時(shí)事熱點(diǎn)的分析和評(píng)論，幫助我們更好地了解社會(huì)動(dòng)態(tài)和未來(lái)走向。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要避免主觀性過(guò)強(qiáng)，要客觀中肯地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)和成績(jī)。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們可以了解到不同人在總結(jié)中的思路和方法。
寫(xiě)課堂的記憶篇一
首先，回顧一下《記憶課堂》第二集講解的內(nèi)容。本集節(jié)目主要圍繞“記憶巨蛋”展開(kāi)討論，通過(guò)展現(xiàn)巨蛋內(nèi)部的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，讓觀眾了解人類(lèi)大腦中記憶的構(gòu)成要素及其作用。同時(shí)，節(jié)目還邀請(qǐng)了多位嘉賓，與他們探討記憶技巧和記憶訓(xùn)練的方法。從中我獲得了以下幾點(diǎn)體會(huì)。
首先，我認(rèn)為本節(jié)目通過(guò)形象、簡(jiǎn)單的圖形和模型，將復(fù)雜的記憶機(jī)制呈現(xiàn)得淋漓盡致。比如，節(jié)目中所提出的“記憶巨蛋”模型，生動(dòng)地展現(xiàn)了人類(lèi)記憶過(guò)程的三種要素：編碼、存儲(chǔ)和檢索。這份形象化的呈現(xiàn)，有助于普通觀眾也能理解和掌握記憶的本質(zhì)。同時(shí)，為了更好地幫助觀眾關(guān)注自己的記憶問(wèn)題，本節(jié)目還提出了一些生動(dòng)易懂的記憶技巧和方法，比如“副歌效應(yīng)”、“蒙娜麗莎規(guī)則”等。這些技巧和方法在日常學(xué)習(xí)生活中可以用來(lái)拓展自己的記憶容量和增強(qiáng)記憶效果。
其次，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)目相比第一集，在節(jié)目格式和呈現(xiàn)形式上，有了更多的變化和創(chuàng)新。除了上述“記憶巨蛋”這種全新的表現(xiàn)方式外，節(jié)目還增加了多個(gè)環(huán)節(jié)，比如“百萬(wàn)記憶對(duì)戰(zhàn)”、“記憶三曲王”等，通過(guò)游戲化的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了互動(dòng)性和趣味性。同時(shí)，節(jié)目中邀請(qǐng)的嘉賓也更加多元化：有使用“巨蛋”模型的神經(jīng)科學(xué)家，有參加記憶大賽的普通人，還有活躍在網(wǎng)絡(luò)上的年輕記憶達(dá)人。這種多視角、多元化的討論方式，更能反映出記憶這一主題的復(fù)雜性和深廣性。
第三，我認(rèn)為本節(jié)目的另一個(gè)亮點(diǎn)是它關(guān)注到了記憶方面的社會(huì)問(wèn)題。比如，節(jié)目開(kāi)頭講述了“數(shù)量型日本人”的認(rèn)知特點(diǎn)和記憶技巧，既吸引了觀眾的眼球，也讓我們了解到記憶這一主題在不同的社會(huì)和文化環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生差異。同時(shí)，在多個(gè)嘉賓的討論中，也提到了如何應(yīng)對(duì)年齡增長(zhǎng)、記憶，失憶等問(wèn)題，為更多人解決記憶困擾提供了啟示和幫助。這種社會(huì)觀察和深入剖析，可以讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到記憶在人類(lèi)社會(huì)中的重要性和價(jià)值。
最后，盡管本節(jié)目在多個(gè)方面都進(jìn)行了創(chuàng)新和升級(jí)，但我依然期待演員角色新人，并且開(kāi)發(fā)更多主題的第三集的到來(lái)。畢竟借助這種高質(zhì)量、富有啟發(fā)性的電視節(jié)目，我們可以在輕松愉悅的娛樂(lè)過(guò)程中，加深對(duì)記憶本質(zhì)的理解和認(rèn)知，提供給大家更多的記憶的方法，提升我們的學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。
寫(xiě)課堂的記憶篇二
最近，我有幸參加了一堂記憶冠軍的課程。這是一種非常有趣和實(shí)用的技能，能夠幫助人們更好地記憶和學(xué)習(xí)。在這個(gè)課程中，我學(xué)到了很多有用的技巧和策略，我想分享一下我的心得和體會(huì)。
第二段：學(xué)到了什么。
在這個(gè)課程中，我學(xué)到了很多關(guān)于記憶的知識(shí)。比如，我們可以運(yùn)用數(shù)字字母轉(zhuǎn)換、聯(lián)想、分組和遺忘曲線等技術(shù)來(lái)提高記憶力，并有效地應(yīng)用于日常生活和學(xué)習(xí)中。另外，這個(gè)課程也讓我對(duì)自己的記憶方式有了更深入的認(rèn)識(shí)，我發(fā)現(xiàn)我在過(guò)去的學(xué)習(xí)中存在了很多錯(cuò)誤的認(rèn)知和方法，這些都不利于我的記憶力發(fā)展。
第三段：實(shí)際應(yīng)用。
在課程結(jié)束后，我開(kāi)始嘗試在生活中運(yùn)用記憶冠軍的技巧和策略。我發(fā)現(xiàn)這些技能非常實(shí)用，讓我能夠更快、更準(zhǔn)確、更有信心地記憶和學(xué)習(xí)。例如，在考試前，我運(yùn)用數(shù)字字母轉(zhuǎn)換、聯(lián)想和遺忘曲線等技術(shù)，準(zhǔn)確地記住了許多復(fù)雜的公式和概念。另外，我的社交技能也有所改善，我能夠更輕松地記住陌生人的名字，同時(shí)也可以更好地交流和表達(dá)自己的想法。
第四段：收獲與感悟。
通過(guò)這個(gè)課程，我不僅學(xué)會(huì)了如何更好的記憶和學(xué)習(xí)，更明確了自己未來(lái)的目標(biāo)和方向。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)是人生成功的關(guān)鍵。我相信，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我能夠成為一個(gè)出色的、有遠(yuǎn)見(jiàn)的人，并為世界貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，我也明白了，記憶冠軍的精神是強(qiáng)制自己成為更好的自己，為自己設(shè)定更高的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這樣的自我挑戰(zhàn)，我們可以更好地了解自己的潛力和能力，并持續(xù)不斷地提高和進(jìn)步。
第五段：總結(jié)。
這個(gè)課程給我留下了深刻的印象，讓我感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的喜悅。我相信，只要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，每個(gè)人都可以成為一個(gè)記憶冠軍。同時(shí)，我也要感謝這個(gè)課程讓我了解、發(fā)現(xiàn)和掌握更多的技巧和策略，讓我在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更有信心和勇氣更好地發(fā)揮自己的潛力和能力。
寫(xiě)課堂的記憶篇三
記憶力是學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的能力之一，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。為了提升我的記憶力，我參加了一次新課堂記憶力培訓(xùn)課程。在這個(gè)課程中，我學(xué)到了許多有效的記憶方法和技巧，讓我對(duì)記憶力的培養(yǎng)有了更深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這次培訓(xùn)，我不僅學(xué)到了記憶的藝術(shù)，也積累了一些寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
首先，我學(xué)會(huì)了如何正確使用記憶方法。在培訓(xùn)課上，老師為我們講解了各種實(shí)用的記憶方法，例如聯(lián)想法、構(gòu)圖法和串聯(lián)法等。通過(guò)這些方法，我可以將學(xué)習(xí)的知識(shí)與具體的形象聯(lián)系起來(lái)，從而提高記憶效果。例如，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，我可以利用聯(lián)想法將地理概念與有趣的故事聯(lián)系起來(lái)，讓記憶變得更加生動(dòng)有趣。使用記憶方法不僅幫助我記住了更多的知識(shí)，也讓我在學(xué)習(xí)中增加了一些趣味性。
其次，我學(xué)會(huì)了如何正確安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課程中，老師強(qiáng)調(diào)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)記憶力培養(yǎng)的重要性。他告訴我們要科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，避免長(zhǎng)時(shí)間的單一學(xué)習(xí)，以及合理休息。我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，我可以避免學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，也可以讓自己更好地掌握知識(shí)。在安排學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，我也會(huì)把記憶復(fù)習(xí)的時(shí)間納入考慮范圍，以確保所學(xué)知識(shí)可以長(zhǎng)期保持在記憶中。
除此之外，我還學(xué)到了如何改變學(xué)習(xí)方式以提高記憶力。課程中，老師告訴我們，多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合可以提高記憶效果。例如，閱讀課本時(shí)可以結(jié)合做筆記，用自己的語(yǔ)言總結(jié)概念，或者通過(guò)參加小組討論來(lái)深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式，我發(fā)現(xiàn)記憶變得更加深入和牢固。此外，老師還鼓勵(lì)我們多參加各種類(lèi)型的課外活動(dòng)，通過(guò)參與更廣泛的社交圈子，來(lái)增加與他人交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，提高記憶力。
最后，我還學(xué)到了如何理解和掌握自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及如何針對(duì)性地進(jìn)行記憶力培養(yǎng)。在課程中，老師通過(guò)測(cè)驗(yàn)和詳細(xì)分析，幫助我們了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，這對(duì)我們進(jìn)行有針對(duì)性的記憶力培養(yǎng)非常有幫助。例如，對(duì)于善于視覺(jué)記憶的人，可以多運(yùn)用圖表、圖像等視覺(jué)記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；而對(duì)于善于聽(tīng)覺(jué)記憶的人，可以多聽(tīng)錄音、參加講座等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有更深入的認(rèn)識(shí)，我可以更加高效地進(jìn)行記憶力培養(yǎng)，取得更好的效果。
在新課堂記憶力培訓(xùn)課程中，我學(xué)到了許多實(shí)用的記憶方法和技巧，也了解到了記憶力培養(yǎng)的重要性。通過(guò)有效地使用記憶方法、合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、改變學(xué)習(xí)方式以及針對(duì)性地進(jìn)行記憶力培養(yǎng)，我相信我的記憶力會(huì)有較大的提高。這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到記憶力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷地持之以恒，但只要堅(jiān)持下去，我相信我一定能夠取得更好的成績(jī)。
寫(xiě)課堂的記憶篇四
作為一名學(xué)生，我們走過(guò)了許多個(gè)課堂，收獲了許多知識(shí)，而這些知識(shí)需要被我們記憶。在這個(gè)過(guò)程中，我慢慢領(lǐng)悟到了一些記憶的技巧與方法，并在課堂上不斷實(shí)踐和完善，下面我就來(lái)分享一下自己的記憶課堂心得體會(huì)。
第一段：記憶力的基礎(chǔ)——注意力。
記憶需要一定的注意和意識(shí)，只有將注意力集中在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能更好地經(jīng)驗(yàn)、理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)。在課堂上，我們需要消除干擾，注意聽(tīng)講，所以要保持課堂的秩序和安靜。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該積極參與課堂，把課堂視為學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，而不是休息的場(chǎng)所。
第二段：記憶技巧——聯(lián)想記憶法。
記憶的效果和方法是息息相關(guān)的。課堂上采用的記憶方法多種多樣，聯(lián)想記憶法是我最喜歡的一種方法。聯(lián)想記憶法是記憶的技巧之一，直接將要記憶的事物與已經(jīng)熟悉的其他事物緊密連接起來(lái)，以增強(qiáng)記憶的效果。例如，我們可以通過(guò)類(lèi)比來(lái)幫助記憶，創(chuàng)造更多的聯(lián)想，使學(xué)習(xí)的過(guò)程更加輕松和有效。
第三段：記憶方法——?jiǎng)討B(tài)記憶法。
動(dòng)態(tài)記憶法是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與圖像結(jié)合起來(lái)的方法，它主要應(yīng)用于語(yǔ)言課。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，單詞和短語(yǔ)往往比較抽象，難以記憶。但是，如果將其與圖像聯(lián)系起來(lái)，可以讓記憶更加具體生動(dòng)，學(xué)習(xí)起來(lái)也就更加有趣。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)單詞“apple”時(shí)，可以想象它是一個(gè)紅色的蘋(píng)果，這樣就會(huì)讓記憶更加流暢。
第四段：記憶技巧——短時(shí)記憶。
短時(shí)記憶是我們用來(lái)記憶一些簡(jiǎn)單信息的記憶技巧，例如電話(huà)號(hào)碼、車(chē)牌號(hào)碼等。這些信息并不常常使用，但是需要在短時(shí)間內(nèi)記住。短時(shí)記憶需要提高注意力的焦點(diǎn)和集中度。我們可以通過(guò)反復(fù)看、準(zhǔn)確說(shuō)、記住、快速?gòu)?fù)述等技巧來(lái)增強(qiáng)短時(shí)記憶的效果，以便在需要的時(shí)候快速調(diào)用。
第五段：總結(jié)體會(huì)。
通過(guò)這些記憶的方法和技巧，我已經(jīng)能夠更好地掌握學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)記憶力。記憶力的提升不僅僅是單純的技術(shù)改進(jìn)，需要我們有一定的經(jīng)驗(yàn)積累和內(nèi)在動(dòng)力。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我相信自己的記憶力也會(huì)不斷提高，在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。
寫(xiě)課堂的記憶篇五
近幾年來(lái)，我國(guó)的教育部門(mén)一直在提倡減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也就是人們常說(shuō)的“減負(fù)”，但是，如何減負(fù)呢？大多數(shù)人認(rèn)為，少布置作業(yè)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，就很好。這固然是片面的認(rèn)識(shí)，但是，要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，那些單詞、詞組、句子、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、語(yǔ)法等等，不花時(shí)間去記憶，能行嗎？不少學(xué)生為此大傷腦筋。為了確實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，聯(lián)系本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，課堂瞬間記憶是一種科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法。
教育心理學(xué)者們?cè)谘芯俊昂圹E理論”過(guò)程中，得出了這樣的結(jié)論：“凡是已經(jīng)識(shí)記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！倍渲械乃查g記憶是占主要作用的。我曾經(jīng)作過(guò)這樣的試驗(yàn)：教完單詞、詞組、句型以及某些語(yǔ)法規(guī)則后，給定學(xué)生時(shí)間記憶，然后進(jìn)行測(cè)試。檢測(cè)的內(nèi)容全部是課堂原始材料。測(cè)試結(jié)果是有的'學(xué)生在80分以上，而有的則低于50分。這當(dāng)然反映了老師的教學(xué)效果，但更說(shuō)明學(xué)生瞬間記憶的差異。不少學(xué)生為了快速記憶，自己努力尋找記憶的決竅，變機(jī)械記憶為理解記憶，提高了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量。而80分以上的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)就不那么吃力，效果卻十分明顯。這很大程度上歸功于課堂上的瞬間記憶。
那么，如何進(jìn)行課堂瞬間記憶呢？
一、要有明確目標(biāo)。
課堂瞬間記憶有如干事情一樣，目標(biāo)要明確，記憶才能落到實(shí)處。例如，在口語(yǔ)訓(xùn)練課上，給出情景設(shè)定以及要求后，讓學(xué)生分成幾人一組進(jìn)行全英語(yǔ)的討論，然后進(jìn)行全班大討論，最后在討論的基礎(chǔ)上形成書(shū)面材料，限學(xué)生在幾分鐘內(nèi)背誦、記憶。學(xué)生為了快速記憶，讀、背時(shí)注意力高度集中，強(qiáng)烈的欲望會(huì)帶來(lái)有效的記憶效果，同時(shí)瞬間記憶也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成功的喜悅，從而增強(qiáng)了他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
二、要有適當(dāng)檢測(cè)。
瞬間記憶由于時(shí)間短，內(nèi)容相對(duì)集中，往往效果極佳。英語(yǔ)中的單詞、詞組、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)、句型、段落以及語(yǔ)法規(guī)則等，都可以進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練。學(xué)一點(diǎn)，讓學(xué)生記住一點(diǎn)，這種成功感往往能給學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生瞬間記憶的能力，促進(jìn)學(xué)生不斷提高瞬間記憶效果給予適當(dāng)?shù)臋z測(cè)是非常必要的。這種檢測(cè)可以多種多樣，比如個(gè)別、集體、分組、全班、書(shū)面、口頭的等等。
三、要分層要求。
由于各個(gè)學(xué)生智力存在一定的差異，因此他們接受新生事物的快慢也有差異，是自然的、正常的。正因?yàn)檫@樣，為了提高課堂瞬間記憶的效果，同時(shí)也了適合不同層次的學(xué)生提高各自的學(xué)習(xí)效率，分層要求進(jìn)行課堂瞬間記憶，這樣才能全面激發(fā)各層次的學(xué)生的瞬間記憶積極性，提高學(xué)習(xí)效益，避免因要求高或太低而失去學(xué)習(xí)興趣。
無(wú)數(shù)事實(shí)證明瞬間記憶是短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)。有了在課堂上瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶就容易多了。為了適應(yīng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的號(hào)召，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)該努力提倡課堂上的瞬間記憶訓(xùn)練。
寫(xiě)課堂的記憶篇六
隨著《記憶課堂》第二集的播出，我深刻認(rèn)識(shí)到了記憶對(duì)于我們的生活和學(xué)習(xí)的重要性。本文將圍繞著這一主題，從五個(gè)方面展開(kāi)我的心得體會(huì)。
一、記憶的作用不止于學(xué)習(xí)。
在《記憶課堂》第二集中，記憶專(zhuān)家金中南講述了自己從事記憶研究的體驗(yàn)，也分享了自身使用記憶方法的方便和效果。深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)記憶技巧不僅僅是為了得到優(yōu)異的成績(jī)，還能夠更好地梳理出自己的生活和工作中的瑣碎細(xì)節(jié)，并加以管理和利用。從小巧的記事本到數(shù)字倉(cāng)庫(kù)，使用各種形式記錄并溫習(xí)自己的事物可以更好舒緩生活、工作中的學(xué)習(xí)壓力。
二、提高記憶力的方法千千萬(wàn)。
在《記憶課堂》第二集中，金中南老師還介紹了各種各樣的記憶方法，從故事連續(xù)性到空間幻覺(jué)，都有其特定的記憶場(chǎng)景和對(duì)象。在觀看節(jié)目之后，我也不禁開(kāi)始思考什么時(shí)候適用哪種方法，并開(kāi)始嘗試使用一些簡(jiǎn)單而有效的方法，如利用替代組的形式記住生詞和首字母縮略詞等。
