總結(jié)是一種思考的過程，可以幫助我們更好地成長和改進。在寫總結(jié)時，要注意簡明扼要，突出事實和效果，避免泛泛而談。在這里，為大家提供了一些經(jīng)典總結(jié)的選集，希望能夠?qū)δ膶懽饔兴鶐椭?BR> 晏子使楚五年級語文說課稿篇一
教學目標：
1.了解晏子出使楚國，有力地反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國尊嚴的故事，由衷地佩服晏子超人的智慧和善辯的口才。
2.通過理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧。
3.認識8個生字，分角色朗讀課文。教學重點：通過理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧。
教學安排：
1課時。
教學準備：課件。
教學過程：
一、由語言訓練導入新課。
指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、等(經(jīng)教師歸類整理為三類)。
生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。
師：(啟發(fā))對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎?
生：(有所感悟)是古時候?qū)τ兄R有貢獻的人的尊稱。
二、深入閱讀，體會智慧。
學生概述晏子出使楚國經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了?！弊鹘Y(jié)。
(一)研讀晏子和楚王間的第一回合較量。
(1)找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
(2)自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。(讓學生自由說理)。
轉(zhuǎn)折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問：楚國到底是個怎樣的國家?
(怒發(fā)沖沖地心平氣和地冷靜地)。
(4)有感情地朗讀第三自然段。
(二)研讀晏子和楚王間的第二回合較量。
1.自由朗讀第四自然段，說說你最喜歡讀哪句話?為什么?
2.課堂交流，隨機點撥。
(1)“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢?”a.這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。b.這句話為后文做好伏筆，引誘楚王上當。
3.有感情朗讀第四自然段。
(三)研讀晏子和楚王間的第三回合較量。
1.自由朗讀第五自然段，找出晏子說的話，想想說的是什么意思?2.出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧”。
(1)理解：水土不服。
a.柑橘因為水土不服，只能結(jié)又小又苦的枳。b.齊國人因為水土不服，一到楚國就做起強盜來了。
(2)這段話中隱含了什么意思?(楚國的社會風氣不好)。
3.有感情的朗讀第五自然段。師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子?
生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……。
師：(啟發(fā))是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎?
再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。
假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想?
在教師的啟發(fā)下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。
三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。
四、小結(jié)，布置作業(yè)。
課后查資料，寫有關晏子的小故事。
板書：晏子使楚――――維護國家尊嚴。
鉆洞。
只好。
無人。
只好。
囚犯。
只好。
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
晏子使楚五年級語文說課稿篇二
《晏子使楚》這篇課文的教學要讓同學們懂得尊嚴來自個人和國家的實力，尊重別人才能贏得更多人的尊重。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的五年級語文《晏子使楚》教學設計，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學習用關聯(lián)詞語說話。
3.能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
4.懂得：尊嚴來自個人和國家的實力;尊重別人才能贏得更多人的尊重。
能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。體會晏子語言的巧妙，理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
懂得：尊嚴來自個人和國家的實力;尊重別人才能贏得更多人的尊重。
課前談話，隱含主題
有一句古語，叫做“外圓內(nèi)方”，外圓——規(guī)圓，內(nèi)方——矩方。那就是說，“矩方”指的是規(guī)矩對自己多一點，對自己更加要嚴格要求，要強調(diào)自己的真才實學;對外要尊重禮節(jié)，所以堪稱這個人做人能做到規(guī)圓矩方。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《晏子使楚》。
2：能不能用最簡練的語言說說在哪些事情上晏子沒有得到尊重?
3：但是，不管怎樣，最后的結(jié)果——(生：楚王不敢不尊重晏子了。)
4：把這句話畫下來。這就是晏子使楚的最終結(jié)局了，再大聲地讀一讀這句話。(生：齊讀。)
5：那楚王不敢不尊重晏子的什么呢?一起說—— (生：口才。)
過度：在三個故事里晏子都說了什么?放開聲音讀一讀，然后講一講，看看晏子說的話給你留下什么樣的印象?(生默讀)
交流故事1：
生讀——
師：(出示幻燈片)我們來分析一下晏子說的這句話到底是什么意思呢?
如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么?
如果楚王聽了會怎樣想?
晏子的反駁真是——巧妙!
交流故事2：
第一次與楚王對話
師：(出示古文)這是古文中晏子的話，誰來讀?
師：后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——
師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是——……
師：他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的?(比喻、張的手法。)
師：你說哪個國家，袖子舉起來就能成一片云?但晏子就用這個方法一說，怎么著?就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。
第二次與楚王對話
師：我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去。
師：這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結(jié)尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。(出示幻燈片)分析這句話。
交流故事3：
師：剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象?( “一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師?！?
師：我們不妨一起來夸夸晏子的口才，那真叫——
師：所以課文的結(jié)尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了?！?BR> 體會“看了看”
師：我想 “楚王不敢不尊重晏子”的原因肯定不單單是因為晏子能言善辯的口才。那么，晏子還有什么使楚王不敢不尊重呢?——智慧。
晏子真正的智慧在哪呢?好，我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。(看大屏幕。)注意看，晏子是怎么說的這句話?(幻燈片)
“看了看”。
師：如果你是身材矮小的晏子，楚王這樣對你，你肯定會怎么想，怎么做?(憤怒、大罵)
師：晏子憤怒了么?(生：沒有。)
師：晏子會怎樣想?
感到受辱，非常憤怒。但晏子知道作為一個外交官，要代表一個國家的尊嚴，如果他憤怒，會讓楚國人笑他沒涵養(yǎng)。如果他真的鉆過去，楚王就會認為齊國人非常懦弱，可以侵犯。
師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話——生讀：——
師：就這樣一個“看了看”，晏子發(fā)現(xiàn)，這不僅僅是對我個人的侮辱，也是對我國家的侮辱。所以這個“看了看”，你可以看出晏子的什么樣的人格魅力?(生：愛國精神。)(冷靜)(有膽識、有勇氣)
師：還理直氣壯。你看，就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。所以從這“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看——(放開聲音，自己讀自己的)
體會“嚴肅”
過渡：咱們就在這“看了看”里讀出了這些門道。請同學們聯(lián)系上下文，看看晏子的那些話是怎么說的?你一邊讀，一邊劃，抓住那些關鍵的地方，體會體會，同桌之間交流交流，一會兒，我們再請你講講這些話，你又有什么樣的發(fā)現(xiàn)?生進行自由討論。
生讀——： “嚴肅”體現(xiàn)出晏子的認真。
體會“拱了拱手”，“ 故意笑了笑”
生：——拱了拱手。古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，
師：楚王一次次地發(fā)話，晏子卻不慌不忙，我還要琢磨琢磨拱拱手，這句話里還有個“敝國有個規(guī)矩”，不光我講規(guī)矩，我國也有規(guī)矩，規(guī)圓矩方!還有，這句話說完還有哪!——說著他故意笑了笑。(幻燈片)
師：晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他笑什么?
師: 自嘲我承認我個子矮，我承認我形象不成，只是因為我們國家的規(guī)矩讓我到這兒來的。同學們，大膽地想象這個笑了笑，晏子的表情會是什么樣的笑?—— 無奈，是種苦笑。
是真正的苦笑還是裝出來的? ——
你苦笑一下(帶苦笑讀)——
得意的笑。(得意地讀)——
有點譏笑、嘲笑，(嘲笑地讀)——
師：親愛的同學們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁，一笑解千丑。用現(xiàn)在的時髦詞那叫笑傲——江湖!
晏子，他笑里究竟是藏的是什么! ——智慧
師：那叫智慧。就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑，小個子晏子我依然風度翩翩，我依然有氣質(zhì)，我依然有魅力!
師：所以這樣的笑還讓那楚王只好——生：陪著笑
體會“面不改色”
師：就是這笑一笑，滋味真豐富阿!繼續(xù)交流，第三部分，發(fā)現(xiàn)什么?(學生看書)
生1：哪知晏子面不改色，——
師：好，請你把剛才的成語再說一遍。生：面不改色。
晏子知道楚王的用意嗎?晏子會怎樣想?
師：就著他的話我想追問幾句，他不改的是什么?
師：不改的是他的冷靜，不改的是他的勇氣，正氣，骨氣。所以說，晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，晏子還是原來的那副尊——嚴!晏子還是那小個子的他，后面透著那強大的.力量。晏子什么都沒改，誰改了?——楚王。
師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好—— ;第二次——陪著笑;第三次——賠不是。
師：你瞧瞧這楚王，唉~送幾句歇后語吧——
(出示：搬起石頭——砸自己的腳。 )
師： 這楚王最后的結(jié)局是，讀吧。生：楚王聽了，只好賠不是，說：
師：試試看，想象楚王當時的表情，他是怎樣說話的。
——楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
——楚王難為情地說：
師：你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么?(尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。)
師：唉呀，那是從骨子到外，沒辦法的辦法，最后就是——生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：那是從心往外的，這就是——尊重。
師：楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么?僅僅是口才?——(齊)：智慧!
師：還體現(xiàn)在有理有節(jié)，對外的他有一種道德的智慧，規(guī)圓——他有理有節(jié)。還有通過剛才我們體會的看了看笑了笑，從他的面不改色真正體會到他話的分量，那就叫真正的有理有據(jù)。它既有外在的，又有內(nèi)在的，送給他一個詞，那就叫——規(guī)圓矩方。所以再讀——生(齊)：楚王不敢不尊重晏子了。
師：所以這里對晏子使楚做了個成功的評價—— (齊)晏子在這次外交活動中，所表現(xiàn)的智慧贏得了楚國的尊重。
師：晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內(nèi)有真正的智慧，那就叫真才實學?！皩崱贝硎裁?——生：實力。
師：換句話說，尊嚴來自實力，所以他贏得了尊重。
還記得《狼和小羊》這個故事么?這是我們二年級學的，今天我們把狼和小羊放在《晏子使楚》中，狼指誰?小羊指誰?這小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到了……生：有理有據(jù)、有理有節(jié)。
師：這小羊多有智慧，多么不卑不亢阿，說實在的也做到了規(guī)圓矩方，怎么就?
師:這時候的智慧就顯得……生:微不足道.
師:你發(fā)現(xiàn)了沒有，原來國家獲得尊重，不僅僅是因為晏子的一個人的智慧，不僅僅是他這一次外交，是這個國家有…… 生:實力!
師：我們明白了，一個國家獲得尊重和一個人獲得尊重是一個理兒啊!那就是既要有外在的智慧，講究外交藝術(shù)，外交道德，講究規(guī)圓，有自己的氣節(jié)，更重要的是也要有內(nèi)在的實力。
但是，請同學們再看這句話，讀——楚國不敢不尊重晏子了。
師: 晏子不一定就代表了齊國所有的人…..
師: 總之,我首要的是，尊重晏子這個人。我才能談到這個國家。
師：如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的——國家的——尊嚴!
師：然而，尊重不是單方面的，而是互相的。如果你在日常生活、學習中，尊重他人、關心他人、幫助他人，那么，你一定會受到別人的歡迎和尊重。
結(jié)束語：
雖然今天我們再也不寫“矩”字的點了，但這個“矩”字的點，已經(jīng)悄悄地點在了我們的心里。同學們，無論將來學習環(huán)境如何變幻，生活環(huán)境如變幻，不變的就是——“規(guī)圓矩方” 。我們首先要具備外在的道德智慧，和內(nèi)在的真正的實力。這正是老師送這四字的真正目的。
請同學們牢記：做人要做到“規(guī)圓矩方”!——下課!
晏子使楚五年級語文說課稿篇三
高xx老師是一位德智兼?zhèn)涞睦蠋?，所以她的課堂也是德育和智育相結(jié)合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發(fā)掘出對學生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現(xiàn)在以下幾點：
1、導入課文的時候，教師就誠懇地拋出了學生粗暴處理矛盾的這個問題。讓學生十分樂意去課文中找答案，也為后來學生說出心里話做好了鋪墊。
2、“面對侮辱的時候，你會怎么說怎么做？”這個問題讓學生打開了話匣子?！霸倏纯搓套邮窃趺凑f怎么做的？”讓學生將目光投向課文，在對比中感受到晏子語言的巧妙和維護尊嚴的力量，給學生找到了學習的榜樣。
3、相較于以前高老師的課來說，本課的`朗讀次數(shù)更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時，她讓學生先注意細節(jié)“看一看”，為什么不是“想一想”？學生分析出晏子的聰明時，她又讓學生為晏子“看一看”后所說的話加一個修飾詞。學生加“心平氣和”后，再追問為什么？學生就能結(jié)合語言來再一次揣摩晏子的性格特點，不只是機智聰明，而且沉著冷靜，有外交家的風范。此時，晏子的形象已經(jīng)躍然在學生的面前，她便順水推舟地讓學生心平氣和地讀這段話，感受一下卓越的外交家的風范。于是，朗讀就有聲有色了。
這種朗讀是在理解上的升華，它形于內(nèi)后再發(fā)之于外，讓我佩服！
晏子使楚五年級語文說課稿篇四
1、教材簡析。
《晏子使楚》，是人教版小學語文五年級下冊的一篇精讀課文。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，巧妙回擊，維護了個人和齊國的尊嚴。
2、教學目標（第二課時）。
（1）學習楚王與晏子之間的三次較量，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教學重、難點：
通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
二、說教法。
這篇課文是按事情的發(fā)展順序展開敘述的，在第一課時的教學中，學習生字、詞，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在本課時的教學中，重點學習楚王與晏子的三次較量。在學習這部分內(nèi)容時，主要以學生的自讀、自悟為主，教師適時地點撥，抓住課文中關鍵的、重點的語句（詞語）引導、幫助學生理解。然后，再讓學生觀看一段有關《晏子使楚》的影像資料，幫助學生進一步的理解晏子這個人物。最后，再進行一點知識的拓展，出示有關晏子的另外一個小故事，讓學生繼續(xù)去體會晏子語言的藝術(shù)性以及人物的個性。
三、說學法。
首先讓學生找出楚王侮辱晏子的句子，通過反復的朗讀、思考，以及一些重點詞的提示，理解楚王的陰險、傲慢、驕橫。接著，運用上述方法，讓學生找出晏子是如何反擊楚王的句子，談感受，談體會，進而讓學生說一說晏子是一個怎樣的'人。然后，讓學生觀看一段有關《晏子使楚》的影像資料，進一步感受晏子這個人物。最后，再了解有關晏子的其它故事，對晏子有一個比較全面的了解。
四、說教學過程。
（一）直接導入。
晏子出使到楚國，卻受到楚王的三次侮辱，晏子是如何一一應對的呢？我們繼續(xù)學習課文。
（二）循循引導，潛心會文。
1、師：楚王是怎樣侮辱晏子的？請大家快速地瀏覽課文，畫出相關的句子。（大屏幕出示相關語句）讓學生讀一讀，說說體會。
2、引導學生抓?。骸爸馈?、“瞅”、“冷笑”、“打發(fā)”、“笑嘻嘻”等詞語理解，感受楚王的驕橫、傲慢、陰險。
4、引導學生抓?。骸皣烂C”、“為難”、“拱手”、“面不改色”、“也許”等詞語理解，同時抓住這些重點句子體會晏子說話的巧妙，進一步感受晏子這個人物，感受他的能言善辯，愛國情懷、高超的語言藝術(shù)，激發(fā)學生對晏子的喜愛之情、敬佩之情。
4、帶著對晏子的這種喜愛、敬佩之情，分角色朗讀課文。
（三）觀賞《晏子使楚》的影像資料，進一步感受晏子的人物形象。
師：今天，我們一直通過語言文字感受晏子這個人物，其實關于《晏子使楚》這個故事還有一段影像資料，你們想看嗎？（想）下面，讓我們跟隨這段影像資料進一步去感受晏子這個充滿智慧的人物。
（四）課外拓展。
師：還想不想多了解一些關于晏子的故事呢？在這里，老師就滿足大家的愿望。（大屏幕出示晏子的故事——鳥）。
（五）布置任務。
繼續(xù)搜集有關晏子的故事或是找《晏子春秋》這本書讀一讀。
（六）板書設計。
楚王、晏子。
（侮辱）——（反擊）——結(jié)果。
鉆狗洞是狗國只好打開城門。
沒人才下等國只好陪著笑。
沒出息強盜國只好賠不是。
晏子使楚五年級語文說課稿篇五
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，學會分析人物形象。
2、感受晏子的語言藝術(shù)，學習比喻的修辭和類比手法的運用。
3、感悟晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。學習他維護國家尊嚴的精神。
教學重點:。
學會分析人物形象，學習晏子的運用語言的能力。
教學過程。
(導入)創(chuàng)設情境，進入課題。
(新課)一、回顧背景(師補充細節(jié))大屏幕再現(xiàn)背景。
二、學生回顧第一課時文言知識，夯實基礎，師指導糾正。
三、分角色朗讀課文，體會晏子的語言藝術(shù)。
四、問題研討。
1、晏子到達楚國之前，楚國君臣都做了什么?文章為什么要交代這一段呢?
