成功的背后，是不懈的努力與堅(jiān)持；如何正確使用科技產(chǎn)品，避免對(duì)生活產(chǎn)生負(fù)面影響？以下是一些總結(jié)寫作的佳作，希望可以對(duì)你的寫作提供一定的參考。
智取生辰綱說課稿篇一
曹老師教得也精彩。大氣，充滿豪情的開場白，導(dǎo)入語很有感染力。利用上課情境，點(diǎn)明在場的每個(gè)人的炎黃子孫的身份，由此用提問的方式，激發(fā)學(xué)生作為中國人的自豪感，順勢引出智者和《水滸傳》及作者，簡介《水滸傳》，引出課題。從開始到課題的引入，教師的語言富有激情，自然，能激發(fā)學(xué)生的興趣。突出“智”字，也為后面做了鋪墊。
巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扣人心弦。課文標(biāo)題是文章的眼睛，與文章的內(nèi)容有密切關(guān)系。曹老師引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)題，讀標(biāo)題，關(guān)注標(biāo)題中的關(guān)鍵字“智”，圍繞“智”，引導(dǎo)學(xué)生思考取者的智表現(xiàn)在哪？之后，再引導(dǎo)思考“失者智否？”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)思考失者丟失生辰綱的原因。為了讓學(xué)生能夠理解得透徹，老師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀文中最能展現(xiàn)楊志與老都管等人的矛盾段落。層層深入，環(huán)環(huán)相扣，展現(xiàn)老師的精心設(shè)計(jì)，也充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事角度。以晁蓋的口吻改寫“智取”一段，把其與課文中的敘述作比較，體會(huì)作者創(chuàng)作的高妙，這也很巧妙。比較閱讀，多角度閱讀是重要的讀書方法。老師做了強(qiáng)化。有比較就有鑒別，通過比較，學(xué)生的`感受會(huì)更深。
教師的語言是靈動(dòng)的。自然，流暢，充滿熱情的語言能打動(dòng)人，流行語的加入，能貼近學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的興趣。課堂評(píng)價(jià)語“非常好”讓人印象深刻。
在短短的一節(jié)課里，曹老師能夠緊扣教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)，盡自己最大努力引領(lǐng)學(xué)生感受古典文學(xué)的魅力，也是智的表現(xiàn)。
我深深地被感動(dòng)，思想上受到啟迪。一個(gè)語文教師需要厚重的語文素養(yǎng)，隨機(jī)應(yīng)變的能力，很強(qiáng)的表達(dá)能力，創(chuàng)新力以及對(duì)教學(xué)和學(xué)生的熱愛之心。
智取生辰綱說課稿篇二
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。
教學(xué)設(shè)想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫助學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，最終提高教學(xué)效果。
教學(xué)手段：多媒體。
教學(xué)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷。
提問：
1、片斷中主要涉及到那些人物？
2、他們之間發(fā)生了什么故事？
二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索。
1、學(xué)生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)。
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健。
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟。
2、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突。
三、緊扣住'智'，分析小說中的個(gè)體形象和群體形象，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
（一）個(gè)體形象---------楊志。
催促軍健趕路。
斥責(zé)虞侯頂撞老督管。
三問棗客。
警惕賣酒者。
2、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì)，他一心想做官，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)責(zé)任，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。
3、概括楊志的性格特征。
精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）。
4、楊志為什么會(huì)失??？
明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實(shí)際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識(shí)才任用。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志。楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對(duì)晁蓋等八人的'智'，以不團(tuán)結(jié)的集體對(duì)團(tuán)結(jié)的集體，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄。
1、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的'智'主要體現(xiàn)在哪些地方。
（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣。
a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語句。
直接描寫：天氣、時(shí)間、太陽、天空等。
間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動(dòng)作。
b.小說中的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托氣氛。
有助于刻畫人物。
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
（2）智用地利----山岡樹林。
黃泥岡，是兩條線索的交匯點(diǎn)。
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾。
軍健。
虞侯楊志。
老督管。
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑。
2、小結(jié)。
小說運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說在這里開始轉(zhuǎn)折，由個(gè)體斗爭轉(zhuǎn)向集體斗爭。
四、總結(jié)。
者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
五、討論：
板書：
襯托。
楊志吳用。
送取。
智
天地人謀。
智取生辰綱說課稿篇三
1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位。
《智取生辰綱》列入人教版九年級(jí)上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，從設(shè)計(jì)意圖看，絕對(duì)不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛?！吨侨∩骄V》節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。
2、本課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。
《智取生辰綱》是一篇古代白話小說，語言表達(dá)上帶有一定的方言色彩，而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語言的生僻不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對(duì)前面所學(xué)小說閱讀方法的鞏固，也是對(duì)今后小說閱讀教學(xué)的延伸。
3、對(duì)教材的處理。
素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
對(duì)于小說的內(nèi)容把握，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂?duì)于藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語文課堂學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。
二、說教法與學(xué)法。
（一）說教法。
1、說教學(xué)目標(biāo)。
（1）.整體感知課文，了解故事情節(jié)。
（2）.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
（3）.圍繞“智”，分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)。
在“對(duì)教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：
（1）、理清故事情節(jié)，分析課文“智”的所在（2）、把握楊志的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)確立為：圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？
（二）、說學(xué)法。
1、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。
學(xué)生在初一初二已接觸過小說，對(duì)小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。
對(duì)古典文學(xué)名著積累不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，加之文章采用古白話并夾雜方言，篇幅較長，情節(jié)較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生理解文章提出了較高的要求。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)應(yīng)采用的方法。
這個(gè)單元的重點(diǎn)是鑒賞小說的人物形象，亦是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而要具體落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，就要圍繞這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，通過課堂上與學(xué)生討論、分析來解決這些問題真正幫助學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解。
三、說教法設(shè)計(jì)。
1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排。
（1）、導(dǎo)入。
由歌曲《好漢歌》導(dǎo)入?！逗脻h歌》是電視劇《水滸傳》的主題曲，歌曲慷慨激昂，劉歡厚重卻又靈動(dòng)的聲音不僅把水滸英雄的氣概唱出來了，更把水滸英雄的情愫唱出來了。以此曲導(dǎo)入，能更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（2）初讀課文。
學(xué)生迅速瀏覽課文，理清故事情節(jié)。文章有兩條線索，一明一暗。明線是楊志押送生辰綱，暗線是吳用智取生辰綱。閱讀時(shí)要注意雙線結(jié)構(gòu)梳理。
（3）再讀課文。
在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，再讀課文，分析“智”在何處。一個(gè)是楊志的“智送”，一個(gè)是吳用的“智取”。
（4）研讀課文。
“押送”的是不義之財(cái)，怎能不失呢？社會(huì)的黑暗、政治的腐敗，8位英雄奪取不義之財(cái)，也是理所當(dāng)然的。這些，都為全書的主題面張目。
（5）課后練習(xí)。
找出環(huán)境描寫的句子以及人物描寫的方法，并分析其作用。
2、教輔手段的運(yùn)用。
本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了，更易把握。
智取生辰綱說課稿篇四
尊敬的評(píng)委老師：
下午好！
今天我說課的題目是《說〈智取生辰綱〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》。
智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府的發(fā)軔之舉，講述晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過，是《水滸》中最精彩的片段之一。本文故事情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦；人物刻畫細(xì)致入微，形象生動(dòng)；環(huán)境描寫逼真簡練，烘托氣氛。早在解放初期，該篇就入選高中課本，這足以說明名著有著永恒的魅力。我們今天再來學(xué)習(xí)這篇課文，是否也應(yīng)有新的突破？我思考著，教什么？我認(rèn)為，教什么總比怎么教重要。
通過對(duì)文本的研讀，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
把握波瀾起伏的情節(jié)，體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙。
品味細(xì)致入微的人物描寫，把握楊志的個(gè)性特征，認(rèn)識(shí)楊志的人生悲劇。
賞析“天熱”的句子，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“靶子”，要一直存在于教者心中。這好比紀(jì)昌學(xué)射，靶在心中。這里，1、3為教學(xué)重點(diǎn)，2既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我有一句教學(xué)心語是“教學(xué)一定要有目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)一定要為目標(biāo)而行動(dòng)。”
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
學(xué)習(xí)活動(dòng)之一：背一背。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之二：寫一寫。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之三：讀一讀。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之四：議一議。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之五：品一品。
整個(gè)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)理念是：
課標(biāo)：讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。（讓講堂變學(xué)堂）。
洪鎮(zhèn)濤：閱讀教學(xué)，就是要立足文本，在閱讀實(shí)踐中吸取和積累語言，習(xí)得和積淀語感，這才是根本。
余映潮：板塊式教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。
尊敬的各位評(píng)委，下面我說一下教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)。
一、說導(dǎo)入。
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)中國古典名著《水滸傳》的節(jié)選《智取生辰綱》。《智取生辰綱》的學(xué)習(xí)要求是5個(gè)字：背、寫、讀、議、品。下面開始我們的文學(xué)之旅！
設(shè)計(jì)說明：課始開宗明義，直奔課題，簡明地提出學(xué)習(xí)要求，也是學(xué)習(xí)方法，沒有任何贅言，去時(shí)前流行之弊，行見解明了之風(fēng)。目的是為學(xué)生節(jié)約時(shí)間去閱讀課文。
二、說學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之一：背一背。
學(xué)生的活動(dòng)程序：背誦歌謠——解讀歌謠——談歌謠的作用。
設(shè)計(jì)說明：瑯瑯書聲，營造氛圍；初探主題，精心鋪墊；情節(jié)曲折，期待閱讀。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之二：寫一寫。
學(xué)生的活動(dòng)程序：速讀文本——提煉信息——?jiǎng)?chuàng)寫對(duì)聯(lián)——展示交流。
設(shè)計(jì)說明：
1.所有智力方面的工作都要依賴于興趣。
——現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰。
2.把課上得有新鮮感、趣味性，有一定的難度和深度，使學(xué)生體驗(yàn)到克服困難的喜悅。
——于漪。
3.對(duì)聯(lián)的形式使課堂顯得有文氣。
4.通過讀寫結(jié)合的方法梳理情節(jié)。
教師可以展示下面幾副對(duì)聯(lián)，師生共同分享。
楊志一行蒸五月暑氣護(hù)送生辰綱。
吳用諸人定連環(huán)巧計(jì)奪取不義財(cái)。
烈日下青面獸楊志急趕路，軍士怨。
陰涼處智多星吳用巧定計(jì)，眾人笑。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之三：讀一讀。
環(huán)節(jié)過渡：
吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會(huì)文字，只記得若干事跡，便算是讀過一部書了。
——金圣嘆《讀第五才子書》（即《水滸傳》）。
此過渡語有著濃郁的文學(xué)欣賞氛圍，緊貼文本，并且過渡自然巧妙。
學(xué)生的活動(dòng)程序：勾畫語句——揣摩語句——分析性格——交流感悟。
設(shè)計(jì)說明：抓住了語言,就抓住了語文教學(xué)的根本;。
抓住了讀,就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。
--------洪鎮(zhèn)濤。
師生互動(dòng)中，我努力追求理性的分析和靈動(dòng)的氣息：
教師示例，指導(dǎo)學(xué)法；課中對(duì)話，引發(fā)思考；多角品味，細(xì)膩解讀。
這些語言片段值得關(guān)注：
（1）離京時(shí)“起五更，趁早便行，日中熱時(shí)便歇”。
（2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早時(shí)便歇。
（3）楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。
（4）這里正是強(qiáng)人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！
（5）見對(duì)面松林里影著一個(gè)人，撇下藤條，拿了樸刀，趕入松林里來，喝一聲道……。
（6）楊志調(diào)過樸刀桿便打，罵道：“你們不得灑家言語，胡亂便要買酒吃！好大膽！”
接下來，教師做課中小結(jié)：楊志的性格特征是精明謹(jǐn)慎、老練機(jī)智，而又粗暴蠻橫。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之四：議一議。
活動(dòng)內(nèi)容：議一議楊志失敗的原因。
師生互動(dòng)：
（1）學(xué)生自主探究。
（2）學(xué)生交流讀書心得。學(xué)生可能會(huì)回答出以下楊志失敗的原因：不善于處理內(nèi)部矛盾，性格上粗魯蠻橫，心理上急功近利，吳用之智高于楊志之智。
（3）教師啟發(fā)，點(diǎn)撥，激勵(lì)。
教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生展開深度思維：
文本背后有真義，意義的內(nèi)核總躲在詞語的背后。只有透視到文本背后的東西，破譯了語言的密碼，我們才算真正讀懂了文本。為了實(shí)現(xiàn)有效的透視，我們需要真誠的閱讀、深刻的閱讀。（李國忠語）。
可以讓學(xué)生議一議老都管的話“不是我口淺，量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”
這里，要求教師要力求用自己的真情、用自己的語言魅力激發(fā)學(xué)生心靈的火花。
我的精要講析提綱如下：
1.解讀老都管的話中的四層意思，可見老都管對(duì)楊志的藐視，足見梁中書對(duì)楊志的“用”。
2.和王進(jìn)、林沖的悲劇聯(lián)系起來看楊志的悲劇，領(lǐng)悟出那是社會(huì)的悲劇：在那個(gè)時(shí)代英雄無用武之地，人才貶值，把胸懷報(bào)國之志的忠貞良將逼成一個(gè)草寇。
3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“《水滸傳》者，發(fā)憤之所作也?！?BR> 設(shè)計(jì)說明：
精神發(fā)展——語文教學(xué)的至高境界。
文學(xué)閱讀課要表現(xiàn)出豐富的審美意識(shí)和情感熏陶。
老師在一節(jié)課中要有精彩的講解。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之五：品一品。
過渡：
《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有識(shí)字，便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看，看得《水滸傳》出時(shí)，他書便如破竹。
——金圣嘆《讀第五才子書》（即《水滸傳》）。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言品析能力、提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)欣賞能力、豐富學(xué)生的情感，我特意設(shè)計(jì)了“品一品”的板塊教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是用微型課題的形式來學(xué)習(xí)的。
我首先出示下面的微型課題，。
1.關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。
2.全文突出了一個(gè)“智”字。
3.細(xì)節(jié)描寫來突出人物性格。
4.精彩的對(duì)話描寫。
5.巧設(shè)懸念、波瀾起伏的敘事藝術(shù)。
6.錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突。
7.關(guān)于補(bǔ)敘的藝術(shù)手法。
課堂上讓學(xué)生選擇，思考，探究第1個(gè)課題：關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。
同時(shí)，還下發(fā)微型課題報(bào)告書讓學(xué)生填寫。
學(xué)生搜集語言材料，梳理、處理材料，并加以歸納、整合、提煉，得出研究成果。
最后學(xué)生發(fā)言，小組評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。
示例1：關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。
學(xué)生通過勾畫、思考寫天氣炎熱的句子，明白了小說反復(fù)描寫天氣炎熱，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，這是文章必要的結(jié)構(gòu)安排。吳用的“智取”之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，也正是得力于天氣炎熱；另一方面，天氣炎熱，楊志一行，筋疲力盡，口渴難耐，為后來在黃泥岡買酒埋下了伏筆，烘托了氣氛。在那樣的情況下，楊志不讓眾軍健買酒吃，更見楊志謹(jǐn)慎細(xì)心的性格。我指出，小說中的景物描寫是個(gè)美點(diǎn)，欣賞小說要欣賞其中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來，景物描寫為人物描寫服務(wù)。這是在進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。
