通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)并挖掘工作中存在的問(wèn)題，為以后的發(fā)展提供借鑒和啟示。總結(jié)需要客觀、全面地梳理和歸納，以便更好地了解和改善自己的行為和表現(xiàn)。希望大家可以在閱讀總結(jié)范文的過(guò)程中，能夠找到適合自己的寫(xiě)作風(fēng)格和方法，寫(xiě)出更好的總結(jié)作品。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇一
今天，爺爺口渴了，他叫我給他泡一杯茶。
泡茶時(shí)，我需要準(zhǔn)備好茶葉、茶杯、茶壺、熱水等我看見(jiàn)茶葉是彎彎的，就像一根根枯樹(shù)枝，茶葉的大小不一，大約是一、二厘米的樣子。茶葉摸起來(lái)有一點(diǎn)干脆，聞起來(lái)有一股股淡淡的清香，吃起來(lái)有一點(diǎn)兒苦，過(guò)一會(huì)兒有一點(diǎn)兒清甜，我覺(jué)得它很像蚯蚓。
泡茶的`時(shí)候，水倒在杯里，就像海水倒灌一樣，茶葉就像跳舞的小女孩一樣在水里翩翩起舞，非常漂亮。過(guò)了一會(huì)兒，茶水變黃了，又過(guò)了一會(huì)兒，茶水變成了綠色，我情不自禁的聞了聞，??！真香！
爺爺喝了，覺(jué)得很清爽，我開(kāi)心極了。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇二
無(wú)花果樹(shù)為什么叫無(wú)花果樹(shù)呢？是因?yàn)闊o(wú)花果樹(shù)不長(zhǎng)花，但是會(huì)結(jié)果的。
無(wú)花果樹(shù)的枝葉很大，有一個(gè)手掌這么大呢，而且很像一團(tuán)火焰（如果是紅色的），無(wú)花果的枝葉是每年換一次，但是我覺(jué)的無(wú)花果樹(shù)好像是永遠(yuǎn)不落葉的，可是每當(dāng)春天來(lái)臨之跡，還是會(huì)看見(jiàn)嫩葉發(fā)芽。
無(wú)花果樹(shù)的樹(shù)枝有細(xì)有粗，粗壯的樹(shù)枝上長(zhǎng)著大的無(wú)花果，細(xì)細(xì)的枝葉上有小的無(wú)花果，可能是有關(guān)系的。
無(wú)花果的果實(shí)，是又紅又有點(diǎn)兒綠的，這樣才算是熟的無(wú)花果，爸爸說(shuō)，無(wú)花果是很貴的，而且是很好的，還說(shuō)小孩子不能多吃，反正我是不喜歡吃的啊。
我愛(ài)我的無(wú)花果樹(shù)！
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇三
中秋節(jié)的一天，我回到老家，約了幾個(gè)小伙伴一起去山上摘板栗。
我和汪淑琪還有李佳琪準(zhǔn)備了籃子，竹竿迫不及待地上山去了。
在李佳琪的指引下，在后山上找到了一棵大板栗樹(shù)，我們高興極了！
我們跑過(guò)去看見(jiàn)了一個(gè)圓圓的刺坨，我用腳踩了踩它，居然從刺坨里滾出了一個(gè)又黑又圓的板栗，看起來(lái)好吃極了。
這時(shí)我們才知道那刺坨里面有板栗，于是我們分開(kāi)行動(dòng)，我們小心翼翼的把長(zhǎng)滿刺的刺坨一個(gè)個(gè)的撿到籃子里，一不小心就會(huì)刺到手。
我們把板栗撿的一個(gè)不剩，快快樂(lè)樂(lè)的回家了。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇四
《藍(lán)樹(shù)葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)如下思想：
1.發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的作用，讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。
2.詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。
3.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn);“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
二、訓(xùn)練思維，說(shuō)程序。
(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入：“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”當(dāng)板書(shū)課題后，啟發(fā)學(xué)生："。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇五
我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也就幾十年的時(shí)間吧，經(jīng)驗(yàn)說(shuō)不上，只是有幾點(diǎn)心得體會(huì)，在這里與大家分享。
我一直認(rèn)為教育應(yīng)該是一種潛移默化式行為，使學(xué)生在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，如果總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須背過(guò)、必須默寫(xiě)過(guò)、必須理解等等，看似在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，實(shí)際上卻會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的壓力，讓他們感到學(xué)習(xí)是任務(wù)，是不得不去做的事情，這樣就容易扼殺學(xué)生那份對(duì)語(yǔ)文的發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)與迷戀，因而就抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的初衷——語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
我認(rèn)為真正好的教育應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。尤其是我們的語(yǔ)文教學(xué)，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些精彩之處，用心去體會(huì)、揣摩，發(fā)現(xiàn)其中的美，發(fā)現(xiàn)那種美的表達(dá)方法。從而使學(xué)生愛(ài)上讀文章，愛(ài)上欣賞，甚至希望并學(xué)會(huì)去表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫(xiě)法，達(dá)到從知識(shí)到精神的成長(zhǎng)。
俗話說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法。有了良好的教學(xué)理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。對(duì)于不同群體的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的環(huán)境采取的方法自然不同。我們語(yǔ)文課本上，對(duì)于不同的年級(jí)所配備的教材內(nèi)容都是符合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，理解文章的內(nèi)容應(yīng)該不是什么難事，所以教授課文時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱睦斫夂透形?，以及領(lǐng)悟到的東西，老師所要指導(dǎo)的就是學(xué)生難以理解的'或遇到的問(wèn)題。當(dāng)然對(duì)于重點(diǎn)的把握，教師應(yīng)該視情況加以引導(dǎo)。在學(xué)生自主理解體悟的同時(shí)，教師應(yīng)該有意的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫(xiě)法、特點(diǎn)，領(lǐng)悟到如此表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，從而使他們?cè)诓恢挥X(jué)中感受到學(xué)習(xí)和寫(xiě)作及表達(dá)的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文內(nèi)容，而是教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)生自我表達(dá)的方法。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了輸入，同時(shí)還學(xué)會(huì)了輸出，也就是運(yùn)用。
當(dāng)然在具體教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛等等，都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些都離不開(kāi)老師的激情在里面，需要我們不斷的學(xué)習(xí)和摸索。
總之，我們還是應(yīng)該本著學(xué)生本位思想，一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇六
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇七
如何使語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，體現(xiàn)課改，我個(gè)人認(rèn)為要考慮以下幾個(gè)方面：
一、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，我們幾位語(yǔ)文教師通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，相互探討，馬上付諸實(shí)踐：把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，老師講授少了，課堂上的自主學(xué)習(xí)和相互討論很是熱烈，學(xué)生暢所欲言，收獲頗多。但課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算也有缺憾。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)就很難取得效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的重要表現(xiàn)，但決不能放任自流。
二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考。
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的.，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。
三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇八
近日，在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書(shū)時(shí)間不少于10分鐘”的集中培訓(xùn)，有幸聆聽(tīng)了三位教師的閱讀指導(dǎo)課，下面就結(jié)合“課堂讀書(shū)時(shí)間不少于10分鐘”這一主題，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)知：
朗讀歷來(lái)是小語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法，新課程課標(biāo)指出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄墩憬⌒W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對(duì)課堂讀書(shū)提出了明確要求：“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！?BR> 然而語(yǔ)文課不聞讀書(shū)聲和少聞讀書(shū)聲由來(lái)已久，至今亦然?！皾M堂灌”時(shí)代也好，“滿堂問(wèn)”時(shí)代也好，一節(jié)課讀書(shū)時(shí)間不足10分鐘，一篇課文學(xué)過(guò)大部分學(xué)生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時(shí)間不足幾十個(gè)小時(shí)，然后分析訓(xùn)練做題、合作討論交流，只聽(tīng)老師滔滔不絕、小組活動(dòng)熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不讀書(shū)，沒(méi)有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過(guò)程也就偏離了語(yǔ)文教學(xué)的軌道。
有老師認(rèn)為讀還不容易？不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個(gè)兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說(shuō)10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實(shí)，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書(shū)是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問(wèn)題，而“質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間里達(dá)到“讀通、讀懂、讀好”這三個(gè)層次的目標(biāo)，并且在達(dá)到這樣目標(biāo)的過(guò)程中能結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間應(yīng)是有效的讀而不是機(jī)械的讀。然而要做到有效讀書(shū)，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂除了讀書(shū)時(shí)間太少之外還存在以下問(wèn)題：
1、朗讀的目的性不強(qiáng)。齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。
3、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“帶著__x語(yǔ)氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。
2、注重朗讀評(píng)價(jià)。要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
4、形式多樣，合理運(yùn)用。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇九
我叫楊靜馨，今年8歲了，在濱江小學(xué)讀三年級(jí)，圓圓的臉上嵌著一雙水汪汪的眼睛，一頭烏黑的頭發(fā)漂亮極了。
在學(xué)校里時(shí)候我是一位嚴(yán)肅的班長(zhǎng)，我經(jīng)常幫老師領(lǐng)取資料、幫老師擦黑板等等。有一次，學(xué)校廣播里叫各班的班長(zhǎng)到廣播室去領(lǐng)取資料，我飛快的跑去就看見(jiàn)不是資料而是書(shū)，我把書(shū)搬回了班級(jí)里。
在家里的時(shí)候我可不嚴(yán)肅哦！而是個(gè)小棉襖和開(kāi)心果，比如說(shuō)媽媽不開(kāi)心的時(shí)候我當(dāng)開(kāi)心果講笑話給媽媽聽(tīng)，媽媽傷心的時(shí)候我就當(dāng)小棉襖去哄她。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、識(shí)字能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑。而興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠時(shí)間讀，所以要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。
小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十一
經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了好多生字，積累了一些詞匯，語(yǔ)言能力得到了一定的發(fā)展。但部分同學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，依賴性較重，所以班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)層次分明。對(duì)于這部分學(xué)生有待于今后教學(xué)中采取多種方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探究。使他們感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，進(jìn)而不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并逐漸使學(xué)習(xí)成為自身發(fā)展的需要。
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)教育任務(wù)還是十分艱巨，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。尤其是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣要花時(shí)間糾正、培養(yǎng)，學(xué)寫(xiě)一手端正、美觀的鉛筆字。另外還要引導(dǎo)學(xué)生多背誦中華古詩(shī)文，養(yǎng)成每日閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，注重課外識(shí)字的能力培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。
(一)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
(二)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。
本冊(cè)教材仍遵循識(shí)、寫(xiě)分步，多認(rèn)少寫(xiě)的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法、偏旁部件識(shí)記字形。鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動(dòng)中、在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。在識(shí)字要求上，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異，識(shí)字首要的是認(rèn)識(shí)。重視學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候，一定要板書(shū)示范，知道不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀。為了避免學(xué)生疲勞，寫(xiě)字最好不要集中安排在一節(jié)課上進(jìn)行，而是分散到每一堂課中去，注意寫(xiě)字的質(zhì)量。
(三)閱讀教學(xué)。
閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)閱讀表達(dá)出來(lái)。對(duì)于極具個(gè)性的獨(dú)特見(jiàn)解和感受，我們應(yīng)給予必要的尊重，只要學(xué)生的見(jiàn)解、感受能自圓其說(shuō)，有一定的道理，就應(yīng)該給予肯定。此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的課外書(shū)，提供學(xué)生交流課外閱讀的感受、成果的機(jī)會(huì)。
(四)口語(yǔ)交際教學(xué)。
本冊(cè)課文共設(shè)計(jì)了4個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí)：有趣的動(dòng)物、做手工、商量、看圖講故事。在交際的過(guò)程中，教師積極參與到學(xué)生的交流中去，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過(guò)程中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語(yǔ)言，注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。讓學(xué)生感受到交際的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語(yǔ)交際能力。
(五)語(yǔ)文園地的教學(xué)。
本冊(cè)教材的語(yǔ)文園地安排的豐富多彩，識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、寫(xiě)話、書(shū)寫(xiě)提示、展示臺(tái)、日積月累、我的發(fā)現(xiàn)、查字典、我愛(ài)閱讀。用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，識(shí)用結(jié)合。查字典是重點(diǎn)，要讓學(xué)生知道查字典的兩種方法(音序查字法、部首查字法)。在語(yǔ)文園地中特別設(shè)計(jì)了“我愛(ài)閱讀”讓孩子享受讀書(shū)的快樂(lè)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。
2、認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫(xiě)350個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書(shū)寫(xiě)。要求會(huì)寫(xiě)的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十二
這是讀了唐江澎《培養(yǎng)終身閱讀者》、王棟生《讀陸精康〈考信錄〉雜感》(《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第3期)等幾篇有關(guān)閱讀的文章后，首先想到的問(wèn)題。“語(yǔ)文課應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀，從而培養(yǎng)有終身閱讀習(xí)慣的閱讀者，這是常識(shí)?！?《培養(yǎng)終身閱讀者》)“讀了書(shū)，有‘底子’，對(duì)任何問(wèn)題都不敢輕信，都要經(jīng)過(guò)自己的思考，花點(diǎn)工夫，去探個(gè)究竟，這個(gè)過(guò)程，就是教師‘自立’的過(guò)程;教師這樣‘立’，才能給學(xué)生一個(gè)學(xué)的‘樣子’。”(《讀陸精康〈考信錄〉雜感》)這也是常識(shí)。
然而，身處教學(xué)一線，我深知我們的語(yǔ)文教學(xué)和我們這些專門教學(xué)生“讀書(shū)”的人，恰恰在做著不顧常識(shí)、違背常識(shí)的事。原因固然與應(yīng)試教育及當(dāng)前功利浮躁的世風(fēng)和“視覺(jué)文化的興盛”、“精神消費(fèi)的多樣選擇”有關(guān)。但就個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，最根本的原因，還是我們這些專門教學(xué)生“讀書(shū)”的人缺乏“獨(dú)立之精神”，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有“自己的價(jià)值判斷與識(shí)見(jiàn)”，與世浮沉，人云亦云，隨波逐流，得過(guò)且過(guò)。
閱讀——無(wú)關(guān)功利與娛樂(lè)或少關(guān)功利與娛樂(lè)的傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，離我們有多遠(yuǎn)?身為語(yǔ)文教師，如果你認(rèn)為除了衣食冷暖、人身安全和日常工作之外，沒(méi)有比閱讀更重要的事兒了;如果你認(rèn)為閱讀是自己的職業(yè)需要，是自己生活的必需，并且付諸行動(dòng)，那么，閱讀就與我們零距離。如果你認(rèn)為不僅僅是衣食冷暖、人身安全和日常工作比閱讀重要，其他如喝酒，如打牌，如看電視，如上網(wǎng)聊天，如逛街，如唱卡拉ok……都比閱讀重要;如果你只滿足于上完每周的幾節(jié)課，只滿足于帶著學(xué)生做好那幾張練習(xí)，能考個(gè)比較高的分?jǐn)?shù)，那么，閱讀就離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
——身為語(yǔ)文教師，閱讀本應(yīng)該是我們的一種習(xí)慣，是我們的一種生活!