2、面對楚王的侮辱時，晏子是如何運用巧妙的言辭來反擊楚王，并使楚王屈服的。
3、晏子能夠反辱取勝的原因是什么?
4、綜合以上分析，歸納晏子形象。
六、成語歸納出自本文的成語：
七、中考連接:。
口語交際試題中的辯論類試題解答。
八、課堂小結(jié)主題總結(jié)。
九、布置作業(yè)。
晏子使楚五年級語文說課稿篇六
《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三組第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第3~5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子的態(tài)度。
本文層次清晰，結(jié)構(gòu)明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經(jīng)過，第三部分交代了事情的結(jié)果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。
這個階段的學生已經(jīng)有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學后教不失為一種學習方法的選擇。但是由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學生建構(gòu)感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用就成為教學的重點。本文最大的教學價值就在于訓練學生品味語言之妙，感受晏子的魅力。
二、說教學目標。
（過渡語）基于以上對教材的簡析，基于對學生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。
目標一：在知識與能力方面：認讀8個字，會寫14個字，聯(lián)系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個人。
目標二：在過程與方法方面：體會文章的表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。品味晏子語言之妙。
目標三：在情感態(tài)度與價值觀方面：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。
對于以上的教學目標，我認為教學重點是：了解故事內(nèi)容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學難點是：初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。理解晏子的智慧。
三、說教學理念。
（過渡語）對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據(jù)是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。有自己獨特的學科性質(zhì)。在本課的教學中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質(zhì)疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機智應對楚王的侮辱維護自己和國家的尊嚴，我相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。
四、說教學流程。
（一）導入板塊解釋課題，導入新課。
1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。
2、生讀課題，師介紹晏子，說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚國。）。
是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫他出使的原因經(jīng)過和結(jié)果的呢？讓我們一起來跟著晏子去楚國看一看。
（設計意圖）這里我采用了開門見山法直接板書課題導入了新課，關注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發(fā)教學的切入點，因此，我剛才讓同學說說你從“晏子使楚”這個題目中讀出了什么？引導學生說出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現(xiàn)“課未始，已成基調(diào)”的教學節(jié)奏。
（二）初讀板塊。
在初讀板塊，我要達成兩個目標。
一通過讓學生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。
糾偏字音：乘（第四聲）機枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念dafu）。
注意字形：晏辱（都為上下結(jié)構(gòu)）柑橘枳（注意偏旁同為：木）。
在字義方面，我主要通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯(lián)系上下文在語境中相機理解，比如侮辱尊重大夫盜賊等。
二是在學生初讀過后，對文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學生說說文章主要講了一件什么事。在學生說的基礎上我隨機梳理板書，達成感知的目標。
（設計意圖）這一環(huán)節(jié)這兩個目標的.實現(xiàn)，我主要著眼培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。通過對文章的把握，作為感知的側(cè)重點，以求學生初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。
（三）品讀板塊。
（過渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。
這一環(huán)節(jié)我主要采用具體步驟化的表述方式，分四步進行：
第一步：
細讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：
（1）標注出楚王第一次侮辱晏子的語句，并談談你是如何理解的？
（2）找出晏子回擊楚王的話，自由朗讀，根據(jù)提示談談晏子語言之妙。（讓學生自由說理）。
（3）晏子回擊的結(jié)果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）。
（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。
第二步：通過反復朗讀，仔細思考，學生小組合作自學第4、5自然段。
第三步：感情朗讀，理解晏子。
2、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
第四步：總觀全文，理解結(jié)構(gòu)（3分）。
自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結(jié)尾有什么聯(lián)系？
抓住重點句：
“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯現(xiàn)楚國的威風?！?BR> “從此以后，楚王不敢不尊重晏子了?！?BR> （理解首尾呼應的關系。）。
（設計意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應對楚王侮辱充分展示學習的過程，讓這一過程呈現(xiàn)板塊狀、步驟化，讓學生沉浸在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現(xiàn)語文教學的語文味。在學生自我感悟體驗的基礎上教者適時地作出點撥、指導，從而讓學生對晏子是個怎樣的人有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。
（四）拓展板塊。
（過渡語）接著我就進入到第四板塊的教學，鞏固深化、拓展延伸。這里我主要安排如下的語言實踐。
1、排練課本?。悍秩M分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。并給出每集劇本的劇名。
2、課外拓展練習：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路?！备璧聟s說：“?！闭f完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）。
（設計意圖）通過這樣的聽說讀寫的語言實踐，力求內(nèi)化語言，形成語文能力，發(fā)展語言素養(yǎng)。
（五）總結(jié)板塊。
（過渡語）最后，總結(jié)全文，回應教學目標，這時候我這樣做全課的總結(jié)：本文通過講述晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴的故事。展現(xiàn)了晏子外交語言的精妙與機智。
晏子使楚五年級語文說課稿篇七
教學目標：
1、知識目標：會寫14個生字，會認8個生字。能正確書寫“侮辱，威風、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、安居樂業(yè)、柑桔、”等詞語。領悟文章的表達方法。
2、情感目標：體會晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國的三次侮辱，維護了祖國的尊嚴的精神。
3、能力目標;正確、劉黎、有感情朗讀課文，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
教學重、難點：通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教具準備：幻燈片、
學具準備：查找資料。
教學時數(shù)：二課時。
導入課題：
1、春秋戰(zhàn)國時期，有一位有名的外交家、政治家--晏子，他的言行被編著《晏子春秋》一書流傳于世，(出示畫面)，其中有一個膾炙人口的故事《晏子使楚》出示課題。
2、生讀題解題。
預習反饋、整體感知。
1、字詞檢查：
(1)認讀詞語：
(2)選擇正確的讀音：齊王派大夫晏子出使到楚國去。
大王怎么說齊國沒有人呢?
(3)“敝國”的“敝”第3筆是?！耙?guī)矩”的“規(guī)”部首是。
2、輕聲讀課文，邊讀邊想晏子使楚發(fā)生了什么事?結(jié)果怎樣?
3、概括全文大意。
出示：概括課文主要內(nèi)容：
肩負重任，只身面對楚國君丞，本已處下風，別說再受侮辱了。但是就在晏子遭受一次次的侮辱時，事情卻并不像楚王預料中的那樣。
深入學習課文。
2、學生邊讀邊圈劃，思考。
3、交流體會。
(1.)晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
a.“假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想?”
b.晏子說“楚國到底是一個什么樣的國家?”這句話的言下之意是什么?
--楚國是狗國。
訓練：如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是__________________，楚王就是________________。
讓我們再聽聽接待的人是怎么把這些話傳給楚王聽的。你來試試--句式轉(zhuǎn)換。
教師：
這是晏子面對楚王對自己的侮辱所作的第一個回擊。
(2)晏子嚴肅地回答：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。如果大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;如果都甩一把汗，就像下了一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?”
練習：
巧填詞語舉成()揮()如()摩()接()。
(3)晏子裝著很為難的樣子說：“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺君之罪;說實話吧，又怕大王生氣?！?BR> (4)“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了?！?BR> 訓練：“最不中用”指。
教師小結(jié)：
面對著自己的尊嚴和國家的榮譽，晏子大義凜然，再次回敬楚國：齊國人多得快要裝不下了，怎能無人呢?然后又一本正經(jīng)地先貶低自己，再貶低楚國：我無能，我是下等人，我有資格訪問的是你們楚國這樣的下等國!真是精彩之極的對話。
(5)哪知晏子面不改色，站起來說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜?？墒沁@種橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！?BR> 訓練：第一次的“水土不同”指。
第二次的“水土不同”指。
因為__________________，所以_____________________。
教師：
教師小結(jié)：從這不卑不亢、不急不躁的話語中我們能感覺到晏子的質(zhì)問聲，同時晏子幽默的話語讓楚王有苦難言，尷尬萬分，甘拜下風。
三次交鋒，一心設計侮辱晏子的楚王只落得個：
b.“哪位同學愿給大家讀一句，說說你為什么要這樣讀?！?BR> 總結(jié)課文。
沒有戰(zhàn)場上千軍萬馬的廝殺，也沒有敵我雙方刀光劍影的拼搏，憑著過人的才智與滿腔的愛國情懷，晏子的言行令楚王不得不尊重他。
再出示：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
1、比較：從這以后，楚王只好尊重晏子了。
2、說話練習：
因為，所以楚王不敢不尊重晏子了。
3、你認為這樣的結(jié)尾有什么好處?
拓展。
想象一下，晏子完成了使楚的任務后，楚王是怎樣送他出城門的?
