無論是學習還是工作，總結(jié)都是我們不可或缺的一部分，它可以幫助我們不斷提高?？偨Y(jié)時可以運用一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)或圖表，更直觀地展示自己的成果。希望通過這些范文的學習，大家能夠提高自己的寫作水平。
番茄太陽教學設計篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。
1、通過朗讀、感悟有關語句，更深刻地體會到明明美好的愛心。
兩課時。
課時目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、初步了解課文內(nèi)容，能給課文分段。
教學過程：
一、導入。
1、你們見過番茄嗎？沒有人沒見過太陽吧？板書課題。
2、太陽和番茄之間有聯(lián)系嗎？可我們今天就要學一篇它們兩者有關系的課文。
3、齊讀課題。
二、探究課題。
1、讀了課題，你會有什么問題？
2、讓我們帶著問題來學習課文。
三、初讀指導。
1、自讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）課文主要講了什么內(nèi)容？
2、檢查自學情況。
出示生字新詞，讀準生字，理解新詞。
3、指名分自然段朗讀課文，師生共同評議、糾正字音或句子。
4、用自己喜歡的方式再讀課文，全班交流。
5、通過朗讀課文，你為剛才提出的問題找到答案了嗎？
互相交流、補充。
四、初步理解課文。
1、你能用幾句話說說課文的主要內(nèi)容嗎？
2、同桌互說。
3、指名交流，其他學生補充或糾正。
4、這篇課文是按什么順序來寫的呢？
在交流的基礎上教師引導學生理清層次。
5、齊讀課文。
五、作業(yè)。
1、填空。
的皮膚的頭發(fā)的眉毛。
的天使的心靈的笑容。
2、朗讀課文。
課時目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀、感悟有關語句，更深刻地體會到明明美好的愛心。
教學過程：
一、復習導入。
1、生字詞。
2、課文主要講了什么內(nèi)容？
3、回憶上節(jié)課留下的疑問。
二、學習新課。
（一）探究盲童明明的心靈。
1、自讀課文，畫出描寫明明的句子，想想你從中體會一了什么？
2、全班交流、補充。
3、明明給你留下了什么印象？能過你的朗讀，能表現(xiàn)出來嗎？
（二）體會明明給“我”帶來的快樂和感動。
1、文中的“我”對明明有什么感情？
畫出文中描寫“我”心情變化的語句讀一讀，體會“我”的心情變化。
2、相互交流、補充。
3、小結(jié)：
“我”的心情：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。
4、這一切是誰帶來的？請你通過朗讀把“我”心情的變化表現(xiàn)出來。
1、學到這里，我們已解決了哪些問題？還有什么問題沒有解決？
2、“番茄太陽”在文中共出現(xiàn)了幾次？自讀課文，邊讀邊體會其含義。
3、交流。
一指太陽。
二指明明的笑臉。
三指明明真誠的愛心——美好的心靈。
三、總結(jié)課文。
1、通過學習課文，從中你懂得了什么？
2、分角色有感情地朗讀課文。
四、作業(yè)。
找出課文中的比喻句，并仿寫兩句。
番茄太陽教學設計篇二
陳琰發(fā)表 。
最近，我聽了石鼓路小學的王文老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。
一、巧妙的導課方法。
“好的開端是成功的一半”。在開課時，王老師巧設懸念，利用學生的好奇心理，結(jié)合教學巧設懸念，誘導學生興致勃勃地去思考。讓學生帶著問題，興趣十足地學習新課。王老師是這樣導入的：“同學們，看到了《番茄太陽》這個題目，你有什么問題嗎”？通過設置疑問，調(diào)動了學生的思維，學生們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽呢？”王老師適當?shù)卦O疑置問，激發(fā)了學生的學習興趣，引起了孩子們強烈的讀書欲望，引起了學生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動了學生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎。
二、注重了教師、學生與文本的對話。
首先，王老師注重了和文本的對話。王老師課前通過獨立鉆研教材，看教材說明，準確深刻的領會了編者的意圖和背景，對所講知識的進行引入、分析、引申、鞏固，對知識點講解的先后順序，重、難點進行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準確的把握了教材。這也是引導學生和課文進行對話的基礎。
其次，注重了學生與文本的對話。王老師在第一課時，引導學生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學生再讀，再次指名讀的形式給了學生充分讀書的時間，自由讀好文本，實現(xiàn)了學習目標。在自主讀書時，候老師給學生明確了要求，要求學生讀準字音，讀通句子，注意情感體驗。在指名讀書時，教師給予了及時評價和鼓勵，記得有一位同學在讀一句比較長的句子時，沒有注意停頓，老師及時的指了出來，并進行了范讀，讓這位同學再讀時，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好?！币痪淦匠５脑挘瑓s堅定了學生讀好書的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時，我更領略了王老師讀書的功底，王老師那富有情感的讀書，把學生帶到了情境之中，讓學生從教師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學生再次讀書時，很快的體驗到了課文的內(nèi)涵。
在學生學習過程中，真正體現(xiàn)了王老師是學生學習的合作者、引導者、支持者，幫助、指導、點撥學生學習；學生和教師一起跟教材進行民主對話，實現(xiàn)了“知識技能、情感態(tài)度與價值觀”目標個性化的自主建構。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。
三、體現(xiàn)了老師的主導作用和學生的主體地位。
王老師在本次教學中，真正起到了主導作用，也真正的體現(xiàn)了學生的主體性。王老師讓學生在標畫描寫明明笑的句子后，進一步引導學生從不同的笑中體驗課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經(jīng)過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導，拓展了學生思維的空間。從王老師一步一步的引導中，學生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時，要學會去關愛別人。
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番茄太陽教學設計篇三
師：同學們好！生：……（學生的聲音很小，參差不齊）。
師：該怎么稱呼，怎么問候？生：……。
生：往里捅（這個辦法哪兒不好？討論）。
生：引出來（怎么引起來）。
師：用燈往里照，不傷害小蟲，讓老師感動。
1、這個課題什么意思？
2、老師寫的課題與書上寫的有什么不同？
（從細節(jié)著眼，幫助學生理解課題）。
1、圍繞明明、阿姨……展開故事，你再讀課文時帶著什么心情？
（1）感動。教師注意聽學生的回答，里面一個關聯(lián)詞用得好“因為……所以……”接下來用這樣的句式“因為……所以……”說一說。
（此處既是句式的訓練，又訓練學生讀出文章的多種感受）。
（2）心酸。
（3）可憐。
（4）師：你有什么高興的嗎？（教師幫助學生拓展）。
（5）同情。
（6）心痛。
2、真不簡單，讀了幾遍課文就有這么多的感受。今天，我們學習這篇課文，看一看我們有沒有新的感受體驗。
（提領而頓，百毛皆順）。
老師沒主意，你們幫幫我，先不忙，打開課文，我們來認認真真，仔仔細細地讀書，然后說送給誰。在文中找出根據(jù)，等會說得有理有據(jù)。老師送你們八個字：以理服人，以情動人！
2、交流，教師相機指導。
（1）應該送給阿姨。
學生發(fā)言，教師評價：你體會到她心情的變化了！
1）文中有一段寫到她看到明明后，她什么心情？讀。
2）再讀這一段。
3）明明見過自己的樣子嗎？現(xiàn)在明明就在你面前，你告訴她長得什么樣子？學生讀。
4）對于一個五歲，雙目失明的孩子，你應該怎么告訴她？再來。
（指導學生讀出真實的感受，走進文本）。
（2）應該送給白衣天使。
（3）應該送給爸爸。
1）文章幾處寫爸爸的？
2）出現(xiàn)了兩次，都有一個相同的地方，就是在做一個相同的一件事情，什么事情？
4）我想說一句話，爸爸是明明的的（眼睛）。
5）你覺得這位父親怎樣？
6）讀文章的第三自然段，自讀。
7）有一個詞語必須注意到，才能把這節(jié)讀好。
“來回”“耐心”
8）讀爸爸的話。學語文重要的方法是讀書。把心放進去，爸爸怎么和一個五歲的小女孩說話。
（指導學生朗讀）你愛你的女兒嗎？再來讀一讀。
誰能做這個父親，對著一個盲童，我們說的時候要怎樣？柔、慢。
當我們讀課文時，是不是都要響亮？不是。
（4）應給送給捐獻角膜的人。
（5）應該送給明明。
1）在書上找根據(jù)。
2）讀。明明獻腿的部分。
3）把你的感動讀出來。同學們，把心放進去才能讀好。
4）當他俯在你耳邊說話時，當他說把自己的雙腿給阿姨時，你會怎么想？
教師范讀：老師讀明明的話，你們讀旁白，體會。
（6）應該送給媽媽。
如果你概括媽媽每次出現(xiàn)的表現(xiàn)，用一個字概括一下。
“笑”
什么樣的“笑”
老師在讀這篇文章時，想到，五年前，爸爸媽媽肯定有一個約定，你知道什么嗎？
爸爸媽媽要的是一個不僅眼睛健全，心靈更要健全的孩子。
全文用一個字總結(jié)“愛”
只要心中有的人，才能體會到別人的愛。希望你們向明明那樣，做一個番茄太陽！
番茄太陽教學設計篇四
第二課時。
作者：方霞。
一、復習導入。
1、復習詞語。
2、說說各段的主要內(nèi)容。
二、精讀課文第一部分。
1、指名讀第一自然段，問：“我”來到這座城市時的心情如何？（灰暗無比）。
2、“灰暗”如何理解？為什么會這樣？聯(lián)系課文來說說。
3、自己快速讀2-4自然段,想想后來心情有了怎樣的變化?(覺得溫暖起來)。
4、你從哪里讀出來的？為什么會有這樣的變化呢？
5、這是一個怎樣的家庭？小女孩是個怎樣的人？劃出描寫小女孩的句子，（邊找句子讀，邊理解。）。
6、感情朗讀第一部分。
三、精讀第二部分。
1、過渡。
2、指名讀第五自然段，從這段你了解到了什么？
3、明明遭遇是不幸的，可她長得漂亮，找出描寫明明外貌的句子，讀一讀。
4、明明的可愛讓“隱隱心疼”，可她對生活充滿了向往，并且感染了我，使我的心情也變了。
5、自由讀7-14自然段，小組討論：讀懂了什么？還有哪些地方不懂。
6、交流：
（1）明明很聰明，憑聽覺知道我用拐杖走路。
（2）明明喜歡笑，笑聲清脆、動聽、悅耳，而且富有感染力和穿透力，把快樂傳給了我。
（3）理解“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂?！保髅麟m然雙目失明，卻對生活充滿了好奇和探究的渴望，表現(xiàn)出了對生活的強烈向往，如同這光線一樣帶給了作者快樂、溫暖、希望和生活下去的信念。）。
（4）理解“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’?！保ò研∨⒌男δ槺扔鞒勺蠲赖摹胺烟枴薄懗隽诵∨⑿θ莸臓N爛美好，給人以希望和溫暖的力量。）。
7、練讀，分角色朗讀，讀好人物的語言。
四、精讀第三部分。
1、默讀這一部分，說說主要講了什么？
2、明明要走的時候，跟“我”說了什么？
3、她說這句話的時候是怎樣的？為什么要輕輕的？（是兩個人的約定，不想告訴其他人）。
4、這個約定是什么呢？
5、這樣的約定，應該用什么語調(diào)來讀？（親切、肯定）。
6、誰來讀一讀？
7、這樣懇切的話語，作者聽了后怎么樣？（感動，眼淚一下子流了出來）。
8、如果你是作者，你聽到了這樣的話語，你會怎樣回答明明？
9、明明離開了，作者會怎樣呢？齊讀最后一段。
10、從這段你讀懂了什么？有什么不懂的嗎？
11、如何理解“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！?？
12、齊讀這一部分。
五、布置作業(yè)。
1、摘抄文中你喜歡的或者深受感動的句子。
2、感情朗讀課文。
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番茄太陽教學設計篇五
（第二課時）。
仙林小學?孫信虎。
教學目標：
體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。
教學重點、難點：
感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文。
教學手段：多媒體課件。
教學過程：
一.???????復習導入：
2.指名說。
二.???????精讀指導：
2.請大家翻開書，分成小組討論一下。然后把結(jié)果填寫在表格中，交流一下。
3.交流研讀。（出示指導朗讀）。
（1）???小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（愛笑）。
（2）???如果不是盲童……像個天使。（美麗的女孩）。
（3）???有一次，……拐杖的聲音。（聰明）。
（4）???明明一面用手摸一面笑……追著人走。（開朗、活潑）。
（5）???她問我許多……回答著她。（求知欲強）。
（6）???要走的時候……好不好？”（善良）。
4.明明雖然是個盲童，但是她美麗可愛、活潑開朗、聰明機靈，又很乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。深深地感動了我們，也感動了作者。使得作者的內(nèi)心世界發(fā)生了巨大的變化。
5.出示：“我”的內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化？請你在文中畫出描寫作者心情變化的語句。（相機板書：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動）（指導朗讀）。
6.引讀：是啊，我的淚嘩地一下子流了下來。紅紅的“番茄太陽”就一直掛在“我”的心中，溫暖著“我”的心。課文中“番茄太陽”一共出現(xiàn)了三處，都有什么含義呢？找到有關語句讀一讀，體會一下。
（1）???明明聽了爸爸的話……就像番茄。（太陽）。
（2）???“我”看到明明的笑臉……那么美麗。（明明的笑臉）。
（3）???“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真和愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。（明明美好的心靈——真誠的愛心）。
三.???????當堂小練筆。
1.明明美好的心靈就像太陽一樣掛在作者心中，溫暖著她的心，也溫暖著我們的心。你想對明明說幾句話嗎？下面我們來聽一首歌曲，醞釀一下感情。歌曲中的小朋友也想把太陽留給我們，歌曲名字叫《種太陽》。
2.播放歌曲《種太陽》。
3.指名說一說。
4.寫一寫。
5.古今中外，有許多詩人都不約而同的將美好的東西比作太陽，你能想起幾首嗎？（相機出示古詩），課下去搜集一下。
板書設計：
灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。
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番茄太陽教學設計篇六
教學目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文，并理解感知課文內(nèi)容和重點詞句的意思。
2.精讀課文，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心對“我”的感染。
教學重難點：
1.感悟盲童明明的心靈，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。
教學難點：理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
1、同學們，今天我們來繼續(xù)學習《番茄太陽》，一起讀課題。（生讀）多么有趣的名字,題目是文章的眼睛，要讀懂課文，首先得讀懂它的題目。
2、上節(jié)課，我們從課文中找到了三處直接描寫“番茄太陽”的句子，誰來讀一讀。
3、指名分句子讀。
過渡：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找找答案。
二、美讀課文，品味明明的笑。
（一）感受笑中蘊含的美。
1.請大家快速默讀課文，畫出文中描寫明明笑的語句。
生讀、畫。
找到描寫明明笑的句子了嗎？誰來讀一讀。
指名學生讀自己找到的句子。（指名找出來讀一遍）。
簡單地讀后，用課件出示4個重點句子：
2.誰來讀？看誰能讀出句中的情感。
3.學生朗讀，師及時品評。
如：一生讀第四句。
學生難以理解，教師引導：“青翠”可以形容什么？可造句感知：校園的東側(cè)，那青翠的竹子迎風搖擺。
銀鈴般清脆的笑聲，聽來是怎樣的笑聲？
你想這一串串的笑聲還會追著誰走？
這樣清脆的聲音讓人喜歡，誰來試試把你的情感融入朗讀中。
就這樣讀著，你覺得這是一種怎樣的笑??？板書：美。
我們連起來讀一讀這四句話，體會這種發(fā)自內(nèi)心的笑吧！
