通過總結(jié)，我們可以梳理出自己在學(xué)習(xí)和工作中的亮點和問題?？偨Y(jié)時應(yīng)該注意哪些常見的錯誤和誤區(qū)？以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
高中英語寫作教學(xué)論文篇一
1、本節(jié)課主要采用過程教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫作。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，更正其錯誤，幫助學(xué)生完成寫作各階段任務(wù)。課堂是寫作車間，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生彼此交流，提出反饋或修改意見，學(xué)生不斷進行寫作，修改和再寫作。在應(yīng)用過程教學(xué)法對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，學(xué)生從沒有想法到有想法，從不會構(gòu)思到會構(gòu)思，從不會修改到會修改，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于能得到教師的及時幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，從而提高了學(xué)生寫作興趣，增強了寫作的自信心。
2、在回顧課堂上學(xué)生的表現(xiàn)時，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未像以往一樣表現(xiàn)出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學(xué)生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經(jīng)進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導(dǎo)，學(xué)生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結(jié)構(gòu)；二是寫作的內(nèi)容和形式都較貼近學(xué)生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。
3、在合作學(xué)習(xí)中促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，在小組合作完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設(shè)計廣告和小組的互評環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生獨自完成，學(xué)生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。
4、傳統(tǒng)的英語寫作評價標準過多地注重學(xué)生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學(xué)生寫作的評價應(yīng)該擴大視野，從不同角度去評價學(xué)生的寫作成果。我在課堂上設(shè)置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學(xué)生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在聽取其他同學(xué)和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。
5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學(xué)氛圍中，鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提，學(xué)生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。
高中英語寫作教學(xué)論文篇二
針對我校學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的狀況，首先讓學(xué)生知道，寫作并不難，就是把我們要說的話，用自己的話寫出來，我們平時講課的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，關(guān)鍵是敢寫。
二、注意平時積累詞匯，打好寫作基礎(chǔ)。
平時上課尤其是詞匯教學(xué)時，注意提醒學(xué)生積累一些例句，段落甚至是名人名言。要求學(xué)生背誦課文中的佳句和詞匯句型較多的段落，這樣可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，背誦重點句型和短語，積累話題寫作的素材，培養(yǎng)學(xué)生的語感。課下注意收集各種體裁的寫作篇章結(jié)構(gòu)以及開頭結(jié)尾常用的優(yōu)美句型。
三、練習(xí)寫作的句式變化，進行專題指導(dǎo)。
寫作水平的提高非一日之功，也不能光說不練，積累素材完成后，教師要進行針對性的寫作方法指導(dǎo)。首先，訓(xùn)練過程要循序漸進，要讓學(xué)生體驗到成功，有信心，愿意去寫作，并且要安排由易到難，由課內(nèi)到課外，有機械到靈活。英譯漢練習(xí)讓學(xué)生寫出課文中的重點句子——利用單元詞匯進行造句練習(xí)——縮寫課文——改寫課文——仿寫課文——寫與課文相關(guān)的短文。其次，講解寫作步驟：審題——構(gòu)思——提綱——初稿——修改——定稿。并注意寫作中記敘文的五個w(what---who---when---where---whyorhow)。最后，提醒學(xué)生注意寫作規(guī)則和標點符號的使用，并把高考評分標準展示給學(xué)生們，讓他們對照自己的文章，找出存在的問題。
四、真實客觀的評價，批改欣賞得法。
對于學(xué)生習(xí)作的批改，有兩種途徑，一是教師面批面改，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，提出改進的建議和今后要注意的問題。二是學(xué)生互評互批，這樣既可以看到別人的長處，積累更多的方法，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們共同性的錯誤，以利于改正提高。教師應(yīng)及時反饋具有共同性和傾向性的錯誤，并把優(yōu)秀作文展示出來，激勵優(yōu)秀學(xué)生，鼓舞其他學(xué)生。
定期進行寫作訓(xùn)練，不僅可以促進學(xué)生的聽力、語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識的掌握和運用，培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象能力，邏輯思維能力和語言組織能力，也可以提高學(xué)生應(yīng)對高考各個題型的技能技巧。因此，我們必須重視高中，特別是高三的寫作訓(xùn)練，上好寫作課，并利用各種有效的手段，讓學(xué)生掌握寫作技巧和方法創(chuàng)作出自己的作品，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，贏得高考。
高中英語寫作教學(xué)論文篇三
內(nèi)容摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)加德納提出的。它主要倡導(dǎo)要尊重學(xué)生個體的差異。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性實現(xiàn)最大程度的個性化教學(xué)。到了高中之后，學(xué)生們的英語成績有了很大的差距，但是，教師必須要照顧到大部分學(xué)生，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文將從多元智能理論的基本內(nèi)涵出發(fā)，對實施高中英語個性化教學(xué)的策略進行討論。
眾所周知，學(xué)好英語，一直都是學(xué)生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)并不是特別感興趣，認為英語是一門很無趣的學(xué)科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學(xué)生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學(xué)習(xí)失去了興趣，導(dǎo)致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運的是，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現(xiàn)了“為了每個學(xué)生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個學(xué)生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學(xué)，倡導(dǎo)利用形式多樣的課堂活動調(diào)動每個學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的全新教育思想，為當(dāng)前英語的教學(xué)觀念、教學(xué)過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗簡單談?wù)勗凇岸嘣悄芾碚摗钡闹笇?dǎo)下如何實現(xiàn)高中英語“個性化教學(xué)”。
一、多元化的教學(xué)目標。
作為一名英語教師，在開始制定課程教學(xué)計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣來進行教學(xué)設(shè)計。教師要依據(jù)不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點和認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，有層次的進行提出，這樣才能滿足不同智力層次學(xué)生的需要。我在教學(xué)過程中，一般都采用分層教學(xué)的方式。我會為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。對于一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，我會將教學(xué)目標適當(dāng)抬高，讓他們盡量學(xué)到更多的知識。對于成績中等的學(xué)生，我會適當(dāng)將教學(xué)目標降低，不會給學(xué)生們太多的學(xué)習(xí)壓力。對于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，只要能完成上課基本的教學(xué)目標就可以了。這樣就可以使每個學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功感，充分體現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)growingpains這篇課文時，我就為學(xué)生們制定了不同的教學(xué)目標。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，我給他們制定的教學(xué)目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的.結(jié)構(gòu)和用法，做完課后練習(xí)題。對于中等的學(xué)生，制定的教學(xué)目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結(jié)構(gòu)和用法。課后習(xí)題可以先放一下。而對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則只需要掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學(xué)生們進行教學(xué)目標的設(shè)計，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、多元的教學(xué)方法。
眾所周知，學(xué)生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認真聽講。但是，要想讓學(xué)生們認真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們喜歡上課堂。采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，留給每一位學(xué)生展示的機會。在英語課堂教學(xué)過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)schoollife這篇課文的時候，這篇課文內(nèi)容非常長。對于剛剛進入高中的學(xué)生可能會有一些不適應(yīng)。所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在上課之前先讓學(xué)生們看一個小視頻，視頻的內(nèi)容主要就是有關(guān)國外的學(xué)校生活的?？赐曛?，讓學(xué)生們進行交流，并和自己的學(xué)校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學(xué)簡單談?wù)勛约旱膶W(xué)校生活。最后，教師再進行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)多元教學(xué)方法。
三、多元的課堂提問。
我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學(xué)方法。但是，課堂提問也是需要藝術(shù)的。教師在進行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設(shè)計的多元性。必須能夠保證讓每一位學(xué)生都參與進來。當(dāng)然，問題設(shè)計的難易程度也應(yīng)該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設(shè)計問題的過程中還要為學(xué)生提供盡可能多的獨立思考空間，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。比如，在進行amazingpeople這篇課文的課堂導(dǎo)入的時候，教師可以先讓學(xué)生看一個小視頻，神州五號發(fā)射。使每一位學(xué)生都成為課堂的主人?？偠灾?，基于多元智能的英語教學(xué)的實施要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。充分利用學(xué)生的年齡特點和個性心理，并根據(jù)不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學(xué)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在學(xué)習(xí)高中英語中更加有自信。
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高中英語寫作教學(xué)論文篇四
摘要：“書面表達”是高考必考的一個題型，也是高中學(xué)生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師除了平時應(yīng)不斷改善教學(xué)方法，重視學(xué)生的寫作策略指導(dǎo)外，還應(yīng)在書面表達的批改方面作一些開放性的嘗試。
英語學(xué)習(xí)必須以可理解的大量英語語言信息輸入（input）--聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用英語的能力，僅僅靠語言的輸入是遠遠不夠的，還必須通過大量的語言輸出（output）--說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。寫是對學(xué)生英語表達英語思維等多種素質(zhì)及其英語綜合運用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語書面表達的要求較前幾年又有所提高，對學(xué)生應(yīng)用英語語言的準確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，完整、流暢、準確、地道地表達思想，達到文理通順，圓滿完成寫作任務(wù)的交際目的。因此英語書面表達既是教學(xué)的難點，也是應(yīng)試的難點。提高學(xué)生的寫作能力是一個漸進的過程，本人認為，若能在書面表達批改方面進行改革嘗試，實施開放式批改，將是提高提高學(xué)生寫作積極性和寫作能力的一種有效措施。
開放性寫作評改指的是形式多樣，方法靈活，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動的作文評改方式。其“開放性”主要針對傳統(tǒng)的批改形式單一，批改費時，反饋緩慢，激勵性差的全批全改法而言，目的在于激起學(xué)生求知求學(xué)的欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成“勤動筆，多修改”的習(xí)慣，使之成為寫作教學(xué)的真正主體，從而實現(xiàn)寫作教學(xué)的“高效低耗”。在實踐中，我試圖通過建立學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評改模式，來實現(xiàn)這個目標。
一、學(xué)生反思自評。
《普通高中英語課程標準》在語言技能的寫方面（六級目標）明確要求學(xué)生“能對所寫內(nèi)容進行修改”。葉圣陶先生也早就指出,“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改不如共同修改”?？梢?，訓(xùn)練學(xué)生修改作文是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。
因此，在實驗探索中，首先抓好學(xué)生的自評。這里所說的學(xué)生自評是指學(xué)生寫作交卷之前對自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學(xué)生拿到本子后，往往就看一下評語和分數(shù)，很少會再去看是什么錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點：（1）讓學(xué)生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養(yǎng)成了學(xué)生對教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對練習(xí)本上一道道的批示，學(xué)生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學(xué)好寫作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我們完全可以放手讓學(xué)生自主地在寫作及修改時發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高自己的寫作水平。
在探索中，我把作文交卷之前的自評稱為“質(zhì)量自我反思”，要求學(xué)生認真過好這一關(guān)，并在學(xué)生自評前給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。先叫學(xué)生自己找出自己認為寫得比較好的句子,也就是高考要求的閃光點(shiningpointing)。對于學(xué)生自己寫的句子，學(xué)生有很深的印象。因此，這一步的時間比較短，學(xué)生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語及句子，尤其是新學(xué)的單詞，短語及句子。這一步也是學(xué)生的自我反思即對自己的勞動成果進行反思。再向?qū)W生交代以下的反思：要點清楚完整，表達準確得體，卷面整潔。這三句話看似簡單，實際上涉及了審題，語言組織，卷面書寫等方面的要求。具體內(nèi)容可包括：（1）要點是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達是否貼切；（4）時態(tài)人稱是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫和標點是否正確；（6）格式和字數(shù)是否符合要求。
在學(xué)生寫完作文之后，通過學(xué)生自評，讓學(xué)生在完成寫作后能潛下心來對自己的作品反思琢磨，潤色調(diào)整，直到自己滿意為止。其優(yōu)點是：（1）學(xué)生可以端正認真寫作的態(tài)度；（2）學(xué)生在自我反思中可以及時發(fā)現(xiàn)一些可以避免的毛?。唬?）減輕了教師批改的過重負擔(dān)。
二、學(xué)生互評互改。
新課程標準注重的是過程評價。加拿大著名的心理學(xué)家加德納認為：在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，認識方面的因素能直接促進學(xué)生順利有效地掌握所學(xué)知識。讓學(xué)生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)代社會需要能與他人聯(lián)系、合作的人才。大膽放手讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且長期下去對他們的自主學(xué)習(xí)能力也促進不小。教師在自己批改學(xué)生作文時往往注意的是學(xué)生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關(guān)系是否恰當(dāng)?shù)?。由于學(xué)生的年齡相當(dāng)，心理特點相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過程性的問題中去認識、去探討。學(xué)生互評互改有以下方式：
1、一對一式。
一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益?？舍槍π缘匾蠡ジ?，如有時候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的，差的改稍好一點的。要求批改者在有疑問的地方作上記號，若有疑問拿不準的可當(dāng)場請教老師，也可與同桌或周圍的同學(xué)商量，來得到滿意的答案，這一系列的活動都是在積極，主動的情感支配下進行，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生通過校讀他人的寫作可以達到揚長避短、從借鑒中提高的效果。
2、多對一式。
“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學(xué)生清楚地認識到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學(xué)生寫作水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于英語寫作園地中等，這種方式較為自由。
3、自由結(jié)組。
小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學(xué)生有上、中、下三類，教師指定組長或?qū)W生推選組長負責(zé)。成立小組后，在組長的帶領(lǐng)下，在一定時間內(nèi)要求學(xué)生完成對四本作文的批改任務(wù)。評改時，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，然后根據(jù)標準在心里打出一個分數(shù)，大家交流各自的看法，在此過程中，要求每個人都要參與，可以暢所欲言，見仁見智，充分發(fā)表意見，展開熱烈的討論，最后，在綜合大家意見的基礎(chǔ)上，由組長執(zhí)筆給每篇作文寫出評語，并且在此基礎(chǔ)上，推選出優(yōu)秀的文章，在全班做范讀。分組互批的方法，使個體活動變?yōu)榱巳后w的集體的勞動，使學(xué)生從中認識到集體智慧的價值所在，體驗到合作勞動的愉快，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權(quán)基本上都交給了學(xué)生。
學(xué)生間互批互改是從學(xué)生的認知角度出發(fā)，真正地讓學(xué)生提高識別錯誤的能力，增強他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評價能力，學(xué)生間相互取長補短，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在學(xué)生互評互改前，要給予學(xué)生指導(dǎo)，指導(dǎo)他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語言的運用、書寫的工整各方面作出評判，并讓學(xué)生熟悉高考書面表達評分標準，根據(jù)高考要求對文章定檔，并統(tǒng)一批改符號。
三、教師評價。
教師評價作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有較大的權(quán)威性和相當(dāng)?shù)臏蚀_性，教師批改學(xué)生習(xí)作是及時了解學(xué)生情況，督促學(xué)生練習(xí)的主要手段，教師在批閱時要注意以下幾點。
1、淡化精批細改，注重共性錯誤。
如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達不到訓(xùn)練的目的。教師可以采取“全收全看，重點講評”的方法，“全收全看”意在督促，將學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫完的作文（已自批，互批互改）收上來。教師批閱時先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點放在學(xué)生的普遍性和典型性的錯誤上。面對學(xué)生的個別錯誤，采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改；但對學(xué)生的共性錯誤，要作紀錄并進行分析，上課作重點講評。講評時，師生共同討論，交流，集中進行訂正，讓學(xué)生有個反思的過程，而不直接指出錯誤處。
2、欣賞學(xué)生閃光點，實行綠色評語。
考慮到每個學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。在點評學(xué)生作文，總結(jié)經(jīng)典句時，盡量將基礎(chǔ)較差學(xué)生的立意新穎的地方在全班點名宣講，這對于這樣的學(xué)生是極大的鼓勵，也使他們增強了自信，消除了對寫作的恐懼心理，并漸漸對英語作文增添了好感。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的，這樣學(xué)生的自我價值得到了肯定。
評語批改法是開展開放性作文評改常用的方法。夸美紐斯說過：“應(yīng)該采用一切可能的辦法去激發(fā)孩子身上求知和求學(xué)的欲望?！苯處煻嘤眉钚浴⒖隙ㄐ缘木G色評語批改作文既能充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用，又能大大激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。
3、用談話商榷的方式面批作文。
學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力?！懊媾笔呛芏鄬W(xué)生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學(xué)生喜歡。在作文評改中，教師把寫作者當(dāng)成朋友，與他們進行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語言表達看法，同時保留對其形式、技巧方面的批評。在面批過程中，以商量的語氣與學(xué)生交談，詳細了解他的寫作思路，當(dāng)場指導(dǎo)他修改，或讓他回班自己修改。程度高的學(xué)生，用三言兩語點撥；程度低的學(xué)生，耐心細致地提示思路，幫他組織材料，這種評改法大大增強了學(xué)生寫作的興趣，也拉近了教師與學(xué)生的距離，密切了師生關(guān)系。因為精力有限，教師可每學(xué)期有計劃地對所教學(xué)生輪流面批一次。
四、結(jié)束語。
新課程改革對教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。英語教師可以放開思路，大膽實踐，只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿活力和情趣。實踐表明，最能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑是要立足學(xué)生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學(xué)生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，在自我評價、同伴評價和教師評價中，不但學(xué)會了使用語言進行交流，掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結(jié)合起來，同時還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實踐能力，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲。
參考文獻：
[1]《普通高中英語課程標準》國家教育部。
[2]《走進新課程》與課程實踐者對話。
[3]黃巧仙《作文教學(xué)與批寫》2003。
[4]喬雁群《以學(xué)習(xí)檔案為平臺培養(yǎng)英語寫作能力》。
中小學(xué)英語教學(xué)與研究2003。
高中英語寫作教學(xué)論文篇五
摘要：高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機會并學(xué)會如何有效地表達自己的看法與觀點。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。
而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，但并非終點，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準確地說是語言習(xí)得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的目的在于運用，英語教學(xué)的最終目的并不是教會某人學(xué)會多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會自動學(xué)習(xí)，知道如何進行有效的英語學(xué)習(xí)，并且在英語習(xí)得的'過程中進行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。
因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程，忽略了對青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對學(xué)生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計從感知到學(xué)習(xí)到實踐和評價的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進學(xué)習(xí)，也達到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過程的設(shè)計上來優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學(xué)過程。
pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進行教學(xué)準備，學(xué)生自我準備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行準備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準備活動，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動，復(fù)習(xí)，激活等活動。
while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。
post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評價，運用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用也是促進學(xué)習(xí)的運用活動。
pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程，其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
pwp教學(xué)過程的設(shè)計要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學(xué)設(shè)計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說來，有以下幾點建議或者是看法：
1、學(xué)會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準備和預(yù)熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。
2、學(xué)會分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標。
我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點掌握。
3、學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠。
要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自我控制，自我評價，為終身學(xué)習(xí)打下最實在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內(nèi)達到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會促進學(xué)生好學(xué)、會學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻：
高中英語寫作教學(xué)論文篇六
一、課題的研究目的。
當(dāng)前，我國大部分中學(xué)由于班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級人數(shù)多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學(xué)生進行足夠的有針對性的寫作指導(dǎo)。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的寫作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫作訓(xùn)練具體分為以下幾個內(nèi)容：
1．提高學(xué)生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學(xué)生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學(xué)向英語學(xué)習(xí)類的報紙雜志投稿。通過拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學(xué)的寫作熱情。同時，保留學(xué)生的習(xí)作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進步來鼓勵學(xué)生。
2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學(xué)生的語言輸入。寫作訓(xùn)練是語言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導(dǎo)。
4．在班級里根據(jù)學(xué)生的英語程度分小組合作寫作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對學(xué)生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。
牐4.實驗試點法。創(chuàng)造一切條件，力求爭得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實驗班和對照班。
牐5.專題研究法。從研究實際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學(xué)研究，并且撰寫過多篇論文。
(2)莘勤中教二級論文在市教學(xué)論文評比中獲二等獎.
2．學(xué)生情況：
參與課題的對象是本屆高三學(xué)生。他們面臨高考，多數(shù)學(xué)生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓(xùn)練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓(xùn)練。
一、課題的研究目的。
當(dāng)前，我國大部分中學(xué)由于班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級人數(shù)多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學(xué)生進行足夠的有針對性的寫作指導(dǎo)。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的寫作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫作訓(xùn)練具體分為以下幾個內(nèi)容：
1．提高學(xué)生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學(xué)生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學(xué)向英語學(xué)習(xí)類的報紙雜志投稿。通過拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學(xué)的寫作熱情。同時，保留學(xué)生的習(xí)作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進步來鼓勵學(xué)生。
2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學(xué)生的語言輸入。寫作訓(xùn)練是語言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導(dǎo)。
4．在班級里根據(jù)學(xué)生的英語程度分小組合作寫作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對學(xué)生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。
牐4.實驗試點法。創(chuàng)造一切條件，力求爭得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實驗班和對照班。
牐5.專題研究法。從研究實際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學(xué)研究，并且撰寫過多篇論文。
(2)莘勤中教二級論文在市教學(xué)論文評比中獲二等獎.
