編寫(xiě)教案需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教案中,教師應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容,確保學(xué)生能夠逐步深入理解。教案的編寫(xiě)需要細(xì)致入微,以下是一些教案實(shí)例供大家參考。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇一
風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。
水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。急湍甚箭,猛浪若奔。
夾岸高山,皆生寒樹(shù),負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。
通假字。
(1)“轉(zhuǎn)”通“囀”,鳥(niǎo)叫聲。原句:蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
(2)“反”通“返”,返回。原句:經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。
古今異義。
(1)東西:古義:向東向西。例句:任意東西。
今義:指物品。
(2)許:古義:附在整數(shù)詞之后表示約數(shù),左右。例句:自富陽(yáng)至桐廬一百許里。
今義:或許,應(yīng)允,贊許等。
(3)奔:古義:本文指飛奔的馬。例句:猛浪若奔。
今義:奔跑。奔。
(4)窮:古義:窮盡。例句:蟬則千轉(zhuǎn)不窮。
今義:貧窮。
(5)戾:古義:至.例句:鳶飛戾天者。
今義:罪惡。
(6)經(jīng)綸:古義:籌劃、治理。例句:經(jīng)綸世務(wù)者。
今義:治理國(guó)家的抱負(fù)和才能。
(7)窺:古義:看,觀察,偵查。例句:窺谷忘反。
今義:從小孔、縫隙或隱蔽處偷看。
一詞多義。
(1)[絕]奇山異水,天下獨(dú)絕(沒(méi)有第二個(gè))。
猿則百叫無(wú)絕(斷,停止)。
(2)[上]負(fù)勢(shì)競(jìng)上(向上)。
橫柯上蔽(在上邊)。
(3)[無(wú)]直視無(wú)礙(沒(méi)有)。
猿則百叫無(wú)絕(不)。
(4)[百]一百許里(確數(shù),十的倍數(shù))。
猿則百叫無(wú)絕(概數(shù),表示多)。
(5)[直]直視無(wú)礙(直接)。
爭(zhēng)高直指(筆直)。
(6)[負(fù)]負(fù)勢(shì)競(jìng)上(憑借)。
命夸娥氏二子負(fù)二山(背)--《愚公移山》。
(7)[窮]蟬則千轉(zhuǎn)不窮(窮盡)。
窮冬烈風(fēng)(深)--《送東陽(yáng)馬生序》。
窮則獨(dú)善其身(不得志,不顯貴)--《孟子?盡心上》。
(8)[見(jiàn)]有時(shí)見(jiàn)日(見(jiàn)到)。
才美不外見(jiàn)(通“現(xiàn)”顯現(xiàn))--《馬說(shuō)》。
詞類活用。
(1)風(fēng)煙俱凈(“凈”:形容詞作動(dòng)詞,消凈、散凈)。
(2)任意東西(“東西”:名詞作動(dòng)詞,向東走.向西走)。
(3)猛浪若奔(“奔”:動(dòng)詞用作名詞,飛奔的馬)。
(4)互相軒邈(“軒邈”:形容詞用作動(dòng)詞,爭(zhēng)著往高處、遠(yuǎn)處伸展)。
(5)望峰息心(“息”:使動(dòng)用法,使……停止)。
(6)橫柯上蔽(“上”:名詞用作狀語(yǔ),在上面)。
(7)負(fù)勢(shì)競(jìng)上(“競(jìng)”:動(dòng)詞作狀語(yǔ),表示動(dòng)作行為的狀語(yǔ)的意思)。
(8)負(fù)勢(shì)競(jìng)上(“上”:方位名詞,,這里用作動(dòng)詞,意思是“向上生長(zhǎng)”)。
(9)皆生寒樹(shù)(“寒”:使人感到有寒意)。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目的:
1.熟讀課文,正確理解文中的難詞、句。
2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)本文的寫(xiě)景文字,賞析語(yǔ)言特色。
教學(xué)重點(diǎn):
理解文中的難詞、句,掌握寫(xiě)景文字內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
1.對(duì)景物的感悟。
2.本文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)方法:
討論法,情境教學(xué)法。
教具:
錄音機(jī)、投影儀。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
祖國(guó)名山大川很多,旅游黃金周時(shí),若想乘船賞山水之景,你準(zhǔn)備去哪里呢?
(學(xué)生自由回答:長(zhǎng)江三峽、桂林漓江,……)。
還有一個(gè)好去處,山水景色也很美。
(用投影儀,投影出:
這個(gè)去處就是錢塘江上游的一段,叫富春江?,F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
(板書(shū)作者,課題)。
二、釋題:
學(xué)生解釋:“與……書(shū)”是什么意思?
教師補(bǔ)充:既是信又不符合信體的原因。(語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔)。
三、檢查預(yù)習(xí)效果:
(重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解)。
學(xué)生之間互動(dòng):
1.預(yù)習(xí)時(shí),你遇到了什么障礙?請(qǐng)你提出來(lái),讓我們大家來(lái)幫你解決。
(學(xué)生提出自己的疑難字句,由其它同學(xué)解決)。
2.一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答,看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文:
1.放錄音,先欣賞課文。
(學(xué)生閉目聆聽(tīng),初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫(xiě)景)。
2.這一江段山水之美,文中,作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括,是哪八個(gè)字呢?
(學(xué)生速讀課文,從文中找出。)。
(教師指名回答,同時(shí)明確,且板書(shū):奇山異水,天下獨(dú)絕。)。
3.教師進(jìn)一步提問(wèn):文中寫(xiě)水,體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)?
(學(xué)生概括,教師依據(jù)學(xué)生的回答,明確后板書(shū):清澈、急猛)。
聯(lián)系——四人一組討論后回答:(1)《小石潭記》是如何寫(xiě)水清的?
(2)《三峽》是如何寫(xiě)水急的?
(每組可以寫(xiě)在題板上,看哪一組寫(xiě)的準(zhǔn)確又快)。
4.再分組討論(仍四人一組):文中又是如何寫(xiě)山的呢?具體都寫(xiě)了什么內(nèi)容?又是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?(或各寫(xiě)出了景物什么特點(diǎn)?)。
學(xué)生討論后,讓一組中的'一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答,明確后板書(shū):
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指。
泉水:
鳥(niǎo):
猿:
5.置身于這樣的環(huán)境,作者有什么感悟?(學(xué)生速讀課文,從文中找出)。
明確后,教師板書(shū):鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文:
1.(品味語(yǔ)言)。
教師提問(wèn):你認(rèn)為作者什么地方寫(xiě)得最好?簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
(給學(xué)生留思考余地,然后回答,過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。)。
3.設(shè)計(jì)情境(一)。
(一學(xué)生扮演朱元思,一學(xué)生扮演吳均。)。
情境:朱元思接到吳均的信后,來(lái)到此地,吳均作為導(dǎo)游,兩人一同乘船,邊走,邊看,邊介紹。
(學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘)。
(注意:學(xué)生表演時(shí),重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等)。
4.設(shè)計(jì)情境(二)。
(學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘)。
(讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹,同時(shí),可以播放風(fēng)光片作背景)。
(都介紹完之后,由大家進(jìn)行評(píng)判。注意:不合格的可要被炒魷魚(yú)的。)。
六、總結(jié):
祖國(guó)如此美麗,請(qǐng)熱愛(ài)她吧!請(qǐng)欣賞她吧!
七、作業(yè):
寫(xiě)一篇游記,記自己的一次旅游活動(dòng)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
吳均。
樹(shù):負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)。
奇泉水:天。
好鳥(niǎo):聲。
山蟬:音感下。
猿:
悟
異清澈獨(dú)。
急
水猛絕。
教后記:
(1)學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
(2)運(yùn)用新的教學(xué)理念,能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計(jì),提高了學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,收到了良好的效果。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇三
教師。
王成。
授課時(shí)間。
課時(shí)。
1
課題。
課型。
復(fù)習(xí)課。
教學(xué)目的。
1、積累相關(guān)文言文知識(shí):
2、查缺補(bǔ)漏;
3、準(zhǔn)確理解作者的情感。
重點(diǎn)。
查缺補(bǔ)漏。
難點(diǎn)。
準(zhǔn)確理解作者的情感。
步驟。
教學(xué)內(nèi)容。
二次備課(手寫(xiě))。
周
導(dǎo)入。
8~10分鐘。
課堂訓(xùn)練18~20分鐘。
自由朗讀文章(注解及翻譯)5分鐘,然后接收以下訓(xùn)練:
1、解釋下列劃線詞:
(1)天下獨(dú)絕(絕妙)。
(2)水皆縹碧(青白色)。
(3)猛浪若奔(飛奔的馬)。
(4)互相軒邈(高遠(yuǎn))。
(5)好鳥(niǎo)相鳴(互相和鳴)。
(6)鳶飛戾天者(至)。
(7)望峰息心(平息)。
(8)經(jīng)綸世務(wù)者(籌劃)。
(9)有時(shí)見(jiàn)日(看見(jiàn))。
2、翻譯:
(1)從流飄蕩,任意東西。
(我乘著船)隨著江流蕩漾,任憑船兒東西漂泊。
(2)奇山異水,天下獨(dú)絕。
奇山異水,是天下絕無(wú)僅有的。
(3)急湍甚箭,猛浪若奔。
急流比箭還快,洶涌的波浪猛似奔馬。
(4)蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
蟬兒一聲接一聲不停地叫,(山中的)猿猴也一聲一聲不斷地啼。
(5)鳶飛戾天者,望峰息心。經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。
熱衷功名利祿的人,看到這些雄奇的山峰,就會(huì)平息熱衷于功名利祿之心;那些辦理政務(wù)的人,看到(這些幽美的)山谷,也會(huì)流連忘返。
疑難點(diǎn)撥。
5~7分鐘。
1、通假字:
(1)窺谷忘反“反”通“返”,返回。
(2)蟬則千轉(zhuǎn)不窮“轉(zhuǎn)”通“囀”,鳥(niǎo)叫聲。
2、一詞多義:
(1)絕:猿則百叫無(wú)絕/哀轉(zhuǎn)久絕(斷、停止)。
天下獨(dú)絕(絕妙)。
(2)直:只是無(wú)礙(一直)。
爭(zhēng)高直指(筆直)。
(3)上:負(fù)勢(shì)競(jìng)上(向上)。
橫柯上蔽(上面)。
問(wèn)題探究。
4~6分鐘。
1、本文兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面寫(xiě)景,這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果?
明確:加深感受,使人如同身臨其境.。
2、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確:表達(dá)了作者對(duì)追求利祿之徒的蔑視,含蓄的傳達(dá)出愛(ài)慕美好自然、避世退隱的高潔情趣。
課堂提升。
5~7分鐘。
閱讀下面選文,分析與課文在內(nèi)容與情感上的異同點(diǎn):
山川之美,古來(lái)共談。高峰入云,清流見(jiàn)底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備。曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者。(節(jié)選自陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》)。
明確:相同點(diǎn):1、都寫(xiě)出了山水之美。
2、都有對(duì)大自然的愛(ài)慕之情:
不同點(diǎn):課文從情感上說(shuō),除了有對(duì)大自然的愛(ài)慕之情外,還有一種避世退隱,鄙棄名利的情懷。而選文沒(méi)有。
作業(yè)布置。
3~4分鐘。
1、背誦課文:
2、識(shí)記課下注解及翻譯;
3、自己歸納《五柳先生傳》文言文知識(shí)。
教
學(xué)
反
思
吳均。
一、課題解析:給朱元思的信。
“書(shū)”:指書(shū)信,本文是吳均寫(xiě)給好友的書(shū)信的一部分。駢體文:又稱“駢文”,是和散文相對(duì)的一種文體。特點(diǎn):講求對(duì)偶,句子通常是四字句、六字句相互交替。
關(guān)于六朝駢體文:
唐:稱時(shí)文(與古文相對(duì))晚唐:稱四六文(四、六言為主)清:稱駢體文(兩馬并列駕車為駢)。
吳均體:六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫,致使許多作品徒有華麗的外表。
吳均的作品卻能揚(yáng)其長(zhǎng)避其短,不堆砌辭藻,基本不用典,自然流暢,清新高雅,形式精美而又內(nèi)容充實(shí),時(shí)人效之,號(hào)為“吳均體”。
二、簡(jiǎn)介作者。
吳均(469——520),字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人,南朝梁文學(xué)家。出身貧寒,好學(xué),有俊才,通史學(xué),善詩(shī)文。其詩(shī)清新,且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景,文辭清新挺拔,不少人仿效他的文章,稱為“吳均體”。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。
吳均當(dāng)史官時(shí),實(shí)寫(xiě)歷史,帝不喜,燒其書(shū),罷其官,吳均被免官后于山水中尋找真趣。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1熟讀課文并能流利地背誦,掌握字音、字形。
2疏通文意,能準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子。3積累重點(diǎn)實(shí)詞含義。
自學(xué)指導(dǎo)一(5分鐘)。
聽(tīng)錄音,熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓。
縹碧急湍軒邈泠泠嚶嚶成韻鳶飛戾天窺柯。
風(fēng)煙/俱凈,天山/共色。從流/飄蕩,任意東西。自/富陽(yáng)至桐廬/一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。
水/皆縹碧,千丈/見(jiàn)底;游魚(yú)/細(xì)石,直視/無(wú)礙。急湍/甚箭,猛浪/若奔。
夾岸/高山,皆生/寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)/競(jìng)上,互相/軒邈;爭(zhēng)高/直指,千百成峰。泉水/激石,泠泠/作響。好鳥(niǎo)/相鳴,嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉(zhuǎn)不窮,猿/則/百叫無(wú)絕。鳶飛/戾天者,望峰/息心;經(jīng)綸/世務(wù)者,窺谷/忘反。橫柯/上蔽,在晝/猶昏;疏條/交映,有時(shí)/見(jiàn)日。
第一段:
風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。
(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動(dòng):向東向西)(許:表約數(shù),左右;獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二;絕,到極點(diǎn))。
譯文:沒(méi)有一絲兒風(fēng),煙霧也完全消失,天空和群山是同樣的顏色。(我的小船)隨著江流飄飄蕩蕩,時(shí)而偏東,時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來(lái)里(的水路上),奇山異水,獨(dú)一無(wú)二。
總寫(xiě),概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。第一段:有寫(xiě)景,有敘事,有抒情。
寫(xiě)景:風(fēng)煙俱凈,天山一色。敘事:從流飄蕩,任意東西。抒情:奇山異水,天下獨(dú)絕。
第二段:
水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。急湍甚箭,猛浪若奔。
(縹碧:青白色)(急湍:急流的水;甚箭:甚于箭,比箭還快)(奔:動(dòng)作名:奔馳的馬)。
譯文:水都是青白色,千丈之深的地方也能看到底,水底的游魚(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快,那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。
思考:作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)異水?用了什么修辭手法?
水色——縹碧水清——見(jiàn)底、無(wú)礙(夸張)水急——甚箭、若奔(比喻)。
小結(jié):這部分從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色,水清,水急都突出了“異”之特點(diǎn)。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇四
3。進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,除表情達(dá)意外,還要求表現(xiàn)出作品的音樂(lè)美。
乙。重點(diǎn)難點(diǎn)。
2。引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)文學(xué)與形象的轉(zhuǎn)換,通過(guò)想象與聯(lián)想,通過(guò)一些具體方法來(lái)感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力,能在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。
一課時(shí)。
丁。教學(xué)準(zhǔn)備。
1。設(shè)計(jì)并制作多媒體課件。
2。給學(xué)生分組,每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。
戊。教學(xué)內(nèi)容和步驟。
(師)課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓,我相信大家一定不會(huì)辜負(fù)自己小組的希望,會(huì)有很好的表現(xiàn),待會(huì)兒我會(huì)請(qǐng)聽(tīng)課的老師評(píng)價(jià),那一組表現(xiàn)最好,那幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最出色。
一。導(dǎo)入。
(多媒體)中國(guó)政區(qū)圖。
(師)這是一張中國(guó)地圖,這兒是浙江,在浙江境內(nèi)有一條河,叫富春江。
(多媒體)富春江地圖。
方景物美嗎?請(qǐng)大家迅速讀課文,告訴我,這篇文章都寫(xiě)了些什么樣的景物?
(多媒體)簡(jiǎn)單的景物結(jié)構(gòu)圖。
(師)這并不是富春江一帶獨(dú)有的,咱們張家界也有。為什么這些詩(shī)人偏偏對(duì)這篇文章所描寫(xiě)的地方--富春江一帶情有獨(dú)鐘呢?我想,這主要得益于這篇文章語(yǔ)言所具有的特點(diǎn)。
(多媒體)語(yǔ)言。
下面,讓我們一起來(lái)欣賞這篇文章吧!
二。初讀課文。
配樂(lè)配畫(huà)面朗讀。
三。語(yǔ)言鑒賞。
(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩(shī)人可沒(méi)有看到這些畫(huà)面。在去富春江之前,他們看到的只是吳均的文章??墒俏蚁?,他們看到吳均的這篇文章時(shí),一定就象看到真的景物一樣,讀到“風(fēng)煙俱靜,天山共色”的時(shí)候,他們一定會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空,感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因?yàn)檫@樣,他們才對(duì)富春江如此的神往啊!那么,我們讀這篇文章的時(shí)候,是否也有象看到真的景物一樣的感覺(jué)呢?讀到哪些地方的時(shí)候特別有這種感覺(jué)?給大家兩分鐘時(shí)間自由讀課文,然后大家發(fā)言,看哪一組說(shuō)的最多,說(shuō)的最好。
(一)體會(huì)其“描寫(xiě)生動(dòng)”的美。
學(xué)生討論發(fā)言。
(師)引導(dǎo)小結(jié):吳均的這篇文章,最大的特點(diǎn)就是描寫(xiě)生動(dòng)。
(多媒體)描寫(xiě)生動(dòng)。
(師)聽(tīng)了剛才同學(xué)們的發(fā)言,我真的感嘆:吳均這個(gè)作家水平高,同學(xué)門這些讀者水平也高!剛才我們說(shuō)了這篇文章語(yǔ)言上的一個(gè)特點(diǎn):描寫(xiě)生動(dòng)。下面,我想大家一起看看這段文字:
(師)把這段文字和課文比較一下,說(shuō)說(shuō)這段話寫(xiě)得怎么樣?
學(xué)生討論回答。
教師明確:語(yǔ)言空洞抽象,不生動(dòng)。
(師)那么,我們能不能象吳均那樣,運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具把這段話改寫(xiě)得更具體、更生動(dòng)些?看誰(shuí)先改好,念一念。
學(xué)生念,教師點(diǎn)評(píng)。
(二)體會(huì)其“音韻和諧”的美。
(師)我們講了這篇文章詞語(yǔ)用得好,描寫(xiě)得生動(dòng),那么它的句子又有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍,然后我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生回答,教師引導(dǎo)。
(師)這樣的特點(diǎn)是駢文獨(dú)具的,所以我們讀這篇文章的時(shí)候感覺(jué)到音韻和諧,瑯瑯上口。
(多媒體)音韻和諧。
(三)體會(huì)其“感情真摯”的美。
(多媒體)感情真摯。
(師)這又反映了他什么樣的生活態(tài)度?
