題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀22篇)

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    總結(jié)是我們回頭觀察前行的過(guò)程,它可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的方向。寫總結(jié)時(shí),可以從不同的角度出發(fā),對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。以下是小編為大家精心準(zhǔn)備的參考總結(jié)范文,供大家參考。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    在學(xué)生感知廬山之美時(shí),教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)表示“遠(yuǎn)近高低”所見(jiàn)的不一樣形態(tài),并用簡(jiǎn)筆畫的形式畫一畫。下面是豆花問(wèn)答網(wǎng)為大家整理的古詩(shī)題西林壁。
    教學(xué)。
    設(shè)計(jì)案例范本資料,提供參考,歡迎你的閱讀。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、能用自我的話或自我喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意,感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
    2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩(shī)中的詞句。
    3、背誦古詩(shī),對(duì)重要詞句能夠默寫。
    4、體會(huì)富有人生哲理的詩(shī)句。
    5、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)之情。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
    1、體會(huì)詩(shī)中描繪的景象。
    2、理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句話,并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
    教學(xué)課時(shí):
    1課時(shí)。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    多媒體教學(xué)課件。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、激發(fā)情趣,導(dǎo)入新課。
    1、團(tuán)體背誦《望廬山瀑布》這首詩(shī)。“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!?BR>    2、今日我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩(shī)《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩(shī)人蘇軾一齊,到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。
    二、了解詩(shī)人,理解題意。
    1、這首詩(shī)的作者是誰(shuí),誰(shuí)能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩(shī)人的情景向大家介紹一下。
    蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋著名文學(xué)家、書畫家,是“唐宋八大家之一”,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山是寫下的五首游記之一。
    2、交流對(duì)題目《題西林壁》的認(rèn)識(shí)。
    題:書寫。
    西林:在江西廬山后。
    壁:墻壁。
    教師簡(jiǎn)介題壁詩(shī)構(gòu)成的原因。
    三、
    精讀古詩(shī),理解詩(shī)意。
    1、教師泛讀。
    2、學(xué)生結(jié)合注釋,自由閱讀,自主思考。
    3、指名讀詩(shī),正音。
    4、團(tuán)體交流,能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo):
    (1)在學(xué)生感知廬山之美時(shí),教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)表示“遠(yuǎn)近高低”所見(jiàn)的不一樣形態(tài),并用簡(jiǎn)筆畫的形式畫一畫。
    橫:連綿起伏、層戀疊嶂。
    側(cè):高聳入云、高峻挺拔。
    遠(yuǎn):群山環(huán)繞、重巒疊嶂。
    近:奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。
    高:云霧繚繞。
    低:高聳入云。
    (2)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)廬山的景色給人的總體印象是什么雄偉壯觀,千姿百態(tài)(板書)。
    (3)引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題:觀察的角度不一樣,結(jié)果也不一樣。最終讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō),可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
    (4)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。
    (5)教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點(diǎn)理解“緣”的意思。師生采用問(wèn)答式反復(fù)朗讀這句,深層思考:為何身在廬山,卻不識(shí)廬山真面目引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納:高有高的局限性,低有低的局限性,站在任何位置都有局限性,僅有把各處的景色綜合起來(lái),才能看到廬山的全貌,這正是“當(dāng)局者謎,旁觀者清”。(板書)所以我們要想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解,就要多聽(tīng)一聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
    (6)引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩(shī)佳句:王之渙《登鸛雀樓》:“欲窮千里目,更上一層樓?!倍鸥Α锻馈罚骸皶?huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小?!?BR>    三、吟誦古詩(shī),品悟詩(shī)境。
    1、教師提示讀詩(shī)方法,并進(jìn)行朗誦示范,指名說(shuō)說(shuō)怎樣把握詩(shī)歌節(jié)奏(重音與停頓)。
    2、學(xué)生自由朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。
    3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩(shī)。作者喜愛(ài)廬山,從多個(gè)角度,細(xì)致地觀察了廬山,簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象,可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景象留戀往返。此刻,讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
    四、
    總結(jié)。
    《題西林壁》這首古詩(shī),不僅僅對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美,更包含了“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的人生哲理。
    五、作業(yè)。
    1、背誦、默寫《題西林壁》。
    2、結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。
    教學(xué)總結(jié)。
    教學(xué)時(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念,讓學(xué)生選擇適合自我的學(xué)習(xí)方式,尊重學(xué)生的自主選擇,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本事;以學(xué)定教,邊學(xué)邊質(zhì)疑,以學(xué)生問(wèn)題為主線組織教學(xué),引導(dǎo)領(lǐng)悟到道理時(shí)由看山到看事,由正面到反面,層層深入。
    學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)的加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。運(yùn)用電教創(chuàng)設(shè)良好的情境,讓詩(shī)中的畫面在學(xué)生腦中活起來(lái),進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),從而體會(huì)是人的感情,把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)與技能:正確讀寫、理解“橫、壁”等生字,了解作者簡(jiǎn)介,能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
    過(guò)程與方法:經(jīng)過(guò)朗讀與體會(huì),學(xué)習(xí)作者傳情達(dá)意的手法。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)意,感受詩(shī)歌意境。
    教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”的哲理。
    三、教學(xué)過(guò)程。
    (一)導(dǎo)入新課,激發(fā)求知欲。
    談話導(dǎo)入,暢談旅游經(jīng)歷,進(jìn)而引出《題西林壁》。
    (二)初讀課文,質(zhì)疑問(wèn)那。
    1、介紹作者。
    蘇軾:北宋著名的文學(xué)家,他字子瞻,與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。
    2、解題。
    題:題寫。西林:西林寺。壁:墻壁——題寫在墻壁上的詩(shī)歌。
    3、教師范讀,糾正字音,明確朗讀節(jié)奏。
    4、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。
    橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不一樣。
    (1)“橫”是什么意思?各不一樣是什么意思?
    (2)誰(shuí)能用自我的話說(shuō)說(shuō)這兩句的意思:從正面看是連綿起伏的山嶺,從側(cè)面看是高峻的山峰,從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的景哲。
    (3)“嶺”和“峰”有什么不一樣呢?(出示圖片)。
    (4)在前兩句中,你體會(huì)到了怎樣的情感?
    (5)帶著感情,再來(lái)讀一讀。
    不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。(小組合作討論)。
    (1)學(xué)生匯報(bào)“識(shí)”、“緣”,教師補(bǔ)充“真面目”。
    (2)學(xué)生匯報(bào)詩(shī)意。
    (3)學(xué)生聯(lián)系生活談一談學(xué)習(xí)后兩句的感受。
    (4)全班同學(xué)帶著感情,齊讀整首詩(shī)。
    5、總結(jié)。
    匯報(bào)本節(jié)課收獲,能夠是手法上,能夠是情感上的,能夠是資料上的。
    6、布置作業(yè)。
    寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。
    7、板書設(shè)計(jì)。
    教材分析:
    本節(jié)課教學(xué)資料屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組課文《古詩(shī)兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排,教學(xué)資料都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
    《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,并且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、貼合實(shí)際的認(rèn)識(shí),就必須站在客觀的立場(chǎng)上,正如俗語(yǔ)所說(shuō):“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
    2.理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)句的意境,明白古詩(shī)闡述的道理。
    3.學(xué)會(huì)觀察的方法,樂(lè)于把觀察所得表達(dá)出來(lái)。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):想象詩(shī)歌描述的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。
    教學(xué)方法:熟讀、簡(jiǎn)析、體情、自主學(xué)習(xí)。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、活力導(dǎo)入。
    1、大家都旅游過(guò)哪些地方。
    (板書:廬山)(生跟讀兩遍。)。
    2、請(qǐng)學(xué)生自我談?wù)剬?duì)廬山都明白些什么(指名說(shuō))。
    二、自主探究。
    1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書:解詩(shī)題)。
    2、你們了解蘇軾嗎(指名說(shuō))(板書:知作者)。
    蘇軾(1037-1101)北宋文學(xué)家,書畫家,字子瞻,號(hào)東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱“三蘇”,其散文為“唐宋八大家”之一。書法,詩(shī)詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進(jìn)詩(shī),請(qǐng)同學(xué)們大聲讀,等會(huì)教師要請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)讀。(指名分行讀)。
    強(qiáng)調(diào)嶺ling峰feng壁、緣,還有同學(xué)想讀嗎那就全班一齊讀吧!
    3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋或經(jīng)過(guò),來(lái)理解句子,不明白的地方能夠打上“”。
    三、合作交流。
    1、誰(shuí)有什么不明白的地方(指名說(shuō))此刻請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中互相解決問(wèn)題,看看哪個(gè)小組解決的又快又好!
    2、哪個(gè)小組能夠說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思。
    3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學(xué)生畫嶺和峰圖)。
    4、弄懂了嗎那同桌互相說(shuō)一說(shuō)這一句的意思。
    5、那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不一樣嗎誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句的意思。
    6、學(xué)完前兩句,你有什么疑問(wèn)(為什么看廬山不一樣呢)。
    7、答案就在詩(shī)中,快讀讀吧!誰(shuí)明白原因了快來(lái)說(shuō)說(shuō)!
    8、“之所以。。是因?yàn)??!本涫骄毩?xí)說(shuō)話,再倒過(guò)來(lái)說(shuō)“因?yàn)?。。所以?BR>    9、誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思完整的說(shuō)下來(lái)同桌先是著說(shuō)說(shuō)吧!(指名說(shuō))(板書:理詩(shī)句)。
    10、說(shuō)的真不錯(cuò),讓我們?cè)賮?lái)讀讀詩(shī)吧!
    四、拓展閱讀。
    1、“從不一樣的角度觀察,結(jié)果就不一樣。”在生活中你遇到過(guò)這樣的情景嗎舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。(指名說(shuō))。
    2、我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)怎樣看(是只看他缺點(diǎn),以此評(píng)價(jià)他呢還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢)要從不一樣解度看。
    3、上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《畫楊桃》,還記得課文講了一個(gè)什么道理嗎。
    4、那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說(shuō))。
    5、是呀!就像下象棋,圍觀的人總比下棋的人看的清楚,這就是“旁觀者清,當(dāng)局者迷”。
    6、此刻就讓我們飽含感情,讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩(shī)吧!(齊讀)。
    7、想試著背背嗎你能夠選擇獨(dú)自背或同桌背,看誰(shuí)背的既快又有感情。
    8、我們?nèi)鄟?lái)一遍吧!已經(jīng)會(huì)背的同學(xué)能夠合上書背,不會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)你看書讀。(齊背)。
    9、教師那里還有幾首描述廬山的詩(shī),請(qǐng)讀一讀吧!
    初入廬山。
    蘇軾。
    青山若無(wú)素,偃蹇不相親。要識(shí)廬山面,他年是故人。
    自昔懷清賞,神游杳靄間。如今不是夢(mèng),真?zhèn)€是廬山。
    芒鞋青竹杖,自掛百錢游??晒稚钌嚼?,無(wú)人識(shí)故侯。
    登廬山懷李十使君渤。
    蘇軾。
    讀書廬山中,作郡廬山下。平湖浸山腳,云峰對(duì)虛榭。
    紅蕖紛欲落,白鳥時(shí)來(lái)下。猶思隱居勝,亂石驚湍瀉。
    10、古詩(shī)雖然學(xué)完了,可是教師期望下課后,同學(xué)們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩(shī)。
    教學(xué)反思:
    教學(xué)《題西林壁》,這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學(xué)目標(biāo)是:1、學(xué)會(huì)“緣”字。2、背誦《題西林壁》。3、讀懂詞句意思,理解詩(shī)歌資料、體會(huì)詩(shī)人富有哲理的詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則為:理解蘇軾“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”詩(shī)句所蘊(yùn)含的哲理,從中獲得啟示。針對(duì)我校學(xué)生特點(diǎn)和一些語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)教學(xué)難以把握的情景,課前我設(shè)計(jì)的教案盡量簡(jiǎn)潔、步驟清晰,以期給出一個(gè)能夠參考的操作模式:一、解詩(shī)題(結(jié)合注釋)二、知作者(包括必須程度的寫詩(shī)背景);三、理詩(shī)句(小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī),知大意,如利用字典、課后注釋來(lái)理解這首詩(shī)歌);四、明詩(shī)理(結(jié)合說(shuō)實(shí)際和上學(xué)期課文《畫楊桃》理解,感悟道理:從不一樣角度觀察,結(jié)果是不一樣的)。
    拓展閱讀:課文賞析。
    此詩(shī)描述廬山變化多姿的面貌,并借景說(shuō)理,指出觀察問(wèn)題應(yīng)客觀全面,如果主觀片面,就得不出正確的結(jié)論。
    開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不一樣”,實(shí)寫游山所見(jiàn)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山,游人所處的位置不一樣,看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。
    結(jié)尾兩句“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,是即景說(shuō)理,談?dòng)紊降捏w會(huì)。之所以不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目,是因?yàn)樯碓趶]山之中,視野為廬山的峰巒所局限,看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑,局部而已,這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā),整個(gè)意境渾然托出,為讀者供給了一個(gè)回味經(jīng)驗(yàn)、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認(rèn)識(shí)。游山所見(jiàn)如此,觀察世上事物也常如此。這兩句詩(shī)有著豐富的內(nèi)涵,它啟迪人們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)哲理——由于人們所處的地位不一樣,看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不一樣,對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有必須的片面性;要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌,必須超越狹小的范圍,擺脫主觀成見(jiàn)。
    仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。一首小詩(shī)激起人們無(wú)限的回味和深思。所以,《題西林壁》不單單是詩(shī)人歌詠廬山的奇景偉觀,同時(shí)也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認(rèn)識(shí)。由于這種認(rèn)識(shí)是深刻的,是貼合客觀規(guī)律的,所以詩(shī)中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外,又有深永的哲理啟人心智。所以,這首小詩(shī)格外來(lái)得含蓄蘊(yùn)藉,思致渺遠(yuǎn),使人百讀不厭。
    這首詩(shī)寓意十分深刻,但所用的語(yǔ)言卻異常淺顯。深入淺出,這正是蘇軾的一種語(yǔ)言特色。蘇軾寫詩(shī),全無(wú)雕琢習(xí)氣。詩(shī)人所追求的是用一種質(zhì)樸無(wú)華、條暢流利的語(yǔ)言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時(shí)閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩(shī)來(lái)看,語(yǔ)言的表述是簡(jiǎn)明的,而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說(shuō),詩(shī)語(yǔ)的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩(shī)人在四句詩(shī)中,概括地描繪了廬山的形象的特征,同時(shí)又準(zhǔn)確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一齊,互為因果,詩(shī)的形象所以升華為理性王國(guó)里的典型,這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚?dāng)作哲理的警句的原因。
    如果說(shuō)宋以前的詩(shī)歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點(diǎn)的話,那么到了宋朝尤其是蘇軾,則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩(shī)風(fēng)。這種詩(shī)風(fēng)是宋人在唐詩(shī)之后另辟的一條蹊徑,用蘇軾的話來(lái)說(shuō),便是“出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外”。構(gòu)成這類詩(shī)的特點(diǎn)是:語(yǔ)淺意深,因物寓理,寄至味于淡泊。《題西林壁》就是這樣的一首好詩(shī)。
    教學(xué)目的:
    1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思;
    2、在明白古詩(shī)。
    意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同;
    3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力;
    4、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
    重難點(diǎn):
    理解詩(shī)中所含哲理,培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。
    課時(shí):
    一課時(shí)。
    教具:
    風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物:三棱柱教學(xué)步驟。
    一、場(chǎng)景設(shè)置。
    在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫,同時(shí)包括風(fēng)景畫。
    二、導(dǎo)入。
    1、引入新課。
    師:我們的祖國(guó)地大物博,山清水秀,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝,說(shuō)說(shuō)看。
    生說(shuō)風(fēng)景(目的:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想)。
    師:同學(xué)們說(shuō)了不少,我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的:讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí),吸引學(xué)生注意力)。
    師:看了以后,你覺(jué)得廬山怎么樣?