2．學(xué)生情況：
參與課題的對象是本屆高三學(xué)生。他們面臨高考，多數(shù)學(xué)生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓(xùn)練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓(xùn)練。
責(zé)任編輯：李芳芳。
高中英語寫作教學(xué)論文篇七
摘要：高中英語知識點繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識，單調(diào)的教學(xué)模式，常常讓學(xué)生感到枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文通過挖掘高中英語教學(xué)中美的因素，探討如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高英語教學(xué)水平。
英語作為一門外國語言，在缺少真實環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長年累月的學(xué)習(xí)、積累、練習(xí)和運用，如果沒有興趣做支撐，這個過程就會變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，心理懼怕學(xué)習(xí)英語。其二，厭倦英語學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學(xué)手段，善用賞識教育等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的?！辈还苣囊婚T學(xué)科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語中的美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準確地挖掘、提煉英語教學(xué)中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動地學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科。那么，在教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、挖掘教材美的內(nèi)涵。
翻開我們的英語教材，仿佛走進了一個色彩斑斕的世界，一幅幅生動的插圖，一個個動人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，涉及了十多個話題范圍，比如，風(fēng)俗習(xí)慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護等，這些話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長期受應(yīng)試教育的束縛，英語教師在教學(xué)時，常常局限于知識點的教學(xué)，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學(xué)時，要轉(zhuǎn)變觀念，知識傳授不僅僅局限于知識點，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
（一）挖掘崇高的愛國美。
培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語教材中，有很多充滿愛國主義的文章。在學(xué)習(xí)這一單元時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗這種偉大的愛國情感和崇高的美，激發(fā)學(xué)生對人類社會發(fā)展的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認識世界。
（二）挖掘和諧的人性美。
構(gòu)建和諧的社會，是我們的追求。而在我們的英語教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。
二、調(diào)動語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
英語因其節(jié)奏性、簡潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中，有許多含義雋永，修辭精當(dāng)，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強烈的美感，讓人回味無窮。因此，英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學(xué)生將枯燥的語言知識與美感結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到寓美于教的目的。此外，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，其語言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對英語的觀感。在教學(xué)中，教師要堅持用英語教學(xué)，如果教師的語言表達流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W(xué)生帶入到語言情境中，不僅能夠使學(xué)生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力，而且抑揚頓挫的語調(diào)能夠讓學(xué)生體會到英語的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時候，要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習(xí)慣，具有形象美。
三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。
課堂作為師生雙方開展教學(xué)活動的主陣地，教師要盡可能地營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生在美的、快樂的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)。
（一）教師展現(xiàn)美的風(fēng)范。
教師作為教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者和構(gòu)建者，其對學(xué)生的影響是巨大的`。
教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學(xué)生美的感受，帶來愉悅的體驗，而且能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)習(xí)動機不再只是單純的認知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語教師，我們要有一顆美的心靈，樹立美的形象，尊重、愛護每一位學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心，從而達到“親其師而信其道”的教學(xué)效果。
（二）板書美觀多樣。
板書體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，是教師對教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡潔醒目的板書設(shè)計，能夠刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的印象，而且能夠提高學(xué)生的審美能力。因此，在設(shè)計板書時，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊?，英語的美無處不在。作為高中英語教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語的美，采取多種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟英語自身的美，寓教于樂，寓教于美，從而真正愛上英語，積極主動地學(xué)習(xí)英語，不斷提高自身的英語水平和實際運用能力。
參考文獻：
[1]林恩玲.高中英語教學(xué)中美的滲透[j].教育導(dǎo)刊，（9）.
[2]詹忠蕓.對高中英語教學(xué)滲透美育的探討[j].考試周刊，（48）.
[3]林淑霞.論高中英語教學(xué)的美育滲透[j].讀與寫：教育教學(xué)刊，（3）.
高中英語寫作教學(xué)論文篇八
摘要：高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機會并學(xué)會如何有效地表達自己的看法與觀點。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。
而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，但并非終點，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準確地說是語言習(xí)得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的目的在于運用，英語教學(xué)的最終目的并不是教會某人學(xué)會多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會自動學(xué)習(xí)，知道如何進行有效的英語學(xué)習(xí)，并且在英語習(xí)得的'過程中進行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。
因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程，忽略了對青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對學(xué)生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計從感知到學(xué)習(xí)到實踐和評價的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進學(xué)習(xí)，也達到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過程的設(shè)計上來優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學(xué)過程。
pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進行教學(xué)準備，學(xué)生自我準備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行準備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準備活動，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動，復(fù)習(xí)，激活等活動。
while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。
post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評價，運用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用也是促進學(xué)習(xí)的運用活動。
pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程，其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
pwp教學(xué)過程的設(shè)計要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學(xué)設(shè)計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說來，有以下幾點建議或者是看法：
1、學(xué)會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準備和預(yù)熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。
2、學(xué)會分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標。
我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點掌握。
3、學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠。
要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自我控制，自我評價，為終身學(xué)習(xí)打下最實在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內(nèi)達到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會促進學(xué)生好學(xué)、會學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻：
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高中英語寫作教學(xué)論文篇九
摘要：新課程改革的推進必然會對師生產(chǎn)生深遠的影響。這種影響不但要求教師積極轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，而且要求教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都產(chǎn)生相應(yīng)的變化，并根據(jù)不斷變化的新形勢和不斷出現(xiàn)的新問題進行反思，以期達到“雙贏”的教學(xué)目的。
新課程改革的推進必然會對師生產(chǎn)生深遠的影響。這種影響不但要求教師積極轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，而且要求教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都產(chǎn)生相應(yīng)的變化，并根據(jù)不斷變化的新形勢和不斷出現(xiàn)的新問題進行反思，以期達到“雙贏”的教學(xué)目的。
新課改理念的提出及實踐，需要完成區(qū)別于舊課程理念的四大轉(zhuǎn)變：第一，完成由單純傳授知識向信息化、社會化、現(xiàn)代化的英語教育觀的轉(zhuǎn)變；第二，完成由封閉式向開放式的思維模式的轉(zhuǎn)變；第三，完成由研究英語教法為主向研究英語學(xué)法為主的轉(zhuǎn)變；第四，完成以考查知識為主向以考查能力為主的評價系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。在這四種轉(zhuǎn)變的落實過程中，仍然存在這樣或那樣的問題。為應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)具備怎樣的綜合素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力？現(xiàn)發(fā)表以下幾點看法：
首先，教師要有堅定的信念和崇高的師德，時刻以“教書育人”為己任。這是教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。這里的信念不僅包含了對本職工作的熱愛、對祖國的熱愛，也包含了對新課程理念的理解與把握。無論教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)怎樣的困難,教師都應(yīng)該始終堅信課改方向,并積極查找、分析問題的原因，克服困難，積極推進課改的進程。高尚的師德就是要求每一位教師都能夠做到急學(xué)生之所急、想學(xué)生之所想，做學(xué)生的良師益友：既要無微不至地關(guān)懷學(xué)生，真誠地愛護學(xué)生，與學(xué)生彼此信賴,培養(yǎng)深厚的情感，又要嚴格要求學(xué)生，認真對待他們的缺點和錯誤，因勢利導(dǎo)，利用情感教育燃起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師的素質(zhì)很大程度上決定著一個班的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)，深刻地影響著每個學(xué)生德、智、體、美、勞等諸方面的發(fā)展。
其次，教師應(yīng)堅持學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。在當(dāng)今這個信息時代，教師必須清醒地認識到終身學(xué)習(xí)的重要性和現(xiàn)實意義。英語學(xué)科有其自身的特點，它不僅僅是一種交流的工具，更重要的是它也在映射著世界的潮流、社會前進的節(jié)奏。因此英語教師不但要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，盡快領(lǐng)悟新課改的精華，還要時刻保持敏銳的洞察力，不斷了解并吸收新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，做學(xué)科教學(xué)的帶頭人。所有的這些與教師自身知識體系的充實提高是密不可分的。
有了充足的知識儲備，才有可能進行創(chuàng)新，才有勇氣在實際工作中以新課改的各項要求改進實踐。
再次，教師的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，尤其是在具備了先進的多媒體設(shè)施之后，英語教學(xué)更應(yīng)該不失時機地與多媒體結(jié)合，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)靈活、形象、生動、有趣的特點。教師需要在精心備課的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計每一堂課的教學(xué)方法；在徹底掌握所要講授的知識的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計怎樣把知識教給學(xué)生，學(xué)生才會更容易、更主動地接受。比如我們經(jīng)常引入課堂的情境設(shè)置、懸念設(shè)置，在幫助學(xué)生理解消化必須掌握的知識外，還可以用來引起學(xué)生們的好奇心，激發(fā)他們的興趣。最后，教師要善于不斷總結(jié)、反思，在經(jīng)驗教訓(xùn)中取得進步。新課程理念下教學(xué)成果的客觀評定，離不開教師的反思。所謂教學(xué)反思，其實就是對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的思考與總結(jié)。我們主張教師反思，不是空談理論、空喊口號，更不是不切教學(xué)實際的盲目爭辯，而是為了讓反思的成果成為一種經(jīng)驗、一種智慧，以求更好地指導(dǎo)和改進今后的教學(xué)工作。新課改的'教學(xué)理念為我們教師隊伍的反思提供了新的視角和理論支持。反思的角度很多，我認為不妨先從以下幾個方面入手：第一，從自己取得的教學(xué)效果著手以分析教學(xué)過程中的成敗得失，在此基礎(chǔ)上查找漏洞、彌補缺口,這樣得來的經(jīng)驗既真實又具有很強的針對性，并且能夠大幅度地改進自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率；第二，可以通過虛心請教同行中的榜樣教師，聽取他們的意見和建議，積極促進自身的成熟，這種間接經(jīng)驗一經(jīng)用于實踐，也可以產(chǎn)生巨大的正面效應(yīng)；第三，可以通過聽取家長和學(xué)生的意見（比如召開家長會和班會）反思自己的教學(xué)行為,從另一個角度重新審視會有不同的感悟和體會，也會對自己今后的教學(xué)產(chǎn)生積極影響。
我們不能否認教師的重要作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài)以及努力程度也不容忽視。初中階段的英語主要側(cè)重點在英語知識和語法的學(xué)習(xí)上，而高中階段的英語更側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，需要學(xué)生憑借邏輯思維把已有的知識靈活運用到對語言、文章的理解中，注重考查學(xué)生的分析判斷能力以及語言運用能力。英語知識似乎變幻莫測，但萬變不離其宗，重點的知識是系統(tǒng)的，也是規(guī)整的。因此學(xué)生要活學(xué)活用，以不變應(yīng)萬變，加強對交際用語、習(xí)慣搭配及語言使用的掌握和理解。此外還要講究學(xué)習(xí)策略，制定符合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃，從新學(xué)期伊始就培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一種思辨的能力。英語學(xué)習(xí)是一種積累，結(jié)果或許見于一時，但工夫卻是下在平時的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實也是一種能力，這種能力一經(jīng)掌握，便不會輕易失去，而且一定會受用終身。最后，學(xué)生一定不要對教師產(chǎn)生依賴心理。教師教的初衷在于引導(dǎo)，或者說是指引，而不是替代。教師幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)資源，設(shè)計學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘?qū)W生的潛力，保證學(xué)生前進的方向，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的氛圍，而學(xué)生才是主人。新課程改革要求教師實踐這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生也要以自己的實際行動來推動改革的進程。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十
摘要：高中英語知識點繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識，單調(diào)的教學(xué)模式，常常讓學(xué)生感到枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文通過挖掘高中英語教學(xué)中美的因素，探討如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高英語教學(xué)水平。
英語作為一門外國語言，在缺少真實環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長年累月的學(xué)習(xí)、積累、練習(xí)和運用，如果沒有興趣做支撐，這個過程就會變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，心理懼怕學(xué)習(xí)英語。其二，厭倦英語學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學(xué)手段，善用賞識教育等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的。”不管哪一門學(xué)科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語中的美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準確地挖掘、提煉英語教學(xué)中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動地學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科。那么，在教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、挖掘教材美的內(nèi)涵。
翻開我們的英語教材，仿佛走進了一個色彩斑斕的世界，一幅幅生動的插圖，一個個動人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，涉及了十多個話題范圍，比如，風(fēng)俗習(xí)慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護等，這些話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長期受應(yīng)試教育的束縛，英語教師在教學(xué)時，常常局限于知識點的教學(xué)，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學(xué)時，要轉(zhuǎn)變觀念，知識傳授不僅僅局限于知識點，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
（一）挖掘崇高的愛國美。
培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語教材中，有很多充滿愛國主義的文章。在學(xué)習(xí)這一單元時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗這種偉大的愛國情感和崇高的美，激發(fā)學(xué)生對人類社會發(fā)展的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認識世界。
（二）挖掘和諧的人性美。
構(gòu)建和諧的社會，是我們的追求。而在我們的英語教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。
二、調(diào)動語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
英語因其節(jié)奏性、簡潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中，有許多含義雋永，修辭精當(dāng)，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強烈的美感，讓人回味無窮。因此，英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學(xué)生將枯燥的語言知識與美感結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到寓美于教的目的。此外，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，其語言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對英語的觀感。在教學(xué)中，教師要堅持用英語教學(xué)，如果教師的語言表達流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W(xué)生帶入到語言情境中，不僅能夠使學(xué)生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力，而且抑揚頓挫的語調(diào)能夠讓學(xué)生體會到英語的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時候，要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習(xí)慣，具有形象美。
三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。
課堂作為師生雙方開展教學(xué)活動的主陣地，教師要盡可能地營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生在美的、快樂的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)。
（一）教師展現(xiàn)美的風(fēng)范。
教師作為教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者和構(gòu)建者，其對學(xué)生的影響是巨大的`。
教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學(xué)生美的感受，帶來愉悅的體驗，而且能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)習(xí)動機不再只是單純的認知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語教師，我們要有一顆美的心靈，樹立美的形象，尊重、愛護每一位學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心，從而達到“親其師而信其道”的教學(xué)效果。
（二）板書美觀多樣。
板書體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，是教師對教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡潔醒目的板書設(shè)計，能夠刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的印象，而且能夠提高學(xué)生的審美能力。因此，在設(shè)計板書時，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊?，英語的美無處不在。作為高中英語教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語的美，采取多種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟英語自身的美，寓教于樂，寓教于美，從而真正愛上英語，積極主動地學(xué)習(xí)英語，不斷提高自身的英語水平和實際運用能力。
參考文獻：
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高中英語寫作教學(xué)論文篇十一
學(xué)習(xí)方法，是從古到今探討的話題，工欲善其事，必先利其器不言而知方法多么重要?，F(xiàn)在高中英語教學(xué)閱讀的重要性更是顯而易見的，在追求平等教學(xué)的同時改變學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣尤為重要。從上到下，閱讀方式占據(jù)學(xué)生的一部分，這樣就能很好地抓住整篇文章作者所要闡述的觀點，每篇文章都要有選擇性地細讀，有選擇地略讀，在理解字面意思的同時要挖掘作者內(nèi)在的含義。還有閱讀時一行一行的細讀，有時又過多地對語法進行分析，更有甚者在字典中逐一查找。這些錯誤閱讀習(xí)慣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，閱讀速度也大大降低，這些習(xí)慣都要加以改正。在閱讀中我們要學(xué)會一些猜生詞的方法，而不是急于查字典。我們可以根據(jù)上下文的意思猜測單詞，或完全可以在不影響答題的情況下將此詞略過，在準備閱讀一篇文章時，可以對后面的題目加以了解，做到有目的地閱讀文章尋找答案，這樣我們會獲取意想不到的效果。教師還可以建議學(xué)生組織互動小組，閱讀完后學(xué)生可以一起探討句子結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容和相應(yīng)的主體思想。通過大家的共同努力，可以翻譯出自己不明白的句子、不理解的單詞和短語，這樣學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中獲得成功與合作帶來的喜悅。有時學(xué)生對通過自己研究探討出來的知識內(nèi)容記憶的深刻程度遠勝過教師的直接講解，這將成為英語學(xué)習(xí)的手段和途徑。教師要站在學(xué)生角度考慮問題，把閱讀能力的培養(yǎng)融入整個中學(xué)教學(xué)過程，大量的閱讀實踐能培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，這是漸漸進步的復(fù)雜過程，要養(yǎng)成閱讀英語的好習(xí)慣就要經(jīng)常閱讀、堅持不懈、廣泛閱讀，這樣才可以提高學(xué)生的閱讀興趣，從而使他們學(xué)習(xí)英語的成就感得到滿足；同時學(xué)生對問題發(fā)現(xiàn)、問題解決、英語思考、英語交際等方面能力得到很好的鍛煉與培養(yǎng)，漸漸地學(xué)生會不知不覺地發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力在不斷提高，這樣看來，教育的重要意義是教育方法的教學(xué)。
豐富的詞匯量是高中英語閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，要增加高中英語閱讀詞匯量是不行的，近年來高考的閱讀生詞量大大增加，這就要求學(xué)生在閱讀的同時積累大量生詞。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用方法猜出生詞的意思、詞性等，同時教師要讓學(xué)生確定詞匯記憶的重要性，掌握單詞記憶的方法，隨時輔助學(xué)生溫習(xí)、查找、落實，盡量讓學(xué)生掌握更多詞匯，同時擴大學(xué)生的知識層面，高考的閱讀題材很多，都具有相當(dāng)大的實際作用，傾向于考查學(xué)生應(yīng)用英語處理實際問題，提高學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生掌握知識語言和文化背景的關(guān)鍵所在，所以教師要讓學(xué)生在擴大課外閱讀的同時多了解英美的背后文化。
經(jīng)以上分析總結(jié)，現(xiàn)在英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)必不可少，良好師生關(guān)系的建立，先進閱讀方法的指示、大量詞匯的積累、知識面的擴展等方法相結(jié)合，這樣高中學(xué)生的英語閱讀能力才能提高。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十二
合作學(xué)習(xí)是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的突破口。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團隊戰(zhàn)績?yōu)樵u價標準、共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。當(dāng)前，在初中的政治課教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有時會因為時間安排不當(dāng)、評價不準確、分組不科學(xué)等因素，在教學(xué)實踐中往往難以收到理想的效果半。本人作為學(xué)校政治學(xué)科帶頭人，在多年的教學(xué)中，對政治小組合作學(xué)習(xí)進行以下幾個方面的探索：
1．對合作學(xué)習(xí)科學(xué)分組。
每個初中生在心理素質(zhì)、個性特點等各方面都存在著差異，在學(xué)習(xí)中各有優(yōu)劣。所以,實施合作學(xué)習(xí)分組恰當(dāng)與否在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。在教學(xué)中要按照合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)和強調(diào)的“異質(zhì)”分組原則，事先對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力等各個方面進行摸底,把全班同學(xué)每3～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。
2．明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。
