讀后感是一個反思自己閱讀經(jīng)歷并深入思考書籍內(nèi)容的過程。在撰寫讀后感時，要注意內(nèi)容的新穎性和個性化，避免陳詞濫調(diào)和套路化的表述。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考。
林沖棒打洪教頭讀后感篇一
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。
片斷一：探究閱讀，感悟人物現(xiàn)象。
師：這是一個（????）的林沖？請大家自由讀課文，并找出依據(jù)。
討論：
生：這是一個謙恭有禮的林沖。因為林沖初見洪教頭時，“連忙站起來躬身施禮”。（還從哪里開出來？）。
生：柴進(jìn)指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座。（還能從哪里看出來？）。
生：洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！绷譀_連說：“不敢，不敢”。
生：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了?！?BR> 師：這還是一個（??）的林沖？
生：武藝高強的林沖。林沖只用了“一橫，一退，一掃”三招，就打敗了洪教頭。
生：“橫、退”只是林沖防守的著數(shù)，其實，林沖進(jìn)攻的時候只用了一招“掃”，就一招就打敗了不可一世的洪教頭。
生：從林沖的三個動作里，還可以看出這是一個臨危不亂的林沖。
師：這還是一個（?）的林沖？
生：足智多謀的林沖。林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！逼鋵嵙譀_不是真的輸了，而是想讓柴進(jìn)幫他把木枷給去掉。有了木枷，他施展不出自己的真本領(lǐng)。
生：這是一個名氣很大的林沖。柴進(jìn)說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！苯隙贾懒譀_這個人，是因為他本領(lǐng)很高。
生：柴進(jìn)說：“你可別小瞧了他?！辈襁M(jìn)，江湖上人稱“小旋風(fēng)”，也是一名武藝高強的人物，他對林沖很佩服，只不過沒見林沖的真本事。
生：這是一個含冤受屈的林沖。林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。林沖是被人陷害的，心里感到非常委屈。
生：這是一個粗魯、傲慢無禮的洪教頭。只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。從穿著打扮上看，洪教頭是個粗人，很高傲。（還從哪里看出來？）。
生：林沖連忙站起來躬身施禮，洪教頭全不理睬。
生：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
生：洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
生：這是一個盛氣凌人的洪教頭。洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你來騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
生：洪教頭還是一個蠻橫囂張的人?？粗譀_退讓，“越發(fā)越跟他交手”。
生：洪教頭恨不得一口吞了。提起棒來就打。
生：這是一個自以為是的洪教頭。洪教頭脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”
生：這是一個貪財?shù)?、而且心狠手辣的洪教頭。洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。
生：洪教頭還是一個目中無人的人。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來。
生：洪教頭還是一個自不量力的人。只好滿面羞慚，灰溜溜地走開了。
師：文章通過對洪教頭外貌，語言，動作的描寫，刻畫了一個自以為是、跋扈囂張、目中無人、自不量力、傲慢無禮的洪教頭，使人物的形象更家鮮明，更加傳神。特別是把林沖和洪教頭對比著寫，更能突出林沖的英雄形象，讓更多的人愛讀《水滸傳》這本書，這也就是這部古典文學(xué)名著生命力所在吧。其實，這只是《水滸傳》中的一個精彩的片斷，里面還有許多精彩的故事，請大家課后找來讀一讀，準(zhǔn)備參加《水滸》英雄人物故事會活動吧。
片斷二：拓展延伸。
師：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。洪教頭為什么羞慚？
生：洪教頭先是沒把林沖放在眼里，卻被林沖三招打敗了，感到羞愧，在大家面前丟了面子。
生：洪教頭覺得自己了不起，沒想到林沖真的很厲害，自己面子上難看。
生：沒想到那么小心，怕事的林沖卻如此厲害，自己真不是他的對手，在手下莊客面前抬不起頭來了。
師：此時，洪教頭會怎么想呢？
生：我真是有眼不識泰山呀。林沖果然好武藝。
生：以后，我再也不敢自以為是了。
生：我要去苦練武藝，十年后再找林沖比武。
生：以后在江湖上我該怎么混呀？還是找個地方隱居起來吧。
生：以后再遇到林沖，我得躲著他。
生：…………。
林沖棒打洪教頭讀后感篇二
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進(jìn)名著”編排，既有選自經(jīng)典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據(jù)古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事?？梢哉f，這個單元的課文在傳統(tǒng)文學(xué)價值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學(xué)生接觸一下中國古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學(xué)習(xí)不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)這一部著作，引領(lǐng)進(jìn)古典文學(xué)作品的這一片天地，讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
（二）、目標(biāo)設(shè)定：
本課設(shè)定了三大目標(biāo)。一是情趣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出“能初步理解文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)本課，學(xué)生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認(rèn)真讀一次的行為，便是教學(xué)最大的成功。二是方法，首先是學(xué)習(xí)方法，通過這課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會怎樣去閱讀古典名著，于是在學(xué)習(xí)過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學(xué)習(xí)方法；其次還包括了作者寫作方法的學(xué)習(xí)，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標(biāo)》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達(dá)執(zhí)教者的一種教學(xué)思想——“水到渠成”，有了情趣，會了方法，自然能學(xué)會知識。
當(dāng)然，三大目標(biāo)的實現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習(xí)得，知識成于自然而然，最終達(dá)成目標(biāo)。本課的教學(xué)重點在于滲透品讀名著之方法，學(xué)習(xí)作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細(xì)節(jié)描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學(xué)的難點。
（三）、教學(xué)理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當(dāng)然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應(yīng)該情感在口中。因此我在教學(xué)中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀文悟道。道，既有道理之意——學(xué)習(xí)林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學(xué)法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學(xué)語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學(xué)方法，見面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補白（根據(jù)課堂時間機動），小結(jié)說“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點——語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學(xué)習(xí)上，這也是學(xué)生易學(xué)能學(xué)的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學(xué)會并使用“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)“棒、押、睬”等8個生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復(fù)述課文。
4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、表達(dá)自己的情感。
三、教學(xué)重點。
用“讀書三有”的方法品讀名著，學(xué)習(xí)刻畫人物之方法。
四、教學(xué)難點。
通過對細(xì)節(jié)描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。
五、課時安排。
兩課時。
第一課時。
【課時目標(biāo)】:。
1、通過對語言文字的品讀，學(xué)會“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格，表達(dá)自己的情感。
【教學(xué)過程】:。
課前交流。
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習(xí)“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。
新課學(xué)習(xí)。
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。
2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學(xué)法引領(lǐng)。
1、課件出示，學(xué)生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點品析文本。
（1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語言上：“來！來！”“請教了。”
3、想象畫面，走進(jìn)人物內(nèi)心。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結(jié)學(xué)法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。
三、見面惹“棒”，學(xué)以致用。
1、品析見面之時洪教頭的語言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。
洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?BR> （2）運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習(xí)朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。
