愛心是人類最寶貴的品質(zhì)之一，它能夠帶來溫暖和人類間的互助。寫一篇完美的總結，要善于運用提問的方式引導讀者思考。希望下面這些范例能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁┮恍┙梃b。
高中學生物理論文篇一
［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應該成為每一節(jié)課（包括復習、練習、試卷講解練習等）的教學目標，從物理基礎抓起，從日常教學著手，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學科是一門典型以實驗操作為基礎的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學意識及學校教育資源的限制，學生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現(xiàn)高中生物理實驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學的重要任務。
［關鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實驗探究能力。
隨著新課改的實施，物理教學越來越重視物理實驗的教學價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結合自身的教學經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)學生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學生不具備一定的探究意識及科學的實驗認識。因此，基于這種教學現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養(yǎng)進行了簡單探究。
一、問題導入，激發(fā)學生探究意識。
學生只有具備一定的探究意識，才會在具體的物理學習過程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實驗探究能力，首先要激發(fā)學生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學導入為例。運動是學生最為常見的一種生活現(xiàn)象，然而，學生卻從未產(chǎn)生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉，我們卻感覺不到？在教學中，教師就可以引導學生對自己上學途中的所見進行思考，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現(xiàn)象呢？”、“在來學校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學生的經(jīng)歷為基礎進行探究教學，不僅有助于打開學生的思維，為具體物理知識的教學打下基礎，還有利于在潛移默化中引導學生對生活中的物理現(xiàn)象進行分析、思考，實現(xiàn)對學生實驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運動的描述》教學中，教師可以借助多媒體設備，組織學生對具體的“運動視頻”進行觀看，在直觀“運動”的引導下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念進行分析、探究。在問題的導入環(huán)節(jié)，教師可以直接設問，引導學生進行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導學生自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而進行探究活動。
二、實驗操作，鍛煉學生動手能力。
高中生物理實驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學過程中，由于教學資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學生進行實踐操作。即便如此，在具體教學過程中，教師也要創(chuàng)造條件，選擇合適的物理實驗，組織學生進行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學為例。在力學運動中，合力與分力教學是其中一項重要教學內(nèi)容，也具有一定的實踐意義。學生在平時的生活、學習中經(jīng)常會用到一定的力學知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學實驗對學生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線都是常見物品。在具體教學過程中，實驗失敗的現(xiàn)象很常見，教師要善于對學生進行一定的實驗指導，如拉動方向、結點的位置等等，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領、注意事項進行詳細講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進行一定的教學，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數(shù)據(jù)進行有效整理等等，從而提升學生的實驗操作能力。除了課內(nèi)的'物理實驗外，教師還可以鼓勵學生結合自己對相關物理知識的理解，進行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進行具體的課外探究，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養(yǎng)及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學習態(tài)度。因此，在具體教學過程中，教師要善于結合具體教學內(nèi)容對學生進行相應的教學引導，在潛移默化中，消除學生對物理學習的死板認識，鼓勵學生透過實驗認識知識，從而形成有效的物理學習策略，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
參考文獻：
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[2]徐春曉.高中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)[d].魯東大學,(04).
高中學生物理論文篇二
全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內(nèi)容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。所以應做好課前的物質(zhì)準備和精神準備。
3、特別注意老師講課的開頭和結尾。
4、作好筆記。
筆記不是記錄而是將上述聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。
5、要認真審題。
理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。
高中學生物理論文篇三
初中物理知識相對比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習，通過反復強化訓練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分數(shù)高并不等于物理學得好、會學物理。如果學習物理的興趣沒有培養(yǎng)起來，再加上沒有好的學習方法，那是很難學好高中物理的。所以，首先應該改變觀念，初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好。所以應降低起點，從頭開始。
二、應培養(yǎng)學習物理的濃厚興趣。
興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學習動機，興趣是學好物理的潛在動力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學生角度：應注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識，如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產(chǎn)生聽覺;喝開水時、喝飲料時、鋼筆吸墨水時，大氣壓幫了忙;走路時，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過程中就是由一個個傾倒動作連貫而成;淘米時除去米中的雜物，利用了浮力知識;一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識地在實際中聯(lián)系到物理知識，將物理知識應用到實際中去，使我們明確：原來物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用。可以大大地激發(fā)學習物理的興趣。
從老師角度：應通過生動的學生熟悉的實際事例、形象的直觀實驗，組織學生進行實驗操作等引入物理概念、規(guī)律，使學生感受到物理與日常生活密切相關;結合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進展情況以及在現(xiàn)代化建設中的廣泛應用，使學生看到物理的用處，明確今天的學習是為了明天的應用;根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動的物理典故、趣聞軼事和中外物理學家探索物理世界的奧妙的故事;根據(jù)教學需要和學生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強的問題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學生被動地對物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生學習物理的激情。
高中學生物理論文篇四
高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學習上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結合。但是物理實驗真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學的工作，對于物理實驗教學的現(xiàn)狀需要很好的認識分析，才可以看到物理實驗教學中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。
1.忽視物理實驗的重要性。
高校普遍存在一種現(xiàn)象，就是老師及學校的管理者都認為，只要基礎知識夠扎實，高考照樣可以拿到高分，這和物理實驗并沒有多大的關系，隨著這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學校，實驗教學的設備得不到保障，實驗教學當然無法實現(xiàn)。而一些條件較好的的學校，教學實驗設備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認為實驗教學也不過地得到結果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。
2.實驗教學得不到預想的結果。
在物理實驗的教學中大多數(shù)學生只是被動的參與，實驗的最終效果達不到預期的效果。有多數(shù)的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講臺前面做實驗，學生只能在一旁看著老師做實驗進行抽象的學習和思考。有些老師也是可以讓學生參與進來親自進行實驗操作，但是他們已經(jīng)把實驗的步驟過程及結果告訴學生，并讓他們按照自己所給的步驟來進行實驗操作。學生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來進行實驗。這樣一來，學生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復存在，而且學生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。
3.物理實驗的評級體系不夠健全。
高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學的評價體系還存在一定的漏洞?，F(xiàn)在，高中生的在進行高考時考試的內(nèi)容主要還是書本上的的知識。對于學生的實驗操作能力并沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經(jīng)對于高中物理實驗有了一定的關注，但是依然沒有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設立物理實驗的考試科目是比較困難的。對于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn)，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤為突出。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導致了實驗中的創(chuàng)新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實驗試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會考制度的產(chǎn)生使得物理實驗得以進行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎的實驗，創(chuàng)新性質(zhì)的實驗還是沒有出現(xiàn)，這樣就無法考察學生對于物理實驗的能力。
二、問題的提升對策。
將物理實驗教學的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎的學科，要很好的學習物理知識需要結合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學當做一個任務，或者知識為物理教學的服務的一個平臺，要知道物理實驗室物理學習不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學好兩者缺一不可。
2.知識與技能的重視。
現(xiàn)今，大部分的教師對于知識與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對于教學中過程及方法也并不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態(tài)度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的體現(xiàn)出了新課程的意義所在。學生在知識和技能中的不斷探索和學習，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學習提升過程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價值觀。
3.傳統(tǒng)物理實驗的突破。
問很多學生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣才可以得到和老師及書本上的標準答案。這樣看來，在這樣的教學模式下，學生只是老師的復刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進行教學模式的整體改革，教師需要引導學生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發(fā)散思維，對所有的實驗問題要進行探究學習。
4.高中物理實驗課中突出學生的主導位置。
在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學的的這種現(xiàn)象，教師應該多讓學生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉化為知識的引導者，教師在課堂物理實驗中不應該占用太多的時間來演示，而應該把時間交給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。
參考文獻。
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高中學生物理論文篇五
口何宗羅劉熠。
（湖南師范大學附屬中學，湖南長沙410006）。
《高中物理課程標準》特別突出“過程與方法”，并且再三強調(diào)在實際的課堂教學過程中一定要高度關注“過程與方法”的教學設計，目的就是順利實現(xiàn)三維目標，教學是一個極具創(chuàng)造性的過程．盡管已經(jīng)有了根據(jù)課程標準編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據(jù)學生的現(xiàn)場反應組織教學內(nèi)容和選擇教學方式。因此教師只有把課程標準的目標、理念和要求，把教科書的教學內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學方法，轉化為符合自身特點的教學設計，才能有效地達到新的課程目標。
通過多年的教學實踐和理論學習，結合自身教學實際，談談新課程背景下如何進行有效的物理課堂教學設計。
一、樹立“整體意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的和諧。
整體意識的形成，突破點在于重新認識教與學的關系，我們必須把物理教學看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學割裂開來，我們把教學設計看做整體，意味著教學過程的設計將“圍繞教學內(nèi)容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的活動過程”，物理課堂教學過程的基本單位是教學如何互動生成，即“課堂教學中有著三維因素（教材、學生、教師），相應地有著三種結構形態(tài)（知識結構、認知結構、教學結構）。每種結構又有各自的規(guī)律（知識序、思維序、教學序）。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。
譬如在《磁感應強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請同學們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實驗現(xiàn)象完全出乎學生的預料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關視頻學生被動觀看效果要好得多。
從目前新課程實施來看，教學設計的整體意識又體現(xiàn)在教學設計的三個維度上，即目標設計、內(nèi)容設計和過程設計三個方面。就教學目標設計而言，在達到清晰具體要求的同時，更應有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進性四性。就教學內(nèi)容設計而言，整體意識要求教師在將教學內(nèi)容優(yōu)化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎教育課程改革的要求，更是教學設計系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當然為一個整體，只有這樣，教學內(nèi)容才可能在整體上活起來，(教學論文)真正內(nèi)化到學生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中教學規(guī)律：同時在內(nèi)容的選擇上，應堅持密切與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展相吻合。就教學過程設計而言，關鍵在于教師所教和學生所學具有合理的相關性。真正是內(nèi)容與形式的合一，譬如在教材分析和學生分析的相互關系上，二者本質(zhì)上應該成為一個有機的整體。很多教師在分析教材時一味就教材教，完全沒有學生的影子。所謂重點、難點問題，是從教材本身而來的或是從教輔圖書中“復制”而來，與學生根本無關，整體性要求教材分析中要以學生為依據(jù)，重點是根據(jù)本班學生的實際情況，應在本節(jié)課中重點解決的問題和重點關注的問題：難點是本班學生在學習具體教材內(nèi)容時的難點，這是一個動態(tài)的過程。
二、樹立“結構意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的優(yōu)化。
以“結構意識”為主線主要是從教學內(nèi)容涉及的范圍和從教學的過程兩個方面來看，其一，從教學內(nèi)容涉及的范圍來看，物理學科的教學是一個大結構，而每一冊教材就是小結構，每一冊教材中的某一章節(jié)，相對于整冊書而講屬于小結構，這使得整冊教材則變成了大結構，我們每節(jié)課學習都是局部知識，最終會形成整體性知識。整個學習到的物理知識非常多，有的學生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學習規(guī)律，知識整合往往被我們忽視，學生也缺乏整體意識，學到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學生掌握物理學習規(guī)律，教師就要掌握物理教學的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標教材必修和選修（3系列）的新結構，如果教師有結構意識，就會將每一課的教學內(nèi)容放到整個結構系列中去設計和思考。其二，從物理教學過程來看，教師需要教給學生的結構既有學習內(nèi)容的結構又包括相應的學習方法結構。同時設計過程中教師需要運用的結構設計意識主要包括備課結構設計（課堂知識體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識的邏輯結構、課堂中師生雙方的情緒結構）、目標結構設計（全程性目標、階段性目標、具體目標）、過程結構設計（教學過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉換、改造）、資源結構設計（教材、教參、教室、網(wǎng)絡、學生資源）、方法結構設計（物理學科特有的教學方法歸類、不同類型的教學方法組合）、評價結構設計（導人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導性評價、拓展性評價等）、策略結構設計（如何引導學生學習、如何處理課堂提問、如何調(diào)控課堂、如何把握學生學習情況）。因此具備“結構意識”設計理念是我們教師必須思考的方向。結構之于物理學，相當于骨架之于人體，結構的重要作用不言而喻，而時下的物理教學并沒有很好的體現(xiàn)出讓學生形成良好結構的要求。
譬如在對運動描述這一章進行知識總結時，圖1則是傳統(tǒng)的物理教學中教師常采用的呈現(xiàn)方式。可筆者通過運用結構意識對此進行知識總結時繪制出知識結構圖2。通過對比可以看出，圖1中進行知識總結的時候，把相關的知識脈絡一層一層地畫出來，這一教學中板書和總結的方法顯然能使得學生知道一些知識點之間的隸屬關系，然而讓學生形成各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，想打通通往各個知識點之間的`環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，各個大的知識點之間互相孤立，各自為戰(zhàn)，無法形成整體結構和功能，這種分解分割式的思維方式的缺點在于學生無法整體地、綜合地研究事物，不利于學生知識的同化和順應、遷移和運用，而且如此知識總結，與新課程培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的精神也有差距。
采用圖2結構方法的思路后，就有助于略去細節(jié)和次要的因素，形成主干清楚、層次分明的基本架構，學生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理學的概念是如何進行演變的，這對于他們培養(yǎng)起良好的學習方法有很好的教育意義，而且對于運動的描述：概念描述、符號描述、公式描述、物理意義描述，幾種描述方式緊密結合，從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營，層層推進，而且著墨不多，學生記憶起來也比較容易，正是由于這種深層的內(nèi)在聯(lián)系和形式上的新穎，學生很容易陷入對所學物理知識的沉思中，教師更可以抓住這樣一個機會引導學生回答：“描述運動的最核心的最深刻的物理量是什么？”學生就可以很容易地回答出是加速度，還有從形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定義的，描述的是變化率，表示變化快慢，而位移和速度變化量又是什么，可以看出都是差值，是差值定義的，描述的是變化量，表示變化的多少。這樣一來學生記憶起來的容量不是很大，但是效率卻相當高，很容易使學生學得的知識得到遷移和運用。還有這種階梯式樣的結構形式也很美觀，使得學生認識到物理學的學習就像是上樓梯一樣，只有一步一個臺階，上起來才會比較容易，相反如果前面的知識沒學好，向上更高的一層臺階就會比較難，這也有利于對學生進行情感態(tài)度上的教育。
三、樹立“問題意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的創(chuàng)新。
物理在生產(chǎn)和生活實際中有廣泛的應用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應某種現(xiàn)實模型，是對現(xiàn)實模型的抽象?！拔锢斫虒W應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應用物理的意識。新課程標準既關注問題解決，又關注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標準的一大亮點。實際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎和源泉，物理教學過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學生進行創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學設計中要有培養(yǎng)學生提出問題的意識，一方面，留給學生自由支配的“空白時間帶”，為學生創(chuàng)設提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。
如在教學案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結構，講解原理”，其結果可能造成教師呆板地講、學生被動地聽的局面，學生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識（現(xiàn)成結論），而那些蘊涵于研究過程中的動態(tài)知識（科學方法等），卻得不到應有的開發(fā)，同時無法達到在感悟科學家創(chuàng)造性工作的同時也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對具體的教學內(nèi)容設計出具有思考價值、有實際意義的問題，然后先讓學生思考并嘗試解決。如問題為：
2.可否再加幾個電場，讓帶電粒子逐一通過它們。（教師根據(jù)學生回答，在圖3上改畫成圖4）。
3。仔細推敲一下它的可行性：按圖4所示的方案，真的能實現(xiàn)多級加速嗎？――在相鄰兩級加速電場的中間，還夾著一個反向電場，當帶電粒子通過它們時，將會受到阻礙作用。
4.用金屬圓筒代替原來的極板。（在圖4上改畫成圖5）這樣，既可以在金屬圓筒的間隙處形成加速電場，又使得圓筒內(nèi)部的場強為零，從而消除了減速電場的不利影響。
5.電源是否做點改進？――為了簡化裝置，我們可用一個公用電源來提供各級的加速電壓。（在圖5上改畫成圖6）。
6.若電源的極性保持恒定（例如始終a正b負），你認為這個粒子能夠“一路順風”，不斷加速嗎？――為了實現(xiàn)帶電粒子的多級加速，應該采用交變電源。
8.如要保證同步，電源頻率有要求嗎？應該越來越高才行。
可見，對學生的成長與發(fā)展來說，課堂教學的根本目的是為了讓學生經(jīng)歷體驗的過程，并在師生間、生生間的相互交流中，提高學生分析問題和解決問題的能力。
四、結束語。
新課程標準無論從目標、要求，還是從結構體例上都與以前的物理教學大綱不同，體現(xiàn)了鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的新教育理念。這些變化必然對物理教學活動產(chǎn)生重大影響，其中特別是對教學設計的指導思想、教學目標的設計以及新理念的設計特征等均提出更高層次的要求，教師對這些新觀念的領悟、新觀點的接受、新要求的實現(xiàn)，要經(jīng)歷一個很長的轉變過程，教學設計的新理念不可能一蹴而就。我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美，這是廣大教師教學的追求，也是新課標的追求。
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高中學生物理論文篇六
我是高三的理科學生,也許我提到的能給你點幫助:。
要學好物理,首先是個比較勤快的學生學的,因為他/她需要認真去思考每一題,弄清每一題的出題要點是什么,是考察的什么知識點.物理也可以說是懶學生學的,它不需要背誦,因為背誦是沒有用的,物理題只要弄清一種類型的題目,那么你這種類型的題目就差不多不成問題了,這就是所謂的“一通百通”.