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十三
另外，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，我在教學(xué)時(shí)，采用“話外音”，即把現(xiàn)代流行音樂(lè)中關(guān)于愛(ài)情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。例如，講解“將子無(wú)怒，秋以為期”時(shí)，我就引用流行歌詞——“愛(ài)你沒(méi)商量”。同時(shí)，為了配合這種教學(xué)方法的落實(shí)，我把課文內(nèi)容的解讀設(shè)計(jì)為五個(gè)“樂(lè)章”，即“婚姻的第一樂(lè)章：我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂(lè)章：我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂(lè)章：我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂(lè)章：我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂(lè)章：我的毅然的決絕”。
目前，很多高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)常認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的,語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒(méi)有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)誤區(qū),很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤.
高中語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,往往不知所措.老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說(shuō)把課文背誦下來(lái).而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來(lái)相當(dāng)困難,同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫(xiě)題的分?jǐn)?shù).而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解,這就有賴于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解,并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以.
高中語(yǔ)文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,因此對(duì)于學(xué)生而言,真正的語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.
同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作的考核.學(xué)生如果不走出“現(xiàn)代文沒(méi)什么可學(xué)的”這一誤區(qū),上課的時(shí)候不用心聽(tīng)講,不思考老師提出的問(wèn)題,那么他的理解能力,總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉,考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過(guò)多的情況.
寫(xiě)作更是占據(jù)了70分這樣的分植,其重要性可見(jiàn)一斑.學(xué)生課后的語(yǔ)文作業(yè),應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫(xiě)作練習(xí)上.多讀書(shū),多做讀書(shū)筆記,多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,寫(xiě)下自己的真情實(shí)感等.這是長(zhǎng)期的過(guò)程,學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jī).
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十四
《藍(lán)樹(shù)葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)如下思想：
1.發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的作用，讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。
2.詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。
3.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn);“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
二、訓(xùn)練思維，說(shuō)程序。
(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十五
如何有效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀呢？我從閱讀內(nèi)容和閱讀方法兩個(gè)方面進(jìn)行了思考。
1、結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，推薦課外讀物。
首先應(yīng)該依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平來(lái)確定。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小、識(shí)字少，因而閱讀能力相對(duì)偏弱。但這個(gè)年齡階段的學(xué)生富于幻想，所以可以給這個(gè)階段的孩子推薦圖文并茂的短片讀物。
其次應(yīng)根據(jù)學(xué)生健康、全面發(fā)展的需要，推薦有營(yíng)養(yǎng)有價(jià)值的讀物。閱讀應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想、品德、智力、情感等方面產(chǎn)生積極的、正向的影響。
第三，隨著年齡的增長(zhǎng)以及閱讀能力的提高，一定要注意閱讀的廣泛性。一是體裁要廣泛，小說(shuō)，詩(shī)歌，散文，童話，寓言和故事都需要；二是內(nèi)容要豐富多彩。童話故事、歷史故事，科學(xué)常識(shí)等都應(yīng)齊全。
第四，要注意趣味性，讀物應(yīng)是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能夠使兒童入神入迷的。低年級(jí)就比較適合兒歌，寓言，童話以及神奇的科普小知識(shí)等。同時(shí)，還可以根據(jù)課文內(nèi)容推薦相關(guān)的讀物。比如學(xué)了《植物媽媽有辦法》一課，就向?qū)W生介紹一本科學(xué)童話《小傘兵和小刺猬》；學(xué)了《快樂(lè)的節(jié)目》一文，就可以介紹和指導(dǎo)學(xué)生去看一些簡(jiǎn)單的歌詞和兒童詩(shī)等。
2、利用有限的課堂，教給學(xué)生無(wú)限的閱讀方法。
（1）盡管低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量并不多，但是我們可以安排兩周一次的課外閱讀指導(dǎo)課，教他們?cè)趺纯磮D畫(huà)，講圖意，辨認(rèn)常見(jiàn)事物的名稱，把圖書(shū)上的故事講給他們聽(tīng)，并告訴他們書(shū)上還有好多有趣的故事，以引起他們讀書(shū)的欲望。
（2）教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺(jué)性。學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要圖書(shū)角有相關(guān)資料，就可以向?qū)W生介紹，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)著重教會(huì)學(xué)生這些方法：第一，按順序看懂文章。每讀一本書(shū)，一篇文章，都要弄明白事情怎樣從頭說(shuō)到尾，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么。第二，從故事題目入手，根據(jù)題目說(shuō)出在讀之前想知道什么。指導(dǎo)他們看封面和插圖，講講書(shū)中可能寫(xiě)些什么事。堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從看圖到讀文到講述，把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，融合為一體。
總之，低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)注意閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀方法的指導(dǎo)，重視興趣的培養(yǎng)，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十六
摘要：課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)提高能力的重要場(chǎng)所，也是老師展示才華，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)的課堂更應(yīng)如此。筆者以為：優(yōu)美的語(yǔ)言表述，精巧的構(gòu)思設(shè)計(jì)，靈活的課堂環(huán)節(jié)，新鮮的資訊信息，充實(shí)的課堂內(nèi)容，這五個(gè)環(huán)節(jié)是語(yǔ)文課堂靈動(dòng)的重要因素。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；美；巧；活；新；實(shí)。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)提高能力的重要場(chǎng)所，也是老師展示才華，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。但縱觀我們的語(yǔ)文教學(xué)：以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想嚴(yán)重，積極性不高，課堂沉悶，可以說(shuō)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心里的地位十分堪憂。如何抓住我們的主陣地，讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。
一、“美”
漢語(yǔ)是充滿魅力的語(yǔ)言，與中國(guó)五千年的歷史相伴，漢字、漢語(yǔ)有著其他語(yǔ)言不可比擬的豐厚意蘊(yùn)。語(yǔ)文課堂作為學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的平臺(tái)，應(yīng)該充分彰顯漢語(yǔ)的魅力，而這就要求語(yǔ)文課堂達(dá)到“美”的要求。例如我校的馬老師執(zhí)教《米諾斯的維納斯》這篇課文時(shí)，在引入環(huán)節(jié)講到：“維納斯是羅馬神話中愛(ài)與美的女神?？?，她正向我們走來(lái)，像一粒珍珠，從貝中站起，升上了海面，左邊有風(fēng)神吹送，右邊有時(shí)辰女神迎接。海水的波浪有節(jié)奏地緩慢地拍擊沙岸，美麗嬌艷的鮮花，在輕風(fēng)的吹送中，繞著維納斯窈窕而柔美的身姿飄舞……”通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造美麗和諧的意境，再加之優(yōu)美的圖片，這無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如王老師在講授《荷花淀》引導(dǎo)學(xué)生體味意境的時(shí)候要求學(xué)生閉上雙眼，然后說(shuō)道：“月亮瀉下一片銀色的光輝，瀉在院子里，瀉在女人身上，編好的席子在月色下如一片潔白的云彩，那個(gè)女人似乎飄飄欲仙了……”簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)為課堂增加了一道靚麗的風(fēng)景。以上的兩個(gè)課例可以看出優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言能使學(xué)生領(lǐng)略漢語(yǔ)的魅力，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
二、“巧”
教無(wú)定法。語(yǔ)文課堂上應(yīng)該處處可見(jiàn)執(zhí)教者獨(dú)具匠心之處，而這些精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也必將是語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)。我執(zhí)教《再別康橋》時(shí)，在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生回答“讀完全詩(shī)之后，詩(shī)人要告別的康橋是怎樣的康橋，用一個(gè)詞來(lái)概括?！边@一教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙之處在于關(guān)注了學(xué)生的主體感受，避免了把預(yù)先設(shè)計(jì)好的東西強(qiáng)加給學(xué)生，從而收到了良好的效果。在領(lǐng)悟意境這一環(huán)節(jié)，我又要求學(xué)生分別用遠(yuǎn)近中三種鏡頭來(lái)拍攝畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，巧妙的攻破了領(lǐng)悟意境這一難關(guān)?？傊擅畹臉?gòu)思能讓你的課堂激起學(xué)生智慧的火花，這亦是一位老師創(chuàng)造力的標(biāo)志。
三、“活”
無(wú)論是哪一門學(xué)科，要使課堂達(dá)到精彩的要求，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分地參與課堂，并與老師產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)智慧的火花。在語(yǔ)文課堂上要達(dá)到氣氛活躍的要求，運(yùn)用新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式是一個(gè)較有效的方法。我在執(zhí)教《裝在套子里的人》一課時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組為單位擬出一個(gè)討論題，課堂上再將這些討論題公布出來(lái)，分別由不同的小組領(lǐng)受題目并以小組討論的形式解決，這種做法針對(duì)學(xué)生閱讀中真正存在的難點(diǎn)，有的放矢地解決問(wèn)題，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。我校的李老師在執(zhí)教《讀《伊索預(yù)言《時(shí)將全班分成九個(gè)小組，每個(gè)小組分析一個(gè)寓言，然后全班交流，這種方式巧妙地避免了老師一問(wèn)一答的傳統(tǒng)形式，使語(yǔ)文課堂傳出學(xué)生激烈討論的聲音，課堂氣氛為之一振。再如我校的王老師在講授《廉頗藺相如列傳》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“藺相如的成功是否偶然?他的成功因素有那些？”問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛也再次被點(diǎn)燃。
四、“新”
當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)淘汰的速度前所未有的加快，而語(yǔ)文課本總是要比當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展滯后至少二十年，這就要求語(yǔ)文教師能夠勇于創(chuàng)新，能給學(xué)生帶來(lái)新的知識(shí)，新的體驗(yàn)。例如我在教授《米諾斯的維納斯》一課時(shí)，先從奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f開(kāi)始講起，接著談到奧運(yùn)會(huì)與古希臘神話的關(guān)系，最后引出希臘神話和羅馬神話中愛(ài)和美的女神，既巧妙地引入了新課又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，收到了很好的效果。文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，高中生普遍對(duì)于文言文興趣低下，如果在文言文教學(xué)中能巧妙地引進(jìn)現(xiàn)代觀念，讓學(xué)生在現(xiàn)代觀念和古代觀念的碰撞中學(xué)會(huì)比較分析將顯著提高文言文教學(xué)效果。例如在執(zhí)教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課中，孔子對(duì)他弟子的評(píng)價(jià)是站在儒家“仁”的觀念上加以評(píng)價(jià)的，如果引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)代的觀念來(lái)評(píng)價(jià)孔子和他的弟子，學(xué)生將會(huì)拋開(kāi)觀念的束縛暢談心中的真實(shí)感受，也許有的觀點(diǎn)有些偏頗，但教師在適時(shí)加以點(diǎn)撥，相信死氣沉沉的課堂定能充滿觀點(diǎn)的交鋒和學(xué)生真實(shí)的收獲。
五、“實(shí)”
很多學(xué)生有這樣的'體會(huì)，語(yǔ)文課堂上老師講的天花亂墜，下課時(shí)仔細(xì)回想似乎自己什么也沒(méi)有學(xué)到。這是當(dāng)今語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的最為嚴(yán)重的問(wèn)題之一，也是廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的困惑，筆者認(rèn)為，“實(shí)”是一節(jié)成功語(yǔ)文課最基本的標(biāo)準(zhǔn)。一堂語(yǔ)文課可以沒(méi)有活躍的課堂氣氛，畢竟真實(shí)的課堂不是每節(jié)課都那么活躍，可以沒(méi)有炫麗的多媒體課件，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)也有自己的缺點(diǎn)，但是一節(jié)有質(zhì)量的語(yǔ)文課不能沒(méi)有實(shí)在的內(nèi)容。那么哪些內(nèi)容是學(xué)生需要的呢？在我看來(lái)，首先是學(xué)法指導(dǎo)。例如王老師在講授《荷塘月色》時(shí)，首先就對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，她告訴學(xué)生：寫(xiě)景抒情散文分析的時(shí)候要解決三個(gè)問(wèn)題。一是寫(xiě)了什么，二是怎么寫(xiě)，三是勾勒了怎樣的意境。接著師生互動(dòng)完成第四段的分析，再要求學(xué)生合作完成第五段的分析。學(xué)生在王老師的循循善誘下不僅領(lǐng)略了美而且學(xué)習(xí)了方法，受益匪淺。其次是課外拓展。語(yǔ)文課本的價(jià)值在于其中選擇的篇目是范本和模本，如果加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)投身文學(xué)的海洋，將使語(yǔ)文課堂更加實(shí)在。例如李老師講授《致橡樹(shù)》時(shí)在課堂的后半段向?qū)W生介紹了“朦朧詩(shī)”的有關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課的價(jià)值。
教學(xué)是一門藝術(shù)，追求藝術(shù)的道路是沒(méi)有止境的，語(yǔ)文更是如此。優(yōu)美的語(yǔ)言表述，精巧的構(gòu)思設(shè)計(jì)，靈活的課堂環(huán)節(jié)，新鮮的資訊信息，充實(shí)的課堂內(nèi)容，相信只要我們讓這五個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)靈動(dòng)起來(lái)！
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十七
初二語(yǔ)文課堂隨筆并不難寫(xiě)，下面是本站小編給大家?guī)?lái)的初二語(yǔ)文課堂隨筆，歡迎閱讀!