（1）學(xué)生獨立用“讀書三有”的方法，對這句話進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
（2）交流。（補白林沖心理活動）。
3、體會對比手法。
四、結(jié)果甩“棒”，文本補白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結(jié)尾。
3、結(jié)合板書，文本補白：此時棒甩出老遠(yuǎn)——林沖……。
六、小結(jié)說“棒”，布置作業(yè)。
1、結(jié)合板書，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。
2、預(yù)告第二課時內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細(xì)節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
林沖棒打洪教頭讀后感篇三
地點：揚州江都市文化宮會場。
班級：江都市實驗小學(xué)五年級學(xué)生。
一、課前交流聯(lián)系生活?感悟好漢。
師：同學(xué)們，你們知道我叫什么嗎？
生：（齊答）張康橋或者不知道。
生：陽光帥氣。
生：酷（眾笑）。
生：英俊瀟灑。
（本站友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載。
生：和藹可親。
生：（指一男生）他是好漢。
師：為什么說他是好漢？
生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學(xué)。每當(dāng)同學(xué)們有困難的時候，他總是挺身而出。
生：（還指這男生）他是好漢。因為他力大無比，每次勞動時他都是最苦的。
師：還真是好漢！
二、設(shè)置沖突?激發(fā)需要?建構(gòu)話題。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。
生齊讀。
師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。
生齊讀。（聲音響亮了許多）。
師：請我們班的好漢讀一讀。
生讀課題。（很有味道）。
師：很好。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？
生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。柴進(jìn)做了一回贊助商。（眾笑）。
師：你認(rèn)為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學(xué)生舉手。）。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因為他武藝高強，一個人教八十萬人武藝。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因為他是一個勇敢的人。
（師根據(jù)學(xué)生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢。）。
林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的的人。
——許多人。
——某專家。
三、品味語言誦讀感悟讀出自己。
（生自由讀文，教師個別指導(dǎo)，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）。
師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？
（生試著冷笑，眾笑。）。
（師也冷笑兩聲，眾又笑。）。
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。
師：這樣讀多有味??！我們一起這樣讀一讀。
（全班齊讀課文）。
師：就這樣，我們再來練練柴進(jìn)、林沖與洪教頭的這段對話。
（生自由練習(xí)朗讀、指名讀。）。
生：（齊讀）林沖連說，“不敢，不敢?！?BR> 師：林沖是什么人哪？
生：八十萬禁軍教頭。
師：什么叫禁軍?。?BR> 生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個京城的安全的。
師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他會想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個面子，不和洪教頭計較。
生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點面子。
生：林沖也給自己留點余地，萬一真打不過別人呢。
生：真為自己想得周全！
生：的確想得全面。
師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？
生：我覺得他還特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再強調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？
生：我會非常氣憤。
生：我不理他。
生：我會這樣說：“，我非打死你不可?！保ū娦Γ?BR> 生：（齊）忍住了！
生：如果是我，我肯定當(dāng)場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。
師：是啊！但林沖卻連說——。
生：（齊讀）不敢，不敢。
師：林沖真能忍（教師板書：忍得?。Ｎ覀冊賮碜x一讀這段對話。
（生自由讀課文，讀得非常投入。）。
四、咀嚼比武?揣摩細(xì)節(jié)?讀悟好漢。
生：這是因為洪教頭一再相逼。
（出示精彩的“棒打”語段。學(xué)生自由讀，然后指名讀，味不足。）。
師：好的，誰讀一、二兩句。
（一學(xué)生讀。）。
（生再讀，較好。）。
師：（指著“把火燒天”，）這個詞怎么讀？
（生齊讀。）。
師：你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。
（指名讀這句話，學(xué)生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）。
師：再練練這段話的一二兩句。
（再指生讀、學(xué)生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來。）。
師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會怎樣？
生：最多放到而已。（眾笑）。
師：林沖對招式有研究嗎？
師：面對這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？
（自由讀、指名讀，讀得很好。）。
師：你讀出什么，聽出了什么？
（師板書：一橫、一退、一掃。）。
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。
師：很有見地，你說呢？
（指一學(xué)生讀這段，讀得非常傳神。）。
師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。
五、回歸整體拓展視野?追問好漢。
師：你覺得是謙虛還是謹(jǐn)慎？默讀瀏覽課文。（一會兒后，學(xué)生紛紛舉手。）。
生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露生色，還連說“不敢不敢”。
師：還有嗎？
生：我覺得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住想得透又敢打。
生：（齊）是的。
——美國籍教師。
在這三個人物中，我覺得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風(fēng)度。
——英國籍教師。
其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。
——中國籍教師。
師：你贊成誰的觀點？或又有什么新想法？
生：我贊成我們中國老師的說法。
生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）。
師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實的想法。
師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對不？
生：（點頭）是的。
生：（齊）是的。
師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？
生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。
生：打老虎、放火。
生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）。
生：倒拔垂楊柳。
師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）。
（出示三種讀《水滸》的觀點，請一學(xué)生讀。）。
——某專家看法。
老不看《三國》，少不看《水滸》。
——民間老話。
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。
——某作家語錄。
（讀完，學(xué)生紛紛舉手。）。
林沖棒打洪教頭讀后感篇四
在這一學(xué)期，我們看了許多書，如：《馬小跳》《了不起的狐貍爸爸》《女巫》等等等等，其中，我最喜歡的一本書，就要數(shù)《林沖棒打洪教頭》了。
故事中的豹子頭林沖，因受官府陷害，被開封府發(fā)配到滄州，路上經(jīng)過柴進(jìn)莊上，便進(jìn)去坐坐。這時，柴進(jìn)的師傅洪教頭來了，一定要和林沖比試比試，林沖推辭不過，只得和洪教頭切磋一下，而洪教頭卻以為林沖不會武功，搬起石頭砸自己的腳，被林沖打得落荒而逃。
這個故事風(fēng)趣幽默，用洪教頭狂妄自大目中無人的形象，把林沖刻畫的忠直淳樸，武藝高強，威武，謙遜。文中還把洪教頭寫的帶有有幾分喜劇效果，使這個故事更加的生動、有趣。
《林沖棒打洪教頭》本是根據(jù)《水滸傳》中的一個故事改編而成，《水滸傳》是一部根據(jù)史料為依據(jù)而編寫的我國第一部以農(nóng)民起義為題材的小說，這也是我最喜歡的一本書。故事中驚險刺激，以山東及時雨宋公明宋江和智多星吳用帶領(lǐng)的一百零八位梁山好漢與官兵斗智斗勇的故事。
《水滸傳》——一本讓你受益終身的書。
林沖棒打洪教頭讀后感篇五
本周我們學(xué)習(xí)了新課文《林沖棒打洪教頭》，老師說這篇課文是《水滸傳》里的一個故事，并建議我們?nèi)プx一讀這部名著。于是我就借來了這本書，閱讀之后，今天我想談?wù)勎易x了第四十三回---假李逵剪徑劫單人黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎的感想。
這個故事的內(nèi)容是：李逵想念家鄉(xiāng)的'老母親，便想回家把母親接到城里同自己一同生活。在回家的路上，李逵遇到了李鬼，李鬼假冒李逵在路上搶劫，李逵將其制服，李鬼求饒，并說自己有老母親要撫養(yǎng)，李逵便將他放了，還給他銀兩回家孝順母親。后來李逵得知李鬼欺騙了自己，還要加害自己，一氣之下將李鬼殺了，李鬼的妻子落荒而逃。李逵回到家中，見到母親，發(fā)現(xiàn)母親已經(jīng)雙目失明，十分心痛，李逵便帶著母親離開家鄉(xiāng)。在回城的途中，李逵背著母親過沂嶺時，母親口渴了，李逵便去找水，誰知等自己找來水后發(fā)現(xiàn)母親被老虎給吃了。李逵十分悲痛，將四只老虎都打死了，給母親報了仇。
由這個故事可以看出李逵是一個很孝順的人，因為李鬼有要贍養(yǎng)的老母親便放了他，送他銀兩回家侍奉母親；自己本想帶母親去城里享享福，誰知被老虎吃了，他悲痛之中殺虎報仇。李逵生活在舊社會里才會有那么多無奈！而我們生活在新社會里，爸爸媽媽在精神上給了我們很多關(guān)愛，在物質(zhì)上也滿足著我們的要求，可是有很多孩子卻覺得都是應(yīng)該的，從沒有想到應(yīng)該關(guān)心自己的爸爸媽媽。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)李逵的孝心，多幫助爸爸媽媽做些力所能及的事情，像他們關(guān)心我們一樣多關(guān)心他們！