4、小結(jié)：看著明明的笑臉，聽著明明的笑聲，作者情不自禁地說——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”。
（二）感悟笑中深藏的樂觀。
老師常常聽到同學們開心地笑，可明明的笑，卻讓作者產(chǎn)生了別樣的感受，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀課文，找找看，你發(fā)現(xiàn)了什么？用書上的句子來回答。
生交流：
生下來就是盲童，意味著什么？和后來成為盲童有什么不同？
我們不妨閉上眼睛感受一會兒，現(xiàn)在，你的感覺是什么？
那天生的盲童，在生活中可能會遇到什么情況？
引導想象：
她想倒水喝，會怎么樣？。
她想出去玩，會怎么樣？
她想上學，會怎么樣？
在生活中，她還有許許多多的事，你能接著往下想嗎？
春天到了，桃紅柳綠，我們??????????，可是明明??????。
冬天到了，大雪紛飛，我們???????????，可是明明?????。
現(xiàn)在你對盲童怎么看呢？（學生談自己的想法）。
2、是呀，一個盲孩的世界有著太多的灰暗?？商煺娴拿髅鲄s展示了天使般的笑臉，這是多么令人心酸??！帶著這種感情，再讀讀描寫明明笑的句子。
（指名學生輪讀明明笑的句子）。
這樣的笑聲誰能忘得了?。÷犞髅骺鞓范肿屓诵乃岬男?，我感覺到那就是最美的——“番茄太陽”。
此時，在你的朗讀中，明明的笑中傳遞出的還僅僅是開心嗎，似乎有一種沉甸甸的東西，它是什么呢？（堅強、樂觀）。
引讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”
（三）體會作者心情變化，品笑中溫暖。
1.明明燦爛的笑臉感染著身邊的每一個人，作者就是其中的一個。請同學們再次快速默讀課文，找找文中寫作者心情變化的詞句，用筆畫出來。
生讀課文，動手做記號，再次交流（師板書）。
作者的心情為什么會灰暗無比？（體會“艱難”）。
那么，課文中說“灰暗的心情”又是一種怎樣的心情呢？請大家再讀讀這段話。
生讀第一自然段。
同學們體會得真好?！盎野怠保粋€形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內(nèi)容，這種寫法真新鮮。
如果找一個和“灰暗”一詞相對的詞，你覺得可以是什么呢？
誰能把你體會到的心情放到文字里，讀給大家聽？
還有哪些表現(xiàn)作者心情的句子？我們順著課文找。
（2）“我的心覺得溫暖起來。”
讓作者溫暖起來的是哪一幕呢？
生讀第3小節(jié)。
（3）“隱隱心疼。”
作者為什么而心疼？
（4）帶給我許多快樂。
從哪里感受到了作者的快樂？
（5）作者最后被深深地感動了。
是什么讓作者流下了眼淚？你覺得明明是一個怎樣的女孩？
出示第16自然段：
是呀，讀到這兒幾乎所有的人心都會為之深深地一顫。那么，到底是什么讓作者也讓我們?nèi)绱诵膭?？放聲讀讀第16自然段，走進明明的心靈世界，相信你會有更深的感受。
生交流看法。
天真的話語中透出的善良感動了作者，難怪衛(wèi)宣利阿姨的眼淚嘩地一聲流了出來。
誰能把明明的善良讀出來。
3、過渡：聽著這純真的話語，此刻的作者被深深地打動了，又怎能抑制住眼淚呢？站在窗口的作者，看著滿街的車來車往，眼前浮現(xiàn)的是——（引述：明明天使般的笑臉）。
出示：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
學到這兒，誰能告訴大家，掛在我心中，溫暖著我的心的“番茄太陽”到底是什么呢？
生交流，板書：美好的心靈。
用“番茄太陽一直掛在我的心中”，好在哪里呢？
4.師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰也在享受他的笑？
（四）再扣課題，升華主題。
1.我們再回到課題上來，誰來說說為何要用“番茄太陽”作題目呢？
生：是有著特殊含義的。
2、那么，課文既然用“番茄太陽”作為題目，除了明明，你覺得還有誰也是“番茄太陽”呢？讓我們再一次進入課文去品味。
出示：????????????也是“番茄太陽”，因為???????????????????。
引導學生交流自己的看法。
是的，生活中正是因為有了這許許多多的“番茄太陽”，才變得充滿希望，希望每一個人都成為溫暖他人的“番茄太陽”。
四、作業(yè)。
讀讀衛(wèi)宣利阿姨的《流淚的月餅》，再一次走進作者，讀完后把你的感受寫下來。
板書：
笑（美、堅強、樂觀）。
灰暗——溫暖——隱隱心疼——快樂——感動——溫暖。
美好的心靈。
番茄太陽教學設計篇七
1.板書課題，同學們跟著書空。
2.對于老師的板書有意見嗎？
生：要加引號。
3.看老師寫字。戚指名讀齊讀加一個字親戚指名讀指導讀好輕聲。
4.指名讀含有“親戚”的一句話。
“時間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來了。”
5.過年時你都會去哪里親戚家？
6.再寫一個字：頰指名讀板書：面頰把含有“面頰”的一句話讀一讀。
“她的小嘴呼出的溫熱氣息……我的淚嘩地一下子流了下來?！?BR> 7.懂這個詞語嗎？你來摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。
二、指名讀課文。
1.指名讀第一自然段。
師講述作者衛(wèi)宣利的生活經(jīng)歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。
這一節(jié)中，作者用了兩個“灰”。板書：灰灰齊讀。
2.指名讀第二自然段。
3.指名讀第三自然段。
父親說話是輕還是重，是快還是慢呢？
指名讀。
自由讀。
老師引導：媽媽的笑中有點心疼。齊讀。
4.指名讀第四自然段。
把“溫暖”起來。
引導：一開始心情有點灰暗，現(xiàn)在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來。
5.指名讀第五自然。
你讀得好，獎勵你再讀一個小節(jié)。是獎勵哦！
6.讀第六自然段。
師范讀：“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀。
這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來的，這就要表情朗讀。
7.讀第七自然段。
讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？
生：體現(xiàn)明明很聰明師評：太膚淺。
生：這兒不寫，下文就顯得突然了。師評：為下文做鋪墊，也叫前后呼應。
我讀書就像看風景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風景好，我就停下來。
8、接著往下讀讀第八――13自然段。
如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會在哪些地方劃上波浪線。
生：“明明咯咯的笑聲……追著人走?！睅熞龑c評：銀鈴追再讀。
9指名讀第十四―十七自然段。
最后三個自然段是最難讀的，剛才你們讀時我很認真地聽，把你們的優(yōu)點都記下了，你們也要像我聽你們朗讀一樣，認真聽我讀。
教師深情朗讀。
此時，你就是作者衛(wèi)宣利，替她表達，替她說話。自由練讀。
慢慢讀，欣賞著讀，書中有無限的風光，只有好好讀才能讀出味道來。
三、理解課題。
1、解讀課題中的引號。
出示引號的作用。
表示引用的話。表達強調(diào)的話。表示有特殊含義的詞語。表示否定、諷刺。
指名讀。
“番茄太陽”中的引號是什么作用？
生：表示特殊含義。
2朗讀可以走進作者的內(nèi)心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。
生：2處（分別讀出）。
眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書要學會做記號，第二，要學會做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來，一會兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。）。
交流。
結(jié)合學生回答，師小結(jié)：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。
屏幕出示：老師對兩處進行的批注。教師讀。
這不僅感動了作者，也感動了我，人類正是有了的愛的傳遞，人類才有了今天的文明。
四、指導寫字。
重點指導“盲”“戚”“屋”“獻”
番茄太陽教學設計篇八
師：不錯。（板書：番茄太陽）現(xiàn)在抬起右手和老師一起板書課題，你們書空。
師：看老師板書課題，你有什么意見或建議嗎？
生：番茄太陽不是真正的太陽所以應該加上引號。
師：謝謝你的提醒。（師板書上引號）。
二、檢查預習。
師：預習了嗎？
生：預習了。
師：預習得很充分？那老師檢查一下，看老師板書一個字——戚。
師：誰來讀？請——。
生：戚。
師：正確。
師：齊讀。
生齊：戚。（兩遍）。
師：但是，如果于老師再寫一個字（板書：親），誰來讀這個詞？請——。
生：親戚。
師：正確。當“戚”和“親”見面的時候就讀輕聲。齊讀——。
生：親戚。
師：（范讀）親戚。把“親”讀重，“戚”自然而然就讀輕了。這個詞在課文的哪句話，請迅速找到。
生：“時間久了，就和這家人熟了。小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，讓孩子復明，父母就帶著孩子到城里來了?！?BR> 師：讀得很好，正確而流利。親戚，過春節(jié)的時候，你都到過哪些親戚家？
生：到過我姑媽、大姨、舅舅家。
生：頰。
師：齊讀——。
生齊：頰。
師：誰來給“頰”組個詞？
生：面頰（師板書“面”）。
師：把“面頰”所在的句子找出來，迅速找到這個詞所在的句子。
生：“她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來?！?BR> 師：正確、流暢。一起讀一下這句話。
生齊讀。
生舉手、點頭示意懂了。于老師叫一個學生到臺前。
師：你懂了，那你摸摸于老師的面頰。
學生伸出一只手摸老師的右臉。
師：半個臉，于老師長了半個臉了。再摸一遍。
學生雙手摸了老師的臉。
師：對啦。謝謝你，還給于老師一張完整的臉。面頰就指臉的兩邊（教師雙手揉搓臉腮）。同學們這個解詞辦法好不好？把這個詞再讀一遍。
生齊：面頰。
師：再把這個句子讀一遍。
生齊：“她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來?！?BR> 師：現(xiàn)在老師就放心了，我最擔心的就是這兩個字（師擦掉板書的字）。
三、課文學習。
師：讀課文最重要，特別是朗讀更重要。誰來讀第一自然段？只讀一段啊。
生：“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比?！?BR> 生讀得很熟練，很有感情。
師：讀得很好。如果你知道了作者衛(wèi)宣利的身世，你一定讀得更好。
師：作者衛(wèi)宣利10歲遭遇車禍雙腿被車壓斷了，只好拄著雙拐走路，23歲那年與父親鬧矛盾，一氣之下只身來到洛陽，臨時租住在一個灰色的舊樓房，無依無靠、孤苦伶仃，生活沒有來源，非常可憐。她只能不斷寫作，爭取發(fā)表，靠稿費來維持生活。想一想，一個雙腿被壓斷的女孩，孤身一人，生活那么艱難，她是什么心情。每一個同學在了解了作者的身世以后再讀課文，相信你的語氣、你的感受就不一樣了。再來讀一讀，聲音不要大，個人讀個人的。
生自由練習有感情朗讀第一自然段。讓剛才讀第一自然段的學生再來朗讀。
師：讀得非常好，剛才哪位同學讀的？好，還你來讀，相信你會讀得更好。
生低聲、有感情的朗讀第一自然段。
生齊：（有感情的、聲音低沉的）“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。”
師：心情簡直糟透了，灰暗無比。我們想到那個舊樓房更灰暗了，越想越有味道。讀書一定要想，不要急，不要慌忙，慢慢地讀。好，接著往下讀。
生：“附近一個小型菜市場，一對年輕夫妻帶著個女孩兒守著攤位。那女孩5歲左右，是個盲童。每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑?！?BR> 師：借著讀。
生：“我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：‘這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……’女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！?BR> 師：請坐。他剛才讀得第三自然段有父親說的話，想：她父親說話的語氣是什么樣子的？聲音是高呢，還是低？速度是快呢，還是慢？為什么？要回答我為什么，想。
生：我覺得她父親說話聲音是低，速度很慢，因為她父親是耐心地在教小女孩在認識這些蔬菜。
師：對，因為這個小女孩一邊聽一邊要——。
生：因為小女孩一邊聽，還要一邊要摸。
師：對，這就叫思考。既然這樣，父親的話應該怎樣讀？好，自己練一練。
生自己練習朗讀。
師：剛才誰讀的？請你再讀一遍。老師提醒你應該怎樣讀？
生：耐心的。（語調(diào)低、速度慢、帶動作）“我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：‘這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……’”
生有感情的練習朗讀帶兩個“笑”的句子。
師：唉，不要齊讀，自己讀。
生：（語調(diào)起伏變化的）“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！?BR> 生：（慢慢、低沉）“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！?BR> 師：嗯，讀對啦，降下來了。一起讀下面的自然段，“每次看到這一幕，”讀——。
生：“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來?！?BR> 生：溫暖。
師：真的很會讀，畫下來。
生動筆畫出詞語。
生：“時間久了，就和這家人熟了。小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，讓孩子復明，父母就帶著孩子到城里來了?！?BR> 師：你讀得更好了，獎勵你再讀一自然段，這是獎勵的啊。
生：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。”
師：（有感情地范讀）“看著她，讓人隱隱心疼?！痹僮x——。
生：（語調(diào)低、動情的）“看著她，讓人隱隱心疼。”
師：齊讀，“看著她，讓人隱隱心疼?！鳖A備齊——。
生齊：“看著她，讓人隱隱心疼?！?BR> 生齊：“如果不是盲童，”
師：降、降下來，再低。
生齊：（聲音低、語速慢）“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使?？粗屓穗[隱心疼?！?BR> 生齊：（有感情的）“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使?？粗?，讓人隱隱心疼?！?BR> 師：就這樣去讀書，慢慢的讀，欣賞的讀。好，誰借著往下讀啊啊？
生：“有一次，明明突然問我：阿姨，你是用雙拐走路的嗎？我一愣，這聰明的孩子，她一定聽出了我拐杖的聲音?！?BR> 番茄太陽教學設計篇九
一、課前問候：
師：同學們好！生：……（學生的聲音很小，參差不齊）。
師：該怎么稱呼，怎么問候？生：……。
生：往里捅（這個辦法哪兒不好？討論）。
生：引出來（怎么引起來）。
師：用燈往里照，不傷害小蟲，讓老師感動。
二、出示課題：
1、這個課題什么意思？
2、老師寫的課題與書上寫的有什么不同？
（從細節(jié)著眼，幫助學生理解課題）。
三、檢查預習。
1、圍繞明明、阿姨……展開故事，你再讀課文時帶著什么心情？
（1）感動。教師注意聽學生的回答，里面一個關聯(lián)詞用得好“因為……所以……”接下來用這樣的句式“因為……所以……”說一說。
（此處既是句式的訓練，又訓練學生讀出文章的多種感受）。
（2）心酸。
（3）可憐。
（4）師：你有什么高興的嗎？（教師幫助學生拓展）。
（5）同情。
（6）心痛。
2、真不簡單，讀了幾遍課文就有這么多的感受。今天，我們學習這篇課文，看一看我們有沒有新的感受體驗。
四、新授：
（提領而頓，百毛皆順）。
老師沒主意，你們幫幫我，先不忙，打開課文，我們來認認真真，仔仔細細地讀書，然后說送給誰。在文中找出根據(jù)，等會說得有理有據(jù)。老師送你們八個字：以理服人，以情動人！
2、交流，教師相機指導。
（1）應該送給阿姨。
學生發(fā)言，教師評價：你體會到她心情的變化了！
1）文中有一段寫到她看到明明后，她什么心情？讀。
2）再讀這一段。
3）明明見過自己的樣子嗎？現(xiàn)在明明就在你面前，你告訴她長得什么樣子？學生讀。
4）對于一個五歲，雙目失明的孩子，你應該怎么告訴她？再來。
（指導學生讀出真實的感受，走進文本）。
（2）應該送給白衣天使。
（3）應該送給爸爸。
1）文章幾處寫爸爸的？
2）出現(xiàn)了兩次，都有一個相同的地方，就是在做一個相同的一件事情，什么事情？
4）我想說一句話，爸爸是明明的的（眼睛）。
5）你覺得這位父親怎樣？
6）讀文章的第三自然段，自讀。
7）有一個詞語必須注意到，才能把這節(jié)讀好。
“來回”“耐心”
8）讀爸爸的話。學語文重要的方法是讀書。把心放進去，爸爸怎么和一個五歲的小女孩說話。
（指導學生朗讀）你愛你的女兒嗎？再來讀一讀。
誰能做這個父親，對著一個盲童，我們說的時候要怎樣？柔、慢。
