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信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇一
摘要：數(shù)學課程的實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，把它作為學生學習數(shù)學的強有力的工具。要實現(xiàn)多媒體技術與數(shù)學學科的整合，必須提高教師的信息技術素質(zhì)，必須把信息技術恰到好處地用到教學中去，必須注重學生利用計算機進行探索性、自主性學習，必須解決好幾個主要的矛盾。
關鍵詞：整合；信息技術素質(zhì)；自主性學習；矛盾。
作者簡介：高玉琴，任教于河北省張家口市下花園中學。系“市骨干教師”、“市骨干班主任”、“區(qū)級模范教師”、“市教學能手”、“區(qū)教育教學突出獎”獲得者。
新《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程的實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學的強有力的工具”；“現(xiàn)代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！苯ㄗh：“在教學中要盡可能地使用計算機以及有關軟件，這種現(xiàn)代教育手段和技術將有效地改變教學方式，提高教學的效益?！?BR> 一、要實現(xiàn)多媒體技術與數(shù)學學科的整合，首先要提高教師的信息技術素質(zhì)。
1.培養(yǎng)教師的信息意識。
轉(zhuǎn)變教師的教學理念，充分認識到信息技術與數(shù)學學科整合的優(yōu)越性，營造教師主動學習信息技術并積極應用信息技術改進數(shù)學課堂教學的氛圍。應該看到計算機及網(wǎng)絡技術對整個教學所產(chǎn)生的深刻影響，認識到信息技術的巨大作用和潛力。同時，還應看到它相對的局限性，比如過于機械化、邏輯化，比較缺乏情感和人性化。因此，教師應把握尺度、靈活運用。
2.培養(yǎng)教師操作多媒體信息工具的技能。
(1)應使全體教師掌握最基本的windows操作系統(tǒng)。
(2)組織培訓，重點學習powerpoint，flash，photoshop等軟件的基礎知識以及課件制作、網(wǎng)頁制作、博客、個人主頁、電子教案等基本常識。
(3)根據(jù)教師自身信息素質(zhì)的高低和年齡的差異，分別進行組合，分層施教，保證培訓質(zhì)量。例如：對老年教師應適當延長培訓時間，少講多練，確保培訓的質(zhì)量和實效。
(4)還應抓好常規(guī)電教設備的使用。如組織教師學習幻燈、投影、錄音、錄像、實物展示儀等常規(guī)電教設備使用及其簡單維護，進而提高常規(guī)電教設備的有效使用率。
(5)定期觀摩學習，開展優(yōu)秀作品評比活動，資源共享，互相督促，共同進步。
二、要實現(xiàn)多媒體技術與數(shù)學學科的整合，必須把信息技術恰到好處的用到教學中去。
信息技術是為教學服務的。教師要能從教學的需要出發(fā)，確定哪些教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容適合使用計算機教學來增強教學效果，解決教學中的重點、難點問題，并在此基礎上選擇合適的教學軟件應用到教學活動中，充分發(fā)揮其教學潛力。
在這一階段，必須讓教師對信息技術與學科的整合有正確的認識。整合不是簡單的拼湊，也不是把板書簡單的搬遷到屏幕上，更不是為了搞花樣，應該充分挖掘各種軟件的應用潛能，把各種媒體有機的結(jié)合起來。優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果是我們追求的目標。
多媒體技術是現(xiàn)代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動感性強等傳統(tǒng)教學手段無法具有的優(yōu)點。它能給學生直觀的感受，激發(fā)他們的學習興趣和積極性，從而利于學生形成深刻的印象，提高學習效果。例如：對于“完全平方公式”的教學，已往，教師再三強調(diào)，學生在應用時仍常出現(xiàn)丟2ab項的問題。如果我們用課件制作一個動畫，用圖形面積去解釋完全平方公式，在形象直觀的圖形演示及色彩的刺激下，學生會形成非常深刻的印象，從而達到很好的教學效果。
再如：學生在初學平面幾何時，受思維方式、思維能力的限制，學習有一定的困難。如果利用網(wǎng)絡引入豐富多彩的圖片，利用課件形象直觀的體現(xiàn)內(nèi)容效果就大不一樣了。比如：七年級《截一個幾何體》這節(jié)的教學就比較抽象。利用課件，通過直觀的圖形運動，把一個平面截一個幾何體的過程演示的淋漓盡致，既加深了理解，又初步培養(yǎng)了學生用運動的觀點來處理數(shù)學問題的能力。
目前，教師對教學軟件的應用還是初級水平，不能做到“想做什么效果就做什么效果”，在課堂教學實際操作中也還不能運用自如。可以說，對于一些軟件的開發(fā)還需要進一步去琢磨、去研究、去嘗試。只有這樣，才能完善我們的教學，才能讓現(xiàn)代化的教學手段發(fā)揮更大的作用。
三、要實現(xiàn)多媒體技術與數(shù)學學科的整合，必須注重利用計算機進行探索性、自主性學習。
現(xiàn)代教學技術走進課堂，強有力地沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學教學。多種軟件被應用于公開課、研究課，甚至于家常課，提高了課堂教學的效果，發(fā)揮了多媒體技術的作用?？墒?，一個無法回避的問題擺在我們面前：盡管這些現(xiàn)代化技術的作用很大，有助于學生思維的發(fā)展，但它們還仍然只是教師手中的工具，而不是學生主動學習的武器。如何使信息技術成為學生手中的利器，成為學生開展自主學習和探索解決問題時的工具，這才是我們研究的目的。
用幾何畫板介入數(shù)學常規(guī)教學，特別是幾何的常規(guī)教學，學生在教師指導下利用幾何畫板和計算機網(wǎng)絡來開展探索性學習，是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學，是對提高學生應用信息技術，提高學習效果的一個嘗試。
在多媒體介入數(shù)學教學的過程中，如果學生仍然是被動地學習，那么這一介入將毫無意義。很多教師走入一個誤區(qū)，單純的把信息技術作為“教”的手段，在備課方式上仍然是固定的模式，教師仍然是教學的主體，學生的參與只是輔助甚至于是走過場。這就扭曲了整合課的意義，束縛了整合課的優(yōu)越性。因此，在教學中體現(xiàn)學生的主體性，讓學生作為學習的主體，主動參與、積極探索是整合課迫在眉睫的一大課題。
給學生創(chuàng)造機會，大膽地給學生參與的時間，提高他們的自主學習能力，促使他們發(fā)現(xiàn)問題和研究問題。在學中做，在做中學，激發(fā)學生的學習積極性。同時培養(yǎng)學生主動探索研究、動手操作實踐的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，更重要的是在這一探索性和研究性學習過程中，學生的`主體作用得到充分體現(xiàn)，能了解研究性學習的一些基本方法，提升思維活動的層次，培養(yǎng)數(shù)學學習的基本素質(zhì)。觸類旁通，學習方法的遷移也將有助于其它內(nèi)容的學習，從而整體地提高學生的學習成績。
四、要實現(xiàn)多媒體技術與數(shù)學學科的整合，必須解決好幾個主要矛盾。
1.如何在繁忙的教學之余進行課件制作？
可以嘗試的方法其實很多，比如：教研組分工合作，充分利用網(wǎng)絡資源，資源共享。如果親自制作，不妨首先收集有關素材，以簡單易于掌握的powerpoint為載體，充分利用其控件功能，把收集到的素材銜接起來。需要注意的問題是，教學課件不同于參評課件，只要在關鍵的環(huán)節(jié)恰到好處地使用就可以了。也許一個課件就只有一個動畫或一組典型試題或一個清晰明了的表格……這樣就可以解決教師用于制作課件的時間和精力有限的問題。
2.解決好課件、教師、學生之間的關系。
不能有了課件就完全依賴課件，教師也被課件束縛，成了點擊鼠標的操作者。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間。利用多媒體技術后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看，整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”，在利用多媒體技術時必須給予學生自由、獨立思考的時間。
另外，也不能因為有了課件，課堂過于開放，學生的注意力放在了新鮮好玩上，使用多媒體反倒不如不使用效果好。學生的活動不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。對教師而言，一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的，不一定非通過多媒體。多媒體與數(shù)學教學的整合應采取積極和謹慎的科學態(tài)度。
一名高素質(zhì)的教師應具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念，掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，熟練運用多媒體工具(網(wǎng)絡、電腦)對多媒體資源進行有效的收集、組織、管理、運用，完成與教學的整合，在潛移默化的教育中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。
參考文獻：
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇二
摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術的產(chǎn)生，使人類社會進入了信息時代。
教育領域也跟隨時代的步伐，引進現(xiàn)代科技輔助教學。
新課程改革下的《義務教育語文課程標準》要求語文教學要使用現(xiàn)代化技術手段，幫助學生獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力。
小學作文教學是小學語文教學中的重點和難點，信息技術的發(fā)展，為作文教學帶來了新方法、新思路和新途徑，使作文教學煥發(fā)出新的活力。
就這個問題結(jié)合實踐經(jīng)驗進行了簡單的探究，以供參考討論。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，中國已經(jīng)進入了信息時代，社會各個領域都涉及了信息技術，信息技術與課程教學的整合也成為現(xiàn)代教育領域討論的問題。
新課程改革下的《義務教育語文課程標準》也明確提出：將現(xiàn)代化科技手段運用到教學過程中，使現(xiàn)代信息技術輔助教學，提高學生學習效率，使之把握現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
因此，將現(xiàn)代信息技術運用到寫作教學當中，通過信息技術特有的傳播性強的特點，幫助學生收集資料，掌握更多的素材，便于學生寫作。
將現(xiàn)代信息技術融入小學語文寫作中，老師可以利用現(xiàn)代信息技術的時效性、動態(tài)性、多樣性等特點，以及多媒體設備的輔助作用，為學生提供一個靈活實用的語文實踐活動課堂，幫助小學生提高寫作興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的自主探究能力，促進師生、生生之間的多維交流，從而提高學生的寫作水平。
(一)利用多媒體，創(chuàng)設情景以激發(fā)學生的寫作興趣。
小學生處在一個情感等各方面機能不完善的階段，他們的生活閱歷不夠豐富，情感感受不夠全面，表達的欲望不夠強烈。
針對這一問題，老師可以利用多媒體圖、文、聲、色并茂的特點，為學生創(chuàng)設一個生動的寫作情景，強化學生的情感體驗，幫助學生進行深刻的情感感受，從而激發(fā)學生的寫作興趣。
例如，我們在讓學生寫關于“媽媽”的作文時，就可以充分利用多媒體，讓學生更為深刻地理解媽媽的愛。
在學生寫作的過程中，老師可以播放《世上只有媽媽好》這首歌，通過生動的影片和動人的旋律，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生回憶媽媽對自己的好，自然而然地通過文字表達對媽媽的感情。
(二)擴大學生閱讀空間，增加學生寫作素材，開闊學生寫作視野。
小學生的生活閱歷比較少，閱讀的素材也比較有限，導致小學生寫作文空洞無味，對此，老師要充分利用發(fā)達的網(wǎng)絡，指導學生利用網(wǎng)絡搜集資料、閱讀信息，并且?guī)椭鷮W生學會辨別信息，從而擴大學生的閱讀空間，增加學生的寫作素材，開闊學生的寫作視野。
(三)在網(wǎng)絡上開展寫作園地，促進寫作交流。
老師可以利用學校網(wǎng)站，在校園網(wǎng)站中開設一個寫作園地的專欄，讓學生將自己寫的文章上傳到寫作園地，以供老師、學生交流。
通過寫作園地的設立，學生可以自由地寫作，提高了學生寫作的自主性和熱情，增加了學生寫作練習的時間，并且通過交流可以發(fā)現(xiàn)自己的.不足，這樣可以幫助學生更好地寫作。
(四)在網(wǎng)絡上搭建鑒賞平臺，實現(xiàn)寫作創(chuàng)新。
每個學生都有虛榮心，都希望自己可以被表揚、被贊賞，當學生被肯定之后，體驗到成功的喜悅，寫作熱情必然會增加，并且在評價過程中思想的互相碰撞可以激發(fā)新的想法，幫助實現(xiàn)寫作創(chuàng)新，所以對于學生作文的鑒賞是必不可少的。
老師通過在校園網(wǎng)絡上搭建鑒賞平臺，讓老師和學生都能對文章進行評價，讓學生在互相評價的過程中認識自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學生新的想法，幫助學生寫作。
通過信息技術的獨特特點，擴大了學生的閱讀量，積累了更多的寫作素材，讓學生在動態(tài)的過程中，更形象、直觀、生動地進行寫作學習，幫助學生更細致地觀察寫作對象，更深刻地理解寫作內(nèi)容，從而提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。
因此，老師還需要不斷探索、實踐、調(diào)整方法，使信息技術與小學語文寫作教學更好地整合，幫助學生更好地進行寫作學習。
參考文獻：
[2]晏瓊花，陳德光，孔維東.小學語文寫作教學的現(xiàn)狀和策略[a].中華教育理論與實踐科研論文成果選編：第1卷[c]，2013.
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇三
在聾校數(shù)學課堂教學活動中，有效的將信息技術整合到數(shù)學教學課堂中，實現(xiàn)教學形式更直觀化、形象化、多樣化、視覺化，豐富教學內(nèi)容，開闊知識視野，深化聾生對問題的理解和記憶，提高學習效率，不僅有利于聾生個性化學習，發(fā)展主觀能動性，更能調(diào)動聾生的學習積極性，激發(fā)聾生的內(nèi)在潛力，促進聾生充分全面自由地發(fā)展，真正體現(xiàn)聾學生在主動參與學習探索活動中，學會學習，學會創(chuàng)新，進而提高了聾生綜合素質(zhì)和綜合能力。
現(xiàn)代教育改革的目標之一，就是倡導有效的教學方式。聾生由于有聲語言的缺失，相對于正常學生而言，他們對數(shù)學學科的理解和掌握存在這很大的障礙，這在一定程度上造成了聾生數(shù)學知識的掌握和數(shù)學技能的缺失。同時，聾生思維發(fā)展的規(guī)律和數(shù)學規(guī)律要求我們聾教教師更應該加大數(shù)學教學力度，引導聾生正確理解和掌握科學規(guī)范的數(shù)學語言，提高聾生的思維水平和數(shù)學能力。
數(shù)學的特點之一是它的抽象性，以視覺形象為主要來源的聾生學習起來就比較困難。在聾校數(shù)學課堂教學活動中，為使聾生能夠理解和掌握抽象的概念，我們采用特殊的教學方法大多都是建立在加強直觀性上面。無疑，直觀教學在聾校比普通學校作用大得多?，F(xiàn)在，信息技術的飛速發(fā)展并進入到我們特校數(shù)學課堂教學中，使人們對數(shù)學本身及其數(shù)學教學方法的認識有了根本的轉(zhuǎn)變。
運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，可以使教學的形式更為直觀化，形象化、多樣化、視覺化，有利于充分展示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，使我們的數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。
興趣是最好的老師，是推動學生學習的真正動力。由于數(shù)學教學比較枯燥無味，再加上學生的語言、聽力缺失，想讓學生獲得對數(shù)學的興趣，聾生對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學生的學習數(shù)學的積極性，就必須滿足他們這些需求。將多媒體信息技術融于教學課堂，圖文并茂、聲像并舉、能動會變的形態(tài)。
數(shù)學教材中的有些內(nèi)容，如果按照課本上的示意圖進行教學，學生理解較差，如果用直觀的教具和學具來教學，教師要對學生進行具體的指導，要用手語輔助翻譯，課堂時間不足，不能保證每個學生都能輔導到，耗時費力，效果不佳。利用多媒體教學，大大加強了形象直觀的教學，為學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。
二、信息技術與數(shù)學學科的特點結(jié)合起來，培養(yǎng)學生自主探究能力。
在聾校數(shù)學課堂教學活動中，如何有效地培養(yǎng)聾生自主探究能力，是當前課堂教學倡導的教學模式和聾生學習的重要方式。把信息技術和數(shù)學教學特點結(jié)合起來，有利于幫助聾生進行探索和發(fā)現(xiàn)。數(shù)學教學課程，事實上就是學生在教師的引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究，于是，如何設計數(shù)學問題，選擇數(shù)學問題就成為數(shù)學教學活動的關鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，在教學活動中創(chuàng)設情景就是組織課堂教學的核心。多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。
例如：我在《指數(shù)函數(shù)》的教學中，利用幻燈片選擇生活中的案例制作的函數(shù)圖像課件，學生通過探索，發(fā)現(xiàn)了指數(shù)函數(shù)的基本概念，深刻的理解了指數(shù)函數(shù)的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現(xiàn)場制作旋轉(zhuǎn)運動的空間四邊形圖形，現(xiàn)場添加線條，在旋轉(zhuǎn)運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，由此可見，多媒體信息技術創(chuàng)設情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。
三、信息技術與數(shù)學特點結(jié)合起來，讓學生體驗生活離不開數(shù)學。
數(shù)學應用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，它需要經(jīng)歷滲透、交叉、反復、不斷深化的過程，使學生的應用意識逐步由不自覺、無目的的狀態(tài)，進而發(fā)展成為有意識、有目的的應用。要使聾生在有限的空間、時間里去更好的認識教材中的事物，達成知識領域、動作技能領域和情感領域目標，我們必須充分運用多媒體信息技術為“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”地提高教學質(zhì)量服務。在利用多媒體系統(tǒng)的圖像壓縮技術可在短時間內(nèi)傳輸，儲存，提取或呈現(xiàn)大量的圖形、圖像、活動、文字、畫面信息中，提供顯示生活中的數(shù)學材料，創(chuàng)設接近學生生活實際的情景，還能培養(yǎng)學生從生活中收集數(shù)學信息，讓學生主動地將現(xiàn)實生活的`大背景與數(shù)學聯(lián)系起來，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，在生活中學習數(shù)學，在生活中運用數(shù)學。通過多媒體的展示，大大地縮短認識進程，起到呈現(xiàn)事實、創(chuàng)設情景、解釋有所不同、動作示范的作用。
例如：學生壓歲錢的處理，存入銀行的利息如何計算;手機短信如何計費;跑運輸運費怎樣計算等等，都利用多媒體技術進行情景教學，它具有易操作、使用方便，交互性強的特點在教學中有重要的作用。使這些學生能夠更好的學習，掌握。通過網(wǎng)絡技術或其它通訊手段廣泛傳播的特點，更方便了學生自學和教師交流。信息知識的傳遞手段方式對教育的發(fā)展是至關重要的。面對多媒體的形象教學，學生能夠直觀的認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用。
四、挖掘多媒體信息技術教學潛力，推進因材施教。
隨著多媒體信息技術的飛速發(fā)展，我校每班都配備了多媒體計算機，并將其應用于教學領域，一方面通過教學資源優(yōu)化為學生提供了學習內(nèi)容與方式的多種途徑;另一方面通過改進師生溝通手段，提高指導學習的效率，增加了學生接受指導的機會，為因材施教提供了條件與可能。例如，根據(jù)聾生學習的動機、方式、接受的速度等多方面的個體差異，在教學目標一定的情況下，設計幾個課題，并準備大量的資料，讓學生自由選擇，根據(jù)所選內(nèi)容，查閱教師提供的信息資源，并運用計算機、網(wǎng)絡查閱外面有關的各種信息，經(jīng)過整理歸納，解決提出的問題，教會學生學習和解決問題的方法。
在復習、練習和檢查過程中，可以將教學總目標、內(nèi)容細劃分為深淺、高低不等，依次遞進的層次，每個層次與相應的學習內(nèi)容及考核要求相對應，讓學生在多媒體計算機或網(wǎng)絡教室里，通過計算機終端進行練習，達到要求的可以進入高一層次的學習，反之，則給予提示說明，幫助學生理解，再一次進行練習，直至掌握。同時，教師也可以通過控制器隨時與單個或幾個或全班學生進行對話指導，提高指導的針對性和教學個別化，最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，使每個學生都得到發(fā)展。
多媒體信息技術的廣泛使用，對聾校數(shù)學傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法產(chǎn)生了強大的沖擊。在傳統(tǒng)教學中，許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師耗費心血編寫的教案，由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經(jīng)驗的浪費。
采用多媒體教學，教師的智慧和經(jīng)驗都將在制作的課件以電子技術的方式記錄，數(shù)學教師不能僅僅懂得數(shù)學這一門學科就可以了，還要精通學習數(shù)學學科的工具，有獲取信息、處理信息的方法和綜合運用信息的能力，能充分利用網(wǎng)上資源，開展基于信息資源的學習，促進聾生對數(shù)學的理解與掌握，激勵他們積極進取，勇于創(chuàng)新，促使教師不斷地更新教育觀念，進一步思考自己在教學中的地位和作用，深入鉆研理解課程標準，并根據(jù)聾生的特點，進行教學內(nèi)容的開發(fā)和創(chuàng)造性地使用普校教材，認真學習教育理論和現(xiàn)代信息技術，有效地促進我校數(shù)學教師隊伍的成長。
多媒體信息技術的實踐應用，使聾校傳統(tǒng)的數(shù)學教學成為了一種開放性、綜合性的教學形式。聾生新知識的獲取變得全方位立體化了，有效地促進了知識結(jié)構的形成與情感的激發(fā);它不但是教師教學的一種手段，是學生學習的一種工具，雖然現(xiàn)代技術不能替代教師的作用，也不能替代數(shù)學課本，但卻為我們的共同發(fā)展起著不可估量的重要作用。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇四
隨著新課程改革的推進和信息技術的飛速發(fā)展，信息技術與教學的整合以成為必然的趨勢。教學已經(jīng)從單純的“傳道．授業(yè)．解惑”逐漸發(fā)展為“自主．合作．探究”的學習模式。對于數(shù)學來說，它是一門抽象性較強的學科。那么，怎么把它轉(zhuǎn)變成生動．有趣．直觀性強的學科，就成為數(shù)學教師共同關注的焦點問題。這就要求我們在教學中要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生在學習數(shù)學的道路上提供豐富多彩的教育環(huán)境和努力學習的工具，優(yōu)化我們得數(shù)學教學。根據(jù)幾年的教學實踐，有了一點自己的想法和體會，和大家一起分享。
一、利用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的參與意識。
俗話說：興趣是最好的老師。如何激發(fā)學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。學生到了初中以后，由于性格的轉(zhuǎn)變等各方面的原因，大多不愛發(fā)言，不喜歡與人交流。利用信息技術就可以有效地避免這一點。如：在教學二元一次方程的時候，這節(jié)課是單純的代數(shù)知識，很乏味，那么我們就利用信息技術在課前以動畫片的形式出現(xiàn)。故事大概是這樣的：古代有一個養(yǎng)猴人養(yǎng)了一群猴子，開始的時候每天給每個大猴子4個果子，每個小猴子3個果子。這樣養(yǎng)猴人每天得拿出41各果子。過了一段時間以后，猴子們都吃不飽，提出抗議，要求每個猴子每天加一個果子，即大猴子每天5個果子，小猴子每天4個果子。這樣，養(yǎng)猴人每天得拿出53個果子。然后，出現(xiàn)一個小孩，問：老爺爺，你養(yǎng)了多少猴子？這時，教師不失時機的問：你知道他養(yǎng)了多少猴子嗎？這樣，學生的學習積極性一下子就被調(diào)動起來了。當然，這個問題大多數(shù)學生都答不出來，教師繼續(xù)引導，學了這節(jié)課就很容易解決了。經(jīng)過這樣的.引導，無論是教師講解還是學生討論解決，都會收到良好的效果。
二、利用現(xiàn)代信息技術，有利于突破教學難點，培養(yǎng)學生抽象思維。
中學生的思維正處于抽象思維不斷發(fā)展的時期，而數(shù)學知識又是極其抽象的。利用信息技術可以把靜止圖象變?yōu)閯討B(tài)畫面，把問題的一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式，起到變復雜為簡單；變難為易；變抽象為具體的作用。有促進學生思維的縱深發(fā)展，增強學生的思維靈活性和深刻性。例如：七年級下用二元一次方程解決實際問題時，有一道題：已知某一鐵路橋長1000米，今有一列火車從橋上通過，測得火車從開始上橋到完全過橋共用1分鐘，整列火車完全在橋上的時間是40秒，則火車的速度是多少？火車的長度是多少？對于這種問題學生聽老師講就會，實際做題的時候就容易出錯，這是因為這道題的運動路線較復雜，學生不容易掌握，利用信息技術就可以解決這個問題，就可以把比較抽象的問題變成直觀易懂的問題，利用課件做出這道題的情境，學生就可以看出火車從開始上橋到完全過橋的路程等于火車長加上橋長；火車完全在橋上的路程等于橋長減去火車長。這樣，這道題就很容易解決了，而且學生再遇到類似的問題也能解決了。通過課件演示，本節(jié)課的難點突破了，比單純在黑板上畫路線圖的效果要強的多，而且，也能夠提高學生學習的興趣。
三、利用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生的空間想象能力。
對于幾何，如果學生沒有空間想象能力，或空間想象能力很差，幾何就很難學好。那么，培養(yǎng)學生空間想象能力，就成為教師非常關注的問題。以前，我們都是通過實際操作來解決這些問題，而有些學具操作起來不方便．不連續(xù)．不直觀，利用多媒體技術，可以通過平移．割補．覆蓋等方式，創(chuàng)設條件，轉(zhuǎn)化矛盾，讓學生在短時間內(nèi)排除思維障礙。例如：在教學立方體的左下角到后右上角的平面距離時，學生不容易理解，可以利用課件，把立方體展開，然后用直線把兩點連起來。這樣，學生從屏幕上直觀地看到，兩點的連線是在一個直角三角形中，直角三角形的短邊是立方體的高，直角三角形的長邊是立方體2倍邊長，只要利用勾股定理就能解決了。這樣，即避免了教學的繁瑣，又減輕了學生的負擔，同時極大地豐富了學生的空間想象能力。
四、利用現(xiàn)代信息技術,創(chuàng)設多種情境,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力。
教學信息資源的軟系統(tǒng),是由多個素材庫組成,而素材庫是由多個小素材單元組成的,充分利用各個素材庫中的軟件,可以制成一個情景交融．形象逼真的課件。它使學生接受知識更便捷，獲得知識更迅速，從而激發(fā)創(chuàng)造潛能。例如：在教圓認識一課中，利用動畫軟件，大屏幕上出現(xiàn)了幾個小汽車行駛的畫面，汽車的轱轆有的是圓的．有的是方的．有的是三角形的。學生看到這個畫面覺得新奇，心里馬上產(chǎn)生疑問：為什么現(xiàn)實生活中車轱轆都是圓的呢？車轱轆不是圓的會怎么樣呢？教師趁機可以讓學生討論一番，各抒己見，然后教師播放演示。這樣，學生就會積極地去思考問題．探索問題．發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。
五、利用現(xiàn)代信息技術，有利于學生學習方式的變革，培養(yǎng)學生獲取新知識能力。
以往學生學習信息的途徑，多數(shù)來自教師與書本。利用現(xiàn)代信息技術，使學生的學習方式大為豐富，學習途徑大為拓寬。學生可以通過現(xiàn)代化媒介獲取信息．幫助思考．促進學習。如學生可以利用計算機進行作業(yè)設計．檢閱資料．完成研究性學習的任務等等?，F(xiàn)代信息技術為學生學習和探索知識提供了強有力的工具，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的．探索性數(shù)學活動中去。
總之，在數(shù)學教學中充分利用現(xiàn)代信息技術教學，能使整個教學過程既能全方位調(diào)動學生學習的積極性，又能促進學生觀察，思考能力，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇五
現(xiàn)行的小數(shù)教材中，最大的弊端就是經(jīng)常出現(xiàn)1993年（甚至更久遠的年代）統(tǒng)計的信息，教學內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的'印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。
比如在小學數(shù)學第五冊《兩步應用題》的教學中，我們首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發(fā)，注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生想創(chuàng)新。又如教學人教版小學數(shù)學第八冊《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關數(shù)據(jù)，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數(shù)學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數(shù)學科教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
如第八冊《十進制計數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時，課前，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇六
信息技術在長期的應用中，虛擬化是非常突出的特點，這使我們的工作可以更加細致地進行演繹，修改更加精細，我們的工作和學習質(zhì)量都得到了提高。
二、初中生物教學與信息技術整合。
1.現(xiàn)代信息技術極大地激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的思維空間。
在傳統(tǒng)生物教學模式下，從教學資源來說，教師通過課本對學生進行授課，教學資源相對單一，學生只能根據(jù)教材和一些課外書進行生物學習，學習資源非常有限。加之教材的局限性和教師水平的限制，學生無法全方位獲取生物知識，思維不能得到很好的拓展。這樣的教學資源下，學生無法很好地發(fā)展自己的個性，思維變得單一，缺乏拓展。從教學方法上來說，教學課件更加多樣化，教師可以根據(jù)學生的特點制作或者獲取不同的教學課件。隨著多媒體的運用，生物教學課件聲情并茂，知識更加生動有趣，教學針對性更強，能極大地激發(fā)學生的興趣。
信息技術互聯(lián)網(wǎng)的推廣使得資源共享更加方便，成本更加低廉，讓初中生和教師獲取資源更加簡單和便捷。加之網(wǎng)絡資源的豐富性，使得生物教學資源在信息技術的應用下更加豐富。傳統(tǒng)教學資源以書本為主，但存在很多的`局限，教師無法解決教學中的許多問題，資源也相對貧乏，這樣無形之中提高了生物教學的難度，學生不能直觀地看到很多生物現(xiàn)象，雖然很多學校配有生物實驗室，但是生物實驗花費的時間長，而且器材維護也要花費很大的人力和物力。而合理地將信息技術和生物教學進行整合就可以很好地解決以上問題。首先，互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取非常方便快捷，資源種類豐富，各種優(yōu)質(zhì)的教學資源都可以找到，學生只要花費較小的成本便可以找到各種生物實驗現(xiàn)象，直觀地進行學習。教師可以制作各種精美課件，使學生接觸更加全面的生物知識。