四,總結(jié)評(píng)價(jià)。
(師)這篇文章的語(yǔ)言多美?。〖热贿@篇文章的語(yǔ)言如此優(yōu)美動(dòng)人,我們不妨來(lái)讀一讀,首先我們推薦一個(gè)同學(xué)配合著音樂(lè)和畫(huà)面朗讀,同學(xué)們可要認(rèn)真聽(tīng)啊。
學(xué)生評(píng)價(jià)。
全班齊讀。
(師)吳均的文章正因?yàn)樽龅搅诉@三點(diǎn),讀了他的文章之后,那些唐代的詩(shī)人才那樣的對(duì)富春江神往不已,這篇文章也才能歷經(jīng)時(shí)間的挑選而流傳千古,那么,我們以后在寫(xiě)作文,特別是寫(xiě)游記類的文章時(shí),也要注意把景物描寫(xiě)的生動(dòng)具體,注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用整齊的句式,注意在寫(xiě)作中傾注自己真實(shí)的思想感情。我相信大家也能寫(xiě)出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動(dòng)人的作文。
全班齊讀。
評(píng)委點(diǎn)評(píng),師生用掌聲表示感謝。
作者郵箱:tgdll1979@。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇五
本文是一篇優(yōu)美的山水佳作,放在本單元學(xué)習(xí)它有它的雙重目的:一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光,二是通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo),后者是知識(shí)和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,后者是基礎(chǔ)。所以安排兩課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)本課比較合適。第一課時(shí)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,掃清本課的語(yǔ)言障礙,完成對(duì)本課的理解和誦讀過(guò)程;第二課時(shí)在誦讀過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想像能力,做到望文生景,望景生情。
1.學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)。
1.學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀課文和想像去完成。
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文,可利用音響等設(shè)備向?qū)W生提供欣賞的氛圍,讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂(lè)朗誦和風(fēng)景圖片,有助于學(xué)生想像。
2
教學(xué)目標(biāo)
1.理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2.體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3.熟練地背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解課文的思想內(nèi)容。
2.疏通文意并熟練地背誦課文。
課前準(zhǔn)備
1.借助注釋和工具書(shū)認(rèn)知生字:湍軒邈泠嚶鳶窺柯
2.熟讀課文,了解大意。
一.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們,本單元我們欣賞了生機(jī)勃勃的春,領(lǐng)略了火熱坦誠(chéng)的夏,更感受到了秋天的成熟與豐碩,也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季,這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受,那么同學(xué)們,你想換換口味,欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎?今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江,來(lái)欣賞富春江的美景吧?。ò鍟?shū)課題,出示:課文譯文的配樂(lè)朗讀并展示風(fēng)景圖片)
二.課文簡(jiǎn)介
也許同學(xué)們會(huì)問(wèn):這么優(yōu)美的一篇,出自誰(shuí)人之手?又是怎么寫(xiě)成的呢?那么,誰(shuí)能告訴大家?(檢查預(yù)習(xí)效果)
三.初讀課文,掃清語(yǔ)言障礙
采用研究性學(xué)習(xí)的方法:先由教師范讀一遍課文,再由學(xué)生指讀,不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記,集中提出來(lái),在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決,再由教師對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
四.朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀,可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。
五.學(xué)做小畫(huà)家
同學(xué)們,面對(duì)這如詩(shī)如畫(huà)的美景,你想不想做一次畫(huà)家,讓這美景成為眼前的永恒?
要求:從文中選擇描寫(xiě)景物的語(yǔ)句,畫(huà)成風(fēng)景畫(huà),看誰(shuí)畫(huà)得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)句。
教學(xué)目的`:
1.學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn):1.學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀課文和想像去完成。
一.讓想像飛起來(lái)
練習(xí)一:望文生景
出示課文景物描寫(xiě)的句子,讓學(xué)生閉起眼睛想像,然后把想像到的畫(huà)面用語(yǔ)言描繪出來(lái)。
景物描寫(xiě):
1 風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。
2 水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。
3 急湍甚箭,猛浪若奔。
4 夾岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。
5 泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
6 橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。
練習(xí)二: 望景生文
讓學(xué)生展示第一課時(shí)所畫(huà)風(fēng)景圖片并欣賞,提問(wèn):此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與練習(xí)一1-6相同)
二.研讀課文
同學(xué)們,如此秀麗的自然美景,作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來(lái)的,而是用文字為我們描繪的,你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來(lái)研究吧!
師:品讀的第一幅畫(huà)面,思考作者總寫(xiě)了什么?
師:那么在這么晴朗的日子里,作者縱舟去了哪里?
師:那么,富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里?
師:從以上句子的描寫(xiě)中,我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈,使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流,不得不讓人的心情隨之澎湃!可以說(shuō)作者不僅僅是用眼睛在觀察美景,而是在用心靈去感受美景。
師:作者又是如何寫(xiě)“奇山”的呢?
師:作者通過(guò)描繪幾種景物來(lái)寫(xiě)奇山?
師:從人的感覺(jué)角度看,這里分別運(yùn)用了什么感官?
師:從修辭角度看,這里又運(yùn)用了哪些修辭手法?
生:樹(shù)木茂密
師:這四句是寫(xiě)山谷中樹(shù)木蔽天,景象幽深,陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來(lái)。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感,可以說(shuō)是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。
三.齊讀課文,再次感知課文。
四.話題鏈接——人與自然
同學(xué)們,吳均的一篇《與朱元思書(shū)》猶如一曲《高山流水》,晴日、藍(lán)天、碧水、青山,蟬抱高枝、猿躍林間,使人讀后禁不住也流連忘返,心中不禁默嘆:自然,帶給我們的,不僅僅是豐碩的果實(shí),更有一種怡人的心性,一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰(shuí)在后世吟誦:青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。又是誰(shuí)在感嘆:子非魚(yú),安知魚(yú)之樂(lè)?同學(xué)們,面對(duì)自然,你的感受又是如何呢?一千多年后的今天,我們?cè)絹?lái)越難以找到文中的世界,這又是什么緣故呢?請(qǐng)你就“人與自然”這個(gè)話題談一談你的思考。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇六
1課時(shí)。
1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。
2、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。
3、了解作者的感情。
一、導(dǎo)入新課。
古人云:“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng),就要會(huì)醉于山水。好,就讓我們跟隨散文家吳均,讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走,看一看。
二、教學(xué)新課。
(一)讀文解義。
1、對(duì)于這樣出色的寫(xiě)景美文,需要我們好好品讀吟誦,就讓老師打先鋒,先示范讀一遍,同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng),認(rèn)真品味。(老師示范讀,配樂(lè)《高山流水》)。
面對(duì)如許美文,不親自品讀品讀,豈不遺憾?還是讓同學(xué)們也來(lái)享受享受吧!一起來(lái)讀一遍,讀時(shí)一定要以“樂(lè)山水”之心去讀,節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文,感其美,匯其情。
2、聽(tīng)著你們動(dòng)聽(tīng)的朗讀,享受著如此優(yōu)美的文章,老師都有點(diǎn)陶醉了,但還是別忙,為了更好理解文章,下面我們還是先來(lái)疏通文意,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋,四人一小組合作交流,如有困難詞句,可隨時(shí)提出來(lái),老師愿和你一起分享。
(學(xué)生分組活動(dòng))。
有什么問(wèn)題嗎?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。下面我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下,一人一段,請(qǐng)大家來(lái)做裁判,看誰(shuí)翻譯得最好,如有錯(cuò)誤,請(qǐng)指正。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句,和大家一起交流。
(二)神游佳境。
讓我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章,然后分四人小組在一起交流,采用“我讀,感受到?!被颉白衷~甚妙,寫(xiě)出了?!钡哪J浇涣鲗?duì)美文的感受。
(三)體情品意。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于海?!蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢?思考半分鐘后,開(kāi)通我們的“自由論壇”。
(學(xué)生討論)。
整理學(xué)生發(fā)言得:本文抒寫(xiě)了富春江山水之美,也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的?(學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日?!弊杂商接懺诋?dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì),避世退隱的積極性及消極性。)。
(四)拓展延伸。
一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來(lái)。
綠樹(shù)村邊合,青山郭外斜。
造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉。
客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。
山隨平野盡,江如大荒流。
青山橫北郭,白水繞東城。
飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
天門中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回。
(五)小結(jié)本文。
學(xué)習(xí)了這篇課文,同學(xué)們一定有不少收獲,你能總結(jié)這節(jié)課你們都收獲了哪些?
學(xué)生甲:學(xué)了這篇課文,我欣賞到了富春江奇麗的自然風(fēng)光,增添了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情,我想長(zhǎng)大了我想當(dāng)個(gè)導(dǎo)游,去周游名山大川。
學(xué)生乙:學(xué)習(xí)了這篇課文,寫(xiě)景散文的秘訣就是要善于抓住景物的特點(diǎn),情景交融。
學(xué)生丙:學(xué)習(xí)了本文,我懂得了寫(xiě)景要講究層次,就像本文一樣先總后分,先近后遠(yuǎn)。此外,寫(xiě)景還要從多角度觀察,充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官,這樣才能寫(xiě)的全面細(xì)膩。
學(xué)生?。簩W(xué)習(xí)了本文,我明白了好文章的要素之一就是要有優(yōu)美的語(yǔ)言,恰當(dāng)?shù)男揶o手法,只有這樣,文章才能感人。
同學(xué)們說(shuō)得真好!讀《與朱元思書(shū)》,猶如賞一幅山水寫(xiě)意的圖畫(huà),因?yàn)樗刑厣r明的景物,更有明朗灑脫的畫(huà)意;讀《與朱元思書(shū)》,如同讀一首好詩(shī),因?yàn)樗粌H使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情:
風(fēng)煙散盡,天山共青水一色。
獨(dú)立舟頭,風(fēng)行山影水際洌。
游魚(yú)戲石,奇峰寒樹(shù)聳云闕。
鳥(niǎo)和泉鳴,猿啼蟬鳴聲久絕。
此中真意,欲辨忘言情切切。
(六)課后作業(yè)。
學(xué)習(xí)本文情景交融、動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)手法,調(diào)動(dòng)自己的多種感官仔細(xì)觀察身邊的山水景觀,試寫(xiě)一篇山水游記。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇七
知識(shí)與能力:
1、積累一些文言知識(shí),準(zhǔn)確掌握本文的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句子。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上,背誦全文。
3、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景的方法。
過(guò)程與方法:
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí),重視朗讀訓(xùn)練,逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2、反復(fù)誦讀理解課文內(nèi)容,品味賞析文章,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,逐步提高鑒賞水平。
3、在理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)景方法進(jìn)行探求。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優(yōu)美景色,體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意,背誦課文。
2、品味文章描寫(xiě)山水的巧妙手法,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、正確理解作者流露出來(lái)的思想感情。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)景方法進(jìn)行探求。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、合作探究法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
山川之美,古來(lái)共談,面對(duì)祖國(guó)的名山大川,無(wú)數(shù)文人墨客寫(xiě)下許多優(yōu)美的詩(shī)文,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道寫(xiě)山水的詩(shī)句。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)山水的美文吳均的《與朱元思書(shū)》。
二、簡(jiǎn)介作家作品。
吳均,字叔庠,南朝梁代有名的'文學(xué)家、史學(xué)家。他文章工于寫(xiě)景,尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱。文詞清拔有古氣,人稱吳均體,本文是作者寫(xiě)給友人信中的一段話,寫(xiě)的是浙江境內(nèi)富春江的秋景,是一篇優(yōu)美的山水小品。
三、吟誦課文,賞優(yōu)美風(fēng)光。
1、一讀課文,讀準(zhǔn)字音。
把你不認(rèn)識(shí)的字或者不容易記住的字寫(xiě)在黑板上。明確:文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)。
2、教師吟誦課文,學(xué)生聽(tīng)讀,畫(huà)出節(jié)奏、領(lǐng)悟感情,再讀課文。
明確:喜愛(ài)、贊美、陶醉。
3、三讀課文,讀懂內(nèi)容。
(1)、結(jié)合課文注釋,疏通文意,理解文句,合作交流,讓學(xué)生板書(shū)你認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子,點(diǎn)撥釋疑。
教師釋:奔、軒、邈、東西、好鳥(niǎo)。
4、融情背誦課文。
四、品讀課文,析美文美點(diǎn)。
本文是一篇模山范水的美文,請(qǐng)前后一桌的同學(xué)合作探究,品味賞析文章,用《與朱元思書(shū)》真美,美在句式,說(shuō)說(shuō)對(duì)課文美點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。
提示:從描寫(xiě)角度、修辭方法、詞語(yǔ)運(yùn)用、表現(xiàn)手法等角度,任選一點(diǎn),揣摩妙處,體會(huì)寫(xiě)法。
示例:《與朱元思書(shū)》真美,美在語(yǔ)言,你看句式整齊、音韻和諧,讀來(lái)瑯瑯上口,節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石,冷冷作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻;)。
《與朱元思書(shū)》真美,美在結(jié)構(gòu),你看奇山異水,天下獨(dú)絕總領(lǐng)全文,第二段分寫(xiě)水之美,第三段分寫(xiě)山之美,先總后分,脈絡(luò)清晰,嚴(yán)謹(jǐn)完整。
五、現(xiàn)學(xué)活用,小試牛刀。
仿吳均體,寫(xiě)一段文字記錄幻燈圖片所述的場(chǎng)景或者自己經(jīng)歷的趣事。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品。
六、歸納小結(jié),結(jié)束新課。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、仿吳均體,寫(xiě)一段文字記錄自己所見(jiàn)的景色或者經(jīng)歷的趣事。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇八
風(fēng)煙俱凈,天山共色。
宏觀勾勒,異常大氣:江面上風(fēng)平浪靜,風(fēng)塵煙霧全都散盡,兩岸山色無(wú)限,遠(yuǎn)與天接。視野是何等的開(kāi)闊,心情是何等的舒暢!置身其中令人神清氣爽!
從流飄蕩,任意東西。
作者乘船隨江飄蕩,人只從流,人只任意,毫無(wú)牽掛,被景陶醉的情態(tài)是何等地自由解脫!傳達(dá)給我們的是享受自由、無(wú)拘無(wú)束的輕松愜意!無(wú)不洋溢著對(duì)自然、自由的熱愛(ài)。
自富陽(yáng)至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。
山光水色,紛至沓來(lái),令人目不暇接?!捌嫔疆愃?,非同凡響,堪稱天下之冠。
水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。
“縹碧”寫(xiě)水色,“千丈”寫(xiě)水深,“見(jiàn)底”寫(xiě)水清,“游魚(yú)”寫(xiě)水凈。水底的游魚(yú)可數(shù),細(xì)小的石子可見(jiàn),江水是多么地清澈明凈。這是寫(xiě)靜態(tài)的水。游魚(yú)細(xì)石一動(dòng)一靜,給山水增添了無(wú)限情趣。這里用了夸張、襯托的手法,突出了水之清澈。
急湍甚箭,猛浪若奔。
寫(xiě)出了江水急流的風(fēng)姿:湍急的水流比箭還要快,迅猛的浪頭像奔騰的駿馬(騰空的游龍,下山的猛虎,捕食的獵豹)?!叭舯肌庇昧吮扔鞯氖址?,突出了江水的流速之快,浪頭之大,氣勢(shì)雄偉。
夾岸高山,皆生寒樹(shù),負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。
仰視夾岸,山勢(shì)險(xiǎn)峻,生長(zhǎng)著的蒼翠、耐寒的樹(shù)木透出一派寒意。層層疊疊的山巒,仿佛有無(wú)窮的奮發(fā)向上的生命力,仿佛要掙脫大地,直上青天,欲上不能,便“千百成峰”。擬人手法,化靜為動(dòng),寫(xiě)出了山的生機(jī)、活力,使險(xiǎn)峻的山勢(shì)活靈活現(xiàn),分明是人間仙境啊!洋溢著對(duì)生命力的贊頌!
泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
句式駢散結(jié)合,疏密相間,語(yǔ)言靈活多變,極具韻律美。如“泠泠作響”與“嚶嚶成韻”,“千轉(zhuǎn)不窮”與“百叫無(wú)絕”,句式整齊,音韻和諧,對(duì)比立意,相應(yīng)成趣,讀來(lái)瑯瑯上口,清新自然,覺(jué)得山光水色,如在眼前。
山間美景,令人嘆為觀止。以聲襯靜,在空山幽谷之中,泉水叮咚,百鳥(niǎo)和鳴,知了鳴叫,猿猴啼鳴。這些歡快的聲音,匯成了一部大自然的協(xié)奏曲。把這寂靜的山谷,變成了一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、詳和的世界。真是天籟和鳴,空谷清音,美不勝收。
鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺欲忘反。
在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中,蕩滌了身上所有世俗的塵埃,所有的爭(zhēng)名奪利和一切的憂愁煩惱全部煙消云散。這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻啊。作者陶醉于山水的情態(tài)從側(cè)面襯托出富春江山水的巨大誘人魅力,更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙視和對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。體現(xiàn)了作者高潔的情懷。
橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。
林中日光明暗的景致多么美妙!剛才還是樹(shù)木陰翳,光線昏暗,一會(huì)兒又能柳暗花明。從色的角度猶言明中有暗,暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活又何嘗不是如此呢:富貴中的人們自有他們的享受,但未必沒(méi)有煩惱;而遁跡山林的人,生活上固有種種不便,但他們的快樂(lè)確實(shí)難以比擬的。體現(xiàn)了作者的高雅的志趣。
用這種方式來(lái)結(jié)束課文,真是言有盡而意無(wú)窮。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇九
1.自學(xué)尋找資料,了解吳均的創(chuàng)作和寫(xiě)作特色。
2.通過(guò)課堂競(jìng)賽、導(dǎo)游、演講把握文中的字詞解釋,解讀作者對(duì)山水的喜悅之情。
3.體味吳均在《與朱元思書(shū)》中對(duì)功名利祿的蔑視和避世隱逸的高潔志向。
4.培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想的能力。
【教學(xué)步驟】。
一、課前活動(dòng)。
1、根據(jù)以下論題搜集資料。
1)吳均的生平。
2)吳均的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品。
3)吳均文學(xué)創(chuàng)作的獨(dú)特性。
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個(gè)論題寫(xiě)成200字的小論文。
3、教師評(píng)改論文,指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動(dòng)。
(一)新課導(dǎo)入。
1、美景圖片情景導(dǎo)入。
2、你去過(guò)的景色最優(yōu)美的地方是哪里?
