編寫教案需要充分考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教案中，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠逐步深入理解。教案的編寫需要細(xì)致入微，以下是一些教案實例供大家參考。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇一
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
通假字。
(1)“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥叫聲。原句：蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
(2)“反”通“返”，返回。原句：經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
古今異義。
(1)東西：古義：向東向西。例句：任意東西。
今義：指物品。
(2)許：古義：附在整數(shù)詞之后表示約數(shù)，左右。例句：自富陽至桐廬一百許里。
今義：或許，應(yīng)允，贊許等。
(3)奔：古義：本文指飛奔的馬。例句：猛浪若奔。
今義：奔跑。奔。
(4)窮：古義：窮盡。例句：蟬則千轉(zhuǎn)不窮。
今義：貧窮。
(5)戾：古義:至.例句:鳶飛戾天者。
今義:罪惡。
(6)經(jīng)綸：古義:籌劃、治理。例句:經(jīng)綸世務(wù)者。
今義：治理國家的抱負(fù)和才能。
(7)窺：古義：看，觀察，偵查。例句：窺谷忘反。
今義：從小孔、縫隙或隱蔽處偷看。
一詞多義。
(1)[絕]奇山異水，天下獨(dú)絕(沒有第二個)。
猿則百叫無絕(斷，停止)。
(2)[上]負(fù)勢競上(向上)。
橫柯上蔽(在上邊)。
(3)[無]直視無礙(沒有)。
猿則百叫無絕(不)。
(4)[百]一百許里(確數(shù)，十的倍數(shù))。
猿則百叫無絕(概數(shù)，表示多)。
(5)[直]直視無礙(直接)。
爭高直指(筆直)。
(6)[負(fù)]負(fù)勢競上(憑借)。
命夸娥氏二子負(fù)二山(背)--《愚公移山》。
(7)[窮]蟬則千轉(zhuǎn)不窮(窮盡)。
窮冬烈風(fēng)(深)--《送東陽馬生序》。
窮則獨(dú)善其身(不得志，不顯貴)--《孟子?盡心上》。
(8)[見]有時見日(見到)。
才美不外見(通“現(xiàn)”顯現(xiàn))--《馬說》。
詞類活用。
(1)風(fēng)煙俱凈(“凈”：形容詞作動詞，消凈、散凈)。
(2)任意東西(“東西”：名詞作動詞，向東走.向西走)。
(3)猛浪若奔(“奔”：動詞用作名詞，飛奔的馬)。
(4)互相軒邈(“軒邈”：形容詞用作動詞，爭著往高處、遠(yuǎn)處伸展)。
(5)望峰息心(“息”：使動用法，使……停止)。
(6)橫柯上蔽(“上”：名詞用作狀語，在上面)。
(7)負(fù)勢競上(“競”：動詞作狀語，表示動作行為的狀語的意思)。
(8)負(fù)勢競上(“上”:方位名詞,，這里用作動詞，意思是“向上生長”)。
(9)皆生寒樹(“寒”：使人感到有寒意)。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇二
教學(xué)目的：
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，了解課文內(nèi)容。
3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。
教學(xué)重點：
理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內(nèi)容。
教學(xué)難點：
1.對景物的感悟。
2.本文的語言特色。
教學(xué)方法：
討論法，情境教學(xué)法。
教具：
錄音機(jī)、投影儀。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？
（學(xué)生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）。
還有一個好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書作者，課題）。
二、釋題：
學(xué)生解釋：“與……書”是什么意思？
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）。
三、檢查預(yù)習(xí)效果：
（重點查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）。
學(xué)生之間互動：
1．預(yù)習(xí)時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。
（學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）。
2．一個同學(xué)自己設(shè)計一個問題，自己指名讓另一個同學(xué)來回答，看是否能難住對方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文：
1．放錄音，先欣賞課文。
（學(xué)生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優(yōu)美寫景）。
2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進(jìn)行了高度概括，是哪八個字呢？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）。
（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨(dú)絕。）。
3．教師進(jìn)一步提問：文中寫水，體現(xiàn)了水什么特點？
（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：清澈、急猛）。
聯(lián)系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準(zhǔn)確又快）。
4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內(nèi)容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）。
學(xué)生討論后，讓一組中的'一個代表來回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：
樹——競上、爭、直指。
泉水：
鳥：
猿：
5．置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？（學(xué)生速讀課文，從文中找出）。
明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文：
1．（品味語言）。
教師提問：你認(rèn)為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。
（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過后讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。）。
3．設(shè)計情境（一）。
（一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）。
情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）。
（注意：學(xué)生表演時，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動作等）。
4．設(shè)計情境（二）。
（學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）。
（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風(fēng)光片作背景）。
（都介紹完之后，由大家進(jìn)行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）。
六、總結(jié)：
祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！
七、作業(yè)：
寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。
板書設(shè)計：
吳均。
樹：負(fù)勢競上、爭。
奇泉水：天。
好鳥：聲。
山蟬：音感下。
猿：
悟
異清澈獨(dú)。
急
水猛絕。
教后記：
（1）學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
（2）運(yùn)用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇三
教師。
王成。
授課時間。
課時。
1
課題。
課型。
復(fù)習(xí)課。
教學(xué)目的。
1、積累相關(guān)文言文知識：
2、查缺補(bǔ)漏；
3、準(zhǔn)確理解作者的情感。
重點。
查缺補(bǔ)漏。
難點。
準(zhǔn)確理解作者的情感。
步驟。
教學(xué)內(nèi)容。
二次備課（手寫）。
周
導(dǎo)入。
8～10分鐘。
課堂訓(xùn)練18～20分鐘。
自由朗讀文章（注解及翻譯）5分鐘，然后接收以下訓(xùn)練：
1、解釋下列劃線詞：
（1）天下獨(dú)絕（絕妙）。
（2）水皆縹碧（青白色）。
（3）猛浪若奔（飛奔的馬）。
（4）互相軒邈（高遠(yuǎn)）。
（5）好鳥相鳴（互相和鳴）。
（6）鳶飛戾天者（至）。
（7）望峰息心（平息）。
（8）經(jīng)綸世務(wù)者（籌劃）。
（9）有時見日（看見）。
2、翻譯：
（1）從流飄蕩，任意東西。
（我乘著船）隨著江流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。
（2）奇山異水，天下獨(dú)絕。
奇山異水，是天下絕無僅有的。
（3）急湍甚箭，猛浪若奔。
急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。
（4）蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
蟬兒一聲接一聲不停地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不斷地啼。
（5）鳶飛戾天者，望峰息心。經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
熱衷功名利祿的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿之心；那些辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，也會流連忘返。
疑難點撥。
5～7分鐘。
1、通假字：
（1）窺谷忘反“反”通“返”，返回。
（2）蟬則千轉(zhuǎn)不窮“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥叫聲。
2、一詞多義：
（1）絕：猿則百叫無絕/哀轉(zhuǎn)久絕（斷、停止）。
天下獨(dú)絕（絕妙）。
（2）直：只是無礙（一直）。
爭高直指（筆直）。
（3）上：負(fù)勢競上（向上）。
橫柯上蔽（上面）。
問題探究。
4～6分鐘。
1、本文兼從視覺和聽覺兩方面寫景，這樣寫有什么表達(dá)效果？
明確：加深感受，使人如同身臨其境．。
2、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
明確：表達(dá)了作者對追求利祿之徒的蔑視，含蓄的傳達(dá)出愛慕美好自然、避世退隱的高潔情趣。
課堂提升。
5～7分鐘。
閱讀下面選文，分析與課文在內(nèi)容與情感上的異同點：
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。（節(jié)選自陶弘景《答謝中書書》）。
明確：相同點：1、都寫出了山水之美。
2、都有對大自然的愛慕之情：
不同點：課文從情感上說，除了有對大自然的愛慕之情外，還有一種避世退隱，鄙棄名利的情懷。而選文沒有。
作業(yè)布置。
3～4分鐘。
1、背誦課文：
2、識記課下注解及翻譯；
3、自己歸納《五柳先生傳》文言文知識。
教
學(xué)
反
思
吳均。
一、課題解析：給朱元思的信。
“書”：指書信，本文是吳均寫給好友的書信的一部分。駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對的一種文體。特點：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。
關(guān)于六朝駢體文：
唐：稱時文（與古文相對）晚唐：稱四六文（四、六言為主）清：稱駢體文（兩馬并列駕車為駢）。
吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。
吳均的作品卻能揚(yáng)其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內(nèi)容充實，時人效之，號為“吳均體”。
二、簡介作者。
吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
吳均當(dāng)史官時，實寫歷史，帝不喜，燒其書，罷其官，吳均被免官后于山水中尋找真趣。
第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1熟讀課文并能流利地背誦，掌握字音、字形。
2疏通文意，能準(zhǔn)確翻譯重點句子。3積累重點實詞含義。
自學(xué)指導(dǎo)一（5分鐘）。
聽錄音，熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓。
縹碧急湍軒邈泠泠嚶嚶成韻鳶飛戾天窺柯。
風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意東西。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水/皆縹碧，千丈/見底；游魚/細(xì)石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。
夾岸/高山，皆生/寒樹。負(fù)勢/競上，互相/軒邈；爭高/直指，千百成峰。泉水/激石，泠泠/作響。好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉(zhuǎn)不窮，猿/則/百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心；經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏；疏條/交映，有時/見日。
第一段：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動：向東向西)(許:表約數(shù)，左右;獨(dú)絕:獨(dú)一無二；絕，到極點)。
譯文：沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來里（的水路上），奇山異水，獨(dú)一無二。
總寫，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。第一段：有寫景，有敘事,有抒情。
寫景：風(fēng)煙俱凈，天山一色。敘事：從流飄蕩，任意東西。抒情：奇山異水，天下獨(dú)絕。
第二段：
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
(縹碧:青白色)(急湍:急流的水;甚箭:甚于箭，比箭還快）(奔:動作名：奔馳的馬）。
譯文：水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。
思考：作者從哪幾個方面描寫異水？用了什么修辭手法？
水色——縹碧水清——見底、無礙（夸張）水急——甚箭、若奔（比喻）。
小結(jié)：這部分從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水急都突出了“異”之特點。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇四
3。進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，除表情達(dá)意外，還要求表現(xiàn)出作品的音樂美。
乙。重點難點。
2。引導(dǎo)學(xué)生自己通過文學(xué)與形象的轉(zhuǎn)換，通過想象與聯(lián)想，通過一些具體方法來感受語言的表現(xiàn)力，能在獨(dú)立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。
一課時。
丁。教學(xué)準(zhǔn)備。
1。設(shè)計并制作多媒體課件。
2。給學(xué)生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。
戊。教學(xué)內(nèi)容和步驟。
（師）課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會辜負(fù)自己小組的希望，會有很好的表現(xiàn)，待會兒我會請聽課的老師評價，那一組表現(xiàn)最好，那幾個同學(xué)表現(xiàn)最出色。
一。導(dǎo)入。
（多媒體）中國政區(qū)圖。
（師）這是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內(nèi)有一條河，叫富春江。
（多媒體）富春江地圖。
方景物美嗎？請大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什么樣的景物？
（多媒體)簡單的景物結(jié)構(gòu)圖。
（師）這并不是富春江一帶獨(dú)有的，咱們張家界也有。為什么這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方--富春江一帶情有獨(dú)鐘呢？我想，這主要得益于這篇文章語言所具有的特點。
（多媒體）語言。
下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧！
二。初讀課文。
配樂配畫面朗讀。
三。語言鑒賞。
(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章?？墒俏蚁耄麄兛吹絽蔷倪@篇文章時，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風(fēng)煙俱靜，天山共色”的時候，他們一定會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因為這樣，他們才對富春江如此的神往?。∧敲?，我們讀這篇文章的時候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢？讀到哪些地方的時候特別有這種感覺？給大家兩分鐘時間自由讀課文，然后大家發(fā)言，看哪一組說的最多，說的最好。
（一）體會其“描寫生動”的美。
學(xué)生討論發(fā)言。
（師）引導(dǎo)小結(jié)：吳均的這篇文章，最大的特點就是描寫生動。
（多媒體）描寫生動。
（師）聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言，我真的感嘆：吳均這個作家水平高，同學(xué)門這些讀者水平也高！剛才我們說了這篇文章語言上的一個特點：描寫生動。下面，我想大家一起看看這段文字：
（師）把這段文字和課文比較一下，說說這段話寫得怎么樣？
學(xué)生討論回答。
教師明確：語言空洞抽象，不生動。
（師）那么，我們能不能象吳均那樣，運(yùn)用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些？看誰先改好，念一念。
學(xué)生念，教師點評。
（二）體會其“音韻和諧”的美。
（師）我們講了這篇文章詞語用得好，描寫得生動，那么它的句子又有什么特點呢？請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請同學(xué)們說說。
學(xué)生回答，教師引導(dǎo)。
（師）這樣的特點是駢文獨(dú)具的，所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧，瑯瑯上口。
（多媒體）音韻和諧。
（三）體會其“感情真摯”的美。
（多媒體）感情真摯。
（師）這又反映了他什么樣的生活態(tài)度？
四，總結(jié)評價。
（師）這篇文章的語言多美?。〖热贿@篇文章的語言如此優(yōu)美動人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個同學(xué)配合著音樂和畫面朗讀，同學(xué)們可要認(rèn)真聽啊。
學(xué)生評價。
全班齊讀。