3.信息技術的應用使生物教學中可以創(chuàng)設虛擬場景。
通過一定的技術支持，在現(xiàn)代生物教學中可以創(chuàng)設許多虛擬場景。生物教學是一項操作性很強的學科，創(chuàng)設虛擬的場景可以使學生在學習中看到很多無法直觀看到的場景，這也能極大地提高學生的學習興趣。我們可以利用多媒體信息技術創(chuàng)設逼真的生物現(xiàn)象和生活場景，使學生有身臨其境的感覺，使學生對生物知識的認識更加深刻，獲得更多的學習樂趣。
4.現(xiàn)代信息技術改變了教師的教學方法和教學態(tài)度，改變了學生的學習方法和學習態(tài)度。
從教師方面來說，傳統(tǒng)教學模式下，教師需要通過各種渠道尋找資料進行備課，在授課時，采用講解、板書、實驗等方法教學，教學方法單一，教師工作量大，整體教學質(zhì)量比較低，這也會影響到教師的教學態(tài)度。而在信息技術條件下，教師可以通過網(wǎng)絡獲取更多更好的教學資源，利用多媒體資源可以不用板書，這對教師的教學質(zhì)量來說是很大的提高。從學生方面來說，興趣的提升，全面豐富的資源，課程的趣味性，與教師更好的交流，都會影響甚至改變學生的學習方法和態(tài)度。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇七
信息技術具有強大的影音功能，可以充分地開展圖、文、聲、像等多種教學形式，這能夠給小學數(shù)學課程的教學創(chuàng)設比較好的教學情境，能夠最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的熱情，吸引學生的注意力。比如在學習數(shù)學課程關于“秒的認識”的時候，老師就可以利用學生所熟悉的嫦娥三號發(fā)射的場景開展教學，在觀看嫦娥三號發(fā)射倒計時視頻的時候，老師和學生一起進行倒數(shù)。觀看完視頻之后老師詢問學生倒數(shù)的10、9、8……表示什么意思？引發(fā)學生進行思考。這樣就可以從通過嫦娥三號的發(fā)射場景很好地引出新書的數(shù)學課程，進而可以讓學生更加深刻地了解“秒”在生活中的存在和作用，使得學生能夠?qū)?shù)學知識和日常生活有效地聯(lián)系起來進行理解。通過信息技術創(chuàng)設小學數(shù)學課程的教學場景，能夠很好地調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的`熱情。
二、通過信息技術，能夠使得數(shù)學知識的難點變得更加容易理解。
利用信息技術能夠更加直觀地再現(xiàn)知識發(fā)展的過程，可以很好地揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得學生更加清楚地了解知識的來龍去脈，這有利于學生更好地發(fā)現(xiàn)問題，了解知識的形成和產(chǎn)生的過程，使得抽象的問題能夠具體化，將數(shù)學中的難點知識變得更加容易理解，增強學習效果的提升。比如在學習“圓的面積”這一節(jié)課程內(nèi)容的時候，為了可以讓學生更加容易地理解和掌握圓的面積的計算方法，理解曲線如何才能轉(zhuǎn)化成線段，老師就可以通過信息技術課件來進行展示。將一個圓平均分成兩部分，然后將兩部分交錯拼好，圓就可以轉(zhuǎn)化為一個近似的平行四邊形的圓形，然后利用課件將5個一樣大的圓分成4、8、16、32、64份進行拼割，接著問學生：“還能繼續(xù)分下去嗎？”這樣學生就可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并得出如果分的份數(shù)越多，每一份就會越少，上下兩條邊也就會越接近線段，所拼成的圖形也就會越接近于長方形。然后老師再詢問學生圓的面積與近似的長方形的面積有什么關系？怎樣推導出圓的面積？在小學數(shù)學課程的教學過程中，充分地利用信息技術能夠很好地突破教學的難點知識。在教學過程中充分地利用信息技術能夠很好地突破小學數(shù)學課程教學的難點，同時也能夠滲透其他的知識，如對圓進行分割的過程就能對學生滲透極限的思想，這可以為學生更高階段的數(shù)學學習打下良好的基礎。通過信息技術開展數(shù)學教學，可以使得學生更加清晰地觀察到圖形各個部分之間的關系，使得復雜的問題變得簡單，極大地提升了數(shù)學課程的教學效率。
三、通過信息技術，能夠使數(shù)學知識化靜為動。
小學數(shù)學的教學中，有很多內(nèi)容豐富、形式多樣的插圖，這些是小學數(shù)學課程教學中十分重要的組成部分。老師在教學的過程中借助多媒體教學的手段，使得靜態(tài)的插圖變?yōu)閯討B(tài)的視頻，增強學生對于數(shù)學知識的理解。如在學習“相遇問題”的時候，為了能夠讓學生更好地了解相遇、相向、同時的特點，明確相遇時間、速度、路程之間的關系，老師就可以通過課件進行展示，將兩輛車同時從兩地開過來，一直演示到兩車相遇。這能夠很好地幫助學生掌握相遇時間、速度和路程之間的關系，有效地縮短了學生對于數(shù)量間關系和抽象概念關系的認知過程，大大地提升了數(shù)學課堂的教學效果。
四、結(jié)語。
總的來講，信息技術和小學數(shù)學課程的整合，能夠很好地改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法和學生的學習方式，促進教學效果的提升。雖然信息技術具有非常強的功能，但我們必須清楚地認識到信息技術只是一種教學手段，在開展教學的過程中要和傳統(tǒng)教學方式有機地結(jié)合起來才能夠發(fā)揮出應有的效果。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇八
內(nèi)容提要：隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代科技成果在教育教學中的應用越來越廣泛，相伴而生的多媒體技術不僅豐富了傳統(tǒng)的教學手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學的效率，也掙脫了傳統(tǒng)的教育教學模式的束縛，極大地更新了人們思想觀念，使教學插上了高新技術的翅膀。在教學中多媒體能夠做到圖文并茂，充分展現(xiàn)知識形成的過程，是目前功能最多、最具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦兔襟w。
多媒體計算機輔助課堂教學給教育帶來了新的革命，信息技術是當前各類學校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術手段。多媒體的開發(fā)和利用，是實現(xiàn)計算機輔助教學的一個重要因素。多媒體課件由于它容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優(yōu)點，符合兒童的心理特點和認知規(guī)律。那么如何在新課程改革中更好的運用多媒體進行數(shù)學教學呢？現(xiàn)結(jié)合本人教學實際，談幾點體會：
1創(chuàng)設情境引發(fā)探究欲望。
美國著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。直接影響著學習質(zhì)量。在多媒體教學環(huán)境下，豐富的教學信息吸引小學生的注意，他們將表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲。也就實現(xiàn)了學生無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)換，引導他們在下一過程進行觀察、實驗和思考。
話音剛落，同學們就紛紛舉手發(fā)表自己的想法。這一具體、生動的情境，激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望，使學生的學習興趣陡然上漲，一個個躍躍欲試，為后面探究新知的活動奠定了良好的'情感基礎。
2貼近生活激發(fā)學習興趣。
“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，數(shù)學來源于生活，《數(shù)學課程標準》強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。華羅庚同志曾經(jīng)說過：“對數(shù)學產(chǎn)生枯燥、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學教學中，運用多媒體課件創(chuàng)設生活情境，把數(shù)學材料緊密聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學習興趣。
如在教學“運用四則混合運算等數(shù)學知識解決生活問題”時，運用多媒體課件呈現(xiàn)美麗廬山風景，美麗的風景引發(fā)學生無限遐想，感受自然美，拉近了數(shù)學課堂與現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣“廬山這么美，你們想不想去旅游？”“想”，于是運用多媒體課件模擬旅游場景，給學生提供鮮明的條件，讓學生解決旅游中遇到的各種數(shù)學問題，如組團、購火車票、租車、住宿、購門票、計算開支等。
由于學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼切，學生們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數(shù)，在有趣的活動中體驗著數(shù)學的價值和學習的樂趣。使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進步和發(fā)展。
3突破難點完善思維過程。
由于小學生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。為了引導學生從對客觀事物直觀、感性的認識中建立數(shù)學模型，抽象出數(shù)學概念和數(shù)學方法，完成由直觀到抽象、由感性到理性的飛躍。就可以采用多媒體動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性，促進學生“建構”。
如“線段、射線、直線”的教學，在教學“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。cai還能把復雜信息分解為簡單的連續(xù)信息，以利于學生對復雜信息的識別。如：在“圓的畫法”的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得“畫圓”的完整信息。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。
借助多媒體教學，還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，把概念的形成過程直觀、生動地展示給學生，幫助學生理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而使學生較容易地找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，促進對知識的理解。
4藝術滲透凸顯數(shù)學之美。
古希臘著名數(shù)學家普洛克拉斯所說：“哪里有數(shù)學，哪里就有美?！保洪_普樂也說：“數(shù)學是這個世界之美的原形。”在自然界，許多客觀事物本身就符合人們的審美標準，被人們普遍認為是美麗的，有些數(shù)學知識本身就是美的體現(xiàn)和概括。因此，我們在制作和選用課件時，要考慮課件內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，借助內(nèi)容充實、形式美觀的多媒體課件，創(chuàng)設藝術情境，讓學生體會數(shù)學中的美學、數(shù)學中的藝術。
如在教學“對稱和對稱軸”一課時，利用多媒體課件分別展示對稱在自然界（蝴蝶、蜻蜓、昆蟲……）、建筑界（北京天安門、巴黎埃菲爾鐵塔、印度泰姬陵、倫敦雙塔橋……）民間藝術（臉譜、蠟染、剪紙、瓷器……）的美。
此外，借助多媒體課件可以引領學生感受數(shù)學化繁為簡的概括美與簡潔美；化圓為方、化曲為直的轉(zhuǎn)化美；層層演繹的嚴謹美與邏輯美；富于變化的神奇美；數(shù)形結(jié)合的和諧美……，讓學生徜徉在美的氛圍中，享受幸福的數(shù)學生活。
總之，現(xiàn)代信息技術集音、像、動畫于一體，具有其他教學手段不能比擬的優(yōu)勢。恰當與小學數(shù)學教學相結(jié)合，舊可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，突破難點，加大信息密度，提升學習效率，從而提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
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鄔紅蓮，《運用多媒體創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境的探索》。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇九
信息技術與數(shù)學課程內(nèi)容的整合可以打破數(shù)學知識間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數(shù)、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數(shù)學課程標準按不同層次將學生必須學的數(shù)學知識分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內(nèi)容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術迅猛發(fā)展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質(zhì)的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數(shù)據(jù)信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數(shù)顯得更具應用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現(xiàn)，使得日常生活中一些重要的數(shù)學知識以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學生學習的內(nèi)容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數(shù)與形的規(guī)律，使得觀察與驗證得以進行，使得數(shù)與形的結(jié)合真正從理論走向?qū)嵺`。正是借助于計算機，才使得一些現(xiàn)代數(shù)學的內(nèi)容能夠及時地滲透到中學數(shù)學內(nèi)容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進入學生課堂。同時才有可能把原先一些費勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內(nèi)容以方便的形式介入學生的學習過程中，真正實現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的彈性化、學生發(fā)展空間的擴大化；使學生有機會接觸一些有重要價值的數(shù)學知識，如高中數(shù)學中設計邏輯框圖讓計算機去執(zhí)行、用計算機符號系統(tǒng)表示數(shù)學內(nèi)容、用計算機語言表達數(shù)學命題、用程序和算法表示數(shù)學過程、“if…，then…”這樣的語句可以在數(shù)學課程中出現(xiàn)等。信息技術的介入使得數(shù)學知識的結(jié)構發(fā)生了一些變化，可以使學生認識數(shù)學知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進行重新認識，使知識更多的以過程的方式進入學生的學習生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數(shù)學教材中的一些知識呈現(xiàn)方式動態(tài)化、可操作化，更多的是讓學生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴展，人們更有信心和力量。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十
眾所周知，數(shù)學這門學科是滲透在生活各領域的，如小學數(shù)學中比較基礎的加減乘除算法、平面圖形與幾何圖形、統(tǒng)計、代數(shù)等。由此可知數(shù)學是一門立體學科，具備多元化的特性。因此數(shù)學教學需要多種教學資源、需要動態(tài)的教學方式、需要數(shù)學教師承載更多的信息量，以便為小學生呈現(xiàn)出抽象的數(shù)學，拓展小學生的視野。但是部分教師因循守舊不善于接受新事物，習慣于僅僅將授課教材、教學參考書、考試卷作為唯一的教育資源，這就導致了信息技術與小學學科整合的不統(tǒng)一現(xiàn)象，導致了在信息技術時代，小學數(shù)學教學的媒體仍然是一支粉筆、一把三角尺、一塊黑板、一本教科書。這種單一的教育資源，不但限制了授課教師的眼界，也嚴重影響了對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
1.2部分教師未能真正理解整合的用意，使得教學方式不靈活。
根據(jù)現(xiàn)代教學理論，小學生由于其年齡及成長特性具有好新、好動的特質(zhì)，他們大腦處于發(fā)育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數(shù)、新語言等信號，因此枯燥的數(shù)字、繁瑣的圖形對于好新好動的小學生來說很是乏味。這就要求數(shù)學教師運用信息技術，在教學環(huán)節(jié)、教學方式等方面進行精心的設計，來吸引小學生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術用于代替了粉筆和黑板，僅僅用多媒體技術將枯燥的數(shù)字和符號從作業(yè)本轉(zhuǎn)換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術與教學整合的用意，仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式進行填鴨式教學，采用首先備課其次上課最后課后作業(yè)的老三套形式進行上課。這樣運用信息技術、不靈活的教學方式對改善教學質(zhì)量沒有實質(zhì)性的幫助。
1.3課堂所學內(nèi)容是來自教科書，與實際生活無關。
知識是人類對實際生活的總結(jié)和提煉，來源于實際生活，小學數(shù)學也不例外。因此對小學生數(shù)學的教學要以貼近生活及真實性為基本前提，以便增強小學生運用數(shù)學理念的意識。但是部分教師在講授加減乘除時，案例是教材中亙古不變的某家零件工廠生產(chǎn)零件的個數(shù)，殊不知某家零件工廠距離小學生的實際生活有一定的距離，無形中給小學生留下了數(shù)學是抽象的印象。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十一
內(nèi)容提要：
當今社會是信息技術占主導地位的社會。以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式，也給教育帶來了深刻的變革，信息技術與學科的整合是信息技術應用于教育的核心，為此，教育部提出了在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的“整合”。《小學數(shù)學課程標準》中指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。那么，如何實現(xiàn)小學數(shù)學學科與信息技術的整合？本文從教育教學改革和實踐入手，對信息技術與小學數(shù)學的整合作了初步探討，對信息技術在激發(fā)學生學習興趣、促進教學方式、豐富教學內(nèi)容等作了分析和總結(jié)。
前言：
數(shù)學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。作為一門學科、一種工具引入教育，信息技術帶動了教育從內(nèi)容、方法等方面的深刻變革，它與各學科的整合是信息技術應用于教育的關鍵和核心。信息技術教育給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題，為落實教育的“三個面向”注入了活力，是全面推進素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發(fā)展要求信息技術學科教師在教學中作有效地探索與實踐，努力提高教學的質(zhì)量和成效。信息技術與數(shù)學課程整合就是以數(shù)學為載體，把信息技術與數(shù)學教學有機結(jié)合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。
問題的提出：
在信息化進程迅猛推進的今天，信息技術與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技術數(shù)學學科的家學教學還沒有得到足夠的重視，不少學校的信息技術課缺乏相應的理論指導與實踐研究。信息技術與數(shù)學學科應該整合什么？怎樣整合？這些都是急待解決的問題。
《課標》中指出：數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學課本是學生學習、教師教學的參考書。但長期以來被廣大教師視為教學的主要甚至是唯一源泉，教學內(nèi)容被定固于課本上，不敢越課本半步。教科書由于受編寫、排版印刷等多方面的影響，內(nèi)容明顯偏舊，經(jīng)常出現(xiàn)90年代甚至更遠年代的統(tǒng)計信息和一些遠離學生生活的情境和問題，一些具有時代特征，聯(lián)系實際充滿生機活力的數(shù)學教學素材和內(nèi)容很難在教材中反映出來，從而造成學生厭學、怕學數(shù)學的情緒。正如數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。因此，現(xiàn)實的生活材料和生活事例應該是學習數(shù)學的載體，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是數(shù)學，數(shù)學就在生活中，提高學生的學習興趣。同時也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學內(nèi)容活起來。信息技術的引入和廣泛應用，無疑是為數(shù)學教學內(nèi)容注入了時代活水，它可以為學生提供豐富的教學資源，可以極大限度的突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內(nèi)容的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。它能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設虛擬的真實情境，體現(xiàn)生活數(shù)學的教學理念；能將漫長的數(shù)學發(fā)展史，最新的現(xiàn)代科學成果帶入課堂，激發(fā)學生努力學習的內(nèi)在動機；能將書本上沒有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學生，豐富學生的學習資源，使其變成學生們寶貴的精神財富。當然，由于信息技術與數(shù)學整合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息獲取分析能力差?；诖?，在課前教師可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡上，讓學生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學生通過internet到資源庫中去搜集素材。如，在開展數(shù)學實踐活動“節(jié)約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網(wǎng)上了解到了有關我國水資源的概況，了解到長江三峽水利工程的進展，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養(yǎng)成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。又如在四年級學習《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前安排學生通過自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上請各小組推薦一名同學匯報。他們匯報的數(shù)據(jù)：有小到頭發(fā)的直徑（學生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大??；有中國人的多少，也有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……，通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，不僅順利完成教學任務。而且潛移默化地對學生進行了一次潤物細無聲的德育教育，在生活中感受了數(shù)學的魅力。
所謂“與教學方式的整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術融入到小學數(shù)學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內(nèi)容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實物投影，而是將信息技術真正的為教學服務，實現(xiàn)學生的學習過程交互化。
班級授課制是目前被普遍采用的教學形式。教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學時間統(tǒng)一的限制，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。學生的個性特長難于發(fā)揮，因材施教難于落實，而信息技術的引入，則為數(shù)學教學注入了新的血液。信息技術與小學數(shù)學學科的整合，是對教與學方式的轉(zhuǎn)變。在整合中實現(xiàn)學生的主體地位，拓展學習的空間。
1．信息技術作為教學的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現(xiàn)成的教學課件用于自己的講解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學的教學課件，形象地演示其中某些難于理解的`內(nèi)容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當?shù)責o法看到和無條件演示的現(xiàn)象，幫助學生理解所學知識。這樣通過精心設計與合理選擇，通過多媒體計算機代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)媒體，達到了低耗、高效的目的。如我在教學數(shù)學實踐活動課中有這樣一個情境：佳明有3個數(shù)碼寶貝，請你幫他排一排，有幾種排法。如果老師在講解演示時采用實物將幾種方法同時展示出來，最少要18個數(shù)碼寶貝，而采用powerpoint制作演示文稿則可簡化程序，省時高效，達到了傳統(tǒng)形式達不到的效果。當然，隨著小學生信息素養(yǎng)的提高，信息技術還可作為探索研究工具。
2．教師在教師用機上瀏覽學生的學習情況，并給予適時的個別或小組指導；學生可以把在機上做的作業(yè)上交到教師用機上，教師以最快的速度查閱到并給學生以反饋評價……這些都使課堂管理效率顯著提高。學生的作品通過網(wǎng)絡可以得到及時共享，學生可以在獨立完成以后，打開其他同學的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的方法，體現(xiàn)課堂管理的開放性。
3．網(wǎng)絡具有民主、平等的特點。網(wǎng)絡上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學生都敢于在課堂上發(fā)表自己的意見；學習困難的學生可以得到教師的個別指導，重新樹立起學習的信心；課堂上不再只是幾名學生唱主角，營造起共同參與的氛圍。由此，構建出開放、民主、高效的課堂教學模式。特別是校園網(wǎng)的建成，學生在教室里不僅能在教室里聽老師講課，還可以通過網(wǎng)絡資源，進行師生、生生之間的互動交流，這樣打破常規(guī)教學形式，不受時間、地點的限制，實現(xiàn)了教學形式的多樣化。
多媒體技術的應用要致力于改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)設一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力。常規(guī)數(shù)學教學中，學生的學習工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好一點就是增加剪刀、膠水和紙。這時學生在學習中獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、建構知識造成了極大的局限性，學生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮。我們在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，運用現(xiàn)代信息技術為學生提供了更有效培養(yǎng)以上能力的認知工具和更能展示學生個性的互動平臺。如作為信息獲取工具的“搜索引擎”；作為知識建構和創(chuàng)作實踐工具的“幾何畫板”“畫圖”等等。
有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！备鶕?jù)心理學規(guī)律和小學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識。多媒體課件在學科教學中的應用能使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到?jīng)_擊，使學生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學效率。
另外多媒體課件還可以用于讓學生“自主學習”。科學的教育理念強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的幫助者和促進者。在多媒體環(huán)境下，我們應從每一位學生的實際出發(fā)，制定不同的學習任務，配合課件幫助其實現(xiàn)自主學習，讓學生在生動形象、輕松愉悅的學習情景中獲取知識、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，也可以根據(jù)學生情況自己編制課件。
（三）注意教學中的對比與總結(jié)評價。
教學評價的目的是為了對教學活動的過程和結(jié)果作出價值判斷，最終為教學的改進、完善與下一步的教學決策提供依據(jù)。根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容、教學方式的不同及時地作出評價是提教學成效的一個重要內(nèi)容。這種評價不僅僅是針對學生學習的評價，還應針對教師自己。
對學生的評價方式通常體現(xiàn)在任務的完成過程中。我們可以根據(jù)任務的大小，讓學生單獨完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學生完成任務的情況并進行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學生完成較快、哪些學生采用方法較好、哪些學生具有獨創(chuàng)性等等。這些原始記錄除了能及時地反饋和激勵學生外，在幫助我們了解學生掌握程度的同時，還可以作為評價本節(jié)課教學效果的重要依據(jù)，為我們進一步改進教學提供幫助。
另一方面，每節(jié)課后對自己的教學作出評價也是提高教學成效的一個重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的效果都會有所不同，教師也會因教學效果的不同而產(chǎn)生不同的教學感受，及時地將這些感受記錄下來并進行自我總結(jié)與評價，能夠讓我們更好地汲取經(jīng)驗，揚長避短。
1．科學性原則。在信息技術的使用上必須注意到小學數(shù)學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結(jié)合，切忌粗造濫制，牽強附會。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內(nèi)容的重點難點，了解傳統(tǒng)的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地地從教學實際出發(fā)，表現(xiàn)手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產(chǎn)生錯誤理解。在使用多媒體進行教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內(nèi)容上運用信息媒體，那只能是費時費力。
