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數(shù)學教育專業(yè)論文篇一
對于教育教學而言，數(shù)字化課程開發(fā)實踐可以說是對于傳統(tǒng)課堂學習的補充與延伸。而教育學理論的應(yīng)用，能為數(shù)字化課程的開發(fā)實踐提供新的理念與新的方法，對數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類出發(fā)，分析教育學理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示，以供參考完善。
教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導下對數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應(yīng)教和學，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。
數(shù)字化課程開發(fā)實踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規(guī)模，以實現(xiàn)課程開發(fā)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化。（2）代表性、先進性、科學性和實用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發(fā)需求。（3）多樣性。對素材進行合理分類，將各種有效教學資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現(xiàn)方法的實用性和方便性原則，能夠達到自主實習和協(xié)作學習的目的，讓教師和學生之間的交流和合作暢通無阻。數(shù)字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開發(fā)在教育中的功能進行分類，可劃分成5類：（1）數(shù)字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學管理系統(tǒng)進行通訊，實現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫中試題根據(jù)原則結(jié)合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業(yè)課程有關(guān)的典型案例，并統(tǒng)一制作成html網(wǎng)頁。（5）數(shù)字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學科每一章節(jié)的教案。
2.1教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念。
數(shù)字化課程的開發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學內(nèi)容的觀點出發(fā)，生產(chǎn)出供學生與教師使用的教與學的內(nèi)容。同時教育學能夠為傳統(tǒng)教育方法、手段以及設(shè)備樹立新的開發(fā)觀念，此外，在信息化、知識經(jīng)濟以及教育變革觀念的影響下，對網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新交易、綜合學科教育以及個性教育提出新的要求，以促進教育教學的變革，讓教育與學習打破時空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學習變成可能。
2.2課程論與教學論揭示開發(fā)實踐的方法。
（1）泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問題。泰勒原理對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內(nèi)容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實現(xiàn)的教學目標，并收集有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計出科學的內(nèi)容組織構(gòu)架，然后按照規(guī)定的順序?qū)?nèi)容與設(shè)計教學環(huán)節(jié)進行組合，借助泰勒原理為實現(xiàn)教學目標進行編排、檢驗，從而解決課程內(nèi)容遴選的問題。因此，在開發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應(yīng)進行交流，由教育專家提出專業(yè)目標與編排意見，帶領(lǐng)編輯人員對課程內(nèi)容框架與邏輯進行編制。（2）“做中學”理論解決技能和知識同步訓練問題?！白鲋袑W”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發(fā)，所提出的一種教學理論。在傳統(tǒng)的班級授課教學中，受教學條件與歷史因素影響，缺少“做中學”環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學”教學活動的有序開展創(chuàng)造有利條件。由此可見，開展現(xiàn)代化課程建設(shè)非常值得參考“做中學”理論，特別是自然科學類數(shù)字化課程的研發(fā)?！白鲋袑W”中“學”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學，并不是簡單的技能學習，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。
2.3教師作用論闡明開發(fā)中的人機關(guān)系。
在教師與學生構(gòu)建的關(guān)系中，對于教師的作用，大部分學者認為教師是主導，學生是主體，這種主導思想填補了教師或者是學生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學應(yīng)用到課堂教學中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學機器、數(shù)字化課程以及教學程序取代。例如，部分學者認為可以通過自動化的教學模式，讓教師在指導或者是調(diào)節(jié)學生學習過程中對各方面的功能進行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補充，同時按照需求進行復制。教育技術(shù)開始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開發(fā)數(shù)字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來取代教師在教學中的作用。例如在班級智能教學系統(tǒng)中，教師的作用是為學生提供預習資料、練習資料、學習資料以及復習資料等外部學習資源，并將其存儲到數(shù)據(jù)庫中，方便隨時調(diào)取。同時根據(jù)教學過程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發(fā)數(shù)字化課程實踐過程中，應(yīng)重視交互效果，強調(diào)用戶體驗，堅持以用戶為中心。
綜上所述，數(shù)字化課程開發(fā)作為教育信息化的關(guān)鍵，是實現(xiàn)數(shù)字化教學的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學理論的優(yōu)點，通過教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念、課程論與教學論揭示開發(fā)實踐的方法以及教師作用論闡明開發(fā)中的人機關(guān)系等方式，開展數(shù)字化課程建設(shè)，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進信息時代教育教學健康發(fā)展。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇二
隨著國家發(fā)展速度的加快，對教育質(zhì)量的要求也越來越高，新課程改革的不斷深入，課堂上教師會采取新的教學模式，對以往傳統(tǒng)的教學方式，不符合時代發(fā)展的教學方式進行了創(chuàng)新，我們的教育事業(yè)也發(fā)生了巨大的變化，也在朝著國際化方向發(fā)展。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育中的三大主科之一，對學生們今后學習，生活都有著很大幫助的一門學科來說，我們要積極的對它的教學方法做出質(zhì)疑，然后進行討論，并研討出新的教學模式，能夠讓學生們對數(shù)學有興趣，去能夠主動的學習數(shù)學。讓曾經(jīng)枯燥乏味的課堂變得興趣化，讓壓抑無趣的課堂變得生動化，這樣，也能夠鍛煉學生們活學活用的能力，在課堂上學到的知識學會利用到自己的生活中，給自己的生活帶來更多的便利。
一、數(shù)學教學中存在的問題。
1.教師的專業(yè)性知識的能力不強。
當今時代是一個競爭非常激烈的時代，無論在哪個行業(yè)的競爭力都有來自各方面的壓力，競爭也是很激烈。對于教師這個職業(yè)來說也是這樣的。所以作為數(shù)學教師也要認識到自己來自社會上的壓力，要提高自己的專業(yè)知識的水平，也要創(chuàng)新自己的教學方法，不要讓自己的教學模式停留在傳統(tǒng)的教育上，活躍課堂的氣氛，提高學生們對數(shù)學的興趣，才能夠激發(fā)學生們對于數(shù)學的潛能。同時作為教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，就是關(guān)愛同學，嚴于律己，只有將自己的行為都規(guī)范好，才能夠更好的去教學生們。
2.數(shù)學教學方式單一。
在傳統(tǒng)的教學方式中，大都是教師拿著書本在講臺上講課，學生們安安靜靜的在坐位上聽課。這種單一的教學方式并沒有給同學們帶來良好的學習數(shù)學的氛圍，而是讓他們覺得數(shù)學的枯燥和乏味。所以，在數(shù)學的課堂上，我們要創(chuàng)新數(shù)學教學方式，實行多元化教學，讓學生們感受到課堂的歡樂。3.沒有做到因材施教因材施教是由古代偉大的教育家孔子提出來的，是一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生們的學習能力，自身素質(zhì)，以及認知水平，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，這樣來發(fā)揮學生們的長處，彌補學生們的不足，這樣才能夠激發(fā)學生們的興趣，促進學生們的全面的發(fā)展。在現(xiàn)代的數(shù)學課堂上，許多教師并沒有對學生們進行因材施教，只是將大眾的方法運用到整體班級當中，這樣，學生們的長處沒有得到很好的發(fā)揮，也會大大降低了班級整體的數(shù)學成績。
1.激發(fā)學生們的潛在能力，提升數(shù)學興趣。
對于小學高年級的學生來說，數(shù)學這門學科并不陌生，他們也會每天都學習數(shù)學，對數(shù)學沒有了初學使的興趣和激情。所以，教師要想重新提升學生們的學習興趣，就要創(chuàng)新自己在數(shù)學課堂上的教學方法，激發(fā)學生們的學習數(shù)學的內(nèi)在潛能。教師不再利用傳統(tǒng)的教學模式，教師可以走向講臺，讓學生們走上講臺，為其他同學們講課，要想當好小老師，就要在課前做好充分的準備，了解書本上的知識內(nèi)容，不懂的問題可以向老師請教，讓學生們走上講臺不僅能夠提升學生們的數(shù)學思維，同時也能夠讓學生們站在教師的立場看問題，體會教師的感受。通過這種新穎的教學模式，讓學生們走上講臺，能夠吸引了同學們的上課的目光，也會吸取學生們講課時好的方面的東西，并運用到自身，這樣，也就激發(fā)了學生們學習數(shù)學的潛在能力，鍛煉了他們自主學習的能力。
2.通過情景教學的模式樹立數(shù)學思維。
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式中，就是教師在講臺上為同學們講解課本的知識，并從習題中得到知識的鞏固和發(fā)展。在新的教學模式中，教師可以利用情景教學的方法，將課本的知識具體化，讓學生們更明顯的了解課本的知識。所謂數(shù)學中的情境教學，比如，在圖形的教學中一定要利用數(shù)形結(jié)合的方式，將數(shù)字與形狀都畫出來，或者做成圖形，讓學生們更能清楚的看到，哪個邊，哪個角，一眼就能看懂。
3.要多鼓勵學生，讓學生樹立起對自己的信心。
處于小學的高年級，同學們面臨著要升學的壓力，心理有時會對自己的成績不如意而苦惱，作為數(shù)學教師，要學會為同學們減輕學習的壓力，多表揚他們，讓他們對自己有信心，只有自信，只有努力，才能夠獲得成功。數(shù)學教師可以在周末的時候適當?shù)慕o同學們少留一些作業(yè)，可以讓學生們將閑暇的做些自己喜歡做的事，覺得有意義的事情，但是要保證數(shù)學成績不受影響的前提下。在課堂上，教師也要形成多表揚學生的習慣，學生們收到教師的表揚，會很高興，也會喜歡教師，喜歡上數(shù)學這門學科，并對自己有信心。能夠在數(shù)學的學習中鍛煉自己學習的能力，發(fā)揮自己無限的潛能，才能夠有所作為，有所發(fā)展。綜合以上的論述，我們也認識到現(xiàn)代社會的發(fā)展中，知識對我們的作用十分強大，數(shù)學知識是有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們作為數(shù)學教師，要想提升學生們的數(shù)學成績，就要轉(zhuǎn)變自己的觀點，創(chuàng)新自己的教學模式，讓自己的教學能夠更加吸引學生們的目光，在數(shù)學的課堂上上營造良好的數(shù)學氛圍。當然，提升成績也不僅僅要靠教師的力量，也要發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮自己的作用，努力學習，這樣，才能夠成為有用的人。
參考文獻：
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作者:黃朱妹單位:福建省福州市永泰縣大洋中心小學。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇三
當今高職學校的學生，受著學習和生活上多重壓力的考驗，在心理上也是會出現(xiàn)各種問題的，影響正常心理健康，我們應(yīng)該提高對心理健康教育的重視程度。然而在高職院校內(nèi)開展現(xiàn)象教學來，這也為我們解決高職學校學生心理健康問題提供一個很好的機會，現(xiàn)象學教育學做為一個時下比較熱門的專業(yè)學科，里面有很多知識內(nèi)容是值得我們大力借鑒和學習的。本文也主要針對高職院校內(nèi)隨機選取的學生進行問卷調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)很多高職院校的學生在心理健康方面還是存在著很多有待提高的問題，并針對相關(guān)問題用一個科學理性的態(tài)度去分析，以現(xiàn)象學教育學研究方法為前提，在實際教育當中的以教育目的和教育所發(fā)現(xiàn)的問題并從現(xiàn)象學教育學的角度進行了一定的思考。
（一）現(xiàn)象學教育學的概念。
我們以現(xiàn)象學理論為開展現(xiàn)象學教育學的重要理論依據(jù)，真正的將學生在學習和生活當中所以遇到的問題做為教育的核心內(nèi)容，然后將他們的在學習生活當中的真實體驗成為長期教育學習的重要發(fā)展方向，現(xiàn)象學教育學是一種實踐笥的教育學科，為教育研究者提供了一種動態(tài)的教育研究方向。
（二）現(xiàn)象學教育學的研究方法。
現(xiàn)象學教育學研究方法主要的出發(fā)點，就是把高職學校學生的學習生活和日常做為主要的研究重點，然后更多的是在傳統(tǒng)教育模式當中隱藏著一些問題，逐一的發(fā)掘來來進行系統(tǒng)的分析。[1]在經(jīng)歷不斷的發(fā)展中更多的教學者也逐漸的將現(xiàn)象學中方法靈活的運用到實際的教育學工作當中。以往更多的只是單純的將傳統(tǒng)的教育學方法運用到高職學校學生的心理健康教育的研究當中，但是隨時時代的變化在高職學校學生身上也會有更多問題在不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)象學教育學的研究方法的出現(xiàn)，以便于更好地為高職院校心理健康教育服務(wù)。
（一）表面上大多數(shù)學生良好的心理健康狀態(tài)。
從大量有關(guān)高職院校心理健康教育的文獻資料來看，其中絕大多數(shù)的學生身體和心理健康狀況還是比較好的，當遇到學習和生活中的一些困難和阻礙時，也能很好的把控好自己的情緒，能很好的自我調(diào)節(jié)處理好這種不良情緒的影響；還有少部分學生在遇到各種問題時不會很好的處理，也就導致一些悲觀、抑郁的情緒無法得到很好的排解，這樣也就大大的影響了正常的學習和生活，但是這只能說是在處理問題時還是有一定方式方法上的欠缺，并不能構(gòu)成真正的心理疾病，只能說是一定程度的情緒偏差，若及時能找到原因進行正確的引導和教育還是也以很快解決的；還有為數(shù)不多的個別現(xiàn)在會存在很嚴重的心理問題無法得到正確的意識和及時有解決，心理狀況也就會很差，也就會影響到正常的學習和生活。[2]總體來說高職院校的學生心理狀況還是趨于正常健康狀態(tài)的，都有很好的自控能力，面對生活和學習當中遇到的挫折和困難都能以積極的心態(tài)去面對，對心理健康還不構(gòu)成一定的威脅。但是也應(yīng)該注意到兩個問題，一是學生的學習和生活行為表現(xiàn)并不能反映學生真實的心理狀況，一些表面看起來心理健康、活潑開朗的學生也有可能存在著心理狀況不良的問題，二是調(diào)查形式以與學生的問答和行為表現(xiàn)觀測為主，并以此建立了量化的評判標準，但是學生在回答問題時有較強的主觀傾向，可能會故意回避提問者的某些有針對性的提問，同時量化標準是否針對所有的學生都科學有效也有待評判。
（二）學生內(nèi)心暗藏的心理健康問題。
在通過相關(guān)資料調(diào)查和了解中，雖然表面上高職院校的大學生的心理狀況都是處于一個良好的發(fā)展趨勢，但是其中深入內(nèi)心的問題還是不被我們所了解到的。因為在經(jīng)達學習和生活種種壓力下，在內(nèi)心深處還是會存在著一定的負面心理狀態(tài)，這些狀況一般時候不會有明顯的表現(xiàn)，但是它也埋在內(nèi)心的隱形炸彈，如果處理不好這些問題可能會導致心理塌陷，帶來的不良后果也是無法估計的。比如極度的焦慮狀態(tài)和自卑狀態(tài)所產(chǎn)生的消極心理狀態(tài)，一般都是問題不是馬上突顯出來的，而是日積月累下在由于學習成績的高低達不到理想狀況；還有就是一些家庭條件不是很好的也會讓學生們內(nèi)心沒有自信，與他人交往時有一些自卑心理，這樣也就會出現(xiàn)不合群、行為古怪難相處的情況。如果有正確的引導和教育這些問題都是可以控制的，如果長時間不能意識到這些行為所帶來的危害，那么在正常的人際主往中也會出現(xiàn)一些摩擦和矛盾，從而導致以后人生成長道路中也會害怕面對，不知道怎么去面對，這樣也會長此以往，學生的心理壓力越來越嚴重，進而引發(fā)心理疾病。通過對個體的長期觀察表明，學生的自卑和自負心理這兩種極端心理對于學生身心健康的影響最大，一些自卑的學生難以適應(yīng)集體生活，很難融入自身所述的學習氛圍中，自卑的心理由于交際圈的不斷縮小而急劇增大，最終形成了心理畸形。同樣的，一些極度自負的學生，對于自我能力認識不夠明確，當遇到挫折時很難達到心理平衡，也有可能導致嚴重的社會問題。
（一）現(xiàn)象學教育學的心理健康教育目標。
在大多數(shù)高職院校里的進行心理健康教育課程的主要目標，就是將理論課程系統(tǒng)的灌輸給學生們，來切實的解決一些存在于大學生心理的問題，做好預防性的工作，樹立正確的人生觀和價值觀，讓在校的每位學生都能得到健康快樂的學習環(huán)境和生活環(huán)境。[3]由于現(xiàn)在學生們所遇到的壓力越來越大，學校也對于心理健康方面的教學管理非常重視，也開始逐漸的融入新的教學方法來提升心理健康教育的教學質(zhì)量，也在大力的宣傳和組織相關(guān)的講座和心理咨詢類服務(wù)內(nèi)容。確立高職院校教育學的心理健康教育目標要注意兩點：一是要對大部分群體實行一種普遍化的心理健康輔導，逐步引導學生建立起正確的人生觀和價值觀，使整體的心理健康水平有所上升，二是要關(guān)注到個別學生，特別是一些心理狀況不太好的學生，要對這些學生進行有針對性的、差異化的輔導，主動去了解這些學生出現(xiàn)心理健康問題的源頭，幫助其積極疏導，通過長期的努力使這些學生多吸收正能量，心理狀況逐漸好轉(zhuǎn)，避免學生誤入歧途?，F(xiàn)象學教育學為我們提供了一個新的教學思路來完善以前教學上存在的不足，在教育過程中體現(xiàn)出對教育過程的還原、主體間的交互等等，進而制定符合高職學生特點的教育目標。
（二）現(xiàn)象學教育學心理健康教育的對策。
1.開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程活動。
學校應(yīng)該了解學生的一些實際情況后，開設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程，這樣可以讓學生日常生活中所遇到的心理問題得到很好的解決，將教學內(nèi)容與實際生活相融合在一起采用靈活多樣的教學手段，教師可以教學課程當中更注重一些實際的心理協(xié)調(diào)方法的教學內(nèi)容，密切的與學生日常生活相最聯(lián)系在一起，主要的是想通過心理健康相關(guān)的課程來加強學生們心理健康方面的專業(yè)知識和掌握更多的心理技能。還可以在高職院校內(nèi)開展相關(guān)的心理咨詢方面的活動，因為心理咨詢涵蓋面比較廣，把現(xiàn)象學教育學的反思精神很好的應(yīng)用在其中，解決學生們的心理障礙，讓他們的身心得到更好的發(fā)展?？偟膩碚f，就是要加強理論與實踐之間的聯(lián)系，在具備了一定理論的基礎(chǔ)上，需要將這些理論運用到實際中去才能更好地掌握理論的精髓，同時也可以通過在實踐中應(yīng)用理論檢驗理論的正確性和不斷升華理論。而學生的.日常生活中出現(xiàn)的心理問題就是理論與實踐的最佳結(jié)合點，在教育教學工作中需要好好利用這一結(jié)合點。
2.營造良好的心理健康教育環(huán)境。
有沒有一個好的教學環(huán)境也是影響高職院校學生心理健康的一個重要因素，我們要為學生有一個更好的學習和生活的環(huán)境做好相關(guān)的輔助工作，整體的校園環(huán)境中加強基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和綠化景觀的建設(shè)，在營造出一種輕松、自然的校園壞境對學生心理成長的產(chǎn)生長期的良性影響。同時也應(yīng)該注意校園內(nèi)的人文環(huán)境，通過一些活動的開展來豐富學生們的學生生活比如學校內(nèi)開展的各類體育、美術(shù)、音樂相關(guān)的娛樂活動，或者舉辦一些知識講座論壇和書畫展等等活動，都能讓高職院校的學生們充分的感受到濃烈的人文環(huán)境所帶來的文化氣息和藝術(shù)氣息，讓他們積極主動的投身在實際活動當中，這樣也能減很好的促進心理健康發(fā)展。如前所述，有的學生可能由于家庭或?qū)W習的原因會有自卑的心理，在高職院校開展心理教育教育時就要注意積極對學生疏導，讓學生逐步融入到集體中，比如通過在校園內(nèi)積極開展班級或集體活動，當學生開始融入集體中，成為集體的一份子，成為集體中不可或缺的力量，他就會認識到他和其他人都是平等交流的，這種自卑心理也會逐漸退散。
3.有針對性的進行個別輔導。