林沖棒打洪教頭讀后感篇六
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢，不敢?！蓖高^兩個不敢，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對不住柴進(jìn)。二來這也跟林沖一貫?zāi)鎭眄樖艿娜宋镄愿裼袠O大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動作描寫，更是細(xì)致入微，極恰當(dāng)?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對梁山好漢產(chǎn)生興趣，對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
林沖棒打洪教頭讀后感篇七
今天，我學(xué)了《水滸傳》里的一則故事，那就是《林沖棒打洪教頭》一課。
林沖是一百零八將中的一位英雄豪杰。因為和高太尉有過失，尋事發(fā)下開封府問罪，斷遣刺配此滄州。來到柴進(jìn)莊上，柴進(jìn)待人寬厚，好酒好菜來款待林沖，卻遭到了洪教頭的誤會，說林沖是來騙吃騙喝的。
洪教頭是一個自以為是、目中無人、傲慢無禮的人。他跟林沖比武時，自以為自己能打敗林沖，自己才配當(dāng)八十萬禁軍總教頭，還能拿到一錠二十五兩的銀子?？墒?，他萬萬沒有想到，自己卻被林沖打傷了，他氣得都冒煙了，只好溜走了，洪教頭真是個小人。
《林沖棒打洪教頭》這篇小說里的三個人給予我一個很深的印象。柴進(jìn)：待人寬厚、善解人意。林沖：武藝高強、足智多謀。洪教頭：自以為是、目中為人。
以本文中我可以體會到兩個道理：(1)無論你是什么罪，只要為國立過功，別人一定會好好待你。(2)你要是個傲慢無禮的人，無論到哪兒，別人都不會把你放在眼里。
我希望洪教頭能以林沖為榜樣，一起保護(hù)國家，使國家強大起來，以后和平相處，成為一對好兄弟，并且洪教頭不再自以為是，傲慢無禮，而是要待人寬厚。
林沖棒打洪教頭讀后感篇八
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
１、 認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
２、 自主獨立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點及初步體會名著特點。
磁帶《好漢歌》、小黑板
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設(shè)問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（ ）的林沖 （ ）的洪教頭
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學(xué)會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會。）
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人 物
主要事例
性格特點
節(jié)選章節(jié)
板書設(shè)計：
林 沖 棒打 洪教頭
（謙和忍讓）的林沖
（傲慢自大）的洪教頭
武藝高強
自不量力
沉穩(wěn)機智
急躁狡詐
林沖棒打洪教頭讀后感篇九
10月聽全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對教學(xué)重點獨到的把握和實施、簡潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式，配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的“取”融合自己的獨特理解和我的學(xué)生交流。精心備課，三個半課時下來，有喜有憂。
首先，本課教學(xué)重點之一是認(rèn)識人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻認(rèn)識人物形象。但第三個課時是下午第二節(jié)，學(xué)生們都情緒低落，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，未調(diào)動起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學(xué)生未深入文本，細(xì)讀人物動作、語言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼，導(dǎo)致很多顯而易見的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，通過反復(fù)個性化朗讀、對比讀等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章，第一課時導(dǎo)入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊更要注重導(dǎo)入，拉近學(xué)生和文本的距離。
其次，朗讀指導(dǎo)不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者，他能通過表揚優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣，通過有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評價語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實踐行了“答錯也喜歡”，在學(xué)生答錯時候，給予鼓勵和表揚，并指出錯誤的價值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評價語，更是貼合文本語境和語言風(fēng)格，采用了不少古詩文。讓學(xué)生價值感十足，更清晰地認(rèn)識到如何讀好文本的同時，也能通過熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來！”之外，沒有花費太多時間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高，又對文本不熟悉，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習(xí)效果不太理想。
同時，真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調(diào)動學(xué)生的積極性后，將問題還給學(xué)生，自學(xué)、討論，之后全班交流，不會的再師生共論。比如說“讓同桌當(dāng)你的小老師，”“有什么是你們兩個都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來全班交流”。而且在學(xué)生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說，學(xué)生說哪些詞句不理解時候，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強制性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙，學(xué)生無法按老師預(yù)想理解問題、回答問題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永遠(yuǎn)是無法用定律去猜度和應(yīng)對的。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學(xué)生在習(xí)慣一言堂中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識和學(xué)習(xí)的`自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無思想無創(chuàng)新的“未來”。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個老師的愿望，沒有一個老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨特教育教學(xué)風(fēng)格前，會否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時的努力和探索，也許是決定一個老師優(yōu)秀與否的很重要因素。
再次，對細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語交際“水滸故事擂臺賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過周末的精心準(zhǔn)備，周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們在講故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么？”學(xué)生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo)，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫，語言的運用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題，并且及時解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對名著的解讀。同時，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個問題的討論，讓學(xué)生明白，好漢是要抑惡揚善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學(xué)生對是非對學(xué)習(xí)重點有了方向，也就不會帶著戲謔或者片面的心去面對名著。
從張麗鈞老師那里偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動才是檢驗一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節(jié)課復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)會本課8個生字，認(rèn)識兩條綠線內(nèi)的5個字，認(rèn)識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，初步感知林沖和洪教頭兩個人物形象。
教學(xué)重點：
1、認(rèn)識生字，理解生詞，讀通課文。
2、憑借具體的語言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個人物形象。
教學(xué)難點：通過對語言文字的品讀，感知人物形象。
課時安排：1課時。
教具準(zhǔn)備：多媒體。
教學(xué)安排：
第一課時。
一、簡聊《水滸傳》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、同學(xué)們，你們知道《水滸傳》嗎？誰來簡單介紹一下。
3、什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰打誰？（林沖打洪教頭）師相機板書課題。
4、請生對課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，疏通讀音，理清故事脈絡(luò)，整體感知全文。
1、生自由讀文。
讀書要求：
（1）獨立朗讀，讀正確、讀流利。
（2）文章較長，速度可稍快一點。
2、檢查自讀效果。
（1）課件出示生字詞：
板塊一：
白晝 衣裳 銀錠 推辭 較量 踉蹌。
押解 還招 灰溜溜 依草附木 騙吃騙喝。
板塊二：
躬身施禮 縱身跳出 往后一退 掄棒一掃。
全不理睬 氣勢洶洶 措手不及 滿面羞慚。
a、指名讀，師生共同正音。
注意：兩個多音字“解”“還”；一個輕聲“裳”；三個后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個三拼音節(jié)“騙”“掂”；一個平舌音“睬”；一個翹舌音“晝”。
b、齊讀、開火車讀。
c、指名說說部分詞義，再齊讀。
d、觀察三行詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？