今天晚上，我吃完香甜可口的飯菜，媽媽洗碗，我和爸爸下樓散步，出門前，我拿上饅頭，拿上魚(yú)線下樓看一下能不能釣上魚(yú)，如果能釣上魚(yú)，下次我就和我的好朋友一起去山清水秀的金龍峽去釣魚(yú)了。
我走到魚(yú)池邊，把魚(yú)鉤鉤上饅頭，我鉤上了，爸爸夸我真棒。我第一次放下魚(yú)線，我有點(diǎn)害怕，因?yàn)槲沂堑谝淮斡米约旱聂~(yú)線釣魚(yú)，我看見(jiàn)魚(yú)正在吃，我很高興，但是我又想：中午我喂魚(yú)的時(shí)候，魚(yú)吃的你爭(zhēng)我搶，現(xiàn)在是很久才肯吃一口，想到這里，我又有點(diǎn)垂頭喪氣了。
我看見(jiàn)魚(yú)吃了，我猛地一拽，沒(méi)釣上來(lái)，我正想放下去的時(shí)候，看見(jiàn)饅頭沒(méi)了，我就問(wèn)爸爸為什么，爸爸說(shuō)：“是滑下去了，因?yàn)轲z頭太干了，一觸到水就掉了。”我又摸了摸口袋，“饅頭沒(méi)了!”我大叫。爸爸說(shuō)：“沒(méi)事，不釣魚(yú)了，反正也釣不上來(lái)?！蔽一氐剑骸罢l(shuí)說(shuō)的，我要證明給你看。”我說(shuō)著就把中午喂到地上的饅頭撿起來(lái)了。
我沾了沾水，柔軟了一點(diǎn)兒，我鉤上去，去魚(yú)多的地方去了。爸爸也去走路了。我剛放下第二次魚(yú)鉤，有一條大白魚(yú)正在吃我的饅頭，結(jié)果我一提，鉤上了，后來(lái)因?yàn)轸~(yú)太重，給掉了，大白魚(yú)剛到水里，就一溜煙跑了。我第三次放下魚(yú)鉤，魚(yú)食搓了少一點(diǎn)，我放到水里，又有兩條魚(yú)來(lái)吃了。一個(gè)黑魚(yú)不吃了，跑了。但是那只紅魚(yú)還在吃，最后跑了，接下來(lái)又有一條紅色的魚(yú)游過(guò)來(lái)了，它看見(jiàn)我的饅頭，就來(lái)吃了，它把饅頭剛吸進(jìn)嘴里，我猛地一提，我釣上來(lái)了。
我把魚(yú)拽到岸上，我不知所措的亂蹦，我的心情是有開(kāi)心，又激動(dòng)，又不知道該怎么辦，我只好去找爸爸，我看見(jiàn)行人，我害怕行人訓(xùn)我，我就經(jīng)過(guò)草叢，把魚(yú)扔到草叢里，拖著它走，我想行人肯定看不到我釣到魚(yú)了。我把草叢走完，我看見(jiàn)保安來(lái)了，我急中生智，把魚(yú)扔到水里。保安來(lái)了，我又把魚(yú)線塞到口袋，并蹲下。保安來(lái)的時(shí)候，保安問(wèn)我干什么呢，小朋友?我說(shuō)我看魚(yú)呢，說(shuō)著裝出一副若無(wú)其事的樣子，保安看見(jiàn)我這樣，就走了。我竊竊私語(yǔ)道：“嚇?biāo)牢伊耍媸且粓?chǎng)虛驚啊!”我繼續(xù)看魚(yú)，我把魚(yú)拽上來(lái)，我把魚(yú)嘴里的鉤卸下來(lái)，然后放到毫不起眼的草叢里。
這時(shí)，爸爸來(lái)了，我感覺(jué)我的救命天使來(lái)了，我說(shuō)：“爸爸，我釣上來(lái)一條魚(yú)你信不信?”爸爸說(shuō)：“不信?！蔽矣终f(shuō)：“那好，我證明給你看?！蔽野盐裔炆系哪菞l魚(yú)給爸爸看，爸爸趕緊扔到水里了，我說(shuō)：“魚(yú)已經(jīng)死了?！卑职终f(shuō)：“畢竟是一條生命?！蔽覀円贿呑?，一邊談?wù)撝裉旌猛娴慕?jīng)歷。
今天，老師帶著我們到開(kāi)漢樓秋游。
同學(xué)們背著早已準(zhǔn)備好的大包大包的零食，高高興興地上了路。一路上，同學(xué)們嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，馬路上灑滿了同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)。
走了大概一個(gè)小時(shí)，我們終于來(lái)到了開(kāi)漢樓風(fēng)景區(qū)，好累呀!不過(guò)好歹到了，我們松了口氣。跟著老師，排著整齊的隊(duì)伍，我們進(jìn)了景區(qū)大門。
首先映入眼簾的是一條林蔭小路，道路兩旁，各種高大的樹(shù)木長(zhǎng)得密密麻麻的，好多樹(shù)我根本叫不出名字來(lái)。這些樹(shù)看起來(lái)依然茂盛，只有細(xì)心觀察，你才能從偶爾的黃葉上看到秋風(fēng)來(lái)過(guò)的痕跡。
我們繼續(xù)前行，來(lái)到了一個(gè)鋪滿石子的地方，那里地面干凈，四周空曠。老師讓我們坐下來(lái)休息。同學(xué)們紛紛把自己帶來(lái)的食物拿出來(lái)和大家分享，每個(gè)人都吃得津津有味。我們一邊吃一邊開(kāi)心地聊天、玩耍，這真是一次別有生趣的野餐呀!
吃飽喝足后，我們也休息好了。順著石板路繼續(xù)往前走，爬過(guò)幾次石階，終于來(lái)到了一個(gè)亭子里。亭子建在山頂上，四四方方的，四面都有長(zhǎng)長(zhǎng)的條凳。盡管每條凳子上都坐滿了人，還是有很多同學(xué)沒(méi)有座位。我站在亭子里往下望，整個(gè)南充城盡收眼底。密密麻麻的高樓大廈籠罩在一層薄薄的霧中，仿佛童話中的仙境。
游完“忠泉”，已經(jīng)11點(diǎn)了。老師帶著我們往回走，愉快的秋游活動(dòng)就算是結(jié)束了!
今天，是來(lái)到杭州的第三天，我們興致勃勃地游覽了杭州動(dòng)物園。
這些動(dòng)物讓我眼花繚亂，但印象最深，也是讓我覺(jué)得最好玩的就是喂海豹了。
我一路游覽，來(lái)到了海豹池，里面有三只海豹在自由自在的游泳。瞧!那兒還可以給海豹喂食呢!
