研究用色彩、符號等元素概括、歸納、升華該集團精神內質、經(jīng)營理念、信念追求等的著眼點和突破口。鼓勵學生尋找不同的角度，鼓勵學生與相關人士進行坦誠的、專業(yè)化的溝通，目的是讓所有學生能自覺形成前期調研、整體策劃、坦誠交流、溝通妥協(xié)等現(xiàn)代設計師所必備的基本素質。
第二步，為便于項目教學的順利展開，ci設計教學中比較可行的辦法是將全班同學分成若干個組，教師分別指導，結合小組成員的共性以及各個組員的個性，最后確定該小組的設計主題。每組以5~7人為宜，為提高情境的真實性，團隊應采取角色模擬的方式展開工作，團隊成員各自出任組長、調研員、總策劃、文案、設計等角色，展開合作、互助式學習。
第三步，根據(jù)確立下來的設計主題，指導學生進入方案構思、草圖繪制、定稿設計環(huán)節(jié)。教師應放手讓學生獨立完成以上環(huán)節(jié)，但也不可忽視對學生設計思維、文化意識、探索意識、創(chuàng)新能力等的適時點撥。
第四步，設計任務基本完成后，組織全體同學對作品進行自評和互評，鼓勵大家知無不言，取長補短，相互學習，共同進步。經(jīng)過該環(huán)節(jié)之后，全體同學對ci設計的理解與認識自會有所提升。
第五步，設計作品完成交付委托單位后，如果其中一套方案能被委托單位選中，教師則應組織全體學生對該套方案進行全面研討，請相關同學講解該方案的構思、制作細節(jié)，由大家論證該方案的優(yōu)劣，探討委托單位為什么對此情有獨鐘的原因，等等。
三、教師的角色。
教師的指導要隨時隨地，有的放矢，有教無類，恰到好處。項目教育強調自主學習、以生為本，所以教師既要放手讓學生自己去探索、去實踐、去獨立完成學習任務，但在學生因完成項目而力有不能時，教師應及時給予指導，多進行非全面、非正面的啟發(fā)性指導。
及時評估、總結項目教學效果?？茖W總結、評估完成后的項目，既可讓全體學生了解更多的解決問題的思路，知曉多種方案的優(yōu)劣，明白取舍之道，還能讓每個學生找出自己的不足，延展并鞏固教學效果。對教學效果的總結與評估，必須圍繞教師、學生雙向展開，結合作品開誠布公地進行。
強化對關鍵流程的指導與管理。就ci設計項目教學而言，前期調研、方案設計、手冊制作等是關鍵環(huán)節(jié)，教師必須進行針對性指導和管理，其他環(huán)節(jié)則可將更多的自由交給學生。教學反思一直以來是教師提高業(yè)務水平、教學效率的一種便捷手段，教師經(jīng)過對教育教學實踐的再認識、再思考，自覺總結經(jīng)驗教訓，非常有助于提高教育教學水平。開展項目教學，教師不僅要理論功底扎實，還要有實訓教學能力，更要了解企業(yè)、市場，因而終身學習的能力和習慣是現(xiàn)代教師至關重要的素質。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇十五
（甘肅省莊浪縣水洛中學）。
摘要：提升課堂教學效率是新課改下初中數(shù)學課程的主要目的之一，尤其應注重改進初中數(shù)學教學方法，并且初中數(shù)學教學方法是教學理論中的重中之重。主要分析了在初中數(shù)學教學中如何運用問題教學法，以幫助同行做好初中數(shù)學教學工作。
嘗試教學法在數(shù)學教學中的運用論文篇十六
語文是一門基礎性學科，是學好其他學科的基礎。而小學又正是打基礎的階段，其重要性可想而知。但是長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學語文課枯燥、機械而呆板，教學趣味性不強，學生主體性缺失，整個教學過程以教師為中心，將學生完全排除于教學之外，學生只是教學的附屬，是被動的信息接受者。這樣的教學無視學生的個性，忽視學生的主體參與，造成學生自主探究能力的缺失。這樣的教學不僅不利于學生語文知識與技能的掌握，不利于教學效率的提高，相反還會阻礙學生的個性發(fā)展與思維發(fā)展。隨著新一輪課程改革的推進，有效突破與解決傳統(tǒng)教學的弊端，引導學生快樂學習、有效學習這是我們所亟需解決的問題。小學語文新課標明確提出：教學要貼近學生，實現(xiàn)以學生為中心。小學生活潑好動，喜愛游戲，將游戲引入語文教學，能夠順應學生的天性，真正實現(xiàn)寓教于樂，可以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，讓學生在玩中學習，這正是新形勢下實現(xiàn)小學語文有效教學的重要手段。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐對小學語文教學中游戲教學法的具體的運用淺談如下幾點。
一、多樣游戲，提高識字教學效率。
漢字是低年級語文教學的`重點也是難點。以往采用教師領讀學生跟讀、重復練習的識字方法，教學枯燥，而且將漢字的音形義分離開來，并不利于識字效率的提高。而通過豐富的趣味游戲，可以實現(xiàn)寓教于樂，讓學生在愉悅的氛圍下展開主動學習，從而實現(xiàn)識字教學效率的全面提高。