每個合作學(xué)習(xí)小組都應(yīng)當(dāng)明確自己的任務(wù)，根據(jù)小組任務(wù)進行適當(dāng)?shù)姆止?，這樣，他們在合作學(xué)習(xí)時才會有集體責(zé)任感，有合作的意識，才會積極地互動、互助。如在講授《我國面臨嚴峻的資源環(huán)境形勢》一課時，我就先把學(xué)生按學(xué)習(xí)小組分別命名為“土地組”、“水組”、“森林組”、“大氣組”等。讓他們結(jié)合自己課前的調(diào)查資料，集小組成員的智慧，課上各小組精心準備5分鐘，然后上臺演講，最后評出演講最精彩的一組，各小組在接到任務(wù)以后便積極地行動起來，課堂氣氛很活躍，這樣自然就收到了良好學(xué)習(xí)效果。
3．教師要把握合作學(xué)習(xí)的時機。這體現(xiàn)在三個時機：
一是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)愿望的時候。如在《立志培養(yǎng)愛國情操》一節(jié)中，我先請同學(xué)們觀看了三個動畫小故事，然后聽一聽黃河小浪底工程一名普通工人王鳳興愛國的事例。之后提出以下問題：1你會選擇那種膠卷？2、穿洋服的學(xué)生為什么遭到大家的嘲笑？3、韓國小學(xué)生的行為給你的啟示。4、怎樣看王鳳興？學(xué)生帶著這些問題進行小組討論，他們暢所欲言，這樣就更加全面地做到了全體參與，真正發(fā)揮學(xué)生地主體作用，激發(fā)了學(xué)生們強烈地求知欲和創(chuàng)新意識。
二是當(dāng)教師需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時候。如在教授“對外開放是實現(xiàn)社會主義必要條件”這內(nèi)容時，如果教師采用就是事論事的教法，只能片面地分析“我國為什么要實行對外開放？”“我國對外開放有那些主要形式？”這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生對外開放只是物質(zhì)文明建設(shè)的對外開放，而對外開放還應(yīng)該包括社會主義精神文明建設(shè)的對外開放。只有把物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明的對外開放有機地結(jié)合起來認識，才能完整、準確地理解我國對外開放這以國策。因此，在處理這一教學(xué)內(nèi)容時，我及時地提出了這樣一個問題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：在對外開放過程中，我們應(yīng)如何對待外來文化？這一問題具有一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，使之深刻理解對外開放地真正內(nèi)涵。三是當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。例如，在教學(xué)《敬愛父母長輩》一課時，有的學(xué)生認為父母長輩含辛茹苦地把我們養(yǎng)大，我們愛他們就應(yīng)該聽他們的話，即使有意見也不應(yīng)該提出來。有的同學(xué)則認為，對父母長輩有意見應(yīng)該提出來。一時課堂上學(xué)生的意見出現(xiàn)了不一致。在這種情況下，我沒有簡單地下結(jié)論，而是安排在合作學(xué)習(xí)小組里結(jié)合自身實際共同探討，最后通過小組評議，教師再引導(dǎo)他們一起達到對正確觀點的認同。
4．要加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)控。
教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，體現(xiàn)在：一是合作技巧的指導(dǎo)。主要有：（1）如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）如何向同伴提問；（3）學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言；（4）學(xué)會共同討論；（5）如何歸納小組成員的觀點。二是學(xué)習(xí)困難的`指導(dǎo)。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)以合作者的角色參與到不同的合作小組的學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到困難時，教師應(yīng)適時點撥、指導(dǎo)。例如，在《設(shè)身處地》一課中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解“己所不欲，勿施于人”這句話有困難，于是我給他們講了一個清代著名畫家鄭板橋如何對待自家仆人孩子的故事，讓學(xué)生借助這個故事所講的道理去探討。教師這樣指導(dǎo)，沒有給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，教師也要有效地實施監(jiān)控，當(dāng)他們的思維打開閘門后，是否會有偏離主題的現(xiàn)象，要時刻注意“糾偏”。當(dāng)成員不能相互配合，出現(xiàn)冷場局面時，教師要及時引導(dǎo)他們參與到活動中去。
5．教師要注意對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價。
當(dāng)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況采取一定的措施進行評價。對合作學(xué)習(xí)的評價，要以鼓勵為主，對有效合作，成功合作的小組進行表揚和必要的獎勵。對暫時表現(xiàn)不太好的小組應(yīng)鼓勵他們以后大膽思維、積極發(fā)言，并提出老師的希望。
總之，在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，要防止學(xué)生無效的合作，促進學(xué)生有效的合作，積極達到學(xué)生之間相互支持、配合，通過面對面的促進性活動，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的實效性，真正達到合作學(xué)習(xí)的目的。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十三
一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。知識是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，因而要培養(yǎng)某種興趣，就應(yīng)有某種知識的積累。學(xué)生的閱讀水平的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因而給予學(xué)生從易到難的閱讀材料并進行有指導(dǎo)的閱讀訓(xùn)練是非常有必要的，學(xué)生會在這一過程中體會到成功的喜悅，找到成就感，尤其對于那些英語基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生來說將會改變他對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外作為教授非母語的英語課程的教師，要想引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多了解這一種語言，或者通過這一種語言了解更多知識，還必須教授音標、單詞、語法等等在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、教給學(xué)生閱讀的方法。
現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：
1、略讀。
通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。
2、跳讀。
尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
3、細讀。
分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀。
推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測,對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。
5、概讀：要求學(xué)生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。按意群閱讀。英語教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語法教學(xué)這樣做不僅影響了學(xué)生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會學(xué)生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復(fù)雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學(xué)的制約，學(xué)生經(jīng)常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語法猜詞義。懂語法，構(gòu)詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十四
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動地接受知識，缺少了知識過程和積極情感的體驗，因而學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯得低下，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師觀念落后，認為化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)更為重要，忽視了學(xué)生個體心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在新課程標準下，高中化學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的目標受到了積極的重視。筆者結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，分析了自己的幾點體會。
新課改下的高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建可以從以下幾個方面出發(fā)：（1）導(dǎo)入問題。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建具體的問題情境，激發(fā)學(xué)生的合作探究欲望，并將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為適合小組合作學(xué)習(xí)的.任務(wù)，布置給每一個小組，讓小組成員明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)及目標。（2）小組合作探究階段。在小組合作探究階段，為了達到合作學(xué)習(xí)的目的，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，并設(shè)置具體的規(guī)則內(nèi)容，例如，只有當(dāng)小組分工合作、討論出具體結(jié)果呈交給全班之后才能稱為完成任務(wù)。（3）組際交流階段。當(dāng)各個小組的合作學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)該組織各個小組進行結(jié)果匯報和質(zhì)疑討論，為確定科學(xué)統(tǒng)一的討論結(jié)果提供基礎(chǔ)，在這個階段，教師應(yīng)該加強巡視，做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、評價和引導(dǎo)，促進組際交流的最大效果得到發(fā)揮。第四，實踐應(yīng)用階段。高中化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)出來的結(jié)果，應(yīng)該投入實踐應(yīng)用中去，讓實踐來檢驗。在這一個階段，教師應(yīng)該要求學(xué)生對獲取的知識進行獨立運用，通過相關(guān)練習(xí)、實驗等提高每一位成員的獨立實踐能力，最后通過匯報評價、方法推廣提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。
此外，在構(gòu)建高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，需要遵循以下幾個原則：目標明確、形式多樣；以問題導(dǎo)入，以問題結(jié)尾；精心設(shè)計，加強引導(dǎo)；加強交流，做好總結(jié)；及時評價，促進發(fā)展。只有堅持以上幾條原則，才能讓新課程標準下的高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)有效性。
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（作者單位四川省南充市第十二中學(xué)校）。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十五
在職業(yè)院校中，影響班主任進行德育管理工作的因素有很多，例如，班主任自身素質(zhì)和德育理論知識水平的高低、學(xué)生自身素質(zhì)好壞等，但是，在眾多影響因素中，班主任是否具有強烈的德育意識是很多班主任忽略的細節(jié)性問題。人們常說態(tài)度決定一切，在現(xiàn)代職業(yè)教育機制下，班主任將更多的精力放在學(xué)生的就業(yè)問題上，而忽視了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對職業(yè)院校學(xué)生產(chǎn)生的負面影響。很多的班主任并沒有對自己的德育工作任務(wù)和目標進行具體的規(guī)劃，甚至存在得過且過的心態(tài)，嚴重的影響了德育工作的效果。隨著社會科學(xué)文化水平的不斷發(fā)展，德育工作也逐漸體現(xiàn)出時代性和重要性，青少年是國家建設(shè)和發(fā)展的棟梁，尤其是職業(yè)院校學(xué)生，肩負著為社會培養(yǎng)多功能實踐人才的重任，因此，職業(yè)院校班主任必須高度重視德育工作，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會培養(yǎng)出品質(zhì)過硬、素質(zhì)合格的全面人才。
1.2職業(yè)院校班主任德育工作水平較低，教育科研能力不強。
職業(yè)院校班主任德育工作水平的高低，直接決定了學(xué)生思想政治教育的成敗。班主任對待學(xué)生的態(tài)度以及對學(xué)生心理變化發(fā)展規(guī)律的掌握能力，在很大的程度上反映出職業(yè)院校班主任德育理論水平的高低。當(dāng)前，很多職業(yè)院校班主任在開展德育工作時，忽略了學(xué)生的主體地位，缺乏針對性，“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式嚴重制約著學(xué)生德育的養(yǎng)成與培育。這種教育方式忽略了學(xué)生的主體地位，過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，卻忽視了學(xué)生道德素質(zhì)的養(yǎng)成。道德不是靠“教”會的，它是學(xué)生通過與周圍環(huán)境的交互，構(gòu)建對事物認知的過程，是學(xué)生對自己道德、倫理結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑過程，因此，對學(xué)生道德培養(yǎng)，必須重視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生對事物的正確認知，幫助其構(gòu)筑科學(xué)正確的道德結(jié)構(gòu)。此外，很多職業(yè)院校班主任思想觀念不能跟上時代的發(fā)展變遷，還停留在過去的應(yīng)試教育上，常常把將過多的注意力和經(jīng)理習(xí)慣性的投放到學(xué)生的成績優(yōu)劣上來，對學(xué)生日常生活中表現(xiàn)出來的不良行為卻視而不見，或者只是稍加訓(xùn)導(dǎo)，并沒有真正的引起足夠的重視，將教師的職位仍然定義在教書匠的層面上，沒有意識到作為職業(yè)院校班主任，身上應(yīng)該承擔(dān)的對青少年德育教育的重任，當(dāng)前諸多班主任思想觀念跟不上時代發(fā)展，還停留在應(yīng)試教育的層面上，更不可能將德育工作作為一項科研項目進行研究，導(dǎo)致職業(yè)院校班主任德育科研能力薄弱，不能滿足德育工作的需求。
1.3網(wǎng)絡(luò)等新媒體的出現(xiàn)加大了職業(yè)院校班主任德育工作的難度。
隨著全球化趨勢的不斷推進，我國與世界其他國家的聯(lián)系更加緊密，新媒體的出現(xiàn)促進了這種交流的加深。然而，我國實行社會主義市場經(jīng)濟體制以來，大眾媒體也開始進行市場化經(jīng)營，部分媒體經(jīng)營者為了追求自身利益，對新聞內(nèi)容缺乏科學(xué)的審查，迎合低級趣味，這樣不僅損害了新傳媒的形象，也導(dǎo)致很多的大學(xué)生受到其危害，不能正確的判斷是非，迷失了自我的觀點。新媒體的出現(xiàn)雖然擴寬學(xué)生獲取資源和信息的渠道，但是，不良的新媒體卻在一定程度上削弱了職業(yè)院校班主任思想政治教育工作的效果，這給職業(yè)院校班主任德育工作埋下隱患。同時，由于新媒體的虛擬性，導(dǎo)致對學(xué)生行為約束力減弱，在互聯(lián)網(wǎng)上花費大量的時間去交友、游戲，使學(xué)生抵御誘惑、分辨是非的能力減弱。新媒體的虛擬性在某種程度上可以保護學(xué)生的隱私，但是，更多的確實對學(xué)生的迷惑，長期沉溺在虛擬世界里，學(xué)生的價值觀念逐漸發(fā)生變化，容易誘發(fā)道德缺失和犯罪等問題的發(fā)生，加大了職業(yè)院校班主任德育工作的難度。
2、加強職業(yè)院校班主任德育工作實效性的措施。
2.1班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變德育工作觀念。
職業(yè)院校班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變德育工作觀念，積極學(xué)習(xí)先進的德育理論，提高德育工作的成效。班主任應(yīng)該站在時代的高度去看待職業(yè)院校學(xué)生的德育工作，并運用先進的德育理論指導(dǎo)自身德育實踐工作，充分認識到德育工作對青少年思想品德和行為規(guī)范養(yǎng)成的重要性，數(shù)量全新的德育教育觀，努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，豐富自身理論儲備，同時應(yīng)該注意涉獵一些心理學(xué)方面的書籍，有助于幫助自己更好的開展德育工作。
2.2班主任應(yīng)該加深對學(xué)生的了解，提高德育工作實效性。
班主任應(yīng)該對學(xué)生進行全面的了解和認識，才能保證德育工作的實效性。由于現(xiàn)代職業(yè)院校擴招，一個班主任往往要承擔(dān)幾十甚至上百學(xué)生的教育工作，這增加了班主任的工作壓力，往往不能全面的對班級的學(xué)生進行了解，這降低了班主任德育工作的實效性。因此，班主任必須對學(xué)生進行全面的了解，才能更好的開展德育工作，具體可以從以下幾個方面入手。首先，班主任應(yīng)該努力的構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，應(yīng)該放下教師的架子，主動走入到學(xué)生的群體中，將自己擺在與學(xué)生平等的地位上，真正的把每一個學(xué)生都看作一個獨立的個體，積極嘗試和每一個學(xué)生做朋友，加強與學(xué)生之間的溝通與交流，傾聽學(xué)生的心聲，這樣班主任才能及時的掌握學(xué)生的心理動態(tài)，及時的幫助學(xué)生解決問題，有針對性的進行德育工作；其次，利用網(wǎng)絡(luò)等媒體工具，實現(xiàn)與學(xué)生的互動交流，網(wǎng)絡(luò)等新媒體是一個雙向性甚至是多向性的交流平臺，其開放性和民主性的特點使得其可以讓人們進行交互式的討論，以及在多人傳播過程中實現(xiàn)平等的交流，幫助師生充分的了解原始信息，做出獨立的判斷，提升師生的公共意識。必須提高網(wǎng)絡(luò)等新媒體條件下職業(yè)院校班主任德育工作的水平，堅持科學(xué)發(fā)展觀，勇敢的面對新形勢和新變化，切實的增強運用新媒體開展思想政治教育工作的能力，重視將網(wǎng)絡(luò)等新媒體作為重要的交流互動平臺，積極的利用這個平臺進行民意的收集、引導(dǎo)大眾輿論，有效的借助新媒體，在與師生進行交流互動中，加強班主任德育工作的實效性。
2.3加強職業(yè)院校班主任隊伍的內(nèi)部建設(shè)。
職業(yè)院校的德育工作重點和手段會隨著時代的變遷而發(fā)生新的變化，對班主任的德育工作也會提出新的要求，因此，這就需要班主任加強自身德育理論知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)。同時，學(xué)校也應(yīng)該加強班主任隊伍建設(shè)，努力構(gòu)建科學(xué)的德育管理體制，積極推動傳統(tǒng)教育教學(xué)方法與現(xiàn)代教育手段的有機結(jié)合，從根本上提高職業(yè)院校德育管理機制的運行效率，推動職業(yè)院校人才的培養(yǎng)水平的提高。創(chuàng)新職業(yè)院校德育管理機制，向科學(xué)化、綜合化和制度化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變工作觀念，切實的推動職業(yè)院校德育管理的系統(tǒng)化發(fā)展，將德育管理工作納入到學(xué)校教學(xué)、管理改革當(dāng)中，這樣，班主任可以在德育工作中不斷提高自我，獲得自身的發(fā)展機會，從而更好的開展德育工作。3結(jié)語現(xiàn)代職業(yè)院校改革要求班主任更加注重學(xué)生的德育工作，然而，隨著時代的變化，對班主任德育工作的實效性提出了更高的要求，班主任必須積極學(xué)習(xí)先進的德育理論，積極轉(zhuǎn)變工作觀念，加深與學(xué)生交流，強化自身德育工作的實效性。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十六
大多數(shù)英語老師在教學(xué)時太過注重語法，忽略詞匯的積累。他們認為在課上不能耽誤太多的時間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，老師的這種觀念會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而且講解語法需要耗費大量的時間和精力，既給老師帶來壓力也給學(xué)生帶來負擔(dān)。因此我們老師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排，注重詞匯講解，幫助學(xué)生理解文章。
（2）注重口語，輕視詞匯
在閱讀課上，很多老師注重學(xué)生的口語交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語對話的基礎(chǔ)，簡單的幾句口語會話確實不需要太多的詞匯，但是口語與書寫形式不同，口語一般用詞都是非正式的，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用詞，在不同的場合運用不同的表達。
（3）閱讀講解與詞匯教學(xué)分道揚鑣
有的老師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯，他們認為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習(xí)慣先講課文，認為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，詞匯只要學(xué)生讀讀背背，會寫就算過關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學(xué)習(xí)文章的時候，借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，改進我們的教學(xué)理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勗陂喿x課上如何促進詞匯的教學(xué)。
（1）提煉生詞
從初中到高中，學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費大量的課時在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個星期，這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。老師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的負擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會下降，老師的教學(xué)任務(wù)也不會太繁重。
（2）理解生詞的工具
生詞一般很難記憶，學(xué)生即使背熟了，可是在運用的時候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴充詞，這樣在一定程度上也擴充了學(xué)生的知識面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學(xué)生看到圖片會想到生詞，看到生詞會想到圖片，進一步幫助學(xué)生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解，當(dāng)代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時代的結(jié)晶，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，運用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)一種語言，首先要了解國家的文化習(xí)俗、地域風(fēng)情，學(xué)生在閱讀文章的時候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當(dāng)?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學(xué)生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會使學(xué)生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
（3）猜詞方法
在閱讀文章的時候，學(xué)生一看到生詞就會畏懼，結(jié)果就會影響接下來的文章閱讀。其實讀文章并不需要知道文章的每個詞的意思，要學(xué)會猜詞來理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學(xué)生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關(guān)的群體，而是一個嚴密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個或兩個以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個單詞從一個詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語的負擔(dān)。
（4）分組比賽
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個人都有發(fā)言的機會），每組都有標號，小組內(nèi)可選出組長作為每組代表，然后一個小組可以任意選擇一小組與之進行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長和老師評定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，及時掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感，在比賽中增進友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能在比賽中察覺學(xué)生的.薄弱之處，并對其采取相應(yīng)的教學(xué)對策。
（5）鞏固生詞
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時地復(fù)習(xí)，這樣可以強化所學(xué)知識，更新之前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的英語庫存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識點，強化記憶，老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生用英語總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。
總而言之，詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語在我們的生活中的應(yīng)用越來越廣泛，很多人注重英語的聽力，不注重英語的閱讀，長期如此，在交流過程中會出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯誤，因此學(xué)生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學(xué)時也要掌握一定的度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高他們的英語水平。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十七
心理語言學(xué)研究表明，每一個記憶系統(tǒng)都有兩個方面，一是信息的習(xí)得（編碼），另一個是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當(dāng)?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂茫诰幋a過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機地結(jié)合起來，以便使信息進入長時記憶（杜詩春，1991）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機械地重復(fù)或抄寫一個單詞的記憶效果遠遠不及通過意義聯(lián)系學(xué)習(xí)的記憶效果好（桂詩春，2000）。因此在教學(xué)中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實際，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用記憶策略，提高英語詞匯的記憶效果。
（二）語境理論
語境理論最早是由波蘭人類學(xué)家molinowski在1923年提出的，他認為話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學(xué)有很大的促進作用。詞匯教學(xué)的主要途徑是利用語境，語境可分為教學(xué)語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補性強。語境有助于確定詞義、運用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學(xué)可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學(xué)中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。
（三）詞塊理論
lewis（1993）的詞塊教學(xué)法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習(xí)得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語——具有固定語用功能的固定形式，包括諺語、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語句——具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當(dāng)改動，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識和習(xí)慣，改變長時機械地死記硬背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和實際運用能力。
（一）研究對象
本研究以甘肅省隴南市某中學(xué)310名高一新生和45名高中英語教師為研究對象。
（二）研究工具
本研究采用的是問卷調(diào)查法，輔助個別訪談。高一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷以《課標》為依據(jù)自行設(shè)計，內(nèi)容涉及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語教育心理學(xué)》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設(shè)計，涉及詞匯教學(xué)技巧的若干個項目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學(xué)的重點和詞匯教學(xué)中存在的問題兩個方面。
（三）研究過程
課題組對甘肅省隴南市某中學(xué)高一新生和高中英語教師進行了問卷調(diào)查，學(xué)生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調(diào)查時間是第一學(xué)期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進行了訪談。之所以選擇這個時間點，是因為此時新生已進行了多半學(xué)期的高中英語學(xué)習(xí)，或多或少對高中英語詞匯學(xué)習(xí)有了一定的認識。
（一）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和情感
問卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對詞匯學(xué)習(xí)感興趣，73.9%的學(xué)生不感興趣；12.3%的學(xué)生認為高中詞匯容易記憶，87.7%的學(xué)生認為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有畏難情緒，不能準確地定位自己。51.6%的學(xué)生認為上詞匯課時最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學(xué)生認同詞匯學(xué)習(xí)非常重要，這正是學(xué)生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。95.4%的學(xué)生希望學(xué)好詞匯，76.4%的學(xué)生對掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好詞匯的決心和信心，對于那些失去信心的學(xué)生，教師要深入了解，分析原因，正確引導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
（二）學(xué)生的詞匯記憶方法