對于大多數(shù)同學而言，心理狀況都基本保持較為健康的水平，在開展心理健康教學時僅需要對這些學生進行基本的教育，傳遞社會正能量，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，盡可能避免在以后的生活中出現(xiàn)心理健康問題。而對于一些有特殊心理問題的學生，教學工作需要多關(guān)注，多疏導，有針對性的進行個別輔導，逐步地幫助學生化解心理問題，防止學生由于不健康的心態(tài)制造社會問題。
社會節(jié)奏在不斷的加快，高職院校中學生所承受的各種壓力也在不斷的增加，這樣在學校內(nèi)開展專業(yè)的心理健康教育是勢在必行的。[4]本文通過對高職院校學生的心理健康情況的了解和分析，雖然大部分的高職院校的學生心理情況還是比較良好的，但是還是有部分暗藏的心理隱患問題需要解決，在現(xiàn)象學教育學專業(yè)教學內(nèi)容的指導和輔助下，在傳統(tǒng)心理健康的教學內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將心理健康教育與現(xiàn)象教育學精神的融合，現(xiàn)象教育學精神為高職心理健康教育及輔導工作提供一種新的可能選擇，也為高職心理健康教育及輔導工作的理論研究提供了一種新的可能方向。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇四
摘要：在數(shù)學教學中要提高教學質(zhì)量，提高課堂教學效率，關(guān)鍵取決于學生參與學習意識的形成和參與學習能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師要融洽師生關(guān)系，促進學生主動參與學習，想方設(shè)法激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習情境，這樣才能使學生主動參與到學習中，逐步培養(yǎng)學生的參與意識，進而提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：興趣;師生關(guān)系;情境。
在數(shù)學教學中要提高教學質(zhì)量，提高課堂教學效率，關(guān)鍵取決于學生參與學習意識的形成和參與學習能力的培養(yǎng)。教師如何引導和鼓勵學生積極主動參與學習活動?使其真正成為學習的主人。是擺在我們每一個教育人面前的深刻課題，在多年的數(shù)學教學的實踐中，我找到了答案：
一、融洽師生關(guān)系，促進學生參與學習。
教學過程不只是教師傳授知識的一個過程，也是師生情感交流的過程，民主、平等、和諧的課堂氛圍可以有效地調(diào)動學生學習的積極性;相反，會抑制學生參與學習的主動性。建立融洽的師生關(guān)系，關(guān)鍵取決于教師，首先教師要有良好道德品質(zhì)和良好道德情感，這種道德品質(zhì)和道德情感體現(xiàn)在對學生的親近、期待和理解等方面。教師須把微笑帶進課堂，正視學生間的個體差異，尊重學生的心理需求，相信每一個學生都會有不同的發(fā)展與成功的可能。對學生多一點關(guān)懷、理解，多一點信任、寬容，學生就會產(chǎn)生親其師、信其道、樂其學的學習動力。此外，在教學中教師要盡量為學生提供豐富的、典型的、比較完整的感性材料，調(diào)動學生的多種感官參與教學活動，留充足的時間，放手讓學生通過自己的操作、實驗、計算、討論、探究、交流方法等，去領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、學會學習、學會知識。
二、重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與。
小學生好奇好動，在教學中，教師充分利用小學生的這些心理特征的個性特征，在使用教具的同時，注重學具的使用。有目的地組織學生自己觀察，親手操作，讓他們動手、動口、動眼、動腦，充分調(diào)動他們的多種感官參與學習活動，這樣不僅能激發(fā)他們的學習興趣，還能實現(xiàn)從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，也有利于學生形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)。例如，學習了平面圖形的有關(guān)知識后，設(shè)計“七巧板拼圖”的活動課，讓學生選用七巧板中的長方形、正方形、三角形、圓和平行四邊形等各種幾何圖形進行拼圖練習。這種動手操作的練習不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且啟發(fā)他們參于到學習活動中來，使他們認真思考，相互合作，精心拼擺，當他們拼出可愛的動物、美麗的風景、形狀奇異的物體后，臉上會露出成功的喜悅。這樣會使學生在生動、有趣的活動中，輕松自然地掌握了知識。又如，在教學“軸對稱圖形”時，引導學生通過剪一剪、折一折、拼一拼動手操作，去自己尋找、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣的教學設(shè)計既調(diào)動了學生的學習興趣，又促進了他們思維品質(zhì)的形成。在教學中教師或使用生動的課件，或直觀教具導學，或動手操作，或創(chuàng)設(shè)情境導學，或故事導學……都要把握形象性、趣味性和啟發(fā)性的基本原則，創(chuàng)設(shè)“課伊始趣亦生”的氛圍，才能激發(fā)學生的學習興趣。再如，教學圓的認識后，讓學生進行“畫圓”的操作練習：1.你在操場上怎樣畫一個圓?2.給你一根長棍子你怎樣畫圓?3.給你一個球和一根線你怎樣畫圓?學生在問題啟發(fā)下，合作操作、討論交流，輕松愉快地掌握了圓的概念定義，并加深了學生對圓的認識和圓知識的理解和掌握。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生參與。
問題情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計與知識點有關(guān)的情境和問題，啟發(fā)學生已有認知規(guī)律與新知識之間的認知聯(lián)系，有效促進學生主動參與學習。在教學過程中，教師要努力為學生積極思維提供時間和空間，時時引起學生的興趣、疑問、新鮮、愉快等的情緒，使教學過程對學生始終有一種吸引力，吸引他們主動去探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在學習歸總問題的應(yīng)用題時，設(shè)計以下教學過程：1.到操場上讓學生按下列要求排列隊形：排成1列、2列、8列、10列;2.學生排列隊形后，教師問：列數(shù)發(fā)生了變化，什么也發(fā)生了變化?但什么沒變?3.學生合作討論：列數(shù)的變化，引起每列人數(shù)的變化，但本班學生的總數(shù)不變。這樣把數(shù)學知識的學習同學生的生活實際結(jié)合在一起，使學生很好地參與到數(shù)學教學活動中來。學生很容易地掌握了歸總問題的應(yīng)用題的特點。在教學活動中，教師還應(yīng)根據(jù)學生的心理特征個性差異，結(jié)合教材內(nèi)容，運用各種手段為學生的學習創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，來調(diào)動學生的學習興趣。例如，在教學“除數(shù)是三位數(shù)，商是一位數(shù)的筆算除法”時，給學生創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境，請學生幫小動物求出題中所填的最大的數(shù)514×4262194×()123737×()3529。練習時學生的興趣調(diào)動起來了，都積極要幫助小動物住進新房子，于是紛紛進行計算，為小動物找到了新房子，這樣的練習設(shè)計極大地調(diào)動了學生參與學習的積極性。
四、鼓勵課堂討論，強化學生參與。
在課堂上，教師要鼓勵學生各抒己見，展開探究交流。探究交流有很多好處：1.在探究交流時，學生要把自己的思路表達出來，就要對自己的思維過程進行梳理，這一個過程是學生思維深化的過程，也是鍛煉學生概括、總結(jié)能力和語言表達能力的過程。2.課堂探究交流是課堂教學反饋的主要形式，有利于教師及時了解學生學習的過程，并及時操控教學過程。3.課堂探究為學生創(chuàng)造了多向交流的機會，便于同學之間相互學習，取長補短。4.開展課堂探究交流有利于形成民主、平等、寬松的學習氛圍，能減輕學困生的心理負擔，提高學困生的自信心，調(diào)動全體學生主動積極地參與學習。因此，教師在教學過程中，努力為學生提供不同要求的參與學習的機會。五、有效反饋評價，鼓勵學生參與教師把參與學習的結(jié)果及時反饋給學生，可以促進學生良好的學習動機，提高學習效率。教師在教學中對反饋信息加以分析對比，并及時調(diào)整，會鼓勵學生參與學習。教學反饋可采取提問、板演、作業(yè)、測驗、等形式。多用鼓勵性的評價方式，對學生在參與學習過程中表現(xiàn)出來的好的方面，以及經(jīng)過努力取得點滴進步和成果，及時給予肯定和表揚。對個別學生在學習過程中，表露出來的知識缺陷和錯誤，教師盡量肯定正確的一面，在保護學生自尊心和榮譽感的基礎(chǔ)上，指出錯誤的地方，避免一票否決的做法。對于學習沒有收獲的學生，教師應(yīng)當耐心細致地進行個別輔導，學生一旦在某一方面有進步，教師就要抓住契機，及時表揚、鼓勵，掃除他們失敗的心理陰影，繼續(xù)積極地參與學習。因此，在教學過程中，教師要及時準確捕獲教學的相關(guān)信息，為精心設(shè)計調(diào)整教學過程提供有力依據(jù)。通過教學過程和反饋過程的調(diào)整，使基礎(chǔ)好的學生能力得到提升，基礎(chǔ)差的學生在教師和同伴的幫助下，跨越學習上心理上的障礙，讓每一位學生在不同的層次上獲得學習的成功的體驗。教學實踐經(jīng)驗告訴我們，讓學生積極主動參與學習活動，是提高課堂教學效率的根本途徑。因此，培養(yǎng)學生積極參與學習的意識是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。只有學生的主動參與，才能使學生真正成為學習的主人。
作者:馬建敏單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇五
1.研究背景與研究目的：
函數(shù)的一致連續(xù)性是在使用連續(xù)函數(shù)的過程中發(fā)展起來的一個概念，它是比函數(shù)在區(qū)間上連續(xù)更強的的一種連續(xù)性。而關(guān)于函數(shù)一致連續(xù)性與函數(shù)在區(qū)間上連續(xù)這兩個概念令許多人容易混淆。本文通過對函數(shù)一致連續(xù)性的`概念、判別方法進行較為系統(tǒng)和全面的論述，并在二元函數(shù)上加以推廣，使得對函數(shù)一致連續(xù)的內(nèi)涵有了更全面更深刻的理解和認識。最后結(jié)合一些具體實例，對其判別條件和方法加以應(yīng)用。
2.研究內(nèi)容與進度安排：
研究內(nèi)容：
一元函數(shù)一致連續(xù)性的概念(與函數(shù)連續(xù)進行對比)。
函數(shù)一致連續(xù)性的幾種判別條件和方法。
一致連續(xù)性推廣到二元函數(shù)。
一致連續(xù)性的應(yīng)用(具體例題)。
進度安排：
(1)12月初至12月25日查閱資料，討論論文題目;。
(2)月26日至12月31日閱讀文獻，最終確定論文選題，完成開題報告;。
(3)1月1日至3月31日論文寫作，完成論文的初稿;。
(4)204月1日至4月29日對論文的格式及內(nèi)容進行修改;。
(5)年4月30日論文最后定稿;。
3.擬采取的研究方法：
數(shù)學教育專業(yè)論文篇六
從注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)出發(fā)，應(yīng)考慮到學生已有的智力水平和經(jīng)驗累積，能使學生通過自己的探索、小組的討論、教師的點撥等各種方式和途徑，力所能及地完成抽象表示。在方法的選擇上，應(yīng)有利于學生的估計、猜測和假設(shè)，應(yīng)有利于學生標新立異、獨辟蹊徑的創(chuàng)造和發(fā)明。對于不同層次的學生，作為教師不能要求所有學生都以“最佳方法”得到答案，而應(yīng)積極鼓勵學生通過自己的探索獲得不同層次、不同方式的解答。進而對各種解法進行討論，使學生理解和掌握這種推導和解決的過程。允許和鼓勵學生大膽懷疑、猜測已得結(jié)果，明確結(jié)論和結(jié)果沒有絕對不變的永恒的真理，引導學生將正確合理的結(jié)論和方法應(yīng)用到解決其它問題中去，讓學生在持之以恒、不畏難險的嘗試和體驗“符號變換”、“檢驗應(yīng)用”的全過程中形成創(chuàng)新能力。
總之，要真正提高學生的數(shù)學素質(zhì)，就要不斷強化學生的數(shù)學意識；不斷激發(fā)學生的數(shù)學興趣；不斷訓練學生的數(shù)學思維；不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；真正重視“數(shù)學過程”的教學。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇七
作為眾多學科中的一門基礎(chǔ)學科，語文對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵的作用。對于中職語文課程而言，其中包含著豐富而深刻的人文內(nèi)涵，這對于培養(yǎng)中職學生的素質(zhì)和人文精神具有重要的意義。其具有的人文特色主要從以下三個層面上表現(xiàn)：
（一）豐富了學生的情感。
作文語文教學中一項非常重要的因素，文學是學生進行情感表達的工具。中職語文教學在一定層面上也是對學生進行的情感教育，在這一過程中，學生的智力得到了全面施展，學生的求知欲望也得到了很大程度上的激發(fā)。對學生進行情感上的培養(yǎng)在一定程度上實現(xiàn)了對于課程教育中人文精神的挖掘和滲透，使語文這門學科的審美性和功能性得到了很好的體現(xiàn)。
（二）提高了學生的審美情趣。
在語文學科的教學大綱中明確指出，語文的教學過程要注重學生審美情趣的培養(yǎng)，對于中職學生來說更是如此。中職學生大多接觸到的學科都是一些應(yīng)用性較強的學科，這些學科大多是對技術(shù)的指導，缺乏一定的趣味性，顯得枯燥而乏味。通過語文的教學，能夠使學生的審美情趣得到很大程度的提升，這在一方面減輕了學生的課堂壓力，在另一方面也豐富了學生的精神世界，使學生朝著正常的心理方向進行發(fā)展和延伸。
（三）促進學生心智的發(fā)展。
語文學科中包含著很多的人文主義色彩，這可以促進學生心智的發(fā)展和精神世界的延伸。對于中職學生來說，他們的整體綜合素質(zhì)相比于一般的高中院校學生而言普遍偏低，這也造成了他們在生活中更容易產(chǎn)生一些負面的情緒，對他們進行語文素質(zhì)的教育可以幫助他們更好地恢復自信，促進心智的發(fā)展和完善，使他們更容易從生活中的低谷中走出來。
二、應(yīng)用特色。
這主要體現(xiàn)在語文課程的工具性上，與一般普通高中的語文課程更偏重于學術(shù)性不同，中職的語文教學更側(cè)重于應(yīng)用價值。中職語文課程教學作為一門文化基礎(chǔ)課程，需要突出一定的實用價值，盡可能地滿足學生的職業(yè)需求。中職學校培養(yǎng)的學生需要具備高中文化的`程度，同時還需要掌握一門專業(yè)的技術(shù)，未來的發(fā)展、就業(yè)方向是技術(shù)工人或是一些初、中級的管理人才。這就使得教師在進行語文課程教學時能夠突出它的實用性，以此來培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。對于，學生在教學過程中需要掌握以下這些能力：
（一）應(yīng)用文的寫作能力。
這主要包括日常的應(yīng)用文和學生日后就業(yè)的崗位專業(yè)文書。在培養(yǎng)學生應(yīng)用文的寫作能力時，教師要側(cè)重文章的語句通順、結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、中心明確、格式正確等。此外，教師還需要鍛煉學生的寫作速度，使學生掌握對文書進行修改的有效方法。應(yīng)用文可以涉及到很多個內(nèi)容，教師可以根據(jù)中職學生的專業(yè)特點，側(cè)重對學生進行專業(yè)應(yīng)用文寫作的鍛煉：對于機電、化工、電子、建筑等專業(yè)的中職學生來說，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學生對說明書、工作計劃和規(guī)章制度等應(yīng)用文的寫作能力；對于財經(jīng)、管理、市場營銷的經(jīng)管類專業(yè)的學生而言，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學生的合同書、文字廣告、工作計劃、調(diào)查報告等應(yīng)用文的寫作能力。對于中職學生而言，應(yīng)用文的寫作應(yīng)該保證實用性和文字的流暢和通順，這對于學生日后就業(yè)工作具有非常重要的作用。
（二）語言表達能力。
學生在學校學習期間往往很少有機會參與社會的活動，提供給他們進行語言表達的機會就非常少，因此在中職的語文教學課程中，教師要加強培養(yǎng)學生的語言表達能力。在中職語文的課程標準中規(guī)定學生要能使用普通話進行清晰的表述，用詞需要得體，做到言之有物、表達清楚和態(tài)度大方等，這對于學生在日后工作過程中更好地符合職業(yè)要求具有關(guān)鍵的作用。
（三）閱讀能力。
培養(yǎng)中職學生的閱讀能力可以提高學生對于事物的分析能力，增加學生的知識寬度，對于學生在日后的工作中更好地解決實際問題、依據(jù)產(chǎn)品說明書來正確地操作設(shè)備、更好地領(lǐng)會上級領(lǐng)導精神等都具有很重要的作用。
三、生活特色。
不同于一般高中語文教學中單純地從教材中提取語文知識，中職的語文教學工作需要從工作和生活中出發(fā)，在專業(yè)和生活的學習中學習語文，將語文教學和實際的生活聯(lián)系起來，這就需要教師能夠注重專業(yè)知識、語文教學和實際生活的有機結(jié)合，將語文教學融入到生活和工作中。這要求學生能夠結(jié)合學到的語文知識，對專業(yè)和生活中遇到的問題進行感悟和摸索，這可以實現(xiàn)中職語文教學從知識向能力的有效過渡和結(jié)合。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇八
時光匆匆，兩年的研究生生活即將劃上句號。心懷感恩，感謝重慶師大教科院的老師們對我的專業(yè)啟蒙，從開始對學前教育專業(yè)的排斥，到后來的喜愛，只有經(jīng)歷過的人才會懂得。更要感謝天津師大教科院的領(lǐng)導兩年前給我的這個讀研的機會，讓當時迷茫的我重燃希望。
在天津兩年的生活和學習，使我在專業(yè)素養(yǎng)和個人能力方面都有了巨大的成長。坤刻，我的畢業(yè)論文終于完稿，回首這一年來選題、資料搜集、數(shù)據(jù)分析到論文旳最終完稿，我得到了太多太多的關(guān)懷與幫助。
感謝我的導師劉果元老師，從選題指導、論文框架到細節(jié)修改，都給予了細致的指導，提出了很多寶貴的意見與建議，劉老師以其嚴謹求實的治學態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風對我產(chǎn)生重要影響。她淵博的知識闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪，這篇論文是在劉老師的精心指導和大力支持下才完成的。感謝學院的各位老師這兩年來對我的培養(yǎng)，讓我學到了很多的專業(yè)理論知識，感謝天津市市直機關(guān)幼兒園的領(lǐng)導給我的畢業(yè)實習的機會，讓我能夠在寬松的環(huán)境中收集資料。
感謝幼兒園周老師、楊老師、王老師對我教學實習的指導，讓我在實踐中加深對專業(yè)的理解。二十五年來我一直在家人的呵護下成長，即將踏入社會，我要深深的感謝他們：感謝外公外婆從小對我的照顧，孫女已經(jīng)長大，終于可以孝敬你們;感謝爸爸媽媽對我的養(yǎng)育和教導，女兒雖然以后不能在身邊陪著你們，但我會?；丶铱纯吹?感謝弟弟的陪伴讓我的生活不再孤單。
感謝我的室友小黃兩年來在生活和學習上對我的照顧和幫助;感謝大學同學藺靜、張萌在我選題階段給我的建議;感謝我的閨蜜和他在我論文寫作停滯期給我的鼓勵和包容……感謝所有曾經(jīng)陪伴過我、現(xiàn)在陪著我的.每一個人，是你們讓我的生活更加精彩!
未來，帶著自信，帶著希望，帶著過去的影子，跟著現(xiàn)在的心，勇敢向前，遇見最好的自己!
數(shù)學教育專業(yè)論文篇九
在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。
將教育心理學的知識應(yīng)用于實際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學、學校教學的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時”生活中的應(yīng)用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時所經(jīng)歷的信息加工過程)、認知結(jié)構(gòu)學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu);學習也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經(jīng)驗的學習，強調(diào)觀察學習)、人本主義理論(心理學應(yīng)當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學校有關(guān)，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務(wù)于學校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學應(yīng)用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務(wù)對象應(yīng)擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應(yīng)用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經(jīng)驗，這也導致兒童自身對于應(yīng)用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學生進行心理輔導工作，關(guān)注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關(guān)內(nèi)容如學習策略能夠?qū)W習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學?；顒又g的關(guān)系。
3.3對于其他相關(guān)人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關(guān)知識。要建立我國教育心理學內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究內(nèi)容具有針對性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關(guān)內(nèi)容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識和應(yīng)用。
(2)加強對教育工作者的相關(guān)理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[m].北京：北京師范大學出版社，2007.
[2]桑標.兒童發(fā)展心理學[m].北京：高等教育出版社，2009.
[3]王滔.當前我國教育心理學發(fā)展中的問題透視[j].西南師范大學學報，2002，28(1).
[4]楊延昌.基于人本主義心理學的有效教學策略研究[d].四川師范大學碩士學位論文，2010.