三、情境聯(lián)想能力和情緒狀態(tài)對(duì)記憶的影響。
在節(jié)目中，老師和學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)生動(dòng)的聯(lián)想實(shí)驗(yàn)，通過(guò)利用情境聯(lián)想的方式，能夠更好地發(fā)掘自己的記憶能力。但是，現(xiàn)實(shí)生活中我們有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)情境聯(lián)想效果不佳的情況發(fā)生。此時(shí)，我們可以從自己的情緒出發(fā)，嘗試調(diào)整自己的情感狀態(tài)，創(chuàng)造出更好的記憶環(huán)境。
四、記憶僅作為輔助，加強(qiáng)自我提升。
在《記憶課堂》第二集中，多次強(qiáng)調(diào)了記憶應(yīng)作為自我提升的輔助手段。當(dāng)我們擁有了強(qiáng)大的記憶力，我們可以更快更好地實(shí)現(xiàn)自我提升，成為更好的自己。但是，這并不代表著記憶是提升的唯一方法，我們還需同時(shí)注意鍛煉自己的多種能力，包括思辨能力、學(xué)科技能等等方面。
五、記憶與生物學(xué)關(guān)系的新穎觀點(diǎn)。
在《記憶課堂》第二集中，節(jié)目團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)的介紹了記憶與人體生物學(xué)的關(guān)系，令人驚喜。例如睡前溫習(xí)對(duì)記憶的促進(jìn)作用，以及學(xué)習(xí)欣賞藝術(shù)的正向影響等等。這為我們進(jìn)一步了解自己內(nèi)部記憶機(jī)制提供了全新的思考視角。
綜上所述，《記憶課堂》第二集給我?guī)?lái)了很多寶貴的體會(huì)，包括記憶工具和方法的學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)了提高記憶力不僅僅是為了學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更好的管理生活和工作中的細(xì)節(jié)，促進(jìn)自我提升。同時(shí)，記憶科學(xué)的新穎觀點(diǎn)也讓我在生物學(xué)方面進(jìn)一步認(rèn)清自己的人類(lèi)機(jī)制。這對(duì)于大家不僅僅是一次節(jié)目的展示，更是一次知識(shí)與心靈雙向升華的體驗(yàn)。
寫(xiě)課堂的記憶篇七
試談初中英語(yǔ)教學(xué)中的“情感教育”
傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面地理解獲取知識(shí)的手段，沒(méi)有將知識(shí)的獲取放在學(xué)生者身上，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體作用。新課程教學(xué)認(rèn)為關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中是很重要的?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。
1實(shí)施情感教學(xué)，營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍。
教師能夠從別人認(rèn)為的差生身上找到閃光點(diǎn)，才是智慧的表現(xiàn)。為此，不僅在學(xué)生正確回答完問(wèn)題之后要給予“good!excellent!perfect!fantastic!”之類(lèi)的肯定，還應(yīng)設(shè)置不同層次、不同類(lèi)型的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，甚至可以對(duì)平時(shí)較差的學(xué)生說(shuō)：“you’vedoneagoodjob.”這種鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，加之教師溫和的眼神，會(huì)在學(xué)生的心里涌起一股股暖流。又是考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，可以請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，盡量給予具體、有針對(duì)性的特色評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊心和自信心。在做游戲時(shí)，可讓這些“暫時(shí)后進(jìn)生”登臺(tái)做簡(jiǎn)單的表演，在其緊張的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們說(shuō)：“itdoesn’tmatter.thinkitover.”在其答錯(cuò)的時(shí)候，微笑著對(duì)他們說(shuō)：“becareful，you’lldoitbetter.”或“nevermind，iamsureyoucandobetternexttime.”這樣一來(lái)，他們身上那種潛在的動(dòng)力就會(huì)被挖掘出來(lái)，自尊心和自信心也會(huì)從此樹(shù)立和提高。
課堂教學(xué)中的英語(yǔ)往往缺乏的是一種交際環(huán)境。這就要求教師充分發(fā)揮自身的示范作用，盡量在課堂上多使用英語(yǔ)。這樣，可在課堂上形成一種英語(yǔ)氛圍，有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)。但即便是簡(jiǎn)單用語(yǔ)，在初學(xué)者看來(lái)仍有些難度，于是發(fā)揮“非語(yǔ)言”優(yōu)勢(shì)變成了課堂教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的藝術(shù)。教師用無(wú)聲的語(yǔ)言（手勢(shì)、面部表情、眼神等）對(duì)有聲語(yǔ)言進(jìn)行恰如其分的補(bǔ)充、配合、修飾，能使教師的表情達(dá)意易于被學(xué)生接受?！胺钦Z(yǔ)言”因素在表情達(dá)意上有時(shí)比語(yǔ)言因素更加生動(dòng)形象，更能起到“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”的效果。
2優(yōu)化課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情感。
2.1進(jìn)行情景教學(xué)。
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用一切可能利用的條件，如實(shí)物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，以增加學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)“chinesenewyearcelebrations”時(shí)，教師可布置學(xué)生自己動(dòng)手制作新年賀卡，并用英語(yǔ)寫(xiě)上自己最想說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。這樣，學(xué)生在制作賀卡的過(guò)程中定能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2.2使用多元化教學(xué)手段。
教學(xué)中，如果教師只是千篇一律地重復(fù)同一種方法，學(xué)生勢(shì)必會(huì)厭煩。教師只有動(dòng)用多種感官參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，才能長(zhǎng)久地吸引學(xué)生。如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等多種活動(dòng)，以及進(jìn)行“free,talk,askandanswer”等，都能產(chǎn)生這種效果。這些活動(dòng)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣越來(lái)越濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了大幅度的提高。
2.3注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過(guò)程”，在有意無(wú)意的學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了學(xué)生情感和學(xué)習(xí)新知的思維過(guò)程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開(kāi)發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。
3注重師生情感交流，形成和諧友愛(ài)關(guān)系。
3.1教師應(yīng)注意自身角色的變換。
新課程英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)信息交流的過(guò)程也是情感的交流溝通過(guò)程，在愉悅活潑的情感氛圍下構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠讓學(xué)生真正地有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。當(dāng)學(xué)生在自身觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所感，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。例如，在“myday”的教學(xué)過(guò)程中，教師可深入學(xué)生的討論之中，幫助他們理出“schoollife”、“dailyactivities”、“myday”，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處焻⑴c活動(dòng)交流而更有自信，縮短了教師與學(xué)生之間的距離。
3.2教師應(yīng)尊重感化學(xué)生。
教師真誠(chéng)地向?qū)W生征求教育、教學(xué)方面的意見(jiàn)，主動(dòng)地向?qū)W生檢討自己在工作中的不足與過(guò)失，虛心地聽(tīng)取學(xué)生反映的實(shí)際問(wèn)題等方法都能起到外塑形象、內(nèi)化心靈的作用。新課程背景下的師生關(guān)系應(yīng)為伙伴、朋友關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。記得曾經(jīng)有人這樣說(shuō)過(guò)：要想成為孩子的朋友，請(qǐng)蹲下來(lái)和他交談。只有蹲下來(lái)，你才會(huì)看到和他們所看到的一樣的天空；只有蹲下來(lái)，你們的心與心才會(huì)貼的更近。作為教師，要想和學(xué)生成為朋友，只有從高高在上的指揮者角色中走出來(lái)，融入學(xué)生之中，才知學(xué)生的心理發(fā)展，更有利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
3.3教師應(yīng)充滿(mǎn)愛(ài)心。
別林斯基認(rèn)為：“愛(ài)是教學(xué)的媒介，友愛(ài)更是消除戒備心理的傳感器?！币虼耍處煵粦?yīng)以教育者或長(zhǎng)輩自居，而應(yīng)將友愛(ài)之情施于他們。學(xué)生在關(guān)愛(ài)之中定會(huì)誘惑收獲和感化，也就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和決心。這樣，他們就會(huì)敞開(kāi)心扉，消除師生彼此對(duì)立情緒及情感障礙，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且能夠在班級(jí)中形成一股良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
總之，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的巨大作用，注重情感教學(xué)，“以情輔教”，幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學(xué)生懷著快樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。
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寫(xiě)課堂的記憶篇八
一.回顧園子，導(dǎo)入新課。
師：讓我們聽(tīng)她娓娓道來(lái)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀第二自然段。
生：我家有一個(gè)大園子，----。
師：讀得真好聽(tīng)，給她掌聲，你覺(jué)得是一個(gè)怎樣的園子?
生：多彩的園子。
生機(jī)勃勃的園子。
師：語(yǔ)言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數(shù)著指頭，在說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們讀三--十二自然，讀一讀，想一想。
生自由讀。
二.品讀課文。
師：同學(xué)們讀得真投入，能與大家分享嗎。
生：大家請(qǐng)看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣。
踢土，蕭紅的開(kāi)心。
師：讀一讀，體會(huì)體會(huì)蕭紅的語(yǔ)言給我們什么感覺(jué)?
生：我覺(jué)得蕭紅的語(yǔ)言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。
師：你覺(jué)得她的語(yǔ)言有什么感覺(jué)。
生：給我十分活潑的感覺(jué)。
我覺(jué)得用很少很少的字。
師：想不想感受一下這些語(yǔ)言給我們帶來(lái)的快樂(lè)呢。
生：想。
指名讀第三自然段。
師：還有哪些快樂(lè)呀。
生：我覺(jué)得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒(méi)蓋上，她祖父沒(méi)有責(zé)怪她。
祖父把鋤行。
三.感受自由。
師：哪個(gè)詞讓你能感受到自由。
生：搶過(guò)來(lái)，
喊過(guò)來(lái)，她在向全世界宣布，這雨是她下的。
師：這一連串的動(dòng)作，能體會(huì)到她是怎么樣的。
生：自由的，自豪的。
師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學(xué)生讀第十二自然段。
瞧，她笑得多開(kāi)心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。
生：下雨了，下雨了。
師：這些又讓你感覺(jué)到什么呀。
生：十分輕松快樂(lè)，
師：想怎么就做什么，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，這就是什么。
生：我仿佛看到滿(mǎn)臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地講給小蕭紅聽(tīng)。而她卻在一邊玩一邊聽(tīng)。
師：哪些字詞體現(xiàn)了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會(huì)。
學(xué)生默讀課文。
師;好，先請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：看第九節(jié)，自以為自已是對(duì)的。拋，
看出小蕭紅很不服氣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父。
我說(shuō)“是的”她以為祖父還不如她知道多呢。
祖父是很和善的。
第十節(jié)的，看出祖父很和藹可親。
第五節(jié)，當(dāng)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。
耐心講解給她聽(tīng)。祖父笑了。
師：僅僅一次笑了嗎?
生：讀讀看。笑了三次。
師：從這三次笑，你們能體會(huì)到什么呢?
生：很天真，
童心未泯。
師：許多年后她深情地回憶到。同學(xué)之間分角色讀五到十自然段人物的對(duì)話(huà)，讀出濃濃的天倫之樂(lè)。
學(xué)生互相讀課文。
師：園子顯然特別大，花開(kāi)了就像--。
師領(lǐng)讀。
師：蕭紅是怎么寫(xiě)出這種自由的呢?從哪些字詞能體會(huì)到。
生：六個(gè)愿意。
看第十三節(jié)，以景寫(xiě)人。
師：還有嗎?她的語(yǔ)言?天空藍(lán)--這種句子你能感受到什么。
生：她的心中只有她的祖父。
師：這樣的句子呀寧?kù)o得像一首詩(shī)。
四，出示小詩(shī)。
師：看一看，
生：我玩累了。
就在房子底下。
找個(gè)陰涼的地方睡著了。
不用枕頭。
不用席子。
就睡著了。
師：而這個(gè)園子里有溫暖她一生的太陽(yáng)，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個(gè)園子。
配樂(lè)朗誦最后一篇。
寫(xiě)下這段話(huà)，蕭紅是什么樣的心情呢。
生：沉重，哀傷的。
五.推敲課題。
生：我覺(jué)得蘇教版好。寫(xiě)下了我和祖父生活的地方。
師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。
下課。
寫(xiě)課堂的記憶篇九
還沒(méi)有正式拜師，就可以領(lǐng)略導(dǎo)師的課堂風(fēng)采。當(dāng)張老師把“明天可以聽(tīng)虞大明老師上《祖父的園子》”這個(gè)消息告訴我們時(shí)，心底不禁歡呼雀躍起來(lái)。激動(dòng)，又期待，因?yàn)槲乙苍线^(guò)這節(jié)公開(kāi)課，問(wèn)題糾結(jié)中，至今也無(wú)良策，希望導(dǎo)師的這節(jié)課能打開(kāi)那扇窗。
第二天上午，崇文的音樂(lè)廳，靜靜流淌著略帶憂(yōu)傷的歌聲，也流淌著蕭紅的《祖父的園子》——沒(méi)有氣壯山河，沒(méi)有縱橫捭闔，大明老師就用簡(jiǎn)約的旋律，輕松的基調(diào)，豐富的內(nèi)涵，溫暖的抒情，演繹了這節(jié)課。這樣清緩、樸實(shí)，這樣親和、悠長(zhǎng)，緩緩流入我們的心中，讓我們久久地沉浸在無(wú)限的思索中：
取舍——簡(jiǎn)約的旋律。
《祖父的園子》一文，蕭紅用清新的筆觸，運(yùn)用了大量的事例——栽花、拔草、“種菜”、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、抓螞蚱、“澆菜”、睡覺(jué)等，描述了自己在祖父的園子里，大干“瞎鬧”“胡鬧”之事，處處透露出一個(gè)孩童的天真爛漫、自由自在。
這么多事例，個(gè)個(gè)鮮活，這朵“語(yǔ)言描寫(xiě)”美，那朵“動(dòng)作描寫(xiě)”也美，“亂花漸欲迷人眼”，哪一朵都舍不得扔掉。如何在一樹(shù)繁花中，找尋那最迷人最有內(nèi)涵的那一朵呢？這就是大明老師的眼光，這就是大明老師的功力。淡淡的一句追問(wèn)：這么多事例中，哪件寫(xiě)得最具體呢？作者為什么要把這件事寫(xiě)具體？一舍一取，刪繁就簡(jiǎn)，直接把學(xué)生帶入了最能凸顯祖父的愛(ài)的事例。
略讀課文的教學(xué)，很容易陷入兩個(gè)誤區(qū)：蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)，或是處處關(guān)照地學(xué)。教師就要在取舍上下功夫?；叵胱约旱倪@節(jié)公開(kāi)課，最大的弊病在于，在這么多的事例中，不肯舍，總覺(jué)得寫(xiě)得那么好，怎么能不去細(xì)細(xì)品嘗呢？不舍，重點(diǎn)沒(méi)有充分展開(kāi)，在有限的40分鐘課堂內(nèi)，你就得不到更大的效益。想起楊再隋先生提倡的“一課一得”，這是語(yǔ)文的課堂本色。一課一得，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間不是一節(jié)課，而是一輩子。
一得，足矣；取舍，是我們備課時(shí)最該做的。
對(duì)話(huà)——輕松的基調(diào)。
大明老師的課堂，總是這樣充滿(mǎn)情趣，感染著每一個(gè)學(xué)生，也感染著每一個(gè)聽(tīng)課的老師，沉浸其中，連筆記都忘做。“情”“趣”二字，在有兒童存在的地方來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是不可缺少的，因?yàn)檫@是符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
大明老師與學(xué)生有一次師生合作對(duì)話(huà)朗讀，教師讀爺爺?shù)恼Z(yǔ)言，學(xué)生讀“我”的語(yǔ)言。讀到此處：
原文：祖父慢慢地把我叫過(guò)去，講給我聽(tīng)，說(shuō)谷子是有芒針的。狗尾草則沒(méi)有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。
祖父雖然教我，我看了也并不細(xì)看，也不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。
不能不承認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)造潛力是無(wú)限的，這個(gè)孩子淡淡地一聲：“哦——”。這一聲“哦”，后面藏著孩子對(duì)文本的解讀——蕭紅馬馬虎虎地承認(rèn)，更把對(duì)“馬馬虎虎”的理解轉(zhuǎn)化成貼切的表達(dá)與演繹。大明老師的回敲：“你為什么這樣說(shuō)？”更讓學(xué)生明白——不僅要讀好引號(hào)中的話(huà)，也要讀好沒(méi)有引號(hào)的話(huà)。
我想，這樣的師生對(duì)話(huà)，這樣與文本對(duì)話(huà)，是大明老師一貫追求的彰顯語(yǔ)文味的情境學(xué)習(xí)。一篇篇看似孤立的、沉默的文本，當(dāng)我們引著學(xué)生去揭開(kāi)知識(shí)的文本的表層，把文本還原到作者的心靈世界中，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也走進(jìn)了瑰麗的精神家園，與作者一起體驗(yàn)，一起成長(zhǎng)，激發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造潛力。
告訴——豐富的內(nèi)涵。
《祖父的園子》第16自然段，蕭紅以清新的筆觸，兒童式的言說(shuō)方式，反復(fù)使用“愿意……就……”的句式，抒發(fā)了自由的心境。作者表達(dá)了怎樣的心情，又通過(guò)什么樣的句式表現(xiàn)出來(lái)，我想幾乎所有的老師在處理該段教學(xué)時(shí)都會(huì)抓住這兩點(diǎn)。