    生談感想(目的:使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理,同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。)。
    師:著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后,寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇。
    1/7——《題西林壁。
    》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書詩(shī)題)。
    三、講解。
    2、初讀古詩(shī),認(rèn)識(shí)生字。
    師:請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī),并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)。
    3、齊讀古詩(shī),糾正讀音。
    師:我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。
    生讀古詩(shī),對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。(重點(diǎn):卷舌音、平舌音)。
    4、范讀古詩(shī),講讀法。
    師配樂(lè)朗誦古詩(shī)。
    現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記。
    師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍,注意停頓。
    生齊讀古詩(shī)(配樂(lè))。
    5、明確學(xué)習(xí)任務(wù),組織自學(xué)。
    解決辦法:講學(xué)法,我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí),通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋,然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋,舉例說(shuō)明。)。
    生自學(xué),教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料:蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。
    6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。
    師:你們的任務(wù)完成了嗎?
    生匯報(bào)。
    師:那還有什么不懂的地方。(并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。)。
    生提問(wèn),師組織互助解疑。
    7、鞏固。
    師:我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容,找一找片子中的峰、嶺。
    生觀看錄像。
    師:在看過(guò)了美麗的廬山后,我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一。
    成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn),看到如此美麗的風(fēng)景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)。
    8、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理。
    師:看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦,那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí),請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),古詩(shī)可分為兩部分——所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩(shī)人看到的,后兩句寫感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩(shī)人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個(gè)——部分)。
    9、背誦。
    師:下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。
    生背誦古詩(shī)(出示課件)。
    師檢查背誦情況。
    10、總結(jié)。
    師:這首詩(shī)通過(guò)寫詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個(gè)道理,觀察事物時(shí),從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?,F(xiàn)在,我要給同學(xué)們講一個(gè)故事,大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。
    師講故事《盲人摸象》。
    師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里?
    11、結(jié)束。
    板書設(shè)計(jì)。
    北宋蘇軾。
    橫看/成嶺/側(cè)成峰,觀察的遠(yuǎn)近/高低/各不同。
    實(shí)寫角度不。
    不識(shí)/廬山/真面目,同,觀。
    只緣/身在/此山中。
    明理效果察。
    3/7。
    不同。
    4/7。
    5/7。
    6/7。
    7/7。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    古詩(shī)《題西林壁》是新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二組中的第一篇精讀課文,第5課《古詩(shī)兩首》中的第一首。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排?!额}西林壁》這首古詩(shī)不僅寫了詩(shī)人蘇軾觀景的所見(jiàn)所聞,更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。前兩行寫詩(shī)人在廬山漫游,覺(jué)得峰回路轉(zhuǎn),目不暇接。在第三、四行詩(shī)中解釋道:我不認(rèn)識(shí)廬山真面目,只因?yàn)槲疑碓趶]山中,視野太狹窄,只能看到局部,要是身在廬山之外,從高處鳥瞰,就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。
    1、知識(shí)目標(biāo):有感情的朗讀、背誦并默寫這首古詩(shī)。
    2、能力目標(biāo):運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,讀懂古詩(shī)的意思。
    3、情感目標(biāo):理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理,想像詩(shī)歌所描繪的景象,感受詩(shī)人的心境。
    引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī),理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)句所包含的人生哲理。
    體會(huì)詩(shī)句所包含的人生哲理,并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
    閱讀感悟法,直觀演示法,多媒體輔助教學(xué)法。
    多媒體課件。
    一、談話導(dǎo)入,復(fù)習(xí)舊知。
    2.今天老師帶大家去廬山看看。
    出示(課件1:望廬山瀑布)。
    3.宋代大詩(shī)人蘇軾游覽廬山寫下了五首游記詩(shī),今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)其中的一首《題西林壁》。(板書課題)。
    二、欣賞古詩(shī),引導(dǎo)自學(xué)。
    1.蘇軾是北宋著名文學(xué)家、書畫家,是“唐宋八大家”之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。
    2.《題西林壁》誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么意思?(書寫在西林寺墻壁上的詩(shī))。
    3.下面我們就一起來(lái)欣賞古詩(shī)。(課件)。
    欣賞古詩(shī)的同時(shí),可以小聲的跟讀,注意讀準(zhǔn)字音。
    俗話說(shuō)書讀百遍,其義自見(jiàn),請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法自讀古詩(shī)。并利用字典、課后注釋和文中的插圖,理解詩(shī)意。
    生自學(xué),師巡回指導(dǎo)。
    三、小組交流,合作探究。
    1.小組合作通讀全詩(shī),注意正音。
    2.小組合作探究詩(shī)句的意思。
    四、理解古詩(shī),感悟詩(shī)境。
    1.學(xué)好了嗎?作者看到的廬山什么樣?誰(shuí)能讀讀相關(guān)的詩(shī)句。
    (出示詩(shī)句前兩行)。
    橫看、側(cè)看是怎樣看?(結(jié)合觀察物體理解橫看即從正面看)。
    從正面看到的是“山嶺”從側(cè)面看到的是“山峰”。那什么是山嶺什么是山峰?
    同學(xué)們描述的還是不夠形象準(zhǔn)確??蠢蠋煹氖謩?shì)。
    誰(shuí)來(lái)形容一下山嶺與山峰有什么不同?那連起來(lái)我們可以這么理解詩(shī)第一句,一邊用手勢(shì)來(lái)表示:從正面看,廬山的山嶺——生:連綿不斷(引導(dǎo)學(xué)生緩緩張開手臂,又做波浪狀,表示山嶺起伏);師:從側(cè)面來(lái)觀賞,廬山的山峰——生:高聳入云(直插云天)(引導(dǎo)學(xué)生雙手搭成一個(gè)尖角,迅速上舉)。
    作者還從哪個(gè)角度觀看了廬山?(遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山)想像一下作者看到的會(huì)是什么景象?(學(xué)生發(fā)揮想像)。
    同學(xué)們想像的真形象,讓我們一起來(lái)看大屏幕。
    接下來(lái)同桌小聲的把前兩行詩(shī)的意思說(shuō)說(shuō)。誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)。
    誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀前兩行。(指名讀)。
    2.為什么作者看到的廬山景象都不一樣呢?(觀察地點(diǎn)不同)。
    老師也去過(guò)廬山,還拍了好幾張照片呢,想不想看一看?作者觀察地點(diǎn)不同,看到的景象不同,注意看老師觀察的什么不同。(觀察時(shí)間、季節(jié)不同)。
    同學(xué)們真善于思考,是啊,不同的人在不同的季節(jié)、不同的時(shí)間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方,看到的廬山都不一樣。
    作者也發(fā)出了由衷的感慨,詩(shī)中是怎樣寫的?(學(xué)生讀詩(shī)句)。
    你從哪個(gè)字找到的原因?(“緣”字。)。
    誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。(生說(shuō))。
    誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴痹賮?lái)說(shuō)一說(shuō)。(學(xué)生練說(shuō),指名。)。
    要看清廬山的真面目,的確不容易呀!請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀整首詩(shī)。(指名讀)。
    讀到這里誰(shuí)來(lái)再說(shuō)說(shuō)“要想看清廬山的真面目應(yīng)該怎么辦?(生思考、回答)。
    (不識(shí)地球真面目,只緣身在地球中。)。
    3.結(jié)合我們今天學(xué)的這首古詩(shī)讓我們知道,要了解一個(gè)事物必須怎樣做?
    (客觀全面的了解事物。)。
    明白了這一道理后,想一想,我們應(yīng)該怎樣正確的評(píng)價(jià)我們周圍的同學(xué)呢?是看他的優(yōu)點(diǎn)呢還是看缺點(diǎn)呢?(優(yōu)缺點(diǎn)全面看。)。
    看待別人是這樣,評(píng)價(jià)自己也是如此,誰(shuí)愿意試著這樣評(píng)價(jià)一下自己?
    剛才幾位同學(xué)都說(shuō)得很好,只有客觀全面的看待自己和別人,才能取長(zhǎng)補(bǔ)短,使自己變得越來(lái)越優(yōu)秀。
    五、熟讀成誦,展示默寫。
    背誦并默寫古詩(shī)。
    六、概括總結(jié),升華主題。
    今天,老師很高興與大家一齊看廬山、看人生,在旅途中還懂得了一些道理。最后,讓我們和詩(shī)人一起站在大廬山之巔,看著眼前這變幻莫測(cè)的景象,共同吟誦這首千古名作。
    學(xué)生配樂(lè)齊誦。
    題西林壁北宋蘇軾??橫看/成嶺/側(cè)成峰,?觀察的角。
    遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫?度不同,
    不識(shí)/廬山/真面目,?觀察效果。
    只緣/身在/此山中。明理?不同。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    設(shè)計(jì)理念:
    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!边@就要求教師在教學(xué)方式上有根本性的突破,教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,討論交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,變課本為學(xué)本,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。基于以上認(rèn)識(shí),本節(jié)課設(shè)計(jì)上,我力求突出以下幾點(diǎn):
    1、主體觀。把語(yǔ)文課當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
    2、本體觀。堅(jiān)持以人的發(fā)展為本,強(qiáng)調(diào)興趣、需要、習(xí)慣等非智力因素的作用。
    3、開放觀。語(yǔ)文課的形式、內(nèi)容、過(guò)程不拘一格,推崇“教材無(wú)非是個(gè)例子”的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀向課外的延伸。
    課前準(zhǔn)備:
    (1)師生收集有關(guān)這首詩(shī)的資料。
    (2)圖片、音樂(lè)、多媒體課件。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、會(huì)本課生字,理解“識(shí)”,“緣”,“真面目”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩(shī)。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問(wèn)題的能力。
    3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及審美情操。
    教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容,想象詩(shī)中所描寫的情景。
    教學(xué)難點(diǎn):感悟品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
    教學(xué)流程:
    (課前組織學(xué)生分組賽詩(shī))。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題。
    同學(xué)們,我們偉大的祖國(guó)。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩(shī)歌就是我國(guó)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。詩(shī)這種體裁,語(yǔ)言精煉,所表達(dá)的情感卻十分豐富,讀起來(lái)還瑯瑯上口,所以深受大家的喜愛(ài)。今天老師還要和大家一起學(xué)習(xí)一首古詩(shī),宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)。
    二、讀題、解題。
    齊讀課題。結(jié)合書下注釋幫助學(xué)生理解“題”“西林”的意思。
    [在學(xué)習(xí)中滲透方法,可謂潛移默化。]。
    三、簡(jiǎn)介作者蘇軾及寫作背景。
    師生共同交流收集到的資料。
    1、有關(guān)蘇軾的自然情況及寫作風(fēng)格。
    2、這首詩(shī)的寫作背景及廬山的有關(guān)情況。
    3、教師講述蘇軾少年時(shí)代“發(fā)奮識(shí)盡天下字,立志讀遍人間書”的軼聞趣事。
    四、初讀課文,感知美。
    師:通過(guò)匯報(bào)資料,相信你們對(duì)作者蘇軾又有了進(jìn)一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》,距今已有9了,為什么仍被歷代的人們所喜愛(ài)呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。
    1、學(xué)生自由反復(fù)讀古詩(shī)。說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的'廬山給你留下了怎樣的印象?
    2、學(xué)生讀后談感受,初步感知廬山的美。
    五、分組自學(xué),理解美。
    1、根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn),大家說(shuō)說(shuō)我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)這首詩(shī)呢?(學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)方法,課件出示:讀詩(shī)句—解詩(shī)意—悟詩(shī)情—入詩(shī)境)。
    2、分組合作,引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡有學(xué)習(xí)方式細(xì)讀古詩(shī),遇到問(wèn)題自己想辦法解決。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    教學(xué)目標(biāo):
    1、有感情的朗讀古詩(shī),會(huì)默寫古詩(shī)。
    2、正確理解詩(shī)句的意思,聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
    教學(xué)重點(diǎn):
    正確理解詩(shī)句的意思,感悟詩(shī)境。
    教學(xué)難點(diǎn):
    聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)“*者迷,旁觀者清”的哲理思想。
    教學(xué)課時(shí):
    1課時(shí)。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    多媒體教學(xué)課件。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、激發(fā)情趣,導(dǎo)入新課。
    1、集體背誦《望廬山瀑布》這首詩(shī)。“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!?BR>    2、今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩(shī)《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩(shī)人蘇軾一起,到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。
    二、了解詩(shī)人,理解題意。
    1、這首詩(shī)的作者是誰(shuí),誰(shuí)能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩(shī)人的情況向大家介紹一下。
    蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋文學(xué)家、書畫家,是“唐宋八大家之一”,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山是寫下的五首游記之一。
    題:書寫。
    西林:在江西廬山后。
    壁:墻壁。
    教師簡(jiǎn)介題壁詩(shī)形成的原因。
    三、精讀古詩(shī),理解詩(shī)意。
    1、教師泛讀。
    2、學(xué)生結(jié)合注釋,自由閱讀,自主思考。
    3、指名讀詩(shī),正音。
    4、集體交流,能讀懂哪些?還有哪些讀不懂?教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo)。
    (1)在學(xué)生感知廬山之美時(shí),教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)表示“遠(yuǎn)近高低”所見(jiàn)的不同形態(tài),并用簡(jiǎn)筆畫的形式畫一畫。
    橫:連綿起伏、層戀疊嶂。
    側(cè):高聳入云、高峻挺拔。
    遠(yuǎn):群山環(huán)繞、重巒疊嶂。
    近:奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。
    高:云霧繚繞。
    低:高聳入云。
    (2)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)廬山的景色給人的總體印象是什么?雄偉壯觀,千姿百態(tài)(板書)。
    (3)引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題:觀察的角度不同,結(jié)果也不同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō),可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
    (4)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。
    (5)教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點(diǎn)理解“緣”的意思。師生采用問(wèn)答式反復(fù)朗讀這句,深層思考:為何身在廬山,卻不識(shí)廬山真面目?引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納:高有高的局限性,低有低的局限性,站在任何位置都有局限性,只有把各處的景色綜合起來(lái),才能看到廬山的全貌,這正是“*者謎,旁觀者清”。(板書)所以我們要想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解,就要多聽(tīng)一聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
    (6)引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩(shī)佳句:王之渙《登鸛雀樓》:“欲窮千里目,更上一層樓。”杜甫《望岳》:“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小?!?BR>    三、吟誦古詩(shī),品悟詩(shī)境。
    2、學(xué)生自由朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。
    3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩(shī)。作者喜愛(ài)廬山,從多個(gè)角度,細(xì)致地觀察了廬山,簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象,可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景象留戀往返。現(xiàn)在,讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
    四、總結(jié)。
    《題西林壁》這首古詩(shī),不僅對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美,更包含了“*者迷,旁觀者清”的人生哲理。
    五、作業(yè)。
    2、結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    《題西林壁》是宋代文學(xué)家蘇軾的詩(shī)作。這是一首詩(shī)中有畫的寫景詩(shī),又是一首哲理詩(shī),哲理蘊(yùn)含在對(duì)廬山景色的描繪之中。下面的古詩(shī)兩首題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)希望能對(duì)你有所幫助。
    教材分析:
    本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二組課文《古詩(shī)兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排,教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
    《題西林壁》這首古詩(shī)是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。全詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí),就必須站在客觀的立場(chǎng)上,正如俗語(yǔ)所說(shuō):“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
    2、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)句的意境,明白古詩(shī)闡述的道理。
    3、學(xué)會(huì)觀察的方法,樂(lè)于把觀察所得表達(dá)出來(lái)。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):想象詩(shī)歌描寫的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。
    教學(xué)方法:熟讀、簡(jiǎn)析、體情、自主學(xué)習(xí)。
    教學(xué)過(guò)程:
    一、激情導(dǎo)入。
    1、大家都旅游過(guò)哪些地方?