當我們讀課文時，是不是都要響亮？不是。
（4）應給送給捐獻角膜的人。
（5）應該送給明明。
1）在書上找根據(jù)。
2）讀。明明獻腿的部分。
3）把你的感動讀出來。同學們，把心放進去才能讀好。
4）當他俯在你耳邊說話時，當他說把自己的雙腿給阿姨時，你會怎么想？
教師范讀：老師讀明明的話，你們讀旁白，體會。
（6）應該送給媽媽。
如果你概括媽媽每次出現(xiàn)的表現(xiàn)，用一個字概括一下。
“笑”
什么樣的“笑”
老師在讀這篇文章時，想到，五年前，爸爸媽媽肯定有一個約定，你知道什么嗎？
爸爸媽媽要的是一個不僅眼睛健全，心靈更要健全的孩子。
四、總結(jié)。
全文用一個字總結(jié)“愛”
只要心中有的人，才能體會到別人的愛。希望你們向明明那樣，做一個番茄太陽！
番茄太陽教學設計篇十
《“番茄太陽”》是蘇教版（國標本）小學語文四年級下冊第四單元中的一篇課文。本文以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。課文極具感染力，是對學生進行朗讀訓練的好教材，也是對學生進行愛心教育，使學生懂得要關愛別人的好體例。學生沒有接觸過殘疾人，對殘疾人的內(nèi)心世界更是缺少了解。
基于以上對教材簡析和學情分析，我擬訂以下教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、借助課文的語言文字，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。
其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。課前布置學生通過調(diào)查與訪問了解殘疾人的生活情況以及他們的內(nèi)心世界，為學習課文作好鋪墊。我預設用兩課時完成教學目標：
第一課時，我準備采用三個層面的讀，首先聯(lián)系生活，激疑導入：板書課題：“番茄太陽”，指導讀題并質(zhì)疑，接著我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙，在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，相機對盲童的盲，忙碌的碌正音，對文中比較長的語句重點加以指導，并通過查字典理解艱難、捐獻等詞語的意思，在讀通順文本的基礎上引導學生以“課題為什么叫”番茄太陽“？再次走進文本，進而幫助學生梳理課文層次，并指導概括課文主要內(nèi)容，最后布置摘抄好詞佳句的作業(yè)。
下面我重點說說第二課時的教學設想。
第二課時，我將在第一課時教學的基礎上，安排復習導入、精讀感悟、拓展延伸這幾個環(huán)節(jié)引導學生感悟“番茄太陽”給我留下的深刻印象，體會明明美好的童心對我的感染。
1、復習導入：
上課伊始，組織學生回顧上堂課的學習，根據(jù)學生的回答相機板書：簡筆畫笑臉，從而自然呈現(xiàn)出“明明的笑在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？”這一問題，引導學生再次走進文本的學習，也就進入本課的第二環(huán)節(jié)。
2、精讀感悟。這篇課文盡管篇幅較長，但文章是圍繞兩條線索展開抒情：一、是明明的笑，二、是明明的笑對作者的感染。這是本課教學的重點，圍繞課始的這一問題，我將進行這樣的預設：
（一）默讀課文，畫出有關語句，有感受的地方寫上批注，給學生創(chuàng)設自主閱讀的空間。
（二）在充分研讀的基礎上，組織學生在小組內(nèi)交流，再進行全班交流。
第一步：根據(jù)學生的回答出示明明的笑的語句，讓學生初步感受到“番茄太陽”的含義分別是明明心中的太陽、明明的笑臉、明明真誠的愛心。板書簡筆畫。
第二步：朗讀自己最喜歡的笑的語句，再次感受，品味，想象明明的笑臉。
第三步：指名朗讀喜歡的笑的句子，并相機媒體播放明明的笑聲，追問“這笑聽起來……讓我們感受到……我們仿佛看到女孩……”引導學生從語言文字中悟出一個鮮明的明明，她親切、天真、可愛。
第一步：讀了這么幾句明明笑的語句，你有什么問題？引導學生質(zhì)疑，順勢引出第六自然段，悟出明明是個盲童的背景。
第二步：引導學生聯(lián)系課前的調(diào)查展開討論：明明是怎么和外界接觸的？會碰到哪些困難？感受明明的可愛讓人“隱隱心疼”。
第三步：引導學生在此基礎上再讀明明笑的語句，使學生內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的對比，震撼，為明明雖是盲童卻如此堅強、樂觀、開朗而感染。
第四步：我面對這樣一位堅強、樂觀、開朗的女孩心情發(fā)生了怎樣的變化？抓住體現(xiàn)我心情變化的語句中的表示心情的詞語灰暗，溫暖，喜歡，快樂，感動，朗讀品味體現(xiàn)我心情的語句，體會我被明明的笑深深感染了，明明就是一個溫暖人心的“番茄太陽”。
第一步：出示句子“我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：阿姨，媽媽說，我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”反復朗讀，使學生體會到明明寧愿自己再變成殘疾也要讓阿姨站起來。使學生心中也和我一樣除了涌動著真誠的感動外，還體味到了愛心包含的含義。
第二步：是什么能使盲童擁有這樣燦爛的笑，引導學生抓住第3自然段中的重點詞語“來回撫摸、耐心、媽媽也在笑”使學生感悟到父母對明明的濃濃的愛，抓住14自然段中我耐心的回答女孩的問題，并介紹作者背景資料感悟我對女孩純真的感懷。抓住15自然段“有人為明明捐獻了眼角膜體會社會上的他人對明明純純的愛，使學生對愛心的理解進一步升華。
最后進入第三個環(huán)節(jié)總結(jié)課文，拓展延伸，推薦閱讀《飛吧，斷翅的小鳥》互相談談感受，布置作業(yè)，積累勇于面對困難的名言警句。
（簡筆畫）笑臉。
太陽。
愛心。
番茄太陽教學設計篇十一
教學設計：（第二課時）。
一、復習導入。
1、這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習第12課。齊讀課題。
先來復習一下上節(jié)課所學的內(nèi)容。打開聽寫本，根據(jù)老師口述的內(nèi)容聽寫詞語。這四個詞語你寫對了嗎？和大屏幕上的核對一下。
你能用上這幾個詞語概括課文的主要內(nèi)容嗎？
2、“番茄太陽”多么奇妙的組合，上節(jié)課我們初讀了課文，并在文中找出了三處帶有番茄太陽的句子。
自己讀一讀，想一想句中的“番茄太陽”分別指的是什么？
指名說。
3、第三句有點困難，沒關系，讓我們打開書，再來讀一讀這個故事。
師生合作讀課文1-14節(jié)。
二、講讀課文。
1、故事讀完了，誰來說一說明明給你留下怎樣的印象？
2、交流，可能有以下答案：
（1）是個美麗的女孩。
出示句子。
喜歡這個女孩嗎？為什么？
讀出對她的喜愛。
讓我們一起讀一讀，記住她的樣子。
（2）機靈聰明的孩子，充滿好奇。
從哪兒看出來的，能讀一讀嗎？
（3）活潑開朗，愛笑。
你從什么地方讀出來的？還有哪些句子也寫到明明的笑容，誰能幫他補充補充。
交流句子。
自己讀讀這些句子，喜歡哪一句可以就多讀幾遍。
3、能夠遇到這樣一位美麗、可愛、開朗的女孩該是件多么高興的事??！為什么。
我還會隱隱心疼呢？
補充介紹盲人的生活。
明明會遇到哪些困難？句式練習。
（1）出示：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
你從笑聲中感受到了什么？
爸爸是怎么教明明的呢？誰來讀讀爸爸的話？
為什么這么教？體會“耐心”。
再指名讀句子。
爸爸僅僅是教女兒認識蔬菜?。砍燥垥r，可能會教她……早上起床時，可能會教她……。
多么不容易的一家，爸爸這是在教明明認識世界呀！在父母的影響下，明明雖然看不見，但他依然熱愛生活，引讀“咯咯地笑”。
（2）出示：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
從笑聲中你感受到了什么？
笑聲會追著人走嗎？補充故事。
明明雖然看不見太陽，無法去感知它的顏色，但它努力用一種特殊的方式去認識，用自己的微笑感染了身邊的人，給別人帶來許多快樂。
指名讀。
（3）從她的笑中，你感覺她是一個什么樣的孩子？
明明就這樣，笑著面對痛苦，讓我們一起讀讀這幾句話。
（4）在明明的影響下，我的心情有什么變化，默讀1-14節(jié)找一找。
指名說。
出示：我彎下腰……給你，好不好？
a、自由練讀，想一想明明的什么舉動最讓我感動？
b、我為什么會感動呢？
多么感人的語言，多么善良的孩子，讓我們一起讀讀她的話。
5、課文學到這，你覺得第三個“番茄太陽”是什么？(是明明真誠的愛心，美好的心靈。)這顆愛心中包含熱愛生活，關愛他人。
6、齊讀句子：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
在明明的影響下，今后我會如何面對生活呢？
7、文章給了我們太多的感動，其實愛和溫暖是可以相互傳遞的。
出示師范讀。
齊讀。
讓我們擁有一顆可貴的愛心，伸出自己的手去關心那些需要我們幫助的人，讓我們每個人都成為那溫暖人心的番茄太陽。
8、出示拓展練習。
反思：
《番茄太陽》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，有著一顆閃亮的童心，懂得關愛他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的“愛心”感動了，讓“我”感到溫暖。
課文雖美，但是頭緒太多，有盲童的父母對孩子的耐心和關愛，有小姑娘快樂爽朗的笑聲以及她純真善良的心靈，有“我”的心情變化的心路歷程，還有好心人捐獻眼角膜帶給小女孩復明的希望。這么多的“頭”放在一起，要上一堂簡潔深刻的第二課時，教學設計無疑是個難題。
為選擇一條最佳路徑首要的是鉆研文本，把文本讀深、讀透。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊含著一個濃濃的“愛”字，從內(nèi)容來看好似一個“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護中快樂的成長，從心底發(fā)出動聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動了“我”，“我”深深的喜歡上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽”。當明明將要得到好心人的捐助有了復明的機會時，他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽”永遠的掛在了我的心中。“番茄太陽”是愛的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。
充分理解了文本，把握了文本，接下來的設計就簡單多了。抓住文章中的三處“番茄太陽”引導學生與文本展開對話，逐層走進文本的內(nèi)核，在對話中品讀中理解“番茄太陽”深刻的內(nèi)涵。這一部分的設計主要把握好三點：一、教師的語言要富有啟發(fā)性，特別是對學生的不同發(fā)言點評要為學生理解文本提供幫助，為學生思維生長留下空間，為學生的互動對話搭建平臺；二、引導學生關注重點句段，特別是書后要求的最后四小節(jié)中的關鍵詞句研讀品味，通過多層次多形式的讀加深對“番茄太陽”深層含義的感悟；三、利用閱讀期待激起學生閱讀中的問題意識，并主動探究解決疑難問題，形成自己的獨特的見解感受和體驗，并樂于與他人交流自己的感受。
總之要通過本堂課的教學力圖實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在發(fā)展學生語言和思維的同時受到情感的熏陶，讓學生留下對人生的感悟，做一個熱愛生活、關愛他人的“番茄太陽”，溫暖別人也溫暖自己。
番茄太陽教學設計篇十二
新壩中心小學??嚴志明。
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文最后四個自然段。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物對話。
4、通過搜集“身殘志堅”的人物故事和名人名言，使學生感受人一定要能面對磨難更加堅強地活，活出精彩，立志報國。
二、教學重點：通過朗讀，感悟明明美好的童心和對生活的熱愛的情懷，對我的影響。
三、教學難點：學生從“身殘志堅”故事中學會頑強地生活，快樂生活，并能立志為國作出貢獻表決心。
四、教學資料：1、“身殘志堅”的人物故事。
2、有關名人名言。
五、教學時間：一課時。
六、教學過程：
1、今天學習“番茄太陽”通過預習，大家一定知道了“番茄太陽”是什么？
2、課文講了一件什么事？
（明明一生下來就看不見，可是她可愛、聰明、有愛心、快樂影響了我，讓我感到溫暖。）。
3、誰來讀生字？（生讀，組詞）。
這些字里哪些需要注意？
4、現(xiàn)在我們來讀書。???（讀通讀順，讀正確。）。
5、再讀課文，將最有感受的地方劃來，并寫一寫自己的感受。
（她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼膜是好心人給我的，等我發(fā)子，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”）。
6、你有什么感受呢？
（小女孩很善良、懂得知恩圖報、懂得關愛別人。）。
7、我聽了會怎樣？
8、還有令你感受最深的？
（紅紅的“番茄太陽”一直掛在我心中，溫暖著我的心。）。
10、老師今天帶來了一幅圖，漂亮嗎？
同學們幫我想想，把它送給誰好？
送給明明。
送給阿姨。
送給捐角膜的好心人。
送給明明的爸爸。
送給所有愛幫助人的好心人。
11、同學們說得真好，多有愛心的孩子們！我正沒主意，大家來幫幫我。先讀書，再想我該送給誰？然后有理有據(jù)地說服我。
注意八個字；以理服人，以情感人。
12、你們說我把這幅送給誰？
13、我想把它送給大家。我想把他送給大家，因為只有有愛心的人，才會成為一個像明明一樣心中有太陽的人。
14、那么我們想到了什么？
15、你們想到了哪些人？哪些故事？
（海淪、凱勒、霍金、貝多芬、張海迪、桑蘭、阿炳殘奧會上的健兒）。
16、好，交流收集資料，了解他們的奮斗經(jīng)歷故事，以及有關名言。
四人小組交流。
17、通過學習課文和交流收集資料，同學們一定有很多話要說，寫下來。
18、誰來讀讀？
板書設計：
以理服人????以情感人。
附：有關愛心的名言。
1、人生是花，而愛是花蜜。----雨果。
2、愛是生命的火焰,沒有它,一切變成黑夜?！_曼.羅蘭。
3、慈悲不是出于勉強，它是像甘露一樣從天上降下塵世；它不但給幸福于受施的人，也同樣給幸福于施與的人。（英·莎士比亞）。
5、幾十年的經(jīng)驗使我懂得，多想到別人，少想到自己，便可以少犯錯誤。（巴金）。
6、愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。(梵高)。
7、愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑暗。(羅曼?羅蘭)。
8、愛是不會老的，它留著的是永恒的火焰與不滅的光輝，世界的存在，就以它為養(yǎng)料。(左拉)。
人生是花，而愛便是花的蜜——雨果。
番茄太陽教學設計篇十三
陳潔老師的課素來就以行云流水的設計、激情澎湃的語言、熱烈持久的感染和深刻內(nèi)斂的意蘊見長，常能讓人感觸良多。這次，接連兩次聽了陳老師執(zhí)教的《“番茄太陽”》后，更是涌現(xiàn)了許多感想。
《“番茄太陽”》是國標版教材中的一篇新課文，文章情節(jié)曲折動人，結(jié)構完整，內(nèi)涵豐富，而又感人至深。課文是講了一個叫明明的孩子，生下來就雙目失明，為了能讓孩子復明，父母帶著他來到城市，他們靠賣蔬菜過日子。明明雖然是個盲童，但很聰明，對周圍的事情也很好奇。她的父親教她撫摸各種東西來感知世界萬物。當明明想知道太陽是什么樣的時，爸爸很自然地拿起番茄讓明明摸，在明明的心中太陽就是番茄這樣的。雖然他們的生活也很困難，他們的生活也很艱辛，但他們的生活是樂觀的，開朗的。作者也是一個雙腿殘疾的人，當時心情一直不好，可自從結(jié)識了明明一家，從他們的身上，更從明明熱愛生活的笑聲中讓一直灰暗的自己逐漸快樂了起來。后來，有好心人給明明捐獻眼角摸，明明一家離開了?？墒?，明明在離開時對作者說，因為有好心人幫助她，她才可以復明。等她長大了，她也要把自己的腿給作者。愛是相通的，愛是可以傳遞的。這樣純真、開朗、樂觀的明明就好似她說的“番茄太陽”一樣掛在作者的心頭，也掛在我們的心頭。但對于四年級的學生來說，本文頗長，所以把握文章的靈魂，有抓有放，尋找一個切入口統(tǒng)領全文的教學顯得猶為重要。
教學中，陳老師讓學生指出關鍵句“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”，在此基礎上，引領學生分析這是一個怎樣愛笑的孩子呢？一次又一次以番茄太陽為抓手，緊扣描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內(nèi)核，通過讀、議、思等方法，一步一步地從不同的角度去體會明明的“笑”，感受其中的純真、堅強、溫暖、善良。又以笑牽引出文中的“我”當時的處境，理解“我”的心情變化。學生通過比較、敘述者理解自然也能感悟到文章的主旨，明明本身就是“番茄太陽”，她熱愛生活的“笑”是愛的主旋律，不僅光鮮明亮，而且溫暖人心，給人以希望，給人以力量，這就是“愛的傳遞”、“愛的力量”。教師通過富有激情的導入語，富有感染力的過渡語，引導學生仔細傾聽別人的發(fā)言，抒發(fā)自己的感受，發(fā)表不同的見解，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。