補充：
作業(yè)：
根據(jù)出示的話，借助資料，編寫其中一位人物的故事。
巧舌如簧的嘴。
《晏子使楚》里的晏子，盡管年少，卻用他的嘴征服了楚王。藺相如用他的嘴要回了和氏璧保住了趙國數(shù)十座被秦王覬覦的城池。諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，促成了孫劉聯(lián)合，用的還是嘴。國共談判中，王若飛口若懸河，巧言善辯，無情地揭露了蔣xx假和談，真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，為國人稱道。前外交部長喬冠華的侃侃而談，樹立了新中國的外交形象，也因此贏得了國嘴的稱號。
板書設計：
楚王三次交鋒晏子。
侮辱尊重。
(仗勢顯威風)(過人智慧、善辨口才)。
規(guī)矩、安居樂業(yè)、吩咐、柑橘、枳、敝國、臨淄、淮南、囚犯。
春秋末期，齊王派晏子楚國，楚王先后，晏子一一反駁，最終。
“看了看”，說明晏子很細心，而且十分機智，馬上予以回擊：1、2兩句話直接揭穿楚王的陰謀，而且針鋒相對;3、4兩句表明自己的態(tài)度，語氣很強烈，但又顯得很有禮貌。充分顯示了晏子的外交才能和應變能力。
這一席話反映了晏子對敵斗爭的高超藝術(shù)。“很為難”表現(xiàn)在“撒個謊”與“說實話”的選擇上，但這種為難只是“裝”出來的，說明晏子早已胸有成竹。晏子這樣做是要楚王主動讓他把要說的話說出來，使自己處于有利的地位，使對方陷入被動。
啞巴吃黃連--有苦說不出。
偷雞不成--反蝕一把米。
搬起石頭--砸自己的腳。
自作自受。
--雙重否定，加強語氣。
--從反面襯托出晏子的過人才智和愛國情懷。
春秋時代，齊國的晏嬰是一位很有才干的國相。他出使楚國的消息傳出后，楚王對身旁的謀士們說：“晏嬰在齊國是有名的能言善辯之人?，F(xiàn)在要來楚國，我想當眾羞辱他一番，你們看有什么好辦法呢?”于是他們商議出了壞主意。
晏子使楚五年級語文說課稿篇八
1、教材簡析。
《晏子使楚》是省編義務教育六年制語文第10冊教材中的第12篇課文。這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗著自己國勢強盛，想侮辱晏子，晏子針鋒相對進行反駁，三次挫敗楚王，維護了國家的尊嚴。這三個回合的較量，充分表現(xiàn)了晏子聰明的才智、能言善辯的口才和愛國思想。
2、我對課文重點段落內(nèi)容的理解。
我今天重點要說的是第二課時的教學，課文的3、4、5三個自然段，以三個精彩有趣的小故事展開情節(jié)：第一回合，寫楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不揚的缺陷，不開城門卻開了個洞讓他鉆，進行人格侮辱；第二回合，楚王又說齊國沒有人，諷刺齊國沒有人才；第三回合，楚王越發(fā)變本加厲，和他的官員門群起而攻之，一起嘲諷齊國人沒出息，做強盜。故事情節(jié)到了高潮階段楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來如此咄咄逼人、扣人心弦的場面，一般常人可能會驚慌失措、束手無策，陷入十分被動、難堪的窘境。而主人公晏子卻能處驚不慌，冷靜、機智、針鋒相對地、甚至是談笑風生地進行反駁、回擊，將楚王駁斥得理缺詞窮、啞口無言。楚王本想侮辱晏子，卻一次次反遭侮辱。楚王從開始的瞧不起晏子，瞧不起齊國，為此而處心積慮地對晏子展開一次比一次更刻薄、更惡毒的侮辱和嘲諷。但經(jīng)過三個回合的較量，楚王不但再也不敢繼續(xù)侮辱晏子，反而是不敢不尊重晏子了。這180度的大轉(zhuǎn)彎，究其原因是什么呢？是因為晏子實在太厲害了，是個出類拔萃、聰明絕頂、口才超群的人才，是個出色的外交家。因此，楚王已打心底里服了他，竟向晏子老老實實地和盤托出自己的初衷：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑。所以正如文中用了五個只好這一畫龍點睛之筆，恰到好處、淋漓盡致地刻畫出楚王的無奈和失敗，并且含蓄地贊揚了晏子挫敗楚王、大獲全勝的.輝煌和卓越才華。這是一篇人文性很強的好教材，引領學生學好這一部分內(nèi)容，必須把握住三個回合的較量這一精髓之處，引導學生讀懂、理解內(nèi)容、學會欣賞作品的文學性和思想性，感受晏子的才能和精神。
二、教學目標的設定。
根據(jù)教材特點和《新課程標準》中指出的讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發(fā)展學生的個性，豐富自己的精神世界的要求，我確定了第二課時的教學目標為：
1、認知目標：重點理解最不中用、水土不同的含義。
2、技能目標：學習課文，精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
3、情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質(zhì)，培養(yǎng)民族自豪感。
教學重點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
教學難點：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關系，理解水土不同的深刻含義,體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
三、教學準備。
做好以下課件材料：
1、把課文中宴子的畫像圖片制作成課件，讓學生發(fā)現(xiàn)宴子長得身材矮小、其貌不揚，為楚王叫他鉆狗洞作鋪墊。
2、三個重點句（鉆狗洞、最不中用、水土不同）。
3、晏子說得十分形象三個分句的學習和欣賞（舉袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵）。
五、設計理念。
1、課堂開場采用模擬小小見習外交官的游戲形式導入，創(chuàng)設愉悅的課堂氣氛和能誘發(fā)共振的教學環(huán)境。
2、整個教學過程，能突出重點，充分體現(xiàn)學法指導和培養(yǎng)學生自主、合作學習的理念。同時能對幾個難句，采取重點輔導、半扶半放、放手自學、對難點水土不同進行點撥指導的教學方法。
3、抓住五個只有的理解，讓學生體驗明寫楚王的無奈和暗寫宴子的反駁節(jié)節(jié)勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設計就能充分體現(xiàn)這一理念。
六、教學思路：根據(jù)所確定的教學目標，我設計了以下幾步教學線路：
第一步：復習導入，進入角色。
第二步：走近晏子，讀懂、理解課文內(nèi)容，潛心體驗、研讀晏子。并將第一個回合的學習進行重點指導。
首先讓學生明確自學的步驟是：獨立研讀課文第三節(jié)，再學習小組討論交流。學習要求是：
（出示課件一）。
1、楚王是怎樣侮辱晏子的？
3、你認為晏子說的哪句話，是話中有話，最厲害？為什么？
4、你知道楚王聽了又是怎么想?怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？
再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學生充分挖掘教材的內(nèi)涵，通過對晏子內(nèi)心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進行反駁的動力是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針鋒相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機智的反應，說出那層層推進，邏輯性很強的、非常有力的反擊語言：從這是狗洞，推理出訪問狗國，當然得鉆狗洞再推斷出楚國到底是個什么樣的國家？尖銳而含蓄地得出楚國是狗國的結(jié)論，加以有理有節(jié)的強有力的回擊，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國的和氣。讓學生領略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！
然而，第二個回合，則采取放手讓學生合作學習、自主研讀的方法。讓學生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學生選擇最愛讀的語句訓練感情朗讀，并嘗試自行理解重點句訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。的含義以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學生欣賞好句：
出示課件（二）。
并穿插能力訓練讓學生把句子概括成四字詞語。最后再安排學生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對人物的智慧和才能的體驗。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動，營造愉悅、和諧的課堂氣氛。
第三回合，可采取學生獨立閱讀，自讀、自悟的方法，來訓練學生掌握學法，培養(yǎng)閱讀、理解、欣賞能力。然后再讓學生提出需要解決的難點問題水土不同，再展開討論理解。
第三步：小結(jié)延伸。
1、讓這些小外交官們說說隨宴子出訪楚國后的感受，可設計問題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣夸他？如此，可引導學生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來表達自己的心聲。我班內(nèi)有學生說：晏子真了不起！有的說：晏子你真是個出色的外交家！還有學生說：晏子你好酷啊！然后教師小結(jié)：出示課件：宴子使楚不辱使命勇挫楚王捍衛(wèi)尊嚴以這16個字來概括、總結(jié)課文。
2、跳出文本，超越課堂。緊接著，教師還可進入角色，扮演楚王說：我雖然斗不過宴子，哈哈！你們楚國難道真的沒有人了嗎？怎么盡派你們這些乳嗅未干的娃娃外交官來呢？再請學生來學宴子能言善辯的口才來進行能力訓練。讓學生覺得：《宴子使楚》的課文雖已進入尾聲，但為學生創(chuàng)設了學習宴子，提供了展現(xiàn)才華的空間，使課堂教學迸發(fā)出新的高潮。
3、我精心設計了課外延伸作業(yè)題，做到超越課堂，充分體現(xiàn)了《新課程標準》所強調(diào)的語文教學的實踐性，豐富學生的精神世界。讓學生喜歡語文，知道語文是母語教育課程，學習資源無處不在，無時不有。親身體驗到語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的。以達到全面貫徹《新課標》精神，積極推進素質(zhì)教育目標，為學生提供發(fā)展思維，發(fā)揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺。
晏子使楚五年級語文說課稿篇九
結(jié)合這一單元的主題是“語言的藝術(shù)”，教學中我在學生理清文章脈絡和晏子與楚王的三次斗智的基礎上，引導學生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學生角度出發(fā)，讓學生成為課堂的主人，使學生在讀讀、畫畫、議議中完成學習目標，達到學習目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學生語言表達能力，感受了語言的魅力。
本課教學中我緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識。首先利用知識樹帶領學生理清整篇課文的脈絡，緊接著讓學生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容。分別是“進城門”“初見時”“酒席上”。因全文是由三個小故事組成的，所以每一個小故事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果；都有時間、地點、人物。因此學生在學習中能根據(jù)知識樹自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果。
課堂伊始，我引導學生自主提出本節(jié)課學習目標，讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生從一上課便積極地投入到課堂學習之中。
教學中我引導學生學習第一個小故事，并在此基礎上讓學生自己總結(jié)學習方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡。然后，抓住人物的語言、神態(tài)等體會人物品格。教學中我做到先扶后放，在全班學習第一個斗智的基礎上，放手讓學生學習后兩次斗智，使學生循序漸進的進行學習，并在自主、合作學習中主動學會了后面的內(nèi)容。
在本節(jié)課教學之中我能夠以學生的學為主，調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學生成為學習的主人，學生在自讀自悟、合作探究的過程中總結(jié)學法，由不會到學會。并通過動手動腦地學習，既學到了語文知識，又達到了邏輯思維訓練的目的，同時還培養(yǎng)了學生合作探究的意識，可謂一舉三得。
知識樹的運用讓學生由了解本單元入手到理清本課脈絡再到理清事件脈絡，從而感悟到作者的寫法。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處，把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智，從而完成本課的教學目標。
新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標。
在課堂上我巧妙地讓學生進行了積累。當學生根據(jù)書中的描寫主動積累成語時，我不失時機地為學生補充成語“張袂成陰”并及時地說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里?！边@樣一來，使學生積累的語言進一步內(nèi)化，并在運用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展了學生的語言能力。
總之，在整個備課過程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領會得也更加深刻。對我校的教改實踐中，通過知識樹的運用把握更加清楚，并在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感觸頗深的。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十
自讀感悟，意味著學生在閱讀課上應該自由地讀感悟、自主地讀感悟、自信地讀感悟。一個“自”字，集中體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，而“讀感悟”則是學生的主體作用在閱讀課上的獨特表現(xiàn)。而開放引導，意味著教師對學生自讀感悟的喚醒、啟發(fā)、激勵、調(diào)控應該是多元的、立體的、動態(tài)的。開放引導的起點，正好是學生自讀感悟的終點。由于每個學生的自讀意識、自讀能力和自讀習慣各不相同，對同一文本的意義建構(gòu)也各不相同，因此，在終點上表現(xiàn)出來的自讀收獲、自讀困惑和自讀興味肯定各不相同。面對學生千姿百態(tài)、千變?nèi)f化、千奇百怪的自讀表現(xiàn)，教師除了選擇多元、立體、動態(tài)的引導策略，別無它途。從這個意義上講，開放引導不僅是一種教學策略、教學模式，更是一種教學智慧、教學境界。
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。對于這樣一篇故事性強的課文來說，我認為通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質(zhì)是教學的重點。因此，本節(jié)課，我以教材為依托，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。
【教學過程】。
一、導入新課，整體感知。
1、師：這節(jié)課我們要走進楚國，去欣賞外交家晏子的風采。
2、（點擊課件）揭示課題，人物簡介。
3、古人云：讀書百遍，其義自見?？梢姟白x”在我們語文學習中的重要性，現(xiàn)在同學們選擇自己喜歡的閱讀方法，讀讀課文。（點擊課件）。
要求：能用簡潔的語言概括故事的內(nèi)容。
能根據(jù)自己的理解朗讀課文。
二、展示舞臺。
這篇課文故事性比較強，很適合于合作表演，但是這節(jié)課老師想帶領同學們?nèi)L試另一種合作學習的方法，那是什么方法呢？請看大屏幕（點擊課件，“過把導演癮”出現(xiàn)）。
按平時小組合作學習的習慣活動，看清要求，注意小組分工協(xié)作，組長做好筆記。
學生討論。
學生導演，學生點評，老師適當也點評。
三、各顯神通。
同學們說得太好了，像晏子這樣愛國的，古往今來比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，這種精神也一直被人們津津樂道。
話題：說說古今愛國的小故事。
要求：采用小組合作的方式。
能進行資料整合并能找出與課文的聯(lián)系和區(qū)別。
小組推選代表發(fā)言。
同學發(fā)言，同學補充發(fā)言，老師總結(jié)。
四、思維火花同學們說的很全面，下面我們再次回歸課文，用簡潔的語言對晏子進行評價（點擊課件，“思維火花”出現(xiàn)）。
學生發(fā)言，老師總結(jié)。
靜下心來，思考本節(jié)課你學到了什么？
【教學反思】。
課堂上，我采用了開放引導的教學策略，放開讓學生自讀自演自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！北菊n教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
不足之處是，第一，在同學們導演過程當中，對學生的點評略顯粗糙。第二，在設置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第三，由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學中，我一定會注意這點。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十一
教學目標：
1．認識本文6個生字。
2．有感情地朗讀課文，能分角色把故事的內(nèi)容演一演。
3．了解課文的內(nèi)容及敘述順序，學習作者按一定順序?qū)懙谋磉_方法。
教學過程：
一、激趣導入。
1．今天，老師請大家觀看一個短篇，邊看邊思考：你看懂了什么？有什么感受？
3．誰能說說課題的意思。
二、初讀課文，整體感知。
1．學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
（1）根據(jù)拼音，讀難生字詞的讀音。
（2）根據(jù)課文預習的提示，想想課文講了幾件事，都是什么事？
（3）將不懂的地方，做上記號。
2．交流以上問題。
（l）學生提出自己拿不準的字音，班上交流。
（2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的.尊嚴。
（3）提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。
三、深入學習課文，突破重難點。
1．默讀課文，思考并勾畫理解：
（1）楚王為什么要侮辱晏子？
（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？
（3）楚王三次侮辱晏子，結(jié)果怎樣？
2．小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。
3．全班交流。
（指定一個小組回答，其他小組作補充，教師適時點撥引導，對應出示三次斗智的重點句子，并相機板書。）。
4．小結(jié)：楚王仗勢欺人，想顯顯自己國家的威風，侮辱晏子，實質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。
5．晏子是一個什么樣的人？
6．指導朗讀課文。
四、理清課文敘述順序。
1．學生快速測覽課文，思考：課文是按什么順序來寫的？你是怎么體會到的？
2．小組內(nèi)討論交流。
3．班上交流。
（讓學生運用已有的知識，談談本文的寫作順序，小組間可以補充）。
教師根據(jù)學生的發(fā)言作相應的點撥并小結(jié)同時板書：
六、布置作業(yè)。
1．摘抄好詞、好句。
2．有感情地朗讀課文。
教案點評：
教學本課，應充分發(fā)揮學生的主體作用，采用“小組討論學習”教學法，深入探究課文內(nèi)容。引導學生綜合運用前面學到的閱讀基本功，通過讀、思、議、演等方法理解課文內(nèi)容，理清敘述順序，并通過感情朗讀進一步體會文章的思想內(nèi)容，體會晏子臨危不懼和愛國精神。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十二
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導同學在閱讀時要注意理解和揣測文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思?！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自身的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的戰(zhàn)略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。
（二）教學目標（第二課時）。
1、理解晏子出使楚國，以自身超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自身作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發(fā)同學為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
（三）教學重點。
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。
（四）教學難點。
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。
二、說學情。
（一）同學對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓同學細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
（二）文學是用文字塑造形象的。同學已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的籠統(tǒng)思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓同學認真解讀，掌握難點，努力突破，以提高同學的籠統(tǒng)思維能力。
三、說教法。
（一）推導法：
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現(xiàn)代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導同學得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓同學感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
（二）誦讀法：
為了讓同學能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的冷靜睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導同學細讀人物的語言和其前面的提示語，才干很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。
（三）剝筍法：
在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯(lián)起三個故事，進行總體的再現(xiàn)領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又相互關聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領同學去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。