    (板書:廬山)(生跟讀兩遍。)。
    2、請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)剬?duì)廬山都知道些什么?(指名說(shuō))。
    3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前,宋朝著名詩(shī)人蘇軾花幾天時(shí)間游覽廬山,對(duì)廬山的認(rèn)識(shí)還不夠全面,他感受頗多,在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩(shī)。這首詩(shī)就是:《題西林壁》。
    二、自主探究。
    1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書:解詩(shī)題)。
    2、你們了解蘇軾嗎?(指名說(shuō))(板書:知作者)。
    蘇軾(1037—1101)北宋文學(xué)家,書畫家,字子瞻,號(hào)東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱“三蘇”,其散文為“唐宋八大家”之一。書法,詩(shī)詞造詣很高?,F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)詩(shī),請(qǐng)同學(xué)們大聲讀,等會(huì)老師要請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)讀。(指名分行讀)。
    強(qiáng)調(diào)嶺ling、峰feng、壁、緣,還有同學(xué)想讀嗎?那就全班一起讀吧!
    3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思?請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋或通過(guò)查字典,來(lái)理解句子,不明白的地方可以打上“?”。
    三、合作交流。
    1、誰(shuí)有什么不明白的地方?(指名說(shuō))現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中互相解決問(wèn)題,看看哪個(gè)小組解決的又快又好!
    2、哪個(gè)小組可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思?
    3、(解釋第一句)知道嶺和峰的區(qū)別嗎?(學(xué)生畫嶺和峰圖)。
    4、弄懂了嗎?那同桌互相說(shuō)一說(shuō)這一句的意思。
    5、那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不同嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句的意思?
    6、學(xué)完前兩句,你有什么疑問(wèn)?(為什么看廬山不一樣呢?)。
    7、答案就在詩(shī)中,快讀讀吧!誰(shuí)知道原因了?快來(lái)說(shuō)說(shuō)!
    8、“之所以。。。是因?yàn)?。?!本涫骄毩?xí)說(shuō)話,再倒過(guò)來(lái)說(shuō)“因?yàn)?。。。。所以?BR>    9、誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思完整的說(shuō)下來(lái)?同桌先是著說(shuō)說(shuō)吧?。ㄖ该f(shuō))(板書:理詩(shī)句)。
    10、說(shuō)的真不錯(cuò),讓我們?cè)賮?lái)讀讀詩(shī)吧!
    四、拓展閱讀。
    1、“從不同的角度觀察,結(jié)果就不同。”在生活中你遇到過(guò)這樣的情況嗎?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)。(指名說(shuō))。
    2、我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí),應(yīng)該怎樣看?(是只看他缺點(diǎn),以此評(píng)價(jià)他呢?還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢?)要從不同解度看。
    3、上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《畫楊桃》,還記得課文講了一個(gè)什么道理嗎?
    4、那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名說(shuō))。
    5、是呀!就像下象棋,圍觀的人總比下棋的人看的清楚,這就是“旁觀者清,當(dāng)局者迷”。
    6、現(xiàn)在就讓我們飽含感情,讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩(shī)吧!(齊讀)。
    7、想試著背背嗎?你可以選擇獨(dú)自背或同桌背,看誰(shuí)背的既快又有感情。
    8、我們?nèi)鄟?lái)一遍吧!已經(jīng)會(huì)背的同學(xué)可以合上書背,不會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)你看書讀。(齊背)。
    9、老師這里還有幾首描寫廬山的詩(shī),請(qǐng)讀一讀吧!
    初入廬山。
    蘇軾。
    青山若無(wú)素,偃蹇不相親。要識(shí)廬山面,他年是故人。
    自昔懷清賞,神游杳靄間。如今不是夢(mèng),真?zhèn)€是廬山。
    芒鞋青竹杖,自掛百錢游??晒稚钌嚼?,無(wú)人識(shí)故侯。
    登廬山懷李十使君渤。
    蘇軾。
    讀書廬山中,作郡廬山下。平湖浸山腳,云峰對(duì)虛榭。
    紅蕖紛欲落,白鳥時(shí)來(lái)下。猶思隱居勝,亂石驚湍瀉。
    10、古詩(shī)雖然學(xué)完了,但是老師希望下課后,同學(xué)們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩(shī)。
    教學(xué)反思:
    教學(xué)《題西林壁》,這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學(xué)目標(biāo)是:
    1、學(xué)會(huì)“緣”字。
    2、背誦《題西林壁》。
    3、讀懂詞句意思,理解詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)人富有哲理的詩(shī)句。
    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則為:理解蘇軾“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”詩(shī)句所蘊(yùn)含的哲理,從中獲得啟示。
    針對(duì)我校學(xué)生特點(diǎn)和一些語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)教學(xué)難以把握的情況,課前我設(shè)計(jì)的教案盡量簡(jiǎn)潔、步驟清晰,以期給出一個(gè)可以參考的操作模式:
    一、解詩(shī)題(結(jié)合注釋);
    二、知作者(包括一定程度的寫詩(shī)背景);
    三、理詩(shī)句(小組合作學(xué)習(xí)古詩(shī),知大意,如利用字典、課后注釋來(lái)理解這首詩(shī)歌);
    四、明詩(shī)理(結(jié)合說(shuō)實(shí)際和上學(xué)期課文《畫楊桃》理解,感悟道理:從不同角度觀察,結(jié)果是不一樣的)。
    拓展閱讀:課文賞析。
    此詩(shī)描寫廬山變化多姿的面貌,并借景說(shuō)理,指出觀察問(wèn)題應(yīng)客觀全面,如果主觀片面,就得不出正確的結(jié)論。
    開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,實(shí)寫游山所見(jiàn)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山,游人所處的位置不同,看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。
    結(jié)尾兩句“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,是即景說(shuō)理,談?dòng)紊降捏w會(huì)。之所以不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目,是因?yàn)樯碓趶]山之中,視野為廬山的峰巒所局限,看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑,局部而已,這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā),整個(gè)意境渾然托出,為讀者提供了一個(gè)回味經(jīng)驗(yàn)、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認(rèn)識(shí)。游山所見(jiàn)如此,觀察世上事物也常如此。這兩句詩(shī)有著豐富的內(nèi)涵,它啟迪人們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)哲理——由于人們所處的地位不同,看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同,對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性;要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌,必須超越狹小的范圍,擺脫主觀成見(jiàn)。
    仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。一首小詩(shī)激起人們無(wú)限的回味和深思。所以,《題西林壁》不單單是詩(shī)人歌詠廬山的奇景偉觀,同時(shí)也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認(rèn)識(shí)。由于這種認(rèn)識(shí)是深刻的,是符合客觀規(guī)律的,所以詩(shī)中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外,又有深永的哲理啟人心智。因此,這首小詩(shī)格外來(lái)得含蓄蘊(yùn)藉,思致渺遠(yuǎn),使人百讀不厭。
    這首詩(shī)寓意十分深刻,但所用的語(yǔ)言卻異常淺顯。深入淺出,這正是蘇軾的一種語(yǔ)言特色。蘇軾寫詩(shī),全無(wú)雕琢習(xí)氣。詩(shī)人所追求的是用一種質(zhì)樸無(wú)華、條暢流利的語(yǔ)言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的'意境;而這意境又是不時(shí)閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩(shī)來(lái)看,語(yǔ)言的表述是簡(jiǎn)明的,而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說(shuō),詩(shī)語(yǔ)的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩(shī)人在四句詩(shī)中,概括地描繪了廬山的形象的特征,同時(shí)又準(zhǔn)確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起,互為因果,詩(shī)的形象因此升華為理性王國(guó)里的典型,這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚?dāng)作哲理的警句的原因。
    如果說(shuō)宋以前的詩(shī)歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點(diǎn)的話,那么到了宋朝尤其是蘇軾,則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩(shī)風(fēng)。這種詩(shī)風(fēng)是宋人在唐詩(shī)之后另辟的一條蹊徑,用蘇軾的話來(lái)說(shuō),便是“出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外”。形成這類詩(shī)的特點(diǎn)是:語(yǔ)淺意深,因物寓理,寄至味于淡泊。《題西林壁》就是這樣的一首好詩(shī)。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    教學(xué)目的:
    1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思;2、在明白古詩(shī)。
    4、通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。重難點(diǎn):
    理解詩(shī)中所含哲理,培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。課時(shí):
    一課時(shí)。
    教具:
    風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物:三棱柱教學(xué)步驟。
    一、場(chǎng)景設(shè)置。
    在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫,同時(shí)包括風(fēng)景畫。二、導(dǎo)入。
    1、引入新課。
    師:我們的祖國(guó)地大物博,山清水秀,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝,說(shuō)說(shuō)看。
    生說(shuō)風(fēng)景(目的:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想)。
    師:同學(xué)們說(shuō)了不少,我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的:讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí),吸引學(xué)生注意力)。
    師:看了以后,你覺(jué)得廬山怎么樣?
    生談感想(目的:使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理,同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。)。
    師:著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后,寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇。
    》。今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書詩(shī)題)。
    三、
    講解。
    2、初讀古詩(shī),認(rèn)識(shí)生字。
    師:請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī),并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來(lái)。
    3、齊讀古詩(shī),糾正讀音。
    師:我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。
    生讀古詩(shī),對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。(重點(diǎn):卷舌音、平舌音)。
    4、范讀古詩(shī),講讀法。
    師配樂(lè)朗誦古詩(shī)。
    現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記。
    師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)朗誦一遍,注意停頓。
    生齊讀古詩(shī)(配樂(lè))。
    5、明確學(xué)習(xí)任務(wù),組織自學(xué)。
    師:在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù)),請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師,同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))(課堂預(yù)計(jì):自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手;解決辦法:講學(xué)法,我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí),通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋,然后將這些解釋聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來(lái)解釋,舉例說(shuō)明。)。
    生自學(xué),教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料:蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。
    6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。
    師:你們的任務(wù)完成了嗎?
    生匯報(bào)。
    師:那還有什么不懂的地方。(并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正。)。
    生提問(wèn),師組織互助解疑。
    7、鞏固。
    師:我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容,找一找片子中的峰、嶺。
    生觀看錄像。
    師:在看過(guò)了美麗的廬山后,我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)判斷一下黑板上的圖形哪一。
    2/7個(gè)是山嶺,哪一個(gè)是山峰,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗誦這首詩(shī)。(引發(fā)感情:在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn),看到如此美麗的風(fēng)景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)。
    8、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說(shuō)的道理。
    師:看得出許多同學(xué)都想來(lái)朗誦,那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí),請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),古詩(shī)可分為兩部分——所見(jiàn)和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩(shī)人看到的,后兩句寫感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩(shī)人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無(wú)論詩(shī)人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個(gè)——部分)。
    9、背誦。
    師:下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。
    生背誦古詩(shī)(出示課件)。
    師檢查背誦情況。
    10、
    總結(jié)。
    師:這首詩(shī)通過(guò)寫詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個(gè)道理,觀察事物時(shí),從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?,F(xiàn)在,我要給同學(xué)們講一個(gè)故事,大家在聽(tīng)故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。
    師講故事《盲人摸象》。
    師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這四位盲人他們錯(cuò)在那里?
    11、結(jié)束。
    板書設(shè)計(jì)。
    北宋蘇軾。
    橫看/成嶺/側(cè)成峰,觀察的遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫角度不。
    不識(shí)/廬山/真面目,同,觀。
    只緣/身在/此山中。明理效果察。
    3/7。
    不同。
    4/7。
    5/7。
    6/7。
    7/7。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    1.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
    2.借助插圖、展開想象,并運(yùn)用增、補(bǔ)、調(diào)、換四種方法理解古詩(shī),體會(huì)詩(shī)句的意境。
    3.習(xí)得觀察方法,明白古詩(shī)蘊(yùn)含的道理。
    4.指導(dǎo)背誦《題西林壁》。
    理解詩(shī)意,讓學(xué)生掌握理解詩(shī)句的方法。
    明白古詩(shī)蘊(yùn)含的道理。
    一、導(dǎo)入。
    《望廬山瀑布》引入,板書課題。
    二、初讀。
    師:請(qǐng)大家自由讀、讀準(zhǔn)字音、把古詩(shī)讀通順。
    (自由讀、指名讀,齊讀古詩(shī),糾正讀音。)。
    師:讀好一首古詩(shī),還要注意停頓和節(jié)奏的劃分,大家邊聽(tīng)老師讀,邊在自己的書上劃分節(jié)奏,好嗎?(ppt投影節(jié)奏劃分)。
    生根據(jù)節(jié)奏自由讀?指名讀?齊讀。
    三、理解。
    (一)借助題目悟方法。
    請(qǐng)看這首古詩(shī)的題目:題西林壁(指題目)(借解釋小結(jié)方法)。
    板書:增?補(bǔ)?調(diào)?換。
    (二)運(yùn)用方法學(xué)詩(shī)句,感受廬山的千變?nèi)f化。
    師:孩子們,我們一起來(lái)讀讀古詩(shī)的第一二句:(齊讀)。
    請(qǐng)大家按照剛才小結(jié)的理解詩(shī)句的方法,學(xué)習(xí)小組之間討論討論這兩句詩(shī)的意思,要是能把用到的具體方法跟同學(xué)說(shuō)說(shuō)就更好了!開始吧!
    師巡視,傾聽(tīng)、指導(dǎo)。
    師:同學(xué)們討論得很認(rèn)真,誰(shuí)來(lái)結(jié)合理解古詩(shī)的方法,說(shuō)說(shuō)第一句的意思?
    補(bǔ)充解釋:看課文插圖,理解“橫看”“側(cè)看”
    誰(shuí)來(lái)繼續(xù)結(jié)合理解詩(shī)句的方法說(shuō)說(shuō)第二句的意思。
    請(qǐng)大家看看課文插圖,展開想象,說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的廬山。
    生充分觀察課文插圖,說(shuō)出自己看到的景象。
    是呀,難怪詩(shī)人說(shuō)廬山:(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。(ppt)。
    想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)。
    能再說(shuō)說(shuō)廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?
    能帶著你的感受再讀這兩句詩(shī)嗎?(個(gè)別讀)。
    師:是呀,這些都是詩(shī)人游覽廬山看到的景色。(板書:景)。
    只要詩(shī)人站在不同的位置,不同的角度,就會(huì)看到廬山不同的樣子,所以觀察廬山的角度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中提到的六個(gè)。
    自古以來(lái),有不少文人墨客游覽廬山,寫下了他們的感受,我們?nèi)タ纯丛?shī)人眼中的廬山,感受廬山的千變?nèi)f化:(師大約講解詩(shī)意)。
    大林寺桃花。
    (唐)白居易。
    人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。
    長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處,不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。
    所以,難怪詩(shī)人說(shuō)廬山:(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。
    (三)活用方法悟詩(shī)情。
    廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩(shī)人不禁發(fā)出了這樣的感嘆:
    (齊讀)不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。
    請(qǐng)大家繼續(xù)用剛才理解詩(shī)句的方法說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思。
    師:詩(shī)人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了,為何它還說(shuō)看不清廬山的真實(shí)面目呢?