這又是一個關鍵點:你必須做好課上筆記.(我的物理筆記是一直讓我感覺很驕傲的!^^)課后要自己完成作業(yè),不會做可以與同學討論,因為每個人都有想問題的角度,想不出時可以請教老師,同學.老師在講習題時也要認真聽,看你錯在什么地方了,并且要做好記錄!在每次考試之前,你可以把有些重要的概念,公式,還有錯的習題看下,其他的就不必要的!
高中學生物理論文篇七
高中物理課堂教學論文，供廣大同學們在暑假期間，復習本門課程，希望能幫助同學們加深記憶，鞏固學過的知識!
我國素質(zhì)教育已經(jīng)倡導了許多年，但是進展比較慢，原因在哪里什么是素質(zhì)教育呢素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)，智能素質(zhì)，身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強，性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應該具有很強的記憶力，豐富的想象力，敏銳的觀察力，清晰的判斷力。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎上，進一步提高人的素養(yǎng)，以達到提高全民族的道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的目的。那么在物理學科中如何實施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能，提高學生素質(zhì)實施教育目標本文想從以下兩個方面談一些看法。
一，如何進行物理學科的創(chuàng)造教育。
開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化，面向未來的需要。創(chuàng)造教育是應用創(chuàng)造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發(fā)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養(yǎng)。
1，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。
培養(yǎng)學生的科學世界觀和正確人生觀，激發(fā)學生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業(yè)績，激發(fā)學生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎知識，基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質(zhì)的全面提高和智慧，潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結合起來，去創(chuàng)造財富，產(chǎn)生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題:糧食問題，能源問題，環(huán)境污染問題，癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內(nèi)容貼近實際，聯(lián)系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質(zhì)，對科學執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強的意志和標新立異的能力。
2，培養(yǎng)創(chuàng)造觀察。
觀察是人們認識世界的第一步，是思考，積累和表達的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣。俄國杰出的生理學家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動學說。英國細菌學家費萊明1928年通過非常細致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學成就，這些都足以說明觀察在科學研究，科學創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或是教師所得出的結論，還是實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。疑者，覺悟之機也，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且還可以促進學生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性觀察。
3，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是:自我實現(xiàn)或稱自我開發(fā)的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經(jīng)常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求多，重要的是訓練學生多思，鼓勵學生進行多方位發(fā)散，多因素分析，多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。
4，培養(yǎng)創(chuàng)造型的學習能力。
理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能，技巧。一位科學家曾精辟地指出:未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人。因此，我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。教師要努力創(chuàng)設一種良好的研究情境，讓學生大膽地從多角度，多方位去猜想，去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表高見以逐步培養(yǎng)學生提出，分析和解決問題的能力，盡快掌握化學物理學科的研究方法;其三教師輔導時，指導學法，如指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內(nèi)容提綱，做到看書與思考相結合，看書與質(zhì)疑問難相結合，指導學生在做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。總之，我們要正確處理教法與學法的辯證關系，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造型的學習能力。我建議這應該從高一的學生抓起。
二，物理素質(zhì)教育中應注意的幾個問題。
物理創(chuàng)造教育目標:不側重于促進和儲存知識，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題:。
1，學多悟少和學少悟多。
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話，循規(guī)蹈矩的高分低能的學生，也不喜歡那些淘氣，頑皮的低分高能的學生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內(nèi)學習感覺學多悟少，國內(nèi)上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大a小a可謂學得多矣!但有多少是自己的東西恐怕多是老師的二手貨。在美國學習，感覺學少悟多，雖然從老師那里轉手來的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在悟東西，而且這些都是自己的，并不是老師教我的，更不是老師交給我的。在美國的中小學老師都十分熱衷于搞project(課題)。所謂課題實際上是指研究課題。結合教學內(nèi)容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段:一是收集資料，熟悉材料;二是寫研究報告;三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應該借鑒美國的教育，激發(fā)學生自覺自愿進行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力，人格完善，具有個性，創(chuàng)造力的學生。
2，智商與情商。
我國非常推崇智力開發(fā)。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓，加重的智力開發(fā)帶來的必然是學多悟少的負重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(iq)外，還有一個重要因素，那就是其情商(eq)，不注意培養(yǎng)學生的興趣，不培養(yǎng)熱愛的觀點，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數(shù)是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領先而沖刺落后我們的孩子為什么后勁不足從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學生的興趣，求知欲望，頑強的意志和積極性等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達到和諧統(tǒng)一。
3，減負。
今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學生負擔過重的狀況。從不同的角度看減負的負有三層含義:一是學多悟少的負，叫負重二是外部壓力造成的負，叫負荷三是被動承擔的負，叫負擔。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學生學多悟少的負重的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入則是減輕負荷的有效手段。當外部壓力造成的負超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結果。此外培養(yǎng)學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規(guī)劃都是減負的有效措施。當實施減負以后，有些地方出現(xiàn)了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措的現(xiàn)象。事實上，減負只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質(zhì)教育的突破點，減負后，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手制作科技制品，培養(yǎng)學生手腦并用的創(chuàng)造能力。
4，基礎知識和創(chuàng)造力。
基礎知識是進行科學創(chuàng)造的基礎。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎知識的教學，使學生對基礎知識掌握熟，運用活。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察，認識物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻，更透徹，應用也更得手。當然基礎知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。
高中學生物理論文篇八
1.教學方法過于單一，只注重傳授式教育。
傳統(tǒng)的教學方式過于死板化、強制化，教師的教學方法偏重于傳授式，一味地向?qū)W生灌輸概念，解題方法，這種方式抹滅了學生自我發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)散性的思維模式得不到發(fā)揮。在課堂上，往往是教師以傳授方式教學，將概念和實驗結果不斷重復地傳輸?shù)綄W生的腦中，將物理教學變得機械化、單一化，很少有與學生互動的機會。這種填鴨式的教學方式，不能讓學生更好地理解知識，并且學生發(fā)現(xiàn)問題的能力得不到培養(yǎng)，有問題卻無法提出，同時教師得不到學生是否理解知識的反饋信息。這種單向的教學方式，對學生的學習成長是不利的。
2.創(chuàng)新意識培養(yǎng)的缺失，缺乏教學交流。
傳統(tǒng)的物理教學方式，教師一味地灌輸課本上的知識，將物理實驗應該呈現(xiàn)的現(xiàn)象，通過口述或者文字的方式表達出來，讓學生對于那些生硬的物理概念以及物理實驗死記硬背，學生只要記住這些會發(fā)生的現(xiàn)象就等于接受了這些知識，完全喪失了創(chuàng)新的意識能力。久而久之，學生對物理這門應該生動的學科產(chǎn)生了抵觸心理，學生無法想象、無法親眼驗證物理的神奇，也就沒有學習物理的興趣。
3.過分注重教學結果，一味地追求高分。
傳統(tǒng)的物理教學方式，教師一味地注重學生的學習成績，因為這是對教學方式好壞最直接反饋，然而這往往使學生缺乏自主學習的能力。如今的學習最直觀的目的就是高考，高考的分數(shù)壓力，不僅給學生帶來了巨大的壓力，同樣迫使教師加快對學生分數(shù)的提高，教師不斷地傳授提高分數(shù)的解題方法，學生則只是掌握這些解題技巧，并沒有從思想上接受這些知識，因此就出現(xiàn)了學生學習是為了應付考試，創(chuàng)造力和學習興趣則慢慢地消失的現(xiàn)象。
二、討論式教學方式實施的意義。
1.能夠激發(fā)學生的內(nèi)在學習能力，促使學生自主學習。
物理是一門充滿魅力的學科。它是在探索大自然的過程中所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象的綜合。剛開始學習的時候，我相信每個學生都是充滿好奇心的，對所有未知的事物都有探知的本能，好奇心是創(chuàng)造發(fā)明的前提條件，是激發(fā)學生求知欲的根本。相信很多人小時候都是十萬個為什么，為什么蘋果會下落，為什么泡沫可以浮在水上。在傳統(tǒng)的教學中，學生往往得不到提問的機會，討論式教學使物理課堂擁有了新的生命力，學生可以自主提出問題，通過小組討論的方式，表達自己的觀點與看法，并對組員的觀點進行吸收和思考，這是構建認知結構的良好時機。因此，討論式教學能夠抓住高中生好奇的心理，給予學生自主學習的空間，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，使學生在討論中不斷發(fā)現(xiàn)自己，提高自己。
2.能夠提高學生的思維能力。
討論式教學要求學生自主提出問題，對提出的問題搜集資料，對提出的問題作出大膽假設，在假設的基礎上自主探索，認真求證，認真斟酌每一步所存在的問題，最終得到問題的結果。再遇到相似的物理問題時，學生就可以吸取上一個問題的經(jīng)驗，反復提取共同之處。為了讓組員同意自己的觀點，還需要總結論點，提取關鍵理論，這無疑對學生的思維能力提出較高要求。討論式的教學方式，培養(yǎng)了學生的自主探索能力，在環(huán)環(huán)相扣的探索過程中，學生的思維能力得到提升。
3.能夠提高學生的評價能力。
在討論式教學過程中，學生不斷地對自己和組員的問題進行評價，在尋求結果的過程中認真分析步驟，找出問題的關鍵，參考他人的做法，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，共同改善學習方法，這對于培養(yǎng)學生學習的積極性、認知性和判斷性都起到重要作用。在評價過程中，學生之間會產(chǎn)生交流的火花，在自己不能獨立處理的問題上能夠?qū)W會求助伙伴，共同尋求解決方法，相互評價，不斷進步。只有學會了如何評價，發(fā)現(xiàn)問題，研究結果，才能走向合理化、統(tǒng)一化，這對學生的認知是非常必要的。
4.能夠提高學生的交流能力。
討論式教學要求學生要有表達觀點的能力，在探索結果時要懂得將自己的觀點表達出來，跟組員不斷地討論，這些都是需要組員之間通過交流實現(xiàn)的。學生懂得將自己的觀點表達出來，這就是討論式教學最直接的表現(xiàn)方式。表達你所想，別人聽你所說，這是討論的魅力所在。只有這樣，學生的語言交流能力才能得到提高。
三、結束語。
總之，物理是一門奇妙的學科。我相信很多學生在剛接觸的時候就被它的魅力所吸引，但卻在教學過程中不斷地消失。我想根本的原因在于沒有抓緊學生學習的吸引力。在物理教學中采用討論式教學，從根本上解決了學生不能自主學習的困擾，學生充分發(fā)揮自己的好奇心，跟組員就問題不斷討論，不斷實驗，來論證自己的觀點，這是一種自主探索學習的過程，對學生的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有幫助。討論式教學應用到物理教學中，任重而道遠。
高中學生物理論文篇九
會學習的要義在于知道怎么學更有效。學習物理首先要做到有興趣和善探究。沒有興趣，面對一些艱澀難懂的知識我們就會望而卻步，而有興趣則會覺得進一步的學習都是樂趣和挑戰(zhàn)!因此，我們平時就應培養(yǎng)勤觀察、善探究的習慣，并將之融入到學習中，從而輕松有效地學習。
在具體的學習過程中，要重點把握課堂學習。通過聽課掌握概念、理解規(guī)律，學懂弄透重難疑點，明確知識結構，逐步構建知識體系。另外，在課堂之外要勤動手，多實驗，做到理論與實踐的良好結合。
二、會做題——應對考試。
學懂弄通基本知識只是基本要求，要想提高解題能力，就要做到會審題、多練習、勤總結。“會審題”就是要在讀題的過程，搞清已知和未知，審題題目涉及的物理量和物理過程;“多練習，勤總結”就是要通過多做多練來熟悉題型，同時在做題的過程中總結方法、規(guī)律和技巧，做題不能就題論題，應探求題目的個性與共性，學會分類整理，做到觸類旁通，從而輕松應對各種考試。
三、會應用——方便生活。
學習科學的目的是為了解決生活中的實際問題，從而使生活更方便，這是我們學習科學知識要達到的最高境界。物理是我們所學眾多學科中與生活實際聯(lián)系最緊密的學科之一，在生活中學習物理，同時又將所學物理知識應用于生活實踐，這種相互作用不僅可大大激發(fā)我們學習物理的興趣，還能使我們真正體會到知識的力量。
高中學生物理論文篇十
要及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要及時完成作業(yè)，有能力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。
高中學生物理論文篇十一