言有盡而愛無限，在這精彩的課堂上，我聽到了愛的聲音，看到了愛的交流，更感受到了愛的傳遞。
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番茄太陽教學設計篇十四
郭蘇君發(fā)表 ］。
一、揭題導入。
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習第12課——“番茄太陽”（齊讀）。
二、精讀體悟。
（一）???精讀第一部分。
1、通過上節(jié)課的學習，我們知道文中的“我”是個拄著拐杖的殘疾人，來到這座城市，她的心情是怎樣的，為什么會那樣？請同學們帶著這個問題讀一讀1-4小節(jié)。
3、請同學們自讀2-4小節(jié)，畫出你最喜歡的句子，反復地讀一讀，然后和你的同桌交流一下你讀了這句話的感受。（同桌交流）。
4、（出示2-4小節(jié)）交流，朗讀。
5、小結(jié)：同學們說得非常好，小女孩一家人之間的和睦和關愛打動了“我”，讓“我”感受到了親情的溫暖，所以每次看到這一幕，我的心就覺得——溫暖起來。（板書：溫暖）。
（二）精讀第二部分。
1、隨著交往的深入，我和這家人熟了。明明是個怎樣的孩子，請你選擇自己喜愛的方式讀一讀5-14小節(jié)，聯(lián)系具體的內(nèi)容說說。
2、指名說。提到明明是個好問的孩子時，相應出示8-13小節(jié)。
我想請同學們帶著這幾個問題輕聲讀一讀8-13小節(jié)。
（1）???當明明問“我”太陽是什么樣的，“我”為什么說說停了下來？
（2）???爸爸是怎樣解釋的？
（4）???當明明知道太陽像番茄，她的心情是怎樣的？
分角色朗讀8-13小節(jié)。
4、是的，明明那開朗、樂觀的笑容感染了“我”，“我”的心情又發(fā)生了什么樣的變化呢？請你讀讀14小節(jié)。（出示14小節(jié)）（指名說，板書：快樂）。
5、這一小節(jié)中又一次出現(xiàn)了“番茄太陽”，這里又是指的什么呢？你從哪里看出來的。
7、小結(jié)：是啊，明明堅強、樂觀、陽光般的微笑給“我”帶來了溫暖和希望，在作者心目中，明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。
（三）精讀第三部分。
3、四人小組交流一下，哪些句子令你感動？為什么感動？
4、交流。相機出示“我彎下腰……好不好？”
（1）???指名幾人讀。
（2）???令你感動的是什么？
（3）???讓我們一起來讀讀這樸實而又感人的話吧！
5、過渡：“她的小嘴……流了下來?！边@是怎樣的淚水啊？
6、（出示17小節(jié)）是的，請你帶著這感動輕聲讀讀17小節(jié)。
7、這里第三次出現(xiàn)了“番茄太陽”，它還僅僅指的是明明燦爛的笑容嗎？請你聯(lián)系明明說的那句話思考一下，可以和你的同桌交流一下。
8、是啊，這里的“番茄太陽”指的是明明那顆關愛他人的心。
三、拓展延伸，升華情感。
1、其實，在這篇課文中，“番茄太陽”不光指的是明明，你覺得誰也是？為什么？
2、除了課文中的，你認為哪些人也是“番茄太陽”？
3、是啊，所有心中有愛、無私奉獻的人都是——（齊讀課題）番茄太陽。
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番茄太陽教學設計篇十五
設計理念：
教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內(nèi)核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。
教學目標：
1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。
2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。
教學過程：
一、檢查預習，找到支點。
1、你讀了幾遍課文？
2、老師提個問題測測你對課文的大概意思了解得怎么樣。
（1）番茄太陽指什么？
（2）師板畫一個笑臉：
3、你是從課文中的哪個句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽?！?BR> 4、齊讀。
二、牽引笑線，感悟內(nèi)涵。
1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。
（一）第一回環(huán)，感悟笑容純美。
1、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。
2、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感覺到的？
3、生交流，師抓契機品評。
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
隨機板書：純真。
5、就讓我們也來回味明明的笑。（男女分讀）。
6、第一次回環(huán)：因為有著這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
（二）第二回環(huán)，再悟笑中樂觀。
1、那么這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發(fā)出來的呢？請同學們快速讀課文找到相關的語言信息。生讀讀劃劃。
2、交流反饋。（五歲左右，是個盲童。……）。
3、這樣的一個孩子，她是靠什么來感受生活中的一切的呢？（摸、聽）。
4、在我們的眼中世界是美麗可愛的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中?？上攵?，她的生活一定是困難重重的。
比如說：明明想倒杯水喝，可是……。
再比如說：明明想找伙伴玩，可是……。
指生用“可是”說話，請同學們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。
5、是呀，明明的生活是如此艱難，假如是你，面對這一切，你會怎么樣？可是明明呢？她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。
7、第二次回環(huán)：因為有著這樣堅強、樂觀的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
8、讓我們再次感受明明的笑，這回，我們分組來朗讀。
（三）第三回環(huán)，領悟笑中溫暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找描寫我心情變化的句子。生默讀標記。
2、交流反饋：生讀找到的句子。
3、出示描寫我心情變化的句子。自由讀，想想我的心情發(fā)生了怎樣的變化？
4、交流。你能把這種變化讀出來嗎？怎么讀？齊讀。
生——描寫明明笑臉的句子。
6、僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受著明明的笑？
（四）、第四回環(huán)，探悟笑中蘊意。
1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請同學們仔細讀讀課文的最后四個自然段找一找。
2、交流后，出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”
這是明明做手術前對“我”說的話，請同學們多讀幾遍，看看你讀出了什么？
3、交流反饋。（善良、愛心、感恩的心……）板書：善良。
4、第四次回環(huán)：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結(jié)讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽?！?BR> 三、拓展延伸，升華情感。
（播放背景音樂《心中的愛》）。
1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）。
2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？
4、學完了這一課，同學們有什么想說的嗎？生說感受。
5、小結(jié)：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！
四、課后作業(yè)，寫作訓練。
課后，請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經(jīng)感染過你，然后，請你仿照課文寫一寫，可以是一段話，也可以是一句話。
番茄太陽教學設計篇十六
設計理念：
教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內(nèi)核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。
教學目標：
1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。
2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。
教學過程：
一、檢查預習，找到支點。
1、你讀了幾遍課文？
2、老師提個問題測測你對課文的大概意思了解得怎么樣。
（1）番茄太陽指什么？
（2）師板畫一個笑臉：
3、你是從課文中的哪個句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽?！?BR> 4、齊讀。
二、牽引笑線，感悟內(nèi)涵。
1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。
（一）第一回環(huán)，感悟笑容純美。
1、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。
2、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感覺到的？
3、生交流，師抓契機品評。
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
隨機板書：純真。
5、就讓我們也來回味明明的笑。（男女分讀）。
6、第一次回環(huán)：因為有著這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
（二）第二回環(huán)，再悟笑中樂觀。
1、那么這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發(fā)出來的呢？請同學們快速讀課文找到相關的語言信息。生讀讀劃劃。
2、交流反饋。（五歲左右，是個盲童?！?BR> 3、這樣的一個孩子，她是靠什么來感受生活中的一切的呢？（摸、聽）。
4、在我們的眼中世界是美麗可愛的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中?？上攵?，她的生活一定是困難重重的。
比如說：明明想倒杯水喝，可是……。
再比如說：明明想找伙伴玩，可是……。
指生用“可是”說話，請同學們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。
5、是呀，明明的生活是如此艱難，假如是你，面對這一切，你會怎么樣？可是明明呢？她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。
7、第二次回環(huán)：因為有著這樣堅強、樂觀的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
8、讓我們再次感受明明的笑，這回，我們分組來朗讀。
（三）第三回環(huán)，領悟笑中溫暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找描寫我心情變化的句子。生默讀標記。
2、交流反饋：生讀找到的句子。
3、出示描寫我心情變化的句子。自由讀，想想我的心情發(fā)生了怎樣的變化？
4、交流。你能把這種變化讀出來嗎？怎么讀？齊讀。
生——描寫明明笑臉的句子。
6、僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受著明明的笑？
（四）、第四回環(huán)，探悟笑中蘊意。
1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請同學們仔細讀讀課文的最后四個自然段找一找。
2、交流后，出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”
這是明明做手術前對“我”說的話，請同學們多讀幾遍，看看你讀出了什么？
3、交流反饋。（善良、愛心、感恩的心……）板書：善良。
4、第四次回環(huán)：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結(jié)讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽?！?BR> 三、拓展延伸，升華情感。
（播放背景音樂《心中的愛》）。
1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）。
2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？
4、學完了這一課，同學們有什么想說的嗎？生說感受。
5、小結(jié)：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！
四、課后作業(yè)，寫作訓練。
課后，請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經(jīng)感染過你，然后，請你仿照課文寫一寫，可以是一段話，也可以是一句話。
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番茄太陽教學設計篇十七
一、預習檢查，導入新課。
同學們，前兩天的閱讀課我們一起走進了作家衛(wèi)宣利的心靈世界，感受了一個十七歲的美麗女孩遭遇車禍后的灰暗心情。今天，讓我們再次走進她的心靈世界，一起品讀她的文章“番茄太陽”。
1、課前，已經(jīng)作了充分預習的同學請舉手。那就請拿出足夠的勇氣向同學、老師展示一下。
生活艱難溫熱氣息拂過面頰銀鈴樣清脆（青翠比較）。
捐獻眼角膜守著攤位。
二、感受明明的笑，理清文章脈落。
1、你認為故事的主人公是誰？她長的是什么樣的？
明明，同時出示：
烏黑的頭發(fā)。
象牙色的皮膚。
精致的眉毛。
笑起來像個天使。
2、感受“笑”
請你們讀讀這句話，想像一下明明的模樣，你認為明明長得怎么樣？（很漂亮、）。
在她身上，最動人的是什么？（笑）。
明明是一個愛笑的孩子。課文中也有很多地方提到了明明的笑。同學們，打開書，我們先輕聲地讀讀課文，再來找找，課文中寫明明笑的語句，請用-----畫出來。
*畫完以后，再反復讀讀這些句子。
*交流。找到了哪些，來讀讀。讀之前，先介紹一下在第幾自然段。
找得很仔細。
我們選幾句來讀讀。（出示）。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
請同學們自由地讀讀這些句子。從明明的笑中你感受到了什么？（快樂、幸福、開心、樂觀、天真）。
從哪些地方感受出明明的快樂、幸福？
咯咯的笑聲：銀鈴樣清脆。請你讀讀。
媽媽也笑：明明笑得很快樂，感染了媽媽，媽媽也在笑。你笑我也笑，快樂極了。
誰再來讀讀第一句話。
這笑聲只感染了媽媽嗎？
摸著豆角時，明明——咯咯地笑；
和爸爸媽媽說著話呢，她又——咯咯地笑；
“太陽就是這樣的，你摸摸看?！彼幻嬗檬置眩幻孢€在——咯咯地笑……。
指名再讀讀這一句話。還有哪些地方也能讀出明明的快樂？
追著：看著這個字，你腦海里想起了平時怎樣的情景？（玩耍，你追著我，緊緊地跟著我。）現(xiàn)在笑聲緊緊跟著你，跑不掉了，多么具有感染力笑聲呀！
明明的笑聲就是這樣的充滿活力?，F(xiàn)在我們女孩子和男孩子來比比看，女孩子一起來讀讀這兩句。男孩子來讀讀第二句。爭取比女孩子讀得更好。
都讀得很棒。
聽著這一串一串咯咯的笑聲，我們的眼前仿佛又出現(xiàn)了這個漂亮的小女孩：
（齊讀）烏黑的頭發(fā)。
象牙色的皮膚。
精致的眉毛。
笑起來像個天使。
3、感受“疼”
多可愛的小女孩呀！這一段話在課文的哪一小節(jié)？完整地讀一讀。
1）、出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……。
現(xiàn)在，讀給大家讀一讀這一段話，你又是什么感覺？
請你讀。你為什么這么讀？你的語調(diào)為什么低沉了下來？
（盲童）。
別的同學，你們讀到這兒時怎么想？（我也覺得……）。
是啊，明明是個盲童，生下來眼睛就看不見。
2）、想想，我們能用眼睛做什么？而明明呢？
我們可以，
而明明。
（欣賞優(yōu)美的文字、欣賞精美的圖畫、輕松地拿到自己想要的東西、寫字、讀書、走路都需要眼睛……春天了，我們可以去野外看五顏六色的花，……）。
（很多樂趣他沒有了；比我們多了很多的麻煩，不方便，艱難，甚至是危險）。
一起來讀讀這段話。
3）、同學們，衛(wèi)宣利阿姨處境跟我們還不一樣，她“隱隱心疼”還有什么原因？聯(lián)系上下文想想。
（殘疾人，也有很多不方便，同命相連?？粗牟恍蚁氲阶约旱牟恍?，想到自己的艱難，猜想明明也會遇到很多困難）。
讀書就該這樣，反復讀，前后文聯(lián)系著讀。
4、質(zhì)疑。
同學們，明明和阿姨都是殘疾人，都有很多的艱難，阿姨的心是“疼”的，而明明卻笑得像個天使，她的快樂是從哪兒來呢？別急著回答，回去后再反復讀讀課文，相信大家一定會有收獲。明天的語文課我們繼續(xù)交流。