大明老師也緊扣住這兩點(diǎn)，使用了比較的策略：出示自己寫(xiě)的一段話(huà)，這段話(huà)用上了很多修飾性的詞語(yǔ)，著重描寫(xiě)了花園的美景。然后請(qǐng)學(xué)生把這段話(huà)與第16自然段進(jìn)行比較，在比較中明白——不同的語(yǔ)言如果離開(kāi)了目的，就無(wú)所謂好壞。當(dāng)然，這是一次有效的“告訴”。
“告訴”，用教學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是講授。在“自主、探究、合作”潮卷課堂的如今，很多教師談“講授”而色變，似乎一和“講授”搭上邊，就變成了“滿(mǎn)堂灌”?！案嬖V”，有錯(cuò)么？“告訴”本身是沒(méi)有錯(cuò)的，但是，教師如果“告訴”學(xué)生的，不是學(xué)生渴望得到的，至少不是大多數(shù)學(xué)生希望得到的；或者“告訴”得過(guò)早，省略了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。是使用者，沒(méi)有讓“告訴”發(fā)揮最大的作用，無(wú)效告訴，不如不訴。
像大明老師這樣的點(diǎn)睛之訴，點(diǎn)中學(xué)生的疑惑，也解了聽(tīng)課教師的疑惑。我們總是為了突出文本的語(yǔ)言，而大量使用外來(lái)的語(yǔ)言。但是，真的有優(yōu)劣之分嗎？說(shuō)明性的語(yǔ)言概要準(zhǔn)確，描述性的語(yǔ)言形象生動(dòng)，適用于不同場(chǎng)合、不同情境。我們要做的，就是引導(dǎo)孩子經(jīng)歷一個(gè)比較閱讀的過(guò)程，經(jīng)歷一次有效的探究，對(duì)于結(jié)果，我想，不需要那么執(zhí)著。
余音——溫暖的抒情。
一首好的曲子，結(jié)尾或高亢，或悠遠(yuǎn)，總會(huì)給聽(tīng)者留下一片無(wú)限的遐想空間。大明老師的結(jié)課，直把這種溫暖送入孩子的心里。
溫暖之一：閱讀，我期待。
大明老師最后補(bǔ)充出示了關(guān)于《呼蘭河傳》的資料，是茅盾對(duì)這本書(shū)的一個(gè)高度評(píng)價(jià)：它是一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠。在這個(gè)評(píng)價(jià)中，最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的是這兩個(gè)字——凄婉。在這一篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也跟著蕭紅沉浸在自由快樂(lè)中。然而到此處，這種感覺(jué)戛然而止，怎么會(huì)是凄婉呢？強(qiáng)烈的閱讀期待被激發(fā)了，一睹為快的那種渴望多溫暖！
溫暖之二：走進(jìn)教師的精神世界。
學(xué)生無(wú)疑是老師最鐵桿的“粉絲”，他們對(duì)老師既熟悉又陌生的精神世界，充滿(mǎn)了好奇。大明老師補(bǔ)充了自己的童年趣事片段，《網(wǎng)鳥(niǎo)》《捕鼠》《小雞之死》，還有一張很有意思的孩童照片，騎在長(zhǎng)輩（爺爺）的頭上，盡顯天真。學(xué)生讀著一段段妙趣橫生的文字，看著好玩的圖片，各個(gè)興趣盎然，樂(lè)不可支。當(dāng)老師的童年時(shí)代，以文圖并茂的方式，毫無(wú)遮掩地展示在學(xué)生面前，征服了學(xué)生。教師就是課程，不是嗎？不用再多說(shuō)教，不用再多指令，你的一舉一動(dòng)、一言一行，整個(gè)你，就是活教材！
溫暖之三：永恒的童年，無(wú)限的遐想。
這節(jié)課的最后一句話(huà)——聰明的你，會(huì)讓什么方式讓你的童年永恒呢？話(huà)音雖然已經(jīng)消失，但這樣一個(gè)問(wèn)號(hào)，卻深深地刻在學(xué)生的心里。如今的孩子，童年已不再如我們的童年，那般自由輕松，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們的童年如此無(wú)奈。可是，能用一顆細(xì)膩而敏感的心，去盡量尋求童年的快樂(lè)嗎？能用自己的言說(shuō)方式，留定格最美的記憶嗎？大明老師留給孩子的，不是一項(xiàng)作業(yè)，是一道人生的思考題，就讓孩子帶著遐想，走進(jìn)溫暖的春天！
作者：許靜（寧波）。
寫(xiě)課堂的記憶篇十
記憶是人類(lèi)認(rèn)知能力的重要組成部分，它影響著我們的思維、語(yǔ)言、情感、行為等方方面面。而記憶力的好壞，又往往和個(gè)人的學(xué)習(xí)成就直接相關(guān)。因此，提升記憶力是每個(gè)學(xué)生都需要關(guān)注的問(wèn)題。最近，我參加了一次關(guān)于記憶課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這場(chǎng)經(jīng)歷讓我獲得了很多收獲和感悟。下面是我對(duì)這次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。
一、調(diào)整思維模式，刷新認(rèn)知邊界。
平常我們習(xí)慣用重復(fù)、記憶卡片、復(fù)習(xí)等方式來(lái)提升記憶力。但是這些方法往往是機(jī)械的，過(guò)于依賴(lài)記憶本身，缺乏創(chuàng)新性和活躍性。在記憶課堂里，我了解到了新的方法——聯(lián)想記憶法。它是通過(guò)將所要記憶的東西與常見(jiàn)的事物、場(chǎng)景等聯(lián)想起來(lái)，讓它們更加生動(dòng)形象的方式來(lái)提升記憶效果。這種方法能夠調(diào)動(dòng)大腦的想象力和創(chuàng)造力，讓記憶過(guò)程更加有趣，同時(shí)也激活了我們的思維模式，刷新了我們的認(rèn)知邊界。
二、獨(dú)立思考，形成自己的記憶方式。
在記憶課堂中，老師的講解方式并不是一味的簡(jiǎn)單告訴我們?cè)撛趺醋?，而是幫助我們發(fā)掘和利用我們自身的記憶思維方式。老師通過(guò)一系列互動(dòng)的活動(dòng)和實(shí)踐，讓我們?nèi)ニ伎?，去嘗試，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有了自己的思考和理解。我們不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，更是主動(dòng)思考、形成自己的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式更能夠切實(shí)地提升我們的記憶力。
三、拓展場(chǎng)景，加強(qiáng)記憶聯(lián)想。
為了更好地記憶相關(guān)信息，我們需要更具體地描述信息場(chǎng)景、感受信息情感體驗(yàn)。在記憶課堂中，我從老師的講解中了解到一個(gè)概念叫做“場(chǎng)景化”，也就是將所要記憶的東西和某些場(chǎng)景、情境相聯(lián)系。把記憶信息放置在一個(gè)活躍的場(chǎng)景中，往往更能夠激活你的大腦。例如，當(dāng)我要背誦一首古詩(shī)的時(shí)候，我會(huì)把這首古詩(shī)背誦到一個(gè)非常熟悉的自然風(fēng)景中。這樣一來(lái)，我就會(huì)在大腦里形成一個(gè)獨(dú)特的記憶聯(lián)想，加強(qiáng)了記憶的效果。
四、注重細(xì)節(jié)，提高記憶質(zhì)量。
在記憶的過(guò)程中，細(xì)節(jié)往往很容易被忽略，然而細(xì)節(jié)對(duì)于記憶成功與否有著決定性的影響。在記憶課堂中，老師通過(guò)一些細(xì)節(jié)方面的小技巧引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去關(guān)注，去記住。例如，她教我們通過(guò)調(diào)整聲音音量，特別是大聲喊出來(lái)要記住的信息，可以幫助我們強(qiáng)化記憶效果。此外，她還教我們通過(guò)調(diào)整自己的自我語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用積極的表達(dá)方式來(lái)讓記憶更加深入人心。由此可見(jiàn)，細(xì)節(jié)方面的差異確實(shí)能決定我們記憶的質(zhì)量。
五、堅(jiān)持實(shí)踐，持續(xù)提高記憶效果。
最后一個(gè)觀點(diǎn)，就是要堅(jiān)持“三分醒，七分記”。在記憶課堂的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了許多提升記憶的技巧和方法，然而這些技巧的效果需要我們長(zhǎng)期的實(shí)踐和反復(fù)的調(diào)整來(lái)達(dá)到最佳效果。每天保持一定時(shí)間的記憶訓(xùn)練，能夠逐漸使自己的這種記憶方法變得更加容易和自然。
在記憶課堂結(jié)課后，我意識(shí)到只有通過(guò)自己的實(shí)踐，通過(guò)日常生活中的學(xué)習(xí)練習(xí)，才能將新的記憶方法滲透到我們的日常生活中，循序漸進(jìn)地提高我們的記憶能力?？傊?，參加這場(chǎng)記憶課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓我獲得了許多寶貴的知識(shí)和方法，這些都將對(duì)我以后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。
寫(xiě)課堂的記憶篇十一
在學(xué)習(xí)、工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編為大家整理的英語(yǔ)課堂有效記憶教學(xué)隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
本學(xué)期我擔(dān)任初一一班的英語(yǔ)教學(xué)工作。截止目前我已經(jīng)從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作幾年，我深深感覺(jué)到教中學(xué)英語(yǔ)之難之累，真是苦在身，樂(lè)在心!為使今后的教學(xué)工作取得更大進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作作一總結(jié)。
參加至今一直從事本學(xué)科的教育教學(xué)工作，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí);能夠積極參加各類(lèi)教研活動(dòng)和教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí);工作踏實(shí)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，在工作上能夠積極完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)任務(wù);與同事關(guān)系融洽，能和同事和睦相處，樂(lè)于助人;善于接受別人的不同意見(jiàn)，虛心向他人學(xué)習(xí)。
第一，加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，以身作則，為人師表，爭(zhēng)取做到用人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂。深刻理解教育教學(xué)的意義，能根據(jù)教育改革和發(fā)展需要，與其他教師共同解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第二，不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)，積極參加各級(jí)各類(lèi)各種形式的崗位培訓(xùn)，珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓個(gè)人素質(zhì)有更快和進(jìn)一步的.提升，并做好相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，盡快提高專(zhuān)業(yè)化水平，不斷更新知識(shí)、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，努力適應(yīng)今天新時(shí)代對(duì)老師的更高的要求。
第三，切實(shí)實(shí)踐20xx版新課標(biāo)理念，努力讓學(xué)生成為課堂的主體，實(shí)施自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)他們的興趣并發(fā)揮初中學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)他們一起去探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奧妙，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。
第四，認(rèn)真鉆研教材上好每一節(jié)課，并堅(jiān)持經(jīng)常寫(xiě)課后反思，從反思中努力提高自己，養(yǎng)成教學(xué)后反思的習(xí)慣，針對(duì)課堂上的問(wèn)題和不足進(jìn)行反思，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中基本形成鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，能根據(jù)學(xué)生的需求、個(gè)體差異及認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育。
對(duì)教育科研有一定的認(rèn)識(shí)，但課題研究和論文寫(xiě)作能力有待進(jìn)一步提高;缺乏對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)、情緒特征的認(rèn)識(shí)和研究;教育科研方面，往往停留在感性經(jīng)驗(yàn)的層面，缺乏進(jìn)一步挖掘與創(chuàng)新。
總之，一學(xué)期的教學(xué)工作自己付出了很多，收到的回報(bào)也不少：領(lǐng)導(dǎo)的信任，使我精力充沛;同事的幫助，使我干勁十足;學(xué)生的渴求，使我信心倍增。我會(huì)努力填補(bǔ)自己在教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲來(lái)輔助課堂教學(xué)，激活課堂。積極開(kāi)發(fā)和有效利用課程資源，更好的為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，力爭(zhēng)在今后的英語(yǔ)教學(xué)工作中取得更好的成績(jī)。我相信有耕耘總會(huì)有收獲。并且進(jìn)一步做好校本課程的編寫(xiě)與研發(fā)，爭(zhēng)取將校本課程做到更符合我校學(xué)情，使之為全校師生服務(wù)。
寫(xiě)課堂的記憶篇十二
在我們的課堂上，不僅充滿(mǎn)了知識(shí)的源泉，還會(huì)時(shí)不時(shí)爆發(fā)出一場(chǎng)又一場(chǎng)籠罩著神秘與火藥的鬧劇。
窗臺(tái)黑影。
這天下午，大家在操場(chǎng)上體育課。每當(dāng)這時(shí)，不管是誰(shuí)，總是和旁邊同學(xué)說(shuō)上幾句話(huà)，小打小鬧起來(lái)。那聲音也是從原先的嗡嗡變成震天的狂吼。與往常一樣，在同一時(shí)間內(nèi)，不知是誰(shuí)扔了一顆手榴彈。頓時(shí)，炸開(kāi)了校園，此起彼伏，一浪高過(guò)一浪。偶然回頭間，對(duì)面教學(xué)樓的一扇窗打開(kāi)了一條縫，隱隱約約有一個(gè)黑影出現(xiàn)。咦？誰(shuí)呢，莫非是我眼花了？再看一看，怎么又不見(jiàn)了？此時(shí)此刻，我有一種莫名的預(yù)感，不會(huì)是睡眠不足，產(chǎn)生了靈異現(xiàn)象吧！“***，你有沒(méi)有看見(jiàn)對(duì)面的窗臺(tái)有一個(gè)黑影？”我拍了拍旁邊同學(xué)，好奇心也在不停地驅(qū)使著自己?！拔梗阍趺戳?，大白天哪有什么黑影？”她一口就否定了我這個(gè)怪異的想法。哎，可能是幻覺(jué)作怪吧！過(guò)了片刻，排頭那兒傳來(lái)了與我的幻覺(jué)相同的話(huà)題：“有可能是張老師在監(jiān)視我們！”“對(duì)，我贊同！”“我們還是自覺(jué)點(diǎn)吧！”……就這樣，那個(gè)黑影成了一個(gè)謎，成了大家討論的重點(diǎn)。
桌椅風(fēng)暴。
其實(shí)不僅是在室外上課，在室內(nèi)大家也會(huì)稍有些不安分哦！瞧，前面的李子輝，又發(fā)現(xiàn)了什么新大陸，激動(dòng)地轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)；對(duì)面那有“錢(qián)小呆”之稱(chēng)的神游哥錢(qián)逸飛又不知游到哪兒去了……最為嚴(yán)重的就屬同桌與陸明遠(yuǎn)之間的那場(chǎng)風(fēng)暴了。幾乎每堂課都會(huì)上演，這不，還沒(méi)開(kāi)始呢，就已經(jīng)塵土飛揚(yáng)了！“砰！”同桌起身交作業(yè)，椅子重重撞在陸明遠(yuǎn)的桌子上。他也不是好惹的，此時(shí)已經(jīng)怒發(fā)沖冠，青筋爆出，讓人望而生畏。抬頭望了望正在批作業(yè)的張老師，以?xún)擅胫偬吡诉^(guò)去。頓時(shí)，沉重的一擊又激怒了同桌。察覺(jué)老師有所發(fā)現(xiàn)之后，他用衣服掩住自己，又還了一腳。最后，兩人就你一腳我一腿地鬧著，直到鈴聲響起才戛然而止。
“噓，別被發(fā)現(xiàn)了！”“哼，你踢我！”瞧，又有什么課堂鬧劇發(fā)生呢！
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寫(xiě)課堂的記憶篇十三
我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記，那個(gè)涼風(fēng)習(xí)習(xí)的下午，那個(gè)賜于我勇氣和信心的課堂，那個(gè)難忘的課堂。
天氣時(shí)好時(shí)壞，太陽(yáng)寶寶倚在云霧姐姐的懷中，不肯出來(lái)。憤怒的風(fēng)爸爸張牙舞爪地吹打著調(diào)皮的樹(shù)葉弟弟，樹(shù)葉弟弟“颯颯”作響，像一股股陰陽(yáng)怪氣的怨聲，很恐怖。課堂上，老師抱著一大摞作文本走了進(jìn)來(lái)：“這幾本作文寫(xiě)得不錯(cuò)，請(qǐng)上來(lái)讀一下?！彪S后，老師挑出了七八本作文，其中就有我的!這時(shí)，老師讓我讀一下我的作文。我的心頓時(shí)緊張起來(lái)，怎么辦呢?我去讀作文，一定要讀好，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)?？墒牵f(wàn)一讀得不好怎么辦?萬(wàn)一鬧笑話(huà)怎么辦?心里突然產(chǎn)生無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，無(wú)數(shù)的擔(dān)心。就像被扔到樹(shù)上的兔子一樣不知所措。
“來(lái)吧!”老師微笑著看向我，為我騰出了神圣而危險(xiǎn)的地方——講臺(tái)。我的腿像綁了沙袋一樣，每一步都邁得那么艱難。我接過(guò)作文本，深吸一口氣，望著臺(tái)下那一個(gè)個(gè)朝夕相處的同學(xué)們，頓時(shí)感到一陣輕松……我很順利地讀完作文，一直到最后，我所擔(dān)心的事一直沒(méi)有發(fā)生。讀完最后一句話(huà)，我緩緩走回座位，老師告訴我下次讀時(shí)要吐字清楚，其余的都還不錯(cuò)。
難忘的一節(jié)課，永遠(yuǎn)忘不掉的回憶。老師，謝謝您;講臺(tái)，謝謝你;同學(xué)們，謝謝……不負(fù)眾望，給班添上了光榮的一筆。對(duì)呀，無(wú)論怎樣都保持奮力拼搏-------這便是我們班值得驕傲的作風(fēng)。
寫(xiě)課堂的記憶篇十四
枯葉落進(jìn)了秋末，隨風(fēng)搖曳，飄落。同樣的秋末，同樣的葉落，勾起我記憶中的那堂課。
老師說(shuō)，不是每片葉子都會(huì)愿意一輩子呆在日益枯竭的樹(shù)枝上，所以，它們會(huì)要想逃跑。它們厭倦了互相摩擦發(fā)出的煩人聲響，厭倦了日復(fù)一日的枯燥生活。終究，是有那么幾片膽大的，趁著風(fēng)，頭也不回的走了，擺擺身子揮揮手，沒(méi)有一絲一毫的留念。我想，我們又何嘗不是如此，年少輕狂，厭倦了被家人束縛住的生活，想要獨(dú)立，想要闖蕩?！拔易允悄晟?，韻華傾負(fù)?！碑吘共粫?huì)有多少人愿意讓他人來(lái)主宰你的生活。
老師問(wèn)，你們認(rèn)為那些葉子會(huì)怎樣呢?嘰嘰喳喳，一片喧嘩。有的說(shuō)它們看到了很多美景，收集每一次的風(fēng)和日麗，有的說(shuō)它們被孩子們做成標(biāo)本和書(shū)簽，化為歷史的痕跡。二更有甚者說(shuō)，它們也變成了大樹(shù)。這是我們腦海中所向往的光輝生活，但我知道，并不可能人人都有一個(gè)如童話(huà)一般的美好結(jié)局。
老師聽(tīng)著大家的答案，笑了，說(shuō)，是的，但那些只是一部分。剩下的有的被踩踏成了碎片，有的被掃入垃圾堆，有的在冰冷的胡說(shuō)中腐爛，有的想回去卻已無(wú)法回頭。一片寂靜。大家的表情會(huì)是如何呢，想必也不外乎這么幾種：驚愕，羞愧，恍然大悟。這些悲慘的結(jié)果，只有寥寥無(wú)幾的數(shù)人提起過(guò)，但很快又淹沒(méi)于人聲鼎沸之中。為何?一陣風(fēng)吹過(guò)，滿(mǎn)樹(shù)枯葉落。
記憶中的這堂課依然融入了我的生活，就如同落葉融入腳下的泥土中。嘆那時(shí)年少輕狂，愿人人都知感恩，懂事之時(shí)“落葉歸根”。
在課堂上，學(xué)生李剛把一只剛出生不久的小花狗帶進(jìn)了教師，小狗在課堂上汪汪大叫的聲音，引起了老師的注意。
經(jīng)過(guò)了一番思想斗爭(zhēng)后，李剛還是決定向老師坦白，她說(shuō)：“老師，小狗是我?guī)нM(jìn)來(lái)的，老師，請(qǐng)你不要趕它走好不好，它還那么小，如果我不管它的話(huà)，它就會(huì)死的!”李剛的話(huà)音剛落，平靜的教室有變得喧鬧起來(lái)，同學(xué)們都在議論著，有的人說(shuō)：“這李剛真是太討厭了，把小狗帶進(jìn)教室，咬到人怎么辦?真是太不懂事了!”有的人說(shuō)：“這李剛真有愛(ài)心啊!可是，不知道老師會(huì)不會(huì)和他一樣有愛(ài)心?”老師聽(tīng)到了這些議論后，說(shuō)：“李剛，你真的很有愛(ài)心，這也是人們必備的一種品質(zhì)，但是，你再怎么說(shuō)也不應(yīng)該把小狗帶進(jìn)教室里來(lái)呀，有些女生的膽子小，嚇到她們?cè)趺崔k?你這次的做法老師很不贊同!這樣吧，如果這只小狗真的沒(méi)有地方去的話(huà)，就先把它放到我這兒吧，等你給它找到了其他的住所，你再來(lái)把它領(lǐng)回去吧!就這樣，老師把小狗帶到了辦公室，小狗狗可愛(ài)的樣子，立刻吸引了老師們的眼球，他們都紛紛拿出好吃的來(lái)喂小狗!