3．用多媒體教學，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內(nèi)容。并且，板書比較的直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學生留有思考的空間。
4．實效性原則。在課堂教學中應用信息技術，要考慮它的效果，是否能達到預期的目標。屬于“畫蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實現(xiàn)教學目標，可靈活地選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段。為了一節(jié)課，講臺上擺滿各種教具，收錄機、投影機、電視機等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。運用信息技術教學不是越多越好，越復雜越好，過多過濫就變成了玩耍雜，費時費力，又不利于教學效率的提高。
在“課程整合”的研究過程中，還存在以下問題：
1．計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
2．從數(shù)學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調(diào)教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統(tǒng)教學的基礎上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。
3．合適的網(wǎng)絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。
4．作為一線的小學數(shù)學教師缺乏專家和相關理論的指導和支持。
5．在教學過程中的信息污染與網(wǎng)絡安全。
6．班級人數(shù)過多，不利于課程整合的實施。
綜上所述，信息技術課與小學數(shù)學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，我們應將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎上讓學生學會學習，善于學習，終身受益。只有培養(yǎng)學生能夠駕御信息技術工具，才能夠享有信息時代和數(shù)字化世界所帶來的機遇；只有培養(yǎng)學生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構。信息技術與數(shù)學學科的整合，更對教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學教學的優(yōu)化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份力。
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信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十二
有實驗表明，人類對新事物的接受和認可，首先要讓其認知其好處。因此，要先對教師進行信息技術的培訓，讓其掌握必要的信息技術。通過先進的信息技術為小學數(shù)學教師省去日常的批閱數(shù)學習題、批閱數(shù)學家庭作業(yè)、花費精力查找教科書等的時間，讓其真正認識到信息技術的優(yōu)勢及信息技術與小學數(shù)學整合的精髓和妙處。
2.2練就火眼金睛，選擇合適素材優(yōu)化教學。
掌握使用信息技術的.方法，小學數(shù)學教師可以利用網(wǎng)絡資源尋找豐富的資源，如圖片、動畫、聲音等。面對如此豐富的資源，教師在欣喜之余也會有煩惱，如此多的媒體資源可以改變教學方式值得欣喜，但從這些資源中如何選出最適合小學數(shù)學教學的資源又成為教師的一個煩惱。此時就需要小學教師依據(jù)自身的專業(yè)的理論知識和教學經(jīng)驗，練就火眼金睛，來選擇最適合的教學素材，以優(yōu)化教學方式。
2.3優(yōu)化教學方案，讓數(shù)學走進實際生活。
網(wǎng)絡多媒體的發(fā)展便于教材資源多媒體化，同樣也便于小學數(shù)學走進實際生活。如關于加減乘除的運算，教師可以引入公交車車票的計算方法，一方面案例來源于實際生活，另一方面可以培養(yǎng)小學生的知識遷移能力。又如關于平面圖形知識，將日常常見實物轉(zhuǎn)化為平面圖，以此來提升觀察分析能力。如此這般，小學生不但可以體會深奧的數(shù)學來源于實際生活，也可以認知學習的價值。4結(jié)語為充分發(fā)揮信息技術的作用，教師應主動并不斷地加強關于信息技術的學習，以便將信息技術與小學數(shù)學整合發(fā)揮最大作用。同時也應在實踐中不斷總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗，以便信息技術有機地融入小學數(shù)學，從根本改變小學填鴨式的教學，改變小學生被動的學習方式。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十三
所謂信息技術與課程整合就是運用信息技術手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學的環(huán)境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實際經(jīng)驗和多年觀察，覺得多媒體教學在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學方法和教學思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學中，應重視教學方法的選取、教學的精心設計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
（二）、在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學學科是一門個性需要抽象思維潛質(zhì)的學科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學的再學習，個性不利于高等數(shù)學的學習。
（三）、在教學思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是發(fā)奮減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
（四）、在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。
應對措施：加大師資培訓力度，認真學習課程實施標準，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學，共同探討教學中存在的問題，提高認識，升華理念。將學科知識有效地融入信息技術與教學課程中，讓多媒體技術在教育教學中物盡其用。
二、多媒體技術成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強交流，促進教師業(yè)務水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術在教育教學領域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關緊要的問題，甚至是一個無關痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術在教育教學中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應用務必結(jié)合具體學科的特點恰當?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
應對措施：轉(zhuǎn)變評價機制是根本，正確引導是關鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學”一項指標，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變評價機制，正確引導和鼓勵教師用心開展信息技術與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標。
三、忽視教師的主導作用。
多媒體課件是順利開展教育教學的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學過程中穿插了兩個小實驗資料，學生在學習活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學任務，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學生，便直接應用于課堂教學。這么一來，教師只能針對課件的資料來設計自己的教學流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學潛質(zhì)，也不利于學生的發(fā)展。
應對措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再強大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學的輔助手段，就應是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當然，任何改革的進程都不可能一帆風順，信息技術與課程整合也不例外。多媒體在教學中的應用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應用于課堂教學，充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術有效的應用與課程教學，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學習和重點研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展對教育教學工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合，把信息技術手段運用于各科教學活動中，對激發(fā)學生興趣、開闊學生視野、主動參與學習、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質(zhì)和提高知識探究、運用潛質(zhì)都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術而使用信息技術。
信息技術整合于課程，不是簡單地將信息技術應用于教學，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應。高效合理地將信息技術運用到教育教學中，需要教師本身有很好的信息技術基礎，更要求在教學過程中要以學生為主體，在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術是實現(xiàn)學生知識建構的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學科整合中，信息技術是為實現(xiàn)有效教學的達成而使用的一種教學手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術與課程整合的立足點就應是課程，而非信息技術，不好片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術與學科整合中，信息技術整合于學科課程，其主體是課程，而非信息技術。
誤區(qū)三：整合時忽視學生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學生的心靈，才能真正到達學習主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務必把學生視為學習和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導下的學生主動學習自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術成為公開課的表演道具。
信息技術的應用、信息技術與學科課程的有機結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術不必須能換來教學的高質(zhì)量。在技術與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學設計、教學創(chuàng)意、教師對學生的熱愛以及人格魅力比起教育技術來說更加重要，是技術永遠無法替代的，也是信息技術與學科教學整合個性需要關注的問題。
誤區(qū)五：整合時在網(wǎng)絡資源中迷失方向。
真正的教學任務是要培養(yǎng)和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實踐教學目標的活動中?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，如果教師缺乏相應的教學策略和實施經(jīng)驗，不能夠?qū)虒W活動進行有效的引導，結(jié)果使得學生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的機智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術與課程整合的教學理念。在信息技術與新課程整合的進程中，起關鍵作用的是教師的理念和教師信息技術的科學素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進的教學理念，不圍繞學生的學習實際一步步精心設計，則信息技術與課程整合就失去靈魂，功能強大的信息技術就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學生頭暈目眩、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了信息技術與課程整合并體會到信息技術與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學科與課堂，以課程目標為本。信息技術與課程整合就是要利用信息技術來支持教師的教學。因此，信息技術與課程整合要以學科目標為本，按照學科目標的要求進行教學。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準當前學科中存在的全局性問題，探索應用信息技術整體提高教學質(zhì)量的新思路。如果整合課不對學生務必掌握的知識、技能進行必要的明白建構，并在此基礎上進行必要的記憶練習、鞏固，學生就失去了學習的標靶，教師精心設計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學習目標的迷幻條件。教學過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術與課程整合是教學的一種指導思想，也是一種教學方式，它不等于多媒體輔助教學。因此在信息技術與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務必恰當貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應根據(jù)實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術教育也不例外?？茖W地運用它會提高教學水平；反之，會影響教學水平的提高。
信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認識和技術條件兩個方面，當然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚?，就應是循序漸進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉(zhuǎn)變，以及技術和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十四
數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關系的科學，數(shù)學能夠處理數(shù)據(jù)和信息,進行計算和推理，可以提供自然現(xiàn)象、科學技術和社會系統(tǒng)的數(shù)學模型。
數(shù)學是一門難學的課程，也是一門難教好的課程，它所以困難在于：（1）數(shù)學有與其他學科不同的特點，自然科學常發(fā)生新理論代替舊理論的情形，但數(shù)學不會如此。數(shù)學學習是數(shù)學發(fā)展史的縮影，是一個累進過程。這章與前章，這科與另一科，密切聯(lián)系，前面的學習水平直接影響后面的學習。
（2）數(shù)學是一門高度抽象的學科，高度抽象的概念，科學簡潔的數(shù)學語言，嚴謹?shù)倪壿嬻w系，深刻的數(shù)學思想方法，都使得相當數(shù)量的學生難于理解數(shù)學。（3）數(shù)學是人類活動、創(chuàng)造性的產(chǎn)物，數(shù)學活動的核心是思維，是數(shù)學方式的思維。認識是個人獨特的構造結(jié)果，人的思維活動有強烈的個性特征。每個教師有自己的教學習慣、教學特點，即教無定法，但教有定規(guī)，這個“規(guī)”，既要符合學生的`認識規(guī)律又要符合數(shù)學自身的發(fā)展規(guī)律。每個學生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，這種特定的文化氛圍，導致不同學生有不同的思維方式和解決問題的策略。學生已有豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，特別是運用數(shù)學解決問題的策略。學生只有用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗的方法來學習數(shù)學，才能真正地掌握數(shù)學。因而數(shù)學教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要展現(xiàn)數(shù)學的思維過程，要學生領會和實現(xiàn)數(shù)學化，自己去“發(fā)現(xiàn)”結(jié)果。處理好教與學的關系，選擇適當?shù)慕虒W模式，設計優(yōu)化的教學環(huán)境，是每個教師天天要遇到的難題。
信息技術的應用給數(shù)學實驗提供了可能．。
信息技術方便地實現(xiàn)數(shù)學對象的多重表示。
信息技術使數(shù)學概念、理論及數(shù)學問題容易地用數(shù)字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達．學生可以在這些表示法之間進行自由轉(zhuǎn)換，既可以用計算機或計算器的數(shù)據(jù)處理分析功能、作圖功能、可視性與動態(tài)顯示效果，又可以通過圖形的方法或數(shù)值的方法來探索數(shù)學，使得“多重表示與表示的互相轉(zhuǎn)換”這一重要的學習理論的實現(xiàn)成為可能。
信息技術融入數(shù)學教學為學生進一步展示數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程．。
信息技術可以發(fā)展學生思維。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十五
何克抗教授在《縱論信息技術與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導作用應發(fā)揮在情景創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面?！痹谛W數(shù)學教學中，恰當運用現(xiàn)代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的人文情景，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。數(shù)學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化課堂教學，把現(xiàn)代信息技術融入到小學數(shù)學科教學中。
小孩子一旦對某種事物產(chǎn)生好奇，便會產(chǎn)生強烈的求知欲。在新課教學中，運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內(nèi)容上去，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中掌握知識。
我聽了本校老師上的《分數(shù)的'基本性質(zhì)》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學生大笑了。老師問：啊凡提現(xiàn)在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
多媒體與網(wǎng)絡技術充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術的形象具體、動靜結(jié)合、聲情拼茂的特點。所以恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉(zhuǎn)化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉(zhuǎn)化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現(xiàn)眼前。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。
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信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十六
摘要：整合信息技術手段，是促進農(nóng)村小學數(shù)學教育信息化發(fā)展，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師應當科學整合信息技術，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學形式，構建高效的數(shù)學教學課堂。
關鍵詞：農(nóng)村小學數(shù)學；信息技術；整合現(xiàn)狀；對策。
李總理強調(diào)：整合信息技術手段，推動教育信息化發(fā)展，讓邊遠地區(qū)的孩子也能“走進”名師課堂。誠然，在中西部教育差距、城鄉(xiāng)教育差距日益增大的今天，信息技術手段的運用，教育信息化的發(fā)展，為進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距奠定了基礎。在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，信息技術手段的整合與運用，對于提高課堂教學質(zhì)量，拓展農(nóng)村孩子的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣具有積極的作用。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師應當積極整合信息技術手段，構建高效的農(nóng)村小學數(shù)學課堂。然而，在實際的教學中，信息技術手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學整合存在不少問題。本文立足信息技術手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學整合存在的問題，探索相應的解決對策。
（一）教師信息化水平有待提升。
教師的信息化水平，直接決定著教育信息化的發(fā)展程度。因此，要想讓信息技術手段與課堂教學有機整合起來，首先需要教師有較強的信息化能力、較高的信息化水平。然而，在當前的農(nóng)村小學數(shù)學教學中，由于部分教師的教育信息化水平有待提升，不能很好地整合信息技術手段：如教學課件的制作、教學內(nèi)容的拓展、現(xiàn)代化教育資源如微視頻資源等的運用等能力不足，導致教師不能高效地整合信息技術手段，最終導致信息技術的運用率較低，難以實現(xiàn)好的學習效果。
（二）農(nóng)村信息技術基礎設施建設相對薄弱。
城鄉(xiāng)教育差距，主要體現(xiàn)在教育資源的分配上。這里的教育資源，不僅僅指軟件資源如師資力量建設，同時也體現(xiàn)在基礎設施的建設等硬件資源上。相對于城市地區(qū)的學校而言，農(nóng)村地區(qū)信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題。例如，在農(nóng)村地區(qū)，絕大部分學校只有“班班通”，即簡易的多媒體教室；對于一些更處偏遠地區(qū)的學校而言，連簡易的多媒體教師也沒有，教師的教學只能停留在傳統(tǒng)的教學模式上。而在相對發(fā)達地區(qū)，交互式電子白板、電子書包、“智慧教室”、學生人手一個平板電腦終端等，都是農(nóng)村地區(qū)孩子可望而不可及的。由此可見，信息技術基礎設施建設薄弱，是農(nóng)村小學數(shù)學教學與信息技術整合效率低下的主要原因之一。
（一）進一步縮小教育差距，促進教育公平。
不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，是當前我國教育改革的主要目標之一。在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，信息技術手段與課堂教學的有機整合，有利于改變過去單一的、落后的教學手段，讓農(nóng)村地區(qū)的.教育也逐步“現(xiàn)代化”發(fā)展，進一步實現(xiàn)教育信息化的目標，為達到縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平的目標奠定基礎。
（二）促進農(nóng)村小學數(shù)學教學改革。
我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口在全國總?cè)丝谥姓急容^大。因此，在教育改革發(fā)展如火如荼的今天，改革創(chuàng)新農(nóng)村教育，是推動國家教育改革的重要舉措。數(shù)學作為小學階段的主要科目，在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中科學整合信息技術手段，有利于幫助教師有效地改變傳統(tǒng)單一化的教育模式，拓展小學數(shù)學教學的內(nèi)容，突破教學的重點難點，激發(fā)學生的學習興趣等，促進農(nóng)村小學數(shù)學教學改革。
（一）加強在職教育，提高教師信息化水平。
教師的信息化水平，決定著信息技術手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學整合的質(zhì)量、效果。因此，要想實現(xiàn)良好的教育整合效果，需要加強對在職數(shù)學教師的教育培訓力度，不斷提高教師的信息化水平。首先，學校應當邀請專業(yè)技術教師，對在職的小學數(shù)學教師進行信息技術教育，培訓的內(nèi)容包括課件的制作、微視頻的制作、遠程教育資源的利用等。讓教師能夠靈活運用信息技術手段，制作精美的教學課件，整合現(xiàn)代化的教育資源如微視頻教育資源等，不斷豐富和優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學的教學，提高教學質(zhì)量。其次，現(xiàn)代小學數(shù)學教師應當加強學習，結(jié)合一些自學網(wǎng)，如“我要自學網(wǎng)”等，學習ppt課件制作的方法，尤其是一些優(yōu)質(zhì)的教學功能：動畫、flash、超級鏈接等，這些現(xiàn)代化的教育功能，一方面有利于激活小學數(shù)學教學課堂，另一方面有利于吸引學生的注意力，取得好的教學效果。
（二）加大教育投入，夯實基礎設施建設。
針對農(nóng)村地區(qū)信息化建設水平低下的現(xiàn)狀，筆者認為：地方教育主管部門應當結(jié)合李總理的要求，加大對地方教育的財政投入力度，夯實農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎設施建設，改變農(nóng)村地區(qū)學校只有簡易多媒體的教學現(xiàn)狀，不斷提高農(nóng)村地區(qū)信息化建設水平，為教師科學整合信息技術手段奠定基礎。
（三）科學合理運用，構建高效數(shù)學課堂。
筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，對信息技術手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學的整合進行了深入的研究，對信息技術手段的運用提出了幾點意見：首先，教師在整合信息技術手段與課堂教學時，應當把握適度原則，即將信息技術作為一種輔助性的教學手段，避免“講課件”的教學現(xiàn)象發(fā)生。其次，在課堂教學中，教師要善于運用信息技術手段創(chuàng)設教學情境，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。例如，在給學生講解圖形相關知識點時，教師可以通過多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，給學生直觀地展示各種動態(tài)的、立體的、彩色的圖形，吸引學生的注意力，提高教學的效果。此外，在數(shù)學教學中，微視頻教學手段的運用能夠有效地幫助教師創(chuàng)設教學情境，改變過去單一化的教育模式，提高教學的效果。綜上所述，信息技術手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學的整合，對于進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平；促進農(nóng)村小學數(shù)學教學改革具有積極的意義。然而，當前的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展相對落后，教師信息化水平低下，信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題?；诖?，筆者認為：提高教師信息化水平、加大對農(nóng)村地區(qū)信息化建設力度是實現(xiàn)信息技術與農(nóng)村小學數(shù)學科學有效整合的根本。農(nóng)村小學數(shù)學教師應當結(jié)合現(xiàn)有教學水平，科學整合信息技術，構建高效的數(shù)學教學課堂。
參考文獻。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十七
信息技術和課程的整合，給傳統(tǒng)教學造成了猛烈的沖擊，但也帶來了新的活力和發(fā)展機遇，學生的學習方式和教師的教學方式以及評價模式等都發(fā)生了巨大的變化。然而在整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，我們必須加以重視和糾正。
多媒體技術集聲音、文字、圖像、動畫、視頻等為一體，它的引入極大地延伸了傳統(tǒng)的教學方式。計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，并實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能，能夠極大地提高課堂教學效率。在實踐過程中，因為多媒體技術的多樣性和豐富性，反而使一些教師片面強調(diào)多媒體手段的運用，而忽視了學科教學的目的和自身特點。
(1)為多媒體而多媒體。
聽過很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動感十足，圖片、動畫、視頻、聲音不時呈現(xiàn)，課堂氣氛也非?；钴S。但從整個課堂的教學效果上看，卻并不好。教學過程片面追求形象性、生動性，導致喧賓奪主，分散了學生的注意力，使學生只注意到生動形象的畫面、變化多端的聲音等，學科課程本身的教學目的、知識體系和規(guī)律卻得不到充分展現(xiàn)，也有教師僅僅把多媒體課件當作高級“黑板”，課前把需要板書的內(nèi)容輸入到演示軟件中，上課時再逐一呈現(xiàn)，多媒體課件僅僅充當了“電子黑板”。這樣，多媒體的引入只是作為教學的一種裝飾或點綴，為多媒體而多媒體，信息技術的引入變得毫無意義。
(2)用多媒體強化知識的灌輸。
多媒體技術能夠方便快捷地展示大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性，使教師在運用信息技術時，存在盲目增加教學內(nèi)容的問題。
有些課件不僅內(nèi)容非常豐富，而且內(nèi)容的科學性也比較高。但是整個教學仍在以知識為中心的指導下進行，其教學目標、教學內(nèi)容、教學形式及教學組織形式都和傳統(tǒng)的課堂教學沒有什么區(qū)別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者、知識灌輸?shù)膶ο螅虒W缺乏必要的師生互動。這樣，信息技術的參與并沒有使教學方法得到根本的改變，學生的學習仍然處于被動的學習狀態(tài)，教師說的仿佛少了，但學生講的和想的非但沒有增加，反而因為忙于抄寫“板書”或接受大量知識而大大減少了，“人灌”變成了“電灌”，多媒體實際上已成為教師“折磨”學生的又一種現(xiàn)代化的“武器”。