如果時(shí)間允許，還可以研究第2個(gè)微型課題。
示例2：精彩的對(duì)話描寫。
在與學(xué)生的交流中，對(duì)下面的句子進(jìn)行品析：
老都管喝道：“楊提轄，且住，你聽我說……”
“喝”字足見仗勢欺人，著一“楊”字，已見生分（在這之前稱呼“提轄”）。先尚能“耐他一耐”，此時(shí)卻是“耐”他不得了。我告訴學(xué)生，在欣賞小說時(shí)，要留意人物稱呼的變化，它蘊(yùn)涵著人物命運(yùn)的變化。這里稱呼的變化，一方面表現(xiàn)了老都管的咄咄逼人；更主要的是來表現(xiàn)楊志這個(gè)人的命運(yùn)變化，老都管已不把他放在眼里，藐視他，楊志的身份在下降。這又是在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：“稱呼的變化為表現(xiàn)人物服務(wù)的”。
縱觀此板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯著以下教學(xué)理念：
我認(rèn)為，靜心讀書，欣賞美文，是高質(zhì)量的閱讀。
這是一項(xiàng)有趣高雅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一項(xiàng)深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)出多角反復(fù)、品讀細(xì)膩的特點(diǎn)。
教師要讓學(xué)生充分利用和挖掘課文中的內(nèi)容，含英咀華，徜徉于語言文字之中，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思考和智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀個(gè)性,拓寬課文學(xué)習(xí)的廣度與深度，在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語感。積極激活學(xué)生思維，讓學(xué)生饒有興趣地發(fā)表讀書心得，努力創(chuàng)造課堂情境，掀起學(xué)習(xí)活動(dòng)的高潮。
此環(huán)節(jié)還要注意與學(xué)生平等對(duì)話，注意發(fā)揮機(jī)敏的反映能力，優(yōu)化學(xué)生發(fā)言的能力，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的能力，與學(xué)生平等和諧地交流的能力。
三、說結(jié)課。
今天，同學(xué)們學(xué)得很努力，也很快樂，我們徜徉在文學(xué)名著中。有一位教育專家（唐建新）說：“名著是解不完讀不盡的?！闭?qǐng)大家課下再選擇1——2個(gè)其他課題做做研究，你定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。下課！
設(shè)計(jì)說明：結(jié)課簡潔，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予肯定，并用專家的話激勵(lì)學(xué)生課下完成作業(yè)，富有文氣而又實(shí)實(shí)在在。
四、說板書設(shè)計(jì)。
施耐庵。
背一背——歌謠——初探主題。
寫一寫——情節(jié)——曲折生動(dòng)。
讀一讀——人物——精明、暴躁。
議一議——命運(yùn)——社會(huì)的悲劇。
品一品——環(huán)境——精彩絕妙。
設(shè)計(jì)說明：突出了學(xué)習(xí)方法，突出了小說文體的教學(xué)，顯示了課堂探究的成果。它簡明扼要，層次清晰，內(nèi)容豐富。
說課結(jié)束，謝謝評(píng)委老師！
智取生辰綱說課稿篇五
施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。20世紀(jì)20年代以來，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等。《墓志》說他生于1296年，死于1370年，曾中進(jìn)士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁栴}學(xué)術(shù)界一直未有定論?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。
二、官制執(zhí)掌。
中書——宋代的內(nèi)閣侍讀。清梁章鉅（稱謂錄內(nèi)閣各宮古稱）：“宋稱內(nèi)閣侍讀為中書檢正?！碧彷牎未菘ざ嘣O(shè)置提轄，或由守臣兼任，專管統(tǒng)轄軍隊(duì)，訓(xùn)練教閱，督捕盜賊。《宋史?職官志七》：崇寧中，復(fù)制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內(nèi)。”
都管——總管，管家?！端疂G傳》六十一回：“那一個(gè)為頭管家私的主管，姓李名固??教他管顧家間事務(wù)。五年之內(nèi)，直抬舉他做了都管?！?BR> 虞候——唐代后期有都虞候，為軍中執(zhí)法的長官，五代時(shí)都虞候?yàn)槭绦l(wèi)親軍的高級(jí)軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛(wèi)親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級(jí)武職。（《漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁）。
三、人物綽號(hào)。
青面獸楊志——“那漢子頭戴一頂范陽氈笠??生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須?！保ㄊ兀?BR> 赤發(fā)鬼劉唐——“晁蓋把燈照那人臉時(shí)，鬢邊一搭朱砂記，上面生一片黑黃毛?！保ㄊ幕兀┩兴焱蹶松w——“那時(shí)晁蓋得知了大怒，從溪里走將過去，把青石寶塔獨(dú)自奪了過來，東溪過放下。因此人皆稱他做托塔天王。”（十四回）。
入云龍公孫勝——“因?yàn)閷W(xué)得一家道術(shù)，亦能呼風(fēng)喚雨，駕霧騰云，江湖上都稱貧道做‘入云龍’?！保ㄊ寤兀┳ⅲ呼斞冈凇段逭摗拔娜讼噍p”——明術(shù)》一文中寫道：“梁山泊上一百零八條好漢都有諢名??著眼多在形體，如‘花和尚魯智深’和‘青面獸楊志’，或者才能，如‘浪里白條張順’和‘鼓上蚤時(shí)遷’??”“青面獸”是從形體而起的綽號(hào)，“托塔天王”是從才能而起的綽號(hào)，其余人物綽號(hào)由來，類此。
四、麻藥之謎。
那婦人（孫二娘）那曾去切肉？只虛轉(zhuǎn)一遭，使出來拍手叫道：“倒也！倒也！”那兩個(gè)公人只見天旋地轉(zhuǎn)，噤丁口撲地便倒。??只聽得笑道：“著了！由你奸似鬼，吃了老娘的洗腳水！”（《水滸傳》第二十七回）。
小說家嘗言：蒙汗藥人食之昏騰麻死，后復(fù)有藥解活，予則以為妄也。昨讀周蘋窗《癸辛雜志》云，回回國有藥名押不廬者，土人采之，每以少許磨酒飲人，則通身麻痹而死，至三日少以別藥投之即活，御院中亦儲(chǔ)之，以備不虞。又《齊東野語》亦載，草烏末同一草，食之即死，三日后亦活也。又《桂虞衡志》載，曼陀羅花，盜采花為末，置人飲食中，即皆醉也。據(jù)是測蒙汗藥非妄。
（郎瑛《七修類稿》卷下，事物類）【示范教案】智取生辰綱教學(xué)目標(biāo)。
一、知識(shí)教育目標(biāo)。
1．掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。2．學(xué)習(xí)明暗兩條線索敘述故事的方法。3．學(xué)習(xí)環(huán)境烘托表現(xiàn)人物的手法。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1．訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力。
2．提高學(xué)生欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
1．培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛他人的品質(zhì)。2．培養(yǎng)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣。
四、美育滲透目標(biāo)。
《水滸傳》是在民間口頭傳說、藝人說唱的基礎(chǔ)上由文人加工編撰而成的。小說以“官逼民反，替天行道”為主線，各章回的故事情節(jié)既前后勾連，又自成整體。課文選的這一章節(jié)，運(yùn)用雙線發(fā)展來展現(xiàn)人物的性格特征。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)從以下幾方面入手：1．理清故事線索，體會(huì)這種敘述方法的藝術(shù)效果。
文中兩條線索，一條明線是楊志等人“智送生辰綱”而丟失了生辰綱；另一條暗線是晁蓋等人“智取生辰綱”；兩條線索交織展開故事情節(jié)，展示了代表人民群眾的梁山好漢與代表封建統(tǒng)治階級(jí)貪官污吏之間不可調(diào)和的矛盾，即階級(jí)矛盾。因此，在欣賞課文時(shí)，應(yīng)注意其結(jié)構(gòu)是為表現(xiàn)主題服務(wù)，是為人物性格的塑造和發(fā)展服務(wù)，也是為保證作品的完整、統(tǒng)一、和諧服務(wù)。
2．結(jié)合情節(jié)發(fā)展把握人物的性格特征。
作品中楊志及梁山八好漢的性格特征是隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明起來的，欣賞時(shí)，應(yīng)把人物放在故事的矛盾沖突和激化中來把握。例如第一部分，楊志領(lǐng)命押送生辰綱，他的三項(xiàng)決定（趕路速度、趕路時(shí)間、黃泥岡停歇）顯示出楊志的精明能干、剛愎自用與求取功名心切的特點(diǎn)。在喝酒一節(jié)上，更見其行事謹(jǐn)慎。反之，楊志的處處謹(jǐn)慎卻又最終中計(jì)，又表現(xiàn)出了梁山好漢的團(tuán)結(jié)一致、足智多謀、敢于斗爭的性格特點(diǎn)。3．辨析宋元話本語言與現(xiàn)代漢語的差異。
在古代白話小說中，往往保留著當(dāng)時(shí)的口語，而這些口語和現(xiàn)代漢語的詞義和句式上均有區(qū)別；閱讀時(shí)應(yīng)注意加以辨析。例如“那十一個(gè)廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓”，“吹噓”一詞古義是指“又熱又累，嘴里噓氣”；而現(xiàn)代漢語則是“夸大宣揚(yáng)”之義。又如“那計(jì)較都是吳用主張”，“計(jì)較”古義指“計(jì)策”，而今義是“爭論、計(jì)算、比較”的意思。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。書中塑造了幾十位個(gè)性鮮明、光彩照人的藝術(shù)形象，《智取生辰綱》中的楊志、吳用就是其中的一部分。作者在刻畫人物時(shí)，常常把人物放在特定的歷史環(huán)境中，著力描繪他們在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中的言行，從而清晰而深刻地顯示出人物的個(gè)性來。這種通過各種矛盾沖突來刻畫人物的方法是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、解決辦法。
1．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋自讀課文。
一、明確目標(biāo)。
本文結(jié)構(gòu)完整、線索清晰、情節(jié)跌宕起伏，可獨(dú)立成為一篇?jiǎng)e具特色的短篇小說。學(xué)習(xí)本文是為了更好地理解作者運(yùn)用兩條線索巧妙地組織故事、用復(fù)雜的矛盾沖突推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作方法。
二、整體感知1．《水滸傳》以北宋末年農(nóng)民起義為題材，生動(dòng)地描寫了各階層的起義人物怎樣由零星的反抗到匯集梁山泊，又發(fā)展成燎原之勢，形成一支強(qiáng)大的武裝力量，藝術(shù)地再現(xiàn)了農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展、直至失敗的過程。
2．本文節(jié)選自《水滸傳》第十六回的后半部分。它和十二回后半部分、十六回前半部分構(gòu)成一個(gè)整體，是《水滸傳》全書最富有特色的故事之一，表現(xiàn)了楊志性格發(fā)展的全過程。要求學(xué)生閱讀并概括有關(guān)楊志的故事，使大家初步了解楊志的形象和智取生辰綱的起因。3．楊志故事概括如下：（1）楊志失花石綱丟官。（2）楊志殺人被充軍。（3）楊志比武獲重用。（4）楊志押送生辰綱。
三、教學(xué)過程1．導(dǎo)入新課（其一）。
本文選自《水滸》（七十一回本）第十六回的后半部分。原來的題目是“吳用智取生辰綱”，生辰，即生日、誕辰。綱，為運(yùn)送大批貨物而編的隊(duì)。生辰綱，即編隊(duì)運(yùn)送的大批壽禮。下面請(qǐng)—同學(xué)簡要敘述一下《水滸》第十二回后半部分“赴京城楊志賣刀”至第十六回前半部分“楊志押送金銀擔(dān)”的故事梗概。
楊志，三代將門之后，五俊楊令公之孫，曾應(yīng)試過武舉，做過殿司制使官。因皇帝要造萬歲山，他被差派押送花石綱，不料在黃河船翻，失陷了花石綱，不能回原復(fù)命，只得逃往他處避難。后聽說皇帝赦免罪犯，他便準(zhǔn)備了一擔(dān)錢物，回京活動(dòng)，以圖復(fù)職。路過梁山泊（時(shí)首領(lǐng)王倫），留其入伙，不肯落草?；氐綎|京（開封）買上求下錢財(cái)使盡，非但沒能恢復(fù)原先官職，反被高大尉逐出殿帥府。在窮困潦倒、生活無著之際，他不得不出賣祖?zhèn)鲗毜?，不意又殺死了破落戶無賴牛二，被發(fā)配大名府。受到大名府留守梁中書的賞識(shí)，為服眾人，經(jīng)過比武，他被任做管軍提轄使。時(shí)逢端午，梁中書與蔡夫人在后堂設(shè)家宴，議計(jì)于蔡京（梁中書之岳父，時(shí)為大師）六月十五日生辰之時(shí)，將十萬貫金珠寶貝，送往東京慶壽。鑒于上年送壽禮不到半路被強(qiáng)人劫去的教訓(xùn)，決定選派武藝高強(qiáng)、又是心腹之人的楊志負(fù)責(zé)押送生辰綱。而且許愿：“你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處?！睏钪緦?duì)梁中書的信任，十分感激。他主動(dòng)分析了“今歲盜賊又多”、“沿途強(qiáng)人出沒”的情況，不同意梁中書的“公開武力押送方案”，提出了偽裝客商、掩入耳目、暗地偷運(yùn)的對(duì)策，頗得梁中書贊賞。節(jié)選的這篇課文，就是從這里講下去的。
《智取生辰綱》寫的是楊志押送生辰綱去往東京，在途中（黃泥岡）被晁蓋，吳用等用計(jì)奪取的經(jīng)過。故事集中反映了蔡京、梁中書為代表的封建統(tǒng)治者與廣大農(nóng)民的矛盾，熱情歌頌了起義農(nóng)民的大智大勇與組織才能。第十六回在全書中的地位十分重要，在此之前，小說主要描寫了魯智深、林沖等個(gè)別英雄人物的抗?fàn)?。而“智取生辰綱”則是起義農(nóng)民的集體行動(dòng)，是梁山泊英雄聚義的開始。自此，小說揭開了起義農(nóng)民大規(guī)模聯(lián)合反抗的序幕。（其二）。
課文題目“智取生辰綱”?？释┤」γ羟嗍返臈钪緦?duì)梁中書的信任，十分感激，為此想出押送的種種辦法：偽裝成客商、掩入耳目、暗地偷運(yùn)等對(duì)策，來確保押送成功；而晁蓋等起義英雄則想盡辦法要把這批沾著人民血汗的財(cái)產(chǎn)奪取過來。請(qǐng)同學(xué)細(xì)看題目，題目中哪個(gè)詞表明了奪取的方式？“智”，運(yùn)用計(jì)謀、智慧。請(qǐng)同學(xué)翻開課文，看看晁蓋等起義英雄是如何與楊志斗智、奪取生辰綱的。2．學(xué)生閱讀全文。3．分析文章。
作者圍繞生辰綱刻畫了兩大類矛盾，一是楊志與軍健等人的內(nèi)部矛盾；一是楊志與晁蓋等人之間的外部矛盾。
（1）首先分析內(nèi)部矛盾。
問：楊志與軍健等人的內(nèi)部矛盾具體表現(xiàn)在什么地方？楊志是如何處理的？
簡析：押送路上，楊志面臨著時(shí)間緊、行程遠(yuǎn)、天氣熱、擔(dān)子重、路難走、不太平等客觀困難，這些困難引發(fā)了楊志和軍健等人的矛盾，即走與歇、快與慢、喝酒與不喝的矛盾。這些矛盾實(shí)際上是奴才與奴才之間的矛盾。楊志處理內(nèi)部矛盾的辦法是：
對(duì)軍健——打；對(duì)虞侯——罵；對(duì)都管——駁。
這樣，楊志一伙內(nèi)部矛盾由發(fā)生、發(fā)展、加劇而趨于激化，成為導(dǎo)致生辰綱被奪去的內(nèi)部原因。問：從楊志的語言行動(dòng)中可以看出他的什么性格？精明謹(jǐn)慎、蠻橫無理。（2）分析外部矛盾。
簡析：晁蓋等人精心設(shè)計(jì)、施計(jì)：扮客商——穩(wěn)住對(duì)方，佯爭酒——引誘對(duì)方，暗下藥——麻倒對(duì)方。
智取的成功表現(xiàn)了晁蓋等人足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體英雄的形象?？偨Y(jié)、擴(kuò)展。
一、明確目標(biāo)。
1．理解作者運(yùn)用明暗兩線并行相交組織故事的好處。2．分析環(huán)境描寫的作用。
3．分析課文欲張先弛、跌宕起伏的寫作特色。
二、教學(xué)過程1．線索。
明暗兩條線索在“松林盤問”這一節(jié)上相交，敵我雙方矛盾趨向高潮，到楊志允許軍健買酒吃，自己也喝了半瓢酒時(shí)，形成了故事情節(jié)的高潮。結(jié)尾處，補(bǔ)敘暗線，交待了七人買酒下藥的秘密，突出了晁蓋等人的智謀。
請(qǐng)同學(xué)劃出描寫天氣炎熱的句子，思考作者為什么要從不同角度反復(fù)渲染天氣的炎熱？簡析：從不同角度寫熱：直接寫，間接寫；作者書面介紹，他人之口介紹。楊志趁熱避“歹人”——精明謹(jǐn)慎烘托人物晁蓋借熱施酒計(jì)——足智多謀作用：
1．總結(jié)本文在整部小說中雖只占了一回情節(jié)，但構(gòu)思十分精巧，故事情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象鮮明突出。整個(gè)故事生動(dòng)地展現(xiàn)了北宋尖銳的社會(huì)矛盾，刻畫了楊志精明細(xì)致、一心想往上爬的性格，形象地顯示了晁蓋等農(nóng)民起義英雄的智慧、膽識(shí)和力量。
寫一篇對(duì)楊志、林沖、魯智深三人性格異同比較的文章。
智取生辰綱說課稿篇六
四大名著我最喜歡的是《紅樓夢》，也讀過不少次，《水滸傳》多年前讀過，現(xiàn)在有些陌生了。在講本課時(shí)，對(duì)小說中有關(guān)楊志的情節(jié)有些忘卻了。
二、教學(xué)中遇到的困難。
二是《水滸傳》用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語一樣，但意思卻不同。這就給閱讀課文造成了一定的困難。不少學(xué)生反映說，這篇課文較難讀。我想，就是這個(gè)原因。
三是課文是節(jié)選的，情節(jié)上自然顯得不完整了。如果學(xué)生只看課文，沒有讀過原著，很可能有的內(nèi)容看不明白。如楊志怎么會(huì)押送生辰綱，老都管為什么會(huì)對(duì)楊志那么說話等等。
三、我的教學(xué)對(duì)策。
1、上網(wǎng)搜集、下載原著第十六回的內(nèi)容及相關(guān)朗讀，上課時(shí)把原著的完整內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，然后播放朗讀，讓學(xué)生對(duì)這一回的內(nèi)容有一個(gè)相對(duì)完整的印象。同時(shí)，通過示范朗讀，也讓學(xué)生對(duì)文中的生詞的讀音、人物的感情有一個(gè)初步的了解。
2、讓學(xué)生充分地朗讀，通過讓學(xué)生復(fù)述，檢查他們對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，同時(shí)也鍛煉他們的表達(dá)能力。
3、著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古典文學(xué)的藝術(shù)魅力。就本課來說，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的兩點(diǎn)突出之處：
一是生動(dòng)的人物形象。楊志、老都客等人的形象，文中通過語言、動(dòng)作的描寫，寫得非常生動(dòng)，這些，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。小說在尖銳的矛盾沖突中來表現(xiàn)人物，如何一步步刻畫矛盾沖突，這也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意。
二是精妙的敘事藝術(shù)。小說中有明暗兩條線索，明線是楊志押送生辰綱，暗線是吳用等人智取生辰綱，作者著重?cái)⑹雒骶€，只在結(jié)尾對(duì)吳用等人如何用計(jì)才作了補(bǔ)充交待，這是為什么？領(lǐng)會(huì)了這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)明白小說的妙處了。
4、放映相關(guān)視頻，通過討論，讓學(xué)生體會(huì)小說原著和影視作品的區(qū)別。
5、推薦相關(guān)章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)閱讀原著。除有關(guān)楊志的章節(jié)外，我著重推薦了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一回。因?yàn)檫@一回在寫法上也有明暗兩條線索，矛盾沖突刻畫也有一個(gè)逐步發(fā)展的過程，與本文有許多相近之處，很值得閱讀。
智取生辰綱說課稿篇七
各位評(píng)委老師好：我今天說課的題目是《智取生辰綱》,我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等幾方面來進(jìn)行說課。
一、說教材。
1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2.圍繞“智”，分析主要人物形象。
說教學(xué)難點(diǎn)。
文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來有些費(fèi)力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教法。
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，我確定如下教法：
1、引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
三、說學(xué)法。
1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。
2、合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。
四、說教學(xué)過程。
導(dǎo)入常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說說自己對(duì)梁山好漢的總體印象。
那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁，我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)）。
（一）新課導(dǎo)入。
（二）整體感知。
復(fù)述故事情節(jié)。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。）。
（三）問題探究。
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因。
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
（設(shè)計(jì)依據(jù)：以上四個(gè)問題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，學(xué)生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時(shí)每一個(gè)問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。）。
四、布置作業(yè)。
既然課題是《智取生辰綱》，那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來改寫故事。（設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言駕馭能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移）。
五、說板書設(shè)計(jì)。
智取生辰綱說課稿篇八