愛(ài)心，是人與人之間友誼的橋梁，是人們必備的一個(gè)條件，是一顆永不褪色的明珠!
從小學(xué)到高中我上過(guò)無(wú)數(shù)節(jié)語(yǔ)文課，但記憶中印象深刻，至今難忘的當(dāng)屬我來(lái)這里————職教中心后所上的語(yǔ)文課。在這里我懂得了如何表現(xiàn)自己，如何炫耀自己，如何充滿(mǎn)青春活力。
在來(lái)職教中心以前我一直不怎么愿意上語(yǔ)文課，因?yàn)樘菰锓ξ?，無(wú)聊的很。但張老師的課改變了我的想法，我很慶幸自己選擇了職教中心，更慶幸我選擇了畜牧23班，有幸有張老師教我們語(yǔ)文。她給我們帶來(lái)全新的教學(xué)模式，她的課堂開(kāi)放，氣氛活躍，讓我們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，玩中學(xué)習(xí)，這正是我們所需要的。
我們的每一節(jié)可都充滿(mǎn)朝氣和活力，課上老師總能想方設(shè)法地為我們搭建自我展示的平臺(tái)，讓我們都有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這在以前是無(wú)法想象的。記得上學(xué)期我們有節(jié)“詩(shī)歌單元的活動(dòng)課”，在那節(jié)課上，同學(xué)們盡情的表演：有表情誦讀的，有配上現(xiàn)代樂(lè)曲翻唱，還有的以小品的形式展現(xiàn)等等不一而足，也就是在那節(jié)課上，一向沉默寡言的我被同伴們“扔”上了講臺(tái)，但當(dāng)我猶豫的時(shí)候我碰到了老師鼓勵(lì)的目光，似乎在說(shuō)：“別緊張，我相信你能行!”我一下子鼓起了勇氣，“我是最棒的，我要證明給大家看，證明給我自己看?！蔽医K于克服了膽怯較流利的朗讀了起來(lái)。這就是我記憶中的一節(jié)課，我很會(huì)念它，它讓我懂得了如何表現(xiàn)自己。
新學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，我們班不知出了什么問(wèn)題，大家都死氣沉沉的，一點(diǎn)年輕人的朝氣也沒(méi)有，個(gè)個(gè)都像泄了氣的皮球，沒(méi)精打采的。語(yǔ)文課也受到了影響，由于表現(xiàn)糟糕老師既生氣又著急，為了改變我們，老師把表現(xiàn)好的微機(jī)24班的同學(xué)們帶來(lái)，讓他們給我們上了一節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)文課。當(dāng)他們表演的時(shí)候我們都看傻了，原來(lái)語(yǔ)文看課也可以這樣做呀，大開(kāi)眼界之余我們的好勝心也被撥動(dòng)，紛紛暗下決心，我們一定要超過(guò)他們，等著瞧吧，一定會(huì)的。這也是我記憶深刻的一節(jié)課，它讓我們開(kāi)闊了眼界，也讓我們找回了青春活力。
這就是我記憶中的語(yǔ)文課，我記憶深刻的語(yǔ)文課。我懂得了正值青春年少的我們要學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己，炫耀自己，展現(xiàn)自己的青春活力。
寫(xiě)課堂的記憶篇十五
那天星期六，因?yàn)槲逡环偶俚木壒剩覀兌荚谘a(bǔ)課，正好趕上停電……。
下午第二節(jié)課前，我，作為語(yǔ)文課代表邁著步子走上講臺(tái)帶讀，“請(qǐng)把語(yǔ)文書(shū)翻到第九十四頁(yè)，讀閱讀提示!”可外面的哨音終究是哨音，并不能將同學(xué)們放松的心牽回來(lái)。我獨(dú)自站在講臺(tái)上，無(wú)奈地看著無(wú)所事事的同學(xué)和令人眼花繚亂的各種場(chǎng)景，還聽(tīng)著不時(shí)從人群中飄出來(lái)的閑語(yǔ)。
“請(qǐng)把書(shū)翻到九十四頁(yè)，朗讀閱讀提示!”任憑我怎樣的大聲喊叫，還是無(wú)濟(jì)于事，但也只有班級(jí)的幾位佼佼者隨我一起讀書(shū)……無(wú)意間，老師走進(jìn)了我們的視線，但教室仍是一池喧鬧，聽(tīng)不見(jiàn)讀書(shū)聲，我負(fù)了責(zé)任，已是人生的最苦。我臉上已有赧顏之色，懷著最苦與愧疚之情回到座位。
然而，面對(duì)這一池喧鬧，老師打開(kāi)了一扇與眾不同，別開(kāi)生面的窗戶(hù)，開(kāi)啟了今天的語(yǔ)文之旅。
老師走進(jìn)教室后，一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)，只問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“你們?cè)谧x什么?”當(dāng)時(shí)我就怔住了，果然，不負(fù)老師期望全都答“對(duì)”了。
正是因?yàn)橐粋€(gè)不好的開(kāi)端，老師只好改成了語(yǔ)文表達(dá)課。
“聽(tīng)楊老師說(shuō)，你們昨天上課，有一個(gè)小組談了一節(jié)課的小豬佩奇，你們的心不痛嗎?”當(dāng)時(shí)，老師的眼神如凝重的死水般凝望著每一個(gè)人，即使一番話(huà)后的笑聲劃破了空氣的一片安靜，但一會(huì)兒又凝重起來(lái)，幾乎每一個(gè)人都屏住了呼吸，眾里尋音千百度，驀然凝望，老師的眼神扼殺著每一顆偏離正軌的心，卻又如一條永不會(huì)斷的繩索盡自己的全力將我們往回拉，說(shuō)了多少遍尊重別人就是尊重自己!
其實(shí)我的內(nèi)心早已不平靜，多少打轉(zhuǎn)的淚水，多少懵懂的孩子，對(duì)自己犯下的錯(cuò)誤開(kāi)始悔恨!
老師緊接著分析上課前讀書(shū)的情況。聽(tīng)了那么多以后，我說(shuō)主要原因是我聲音太小，但老師又說(shuō)還有很多別的原因，但我盡了責(zé)任，已經(jīng)是最樂(lè)了。
于是，引出了“一個(gè)人負(fù)了責(zé)任便是人生最大的苦，一個(gè)人盡了自己的責(zé)任，便是人生最大的樂(lè)”兩個(gè)中心論點(diǎn)。
當(dāng)然，每上完一節(jié)課，學(xué)到的不僅僅是課本知識(shí)，還有無(wú)限的人生課堂。
老師們，我愿意用這篇文章洗去我的過(guò)錯(cuò)，端正態(tài)度，表達(dá)我的愧赧與懺悔，希望你們能原諒我們的錯(cuò)誤。對(duì)不起，老師，你們辛苦了!
作者：周緣夢(mèng)。
公眾號(hào)：三人行李萍中學(xué)語(yǔ)文名師工作室。
寫(xiě)課堂的記憶篇十六
老樹(shù)有年輪，記載著昨天的繁榮與創(chuàng)傷;課堂有記憶，記錄著消逝的精彩和遺憾。
這個(gè)男孩，就是讀小學(xué)時(shí)候的我。
30年前，課堂上，一個(gè)小女生正聲情并茂地朗讀《十里長(zhǎng)街送》。讀得實(shí)在太好了!聞?wù)呷计磷『粑?，幾位?tīng)課教師還掏出手絹悄悄抹去淚水。讀完，教師走到這小女生跟前，問(wèn)：“有紙巾嗎?”小女生點(diǎn)點(diǎn)頭，從衣袋里掏出紙巾。教師把臉湊到小女生跟前，說(shuō)：“請(qǐng)你幫我擦去淚水，是被你感動(dòng)的。”淚水被擦去之后，教師向她要這張紙巾準(zhǔn)備扔掉，小女生說(shuō)：“不給行嗎?我想保存它?！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭，走開(kāi)了。
這個(gè)流淚的教師，就是本人;那位小女生，后來(lái)成了上海電視臺(tái)的節(jié)目主持人?，F(xiàn)在英國(guó)皇家電視臺(tái)主持華語(yǔ)節(jié)目。
已故教育專(zhuān)家陳鐘梁先生生前曾介紹自己的一段課堂經(jīng)歷。
讀中學(xué)時(shí)，他的文章已經(jīng)寫(xiě)得極好，經(jīng)常見(jiàn)諸報(bào)端并獲校方嘉獎(jiǎng)。一次作文講評(píng)課上，教師竟說(shuō)他的作文“很不理想”。這是多少出乎眾人意料的。須臾，教師才道出原委：原來(lái)千字作文里僅錯(cuò)用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。教師連聲說(shuō)：“可惜!可惜!陳鐘梁的作文怎么可以出這種差錯(cuò)?”真是醍醐灌頂。
自此，凡是他交出的文章必經(jīng)自己多次誦讀，反復(fù)推敲，再三修改，絕不容差錯(cuò)再現(xiàn)。
多少年了，他一直銘記這位教師，時(shí)刻不忘這次批評(píng)。
他告誡教師，不要整日嘮叨那些陳詞濫調(diào)。教師語(yǔ)言要生動(dòng)，鮮活，簡(jiǎn)明，幽默，還要與時(shí)俱進(jìn)?！敖窬m終，言猶在耳”。陳鐘梁先生所言，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)形象。真值得我們不斷玩味并終生咀嚼。
寫(xiě)課堂的記憶篇十七
自從我跨入小學(xué)的大門(mén)以來(lái),我上過(guò)許許多多的課,有生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課,有妙趣橫生的數(shù)學(xué)課,還有奧妙無(wú)窮的自然課.其中三年級(jí)的一堂自然課讓我記憶猶新,至今仍然歷歷在目.
那是三年前的一個(gè)星期二上午,臨近放學(xué),洪老師給我們布置一個(gè)特殊的家庭作業(yè),那就是每人回家準(zhǔn)備兩個(gè)蛋殼.聽(tīng)到老師布置這項(xiàng)作業(yè),我們都愣了,有的猜,也許老師準(zhǔn)備讓我們用做手工制作;有的猜,也許老師準(zhǔn)備讓我們畫(huà)彩蛋;我猜洪老師一定讓我們做實(shí)驗(yàn)用的.
看著我們納悶的樣子,洪老師露出了“詭秘”的一笑,好像在說(shuō)：“下節(jié)課迷底自然會(huì)揭曉”.
上課了,大家急盼著洪老師趕快把謎底給揭開(kāi),洪老師猜透我們的心思,慢條斯理地說(shuō)：“同學(xué)們請(qǐng)把準(zhǔn)備的蛋殼放在桌上,我們準(zhǔn)備用這蛋殼做個(gè)實(shí)驗(yàn).”聽(tīng)到要做實(shí)驗(yàn),我好不得意,我猜中了洪老師的意圖.
“同學(xué)們,您們看這蛋殼,是拱形的那面容易破還是凹陷的那面呢?”
同學(xué)們異口同聲地回答：“凹陷的那一面容易破呢”
“為什么?”大家茫然不知其中的道理.
洪老師接著說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們把準(zhǔn)備的蛋殼拿出來(lái),我們一起做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧.”
我把蛋殼放在地上,拱形面朝上,舉起手中的筆放在蛋殼上約5厘米的高度,輕輕一放,筆擊中了蛋殼.唉!蛋殼卻安然無(wú)恙.我想：也許我沒(méi)使上勁吧!還是再試一次.這次我索性用筆尖直接對(duì)準(zhǔn)蛋殼的拱面用力一戮.奇怪蛋殼還是完好無(wú)缺.我環(huán)視四周,同學(xué)們和我一樣也露出不解的神情.
看到我們茫然的樣子,洪老師笑著說(shuō)：“同學(xué)們?cè)儆玫皻さ陌枷菝嬖囼?yàn)一下,然后比較它們的差別.”
我們將蛋殼反過(guò)來(lái),讓蛋殼的凹陷面朝上,用筆輕輕一戮,蛋殼破了.原來(lái)蛋殼的凹陷面是這樣不堪一擊.
“老師,這是為什么?”有些同學(xué)已耐不住性子,開(kāi)始向老師發(fā)問(wèn).
洪老師順手拿起前排同學(xué)桌上的一個(gè)蛋殼說(shuō)：“這就是薄殼結(jié)構(gòu)原理,由于這種結(jié)構(gòu)的拱形曲面可以抵消外力的作用,結(jié)構(gòu)更加堅(jiān)固.北京的人民大會(huì)堂,悉尼歌劇院都充分地利用了這一原理,當(dāng)然我們?nèi)粘Ｉ钪斜ぴ頍o(wú)處不在,無(wú)處不有.請(qǐng)同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和發(fā)掘.”