(二)賽一賽:吳均知多少。
1、以大組為單位接力介紹吳均的文學(xué)常識(shí),每組每次一人,每人只說(shuō)一句話,選出說(shuō)得最多的優(yōu)勝組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
2、學(xué)生接力競(jìng)賽時(shí)教師擇要在黑板上板書(shū)。
3、學(xué)生在接力比賽后筆記加橫線的內(nèi)容:
吳均,字叔癢,梁朝吳興故彰(今浙江省安吉縣)人。他出身貧寒,為人性格耿直,好學(xué),有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”,曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章,稱“吳均體”。吳均善于以駢文寫(xiě)書(shū)信,今存《與施從事書(shū)》、《與朱元思書(shū)》、《與顧章書(shū)》3篇,俱以寫(xiě)景見(jiàn)長(zhǎng)。還著有《后漢書(shū)注》、《齊春秋》、《廟記》等書(shū),后來(lái)都失傳了。
(三)說(shuō)一說(shuō):小導(dǎo)游說(shuō)富春美景。
1、齊讀課文。
要求1)讀準(zhǔn)字音,讀出句讀。
2)邊讀邊感悟文句之美。
3)初步感知文章的大體內(nèi)容。
2、小導(dǎo)游說(shuō)富春美景。
1)學(xué)生根據(jù)工具書(shū)或資料口頭翻譯課文一遍,同桌之間相互指正。
3)15分鐘時(shí)間寫(xiě)出導(dǎo)游詞。
要求:a、緊扣課文大意,然后大膽加入想象。
b、盡量學(xué)習(xí)課文優(yōu)美而富有韻味的語(yǔ)言,又要適宜口語(yǔ)敘述。
c、選擇山景或水景之一,不需面面俱到,時(shí)間控制在三分鐘之內(nèi)。
4)導(dǎo)游技能比賽。
學(xué)生自愿舉手參加導(dǎo)游技能比賽,教師作為評(píng)委從反映原文精髓、想象奇特合理、口語(yǔ)表達(dá)流暢三個(gè)方面給小導(dǎo)游打分,評(píng)出最五星級(jí)導(dǎo)游一名、三星級(jí)導(dǎo)游兩名,給予象征性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
3、教師小結(jié),點(diǎn)評(píng)導(dǎo)游詞,學(xué)生明確這些句子的大意:
1)風(fēng)煙俱凈,天山共色:風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。
2)從流飄蕩,任意東西:任憑(船兒)隨著江流往東或是往西。
3)急湍甚箭,猛浪若奔:飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無(wú)異。
4)夾岸高山,皆生寒樹(shù):緊貼兩岸的山上,長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹(shù)木。
5)負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐:樹(shù)木憑著山勢(shì),仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展。
6)鳶飛戾天者,望峰息心:那些像老鷹那樣極想得到名利的人,看到這樣雄奇的山峰就會(huì)平息熱衷功名利祿的心。
7)橫柯上蔽,在晝猶昏:橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空,即使白天也與黃昏無(wú)異。
8)疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日:稀疏的小樹(shù)枝交織的地方,有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
(三)想一想;我對(duì)課文最理解。
1、教師出示思考題。
2、學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的解讀獨(dú)立完成思考題。
3、班級(jí)討論校對(duì),看看哪一位同學(xué)對(duì)課文最理解,表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)。
4、提示:允許多元理解,鼓勵(lì)新的、合理的創(chuàng)見(jiàn)。
思考題。
1、這篇文章的語(yǔ)言好在,例如。
2、這篇文章的表達(dá)方式主要是,
其中以“”句最傳神。
3、這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在,
使文章。
4、這篇文章的主題高在,
從“”可以看出來(lái)。
明確:
1)這篇文章的語(yǔ)言好在語(yǔ)言優(yōu)美、細(xì)膩,多用修辭,駢散結(jié)合,例句自選。
2)這篇文章的表達(dá)方式主要是描寫(xiě),通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)表現(xiàn)了山川的景色,突出了富春江水之清澈和兩岸山之高峻。例句自選。
3)這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在采用總分,使文章開(kāi)篇點(diǎn)出中心,二、三段承上分寫(xiě),條理清晰。
4)這篇文章的主題高在表心了作者對(duì)功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣,從“鳶鳥(niǎo)戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返”可以看出來(lái)。
三、課后活動(dòng)。
1、完成同步和課后練習(xí)。
2、背誦課文,準(zhǔn)備默寫(xiě)。
3、參考課文從“水”“山”對(duì)富春山水的描寫(xiě),仿寫(xiě)西湖的“雨”或“霧”。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十
1、了解作者的生平與創(chuàng)作,簡(jiǎn)單介紹駢體文的基本特點(diǎn)。
2、弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義,讀通大意。
3、通過(guò)反復(fù)誦讀,熟讀成誦,體會(huì)本文的語(yǔ)言美。
能力目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法體味清新精美的語(yǔ)言,體驗(yàn)富春江的美麗風(fēng)光,學(xué)習(xí)多層次多角度描繪景物的寫(xiě)法。
2、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,把握關(guān)鍵句子,體會(huì)文中作者追求自由的情懷,把握課文的主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情,體悟作者高潔的志趣,追求自由的情懷。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、抓住關(guān)鍵詞匯,把握景物特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)本文多角度寫(xiě)景的方法。
突破方法:在整體誦讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)圈點(diǎn)批注重點(diǎn)詞匯,完成“誦讀一一感悟―一品析”的學(xué)習(xí)過(guò)程,把握描繪景物特點(diǎn)的方法。通過(guò)美讀,品析本文多角度寫(xiě)景的方法。
教學(xué)方法。
1、情境導(dǎo)人法:積極地創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。
2、誦讀教學(xué)法:貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中感受美、理解美、欣賞語(yǔ)言美、體會(huì)作者的高潔情趣。
3、語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)法:對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,結(jié)合八年級(jí)學(xué)生有一定的感悟能力的特點(diǎn),設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng),對(duì)比閱讀,充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)美,并提升對(duì)語(yǔ)言文字的整體感悟能力。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第1課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
設(shè)計(jì)(一)。
有一首贊美富春江的詩(shī)歌:
自錢塘至桐廬舟中雜詩(shī)一折青山一扇屏,一灣清水一條琴。
無(wú)聲詩(shī)與有聲畫(huà),須在桐廬江上尋。
這首小詩(shī)短短明句28字,寫(xiě)盡了桐廬風(fēng)景,寫(xiě)活了富春江的風(fēng)韻。
而吳均的《與朱元思書(shū)》,儀用144字也極其生動(dòng)地描繪出富春江沿途的旖旎風(fēng)光,這篇如詩(shī)的短文被視為駢文中寫(xiě)景的精品。今天我們一起學(xué)習(xí)著名駢文家吳均的這篇《與朱元思書(shū)》。
設(shè)計(jì)(二)、―。
我國(guó)有無(wú)數(shù)名山大川,讓無(wú)數(shù)文人墨客為之傾倒歌唱。浙江富春江一帶讓唐代許多大詩(shī)人都慕名前來(lái)游歷,留下了許多精美的詩(shī)中杰作,后來(lái)人們把它叫做“唐詩(shī)之路”。
唐代詩(shī)人憧憬著這一帶的山水,不僅因?yàn)楦淮航活^連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖,一頭連著有“歸來(lái)不看岳”之譽(yù)的安徽黃山,恐怕還得益―吳均的《與朱元思書(shū)》一文的淋漓盡致的描述。今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章,領(lǐng)略富春江的無(wú)限風(fēng)光。
設(shè)計(jì)(三)。
利用多媒體出示富春江的視頻或者圖片,來(lái)領(lǐng)略富春江的迷人風(fēng)光,現(xiàn)在富春江沿途被譽(yù)為“黃金旅游線”,今天我們一起走進(jìn)吳均一千多年前給我們描繪的富春江美麗風(fēng)光。
二、嘗試句讀,初讀課文。
1、嘗試給本文加標(biāo)點(diǎn)斷句。
多媒體展示:
(1)讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。
(2)嘗試給原文加標(biāo)點(diǎn)。
加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程,就是初步理解的過(guò)程。
自主合作,探究原文的標(biāo)點(diǎn)。
看課本,明確標(biāo)點(diǎn)答案。
(3)認(rèn)識(shí)駢文,了解作者。
加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程里,我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該文的句式特點(diǎn)?
駢文:也稱“駢體文“駢儷文”或“駢偶文”;因其常用四字、六字句,故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句(儷句、偶句)為主,講究對(duì)仗的工整和聲律的鏗鏘。如下列句子:
風(fēng)煙俱凈,天山共色。
從流飄蕩,任意東西。
急湍甚箭,猛浪若奔。
泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。
蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
所以本文讀起來(lái)音節(jié)和諧鏗鏘有韻。
多媒體出示吳均簡(jiǎn)介:
(4)朗讀課文,疏通文意。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合注釋疏通文意。不明白的,討論探究,師生交流明確。’。
三、理清背誦思路。
根據(jù)文章想象富春江美景,把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征,體會(huì)文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流,每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段,然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1、學(xué)生明確:第1段!孑自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象。“風(fēng)煙俱凈,天山共色”是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng),煙霧也完全消失,天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物,組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖,勾勒出廣闊的空間境界?!皬牧黠h蕩,任意東西。自寓陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕?!弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩,時(shí)而偏東,時(shí)而偏西,從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上,奇山異水,獨(dú)一無(wú)二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響,“獨(dú)絕”二字,強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這、段總領(lǐng)全篇,結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張,脈絡(luò)分明。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書(shū):
奇山異水天下獨(dú)絕(總領(lǐng)全文)學(xué)生齊讀第1段,想象作者乘舟順流而下,盡興觀賞的情形。
2、學(xué)生明確:第2段寫(xiě)水,突出“異”?!八钥~碧,千丈見(jiàn)底?!笔钦f(shuō)水都是青白色的,千丈之深的地方也能看到底。“游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙?!彼椎挠昔~(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭,猛浪若奔?!笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快,那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬,這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫(xiě)水,把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書(shū):
異水千丈見(jiàn)底水之清急湍猛浪水之急學(xué)生齊讀第2段,想象富春江水的秀美與壯闊。
3、學(xué)生明確:第3段寫(xiě)山,突出“奇”。“夾岸高山,皆生寒樹(shù),負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)商直指,千百成峰?!眱砂陡呱剑瑠A江而立,全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù),透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上,由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫(xiě)樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”,以“竟上”
“軒邈”正面烘托山之奇,勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?!叭な鲢鲎黜?;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。”寫(xiě)清越的`泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宥的蟬聲、清厲的猿聲,是以聲音反襯山林之寂靜,以動(dòng)寫(xiě)靜,寓視于聽(tīng),動(dòng)靜相生?!傍S1s戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反?!本哂幸灰伙w沖天雄心的人,看見(jiàn)這樣的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人,望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆,通過(guò)襯托的手法,強(qiáng)化了山水誘人的力量?!皺M柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。”樹(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空,雖在白晝,林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方,有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆,補(bǔ)寫(xiě)群峰中林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書(shū):
奇山高山寒樹(shù)樹(shù)之奇負(fù)勢(shì)軒邈山之勢(shì)泉鳥(niǎo)蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學(xué)生齊讀第3段,想象桐廬一帶山的奇異,感受其挺拔美、清幽美。
4、學(xué)生齊讀課文,整體把握文意。
四、學(xué)生根據(jù)板書(shū)所顯示的詞語(yǔ)提綱,嘗試背誦課文(多媒體顯示)。
五、布置作業(yè)。
2、選擇“山”或“水”,用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色,適當(dāng)加入自己的想象,寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十一
1、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合,積累有關(guān)文言實(shí)詞(許、急、奇、好等)。
2、利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦。
3、在理解的基礎(chǔ)上,想象作者創(chuàng)設(shè)的意境,體會(huì)作者“追求自由”的情懷,把握主旨。
4、提高學(xué)生審美能力。
【教學(xué)步驟】。
一.課文準(zhǔn)備。
教師提問(wèn),學(xué)生舉手搶答。
1、齊讀:吳均的詩(shī)歌《山中雜詩(shī)》》:山際見(jiàn)來(lái)煙,竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛,云從窗里出。
2、提問(wèn):1)這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的?
2)寫(xiě)了什么?
3)你還知道關(guān)于這個(gè)作家什么知識(shí)?
明確:1)吳均2)寫(xiě)“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到的煙、落日、鳥(niǎo)、云這四種景物3)吳均(南朝),字叔癢,是一位善寫(xiě)山水的大家。梁朝吳興故彰(今浙江省安吉縣)人。他出身貧寒,為人性格耿直,好學(xué),有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”,曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章,稱“吳均體”。吳均著有《后漢書(shū)注》、《齊春秋》、《廟記》等書(shū),后來(lái)都失傳了。
3、引入:今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》。
二、課文閱讀。
(一)、一讀課文:讀準(zhǔn)字音和句讀。
1、欣賞:放配樂(lè)錄音,要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文,在書(shū)上記下讀音、句讀。
2、質(zhì)疑:是否有還不明白的讀音、句讀?(舉手提問(wèn))。
明確:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音。
3、朗讀:學(xué)生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。
(二)二讀課文:正確釋詞并譯句。
1、朗讀:出聲散讀課文,請(qǐng)學(xué)生圈出不能解釋的詞句,準(zhǔn)備提問(wèn)。
2、導(dǎo)讀:教師投影補(bǔ)充注釋,幫助理解。
1)獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二。
2)負(fù)勢(shì)競(jìng)上:依憑(高峻的)形勢(shì),爭(zhēng)著向上。這一句的主語(yǔ)是“高山”,不是“寒樹(shù)”,從下文“千百成峰”可以看出。
3)“好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻”:語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·小雅·伐木》“伐木丁丁,鳥(niǎo)鳴嚶嚶……嚶其鳴矣,求其友聲”。所以“好鳥(niǎo)”的“好”是友好,友愛(ài)的意思。韻:和諧的聲音。
4)“鳶飛戾天”:語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·大雅》,原詩(shī)以“鳶飛戾天,魚(yú)躍天淵”起興,意思是鳶飛到天上,魚(yú)在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言材料,所表達(dá)的意思與原詩(shī)無(wú)關(guān)。
3、質(zhì)疑:對(duì)照注釋,是否能一句一句解釋?同桌之間互相說(shuō)說(shuō)看。
4、討論:有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的?課堂討論解決。
明確:以下句子要能夠正確翻譯。
1)風(fēng)煙俱凈,天山共色:風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。
2)從流飄蕩,任意東西:任憑(船兒)隨著江流往東或是往西。
3)急湍甚箭,猛浪若奔:飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無(wú)異。
4)夾岸高山,皆生寒樹(shù):緊貼兩岸的山上,長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹(shù)木。
5)負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐:樹(shù)木憑著山勢(shì),仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展。
6)鳶飛戾天者,望峰息心:那些像老鷹那樣極想得到名利的人,看到這樣雄奇的山峰就會(huì)平息熱衷功名利祿的心。
7)橫柯上蔽,在晝猶昏:橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空,即使白天也與黃昏無(wú)異。
8)疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日:稀疏的小樹(shù)枝交織的地方,有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
(三)三讀課文:理清課文結(jié)構(gòu)和主旨。
1、朗讀:齊讀課文。
2、欣賞:教師分發(fā)欣賞板塊,學(xué)生自讀。
3、質(zhì)疑:教師投影問(wèn)題,,小組再讀課文,根據(jù)欣賞板塊討論:
1)找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景物的特征?為什么?
2)作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的?
3)根據(jù)文句你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎?
4)本文的語(yǔ)言有什么樣的特點(diǎn)?
板塊一——全譯文。
(那空中的)煙霧都消散凈盡,天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。(我乘著船)隨著江流飄流蕩漾,任憑船兒東西漂泊。從富陽(yáng)縣到桐廬縣(相距)一百里左右,奇山異水,是天下絕無(wú)僅有的。
江水呈現(xiàn)清白色,(清澈得)千丈深也能見(jiàn)到水底。游魚(yú)和細(xì)石可以看到清清楚楚,毫無(wú)障礙。(那飛騰的)急流比箭還快,洶涌的波浪猛似奔馬。
兩岸的高山,都長(zhǎng)著郁郁蔥蔥的樹(shù)木,使人看了有寒涼之意,(高山)憑著(高峻的)形勢(shì),奮力直向上聳,仿佛互相競(jìng)賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展;(它們)都在爭(zhēng)高,筆直地指向(天空),形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭,發(fā)出冷冷的清響;好鳥(niǎo)兒相向和鳴,唱出和諧而動(dòng)聽(tīng)的聲音。
(樹(shù)上的)蟬兒一聲接一聲不斷地叫,(山中的)猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對(duì)名利的渴望極力高攀的人,看到這些雄奇的山峰,就會(huì)平息熱衷于功名利祿之心;那些辦理政務(wù)的人,看到(這些幽美的)山谷,也會(huì)流連忘返。橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著,即使在白天,也象黃昏時(shí)那樣陰暗,稀疏的枝條交相掩映,有時(shí)可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
板塊二——吳均的文學(xué)創(chuàng)作。
《梁書(shū)·吳均傳》說(shuō)他文體清拔有古氣,在當(dāng)時(shí)頗有影響,時(shí)稱吳均體。其詩(shī)今存140余首,多為友人贈(zèng)答、贈(zèng)別之作。音韻和諧,風(fēng)格清麗,屬于典型的齊梁風(fēng)格;但語(yǔ)言明暢,用典貼切,無(wú)堆砌之弊。吳均善于刻畫(huà)周圍景物來(lái)渲染離愁別緒。如輕云紉遠(yuǎn)岫,細(xì)雨沐山衣,白日遼川暗,黃塵隴坻驚,寫(xiě)景都很細(xì)致。
吳均很注意向樂(lè)府民歌學(xué)習(xí),擬作了不少樂(lè)府古詩(shī),如《行路難》5首、《胡無(wú)人行》、《從軍行》等,雖辭藻華美,但不失剛健清新的氣息,有鮑照余緒。
吳均善于以駢文寫(xiě)書(shū)信,今存《與施從事書(shū)》、《與朱元思書(shū)》、《與顧章書(shū)》3篇,俱以寫(xiě)景見(jiàn)長(zhǎng)?!杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)錄,可自成一篇寫(xiě)景散文。文中描寫(xiě)了自富陽(yáng)至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫(xiě)得細(xì)入毫發(fā)。
板塊三——吳均體。
梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均:“吳均不均”,活畫(huà)出他的個(gè)性。他不僅越職私撰歷史,而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人,雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體,但卻別具一格,駢中帶散,一任性氣,自成一體,謂之曰:“吳均體”。
板塊四——吳均的志向。
吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現(xiàn)出寒士的雄心和骨氣,如《贈(zèng)王桂陽(yáng)》松生數(shù)寸時(shí),遂為草所沒(méi)。未見(jiàn)籠云心,誰(shuí)知負(fù)霜骨,借松樹(shù)來(lái)吐露懷才不遇的牢騷,其構(gòu)思立意很象左思的郁郁澗底松和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈(zèng)別新林》等詩(shī)中,也含蓄地抒寫(xiě)了渴望有所作為的心情。
明確:
1)“奇山異水,天下獨(dú)絕”是景色的特征,全文都圍繞著“”奇“異”這兩個(gè)字展開(kāi)。
2)景——異水:“清”(千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙)“急”(急湍甚箭,猛浪若奔)。
奇山:“看”(高山寒樹(shù),軒藐成峰)“聽(tīng)”(泉水作響;好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮,猿叫無(wú)絕)。
3)無(wú)拘無(wú)束、任性自得(負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高,息心忘反)雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒。
4)文句清新優(yōu)美,寫(xiě)景狀物細(xì)致,句式“兩兩相對(duì)”,又駢中帶散。
四、課文拓展。
1、教師出示欣賞板塊。
2、小組自讀選文,討論說(shuō)出大致文意。
板塊五——《與顧章書(shū)》。
注釋:〔謝病〕因病而自請(qǐng)退職。
〔還覓薜蘿〕意思是正準(zhǔn)備隱居。薜,薜荔;蘿,女蘿,都是植物名。屈原《楚辭?九歌?山鬼》:“若有人兮山之阿,披薜荔兮帶女蘿?!焙笠源舜鸽[士的服飾。
〔梅溪〕山名,在今浙江安吉境內(nèi)。
〔森壁爭(zhēng)霞〕陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭(zhēng)高。
〔孤峰限日〕孤特聳立的高峰遮斷了陽(yáng)光。
〔幽岫〕幽深的山穴。〔英英〕形容聲音和諧動(dòng)聽(tīng)。
〔綿綿〕形容聲調(diào)悠長(zhǎng)?!仓亍尺@里是向往的意思。
〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺,修建。
〔幸富菊花,偏饒竹實(shí)〕幸好菊花、竹實(shí)很多。富,充裕。偏,特別。饒,豐富,竹實(shí),又名竹米,狀如小麥。菊花、竹實(shí),都是隱士所食之物。
〔山谷所資,于斯已辦〕意思是說(shuō),山谷中隱居生活的必需品,這里都已具備。資,提供。辦,具備。
〔仁智之樂(lè)〕意思是,佳山秀水為仁人智士所喜愛(ài)?!墩撜Z(yǔ)?雍也》:“知者樂(lè)水,仁者樂(lè)山?!?BR> 五、課文作業(yè):
1、完成課后練習(xí)和同步練習(xí)。
2、背誦課文,準(zhǔn)備默寫(xiě)。
3、將課文拓展的《與顧章書(shū)》改寫(xiě)成現(xiàn)代漢語(yǔ)的小散文,注意既要語(yǔ)言自然又不要失卻原文的韻味。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十二
“書(shū)”:指書(shū)信,本文是吳均寫(xiě)給好友的書(shū)信的一部分。駢體文:又稱“駢文”,是和散文相對(duì)的一種文體。特點(diǎn):講求對(duì)偶,句子通常是四字句、六字句相互交替。
關(guān)于六朝駢體文:
唐:稱時(shí)文(與古文相對(duì))晚唐:稱四六文(四、六言為主)清:稱駢體文(兩馬并列駕車為駢)。
吳均體:六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫,致使許多作品徒有華麗的外表。
吳均的作品卻能揚(yáng)其長(zhǎng)避其短,不堆砌辭藻,基本不用典,自然流暢,清新高雅,形式精美而又內(nèi)容充實(shí),時(shí)人效之,號(hào)為“吳均體”。
二、簡(jiǎn)介作者。
吳均(469——520),字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人,南朝梁文學(xué)家。出身貧寒,好學(xué),有俊才,通史學(xué),善詩(shī)文。其詩(shī)清新,且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景,文辭清新挺拔,不少人仿效他的文章,稱為“吳均體”。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。
他的駢文成就很高,《與朱元思書(shū)》是傳誦很廣的名作。
吳均當(dāng)史官時(shí),實(shí)寫(xiě)歷史,帝不喜,燒其書(shū),罷其官,吳均被免官后于山水中尋找真趣。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1熟讀課文并能流利地背誦,掌握字音、字形。
2疏通文意,能準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子。3積累重點(diǎn)實(shí)詞含義。
自學(xué)指導(dǎo)一(5分鐘)。
聽(tīng)錄音,熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓。
縹碧急湍軒邈泠泠嚶嚶成韻鳶飛戾天窺柯。
風(fēng)煙/俱凈,天山/共色。從流/飄蕩,任意東西。自/富陽(yáng)至桐廬/一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。
水/皆縹碧,千丈/見(jiàn)底;游魚(yú)/細(xì)石,直視/無(wú)礙。急湍/甚箭,猛浪/若奔。
夾岸/高山,皆生/寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)/競(jìng)上,互相/軒邈;爭(zhēng)高/直指,千百成峰。泉水/激石,泠泠/作響。好鳥(niǎo)/相鳴,嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉(zhuǎn)不窮,猿/則/百叫無(wú)絕。鳶飛/戾天者,望峰/息心;經(jīng)綸/世務(wù)者,窺谷/忘反。橫柯/上蔽,在晝/猶昏;疏條/交映,有時(shí)/見(jiàn)日。
第一段:
風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。
(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動(dòng):向東向西)(許:表約數(shù),左右;獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二;絕,到極點(diǎn))。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十三
(1)能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容和情感。
(2)注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。
2、教材分析。
與朱元思書(shū)一文,以書(shū)信的形式,描寫(xiě)了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間,清新雋永,是六朝山水小品中的佳作。閱讀文章,我們會(huì)體味到文章的結(jié)構(gòu)美,意境美,志趣美,語(yǔ)言美。
3、中招常考考點(diǎn):
4、學(xué)情分析:
1、通過(guò)查閱工具書(shū)及課下注釋,能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)有感情的朗讀課文,能夠讀準(zhǔn)字音和課文節(jié)奏。
3、通過(guò)課下注釋及有關(guān)資料,能夠準(zhǔn)確說(shuō)出文言字詞,疏通文意。
1.通過(guò)目標(biāo)一,學(xué)生能夠說(shuō)出作家作品和寫(xiě)作背景的知識(shí)。
2.通過(guò)目標(biāo)二,學(xué)生能讀準(zhǔn)字音和有感情的朗讀課文。
3.通過(guò)目標(biāo)三,學(xué)生能夠說(shuō)出重點(diǎn)文言字詞的含義和重點(diǎn)句子的翻譯。
學(xué)習(xí)。
目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)要點(diǎn)歸納。
1、通過(guò)查閱工具書(shū)及課下注釋,能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)有感情的朗讀課文,能夠讀準(zhǔn)字音和課文節(jié)奏。
3、通過(guò)課下注釋及有關(guān)資料,能夠準(zhǔn)確說(shuō)出文言字詞,疏通文意。
自學(xué)指導(dǎo)一:
內(nèi)容:作家作品及寫(xiě)作背景。
方法:查閱工具書(shū)及課下注釋。
時(shí)間:
要求:能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。
自學(xué)檢測(cè)一:
1、吳均(469~520),字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人,南朝梁文學(xué)家。出身貧寒,好學(xué),有俊才,通史學(xué),善詩(shī)文。其詩(shī)清新,且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。
其文工于寫(xiě)景,文辭清新挺拔,不少人仿效他的文章,稱為“吳均體”。
官至郡主簿,私寫(xiě)《齊春秋》免官。
本文是作者寫(xiě)給友人信中的一話,寫(xiě)的是浙江境內(nèi)富春江的秋景,這看似隨興之所至而寫(xiě)下的一段文字,可稱得上山水小品中的上乘之作。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十四
1、理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2、體味優(yōu)美的語(yǔ)言、體會(huì)作者由賞景而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3、培養(yǎng)誦讀能力。
4、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感。
熟讀成誦,積累文言詞匯,理解課文內(nèi)容。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
古人描寫(xiě)山川景色的文章很多,同學(xué)們前個(gè)學(xué)期還學(xué)習(xí)了陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》。大家一定還記憶猶新吧,下面就讓我們一起來(lái)背誦?!吧酱ㄖ拦艁?lái)共談。高峰入云,清流見(jiàn)底……”。文中給大家描繪了山峰、河流的美景,今天就讓我們一起走進(jìn)吳均的《與朱元思書(shū)》,感受一下這篇文章又是如何來(lái)介紹富春江的秀美景色的。
二、檢查預(yù)習(xí)情況,識(shí)記生字。
縹軒邈泠泠嚶嚶鳶戾綸柯。
三、朗讀課文,疏通文意。
1、朗讀:聽(tīng)錄音,注意停頓、語(yǔ)氣、重音。生齊讀。
2、疏通文意:
借助注釋及工具書(shū)理解難懂的詞語(yǔ),課堂交流,翻譯全文,教師點(diǎn)撥。
補(bǔ)充注釋:
在晝猶昏:猶如,如同。
一百許里:余。
天下獨(dú)絕:極頂。
百叫無(wú)絕:斷。
急湍甚箭:超過(guò),勝過(guò)。
猛浪若奔:奔馬。
泉水激石:沖擊。
四、探究學(xué)習(xí)。
1、請(qǐng)找出全文的中心句。
2、本文結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)?