四、說學法。
（一）聯(lián)想與想象：讓同學通過聯(lián)想和想象，獲得籠統(tǒng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰(zhàn)。
（二）朗讀與討論：
對人物的對話，要讓同學反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓同學在學會學習方法的過程中，給同學發(fā)明一個自主、合作、討論的學習空間。
（三）再現(xiàn)與扮演：
為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會人物內(nèi)心的情感世界，使同學與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓同學通過自身的閱讀理解進行扮演。我們不求同學扮演的優(yōu)劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)同學的扮演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學形象。
五、說教學過程。
（一）設計思路：
從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生一起探究原因，選取一個故事內(nèi)容認真導讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進行情景再現(xiàn)，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的掌握。
（二）教學用具：
自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）。
例：（1）狗國，開狗洞。
（2）訪問狗國，我得鉆狗洞。
（3）楚國是狗國。
（三）具體教學過程；
1、導入課文。
（1）啟發(fā)談話，回顧第一課時的主要內(nèi)容，再讀課文第一大段。
板書：國勢強盛、顯顯威風。
2、整體閱讀。
（1）快速閱讀第二大段，考慮：楚王侮辱晏子共使出幾招？
（2）讀后交流。
（3）討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何？讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是。
（4）再連讀這三個結(jié)果，考慮楚王的態(tài)度有什么變化？
小結(jié)楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
3、賞讀第一個故事。
（2）理解“這是個狗洞，不是城門。我――”一句的含義。
（3）課件出示：得出楚國是狗國的結(jié)論。
（4）讀好這個句子。
（5）想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。
（6）齊讀這個段落。
4、賞讀第二個故事。
（1）見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。
（2）交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。
（3）重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
（4）解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？
（5）課件出示：大前提，小前提，結(jié)論。
既：
a訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。
b我是最不中用的人。
c楚國是最不中用的國家。
5、賞讀第三個故事。
（1）自學課文：考慮楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？
（2）合作交流說說句子含義。
（3）課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。
齊國人在齊國豐衣足食，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
（4）結(jié)論。理解：“水土不同”一詞。
（5）個別朗讀。
6、小結(jié)再現(xiàn)。
（1）通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯。
（2）請你們合作表示，自由分組整備。
7、表示深化。
（1）分三組分別扮演，同學自由選擇一個自身喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續(xù)劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。
（2）讓同學說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結(jié)論也應該是多元的）。
8、課后作業(yè)。
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晏子使楚五年級語文說課稿篇十三
本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。
1、能突出重點，突破難點。
本課語言邏輯性很強，具有一定的推理性，教學時注意讓學生使用關聯(lián)詞語，訓練學生的推理能力。教學時能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。通過學生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學生的正義感。
2、充分體現(xiàn)了自主學習的異步性。
在設計教學時，根據(jù)學生學習的不同，制定出了具體的學習目標，以基礎目標和發(fā)展目標作為這節(jié)課的學習目標，實現(xiàn)教學內(nèi)容目標化。學生可以依據(jù)自身的水平、個性、進行目標性學習。本節(jié)課，我在學生學習接受程度上進行分層，面向全體學生，尊重不同層次學生的學習成果，增強了學生的學習主動性。使優(yōu)生脫穎而出，使學困生也能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。
3、分體現(xiàn)了合作學習的有效性。
在課堂教學中，我以學生自主學習為前提，再通過合作學習的方式，激發(fā)了學生主動探究的欲望。例如在學習詞語時，為學生充分提供了學習的空間、時間，讓人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件。學生在小組內(nèi)形成共同學習、共同探究、共同進步的學習氛圍。在活動中體驗了學習的樂趣，在輕松活躍的學習空間里完全地展現(xiàn)自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當配角，差等生看熱鬧，再通過老師對學困生進行有針對性的指導，幫助學生提高小組學習的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢。
1、課堂上學生讀文較少，朗讀指導不到位。
2、對學生自主學習的積極性調(diào)動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。
1、課堂教學應放開，讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
2、在此基礎上，應讓學生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，使學生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學生的綜合實踐能力。
總之，我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力！
晏子使楚五年級語文說課稿篇十四
課文有兩條線索：
(1)外露的：楚王的侮辱和晏子的反侮辱;
(2)內(nèi)含的：表現(xiàn)晏子的聰明才干。
本文從整體看，作為“晏子使楚”這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的情節(jié)非常完整。從局部看則是通過三個故事來敘述，而三個故事又是相對獨立的。
第一個故事，起因是楚王知道晏子矮小，就叫人在城門旁開了個五尺來高的洞，讓晏子從洞里鉆進去;經(jīng)過是晏子采用藐視、壓倒對方的辦法予以針鋒相對的反駁;結(jié)果是楚王“只好”大開城門，迎接晏子進去。
第二個故事，起因是楚王認為晏子不配出使楚國;經(jīng)過是晏子用“自己不中用，才派到楚國來”的先貶自己、再貶對方的辦法來對付楚王;結(jié)果是楚王“只好”陪笑。
第三個故事，起因是楚王置酒招待晏子，他們吃得正高興時，兩個武士押著一個偷盜的齊人囚犯到楚王面前來;經(jīng)過是晏子用巧妙而尖銳的辭令，把橘喻齊人，把枳喻楚人，將計就計，以抑楚揚齊的`辦法對待楚王;結(jié)果是楚王“只好”賠不是。
這三個故事都是圍繞侮辱與反侮辱的外露線索和按照晏子的聰明才干的內(nèi)含線索展開的，而且層層深入。第一件事是故事的開始，第二件事是故事的發(fā)展，第三件事是故事的高潮。根據(jù)這個特點，可引導學生從文章的外露線索中歸結(jié)出主要內(nèi)容;從文章的內(nèi)含線索中窺見其中心思想。
本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。學生從課后作業(yè)題入手，粗讀瀏覽全文，把握課文大意后，可設計以下幾個思考題：
(1)《晏子使楚》這個題目與課文內(nèi)容有什么關系在“使”的過程中發(fā)生了哪些事(這題的意圖是，《晏子使楚》這個文題，用一個完整的句子概括了文章的主要內(nèi)容，點明了人物、地點、事件。“使”的過程又是全文的重點。目的是啟發(fā)學生能從對故事經(jīng)過的體驗中發(fā)掘文章的智力因素。)
(2)誰能想出比晏子更好的辦法來對付楚王的侮辱(這題是為了突出重點，發(fā)掘?qū)W生的智力因素，發(fā)展學生的求異思維能力。)
(3)“晏子使楚”為什么能得到這樣的勝利(這題是為了讓學生在議論中，能將晏子的過人機智和卓絕辯才內(nèi)化，從而達到憑借課文的智力因素開發(fā)學生智力的目的。)
為了緊扣本組重點訓練項目，培養(yǎng)學生理清課文的條理的能力，可以讓學生填寫下列表格，檢查學生學以致用的情況。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十五
教學目標。
1、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
2、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復述課文。
3、了解故事內(nèi)容，理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
教學重點。
學習展開想象，創(chuàng)造性地復述課文。
教學難點。
能比較準確地表達課文的思想感情。
教學課時：1課時。
教學過程。
一、理解題意，介紹背景。
晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱?！笆钩背鍪钩?，即受齊國之命，代表齊國到楚國去執(zhí)行外交任務。
故事發(fā)生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的'一個時代，指公元前770年至公元前475年這段時間。因魯國的編年史書《春秋》包括了這段時間而得名。
對課文的理解：
這是一篇課文歷史故事，選自林漢達主編的中國歷史故事從書中的《春秋故事》。
二、學習第一段。
讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好---”穿插進去。先以“楚。
王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關的句子，讀或說出來。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十六
1、學會14個生字，理解詞語的意思。
2、讀通全文，了解課文的主要內(nèi)容，初步感受晏子的聰明才智和善辯的口才。
3、了解文章的寫作特點。
了解全文的主要的內(nèi)容。
多媒體課件。
（一）揭示課題。
師：我國歷的春秋時期，有一位能言善辯的政治家，他就是晏子。
學生介紹晏子。
師：晏子真名叫晏嬰，那么為什么人們叫他晏子呢？
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，讀準字詞，讀通句子；找到有關故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的段落。
2、檢查生字學習情況，指導“敝、臣”的書寫順序；“橘”的筆畫較多，指導學生寫好右邊部分。
3、出示詞語，強調(diào)讀好“敝國、大夫”。
4、再讀課文，按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文分段，并概括每部分內(nèi)容，體會課文首尾照應的寫法。
（三）大膽質(zhì)疑。
通讀課文，了解故事的起因和結(jié)果，學生提出問題。
預設：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁楚王的？楚王為什么不敢不尊重晏子了？
1、讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
多媒體課件。
（一）楚王是如何侮辱晏子的？
1、找出楚王侮辱晏子的句子，學習作者描寫人物語言神態(tài)的寫作方法，并用簡短的語言概括。（鉆狗洞、沒人才、沒出息。）。
（二）品讀晏子。
1、出示合作提示。
（1）默讀課文，找出晏子三次有力反擊楚王的話，用（）表示。
（2）從晏子精彩的語言中得出一個怎樣的結(jié)論。
2、匯報交流。
第一回合。
（1）晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
（2）得出結(jié)論：訪問正常的國家開城門，訪問狗國才（）。楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（）。
（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這段話呢？（怒氣沖沖地、不卑不亢地、冷靜地。）。
第二回合。
（1）讀懂“大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟?！保缃吁?、舉袖成云、揮汗如雨。）。
（2）晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！闭f著他故意笑了笑。
得出結(jié)論：上等人訪問上等國家，下等人訪問（）。我最不中用，訪問楚國，所以楚國是（）。
（3）晏子給你留下了怎樣的印象？（能言善辯。）。
第三回合。
哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！?BR> （1）這段話中出現(xiàn)了兩個“水土”，意思分別是什么？
（2）得出結(jié)論：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北變成了（），所以淮北的條件（）。齊國人在齊國能安居樂業(yè)，可一到楚國，（），所以楚國是（）。
（三）課堂小結(jié)。
晏子為什么能最終獲得楚王的尊重？
板書設計：
楚王晏子。
侮辱反駁結(jié)果。
鉆狗洞是狗國只好大開城門。
沒人才下等國只好賠著笑臉。
沒出息強盜國營農(nóng)場只好賠不是。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十七
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點訓練項目是理解句子中含著的意思。
對于這樣一篇故事性強的課文來說，我認為通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質(zhì)是教學的重點。因此，本節(jié)課，我以教材為依托，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。
１、開放了學生的學習空間，以學定教：
本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思考，討論交流的時間。帶著學生還想繼續(xù)了解的問題，讓學生認真讀書，品讀文字。朗讀表演等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。
２、課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人：
教師能讓學生主動參與到學習中來，需要教師創(chuàng)設富有情趣的教學活動。本節(jié)課我讓學生通過多種形式的讀書交流，理解文章內(nèi)容。特別是讓學生在感觸深刻的地方學習批注，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。學生主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動作、語氣。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十八
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術(shù)；
2、理解課文內(nèi)容，體會晏子的思想品質(zhì)；
3、感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。
二、教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術(shù)。
教學難點：感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。
三、教學過程：
（一）、出示課件，課前談話導入。
有一句古語，叫做“外圓內(nèi)方”，外圓--規(guī)圓，內(nèi)方--矩方。那就是說，“矩方”指的是規(guī)矩對自己多一點，對自己更加要嚴格要求，要強調(diào)自己的真才實學；對外要尊重禮節(jié)，所以堪稱這個人做人能做到規(guī)圓矩方。
（三）、體會晏子能言善辯的才能和語言的巧妙。
（四）、過度：在三個故事里晏子都說了什么？放開聲音讀一讀，然后講一講，看看晏子說的話給你留下什么樣的印象？（生默讀）。
（五）交流故事1：
（六）師：（出示幻燈片）我們來分析一下晏子說的這句話到底是什么意思呢？
（八）晏子的反駁真是--巧妙！
（九）交流故事2：
（十）第一次與楚王對話。
（十一）師：（出示古文）這是古文中晏子的話，誰來讀？
（十二）師：后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語--。
（十三）師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是--……。
（十四）師：他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？（比喻、張的手法。）。
（十五）師：你說哪個國家，袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。
（十六）第二次與楚王對話。
（十七）師：我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語--所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去。
（十八）師：這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結(jié)尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。（出示幻燈片）分析這句話。
（十九）交流故事3：
（二十一）師：剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象？（“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師?！保?。
（二十二）師：我們不妨一起來夸夸晏子的口才，那真叫--。
（二十三）師：所以課文的結(jié)尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了?！?BR> （二十四）然而，尊重不是單方面的，而是互相的。如果你在日常生活、學習中，尊重他人、關心他人、幫助他人，那么，你一定會受到別人的歡迎和尊重。
四、結(jié)束語：
由于本篇課文故事性強，讀來使人很受感染，而對于我們農(nóng)村孩子來說，盡管學校一再強調(diào)說普通話，但對于準確朗讀很難把握，單調(diào)的唱讀現(xiàn)象普遍存在，更不要說有感情地朗讀了。反思本課教學，個人認為還存在著以下不少的不足：
第一，引導學生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來應該是津津有味，越讀越想讀，甚至會拍手稱快的。
第二，在教學中，沒有放手讓學生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊含的思想，進而更深入地了解不同人物是內(nèi)心世界，學習作者對人物個性化的描寫。
第三，由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳。
第四，由于課堂時控觀念不強，因而對于課文中的一些寫作方法，如首尾呼應，晏子語言的嚴密推理等；寫作順序，如事情發(fā)展的順序?qū)懼笇Р粔?，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節(jié)課，作為年輕教師，今后我應該做的工作還有很多：
1．不斷學習，積累、總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿；
2．優(yōu)化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得；
3．注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。
教學目標：
1.了解晏子出使楚國，有力地反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國尊嚴的故事，由衷地佩服晏子超人的智慧和善辯的口才。
2.通過理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧。
3.認識8個生字，分角色朗讀課文。教學重點：通過理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧。
教學安排：
1課時。
教學準備：課件。
教學過程：
一、由語言訓練導入新課。
指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、等(經(jīng)教師歸類整理為三類)。
生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。
師：(啟發(fā))對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎?
生：(有所感悟)是古時候?qū)τ兄R有貢獻的人的尊稱。
二、深入閱讀，體會智慧。
學生概述晏子出使楚國經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了?！弊鹘Y(jié)。
(一)研讀晏子和楚王間的第一回合較量。
(1)找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
(2)自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。(讓學生自由說理)。
轉(zhuǎn)折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問：楚國到底是個怎樣的國家?