追問(wèn)：
怎么和那個(gè)人回答的一樣。。
寫(xiě)課堂的記憶篇十八
輕輕抖落記憶的塵埃，我發(fā)現(xiàn)在課堂外，我的記憶深處，有一種東西一直陪伴著，那就是愛(ài)。
孩童時(shí)，我每天叫喚著吃香蕉，然而家中父母太忙，沒(méi)時(shí)間來(lái)完成我小小的愿望。這時(shí)，奶奶出現(xiàn)了，得知我要吃香蕉，立即打電話(huà)問(wèn)哪有賣(mài)，不管路途多么遙遠(yuǎn)，奶奶最后還是替我買(mǎi)回來(lái)了香蕉?；貋?lái)時(shí)，奶奶年邁的身體已有些吃不消了，額頭上冒出了顆顆汗珠，在陽(yáng)光的照耀下如顆顆珍珠，她并沒(méi)有多說(shuō)什么，只望著我，嘴角已匯成了五線譜。雖然那時(shí)我不懂事，但我從奶奶的神態(tài)中依然能夠體會(huì)到她對(duì)我的愛(ài)。就這樣，從小我就被愛(ài)包圍著。
漸漸長(zhǎng)大了，但這種愛(ài)并沒(méi)有消失了，而是越來(lái)越濃了。每天被壓在學(xué)習(xí)堆中的我，難免會(huì)有些透不過(guò)氣，甚至有絲放棄的念頭。但是，愛(ài)使我變得更加強(qiáng)大了起來(lái)。猶記那次期中考試，我一向以為蠻不錯(cuò)的的xx科竟考了66分，這對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是個(gè)巨大的晴天霹靂，我有些不知所措?；氐郊遥覍⑿闹械耐纯嗳坚尫帕?，重重的關(guān)上房門(mén)，自己在屋中包頭痛哭，我實(shí)在接受不了這樣的一個(gè)事實(shí)，想到其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)，不禁使我哭得更厲害了。這時(shí)，媽媽走進(jìn)來(lái)了，問(wèn)我：怎么了?我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只是指了指卷子。媽媽看了，并沒(méi)有說(shuō)了什么，而是擦干了我的眼淚，說(shuō)：來(lái)，沒(méi)事!這次不算什么，咱找出毛病下回好好考。聽(tīng)了媽媽的`話(huà)，我心恢復(fù)了平靜。于是在橘黃的燈光下，展現(xiàn)出一幅美好的景象：一個(gè)人在細(xì)心講解著，另一個(gè)人托著腮幫，不停用手比劃著，這就是我和媽媽。到深夜，我伸了伸懶腰，困了，這時(shí)，房間門(mén)再次被推開(kāi)，媽媽拿著一杯牛奶遞給我，說(shuō)：趁熱喝把，喝完快睡，我點(diǎn)了點(diǎn)頭，淚水不覺(jué)涌出。
寫(xiě)課堂的記憶篇十九
總有很多回憶是在課堂之外的，記得在我第一次鋼琴考級(jí)時(shí)，心中充滿(mǎn)了許多疑問(wèn)與期待。到底什么才是考級(jí)？考級(jí)是怎樣考的？打多少分才算過(guò)？帶著這些問(wèn)號(hào)去了考場(chǎng)。在我出考場(chǎng)時(shí)，等待我的卻是一個(gè)沉重的打擊。
由于考級(jí)曲目練得時(shí)間較短，不是很有信心。在考場(chǎng)上手機(jī)械般的敲打著琴鍵，小鹿似的心一上一下的跳躍，好像以前練的和學(xué)的東西又還給了老師。手也不聽(tīng)話(huà)，一身冷汗從我后背用處。停停停！考官用力喊著，而我竟然沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)！糟了，給老師的一個(gè)印象分沒(méi)了。唉，這是出師不利呀！下一個(gè)，下一個(gè)。老師不停的說(shuō)下一個(gè)，于是我又機(jī)械化地彈起了下一個(gè)。
不一會(huì)，我走出了考場(chǎng)，在父母的問(wèn)話(huà)中坐上了回家的車(chē)。
考得怎么樣呀？父親問(wèn)。
緊不緊張呀？母親問(wèn)。
煩不煩呀！我又煩起來(lái)了?？嫉眠€行，不算怎么緊張，具體怎么樣聽(tīng)成績(jī)吧！
就這樣過(guò)去了一個(gè)月。一天晚上，全家圍坐在電話(huà)前。撥通了電話(huà)，只聽(tīng)從電話(huà)里傳出了一個(gè)甜美的聲音：不合格。我一下子愣了，努力了大半年竟一下子泡湯了，我對(duì)彈琴的那顆火熱的心也剎那間消失了。是那樣的快，走得是那樣的遠(yuǎn)。
在艱苦中磨練，可以使人意志堅(jiān)強(qiáng)；在逆境中磨練，可以使人能伸能曲。跟這些比起來(lái)，我又算得了什么呢？這次經(jīng)歷帶給我的不只是痛苦，還有無(wú)限的經(jīng)驗(yàn)，使我學(xué)會(huì)了在逆境中成長(zhǎng)。古往今來(lái)，歷史上每一個(gè)有作為的成功者，必須有堅(jiān)定的信念，并不懈的努力。天才世界上或許有，但這些名人成才的道路也是曲折不平的。在每一滴汗水里，都飽含著一個(gè)令人振奮的故事?；蛟S這次經(jīng)歷是微小的，而對(duì)我的影響也是巨大的。
天還是一樣的藍(lán)，草還是一樣的綠，而我也在逆境中努力。
寫(xiě)課堂的記憶篇一
首先，回顧一下《記憶課堂》第二集講解的內(nèi)容。本集節(jié)目主要圍繞“記憶巨蛋”展開(kāi)討論，通過(guò)展現(xiàn)巨蛋內(nèi)部的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，讓觀眾了解人類(lèi)大腦中記憶的構(gòu)成要素及其作用。同時(shí)，節(jié)目還邀請(qǐng)了多位嘉賓，與他們探討記憶技巧和記憶訓(xùn)練的方法。從中我獲得了以下幾點(diǎn)體會(huì)。
首先，我認(rèn)為本節(jié)目通過(guò)形象、簡(jiǎn)單的圖形和模型，將復(fù)雜的記憶機(jī)制呈現(xiàn)得淋漓盡致。比如，節(jié)目中所提出的“記憶巨蛋”模型，生動(dòng)地展現(xiàn)了人類(lèi)記憶過(guò)程的三種要素：編碼、存儲(chǔ)和檢索。這份形象化的呈現(xiàn)，有助于普通觀眾也能理解和掌握記憶的本質(zhì)。同時(shí)，為了更好地幫助觀眾關(guān)注自己的記憶問(wèn)題，本節(jié)目還提出了一些生動(dòng)易懂的記憶技巧和方法，比如“副歌效應(yīng)”、“蒙娜麗莎規(guī)則”等。這些技巧和方法在日常學(xué)習(xí)生活中可以用來(lái)拓展自己的記憶容量和增強(qiáng)記憶效果。
其次，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)目相比第一集，在節(jié)目格式和呈現(xiàn)形式上，有了更多的變化和創(chuàng)新。除了上述“記憶巨蛋”這種全新的表現(xiàn)方式外，節(jié)目還增加了多個(gè)環(huán)節(jié)，比如“百萬(wàn)記憶對(duì)戰(zhàn)”、“記憶三曲王”等，通過(guò)游戲化的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了互動(dòng)性和趣味性。同時(shí)，節(jié)目中邀請(qǐng)的嘉賓也更加多元化：有使用“巨蛋”模型的神經(jīng)科學(xué)家，有參加記憶大賽的普通人，還有活躍在網(wǎng)絡(luò)上的年輕記憶達(dá)人。這種多視角、多元化的討論方式，更能反映出記憶這一主題的復(fù)雜性和深廣性。
第三，我認(rèn)為本節(jié)目的另一個(gè)亮點(diǎn)是它關(guān)注到了記憶方面的社會(huì)問(wèn)題。比如，節(jié)目開(kāi)頭講述了“數(shù)量型日本人”的認(rèn)知特點(diǎn)和記憶技巧，既吸引了觀眾的眼球，也讓我們了解到記憶這一主題在不同的社會(huì)和文化環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生差異。同時(shí)，在多個(gè)嘉賓的討論中，也提到了如何應(yīng)對(duì)年齡增長(zhǎng)、記憶，失憶等問(wèn)題，為更多人解決記憶困擾提供了啟示和幫助。這種社會(huì)觀察和深入剖析，可以讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到記憶在人類(lèi)社會(huì)中的重要性和價(jià)值。
最后，盡管本節(jié)目在多個(gè)方面都進(jìn)行了創(chuàng)新和升級(jí)，但我依然期待演員角色新人，并且開(kāi)發(fā)更多主題的第三集的到來(lái)。畢竟借助這種高質(zhì)量、富有啟發(fā)性的電視節(jié)目，我們可以在輕松愉悅的娛樂(lè)過(guò)程中，加深對(duì)記憶本質(zhì)的理解和認(rèn)知，提供給大家更多的記憶的方法，提升我們的學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。
寫(xiě)課堂的記憶篇二
最近，我有幸參加了一堂記憶冠軍的課程。這是一種非常有趣和實(shí)用的技能，能夠幫助人們更好地記憶和學(xué)習(xí)。在這個(gè)課程中，我學(xué)到了很多有用的技巧和策略，我想分享一下我的心得和體會(huì)。
第二段：學(xué)到了什么。
在這個(gè)課程中，我學(xué)到了很多關(guān)于記憶的知識(shí)。比如，我們可以運(yùn)用數(shù)字字母轉(zhuǎn)換、聯(lián)想、分組和遺忘曲線等技術(shù)來(lái)提高記憶力，并有效地應(yīng)用于日常生活和學(xué)習(xí)中。另外，這個(gè)課程也讓我對(duì)自己的記憶方式有了更深入的認(rèn)識(shí)，我發(fā)現(xiàn)我在過(guò)去的學(xué)習(xí)中存在了很多錯(cuò)誤的認(rèn)知和方法，這些都不利于我的記憶力發(fā)展。
第三段：實(shí)際應(yīng)用。
在課程結(jié)束后，我開(kāi)始嘗試在生活中運(yùn)用記憶冠軍的技巧和策略。我發(fā)現(xiàn)這些技能非常實(shí)用，讓我能夠更快、更準(zhǔn)確、更有信心地記憶和學(xué)習(xí)。例如，在考試前，我運(yùn)用數(shù)字字母轉(zhuǎn)換、聯(lián)想和遺忘曲線等技術(shù)，準(zhǔn)確地記住了許多復(fù)雜的公式和概念。另外，我的社交技能也有所改善，我能夠更輕松地記住陌生人的名字，同時(shí)也可以更好地交流和表達(dá)自己的想法。
第四段：收獲與感悟。
通過(guò)這個(gè)課程，我不僅學(xué)會(huì)了如何更好的記憶和學(xué)習(xí)，更明確了自己未來(lái)的目標(biāo)和方向。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)是人生成功的關(guān)鍵。我相信，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我能夠成為一個(gè)出色的、有遠(yuǎn)見(jiàn)的人，并為世界貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，我也明白了，記憶冠軍的精神是強(qiáng)制自己成為更好的自己，為自己設(shè)定更高的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這樣的自我挑戰(zhàn)，我們可以更好地了解自己的潛力和能力，并持續(xù)不斷地提高和進(jìn)步。
第五段：總結(jié)。
這個(gè)課程給我留下了深刻的印象，讓我感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的喜悅。我相信，只要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，每個(gè)人都可以成為一個(gè)記憶冠軍。同時(shí)，我也要感謝這個(gè)課程讓我了解、發(fā)現(xiàn)和掌握更多的技巧和策略，讓我在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更有信心和勇氣更好地發(fā)揮自己的潛力和能力。
寫(xiě)課堂的記憶篇三
記憶力是學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的能力之一，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。為了提升我的記憶力，我參加了一次新課堂記憶力培訓(xùn)課程。在這個(gè)課程中，我學(xué)到了許多有效的記憶方法和技巧，讓我對(duì)記憶力的培養(yǎng)有了更深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這次培訓(xùn)，我不僅學(xué)到了記憶的藝術(shù)，也積累了一些寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
首先，我學(xué)會(huì)了如何正確使用記憶方法。在培訓(xùn)課上，老師為我們講解了各種實(shí)用的記憶方法，例如聯(lián)想法、構(gòu)圖法和串聯(lián)法等。通過(guò)這些方法，我可以將學(xué)習(xí)的知識(shí)與具體的形象聯(lián)系起來(lái)，從而提高記憶效果。例如，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，我可以利用聯(lián)想法將地理概念與有趣的故事聯(lián)系起來(lái)，讓記憶變得更加生動(dòng)有趣。使用記憶方法不僅幫助我記住了更多的知識(shí)，也讓我在學(xué)習(xí)中增加了一些趣味性。
其次，我學(xué)會(huì)了如何正確安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課程中，老師強(qiáng)調(diào)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)記憶力培養(yǎng)的重要性。他告訴我們要科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，避免長(zhǎng)時(shí)間的單一學(xué)習(xí)，以及合理休息。我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，我可以避免學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，也可以讓自己更好地掌握知識(shí)。在安排學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，我也會(huì)把記憶復(fù)習(xí)的時(shí)間納入考慮范圍，以確保所學(xué)知識(shí)可以長(zhǎng)期保持在記憶中。
除此之外，我還學(xué)到了如何改變學(xué)習(xí)方式以提高記憶力。課程中，老師告訴我們，多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合可以提高記憶效果。例如，閱讀課本時(shí)可以結(jié)合做筆記，用自己的語(yǔ)言總結(jié)概念，或者通過(guò)參加小組討論來(lái)深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式，我發(fā)現(xiàn)記憶變得更加深入和牢固。此外，老師還鼓勵(lì)我們多參加各種類(lèi)型的課外活動(dòng)，通過(guò)參與更廣泛的社交圈子，來(lái)增加與他人交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，提高記憶力。
最后，我還學(xué)到了如何理解和掌握自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及如何針對(duì)性地進(jìn)行記憶力培養(yǎng)。在課程中，老師通過(guò)測(cè)驗(yàn)和詳細(xì)分析，幫助我們了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，這對(duì)我們進(jìn)行有針對(duì)性的記憶力培養(yǎng)非常有幫助。例如，對(duì)于善于視覺(jué)記憶的人，可以多運(yùn)用圖表、圖像等視覺(jué)記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；而對(duì)于善于聽(tīng)覺(jué)記憶的人，可以多聽(tīng)錄音、參加講座等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有更深入的認(rèn)識(shí)，我可以更加高效地進(jìn)行記憶力培養(yǎng)，取得更好的效果。
在新課堂記憶力培訓(xùn)課程中，我學(xué)到了許多實(shí)用的記憶方法和技巧，也了解到了記憶力培養(yǎng)的重要性。通過(guò)有效地使用記憶方法、合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、改變學(xué)習(xí)方式以及針對(duì)性地進(jìn)行記憶力培養(yǎng)，我相信我的記憶力會(huì)有較大的提高。這次培訓(xùn)讓我認(rèn)識(shí)到記憶力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要不斷地持之以恒，但只要堅(jiān)持下去，我相信我一定能夠取得更好的成績(jī)。
寫(xiě)課堂的記憶篇四
作為一名學(xué)生，我們走過(guò)了許多個(gè)課堂，收獲了許多知識(shí)，而這些知識(shí)需要被我們記憶。在這個(gè)過(guò)程中，我慢慢領(lǐng)悟到了一些記憶的技巧與方法，并在課堂上不斷實(shí)踐和完善，下面我就來(lái)分享一下自己的記憶課堂心得體會(huì)。
第一段：記憶力的基礎(chǔ)——注意力。
記憶需要一定的注意和意識(shí)，只有將注意力集中在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能更好地經(jīng)驗(yàn)、理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)。在課堂上，我們需要消除干擾，注意聽(tīng)講，所以要保持課堂的秩序和安靜。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該積極參與課堂，把課堂視為學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，而不是休息的場(chǎng)所。
第二段：記憶技巧——聯(lián)想記憶法。
記憶的效果和方法是息息相關(guān)的。課堂上采用的記憶方法多種多樣，聯(lián)想記憶法是我最喜歡的一種方法。聯(lián)想記憶法是記憶的技巧之一，直接將要記憶的事物與已經(jīng)熟悉的其他事物緊密連接起來(lái)，以增強(qiáng)記憶的效果。例如，我們可以通過(guò)類(lèi)比來(lái)幫助記憶，創(chuàng)造更多的聯(lián)想，使學(xué)習(xí)的過(guò)程更加輕松和有效。
第三段：記憶方法——?jiǎng)討B(tài)記憶法。
動(dòng)態(tài)記憶法是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容與圖像結(jié)合起來(lái)的方法，它主要應(yīng)用于語(yǔ)言課。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，單詞和短語(yǔ)往往比較抽象，難以記憶。但是，如果將其與圖像聯(lián)系起來(lái)，可以讓記憶更加具體生動(dòng)，學(xué)習(xí)起來(lái)也就更加有趣。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)單詞“apple”時(shí)，可以想象它是一個(gè)紅色的蘋(píng)果，這樣就會(huì)讓記憶更加流暢。
第四段：記憶技巧——短時(shí)記憶。
短時(shí)記憶是我們用來(lái)記憶一些簡(jiǎn)單信息的記憶技巧，例如電話(huà)號(hào)碼、車(chē)牌號(hào)碼等。這些信息并不常常使用，但是需要在短時(shí)間內(nèi)記住。短時(shí)記憶需要提高注意力的焦點(diǎn)和集中度。我們可以通過(guò)反復(fù)看、準(zhǔn)確說(shuō)、記住、快速?gòu)?fù)述等技巧來(lái)增強(qiáng)短時(shí)記憶的效果，以便在需要的時(shí)候快速調(diào)用。
第五段：總結(jié)體會(huì)。
通過(guò)這些記憶的方法和技巧，我已經(jīng)能夠更好地掌握學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)記憶力。記憶力的提升不僅僅是單純的技術(shù)改進(jìn)，需要我們有一定的經(jīng)驗(yàn)積累和內(nèi)在動(dòng)力。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我相信自己的記憶力也會(huì)不斷提高，在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。
寫(xiě)課堂的記憶篇五
近幾年來(lái)，我國(guó)的教育部門(mén)一直在提倡減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也就是人們常說(shuō)的“減負(fù)”，但是，如何減負(fù)呢？大多數(shù)人認(rèn)為，少布置作業(yè)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，就很好。這固然是片面的認(rèn)識(shí)，但是，要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，那些單詞、詞組、句子、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、語(yǔ)法等等，不花時(shí)間去記憶，能行嗎？不少學(xué)生為此大傷腦筋。為了確實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，聯(lián)系本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，課堂瞬間記憶是一種科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法。
教育心理學(xué)者們?cè)谘芯俊昂圹E理論”過(guò)程中，得出了這樣的結(jié)論：“凡是已經(jīng)識(shí)記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！倍渲械乃查g記憶是占主要作用的。我曾經(jīng)作過(guò)這樣的試驗(yàn)：教完單詞、詞組、句型以及某些語(yǔ)法規(guī)則后，給定學(xué)生時(shí)間記憶，然后進(jìn)行測(cè)試。檢測(cè)的內(nèi)容全部是課堂原始材料。測(cè)試結(jié)果是有的'學(xué)生在80分以上，而有的則低于50分。這當(dāng)然反映了老師的教學(xué)效果，但更說(shuō)明學(xué)生瞬間記憶的差異。不少學(xué)生為了快速記憶，自己努力尋找記憶的決竅，變機(jī)械記憶為理解記憶，提高了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量。而80分以上的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)就不那么吃力，效果卻十分明顯。這很大程度上歸功于課堂上的瞬間記憶。
那么，如何進(jìn)行課堂瞬間記憶呢？
一、要有明確目標(biāo)。
課堂瞬間記憶有如干事情一樣，目標(biāo)要明確，記憶才能落到實(shí)處。例如，在口語(yǔ)訓(xùn)練課上，給出情景設(shè)定以及要求后，讓學(xué)生分成幾人一組進(jìn)行全英語(yǔ)的討論，然后進(jìn)行全班大討論，最后在討論的基礎(chǔ)上形成書(shū)面材料，限學(xué)生在幾分鐘內(nèi)背誦、記憶。學(xué)生為了快速記憶，讀、背時(shí)注意力高度集中，強(qiáng)烈的欲望會(huì)帶來(lái)有效的記憶效果，同時(shí)瞬間記憶也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成功的喜悅，從而增強(qiáng)了他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
二、要有適當(dāng)檢測(cè)。