我國著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理論，該理論的核心思想主要包括以下三個部分：其一，生活即教育。陶行知認為，生活具有教育的作用和意義，是教育的決定性因素，而教育要最終回歸生活，為改造生活服務，也就是說生活與教育之間是密不可分的關系；其二，社會即學校。學校要與社會緊密聯(lián)系起來，通過開展社會生活實踐活動才能起到教育的作用。該教育思想主張學校將教育范圍擴大到社會生活中，將社會生活展現(xiàn)給學生，力求實現(xiàn)學校生活社會化，并引導學生運用知識改造社會生活；其三，教學做合一。是指教學本身就是教、學、做的統(tǒng)一，要加強三者的緊密聯(lián)系，強調(diào)教法要適應學法、學法要適應做法，教學要以“做”為中心，即以實際生活為中心。陶行知的生活教育理論蘊含著終身教育思想、大眾教育思想，是符合中國實際教育情況的教育理論，對明確教育發(fā)展方向有著重要指導意義。
生活教育理論的三大核心思想符合高中物理新課標提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念，所以，在高中物理教學中應以生活教育理論為指導，提高物理教學的有效性。
生活教育理論主張生活與教育要緊密聯(lián)系。所以，在高中物理教學中，教師應積極創(chuàng)設生活化的物理教學情境，將抽象的學科知識生活化、形象化、具體化，借助實際生活加深學生對理論知識的理解，從而充分發(fā)揮生活教育理論在指導物理教學中的重要作用。生活化的教學情境應具備問題性、真實性、生活性的特征，要使教學情境貼近現(xiàn)實生活，但不是照搬生活情境，而是要對生活情境進行加工和凈化，使其符合物理教學內(nèi)容和教學目標的要求。教師要讓學生在生活化的教學情境中產(chǎn)生認知沖突，建立起物理學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系以及新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生建構當前學習的重要意義。例如，在學完力的合成與分解之后，教師可以創(chuàng)設這樣的生活化情境：取一根繩子，在繩子中間系上一個重物，讓兩名學生分別拽著繩子的兩端，要求學生將繩子拉直，并保持重物處于平衡狀態(tài)。但是，無論這兩名學生怎么努力都無法拉直繩子，這時教師再提出問題：為什么無法拉直繩子呢？誰能運用剛學習的知識解釋這種現(xiàn)象？在引導學生回答完畢后，教師最后應對本節(jié)課所學知識的應用范圍進行歸納和總結。
物理學的發(fā)展離不開科學家對物理規(guī)律的探究，如伽利略在斜面實驗研究中證明了力不是維持物體運動的原因，奧斯特在大量實驗中發(fā)現(xiàn)了電流磁效應的存在，法拉第經(jīng)過十年研究發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象等。在高中物理教學中，教師應將探究作為激發(fā)學生學習欲望，活躍學生思維的最佳途徑，通過引入生活教育理論，讓學生在實際生活經(jīng)歷中探究生活物理問題，使學生感受到生活中處處有物理，將物理知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。教師要關注學生的學習過程，而不能只重視學生的學習結果，尤其要關注學生在教學活動中的情感變化和探究體驗，使學生在物理課堂上自主探究知識、獲取知識，并能夠?qū)⑽锢碇R運用到解決生活實際問題中去。例如，在教學法拉第電磁感應定律時，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)讓學生觀察兩個不同的手電筒，一個手電筒是生活中常見的裝有電池的手電筒，另一個手電筒是手搖式、里面沒有電池的手電筒。教師讓學生思考：為什么手搖式手電筒沒有電池也可以發(fā)光？學生的探究欲望被喚醒起來，這時教師打開手搖式手電筒的外殼讓學生觀察內(nèi)部裝置，發(fā)現(xiàn)手電筒里有磁鐵和線圈，學生必然會想到手電筒發(fā)光與這樣的裝置有著某種聯(lián)系。而后，教師再因勢利導引入這堂課的內(nèi)容，引導學生探究電磁感應規(guī)律。通過將生活問題與物理規(guī)律相結合，能夠讓學生在主動探究中獲取知識，提高學生物理學習的成效。
生活教育理論強調(diào)教育要為生活服務。對于物理教學而言，就是要運用學習到的物理知識解決生活實際問題，進而改變生活。但是，受應試教育的影響，教師往往只重視學生的考試成績，造成學生普遍存在高分低能的現(xiàn)象，只會運用知識解決書面上的習題，而不會運用知識解決生活實際問題。為此，物理教師必須轉變這一教學現(xiàn)狀，運用生活教育理論指導物理教學，將實際生活與物理教學緊密聯(lián)系起來，放手讓學生探索物理現(xiàn)象的本質(zhì)，引導學生在生活中學習物理，再用物理改變現(xiàn)有生活。例如，在講授完牛頓第三定律之后，讓學生運用已學知識解釋以下生活問題：在拔河比賽中，甲隊戰(zhàn)勝乙隊的原因；人為什么能跳起；馬為什么能夠拉動車。如此一來，學生可以獨立運用物理知識解釋生活中的常見現(xiàn)象，不僅能夠引導學生發(fā)現(xiàn)并揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，增強學以致用的能力，還能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生獲取成功的體驗。
總而言之，將生活教育理論運用到高中物理教學中，其實質(zhì)是利用實際生活與科學研究之間關系，激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生能夠活學活用物理知識，提高物理學習效率。所以，物理教師要在教學中深入挖掘教材，積極找尋與教學內(nèi)容密切相關的生活問題素材，通過加強生活與物理之間的聯(lián)系不斷提高物理教學質(zhì)量。
高中學生物理論文篇十二
高中物理教學中運用美育教育是必要的，有著重要的作用。美育教育的運用將利于物理教學的高效開展，將利于物理學的持續(xù)發(fā)展，同時利于物理教學目標的全面實現(xiàn)。在高中物理教學中實施美育教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，利于調(diào)動學生學習的主動性，高中物理主要研究的是物質(zhì)構成、轉化與運動等，在教學過程中涉及了大量的物理概念、模型、公式與抽象的思維方法等，因此，在教學過程中，加大了教師講解的難度，同時物理的枯燥性，致使學生對其學習的興趣不足，對其內(nèi)容的掌握也相對困難，但在高中物理教學中運用美育教育，將其對稱美、統(tǒng)一美與和諧美等融入到教學中，將易于吸引學生的注意力，使其對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生感受物理的美，進而有效地提高教學水平與學習效率。其二，利于促進學生綜合素質(zhì)的提升，在素質(zhì)教學改革的背景下，要注重學生綜合素質(zhì)的提升，在高中物理教學中運用美育教育，將利于學生對物理知識的掌握與吸收，從而使其具有完整的物理知識體系，同時，美育教育利于學生非智力因素的發(fā)展，從而讓學生通過美的熏陶，其綜合能力得到進一步發(fā)展。
1．挖掘物理美，促進學生的審美能力。
在物理學科發(fā)展的過程中，物理規(guī)律在不斷研究與探索，這不僅體現(xiàn)了對科學知識的追求，同時也體現(xiàn)了物理學家的崇高精神美德。如哥白尼的地心說，在當時，哥白尼面對艱苦的環(huán)境，仍舊對其學說不放棄，執(zhí)著的追求，其專心研究三十載，最終使其學說更加系統(tǒng)，讓人們對世界形成了新的認識；同時，自然界具有統(tǒng)一性與和諧美，物理學家對其研究，其思想也體現(xiàn)了和諧美，從而讓人們對物理學所具有的美有了進一步的認識。如法拉第的理論中，統(tǒng)一了電與磁；在廣義相對論中，統(tǒng)一了物質(zhì)、空間和引力等，這些物理知識將統(tǒng)一美與和諧美真實地展現(xiàn)在了人們的眼前，讓教學與學習中蘊含了無限的美學精神與美學內(nèi)容。同時，物理學的美還表現(xiàn)在色彩、形狀與聲音等方面，其一，在色彩方面，光的干涉試驗中，將出現(xiàn)一種分布均勻的彩色條紋；其二，在形狀方面，物理學中的形是由點線面等組成的，其中的蛇行線是最美的線條，這一線條在簡諧振動圖像中便可以觀察到；其三，在聲音方面，由于光波與聲波在其傳播過程中有著奇異性，在聲波中極易形成衍射現(xiàn)象，主要是其波長相對較長。
2．了解物理學史，引導學生進行自主學習。
在高中物理教材中有著眾多的物理學史，這些內(nèi)容有著無限的價值與功能，因此，在教學中不僅要學習其內(nèi)容，還要對物理學史進行深入的研究與挖掘，同時教師要對物理學史進行積極的利用，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)其學習物理的熱情，進而實現(xiàn)自主學習，同時，通過物理學史的學習，將利于學生養(yǎng)成優(yōu)良的品格。在對行星三大運動規(guī)律進行教學時，教師要充分利用開普勒的生平事跡，對其中有趣的事情進行介紹，激發(fā)學生對其思考，并讓學生對開普勒的科學精神進行學習與感悟，從而讓學生對科學知識，科學家產(chǎn)生深刻的印象，并受到諸多的啟迪，進而再進行物理內(nèi)容的講解，將利于學生的吸收與掌握，讓學生對物理學的美得到準確的認識，并促進其學習，為其學習提供不竭的動力。
3．積極利用現(xiàn)代化的教學手段。
隨著科學技術水平的提升，高中物理教學開展過程中要充分利用現(xiàn)代化的先進技術，從而豐富其教學手段。在眾多物理現(xiàn)象中，對其觀察有著一定的難度，從而制約著教師的講解，學生對其理解也存在一定的困難，但在教學中，利用先進的教學設備，通過多媒體實現(xiàn)教學，將聲音與畫面進行有效的結合，將通過審美情境，讓學生對物理知識有更加深刻的認識與理解。同時，多媒體教學，將利于對學生注意力的吸引，讓其保持高度的集中，從而提升教學的效果，保證了學生的高效學習。
高中物理教學對于學生來說是十分重要的，因此要注重其教學。由于高中物理教學中蘊含著統(tǒng)一性、對稱美與和諧美等眾多美學內(nèi)容，因此，教師在教學過程中要積極利用物理美，充分發(fā)揮物理美的作用，美育教育的實施，要對物理美進行挖掘，對物理學史進行掌握，對現(xiàn)代教學手段進行利用。相信，通過美育教育的全面實施，高中物理教學的水平將進一步提高，從而為國家、社會培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才。
高中學生物理論文篇十三
本文針對目前高中物理教學的狀況進行了闡述，分析了當今高中教學的現(xiàn)狀，教學方法單一、教學設備落后、教學內(nèi)容枯燥、考核方式單一，提出了高中物理教學創(chuàng)新模式研究，突出學生的主體地位、實行多樣化教學、生活化的教學模式。
物理學科作為高中階段的一門重要學科，也是高中階段的一門基礎學科，在這個傳統(tǒng)學科的背后，教師工作者應該打破傳統(tǒng)的教學模式，去尋求新的教學模式，大膽開拓、大膽創(chuàng)新，更應該去激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想像力，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生能夠利用已學的物理知識去創(chuàng)造更多的知識，去激發(fā)他們的學習興趣，從而不斷提高學生學習的主動性，通過教學模式的創(chuàng)新，學生能夠更加主動地去學習知識，激發(fā)他們的求知欲，從而為以后的學習奠定一個更加扎實的理論基礎。對于這種傳統(tǒng)學科創(chuàng)新模式的探討，是許多教學工作者都熱衷討論的問題，在具體的實施過程中首先要正確解讀新課標的教學目標和要求，要根據(jù)學生的實際情況來制定相關的教育內(nèi)容，要注重教學過程中有針對性地去實施教育創(chuàng)新，這樣會使教學過程更加有效。
(1)教學方法單一。物理作為高考必考科目之一，而且在高考考試中占了很大的分值，在高考這樣的升學壓力下，傳統(tǒng)的高考物理教學方法主要是為了能在高考中考出好的成績，因此，大部分采用的是填鴨式的教學方式，所有的教學內(nèi)容和教學模式都是針對高考而設計的，都是為了提高升學率而設計的，對基礎知識進行填鴨式的灌輸后，再對學生開展題海戰(zhàn)術，學生在這樣的教學模式下，提高的只有應試能力，對于創(chuàng)新能力來說，幾乎是不可能實現(xiàn)的。這樣的教學要求，也導致了教學模式的單一化，課堂對知識進行口頭的傳授，課下通過布置大量的書本作用來鞏固課堂知識，這樣的教學模式，學生不會對所學知識達到真正的理解，學生完全處于一個被動的狀態(tài)，沒有任何的學習興趣，從而在物理學習過程中導致了一個惡性循環(huán)，也導致了許多的學生對理解較難的物理更多的是恐慌。
(2)教學設備落后。在知識攝取如此方便、快捷的今天，平時的書本知識已經(jīng)不能滿足高中生對知識的需求了，而目前大部分的教學設備都比較陳舊，只是簡單的一塊黑板、一本書、一支筆，往往不能滿足高中生對于知識更新的需求，這樣的教學方式，教學設備激發(fā)不了學生的學習興趣。
(3)教學內(nèi)容枯燥。物理學科作為一門科學學科，是一門理論性較強的學科，因此，在教材的選用上，往往是選用理論性較強的教材進行教學，畢竟缺乏趣味性。而物理學科是大家公認的比較難懂的學科，重點和難點很難把握，而且有時候是模糊不清的，知識點顯得比較凌亂，這也導致學生在學習過程中學習起來比較困難。老師在教學過程中由于受升學率的影響，在教學過程中出現(xiàn)了趕進度，而有的學生抽象思維能力比較弱，尤其是女生，教師的這種表現(xiàn)更會導致學生學習物理的恐懼心理和逃避心理，反正這么難，要不會大家都不會，我不會就肯定不會考，這樣下來，學生不會的知識點越來越多，對物理就越來越恐慌，對知識的掌握更是似是而非，知識體系更是缺乏系統(tǒng)性。
(4)考核方式單一。高中教學的終極考核方式是高考，因此，在平時的教學工作和考核工作也是通過考試來檢測學生對知識的掌握程度，考試成績來決定對知識掌握的好壞，這樣的考核方式根本不會激發(fā)學生的什么學習興趣，學生只會變成考試的機器，為了考試而去學習，考的內(nèi)容就去學習不考的內(nèi)容就不去學習，這與素質(zhì)教育的初衷是相悖的，這樣學生不會得到全面的發(fā)展。而物理學科本身是一門實用性較強的學科，這樣的教學模式，學生的動手能力根本得不到提高，理論和實踐也沒法結合，不利于學生的長遠發(fā)展，要改進考核方式，全面調(diào)動學生的積極性，全面去培養(yǎng)學生。
(1)突出學生的主體地位。學生在教學實踐過程中應該放在主體地位，教師應該作為教學工作的引導，而不是占據(jù)主導地位，學生應該由被動轉為主動，學生應該積極參與到課堂中，從前期的課程設計到課堂教學再到課后的鞏固，學生應該融入到整個的教育工作中，教師不應該只關注自己教育進度的開展，更應該去關心學生在學習過程中的真實感受，去了解學生的真實需求，將學生真正帶入到教學中，去激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而提高他們的創(chuàng)新意識，肯定學生的主體地位。
(2)實行多樣化教學。教學方式的單一和教學設備的落后導致教師在教學中呈現(xiàn)出了內(nèi)容的枯燥和學生的排斥，教師應該變革這種傳統(tǒng)的教學模式，教學的目的不光光是把學生送入他們理想的大學，更應該是提高學生的綜合能力，讓他們有自己的思維模式和創(chuàng)造力。高中生也應該轉變對物理學科的認識，不應該機械的去學習，上課認真聽講，下課認真做作業(yè)，而是應該融入自己的理解和想像，結合平時生活中的物理現(xiàn)象，敢去大膽的提問和探討，只有這樣才能對知識實現(xiàn)真正的掌握。教學方法應該采取一些活潑的教學方式，融入小組討論、實驗教學，選取那些由淺入深的教材要增加教學工作中的趣味性，從而激發(fā)出學生學習的興趣，更能夠積極主動的去思考、去探索。
(3)生活化的教學模式。物理學科作為一門實用性較強的學科，要結合生活中的現(xiàn)象去理解物理現(xiàn)在，可以在教學過程中去模擬生活情境；實驗演示也更要貼近生活，并要列舉生活中的應用到物理知識的實際狀況，并通過原理來進行講解。比如學生在學習有關電學方面的知識，教師要聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，對學生進行引導。更要融入課外實踐，學生親自動手去實踐，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，老師也可以安排相關的作業(yè)讓學生去思考，這樣學生可以帶著自己的體驗去學習。教師也可以鼓勵學生利用生活中的生活器具去做實驗，在潛移默化中學習。
高中學生物理論文篇十四
物理是一門抽象性、邏輯性較強的學科，而數(shù)學語言具有科學性、簡約性、邏輯性、精確性等優(yōu)點，因此，數(shù)學知識對物理教學起著十分重要的作用，是解決物理問題的重要工具和方法，其具體體現(xiàn)在：
由于物理概念和物理規(guī)律具有高度抽象的特定，僅從文字描述上是很難讓學生清晰理解和掌握的。而借助數(shù)學知識能將理論化的物理知識簡單化和具體化，并將其用嚴謹?shù)臄?shù)學公式展示出來，從而完美的解釋物理概念和規(guī)律，進而幫助學生正確理解和快速記憶，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的物理課堂教學。
學會用理論知識解決具體的物理問題是物理教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是鞏固和強化物理理論知識的重要途徑，因而提升學生物理解題能力和應用能力是當前物理教學的一個重要教學目標。數(shù)學知識所包含的各種思想和方法在幫助學生解決物理問題中起著重要的指導作用。
在高中物理教學過程中，物理概念和物理規(guī)律的教學不僅是物理課程的重點內(nèi)容，也是學生學習物理知識的重要基礎，因而讓學生正確理解和掌握物理概念和規(guī)律具有重要意義。為了使理論性強的物理理論知識更加通俗易懂，教師可以應用數(shù)學知識這種形式化語言來開展理論教學，通過簡明的數(shù)學符號和公式來講解物理概念和物理規(guī)律，然后再分析、比較和運算各物理量之間的關系、量的變化等來進行定量描述和理論概括，從而讓學生深刻理解和掌握物理概念和規(guī)律。例如，電阻r，加速度a，電場強度e，電容器電容c等物理概念，伽利略自由落體定律，牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律等物理規(guī)律都可以通過精辟的數(shù)學語言來表達和描述?？梢姡瑪?shù)學知識在物理理論教學中具有重要作用，合理的應用不僅有利于學生清楚認識到物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，還有利于化解教學難點，從而促進高效課堂的生成。