當今是一個知識飛速發(fā)展、信息急劇爆炸的時代，信息通訊技術與多媒體技術的科學成果已逐步地滲透到社會的各個領域。學生學習的途徑和手段日益增多，特別是網(wǎng)絡技術的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個知識的海洋。因特網(wǎng)為學生營造了一個探索發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，提供了非常豐富的學習資源，而一些教師仍然按照傳統(tǒng)方式在課堂上講授知識，忽視了針對學生利用課余時間通過其他途徑進行學習的指導。網(wǎng)絡中存在大量學習資源的同時，也存在著大量的垃圾信息，面對浩如煙海的網(wǎng)絡資源，學生往往會無從下手、不知該怎樣去搜集整理所需的資料。如果沒有水平較高的教師的點撥，大多數(shù)學生很難形成系統(tǒng)的知識結(jié)構。這樣也就無法發(fā)揮信息技術特別是網(wǎng)絡技術的資源優(yōu)勢，也會給學生今后的學習和發(fā)展帶來困難。
網(wǎng)絡資源的存在及進一步發(fā)展，有可能使學生在思維方式、知識等方面超越教師。教師的知識壟斷地位正在逐漸失去，有些教師沒有認識或不愿承認這一點，仍按照教科書照本宣科，他們不能按照學生的層次和興趣對教學進行調(diào)整，甚至對于學生提出的不同觀點肆意否定，這對于學生的學習興趣將會是很大的打擊，同時也容易使學生產(chǎn)生偏激的思想。
以上這些現(xiàn)象與現(xiàn)代的教育教學理念是背道而馳的，不利于學生整體素質(zhì)的真正提高，因而遭到眾多教育專家們的批評。我們必須正視這些問題，并加以糾正，這樣才能真正地把信息技術和課程整合起來。
現(xiàn)代信息技術能不能完美地融合到學科課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，而且在于教師觀念的更新。教師必須改變傳統(tǒng)觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，再結(jié)合信息技術所提供的多種多樣的表現(xiàn)方式更好地進行教學活動。
要切實解決教師操作計算機的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具，就必須提高教師的信息技術素養(yǎng)(計算機意識、知識、技能與態(tài)度)。而要真正實現(xiàn)課程整合還必須加強教師的教育修養(yǎng)，進一步把握教育的目的和本質(zhì)，以先進的教育理論為指導，使學科教學實現(xiàn)從“科目化”結(jié)構到“整合化”結(jié)構的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能把信息技術教育融合在學習中，而不至于把“整合”變成僅僅是在課堂中單純、生硬、強制性地使用信息技術。
實現(xiàn)信息技術與學科課程的整合必須以豐富的教學信息資源作基礎。影響整合的因素除教師不熟悉計算機技能外，資源的匱乏也是一個不容s視的原因。資源庫的建設是一項需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程，它需要全體教師按照“整體設計、分工建設、統(tǒng)一管理、資源共享”的原則共同建設。
2.在教學過程中始終堅持信息技術應用的原則。
信息技術不是萬能的，計算機不可能代替教師，信息技術也不可能代替教學。傳統(tǒng)教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡所不能替代的。所以教師必須正確處理信息技術與學科教學的關系，避免“技術萬能觀”。
信息技術是作為一種技術、一種方法、一種手段引入學科課程的。信息技術與學科課程整合側(cè)重于把計算機作為一種處理(包括獲取、加工、運用)信息的工具并為教學服務。既然如此，教師就不能在教學過程中為技術而技術，為多媒體而多媒體。教師應該把信息技術作為教學過程中的一種資源、手段和環(huán)境，使教學與信息技術有機地結(jié)合起來，達到提高教學效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標，使學生能夠利用信息技術積極主動地學習，提高學習效率，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
3.在教學過程中努力提高學生的信息素養(yǎng)。
以網(wǎng)絡為核心的信息技術的發(fā)展，使自主化的學習方式成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，學生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，這有利于使學生在網(wǎng)絡時代獲得更加全面的發(fā)展。但網(wǎng)絡信息并不等同于教學內(nèi)容，學生必須要學會對網(wǎng)絡信息進行查找、篩選、核實及應用，而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在平時的教學中就注意落實。
教師可以先指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與學科教學相關的圖片、視頻、小故事等資料，并嘗試制作powerpoint演示文稿和個人網(wǎng)頁。通過這些訓練，學生將逐步掌握利用信息技術進行搜集、篩選、辨別、下載、整理等能力，然后教師可以指導學生開展研究并完成相應的課題。在研究中學生可以根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小組，以團隊合作的形式完成學習計劃。通過研究，教師既可以培養(yǎng)學生的歸納分析能力，又可以培養(yǎng)學生的團隊精神，這對于學生未來的成長和工作顯得特別重要。
4.師生互相學習，促進雙方的發(fā)展。
網(wǎng)絡信息時代的教育為教師在教學過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學在網(wǎng)絡面前猶如螢火之光，教師在網(wǎng)絡環(huán)境下，不再是知識權威，而是作為研究性學習的參與者、組織者和指導者。
在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生與教師是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現(xiàn)實。惟有師生互相學習，才能促進雙方的發(fā)展。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十八
信息技術與數(shù)學課程內(nèi)容的整合可以打破數(shù)學知識間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數(shù)、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數(shù)學課程標準按不同層次將學生必須學的數(shù)學知識分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內(nèi)容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術迅猛發(fā)展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質(zhì)的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數(shù)據(jù)信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數(shù)顯得更具應用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現(xiàn)，使得日常生活中一些重要的數(shù)學知識以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學生學習的內(nèi)容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數(shù)與形的規(guī)律，使得觀察與驗證得以進行，使得數(shù)與形的結(jié)合真正從理論走向?qū)嵺`。正是借助于計算機，才使得一些現(xiàn)代數(shù)學的內(nèi)容能夠及時地滲透到中學數(shù)學內(nèi)容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進入學生課堂。同時才有可能把原先一些費勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內(nèi)容以方便的形式介入學生的學習過程中，真正實現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的彈性化、學生發(fā)展空間的擴大化；使學生有機會接觸一些有重要價值的數(shù)學知識，如高中數(shù)學中設計邏輯框圖讓計算機去執(zhí)行、用計算機符號系統(tǒng)表示數(shù)學內(nèi)容、用計算機語言表達數(shù)學命題、用程序和算法表示數(shù)學過程、“if…，then…”這樣的語句可以在數(shù)學課程中出現(xiàn)等。
信息技術的介入使得數(shù)學知識的結(jié)構發(fā)生了一些變化，可以使學生認識數(shù)學知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進行重新認識，使知識更多的以過程的方式進入學生的學習生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數(shù)學教材中的一些知識呈現(xiàn)方式動態(tài)化、可操作化，更多的是讓學生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴展，人們更有信心和力量。
信息技術與數(shù)學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數(shù)學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結(jié)構變化的關注。信息技術環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環(huán)境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調(diào)整者，問題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。
信息技術對數(shù)學的學習者與教學者都將產(chǎn)生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式（地點、時間、環(huán)境、資源）發(fā)生了變化，教學內(nèi)容與學生的發(fā)展的關聯(lián)性將無比接近，教學模式將更加體現(xiàn)數(shù)學課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區(qū)別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現(xiàn)。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環(huán)境所代替，如多媒體學習系統(tǒng)、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設一些教學環(huán)境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現(xiàn)，師生關系得以改變，成為真正的合作者。
信息技術提供了理解、探索數(shù)學的平臺，把數(shù)學變得容易理解，使得數(shù)學走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化，使得數(shù)學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數(shù)學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創(chuàng)設逼真的數(shù)學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學問題，以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結(jié)合，使得數(shù)學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數(shù)學的作用與價值，感悟數(shù)學的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數(shù)學的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。
［參考文獻］。
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信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十九
【內(nèi)容提要】：信息技術與課程整合是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成教學任務的一種新型的教學方式。信息技術為學科教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使終身教育和學習社會化成為可能。信息技術與課程整合的實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
隨著教育信息化的進程，信息技術作為一個豐富的、與時俱進的學習創(chuàng)造的工具越來越得到了人們的重視，作為其它學科教育的學習和探索的工具與環(huán)境逐漸得到認同。在數(shù)學教學的實踐中，信息技術的運用猶如架在學生和課本之間的一座橋梁。下面就信息技術在小學數(shù)學教學中的運用，談談對多媒體輔助教學的認識。
1、最小的質(zhì)數(shù)和最小合數(shù)積的倒數(shù)是。
由于部分教學內(nèi)容枯燥及學生年齡和認識水平等諸多因素的影響，學生容易產(chǎn)生厭學心理。多媒體技術使教學內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動有趣，能有效地營造學生研究問題的情景，激發(fā)學生求知欲，促進學生思維。
比如，在教學《多位數(shù)的寫法》一節(jié)時，設計以下幾個畫面：畫面一：南江縣地圖、南江城鎮(zhèn)新貌，然后標示出南江縣總面積及全縣人均收入、城鎮(zhèn)居民收入等數(shù)據(jù)，讓學生寫數(shù)，并說出寫數(shù)方法；畫面二：錄像介紹南江縣農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，接著顯示出全縣耕地面積、全縣農(nóng)業(yè)收入等數(shù)據(jù)，再讓學生嘗試寫數(shù)，教學新知；畫面三：展示南江特產(chǎn)之一--核桃的栽種、收獲畫面，再顯示出全縣種植面積、總產(chǎn)值等數(shù)據(jù)，學生練習。伴隨著鄉(xiāng)村音樂展現(xiàn)的一幅幅畫面，把寫數(shù)與介紹家鄉(xiāng)密切聯(lián)系，由于喚起了學生實際生活的環(huán)境，同學們一下子被吸引了，很輕松地將學生帶入數(shù)學領域，達到趣味性與知識性的高度統(tǒng)一，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。
2、有利于分化教學難點，提高教學效率。
教學內(nèi)容中的“難點”之所以會成為難點，是因為這些知識要么太“陡”，要么太抽象，學生學習起來感到困難。運用多媒體技術則能整合和優(yōu)化各種媒體，有效地分化教學難點，從而提高教學效率。
比如，一年級教材“學看鐘表”這一節(jié)中，學生認識“快到幾點”與“剛過幾點”是本節(jié)的難點。為此，運用多媒體課件，設計時針、分針從7：00開始運動，到7：55停下，并同時閃爍兩次，突出時間，強化學生的無意注意。然后從7：55至8：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學生感知這一運動過程。同時，讓時針和分針從12：00至12：05每分鐘都能停下，到12：05時，時針、分針都停下，閃爍兩次，突出此時刻。通過以上演示，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地反映了時針、分針的變化規(guī)律，強化了“快到”和“剛到”這兩個時間狀態(tài)，很好地解決了教學難點。
3、有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進主動學習。
陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！倍嗝襟w技術以一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，為學生提供了主動參與學習的交互式學習環(huán)境，使學生在教學過程中始終處于主體地位。
比如，在進行數(shù)學復習課教學中，根據(jù)學生的學習水平及認知能力，以網(wǎng)站的形式設計不同層次的知識點，同時通過網(wǎng)絡進行問題的討論、答疑，使學生能夠根據(jù)自己的學習需求和能力狀況，選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，可以根據(jù)自己的需要去主動學習。由此，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了新課標的一個重要原則--讓學生主動學習。
4、有利于培養(yǎng)學生潛教育，提高終身學習能力。
信息技術在提高教學效果的同時，也對學生進行了潛教育。在學習的過程中，由于信息技術更新快的特點，學生充分感受到現(xiàn)代化的氣息，同時，培養(yǎng)了學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，學生開放式的思維方式與自主性學習能力得到了培養(yǎng)，適應能力、應變能力與解決問題的能力得到了增強，最終提高了學生終身學習的態(tài)度和能力，體現(xiàn)了“教”是為了“不教”的理念。
1、注重多媒體輔助教學的實際效用。
多媒體技術應有一定的目標性、科學性、藝術性，應作為課堂教學點睛之筆，要以提高全民族素質(zhì)為責任目標的計算機輔助教學模式，如果為了多媒體而多媒體，一味追求形式上的多樣化，只會起到畫蛇添足的效果。
2、掌握好應用多媒體手段的時機。
多媒體輔助教學軟件集中了語言（包括語言、文字、圖像）與非語言（指通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺感受到的姿態(tài)、外貌、語言語調(diào)、氣味等）的感知材料，以適應不同學生的感知特點。可運用于需要激發(fā)學生興趣、引導學生發(fā)現(xiàn)和探究問題和學習方法的時刻，還適用于學生個別學習的場合。在使用時，我們要做到當用則用，有用則用，真正讓輔助教學手段適時有效地為教學服務。
3、正確處理形象化與抽象性之間的關系。
多媒體技術的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學的再學習。多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。
4、正確處理程序化與創(chuàng)造性的關系。
由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹、不靈活。而教學更重要的是培養(yǎng)學生的靈活性與創(chuàng)造性，如果教師被自己事先設計好的課件所縛，顯然是得不償失的。在實踐中應以學生為中心來設計我們的教學課件，讓多媒體課件的嚴密程序與學生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮有機結(jié)合，形成人機的優(yōu)勢合力，在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才中發(fā)揮多媒體輔助教學的獨特作用。
【參考書目】。
余勝泉，《信息技術與課程整合的目標與策略》，第2期《人民教育》。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇二十
技術就是運用知識、工具和技能解決、探索一些實際問題，用以擴展人的能力的手段與方法體系之和。技術是一個技術性過程，它是人們在做、制造和實施的不斷演化過程中提高技術水平、發(fā)揮技術功效（美國2061計劃）；技術是人們認識世界和認識自我的一種體現(xiàn)，它是隨著人類社會的進步而不斷進步，是人類文明的基本象征，也是推動歷史發(fā)展的一種動力源。從古代的鉆木取火技術、近代的蒸汽機技術，到今天的信息社會中的信息技術，從擴充人的體力的技術到如今擴充人的腦力的技術，無不體現(xiàn)出技術的價值和它所承載的人類智慧。綜觀技術的發(fā)展，人類為了更好地生存與發(fā)展，創(chuàng)造了許許多多的技術，它們或多或少都與數(shù)學的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，可以說是相生相伴。人類最初掌握的比較完善的技術之一可以說是記數(shù)技術，從幾萬年前的刻痕記數(shù)（以樹干、骨頭為物質(zhì)載體，把數(shù)刻在其上記事）、結(jié)繩記數(shù)（用草繩打結(jié)記事）、石子記數(shù)、手指記數(shù)，到近代用的紙筆記數(shù)、現(xiàn)代的計算機計數(shù)，這些記數(shù)方法的不斷改進與演化已經(jīng)形成了今天相當完善的記數(shù)制與計算技術。這些計算技術也就成為數(shù)學技術的主體，而承擔其實施的載體就是電子計算機?，F(xiàn)代計算機就是神奇的0與1的組合體。要是沒有德國數(shù)學家萊布尼茨（1646～1716）發(fā)明的二進制，也就不可能有今天計算機的出現(xiàn)。正是由于數(shù)學以它驚人的特性與人類的發(fā)展息息相關，以獨特的身份介入技術的發(fā)展并融入其中，而且以它的精確性和內(nèi)在美體現(xiàn)出它在方方面面的有效性，那么數(shù)學也就理所當然地成為關鍵技術的關鍵，成為信息技術的支撐點。
數(shù)學技術一般指實現(xiàn)數(shù)學運算、推理、應用的信息技術，它總是伴隨著數(shù)學的進步而進步。數(shù)學的原理、思想、方法與技術結(jié)合而形成的數(shù)學技術本質(zhì)上就是一種高科技。離開了數(shù)學技術，信息技術將成為無源之水，也就談不上發(fā)展了。
數(shù)學技術是數(shù)學與技術以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講，數(shù)學上的每一次重大的發(fā)展和突破都是技術（當然包括科學）有大的發(fā)展與進步的前奏，而事實是數(shù)學的發(fā)展往往超前于重大技術的發(fā)現(xiàn)而走在前面。數(shù)學的追求與技術（科學）發(fā)展的目標是相一致的，都追求簡單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實，現(xiàn)階段數(shù)學總是任何計算機仿真的核心，數(shù)學通過對復雜現(xiàn)象的仿真建模，借助計算機對數(shù)據(jù)流進行縮成和可視化，將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數(shù)學技術正在以不同的形態(tài)廣泛地應用于現(xiàn)實生活世界的各個方面。檢查身體的ct掃描技術，車輛、飛機的模擬、設計和控制技術，金融證券價值的估算技術，天氣和氣象的預測技術，電子設計自動化以及生物工程等技術，其核心都是數(shù)學技術。數(shù)學技術正是依附于計算機來顯現(xiàn)它的威力，而計算機正是依靠數(shù)學技術得以工作與革新?lián)Q代。
“信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、交流、應用的手段和方法的體系?！毙畔⒓夹g按表現(xiàn)形態(tài)的不同分為硬技術與軟技術，前者指各種信息設備，即一種物化形態(tài)的技術；后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，即一種智能形態(tài)的技術。前者就是將人類的一切信息都以計算機語言的0或1的二進制來表達，這是人類文明在數(shù)學基礎上的一次史無先例的科學整合，是影響人類生存和發(fā)展的巨大科學成就，而最具代表性的計算機的設計者就是20世紀最著名的數(shù)學家馮·諾依曼；后者所指的信息獲取與處理的知識、方法、技能都是與數(shù)學技術密不可分的，從某種程度上看，就是數(shù)學化的過程。由此可見，數(shù)學技術是信息技術中最為關鍵的技術，是信息技術的技術支撐點。
二、信息技術——數(shù)學及數(shù)學技術發(fā)展與應用的平臺。
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展、應用，把數(shù)學以技術化的方式快速地傳送到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領域，使得數(shù)學對科學、技術、社會的發(fā)展起到了更加巨大的推動作用，同時也促使數(shù)學技術的不斷發(fā)展。數(shù)學技術的發(fā)展使得圖形計算器、數(shù)學軟件的功能增長，用于計算、解方程、繪圖像、解微積分方程、因式分解、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)值計算、符號演算、機器證明、圖形演示以及進行思維實驗都能以更加簡潔快捷的方式進行，而且使得計算機的驗證功能、編程功能、聯(lián)網(wǎng)功能更加強大。由于數(shù)字化經(jīng)濟、數(shù)字信息處理以及大量的探索性數(shù)據(jù)分析、觀察、實驗、模擬與計算技術密不可分，因而數(shù)學就同時具有科學和技術的雙重身份，這也就從某一側(cè)面反映了數(shù)學的實質(zhì)性內(nèi)涵。由于計算機的發(fā)展，使人們可以解決非常復雜的非線性問題，已經(jīng)超越了常規(guī)解決問題的方法，利用計算機的支撐能揭示本來數(shù)學的現(xiàn)象，能給數(shù)學以強大的推動力，計算機不僅為數(shù)學應用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺，數(shù)學實驗室軟件能夠動態(tài)地揭示知識的構造，并形象地對數(shù)學知識進行表述，而且能動態(tài)地呈現(xiàn)問題產(chǎn)生的過程，并自動解決，相互推理。計算機的應用對數(shù)學家而言猶如望遠鏡對于天文學家、顯微鏡對生物學家，給數(shù)學家進行數(shù)學研究和創(chuàng)造提供了銳利的武器。
信息技術為數(shù)學的發(fā)展注入了活力，在計算機面前由于好多知識變成動態(tài)化，可以激發(fā)人們對數(shù)學的熱愛，引發(fā)人們展開想像的翅膀不斷思索與追求，使得數(shù)學以與以往不同的形態(tài)——可視化、快捷化、人文化而展現(xiàn)在人們面前。由于計算機的影響，數(shù)學正在加速改變著它的內(nèi)容、結(jié)構和方法，也加速改變著人們對數(shù)學的理解方法，這是因為幾何現(xiàn)象的實驗成為可能，從數(shù)學上看，迄今為止代數(shù)的表現(xiàn)形式在書寫表示方面有非常有利的一面，幾何不是記號，而僅僅是你頭腦中的某個幾何對象——圖形，表現(xiàn)的是更為抽象和復雜的數(shù)學概念，借助計算機就可以傳送出比現(xiàn)在更多、更豐富的幾何內(nèi)容，如可以展現(xiàn)一些分形模型、一些動態(tài)的復雜曲線等。用計算機進行科學計算是計算機最為基本的功能，它可以在很短的時間內(nèi)收集和處理大量的數(shù)據(jù)，作出判斷，形成公式，構建理論；計算機可用于作數(shù)學實驗，如火箭發(fā)射、核彈爆炸、軍事演示、飛機汽車橋梁設計等都是借助計算機進行實驗的；計算機同時還可以進行數(shù)學證明，如四色定理在1976年被兩位美國數(shù)學家用計算機予以證明，我國數(shù)學家吳文俊也在計算機上用代數(shù)方法證明了歐氏幾何已知的一切定理。
數(shù)學是一個非常美的領域，這是因為數(shù)學的主要部分是由人類的心靈構成的。你可以自由探索自己心目中的數(shù)學世界，正是這種自由探索才是數(shù)學美的力量所在。計算機技術為數(shù)學這種美的展現(xiàn)提供了一個豐富的平臺，給人們以豐富的探索與實驗空間。數(shù)學是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所蘊藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，為社會的進步與人類的發(fā)展服務。正是有了信息技術，加快了人類認識自然與人類自身的速度與質(zhì)量，基因工程就是一個典型的例題。在信息技術條件下，許多新的數(shù)學思想與方法不斷突破，數(shù)學結(jié)構與內(nèi)容的不斷豐富，一些新的學科——近代數(shù)學技術、運籌優(yōu)化、工程自控、信息論、數(shù)理統(tǒng)計、計算機科學、模糊識別等也就應運而生。計算機與數(shù)學的結(jié)合，使得數(shù)學開拓了研究領域，成為數(shù)學探索的新平臺。
數(shù)學家們總是用他們的思想眼光來審視出現(xiàn)于數(shù)學研究所有領域中的抽象的目標與過程。計算機技術的巨大進步已經(jīng)使得把這些模糊、主觀和只能在頭腦中想像的抽象的對象、目標、過程外在化而變得很容易，也就是用精確、客觀和其他人可以共享的可視化來表現(xiàn)、演示，從而使思維及過程視覺化。數(shù)學對象可以用計算機來表示、展現(xiàn)，從而使人們對數(shù)學對象產(chǎn)生新的認識，由靜到動、構形、成形，進而進行操作、實驗，特別是幾何對象——曲線、曲面、多面體，而成為任何計算機仿真的核心。在計算機環(huán)境下，人們更多的是用漸近方法、數(shù)值方法去探究數(shù)學規(guī)律，進行建模和科學計算。如利用計算機可以對進行小數(shù)點幾十億位以后的計算，用來檢驗人類的智慧水平。同樣好多在數(shù)學領域無法實現(xiàn)的一些設想在計算機環(huán)境下正在不斷實現(xiàn)，如幾千年來人們夢想的數(shù)學定理的機器證明的實現(xiàn)就是一個極具代表性的例證。由于計算機的介入使得數(shù)學的應用與普及不斷深入，已逐漸滲透到各個學科，取得了驚人的成績，數(shù)學價值與功能的不斷挖掘促使人們對數(shù)學的認識更加全面深刻。
三、信息技術——教學課程整臺的助推器。
隨著21世紀的到來，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術的挑戰(zhàn)，為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展，新一輪基礎教育課程改革正在全面展開。正是由于數(shù)學、數(shù)學教育與信息技術有著天然的不可分割的依存關系，那么在當前基礎教育課程改革的新形勢下，數(shù)學課程的改革就顯得意義更加深遠和重大?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展一方面為數(shù)學教育的普及與傳播提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程改革要反映信息技術所引發(fā)的變革，就必須在數(shù)學課程理念、數(shù)學課程的設計與實施中與信息技術進行整合。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇二十一
隨著新課程改革的深入，高耗低效，缺乏有效的數(shù)學課堂教學策略，成為小學數(shù)學教與學中比較突出的問題，新時期的小學數(shù)學教學發(fā)展，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。運用新穎、先進的教育技術，為小學數(shù)學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。然而，目前相當多的教師在使用信息技術輔助課堂教學的過程中普遍存在誤區(qū)，“以媒代書，以機代師”的現(xiàn)象凸現(xiàn)。如何利用好信息技術為教學服務，提高信息技術與學科整合的有效性，成為一大難題。
信息技術與小學數(shù)學教學的有效整合，就是教師在數(shù)學教學活動中，在把信息技術、資源、方法和數(shù)學課程內(nèi)容有效結(jié)合，共同完成數(shù)學課程教學任務的一種新型的數(shù)學教學方式。兩者有效整合是把信息技術作為教學輔助手段和認知工具的基礎上，把信息技術看作數(shù)學學習的一個有機組成部分，就是在課程的學習活動中有效、合理地使用信息技術，努力使課堂的教學內(nèi)容、教學方法和形式都發(fā)生變革，更好地完成課程目標。
信息技術與小學數(shù)學教學的有效整合，不是學科知識的簡單地、孤立地拼湊和疊加，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機整體?！罢稀钡闹饕x是結(jié)合、融合、成為一體、一體化等。強調(diào)在使用信息技術前，要加強針對性，了解信息技術的優(yōu)勢和不足，以及數(shù)學學科教學的需求，將信息技術有效運用到使用其它方法無法做到或做不好的地方，使信息技術更好地服務于數(shù)學教學任務，更好地提高數(shù)學教與學的效果。
在多媒體信息技術和網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢下，如何把信息技術與小學數(shù)學課程進行有效的整合成為了大家共同研究在課題，那么到底整合后有哪些優(yōu)勢，結(jié)合實際教學，我覺得只要有以下兩個方面：
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇一