學到這兒，對于課文，你們還有哪些問題？怎么解決這些問題呢？有哪些辦法？
反復讀文，到課文中找答案。
同學交流，一起討論。
番茄太陽教學設計篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。
1、通過朗讀、感悟有關語句，更深刻地體會到明明美好的愛心。
兩課時。
課時目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、初步了解課文內(nèi)容，能給課文分段。
教學過程：
一、導入。
1、你們見過番茄嗎？沒有人沒見過太陽吧？板書課題。
2、太陽和番茄之間有聯(lián)系嗎？可我們今天就要學一篇它們兩者有關系的課文。
3、齊讀課題。
二、探究課題。
1、讀了課題，你會有什么問題？
2、讓我們帶著問題來學習課文。
三、初讀指導。
1、自讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）課文主要講了什么內(nèi)容？
2、檢查自學情況。
出示生字新詞，讀準生字，理解新詞。
3、指名分自然段朗讀課文，師生共同評議、糾正字音或句子。
4、用自己喜歡的方式再讀課文，全班交流。
5、通過朗讀課文，你為剛才提出的問題找到答案了嗎？
互相交流、補充。
四、初步理解課文。
1、你能用幾句話說說課文的主要內(nèi)容嗎？
2、同桌互說。
3、指名交流，其他學生補充或糾正。
4、這篇課文是按什么順序來寫的呢？
在交流的基礎上教師引導學生理清層次。
5、齊讀課文。
五、作業(yè)。
1、填空。
的皮膚的頭發(fā)的眉毛。
的天使的心靈的笑容。
2、朗讀課文。
課時目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀、感悟有關語句，更深刻地體會到明明美好的愛心。
教學過程：
一、復習導入。
1、生字詞。
2、課文主要講了什么內(nèi)容？
3、回憶上節(jié)課留下的疑問。
二、學習新課。
（一）探究盲童明明的心靈。
1、自讀課文，畫出描寫明明的句子，想想你從中體會一了什么？
2、全班交流、補充。
3、明明給你留下了什么印象？能過你的朗讀，能表現(xiàn)出來嗎？
（二）體會明明給“我”帶來的快樂和感動。
1、文中的“我”對明明有什么感情？
畫出文中描寫“我”心情變化的語句讀一讀，體會“我”的心情變化。
2、相互交流、補充。
3、小結(jié)：
“我”的心情：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。
4、這一切是誰帶來的？請你通過朗讀把“我”心情的變化表現(xiàn)出來。
1、學到這里，我們已解決了哪些問題？還有什么問題沒有解決？
2、“番茄太陽”在文中共出現(xiàn)了幾次？自讀課文，邊讀邊體會其含義。
3、交流。
一指太陽。
二指明明的笑臉。
三指明明真誠的愛心——美好的心靈。
三、總結(jié)課文。
1、通過學習課文，從中你懂得了什么？
2、分角色有感情地朗讀課文。
四、作業(yè)。
找出課文中的比喻句，并仿寫兩句。
番茄太陽教學設計篇二
陳琰發(fā)表 。
最近，我聽了石鼓路小學的王文老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。
一、巧妙的導課方法。
“好的開端是成功的一半”。在開課時，王老師巧設懸念，利用學生的好奇心理，結(jié)合教學巧設懸念，誘導學生興致勃勃地去思考。讓學生帶著問題，興趣十足地學習新課。王老師是這樣導入的：“同學們，看到了《番茄太陽》這個題目，你有什么問題嗎”？通過設置疑問，調(diào)動了學生的思維，學生們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽呢？”王老師適當?shù)卦O疑置問，激發(fā)了學生的學習興趣，引起了孩子們強烈的讀書欲望，引起了學生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動了學生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎。
二、注重了教師、學生與文本的對話。
首先，王老師注重了和文本的對話。王老師課前通過獨立鉆研教材，看教材說明，準確深刻的領會了編者的意圖和背景，對所講知識的進行引入、分析、引申、鞏固，對知識點講解的先后順序，重、難點進行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準確的把握了教材。這也是引導學生和課文進行對話的基礎。
其次，注重了學生與文本的對話。王老師在第一課時，引導學生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學生再讀，再次指名讀的形式給了學生充分讀書的時間，自由讀好文本，實現(xiàn)了學習目標。在自主讀書時，候老師給學生明確了要求，要求學生讀準字音，讀通句子，注意情感體驗。在指名讀書時，教師給予了及時評價和鼓勵，記得有一位同學在讀一句比較長的句子時，沒有注意停頓，老師及時的指了出來，并進行了范讀，讓這位同學再讀時，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好?！币痪淦匠５脑挘瑓s堅定了學生讀好書的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時，我更領略了王老師讀書的功底，王老師那富有情感的讀書，把學生帶到了情境之中，讓學生從教師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學生再次讀書時，很快的體驗到了課文的內(nèi)涵。
在學生學習過程中，真正體現(xiàn)了王老師是學生學習的合作者、引導者、支持者，幫助、指導、點撥學生學習；學生和教師一起跟教材進行民主對話，實現(xiàn)了“知識技能、情感態(tài)度與價值觀”目標個性化的自主建構。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。
三、體現(xiàn)了老師的主導作用和學生的主體地位。
王老師在本次教學中，真正起到了主導作用，也真正的體現(xiàn)了學生的主體性。王老師讓學生在標畫描寫明明笑的句子后，進一步引導學生從不同的笑中體驗課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經(jīng)過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導，拓展了學生思維的空間。從王老師一步一步的引導中，學生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時，要學會去關愛別人。
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番茄太陽教學設計篇三
師：同學們好！生：……（學生的聲音很小，參差不齊）。
師：該怎么稱呼，怎么問候？生：……。
生：往里捅（這個辦法哪兒不好？討論）。
生：引出來（怎么引起來）。
師：用燈往里照，不傷害小蟲，讓老師感動。
1、這個課題什么意思？
2、老師寫的課題與書上寫的有什么不同？
（從細節(jié)著眼，幫助學生理解課題）。
1、圍繞明明、阿姨……展開故事，你再讀課文時帶著什么心情？
（1）感動。教師注意聽學生的回答，里面一個關聯(lián)詞用得好“因為……所以……”接下來用這樣的句式“因為……所以……”說一說。
（此處既是句式的訓練，又訓練學生讀出文章的多種感受）。
（2）心酸。
（3）可憐。
（4）師：你有什么高興的嗎？（教師幫助學生拓展）。
（5）同情。
（6）心痛。
2、真不簡單，讀了幾遍課文就有這么多的感受。今天，我們學習這篇課文，看一看我們有沒有新的感受體驗。
（提領而頓，百毛皆順）。
老師沒主意，你們幫幫我，先不忙，打開課文，我們來認認真真，仔仔細細地讀書，然后說送給誰。在文中找出根據(jù)，等會說得有理有據(jù)。老師送你們八個字：以理服人，以情動人！
2、交流，教師相機指導。
（1）應該送給阿姨。
學生發(fā)言，教師評價：你體會到她心情的變化了！
1）文中有一段寫到她看到明明后，她什么心情？讀。
2）再讀這一段。
3）明明見過自己的樣子嗎？現(xiàn)在明明就在你面前，你告訴她長得什么樣子？學生讀。
4）對于一個五歲，雙目失明的孩子，你應該怎么告訴她？再來。
（指導學生讀出真實的感受，走進文本）。
（2）應該送給白衣天使。
（3）應該送給爸爸。
1）文章幾處寫爸爸的？
2）出現(xiàn)了兩次，都有一個相同的地方，就是在做一個相同的一件事情，什么事情？
4）我想說一句話，爸爸是明明的的（眼睛）。
5）你覺得這位父親怎樣？
6）讀文章的第三自然段，自讀。
7）有一個詞語必須注意到，才能把這節(jié)讀好。
“來回”“耐心”
8）讀爸爸的話。學語文重要的方法是讀書。把心放進去，爸爸怎么和一個五歲的小女孩說話。
（指導學生朗讀）你愛你的女兒嗎？再來讀一讀。
誰能做這個父親，對著一個盲童，我們說的時候要怎樣？柔、慢。
當我們讀課文時，是不是都要響亮？不是。
（4）應給送給捐獻角膜的人。
（5）應該送給明明。
1）在書上找根據(jù)。
2）讀。明明獻腿的部分。
3）把你的感動讀出來。同學們，把心放進去才能讀好。
4）當他俯在你耳邊說話時，當他說把自己的雙腿給阿姨時，你會怎么想？
教師范讀：老師讀明明的話，你們讀旁白，體會。
（6）應該送給媽媽。
如果你概括媽媽每次出現(xiàn)的表現(xiàn)，用一個字概括一下。
“笑”
什么樣的“笑”
老師在讀這篇文章時，想到，五年前，爸爸媽媽肯定有一個約定，你知道什么嗎？
爸爸媽媽要的是一個不僅眼睛健全，心靈更要健全的孩子。
全文用一個字總結(jié)“愛”
只要心中有的人，才能體會到別人的愛。希望你們向明明那樣，做一個番茄太陽！
番茄太陽教學設計篇四
第二課時。
作者：方霞。
一、復習導入。
1、復習詞語。
2、說說各段的主要內(nèi)容。
二、精讀課文第一部分。
1、指名讀第一自然段，問：“我”來到這座城市時的心情如何？（灰暗無比）。
2、“灰暗”如何理解？為什么會這樣？聯(lián)系課文來說說。
3、自己快速讀2-4自然段,想想后來心情有了怎樣的變化?(覺得溫暖起來)。
4、你從哪里讀出來的？為什么會有這樣的變化呢？
5、這是一個怎樣的家庭？小女孩是個怎樣的人？劃出描寫小女孩的句子，（邊找句子讀，邊理解。）。
6、感情朗讀第一部分。
三、精讀第二部分。
1、過渡。
2、指名讀第五自然段，從這段你了解到了什么？
3、明明遭遇是不幸的，可她長得漂亮，找出描寫明明外貌的句子，讀一讀。
4、明明的可愛讓“隱隱心疼”，可她對生活充滿了向往，并且感染了我，使我的心情也變了。
5、自由讀7-14自然段，小組討論：讀懂了什么？還有哪些地方不懂。
6、交流：
（1）明明很聰明，憑聽覺知道我用拐杖走路。
（2）明明喜歡笑，笑聲清脆、動聽、悅耳，而且富有感染力和穿透力，把快樂傳給了我。
（3）理解“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂?！保髅麟m然雙目失明，卻對生活充滿了好奇和探究的渴望，表現(xiàn)出了對生活的強烈向往，如同這光線一樣帶給了作者快樂、溫暖、希望和生活下去的信念。）。
（4）理解“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’?！保ò研∨⒌男δ槺扔鞒勺蠲赖摹胺烟枴薄懗隽诵∨⑿θ莸臓N爛美好，給人以希望和溫暖的力量。）。
7、練讀，分角色朗讀，讀好人物的語言。
四、精讀第三部分。
1、默讀這一部分，說說主要講了什么？
2、明明要走的時候，跟“我”說了什么？
3、她說這句話的時候是怎樣的？為什么要輕輕的？（是兩個人的約定，不想告訴其他人）。
4、這個約定是什么呢？
5、這樣的約定，應該用什么語調(diào)來讀？（親切、肯定）。
6、誰來讀一讀？
7、這樣懇切的話語，作者聽了后怎么樣？（感動，眼淚一下子流了出來）。
8、如果你是作者，你聽到了這樣的話語，你會怎樣回答明明？
9、明明離開了，作者會怎樣呢？齊讀最后一段。
10、從這段你讀懂了什么？有什么不懂的嗎？
11、如何理解“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！?？
12、齊讀這一部分。
五、布置作業(yè)。
1、摘抄文中你喜歡的或者深受感動的句子。
2、感情朗讀課文。
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番茄太陽教學設計篇五
（第二課時）。
仙林小學?孫信虎。
教學目標：
體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。
教學重點、難點：
感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文。
教學手段：多媒體課件。
教學過程：
一.???????復習導入：
2.指名說。
二.???????精讀指導：
2.請大家翻開書，分成小組討論一下。然后把結(jié)果填寫在表格中，交流一下。
3.交流研讀。（出示指導朗讀）。
（1）???小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（愛笑）。
（2）???如果不是盲童……像個天使。（美麗的女孩）。
（3）???有一次，……拐杖的聲音。（聰明）。
（4）???明明一面用手摸一面笑……追著人走。（開朗、活潑）。
（5）???她問我許多……回答著她。（求知欲強）。
（6）???要走的時候……好不好？”（善良）。
4.明明雖然是個盲童，但是她美麗可愛、活潑開朗、聰明機靈，又很乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。深深地感動了我們，也感動了作者。使得作者的內(nèi)心世界發(fā)生了巨大的變化。
5.出示：“我”的內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化？請你在文中畫出描寫作者心情變化的語句。（相機板書：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動）（指導朗讀）。
6.引讀：是啊，我的淚嘩地一下子流了下來。紅紅的“番茄太陽”就一直掛在“我”的心中，溫暖著“我”的心。課文中“番茄太陽”一共出現(xiàn)了三處，都有什么含義呢？找到有關語句讀一讀，體會一下。
（1）???明明聽了爸爸的話……就像番茄。（太陽）。
（2）???“我”看到明明的笑臉……那么美麗。（明明的笑臉）。
（3）???“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真和愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。（明明美好的心靈——真誠的愛心）。
三.???????當堂小練筆。
1.明明美好的心靈就像太陽一樣掛在作者心中，溫暖著她的心，也溫暖著我們的心。你想對明明說幾句話嗎？下面我們來聽一首歌曲，醞釀一下感情。歌曲中的小朋友也想把太陽留給我們，歌曲名字叫《種太陽》。
2.播放歌曲《種太陽》。
3.指名說一說。
4.寫一寫。
5.古今中外，有許多詩人都不約而同的將美好的東西比作太陽，你能想起幾首嗎？（相機出示古詩），課下去搜集一下。
板書設計：
灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。
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番茄太陽教學設計篇六
教學目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文，并理解感知課文內(nèi)容和重點詞句的意思。
2.精讀課文，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心對“我”的感染。
教學重難點：
1.感悟盲童明明的心靈，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。
教學難點：理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
1、同學們，今天我們來繼續(xù)學習《番茄太陽》，一起讀課題。（生讀）多么有趣的名字,題目是文章的眼睛，要讀懂課文，首先得讀懂它的題目。
2、上節(jié)課，我們從課文中找到了三處直接描寫“番茄太陽”的句子，誰來讀一讀。
3、指名分句子讀。
過渡：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找找答案。
二、美讀課文，品味明明的笑。
（一）感受笑中蘊含的美。
1.請大家快速默讀課文，畫出文中描寫明明笑的語句。
生讀、畫。
找到描寫明明笑的句子了嗎？誰來讀一讀。
指名學生讀自己找到的句子。（指名找出來讀一遍）。
簡單地讀后，用課件出示4個重點句子：
2.誰來讀？看誰能讀出句中的情感。
3.學生朗讀，師及時品評。
如：一生讀第四句。
學生難以理解，教師引導：“青翠”可以形容什么？可造句感知：校園的東側(cè)，那青翠的竹子迎風搖擺。
銀鈴般清脆的笑聲，聽來是怎樣的笑聲？
你想這一串串的笑聲還會追著誰走？
這樣清脆的聲音讓人喜歡，誰來試試把你的情感融入朗讀中。
就這樣讀著，你覺得這是一種怎樣的笑??？板書：美。
我們連起來讀一讀這四句話，體會這種發(fā)自內(nèi)心的笑吧！
4、小結(jié)：看著明明的笑臉，聽著明明的笑聲，作者情不自禁地說——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”。
（二）感悟笑中深藏的樂觀。