瞬間記憶由于時(shí)間短，內(nèi)容相對(duì)集中，往往效果極佳。英語(yǔ)中的單詞、詞組、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、諺語(yǔ)、句型、段落以及語(yǔ)法規(guī)則等，都可以進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練。學(xué)一點(diǎn)，讓學(xué)生記住一點(diǎn)，這種成功感往往能給學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生瞬間記憶的能力，促進(jìn)學(xué)生不斷提高瞬間記憶效果給予適當(dāng)?shù)臋z測(cè)是非常必要的。這種檢測(cè)可以多種多樣，比如個(gè)別、集體、分組、全班、書(shū)面、口頭的等等。
三、要分層要求。
由于各個(gè)學(xué)生智力存在一定的差異，因此他們接受新生事物的快慢也有差異，是自然的、正常的。正因?yàn)檫@樣，為了提高課堂瞬間記憶的效果，同時(shí)也了適合不同層次的學(xué)生提高各自的學(xué)習(xí)效率，分層要求進(jìn)行課堂瞬間記憶，這樣才能全面激發(fā)各層次的學(xué)生的瞬間記憶積極性，提高學(xué)習(xí)效益，避免因要求高或太低而失去學(xué)習(xí)興趣。
無(wú)數(shù)事實(shí)證明瞬間記憶是短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)。有了在課堂上瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶就容易多了。為了適應(yīng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的號(hào)召，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)該努力提倡課堂上的瞬間記憶訓(xùn)練。
寫(xiě)課堂的記憶篇六
隨著《記憶課堂》第二集的播出，我深刻認(rèn)識(shí)到了記憶對(duì)于我們的生活和學(xué)習(xí)的重要性。本文將圍繞著這一主題，從五個(gè)方面展開(kāi)我的心得體會(huì)。
一、記憶的作用不止于學(xué)習(xí)。
在《記憶課堂》第二集中，記憶專(zhuān)家金中南講述了自己從事記憶研究的體驗(yàn)，也分享了自身使用記憶方法的方便和效果。深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)記憶技巧不僅僅是為了得到優(yōu)異的成績(jī)，還能夠更好地梳理出自己的生活和工作中的瑣碎細(xì)節(jié)，并加以管理和利用。從小巧的記事本到數(shù)字倉(cāng)庫(kù)，使用各種形式記錄并溫習(xí)自己的事物可以更好舒緩生活、工作中的學(xué)習(xí)壓力。
二、提高記憶力的方法千千萬(wàn)。
在《記憶課堂》第二集中，金中南老師還介紹了各種各樣的記憶方法，從故事連續(xù)性到空間幻覺(jué)，都有其特定的記憶場(chǎng)景和對(duì)象。在觀看節(jié)目之后，我也不禁開(kāi)始思考什么時(shí)候適用哪種方法，并開(kāi)始嘗試使用一些簡(jiǎn)單而有效的方法，如利用替代組的形式記住生詞和首字母縮略詞等。
三、情境聯(lián)想能力和情緒狀態(tài)對(duì)記憶的影響。
在節(jié)目中，老師和學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)生動(dòng)的聯(lián)想實(shí)驗(yàn)，通過(guò)利用情境聯(lián)想的方式，能夠更好地發(fā)掘自己的記憶能力。但是，現(xiàn)實(shí)生活中我們有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)情境聯(lián)想效果不佳的情況發(fā)生。此時(shí)，我們可以從自己的情緒出發(fā)，嘗試調(diào)整自己的情感狀態(tài)，創(chuàng)造出更好的記憶環(huán)境。
四、記憶僅作為輔助，加強(qiáng)自我提升。
在《記憶課堂》第二集中，多次強(qiáng)調(diào)了記憶應(yīng)作為自我提升的輔助手段。當(dāng)我們擁有了強(qiáng)大的記憶力，我們可以更快更好地實(shí)現(xiàn)自我提升，成為更好的自己。但是，這并不代表著記憶是提升的唯一方法，我們還需同時(shí)注意鍛煉自己的多種能力，包括思辨能力、學(xué)科技能等等方面。
五、記憶與生物學(xué)關(guān)系的新穎觀點(diǎn)。
在《記憶課堂》第二集中，節(jié)目團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)的介紹了記憶與人體生物學(xué)的關(guān)系，令人驚喜。例如睡前溫習(xí)對(duì)記憶的促進(jìn)作用，以及學(xué)習(xí)欣賞藝術(shù)的正向影響等等。這為我們進(jìn)一步了解自己內(nèi)部記憶機(jī)制提供了全新的思考視角。
綜上所述，《記憶課堂》第二集給我?guī)?lái)了很多寶貴的體會(huì)，包括記憶工具和方法的學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)了提高記憶力不僅僅是為了學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更好的管理生活和工作中的細(xì)節(jié)，促進(jìn)自我提升。同時(shí)，記憶科學(xué)的新穎觀點(diǎn)也讓我在生物學(xué)方面進(jìn)一步認(rèn)清自己的人類(lèi)機(jī)制。這對(duì)于大家不僅僅是一次節(jié)目的展示，更是一次知識(shí)與心靈雙向升華的體驗(yàn)。
寫(xiě)課堂的記憶篇七
試談初中英語(yǔ)教學(xué)中的“情感教育”
傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面地理解獲取知識(shí)的手段，沒(méi)有將知識(shí)的獲取放在學(xué)生者身上，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體作用。新課程教學(xué)認(rèn)為關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中是很重要的?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。
1實(shí)施情感教學(xué)，營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍。
教師能夠從別人認(rèn)為的差生身上找到閃光點(diǎn)，才是智慧的表現(xiàn)。為此，不僅在學(xué)生正確回答完問(wèn)題之后要給予“good!excellent!perfect!fantastic!”之類(lèi)的肯定，還應(yīng)設(shè)置不同層次、不同類(lèi)型的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，甚至可以對(duì)平時(shí)較差的學(xué)生說(shuō)：“you’vedoneagoodjob.”這種鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，加之教師溫和的眼神，會(huì)在學(xué)生的心里涌起一股股暖流。又是考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，可以請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，盡量給予具體、有針對(duì)性的特色評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊心和自信心。在做游戲時(shí)，可讓這些“暫時(shí)后進(jìn)生”登臺(tái)做簡(jiǎn)單的表演，在其緊張的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們說(shuō)：“itdoesn’tmatter.thinkitover.”在其答錯(cuò)的時(shí)候，微笑著對(duì)他們說(shuō)：“becareful，you’lldoitbetter.”或“nevermind，iamsureyoucandobetternexttime.”這樣一來(lái)，他們身上那種潛在的動(dòng)力就會(huì)被挖掘出來(lái)，自尊心和自信心也會(huì)從此樹(shù)立和提高。
課堂教學(xué)中的英語(yǔ)往往缺乏的是一種交際環(huán)境。這就要求教師充分發(fā)揮自身的示范作用，盡量在課堂上多使用英語(yǔ)。這樣，可在課堂上形成一種英語(yǔ)氛圍，有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)。但即便是簡(jiǎn)單用語(yǔ)，在初學(xué)者看來(lái)仍有些難度，于是發(fā)揮“非語(yǔ)言”優(yōu)勢(shì)變成了課堂教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的藝術(shù)。教師用無(wú)聲的語(yǔ)言（手勢(shì)、面部表情、眼神等）對(duì)有聲語(yǔ)言進(jìn)行恰如其分的補(bǔ)充、配合、修飾，能使教師的表情達(dá)意易于被學(xué)生接受?！胺钦Z(yǔ)言”因素在表情達(dá)意上有時(shí)比語(yǔ)言因素更加生動(dòng)形象，更能起到“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”的效果。
2優(yōu)化課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情感。
2.1進(jìn)行情景教學(xué)。
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用一切可能利用的條件，如實(shí)物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，以增加學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)“chinesenewyearcelebrations”時(shí)，教師可布置學(xué)生自己動(dòng)手制作新年賀卡，并用英語(yǔ)寫(xiě)上自己最想說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。這樣，學(xué)生在制作賀卡的過(guò)程中定能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2.2使用多元化教學(xué)手段。
教學(xué)中，如果教師只是千篇一律地重復(fù)同一種方法，學(xué)生勢(shì)必會(huì)厭煩。教師只有動(dòng)用多種感官參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，才能長(zhǎng)久地吸引學(xué)生。如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等多種活動(dòng)，以及進(jìn)行“free,talk,askandanswer”等，都能產(chǎn)生這種效果。這些活動(dòng)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣越來(lái)越濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了大幅度的提高。
2.3注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過(guò)程”，在有意無(wú)意的學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了學(xué)生情感和學(xué)習(xí)新知的思維過(guò)程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開(kāi)發(fā)，良好個(gè)性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。
3注重師生情感交流，形成和諧友愛(ài)關(guān)系。
3.1教師應(yīng)注意自身角色的變換。
新課程英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)信息交流的過(guò)程也是情感的交流溝通過(guò)程，在愉悅活潑的情感氛圍下構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠讓學(xué)生真正地有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。當(dāng)學(xué)生在自身觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所感，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。例如，在“myday”的教學(xué)過(guò)程中，教師可深入學(xué)生的討論之中，幫助他們理出“schoollife”、“dailyactivities”、“myday”，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處焻⑴c活動(dòng)交流而更有自信，縮短了教師與學(xué)生之間的距離。
3.2教師應(yīng)尊重感化學(xué)生。
教師真誠(chéng)地向?qū)W生征求教育、教學(xué)方面的意見(jiàn)，主動(dòng)地向?qū)W生檢討自己在工作中的不足與過(guò)失，虛心地聽(tīng)取學(xué)生反映的實(shí)際問(wèn)題等方法都能起到外塑形象、內(nèi)化心靈的作用。新課程背景下的師生關(guān)系應(yīng)為伙伴、朋友關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。記得曾經(jīng)有人這樣說(shuō)過(guò)：要想成為孩子的朋友，請(qǐng)蹲下來(lái)和他交談。只有蹲下來(lái)，你才會(huì)看到和他們所看到的一樣的天空；只有蹲下來(lái)，你們的心與心才會(huì)貼的更近。作為教師，要想和學(xué)生成為朋友，只有從高高在上的指揮者角色中走出來(lái)，融入學(xué)生之中，才知學(xué)生的心理發(fā)展，更有利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
3.3教師應(yīng)充滿(mǎn)愛(ài)心。
別林斯基認(rèn)為：“愛(ài)是教學(xué)的媒介，友愛(ài)更是消除戒備心理的傳感器?！币虼耍處煵粦?yīng)以教育者或長(zhǎng)輩自居，而應(yīng)將友愛(ài)之情施于他們。學(xué)生在關(guān)愛(ài)之中定會(huì)誘惑收獲和感化，也就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和決心。這樣，他們就會(huì)敞開(kāi)心扉，消除師生彼此對(duì)立情緒及情感障礙，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且能夠在班級(jí)中形成一股良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
總之，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的巨大作用，注重情感教學(xué)，“以情輔教”，幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，使學(xué)生懷著快樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。
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寫(xiě)課堂的記憶篇八
一.回顧園子，導(dǎo)入新課。
師：讓我們聽(tīng)她娓娓道來(lái)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀第二自然段。
生：我家有一個(gè)大園子，----。
師：讀得真好聽(tīng)，給她掌聲，你覺(jué)得是一個(gè)怎樣的園子?
生：多彩的園子。
生機(jī)勃勃的園子。
師：語(yǔ)言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數(shù)著指頭，在說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們讀三--十二自然，讀一讀，想一想。
生自由讀。
二.品讀課文。
師：同學(xué)們讀得真投入，能與大家分享嗎。
生：大家請(qǐng)看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣。
踢土，蕭紅的開(kāi)心。
師：讀一讀，體會(huì)體會(huì)蕭紅的語(yǔ)言給我們什么感覺(jué)?
生：我覺(jué)得蕭紅的語(yǔ)言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。
師：你覺(jué)得她的語(yǔ)言有什么感覺(jué)。
生：給我十分活潑的感覺(jué)。
我覺(jué)得用很少很少的字。
師：想不想感受一下這些語(yǔ)言給我們帶來(lái)的快樂(lè)呢。
生：想。
指名讀第三自然段。
師：還有哪些快樂(lè)呀。
生：我覺(jué)得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒(méi)蓋上，她祖父沒(méi)有責(zé)怪她。
祖父把鋤行。
三.感受自由。
師：哪個(gè)詞讓你能感受到自由。
生：搶過(guò)來(lái)，
喊過(guò)來(lái)，她在向全世界宣布，這雨是她下的。
師：這一連串的動(dòng)作，能體會(huì)到她是怎么樣的。
生：自由的，自豪的。
師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學(xué)生讀第十二自然段。
瞧，她笑得多開(kāi)心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。
生：下雨了，下雨了。
師：這些又讓你感覺(jué)到什么呀。
生：十分輕松快樂(lè)，
師：想怎么就做什么，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，這就是什么。
生：我仿佛看到滿(mǎn)臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地講給小蕭紅聽(tīng)。而她卻在一邊玩一邊聽(tīng)。
師：哪些字詞體現(xiàn)了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會(huì)。
學(xué)生默讀課文。
師;好，先請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：看第九節(jié)，自以為自已是對(duì)的。拋，
看出小蕭紅很不服氣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父。
我說(shuō)“是的”她以為祖父還不如她知道多呢。
祖父是很和善的。
第十節(jié)的，看出祖父很和藹可親。
第五節(jié)，當(dāng)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。
耐心講解給她聽(tīng)。祖父笑了。
師：僅僅一次笑了嗎?
生：讀讀看。笑了三次。
師：從這三次笑，你們能體會(huì)到什么呢?
生：很天真，
童心未泯。
師：許多年后她深情地回憶到。同學(xué)之間分角色讀五到十自然段人物的對(duì)話(huà)，讀出濃濃的天倫之樂(lè)。
學(xué)生互相讀課文。
師：園子顯然特別大，花開(kāi)了就像--。
師領(lǐng)讀。
師：蕭紅是怎么寫(xiě)出這種自由的呢?從哪些字詞能體會(huì)到。
生：六個(gè)愿意。
看第十三節(jié)，以景寫(xiě)人。
師：還有嗎?她的語(yǔ)言?天空藍(lán)--這種句子你能感受到什么。
生：她的心中只有她的祖父。
師：這樣的句子呀寧?kù)o得像一首詩(shī)。
四，出示小詩(shī)。
師：看一看，
生：我玩累了。
就在房子底下。
找個(gè)陰涼的地方睡著了。
不用枕頭。
不用席子。
就睡著了。
師：而這個(gè)園子里有溫暖她一生的太陽(yáng)，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個(gè)園子。
配樂(lè)朗誦最后一篇。
寫(xiě)下這段話(huà)，蕭紅是什么樣的心情呢。
生：沉重，哀傷的。
五.推敲課題。
生：我覺(jué)得蘇教版好。寫(xiě)下了我和祖父生活的地方。
師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。
下課。
寫(xiě)課堂的記憶篇九
還沒(méi)有正式拜師，就可以領(lǐng)略導(dǎo)師的課堂風(fēng)采。當(dāng)張老師把“明天可以聽(tīng)虞大明老師上《祖父的園子》”這個(gè)消息告訴我們時(shí)，心底不禁歡呼雀躍起來(lái)。激動(dòng)，又期待，因?yàn)槲乙苍线^(guò)這節(jié)公開(kāi)課，問(wèn)題糾結(jié)中，至今也無(wú)良策，希望導(dǎo)師的這節(jié)課能打開(kāi)那扇窗。
第二天上午，崇文的音樂(lè)廳，靜靜流淌著略帶憂(yōu)傷的歌聲，也流淌著蕭紅的《祖父的園子》——沒(méi)有氣壯山河，沒(méi)有縱橫捭闔，大明老師就用簡(jiǎn)約的旋律，輕松的基調(diào)，豐富的內(nèi)涵，溫暖的抒情，演繹了這節(jié)課。這樣清緩、樸實(shí)，這樣親和、悠長(zhǎng)，緩緩流入我們的心中，讓我們久久地沉浸在無(wú)限的思索中：
取舍——簡(jiǎn)約的旋律。
《祖父的園子》一文，蕭紅用清新的筆觸，運(yùn)用了大量的事例——栽花、拔草、“種菜”、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、抓螞蚱、“澆菜”、睡覺(jué)等，描述了自己在祖父的園子里，大干“瞎鬧”“胡鬧”之事，處處透露出一個(gè)孩童的天真爛漫、自由自在。
這么多事例，個(gè)個(gè)鮮活，這朵“語(yǔ)言描寫(xiě)”美，那朵“動(dòng)作描寫(xiě)”也美，“亂花漸欲迷人眼”，哪一朵都舍不得扔掉。如何在一樹(shù)繁花中，找尋那最迷人最有內(nèi)涵的那一朵呢？這就是大明老師的眼光，這就是大明老師的功力。淡淡的一句追問(wèn)：這么多事例中，哪件寫(xiě)得最具體呢？作者為什么要把這件事寫(xiě)具體？一舍一取，刪繁就簡(jiǎn)，直接把學(xué)生帶入了最能凸顯祖父的愛(ài)的事例。
略讀課文的教學(xué)，很容易陷入兩個(gè)誤區(qū)：蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)，或是處處關(guān)照地學(xué)。教師就要在取舍上下功夫?；叵胱约旱倪@節(jié)公開(kāi)課，最大的弊病在于，在這么多的事例中，不肯舍，總覺(jué)得寫(xiě)得那么好，怎么能不去細(xì)細(xì)品嘗呢？不舍，重點(diǎn)沒(méi)有充分展開(kāi)，在有限的40分鐘課堂內(nèi)，你就得不到更大的效益。想起楊再隋先生提倡的“一課一得”，這是語(yǔ)文的課堂本色。一課一得，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間不是一節(jié)課，而是一輩子。
一得，足矣；取舍，是我們備課時(shí)最該做的。
對(duì)話(huà)——輕松的基調(diào)。
大明老師的課堂，總是這樣充滿(mǎn)情趣，感染著每一個(gè)學(xué)生，也感染著每一個(gè)聽(tīng)課的老師，沉浸其中，連筆記都忘做。“情”“趣”二字，在有兒童存在的地方來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是不可缺少的，因?yàn)檫@是符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
大明老師與學(xué)生有一次師生合作對(duì)話(huà)朗讀，教師讀爺爺?shù)恼Z(yǔ)言，學(xué)生讀“我”的語(yǔ)言。讀到此處：
原文：祖父慢慢地把我叫過(guò)去，講給我聽(tīng)，說(shuō)谷子是有芒針的。狗尾草則沒(méi)有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。
祖父雖然教我，我看了也并不細(xì)看，也不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。