【設(shè)計(jì)意圖】新的課程，新的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是為了獲取知識(shí)，更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在新課程背景下，本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索，進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式。
【設(shè)計(jì)提要】。
本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成。第一課時(shí)：熟悉課文，教師點(diǎn)撥，小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向；第二課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討；第三課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流。
【設(shè)計(jì)實(shí)施】。
【第一課時(shí)】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2．復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3．明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向：教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，全班可自由組合成7-8個(gè)小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）來設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。
【第二課時(shí)】小組研討：第一課時(shí)完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向，要求課余時(shí)間就開始搜集資料，進(jìn)行準(zhǔn)備，課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論、整合，準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。
【第三課時(shí)】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時(shí)間排練的課本??；
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點(diǎn)是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失?。话稻€：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。
第七組展示短評(píng)：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》。
【課外練筆】。
1．假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請(qǐng)大家大膽展開想象，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點(diǎn)突出“力取”的場面描寫。800字左右。
（通過設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。）。
2．以“天氣——酒”為一組關(guān)系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章，300。
字左右。
【教后小記】以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但第三課時(shí)的小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流，不能說是教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)記實(shí)。因?yàn)?，我在設(shè)計(jì)是只是要求學(xué)生，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)小說，至于采用什么形式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8個(gè)小組采取了7種不同方式，是我始料未及的。同時(shí)，原計(jì)劃一個(gè)課時(shí)的成果展示，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際是增加了一課時(shí)。
學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，雖然嚴(yán)格意義上說，不能說是創(chuàng)新閱讀，因?yàn)橛行┳龇ㄊ菑挠嘘P(guān)參考書或網(wǎng)上學(xué)來的。但是，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，有的還的確有創(chuàng)新價(jià)值，許多構(gòu)想閃耀著學(xué)生智慧的火花。只是限于篇幅，沒有詳細(xì)一一列舉他們的成果展示。
智取生辰綱說課稿篇九
《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)。
設(shè)計(jì)a。
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者無疑用了“智”，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
2．導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
3．教學(xué)過程：
第一步：導(dǎo)人新課(見導(dǎo)語設(shè)計(jì))。
第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。
第四步：在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考，展開討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的`“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2．楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有**……。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下，有諸多的外在因素。
總之，通過”智“的”決斗“，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
設(shè)計(jì)b。
1．思路：以對(duì)小說中主要人物楊志的分析為主線，以對(duì)老都管分析為副線，看梁世杰對(duì)楊志命運(yùn)的決定作用，從而深入理解小說的內(nèi)涵。
2．導(dǎo)語設(shè)計(jì)(同設(shè)計(jì)a)。
3．教學(xué)步驟：第一步、第二步、第三步(同設(shè)計(jì)a)。
第四步：設(shè)置歸納.總結(jié)性題目。提供材料，由學(xué)生歸納.總結(jié)，最后得出結(jié)論。
第一組材料：
(1)楊志改變行程時(shí)間：
原：五更一日中。
現(xiàn)：辰牌一申時(shí)。
(3)”一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內(nèi)自惱他?！?。
第二組材料：
(1)楊志道：”這里正是強(qiáng)人出沒的去處……誰敢在這里停腳!“。
(2)楊志喝道：”你等是甚么人?“楊志又問道：”你等莫不是歹人?“。
(3)眾軍欲買酒吃，楊志調(diào)過樸刀桿便打……。
(4)楊志尋思道：”俺在遠(yuǎn)處望著……胡亂容他們買碗吃罷?！?。
問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?
明確：第一組材料表明楊志在押運(yùn)生辰綱途中時(shí)時(shí)小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達(dá)黃泥岡后，對(duì)地形、對(duì)人、對(duì)事件的高度警覺。
智取生辰綱說課稿篇十
教學(xué)目標(biāo)：
一、鑒賞通過人物的對(duì)話行動(dòng)、心理活動(dòng)刻畫人物性格的方法：體會(huì)明暗線索安排的技巧和環(huán)境描寫的作用。
二、了解北宋末年廣大勞動(dòng)人民和封建統(tǒng)治階級(jí)的尖銳矛盾和激烈斗爭，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的腐朽、奸詐、愚昧和過去人民的機(jī)智、勇敢、團(tuán)結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、掌握楊志押送生辰綱隊(duì)伍中的種種矛盾產(chǎn)生的原因和晁蓋等人奪取生辰綱的計(jì)謀。體會(huì)智取生辰綱產(chǎn)生的社會(huì)背景。
二、從社會(huì)環(huán)境和人物矛盾沖突中體會(huì)小說提示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
三、分析楊志的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：
二、體會(huì)明暗線索安排的技巧和環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法。
課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第1分課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、簡介《水滸》與作者，解題。
2、指導(dǎo)學(xué)生自讀研究，幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入。
我們周圍許多同學(xué)都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
二、簡介《水滸傳》及其作者。
今本《水滸傳》，當(dāng)寫定于元末明初。作者是誰，爭論較大，但近世學(xué)者多根據(jù)語言風(fēng)格等因素，認(rèn)定是施耐庵作。
施耐庵生平材料極少。明人記載多說他為錢塘人，生活于元末明初。
《水滸傳》這部小說，揭露了封建社會(huì)的黑暗和腐朽，說明了造成農(nóng)民起義的根本原因是“官逼民反”，起義的英雄們，都是在黑暗社會(huì)中無法生存，被逼上梁山的。施耐庵用熱情的筆觸，充分肯定和大力謳歌了他們的反抗精神和正義行動(dòng)，也謳歌了他們的高尚品格和高超的武藝。起義軍提出的“八方共域，異姓一家”、“殺富濟(jì)貧”的口號(hào)，反映了廣大受壓迫人民的愿望，也表現(xiàn)了作者的進(jìn)步思想。而小說中宣揚(yáng)的忠義思想、“替天行道”思想等，則反映了農(nóng)民起義的不徹底性，也反映了作者的某些封建正統(tǒng)觀念。
在藝術(shù)上，施耐庵以生動(dòng)豐富的文學(xué)語言，敘述了許多引人入勝的故事，塑造了宋江、吳用、武松、李逵等一大批栩栩如生的人物形象，語言以口語人基礎(chǔ)，明快、簡潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確，有濃郁的生活氣息。
三、解題。
智?。阂灾侵\奪取。
生辰綱：運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)。
標(biāo)題的含義：以智謀奪取運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)。
四、指導(dǎo)學(xué)生自讀研究，整體把握課文內(nèi)容。
那么：
1、哪些人以智謀奪取運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)？
2、誰送給誰的生日禮物、是些什么、有多少？
3、為什么運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)會(huì)被智??？
請(qǐng)大家?guī)е@些問題快速地閱讀課文。
明確：
1、晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮氏三弟兄、白勝等八人運(yùn)用計(jì)謀智取了運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)。
2、這批生日禮物的編隊(duì)是大名府梁中書（梁世杰）送給蔡太師蔡京的生日禮物，都是些金銀珠寶，有1000多斤。
4、運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)是在六月初五這天在黃泥岡被智取的，這是因?yàn)榱褐袝笱核蜕骄V的楊志在蔡太師的生日（六月十五）以前將生辰綱押送到東京蔡太師府上，而黃泥岡是大名府到東京的必經(jīng)之路，而且這里道路崎嶇，人煙稀少。
晁蓋等人通過周密的分析，選擇在六月初五這一天裝扮成販賣棗子的商人，在黃泥岡等待楊志押送的運(yùn)送生辰綱的隊(duì)伍，并且安排白勝在雙方見面后不久挑酒來賣，再以買酒吃吸引楊志押運(yùn)的運(yùn)送生辰綱的隊(duì)伍也買酒吃，借機(jī)在酒中放進(jìn)蒙汗藥，將運(yùn)送生辰綱的人全部麻翻，不費(fèi)吹灰之力就奪取了生辰綱。
五、理清思路，劃分段落。
全文可分為五個(gè)部分：
第一部分（1-2）。
交代故事的緣起。
第二部分（3-6）。
寫楊志一伙在押送生辰綱途中的境況和發(fā)生的內(nèi)部矛盾第三部分（7-13）。
第四部分（14）。
補(bǔ)充交待八條好漢智取生辰綱的計(jì)謀，回應(yīng)點(diǎn)題第五部分（15）。
寫“生辰綱”被劫后，楊志對(duì)自身出路的選擇。
結(jié)構(gòu)圖示：
楊志（明線）。
吳用（暗線）。
一
故事緣起。
序幕。
逼趕趲行（內(nèi)部矛盾產(chǎn)生）。
謀劃。
定計(jì)。
怨悵搬口（內(nèi)部矛盾發(fā)展）。
發(fā)生二。
催促快走（內(nèi)部矛盾加?。?。
講情爭說（內(nèi)部矛盾激發(fā)）。
松林盤問——麻痹。
樹下歇涼——穩(wěn)住。
押送。
穩(wěn)住。
發(fā)展。
禁止買酒——設(shè)餌三。
故作責(zé)怪。
賣酒引誘——迷惑。
中計(jì)吃酒——上鉤。
中計(jì)。
圈套。
高潮。
麻翻倒地。
麻倒。
奪寶。
結(jié)局。
四
補(bǔ)敘交代。
五
楊志出路。
尾聲解說：
作者巧妙地采用了明暗兩條線索串聯(lián)展開情節(jié)的方法。明線敘寫楊志如何奉梁中書之命押送生辰綱。在途中先發(fā)展了次要矛盾，卻封建統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾。暗線是代表人民群眾的以晁蓋、吳用為首的集團(tuán)定計(jì)奪取生辰綱。他們同代表封建統(tǒng)治階級(jí)的蔡京等人的矛盾，是不可調(diào)和的主要矛盾——階級(jí)矛盾。楊志一伙的緊張行動(dòng)正是明線的不斷伸展，而從楊志對(duì)所謂“強(qiáng)人”的處處提防中，讀者可以感到暗線也正在朝同一方向伸展，從而造成懸念。在黃泥岡“歹人”之爭和買酒之爭中，明暗線索交織在一起，形成了矛盾沖突的焦點(diǎn)，把故事情節(jié)推到最高潮。至此，雙方激烈的沖突得到解決，晁蓋等八條漢子大獲全勝，楊志一伙土崩瓦解，徹底失敗。接下去，作者用逐步提示的手法點(diǎn)明了智取生辰綱的過程，使讀者悄然大悟，有畫龍點(diǎn)睛之妙。
六、歸納主題。
本文通過楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等智取生辰綱的故事情節(jié)，反映了封建統(tǒng)治階級(jí)與廣大農(nóng)民的尖銳矛盾，表現(xiàn)了起義農(nóng)民的高度智慧和組織才能。
七、小結(jié)并布置作業(yè)。
閱讀課文，思考：
1、晁蓋、吳用等人的“智”體現(xiàn)在哪些地方？楊志失去生辰綱，是否是他無“智”？
2、試分析楊志的性格特征。
第2分課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、分析楊志的性格特征；解讀梁山好漢智取生辰綱的“智”；體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
2、總結(jié)全文并拓展延伸課文內(nèi)容。
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入。
二、分析楊志的性格特征。
生討論、發(fā)言后，師總結(jié)歸納：
1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。
首先，寫楊志押送生辰綱途中所面臨的諸多困難和矛盾。困難很多：時(shí)間緊，行程遠(yuǎn)，天氣熱，擔(dān)子重，路難走，不太平。眾軍漢不了解這些，與楊志想不到一塊兒。因此產(chǎn)生了走與歇、快與慢的矛盾。上了黃泥岡，眾軍漢都去松林樹下睡倒了，并且說：“你便剁做我七八段，其實(shí)去不得了！”兩個(gè)虞候也不服，老都管更是痛斥楊志。押送隊(duì)伍內(nèi)部矛盾激化了，楊志處于極端孤立的窘境。
其次，通過楊志處理這些矛盾，從中可看出楊志的性格。
2、通過人物的對(duì)話、行動(dòng)、心理活動(dòng)刻畫。
楊志決定，好地面趁涼走，尷尬處日里趕，為的是避開強(qiáng)人。盡管他遭到押送隊(duì)其他所有人的反對(duì)，他還是固執(zhí)已見。對(duì)軍漢，誰停步，輕則罵，重則打。對(duì)兩個(gè)虞候，罵他們說話如“放屁”，但對(duì)老都管，只責(zé)備“沒分曉”，不敢得罪他。到了黃泥岡，楊志說“這里正是強(qiáng)人出沒的去處”。楊志對(duì)潛伏的危機(jī)的判斷是正確的，押送的策略很巧妙?？梢娝?、謹(jǐn)慎，但對(duì)部下卻是橫暴的。
第三，楊志遇到“販棗人”后，又面臨著新的矛盾，即買酒的矛盾。眾軍漢要買酒，楊志阻止買酒。楊志急于押送，怕被蒙汗藥麻翻；八好漢決心智取，匚下蒙汗藥。這兩組矛盾交織一起。
楊志對(duì)這些矛盾的處理，進(jìn)一步揭示了他的性格特征。楊志對(duì)新的矛盾極其敏感，他機(jī)警地監(jiān)視販棗人，他提防酒中有毒，不準(zhǔn)買酒，他責(zé)罵軍漢們說：“到來只顧吃嘴，全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難。多少好漢，被蒙汗藥麻翻了?！敝敝量吹截湕椚撕攘艘煌熬撇怀鰡栴}，又看到另一桶酒也喝了半瓢，才同意買，而自己只喝了上點(diǎn)點(diǎn)。盡管他最終失敗了，但在這樣尖銳的矛盾斗爭中，精明能干和處事謹(jǐn)慎的性格卻表現(xiàn)得十分鮮明。
由此可知，楊志是一個(gè)性情暴戾、急躁，而又精細(xì)、干練、機(jī)警的人物。他做過殿司制使官，在失陷花石綱、誤釘牛二后處境險(xiǎn)惡，一心想得到梁中書的抬舉，以加官晉級(jí)，故接受了押送十萬貫生辰綱到東京的艱巨任務(wù)。他惟恐生辰綱被劫，故擇時(shí)逼迫軍漢們冒著酷暑負(fù)重另緊趕路。他打罵軍漢，怒斥虞候，沖撞老都管，激化矛盾。可是，他有武藝，有見識(shí)，很警覺。如一上黃泥岡他就告誡大家不得在此歇息，不要買酒解渴。這些都是他的精明、機(jī)警處，也暴露了他色厲內(nèi)荏的心理狀態(tài)。
讓學(xué)生充分思考，展開討論：１、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?２、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?３、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
明確：
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。
黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2、楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥??。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3、楊志既不乏智，而他的“智”最終輸給了晁蓋等人的“智”，主要原因在于楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素?？傊ㄟ^“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
四、體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
課文從不同角度寫天氣“熱”：有的通過作者介紹，有的通過人物的語言和行動(dòng)來寫；有的直接寫，有的間接寫。這種對(duì)“熱”的環(huán)境描寫成為小說故事情節(jié)的重要組成部分，不僅為人物活動(dòng)提供了具體的場景，更重要的是推動(dòng)了故事情節(jié)的民展。正是由于天氣炎熱，才構(gòu)成楊志一伙內(nèi)部快與慢、走與歇的矛盾沖突；正是由于天熱才促成軍漢們要買酒喝，最后連楊志自己也不得不吃了半瓢，因而中計(jì)倒地；同樣，也正是由于天熱，吳用等八位好漢才能定下賣酒下藥，化裝智取的計(jì)策，并使計(jì)策一一實(shí)現(xiàn)。因此，從這個(gè)意義上說，沒有對(duì)天氣炎熱這一自然環(huán)境的描寫，也就沒有押送與智取的故事情節(jié)。
五、作者在文章中主要抒發(fā)什么情感？
明確：憎惡、揭露、批判封建統(tǒng)治者的腐朽、奸詐、愚昧；高度贊揚(yáng)勞動(dòng)人民的機(jī)智、勇敢、團(tuán)結(jié)。
六、總結(jié)全文并拓展延伸。
1、歸納寫作特點(diǎn)。
1）明線暗線相互映襯。
2）通過矛盾沖突和人物的對(duì)話、行動(dòng)、心理活動(dòng)刻畫人物性格。3）用恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
2、拓展延伸。
從楊志失生辰綱我們應(yīng)該懂得團(tuán)結(jié)的重要性。個(gè)人的能力再怎么好，如果不能團(tuán)結(jié)協(xié)作的話，也難以成功。所以，我們在工作、學(xué)習(xí)、生活中，一定要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的思想意識(shí)，并且不斷提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
七、作業(yè)。
1、通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道《水滸傳》確實(shí)是一部藝術(shù)成就很高的作品，大家不妨閱讀《水滸傳》全文。
2、課后練習(xí)題二及練習(xí)冊第23課。
智取生辰綱說課稿篇十一
學(xué)習(xí)目的：
2、把握矛盾沖突。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：
1、制作ppt課件。
2、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字，由此做深入挖掘。取者無疑用了”智“，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
第一課時(shí)。
主要內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生自讀研究。
上課時(shí)間：第周星期。
具體步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
一、有關(guān)資料：
1、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
2、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)。
三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的'文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙，初中三年級(jí)語文教案《智取生辰綱》教案》。
五、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考，展開討論。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
第二課時(shí)。
主要內(nèi)容：討論。
上課時(shí)間：第周星期。
具體步驟：
一、討論后逐一明確。