（師）吳均的文章正因為做到了這三點，讀了他的文章之后，那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經(jīng)時間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在寫作文，特別是寫游記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用整齊的句式，注意在寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動人的作文。
全班齊讀。
評委點評，師生用掌聲表示感謝。
作者郵箱：tgdll1979@。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇五
本文是一篇優(yōu)美的山水佳作，放在本單元學(xué)習(xí)它有它的雙重目的：一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo)，后者是知識和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過程中，后者是基礎(chǔ)。所以安排兩課時來學(xué)習(xí)本課比較合適。第一課時主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，做到望文生景，望景生情。
1.學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗。
1.學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情是本課的難點，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文和想像去完成。
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，可利用音響等設(shè)備向?qū)W生提供欣賞的氛圍，讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂朗誦和風(fēng)景圖片，有助于學(xué)生想像。
2
教學(xué)目標(biāo)
1．理解本文景物描寫的特點。
2．體會作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3．熟練地背誦課文。
教學(xué)重點
1．理解課文的思想內(nèi)容。
2．疏通文意并熟練地背誦課文。
課前準(zhǔn)備
1．借助注釋和工具書認(rèn)知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯
2．熟讀課文，了解大意。
一.導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧?。ò鍟n題，出示：課文譯文的配樂朗讀并展示風(fēng)景圖片）
二.課文簡介
也許同學(xué)們會問：這么優(yōu)美的一篇，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預(yù)習(xí)效果）
三.初讀課文，掃清語言障礙
采用研究性學(xué)習(xí)的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對學(xué)生無法解答的問題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
四.朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
五.學(xué)做小畫家
同學(xué)們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒？
要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風(fēng)景畫，看誰畫得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語句。
教學(xué)目的`：
1.學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗。
教學(xué)重點：1.學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情是本課的難點，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文和想像去完成。
一.讓想像飛起來
練習(xí)一：望文生景
出示課文景物描寫的句子，讓學(xué)生閉起眼睛想像，然后把想像到的畫面用語言描繪出來。
景物描寫：
1 風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。
2 水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。
3 急湍甚箭，猛浪若奔。
4 夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
5 泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
6 橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。
練習(xí)二： 望景生文
讓學(xué)生展示第一課時所畫風(fēng)景圖片并欣賞，提問：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子？（圖片選擇大致與練習(xí)一1-6相同）
二.研讀課文
同學(xué)們，如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來研究吧！
師：品讀的第一幅畫面，思考作者總寫了什么？
師：那么在這么晴朗的日子里，作者縱舟去了哪里？
師：那么，富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？
師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。
師：作者又是如何寫“奇山”的呢？
師：作者通過描繪幾種景物來寫奇山？
師：從人的感覺角度看，這里分別運(yùn)用了什么感官？
師：從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法？
生：樹木茂密
師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補(bǔ)充。
三.齊讀課文，再次感知課文。
四.話題鏈接——人與自然
同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍(lán)天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂？同學(xué)們，面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇六
1課時。
1、讀出本文生動形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點。
2、調(diào)動豐富的想象拓延本文的意境。
3、了解作者的感情。
一、導(dǎo)入新課。
古人云：“仁者樂山，智者樂水?！蔽覀円腥手侵说男摒B(yǎng)，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
二、教學(xué)新課。
（一）讀文解義。
1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一遍，同學(xué)們仔細(xì)聽，認(rèn)真品味。（老師示范讀，配樂《高山流水》）。
面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學(xué)們也來享受享受吧！一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。
2、聽著你們動聽的朗讀，享受著如此優(yōu)美的文章，老師都有點陶醉了，但還是別忙，為了更好理解文章，下面我們還是先來疏通文意，請同學(xué)們結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來，老師愿和你一起分享。
（學(xué)生分組活動）。
有什么問題嗎？請?zhí)岢鰜?。下面我想請三個同學(xué)來翻譯一下，一人一段，請大家來做裁判，看誰翻譯得最好，如有錯誤，請指正。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。
（二）神游佳境。
讓我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章，然后分四人小組在一起交流，采用“我讀，感受到?！被颉白衷~甚妙，寫出了?！钡哪Ｊ浇涣鲗γ牢牡母惺?。
（三）體情品意。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。
（學(xué)生討論）。
整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當(dāng)時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。）。
（四）拓展延伸。
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
山隨平野盡，江如大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
（五）小結(jié)本文。
學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們一定有不少收獲，你能總結(jié)這節(jié)課你們都收獲了哪些？
學(xué)生甲：學(xué)了這篇課文，我欣賞到了富春江奇麗的自然風(fēng)光，增添了對祖國大好河山的熱愛之情，我想長大了我想當(dāng)個導(dǎo)游，去周游名山大川。
學(xué)生乙：學(xué)習(xí)了這篇課文，寫景散文的秘訣就是要善于抓住景物的特點，情景交融。
學(xué)生丙：學(xué)習(xí)了本文，我懂得了寫景要講究層次，就像本文一樣先總后分，先近后遠(yuǎn)。此外，寫景還要從多角度觀察，充分調(diào)動視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官，這樣才能寫的全面細(xì)膩。
學(xué)生?。簩W(xué)習(xí)了本文，我明白了好文章的要素之一就是要有優(yōu)美的語言，恰當(dāng)?shù)男揶o手法，只有這樣，文章才能感人。
同學(xué)們說得真好！讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情：
風(fēng)煙散盡，天山共青水一色。
獨(dú)立舟頭，風(fēng)行山影水際洌。
游魚戲石，奇峰寒樹聳云闕。
鳥和泉鳴，猿啼蟬鳴聲久絕。
此中真意，欲辨忘言情切切。
（六）課后作業(yè)。
學(xué)習(xí)本文情景交融、動靜結(jié)合的藝術(shù)手法，調(diào)動自己的多種感官仔細(xì)觀察身邊的山水景觀，試寫一篇山水游記。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇七
知識與能力：
1、積累一些文言知識，準(zhǔn)確掌握本文的重點文言詞語及句子。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上，背誦全文。
3、學(xué)習(xí)抓住特點有層次的寫景的方法。
過程與方法：
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2、反復(fù)誦讀理解課文內(nèi)容，品味賞析文章，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
3、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫景方法進(jìn)行探求。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優(yōu)美景色，體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
【教學(xué)重點】。
1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意，背誦課文。
2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)難點】。
1、正確理解作者流露出來的思想感情。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫景方法進(jìn)行探求。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、合作探究法、討論法與點撥法相結(jié)合。
【課時安排】一課時。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
山川之美，古來共談，面對祖國的名山大川，無數(shù)文人墨客寫下許多優(yōu)美的詩文，請同學(xué)們說說你所知道寫山水的詩句。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇寫山水的美文吳均的《與朱元思書》。
二、簡介作家作品。
吳均，字叔庠，南朝梁代有名的'文學(xué)家、史學(xué)家。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱吳均體，本文是作者寫給友人信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，是一篇優(yōu)美的山水小品。
三、吟誦課文，賞優(yōu)美風(fēng)光。
1、一讀課文，讀準(zhǔn)字音。
把你不認(rèn)識的字或者不容易記住的字寫在黑板上。明確：文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)。
2、教師吟誦課文，學(xué)生聽讀，畫出節(jié)奏、領(lǐng)悟感情，再讀課文。
明確：喜愛、贊美、陶醉。
3、三讀課文，讀懂內(nèi)容。
(1)、結(jié)合課文注釋，疏通文意，理解文句，合作交流，讓學(xué)生板書你認(rèn)為重點的詞語和句子，點撥釋疑。
教師釋：奔、軒、邈、東西、好鳥。
4、融情背誦課文。
四、品讀課文，析美文美點。
本文是一篇模山范水的美文，請前后一桌的同學(xué)合作探究，品味賞析文章，用《與朱元思書》真美，美在句式，說說對課文美點的發(fā)現(xiàn)。
提示：從描寫角度、修辭方法、詞語運(yùn)用、表現(xiàn)手法等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。
示例：《與朱元思書》真美，美在語言，你看句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石，冷冷作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻;)。
《與朱元思書》真美，美在結(jié)構(gòu)，你看奇山異水，天下獨(dú)絕總領(lǐng)全文，第二段分寫水之美，第三段分寫山之美，先總后分，脈絡(luò)清晰，嚴(yán)謹(jǐn)完整。
五、現(xiàn)學(xué)活用，小試牛刀。
仿吳均體，寫一段文字記錄幻燈圖片所述的場景或者自己經(jīng)歷的趣事。教師點評學(xué)生作品。
六、歸納小結(jié)，結(jié)束新課。
七、作業(yè)設(shè)計。
1、背誦并默寫課文。
2、仿吳均體，寫一段文字記錄自己所見的景色或者經(jīng)歷的趣事。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇八
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
宏觀勾勒，異常大氣：江面上風(fēng)平浪靜，風(fēng)塵煙霧全都散盡，兩岸山色無限，遠(yuǎn)與天接。視野是何等的開闊，心情是何等的舒暢!置身其中令人神清氣爽!
從流飄蕩，任意東西。
作者乘船隨江飄蕩，人只從流，人只任意，毫無牽掛，被景陶醉的情態(tài)是何等地自由解脫!傳達(dá)給我們的是享受自由、無拘無束的輕松愜意!無不洋溢著對自然、自由的熱愛。
自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
山光水色，紛至沓來，令人目不暇接?！捌嫔疆愃保峭岔?，堪稱天下之冠。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。
“縹碧”寫水色，“千丈”寫水深，“見底”寫水清，“游魚”寫水凈。水底的游魚可數(shù)，細(xì)小的石子可見，江水是多么地清澈明凈。這是寫靜態(tài)的水。游魚細(xì)石一動一靜，給山水增添了無限情趣。這里用了夸張、襯托的手法，突出了水之清澈。
急湍甚箭，猛浪若奔。
寫出了江水急流的風(fēng)姿：湍急的水流比箭還要快，迅猛的浪頭像奔騰的駿馬(騰空的游龍，下山的猛虎，捕食的獵豹)。“若奔”用了比喻的手法，突出了江水的流速之快，浪頭之大，氣勢雄偉。
夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
仰視夾岸，山勢險峻，生長著的蒼翠、耐寒的樹木透出一派寒意。層層疊疊的山巒，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”。擬人手法，化靜為動，寫出了山的生機(jī)、活力，使險峻的山勢活靈活現(xiàn)，分明是人間仙境啊!洋溢著對生命力的贊頌!
泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
句式駢散結(jié)合，疏密相間，語言靈活多變，極具韻律美。如“泠泠作響”與“嚶嚶成韻”，“千轉(zhuǎn)不窮”與“百叫無絕”，句式整齊，音韻和諧，對比立意，相應(yīng)成趣，讀來瑯瑯上口，清新自然，覺得山光水色，如在眼前。
山間美景，令人嘆為觀止。以聲襯靜，在空山幽谷之中，泉水叮咚，百鳥和鳴，知了鳴叫，猿猴啼鳴。這些歡快的聲音，匯成了一部大自然的協(xié)奏曲。把這寂靜的山谷，變成了一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。真是天籟和鳴，空谷清音，美不勝收。
鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。
在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中，蕩滌了身上所有世俗的塵埃，所有的爭名奪利和一切的憂愁煩惱全部煙消云散。這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻啊。作者陶醉于山水的情態(tài)從側(cè)面襯托出富春江山水的巨大誘人魅力，更傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙視和對官場政務(wù)的厭倦。體現(xiàn)了作者高潔的情懷。
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
林中日光明暗的景致多么美妙!剛才還是樹木陰翳，光線昏暗，一會兒又能柳暗花明。從色的角度猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活又何嘗不是如此呢：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱;而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實難以比擬的。體現(xiàn)了作者的高雅的志趣。
用這種方式來結(jié)束課文，真是言有盡而意無窮。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇九
1.自學(xué)尋找資料，了解吳均的創(chuàng)作和寫作特色。
2.通過課堂競賽、導(dǎo)游、演講把握文中的字詞解釋，解讀作者對山水的喜悅之情。
3.體味吳均在《與朱元思書》中對功名利祿的蔑視和避世隱逸的高潔志向。
4.培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想的能力。
【教學(xué)步驟】。
一、課前活動。
1、根據(jù)以下論題搜集資料。
1)吳均的生平。
2)吳均的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品。
3)吳均文學(xué)創(chuàng)作的獨(dú)特性。
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個論題寫成200字的小論文。
3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動。
(一)新課導(dǎo)入。
1、美景圖片情景導(dǎo)入。
2、你去過的景色最優(yōu)美的地方是哪里?