物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是高中物理課堂教學中的重要一環(huán)。在高中物理實驗教學中，教師同樣的可以應用數(shù)學知識來優(yōu)化實驗教學。教師可以通過運用公式法、圖像法等數(shù)學方法將物理實驗結果直觀的呈現(xiàn)給學生，讓他們通過觀察就能清晰的認識到物理現(xiàn)象的變化規(guī)律。同時，在處理物理實驗結果時，各種數(shù)學工具的應用不僅能使處理過程變得簡單、直觀，還能有效減少物理實驗數(shù)據(jù)的誤差，提高數(shù)據(jù)的準備性。例如，在教學“測量電源電動勢和內(nèi)阻”的實驗中，面對實驗數(shù)據(jù)，學生很難從測量結果中判斷哪些結果符合實際，哪些結果存在較大誤差。如果這時候采用數(shù)學作圖，通過在平面坐標系中描繪實驗數(shù)據(jù)對應的坐標點，就能直觀的判斷各數(shù)據(jù)的變化趨勢，從而篩選出誤差較大的點。然后，再通過作u-i圖就能很快得到電動勢和內(nèi)阻值。
物理與數(shù)學的密切關系決定了高中物理教學離不開數(shù)學知識的有效應用，數(shù)學知識在物理教學中的重要作用還體現(xiàn)在解答物理問題中。應用數(shù)學知識解答物理問題不僅是物理新課程改革的客觀要求，也是新時期高考物理內(nèi)容中的一個側重考點。因此，教師在物理教學過程中還需要積極運用數(shù)學知識，如函數(shù)知識、幾何知識、代數(shù)知識、極值知識等，來擴寬物理解題思路，提高物理解題速度，從而簡便而有效的將物理問題各個擊破，讓學生在掌握用數(shù)學知識解決物理問題的同時提高物理實踐能力，進而更好地適應新形勢下高中物理考核的要求。
總之，數(shù)學作為一門有效工具，應該被廣泛應用到高中物理課堂教學之中，以優(yōu)化物理教學，提高教學效率。但是，如何能充分發(fā)揮數(shù)學知識的作用，使之為高中物理教學服務的同時又不能因為數(shù)學問題而使物理教學復雜化，這就需要我們教師在教學實踐中不斷探索，不斷總結，從而更加科學、高效的將數(shù)學知識與物理教學有機結合起來，為打造高效課堂，提升教學效果創(chuàng)造良好的條件。
高中學生物理論文篇十五
高中生物的學科能力培養(yǎng)有助于全面提升生物素養(yǎng),同時作為生物教學的核心之一,既可以促進學生的身心健康,又可以提高學生的綜合素質(zhì)。在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。
摘要：高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。
所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。
我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。
關鍵詞：高中生物;教學。
比喻教學法，是指在課堂教學中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。
將比喻教學法引入高中生物教學中，可大大提高該學科教學的趣味性和教學成效。
本文將從以下幾點詳細分析比喻教學法在高中生物教學中的具體應用。
一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象。
比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。
將比喻引進高中生物教學，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進行生物學科的學習。
比如，在講解蛋白質(zhì)結構這一章節(jié)時，我將蛋白質(zhì)這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結構十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結構十分相像。
在此基礎上，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關一樣。
這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學生更易于理解這一知識點。
再例如，在講解adp與atp互相轉化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，adp相當于取錢后的存折，atp相當于存過錢的存折，在轉化過程中變化的能力，相當于存進和取出的錢。
同學們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學生更加直觀地理解了adp和atp相互轉化的問題。
二、借助直觀教具，提高學生觀察力。
在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。
直觀教具的特點是：生動與形象，極易調(diào)動學生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進行認知。
在高中生物教學中，很多知識與細胞生物學有關，因為條件有限，很難為學生創(chuàng)造機會親自觀察實物，那么，為了讓學生更加直觀地了解細胞的相關知識，教師也可通過模型展示讓學生對細胞有更多深層了解。
直觀道具展示也隸屬比喻教學法的一種。
通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。
一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學生對基本生物知識的學習。
因此，學生可將模型看成實物對其仔細觀察，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實特征。
學生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學生在直觀觀察中熟記各個知識點。
需要提醒的是，在組織學生觀察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導學生實施有針對性的觀察計劃，培養(yǎng)學生在觀察中思考、在觀察中總結的思維方法。
為快速培養(yǎng)學生的觀察能力，教師在問題的設置上應緊扣學生的興趣點，以趣味性為引導提高學生的.觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習慣，將比喻教學的優(yōu)點發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展，激發(fā)學生創(chuàng)造力。
高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。
所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。
我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。
比如，我們在講解光的成像原理、結構時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀。
再例如，我在講解有關“神經(jīng)結構”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學生理解。
我啟發(fā)學生聯(lián)想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。
當我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。
電線與人的神經(jīng)結構十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。
一根常見的電線就將復雜的抽象的神經(jīng)結構問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學中可發(fā)揮巨大作用。
總之，高中生物知識具有抽象、乏味等特點，為激發(fā)學生的學習積極性及提高教學實效，教師可借助比喻教學的優(yōu)點，將打比方、直觀教具等比喻教學法展示等引進教學中，使其將復雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學生更加直接地學習生物學知識，最終實現(xiàn)教學成效的成倍提高。
參考文獻。
摘要：提高高中生物課堂教學質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據(jù)教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學更上一層樓。
關鍵詞：高中生物;教學質(zhì)量。
一、采取多種方式，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，是學習的自覺動力。
一旦學生對生物產(chǎn)生了興趣，他們就會自覺主動地去學習、探索。
反之，學生厭煩生物，他們就會對生物置之不理，放棄學習。
因此，教師要重視學生興趣的激發(fā)。
下面筆者試談幾種激發(fā)學生生物學習興趣的方法。
(一)利用故事，激發(fā)學生的學習興趣。
高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學生的興趣，效果自然不好。
對此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學內(nèi)容相關的故事，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學之父”孟德爾的故事，講dna的結構可以先導入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的學習熱情，還能讓學生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實地、堅韌不拔、持之以恒、開拓進取。
(二)利用游戲，激發(fā)學生的學習興趣。
活波好動、喜愛游戲是學生的天性，高中生也不例外。
教師在教學中可結合學生這一身心特點，根據(jù)教學內(nèi)容，設計各種游戲，讓他們在學中玩、玩中學，學得有勁，玩得愉快，進而在輕松愉快的游戲活動中進一步學習和掌握生物知識。
(三)設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。
設置懸念可以給學生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。
因此，教師要重視懸念的設置。
高中生物教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，遵循一定的原則，設置一系列懸念，讓學生產(chǎn)生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學習和思考。
二、拓寬思路，革新實驗教學。
高中生物是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力以及分析、解決生物問題的能力，還能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。
高中學生物理論文篇十六
在我國高中物理教學中，之所以會出現(xiàn)一些安全事故，根本原因就在于老師及學生沒有對安全教育引起足夠重視，進而給物理教學造成安全隱患。為此，教師必須加強安全教育工作重要性的認識，向?qū)W生傳播科學的安全知識，規(guī)范學生的各種行為。例如，在某高中二年級物理教學中，物理教師就《測定金屬電阻率》這一知識，老師在課堂上向?qū)W生講述電的危險性，并對測定金屬電阻率的操作步驟及相關注意事項進行詳細介紹。同時，利用多媒體教學，對規(guī)范性的《測定金屬電阻率》實驗操作步驟進行播放演示，再將不規(guī)范的《測定金屬電阻率》的操作行為及不規(guī)范的操作行為引起的安全事故和后果向同學們進行播放，從而提高學生安全意識，規(guī)范學生的實驗操作行為。
2明確任課教師的安全職責。
在我國當前的教育中，受傳統(tǒng)教育觀念“嚴師出高徒”的影響，許多老師在進行教學的時候，為了保障教學質(zhì)量，會采取一些另類的措施加強管理，例如體罰學生、諷刺侮辱學生，進而影響學生的自尊心，以至于一些自尊心強的學生做出傻事。為此，在高中物理教學中，學校應當明確物理教師的安全職責，落實安全教育相關制度，不得體罰或變相體罰學生，不得諷刺侮辱學生；不得擅離職守，自習課時應在課堂值班；及時正確處理課內(nèi)發(fā)生的傷害事故。在進行實驗教學的時候，老師要按教材要求做好實驗準備，對所用藥品、器材要于課前檢查并進行預做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過期變質(zhì)及存在安全隱患的器材進入課堂。物理教師要認真組織實驗課的教學工作，課前認真組織學生預習實驗內(nèi)容，讓學生對實驗內(nèi)容及步驟熟記于心，并教會學生必要的實驗安全知識及處理安全事故的知識；上課時先講實驗要點及安全注意事項，并對重要操作進行必要示范和演示；上課過程中進行認真指導和全面監(jiān)控，確保學生安全。
3環(huán)境教學。
物理作為一門應用型的學科，問題一直貫穿物理教學全過程。問題教學法是問題為主線，其主要目的就是啟發(fā)學生思維，而物理問題的解決往往需要依靠實驗進行。在我國高中物理教學中，良好的環(huán)境是開展安全教育工作的基礎，只有將學生設置在適合開展安全教育的環(huán)境內(nèi)，才可以更好地保障物理教學質(zhì)量，保證老師及學生的人身安全。例如，在某高中物理教學中，就平拋運動老師需要進行演示實驗，再讓學生進行物體平拋運動的實驗。在實驗室里，老師在墻壁內(nèi)張貼各種安全警示語，為學生營造良好的實驗環(huán)境，為物體的平拋安排足夠的運動空間。同時通過安全講座提高學生的安全意識，進而為物理教學質(zhì)量提供保障。
安全教育作為我國素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，在我國高中物理教學中有重要意義。物理作為一門實驗性強、操作性強的學科，同時物理知識是較抽象的，需要依靠一些實驗提高教學效率。而實驗過程中有一定的危險性。為此在物理教學中進行安全教育既能保障物理教學質(zhì)量，又能有效保障師生的人身安全。
高中學生物理論文篇十七
物理學科作為高中階段的一門基礎性的課程，對于提高學生科學素養(yǎng)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神都具有一定的先導性、基礎性和無可替代性。而如今，素質(zhì)教育代替應試教育成為新課改的主旋律，著重于培養(yǎng)學生的智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、品德素質(zhì)等方方面面。這就要求在高中物理教學中要有效滲透素質(zhì)教育。因此，教師在教學中，要特別講究方式方法，既不能將物理課講成單調(diào)、枯燥的理論課，更不能講成講理、說教的德育課。
在高中物理的教學中，除了要讓學生具備系統(tǒng)的物理知識之外，還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識，讓學生敢于突破和超越。
一方面教師應采用探究式的教學方式，引導學生通過一些熟知的數(shù)學方法來探究物理規(guī)律，將物理問題轉化為數(shù)學問題，再還原為物理結論，這樣不僅能培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決物理問題的能力，而且也能提高創(chuàng)新思維；也可以引導學生通過做一些物理實驗來探索物理規(guī)律，實驗的每一步都有可能激發(fā)出學生的創(chuàng)新靈感。實驗探究不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能提高學生的動手和創(chuàng)新能力；另一方面教師應多給學生介紹高科技的物理成果。通過一些現(xiàn)代高科技的成果引入，讓學生置身于一個與時俱進、具有潮流氣息的物理天地中，這對于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是非常有幫助的。
物理除了是一門高中必修課之外，它還是整個自然科學的基礎，除了單純物理知識的傳授之外，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也是非常重要的。
一方面教師在課堂教學中應注重物理學史的介紹。物理學史不僅是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義和科學精神教育的好教材，德育的好載體，而且還是讓學生深入了解物理概念的萌芽與成長的好機會，點燃創(chuàng)新火花的好火把；另一方面教師在課堂教學中應注重對學生獨立思考能力和懷疑精神的培養(yǎng)。要引導學生打破傳統(tǒng)思維和理念的禁錮，鼓勵學生勇于提出與教師相反的意見和問題，敢于質(zhì)疑，無論是教材中的知識，還是實驗中的發(fā)現(xiàn)；最后，教師在課堂教學中應注重學生想象力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)應試教育中，教師、大綱、考試三重枷鎖將學生思維封鎖，更別提想象力了。教師應注重安排一些有利于刺激學生思維活躍的教學情境，激發(fā)學生思考，發(fā)展學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
許其贊。高中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。吉林教育，20xx（16）。
高中學生物理論文篇十八
語義特征分析概述及其在對外漢語教學中的作用英語寫作教學與學生思辨能力的培養(yǎng)“低碳經(jīng)濟”概述及其在中國的發(fā)展經(jīng)濟預測與決策概述及其在證券市場數(shù)據(jù)中的應用論文寫作中的思辨能力培養(yǎng)模因論在大學英語寫作教學中的應用研究分析研究基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語寫作形成性評估體系構建芻議大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)大學英語閱讀教學中思辨能力的培養(yǎng)大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)關于思辨能力在高中英語教學中的培養(yǎng)在大學英語綜合課教學中培養(yǎng)學生的思辨能力在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力商務英語教學中思辨能力培養(yǎng)的模式構建研究基于連接主義的大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)研究英語專業(yè)寫作教學中“思辨缺席”現(xiàn)狀分析及對策研究模式識別技術原理概述及其在刑事科學技術中的應用思辨能力在語文教學中的培養(yǎng)策略在作文教學中培養(yǎng)學生的思辨能力大學英語寫作課中影響學生思辨能力的多因素分析常見問題解答當前所在位置：l.
[10]陳長松.論思辯能力在新聞教育中的重要性及培養(yǎng)途徑[j].新聞界，2010（2）.