(怒發(fā)沖沖地心平氣和地冷靜地)。
(4)有感情地朗讀第三自然段。
(二)研讀晏子和楚王間的第二回合較量。
1.自由朗讀第四自然段，說說你最喜歡讀哪句話?為什么?
2.課堂交流，隨機點撥。
(1)“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢?”a.這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。b.這句話為后文做好伏筆，引誘楚王上當。
3.有感情朗讀第四自然段。
(三)研讀晏子和楚王間的第三回合較量。
1.自由朗讀第五自然段，找出晏子說的話，想想說的是什么意思?2.出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧”。
(1)理解：水土不服。
a.柑橘因為水土不服，只能結(jié)又小又苦的枳。b.齊國人因為水土不服，一到楚國就做起強盜來了。
(2)這段話中隱含了什么意思?(楚國的社會風氣不好)。
3.有感情的朗讀第五自然段。師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子?
生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……。
師：(啟發(fā))是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎?
再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。
假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想?
在教師的啟發(fā)下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。
三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。
四、小結(jié)，布置作業(yè)。
課后查資料，寫有關晏子的小故事。
板書：晏子使楚――――維護國家尊嚴。
鉆洞。
只好。
無人。
只好。
囚犯。
只好。
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
晏子使楚五年級語文說課稿篇二
《晏子使楚》這篇課文的教學要讓同學們懂得尊嚴來自個人和國家的實力，尊重別人才能贏得更多人的尊重。以下是百分網(wǎng)小編精心為大家整理的五年級語文《晏子使楚》教學設計，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學習用關聯(lián)詞語說話。
3.能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
4.懂得：尊嚴來自個人和國家的實力;尊重別人才能贏得更多人的尊重。
能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。體會晏子語言的巧妙，理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
懂得：尊嚴來自個人和國家的實力;尊重別人才能贏得更多人的尊重。
課前談話，隱含主題
有一句古語，叫做“外圓內(nèi)方”，外圓——規(guī)圓，內(nèi)方——矩方。那就是說，“矩方”指的是規(guī)矩對自己多一點，對自己更加要嚴格要求，要強調(diào)自己的真才實學;對外要尊重禮節(jié)，所以堪稱這個人做人能做到規(guī)圓矩方。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《晏子使楚》。
2：能不能用最簡練的語言說說在哪些事情上晏子沒有得到尊重?
3：但是，不管怎樣，最后的結(jié)果——(生：楚王不敢不尊重晏子了。)
4：把這句話畫下來。這就是晏子使楚的最終結(jié)局了，再大聲地讀一讀這句話。(生：齊讀。)
5：那楚王不敢不尊重晏子的什么呢?一起說—— (生：口才。)
過度：在三個故事里晏子都說了什么?放開聲音讀一讀，然后講一講，看看晏子說的話給你留下什么樣的印象?(生默讀)
交流故事1：
生讀——
師：(出示幻燈片)我們來分析一下晏子說的這句話到底是什么意思呢?
如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么?
如果楚王聽了會怎樣想?
晏子的反駁真是——巧妙!
交流故事2：
第一次與楚王對話
師：(出示古文)這是古文中晏子的話，誰來讀?
師：后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——
師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是——……
師：他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的?(比喻、張的手法。)
師：你說哪個國家，袖子舉起來就能成一片云?但晏子就用這個方法一說，怎么著?就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。
第二次與楚王對話
師：我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去。
師：這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結(jié)尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。(出示幻燈片)分析這句話。
交流故事3：
師：剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象?( “一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師?！?
師：我們不妨一起來夸夸晏子的口才，那真叫——
師：所以課文的結(jié)尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了?！?BR> 體會“看了看”
師：我想 “楚王不敢不尊重晏子”的原因肯定不單單是因為晏子能言善辯的口才。那么，晏子還有什么使楚王不敢不尊重呢?——智慧。
晏子真正的智慧在哪呢?好，我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。(看大屏幕。)注意看，晏子是怎么說的這句話?(幻燈片)
“看了看”。
師：如果你是身材矮小的晏子，楚王這樣對你，你肯定會怎么想，怎么做?(憤怒、大罵)
師：晏子憤怒了么?(生：沒有。)
師：晏子會怎樣想?
感到受辱，非常憤怒。但晏子知道作為一個外交官，要代表一個國家的尊嚴，如果他憤怒，會讓楚國人笑他沒涵養(yǎng)。如果他真的鉆過去，楚王就會認為齊國人非常懦弱，可以侵犯。
師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話——生讀：——
師：就這樣一個“看了看”，晏子發(fā)現(xiàn)，這不僅僅是對我個人的侮辱，也是對我國家的侮辱。所以這個“看了看”，你可以看出晏子的什么樣的人格魅力?(生：愛國精神。)(冷靜)(有膽識、有勇氣)
師：還理直氣壯。你看，就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。所以從這“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看——(放開聲音，自己讀自己的)
體會“嚴肅”
過渡：咱們就在這“看了看”里讀出了這些門道。請同學們聯(lián)系上下文，看看晏子的那些話是怎么說的?你一邊讀，一邊劃，抓住那些關鍵的地方，體會體會，同桌之間交流交流，一會兒，我們再請你講講這些話，你又有什么樣的發(fā)現(xiàn)?生進行自由討論。
生讀——： “嚴肅”體現(xiàn)出晏子的認真。
體會“拱了拱手”，“ 故意笑了笑”
生：——拱了拱手。古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，
師：楚王一次次地發(fā)話，晏子卻不慌不忙，我還要琢磨琢磨拱拱手，這句話里還有個“敝國有個規(guī)矩”，不光我講規(guī)矩，我國也有規(guī)矩，規(guī)圓矩方!還有，這句話說完還有哪!——說著他故意笑了笑。(幻燈片)
師：晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他笑什么?
師: 自嘲我承認我個子矮，我承認我形象不成，只是因為我們國家的規(guī)矩讓我到這兒來的。同學們，大膽地想象這個笑了笑，晏子的表情會是什么樣的笑?—— 無奈，是種苦笑。
是真正的苦笑還是裝出來的? ——
你苦笑一下(帶苦笑讀)——
得意的笑。(得意地讀)——
有點譏笑、嘲笑，(嘲笑地讀)——
師：親愛的同學們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁，一笑解千丑。用現(xiàn)在的時髦詞那叫笑傲——江湖!
晏子，他笑里究竟是藏的是什么! ——智慧
師：那叫智慧。就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑，小個子晏子我依然風度翩翩，我依然有氣質(zhì)，我依然有魅力!
師：所以這樣的笑還讓那楚王只好——生：陪著笑
體會“面不改色”
師：就是這笑一笑，滋味真豐富阿!繼續(xù)交流，第三部分，發(fā)現(xiàn)什么?(學生看書)
生1：哪知晏子面不改色，——
師：好，請你把剛才的成語再說一遍。生：面不改色。
晏子知道楚王的用意嗎?晏子會怎樣想?
師：就著他的話我想追問幾句，他不改的是什么?
師：不改的是他的冷靜，不改的是他的勇氣，正氣，骨氣。所以說，晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，晏子還是原來的那副尊——嚴!晏子還是那小個子的他，后面透著那強大的.力量。晏子什么都沒改，誰改了?——楚王。
師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好—— ;第二次——陪著笑;第三次——賠不是。
師：你瞧瞧這楚王，唉~送幾句歇后語吧——
(出示：搬起石頭——砸自己的腳。 )
師： 這楚王最后的結(jié)局是，讀吧。生：楚王聽了，只好賠不是，說：
師：試試看，想象楚王當時的表情，他是怎樣說話的。
——楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。
——楚王難為情地說：
師：你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么?(尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。)
師：唉呀，那是從骨子到外，沒辦法的辦法，最后就是——生：楚王不敢不尊重晏子了。
師：那是從心往外的，這就是——尊重。
師：楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么?僅僅是口才?——(齊)：智慧!
師：還體現(xiàn)在有理有節(jié)，對外的他有一種道德的智慧，規(guī)圓——他有理有節(jié)。還有通過剛才我們體會的看了看笑了笑，從他的面不改色真正體會到他話的分量，那就叫真正的有理有據(jù)。它既有外在的，又有內(nèi)在的，送給他一個詞，那就叫——規(guī)圓矩方。所以再讀——生(齊)：楚王不敢不尊重晏子了。
師：所以這里對晏子使楚做了個成功的評價—— (齊)晏子在這次外交活動中，所表現(xiàn)的智慧贏得了楚國的尊重。
師：晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內(nèi)有真正的智慧，那就叫真才實學?！皩崱贝硎裁?——生：實力。
師：換句話說，尊嚴來自實力，所以他贏得了尊重。
還記得《狼和小羊》這個故事么?這是我們二年級學的，今天我們把狼和小羊放在《晏子使楚》中，狼指誰?小羊指誰?這小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到了……生：有理有據(jù)、有理有節(jié)。
師：這小羊多有智慧，多么不卑不亢阿，說實在的也做到了規(guī)圓矩方，怎么就?
師:這時候的智慧就顯得……生:微不足道.
師:你發(fā)現(xiàn)了沒有，原來國家獲得尊重，不僅僅是因為晏子的一個人的智慧，不僅僅是他這一次外交，是這個國家有…… 生:實力!
師：我們明白了，一個國家獲得尊重和一個人獲得尊重是一個理兒啊!那就是既要有外在的智慧，講究外交藝術(shù)，外交道德，講究規(guī)圓，有自己的氣節(jié)，更重要的是也要有內(nèi)在的實力。
但是，請同學們再看這句話，讀——楚國不敢不尊重晏子了。
師: 晏子不一定就代表了齊國所有的人…..
師: 總之,我首要的是，尊重晏子這個人。我才能談到這個國家。
師：如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的——國家的——尊嚴!
師：然而，尊重不是單方面的，而是互相的。如果你在日常生活、學習中，尊重他人、關心他人、幫助他人，那么，你一定會受到別人的歡迎和尊重。
結(jié)束語：
雖然今天我們再也不寫“矩”字的點了，但這個“矩”字的點，已經(jīng)悄悄地點在了我們的心里。同學們，無論將來學習環(huán)境如何變幻，生活環(huán)境如變幻，不變的就是——“規(guī)圓矩方” 。我們首先要具備外在的道德智慧，和內(nèi)在的真正的實力。這正是老師送這四字的真正目的。
請同學們牢記：做人要做到“規(guī)圓矩方”!——下課!
晏子使楚五年級語文說課稿篇三
高xx老師是一位德智兼?zhèn)涞睦蠋?，所以她的課堂也是德育和智育相結(jié)合的課堂。一篇老課文《晏子使楚》，竟能讓她發(fā)掘出對學生為人處事方面的教育，這就是她的智慧。具體體現(xiàn)在以下幾點：
1、導入課文的時候，教師就誠懇地拋出了學生粗暴處理矛盾的這個問題。讓學生十分樂意去課文中找答案，也為后來學生說出心里話做好了鋪墊。
2、“面對侮辱的時候，你會怎么說怎么做？”這個問題讓學生打開了話匣子?！霸倏纯搓套邮窃趺凑f怎么做的？”讓學生將目光投向課文，在對比中感受到晏子語言的巧妙和維護尊嚴的力量，給學生找到了學習的榜樣。
3、相較于以前高老師的課來說，本課的`朗讀次數(shù)更多，方式更多樣。就我所知，高老師不是一個情緒外露的老師，所以她的課上，你一定看不到她忽而義憤填膺，忽而潸然淚下，那么她是如何指導朗讀的呢？如：在分析晏子第一次受辱時，她讓學生先注意細節(jié)“看一看”，為什么不是“想一想”？學生分析出晏子的聰明時，她又讓學生為晏子“看一看”后所說的話加一個修飾詞。學生加“心平氣和”后，再追問為什么？學生就能結(jié)合語言來再一次揣摩晏子的性格特點，不只是機智聰明，而且沉著冷靜，有外交家的風范。此時，晏子的形象已經(jīng)躍然在學生的面前，她便順水推舟地讓學生心平氣和地讀這段話，感受一下卓越的外交家的風范。于是，朗讀就有聲有色了。
這種朗讀是在理解上的升華，它形于內(nèi)后再發(fā)之于外，讓我佩服！
晏子使楚五年級語文說課稿篇四
1、教材簡析。
《晏子使楚》，是人教版小學語文五年級下冊的一篇精讀課文。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，巧妙回擊，維護了個人和齊國的尊嚴。
2、教學目標（第二課時）。
（1）學習楚王與晏子之間的三次較量，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教學重、難點：
通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
二、說教法。
這篇課文是按事情的發(fā)展順序展開敘述的，在第一課時的教學中，學習生字、詞，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在本課時的教學中，重點學習楚王與晏子的三次較量。在學習這部分內(nèi)容時，主要以學生的自讀、自悟為主，教師適時地點撥，抓住課文中關鍵的、重點的語句（詞語）引導、幫助學生理解。然后，再讓學生觀看一段有關《晏子使楚》的影像資料，幫助學生進一步的理解晏子這個人物。最后，再進行一點知識的拓展，出示有關晏子的另外一個小故事，讓學生繼續(xù)去體會晏子語言的藝術(shù)性以及人物的個性。
三、說學法。
首先讓學生找出楚王侮辱晏子的句子，通過反復的朗讀、思考，以及一些重點詞的提示，理解楚王的陰險、傲慢、驕橫。接著，運用上述方法，讓學生找出晏子是如何反擊楚王的句子，談感受，談體會，進而讓學生說一說晏子是一個怎樣的'人。然后，讓學生觀看一段有關《晏子使楚》的影像資料，進一步感受晏子這個人物。最后，再了解有關晏子的其它故事，對晏子有一個比較全面的了解。
四、說教學過程。
（一）直接導入。
晏子出使到楚國，卻受到楚王的三次侮辱，晏子是如何一一應對的呢？我們繼續(xù)學習課文。
（二）循循引導，潛心會文。
1、師：楚王是怎樣侮辱晏子的？請大家快速地瀏覽課文，畫出相關的句子。（大屏幕出示相關語句）讓學生讀一讀，說說體會。
2、引導學生抓?。骸爸馈?、“瞅”、“冷笑”、“打發(fā)”、“笑嘻嘻”等詞語理解，感受楚王的驕橫、傲慢、陰險。
4、引導學生抓?。骸皣烂C”、“為難”、“拱手”、“面不改色”、“也許”等詞語理解，同時抓住這些重點句子體會晏子說話的巧妙，進一步感受晏子這個人物，感受他的能言善辯，愛國情懷、高超的語言藝術(shù)，激發(fā)學生對晏子的喜愛之情、敬佩之情。
4、帶著對晏子的這種喜愛、敬佩之情，分角色朗讀課文。
（三）觀賞《晏子使楚》的影像資料，進一步感受晏子的人物形象。
師：今天，我們一直通過語言文字感受晏子這個人物，其實關于《晏子使楚》這個故事還有一段影像資料，你們想看嗎？（想）下面，讓我們跟隨這段影像資料進一步去感受晏子這個充滿智慧的人物。
（四）課外拓展。
師：還想不想多了解一些關于晏子的故事呢？在這里，老師就滿足大家的愿望。（大屏幕出示晏子的故事——鳥）。
（五）布置任務。
繼續(xù)搜集有關晏子的故事或是找《晏子春秋》這本書讀一讀。
（六）板書設計。
楚王、晏子。
（侮辱）——（反擊）——結(jié)果。
鉆狗洞是狗國只好打開城門。
沒人才下等國只好陪著笑。
沒出息強盜國只好賠不是。
晏子使楚五年級語文說課稿篇五
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，學會分析人物形象。
2、感受晏子的語言藝術(shù)，學習比喻的修辭和類比手法的運用。
3、感悟晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。學習他維護國家尊嚴的精神。
教學重點:。
學會分析人物形象，學習晏子的運用語言的能力。
教學過程。
(導入)創(chuàng)設情境，進入課題。
(新課)一、回顧背景(師補充細節(jié))大屏幕再現(xiàn)背景。
二、學生回顧第一課時文言知識，夯實基礎，師指導糾正。
三、分角色朗讀課文，體會晏子的語言藝術(shù)。
四、問題研討。
1、晏子到達楚國之前，楚國君臣都做了什么?文章為什么要交代這一段呢?