    生:因?yàn)樗碓趶]山之中,視野太狹窄,所能見(jiàn)到的只是廬山的局部。
    師:所以這兩句詩(shī)的解釋中,我們還可以用“補(bǔ)”的方法,把原因補(bǔ)充得更加具體——。
    生:(補(bǔ))我看不清廬山的真實(shí)面貌,只因?yàn)樯碓趶]山之中(視野太狹窄)。
    師:那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?
    生答:應(yīng)該跳出廬山,身在廬山之外,從高處俯覽整個(gè)廬山。
    師:所以詩(shī)人說(shuō):(齊讀)不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。
    請(qǐng)大家再讀讀這首詩(shī),從這首詩(shī)中,大家明白了什么道理呢?
    生說(shuō):我明白了要從多個(gè)角度觀察事物、處理問(wèn)題,這樣才能客觀、全面。
    師:是的。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí),就必須站在多個(gè)角度,站在客觀的立場(chǎng)上,這也就是俗語(yǔ)說(shuō)的“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的道理。
    誰(shuí)還記得我們學(xué)過(guò)的哪些課文正好說(shuō)的也是這個(gè)道理?(《畫楊桃》)。
    能舉個(gè)生活中的例子說(shuō)說(shuō)嗎?(下棋、同學(xué)之間吵架)。
    師:詩(shī)人游廬山,把自己的所見(jiàn)、所感都寫下來(lái)了,讓我們不僅欣賞到了廬山的美景,還讓我們明白了生活中的道理。(板書:道理)。
    像這樣的詩(shī),我們可以叫它哲理詩(shī)。
    讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)廬山,欣賞廬山的美景,把這首詩(shī)美美地讀一次。
    (指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)。
    四、背誦。
    五、課外拓展:《登飛來(lái)峰》。
    六、總結(jié)。
    七、作業(yè)。
    八、板書。
    景?????增。
    補(bǔ)
    理?????調(diào)。
    換
    教學(xué)以來(lái),自己很少聽(tīng)到關(guān)于古詩(shī)教學(xué)的公開課,因此就借本次機(jī)會(huì),對(duì)自己在古詩(shī)教學(xué)上進(jìn)行一次磨練。
    此次教學(xué)經(jīng)歷了七次修改,在不斷的修改當(dāng)中,教案的主線越來(lái)越明晰,因此,本次的教學(xué)的重點(diǎn)在于教給學(xué)生更多理解詩(shī)句的方法,而非理解詩(shī)中隱藏的當(dāng)局者迷旁觀者清的道理。在修改與試教的過(guò)程中,不少同行不吝賜教,給了我許多真誠(chéng)的建議和意見(jiàn),讓我進(jìn)一步地明白到自己在古詩(shī)詞教學(xué)上的不足。
    為了更好地讓學(xué)生掌握增、補(bǔ)、調(diào)、換四種詩(shī)句理解的方法,我特意借古詩(shī)的題目為模板,小結(jié)出這四種方法。增,即在詩(shī)中原有文字的基礎(chǔ)上通過(guò)加字來(lái)解釋;補(bǔ),即補(bǔ)充詩(shī)中沒(méi)有體現(xiàn)的內(nèi)容;調(diào),即調(diào)換詩(shī)句的前后順序來(lái)解釋;換,即換一種意思去解釋原有的文字。古詩(shī)題目的理解是直接告訴孩子這四種方法,第一二句是扶著學(xué)生走,第三四句則是放手讓學(xué)生運(yùn)用方法去說(shuō),去理解。在教學(xué)中,學(xué)生基本能說(shuō)到自己利用的方法,但是如果更加明確地指導(dǎo)孩子說(shuō)出具體是怎么樣一步步理解出來(lái)的則更好。
    在入情入境地理解廬山的千變?nèi)f化上,我還是欠功夫,沒(méi)有很多地帶動(dòng)孩子體會(huì)廬山的面貌多樣,日后要更加注意完善自己的設(shè)計(jì),在入情入境的設(shè)計(jì)上多想,多實(shí)踐。
    此外,我的教態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)速與簡(jiǎn)練還有待改善,日后必更加注意自己的教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)與簡(jiǎn)練。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1.聽(tīng)范讀2.自讀古詩(shī),要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
    3.檢查預(yù)習(xí)緣廬峰。
    6.用自己的話說(shuō)說(shuō)這首古詩(shī)給你的初步印象(描寫廬山的景色)。
    7.質(zhì)疑。
    1.知詩(shī)人,解詩(shī)題。
    為唐宋八大家之一。書法,詩(shī)詞。
    造詣很高。
    題西林壁:書寫在西林寺的墻壁上。2.抓字眼,明大意。
    (1)學(xué)習(xí)。
    讀出氣勢(shì),有強(qiáng)弱對(duì)比,如遠(yuǎn)近高低都是重音,要讀出起伏,遠(yuǎn)強(qiáng)一些,近。
    1/5弱一些,高強(qiáng)一些,低弱一些。
    (4)學(xué)習(xí)。
    3、4句:不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。
    不識(shí):不認(rèn)識(shí),看不清。緣:因?yàn)椤n}:書寫。
    (5)討論句意。
    看不清廬山的本來(lái)面目,只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中,看來(lái)看去,只能看到廬山的一部分。
    (6)指名說(shuō)全詩(shī)意思。
    3.想意境,悟詩(shī)情。
    3、4句詩(shī)的含義。
    (2)引伸:對(duì)于比較復(fù)雜的事物,如果不能全面客觀地進(jìn)行分析,就可能被局部現(xiàn)象所迷惑,不能全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。
    (3)提問(wèn):我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí),應(yīng)該怎樣看?
    (是只看他缺點(diǎn),以此評(píng)價(jià)他呢?還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出看問(wèn)題要從不同解度看。意思講明白即可。)。
    小結(jié):《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句,概括貼切,蘊(yùn)含著深刻的哲理,我們還從中獲得啟示。
    三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、體會(huì)詩(shī)情。
    附:板書:
    蘇軾。
    橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。
    不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。
    2/5。
    3/5。
    4/5。
    5/5。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)。
    1、會(huì)本課生字,理解“識(shí)”,“緣”,“真面目”等詞語(yǔ)在詩(shī)中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩(shī)。
    2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問(wèn)題的能力。
    3、通過(guò)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解,提高基本的分析鑒賞能力,理解掌握詩(shī)文中所包含的意境美,語(yǔ)言美以及音律美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情以及審美情操。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容,想象詩(shī)中所描寫的情景。教學(xué)難點(diǎn):感悟品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題。
    同學(xué)們,我們偉大的祖國(guó)。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩(shī)歌就是我國(guó)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。詩(shī)這種體裁,語(yǔ)言精煉,所表達(dá)的情感卻十分豐富,讀起來(lái)還瑯瑯上口,所以深受大家的喜愛(ài)。今天老師還要和大家一起學(xué)習(xí)一首古詩(shī),宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)。
    二、讀題、解題。
    齊讀課題。結(jié)合書下注釋幫助學(xué)生理解“題”“西林”的意思。
    [在學(xué)習(xí)中滲透方法,可謂潛移默化。]。
    三、簡(jiǎn)介作者蘇軾及寫作背景師生共同交流收集到的資料。
    1、有關(guān)蘇軾的自然情況及寫作風(fēng)格。
    2、這首詩(shī)的寫作背景及廬山的有關(guān)情況。
    3、教師講述蘇軾少年時(shí)代“發(fā)奮識(shí)盡天下字,立志讀遍人間書”的軼聞趣事。
    四、初讀課文,感知美。
    師:通過(guò)匯報(bào)資料,相信你們對(duì)作者蘇軾又有了進(jìn)一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》,距今已有920年了,為什么仍被歷代的人們所喜愛(ài)呢?這就是我們這節(jié)課所要研究的。
    1、學(xué)生自由反復(fù)讀古詩(shī)。說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的廬山給你留下了怎樣的印象?
    五、分組自學(xué),理解美。
    1、根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn),大家說(shuō)說(shuō)我們?cè)撛鯓訉W(xué)習(xí)這首詩(shī)呢?(學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)方法,課件出示:讀詩(shī)句—解詩(shī)意—悟詩(shī)情—入詩(shī)境)。
    2、分組合作,引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡有學(xué)習(xí)方式細(xì)讀古詩(shī),遇到問(wèn)題自己想辦法解決。
    六、匯報(bào)交流,感悟美。
    (一)交流第一、二行詩(shī)句。
    1、學(xué)生匯報(bào)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。
    2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受,讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語(yǔ)言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的,感悟廬山的美。
    3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這兩句詩(shī),讀出廬山的不同姿態(tài)。
    4、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句中三組反義詞(橫----側(cè),遠(yuǎn)----近,高----低)的運(yùn)用,體會(huì)作者用詞的精妙。
    (二)交流第三、四行詩(shī)句。
    1、學(xué)生自由表達(dá)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。
    2、針對(duì)學(xué)生理解上遇到的困難,結(jié)合辭海中的義項(xiàng),幫助學(xué)生選擇“只”“緣”在詩(shī)中的正確意思。
    3、結(jié)合“真面目”字面的意思,討論:為什么看不清廬山的真面目?怎樣才能看清廬山的真面目?從而幫助學(xué)生體味詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。
    4、引發(fā)創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生像詩(shī)人那樣用詩(shī)句說(shuō)明怎樣才能看清廬山的真面目。
    [學(xué)生根據(jù)詩(shī)意改詩(shī),既使所學(xué)的知識(shí)得到遷移,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。]。
    5、議一議:從這首詩(shī)你能感到作者蘇軾是一個(gè)怎樣的人?
    7、朗讀第三、四行詩(shī)句。
    (三)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意繪畫,通過(guò)展示內(nèi)化詩(shī)意。
    七、個(gè)性誦讀,表達(dá)美。
    2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀,組內(nèi)交流體會(huì)。
    3、引導(dǎo)學(xué)生談感受,結(jié)合感受進(jìn)行個(gè)性化朗讀。
    4、教師示范讀(配樂(lè)配像)。
    5、學(xué)生再讀,讀出詩(shī)的韻味。最后齊聲吟誦。[閱讀是個(gè)性化的行為,閱讀要有自己的情感體驗(yàn),學(xué)生入情入境地吟誦,使理解更上一層樓。
    八、聆聽(tīng)歌曲,欣賞美。
    師:有的時(shí)候古人根據(jù)自己的興致,把詩(shī)詞配上曲子唱出來(lái),更能表達(dá)自己的情感和心境,想聽(tīng)聽(tīng)嗎?(課件播放歌曲《題西林壁》)。
    九、默寫古詩(shī)。
    1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本詩(shī)中容易寫錯(cuò)的字,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將這些字書寫到黑板上的田字格里。
    2、一名學(xué)生板前示范,其他學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況可抄寫,可默寫。
    既積累了語(yǔ)言,又使學(xué)生的記憶能力得到了訓(xùn)練。
    十、總結(jié)全文,升華美。
    師:(看板書總結(jié))這是一首寫景詩(shī),又是一首哲理詩(shī)。前兩句寫作者看到的景色,(板書:看景)。
    后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書:悟理)作者借欣賞廬山的感受,告訴我們無(wú)論看人、看事、看問(wèn)題都要多角度,多側(cè)面地去觀察、去體會(huì),這樣才能得出一個(gè)比較全面、公正的評(píng)價(jià)。
    [通過(guò)總結(jié),使學(xué)生由表性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。]十。
    一、拓展延伸,積累運(yùn)用。
    2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩(shī)給大家看一看。(課件出示:白居易的《大林寺桃花》;李白的《望廬山五老峰》;陶淵明的《飲酒》;蘇轍的《游廬山山陽(yáng)七詠》;毛澤東的《廬山仙人洞》)。
    3、挑選一首覺(jué)得寫得好的泳廬山詩(shī)抄下來(lái)背一背。作業(yè)。
    (1)以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報(bào)。可以寫他的詩(shī)、詞、散文,也可以收集他的軼聞趣事。(2)收集一些富有哲理的小詩(shī),抄一抄、背一背,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理。
    (3)寫一寫你這節(jié)課的感受和收獲。)。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    教學(xué)重難點(diǎn)理解詩(shī)中所含哲理,培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)已初步掌握了基本步驟,即讀——解——悟——讀。而本詩(shī)中所蘊(yùn)含的道理較難掌握,需要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際才能理解得更透徹。
    教學(xué)方法。
    堅(jiān)持以學(xué)生為主體,利用電子白板,課件展示,以情感為源頭,采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中品讀詩(shī)句,在讀中知情,在讀中悟理,促使學(xué)生積極主動(dòng)地將知識(shí)拓展、內(nèi)化、深化、最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和升華情感的目的。
    教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程分為六大部分一、欣賞中激趣。
    廬山的風(fēng)景吸引了一代又一代的文人墨客,北宋大詩(shī)人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩(shī),它就是——(板書:題西林壁)二、初讀中曉意(課件出示全詩(shī))。
    (一)首先引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思。
    1.學(xué)生第一遍讀詩(shī)的題目,結(jié)合注釋理解題意。(“題”就是書寫的意思)2.第二遍讀詩(shī)的題目,結(jié)合課前搜集的資料了解作者及詩(shī)的寫作背景。
    在學(xué)生充分交流后,做一些補(bǔ)充:蘇軾在文壇享有盛名,但他的仕途卻很坎坷,他由黃州被貶到汝州的途中,在游覽廬山時(shí)有感而發(fā),在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩(shī)。
    (二)接著引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句1.學(xué)生自由朗讀《題西林壁》,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。2.學(xué)生齊讀古詩(shī),讀完后我糾正讀音。重點(diǎn)指導(dǎo):“側(cè)”“廬”“緣”的讀音。3.我讀古詩(shī),講讀法。
    一般來(lái)說(shuō),一句七言詩(shī)中每?jī)蓚€(gè)字一停頓,最后三個(gè)字連著讀。4.學(xué)生練習(xí)讀,再指名讀,我相機(jī)評(píng)價(jià),指導(dǎo)。(三)最后引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意。
    3.學(xué)生可能會(huì)說(shuō):從正面看,看到了連綿起伏的山嶺,從側(cè)面看,看到了高聳入云的山峰。
    因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)廬山,這一句詩(shī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能比較抽象,我借助課件幫助學(xué)生理解(出示課件)。
    學(xué)生自由發(fā)揮想象,交流完以后,我出示課件。
    圖片欣賞完以后,問(wèn)學(xué)生:此時(shí)廬山的景色美不美呀?讓學(xué)生把這兩句詩(shī)美美地讀出來(lái)。
    從不同的角度看,廬山的景色一樣嗎?學(xué)生肯定回答說(shuō):“不一樣。”讓學(xué)生帶著這種理解再讀讀這兩句詩(shī)。
    (二)品讀后兩句。
    “不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中?!保ㄕn件出示詩(shī)句)。
    (一)主要引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)包含的深刻的人生哲理1.先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流,再指名說(shuō)。2.在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上,我相機(jī)指導(dǎo)。
    3.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類似“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的事例。(二)交流描寫廬山的詩(shī)句或者蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句(出示課件)(板書:提升)。
    把這首詩(shī)背誦給家長(zhǎng)聽(tīng)。
    教學(xué)反思回想起自己的對(duì)《題西林壁》的教學(xué),有成功的地方,也有不足之處。
    成功之處:
    一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
    一上課,我利用教學(xué)軟件先出示廬山的圖片、視頻資料,讓學(xué)生在一開始就喜歡上廬山,再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹,然后引出課題“今天,我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大詩(shī)人蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩(shī)?!边@樣,學(xué)生就急切地想知道大詩(shī)人筆下的廬山又會(huì)是什么樣的呢?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
    二、自由吟誦,走進(jìn)文本。
    教學(xué)中,我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上,我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩(shī),要求做到通順、流利,能認(rèn)真、正確地讀下來(lái)。然后,在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩(shī)歌,在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本。
    三、自主理解,體驗(yàn)情感。
    學(xué)生熟讀后,讓學(xué)生先自己理解每句詩(shī)的意思,(要想理解每句詩(shī)的意思,詩(shī)句里字詞的意思就應(yīng)理解,把字詞的意思串起來(lái)就是詩(shī)句的意思。具體的方法有三:1、借助注釋2、查閱字典、詞典3、聯(lián)系整首詩(shī))然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,最后教師對(duì)學(xué)生不理解的共性問(wèn)題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦,避免了老師泛泛地講,學(xué)生暈暈地聽(tīng),讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上,真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感,與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩(shī)本來(lái)意思淺顯易懂,學(xué)生基本上都能理解詩(shī)句的意思。
    四、聯(lián)系實(shí)際,突破難點(diǎn)。
    這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的含義。利用“盲人摸象”、“畫楊桃”兩個(gè)故事片段,這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩(shī)所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎,旁觀者清”的道理。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩(shī),此時(shí)學(xué)生吟起詩(shī)來(lái)有滋有味。
    不足之處:
    教學(xué)過(guò)程中,有些環(huán)節(jié)有待完善。如:一、課堂上對(duì)學(xué)生信任不足。
    這首詩(shī)很簡(jiǎn)單,學(xué)生大多能自主理解,但我總怕學(xué)生理解。
    地不好、不到位。因此在課堂上有時(shí)想急切地把答案告訴學(xué)生,剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。
    二、為了進(jìn)一步突破重難點(diǎn),設(shè)計(jì)拓展延伸可更加深入些,練習(xí)學(xué)生實(shí)際,這樣學(xué)生理解起來(lái)會(huì)容易些。
    三、為了進(jìn)一步突破重難點(diǎn),設(shè)計(jì)與古詩(shī)寫作有關(guān)的活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更有效。四、為了進(jìn)一步突破重難點(diǎn),應(yīng)用語(yǔ)音教室的廣播來(lái)進(jìn)行美讀比賽會(huì)更有效。
    總之,這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足,我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷完善,希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    知識(shí)與技能:正確讀寫、理解“橫、壁”等生字,了解作者簡(jiǎn)介,能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。
    過(guò)程與方法:經(jīng)過(guò)朗讀與體會(huì),學(xué)習(xí)作者傳情達(dá)意的手法。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)意,感受詩(shī)歌意境。
    教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”的哲理。
    三、教學(xué)過(guò)程。
    (一)導(dǎo)入新課,激發(fā)求知欲。
    談話導(dǎo)入,暢談旅游經(jīng)歷,進(jìn)而引出《題西林壁》。
    (二)初讀課文,質(zhì)疑問(wèn)那。
    1、介紹作者。
    蘇軾:北宋著名的文學(xué)家,他字子瞻,與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。
    2、解題。
    題:題寫。西林:西林寺。壁:墻壁——題寫在墻壁上的詩(shī)歌。
    3、教師范讀,糾正字音,明確朗讀節(jié)奏。
    4、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。
    橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不一樣。
    (1)“橫”是什么意思?各不一樣是什么意思?