調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫和對應(yīng)的漢語意思，86.4%的學(xué)生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學(xué)生記憶單詞時是脫離語境的，從而導(dǎo)致單詞容易遺忘或者不能準確地運用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學(xué)詞匯時要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運用情景，提高學(xué)生運用詞匯的機會，以保持長時記憶。69.3%的學(xué)生不能自如地把教師提供的詞匯學(xué)習(xí)策略運用到自己的學(xué)習(xí)中，74.5%的學(xué)生記憶單詞時很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學(xué)生不能經(jīng)常閱讀以增強詞匯的記憶、理解和運用效果。這說明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法還需要進一步的強化，教師應(yīng)及時、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，反復(fù)操練，形成習(xí)慣，以達到自如地運用；另一方面也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯經(jīng)常是為了應(yīng)付教師的檢查，而不是自覺主動地把詞匯學(xué)習(xí)同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
（三）教師的詞匯教學(xué)技巧
調(diào)查結(jié)果表明，高達77.8%的教師強調(diào)學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強調(diào)單詞的漢語意思，很容易導(dǎo)致學(xué)生知其此而不知其彼，當(dāng)單詞的另一個意思出現(xiàn)時，學(xué)生往往會束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應(yīng)，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學(xué)中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學(xué)生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學(xué)生借助上下文語境對詞匯加以理解，而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無味。93.9%的教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)詞匯，86.8%的教師能引導(dǎo)學(xué)生在語言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵學(xué)生用不同的方法記憶和理解詞匯。
然而，這幾項的調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查問卷中有關(guān)學(xué)生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說明雖然教師在教學(xué)過程中能夠貫徹詞匯教學(xué)的原則，重視呈現(xiàn)語境，強調(diào)詞的搭配和用法，學(xué)生卻沒有按照教師的指導(dǎo)方法去做。究其原因可能是日常教學(xué)評價中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補全句子、文本校對或詞語填空等運用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背了不少單詞，卻在實際生活中不會運用，從而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評價策略，更多地反思詞匯教學(xué)的效果。英語閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學(xué)習(xí)，57.8%的教師在閱讀后組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。
三項調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個階段中都可能滲透詞匯教學(xué)，而閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學(xué)實踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個弊端：1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不能給學(xué)生留下深刻的印象；2）教師習(xí)慣性地先教單詞，再讓學(xué)生開始閱讀，學(xué)生會形成思維定勢，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學(xué)生提前知道所有單詞的漢語意思會浪費很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學(xué)，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學(xué)生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙，加強學(xué)生對課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進行再認識和初步運用；閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐活動深刻理解詞匯的含義，活學(xué)活用，改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，采用各種方式幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化詞匯。
在詞匯練習(xí)的設(shè)計形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設(shè)計相應(yīng)的鞏固練習(xí)，45.8%的教師設(shè)計的練習(xí)以翻譯為主，65.2%的教師設(shè)計的練習(xí)形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對、造句、復(fù)述、選詞填空、用所學(xué)詞進行寫作或編故事等，54.8%的教師設(shè)計的詞匯鞏固練習(xí)或活動對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有效的。從這幾項調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設(shè)計了各種形式的詞匯練習(xí)，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設(shè)計的詞匯練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不符合學(xué)生的認知特點，且練習(xí)量過少。有研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點和教學(xué)經(jīng)驗，多個角度地設(shè)計不同的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設(shè)計的鞏固練習(xí)要融于語境中，必須與教學(xué)內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學(xué)的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)目標詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學(xué)任務(wù)后，在之后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都不再復(fù)現(xiàn)目標詞匯，而這正是導(dǎo)致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學(xué)生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學(xué)生對學(xué)過的詞匯進行及時復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時還要幫助學(xué)生掌握及時復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。
（四）教師訪談結(jié)果
為了進一步了解高中英語詞匯教學(xué)的重點和詞匯教學(xué)中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：
1.高中英語詞匯教學(xué)的重點
幾乎所有的英語教師都認同掌握一個單詞就應(yīng)該掌握這個詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學(xué)時也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。
2.詞匯教學(xué)中存在的問題
1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導(dǎo)致學(xué)生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學(xué)初就將一個學(xué)期的詞匯都布置下去讓學(xué)生背誦，沒有創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強調(diào)，忽視了學(xué)生的個性差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學(xué)效果進一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心和積極性，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。
2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。如果教師不講課后練習(xí)，學(xué)生就無法獨立完成；而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學(xué)生的課余時間去補課，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動強度。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)的詞匯在實際生活中很難得到運用，學(xué)生缺乏成就感，學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學(xué)，缺乏整體性，詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進行取舍和重組，必然會造成費時低效的后果。
）教師的詞匯教學(xué)目標重點不突出英語詞匯教學(xué)的目標分為識記、領(lǐng)會、運用和交際。有些教師詞匯目標設(shè)計不明確，重點詞匯不突出，需要學(xué)生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學(xué)生記憶負擔(dān)過重，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。
4）學(xué)生脫離語境機械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學(xué)的記憶策略的指導(dǎo)受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，教師講解目標詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語境，只是要求學(xué)生死記硬背，這樣一來，學(xué)生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學(xué)的記憶策略得不到正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之大部分學(xué)生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習(xí)慣，記得慢而忘得快，體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
（一）更新教學(xué)理念，樹立詞塊教學(xué)意識
在英語詞匯教學(xué)中，教師要確立“以學(xué)生為中心”，改變“以考試為中心”的教學(xué)理念；要考慮學(xué)生終身技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；改變傳統(tǒng)機械的讓學(xué)生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學(xué)的敏感性，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶詞塊的能力，有意識地教給學(xué)生辨認詞塊的方法，幫助學(xué)生識別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力；有效地設(shè)計某些詞項的限制練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出語篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達某一話題最常用的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點滴信息形成整體的詞塊知識體系。
（二）聯(lián)系語境和文化，提高學(xué)生的詞義推斷能力
呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學(xué)過程中，教師可有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測詞義的學(xué)習(xí)策略，因為學(xué)生利用上下文學(xué)習(xí)和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，記憶不僅準確而且長久（王篤勤，2011）。在語境中學(xué)習(xí)詞匯一方面可以擴大學(xué)生的詞匯量，另一方面還可以讓學(xué)生了解目的語的文化知識。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境學(xué)習(xí)和記憶詞匯的同時，應(yīng)盡可能地聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生從文化的角度去理解詞義。
（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果
貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，注重對學(xué)生進行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)的記憶方法，提高記憶效果。
1.音、義、形相結(jié)合，提高學(xué)生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學(xué)一般采取由音到義再到形的順序。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個單詞，就必須掌握好音、義、形這三個要素。在詞匯教學(xué)中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習(xí)慣。堅持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學(xué)的單詞，反復(fù)訓(xùn)練、不斷循環(huán)，加強學(xué)生記憶單詞的能力。
2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法中國學(xué)生沒有理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以大量閱讀是擴大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學(xué)生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓(xùn)練，將會對所學(xué)詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學(xué)生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
3.通過作文法復(fù)現(xiàn)所學(xué)的新詞匯教師可要求學(xué)生用所學(xué)的新詞匯編寫一個小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學(xué)生，然后全班進行交流。學(xué)生通過自己主動思考編寫出的文章，對新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學(xué)生大腦中已有的知識和經(jīng)驗，提高學(xué)生的英語表達能力。同時，學(xué)生在使用詞的過程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語境，體會英漢表達方式之間的異同和文化差異。
4.采用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點是：對于那些沒有辦法用實物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實物圖片，也可運用動畫描述一個抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)詞匯。
5.采用分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學(xué)生，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設(shè)計教案時應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點詞匯，哪些是非重點詞匯，僅要求那些學(xué)有余力的學(xué)生掌握或允許學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中再掌握，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（四）詞匯評價方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動力
教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學(xué)習(xí)活動，否則很容易引發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。評價檢查中可以增加諸如單詞記憶競賽、運用所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事、文本校對、完形填空等，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實情景中的運用提供了機會，而且體現(xiàn)了課堂評價和教學(xué)的一致性。需要注意的是，教師的教學(xué)方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評價方式也要檢測學(xué)生對詞塊的識記和運用。
詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學(xué)中存在的問題，正確評估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語詞匯教學(xué)效果。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十八
就本質(zhì)而言，教育觀念其實是對教育行為與目標最為基本的態(tài)度與看法，此為對德育實際效果造成影響的內(nèi)在因素。目前，有的初中班主任德育工作效果非常差，德育目標也比較盲目，究其原因，是在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，僅注重成績而對德育忽視所導(dǎo)致的。因此，要想進一步加強初中班主任德育工作，必須從根本上改變其德育觀念。初中班主任必須從時代進步與發(fā)展的視角，對德育工作重要性予以確定，同時重新審視初中教育中德育的重要性。此外，在德育責(zé)任與德育觀念方面，必須將新觀念與堅定的信念視為教育重點，進一步抓好道德教育理論學(xué)習(xí)，讓初中班主任樹立現(xiàn)代化德育觀念、人才觀念、學(xué)生觀念和正確的價值觀念，努力做好德育工作，為學(xué)生綜合發(fā)展提供最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。初中班主任必須主動配合各方面的工作，確保社會、學(xué)校、家庭等各領(lǐng)域教育得以相互補充，以此構(gòu)成德育工作整體力量。就初中班主任而言，加強和學(xué)生家長的交流與溝通非常重要。例如，和學(xué)生家長定期取得聯(lián)系，或者進行家訪，讓家長對孩子的情況有所了解，同時根據(jù)學(xué)校需求對家庭教育任務(wù)予以明確，以做到相互補充。此外，必須根據(jù)具有互補教育性質(zhì)的家庭教育的特殊性，在學(xué)生成長過程中對家庭價值觀念形成某種程度的影響力，以家庭教育來不斷提升學(xué)生家長的德育素質(zhì)，家長正確教育觀念樹立后，可通過適當(dāng)方式教育孩子，使學(xué)校對家庭道德教育的影響與輻射得以實現(xiàn)。
二、用實際行動對學(xué)生進行教育。
由于初中學(xué)生年齡還比較小，對很多事物的辨別能力還比較弱，但是他們具有非常強的模仿能力，作為班級的管理者與組織者，班主任的行為極易被學(xué)生所效仿。因此，初中班主任的思想道德與言行等都在很大程度上影響著學(xué)生。基于這種情況，初中班主任一定要注意自己言行，通過自身行為對學(xué)生進行教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。例如，最為普遍的班級問題之一是衛(wèi)生，班主任必須以身作則，無論在校園中還是在班級中，如果看見有垃圾一定要主動、自覺地將其放入垃圾箱中，以自身行為來教育學(xué)生、感染學(xué)生。
三、調(diào)整德育目標。
對德育目標的正確調(diào)整是提高初中班主任德育工作的關(guān)鍵，因為德育工作目標一方面能夠?qū)⒌掠媱澬员憩F(xiàn)出來，另一方面系統(tǒng)性規(guī)定了德育的方式、內(nèi)容以及方向。積極實現(xiàn)德育工作目標是德育工作調(diào)整的重點。首先，將傳統(tǒng)注重講授知識調(diào)整為注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生擁有價值辨別能力、選擇能力以及自我認知能力。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會公德，讓學(xué)生可以學(xué)會樂于助人。第三，進一步加強學(xué)生心理素質(zhì)教育，使學(xué)生樹立現(xiàn)代化的理念，有經(jīng)歷挫折與困難的承受理念，在面對挫折與困難時要表現(xiàn)出自信和自強的精神理念，絕不退縮和躲避?？傊?，隨著我國素質(zhì)教育和新課標的`進一步實施，在教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生德育。良好的德育有利于學(xué)生未來的人生發(fā)展。初中是學(xué)生正確價值觀與人生觀形成的關(guān)鍵時期，初中班主任在教育與管理學(xué)生時，一定要對學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)進行培養(yǎng)，助力學(xué)生成才。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十九
授之以魚，不如授之以漁。做教師不能一味地教學(xué)生現(xiàn)成的知識，要教學(xué)生如何獨立思考，探索，從實踐中去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求我們不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要使用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)和靈活運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)你所選擇的不同閱讀材料的目的和要求，采取與之相適應(yīng)的閱讀方法，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)在，循序漸進地進行閱讀。
首先，要確定教師和學(xué)生的角色分工，要形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)的模式，教師不要一手遮天，不要撒不開手，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造大膽去學(xué)習(xí)，去實踐的舞臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們潛在的能力。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著興趣去閱讀，對要讀的課文內(nèi)容，利用課本上或和該課文有關(guān)的的圖片、標題或者有關(guān)的問題進行討論。如在上earthquake一課時，可將地震前征兆的一些圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生討論，然后問他們：whatdoyouthinkwillhappenbeforeanearthquake?讓學(xué)生進行討論，對學(xué)生提供的答案不作肯定也不做否定，再讓他們讀課文。這時，由于他們會急于驗證自己的想法是否正確，所以他們會急于去讀文章，會用心的去閱讀。閱讀后，檢查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解是否正確，再讓學(xué)生互相的判斷彼此閱讀前所討論的結(jié)果是否正確，教師再給出相適應(yīng)的客觀的評價。這樣還可以激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，高中階段的閱讀應(yīng)該以默讀為主，不能讓像小學(xué)那樣大聲朗讀，這樣的閱讀方法是不行的，大聲閱讀不但會影響學(xué)生的閱讀速度，還會影響學(xué)生閱讀能力的提高。教師在上課的時候，無論是舉例還是制造情境，都要接近現(xiàn)實生活，并注意知識性和趣味性的結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生對教師講授的知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
語言因素就是學(xué)生英語水平高低的問題，因此，教師在日常教學(xué)中要十分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對詞法、句法和語法的掌握，為學(xué)生進行下一步的閱讀奠定扎實的語言基礎(chǔ)。教師要有意識地營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個氛圍中像小鳥一樣自由飛翔，自由發(fā)揮，自主創(chuàng)造，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以利用新教材的趣味性，多種教具，趣味表演等實用性的東西并采用多種教學(xué)機制和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。詞匯是語言的第一要素，如果沒有一定的詞匯量，閱讀就是一句空話。然而英語單詞實在是太多了，掌握起來確實有一定的難度。因此，一定要向?qū)W生講清詞匯量豐富的重要性，就像用子彈攻打敵人，同樣水平的射手，子彈越多當(dāng)然取勝的機會就越大了。要求學(xué)生勤記，反復(fù)記更多的單詞。同時，要向?qū)W生介紹一些記單詞的方法。比如，利用發(fā)音，即音標記憶單詞，利用詞根加前綴后綴記憶單詞，等等，方法很多。要幫助學(xué)生夯實語法知識。英語語法是一種比較嚴密、比較系統(tǒng)的知識體系，語法知識的掌握與否，是閱讀成敗的關(guān)鍵。任何好的文章都會遵循這一體系。因此，學(xué)生要想在閱讀時理順每一句話的意思，準確地掌握作者的寫作意圖，正確理解文章的意思，就必須掌握扎實的語法知識，語法教學(xué)中切忌讓學(xué)生死記條條框框，使用大量具有代表性，淺顯易懂的例句引導(dǎo)他們，讓學(xué)生在運用的過程中輕松的掌握該項語法知識。
有些學(xué)生在閱讀的過程中遇到生詞就會查字典，英文下面密密麻麻地寫滿了漢字，可是他卻不能準確地把文章翻譯過來，這樣會打擾閱讀速度，又會耽誤時間，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生先通讀課文，掌握全文的大概意思，然后根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)所掌握的語法知識判斷句意，在掌握一定基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生的猜詞判斷能力就會不斷提高，對有些難句，長句就不難翻譯了，就會有正確的理解，學(xué)生在理解每一個句子的基礎(chǔ)上，就會了解全文的主題內(nèi)容，從而理會了作者的寫作意圖，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
另外，我們必須教會學(xué)生按意群閱讀的本領(lǐng)，這種方法非常重要。有些學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，那樣既浪費時間，又不利于理解句意，根據(jù)意群閱讀即便是很復(fù)雜的長句也可以很快的讀完，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)不同的閱讀目的和要求，選用不同的閱讀方式和方法，如果我們要想理解文章的情節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生使用跳讀的方法，即不需要逐段地細讀，找出解決問題時所需信息，如人名、地名、年代、數(shù)據(jù)等，利用過度語，連接詞等，掌握全文的脈絡(luò)。如果要完成判斷對錯題，就應(yīng)該教學(xué)生細讀法，即逐句逐段地去閱讀，注意每一段的細節(jié)內(nèi)容，找到每一段的topic，搞清楚文章各個層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣能夠幫助學(xué)生理解整個文章的大意。任何一篇文章都是一個有機的'整體，段與段之間必然會存在內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段都是圍繞主題意思的。所以，每一段都和主題有著很重要的聯(lián)系，如果把文章的結(jié)構(gòu)理順了，掌握文章大意就不是一件難事了。
總之，閱讀是英語學(xué)習(xí)中一項最重要的部分，閱讀能力的提高是受到諸多方面的影響，如學(xué)生語言水平，知識面，學(xué)習(xí)環(huán)境等，但最重要的是我們教師如何引導(dǎo)，如何采取行之有效的措施，使學(xué)生的閱讀能力在有限的時間內(nèi)有一個較大的提高。
高中英語寫作教學(xué)論文篇一
1、本節(jié)課主要采用過程教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫作。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫后修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，更正其錯誤，幫助學(xué)生完成寫作各階段任務(wù)。課堂是寫作車間，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生彼此交流，提出反饋或修改意見，學(xué)生不斷進行寫作，修改和再寫作。在應(yīng)用過程教學(xué)法對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，學(xué)生從沒有想法到有想法，從不會構(gòu)思到會構(gòu)思，從不會修改到會修改，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生由于能得到教師的及時幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，從而提高了學(xué)生寫作興趣，增強了寫作的自信心。
2、在回顧課堂上學(xué)生的表現(xiàn)時，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未像以往一樣表現(xiàn)出對寫作的畏懼情緒；相反，大部分學(xué)生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經(jīng)進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導(dǎo)，學(xué)生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結(jié)構(gòu)；二是寫作的內(nèi)容和形式都較貼近學(xué)生的實際生活，貼近真實的交際行為，難度較小。
3、在合作學(xué)習(xí)中促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略，在小組合作完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，創(chuàng)造性思維也得到了充分的展現(xiàn)。在我執(zhí)教的另一班級，由于在課堂上沒有小組合作設(shè)計廣告和小組的互評環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生獨自完成，學(xué)生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創(chuàng)意，質(zhì)量不高。
4、傳統(tǒng)的英語寫作評價標準過多地注重學(xué)生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學(xué)生寫作的評價應(yīng)該擴大視野，從不同角度去評價學(xué)生的寫作成果。我在課堂上設(shè)置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學(xué)生之間互相借鑒，取長補短，教師給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在聽取其他同學(xué)和教師的意見后進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。
5、注意體現(xiàn)新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動和逼真的情景，在輕松、民主的教學(xué)氛圍中，鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學(xué)引導(dǎo)是前提，學(xué)生的有效參與是關(guān)鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。
高中英語寫作教學(xué)論文篇二