3、本文主要用了何種表達(dá)方式?
4、文章流露出作者怎樣的思想感情?
5、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?
明確:
1、“奇山異水,天下獨(dú)絕”。
2、第一段總領(lǐng)全文,二、三段分別寫(xiě)異水和奇山。
3、描寫(xiě),表現(xiàn)了山川的景色,突出了富春江水之清澈和沿岸山之高峻。
4、流露出作者對(duì)功名利祿的蔑視。從“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”中可以看出。
5、語(yǔ)言優(yōu)美,一駢為主,駢散結(jié)合,講究聲律、對(duì)仗。
五、小結(jié)。
山川景色,古來(lái)共談。當(dāng)我們手捧書(shū)卷,領(lǐng)略這些美文的時(shí)候,我們仿佛置身于山水之間,眼觀自然之象,耳聽(tīng)天籟之音,身感物外之趣,雜念頓然消逝,心靈得以凈化。讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路,希望有朝一日,我們能背起行囊,去飽覽祖國(guó)的旖旎風(fēng)光。
六、布置作業(yè)。
比較《與朱元思書(shū)》與《三峽》的異同。(提示:可以從寫(xiě)作目的、表達(dá)方式、文章形式等方面進(jìn)行比較)。
水清:水皆縹碧、直視無(wú)礙。
異水:愛(ài)慕自然。
奇山異水:(總寫(xiě))水急:急湍甚箭、猛浪若奔。
(分寫(xiě))看:高山寒樹(shù)、軒邈成峰。
奇山:志趣高遠(yuǎn)。
聽(tīng):泉水作響、好鳥(niǎo)成韻。
蟬鳴不窮、猿叫無(wú)絕。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十五
1.熟讀課文,正確理解文中的難詞、句。
2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)本文的寫(xiě)景文字,賞析語(yǔ)言特色。
理解文中的難詞、句,掌握寫(xiě)景文字內(nèi)容。
1.對(duì)景物的感悟。
2.本文的語(yǔ)言特色。
討論法,情境教學(xué)法。
錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入新課:
祖國(guó)名山大川很多,旅游黃金周時(shí),若想乘船賞山水之景,你準(zhǔn)備去哪里呢?
(學(xué)生自由回答:長(zhǎng)江三峽、桂林漓江,……)。
還有一個(gè)好去處,山水景色也很美。
(用投影儀,投影出:
這個(gè)去處就是錢塘江上游的一段,叫富春江?,F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
(板書(shū)作者,課題)。
二、釋題:
學(xué)生解釋:“與……書(shū)”是什么意思?
教師補(bǔ)充:既是信又不符合信體的原因。(語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔)。
三、檢查預(yù)習(xí)效果:
(重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解)。
學(xué)生之間互動(dòng):
1.預(yù)習(xí)時(shí),你遇到了什么障礙?請(qǐng)你提出來(lái),讓我們大家來(lái)幫你解決。
(學(xué)生提出自己的疑難字句,由其它同學(xué)解決)。
2.一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答,看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文:
1.放錄音,先欣賞課文。
(學(xué)生閉目聆聽(tīng),初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫(xiě)景)。
2.這一江段山水之美,文中,作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括,是哪八個(gè)字呢?
(學(xué)生速讀課文,從文中找出。)。
(教師指名回答,同時(shí)明確,且板書(shū):奇山異水,天下獨(dú)絕。)。
3.教師進(jìn)一步提問(wèn):文中寫(xiě)水,體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)?
(學(xué)生概括,教師依據(jù)學(xué)生的回答,明確后板書(shū):清澈、急猛)。
聯(lián)系——四人一組討論后回答:(1)《小石潭記》是如何寫(xiě)水清的?
(2)《三峽》是如何寫(xiě)水急的?
(每組可以寫(xiě)在題板上,看哪一組寫(xiě)的準(zhǔn)確又快)。
4.再分組討論(仍四人一組):文中又是如何寫(xiě)山的呢?具體都寫(xiě)了什么內(nèi)容?又是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?(或各寫(xiě)出了景物什么特點(diǎn)?)。
學(xué)生討論后,讓一組中的一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答,明確后板書(shū):
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指。
泉水:
鳥(niǎo):
猿:
5.置身于這樣的環(huán)境,作者有什么感悟?(學(xué)生速讀課文,從文中找出)。
明確后,教師板書(shū):鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文:
1.(品味語(yǔ)言)。
教師提問(wèn):你認(rèn)為作者什么地方寫(xiě)得最好?簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
(給學(xué)生留思考余地,然后回答,過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。)。
3.設(shè)計(jì)情境(一)。
(一學(xué)生扮演朱元思,一學(xué)生扮演吳均。)。
情境:朱元思接到吳均的信后,來(lái)到此地,吳均作為導(dǎo)游,兩人一同乘船,邊走,邊看,邊介紹。
(學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘)。
(注意:學(xué)生表演時(shí),重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等)。
4.設(shè)計(jì)情境(二)。
(學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘)。
(讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹,同時(shí),可以播放風(fēng)光片作背景)。
(都介紹完之后,由大家進(jìn)行評(píng)判。注意:不合格的可要被炒魷魚(yú)的。)。
六、總結(jié):
祖國(guó)如此美麗,請(qǐng)熱愛(ài)她吧!請(qǐng)欣賞她吧!
七、作業(yè):
寫(xiě)一篇游記,記自己的一次旅游活動(dòng)。
吳均。
樹(shù):負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)。
奇泉水:天。
好鳥(niǎo):聲。
山蟬:音感下。
猿:
悟
異清澈獨(dú)。
急
水猛絕。
(1)學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
(2)運(yùn)用新的教學(xué)理念,能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計(jì),提高了學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,收到了良好的效果。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十六
先總后分。先總寫(xiě):用“風(fēng)煙俱凈,天山共色”八字大筆勾勒,將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大,又畫(huà)面清新。接著,在進(jìn)行具體描繪之前,作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi),“奇山異水,天下獨(dú)絕”,總領(lǐng)下文,以激起讀者的極大興趣。
分寫(xiě):首先寫(xiě)水。這里的水,第一個(gè)奇異之處是極其清澈:“千丈見(jiàn)底”,甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急,快如箭馬。作者在此處連用兩個(gè)比喻,將急水、猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng),而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě),既可以使我們看到江水的千姿百態(tài),也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)山?!皧A岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰”,這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉,并且爭(zhēng)著往高處伸展。這樣寫(xiě)運(yùn)用了擬人的手法,把“山”寫(xiě)活了,顯示了大自然的生命節(jié)奏與勃勃生機(jī)。不僅如此,作者還加入了聽(tīng)覺(jué)的效果,把山之情韻交代得神趣盎然。
2.本文是作者寫(xiě)給友人的信,可寫(xiě)的卻是富春江的秋景,寫(xiě)信的用意何在?
六朝文人在往還書(shū)信中好用景語(yǔ)做點(diǎn)綴,其作用大概是用景物打動(dòng)對(duì)方,烘托寫(xiě)信人的心情,寫(xiě)景最終是服務(wù)于書(shū)信的。至于吳均此書(shū)宗旨如何,因不見(jiàn)原信的全文,難以臆斷。但從“先是均將著史以自名,欲撰《齊書(shū)》,求借起居注及群臣行狀,武帝不許。遂私撰其《春秋》,奏之。書(shū)稱帝為齊明帝佐命,帝惡其實(shí)錄,已其書(shū)不實(shí),使中書(shū)舍人劉之遴詰問(wèn)數(shù)十條,竟支離無(wú)對(duì)。敕付省焚之,坐免職”等文字可以看出,吳均雖有俊才,但帝王昏惡,志不能發(fā),不免心中郁結(jié)橫生。這富春江的奇山異水,竟讓作者流連忘返,于是發(fā)出了這樣的慨嘆:“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者,窺谷忘反?!贝朔鈺?shū)信由景生情、因景而明志,既表現(xiàn)了富春江的魅力,更表現(xiàn)了作者鄙棄名利的思想。
〔典型問(wèn)題例析〕。
〔例一〕下面的加點(diǎn)詞均為詞類活用,請(qǐng)解釋:
a.從流飄蕩,任意東西。b.負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈。
c.橫柯上蔽,在晝猶昏。d.急湍甚箭,猛浪若奔。
解析:a.東西,名詞活用為動(dòng)詞,譯為往東、往西;b.競(jìng),動(dòng)詞作狀語(yǔ),譯為爭(zhēng)著上,名詞活用為動(dòng)詞,譯為向上;c.上,名詞作狀語(yǔ),譯為在上面d.湍,形容詞作名詞,譯為江流。奔,形容詞活用為名詞,譯為奔馬。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十七
1.了解作者的生平與創(chuàng)作,簡(jiǎn)單介紹駢體文的基本特點(diǎn)。
2.弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義,讀通大意。
3.通過(guò)反復(fù)誦讀,熟讀成誦,體會(huì)本文的語(yǔ)言美。
能力目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法體味清新精美的語(yǔ)言,體驗(yàn)富春江的美麗風(fēng)光,學(xué)習(xí)多層次多角度描繪景物的寫(xiě)法。
2.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,把握關(guān)鍵句子,體會(huì)文中作者追求自由的情懷,把握課文的主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情,體悟作者高潔的志趣,追求自由的情懷。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1.抓住關(guān)鍵詞匯,把握景物特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)本文多角度寫(xiě)景的方法。
突破方法:在整體誦讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)圈點(diǎn)批注重點(diǎn)詞匯,完成“誦讀一一感悟—一品析”的學(xué)習(xí)過(guò)程,把握描繪景物特點(diǎn)的方法。通過(guò)美讀,品析本文多角度寫(xiě)景的方法。
教學(xué)方法。
1.情境導(dǎo)人法:積極地創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。
2.誦讀教學(xué)法:貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中感受美、理解美、欣賞語(yǔ)言美、體會(huì)作者的高潔情趣。
3.語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)法:對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,結(jié)合八年級(jí)學(xué)生有一定的感悟能力的特點(diǎn),設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng),對(duì)比閱讀,充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)美,并提升對(duì)語(yǔ)言文字的整體感悟能力。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第1課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
設(shè)計(jì)(一)。
有一首贊美富春江的詩(shī)歌:
自錢塘至桐廬舟中雜詩(shī)一折青山一扇屏,一灣清水一條琴。
無(wú)聲詩(shī)與有聲畫(huà),須在桐廬江上尋。
這首小詩(shī)短短明句28字,寫(xiě)盡了桐廬風(fēng)景,寫(xiě)活了富春江的風(fēng)韻。
而吳均的《與朱元思書(shū)》,儀用144字也極其生動(dòng)地描繪出富春江沿途的旖旎風(fēng)光,這篇如詩(shī)的短文被視為駢文中寫(xiě)景的精品。今天我們一起學(xué)習(xí)著名駢文家吳均的這篇《與朱元思書(shū)》。
設(shè)計(jì)(二).-。
我國(guó)有無(wú)數(shù)名山大川,讓無(wú)數(shù)文人墨客為之傾倒歌唱。浙江富春江一帶讓唐代許多大詩(shī)人都慕名前來(lái)游歷,留下了許多精美的詩(shī)中杰作,后來(lái)人們把它叫做“唐詩(shī)之路”。
唐代詩(shī)人憧憬著這一帶的山水,不僅因?yàn)楦淮航活^連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖,一頭連著有“歸來(lái)不看岳”之譽(yù)的安徽黃山,恐怕還得益-吳均的《與朱元思書(shū)》一文的淋漓盡致的描述。今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章,領(lǐng)略富春江的無(wú)限風(fēng)光。
設(shè)計(jì)(三)。
利用多媒體出示富春江的視頻或者圖片,來(lái)領(lǐng)略富春江的迷人風(fēng)光,現(xiàn)在富春江沿途被譽(yù)為“黃金旅游線”,今天我們一起走進(jìn)吳均一千多年前給我們描繪的富春江美麗風(fēng)光。
二、嘗試句讀,初讀課文。
1.嘗試給本文加標(biāo)點(diǎn)斷句。
多媒體展示:
1.嘗試給原文加標(biāo)點(diǎn)。
加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程,就是初步理解的過(guò)程。
自主合作,探究原文的標(biāo)點(diǎn)。
看課本,明確標(biāo)點(diǎn)答案。
2.認(rèn)識(shí)駢文,了解作者。
加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程里,我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該文的句式特點(diǎn)?
駢文:也稱“駢體文“駢儷文”或“駢偶文”;因其常用四字、六字句,故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句(儷句、偶句)為主,講究對(duì)仗的工整和聲律的鏗鏘。如下列句子:
風(fēng)煙俱凈,天山共色。
從流飄蕩,任意東西。
急湍甚箭,猛浪若奔。
泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。
蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
所以本文讀起來(lái)音節(jié)和諧鏗鏘有韻。
多媒體出示吳均簡(jiǎn)介:
(4)朗讀課文,疏通文意。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合注釋疏通文意。不明白的,討論探究,師生交流明確。’。
三、理清背誦思路。
根據(jù)文章想象富春江美景,把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征,體會(huì)文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流,每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段,然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1.學(xué)生明確:第1段!孑自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象。“風(fēng)煙俱凈,天山共色”是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng),煙霧也完全消失,天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物,組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖,勾勒出廣闊的空間境界?!皬牧黠h蕩,任意東西。自寓陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕?!弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩,時(shí)而偏東,時(shí)而偏西,從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上,奇山異水,獨(dú)一無(wú)二?!捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響,“獨(dú)絕”二字,強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這.段總領(lǐng)全篇,結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張,脈絡(luò)分明。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書(shū):
奇山異水天下獨(dú)絕(總領(lǐng)全文)學(xué)生齊讀第1段,想象作者乘舟順流而下,盡興觀賞的情形。
2.學(xué)生明確:第2段寫(xiě)水,突出“異”。“水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。”是說(shuō)水都是青白色的,千丈之深的地方也能看到底?!坝昔~(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙?!彼椎挠昔~(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?!凹蓖纳跫?,猛浪若奔?!笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快,那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬,這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫(xiě)水,把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書(shū):
異水千丈見(jiàn)底水之清急湍猛浪水之急學(xué)生齊讀第2段,想象富春江水的秀美與壯闊。
3.學(xué)生明確:第3段寫(xiě)山,突出“奇”?!皧A岸高山,皆生寒樹(shù),負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)商直指,千百成峰。”兩岸高山,夾江而立,全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù),透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上,由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫(xiě)樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”,以“竟上”
“軒邈”正面烘托山之奇,勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕?!睂?xiě)清越的泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宥的蟬聲、清厲的猿聲,是以聲音反襯山林之寂靜,以動(dòng)寫(xiě)靜,寓視于聽(tīng),動(dòng)靜相生?!傍S1s戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反?!本哂幸灰伙w沖天雄心的人,看見(jiàn)這樣的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人,望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆,通過(guò)襯托的手法,強(qiáng)化了山水誘人的力量?!皺M柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日?!睒?shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空,雖在白晝,林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方,有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆,補(bǔ)寫(xiě)群峰中林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書(shū):
奇山高山寒樹(shù)樹(shù)之奇負(fù)勢(shì)軒邈山之勢(shì)泉鳥(niǎo)蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學(xué)生齊讀第3段,想象桐廬一帶山的奇異,感受其挺拔美、清幽美。
4.學(xué)生齊讀課文,整體把握文意。
四、布置作業(yè)。
1.背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。
2.選擇“山”或“水”,用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色,適當(dāng)加入自己的想象,寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十八
風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。
水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。急湍甚箭,猛浪若奔。
夾岸高山,皆生寒樹(shù),負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。
1從流飄蕩2縹碧3直視無(wú)礙。
4急湍5甚箭6猛浪若奔。
7負(fù)勢(shì)競(jìng)上8軒9邈。
10爭(zhēng)高直指11嚶嚶成韻12千轉(zhuǎn)不窮。
13鳶飛戾天者14經(jīng)綸世務(wù)15窺谷忘反。
16橫柯上蔽17疏條交映。
1風(fēng)煙俱凈,天山共色。
2急湍甚箭,猛浪若奔。
3負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;。
4爭(zhēng)高直指,千百成峰。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇一
風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。
水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。急湍甚箭,猛浪若奔。
夾岸高山,皆生寒樹(shù),負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。
通假字。
(1)“轉(zhuǎn)”通“囀”,鳥(niǎo)叫聲。原句:蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
(2)“反”通“返”,返回。原句:經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。
古今異義。
(1)東西:古義:向東向西。例句:任意東西。
今義:指物品。
(2)許:古義:附在整數(shù)詞之后表示約數(shù),左右。例句:自富陽(yáng)至桐廬一百許里。
今義:或許,應(yīng)允,贊許等。
(3)奔:古義:本文指飛奔的馬。例句:猛浪若奔。
今義:奔跑。奔。
(4)窮:古義:窮盡。例句:蟬則千轉(zhuǎn)不窮。
今義:貧窮。
(5)戾:古義:至.例句:鳶飛戾天者。
今義:罪惡。
(6)經(jīng)綸:古義:籌劃、治理。例句:經(jīng)綸世務(wù)者。
今義:治理國(guó)家的抱負(fù)和才能。
(7)窺:古義:看,觀察,偵查。例句:窺谷忘反。
今義:從小孔、縫隙或隱蔽處偷看。
一詞多義。
(1)[絕]奇山異水,天下獨(dú)絕(沒(méi)有第二個(gè))。
猿則百叫無(wú)絕(斷,停止)。
(2)[上]負(fù)勢(shì)競(jìng)上(向上)。
橫柯上蔽(在上邊)。
(3)[無(wú)]直視無(wú)礙(沒(méi)有)。
猿則百叫無(wú)絕(不)。
(4)[百]一百許里(確數(shù),十的倍數(shù))。
猿則百叫無(wú)絕(概數(shù),表示多)。
(5)[直]直視無(wú)礙(直接)。
爭(zhēng)高直指(筆直)。
(6)[負(fù)]負(fù)勢(shì)競(jìng)上(憑借)。
命夸娥氏二子負(fù)二山(背)--《愚公移山》。
(7)[窮]蟬則千轉(zhuǎn)不窮(窮盡)。
窮冬烈風(fēng)(深)--《送東陽(yáng)馬生序》。
窮則獨(dú)善其身(不得志,不顯貴)--《孟子?盡心上》。
(8)[見(jiàn)]有時(shí)見(jiàn)日(見(jiàn)到)。
才美不外見(jiàn)(通“現(xiàn)”顯現(xiàn))--《馬說(shuō)》。
詞類活用。
(1)風(fēng)煙俱凈(“凈”:形容詞作動(dòng)詞,消凈、散凈)。
(2)任意東西(“東西”:名詞作動(dòng)詞,向東走.向西走)。
(3)猛浪若奔(“奔”:動(dòng)詞用作名詞,飛奔的馬)。
(4)互相軒邈(“軒邈”:形容詞用作動(dòng)詞,爭(zhēng)著往高處、遠(yuǎn)處伸展)。
(5)望峰息心(“息”:使動(dòng)用法,使……停止)。
(6)橫柯上蔽(“上”:名詞用作狀語(yǔ),在上面)。
(7)負(fù)勢(shì)競(jìng)上(“競(jìng)”:動(dòng)詞作狀語(yǔ),表示動(dòng)作行為的狀語(yǔ)的意思)。
(8)負(fù)勢(shì)競(jìng)上(“上”:方位名詞,,這里用作動(dòng)詞,意思是“向上生長(zhǎng)”)。
(9)皆生寒樹(shù)(“寒”:使人感到有寒意)。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目的:
1.熟讀課文,正確理解文中的難詞、句。
2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)本文的寫(xiě)景文字,賞析語(yǔ)言特色。
教學(xué)重點(diǎn):
理解文中的難詞、句,掌握寫(xiě)景文字內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
1.對(duì)景物的感悟。
2.本文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)方法:
討論法,情境教學(xué)法。
教具:
錄音機(jī)、投影儀。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
祖國(guó)名山大川很多,旅游黃金周時(shí),若想乘船賞山水之景,你準(zhǔn)備去哪里呢?