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高中學生物理論文篇一
［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應該成為每一節(jié)課（包括復習、練習、試卷講解練習等）的教學目標，從物理基礎抓起，從日常教學著手，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學科是一門典型以實驗操作為基礎的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學意識及學校教育資源的限制，學生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現(xiàn)高中生物理實驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學的重要任務。
［關鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實驗探究能力。
隨著新課改的實施，物理教學越來越重視物理實驗的教學價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結合自身的教學經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)學生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學生不具備一定的探究意識及科學的實驗認識。因此，基于這種教學現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養(yǎng)進行了簡單探究。
一、問題導入，激發(fā)學生探究意識。
學生只有具備一定的探究意識，才會在具體的物理學習過程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實驗探究能力，首先要激發(fā)學生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學導入為例。運動是學生最為常見的一種生活現(xiàn)象，然而，學生卻從未產(chǎn)生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉，我們卻感覺不到？在教學中，教師就可以引導學生對自己上學途中的所見進行思考，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現(xiàn)象呢？”、“在來學校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學生的經(jīng)歷為基礎進行探究教學，不僅有助于打開學生的思維，為具體物理知識的教學打下基礎，還有利于在潛移默化中引導學生對生活中的物理現(xiàn)象進行分析、思考，實現(xiàn)對學生實驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運動的描述》教學中，教師可以借助多媒體設備，組織學生對具體的“運動視頻”進行觀看，在直觀“運動”的引導下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念進行分析、探究。在問題的導入環(huán)節(jié)，教師可以直接設問，引導學生進行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導學生自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而進行探究活動。
二、實驗操作，鍛煉學生動手能力。
高中生物理實驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學過程中，由于教學資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學生進行實踐操作。即便如此，在具體教學過程中，教師也要創(chuàng)造條件，選擇合適的物理實驗，組織學生進行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學為例。在力學運動中，合力與分力教學是其中一項重要教學內(nèi)容，也具有一定的實踐意義。學生在平時的生活、學習中經(jīng)常會用到一定的力學知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學實驗對學生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線都是常見物品。在具體教學過程中，實驗失敗的現(xiàn)象很常見，教師要善于對學生進行一定的實驗指導，如拉動方向、結點的位置等等，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領、注意事項進行詳細講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進行一定的教學，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數(shù)據(jù)進行有效整理等等，從而提升學生的實驗操作能力。除了課內(nèi)的'物理實驗外，教師還可以鼓勵學生結合自己對相關物理知識的理解，進行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進行具體的課外探究，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養(yǎng)及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學習態(tài)度。因此，在具體教學過程中，教師要善于結合具體教學內(nèi)容對學生進行相應的教學引導，在潛移默化中，消除學生對物理學習的死板認識，鼓勵學生透過實驗認識知識，從而形成有效的物理學習策略，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
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高中學生物理論文篇二
全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內(nèi)容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。所以應做好課前的物質(zhì)準備和精神準備。
3、特別注意老師講課的開頭和結尾。
4、作好筆記。
筆記不是記錄而是將上述聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。
5、要認真審題。
理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。
高中學生物理論文篇三
初中物理知識相對比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習，通過反復強化訓練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分數(shù)高并不等于物理學得好、會學物理。如果學習物理的興趣沒有培養(yǎng)起來，再加上沒有好的學習方法，那是很難學好高中物理的。所以，首先應該改變觀念，初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好。所以應降低起點，從頭開始。
二、應培養(yǎng)學習物理的濃厚興趣。
興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學習動機，興趣是學好物理的潛在動力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學生角度：應注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識，如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產(chǎn)生聽覺;喝開水時、喝飲料時、鋼筆吸墨水時，大氣壓幫了忙;走路時，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過程中就是由一個個傾倒動作連貫而成;淘米時除去米中的雜物，利用了浮力知識;一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識地在實際中聯(lián)系到物理知識，將物理知識應用到實際中去，使我們明確：原來物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用。可以大大地激發(fā)學習物理的興趣。
從老師角度：應通過生動的學生熟悉的實際事例、形象的直觀實驗，組織學生進行實驗操作等引入物理概念、規(guī)律，使學生感受到物理與日常生活密切相關;結合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進展情況以及在現(xiàn)代化建設中的廣泛應用，使學生看到物理的用處，明確今天的學習是為了明天的應用;根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動的物理典故、趣聞軼事和中外物理學家探索物理世界的奧妙的故事;根據(jù)教學需要和學生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強的問題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學生被動地對物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生學習物理的激情。
高中學生物理論文篇四
高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學習上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結合。但是物理實驗真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學的工作，對于物理實驗教學的現(xiàn)狀需要很好的認識分析，才可以看到物理實驗教學中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。
1.忽視物理實驗的重要性。
高校普遍存在一種現(xiàn)象，就是老師及學校的管理者都認為，只要基礎知識夠扎實，高考照樣可以拿到高分，這和物理實驗并沒有多大的關系，隨著這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學校，實驗教學的設備得不到保障，實驗教學當然無法實現(xiàn)。而一些條件較好的的學校，教學實驗設備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認為實驗教學也不過地得到結果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。
2.實驗教學得不到預想的結果。
在物理實驗的教學中大多數(shù)學生只是被動的參與，實驗的最終效果達不到預期的效果。有多數(shù)的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講臺前面做實驗，學生只能在一旁看著老師做實驗進行抽象的學習和思考。有些老師也是可以讓學生參與進來親自進行實驗操作，但是他們已經(jīng)把實驗的步驟過程及結果告訴學生，并讓他們按照自己所給的步驟來進行實驗操作。學生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來進行實驗。這樣一來，學生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復存在，而且學生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。
3.物理實驗的評級體系不夠健全。
高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學的評價體系還存在一定的漏洞?，F(xiàn)在，高中生的在進行高考時考試的內(nèi)容主要還是書本上的的知識。對于學生的實驗操作能力并沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經(jīng)對于高中物理實驗有了一定的關注，但是依然沒有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設立物理實驗的考試科目是比較困難的。對于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn)，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤為突出。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導致了實驗中的創(chuàng)新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實驗試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會考制度的產(chǎn)生使得物理實驗得以進行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎的實驗，創(chuàng)新性質(zhì)的實驗還是沒有出現(xiàn)，這樣就無法考察學生對于物理實驗的能力。
二、問題的提升對策。
將物理實驗教學的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎的學科，要很好的學習物理知識需要結合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學當做一個任務，或者知識為物理教學的服務的一個平臺，要知道物理實驗室物理學習不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學好兩者缺一不可。
2.知識與技能的重視。
現(xiàn)今，大部分的教師對于知識與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對于教學中過程及方法也并不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態(tài)度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的體現(xiàn)出了新課程的意義所在。學生在知識和技能中的不斷探索和學習，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學習提升過程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價值觀。
3.傳統(tǒng)物理實驗的突破。
問很多學生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣才可以得到和老師及書本上的標準答案。這樣看來，在這樣的教學模式下，學生只是老師的復刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進行教學模式的整體改革，教師需要引導學生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發(fā)散思維，對所有的實驗問題要進行探究學習。
4.高中物理實驗課中突出學生的主導位置。
在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學的的這種現(xiàn)象，教師應該多讓學生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉化為知識的引導者，教師在課堂物理實驗中不應該占用太多的時間來演示，而應該把時間交給學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。
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高中學生物理論文篇五
口何宗羅劉熠。
（湖南師范大學附屬中學，湖南長沙410006）。
《高中物理課程標準》特別突出“過程與方法”，并且再三強調(diào)在實際的課堂教學過程中一定要高度關注“過程與方法”的教學設計，目的就是順利實現(xiàn)三維目標，教學是一個極具創(chuàng)造性的過程．盡管已經(jīng)有了根據(jù)課程標準編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據(jù)學生的現(xiàn)場反應組織教學內(nèi)容和選擇教學方式。因此教師只有把課程標準的目標、理念和要求，把教科書的教學內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學方法，轉化為符合自身特點的教學設計，才能有效地達到新的課程目標。
通過多年的教學實踐和理論學習，結合自身教學實際，談談新課程背景下如何進行有效的物理課堂教學設計。
一、樹立“整體意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的和諧。
整體意識的形成，突破點在于重新認識教與學的關系，我們必須把物理教學看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學割裂開來，我們把教學設計看做整體，意味著教學過程的設計將“圍繞教學內(nèi)容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的活動過程”，物理課堂教學過程的基本單位是教學如何互動生成，即“課堂教學中有著三維因素（教材、學生、教師），相應地有著三種結構形態(tài)（知識結構、認知結構、教學結構）。每種結構又有各自的規(guī)律（知識序、思維序、教學序）。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。
譬如在《磁感應強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請同學們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實驗現(xiàn)象完全出乎學生的預料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關視頻學生被動觀看效果要好得多。
從目前新課程實施來看，教學設計的整體意識又體現(xiàn)在教學設計的三個維度上，即目標設計、內(nèi)容設計和過程設計三個方面。就教學目標設計而言，在達到清晰具體要求的同時，更應有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進性四性。就教學內(nèi)容設計而言，整體意識要求教師在將教學內(nèi)容優(yōu)化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎教育課程改革的要求，更是教學設計系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當然為一個整體，只有這樣，教學內(nèi)容才可能在整體上活起來，(教學論文)真正內(nèi)化到學生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中教學規(guī)律：同時在內(nèi)容的選擇上，應堅持密切與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展相吻合。就教學過程設計而言，關鍵在于教師所教和學生所學具有合理的相關性。真正是內(nèi)容與形式的合一，譬如在教材分析和學生分析的相互關系上，二者本質(zhì)上應該成為一個有機的整體。很多教師在分析教材時一味就教材教，完全沒有學生的影子。所謂重點、難點問題，是從教材本身而來的或是從教輔圖書中“復制”而來，與學生根本無關，整體性要求教材分析中要以學生為依據(jù)，重點是根據(jù)本班學生的實際情況，應在本節(jié)課中重點解決的問題和重點關注的問題：難點是本班學生在學習具體教材內(nèi)容時的難點，這是一個動態(tài)的過程。
二、樹立“結構意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的優(yōu)化。
以“結構意識”為主線主要是從教學內(nèi)容涉及的范圍和從教學的過程兩個方面來看，其一，從教學內(nèi)容涉及的范圍來看，物理學科的教學是一個大結構，而每一冊教材就是小結構，每一冊教材中的某一章節(jié)，相對于整冊書而講屬于小結構，這使得整冊教材則變成了大結構，我們每節(jié)課學習都是局部知識，最終會形成整體性知識。整個學習到的物理知識非常多，有的學生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學習規(guī)律，知識整合往往被我們忽視，學生也缺乏整體意識，學到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學生掌握物理學習規(guī)律，教師就要掌握物理教學的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標教材必修和選修（3系列）的新結構，如果教師有結構意識，就會將每一課的教學內(nèi)容放到整個結構系列中去設計和思考。其二，從物理教學過程來看，教師需要教給學生的結構既有學習內(nèi)容的結構又包括相應的學習方法結構。同時設計過程中教師需要運用的結構設計意識主要包括備課結構設計（課堂知識體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識的邏輯結構、課堂中師生雙方的情緒結構）、目標結構設計（全程性目標、階段性目標、具體目標）、過程結構設計（教學過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉換、改造）、資源結構設計（教材、教參、教室、網(wǎng)絡、學生資源）、方法結構設計（物理學科特有的教學方法歸類、不同類型的教學方法組合）、評價結構設計（導人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導性評價、拓展性評價等）、策略結構設計（如何引導學生學習、如何處理課堂提問、如何調(diào)控課堂、如何把握學生學習情況）。因此具備“結構意識”設計理念是我們教師必須思考的方向。結構之于物理學，相當于骨架之于人體，結構的重要作用不言而喻，而時下的物理教學并沒有很好的體現(xiàn)出讓學生形成良好結構的要求。
譬如在對運動描述這一章進行知識總結時，圖1則是傳統(tǒng)的物理教學中教師常采用的呈現(xiàn)方式。可筆者通過運用結構意識對此進行知識總結時繪制出知識結構圖2。通過對比可以看出，圖1中進行知識總結的時候，把相關的知識脈絡一層一層地畫出來，這一教學中板書和總結的方法顯然能使得學生知道一些知識點之間的隸屬關系，然而讓學生形成各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，想打通通往各個知識點之間的`環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，各個大的知識點之間互相孤立，各自為戰(zhàn)，無法形成整體結構和功能，這種分解分割式的思維方式的缺點在于學生無法整體地、綜合地研究事物，不利于學生知識的同化和順應、遷移和運用，而且如此知識總結，與新課程培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的精神也有差距。
采用圖2結構方法的思路后，就有助于略去細節(jié)和次要的因素，形成主干清楚、層次分明的基本架構，學生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理學的概念是如何進行演變的，這對于他們培養(yǎng)起良好的學習方法有很好的教育意義，而且對于運動的描述：概念描述、符號描述、公式描述、物理意義描述，幾種描述方式緊密結合，從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營，層層推進，而且著墨不多，學生記憶起來也比較容易，正是由于這種深層的內(nèi)在聯(lián)系和形式上的新穎，學生很容易陷入對所學物理知識的沉思中，教師更可以抓住這樣一個機會引導學生回答：“描述運動的最核心的最深刻的物理量是什么？”學生就可以很容易地回答出是加速度，還有從形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定義的，描述的是變化率，表示變化快慢，而位移和速度變化量又是什么，可以看出都是差值，是差值定義的，描述的是變化量，表示變化的多少。這樣一來學生記憶起來的容量不是很大，但是效率卻相當高，很容易使學生學得的知識得到遷移和運用。還有這種階梯式樣的結構形式也很美觀，使得學生認識到物理學的學習就像是上樓梯一樣，只有一步一個臺階，上起來才會比較容易，相反如果前面的知識沒學好，向上更高的一層臺階就會比較難，這也有利于對學生進行情感態(tài)度上的教育。
三、樹立“問題意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的創(chuàng)新。
物理在生產(chǎn)和生活實際中有廣泛的應用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應某種現(xiàn)實模型，是對現(xiàn)實模型的抽象?！拔锢斫虒W應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應用物理的意識。新課程標準既關注問題解決，又關注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標準的一大亮點。實際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎和源泉，物理教學過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學生進行創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學設計中要有培養(yǎng)學生提出問題的意識，一方面，留給學生自由支配的“空白時間帶”，為學生創(chuàng)設提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。
如在教學案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結構，講解原理”，其結果可能造成教師呆板地講、學生被動地聽的局面，學生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識（現(xiàn)成結論），而那些蘊涵于研究過程中的動態(tài)知識（科學方法等），卻得不到應有的開發(fā)，同時無法達到在感悟科學家創(chuàng)造性工作的同時也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對具體的教學內(nèi)容設計出具有思考價值、有實際意義的問題，然后先讓學生思考并嘗試解決。如問題為：
2.可否再加幾個電場，讓帶電粒子逐一通過它們。（教師根據(jù)學生回答，在圖3上改畫成圖4）。
3。仔細推敲一下它的可行性：按圖4所示的方案，真的能實現(xiàn)多級加速嗎？――在相鄰兩級加速電場的中間，還夾著一個反向電場，當帶電粒子通過它們時，將會受到阻礙作用。
4.用金屬圓筒代替原來的極板。（在圖4上改畫成圖5）這樣，既可以在金屬圓筒的間隙處形成加速電場，又使得圓筒內(nèi)部的場強為零，從而消除了減速電場的不利影響。
5.電源是否做點改進？――為了簡化裝置，我們可用一個公用電源來提供各級的加速電壓。（在圖5上改畫成圖6）。
6.若電源的極性保持恒定（例如始終a正b負），你認為這個粒子能夠“一路順風”，不斷加速嗎？――為了實現(xiàn)帶電粒子的多級加速，應該采用交變電源。
8.如要保證同步，電源頻率有要求嗎？應該越來越高才行。
可見，對學生的成長與發(fā)展來說，課堂教學的根本目的是為了讓學生經(jīng)歷體驗的過程，并在師生間、生生間的相互交流中，提高學生分析問題和解決問題的能力。
四、結束語。
新課程標準無論從目標、要求，還是從結構體例上都與以前的物理教學大綱不同，體現(xiàn)了鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的新教育理念。這些變化必然對物理教學活動產(chǎn)生重大影響，其中特別是對教學設計的指導思想、教學目標的設計以及新理念的設計特征等均提出更高層次的要求，教師對這些新觀念的領悟、新觀點的接受、新要求的實現(xiàn)，要經(jīng)歷一個很長的轉變過程，教學設計的新理念不可能一蹴而就。我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美，這是廣大教師教學的追求，也是新課標的追求。
參考文獻：
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［4］傅道春，徐長江，新課程與教師角色轉變［m］.北京：教育科學出版社，2002.