針對我校學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的狀況，首先讓學(xué)生知道，寫作并不難，就是把我們要說的話，用自己的話寫出來，我們平時講課的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，關(guān)鍵是敢寫。
二、注意平時積累詞匯，打好寫作基礎(chǔ)。
平時上課尤其是詞匯教學(xué)時，注意提醒學(xué)生積累一些例句，段落甚至是名人名言。要求學(xué)生背誦課文中的佳句和詞匯句型較多的段落，這樣可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，背誦重點句型和短語，積累話題寫作的素材，培養(yǎng)學(xué)生的語感。課下注意收集各種體裁的寫作篇章結(jié)構(gòu)以及開頭結(jié)尾常用的優(yōu)美句型。
三、練習(xí)寫作的句式變化，進行專題指導(dǎo)。
寫作水平的提高非一日之功，也不能光說不練，積累素材完成后，教師要進行針對性的寫作方法指導(dǎo)。首先，訓(xùn)練過程要循序漸進，要讓學(xué)生體驗到成功，有信心，愿意去寫作，并且要安排由易到難，由課內(nèi)到課外，有機械到靈活。英譯漢練習(xí)讓學(xué)生寫出課文中的重點句子——利用單元詞匯進行造句練習(xí)——縮寫課文——改寫課文——仿寫課文——寫與課文相關(guān)的短文。其次，講解寫作步驟：審題——構(gòu)思——提綱——初稿——修改——定稿。并注意寫作中記敘文的五個w(what---who---when---where---whyorhow)。最后，提醒學(xué)生注意寫作規(guī)則和標點符號的使用，并把高考評分標準展示給學(xué)生們，讓他們對照自己的文章，找出存在的問題。
四、真實客觀的評價，批改欣賞得法。
對于學(xué)生習(xí)作的批改，有兩種途徑，一是教師面批面改，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，提出改進的建議和今后要注意的問題。二是學(xué)生互評互批，這樣既可以看到別人的長處，積累更多的方法，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們共同性的錯誤，以利于改正提高。教師應(yīng)及時反饋具有共同性和傾向性的錯誤，并把優(yōu)秀作文展示出來，激勵優(yōu)秀學(xué)生，鼓舞其他學(xué)生。
定期進行寫作訓(xùn)練，不僅可以促進學(xué)生的聽力、語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識的掌握和運用，培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象能力，邏輯思維能力和語言組織能力，也可以提高學(xué)生應(yīng)對高考各個題型的技能技巧。因此，我們必須重視高中，特別是高三的寫作訓(xùn)練，上好寫作課，并利用各種有效的手段，讓學(xué)生掌握寫作技巧和方法創(chuàng)作出自己的作品，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，贏得高考。
高中英語寫作教學(xué)論文篇三
內(nèi)容摘要：多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)加德納提出的。它主要倡導(dǎo)要尊重學(xué)生個體的差異。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智力組合的多樣性實現(xiàn)最大程度的個性化教學(xué)。到了高中之后，學(xué)生們的英語成績有了很大的差距，但是，教師必須要照顧到大部分學(xué)生，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。為此，本文將從多元智能理論的基本內(nèi)涵出發(fā)，對實施高中英語個性化教學(xué)的策略進行討論。
眾所周知，學(xué)好英語，一直都是學(xué)生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)并不是特別感興趣，認為英語是一門很無趣的學(xué)科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學(xué)生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學(xué)習(xí)失去了興趣，導(dǎo)致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運的是，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現(xiàn)了“為了每個學(xué)生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個學(xué)生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學(xué)，倡導(dǎo)利用形式多樣的課堂活動調(diào)動每個學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的全新教育思想，為當(dāng)前英語的教學(xué)觀念、教學(xué)過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗簡單談?wù)勗凇岸嘣悄芾碚摗钡闹笇?dǎo)下如何實現(xiàn)高中英語“個性化教學(xué)”。
一、多元化的教學(xué)目標。
作為一名英語教師，在開始制定課程教學(xué)計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣來進行教學(xué)設(shè)計。教師要依據(jù)不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點和認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，有層次的進行提出，這樣才能滿足不同智力層次學(xué)生的需要。我在教學(xué)過程中，一般都采用分層教學(xué)的方式。我會為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。對于一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，我會將教學(xué)目標適當(dāng)抬高，讓他們盡量學(xué)到更多的知識。對于成績中等的學(xué)生，我會適當(dāng)將教學(xué)目標降低，不會給學(xué)生們太多的學(xué)習(xí)壓力。對于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，只要能完成上課基本的教學(xué)目標就可以了。這樣就可以使每個學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功感，充分體現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)growingpains這篇課文時，我就為學(xué)生們制定了不同的教學(xué)目標。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，我給他們制定的教學(xué)目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的.結(jié)構(gòu)和用法，做完課后練習(xí)題。對于中等的學(xué)生，制定的教學(xué)目標是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結(jié)構(gòu)和用法。課后習(xí)題可以先放一下。而對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則只需要掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學(xué)生們進行教學(xué)目標的設(shè)計，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、多元的教學(xué)方法。
眾所周知，學(xué)生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認真聽講。但是，要想讓學(xué)生們認真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們喜歡上課堂。采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，留給每一位學(xué)生展示的機會。在英語課堂教學(xué)過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)schoollife這篇課文的時候，這篇課文內(nèi)容非常長。對于剛剛進入高中的學(xué)生可能會有一些不適應(yīng)。所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在上課之前先讓學(xué)生們看一個小視頻，視頻的內(nèi)容主要就是有關(guān)國外的學(xué)校生活的?？赐曛?，讓學(xué)生們進行交流，并和自己的學(xué)校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學(xué)簡單談?wù)勛约旱膶W(xué)校生活。最后，教師再進行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)多元教學(xué)方法。
三、多元的課堂提問。
我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學(xué)方法。但是，課堂提問也是需要藝術(shù)的。教師在進行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設(shè)計的多元性。必須能夠保證讓每一位學(xué)生都參與進來。當(dāng)然，問題設(shè)計的難易程度也應(yīng)該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設(shè)計問題的過程中還要為學(xué)生提供盡可能多的獨立思考空間，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。比如，在進行amazingpeople這篇課文的課堂導(dǎo)入的時候，教師可以先讓學(xué)生看一個小視頻，神州五號發(fā)射。使每一位學(xué)生都成為課堂的主人?？偠灾?，基于多元智能的英語教學(xué)的實施要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。充分利用學(xué)生的年齡特點和個性心理，并根據(jù)不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學(xué)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在學(xué)習(xí)高中英語中更加有自信。
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高中英語寫作教學(xué)論文篇四
摘要：“書面表達”是高考必考的一個題型，也是高中學(xué)生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師除了平時應(yīng)不斷改善教學(xué)方法，重視學(xué)生的寫作策略指導(dǎo)外，還應(yīng)在書面表達的批改方面作一些開放性的嘗試。
英語學(xué)習(xí)必須以可理解的大量英語語言信息輸入（input）--聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用英語的能力，僅僅靠語言的輸入是遠遠不夠的，還必須通過大量的語言輸出（output）--說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。寫是對學(xué)生英語表達英語思維等多種素質(zhì)及其英語綜合運用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語書面表達的要求較前幾年又有所提高，對學(xué)生應(yīng)用英語語言的準確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，完整、流暢、準確、地道地表達思想，達到文理通順，圓滿完成寫作任務(wù)的交際目的。因此英語書面表達既是教學(xué)的難點，也是應(yīng)試的難點。提高學(xué)生的寫作能力是一個漸進的過程，本人認為，若能在書面表達批改方面進行改革嘗試，實施開放式批改，將是提高提高學(xué)生寫作積極性和寫作能力的一種有效措施。
開放性寫作評改指的是形式多樣，方法靈活，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動的作文評改方式。其“開放性”主要針對傳統(tǒng)的批改形式單一，批改費時，反饋緩慢，激勵性差的全批全改法而言，目的在于激起學(xué)生求知求學(xué)的欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成“勤動筆，多修改”的習(xí)慣，使之成為寫作教學(xué)的真正主體，從而實現(xiàn)寫作教學(xué)的“高效低耗”。在實踐中，我試圖通過建立學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評改模式，來實現(xiàn)這個目標。
一、學(xué)生反思自評。
《普通高中英語課程標準》在語言技能的寫方面（六級目標）明確要求學(xué)生“能對所寫內(nèi)容進行修改”。葉圣陶先生也早就指出,“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改不如共同修改”?？梢?，訓(xùn)練學(xué)生修改作文是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。
因此，在實驗探索中，首先抓好學(xué)生的自評。這里所說的學(xué)生自評是指學(xué)生寫作交卷之前對自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學(xué)生拿到本子后，往往就看一下評語和分數(shù)，很少會再去看是什么錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點：（1）讓學(xué)生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養(yǎng)成了學(xué)生對教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對練習(xí)本上一道道的批示，學(xué)生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學(xué)好寫作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我們完全可以放手讓學(xué)生自主地在寫作及修改時發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高自己的寫作水平。
在探索中，我把作文交卷之前的自評稱為“質(zhì)量自我反思”，要求學(xué)生認真過好這一關(guān)，并在學(xué)生自評前給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。先叫學(xué)生自己找出自己認為寫得比較好的句子,也就是高考要求的閃光點(shiningpointing)。對于學(xué)生自己寫的句子，學(xué)生有很深的印象。因此，這一步的時間比較短，學(xué)生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語及句子，尤其是新學(xué)的單詞，短語及句子。這一步也是學(xué)生的自我反思即對自己的勞動成果進行反思。再向?qū)W生交代以下的反思：要點清楚完整，表達準確得體，卷面整潔。這三句話看似簡單，實際上涉及了審題，語言組織，卷面書寫等方面的要求。具體內(nèi)容可包括：（1）要點是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達是否貼切；（4）時態(tài)人稱是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫和標點是否正確；（6）格式和字數(shù)是否符合要求。
在學(xué)生寫完作文之后，通過學(xué)生自評，讓學(xué)生在完成寫作后能潛下心來對自己的作品反思琢磨，潤色調(diào)整，直到自己滿意為止。其優(yōu)點是：（1）學(xué)生可以端正認真寫作的態(tài)度；（2）學(xué)生在自我反思中可以及時發(fā)現(xiàn)一些可以避免的毛?。唬?）減輕了教師批改的過重負擔(dān)。
二、學(xué)生互評互改。
新課程標準注重的是過程評價。加拿大著名的心理學(xué)家加德納認為：在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，認識方面的因素能直接促進學(xué)生順利有效地掌握所學(xué)知識。讓學(xué)生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)代社會需要能與他人聯(lián)系、合作的人才。大膽放手讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且長期下去對他們的自主學(xué)習(xí)能力也促進不小。教師在自己批改學(xué)生作文時往往注意的是學(xué)生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關(guān)系是否恰當(dāng)?shù)?。由于學(xué)生的年齡相當(dāng)，心理特點相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過程性的問題中去認識、去探討。學(xué)生互評互改有以下方式：
1、一對一式。
一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益?？舍槍π缘匾蠡ジ?，如有時候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的，差的改稍好一點的。要求批改者在有疑問的地方作上記號，若有疑問拿不準的可當(dāng)場請教老師，也可與同桌或周圍的同學(xué)商量，來得到滿意的答案，這一系列的活動都是在積極，主動的情感支配下進行，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生通過校讀他人的寫作可以達到揚長避短、從借鑒中提高的效果。
2、多對一式。
“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學(xué)生清楚地認識到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學(xué)生寫作水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于英語寫作園地中等，這種方式較為自由。
3、自由結(jié)組。
小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學(xué)生有上、中、下三類，教師指定組長或?qū)W生推選組長負責(zé)。成立小組后，在組長的帶領(lǐng)下，在一定時間內(nèi)要求學(xué)生完成對四本作文的批改任務(wù)。評改時，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，然后根據(jù)標準在心里打出一個分數(shù)，大家交流各自的看法，在此過程中，要求每個人都要參與，可以暢所欲言，見仁見智，充分發(fā)表意見，展開熱烈的討論，最后，在綜合大家意見的基礎(chǔ)上，由組長執(zhí)筆給每篇作文寫出評語，并且在此基礎(chǔ)上，推選出優(yōu)秀的文章，在全班做范讀。分組互批的方法，使個體活動變?yōu)榱巳后w的集體的勞動，使學(xué)生從中認識到集體智慧的價值所在，體驗到合作勞動的愉快，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權(quán)基本上都交給了學(xué)生。
學(xué)生間互批互改是從學(xué)生的認知角度出發(fā)，真正地讓學(xué)生提高識別錯誤的能力，增強他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評價能力，學(xué)生間相互取長補短，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在學(xué)生互評互改前，要給予學(xué)生指導(dǎo)，指導(dǎo)他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語言的運用、書寫的工整各方面作出評判，并讓學(xué)生熟悉高考書面表達評分標準，根據(jù)高考要求對文章定檔，并統(tǒng)一批改符號。
三、教師評價。
教師評價作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有較大的權(quán)威性和相當(dāng)?shù)臏蚀_性，教師批改學(xué)生習(xí)作是及時了解學(xué)生情況，督促學(xué)生練習(xí)的主要手段，教師在批閱時要注意以下幾點。
1、淡化精批細改，注重共性錯誤。
如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達不到訓(xùn)練的目的。教師可以采取“全收全看，重點講評”的方法，“全收全看”意在督促，將學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫完的作文（已自批，互批互改）收上來。教師批閱時先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點放在學(xué)生的普遍性和典型性的錯誤上。面對學(xué)生的個別錯誤，采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改；但對學(xué)生的共性錯誤，要作紀錄并進行分析，上課作重點講評。講評時，師生共同討論，交流，集中進行訂正，讓學(xué)生有個反思的過程，而不直接指出錯誤處。
2、欣賞學(xué)生閃光點，實行綠色評語。
考慮到每個學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。在點評學(xué)生作文，總結(jié)經(jīng)典句時，盡量將基礎(chǔ)較差學(xué)生的立意新穎的地方在全班點名宣講，這對于這樣的學(xué)生是極大的鼓勵，也使他們增強了自信，消除了對寫作的恐懼心理，并漸漸對英語作文增添了好感。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的，這樣學(xué)生的自我價值得到了肯定。
評語批改法是開展開放性作文評改常用的方法。夸美紐斯說過：“應(yīng)該采用一切可能的辦法去激發(fā)孩子身上求知和求學(xué)的欲望?！苯處煻嘤眉钚浴⒖隙ㄐ缘木G色評語批改作文既能充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用，又能大大激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。
3、用談話商榷的方式面批作文。
學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力?！懊媾笔呛芏鄬W(xué)生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學(xué)生喜歡。在作文評改中，教師把寫作者當(dāng)成朋友，與他們進行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語言表達看法，同時保留對其形式、技巧方面的批評。在面批過程中，以商量的語氣與學(xué)生交談，詳細了解他的寫作思路，當(dāng)場指導(dǎo)他修改，或讓他回班自己修改。程度高的學(xué)生，用三言兩語點撥；程度低的學(xué)生，耐心細致地提示思路，幫他組織材料，這種評改法大大增強了學(xué)生寫作的興趣，也拉近了教師與學(xué)生的距離，密切了師生關(guān)系。因為精力有限，教師可每學(xué)期有計劃地對所教學(xué)生輪流面批一次。
四、結(jié)束語。
新課程改革對教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。英語教師可以放開思路，大膽實踐，只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿活力和情趣。實踐表明，最能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑是要立足學(xué)生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學(xué)生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，在自我評價、同伴評價和教師評價中，不但學(xué)會了使用語言進行交流，掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結(jié)合起來，同時還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實踐能力，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲。
參考文獻：
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中小學(xué)英語教學(xué)與研究2003。
高中英語寫作教學(xué)論文篇五
摘要：高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機會并學(xué)會如何有效地表達自己的看法與觀點。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。
而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，但并非終點，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準確地說是語言習(xí)得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的目的在于運用，英語教學(xué)的最終目的并不是教會某人學(xué)會多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會自動學(xué)習(xí)，知道如何進行有效的英語學(xué)習(xí)，并且在英語習(xí)得的'過程中進行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。
因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程，忽略了對青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對學(xué)生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計從感知到學(xué)習(xí)到實踐和評價的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進學(xué)習(xí)，也達到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過程的設(shè)計上來優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學(xué)過程。
pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進行教學(xué)準備，學(xué)生自我準備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行準備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準備活動，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動，復(fù)習(xí)，激活等活動。
while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。
post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評價，運用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用也是促進學(xué)習(xí)的運用活動。
pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程，其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
pwp教學(xué)過程的設(shè)計要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學(xué)設(shè)計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說來，有以下幾點建議或者是看法：
1、學(xué)會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準備和預(yù)熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。
2、學(xué)會分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標。
我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點掌握。
3、學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠。
要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自我控制，自我評價，為終身學(xué)習(xí)打下最實在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內(nèi)達到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會促進學(xué)生好學(xué)、會學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻：
高中英語寫作教學(xué)論文篇六
一、課題的研究目的。
當(dāng)前，我國大部分中學(xué)由于班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級人數(shù)多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學(xué)生進行足夠的有針對性的寫作指導(dǎo)。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的寫作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫作訓(xùn)練具體分為以下幾個內(nèi)容：
1．提高學(xué)生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學(xué)生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學(xué)向英語學(xué)習(xí)類的報紙雜志投稿。通過拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學(xué)的寫作熱情。同時，保留學(xué)生的習(xí)作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進步來鼓勵學(xué)生。
2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學(xué)生的語言輸入。寫作訓(xùn)練是語言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導(dǎo)。
4．在班級里根據(jù)學(xué)生的英語程度分小組合作寫作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對學(xué)生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。
牐4.實驗試點法。創(chuàng)造一切條件，力求爭得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實驗班和對照班。
牐5.專題研究法。從研究實際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學(xué)研究，并且撰寫過多篇論文。
(2)莘勤中教二級論文在市教學(xué)論文評比中獲二等獎.
2．學(xué)生情況：
參與課題的對象是本屆高三學(xué)生。他們面臨高考，多數(shù)學(xué)生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓(xùn)練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓(xùn)練。
一、課題的研究目的。
當(dāng)前，我國大部分中學(xué)由于班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。由于班級人數(shù)多，對教師而言，作文的批改量比較大，教師難以對學(xué)生進行足夠的有針對性的寫作指導(dǎo)。本課題根據(jù)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，以提高學(xué)生的寫作水平。
二、課題研究的內(nèi)容。
寫作訓(xùn)練具體分為以下幾個內(nèi)容：
1．提高學(xué)生的寫作興趣。實踐和研究驗證，只有激發(fā)了寫作興趣，才能提高寫作水平，也才可能有作文教學(xué)效益的提高。因此，在研究過程中，我們始終將學(xué)生寫作興趣的激發(fā)作為重中之重來看待。寫作興趣需要教師的喚醒和激發(fā)。例如在全班宣讀比較好的作文；鼓勵作文較好的同學(xué)向英語學(xué)習(xí)類的報紙雜志投稿。通過拔尖學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的鼓勵和贊揚來帶動其他同學(xué)的寫作熱情。同時，保留學(xué)生的習(xí)作，通過不斷的比較，發(fā)現(xiàn)進步來鼓勵學(xué)生。
2．進行單句的翻譯及背誦一定的范文以加強學(xué)生的語言輸入。寫作訓(xùn)練是語言能力的輸出環(huán)節(jié)，但語言的輸入必須有一定的輸入為前提。所以加強語言輸入是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
3．對于高考考到的作文類型，如看圖作文、表達觀點、日記、書信等的格式要求，進行一定的寫作指導(dǎo)。
4．在班級里根據(jù)學(xué)生的英語程度分小組合作寫作。
二、課題研究的主要方法。
牐1.資料積累法。參與課題研究的教師結(jié)合自己的作文教學(xué)和自己所任教的班級學(xué)生，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
牐2.跟蹤調(diào)查法。對學(xué)生進行跟蹤研究，建立好作文檔案，看學(xué)生的發(fā)展和提高。
牐3.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地總結(jié)自己的一些做法、體會，并撰寫總結(jié)文章。
牐4.實驗試點法。創(chuàng)造一切條件，力求爭得研究人員所在學(xué)校的支持，確定循環(huán)的實驗班和對照班。
牐5.專題研究法。從研究實際出發(fā)，集中相關(guān)研究人員，進行交流、商討，然后形成相對共識的結(jié)論，并形成研究結(jié)論。
四、其他情況:。
1．教師情況：
參與課題研究兩位教師在平時積極參加教學(xué)研究，并且撰寫過多篇論文。
(2)莘勤中教二級論文在市教學(xué)論文評比中獲二等獎.