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十
摘要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展以及新課程改革標準的提出，學前教育如今受到越來越重要的重視。學前教育對一個孩子的整個教育以及以后的人生的發(fā)展的重要性是不言而喻的。然而由于如今大多數(shù)的幼兒園的教師都是并不太專業(yè)的，并且不同地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展程度的不同以及各種原因，學前教育是存在較大的差距的。所以，現(xiàn)在的高職學前教育的教學的改革應(yīng)該切實提高學前教育專業(yè)的師資教育水平，并且與高職教育培養(yǎng)實用性的應(yīng)用型人才的教育理念相結(jié)合，真正來提高學前教育專業(yè)的學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：高職教育；學前教育；人才培養(yǎng)。
一、引言。
隨著越來越多的家長對幼兒教育的重視，學前教育專業(yè)如今在社會上引發(fā)越來越廣泛的關(guān)注，所以這一方面意味著學前教育的就業(yè)方向更廣闊、就業(yè)前景更好，但是另一方面也對學前教育方面的學生的綜合能力提出了更高的要求。因此，高職學前教育改革就更要重視這一社會趨勢，積極做出更好的應(yīng)對策略。
二、當前高職學前教育教學的現(xiàn)狀。
1.多數(shù)學生基礎(chǔ)能力不扎實，綜合能力不突出高職學前教育作為高職院校的一個重點學科，學校相關(guān)部門應(yīng)當注重對學生基礎(chǔ)知識的教育和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。但是由于高職院校的特殊性，再加之高職學前教育由于女生比較多的原因，多數(shù)的學生的基礎(chǔ)能力并不扎實，綜合能力并不突出，這并不能適應(yīng)如今的市場需求的變化[1]。因為當前許多公立或私立的幼兒園對于幼師的要求越來越高。2.高職院校當前學前教育水平參差不齊，存在較大差異由于我國高職院校數(shù)量較多，而由于各個地區(qū)的經(jīng)濟的發(fā)展水平的不同，所以各個開設(shè)學前教育專業(yè)的院校的.水平也參差不齊。這就更需要在高職教育改革的時候?qū)W前教育專業(yè)的學生的基本技能提出統(tǒng)一的要求。
1.建立相應(yīng)的考核制度，提高學生的綜合能力由于學前教育專業(yè)的特殊性，學前教育專業(yè)的學生需要掌握的知識就比較多了。所以為了學生的綜合能力的提高，高職院校應(yīng)該對此加以重視，并建立相應(yīng)的考核制度，這樣就能夠通過相應(yīng)的監(jiān)督和檢查來提高高職院校學前教育專業(yè)的學生的綜合素質(zhì)[2]。2.重視師資力量的引進，加強實踐教育和素質(zhì)教育隨著如今我國教育水平的不斷發(fā)展，高職院校也要更加注重師資力量的引進和建設(shè)。要更加注重人才的引進，真正將智力資源能夠更好的為學前教育專業(yè)人才的教學和培養(yǎng)服務(wù)。由于學前教育專業(yè)與就業(yè)市場緊密相連，再加之高職院校教育的實用性和實踐性的教學理念，所以高職院校的學前教育要注重將素質(zhì)教育與實踐教育相結(jié)合，注重通過試講教學來檢驗學生的外語水平、書法水平、繪畫水平、鋼琴技能等等。因為通過實踐更加能夠讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣再通過老師的指導和總結(jié)經(jīng)驗，更有助于他們的綜合素質(zhì)的提高。3.高職院校的學前教學要重視市場需求的發(fā)展由于如今經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都對幼兒的教育越發(fā)重視。所以對于學前教育來講，一方面市場需求很大，另一方面它的變化也比較大。而由于高職院校的實用性的教學理念，所以就更應(yīng)該緊跟市場需求，適時調(diào)整高職院校學前教育的人才培養(yǎng)方案，以此來促進學前教育專業(yè)的學生的以后的就業(yè)[3]。如今，學前教育引發(fā)越來越廣泛的重視，這對于高職院校的學前教育專業(yè)的學生來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。但是不論如何，我們都應(yīng)該不斷提升學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)能力。因為只有具備扎實的基礎(chǔ)能力和過硬的綜合素質(zhì)，才能夠適應(yīng)不斷變化的學前教育的市場需求。
參考文獻：
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數(shù)學教育專業(yè)論文篇十一
摘要：語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的應(yīng)用型語文教學人才，本是實踐性很強的專業(yè)，而當前地方高師語文教育專業(yè)卻存在著培養(yǎng)規(guī)格知識化、課程體系本科化、教學內(nèi)容學理化、實踐教學分離化等問題。地方高師語文教育專業(yè)應(yīng)進行應(yīng)用轉(zhuǎn)向，思路是：明確培養(yǎng)目標，細化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格；突出師范特色，設(shè)置“五能模塊”的課程體系；強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。
人才培養(yǎng)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向?qū)Ω呗毝?，早已是共識，對高師教師教育類專業(yè)課而言則未必。雖然近些年，地方高師一直強調(diào)內(nèi)涵建設(shè)、強調(diào)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，也取得了突出成效。然而，有些地方高師教師教育類專業(yè)，尤其是文科類教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)邏輯起點上應(yīng)用性不明確，或者說意識不強，導致人才培養(yǎng)的定位過于學理知識化，課程體系本科化，而相對忽略人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。文章以桂林師范高等?？茖W校語文教育專業(yè)綜合改革為例，就其人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向做些探討。
一、應(yīng)用性轉(zhuǎn)向的必要性。
任何專業(yè)人才培養(yǎng)的改革都要結(jié)合社會需求，依據(jù)發(fā)展新形勢而進行。隨著基礎(chǔ)教育新課標改革的不斷深入，社會對基礎(chǔ)教育師資提出了更高的要求，辦學起點不高的地方高師院校要想在就業(yè)市場上占一席之地，就必須在鞏固傳統(tǒng)師范性的基礎(chǔ)上，進一步對接一線基礎(chǔ)教育，突出應(yīng)用性。邏輯起點是一個理論的起始范疇，明確邏輯起點有助于理順理論體系的基本脈絡(luò)，進而完成對理論體系的完整構(gòu)建[1]。地方高師語文教育專業(yè)（后面簡稱語教專業(yè)）只有明確了辦學的應(yīng)用性邏輯起點，才能構(gòu)建科學、合理的人才培養(yǎng)模式。而深入思考語文教育專業(yè)的應(yīng)用性，不僅有助于我們把握專業(yè)本質(zhì)，也有助于我們更好地反思當前地方高師語教專業(yè)人才培養(yǎng)中存有的種種問題。首先，從人才培養(yǎng)的職業(yè)性質(zhì)來說，語教專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。教師教育從本質(zhì)上說就是一種應(yīng)用教育，其重點是培養(yǎng)師范生的教育教學能力。從錯位競爭的理念出發(fā)，地方高師要想實現(xiàn)自身的不可替代，就應(yīng)強化培養(yǎng)學生應(yīng)用能力，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)教育一線所需的實踐教學能力強的人才。語教專業(yè)是高職專業(yè)，“高職教育人才培養(yǎng)模式及課程建設(shè)與改革的方向，要以增強學生的職業(yè)能力、突出實踐能力培養(yǎng)為目標”[2]。與本科漢語言文學相比，師范性、實踐性更突出，更定向于實際崗位工作，即為中小學培養(yǎng)語文教學師資。這一職業(yè)特殊性實際上就明確了其人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，因此，語教專業(yè)人才培養(yǎng)要根植于中小學語文教學實際，重視培養(yǎng)學生的實際從教能力，培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定、課程體系的設(shè)置、實訓平臺的構(gòu)建等都必須要落實到學生“育人實踐”能力提升上來。其次，從人才培養(yǎng)的規(guī)格來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是會“聽、說、讀、寫、教”應(yīng)用型人才。語文是什么？語文是語言文字，語文教育是母語教育，《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》明確語文課程“是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文教學在基礎(chǔ)教育中兼有不可代替的工具性、基礎(chǔ)性和綜合性等特性。隨著國家最近越來越重視母語教育和中華傳統(tǒng)文化教育，語文教育的新時代已經(jīng)來臨。語文教學要落實語文學科獨有的工具性目標，語教專業(yè)學生不僅要掌握從事語文教學所必需的語言、文學、文化等基礎(chǔ)知識，更需要掌握“怎么教”的應(yīng)用能力。通過分析《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》，可以看出語教專業(yè)學生將來的教學工作主要包括拼音識字教學、口語交際教學、閱讀教學、習作教學以及綜合性學習教學，亦即要具備識字寫字、閱讀理解和語言表達等能力。語文教育專業(yè)必須以學習語言文字、文學、文化為抓手，以培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、教”運用能力為依歸。再次，從人才培養(yǎng)的地域定位來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的復合型人才。地方高師院校的重任之一就是為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，而地方基礎(chǔ)教育薄弱之處往往在于邊遠的鄉(xiāng)村地區(qū)。為鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的高素質(zhì)師資，是地方高師院校義不容辭的重任。鄉(xiāng)村語文教師除了從事語文教學外，還要承擔音、體、美等教學，還要承擔班主任工作，所以說鄉(xiāng)村語文教師不僅是知識傳播者，同時也是學生的引路人。從這個意義上而言，鄉(xiāng)村語文教師責任重大，不僅要會教書，更要會育人。語教專業(yè)這種服務(wù)面向的地域性決定了其人才培養(yǎng)具備必然首先是應(yīng)用型高等教育，畢業(yè)生除了“聽、說、讀、寫、教”能力外，還必須具備些或“吹”、或“拉”、或“彈”、或“唱”的能力，以及文體活動開展組織能力等等，畢業(yè)生應(yīng)該是多才多藝的。最后，從學生專業(yè)成長來說，語教專業(yè)要重視培養(yǎng)學生解決教學問題的實際能力。雖然作為專科層次的語教專業(yè)與本科教育學術(shù)型或?qū)W科型培養(yǎng)大不相同，但隨著學生事業(yè)成長，發(fā)現(xiàn)教學問題、解決教學問題的初步研究能力還是必要的。在人才培養(yǎng)中也應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的反思能力和初步的科研能力，因為反思能力和科研能力可以促使教師通過長期的自我分析，發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題并加以改正，可以將教師下意識中偶然為之的體現(xiàn)教學藝術(shù)的行為加以強化，積累豐富的教學經(jīng)驗，是教師保持不斷進步、終身學習的不竭動力[3]。必須培養(yǎng)他們教研意識，要讓他們在掌握語文教學規(guī)律的同時初步會運用科學的方法探究問題、探討教學實踐的能力，要會開展校本教研，會對語文教育教學現(xiàn)象進行反思與研究，會對語文教學實踐進行創(chuàng)新，會論文撰寫等等。要有促進其可持續(xù)發(fā)展的終身學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習語文的意識。綜上所述，前面兩個是語教專業(yè)人才培養(yǎng)的常量，后面兩個則是變量，語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向正是基于上述4個常量與變量的交織。在人才培養(yǎng)中突出學生的實踐應(yīng)用能力，明確人才培養(yǎng)“應(yīng)用為本”的邏輯起點，真正落實“學以致用”，是語教專業(yè)人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。
二、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀解析。
（一）培養(yǎng)規(guī)格的知識化。
地方高師院?；臼亲摺懊嫦蚧A(chǔ)教育”的發(fā)展思路，教師教育類專業(yè)的辦學定位是服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，然而，在人才培養(yǎng)規(guī)格上卻并沒有真正體現(xiàn)應(yīng)用性與服務(wù)性。以桂林師范高等?？茖W校2014級語文教育專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)規(guī)格的表述上有7條，與專業(yè)真正有關(guān)的是3條，強調(diào)學生“確立現(xiàn)代教育觀念，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，重點掌握教育學、心理學、語文教學法等專業(yè)知識”，培養(yǎng)目標為“能勝任小學語文教學及教育管理工作，能從事文秘及其他語言文字工作的復合型專門人才”。當中也提到“能力”，然而這些能力也是泛泛而談，看不出服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的語文學科職業(yè)性與應(yīng)用性?？梢?，從培養(yǎng)規(guī)格來說，過于注重知識的傳授，而忽略教育教學實施能力，即人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，而這明顯與基礎(chǔ)教育人才需求不符，勢必加強。
（二）課程體系的本科化。
合理而科學的課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，“一個好的課程體系，不僅有利于提升課程資源的使用效率，而且有利于學生獲得清晰的'課程內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”[4]。雖然各地方高師語文教育專業(yè)課程體系會略有不同，但受本科課程體系設(shè)置影響根深蒂固，基本上是按照本科漢語言文學專業(yè)來設(shè)置相關(guān)課程，也有所謂的七大專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱如中國古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作、文學概論等，與本科如出一轍，是縮減版的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。專業(yè)必修課如心理學、教育學、語文教學法等，以及選修課如朗誦與演講、美學基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作等，亦是如此。另外，各課程模塊之間脫節(jié)嚴重，且學時安排不科學，專業(yè)基礎(chǔ)課學時比例偏大，課程體系沒能結(jié)合小學語文教師的專業(yè)特質(zhì)，沒有突出小學語文教育教學的核心能力，不注重應(yīng)用，因此，學生難免會造成實踐應(yīng)用能力不足的窘境。
（三）教學內(nèi)容的學理化。
近些年，應(yīng)用型本科和高職都十分強調(diào)課程改革的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向，然而在地方高師，語文教育專業(yè)一方面教材受制于本科，教學內(nèi)容更多地注重理論知識的系統(tǒng)性、學術(shù)的前瞻性等等，另一方面不少專業(yè)教師受歐陽修“道勝文至”理論的影響，仍然注重專業(yè)知識的理論性與系統(tǒng)性，他們認為只要學生掌握有扎實的基礎(chǔ)知識就不用過于擔心將來的職業(yè)發(fā)展，所以教學內(nèi)容普遍忽視知識內(nèi)容的應(yīng)用性、實踐性，能力導向不突出，師范特色不彰顯。因此，在專業(yè)課堂內(nèi)容中，往往重在傳授知識的源與流，而對“用”則有意或無意忽略。基礎(chǔ)知識固然重要，但如果教師一味“拿來主義”或“理想主義”，教學內(nèi)容不有的放矢，不針對學生實際，不針對當前中小學語文教學需求和教改實際，培養(yǎng)出來的學生難免會“師傅不明弟子弱”，難免會既不具備扎實的基礎(chǔ)知識，又缺乏相應(yīng)的教師職業(yè)技能。
（四）實踐教學的分離化。
教師教育專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，高師語教專業(yè)學生除語文教學外還或多或少要承擔班級管理。按理實踐訓練應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)全程中，只有經(jīng)過大量的實踐訓練，學生將來才能勝任實際教學與管理工作。然而，當下高師語教專業(yè)學生實踐訓練過程卻呈現(xiàn)出一定的形式化與分離化。專業(yè)基礎(chǔ)課雖然形式上分了有理論學時和實踐學時，并有一定的比例要求，但多數(shù)課只有學時數(shù)，在教學中實踐流于形式，沒有具體實踐內(nèi)容，即使有實踐內(nèi)容，如課堂文學作品研討、影視文化分析等等，也與一線基礎(chǔ)教育崗位技能不對接。師范技能課實踐則空對空，如語文教學法、班主任工作與班級管理、說課指導等，與職業(yè)標準不對接。另外，課時少、大班制等原因也造成學生課堂訓練少，難以促進學生教師職業(yè)技能的提高。大家都清楚校外實踐的重要性，但指導教師沒有及時跟進，監(jiān)控不得力，教育見習只有周次，方案計劃不全，沒有主題，難免有“放羊”和“度假”之嫌。學生只是到了大三的教育實習，才與一線教學親密接觸，但“雙導師”流于形式，評價單一，訓練效果自然就會打折扣。
三、應(yīng)用性轉(zhuǎn)向途徑與策略。
（一）明確培養(yǎng)目標，細化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格。
基于高職高專定位，語教專業(yè)學生的培養(yǎng)規(guī)格可以從“高素質(zhì)”和“技能型”兩方面明確。有學者把教師教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格概括為情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力三個維度，認為：情感態(tài)度是動力，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，教育能力則是核心[5]。前面兩個是素質(zhì)，后面一個是技能，作為培養(yǎng)未來語文教師的語教專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)格既要區(qū)別于本科漢語言文學專業(yè)的學術(shù)型，也要區(qū)別于高職漢語專業(yè)的寬泛型，應(yīng)該明確培養(yǎng)的就是面向鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的中小學語文教師。專業(yè)情懷是學生專業(yè)成長的動力，劉勰說“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，語文是舉手投足的家國情，從教者自然應(yīng)該有很強的文學情懷。然而，新入校的語教專業(yè)學生往往對專業(yè)認識不足而茫然，這就需要通過專業(yè)認知、系列名師講座及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程引導學生了解和認同語文學科教學、樹立對語文教學的熱愛。專業(yè)知識是基礎(chǔ)，學生需掌握從事初中、小學語文教育教學所必須的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，如語言文字、文學、習作以及文化等基礎(chǔ)知識，以及教育學、兒童心理學、語文教學法等專業(yè)知識，具有一定文學閱讀深度和廣度。語教專業(yè)是一個服務(wù)于基礎(chǔ)語文教育的專業(yè)，語文教育教學能力是核心。這些能力包括：具有扎實的語言文字基本功，能書寫規(guī)范的三筆字，有較好的誦讀能力和較強的寫作能力；具有較強的解讀、欣賞文學作品的能力，能閱讀所有現(xiàn)代文和一般古典文獻，能背誦或熟讀初中、小學語文課文；具備從事語文教育的基本技能，具備較強的組織語文教學活動的能力；具備較強的班級管理能力；具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合等能力，有較強的信息收集和處理能力；具備一定藝術(shù)特長，能成為藝術(shù)活動的組織者、參與者和指導者；具備使用現(xiàn)代教學媒體進行教學的能力；懂得初中、小學語文教育教學的基本規(guī)律和方法,熟悉初中、小學語文教學過程的各個環(huán)節(jié)，了解中小學語文教育學術(shù)前沿，具備自主學習、自我發(fā)展和創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，落在實處就是將來不僅僅是“教書匠”，而且是有一定教研意識、能改革研究，會解決問題和表達的優(yōu)秀教師。
（二）突出師范特色，設(shè)置“五能模塊”的課程體系。