(學(xué)生自由回答:長(zhǎng)江三峽、桂林漓江,……)。
還有一個(gè)好去處,山水景色也很美。
(用投影儀,投影出:
這個(gè)去處就是錢塘江上游的一段,叫富春江?,F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
(板書(shū)作者,課題)。
二、釋題:
學(xué)生解釋:“與……書(shū)”是什么意思?
教師補(bǔ)充:既是信又不符合信體的原因。(語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔)。
三、檢查預(yù)習(xí)效果:
(重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解)。
學(xué)生之間互動(dòng):
1.預(yù)習(xí)時(shí),你遇到了什么障礙?請(qǐng)你提出來(lái),讓我們大家來(lái)幫你解決。
(學(xué)生提出自己的疑難字句,由其它同學(xué)解決)。
2.一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答,看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文:
1.放錄音,先欣賞課文。
(學(xué)生閉目聆聽(tīng),初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫(xiě)景)。
2.這一江段山水之美,文中,作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括,是哪八個(gè)字呢?
(學(xué)生速讀課文,從文中找出。)。
(教師指名回答,同時(shí)明確,且板書(shū):奇山異水,天下獨(dú)絕。)。
3.教師進(jìn)一步提問(wèn):文中寫(xiě)水,體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)?
(學(xué)生概括,教師依據(jù)學(xué)生的回答,明確后板書(shū):清澈、急猛)。
聯(lián)系——四人一組討論后回答:(1)《小石潭記》是如何寫(xiě)水清的?
(2)《三峽》是如何寫(xiě)水急的?
(每組可以寫(xiě)在題板上,看哪一組寫(xiě)的準(zhǔn)確又快)。
4.再分組討論(仍四人一組):文中又是如何寫(xiě)山的呢?具體都寫(xiě)了什么內(nèi)容?又是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?(或各寫(xiě)出了景物什么特點(diǎn)?)。
學(xué)生討論后,讓一組中的'一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答,明確后板書(shū):
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指。
泉水:
鳥(niǎo):
猿:
5.置身于這樣的環(huán)境,作者有什么感悟?(學(xué)生速讀課文,從文中找出)。
明確后,教師板書(shū):鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文:
1.(品味語(yǔ)言)。
教師提問(wèn):你認(rèn)為作者什么地方寫(xiě)得最好?簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
(給學(xué)生留思考余地,然后回答,過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。)。
3.設(shè)計(jì)情境(一)。
(一學(xué)生扮演朱元思,一學(xué)生扮演吳均。)。
情境:朱元思接到吳均的信后,來(lái)到此地,吳均作為導(dǎo)游,兩人一同乘船,邊走,邊看,邊介紹。
(學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘)。
(注意:學(xué)生表演時(shí),重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等)。
4.設(shè)計(jì)情境(二)。
(學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘)。
(讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹,同時(shí),可以播放風(fēng)光片作背景)。
(都介紹完之后,由大家進(jìn)行評(píng)判。注意:不合格的可要被炒魷魚(yú)的。)。
六、總結(jié):
祖國(guó)如此美麗,請(qǐng)熱愛(ài)她吧!請(qǐng)欣賞她吧!
七、作業(yè):
寫(xiě)一篇游記,記自己的一次旅游活動(dòng)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
吳均。
樹(shù):負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)。
奇泉水:天。
好鳥(niǎo):聲。
山蟬:音感下。
猿:
悟
異清澈獨(dú)。
急
水猛絕。
教后記:
(1)學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
(2)運(yùn)用新的教學(xué)理念,能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計(jì),提高了學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,收到了良好的效果。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇三
教師。
王成。
授課時(shí)間。
課時(shí)。
1
課題。
課型。
復(fù)習(xí)課。
教學(xué)目的。
1、積累相關(guān)文言文知識(shí):
2、查缺補(bǔ)漏;
3、準(zhǔn)確理解作者的情感。
重點(diǎn)。
查缺補(bǔ)漏。
難點(diǎn)。
準(zhǔn)確理解作者的情感。
步驟。
教學(xué)內(nèi)容。
二次備課(手寫(xiě))。
周
導(dǎo)入。
8~10分鐘。
課堂訓(xùn)練18~20分鐘。
自由朗讀文章(注解及翻譯)5分鐘,然后接收以下訓(xùn)練:
1、解釋下列劃線詞:
(1)天下獨(dú)絕(絕妙)。
(2)水皆縹碧(青白色)。
(3)猛浪若奔(飛奔的馬)。
(4)互相軒邈(高遠(yuǎn))。
(5)好鳥(niǎo)相鳴(互相和鳴)。
(6)鳶飛戾天者(至)。
(7)望峰息心(平息)。
(8)經(jīng)綸世務(wù)者(籌劃)。
(9)有時(shí)見(jiàn)日(看見(jiàn))。
2、翻譯:
(1)從流飄蕩,任意東西。
(我乘著船)隨著江流蕩漾,任憑船兒東西漂泊。
(2)奇山異水,天下獨(dú)絕。
奇山異水,是天下絕無(wú)僅有的。
(3)急湍甚箭,猛浪若奔。
急流比箭還快,洶涌的波浪猛似奔馬。
(4)蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
蟬兒一聲接一聲不停地叫,(山中的)猿猴也一聲一聲不斷地啼。
(5)鳶飛戾天者,望峰息心。經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。
熱衷功名利祿的人,看到這些雄奇的山峰,就會(huì)平息熱衷于功名利祿之心;那些辦理政務(wù)的人,看到(這些幽美的)山谷,也會(huì)流連忘返。
疑難點(diǎn)撥。
5~7分鐘。
1、通假字:
(1)窺谷忘反“反”通“返”,返回。
(2)蟬則千轉(zhuǎn)不窮“轉(zhuǎn)”通“囀”,鳥(niǎo)叫聲。
2、一詞多義:
(1)絕:猿則百叫無(wú)絕/哀轉(zhuǎn)久絕(斷、停止)。
天下獨(dú)絕(絕妙)。
(2)直:只是無(wú)礙(一直)。
爭(zhēng)高直指(筆直)。
(3)上:負(fù)勢(shì)競(jìng)上(向上)。
橫柯上蔽(上面)。
問(wèn)題探究。
4~6分鐘。
1、本文兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面寫(xiě)景,這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果?
明確:加深感受,使人如同身臨其境.。
2、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確:表達(dá)了作者對(duì)追求利祿之徒的蔑視,含蓄的傳達(dá)出愛(ài)慕美好自然、避世退隱的高潔情趣。
課堂提升。
5~7分鐘。
閱讀下面選文,分析與課文在內(nèi)容與情感上的異同點(diǎn):
山川之美,古來(lái)共談。高峰入云,清流見(jiàn)底。兩岸石壁,五色交輝。青林翠竹,四時(shí)俱備。曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者。(節(jié)選自陶弘景《答謝中書(shū)書(shū)》)。
明確:相同點(diǎn):1、都寫(xiě)出了山水之美。
2、都有對(duì)大自然的愛(ài)慕之情:
不同點(diǎn):課文從情感上說(shuō),除了有對(duì)大自然的愛(ài)慕之情外,還有一種避世退隱,鄙棄名利的情懷。而選文沒(méi)有。
作業(yè)布置。
3~4分鐘。
1、背誦課文:
2、識(shí)記課下注解及翻譯;
3、自己歸納《五柳先生傳》文言文知識(shí)。
教
學(xué)
反
思
吳均。
一、課題解析:給朱元思的信。
“書(shū)”:指書(shū)信,本文是吳均寫(xiě)給好友的書(shū)信的一部分。駢體文:又稱“駢文”,是和散文相對(duì)的一種文體。特點(diǎn):講求對(duì)偶,句子通常是四字句、六字句相互交替。
關(guān)于六朝駢體文:
唐:稱時(shí)文(與古文相對(duì))晚唐:稱四六文(四、六言為主)清:稱駢體文(兩馬并列駕車為駢)。
吳均體:六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫,致使許多作品徒有華麗的外表。
吳均的作品卻能揚(yáng)其長(zhǎng)避其短,不堆砌辭藻,基本不用典,自然流暢,清新高雅,形式精美而又內(nèi)容充實(shí),時(shí)人效之,號(hào)為“吳均體”。
二、簡(jiǎn)介作者。
吳均(469——520),字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人,南朝梁文學(xué)家。出身貧寒,好學(xué),有俊才,通史學(xué),善詩(shī)文。其詩(shī)清新,且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景,文辭清新挺拔,不少人仿效他的文章,稱為“吳均體”。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。
吳均當(dāng)史官時(shí),實(shí)寫(xiě)歷史,帝不喜,燒其書(shū),罷其官,吳均被免官后于山水中尋找真趣。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1熟讀課文并能流利地背誦,掌握字音、字形。
2疏通文意,能準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子。3積累重點(diǎn)實(shí)詞含義。
自學(xué)指導(dǎo)一(5分鐘)。
聽(tīng)錄音,熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓。
縹碧急湍軒邈泠泠嚶嚶成韻鳶飛戾天窺柯。
風(fēng)煙/俱凈,天山/共色。從流/飄蕩,任意東西。自/富陽(yáng)至桐廬/一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。
水/皆縹碧,千丈/見(jiàn)底;游魚(yú)/細(xì)石,直視/無(wú)礙。急湍/甚箭,猛浪/若奔。
夾岸/高山,皆生/寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)/競(jìng)上,互相/軒邈;爭(zhēng)高/直指,千百成峰。泉水/激石,泠泠/作響。好鳥(niǎo)/相鳴,嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉(zhuǎn)不窮,猿/則/百叫無(wú)絕。鳶飛/戾天者,望峰/息心;經(jīng)綸/世務(wù)者,窺谷/忘反。橫柯/上蔽,在晝/猶昏;疏條/交映,有時(shí)/見(jiàn)日。
第一段:
風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。
(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動(dòng):向東向西)(許:表約數(shù),左右;獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二;絕,到極點(diǎn))。
譯文:沒(méi)有一絲兒風(fēng),煙霧也完全消失,天空和群山是同樣的顏色。(我的小船)隨著江流飄飄蕩蕩,時(shí)而偏東,時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來(lái)里(的水路上),奇山異水,獨(dú)一無(wú)二。
總寫(xiě),概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。第一段:有寫(xiě)景,有敘事,有抒情。
寫(xiě)景:風(fēng)煙俱凈,天山一色。敘事:從流飄蕩,任意東西。抒情:奇山異水,天下獨(dú)絕。
第二段:
水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。急湍甚箭,猛浪若奔。
(縹碧:青白色)(急湍:急流的水;甚箭:甚于箭,比箭還快)(奔:動(dòng)作名:奔馳的馬)。
譯文:水都是青白色,千丈之深的地方也能看到底,水底的游魚(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快,那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。
思考:作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)異水?用了什么修辭手法?
水色——縹碧水清——見(jiàn)底、無(wú)礙(夸張)水急——甚箭、若奔(比喻)。
小結(jié):這部分從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色,水清,水急都突出了“異”之特點(diǎn)。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇四
3。進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,除表情達(dá)意外,還要求表現(xiàn)出作品的音樂(lè)美。
乙。重點(diǎn)難點(diǎn)。
2。引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)文學(xué)與形象的轉(zhuǎn)換,通過(guò)想象與聯(lián)想,通過(guò)一些具體方法來(lái)感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力,能在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn),有所收獲。
一課時(shí)。
丁。教學(xué)準(zhǔn)備。
1。設(shè)計(jì)并制作多媒體課件。
2。給學(xué)生分組,每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。
戊。教學(xué)內(nèi)容和步驟。
(師)課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓,我相信大家一定不會(huì)辜負(fù)自己小組的希望,會(huì)有很好的表現(xiàn),待會(huì)兒我會(huì)請(qǐng)聽(tīng)課的老師評(píng)價(jià),那一組表現(xiàn)最好,那幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最出色。
一。導(dǎo)入。
(多媒體)中國(guó)政區(qū)圖。
(師)這是一張中國(guó)地圖,這兒是浙江,在浙江境內(nèi)有一條河,叫富春江。
(多媒體)富春江地圖。
方景物美嗎?請(qǐng)大家迅速讀課文,告訴我,這篇文章都寫(xiě)了些什么樣的景物?
(多媒體)簡(jiǎn)單的景物結(jié)構(gòu)圖。
(師)這并不是富春江一帶獨(dú)有的,咱們張家界也有。為什么這些詩(shī)人偏偏對(duì)這篇文章所描寫(xiě)的地方--富春江一帶情有獨(dú)鐘呢?我想,這主要得益于這篇文章語(yǔ)言所具有的特點(diǎn)。
(多媒體)語(yǔ)言。
下面,讓我們一起來(lái)欣賞這篇文章吧!
二。初讀課文。
配樂(lè)配畫(huà)面朗讀。
三。語(yǔ)言鑒賞。
(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩(shī)人可沒(méi)有看到這些畫(huà)面。在去富春江之前,他們看到的只是吳均的文章??墒俏蚁?,他們看到吳均的這篇文章時(shí),一定就象看到真的景物一樣,讀到“風(fēng)煙俱靜,天山共色”的時(shí)候,他們一定會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空,感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因?yàn)檫@樣,他們才對(duì)富春江如此的神往啊!那么,我們讀這篇文章的時(shí)候,是否也有象看到真的景物一樣的感覺(jué)呢?讀到哪些地方的時(shí)候特別有這種感覺(jué)?給大家兩分鐘時(shí)間自由讀課文,然后大家發(fā)言,看哪一組說(shuō)的最多,說(shuō)的最好。
(一)體會(huì)其“描寫(xiě)生動(dòng)”的美。
學(xué)生討論發(fā)言。
(師)引導(dǎo)小結(jié):吳均的這篇文章,最大的特點(diǎn)就是描寫(xiě)生動(dòng)。
(多媒體)描寫(xiě)生動(dòng)。
(師)聽(tīng)了剛才同學(xué)們的發(fā)言,我真的感嘆:吳均這個(gè)作家水平高,同學(xué)門這些讀者水平也高!剛才我們說(shuō)了這篇文章語(yǔ)言上的一個(gè)特點(diǎn):描寫(xiě)生動(dòng)。下面,我想大家一起看看這段文字:
(師)把這段文字和課文比較一下,說(shuō)說(shuō)這段話寫(xiě)得怎么樣?
學(xué)生討論回答。
教師明確:語(yǔ)言空洞抽象,不生動(dòng)。
(師)那么,我們能不能象吳均那樣,運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具把這段話改寫(xiě)得更具體、更生動(dòng)些?看誰(shuí)先改好,念一念。
學(xué)生念,教師點(diǎn)評(píng)。
(二)體會(huì)其“音韻和諧”的美。
(師)我們講了這篇文章詞語(yǔ)用得好,描寫(xiě)得生動(dòng),那么它的句子又有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍,然后我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生回答,教師引導(dǎo)。
(師)這樣的特點(diǎn)是駢文獨(dú)具的,所以我們讀這篇文章的時(shí)候感覺(jué)到音韻和諧,瑯瑯上口。
(多媒體)音韻和諧。
(三)體會(huì)其“感情真摯”的美。
(多媒體)感情真摯。
(師)這又反映了他什么樣的生活態(tài)度?
四,總結(jié)評(píng)價(jià)。
(師)這篇文章的語(yǔ)言多美?。〖热贿@篇文章的語(yǔ)言如此優(yōu)美動(dòng)人,我們不妨來(lái)讀一讀,首先我們推薦一個(gè)同學(xué)配合著音樂(lè)和畫(huà)面朗讀,同學(xué)們可要認(rèn)真聽(tīng)啊。
學(xué)生評(píng)價(jià)。
全班齊讀。
(師)吳均的文章正因?yàn)樽龅搅诉@三點(diǎn),讀了他的文章之后,那些唐代的詩(shī)人才那樣的對(duì)富春江神往不已,這篇文章也才能歷經(jīng)時(shí)間的挑選而流傳千古,那么,我們以后在寫(xiě)作文,特別是寫(xiě)游記類的文章時(shí),也要注意把景物描寫(xiě)的生動(dòng)具體,注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用整齊的句式,注意在寫(xiě)作中傾注自己真實(shí)的思想感情。我相信大家也能寫(xiě)出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動(dòng)人的作文。
全班齊讀。
評(píng)委點(diǎn)評(píng),師生用掌聲表示感謝。
作者郵箱:tgdll1979@。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇五
本文是一篇優(yōu)美的山水佳作,放在本單元學(xué)習(xí)它有它的雙重目的:一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光,二是通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo),后者是知識(shí)和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中,后者是基礎(chǔ)。所以安排兩課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)本課比較合適。第一課時(shí)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,掃清本課的語(yǔ)言障礙,完成對(duì)本課的理解和誦讀過(guò)程;第二課時(shí)在誦讀過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想像能力,做到望文生景,望景生情。
1.學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)。
1.學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀課文和想像去完成。
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文,可利用音響等設(shè)備向?qū)W生提供欣賞的氛圍,讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂(lè)朗誦和風(fēng)景圖片,有助于學(xué)生想像。
2
教學(xué)目標(biāo)
1.理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2.體會(huì)作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3.熟練地背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解課文的思想內(nèi)容。
2.疏通文意并熟練地背誦課文。
課前準(zhǔn)備
1.借助注釋和工具書(shū)認(rèn)知生字:湍軒邈泠嚶鳶窺柯
2.熟讀課文,了解大意。
一.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們,本單元我們欣賞了生機(jī)勃勃的春,領(lǐng)略了火熱坦誠(chéng)的夏,更感受到了秋天的成熟與豐碩,也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季,這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受,那么同學(xué)們,你想換換口味,欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎?今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江,來(lái)欣賞富春江的美景吧?。ò鍟?shū)課題,出示:課文譯文的配樂(lè)朗讀并展示風(fēng)景圖片)
二.課文簡(jiǎn)介
也許同學(xué)們會(huì)問(wèn):這么優(yōu)美的一篇,出自誰(shuí)人之手?又是怎么寫(xiě)成的呢?那么,誰(shuí)能告訴大家?(檢查預(yù)習(xí)效果)
三.初讀課文,掃清語(yǔ)言障礙
采用研究性學(xué)習(xí)的方法:先由教師范讀一遍課文,再由學(xué)生指讀,不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記,集中提出來(lái),在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決,再由教師對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
四.朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀,可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。
五.學(xué)做小畫(huà)家
同學(xué)們,面對(duì)這如詩(shī)如畫(huà)的美景,你想不想做一次畫(huà)家,讓這美景成為眼前的永恒?