1.猜字謎。這是一種集知識性與趣味性于一體的游戲，我們可以收集與創(chuàng)編字謎，這樣不僅可以為學生營造愉悅的教學氛圍，而且可以達到開發(fā)學生智力，啟迪學生思維的效果。如千里挑一，百里挑一。(伯)一口吃掉牛尾巴。(告)等。不僅要看學生猜的結果，更為重要的是要關注學生思考的過程。尤其對于一些學生猜不出來的字謎，教師要將思考的過程講出來。這對于猜出來的學生又是一次思考，同時對于沒有猜出字謎的學生是一個反思與提升，可以讓學生通過反思來提高思維能力與分析能力，從而讓學生能夠猜出更多的字謎，認識更多的漢字。
2.換部首游戲。給出一個字，讓學生為漢字換衣服，即通過換部首來變成一個新字，如睛，可以換成睛、清、倩、靖、情、請等，峭可以換成悄、消等。這樣可以讓學生由一個漢字聯(lián)想到更多形似字，從而在學習新字的同時復習已學過的漢字。這樣的漢字學習富有趣味性，學生學習的積極性更高，更能提高識字教學效果。
二、接龍游戲，提高學生語文素養(yǎng)。
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詞語是語文的基本要素，是提高學生寫作水平、口語表達以及理解水平的基礎。掌握豐富的詞語這是語文素養(yǎng)的重要部分。但是在以往的教學對詞語教學重視不夠，并沒有進行有效的復習與鞏固，而造成學生詞語匱乏。為此我們可以設計極富趣味性的接龍游戲，這樣更能活躍課堂教學氛圍，激起全體學生參與游戲的激情與動力，從而使學生主動而積極地參與到游戲活動中來，在游戲中達到積累詞語的效果。從而不斷擴充學生的詞匯量，豐富學生的語文素養(yǎng)?？梢杂山處熤付ǖ谝粋€詞語，也可以由學生抽簽選擇，然后在全班展開，說錯或是接不上來的學生淘汰出局，堅持到最后的就是勝利者，評為智多星等稱號，并給學生記上一顆星，收錄到個人成長記錄袋中。這樣的游戲具有趣味性，改變了以往機械的默寫與背誦，更能激起全體學生參與游戲的積極性;而且學生為了在游戲中取得勝利，在平時的學習與作業(yè)中會更加用心，以積累更多的詞語，力求在游戲中一舉得勝。又如成語是語文教學的重要內容，也是學生語文素養(yǎng)的重要部分，是提高學生表達水平、理解水平與寫作水平的重要手段。但是在傳統(tǒng)的語文教學中，大多教師對成語的重視程度不夠，或是一帶而過，或是機械地講解，學生只是死記硬背，并沒有真正地理解。這勢必會對學生初中高中階段的語文學習帶來負面影響。在小學階段的教學中我們要重視成語教學，不僅要讓學生記住，還要讓學生理解。為了擴充學生的成語量，讓學生由短暫記憶上升為長久記憶，達到有效復習與擴充的效果。我們也可以開展成語接龍游戲，根據(jù)小學生的特點，要適當降低游戲難度，只要后一個成語中包括前一個成語中的某一個漢字或是同音就可以，這樣讓學生在樂中學習，這樣更易取得事半功倍的效果。
三、角色扮演，提高學生理解水平。
小學生喜愛表演、善于模仿，具有成人所不具備的想象力與表演力，這是學生的天性。將表演游戲引入語文教學中，讓學生進行惟妙惟肖的表演，這不失為一種激發(fā)學生學習興趣重要手段，更為重要的是表演可以將靜止的文字轉換成有聲的語言、逼真的神態(tài)以及形象的動作，這樣更加利于學生對文中的人物、情感的把握，更加利于學生對文本的理解，對于語言的內化，這更是一種提高學生理解水平與語文素養(yǎng)的重要手段。為此在教學中我們要為學生創(chuàng)造更多的機會進行角色表演，在表演中激趣、啟思，讓全體學生都可以積極而主動地參與到表演中來，在表演中學習，在學習中表演，從而實現(xiàn)趣味教學、有效學習。
1.分角色朗讀。教材中有許多對話性強的文章，這些都非常適合進行角色表演。如《陶罐和鐵罐》對話性很強，我們可以讓學生兩兩一組來扮演陶罐和鐵罐進行分角色朗讀。這樣的閱讀文本就不再是機械的照本宣科，而是讓學生進入特定的角色。這樣自然可以激起學生強烈的閱讀熱情，并讓學生從語言中來深入體會陶罐和鐵罐的不同特征的。
2.創(chuàng)編課本劇。這不同于分角色朗讀，是集創(chuàng)作與表演于一體的活動，具有更為寬廣的空間，可以讓學生有更大的展現(xiàn)自我、展現(xiàn)個性、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，這樣更加利于學生對知識的掌握，利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中教師可以選取一些故事性較強的文章或是選取一些成語、典故等讓學生圍繞著特定的主題來進行劇本的創(chuàng)作與表演。如在學習《將相和》這一課時，教師就可以組織學生來圍繞整個故事來設計劇本。這樣的創(chuàng)作既圍繞特定的中心展開，同時又具有一定的延伸性與擴展性。如廉頗向藺相如請罪時，他們之間會有一段怎樣的對話，有什么樣的心理、表情與動作，這都可以給予學生更大的想象空間。
總之，將游戲引入語文教學中，實現(xiàn)了知識性與趣味性的統(tǒng)一，可以徹底改變以往枯燥無味、機械而被動的學習方式，激起學生內心強烈的求知熱情與濃厚的學習興趣，這正是提高學生學習參與度，引導學生主動探究，提高教學效率的重要手段。為此，在教學中我們要順應學生的天性，一切以學生為中心，以游戲為語文教學的切入點，從激發(fā)學生學習興趣入手，激起學生強烈的參與意識與積極的學習行為，讓學生在主動游戲中學習知識、掌握技能，使游戲輔助下的小學語文教學變得更加精彩、更加有效。