    (2)誰(shuí)能用自我的話說(shuō)說(shuō)這兩句的意思:從正面看是連綿起伏的山嶺,從側(cè)面看是高峻的山峰,從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的景哲。
    (3)“嶺”和“峰”有什么不一樣呢?(出示圖片)。
    (4)在前兩句中,你體會(huì)到了怎樣的情感?
    (5)帶著感情,再來(lái)讀一讀。
    不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。(小組合作討論)。
    (1)學(xué)生匯報(bào)“識(shí)”、“緣”,教師補(bǔ)充“真面目”。
    (2)學(xué)生匯報(bào)詩(shī)意。
    (3)學(xué)生聯(lián)系生活談一談學(xué)習(xí)后兩句的感受。
    (4)全班同學(xué)帶著感情,齊讀整首詩(shī)。
    5、總結(jié)。
    匯報(bào)本節(jié)課收獲,能夠是手法上,能夠是情感上的,能夠是資料上的。
    6、布置作業(yè)。
    寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。
    7、板書設(shè)計(jì)。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī),并能默寫。
    3.使學(xué)生感受到大自然的美,體會(huì)作者對(duì)雄偉自然的贊美之情。。
    4.感受詩(shī)句的優(yōu)美,品味詩(shī)人用詞的精妙,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
    理解詩(shī)句意思,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情。
    一、知詩(shī)人,解詩(shī)題。
    1.直接揭題:浪淘沙
    2.理解詩(shī)題,學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說(shuō)說(shuō)。
    (1)浪淘沙:唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易,其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
    (2)浪淘:波浪淘洗。
    3.了解詩(shī)人。
    學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩(shī),并適時(shí)提示學(xué)生注意作者與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系,了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。
    劉禹錫(772-842),唐代詩(shī)人,字夢(mèng)得,洛陽(yáng)(今河南洛陽(yáng))人。是柳宗元的好友,人稱劉柳,因參加永貞革新而被流放,性格豪邁,決不向惡勢(shì)力低頭。他的詩(shī)也寫得很有豪氣,白居易因而稱他“詩(shī)豪”。他的七律和七絕都有許多名篇,而用民歌體裁來(lái)寫七絕更是他引人注目的特點(diǎn),為唐詩(shī)中別開生面之作。
    二、讀通讀順。
    浪淘沙劉禹錫
    三、抓字眼,明詩(shī)意。
    1.初讀,理解詞義。
    浪淘沙:唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易,其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。
    九曲:自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
    浪淘:波浪淘洗。
    簸:掀翻。
    牽??椗恒y河系的兩個(gè)星座名。自古相傳,織女為天上仙女,下凡到人間,和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女,牛郎追上天,西王母罰他們隔河相望,只準(zhǔn)每年七月七日的夜晚相會(huì)一次。
    2.再讀,理解詩(shī)意。
    想一想,為什么這么讀?查字典,聯(lián)系上下文解決。
    (1)——理解第一、二句。(事物的形狀、狀態(tài)。)借助簡(jiǎn)筆畫理解。
    (2)——理解第三、四句。
    (景物的雄偉壯觀,作者的夸張方法。)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行理解。
    (3)——學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。萬(wàn)里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙,波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來(lái)自天涯。現(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去,我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
    3.品讀,深化理解。
    名句賞析——“如今直上銀河去,同到牽??椗?。”
    (1)讀讀詩(shī)句,想想意思,是否有新的疑問(wèn)產(chǎn)生?
    引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:
    (2)引導(dǎo)學(xué)生釋疑,在此過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的豁達(dá)與豪邁。。
    三、想意境,熟讀成誦。
    四、品用詞,練語(yǔ)感。
    (一)品評(píng)“上”字
    1.詩(shī)的每個(gè)字都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲,你知道詩(shī)中哪個(gè)字作者反復(fù)推敲才決定用它的嗎?
    2.猜猜他曾用過(guò)哪些字?(到、過(guò)、去、……)
    把這些字填進(jìn)去讀讀,與“上”字比一比,“上”字好在什么地方?
    小結(jié):是??!一個(gè)“上”字,引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想
    (二)嘗試推敲。
    現(xiàn)在,老師讓你們也來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人,推敲推敲,琢磨琢磨,該用哪個(gè)字合適?并說(shuō)說(shuō)為什么。
    1.姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲客船。(來(lái)、去、到、見(jiàn)、……)
    2.風(fēng)乍起,吹一池春水。(動(dòng)、皺、翻、起)
    五、自主小結(jié),自主作業(yè)。
    1.這節(jié)課,你有什么收獲呢?(引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行總結(jié))
    2.你認(rèn)為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)進(jìn)行鞏固或延伸,如配樂(lè)詩(shī)朗誦,畫畫情境圖,改寫散文或現(xiàn)代小詩(shī)等等)
    3.在下面這幅畫上,抄寫古詩(shī)。看看誰(shuí)的“古詩(shī)配畫”最美。
    江雪
    教學(xué)目標(biāo)
    1.學(xué)習(xí)本課生字詞,逐句理解詩(shī)句的意思,體會(huì)古詩(shī)所描繪的景色及作者所表達(dá)的思想感情。
    2.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
    3.會(huì)朗讀、背誦這首詩(shī)。
    教學(xué)重、難點(diǎn)
    1.引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩(shī)中字詞的意思。體會(huì)詩(shī)的意境及作者所表達(dá)的思想感情。
    2.學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法步驟。
    教學(xué)過(guò)程
    一、導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們,冬天來(lái)到了,慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來(lái)了。他的禮物十分神奇,會(huì)使光禿禿的`枝條一夜間開滿美麗的白花,會(huì)使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被,同學(xué)們說(shuō)這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子,見(jiàn)慣了平原的雪景,那么江上的雪景又是怎樣的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫江上雪景的古詩(shī)--《江雪》。(板書)
    二、初讀課文,正音辨字。
    1.學(xué)生輕聲自由讀全詩(shī),再指名讀,齊讀全詩(shī)。
    2.出示投影片(1)。(辨析字形:蓑笠釣魚孤獨(dú))
    讓學(xué)生舉例加點(diǎn)字與何字相似。(衰鉤狐)
    三、學(xué)生析題,教師簡(jiǎn)介作者。
    1.《江雪》是什么意思?看到這個(gè)題目,你認(rèn)為這首詩(shī)該寫什么內(nèi)容?
    2.這首詩(shī)的作者是唐代大詩(shī)人柳宗元,這是他被貶官之后所寫的一封來(lái)信。他對(duì)江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
    四、精讀,理解詩(shī)句。
    出示詩(shī)句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領(lǐng)讀——自由讀)
    1.千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。
    (1)學(xué)生齊讀此句,逐句理解,試譯全句,可自學(xué)可討論。
    (2)檢查自學(xué)效果,學(xué)生訂正補(bǔ)充。
    指名意譯此句的前半句。
    “徑”是什么意思?你是從何處知道這個(gè)字的意思的?“萬(wàn)”字是否就是“一萬(wàn)”呢?
    “人蹤”什么意思?“滅”什么意思?查字典選義項(xiàng)(消滅、熄滅、消失)。
    指名意譯此句的后半句。
    (3)讓學(xué)生思考品味:該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
    (冷清、寂靜、凄涼的畫面,)
    讓學(xué)生讀、思、議,教師啟發(fā)學(xué)生想象品味。
    (4)指導(dǎo)朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語(yǔ)氣、語(yǔ)速、停頓、重音)
    千山/鳥飛/絕,萬(wàn)徑/人蹤/滅。
    (5)過(guò)渡到第二句。
    大自然中可以作為描寫對(duì)象的景物有千千萬(wàn)萬(wàn),作者只是抓住了兩個(gè)典型的環(huán)境進(jìn)行描寫(千山、萬(wàn)徑),因?yàn)樯搅质瞧饺狰B兒聚集的地方,小路是平日行人最多的地方。然而,現(xiàn)在連山林中都沒(méi)飛鳥,連路上都沒(méi)有行人,你說(shuō)這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺(jué)。在這樣的環(huán)境中,有沒(méi)有人呢?請(qǐng)自學(xué)第二句。先逐字理解,再理解整句意思。(生自學(xué))
    (6)⑥檢查自學(xué)效果。
    學(xué)生齊讀此句,逐一提問(wèn)對(duì)以下宇詞的理解。
    “孤”、“舟”、“翁”、“獨(dú)”。學(xué)生如果回答正確,則追向其理解的思路,啟發(fā)其他學(xué)生知識(shí)的遷移。
    難點(diǎn)理解:“釣寒江雪”是什么意思?有人釣雪么?從而讓學(xué)生理解“雪”置于句尾原因;a.為了押韻,b.突出環(huán)境惡劣,c.點(diǎn)題。
    (7)指名意譯第二句,學(xué)生互相糾正補(bǔ)充,教師最后總結(jié)。
    (8)學(xué)生思考、討論、回答;第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
    (老翁孤舟獨(dú)釣的圖景)
    (9)指導(dǎo)朗讀。(除語(yǔ)氣、語(yǔ)速、停頓、重音外,“寒”字的顫音要讀出來(lái),以符合其凄涼、冷落的感情,師示范)
    孤舟/蓑笠/翁,獨(dú)釣/塞江/雪。
    再讓學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī),以體會(huì)感情。
    五、品讀,體會(huì)詩(shī)句深意。
    1.啟發(fā)學(xué)生再次品讀想象這首詩(shī)的第一句所描繪的畫面,給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寂靜,給人的感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學(xué)生再晶讀咀嚼第二句詩(shī),在人鳥絕跡的環(huán)境中,在雪花紛飛的寒冷江面上,一個(gè)孤獨(dú)的老人獨(dú)自垂釣的畫面,又給人以怎樣的感受呢?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你覺(jué)得這位老人有著怎樣的精神品質(zhì)?(讓學(xué)生讀、思、議、發(fā)言)
    其間可啟發(fā)學(xué)生求異思維:(1)在寂靜清冷的環(huán)境中獨(dú)自垂釣可見(jiàn)其孤獨(dú)寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨(dú)自垂釣,也可以看出這位老人堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格,透出絲絲生氣?!霸?shī)言志”,這也是作者的心境,作者的自喻。
    2.配樂(lè)范讀,生閉目想象畫面,再次體會(huì)詩(shī)的意境。
    3.出示幻燈片(2)(本詩(shī)畫面)。生口述畫面內(nèi)容,意譯全詩(shī)(語(yǔ)言訓(xùn)練)。再指導(dǎo)背誦,默寫全詩(shī)。
    六、總結(jié)學(xué)法。
    讓學(xué)生回憶后回答學(xué)習(xí)《江雪》的過(guò)程,再出示幻燈片(3):
    a.解題,了解作者。
    b.朗讀,弄準(zhǔn)字音。
    c.講析,試述句意。
    d.晶讀,體會(huì)詩(shī)境。
    e.賞讀,背默全詩(shī)。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩(shī)。
    3、體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容,想象詩(shī)中所描繪的景物,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
    4、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。
    抓住重點(diǎn)詞句,感悟詩(shī)歌的魅力,同時(shí)進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
    以讀為本,讀議結(jié)合、小組合作、適時(shí)點(diǎn)撥。
    同學(xué)們,在鄉(xiāng)間的小路上,我們會(huì)聞到花草的芳香;在夜晚的池塘邊,我們會(huì)聽(tīng)到青蛙的歌唱;在遼闊的草原上,我們會(huì)看到成群的牛羊、、、、、、走進(jìn)鄉(xiāng)村,展現(xiàn)在我們眼前的總是一幅自然、清新、和諧的生活景象。那么在古代詩(shī)人的眼中鄉(xiāng)村生活又是怎樣的呢?這節(jié)課就讓我們走進(jìn)古詩(shī)詞中的鄉(xiāng)村生活。(板書課題:23古詩(shī)詞三首)。
    其實(shí)很多詩(shī)人都喜歡鄉(xiāng)村田園生活,像南宋詩(shī)人翁卷就是其中一位,對(duì)比李白杜甫,翁卷對(duì)我們來(lái)說(shuō)很陌生,那我們就先簡(jiǎn)單地了解一下他(課件出示翁卷生平)。
    今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一首《鄉(xiāng)村四月》,(板書:鄉(xiāng)村四月)。
    請(qǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)題,你知道了什么?