要求:從文中選擇描寫(xiě)景物的語(yǔ)句,畫(huà)成風(fēng)景畫(huà),看誰(shuí)畫(huà)得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)句。
教學(xué)目的`:
1.學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn):1.學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀課文和想像去完成。
一.讓想像飛起來(lái)
練習(xí)一:望文生景
出示課文景物描寫(xiě)的句子,讓學(xué)生閉起眼睛想像,然后把想像到的畫(huà)面用語(yǔ)言描繪出來(lái)。
景物描寫(xiě):
1 風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。
2 水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。
3 急湍甚箭,猛浪若奔。
4 夾岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。
5 泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
6 橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。
練習(xí)二: 望景生文
讓學(xué)生展示第一課時(shí)所畫(huà)風(fēng)景圖片并欣賞,提問(wèn):此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與練習(xí)一1-6相同)
二.研讀課文
同學(xué)們,如此秀麗的自然美景,作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來(lái)的,而是用文字為我們描繪的,你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來(lái)研究吧!
師:品讀的第一幅畫(huà)面,思考作者總寫(xiě)了什么?
師:那么在這么晴朗的日子里,作者縱舟去了哪里?
師:那么,富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里?
師:從以上句子的描寫(xiě)中,我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈,使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流,不得不讓人的心情隨之澎湃!可以說(shuō)作者不僅僅是用眼睛在觀察美景,而是在用心靈去感受美景。
師:作者又是如何寫(xiě)“奇山”的呢?
師:作者通過(guò)描繪幾種景物來(lái)寫(xiě)奇山?
師:從人的感覺(jué)角度看,這里分別運(yùn)用了什么感官?
師:從修辭角度看,這里又運(yùn)用了哪些修辭手法?
生:樹(shù)木茂密
師:這四句是寫(xiě)山谷中樹(shù)木蔽天,景象幽深,陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來(lái)。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感,可以說(shuō)是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。
三.齊讀課文,再次感知課文。
四.話題鏈接——人與自然
同學(xué)們,吳均的一篇《與朱元思書(shū)》猶如一曲《高山流水》,晴日、藍(lán)天、碧水、青山,蟬抱高枝、猿躍林間,使人讀后禁不住也流連忘返,心中不禁默嘆:自然,帶給我們的,不僅僅是豐碩的果實(shí),更有一種怡人的心性,一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰(shuí)在后世吟誦:青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。又是誰(shuí)在感嘆:子非魚(yú),安知魚(yú)之樂(lè)?同學(xué)們,面對(duì)自然,你的感受又是如何呢?一千多年后的今天,我們?cè)絹?lái)越難以找到文中的世界,這又是什么緣故呢?請(qǐng)你就“人與自然”這個(gè)話題談一談你的思考。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇六
1課時(shí)。
1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。
2、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。
3、了解作者的感情。
一、導(dǎo)入新課。
古人云:“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng),就要會(huì)醉于山水。好,就讓我們跟隨散文家吳均,讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走,看一看。
二、教學(xué)新課。
(一)讀文解義。
1、對(duì)于這樣出色的寫(xiě)景美文,需要我們好好品讀吟誦,就讓老師打先鋒,先示范讀一遍,同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng),認(rèn)真品味。(老師示范讀,配樂(lè)《高山流水》)。
面對(duì)如許美文,不親自品讀品讀,豈不遺憾?還是讓同學(xué)們也來(lái)享受享受吧!一起來(lái)讀一遍,讀時(shí)一定要以“樂(lè)山水”之心去讀,節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文,感其美,匯其情。
2、聽(tīng)著你們動(dòng)聽(tīng)的朗讀,享受著如此優(yōu)美的文章,老師都有點(diǎn)陶醉了,但還是別忙,為了更好理解文章,下面我們還是先來(lái)疏通文意,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋,四人一小組合作交流,如有困難詞句,可隨時(shí)提出來(lái),老師愿和你一起分享。
(學(xué)生分組活動(dòng))。
有什么問(wèn)題嗎?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。下面我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下,一人一段,請(qǐng)大家來(lái)做裁判,看誰(shuí)翻譯得最好,如有錯(cuò)誤,請(qǐng)指正。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句,和大家一起交流。
(二)神游佳境。
讓我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章,然后分四人小組在一起交流,采用“我讀,感受到?!被颉白衷~甚妙,寫(xiě)出了?!钡哪J浇涣鲗?duì)美文的感受。
(三)體情品意。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于海?!蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢?思考半分鐘后,開(kāi)通我們的“自由論壇”。
(學(xué)生討論)。
整理學(xué)生發(fā)言得:本文抒寫(xiě)了富春江山水之美,也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情,含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的?(學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日?!弊杂商接懺诋?dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì),避世退隱的積極性及消極性。)。
(四)拓展延伸。
一水護(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來(lái)。
綠樹(shù)村邊合,青山郭外斜。
造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉。
客路青山外,行舟綠水前。潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸。
山隨平野盡,江如大荒流。
青山橫北郭,白水繞東城。
飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
天門中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回。
(五)小結(jié)本文。
學(xué)習(xí)了這篇課文,同學(xué)們一定有不少收獲,你能總結(jié)這節(jié)課你們都收獲了哪些?
學(xué)生甲:學(xué)了這篇課文,我欣賞到了富春江奇麗的自然風(fēng)光,增添了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情,我想長(zhǎng)大了我想當(dāng)個(gè)導(dǎo)游,去周游名山大川。
學(xué)生乙:學(xué)習(xí)了這篇課文,寫(xiě)景散文的秘訣就是要善于抓住景物的特點(diǎn),情景交融。
學(xué)生丙:學(xué)習(xí)了本文,我懂得了寫(xiě)景要講究層次,就像本文一樣先總后分,先近后遠(yuǎn)。此外,寫(xiě)景還要從多角度觀察,充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官,這樣才能寫(xiě)的全面細(xì)膩。
學(xué)生?。簩W(xué)習(xí)了本文,我明白了好文章的要素之一就是要有優(yōu)美的語(yǔ)言,恰當(dāng)?shù)男揶o手法,只有這樣,文章才能感人。
同學(xué)們說(shuō)得真好!讀《與朱元思書(shū)》,猶如賞一幅山水寫(xiě)意的圖畫(huà),因?yàn)樗刑厣r明的景物,更有明朗灑脫的畫(huà)意;讀《與朱元思書(shū)》,如同讀一首好詩(shī),因?yàn)樗粌H使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情:
風(fēng)煙散盡,天山共青水一色。
獨(dú)立舟頭,風(fēng)行山影水際洌。
游魚(yú)戲石,奇峰寒樹(shù)聳云闕。
鳥(niǎo)和泉鳴,猿啼蟬鳴聲久絕。
此中真意,欲辨忘言情切切。
(六)課后作業(yè)。
學(xué)習(xí)本文情景交融、動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)手法,調(diào)動(dòng)自己的多種感官仔細(xì)觀察身邊的山水景觀,試寫(xiě)一篇山水游記。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇七
知識(shí)與能力:
1、積累一些文言知識(shí),準(zhǔn)確掌握本文的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句子。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上,背誦全文。
3、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫(xiě)景的方法。
過(guò)程與方法:
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí),重視朗讀訓(xùn)練,逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2、反復(fù)誦讀理解課文內(nèi)容,品味賞析文章,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,逐步提高鑒賞水平。
3、在理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)景方法進(jìn)行探求。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優(yōu)美景色,體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意,背誦課文。
2、品味文章描寫(xiě)山水的巧妙手法,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、正確理解作者流露出來(lái)的思想感情。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)景方法進(jìn)行探求。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、合作探究法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
山川之美,古來(lái)共談,面對(duì)祖國(guó)的名山大川,無(wú)數(shù)文人墨客寫(xiě)下許多優(yōu)美的詩(shī)文,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道寫(xiě)山水的詩(shī)句。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)山水的美文吳均的《與朱元思書(shū)》。
二、簡(jiǎn)介作家作品。
吳均,字叔庠,南朝梁代有名的'文學(xué)家、史學(xué)家。他文章工于寫(xiě)景,尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱。文詞清拔有古氣,人稱吳均體,本文是作者寫(xiě)給友人信中的一段話,寫(xiě)的是浙江境內(nèi)富春江的秋景,是一篇優(yōu)美的山水小品。
三、吟誦課文,賞優(yōu)美風(fēng)光。
1、一讀課文,讀準(zhǔn)字音。
把你不認(rèn)識(shí)的字或者不容易記住的字寫(xiě)在黑板上。明確:文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)。
2、教師吟誦課文,學(xué)生聽(tīng)讀,畫(huà)出節(jié)奏、領(lǐng)悟感情,再讀課文。
明確:喜愛(ài)、贊美、陶醉。
3、三讀課文,讀懂內(nèi)容。
(1)、結(jié)合課文注釋,疏通文意,理解文句,合作交流,讓學(xué)生板書(shū)你認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子,點(diǎn)撥釋疑。
教師釋:奔、軒、邈、東西、好鳥(niǎo)。
4、融情背誦課文。
四、品讀課文,析美文美點(diǎn)。
本文是一篇模山范水的美文,請(qǐng)前后一桌的同學(xué)合作探究,品味賞析文章,用《與朱元思書(shū)》真美,美在句式,說(shuō)說(shuō)對(duì)課文美點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。
提示:從描寫(xiě)角度、修辭方法、詞語(yǔ)運(yùn)用、表現(xiàn)手法等角度,任選一點(diǎn),揣摩妙處,體會(huì)寫(xiě)法。
示例:《與朱元思書(shū)》真美,美在語(yǔ)言,你看句式整齊、音韻和諧,讀來(lái)瑯瑯上口,節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石,冷冷作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻;)。
《與朱元思書(shū)》真美,美在結(jié)構(gòu),你看奇山異水,天下獨(dú)絕總領(lǐng)全文,第二段分寫(xiě)水之美,第三段分寫(xiě)山之美,先總后分,脈絡(luò)清晰,嚴(yán)謹(jǐn)完整。
五、現(xiàn)學(xué)活用,小試牛刀。
仿吳均體,寫(xiě)一段文字記錄幻燈圖片所述的場(chǎng)景或者自己經(jīng)歷的趣事。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品。
六、歸納小結(jié),結(jié)束新課。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、背誦并默寫(xiě)課文。
2、仿吳均體,寫(xiě)一段文字記錄自己所見(jiàn)的景色或者經(jīng)歷的趣事。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇八
風(fēng)煙俱凈,天山共色。
宏觀勾勒,異常大氣:江面上風(fēng)平浪靜,風(fēng)塵煙霧全都散盡,兩岸山色無(wú)限,遠(yuǎn)與天接。視野是何等的開(kāi)闊,心情是何等的舒暢!置身其中令人神清氣爽!
從流飄蕩,任意東西。
作者乘船隨江飄蕩,人只從流,人只任意,毫無(wú)牽掛,被景陶醉的情態(tài)是何等地自由解脫!傳達(dá)給我們的是享受自由、無(wú)拘無(wú)束的輕松愜意!無(wú)不洋溢著對(duì)自然、自由的熱愛(ài)。
自富陽(yáng)至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。
山光水色,紛至沓來(lái),令人目不暇接?!捌嫔疆愃?,非同凡響,堪稱天下之冠。
水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。
“縹碧”寫(xiě)水色,“千丈”寫(xiě)水深,“見(jiàn)底”寫(xiě)水清,“游魚(yú)”寫(xiě)水凈。水底的游魚(yú)可數(shù),細(xì)小的石子可見(jiàn),江水是多么地清澈明凈。這是寫(xiě)靜態(tài)的水。游魚(yú)細(xì)石一動(dòng)一靜,給山水增添了無(wú)限情趣。這里用了夸張、襯托的手法,突出了水之清澈。
急湍甚箭,猛浪若奔。
寫(xiě)出了江水急流的風(fēng)姿:湍急的水流比箭還要快,迅猛的浪頭像奔騰的駿馬(騰空的游龍,下山的猛虎,捕食的獵豹)?!叭舯肌庇昧吮扔鞯氖址?,突出了江水的流速之快,浪頭之大,氣勢(shì)雄偉。
夾岸高山,皆生寒樹(shù),負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。
仰視夾岸,山勢(shì)險(xiǎn)峻,生長(zhǎng)著的蒼翠、耐寒的樹(shù)木透出一派寒意。層層疊疊的山巒,仿佛有無(wú)窮的奮發(fā)向上的生命力,仿佛要掙脫大地,直上青天,欲上不能,便“千百成峰”。擬人手法,化靜為動(dòng),寫(xiě)出了山的生機(jī)、活力,使險(xiǎn)峻的山勢(shì)活靈活現(xiàn),分明是人間仙境啊!洋溢著對(duì)生命力的贊頌!
泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
句式駢散結(jié)合,疏密相間,語(yǔ)言靈活多變,極具韻律美。如“泠泠作響”與“嚶嚶成韻”,“千轉(zhuǎn)不窮”與“百叫無(wú)絕”,句式整齊,音韻和諧,對(duì)比立意,相應(yīng)成趣,讀來(lái)瑯瑯上口,清新自然,覺(jué)得山光水色,如在眼前。
山間美景,令人嘆為觀止。以聲襯靜,在空山幽谷之中,泉水叮咚,百鳥(niǎo)和鳴,知了鳴叫,猿猴啼鳴。這些歡快的聲音,匯成了一部大自然的協(xié)奏曲。把這寂靜的山谷,變成了一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、詳和的世界。真是天籟和鳴,空谷清音,美不勝收。
鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺欲忘反。
在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中,蕩滌了身上所有世俗的塵埃,所有的爭(zhēng)名奪利和一切的憂愁煩惱全部煙消云散。這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻啊。作者陶醉于山水的情態(tài)從側(cè)面襯托出富春江山水的巨大誘人魅力,更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙視和對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。體現(xiàn)了作者高潔的情懷。
橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。
林中日光明暗的景致多么美妙!剛才還是樹(shù)木陰翳,光線昏暗,一會(huì)兒又能柳暗花明。從色的角度猶言明中有暗,暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活又何嘗不是如此呢:富貴中的人們自有他們的享受,但未必沒(méi)有煩惱;而遁跡山林的人,生活上固有種種不便,但他們的快樂(lè)確實(shí)難以比擬的。體現(xiàn)了作者的高雅的志趣。
用這種方式來(lái)結(jié)束課文,真是言有盡而意無(wú)窮。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇九
1.自學(xué)尋找資料,了解吳均的創(chuàng)作和寫(xiě)作特色。
2.通過(guò)課堂競(jìng)賽、導(dǎo)游、演講把握文中的字詞解釋,解讀作者對(duì)山水的喜悅之情。
3.體味吳均在《與朱元思書(shū)》中對(duì)功名利祿的蔑視和避世隱逸的高潔志向。
4.培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想的能力。
【教學(xué)步驟】。
一、課前活動(dòng)。
1、根據(jù)以下論題搜集資料。
1)吳均的生平。
2)吳均的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品。
3)吳均文學(xué)創(chuàng)作的獨(dú)特性。
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個(gè)論題寫(xiě)成200字的小論文。
3、教師評(píng)改論文,指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動(dòng)。
(一)新課導(dǎo)入。
1、美景圖片情景導(dǎo)入。
2、你去過(guò)的景色最優(yōu)美的地方是哪里?