(二)賽一賽：吳均知多少。
1、以大組為單位接力介紹吳均的文學(xué)常識，每組每次一人，每人只說一句話，選出說得最多的優(yōu)勝組進(jìn)行表揚(yáng)。
2、學(xué)生接力競賽時教師擇要在黑板上板書。
3、學(xué)生在接力比賽后筆記加橫線的內(nèi)容：
吳均，字叔癢，梁朝吳興故彰(今浙江省安吉縣)人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見長。還著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。
(三)說一說：小導(dǎo)游說富春美景。
1、齊讀課文。
要求1)讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。
2)邊讀邊感悟文句之美。
3)初步感知文章的大體內(nèi)容。
2、小導(dǎo)游說富春美景。
1)學(xué)生根據(jù)工具書或資料口頭翻譯課文一遍，同桌之間相互指正。
3)15分鐘時間寫出導(dǎo)游詞。
要求：a、緊扣課文大意，然后大膽加入想象。
b、盡量學(xué)習(xí)課文優(yōu)美而富有韻味的語言，又要適宜口語敘述。
c、選擇山景或水景之一，不需面面俱到，時間控制在三分鐘之內(nèi)。
4)導(dǎo)游技能比賽。
學(xué)生自愿舉手參加導(dǎo)游技能比賽，教師作為評委從反映原文精髓、想象奇特合理、口語表達(dá)流暢三個方面給小導(dǎo)游打分，評出最五星級導(dǎo)游一名、三星級導(dǎo)游兩名，給予象征性的物質(zhì)獎勵。
3、教師小結(jié)，點評導(dǎo)游詞，學(xué)生明確這些句子的大意：
1)風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。
2)從流飄蕩，任意東西：任憑(船兒)隨著江流往東或是往西。
3)急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快;洶涌的浪滔，與快馬無異。
4)夾岸高山，皆生寒樹：緊貼兩岸的山上，長滿了常青(陰森森)的樹木。
5)負(fù)勢競上，互相軒藐：樹木憑著山勢，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展。
6)鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會平息熱衷功名利祿的心。
7)橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無異。
8)疏條交映，有時見日：稀疏的小樹枝交織的地方，有時或許還可以漏出點陽光。
(三)想一想;我對課文最理解。
1、教師出示思考題。
2、學(xué)生根據(jù)對課文的解讀獨(dú)立完成思考題。
3、班級討論校對，看看哪一位同學(xué)對課文最理解，表揚(yáng)優(yōu)秀作業(yè)。
4、提示：允許多元理解，鼓勵新的、合理的創(chuàng)見。
思考題。
1、這篇文章的語言好在，例如。
2、這篇文章的表達(dá)方式主要是，
其中以“”句最傳神。
3、這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在，
使文章。
4、這篇文章的主題高在，
從“”可以看出來。
明確：
1)這篇文章的語言好在語言優(yōu)美、細(xì)膩，多用修辭，駢散結(jié)合，例句自選。
2)這篇文章的表達(dá)方式主要是描寫，通過細(xì)致的描寫表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江水之清澈和兩岸山之高峻。例句自選。
3)這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在采用總分，使文章開篇點出中心，二、三段承上分寫，條理清晰。
4)這篇文章的主題高在表心了作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣，從“鳶鳥戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”可以看出來。
三、課后活動。
1、完成同步和課后練習(xí)。
2、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。
3、參考課文從“水”“山”對富春山水的描寫，仿寫西湖的“雨”或“霧”。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十
1、了解作者的生平與創(chuàng)作，簡單介紹駢體文的基本特點。
2、弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語的含義，讀通大意。
3、通過反復(fù)誦讀，熟讀成誦，體會本文的語言美。
能力目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點勾畫的方法體味清新精美的語言，體驗富春江的美麗風(fēng)光，學(xué)習(xí)多層次多角度描繪景物的寫法。
2、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵句子，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。
教學(xué)重、難點。
1、抓住關(guān)鍵詞匯，把握景物特點。
2、學(xué)習(xí)本文多角度寫景的方法。
突破方法：在整體誦讀的基礎(chǔ)上，通過圈點批注重點詞匯，完成“誦讀一一感悟―一品析”的學(xué)習(xí)過程，把握描繪景物特點的方法。通過美讀，品析本文多角度寫景的方法。
教學(xué)方法。
1、情境導(dǎo)人法：積極地創(chuàng)設(shè)情境，營造與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。
2、誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受美、理解美、欣賞語言美、體會作者的高潔情趣。
3、語文活動式教學(xué)法：對教學(xué)重難點的突破，結(jié)合八年級學(xué)生有一定的感悟能力的特點，設(shè)計語文活動，對比閱讀，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性，使學(xué)生在活動中體驗美，并提升對語言文字的整體感悟能力。
課時安排：2課時。
教學(xué)過程。
第1課時。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
設(shè)計（一）。
有一首贊美富春江的詩歌：
自錢塘至桐廬舟中雜詩一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。
無聲詩與有聲畫，須在桐廬江上尋。
這首小詩短短明句28字，寫盡了桐廬風(fēng)景，寫活了富春江的風(fēng)韻。
而吳均的《與朱元思書》，儀用144字也極其生動地描繪出富春江沿途的旖旎風(fēng)光，這篇如詩的短文被視為駢文中寫景的精品。今天我們一起學(xué)習(xí)著名駢文家吳均的這篇《與朱元思書》。
設(shè)計（二）、―。
我國有無數(shù)名山大川，讓無數(shù)文人墨客為之傾倒歌唱。浙江富春江一帶讓唐代許多大詩人都慕名前來游歷，留下了許多精美的詩中杰作，后來人們把它叫做“唐詩之路”。
唐代詩人憧憬著這一帶的山水，不僅因為富春江一頭連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一頭連著有“歸來不看岳”之譽(yù)的安徽黃山，恐怕還得益―吳均的《與朱元思書》一文的淋漓盡致的描述。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章，領(lǐng)略富春江的無限風(fēng)光。
設(shè)計（三）。
利用多媒體出示富春江的視頻或者圖片，來領(lǐng)略富春江的迷人風(fēng)光，現(xiàn)在富春江沿途被譽(yù)為“黃金旅游線”，今天我們一起走進(jìn)吳均一千多年前給我們描繪的富春江美麗風(fēng)光。
二、嘗試句讀，初讀課文。
1、嘗試給本文加標(biāo)點斷句。
多媒體展示：
（1）讀準(zhǔn)下列加點字的讀音。
（2）嘗試給原文加標(biāo)點。
加標(biāo)點的過程，就是初步理解的過程。
自主合作，探究原文的標(biāo)點。
看課本，明確標(biāo)點答案。
（3）認(rèn)識駢文，了解作者。
加標(biāo)點的過程里，我們有沒有發(fā)現(xiàn)該文的句式特點？
駢文：也稱“駢體文“駢儷文”或“駢偶文”；因其常用四字、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句（儷句、偶句）為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘。如下列句子：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
從流飄蕩，任意東西。
急湍甚箭，猛浪若奔。
泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。
蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
所以本文讀起來音節(jié)和諧鏗鏘有韻。
多媒體出示吳均簡介：
（4）朗讀課文，疏通文意。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋疏通文意。不明白的，討論探究，師生交流明確?！?。
三、理清背誦思路。
根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點負(fù)責(zé)一個語段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1、學(xué)生明確：第1段！孑自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自寓陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這、段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
奇山異水天下獨(dú)絕（總領(lǐng)全文）學(xué)生齊讀第1段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2、學(xué)生明確：第2段寫水，突出“異”?！八钥~碧，千丈見底?！笔钦f水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細(xì)石，直視無礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔?！笔钦f湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
異水千丈見底水之清急湍猛浪水之急學(xué)生齊讀第2段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3、學(xué)生明確：第3段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭商直指，千百成峰?！眱砂陡呱剑瑠A江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“竟上”
“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な?，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕?！睂懬逶降腵泉聲、悅耳的鳥聲、延宥的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。“鳶1s戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！本哂幸灰伙w沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量?！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日?！睒渲v橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
奇山高山寒樹樹之奇負(fù)勢軒邈山之勢泉鳥蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學(xué)生齊讀第3段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
4、學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
四、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文（多媒體顯示）。
五、布置作業(yè)。
2、選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫一段寫景文字。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十一
1、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，積累有關(guān)文言實詞(許、急、奇、好等)。
2、利用關(guān)鍵詞語分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦。
3、在理解的基礎(chǔ)上，想象作者創(chuàng)設(shè)的意境，體會作者“追求自由”的情懷，把握主旨。
4、提高學(xué)生審美能力。
【教學(xué)步驟】。
一.課文準(zhǔn)備。
教師提問，學(xué)生舉手搶答。
1、齊讀：吳均的詩歌《山中雜詩》》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。
2、提問：1)這首詩是誰寫的?
2)寫了什么?
3)你還知道關(guān)于這個作家什么知識?
明確：1)吳均2)寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的煙、落日、鳥、云這四種景物3)吳均(南朝)，字叔癢，是一位善寫山水的大家。梁朝吳興故彰(今浙江省安吉縣)人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。
3、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。
二、課文閱讀。
(一)、一讀課文：讀準(zhǔn)字音和句讀。
1、欣賞：放配樂錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。
2、質(zhì)疑：是否有還不明白的讀音、句讀?(舉手提問)。
明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音。
3、朗讀：學(xué)生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。
(二)二讀課文：正確釋詞并譯句。
1、朗讀：出聲散讀課文，請學(xué)生圈出不能解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。
2、導(dǎo)讀：教師投影補(bǔ)充注釋，幫助理解。
1)獨(dú)絕：獨(dú)一無二。
2)負(fù)勢競上：依憑(高峻的)形勢，爭著向上。這一句的主語是“高山”，不是“寒樹”，從下文“千百成峰”可以看出。
3)“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”：語出《詩經(jīng)·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥”的“好”是友好，友愛的意思。韻：和諧的聲音。
4)“鳶飛戾天”：語出《詩經(jīng)·大雅》，原詩以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩經(jīng)》的語言材料，所表達(dá)的意思與原詩無關(guān)。
3、質(zhì)疑：對照注釋，是否能一句一句解釋?同桌之間互相說說看。
4、討論：有什么覺得不好解釋和翻譯的?課堂討論解決。
明確：以下句子要能夠正確翻譯。
1)風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。
2)從流飄蕩，任意東西：任憑(船兒)隨著江流往東或是往西。
3)急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快;洶涌的浪滔，與快馬無異。
4)夾岸高山，皆生寒樹：緊貼兩岸的山上，長滿了常青(陰森森)的樹木。
5)負(fù)勢競上，互相軒藐：樹木憑著山勢，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展。
6)鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會平息熱衷功名利祿的心。
7)橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無異。
8)疏條交映，有時見日：稀疏的小樹枝交織的地方，有時或許還可以漏出點陽光。
(三)三讀課文：理清課文結(jié)構(gòu)和主旨。
1、朗讀：齊讀課文。
2、欣賞：教師分發(fā)欣賞板塊，學(xué)生自讀。
3、質(zhì)疑：教師投影問題，，小組再讀課文，根據(jù)欣賞板塊討論：
1)找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特征?為什么?
2)作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的?
3)根據(jù)文句你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎?
4)本文的語言有什么樣的特點?
板塊一——全譯文。
(那空中的)煙霧都消散凈盡，天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。(我乘著船)隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽縣到桐廬縣(相距)一百里左右，奇山異水，是天下絕無僅有的。
江水呈現(xiàn)清白色，(清澈得)千丈深也能見到水底。游魚和細(xì)石可以看到清清楚楚，毫無障礙。(那飛騰的)急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。
兩岸的高山，都長著郁郁蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，(高山)憑著(高峻的)形勢，奮力直向上聳，仿佛互相競賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展;(它們)都在爭高，筆直地指向(天空)，形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響;好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動聽的聲音。
(樹上的)蟬兒一聲接一聲不斷地叫，(山中的)猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿之心;那些辦理政務(wù)的人，看到(這些幽美的)山谷，也會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時可以見到陽光。
板塊二——吳均的文學(xué)創(chuàng)作。
《梁書·吳均傳》說他文體清拔有古氣，在當(dāng)時頗有影響，時稱吳均體。其詩今存140余首，多為友人贈答、贈別之作。音韻和諧，風(fēng)格清麗，屬于典型的齊梁風(fēng)格;但語言明暢,用典貼切,無堆砌之弊。吳均善于刻畫周圍景物來渲染離愁別緒。如輕云紉遠(yuǎn)岫，細(xì)雨沐山衣，白日遼川暗，黃塵隴坻驚，寫景都很細(xì)致。
吳均很注意向樂府民歌學(xué)習(xí)，擬作了不少樂府古詩，如《行路難》5首、《胡無人行》、《從軍行》等，雖辭藻華美，但不失剛健清新的氣息，有鮑照余緒。
吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見長。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)錄，可自成一篇寫景散文。文中描寫了自富陽至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫得細(xì)入毫發(fā)。
板塊三——吳均體。
梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。他不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
板塊四——吳均的志向。
吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現(xiàn)出寒士的雄心和骨氣，如《贈王桂陽》松生數(shù)寸時,遂為草所沒。未見籠云心，誰知負(fù)霜骨,借松樹來吐露懷才不遇的牢騷，其構(gòu)思立意很象左思的郁郁澗底松和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈別新林》等詩中，也含蓄地抒寫了渴望有所作為的心情。
明確：
1)“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著“”奇“異”這兩個字展開。
2)景——異水：“清”(千丈見底、直視無礙)“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)。
奇山：“看”(高山寒樹，軒藐成峰)“聽”(泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕)。
3)無拘無束、任性自得(負(fù)勢爭高，息心忘反)雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