我最先看到出現(xiàn)在平臺(tái)上(喂食區(qū))的是一個(gè)男孩，他的身影剛出現(xiàn)在平臺(tái)上，兩只海豹就急不可耐，“嘩啦”一個(gè)魚(yú)躍撲到了平臺(tái)上。另外一只默默躲在岸邊，兩只手用力地扒著水泥地面，下半身沉在水里，怎么也不肯上來(lái)。我覺(jué)得很好玩，便也跑過(guò)去喂海豹。老板娘收了錢，遞給我們?nèi)⊥氤舫舻膸~(yú)片。我一看，厭惡極了，連連推脫。但為了能喂海豹，我只好捂著鼻子，不太情愿地接了過(guò)來(lái)。
我來(lái)到平臺(tái)上，瞧!三只海豹都虎視眈眈地盯著我手中的小鐵碗，我選擇喂食不上岸的那只另類海豹。他雖不上岸，可目光中卻充滿了“期盼”(殺氣)。我?jiàn)A起一塊慢慢伸出去，它一個(gè)“企鵝滑雪”——上半身直立，下半身劃水，一下子就叼走了我?jiàn)A子上的肉，那姿勢(shì)還不賴。我一邊夾第二塊肉，一邊思考：這只海豹為什么不上岸?突然，那海豹“呼—呼—”發(fā)出節(jié)奏感極強(qiáng)的雷鳴般的響鼻。我下了一大跳，趕緊再喂。另一邊那只獨(dú)眼海豹見(jiàn)沒(méi)人喂，在地上滾了幾下，可憐巴巴地望著我們。我愣了一下，給它喂了幾塊，它才得意地瞇著眼，嚼著嘴中的帶魚(yú)片。可是另一邊又不滿意了，響起了“呼—呼—”的鼻音。
人越來(lái)越多，很快，我一碗就喂完了，可我還不過(guò)癮。在屋后的洗手區(qū)，我看到地上面鋪著一張紙，紙上堆著一大堆切好了的帶魚(yú)片，旁邊一個(gè)盆子里還放著幾條長(zhǎng)長(zhǎng)的帶魚(yú)，十幾只蒼蠅盤旋而上，“臭不忍聞”。
我又跑回去看，那只獨(dú)眼海豹可能是被冷落了，躺在地上滾了幾圈，然后側(cè)躺著，朝我們拍起了肚子，似乎是為了吸引我們注意力?！班剜剜剜亍币魂嚬穆曧懫穑趺椿厥?噢!是海豹在拍肚皮呢，聲音可真大呀。這海豹可以去樂(lè)隊(duì)當(dāng)鼓手了。最后，海豹失望地又滾了幾下，見(jiàn)沒(méi)人理它，干脆直接滾回水里了。哈哈!真好玩。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十八
談啟發(fā)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用――以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；啟發(fā)式；教學(xué)；手段。
在粵教版必修3《勸學(xué)》一文中，荀子運(yùn)用了大量的比喻句來(lái)闡述學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的意義，目的是想讓大眾更加明了他所闡述的道理。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，荀子是采用了啟發(fā)式的教育方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，與《學(xué)記》主張的“君子之教，喻也”不謀而合。
在此，我想結(jié)合教學(xué)實(shí)例《林黛玉進(jìn)賈府》來(lái)談?wù)劇皢l(fā)式”教學(xué)在課堂中的運(yùn)用。
一、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要有新奇性。
下，富有個(gè)性，要能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激起他們的求知欲望，為學(xué)習(xí)新課打下良好的心理基礎(chǔ)。因此，教師要在深入研究教材、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠質(zhì)疑的情境氛圍，能激起學(xué)生對(duì)自己原先的態(tài)度、目標(biāo)及知識(shí)的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)不可忽視問(wèn)題的提出，它應(yīng)有趣味性和可行性，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特征，又結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題。
在導(dǎo)入新課《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我采用了如下導(dǎo)語(yǔ)：“曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，是中國(guó)古典小說(shuō)的珠穆朗瑪。今天，我們隨林黛玉一起走進(jìn)賈府，去見(jiàn)見(jiàn)賈府的人物，去看看賈府的繁盛，并設(shè)身處地去感受林黛玉的心境?！蓖ㄟ^(guò)上述導(dǎo)語(yǔ)的啟發(fā)，能有效幫助學(xué)生循著林黛玉的蹤跡去接觸賈府的人物，了解賈府的氣勢(shì)，并體悟林黛玉的內(nèi)心世界。
二、問(wèn)題的設(shè)置要有針對(duì)性。
在啟發(fā)式教學(xué)中，“提問(wèn)―回答”是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的授課對(duì)象設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題和提問(wèn)的方式。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有提示性，對(duì)答案的要求也不需要太死板。問(wèn)題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)。這些都要求教師精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，才能真正起到啟發(fā)的作用。
例如，在學(xué)生閱讀完文本《林黛玉進(jìn)賈府》后，我們不妨根據(jù)上面的導(dǎo)語(yǔ)“見(jiàn)見(jiàn)”“看看”再做進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，并設(shè)置出這么幾個(gè)問(wèn)題：
（1）誰(shuí)去看賈府？
（2）進(jìn)去賈府后誰(shuí)看誰(shuí)？
（3）林黛玉看到了什么？
（4）林黛玉看出了什么？
（5）讀者（學(xué)生）又看出了什么？
這些問(wèn)題的逐步深入啟發(fā)能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本有探究的欲望，讓讀者更能感受到林黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路”的心態(tài)。（本文出自范文先.生網(wǎng)）掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、啟發(fā)的手段要有多樣性。
在啟發(fā)式教學(xué)中，我們不能采用某種僵化的啟發(fā)方式，只有靈活運(yùn)用多種啟發(fā)手段，才能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，才能活躍課堂教學(xué)氛圍。在進(jìn)行文本分析時(shí)，我采用了以下幾種啟發(fā)方式。
1.對(duì)比式啟發(fā)。
對(duì)比式啟發(fā)是借助對(duì)比思維進(jìn)行啟發(fā)的一種方式。其特點(diǎn)是有意地把相反或相對(duì)的兩種事物或者一個(gè)事物的兩個(gè)方面加以比較，突出一方，明確是非。這種啟發(fā)方式要求教師首先要給學(xué)生引導(dǎo)出所要研究的對(duì)象，進(jìn)而設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)并組織學(xué)生運(yùn)用對(duì)比方式進(jìn)行探索活動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)入對(duì)比推理，建立假設(shè)，并加以檢驗(yàn)。
我們不妨用《林黛玉進(jìn)賈府》一文中的兩段文字來(lái)進(jìn)行對(duì)比。
啟發(fā)。
（1）迎春、探春、惜春三姊妹出場(chǎng)。不一時(shí)，只見(jiàn)三個(gè)奶嬤嬤并五六個(gè)丫鬟，簇?fù)碇齻€(gè)姊妹來(lái)了。第一個(gè)肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個(gè)削肩細(xì)腰，長(zhǎng)挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見(jiàn)之忘俗。第三個(gè)身量未足，形容尚小。
（2）王熙鳳出場(chǎng)。一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮？”心下想時(shí)，只見(jiàn)一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來(lái)。
學(xué)生通過(guò)查字典，自主探究，明了“簇?fù)怼笔菄?，聚成一團(tuán)，許多的人圍著一個(gè)（物）或人，是聚集在一起，主次并不明顯；“圍擁”，則是以王熙鳳為中心，圍成一圈，主次分明，眾星捧月，并且次與主之間保持著一定距離。三姊妹雖是賈府中的千金小姐，但地位和影響力卻遠(yuǎn)不及王熙鳳。王是賈府的大管家，又深得賈母的寵信，位尊、權(quán)大，當(dāng)然人人巴結(jié)；但由于她“嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，腳下使絆子，明是一盆火，暗是一把刀”，媳婦丫鬟等下人們又對(duì)她心存畏懼。不著多字，鳳姐地位之特殊，權(quán)力之炙手，心腸之狠毒，便都暗示了出來(lái)。通過(guò)對(duì)比式啟發(fā)，讓學(xué)生明白不能小看這些區(qū)別，一字不同，相去甚遠(yuǎn)。
2.質(zhì)疑式啟發(fā)。
會(huì)質(zhì)疑才會(huì)有創(chuàng)新思維。好問(wèn)雖是人的天性，但只有提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能使學(xué)生的思維獲得發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)中，要適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生善于提問(wèn)。文章的細(xì)微之處常常凝聚著作者的獨(dú)具匠心，有時(shí)是理解文章的關(guān)鍵。而學(xué)生對(duì)于這些地方很容易忽略，不能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。
的能力了。
上課時(shí)，學(xué)生看似無(wú)疑，只是因?yàn)閷W(xué)生還未深入思考，只停留在認(rèn)識(shí)的表層，教師要善加點(diǎn)撥，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)深層次的問(wèn)題。
3.多媒體課件輔助啟發(fā)。
精彩的多媒體課件可以欣賞，可以使用，可以從中得到啟發(fā)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)和興趣，可以輔助啟發(fā)學(xué)生的思維。老師通過(guò)自己的創(chuàng)意，先從總體上對(duì)信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性。
在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，作者在塑造王熙鳳這一人物形象時(shí)就從她的出場(chǎng)使用了“未見(jiàn)其人，先聞其聲”以及側(cè)面烘托的手法，把八面玲瓏而又威風(fēng)八面的鳳姐寫(xiě)了出來(lái)。學(xué)生在理解這一人物形象時(shí)，只能通過(guò)文字進(jìn)行想象來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不能更直觀地感受這一人物的性格特點(diǎn)。有了多媒體課件，我們就可以播放影像資料（《紅樓夢(mèng)》）來(lái)輔助啟發(fā)學(xué)生對(duì)鳳姐這一形象的更直觀、更立體的把握。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦積極思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。常言道：“教無(wú)定法，貴在得法?！睂?duì)于啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用我們還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)。做好了這項(xiàng)工作，定能使我們的課堂充滿活力。
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［2］［英］蒂姆?奧布賴恩，丹尼斯?吉內(nèi)。因材施教的藝術(shù)［m］。陳立澤，譯。北京師范大學(xué)出版社，-08.
（作者單位廣東省江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十九
“檢查練習(xí)本吞沒(méi)了我所有的空閑時(shí)間?！边@是一位女教師在來(lái)信里所說(shuō)的話。在這封信的下面，大概有成千上萬(wàn)的教師都會(huì)簽名同意的。只要把那一疊疊的待批改的練習(xí)本看上一眼，沒(méi)有一個(gè)教師不為之寒心的。這倒不單是因?yàn)橐冻龊枚鄠€(gè)小時(shí)的勞動(dòng)，而令人煩惱的是這種勞動(dòng)是那么單調(diào)乏味。
“學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語(yǔ)素養(yǎng)，有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛：一個(gè)說(shuō)錯(cuò)或者寫(xiě)錯(cuò)的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì)感到它不協(xié)調(diào)，就好像一個(gè)具有高度音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的人，聽(tīng)到一個(gè)錯(cuò)誤的音符時(shí)感到那么不入耳一樣?！?BR> “減輕批改練習(xí)本的工作，涉及到教學(xué)的一系列根本問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，凡是有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理教師，都有自己的一套檢查練習(xí)本的方法。經(jīng)驗(yàn)證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時(shí)間收幾個(gè)學(xué)生的練習(xí)本進(jìn)行檢查。只有測(cè)驗(yàn)作業(yè)才需要全部檢查。”
學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內(nèi)容。
“有經(jīng)驗(yàn)的教師，在開(kāi)始教學(xué)工作以前，就把本門學(xué)科整個(gè)教學(xué)階段(在小學(xué)，則是把整個(gè)小學(xué)階段)中讓學(xué)生從事的積極活動(dòng)的內(nèi)容做好安排。這樣做的目的，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生生活和勞動(dòng)中必需的實(shí)際技能，而且是在一門學(xué)科的教學(xué)體系中，通過(guò)學(xué)生的積極活動(dòng)，首先為了進(jìn)行智育，發(fā)展學(xué)生的思維和言語(yǔ)。我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生的讀寫(xiě)水平和詞在他的精神生活中的作用，在很大程度上取決于學(xué)生的積極活動(dòng)的性質(zhì)?！?BR> “如果你們想使自己的學(xué)生成為善于思考的人，想使嚴(yán)整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過(guò)清楚的說(shuō)明和解釋表達(dá)出來(lái)，那么你就應(yīng)當(dāng)吸引他們參加富有思想內(nèi)容的勞動(dòng)，把知識(shí)體系的關(guān)系和相互聯(lián)系在勞動(dòng)中出來(lái)。請(qǐng)你記?。簞趧?dòng)不僅是一些實(shí)際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和言語(yǔ)的素養(yǎng)?！?BR> 教給學(xué)生觀察。
“教師勞動(dòng)的文明，在很大程度上取決于觀察在學(xué)生的智力民展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識(shí)，而且知識(shí)在觀察中可以活躍起來(lái)，知識(shí)借助觀察而‘進(jìn)入周轉(zhuǎn)’，像工具在勞動(dòng)中得到運(yùn)用一樣。如果說(shuō)復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察就是思考和識(shí)記知識(shí)之母。一個(gè)有觀察力的學(xué)生，絕不會(huì)是學(xué)業(yè)成績(jī)落后或者文理不通的學(xué)生。教師如果善于幫助學(xué)生利用以前掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行一次又一次的新的觀察，他就能使學(xué)生的‘舊’知識(shí)變得愈加牢固?！?BR> “請(qǐng)你教給學(xué)生觀察和看見(jiàn)周圍世界的各種現(xiàn)象吧。當(dāng)自然界里發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期，請(qǐng)你把兒童帶領(lǐng)到大自然中去，因?yàn)檫@時(shí)候正發(fā)生著迅猛地、急劇的變化：生命的覺(jué)醒，生物的內(nèi)在的生命力正在更新，正在為生命中的強(qiáng)有力的飛躍積蓄精力?！?BR> 怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)。
“你要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀科學(xué)書(shū)刊的興趣。要做到這一點(diǎn)，你在講解大綱規(guī)定的新教材時(shí)，就應(yīng)當(dāng)用大綱以外的知識(shí)的火花來(lái)照亮某些問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好像只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來(lái)不講。學(xué)生看見(jiàn)了超出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識(shí)海洋中去游泳的前景激勵(lì)著他，——青少年一心想要讀那些書(shū)，這也是激發(fā)閱讀的興趣?！?BR> 閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。
“正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀再閱讀，正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難’學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。
“問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力?！畬W(xué)習(xí)困難的’學(xué)生讀書(shū)越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”
“經(jīng)過(guò)周密考慮地、有預(yù)見(jiàn)地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普物，這是教師要關(guān)心的一件大事。實(shí)質(zhì)上，在學(xué)校生活實(shí)踐中稱之為‘對(duì)后進(jìn)生個(gè)別施教’的工作，其要點(diǎn)正在于此?！?BR>
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇一
今天，爺爺口渴了，他叫我給他泡一杯茶。
泡茶時(shí)，我需要準(zhǔn)備好茶葉、茶杯、茶壺、熱水等我看見(jiàn)茶葉是彎彎的，就像一根根枯樹(shù)枝，茶葉的大小不一，大約是一、二厘米的樣子。茶葉摸起來(lái)有一點(diǎn)干脆，聞起來(lái)有一股股淡淡的清香，吃起來(lái)有一點(diǎn)兒苦，過(guò)一會(huì)兒有一點(diǎn)兒清甜，我覺(jué)得它很像蚯蚓。
泡茶的`時(shí)候，水倒在杯里，就像海水倒灌一樣，茶葉就像跳舞的小女孩一樣在水里翩翩起舞，非常漂亮。過(guò)了一會(huì)兒，茶水變黃了，又過(guò)了一會(huì)兒，茶水變成了綠色，我情不自禁的聞了聞，??！真香！
爺爺喝了，覺(jué)得很清爽，我開(kāi)心極了。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇二
無(wú)花果樹(shù)為什么叫無(wú)花果樹(shù)呢？是因?yàn)闊o(wú)花果樹(shù)不長(zhǎng)花，但是會(huì)結(jié)果的。
無(wú)花果樹(shù)的枝葉很大，有一個(gè)手掌這么大呢，而且很像一團(tuán)火焰（如果是紅色的），無(wú)花果的枝葉是每年換一次，但是我覺(jué)的無(wú)花果樹(shù)好像是永遠(yuǎn)不落葉的，可是每當(dāng)春天來(lái)臨之跡，還是會(huì)看見(jiàn)嫩葉發(fā)芽。
無(wú)花果樹(shù)的樹(shù)枝有細(xì)有粗，粗壯的樹(shù)枝上長(zhǎng)著大的無(wú)花果，細(xì)細(xì)的枝葉上有小的無(wú)花果，可能是有關(guān)系的。
無(wú)花果的果實(shí)，是又紅又有點(diǎn)兒綠的，這樣才算是熟的無(wú)花果，爸爸說(shuō)，無(wú)花果是很貴的，而且是很好的，還說(shuō)小孩子不能多吃，反正我是不喜歡吃的啊。
我愛(ài)我的無(wú)花果樹(shù)！
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇三
中秋節(jié)的一天，我回到老家，約了幾個(gè)小伙伴一起去山上摘板栗。