不能不承認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)造潛力是無(wú)限的，這個(gè)孩子淡淡地一聲：“哦——”。這一聲“哦”，后面藏著孩子對(duì)文本的解讀——蕭紅馬馬虎虎地承認(rèn)，更把對(duì)“馬馬虎虎”的理解轉(zhuǎn)化成貼切的表達(dá)與演繹。大明老師的回敲：“你為什么這樣說(shuō)？”更讓學(xué)生明白——不僅要讀好引號(hào)中的話(huà)，也要讀好沒(méi)有引號(hào)的話(huà)。
我想，這樣的師生對(duì)話(huà)，這樣與文本對(duì)話(huà)，是大明老師一貫追求的彰顯語(yǔ)文味的情境學(xué)習(xí)。一篇篇看似孤立的、沉默的文本，當(dāng)我們引著學(xué)生去揭開(kāi)知識(shí)的文本的表層，把文本還原到作者的心靈世界中，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也走進(jìn)了瑰麗的精神家園，與作者一起體驗(yàn)，一起成長(zhǎng)，激發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造潛力。
告訴——豐富的內(nèi)涵。
《祖父的園子》第16自然段，蕭紅以清新的筆觸，兒童式的言說(shuō)方式，反復(fù)使用“愿意……就……”的句式，抒發(fā)了自由的心境。作者表達(dá)了怎樣的心情，又通過(guò)什么樣的句式表現(xiàn)出來(lái)，我想幾乎所有的老師在處理該段教學(xué)時(shí)都會(huì)抓住這兩點(diǎn)。
大明老師也緊扣住這兩點(diǎn)，使用了比較的策略：出示自己寫(xiě)的一段話(huà)，這段話(huà)用上了很多修飾性的詞語(yǔ)，著重描寫(xiě)了花園的美景。然后請(qǐng)學(xué)生把這段話(huà)與第16自然段進(jìn)行比較，在比較中明白——不同的語(yǔ)言如果離開(kāi)了目的，就無(wú)所謂好壞。當(dāng)然，這是一次有效的“告訴”。
“告訴”，用教學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是講授。在“自主、探究、合作”潮卷課堂的如今，很多教師談“講授”而色變，似乎一和“講授”搭上邊，就變成了“滿(mǎn)堂灌”?！案嬖V”，有錯(cuò)么？“告訴”本身是沒(méi)有錯(cuò)的，但是，教師如果“告訴”學(xué)生的，不是學(xué)生渴望得到的，至少不是大多數(shù)學(xué)生希望得到的；或者“告訴”得過(guò)早，省略了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。是使用者，沒(méi)有讓“告訴”發(fā)揮最大的作用，無(wú)效告訴，不如不訴。
像大明老師這樣的點(diǎn)睛之訴，點(diǎn)中學(xué)生的疑惑，也解了聽(tīng)課教師的疑惑。我們總是為了突出文本的語(yǔ)言，而大量使用外來(lái)的語(yǔ)言。但是，真的有優(yōu)劣之分嗎？說(shuō)明性的語(yǔ)言概要準(zhǔn)確，描述性的語(yǔ)言形象生動(dòng)，適用于不同場(chǎng)合、不同情境。我們要做的，就是引導(dǎo)孩子經(jīng)歷一個(gè)比較閱讀的過(guò)程，經(jīng)歷一次有效的探究，對(duì)于結(jié)果，我想，不需要那么執(zhí)著。
余音——溫暖的抒情。
一首好的曲子，結(jié)尾或高亢，或悠遠(yuǎn)，總會(huì)給聽(tīng)者留下一片無(wú)限的遐想空間。大明老師的結(jié)課，直把這種溫暖送入孩子的心里。
溫暖之一：閱讀，我期待。
大明老師最后補(bǔ)充出示了關(guān)于《呼蘭河傳》的資料，是茅盾對(duì)這本書(shū)的一個(gè)高度評(píng)價(jià)：它是一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠。在這個(gè)評(píng)價(jià)中，最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的是這兩個(gè)字——凄婉。在這一篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也跟著蕭紅沉浸在自由快樂(lè)中。然而到此處，這種感覺(jué)戛然而止，怎么會(huì)是凄婉呢？強(qiáng)烈的閱讀期待被激發(fā)了，一睹為快的那種渴望多溫暖！
溫暖之二：走進(jìn)教師的精神世界。
學(xué)生無(wú)疑是老師最鐵桿的“粉絲”，他們對(duì)老師既熟悉又陌生的精神世界，充滿(mǎn)了好奇。大明老師補(bǔ)充了自己的童年趣事片段，《網(wǎng)鳥(niǎo)》《捕鼠》《小雞之死》，還有一張很有意思的孩童照片，騎在長(zhǎng)輩（爺爺）的頭上，盡顯天真。學(xué)生讀著一段段妙趣橫生的文字，看著好玩的圖片，各個(gè)興趣盎然，樂(lè)不可支。當(dāng)老師的童年時(shí)代，以文圖并茂的方式，毫無(wú)遮掩地展示在學(xué)生面前，征服了學(xué)生。教師就是課程，不是嗎？不用再多說(shuō)教，不用再多指令，你的一舉一動(dòng)、一言一行，整個(gè)你，就是活教材！
溫暖之三：永恒的童年，無(wú)限的遐想。
這節(jié)課的最后一句話(huà)——聰明的你，會(huì)讓什么方式讓你的童年永恒呢？話(huà)音雖然已經(jīng)消失，但這樣一個(gè)問(wèn)號(hào)，卻深深地刻在學(xué)生的心里。如今的孩子，童年已不再如我們的童年，那般自由輕松，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們的童年如此無(wú)奈。可是，能用一顆細(xì)膩而敏感的心，去盡量尋求童年的快樂(lè)嗎？能用自己的言說(shuō)方式，留定格最美的記憶嗎？大明老師留給孩子的，不是一項(xiàng)作業(yè)，是一道人生的思考題，就讓孩子帶著遐想，走進(jìn)溫暖的春天！
作者：許靜（寧波）。
寫(xiě)課堂的記憶篇十
記憶是人類(lèi)認(rèn)知能力的重要組成部分，它影響著我們的思維、語(yǔ)言、情感、行為等方方面面。而記憶力的好壞，又往往和個(gè)人的學(xué)習(xí)成就直接相關(guān)。因此，提升記憶力是每個(gè)學(xué)生都需要關(guān)注的問(wèn)題。最近，我參加了一次關(guān)于記憶課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這場(chǎng)經(jīng)歷讓我獲得了很多收獲和感悟。下面是我對(duì)這次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。
一、調(diào)整思維模式，刷新認(rèn)知邊界。
平常我們習(xí)慣用重復(fù)、記憶卡片、復(fù)習(xí)等方式來(lái)提升記憶力。但是這些方法往往是機(jī)械的，過(guò)于依賴(lài)記憶本身，缺乏創(chuàng)新性和活躍性。在記憶課堂里，我了解到了新的方法——聯(lián)想記憶法。它是通過(guò)將所要記憶的東西與常見(jiàn)的事物、場(chǎng)景等聯(lián)想起來(lái)，讓它們更加生動(dòng)形象的方式來(lái)提升記憶效果。這種方法能夠調(diào)動(dòng)大腦的想象力和創(chuàng)造力，讓記憶過(guò)程更加有趣，同時(shí)也激活了我們的思維模式，刷新了我們的認(rèn)知邊界。
二、獨(dú)立思考，形成自己的記憶方式。
在記憶課堂中，老師的講解方式并不是一味的簡(jiǎn)單告訴我們?cè)撛趺醋?，而是幫助我們發(fā)掘和利用我們自身的記憶思維方式。老師通過(guò)一系列互動(dòng)的活動(dòng)和實(shí)踐，讓我們?nèi)ニ伎?，去嘗試，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有了自己的思考和理解。我們不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，更是主動(dòng)思考、形成自己的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式更能夠切實(shí)地提升我們的記憶力。
三、拓展場(chǎng)景，加強(qiáng)記憶聯(lián)想。
為了更好地記憶相關(guān)信息，我們需要更具體地描述信息場(chǎng)景、感受信息情感體驗(yàn)。在記憶課堂中，我從老師的講解中了解到一個(gè)概念叫做“場(chǎng)景化”，也就是將所要記憶的東西和某些場(chǎng)景、情境相聯(lián)系。把記憶信息放置在一個(gè)活躍的場(chǎng)景中，往往更能夠激活你的大腦。例如，當(dāng)我要背誦一首古詩(shī)的時(shí)候，我會(huì)把這首古詩(shī)背誦到一個(gè)非常熟悉的自然風(fēng)景中。這樣一來(lái)，我就會(huì)在大腦里形成一個(gè)獨(dú)特的記憶聯(lián)想，加強(qiáng)了記憶的效果。
四、注重細(xì)節(jié)，提高記憶質(zhì)量。
在記憶的過(guò)程中，細(xì)節(jié)往往很容易被忽略，然而細(xì)節(jié)對(duì)于記憶成功與否有著決定性的影響。在記憶課堂中，老師通過(guò)一些細(xì)節(jié)方面的小技巧引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去關(guān)注，去記住。例如，她教我們通過(guò)調(diào)整聲音音量，特別是大聲喊出來(lái)要記住的信息，可以幫助我們強(qiáng)化記憶效果。此外，她還教我們通過(guò)調(diào)整自己的自我語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用積極的表達(dá)方式來(lái)讓記憶更加深入人心。由此可見(jiàn)，細(xì)節(jié)方面的差異確實(shí)能決定我們記憶的質(zhì)量。
五、堅(jiān)持實(shí)踐，持續(xù)提高記憶效果。
最后一個(gè)觀點(diǎn)，就是要堅(jiān)持“三分醒，七分記”。在記憶課堂的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了許多提升記憶的技巧和方法，然而這些技巧的效果需要我們長(zhǎng)期的實(shí)踐和反復(fù)的調(diào)整來(lái)達(dá)到最佳效果。每天保持一定時(shí)間的記憶訓(xùn)練，能夠逐漸使自己的這種記憶方法變得更加容易和自然。
在記憶課堂結(jié)課后，我意識(shí)到只有通過(guò)自己的實(shí)踐，通過(guò)日常生活中的學(xué)習(xí)練習(xí)，才能將新的記憶方法滲透到我們的日常生活中，循序漸進(jìn)地提高我們的記憶能力?？傊?，參加這場(chǎng)記憶課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓我獲得了許多寶貴的知識(shí)和方法，這些都將對(duì)我以后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。
寫(xiě)課堂的記憶篇十一
在學(xué)習(xí)、工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編為大家整理的英語(yǔ)課堂有效記憶教學(xué)隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
本學(xué)期我擔(dān)任初一一班的英語(yǔ)教學(xué)工作。截止目前我已經(jīng)從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作幾年，我深深感覺(jué)到教中學(xué)英語(yǔ)之難之累，真是苦在身，樂(lè)在心!為使今后的教學(xué)工作取得更大進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作作一總結(jié)。
參加至今一直從事本學(xué)科的教育教學(xué)工作，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí);能夠積極參加各類(lèi)教研活動(dòng)和教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí);工作踏實(shí)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，在工作上能夠積極完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)任務(wù);與同事關(guān)系融洽，能和同事和睦相處，樂(lè)于助人;善于接受別人的不同意見(jiàn)，虛心向他人學(xué)習(xí)。
第一，加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，以身作則，為人師表，爭(zhēng)取做到用人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂。深刻理解教育教學(xué)的意義，能根據(jù)教育改革和發(fā)展需要，與其他教師共同解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第二，不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)，積極參加各級(jí)各類(lèi)各種形式的崗位培訓(xùn)，珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓個(gè)人素質(zhì)有更快和進(jìn)一步的.提升，并做好相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，盡快提高專(zhuān)業(yè)化水平，不斷更新知識(shí)、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，努力適應(yīng)今天新時(shí)代對(duì)老師的更高的要求。
第三，切實(shí)實(shí)踐20xx版新課標(biāo)理念，努力讓學(xué)生成為課堂的主體，實(shí)施自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)他們的興趣并發(fā)揮初中學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)他們一起去探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奧妙，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。
第四，認(rèn)真鉆研教材上好每一節(jié)課，并堅(jiān)持經(jīng)常寫(xiě)課后反思，從反思中努力提高自己，養(yǎng)成教學(xué)后反思的習(xí)慣，針對(duì)課堂上的問(wèn)題和不足進(jìn)行反思，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中基本形成鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，能根據(jù)學(xué)生的需求、個(gè)體差異及認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育。
對(duì)教育科研有一定的認(rèn)識(shí)，但課題研究和論文寫(xiě)作能力有待進(jìn)一步提高;缺乏對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)、情緒特征的認(rèn)識(shí)和研究;教育科研方面，往往停留在感性經(jīng)驗(yàn)的層面，缺乏進(jìn)一步挖掘與創(chuàng)新。
總之，一學(xué)期的教學(xué)工作自己付出了很多，收到的回報(bào)也不少：領(lǐng)導(dǎo)的信任，使我精力充沛;同事的幫助，使我干勁十足;學(xué)生的渴求，使我信心倍增。我會(huì)努力填補(bǔ)自己在教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲來(lái)輔助課堂教學(xué)，激活課堂。積極開(kāi)發(fā)和有效利用課程資源，更好的為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，力爭(zhēng)在今后的英語(yǔ)教學(xué)工作中取得更好的成績(jī)。我相信有耕耘總會(huì)有收獲。并且進(jìn)一步做好校本課程的編寫(xiě)與研發(fā)，爭(zhēng)取將校本課程做到更符合我校學(xué)情，使之為全校師生服務(wù)。
寫(xiě)課堂的記憶篇十二
在我們的課堂上，不僅充滿(mǎn)了知識(shí)的源泉，還會(huì)時(shí)不時(shí)爆發(fā)出一場(chǎng)又一場(chǎng)籠罩著神秘與火藥的鬧劇。
窗臺(tái)黑影。
這天下午，大家在操場(chǎng)上體育課。每當(dāng)這時(shí)，不管是誰(shuí)，總是和旁邊同學(xué)說(shuō)上幾句話(huà)，小打小鬧起來(lái)。那聲音也是從原先的嗡嗡變成震天的狂吼。與往常一樣，在同一時(shí)間內(nèi)，不知是誰(shuí)扔了一顆手榴彈。頓時(shí)，炸開(kāi)了校園，此起彼伏，一浪高過(guò)一浪。偶然回頭間，對(duì)面教學(xué)樓的一扇窗打開(kāi)了一條縫，隱隱約約有一個(gè)黑影出現(xiàn)。咦？誰(shuí)呢，莫非是我眼花了？再看一看，怎么又不見(jiàn)了？此時(shí)此刻，我有一種莫名的預(yù)感，不會(huì)是睡眠不足，產(chǎn)生了靈異現(xiàn)象吧！“***，你有沒(méi)有看見(jiàn)對(duì)面的窗臺(tái)有一個(gè)黑影？”我拍了拍旁邊同學(xué)，好奇心也在不停地驅(qū)使著自己?！拔梗阍趺戳?，大白天哪有什么黑影？”她一口就否定了我這個(gè)怪異的想法。哎，可能是幻覺(jué)作怪吧！過(guò)了片刻，排頭那兒傳來(lái)了與我的幻覺(jué)相同的話(huà)題：“有可能是張老師在監(jiān)視我們！”“對(duì)，我贊同！”“我們還是自覺(jué)點(diǎn)吧！”……就這樣，那個(gè)黑影成了一個(gè)謎，成了大家討論的重點(diǎn)。
桌椅風(fēng)暴。
其實(shí)不僅是在室外上課，在室內(nèi)大家也會(huì)稍有些不安分哦！瞧，前面的李子輝，又發(fā)現(xiàn)了什么新大陸，激動(dòng)地轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)；對(duì)面那有“錢(qián)小呆”之稱(chēng)的神游哥錢(qián)逸飛又不知游到哪兒去了……最為嚴(yán)重的就屬同桌與陸明遠(yuǎn)之間的那場(chǎng)風(fēng)暴了。幾乎每堂課都會(huì)上演，這不，還沒(méi)開(kāi)始呢，就已經(jīng)塵土飛揚(yáng)了！“砰！”同桌起身交作業(yè)，椅子重重撞在陸明遠(yuǎn)的桌子上。他也不是好惹的，此時(shí)已經(jīng)怒發(fā)沖冠，青筋爆出，讓人望而生畏。抬頭望了望正在批作業(yè)的張老師，以?xún)擅胫偬吡诉^(guò)去。頓時(shí)，沉重的一擊又激怒了同桌。察覺(jué)老師有所發(fā)現(xiàn)之后，他用衣服掩住自己，又還了一腳。最后，兩人就你一腳我一腿地鬧著，直到鈴聲響起才戛然而止。
“噓，別被發(fā)現(xiàn)了！”“哼，你踢我！”瞧，又有什么課堂鬧劇發(fā)生呢！
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寫(xiě)課堂的記憶篇十三
我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記，那個(gè)涼風(fēng)習(xí)習(xí)的下午，那個(gè)賜于我勇氣和信心的課堂，那個(gè)難忘的課堂。
天氣時(shí)好時(shí)壞，太陽(yáng)寶寶倚在云霧姐姐的懷中，不肯出來(lái)。憤怒的風(fēng)爸爸張牙舞爪地吹打著調(diào)皮的樹(shù)葉弟弟，樹(shù)葉弟弟“颯颯”作響，像一股股陰陽(yáng)怪氣的怨聲，很恐怖。課堂上，老師抱著一大摞作文本走了進(jìn)來(lái)：“這幾本作文寫(xiě)得不錯(cuò)，請(qǐng)上來(lái)讀一下?！彪S后，老師挑出了七八本作文，其中就有我的!這時(shí)，老師讓我讀一下我的作文。我的心頓時(shí)緊張起來(lái)，怎么辦呢?我去讀作文，一定要讀好，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)?？墒牵f(wàn)一讀得不好怎么辦?萬(wàn)一鬧笑話(huà)怎么辦?心里突然產(chǎn)生無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，無(wú)數(shù)的擔(dān)心。就像被扔到樹(shù)上的兔子一樣不知所措。
“來(lái)吧!”老師微笑著看向我，為我騰出了神圣而危險(xiǎn)的地方——講臺(tái)。我的腿像綁了沙袋一樣，每一步都邁得那么艱難。我接過(guò)作文本，深吸一口氣，望著臺(tái)下那一個(gè)個(gè)朝夕相處的同學(xué)們，頓時(shí)感到一陣輕松……我很順利地讀完作文，一直到最后，我所擔(dān)心的事一直沒(méi)有發(fā)生。讀完最后一句話(huà)，我緩緩走回座位，老師告訴我下次讀時(shí)要吐字清楚，其余的都還不錯(cuò)。
難忘的一節(jié)課，永遠(yuǎn)忘不掉的回憶。老師，謝謝您;講臺(tái)，謝謝你;同學(xué)們，謝謝……不負(fù)眾望，給班添上了光榮的一筆。對(duì)呀，無(wú)論怎樣都保持奮力拼搏-------這便是我們班值得驕傲的作風(fēng)。
寫(xiě)課堂的記憶篇十四
枯葉落進(jìn)了秋末，隨風(fēng)搖曳，飄落。同樣的秋末，同樣的葉落，勾起我記憶中的那堂課。
老師說(shuō)，不是每片葉子都會(huì)愿意一輩子呆在日益枯竭的樹(shù)枝上，所以，它們會(huì)要想逃跑。它們厭倦了互相摩擦發(fā)出的煩人聲響，厭倦了日復(fù)一日的枯燥生活。終究，是有那么幾片膽大的，趁著風(fēng)，頭也不回的走了，擺擺身子揮揮手，沒(méi)有一絲一毫的留念。我想，我們又何嘗不是如此，年少輕狂，厭倦了被家人束縛住的生活，想要獨(dú)立，想要闖蕩?！拔易允悄晟?，韻華傾負(fù)?！碑吘共粫?huì)有多少人愿意讓他人來(lái)主宰你的生活。
老師問(wèn)，你們認(rèn)為那些葉子會(huì)怎樣呢?嘰嘰喳喳，一片喧嘩。有的說(shuō)它們看到了很多美景，收集每一次的風(fēng)和日麗，有的說(shuō)它們被孩子們做成標(biāo)本和書(shū)簽，化為歷史的痕跡。二更有甚者說(shuō)，它們也變成了大樹(shù)。這是我們腦海中所向往的光輝生活，但我知道，并不可能人人都有一個(gè)如童話(huà)一般的美好結(jié)局。
老師聽(tīng)著大家的答案，笑了，說(shuō)，是的，但那些只是一部分。剩下的有的被踩踏成了碎片，有的被掃入垃圾堆，有的在冰冷的胡說(shuō)中腐爛，有的想回去卻已無(wú)法回頭。一片寂靜。大家的表情會(huì)是如何呢，想必也不外乎這么幾種：驚愕，羞愧，恍然大悟。這些悲慘的結(jié)果，只有寥寥無(wú)幾的數(shù)人提起過(guò)，但很快又淹沒(méi)于人聲鼎沸之中。為何?一陣風(fēng)吹過(guò)，滿(mǎn)樹(shù)枯葉落。
記憶中的這堂課依然融入了我的生活，就如同落葉融入腳下的泥土中。嘆那時(shí)年少輕狂，愿人人都知感恩，懂事之時(shí)“落葉歸根”。
在課堂上，學(xué)生李剛把一只剛出生不久的小花狗帶進(jìn)了教師，小狗在課堂上汪汪大叫的聲音，引起了老師的注意。
經(jīng)過(guò)了一番思想斗爭(zhēng)后，李剛還是決定向老師坦白，她說(shuō)：“老師，小狗是我?guī)нM(jìn)來(lái)的，老師，請(qǐng)你不要趕它走好不好，它還那么小，如果我不管它的話(huà)，它就會(huì)死的!”李剛的話(huà)音剛落，平靜的教室有變得喧鬧起來(lái)，同學(xué)們都在議論著，有的人說(shuō)：“這李剛真是太討厭了，把小狗帶進(jìn)教室，咬到人怎么辦?真是太不懂事了!”有的人說(shuō)：“這李剛真有愛(ài)心啊!可是，不知道老師會(huì)不會(huì)和他一樣有愛(ài)心?”老師聽(tīng)到了這些議論后，說(shuō)：“李剛，你真的很有愛(ài)心，這也是人們必備的一種品質(zhì)，但是，你再怎么說(shuō)也不應(yīng)該把小狗帶進(jìn)教室里來(lái)呀，有些女生的膽子小，嚇到她們?cè)趺崔k?你這次的做法老師很不贊同!這樣吧，如果這只小狗真的沒(méi)有地方去的話(huà)，就先把它放到我這兒吧，等你給它找到了其他的住所，你再來(lái)把它領(lǐng)回去吧!就這樣，老師把小狗帶到了辦公室，小狗狗可愛(ài)的樣子，立刻吸引了老師們的眼球，他們都紛紛拿出好吃的來(lái)喂小狗!