4)文句清新優(yōu)美，寫景狀物細(xì)致，句式“兩兩相對”，又駢中帶散。
四、課文拓展。
1、教師出示欣賞板塊。
2、小組自讀選文，討論說出大致文意。
板塊五——《與顧章書》。
注釋：〔謝病〕因病而自請退職。
〔還覓薜蘿〕意思是正準(zhǔn)備隱居。薜，薜荔;蘿，女蘿，都是植物名。屈原《楚辭?九歌?山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮帶女蘿?！焙笠源舜鸽[士的服飾。
〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境內(nèi)。
〔森壁爭霞〕陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭高。
〔孤峰限日〕孤特聳立的高峰遮斷了陽光。
〔幽岫〕幽深的山穴?！灿⒂ⅰ承稳萋曇艉椭C動聽。
〔綿綿〕形容聲調(diào)悠長?！仓亍尺@里是向往的意思。
〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。
〔幸富菊花，偏饒竹實〕幸好菊花、竹實很多。富，充裕。偏，特別。饒，豐富，竹實，又名竹米，狀如小麥。菊花、竹實，都是隱士所食之物。
〔山谷所資，于斯已辦〕意思是說，山谷中隱居生活的必需品，這里都已具備。資，提供。辦，具備。
〔仁智之樂〕意思是，佳山秀水為仁人智士所喜愛?！墩撜Z?雍也》：“知者樂水，仁者樂山?！?BR> 五、課文作業(yè)：
1、完成課后練習(xí)和同步練習(xí)。
2、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。
3、將課文拓展的《與顧章書》改寫成現(xiàn)代漢語的小散文，注意既要語言自然又不要失卻原文的韻味。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十二
“書”：指書信，本文是吳均寫給好友的書信的一部分。駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對的一種文體。特點：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。
關(guān)于六朝駢體文：
唐：稱時文(與古文相對)晚唐：稱四六文(四、六言為主)清：稱駢體文(兩馬并列駕車為駢)。
吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。
吳均的作品卻能揚(yáng)其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內(nèi)容充實，時人效之，號為“吳均體”。
二、簡介作者。
吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
他的駢文成就很高,《與朱元思書》是傳誦很廣的名作。
吳均當(dāng)史官時，實寫歷史，帝不喜，燒其書，罷其官，吳均被免官后于山水中尋找真趣。
第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1熟讀課文并能流利地背誦，掌握字音、字形。
2疏通文意，能準(zhǔn)確翻譯重點句子。3積累重點實詞含義。
自學(xué)指導(dǎo)一(5分鐘)。
聽錄音，熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓。
縹碧急湍軒邈泠泠嚶嚶成韻鳶飛戾天窺柯。
風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意東西。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水/皆縹碧，千丈/見底;游魚/細(xì)石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。
夾岸/高山，皆生/寒樹。負(fù)勢/競上，互相/軒邈;爭高/直指，千百成峰。泉水/激石，泠泠/作響。好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉(zhuǎn)不窮，猿/則/百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心;經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏;疏條/交映，有時/見日。
第一段：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動：向東向西)(許:表約數(shù)，左右;獨(dú)絕:獨(dú)一無二;絕，到極點)。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十三
(1)能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容和情感。
(2)注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。
2、教材分析。
與朱元思書一文，以書信的形式，描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，是六朝山水小品中的佳作。閱讀文章，我們會體味到文章的結(jié)構(gòu)美，意境美，志趣美，語言美。
3、中招?？伎键c：
4、學(xué)情分析：
1、通過查閱工具書及課下注釋，能夠準(zhǔn)確說出作家作品及寫作背景。
2、通過有感情的朗讀課文，能夠讀準(zhǔn)字音和課文節(jié)奏。
3、通過課下注釋及有關(guān)資料，能夠準(zhǔn)確說出文言字詞，疏通文意。
1.通過目標(biāo)一，學(xué)生能夠說出作家作品和寫作背景的知識。
2.通過目標(biāo)二，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音和有感情的朗讀課文。
3.通過目標(biāo)三，學(xué)生能夠說出重點文言字詞的含義和重點句子的翻譯。
學(xué)習(xí)。
目標(biāo)教學(xué)活動評價要點要點歸納。
1、通過查閱工具書及課下注釋，能夠準(zhǔn)確說出作家作品及寫作背景。
2、通過有感情的朗讀課文，能夠讀準(zhǔn)字音和課文節(jié)奏。
3、通過課下注釋及有關(guān)資料，能夠準(zhǔn)確說出文言字詞，疏通文意。
自學(xué)指導(dǎo)一：
內(nèi)容：作家作品及寫作背景。
方法：查閱工具書及課下注釋。
時間：
要求：能夠準(zhǔn)確說出作家作品及寫作背景。
自學(xué)檢測一：
1、吳均(469~520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實之作。
其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
官至郡主簿，私寫《齊春秋》免官。
本文是作者寫給友人信中的一話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，這看似隨興之所至而寫下的一段文字,可稱得上山水小品中的上乘之作。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十四
1、理解本文景物描寫的特點。
2、體味優(yōu)美的語言、體會作者由賞景而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3、培養(yǎng)誦讀能力。
4、培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。
熟讀成誦，積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
1課時。
一、導(dǎo)入。
古人描寫山川景色的文章很多，同學(xué)們前個學(xué)期還學(xué)習(xí)了陶弘景的《答謝中書書》。大家一定還記憶猶新吧，下面就讓我們一起來背誦?！吧酱ㄖ拦艁砉舱劇８叻迦朐?，清流見底……”。文中給大家描繪了山峰、河流的美景，今天就讓我們一起走進(jìn)吳均的《與朱元思書》，感受一下這篇文章又是如何來介紹富春江的秀美景色的。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，識記生字。
縹軒邈泠泠嚶嚶鳶戾綸柯。
三、朗讀課文，疏通文意。
1、朗讀：聽錄音，注意停頓、語氣、重音。生齊讀。
2、疏通文意：
借助注釋及工具書理解難懂的詞語，課堂交流，翻譯全文，教師點撥。
補(bǔ)充注釋：
在晝猶昏：猶如，如同。
一百許里：余。
天下獨(dú)絕：極頂。
百叫無絕：斷。
急湍甚箭：超過，勝過。
猛浪若奔：奔馬。
泉水激石：沖擊。
四、探究學(xué)習(xí)。
1、請找出全文的中心句。
2、本文結(jié)構(gòu)上有何特點？
3、本文主要用了何種表達(dá)方式？
4、文章流露出作者怎樣的思想感情？
5、本文在語言上有何特點？
明確：
1、“奇山異水，天下獨(dú)絕”。
2、第一段總領(lǐng)全文，二、三段分別寫異水和奇山。
3、描寫，表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江水之清澈和沿岸山之高峻。
4、流露出作者對功名利祿的蔑視。從“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”中可以看出。
5、語言優(yōu)美，一駢為主，駢散結(jié)合，講究聲律、對仗。
五、小結(jié)。
山川景色，古來共談。當(dāng)我們手捧書卷，領(lǐng)略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們能背起行囊，去飽覽祖國的旖旎風(fēng)光。
六、布置作業(yè)。
比較《與朱元思書》與《三峽》的異同。(提示：可以從寫作目的、表達(dá)方式、文章形式等方面進(jìn)行比較)。
水清：水皆縹碧、直視無礙。
異水：愛慕自然。
奇山異水：(總寫)水急：急湍甚箭、猛浪若奔。
(分寫)看：高山寒樹、軒邈成峰。
奇山：志趣高遠(yuǎn)。
聽：泉水作響、好鳥成韻。
蟬鳴不窮、猿叫無絕。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十五
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，了解課文內(nèi)容。
3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。
理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內(nèi)容。
1.對景物的感悟。
2.本文的語言特色。
討論法，情境教學(xué)法。
錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入新課：
祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？
（學(xué)生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）。
還有一個好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書作者，課題）。
二、釋題：
學(xué)生解釋：“與……書”是什么意思？
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）。
三、檢查預(yù)習(xí)效果：
（重點查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）。
學(xué)生之間互動：
1．預(yù)習(xí)時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。
（學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）。
2．一個同學(xué)自己設(shè)計一個問題，自己指名讓另一個同學(xué)來回答，看是否能難住對方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文：
1．放錄音，先欣賞課文。
（學(xué)生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優(yōu)美寫景）。
2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進(jìn)行了高度概括，是哪八個字呢？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）。
（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨(dú)絕。）。
3．教師進(jìn)一步提問：文中寫水，體現(xiàn)了水什么特點？
（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：清澈、急猛）。
聯(lián)系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準(zhǔn)確又快）。
4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內(nèi)容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）。
學(xué)生討論后，讓一組中的一個代表來回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：
樹——競上、爭、直指。
泉水：
鳥：
猿：
5．置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？（學(xué)生速讀課文，從文中找出）。
明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文：
1．（品味語言）。
教師提問：你認(rèn)為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。
（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過后讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。）。
3．設(shè)計情境（一）。
（一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）。
情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）。
（注意：學(xué)生表演時，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動作等）。
4．設(shè)計情境（二）。
（學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）。
（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風(fēng)光片作背景）。
（都介紹完之后，由大家進(jìn)行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）。
六、總結(jié)：
祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！
七、作業(yè)：
寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。
吳均。
樹：負(fù)勢競上、爭。
奇泉水：天。
好鳥：聲。
山蟬：音感下。
猿：
悟
異清澈獨(dú)。
急
水猛絕。
（1）學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
（2）運(yùn)用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十六
先總后分。先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，總領(lǐng)下文，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個比喻，將急水、猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動活潑。接著寫山?！皧A岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉，并且爭著往高處伸展。這樣寫運(yùn)用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節(jié)奏與勃勃生機(jī)。不僅如此，作者還加入了聽覺的效果，把山之情韻交代得神趣盎然。
2.本文是作者寫給友人的信，可寫的卻是富春江的秋景，寫信的用意何在?
六朝文人在往還書信中好用景語做點綴，其作用大概是用景物打動對方，烘托寫信人的心情，寫景最終是服務(wù)于書信的。至于吳均此書宗旨如何，因不見原信的全文，難以臆斷。但從“先是均將著史以自名，欲撰《齊書》，求借起居注及群臣行狀，武帝不許。遂私撰其《春秋》，奏之。書稱帝為齊明帝佐命，帝惡其實錄，已其書不實，使中書舍人劉之遴詰問數(shù)十條，竟支離無對。敕付省焚之，坐免職”等文字可以看出，吳均雖有俊才，但帝王昏惡，志不能發(fā)，不免心中郁結(jié)橫生。這富春江的奇山異水，竟讓作者流連忘返，于是發(fā)出了這樣的慨嘆：“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反?！贝朔鈺庞删吧椤⒁蚓岸髦?，既表現(xiàn)了富春江的魅力，更表現(xiàn)了作者鄙棄名利的思想。
〔典型問題例析〕。
〔例一〕下面的加點詞均為詞類活用，請解釋：
a.從流飄蕩，任意東西。b.負(fù)勢競上，互相軒邈。
c.橫柯上蔽，在晝猶昏。d.急湍甚箭，猛浪若奔。
解析：a.東西，名詞活用為動詞，譯為往東、往西;b.競，動詞作狀語，譯為爭著上，名詞活用為動詞，譯為向上;c.上，名詞作狀語，譯為在上面d.湍，形容詞作名詞，譯為江流。奔，形容詞活用為名詞，譯為奔馬。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十七
1.了解作者的生平與創(chuàng)作，簡單介紹駢體文的基本特點。
2.弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語的含義，讀通大意。
3.通過反復(fù)誦讀，熟讀成誦，體會本文的語言美。
能力目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點勾畫的方法體味清新精美的語言，體驗富春江的美麗風(fēng)光，學(xué)習(xí)多層次多角度描繪景物的寫法。
2.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵句子，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。
教學(xué)重、難點。
1.抓住關(guān)鍵詞匯，把握景物特點。
2.學(xué)習(xí)本文多角度寫景的方法。
突破方法：在整體誦讀的基礎(chǔ)上，通過圈點批注重點詞匯，完成“誦讀一一感悟—一品析”的學(xué)習(xí)過程，把握描繪景物特點的方法。通過美讀，品析本文多角度寫景的方法。
教學(xué)方法。
1.情境導(dǎo)人法：積極地創(chuàng)設(shè)情境，營造與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。
2.誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受美、理解美、欣賞語言美、體會作者的高潔情趣。
3.語文活動式教學(xué)法：對教學(xué)重難點的突破，結(jié)合八年級學(xué)生有一定的感悟能力的特點，設(shè)計語文活動，對比閱讀，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性，使學(xué)生在活動中體驗美，并提升對語言文字的整體感悟能力。
課時安排：2課時。
教學(xué)過程。
第1課時。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
設(shè)計(一)。
有一首贊美富春江的詩歌：
自錢塘至桐廬舟中雜詩一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。
無聲詩與有聲畫，須在桐廬江上尋。
這首小詩短短明句28字，寫盡了桐廬風(fēng)景，寫活了富春江的風(fēng)韻。
而吳均的《與朱元思書》，儀用144字也極其生動地描繪出富春江沿途的旖旎風(fēng)光，這篇如詩的短文被視為駢文中寫景的精品。今天我們一起學(xué)習(xí)著名駢文家吳均的這篇《與朱元思書》。
設(shè)計(二).-。
我國有無數(shù)名山大川，讓無數(shù)文人墨客為之傾倒歌唱。浙江富春江一帶讓唐代許多大詩人都慕名前來游歷，留下了許多精美的詩中杰作，后來人們把它叫做“唐詩之路”。
唐代詩人憧憬著這一帶的山水，不僅因為富春江一頭連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一頭連著有“歸來不看岳”之譽(yù)的安徽黃山，恐怕還得益-吳均的《與朱元思書》一文的淋漓盡致的描述。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章，領(lǐng)略富春江的無限風(fēng)光。
設(shè)計(三)。
利用多媒體出示富春江的視頻或者圖片，來領(lǐng)略富春江的迷人風(fēng)光，現(xiàn)在富春江沿途被譽(yù)為“黃金旅游線”，今天我們一起走進(jìn)吳均一千多年前給我們描繪的富春江美麗風(fēng)光。
二、嘗試句讀，初讀課文。
1.嘗試給本文加標(biāo)點斷句。
多媒體展示：
1.嘗試給原文加標(biāo)點。
加標(biāo)點的過程，就是初步理解的過程。
自主合作，探究原文的標(biāo)點。
看課本，明確標(biāo)點答案。
2.認(rèn)識駢文，了解作者。
加標(biāo)點的過程里，我們有沒有發(fā)現(xiàn)該文的句式特點?