（第一行寫林沖的，第二行與洪教頭有關(guān)，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態(tài)度變化）。
3、本文改寫自古典小說，語言風(fēng)格上文白參雜，出示句子請生讀通，簡單理解。
4、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。
課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場面？那其他的段落在寫什么呢？
三、精讀課文，直入重點，品讀文字，感知人物形象。
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
師介紹林沖被押解到柴進(jìn)莊上。
2、學(xué)習(xí)第2、3自然段。
b指名交流，師相機點撥。
c除了寫兩個主要人物外，文中柴進(jìn)的言行有什么作用？指名歸納。
（柴進(jìn)的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會影響力）。
d總結(jié)寫法。
正面描寫（語言、行動、神態(tài)、心理）。
側(cè)面描寫（烘托、映襯作用）。
e指導(dǎo)朗讀。
讓我們下節(jié)課再去細(xì)細(xì)地品味！
四、布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字生詞。
3、閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事。
板書設(shè)計：
︱ ︱。
︱ ︱。
武藝高強 自以為是。
謙卑忍讓 粗魯傲慢。
教材分析：本文是蘇教版五年級上冊的課文，根據(jù)《水滸傳》的部分章節(jié)改寫而成，文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。
學(xué)情分析：五年級上學(xué)期學(xué)生課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽說過《水滸傳》應(yīng)會對本文比較感興趣，但作為十幾歲的孩子對兩個成年男子：林沖的忠直淳樸、內(nèi)斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不見得可以理解透徹，需要教師多方加以引導(dǎo)。另外，對本文涉及到的一些背景知識也知道得不多。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十一
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五年級語文中的一篇課文，根據(jù)小說《水滸》中的部分章節(jié)改編入選。小說作為小學(xué)語文教材中的一部分，如何進(jìn)行有效的教學(xué)是我的困惑之一。
有幸，聆聽了段寶敏老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》第二課時的教學(xué)?？梢赃@樣說，段老師對于這一文體的把握和教學(xué)，有著自己獨到的.理解，非常值得我學(xué)習(xí)、借鑒。
我來談?wù)剬τ谶@節(jié)課我學(xué)習(xí)的體會和感受。
首先，上課之前，學(xué)生讀詩詞時所表現(xiàn)出來的氣場，是學(xué)生平時讀書積累，厚積而薄發(fā)出來的語文素養(yǎng)也就是大家常說的“腹有詩書氣自華”，從學(xué)生身上可以看出教師的素質(zhì)，在之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀和發(fā)言也可以看出老師平時對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)所付出的努力。作為農(nóng)村教師我想把我學(xué)習(xí)到的好的東西帶給我的學(xué)生，提升自身教學(xué)水平的同時，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓他們也能感受到讀書帶給他們的快樂和益處。
其次，從老師的課堂來看，緊緊抓住賞析故事情節(jié)中的人物——林沖、洪教頭這一教學(xué)重點，組織學(xué)生圈畫批注進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合具體的語言材料感受林沖的武藝高強、謙遜忍讓，洪教頭的武藝稀松、傲慢無禮。在整個的教學(xué)過程中，有靜態(tài)的默讀、瀏覽，也有入情入境的朗讀、表演，學(xué)生的感悟水到渠成。因為低年級和高年級的上課風(fēng)格和對文本的剖析都有所不同，所以，對段老師循循善誘的指導(dǎo)朗讀和對人物的理解分析，讓教低年級的我茅塞頓開、受益匪淺。
總之，老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，細(xì)膩真摯，有很強的課堂掌控能力，這些都給聽課的老師留下了深刻的印象。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十二
課前談話。
教學(xué)過程：
板書后學(xué)生齊讀課題（齊讀2遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音有問題。）。
找學(xué)生讀，點評：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）。
1.師：什么是“教頭”？
生：很多人的師傅。
生：教別人武功的。
師：噢，就是無數(shù)教練。
2.師：通過預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)嗎？
出示：晝 劈 惱 睬 羞 。
踉蹌。
指名齊讀。
師：“踉蹌”的意思，打開書快速看，在哪句話中？
指名學(xué)生讀，理解：還沒有站穩(wěn)腳跟，差一點摔倒。[理解“踉蹌”時，鬧了很多笑話，會場上笑聲一片：
3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。
出示：兩人差人押著林沖來到柴進(jìn)莊上。
乃是八十萬禁軍教頭。
理解禁軍（保護(hù)皇上的軍隊。宋朝的正規(guī)軍）。
眾人來到堂前空地上。
生：連起來讀一讀。
師：把多音字讀準(zhǔn)，生字認(rèn)得。讀書不成問題。
生：讀第一自然段。
師：范讀。
生：各自練讀。
師：句號要停頓。示范。語調(diào)要變化。
師：再請原來讀的同學(xué)讀，是不是有變化。
生：讀。
師：仍指第一名學(xué)生讀第二段。
師：誰讀下面一小節(jié)。
生：讀第三段。
師：“便去上首坐了?！崩斫狻吧鲜住保菏亲鹳F的客人坐的。
生：接著讀。
師：沒有把林沖、洪教頭、柴進(jìn)三人的語氣讀出來。三人身份、地位、經(jīng)歷都不一樣。[師泛讀，在場的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動]。
生：讀第四、五自然段。
師：讀得不錯，但“來來來”讀得不夠。[師范讀]。
生：讀六自然段。
師：權(quán)且作為彩頭。
生：就算當(dāng)作獎品。
師：這一段應(yīng)讀得快一些，緊張一些。
生：武藝高強、機智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負(fù)重、懂禮貌有修養(yǎng)的人……。
師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強，不到幾個回合就打敗洪教頭。
師：武藝高強，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請大家再認(rèn)真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來讀，不要放過任何一個字。在寧靜中，在思考中。
生：默讀。
5.師：林沖說的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現(xiàn)在他身上最大的特點是什么？一邊讀一邊劃，作記號，做了，就會引起你的思考。讀書好習(xí)慣。
生：讀第三、四、七自然段。
生：忍。
生：禮。
生：寬。
生：謙。
生：讓。
師：板書，讓是一種美德。大家看，一個讓字概括了林沖的為人和人品。
生：齊讀。
生：禮讓。
生：忍讓。
師：這是一般人難以忍受的。“忍”字怎么寫？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養(yǎng)。
生：齊讀第四自然段。
生：謙讓。
師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個字，做人要讓。
生：讀第七自然段。
師：讀得好。注意這個字，我把它寫下來?！皰摺?。
生：讀。
師：林沖見洪教頭腳步已亂，沒有劈頭蓋臉地打，而是掃?？床鍒D。
師：“掃”字寫出了打的力量怎樣？
生：輕輕地打。
[沒有急于將答案告知，而是引領(lǐng)學(xué)生步步深入，披文入境。]。
生：再讀。
師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。
師：后退一步天地寬。這是什么讓？
生：寬讓。
師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說是寫人的，因此我們要讀懂小說中的人。
6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬禁軍教頭，他真的是一個英雄，不僅武藝高強，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說是寫人的，讀小說就要讀人。看一看洪教頭吧。洪教頭是壞人嗎？說話要有根據(jù)。
生：他不是壞人。
師：哪兒看出。
生：柴大官人的師父。
師：還從哪兒看出？
生：從最后一個自然段中寫了“滿面羞愧，灰溜溜地走開了”。
生：交流。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
自己練說、指名練說。（兩三生）。
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談?wù)?，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的`師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：大官人今天何故厚待一個犯人？
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。
林沖連說不敢，不敢?？闯鏊秩套?。
出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
板書：深藏不露武藝高強。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：_____________。
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
講一講這個故事。
附板書：
謙虛忍讓。
傲慢無禮。
沉穩(wěn)。
急躁。
武藝高強。
狂妄自大。
林沖棒打洪教頭讀后感篇一
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。
片斷一：探究閱讀，感悟人物現(xiàn)象。
師：這是一個（????）的林沖？請大家自由讀課文，并找出依據(jù)。
討論：
生：這是一個謙恭有禮的林沖。因為林沖初見洪教頭時，“連忙站起來躬身施禮”。（還從哪里開出來？）。
生：柴進(jìn)指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座。（還能從哪里看出來？）。
生：洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！绷譀_連說：“不敢，不敢”。
生：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了?！?BR> 師：這還是一個（??）的林沖？
生：武藝高強的林沖。林沖只用了“一橫，一退，一掃”三招，就打敗了洪教頭。
生：“橫、退”只是林沖防守的著數(shù)，其實，林沖進(jìn)攻的時候只用了一招“掃”，就一招就打敗了不可一世的洪教頭。
生：從林沖的三個動作里，還可以看出這是一個臨危不亂的林沖。
師：這還是一個（?）的林沖？