老師常常聽到同學們開心地笑，可明明的笑，卻讓作者產(chǎn)生了別樣的感受，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀課文，找找看，你發(fā)現(xiàn)了什么？用書上的句子來回答。
生交流：
生下來就是盲童，意味著什么？和后來成為盲童有什么不同？
我們不妨閉上眼睛感受一會兒，現(xiàn)在，你的感覺是什么？
那天生的盲童，在生活中可能會遇到什么情況？
引導想象：
她想倒水喝，會怎么樣？。
她想出去玩，會怎么樣？
她想上學，會怎么樣？
在生活中，她還有許許多多的事，你能接著往下想嗎？
春天到了，桃紅柳綠，我們??????????，可是明明??????。
冬天到了，大雪紛飛，我們???????????，可是明明?????。
現(xiàn)在你對盲童怎么看呢？（學生談自己的想法）。
2、是呀，一個盲孩的世界有著太多的灰暗?？商煺娴拿髅鲄s展示了天使般的笑臉，這是多么令人心酸??！帶著這種感情，再讀讀描寫明明笑的句子。
（指名學生輪讀明明笑的句子）。
這樣的笑聲誰能忘得了?。÷犞髅骺鞓范肿屓诵乃岬男?，我感覺到那就是最美的——“番茄太陽”。
此時，在你的朗讀中，明明的笑中傳遞出的還僅僅是開心嗎，似乎有一種沉甸甸的東西，它是什么呢？（堅強、樂觀）。
引讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”
（三）體會作者心情變化，品笑中溫暖。
1.明明燦爛的笑臉感染著身邊的每一個人，作者就是其中的一個。請同學們再次快速默讀課文，找找文中寫作者心情變化的詞句，用筆畫出來。
生讀課文，動手做記號，再次交流（師板書）。
作者的心情為什么會灰暗無比？（體會“艱難”）。
那么，課文中說“灰暗的心情”又是一種怎樣的心情呢？請大家再讀讀這段話。
生讀第一自然段。
同學們體會得真好?！盎野怠保粋€形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內(nèi)容，這種寫法真新鮮。
如果找一個和“灰暗”一詞相對的詞，你覺得可以是什么呢？
誰能把你體會到的心情放到文字里，讀給大家聽？
還有哪些表現(xiàn)作者心情的句子？我們順著課文找。
（2）“我的心覺得溫暖起來。”
讓作者溫暖起來的是哪一幕呢？
生讀第3小節(jié)。
（3）“隱隱心疼。”
作者為什么而心疼？
（4）帶給我許多快樂。
從哪里感受到了作者的快樂？
（5）作者最后被深深地感動了。
是什么讓作者流下了眼淚？你覺得明明是一個怎樣的女孩？
出示第16自然段：
是呀，讀到這兒幾乎所有的人心都會為之深深地一顫。那么，到底是什么讓作者也讓我們?nèi)绱诵膭?？放聲讀讀第16自然段，走進明明的心靈世界，相信你會有更深的感受。
生交流看法。
天真的話語中透出的善良感動了作者，難怪衛(wèi)宣利阿姨的眼淚嘩地一聲流了出來。
誰能把明明的善良讀出來。
3、過渡：聽著這純真的話語，此刻的作者被深深地打動了，又怎能抑制住眼淚呢？站在窗口的作者，看著滿街的車來車往，眼前浮現(xiàn)的是——（引述：明明天使般的笑臉）。
出示：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
學到這兒，誰能告訴大家，掛在我心中，溫暖著我的心的“番茄太陽”到底是什么呢？
生交流，板書：美好的心靈。
用“番茄太陽一直掛在我的心中”，好在哪里呢？
4.師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰也在享受他的笑？
（四）再扣課題，升華主題。
1.我們再回到課題上來，誰來說說為何要用“番茄太陽”作題目呢？
生：是有著特殊含義的。
2、那么，課文既然用“番茄太陽”作為題目，除了明明，你覺得還有誰也是“番茄太陽”呢？讓我們再一次進入課文去品味。
出示：????????????也是“番茄太陽”，因為???????????????????。
引導學生交流自己的看法。
是的，生活中正是因為有了這許許多多的“番茄太陽”，才變得充滿希望，希望每一個人都成為溫暖他人的“番茄太陽”。
四、作業(yè)。
讀讀衛(wèi)宣利阿姨的《流淚的月餅》，再一次走進作者，讀完后把你的感受寫下來。
板書：
笑（美、堅強、樂觀）。
灰暗——溫暖——隱隱心疼——快樂——感動——溫暖。
美好的心靈。
番茄太陽教學設計篇七
1.板書課題，同學們跟著書空。
2.對于老師的板書有意見嗎？
生：要加引號。
3.看老師寫字。戚指名讀齊讀加一個字親戚指名讀指導讀好輕聲。
4.指名讀含有“親戚”的一句話。
“時間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來了。”
5.過年時你都會去哪里親戚家？
6.再寫一個字：頰指名讀板書：面頰把含有“面頰”的一句話讀一讀。
“她的小嘴呼出的溫熱氣息……我的淚嘩地一下子流了下來?！?BR> 7.懂這個詞語嗎？你來摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。
二、指名讀課文。
1.指名讀第一自然段。
師講述作者衛(wèi)宣利的生活經(jīng)歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。
這一節(jié)中，作者用了兩個“灰”。板書：灰灰齊讀。
2.指名讀第二自然段。
3.指名讀第三自然段。
父親說話是輕還是重，是快還是慢呢？
指名讀。
自由讀。
老師引導：媽媽的笑中有點心疼。齊讀。
4.指名讀第四自然段。
把“溫暖”起來。
引導：一開始心情有點灰暗，現(xiàn)在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來。
5.指名讀第五自然。
你讀得好，獎勵你再讀一個小節(jié)。是獎勵哦！
6.讀第六自然段。
師范讀：“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀。
這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來的，這就要表情朗讀。
7.讀第七自然段。
讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？
生：體現(xiàn)明明很聰明師評：太膚淺。
生：這兒不寫，下文就顯得突然了。師評：為下文做鋪墊，也叫前后呼應。
我讀書就像看風景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風景好，我就停下來。
8、接著往下讀讀第八――13自然段。
如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會在哪些地方劃上波浪線。
生：“明明咯咯的笑聲……追著人走?！睅熞龑c評：銀鈴追再讀。
9指名讀第十四―十七自然段。
最后三個自然段是最難讀的，剛才你們讀時我很認真地聽，把你們的優(yōu)點都記下了，你們也要像我聽你們朗讀一樣，認真聽我讀。
教師深情朗讀。
此時，你就是作者衛(wèi)宣利，替她表達，替她說話。自由練讀。
慢慢讀，欣賞著讀，書中有無限的風光，只有好好讀才能讀出味道來。
三、理解課題。
1、解讀課題中的引號。
出示引號的作用。
表示引用的話。表達強調(diào)的話。表示有特殊含義的詞語。表示否定、諷刺。
指名讀。
“番茄太陽”中的引號是什么作用？
生：表示特殊含義。
2朗讀可以走進作者的內(nèi)心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。
生：2處（分別讀出）。
眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書要學會做記號，第二，要學會做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來，一會兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。）。
交流。
結(jié)合學生回答，師小結(jié)：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。
屏幕出示：老師對兩處進行的批注。教師讀。
這不僅感動了作者，也感動了我，人類正是有了的愛的傳遞，人類才有了今天的文明。
四、指導寫字。
重點指導“盲”“戚”“屋”“獻”
番茄太陽教學設計篇八
師：不錯。（板書：番茄太陽）現(xiàn)在抬起右手和老師一起板書課題，你們書空。
師：看老師板書課題，你有什么意見或建議嗎？
生：番茄太陽不是真正的太陽所以應該加上引號。
師：謝謝你的提醒。（師板書上引號）。
二、檢查預習。
師：預習了嗎？
生：預習了。
師：預習得很充分？那老師檢查一下，看老師板書一個字——戚。
師：誰來讀？請——。
生：戚。
師：正確。
師：齊讀。
生齊：戚。（兩遍）。
師：但是，如果于老師再寫一個字（板書：親），誰來讀這個詞？請——。
生：親戚。
師：正確。當“戚”和“親”見面的時候就讀輕聲。齊讀——。
生：親戚。
師：（范讀）親戚。把“親”讀重，“戚”自然而然就讀輕了。這個詞在課文的哪句話，請迅速找到。
生：“時間久了，就和這家人熟了。小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，讓孩子復明，父母就帶著孩子到城里來了?！?BR> 師：讀得很好，正確而流利。親戚，過春節(jié)的時候，你都到過哪些親戚家？
生：到過我姑媽、大姨、舅舅家。
生：頰。
師：齊讀——。
生齊：頰。
師：誰來給“頰”組個詞？
生：面頰（師板書“面”）。
師：把“面頰”所在的句子找出來，迅速找到這個詞所在的句子。
生：“她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來?！?BR> 師：正確、流暢。一起讀一下這句話。
生齊讀。
生舉手、點頭示意懂了。于老師叫一個學生到臺前。
師：你懂了，那你摸摸于老師的面頰。
學生伸出一只手摸老師的右臉。
師：半個臉，于老師長了半個臉了。再摸一遍。
學生雙手摸了老師的臉。
師：對啦。謝謝你，還給于老師一張完整的臉。面頰就指臉的兩邊（教師雙手揉搓臉腮）。同學們這個解詞辦法好不好？把這個詞再讀一遍。
生齊：面頰。
師：再把這個句子讀一遍。
生齊：“她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來?！?BR> 師：現(xiàn)在老師就放心了，我最擔心的就是這兩個字（師擦掉板書的字）。
三、課文學習。
師：讀課文最重要，特別是朗讀更重要。誰來讀第一自然段？只讀一段啊。
生：“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比?！?BR> 生讀得很熟練，很有感情。
師：讀得很好。如果你知道了作者衛(wèi)宣利的身世，你一定讀得更好。
師：作者衛(wèi)宣利10歲遭遇車禍雙腿被車壓斷了，只好拄著雙拐走路，23歲那年與父親鬧矛盾，一氣之下只身來到洛陽，臨時租住在一個灰色的舊樓房，無依無靠、孤苦伶仃，生活沒有來源，非常可憐。她只能不斷寫作，爭取發(fā)表，靠稿費來維持生活。想一想，一個雙腿被壓斷的女孩，孤身一人，生活那么艱難，她是什么心情。每一個同學在了解了作者的身世以后再讀課文，相信你的語氣、你的感受就不一樣了。再來讀一讀，聲音不要大，個人讀個人的。
生自由練習有感情朗讀第一自然段。讓剛才讀第一自然段的學生再來朗讀。
師：讀得非常好，剛才哪位同學讀的？好，還你來讀，相信你會讀得更好。
生低聲、有感情的朗讀第一自然段。
生齊：（有感情的、聲音低沉的）“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。”
師：心情簡直糟透了，灰暗無比。我們想到那個舊樓房更灰暗了，越想越有味道。讀書一定要想，不要急，不要慌忙，慢慢地讀。好，接著往下讀。
生：“附近一個小型菜市場，一對年輕夫妻帶著個女孩兒守著攤位。那女孩5歲左右，是個盲童。每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑?！?BR> 師：借著讀。
生：“我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：‘這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……’女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！?BR> 師：請坐。他剛才讀得第三自然段有父親說的話，想：她父親說話的語氣是什么樣子的？聲音是高呢，還是低？速度是快呢，還是慢？為什么？要回答我為什么，想。
生：我覺得她父親說話聲音是低，速度很慢，因為她父親是耐心地在教小女孩在認識這些蔬菜。
師：對，因為這個小女孩一邊聽一邊要——。
生：因為小女孩一邊聽，還要一邊要摸。
師：對，這就叫思考。既然這樣，父親的話應該怎樣讀？好，自己練一練。
生自己練習朗讀。
師：剛才誰讀的？請你再讀一遍。老師提醒你應該怎樣讀？
生：耐心的。（語調(diào)低、速度慢、帶動作）“我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：‘這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……’”
生有感情的練習朗讀帶兩個“笑”的句子。
師：唉，不要齊讀，自己讀。
生：（語調(diào)起伏變化的）“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！?BR> 生：（慢慢、低沉）“女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！?BR> 師：嗯，讀對啦，降下來了。一起讀下面的自然段，“每次看到這一幕，”讀——。
生：“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來?！?BR> 生：溫暖。
師：真的很會讀，畫下來。
生動筆畫出詞語。
生：“時間久了，就和這家人熟了。小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，讓孩子復明，父母就帶著孩子到城里來了?！?BR> 師：你讀得更好了，獎勵你再讀一自然段，這是獎勵的啊。
生：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。”
師：（有感情地范讀）“看著她，讓人隱隱心疼?！痹僮x——。
生：（語調(diào)低、動情的）“看著她，讓人隱隱心疼。”
師：齊讀，“看著她，讓人隱隱心疼?！鳖A備齊——。
生齊：“看著她，讓人隱隱心疼?！?BR> 生齊：“如果不是盲童，”
師：降、降下來，再低。
生齊：（聲音低、語速慢）“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使?？粗屓穗[隱心疼?！?BR> 生齊：（有感情的）“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使?？粗?，讓人隱隱心疼?！?BR> 師：就這樣去讀書，慢慢的讀，欣賞的讀。好，誰借著往下讀啊啊？
生：“有一次，明明突然問我：阿姨，你是用雙拐走路的嗎？我一愣，這聰明的孩子，她一定聽出了我拐杖的聲音?！?BR> 番茄太陽教學設計篇九
一、課前問候：
師：同學們好！生：……（學生的聲音很小，參差不齊）。
師：該怎么稱呼，怎么問候？生：……。
生：往里捅（這個辦法哪兒不好？討論）。
生：引出來（怎么引起來）。
師：用燈往里照，不傷害小蟲，讓老師感動。
二、出示課題：
1、這個課題什么意思？
2、老師寫的課題與書上寫的有什么不同？
（從細節(jié)著眼，幫助學生理解課題）。
三、檢查預習。
1、圍繞明明、阿姨……展開故事，你再讀課文時帶著什么心情？
（1）感動。教師注意聽學生的回答，里面一個關聯(lián)詞用得好“因為……所以……”接下來用這樣的句式“因為……所以……”說一說。
（此處既是句式的訓練，又訓練學生讀出文章的多種感受）。
（2）心酸。
（3）可憐。
（4）師：你有什么高興的嗎？（教師幫助學生拓展）。
（5）同情。
（6）心痛。
2、真不簡單，讀了幾遍課文就有這么多的感受。今天，我們學習這篇課文，看一看我們有沒有新的感受體驗。
四、新授：
（提領而頓，百毛皆順）。
老師沒主意，你們幫幫我，先不忙，打開課文，我們來認認真真，仔仔細細地讀書，然后說送給誰。在文中找出根據(jù)，等會說得有理有據(jù)。老師送你們八個字：以理服人，以情動人！
2、交流，教師相機指導。
（1）應該送給阿姨。
學生發(fā)言，教師評價：你體會到她心情的變化了！
1）文中有一段寫到她看到明明后，她什么心情？讀。
2）再讀這一段。
3）明明見過自己的樣子嗎？現(xiàn)在明明就在你面前，你告訴她長得什么樣子？學生讀。
4）對于一個五歲，雙目失明的孩子，你應該怎么告訴她？再來。
（指導學生讀出真實的感受，走進文本）。
（2）應該送給白衣天使。
（3）應該送給爸爸。
1）文章幾處寫爸爸的？
2）出現(xiàn)了兩次，都有一個相同的地方，就是在做一個相同的一件事情，什么事情？
4）我想說一句話，爸爸是明明的的（眼睛）。
5）你覺得這位父親怎樣？
6）讀文章的第三自然段，自讀。
7）有一個詞語必須注意到，才能把這節(jié)讀好。
“來回”“耐心”
8）讀爸爸的話。學語文重要的方法是讀書。把心放進去，爸爸怎么和一個五歲的小女孩說話。
（指導學生朗讀）你愛你的女兒嗎？再來讀一讀。
誰能做這個父親，對著一個盲童，我們說的時候要怎樣？柔、慢。
當我們讀課文時，是不是都要響亮？不是。
（4）應給送給捐獻角膜的人。
（5）應該送給明明。
1）在書上找根據(jù)。
2）讀。明明獻腿的部分。