高中學生物理論文篇六
我是高三的理科學生,也許我提到的能給你點幫助:。
要學好物理,首先是個比較勤快的學生學的,因為他/她需要認真去思考每一題,弄清每一題的出題要點是什么,是考察的什么知識點.物理也可以說是懶學生學的,它不需要背誦,因為背誦是沒有用的,物理題只要弄清一種類型的題目,那么你這種類型的題目就差不多不成問題了,這就是所謂的“一通百通”.
這又是一個關鍵點:你必須做好課上筆記.(我的物理筆記是一直讓我感覺很驕傲的!^^)課后要自己完成作業(yè),不會做可以與同學討論,因為每個人都有想問題的角度,想不出時可以請教老師,同學.老師在講習題時也要認真聽,看你錯在什么地方了,并且要做好記錄!在每次考試之前,你可以把有些重要的概念,公式,還有錯的習題看下,其他的就不必要的!
高中學生物理論文篇七
高中物理課堂教學論文，供廣大同學們在暑假期間，復習本門課程，希望能幫助同學們加深記憶，鞏固學過的知識!
我國素質(zhì)教育已經(jīng)倡導了許多年，但是進展比較慢，原因在哪里什么是素質(zhì)教育呢素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)，智能素質(zhì)，身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強，性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應該具有很強的記憶力，豐富的想象力，敏銳的觀察力，清晰的判斷力。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎上，進一步提高人的素養(yǎng)，以達到提高全民族的道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的目的。那么在物理學科中如何實施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能，提高學生素質(zhì)實施教育目標本文想從以下兩個方面談一些看法。
一，如何進行物理學科的創(chuàng)造教育。
開展創(chuàng)造教育，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化，面向未來的需要。創(chuàng)造教育是應用創(chuàng)造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發(fā)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓練，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養(yǎng)。
1，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。
培養(yǎng)學生的科學世界觀和正確人生觀，激發(fā)學生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業(yè)績，激發(fā)學生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎知識，基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質(zhì)的全面提高和智慧，潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結合起來，去創(chuàng)造財富，產(chǎn)生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題:糧食問題，能源問題，環(huán)境污染問題，癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內(nèi)容貼近實際，聯(lián)系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質(zhì)，對科學執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強的意志和標新立異的能力。
2，培養(yǎng)創(chuàng)造觀察。
觀察是人們認識世界的第一步，是思考，積累和表達的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣。俄國杰出的生理學家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動學說。英國細菌學家費萊明1928年通過非常細致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學成就，這些都足以說明觀察在科學研究，科學創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。讓學生敢于質(zhì)疑，不管是書本上的或是教師所得出的結論，還是實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。疑者，覺悟之機也，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動力，這不僅可以加深理解，增進鞏固，而且還可以促進學生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實驗的每一步都要啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性觀察。
3，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
創(chuàng)造性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對于一般人來講，創(chuàng)造性思維能力就是:自我實現(xiàn)或稱自我開發(fā)的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經(jīng)常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求多，重要的是訓練學生多思，鼓勵學生進行多方位發(fā)散，多因素分析，多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。
4，培養(yǎng)創(chuàng)造型的學習能力。
理論是行動的指南，方法確定實際的步驟，因此，從某種意義上說，如果學習方法對路，學生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能，技巧。一位科學家曾精辟地指出:未來的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法缺乏思維能力的人。因此，我們在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發(fā)抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際設計學法，這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。教師要努力創(chuàng)設一種良好的研究情境，讓學生大膽地從多角度，多方位去猜想，去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表高見以逐步培養(yǎng)學生提出，分析和解決問題的能力，盡快掌握化學物理學科的研究方法;其三教師輔導時，指導學法，如指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物，教學生如何列內(nèi)容提綱，做到看書與思考相結合，看書與質(zhì)疑問難相結合，指導學生在做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。總之，我們要正確處理教法與學法的辯證關系，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)造型的學習能力。我建議這應該從高一的學生抓起。
二，物理素質(zhì)教育中應注意的幾個問題。
物理創(chuàng)造教育目標:不側重于促進和儲存知識，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。從中小學教育來看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點來看，在教育教學中應注意以下幾個問題:。
1，學多悟少和學少悟多。
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實聽話，循規(guī)蹈矩的高分低能的學生，也不喜歡那些淘氣，頑皮的低分高能的學生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時談到，在國內(nèi)學習感覺學多悟少，國內(nèi)上課做筆記猶如聽寫，大寫小寫，大點小點，大a小a可謂學得多矣!但有多少是自己的東西恐怕多是老師的二手貨。在美國學習，感覺學少悟多，雖然從老師那里轉手來的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在悟東西，而且這些都是自己的，并不是老師教我的，更不是老師交給我的。在美國的中小學老師都十分熱衷于搞project(課題)。所謂課題實際上是指研究課題。結合教學內(nèi)容，學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段:一是收集資料，熟悉材料;二是寫研究報告;三是課堂演講或演示。事實上，對中小學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應該借鑒美國的教育，激發(fā)學生自覺自愿進行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力，人格完善，具有個性，創(chuàng)造力的學生。
2，智商與情商。
我國非常推崇智力開發(fā)。如一歲學認字，兩歲學算術，三歲背唐詩以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實際那是錯誤的。一味地進行加壓，加重的智力開發(fā)帶來的必然是學多悟少的負重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關，也就是說，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個人成功的因素，除其智商(iq)外，還有一個重要因素，那就是其情商(eq)，不注意培養(yǎng)學生的興趣，不培養(yǎng)熱愛的觀點，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數(shù)是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領先而沖刺落后我們的孩子為什么后勁不足從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學生的興趣，求知欲望，頑強的意志和積極性等。使他們在個性發(fā)展與全面發(fā)展上達到和諧統(tǒng)一。
3，減負。
今年年初，教育部要求各地教育部門采取有效措施，盡快改變學生負擔過重的狀況。從不同的角度看減負的負有三層含義:一是學多悟少的負，叫負重二是外部壓力造成的負，叫負荷三是被動承擔的負，叫負擔。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開發(fā)智力，是減輕學生學多悟少的負重的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入則是減輕負荷的有效手段。當外部壓力造成的負超過了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過學生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結果。此外培養(yǎng)學生運用知識的能力，針對學習的不同階段采取不同的教學規(guī)劃都是減負的有效措施。當實施減負以后，有些地方出現(xiàn)了學生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措的現(xiàn)象。事實上，減負只是手段，是教育改革的切入點，是全面推行素質(zhì)教育的突破點，減負后，還應該開展各種形式的課外活動來豐富學生的生活。如科學制作，它主要是通過指導學生動手制作科技制品，培養(yǎng)學生手腦并用的創(chuàng)造能力。
4，基礎知識和創(chuàng)造力。
基礎知識是進行科學創(chuàng)造的基礎。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強基礎知識的教學，使學生對基礎知識掌握熟，運用活。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察，認識物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻，更透徹，應用也更得手。當然基礎知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。
高中學生物理論文篇八
1.教學方法過于單一，只注重傳授式教育。
傳統(tǒng)的教學方式過于死板化、強制化，教師的教學方法偏重于傳授式，一味地向?qū)W生灌輸概念，解題方法，這種方式抹滅了學生自我發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)散性的思維模式得不到發(fā)揮。在課堂上，往往是教師以傳授方式教學，將概念和實驗結果不斷重復地傳輸?shù)綄W生的腦中，將物理教學變得機械化、單一化，很少有與學生互動的機會。這種填鴨式的教學方式，不能讓學生更好地理解知識，并且學生發(fā)現(xiàn)問題的能力得不到培養(yǎng)，有問題卻無法提出，同時教師得不到學生是否理解知識的反饋信息。這種單向的教學方式，對學生的學習成長是不利的。
2.創(chuàng)新意識培養(yǎng)的缺失，缺乏教學交流。
傳統(tǒng)的物理教學方式，教師一味地灌輸課本上的知識，將物理實驗應該呈現(xiàn)的現(xiàn)象，通過口述或者文字的方式表達出來，讓學生對于那些生硬的物理概念以及物理實驗死記硬背，學生只要記住這些會發(fā)生的現(xiàn)象就等于接受了這些知識，完全喪失了創(chuàng)新的意識能力。久而久之，學生對物理這門應該生動的學科產(chǎn)生了抵觸心理，學生無法想象、無法親眼驗證物理的神奇，也就沒有學習物理的興趣。
3.過分注重教學結果，一味地追求高分。
傳統(tǒng)的物理教學方式，教師一味地注重學生的學習成績，因為這是對教學方式好壞最直接反饋，然而這往往使學生缺乏自主學習的能力。如今的學習最直觀的目的就是高考，高考的分數(shù)壓力，不僅給學生帶來了巨大的壓力，同樣迫使教師加快對學生分數(shù)的提高，教師不斷地傳授提高分數(shù)的解題方法，學生則只是掌握這些解題技巧，并沒有從思想上接受這些知識，因此就出現(xiàn)了學生學習是為了應付考試，創(chuàng)造力和學習興趣則慢慢地消失的現(xiàn)象。
二、討論式教學方式實施的意義。
1.能夠激發(fā)學生的內(nèi)在學習能力，促使學生自主學習。
物理是一門充滿魅力的學科。它是在探索大自然的過程中所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象的綜合。剛開始學習的時候，我相信每個學生都是充滿好奇心的，對所有未知的事物都有探知的本能，好奇心是創(chuàng)造發(fā)明的前提條件，是激發(fā)學生求知欲的根本。相信很多人小時候都是十萬個為什么，為什么蘋果會下落，為什么泡沫可以浮在水上。在傳統(tǒng)的教學中，學生往往得不到提問的機會，討論式教學使物理課堂擁有了新的生命力，學生可以自主提出問題，通過小組討論的方式，表達自己的觀點與看法，并對組員的觀點進行吸收和思考，這是構建認知結構的良好時機。因此，討論式教學能夠抓住高中生好奇的心理，給予學生自主學習的空間，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，使學生在討論中不斷發(fā)現(xiàn)自己，提高自己。
2.能夠提高學生的思維能力。
討論式教學要求學生自主提出問題，對提出的問題搜集資料，對提出的問題作出大膽假設，在假設的基礎上自主探索，認真求證，認真斟酌每一步所存在的問題，最終得到問題的結果。再遇到相似的物理問題時，學生就可以吸取上一個問題的經(jīng)驗，反復提取共同之處。為了讓組員同意自己的觀點，還需要總結論點，提取關鍵理論，這無疑對學生的思維能力提出較高要求。討論式的教學方式，培養(yǎng)了學生的自主探索能力，在環(huán)環(huán)相扣的探索過程中，學生的思維能力得到提升。
3.能夠提高學生的評價能力。
在討論式教學過程中，學生不斷地對自己和組員的問題進行評價，在尋求結果的過程中認真分析步驟，找出問題的關鍵，參考他人的做法，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，共同改善學習方法，這對于培養(yǎng)學生學習的積極性、認知性和判斷性都起到重要作用。在評價過程中，學生之間會產(chǎn)生交流的火花，在自己不能獨立處理的問題上能夠?qū)W會求助伙伴，共同尋求解決方法，相互評價，不斷進步。只有學會了如何評價，發(fā)現(xiàn)問題，研究結果，才能走向合理化、統(tǒng)一化，這對學生的認知是非常必要的。
4.能夠提高學生的交流能力。
討論式教學要求學生要有表達觀點的能力，在探索結果時要懂得將自己的觀點表達出來，跟組員不斷地討論，這些都是需要組員之間通過交流實現(xiàn)的。學生懂得將自己的觀點表達出來，這就是討論式教學最直接的表現(xiàn)方式。表達你所想，別人聽你所說，這是討論的魅力所在。只有這樣，學生的語言交流能力才能得到提高。
三、結束語。
總之，物理是一門奇妙的學科。我相信很多學生在剛接觸的時候就被它的魅力所吸引，但卻在教學過程中不斷地消失。我想根本的原因在于沒有抓緊學生學習的吸引力。在物理教學中采用討論式教學，從根本上解決了學生不能自主學習的困擾，學生充分發(fā)揮自己的好奇心，跟組員就問題不斷討論，不斷實驗，來論證自己的觀點，這是一種自主探索學習的過程，對學生的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有幫助。討論式教學應用到物理教學中，任重而道遠。
高中學生物理論文篇九
會學習的要義在于知道怎么學更有效。學習物理首先要做到有興趣和善探究。沒有興趣，面對一些艱澀難懂的知識我們就會望而卻步，而有興趣則會覺得進一步的學習都是樂趣和挑戰(zhàn)!因此，我們平時就應培養(yǎng)勤觀察、善探究的習慣，并將之融入到學習中，從而輕松有效地學習。
在具體的學習過程中，要重點把握課堂學習。通過聽課掌握概念、理解規(guī)律，學懂弄透重難疑點，明確知識結構，逐步構建知識體系。另外，在課堂之外要勤動手，多實驗，做到理論與實踐的良好結合。
二、會做題——應對考試。
學懂弄通基本知識只是基本要求，要想提高解題能力，就要做到會審題、多練習、勤總結。“會審題”就是要在讀題的過程，搞清已知和未知，審題題目涉及的物理量和物理過程;“多練習，勤總結”就是要通過多做多練來熟悉題型，同時在做題的過程中總結方法、規(guī)律和技巧，做題不能就題論題，應探求題目的個性與共性，學會分類整理，做到觸類旁通，從而輕松應對各種考試。