由前所述，當前語教專業(yè)存有課程設(shè)置本科化、教學內(nèi)容學理化的癥候。為了診改，就必須重組教學課程，與之相應(yīng)的教學內(nèi)容也要有突破性改變，課程體系設(shè)置要本著突出師范技能為原則，使課程體系精準于培養(yǎng)小學語文教師，將原來單一的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與選修課重新設(shè)置為“五能模塊”，即把所有課程分為：通識教育能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、教師教育技能模塊、素質(zhì)拓展（教師藝術(shù)實踐能力）模塊，各模塊課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格緊密對應(yīng)支撐，形成良性互補關(guān)系。具體做法如下：第一，優(yōu)化通識教育能力模塊課程，在保留原有公共課基礎(chǔ)上增設(shè)2門藝術(shù)素質(zhì)選修課，目的是為增強藝術(shù)能力做鋪墊。第二，以“夠用、適用”為原則精簡專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程。壓縮這部分課程學時，7大專業(yè)基礎(chǔ)課教學內(nèi)容要突出師范性，要進行與中小學語文教學有效對接探究，盡快讓學生實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)移。第三，緊貼中小學語文教學實際，開設(shè)專業(yè)核心能力模塊課程。必修的有語文教學法、課標解讀與分析、語文教學評價、誦讀藝術(shù)等課程，選修則依據(jù)初中與小學學段，而分習作教學、課例教學、文體教學等等。第四，強化師范生教學技能，增設(shè)教師教育技能模塊課程。結(jié)合學校教師教育類專業(yè)綜合改革試點，要求學生獲取“八大證書”，其中5門為必修課程：普通話、三筆字、簡筆畫、教學設(shè)計及現(xiàn)代教育技術(shù)，3門選修課程（在說課、班主任工作、話劇表演、科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)客等課程中選修3門）。這個模塊課程旨在強化語教專業(yè)學生教學基本功，促進學生可持續(xù)專業(yè)成長。第五，傳承學校“藝術(shù)興學”特色，發(fā)揮學校音樂、美術(shù)師資資源優(yōu)勢，以選修形式，開設(shè)素質(zhì)拓展（教師藝術(shù)實踐能力）模塊課程，使學生有藝術(shù)特長，使之成為學?；虬嗉壦囆g(shù)活動開展組織者。從上述“五能模塊”可以看出，課程體系強調(diào)師范職業(yè)性，凸顯了語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特質(zhì)。當然，教學內(nèi)容也要相應(yīng)變革，以專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程為例，幾大專業(yè)基礎(chǔ)課教學內(nèi)容要以“實踐取向”為目的精簡理論知識，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，在夯實學生理論基礎(chǔ)知識的同時，切實提升學生的“聽、說、讀、寫、教”等能力。語言類課程要圍繞小學語文教學中的識字拼音等教學訓練學生聽與說的能力；文學類課程要突出作品選讀，重在培養(yǎng)學生文本解讀分析能力，列出必讀書目，強化學生閱讀、誦讀、講讀等訓練；文學概論與寫作課程則要促進學生的習作能力，為將來的習作教學奠定基礎(chǔ)；教育類課程要改變教學方式，注重案例分析與練習，使抽象概括的理論具有可操作性，讓學生擁有解決教學問題的能力。
（三）強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。
實踐教學環(huán)節(jié)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學生完成由知識到能力轉(zhuǎn)化的試金石。語教專業(yè)旨在培養(yǎng)有較強語文教學實踐能力和班級管理能力的應(yīng)用型人才，而要實現(xiàn)目標就必須一改實踐教學訓練的分離化和碎片化，要強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。一方面要以時間的“有序、遞進”為原則科學安排實訓環(huán)節(jié)，另一方面也要充分利用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的實訓平臺，探究空間上立體化實踐教學體系的構(gòu)建。教學實踐能力不是一蹴而就的，培養(yǎng)不是單一的分理論教學多少課時、實踐教學多少課時，而是有內(nèi)在規(guī)律，它是一個漸進的知行相融過程。一年級重在專業(yè)認知，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，樹立專業(yè)意識。一是通過“請進來”方式邀請一線語文名師到校講座，點燃學生專業(yè)情懷，二是通過“走出去”方式到中小學開展觀摩感知見習。二年級重在訓練專業(yè)技能，學習教學案例，開展專題性見習。三年級重在實踐檢驗，通過教育實習、調(diào)查與研究、畢業(yè)設(shè)計、師范技能大賽以及頂崗實習等實現(xiàn)能力提升。立體化實踐教學體系的構(gòu)建有賴于全體專業(yè)教師的合力參與。首先，在課時安排上，要縮減理論教學課時，增加實踐教學課時。其次，在課堂教學中，要改變專業(yè)基礎(chǔ)課程的學理性，加強教學內(nèi)容的實踐性，將理論基礎(chǔ)知識對接中小學語文教學，使之轉(zhuǎn)化為鮮活的情景研討、說讀寫訓練、案例分析等實踐。再次，在課外，各類專業(yè)基礎(chǔ)課要通力合作，圍繞“聽、說、讀、寫、教”等能力開展豐富多彩的特色文體訓練活動，真正做到“做中學，學中做”。如語言類課程組織實施經(jīng)典詩文誦讀大賽、演講比賽，文學類課程組織實施話劇表演（中小學語文課本?。?，寫作類課程組織實施編創(chuàng)原創(chuàng)雜志、報紙、黑板報等，教育類課程組織實施師范生技能大賽、教學應(yīng)用技術(shù)大賽以及教學設(shè)計大賽等。最后，建設(shè)長效協(xié)同育人機制，推動專業(yè)建設(shè)與基礎(chǔ)教育深度融合，確保學生校外見習、實習順利進行，實現(xiàn)地方高師和基礎(chǔ)校共生發(fā)展。綜上所述，隨著社會對語文師資由數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，探索合適的人才培養(yǎng)模式已是所有地方高師的必然之路。對語教專業(yè)而言，不能固守傳統(tǒng)的“知識本位”，應(yīng)用轉(zhuǎn)向會有效解決人才培養(yǎng)中的問題，從能力為本的培養(yǎng)規(guī)格到“五能模塊”課程體系，再到知行相融的實訓機制，突出人才培養(yǎng)的師范性和實踐性，提高學生的語文教學實際應(yīng)用能力既是迫在眉睫也是大勢所趨。
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數(shù)學教育專業(yè)論文篇十二
近年來，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育成為幼兒教育的熱點之一。這對中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)提出了更高的要求。但目前的中職學前教育專業(yè)的教學存在諸多問題，其教學效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。
近年來，幼兒教育越來越受到社會的關(guān)注，幼兒藝術(shù)教育成為幼兒教育的熱點之一。新《綱要》中把幼兒的學習內(nèi)容分為科學、社會、健康、藝術(shù)、語言五大領(lǐng)域。藝術(shù)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，對于學前教育的實際工作具有重要意義。
一、學前教育藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)目標。
學前藝術(shù)教育目標包括：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。要注重幼兒的參與，注意培養(yǎng)幼兒的想象力，創(chuàng)造力，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美情趣等。
這些新變化要求幼兒教育的教學模式要多樣化，其過程要充分體現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育的綜合性、游戲性、審美性和創(chuàng)造性的特點，這對幼兒教師的培養(yǎng)提出了新的要求。針對這些目標，我校學前教育專業(yè)開設(shè)的主要課程有音樂欣賞、聲樂、琴法與伴奏、舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒音樂創(chuàng)編、幼兒簡易樂器演奏、美術(shù)、手工制作、學前兒童藝術(shù)教育等。
二、學前教育藝術(shù)教學存在問題。
(一)學生特點。
中等職業(yè)學校的生源以普通高中升學無望的初中畢業(yè)生為主，由于近年來國家加大對中職教育的投入，進入中職學校的門檻越來越低，招收進來的新生素質(zhì)參差不齊，絕大部分學生來自農(nóng)村，大多數(shù)學生所就讀的初中根本不重視音樂、美術(shù)課，許多學生在藝術(shù)方面的知識幾乎是空白的。拿音樂來說，有的學生雖然能唱歌但不識譜，樂理知識和音樂常識知之甚少，甚至還有的學生五音不全。由于學生音樂基礎(chǔ)較差，又沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏自覺學習的能力，進入學前教育專業(yè)學習后，面對技術(shù)性和操作性較強的音樂學科，很多學生感到不適應(yīng)，隨著學習內(nèi)容難度的加大，學生更是力不從心。
“興趣是最好的老師”，學生往往在自己感興趣的活動中才能顯現(xiàn)出更高的主動性和積極性。但現(xiàn)實情況是，一些學生的專業(yè)興趣不強，這會直接影響學生的學習效果。曾有教師對所在學校的153名學前教育專業(yè)學生發(fā)放了《專業(yè)興趣和藝術(shù)素質(zhì)調(diào)查問卷》。從調(diào)查結(jié)果看，喜歡幼師職業(yè)，想從事幼兒教育工作的只有33人;有45人是因為喜歡唱歌、跳舞、彈琴才選擇本專業(yè)的;有32人是家長選擇的，認為學前教育專業(yè)好找工作;因為喜歡小孩兒但對幼兒教師工作性質(zhì)并不了解的有28人;有12人是為了上學有個伴才報名的;還有2人初中都沒有念完，推向社會家長又不放心，只想找個地方混日子。真正喜歡本專業(yè)，喜歡幼兒教師職業(yè)的學生還不到四分之一，可見學生的專業(yè)興趣不強，也說明學生和家長并不了解幼兒教師的職業(yè)特點，糊里糊涂就選擇了學前教育專業(yè)。面對這種狀況，教師除正常的教學之外，還必須做出大量的努力，端正學生擇業(yè)觀念，進一步強化學生的專業(yè)興趣;否則教學難度大，直接影響到教學的順利進行。
(二)教師因素。
中職學前教育專業(yè)的藝術(shù)教師有一部分來自專業(yè)的藝術(shù)院校，所接受的都是學院的藝術(shù)教育，在從事學前教育專業(yè)教育時仍沿用著學院的教學模式。這必然導致在教學過程中重技能輕實踐的后果，不能體現(xiàn)學前教育專業(yè)的教學特色，背離了培養(yǎng)學生綜合藝術(shù)能力，促進學生全面發(fā)展的初衷。由于近幾年中職學前教育專業(yè)招生情況較好，教師師資短缺，專業(yè)教師承擔著超課時工作量，同時還要兼任其他行政工作，根本沒有時間深入幼兒園了解行業(yè)的實際需求，更沒有時間外出學習和培訓，只能“閉門造車”。
(三)教學管理與考核制度不完善。
許多中職學校在教學管理方面自由度較大，教學內(nèi)容和教學進度的安排不成體系，也沒有一套規(guī)范的學前教育專業(yè)學生的考核體系，使學生對幼兒教師標準和應(yīng)具備的藝術(shù)素養(yǎng)及能力缺乏清楚的認識，導致學生對學習的重視不夠，學習動力不足。
(四)偏重于對知識技能的培養(yǎng)，忽略相關(guān)學科知識整合能力的鍛煉。
藝術(shù)教育作為學前教育的一個重要組成部分，對促進學生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展有著不可替代的作用。但是由于受專業(yè)院校教學體系和模式的影響，在幼教藝術(shù)領(lǐng)域教學中普遍存在重音樂技巧訓練，輕教學能力培養(yǎng)的弊端。比如聲樂，主要強調(diào)的是發(fā)聲的狀態(tài)和位置，對學生教唱的都是一些聲樂曲;樂理，主要強調(diào)對知識點的把握和運用等，很少提到如何演唱幼兒歌曲，如何運用這些樂理知識創(chuàng)設(shè)音樂游戲等。
三、藝術(shù)人才培養(yǎng)的具體措施。
(一)主體性原則。
主體性原則是指承認，重視并堅持主體在實踐和認識活動中的地位和作用的原則。優(yōu)質(zhì)的音樂教育應(yīng)該是以學生為本，使每一名學生都得到良好的教育。在中職學前教育專業(yè)藝術(shù)教學中，我們堅持主體性原則，尊重學生的主體地位。在課堂教學中，教師可以靈活運用各種教學法，設(shè)計一些可以讓學生主動參與的教學活動，如音樂創(chuàng)編活動、小組競賽等等，來激發(fā)學生學習的積極性、主動性，充分發(fā)揮學生的潛能，獲得更好的教學效果。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的教學環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，采用生動、有趣的語言和靈活多變的方法。在教學中，教師要化抽象為具體，化枯燥為趣味，且懂得隨機應(yīng)變。如聲樂教學中常出現(xiàn)為了追求“高位置”而脫離自然、喉頭上提、高音吃力、狀態(tài)不積極等現(xiàn)象。針對這種情況，如換另一種表達方式——主持人朗誦，并讓學生在模仿中體會高位置的感覺，便會收到很好的效果。又如在訓練歌唱的呼吸時，用“聞花香”讓學生體會深呼吸，讓他們盡情去“嗅”，用心去“聞”，這樣稍作點撥，課堂氣氛就變了，學生的情緒和興趣也會油然而生。教師用生動、風趣，富于幽默感的語言代替了抽象、難懂的專業(yè)術(shù)語，用靈活多變的教學方法代替死板枯燥的理論講解，營造了一種輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生產(chǎn)生新奇感，激起求知、探究的欲望，從中體驗到學習的快樂。
(三)現(xiàn)代化教學手段的運用。
教師要學會運用多種教學手段，特別是多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設(shè)教學情景，給學生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，拓展審美想象的空間?，F(xiàn)代教學手段的運用還可以打破時空與課堂環(huán)境的界限，豐富學生知識。例如在課堂上，教師給學生播放優(yōu)秀幼兒教學錄像，可以讓學生在沒有深入幼兒園實習的情況下，身臨其境地感受未來從業(yè)的環(huán)境，近距離了解幼兒教學的情況和當前先進的幼兒教學方法，為學生的崗前培訓活動奠定基礎(chǔ)。
(四)培養(yǎng)學生學科的綜合應(yīng)用能力。
要使我們培養(yǎng)出來的`學生能夠適應(yīng)社會的多元化需求，中職學前教育專業(yè)的教師有著不可推卸的義務(wù)和責任。要與時俱進，了解當今社會的需求，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育能力，利用豐富多彩的教育活動和有效的教學策略，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。
任何一堂幼兒活動課的教學，不僅僅要用到音樂課程中的節(jié)奏、視唱、配彈、歌唱等，在活動前還需要運用美術(shù)課程中所學的手工、繪畫等來準備道具;活動過程的設(shè)計要有幼兒心理學、教育學、衛(wèi)生學等知識作為教育教學的理論基礎(chǔ);幼兒園活動設(shè)計課程的教學應(yīng)明確地指導學生如何設(shè)計教學活動，安排活動的程序，設(shè)定活動的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)活動的主題，抓住活動的重難點等;而舞蹈、幼兒體操、童話故事等所有科目的知識技能都能使活動過程表現(xiàn)得豐富多彩，達到幼兒藝術(shù)教育的目的。如在歌唱《癩蛤蟆和小青蛙》的教學活動中，在開始部分結(jié)合律動，以說唱的形式和小朋友相互認識;通過出示事先制作的手工圖案，并結(jié)合故事講解引入活動主題;在節(jié)奏、聲勢的伴奏下讓小孩逐漸熟悉活動的主題素材——歌曲;最后在角色扮演的環(huán)節(jié)綜合運用到各種元素，盡量發(fā)揮學生的想象力和表演潛能，達到活動的目的，也凸顯了活動的重難點。這是一個幼兒歌唱活動教學的案例，卻包含了多項相關(guān)教學內(nèi)容，音樂、美術(shù)、舞蹈、幼兒園活動設(shè)計、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒體操、童話故事等，都為幼兒各項活動的開展提供了條件。對這些課程的學習，促進了學生對理論知識的了解和掌握，提高了學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，同時也為幼教課開展?jié)B透幼兒藝術(shù)活動元素的教學提供了有力的支撐。
(五)創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，提高學生實踐能力。
在當前中職學前教育專業(yè)的教學活動中，學生所學與生活中所要解決的真實問題還存在很大的差距，這對學生教育實踐能力的培養(yǎng)非常不利。因此，在具體的教學中，教師應(yīng)從學生的就業(yè)實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并利用所學的知識解決問題，使學生以一種特殊的方式體驗未來職業(yè)中所要面臨的真實情境，實現(xiàn)我們的教學目標。
(六)恰當?shù)姆謱咏虒W。
20世紀中葉，美國和日本等國發(fā)展了分層教學，使教學真正面向全體學生，讓每個學生都能學有所得，學有所長，學有所用，促進學生個性健康發(fā)展。在20世紀80年代，我國普教的一些學校也進行過分層教育系統(tǒng)的研究與成功實驗，力圖從學生實際出發(fā)，使不同層次的學生都能獲得進步與發(fā)展。
而我國的中職學前教育專業(yè)的音樂教學中，大多還在采用傳統(tǒng)的集體授課模式，采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學目標和千篇一律的教學方法，這顯然不能適應(yīng)學生的發(fā)展。職業(yè)學校應(yīng)更注重學生的個性化發(fā)展，教學不能脫離學生實際，在中職學前教育專業(yè)的教學中實施分層次教學勢在必行。
分層教學具體實施中應(yīng)注意的幾個環(huán)節(jié)：合理分配和利用時間;分層教學要靈活，隨機應(yīng)變;分層教學中的提問;分層次評價。
對于十七八歲就要進入社會工作的學生，中職學前教育專業(yè)的教師應(yīng)該給予他們更多的理解、尊重和愛，只有深入觀察和了解學生，把握教學中每個學生的動態(tài)，才能因勢利導，因材施教，幫助學生樹立學習藝術(shù)的信心，使學生能夠以最佳的狀態(tài)投入到學習中去。在實際教學過程中，要學會整合各種教學觀點，將不同的教學策略綜合運用于實際教學之中，正所謂“教必有法，但無定法”。只要我們努力去探索，教學工作就會越做越好，從而為社會輸送合格優(yōu)秀的人才。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十三
在幼兒教育中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實際特點采取有效的教學方法對幼兒進行科學的教育。由于幼兒年齡非常小，在課堂上注意力無法高度集中，加之知識的枯燥性，勢必無法吸引幼兒的注意力，也無法提高對幼兒的教育質(zhì)量。針對于此種情況，在幼兒教育中，教師應(yīng)該積極的應(yīng)用趣味性教學法開展教學工作，通過增加課堂教學的趣味性，以不斷地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒能夠?qū)W習到更多的知識，促進幼兒長遠發(fā)展。
趣味性教學法；幼兒教育；應(yīng)用。
所謂的趣味性教學法主要就是指，在幼兒教育中，教師結(jié)合實際的教學知識利用趣味性的形式展示出來，激發(fā)幼兒學習的興趣，調(diào)動幼兒學習的積極性，使幼兒在教師的科學引導下，快速的掌握知識，確保幼兒學習的有效性。可見，將趣味性教學法應(yīng)用于幼兒教育中是非常有必要的，而這也是提高幼兒學習質(zhì)量的重要途徑，因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實際情況以及具體的教學內(nèi)容有效的應(yīng)用趣味性教學法，并且將趣味性教學法的效能最大程度的發(fā)揮出來，實現(xiàn)最佳的應(yīng)用效果，下面進行詳細的分析：
在幼兒教育中，教師可以利用多媒體設(shè)備增強幼兒教育的趣味性，這也是一種較為科學的趣味性教學手段。眾所周知，多媒體具有圖文并茂的優(yōu)勢，其能夠展示豐富多彩的教學內(nèi)容，對幼兒而言也充滿新鮮感。在實際的教學中，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，將其制作成動畫片，并且在課堂上播放，而幼兒對于動畫片非常的新奇，也會非常感興趣。通過采取此種方式，充分的調(diào)動了幼兒學習的積極性，增強了課堂教學的趣味性，幼兒也在快速的看動畫片的過程中就將相應(yīng)的知識掌握了，實現(xiàn)了對幼兒的科學教育和高效教育。此外，在應(yīng)用多媒體設(shè)備的過程中，教師除了可以設(shè)計動畫片之外，還可以利用音頻資料、動態(tài)的圖片等進行趣味性課堂的營造，進而通過多方面的努力，全面的提高對幼兒教育的質(zhì)量和水平，以實現(xiàn)最佳的教育效果，促進幼兒的長遠發(fā)展。
在幼兒教育中，教師應(yīng)該將一些趣味性的教學道具應(yīng)用于教學中，幼兒對于趣味性的教學道具會非常感興趣，幼兒的學習積極性被充分的激發(fā)出來，進而幼兒的課堂學習效率會更高，學習效果也會更好。例如，在進行數(shù)學加減法的教學中，教師可以事先準備一些玩具。例如，教師可以利用玩具的個數(shù)進行教學。教師可以說，小麗有2個玩具，小紅有3個玩具，而小紅送給了小赫1個玩具，那么現(xiàn)在小麗和小紅一共還有幾個玩具，教師在說的時候，可以利用玩具進行演示，幼兒也會認真的觀看，幼兒在此種狀態(tài)下的學習效率是非常高的，幼兒也能夠緊跟教師的教學步伐，順利的完成本堂課的學習任務(wù)，實現(xiàn)了最佳的教育效果，并且在此過程中，幼兒學習毫無壓力，處于一種非常輕松的狀態(tài)下學習，有助于實現(xiàn)最佳的教育效果。
在幼兒教育中，教師還可以利用小故事創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂。眾所周知，幼兒年齡非常小，對于小故事有著由衷的熱愛，而教師可以充分的利用這一點，通過設(shè)計科學的小故事，將相應(yīng)的教學內(nèi)容融入到小故事中，進而在課堂上為幼兒講故事，當然，在講故事之前，教師需要對幼兒提出一定的要求，主要是在聽故事的過程中要思考相應(yīng)的問題，而這些問題就與本堂課的知識有關(guān)，幼兒為了更好地聽故事，也會邊聽邊思考，在無形中就學習到了相應(yīng)的知識，并且在此過程中，幼兒處于主動學習的狀態(tài)，幼兒的學習的積極性更高，獲得的學習效果也會更好，通過有效的實施，實現(xiàn)了對幼兒的科學教學和高效教學，有助于促進幼兒學習水平的不斷提高，實現(xiàn)幼兒的長遠發(fā)展。
在幼兒教學課堂中，教師還可以利用小比賽創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂，這也是提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。幼兒雖然年齡小，但是具有較強的好勝心，教師可以利用小比賽的形式增加課堂教學的趣味性，同時也可以提高對幼兒的教育效果。例如，教師可以組織數(shù)數(shù)比賽，要求幼兒從1數(shù)到10，可以以小組的形式進行，看哪個小組數(shù)正確的人數(shù)最多，進而視這個小組為勝利的小組，勝利的小組可以獲得一定的獎勵，并且在此過程中，幼兒也學習到了知識，收獲了快樂，真正的實踐了在樂中學，在學中樂的教育理念，有助于夯實幼兒的學習基礎(chǔ)，促進幼兒的長遠學習和長遠發(fā)展。結(jié)論本文主要針對于趣味性教學法在幼兒教育中的應(yīng)用進行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在幼兒教育中，教師利用趣味性教學法開展教學工作，充分的調(diào)動了幼兒學習的主動性和學習的積極性，幼兒與教師的配合度更加緊密，獲得的學習效果也更好，有助于全面的提高對幼兒的教育質(zhì)量，促進幼兒長遠發(fā)展。
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數(shù)學教育專業(yè)論文篇十四
1.3.2研究的意義15。
1.5.1論文的框架28。
2.1.4文獻法36。
2.2.2知識圖譜軟件：citespace37。
3.1研究概況40。
4.1研究概況50。
5.1研究概況68。
6.1研究概況86。
7.1研究概況106。
攻讀碩士研究生期間的科研成果及學術(shù)論文138。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十五
一是數(shù)量不足。首先，南澗縣目前的學前幼兒園數(shù)量還無法滿足幼兒入學需求，在全縣的8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有80個村委會上千個自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統(tǒng)計的學前幼兒園不足70家，難以達到每個村委會一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學前幼兒園數(shù)量嚴重不足。二是區(qū)域分配不平衡。在南澗縣現(xiàn)有的學前幼兒園中，大部分分布在人口數(shù)量居多且村民收入較為豐厚的村委會。同時，一些質(zhì)量相對較好，規(guī)模稍大的學前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠的村莊則沒有幼兒園或者只有小規(guī)模、質(zhì)量落后的幼兒園，因此導致整個縣兒童受學前教育的機會不均衡。