摘要：數(shù)學課程的實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，把它作為學生學習數(shù)學的強有力的工具。要實現(xiàn)多媒體技術與數(shù)學學科的整合，必須提高教師的信息技術素質(zhì)，必須把信息技術恰到好處地用到教學中去，必須注重學生利用計算機進行探索性、自主性學習，必須解決好幾個主要的矛盾。
關鍵詞：整合；信息技術素質(zhì)；自主性學習；矛盾。
作者簡介：高玉琴，任教于河北省張家口市下花園中學。系“市骨干教師”、“市骨干班主任”、“區(qū)級模范教師”、“市教學能手”、“區(qū)教育教學突出獎”獲得者。
新《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程的實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學的強有力的工具”；“現(xiàn)代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！苯ㄗh：“在教學中要盡可能地使用計算機以及有關軟件，這種現(xiàn)代教育手段和技術將有效地改變教學方式，提高教學的效益?！?BR> 一、要實現(xiàn)多媒體技術與數(shù)學學科的整合，首先要提高教師的信息技術素質(zhì)。
1.培養(yǎng)教師的信息意識。
轉(zhuǎn)變教師的教學理念，充分認識到信息技術與數(shù)學學科整合的優(yōu)越性，營造教師主動學習信息技術并積極應用信息技術改進數(shù)學課堂教學的氛圍。應該看到計算機及網(wǎng)絡技術對整個教學所產(chǎn)生的深刻影響，認識到信息技術的巨大作用和潛力。同時，還應看到它相對的局限性，比如過于機械化、邏輯化，比較缺乏情感和人性化。因此，教師應把握尺度、靈活運用。
2.培養(yǎng)教師操作多媒體信息工具的技能。
(1)應使全體教師掌握最基本的windows操作系統(tǒng)。
(2)組織培訓，重點學習powerpoint，flash，photoshop等軟件的基礎知識以及課件制作、網(wǎng)頁制作、博客、個人主頁、電子教案等基本常識。
(3)根據(jù)教師自身信息素質(zhì)的高低和年齡的差異，分別進行組合，分層施教，保證培訓質(zhì)量。例如：對老年教師應適當延長培訓時間，少講多練，確保培訓的質(zhì)量和實效。
(4)還應抓好常規(guī)電教設備的使用。如組織教師學習幻燈、投影、錄音、錄像、實物展示儀等常規(guī)電教設備使用及其簡單維護，進而提高常規(guī)電教設備的有效使用率。
(5)定期觀摩學習，開展優(yōu)秀作品評比活動，資源共享，互相督促，共同進步。
二、要實現(xiàn)多媒體技術與數(shù)學學科的整合，必須把信息技術恰到好處的用到教學中去。
信息技術是為教學服務的。教師要能從教學的需要出發(fā)，確定哪些教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容適合使用計算機教學來增強教學效果，解決教學中的重點、難點問題，并在此基礎上選擇合適的教學軟件應用到教學活動中，充分發(fā)揮其教學潛力。
在這一階段，必須讓教師對信息技術與學科的整合有正確的認識。整合不是簡單的拼湊，也不是把板書簡單的搬遷到屏幕上，更不是為了搞花樣，應該充分挖掘各種軟件的應用潛能，把各種媒體有機的結(jié)合起來。優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果是我們追求的目標。
多媒體技術是現(xiàn)代教育技術的一種，運用這一技術制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動感性強等傳統(tǒng)教學手段無法具有的優(yōu)點。它能給學生直觀的感受，激發(fā)他們的學習興趣和積極性，從而利于學生形成深刻的印象，提高學習效果。例如：對于“完全平方公式”的教學，已往，教師再三強調(diào)，學生在應用時仍常出現(xiàn)丟2ab項的問題。如果我們用課件制作一個動畫，用圖形面積去解釋完全平方公式，在形象直觀的圖形演示及色彩的刺激下，學生會形成非常深刻的印象，從而達到很好的教學效果。
再如：學生在初學平面幾何時，受思維方式、思維能力的限制，學習有一定的困難。如果利用網(wǎng)絡引入豐富多彩的圖片，利用課件形象直觀的體現(xiàn)內(nèi)容效果就大不一樣了。比如：七年級《截一個幾何體》這節(jié)的教學就比較抽象。利用課件，通過直觀的圖形運動，把一個平面截一個幾何體的過程演示的淋漓盡致，既加深了理解，又初步培養(yǎng)了學生用運動的觀點來處理數(shù)學問題的能力。
目前，教師對教學軟件的應用還是初級水平，不能做到“想做什么效果就做什么效果”，在課堂教學實際操作中也還不能運用自如。可以說，對于一些軟件的開發(fā)還需要進一步去琢磨、去研究、去嘗試。只有這樣，才能完善我們的教學，才能讓現(xiàn)代化的教學手段發(fā)揮更大的作用。
三、要實現(xiàn)多媒體技術與數(shù)學學科的整合，必須注重利用計算機進行探索性、自主性學習。
現(xiàn)代教學技術走進課堂，強有力地沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學教學。多種軟件被應用于公開課、研究課，甚至于家常課，提高了課堂教學的效果，發(fā)揮了多媒體技術的作用?？墒?，一個無法回避的問題擺在我們面前：盡管這些現(xiàn)代化技術的作用很大，有助于學生思維的發(fā)展，但它們還仍然只是教師手中的工具，而不是學生主動學習的武器。如何使信息技術成為學生手中的利器，成為學生開展自主學習和探索解決問題時的工具，這才是我們研究的目的。
用幾何畫板介入數(shù)學常規(guī)教學，特別是幾何的常規(guī)教學，學生在教師指導下利用幾何畫板和計算機網(wǎng)絡來開展探索性學習，是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學，是對提高學生應用信息技術，提高學習效果的一個嘗試。
在多媒體介入數(shù)學教學的過程中，如果學生仍然是被動地學習，那么這一介入將毫無意義。很多教師走入一個誤區(qū)，單純的把信息技術作為“教”的手段，在備課方式上仍然是固定的模式，教師仍然是教學的主體，學生的參與只是輔助甚至于是走過場。這就扭曲了整合課的意義，束縛了整合課的優(yōu)越性。因此，在教學中體現(xiàn)學生的主體性，讓學生作為學習的主體，主動參與、積極探索是整合課迫在眉睫的一大課題。
給學生創(chuàng)造機會，大膽地給學生參與的時間，提高他們的自主學習能力，促使他們發(fā)現(xiàn)問題和研究問題。在學中做，在做中學，激發(fā)學生的學習積極性。同時培養(yǎng)學生主動探索研究、動手操作實踐的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，更重要的是在這一探索性和研究性學習過程中，學生的`主體作用得到充分體現(xiàn)，能了解研究性學習的一些基本方法，提升思維活動的層次，培養(yǎng)數(shù)學學習的基本素質(zhì)。觸類旁通，學習方法的遷移也將有助于其它內(nèi)容的學習，從而整體地提高學生的學習成績。
四、要實現(xiàn)多媒體技術與數(shù)學學科的整合，必須解決好幾個主要矛盾。
1.如何在繁忙的教學之余進行課件制作？
可以嘗試的方法其實很多，比如：教研組分工合作，充分利用網(wǎng)絡資源，資源共享。如果親自制作，不妨首先收集有關素材，以簡單易于掌握的powerpoint為載體，充分利用其控件功能，把收集到的素材銜接起來。需要注意的問題是，教學課件不同于參評課件，只要在關鍵的環(huán)節(jié)恰到好處地使用就可以了。也許一個課件就只有一個動畫或一組典型試題或一個清晰明了的表格……這樣就可以解決教師用于制作課件的時間和精力有限的問題。
2.解決好課件、教師、學生之間的關系。
不能有了課件就完全依賴課件，教師也被課件束縛，成了點擊鼠標的操作者。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間。利用多媒體技術后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看，整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”，在利用多媒體技術時必須給予學生自由、獨立思考的時間。
另外，也不能因為有了課件，課堂過于開放，學生的注意力放在了新鮮好玩上，使用多媒體反倒不如不使用效果好。學生的活動不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。對教師而言，一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的，不一定非通過多媒體。多媒體與數(shù)學教學的整合應采取積極和謹慎的科學態(tài)度。
一名高素質(zhì)的教師應具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念，掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，熟練運用多媒體工具(網(wǎng)絡、電腦)對多媒體資源進行有效的收集、組織、管理、運用，完成與教學的整合，在潛移默化的教育中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。
參考文獻：
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇二
摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術的產(chǎn)生，使人類社會進入了信息時代。
教育領域也跟隨時代的步伐，引進現(xiàn)代科技輔助教學。
新課程改革下的《義務教育語文課程標準》要求語文教學要使用現(xiàn)代化技術手段，幫助學生獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力。
小學作文教學是小學語文教學中的重點和難點，信息技術的發(fā)展，為作文教學帶來了新方法、新思路和新途徑，使作文教學煥發(fā)出新的活力。
就這個問題結(jié)合實踐經(jīng)驗進行了簡單的探究，以供參考討論。
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，中國已經(jīng)進入了信息時代，社會各個領域都涉及了信息技術，信息技術與課程教學的整合也成為現(xiàn)代教育領域討論的問題。
新課程改革下的《義務教育語文課程標準》也明確提出：將現(xiàn)代化科技手段運用到教學過程中，使現(xiàn)代信息技術輔助教學，提高學生學習效率，使之把握現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
因此，將現(xiàn)代信息技術運用到寫作教學當中，通過信息技術特有的傳播性強的特點，幫助學生收集資料，掌握更多的素材，便于學生寫作。
將現(xiàn)代信息技術融入小學語文寫作中，老師可以利用現(xiàn)代信息技術的時效性、動態(tài)性、多樣性等特點，以及多媒體設備的輔助作用，為學生提供一個靈活實用的語文實踐活動課堂，幫助小學生提高寫作興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的自主探究能力，促進師生、生生之間的多維交流，從而提高學生的寫作水平。
(一)利用多媒體，創(chuàng)設情景以激發(fā)學生的寫作興趣。
小學生處在一個情感等各方面機能不完善的階段，他們的生活閱歷不夠豐富，情感感受不夠全面，表達的欲望不夠強烈。
針對這一問題，老師可以利用多媒體圖、文、聲、色并茂的特點，為學生創(chuàng)設一個生動的寫作情景，強化學生的情感體驗，幫助學生進行深刻的情感感受，從而激發(fā)學生的寫作興趣。
例如，我們在讓學生寫關于“媽媽”的作文時，就可以充分利用多媒體，讓學生更為深刻地理解媽媽的愛。
在學生寫作的過程中，老師可以播放《世上只有媽媽好》這首歌，通過生動的影片和動人的旋律，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生回憶媽媽對自己的好，自然而然地通過文字表達對媽媽的感情。
(二)擴大學生閱讀空間，增加學生寫作素材，開闊學生寫作視野。
小學生的生活閱歷比較少，閱讀的素材也比較有限，導致小學生寫作文空洞無味，對此，老師要充分利用發(fā)達的網(wǎng)絡，指導學生利用網(wǎng)絡搜集資料、閱讀信息，并且?guī)椭鷮W生學會辨別信息，從而擴大學生的閱讀空間，增加學生的寫作素材，開闊學生的寫作視野。
(三)在網(wǎng)絡上開展寫作園地，促進寫作交流。
老師可以利用學校網(wǎng)站，在校園網(wǎng)站中開設一個寫作園地的專欄，讓學生將自己寫的文章上傳到寫作園地，以供老師、學生交流。
通過寫作園地的設立，學生可以自由地寫作，提高了學生寫作的自主性和熱情，增加了學生寫作練習的時間，并且通過交流可以發(fā)現(xiàn)自己的.不足，這樣可以幫助學生更好地寫作。
(四)在網(wǎng)絡上搭建鑒賞平臺，實現(xiàn)寫作創(chuàng)新。
每個學生都有虛榮心，都希望自己可以被表揚、被贊賞，當學生被肯定之后，體驗到成功的喜悅，寫作熱情必然會增加，并且在評價過程中思想的互相碰撞可以激發(fā)新的想法，幫助實現(xiàn)寫作創(chuàng)新，所以對于學生作文的鑒賞是必不可少的。
老師通過在校園網(wǎng)絡上搭建鑒賞平臺，讓老師和學生都能對文章進行評價，讓學生在互相評價的過程中認識自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學生新的想法，幫助學生寫作。
通過信息技術的獨特特點，擴大了學生的閱讀量，積累了更多的寫作素材，讓學生在動態(tài)的過程中，更形象、直觀、生動地進行寫作學習，幫助學生更細致地觀察寫作對象，更深刻地理解寫作內(nèi)容，從而提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。
因此，老師還需要不斷探索、實踐、調(diào)整方法，使信息技術與小學語文寫作教學更好地整合，幫助學生更好地進行寫作學習。
參考文獻：
[2]晏瓊花，陳德光，孔維東.小學語文寫作教學的現(xiàn)狀和策略[a].中華教育理論與實踐科研論文成果選編：第1卷[c]，2013.
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇三
在聾校數(shù)學課堂教學活動中，有效的將信息技術整合到數(shù)學教學課堂中，實現(xiàn)教學形式更直觀化、形象化、多樣化、視覺化，豐富教學內(nèi)容，開闊知識視野，深化聾生對問題的理解和記憶，提高學習效率，不僅有利于聾生個性化學習，發(fā)展主觀能動性，更能調(diào)動聾生的學習積極性，激發(fā)聾生的內(nèi)在潛力，促進聾生充分全面自由地發(fā)展，真正體現(xiàn)聾學生在主動參與學習探索活動中，學會學習，學會創(chuàng)新，進而提高了聾生綜合素質(zhì)和綜合能力。
現(xiàn)代教育改革的目標之一，就是倡導有效的教學方式。聾生由于有聲語言的缺失，相對于正常學生而言，他們對數(shù)學學科的理解和掌握存在這很大的障礙，這在一定程度上造成了聾生數(shù)學知識的掌握和數(shù)學技能的缺失。同時，聾生思維發(fā)展的規(guī)律和數(shù)學規(guī)律要求我們聾教教師更應該加大數(shù)學教學力度，引導聾生正確理解和掌握科學規(guī)范的數(shù)學語言，提高聾生的思維水平和數(shù)學能力。
數(shù)學的特點之一是它的抽象性，以視覺形象為主要來源的聾生學習起來就比較困難。在聾校數(shù)學課堂教學活動中，為使聾生能夠理解和掌握抽象的概念，我們采用特殊的教學方法大多都是建立在加強直觀性上面。無疑，直觀教學在聾校比普通學校作用大得多?，F(xiàn)在，信息技術的飛速發(fā)展并進入到我們特校數(shù)學課堂教學中，使人們對數(shù)學本身及其數(shù)學教學方法的認識有了根本的轉(zhuǎn)變。
運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，可以使教學的形式更為直觀化，形象化、多樣化、視覺化，有利于充分展示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，使我們的數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。
興趣是最好的老師，是推動學生學習的真正動力。由于數(shù)學教學比較枯燥無味，再加上學生的語言、聽力缺失，想讓學生獲得對數(shù)學的興趣，聾生對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學生的學習數(shù)學的積極性，就必須滿足他們這些需求。將多媒體信息技術融于教學課堂，圖文并茂、聲像并舉、能動會變的形態(tài)。
數(shù)學教材中的有些內(nèi)容，如果按照課本上的示意圖進行教學，學生理解較差，如果用直觀的教具和學具來教學，教師要對學生進行具體的指導，要用手語輔助翻譯，課堂時間不足，不能保證每個學生都能輔導到，耗時費力，效果不佳。利用多媒體教學，大大加強了形象直觀的教學，為學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。
二、信息技術與數(shù)學學科的特點結(jié)合起來，培養(yǎng)學生自主探究能力。
在聾校數(shù)學課堂教學活動中，如何有效地培養(yǎng)聾生自主探究能力，是當前課堂教學倡導的教學模式和聾生學習的重要方式。把信息技術和數(shù)學教學特點結(jié)合起來，有利于幫助聾生進行探索和發(fā)現(xiàn)。數(shù)學教學課程，事實上就是學生在教師的引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究，于是，如何設計數(shù)學問題，選擇數(shù)學問題就成為數(shù)學教學活動的關鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，在教學活動中創(chuàng)設情景就是組織課堂教學的核心。多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。
例如：我在《指數(shù)函數(shù)》的教學中，利用幻燈片選擇生活中的案例制作的函數(shù)圖像課件，學生通過探索，發(fā)現(xiàn)了指數(shù)函數(shù)的基本概念，深刻的理解了指數(shù)函數(shù)的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現(xiàn)場制作旋轉(zhuǎn)運動的空間四邊形圖形，現(xiàn)場添加線條，在旋轉(zhuǎn)運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，由此可見，多媒體信息技術創(chuàng)設情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。
三、信息技術與數(shù)學特點結(jié)合起來，讓學生體驗生活離不開數(shù)學。
數(shù)學應用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，它需要經(jīng)歷滲透、交叉、反復、不斷深化的過程，使學生的應用意識逐步由不自覺、無目的的狀態(tài)，進而發(fā)展成為有意識、有目的的應用。要使聾生在有限的空間、時間里去更好的認識教材中的事物，達成知識領域、動作技能領域和情感領域目標，我們必須充分運用多媒體信息技術為“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”地提高教學質(zhì)量服務。在利用多媒體系統(tǒng)的圖像壓縮技術可在短時間內(nèi)傳輸，儲存，提取或呈現(xiàn)大量的圖形、圖像、活動、文字、畫面信息中，提供顯示生活中的數(shù)學材料，創(chuàng)設接近學生生活實際的情景，還能培養(yǎng)學生從生活中收集數(shù)學信息，讓學生主動地將現(xiàn)實生活的`大背景與數(shù)學聯(lián)系起來，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，在生活中學習數(shù)學，在生活中運用數(shù)學。通過多媒體的展示，大大地縮短認識進程，起到呈現(xiàn)事實、創(chuàng)設情景、解釋有所不同、動作示范的作用。
例如：學生壓歲錢的處理，存入銀行的利息如何計算;手機短信如何計費;跑運輸運費怎樣計算等等，都利用多媒體技術進行情景教學，它具有易操作、使用方便，交互性強的特點在教學中有重要的作用。使這些學生能夠更好的學習，掌握。通過網(wǎng)絡技術或其它通訊手段廣泛傳播的特點，更方便了學生自學和教師交流。信息知識的傳遞手段方式對教育的發(fā)展是至關重要的。面對多媒體的形象教學，學生能夠直觀的認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用。
四、挖掘多媒體信息技術教學潛力，推進因材施教。
隨著多媒體信息技術的飛速發(fā)展，我校每班都配備了多媒體計算機，并將其應用于教學領域，一方面通過教學資源優(yōu)化為學生提供了學習內(nèi)容與方式的多種途徑;另一方面通過改進師生溝通手段，提高指導學習的效率，增加了學生接受指導的機會，為因材施教提供了條件與可能。例如，根據(jù)聾生學習的動機、方式、接受的速度等多方面的個體差異，在教學目標一定的情況下，設計幾個課題，并準備大量的資料，讓學生自由選擇，根據(jù)所選內(nèi)容，查閱教師提供的信息資源，并運用計算機、網(wǎng)絡查閱外面有關的各種信息，經(jīng)過整理歸納，解決提出的問題，教會學生學習和解決問題的方法。
在復習、練習和檢查過程中，可以將教學總目標、內(nèi)容細劃分為深淺、高低不等，依次遞進的層次，每個層次與相應的學習內(nèi)容及考核要求相對應，讓學生在多媒體計算機或網(wǎng)絡教室里，通過計算機終端進行練習，達到要求的可以進入高一層次的學習，反之，則給予提示說明，幫助學生理解，再一次進行練習，直至掌握。同時，教師也可以通過控制器隨時與單個或幾個或全班學生進行對話指導，提高指導的針對性和教學個別化，最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，使每個學生都得到發(fā)展。
多媒體信息技術的廣泛使用，對聾校數(shù)學傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法產(chǎn)生了強大的沖擊。在傳統(tǒng)教學中，許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師耗費心血編寫的教案，由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經(jīng)驗的浪費。
采用多媒體教學，教師的智慧和經(jīng)驗都將在制作的課件以電子技術的方式記錄，數(shù)學教師不能僅僅懂得數(shù)學這一門學科就可以了，還要精通學習數(shù)學學科的工具，有獲取信息、處理信息的方法和綜合運用信息的能力，能充分利用網(wǎng)上資源，開展基于信息資源的學習，促進聾生對數(shù)學的理解與掌握，激勵他們積極進取，勇于創(chuàng)新，促使教師不斷地更新教育觀念，進一步思考自己在教學中的地位和作用，深入鉆研理解課程標準，并根據(jù)聾生的特點，進行教學內(nèi)容的開發(fā)和創(chuàng)造性地使用普校教材，認真學習教育理論和現(xiàn)代信息技術，有效地促進我校數(shù)學教師隊伍的成長。
多媒體信息技術的實踐應用，使聾校傳統(tǒng)的數(shù)學教學成為了一種開放性、綜合性的教學形式。聾生新知識的獲取變得全方位立體化了，有效地促進了知識結(jié)構的形成與情感的激發(fā);它不但是教師教學的一種手段，是學生學習的一種工具，雖然現(xiàn)代技術不能替代教師的作用，也不能替代數(shù)學課本，但卻為我們的共同發(fā)展起著不可估量的重要作用。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇四
隨著新課程改革的推進和信息技術的飛速發(fā)展，信息技術與教學的整合以成為必然的趨勢。教學已經(jīng)從單純的“傳道．授業(yè)．解惑”逐漸發(fā)展為“自主．合作．探究”的學習模式。對于數(shù)學來說，它是一門抽象性較強的學科。那么，怎么把它轉(zhuǎn)變成生動．有趣．直觀性強的學科，就成為數(shù)學教師共同關注的焦點問題。這就要求我們在教學中要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生在學習數(shù)學的道路上提供豐富多彩的教育環(huán)境和努力學習的工具，優(yōu)化我們得數(shù)學教學。根據(jù)幾年的教學實踐，有了一點自己的想法和體會，和大家一起分享。
一、利用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的參與意識。
俗話說：興趣是最好的老師。如何激發(fā)學生的學習熱情是上好一堂課的關鍵。學生到了初中以后，由于性格的轉(zhuǎn)變等各方面的原因，大多不愛發(fā)言，不喜歡與人交流。利用信息技術就可以有效地避免這一點。如：在教學二元一次方程的時候，這節(jié)課是單純的代數(shù)知識，很乏味，那么我們就利用信息技術在課前以動畫片的形式出現(xiàn)。故事大概是這樣的：古代有一個養(yǎng)猴人養(yǎng)了一群猴子，開始的時候每天給每個大猴子4個果子，每個小猴子3個果子。這樣養(yǎng)猴人每天得拿出41各果子。過了一段時間以后，猴子們都吃不飽，提出抗議，要求每個猴子每天加一個果子，即大猴子每天5個果子，小猴子每天4個果子。這樣，養(yǎng)猴人每天得拿出53個果子。然后，出現(xiàn)一個小孩，問：老爺爺，你養(yǎng)了多少猴子？這時，教師不失時機的問：你知道他養(yǎng)了多少猴子嗎？這樣，學生的學習積極性一下子就被調(diào)動起來了。當然，這個問題大多數(shù)學生都答不出來，教師繼續(xù)引導，學了這節(jié)課就很容易解決了。經(jīng)過這樣的.引導，無論是教師講解還是學生討論解決，都會收到良好的效果。
二、利用現(xiàn)代信息技術，有利于突破教學難點，培養(yǎng)學生抽象思維。
中學生的思維正處于抽象思維不斷發(fā)展的時期，而數(shù)學知識又是極其抽象的。利用信息技術可以把靜止圖象變?yōu)閯討B(tài)畫面，把問題的一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式，起到變復雜為簡單；變難為易；變抽象為具體的作用。有促進學生思維的縱深發(fā)展，增強學生的思維靈活性和深刻性。例如：七年級下用二元一次方程解決實際問題時，有一道題：已知某一鐵路橋長1000米，今有一列火車從橋上通過，測得火車從開始上橋到完全過橋共用1分鐘，整列火車完全在橋上的時間是40秒，則火車的速度是多少？火車的長度是多少？對于這種問題學生聽老師講就會，實際做題的時候就容易出錯，這是因為這道題的運動路線較復雜，學生不容易掌握，利用信息技術就可以解決這個問題，就可以把比較抽象的問題變成直觀易懂的問題，利用課件做出這道題的情境，學生就可以看出火車從開始上橋到完全過橋的路程等于火車長加上橋長；火車完全在橋上的路程等于橋長減去火車長。這樣，這道題就很容易解決了，而且學生再遇到類似的問題也能解決了。通過課件演示，本節(jié)課的難點突破了，比單純在黑板上畫路線圖的效果要強的多，而且，也能夠提高學生學習的興趣。
三、利用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生的空間想象能力。
對于幾何，如果學生沒有空間想象能力，或空間想象能力很差，幾何就很難學好。那么，培養(yǎng)學生空間想象能力，就成為教師非常關注的問題。以前，我們都是通過實際操作來解決這些問題，而有些學具操作起來不方便．不連續(xù)．不直觀，利用多媒體技術，可以通過平移．割補．覆蓋等方式，創(chuàng)設條件，轉(zhuǎn)化矛盾，讓學生在短時間內(nèi)排除思維障礙。例如：在教學立方體的左下角到后右上角的平面距離時，學生不容易理解，可以利用課件，把立方體展開，然后用直線把兩點連起來。這樣，學生從屏幕上直觀地看到，兩點的連線是在一個直角三角形中，直角三角形的短邊是立方體的高，直角三角形的長邊是立方體2倍邊長，只要利用勾股定理就能解決了。這樣，即避免了教學的繁瑣，又減輕了學生的負擔，同時極大地豐富了學生的空間想象能力。
四、利用現(xiàn)代信息技術,創(chuàng)設多種情境,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力。
教學信息資源的軟系統(tǒng),是由多個素材庫組成,而素材庫是由多個小素材單元組成的,充分利用各個素材庫中的軟件,可以制成一個情景交融．形象逼真的課件。它使學生接受知識更便捷，獲得知識更迅速，從而激發(fā)創(chuàng)造潛能。例如：在教圓認識一課中，利用動畫軟件，大屏幕上出現(xiàn)了幾個小汽車行駛的畫面，汽車的轱轆有的是圓的．有的是方的．有的是三角形的。學生看到這個畫面覺得新奇，心里馬上產(chǎn)生疑問：為什么現(xiàn)實生活中車轱轆都是圓的呢？車轱轆不是圓的會怎么樣呢？教師趁機可以讓學生討論一番，各抒己見，然后教師播放演示。這樣，學生就會積極地去思考問題．探索問題．發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。
五、利用現(xiàn)代信息技術，有利于學生學習方式的變革，培養(yǎng)學生獲取新知識能力。
以往學生學習信息的途徑，多數(shù)來自教師與書本。利用現(xiàn)代信息技術，使學生的學習方式大為豐富，學習途徑大為拓寬。學生可以通過現(xiàn)代化媒介獲取信息．幫助思考．促進學習。如學生可以利用計算機進行作業(yè)設計．檢閱資料．完成研究性學習的任務等等?，F(xiàn)代信息技術為學生學習和探索知識提供了強有力的工具，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的．探索性數(shù)學活動中去。
總之，在數(shù)學教學中充分利用現(xiàn)代信息技術教學，能使整個教學過程既能全方位調(diào)動學生學習的積極性，又能促進學生觀察，思考能力，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇五
現(xiàn)行的小數(shù)教材中，最大的弊端就是經(jīng)常出現(xiàn)1993年（甚至更久遠的年代）統(tǒng)計的信息，教學內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的'印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。
比如在小學數(shù)學第五冊《兩步應用題》的教學中，我們首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發(fā)，注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生想創(chuàng)新。又如教學人教版小學數(shù)學第八冊《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關數(shù)據(jù)，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數(shù)學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數(shù)學科教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
如第八冊《十進制計數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時，課前，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇六
信息技術在長期的應用中，虛擬化是非常突出的特點，這使我們的工作可以更加細致地進行演繹，修改更加精細，我們的工作和學習質(zhì)量都得到了提高。
二、初中生物教學與信息技術整合。
1.現(xiàn)代信息技術極大地激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的思維空間。
在傳統(tǒng)生物教學模式下，從教學資源來說，教師通過課本對學生進行授課，教學資源相對單一，學生只能根據(jù)教材和一些課外書進行生物學習，學習資源非常有限。加之教材的局限性和教師水平的限制，學生無法全方位獲取生物知識，思維不能得到很好的拓展。這樣的教學資源下，學生無法很好地發(fā)展自己的個性，思維變得單一，缺乏拓展。從教學方法上來說，教學課件更加多樣化，教師可以根據(jù)學生的特點制作或者獲取不同的教學課件。隨著多媒體的運用，生物教學課件聲情并茂，知識更加生動有趣，教學針對性更強，能極大地激發(fā)學生的興趣。
信息技術互聯(lián)網(wǎng)的推廣使得資源共享更加方便，成本更加低廉，讓初中生和教師獲取資源更加簡單和便捷。加之網(wǎng)絡資源的豐富性，使得生物教學資源在信息技術的應用下更加豐富。傳統(tǒng)教學資源以書本為主，但存在很多的`局限，教師無法解決教學中的許多問題，資源也相對貧乏，這樣無形之中提高了生物教學的難度，學生不能直觀地看到很多生物現(xiàn)象，雖然很多學校配有生物實驗室，但是生物實驗花費的時間長，而且器材維護也要花費很大的人力和物力。而合理地將信息技術和生物教學進行整合就可以很好地解決以上問題。首先，互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取非常方便快捷，資源種類豐富，各種優(yōu)質(zhì)的教學資源都可以找到，學生只要花費較小的成本便可以找到各種生物實驗現(xiàn)象，直觀地進行學習。教師可以制作各種精美課件，使學生接觸更加全面的生物知識。
3.信息技術的應用使生物教學中可以創(chuàng)設虛擬場景。