2、面對楚王的侮辱時，晏子是如何運用巧妙的言辭來反擊楚王，并使楚王屈服的。
3、晏子能夠反辱取勝的原因是什么?
4、綜合以上分析，歸納晏子形象。
六、成語歸納出自本文的成語：
七、中考連接:。
口語交際試題中的辯論類試題解答。
八、課堂小結(jié)主題總結(jié)。
九、布置作業(yè)。
晏子使楚五年級語文說課稿篇六
《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三組第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。全文共6個自然段，可分成三個部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第3~5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進城門、見楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子的態(tài)度。
本文層次清晰，結(jié)構(gòu)明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經(jīng)過，第三部分交代了事情的結(jié)果。本文語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。
這個階段的學生已經(jīng)有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學后教不失為一種學習方法的選擇。但是由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學生建構(gòu)感性的認知世界，品味語言的精妙之處，從而達到積累、運用就成為教學的重點。本文最大的教學價值就在于訓練學生品味語言之妙，感受晏子的魅力。
二、說教學目標。
（過渡語）基于以上對教材的簡析，基于對學生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。
目標一：在知識與能力方面：認讀8個字，會寫14個字，聯(lián)系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個人。
目標二：在過程與方法方面：體會文章的表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。品味晏子語言之妙。
目標三：在情感態(tài)度與價值觀方面：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。
對于以上的教學目標，我認為教學重點是：了解故事內(nèi)容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學難點是：初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。理解晏子的智慧。
三、說教學理念。
（過渡語）對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據(jù)是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。有自己獨特的學科性質(zhì)。在本課的教學中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質(zhì)疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機智應對楚王的侮辱維護自己和國家的尊嚴，我相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。
四、說教學流程。
（一）導入板塊解釋課題，導入新課。
1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。
2、生讀課題，師介紹晏子，說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚國。）。
是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫他出使的原因經(jīng)過和結(jié)果的呢？讓我們一起來跟著晏子去楚國看一看。
（設計意圖）這里我采用了開門見山法直接板書課題導入了新課，關注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發(fā)教學的切入點，因此，我剛才讓同學說說你從“晏子使楚”這個題目中讀出了什么？引導學生說出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現(xiàn)“課未始，已成基調(diào)”的教學節(jié)奏。
（二）初讀板塊。
在初讀板塊，我要達成兩個目標。
一通過讓學生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。
糾偏字音：乘（第四聲）機枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念dafu）。
注意字形：晏辱（都為上下結(jié)構(gòu)）柑橘枳（注意偏旁同為：木）。
在字義方面，我主要通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯(lián)系上下文在語境中相機理解，比如侮辱尊重大夫盜賊等。
二是在學生初讀過后，對文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學生說說文章主要講了一件什么事。在學生說的基礎上我隨機梳理板書，達成感知的目標。
（設計意圖）這一環(huán)節(jié)這兩個目標的.實現(xiàn)，我主要著眼培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。通過對文章的把握，作為感知的側(cè)重點，以求學生初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。
（三）品讀板塊。
（過渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。
這一環(huán)節(jié)我主要采用具體步驟化的表述方式，分四步進行：
第一步：
細讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：
（1）標注出楚王第一次侮辱晏子的語句，并談談你是如何理解的？
（2）找出晏子回擊楚王的話，自由朗讀，根據(jù)提示談談晏子語言之妙。（讓學生自由說理）。
（3）晏子回擊的結(jié)果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）。
（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。
第二步：通過反復朗讀，仔細思考，學生小組合作自學第4、5自然段。
第三步：感情朗讀，理解晏子。
2、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
第四步：總觀全文，理解結(jié)構(gòu)（3分）。
自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結(jié)尾有什么聯(lián)系？
抓住重點句：
“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯現(xiàn)楚國的威風?！?BR> “從此以后，楚王不敢不尊重晏子了?！?BR> （理解首尾呼應的關系。）。
（設計意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應對楚王侮辱充分展示學習的過程，讓這一過程呈現(xiàn)板塊狀、步驟化，讓學生沉浸在語言文字的世界里，不斷地走來回，大力體現(xiàn)語文教學的語文味。在學生自我感悟體驗的基礎上教者適時地作出點撥、指導，從而讓學生對晏子是個怎樣的人有深刻的理解與體會，從而達到理解語言、積累語言、運用語言的目的。
（四）拓展板塊。
（過渡語）接著我就進入到第四板塊的教學，鞏固深化、拓展延伸。這里我主要安排如下的語言實踐。
1、排練課本?。悍秩M分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。并給出每集劇本的劇名。
2、課外拓展練習：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路?！备璧聟s說：“?！闭f完閃身讓批評家過去。（而我恰恰相反）。
（設計意圖）通過這樣的聽說讀寫的語言實踐，力求內(nèi)化語言，形成語文能力，發(fā)展語言素養(yǎng)。
（五）總結(jié)板塊。
（過渡語）最后，總結(jié)全文，回應教學目標，這時候我這樣做全課的總結(jié)：本文通過講述晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴的故事。展現(xiàn)了晏子外交語言的精妙與機智。
晏子使楚五年級語文說課稿篇七
教學目標：
1、知識目標：會寫14個生字，會認8個生字。能正確書寫“侮辱，威風、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、安居樂業(yè)、柑桔、”等詞語。領悟文章的表達方法。
2、情感目標：體會晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國的三次侮辱，維護了祖國的尊嚴的精神。
3、能力目標;正確、劉黎、有感情朗讀課文，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
教學重、難點：通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教具準備：幻燈片、
學具準備：查找資料。
教學時數(shù)：二課時。
導入課題：
1、春秋戰(zhàn)國時期，有一位有名的外交家、政治家--晏子，他的言行被編著《晏子春秋》一書流傳于世，(出示畫面)，其中有一個膾炙人口的故事《晏子使楚》出示課題。
2、生讀題解題。
預習反饋、整體感知。
1、字詞檢查：
(1)認讀詞語：
(2)選擇正確的讀音：齊王派大夫晏子出使到楚國去。
大王怎么說齊國沒有人呢?
(3)“敝國”的“敝”第3筆是?！耙?guī)矩”的“規(guī)”部首是。
2、輕聲讀課文，邊讀邊想晏子使楚發(fā)生了什么事?結(jié)果怎樣?
3、概括全文大意。
出示：概括課文主要內(nèi)容：
肩負重任，只身面對楚國君丞，本已處下風，別說再受侮辱了。但是就在晏子遭受一次次的侮辱時，事情卻并不像楚王預料中的那樣。
深入學習課文。
2、學生邊讀邊圈劃，思考。
3、交流體會。
(1.)晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
a.“假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想?”
b.晏子說“楚國到底是一個什么樣的國家?”這句話的言下之意是什么?
--楚國是狗國。
訓練：如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是__________________，楚王就是________________。
讓我們再聽聽接待的人是怎么把這些話傳給楚王聽的。你來試試--句式轉(zhuǎn)換。
教師：
這是晏子面對楚王對自己的侮辱所作的第一個回擊。
(2)晏子嚴肅地回答：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。如果大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云;如果都甩一把汗，就像下了一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?”
練習：
巧填詞語舉成()揮()如()摩()接()。
(3)晏子裝著很為難的樣子說：“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺君之罪;說實話吧，又怕大王生氣?！?BR> (4)“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了?！?BR> 訓練：“最不中用”指。
教師小結(jié)：
面對著自己的尊嚴和國家的榮譽，晏子大義凜然，再次回敬楚國：齊國人多得快要裝不下了，怎能無人呢?然后又一本正經(jīng)地先貶低自己，再貶低楚國：我無能，我是下等人，我有資格訪問的是你們楚國這樣的下等國!真是精彩之極的對話。
(5)哪知晏子面不改色，站起來說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜?？墒沁@種橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！?BR> 訓練：第一次的“水土不同”指。
第二次的“水土不同”指。
因為__________________，所以_____________________。
教師：
教師小結(jié)：從這不卑不亢、不急不躁的話語中我們能感覺到晏子的質(zhì)問聲，同時晏子幽默的話語讓楚王有苦難言，尷尬萬分，甘拜下風。
三次交鋒，一心設計侮辱晏子的楚王只落得個：
b.“哪位同學愿給大家讀一句，說說你為什么要這樣讀?！?BR> 總結(jié)課文。
沒有戰(zhàn)場上千軍萬馬的廝殺，也沒有敵我雙方刀光劍影的拼搏，憑著過人的才智與滿腔的愛國情懷，晏子的言行令楚王不得不尊重他。
再出示：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
1、比較：從這以后，楚王只好尊重晏子了。
2、說話練習：
因為，所以楚王不敢不尊重晏子了。
3、你認為這樣的結(jié)尾有什么好處?
拓展。
想象一下，晏子完成了使楚的任務后，楚王是怎樣送他出城門的?