    師小結(jié):鄉(xiāng)村是地點(diǎn)(江南一帶)四月是時(shí)間(初夏時(shí)期)。
    聽(tīng)老師讀詩(shī)題,從老師的讀中,你聽(tīng)出了什么?(聽(tīng)出向往之情、、、、、、)是啊,我向往鄉(xiāng)村四月。可能大家還沒(méi)有我這種感覺(jué),因?yàn)槟銈儧](méi)讀進(jìn)鄉(xiāng)村四月?,F(xiàn)在讓我們隨著詩(shī)人一起走在鄉(xiāng)村的小路上,去感受鄉(xiāng)村初夏的氣息吧。
    1.請(qǐng)大家大聲讀讀這首詩(shī),注意要把字讀準(zhǔn),把句讀順。(自由讀)。
    2.誰(shuí)愿意在大家面前吟誦吟誦?
    正音:多音字:卷、了生字:規(guī)、閑。
    3師范讀。
    4學(xué)生在小組內(nèi)讀。
    5.讀書百遍,其義自現(xiàn),。想一想理解古詩(shī)的意思有那些方法呢?(注釋、上下文、字典、請(qǐng)教別人……)。
    6.先自己利用這些方法悟一悟,不懂的可以請(qǐng)教別人或四人小組合作學(xué)習(xí)。
    7.學(xué)生匯報(bào)自己的理解。
    你明白了那句的意思?(讓學(xué)生粗略地講,無(wú)需一定要讀詩(shī)句再說(shuō))。
    過(guò)渡語(yǔ):鄉(xiāng)村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓,這就是多讀的魅力。它能把藏在字里行間的畫面立體起來(lái)?,F(xiàn)在就讓我們欣賞一下這四月的景色。(課件播放鄉(xiāng)村景色))。
    1.多美的景色啊!與這樣的景色相比剛才同學(xué)們說(shuō)的就只是鄉(xiāng)村四月大概的輪廓了。那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)倮首x全詩(shī),然后看看大家能否再清晰地告訴老師,在詩(shī)中,你看到了什么?聽(tīng)到了什么?把你們的答案寫在紙上,然后舉起來(lái)。
    2.老師隨著學(xué)生寫的詞語(yǔ),問(wèn):你看到?你聽(tīng)到?
    根據(jù)學(xué)生匯報(bào)板書:山原白川。
    子規(guī)煙雨。
    3.引導(dǎo)分析:
    很多人寫了“山原”,那就首先看看山原:
    如果學(xué)生都只寫了“山原”/“山”等時(shí)——。
    師導(dǎo):你看到的是山原,但詩(shī)人看到的是“綠遍山原”,你說(shuō)這有什么不同?
    那是怎樣的山原啊?
    如果學(xué)生中有寫“山原”,也有寫“綠遍山原”的時(shí)候——。
    啟發(fā)想象:這是他看到的山原,你們看到的山原是怎樣的山原?用筆在“山原”前面加個(gè)詞,寫出你想象到的怎樣的山原。
    過(guò)渡:更美的是,山原、田野都籠罩雨里呢,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這又是怎樣的雨啊?
    (蒙蒙細(xì)雨……)。
    渲染:像輕煙般的細(xì)雨籠罩著水田和山原如詩(shī)如畫如仙境。
    過(guò)渡:最妙的是在這如畫般的景色中,還聽(tīng)到了……。
    那是怎樣的鳥叫聲啊?(學(xué)生回答如歌的鳥叫,悅耳的鳥叫、、、、)。
    4.回到整體。
    你們很不簡(jiǎn)單,這兩行詩(shī)句你們說(shuō)出了一大串,說(shuō)得太美了。它變成美若仙境的畫卷,讓人置身一種美妙的境界中,這就是詩(shī)的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺(jué),一起品味這兩句詩(shī)吧。(美讀前兩句并播放課件展示美景)。
    板書:景美。
    邊播圖片老師邊渲染:這就是詩(shī)人筆下的——(可引讀,或師讀)“綠遍山原白滿川,子規(guī)聲里雨如煙”的美景啊!
    1.再讀后兩句詩(shī),問(wèn):他們?cè)诿π┦裁?(采桑養(yǎng)蠶,插秧種田)。
    2.采桑養(yǎng)蠶,插秧種田是農(nóng)民的必修課,這是多么勤勞的村民啊,讀出感覺(jué)。
    3.問(wèn):他們僅僅是在采桑養(yǎng)蠶,插秧種田嗎?是那些詞告訴你的:(閑人少),也就是說(shuō)那里的什么人多(忙人多)。
    4.想象他們?cè)诿π┦裁础?學(xué)生回答)。
    5.從“才了……又……”你感受到了什么(繁忙)。
    6.是啊,簡(jiǎn)單的3個(gè)字寫出了一片繁忙的景象,寫出村民勤勞的形象,讓我們懷著對(duì)村民的崇敬之情再讀后兩句。
    板書:人勤。
    1.多動(dòng)聽(tīng)的詩(shī)歌啊!如果你現(xiàn)在就是詩(shī)人,此時(shí)走在鄉(xiāng)村的小路上,展現(xiàn)在你的眼前是美若仙境的田園風(fēng)光,你陶醉了,你詩(shī)意正濃,于是你作詩(shī)一首《鄉(xiāng)村四月》讀:(讀出陶醉美,配樂(lè)誦讀)。
    2是啊,你是詩(shī)人,你要贊美這里的景(美)……這里的人(勤)……于是你把你的感情融進(jìn)了這一首詩(shī):讀:鄉(xiāng)村四月(讀出贊美之情)。
    3.是啊,美若仙境田園風(fēng)光,勤勞忙碌的人們,多么賦有生活氣息的畫卷啊!你舍得離開這里嗎?想把它帶走嗎?美美地再讀讀吧,把它刻在心里。(學(xué)生練習(xí)背誦)。
    4.指名匯報(bào)背誦古詩(shī),齊背誦古詩(shī)。
    學(xué)了這首古詩(shī),你有話要說(shuō)嗎?
    象翁卷這樣寫田園詩(shī)的詩(shī)人還有:孟浩然、王維、陶淵明等等,老師給你們帶來(lái)了兩首(課件出示)。
    像這樣描寫田園的古詩(shī)還有很多,課后我希望同學(xué)們能的找出一些這樣的田園詩(shī)讀一讀,相信你們一定會(huì)有更多的收獲。
    23古詩(shī)詞三首。
    山原白川采桑養(yǎng)蠶。
    〉景美〉人勤。
    子規(guī)煙雨插秧種田。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    1、通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī),體會(huì)詩(shī)歌的意境,了解詩(shī)歌的意思,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。
    2、入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī),培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及交流感受的能力。
    3、體會(huì)春景的美麗,激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài),提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。
    自制課件(朗誦伴奏和相關(guān)圖片)。
    同學(xué)們,你們喜歡春天嗎?說(shuō)說(shuō)你眼中的春天是什么樣?(生說(shuō))。
    春天是一個(gè)鮮花爛漫、充滿生機(jī)活力的季節(jié),今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫春景的古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》(板書課題。齊讀課題。)。
    這首詩(shī)的作者是誰(shuí)?你了解他么?(交流杜甫資料)。
    (出示多媒體課件)在經(jīng)歷了安史之亂的動(dòng)蕩不安之后,杜甫終于過(guò)上了安定的日子。這一年,春天來(lái)了,萬(wàn)物復(fù)蘇,生機(jī)勃勃,到處鳥語(yǔ)花香。這天,江水的歌聲,孩子的笑聲,鳥兒的叫聲,吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來(lái),尋找春的氣息。不知不覺(jué)間,一幅美妙的畫卷展現(xiàn)在眼前,花兒是那樣美,草兒是那樣翠,宛如仙境。原來(lái)他來(lái)到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景,詩(shī)人靈感突現(xiàn),才思泉涌,他飛奔回家,揮筆成就了這一千古絕句。(配樂(lè)范讀古詩(shī))。
    好,下面的時(shí)間交給同學(xué)們,請(qǐng)你們借助課件的注釋和老師布置的預(yù)習(xí),自學(xué)這首詩(shī)。
    1、理解詞語(yǔ)。
    我們一起朗讀古詩(shī)。(齊讀)。
    現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小老師,把你自學(xué)中讀懂的講一講。我們都知道要學(xué)會(huì)一首詩(shī),首先要理解詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。誰(shuí)來(lái)講講你理解了哪些詞語(yǔ)?(江畔:江邊。獨(dú)步尋花:獨(dú)自一人一邊散步一邊賞花。蹊:小路。壓枝低:把花枝壓彎了腰。留連:舍不得離開。自在:自由自在。)。
    2、理解詩(shī)句。
    同學(xué)們學(xué)習(xí)詞語(yǔ)又快又好,我相信大家在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上也初步理解了詩(shī)句。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你理解了哪一句詩(shī)?(不用按照順序)。
    誰(shuí)能按順序把這首詩(shī)的意思完整地說(shuō)出來(lái)?(教師引導(dǎo))。
    3、有感情地朗讀。
    在理解詩(shī)句的過(guò)程中,我們知道這是一首寫景的詩(shī)。
    那么,詩(shī)中主要寫了幾種景物?(花,蝴蝶,黃鶯)。
    哪句寫花?寫出了花的什么特點(diǎn)?誰(shuí)能用一個(gè)詞概括?誰(shuí)來(lái)朗讀這兩句詩(shī)?(播放繁花的圖片)。
    讓我們齊讀這兩句,來(lái)贊嘆這欣欣向榮的春天。
    前兩句寫花,后兩句寫什么?(蝴蝶,黃鶯)蝴蝶在花叢中干什么?(翩翩起舞)黃鶯呢?(放聲歌唱)如果你是美麗的蝴蝶,可愛(ài)的黃鶯,游戲在這美景中,會(huì)有什么感覺(jué)?怎么讀?(讀,評(píng))讓我們一起感受春天的生機(jī)勃勃。(齊讀)。
    詩(shī)中寫了這三種景物,抒發(fā)了作者的什么感情?(贊美春天)讓我們懷著對(duì)春天的贊美之情朗讀這首詩(shī)。
    4、理解意境。
    知詩(shī)人、解詩(shī)題――抓字眼、明詩(shī)意――讀詩(shī)句、悟詩(shī)情。
    下面我們就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)第二首描寫春天景色的古詩(shī)《游園不值》。
    1、了解作者。葉紹翁是南宋中期詩(shī)人,作為南宋江湖詩(shī)派的一員,寫下了許多描寫田園風(fēng)光及生活的詩(shī)作。
    2、釋詩(shī)題。(1)齊讀詩(shī)題。
    (2)從詩(shī)題上你知道些什么?讀懂了什么?(釋“園”、“不值”:詩(shī)人前去游園,園主人不在,沒(méi)能進(jìn)到園子里。)。
    3、抓字眼,明詩(shī)意。
    (1)出示插圖。春季的一天,詩(shī)人望著窗外春天的景象,不由得興致勃勃,想去朋友家的園子里暢游一番,欣賞園中春景,于是便乘興前往。到了朋友的住處,在園子門外看到了什么?(請(qǐng)生觀察插圖,用自己的話描述一下。)。
    (2)學(xué)生匯報(bào)。
    (3)詩(shī)人是怎樣寫下自己看到的景象?請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩(shī)歌。
    (4)哪些詩(shī)句描寫了詩(shī)人所看到的景象?(請(qǐng)生讀詩(shī)句。)。
    結(jié)合注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思及詩(shī)歌的內(nèi)容。
    (5)小組討論交流,學(xué)生質(zhì)疑。
    應(yīng):原意“應(yīng)該”,這里指“大概”、“可能”。憐:愛(ài)惜。
    (6)匯報(bào)小結(jié)。大概是園主人愛(ài)惜青苔,怕前來(lái)賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門,好久也沒(méi)有人來(lái)開。滿園的春色是關(guān)不住的???,一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來(lái)。
    4、讀詩(shī)句,悟詩(shī)情。
    (1)教師范讀,指導(dǎo)節(jié)奏與重音。
    應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔,小扣/柴扉/久/不開。
    春色/滿園/關(guān)/不住,一枝/紅杏/出/墻來(lái)。
    (2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。
    詩(shī)人雖然未能進(jìn)園觀賞,但春天的勃勃生機(jī)依然到處可見(jiàn),一枝露出墻頭的紅杏使詩(shī)人聯(lián)想到滿園繁花似錦的春色。(觀察書上插圖)此時(shí)此刻詩(shī)人的心情是怎樣的呢?(愉快、高興、陶醉、贊美)。
    (3)指導(dǎo)感情朗讀。你們能讀出這種感情嗎?請(qǐng)生讀――齊讀。
    (4)指導(dǎo)背誦課文。你們也仿照詩(shī)人來(lái)到園子門外,看到這美麗的春景時(shí),你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩(shī)歌的。(走到黑板掛圖前,加入動(dòng)作)。
    春天的景色是如此迷人,你們觀賞到這美景時(shí)心情怎樣?用你們喜歡的方式表達(dá)你們的心情。(可吟詩(shī)、畫畫、習(xí)作等)。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    活動(dòng)目標(biāo):
    1、感受中華詩(shī)詞文化的燦爛輝煌,提高審美情趣和文化品味。
    2、提高寫作編輯和口語(yǔ)交際能力。
    3、培養(yǎng)交流與合作的能力。
    活動(dòng)重點(diǎn):
    1、寫作編輯。
    2、詩(shī)歌賞析。
    課時(shí)安排:
    1、課外活動(dòng)兩周。
    2、課內(nèi)活動(dòng)一課時(shí)。(成果展示)。
    活動(dòng)設(shè)想:
    中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,中華詩(shī)詞是民族文化的瑰寶。了解中華詩(shī)詞,就可以了解民族的文化歷史;欣賞中華詩(shī)詞,就可以感受民族文化的燦爛。通過(guò)這次活動(dòng),讓學(xué)生漫步古詩(shī)苑,感受中華詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史風(fēng)貌,領(lǐng)略多姿多彩的創(chuàng)造風(fēng)格,了解明星璀璨的大家名人,瀏覽醒世鑒人的名篇佳句,體會(huì)博大精深的思想內(nèi)容,感知美妙絕倫的藝術(shù)特色。通過(guò)這次活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華詩(shī)詞的興趣與愛(ài)好,提高對(duì)民族文化的熱愛(ài)之情;培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀理解與鑒賞能力,提高審美情趣與文化品味。通過(guò)這次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生親眼看一看,用心想一想,聯(lián)手做一做,提高獨(dú)立思考能力和合作探究意識(shí),感受精神勞動(dòng)的艱辛與創(chuàng)造成果的喜悅。
    活動(dòng)準(zhǔn)備:
    利用課前五分鐘時(shí)間,以小組為單位,組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的欣賞活動(dòng),內(nèi)容是每組同學(xué)用powerpoint的形式向同學(xué)們展示一首古詩(shī)詞,并且用解釋和賞析,每節(jié)課由一名同學(xué)演示并欣賞這首古詩(shī)詞,以作為積累和儲(chǔ)備。以詩(shī)詞編輯與詩(shī)歌朗誦為主,可以讓個(gè)別有特長(zhǎng)的同學(xué)參與諸如詩(shī)意書畫,音樂(lè)與舞蹈。之后每個(gè)同學(xué)寫一篇“古詩(shī)苑漫步”,談?wù)勥@次活動(dòng)的感受。