愛(ài)心，是人與人之間友誼的橋梁，是人們必備的一個(gè)條件，是一顆永不褪色的明珠!
從小學(xué)到高中我上過(guò)無(wú)數(shù)節(jié)語(yǔ)文課，但記憶中印象深刻，至今難忘的當(dāng)屬我來(lái)這里————職教中心后所上的語(yǔ)文課。在這里我懂得了如何表現(xiàn)自己，如何炫耀自己，如何充滿(mǎn)青春活力。
在來(lái)職教中心以前我一直不怎么愿意上語(yǔ)文課，因?yàn)樘菰锓ξ?，無(wú)聊的很。但張老師的課改變了我的想法，我很慶幸自己選擇了職教中心，更慶幸我選擇了畜牧23班，有幸有張老師教我們語(yǔ)文。她給我們帶來(lái)全新的教學(xué)模式，她的課堂開(kāi)放，氣氛活躍，讓我們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，玩中學(xué)習(xí)，這正是我們所需要的。
我們的每一節(jié)可都充滿(mǎn)朝氣和活力，課上老師總能想方設(shè)法地為我們搭建自我展示的平臺(tái)，讓我們都有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這在以前是無(wú)法想象的。記得上學(xué)期我們有節(jié)“詩(shī)歌單元的活動(dòng)課”，在那節(jié)課上，同學(xué)們盡情的表演：有表情誦讀的，有配上現(xiàn)代樂(lè)曲翻唱，還有的以小品的形式展現(xiàn)等等不一而足，也就是在那節(jié)課上，一向沉默寡言的我被同伴們“扔”上了講臺(tái)，但當(dāng)我猶豫的時(shí)候我碰到了老師鼓勵(lì)的目光，似乎在說(shuō)：“別緊張，我相信你能行!”我一下子鼓起了勇氣，“我是最棒的，我要證明給大家看，證明給我自己看?！蔽医K于克服了膽怯較流利的朗讀了起來(lái)。這就是我記憶中的一節(jié)課，我很會(huì)念它，它讓我懂得了如何表現(xiàn)自己。
新學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，我們班不知出了什么問(wèn)題，大家都死氣沉沉的，一點(diǎn)年輕人的朝氣也沒(méi)有，個(gè)個(gè)都像泄了氣的皮球，沒(méi)精打采的。語(yǔ)文課也受到了影響，由于表現(xiàn)糟糕老師既生氣又著急，為了改變我們，老師把表現(xiàn)好的微機(jī)24班的同學(xué)們帶來(lái)，讓他們給我們上了一節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)文課。當(dāng)他們表演的時(shí)候我們都看傻了，原來(lái)語(yǔ)文看課也可以這樣做呀，大開(kāi)眼界之余我們的好勝心也被撥動(dòng)，紛紛暗下決心，我們一定要超過(guò)他們，等著瞧吧，一定會(huì)的。這也是我記憶深刻的一節(jié)課，它讓我們開(kāi)闊了眼界，也讓我們找回了青春活力。
這就是我記憶中的語(yǔ)文課，我記憶深刻的語(yǔ)文課。我懂得了正值青春年少的我們要學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己，炫耀自己，展現(xiàn)自己的青春活力。
寫(xiě)課堂的記憶篇十五
那天星期六，因?yàn)槲逡环偶俚木壒剩覀兌荚谘a(bǔ)課，正好趕上停電……。
下午第二節(jié)課前，我，作為語(yǔ)文課代表邁著步子走上講臺(tái)帶讀，“請(qǐng)把語(yǔ)文書(shū)翻到第九十四頁(yè)，讀閱讀提示!”可外面的哨音終究是哨音，并不能將同學(xué)們放松的心牽回來(lái)。我獨(dú)自站在講臺(tái)上，無(wú)奈地看著無(wú)所事事的同學(xué)和令人眼花繚亂的各種場(chǎng)景，還聽(tīng)著不時(shí)從人群中飄出來(lái)的閑語(yǔ)。
“請(qǐng)把書(shū)翻到九十四頁(yè)，朗讀閱讀提示!”任憑我怎樣的大聲喊叫，還是無(wú)濟(jì)于事，但也只有班級(jí)的幾位佼佼者隨我一起讀書(shū)……無(wú)意間，老師走進(jìn)了我們的視線，但教室仍是一池喧鬧，聽(tīng)不見(jiàn)讀書(shū)聲，我負(fù)了責(zé)任，已是人生的最苦。我臉上已有赧顏之色，懷著最苦與愧疚之情回到座位。
然而，面對(duì)這一池喧鬧，老師打開(kāi)了一扇與眾不同，別開(kāi)生面的窗戶(hù)，開(kāi)啟了今天的語(yǔ)文之旅。
老師走進(jìn)教室后，一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)，只問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“你們?cè)谧x什么?”當(dāng)時(shí)我就怔住了，果然，不負(fù)老師期望全都答“對(duì)”了。
正是因?yàn)橐粋€(gè)不好的開(kāi)端，老師只好改成了語(yǔ)文表達(dá)課。
“聽(tīng)楊老師說(shuō)，你們昨天上課，有一個(gè)小組談了一節(jié)課的小豬佩奇，你們的心不痛嗎?”當(dāng)時(shí)，老師的眼神如凝重的死水般凝望著每一個(gè)人，即使一番話(huà)后的笑聲劃破了空氣的一片安靜，但一會(huì)兒又凝重起來(lái)，幾乎每一個(gè)人都屏住了呼吸，眾里尋音千百度，驀然凝望，老師的眼神扼殺著每一顆偏離正軌的心，卻又如一條永不會(huì)斷的繩索盡自己的全力將我們往回拉，說(shuō)了多少遍尊重別人就是尊重自己!
其實(shí)我的內(nèi)心早已不平靜，多少打轉(zhuǎn)的淚水，多少懵懂的孩子，對(duì)自己犯下的錯(cuò)誤開(kāi)始悔恨!
老師緊接著分析上課前讀書(shū)的情況。聽(tīng)了那么多以后，我說(shuō)主要原因是我聲音太小，但老師又說(shuō)還有很多別的原因，但我盡了責(zé)任，已經(jīng)是最樂(lè)了。
于是，引出了“一個(gè)人負(fù)了責(zé)任便是人生最大的苦，一個(gè)人盡了自己的責(zé)任，便是人生最大的樂(lè)”兩個(gè)中心論點(diǎn)。
當(dāng)然，每上完一節(jié)課，學(xué)到的不僅僅是課本知識(shí)，還有無(wú)限的人生課堂。
老師們，我愿意用這篇文章洗去我的過(guò)錯(cuò)，端正態(tài)度，表達(dá)我的愧赧與懺悔，希望你們能原諒我們的錯(cuò)誤。對(duì)不起，老師，你們辛苦了!
作者：周緣夢(mèng)。
公眾號(hào)：三人行李萍中學(xué)語(yǔ)文名師工作室。
寫(xiě)課堂的記憶篇十六
老樹(shù)有年輪，記載著昨天的繁榮與創(chuàng)傷;課堂有記憶，記錄著消逝的精彩和遺憾。
這個(gè)男孩，就是讀小學(xué)時(shí)候的我。
30年前，課堂上，一個(gè)小女生正聲情并茂地朗讀《十里長(zhǎng)街送》。讀得實(shí)在太好了!聞?wù)呷计磷『粑?，幾位?tīng)課教師還掏出手絹悄悄抹去淚水。讀完，教師走到這小女生跟前，問(wèn)：“有紙巾嗎?”小女生點(diǎn)點(diǎn)頭，從衣袋里掏出紙巾。教師把臉湊到小女生跟前，說(shuō)：“請(qǐng)你幫我擦去淚水，是被你感動(dòng)的。”淚水被擦去之后，教師向她要這張紙巾準(zhǔn)備扔掉，小女生說(shuō)：“不給行嗎?我想保存它?！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭，走開(kāi)了。
這個(gè)流淚的教師，就是本人;那位小女生，后來(lái)成了上海電視臺(tái)的節(jié)目主持人?，F(xiàn)在英國(guó)皇家電視臺(tái)主持華語(yǔ)節(jié)目。
已故教育專(zhuān)家陳鐘梁先生生前曾介紹自己的一段課堂經(jīng)歷。
讀中學(xué)時(shí)，他的文章已經(jīng)寫(xiě)得極好，經(jīng)常見(jiàn)諸報(bào)端并獲校方嘉獎(jiǎng)。一次作文講評(píng)課上，教師竟說(shuō)他的作文“很不理想”。這是多少出乎眾人意料的。須臾，教師才道出原委：原來(lái)千字作文里僅錯(cuò)用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。教師連聲說(shuō)：“可惜!可惜!陳鐘梁的作文怎么可以出這種差錯(cuò)?”真是醍醐灌頂。
自此，凡是他交出的文章必經(jīng)自己多次誦讀，反復(fù)推敲，再三修改，絕不容差錯(cuò)再現(xiàn)。
多少年了，他一直銘記這位教師，時(shí)刻不忘這次批評(píng)。
他告誡教師，不要整日嘮叨那些陳詞濫調(diào)。教師語(yǔ)言要生動(dòng)，鮮活，簡(jiǎn)明，幽默，還要與時(shí)俱進(jìn)?！敖窬m終，言猶在耳”。陳鐘梁先生所言，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)形象。真值得我們不斷玩味并終生咀嚼。
寫(xiě)課堂的記憶篇十七
自從我跨入小學(xué)的大門(mén)以來(lái),我上過(guò)許許多多的課,有生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課,有妙趣橫生的數(shù)學(xué)課,還有奧妙無(wú)窮的自然課.其中三年級(jí)的一堂自然課讓我記憶猶新,至今仍然歷歷在目.
那是三年前的一個(gè)星期二上午,臨近放學(xué),洪老師給我們布置一個(gè)特殊的家庭作業(yè),那就是每人回家準(zhǔn)備兩個(gè)蛋殼.聽(tīng)到老師布置這項(xiàng)作業(yè),我們都愣了,有的猜,也許老師準(zhǔn)備讓我們用做手工制作;有的猜,也許老師準(zhǔn)備讓我們畫(huà)彩蛋;我猜洪老師一定讓我們做實(shí)驗(yàn)用的.
看著我們納悶的樣子,洪老師露出了“詭秘”的一笑,好像在說(shuō)：“下節(jié)課迷底自然會(huì)揭曉”.
上課了,大家急盼著洪老師趕快把謎底給揭開(kāi),洪老師猜透我們的心思,慢條斯理地說(shuō)：“同學(xué)們請(qǐng)把準(zhǔn)備的蛋殼放在桌上,我們準(zhǔn)備用這蛋殼做個(gè)實(shí)驗(yàn).”聽(tīng)到要做實(shí)驗(yàn),我好不得意,我猜中了洪老師的意圖.
“同學(xué)們,您們看這蛋殼,是拱形的那面容易破還是凹陷的那面呢?”
同學(xué)們異口同聲地回答：“凹陷的那一面容易破呢”
“為什么?”大家茫然不知其中的道理.
洪老師接著說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們把準(zhǔn)備的蛋殼拿出來(lái),我們一起做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧.”
我把蛋殼放在地上,拱形面朝上,舉起手中的筆放在蛋殼上約5厘米的高度,輕輕一放,筆擊中了蛋殼.唉!蛋殼卻安然無(wú)恙.我想：也許我沒(méi)使上勁吧!還是再試一次.這次我索性用筆尖直接對(duì)準(zhǔn)蛋殼的拱面用力一戮.奇怪蛋殼還是完好無(wú)缺.我環(huán)視四周,同學(xué)們和我一樣也露出不解的神情.
看到我們茫然的樣子,洪老師笑著說(shuō)：“同學(xué)們?cè)儆玫皻さ陌枷菝嬖囼?yàn)一下,然后比較它們的差別.”
我們將蛋殼反過(guò)來(lái),讓蛋殼的凹陷面朝上,用筆輕輕一戮,蛋殼破了.原來(lái)蛋殼的凹陷面是這樣不堪一擊.
“老師,這是為什么?”有些同學(xué)已耐不住性子,開(kāi)始向老師發(fā)問(wèn).
洪老師順手拿起前排同學(xué)桌上的一個(gè)蛋殼說(shuō)：“這就是薄殼結(jié)構(gòu)原理,由于這種結(jié)構(gòu)的拱形曲面可以抵消外力的作用,結(jié)構(gòu)更加堅(jiān)固.北京的人民大會(huì)堂,悉尼歌劇院都充分地利用了這一原理,當(dāng)然我們?nèi)粘Ｉ钪斜ぴ頍o(wú)處不在,無(wú)處不有.請(qǐng)同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和發(fā)掘.”
追問(wèn)：
怎么和那個(gè)人回答的一樣。。
寫(xiě)課堂的記憶篇十八
輕輕抖落記憶的塵埃，我發(fā)現(xiàn)在課堂外，我的記憶深處，有一種東西一直陪伴著，那就是愛(ài)。
孩童時(shí)，我每天叫喚著吃香蕉，然而家中父母太忙，沒(méi)時(shí)間來(lái)完成我小小的愿望。這時(shí)，奶奶出現(xiàn)了，得知我要吃香蕉，立即打電話(huà)問(wèn)哪有賣(mài)，不管路途多么遙遠(yuǎn)，奶奶最后還是替我買(mǎi)回來(lái)了香蕉?；貋?lái)時(shí)，奶奶年邁的身體已有些吃不消了，額頭上冒出了顆顆汗珠，在陽(yáng)光的照耀下如顆顆珍珠，她并沒(méi)有多說(shuō)什么，只望著我，嘴角已匯成了五線譜。雖然那時(shí)我不懂事，但我從奶奶的神態(tài)中依然能夠體會(huì)到她對(duì)我的愛(ài)。就這樣，從小我就被愛(ài)包圍著。
漸漸長(zhǎng)大了，但這種愛(ài)并沒(méi)有消失了，而是越來(lái)越濃了。每天被壓在學(xué)習(xí)堆中的我，難免會(huì)有些透不過(guò)氣，甚至有絲放棄的念頭。但是，愛(ài)使我變得更加強(qiáng)大了起來(lái)。猶記那次期中考試，我一向以為蠻不錯(cuò)的的xx科竟考了66分，這對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是個(gè)巨大的晴天霹靂，我有些不知所措?；氐郊遥覍⑿闹械耐纯嗳坚尫帕?，重重的關(guān)上房門(mén)，自己在屋中包頭痛哭，我實(shí)在接受不了這樣的一個(gè)事實(shí)，想到其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)，不禁使我哭得更厲害了。這時(shí)，媽媽走進(jìn)來(lái)了，問(wèn)我：怎么了?我沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只是指了指卷子。媽媽看了，并沒(méi)有說(shuō)了什么，而是擦干了我的眼淚，說(shuō)：來(lái)，沒(méi)事!這次不算什么，咱找出毛病下回好好考。聽(tīng)了媽媽的`話(huà)，我心恢復(fù)了平靜。于是在橘黃的燈光下，展現(xiàn)出一幅美好的景象：一個(gè)人在細(xì)心講解著，另一個(gè)人托著腮幫，不停用手比劃著，這就是我和媽媽。到深夜，我伸了伸懶腰，困了，這時(shí)，房間門(mén)再次被推開(kāi)，媽媽拿著一杯牛奶遞給我，說(shuō)：趁熱喝把，喝完快睡，我點(diǎn)了點(diǎn)頭，淚水不覺(jué)涌出。
寫(xiě)課堂的記憶篇十九
總有很多回憶是在課堂之外的，記得在我第一次鋼琴考級(jí)時(shí)，心中充滿(mǎn)了許多疑問(wèn)與期待。到底什么才是考級(jí)？考級(jí)是怎樣考的？打多少分才算過(guò)？帶著這些問(wèn)號(hào)去了考場(chǎng)。在我出考場(chǎng)時(shí)，等待我的卻是一個(gè)沉重的打擊。
由于考級(jí)曲目練得時(shí)間較短，不是很有信心。在考場(chǎng)上手機(jī)械般的敲打著琴鍵，小鹿似的心一上一下的跳躍，好像以前練的和學(xué)的東西又還給了老師。手也不聽(tīng)話(huà)，一身冷汗從我后背用處。停停停！考官用力喊著，而我竟然沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)！糟了，給老師的一個(gè)印象分沒(méi)了。唉，這是出師不利呀！下一個(gè)，下一個(gè)。老師不停的說(shuō)下一個(gè)，于是我又機(jī)械化地彈起了下一個(gè)。
不一會(huì)，我走出了考場(chǎng)，在父母的問(wèn)話(huà)中坐上了回家的車(chē)。
考得怎么樣呀？父親問(wèn)。
緊不緊張呀？母親問(wèn)。
煩不煩呀！我又煩起來(lái)了?？嫉眠€行，不算怎么緊張，具體怎么樣聽(tīng)成績(jī)吧！
就這樣過(guò)去了一個(gè)月。一天晚上，全家圍坐在電話(huà)前。撥通了電話(huà)，只聽(tīng)從電話(huà)里傳出了一個(gè)甜美的聲音：不合格。我一下子愣了，努力了大半年竟一下子泡湯了，我對(duì)彈琴的那顆火熱的心也剎那間消失了。是那樣的快，走得是那樣的遠(yuǎn)。
在艱苦中磨練，可以使人意志堅(jiān)強(qiáng)；在逆境中磨練，可以使人能伸能曲。跟這些比起來(lái)，我又算得了什么呢？這次經(jīng)歷帶給我的不只是痛苦，還有無(wú)限的經(jīng)驗(yàn)，使我學(xué)會(huì)了在逆境中成長(zhǎng)。古往今來(lái)，歷史上每一個(gè)有作為的成功者，必須有堅(jiān)定的信念，并不懈的努力。天才世界上或許有，但這些名人成才的道路也是曲折不平的。在每一滴汗水里，都飽含著一個(gè)令人振奮的故事?；蛟S這次經(jīng)歷是微小的，而對(duì)我的影響也是巨大的。
天還是一樣的藍(lán)，草還是一樣的綠，而我也在逆境中努力。