補充：
作業(yè)：
根據(jù)出示的話，借助資料，編寫其中一位人物的故事。
巧舌如簧的嘴。
《晏子使楚》里的晏子，盡管年少，卻用他的嘴征服了楚王。藺相如用他的嘴要回了和氏璧保住了趙國數(shù)十座被秦王覬覦的城池。諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，促成了孫劉聯(lián)合，用的還是嘴。國共談判中，王若飛口若懸河，巧言善辯，無情地揭露了蔣xx假和談，真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，為國人稱道。前外交部長喬冠華的侃侃而談，樹立了新中國的外交形象，也因此贏得了國嘴的稱號。
板書設計：
楚王三次交鋒晏子。
侮辱尊重。
(仗勢顯威風)(過人智慧、善辨口才)。
規(guī)矩、安居樂業(yè)、吩咐、柑橘、枳、敝國、臨淄、淮南、囚犯。
春秋末期，齊王派晏子楚國，楚王先后，晏子一一反駁，最終。
“看了看”，說明晏子很細心，而且十分機智，馬上予以回擊：1、2兩句話直接揭穿楚王的陰謀，而且針鋒相對;3、4兩句表明自己的態(tài)度，語氣很強烈，但又顯得很有禮貌。充分顯示了晏子的外交才能和應變能力。
這一席話反映了晏子對敵斗爭的高超藝術(shù)。“很為難”表現(xiàn)在“撒個謊”與“說實話”的選擇上，但這種為難只是“裝”出來的，說明晏子早已胸有成竹。晏子這樣做是要楚王主動讓他把要說的話說出來，使自己處于有利的地位，使對方陷入被動。
啞巴吃黃連--有苦說不出。
偷雞不成--反蝕一把米。
搬起石頭--砸自己的腳。
自作自受。
--雙重否定，加強語氣。
--從反面襯托出晏子的過人才智和愛國情懷。
春秋時代，齊國的晏嬰是一位很有才干的國相。他出使楚國的消息傳出后，楚王對身旁的謀士們說：“晏嬰在齊國是有名的能言善辯之人?，F(xiàn)在要來楚國，我想當眾羞辱他一番，你們看有什么好辦法呢?”于是他們商議出了壞主意。
晏子使楚五年級語文說課稿篇八
1、教材簡析。
《晏子使楚》是省編義務教育六年制語文第10冊教材中的第12篇課文。這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗著自己國勢強盛，想侮辱晏子，晏子針鋒相對進行反駁，三次挫敗楚王，維護了國家的尊嚴。這三個回合的較量，充分表現(xiàn)了晏子聰明的才智、能言善辯的口才和愛國思想。
2、我對課文重點段落內(nèi)容的理解。
我今天重點要說的是第二課時的教學，課文的3、4、5三個自然段，以三個精彩有趣的小故事展開情節(jié)：第一回合，寫楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不揚的缺陷，不開城門卻開了個洞讓他鉆，進行人格侮辱；第二回合，楚王又說齊國沒有人，諷刺齊國沒有人才；第三回合，楚王越發(fā)變本加厲，和他的官員門群起而攻之，一起嘲諷齊國人沒出息，做強盜。故事情節(jié)到了高潮階段楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來如此咄咄逼人、扣人心弦的場面，一般常人可能會驚慌失措、束手無策，陷入十分被動、難堪的窘境。而主人公晏子卻能處驚不慌，冷靜、機智、針鋒相對地、甚至是談笑風生地進行反駁、回擊，將楚王駁斥得理缺詞窮、啞口無言。楚王本想侮辱晏子，卻一次次反遭侮辱。楚王從開始的瞧不起晏子，瞧不起齊國，為此而處心積慮地對晏子展開一次比一次更刻薄、更惡毒的侮辱和嘲諷。但經(jīng)過三個回合的較量，楚王不但再也不敢繼續(xù)侮辱晏子，反而是不敢不尊重晏子了。這180度的大轉(zhuǎn)彎，究其原因是什么呢？是因為晏子實在太厲害了，是個出類拔萃、聰明絕頂、口才超群的人才，是個出色的外交家。因此，楚王已打心底里服了他，竟向晏子老老實實地和盤托出自己的初衷：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑。所以正如文中用了五個只好這一畫龍點睛之筆，恰到好處、淋漓盡致地刻畫出楚王的無奈和失敗，并且含蓄地贊揚了晏子挫敗楚王、大獲全勝的.輝煌和卓越才華。這是一篇人文性很強的好教材，引領學生學好這一部分內(nèi)容，必須把握住三個回合的較量這一精髓之處，引導學生讀懂、理解內(nèi)容、學會欣賞作品的文學性和思想性，感受晏子的才能和精神。
二、教學目標的設定。
根據(jù)教材特點和《新課程標準》中指出的讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發(fā)展學生的個性，豐富自己的精神世界的要求，我確定了第二課時的教學目標為：
1、認知目標：重點理解最不中用、水土不同的含義。
2、技能目標：學習課文，精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
3、情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質(zhì)，培養(yǎng)民族自豪感。
教學重點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
教學難點：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關系，理解水土不同的深刻含義,體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
三、教學準備。
做好以下課件材料：
1、把課文中宴子的畫像圖片制作成課件，讓學生發(fā)現(xiàn)宴子長得身材矮小、其貌不揚，為楚王叫他鉆狗洞作鋪墊。
2、三個重點句（鉆狗洞、最不中用、水土不同）。
3、晏子說得十分形象三個分句的學習和欣賞（舉袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵）。
五、設計理念。
1、課堂開場采用模擬小小見習外交官的游戲形式導入，創(chuàng)設愉悅的課堂氣氛和能誘發(fā)共振的教學環(huán)境。
2、整個教學過程，能突出重點，充分體現(xiàn)學法指導和培養(yǎng)學生自主、合作學習的理念。同時能對幾個難句，采取重點輔導、半扶半放、放手自學、對難點水土不同進行點撥指導的教學方法。
3、抓住五個只有的理解，讓學生體驗明寫楚王的無奈和暗寫宴子的反駁節(jié)節(jié)勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設計就能充分體現(xiàn)這一理念。
六、教學思路：根據(jù)所確定的教學目標，我設計了以下幾步教學線路：
第一步：復習導入，進入角色。
第二步：走近晏子，讀懂、理解課文內(nèi)容，潛心體驗、研讀晏子。并將第一個回合的學習進行重點指導。
首先讓學生明確自學的步驟是：獨立研讀課文第三節(jié)，再學習小組討論交流。學習要求是：
（出示課件一）。
1、楚王是怎樣侮辱晏子的？
3、你認為晏子說的哪句話，是話中有話，最厲害？為什么？
4、你知道楚王聽了又是怎么想?怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？
再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學生充分挖掘教材的內(nèi)涵，通過對晏子內(nèi)心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進行反駁的動力是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針鋒相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機智的反應，說出那層層推進，邏輯性很強的、非常有力的反擊語言：從這是狗洞，推理出訪問狗國，當然得鉆狗洞再推斷出楚國到底是個什么樣的國家？尖銳而含蓄地得出楚國是狗國的結(jié)論，加以有理有節(jié)的強有力的回擊，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國的和氣。讓學生領略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！
然而，第二個回合，則采取放手讓學生合作學習、自主研讀的方法。讓學生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學生選擇最愛讀的語句訓練感情朗讀，并嘗試自行理解重點句訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。的含義以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學生欣賞好句：
出示課件（二）。
并穿插能力訓練讓學生把句子概括成四字詞語。最后再安排學生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對人物的智慧和才能的體驗。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動，營造愉悅、和諧的課堂氣氛。
第三回合，可采取學生獨立閱讀，自讀、自悟的方法，來訓練學生掌握學法，培養(yǎng)閱讀、理解、欣賞能力。然后再讓學生提出需要解決的難點問題水土不同，再展開討論理解。
第三步：小結(jié)延伸。
1、讓這些小外交官們說說隨宴子出訪楚國后的感受，可設計問題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣夸他？如此，可引導學生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來表達自己的心聲。我班內(nèi)有學生說：晏子真了不起！有的說：晏子你真是個出色的外交家！還有學生說：晏子你好酷啊！然后教師小結(jié)：出示課件：宴子使楚不辱使命勇挫楚王捍衛(wèi)尊嚴以這16個字來概括、總結(jié)課文。
2、跳出文本，超越課堂。緊接著，教師還可進入角色，扮演楚王說：我雖然斗不過宴子，哈哈！你們楚國難道真的沒有人了嗎？怎么盡派你們這些乳嗅未干的娃娃外交官來呢？再請學生來學宴子能言善辯的口才來進行能力訓練。讓學生覺得：《宴子使楚》的課文雖已進入尾聲，但為學生創(chuàng)設了學習宴子，提供了展現(xiàn)才華的空間，使課堂教學迸發(fā)出新的高潮。
3、我精心設計了課外延伸作業(yè)題，做到超越課堂，充分體現(xiàn)了《新課程標準》所強調(diào)的語文教學的實踐性，豐富學生的精神世界。讓學生喜歡語文，知道語文是母語教育課程，學習資源無處不在，無時不有。親身體驗到語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的。以達到全面貫徹《新課標》精神，積極推進素質(zhì)教育目標，為學生提供發(fā)展思維，發(fā)揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺。
晏子使楚五年級語文說課稿篇九
結(jié)合這一單元的主題是“語言的藝術(shù)”，教學中我在學生理清文章脈絡和晏子與楚王的三次斗智的基礎上，引導學生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學生角度出發(fā)，讓學生成為課堂的主人，使學生在讀讀、畫畫、議議中完成學習目標，達到學習目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學生語言表達能力，感受了語言的魅力。
本課教學中我緊扣記敘文的文體特點，強化文體知識。首先利用知識樹帶領學生理清整篇課文的脈絡，緊接著讓學生明確楚王和晏子的三次斗智內(nèi)容。分別是“進城門”“初見時”“酒席上”。因全文是由三個小故事組成的，所以每一個小故事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果；都有時間、地點、人物。因此學生在學習中能根據(jù)知識樹自然而然地總結(jié)出小故事的前因后果。
課堂伊始，我引導學生自主提出本節(jié)課學習目標，讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生從一上課便積極地投入到課堂學習之中。
教學中我引導學生學習第一個小故事，并在此基礎上讓學生自己總結(jié)學習方法。首先，理清事件發(fā)展的脈絡。然后，抓住人物的語言、神態(tài)等體會人物品格。教學中我做到先扶后放，在全班學習第一個斗智的基礎上，放手讓學生學習后兩次斗智，使學生循序漸進的進行學習，并在自主、合作學習中主動學會了后面的內(nèi)容。
在本節(jié)課教學之中我能夠以學生的學為主，調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學生成為學習的主人，學生在自讀自悟、合作探究的過程中總結(jié)學法，由不會到學會。并通過動手動腦地學習，既學到了語文知識，又達到了邏輯思維訓練的目的，同時還培養(yǎng)了學生合作探究的意識，可謂一舉三得。
知識樹的運用讓學生由了解本單元入手到理清本課脈絡再到理清事件脈絡，從而感悟到作者的寫法。教學設計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處，把焦點對準了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學生就很容易把握住晏子的機智，從而完成本課的教學目標。
新課標要求，在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標。
在課堂上我巧妙地讓學生進行了積累。當學生根據(jù)書中的描寫主動積累成語時，我不失時機地為學生補充成語“張袂成陰”并及時地說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里?！边@樣一來，使學生積累的語言進一步內(nèi)化，并在運用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展了學生的語言能力。
總之，在整個備課過程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領會得也更加深刻。對我校的教改實踐中，通過知識樹的運用把握更加清楚，并在課堂上做到人人清、堂堂清，這是我感觸頗深的。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十
自讀感悟，意味著學生在閱讀課上應該自由地讀感悟、自主地讀感悟、自信地讀感悟。一個“自”字，集中體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，而“讀感悟”則是學生的主體作用在閱讀課上的獨特表現(xiàn)。而開放引導，意味著教師對學生自讀感悟的喚醒、啟發(fā)、激勵、調(diào)控應該是多元的、立體的、動態(tài)的。開放引導的起點，正好是學生自讀感悟的終點。由于每個學生的自讀意識、自讀能力和自讀習慣各不相同，對同一文本的意義建構(gòu)也各不相同，因此，在終點上表現(xiàn)出來的自讀收獲、自讀困惑和自讀興味肯定各不相同。面對學生千姿百態(tài)、千變?nèi)f化、千奇百怪的自讀表現(xiàn)，教師除了選擇多元、立體、動態(tài)的引導策略，別無它途。從這個意義上講，開放引導不僅是一種教學策略、教學模式，更是一種教學智慧、教學境界。
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。對于這樣一篇故事性強的課文來說，我認為通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質(zhì)是教學的重點。因此，本節(jié)課，我以教材為依托，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。
【教學過程】。
一、導入新課，整體感知。
1、師：這節(jié)課我們要走進楚國，去欣賞外交家晏子的風采。
2、（點擊課件）揭示課題，人物簡介。
3、古人云：讀書百遍，其義自見?？梢姟白x”在我們語文學習中的重要性，現(xiàn)在同學們選擇自己喜歡的閱讀方法，讀讀課文。（點擊課件）。
要求：能用簡潔的語言概括故事的內(nèi)容。
能根據(jù)自己的理解朗讀課文。
二、展示舞臺。
這篇課文故事性比較強，很適合于合作表演，但是這節(jié)課老師想帶領同學們?nèi)L試另一種合作學習的方法，那是什么方法呢？請看大屏幕（點擊課件，“過把導演癮”出現(xiàn)）。
按平時小組合作學習的習慣活動，看清要求，注意小組分工協(xié)作，組長做好筆記。
學生討論。
學生導演，學生點評，老師適當也點評。
三、各顯神通。
同學們說得太好了，像晏子這樣愛國的，古往今來比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，這種精神也一直被人們津津樂道。
話題：說說古今愛國的小故事。
要求：采用小組合作的方式。
能進行資料整合并能找出與課文的聯(lián)系和區(qū)別。
小組推選代表發(fā)言。
同學發(fā)言，同學補充發(fā)言，老師總結(jié)。
四、思維火花同學們說的很全面，下面我們再次回歸課文，用簡潔的語言對晏子進行評價（點擊課件，“思維火花”出現(xiàn)）。
學生發(fā)言，老師總結(jié)。
靜下心來，思考本節(jié)課你學到了什么？
【教學反思】。
課堂上，我采用了開放引導的教學策略，放開讓學生自讀自演自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！北菊n教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。
不足之處是，第一，在同學們導演過程當中，對學生的點評略顯粗糙。第二，在設置問題的時候，沒有仔細的考慮問題的深度。第三，由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學中，我一定會注意這點。我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十一
教學目標：
1．認識本文6個生字。
2．有感情地朗讀課文，能分角色把故事的內(nèi)容演一演。
3．了解課文的內(nèi)容及敘述順序，學習作者按一定順序?qū)懙谋磉_方法。
教學過程：
一、激趣導入。
1．今天，老師請大家觀看一個短篇，邊看邊思考：你看懂了什么？有什么感受？
3．誰能說說課題的意思。
二、初讀課文，整體感知。
1．學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
（1）根據(jù)拼音，讀難生字詞的讀音。
（2）根據(jù)課文預習的提示，想想課文講了幾件事，都是什么事？
（3）將不懂的地方，做上記號。
2．交流以上問題。
（l）學生提出自己拿不準的字音，班上交流。
（2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的.尊嚴。
（3）提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。
三、深入學習課文，突破重難點。
1．默讀課文，思考并勾畫理解：
（1）楚王為什么要侮辱晏子？
（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？
（3）楚王三次侮辱晏子，結(jié)果怎樣？
2．小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。
3．全班交流。
（指定一個小組回答，其他小組作補充，教師適時點撥引導，對應出示三次斗智的重點句子，并相機板書。）。
4．小結(jié)：楚王仗勢欺人，想顯顯自己國家的威風，侮辱晏子，實質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。
5．晏子是一個什么樣的人？
6．指導朗讀課文。
四、理清課文敘述順序。
1．學生快速測覽課文，思考：課文是按什么順序來寫的？你是怎么體會到的？
2．小組內(nèi)討論交流。
3．班上交流。
（讓學生運用已有的知識，談談本文的寫作順序，小組間可以補充）。
教師根據(jù)學生的發(fā)言作相應的點撥并小結(jié)同時板書：
六、布置作業(yè)。
1．摘抄好詞、好句。
2．有感情地朗讀課文。
教案點評：
教學本課，應充分發(fā)揮學生的主體作用，采用“小組討論學習”教學法，深入探究課文內(nèi)容。引導學生綜合運用前面學到的閱讀基本功，通過讀、思、議、演等方法理解課文內(nèi)容，理清敘述順序，并通過感情朗讀進一步體會文章的思想內(nèi)容，體會晏子臨危不懼和愛國精神。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十二
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導同學在閱讀時要注意理解和揣測文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思?！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自身的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的戰(zhàn)略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。
（二）教學目標（第二課時）。
1、理解晏子出使楚國，以自身超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自身作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發(fā)同學為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
（三）教學重點。
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。
（四）教學難點。
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。
二、說學情。
（一）同學對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓同學細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
（二）文學是用文字塑造形象的。同學已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的籠統(tǒng)思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓同學認真解讀，掌握難點，努力突破，以提高同學的籠統(tǒng)思維能力。
三、說教法。
（一）推導法：
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現(xiàn)代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導同學得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓同學感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
（二）誦讀法：