    活動(dòng)過(guò)程:
    一、課外活動(dòng)階段。
    第一周。
    1、提交活動(dòng)計(jì)劃,讓學(xué)生明確本次活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)。
    2、以小組為單位,布置任務(wù),明確分工,各司其責(zé)。
    3、通過(guò)各種渠道,查詢相關(guān)資料:
    a、可上網(wǎng)看“中華詩(shī)詞”有關(guān)內(nèi)容:網(wǎng)址:htt。
    b、詩(shī)詞編輯:每個(gè)同學(xué)用powerpoint的形式,做一個(gè)演示文稿,選一首古詩(shī)詞,其中有作家簡(jiǎn)介,作品背景,解釋賞析、評(píng)價(jià)等。
    c、分類編排:可按詩(shī)歌體裁:古體詩(shī),近體詩(shī),律詩(shī),絕句等。內(nèi)容:詠志,詠物,詠史,感懷,田園,邊塞,山水,送別,思鄉(xiāng),友誼等。流派:現(xiàn)實(shí)主義,浪漫主義,朝代:古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)d。找出以古詩(shī)詞為詞的歌曲。第二周:詩(shī)詞編輯,小組成員之間相互提出意見(jiàn)或建議,以供進(jìn)一步修改。詩(shī)歌朗誦,在小組熱身、準(zhǔn)備。上交,選出佳作。
    二、課內(nèi)活動(dòng)階段(成果展示)主持人:(由班級(jí)組織能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)組織活動(dòng),自己準(zhǔn)備開場(chǎng)白。)(找出班級(jí)干部同學(xué)擔(dān)當(dāng)評(píng)委)。
    1、古詩(shī)詞的編輯:把這一段時(shí)間課前五分鐘同學(xué)們收集的和以前所學(xué)過(guò)古詩(shī)詞的整理出來(lái),把學(xué)生分成若干小組,分別按著內(nèi)容、體裁、流派、朝代等編輯在一起,用打印文稿或演示文稿的形式向同學(xué)們展示出來(lái)。活動(dòng)評(píng)價(jià):由評(píng)委對(duì)展示的思想內(nèi)容、藝術(shù)形式、創(chuàng)意策劃及口語(yǔ)表達(dá)等進(jìn)行評(píng)分。
    2、詩(shī)詞的欣賞:詩(shī)配畫,畫配詩(shī)、為詩(shī)譜曲,以多媒體的形式展示。活動(dòng)評(píng)價(jià):由評(píng)委對(duì)展示的內(nèi)容、作品的選擇畫與詩(shī)是否相配、是否有意境等進(jìn)行評(píng)分。
    3、古詩(shī)詞的朗誦:自己選擇音樂(lè)來(lái)配音,朗誦一首或幾首詩(shī)歌?;顒?dòng)評(píng)價(jià):從讀音、語(yǔ)調(diào)、表情、背景音樂(lè)與意境的配合等方面評(píng)分。
    活動(dòng)說(shuō)明:
    1、由評(píng)委選出一、二、三等獎(jiǎng),一等獎(jiǎng)5分,二等獎(jiǎng)4分,三等獎(jiǎng)3分,若得一等獎(jiǎng)的小組,其成員在本次活動(dòng)中的成績(jī)都是5分,其中由小組長(zhǎng)視成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)酌情加分減分,給小組長(zhǎng)更多的權(quán)利,以提高他們的組織能力及促進(jìn)其他同學(xué)活動(dòng)的積極性。此次成績(jī)算做期末考核的一個(gè)部分。
    2、把學(xué)生在活動(dòng)中收集的資料整理成冊(cè),把優(yōu)秀的作品推薦到學(xué)校甚至校外雜志以肯定其成績(jī),報(bào)請(qǐng)學(xué)校進(jìn)行專門展覽。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    1.讀為主,再度中理解詩(shī)意。
    2.讀中想象詩(shī)的意境,抒發(fā)情感。
    3.復(fù)朗讀,熟記詩(shī)歌。
    :古詩(shī)錄音,詩(shī)歌。
    一、介紹作者:駱賓王《詠鵝》。
    1.揭題《于易水送人》。
    2.講述荊軻刺秦王的故事。有很多詩(shī)人都以次內(nèi)容寫過(guò)詩(shī)歌。
    3.聽(tīng)錄音。
    4.自己讀詩(shī),你讀懂些什么?
    易水:河流名。
    燕單:燕國(guó)太子,名單。為了報(bào)仇,請(qǐng)勇士荊軻刺秦王,可惜沒(méi)有成功。
    沒(méi):死去。
    冠:帽子。
    5.解釋詩(shī)意:
    在易水河邊,荊軻向送行的太子告別。他知道此去刺殺秦王,兇多青少,完全可能死在秦國(guó),于是就大聲地唱起歌來(lái):“猛烈的風(fēng)啊刮起來(lái),易水冰冷;勇士離開了這里,也決不再回來(lái)?!鼻G軻唱著,慷慨激昂的連頭發(fā)也一根根豎起,好像把帽子都要頂起來(lái)?,F(xiàn)在,雖然古代的勇士早已死去,但易河水呀,卻還是和當(dāng)年一樣寒冷。
    6.指導(dǎo)朗讀,提示:這是一首送別詩(shī),但它寫得與眾不同,借用激昂壯別的歷史故事,沖淡了眼前與朋友分別的悲傷心情。
    7.熟記成誦。
    二、送朱大入秦。
    1.介紹孟浩然,《春曉》。
    2.揭題,朱大,作者的一位朋友。秦,指長(zhǎng)安(今山西西安一帶)。
    3.自讀詩(shī)歌,你讀懂了什么?
    游人:遠(yuǎn)出的人。
    五陵:長(zhǎng)安郊外的五處皇帝陵墓。這里借指長(zhǎng)安。
    托:解下。
    4.解釋詩(shī)意:
    好朋友就要遠(yuǎn)去,到那里探尋自己的政治前途。分手之際,我對(duì)他說(shuō),寶劍是價(jià)值干金的東西,它象征著一個(gè)人的雄心壯志。我把它解下來(lái)送給你,這劍寄托譬我的良好祝愿,愿你能從此大有作為。
    5.指導(dǎo)朗讀,提示:
    這是一首鼓勵(lì)友人努力奮斗的贈(zèng)別詩(shī),語(yǔ)義誠(chéng)懇真切,表達(dá)了詩(shī)人自己不愿虛度一生的抱負(fù)。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    一、知識(shí)與技能。
    了解詩(shī)歌大意,能有感情地朗誦古詩(shī),背誦古詩(shī)。
    二、過(guò)程與方法。
    借助注釋、圖畫了解、想象詩(shī)中描繪的景物。
    三、情感態(tài)度價(jià)值觀。
    體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
    教學(xué)重點(diǎn):
    了解詩(shī)歌大意,能有感情地朗誦古詩(shī),背誦古詩(shī)。
    了解詩(shī)歌大意,能有感情地朗誦古詩(shī),背誦古詩(shī)。
    教具準(zhǔn)備:小黑板。
    教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
    一、檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力。
    (1)指名讀。(讀后評(píng)讀)。
    (2)填空練習(xí)?!俄n食》這首詩(shī)是(唐代)詩(shī)人()所做。
    二、教師點(diǎn)撥。
    (1)知詩(shī)人,解詩(shī)題。
    韓翃:字君平,南陽(yáng)(今屬河南)人。天寶進(jìn)士。官至中書舍人,“大歷十才子”之一。原有詩(shī)集,后散佚,明人輯有《韓君平集》。
    寒食是我國(guó)古代一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日,一般在冬至后一百零五天,清明前兩天。古人很重視這個(gè)節(jié)日,按風(fēng)俗家家禁火,只吃現(xiàn)成食物,故名寒食。
    (2)明詩(shī)意,感情讀。
    師:自由讀詩(shī),結(jié)合注釋看能不能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。
    “春城無(wú)處不飛花,寒食東風(fēng)御柳斜?!痹?shī)人立足高遠(yuǎn),視野寬闊,全城景物,盡在望中?!按撼恰币徽Z(yǔ),高度凝煉而華美?!按骸笔亲匀还?jié)候,城是人間都邑,這兩者的結(jié)合,呈現(xiàn)出無(wú)限美好的景觀?!盁o(wú)處不飛花”,是詩(shī)人抓住的典型畫面。春意濃郁,籠罩全城。詩(shī)人不說(shuō)“處處飛花”,因?yàn)槟侵涣饔谝话阈缘母爬?,而說(shuō)是“無(wú)處不飛花”,這雙重否定的句式極大加強(qiáng)了肯定的語(yǔ)氣,有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩(shī)人不說(shuō)“無(wú)處不開花”,而說(shuō)“無(wú)處不飛花”,除了“飛”字的動(dòng)態(tài)強(qiáng)烈,有助于表現(xiàn)春天的勃然生機(jī)外,還說(shuō)明了詩(shī)人在描寫時(shí)序時(shí)措辭是何等精密?!帮w花”,就是落花隨風(fēng)飛舞。這是典型的暮春景色。不說(shuō)“落花”而說(shuō)“飛花”,這是明寫花而暗寫風(fēng)。一個(gè)“飛”字,蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。由此我們可以充分體會(huì)到詩(shī)人煉字的功夫??梢院敛豢鋸埖卣f(shuō),這首詩(shī)能傳誦千古,主要是其中的警句“春城無(wú)處不飛花”,而這一句詩(shī)中最能耀人眼目者,就在一個(gè)“飛”字。
    “寒食東風(fēng)御柳斜”,春風(fēng)吹遍全城,自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風(fēng)飄動(dòng)起來(lái)了。風(fēng)是無(wú)形無(wú)影的,它的存在,只能由花之飛,柳之斜來(lái)間接感知。照此說(shuō)來(lái),一個(gè)“斜”字也是間接地寫風(fēng)。
    第三、四句,論者多認(rèn)為是諷喻皇宮的特權(quán)以及宦官的專寵。不過(guò)我們也不妨只視之為風(fēng)俗畫?!叭漳簼h宮傳蠟燭,輕煙散入五侯家”。這其中寫實(shí)的成份是主要的。唐代制度,清明日皇帝宣旨,取榆柳之火以賜近臣,以示恩寵。又寒食日天下一律禁火,唯宮中可以燃燭?!叭漳簼h宮傳蠟燭”,皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭,并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不多,難怪由漢宮(實(shí)指唐朝宮廷)到五侯之家,沿途飄散的“輕煙”會(huì)引起詩(shī)人的特別注意。
    (3)悟詩(shī)情。
    讀到這里,你會(huì)想到寫什么?
    (4)朗讀全詩(shī)。
    三、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    有感情的朗讀課文,練習(xí)背誦。
    寒食。
    韓翃。
    春城無(wú)處不飛花,寒食東風(fēng)御柳斜。
    日暮漢宮傳蠟燭,輕煙散入五侯家。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《菊花》,了解詩(shī)中所描寫的景物,理解詩(shī)句的意思,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。有感情地朗讀、背誦并默寫這首詩(shī)。
    2、學(xué)習(xí)詩(shī)中生字,理解詞句意思,有感情地背誦并默寫。
    理解詩(shī)句的意思,體會(huì)作者愛(ài)菊的原因。
    一、出示課題,導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們都觀賞過(guò)菊花嗎?你是什么時(shí)間觀賞的?揭題《菊花》。
    二、檢查預(yù)習(xí)情況,介紹作者,學(xué)習(xí)生字詞。
    1、師生共同介紹作者:元?。?79—831),字微之,唐代詩(shī)人。河南府(今河南省洛陽(yáng)市)人。九歲能詩(shī),十五歲明經(jīng)及第。他與白居易共同開創(chuàng)淺切的新詩(shī)風(fēng),世評(píng)“元輕白俗”。他兩人均曾企圖以詩(shī)為救世之工具,共同致力于諷諭詩(shī)。其詩(shī)樸質(zhì)深切,反映了廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。與此同時(shí),他還遺有許多感傷性質(zhì)的杰作。有許多歌詠元、白兩人深厚友情的酬答詩(shī)。有《元白長(zhǎng)慶集》。
    2、小組討論預(yù)習(xí)生字詞的情況并匯報(bào)。
    菊(j*)——菊花。
    秋叢——秋天的菊花叢。
    舍(sh8)——房屋。(組詞:宿舍、校舍)。
    陶(t2o)——本詩(shī)中指姓陶的家,即陶淵明家。(陶淵明是晉朝著名詩(shī)人,最喜愛(ài)菊花)。
    偏(pi1n)——偏愛(ài),在幾個(gè)人或幾件事中特別喜愛(ài)其中的一個(gè)或一件。
    此(c!)——此花,這個(gè)花。
    盡(j@n)——完。開盡:開完。
    籬(l0)——籬笆。
    三、學(xué)習(xí)古詩(shī)(看視頻,屏幕出示《菊花》全文字幕)。
    (1)自由讀:結(jié)合課后注釋,試著小聲說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思和表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
    (2)互助學(xué)習(xí):在小組里每位同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,不懂的地方請(qǐng)同學(xué)、老師幫助。
    (3)各小組推舉一位同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
    “秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜?!边@句詩(shī)的意思是:一叢叢的菊花圍著院墻屋舍開放,仿佛到了陶淵明的家。詩(shī)人圍繞著開滿菊花的籬笆流連觀賞,以至不覺(jué)中太陽(yáng)已西斜。這兩句詩(shī)是寫景,寫菊花之多,使觀賞者留連忘返,不知時(shí)間流逝。
    “不是花中偏愛(ài)菊,此花開盡更無(wú)花。”這兩句詩(shī)的意思是:不是人們偏愛(ài)菊花,是因?yàn)檫@種花開完后,就沒(méi)有別的花再比的上它。(菊花是百花中最后凋謝的)這兩句寫了作者偏愛(ài)菊花的原因。表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)菊花的深情,也贊美了菊花傲霜斗寒的高貴品質(zhì)。
    四、再讀古詩(shī),體會(huì)意境及表達(dá)了作者怎樣的思想感情。
    1、同學(xué)之間互相讀。
    2、互相交流,談?wù)勗?shī)中表達(dá)的意境和詩(shī)人怎樣的思想感情。
    《菊花》一詩(shī),詩(shī)人描寫了菊花的多、美以及自己偏愛(ài)菊花的原因,表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)菊花的深情,也贊美了菊花傲霜斗寒的高貴品質(zhì)。
    五、指導(dǎo)朗讀。
    秋菊繞舍/似/陶家,遍繞籬邊/日/漸斜。
    不是花中/偏/愛(ài)菊,此花開盡/更/無(wú)花。
    前兩句賞花,用緩慢輕松的語(yǔ)調(diào)讀出詩(shī)人清高自豪的情感。后兩句詩(shī)人直白內(nèi)心想法,朗讀的語(yǔ)氣肯定,干凈利落,表達(dá)對(duì)菊花的情有獨(dú)鐘。
    六、背誦古詩(shī)。
    1、自己讀一讀,試著背一背。
    2、同學(xué)之間互相背一背。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    1、熟讀古詩(shī)并背誦。
    2、初步了解詩(shī)意。
    一、揭示課題。
    《菊花》這首詩(shī)是唐朝元稹寫的,他是河南人。
    二、范讀古詩(shī)。
    你聽(tīng)懂了什么?