我和汪淑琪還有李佳琪準(zhǔn)備了籃子，竹竿迫不及待地上山去了。
在李佳琪的指引下，在后山上找到了一棵大板栗樹(shù)，我們高興極了！
我們跑過(guò)去看見(jiàn)了一個(gè)圓圓的刺坨，我用腳踩了踩它，居然從刺坨里滾出了一個(gè)又黑又圓的板栗，看起來(lái)好吃極了。
這時(shí)我們才知道那刺坨里面有板栗，于是我們分開(kāi)行動(dòng)，我們小心翼翼的把長(zhǎng)滿刺的刺坨一個(gè)個(gè)的撿到籃子里，一不小心就會(huì)刺到手。
我們把板栗撿的一個(gè)不剩，快快樂(lè)樂(lè)的回家了。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇四
《藍(lán)樹(shù)葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)如下思想：
1.發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的作用，讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。
2.詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。
3.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn);“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
二、訓(xùn)練思維，說(shuō)程序。
(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入：“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”當(dāng)板書(shū)課題后，啟發(fā)學(xué)生："。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇五
我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也就幾十年的時(shí)間吧，經(jīng)驗(yàn)說(shuō)不上，只是有幾點(diǎn)心得體會(huì)，在這里與大家分享。
我一直認(rèn)為教育應(yīng)該是一種潛移默化式行為，使學(xué)生在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，如果總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須背過(guò)、必須默寫(xiě)過(guò)、必須理解等等，看似在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，實(shí)際上卻會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的壓力，讓他們感到學(xué)習(xí)是任務(wù)，是不得不去做的事情，這樣就容易扼殺學(xué)生那份對(duì)語(yǔ)文的發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)與迷戀，因而就抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的初衷——語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
我認(rèn)為真正好的教育應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。尤其是我們的語(yǔ)文教學(xué)，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些精彩之處，用心去體會(huì)、揣摩，發(fā)現(xiàn)其中的美，發(fā)現(xiàn)那種美的表達(dá)方法。從而使學(xué)生愛(ài)上讀文章，愛(ài)上欣賞，甚至希望并學(xué)會(huì)去表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫(xiě)法，達(dá)到從知識(shí)到精神的成長(zhǎng)。
俗話說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法。有了良好的教學(xué)理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。對(duì)于不同群體的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的環(huán)境采取的方法自然不同。我們語(yǔ)文課本上，對(duì)于不同的年級(jí)所配備的教材內(nèi)容都是符合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，理解文章的內(nèi)容應(yīng)該不是什么難事，所以教授課文時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱睦斫夂透形?，以及領(lǐng)悟到的東西，老師所要指導(dǎo)的就是學(xué)生難以理解的'或遇到的問(wèn)題。當(dāng)然對(duì)于重點(diǎn)的把握，教師應(yīng)該視情況加以引導(dǎo)。在學(xué)生自主理解體悟的同時(shí)，教師應(yīng)該有意的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫(xiě)法、特點(diǎn)，領(lǐng)悟到如此表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，從而使他們?cè)诓恢挥X(jué)中感受到學(xué)習(xí)和寫(xiě)作及表達(dá)的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文內(nèi)容，而是教學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)生自我表達(dá)的方法。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了輸入，同時(shí)還學(xué)會(huì)了輸出，也就是運(yùn)用。
當(dāng)然在具體教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氣氛等等，都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些都離不開(kāi)老師的激情在里面，需要我們不斷的學(xué)習(xí)和摸索。
總之，我們還是應(yīng)該本著學(xué)生本位思想，一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇六
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇七
如何使語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，體現(xiàn)課改，我個(gè)人認(rèn)為要考慮以下幾個(gè)方面：
一、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，我們幾位語(yǔ)文教師通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，相互探討，馬上付諸實(shí)踐：把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，老師講授少了，課堂上的自主學(xué)習(xí)和相互討論很是熱烈，學(xué)生暢所欲言，收獲頗多。但課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算也有缺憾。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)就很難取得效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的重要表現(xiàn)，但決不能放任自流。
二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考。
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但是實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的.，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。
三、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放。
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇八
近日，在秀水小學(xué)參加了關(guān)于“課堂讀書(shū)時(shí)間不少于10分鐘”的集中培訓(xùn)，有幸聆聽(tīng)了三位教師的閱讀指導(dǎo)課，下面就結(jié)合“課堂讀書(shū)時(shí)間不少于10分鐘”這一主題，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)知：
朗讀歷來(lái)是小語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法，新課程課標(biāo)指出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄墩憬⌒W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》第13條更是對(duì)課堂讀書(shū)提出了明確要求：“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！?BR> 然而語(yǔ)文課不聞讀書(shū)聲和少聞讀書(shū)聲由來(lái)已久，至今亦然?！皾M堂灌”時(shí)代也好，“滿堂問(wèn)”時(shí)代也好，一節(jié)課讀書(shū)時(shí)間不足10分鐘，一篇課文學(xué)過(guò)大部分學(xué)生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時(shí)間不足幾十個(gè)小時(shí)，然后分析訓(xùn)練做題、合作討論交流，只聽(tīng)老師滔滔不絕、小組活動(dòng)熱熱鬧鬧而不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不讀書(shū)，沒(méi)有了感受，聯(lián)想、思考、領(lǐng)悟、積淀、提升的過(guò)程也就偏離了語(yǔ)文教學(xué)的軌道。
有老師認(rèn)為讀還不容易？不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個(gè)兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說(shuō)10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實(shí)，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學(xué)建議》提出的10分鐘讀書(shū)是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問(wèn)題，而“質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間里達(dá)到“讀通、讀懂、讀好”這三個(gè)層次的目標(biāo)，并且在達(dá)到這樣目標(biāo)的過(guò)程中能結(jié)合情境指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書(shū)時(shí)間應(yīng)是有效的讀而不是機(jī)械的讀。然而要做到有效讀書(shū)，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂除了讀書(shū)時(shí)間太少之外還存在以下問(wèn)題：
1、朗讀的目的性不強(qiáng)。齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。
3、教師的朗讀指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“帶著__x語(yǔ)氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。
2、注重朗讀評(píng)價(jià)。要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
4、形式多樣，合理運(yùn)用。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇九
我叫楊靜馨，今年8歲了，在濱江小學(xué)讀三年級(jí)，圓圓的臉上嵌著一雙水汪汪的眼睛，一頭烏黑的頭發(fā)漂亮極了。
在學(xué)校里時(shí)候我是一位嚴(yán)肅的班長(zhǎng)，我經(jīng)常幫老師領(lǐng)取資料、幫老師擦黑板等等。有一次，學(xué)校廣播里叫各班的班長(zhǎng)到廣播室去領(lǐng)取資料，我飛快的跑去就看見(jiàn)不是資料而是書(shū)，我把書(shū)搬回了班級(jí)里。
在家里的時(shí)候我可不嚴(yán)肅哦！而是個(gè)小棉襖和開(kāi)心果，比如說(shuō)媽媽不開(kāi)心的時(shí)候我當(dāng)開(kāi)心果講笑話給媽媽聽(tīng)，媽媽傷心的時(shí)候我就當(dāng)小棉襖去哄她。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、識(shí)字能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑。而興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠時(shí)間讀，所以要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。
小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十一
經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了好多生字，積累了一些詞匯，語(yǔ)言能力得到了一定的發(fā)展。但部分同學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，依賴性較重，所以班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)層次分明。對(duì)于這部分學(xué)生有待于今后教學(xué)中采取多種方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探究。使他們感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，進(jìn)而不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并逐漸使學(xué)習(xí)成為自身發(fā)展的需要。
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)教育任務(wù)還是十分艱巨，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。尤其是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣要花時(shí)間糾正、培養(yǎng)，學(xué)寫(xiě)一手端正、美觀的鉛筆字。另外還要引導(dǎo)學(xué)生多背誦中華古詩(shī)文，養(yǎng)成每日閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，注重課外識(shí)字的能力培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。
(一)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
(二)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。
本冊(cè)教材仍遵循識(shí)、寫(xiě)分步，多認(rèn)少寫(xiě)的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法、偏旁部件識(shí)記字形。鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動(dòng)中、在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。在識(shí)字要求上，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異，識(shí)字首要的是認(rèn)識(shí)。重視學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)候，一定要板書(shū)示范，知道不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀。為了避免學(xué)生疲勞，寫(xiě)字最好不要集中安排在一節(jié)課上進(jìn)行，而是分散到每一堂課中去，注意寫(xiě)字的質(zhì)量。
(三)閱讀教學(xué)。
閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)閱讀表達(dá)出來(lái)。對(duì)于極具個(gè)性的獨(dú)特見(jiàn)解和感受，我們應(yīng)給予必要的尊重，只要學(xué)生的見(jiàn)解、感受能自圓其說(shuō)，有一定的道理，就應(yīng)該給予肯定。此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的課外書(shū)，提供學(xué)生交流課外閱讀的感受、成果的機(jī)會(huì)。
(四)口語(yǔ)交際教學(xué)。
本冊(cè)課文共設(shè)計(jì)了4個(gè)口語(yǔ)交際練習(xí)：有趣的動(dòng)物、做手工、商量、看圖講故事。在交際的過(guò)程中，教師積極參與到學(xué)生的交流中去，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過(guò)程中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語(yǔ)言，注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。讓學(xué)生感受到交際的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語(yǔ)交際能力。
(五)語(yǔ)文園地的教學(xué)。
本冊(cè)教材的語(yǔ)文園地安排的豐富多彩，識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、寫(xiě)話、書(shū)寫(xiě)提示、展示臺(tái)、日積月累、我的發(fā)現(xiàn)、查字典、我愛(ài)閱讀。用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，識(shí)用結(jié)合。查字典是重點(diǎn)，要讓學(xué)生知道查字典的兩種方法(音序查字法、部首查字法)。在語(yǔ)文園地中特別設(shè)計(jì)了“我愛(ài)閱讀”讓孩子享受讀書(shū)的快樂(lè)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。
2、認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫(xiě)350個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書(shū)寫(xiě)。要求會(huì)寫(xiě)的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十二
這是讀了唐江澎《培養(yǎng)終身閱讀者》、王棟生《讀陸精康〈考信錄〉雜感》(《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第3期)等幾篇有關(guān)閱讀的文章后，首先想到的問(wèn)題。“語(yǔ)文課應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀，從而培養(yǎng)有終身閱讀習(xí)慣的閱讀者，這是常識(shí)?！?《培養(yǎng)終身閱讀者》)“讀了書(shū)，有‘底子’，對(duì)任何問(wèn)題都不敢輕信，都要經(jīng)過(guò)自己的思考，花點(diǎn)工夫，去探個(gè)究竟，這個(gè)過(guò)程，就是教師‘自立’的過(guò)程;教師這樣‘立’，才能給學(xué)生一個(gè)學(xué)的‘樣子’。”(《讀陸精康〈考信錄〉雜感》)這也是常識(shí)。
然而，身處教學(xué)一線，我深知我們的語(yǔ)文教學(xué)和我們這些專門教學(xué)生“讀書(shū)”的人，恰恰在做著不顧常識(shí)、違背常識(shí)的事。原因固然與應(yīng)試教育及當(dāng)前功利浮躁的世風(fēng)和“視覺(jué)文化的興盛”、“精神消費(fèi)的多樣選擇”有關(guān)。但就個(gè)人方面來(lái)說(shuō)，最根本的原因，還是我們這些專門教學(xué)生“讀書(shū)”的人缺乏“獨(dú)立之精神”，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有“自己的價(jià)值判斷與識(shí)見(jiàn)”，與世浮沉，人云亦云，隨波逐流，得過(guò)且過(guò)。
閱讀——無(wú)關(guān)功利與娛樂(lè)或少關(guān)功利與娛樂(lè)的傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，離我們有多遠(yuǎn)?身為語(yǔ)文教師，如果你認(rèn)為除了衣食冷暖、人身安全和日常工作之外，沒(méi)有比閱讀更重要的事兒了;如果你認(rèn)為閱讀是自己的職業(yè)需要，是自己生活的必需，并且付諸行動(dòng)，那么，閱讀就與我們零距離。如果你認(rèn)為不僅僅是衣食冷暖、人身安全和日常工作比閱讀重要，其他如喝酒，如打牌，如看電視，如上網(wǎng)聊天，如逛街，如唱卡拉ok……都比閱讀重要;如果你只滿足于上完每周的幾節(jié)課，只滿足于帶著學(xué)生做好那幾張練習(xí)，能考個(gè)比較高的分?jǐn)?shù)，那么，閱讀就離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
——身為語(yǔ)文教師，閱讀本應(yīng)該是我們的一種習(xí)慣，是我們的一種生活!