為了讓同學能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的冷靜睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導同學細讀人物的語言和其前面的提示語，才干很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。
（三）剝筍法：
在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯(lián)起三個故事，進行總體的再現(xiàn)領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又相互關聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領同學去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。
四、說學法。
（一）聯(lián)想與想象：讓同學通過聯(lián)想和想象，獲得籠統(tǒng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰(zhàn)。
（二）朗讀與討論：
對人物的對話，要讓同學反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓同學在學會學習方法的過程中，給同學發(fā)明一個自主、合作、討論的學習空間。
（三）再現(xiàn)與扮演：
為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會人物內(nèi)心的情感世界，使同學與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓同學通過自身的閱讀理解進行扮演。我們不求同學扮演的優(yōu)劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)同學的扮演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學形象。
五、說教學過程。
（一）設計思路：
從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生一起探究原因，選取一個故事內(nèi)容認真導讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進行情景再現(xiàn)，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的掌握。
（二）教學用具：
自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）。
例：（1）狗國，開狗洞。
（2）訪問狗國，我得鉆狗洞。
（3）楚國是狗國。
（三）具體教學過程；
1、導入課文。
（1）啟發(fā)談話，回顧第一課時的主要內(nèi)容，再讀課文第一大段。
板書：國勢強盛、顯顯威風。
2、整體閱讀。
（1）快速閱讀第二大段，考慮：楚王侮辱晏子共使出幾招？
（2）讀后交流。
（3）討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何？讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是。
（4）再連讀這三個結(jié)果，考慮楚王的態(tài)度有什么變化？
小結(jié)楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
3、賞讀第一個故事。
（2）理解“這是個狗洞，不是城門。我――”一句的含義。
（3）課件出示：得出楚國是狗國的結(jié)論。
（4）讀好這個句子。
（5）想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。
（6）齊讀這個段落。
4、賞讀第二個故事。
（1）見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。
（2）交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。
（3）重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
（4）解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？
（5）課件出示：大前提，小前提，結(jié)論。
既：
a訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。
b我是最不中用的人。
c楚國是最不中用的國家。
5、賞讀第三個故事。
（1）自學課文：考慮楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？
（2）合作交流說說句子含義。
（3）課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。
齊國人在齊國豐衣足食，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
（4）結(jié)論。理解：“水土不同”一詞。
（5）個別朗讀。
6、小結(jié)再現(xiàn)。
（1）通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯。
（2）請你們合作表示，自由分組整備。
7、表示深化。
（1）分三組分別扮演，同學自由選擇一個自身喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續(xù)劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。
（2）讓同學說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結(jié)論也應該是多元的）。
8、課后作業(yè)。
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晏子使楚五年級語文說課稿篇十三
本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。
1、能突出重點，突破難點。
本課語言邏輯性很強，具有一定的推理性，教學時注意讓學生使用關聯(lián)詞語，訓練學生的推理能力。教學時能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。通過學生讀、找、劃、再讀，思考晏子反駁楚王的話含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)了學生的正義感。
2、充分體現(xiàn)了自主學習的異步性。
在設計教學時，根據(jù)學生學習的不同，制定出了具體的學習目標，以基礎目標和發(fā)展目標作為這節(jié)課的學習目標，實現(xiàn)教學內(nèi)容目標化。學生可以依據(jù)自身的水平、個性、進行目標性學習。本節(jié)課，我在學生學習接受程度上進行分層，面向全體學生，尊重不同層次學生的學習成果，增強了學生的學習主動性。使優(yōu)生脫穎而出，使學困生也能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。
3、分體現(xiàn)了合作學習的有效性。
在課堂教學中，我以學生自主學習為前提，再通過合作學習的方式，激發(fā)了學生主動探究的欲望。例如在學習詞語時，為學生充分提供了學習的空間、時間，讓人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件。學生在小組內(nèi)形成共同學習、共同探究、共同進步的學習氛圍。在活動中體驗了學習的樂趣，在輕松活躍的學習空間里完全地展現(xiàn)自我，避免了優(yōu)等生唱主角，中等生當配角，差等生看熱鬧，再通過老師對學困生進行有針對性的指導，幫助學生提高小組學習的效率，有效地發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢。
1、課堂上學生讀文較少，朗讀指導不到位。
2、對學生自主學習的積極性調(diào)動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機會少了點。教師的提問不夠簡煉。
1、課堂教學應放開，讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。
2、在此基礎上，應讓學生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，使學生在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學生的綜合實踐能力。
總之，我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權(quán)交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養(yǎng)學生自主探究的能力！
晏子使楚五年級語文說課稿篇十四
課文有兩條線索：
(1)外露的：楚王的侮辱和晏子的反侮辱;
(2)內(nèi)含的：表現(xiàn)晏子的聰明才干。
本文從整體看，作為“晏子使楚”這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的情節(jié)非常完整。從局部看則是通過三個故事來敘述，而三個故事又是相對獨立的。
第一個故事，起因是楚王知道晏子矮小，就叫人在城門旁開了個五尺來高的洞，讓晏子從洞里鉆進去;經(jīng)過是晏子采用藐視、壓倒對方的辦法予以針鋒相對的反駁;結(jié)果是楚王“只好”大開城門，迎接晏子進去。
第二個故事，起因是楚王認為晏子不配出使楚國;經(jīng)過是晏子用“自己不中用，才派到楚國來”的先貶自己、再貶對方的辦法來對付楚王;結(jié)果是楚王“只好”陪笑。
第三個故事，起因是楚王置酒招待晏子，他們吃得正高興時，兩個武士押著一個偷盜的齊人囚犯到楚王面前來;經(jīng)過是晏子用巧妙而尖銳的辭令，把橘喻齊人，把枳喻楚人，將計就計，以抑楚揚齊的`辦法對待楚王;結(jié)果是楚王“只好”賠不是。
這三個故事都是圍繞侮辱與反侮辱的外露線索和按照晏子的聰明才干的內(nèi)含線索展開的，而且層層深入。第一件事是故事的開始，第二件事是故事的發(fā)展，第三件事是故事的高潮。根據(jù)這個特點，可引導學生從文章的外露線索中歸結(jié)出主要內(nèi)容;從文章的內(nèi)含線索中窺見其中心思想。
本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。學生從課后作業(yè)題入手，粗讀瀏覽全文，把握課文大意后，可設計以下幾個思考題：
(1)《晏子使楚》這個題目與課文內(nèi)容有什么關系在“使”的過程中發(fā)生了哪些事(這題的意圖是，《晏子使楚》這個文題，用一個完整的句子概括了文章的主要內(nèi)容，點明了人物、地點、事件。“使”的過程又是全文的重點。目的是啟發(fā)學生能從對故事經(jīng)過的體驗中發(fā)掘文章的智力因素。)
(2)誰能想出比晏子更好的辦法來對付楚王的侮辱(這題是為了突出重點，發(fā)掘?qū)W生的智力因素，發(fā)展學生的求異思維能力。)
(3)“晏子使楚”為什么能得到這樣的勝利(這題是為了讓學生在議論中，能將晏子的過人機智和卓絕辯才內(nèi)化，從而達到憑借課文的智力因素開發(fā)學生智力的目的。)
為了緊扣本組重點訓練項目，培養(yǎng)學生理清課文的條理的能力，可以讓學生填寫下列表格，檢查學生學以致用的情況。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十五
教學目標。
1、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
2、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復述課文。
3、了解故事內(nèi)容，理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。
教學重點。
學習展開想象，創(chuàng)造性地復述課文。
教學難點。
能比較準確地表達課文的思想感情。
教學課時：1課時。
教學過程。
一、理解題意，介紹背景。
晏子，姓宴名嬰，字平仲，“子”是古代對人的尊稱?！笆钩背鍪钩?，即受齊國之命，代表齊國到楚國去執(zhí)行外交任務。
故事發(fā)生在春秋末期，“春秋”是我國歷史上的'一個時代，指公元前770年至公元前475年這段時間。因魯國的編年史書《春秋》包括了這段時間而得名。
對課文的理解：
這是一篇課文歷史故事，選自林漢達主編的中國歷史故事從書中的《春秋故事》。
二、學習第一段。
讀課文，以“閱讀思考”第一題為線索，把楚王“只好---”穿插進去。先以“楚。
王為什么要侮辱晏子”從課文第一自然段中找出相關的句子，讀或說出來。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十六
1、學會14個生字，理解詞語的意思。
2、讀通全文，了解課文的主要內(nèi)容，初步感受晏子的聰明才智和善辯的口才。
3、了解文章的寫作特點。
了解全文的主要的內(nèi)容。
多媒體課件。
（一）揭示課題。
師：我國歷的春秋時期，有一位能言善辯的政治家，他就是晏子。
學生介紹晏子。
師：晏子真名叫晏嬰，那么為什么人們叫他晏子呢？
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，讀準字詞，讀通句子；找到有關故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的段落。
2、檢查生字學習情況，指導“敝、臣”的書寫順序；“橘”的筆畫較多，指導學生寫好右邊部分。
3、出示詞語，強調(diào)讀好“敝國、大夫”。
4、再讀課文，按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文分段，并概括每部分內(nèi)容，體會課文首尾照應的寫法。
（三）大膽質(zhì)疑。
通讀課文，了解故事的起因和結(jié)果，學生提出問題。
預設：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎樣反駁楚王的？楚王為什么不敢不尊重晏子了？
1、讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
讀懂晏子的語言，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
多媒體課件。
（一）楚王是如何侮辱晏子的？
1、找出楚王侮辱晏子的句子，學習作者描寫人物語言神態(tài)的寫作方法，并用簡短的語言概括。（鉆狗洞、沒人才、沒出息。）。
（二）品讀晏子。
1、出示合作提示。
（1）默讀課文，找出晏子三次有力反擊楚王的話，用（）表示。
（2）從晏子精彩的語言中得出一個怎樣的結(jié)論。
2、匯報交流。
第一回合。
（1）晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
（2）得出結(jié)論：訪問正常的國家開城門，訪問狗國才（）。楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（）。
（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這段話呢？（怒氣沖沖地、不卑不亢地、冷靜地。）。
第二回合。
（1）讀懂“大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟?！保缃吁?、舉袖成云、揮汗如雨。）。
（2）晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！闭f著他故意笑了笑。
得出結(jié)論：上等人訪問上等國家，下等人訪問（）。我最不中用，訪問楚國，所以楚國是（）。
（3）晏子給你留下了怎樣的印象？（能言善辯。）。
第三回合。
哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！?BR> （1）這段話中出現(xiàn)了兩個“水土”，意思分別是什么？
（2）得出結(jié)論：淮南的柑橘又大又甜，到了淮北變成了（），所以淮北的條件（）。齊國人在齊國能安居樂業(yè)，可一到楚國，（），所以楚國是（）。
（三）課堂小結(jié)。
晏子為什么能最終獲得楚王的尊重？
板書設計：
楚王晏子。
侮辱反駁結(jié)果。
鉆狗洞是狗國只好大開城門。
沒人才下等國只好賠著笑臉。
沒出息強盜國營農(nóng)場只好賠不是。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十七
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點訓練項目是理解句子中含著的意思。
對于這樣一篇故事性強的課文來說，我認為通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個性品質(zhì)是教學的重點。因此，本節(jié)課，我以教材為依托，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。
１、開放了學生的學習空間，以學定教：
本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思考，討論交流的時間。帶著學生還想繼續(xù)了解的問題，讓學生認真讀書，品讀文字。朗讀表演等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。
２、課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人：
教師能讓學生主動參與到學習中來，需要教師創(chuàng)設富有情趣的教學活動。本節(jié)課我讓學生通過多種形式的讀書交流，理解文章內(nèi)容。特別是讓學生在感觸深刻的地方學習批注，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。學生主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動作、語氣。
晏子使楚五年級語文說課稿篇十八
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術(shù)；
2、理解課文內(nèi)容，體會晏子的思想品質(zhì)；
3、感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。
二、教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術(shù)。
教學難點：感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。
三、教學過程：
（一）、出示課件，課前談話導入。
有一句古語，叫做“外圓內(nèi)方”，外圓--規(guī)圓，內(nèi)方--矩方。那就是說，“矩方”指的是規(guī)矩對自己多一點，對自己更加要嚴格要求，要強調(diào)自己的真才實學；對外要尊重禮節(jié)，所以堪稱這個人做人能做到規(guī)圓矩方。
（三）、體會晏子能言善辯的才能和語言的巧妙。
（四）、過度：在三個故事里晏子都說了什么？放開聲音讀一讀，然后講一講，看看晏子說的話給你留下什么樣的印象？（生默讀）。
（五）交流故事1：
（六）師：（出示幻燈片）我們來分析一下晏子說的這句話到底是什么意思呢？
（八）晏子的反駁真是--巧妙！
（九）交流故事2：
（十）第一次與楚王對話。
（十一）師：（出示古文）這是古文中晏子的話，誰來讀？
（十二）師：后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語--。
（十三）師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是--……。
（十四）師：他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？（比喻、張的手法。）。
（十五）師：你說哪個國家，袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。
（十六）第二次與楚王對話。
（十七）師：我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語--所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去。
（十八）師：這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結(jié)尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。（出示幻燈片）分析這句話。
（十九）交流故事3：
（二十一）師：剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象？（“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師?！保?。
（二十二）師：我們不妨一起來夸夸晏子的口才，那真叫--。
（二十三）師：所以課文的結(jié)尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了?！?BR> （二十四）然而，尊重不是單方面的，而是互相的。如果你在日常生活、學習中，尊重他人、關心他人、幫助他人，那么，你一定會受到別人的歡迎和尊重。
四、結(jié)束語：
由于本篇課文故事性強，讀來使人很受感染，而對于我們農(nóng)村孩子來說，盡管學校一再強調(diào)說普通話，但對于準確朗讀很難把握，單調(diào)的唱讀現(xiàn)象普遍存在，更不要說有感情地朗讀了。反思本課教學，個人認為還存在著以下不少的不足：
第一，引導學生讀書不夠，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來應該是津津有味，越讀越想讀，甚至會拍手稱快的。
第二，在教學中，沒有放手讓學生去閱讀，讀中深刻感悟課文所蘊含的思想，進而更深入地了解不同人物是內(nèi)心世界，學習作者對人物個性化的描寫。
第三，由于時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳。
第四，由于課堂時控觀念不強，因而對于課文中的一些寫作方法，如首尾呼應，晏子語言的嚴密推理等；寫作順序，如事情發(fā)展的順序?qū)懼笇Р粔?，這是最遺憾的地方。
總之，反思這節(jié)課，作為年輕教師，今后我應該做的工作還有很多：
1．不斷學習，積累、總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿；
2．優(yōu)化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得；
3．注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，并將積累的語言運用到習作中。