2.師資力量缺乏。
南澗縣農(nóng)村教育資源配置的不公，學前教育優(yōu)質(zhì)資源缺乏，使得學前教育教師不足，師資質(zhì)量欠缺。具體表現(xiàn)為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數(shù)量少且綜合素質(zhì)參差不齊，其中，以女性教師居多，多數(shù)幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業(yè)幼師資格的幼兒教師都不愿來到農(nóng)村地區(qū)從教，缺乏專業(yè)的幼兒教師，對于美術(shù)、繪畫、音樂等藝術(shù)課程知之甚少，無法實現(xiàn)幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當前國家開發(fā)二孩政策的形式下，多數(shù)已婚女教師比較向往二胎，于是出現(xiàn)一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3.管理存在疏漏其一，南澗縣學前教育小學化現(xiàn)象依然存在。因受多年的應(yīng)試教育思想影響，許多小學把學前班教學小學化，加重孩子負擔，結(jié)果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學規(guī)劃。由于教育主管部門和有關(guān)政府部門的疏漏，導致對學前教育辦學缺乏有力監(jiān)管，管理松懈、執(zhí)法不嚴，造成南澗縣農(nóng)村學前教育的無序發(fā)展，孩子學前教育未取得實效。此外，南澗縣學前教育辦學還存在規(guī)模較小，發(fā)展難度大，難以適應(yīng)農(nóng)村社會的發(fā)展等問題。
二、改進南澗縣農(nóng)村學前教育辦學問題的對策。
1.構(gòu)建多元模式，均衡地域分配。
南澗縣農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，兒童學前教育教育基礎(chǔ)相對薄弱，全縣農(nóng)村地區(qū)主要是以山區(qū)為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農(nóng)村地區(qū)普及學前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮(zhèn)地區(qū)相同的方式進行學前教育辦學模式，則不適宜該地區(qū)實際全科，只有按照分步實施、逐步普及、因地制宜的步伐構(gòu)建多元化的辦學模式，才能實現(xiàn)南澗縣學前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學前教育辦學的有效性。
2.強化師資建設(shè)，完善教師編制。
一方面，要加強對學前教育教師隊伍的培養(yǎng)。根據(jù)南澗縣學前教育教師配備的具體需求，配足具有學前教育專業(yè)資格的專業(yè)教師，也可以對本有的中小學富余教師進行轉(zhuǎn)崗培訓，擇優(yōu)錄取，為南澗縣學前教育的發(fā)展注入更多專業(yè)的師資力量。另一方面，完善學前教師編制。對于優(yōu)勢的準入制度要進行嚴格控制，建立學前教師工資保障制度，為學前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發(fā)他們的熱情，從而吸引更多優(yōu)秀的人才資源加入到南澗縣學前教育的發(fā)展事業(yè)中，促進南澗縣學前教育的健康發(fā)展。
3.完善管理體系，健全管理機構(gòu)。
首先，明確和落實政府責任。從南潤縣農(nóng)村幼兒教育看，推進農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵保障是縣鄉(xiāng)兩級首先明確自身職責，明確自身的職責內(nèi)容才能清楚的執(zhí)行相關(guān)政策。其次，要加強對幼兒園負責人、保育員和教師培訓，建立縣內(nèi)學前教育發(fā)展的考評機制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉(xiāng)共管的管理體制，提高管理人員素養(yǎng)，加強有關(guān)部門分工合作。此外，在強化南澗縣學前教育辦學過程中，還應(yīng)突破公辦和純民辦觀念，擴大學前教育辦學規(guī)模，讓更多的孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的學前教育。
三、結(jié)語。
學前教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是孩子人格及學習思維形成的重要時期。學前教育的缺失對孩子后期的學習非常不利，也容易造成后期教育中學困生的大量存在。因此，要辦好學前教育，首先要端正學前教育辦學思想，樹立終身教育觀，構(gòu)建多元化辦學模式，強財政投入，完善管理體系，強調(diào)幼兒教師編制問題，優(yōu)化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規(guī)律，促進幼兒健康成長。
作者:曹世麗單位:云南省大理州南澗彝族自治縣寶華鎮(zhèn)政府。
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數(shù)學教育專業(yè)論文篇一
對于教育教學而言，數(shù)字化課程開發(fā)實踐可以說是對于傳統(tǒng)課堂學習的補充與延伸。而教育學理論的應(yīng)用，能為數(shù)字化課程的開發(fā)實踐提供新的理念與新的方法，對數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類出發(fā)，分析教育學理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示，以供參考完善。
教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導下對數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應(yīng)教和學，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。
數(shù)字化課程開發(fā)實踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規(guī)模，以實現(xiàn)課程開發(fā)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化。（2）代表性、先進性、科學性和實用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發(fā)需求。（3）多樣性。對素材進行合理分類，將各種有效教學資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現(xiàn)方法的實用性和方便性原則，能夠達到自主實習和協(xié)作學習的目的，讓教師和學生之間的交流和合作暢通無阻。數(shù)字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開發(fā)在教育中的功能進行分類，可劃分成5類：（1）數(shù)字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學管理系統(tǒng)進行通訊，實現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫中試題根據(jù)原則結(jié)合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業(yè)課程有關(guān)的典型案例，并統(tǒng)一制作成html網(wǎng)頁。（5）數(shù)字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學科每一章節(jié)的教案。
2.1教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念。
數(shù)字化課程的開發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學內(nèi)容的觀點出發(fā)，生產(chǎn)出供學生與教師使用的教與學的內(nèi)容。同時教育學能夠為傳統(tǒng)教育方法、手段以及設(shè)備樹立新的開發(fā)觀念，此外，在信息化、知識經(jīng)濟以及教育變革觀念的影響下，對網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新交易、綜合學科教育以及個性教育提出新的要求，以促進教育教學的變革，讓教育與學習打破時空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學習變成可能。
2.2課程論與教學論揭示開發(fā)實踐的方法。
（1）泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問題。泰勒原理對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內(nèi)容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實現(xiàn)的教學目標，并收集有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計出科學的內(nèi)容組織構(gòu)架，然后按照規(guī)定的順序?qū)?nèi)容與設(shè)計教學環(huán)節(jié)進行組合，借助泰勒原理為實現(xiàn)教學目標進行編排、檢驗，從而解決課程內(nèi)容遴選的問題。因此，在開發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應(yīng)進行交流，由教育專家提出專業(yè)目標與編排意見，帶領(lǐng)編輯人員對課程內(nèi)容框架與邏輯進行編制。（2）“做中學”理論解決技能和知識同步訓練問題?！白鲋袑W”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發(fā)，所提出的一種教學理論。在傳統(tǒng)的班級授課教學中，受教學條件與歷史因素影響，缺少“做中學”環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學”教學活動的有序開展創(chuàng)造有利條件。由此可見，開展現(xiàn)代化課程建設(shè)非常值得參考“做中學”理論，特別是自然科學類數(shù)字化課程的研發(fā)?！白鲋袑W”中“學”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學，并不是簡單的技能學習，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。
2.3教師作用論闡明開發(fā)中的人機關(guān)系。
在教師與學生構(gòu)建的關(guān)系中，對于教師的作用，大部分學者認為教師是主導，學生是主體，這種主導思想填補了教師或者是學生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學應(yīng)用到課堂教學中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學機器、數(shù)字化課程以及教學程序取代。例如，部分學者認為可以通過自動化的教學模式，讓教師在指導或者是調(diào)節(jié)學生學習過程中對各方面的功能進行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補充，同時按照需求進行復制。教育技術(shù)開始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開發(fā)數(shù)字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來取代教師在教學中的作用。例如在班級智能教學系統(tǒng)中，教師的作用是為學生提供預習資料、練習資料、學習資料以及復習資料等外部學習資源，并將其存儲到數(shù)據(jù)庫中，方便隨時調(diào)取。同時根據(jù)教學過程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發(fā)數(shù)字化課程實踐過程中，應(yīng)重視交互效果，強調(diào)用戶體驗，堅持以用戶為中心。
綜上所述，數(shù)字化課程開發(fā)作為教育信息化的關(guān)鍵，是實現(xiàn)數(shù)字化教學的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學理論的優(yōu)點，通過教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念、課程論與教學論揭示開發(fā)實踐的方法以及教師作用論闡明開發(fā)中的人機關(guān)系等方式，開展數(shù)字化課程建設(shè)，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進信息時代教育教學健康發(fā)展。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇二
隨著國家發(fā)展速度的加快，對教育質(zhì)量的要求也越來越高，新課程改革的不斷深入，課堂上教師會采取新的教學模式，對以往傳統(tǒng)的教學方式，不符合時代發(fā)展的教學方式進行了創(chuàng)新，我們的教育事業(yè)也發(fā)生了巨大的變化，也在朝著國際化方向發(fā)展。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)教育中的三大主科之一，對學生們今后學習，生活都有著很大幫助的一門學科來說，我們要積極的對它的教學方法做出質(zhì)疑，然后進行討論，并研討出新的教學模式，能夠讓學生們對數(shù)學有興趣，去能夠主動的學習數(shù)學。讓曾經(jīng)枯燥乏味的課堂變得興趣化，讓壓抑無趣的課堂變得生動化，這樣，也能夠鍛煉學生們活學活用的能力，在課堂上學到的知識學會利用到自己的生活中，給自己的生活帶來更多的便利。
一、數(shù)學教學中存在的問題。
1.教師的專業(yè)性知識的能力不強。
當今時代是一個競爭非常激烈的時代，無論在哪個行業(yè)的競爭力都有來自各方面的壓力，競爭也是很激烈。對于教師這個職業(yè)來說也是這樣的。所以作為數(shù)學教師也要認識到自己來自社會上的壓力，要提高自己的專業(yè)知識的水平，也要創(chuàng)新自己的教學方法，不要讓自己的教學模式停留在傳統(tǒng)的教育上，活躍課堂的氣氛，提高學生們對數(shù)學的興趣，才能夠激發(fā)學生們對于數(shù)學的潛能。同時作為教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，就是關(guān)愛同學，嚴于律己，只有將自己的行為都規(guī)范好，才能夠更好的去教學生們。
2.數(shù)學教學方式單一。
在傳統(tǒng)的教學方式中，大都是教師拿著書本在講臺上講課，學生們安安靜靜的在坐位上聽課。這種單一的教學方式并沒有給同學們帶來良好的學習數(shù)學的氛圍，而是讓他們覺得數(shù)學的枯燥和乏味。所以，在數(shù)學的課堂上，我們要創(chuàng)新數(shù)學教學方式，實行多元化教學，讓學生們感受到課堂的歡樂。3.沒有做到因材施教因材施教是由古代偉大的教育家孔子提出來的，是一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生們的學習能力，自身素質(zhì)，以及認知水平，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，這樣來發(fā)揮學生們的長處，彌補學生們的不足，這樣才能夠激發(fā)學生們的興趣，促進學生們的全面的發(fā)展。在現(xiàn)代的數(shù)學課堂上，許多教師并沒有對學生們進行因材施教，只是將大眾的方法運用到整體班級當中，這樣，學生們的長處沒有得到很好的發(fā)揮，也會大大降低了班級整體的數(shù)學成績。
1.激發(fā)學生們的潛在能力，提升數(shù)學興趣。
對于小學高年級的學生來說，數(shù)學這門學科并不陌生，他們也會每天都學習數(shù)學，對數(shù)學沒有了初學使的興趣和激情。所以，教師要想重新提升學生們的學習興趣，就要創(chuàng)新自己在數(shù)學課堂上的教學方法，激發(fā)學生們的學習數(shù)學的內(nèi)在潛能。教師不再利用傳統(tǒng)的教學模式，教師可以走向講臺，讓學生們走上講臺，為其他同學們講課，要想當好小老師，就要在課前做好充分的準備，了解書本上的知識內(nèi)容，不懂的問題可以向老師請教，讓學生們走上講臺不僅能夠提升學生們的數(shù)學思維，同時也能夠讓學生們站在教師的立場看問題，體會教師的感受。通過這種新穎的教學模式，讓學生們走上講臺，能夠吸引了同學們的上課的目光，也會吸取學生們講課時好的方面的東西，并運用到自身，這樣，也就激發(fā)了學生們學習數(shù)學的潛在能力，鍛煉了他們自主學習的能力。
2.通過情景教學的模式樹立數(shù)學思維。
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式中，就是教師在講臺上為同學們講解課本的知識，并從習題中得到知識的鞏固和發(fā)展。在新的教學模式中，教師可以利用情景教學的方法，將課本的知識具體化，讓學生們更明顯的了解課本的知識。所謂數(shù)學中的情境教學，比如，在圖形的教學中一定要利用數(shù)形結(jié)合的方式，將數(shù)字與形狀都畫出來，或者做成圖形，讓學生們更能清楚的看到，哪個邊，哪個角，一眼就能看懂。
3.要多鼓勵學生，讓學生樹立起對自己的信心。
處于小學的高年級，同學們面臨著要升學的壓力，心理有時會對自己的成績不如意而苦惱，作為數(shù)學教師，要學會為同學們減輕學習的壓力，多表揚他們，讓他們對自己有信心，只有自信，只有努力，才能夠獲得成功。數(shù)學教師可以在周末的時候適當?shù)慕o同學們少留一些作業(yè)，可以讓學生們將閑暇的做些自己喜歡做的事，覺得有意義的事情，但是要保證數(shù)學成績不受影響的前提下。在課堂上，教師也要形成多表揚學生的習慣，學生們收到教師的表揚，會很高興，也會喜歡教師，喜歡上數(shù)學這門學科，并對自己有信心。能夠在數(shù)學的學習中鍛煉自己學習的能力，發(fā)揮自己無限的潛能，才能夠有所作為，有所發(fā)展。綜合以上的論述，我們也認識到現(xiàn)代社會的發(fā)展中，知識對我們的作用十分強大，數(shù)學知識是有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們作為數(shù)學教師，要想提升學生們的數(shù)學成績，就要轉(zhuǎn)變自己的觀點，創(chuàng)新自己的教學模式，讓自己的教學能夠更加吸引學生們的目光，在數(shù)學的課堂上上營造良好的數(shù)學氛圍。當然，提升成績也不僅僅要靠教師的力量，也要發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮自己的作用，努力學習，這樣，才能夠成為有用的人。
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作者:黃朱妹單位:福建省福州市永泰縣大洋中心小學。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇三
當今高職學校的學生，受著學習和生活上多重壓力的考驗，在心理上也是會出現(xiàn)各種問題的，影響正常心理健康，我們應(yīng)該提高對心理健康教育的重視程度。然而在高職院校內(nèi)開展現(xiàn)象教學來，這也為我們解決高職學校學生心理健康問題提供一個很好的機會，現(xiàn)象學教育學做為一個時下比較熱門的專業(yè)學科，里面有很多知識內(nèi)容是值得我們大力借鑒和學習的。本文也主要針對高職院校內(nèi)隨機選取的學生進行問卷調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)很多高職院校的學生在心理健康方面還是存在著很多有待提高的問題，并針對相關(guān)問題用一個科學理性的態(tài)度去分析，以現(xiàn)象學教育學研究方法為前提，在實際教育當中的以教育目的和教育所發(fā)現(xiàn)的問題并從現(xiàn)象學教育學的角度進行了一定的思考。
（一）現(xiàn)象學教育學的概念。
我們以現(xiàn)象學理論為開展現(xiàn)象學教育學的重要理論依據(jù)，真正的將學生在學習和生活當中所以遇到的問題做為教育的核心內(nèi)容，然后將他們的在學習生活當中的真實體驗成為長期教育學習的重要發(fā)展方向，現(xiàn)象學教育學是一種實踐笥的教育學科，為教育研究者提供了一種動態(tài)的教育研究方向。
（二）現(xiàn)象學教育學的研究方法。
現(xiàn)象學教育學研究方法主要的出發(fā)點，就是把高職學校學生的學習生活和日常做為主要的研究重點，然后更多的是在傳統(tǒng)教育模式當中隱藏著一些問題，逐一的發(fā)掘來來進行系統(tǒng)的分析。[1]在經(jīng)歷不斷的發(fā)展中更多的教學者也逐漸的將現(xiàn)象學中方法靈活的運用到實際的教育學工作當中。以往更多的只是單純的將傳統(tǒng)的教育學方法運用到高職學校學生的心理健康教育的研究當中，但是隨時時代的變化在高職學校學生身上也會有更多問題在不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)象學教育學的研究方法的出現(xiàn)，以便于更好地為高職院校心理健康教育服務(wù)。
（一）表面上大多數(shù)學生良好的心理健康狀態(tài)。
從大量有關(guān)高職院校心理健康教育的文獻資料來看，其中絕大多數(shù)的學生身體和心理健康狀況還是比較好的，當遇到學習和生活中的一些困難和阻礙時，也能很好的把控好自己的情緒，能很好的自我調(diào)節(jié)處理好這種不良情緒的影響；還有少部分學生在遇到各種問題時不會很好的處理，也就導致一些悲觀、抑郁的情緒無法得到很好的排解，這樣也就大大的影響了正常的學習和生活，但是這只能說是在處理問題時還是有一定方式方法上的欠缺，并不能構(gòu)成真正的心理疾病，只能說是一定程度的情緒偏差，若及時能找到原因進行正確的引導和教育還是也以很快解決的；還有為數(shù)不多的個別現(xiàn)在會存在很嚴重的心理問題無法得到正確的意識和及時有解決，心理狀況也就會很差，也就會影響到正常的學習和生活。[2]總體來說高職院校的學生心理狀況還是趨于正常健康狀態(tài)的，都有很好的自控能力，面對生活和學習當中遇到的挫折和困難都能以積極的心態(tài)去面對，對心理健康還不構(gòu)成一定的威脅。但是也應(yīng)該注意到兩個問題，一是學生的學習和生活行為表現(xiàn)并不能反映學生真實的心理狀況，一些表面看起來心理健康、活潑開朗的學生也有可能存在著心理狀況不良的問題，二是調(diào)查形式以與學生的問答和行為表現(xiàn)觀測為主，并以此建立了量化的評判標準，但是學生在回答問題時有較強的主觀傾向，可能會故意回避提問者的某些有針對性的提問，同時量化標準是否針對所有的學生都科學有效也有待評判。
（二）學生內(nèi)心暗藏的心理健康問題。
在通過相關(guān)資料調(diào)查和了解中，雖然表面上高職院校的大學生的心理狀況都是處于一個良好的發(fā)展趨勢，但是其中深入內(nèi)心的問題還是不被我們所了解到的。因為在經(jīng)達學習和生活種種壓力下，在內(nèi)心深處還是會存在著一定的負面心理狀態(tài)，這些狀況一般時候不會有明顯的表現(xiàn)，但是它也埋在內(nèi)心的隱形炸彈，如果處理不好這些問題可能會導致心理塌陷，帶來的不良后果也是無法估計的。比如極度的焦慮狀態(tài)和自卑狀態(tài)所產(chǎn)生的消極心理狀態(tài)，一般都是問題不是馬上突顯出來的，而是日積月累下在由于學習成績的高低達不到理想狀況；還有就是一些家庭條件不是很好的也會讓學生們內(nèi)心沒有自信，與他人交往時有一些自卑心理，這樣也就會出現(xiàn)不合群、行為古怪難相處的情況。如果有正確的引導和教育這些問題都是可以控制的，如果長時間不能意識到這些行為所帶來的危害，那么在正常的人際主往中也會出現(xiàn)一些摩擦和矛盾，從而導致以后人生成長道路中也會害怕面對，不知道怎么去面對，這樣也會長此以往，學生的心理壓力越來越嚴重，進而引發(fā)心理疾病。通過對個體的長期觀察表明，學生的自卑和自負心理這兩種極端心理對于學生身心健康的影響最大，一些自卑的學生難以適應(yīng)集體生活，很難融入自身所述的學習氛圍中，自卑的心理由于交際圈的不斷縮小而急劇增大，最終形成了心理畸形。同樣的，一些極度自負的學生，對于自我能力認識不夠明確，當遇到挫折時很難達到心理平衡，也有可能導致嚴重的社會問題。