2．學(xué)生情況：
參與課題的對象是本屆高三學(xué)生。他們面臨高考，多數(shù)學(xué)生的寫作水平有待提高。他們非常希望能通過訓(xùn)練提高自己的寫作水平。所以比較適合進行寫作課題的訓(xùn)練。
責(zé)任編輯：李芳芳。
高中英語寫作教學(xué)論文篇七
摘要：高中英語知識點繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識，單調(diào)的教學(xué)模式，常常讓學(xué)生感到枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文通過挖掘高中英語教學(xué)中美的因素，探討如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高英語教學(xué)水平。
英語作為一門外國語言，在缺少真實環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長年累月的學(xué)習(xí)、積累、練習(xí)和運用，如果沒有興趣做支撐，這個過程就會變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，心理懼怕學(xué)習(xí)英語。其二，厭倦英語學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學(xué)手段，善用賞識教育等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的?！辈还苣囊婚T學(xué)科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語中的美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準確地挖掘、提煉英語教學(xué)中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動地學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科。那么，在教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、挖掘教材美的內(nèi)涵。
翻開我們的英語教材，仿佛走進了一個色彩斑斕的世界，一幅幅生動的插圖，一個個動人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，涉及了十多個話題范圍，比如，風(fēng)俗習(xí)慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護等，這些話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長期受應(yīng)試教育的束縛，英語教師在教學(xué)時，常常局限于知識點的教學(xué)，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學(xué)時，要轉(zhuǎn)變觀念，知識傳授不僅僅局限于知識點，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
（一）挖掘崇高的愛國美。
培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語教材中，有很多充滿愛國主義的文章。在學(xué)習(xí)這一單元時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗這種偉大的愛國情感和崇高的美，激發(fā)學(xué)生對人類社會發(fā)展的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認識世界。
（二）挖掘和諧的人性美。
構(gòu)建和諧的社會，是我們的追求。而在我們的英語教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。
二、調(diào)動語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
英語因其節(jié)奏性、簡潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中，有許多含義雋永，修辭精當(dāng)，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強烈的美感，讓人回味無窮。因此，英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學(xué)生將枯燥的語言知識與美感結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到寓美于教的目的。此外，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，其語言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對英語的觀感。在教學(xué)中，教師要堅持用英語教學(xué)，如果教師的語言表達流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W(xué)生帶入到語言情境中，不僅能夠使學(xué)生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力，而且抑揚頓挫的語調(diào)能夠讓學(xué)生體會到英語的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時候，要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習(xí)慣，具有形象美。
三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。
課堂作為師生雙方開展教學(xué)活動的主陣地，教師要盡可能地營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生在美的、快樂的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)。
（一）教師展現(xiàn)美的風(fēng)范。
教師作為教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者和構(gòu)建者，其對學(xué)生的影響是巨大的`。
教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學(xué)生美的感受，帶來愉悅的體驗，而且能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)習(xí)動機不再只是單純的認知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語教師，我們要有一顆美的心靈，樹立美的形象，尊重、愛護每一位學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心，從而達到“親其師而信其道”的教學(xué)效果。
（二）板書美觀多樣。
板書體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，是教師對教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡潔醒目的板書設(shè)計，能夠刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的印象，而且能夠提高學(xué)生的審美能力。因此，在設(shè)計板書時，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊?，英語的美無處不在。作為高中英語教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語的美，采取多種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟英語自身的美，寓教于樂，寓教于美，從而真正愛上英語，積極主動地學(xué)習(xí)英語，不斷提高自身的英語水平和實際運用能力。
參考文獻：
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高中英語寫作教學(xué)論文篇八
摘要：高中英語教育是學(xué)生英語語言能力和終身英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，為此作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)引路人，在新的形勢下，老師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力，使學(xué)生有機會并學(xué)會如何有效地表達自己的看法與觀點。
高中英語課程是義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程，也是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。因此，普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好有助于今后升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)或使用英語所必需的語言能力和語言習(xí)得能力兩大基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生作為21世紀公民所應(yīng)具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，為每一個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺。
而目前，結(jié)合當(dāng)前新課改的教育形勢，我們則要樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，進一步優(yōu)化教育教學(xué)方式。
首先，教育教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學(xué)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，但并非終點，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式，強行的生搬硬套都不盡科學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，準確地說是語言習(xí)得的主體。
以書為書，不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改變甚至摒棄。教育教學(xué)方式的優(yōu)化，必須以充分吃透教材，領(lǐng)會教材編寫的精髓為駕馭的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)的目的在于運用，英語教學(xué)的最終目的并不是教會某人學(xué)會多少單詞，多少句式，若能讓他們學(xué)會自動學(xué)習(xí)，知道如何進行有效的英語學(xué)習(xí)，并且在英語習(xí)得的'過程中進行有效的自我駕馭和評價，那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。
因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師思路轉(zhuǎn)變的時候首先得考慮的問題。
其次，由于長期以來，中國的英語教育受到考試極大影響，應(yīng)試教育在中國根深蒂固。相對來說，高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒，一切教育教學(xué)都是為了高考能取得好的成績。
為此，我們從相當(dāng)程度上來說忽略了語言習(xí)得的自然過程，忽略了對青少年英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育的重要作用，對學(xué)生實行滿堂灌，死記硬背，以高考考點作為高中英語教學(xué)的神經(jīng)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的激情和主動性，單純以考點強化為目的而進行的語言教學(xué)可謂在目前的高中英語學(xué)習(xí)過程里面，在學(xué)生中間比比皆是。
為考而學(xué)，為考而教，甚至是為考而生，可悲！
在2009年暑期高中新課程培訓(xùn)中，再三強調(diào)了以學(xué)為中心的教學(xué)過程，也就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的其起始水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境等，設(shè)計從感知到學(xué)習(xí)到實踐和評價的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的促進學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。依據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的有機統(tǒng)一，可以保證教學(xué)過程按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特征開展，從而促進學(xué)習(xí)，也達到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學(xué)過程的優(yōu)化，特別要從教學(xué)過程的設(shè)計上來優(yōu)化。
我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre―learning，while―learning，post―learning三個階段，這就是pwp教學(xué)過程。
pre―learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進行教學(xué)準備，學(xué)生自我準備，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行準備。這一階段包括課堂教學(xué)之前的一切準備活動，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入，啟動，復(fù)習(xí)，激活等活動。
while―learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)，講解，引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。
post―learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的評價，運用階段，這一階段應(yīng)該是課堂之外的運用活動階段，因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學(xué)習(xí)階段的活動，即使是課堂內(nèi)的運用也是促進學(xué)習(xí)的運用活動。
pwp教學(xué)過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學(xué)過程，也可以用于詞匯、語法、課文等學(xué)習(xí)過程，其核心就在于是否以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)為過程的中心。
pwp教學(xué)過程的設(shè)計要優(yōu)化，從很大程度上來說，就是要求教學(xué)設(shè)計的時候，明白教師的作用是指點和引路，學(xué)生的語言習(xí)得需要自己去揣摩和訓(xùn)練。
具體說來，有以下幾點建議或者是看法：
1、學(xué)會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎(chǔ)設(shè)施都還不是很完備，但是就是不用電教，課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前，我們需要導(dǎo)入和鋪墊，而學(xué)生也需要有準備和預(yù)熱。而在一定的講授和點撥之后，我們更需要給他們緩沖，思考，理解乃至運用實踐的空間。
2、學(xué)會分層授課。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該有不同層次的學(xué)習(xí)要求。不同階段的學(xué)生，不同階段的理解能力，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標。
我們得明白，并非所有的學(xué)生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹，也并非高一的學(xué)生就應(yīng)該一下把某個詞的高考考點掌握。
3、學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變。
高中的教育應(yīng)該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段，高中英語更是首當(dāng)其沖。很多學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)太過于形式，就是為了考試，與實際運用相差很遠。
要引導(dǎo)學(xué)生明白，高中的英語學(xué)習(xí)里面，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語能力的起點，學(xué)生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學(xué)習(xí)就是學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自我控制，自我評價，為終身學(xué)習(xí)打下最實在的基礎(chǔ)。
4、注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電，要做到“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。這是取得課堂教學(xué)成功的前提。
總的來說，高中英語課堂的時間是非常有限的，為了在有限的時間內(nèi)達到理想的效果，必須注重高中英語教育的教學(xué)方式的優(yōu)化，教師的教學(xué)得法，方法得當(dāng)，指揮合理，就會促進學(xué)生好學(xué)、會學(xué)，在課堂內(nèi)外的積極參與和配合，也會將學(xué)生的一些不利于語言學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為有利因素，使學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的中心。
參考文獻：
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高中英語寫作教學(xué)論文篇九
摘要：新課程改革的推進必然會對師生產(chǎn)生深遠的影響。這種影響不但要求教師積極轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，而且要求教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都產(chǎn)生相應(yīng)的變化，并根據(jù)不斷變化的新形勢和不斷出現(xiàn)的新問題進行反思，以期達到“雙贏”的教學(xué)目的。
新課程改革的推進必然會對師生產(chǎn)生深遠的影響。這種影響不但要求教師積極轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，而且要求教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都產(chǎn)生相應(yīng)的變化，并根據(jù)不斷變化的新形勢和不斷出現(xiàn)的新問題進行反思，以期達到“雙贏”的教學(xué)目的。
新課改理念的提出及實踐，需要完成區(qū)別于舊課程理念的四大轉(zhuǎn)變：第一，完成由單純傳授知識向信息化、社會化、現(xiàn)代化的英語教育觀的轉(zhuǎn)變；第二，完成由封閉式向開放式的思維模式的轉(zhuǎn)變；第三，完成由研究英語教法為主向研究英語學(xué)法為主的轉(zhuǎn)變；第四，完成以考查知識為主向以考查能力為主的評價系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。在這四種轉(zhuǎn)變的落實過程中，仍然存在這樣或那樣的問題。為應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)具備怎樣的綜合素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力？現(xiàn)發(fā)表以下幾點看法：
首先，教師要有堅定的信念和崇高的師德，時刻以“教書育人”為己任。這是教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。這里的信念不僅包含了對本職工作的熱愛、對祖國的熱愛，也包含了對新課程理念的理解與把握。無論教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)怎樣的困難,教師都應(yīng)該始終堅信課改方向,并積極查找、分析問題的原因，克服困難，積極推進課改的進程。高尚的師德就是要求每一位教師都能夠做到急學(xué)生之所急、想學(xué)生之所想，做學(xué)生的良師益友：既要無微不至地關(guān)懷學(xué)生，真誠地愛護學(xué)生，與學(xué)生彼此信賴,培養(yǎng)深厚的情感，又要嚴格要求學(xué)生，認真對待他們的缺點和錯誤，因勢利導(dǎo)，利用情感教育燃起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師的素質(zhì)很大程度上決定著一個班的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)，深刻地影響著每個學(xué)生德、智、體、美、勞等諸方面的發(fā)展。
其次，教師應(yīng)堅持學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。在當(dāng)今這個信息時代，教師必須清醒地認識到終身學(xué)習(xí)的重要性和現(xiàn)實意義。英語學(xué)科有其自身的特點，它不僅僅是一種交流的工具，更重要的是它也在映射著世界的潮流、社會前進的節(jié)奏。因此英語教師不但要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，盡快領(lǐng)悟新課改的精華，還要時刻保持敏銳的洞察力，不斷了解并吸收新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，做學(xué)科教學(xué)的帶頭人。所有的這些與教師自身知識體系的充實提高是密不可分的。
有了充足的知識儲備，才有可能進行創(chuàng)新，才有勇氣在實際工作中以新課改的各項要求改進實踐。
再次，教師的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，尤其是在具備了先進的多媒體設(shè)施之后，英語教學(xué)更應(yīng)該不失時機地與多媒體結(jié)合，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)靈活、形象、生動、有趣的特點。教師需要在精心備課的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計每一堂課的教學(xué)方法；在徹底掌握所要講授的知識的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計怎樣把知識教給學(xué)生，學(xué)生才會更容易、更主動地接受。比如我們經(jīng)常引入課堂的情境設(shè)置、懸念設(shè)置，在幫助學(xué)生理解消化必須掌握的知識外，還可以用來引起學(xué)生們的好奇心，激發(fā)他們的興趣。最后，教師要善于不斷總結(jié)、反思，在經(jīng)驗教訓(xùn)中取得進步。新課程理念下教學(xué)成果的客觀評定，離不開教師的反思。所謂教學(xué)反思，其實就是對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的思考與總結(jié)。我們主張教師反思，不是空談理論、空喊口號，更不是不切教學(xué)實際的盲目爭辯，而是為了讓反思的成果成為一種經(jīng)驗、一種智慧，以求更好地指導(dǎo)和改進今后的教學(xué)工作。新課改的'教學(xué)理念為我們教師隊伍的反思提供了新的視角和理論支持。反思的角度很多，我認為不妨先從以下幾個方面入手：第一，從自己取得的教學(xué)效果著手以分析教學(xué)過程中的成敗得失，在此基礎(chǔ)上查找漏洞、彌補缺口,這樣得來的經(jīng)驗既真實又具有很強的針對性，并且能夠大幅度地改進自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率；第二，可以通過虛心請教同行中的榜樣教師，聽取他們的意見和建議，積極促進自身的成熟，這種間接經(jīng)驗一經(jīng)用于實踐，也可以產(chǎn)生巨大的正面效應(yīng)；第三，可以通過聽取家長和學(xué)生的意見（比如召開家長會和班會）反思自己的教學(xué)行為,從另一個角度重新審視會有不同的感悟和體會，也會對自己今后的教學(xué)產(chǎn)生積極影響。
我們不能否認教師的重要作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、狀態(tài)以及努力程度也不容忽視。初中階段的英語主要側(cè)重點在英語知識和語法的學(xué)習(xí)上，而高中階段的英語更側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，需要學(xué)生憑借邏輯思維把已有的知識靈活運用到對語言、文章的理解中，注重考查學(xué)生的分析判斷能力以及語言運用能力。英語知識似乎變幻莫測，但萬變不離其宗，重點的知識是系統(tǒng)的，也是規(guī)整的。因此學(xué)生要活學(xué)活用，以不變應(yīng)萬變，加強對交際用語、習(xí)慣搭配及語言使用的掌握和理解。此外還要講究學(xué)習(xí)策略，制定符合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃，從新學(xué)期伊始就培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一種思辨的能力。英語學(xué)習(xí)是一種積累，結(jié)果或許見于一時，但工夫卻是下在平時的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實也是一種能力，這種能力一經(jīng)掌握，便不會輕易失去，而且一定會受用終身。最后，學(xué)生一定不要對教師產(chǎn)生依賴心理。教師教的初衷在于引導(dǎo)，或者說是指引，而不是替代。教師幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)資源，設(shè)計學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘?qū)W生的潛力，保證學(xué)生前進的方向，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的氛圍，而學(xué)生才是主人。新課程改革要求教師實踐這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生也要以自己的實際行動來推動改革的進程。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十
摘要：高中英語知識點繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識，單調(diào)的教學(xué)模式，常常讓學(xué)生感到枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文通過挖掘高中英語教學(xué)中美的因素，探討如何激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高英語教學(xué)水平。
英語作為一門外國語言，在缺少真實環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長年累月的學(xué)習(xí)、積累、練習(xí)和運用，如果沒有興趣做支撐，這個過程就會變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，心理懼怕學(xué)習(xí)英語。其二，厭倦英語學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學(xué)手段，善用賞識教育等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的。”不管哪一門學(xué)科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語中的美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準確地挖掘、提煉英語教學(xué)中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動地學(xué)習(xí)這門語言學(xué)科。那么，在教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、挖掘教材美的內(nèi)涵。
翻開我們的英語教材，仿佛走進了一個色彩斑斕的世界，一幅幅生動的插圖，一個個動人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，涉及了十多個話題范圍，比如，風(fēng)俗習(xí)慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護等，這些話題緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長期受應(yīng)試教育的束縛，英語教師在教學(xué)時，常常局限于知識點的教學(xué)，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學(xué)時，要轉(zhuǎn)變觀念，知識傳授不僅僅局限于知識點，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
（一）挖掘崇高的愛國美。
培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語教材中，有很多充滿愛國主義的文章。在學(xué)習(xí)這一單元時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗這種偉大的愛國情感和崇高的美，激發(fā)學(xué)生對人類社會發(fā)展的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認識世界。
（二）挖掘和諧的人性美。
構(gòu)建和諧的社會，是我們的追求。而在我們的英語教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。
二、調(diào)動語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
英語因其節(jié)奏性、簡潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中，有許多含義雋永，修辭精當(dāng)，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強烈的美感，讓人回味無窮。因此，英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學(xué)生將枯燥的語言知識與美感結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到寓美于教的目的。此外，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，其語言藝術(shù)水平直接影響學(xué)生對英語的觀感。在教學(xué)中，教師要堅持用英語教學(xué)，如果教師的語言表達流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W(xué)生帶入到語言情境中，不僅能夠使學(xué)生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力，而且抑揚頓挫的語調(diào)能夠讓學(xué)生體會到英語的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時候，要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習(xí)慣，具有形象美。
三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。
課堂作為師生雙方開展教學(xué)活動的主陣地，教師要盡可能地營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生在美的、快樂的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)。
（一）教師展現(xiàn)美的風(fēng)范。
教師作為教學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者和構(gòu)建者，其對學(xué)生的影響是巨大的`。
教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學(xué)生美的感受，帶來愉悅的體驗，而且能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)習(xí)動機不再只是單純的認知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語教師，我們要有一顆美的心靈，樹立美的形象，尊重、愛護每一位學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心，從而達到“親其師而信其道”的教學(xué)效果。
（二）板書美觀多樣。
板書體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，是教師對教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡潔醒目的板書設(shè)計，能夠刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生的印象，而且能夠提高學(xué)生的審美能力。因此，在設(shè)計板書時，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊?，英語的美無處不在。作為高中英語教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語的美，采取多種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟英語自身的美，寓教于樂，寓教于美，從而真正愛上英語，積極主動地學(xué)習(xí)英語，不斷提高自身的英語水平和實際運用能力。
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高中英語寫作教學(xué)論文篇十一