生：足智多謀的林沖。林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！逼鋵嵙譀_不是真的輸了，而是想讓柴進(jìn)幫他把木枷給去掉。有了木枷，他施展不出自己的真本領(lǐng)。
生：這是一個名氣很大的林沖。柴進(jìn)說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭?！苯隙贾懒譀_這個人，是因為他本領(lǐng)很高。
生：柴進(jìn)說：“你可別小瞧了他?！辈襁M(jìn)，江湖上人稱“小旋風(fēng)”，也是一名武藝高強的人物，他對林沖很佩服，只不過沒見林沖的真本事。
生：這是一個含冤受屈的林沖。林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。林沖是被人陷害的，心里感到非常委屈。
生：這是一個粗魯、傲慢無禮的洪教頭。只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。從穿著打扮上看，洪教頭是個粗人，很高傲。（還從哪里看出來？）。
生：林沖連忙站起來躬身施禮，洪教頭全不理睬。
生：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
生：洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
生：這是一個盛氣凌人的洪教頭。洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你來騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
生：洪教頭還是一個蠻橫囂張的人?？粗譀_退讓，“越發(fā)越跟他交手”。
生：洪教頭恨不得一口吞了。提起棒來就打。
生：這是一個自以為是的洪教頭。洪教頭脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”
生：這是一個貪財?shù)?、而且心狠手辣的洪教頭。洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。
生：洪教頭還是一個目中無人的人。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來。
生：洪教頭還是一個自不量力的人。只好滿面羞慚，灰溜溜地走開了。
師：文章通過對洪教頭外貌，語言，動作的描寫，刻畫了一個自以為是、跋扈囂張、目中無人、自不量力、傲慢無禮的洪教頭，使人物的形象更家鮮明，更加傳神。特別是把林沖和洪教頭對比著寫，更能突出林沖的英雄形象，讓更多的人愛讀《水滸傳》這本書，這也就是這部古典文學(xué)名著生命力所在吧。其實，這只是《水滸傳》中的一個精彩的片斷，里面還有許多精彩的故事，請大家課后找來讀一讀，準(zhǔn)備參加《水滸》英雄人物故事會活動吧。
片斷二：拓展延伸。
師：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了。洪教頭為什么羞慚？
生：洪教頭先是沒把林沖放在眼里，卻被林沖三招打敗了，感到羞愧，在大家面前丟了面子。
生：洪教頭覺得自己了不起，沒想到林沖真的很厲害，自己面子上難看。
生：沒想到那么小心，怕事的林沖卻如此厲害，自己真不是他的對手，在手下莊客面前抬不起頭來了。
師：此時，洪教頭會怎么想呢？
生：我真是有眼不識泰山呀。林沖果然好武藝。
生：以后，我再也不敢自以為是了。
生：我要去苦練武藝，十年后再找林沖比武。
生：以后在江湖上我該怎么混呀？還是找個地方隱居起來吧。
生：以后再遇到林沖，我得躲著他。
生：…………。
林沖棒打洪教頭讀后感篇二
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級上冊第七單元中，這個單元的課文都圍繞“走進(jìn)名著”編排，既有選自經(jīng)典小說的精彩片斷，也有出自名家的詩詞絕唱，還有根據(jù)古人詩詞編撰的“文包詩”形式的小故事?？梢哉f，這個單元的課文在傳統(tǒng)文學(xué)價值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。文章語言明快簡潔，人物刻畫出神入化，寥寥幾筆就通過人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學(xué)生接觸一下中國古典小說四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語文課文，其價值到底在哪里？我以為這一類文本的學(xué)習(xí)不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)這一部著作，引領(lǐng)進(jìn)古典文學(xué)作品的這一片天地，讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。
（二）、目標(biāo)設(shè)定：
本課設(shè)定了三大目標(biāo)。一是情趣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出“能初步理解文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)本課，學(xué)生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認(rèn)真讀一次的行為，便是教學(xué)最大的成功。二是方法，首先是學(xué)習(xí)方法，通過這課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會怎樣去閱讀古典名著，于是在學(xué)習(xí)過程中師生一起提煉出“讀書三有”的學(xué)習(xí)方法；其次還包括了作者寫作方法的學(xué)習(xí)，本文在刻畫人物性格方面有獨到之處，值得借鑒。三是知識，《課標(biāo)》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的情感。將知識放在第三，并不是說知識不重要，而是想表達(dá)執(zhí)教者的一種教學(xué)思想——“水到渠成”，有了情趣，會了方法，自然能學(xué)會知識。
當(dāng)然，三大目標(biāo)的實現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點，情趣來自于文本，方法從文本中習(xí)得，知識成于自然而然，最終達(dá)成目標(biāo)。本課的教學(xué)重點在于滲透品讀名著之方法，學(xué)習(xí)作者刻畫人物之方法。如何通過“打”之前的細(xì)節(jié)描寫，在對比中感受人物個性特點則是教學(xué)的難點。
（三）、教學(xué)理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動的故事，鮮活的人物，其實無需多言，要的便是美美的品味即可，當(dāng)然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應(yīng)該情感在口中。因此我在教學(xué)中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀文悟道。道，既有道理之意——學(xué)習(xí)林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫法之意——抓住語言動作刻畫人物、利用對比凸顯人物；還有學(xué)法之意——讀書三有：眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。二是變教課文為學(xué)語文，葉老說過“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣品讀小說，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學(xué)方法，見面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補白（根據(jù)課堂時間機動），小結(jié)說“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點——語言精彩，動作傳神，將重點放在第三、四、五自然段的學(xué)習(xí)上，這也是學(xué)生易學(xué)能學(xué)的寫作方法。至于“打”則放在第二課時學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、通過對課文語言文字的朗讀品味，學(xué)會并使用“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)“棒、押、睬”等8個生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復(fù)述課文。
4、抓住具體描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格、表達(dá)自己的情感。
三、教學(xué)重點。
用“讀書三有”的方法品讀名著，學(xué)習(xí)刻畫人物之方法。
四、教學(xué)難點。
通過對細(xì)節(jié)描寫的品讀，在對比中感受人物個性特點。
五、課時安排。
兩課時。
第一課時。
【課時目標(biāo)】:。
1、通過對語言文字的品讀，學(xué)會“讀書三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫人物語言、動作的語句，在對比中感知人物的性格特征，并能通過朗讀表現(xiàn)人物性格，表達(dá)自己的情感。
【教學(xué)過程】:。
課前交流。
1、聽歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習(xí)“誦讀與積累”中的詞語，簡介《水滸》。說說自己知道的故事。
新課學(xué)習(xí)。
一、讀題寫“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。
2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機理解“八十萬禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學(xué)法引領(lǐng)。
1、課件出示，學(xué)生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上撿起一條棒來說：“請教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點品析文本。
（1）動作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語言上：“來！來！”“請教了。”
3、想象畫面，走進(jìn)人物內(nèi)心。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結(jié)學(xué)法：讀書得三有，眼中有文字，文字抓重點；心中有畫面，畫面要生動；口中有情感，情感需起伏。
三、見面惹“棒”，學(xué)以致用。
1、品析見面之時洪教頭的語言。
（1）自讀第三自然段，勾畫洪教頭語言。
洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?BR> （2）運用“讀書三有”的方法自讀品味。勾畫重點詞、想象畫面、練習(xí)朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語言。林沖連說“不敢，不敢”。
（1）學(xué)生獨立用“讀書三有”的方法，對這句話進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
（2）交流。（補白林沖心理活動）。
3、體會對比手法。
四、結(jié)果甩“棒”，文本補白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結(jié)尾。
3、結(jié)合板書，文本補白：此時棒甩出老遠(yuǎn)——林沖……。
六、小結(jié)說“棒”，布置作業(yè)。
1、結(jié)合板書，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。
2、預(yù)告第二課時內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細(xì)節(jié)描寫（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書。