三、會應用——方便生活。
學習科學的目的是為了解決生活中的實際問題，從而使生活更方便，這是我們學習科學知識要達到的最高境界。物理是我們所學眾多學科中與生活實際聯(lián)系最緊密的學科之一，在生活中學習物理，同時又將所學物理知識應用于生活實踐，這種相互作用不僅可大大激發(fā)我們學習物理的興趣，還能使我們真正體會到知識的力量。
高中學生物理論文篇十
要及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要及時完成作業(yè)，有能力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。
高中學生物理論文篇十一
我國著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理論，該理論的核心思想主要包括以下三個部分：其一，生活即教育。陶行知認為，生活具有教育的作用和意義，是教育的決定性因素，而教育要最終回歸生活，為改造生活服務，也就是說生活與教育之間是密不可分的關系；其二，社會即學校。學校要與社會緊密聯(lián)系起來，通過開展社會生活實踐活動才能起到教育的作用。該教育思想主張學校將教育范圍擴大到社會生活中，將社會生活展現(xiàn)給學生，力求實現(xiàn)學校生活社會化，并引導學生運用知識改造社會生活；其三，教學做合一。是指教學本身就是教、學、做的統(tǒng)一，要加強三者的緊密聯(lián)系，強調(diào)教法要適應學法、學法要適應做法，教學要以“做”為中心，即以實際生活為中心。陶行知的生活教育理論蘊含著終身教育思想、大眾教育思想，是符合中國實際教育情況的教育理論，對明確教育發(fā)展方向有著重要指導意義。
生活教育理論的三大核心思想符合高中物理新課標提出的“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念，所以，在高中物理教學中應以生活教育理論為指導，提高物理教學的有效性。
生活教育理論主張生活與教育要緊密聯(lián)系。所以，在高中物理教學中，教師應積極創(chuàng)設生活化的物理教學情境，將抽象的學科知識生活化、形象化、具體化，借助實際生活加深學生對理論知識的理解，從而充分發(fā)揮生活教育理論在指導物理教學中的重要作用。生活化的教學情境應具備問題性、真實性、生活性的特征，要使教學情境貼近現(xiàn)實生活，但不是照搬生活情境，而是要對生活情境進行加工和凈化，使其符合物理教學內(nèi)容和教學目標的要求。教師要讓學生在生活化的教學情境中產(chǎn)生認知沖突，建立起物理學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系以及新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生建構當前學習的重要意義。例如，在學完力的合成與分解之后，教師可以創(chuàng)設這樣的生活化情境：取一根繩子，在繩子中間系上一個重物，讓兩名學生分別拽著繩子的兩端，要求學生將繩子拉直，并保持重物處于平衡狀態(tài)。但是，無論這兩名學生怎么努力都無法拉直繩子，這時教師再提出問題：為什么無法拉直繩子呢？誰能運用剛學習的知識解釋這種現(xiàn)象？在引導學生回答完畢后，教師最后應對本節(jié)課所學知識的應用范圍進行歸納和總結。
物理學的發(fā)展離不開科學家對物理規(guī)律的探究，如伽利略在斜面實驗研究中證明了力不是維持物體運動的原因，奧斯特在大量實驗中發(fā)現(xiàn)了電流磁效應的存在，法拉第經(jīng)過十年研究發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象等。在高中物理教學中，教師應將探究作為激發(fā)學生學習欲望，活躍學生思維的最佳途徑，通過引入生活教育理論，讓學生在實際生活經(jīng)歷中探究生活物理問題，使學生感受到生活中處處有物理，將物理知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。教師要關注學生的學習過程，而不能只重視學生的學習結果，尤其要關注學生在教學活動中的情感變化和探究體驗，使學生在物理課堂上自主探究知識、獲取知識，并能夠?qū)⑽锢碇R運用到解決生活實際問題中去。例如，在教學法拉第電磁感應定律時，教師可在課堂導入環(huán)節(jié)讓學生觀察兩個不同的手電筒，一個手電筒是生活中常見的裝有電池的手電筒，另一個手電筒是手搖式、里面沒有電池的手電筒。教師讓學生思考：為什么手搖式手電筒沒有電池也可以發(fā)光？學生的探究欲望被喚醒起來，這時教師打開手搖式手電筒的外殼讓學生觀察內(nèi)部裝置，發(fā)現(xiàn)手電筒里有磁鐵和線圈，學生必然會想到手電筒發(fā)光與這樣的裝置有著某種聯(lián)系。而后，教師再因勢利導引入這堂課的內(nèi)容，引導學生探究電磁感應規(guī)律。通過將生活問題與物理規(guī)律相結合，能夠讓學生在主動探究中獲取知識，提高學生物理學習的成效。
生活教育理論強調(diào)教育要為生活服務。對于物理教學而言，就是要運用學習到的物理知識解決生活實際問題，進而改變生活。但是，受應試教育的影響，教師往往只重視學生的考試成績，造成學生普遍存在高分低能的現(xiàn)象，只會運用知識解決書面上的習題，而不會運用知識解決生活實際問題。為此，物理教師必須轉變這一教學現(xiàn)狀，運用生活教育理論指導物理教學，將實際生活與物理教學緊密聯(lián)系起來，放手讓學生探索物理現(xiàn)象的本質(zhì)，引導學生在生活中學習物理，再用物理改變現(xiàn)有生活。例如，在講授完牛頓第三定律之后，讓學生運用已學知識解釋以下生活問題：在拔河比賽中，甲隊戰(zhàn)勝乙隊的原因；人為什么能跳起；馬為什么能夠拉動車。如此一來，學生可以獨立運用物理知識解釋生活中的常見現(xiàn)象，不僅能夠引導學生發(fā)現(xiàn)并揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，增強學以致用的能力，還能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生獲取成功的體驗。
總而言之，將生活教育理論運用到高中物理教學中，其實質(zhì)是利用實際生活與科學研究之間關系，激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生能夠活學活用物理知識，提高物理學習效率。所以，物理教師要在教學中深入挖掘教材，積極找尋與教學內(nèi)容密切相關的生活問題素材，通過加強生活與物理之間的聯(lián)系不斷提高物理教學質(zhì)量。
高中學生物理論文篇十二
高中物理教學中運用美育教育是必要的，有著重要的作用。美育教育的運用將利于物理教學的高效開展，將利于物理學的持續(xù)發(fā)展，同時利于物理教學目標的全面實現(xiàn)。在高中物理教學中實施美育教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，利于調(diào)動學生學習的主動性，高中物理主要研究的是物質(zhì)構成、轉化與運動等，在教學過程中涉及了大量的物理概念、模型、公式與抽象的思維方法等，因此，在教學過程中，加大了教師講解的難度，同時物理的枯燥性，致使學生對其學習的興趣不足，對其內(nèi)容的掌握也相對困難，但在高中物理教學中運用美育教育，將其對稱美、統(tǒng)一美與和諧美等融入到教學中，將易于吸引學生的注意力，使其對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生感受物理的美，進而有效地提高教學水平與學習效率。其二，利于促進學生綜合素質(zhì)的提升，在素質(zhì)教學改革的背景下，要注重學生綜合素質(zhì)的提升，在高中物理教學中運用美育教育，將利于學生對物理知識的掌握與吸收，從而使其具有完整的物理知識體系，同時，美育教育利于學生非智力因素的發(fā)展，從而讓學生通過美的熏陶，其綜合能力得到進一步發(fā)展。
1．挖掘物理美，促進學生的審美能力。
在物理學科發(fā)展的過程中，物理規(guī)律在不斷研究與探索，這不僅體現(xiàn)了對科學知識的追求，同時也體現(xiàn)了物理學家的崇高精神美德。如哥白尼的地心說，在當時，哥白尼面對艱苦的環(huán)境，仍舊對其學說不放棄，執(zhí)著的追求，其專心研究三十載，最終使其學說更加系統(tǒng)，讓人們對世界形成了新的認識；同時，自然界具有統(tǒng)一性與和諧美，物理學家對其研究，其思想也體現(xiàn)了和諧美，從而讓人們對物理學所具有的美有了進一步的認識。如法拉第的理論中，統(tǒng)一了電與磁；在廣義相對論中，統(tǒng)一了物質(zhì)、空間和引力等，這些物理知識將統(tǒng)一美與和諧美真實地展現(xiàn)在了人們的眼前，讓教學與學習中蘊含了無限的美學精神與美學內(nèi)容。同時，物理學的美還表現(xiàn)在色彩、形狀與聲音等方面，其一，在色彩方面，光的干涉試驗中，將出現(xiàn)一種分布均勻的彩色條紋；其二，在形狀方面，物理學中的形是由點線面等組成的，其中的蛇行線是最美的線條，這一線條在簡諧振動圖像中便可以觀察到；其三，在聲音方面，由于光波與聲波在其傳播過程中有著奇異性，在聲波中極易形成衍射現(xiàn)象，主要是其波長相對較長。
2．了解物理學史，引導學生進行自主學習。
在高中物理教材中有著眾多的物理學史，這些內(nèi)容有著無限的價值與功能，因此，在教學中不僅要學習其內(nèi)容，還要對物理學史進行深入的研究與挖掘，同時教師要對物理學史進行積極的利用，從而啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)其學習物理的熱情，進而實現(xiàn)自主學習，同時，通過物理學史的學習，將利于學生養(yǎng)成優(yōu)良的品格。在對行星三大運動規(guī)律進行教學時，教師要充分利用開普勒的生平事跡，對其中有趣的事情進行介紹，激發(fā)學生對其思考，并讓學生對開普勒的科學精神進行學習與感悟，從而讓學生對科學知識，科學家產(chǎn)生深刻的印象，并受到諸多的啟迪，進而再進行物理內(nèi)容的講解，將利于學生的吸收與掌握，讓學生對物理學的美得到準確的認識，并促進其學習，為其學習提供不竭的動力。
3．積極利用現(xiàn)代化的教學手段。
隨著科學技術水平的提升，高中物理教學開展過程中要充分利用現(xiàn)代化的先進技術，從而豐富其教學手段。在眾多物理現(xiàn)象中，對其觀察有著一定的難度，從而制約著教師的講解，學生對其理解也存在一定的困難，但在教學中，利用先進的教學設備，通過多媒體實現(xiàn)教學，將聲音與畫面進行有效的結合，將通過審美情境，讓學生對物理知識有更加深刻的認識與理解。同時，多媒體教學，將利于對學生注意力的吸引，讓其保持高度的集中，從而提升教學的效果，保證了學生的高效學習。
高中物理教學對于學生來說是十分重要的，因此要注重其教學。由于高中物理教學中蘊含著統(tǒng)一性、對稱美與和諧美等眾多美學內(nèi)容，因此，教師在教學過程中要積極利用物理美，充分發(fā)揮物理美的作用，美育教育的實施，要對物理美進行挖掘，對物理學史進行掌握，對現(xiàn)代教學手段進行利用。相信，通過美育教育的全面實施，高中物理教學的水平將進一步提高，從而為國家、社會培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才。
高中學生物理論文篇十三
本文針對目前高中物理教學的狀況進行了闡述，分析了當今高中教學的現(xiàn)狀，教學方法單一、教學設備落后、教學內(nèi)容枯燥、考核方式單一，提出了高中物理教學創(chuàng)新模式研究，突出學生的主體地位、實行多樣化教學、生活化的教學模式。
物理學科作為高中階段的一門重要學科，也是高中階段的一門基礎學科，在這個傳統(tǒng)學科的背后，教師工作者應該打破傳統(tǒng)的教學模式，去尋求新的教學模式，大膽開拓、大膽創(chuàng)新，更應該去激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想像力，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生能夠利用已學的物理知識去創(chuàng)造更多的知識，去激發(fā)他們的學習興趣，從而不斷提高學生學習的主動性，通過教學模式的創(chuàng)新，學生能夠更加主動地去學習知識，激發(fā)他們的求知欲，從而為以后的學習奠定一個更加扎實的理論基礎。對于這種傳統(tǒng)學科創(chuàng)新模式的探討，是許多教學工作者都熱衷討論的問題，在具體的實施過程中首先要正確解讀新課標的教學目標和要求，要根據(jù)學生的實際情況來制定相關的教育內(nèi)容，要注重教學過程中有針對性地去實施教育創(chuàng)新，這樣會使教學過程更加有效。
(1)教學方法單一。物理作為高考必考科目之一，而且在高考考試中占了很大的分值，在高考這樣的升學壓力下，傳統(tǒng)的高考物理教學方法主要是為了能在高考中考出好的成績，因此，大部分采用的是填鴨式的教學方式，所有的教學內(nèi)容和教學模式都是針對高考而設計的，都是為了提高升學率而設計的，對基礎知識進行填鴨式的灌輸后，再對學生開展題海戰(zhàn)術，學生在這樣的教學模式下，提高的只有應試能力，對于創(chuàng)新能力來說，幾乎是不可能實現(xiàn)的。這樣的教學要求，也導致了教學模式的單一化，課堂對知識進行口頭的傳授，課下通過布置大量的書本作用來鞏固課堂知識，這樣的教學模式，學生不會對所學知識達到真正的理解，學生完全處于一個被動的狀態(tài)，沒有任何的學習興趣，從而在物理學習過程中導致了一個惡性循環(huán)，也導致了許多的學生對理解較難的物理更多的是恐慌。
(2)教學設備落后。在知識攝取如此方便、快捷的今天，平時的書本知識已經(jīng)不能滿足高中生對知識的需求了，而目前大部分的教學設備都比較陳舊，只是簡單的一塊黑板、一本書、一支筆，往往不能滿足高中生對于知識更新的需求，這樣的教學方式，教學設備激發(fā)不了學生的學習興趣。
(3)教學內(nèi)容枯燥。物理學科作為一門科學學科，是一門理論性較強的學科，因此，在教材的選用上，往往是選用理論性較強的教材進行教學，畢竟缺乏趣味性。而物理學科是大家公認的比較難懂的學科，重點和難點很難把握，而且有時候是模糊不清的，知識點顯得比較凌亂，這也導致學生在學習過程中學習起來比較困難。老師在教學過程中由于受升學率的影響，在教學過程中出現(xiàn)了趕進度，而有的學生抽象思維能力比較弱，尤其是女生，教師的這種表現(xiàn)更會導致學生學習物理的恐懼心理和逃避心理，反正這么難，要不會大家都不會，我不會就肯定不會考，這樣下來，學生不會的知識點越來越多，對物理就越來越恐慌，對知識的掌握更是似是而非，知識體系更是缺乏系統(tǒng)性。
(4)考核方式單一。高中教學的終極考核方式是高考，因此，在平時的教學工作和考核工作也是通過考試來檢測學生對知識的掌握程度，考試成績來決定對知識掌握的好壞，這樣的考核方式根本不會激發(fā)學生的什么學習興趣，學生只會變成考試的機器，為了考試而去學習，考的內(nèi)容就去學習不考的內(nèi)容就不去學習，這與素質(zhì)教育的初衷是相悖的，這樣學生不會得到全面的發(fā)展。而物理學科本身是一門實用性較強的學科，這樣的教學模式，學生的動手能力根本得不到提高，理論和實踐也沒法結合，不利于學生的長遠發(fā)展，要改進考核方式，全面調(diào)動學生的積極性，全面去培養(yǎng)學生。
(1)突出學生的主體地位。學生在教學實踐過程中應該放在主體地位，教師應該作為教學工作的引導，而不是占據(jù)主導地位，學生應該由被動轉為主動，學生應該積極參與到課堂中，從前期的課程設計到課堂教學再到課后的鞏固，學生應該融入到整個的教育工作中，教師不應該只關注自己教育進度的開展，更應該去關心學生在學習過程中的真實感受，去了解學生的真實需求，將學生真正帶入到教學中，去激發(fā)學生的學習積極性和主動性，從而提高他們的創(chuàng)新意識，肯定學生的主體地位。
(2)實行多樣化教學。教學方式的單一和教學設備的落后導致教師在教學中呈現(xiàn)出了內(nèi)容的枯燥和學生的排斥，教師應該變革這種傳統(tǒng)的教學模式，教學的目的不光光是把學生送入他們理想的大學，更應該是提高學生的綜合能力，讓他們有自己的思維模式和創(chuàng)造力。高中生也應該轉變對物理學科的認識，不應該機械的去學習，上課認真聽講，下課認真做作業(yè)，而是應該融入自己的理解和想像，結合平時生活中的物理現(xiàn)象，敢去大膽的提問和探討，只有這樣才能對知識實現(xiàn)真正的掌握。教學方法應該采取一些活潑的教學方式，融入小組討論、實驗教學，選取那些由淺入深的教材要增加教學工作中的趣味性，從而激發(fā)出學生學習的興趣，更能夠積極主動的去思考、去探索。
(3)生活化的教學模式。物理學科作為一門實用性較強的學科，要結合生活中的現(xiàn)象去理解物理現(xiàn)在，可以在教學過程中去模擬生活情境；實驗演示也更要貼近生活，并要列舉生活中的應用到物理知識的實際狀況，并通過原理來進行講解。比如學生在學習有關電學方面的知識，教師要聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，對學生進行引導。更要融入課外實踐，學生親自動手去實踐，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，老師也可以安排相關的作業(yè)讓學生去思考，這樣學生可以帶著自己的體驗去學習。教師也可以鼓勵學生利用生活中的生活器具去做實驗，在潛移默化中學習。
高中學生物理論文篇十四
物理是一門抽象性、邏輯性較強的學科，而數(shù)學語言具有科學性、簡約性、邏輯性、精確性等優(yōu)點，因此，數(shù)學知識對物理教學起著十分重要的作用，是解決物理問題的重要工具和方法，其具體體現(xiàn)在：
由于物理概念和物理規(guī)律具有高度抽象的特定，僅從文字描述上是很難讓學生清晰理解和掌握的。而借助數(shù)學知識能將理論化的物理知識簡單化和具體化，并將其用嚴謹?shù)臄?shù)學公式展示出來，從而完美的解釋物理概念和規(guī)律，進而幫助學生正確理解和快速記憶，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的物理課堂教學。
學會用理論知識解決具體的物理問題是物理教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是鞏固和強化物理理論知識的重要途徑，因而提升學生物理解題能力和應用能力是當前物理教學的一個重要教學目標。數(shù)學知識所包含的各種思想和方法在幫助學生解決物理問題中起著重要的指導作用。
在高中物理教學過程中，物理概念和物理規(guī)律的教學不僅是物理課程的重點內(nèi)容，也是學生學習物理知識的重要基礎，因而讓學生正確理解和掌握物理概念和規(guī)律具有重要意義。為了使理論性強的物理理論知識更加通俗易懂，教師可以應用數(shù)學知識這種形式化語言來開展理論教學，通過簡明的數(shù)學符號和公式來講解物理概念和物理規(guī)律，然后再分析、比較和運算各物理量之間的關系、量的變化等來進行定量描述和理論概括，從而讓學生深刻理解和掌握物理概念和規(guī)律。例如，電阻r，加速度a，電場強度e，電容器電容c等物理概念，伽利略自由落體定律，牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律等物理規(guī)律都可以通過精辟的數(shù)學語言來表達和描述?？梢姡瑪?shù)學知識在物理理論教學中具有重要作用，合理的應用不僅有利于學生清楚認識到物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，還有利于化解教學難點，從而促進高效課堂的生成。