學(xué)習(xí)方法，是從古到今探討的話題，工欲善其事，必先利其器不言而知方法多么重要?，F(xiàn)在高中英語教學(xué)閱讀的重要性更是顯而易見的，在追求平等教學(xué)的同時改變學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣尤為重要。從上到下，閱讀方式占據(jù)學(xué)生的一部分，這樣就能很好地抓住整篇文章作者所要闡述的觀點，每篇文章都要有選擇性地細讀，有選擇地略讀，在理解字面意思的同時要挖掘作者內(nèi)在的含義。還有閱讀時一行一行的細讀，有時又過多地對語法進行分析，更有甚者在字典中逐一查找。這些錯誤閱讀習(xí)慣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，閱讀速度也大大降低，這些習(xí)慣都要加以改正。在閱讀中我們要學(xué)會一些猜生詞的方法，而不是急于查字典。我們可以根據(jù)上下文的意思猜測單詞，或完全可以在不影響答題的情況下將此詞略過，在準備閱讀一篇文章時，可以對后面的題目加以了解，做到有目的地閱讀文章尋找答案，這樣我們會獲取意想不到的效果。教師還可以建議學(xué)生組織互動小組，閱讀完后學(xué)生可以一起探討句子結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容和相應(yīng)的主體思想。通過大家的共同努力，可以翻譯出自己不明白的句子、不理解的單詞和短語，這樣學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中獲得成功與合作帶來的喜悅。有時學(xué)生對通過自己研究探討出來的知識內(nèi)容記憶的深刻程度遠勝過教師的直接講解，這將成為英語學(xué)習(xí)的手段和途徑。教師要站在學(xué)生角度考慮問題，把閱讀能力的培養(yǎng)融入整個中學(xué)教學(xué)過程，大量的閱讀實踐能培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，這是漸漸進步的復(fù)雜過程，要養(yǎng)成閱讀英語的好習(xí)慣就要經(jīng)常閱讀、堅持不懈、廣泛閱讀，這樣才可以提高學(xué)生的閱讀興趣，從而使他們學(xué)習(xí)英語的成就感得到滿足；同時學(xué)生對問題發(fā)現(xiàn)、問題解決、英語思考、英語交際等方面能力得到很好的鍛煉與培養(yǎng)，漸漸地學(xué)生會不知不覺地發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力在不斷提高，這樣看來，教育的重要意義是教育方法的教學(xué)。
豐富的詞匯量是高中英語閱讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，要增加高中英語閱讀詞匯量是不行的，近年來高考的閱讀生詞量大大增加，這就要求學(xué)生在閱讀的同時積累大量生詞。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用方法猜出生詞的意思、詞性等，同時教師要讓學(xué)生確定詞匯記憶的重要性，掌握單詞記憶的方法，隨時輔助學(xué)生溫習(xí)、查找、落實，盡量讓學(xué)生掌握更多詞匯，同時擴大學(xué)生的知識層面，高考的閱讀題材很多，都具有相當(dāng)大的實際作用，傾向于考查學(xué)生應(yīng)用英語處理實際問題，提高學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生掌握知識語言和文化背景的關(guān)鍵所在，所以教師要讓學(xué)生在擴大課外閱讀的同時多了解英美的背后文化。
經(jīng)以上分析總結(jié)，現(xiàn)在英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)必不可少，良好師生關(guān)系的建立，先進閱讀方法的指示、大量詞匯的積累、知識面的擴展等方法相結(jié)合，這樣高中學(xué)生的英語閱讀能力才能提高。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十二
合作學(xué)習(xí)是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的突破口。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團隊戰(zhàn)績?yōu)樵u價標準、共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。當(dāng)前，在初中的政治課教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有時會因為時間安排不當(dāng)、評價不準確、分組不科學(xué)等因素，在教學(xué)實踐中往往難以收到理想的效果半。本人作為學(xué)校政治學(xué)科帶頭人，在多年的教學(xué)中，對政治小組合作學(xué)習(xí)進行以下幾個方面的探索：
1．對合作學(xué)習(xí)科學(xué)分組。
每個初中生在心理素質(zhì)、個性特點等各方面都存在著差異，在學(xué)習(xí)中各有優(yōu)劣。所以,實施合作學(xué)習(xí)分組恰當(dāng)與否在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。在教學(xué)中要按照合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)和強調(diào)的“異質(zhì)”分組原則，事先對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力等各個方面進行摸底,把全班同學(xué)每3～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。
2．明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。
每個合作學(xué)習(xí)小組都應(yīng)當(dāng)明確自己的任務(wù)，根據(jù)小組任務(wù)進行適當(dāng)?shù)姆止?，這樣，他們在合作學(xué)習(xí)時才會有集體責(zé)任感，有合作的意識，才會積極地互動、互助。如在講授《我國面臨嚴峻的資源環(huán)境形勢》一課時，我就先把學(xué)生按學(xué)習(xí)小組分別命名為“土地組”、“水組”、“森林組”、“大氣組”等。讓他們結(jié)合自己課前的調(diào)查資料，集小組成員的智慧，課上各小組精心準備5分鐘，然后上臺演講，最后評出演講最精彩的一組，各小組在接到任務(wù)以后便積極地行動起來，課堂氣氛很活躍，這樣自然就收到了良好學(xué)習(xí)效果。
3．教師要把握合作學(xué)習(xí)的時機。這體現(xiàn)在三個時機：
一是當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)愿望的時候。如在《立志培養(yǎng)愛國情操》一節(jié)中，我先請同學(xué)們觀看了三個動畫小故事，然后聽一聽黃河小浪底工程一名普通工人王鳳興愛國的事例。之后提出以下問題：1你會選擇那種膠卷？2、穿洋服的學(xué)生為什么遭到大家的嘲笑？3、韓國小學(xué)生的行為給你的啟示。4、怎樣看王鳳興？學(xué)生帶著這些問題進行小組討論，他們暢所欲言，這樣就更加全面地做到了全體參與，真正發(fā)揮學(xué)生地主體作用，激發(fā)了學(xué)生們強烈地求知欲和創(chuàng)新意識。
二是當(dāng)教師需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時候。如在教授“對外開放是實現(xiàn)社會主義必要條件”這內(nèi)容時，如果教師采用就是事論事的教法，只能片面地分析“我國為什么要實行對外開放？”“我國對外開放有那些主要形式？”這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生對外開放只是物質(zhì)文明建設(shè)的對外開放，而對外開放還應(yīng)該包括社會主義精神文明建設(shè)的對外開放。只有把物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明的對外開放有機地結(jié)合起來認識，才能完整、準確地理解我國對外開放這以國策。因此，在處理這一教學(xué)內(nèi)容時，我及時地提出了這樣一個問題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：在對外開放過程中，我們應(yīng)如何對待外來文化？這一問題具有一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，使之深刻理解對外開放地真正內(nèi)涵。三是當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。例如，在教學(xué)《敬愛父母長輩》一課時，有的學(xué)生認為父母長輩含辛茹苦地把我們養(yǎng)大，我們愛他們就應(yīng)該聽他們的話，即使有意見也不應(yīng)該提出來。有的同學(xué)則認為，對父母長輩有意見應(yīng)該提出來。一時課堂上學(xué)生的意見出現(xiàn)了不一致。在這種情況下，我沒有簡單地下結(jié)論，而是安排在合作學(xué)習(xí)小組里結(jié)合自身實際共同探討，最后通過小組評議，教師再引導(dǎo)他們一起達到對正確觀點的認同。
4．要加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)控。
教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，體現(xiàn)在：一是合作技巧的指導(dǎo)。主要有：（1）如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）如何向同伴提問；（3）學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言；（4）學(xué)會共同討論；（5）如何歸納小組成員的觀點。二是學(xué)習(xí)困難的`指導(dǎo)。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)以合作者的角色參與到不同的合作小組的學(xué)習(xí)活動中。當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到困難時，教師應(yīng)適時點撥、指導(dǎo)。例如，在《設(shè)身處地》一課中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解“己所不欲，勿施于人”這句話有困難，于是我給他們講了一個清代著名畫家鄭板橋如何對待自家仆人孩子的故事，讓學(xué)生借助這個故事所講的道理去探討。教師這樣指導(dǎo)，沒有給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，教師也要有效地實施監(jiān)控，當(dāng)他們的思維打開閘門后，是否會有偏離主題的現(xiàn)象，要時刻注意“糾偏”。當(dāng)成員不能相互配合，出現(xiàn)冷場局面時，教師要及時引導(dǎo)他們參與到活動中去。
5．教師要注意對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價。
當(dāng)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況采取一定的措施進行評價。對合作學(xué)習(xí)的評價，要以鼓勵為主，對有效合作，成功合作的小組進行表揚和必要的獎勵。對暫時表現(xiàn)不太好的小組應(yīng)鼓勵他們以后大膽思維、積極發(fā)言，并提出老師的希望。
總之，在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，要防止學(xué)生無效的合作，促進學(xué)生有效的合作，積極達到學(xué)生之間相互支持、配合，通過面對面的促進性活動，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的實效性，真正達到合作學(xué)習(xí)的目的。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十三
一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關(guān)系。知識是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件，因而要培養(yǎng)某種興趣，就應(yīng)有某種知識的積累。學(xué)生的閱讀水平的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因而給予學(xué)生從易到難的閱讀材料并進行有指導(dǎo)的閱讀訓(xùn)練是非常有必要的，學(xué)生會在這一過程中體會到成功的喜悅，找到成就感，尤其對于那些英語基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生來說將會改變他對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。另外作為教授非母語的英語課程的教師，要想引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更多了解這一種語言，或者通過這一種語言了解更多知識，還必須教授音標、單詞、語法等等在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、教給學(xué)生閱讀的方法。
現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：
1、略讀。
通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。
2、跳讀。
尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
3、細讀。
分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀。
推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測,對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。
5、概讀：要求學(xué)生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學(xué)生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復(fù)閱讀。這些閱讀方式都是影響學(xué)生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。按意群閱讀。英語教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，一直遵循傳統(tǒng)的語法教學(xué)這樣做不僅影響了學(xué)生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會學(xué)生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復(fù)雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)上下文猜詞義。由于受到傳統(tǒng)的教法影響和受精讀教學(xué)的制約，學(xué)生經(jīng)常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生去猜生詞，根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)詞性辨別詞義，根據(jù)語法猜詞義。懂語法，構(gòu)詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十四
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動地接受知識，缺少了知識過程和積極情感的體驗，因而學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯得低下，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師觀念落后，認為化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)更為重要，忽視了學(xué)生個體心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在新課程標準下，高中化學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的目標受到了積極的重視。筆者結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，分析了自己的幾點體會。
新課改下的高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建可以從以下幾個方面出發(fā)：（1）導(dǎo)入問題。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建具體的問題情境，激發(fā)學(xué)生的合作探究欲望，并將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為適合小組合作學(xué)習(xí)的.任務(wù)，布置給每一個小組，讓小組成員明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)及目標。（2）小組合作探究階段。在小組合作探究階段，為了達到合作學(xué)習(xí)的目的，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，并設(shè)置具體的規(guī)則內(nèi)容，例如，只有當(dāng)小組分工合作、討論出具體結(jié)果呈交給全班之后才能稱為完成任務(wù)。（3）組際交流階段。當(dāng)各個小組的合作學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)該組織各個小組進行結(jié)果匯報和質(zhì)疑討論，為確定科學(xué)統(tǒng)一的討論結(jié)果提供基礎(chǔ)，在這個階段，教師應(yīng)該加強巡視，做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、評價和引導(dǎo)，促進組際交流的最大效果得到發(fā)揮。第四，實踐應(yīng)用階段。高中化學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)出來的結(jié)果，應(yīng)該投入實踐應(yīng)用中去，讓實踐來檢驗。在這一個階段，教師應(yīng)該要求學(xué)生對獲取的知識進行獨立運用，通過相關(guān)練習(xí)、實驗等提高每一位成員的獨立實踐能力，最后通過匯報評價、方法推廣提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。
此外，在構(gòu)建高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，需要遵循以下幾個原則：目標明確、形式多樣；以問題導(dǎo)入，以問題結(jié)尾；精心設(shè)計，加強引導(dǎo)；加強交流，做好總結(jié)；及時評價，促進發(fā)展。只有堅持以上幾條原則，才能讓新課程標準下的高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)有效性。
參考文獻：
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（作者單位四川省南充市第十二中學(xué)校）。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十五
在職業(yè)院校中，影響班主任進行德育管理工作的因素有很多，例如，班主任自身素質(zhì)和德育理論知識水平的高低、學(xué)生自身素質(zhì)好壞等，但是，在眾多影響因素中，班主任是否具有強烈的德育意識是很多班主任忽略的細節(jié)性問題。人們常說態(tài)度決定一切，在現(xiàn)代職業(yè)教育機制下，班主任將更多的精力放在學(xué)生的就業(yè)問題上，而忽視了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對職業(yè)院校學(xué)生產(chǎn)生的負面影響。很多的班主任并沒有對自己的德育工作任務(wù)和目標進行具體的規(guī)劃，甚至存在得過且過的心態(tài)，嚴重的影響了德育工作的效果。隨著社會科學(xué)文化水平的不斷發(fā)展，德育工作也逐漸體現(xiàn)出時代性和重要性，青少年是國家建設(shè)和發(fā)展的棟梁，尤其是職業(yè)院校學(xué)生，肩負著為社會培養(yǎng)多功能實踐人才的重任，因此，職業(yè)院校班主任必須高度重視德育工作，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會培養(yǎng)出品質(zhì)過硬、素質(zhì)合格的全面人才。
1.2職業(yè)院校班主任德育工作水平較低，教育科研能力不強。
職業(yè)院校班主任德育工作水平的高低，直接決定了學(xué)生思想政治教育的成敗。班主任對待學(xué)生的態(tài)度以及對學(xué)生心理變化發(fā)展規(guī)律的掌握能力，在很大的程度上反映出職業(yè)院校班主任德育理論水平的高低。當(dāng)前，很多職業(yè)院校班主任在開展德育工作時，忽略了學(xué)生的主體地位，缺乏針對性，“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式嚴重制約著學(xué)生德育的養(yǎng)成與培育。這種教育方式忽略了學(xué)生的主體地位，過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，卻忽視了學(xué)生道德素質(zhì)的養(yǎng)成。道德不是靠“教”會的，它是學(xué)生通過與周圍環(huán)境的交互，構(gòu)建對事物認知的過程，是學(xué)生對自己道德、倫理結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑過程，因此，對學(xué)生道德培養(yǎng)，必須重視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生對事物的正確認知，幫助其構(gòu)筑科學(xué)正確的道德結(jié)構(gòu)。此外，很多職業(yè)院校班主任思想觀念不能跟上時代的發(fā)展變遷，還停留在過去的應(yīng)試教育上，常常把將過多的注意力和經(jīng)理習(xí)慣性的投放到學(xué)生的成績優(yōu)劣上來，對學(xué)生日常生活中表現(xiàn)出來的不良行為卻視而不見，或者只是稍加訓(xùn)導(dǎo)，并沒有真正的引起足夠的重視，將教師的職位仍然定義在教書匠的層面上，沒有意識到作為職業(yè)院校班主任，身上應(yīng)該承擔(dān)的對青少年德育教育的重任，當(dāng)前諸多班主任思想觀念跟不上時代發(fā)展，還停留在應(yīng)試教育的層面上，更不可能將德育工作作為一項科研項目進行研究，導(dǎo)致職業(yè)院校班主任德育科研能力薄弱，不能滿足德育工作的需求。
1.3網(wǎng)絡(luò)等新媒體的出現(xiàn)加大了職業(yè)院校班主任德育工作的難度。
隨著全球化趨勢的不斷推進，我國與世界其他國家的聯(lián)系更加緊密，新媒體的出現(xiàn)促進了這種交流的加深。然而，我國實行社會主義市場經(jīng)濟體制以來，大眾媒體也開始進行市場化經(jīng)營，部分媒體經(jīng)營者為了追求自身利益，對新聞內(nèi)容缺乏科學(xué)的審查，迎合低級趣味，這樣不僅損害了新傳媒的形象，也導(dǎo)致很多的大學(xué)生受到其危害，不能正確的判斷是非，迷失了自我的觀點。新媒體的出現(xiàn)雖然擴寬學(xué)生獲取資源和信息的渠道，但是，不良的新媒體卻在一定程度上削弱了職業(yè)院校班主任思想政治教育工作的效果，這給職業(yè)院校班主任德育工作埋下隱患。同時，由于新媒體的虛擬性，導(dǎo)致對學(xué)生行為約束力減弱，在互聯(lián)網(wǎng)上花費大量的時間去交友、游戲，使學(xué)生抵御誘惑、分辨是非的能力減弱。新媒體的虛擬性在某種程度上可以保護學(xué)生的隱私，但是，更多的確實對學(xué)生的迷惑，長期沉溺在虛擬世界里，學(xué)生的價值觀念逐漸發(fā)生變化，容易誘發(fā)道德缺失和犯罪等問題的發(fā)生，加大了職業(yè)院校班主任德育工作的難度。
2、加強職業(yè)院校班主任德育工作實效性的措施。
2.1班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變德育工作觀念。
職業(yè)院校班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變德育工作觀念，積極學(xué)習(xí)先進的德育理論，提高德育工作的成效。班主任應(yīng)該站在時代的高度去看待職業(yè)院校學(xué)生的德育工作，并運用先進的德育理論指導(dǎo)自身德育實踐工作，充分認識到德育工作對青少年思想品德和行為規(guī)范養(yǎng)成的重要性，數(shù)量全新的德育教育觀，努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，豐富自身理論儲備，同時應(yīng)該注意涉獵一些心理學(xué)方面的書籍，有助于幫助自己更好的開展德育工作。
2.2班主任應(yīng)該加深對學(xué)生的了解，提高德育工作實效性。
班主任應(yīng)該對學(xué)生進行全面的了解和認識，才能保證德育工作的實效性。由于現(xiàn)代職業(yè)院校擴招，一個班主任往往要承擔(dān)幾十甚至上百學(xué)生的教育工作，這增加了班主任的工作壓力，往往不能全面的對班級的學(xué)生進行了解，這降低了班主任德育工作的實效性。因此，班主任必須對學(xué)生進行全面的了解，才能更好的開展德育工作，具體可以從以下幾個方面入手。首先，班主任應(yīng)該努力的構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，應(yīng)該放下教師的架子，主動走入到學(xué)生的群體中，將自己擺在與學(xué)生平等的地位上，真正的把每一個學(xué)生都看作一個獨立的個體，積極嘗試和每一個學(xué)生做朋友，加強與學(xué)生之間的溝通與交流，傾聽學(xué)生的心聲，這樣班主任才能及時的掌握學(xué)生的心理動態(tài)，及時的幫助學(xué)生解決問題，有針對性的進行德育工作；其次，利用網(wǎng)絡(luò)等媒體工具，實現(xiàn)與學(xué)生的互動交流，網(wǎng)絡(luò)等新媒體是一個雙向性甚至是多向性的交流平臺，其開放性和民主性的特點使得其可以讓人們進行交互式的討論，以及在多人傳播過程中實現(xiàn)平等的交流，幫助師生充分的了解原始信息，做出獨立的判斷，提升師生的公共意識。必須提高網(wǎng)絡(luò)等新媒體條件下職業(yè)院校班主任德育工作的水平，堅持科學(xué)發(fā)展觀，勇敢的面對新形勢和新變化，切實的增強運用新媒體開展思想政治教育工作的能力，重視將網(wǎng)絡(luò)等新媒體作為重要的交流互動平臺，積極的利用這個平臺進行民意的收集、引導(dǎo)大眾輿論，有效的借助新媒體，在與師生進行交流互動中，加強班主任德育工作的實效性。
2.3加強職業(yè)院校班主任隊伍的內(nèi)部建設(shè)。
職業(yè)院校的德育工作重點和手段會隨著時代的變遷而發(fā)生新的變化，對班主任的德育工作也會提出新的要求，因此，這就需要班主任加強自身德育理論知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)。同時，學(xué)校也應(yīng)該加強班主任隊伍建設(shè)，努力構(gòu)建科學(xué)的德育管理體制，積極推動傳統(tǒng)教育教學(xué)方法與現(xiàn)代教育手段的有機結(jié)合，從根本上提高職業(yè)院校德育管理機制的運行效率，推動職業(yè)院校人才的培養(yǎng)水平的提高。創(chuàng)新職業(yè)院校德育管理機制，向科學(xué)化、綜合化和制度化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化，提高創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變工作觀念，切實的推動職業(yè)院校德育管理的系統(tǒng)化發(fā)展，將德育管理工作納入到學(xué)校教學(xué)、管理改革當(dāng)中，這樣，班主任可以在德育工作中不斷提高自我，獲得自身的發(fā)展機會，從而更好的開展德育工作。3結(jié)語現(xiàn)代職業(yè)院校改革要求班主任更加注重學(xué)生的德育工作，然而，隨著時代的變化，對班主任德育工作的實效性提出了更高的要求，班主任必須積極學(xué)習(xí)先進的德育理論，積極轉(zhuǎn)變工作觀念，加深與學(xué)生交流，強化自身德育工作的實效性。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十六
大多數(shù)英語老師在教學(xué)時太過注重語法，忽略詞匯的積累。他們認為在課上不能耽誤太多的時間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，老師的這種觀念會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而且講解語法需要耗費大量的時間和精力，既給老師帶來壓力也給學(xué)生帶來負擔(dān)。因此我們老師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排，注重詞匯講解，幫助學(xué)生理解文章。
（2）注重口語，輕視詞匯
在閱讀課上，很多老師注重學(xué)生的口語交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語對話的基礎(chǔ)，簡單的幾句口語會話確實不需要太多的詞匯，但是口語與書寫形式不同，口語一般用詞都是非正式的，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用詞，在不同的場合運用不同的表達。
（3）閱讀講解與詞匯教學(xué)分道揚鑣
有的老師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯，他們認為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習(xí)慣先講課文，認為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，詞匯只要學(xué)生讀讀背背，會寫就算過關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學(xué)習(xí)文章的時候，借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，改進我們的教學(xué)理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勗陂喿x課上如何促進詞匯的教學(xué)。
（1）提煉生詞
從初中到高中，學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費大量的課時在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個星期，這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。老師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的負擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會下降，老師的教學(xué)任務(wù)也不會太繁重。
（2）理解生詞的工具
生詞一般很難記憶，學(xué)生即使背熟了，可是在運用的時候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴充詞，這樣在一定程度上也擴充了學(xué)生的知識面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學(xué)生看到圖片會想到生詞，看到生詞會想到圖片，進一步幫助學(xué)生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解，當(dāng)代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時代的結(jié)晶，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，運用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)一種語言，首先要了解國家的文化習(xí)俗、地域風(fēng)情，學(xué)生在閱讀文章的時候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當(dāng)?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學(xué)生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會使學(xué)生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
（3）猜詞方法
在閱讀文章的時候，學(xué)生一看到生詞就會畏懼，結(jié)果就會影響接下來的文章閱讀。其實讀文章并不需要知道文章的每個詞的意思，要學(xué)會猜詞來理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學(xué)生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關(guān)的群體，而是一個嚴密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個或兩個以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個單詞從一個詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語的負擔(dān)。
（4）分組比賽
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個人都有發(fā)言的機會），每組都有標號，小組內(nèi)可選出組長作為每組代表，然后一個小組可以任意選擇一小組與之進行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長和老師評定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，及時掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感，在比賽中增進友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能在比賽中察覺學(xué)生的.薄弱之處，并對其采取相應(yīng)的教學(xué)對策。
（5）鞏固生詞
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時地復(fù)習(xí)，這樣可以強化所學(xué)知識，更新之前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的英語庫存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識點，強化記憶，老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生用英語總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。
總而言之，詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語在我們的生活中的應(yīng)用越來越廣泛，很多人注重英語的聽力，不注重英語的閱讀，長期如此，在交流過程中會出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯誤，因此學(xué)生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學(xué)時也要掌握一定的度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高他們的英語水平。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十七
心理語言學(xué)研究表明，每一個記憶系統(tǒng)都有兩個方面，一是信息的習(xí)得（編碼），另一個是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當(dāng)?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂茫诰幋a過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機地結(jié)合起來，以便使信息進入長時記憶（杜詩春，1991）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機械地重復(fù)或抄寫一個單詞的記憶效果遠遠不及通過意義聯(lián)系學(xué)習(xí)的記憶效果好（桂詩春，2000）。因此在教學(xué)中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實際，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用記憶策略，提高英語詞匯的記憶效果。
（二）語境理論