林沖棒打洪教頭讀后感篇三
地點：揚州江都市文化宮會場。
班級：江都市實驗小學(xué)五年級學(xué)生。
一、課前交流聯(lián)系生活?感悟好漢。
師：同學(xué)們，你們知道我叫什么嗎？
生：（齊答）張康橋或者不知道。
生：陽光帥氣。
生：酷（眾笑）。
生：英俊瀟灑。
（本站友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載。
生：和藹可親。
生：（指一男生）他是好漢。
師：為什么說他是好漢？
生：他樂于助人，總是喜歡幫助同學(xué)。每當(dāng)同學(xué)們有困難的時候，他總是挺身而出。
生：（還指這男生）他是好漢。因為他力大無比，每次勞動時他都是最苦的。
師：還真是好漢！
二、設(shè)置沖突?激發(fā)需要?建構(gòu)話題。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。
生齊讀。
師：太規(guī)矩，沒有野性。再讀一遍。
生齊讀。（聲音響亮了許多）。
師：請我們班的好漢讀一讀。
生讀課題。（很有味道）。
師：很好。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？
生：課文寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進(jìn)。柴進(jìn)做了一回贊助商。（眾笑）。
師：你認(rèn)為誰是好漢？為什么？（教師略停頓，許多學(xué)生舉手。）。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因為他武藝高強，一個人教八十萬人武藝。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推。
生：我認(rèn)為林沖是好漢！因為他是一個勇敢的人。
（師根據(jù)學(xué)生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢。）。
林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的的人。
——許多人。
——某專家。
三、品味語言誦讀感悟讀出自己。
（生自由讀文，教師個別指導(dǎo)，待讀書聲小下來后，教師組織交流。）。
師：冷笑兩聲？你們也冷笑兩聲試給我看看？
（生試著冷笑，眾笑。）。
（師也冷笑兩聲，眾又笑。）。
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么？讀出來。
師：這樣讀多有味??！我們一起這樣讀一讀。
（全班齊讀課文）。
師：就這樣，我們再來練練柴進(jìn)、林沖與洪教頭的這段對話。
（生自由練習(xí)朗讀、指名讀。）。
生：（齊讀）林沖連說，“不敢，不敢?！?BR> 師：林沖是什么人哪？
生：八十萬禁軍教頭。
師：什么叫禁軍?。?BR> 生：就是負(fù)責(zé)皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負(fù)責(zé)整個京城的安全的。
師：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他會想，人家柴進(jìn)好好招待我，我給柴進(jìn)一個面子，不和洪教頭計較。
生：他是柴進(jìn)家的教頭，我可要給他點面子。
生：林沖也給自己留點余地，萬一真打不過別人呢。
生：真為自己想得周全！
生：的確想得全面。
師：（板書，想得透。）你還讀出了什么？
生：我覺得他還特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再強調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想？
生：我會非常氣憤。
生：我不理他。
生：我會這樣說：“，我非打死你不可?！保ū娦Γ?BR> 生：（齊）忍住了！
生：如果是我，我肯定當(dāng)場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。
師：是啊！但林沖卻連說——。
生：（齊讀）不敢，不敢。
師：林沖真能忍（教師板書：忍得?。Ｎ覀冊賮碜x一讀這段對話。
（生自由讀課文，讀得非常投入。）。
四、咀嚼比武?揣摩細(xì)節(jié)?讀悟好漢。
生：這是因為洪教頭一再相逼。
（出示精彩的“棒打”語段。學(xué)生自由讀，然后指名讀，味不足。）。
師：好的，誰讀一、二兩句。
（一學(xué)生讀。）。
（生再讀，較好。）。
師：（指著“把火燒天”，）這個詞怎么讀？
（生齊讀。）。
師：你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想像一下“撥草尋蛇”的招式。
（指名讀這句話，學(xué)生把“撥草尋蛇”也讀得和“把火燒天”一樣很用力很猛。）。
師：再練練這段話的一二兩句。
（再指生讀、學(xué)生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來。）。
師：讀得好，這“撥草尋蛇”打到了會怎樣？
生：最多放到而已。（眾笑）。
師：林沖對招式有研究嗎？
師：面對這樣的致命招式，林沖心里想什么？咱不說，讀出來，好嗎？
（自由讀、指名讀，讀得很好。）。
師：你讀出什么，聽出了什么？
（師板書：一橫、一退、一掃。）。
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功一開始還不愿意比試。
師：很有見地，你說呢？
（指一學(xué)生讀這段，讀得非常傳神。）。
師：讀得真好，除了激烈的武打外還多了一份沉穩(wěn)，了不起。
五、回歸整體拓展視野?追問好漢。
師：你覺得是謙虛還是謹(jǐn)慎？默讀瀏覽課文。（一會兒后，學(xué)生紛紛舉手。）。
生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露生色，還連說“不敢不敢”。
師：還有嗎？
生：我覺得他既謙虛又謹(jǐn)慎，既忍得住想得透又敢打。
生：（齊）是的。
——美國籍教師。
在這三個人物中，我覺得柴進(jìn)是好漢，他熱情好客，仗義疏財，頗有紳士風(fēng)度。
——英國籍教師。
其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。
——中國籍教師。
師：你贊成誰的觀點？或又有什么新想法？
生：我贊成我們中國老師的說法。
生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。（眾笑）。
師：你的意思是如果作為朋友很難知道林沖哪句話是自己真實的想法。
師：你的意思是洪教頭的心直口快、敢于挑戰(zhàn)想好漢，對不？
生：（點頭）是的。
生：（齊）是的。
師：可老師納悶，你再想想《水滸傳》中的好漢，他們都干了些什么？
生：搶劫，搶官府的生辰綱，殺了許多人。
生：打老虎、放火。
生：魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西，打死了。（眾笑）。
生：倒拔垂楊柳。
師：呵呵，這些好漢都干了些什么？（眾笑）。
（出示三種讀《水滸》的觀點，請一學(xué)生讀。）。
——某專家看法。
老不看《三國》，少不看《水滸》。
——民間老話。
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。
——某作家語錄。
（讀完，學(xué)生紛紛舉手。）。
林沖棒打洪教頭讀后感篇四
在這一學(xué)期，我們看了許多書，如：《馬小跳》《了不起的狐貍爸爸》《女巫》等等等等，其中，我最喜歡的一本書，就要數(shù)《林沖棒打洪教頭》了。
故事中的豹子頭林沖，因受官府陷害，被開封府發(fā)配到滄州，路上經(jīng)過柴進(jìn)莊上，便進(jìn)去坐坐。這時，柴進(jìn)的師傅洪教頭來了，一定要和林沖比試比試，林沖推辭不過，只得和洪教頭切磋一下，而洪教頭卻以為林沖不會武功，搬起石頭砸自己的腳，被林沖打得落荒而逃。
這個故事風(fēng)趣幽默，用洪教頭狂妄自大目中無人的形象，把林沖刻畫的忠直淳樸，武藝高強，威武，謙遜。文中還把洪教頭寫的帶有有幾分喜劇效果，使這個故事更加的生動、有趣。
《林沖棒打洪教頭》本是根據(jù)《水滸傳》中的一個故事改編而成，《水滸傳》是一部根據(jù)史料為依據(jù)而編寫的我國第一部以農(nóng)民起義為題材的小說，這也是我最喜歡的一本書。故事中驚險刺激，以山東及時雨宋公明宋江和智多星吳用帶領(lǐng)的一百零八位梁山好漢與官兵斗智斗勇的故事。
《水滸傳》——一本讓你受益終身的書。
林沖棒打洪教頭讀后感篇五
本周我們學(xué)習(xí)了新課文《林沖棒打洪教頭》，老師說這篇課文是《水滸傳》里的一個故事，并建議我們?nèi)プx一讀這部名著。于是我就借來了這本書，閱讀之后，今天我想談?wù)勎易x了第四十三回---假李逵剪徑劫單人黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎的感想。
這個故事的內(nèi)容是：李逵想念家鄉(xiāng)的'老母親，便想回家把母親接到城里同自己一同生活。在回家的路上，李逵遇到了李鬼，李鬼假冒李逵在路上搶劫，李逵將其制服，李鬼求饒，并說自己有老母親要撫養(yǎng)，李逵便將他放了，還給他銀兩回家孝順母親。后來李逵得知李鬼欺騙了自己，還要加害自己，一氣之下將李鬼殺了，李鬼的妻子落荒而逃。李逵回到家中，見到母親，發(fā)現(xiàn)母親已經(jīng)雙目失明，十分心痛，李逵便帶著母親離開家鄉(xiāng)。在回城的途中，李逵背著母親過沂嶺時，母親口渴了，李逵便去找水，誰知等自己找來水后發(fā)現(xiàn)母親被老虎給吃了。李逵十分悲痛，將四只老虎都打死了，給母親報了仇。
由這個故事可以看出李逵是一個很孝順的人，因為李鬼有要贍養(yǎng)的老母親便放了他，送他銀兩回家侍奉母親；自己本想帶母親去城里享享福，誰知被老虎吃了，他悲痛之中殺虎報仇。李逵生活在舊社會里才會有那么多無奈！而我們生活在新社會里，爸爸媽媽在精神上給了我們很多關(guān)愛，在物質(zhì)上也滿足著我們的要求，可是有很多孩子卻覺得都是應(yīng)該的，從沒有想到應(yīng)該關(guān)心自己的爸爸媽媽。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)李逵的孝心，多幫助爸爸媽媽做些力所能及的事情，像他們關(guān)心我們一樣多關(guān)心他們！
林沖棒打洪教頭讀后感篇六
從課本語言來看，林沖說話極少，只有三處。一處是洪教頭無禮挑釁,林沖連說:“不敢，不敢?！蓖高^兩個不敢，我們似乎就可以看到林沖內(nèi)心的想法：一來林沖思量這洪教頭是柴進(jìn)的師父。如果打敗了他，怕是對不住柴進(jìn)。二來這也跟林沖一貫?zāi)鎭眄樖艿娜宋镄愿裼袠O大關(guān)系。妻子受辱，忍；遭受陷害，還是忍。在洪教頭這等耍賴小廝面前，他的善良、忠厚、謙遜、忍讓也就自然而然地表現(xiàn)出來了。另一處是目中無人、自以為是的洪教頭虛張聲勢地舞弄一番，發(fā)出“來，來”的挑釁后，林沖只是三字“請教了”，顯得沉著、冷靜。還一處，在戰(zhàn)了四五個回合后，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲“我輸了”，柴進(jìn)問及，林沖只是回答：“小人戴著木枷，就算是輸了吧！”就算是輸了吧，說明林沖身戴木枷覺之不平，以佯稱認(rèn)輸引起柴進(jìn)注意，同時也使洪教頭更加狂妄、驕躁?？梢娏譀_思考十分精密。
林沖的動作描寫，更是細(xì)致入微，極恰當(dāng)?shù)赝诰虺鏊膬?nèi)心世界。初見洪教頭，林沖便躬身施禮、起身讓座，足見林沖懂得禮節(jié)，十分謙遜。與洪教頭比武一節(jié)，更可以洞察出林沖的細(xì)致心理。洪教頭使出渾身功夫，來了個“把火燒天”時，林沖一眼便看出破綻，把棒一“橫”，第一個回合持平。第二個回合洪教頭更是氣勢洶洶，劈頭打來，林沖只是輕輕往后一“退”，便避開一招。真是知己知彼，足智多謀。第三個回合，林沖見洪教頭方寸已亂，“還沒站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”，于是一“掄”，一“掃”，便使得洪教頭倒在地上，羞慚逃開。僅三招，一個武藝高強、武德高尚的林沖便已經(jīng)躍然紙上，呼之欲出了。
課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學(xué)生對梁山好漢產(chǎn)生興趣，對古典名著《水滸傳》產(chǎn)生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
林沖棒打洪教頭讀后感篇七