    師介紹:這是一首詠物詩(shī),抒寫了對(duì)菊花傲霜斗雪的勇氣的贊賞。
    三、
    朗讀理解。
    1、自由讀。
    2、指名讀。
    3、全班讀。
    4、理解:
    秋叢:叢生的秋菊。
    舍:家院。
    陶:指東晉詩(shī)人陶淵明。
    籬:用竹子或數(shù)枝等編成的圍墻。
    5、理解詩(shī)意:叢叢怒放的秋菊圍繞著家院,爭(zhēng)奇斗艷;使人仿佛到了陶淵明的園中。我細(xì)細(xì)的觀賞著籬笆下遍植的菊花,不知不覺(jué)中已是日影西斜了。不是我獨(dú)獨(dú)偏愛(ài)這菊花,只因?yàn)樵谶@百花凋謝的秋天,唯有菊花迎著早降的秋霜,傲然挺立。待到此花開過(guò)之后,這一年中便再也不能欣賞到別的鮮花了。
    6、在熟讀基礎(chǔ)上背誦。
    四、出示課題。
    《馬》簡(jiǎn)介作者:李賀----字長(zhǎng)吉,河南人。
    五、讀詩(shī),理解。
    1、師示范讀,你聽(tīng)懂了什么?
    2、學(xué)生交流。
    何當(dāng):什么時(shí)候才能得到。
    絡(luò)腦:罩在馬首上的籠頭。這里指鞍具。
    清秋:清爽的涼秋。
    3、老師介紹詩(shī)意:
    4、自由讀。指名讀。
    5、試背,找同學(xué)背。
    6、全班齊讀,背出的同學(xué)站起來(lái)背。
    六、
    總結(jié)。
    :這是一首詠物詩(shī),通過(guò)對(duì)馬的贊嘆,表現(xiàn)了壯士的昂揚(yáng)斗志和豪放氣概。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    一、以圖導(dǎo)題,理解題意。
    1、仔細(xì)觀察插圖,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這幅圖的理解。
    2、認(rèn)真讀讀題目,說(shuō)說(shuō)你從題目上了解到了什么?(題目點(diǎn)名了時(shí)間和地點(diǎn))。
    4、怎樣才能讀懂這首詩(shī)?怎樣才能讀好這首詩(shī)?
    二、以疑促讀,理解詩(shī)意。
    1、自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,注意蠶桑的讀音以及多音字了的音、義。
    2、指名讀詩(shī),師生正音。
    3、默讀古詩(shī),思考大家提出的問(wèn)題,解決不了的請(qǐng)做記號(hào)。
    4、小組交流。
    5、全班交流,教師指導(dǎo)。
    三、解疑品讀,感悟詩(shī)情。
    1、自由品讀,邊讀邊想畫面,同時(shí)要注意朗讀的節(jié)奏,尤其讀前兩句時(shí)要讀出一種欣欣向榮的景象,后兩句要讀出繁忙的勞動(dòng)生活的場(chǎng)面。注意少才又的讀法。
    2、指名朗讀,師生共賞。
    3、感情朗讀,體會(huì)詩(shī)情。
    四、背誦,積累語(yǔ)言。
    五、引導(dǎo)自學(xué)。
    《四時(shí)田園雜興》。
    1、先用學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》的以疑促讀、理解詩(shī)意的方法自學(xué)。
    2、小組內(nèi)交流,教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。
    3、全班交流自學(xué)成果。
    4、搜集描寫田園生活的詩(shī)詞,讀一讀,背一背。
    《漁歌子》。
    一、創(chuàng)設(shè)意境,理解課題。
    1、老師范讀《漁歌子》,你能感受到什么?(初步感受到景色美;它和古詩(shī)在表達(dá)上不太一樣)。
    2、你們了解詞嗎?試著說(shuō)一說(shuō)。
    3、簡(jiǎn)介詞的相關(guān)內(nèi)容。(略)。
    4、簡(jiǎn)介作者背景:
    張志和:在朝廷做過(guò)小官,后來(lái)隱居在江湖上,自稱煙波釣徒。這首詞就借表現(xiàn)漁夫生活來(lái)再現(xiàn)自己隱居生活的樂(lè)趣。
    二、渲染氣氛,理解詞義。
    1、配樂(lè)朗讀,營(yíng)造氣氛。
    2、自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體感知。
    3、指名朗讀,師生正音。
    4、自由學(xué)習(xí),運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法逐句理解,遇到自己解決不了的問(wèn)題畫出來(lái)。
    5、小組交流學(xué)習(xí)成果。
    6、全班交流,教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
    白鷺;閑適的象征。它能襯托出漁夫的生活環(huán)境。
    桃花流水:桃花盛開的季節(jié)正是春水盛漲的時(shí)候,俗稱桃花汛或桃花水。
    不須歸:樂(lè)而忘返,不想回家。
    7、教師小結(jié):
    這首詩(shī)有鮮明的湖光山色,有漁翁閑適的形象,是一幅用詩(shī)寫成的山水畫。
    三、反復(fù)吟誦,感悟意境。
    1、教師范讀,再入意境。
    2、自由朗讀,邊讀邊想象每一個(gè)畫面。
    3、指名朗讀,教師指導(dǎo)。
    小組輪讀,相互欣賞。
    5、感情朗讀,感悟意境。
    四、積累語(yǔ)言,拓展延伸。
    1、有感情地背誦《漁歌子》。
    2、到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩(shī)詞,讀一讀,背一背。
    3、默寫兩首古詩(shī)。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    教材分析:
    本篇課文中所選區(qū)的兩首古詩(shī)分別是唐代著名詩(shī)人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩(shī)人李賀的《馬詩(shī)》,這兩首詩(shī)都描寫了馬,與本單元的課文主題“馬”聯(lián)系緊密,但是雖然兩首詩(shī)都描寫了馬,卻有所不同,在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從這方面入手,理解詩(shī)意。
    教學(xué)目的要求:
    1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字,讀準(zhǔn)發(fā)音,記清字形。
    2、學(xué)會(huì)寫字表生字,能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形,用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫,把字寫美觀、工整、大方。
    3、用多種方法熟讀古詩(shī),體會(huì)兩首詩(shī)的意象同于不同之處。
    4、鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心閱讀,交流感悟,作者用哪些具體的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明中心句的,體會(huì)這種寫法。
    教學(xué)重難點(diǎn):
    古詩(shī)的詩(shī)句以學(xué)生誦讀為主,朗讀要貫穿于教學(xué)的始終,在讀中整體感知,在讀中自悟詞句的大致意思,在自讀體會(huì)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí),交流對(duì)語(yǔ)句的體會(huì)。
    教具準(zhǔn)備:錄音機(jī)、磁帶、課件。
    教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課:
    1、同學(xué)們喜歡馬嗎?你最喜歡馬的那些方面?給大家說(shuō)一說(shuō)。
    2、今天我們學(xué)習(xí)兩首古詩(shī),描寫了馬。板書課題:古詩(shī)二首。
    二、講授新課:
    (一)《房兵曹胡馬》。
    1、這首詩(shī)是哪位詩(shī)人所寫?(唐朝詩(shī)人杜甫)。
    2、自由朗讀這首詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
    3、大面積指名朗讀,齊讀。
    4、要求讀準(zhǔn)每個(gè)生字,讀不準(zhǔn)的畫出來(lái)。
    (二)初讀課文,了解課文內(nèi)容。
    1、指朗讀好的學(xué)生朗讀課文。其他學(xué)生注意聽(tīng):自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。
    2、學(xué)生自己再朗讀課文。
    3、指學(xué)生分層次讀課文,進(jìn)一步鞏固生字的發(fā)音。
    (三)再讀一讀書,深入感受。
    1、小組討論:本詩(shī)講了一件什么事?
    2、小組匯報(bào),其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,糾正。曉在線3、評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組講得最好。
    (四)教師指重點(diǎn)詞,學(xué)生回答。
    1、你理解了哪句詩(shī)的意思?
    指名讓學(xué)生復(fù)述詩(shī)的大體意思,教師進(jìn)行整理。
    第二課時(shí)。
    (一)教學(xué)《馬詩(shī)》。
    1、這首詩(shī)是哪位詩(shī)人所寫?(唐代李賀)。
    2、自由朗讀這首詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
    3、大面積指名朗讀,齊讀。
    4、要求讀準(zhǔn)每個(gè)生字,讀不準(zhǔn)的畫出來(lái)。
    (二)初讀課文,了解課文內(nèi)容。
    1、指朗讀好的學(xué)生朗讀課文。其他學(xué)生注意聽(tīng):自己讀的不熟練的生字的發(fā)音。
    2、學(xué)生自己再朗讀課文。
    3、指學(xué)生分層次讀課文,進(jìn)一步鞏固生字的發(fā)音。
    (三)再讀一讀書,深入感受。
    1、小組討論:本詩(shī)講了一件什么事?
    2、小組匯報(bào),其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,糾正。
    3、評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組講得最好。
    (四)教師指重點(diǎn)詞,學(xué)生回答。
    1、小組中理解詩(shī)句的含義。
    2、指名讓學(xué)生復(fù)述詩(shī)的大體意思,教師進(jìn)行整理。體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的意思?學(xué)生充分發(fā)言,體會(huì)詩(shī)人由一開始掃興到興奮的感情變化。
    (五)這首詩(shī)與《房兵曹胡馬》都是寫了馬,比較一下他們有什么不同?
    學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境,詩(shī)所表達(dá)的情感等方面進(jìn)行探討。
    房兵曹胡馬馬詩(shī)。
    唐朝杜甫唐朝李賀。
    課后反思:
    學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)一定的基礎(chǔ),并知道一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。但是沒(méi)有接觸過(guò)這樣抽象、極其富有哲理的詩(shī)文,在讀詩(shī)節(jié)奏上、情感滲透方面需要指導(dǎo)。由于預(yù)習(xí)充分課上學(xué)生可以完成背誦。
    《房兵曹胡馬》和《馬詩(shī)》從不同側(cè)面入筆,反映了兩位詩(shī)人的不同心境。通過(guò)兩首詩(shī)歌的對(duì)比,學(xué)生能更好的理解每首詩(shī)蘊(yùn)含的意思以及明白了作者所表達(dá)的思想感情,體會(huì)到“我手寫我心”的寫作目的。本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)和拓展學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了較好的嘗試。尊重學(xué)生利用多種方法學(xué)習(xí),情感的激發(fā)與習(xí)慣的養(yǎng)成。注意詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的'內(nèi)容和情感。學(xué)生能夠閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人情感。受到感染和激勵(lì)。人人在古詩(shī)文方面得到不同程度的發(fā)展。
    題西林壁古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
    1、生字卡片、課件或插圖,適合讀詩(shī)配樂(lè)的音樂(lè)資料。
    2、收集曾經(jīng)讀背過(guò)的李白和杜甫的詩(shī)句。
    兩課時(shí)。
    切入舉偶。
    1、談話:同學(xué)們你們會(huì)背古詩(shī)嗎?誰(shuí)能把自己知道的古詩(shī)背給大家聽(tīng)!
    (由背詩(shī)活動(dòng),營(yíng)造學(xué)詩(shī)的氛圍,實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡,相機(jī)板書課題。)。
    2、觀察:教師出示準(zhǔn)備的課件或是兩詩(shī)的插圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。問(wèn):在圖中你看到了什么?試著把自己觀察到的景物說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生觀察說(shuō)話的基礎(chǔ)上,引出課題。
    (詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī),是本文兩首詩(shī)的特點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手,把觀察與說(shuō)話結(jié)合起來(lái),感悟詩(shī)句所描繪的畫面,初步體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的感情。)。
    對(duì)話平臺(tái)。
    初讀。
    1、出示古詩(shī)《望廬山瀑布》。引導(dǎo)學(xué)生初讀詩(shī)句,也可以讓課前會(huì)讀的學(xué)生領(lǐng)讀,教師相機(jī)指導(dǎo)。
    2、指讀。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的閱讀、識(shí)字經(jīng)驗(yàn),抓住重點(diǎn)字進(jìn)行正音和識(shí)記,如:“紫”應(yīng)讀“平舌音”、“川”應(yīng)讀“翹舌音”;“瀑”由“三點(diǎn)水”加熟字“暴”組成、“爐”字可以用造句子“冬天我們要生火爐取暖?!钡姆椒ㄓ洃浀?,教育要充分鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字。
    3、利用生字卡片,檢查學(xué)生識(shí)記字的情況。
    4、同伴練讀詩(shī)句,爭(zhēng)取背誦。
    (充分尊重學(xué)生的讀書、識(shí)字經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。夯實(shí)基礎(chǔ),為研讀詩(shī)句,體會(huì)感情打下良好的鋪墊。)。
    寫字。
    1、出示“我會(huì)寫”中的字:“爐、煙、流、銀”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,字形、結(jié)構(gòu),在田字格中的位置,找出自己認(rèn)為需要注意的地方,提醒大家。
    2、指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫的字,教師進(jìn)行示范書寫。其他的字學(xué)生對(duì)照課本自行書寫。
    3、交流評(píng)價(jià)。(自評(píng)、同桌評(píng)、小組評(píng))采取多形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。
    (及時(shí)鞏固認(rèn)字成果,提高學(xué)生觀察能力和自主寫字的水平和良好習(xí)慣。)。
    研讀。
    1、自學(xué)詩(shī)句。借助工具書和圖畫理解字詞的.意思,畫出自己不理解的詞語(yǔ)。
    2、小組合作。交流自學(xué)中已經(jīng)讀懂的字詞,解決不理解的問(wèn)題,教師巡回指導(dǎo)。
    3、全班交流。每個(gè)小組選出代表進(jìn)行全班交流,重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)中存在的疑難。
    4、邊讀邊想每句詩(shī)都寫了怎樣的景色。
    (尊重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。啟發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主閱讀,解決問(wèn)題的能力。)。
    悟讀。
    1、自由讀詩(shī),對(duì)照插圖,體會(huì)詩(shī)人描繪了怎樣的情景?
    2、小組合作,借助文中的插圖描述畫面,教師巡視指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生把想像的畫面說(shuō)生動(dòng),說(shuō)具體。
    4、組織學(xué)生扮演詩(shī)人,借助教師準(zhǔn)備的課件或掛圖,進(jìn)行角色換位,體會(huì)詩(shī)句的含義和情感。
    (課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè)趣?!币虼耍炎灾鳈?quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn),說(shuō)理解,說(shuō)體驗(yàn),在學(xué)生之間的互動(dòng)互補(bǔ)中,感悟詩(shī)句,走進(jìn)詩(shī)人的情感世界,讀書的過(guò)程變成了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的有趣經(jīng)歷。)。
    誦讀。
    1、帶著自己從詩(shī)中體會(huì)到的情感,練習(xí)有感情地朗讀。
    2、組織學(xué)生進(jìn)行多形式感情朗讀。如:評(píng)讀、賽讀、加動(dòng)作讀、看畫面讀等,引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句。
    3、練習(xí)有感情地背誦全詩(shī)。
    (朗朗書聲是小學(xué)語(yǔ)文課堂的永恒追求。多形式的感情朗讀,激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情,促進(jìn)了語(yǔ)言積累,從中受到美好情感的熏陶和感染,激發(fā)了對(duì)大自然美景的熱愛(ài)和向往。)。