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十三
另外，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，我在教學(xué)時(shí)，采用“話外音”，即把現(xiàn)代流行音樂(lè)中關(guān)于愛(ài)情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。例如，講解“將子無(wú)怒，秋以為期”時(shí)，我就引用流行歌詞——“愛(ài)你沒(méi)商量”。同時(shí)，為了配合這種教學(xué)方法的落實(shí)，我把課文內(nèi)容的解讀設(shè)計(jì)為五個(gè)“樂(lè)章”，即“婚姻的第一樂(lè)章：我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂(lè)章：我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂(lè)章：我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂(lè)章：我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂(lè)章：我的毅然的決絕”。
目前，很多高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)常認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的,語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒(méi)有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)誤區(qū),很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤.
高中語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,往往不知所措.老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說(shuō)把課文背誦下來(lái).而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來(lái)相當(dāng)困難,同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫(xiě)題的分?jǐn)?shù).而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解,這就有賴于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解,并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以.
高中語(yǔ)文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,因此對(duì)于學(xué)生而言,真正的語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.
同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作的考核.學(xué)生如果不走出“現(xiàn)代文沒(méi)什么可學(xué)的”這一誤區(qū),上課的時(shí)候不用心聽(tīng)講,不思考老師提出的問(wèn)題,那么他的理解能力,總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉,考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過(guò)多的情況.
寫(xiě)作更是占據(jù)了70分這樣的分植,其重要性可見(jiàn)一斑.學(xué)生課后的語(yǔ)文作業(yè),應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫(xiě)作練習(xí)上.多讀書(shū),多做讀書(shū)筆記,多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,寫(xiě)下自己的真情實(shí)感等.這是長(zhǎng)期的過(guò)程,學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jī).
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十四
《藍(lán)樹(shù)葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)如下思想：
1.發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字的作用，讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。
2.詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。
3.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn);“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
二、訓(xùn)練思維，說(shuō)程序。
(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十五
如何有效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀呢？我從閱讀內(nèi)容和閱讀方法兩個(gè)方面進(jìn)行了思考。
1、結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，推薦課外讀物。
首先應(yīng)該依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平來(lái)確定。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小、識(shí)字少，因而閱讀能力相對(duì)偏弱。但這個(gè)年齡階段的學(xué)生富于幻想，所以可以給這個(gè)階段的孩子推薦圖文并茂的短片讀物。
其次應(yīng)根據(jù)學(xué)生健康、全面發(fā)展的需要，推薦有營(yíng)養(yǎng)有價(jià)值的讀物。閱讀應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想、品德、智力、情感等方面產(chǎn)生積極的、正向的影響。
第三，隨著年齡的增長(zhǎng)以及閱讀能力的提高，一定要注意閱讀的廣泛性。一是體裁要廣泛，小說(shuō)，詩(shī)歌，散文，童話，寓言和故事都需要；二是內(nèi)容要豐富多彩。童話故事、歷史故事，科學(xué)常識(shí)等都應(yīng)齊全。
第四，要注意趣味性，讀物應(yīng)是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能夠使兒童入神入迷的。低年級(jí)就比較適合兒歌，寓言，童話以及神奇的科普小知識(shí)等。同時(shí)，還可以根據(jù)課文內(nèi)容推薦相關(guān)的讀物。比如學(xué)了《植物媽媽有辦法》一課，就向?qū)W生介紹一本科學(xué)童話《小傘兵和小刺猬》；學(xué)了《快樂(lè)的節(jié)目》一文，就可以介紹和指導(dǎo)學(xué)生去看一些簡(jiǎn)單的歌詞和兒童詩(shī)等。
2、利用有限的課堂，教給學(xué)生無(wú)限的閱讀方法。
（1）盡管低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量并不多，但是我們可以安排兩周一次的課外閱讀指導(dǎo)課，教他們?cè)趺纯磮D畫(huà)，講圖意，辨認(rèn)常見(jiàn)事物的名稱，把圖書(shū)上的故事講給他們聽(tīng)，并告訴他們書(shū)上還有好多有趣的故事，以引起他們讀書(shū)的欲望。
（2）教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺(jué)性。學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要圖書(shū)角有相關(guān)資料，就可以向?qū)W生介紹，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)著重教會(huì)學(xué)生這些方法：第一，按順序看懂文章。每讀一本書(shū)，一篇文章，都要弄明白事情怎樣從頭說(shuō)到尾，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么。第二，從故事題目入手，根據(jù)題目說(shuō)出在讀之前想知道什么。指導(dǎo)他們看封面和插圖，講講書(shū)中可能寫(xiě)些什么事。堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從看圖到讀文到講述，把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，融合為一體。
總之，低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)，應(yīng)注意閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀方法的指導(dǎo)，重視興趣的培養(yǎng)，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十六
摘要：課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)提高能力的重要場(chǎng)所，也是老師展示才華，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)的課堂更應(yīng)如此。筆者以為：優(yōu)美的語(yǔ)言表述，精巧的構(gòu)思設(shè)計(jì)，靈活的課堂環(huán)節(jié)，新鮮的資訊信息，充實(shí)的課堂內(nèi)容，這五個(gè)環(huán)節(jié)是語(yǔ)文課堂靈動(dòng)的重要因素。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；美；巧；活；新；實(shí)。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)提高能力的重要場(chǎng)所，也是老師展示才華，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。但縱觀我們的語(yǔ)文教學(xué)：以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想嚴(yán)重，積極性不高，課堂沉悶，可以說(shuō)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心里的地位十分堪憂。如何抓住我們的主陣地，讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。
一、“美”
漢語(yǔ)是充滿魅力的語(yǔ)言，與中國(guó)五千年的歷史相伴，漢字、漢語(yǔ)有著其他語(yǔ)言不可比擬的豐厚意蘊(yùn)。語(yǔ)文課堂作為學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的平臺(tái)，應(yīng)該充分彰顯漢語(yǔ)的魅力，而這就要求語(yǔ)文課堂達(dá)到“美”的要求。例如我校的馬老師執(zhí)教《米諾斯的維納斯》這篇課文時(shí)，在引入環(huán)節(jié)講到：“維納斯是羅馬神話中愛(ài)與美的女神?？?，她正向我們走來(lái)，像一粒珍珠，從貝中站起，升上了海面，左邊有風(fēng)神吹送，右邊有時(shí)辰女神迎接。海水的波浪有節(jié)奏地緩慢地拍擊沙岸，美麗嬌艷的鮮花，在輕風(fēng)的吹送中，繞著維納斯窈窕而柔美的身姿飄舞……”通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造美麗和諧的意境，再加之優(yōu)美的圖片，這無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如王老師在講授《荷花淀》引導(dǎo)學(xué)生體味意境的時(shí)候要求學(xué)生閉上雙眼，然后說(shuō)道：“月亮瀉下一片銀色的光輝，瀉在院子里，瀉在女人身上，編好的席子在月色下如一片潔白的云彩，那個(gè)女人似乎飄飄欲仙了……”簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)為課堂增加了一道靚麗的風(fēng)景。以上的兩個(gè)課例可以看出優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言能使學(xué)生領(lǐng)略漢語(yǔ)的魅力，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
二、“巧”
教無(wú)定法。語(yǔ)文課堂上應(yīng)該處處可見(jiàn)執(zhí)教者獨(dú)具匠心之處，而這些精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也必將是語(yǔ)文課堂的亮點(diǎn)。我執(zhí)教《再別康橋》時(shí)，在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生回答“讀完全詩(shī)之后，詩(shī)人要告別的康橋是怎樣的康橋，用一個(gè)詞來(lái)概括?！边@一教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙之處在于關(guān)注了學(xué)生的主體感受，避免了把預(yù)先設(shè)計(jì)好的東西強(qiáng)加給學(xué)生，從而收到了良好的效果。在領(lǐng)悟意境這一環(huán)節(jié)，我又要求學(xué)生分別用遠(yuǎn)近中三種鏡頭來(lái)拍攝畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，巧妙的攻破了領(lǐng)悟意境這一難關(guān)?？傊擅畹臉?gòu)思能讓你的課堂激起學(xué)生智慧的火花，這亦是一位老師創(chuàng)造力的標(biāo)志。
三、“活”
無(wú)論是哪一門學(xué)科，要使課堂達(dá)到精彩的要求，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分地參與課堂，并與老師產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)而迸發(fā)智慧的火花。在語(yǔ)文課堂上要達(dá)到氣氛活躍的要求，運(yùn)用新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式是一個(gè)較有效的方法。我在執(zhí)教《裝在套子里的人》一課時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組為單位擬出一個(gè)討論題，課堂上再將這些討論題公布出來(lái)，分別由不同的小組領(lǐng)受題目并以小組討論的形式解決，這種做法針對(duì)學(xué)生閱讀中真正存在的難點(diǎn)，有的放矢地解決問(wèn)題，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。我校的李老師在執(zhí)教《讀《伊索預(yù)言《時(shí)將全班分成九個(gè)小組，每個(gè)小組分析一個(gè)寓言，然后全班交流，這種方式巧妙地避免了老師一問(wèn)一答的傳統(tǒng)形式，使語(yǔ)文課堂傳出學(xué)生激烈討論的聲音，課堂氣氛為之一振。再如我校的王老師在講授《廉頗藺相如列傳》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“藺相如的成功是否偶然?他的成功因素有那些？”問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛也再次被點(diǎn)燃。
四、“新”
當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)淘汰的速度前所未有的加快，而語(yǔ)文課本總是要比當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展滯后至少二十年，這就要求語(yǔ)文教師能夠勇于創(chuàng)新，能給學(xué)生帶來(lái)新的知識(shí)，新的體驗(yàn)。例如我在教授《米諾斯的維納斯》一課時(shí)，先從奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f開(kāi)始講起，接著談到奧運(yùn)會(huì)與古希臘神話的關(guān)系，最后引出希臘神話和羅馬神話中愛(ài)和美的女神，既巧妙地引入了新課又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，收到了很好的效果。文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，高中生普遍對(duì)于文言文興趣低下，如果在文言文教學(xué)中能巧妙地引進(jìn)現(xiàn)代觀念，讓學(xué)生在現(xiàn)代觀念和古代觀念的碰撞中學(xué)會(huì)比較分析將顯著提高文言文教學(xué)效果。例如在執(zhí)教《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課中，孔子對(duì)他弟子的評(píng)價(jià)是站在儒家“仁”的觀念上加以評(píng)價(jià)的，如果引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)代的觀念來(lái)評(píng)價(jià)孔子和他的弟子，學(xué)生將會(huì)拋開(kāi)觀念的束縛暢談心中的真實(shí)感受，也許有的觀點(diǎn)有些偏頗，但教師在適時(shí)加以點(diǎn)撥，相信死氣沉沉的課堂定能充滿觀點(diǎn)的交鋒和學(xué)生真實(shí)的收獲。
五、“實(shí)”
很多學(xué)生有這樣的'體會(huì)，語(yǔ)文課堂上老師講的天花亂墜，下課時(shí)仔細(xì)回想似乎自己什么也沒(méi)有學(xué)到。這是當(dāng)今語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的最為嚴(yán)重的問(wèn)題之一，也是廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的困惑，筆者認(rèn)為，“實(shí)”是一節(jié)成功語(yǔ)文課最基本的標(biāo)準(zhǔn)。一堂語(yǔ)文課可以沒(méi)有活躍的課堂氣氛，畢竟真實(shí)的課堂不是每節(jié)課都那么活躍，可以沒(méi)有炫麗的多媒體課件，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)也有自己的缺點(diǎn)，但是一節(jié)有質(zhì)量的語(yǔ)文課不能沒(méi)有實(shí)在的內(nèi)容。那么哪些內(nèi)容是學(xué)生需要的呢？在我看來(lái)，首先是學(xué)法指導(dǎo)。例如王老師在講授《荷塘月色》時(shí)，首先就對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，她告訴學(xué)生：寫(xiě)景抒情散文分析的時(shí)候要解決三個(gè)問(wèn)題。一是寫(xiě)了什么，二是怎么寫(xiě)，三是勾勒了怎樣的意境。接著師生互動(dòng)完成第四段的分析，再要求學(xué)生合作完成第五段的分析。學(xué)生在王老師的循循善誘下不僅領(lǐng)略了美而且學(xué)習(xí)了方法，受益匪淺。其次是課外拓展。語(yǔ)文課本的價(jià)值在于其中選擇的篇目是范本和模本，如果加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生從課本出發(fā)投身文學(xué)的海洋，將使語(yǔ)文課堂更加實(shí)在。例如李老師講授《致橡樹(shù)》時(shí)在課堂的后半段向?qū)W生介紹了“朦朧詩(shī)”的有關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課的價(jià)值。
教學(xué)是一門藝術(shù)，追求藝術(shù)的道路是沒(méi)有止境的，語(yǔ)文更是如此。優(yōu)美的語(yǔ)言表述，精巧的構(gòu)思設(shè)計(jì)，靈活的課堂環(huán)節(jié)，新鮮的資訊信息，充實(shí)的課堂內(nèi)容，相信只要我們讓這五個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)靈動(dòng)起來(lái)！
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十七
初二語(yǔ)文課堂隨筆并不難寫(xiě)，下面是本站小編給大家?guī)?lái)的初二語(yǔ)文課堂隨筆，歡迎閱讀!