今天，我學(xué)了《水滸傳》里的一則故事，那就是《林沖棒打洪教頭》一課。
林沖是一百零八將中的一位英雄豪杰。因為和高太尉有過失，尋事發(fā)下開封府問罪，斷遣刺配此滄州。來到柴進(jìn)莊上，柴進(jìn)待人寬厚，好酒好菜來款待林沖，卻遭到了洪教頭的誤會，說林沖是來騙吃騙喝的。
洪教頭是一個自以為是、目中無人、傲慢無禮的人。他跟林沖比武時，自以為自己能打敗林沖，自己才配當(dāng)八十萬禁軍總教頭，還能拿到一錠二十五兩的銀子?？墒?，他萬萬沒有想到，自己卻被林沖打傷了，他氣得都冒煙了，只好溜走了，洪教頭真是個小人。
《林沖棒打洪教頭》這篇小說里的三個人給予我一個很深的印象。柴進(jìn)：待人寬厚、善解人意。林沖：武藝高強、足智多謀。洪教頭：自以為是、目中為人。
以本文中我可以體會到兩個道理：(1)無論你是什么罪，只要為國立過功，別人一定會好好待你。(2)你要是個傲慢無禮的人，無論到哪兒，別人都不會把你放在眼里。
我希望洪教頭能以林沖為榜樣，一起保護(hù)國家，使國家強大起來，以后和平相處，成為一對好兄弟，并且洪教頭不再自以為是，傲慢無禮，而是要待人寬厚。
林沖棒打洪教頭讀后感篇八
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
３、通過對語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
１、 認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
２、 自主獨立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點及初步體會名著特點。
磁帶《好漢歌》、小黑板
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入，直切主題。
這首歌聽來蕩氣回腸，真是百聽不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個個栩栩如生，個性鮮明。今天我們就來重點研究一下本篇課文中出場的好漢，他是誰？（林沖）與之相對的另一個人物是誰？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點，朗讀體味。
1．設(shè)問：讀了這篇課文之后，你覺得林沖是一個怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（ ）的林沖 （ ）的洪教頭
請看黑板，可以在前面加什么詞語？加詞的理由是什么？請仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語句子圈一圈，畫一畫，也可以在旁邊寫一寫你的體會。
3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點，并相機指導(dǎo)朗讀描寫洪教頭言行的語句。
（2）重點討論林沖的性格特點，并相機指導(dǎo)朗讀描寫林沖言行的語句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個人形成鮮明對比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點。
三、體會名著特點，學(xué)會賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點寫出來了。（師舉例說明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會。）
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來體會，它的每一句話，每一個詞語都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽，評出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
附表格：
人 物
主要事例
性格特點
節(jié)選章節(jié)
板書設(shè)計：
林 沖 棒打 洪教頭
（謙和忍讓）的林沖
（傲慢自大）的洪教頭
武藝高強
自不量力
沉穩(wěn)機智
急躁狡詐
林沖棒打洪教頭讀后感篇九
10月聽全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對教學(xué)重點獨到的把握和實施、簡潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式，配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的“取”融合自己的獨特理解和我的學(xué)生交流。精心備課，三個半課時下來，有喜有憂。
首先，本課教學(xué)重點之一是認(rèn)識人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻認(rèn)識人物形象。但第三個課時是下午第二節(jié)，學(xué)生們都情緒低落，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，未調(diào)動起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學(xué)生未深入文本，細(xì)讀人物動作、語言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼，導(dǎo)致很多顯而易見的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強調(diào)靜心反復(fù)認(rèn)真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取意識引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，通過反復(fù)個性化朗讀、對比讀等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學(xué)生距離較遠(yuǎn)的文章，第一課時導(dǎo)入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊更要注重導(dǎo)入，拉近學(xué)生和文本的距離。
其次，朗讀指導(dǎo)不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者，他能通過表揚優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣，通過有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評價語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實踐行了“答錯也喜歡”，在學(xué)生答錯時候，給予鼓勵和表揚，并指出錯誤的價值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評價語，更是貼合文本語境和語言風(fēng)格，采用了不少古詩文。讓學(xué)生價值感十足，更清晰地認(rèn)識到如何讀好文本的同時，也能通過熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來！”之外，沒有花費太多時間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高，又對文本不熟悉，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習(xí)效果不太理想。
同時，真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調(diào)動學(xué)生的積極性后，將問題還給學(xué)生，自學(xué)、討論，之后全班交流，不會的再師生共論。比如說“讓同桌當(dāng)你的小老師，”“有什么是你們兩個都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來全班交流”。而且在學(xué)生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說，學(xué)生說哪些詞句不理解時候，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強制性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙，學(xué)生無法按老師預(yù)想理解問題、回答問題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永遠(yuǎn)是無法用定律去猜度和應(yīng)對的。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學(xué)生在習(xí)慣一言堂中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識和學(xué)習(xí)的`自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無思想無創(chuàng)新的“未來”。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個老師的愿望，沒有一個老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨特教育教學(xué)風(fēng)格前，會否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時的努力和探索，也許是決定一個老師優(yōu)秀與否的很重要因素。
再次，對細(xì)節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語交際“水滸故事擂臺賽”提前進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過周末的精心準(zhǔn)備，周一學(xué)生進(jìn)行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們在講故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么？”學(xué)生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo)，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細(xì)節(jié)描寫，語言的運用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題，并且及時解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對名著的解讀。同時，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個問題的討論，讓學(xué)生明白，好漢是要抑惡揚善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學(xué)生對是非對學(xué)習(xí)重點有了方向，也就不會帶著戲謔或者片面的心去面對名著。
從張麗鈞老師那里偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動才是檢驗一切的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節(jié)課復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)會本課8個生字，認(rèn)識兩條綠線內(nèi)的5個字，認(rèn)識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，初步感知林沖和洪教頭兩個人物形象。
教學(xué)重點：
1、認(rèn)識生字，理解生詞，讀通課文。
2、憑借具體的語言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個人物形象。
教學(xué)難點：通過對語言文字的品讀，感知人物形象。
課時安排：1課時。
教具準(zhǔn)備：多媒體。
教學(xué)安排：
第一課時。
一、簡聊《水滸傳》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、同學(xué)們，你們知道《水滸傳》嗎？誰來簡單介紹一下。