（一）現(xiàn)象學教育學的心理健康教育目標。
在大多數(shù)高職院校里的進行心理健康教育課程的主要目標，就是將理論課程系統(tǒng)的灌輸給學生們，來切實的解決一些存在于大學生心理的問題，做好預防性的工作，樹立正確的人生觀和價值觀，讓在校的每位學生都能得到健康快樂的學習環(huán)境和生活環(huán)境。[3]由于現(xiàn)在學生們所遇到的壓力越來越大，學校也對于心理健康方面的教學管理非常重視，也開始逐漸的融入新的教學方法來提升心理健康教育的教學質(zhì)量，也在大力的宣傳和組織相關(guān)的講座和心理咨詢類服務(wù)內(nèi)容。確立高職院校教育學的心理健康教育目標要注意兩點：一是要對大部分群體實行一種普遍化的心理健康輔導，逐步引導學生建立起正確的人生觀和價值觀，使整體的心理健康水平有所上升，二是要關(guān)注到個別學生，特別是一些心理狀況不太好的學生，要對這些學生進行有針對性的、差異化的輔導，主動去了解這些學生出現(xiàn)心理健康問題的源頭，幫助其積極疏導，通過長期的努力使這些學生多吸收正能量，心理狀況逐漸好轉(zhuǎn)，避免學生誤入歧途?，F(xiàn)象學教育學為我們提供了一個新的教學思路來完善以前教學上存在的不足，在教育過程中體現(xiàn)出對教育過程的還原、主體間的交互等等，進而制定符合高職學生特點的教育目標。
（二）現(xiàn)象學教育學心理健康教育的對策。
1.開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程活動。
學校應(yīng)該了解學生的一些實際情況后，開設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程，這樣可以讓學生日常生活中所遇到的心理問題得到很好的解決，將教學內(nèi)容與實際生活相融合在一起采用靈活多樣的教學手段，教師可以教學課程當中更注重一些實際的心理協(xié)調(diào)方法的教學內(nèi)容，密切的與學生日常生活相最聯(lián)系在一起，主要的是想通過心理健康相關(guān)的課程來加強學生們心理健康方面的專業(yè)知識和掌握更多的心理技能。還可以在高職院校內(nèi)開展相關(guān)的心理咨詢方面的活動，因為心理咨詢涵蓋面比較廣，把現(xiàn)象學教育學的反思精神很好的應(yīng)用在其中，解決學生們的心理障礙，讓他們的身心得到更好的發(fā)展?？偟膩碚f，就是要加強理論與實踐之間的聯(lián)系，在具備了一定理論的基礎(chǔ)上，需要將這些理論運用到實際中去才能更好地掌握理論的精髓，同時也可以通過在實踐中應(yīng)用理論檢驗理論的正確性和不斷升華理論。而學生的.日常生活中出現(xiàn)的心理問題就是理論與實踐的最佳結(jié)合點，在教育教學工作中需要好好利用這一結(jié)合點。
2.營造良好的心理健康教育環(huán)境。
有沒有一個好的教學環(huán)境也是影響高職院校學生心理健康的一個重要因素，我們要為學生有一個更好的學習和生活的環(huán)境做好相關(guān)的輔助工作，整體的校園環(huán)境中加強基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和綠化景觀的建設(shè)，在營造出一種輕松、自然的校園壞境對學生心理成長的產(chǎn)生長期的良性影響。同時也應(yīng)該注意校園內(nèi)的人文環(huán)境，通過一些活動的開展來豐富學生們的學生生活比如學校內(nèi)開展的各類體育、美術(shù)、音樂相關(guān)的娛樂活動，或者舉辦一些知識講座論壇和書畫展等等活動，都能讓高職院校的學生們充分的感受到濃烈的人文環(huán)境所帶來的文化氣息和藝術(shù)氣息，讓他們積極主動的投身在實際活動當中，這樣也能減很好的促進心理健康發(fā)展。如前所述，有的學生可能由于家庭或?qū)W習的原因會有自卑的心理，在高職院校開展心理教育教育時就要注意積極對學生疏導，讓學生逐步融入到集體中，比如通過在校園內(nèi)積極開展班級或集體活動，當學生開始融入集體中，成為集體的一份子，成為集體中不可或缺的力量，他就會認識到他和其他人都是平等交流的，這種自卑心理也會逐漸退散。
3.有針對性的進行個別輔導。
對于大多數(shù)同學而言，心理狀況都基本保持較為健康的水平，在開展心理健康教學時僅需要對這些學生進行基本的教育，傳遞社會正能量，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，盡可能避免在以后的生活中出現(xiàn)心理健康問題。而對于一些有特殊心理問題的學生，教學工作需要多關(guān)注，多疏導，有針對性的進行個別輔導，逐步地幫助學生化解心理問題，防止學生由于不健康的心態(tài)制造社會問題。
社會節(jié)奏在不斷的加快，高職院校中學生所承受的各種壓力也在不斷的增加，這樣在學校內(nèi)開展專業(yè)的心理健康教育是勢在必行的。[4]本文通過對高職院校學生的心理健康情況的了解和分析，雖然大部分的高職院校的學生心理情況還是比較良好的，但是還是有部分暗藏的心理隱患問題需要解決，在現(xiàn)象學教育學專業(yè)教學內(nèi)容的指導和輔助下，在傳統(tǒng)心理健康的教學內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將心理健康教育與現(xiàn)象教育學精神的融合，現(xiàn)象教育學精神為高職心理健康教育及輔導工作提供一種新的可能選擇，也為高職心理健康教育及輔導工作的理論研究提供了一種新的可能方向。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇四
摘要：在數(shù)學教學中要提高教學質(zhì)量，提高課堂教學效率，關(guān)鍵取決于學生參與學習意識的形成和參與學習能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師要融洽師生關(guān)系，促進學生主動參與學習，想方設(shè)法激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習情境，這樣才能使學生主動參與到學習中，逐步培養(yǎng)學生的參與意識，進而提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：興趣;師生關(guān)系;情境。
在數(shù)學教學中要提高教學質(zhì)量，提高課堂教學效率，關(guān)鍵取決于學生參與學習意識的形成和參與學習能力的培養(yǎng)。教師如何引導和鼓勵學生積極主動參與學習活動?使其真正成為學習的主人。是擺在我們每一個教育人面前的深刻課題，在多年的數(shù)學教學的實踐中，我找到了答案：
一、融洽師生關(guān)系，促進學生參與學習。
教學過程不只是教師傳授知識的一個過程，也是師生情感交流的過程，民主、平等、和諧的課堂氛圍可以有效地調(diào)動學生學習的積極性;相反，會抑制學生參與學習的主動性。建立融洽的師生關(guān)系，關(guān)鍵取決于教師，首先教師要有良好道德品質(zhì)和良好道德情感，這種道德品質(zhì)和道德情感體現(xiàn)在對學生的親近、期待和理解等方面。教師須把微笑帶進課堂，正視學生間的個體差異，尊重學生的心理需求，相信每一個學生都會有不同的發(fā)展與成功的可能。對學生多一點關(guān)懷、理解，多一點信任、寬容，學生就會產(chǎn)生親其師、信其道、樂其學的學習動力。此外，在教學中教師要盡量為學生提供豐富的、典型的、比較完整的感性材料，調(diào)動學生的多種感官參與教學活動，留充足的時間，放手讓學生通過自己的操作、實驗、計算、討論、探究、交流方法等，去領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、學會學習、學會知識。
二、重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與。
小學生好奇好動，在教學中，教師充分利用小學生的這些心理特征的個性特征，在使用教具的同時，注重學具的使用。有目的地組織學生自己觀察，親手操作，讓他們動手、動口、動眼、動腦，充分調(diào)動他們的多種感官參與學習活動，這樣不僅能激發(fā)他們的學習興趣，還能實現(xiàn)從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，也有利于學生形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)。例如，學習了平面圖形的有關(guān)知識后，設(shè)計“七巧板拼圖”的活動課，讓學生選用七巧板中的長方形、正方形、三角形、圓和平行四邊形等各種幾何圖形進行拼圖練習。這種動手操作的練習不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且啟發(fā)他們參于到學習活動中來，使他們認真思考，相互合作，精心拼擺，當他們拼出可愛的動物、美麗的風景、形狀奇異的物體后，臉上會露出成功的喜悅。這樣會使學生在生動、有趣的活動中，輕松自然地掌握了知識。又如，在教學“軸對稱圖形”時，引導學生通過剪一剪、折一折、拼一拼動手操作，去自己尋找、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣的教學設(shè)計既調(diào)動了學生的學習興趣，又促進了他們思維品質(zhì)的形成。在教學中教師或使用生動的課件，或直觀教具導學，或動手操作，或創(chuàng)設(shè)情境導學，或故事導學……都要把握形象性、趣味性和啟發(fā)性的基本原則，創(chuàng)設(shè)“課伊始趣亦生”的氛圍，才能激發(fā)學生的學習興趣。再如，教學圓的認識后，讓學生進行“畫圓”的操作練習：1.你在操場上怎樣畫一個圓?2.給你一根長棍子你怎樣畫圓?3.給你一個球和一根線你怎樣畫圓?學生在問題啟發(fā)下，合作操作、討論交流，輕松愉快地掌握了圓的概念定義，并加深了學生對圓的認識和圓知識的理解和掌握。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生參與。
問題情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計與知識點有關(guān)的情境和問題，啟發(fā)學生已有認知規(guī)律與新知識之間的認知聯(lián)系，有效促進學生主動參與學習。在教學過程中，教師要努力為學生積極思維提供時間和空間，時時引起學生的興趣、疑問、新鮮、愉快等的情緒，使教學過程對學生始終有一種吸引力，吸引他們主動去探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在學習歸總問題的應(yīng)用題時，設(shè)計以下教學過程：1.到操場上讓學生按下列要求排列隊形：排成1列、2列、8列、10列;2.學生排列隊形后，教師問：列數(shù)發(fā)生了變化，什么也發(fā)生了變化?但什么沒變?3.學生合作討論：列數(shù)的變化，引起每列人數(shù)的變化，但本班學生的總數(shù)不變。這樣把數(shù)學知識的學習同學生的生活實際結(jié)合在一起，使學生很好地參與到數(shù)學教學活動中來。學生很容易地掌握了歸總問題的應(yīng)用題的特點。在教學活動中，教師還應(yīng)根據(jù)學生的心理特征個性差異，結(jié)合教材內(nèi)容，運用各種手段為學生的學習創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，來調(diào)動學生的學習興趣。例如，在教學“除數(shù)是三位數(shù)，商是一位數(shù)的筆算除法”時，給學生創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境，請學生幫小動物求出題中所填的最大的數(shù)514×4262194×()123737×()3529。練習時學生的興趣調(diào)動起來了，都積極要幫助小動物住進新房子，于是紛紛進行計算，為小動物找到了新房子，這樣的練習設(shè)計極大地調(diào)動了學生參與學習的積極性。
四、鼓勵課堂討論，強化學生參與。
在課堂上，教師要鼓勵學生各抒己見，展開探究交流。探究交流有很多好處：1.在探究交流時，學生要把自己的思路表達出來，就要對自己的思維過程進行梳理，這一個過程是學生思維深化的過程，也是鍛煉學生概括、總結(jié)能力和語言表達能力的過程。2.課堂探究交流是課堂教學反饋的主要形式，有利于教師及時了解學生學習的過程，并及時操控教學過程。3.課堂探究為學生創(chuàng)造了多向交流的機會，便于同學之間相互學習，取長補短。4.開展課堂探究交流有利于形成民主、平等、寬松的學習氛圍，能減輕學困生的心理負擔，提高學困生的自信心，調(diào)動全體學生主動積極地參與學習。因此，教師在教學過程中，努力為學生提供不同要求的參與學習的機會。五、有效反饋評價，鼓勵學生參與教師把參與學習的結(jié)果及時反饋給學生，可以促進學生良好的學習動機，提高學習效率。教師在教學中對反饋信息加以分析對比，并及時調(diào)整，會鼓勵學生參與學習。教學反饋可采取提問、板演、作業(yè)、測驗、等形式。多用鼓勵性的評價方式，對學生在參與學習過程中表現(xiàn)出來的好的方面，以及經(jīng)過努力取得點滴進步和成果，及時給予肯定和表揚。對個別學生在學習過程中，表露出來的知識缺陷和錯誤，教師盡量肯定正確的一面，在保護學生自尊心和榮譽感的基礎(chǔ)上，指出錯誤的地方，避免一票否決的做法。對于學習沒有收獲的學生，教師應(yīng)當耐心細致地進行個別輔導，學生一旦在某一方面有進步，教師就要抓住契機，及時表揚、鼓勵，掃除他們失敗的心理陰影，繼續(xù)積極地參與學習。因此，在教學過程中，教師要及時準確捕獲教學的相關(guān)信息，為精心設(shè)計調(diào)整教學過程提供有力依據(jù)。通過教學過程和反饋過程的調(diào)整，使基礎(chǔ)好的學生能力得到提升，基礎(chǔ)差的學生在教師和同伴的幫助下，跨越學習上心理上的障礙，讓每一位學生在不同的層次上獲得學習的成功的體驗。教學實踐經(jīng)驗告訴我們，讓學生積極主動參與學習活動，是提高課堂教學效率的根本途徑。因此，培養(yǎng)學生積極參與學習的意識是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。只有學生的主動參與，才能使學生真正成為學習的主人。
作者:馬建敏單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇五
1.研究背景與研究目的：
函數(shù)的一致連續(xù)性是在使用連續(xù)函數(shù)的過程中發(fā)展起來的一個概念，它是比函數(shù)在區(qū)間上連續(xù)更強的的一種連續(xù)性。而關(guān)于函數(shù)一致連續(xù)性與函數(shù)在區(qū)間上連續(xù)這兩個概念令許多人容易混淆。本文通過對函數(shù)一致連續(xù)性的`概念、判別方法進行較為系統(tǒng)和全面的論述，并在二元函數(shù)上加以推廣，使得對函數(shù)一致連續(xù)的內(nèi)涵有了更全面更深刻的理解和認識。最后結(jié)合一些具體實例，對其判別條件和方法加以應(yīng)用。
2.研究內(nèi)容與進度安排：
研究內(nèi)容：
一元函數(shù)一致連續(xù)性的概念(與函數(shù)連續(xù)進行對比)。
函數(shù)一致連續(xù)性的幾種判別條件和方法。
一致連續(xù)性推廣到二元函數(shù)。
一致連續(xù)性的應(yīng)用(具體例題)。
進度安排：
(1)12月初至12月25日查閱資料，討論論文題目;。
(2)月26日至12月31日閱讀文獻，最終確定論文選題，完成開題報告;。
(3)1月1日至3月31日論文寫作，完成論文的初稿;。
(4)204月1日至4月29日對論文的格式及內(nèi)容進行修改;。
(5)年4月30日論文最后定稿;。
3.擬采取的研究方法：
數(shù)學教育專業(yè)論文篇六
從注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)出發(fā)，應(yīng)考慮到學生已有的智力水平和經(jīng)驗累積，能使學生通過自己的探索、小組的討論、教師的點撥等各種方式和途徑，力所能及地完成抽象表示。在方法的選擇上，應(yīng)有利于學生的估計、猜測和假設(shè)，應(yīng)有利于學生標新立異、獨辟蹊徑的創(chuàng)造和發(fā)明。對于不同層次的學生，作為教師不能要求所有學生都以“最佳方法”得到答案，而應(yīng)積極鼓勵學生通過自己的探索獲得不同層次、不同方式的解答。進而對各種解法進行討論，使學生理解和掌握這種推導和解決的過程。允許和鼓勵學生大膽懷疑、猜測已得結(jié)果，明確結(jié)論和結(jié)果沒有絕對不變的永恒的真理，引導學生將正確合理的結(jié)論和方法應(yīng)用到解決其它問題中去，讓學生在持之以恒、不畏難險的嘗試和體驗“符號變換”、“檢驗應(yīng)用”的全過程中形成創(chuàng)新能力。
總之，要真正提高學生的數(shù)學素質(zhì)，就要不斷強化學生的數(shù)學意識；不斷激發(fā)學生的數(shù)學興趣；不斷訓練學生的數(shù)學思維；不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；真正重視“數(shù)學過程”的教學。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇七
作為眾多學科中的一門基礎(chǔ)學科，語文對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵的作用。對于中職語文課程而言，其中包含著豐富而深刻的人文內(nèi)涵，這對于培養(yǎng)中職學生的素質(zhì)和人文精神具有重要的意義。其具有的人文特色主要從以下三個層面上表現(xiàn)：
（一）豐富了學生的情感。
作文語文教學中一項非常重要的因素，文學是學生進行情感表達的工具。中職語文教學在一定層面上也是對學生進行的情感教育，在這一過程中，學生的智力得到了全面施展，學生的求知欲望也得到了很大程度上的激發(fā)。對學生進行情感上的培養(yǎng)在一定程度上實現(xiàn)了對于課程教育中人文精神的挖掘和滲透，使語文這門學科的審美性和功能性得到了很好的體現(xiàn)。
（二）提高了學生的審美情趣。
在語文學科的教學大綱中明確指出，語文的教學過程要注重學生審美情趣的培養(yǎng)，對于中職學生來說更是如此。中職學生大多接觸到的學科都是一些應(yīng)用性較強的學科，這些學科大多是對技術(shù)的指導，缺乏一定的趣味性，顯得枯燥而乏味。通過語文的教學，能夠使學生的審美情趣得到很大程度的提升，這在一方面減輕了學生的課堂壓力，在另一方面也豐富了學生的精神世界，使學生朝著正常的心理方向進行發(fā)展和延伸。
（三）促進學生心智的發(fā)展。
語文學科中包含著很多的人文主義色彩，這可以促進學生心智的發(fā)展和精神世界的延伸。對于中職學生來說，他們的整體綜合素質(zhì)相比于一般的高中院校學生而言普遍偏低，這也造成了他們在生活中更容易產(chǎn)生一些負面的情緒，對他們進行語文素質(zhì)的教育可以幫助他們更好地恢復自信，促進心智的發(fā)展和完善，使他們更容易從生活中的低谷中走出來。
二、應(yīng)用特色。
這主要體現(xiàn)在語文課程的工具性上，與一般普通高中的語文課程更偏重于學術(shù)性不同，中職的語文教學更側(cè)重于應(yīng)用價值。中職語文課程教學作為一門文化基礎(chǔ)課程，需要突出一定的實用價值，盡可能地滿足學生的職業(yè)需求。中職學校培養(yǎng)的學生需要具備高中文化的`程度，同時還需要掌握一門專業(yè)的技術(shù)，未來的發(fā)展、就業(yè)方向是技術(shù)工人或是一些初、中級的管理人才。這就使得教師在進行語文課程教學時能夠突出它的實用性，以此來培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。對于，學生在教學過程中需要掌握以下這些能力：
（一）應(yīng)用文的寫作能力。
這主要包括日常的應(yīng)用文和學生日后就業(yè)的崗位專業(yè)文書。在培養(yǎng)學生應(yīng)用文的寫作能力時，教師要側(cè)重文章的語句通順、結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、中心明確、格式正確等。此外，教師還需要鍛煉學生的寫作速度，使學生掌握對文書進行修改的有效方法。應(yīng)用文可以涉及到很多個內(nèi)容，教師可以根據(jù)中職學生的專業(yè)特點，側(cè)重對學生進行專業(yè)應(yīng)用文寫作的鍛煉：對于機電、化工、電子、建筑等專業(yè)的中職學生來說，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學生對說明書、工作計劃和規(guī)章制度等應(yīng)用文的寫作能力；對于財經(jīng)、管理、市場營銷的經(jīng)管類專業(yè)的學生而言，教師可以側(cè)重培養(yǎng)學生的合同書、文字廣告、工作計劃、調(diào)查報告等應(yīng)用文的寫作能力。對于中職學生而言，應(yīng)用文的寫作應(yīng)該保證實用性和文字的流暢和通順，這對于學生日后就業(yè)工作具有非常重要的作用。
（二）語言表達能力。
學生在學校學習期間往往很少有機會參與社會的活動，提供給他們進行語言表達的機會就非常少，因此在中職的語文教學課程中，教師要加強培養(yǎng)學生的語言表達能力。在中職語文的課程標準中規(guī)定學生要能使用普通話進行清晰的表述，用詞需要得體，做到言之有物、表達清楚和態(tài)度大方等，這對于學生在日后工作過程中更好地符合職業(yè)要求具有關(guān)鍵的作用。
（三）閱讀能力。
培養(yǎng)中職學生的閱讀能力可以提高學生對于事物的分析能力，增加學生的知識寬度，對于學生在日后的工作中更好地解決實際問題、依據(jù)產(chǎn)品說明書來正確地操作設(shè)備、更好地領(lǐng)會上級領(lǐng)導精神等都具有很重要的作用。
三、生活特色。
不同于一般高中語文教學中單純地從教材中提取語文知識，中職的語文教學工作需要從工作和生活中出發(fā)，在專業(yè)和生活的學習中學習語文，將語文教學和實際的生活聯(lián)系起來，這就需要教師能夠注重專業(yè)知識、語文教學和實際生活的有機結(jié)合，將語文教學融入到生活和工作中。這要求學生能夠結(jié)合學到的語文知識，對專業(yè)和生活中遇到的問題進行感悟和摸索，這可以實現(xiàn)中職語文教學從知識向能力的有效過渡和結(jié)合。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇八
時光匆匆，兩年的研究生生活即將劃上句號。心懷感恩，感謝重慶師大教科院的老師們對我的專業(yè)啟蒙，從開始對學前教育專業(yè)的排斥，到后來的喜愛，只有經(jīng)歷過的人才會懂得。更要感謝天津師大教科院的領(lǐng)導兩年前給我的這個讀研的機會，讓當時迷茫的我重燃希望。
在天津兩年的生活和學習，使我在專業(yè)素養(yǎng)和個人能力方面都有了巨大的成長。坤刻，我的畢業(yè)論文終于完稿，回首這一年來選題、資料搜集、數(shù)據(jù)分析到論文旳最終完稿，我得到了太多太多的關(guān)懷與幫助。
感謝我的導師劉果元老師，從選題指導、論文框架到細節(jié)修改，都給予了細致的指導，提出了很多寶貴的意見與建議，劉老師以其嚴謹求實的治學態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的工作作風對我產(chǎn)生重要影響。她淵博的知識闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪，這篇論文是在劉老師的精心指導和大力支持下才完成的。感謝學院的各位老師這兩年來對我的培養(yǎng)，讓我學到了很多的專業(yè)理論知識，感謝天津市市直機關(guān)幼兒園的領(lǐng)導給我的畢業(yè)實習的機會，讓我能夠在寬松的環(huán)境中收集資料。
感謝幼兒園周老師、楊老師、王老師對我教學實習的指導，讓我在實踐中加深對專業(yè)的理解。二十五年來我一直在家人的呵護下成長，即將踏入社會，我要深深的感謝他們：感謝外公外婆從小對我的照顧，孫女已經(jīng)長大，終于可以孝敬你們;感謝爸爸媽媽對我的養(yǎng)育和教導，女兒雖然以后不能在身邊陪著你們，但我會?；丶铱纯吹?感謝弟弟的陪伴讓我的生活不再孤單。
感謝我的室友小黃兩年來在生活和學習上對我的照顧和幫助;感謝大學同學藺靜、張萌在我選題階段給我的建議;感謝我的閨蜜和他在我論文寫作停滯期給我的鼓勵和包容……感謝所有曾經(jīng)陪伴過我、現(xiàn)在陪著我的.每一個人，是你們讓我的生活更加精彩!
未來，帶著自信，帶著希望，帶著過去的影子，跟著現(xiàn)在的心，勇敢向前，遇見最好的自己!