(二)賽一賽:吳均知多少。
1、以大組為單位接力介紹吳均的文學(xué)常識(shí),每組每次一人,每人只說(shuō)一句話,選出說(shuō)得最多的優(yōu)勝組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
2、學(xué)生接力競(jìng)賽時(shí)教師擇要在黑板上板書(shū)。
3、學(xué)生在接力比賽后筆記加橫線的內(nèi)容:
吳均,字叔癢,梁朝吳興故彰(今浙江省安吉縣)人。他出身貧寒,為人性格耿直,好學(xué),有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”,曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章,稱“吳均體”。吳均善于以駢文寫(xiě)書(shū)信,今存《與施從事書(shū)》、《與朱元思書(shū)》、《與顧章書(shū)》3篇,俱以寫(xiě)景見(jiàn)長(zhǎng)。還著有《后漢書(shū)注》、《齊春秋》、《廟記》等書(shū),后來(lái)都失傳了。
(三)說(shuō)一說(shuō):小導(dǎo)游說(shuō)富春美景。
1、齊讀課文。
要求1)讀準(zhǔn)字音,讀出句讀。
2)邊讀邊感悟文句之美。
3)初步感知文章的大體內(nèi)容。
2、小導(dǎo)游說(shuō)富春美景。
1)學(xué)生根據(jù)工具書(shū)或資料口頭翻譯課文一遍,同桌之間相互指正。
3)15分鐘時(shí)間寫(xiě)出導(dǎo)游詞。
要求:a、緊扣課文大意,然后大膽加入想象。
b、盡量學(xué)習(xí)課文優(yōu)美而富有韻味的語(yǔ)言,又要適宜口語(yǔ)敘述。
c、選擇山景或水景之一,不需面面俱到,時(shí)間控制在三分鐘之內(nèi)。
4)導(dǎo)游技能比賽。
學(xué)生自愿舉手參加導(dǎo)游技能比賽,教師作為評(píng)委從反映原文精髓、想象奇特合理、口語(yǔ)表達(dá)流暢三個(gè)方面給小導(dǎo)游打分,評(píng)出最五星級(jí)導(dǎo)游一名、三星級(jí)導(dǎo)游兩名,給予象征性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
3、教師小結(jié),點(diǎn)評(píng)導(dǎo)游詞,學(xué)生明確這些句子的大意:
1)風(fēng)煙俱凈,天山共色:風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。
2)從流飄蕩,任意東西:任憑(船兒)隨著江流往東或是往西。
3)急湍甚箭,猛浪若奔:飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無(wú)異。
4)夾岸高山,皆生寒樹(shù):緊貼兩岸的山上,長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹(shù)木。
5)負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐:樹(shù)木憑著山勢(shì),仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展。
6)鳶飛戾天者,望峰息心:那些像老鷹那樣極想得到名利的人,看到這樣雄奇的山峰就會(huì)平息熱衷功名利祿的心。
7)橫柯上蔽,在晝猶昏:橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空,即使白天也與黃昏無(wú)異。
8)疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日:稀疏的小樹(shù)枝交織的地方,有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
(三)想一想;我對(duì)課文最理解。
1、教師出示思考題。
2、學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的解讀獨(dú)立完成思考題。
3、班級(jí)討論校對(duì),看看哪一位同學(xué)對(duì)課文最理解,表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)。
4、提示:允許多元理解,鼓勵(lì)新的、合理的創(chuàng)見(jiàn)。
思考題。
1、這篇文章的語(yǔ)言好在,例如。
2、這篇文章的表達(dá)方式主要是,
其中以“”句最傳神。
3、這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在,
使文章。
4、這篇文章的主題高在,
從“”可以看出來(lái)。
明確:
1)這篇文章的語(yǔ)言好在語(yǔ)言優(yōu)美、細(xì)膩,多用修辭,駢散結(jié)合,例句自選。
2)這篇文章的表達(dá)方式主要是描寫(xiě),通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)表現(xiàn)了山川的景色,突出了富春江水之清澈和兩岸山之高峻。例句自選。
3)這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在采用總分,使文章開(kāi)篇點(diǎn)出中心,二、三段承上分寫(xiě),條理清晰。
4)這篇文章的主題高在表心了作者對(duì)功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣,從“鳶鳥(niǎo)戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返”可以看出來(lái)。
三、課后活動(dòng)。
1、完成同步和課后練習(xí)。
2、背誦課文,準(zhǔn)備默寫(xiě)。
3、參考課文從“水”“山”對(duì)富春山水的描寫(xiě),仿寫(xiě)西湖的“雨”或“霧”。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十
1、了解作者的生平與創(chuàng)作,簡(jiǎn)單介紹駢體文的基本特點(diǎn)。
2、弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義,讀通大意。
3、通過(guò)反復(fù)誦讀,熟讀成誦,體會(huì)本文的語(yǔ)言美。
能力目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法體味清新精美的語(yǔ)言,體驗(yàn)富春江的美麗風(fēng)光,學(xué)習(xí)多層次多角度描繪景物的寫(xiě)法。
2、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,把握關(guān)鍵句子,體會(huì)文中作者追求自由的情懷,把握課文的主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情,體悟作者高潔的志趣,追求自由的情懷。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、抓住關(guān)鍵詞匯,把握景物特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)本文多角度寫(xiě)景的方法。
突破方法:在整體誦讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)圈點(diǎn)批注重點(diǎn)詞匯,完成“誦讀一一感悟―一品析”的學(xué)習(xí)過(guò)程,把握描繪景物特點(diǎn)的方法。通過(guò)美讀,品析本文多角度寫(xiě)景的方法。
教學(xué)方法。
1、情境導(dǎo)人法:積極地創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。
2、誦讀教學(xué)法:貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中感受美、理解美、欣賞語(yǔ)言美、體會(huì)作者的高潔情趣。
3、語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)法:對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,結(jié)合八年級(jí)學(xué)生有一定的感悟能力的特點(diǎn),設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng),對(duì)比閱讀,充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)美,并提升對(duì)語(yǔ)言文字的整體感悟能力。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第1課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
設(shè)計(jì)(一)。
有一首贊美富春江的詩(shī)歌:
自錢塘至桐廬舟中雜詩(shī)一折青山一扇屏,一灣清水一條琴。
無(wú)聲詩(shī)與有聲畫(huà),須在桐廬江上尋。
這首小詩(shī)短短明句28字,寫(xiě)盡了桐廬風(fēng)景,寫(xiě)活了富春江的風(fēng)韻。
而吳均的《與朱元思書(shū)》,儀用144字也極其生動(dòng)地描繪出富春江沿途的旖旎風(fēng)光,這篇如詩(shī)的短文被視為駢文中寫(xiě)景的精品。今天我們一起學(xué)習(xí)著名駢文家吳均的這篇《與朱元思書(shū)》。
設(shè)計(jì)(二)、―。
我國(guó)有無(wú)數(shù)名山大川,讓無(wú)數(shù)文人墨客為之傾倒歌唱。浙江富春江一帶讓唐代許多大詩(shī)人都慕名前來(lái)游歷,留下了許多精美的詩(shī)中杰作,后來(lái)人們把它叫做“唐詩(shī)之路”。
唐代詩(shī)人憧憬著這一帶的山水,不僅因?yàn)楦淮航活^連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖,一頭連著有“歸來(lái)不看岳”之譽(yù)的安徽黃山,恐怕還得益―吳均的《與朱元思書(shū)》一文的淋漓盡致的描述。今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章,領(lǐng)略富春江的無(wú)限風(fēng)光。
設(shè)計(jì)(三)。
利用多媒體出示富春江的視頻或者圖片,來(lái)領(lǐng)略富春江的迷人風(fēng)光,現(xiàn)在富春江沿途被譽(yù)為“黃金旅游線”,今天我們一起走進(jìn)吳均一千多年前給我們描繪的富春江美麗風(fēng)光。
二、嘗試句讀,初讀課文。
1、嘗試給本文加標(biāo)點(diǎn)斷句。
多媒體展示:
(1)讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。
(2)嘗試給原文加標(biāo)點(diǎn)。
加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程,就是初步理解的過(guò)程。
自主合作,探究原文的標(biāo)點(diǎn)。
看課本,明確標(biāo)點(diǎn)答案。
(3)認(rèn)識(shí)駢文,了解作者。
加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程里,我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該文的句式特點(diǎn)?
駢文:也稱“駢體文“駢儷文”或“駢偶文”;因其常用四字、六字句,故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句(儷句、偶句)為主,講究對(duì)仗的工整和聲律的鏗鏘。如下列句子:
風(fēng)煙俱凈,天山共色。
從流飄蕩,任意東西。
急湍甚箭,猛浪若奔。
泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。
蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
所以本文讀起來(lái)音節(jié)和諧鏗鏘有韻。
多媒體出示吳均簡(jiǎn)介:
(4)朗讀課文,疏通文意。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合注釋疏通文意。不明白的,討論探究,師生交流明確。’。
三、理清背誦思路。
根據(jù)文章想象富春江美景,把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征,體會(huì)文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流,每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段,然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1、學(xué)生明確:第1段!孑自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象。“風(fēng)煙俱凈,天山共色”是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng),煙霧也完全消失,天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物,組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖,勾勒出廣闊的空間境界?!皬牧黠h蕩,任意東西。自寓陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕?!弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩,時(shí)而偏東,時(shí)而偏西,從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上,奇山異水,獨(dú)一無(wú)二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響,“獨(dú)絕”二字,強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這、段總領(lǐng)全篇,結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張,脈絡(luò)分明。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書(shū):
奇山異水天下獨(dú)絕(總領(lǐng)全文)學(xué)生齊讀第1段,想象作者乘舟順流而下,盡興觀賞的情形。
2、學(xué)生明確:第2段寫(xiě)水,突出“異”?!八钥~碧,千丈見(jiàn)底?!笔钦f(shuō)水都是青白色的,千丈之深的地方也能看到底。“游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙?!彼椎挠昔~(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭,猛浪若奔?!笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快,那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬,這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫(xiě)水,把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書(shū):
異水千丈見(jiàn)底水之清急湍猛浪水之急學(xué)生齊讀第2段,想象富春江水的秀美與壯闊。
3、學(xué)生明確:第3段寫(xiě)山,突出“奇”。“夾岸高山,皆生寒樹(shù),負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)商直指,千百成峰?!眱砂陡呱剑瑠A江而立,全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù),透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上,由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫(xiě)樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”,以“竟上”
“軒邈”正面烘托山之奇,勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?!叭な鲢鲎黜?;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。”寫(xiě)清越的`泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宥的蟬聲、清厲的猿聲,是以聲音反襯山林之寂靜,以動(dòng)寫(xiě)靜,寓視于聽(tīng),動(dòng)靜相生?!傍S1s戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反?!本哂幸灰伙w沖天雄心的人,看見(jiàn)這樣的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人,望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆,通過(guò)襯托的手法,強(qiáng)化了山水誘人的力量?!皺M柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。”樹(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空,雖在白晝,林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方,有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆,補(bǔ)寫(xiě)群峰中林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書(shū):
奇山高山寒樹(shù)樹(shù)之奇負(fù)勢(shì)軒邈山之勢(shì)泉鳥(niǎo)蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學(xué)生齊讀第3段,想象桐廬一帶山的奇異,感受其挺拔美、清幽美。
4、學(xué)生齊讀課文,整體把握文意。
四、學(xué)生根據(jù)板書(shū)所顯示的詞語(yǔ)提綱,嘗試背誦課文(多媒體顯示)。
五、布置作業(yè)。
2、選擇“山”或“水”,用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色,適當(dāng)加入自己的想象,寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十一
1、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合,積累有關(guān)文言實(shí)詞(許、急、奇、好等)。
2、利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦。
3、在理解的基礎(chǔ)上,想象作者創(chuàng)設(shè)的意境,體會(huì)作者“追求自由”的情懷,把握主旨。
4、提高學(xué)生審美能力。
【教學(xué)步驟】。
一.課文準(zhǔn)備。
教師提問(wèn),學(xué)生舉手搶答。
1、齊讀:吳均的詩(shī)歌《山中雜詩(shī)》》:山際見(jiàn)來(lái)煙,竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛,云從窗里出。
2、提問(wèn):1)這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的?
2)寫(xiě)了什么?
3)你還知道關(guān)于這個(gè)作家什么知識(shí)?
明確:1)吳均2)寫(xiě)“景”,作者居住在深山的一座茅屋里,看到的煙、落日、鳥(niǎo)、云這四種景物3)吳均(南朝),字叔癢,是一位善寫(xiě)山水的大家。梁朝吳興故彰(今浙江省安吉縣)人。他出身貧寒,為人性格耿直,好學(xué),有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”,曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章,稱“吳均體”。吳均著有《后漢書(shū)注》、《齊春秋》、《廟記》等書(shū),后來(lái)都失傳了。
3、引入:今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》。
二、課文閱讀。
(一)、一讀課文:讀準(zhǔn)字音和句讀。
1、欣賞:放配樂(lè)錄音,要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文,在書(shū)上記下讀音、句讀。
2、質(zhì)疑:是否有還不明白的讀音、句讀?(舉手提問(wèn))。
明確:縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音。
3、朗讀:學(xué)生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。
(二)二讀課文:正確釋詞并譯句。
1、朗讀:出聲散讀課文,請(qǐng)學(xué)生圈出不能解釋的詞句,準(zhǔn)備提問(wèn)。
2、導(dǎo)讀:教師投影補(bǔ)充注釋,幫助理解。
1)獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二。
2)負(fù)勢(shì)競(jìng)上:依憑(高峻的)形勢(shì),爭(zhēng)著向上。這一句的主語(yǔ)是“高山”,不是“寒樹(shù)”,從下文“千百成峰”可以看出。
3)“好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻”:語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·小雅·伐木》“伐木丁丁,鳥(niǎo)鳴嚶嚶……嚶其鳴矣,求其友聲”。所以“好鳥(niǎo)”的“好”是友好,友愛(ài)的意思。韻:和諧的聲音。
4)“鳶飛戾天”:語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·大雅》,原詩(shī)以“鳶飛戾天,魚(yú)躍天淵”起興,意思是鳶飛到天上,魚(yú)在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言材料,所表達(dá)的意思與原詩(shī)無(wú)關(guān)。
3、質(zhì)疑:對(duì)照注釋,是否能一句一句解釋?同桌之間互相說(shuō)說(shuō)看。
4、討論:有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的?課堂討論解決。
明確:以下句子要能夠正確翻譯。
1)風(fēng)煙俱凈,天山共色:風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈,晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。
2)從流飄蕩,任意東西:任憑(船兒)隨著江流往東或是往西。
3)急湍甚箭,猛浪若奔:飛騰的急流,比箭更快;洶涌的浪滔,與快馬無(wú)異。
4)夾岸高山,皆生寒樹(shù):緊貼兩岸的山上,長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹(shù)木。
5)負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒藐:樹(shù)木憑著山勢(shì),仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展。
6)鳶飛戾天者,望峰息心:那些像老鷹那樣極想得到名利的人,看到這樣雄奇的山峰就會(huì)平息熱衷功名利祿的心。
7)橫柯上蔽,在晝猶昏:橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空,即使白天也與黃昏無(wú)異。
8)疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日:稀疏的小樹(shù)枝交織的地方,有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
(三)三讀課文:理清課文結(jié)構(gòu)和主旨。
1、朗讀:齊讀課文。
2、欣賞:教師分發(fā)欣賞板塊,學(xué)生自讀。
3、質(zhì)疑:教師投影問(wèn)題,,小組再讀課文,根據(jù)欣賞板塊討論:
1)找找看,文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景物的特征?為什么?
2)作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的?
3)根據(jù)文句你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎?
4)本文的語(yǔ)言有什么樣的特點(diǎn)?
板塊一——全譯文。
(那空中的)煙霧都消散凈盡,天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。(我乘著船)隨著江流飄流蕩漾,任憑船兒東西漂泊。從富陽(yáng)縣到桐廬縣(相距)一百里左右,奇山異水,是天下絕無(wú)僅有的。
江水呈現(xiàn)清白色,(清澈得)千丈深也能見(jiàn)到水底。游魚(yú)和細(xì)石可以看到清清楚楚,毫無(wú)障礙。(那飛騰的)急流比箭還快,洶涌的波浪猛似奔馬。
兩岸的高山,都長(zhǎng)著郁郁蔥蔥的樹(shù)木,使人看了有寒涼之意,(高山)憑著(高峻的)形勢(shì),奮力直向上聳,仿佛互相競(jìng)賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展;(它們)都在爭(zhēng)高,筆直地指向(天空),形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭,發(fā)出冷冷的清響;好鳥(niǎo)兒相向和鳴,唱出和諧而動(dòng)聽(tīng)的聲音。
(樹(shù)上的)蟬兒一聲接一聲不斷地叫,(山中的)猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對(duì)名利的渴望極力高攀的人,看到這些雄奇的山峰,就會(huì)平息熱衷于功名利祿之心;那些辦理政務(wù)的人,看到(這些幽美的)山谷,也會(huì)流連忘返。橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著,即使在白天,也象黃昏時(shí)那樣陰暗,稀疏的枝條交相掩映,有時(shí)可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
板塊二——吳均的文學(xué)創(chuàng)作。
《梁書(shū)·吳均傳》說(shuō)他文體清拔有古氣,在當(dāng)時(shí)頗有影響,時(shí)稱吳均體。其詩(shī)今存140余首,多為友人贈(zèng)答、贈(zèng)別之作。音韻和諧,風(fēng)格清麗,屬于典型的齊梁風(fēng)格;但語(yǔ)言明暢,用典貼切,無(wú)堆砌之弊。吳均善于刻畫(huà)周圍景物來(lái)渲染離愁別緒。如輕云紉遠(yuǎn)岫,細(xì)雨沐山衣,白日遼川暗,黃塵隴坻驚,寫(xiě)景都很細(xì)致。
吳均很注意向樂(lè)府民歌學(xué)習(xí),擬作了不少樂(lè)府古詩(shī),如《行路難》5首、《胡無(wú)人行》、《從軍行》等,雖辭藻華美,但不失剛健清新的氣息,有鮑照余緒。
吳均善于以駢文寫(xiě)書(shū)信,今存《與施從事書(shū)》、《與朱元思書(shū)》、《與顧章書(shū)》3篇,俱以寫(xiě)景見(jiàn)長(zhǎng)?!杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)錄,可自成一篇寫(xiě)景散文。文中描寫(xiě)了自富陽(yáng)至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫(xiě)得細(xì)入毫發(fā)。
板塊三——吳均體。
梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均:“吳均不均”,活畫(huà)出他的個(gè)性。他不僅越職私撰歷史,而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人,雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體,但卻別具一格,駢中帶散,一任性氣,自成一體,謂之曰:“吳均體”。
板塊四——吳均的志向。
吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現(xiàn)出寒士的雄心和骨氣,如《贈(zèng)王桂陽(yáng)》松生數(shù)寸時(shí),遂為草所沒(méi)。未見(jiàn)籠云心,誰(shuí)知負(fù)霜骨,借松樹(shù)來(lái)吐露懷才不遇的牢騷,其構(gòu)思立意很象左思的郁郁澗底松和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈(zèng)別新林》等詩(shī)中,也含蓄地抒寫(xiě)了渴望有所作為的心情。
明確:
1)“奇山異水,天下獨(dú)絕”是景色的特征,全文都圍繞著“”奇“異”這兩個(gè)字展開(kāi)。
2)景——異水:“清”(千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙)“急”(急湍甚箭,猛浪若奔)。
奇山:“看”(高山寒樹(shù),軒藐成峰)“聽(tīng)”(泉水作響;好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮,猿叫無(wú)絕)。
3)無(wú)拘無(wú)束、任性自得(負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高,息心忘反)雖亟思奮發(fā)有為,但終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒。
4)文句清新優(yōu)美,寫(xiě)景狀物細(xì)致,句式“兩兩相對(duì)”,又駢中帶散。
四、課文拓展。
1、教師出示欣賞板塊。
2、小組自讀選文,討論說(shuō)出大致文意。
板塊五——《與顧章書(shū)》。
注釋:〔謝病〕因病而自請(qǐng)退職。
〔還覓薜蘿〕意思是正準(zhǔn)備隱居。薜,薜荔;蘿,女蘿,都是植物名。屈原《楚辭?九歌?山鬼》:“若有人兮山之阿,披薜荔兮帶女蘿?!焙笠源舜鸽[士的服飾。
〔梅溪〕山名,在今浙江安吉境內(nèi)。
〔森壁爭(zhēng)霞〕陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭(zhēng)高。
〔孤峰限日〕孤特聳立的高峰遮斷了陽(yáng)光。
〔幽岫〕幽深的山穴。〔英英〕形容聲音和諧動(dòng)聽(tīng)。
〔綿綿〕形容聲調(diào)悠長(zhǎng)?!仓亍尺@里是向往的意思。
〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺,修建。
〔幸富菊花,偏饒竹實(shí)〕幸好菊花、竹實(shí)很多。富,充裕。偏,特別。饒,豐富,竹實(shí),又名竹米,狀如小麥。菊花、竹實(shí),都是隱士所食之物。
〔山谷所資,于斯已辦〕意思是說(shuō),山谷中隱居生活的必需品,這里都已具備。資,提供。辦,具備。
〔仁智之樂(lè)〕意思是,佳山秀水為仁人智士所喜愛(ài)?!墩撜Z(yǔ)?雍也》:“知者樂(lè)水,仁者樂(lè)山?!?BR> 五、課文作業(yè):
1、完成課后練習(xí)和同步練習(xí)。
2、背誦課文,準(zhǔn)備默寫(xiě)。
3、將課文拓展的《與顧章書(shū)》改寫(xiě)成現(xiàn)代漢語(yǔ)的小散文,注意既要語(yǔ)言自然又不要失卻原文的韻味。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十二
“書(shū)”:指書(shū)信,本文是吳均寫(xiě)給好友的書(shū)信的一部分。駢體文:又稱“駢文”,是和散文相對(duì)的一種文體。特點(diǎn):講求對(duì)偶,句子通常是四字句、六字句相互交替。
關(guān)于六朝駢體文:
唐:稱時(shí)文(與古文相對(duì))晚唐:稱四六文(四、六言為主)清:稱駢體文(兩馬并列駕車為駢)。
吳均體:六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫,致使許多作品徒有華麗的外表。
吳均的作品卻能揚(yáng)其長(zhǎng)避其短,不堆砌辭藻,基本不用典,自然流暢,清新高雅,形式精美而又內(nèi)容充實(shí),時(shí)人效之,號(hào)為“吳均體”。
二、簡(jiǎn)介作者。
吳均(469——520),字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人,南朝梁文學(xué)家。出身貧寒,好學(xué),有俊才,通史學(xué),善詩(shī)文。其詩(shī)清新,且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景,文辭清新挺拔,不少人仿效他的文章,稱為“吳均體”。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。
他的駢文成就很高,《與朱元思書(shū)》是傳誦很廣的名作。
吳均當(dāng)史官時(shí),實(shí)寫(xiě)歷史,帝不喜,燒其書(shū),罷其官,吳均被免官后于山水中尋找真趣。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1熟讀課文并能流利地背誦,掌握字音、字形。
2疏通文意,能準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子。3積累重點(diǎn)實(shí)詞含義。
自學(xué)指導(dǎo)一(5分鐘)。
聽(tīng)錄音,熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓。
縹碧急湍軒邈泠泠嚶嚶成韻鳶飛戾天窺柯。
風(fēng)煙/俱凈,天山/共色。從流/飄蕩,任意東西。自/富陽(yáng)至桐廬/一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。
水/皆縹碧,千丈/見(jiàn)底;游魚(yú)/細(xì)石,直視/無(wú)礙。急湍/甚箭,猛浪/若奔。
夾岸/高山,皆生/寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)/競(jìng)上,互相/軒邈;爭(zhēng)高/直指,千百成峰。泉水/激石,泠泠/作響。好鳥(niǎo)/相鳴,嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉(zhuǎn)不窮,猿/則/百叫無(wú)絕。鳶飛/戾天者,望峰/息心;經(jīng)綸/世務(wù)者,窺谷/忘反。橫柯/上蔽,在晝/猶昏;疏條/交映,有時(shí)/見(jiàn)日。
第一段:
風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。
(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動(dòng):向東向西)(許:表約數(shù),左右;獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二;絕,到極點(diǎn))。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十三
(1)能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容和情感。
(2)注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。
2、教材分析。
與朱元思書(shū)一文,以書(shū)信的形式,描寫(xiě)了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間,清新雋永,是六朝山水小品中的佳作。閱讀文章,我們會(huì)體味到文章的結(jié)構(gòu)美,意境美,志趣美,語(yǔ)言美。
3、中招常考考點(diǎn):
4、學(xué)情分析:
1、通過(guò)查閱工具書(shū)及課下注釋,能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)有感情的朗讀課文,能夠讀準(zhǔn)字音和課文節(jié)奏。
3、通過(guò)課下注釋及有關(guān)資料,能夠準(zhǔn)確說(shuō)出文言字詞,疏通文意。
1.通過(guò)目標(biāo)一,學(xué)生能夠說(shuō)出作家作品和寫(xiě)作背景的知識(shí)。
2.通過(guò)目標(biāo)二,學(xué)生能讀準(zhǔn)字音和有感情的朗讀課文。
3.通過(guò)目標(biāo)三,學(xué)生能夠說(shuō)出重點(diǎn)文言字詞的含義和重點(diǎn)句子的翻譯。
學(xué)習(xí)。
目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)要點(diǎn)歸納。
1、通過(guò)查閱工具書(shū)及課下注釋,能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)有感情的朗讀課文,能夠讀準(zhǔn)字音和課文節(jié)奏。
3、通過(guò)課下注釋及有關(guān)資料,能夠準(zhǔn)確說(shuō)出文言字詞,疏通文意。
自學(xué)指導(dǎo)一:
內(nèi)容:作家作品及寫(xiě)作背景。
方法:查閱工具書(shū)及課下注釋。
時(shí)間:
要求:能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。
自學(xué)檢測(cè)一:
1、吳均(469~520),字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人,南朝梁文學(xué)家。出身貧寒,好學(xué),有俊才,通史學(xué),善詩(shī)文。其詩(shī)清新,且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。
其文工于寫(xiě)景,文辭清新挺拔,不少人仿效他的文章,稱為“吳均體”。
官至郡主簿,私寫(xiě)《齊春秋》免官。
本文是作者寫(xiě)給友人信中的一話,寫(xiě)的是浙江境內(nèi)富春江的秋景,這看似隨興之所至而寫(xiě)下的一段文字,可稱得上山水小品中的上乘之作。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十四
1、理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2、體味優(yōu)美的語(yǔ)言、體會(huì)作者由賞景而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3、培養(yǎng)誦讀能力。
4、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感。
熟讀成誦,積累文言詞匯,理解課文內(nèi)容。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
古人描寫(xiě)山川景色的文章很多,同學(xué)們前個(gè)學(xué)期還學(xué)習(xí)了陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》。大家一定還記憶猶新吧,下面就讓我們一起來(lái)背誦?!吧酱ㄖ拦艁?lái)共談。高峰入云,清流見(jiàn)底……”。文中給大家描繪了山峰、河流的美景,今天就讓我們一起走進(jìn)吳均的《與朱元思書(shū)》,感受一下這篇文章又是如何來(lái)介紹富春江的秀美景色的。
二、檢查預(yù)習(xí)情況,識(shí)記生字。
縹軒邈泠泠嚶嚶鳶戾綸柯。
三、朗讀課文,疏通文意。
1、朗讀:聽(tīng)錄音,注意停頓、語(yǔ)氣、重音。生齊讀。
2、疏通文意:
借助注釋及工具書(shū)理解難懂的詞語(yǔ),課堂交流,翻譯全文,教師點(diǎn)撥。
補(bǔ)充注釋:
在晝猶昏:猶如,如同。
一百許里:余。
天下獨(dú)絕:極頂。
百叫無(wú)絕:斷。
急湍甚箭:超過(guò),勝過(guò)。
猛浪若奔:奔馬。
泉水激石:沖擊。
四、探究學(xué)習(xí)。
1、請(qǐng)找出全文的中心句。
2、本文結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)?