語境理論最早是由波蘭人類學(xué)家molinowski在1923年提出的，他認為話語和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學(xué)有很大的促進作用。詞匯教學(xué)的主要途徑是利用語境，語境可分為教學(xué)語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補性強。語境有助于確定詞義、運用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學(xué)可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學(xué)中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。
（三）詞塊理論
lewis（1993）的詞塊教學(xué)法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習(xí)得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語——具有固定語用功能的固定形式，包括諺語、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語句——具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當(dāng)改動，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識和習(xí)慣，改變長時機械地死記硬背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和實際運用能力。
（一）研究對象
本研究以甘肅省隴南市某中學(xué)310名高一新生和45名高中英語教師為研究對象。
（二）研究工具
本研究采用的是問卷調(diào)查法，輔助個別訪談。高一學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷以《課標》為依據(jù)自行設(shè)計，內(nèi)容涉及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語教育心理學(xué)》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設(shè)計，涉及詞匯教學(xué)技巧的若干個項目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學(xué)的重點和詞匯教學(xué)中存在的問題兩個方面。
（三）研究過程
課題組對甘肅省隴南市某中學(xué)高一新生和高中英語教師進行了問卷調(diào)查，學(xué)生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調(diào)查時間是第一學(xué)期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進行了訪談。之所以選擇這個時間點，是因為此時新生已進行了多半學(xué)期的高中英語學(xué)習(xí)，或多或少對高中英語詞匯學(xué)習(xí)有了一定的認識。
（一）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和情感
問卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對詞匯學(xué)習(xí)感興趣，73.9%的學(xué)生不感興趣；12.3%的學(xué)生認為高中詞匯容易記憶，87.7%的學(xué)生認為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有畏難情緒，不能準確地定位自己。51.6%的學(xué)生認為上詞匯課時最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學(xué)生認同詞匯學(xué)習(xí)非常重要，這正是學(xué)生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性。95.4%的學(xué)生希望學(xué)好詞匯，76.4%的學(xué)生對掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好詞匯的決心和信心，對于那些失去信心的學(xué)生，教師要深入了解，分析原因，正確引導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
（二）學(xué)生的詞匯記憶方法
調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫和對應(yīng)的漢語意思，86.4%的學(xué)生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學(xué)生記憶單詞時是脫離語境的，從而導(dǎo)致單詞容易遺忘或者不能準確地運用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學(xué)詞匯時要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運用情景，提高學(xué)生運用詞匯的機會，以保持長時記憶。69.3%的學(xué)生不能自如地把教師提供的詞匯學(xué)習(xí)策略運用到自己的學(xué)習(xí)中，74.5%的學(xué)生記憶單詞時很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學(xué)生不能經(jīng)常閱讀以增強詞匯的記憶、理解和運用效果。這說明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法還需要進一步的強化，教師應(yīng)及時、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，反復(fù)操練，形成習(xí)慣，以達到自如地運用；另一方面也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯經(jīng)常是為了應(yīng)付教師的檢查，而不是自覺主動地把詞匯學(xué)習(xí)同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
（三）教師的詞匯教學(xué)技巧
調(diào)查結(jié)果表明，高達77.8%的教師強調(diào)學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強調(diào)單詞的漢語意思，很容易導(dǎo)致學(xué)生知其此而不知其彼，當(dāng)單詞的另一個意思出現(xiàn)時，學(xué)生往往會束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應(yīng)，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學(xué)中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學(xué)生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學(xué)生借助上下文語境對詞匯加以理解，而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無味。93.9%的教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)詞匯，86.8%的教師能引導(dǎo)學(xué)生在語言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵學(xué)生用不同的方法記憶和理解詞匯。
然而，這幾項的調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查問卷中有關(guān)學(xué)生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說明雖然教師在教學(xué)過程中能夠貫徹詞匯教學(xué)的原則，重視呈現(xiàn)語境，強調(diào)詞的搭配和用法，學(xué)生卻沒有按照教師的指導(dǎo)方法去做。究其原因可能是日常教學(xué)評價中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補全句子、文本校對或詞語填空等運用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背了不少單詞，卻在實際生活中不會運用，從而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評價策略，更多地反思詞匯教學(xué)的效果。英語閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學(xué)習(xí)，57.8%的教師在閱讀后組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。
三項調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個階段中都可能滲透詞匯教學(xué)，而閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學(xué)實踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個弊端：1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不能給學(xué)生留下深刻的印象；2）教師習(xí)慣性地先教單詞，再讓學(xué)生開始閱讀，學(xué)生會形成思維定勢，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學(xué)生提前知道所有單詞的漢語意思會浪費很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學(xué)，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學(xué)生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙，加強學(xué)生對課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過程中領(lǐng)會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進行再認識和初步運用；閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐活動深刻理解詞匯的含義，活學(xué)活用，改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，采用各種方式幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化詞匯。
在詞匯練習(xí)的設(shè)計形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設(shè)計相應(yīng)的鞏固練習(xí)，45.8%的教師設(shè)計的練習(xí)以翻譯為主，65.2%的教師設(shè)計的練習(xí)形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對、造句、復(fù)述、選詞填空、用所學(xué)詞進行寫作或編故事等，54.8%的教師設(shè)計的詞匯鞏固練習(xí)或活動對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有效的。從這幾項調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設(shè)計了各種形式的詞匯練習(xí)，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設(shè)計的詞匯練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不符合學(xué)生的認知特點，且練習(xí)量過少。有研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點和教學(xué)經(jīng)驗，多個角度地設(shè)計不同的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設(shè)計的鞏固練習(xí)要融于語境中，必須與教學(xué)內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學(xué)的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)目標詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學(xué)任務(wù)后，在之后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中都不再復(fù)現(xiàn)目標詞匯，而這正是導(dǎo)致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學(xué)生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學(xué)生對學(xué)過的詞匯進行及時復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時還要幫助學(xué)生掌握及時復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。
（四）教師訪談結(jié)果
為了進一步了解高中英語詞匯教學(xué)的重點和詞匯教學(xué)中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：
1.高中英語詞匯教學(xué)的重點
幾乎所有的英語教師都認同掌握一個單詞就應(yīng)該掌握這個詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學(xué)時也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。
2.詞匯教學(xué)中存在的問題
1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導(dǎo)致學(xué)生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學(xué)初就將一個學(xué)期的詞匯都布置下去讓學(xué)生背誦，沒有創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強調(diào)，忽視了學(xué)生的個性差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學(xué)效果進一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心和積極性，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。
2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。如果教師不講課后練習(xí)，學(xué)生就無法獨立完成；而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學(xué)生的課余時間去補課，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動強度。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)的詞匯在實際生活中很難得到運用，學(xué)生缺乏成就感，學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學(xué)，缺乏整體性，詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進行取舍和重組，必然會造成費時低效的后果。
）教師的詞匯教學(xué)目標重點不突出英語詞匯教學(xué)的目標分為識記、領(lǐng)會、運用和交際。有些教師詞匯目標設(shè)計不明確，重點詞匯不突出，需要學(xué)生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學(xué)生記憶負擔(dān)過重，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。
4）學(xué)生脫離語境機械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學(xué)的記憶策略的指導(dǎo)受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，教師講解目標詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語境，只是要求學(xué)生死記硬背，這樣一來，學(xué)生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學(xué)的記憶策略得不到正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之大部分學(xué)生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習(xí)慣，記得慢而忘得快，體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
（一）更新教學(xué)理念，樹立詞塊教學(xué)意識
在英語詞匯教學(xué)中，教師要確立“以學(xué)生為中心”，改變“以考試為中心”的教學(xué)理念；要考慮學(xué)生終身技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；改變傳統(tǒng)機械的讓學(xué)生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學(xué)的敏感性，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶詞塊的能力，有意識地教給學(xué)生辨認詞塊的方法，幫助學(xué)生識別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力；有效地設(shè)計某些詞項的限制練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出語篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達某一話題最常用的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點滴信息形成整體的詞塊知識體系。
（二）聯(lián)系語境和文化，提高學(xué)生的詞義推斷能力
呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學(xué)過程中，教師可有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語境猜測詞義的學(xué)習(xí)策略，因為學(xué)生利用上下文學(xué)習(xí)和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，記憶不僅準確而且長久（王篤勤，2011）。在語境中學(xué)習(xí)詞匯一方面可以擴大學(xué)生的詞匯量，另一方面還可以讓學(xué)生了解目的語的文化知識。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境學(xué)習(xí)和記憶詞匯的同時，應(yīng)盡可能地聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生從文化的角度去理解詞義。
（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果
貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，注重對學(xué)生進行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)會科學(xué)的記憶方法，提高記憶效果。
1.音、義、形相結(jié)合，提高學(xué)生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學(xué)一般采取由音到義再到形的順序。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個單詞，就必須掌握好音、義、形這三個要素。在詞匯教學(xué)中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習(xí)慣。堅持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學(xué)的單詞，反復(fù)訓(xùn)練、不斷循環(huán)，加強學(xué)生記憶單詞的能力。
2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法中國學(xué)生沒有理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以大量閱讀是擴大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學(xué)生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓(xùn)練，將會對所學(xué)詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學(xué)生可以通過回憶閱讀過的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
3.通過作文法復(fù)現(xiàn)所學(xué)的新詞匯教師可要求學(xué)生用所學(xué)的新詞匯編寫一個小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學(xué)生，然后全班進行交流。學(xué)生通過自己主動思考編寫出的文章，對新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學(xué)生大腦中已有的知識和經(jīng)驗，提高學(xué)生的英語表達能力。同時，學(xué)生在使用詞的過程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語境，體會英漢表達方式之間的異同和文化差異。
4.采用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點是：對于那些沒有辦法用實物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實物圖片，也可運用動畫描述一個抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)詞匯。
5.采用分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學(xué)生，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設(shè)計教案時應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點詞匯，哪些是非重點詞匯，僅要求那些學(xué)有余力的學(xué)生掌握或允許學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中再掌握，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（四）詞匯評價方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動力
教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學(xué)習(xí)活動，否則很容易引發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。評價檢查中可以增加諸如單詞記憶競賽、運用所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事、文本校對、完形填空等，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實情景中的運用提供了機會，而且體現(xiàn)了課堂評價和教學(xué)的一致性。需要注意的是，教師的教學(xué)方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評價方式也要檢測學(xué)生對詞塊的識記和運用。
詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學(xué)中存在的問題，正確評估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語詞匯教學(xué)效果。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十八
就本質(zhì)而言，教育觀念其實是對教育行為與目標最為基本的態(tài)度與看法，此為對德育實際效果造成影響的內(nèi)在因素。目前，有的初中班主任德育工作效果非常差，德育目標也比較盲目，究其原因，是在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，僅注重成績而對德育忽視所導(dǎo)致的。因此，要想進一步加強初中班主任德育工作，必須從根本上改變其德育觀念。初中班主任必須從時代進步與發(fā)展的視角，對德育工作重要性予以確定，同時重新審視初中教育中德育的重要性。此外，在德育責(zé)任與德育觀念方面，必須將新觀念與堅定的信念視為教育重點，進一步抓好道德教育理論學(xué)習(xí)，讓初中班主任樹立現(xiàn)代化德育觀念、人才觀念、學(xué)生觀念和正確的價值觀念，努力做好德育工作，為學(xué)生綜合發(fā)展提供最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。初中班主任必須主動配合各方面的工作，確保社會、學(xué)校、家庭等各領(lǐng)域教育得以相互補充，以此構(gòu)成德育工作整體力量。就初中班主任而言，加強和學(xué)生家長的交流與溝通非常重要。例如，和學(xué)生家長定期取得聯(lián)系，或者進行家訪，讓家長對孩子的情況有所了解，同時根據(jù)學(xué)校需求對家庭教育任務(wù)予以明確，以做到相互補充。此外，必須根據(jù)具有互補教育性質(zhì)的家庭教育的特殊性，在學(xué)生成長過程中對家庭價值觀念形成某種程度的影響力，以家庭教育來不斷提升學(xué)生家長的德育素質(zhì)，家長正確教育觀念樹立后，可通過適當(dāng)方式教育孩子，使學(xué)校對家庭道德教育的影響與輻射得以實現(xiàn)。
二、用實際行動對學(xué)生進行教育。
由于初中學(xué)生年齡還比較小，對很多事物的辨別能力還比較弱，但是他們具有非常強的模仿能力，作為班級的管理者與組織者，班主任的行為極易被學(xué)生所效仿。因此，初中班主任的思想道德與言行等都在很大程度上影響著學(xué)生。基于這種情況，初中班主任一定要注意自己言行，通過自身行為對學(xué)生進行教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。例如，最為普遍的班級問題之一是衛(wèi)生，班主任必須以身作則，無論在校園中還是在班級中，如果看見有垃圾一定要主動、自覺地將其放入垃圾箱中，以自身行為來教育學(xué)生、感染學(xué)生。
三、調(diào)整德育目標。
對德育目標的正確調(diào)整是提高初中班主任德育工作的關(guān)鍵，因為德育工作目標一方面能夠?qū)⒌掠媱澬员憩F(xiàn)出來，另一方面系統(tǒng)性規(guī)定了德育的方式、內(nèi)容以及方向。積極實現(xiàn)德育工作目標是德育工作調(diào)整的重點。首先，將傳統(tǒng)注重講授知識調(diào)整為注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生擁有價值辨別能力、選擇能力以及自我認知能力。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會公德，讓學(xué)生可以學(xué)會樂于助人。第三，進一步加強學(xué)生心理素質(zhì)教育，使學(xué)生樹立現(xiàn)代化的理念，有經(jīng)歷挫折與困難的承受理念，在面對挫折與困難時要表現(xiàn)出自信和自強的精神理念，絕不退縮和躲避?？傊?，隨著我國素質(zhì)教育和新課標的`進一步實施，在教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生德育。良好的德育有利于學(xué)生未來的人生發(fā)展。初中是學(xué)生正確價值觀與人生觀形成的關(guān)鍵時期，初中班主任在教育與管理學(xué)生時，一定要對學(xué)生優(yōu)良道德品質(zhì)進行培養(yǎng)，助力學(xué)生成才。
高中英語寫作教學(xué)論文篇十九
授之以魚，不如授之以漁。做教師不能一味地教學(xué)生現(xiàn)成的知識，要教學(xué)生如何獨立思考，探索，從實踐中去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求我們不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要使用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠具備學(xué)習(xí)和靈活運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)你所選擇的不同閱讀材料的目的和要求，采取與之相適應(yīng)的閱讀方法，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)在，循序漸進地進行閱讀。
首先，要確定教師和學(xué)生的角色分工，要形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)的模式，教師不要一手遮天，不要撒不開手，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造大膽去學(xué)習(xí)，去實踐的舞臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們潛在的能力。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著興趣去閱讀，對要讀的課文內(nèi)容，利用課本上或和該課文有關(guān)的的圖片、標題或者有關(guān)的問題進行討論。如在上earthquake一課時，可將地震前征兆的一些圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生討論，然后問他們：whatdoyouthinkwillhappenbeforeanearthquake?讓學(xué)生進行討論，對學(xué)生提供的答案不作肯定也不做否定，再讓他們讀課文。這時，由于他們會急于驗證自己的想法是否正確，所以他們會急于去讀文章，會用心的去閱讀。閱讀后，檢查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解是否正確，再讓學(xué)生互相的判斷彼此閱讀前所討論的結(jié)果是否正確，教師再給出相適應(yīng)的客觀的評價。這樣還可以激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，高中階段的閱讀應(yīng)該以默讀為主，不能讓像小學(xué)那樣大聲朗讀，這樣的閱讀方法是不行的，大聲閱讀不但會影響學(xué)生的閱讀速度，還會影響學(xué)生閱讀能力的提高。教師在上課的時候，無論是舉例還是制造情境，都要接近現(xiàn)實生活，并注意知識性和趣味性的結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生對教師講授的知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
語言因素就是學(xué)生英語水平高低的問題，因此，教師在日常教學(xué)中要十分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對詞法、句法和語法的掌握，為學(xué)生進行下一步的閱讀奠定扎實的語言基礎(chǔ)。教師要有意識地營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個氛圍中像小鳥一樣自由飛翔，自由發(fā)揮，自主創(chuàng)造，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以利用新教材的趣味性，多種教具，趣味表演等實用性的東西并采用多種教學(xué)機制和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。詞匯是語言的第一要素，如果沒有一定的詞匯量，閱讀就是一句空話。然而英語單詞實在是太多了，掌握起來確實有一定的難度。因此，一定要向?qū)W生講清詞匯量豐富的重要性，就像用子彈攻打敵人，同樣水平的射手，子彈越多當(dāng)然取勝的機會就越大了。要求學(xué)生勤記，反復(fù)記更多的單詞。同時，要向?qū)W生介紹一些記單詞的方法。比如，利用發(fā)音，即音標記憶單詞，利用詞根加前綴后綴記憶單詞，等等，方法很多。要幫助學(xué)生夯實語法知識。英語語法是一種比較嚴密、比較系統(tǒng)的知識體系，語法知識的掌握與否，是閱讀成敗的關(guān)鍵。任何好的文章都會遵循這一體系。因此，學(xué)生要想在閱讀時理順每一句話的意思，準確地掌握作者的寫作意圖，正確理解文章的意思，就必須掌握扎實的語法知識，語法教學(xué)中切忌讓學(xué)生死記條條框框，使用大量具有代表性，淺顯易懂的例句引導(dǎo)他們，讓學(xué)生在運用的過程中輕松的掌握該項語法知識。
有些學(xué)生在閱讀的過程中遇到生詞就會查字典，英文下面密密麻麻地寫滿了漢字，可是他卻不能準確地把文章翻譯過來，這樣會打擾閱讀速度，又會耽誤時間，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生先通讀課文，掌握全文的大概意思，然后根據(jù)上下文辨別詞義，根據(jù)所掌握的語法知識判斷句意，在掌握一定基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生的猜詞判斷能力就會不斷提高，對有些難句，長句就不難翻譯了，就會有正確的理解，學(xué)生在理解每一個句子的基礎(chǔ)上，就會了解全文的主題內(nèi)容，從而理會了作者的寫作意圖，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。
另外，我們必須教會學(xué)生按意群閱讀的本領(lǐng)，這種方法非常重要。有些學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，那樣既浪費時間，又不利于理解句意，根據(jù)意群閱讀即便是很復(fù)雜的長句也可以很快的讀完，很快理解文章的內(nèi)容。根據(jù)不同的閱讀目的和要求，選用不同的閱讀方式和方法，如果我們要想理解文章的情節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生使用跳讀的方法，即不需要逐段地細讀，找出解決問題時所需信息，如人名、地名、年代、數(shù)據(jù)等，利用過度語，連接詞等，掌握全文的脈絡(luò)。如果要完成判斷對錯題，就應(yīng)該教學(xué)生細讀法，即逐句逐段地去閱讀，注意每一段的細節(jié)內(nèi)容，找到每一段的topic，搞清楚文章各個層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣能夠幫助學(xué)生理解整個文章的大意。任何一篇文章都是一個有機的'整體，段與段之間必然會存在內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段都是圍繞主題意思的。所以，每一段都和主題有著很重要的聯(lián)系，如果把文章的結(jié)構(gòu)理順了，掌握文章大意就不是一件難事了。
總之，閱讀是英語學(xué)習(xí)中一項最重要的部分，閱讀能力的提高是受到諸多方面的影響，如學(xué)生語言水平，知識面，學(xué)習(xí)環(huán)境等，但最重要的是我們教師如何引導(dǎo)，如何采取行之有效的措施，使學(xué)生的閱讀能力在有限的時間內(nèi)有一個較大的提高。