3）把你的感動讀出來。同學們，把心放進去才能讀好。
4）當他俯在你耳邊說話時，當他說把自己的雙腿給阿姨時，你會怎么想？
教師范讀：老師讀明明的話，你們讀旁白，體會。
（6）應該送給媽媽。
如果你概括媽媽每次出現(xiàn)的表現(xiàn)，用一個字概括一下。
“笑”
什么樣的“笑”
老師在讀這篇文章時，想到，五年前，爸爸媽媽肯定有一個約定，你知道什么嗎？
爸爸媽媽要的是一個不僅眼睛健全，心靈更要健全的孩子。
四、總結(jié)。
全文用一個字總結(jié)“愛”
只要心中有的人，才能體會到別人的愛。希望你們向明明那樣，做一個番茄太陽！
番茄太陽教學設計篇十
《“番茄太陽”》是蘇教版（國標本）小學語文四年級下冊第四單元中的一篇課文。本文以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。課文極具感染力，是對學生進行朗讀訓練的好教材，也是對學生進行愛心教育，使學生懂得要關愛別人的好體例。學生沒有接觸過殘疾人，對殘疾人的內(nèi)心世界更是缺少了解。
基于以上對教材簡析和學情分析，我擬訂以下教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、借助課文的語言文字，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。
其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。課前布置學生通過調(diào)查與訪問了解殘疾人的生活情況以及他們的內(nèi)心世界，為學習課文作好鋪墊。我預設用兩課時完成教學目標：
第一課時，我準備采用三個層面的讀，首先聯(lián)系生活，激疑導入：板書課題：“番茄太陽”，指導讀題并質(zhì)疑，接著我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙，在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，相機對盲童的盲，忙碌的碌正音，對文中比較長的語句重點加以指導，并通過查字典理解艱難、捐獻等詞語的意思，在讀通順文本的基礎上引導學生以“課題為什么叫”番茄太陽“？再次走進文本，進而幫助學生梳理課文層次，并指導概括課文主要內(nèi)容，最后布置摘抄好詞佳句的作業(yè)。
下面我重點說說第二課時的教學設想。
第二課時，我將在第一課時教學的基礎上，安排復習導入、精讀感悟、拓展延伸這幾個環(huán)節(jié)引導學生感悟“番茄太陽”給我留下的深刻印象，體會明明美好的童心對我的感染。
1、復習導入：
上課伊始，組織學生回顧上堂課的學習，根據(jù)學生的回答相機板書：簡筆畫笑臉，從而自然呈現(xiàn)出“明明的笑在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？”這一問題，引導學生再次走進文本的學習，也就進入本課的第二環(huán)節(jié)。
2、精讀感悟。這篇課文盡管篇幅較長，但文章是圍繞兩條線索展開抒情：一、是明明的笑，二、是明明的笑對作者的感染。這是本課教學的重點，圍繞課始的這一問題，我將進行這樣的預設：
（一）默讀課文，畫出有關語句，有感受的地方寫上批注，給學生創(chuàng)設自主閱讀的空間。
（二）在充分研讀的基礎上，組織學生在小組內(nèi)交流，再進行全班交流。
第一步：根據(jù)學生的回答出示明明的笑的語句，讓學生初步感受到“番茄太陽”的含義分別是明明心中的太陽、明明的笑臉、明明真誠的愛心。板書簡筆畫。
第二步：朗讀自己最喜歡的笑的語句，再次感受，品味，想象明明的笑臉。
第三步：指名朗讀喜歡的笑的句子，并相機媒體播放明明的笑聲，追問“這笑聽起來……讓我們感受到……我們仿佛看到女孩……”引導學生從語言文字中悟出一個鮮明的明明，她親切、天真、可愛。
第一步：讀了這么幾句明明笑的語句，你有什么問題？引導學生質(zhì)疑，順勢引出第六自然段，悟出明明是個盲童的背景。
第二步：引導學生聯(lián)系課前的調(diào)查展開討論：明明是怎么和外界接觸的？會碰到哪些困難？感受明明的可愛讓人“隱隱心疼”。
第三步：引導學生在此基礎上再讀明明笑的語句，使學生內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的對比，震撼，為明明雖是盲童卻如此堅強、樂觀、開朗而感染。
第四步：我面對這樣一位堅強、樂觀、開朗的女孩心情發(fā)生了怎樣的變化？抓住體現(xiàn)我心情變化的語句中的表示心情的詞語灰暗，溫暖，喜歡，快樂，感動，朗讀品味體現(xiàn)我心情的語句，體會我被明明的笑深深感染了，明明就是一個溫暖人心的“番茄太陽”。
第一步：出示句子“我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：阿姨，媽媽說，我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”反復朗讀，使學生體會到明明寧愿自己再變成殘疾也要讓阿姨站起來。使學生心中也和我一樣除了涌動著真誠的感動外，還體味到了愛心包含的含義。
第二步：是什么能使盲童擁有這樣燦爛的笑，引導學生抓住第3自然段中的重點詞語“來回撫摸、耐心、媽媽也在笑”使學生感悟到父母對明明的濃濃的愛，抓住14自然段中我耐心的回答女孩的問題，并介紹作者背景資料感悟我對女孩純真的感懷。抓住15自然段“有人為明明捐獻了眼角膜體會社會上的他人對明明純純的愛，使學生對愛心的理解進一步升華。
最后進入第三個環(huán)節(jié)總結(jié)課文，拓展延伸，推薦閱讀《飛吧，斷翅的小鳥》互相談談感受，布置作業(yè)，積累勇于面對困難的名言警句。
（簡筆畫）笑臉。
太陽。
愛心。
番茄太陽教學設計篇十一
教學設計：（第二課時）。
一、復習導入。
1、這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習第12課。齊讀課題。
先來復習一下上節(jié)課所學的內(nèi)容。打開聽寫本，根據(jù)老師口述的內(nèi)容聽寫詞語。這四個詞語你寫對了嗎？和大屏幕上的核對一下。
你能用上這幾個詞語概括課文的主要內(nèi)容嗎？
2、“番茄太陽”多么奇妙的組合，上節(jié)課我們初讀了課文，并在文中找出了三處帶有番茄太陽的句子。
自己讀一讀，想一想句中的“番茄太陽”分別指的是什么？
指名說。
3、第三句有點困難，沒關系，讓我們打開書，再來讀一讀這個故事。
師生合作讀課文1-14節(jié)。
二、講讀課文。
1、故事讀完了，誰來說一說明明給你留下怎樣的印象？
2、交流，可能有以下答案：
（1）是個美麗的女孩。
出示句子。
喜歡這個女孩嗎？為什么？
讀出對她的喜愛。
讓我們一起讀一讀，記住她的樣子。
（2）機靈聰明的孩子，充滿好奇。
從哪兒看出來的，能讀一讀嗎？
（3）活潑開朗，愛笑。
你從什么地方讀出來的？還有哪些句子也寫到明明的笑容，誰能幫他補充補充。
交流句子。
自己讀讀這些句子，喜歡哪一句可以就多讀幾遍。
3、能夠遇到這樣一位美麗、可愛、開朗的女孩該是件多么高興的事??！為什么。
我還會隱隱心疼呢？
補充介紹盲人的生活。
明明會遇到哪些困難？句式練習。
（1）出示：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
你從笑聲中感受到了什么？
爸爸是怎么教明明的呢？誰來讀讀爸爸的話？
為什么這么教？體會“耐心”。
再指名讀句子。
爸爸僅僅是教女兒認識蔬菜?。砍燥垥r，可能會教她……早上起床時，可能會教她……。
多么不容易的一家，爸爸這是在教明明認識世界呀！在父母的影響下，明明雖然看不見，但他依然熱愛生活，引讀“咯咯地笑”。
（2）出示：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
從笑聲中你感受到了什么？
笑聲會追著人走嗎？補充故事。
明明雖然看不見太陽，無法去感知它的顏色，但它努力用一種特殊的方式去認識，用自己的微笑感染了身邊的人，給別人帶來許多快樂。
指名讀。
（3）從她的笑中，你感覺她是一個什么樣的孩子？
明明就這樣，笑著面對痛苦，讓我們一起讀讀這幾句話。
（4）在明明的影響下，我的心情有什么變化，默讀1-14節(jié)找一找。
指名說。
出示：我彎下腰……給你，好不好？
a、自由練讀，想一想明明的什么舉動最讓我感動？
b、我為什么會感動呢？
多么感人的語言，多么善良的孩子，讓我們一起讀讀她的話。
5、課文學到這，你覺得第三個“番茄太陽”是什么？(是明明真誠的愛心，美好的心靈。)這顆愛心中包含熱愛生活，關愛他人。
6、齊讀句子：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
在明明的影響下，今后我會如何面對生活呢？
7、文章給了我們太多的感動，其實愛和溫暖是可以相互傳遞的。
出示師范讀。
齊讀。
讓我們擁有一顆可貴的愛心，伸出自己的手去關心那些需要我們幫助的人，讓我們每個人都成為那溫暖人心的番茄太陽。
8、出示拓展練習。
反思：
《番茄太陽》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，有著一顆閃亮的童心，懂得關愛他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的“愛心”感動了，讓“我”感到溫暖。
課文雖美，但是頭緒太多，有盲童的父母對孩子的耐心和關愛，有小姑娘快樂爽朗的笑聲以及她純真善良的心靈，有“我”的心情變化的心路歷程，還有好心人捐獻眼角膜帶給小女孩復明的希望。這么多的“頭”放在一起，要上一堂簡潔深刻的第二課時，教學設計無疑是個難題。
為選擇一條最佳路徑首要的是鉆研文本，把文本讀深、讀透。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊含著一個濃濃的“愛”字，從內(nèi)容來看好似一個“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護中快樂的成長，從心底發(fā)出動聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動了“我”，“我”深深的喜歡上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽”。當明明將要得到好心人的捐助有了復明的機會時，他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽”永遠的掛在了我的心中。“番茄太陽”是愛的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。
充分理解了文本，把握了文本，接下來的設計就簡單多了。抓住文章中的三處“番茄太陽”引導學生與文本展開對話，逐層走進文本的內(nèi)核，在對話中品讀中理解“番茄太陽”深刻的內(nèi)涵。這一部分的設計主要把握好三點：一、教師的語言要富有啟發(fā)性，特別是對學生的不同發(fā)言點評要為學生理解文本提供幫助，為學生思維生長留下空間，為學生的互動對話搭建平臺；二、引導學生關注重點句段，特別是書后要求的最后四小節(jié)中的關鍵詞句研讀品味，通過多層次多形式的讀加深對“番茄太陽”深層含義的感悟；三、利用閱讀期待激起學生閱讀中的問題意識，并主動探究解決疑難問題，形成自己的獨特的見解感受和體驗，并樂于與他人交流自己的感受。
總之要通過本堂課的教學力圖實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在發(fā)展學生語言和思維的同時受到情感的熏陶，讓學生留下對人生的感悟，做一個熱愛生活、關愛他人的“番茄太陽”，溫暖別人也溫暖自己。
番茄太陽教學設計篇十二
新壩中心小學??嚴志明。
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文最后四個自然段。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物對話。
4、通過搜集“身殘志堅”的人物故事和名人名言，使學生感受人一定要能面對磨難更加堅強地活，活出精彩，立志報國。
二、教學重點：通過朗讀，感悟明明美好的童心和對生活的熱愛的情懷，對我的影響。
三、教學難點：學生從“身殘志堅”故事中學會頑強地生活，快樂生活，并能立志為國作出貢獻表決心。
四、教學資料：1、“身殘志堅”的人物故事。
2、有關名人名言。
五、教學時間：一課時。
六、教學過程：
1、今天學習“番茄太陽”通過預習，大家一定知道了“番茄太陽”是什么？
2、課文講了一件什么事？
（明明一生下來就看不見，可是她可愛、聰明、有愛心、快樂影響了我，讓我感到溫暖。）。
3、誰來讀生字？（生讀，組詞）。
這些字里哪些需要注意？
4、現(xiàn)在我們來讀書。???（讀通讀順，讀正確。）。
5、再讀課文，將最有感受的地方劃來，并寫一寫自己的感受。
（她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼膜是好心人給我的，等我發(fā)子，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”）。
6、你有什么感受呢？
（小女孩很善良、懂得知恩圖報、懂得關愛別人。）。
7、我聽了會怎樣？
8、還有令你感受最深的？
（紅紅的“番茄太陽”一直掛在我心中，溫暖著我的心。）。
10、老師今天帶來了一幅圖，漂亮嗎？
同學們幫我想想，把它送給誰好？
送給明明。
送給阿姨。
送給捐角膜的好心人。
送給明明的爸爸。
送給所有愛幫助人的好心人。
11、同學們說得真好，多有愛心的孩子們！我正沒主意，大家來幫幫我。先讀書，再想我該送給誰？然后有理有據(jù)地說服我。
注意八個字；以理服人，以情感人。
12、你們說我把這幅送給誰？
13、我想把它送給大家。我想把他送給大家，因為只有有愛心的人，才會成為一個像明明一樣心中有太陽的人。
14、那么我們想到了什么？
15、你們想到了哪些人？哪些故事？
（海淪、凱勒、霍金、貝多芬、張海迪、桑蘭、阿炳殘奧會上的健兒）。
16、好，交流收集資料，了解他們的奮斗經(jīng)歷故事，以及有關名言。
四人小組交流。
17、通過學習課文和交流收集資料，同學們一定有很多話要說，寫下來。
18、誰來讀讀？
板書設計：
以理服人????以情感人。
附：有關愛心的名言。
1、人生是花，而愛是花蜜。----雨果。
2、愛是生命的火焰,沒有它,一切變成黑夜?！_曼.羅蘭。
3、慈悲不是出于勉強，它是像甘露一樣從天上降下塵世；它不但給幸福于受施的人，也同樣給幸福于施與的人。（英·莎士比亞）。
5、幾十年的經(jīng)驗使我懂得，多想到別人，少想到自己，便可以少犯錯誤。（巴金）。
6、愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。(梵高)。
7、愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑暗。(羅曼?羅蘭)。
8、愛是不會老的，它留著的是永恒的火焰與不滅的光輝，世界的存在，就以它為養(yǎng)料。(左拉)。
人生是花，而愛便是花的蜜——雨果。
番茄太陽教學設計篇十三
陳潔老師的課素來就以行云流水的設計、激情澎湃的語言、熱烈持久的感染和深刻內(nèi)斂的意蘊見長，常能讓人感觸良多。這次，接連兩次聽了陳老師執(zhí)教的《“番茄太陽”》后，更是涌現(xiàn)了許多感想。
《“番茄太陽”》是國標版教材中的一篇新課文，文章情節(jié)曲折動人，結(jié)構完整，內(nèi)涵豐富，而又感人至深。課文是講了一個叫明明的孩子，生下來就雙目失明，為了能讓孩子復明，父母帶著他來到城市，他們靠賣蔬菜過日子。明明雖然是個盲童，但很聰明，對周圍的事情也很好奇。她的父親教她撫摸各種東西來感知世界萬物。當明明想知道太陽是什么樣的時，爸爸很自然地拿起番茄讓明明摸，在明明的心中太陽就是番茄這樣的。雖然他們的生活也很困難，他們的生活也很艱辛，但他們的生活是樂觀的，開朗的。作者也是一個雙腿殘疾的人，當時心情一直不好，可自從結(jié)識了明明一家，從他們的身上，更從明明熱愛生活的笑聲中讓一直灰暗的自己逐漸快樂了起來。后來，有好心人給明明捐獻眼角摸，明明一家離開了?？墒?，明明在離開時對作者說，因為有好心人幫助她，她才可以復明。等她長大了，她也要把自己的腿給作者。愛是相通的，愛是可以傳遞的。這樣純真、開朗、樂觀的明明就好似她說的“番茄太陽”一樣掛在作者的心頭，也掛在我們的心頭。但對于四年級的學生來說，本文頗長，所以把握文章的靈魂，有抓有放，尋找一個切入口統(tǒng)領全文的教學顯得猶為重要。
教學中，陳老師讓學生指出關鍵句“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”，在此基礎上，引領學生分析這是一個怎樣愛笑的孩子呢？一次又一次以番茄太陽為抓手，緊扣描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內(nèi)核，通過讀、議、思等方法，一步一步地從不同的角度去體會明明的“笑”，感受其中的純真、堅強、溫暖、善良。又以笑牽引出文中的“我”當時的處境，理解“我”的心情變化。學生通過比較、敘述者理解自然也能感悟到文章的主旨，明明本身就是“番茄太陽”，她熱愛生活的“笑”是愛的主旋律，不僅光鮮明亮，而且溫暖人心，給人以希望，給人以力量，這就是“愛的傳遞”、“愛的力量”。教師通過富有激情的導入語，富有感染力的過渡語，引導學生仔細傾聽別人的發(fā)言，抒發(fā)自己的感受，發(fā)表不同的見解，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。
言有盡而愛無限，在這精彩的課堂上，我聽到了愛的聲音，看到了愛的交流，更感受到了愛的傳遞。