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，”此時(shí)正是五月半天氣“，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱“”眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)“。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中”只見松林里影著一個(gè)人“一句中的”影著“足以說明問題。這前兩”智“充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的”伏擊圈“。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有”智“的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2.楊志并非無”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的”押解官“。
(1)楊志在”人家漸少“之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時(shí)便歇“)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
智取生辰綱說課稿篇十二
1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述?BR> 節(jié)
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）。
2．善用景物描寫：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。
暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功。
第二課時(shí)分析人物性格。
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托。
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫。
三、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）。
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫一篇短評(píng)。
2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。
智取生辰綱說課稿篇十三
教學(xué)目的：
一、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。
二、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
三、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
一、了解認(rèn)識(shí)楊志的.思想性格。
二、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。
教學(xué)過程?。
一、導(dǎo)入??新課。
〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、學(xué)生讀書：要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。思考問題：吳用等人是如何智取的？
三、學(xué)生讀完書，復(fù)述故事情節(jié)。之后，思考、討論、回答。教師點(diǎn)撥。
智取生辰綱說課稿篇十四
2、把握矛盾沖突。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。
1、制作ppt課件。
2、抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
主要內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生自讀研究。
上課時(shí)間：第周星期。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
一、有關(guān)資料：
1、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的'筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
2、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)。
三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙，初中三年級(jí)語文教案《《智取生辰綱》教案》。
五、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考，展開討論。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
主要內(nèi)容：討論。
上課時(shí)間：第周星期。
具體步驟：
一、討論后逐一明確。
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，"此時(shí)正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱""眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中"只見松林里影著一個(gè)人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的"伏擊圈"。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有"智"的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2.楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的"押解官"。
(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時(shí)便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
智取生辰綱說課稿篇十五
學(xué)習(xí)目的：
2、把握矛盾沖突。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：
1、制作ppt課件。
2、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字，由此做深入挖掘。取者無疑用了”智“，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
第一課時(shí)。
主要內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生自讀研究。
上課時(shí)間：第周星期。
具體步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
一、有關(guān)資料：
1、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
2、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)。
三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的'文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙，初中三年級(jí)語文教案《智取生辰綱》教案》。
五、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考，展開討論。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
第二課時(shí)。
主要內(nèi)容：討論。
上課時(shí)間：第周星期。
具體步驟：
一、討論后逐一明確。
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，”此時(shí)正是五月半天氣“，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱“”眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)“。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中”只見松林里影著一個(gè)人“一句中的”影著“足以說明問題。這前兩”智“充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的”伏擊圈“。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有”智“的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2.楊志并非無”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的”押解官“。
(1)楊志在”人家漸少“之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時(shí)便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
智取生辰綱說課稿篇十六
【設(shè)計(jì)意圖】新的課程，新的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是為了獲取知識(shí)，更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在新課程背景下，本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索，進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式。
本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成。第一課時(shí)：熟悉課文，教師點(diǎn)撥，小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向；第二課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討；第三課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流。
【第一課時(shí)】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2．復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3．明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向：教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，全班可自由組合成7-8個(gè)小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）來設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。
【第二課時(shí)】小組研討：第一課時(shí)完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向，要求課余時(shí)間就開始搜集資料，進(jìn)行準(zhǔn)備，課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論、整合，準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。
【第三課時(shí)】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時(shí)間排練的課本?。?BR> 第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點(diǎn)是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí)正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的`行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失??；暗線：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。
第七組展示短評(píng)：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》。
智取生辰綱說課稿篇十七
在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-語文》中，九年級(jí)上冊主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。在九年級(jí)，文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個(gè)單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元。一個(gè)是演講和書信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法；一個(gè)是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。
九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，前面也學(xué)過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法去閱讀小說。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
2.掃清字詞障礙。
3.分析小說的人物形象。
1掃清字詞障礙。
2分析小說的人物形象。
一，出示課題及目標(biāo)。
二，作者作品簡介。
三，字詞檢測。
四，速讀課文，合作完成。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？
2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢？
五，探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里？
六，小結(jié)。
v楊志：精細(xì)能干，但剛愎自用，對(duì)部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化。
v吳用：足智多謀，智用天時(shí),地利，人和。其成功的根源在于內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。
七，課堂總結(jié)。讓我們記住這些話。
v村子團(tuán)結(jié)力量大，家庭團(tuán)結(jié)幸福多。（藏族）諺語。
v凝聚產(chǎn)生力量；團(tuán)結(jié)誕生希望。
智取生辰綱說課稿篇十八
人教版九年級(jí)上冊語文第五單元第17課。
［學(xué)習(xí)目標(biāo)］。
1.理清課文故事情節(jié)。
理清課文故事情節(jié),根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。
［教學(xué)難點(diǎn)］。
楊志押送生辰綱的失敗原因，元、明間白話跟現(xiàn)代漢語的異同。［學(xué)習(xí)方式］。
自主學(xué)習(xí)，小組合作探究等。［課時(shí)安排］。
兩課時(shí)［教學(xué)過程］。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
（教師課件播放《好漢歌》）。
提問：大家知道這首歌的名字嗎？它是哪一部電視劇的主題曲？明確：《好漢歌》；《水滸傳》。
“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手?！薄端疂G傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟(jì)貧，為民除害的事跡也在人民群眾中廣為流傳?！端疂G傳》是根據(jù)古典小說《水滸》改編拍攝而成的一部優(yōu)秀電視劇。它有如此魅力，無疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，魯智深的疾惡如仇、暴烈如火，李逵的純樸天真、剛直魯莽，林沖的剛烈正直，無不栩栩如生，使人過目不忘。今天，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選自古典小說《水滸》第十六回的精彩片段——《智取生辰綱》。（教師板書《智取生辰綱》）。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理清課文故事情節(jié)。
2.根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。
3.理解元、明間白話跟現(xiàn)代漢語的異同。
三、檢查預(yù)習(xí)。問題。
一、作品簡介。
指名回答，其他同學(xué)補(bǔ)充。
智取生辰綱說課稿篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。3.理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：作品的敘事線索和楊志的思想性格教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。教學(xué)方法：賞讀法。教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一.教學(xué)導(dǎo)入：
我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。二.作者簡介：
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。三.檢查預(yù)習(xí)、指名復(fù)述課文四.故事情節(jié)分析：
（一）兩分法：
第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
（二）六分法：
第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分：高潮（“那對(duì)過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。五.布置作業(yè)：課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2．楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下，有諸多的外在因素。
總之，通過”智“的”決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
智取生辰綱說課稿篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描述的藝術(shù)手法。
教學(xué)設(shè)想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫忙學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生，幫忙學(xué)生，最終提高教學(xué)效果。
教學(xué)手段：多媒體。
教學(xué)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷。
提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？
2、他們之間發(fā)生了什么故事？
二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索。
1、學(xué)生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)。
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健。
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟。
主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。
明確：雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔(dān)----明線。
2、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突。
三、緊扣住'智'，分析小說中的個(gè)體形象和群體形象，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
（一）個(gè)體形象---------楊志。
1、楊志有沒有'智'？他的'智'體此刻哪里？從文中找出來并概括。
明確：更變起行時(shí)間。
催促軍健趕路。
斥責(zé)虞侯頂撞老督管。
三問棗客。
警惕賣酒者。
2、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì)，他一心想做官，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)職責(zé)，只為自身思考，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。
3、概括楊志的性格特征。
精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）。
4、楊志為什么會(huì)失敗？
明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實(shí)際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識(shí)才任用。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部職責(zé)都推給了楊志。
楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對(duì)晁蓋等八人的'智'，以不團(tuán)結(jié)的群眾對(duì)團(tuán)結(jié)的群眾，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄。
1、學(xué)生根據(jù)課文資料概括出晁、吳等人的'智'主要體此刻哪些地方。
（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣。
a.從課文中找出描述天氣炎熱的語句。
直接描述：天氣、時(shí)間、太陽、天空等。
間接描述：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動(dòng)作。
b.小說中的環(huán)境描述有什么作用？
明確：烘托氣氛。
有助于刻畫人物。
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
（2）智用地利----山岡樹林。
黃泥岡，是兩條線索的交匯點(diǎn)。
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾。
軍健。
虞侯楊志。
老督管。
（4）智用計(jì)謀（播放《水滸傳》的.精彩片段，創(chuàng)設(shè)情境）。
明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心。
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑。
（欲擒故縱）]。
2、小結(jié)。
小說運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說在那里開始轉(zhuǎn)折，由個(gè)體斗爭轉(zhuǎn)向群眾斗爭。
四、總結(jié)。
透過這樣一場'智'的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，那里有個(gè)體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且透過人物自身的語言、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，構(gòu)成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
五、討論：
智取生辰綱說課稿篇一
曹老師教得也精彩。大氣，充滿豪情的開場白，導(dǎo)入語很有感染力。利用上課情境，點(diǎn)明在場的每個(gè)人的炎黃子孫的身份，由此用提問的方式，激發(fā)學(xué)生作為中國人的自豪感，順勢引出智者和《水滸傳》及作者，簡介《水滸傳》，引出課題。從開始到課題的引入，教師的語言富有激情，自然，能激發(fā)學(xué)生的興趣。突出“智”字，也為后面做了鋪墊。
巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扣人心弦。課文標(biāo)題是文章的眼睛，與文章的內(nèi)容有密切關(guān)系。曹老師引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)題，讀標(biāo)題，關(guān)注標(biāo)題中的關(guān)鍵字“智”，圍繞“智”，引導(dǎo)學(xué)生思考取者的智表現(xiàn)在哪？之后，再引導(dǎo)思考“失者智否？”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)思考失者丟失生辰綱的原因。為了讓學(xué)生能夠理解得透徹，老師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀文中最能展現(xiàn)楊志與老都管等人的矛盾段落。層層深入，環(huán)環(huán)相扣，展現(xiàn)老師的精心設(shè)計(jì)，也充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事角度。以晁蓋的口吻改寫“智取”一段，把其與課文中的敘述作比較，體會(huì)作者創(chuàng)作的高妙，這也很巧妙。比較閱讀，多角度閱讀是重要的讀書方法。老師做了強(qiáng)化。有比較就有鑒別，通過比較，學(xué)生的`感受會(huì)更深。
教師的語言是靈動(dòng)的。自然，流暢，充滿熱情的語言能打動(dòng)人，流行語的加入，能貼近學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的興趣。課堂評(píng)價(jià)語“非常好”讓人印象深刻。
在短短的一節(jié)課里，曹老師能夠緊扣教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)，盡自己最大努力引領(lǐng)學(xué)生感受古典文學(xué)的魅力，也是智的表現(xiàn)。
我深深地被感動(dòng)，思想上受到啟迪。一個(gè)語文教師需要厚重的語文素養(yǎng)，隨機(jī)應(yīng)變的能力，很強(qiáng)的表達(dá)能力，創(chuàng)新力以及對(duì)教學(xué)和學(xué)生的熱愛之心。
智取生辰綱說課稿篇二
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。
教學(xué)設(shè)想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫助學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，最終提高教學(xué)效果。
教學(xué)手段：多媒體。
教學(xué)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷。
提問：
1、片斷中主要涉及到那些人物？
2、他們之間發(fā)生了什么故事？
二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索。
1、學(xué)生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)。
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健。
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟。
2、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突。
三、緊扣住'智'，分析小說中的個(gè)體形象和群體形象，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
（一）個(gè)體形象---------楊志。
催促軍健趕路。
斥責(zé)虞侯頂撞老督管。
三問棗客。
警惕賣酒者。
2、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì)，他一心想做官，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)責(zé)任，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。
3、概括楊志的性格特征。
精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）。
4、楊志為什么會(huì)失??？
明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實(shí)際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識(shí)才任用。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志。楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對(duì)晁蓋等八人的'智'，以不團(tuán)結(jié)的集體對(duì)團(tuán)結(jié)的集體，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄。
1、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的'智'主要體現(xiàn)在哪些地方。
（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣。
a.從課文中找出描寫天氣炎熱的語句。
直接描寫：天氣、時(shí)間、太陽、天空等。
間接描寫：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動(dòng)作。
b.小說中的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托氣氛。
有助于刻畫人物。
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
（2）智用地利----山岡樹林。
黃泥岡，是兩條線索的交匯點(diǎn)。
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾。
軍健。
虞侯楊志。
老督管。
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑。
2、小結(jié)。
小說運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說在這里開始轉(zhuǎn)折，由個(gè)體斗爭轉(zhuǎn)向集體斗爭。
四、總結(jié)。
者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
五、討論：
板書：
襯托。
楊志吳用。
送取。
智
天地人謀。
智取生辰綱說課稿篇三
1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位。
《智取生辰綱》列入人教版九年級(jí)上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，從設(shè)計(jì)意圖看，絕對(duì)不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛?！吨侨∩骄V》節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。
2、本課知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。
《智取生辰綱》是一篇古代白話小說，語言表達(dá)上帶有一定的方言色彩，而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語言的生僻不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對(duì)前面所學(xué)小說閱讀方法的鞏固，也是對(duì)今后小說閱讀教學(xué)的延伸。
3、對(duì)教材的處理。
素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
對(duì)于小說的內(nèi)容把握，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂?duì)于藝術(shù)性很強(qiáng)的小說，學(xué)生本身就具有濃厚的興趣，這又有效地促進(jìn)了學(xué)生感悟到語文課堂學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師的主要任務(wù)是積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題深入探討，從而使學(xué)生真正從被動(dòng)接受的對(duì)象轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。
二、說教法與學(xué)法。
（一）說教法。
1、說教學(xué)目標(biāo)。
（1）.整體感知課文，了解故事情節(jié)。
（2）.探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
（3）.圍繞“智”，分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)。
在“對(duì)教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：
（1）、理清故事情節(jié)，分析課文“智”的所在（2）、把握楊志的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)確立為：圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？
（二）、說學(xué)法。
1、學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。
學(xué)生在初一初二已接觸過小說，對(duì)小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。
對(duì)古典文學(xué)名著積累不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，加之文章采用古白話并夾雜方言，篇幅較長，情節(jié)較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生理解文章提出了較高的要求。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)應(yīng)采用的方法。
這個(gè)單元的重點(diǎn)是鑒賞小說的人物形象，亦是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而要具體落實(shí)這個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，就要圍繞這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，通過課堂上與學(xué)生討論、分析來解決這些問題真正幫助學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解。
三、說教法設(shè)計(jì)。
1、教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排。
（1）、導(dǎo)入。
由歌曲《好漢歌》導(dǎo)入?！逗脻h歌》是電視劇《水滸傳》的主題曲，歌曲慷慨激昂，劉歡厚重卻又靈動(dòng)的聲音不僅把水滸英雄的氣概唱出來了，更把水滸英雄的情愫唱出來了。以此曲導(dǎo)入，能更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（2）初讀課文。
學(xué)生迅速瀏覽課文，理清故事情節(jié)。文章有兩條線索，一明一暗。明線是楊志押送生辰綱，暗線是吳用智取生辰綱。閱讀時(shí)要注意雙線結(jié)構(gòu)梳理。
（3）再讀課文。
在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，再讀課文，分析“智”在何處。一個(gè)是楊志的“智送”，一個(gè)是吳用的“智取”。
（4）研讀課文。
“押送”的是不義之財(cái)，怎能不失呢？社會(huì)的黑暗、政治的腐敗，8位英雄奪取不義之財(cái)，也是理所當(dāng)然的。這些，都為全書的主題面張目。
（5）課后練習(xí)。
找出環(huán)境描寫的句子以及人物描寫的方法，并分析其作用。
2、教輔手段的運(yùn)用。
本節(jié)課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中；二是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容清晰明了，更易把握。
智取生辰綱說課稿篇四
尊敬的評(píng)委老師：
下午好！
今天我說課的題目是《說〈智取生辰綱〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》。
智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府的發(fā)軔之舉，講述晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過，是《水滸》中最精彩的片段之一。本文故事情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦；人物刻畫細(xì)致入微，形象生動(dòng)；環(huán)境描寫逼真簡練，烘托氣氛。早在解放初期，該篇就入選高中課本，這足以說明名著有著永恒的魅力。我們今天再來學(xué)習(xí)這篇課文，是否也應(yīng)有新的突破？我思考著，教什么？我認(rèn)為，教什么總比怎么教重要。
通過對(duì)文本的研讀，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
把握波瀾起伏的情節(jié)，體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙。
品味細(xì)致入微的人物描寫，把握楊志的個(gè)性特征，認(rèn)識(shí)楊志的人生悲劇。
賞析“天熱”的句子，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“靶子”，要一直存在于教者心中。這好比紀(jì)昌學(xué)射，靶在心中。這里，1、3為教學(xué)重點(diǎn)，2既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我有一句教學(xué)心語是“教學(xué)一定要有目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)一定要為目標(biāo)而行動(dòng)。”
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
學(xué)習(xí)活動(dòng)之一：背一背。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之二：寫一寫。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之三：讀一讀。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之四：議一議。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之五：品一品。
整個(gè)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)理念是：
課標(biāo)：讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。（讓講堂變學(xué)堂）。
洪鎮(zhèn)濤：閱讀教學(xué)，就是要立足文本，在閱讀實(shí)踐中吸取和積累語言，習(xí)得和積淀語感，這才是根本。
余映潮：板塊式教學(xué)模式，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。
尊敬的各位評(píng)委，下面我說一下教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)。
一、說導(dǎo)入。
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)中國古典名著《水滸傳》的節(jié)選《智取生辰綱》。《智取生辰綱》的學(xué)習(xí)要求是5個(gè)字：背、寫、讀、議、品。下面開始我們的文學(xué)之旅！
設(shè)計(jì)說明：課始開宗明義，直奔課題，簡明地提出學(xué)習(xí)要求，也是學(xué)習(xí)方法，沒有任何贅言，去時(shí)前流行之弊，行見解明了之風(fēng)。目的是為學(xué)生節(jié)約時(shí)間去閱讀課文。
二、說學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之一：背一背。
學(xué)生的活動(dòng)程序：背誦歌謠——解讀歌謠——談歌謠的作用。
設(shè)計(jì)說明：瑯瑯書聲，營造氛圍；初探主題，精心鋪墊；情節(jié)曲折，期待閱讀。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之二：寫一寫。
學(xué)生的活動(dòng)程序：速讀文本——提煉信息——?jiǎng)?chuàng)寫對(duì)聯(lián)——展示交流。
設(shè)計(jì)說明：
1.所有智力方面的工作都要依賴于興趣。
——現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰。
2.把課上得有新鮮感、趣味性，有一定的難度和深度，使學(xué)生體驗(yàn)到克服困難的喜悅。
——于漪。
3.對(duì)聯(lián)的形式使課堂顯得有文氣。
4.通過讀寫結(jié)合的方法梳理情節(jié)。
教師可以展示下面幾副對(duì)聯(lián)，師生共同分享。
楊志一行蒸五月暑氣護(hù)送生辰綱。
吳用諸人定連環(huán)巧計(jì)奪取不義財(cái)。
烈日下青面獸楊志急趕路，軍士怨。
陰涼處智多星吳用巧定計(jì)，眾人笑。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之三：讀一讀。
環(huán)節(jié)過渡：
吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會(huì)文字，只記得若干事跡，便算是讀過一部書了。
——金圣嘆《讀第五才子書》（即《水滸傳》）。
此過渡語有著濃郁的文學(xué)欣賞氛圍，緊貼文本，并且過渡自然巧妙。
學(xué)生的活動(dòng)程序：勾畫語句——揣摩語句——分析性格——交流感悟。
設(shè)計(jì)說明：抓住了語言,就抓住了語文教學(xué)的根本;。
抓住了讀,就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。
--------洪鎮(zhèn)濤。
師生互動(dòng)中，我努力追求理性的分析和靈動(dòng)的氣息：
教師示例，指導(dǎo)學(xué)法；課中對(duì)話，引發(fā)思考；多角品味，細(xì)膩解讀。
這些語言片段值得關(guān)注：
（1）離京時(shí)“起五更，趁早便行，日中熱時(shí)便歇”。
（2）五七日后，“人家稀少，行客又稀”，辰起身，早時(shí)便歇。
（3）楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。
（4）這里正是強(qiáng)人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！
（5）見對(duì)面松林里影著一個(gè)人，撇下藤條，拿了樸刀，趕入松林里來，喝一聲道……。
（6）楊志調(diào)過樸刀桿便打，罵道：“你們不得灑家言語，胡亂便要買酒吃！好大膽！”
接下來，教師做課中小結(jié)：楊志的性格特征是精明謹(jǐn)慎、老練機(jī)智，而又粗暴蠻橫。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之四：議一議。
活動(dòng)內(nèi)容：議一議楊志失敗的原因。
師生互動(dòng)：
（1）學(xué)生自主探究。
（2）學(xué)生交流讀書心得。學(xué)生可能會(huì)回答出以下楊志失敗的原因：不善于處理內(nèi)部矛盾，性格上粗魯蠻橫，心理上急功近利，吳用之智高于楊志之智。
（3）教師啟發(fā)，點(diǎn)撥，激勵(lì)。
教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生展開深度思維：
文本背后有真義，意義的內(nèi)核總躲在詞語的背后。只有透視到文本背后的東西，破譯了語言的密碼，我們才算真正讀懂了文本。為了實(shí)現(xiàn)有效的透視，我們需要真誠的閱讀、深刻的閱讀。（李國忠語）。
可以讓學(xué)生議一議老都管的話“不是我口淺，量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”
這里，要求教師要力求用自己的真情、用自己的語言魅力激發(fā)學(xué)生心靈的火花。
我的精要講析提綱如下：
1.解讀老都管的話中的四層意思，可見老都管對(duì)楊志的藐視，足見梁中書對(duì)楊志的“用”。
2.和王進(jìn)、林沖的悲劇聯(lián)系起來看楊志的悲劇，領(lǐng)悟出那是社會(huì)的悲劇：在那個(gè)時(shí)代英雄無用武之地，人才貶值，把胸懷報(bào)國之志的忠貞良將逼成一個(gè)草寇。
3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“《水滸傳》者，發(fā)憤之所作也?！?BR> 設(shè)計(jì)說明：
精神發(fā)展——語文教學(xué)的至高境界。
文學(xué)閱讀課要表現(xiàn)出豐富的審美意識(shí)和情感熏陶。
老師在一節(jié)課中要有精彩的講解。
學(xué)習(xí)活動(dòng)之五：品一品。
過渡：
《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有識(shí)字，便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看，看得《水滸傳》出時(shí)，他書便如破竹。
——金圣嘆《讀第五才子書》（即《水滸傳》）。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言品析能力、提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)欣賞能力、豐富學(xué)生的情感，我特意設(shè)計(jì)了“品一品”的板塊教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是用微型課題的形式來學(xué)習(xí)的。
我首先出示下面的微型課題，。
1.關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。
2.全文突出了一個(gè)“智”字。
3.細(xì)節(jié)描寫來突出人物性格。
4.精彩的對(duì)話描寫。
5.巧設(shè)懸念、波瀾起伏的敘事藝術(shù)。
6.錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突。
7.關(guān)于補(bǔ)敘的藝術(shù)手法。
課堂上讓學(xué)生選擇，思考，探究第1個(gè)課題：關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。
同時(shí)，還下發(fā)微型課題報(bào)告書讓學(xué)生填寫。
學(xué)生搜集語言材料，梳理、處理材料，并加以歸納、整合、提煉，得出研究成果。
最后學(xué)生發(fā)言，小組評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。
示例1：關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。
學(xué)生通過勾畫、思考寫天氣炎熱的句子，明白了小說反復(fù)描寫天氣炎熱，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，這是文章必要的結(jié)構(gòu)安排。吳用的“智取”之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，也正是得力于天氣炎熱；另一方面，天氣炎熱，楊志一行，筋疲力盡，口渴難耐，為后來在黃泥岡買酒埋下了伏筆，烘托了氣氛。在那樣的情況下，楊志不讓眾軍健買酒吃，更見楊志謹(jǐn)慎細(xì)心的性格。我指出，小說中的景物描寫是個(gè)美點(diǎn)，欣賞小說要欣賞其中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯(lián)系起來，景物描寫為人物描寫服務(wù)。這是在進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。
如果時(shí)間允許，還可以研究第2個(gè)微型課題。
示例2：精彩的對(duì)話描寫。
在與學(xué)生的交流中，對(duì)下面的句子進(jìn)行品析：
老都管喝道：“楊提轄，且住，你聽我說……”