駢文：也稱“駢體文“駢儷文”或“駢偶文”;因其常用四字、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句(儷句、偶句)為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘。如下列句子：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
從流飄蕩，任意東西。
急湍甚箭，猛浪若奔。
泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。
蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
所以本文讀起來音節(jié)和諧鏗鏘有韻。
多媒體出示吳均簡介：
(4)朗讀課文，疏通文意。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋疏通文意。不明白的，討論探究，師生交流明確?！?。
三、理清背誦思路。
根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點負(fù)責(zé)一個語段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1.學(xué)生明確：第1段!孑自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界?！皬牧黠h蕩，任意東西。自寓陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這.段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
奇山異水天下獨(dú)絕(總領(lǐng)全文)學(xué)生齊讀第1段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2.學(xué)生明確：第2段寫水，突出“異”?！八钥~碧，千丈見底?！笔钦f水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細(xì)石，直視無礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔?！笔钦f湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
異水千丈見底水之清急湍猛浪水之急學(xué)生齊讀第2段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3.學(xué)生明確：第3段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭商直指，千百成峰?！眱砂陡呱?，夾江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“竟上”
“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な鲢鲎黜?好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕?！睂懬逶降娜暋偠镍B聲、延宥的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。“鳶1s戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！本哂幸灰伙w沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日?！睒渲v橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
奇山高山寒樹樹之奇負(fù)勢軒邈山之勢泉鳥蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學(xué)生齊讀第3段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
4.學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
四、布置作業(yè)。
1.背誦并默寫《與朱元思書》。
2.選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫一段寫景文字。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十八
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
1從流飄蕩2縹碧3直視無礙。
4急湍5甚箭6猛浪若奔。
7負(fù)勢競上8軒9邈。
10爭高直指11嚶嚶成韻12千轉(zhuǎn)不窮。
13鳶飛戾天者14經(jīng)綸世務(wù)15窺谷忘反。
16橫柯上蔽17疏條交映。
1風(fēng)煙俱凈，天山共色。
2急湍甚箭，猛浪若奔。
3負(fù)勢競上，互相軒邈;。
4爭高直指，千百成峰。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇一
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
通假字。
(1)“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥叫聲。原句：蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
(2)“反”通“返”，返回。原句：經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
古今異義。
(1)東西：古義：向東向西。例句：任意東西。
今義：指物品。
(2)許：古義：附在整數(shù)詞之后表示約數(shù)，左右。例句：自富陽至桐廬一百許里。
今義：或許，應(yīng)允，贊許等。
(3)奔：古義：本文指飛奔的馬。例句：猛浪若奔。
今義：奔跑。奔。
(4)窮：古義：窮盡。例句：蟬則千轉(zhuǎn)不窮。
今義：貧窮。
(5)戾：古義:至.例句:鳶飛戾天者。
今義:罪惡。
(6)經(jīng)綸：古義:籌劃、治理。例句:經(jīng)綸世務(wù)者。
今義：治理國家的抱負(fù)和才能。
(7)窺：古義：看，觀察，偵查。例句：窺谷忘反。
今義：從小孔、縫隙或隱蔽處偷看。
一詞多義。
(1)[絕]奇山異水，天下獨(dú)絕(沒有第二個)。
猿則百叫無絕(斷，停止)。
(2)[上]負(fù)勢競上(向上)。
橫柯上蔽(在上邊)。
(3)[無]直視無礙(沒有)。
猿則百叫無絕(不)。
(4)[百]一百許里(確數(shù)，十的倍數(shù))。
猿則百叫無絕(概數(shù)，表示多)。
(5)[直]直視無礙(直接)。
爭高直指(筆直)。
(6)[負(fù)]負(fù)勢競上(憑借)。
命夸娥氏二子負(fù)二山(背)--《愚公移山》。
(7)[窮]蟬則千轉(zhuǎn)不窮(窮盡)。
窮冬烈風(fēng)(深)--《送東陽馬生序》。
窮則獨(dú)善其身(不得志，不顯貴)--《孟子?盡心上》。
(8)[見]有時見日(見到)。
才美不外見(通“現(xiàn)”顯現(xiàn))--《馬說》。
詞類活用。
(1)風(fēng)煙俱凈(“凈”：形容詞作動詞，消凈、散凈)。
(2)任意東西(“東西”：名詞作動詞，向東走.向西走)。
(3)猛浪若奔(“奔”：動詞用作名詞，飛奔的馬)。
(4)互相軒邈(“軒邈”：形容詞用作動詞，爭著往高處、遠(yuǎn)處伸展)。
(5)望峰息心(“息”：使動用法，使……停止)。
(6)橫柯上蔽(“上”：名詞用作狀語，在上面)。
(7)負(fù)勢競上(“競”：動詞作狀語，表示動作行為的狀語的意思)。
(8)負(fù)勢競上(“上”:方位名詞,，這里用作動詞，意思是“向上生長”)。
(9)皆生寒樹(“寒”：使人感到有寒意)。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇二
教學(xué)目的：
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，了解課文內(nèi)容。
3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。
教學(xué)重點：
理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內(nèi)容。
教學(xué)難點：
1.對景物的感悟。
2.本文的語言特色。
教學(xué)方法：
討論法，情境教學(xué)法。
教具：
錄音機(jī)、投影儀。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？
（學(xué)生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）。
還有一個好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書作者，課題）。
二、釋題：
學(xué)生解釋：“與……書”是什么意思？
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）。
三、檢查預(yù)習(xí)效果：
（重點查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）。
學(xué)生之間互動：
1．預(yù)習(xí)時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。
（學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）。
2．一個同學(xué)自己設(shè)計一個問題，自己指名讓另一個同學(xué)來回答，看是否能難住對方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文：
1．放錄音，先欣賞課文。
（學(xué)生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優(yōu)美寫景）。
2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進(jìn)行了高度概括，是哪八個字呢？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）。
（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨(dú)絕。）。
3．教師進(jìn)一步提問：文中寫水，體現(xiàn)了水什么特點？
（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：清澈、急猛）。
聯(lián)系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準(zhǔn)確又快）。
4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內(nèi)容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）。
學(xué)生討論后，讓一組中的'一個代表來回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：
樹——競上、爭、直指。
泉水：
鳥：
猿：
5．置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？（學(xué)生速讀課文，從文中找出）。
明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文：
1．（品味語言）。
教師提問：你認(rèn)為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。
（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過后讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。）。
3．設(shè)計情境（一）。
（一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）。
情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）。
（注意：學(xué)生表演時，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動作等）。
4．設(shè)計情境（二）。
（學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）。
（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風(fēng)光片作背景）。
（都介紹完之后，由大家進(jìn)行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）。
六、總結(jié)：
祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！
七、作業(yè)：
寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。
板書設(shè)計：
吳均。
樹：負(fù)勢競上、爭。
奇泉水：天。
好鳥：聲。
山蟬：音感下。
猿：
悟
異清澈獨(dú)。
急
水猛絕。
教后記：
（1）學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
（2）運(yùn)用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇三
教師。
王成。
授課時間。
課時。
1
課題。
課型。
復(fù)習(xí)課。
教學(xué)目的。
1、積累相關(guān)文言文知識：
2、查缺補(bǔ)漏；
3、準(zhǔn)確理解作者的情感。
重點。
查缺補(bǔ)漏。
難點。
準(zhǔn)確理解作者的情感。
步驟。
教學(xué)內(nèi)容。
二次備課（手寫）。
周
導(dǎo)入。
8～10分鐘。
課堂訓(xùn)練18～20分鐘。
自由朗讀文章（注解及翻譯）5分鐘，然后接收以下訓(xùn)練：
1、解釋下列劃線詞：
（1）天下獨(dú)絕（絕妙）。
（2）水皆縹碧（青白色）。
（3）猛浪若奔（飛奔的馬）。
（4）互相軒邈（高遠(yuǎn)）。
（5）好鳥相鳴（互相和鳴）。
（6）鳶飛戾天者（至）。
（7）望峰息心（平息）。
（8）經(jīng)綸世務(wù)者（籌劃）。
（9）有時見日（看見）。
2、翻譯：
（1）從流飄蕩，任意東西。
（我乘著船）隨著江流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。
（2）奇山異水，天下獨(dú)絕。
奇山異水，是天下絕無僅有的。
（3）急湍甚箭，猛浪若奔。
急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。
（4）蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
蟬兒一聲接一聲不停地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不斷地啼。
（5）鳶飛戾天者，望峰息心。經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
熱衷功名利祿的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿之心；那些辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，也會流連忘返。
疑難點撥。
5～7分鐘。
1、通假字：
（1）窺谷忘反“反”通“返”，返回。
（2）蟬則千轉(zhuǎn)不窮“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥叫聲。
2、一詞多義：
（1）絕：猿則百叫無絕/哀轉(zhuǎn)久絕（斷、停止）。
天下獨(dú)絕（絕妙）。
（2）直：只是無礙（一直）。
爭高直指（筆直）。
（3）上：負(fù)勢競上（向上）。
橫柯上蔽（上面）。
問題探究。
4～6分鐘。
1、本文兼從視覺和聽覺兩方面寫景，這樣寫有什么表達(dá)效果？
明確：加深感受，使人如同身臨其境．。
2、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
明確：表達(dá)了作者對追求利祿之徒的蔑視，含蓄的傳達(dá)出愛慕美好自然、避世退隱的高潔情趣。
課堂提升。
5～7分鐘。
閱讀下面選文，分析與課文在內(nèi)容與情感上的異同點：
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。（節(jié)選自陶弘景《答謝中書書》）。
明確：相同點：1、都寫出了山水之美。
2、都有對大自然的愛慕之情：
不同點：課文從情感上說，除了有對大自然的愛慕之情外，還有一種避世退隱，鄙棄名利的情懷。而選文沒有。
作業(yè)布置。
3～4分鐘。
1、背誦課文：
2、識記課下注解及翻譯；
3、自己歸納《五柳先生傳》文言文知識。
教
學(xué)
反
思
吳均。
一、課題解析：給朱元思的信。
“書”：指書信，本文是吳均寫給好友的書信的一部分。駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對的一種文體。特點：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。
關(guān)于六朝駢體文：
唐：稱時文（與古文相對）晚唐：稱四六文（四、六言為主）清：稱駢體文（兩馬并列駕車為駢）。
吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。
吳均的作品卻能揚(yáng)其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內(nèi)容充實，時人效之，號為“吳均體”。
二、簡介作者。
吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
吳均當(dāng)史官時，實寫歷史，帝不喜，燒其書，罷其官，吳均被免官后于山水中尋找真趣。
第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1熟讀課文并能流利地背誦，掌握字音、字形。
2疏通文意，能準(zhǔn)確翻譯重點句子。3積累重點實詞含義。
自學(xué)指導(dǎo)一（5分鐘）。
聽錄音，熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓。
縹碧急湍軒邈泠泠嚶嚶成韻鳶飛戾天窺柯。
風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意東西。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水/皆縹碧，千丈/見底；游魚/細(xì)石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。
夾岸/高山，皆生/寒樹。負(fù)勢/競上，互相/軒邈；爭高/直指，千百成峰。泉水/激石，泠泠/作響。好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉(zhuǎn)不窮，猿/則/百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心；經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏；疏條/交映，有時/見日。
第一段：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動：向東向西)(許:表約數(shù)，左右;獨(dú)絕:獨(dú)一無二；絕，到極點)。
譯文：沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來里（的水路上），奇山異水，獨(dú)一無二。
總寫，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。第一段：有寫景，有敘事,有抒情。
寫景：風(fēng)煙俱凈，天山一色。敘事：從流飄蕩，任意東西。抒情：奇山異水，天下獨(dú)絕。
第二段：
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
(縹碧:青白色)(急湍:急流的水;甚箭:甚于箭，比箭還快）(奔:動作名：奔馳的馬）。
譯文：水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。
思考：作者從哪幾個方面描寫異水？用了什么修辭手法？
水色——縹碧水清——見底、無礙（夸張）水急——甚箭、若奔（比喻）。
小結(jié)：這部分從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水急都突出了“異”之特點。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇四
3。進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，除表情達(dá)意外，還要求表現(xiàn)出作品的音樂美。
乙。重點難點。
2。引導(dǎo)學(xué)生自己通過文學(xué)與形象的轉(zhuǎn)換，通過想象與聯(lián)想，通過一些具體方法來感受語言的表現(xiàn)力，能在獨(dú)立閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。
一課時。
丁。教學(xué)準(zhǔn)備。
1。設(shè)計并制作多媒體課件。
2。給學(xué)生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。
戊。教學(xué)內(nèi)容和步驟。
（師）課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會辜負(fù)自己小組的希望，會有很好的表現(xiàn)，待會兒我會請聽課的老師評價，那一組表現(xiàn)最好，那幾個同學(xué)表現(xiàn)最出色。
一。導(dǎo)入。
（多媒體）中國政區(qū)圖。
（師）這是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內(nèi)有一條河，叫富春江。
（多媒體）富春江地圖。
方景物美嗎？請大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什么樣的景物？
（多媒體)簡單的景物結(jié)構(gòu)圖。
（師）這并不是富春江一帶獨(dú)有的，咱們張家界也有。為什么這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方--富春江一帶情有獨(dú)鐘呢？我想，這主要得益于這篇文章語言所具有的特點。
（多媒體）語言。
下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧！
二。初讀課文。
配樂配畫面朗讀。
三。語言鑒賞。