通過一定的技術支持，在現(xiàn)代生物教學中可以創(chuàng)設許多虛擬場景。生物教學是一項操作性很強的學科，創(chuàng)設虛擬的場景可以使學生在學習中看到很多無法直觀看到的場景，這也能極大地提高學生的學習興趣。我們可以利用多媒體信息技術創(chuàng)設逼真的生物現(xiàn)象和生活場景，使學生有身臨其境的感覺，使學生對生物知識的認識更加深刻，獲得更多的學習樂趣。
4.現(xiàn)代信息技術改變了教師的教學方法和教學態(tài)度，改變了學生的學習方法和學習態(tài)度。
從教師方面來說，傳統(tǒng)教學模式下，教師需要通過各種渠道尋找資料進行備課，在授課時，采用講解、板書、實驗等方法教學，教學方法單一，教師工作量大，整體教學質(zhì)量比較低，這也會影響到教師的教學態(tài)度。而在信息技術條件下，教師可以通過網(wǎng)絡獲取更多更好的教學資源，利用多媒體資源可以不用板書，這對教師的教學質(zhì)量來說是很大的提高。從學生方面來說，興趣的提升，全面豐富的資源，課程的趣味性，與教師更好的交流，都會影響甚至改變學生的學習方法和態(tài)度。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇七
信息技術具有強大的影音功能，可以充分地開展圖、文、聲、像等多種教學形式，這能夠給小學數(shù)學課程的教學創(chuàng)設比較好的教學情境，能夠最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的熱情，吸引學生的注意力。比如在學習數(shù)學課程關于“秒的認識”的時候，老師就可以利用學生所熟悉的嫦娥三號發(fā)射的場景開展教學，在觀看嫦娥三號發(fā)射倒計時視頻的時候，老師和學生一起進行倒數(shù)。觀看完視頻之后老師詢問學生倒數(shù)的10、9、8……表示什么意思？引發(fā)學生進行思考。這樣就可以從通過嫦娥三號的發(fā)射場景很好地引出新書的數(shù)學課程，進而可以讓學生更加深刻地了解“秒”在生活中的存在和作用，使得學生能夠?qū)?shù)學知識和日常生活有效地聯(lián)系起來進行理解。通過信息技術創(chuàng)設小學數(shù)學課程的教學場景，能夠很好地調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的`熱情。
二、通過信息技術，能夠使得數(shù)學知識的難點變得更加容易理解。
利用信息技術能夠更加直觀地再現(xiàn)知識發(fā)展的過程，可以很好地揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得學生更加清楚地了解知識的來龍去脈，這有利于學生更好地發(fā)現(xiàn)問題，了解知識的形成和產(chǎn)生的過程，使得抽象的問題能夠具體化，將數(shù)學中的難點知識變得更加容易理解，增強學習效果的提升。比如在學習“圓的面積”這一節(jié)課程內(nèi)容的時候，為了可以讓學生更加容易地理解和掌握圓的面積的計算方法，理解曲線如何才能轉(zhuǎn)化成線段，老師就可以通過信息技術課件來進行展示。將一個圓平均分成兩部分，然后將兩部分交錯拼好，圓就可以轉(zhuǎn)化為一個近似的平行四邊形的圓形，然后利用課件將5個一樣大的圓分成4、8、16、32、64份進行拼割，接著問學生：“還能繼續(xù)分下去嗎？”這樣學生就可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并得出如果分的份數(shù)越多，每一份就會越少，上下兩條邊也就會越接近線段，所拼成的圖形也就會越接近于長方形。然后老師再詢問學生圓的面積與近似的長方形的面積有什么關系？怎樣推導出圓的面積？在小學數(shù)學課程的教學過程中，充分地利用信息技術能夠很好地突破教學的難點知識。在教學過程中充分地利用信息技術能夠很好地突破小學數(shù)學課程教學的難點，同時也能夠滲透其他的知識，如對圓進行分割的過程就能對學生滲透極限的思想，這可以為學生更高階段的數(shù)學學習打下良好的基礎。通過信息技術開展數(shù)學教學，可以使得學生更加清晰地觀察到圖形各個部分之間的關系，使得復雜的問題變得簡單，極大地提升了數(shù)學課程的教學效率。
三、通過信息技術，能夠使數(shù)學知識化靜為動。
小學數(shù)學的教學中，有很多內(nèi)容豐富、形式多樣的插圖，這些是小學數(shù)學課程教學中十分重要的組成部分。老師在教學的過程中借助多媒體教學的手段，使得靜態(tài)的插圖變?yōu)閯討B(tài)的視頻，增強學生對于數(shù)學知識的理解。如在學習“相遇問題”的時候，為了能夠讓學生更好地了解相遇、相向、同時的特點，明確相遇時間、速度、路程之間的關系，老師就可以通過課件進行展示，將兩輛車同時從兩地開過來，一直演示到兩車相遇。這能夠很好地幫助學生掌握相遇時間、速度和路程之間的關系，有效地縮短了學生對于數(shù)量間關系和抽象概念關系的認知過程，大大地提升了數(shù)學課堂的教學效果。
四、結(jié)語。
總的來講，信息技術和小學數(shù)學課程的整合，能夠很好地改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法和學生的學習方式，促進教學效果的提升。雖然信息技術具有非常強的功能，但我們必須清楚地認識到信息技術只是一種教學手段，在開展教學的過程中要和傳統(tǒng)教學方式有機地結(jié)合起來才能夠發(fā)揮出應有的效果。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇八
內(nèi)容提要：隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代科技成果在教育教學中的應用越來越廣泛，相伴而生的多媒體技術不僅豐富了傳統(tǒng)的教學手段，革新了信息傳遞方式、方法，提高了教育教學的效率，也掙脫了傳統(tǒng)的教育教學模式的束縛，極大地更新了人們思想觀念，使教學插上了高新技術的翅膀。在教學中多媒體能夠做到圖文并茂，充分展現(xiàn)知識形成的過程，是目前功能最多、最具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦兔襟w。
多媒體計算機輔助課堂教學給教育帶來了新的革命，信息技術是當前各類學校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術手段。多媒體的開發(fā)和利用，是實現(xiàn)計算機輔助教學的一個重要因素。多媒體課件由于它容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優(yōu)點，符合兒童的心理特點和認知規(guī)律。那么如何在新課程改革中更好的運用多媒體進行數(shù)學教學呢？現(xiàn)結(jié)合本人教學實際，談幾點體會：
1創(chuàng)設情境引發(fā)探究欲望。
美國著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。直接影響著學習質(zhì)量。在多媒體教學環(huán)境下，豐富的教學信息吸引小學生的注意，他們將表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲。也就實現(xiàn)了學生無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)換，引導他們在下一過程進行觀察、實驗和思考。
話音剛落，同學們就紛紛舉手發(fā)表自己的想法。這一具體、生動的情境，激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望，使學生的學習興趣陡然上漲，一個個躍躍欲試，為后面探究新知的活動奠定了良好的'情感基礎。
2貼近生活激發(fā)學習興趣。
“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，數(shù)學來源于生活，《數(shù)學課程標準》強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。華羅庚同志曾經(jīng)說過：“對數(shù)學產(chǎn)生枯燥、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學教學中，運用多媒體課件創(chuàng)設生活情境，把數(shù)學材料緊密聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學習興趣。
如在教學“運用四則混合運算等數(shù)學知識解決生活問題”時，運用多媒體課件呈現(xiàn)美麗廬山風景，美麗的風景引發(fā)學生無限遐想，感受自然美，拉近了數(shù)學課堂與現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣“廬山這么美，你們想不想去旅游？”“想”，于是運用多媒體課件模擬旅游場景，給學生提供鮮明的條件，讓學生解決旅游中遇到的各種數(shù)學問題，如組團、購火車票、租車、住宿、購門票、計算開支等。
由于學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼切，學生們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數(shù)，在有趣的活動中體驗著數(shù)學的價值和學習的樂趣。使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進步和發(fā)展。
3突破難點完善思維過程。
由于小學生知識貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。為了引導學生從對客觀事物直觀、感性的認識中建立數(shù)學模型，抽象出數(shù)學概念和數(shù)學方法，完成由直觀到抽象、由感性到理性的飛躍。就可以采用多媒體動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性，促進學生“建構”。
如“線段、射線、直線”的教學，在教學“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。cai還能把復雜信息分解為簡單的連續(xù)信息，以利于學生對復雜信息的識別。如：在“圓的畫法”的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得“畫圓”的完整信息。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。
借助多媒體教學，還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，把概念的形成過程直觀、生動地展示給學生，幫助學生理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而使學生較容易地找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，促進對知識的理解。
4藝術滲透凸顯數(shù)學之美。
古希臘著名數(shù)學家普洛克拉斯所說：“哪里有數(shù)學，哪里就有美?！保洪_普樂也說：“數(shù)學是這個世界之美的原形。”在自然界，許多客觀事物本身就符合人們的審美標準，被人們普遍認為是美麗的，有些數(shù)學知識本身就是美的體現(xiàn)和概括。因此，我們在制作和選用課件時，要考慮課件內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，借助內(nèi)容充實、形式美觀的多媒體課件，創(chuàng)設藝術情境，讓學生體會數(shù)學中的美學、數(shù)學中的藝術。
如在教學“對稱和對稱軸”一課時，利用多媒體課件分別展示對稱在自然界（蝴蝶、蜻蜓、昆蟲……）、建筑界（北京天安門、巴黎埃菲爾鐵塔、印度泰姬陵、倫敦雙塔橋……）民間藝術（臉譜、蠟染、剪紙、瓷器……）的美。
此外，借助多媒體課件可以引領學生感受數(shù)學化繁為簡的概括美與簡潔美；化圓為方、化曲為直的轉(zhuǎn)化美；層層演繹的嚴謹美與邏輯美；富于變化的神奇美；數(shù)形結(jié)合的和諧美……，讓學生徜徉在美的氛圍中，享受幸福的數(shù)學生活。
總之，現(xiàn)代信息技術集音、像、動畫于一體，具有其他教學手段不能比擬的優(yōu)勢。恰當與小學數(shù)學教學相結(jié)合，舊可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，突破難點，加大信息密度，提升學習效率，從而提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
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信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇九
信息技術與數(shù)學課程內(nèi)容的整合可以打破數(shù)學知識間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數(shù)、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數(shù)學課程標準按不同層次將學生必須學的數(shù)學知識分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內(nèi)容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術迅猛發(fā)展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質(zhì)的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數(shù)據(jù)信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數(shù)顯得更具應用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現(xiàn)，使得日常生活中一些重要的數(shù)學知識以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學生學習的內(nèi)容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數(shù)與形的規(guī)律，使得觀察與驗證得以進行，使得數(shù)與形的結(jié)合真正從理論走向?qū)嵺`。正是借助于計算機，才使得一些現(xiàn)代數(shù)學的內(nèi)容能夠及時地滲透到中學數(shù)學內(nèi)容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進入學生課堂。同時才有可能把原先一些費勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內(nèi)容以方便的形式介入學生的學習過程中，真正實現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的彈性化、學生發(fā)展空間的擴大化；使學生有機會接觸一些有重要價值的數(shù)學知識，如高中數(shù)學中設計邏輯框圖讓計算機去執(zhí)行、用計算機符號系統(tǒng)表示數(shù)學內(nèi)容、用計算機語言表達數(shù)學命題、用程序和算法表示數(shù)學過程、“if…，then…”這樣的語句可以在數(shù)學課程中出現(xiàn)等。信息技術的介入使得數(shù)學知識的結(jié)構發(fā)生了一些變化，可以使學生認識數(shù)學知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進行重新認識，使知識更多的以過程的方式進入學生的學習生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數(shù)學教材中的一些知識呈現(xiàn)方式動態(tài)化、可操作化，更多的是讓學生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴展，人們更有信心和力量。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十
眾所周知，數(shù)學這門學科是滲透在生活各領域的，如小學數(shù)學中比較基礎的加減乘除算法、平面圖形與幾何圖形、統(tǒng)計、代數(shù)等。由此可知數(shù)學是一門立體學科，具備多元化的特性。因此數(shù)學教學需要多種教學資源、需要動態(tài)的教學方式、需要數(shù)學教師承載更多的信息量，以便為小學生呈現(xiàn)出抽象的數(shù)學，拓展小學生的視野。但是部分教師因循守舊不善于接受新事物，習慣于僅僅將授課教材、教學參考書、考試卷作為唯一的教育資源，這就導致了信息技術與小學學科整合的不統(tǒng)一現(xiàn)象，導致了在信息技術時代，小學數(shù)學教學的媒體仍然是一支粉筆、一把三角尺、一塊黑板、一本教科書。這種單一的教育資源，不但限制了授課教師的眼界，也嚴重影響了對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
1.2部分教師未能真正理解整合的用意，使得教學方式不靈活。
根據(jù)現(xiàn)代教學理論，小學生由于其年齡及成長特性具有好新、好動的特質(zhì)，他們大腦處于發(fā)育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數(shù)、新語言等信號，因此枯燥的數(shù)字、繁瑣的圖形對于好新好動的小學生來說很是乏味。這就要求數(shù)學教師運用信息技術，在教學環(huán)節(jié)、教學方式等方面進行精心的設計，來吸引小學生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術用于代替了粉筆和黑板，僅僅用多媒體技術將枯燥的數(shù)字和符號從作業(yè)本轉(zhuǎn)換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術與教學整合的用意，仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式進行填鴨式教學，采用首先備課其次上課最后課后作業(yè)的老三套形式進行上課。這樣運用信息技術、不靈活的教學方式對改善教學質(zhì)量沒有實質(zhì)性的幫助。
1.3課堂所學內(nèi)容是來自教科書，與實際生活無關。
知識是人類對實際生活的總結(jié)和提煉，來源于實際生活，小學數(shù)學也不例外。因此對小學生數(shù)學的教學要以貼近生活及真實性為基本前提，以便增強小學生運用數(shù)學理念的意識。但是部分教師在講授加減乘除時，案例是教材中亙古不變的某家零件工廠生產(chǎn)零件的個數(shù)，殊不知某家零件工廠距離小學生的實際生活有一定的距離，無形中給小學生留下了數(shù)學是抽象的印象。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十一
內(nèi)容提要：
當今社會是信息技術占主導地位的社會。以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式，也給教育帶來了深刻的變革，信息技術與學科的整合是信息技術應用于教育的核心，為此，教育部提出了在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的“整合”。《小學數(shù)學課程標準》中指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應使用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。那么，如何實現(xiàn)小學數(shù)學學科與信息技術的整合？本文從教育教學改革和實踐入手，對信息技術與小學數(shù)學的整合作了初步探討，對信息技術在激發(fā)學生學習興趣、促進教學方式、豐富教學內(nèi)容等作了分析和總結(jié)。
前言：
數(shù)學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。作為一門學科、一種工具引入教育，信息技術帶動了教育從內(nèi)容、方法等方面的深刻變革，它與各學科的整合是信息技術應用于教育的關鍵和核心。信息技術教育給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題，為落實教育的“三個面向”注入了活力，是全面推進素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發(fā)展要求信息技術學科教師在教學中作有效地探索與實踐，努力提高教學的質(zhì)量和成效。信息技術與數(shù)學課程整合就是以數(shù)學為載體，把信息技術與數(shù)學教學有機結(jié)合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。
問題的提出：
在信息化進程迅猛推進的今天，信息技術與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技術數(shù)學學科的家學教學還沒有得到足夠的重視，不少學校的信息技術課缺乏相應的理論指導與實踐研究。信息技術與數(shù)學學科應該整合什么？怎樣整合？這些都是急待解決的問題。
《課標》中指出：數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學課本是學生學習、教師教學的參考書。但長期以來被廣大教師視為教學的主要甚至是唯一源泉，教學內(nèi)容被定固于課本上，不敢越課本半步。教科書由于受編寫、排版印刷等多方面的影響，內(nèi)容明顯偏舊，經(jīng)常出現(xiàn)90年代甚至更遠年代的統(tǒng)計信息和一些遠離學生生活的情境和問題，一些具有時代特征，聯(lián)系實際充滿生機活力的數(shù)學教學素材和內(nèi)容很難在教材中反映出來，從而造成學生厭學、怕學數(shù)學的情緒。正如數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。因此，現(xiàn)實的生活材料和生活事例應該是學習數(shù)學的載體，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是數(shù)學，數(shù)學就在生活中，提高學生的學習興趣。同時也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學內(nèi)容活起來。信息技術的引入和廣泛應用，無疑是為數(shù)學教學內(nèi)容注入了時代活水，它可以為學生提供豐富的教學資源，可以極大限度的突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內(nèi)容的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。它能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設虛擬的真實情境，體現(xiàn)生活數(shù)學的教學理念；能將漫長的數(shù)學發(fā)展史，最新的現(xiàn)代科學成果帶入課堂，激發(fā)學生努力學習的內(nèi)在動機；能將書本上沒有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學生，豐富學生的學習資源，使其變成學生們寶貴的精神財富。當然，由于信息技術與數(shù)學整合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息獲取分析能力差?；诖?，在課前教師可將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡上，讓學生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學生通過internet到資源庫中去搜集素材。如，在開展數(shù)學實踐活動“節(jié)約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網(wǎng)上了解到了有關我國水資源的概況，了解到長江三峽水利工程的進展，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養(yǎng)成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。又如在四年級學習《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前安排學生通過自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上請各小組推薦一名同學匯報。他們匯報的數(shù)據(jù)：有小到頭發(fā)的直徑（學生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大??；有中國人的多少，也有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……，通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，不僅順利完成教學任務。而且潛移默化地對學生進行了一次潤物細無聲的德育教育，在生活中感受了數(shù)學的魅力。
所謂“與教學方式的整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術融入到小學數(shù)學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內(nèi)容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實物投影，而是將信息技術真正的為教學服務，實現(xiàn)學生的學習過程交互化。
班級授課制是目前被普遍采用的教學形式。教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學時間統(tǒng)一的限制，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。學生的個性特長難于發(fā)揮，因材施教難于落實，而信息技術的引入，則為數(shù)學教學注入了新的血液。信息技術與小學數(shù)學學科的整合，是對教與學方式的轉(zhuǎn)變。在整合中實現(xiàn)學生的主體地位，拓展學習的空間。
1．信息技術作為教學的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現(xiàn)成的教學課件用于自己的講解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學的教學課件，形象地演示其中某些難于理解的`內(nèi)容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當?shù)責o法看到和無條件演示的現(xiàn)象，幫助學生理解所學知識。這樣通過精心設計與合理選擇，通過多媒體計算機代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)媒體，達到了低耗、高效的目的。如我在教學數(shù)學實踐活動課中有這樣一個情境：佳明有3個數(shù)碼寶貝，請你幫他排一排，有幾種排法。如果老師在講解演示時采用實物將幾種方法同時展示出來，最少要18個數(shù)碼寶貝，而采用powerpoint制作演示文稿則可簡化程序，省時高效，達到了傳統(tǒng)形式達不到的效果。當然，隨著小學生信息素養(yǎng)的提高，信息技術還可作為探索研究工具。
2．教師在教師用機上瀏覽學生的學習情況，并給予適時的個別或小組指導；學生可以把在機上做的作業(yè)上交到教師用機上，教師以最快的速度查閱到并給學生以反饋評價……這些都使課堂管理效率顯著提高。學生的作品通過網(wǎng)絡可以得到及時共享，學生可以在獨立完成以后，打開其他同學的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的方法，體現(xiàn)課堂管理的開放性。
3．網(wǎng)絡具有民主、平等的特點。網(wǎng)絡上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學生都敢于在課堂上發(fā)表自己的意見；學習困難的學生可以得到教師的個別指導，重新樹立起學習的信心；課堂上不再只是幾名學生唱主角，營造起共同參與的氛圍。由此，構建出開放、民主、高效的課堂教學模式。特別是校園網(wǎng)的建成，學生在教室里不僅能在教室里聽老師講課，還可以通過網(wǎng)絡資源，進行師生、生生之間的互動交流，這樣打破常規(guī)教學形式，不受時間、地點的限制，實現(xiàn)了教學形式的多樣化。
多媒體技術的應用要致力于改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)設一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力。常規(guī)數(shù)學教學中，學生的學習工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好一點就是增加剪刀、膠水和紙。這時學生在學習中獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、建構知識造成了極大的局限性，學生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮。我們在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，運用現(xiàn)代信息技術為學生提供了更有效培養(yǎng)以上能力的認知工具和更能展示學生個性的互動平臺。如作為信息獲取工具的“搜索引擎”；作為知識建構和創(chuàng)作實踐工具的“幾何畫板”“畫圖”等等。
有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！备鶕?jù)心理學規(guī)律和小學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識。多媒體課件在學科教學中的應用能使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到?jīng)_擊，使學生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學效率。
另外多媒體課件還可以用于讓學生“自主學習”。科學的教育理念強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的幫助者和促進者。在多媒體環(huán)境下，我們應從每一位學生的實際出發(fā)，制定不同的學習任務，配合課件幫助其實現(xiàn)自主學習，讓學生在生動形象、輕松愉悅的學習情景中獲取知識、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，也可以根據(jù)學生情況自己編制課件。
（三）注意教學中的對比與總結(jié)評價。
教學評價的目的是為了對教學活動的過程和結(jié)果作出價值判斷，最終為教學的改進、完善與下一步的教學決策提供依據(jù)。根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容、教學方式的不同及時地作出評價是提教學成效的一個重要內(nèi)容。這種評價不僅僅是針對學生學習的評價，還應針對教師自己。
對學生的評價方式通常體現(xiàn)在任務的完成過程中。我們可以根據(jù)任務的大小，讓學生單獨完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學生完成任務的情況并進行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學生完成較快、哪些學生采用方法較好、哪些學生具有獨創(chuàng)性等等。這些原始記錄除了能及時地反饋和激勵學生外，在幫助我們了解學生掌握程度的同時，還可以作為評價本節(jié)課教學效果的重要依據(jù)，為我們進一步改進教學提供幫助。
另一方面，每節(jié)課后對自己的教學作出評價也是提高教學成效的一個重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的效果都會有所不同，教師也會因教學效果的不同而產(chǎn)生不同的教學感受，及時地將這些感受記錄下來并進行自我總結(jié)與評價，能夠讓我們更好地汲取經(jīng)驗，揚長避短。
1．科學性原則。在信息技術的使用上必須注意到小學數(shù)學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結(jié)合，切忌粗造濫制，牽強附會。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內(nèi)容的重點難點，了解傳統(tǒng)的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地地從教學實際出發(fā)，表現(xiàn)手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產(chǎn)生錯誤理解。在使用多媒體進行教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內(nèi)容上運用信息媒體，那只能是費時費力。
3．用多媒體教學，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內(nèi)容。并且，板書比較的直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學生留有思考的空間。