“喝”字足見仗勢欺人，著一“楊”字，已見生分（在這之前稱呼“提轄”）。先尚能“耐他一耐”，此時(shí)卻是“耐”他不得了。我告訴學(xué)生，在欣賞小說時(shí)，要留意人物稱呼的變化，它蘊(yùn)涵著人物命運(yùn)的變化。這里稱呼的變化，一方面表現(xiàn)了老都管的咄咄逼人；更主要的是來表現(xiàn)楊志這個(gè)人的命運(yùn)變化，老都管已不把他放在眼里，藐視他，楊志的身份在下降。這又是在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：“稱呼的變化為表現(xiàn)人物服務(wù)的”。
縱觀此板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯著以下教學(xué)理念：
我認(rèn)為，靜心讀書，欣賞美文，是高質(zhì)量的閱讀。
這是一項(xiàng)有趣高雅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一項(xiàng)深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)出多角反復(fù)、品讀細(xì)膩的特點(diǎn)。
教師要讓學(xué)生充分利用和挖掘課文中的內(nèi)容，含英咀華，徜徉于語言文字之中，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思考和智慧的碰撞，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀個(gè)性,拓寬課文學(xué)習(xí)的廣度與深度，在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語感。積極激活學(xué)生思維，讓學(xué)生饒有興趣地發(fā)表讀書心得，努力創(chuàng)造課堂情境，掀起學(xué)習(xí)活動(dòng)的高潮。
此環(huán)節(jié)還要注意與學(xué)生平等對(duì)話，注意發(fā)揮機(jī)敏的反映能力，優(yōu)化學(xué)生發(fā)言的能力，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的能力，與學(xué)生平等和諧地交流的能力。
三、說結(jié)課。
今天，同學(xué)們學(xué)得很努力，也很快樂，我們徜徉在文學(xué)名著中。有一位教育專家（唐建新）說：“名著是解不完讀不盡的?！闭?qǐng)大家課下再選擇1——2個(gè)其他課題做做研究，你定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。下課！
設(shè)計(jì)說明：結(jié)課簡潔，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予肯定，并用專家的話激勵(lì)學(xué)生課下完成作業(yè)，富有文氣而又實(shí)實(shí)在在。
四、說板書設(shè)計(jì)。
施耐庵。
背一背——歌謠——初探主題。
寫一寫——情節(jié)——曲折生動(dòng)。
讀一讀——人物——精明、暴躁。
議一議——命運(yùn)——社會(huì)的悲劇。
品一品——環(huán)境——精彩絕妙。
設(shè)計(jì)說明：突出了學(xué)習(xí)方法，突出了小說文體的教學(xué)，顯示了課堂探究的成果。它簡明扼要，層次清晰，內(nèi)容豐富。
說課結(jié)束，謝謝評(píng)委老師！
智取生辰綱說課稿篇五
施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。20世紀(jì)20年代以來，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等。《墓志》說他生于1296年，死于1370年，曾中進(jìn)士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回鄉(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁栴}學(xué)術(shù)界一直未有定論?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。
二、官制執(zhí)掌。
中書——宋代的內(nèi)閣侍讀。清梁章鉅（稱謂錄內(nèi)閣各宮古稱）：“宋稱內(nèi)閣侍讀為中書檢正?！碧彷牎未菘ざ嘣O(shè)置提轄，或由守臣兼任，專管統(tǒng)轄軍隊(duì)，訓(xùn)練教閱，督捕盜賊。《宋史?職官志七》：崇寧中，復(fù)制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內(nèi)。”
都管——總管，管家?！端疂G傳》六十一回：“那一個(gè)為頭管家私的主管，姓李名固??教他管顧家間事務(wù)。五年之內(nèi)，直抬舉他做了都管?！?BR> 虞候——唐代后期有都虞候，為軍中執(zhí)法的長官，五代時(shí)都虞候?yàn)槭绦l(wèi)親軍的高級(jí)軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛(wèi)親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級(jí)武職。（《漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁）。
三、人物綽號(hào)。
青面獸楊志——“那漢子頭戴一頂范陽氈笠??生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須?！保ㄊ兀?BR> 赤發(fā)鬼劉唐——“晁蓋把燈照那人臉時(shí)，鬢邊一搭朱砂記，上面生一片黑黃毛?！保ㄊ幕兀┩兴焱蹶松w——“那時(shí)晁蓋得知了大怒，從溪里走將過去，把青石寶塔獨(dú)自奪了過來，東溪過放下。因此人皆稱他做托塔天王。”（十四回）。
入云龍公孫勝——“因?yàn)閷W(xué)得一家道術(shù)，亦能呼風(fēng)喚雨，駕霧騰云，江湖上都稱貧道做‘入云龍’?！保ㄊ寤兀┳ⅲ呼斞冈凇段逭摗拔娜讼噍p”——明術(shù)》一文中寫道：“梁山泊上一百零八條好漢都有諢名??著眼多在形體，如‘花和尚魯智深’和‘青面獸楊志’，或者才能，如‘浪里白條張順’和‘鼓上蚤時(shí)遷’??”“青面獸”是從形體而起的綽號(hào)，“托塔天王”是從才能而起的綽號(hào)，其余人物綽號(hào)由來，類此。
四、麻藥之謎。
那婦人（孫二娘）那曾去切肉？只虛轉(zhuǎn)一遭，使出來拍手叫道：“倒也！倒也！”那兩個(gè)公人只見天旋地轉(zhuǎn)，噤丁口撲地便倒。??只聽得笑道：“著了！由你奸似鬼，吃了老娘的洗腳水！”（《水滸傳》第二十七回）。
小說家嘗言：蒙汗藥人食之昏騰麻死，后復(fù)有藥解活，予則以為妄也。昨讀周蘋窗《癸辛雜志》云，回回國有藥名押不廬者，土人采之，每以少許磨酒飲人，則通身麻痹而死，至三日少以別藥投之即活，御院中亦儲(chǔ)之，以備不虞。又《齊東野語》亦載，草烏末同一草，食之即死，三日后亦活也。又《桂虞衡志》載，曼陀羅花，盜采花為末，置人飲食中，即皆醉也。據(jù)是測蒙汗藥非妄。
（郎瑛《七修類稿》卷下，事物類）【示范教案】智取生辰綱教學(xué)目標(biāo)。
一、知識(shí)教育目標(biāo)。
1．掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。2．學(xué)習(xí)明暗兩條線索敘述故事的方法。3．學(xué)習(xí)環(huán)境烘托表現(xiàn)人物的手法。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1．訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力。
2．提高學(xué)生欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
1．培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛他人的品質(zhì)。2．培養(yǎng)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣。
四、美育滲透目標(biāo)。
《水滸傳》是在民間口頭傳說、藝人說唱的基礎(chǔ)上由文人加工編撰而成的。小說以“官逼民反，替天行道”為主線，各章回的故事情節(jié)既前后勾連，又自成整體。課文選的這一章節(jié)，運(yùn)用雙線發(fā)展來展現(xiàn)人物的性格特征。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)從以下幾方面入手：1．理清故事線索，體會(huì)這種敘述方法的藝術(shù)效果。
文中兩條線索，一條明線是楊志等人“智送生辰綱”而丟失了生辰綱；另一條暗線是晁蓋等人“智取生辰綱”；兩條線索交織展開故事情節(jié)，展示了代表人民群眾的梁山好漢與代表封建統(tǒng)治階級(jí)貪官污吏之間不可調(diào)和的矛盾，即階級(jí)矛盾。因此，在欣賞課文時(shí)，應(yīng)注意其結(jié)構(gòu)是為表現(xiàn)主題服務(wù)，是為人物性格的塑造和發(fā)展服務(wù)，也是為保證作品的完整、統(tǒng)一、和諧服務(wù)。
2．結(jié)合情節(jié)發(fā)展把握人物的性格特征。
作品中楊志及梁山八好漢的性格特征是隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明起來的，欣賞時(shí)，應(yīng)把人物放在故事的矛盾沖突和激化中來把握。例如第一部分，楊志領(lǐng)命押送生辰綱，他的三項(xiàng)決定（趕路速度、趕路時(shí)間、黃泥岡停歇）顯示出楊志的精明能干、剛愎自用與求取功名心切的特點(diǎn)。在喝酒一節(jié)上，更見其行事謹(jǐn)慎。反之，楊志的處處謹(jǐn)慎卻又最終中計(jì)，又表現(xiàn)出了梁山好漢的團(tuán)結(jié)一致、足智多謀、敢于斗爭的性格特點(diǎn)。3．辨析宋元話本語言與現(xiàn)代漢語的差異。
在古代白話小說中，往往保留著當(dāng)時(shí)的口語，而這些口語和現(xiàn)代漢語的詞義和句式上均有區(qū)別；閱讀時(shí)應(yīng)注意加以辨析。例如“那十一個(gè)廂禁軍雨汗通流，都嘆氣吹噓”，“吹噓”一詞古義是指“又熱又累，嘴里噓氣”；而現(xiàn)代漢語則是“夸大宣揚(yáng)”之義。又如“那計(jì)較都是吳用主張”，“計(jì)較”古義指“計(jì)策”，而今義是“爭論、計(jì)算、比較”的意思。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。書中塑造了幾十位個(gè)性鮮明、光彩照人的藝術(shù)形象，《智取生辰綱》中的楊志、吳用就是其中的一部分。作者在刻畫人物時(shí)，常常把人物放在特定的歷史環(huán)境中，著力描繪他們在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中的言行，從而清晰而深刻地顯示出人物的個(gè)性來。這種通過各種矛盾沖突來刻畫人物的方法是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、解決辦法。
1．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋自讀課文。
一、明確目標(biāo)。
本文結(jié)構(gòu)完整、線索清晰、情節(jié)跌宕起伏，可獨(dú)立成為一篇?jiǎng)e具特色的短篇小說。學(xué)習(xí)本文是為了更好地理解作者運(yùn)用兩條線索巧妙地組織故事、用復(fù)雜的矛盾沖突推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫作方法。
二、整體感知1．《水滸傳》以北宋末年農(nóng)民起義為題材，生動(dòng)地描寫了各階層的起義人物怎樣由零星的反抗到匯集梁山泊，又發(fā)展成燎原之勢，形成一支強(qiáng)大的武裝力量，藝術(shù)地再現(xiàn)了農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展、直至失敗的過程。
2．本文節(jié)選自《水滸傳》第十六回的后半部分。它和十二回后半部分、十六回前半部分構(gòu)成一個(gè)整體，是《水滸傳》全書最富有特色的故事之一，表現(xiàn)了楊志性格發(fā)展的全過程。要求學(xué)生閱讀并概括有關(guān)楊志的故事，使大家初步了解楊志的形象和智取生辰綱的起因。3．楊志故事概括如下：（1）楊志失花石綱丟官。（2）楊志殺人被充軍。（3）楊志比武獲重用。（4）楊志押送生辰綱。
三、教學(xué)過程1．導(dǎo)入新課（其一）。
本文選自《水滸》（七十一回本）第十六回的后半部分。原來的題目是“吳用智取生辰綱”，生辰，即生日、誕辰。綱，為運(yùn)送大批貨物而編的隊(duì)。生辰綱，即編隊(duì)運(yùn)送的大批壽禮。下面請(qǐng)—同學(xué)簡要敘述一下《水滸》第十二回后半部分“赴京城楊志賣刀”至第十六回前半部分“楊志押送金銀擔(dān)”的故事梗概。
楊志，三代將門之后，五俊楊令公之孫，曾應(yīng)試過武舉，做過殿司制使官。因皇帝要造萬歲山，他被差派押送花石綱，不料在黃河船翻，失陷了花石綱，不能回原復(fù)命，只得逃往他處避難。后聽說皇帝赦免罪犯，他便準(zhǔn)備了一擔(dān)錢物，回京活動(dòng)，以圖復(fù)職。路過梁山泊（時(shí)首領(lǐng)王倫），留其入伙，不肯落草?；氐綎|京（開封）買上求下錢財(cái)使盡，非但沒能恢復(fù)原先官職，反被高大尉逐出殿帥府。在窮困潦倒、生活無著之際，他不得不出賣祖?zhèn)鲗毜?，不意又殺死了破落戶無賴牛二，被發(fā)配大名府。受到大名府留守梁中書的賞識(shí)，為服眾人，經(jīng)過比武，他被任做管軍提轄使。時(shí)逢端午，梁中書與蔡夫人在后堂設(shè)家宴，議計(jì)于蔡京（梁中書之岳父，時(shí)為大師）六月十五日生辰之時(shí)，將十萬貫金珠寶貝，送往東京慶壽。鑒于上年送壽禮不到半路被強(qiáng)人劫去的教訓(xùn)，決定選派武藝高強(qiáng)、又是心腹之人的楊志負(fù)責(zé)押送生辰綱。而且許愿：“你若與我送得生辰綱去，我自有抬舉你處?！睏钪緦?duì)梁中書的信任，十分感激。他主動(dòng)分析了“今歲盜賊又多”、“沿途強(qiáng)人出沒”的情況，不同意梁中書的“公開武力押送方案”，提出了偽裝客商、掩入耳目、暗地偷運(yùn)的對(duì)策，頗得梁中書贊賞。節(jié)選的這篇課文，就是從這里講下去的。
《智取生辰綱》寫的是楊志押送生辰綱去往東京，在途中（黃泥岡）被晁蓋，吳用等用計(jì)奪取的經(jīng)過。故事集中反映了蔡京、梁中書為代表的封建統(tǒng)治者與廣大農(nóng)民的矛盾，熱情歌頌了起義農(nóng)民的大智大勇與組織才能。第十六回在全書中的地位十分重要，在此之前，小說主要描寫了魯智深、林沖等個(gè)別英雄人物的抗?fàn)?。而“智取生辰綱”則是起義農(nóng)民的集體行動(dòng)，是梁山泊英雄聚義的開始。自此，小說揭開了起義農(nóng)民大規(guī)模聯(lián)合反抗的序幕。（其二）。
課文題目“智取生辰綱”?？释┤」γ羟嗍返臈钪緦?duì)梁中書的信任，十分感激，為此想出押送的種種辦法：偽裝成客商、掩入耳目、暗地偷運(yùn)等對(duì)策，來確保押送成功；而晁蓋等起義英雄則想盡辦法要把這批沾著人民血汗的財(cái)產(chǎn)奪取過來。請(qǐng)同學(xué)細(xì)看題目，題目中哪個(gè)詞表明了奪取的方式？“智”，運(yùn)用計(jì)謀、智慧。請(qǐng)同學(xué)翻開課文，看看晁蓋等起義英雄是如何與楊志斗智、奪取生辰綱的。2．學(xué)生閱讀全文。3．分析文章。
作者圍繞生辰綱刻畫了兩大類矛盾，一是楊志與軍健等人的內(nèi)部矛盾；一是楊志與晁蓋等人之間的外部矛盾。
（1）首先分析內(nèi)部矛盾。
問：楊志與軍健等人的內(nèi)部矛盾具體表現(xiàn)在什么地方？楊志是如何處理的？
簡析：押送路上，楊志面臨著時(shí)間緊、行程遠(yuǎn)、天氣熱、擔(dān)子重、路難走、不太平等客觀困難，這些困難引發(fā)了楊志和軍健等人的矛盾，即走與歇、快與慢、喝酒與不喝的矛盾。這些矛盾實(shí)際上是奴才與奴才之間的矛盾。楊志處理內(nèi)部矛盾的辦法是：
對(duì)軍健——打；對(duì)虞侯——罵；對(duì)都管——駁。
這樣，楊志一伙內(nèi)部矛盾由發(fā)生、發(fā)展、加劇而趨于激化，成為導(dǎo)致生辰綱被奪去的內(nèi)部原因。問：從楊志的語言行動(dòng)中可以看出他的什么性格？精明謹(jǐn)慎、蠻橫無理。（2）分析外部矛盾。
簡析：晁蓋等人精心設(shè)計(jì)、施計(jì)：扮客商——穩(wěn)住對(duì)方，佯爭酒——引誘對(duì)方，暗下藥——麻倒對(duì)方。
智取的成功表現(xiàn)了晁蓋等人足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體英雄的形象?？偨Y(jié)、擴(kuò)展。
一、明確目標(biāo)。
1．理解作者運(yùn)用明暗兩線并行相交組織故事的好處。2．分析環(huán)境描寫的作用。
3．分析課文欲張先弛、跌宕起伏的寫作特色。
二、教學(xué)過程1．線索。
明暗兩條線索在“松林盤問”這一節(jié)上相交，敵我雙方矛盾趨向高潮，到楊志允許軍健買酒吃，自己也喝了半瓢酒時(shí)，形成了故事情節(jié)的高潮。結(jié)尾處，補(bǔ)敘暗線，交待了七人買酒下藥的秘密，突出了晁蓋等人的智謀。
請(qǐng)同學(xué)劃出描寫天氣炎熱的句子，思考作者為什么要從不同角度反復(fù)渲染天氣的炎熱？簡析：從不同角度寫熱：直接寫，間接寫；作者書面介紹，他人之口介紹。楊志趁熱避“歹人”——精明謹(jǐn)慎烘托人物晁蓋借熱施酒計(jì)——足智多謀作用：
1．總結(jié)本文在整部小說中雖只占了一回情節(jié)，但構(gòu)思十分精巧，故事情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象鮮明突出。整個(gè)故事生動(dòng)地展現(xiàn)了北宋尖銳的社會(huì)矛盾，刻畫了楊志精明細(xì)致、一心想往上爬的性格，形象地顯示了晁蓋等農(nóng)民起義英雄的智慧、膽識(shí)和力量。
寫一篇對(duì)楊志、林沖、魯智深三人性格異同比較的文章。
智取生辰綱說課稿篇六
四大名著我最喜歡的是《紅樓夢》，也讀過不少次，《水滸傳》多年前讀過，現(xiàn)在有些陌生了。在講本課時(shí)，對(duì)小說中有關(guān)楊志的情節(jié)有些忘卻了。
二、教學(xué)中遇到的困難。
二是《水滸傳》用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語一樣，但意思卻不同。這就給閱讀課文造成了一定的困難。不少學(xué)生反映說，這篇課文較難讀。我想，就是這個(gè)原因。
三是課文是節(jié)選的，情節(jié)上自然顯得不完整了。如果學(xué)生只看課文，沒有讀過原著，很可能有的內(nèi)容看不明白。如楊志怎么會(huì)押送生辰綱，老都管為什么會(huì)對(duì)楊志那么說話等等。
三、我的教學(xué)對(duì)策。
1、上網(wǎng)搜集、下載原著第十六回的內(nèi)容及相關(guān)朗讀，上課時(shí)把原著的完整內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，然后播放朗讀，讓學(xué)生對(duì)這一回的內(nèi)容有一個(gè)相對(duì)完整的印象。同時(shí)，通過示范朗讀，也讓學(xué)生對(duì)文中的生詞的讀音、人物的感情有一個(gè)初步的了解。
2、讓學(xué)生充分地朗讀，通過讓學(xué)生復(fù)述，檢查他們對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，同時(shí)也鍛煉他們的表達(dá)能力。
3、著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古典文學(xué)的藝術(shù)魅力。就本課來說，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的兩點(diǎn)突出之處：
一是生動(dòng)的人物形象。楊志、老都客等人的形象，文中通過語言、動(dòng)作的描寫，寫得非常生動(dòng)，這些，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。小說在尖銳的矛盾沖突中來表現(xiàn)人物，如何一步步刻畫矛盾沖突，這也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意。
二是精妙的敘事藝術(shù)。小說中有明暗兩條線索，明線是楊志押送生辰綱，暗線是吳用等人智取生辰綱，作者著重?cái)⑹雒骶€，只在結(jié)尾對(duì)吳用等人如何用計(jì)才作了補(bǔ)充交待，這是為什么？領(lǐng)會(huì)了這一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)明白小說的妙處了。
4、放映相關(guān)視頻，通過討論，讓學(xué)生體會(huì)小說原著和影視作品的區(qū)別。
5、推薦相關(guān)章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)閱讀原著。除有關(guān)楊志的章節(jié)外，我著重推薦了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一回。因?yàn)檫@一回在寫法上也有明暗兩條線索，矛盾沖突刻畫也有一個(gè)逐步發(fā)展的過程，與本文有許多相近之處，很值得閱讀。
智取生辰綱說課稿篇七
各位評(píng)委老師好：我今天說課的題目是《智取生辰綱》,我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等幾方面來進(jìn)行說課。
一、說教材。
1.理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。
2.圍繞“智”，分析主要人物形象。
說教學(xué)難點(diǎn)。
文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來有些費(fèi)力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教法。
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，我確定如下教法：
1、引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生迅速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。
4、合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。
三、說學(xué)法。
1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。
2、合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下，學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。
四、說教學(xué)過程。
導(dǎo)入常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說說自己對(duì)梁山好漢的總體印象。
那么，今天我們就一起來了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁，我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)）。
（一）新課導(dǎo)入。
（二）整體感知。
復(fù)述故事情節(jié)。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。）。
（三）問題探究。
1、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因。
3、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
（設(shè)計(jì)依據(jù)：以上四個(gè)問題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，學(xué)生通過這些問題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明，還可以感受到語文之美、語言之美。同時(shí)每一個(gè)問題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案，培養(yǎng)學(xué)生通過語言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。）。
四、布置作業(yè)。
既然課題是《智取生辰綱》，那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來改寫故事。（設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語言駕馭能力，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移）。
五、說板書設(shè)計(jì)。
智取生辰綱說課稿篇八