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番茄太陽教學設計篇十四
郭蘇君發(fā)表 ］。
一、揭題導入。
今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習第12課——“番茄太陽”（齊讀）。
二、精讀體悟。
（一）???精讀第一部分。
1、通過上節(jié)課的學習，我們知道文中的“我”是個拄著拐杖的殘疾人，來到這座城市，她的心情是怎樣的，為什么會那樣？請同學們帶著這個問題讀一讀1-4小節(jié)。
3、請同學們自讀2-4小節(jié)，畫出你最喜歡的句子，反復地讀一讀，然后和你的同桌交流一下你讀了這句話的感受。（同桌交流）。
4、（出示2-4小節(jié)）交流，朗讀。
5、小結(jié)：同學們說得非常好，小女孩一家人之間的和睦和關愛打動了“我”，讓“我”感受到了親情的溫暖，所以每次看到這一幕，我的心就覺得——溫暖起來。（板書：溫暖）。
（二）精讀第二部分。
1、隨著交往的深入，我和這家人熟了。明明是個怎樣的孩子，請你選擇自己喜愛的方式讀一讀5-14小節(jié)，聯(lián)系具體的內(nèi)容說說。
2、指名說。提到明明是個好問的孩子時，相應出示8-13小節(jié)。
我想請同學們帶著這幾個問題輕聲讀一讀8-13小節(jié)。
（1）???當明明問“我”太陽是什么樣的，“我”為什么說說停了下來？
（2）???爸爸是怎樣解釋的？
（4）???當明明知道太陽像番茄，她的心情是怎樣的？
分角色朗讀8-13小節(jié)。
4、是的，明明那開朗、樂觀的笑容感染了“我”，“我”的心情又發(fā)生了什么樣的變化呢？請你讀讀14小節(jié)。（出示14小節(jié)）（指名說，板書：快樂）。
5、這一小節(jié)中又一次出現(xiàn)了“番茄太陽”，這里又是指的什么呢？你從哪里看出來的。
7、小結(jié)：是啊，明明堅強、樂觀、陽光般的微笑給“我”帶來了溫暖和希望，在作者心目中，明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。
（三）精讀第三部分。
3、四人小組交流一下，哪些句子令你感動？為什么感動？
4、交流。相機出示“我彎下腰……好不好？”
（1）???指名幾人讀。
（2）???令你感動的是什么？
（3）???讓我們一起來讀讀這樸實而又感人的話吧！
5、過渡：“她的小嘴……流了下來?！边@是怎樣的淚水啊？
6、（出示17小節(jié)）是的，請你帶著這感動輕聲讀讀17小節(jié)。
7、這里第三次出現(xiàn)了“番茄太陽”，它還僅僅指的是明明燦爛的笑容嗎？請你聯(lián)系明明說的那句話思考一下，可以和你的同桌交流一下。
8、是啊，這里的“番茄太陽”指的是明明那顆關愛他人的心。
三、拓展延伸，升華情感。
1、其實，在這篇課文中，“番茄太陽”不光指的是明明，你覺得誰也是？為什么？
2、除了課文中的，你認為哪些人也是“番茄太陽”？
3、是啊，所有心中有愛、無私奉獻的人都是——（齊讀課題）番茄太陽。
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番茄太陽教學設計篇十五
設計理念：
教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內(nèi)核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。
教學目標：
1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。
2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。
教學過程：
一、檢查預習，找到支點。
1、你讀了幾遍課文？
2、老師提個問題測測你對課文的大概意思了解得怎么樣。
（1）番茄太陽指什么？
（2）師板畫一個笑臉：
3、你是從課文中的哪個句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽?！?BR> 4、齊讀。
二、牽引笑線，感悟內(nèi)涵。
1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。
（一）第一回環(huán)，感悟笑容純美。
1、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。
2、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感覺到的？
3、生交流，師抓契機品評。
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
隨機板書：純真。
5、就讓我們也來回味明明的笑。（男女分讀）。
6、第一次回環(huán)：因為有著這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
（二）第二回環(huán)，再悟笑中樂觀。
1、那么這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發(fā)出來的呢？請同學們快速讀課文找到相關的語言信息。生讀讀劃劃。
2、交流反饋。（五歲左右，是個盲童。……）。
3、這樣的一個孩子，她是靠什么來感受生活中的一切的呢？（摸、聽）。
4、在我們的眼中世界是美麗可愛的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中?？上攵?，她的生活一定是困難重重的。
比如說：明明想倒杯水喝，可是……。
再比如說：明明想找伙伴玩，可是……。
指生用“可是”說話，請同學們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。
5、是呀，明明的生活是如此艱難，假如是你，面對這一切，你會怎么樣？可是明明呢？她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。
7、第二次回環(huán)：因為有著這樣堅強、樂觀的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
8、讓我們再次感受明明的笑，這回，我們分組來朗讀。
（三）第三回環(huán)，領悟笑中溫暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找描寫我心情變化的句子。生默讀標記。
2、交流反饋：生讀找到的句子。
3、出示描寫我心情變化的句子。自由讀，想想我的心情發(fā)生了怎樣的變化？
4、交流。你能把這種變化讀出來嗎？怎么讀？齊讀。
生——描寫明明笑臉的句子。
6、僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受著明明的笑？
（四）、第四回環(huán)，探悟笑中蘊意。
1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請同學們仔細讀讀課文的最后四個自然段找一找。
2、交流后，出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”
這是明明做手術前對“我”說的話，請同學們多讀幾遍，看看你讀出了什么？
3、交流反饋。（善良、愛心、感恩的心……）板書：善良。
4、第四次回環(huán)：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結(jié)讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽?！?BR> 三、拓展延伸，升華情感。
（播放背景音樂《心中的愛》）。
1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）。
2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？
4、學完了這一課，同學們有什么想說的嗎？生說感受。
5、小結(jié)：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！
四、課后作業(yè)，寫作訓練。
課后，請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經(jīng)感染過你，然后，請你仿照課文寫一寫，可以是一段話，也可以是一句話。
番茄太陽教學設計篇十六
設計理念：
教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內(nèi)核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。
教學目標：
1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。
2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。
教學過程：
一、檢查預習，找到支點。
1、你讀了幾遍課文？
2、老師提個問題測測你對課文的大概意思了解得怎么樣。
（1）番茄太陽指什么？
（2）師板畫一個笑臉：
3、你是從課文中的哪個句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽?！?BR> 4、齊讀。
二、牽引笑線，感悟內(nèi)涵。
1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。
（一）第一回環(huán)，感悟笑容純美。
1、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。
2、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感覺到的？
3、生交流，師抓契機品評。
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
隨機板書：純真。
5、就讓我們也來回味明明的笑。（男女分讀）。
6、第一次回環(huán)：因為有著這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
（二）第二回環(huán)，再悟笑中樂觀。
1、那么這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發(fā)出來的呢？請同學們快速讀課文找到相關的語言信息。生讀讀劃劃。
2、交流反饋。（五歲左右，是個盲童?！?BR> 3、這樣的一個孩子，她是靠什么來感受生活中的一切的呢？（摸、聽）。
4、在我們的眼中世界是美麗可愛的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中?？上攵?，她的生活一定是困難重重的。
比如說：明明想倒杯水喝，可是……。
再比如說：明明想找伙伴玩，可是……。
指生用“可是”說話，請同學們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。
5、是呀，明明的生活是如此艱難，假如是你，面對這一切，你會怎么樣？可是明明呢？她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。
7、第二次回環(huán)：因為有著這樣堅強、樂觀的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
8、讓我們再次感受明明的笑，這回，我們分組來朗讀。
（三）第三回環(huán)，領悟笑中溫暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找描寫我心情變化的句子。生默讀標記。
2、交流反饋：生讀找到的句子。
3、出示描寫我心情變化的句子。自由讀，想想我的心情發(fā)生了怎樣的變化？
4、交流。你能把這種變化讀出來嗎？怎么讀？齊讀。
生——描寫明明笑臉的句子。
6、僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受著明明的笑？
（四）、第四回環(huán)，探悟笑中蘊意。
1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請同學們仔細讀讀課文的最后四個自然段找一找。
2、交流后，出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”
這是明明做手術前對“我”說的話，請同學們多讀幾遍，看看你讀出了什么？
3、交流反饋。（善良、愛心、感恩的心……）板書：善良。
4、第四次回環(huán)：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結(jié)讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽?！?BR> 三、拓展延伸，升華情感。
（播放背景音樂《心中的愛》）。
1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）。
2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？
4、學完了這一課，同學們有什么想說的嗎？生說感受。
5、小結(jié)：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！
四、課后作業(yè)，寫作訓練。
課后，請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經(jīng)感染過你，然后，請你仿照課文寫一寫，可以是一段話，也可以是一句話。
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番茄太陽教學設計篇十七
一、預習檢查，導入新課。
同學們，前兩天的閱讀課我們一起走進了作家衛(wèi)宣利的心靈世界，感受了一個十七歲的美麗女孩遭遇車禍后的灰暗心情。今天，讓我們再次走進她的心靈世界，一起品讀她的文章“番茄太陽”。
1、課前，已經(jīng)作了充分預習的同學請舉手。那就請拿出足夠的勇氣向同學、老師展示一下。
生活艱難溫熱氣息拂過面頰銀鈴樣清脆（青翠比較）。
捐獻眼角膜守著攤位。
二、感受明明的笑，理清文章脈落。
1、你認為故事的主人公是誰？她長的是什么樣的？
明明，同時出示：
烏黑的頭發(fā)。
象牙色的皮膚。
精致的眉毛。
笑起來像個天使。
2、感受“笑”
請你們讀讀這句話，想像一下明明的模樣，你認為明明長得怎么樣？（很漂亮、）。
在她身上，最動人的是什么？（笑）。
明明是一個愛笑的孩子。課文中也有很多地方提到了明明的笑。同學們，打開書，我們先輕聲地讀讀課文，再來找找，課文中寫明明笑的語句，請用-----畫出來。
*畫完以后，再反復讀讀這些句子。
*交流。找到了哪些，來讀讀。讀之前，先介紹一下在第幾自然段。
找得很仔細。
我們選幾句來讀讀。（出示）。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
請同學們自由地讀讀這些句子。從明明的笑中你感受到了什么？（快樂、幸福、開心、樂觀、天真）。
從哪些地方感受出明明的快樂、幸福？
咯咯的笑聲：銀鈴樣清脆。請你讀讀。
媽媽也笑：明明笑得很快樂，感染了媽媽，媽媽也在笑。你笑我也笑，快樂極了。
誰再來讀讀第一句話。
這笑聲只感染了媽媽嗎？
摸著豆角時，明明——咯咯地笑；
和爸爸媽媽說著話呢，她又——咯咯地笑；
“太陽就是這樣的，你摸摸看?！彼幻嬗檬置眩幻孢€在——咯咯地笑……。
指名再讀讀這一句話。還有哪些地方也能讀出明明的快樂？
追著：看著這個字，你腦海里想起了平時怎樣的情景？（玩耍，你追著我，緊緊地跟著我。）現(xiàn)在笑聲緊緊跟著你，跑不掉了，多么具有感染力笑聲呀！
明明的笑聲就是這樣的充滿活力?，F(xiàn)在我們女孩子和男孩子來比比看，女孩子一起來讀讀這兩句。男孩子來讀讀第二句。爭取比女孩子讀得更好。
都讀得很棒。
聽著這一串一串咯咯的笑聲，我們的眼前仿佛又出現(xiàn)了這個漂亮的小女孩：
（齊讀）烏黑的頭發(fā)。
象牙色的皮膚。
精致的眉毛。
笑起來像個天使。
3、感受“疼”
多可愛的小女孩呀！這一段話在課文的哪一小節(jié)？完整地讀一讀。
1）、出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……。
現(xiàn)在，讀給大家讀一讀這一段話，你又是什么感覺？
請你讀。你為什么這么讀？你的語調(diào)為什么低沉了下來？
（盲童）。
別的同學，你們讀到這兒時怎么想？（我也覺得……）。
是啊，明明是個盲童，生下來眼睛就看不見。
2）、想想，我們能用眼睛做什么？而明明呢？
我們可以，
而明明。
（欣賞優(yōu)美的文字、欣賞精美的圖畫、輕松地拿到自己想要的東西、寫字、讀書、走路都需要眼睛……春天了，我們可以去野外看五顏六色的花，……）。
（很多樂趣他沒有了；比我們多了很多的麻煩，不方便，艱難，甚至是危險）。
一起來讀讀這段話。
3）、同學們，衛(wèi)宣利阿姨處境跟我們還不一樣，她“隱隱心疼”還有什么原因？聯(lián)系上下文想想。
（殘疾人，也有很多不方便，同命相連?？粗牟恍蚁氲阶约旱牟恍?，想到自己的艱難，猜想明明也會遇到很多困難）。
讀書就該這樣，反復讀，前后文聯(lián)系著讀。
4、質(zhì)疑。
同學們，明明和阿姨都是殘疾人，都有很多的艱難，阿姨的心是“疼”的，而明明卻笑得像個天使，她的快樂是從哪兒來呢？別急著回答，回去后再反復讀讀課文，相信大家一定會有收獲。明天的語文課我們繼續(xù)交流。
學到這兒，對于課文，你們還有哪些問題？怎么解決這些問題呢？有哪些辦法？
反復讀文，到課文中找答案。
同學交流，一起討論。