4．實效性原則。在課堂教學中應用信息技術，要考慮它的效果，是否能達到預期的目標。屬于“畫蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實現(xiàn)教學目標，可靈活地選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段。為了一節(jié)課，講臺上擺滿各種教具，收錄機、投影機、電視機等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。運用信息技術教學不是越多越好，越復雜越好，過多過濫就變成了玩耍雜，費時費力，又不利于教學效率的提高。
在“課程整合”的研究過程中，還存在以下問題：
1．計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
2．從數(shù)學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調(diào)教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統(tǒng)教學的基礎上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。
3．合適的網(wǎng)絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。
4．作為一線的小學數(shù)學教師缺乏專家和相關理論的指導和支持。
5．在教學過程中的信息污染與網(wǎng)絡安全。
6．班級人數(shù)過多，不利于課程整合的實施。
綜上所述，信息技術課與小學數(shù)學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，我們應將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎上讓學生學會學習，善于學習，終身受益。只有培養(yǎng)學生能夠駕御信息技術工具，才能夠享有信息時代和數(shù)字化世界所帶來的機遇；只有培養(yǎng)學生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構。信息技術與數(shù)學學科的整合，更對教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學教學的優(yōu)化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份力。
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信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十二
有實驗表明，人類對新事物的接受和認可，首先要讓其認知其好處。因此，要先對教師進行信息技術的培訓，讓其掌握必要的信息技術。通過先進的信息技術為小學數(shù)學教師省去日常的批閱數(shù)學習題、批閱數(shù)學家庭作業(yè)、花費精力查找教科書等的時間，讓其真正認識到信息技術的優(yōu)勢及信息技術與小學數(shù)學整合的精髓和妙處。
2.2練就火眼金睛，選擇合適素材優(yōu)化教學。
掌握使用信息技術的.方法，小學數(shù)學教師可以利用網(wǎng)絡資源尋找豐富的資源，如圖片、動畫、聲音等。面對如此豐富的資源，教師在欣喜之余也會有煩惱，如此多的媒體資源可以改變教學方式值得欣喜，但從這些資源中如何選出最適合小學數(shù)學教學的資源又成為教師的一個煩惱。此時就需要小學教師依據(jù)自身的專業(yè)的理論知識和教學經(jīng)驗，練就火眼金睛，來選擇最適合的教學素材，以優(yōu)化教學方式。
2.3優(yōu)化教學方案，讓數(shù)學走進實際生活。
網(wǎng)絡多媒體的發(fā)展便于教材資源多媒體化，同樣也便于小學數(shù)學走進實際生活。如關于加減乘除的運算，教師可以引入公交車車票的計算方法，一方面案例來源于實際生活，另一方面可以培養(yǎng)小學生的知識遷移能力。又如關于平面圖形知識，將日常常見實物轉(zhuǎn)化為平面圖，以此來提升觀察分析能力。如此這般，小學生不但可以體會深奧的數(shù)學來源于實際生活，也可以認知學習的價值。4結(jié)語為充分發(fā)揮信息技術的作用，教師應主動并不斷地加強關于信息技術的學習，以便將信息技術與小學數(shù)學整合發(fā)揮最大作用。同時也應在實踐中不斷總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗，以便信息技術有機地融入小學數(shù)學，從根本改變小學填鴨式的教學，改變小學生被動的學習方式。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十三
所謂信息技術與課程整合就是運用信息技術手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學的環(huán)境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實際經(jīng)驗和多年觀察，覺得多媒體教學在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學方法和教學思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學中，應重視教學方法的選取、教學的精心設計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
（二）、在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學學科是一門個性需要抽象思維潛質(zhì)的學科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學的再學習，個性不利于高等數(shù)學的學習。
（三）、在教學思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是發(fā)奮減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
（四）、在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。
應對措施：加大師資培訓力度，認真學習課程實施標準，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學，共同探討教學中存在的問題，提高認識，升華理念。將學科知識有效地融入信息技術與教學課程中，讓多媒體技術在教育教學中物盡其用。
二、多媒體技術成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強交流，促進教師業(yè)務水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術在教育教學領域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關緊要的問題，甚至是一個無關痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術在教育教學中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應用務必結(jié)合具體學科的特點恰當?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
應對措施：轉(zhuǎn)變評價機制是根本，正確引導是關鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學”一項指標，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變評價機制，正確引導和鼓勵教師用心開展信息技術與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標。
三、忽視教師的主導作用。
多媒體課件是順利開展教育教學的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學過程中穿插了兩個小實驗資料，學生在學習活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學任務，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學生，便直接應用于課堂教學。這么一來，教師只能針對課件的資料來設計自己的教學流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學潛質(zhì)，也不利于學生的發(fā)展。
應對措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再強大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學的輔助手段，就應是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當然，任何改革的進程都不可能一帆風順，信息技術與課程整合也不例外。多媒體在教學中的應用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應用于課堂教學，充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術有效的應用與課程教學，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學習和重點研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展對教育教學工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合，把信息技術手段運用于各科教學活動中，對激發(fā)學生興趣、開闊學生視野、主動參與學習、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質(zhì)和提高知識探究、運用潛質(zhì)都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術而使用信息技術。
信息技術整合于課程，不是簡單地將信息技術應用于教學，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應。高效合理地將信息技術運用到教育教學中，需要教師本身有很好的信息技術基礎，更要求在教學過程中要以學生為主體，在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術是實現(xiàn)學生知識建構的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學科整合中，信息技術是為實現(xiàn)有效教學的達成而使用的一種教學手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術與課程整合的立足點就應是課程，而非信息技術，不好片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術與學科整合中，信息技術整合于學科課程，其主體是課程，而非信息技術。
誤區(qū)三：整合時忽視學生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學生的心靈，才能真正到達學習主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務必把學生視為學習和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導下的學生主動學習自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術成為公開課的表演道具。
信息技術的應用、信息技術與學科課程的有機結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術不必須能換來教學的高質(zhì)量。在技術與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學設計、教學創(chuàng)意、教師對學生的熱愛以及人格魅力比起教育技術來說更加重要，是技術永遠無法替代的，也是信息技術與學科教學整合個性需要關注的問題。
誤區(qū)五：整合時在網(wǎng)絡資源中迷失方向。
真正的教學任務是要培養(yǎng)和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實踐教學目標的活動中?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，如果教師缺乏相應的教學策略和實施經(jīng)驗，不能夠?qū)虒W活動進行有效的引導，結(jié)果使得學生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的機智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術與課程整合的教學理念。在信息技術與新課程整合的進程中，起關鍵作用的是教師的理念和教師信息技術的科學素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進的教學理念，不圍繞學生的學習實際一步步精心設計，則信息技術與課程整合就失去靈魂，功能強大的信息技術就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學生頭暈目眩、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了信息技術與課程整合并體會到信息技術與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學科與課堂，以課程目標為本。信息技術與課程整合就是要利用信息技術來支持教師的教學。因此，信息技術與課程整合要以學科目標為本，按照學科目標的要求進行教學。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準當前學科中存在的全局性問題，探索應用信息技術整體提高教學質(zhì)量的新思路。如果整合課不對學生務必掌握的知識、技能進行必要的明白建構，并在此基礎上進行必要的記憶練習、鞏固，學生就失去了學習的標靶，教師精心設計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學習目標的迷幻條件。教學過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術與課程整合是教學的一種指導思想，也是一種教學方式，它不等于多媒體輔助教學。因此在信息技術與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務必恰當貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應根據(jù)實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術教育也不例外?？茖W地運用它會提高教學水平；反之，會影響教學水平的提高。
信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認識和技術條件兩個方面，當然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚?，就應是循序漸進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉(zhuǎn)變，以及技術和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十四
數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關系的科學，數(shù)學能夠處理數(shù)據(jù)和信息,進行計算和推理，可以提供自然現(xiàn)象、科學技術和社會系統(tǒng)的數(shù)學模型。
數(shù)學是一門難學的課程，也是一門難教好的課程，它所以困難在于：（1）數(shù)學有與其他學科不同的特點，自然科學常發(fā)生新理論代替舊理論的情形，但數(shù)學不會如此。數(shù)學學習是數(shù)學發(fā)展史的縮影，是一個累進過程。這章與前章，這科與另一科，密切聯(lián)系，前面的學習水平直接影響后面的學習。
（2）數(shù)學是一門高度抽象的學科，高度抽象的概念，科學簡潔的數(shù)學語言，嚴謹?shù)倪壿嬻w系，深刻的數(shù)學思想方法，都使得相當數(shù)量的學生難于理解數(shù)學。（3）數(shù)學是人類活動、創(chuàng)造性的產(chǎn)物，數(shù)學活動的核心是思維，是數(shù)學方式的思維。認識是個人獨特的構造結(jié)果，人的思維活動有強烈的個性特征。每個教師有自己的教學習慣、教學特點，即教無定法，但教有定規(guī)，這個“規(guī)”，既要符合學生的`認識規(guī)律又要符合數(shù)學自身的發(fā)展規(guī)律。每個學生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，這種特定的文化氛圍，導致不同學生有不同的思維方式和解決問題的策略。學生已有豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，特別是運用數(shù)學解決問題的策略。學生只有用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗的方法來學習數(shù)學，才能真正地掌握數(shù)學。因而數(shù)學教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要展現(xiàn)數(shù)學的思維過程，要學生領會和實現(xiàn)數(shù)學化，自己去“發(fā)現(xiàn)”結(jié)果。處理好教與學的關系，選擇適當?shù)慕虒W模式，設計優(yōu)化的教學環(huán)境，是每個教師天天要遇到的難題。
信息技術的應用給數(shù)學實驗提供了可能．。
信息技術方便地實現(xiàn)數(shù)學對象的多重表示。
信息技術使數(shù)學概念、理論及數(shù)學問題容易地用數(shù)字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達．學生可以在這些表示法之間進行自由轉(zhuǎn)換，既可以用計算機或計算器的數(shù)據(jù)處理分析功能、作圖功能、可視性與動態(tài)顯示效果，又可以通過圖形的方法或數(shù)值的方法來探索數(shù)學，使得“多重表示與表示的互相轉(zhuǎn)換”這一重要的學習理論的實現(xiàn)成為可能。
信息技術融入數(shù)學教學為學生進一步展示數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程．。
信息技術可以發(fā)展學生思維。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十五
何克抗教授在《縱論信息技術與課程整合》中提出：“信息化時代教師的主導作用應發(fā)揮在情景創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和探究性學習的指導以及自主學習策略的設計等方面?！痹谛W數(shù)學教學中，恰當運用現(xiàn)代信息技術融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的人文情景，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。數(shù)學教師應該從自己學科的角度來研究如何運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化課堂教學，把現(xiàn)代信息技術融入到小學數(shù)學科教學中。
小孩子一旦對某種事物產(chǎn)生好奇，便會產(chǎn)生強烈的求知欲。在新課教學中，運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內(nèi)容上去，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中掌握知識。
我聽了本校老師上的《分數(shù)的'基本性質(zhì)》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動畫故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開心的拿了6份。啊……學生大笑了。老師問：啊凡提現(xiàn)在為什么這樣開心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生注意力，而且使學生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
多媒體與網(wǎng)絡技術充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術的形象具體、動靜結(jié)合、聲情拼茂的特點。所以恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。
例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算公式推導過程這一重難點，我利用課件形象生動的剪、拼動畫，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。學生從視覺上體會到把一個圓轉(zhuǎn)化成一個長方形的過程，再讓學生自己親手剪拼，最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。引導學生觀察，怎樣才能使這個圓轉(zhuǎn)化成最近似的長方形？然后再以剪拼動畫32份、64份……形像生動的活動過程展現(xiàn)眼前。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。
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信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十六
摘要：整合信息技術手段，是促進農(nóng)村小學數(shù)學教育信息化發(fā)展，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師應當科學整合信息技術，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學形式，構建高效的數(shù)學教學課堂。
關鍵詞：農(nóng)村小學數(shù)學；信息技術；整合現(xiàn)狀；對策。
李總理強調(diào)：整合信息技術手段，推動教育信息化發(fā)展，讓邊遠地區(qū)的孩子也能“走進”名師課堂。誠然，在中西部教育差距、城鄉(xiāng)教育差距日益增大的今天，信息技術手段的運用，教育信息化的發(fā)展，為進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距奠定了基礎。在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，信息技術手段的整合與運用，對于提高課堂教學質(zhì)量，拓展農(nóng)村孩子的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣具有積極的作用。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師應當積極整合信息技術手段，構建高效的農(nóng)村小學數(shù)學課堂。然而，在實際的教學中，信息技術手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學整合存在不少問題。本文立足信息技術手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學整合存在的問題，探索相應的解決對策。
（一）教師信息化水平有待提升。
教師的信息化水平，直接決定著教育信息化的發(fā)展程度。因此，要想讓信息技術手段與課堂教學有機整合起來，首先需要教師有較強的信息化能力、較高的信息化水平。然而，在當前的農(nóng)村小學數(shù)學教學中，由于部分教師的教育信息化水平有待提升，不能很好地整合信息技術手段：如教學課件的制作、教學內(nèi)容的拓展、現(xiàn)代化教育資源如微視頻資源等的運用等能力不足，導致教師不能高效地整合信息技術手段，最終導致信息技術的運用率較低，難以實現(xiàn)好的學習效果。
（二）農(nóng)村信息技術基礎設施建設相對薄弱。
城鄉(xiāng)教育差距，主要體現(xiàn)在教育資源的分配上。這里的教育資源，不僅僅指軟件資源如師資力量建設，同時也體現(xiàn)在基礎設施的建設等硬件資源上。相對于城市地區(qū)的學校而言，農(nóng)村地區(qū)信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題。例如，在農(nóng)村地區(qū)，絕大部分學校只有“班班通”，即簡易的多媒體教室；對于一些更處偏遠地區(qū)的學校而言，連簡易的多媒體教師也沒有，教師的教學只能停留在傳統(tǒng)的教學模式上。而在相對發(fā)達地區(qū)，交互式電子白板、電子書包、“智慧教室”、學生人手一個平板電腦終端等，都是農(nóng)村地區(qū)孩子可望而不可及的。由此可見，信息技術基礎設施建設薄弱，是農(nóng)村小學數(shù)學教學與信息技術整合效率低下的主要原因之一。
（一）進一步縮小教育差距，促進教育公平。
不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，是當前我國教育改革的主要目標之一。在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，信息技術手段與課堂教學的有機整合，有利于改變過去單一的、落后的教學手段，讓農(nóng)村地區(qū)的.教育也逐步“現(xiàn)代化”發(fā)展，進一步實現(xiàn)教育信息化的目標，為達到縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平的目標奠定基礎。
（二）促進農(nóng)村小學數(shù)學教學改革。
我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口在全國總?cè)丝谥姓急容^大。因此，在教育改革發(fā)展如火如荼的今天，改革創(chuàng)新農(nóng)村教育，是推動國家教育改革的重要舉措。數(shù)學作為小學階段的主要科目，在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中科學整合信息技術手段，有利于幫助教師有效地改變傳統(tǒng)單一化的教育模式，拓展小學數(shù)學教學的內(nèi)容，突破教學的重點難點，激發(fā)學生的學習興趣等，促進農(nóng)村小學數(shù)學教學改革。
（一）加強在職教育，提高教師信息化水平。
教師的信息化水平，決定著信息技術手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學整合的質(zhì)量、效果。因此，要想實現(xiàn)良好的教育整合效果，需要加強對在職數(shù)學教師的教育培訓力度，不斷提高教師的信息化水平。首先，學校應當邀請專業(yè)技術教師，對在職的小學數(shù)學教師進行信息技術教育，培訓的內(nèi)容包括課件的制作、微視頻的制作、遠程教育資源的利用等。讓教師能夠靈活運用信息技術手段，制作精美的教學課件，整合現(xiàn)代化的教育資源如微視頻教育資源等，不斷豐富和優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學的教學，提高教學質(zhì)量。其次，現(xiàn)代小學數(shù)學教師應當加強學習，結(jié)合一些自學網(wǎng)，如“我要自學網(wǎng)”等，學習ppt課件制作的方法，尤其是一些優(yōu)質(zhì)的教學功能：動畫、flash、超級鏈接等，這些現(xiàn)代化的教育功能，一方面有利于激活小學數(shù)學教學課堂，另一方面有利于吸引學生的注意力，取得好的教學效果。
（二）加大教育投入，夯實基礎設施建設。
針對農(nóng)村地區(qū)信息化建設水平低下的現(xiàn)狀，筆者認為：地方教育主管部門應當結(jié)合李總理的要求，加大對地方教育的財政投入力度，夯實農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎設施建設，改變農(nóng)村地區(qū)學校只有簡易多媒體的教學現(xiàn)狀，不斷提高農(nóng)村地區(qū)信息化建設水平，為教師科學整合信息技術手段奠定基礎。
（三）科學合理運用，構建高效數(shù)學課堂。
筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，對信息技術手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學的整合進行了深入的研究，對信息技術手段的運用提出了幾點意見：首先，教師在整合信息技術手段與課堂教學時，應當把握適度原則，即將信息技術作為一種輔助性的教學手段，避免“講課件”的教學現(xiàn)象發(fā)生。其次，在課堂教學中，教師要善于運用信息技術手段創(chuàng)設教學情境，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。例如，在給學生講解圖形相關知識點時，教師可以通過多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，給學生直觀地展示各種動態(tài)的、立體的、彩色的圖形，吸引學生的注意力，提高教學的效果。此外，在數(shù)學教學中，微視頻教學手段的運用能夠有效地幫助教師創(chuàng)設教學情境，改變過去單一化的教育模式，提高教學的效果。綜上所述，信息技術手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學的整合，對于進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平；促進農(nóng)村小學數(shù)學教學改革具有積極的意義。然而，當前的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展相對落后，教師信息化水平低下，信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題?；诖?，筆者認為：提高教師信息化水平、加大對農(nóng)村地區(qū)信息化建設力度是實現(xiàn)信息技術與農(nóng)村小學數(shù)學科學有效整合的根本。農(nóng)村小學數(shù)學教師應當結(jié)合現(xiàn)有教學水平，科學整合信息技術，構建高效的數(shù)學教學課堂。
參考文獻。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十七
信息技術和課程的整合，給傳統(tǒng)教學造成了猛烈的沖擊，但也帶來了新的活力和發(fā)展機遇，學生的學習方式和教師的教學方式以及評價模式等都發(fā)生了巨大的變化。然而在整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，我們必須加以重視和糾正。
多媒體技術集聲音、文字、圖像、動畫、視頻等為一體，它的引入極大地延伸了傳統(tǒng)的教學方式。計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，并實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能，能夠極大地提高課堂教學效率。在實踐過程中，因為多媒體技術的多樣性和豐富性，反而使一些教師片面強調(diào)多媒體手段的運用，而忽視了學科教學的目的和自身特點。
(1)為多媒體而多媒體。
聽過很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動感十足，圖片、動畫、視頻、聲音不時呈現(xiàn)，課堂氣氛也非?；钴S。但從整個課堂的教學效果上看，卻并不好。教學過程片面追求形象性、生動性，導致喧賓奪主，分散了學生的注意力，使學生只注意到生動形象的畫面、變化多端的聲音等，學科課程本身的教學目的、知識體系和規(guī)律卻得不到充分展現(xiàn)，也有教師僅僅把多媒體課件當作高級“黑板”，課前把需要板書的內(nèi)容輸入到演示軟件中，上課時再逐一呈現(xiàn)，多媒體課件僅僅充當了“電子黑板”。這樣，多媒體的引入只是作為教學的一種裝飾或點綴，為多媒體而多媒體，信息技術的引入變得毫無意義。
(2)用多媒體強化知識的灌輸。
多媒體技術能夠方便快捷地展示大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性，使教師在運用信息技術時，存在盲目增加教學內(nèi)容的問題。
有些課件不僅內(nèi)容非常豐富，而且內(nèi)容的科學性也比較高。但是整個教學仍在以知識為中心的指導下進行，其教學目標、教學內(nèi)容、教學形式及教學組織形式都和傳統(tǒng)的課堂教學沒有什么區(qū)別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者、知識灌輸?shù)膶ο螅虒W缺乏必要的師生互動。這樣，信息技術的參與并沒有使教學方法得到根本的改變，學生的學習仍然處于被動的學習狀態(tài)，教師說的仿佛少了，但學生講的和想的非但沒有增加，反而因為忙于抄寫“板書”或接受大量知識而大大減少了，“人灌”變成了“電灌”，多媒體實際上已成為教師“折磨”學生的又一種現(xiàn)代化的“武器”。