3、本文主要用了何種表達(dá)方式?
4、文章流露出作者怎樣的思想感情?
5、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?
明確:
1、“奇山異水,天下獨(dú)絕”。
2、第一段總領(lǐng)全文,二、三段分別寫(xiě)異水和奇山。
3、描寫(xiě),表現(xiàn)了山川的景色,突出了富春江水之清澈和沿岸山之高峻。
4、流露出作者對(duì)功名利祿的蔑視。從“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”中可以看出。
5、語(yǔ)言優(yōu)美,一駢為主,駢散結(jié)合,講究聲律、對(duì)仗。
五、小結(jié)。
山川景色,古來(lái)共談。當(dāng)我們手捧書(shū)卷,領(lǐng)略這些美文的時(shí)候,我們仿佛置身于山水之間,眼觀自然之象,耳聽(tīng)天籟之音,身感物外之趣,雜念頓然消逝,心靈得以凈化。讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路,希望有朝一日,我們能背起行囊,去飽覽祖國(guó)的旖旎風(fēng)光。
六、布置作業(yè)。
比較《與朱元思書(shū)》與《三峽》的異同。(提示:可以從寫(xiě)作目的、表達(dá)方式、文章形式等方面進(jìn)行比較)。
水清:水皆縹碧、直視無(wú)礙。
異水:愛(ài)慕自然。
奇山異水:(總寫(xiě))水急:急湍甚箭、猛浪若奔。
(分寫(xiě))看:高山寒樹(shù)、軒邈成峰。
奇山:志趣高遠(yuǎn)。
聽(tīng):泉水作響、好鳥(niǎo)成韻。
蟬鳴不窮、猿叫無(wú)絕。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十五
1.熟讀課文,正確理解文中的難詞、句。
2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),了解課文內(nèi)容。
3.體會(huì)本文的寫(xiě)景文字,賞析語(yǔ)言特色。
理解文中的難詞、句,掌握寫(xiě)景文字內(nèi)容。
1.對(duì)景物的感悟。
2.本文的語(yǔ)言特色。
討論法,情境教學(xué)法。
錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入新課:
祖國(guó)名山大川很多,旅游黃金周時(shí),若想乘船賞山水之景,你準(zhǔn)備去哪里呢?
(學(xué)生自由回答:長(zhǎng)江三峽、桂林漓江,……)。
還有一個(gè)好去處,山水景色也很美。
(用投影儀,投影出:
這個(gè)去處就是錢塘江上游的一段,叫富春江?,F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
(板書(shū)作者,課題)。
二、釋題:
學(xué)生解釋:“與……書(shū)”是什么意思?
教師補(bǔ)充:既是信又不符合信體的原因。(語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔)。
三、檢查預(yù)習(xí)效果:
(重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解)。
學(xué)生之間互動(dòng):
1.預(yù)習(xí)時(shí),你遇到了什么障礙?請(qǐng)你提出來(lái),讓我們大家來(lái)幫你解決。
(學(xué)生提出自己的疑難字句,由其它同學(xué)解決)。
2.一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答,看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文:
1.放錄音,先欣賞課文。
(學(xué)生閉目聆聽(tīng),初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫(xiě)景)。
2.這一江段山水之美,文中,作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括,是哪八個(gè)字呢?
(學(xué)生速讀課文,從文中找出。)。
(教師指名回答,同時(shí)明確,且板書(shū):奇山異水,天下獨(dú)絕。)。
3.教師進(jìn)一步提問(wèn):文中寫(xiě)水,體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)?
(學(xué)生概括,教師依據(jù)學(xué)生的回答,明確后板書(shū):清澈、急猛)。
聯(lián)系——四人一組討論后回答:(1)《小石潭記》是如何寫(xiě)水清的?
(2)《三峽》是如何寫(xiě)水急的?
(每組可以寫(xiě)在題板上,看哪一組寫(xiě)的準(zhǔn)確又快)。
4.再分組討論(仍四人一組):文中又是如何寫(xiě)山的呢?具體都寫(xiě)了什么內(nèi)容?又是從什么角度來(lái)寫(xiě)的?(或各寫(xiě)出了景物什么特點(diǎn)?)。
學(xué)生討論后,讓一組中的一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答,明確后板書(shū):
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指。
泉水:
鳥(niǎo):
猿:
5.置身于這樣的環(huán)境,作者有什么感悟?(學(xué)生速讀課文,從文中找出)。
明確后,教師板書(shū):鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文:
1.(品味語(yǔ)言)。
教師提問(wèn):你認(rèn)為作者什么地方寫(xiě)得最好?簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
(給學(xué)生留思考余地,然后回答,過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。)。
3.設(shè)計(jì)情境(一)。
(一學(xué)生扮演朱元思,一學(xué)生扮演吳均。)。
情境:朱元思接到吳均的信后,來(lái)到此地,吳均作為導(dǎo)游,兩人一同乘船,邊走,邊看,邊介紹。
(學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘)。
(注意:學(xué)生表演時(shí),重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等)。
4.設(shè)計(jì)情境(二)。
(學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘)。
(讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹,同時(shí),可以播放風(fēng)光片作背景)。
(都介紹完之后,由大家進(jìn)行評(píng)判。注意:不合格的可要被炒魷魚(yú)的。)。
六、總結(jié):
祖國(guó)如此美麗,請(qǐng)熱愛(ài)她吧!請(qǐng)欣賞她吧!
七、作業(yè):
寫(xiě)一篇游記,記自己的一次旅游活動(dòng)。
吳均。
樹(shù):負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)。
奇泉水:天。
好鳥(niǎo):聲。
山蟬:音感下。
猿:
悟
異清澈獨(dú)。
急
水猛絕。
(1)學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
(2)運(yùn)用新的教學(xué)理念,能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計(jì),提高了學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,收到了良好的效果。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十六
先總后分。先總寫(xiě):用“風(fēng)煙俱凈,天山共色”八字大筆勾勒,將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大,又畫(huà)面清新。接著,在進(jìn)行具體描繪之前,作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi),“奇山異水,天下獨(dú)絕”,總領(lǐng)下文,以激起讀者的極大興趣。
分寫(xiě):首先寫(xiě)水。這里的水,第一個(gè)奇異之處是極其清澈:“千丈見(jiàn)底”,甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急,快如箭馬。作者在此處連用兩個(gè)比喻,將急水、猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng),而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě),既可以使我們看到江水的千姿百態(tài),也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)山?!皧A岸高山,皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰”,這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉,并且爭(zhēng)著往高處伸展。這樣寫(xiě)運(yùn)用了擬人的手法,把“山”寫(xiě)活了,顯示了大自然的生命節(jié)奏與勃勃生機(jī)。不僅如此,作者還加入了聽(tīng)覺(jué)的效果,把山之情韻交代得神趣盎然。
2.本文是作者寫(xiě)給友人的信,可寫(xiě)的卻是富春江的秋景,寫(xiě)信的用意何在?
六朝文人在往還書(shū)信中好用景語(yǔ)做點(diǎn)綴,其作用大概是用景物打動(dòng)對(duì)方,烘托寫(xiě)信人的心情,寫(xiě)景最終是服務(wù)于書(shū)信的。至于吳均此書(shū)宗旨如何,因不見(jiàn)原信的全文,難以臆斷。但從“先是均將著史以自名,欲撰《齊書(shū)》,求借起居注及群臣行狀,武帝不許。遂私撰其《春秋》,奏之。書(shū)稱帝為齊明帝佐命,帝惡其實(shí)錄,已其書(shū)不實(shí),使中書(shū)舍人劉之遴詰問(wèn)數(shù)十條,竟支離無(wú)對(duì)。敕付省焚之,坐免職”等文字可以看出,吳均雖有俊才,但帝王昏惡,志不能發(fā),不免心中郁結(jié)橫生。這富春江的奇山異水,竟讓作者流連忘返,于是發(fā)出了這樣的慨嘆:“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者,窺谷忘反?!贝朔鈺?shū)信由景生情、因景而明志,既表現(xiàn)了富春江的魅力,更表現(xiàn)了作者鄙棄名利的思想。
〔典型問(wèn)題例析〕。
〔例一〕下面的加點(diǎn)詞均為詞類活用,請(qǐng)解釋:
a.從流飄蕩,任意東西。b.負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈。
c.橫柯上蔽,在晝猶昏。d.急湍甚箭,猛浪若奔。
解析:a.東西,名詞活用為動(dòng)詞,譯為往東、往西;b.競(jìng),動(dòng)詞作狀語(yǔ),譯為爭(zhēng)著上,名詞活用為動(dòng)詞,譯為向上;c.上,名詞作狀語(yǔ),譯為在上面d.湍,形容詞作名詞,譯為江流。奔,形容詞活用為名詞,譯為奔馬。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十七
1.了解作者的生平與創(chuàng)作,簡(jiǎn)單介紹駢體文的基本特點(diǎn)。
2.弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義,讀通大意。
3.通過(guò)反復(fù)誦讀,熟讀成誦,體會(huì)本文的語(yǔ)言美。
能力目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法體味清新精美的語(yǔ)言,體驗(yàn)富春江的美麗風(fēng)光,學(xué)習(xí)多層次多角度描繪景物的寫(xiě)法。
2.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,把握關(guān)鍵句子,體會(huì)文中作者追求自由的情懷,把握課文的主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情,體悟作者高潔的志趣,追求自由的情懷。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1.抓住關(guān)鍵詞匯,把握景物特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)本文多角度寫(xiě)景的方法。
突破方法:在整體誦讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)圈點(diǎn)批注重點(diǎn)詞匯,完成“誦讀一一感悟—一品析”的學(xué)習(xí)過(guò)程,把握描繪景物特點(diǎn)的方法。通過(guò)美讀,品析本文多角度寫(xiě)景的方法。
教學(xué)方法。
1.情境導(dǎo)人法:積極地創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。
2.誦讀教學(xué)法:貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生在朗讀中感受美、理解美、欣賞語(yǔ)言美、體會(huì)作者的高潔情趣。
3.語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)法:對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破,結(jié)合八年級(jí)學(xué)生有一定的感悟能力的特點(diǎn),設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng),對(duì)比閱讀,充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)美,并提升對(duì)語(yǔ)言文字的整體感悟能力。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第1課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
設(shè)計(jì)(一)。
有一首贊美富春江的詩(shī)歌:
自錢塘至桐廬舟中雜詩(shī)一折青山一扇屏,一灣清水一條琴。
無(wú)聲詩(shī)與有聲畫(huà),須在桐廬江上尋。
這首小詩(shī)短短明句28字,寫(xiě)盡了桐廬風(fēng)景,寫(xiě)活了富春江的風(fēng)韻。
而吳均的《與朱元思書(shū)》,儀用144字也極其生動(dòng)地描繪出富春江沿途的旖旎風(fēng)光,這篇如詩(shī)的短文被視為駢文中寫(xiě)景的精品。今天我們一起學(xué)習(xí)著名駢文家吳均的這篇《與朱元思書(shū)》。
設(shè)計(jì)(二).-。
我國(guó)有無(wú)數(shù)名山大川,讓無(wú)數(shù)文人墨客為之傾倒歌唱。浙江富春江一帶讓唐代許多大詩(shī)人都慕名前來(lái)游歷,留下了許多精美的詩(shī)中杰作,后來(lái)人們把它叫做“唐詩(shī)之路”。
唐代詩(shī)人憧憬著這一帶的山水,不僅因?yàn)楦淮航活^連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖,一頭連著有“歸來(lái)不看岳”之譽(yù)的安徽黃山,恐怕還得益-吳均的《與朱元思書(shū)》一文的淋漓盡致的描述。今天,就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章,領(lǐng)略富春江的無(wú)限風(fēng)光。
設(shè)計(jì)(三)。
利用多媒體出示富春江的視頻或者圖片,來(lái)領(lǐng)略富春江的迷人風(fēng)光,現(xiàn)在富春江沿途被譽(yù)為“黃金旅游線”,今天我們一起走進(jìn)吳均一千多年前給我們描繪的富春江美麗風(fēng)光。
二、嘗試句讀,初讀課文。
1.嘗試給本文加標(biāo)點(diǎn)斷句。
多媒體展示:
1.嘗試給原文加標(biāo)點(diǎn)。
加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程,就是初步理解的過(guò)程。
自主合作,探究原文的標(biāo)點(diǎn)。
看課本,明確標(biāo)點(diǎn)答案。
2.認(rèn)識(shí)駢文,了解作者。
加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程里,我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該文的句式特點(diǎn)?
駢文:也稱“駢體文“駢儷文”或“駢偶文”;因其常用四字、六字句,故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句(儷句、偶句)為主,講究對(duì)仗的工整和聲律的鏗鏘。如下列句子:
風(fēng)煙俱凈,天山共色。
從流飄蕩,任意東西。
急湍甚箭,猛浪若奔。
泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。
蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。
所以本文讀起來(lái)音節(jié)和諧鏗鏘有韻。
多媒體出示吳均簡(jiǎn)介:
(4)朗讀課文,疏通文意。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合注釋疏通文意。不明白的,討論探究,師生交流明確。’。
三、理清背誦思路。
根據(jù)文章想象富春江美景,把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征,體會(huì)文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流,每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段,然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1.學(xué)生明確:第1段!孑自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象。“風(fēng)煙俱凈,天山共色”是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng),煙霧也完全消失,天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物,組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖,勾勒出廣闊的空間境界?!皬牧黠h蕩,任意東西。自寓陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕?!弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩,時(shí)而偏東,時(shí)而偏西,從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上,奇山異水,獨(dú)一無(wú)二?!捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響,“獨(dú)絕”二字,強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這.段總領(lǐng)全篇,結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張,脈絡(luò)分明。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書(shū):
奇山異水天下獨(dú)絕(總領(lǐng)全文)學(xué)生齊讀第1段,想象作者乘舟順流而下,盡興觀賞的情形。
2.學(xué)生明確:第2段寫(xiě)水,突出“異”。“水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。”是說(shuō)水都是青白色的,千丈之深的地方也能看到底?!坝昔~(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙?!彼椎挠昔~(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?!凹蓖纳跫?,猛浪若奔?!笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快,那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬,這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫(xiě)水,把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書(shū):
異水千丈見(jiàn)底水之清急湍猛浪水之急學(xué)生齊讀第2段,想象富春江水的秀美與壯闊。
3.學(xué)生明確:第3段寫(xiě)山,突出“奇”?!皧A岸高山,皆生寒樹(shù),負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)商直指,千百成峰。”兩岸高山,夾江而立,全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù),透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上,由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫(xiě)樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”,以“竟上”
“軒邈”正面烘托山之奇,勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕?!睂?xiě)清越的泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宥的蟬聲、清厲的猿聲,是以聲音反襯山林之寂靜,以動(dòng)寫(xiě)靜,寓視于聽(tīng),動(dòng)靜相生?!傍S1s戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反?!本哂幸灰伙w沖天雄心的人,看見(jiàn)這樣的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人,望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆,通過(guò)襯托的手法,強(qiáng)化了山水誘人的力量?!皺M柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日?!睒?shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空,雖在白晝,林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方,有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆,補(bǔ)寫(xiě)群峰中林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書(shū):
奇山高山寒樹(shù)樹(shù)之奇負(fù)勢(shì)軒邈山之勢(shì)泉鳥(niǎo)蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學(xué)生齊讀第3段,想象桐廬一帶山的奇異,感受其挺拔美、清幽美。
4.學(xué)生齊讀課文,整體把握文意。
四、布置作業(yè)。
1.背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。
2.選擇“山”或“水”,用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色,適當(dāng)加入自己的想象,寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
與朱元思書(shū)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十八
風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕。
水皆縹碧,千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石,直視無(wú)礙。急湍甚箭,猛浪若奔。
夾岸高山,皆生寒樹(shù),負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。泉水激石,泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見(jiàn)日。
1從流飄蕩2縹碧3直視無(wú)礙。
4急湍5甚箭6猛浪若奔。
7負(fù)勢(shì)競(jìng)上8軒9邈。
10爭(zhēng)高直指11嚶嚶成韻12千轉(zhuǎn)不窮。
13鳶飛戾天者14經(jīng)綸世務(wù)15窺谷忘反。
16橫柯上蔽17疏條交映。
1風(fēng)煙俱凈,天山共色。
2急湍甚箭,猛浪若奔。
3負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;。
4爭(zhēng)高直指,千百成峰。