物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是高中物理課堂教學中的重要一環(huán)。在高中物理實驗教學中，教師同樣的可以應用數(shù)學知識來優(yōu)化實驗教學。教師可以通過運用公式法、圖像法等數(shù)學方法將物理實驗結果直觀的呈現(xiàn)給學生，讓他們通過觀察就能清晰的認識到物理現(xiàn)象的變化規(guī)律。同時，在處理物理實驗結果時，各種數(shù)學工具的應用不僅能使處理過程變得簡單、直觀，還能有效減少物理實驗數(shù)據(jù)的誤差，提高數(shù)據(jù)的準備性。例如，在教學“測量電源電動勢和內(nèi)阻”的實驗中，面對實驗數(shù)據(jù)，學生很難從測量結果中判斷哪些結果符合實際，哪些結果存在較大誤差。如果這時候采用數(shù)學作圖，通過在平面坐標系中描繪實驗數(shù)據(jù)對應的坐標點，就能直觀的判斷各數(shù)據(jù)的變化趨勢，從而篩選出誤差較大的點。然后，再通過作u-i圖就能很快得到電動勢和內(nèi)阻值。
物理與數(shù)學的密切關系決定了高中物理教學離不開數(shù)學知識的有效應用，數(shù)學知識在物理教學中的重要作用還體現(xiàn)在解答物理問題中。應用數(shù)學知識解答物理問題不僅是物理新課程改革的客觀要求，也是新時期高考物理內(nèi)容中的一個側重考點。因此，教師在物理教學過程中還需要積極運用數(shù)學知識，如函數(shù)知識、幾何知識、代數(shù)知識、極值知識等，來擴寬物理解題思路，提高物理解題速度，從而簡便而有效的將物理問題各個擊破，讓學生在掌握用數(shù)學知識解決物理問題的同時提高物理實踐能力，進而更好地適應新形勢下高中物理考核的要求。
總之，數(shù)學作為一門有效工具，應該被廣泛應用到高中物理課堂教學之中，以優(yōu)化物理教學，提高教學效率。但是，如何能充分發(fā)揮數(shù)學知識的作用，使之為高中物理教學服務的同時又不能因為數(shù)學問題而使物理教學復雜化，這就需要我們教師在教學實踐中不斷探索，不斷總結，從而更加科學、高效的將數(shù)學知識與物理教學有機結合起來，為打造高效課堂，提升教學效果創(chuàng)造良好的條件。
高中學生物理論文篇十五
高中生物的學科能力培養(yǎng)有助于全面提升生物素養(yǎng),同時作為生物教學的核心之一,既可以促進學生的身心健康,又可以提高學生的綜合素質(zhì)。在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。
摘要：高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。
所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。
我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。
關鍵詞：高中生物;教學。
比喻教學法，是指在課堂教學中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。
將比喻教學法引入高中生物教學中，可大大提高該學科教學的趣味性和教學成效。
本文將從以下幾點詳細分析比喻教學法在高中生物教學中的具體應用。
一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象。
比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。
將比喻引進高中生物教學，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進行生物學科的學習。
比如，在講解蛋白質(zhì)結構這一章節(jié)時，我將蛋白質(zhì)這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結構十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結構十分相像。
在此基礎上，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關一樣。
這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學生更易于理解這一知識點。
再例如，在講解adp與atp互相轉化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，adp相當于取錢后的存折，atp相當于存過錢的存折，在轉化過程中變化的能力，相當于存進和取出的錢。
同學們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學生更加直觀地理解了adp和atp相互轉化的問題。
二、借助直觀教具，提高學生觀察力。
在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。
直觀教具的特點是：生動與形象，極易調(diào)動學生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進行認知。
在高中生物教學中，很多知識與細胞生物學有關，因為條件有限，很難為學生創(chuàng)造機會親自觀察實物，那么，為了讓學生更加直觀地了解細胞的相關知識，教師也可通過模型展示讓學生對細胞有更多深層了解。
直觀道具展示也隸屬比喻教學法的一種。
通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。
一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學生對基本生物知識的學習。
因此，學生可將模型看成實物對其仔細觀察，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實特征。
學生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學生在直觀觀察中熟記各個知識點。
需要提醒的是，在組織學生觀察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導學生實施有針對性的觀察計劃，培養(yǎng)學生在觀察中思考、在觀察中總結的思維方法。
為快速培養(yǎng)學生的觀察能力，教師在問題的設置上應緊扣學生的興趣點，以趣味性為引導提高學生的.觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習慣，將比喻教學的優(yōu)點發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展，激發(fā)學生創(chuàng)造力。
高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。
所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。
我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。
比如，我們在講解光的成像原理、結構時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀。
再例如，我在講解有關“神經(jīng)結構”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學生理解。
我啟發(fā)學生聯(lián)想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。
當我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。
電線與人的神經(jīng)結構十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。
一根常見的電線就將復雜的抽象的神經(jīng)結構問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學中可發(fā)揮巨大作用。
總之，高中生物知識具有抽象、乏味等特點，為激發(fā)學生的學習積極性及提高教學實效，教師可借助比喻教學的優(yōu)點，將打比方、直觀教具等比喻教學法展示等引進教學中，使其將復雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學生更加直接地學習生物學知識，最終實現(xiàn)教學成效的成倍提高。
參考文獻。
摘要：提高高中生物課堂教學質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據(jù)教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學更上一層樓。
關鍵詞：高中生物;教學質(zhì)量。
一、采取多種方式，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，是學習的自覺動力。
一旦學生對生物產(chǎn)生了興趣，他們就會自覺主動地去學習、探索。
反之，學生厭煩生物，他們就會對生物置之不理，放棄學習。
因此，教師要重視學生興趣的激發(fā)。
下面筆者試談幾種激發(fā)學生生物學習興趣的方法。
(一)利用故事，激發(fā)學生的學習興趣。
高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學生的興趣，效果自然不好。
對此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學內(nèi)容相關的故事，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學之父”孟德爾的故事，講dna的結構可以先導入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的學習熱情，還能讓學生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實地、堅韌不拔、持之以恒、開拓進取。
(二)利用游戲，激發(fā)學生的學習興趣。
活波好動、喜愛游戲是學生的天性，高中生也不例外。
教師在教學中可結合學生這一身心特點，根據(jù)教學內(nèi)容，設計各種游戲，讓他們在學中玩、玩中學，學得有勁，玩得愉快，進而在輕松愉快的游戲活動中進一步學習和掌握生物知識。
(三)設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。
設置懸念可以給學生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。
因此，教師要重視懸念的設置。
高中生物教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，遵循一定的原則，設置一系列懸念，讓學生產(chǎn)生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學習和思考。
二、拓寬思路，革新實驗教學。
高中生物是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力以及分析、解決生物問題的能力，還能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。
高中學生物理論文篇十六
在我國高中物理教學中，之所以會出現(xiàn)一些安全事故，根本原因就在于老師及學生沒有對安全教育引起足夠重視，進而給物理教學造成安全隱患。為此，教師必須加強安全教育工作重要性的認識，向?qū)W生傳播科學的安全知識，規(guī)范學生的各種行為。例如，在某高中二年級物理教學中，物理教師就《測定金屬電阻率》這一知識，老師在課堂上向?qū)W生講述電的危險性，并對測定金屬電阻率的操作步驟及相關注意事項進行詳細介紹。同時，利用多媒體教學，對規(guī)范性的《測定金屬電阻率》實驗操作步驟進行播放演示，再將不規(guī)范的《測定金屬電阻率》的操作行為及不規(guī)范的操作行為引起的安全事故和后果向同學們進行播放，從而提高學生安全意識，規(guī)范學生的實驗操作行為。
2明確任課教師的安全職責。
在我國當前的教育中，受傳統(tǒng)教育觀念“嚴師出高徒”的影響，許多老師在進行教學的時候，為了保障教學質(zhì)量，會采取一些另類的措施加強管理，例如體罰學生、諷刺侮辱學生，進而影響學生的自尊心，以至于一些自尊心強的學生做出傻事。為此，在高中物理教學中，學校應當明確物理教師的安全職責，落實安全教育相關制度，不得體罰或變相體罰學生，不得諷刺侮辱學生；不得擅離職守，自習課時應在課堂值班；及時正確處理課內(nèi)發(fā)生的傷害事故。在進行實驗教學的時候，老師要按教材要求做好實驗準備，對所用藥品、器材要于課前檢查并進行預做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過期變質(zhì)及存在安全隱患的器材進入課堂。物理教師要認真組織實驗課的教學工作，課前認真組織學生預習實驗內(nèi)容，讓學生對實驗內(nèi)容及步驟熟記于心，并教會學生必要的實驗安全知識及處理安全事故的知識；上課時先講實驗要點及安全注意事項，并對重要操作進行必要示范和演示；上課過程中進行認真指導和全面監(jiān)控，確保學生安全。
3環(huán)境教學。
物理作為一門應用型的學科，問題一直貫穿物理教學全過程。問題教學法是問題為主線，其主要目的就是啟發(fā)學生思維，而物理問題的解決往往需要依靠實驗進行。在我國高中物理教學中，良好的環(huán)境是開展安全教育工作的基礎，只有將學生設置在適合開展安全教育的環(huán)境內(nèi)，才可以更好地保障物理教學質(zhì)量，保證老師及學生的人身安全。例如，在某高中物理教學中，就平拋運動老師需要進行演示實驗，再讓學生進行物體平拋運動的實驗。在實驗室里，老師在墻壁內(nèi)張貼各種安全警示語，為學生營造良好的實驗環(huán)境，為物體的平拋安排足夠的運動空間。同時通過安全講座提高學生的安全意識，進而為物理教學質(zhì)量提供保障。
安全教育作為我國素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，在我國高中物理教學中有重要意義。物理作為一門實驗性強、操作性強的學科，同時物理知識是較抽象的，需要依靠一些實驗提高教學效率。而實驗過程中有一定的危險性。為此在物理教學中進行安全教育既能保障物理教學質(zhì)量，又能有效保障師生的人身安全。
高中學生物理論文篇十七
物理學科作為高中階段的一門基礎性的課程，對于提高學生科學素養(yǎng)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神都具有一定的先導性、基礎性和無可替代性。而如今，素質(zhì)教育代替應試教育成為新課改的主旋律，著重于培養(yǎng)學生的智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、品德素質(zhì)等方方面面。這就要求在高中物理教學中要有效滲透素質(zhì)教育。因此，教師在教學中，要特別講究方式方法，既不能將物理課講成單調(diào)、枯燥的理論課，更不能講成講理、說教的德育課。
在高中物理的教學中，除了要讓學生具備系統(tǒng)的物理知識之外，還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識，讓學生敢于突破和超越。
一方面教師應采用探究式的教學方式，引導學生通過一些熟知的數(shù)學方法來探究物理規(guī)律，將物理問題轉化為數(shù)學問題，再還原為物理結論，這樣不僅能培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決物理問題的能力，而且也能提高創(chuàng)新思維；也可以引導學生通過做一些物理實驗來探索物理規(guī)律，實驗的每一步都有可能激發(fā)出學生的創(chuàng)新靈感。實驗探究不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能提高學生的動手和創(chuàng)新能力；另一方面教師應多給學生介紹高科技的物理成果。通過一些現(xiàn)代高科技的成果引入，讓學生置身于一個與時俱進、具有潮流氣息的物理天地中，這對于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是非常有幫助的。
物理除了是一門高中必修課之外，它還是整個自然科學的基礎，除了單純物理知識的傳授之外，學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也是非常重要的。
一方面教師在課堂教學中應注重物理學史的介紹。物理學史不僅是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義和科學精神教育的好教材，德育的好載體，而且還是讓學生深入了解物理概念的萌芽與成長的好機會，點燃創(chuàng)新火花的好火把；另一方面教師在課堂教學中應注重對學生獨立思考能力和懷疑精神的培養(yǎng)。要引導學生打破傳統(tǒng)思維和理念的禁錮，鼓勵學生勇于提出與教師相反的意見和問題，敢于質(zhì)疑，無論是教材中的知識，還是實驗中的發(fā)現(xiàn)；最后，教師在課堂教學中應注重學生想象力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)應試教育中，教師、大綱、考試三重枷鎖將學生思維封鎖，更別提想象力了。教師應注重安排一些有利于刺激學生思維活躍的教學情境，激發(fā)學生思考，發(fā)展學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
許其贊。高中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。吉林教育，20xx（16）。
高中學生物理論文篇十八
語義特征分析概述及其在對外漢語教學中的作用英語寫作教學與學生思辨能力的培養(yǎng)“低碳經(jīng)濟”概述及其在中國的發(fā)展經(jīng)濟預測與決策概述及其在證券市場數(shù)據(jù)中的應用論文寫作中的思辨能力培養(yǎng)模因論在大學英語寫作教學中的應用研究分析研究基于思辨能力培養(yǎng)的大學英語寫作形成性評估體系構建芻議大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)大學英語閱讀教學中思辨能力的培養(yǎng)大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)關于思辨能力在高中英語教學中的培養(yǎng)在大學英語綜合課教學中培養(yǎng)學生的思辨能力在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力商務英語教學中思辨能力培養(yǎng)的模式構建研究基于連接主義的大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)研究英語專業(yè)寫作教學中“思辨缺席”現(xiàn)狀分析及對策研究模式識別技術原理概述及其在刑事科學技術中的應用思辨能力在語文教學中的培養(yǎng)策略在作文教學中培養(yǎng)學生的思辨能力大學英語寫作課中影響學生思辨能力的多因素分析常見問題解答當前所在位置：l.
[10]陳長松.論思辯能力在新聞教育中的重要性及培養(yǎng)途徑[j].新聞界，2010（2）.
[11]甘文慧.淺談中學生歷史思辯能力的培養(yǎng)[j].四川教育學院學報，2006（11）：90.