當今是一個知識飛速發(fā)展、信息急劇爆炸的時代，信息通訊技術與多媒體技術的科學成果已逐步地滲透到社會的各個領域。學生學習的途徑和手段日益增多，特別是網(wǎng)絡技術的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個知識的海洋。因特網(wǎng)為學生營造了一個探索發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，提供了非常豐富的學習資源，而一些教師仍然按照傳統(tǒng)方式在課堂上講授知識，忽視了針對學生利用課余時間通過其他途徑進行學習的指導。網(wǎng)絡中存在大量學習資源的同時，也存在著大量的垃圾信息，面對浩如煙海的網(wǎng)絡資源，學生往往會無從下手、不知該怎樣去搜集整理所需的資料。如果沒有水平較高的教師的點撥，大多數(shù)學生很難形成系統(tǒng)的知識結(jié)構。這樣也就無法發(fā)揮信息技術特別是網(wǎng)絡技術的資源優(yōu)勢，也會給學生今后的學習和發(fā)展帶來困難。
網(wǎng)絡資源的存在及進一步發(fā)展，有可能使學生在思維方式、知識等方面超越教師。教師的知識壟斷地位正在逐漸失去，有些教師沒有認識或不愿承認這一點，仍按照教科書照本宣科，他們不能按照學生的層次和興趣對教學進行調(diào)整，甚至對于學生提出的不同觀點肆意否定，這對于學生的學習興趣將會是很大的打擊，同時也容易使學生產(chǎn)生偏激的思想。
以上這些現(xiàn)象與現(xiàn)代的教育教學理念是背道而馳的，不利于學生整體素質(zhì)的真正提高，因而遭到眾多教育專家們的批評。我們必須正視這些問題，并加以糾正，這樣才能真正地把信息技術和課程整合起來。
現(xiàn)代信息技術能不能完美地融合到學科課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，而且在于教師觀念的更新。教師必須改變傳統(tǒng)觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，再結(jié)合信息技術所提供的多種多樣的表現(xiàn)方式更好地進行教學活動。
要切實解決教師操作計算機的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具，就必須提高教師的信息技術素養(yǎng)(計算機意識、知識、技能與態(tài)度)。而要真正實現(xiàn)課程整合還必須加強教師的教育修養(yǎng)，進一步把握教育的目的和本質(zhì)，以先進的教育理論為指導，使學科教學實現(xiàn)從“科目化”結(jié)構到“整合化”結(jié)構的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能把信息技術教育融合在學習中，而不至于把“整合”變成僅僅是在課堂中單純、生硬、強制性地使用信息技術。
實現(xiàn)信息技術與學科課程的整合必須以豐富的教學信息資源作基礎。影響整合的因素除教師不熟悉計算機技能外，資源的匱乏也是一個不容s視的原因。資源庫的建設是一項需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程，它需要全體教師按照“整體設計、分工建設、統(tǒng)一管理、資源共享”的原則共同建設。
2.在教學過程中始終堅持信息技術應用的原則。
信息技術不是萬能的，計算機不可能代替教師，信息技術也不可能代替教學。傳統(tǒng)教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡所不能替代的。所以教師必須正確處理信息技術與學科教學的關系，避免“技術萬能觀”。
信息技術是作為一種技術、一種方法、一種手段引入學科課程的。信息技術與學科課程整合側(cè)重于把計算機作為一種處理(包括獲取、加工、運用)信息的工具并為教學服務。既然如此，教師就不能在教學過程中為技術而技術，為多媒體而多媒體。教師應該把信息技術作為教學過程中的一種資源、手段和環(huán)境，使教學與信息技術有機地結(jié)合起來，達到提高教學效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標，使學生能夠利用信息技術積極主動地學習，提高學習效率，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
3.在教學過程中努力提高學生的信息素養(yǎng)。
以網(wǎng)絡為核心的信息技術的發(fā)展，使自主化的學習方式成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，學生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，這有利于使學生在網(wǎng)絡時代獲得更加全面的發(fā)展。但網(wǎng)絡信息并不等同于教學內(nèi)容，學生必須要學會對網(wǎng)絡信息進行查找、篩選、核實及應用，而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在平時的教學中就注意落實。
教師可以先指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與學科教學相關的圖片、視頻、小故事等資料，并嘗試制作powerpoint演示文稿和個人網(wǎng)頁。通過這些訓練，學生將逐步掌握利用信息技術進行搜集、篩選、辨別、下載、整理等能力，然后教師可以指導學生開展研究并完成相應的課題。在研究中學生可以根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小組，以團隊合作的形式完成學習計劃。通過研究，教師既可以培養(yǎng)學生的歸納分析能力，又可以培養(yǎng)學生的團隊精神，這對于學生未來的成長和工作顯得特別重要。
4.師生互相學習，促進雙方的發(fā)展。
網(wǎng)絡信息時代的教育為教師在教學過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學在網(wǎng)絡面前猶如螢火之光，教師在網(wǎng)絡環(huán)境下，不再是知識權威，而是作為研究性學習的參與者、組織者和指導者。
在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生與教師是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現(xiàn)實。惟有師生互相學習，才能促進雙方的發(fā)展。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十八
信息技術與數(shù)學課程內(nèi)容的整合可以打破數(shù)學知識間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數(shù)、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務教育階段，數(shù)學課程標準按不同層次將學生必須學的數(shù)學知識分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領域。而這些內(nèi)容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術迅猛發(fā)展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質(zhì)的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數(shù)據(jù)信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數(shù)顯得更具應用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現(xiàn)，使得日常生活中一些重要的數(shù)學知識以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學生學習的內(nèi)容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數(shù)與形的規(guī)律，使得觀察與驗證得以進行，使得數(shù)與形的結(jié)合真正從理論走向?qū)嵺`。正是借助于計算機，才使得一些現(xiàn)代數(shù)學的內(nèi)容能夠及時地滲透到中學數(shù)學內(nèi)容體系之中，如分形、混濁問題、孤立子等非線性知識進入學生課堂。同時才有可能把原先一些費勁的煩瑣計算問題簡化下來，使學生有更多的時間考慮如何探索獲取更多的知識，使得有更多的內(nèi)容以方便的形式介入學生的學習過程中，真正實現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的彈性化、學生發(fā)展空間的擴大化；使學生有機會接觸一些有重要價值的數(shù)學知識，如高中數(shù)學中設計邏輯框圖讓計算機去執(zhí)行、用計算機符號系統(tǒng)表示數(shù)學內(nèi)容、用計算機語言表達數(shù)學命題、用程序和算法表示數(shù)學過程、“if…，then…”這樣的語句可以在數(shù)學課程中出現(xiàn)等。
信息技術的介入使得數(shù)學知識的結(jié)構發(fā)生了一些變化，可以使學生認識數(shù)學知識的組成要素，特別是對它的一些基本屬性進行重新認識，使知識更多的以過程的方式進入學生的學習生活中。而從事編寫教材的人也有更多的選擇余地、更大的思考空間，數(shù)學教材中的一些知識呈現(xiàn)方式動態(tài)化、可操作化，更多的是讓學生去試驗。使得師生的思維方式得以不斷擴展，人們更有信心和力量。
信息技術與數(shù)學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數(shù)學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結(jié)構變化的關注。信息技術環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環(huán)境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調(diào)整者，問題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。
信息技術對數(shù)學的學習者與教學者都將產(chǎn)生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式（地點、時間、環(huán)境、資源）發(fā)生了變化，教學內(nèi)容與學生的發(fā)展的關聯(lián)性將無比接近，教學模式將更加體現(xiàn)數(shù)學課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區(qū)別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現(xiàn)。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環(huán)境所代替，如多媒體學習系統(tǒng)、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設一些教學環(huán)境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現(xiàn)，師生關系得以改變，成為真正的合作者。
信息技術提供了理解、探索數(shù)學的平臺，把數(shù)學變得容易理解，使得數(shù)學走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化，使得數(shù)學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數(shù)學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創(chuàng)設逼真的數(shù)學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學問題，以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結(jié)合，使得數(shù)學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數(shù)學的作用與價值，感悟數(shù)學的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數(shù)學的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。
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信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇十九
【內(nèi)容提要】：信息技術與課程整合是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成教學任務的一種新型的教學方式。信息技術為學科教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使終身教育和學習社會化成為可能。信息技術與課程整合的實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
隨著教育信息化的進程，信息技術作為一個豐富的、與時俱進的學習創(chuàng)造的工具越來越得到了人們的重視，作為其它學科教育的學習和探索的工具與環(huán)境逐漸得到認同。在數(shù)學教學的實踐中，信息技術的運用猶如架在學生和課本之間的一座橋梁。下面就信息技術在小學數(shù)學教學中的運用，談談對多媒體輔助教學的認識。
1、最小的質(zhì)數(shù)和最小合數(shù)積的倒數(shù)是。
由于部分教學內(nèi)容枯燥及學生年齡和認識水平等諸多因素的影響，學生容易產(chǎn)生厭學心理。多媒體技術使教學內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動有趣，能有效地營造學生研究問題的情景，激發(fā)學生求知欲，促進學生思維。
比如，在教學《多位數(shù)的寫法》一節(jié)時，設計以下幾個畫面：畫面一：南江縣地圖、南江城鎮(zhèn)新貌，然后標示出南江縣總面積及全縣人均收入、城鎮(zhèn)居民收入等數(shù)據(jù)，讓學生寫數(shù)，并說出寫數(shù)方法；畫面二：錄像介紹南江縣農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，接著顯示出全縣耕地面積、全縣農(nóng)業(yè)收入等數(shù)據(jù)，再讓學生嘗試寫數(shù)，教學新知；畫面三：展示南江特產(chǎn)之一--核桃的栽種、收獲畫面，再顯示出全縣種植面積、總產(chǎn)值等數(shù)據(jù)，學生練習。伴隨著鄉(xiāng)村音樂展現(xiàn)的一幅幅畫面，把寫數(shù)與介紹家鄉(xiāng)密切聯(lián)系，由于喚起了學生實際生活的環(huán)境，同學們一下子被吸引了，很輕松地將學生帶入數(shù)學領域，達到趣味性與知識性的高度統(tǒng)一，產(chǎn)生了強烈的求知欲望。
2、有利于分化教學難點，提高教學效率。
教學內(nèi)容中的“難點”之所以會成為難點，是因為這些知識要么太“陡”，要么太抽象，學生學習起來感到困難。運用多媒體技術則能整合和優(yōu)化各種媒體，有效地分化教學難點，從而提高教學效率。
比如，一年級教材“學看鐘表”這一節(jié)中，學生認識“快到幾點”與“剛過幾點”是本節(jié)的難點。為此，運用多媒體課件，設計時針、分針從7：00開始運動，到7：55停下，并同時閃爍兩次，突出時間，強化學生的無意注意。然后從7：55至8：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學生感知這一運動過程。同時，讓時針和分針從12：00至12：05每分鐘都能停下，到12：05時，時針、分針都停下，閃爍兩次，突出此時刻。通過以上演示，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地反映了時針、分針的變化規(guī)律，強化了“快到”和“剛到”這兩個時間狀態(tài)，很好地解決了教學難點。
3、有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進主動學習。
陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！倍嗝襟w技術以一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，為學生提供了主動參與學習的交互式學習環(huán)境，使學生在教學過程中始終處于主體地位。
比如，在進行數(shù)學復習課教學中，根據(jù)學生的學習水平及認知能力，以網(wǎng)站的形式設計不同層次的知識點，同時通過網(wǎng)絡進行問題的討論、答疑，使學生能夠根據(jù)自己的學習需求和能力狀況，選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容，可以根據(jù)自己的需要去主動學習。由此，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了新課標的一個重要原則--讓學生主動學習。
4、有利于培養(yǎng)學生潛教育，提高終身學習能力。
信息技術在提高教學效果的同時，也對學生進行了潛教育。在學習的過程中，由于信息技術更新快的特點，學生充分感受到現(xiàn)代化的氣息，同時，培養(yǎng)了學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，學生開放式的思維方式與自主性學習能力得到了培養(yǎng)，適應能力、應變能力與解決問題的能力得到了增強，最終提高了學生終身學習的態(tài)度和能力，體現(xiàn)了“教”是為了“不教”的理念。
1、注重多媒體輔助教學的實際效用。
多媒體技術應有一定的目標性、科學性、藝術性，應作為課堂教學點睛之筆，要以提高全民族素質(zhì)為責任目標的計算機輔助教學模式，如果為了多媒體而多媒體，一味追求形式上的多樣化，只會起到畫蛇添足的效果。
2、掌握好應用多媒體手段的時機。
多媒體輔助教學軟件集中了語言（包括語言、文字、圖像）與非語言（指通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺感受到的姿態(tài)、外貌、語言語調(diào)、氣味等）的感知材料，以適應不同學生的感知特點。可運用于需要激發(fā)學生興趣、引導學生發(fā)現(xiàn)和探究問題和學習方法的時刻，還適用于學生個別學習的場合。在使用時，我們要做到當用則用，有用則用，真正讓輔助教學手段適時有效地為教學服務。
3、正確處理形象化與抽象性之間的關系。
多媒體技術的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學的再學習。多媒體技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。
4、正確處理程序化與創(chuàng)造性的關系。
由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹、不靈活。而教學更重要的是培養(yǎng)學生的靈活性與創(chuàng)造性，如果教師被自己事先設計好的課件所縛，顯然是得不償失的。在實踐中應以學生為中心來設計我們的教學課件，讓多媒體課件的嚴密程序與學生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮有機結(jié)合，形成人機的優(yōu)勢合力，在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才中發(fā)揮多媒體輔助教學的獨特作用。
【參考書目】。
余勝泉，《信息技術與課程整合的目標與策略》，第2期《人民教育》。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇二十
技術就是運用知識、工具和技能解決、探索一些實際問題，用以擴展人的能力的手段與方法體系之和。技術是一個技術性過程，它是人們在做、制造和實施的不斷演化過程中提高技術水平、發(fā)揮技術功效（美國2061計劃）；技術是人們認識世界和認識自我的一種體現(xiàn)，它是隨著人類社會的進步而不斷進步，是人類文明的基本象征，也是推動歷史發(fā)展的一種動力源。從古代的鉆木取火技術、近代的蒸汽機技術，到今天的信息社會中的信息技術，從擴充人的體力的技術到如今擴充人的腦力的技術，無不體現(xiàn)出技術的價值和它所承載的人類智慧。綜觀技術的發(fā)展，人類為了更好地生存與發(fā)展，創(chuàng)造了許許多多的技術，它們或多或少都與數(shù)學的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，可以說是相生相伴。人類最初掌握的比較完善的技術之一可以說是記數(shù)技術，從幾萬年前的刻痕記數(shù)（以樹干、骨頭為物質(zhì)載體，把數(shù)刻在其上記事）、結(jié)繩記數(shù)（用草繩打結(jié)記事）、石子記數(shù)、手指記數(shù)，到近代用的紙筆記數(shù)、現(xiàn)代的計算機計數(shù)，這些記數(shù)方法的不斷改進與演化已經(jīng)形成了今天相當完善的記數(shù)制與計算技術。這些計算技術也就成為數(shù)學技術的主體，而承擔其實施的載體就是電子計算機?，F(xiàn)代計算機就是神奇的0與1的組合體。要是沒有德國數(shù)學家萊布尼茨（1646～1716）發(fā)明的二進制，也就不可能有今天計算機的出現(xiàn)。正是由于數(shù)學以它驚人的特性與人類的發(fā)展息息相關，以獨特的身份介入技術的發(fā)展并融入其中，而且以它的精確性和內(nèi)在美體現(xiàn)出它在方方面面的有效性，那么數(shù)學也就理所當然地成為關鍵技術的關鍵，成為信息技術的支撐點。
數(shù)學技術一般指實現(xiàn)數(shù)學運算、推理、應用的信息技術，它總是伴隨著數(shù)學的進步而進步。數(shù)學的原理、思想、方法與技術結(jié)合而形成的數(shù)學技術本質(zhì)上就是一種高科技。離開了數(shù)學技術，信息技術將成為無源之水，也就談不上發(fā)展了。
數(shù)學技術是數(shù)學與技術以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講，數(shù)學上的每一次重大的發(fā)展和突破都是技術（當然包括科學）有大的發(fā)展與進步的前奏，而事實是數(shù)學的發(fā)展往往超前于重大技術的發(fā)現(xiàn)而走在前面。數(shù)學的追求與技術（科學）發(fā)展的目標是相一致的，都追求簡單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實，現(xiàn)階段數(shù)學總是任何計算機仿真的核心，數(shù)學通過對復雜現(xiàn)象的仿真建模，借助計算機對數(shù)據(jù)流進行縮成和可視化，將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數(shù)學技術正在以不同的形態(tài)廣泛地應用于現(xiàn)實生活世界的各個方面。檢查身體的ct掃描技術，車輛、飛機的模擬、設計和控制技術，金融證券價值的估算技術，天氣和氣象的預測技術，電子設計自動化以及生物工程等技術，其核心都是數(shù)學技術。數(shù)學技術正是依附于計算機來顯現(xiàn)它的威力，而計算機正是依靠數(shù)學技術得以工作與革新?lián)Q代。
“信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、交流、應用的手段和方法的體系?！毙畔⒓夹g按表現(xiàn)形態(tài)的不同分為硬技術與軟技術，前者指各種信息設備，即一種物化形態(tài)的技術；后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，即一種智能形態(tài)的技術。前者就是將人類的一切信息都以計算機語言的0或1的二進制來表達，這是人類文明在數(shù)學基礎上的一次史無先例的科學整合，是影響人類生存和發(fā)展的巨大科學成就，而最具代表性的計算機的設計者就是20世紀最著名的數(shù)學家馮·諾依曼；后者所指的信息獲取與處理的知識、方法、技能都是與數(shù)學技術密不可分的，從某種程度上看，就是數(shù)學化的過程。由此可見，數(shù)學技術是信息技術中最為關鍵的技術，是信息技術的技術支撐點。
二、信息技術——數(shù)學及數(shù)學技術發(fā)展與應用的平臺。
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展、應用，把數(shù)學以技術化的方式快速地傳送到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領域，使得數(shù)學對科學、技術、社會的發(fā)展起到了更加巨大的推動作用，同時也促使數(shù)學技術的不斷發(fā)展。數(shù)學技術的發(fā)展使得圖形計算器、數(shù)學軟件的功能增長，用于計算、解方程、繪圖像、解微積分方程、因式分解、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)值計算、符號演算、機器證明、圖形演示以及進行思維實驗都能以更加簡潔快捷的方式進行，而且使得計算機的驗證功能、編程功能、聯(lián)網(wǎng)功能更加強大。由于數(shù)字化經(jīng)濟、數(shù)字信息處理以及大量的探索性數(shù)據(jù)分析、觀察、實驗、模擬與計算技術密不可分，因而數(shù)學就同時具有科學和技術的雙重身份，這也就從某一側(cè)面反映了數(shù)學的實質(zhì)性內(nèi)涵。由于計算機的發(fā)展，使人們可以解決非常復雜的非線性問題，已經(jīng)超越了常規(guī)解決問題的方法，利用計算機的支撐能揭示本來數(shù)學的現(xiàn)象，能給數(shù)學以強大的推動力，計算機不僅為數(shù)學應用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺，數(shù)學實驗室軟件能夠動態(tài)地揭示知識的構造，并形象地對數(shù)學知識進行表述，而且能動態(tài)地呈現(xiàn)問題產(chǎn)生的過程，并自動解決，相互推理。計算機的應用對數(shù)學家而言猶如望遠鏡對于天文學家、顯微鏡對生物學家，給數(shù)學家進行數(shù)學研究和創(chuàng)造提供了銳利的武器。
信息技術為數(shù)學的發(fā)展注入了活力，在計算機面前由于好多知識變成動態(tài)化，可以激發(fā)人們對數(shù)學的熱愛，引發(fā)人們展開想像的翅膀不斷思索與追求，使得數(shù)學以與以往不同的形態(tài)——可視化、快捷化、人文化而展現(xiàn)在人們面前。由于計算機的影響，數(shù)學正在加速改變著它的內(nèi)容、結(jié)構和方法，也加速改變著人們對數(shù)學的理解方法，這是因為幾何現(xiàn)象的實驗成為可能，從數(shù)學上看，迄今為止代數(shù)的表現(xiàn)形式在書寫表示方面有非常有利的一面，幾何不是記號，而僅僅是你頭腦中的某個幾何對象——圖形，表現(xiàn)的是更為抽象和復雜的數(shù)學概念，借助計算機就可以傳送出比現(xiàn)在更多、更豐富的幾何內(nèi)容，如可以展現(xiàn)一些分形模型、一些動態(tài)的復雜曲線等。用計算機進行科學計算是計算機最為基本的功能，它可以在很短的時間內(nèi)收集和處理大量的數(shù)據(jù)，作出判斷，形成公式，構建理論；計算機可用于作數(shù)學實驗，如火箭發(fā)射、核彈爆炸、軍事演示、飛機汽車橋梁設計等都是借助計算機進行實驗的；計算機同時還可以進行數(shù)學證明，如四色定理在1976年被兩位美國數(shù)學家用計算機予以證明，我國數(shù)學家吳文俊也在計算機上用代數(shù)方法證明了歐氏幾何已知的一切定理。
數(shù)學是一個非常美的領域，這是因為數(shù)學的主要部分是由人類的心靈構成的。你可以自由探索自己心目中的數(shù)學世界，正是這種自由探索才是數(shù)學美的力量所在。計算機技術為數(shù)學這種美的展現(xiàn)提供了一個豐富的平臺，給人們以豐富的探索與實驗空間。數(shù)學是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所蘊藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，為社會的進步與人類的發(fā)展服務。正是有了信息技術，加快了人類認識自然與人類自身的速度與質(zhì)量，基因工程就是一個典型的例題。在信息技術條件下，許多新的數(shù)學思想與方法不斷突破，數(shù)學結(jié)構與內(nèi)容的不斷豐富，一些新的學科——近代數(shù)學技術、運籌優(yōu)化、工程自控、信息論、數(shù)理統(tǒng)計、計算機科學、模糊識別等也就應運而生。計算機與數(shù)學的結(jié)合，使得數(shù)學開拓了研究領域，成為數(shù)學探索的新平臺。
數(shù)學家們總是用他們的思想眼光來審視出現(xiàn)于數(shù)學研究所有領域中的抽象的目標與過程。計算機技術的巨大進步已經(jīng)使得把這些模糊、主觀和只能在頭腦中想像的抽象的對象、目標、過程外在化而變得很容易，也就是用精確、客觀和其他人可以共享的可視化來表現(xiàn)、演示，從而使思維及過程視覺化。數(shù)學對象可以用計算機來表示、展現(xiàn)，從而使人們對數(shù)學對象產(chǎn)生新的認識，由靜到動、構形、成形，進而進行操作、實驗，特別是幾何對象——曲線、曲面、多面體，而成為任何計算機仿真的核心。在計算機環(huán)境下，人們更多的是用漸近方法、數(shù)值方法去探究數(shù)學規(guī)律，進行建模和科學計算。如利用計算機可以對進行小數(shù)點幾十億位以后的計算，用來檢驗人類的智慧水平。同樣好多在數(shù)學領域無法實現(xiàn)的一些設想在計算機環(huán)境下正在不斷實現(xiàn)，如幾千年來人們夢想的數(shù)學定理的機器證明的實現(xiàn)就是一個極具代表性的例證。由于計算機的介入使得數(shù)學的應用與普及不斷深入，已逐漸滲透到各個學科，取得了驚人的成績，數(shù)學價值與功能的不斷挖掘促使人們對數(shù)學的認識更加全面深刻。
三、信息技術——教學課程整臺的助推器。
隨著21世紀的到來，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術的挑戰(zhàn)，為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展，新一輪基礎教育課程改革正在全面展開。正是由于數(shù)學、數(shù)學教育與信息技術有著天然的不可分割的依存關系，那么在當前基礎教育課程改革的新形勢下，數(shù)學課程的改革就顯得意義更加深遠和重大?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展一方面為數(shù)學教育的普及與傳播提供了得天獨厚的土壤，另一方面也對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程改革要反映信息技術所引發(fā)的變革，就必須在數(shù)學課程理念、數(shù)學課程的設計與實施中與信息技術進行整合。
信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文篇二十一
隨著新課程改革的深入，高耗低效，缺乏有效的數(shù)學課堂教學策略，成為小學數(shù)學教與學中比較突出的問題，新時期的小學數(shù)學教學發(fā)展，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。運用新穎、先進的教育技術，為小學數(shù)學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。然而，目前相當多的教師在使用信息技術輔助課堂教學的過程中普遍存在誤區(qū)，“以媒代書，以機代師”的現(xiàn)象凸現(xiàn)。如何利用好信息技術為教學服務，提高信息技術與學科整合的有效性，成為一大難題。
信息技術與小學數(shù)學教學的有效整合，就是教師在數(shù)學教學活動中，在把信息技術、資源、方法和數(shù)學課程內(nèi)容有效結(jié)合，共同完成數(shù)學課程教學任務的一種新型的數(shù)學教學方式。兩者有效整合是把信息技術作為教學輔助手段和認知工具的基礎上，把信息技術看作數(shù)學學習的一個有機組成部分，就是在課程的學習活動中有效、合理地使用信息技術，努力使課堂的教學內(nèi)容、教學方法和形式都發(fā)生變革，更好地完成課程目標。
信息技術與小學數(shù)學教學的有效整合，不是學科知識的簡單地、孤立地拼湊和疊加，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機整體?！罢稀钡闹饕x是結(jié)合、融合、成為一體、一體化等。強調(diào)在使用信息技術前，要加強針對性，了解信息技術的優(yōu)勢和不足，以及數(shù)學學科教學的需求，將信息技術有效運用到使用其它方法無法做到或做不好的地方，使信息技術更好地服務于數(shù)學教學任務，更好地提高數(shù)學教與學的效果。
在多媒體信息技術和網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢下，如何把信息技術與小學數(shù)學課程進行有效的整合成為了大家共同研究在課題，那么到底整合后有哪些優(yōu)勢，結(jié)合實際教學，我覺得只要有以下兩個方面：