今天晚上，我吃完香甜可口的飯菜，媽媽洗碗，我和爸爸下樓散步，出門前，我拿上饅頭，拿上魚(yú)線下樓看一下能不能釣上魚(yú)，如果能釣上魚(yú)，下次我就和我的好朋友一起去山清水秀的金龍峽去釣魚(yú)了。
我走到魚(yú)池邊，把魚(yú)鉤鉤上饅頭，我鉤上了，爸爸夸我真棒。我第一次放下魚(yú)線，我有點(diǎn)害怕，因?yàn)槲沂堑谝淮斡米约旱聂~(yú)線釣魚(yú)，我看見(jiàn)魚(yú)正在吃，我很高興，但是我又想：中午我喂魚(yú)的時(shí)候，魚(yú)吃的你爭(zhēng)我搶，現(xiàn)在是很久才肯吃一口，想到這里，我又有點(diǎn)垂頭喪氣了。
我看見(jiàn)魚(yú)吃了，我猛地一拽，沒(méi)釣上來(lái)，我正想放下去的時(shí)候，看見(jiàn)饅頭沒(méi)了，我就問(wèn)爸爸為什么，爸爸說(shuō)：“是滑下去了，因?yàn)轲z頭太干了，一觸到水就掉了。”我又摸了摸口袋，“饅頭沒(méi)了!”我大叫。爸爸說(shuō)：“沒(méi)事，不釣魚(yú)了，反正也釣不上來(lái)?！蔽一氐剑骸罢l(shuí)說(shuō)的，我要證明給你看。”我說(shuō)著就把中午喂到地上的饅頭撿起來(lái)了。
我沾了沾水，柔軟了一點(diǎn)兒，我鉤上去，去魚(yú)多的地方去了。爸爸也去走路了。我剛放下第二次魚(yú)鉤，有一條大白魚(yú)正在吃我的饅頭，結(jié)果我一提，鉤上了，后來(lái)因?yàn)轸~(yú)太重，給掉了，大白魚(yú)剛到水里，就一溜煙跑了。我第三次放下魚(yú)鉤，魚(yú)食搓了少一點(diǎn)，我放到水里，又有兩條魚(yú)來(lái)吃了。一個(gè)黑魚(yú)不吃了，跑了。但是那只紅魚(yú)還在吃，最后跑了，接下來(lái)又有一條紅色的魚(yú)游過(guò)來(lái)了，它看見(jiàn)我的饅頭，就來(lái)吃了，它把饅頭剛吸進(jìn)嘴里，我猛地一提，我釣上來(lái)了。
我把魚(yú)拽到岸上，我不知所措的亂蹦，我的心情是有開(kāi)心，又激動(dòng)，又不知道該怎么辦，我只好去找爸爸，我看見(jiàn)行人，我害怕行人訓(xùn)我，我就經(jīng)過(guò)草叢，把魚(yú)扔到草叢里，拖著它走，我想行人肯定看不到我釣到魚(yú)了。我把草叢走完，我看見(jiàn)保安來(lái)了，我急中生智，把魚(yú)扔到水里。保安來(lái)了，我又把魚(yú)線塞到口袋，并蹲下。保安來(lái)的時(shí)候，保安問(wèn)我干什么呢，小朋友?我說(shuō)我看魚(yú)呢，說(shuō)著裝出一副若無(wú)其事的樣子，保安看見(jiàn)我這樣，就走了。我竊竊私語(yǔ)道：“嚇?biāo)牢伊耍媸且粓?chǎng)虛驚啊!”我繼續(xù)看魚(yú)，我把魚(yú)拽上來(lái)，我把魚(yú)嘴里的鉤卸下來(lái)，然后放到毫不起眼的草叢里。
這時(shí)，爸爸來(lái)了，我感覺(jué)我的救命天使來(lái)了，我說(shuō)：“爸爸，我釣上來(lái)一條魚(yú)你信不信?”爸爸說(shuō)：“不信?！蔽矣终f(shuō)：“那好，我證明給你看?！蔽野盐裔炆系哪菞l魚(yú)給爸爸看，爸爸趕緊扔到水里了，我說(shuō)：“魚(yú)已經(jīng)死了?！卑职终f(shuō)：“畢竟是一條生命?！蔽覀円贿呑?，一邊談?wù)撝裉旌猛娴慕?jīng)歷。
今天，老師帶著我們到開(kāi)漢樓秋游。
同學(xué)們背著早已準(zhǔn)備好的大包大包的零食，高高興興地上了路。一路上，同學(xué)們嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，馬路上灑滿了同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)。
走了大概一個(gè)小時(shí)，我們終于來(lái)到了開(kāi)漢樓風(fēng)景區(qū)，好累呀!不過(guò)好歹到了，我們松了口氣。跟著老師，排著整齊的隊(duì)伍，我們進(jìn)了景區(qū)大門。
首先映入眼簾的是一條林蔭小路，道路兩旁，各種高大的樹(shù)木長(zhǎng)得密密麻麻的，好多樹(shù)我根本叫不出名字來(lái)。這些樹(shù)看起來(lái)依然茂盛，只有細(xì)心觀察，你才能從偶爾的黃葉上看到秋風(fēng)來(lái)過(guò)的痕跡。
我們繼續(xù)前行，來(lái)到了一個(gè)鋪滿石子的地方，那里地面干凈，四周空曠。老師讓我們坐下來(lái)休息。同學(xué)們紛紛把自己帶來(lái)的食物拿出來(lái)和大家分享，每個(gè)人都吃得津津有味。我們一邊吃一邊開(kāi)心地聊天、玩耍，這真是一次別有生趣的野餐呀!
吃飽喝足后，我們也休息好了。順著石板路繼續(xù)往前走，爬過(guò)幾次石階，終于來(lái)到了一個(gè)亭子里。亭子建在山頂上，四四方方的，四面都有長(zhǎng)長(zhǎng)的條凳。盡管每條凳子上都坐滿了人，還是有很多同學(xué)沒(méi)有座位。我站在亭子里往下望，整個(gè)南充城盡收眼底。密密麻麻的高樓大廈籠罩在一層薄薄的霧中，仿佛童話中的仙境。
游完“忠泉”，已經(jīng)11點(diǎn)了。老師帶著我們往回走，愉快的秋游活動(dòng)就算是結(jié)束了!
今天，是來(lái)到杭州的第三天，我們興致勃勃地游覽了杭州動(dòng)物園。
這些動(dòng)物讓我眼花繚亂，但印象最深，也是讓我覺(jué)得最好玩的就是喂海豹了。
我一路游覽，來(lái)到了海豹池，里面有三只海豹在自由自在的游泳。瞧!那兒還可以給海豹喂食呢!