【設(shè)計(jì)意圖】新的課程，新的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是為了獲取知識(shí)，更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在新課程背景下，本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索，進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式。
【設(shè)計(jì)提要】。
本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成。第一課時(shí)：熟悉課文，教師點(diǎn)撥，小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向；第二課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討；第三課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流。
【設(shè)計(jì)實(shí)施】。
【第一課時(shí)】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2．復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3．明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向：教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，全班可自由組合成7-8個(gè)小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）來設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。
【第二課時(shí)】小組研討：第一課時(shí)完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向，要求課余時(shí)間就開始搜集資料，進(jìn)行準(zhǔn)備，課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論、整合，準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。
【第三課時(shí)】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時(shí)間排練的課本??；
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點(diǎn)是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失?。话稻€：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。
第七組展示短評(píng)：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》。
【課外練筆】。
1．假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法，能否奪得生辰綱？請(qǐng)大家大膽展開想象，將小說改為題為《力取生辰綱》，在寫作中重點(diǎn)突出“力取”的場面描寫。800字左右。
（通過設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。）。
2．以“天氣——酒”為一組關(guān)系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章，300。
字左右。
【教后小記】以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但第三課時(shí)的小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流，不能說是教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)記實(shí)。因?yàn)?，我在設(shè)計(jì)是只是要求學(xué)生，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)小說，至于采用什么形式，從什么角度入手，是由小組討論決定的。全班8個(gè)小組采取了7種不同方式，是我始料未及的。同時(shí)，原計(jì)劃一個(gè)課時(shí)的成果展示，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際是增加了一課時(shí)。
學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，雖然嚴(yán)格意義上說，不能說是創(chuàng)新閱讀，因?yàn)橛行┳龇ㄊ菑挠嘘P(guān)參考書或網(wǎng)上學(xué)來的。但是，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，有的還的確有創(chuàng)新價(jià)值，許多構(gòu)想閃耀著學(xué)生智慧的火花。只是限于篇幅，沒有詳細(xì)一一列舉他們的成果展示。
智取生辰綱說課稿篇九
《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)。
設(shè)計(jì)a。
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者無疑用了“智”，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
2．導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
3．教學(xué)過程：
第一步：導(dǎo)人新課(見導(dǎo)語設(shè)計(jì))。
第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。
第四步：在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考，展開討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的`“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2．楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有**……。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下，有諸多的外在因素。
總之，通過”智“的”決斗“，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
設(shè)計(jì)b。
1．思路：以對(duì)小說中主要人物楊志的分析為主線，以對(duì)老都管分析為副線，看梁世杰對(duì)楊志命運(yùn)的決定作用，從而深入理解小說的內(nèi)涵。
2．導(dǎo)語設(shè)計(jì)(同設(shè)計(jì)a)。
3．教學(xué)步驟：第一步、第二步、第三步(同設(shè)計(jì)a)。
第四步：設(shè)置歸納.總結(jié)性題目。提供材料，由學(xué)生歸納.總結(jié)，最后得出結(jié)論。
第一組材料：
(1)楊志改變行程時(shí)間：
原：五更一日中。
現(xiàn)：辰牌一申時(shí)。
(3)”一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內(nèi)自惱他?！?。
第二組材料：
(1)楊志道：”這里正是強(qiáng)人出沒的去處……誰敢在這里停腳!“。
(2)楊志喝道：”你等是甚么人?“楊志又問道：”你等莫不是歹人?“。
(3)眾軍欲買酒吃，楊志調(diào)過樸刀桿便打……。
(4)楊志尋思道：”俺在遠(yuǎn)處望著……胡亂容他們買碗吃罷?！?。
問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?
明確：第一組材料表明楊志在押運(yùn)生辰綱途中時(shí)時(shí)小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達(dá)黃泥岡后，對(duì)地形、對(duì)人、對(duì)事件的高度警覺。
智取生辰綱說課稿篇十
教學(xué)目標(biāo)：
一、鑒賞通過人物的對(duì)話行動(dòng)、心理活動(dòng)刻畫人物性格的方法：體會(huì)明暗線索安排的技巧和環(huán)境描寫的作用。
二、了解北宋末年廣大勞動(dòng)人民和封建統(tǒng)治階級(jí)的尖銳矛盾和激烈斗爭，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的腐朽、奸詐、愚昧和過去人民的機(jī)智、勇敢、團(tuán)結(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、掌握楊志押送生辰綱隊(duì)伍中的種種矛盾產(chǎn)生的原因和晁蓋等人奪取生辰綱的計(jì)謀。體會(huì)智取生辰綱產(chǎn)生的社會(huì)背景。
二、從社會(huì)環(huán)境和人物矛盾沖突中體會(huì)小說提示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
三、分析楊志的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：
二、體會(huì)明暗線索安排的技巧和環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法。
課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第1分課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、簡介《水滸》與作者，解題。
2、指導(dǎo)學(xué)生自讀研究，幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
一、導(dǎo)入。
我們周圍許多同學(xué)都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
二、簡介《水滸傳》及其作者。
今本《水滸傳》，當(dāng)寫定于元末明初。作者是誰，爭論較大，但近世學(xué)者多根據(jù)語言風(fēng)格等因素，認(rèn)定是施耐庵作。
施耐庵生平材料極少。明人記載多說他為錢塘人，生活于元末明初。
《水滸傳》這部小說，揭露了封建社會(huì)的黑暗和腐朽，說明了造成農(nóng)民起義的根本原因是“官逼民反”，起義的英雄們，都是在黑暗社會(huì)中無法生存，被逼上梁山的。施耐庵用熱情的筆觸，充分肯定和大力謳歌了他們的反抗精神和正義行動(dòng)，也謳歌了他們的高尚品格和高超的武藝。起義軍提出的“八方共域，異姓一家”、“殺富濟(jì)貧”的口號(hào)，反映了廣大受壓迫人民的愿望，也表現(xiàn)了作者的進(jìn)步思想。而小說中宣揚(yáng)的忠義思想、“替天行道”思想等，則反映了農(nóng)民起義的不徹底性，也反映了作者的某些封建正統(tǒng)觀念。
在藝術(shù)上，施耐庵以生動(dòng)豐富的文學(xué)語言，敘述了許多引人入勝的故事，塑造了宋江、吳用、武松、李逵等一大批栩栩如生的人物形象，語言以口語人基礎(chǔ)，明快、簡潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確，有濃郁的生活氣息。
三、解題。
智?。阂灾侵\奪取。
生辰綱：運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)。
標(biāo)題的含義：以智謀奪取運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)。
四、指導(dǎo)學(xué)生自讀研究，整體把握課文內(nèi)容。
那么：
1、哪些人以智謀奪取運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)？
2、誰送給誰的生日禮物、是些什么、有多少？
3、為什么運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)會(huì)被智??？
請(qǐng)大家?guī)е@些問題快速地閱讀課文。
明確：
1、晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、阮氏三弟兄、白勝等八人運(yùn)用計(jì)謀智取了運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)。
2、這批生日禮物的編隊(duì)是大名府梁中書（梁世杰）送給蔡太師蔡京的生日禮物，都是些金銀珠寶，有1000多斤。
4、運(yùn)送大批生日禮物的編隊(duì)是在六月初五這天在黃泥岡被智取的，這是因?yàn)榱褐袝笱核蜕骄V的楊志在蔡太師的生日（六月十五）以前將生辰綱押送到東京蔡太師府上，而黃泥岡是大名府到東京的必經(jīng)之路，而且這里道路崎嶇，人煙稀少。
晁蓋等人通過周密的分析，選擇在六月初五這一天裝扮成販賣棗子的商人，在黃泥岡等待楊志押送的運(yùn)送生辰綱的隊(duì)伍，并且安排白勝在雙方見面后不久挑酒來賣，再以買酒吃吸引楊志押運(yùn)的運(yùn)送生辰綱的隊(duì)伍也買酒吃，借機(jī)在酒中放進(jìn)蒙汗藥，將運(yùn)送生辰綱的人全部麻翻，不費(fèi)吹灰之力就奪取了生辰綱。
五、理清思路，劃分段落。
全文可分為五個(gè)部分：
第一部分（1-2）。
交代故事的緣起。
第二部分（3-6）。
寫楊志一伙在押送生辰綱途中的境況和發(fā)生的內(nèi)部矛盾第三部分（7-13）。
第四部分（14）。
補(bǔ)充交待八條好漢智取生辰綱的計(jì)謀，回應(yīng)點(diǎn)題第五部分（15）。
寫“生辰綱”被劫后，楊志對(duì)自身出路的選擇。
結(jié)構(gòu)圖示：
楊志（明線）。
吳用（暗線）。
一
故事緣起。
序幕。
逼趕趲行（內(nèi)部矛盾產(chǎn)生）。
謀劃。
定計(jì)。
怨悵搬口（內(nèi)部矛盾發(fā)展）。
發(fā)生二。
催促快走（內(nèi)部矛盾加?。?。
講情爭說（內(nèi)部矛盾激發(fā)）。
松林盤問——麻痹。
樹下歇涼——穩(wěn)住。
押送。
穩(wěn)住。
發(fā)展。
禁止買酒——設(shè)餌三。
故作責(zé)怪。
賣酒引誘——迷惑。
中計(jì)吃酒——上鉤。
中計(jì)。
圈套。
高潮。
麻翻倒地。
麻倒。
奪寶。
結(jié)局。
四
補(bǔ)敘交代。
五
楊志出路。
尾聲解說：
作者巧妙地采用了明暗兩條線索串聯(lián)展開情節(jié)的方法。明線敘寫楊志如何奉梁中書之命押送生辰綱。在途中先發(fā)展了次要矛盾，卻封建統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾。暗線是代表人民群眾的以晁蓋、吳用為首的集團(tuán)定計(jì)奪取生辰綱。他們同代表封建統(tǒng)治階級(jí)的蔡京等人的矛盾，是不可調(diào)和的主要矛盾——階級(jí)矛盾。楊志一伙的緊張行動(dòng)正是明線的不斷伸展，而從楊志對(duì)所謂“強(qiáng)人”的處處提防中，讀者可以感到暗線也正在朝同一方向伸展，從而造成懸念。在黃泥岡“歹人”之爭和買酒之爭中，明暗線索交織在一起，形成了矛盾沖突的焦點(diǎn)，把故事情節(jié)推到最高潮。至此，雙方激烈的沖突得到解決，晁蓋等八條漢子大獲全勝，楊志一伙土崩瓦解，徹底失敗。接下去，作者用逐步提示的手法點(diǎn)明了智取生辰綱的過程，使讀者悄然大悟，有畫龍點(diǎn)睛之妙。
六、歸納主題。
本文通過楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等智取生辰綱的故事情節(jié)，反映了封建統(tǒng)治階級(jí)與廣大農(nóng)民的尖銳矛盾，表現(xiàn)了起義農(nóng)民的高度智慧和組織才能。
七、小結(jié)并布置作業(yè)。
閱讀課文，思考：
1、晁蓋、吳用等人的“智”體現(xiàn)在哪些地方？楊志失去生辰綱，是否是他無“智”？
2、試分析楊志的性格特征。
第2分課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、分析楊志的性格特征；解讀梁山好漢智取生辰綱的“智”；體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
2、總結(jié)全文并拓展延伸課文內(nèi)容。
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入。
二、分析楊志的性格特征。
生討論、發(fā)言后，師總結(jié)歸納：
1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。
首先，寫楊志押送生辰綱途中所面臨的諸多困難和矛盾。困難很多：時(shí)間緊，行程遠(yuǎn)，天氣熱，擔(dān)子重，路難走，不太平。眾軍漢不了解這些，與楊志想不到一塊兒。因此產(chǎn)生了走與歇、快與慢的矛盾。上了黃泥岡，眾軍漢都去松林樹下睡倒了，并且說：“你便剁做我七八段，其實(shí)去不得了！”兩個(gè)虞候也不服，老都管更是痛斥楊志。押送隊(duì)伍內(nèi)部矛盾激化了，楊志處于極端孤立的窘境。
其次，通過楊志處理這些矛盾，從中可看出楊志的性格。
2、通過人物的對(duì)話、行動(dòng)、心理活動(dòng)刻畫。
楊志決定，好地面趁涼走，尷尬處日里趕，為的是避開強(qiáng)人。盡管他遭到押送隊(duì)其他所有人的反對(duì)，他還是固執(zhí)已見。對(duì)軍漢，誰停步，輕則罵，重則打。對(duì)兩個(gè)虞候，罵他們說話如“放屁”，但對(duì)老都管，只責(zé)備“沒分曉”，不敢得罪他。到了黃泥岡，楊志說“這里正是強(qiáng)人出沒的去處”。楊志對(duì)潛伏的危機(jī)的判斷是正確的，押送的策略很巧妙?？梢娝?、謹(jǐn)慎，但對(duì)部下卻是橫暴的。
第三，楊志遇到“販棗人”后，又面臨著新的矛盾，即買酒的矛盾。眾軍漢要買酒，楊志阻止買酒。楊志急于押送，怕被蒙汗藥麻翻；八好漢決心智取，匚下蒙汗藥。這兩組矛盾交織一起。
楊志對(duì)這些矛盾的處理，進(jìn)一步揭示了他的性格特征。楊志對(duì)新的矛盾極其敏感，他機(jī)警地監(jiān)視販棗人，他提防酒中有毒，不準(zhǔn)買酒，他責(zé)罵軍漢們說：“到來只顧吃嘴，全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難。多少好漢，被蒙汗藥麻翻了?！敝敝量吹截湕椚撕攘艘煌熬撇怀鰡栴}，又看到另一桶酒也喝了半瓢，才同意買，而自己只喝了上點(diǎn)點(diǎn)。盡管他最終失敗了，但在這樣尖銳的矛盾斗爭中，精明能干和處事謹(jǐn)慎的性格卻表現(xiàn)得十分鮮明。
由此可知，楊志是一個(gè)性情暴戾、急躁，而又精細(xì)、干練、機(jī)警的人物。他做過殿司制使官，在失陷花石綱、誤釘牛二后處境險(xiǎn)惡，一心想得到梁中書的抬舉，以加官晉級(jí)，故接受了押送十萬貫生辰綱到東京的艱巨任務(wù)。他惟恐生辰綱被劫，故擇時(shí)逼迫軍漢們冒著酷暑負(fù)重另緊趕路。他打罵軍漢，怒斥虞候，沖撞老都管，激化矛盾。可是，他有武藝，有見識(shí)，很警覺。如一上黃泥岡他就告誡大家不得在此歇息，不要買酒解渴。這些都是他的精明、機(jī)警處，也暴露了他色厲內(nèi)荏的心理狀態(tài)。
讓學(xué)生充分思考，展開討論：１、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?２、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?３、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
明確：
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。
黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2、楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥??。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3、楊志既不乏智，而他的“智”最終輸給了晁蓋等人的“智”，主要原因在于楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素?？傊ㄟ^“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
四、體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
課文從不同角度寫天氣“熱”：有的通過作者介紹，有的通過人物的語言和行動(dòng)來寫；有的直接寫，有的間接寫。這種對(duì)“熱”的環(huán)境描寫成為小說故事情節(jié)的重要組成部分，不僅為人物活動(dòng)提供了具體的場景，更重要的是推動(dòng)了故事情節(jié)的民展。正是由于天氣炎熱，才構(gòu)成楊志一伙內(nèi)部快與慢、走與歇的矛盾沖突；正是由于天熱才促成軍漢們要買酒喝，最后連楊志自己也不得不吃了半瓢，因而中計(jì)倒地；同樣，也正是由于天熱，吳用等八位好漢才能定下賣酒下藥，化裝智取的計(jì)策，并使計(jì)策一一實(shí)現(xiàn)。因此，從這個(gè)意義上說，沒有對(duì)天氣炎熱這一自然環(huán)境的描寫，也就沒有押送與智取的故事情節(jié)。
五、作者在文章中主要抒發(fā)什么情感？
明確：憎惡、揭露、批判封建統(tǒng)治者的腐朽、奸詐、愚昧；高度贊揚(yáng)勞動(dòng)人民的機(jī)智、勇敢、團(tuán)結(jié)。
六、總結(jié)全文并拓展延伸。
1、歸納寫作特點(diǎn)。
1）明線暗線相互映襯。
2）通過矛盾沖突和人物的對(duì)話、行動(dòng)、心理活動(dòng)刻畫人物性格。3）用恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
2、拓展延伸。
從楊志失生辰綱我們應(yīng)該懂得團(tuán)結(jié)的重要性。個(gè)人的能力再怎么好，如果不能團(tuán)結(jié)協(xié)作的話，也難以成功。所以，我們在工作、學(xué)習(xí)、生活中，一定要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的思想意識(shí)，并且不斷提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
七、作業(yè)。
1、通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道《水滸傳》確實(shí)是一部藝術(shù)成就很高的作品，大家不妨閱讀《水滸傳》全文。
2、課后練習(xí)題二及練習(xí)冊第23課。
智取生辰綱說課稿篇十一
學(xué)習(xí)目的：
2、把握矛盾沖突。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：
1、制作ppt課件。
2、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字，由此做深入挖掘。取者無疑用了”智“，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
第一課時(shí)。
主要內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生自讀研究。
上課時(shí)間：第周星期。
具體步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
一、有關(guān)資料：
1、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
2、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)。
三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的'文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙，初中三年級(jí)語文教案《智取生辰綱》教案》。
五、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考，展開討論。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
第二課時(shí)。
主要內(nèi)容：討論。
上課時(shí)間：第周星期。
具體步驟：
一、討論后逐一明確。