(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章?？墒俏蚁耄麄兛吹絽蔷倪@篇文章時，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風(fēng)煙俱靜，天山共色”的時候，他們一定會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因為這樣，他們才對富春江如此的神往?。∧敲?，我們讀這篇文章的時候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢？讀到哪些地方的時候特別有這種感覺？給大家兩分鐘時間自由讀課文，然后大家發(fā)言，看哪一組說的最多，說的最好。
（一）體會其“描寫生動”的美。
學(xué)生討論發(fā)言。
（師）引導(dǎo)小結(jié)：吳均的這篇文章，最大的特點就是描寫生動。
（多媒體）描寫生動。
（師）聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言，我真的感嘆：吳均這個作家水平高，同學(xué)門這些讀者水平也高！剛才我們說了這篇文章語言上的一個特點：描寫生動。下面，我想大家一起看看這段文字：
（師）把這段文字和課文比較一下，說說這段話寫得怎么樣？
學(xué)生討論回答。
教師明確：語言空洞抽象，不生動。
（師）那么，我們能不能象吳均那樣，運(yùn)用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些？看誰先改好，念一念。
學(xué)生念，教師點評。
（二）體會其“音韻和諧”的美。
（師）我們講了這篇文章詞語用得好，描寫得生動，那么它的句子又有什么特點呢？請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請同學(xué)們說說。
學(xué)生回答，教師引導(dǎo)。
（師）這樣的特點是駢文獨(dú)具的，所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧，瑯瑯上口。
（多媒體）音韻和諧。
（三）體會其“感情真摯”的美。
（多媒體）感情真摯。
（師）這又反映了他什么樣的生活態(tài)度？
四，總結(jié)評價。
（師）這篇文章的語言多美?。〖热贿@篇文章的語言如此優(yōu)美動人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個同學(xué)配合著音樂和畫面朗讀，同學(xué)們可要認(rèn)真聽啊。
學(xué)生評價。
全班齊讀。
（師）吳均的文章正因為做到了這三點，讀了他的文章之后，那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經(jīng)時間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在寫作文，特別是寫游記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用整齊的句式，注意在寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動人的作文。
全班齊讀。
評委點評，師生用掌聲表示感謝。
作者郵箱：tgdll1979@。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇五
本文是一篇優(yōu)美的山水佳作，放在本單元學(xué)習(xí)它有它的雙重目的：一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo)，后者是知識和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過程中，后者是基礎(chǔ)。所以安排兩課時來學(xué)習(xí)本課比較合適。第一課時主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，做到望文生景，望景生情。
1.學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗。
1.學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情是本課的難點，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文和想像去完成。
本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，可利用音響等設(shè)備向?qū)W生提供欣賞的氛圍，讓學(xué)生在相應(yīng)的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂朗誦和風(fēng)景圖片，有助于學(xué)生想像。
2
教學(xué)目標(biāo)
1．理解本文景物描寫的特點。
2．體會作者由觀賞自然景物而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3．熟練地背誦課文。
教學(xué)重點
1．理解課文的思想內(nèi)容。
2．疏通文意并熟練地背誦課文。
課前準(zhǔn)備
1．借助注釋和工具書認(rèn)知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯
2．熟讀課文，了解大意。
一.導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧?。ò鍟n題，出示：課文譯文的配樂朗讀并展示風(fēng)景圖片）
二.課文簡介
也許同學(xué)們會問：這么優(yōu)美的一篇，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預(yù)習(xí)效果）
三.初讀課文，掃清語言障礙
采用研究性學(xué)習(xí)的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對學(xué)生無法解答的問題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
四.朗讀成誦
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
五.學(xué)做小畫家
同學(xué)們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒？
要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風(fēng)景畫，看誰畫得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語句。
教學(xué)目的`：
1.學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗。
教學(xué)重點：1.學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情是本課的難點，要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文和想像去完成。
一.讓想像飛起來
練習(xí)一：望文生景
出示課文景物描寫的句子，讓學(xué)生閉起眼睛想像，然后把想像到的畫面用語言描繪出來。
景物描寫：
1 風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。
2 水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。
3 急湍甚箭，猛浪若奔。
4 夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
5 泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
6 橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。
練習(xí)二： 望景生文
讓學(xué)生展示第一課時所畫風(fēng)景圖片并欣賞，提問：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子？（圖片選擇大致與練習(xí)一1-6相同）
二.研讀課文
同學(xué)們，如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來研究吧！
師：品讀的第一幅畫面，思考作者總寫了什么？
師：那么在這么晴朗的日子里，作者縱舟去了哪里？
師：那么，富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？
師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。
師：作者又是如何寫“奇山”的呢？
師：作者通過描繪幾種景物來寫奇山？
師：從人的感覺角度看，這里分別運(yùn)用了什么感官？
師：從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法？
生：樹木茂密
師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補(bǔ)充。
三.齊讀課文，再次感知課文。
四.話題鏈接——人與自然
同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍(lán)天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂？同學(xué)們，面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇六
1課時。
1、讀出本文生動形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點。
2、調(diào)動豐富的想象拓延本文的意境。
3、了解作者的感情。
一、導(dǎo)入新課。
古人云：“仁者樂山，智者樂水?！蔽覀円腥手侵说男摒B(yǎng)，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
二、教學(xué)新課。
（一）讀文解義。
1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一遍，同學(xué)們仔細(xì)聽，認(rèn)真品味。（老師示范讀，配樂《高山流水》）。
面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學(xué)們也來享受享受吧！一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。
2、聽著你們動聽的朗讀，享受著如此優(yōu)美的文章，老師都有點陶醉了，但還是別忙，為了更好理解文章，下面我們還是先來疏通文意，請同學(xué)們結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來，老師愿和你一起分享。
（學(xué)生分組活動）。
有什么問題嗎？請?zhí)岢鰜?。下面我想請三個同學(xué)來翻譯一下，一人一段，請大家來做裁判，看誰翻譯得最好，如有錯誤，請指正。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。
（二）神游佳境。
讓我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章，然后分四人小組在一起交流，采用“我讀，感受到?！被颉白衷~甚妙，寫出了?！钡哪Ｊ浇涣鲗γ牢牡母惺?。
（三）體情品意。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。
（學(xué)生討論）。
整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當(dāng)時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。）。
（四）拓展延伸。
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
山隨平野盡，江如大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
（五）小結(jié)本文。
學(xué)習(xí)了這篇課文，同學(xué)們一定有不少收獲，你能總結(jié)這節(jié)課你們都收獲了哪些？
學(xué)生甲：學(xué)了這篇課文，我欣賞到了富春江奇麗的自然風(fēng)光，增添了對祖國大好河山的熱愛之情，我想長大了我想當(dāng)個導(dǎo)游，去周游名山大川。
學(xué)生乙：學(xué)習(xí)了這篇課文，寫景散文的秘訣就是要善于抓住景物的特點，情景交融。
學(xué)生丙：學(xué)習(xí)了本文，我懂得了寫景要講究層次，就像本文一樣先總后分，先近后遠(yuǎn)。此外，寫景還要從多角度觀察，充分調(diào)動視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官，這樣才能寫的全面細(xì)膩。
學(xué)生?。簩W(xué)習(xí)了本文，我明白了好文章的要素之一就是要有優(yōu)美的語言，恰當(dāng)?shù)男揶o手法，只有這樣，文章才能感人。
同學(xué)們說得真好！讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情：
風(fēng)煙散盡，天山共青水一色。
獨(dú)立舟頭，風(fēng)行山影水際洌。
游魚戲石，奇峰寒樹聳云闕。
鳥和泉鳴，猿啼蟬鳴聲久絕。
此中真意，欲辨忘言情切切。
（六）課后作業(yè)。
學(xué)習(xí)本文情景交融、動靜結(jié)合的藝術(shù)手法，調(diào)動自己的多種感官仔細(xì)觀察身邊的山水景觀，試寫一篇山水游記。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇七
知識與能力：
1、積累一些文言知識，準(zhǔn)確掌握本文的重點文言詞語及句子。
2、在理解文意的基礎(chǔ)上，背誦全文。
3、學(xué)習(xí)抓住特點有層次的寫景的方法。
過程與方法：
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2、反復(fù)誦讀理解課文內(nèi)容，品味賞析文章，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
3、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫景方法進(jìn)行探求。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、欣賞富春江山水的奇麗多姿的優(yōu)美景色，體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
【教學(xué)重點】。
1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意，背誦課文。
2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)難點】。
1、正確理解作者流露出來的思想感情。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫景方法進(jìn)行探求。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、合作探究法、討論法與點撥法相結(jié)合。
【課時安排】一課時。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
山川之美，古來共談，面對祖國的名山大川，無數(shù)文人墨客寫下許多優(yōu)美的詩文，請同學(xué)們說說你所知道寫山水的詩句。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇寫山水的美文吳均的《與朱元思書》。
二、簡介作家作品。
吳均，字叔庠，南朝梁代有名的'文學(xué)家、史學(xué)家。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱吳均體，本文是作者寫給友人信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，是一篇優(yōu)美的山水小品。
三、吟誦課文，賞優(yōu)美風(fēng)光。
1、一讀課文，讀準(zhǔn)字音。
把你不認(rèn)識的字或者不容易記住的字寫在黑板上。明確：文中注音的字及邈(miao)、窺(kui)。
2、教師吟誦課文，學(xué)生聽讀，畫出節(jié)奏、領(lǐng)悟感情，再讀課文。
明確：喜愛、贊美、陶醉。
3、三讀課文，讀懂內(nèi)容。
(1)、結(jié)合課文注釋，疏通文意，理解文句，合作交流，讓學(xué)生板書你認(rèn)為重點的詞語和句子，點撥釋疑。
教師釋：奔、軒、邈、東西、好鳥。
4、融情背誦課文。
四、品讀課文，析美文美點。
本文是一篇模山范水的美文，請前后一桌的同學(xué)合作探究，品味賞析文章，用《與朱元思書》真美，美在句式，說說對課文美點的發(fā)現(xiàn)。
提示：從描寫角度、修辭方法、詞語運(yùn)用、表現(xiàn)手法等角度，任選一點，揣摩妙處，體會寫法。
示例：《與朱元思書》真美，美在語言，你看句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。(泉水激石，冷冷作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻;)。
《與朱元思書》真美，美在結(jié)構(gòu)，你看奇山異水，天下獨(dú)絕總領(lǐng)全文，第二段分寫水之美，第三段分寫山之美，先總后分，脈絡(luò)清晰，嚴(yán)謹(jǐn)完整。
五、現(xiàn)學(xué)活用，小試牛刀。
仿吳均體，寫一段文字記錄幻燈圖片所述的場景或者自己經(jīng)歷的趣事。教師點評學(xué)生作品。
六、歸納小結(jié)，結(jié)束新課。
七、作業(yè)設(shè)計。
1、背誦并默寫課文。
2、仿吳均體，寫一段文字記錄自己所見的景色或者經(jīng)歷的趣事。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇八
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
宏觀勾勒，異常大氣：江面上風(fēng)平浪靜，風(fēng)塵煙霧全都散盡，兩岸山色無限，遠(yuǎn)與天接。視野是何等的開闊，心情是何等的舒暢!置身其中令人神清氣爽!
從流飄蕩，任意東西。
作者乘船隨江飄蕩，人只從流，人只任意，毫無牽掛，被景陶醉的情態(tài)是何等地自由解脫!傳達(dá)給我們的是享受自由、無拘無束的輕松愜意!無不洋溢著對自然、自由的熱愛。
自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
山光水色，紛至沓來，令人目不暇接?！捌嫔疆愃保峭岔?，堪稱天下之冠。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。
“縹碧”寫水色，“千丈”寫水深，“見底”寫水清，“游魚”寫水凈。水底的游魚可數(shù)，細(xì)小的石子可見，江水是多么地清澈明凈。這是寫靜態(tài)的水。游魚細(xì)石一動一靜，給山水增添了無限情趣。這里用了夸張、襯托的手法，突出了水之清澈。
急湍甚箭，猛浪若奔。
寫出了江水急流的風(fēng)姿：湍急的水流比箭還要快，迅猛的浪頭像奔騰的駿馬(騰空的游龍，下山的猛虎，捕食的獵豹)。“若奔”用了比喻的手法，突出了江水的流速之快，浪頭之大，氣勢雄偉。
夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。
仰視夾岸，山勢險峻，生長著的蒼翠、耐寒的樹木透出一派寒意。層層疊疊的山巒，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”。擬人手法，化靜為動，寫出了山的生機(jī)、活力，使險峻的山勢活靈活現(xiàn)，分明是人間仙境啊!洋溢著對生命力的贊頌!
泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
句式駢散結(jié)合，疏密相間，語言靈活多變，極具韻律美。如“泠泠作響”與“嚶嚶成韻”，“千轉(zhuǎn)不窮”與“百叫無絕”，句式整齊，音韻和諧，對比立意，相應(yīng)成趣，讀來瑯瑯上口，清新自然，覺得山光水色，如在眼前。
山間美景，令人嘆為觀止。以聲襯靜，在空山幽谷之中，泉水叮咚，百鳥和鳴，知了鳴叫，猿猴啼鳴。這些歡快的聲音，匯成了一部大自然的協(xié)奏曲。把這寂靜的山谷，變成了一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。真是天籟和鳴，空谷清音，美不勝收。
鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。
在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中，蕩滌了身上所有世俗的塵埃，所有的爭名奪利和一切的憂愁煩惱全部煙消云散。這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻啊。作者陶醉于山水的情態(tài)從側(cè)面襯托出富春江山水的巨大誘人魅力，更傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙視和對官場政務(wù)的厭倦。體現(xiàn)了作者高潔的情懷。
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
林中日光明暗的景致多么美妙!剛才還是樹木陰翳，光線昏暗，一會兒又能柳暗花明。從色的角度猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活又何嘗不是如此呢：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有煩惱;而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂確實難以比擬的。體現(xiàn)了作者的高雅的志趣。
用這種方式來結(jié)束課文，真是言有盡而意無窮。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇九
1.自學(xué)尋找資料，了解吳均的創(chuàng)作和寫作特色。
2.通過課堂競賽、導(dǎo)游、演講把握文中的字詞解釋，解讀作者對山水的喜悅之情。
3.體味吳均在《與朱元思書》中對功名利祿的蔑視和避世隱逸的高潔志向。
4.培養(yǎng)學(xué)生想象與聯(lián)想的能力。
【教學(xué)步驟】。
一、課前活動。
1、根據(jù)以下論題搜集資料。
1)吳均的生平。
2)吳均的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品。
3)吳均文學(xué)創(chuàng)作的獨(dú)特性。
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個論題寫成200字的小論文。
3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動。
(一)新課導(dǎo)入。
1、美景圖片情景導(dǎo)入。
2、你去過的景色最優(yōu)美的地方是哪里?