我最先看到出現(xiàn)在平臺(tái)上(喂食區(qū))的是一個(gè)男孩，他的身影剛出現(xiàn)在平臺(tái)上，兩只海豹就急不可耐，“嘩啦”一個(gè)魚(yú)躍撲到了平臺(tái)上。另外一只默默躲在岸邊，兩只手用力地扒著水泥地面，下半身沉在水里，怎么也不肯上來(lái)。我覺(jué)得很好玩，便也跑過(guò)去喂海豹。老板娘收了錢，遞給我們?nèi)⊥氤舫舻膸~(yú)片。我一看，厭惡極了，連連推脫。但為了能喂海豹，我只好捂著鼻子，不太情愿地接了過(guò)來(lái)。
我來(lái)到平臺(tái)上，瞧!三只海豹都虎視眈眈地盯著我手中的小鐵碗，我選擇喂食不上岸的那只另類海豹。他雖不上岸，可目光中卻充滿了“期盼”(殺氣)。我?jiàn)A起一塊慢慢伸出去，它一個(gè)“企鵝滑雪”——上半身直立，下半身劃水，一下子就叼走了我?jiàn)A子上的肉，那姿勢(shì)還不賴。我一邊夾第二塊肉，一邊思考：這只海豹為什么不上岸?突然，那海豹“呼—呼—”發(fā)出節(jié)奏感極強(qiáng)的雷鳴般的響鼻。我下了一大跳，趕緊再喂。另一邊那只獨(dú)眼海豹見(jiàn)沒(méi)人喂，在地上滾了幾下，可憐巴巴地望著我們。我愣了一下，給它喂了幾塊，它才得意地瞇著眼，嚼著嘴中的帶魚(yú)片。可是另一邊又不滿意了，響起了“呼—呼—”的鼻音。
人越來(lái)越多，很快，我一碗就喂完了，可我還不過(guò)癮。在屋后的洗手區(qū)，我看到地上面鋪著一張紙，紙上堆著一大堆切好了的帶魚(yú)片，旁邊一個(gè)盆子里還放著幾條長(zhǎng)長(zhǎng)的帶魚(yú)，十幾只蒼蠅盤旋而上，“臭不忍聞”。
我又跑回去看，那只獨(dú)眼海豹可能是被冷落了，躺在地上滾了幾圈，然后側(cè)躺著，朝我們拍起了肚子，似乎是為了吸引我們注意力?！班剜剜剜亍币魂嚬穆曧懫穑趺椿厥?噢!是海豹在拍肚皮呢，聲音可真大呀。這海豹可以去樂(lè)隊(duì)當(dāng)鼓手了。最后，海豹失望地又滾了幾下，見(jiàn)沒(méi)人理它，干脆直接滾回水里了。哈哈!真好玩。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十八
談啟發(fā)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用――以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；啟發(fā)式；教學(xué)；手段。
在粵教版必修3《勸學(xué)》一文中，荀子運(yùn)用了大量的比喻句來(lái)闡述學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的意義，目的是想讓大眾更加明了他所闡述的道理。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，荀子是采用了啟發(fā)式的教育方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，與《學(xué)記》主張的“君子之教，喻也”不謀而合。
在此，我想結(jié)合教學(xué)實(shí)例《林黛玉進(jìn)賈府》來(lái)談?wù)劇皢l(fā)式”教學(xué)在課堂中的運(yùn)用。
一、導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要有新奇性。
下，富有個(gè)性，要能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激起他們的求知欲望，為學(xué)習(xí)新課打下良好的心理基礎(chǔ)。因此，教師要在深入研究教材、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠質(zhì)疑的情境氛圍，能激起學(xué)生對(duì)自己原先的態(tài)度、目標(biāo)及知識(shí)的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)不可忽視問(wèn)題的提出，它應(yīng)有趣味性和可行性，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特征，又結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題。
在導(dǎo)入新課《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我采用了如下導(dǎo)語(yǔ)：“曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，是中國(guó)古典小說(shuō)的珠穆朗瑪。今天，我們隨林黛玉一起走進(jìn)賈府，去見(jiàn)見(jiàn)賈府的人物，去看看賈府的繁盛，并設(shè)身處地去感受林黛玉的心境?！蓖ㄟ^(guò)上述導(dǎo)語(yǔ)的啟發(fā)，能有效幫助學(xué)生循著林黛玉的蹤跡去接觸賈府的人物，了解賈府的氣勢(shì)，并體悟林黛玉的內(nèi)心世界。
二、問(wèn)題的設(shè)置要有針對(duì)性。
在啟發(fā)式教學(xué)中，“提問(wèn)―回答”是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的授課對(duì)象設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題和提問(wèn)的方式。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該具有提示性，對(duì)答案的要求也不需要太死板。問(wèn)題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)。這些都要求教師精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，才能真正起到啟發(fā)的作用。
例如，在學(xué)生閱讀完文本《林黛玉進(jìn)賈府》后，我們不妨根據(jù)上面的導(dǎo)語(yǔ)“見(jiàn)見(jiàn)”“看看”再做進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，并設(shè)置出這么幾個(gè)問(wèn)題：
（1）誰(shuí)去看賈府？
（2）進(jìn)去賈府后誰(shuí)看誰(shuí)？
（3）林黛玉看到了什么？
（4）林黛玉看出了什么？
（5）讀者（學(xué)生）又看出了什么？
這些問(wèn)題的逐步深入啟發(fā)能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本有探究的欲望，讓讀者更能感受到林黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路”的心態(tài)。（本文出自范文先.生網(wǎng)）掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、啟發(fā)的手段要有多樣性。
在啟發(fā)式教學(xué)中，我們不能采用某種僵化的啟發(fā)方式，只有靈活運(yùn)用多種啟發(fā)手段，才能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，才能活躍課堂教學(xué)氛圍。在進(jìn)行文本分析時(shí)，我采用了以下幾種啟發(fā)方式。
1.對(duì)比式啟發(fā)。
對(duì)比式啟發(fā)是借助對(duì)比思維進(jìn)行啟發(fā)的一種方式。其特點(diǎn)是有意地把相反或相對(duì)的兩種事物或者一個(gè)事物的兩個(gè)方面加以比較，突出一方，明確是非。這種啟發(fā)方式要求教師首先要給學(xué)生引導(dǎo)出所要研究的對(duì)象，進(jìn)而設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)并組織學(xué)生運(yùn)用對(duì)比方式進(jìn)行探索活動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)入對(duì)比推理，建立假設(shè)，并加以檢驗(yàn)。
我們不妨用《林黛玉進(jìn)賈府》一文中的兩段文字來(lái)進(jìn)行對(duì)比。
啟發(fā)。
（1）迎春、探春、惜春三姊妹出場(chǎng)。不一時(shí)，只見(jiàn)三個(gè)奶嬤嬤并五六個(gè)丫鬟，簇?fù)碇齻€(gè)姊妹來(lái)了。第一個(gè)肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個(gè)削肩細(xì)腰，長(zhǎng)挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見(jiàn)之忘俗。第三個(gè)身量未足，形容尚小。
（2）王熙鳳出場(chǎng)。一語(yǔ)未了，只聽(tīng)后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮？”心下想時(shí)，只見(jiàn)一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來(lái)。
學(xué)生通過(guò)查字典，自主探究，明了“簇?fù)怼笔菄?，聚成一團(tuán)，許多的人圍著一個(gè)（物）或人，是聚集在一起，主次并不明顯；“圍擁”，則是以王熙鳳為中心，圍成一圈，主次分明，眾星捧月，并且次與主之間保持著一定距離。三姊妹雖是賈府中的千金小姐，但地位和影響力卻遠(yuǎn)不及王熙鳳。王是賈府的大管家，又深得賈母的寵信，位尊、權(quán)大，當(dāng)然人人巴結(jié)；但由于她“嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，腳下使絆子，明是一盆火，暗是一把刀”，媳婦丫鬟等下人們又對(duì)她心存畏懼。不著多字，鳳姐地位之特殊，權(quán)力之炙手，心腸之狠毒，便都暗示了出來(lái)。通過(guò)對(duì)比式啟發(fā)，讓學(xué)生明白不能小看這些區(qū)別，一字不同，相去甚遠(yuǎn)。
2.質(zhì)疑式啟發(fā)。
會(huì)質(zhì)疑才會(huì)有創(chuàng)新思維。好問(wèn)雖是人的天性，但只有提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能使學(xué)生的思維獲得發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)中，要適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生善于提問(wèn)。文章的細(xì)微之處常常凝聚著作者的獨(dú)具匠心，有時(shí)是理解文章的關(guān)鍵。而學(xué)生對(duì)于這些地方很容易忽略，不能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。
的能力了。
上課時(shí)，學(xué)生看似無(wú)疑，只是因?yàn)閷W(xué)生還未深入思考，只停留在認(rèn)識(shí)的表層，教師要善加點(diǎn)撥，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)深層次的問(wèn)題。
3.多媒體課件輔助啟發(fā)。
精彩的多媒體課件可以欣賞，可以使用，可以從中得到啟發(fā)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)和興趣，可以輔助啟發(fā)學(xué)生的思維。老師通過(guò)自己的創(chuàng)意，先從總體上對(duì)信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性。
在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，作者在塑造王熙鳳這一人物形象時(shí)就從她的出場(chǎng)使用了“未見(jiàn)其人，先聞其聲”以及側(cè)面烘托的手法，把八面玲瓏而又威風(fēng)八面的鳳姐寫(xiě)了出來(lái)。學(xué)生在理解這一人物形象時(shí)，只能通過(guò)文字進(jìn)行想象來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不能更直觀地感受這一人物的性格特點(diǎn)。有了多媒體課件，我們就可以播放影像資料（《紅樓夢(mèng)》）來(lái)輔助啟發(fā)學(xué)生對(duì)鳳姐這一形象的更直觀、更立體的把握。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦積極思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。常言道：“教無(wú)定法，貴在得法?！睂?duì)于啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用我們還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)。做好了這項(xiàng)工作，定能使我們的課堂充滿活力。
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（作者單位廣東省江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
大學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆篇十九
“檢查練習(xí)本吞沒(méi)了我所有的空閑時(shí)間?！边@是一位女教師在來(lái)信里所說(shuō)的話。在這封信的下面，大概有成千上萬(wàn)的教師都會(huì)簽名同意的。只要把那一疊疊的待批改的練習(xí)本看上一眼，沒(méi)有一個(gè)教師不為之寒心的。這倒不單是因?yàn)橐冻龊枚鄠€(gè)小時(shí)的勞動(dòng)，而令人煩惱的是這種勞動(dòng)是那么單調(diào)乏味。
“學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語(yǔ)素養(yǎng)，有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛：一個(gè)說(shuō)錯(cuò)或者寫(xiě)錯(cuò)的詞，不僅教師，而且學(xué)生聽(tīng)起來(lái)都會(huì)感到它不協(xié)調(diào)，就好像一個(gè)具有高度音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的人，聽(tīng)到一個(gè)錯(cuò)誤的音符時(shí)感到那么不入耳一樣?！?BR> “減輕批改練習(xí)本的工作，涉及到教學(xué)的一系列根本問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，凡是有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理教師，都有自己的一套檢查練習(xí)本的方法。經(jīng)驗(yàn)證明，最合理的一種方法是定期抽查：教師每隔一段時(shí)間收幾個(gè)學(xué)生的練習(xí)本進(jìn)行檢查。只有測(cè)驗(yàn)作業(yè)才需要全部檢查。”
學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生積極活動(dòng)的內(nèi)容。
“有經(jīng)驗(yàn)的教師，在開(kāi)始教學(xué)工作以前，就把本門學(xué)科整個(gè)教學(xué)階段(在小學(xué)，則是把整個(gè)小學(xué)階段)中讓學(xué)生從事的積極活動(dòng)的內(nèi)容做好安排。這樣做的目的，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生生活和勞動(dòng)中必需的實(shí)際技能，而且是在一門學(xué)科的教學(xué)體系中，通過(guò)學(xué)生的積極活動(dòng)，首先為了進(jìn)行智育，發(fā)展學(xué)生的思維和言語(yǔ)。我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生的讀寫(xiě)水平和詞在他的精神生活中的作用，在很大程度上取決于學(xué)生的積極活動(dòng)的性質(zhì)?！?BR> “如果你們想使自己的學(xué)生成為善于思考的人，想使嚴(yán)整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過(guò)清楚的說(shuō)明和解釋表達(dá)出來(lái)，那么你就應(yīng)當(dāng)吸引他們參加富有思想內(nèi)容的勞動(dòng)，把知識(shí)體系的關(guān)系和相互聯(lián)系在勞動(dòng)中出來(lái)。請(qǐng)你記?。簞趧?dòng)不僅是一些實(shí)際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和言語(yǔ)的素養(yǎng)?！?BR> 教給學(xué)生觀察。
“教師勞動(dòng)的文明，在很大程度上取決于觀察在學(xué)生的智力民展中占有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識(shí)，而且知識(shí)在觀察中可以活躍起來(lái)，知識(shí)借助觀察而‘進(jìn)入周轉(zhuǎn)’，像工具在勞動(dòng)中得到運(yùn)用一樣。如果說(shuō)復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察就是思考和識(shí)記知識(shí)之母。一個(gè)有觀察力的學(xué)生，絕不會(huì)是學(xué)業(yè)成績(jī)落后或者文理不通的學(xué)生。教師如果善于幫助學(xué)生利用以前掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行一次又一次的新的觀察，他就能使學(xué)生的‘舊’知識(shí)變得愈加牢固?！?BR> “請(qǐng)你教給學(xué)生觀察和看見(jiàn)周圍世界的各種現(xiàn)象吧。當(dāng)自然界里發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期，請(qǐng)你把兒童帶領(lǐng)到大自然中去，因?yàn)檫@時(shí)候正發(fā)生著迅猛地、急劇的變化：生命的覺(jué)醒，生物的內(nèi)在的生命力正在更新，正在為生命中的強(qiáng)有力的飛躍積蓄精力?！?BR> 怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)。
“你要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀科學(xué)書(shū)刊的興趣。要做到這一點(diǎn)，你在講解大綱規(guī)定的新教材時(shí)，就應(yīng)當(dāng)用大綱以外的知識(shí)的火花來(lái)照亮某些問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好像只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來(lái)不講。學(xué)生看見(jiàn)了超出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識(shí)海洋中去游泳的前景激勵(lì)著他，——青少年一心想要讀那些書(shū)，這也是激發(fā)閱讀的興趣?！?BR> 閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。
“正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀再閱讀，正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難’學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。
“問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力?！畬W(xué)習(xí)困難的’學(xué)生讀書(shū)越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”
“經(jīng)過(guò)周密考慮地、有預(yù)見(jiàn)地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普物，這是教師要關(guān)心的一件大事。實(shí)質(zhì)上，在學(xué)校生活實(shí)踐中稱之為‘對(duì)后進(jìn)生個(gè)別施教’的工作，其要點(diǎn)正在于此?！?BR>