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，”此時(shí)正是五月半天氣“，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱“”眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)“。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中”只見松林里影著一個(gè)人“一句中的”影著“足以說明問題。這前兩”智“充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的”伏擊圈“。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有”智“的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2.楊志并非無”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的”押解官“。
(1)楊志在”人家漸少“之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時(shí)便歇“)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
智取生辰綱說課稿篇十二
1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述?BR> 節(jié)
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）。
2．善用景物描寫：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。
暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功。
第二課時(shí)分析人物性格。
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托。
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫。
三、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）。
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個(gè)角度，寫一篇短評(píng)。
2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。
智取生辰綱說課稿篇十三
教學(xué)目的：
一、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。
二、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
三、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
一、了解認(rèn)識(shí)楊志的.思想性格。
二、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。
教學(xué)過程?。
一、導(dǎo)入??新課。
〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、學(xué)生讀書：要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。思考問題：吳用等人是如何智取的？
三、學(xué)生讀完書，復(fù)述故事情節(jié)。之后，思考、討論、回答。教師點(diǎn)撥。
智取生辰綱說課稿篇十四
2、把握矛盾沖突。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。
1、制作ppt課件。
2、抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
主要內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生自讀研究。
上課時(shí)間：第周星期。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
一、有關(guān)資料：
1、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的'筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
2、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)。
三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙，初中三年級(jí)語文教案《《智取生辰綱》教案》。
五、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考，展開討論。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
主要內(nèi)容：討論。
上課時(shí)間：第周星期。
具體步驟：
一、討論后逐一明確。
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，"此時(shí)正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱""眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中"只見松林里影著一個(gè)人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的"伏擊圈"。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有"智"的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2.楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的"押解官"。
(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時(shí)便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
智取生辰綱說課稿篇十五
學(xué)習(xí)目的：
2、把握矛盾沖突。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：
1、制作ppt課件。
2、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字，由此做深入挖掘。取者無疑用了”智“，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考。
第一課時(shí)。
主要內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生自讀研究。
上課時(shí)間：第周星期。
具體步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
一、有關(guān)資料：
1、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。
2、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心，因事以寫?而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)。
三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的'文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙，初中三年級(jí)語文教案《智取生辰綱》教案》。
五、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考，展開討論。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?
3、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
第二課時(shí)。
主要內(nèi)容：討論。
上課時(shí)間：第周星期。
具體步驟：
一、討論后逐一明確。
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，”此時(shí)正是五月半天氣“，過了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱“”眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)“。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中”只見松林里影著一個(gè)人“一句中的”影著“足以說明問題。這前兩”智“充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的”伏擊圈“。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有”智“的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2.楊志并非無”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的”押解官“。
(1)楊志在”人家漸少“之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時(shí)便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
智取生辰綱說課稿篇十六
【設(shè)計(jì)意圖】新的課程，新的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是為了獲取知識(shí)，更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在新課程背景下，本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索，進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式。
本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成。第一課時(shí)：熟悉課文，教師點(diǎn)撥，小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向；第二課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討；第三課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流。
【第一課時(shí)】1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較等。
2．復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3．明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向：教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，全班可自由組合成7-8個(gè)小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）來設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。
【第二課時(shí)】小組研討：第一課時(shí)完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向，要求課余時(shí)間就開始搜集資料，進(jìn)行準(zhǔn)備，課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論、整合，準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。
【第三課時(shí)】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時(shí)間排練的課本?。?BR> 第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點(diǎn)是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí)正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的`行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失??；暗線：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。
第七組展示短評(píng)：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》。
智取生辰綱說課稿篇十七
在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-語文》中，九年級(jí)上冊主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。在九年級(jí)，文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個(gè)單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元。一個(gè)是演講和書信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法；一個(gè)是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。
九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，前面也學(xué)過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法去閱讀小說。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
2.掃清字詞障礙。
3.分析小說的人物形象。
1掃清字詞障礙。
2分析小說的人物形象。
一，出示課題及目標(biāo)。
二，作者作品簡介。
三，字詞檢測。
四，速讀課文，合作完成。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？
2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢？
五，探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里？
六，小結(jié)。
v楊志：精細(xì)能干，但剛愎自用，對(duì)部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化。
v吳用：足智多謀，智用天時(shí),地利，人和。其成功的根源在于內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。
七，課堂總結(jié)。讓我們記住這些話。
v村子團(tuán)結(jié)力量大，家庭團(tuán)結(jié)幸福多。（藏族）諺語。
v凝聚產(chǎn)生力量；團(tuán)結(jié)誕生希望。
智取生辰綱說課稿篇十八
人教版九年級(jí)上冊語文第五單元第17課。
［學(xué)習(xí)目標(biāo)］。
1.理清課文故事情節(jié)。
理清課文故事情節(jié),根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。
［教學(xué)難點(diǎn)］。
楊志押送生辰綱的失敗原因，元、明間白話跟現(xiàn)代漢語的異同。［學(xué)習(xí)方式］。
自主學(xué)習(xí)，小組合作探究等。［課時(shí)安排］。
兩課時(shí)［教學(xué)過程］。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
（教師課件播放《好漢歌》）。
提問：大家知道這首歌的名字嗎？它是哪一部電視劇的主題曲？明確：《好漢歌》；《水滸傳》。
“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手?！薄端疂G傳》的主題曲曾唱遍大江南北。水滸英雄殺富濟(jì)貧，為民除害的事跡也在人民群眾中廣為流傳?！端疂G傳》是根據(jù)古典小說《水滸》改編拍攝而成的一部優(yōu)秀電視劇。它有如此魅力，無疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，魯智深的疾惡如仇、暴烈如火，李逵的純樸天真、剛直魯莽，林沖的剛烈正直，無不栩栩如生，使人過目不忘。今天，我們一起學(xué)習(xí)節(jié)選自古典小說《水滸》第十六回的精彩片段——《智取生辰綱》。（教師板書《智取生辰綱》）。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理清課文故事情節(jié)。
2.根據(jù)人物的言行分析人物性格特征。
3.理解元、明間白話跟現(xiàn)代漢語的異同。
三、檢查預(yù)習(xí)。問題。
一、作品簡介。
指名回答，其他同學(xué)補(bǔ)充。
智取生辰綱說課稿篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。3.理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：作品的敘事線索和楊志的思想性格教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。教學(xué)方法：賞讀法。教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一.教學(xué)導(dǎo)入：
我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。二.作者簡介：
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。三.檢查預(yù)習(xí)、指名復(fù)述課文四.故事情節(jié)分析：
（一）兩分法：
第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
（二）六分法：
第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分：高潮（“那對(duì)過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。五.布置作業(yè)：課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。
三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對(duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2．楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。
(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。
3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智“敗于晁蓋、吳用的”智“下，有諸多的外在因素。
總之，通過”智“的”決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。
智取生辰綱說課稿篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描述的藝術(shù)手法。
教學(xué)設(shè)想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫忙學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生，幫忙學(xué)生，最終提高教學(xué)效果。
教學(xué)手段：多媒體。
教學(xué)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷。
提問：1、片斷中主要涉及到那些人物？
2、他們之間發(fā)生了什么故事？
二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索。
1、學(xué)生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)。
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健。
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟。
主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。
明確：雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔(dān)----明線。
2、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突。
三、緊扣住'智'，分析小說中的個(gè)體形象和群體形象，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
（一）個(gè)體形象---------楊志。
1、楊志有沒有'智'？他的'智'體此刻哪里？從文中找出來并概括。
明確：更變起行時(shí)間。
催促軍健趕路。
斥責(zé)虞侯頂撞老督管。
三問棗客。
警惕賣酒者。
2、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì)，他一心想做官，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)職責(zé)，只為自身思考，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。
3、概括楊志的性格特征。
精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）。
4、楊志為什么會(huì)失敗？
明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實(shí)際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識(shí)才任用。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)'遭死的軍人'，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部職責(zé)都推給了楊志。
楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致。楊志的'智'固比不上吳用的'智'，以楊志一人的'智'對(duì)晁蓋等八人的'智'，以不團(tuán)結(jié)的群眾對(duì)團(tuán)結(jié)的群眾，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄。
1、學(xué)生根據(jù)課文資料概括出晁、吳等人的'智'主要體此刻哪些地方。
（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣。
a.從課文中找出描述天氣炎熱的語句。
直接描述：天氣、時(shí)間、太陽、天空等。
間接描述：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動(dòng)作。
b.小說中的環(huán)境描述有什么作用？
明確：烘托氣氛。
有助于刻畫人物。
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
（2）智用地利----山岡樹林。
黃泥岡，是兩條線索的交匯點(diǎn)。
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾。
軍健。
虞侯楊志。
老督管。
（4）智用計(jì)謀（播放《水滸傳》的.精彩片段，創(chuàng)設(shè)情境）。
明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心。
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑。
（欲擒故縱）]。
2、小結(jié)。
小說運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說在那里開始轉(zhuǎn)折，由個(gè)體斗爭轉(zhuǎn)向群眾斗爭。
四、總結(jié)。
透過這樣一場'智'的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，那里有個(gè)體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且透過人物自身的語言、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學(xué)習(xí)、仿效，構(gòu)成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
五、討論：