(二)賽一賽：吳均知多少。
1、以大組為單位接力介紹吳均的文學(xué)常識，每組每次一人，每人只說一句話，選出說得最多的優(yōu)勝組進(jìn)行表揚(yáng)。
2、學(xué)生接力競賽時教師擇要在黑板上板書。
3、學(xué)生在接力比賽后筆記加橫線的內(nèi)容：
吳均，字叔癢，梁朝吳興故彰(今浙江省安吉縣)人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見長。還著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。
(三)說一說：小導(dǎo)游說富春美景。
1、齊讀課文。
要求1)讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。
2)邊讀邊感悟文句之美。
3)初步感知文章的大體內(nèi)容。
2、小導(dǎo)游說富春美景。
1)學(xué)生根據(jù)工具書或資料口頭翻譯課文一遍，同桌之間相互指正。
3)15分鐘時間寫出導(dǎo)游詞。
要求：a、緊扣課文大意，然后大膽加入想象。
b、盡量學(xué)習(xí)課文優(yōu)美而富有韻味的語言，又要適宜口語敘述。
c、選擇山景或水景之一，不需面面俱到，時間控制在三分鐘之內(nèi)。
4)導(dǎo)游技能比賽。
學(xué)生自愿舉手參加導(dǎo)游技能比賽，教師作為評委從反映原文精髓、想象奇特合理、口語表達(dá)流暢三個方面給小導(dǎo)游打分，評出最五星級導(dǎo)游一名、三星級導(dǎo)游兩名，給予象征性的物質(zhì)獎勵。
3、教師小結(jié)，點評導(dǎo)游詞，學(xué)生明確這些句子的大意：
1)風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。
2)從流飄蕩，任意東西：任憑(船兒)隨著江流往東或是往西。
3)急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快;洶涌的浪滔，與快馬無異。
4)夾岸高山，皆生寒樹：緊貼兩岸的山上，長滿了常青(陰森森)的樹木。
5)負(fù)勢競上，互相軒藐：樹木憑著山勢，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展。
6)鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會平息熱衷功名利祿的心。
7)橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無異。
8)疏條交映，有時見日：稀疏的小樹枝交織的地方，有時或許還可以漏出點陽光。
(三)想一想;我對課文最理解。
1、教師出示思考題。
2、學(xué)生根據(jù)對課文的解讀獨(dú)立完成思考題。
3、班級討論校對，看看哪一位同學(xué)對課文最理解，表揚(yáng)優(yōu)秀作業(yè)。
4、提示：允許多元理解，鼓勵新的、合理的創(chuàng)見。
思考題。
1、這篇文章的語言好在，例如。
2、這篇文章的表達(dá)方式主要是，
其中以“”句最傳神。
3、這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在，
使文章。
4、這篇文章的主題高在，
從“”可以看出來。
明確：
1)這篇文章的語言好在語言優(yōu)美、細(xì)膩，多用修辭，駢散結(jié)合，例句自選。
2)這篇文章的表達(dá)方式主要是描寫，通過細(xì)致的描寫表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江水之清澈和兩岸山之高峻。例句自選。
3)這篇文章的結(jié)構(gòu)妙在采用總分，使文章開篇點出中心，二、三段承上分寫，條理清晰。
4)這篇文章的主題高在表心了作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣，從“鳶鳥戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”可以看出來。
三、課后活動。
1、完成同步和課后練習(xí)。
2、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。
3、參考課文從“水”“山”對富春山水的描寫，仿寫西湖的“雨”或“霧”。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十
1、了解作者的生平與創(chuàng)作，簡單介紹駢體文的基本特點。
2、弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語的含義，讀通大意。
3、通過反復(fù)誦讀，熟讀成誦，體會本文的語言美。
能力目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點勾畫的方法體味清新精美的語言，體驗富春江的美麗風(fēng)光，學(xué)習(xí)多層次多角度描繪景物的寫法。
2、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵句子，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。
教學(xué)重、難點。
1、抓住關(guān)鍵詞匯，把握景物特點。
2、學(xué)習(xí)本文多角度寫景的方法。
突破方法：在整體誦讀的基礎(chǔ)上，通過圈點批注重點詞匯，完成“誦讀一一感悟―一品析”的學(xué)習(xí)過程，把握描繪景物特點的方法。通過美讀，品析本文多角度寫景的方法。
教學(xué)方法。
1、情境導(dǎo)人法：積極地創(chuàng)設(shè)情境，營造與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。
2、誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受美、理解美、欣賞語言美、體會作者的高潔情趣。
3、語文活動式教學(xué)法：對教學(xué)重難點的突破，結(jié)合八年級學(xué)生有一定的感悟能力的特點，設(shè)計語文活動，對比閱讀，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性，使學(xué)生在活動中體驗美，并提升對語言文字的整體感悟能力。
課時安排：2課時。
教學(xué)過程。
第1課時。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
設(shè)計（一）。
有一首贊美富春江的詩歌：
自錢塘至桐廬舟中雜詩一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。
無聲詩與有聲畫，須在桐廬江上尋。
這首小詩短短明句28字，寫盡了桐廬風(fēng)景，寫活了富春江的風(fēng)韻。
而吳均的《與朱元思書》，儀用144字也極其生動地描繪出富春江沿途的旖旎風(fēng)光，這篇如詩的短文被視為駢文中寫景的精品。今天我們一起學(xué)習(xí)著名駢文家吳均的這篇《與朱元思書》。
設(shè)計（二）、―。
我國有無數(shù)名山大川，讓無數(shù)文人墨客為之傾倒歌唱。浙江富春江一帶讓唐代許多大詩人都慕名前來游歷，留下了許多精美的詩中杰作，后來人們把它叫做“唐詩之路”。
唐代詩人憧憬著這一帶的山水，不僅因為富春江一頭連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一頭連著有“歸來不看岳”之譽(yù)的安徽黃山，恐怕還得益―吳均的《與朱元思書》一文的淋漓盡致的描述。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章，領(lǐng)略富春江的無限風(fēng)光。
設(shè)計（三）。
利用多媒體出示富春江的視頻或者圖片，來領(lǐng)略富春江的迷人風(fēng)光，現(xiàn)在富春江沿途被譽(yù)為“黃金旅游線”，今天我們一起走進(jìn)吳均一千多年前給我們描繪的富春江美麗風(fēng)光。
二、嘗試句讀，初讀課文。
1、嘗試給本文加標(biāo)點斷句。
多媒體展示：
（1）讀準(zhǔn)下列加點字的讀音。
（2）嘗試給原文加標(biāo)點。
加標(biāo)點的過程，就是初步理解的過程。
自主合作，探究原文的標(biāo)點。
看課本，明確標(biāo)點答案。
（3）認(rèn)識駢文，了解作者。
加標(biāo)點的過程里，我們有沒有發(fā)現(xiàn)該文的句式特點？
駢文：也稱“駢體文“駢儷文”或“駢偶文”；因其常用四字、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句（儷句、偶句）為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘。如下列句子：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
從流飄蕩，任意東西。
急湍甚箭，猛浪若奔。
泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。
蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
所以本文讀起來音節(jié)和諧鏗鏘有韻。
多媒體出示吳均簡介：
（4）朗讀課文，疏通文意。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋疏通文意。不明白的，討論探究，師生交流明確?！?。
三、理清背誦思路。
根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點負(fù)責(zé)一個語段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1、學(xué)生明確：第1段！孑自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自寓陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這、段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
奇山異水天下獨(dú)絕（總領(lǐng)全文）學(xué)生齊讀第1段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2、學(xué)生明確：第2段寫水，突出“異”?！八钥~碧，千丈見底?！笔钦f水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細(xì)石，直視無礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔?！笔钦f湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
異水千丈見底水之清急湍猛浪水之急學(xué)生齊讀第2段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3、學(xué)生明確：第3段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭商直指，千百成峰?！眱砂陡呱剑瑠A江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“竟上”
“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な?，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕?！睂懬逶降腵泉聲、悅耳的鳥聲、延宥的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。“鳶1s戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！本哂幸灰伙w沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量?！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日?！睒渲v橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
奇山高山寒樹樹之奇負(fù)勢軒邈山之勢泉鳥蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學(xué)生齊讀第3段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
4、學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
四、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文（多媒體顯示）。
五、布置作業(yè)。
2、選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫一段寫景文字。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十一
1、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，積累有關(guān)文言實詞(許、急、奇、好等)。
2、利用關(guān)鍵詞語分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦。
3、在理解的基礎(chǔ)上，想象作者創(chuàng)設(shè)的意境，體會作者“追求自由”的情懷，把握主旨。
4、提高學(xué)生審美能力。
【教學(xué)步驟】。
一.課文準(zhǔn)備。
教師提問，學(xué)生舉手搶答。
1、齊讀：吳均的詩歌《山中雜詩》》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。
2、提問：1)這首詩是誰寫的?
2)寫了什么?
3)你還知道關(guān)于這個作家什么知識?
明確：1)吳均2)寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的煙、落日、鳥、云這四種景物3)吳均(南朝)，字叔癢，是一位善寫山水的大家。梁朝吳興故彰(今浙江省安吉縣)人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。
3、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。
二、課文閱讀。
(一)、一讀課文：讀準(zhǔn)字音和句讀。
1、欣賞：放配樂錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。
2、質(zhì)疑：是否有還不明白的讀音、句讀?(舉手提問)。
明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音。
3、朗讀：學(xué)生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。
(二)二讀課文：正確釋詞并譯句。
1、朗讀：出聲散讀課文，請學(xué)生圈出不能解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。
2、導(dǎo)讀：教師投影補(bǔ)充注釋，幫助理解。
1)獨(dú)絕：獨(dú)一無二。
2)負(fù)勢競上：依憑(高峻的)形勢，爭著向上。這一句的主語是“高山”，不是“寒樹”，從下文“千百成峰”可以看出。
3)“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”：語出《詩經(jīng)·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥”的“好”是友好，友愛的意思。韻：和諧的聲音。
4)“鳶飛戾天”：語出《詩經(jīng)·大雅》，原詩以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩經(jīng)》的語言材料，所表達(dá)的意思與原詩無關(guān)。
3、質(zhì)疑：對照注釋，是否能一句一句解釋?同桌之間互相說說看。
4、討論：有什么覺得不好解釋和翻譯的?課堂討論解決。
明確：以下句子要能夠正確翻譯。
1)風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。
2)從流飄蕩，任意東西：任憑(船兒)隨著江流往東或是往西。
3)急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快;洶涌的浪滔，與快馬無異。
4)夾岸高山，皆生寒樹：緊貼兩岸的山上，長滿了常青(陰森森)的樹木。
5)負(fù)勢競上，互相軒藐：樹木憑著山勢，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展。
6)鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會平息熱衷功名利祿的心。
7)橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無異。
8)疏條交映，有時見日：稀疏的小樹枝交織的地方，有時或許還可以漏出點陽光。
(三)三讀課文：理清課文結(jié)構(gòu)和主旨。
1、朗讀：齊讀課文。
2、欣賞：教師分發(fā)欣賞板塊，學(xué)生自讀。
3、質(zhì)疑：教師投影問題，，小組再讀課文，根據(jù)欣賞板塊討論：
1)找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景物的特征?為什么?
2)作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的?
3)根據(jù)文句你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎?
4)本文的語言有什么樣的特點?
板塊一——全譯文。
(那空中的)煙霧都消散凈盡，天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。(我乘著船)隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽縣到桐廬縣(相距)一百里左右，奇山異水，是天下絕無僅有的。
江水呈現(xiàn)清白色，(清澈得)千丈深也能見到水底。游魚和細(xì)石可以看到清清楚楚，毫無障礙。(那飛騰的)急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。
兩岸的高山，都長著郁郁蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，(高山)憑著(高峻的)形勢，奮力直向上聳，仿佛互相競賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展;(它們)都在爭高，筆直地指向(天空)，形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響;好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動聽的聲音。
(樹上的)蟬兒一聲接一聲不斷地叫，(山中的)猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿之心;那些辦理政務(wù)的人，看到(這些幽美的)山谷，也會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時可以見到陽光。
板塊二——吳均的文學(xué)創(chuàng)作。
《梁書·吳均傳》說他文體清拔有古氣，在當(dāng)時頗有影響，時稱吳均體。其詩今存140余首，多為友人贈答、贈別之作。音韻和諧，風(fēng)格清麗，屬于典型的齊梁風(fēng)格;但語言明暢,用典貼切,無堆砌之弊。吳均善于刻畫周圍景物來渲染離愁別緒。如輕云紉遠(yuǎn)岫，細(xì)雨沐山衣，白日遼川暗，黃塵隴坻驚，寫景都很細(xì)致。
吳均很注意向樂府民歌學(xué)習(xí)，擬作了不少樂府古詩，如《行路難》5首、《胡無人行》、《從軍行》等，雖辭藻華美，但不失剛健清新的氣息，有鮑照余緒。
吳均善于以駢文寫書信,今存《與施從事書》、《與朱元思書》、《與顧章書》3篇,俱以寫景見長。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)錄，可自成一篇寫景散文。文中描寫了自富陽至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫得細(xì)入毫發(fā)。
板塊三——吳均體。
梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。他不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
板塊四——吳均的志向。
吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現(xiàn)出寒士的雄心和骨氣，如《贈王桂陽》松生數(shù)寸時,遂為草所沒。未見籠云心，誰知負(fù)霜骨,借松樹來吐露懷才不遇的牢騷，其構(gòu)思立意很象左思的郁郁澗底松和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈別新林》等詩中，也含蓄地抒寫了渴望有所作為的心情。
明確：
1)“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著“”奇“異”這兩個字展開。
2)景——異水：“清”(千丈見底、直視無礙)“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)。
奇山：“看”(高山寒樹，軒藐成峰)“聽”(泉水作響;好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕)。
3)無拘無束、任性自得(負(fù)勢爭高，息心忘反)雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
4)文句清新優(yōu)美，寫景狀物細(xì)致，句式“兩兩相對”，又駢中帶散。
四、課文拓展。
1、教師出示欣賞板塊。
2、小組自讀選文，討論說出大致文意。
板塊五——《與顧章書》。
注釋：〔謝病〕因病而自請退職。
〔還覓薜蘿〕意思是正準(zhǔn)備隱居。薜，薜荔;蘿，女蘿，都是植物名。屈原《楚辭?九歌?山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮帶女蘿?！焙笠源舜鸽[士的服飾。
〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境內(nèi)。
〔森壁爭霞〕陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭高。
〔孤峰限日〕孤特聳立的高峰遮斷了陽光。
〔幽岫〕幽深的山穴?！灿⒂ⅰ承稳萋曇艉椭C動聽。
〔綿綿〕形容聲調(diào)悠長?！仓亍尺@里是向往的意思。
〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。
〔幸富菊花，偏饒竹實〕幸好菊花、竹實很多。富，充裕。偏，特別。饒，豐富，竹實，又名竹米，狀如小麥。菊花、竹實，都是隱士所食之物。
〔山谷所資，于斯已辦〕意思是說，山谷中隱居生活的必需品，這里都已具備。資，提供。辦，具備。
〔仁智之樂〕意思是，佳山秀水為仁人智士所喜愛?！墩撜Z?雍也》：“知者樂水，仁者樂山?！?BR> 五、課文作業(yè)：
1、完成課后練習(xí)和同步練習(xí)。
2、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。
3、將課文拓展的《與顧章書》改寫成現(xiàn)代漢語的小散文，注意既要語言自然又不要失卻原文的韻味。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十二
“書”：指書信，本文是吳均寫給好友的書信的一部分。駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對的一種文體。特點：講求對偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。
關(guān)于六朝駢體文：
唐：稱時文(與古文相對)晚唐：稱四六文(四、六言為主)清：稱駢體文(兩馬并列駕車為駢)。
吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。
吳均的作品卻能揚(yáng)其長避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內(nèi)容充實，時人效之，號為“吳均體”。