數(shù)學教育專業(yè)論文篇九
在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。
將教育心理學的知識應(yīng)用于實際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學、學校教學的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時”生活中的應(yīng)用。
教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時所經(jīng)歷的信息加工過程)、認知結(jié)構(gòu)學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu);學習也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經(jīng)驗的學習，強調(diào)觀察學習)、人本主義理論(心理學應(yīng)當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學校有關(guān)，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務(wù)于學校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學應(yīng)用的廣泛性。
教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務(wù)對象應(yīng)擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿?，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導致教育心理學與實際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應(yīng)用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經(jīng)驗，這也導致兒童自身對于應(yīng)用學習策略的意識不高。
3.1對教育工作者而言。
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學生進行心理輔導工作，關(guān)注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。
3.2對學生而言。
兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關(guān)內(nèi)容如學習策略能夠?qū)W習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學?；顒又g的關(guān)系。
3.3對于其他相關(guān)人員和社會而言。
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關(guān)知識。要建立我國教育心理學內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究內(nèi)容具有針對性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關(guān)內(nèi)容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識和應(yīng)用。
(2)加強對教育工作者的相關(guān)理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。
兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。
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數(shù)學教育專業(yè)論文篇十
摘要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展以及新課程改革標準的提出，學前教育如今受到越來越重要的重視。學前教育對一個孩子的整個教育以及以后的人生的發(fā)展的重要性是不言而喻的。然而由于如今大多數(shù)的幼兒園的教師都是并不太專業(yè)的，并且不同地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展程度的不同以及各種原因，學前教育是存在較大的差距的。所以，現(xiàn)在的高職學前教育的教學的改革應(yīng)該切實提高學前教育專業(yè)的師資教育水平，并且與高職教育培養(yǎng)實用性的應(yīng)用型人才的教育理念相結(jié)合，真正來提高學前教育專業(yè)的學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：高職教育；學前教育；人才培養(yǎng)。
一、引言。
隨著越來越多的家長對幼兒教育的重視，學前教育專業(yè)如今在社會上引發(fā)越來越廣泛的關(guān)注，所以這一方面意味著學前教育的就業(yè)方向更廣闊、就業(yè)前景更好，但是另一方面也對學前教育方面的學生的綜合能力提出了更高的要求。因此，高職學前教育改革就更要重視這一社會趨勢，積極做出更好的應(yīng)對策略。
二、當前高職學前教育教學的現(xiàn)狀。
1.多數(shù)學生基礎(chǔ)能力不扎實，綜合能力不突出高職學前教育作為高職院校的一個重點學科，學校相關(guān)部門應(yīng)當注重對學生基礎(chǔ)知識的教育和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。但是由于高職院校的特殊性，再加之高職學前教育由于女生比較多的原因，多數(shù)的學生的基礎(chǔ)能力并不扎實，綜合能力并不突出，這并不能適應(yīng)如今的市場需求的變化[1]。因為當前許多公立或私立的幼兒園對于幼師的要求越來越高。2.高職院校當前學前教育水平參差不齊，存在較大差異由于我國高職院校數(shù)量較多，而由于各個地區(qū)的經(jīng)濟的發(fā)展水平的不同，所以各個開設(shè)學前教育專業(yè)的院校的.水平也參差不齊。這就更需要在高職教育改革的時候?qū)W前教育專業(yè)的學生的基本技能提出統(tǒng)一的要求。
1.建立相應(yīng)的考核制度，提高學生的綜合能力由于學前教育專業(yè)的特殊性，學前教育專業(yè)的學生需要掌握的知識就比較多了。所以為了學生的綜合能力的提高，高職院校應(yīng)該對此加以重視，并建立相應(yīng)的考核制度，這樣就能夠通過相應(yīng)的監(jiān)督和檢查來提高高職院校學前教育專業(yè)的學生的綜合素質(zhì)[2]。2.重視師資力量的引進，加強實踐教育和素質(zhì)教育隨著如今我國教育水平的不斷發(fā)展，高職院校也要更加注重師資力量的引進和建設(shè)。要更加注重人才的引進，真正將智力資源能夠更好的為學前教育專業(yè)人才的教學和培養(yǎng)服務(wù)。由于學前教育專業(yè)與就業(yè)市場緊密相連，再加之高職院校教育的實用性和實踐性的教學理念，所以高職院校的學前教育要注重將素質(zhì)教育與實踐教育相結(jié)合，注重通過試講教學來檢驗學生的外語水平、書法水平、繪畫水平、鋼琴技能等等。因為通過實踐更加能夠讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣再通過老師的指導和總結(jié)經(jīng)驗，更有助于他們的綜合素質(zhì)的提高。3.高職院校的學前教學要重視市場需求的發(fā)展由于如今經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都對幼兒的教育越發(fā)重視。所以對于學前教育來講，一方面市場需求很大，另一方面它的變化也比較大。而由于高職院校的實用性的教學理念，所以就更應(yīng)該緊跟市場需求，適時調(diào)整高職院校學前教育的人才培養(yǎng)方案，以此來促進學前教育專業(yè)的學生的以后的就業(yè)[3]。如今，學前教育引發(fā)越來越廣泛的重視，這對于高職院校的學前教育專業(yè)的學生來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。但是不論如何，我們都應(yīng)該不斷提升學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)能力。因為只有具備扎實的基礎(chǔ)能力和過硬的綜合素質(zhì)，才能夠適應(yīng)不斷變化的學前教育的市場需求。
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數(shù)學教育專業(yè)論文篇十一
摘要：語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的應(yīng)用型語文教學人才，本是實踐性很強的專業(yè)，而當前地方高師語文教育專業(yè)卻存在著培養(yǎng)規(guī)格知識化、課程體系本科化、教學內(nèi)容學理化、實踐教學分離化等問題。地方高師語文教育專業(yè)應(yīng)進行應(yīng)用轉(zhuǎn)向，思路是：明確培養(yǎng)目標，細化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格；突出師范特色，設(shè)置“五能模塊”的課程體系；強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。
人才培養(yǎng)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向?qū)Ω呗毝?，早已是共識，對高師教師教育類專業(yè)課而言則未必。雖然近些年，地方高師一直強調(diào)內(nèi)涵建設(shè)、強調(diào)人才培養(yǎng)創(chuàng)新，也取得了突出成效。然而，有些地方高師教師教育類專業(yè)，尤其是文科類教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)邏輯起點上應(yīng)用性不明確，或者說意識不強，導致人才培養(yǎng)的定位過于學理知識化，課程體系本科化，而相對忽略人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。文章以桂林師范高等?？茖W校語文教育專業(yè)綜合改革為例，就其人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向做些探討。
一、應(yīng)用性轉(zhuǎn)向的必要性。
任何專業(yè)人才培養(yǎng)的改革都要結(jié)合社會需求，依據(jù)發(fā)展新形勢而進行。隨著基礎(chǔ)教育新課標改革的不斷深入，社會對基礎(chǔ)教育師資提出了更高的要求，辦學起點不高的地方高師院校要想在就業(yè)市場上占一席之地，就必須在鞏固傳統(tǒng)師范性的基礎(chǔ)上，進一步對接一線基礎(chǔ)教育，突出應(yīng)用性。邏輯起點是一個理論的起始范疇，明確邏輯起點有助于理順理論體系的基本脈絡(luò)，進而完成對理論體系的完整構(gòu)建[1]。地方高師語文教育專業(yè)（后面簡稱語教專業(yè)）只有明確了辦學的應(yīng)用性邏輯起點，才能構(gòu)建科學、合理的人才培養(yǎng)模式。而深入思考語文教育專業(yè)的應(yīng)用性，不僅有助于我們把握專業(yè)本質(zhì)，也有助于我們更好地反思當前地方高師語教專業(yè)人才培養(yǎng)中存有的種種問題。首先，從人才培養(yǎng)的職業(yè)性質(zhì)來說，語教專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。教師教育從本質(zhì)上說就是一種應(yīng)用教育，其重點是培養(yǎng)師范生的教育教學能力。從錯位競爭的理念出發(fā)，地方高師要想實現(xiàn)自身的不可替代，就應(yīng)強化培養(yǎng)學生應(yīng)用能力，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)教育一線所需的實踐教學能力強的人才。語教專業(yè)是高職專業(yè)，“高職教育人才培養(yǎng)模式及課程建設(shè)與改革的方向，要以增強學生的職業(yè)能力、突出實踐能力培養(yǎng)為目標”[2]。與本科漢語言文學相比，師范性、實踐性更突出，更定向于實際崗位工作，即為中小學培養(yǎng)語文教學師資。這一職業(yè)特殊性實際上就明確了其人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，因此，語教專業(yè)人才培養(yǎng)要根植于中小學語文教學實際，重視培養(yǎng)學生的實際從教能力，培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定、課程體系的設(shè)置、實訓平臺的構(gòu)建等都必須要落實到學生“育人實踐”能力提升上來。其次，從人才培養(yǎng)的規(guī)格來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是會“聽、說、讀、寫、教”應(yīng)用型人才。語文是什么？語文是語言文字，語文教育是母語教育，《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》明確語文課程“是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文教學在基礎(chǔ)教育中兼有不可代替的工具性、基礎(chǔ)性和綜合性等特性。隨著國家最近越來越重視母語教育和中華傳統(tǒng)文化教育，語文教育的新時代已經(jīng)來臨。語文教學要落實語文學科獨有的工具性目標，語教專業(yè)學生不僅要掌握從事語文教學所必需的語言、文學、文化等基礎(chǔ)知識，更需要掌握“怎么教”的應(yīng)用能力。通過分析《義務(wù)教育語文課程標準(2011版)》，可以看出語教專業(yè)學生將來的教學工作主要包括拼音識字教學、口語交際教學、閱讀教學、習作教學以及綜合性學習教學，亦即要具備識字寫字、閱讀理解和語言表達等能力。語文教育專業(yè)必須以學習語言文字、文學、文化為抓手，以培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、教”運用能力為依歸。再次，從人才培養(yǎng)的地域定位來說，語教專業(yè)培養(yǎng)的是為鄉(xiāng)村教育服務(wù)的復合型人才。地方高師院校的重任之一就是為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，而地方基礎(chǔ)教育薄弱之處往往在于邊遠的鄉(xiāng)村地區(qū)。為鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的高素質(zhì)師資，是地方高師院校義不容辭的重任。鄉(xiāng)村語文教師除了從事語文教學外，還要承擔音、體、美等教學，還要承擔班主任工作，所以說鄉(xiāng)村語文教師不僅是知識傳播者，同時也是學生的引路人。從這個意義上而言，鄉(xiāng)村語文教師責任重大，不僅要會教書，更要會育人。語教專業(yè)這種服務(wù)面向的地域性決定了其人才培養(yǎng)具備必然首先是應(yīng)用型高等教育，畢業(yè)生除了“聽、說、讀、寫、教”能力外，還必須具備些或“吹”、或“拉”、或“彈”、或“唱”的能力，以及文體活動開展組織能力等等，畢業(yè)生應(yīng)該是多才多藝的。最后，從學生專業(yè)成長來說，語教專業(yè)要重視培養(yǎng)學生解決教學問題的實際能力。雖然作為專科層次的語教專業(yè)與本科教育學術(shù)型或?qū)W科型培養(yǎng)大不相同，但隨著學生事業(yè)成長，發(fā)現(xiàn)教學問題、解決教學問題的初步研究能力還是必要的。在人才培養(yǎng)中也應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的反思能力和初步的科研能力，因為反思能力和科研能力可以促使教師通過長期的自我分析，發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題并加以改正，可以將教師下意識中偶然為之的體現(xiàn)教學藝術(shù)的行為加以強化，積累豐富的教學經(jīng)驗，是教師保持不斷進步、終身學習的不竭動力[3]。必須培養(yǎng)他們教研意識，要讓他們在掌握語文教學規(guī)律的同時初步會運用科學的方法探究問題、探討教學實踐的能力，要會開展校本教研，會對語文教育教學現(xiàn)象進行反思與研究，會對語文教學實踐進行創(chuàng)新，會論文撰寫等等。要有促進其可持續(xù)發(fā)展的終身學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習語文的意識。綜上所述，前面兩個是語教專業(yè)人才培養(yǎng)的常量，后面兩個則是變量，語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向正是基于上述4個常量與變量的交織。在人才培養(yǎng)中突出學生的實踐應(yīng)用能力，明確人才培養(yǎng)“應(yīng)用為本”的邏輯起點，真正落實“學以致用”，是語教專業(yè)人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。
二、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀解析。
（一）培養(yǎng)規(guī)格的知識化。
地方高師院?；臼亲摺懊嫦蚧A(chǔ)教育”的發(fā)展思路，教師教育類專業(yè)的辦學定位是服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，然而，在人才培養(yǎng)規(guī)格上卻并沒有真正體現(xiàn)應(yīng)用性與服務(wù)性。以桂林師范高等?？茖W校2014級語文教育專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)規(guī)格的表述上有7條，與專業(yè)真正有關(guān)的是3條，強調(diào)學生“確立現(xiàn)代教育觀念，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，重點掌握教育學、心理學、語文教學法等專業(yè)知識”，培養(yǎng)目標為“能勝任小學語文教學及教育管理工作，能從事文秘及其他語言文字工作的復合型專門人才”。當中也提到“能力”，然而這些能力也是泛泛而談，看不出服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的語文學科職業(yè)性與應(yīng)用性?？梢?，從培養(yǎng)規(guī)格來說，過于注重知識的傳授，而忽略教育教學實施能力，即人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，而這明顯與基礎(chǔ)教育人才需求不符，勢必加強。
（二）課程體系的本科化。
合理而科學的課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，“一個好的課程體系，不僅有利于提升課程資源的使用效率，而且有利于學生獲得清晰的'課程內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”[4]。雖然各地方高師語文教育專業(yè)課程體系會略有不同，但受本科課程體系設(shè)置影響根深蒂固，基本上是按照本科漢語言文學專業(yè)來設(shè)置相關(guān)課程，也有所謂的七大專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱如中國古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作、文學概論等，與本科如出一轍，是縮減版的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。專業(yè)必修課如心理學、教育學、語文教學法等，以及選修課如朗誦與演講、美學基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作等，亦是如此。另外，各課程模塊之間脫節(jié)嚴重，且學時安排不科學，專業(yè)基礎(chǔ)課學時比例偏大，課程體系沒能結(jié)合小學語文教師的專業(yè)特質(zhì)，沒有突出小學語文教育教學的核心能力，不注重應(yīng)用，因此，學生難免會造成實踐應(yīng)用能力不足的窘境。
（三）教學內(nèi)容的學理化。
近些年，應(yīng)用型本科和高職都十分強調(diào)課程改革的應(yīng)用性轉(zhuǎn)向，然而在地方高師，語文教育專業(yè)一方面教材受制于本科，教學內(nèi)容更多地注重理論知識的系統(tǒng)性、學術(shù)的前瞻性等等，另一方面不少專業(yè)教師受歐陽修“道勝文至”理論的影響，仍然注重專業(yè)知識的理論性與系統(tǒng)性，他們認為只要學生掌握有扎實的基礎(chǔ)知識就不用過于擔心將來的職業(yè)發(fā)展，所以教學內(nèi)容普遍忽視知識內(nèi)容的應(yīng)用性、實踐性，能力導向不突出，師范特色不彰顯。因此，在專業(yè)課堂內(nèi)容中，往往重在傳授知識的源與流，而對“用”則有意或無意忽略。基礎(chǔ)知識固然重要，但如果教師一味“拿來主義”或“理想主義”，教學內(nèi)容不有的放矢，不針對學生實際，不針對當前中小學語文教學需求和教改實際，培養(yǎng)出來的學生難免會“師傅不明弟子弱”，難免會既不具備扎實的基礎(chǔ)知識，又缺乏相應(yīng)的教師職業(yè)技能。
（四）實踐教學的分離化。
教師教育專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，高師語教專業(yè)學生除語文教學外還或多或少要承擔班級管理。按理實踐訓練應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)全程中，只有經(jīng)過大量的實踐訓練，學生將來才能勝任實際教學與管理工作。然而，當下高師語教專業(yè)學生實踐訓練過程卻呈現(xiàn)出一定的形式化與分離化。專業(yè)基礎(chǔ)課雖然形式上分了有理論學時和實踐學時，并有一定的比例要求，但多數(shù)課只有學時數(shù)，在教學中實踐流于形式，沒有具體實踐內(nèi)容，即使有實踐內(nèi)容，如課堂文學作品研討、影視文化分析等等，也與一線基礎(chǔ)教育崗位技能不對接。師范技能課實踐則空對空，如語文教學法、班主任工作與班級管理、說課指導等，與職業(yè)標準不對接。另外，課時少、大班制等原因也造成學生課堂訓練少，難以促進學生教師職業(yè)技能的提高。大家都清楚校外實踐的重要性，但指導教師沒有及時跟進，監(jiān)控不得力，教育見習只有周次，方案計劃不全，沒有主題，難免有“放羊”和“度假”之嫌。學生只是到了大三的教育實習，才與一線教學親密接觸，但“雙導師”流于形式，評價單一，訓練效果自然就會打折扣。
三、應(yīng)用性轉(zhuǎn)向途徑與策略。
（一）明確培養(yǎng)目標，細化能力本位的培養(yǎng)規(guī)格。
基于高職高專定位，語教專業(yè)學生的培養(yǎng)規(guī)格可以從“高素質(zhì)”和“技能型”兩方面明確。有學者把教師教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格概括為情感態(tài)度、專業(yè)知識和教育能力三個維度，認為：情感態(tài)度是動力，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，教育能力則是核心[5]。前面兩個是素質(zhì)，后面一個是技能，作為培養(yǎng)未來語文教師的語教專業(yè)，培養(yǎng)規(guī)格既要區(qū)別于本科漢語言文學專業(yè)的學術(shù)型，也要區(qū)別于高職漢語專業(yè)的寬泛型，應(yīng)該明確培養(yǎng)的就是面向鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的中小學語文教師。專業(yè)情懷是學生專業(yè)成長的動力，劉勰說“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，語文是舉手投足的家國情，從教者自然應(yīng)該有很強的文學情懷。然而，新入校的語教專業(yè)學生往往對專業(yè)認識不足而茫然，這就需要通過專業(yè)認知、系列名師講座及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程引導學生了解和認同語文學科教學、樹立對語文教學的熱愛。專業(yè)知識是基礎(chǔ)，學生需掌握從事初中、小學語文教育教學所必須的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，如語言文字、文學、習作以及文化等基礎(chǔ)知識，以及教育學、兒童心理學、語文教學法等專業(yè)知識，具有一定文學閱讀深度和廣度。語教專業(yè)是一個服務(wù)于基礎(chǔ)語文教育的專業(yè)，語文教育教學能力是核心。這些能力包括：具有扎實的語言文字基本功，能書寫規(guī)范的三筆字，有較好的誦讀能力和較強的寫作能力；具有較強的解讀、欣賞文學作品的能力，能閱讀所有現(xiàn)代文和一般古典文獻，能背誦或熟讀初中、小學語文課文；具備從事語文教育的基本技能，具備較強的組織語文教學活動的能力；具備較強的班級管理能力；具備觀察、分析、判斷、歸納、綜合等能力，有較強的信息收集和處理能力；具備一定藝術(shù)特長，能成為藝術(shù)活動的組織者、參與者和指導者；具備使用現(xiàn)代教學媒體進行教學的能力；懂得初中、小學語文教育教學的基本規(guī)律和方法,熟悉初中、小學語文教學過程的各個環(huán)節(jié)，了解中小學語文教育學術(shù)前沿，具備自主學習、自我發(fā)展和創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，落在實處就是將來不僅僅是“教書匠”，而且是有一定教研意識、能改革研究，會解決問題和表達的優(yōu)秀教師。
（二）突出師范特色，設(shè)置“五能模塊”的課程體系。
由前所述，當前語教專業(yè)存有課程設(shè)置本科化、教學內(nèi)容學理化的癥候。為了診改，就必須重組教學課程，與之相應(yīng)的教學內(nèi)容也要有突破性改變，課程體系設(shè)置要本著突出師范技能為原則，使課程體系精準于培養(yǎng)小學語文教師，將原來單一的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與選修課重新設(shè)置為“五能模塊”，即把所有課程分為：通識教育能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、教師教育技能模塊、素質(zhì)拓展（教師藝術(shù)實踐能力）模塊，各模塊課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格緊密對應(yīng)支撐，形成良性互補關(guān)系。具體做法如下：第一，優(yōu)化通識教育能力模塊課程，在保留原有公共課基礎(chǔ)上增設(shè)2門藝術(shù)素質(zhì)選修課，目的是為增強藝術(shù)能力做鋪墊。第二，以“夠用、適用”為原則精簡專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程。壓縮這部分課程學時，7大專業(yè)基礎(chǔ)課教學內(nèi)容要突出師范性，要進行與中小學語文教學有效對接探究，盡快讓學生實現(xiàn)由知識向能力轉(zhuǎn)移。第三，緊貼中小學語文教學實際，開設(shè)專業(yè)核心能力模塊課程。必修的有語文教學法、課標解讀與分析、語文教學評價、誦讀藝術(shù)等課程，選修則依據(jù)初中與小學學段，而分習作教學、課例教學、文體教學等等。第四，強化師范生教學技能，增設(shè)教師教育技能模塊課程。結(jié)合學校教師教育類專業(yè)綜合改革試點，要求學生獲取“八大證書”，其中5門為必修課程：普通話、三筆字、簡筆畫、教學設(shè)計及現(xiàn)代教育技術(shù)，3門選修課程（在說課、班主任工作、話劇表演、科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)客等課程中選修3門）。這個模塊課程旨在強化語教專業(yè)學生教學基本功，促進學生可持續(xù)專業(yè)成長。第五，傳承學校“藝術(shù)興學”特色，發(fā)揮學校音樂、美術(shù)師資資源優(yōu)勢，以選修形式，開設(shè)素質(zhì)拓展（教師藝術(shù)實踐能力）模塊課程，使學生有藝術(shù)特長，使之成為學?；虬嗉壦囆g(shù)活動開展組織者。從上述“五能模塊”可以看出，課程體系強調(diào)師范職業(yè)性，凸顯了語教專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特質(zhì)。當然，教學內(nèi)容也要相應(yīng)變革，以專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程為例，幾大專業(yè)基礎(chǔ)課教學內(nèi)容要以“實踐取向”為目的精簡理論知識，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，在夯實學生理論基礎(chǔ)知識的同時，切實提升學生的“聽、說、讀、寫、教”等能力。語言類課程要圍繞小學語文教學中的識字拼音等教學訓練學生聽與說的能力；文學類課程要突出作品選讀，重在培養(yǎng)學生文本解讀分析能力，列出必讀書目，強化學生閱讀、誦讀、講讀等訓練；文學概論與寫作課程則要促進學生的習作能力，為將來的習作教學奠定基礎(chǔ)；教育類課程要改變教學方式，注重案例分析與練習，使抽象概括的理論具有可操作性，讓學生擁有解決教學問題的能力。