3、什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰打誰？（林沖打洪教頭）師相機板書課題。
4、請生對課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，疏通讀音，理清故事脈絡(luò)，整體感知全文。
1、生自由讀文。
讀書要求：
（1）獨立朗讀，讀正確、讀流利。
（2）文章較長，速度可稍快一點。
2、檢查自讀效果。
（1）課件出示生字詞：
板塊一：
白晝 衣裳 銀錠 推辭 較量 踉蹌。
押解 還招 灰溜溜 依草附木 騙吃騙喝。
板塊二：
躬身施禮 縱身跳出 往后一退 掄棒一掃。
全不理睬 氣勢洶洶 措手不及 滿面羞慚。
a、指名讀，師生共同正音。
注意：兩個多音字“解”“還”；一個輕聲“裳”；三個后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個三拼音節(jié)“騙”“掂”；一個平舌音“睬”；一個翹舌音“晝”。
b、齊讀、開火車讀。
c、指名說說部分詞義，再齊讀。
d、觀察三行詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？
（第一行寫林沖的，第二行與洪教頭有關(guān)，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態(tài)度變化）。
3、本文改寫自古典小說，語言風(fēng)格上文白參雜，出示句子請生讀通，簡單理解。
4、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。
課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場面？那其他的段落在寫什么呢？
三、精讀課文，直入重點，品讀文字，感知人物形象。
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
師介紹林沖被押解到柴進(jìn)莊上。
2、學(xué)習(xí)第2、3自然段。
b指名交流，師相機點撥。
c除了寫兩個主要人物外，文中柴進(jìn)的言行有什么作用？指名歸納。
（柴進(jìn)的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會影響力）。
d總結(jié)寫法。
正面描寫（語言、行動、神態(tài)、心理）。
側(cè)面描寫（烘托、映襯作用）。
e指導(dǎo)朗讀。
讓我們下節(jié)課再去細(xì)細(xì)地品味！
四、布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字生詞。
3、閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事。
板書設(shè)計：
︱ ︱。
︱ ︱。
武藝高強 自以為是。
謙卑忍讓 粗魯傲慢。
教材分析：本文是蘇教版五年級上冊的課文，根據(jù)《水滸傳》的部分章節(jié)改寫而成，文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。
學(xué)情分析：五年級上學(xué)期學(xué)生課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽說過《水滸傳》應(yīng)會對本文比較感興趣，但作為十幾歲的孩子對兩個成年男子：林沖的忠直淳樸、內(nèi)斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不見得可以理解透徹，需要教師多方加以引導(dǎo)。另外，對本文涉及到的一些背景知識也知道得不多。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十一
《林沖棒打洪教頭》是蘇教版五年級語文中的一篇課文，根據(jù)小說《水滸》中的部分章節(jié)改編入選。小說作為小學(xué)語文教材中的一部分，如何進(jìn)行有效的教學(xué)是我的困惑之一。
有幸，聆聽了段寶敏老師執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》第二課時的教學(xué)?？梢赃@樣說，段老師對于這一文體的把握和教學(xué)，有著自己獨到的.理解，非常值得我學(xué)習(xí)、借鑒。
我來談?wù)剬τ谶@節(jié)課我學(xué)習(xí)的體會和感受。
首先，上課之前，學(xué)生讀詩詞時所表現(xiàn)出來的氣場，是學(xué)生平時讀書積累，厚積而薄發(fā)出來的語文素養(yǎng)也就是大家常說的“腹有詩書氣自華”，從學(xué)生身上可以看出教師的素質(zhì)，在之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀和發(fā)言也可以看出老師平時對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)所付出的努力。作為農(nóng)村教師我想把我學(xué)習(xí)到的好的東西帶給我的學(xué)生，提升自身教學(xué)水平的同時，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓他們也能感受到讀書帶給他們的快樂和益處。
其次，從老師的課堂來看，緊緊抓住賞析故事情節(jié)中的人物——林沖、洪教頭這一教學(xué)重點，組織學(xué)生圈畫批注進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合具體的語言材料感受林沖的武藝高強、謙遜忍讓，洪教頭的武藝稀松、傲慢無禮。在整個的教學(xué)過程中，有靜態(tài)的默讀、瀏覽，也有入情入境的朗讀、表演，學(xué)生的感悟水到渠成。因為低年級和高年級的上課風(fēng)格和對文本的剖析都有所不同，所以，對段老師循循善誘的指導(dǎo)朗讀和對人物的理解分析，讓教低年級的我茅塞頓開、受益匪淺。
總之，老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，細(xì)膩真摯，有很強的課堂掌控能力，這些都給聽課的老師留下了深刻的印象。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十二
課前談話。
教學(xué)過程：
板書后學(xué)生齊讀課題（齊讀2遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音有問題。）。
找學(xué)生讀，點評：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）。
1.師：什么是“教頭”？
生：很多人的師傅。
生：教別人武功的。
師：噢，就是無數(shù)教練。
2.師：通過預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)嗎？
出示：晝 劈 惱 睬 羞 。
踉蹌。
指名齊讀。
師：“踉蹌”的意思，打開書快速看，在哪句話中？
指名學(xué)生讀，理解：還沒有站穩(wěn)腳跟，差一點摔倒。[理解“踉蹌”時，鬧了很多笑話，會場上笑聲一片：
3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。
出示：兩人差人押著林沖來到柴進(jìn)莊上。
乃是八十萬禁軍教頭。
理解禁軍（保護(hù)皇上的軍隊。宋朝的正規(guī)軍）。
眾人來到堂前空地上。
生：連起來讀一讀。
師：把多音字讀準(zhǔn)，生字認(rèn)得。讀書不成問題。
生：讀第一自然段。
師：范讀。
生：各自練讀。
師：句號要停頓。示范。語調(diào)要變化。
師：再請原來讀的同學(xué)讀，是不是有變化。
生：讀。
師：仍指第一名學(xué)生讀第二段。
師：誰讀下面一小節(jié)。
生：讀第三段。
師：“便去上首坐了?！崩斫狻吧鲜住保菏亲鹳F的客人坐的。
生：接著讀。
師：沒有把林沖、洪教頭、柴進(jìn)三人的語氣讀出來。三人身份、地位、經(jīng)歷都不一樣。[師泛讀，在場的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動]。
生：讀第四、五自然段。
師：讀得不錯，但“來來來”讀得不夠。[師范讀]。
生：讀六自然段。
師：權(quán)且作為彩頭。
生：就算當(dāng)作獎品。
師：這一段應(yīng)讀得快一些，緊張一些。
生：武藝高強、機智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負(fù)重、懂禮貌有修養(yǎng)的人……。
師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強，不到幾個回合就打敗洪教頭。
師：武藝高強，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請大家再認(rèn)真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來讀，不要放過任何一個字。在寧靜中，在思考中。
生：默讀。
5.師：林沖說的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現(xiàn)在他身上最大的特點是什么？一邊讀一邊劃，作記號，做了，就會引起你的思考。讀書好習(xí)慣。
生：讀第三、四、七自然段。
生：忍。
生：禮。
生：寬。
生：謙。
生：讓。
師：板書，讓是一種美德。大家看，一個讓字概括了林沖的為人和人品。
生：齊讀。
生：禮讓。
生：忍讓。
師：這是一般人難以忍受的。“忍”字怎么寫？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養(yǎng)。
生：齊讀第四自然段。
生：謙讓。
師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個字，做人要讓。
生：讀第七自然段。
師：讀得好。注意這個字，我把它寫下來?！皰摺?。
生：讀。
師：林沖見洪教頭腳步已亂，沒有劈頭蓋臉地打，而是掃?？床鍒D。
師：“掃”字寫出了打的力量怎樣？
生：輕輕地打。
[沒有急于將答案告知，而是引領(lǐng)學(xué)生步步深入，披文入境。]。
生：再讀。
師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。
師：后退一步天地寬。這是什么讓？
生：寬讓。
師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說是寫人的，因此我們要讀懂小說中的人。
6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬禁軍教頭，他真的是一個英雄，不僅武藝高強，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說是寫人的，讀小說就要讀人。看一看洪教頭吧。洪教頭是壞人嗎？說話要有根據(jù)。
生：他不是壞人。
師：哪兒看出。
生：柴大官人的師父。
師：還從哪兒看出？
生：從最后一個自然段中寫了“滿面羞愧，灰溜溜地走開了”。
生：交流。
林沖棒打洪教頭讀后感篇十三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
自己練說、指名練說。（兩三生）。
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談?wù)?，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的`師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮。
哪個同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：大官人今天何故厚待一個犯人？
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。
林沖連說不敢，不敢?？闯鏊秩套?。
出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
板書：深藏不露武藝高強。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：_____________。
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）。
講一講這個故事。
附板書：
謙虛忍讓。
傲慢無禮。
沉穩(wěn)。
急躁。
武藝高強。
狂妄自大。