二、簡介作者。
吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
他的駢文成就很高,《與朱元思書》是傳誦很廣的名作。
吳均當(dāng)史官時，實寫歷史，帝不喜，燒其書，罷其官，吳均被免官后于山水中尋找真趣。
第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1熟讀課文并能流利地背誦，掌握字音、字形。
2疏通文意，能準(zhǔn)確翻譯重點句子。3積累重點實詞含義。
自學(xué)指導(dǎo)一(5分鐘)。
聽錄音，熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓。
縹碧急湍軒邈泠泠嚶嚶成韻鳶飛戾天窺柯。
風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意東西。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水/皆縹碧，千丈/見底;游魚/細(xì)石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。
夾岸/高山，皆生/寒樹。負(fù)勢/競上，互相/軒邈;爭高/直指，千百成峰。泉水/激石，泠泠/作響。好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉(zhuǎn)不窮，猿/則/百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心;經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏;疏條/交映，有時/見日。
第一段：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動：向東向西)(許:表約數(shù)，左右;獨(dú)絕:獨(dú)一無二;絕，到極點)。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十三
(1)能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容和情感。
(2)注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。
2、教材分析。
與朱元思書一文，以書信的形式，描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，是六朝山水小品中的佳作。閱讀文章，我們會體味到文章的結(jié)構(gòu)美，意境美，志趣美，語言美。
3、中招?？伎键c：
4、學(xué)情分析：
1、通過查閱工具書及課下注釋，能夠準(zhǔn)確說出作家作品及寫作背景。
2、通過有感情的朗讀課文，能夠讀準(zhǔn)字音和課文節(jié)奏。
3、通過課下注釋及有關(guān)資料，能夠準(zhǔn)確說出文言字詞，疏通文意。
1.通過目標(biāo)一，學(xué)生能夠說出作家作品和寫作背景的知識。
2.通過目標(biāo)二，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音和有感情的朗讀課文。
3.通過目標(biāo)三，學(xué)生能夠說出重點文言字詞的含義和重點句子的翻譯。
學(xué)習(xí)。
目標(biāo)教學(xué)活動評價要點要點歸納。
1、通過查閱工具書及課下注釋，能夠準(zhǔn)確說出作家作品及寫作背景。
2、通過有感情的朗讀課文，能夠讀準(zhǔn)字音和課文節(jié)奏。
3、通過課下注釋及有關(guān)資料，能夠準(zhǔn)確說出文言字詞，疏通文意。
自學(xué)指導(dǎo)一：
內(nèi)容：作家作品及寫作背景。
方法：查閱工具書及課下注釋。
時間：
要求：能夠準(zhǔn)確說出作家作品及寫作背景。
自學(xué)檢測一：
1、吳均(469~520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實之作。
其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
官至郡主簿，私寫《齊春秋》免官。
本文是作者寫給友人信中的一話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，這看似隨興之所至而寫下的一段文字,可稱得上山水小品中的上乘之作。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十四
1、理解本文景物描寫的特點。
2、體味優(yōu)美的語言、體會作者由賞景而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3、培養(yǎng)誦讀能力。
4、培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。
熟讀成誦，積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
1課時。
一、導(dǎo)入。
古人描寫山川景色的文章很多，同學(xué)們前個學(xué)期還學(xué)習(xí)了陶弘景的《答謝中書書》。大家一定還記憶猶新吧，下面就讓我們一起來背誦?！吧酱ㄖ拦艁砉舱劇８叻迦朐?，清流見底……”。文中給大家描繪了山峰、河流的美景，今天就讓我們一起走進(jìn)吳均的《與朱元思書》，感受一下這篇文章又是如何來介紹富春江的秀美景色的。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，識記生字。
縹軒邈泠泠嚶嚶鳶戾綸柯。
三、朗讀課文，疏通文意。
1、朗讀：聽錄音，注意停頓、語氣、重音。生齊讀。
2、疏通文意：
借助注釋及工具書理解難懂的詞語，課堂交流，翻譯全文，教師點撥。
補(bǔ)充注釋：
在晝猶昏：猶如，如同。
一百許里：余。
天下獨(dú)絕：極頂。
百叫無絕：斷。
急湍甚箭：超過，勝過。
猛浪若奔：奔馬。
泉水激石：沖擊。
四、探究學(xué)習(xí)。
1、請找出全文的中心句。
2、本文結(jié)構(gòu)上有何特點？
3、本文主要用了何種表達(dá)方式？
4、文章流露出作者怎樣的思想感情？
5、本文在語言上有何特點？
明確：
1、“奇山異水，天下獨(dú)絕”。
2、第一段總領(lǐng)全文，二、三段分別寫異水和奇山。
3、描寫，表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江水之清澈和沿岸山之高峻。
4、流露出作者對功名利祿的蔑視。從“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”中可以看出。
5、語言優(yōu)美，一駢為主，駢散結(jié)合，講究聲律、對仗。
五、小結(jié)。
山川景色，古來共談。當(dāng)我們手捧書卷，領(lǐng)略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們能背起行囊，去飽覽祖國的旖旎風(fēng)光。
六、布置作業(yè)。
比較《與朱元思書》與《三峽》的異同。(提示：可以從寫作目的、表達(dá)方式、文章形式等方面進(jìn)行比較)。
水清：水皆縹碧、直視無礙。
異水：愛慕自然。
奇山異水：(總寫)水急：急湍甚箭、猛浪若奔。
(分寫)看：高山寒樹、軒邈成峰。
奇山：志趣高遠(yuǎn)。
聽：泉水作響、好鳥成韻。
蟬鳴不窮、猿叫無絕。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十五
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，了解課文內(nèi)容。
3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。
理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內(nèi)容。
1.對景物的感悟。
2.本文的語言特色。
討論法，情境教學(xué)法。
錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入新課：
祖國名山大川很多，旅游黃金周時，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？
（學(xué)生自由回答：長江三峽、桂林漓江，……）。
還有一個好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書作者，課題）。
二、釋題：
學(xué)生解釋：“與……書”是什么意思？
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）。
三、檢查預(yù)習(xí)效果：
（重點查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）。
學(xué)生之間互動：
1．預(yù)習(xí)時，你遇到了什么障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。
（學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）。
2．一個同學(xué)自己設(shè)計一個問題，自己指名讓另一個同學(xué)來回答，看是否能難住對方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文：
1．放錄音，先欣賞課文。
（學(xué)生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優(yōu)美寫景）。
2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進(jìn)行了高度概括，是哪八個字呢？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）。
（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨(dú)絕。）。
3．教師進(jìn)一步提問：文中寫水，體現(xiàn)了水什么特點？
（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：清澈、急猛）。
聯(lián)系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？
（2）《三峽》是如何寫水急的？
（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準(zhǔn)確又快）。
4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什么內(nèi)容？又是從什么角度來寫的？（或各寫出了景物什么特點？）。
學(xué)生討論后，讓一組中的一個代表來回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：
樹——競上、爭、直指。
泉水：
鳥：
猿：
5．置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？（學(xué)生速讀課文，從文中找出）。
明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文：
1．（品味語言）。
教師提問：你認(rèn)為作者什么地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。
（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過后讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。）。
3．設(shè)計情境（一）。
（一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）。
情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）。
（注意：學(xué)生表演時，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動作等）。
4．設(shè)計情境（二）。
（學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）。
（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風(fēng)光片作背景）。
（都介紹完之后，由大家進(jìn)行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）。
六、總結(jié)：
祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！
七、作業(yè)：
寫一篇游記，記自己的一次旅游活動。
吳均。
樹：負(fù)勢競上、爭。
奇泉水：天。
好鳥：聲。
山蟬：音感下。
猿：
悟
異清澈獨(dú)。
急
水猛絕。
（1）學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
（2）運(yùn)用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十六
先總后分。先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，總領(lǐng)下文，以激起讀者的極大興趣。
分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個比喻，將急水、猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動活潑。接著寫山?！皧A岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉，并且爭著往高處伸展。這樣寫運(yùn)用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節(jié)奏與勃勃生機(jī)。不僅如此，作者還加入了聽覺的效果，把山之情韻交代得神趣盎然。
2.本文是作者寫給友人的信，可寫的卻是富春江的秋景，寫信的用意何在?
六朝文人在往還書信中好用景語做點綴，其作用大概是用景物打動對方，烘托寫信人的心情，寫景最終是服務(wù)于書信的。至于吳均此書宗旨如何，因不見原信的全文，難以臆斷。但從“先是均將著史以自名，欲撰《齊書》，求借起居注及群臣行狀，武帝不許。遂私撰其《春秋》，奏之。書稱帝為齊明帝佐命，帝惡其實錄，已其書不實，使中書舍人劉之遴詰問數(shù)十條，竟支離無對。敕付省焚之，坐免職”等文字可以看出，吳均雖有俊才，但帝王昏惡，志不能發(fā)，不免心中郁結(jié)橫生。這富春江的奇山異水，竟讓作者流連忘返，于是發(fā)出了這樣的慨嘆：“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反?！贝朔鈺庞删吧椤⒁蚓岸髦?，既表現(xiàn)了富春江的魅力，更表現(xiàn)了作者鄙棄名利的思想。
〔典型問題例析〕。
〔例一〕下面的加點詞均為詞類活用，請解釋：
a.從流飄蕩，任意東西。b.負(fù)勢競上，互相軒邈。
c.橫柯上蔽，在晝猶昏。d.急湍甚箭，猛浪若奔。
解析：a.東西，名詞活用為動詞，譯為往東、往西;b.競，動詞作狀語，譯為爭著上，名詞活用為動詞，譯為向上;c.上，名詞作狀語，譯為在上面d.湍，形容詞作名詞，譯為江流。奔，形容詞活用為名詞，譯為奔馬。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十七
1.了解作者的生平與創(chuàng)作，簡單介紹駢體文的基本特點。
2.弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語的含義，讀通大意。
3.通過反復(fù)誦讀，熟讀成誦，體會本文的語言美。
能力目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點勾畫的方法體味清新精美的語言，體驗富春江的美麗風(fēng)光，學(xué)習(xí)多層次多角度描繪景物的寫法。
2.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵句子，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
情感態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。
教學(xué)重、難點。
1.抓住關(guān)鍵詞匯，把握景物特點。
2.學(xué)習(xí)本文多角度寫景的方法。
突破方法：在整體誦讀的基礎(chǔ)上，通過圈點批注重點詞匯，完成“誦讀一一感悟—一品析”的學(xué)習(xí)過程，把握描繪景物特點的方法。通過美讀，品析本文多角度寫景的方法。
教學(xué)方法。
1.情境導(dǎo)人法：積極地創(chuàng)設(shè)情境，營造與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。
2.誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受美、理解美、欣賞語言美、體會作者的高潔情趣。
3.語文活動式教學(xué)法：對教學(xué)重難點的突破，結(jié)合八年級學(xué)生有一定的感悟能力的特點，設(shè)計語文活動，對比閱讀，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性，使學(xué)生在活動中體驗美，并提升對語言文字的整體感悟能力。
課時安排：2課時。
教學(xué)過程。
第1課時。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
設(shè)計(一)。
有一首贊美富春江的詩歌：
自錢塘至桐廬舟中雜詩一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。
無聲詩與有聲畫，須在桐廬江上尋。
這首小詩短短明句28字，寫盡了桐廬風(fēng)景，寫活了富春江的風(fēng)韻。
而吳均的《與朱元思書》，儀用144字也極其生動地描繪出富春江沿途的旖旎風(fēng)光，這篇如詩的短文被視為駢文中寫景的精品。今天我們一起學(xué)習(xí)著名駢文家吳均的這篇《與朱元思書》。
設(shè)計(二).-。
我國有無數(shù)名山大川，讓無數(shù)文人墨客為之傾倒歌唱。浙江富春江一帶讓唐代許多大詩人都慕名前來游歷，留下了許多精美的詩中杰作，后來人們把它叫做“唐詩之路”。
唐代詩人憧憬著這一帶的山水，不僅因為富春江一頭連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一頭連著有“歸來不看岳”之譽(yù)的安徽黃山，恐怕還得益-吳均的《與朱元思書》一文的淋漓盡致的描述。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章，領(lǐng)略富春江的無限風(fēng)光。
設(shè)計(三)。
利用多媒體出示富春江的視頻或者圖片，來領(lǐng)略富春江的迷人風(fēng)光，現(xiàn)在富春江沿途被譽(yù)為“黃金旅游線”，今天我們一起走進(jìn)吳均一千多年前給我們描繪的富春江美麗風(fēng)光。
二、嘗試句讀，初讀課文。
1.嘗試給本文加標(biāo)點斷句。
多媒體展示：
1.嘗試給原文加標(biāo)點。
加標(biāo)點的過程，就是初步理解的過程。
自主合作，探究原文的標(biāo)點。
看課本，明確標(biāo)點答案。
2.認(rèn)識駢文，了解作者。
加標(biāo)點的過程里，我們有沒有發(fā)現(xiàn)該文的句式特點?
駢文：也稱“駢體文“駢儷文”或“駢偶文”;因其常用四字、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句(儷句、偶句)為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘。如下列句子：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
從流飄蕩，任意東西。
急湍甚箭，猛浪若奔。
泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。
蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
所以本文讀起來音節(jié)和諧鏗鏘有韻。
多媒體出示吳均簡介：
(4)朗讀課文，疏通文意。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋疏通文意。不明白的，討論探究，師生交流明確?！?。
三、理清背誦思路。
根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點負(fù)責(zé)一個語段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1.學(xué)生明確：第1段!孑自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界?！皬牧黠h蕩，任意東西。自寓陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這.段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
奇山異水天下獨(dú)絕(總領(lǐng)全文)學(xué)生齊讀第1段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2.學(xué)生明確：第2段寫水，突出“異”?！八钥~碧，千丈見底?！笔钦f水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細(xì)石，直視無礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔?！笔钦f湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
異水千丈見底水之清急湍猛浪水之急學(xué)生齊讀第2段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3.學(xué)生明確：第3段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭商直指，千百成峰?！眱砂陡呱?，夾江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“竟上”
“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な鲢鲎黜?好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕?！睂懬逶降娜暋偠镍B聲、延宥的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。“鳶1s戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！本哂幸灰伙w沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日?！睒渲v橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書：
奇山高山寒樹樹之奇負(fù)勢軒邈山之勢泉鳥蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學(xué)生齊讀第3段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
4.學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
四、布置作業(yè)。
1.背誦并默寫《與朱元思書》。
2.選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫一段寫景文字。
與朱元思書語文教案設(shè)計篇十八
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。
1從流飄蕩2縹碧3直視無礙。
4急湍5甚箭6猛浪若奔。
7負(fù)勢競上8軒9邈。
10爭高直指11嚶嚶成韻12千轉(zhuǎn)不窮。
13鳶飛戾天者14經(jīng)綸世務(wù)15窺谷忘反。
16橫柯上蔽17疏條交映。
1風(fēng)煙俱凈，天山共色。
2急湍甚箭，猛浪若奔。
3負(fù)勢競上，互相軒邈;。
4爭高直指，千百成峰。