（三）強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。
實踐教學環(huán)節(jié)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學生完成由知識到能力轉(zhuǎn)化的試金石。語教專業(yè)旨在培養(yǎng)有較強語文教學實踐能力和班級管理能力的應(yīng)用型人才，而要實現(xiàn)目標就必須一改實踐教學訓練的分離化和碎片化，要強化實踐意識，搭建知行相融的實訓機制。一方面要以時間的“有序、遞進”為原則科學安排實訓環(huán)節(jié)，另一方面也要充分利用課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的實訓平臺，探究空間上立體化實踐教學體系的構(gòu)建。教學實踐能力不是一蹴而就的，培養(yǎng)不是單一的分理論教學多少課時、實踐教學多少課時，而是有內(nèi)在規(guī)律，它是一個漸進的知行相融過程。一年級重在專業(yè)認知，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，樹立專業(yè)意識。一是通過“請進來”方式邀請一線語文名師到校講座，點燃學生專業(yè)情懷，二是通過“走出去”方式到中小學開展觀摩感知見習。二年級重在訓練專業(yè)技能，學習教學案例，開展專題性見習。三年級重在實踐檢驗，通過教育實習、調(diào)查與研究、畢業(yè)設(shè)計、師范技能大賽以及頂崗實習等實現(xiàn)能力提升。立體化實踐教學體系的構(gòu)建有賴于全體專業(yè)教師的合力參與。首先，在課時安排上，要縮減理論教學課時，增加實踐教學課時。其次，在課堂教學中，要改變專業(yè)基礎(chǔ)課程的學理性，加強教學內(nèi)容的實踐性，將理論基礎(chǔ)知識對接中小學語文教學，使之轉(zhuǎn)化為鮮活的情景研討、說讀寫訓練、案例分析等實踐。再次，在課外，各類專業(yè)基礎(chǔ)課要通力合作，圍繞“聽、說、讀、寫、教”等能力開展豐富多彩的特色文體訓練活動，真正做到“做中學，學中做”。如語言類課程組織實施經(jīng)典詩文誦讀大賽、演講比賽，文學類課程組織實施話劇表演（中小學語文課本?。?，寫作類課程組織實施編創(chuàng)原創(chuàng)雜志、報紙、黑板報等，教育類課程組織實施師范生技能大賽、教學應(yīng)用技術(shù)大賽以及教學設(shè)計大賽等。最后，建設(shè)長效協(xié)同育人機制，推動專業(yè)建設(shè)與基礎(chǔ)教育深度融合，確保學生校外見習、實習順利進行，實現(xiàn)地方高師和基礎(chǔ)校共生發(fā)展。綜上所述，隨著社會對語文師資由數(shù)量型向質(zhì)量型的轉(zhuǎn)變，探索合適的人才培養(yǎng)模式已是所有地方高師的必然之路。對語教專業(yè)而言，不能固守傳統(tǒng)的“知識本位”，應(yīng)用轉(zhuǎn)向會有效解決人才培養(yǎng)中的問題，從能力為本的培養(yǎng)規(guī)格到“五能模塊”課程體系，再到知行相融的實訓機制，突出人才培養(yǎng)的師范性和實踐性，提高學生的語文教學實際應(yīng)用能力既是迫在眉睫也是大勢所趨。
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數(shù)學教育專業(yè)論文篇十二
近年來，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育成為幼兒教育的熱點之一。這對中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)提出了更高的要求。但目前的中職學前教育專業(yè)的教學存在諸多問題，其教學效果很難滿足新時期幼兒教育的需要。
近年來，幼兒教育越來越受到社會的關(guān)注，幼兒藝術(shù)教育成為幼兒教育的熱點之一。新《綱要》中把幼兒的學習內(nèi)容分為科學、社會、健康、藝術(shù)、語言五大領(lǐng)域。藝術(shù)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，對于學前教育的實際工作具有重要意義。
一、學前教育藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)目標。
學前藝術(shù)教育目標包括：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。要注重幼兒的參與，注意培養(yǎng)幼兒的想象力，創(chuàng)造力，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美情趣等。
這些新變化要求幼兒教育的教學模式要多樣化，其過程要充分體現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育的綜合性、游戲性、審美性和創(chuàng)造性的特點，這對幼兒教師的培養(yǎng)提出了新的要求。針對這些目標，我校學前教育專業(yè)開設(shè)的主要課程有音樂欣賞、聲樂、琴法與伴奏、舞蹈、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒音樂創(chuàng)編、幼兒簡易樂器演奏、美術(shù)、手工制作、學前兒童藝術(shù)教育等。
二、學前教育藝術(shù)教學存在問題。
(一)學生特點。
中等職業(yè)學校的生源以普通高中升學無望的初中畢業(yè)生為主，由于近年來國家加大對中職教育的投入，進入中職學校的門檻越來越低，招收進來的新生素質(zhì)參差不齊，絕大部分學生來自農(nóng)村，大多數(shù)學生所就讀的初中根本不重視音樂、美術(shù)課，許多學生在藝術(shù)方面的知識幾乎是空白的。拿音樂來說，有的學生雖然能唱歌但不識譜，樂理知識和音樂常識知之甚少，甚至還有的學生五音不全。由于學生音樂基礎(chǔ)較差，又沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏自覺學習的能力，進入學前教育專業(yè)學習后，面對技術(shù)性和操作性較強的音樂學科，很多學生感到不適應(yīng)，隨著學習內(nèi)容難度的加大，學生更是力不從心。
“興趣是最好的老師”，學生往往在自己感興趣的活動中才能顯現(xiàn)出更高的主動性和積極性。但現(xiàn)實情況是，一些學生的專業(yè)興趣不強，這會直接影響學生的學習效果。曾有教師對所在學校的153名學前教育專業(yè)學生發(fā)放了《專業(yè)興趣和藝術(shù)素質(zhì)調(diào)查問卷》。從調(diào)查結(jié)果看，喜歡幼師職業(yè)，想從事幼兒教育工作的只有33人;有45人是因為喜歡唱歌、跳舞、彈琴才選擇本專業(yè)的;有32人是家長選擇的，認為學前教育專業(yè)好找工作;因為喜歡小孩兒但對幼兒教師工作性質(zhì)并不了解的有28人;有12人是為了上學有個伴才報名的;還有2人初中都沒有念完，推向社會家長又不放心，只想找個地方混日子。真正喜歡本專業(yè)，喜歡幼兒教師職業(yè)的學生還不到四分之一，可見學生的專業(yè)興趣不強，也說明學生和家長并不了解幼兒教師的職業(yè)特點，糊里糊涂就選擇了學前教育專業(yè)。面對這種狀況，教師除正常的教學之外，還必須做出大量的努力，端正學生擇業(yè)觀念，進一步強化學生的專業(yè)興趣;否則教學難度大，直接影響到教學的順利進行。
(二)教師因素。
中職學前教育專業(yè)的藝術(shù)教師有一部分來自專業(yè)的藝術(shù)院校，所接受的都是學院的藝術(shù)教育，在從事學前教育專業(yè)教育時仍沿用著學院的教學模式。這必然導致在教學過程中重技能輕實踐的后果，不能體現(xiàn)學前教育專業(yè)的教學特色，背離了培養(yǎng)學生綜合藝術(shù)能力，促進學生全面發(fā)展的初衷。由于近幾年中職學前教育專業(yè)招生情況較好，教師師資短缺，專業(yè)教師承擔著超課時工作量，同時還要兼任其他行政工作，根本沒有時間深入幼兒園了解行業(yè)的實際需求，更沒有時間外出學習和培訓，只能“閉門造車”。
(三)教學管理與考核制度不完善。
許多中職學校在教學管理方面自由度較大，教學內(nèi)容和教學進度的安排不成體系，也沒有一套規(guī)范的學前教育專業(yè)學生的考核體系，使學生對幼兒教師標準和應(yīng)具備的藝術(shù)素養(yǎng)及能力缺乏清楚的認識，導致學生對學習的重視不夠，學習動力不足。
(四)偏重于對知識技能的培養(yǎng)，忽略相關(guān)學科知識整合能力的鍛煉。
藝術(shù)教育作為學前教育的一個重要組成部分，對促進學生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展有著不可替代的作用。但是由于受專業(yè)院校教學體系和模式的影響，在幼教藝術(shù)領(lǐng)域教學中普遍存在重音樂技巧訓練，輕教學能力培養(yǎng)的弊端。比如聲樂，主要強調(diào)的是發(fā)聲的狀態(tài)和位置，對學生教唱的都是一些聲樂曲;樂理，主要強調(diào)對知識點的把握和運用等，很少提到如何演唱幼兒歌曲，如何運用這些樂理知識創(chuàng)設(shè)音樂游戲等。
三、藝術(shù)人才培養(yǎng)的具體措施。
(一)主體性原則。
主體性原則是指承認，重視并堅持主體在實踐和認識活動中的地位和作用的原則。優(yōu)質(zhì)的音樂教育應(yīng)該是以學生為本，使每一名學生都得到良好的教育。在中職學前教育專業(yè)藝術(shù)教學中，我們堅持主體性原則，尊重學生的主體地位。在課堂教學中，教師可以靈活運用各種教學法，設(shè)計一些可以讓學生主動參與的教學活動，如音樂創(chuàng)編活動、小組競賽等等，來激發(fā)學生學習的積極性、主動性，充分發(fā)揮學生的潛能，獲得更好的教學效果。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的教學環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，采用生動、有趣的語言和靈活多變的方法。在教學中，教師要化抽象為具體，化枯燥為趣味，且懂得隨機應(yīng)變。如聲樂教學中常出現(xiàn)為了追求“高位置”而脫離自然、喉頭上提、高音吃力、狀態(tài)不積極等現(xiàn)象。針對這種情況，如換另一種表達方式——主持人朗誦，并讓學生在模仿中體會高位置的感覺，便會收到很好的效果。又如在訓練歌唱的呼吸時，用“聞花香”讓學生體會深呼吸，讓他們盡情去“嗅”，用心去“聞”，這樣稍作點撥，課堂氣氛就變了，學生的情緒和興趣也會油然而生。教師用生動、風趣，富于幽默感的語言代替了抽象、難懂的專業(yè)術(shù)語，用靈活多變的教學方法代替死板枯燥的理論講解，營造了一種輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生產(chǎn)生新奇感，激起求知、探究的欲望，從中體驗到學習的快樂。
(三)現(xiàn)代化教學手段的運用。
教師要學會運用多種教學手段，特別是多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設(shè)教學情景，給學生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，拓展審美想象的空間?，F(xiàn)代教學手段的運用還可以打破時空與課堂環(huán)境的界限，豐富學生知識。例如在課堂上，教師給學生播放優(yōu)秀幼兒教學錄像，可以讓學生在沒有深入幼兒園實習的情況下，身臨其境地感受未來從業(yè)的環(huán)境，近距離了解幼兒教學的情況和當前先進的幼兒教學方法，為學生的崗前培訓活動奠定基礎(chǔ)。
(四)培養(yǎng)學生學科的綜合應(yīng)用能力。
要使我們培養(yǎng)出來的`學生能夠適應(yīng)社會的多元化需求，中職學前教育專業(yè)的教師有著不可推卸的義務(wù)和責任。要與時俱進，了解當今社會的需求，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育能力，利用豐富多彩的教育活動和有效的教學策略，加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。
任何一堂幼兒活動課的教學，不僅僅要用到音樂課程中的節(jié)奏、視唱、配彈、歌唱等，在活動前還需要運用美術(shù)課程中所學的手工、繪畫等來準備道具;活動過程的設(shè)計要有幼兒心理學、教育學、衛(wèi)生學等知識作為教育教學的理論基礎(chǔ);幼兒園活動設(shè)計課程的教學應(yīng)明確地指導學生如何設(shè)計教學活動，安排活動的程序，設(shè)定活動的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)活動的主題，抓住活動的重難點等;而舞蹈、幼兒體操、童話故事等所有科目的知識技能都能使活動過程表現(xiàn)得豐富多彩，達到幼兒藝術(shù)教育的目的。如在歌唱《癩蛤蟆和小青蛙》的教學活動中，在開始部分結(jié)合律動，以說唱的形式和小朋友相互認識;通過出示事先制作的手工圖案，并結(jié)合故事講解引入活動主題;在節(jié)奏、聲勢的伴奏下讓小孩逐漸熟悉活動的主題素材——歌曲;最后在角色扮演的環(huán)節(jié)綜合運用到各種元素，盡量發(fā)揮學生的想象力和表演潛能，達到活動的目的，也凸顯了活動的重難點。這是一個幼兒歌唱活動教學的案例，卻包含了多項相關(guān)教學內(nèi)容，音樂、美術(shù)、舞蹈、幼兒園活動設(shè)計、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒體操、童話故事等，都為幼兒各項活動的開展提供了條件。對這些課程的學習，促進了學生對理論知識的了解和掌握，提高了學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，同時也為幼教課開展?jié)B透幼兒藝術(shù)活動元素的教學提供了有力的支撐。
(五)創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，提高學生實踐能力。
在當前中職學前教育專業(yè)的教學活動中，學生所學與生活中所要解決的真實問題還存在很大的差距，這對學生教育實踐能力的培養(yǎng)非常不利。因此，在具體的教學中，教師應(yīng)從學生的就業(yè)實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并利用所學的知識解決問題，使學生以一種特殊的方式體驗未來職業(yè)中所要面臨的真實情境，實現(xiàn)我們的教學目標。
(六)恰當?shù)姆謱咏虒W。
20世紀中葉，美國和日本等國發(fā)展了分層教學，使教學真正面向全體學生，讓每個學生都能學有所得，學有所長，學有所用，促進學生個性健康發(fā)展。在20世紀80年代，我國普教的一些學校也進行過分層教育系統(tǒng)的研究與成功實驗，力圖從學生實際出發(fā)，使不同層次的學生都能獲得進步與發(fā)展。
而我國的中職學前教育專業(yè)的音樂教學中，大多還在采用傳統(tǒng)的集體授課模式，采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學目標和千篇一律的教學方法，這顯然不能適應(yīng)學生的發(fā)展。職業(yè)學校應(yīng)更注重學生的個性化發(fā)展，教學不能脫離學生實際，在中職學前教育專業(yè)的教學中實施分層次教學勢在必行。
分層教學具體實施中應(yīng)注意的幾個環(huán)節(jié)：合理分配和利用時間;分層教學要靈活，隨機應(yīng)變;分層教學中的提問;分層次評價。
對于十七八歲就要進入社會工作的學生，中職學前教育專業(yè)的教師應(yīng)該給予他們更多的理解、尊重和愛，只有深入觀察和了解學生，把握教學中每個學生的動態(tài)，才能因勢利導，因材施教，幫助學生樹立學習藝術(shù)的信心，使學生能夠以最佳的狀態(tài)投入到學習中去。在實際教學過程中，要學會整合各種教學觀點，將不同的教學策略綜合運用于實際教學之中，正所謂“教必有法，但無定法”。只要我們努力去探索，教學工作就會越做越好，從而為社會輸送合格優(yōu)秀的人才。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十三
在幼兒教育中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實際特點采取有效的教學方法對幼兒進行科學的教育。由于幼兒年齡非常小，在課堂上注意力無法高度集中，加之知識的枯燥性，勢必無法吸引幼兒的注意力，也無法提高對幼兒的教育質(zhì)量。針對于此種情況，在幼兒教育中，教師應(yīng)該積極的應(yīng)用趣味性教學法開展教學工作，通過增加課堂教學的趣味性，以不斷地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒能夠?qū)W習到更多的知識，促進幼兒長遠發(fā)展。
趣味性教學法；幼兒教育；應(yīng)用。
所謂的趣味性教學法主要就是指，在幼兒教育中，教師結(jié)合實際的教學知識利用趣味性的形式展示出來，激發(fā)幼兒學習的興趣，調(diào)動幼兒學習的積極性，使幼兒在教師的科學引導下，快速的掌握知識，確保幼兒學習的有效性。可見，將趣味性教學法應(yīng)用于幼兒教育中是非常有必要的，而這也是提高幼兒學習質(zhì)量的重要途徑，因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實際情況以及具體的教學內(nèi)容有效的應(yīng)用趣味性教學法，并且將趣味性教學法的效能最大程度的發(fā)揮出來，實現(xiàn)最佳的應(yīng)用效果，下面進行詳細的分析：
在幼兒教育中，教師可以利用多媒體設(shè)備增強幼兒教育的趣味性，這也是一種較為科學的趣味性教學手段。眾所周知，多媒體具有圖文并茂的優(yōu)勢，其能夠展示豐富多彩的教學內(nèi)容，對幼兒而言也充滿新鮮感。在實際的教學中，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，將其制作成動畫片，并且在課堂上播放，而幼兒對于動畫片非常的新奇，也會非常感興趣。通過采取此種方式，充分的調(diào)動了幼兒學習的積極性，增強了課堂教學的趣味性，幼兒也在快速的看動畫片的過程中就將相應(yīng)的知識掌握了，實現(xiàn)了對幼兒的科學教育和高效教育。此外，在應(yīng)用多媒體設(shè)備的過程中，教師除了可以設(shè)計動畫片之外，還可以利用音頻資料、動態(tài)的圖片等進行趣味性課堂的營造，進而通過多方面的努力，全面的提高對幼兒教育的質(zhì)量和水平，以實現(xiàn)最佳的教育效果，促進幼兒的長遠發(fā)展。
在幼兒教育中，教師應(yīng)該將一些趣味性的教學道具應(yīng)用于教學中，幼兒對于趣味性的教學道具會非常感興趣，幼兒的學習積極性被充分的激發(fā)出來，進而幼兒的課堂學習效率會更高，學習效果也會更好。例如，在進行數(shù)學加減法的教學中，教師可以事先準備一些玩具。例如，教師可以利用玩具的個數(shù)進行教學。教師可以說，小麗有2個玩具，小紅有3個玩具，而小紅送給了小赫1個玩具，那么現(xiàn)在小麗和小紅一共還有幾個玩具，教師在說的時候，可以利用玩具進行演示，幼兒也會認真的觀看，幼兒在此種狀態(tài)下的學習效率是非常高的，幼兒也能夠緊跟教師的教學步伐，順利的完成本堂課的學習任務(wù)，實現(xiàn)了最佳的教育效果，并且在此過程中，幼兒學習毫無壓力，處于一種非常輕松的狀態(tài)下學習，有助于實現(xiàn)最佳的教育效果。
在幼兒教育中，教師還可以利用小故事創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂。眾所周知，幼兒年齡非常小，對于小故事有著由衷的熱愛，而教師可以充分的利用這一點，通過設(shè)計科學的小故事，將相應(yīng)的教學內(nèi)容融入到小故事中，進而在課堂上為幼兒講故事，當然，在講故事之前，教師需要對幼兒提出一定的要求，主要是在聽故事的過程中要思考相應(yīng)的問題，而這些問題就與本堂課的知識有關(guān)，幼兒為了更好地聽故事，也會邊聽邊思考，在無形中就學習到了相應(yīng)的知識，并且在此過程中，幼兒處于主動學習的狀態(tài)，幼兒的學習的積極性更高，獲得的學習效果也會更好，通過有效的實施，實現(xiàn)了對幼兒的科學教學和高效教學，有助于促進幼兒學習水平的不斷提高，實現(xiàn)幼兒的長遠發(fā)展。
在幼兒教學課堂中，教師還可以利用小比賽創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂，這也是提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。幼兒雖然年齡小，但是具有較強的好勝心，教師可以利用小比賽的形式增加課堂教學的趣味性，同時也可以提高對幼兒的教育效果。例如，教師可以組織數(shù)數(shù)比賽，要求幼兒從1數(shù)到10，可以以小組的形式進行，看哪個小組數(shù)正確的人數(shù)最多，進而視這個小組為勝利的小組，勝利的小組可以獲得一定的獎勵，并且在此過程中，幼兒也學習到了知識，收獲了快樂，真正的實踐了在樂中學，在學中樂的教育理念，有助于夯實幼兒的學習基礎(chǔ)，促進幼兒的長遠學習和長遠發(fā)展。結(jié)論本文主要針對于趣味性教學法在幼兒教育中的應(yīng)用進行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在幼兒教育中，教師利用趣味性教學法開展教學工作，充分的調(diào)動了幼兒學習的主動性和學習的積極性，幼兒與教師的配合度更加緊密，獲得的學習效果也更好，有助于全面的提高對幼兒的教育質(zhì)量，促進幼兒長遠發(fā)展。
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[5]林園。幼兒心理學應(yīng)實施趣味教學[j]。學前教育研究，2014（05）。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十四
1.3.2研究的意義15。
1.5.1論文的框架28。
2.1.4文獻法36。
2.2.2知識圖譜軟件：citespace37。
3.1研究概況40。
4.1研究概況50。
5.1研究概況68。
6.1研究概況86。
7.1研究概況106。
攻讀碩士研究生期間的科研成果及學術(shù)論文138。
數(shù)學教育專業(yè)論文篇十五
一是數(shù)量不足。首先，南澗縣目前的學前幼兒園數(shù)量還無法滿足幼兒入學需求，在全縣的8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有80個村委會上千個自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統(tǒng)計的學前幼兒園不足70家，難以達到每個村委會一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學前幼兒園數(shù)量嚴重不足。二是區(qū)域分配不平衡。在南澗縣現(xiàn)有的學前幼兒園中，大部分分布在人口數(shù)量居多且村民收入較為豐厚的村委會。同時，一些質(zhì)量相對較好，規(guī)模稍大的學前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠的村莊則沒有幼兒園或者只有小規(guī)模、質(zhì)量落后的幼兒園，因此導致整個縣兒童受學前教育的機會不均衡。
2.師資力量缺乏。
南澗縣農(nóng)村教育資源配置的不公，學前教育優(yōu)質(zhì)資源缺乏，使得學前教育教師不足，師資質(zhì)量欠缺。具體表現(xiàn)為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數(shù)量少且綜合素質(zhì)參差不齊，其中，以女性教師居多，多數(shù)幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業(yè)幼師資格的幼兒教師都不愿來到農(nóng)村地區(qū)從教，缺乏專業(yè)的幼兒教師，對于美術(shù)、繪畫、音樂等藝術(shù)課程知之甚少，無法實現(xiàn)幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當前國家開發(fā)二孩政策的形式下，多數(shù)已婚女教師比較向往二胎，于是出現(xiàn)一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。3.管理存在疏漏其一，南澗縣學前教育小學化現(xiàn)象依然存在。因受多年的應(yīng)試教育思想影響，許多小學把學前班教學小學化，加重孩子負擔，結(jié)果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學規(guī)劃。由于教育主管部門和有關(guān)政府部門的疏漏，導致對學前教育辦學缺乏有力監(jiān)管，管理松懈、執(zhí)法不嚴，造成南澗縣農(nóng)村學前教育的無序發(fā)展，孩子學前教育未取得實效。此外，南澗縣學前教育辦學還存在規(guī)模較小，發(fā)展難度大，難以適應(yīng)農(nóng)村社會的發(fā)展等問題。
二、改進南澗縣農(nóng)村學前教育辦學問題的對策。
1.構(gòu)建多元模式，均衡地域分配。
南澗縣農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，兒童學前教育教育基礎(chǔ)相對薄弱，全縣農(nóng)村地區(qū)主要是以山區(qū)為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農(nóng)村地區(qū)普及學前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮(zhèn)地區(qū)相同的方式進行學前教育辦學模式，則不適宜該地區(qū)實際全科，只有按照分步實施、逐步普及、因地制宜的步伐構(gòu)建多元化的辦學模式，才能實現(xiàn)南澗縣學前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學前教育辦學的有效性。
2.強化師資建設(shè)，完善教師編制。
一方面，要加強對學前教育教師隊伍的培養(yǎng)。根據(jù)南澗縣學前教育教師配備的具體需求，配足具有學前教育專業(yè)資格的專業(yè)教師，也可以對本有的中小學富余教師進行轉(zhuǎn)崗培訓，擇優(yōu)錄取，為南澗縣學前教育的發(fā)展注入更多專業(yè)的師資力量。另一方面，完善學前教師編制。對于優(yōu)勢的準入制度要進行嚴格控制，建立學前教師工資保障制度，為學前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發(fā)他們的熱情，從而吸引更多優(yōu)秀的人才資源加入到南澗縣學前教育的發(fā)展事業(yè)中，促進南澗縣學前教育的健康發(fā)展。
3.完善管理體系，健全管理機構(gòu)。
首先，明確和落實政府責任。從南潤縣農(nóng)村幼兒教育看，推進農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵保障是縣鄉(xiāng)兩級首先明確自身職責，明確自身的職責內(nèi)容才能清楚的執(zhí)行相關(guān)政策。其次，要加強對幼兒園負責人、保育員和教師培訓，建立縣內(nèi)學前教育發(fā)展的考評機制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉(xiāng)共管的管理體制，提高管理人員素養(yǎng)，加強有關(guān)部門分工合作。此外，在強化南澗縣學前教育辦學過程中，還應(yīng)突破公辦和純民辦觀念，擴大學前教育辦學規(guī)模，讓更多的孩子能夠接受優(yōu)質(zhì)的學前教育。
三、結(jié)語。
學前教育是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是孩子人格及學習思維形成的重要時期。學前教育的缺失對孩子后期的學習非常不利，也容易造成后期教育中學困生的大量存在。因此，要辦好學前教育，首先要端正學前教育辦學思想，樹立終身教育觀，構(gòu)建多元化辦學模式，強財政投入，完善管理體系，強調(diào)幼兒教師編制問題，優(yōu)化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規(guī)律，促進幼兒健康成長。
作者:曹世麗單位:云南省大理州南澗彝族自治縣寶華鎮(zhèn)政府。
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