總結(jié)有助于發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)個(gè)人和組織的進(jìn)步與發(fā)展?？偨Y(jié)時(shí)要客觀公正，不要過(guò)于自我標(biāo)榜或自卑。免費(fèi)提供大量范文。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
圍繞課題整體入手抓關(guān)鍵段。課文第一自然段是總起全文的關(guān)鍵段。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“標(biāo)志”這個(gè)中心詞，理解風(fēng)車是最能反映荷蘭這個(gè)國(guó)家特點(diǎn)的一種物品，一道風(fēng)景，了解風(fēng)車是荷蘭的象征。
抓?。核麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣；風(fēng)車可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友;看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。這三個(gè)重點(diǎn)句初步了解風(fēng)車與荷蘭人的密切關(guān)系及其重要地位。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
大的功臣。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題：
1.在那遙遠(yuǎn)的歐洲西部有一個(gè)美麗而浪漫的國(guó)度，她是紅木鞋的故鄉(xiāng)，她是奶酪的故鄉(xiāng)，她還是郁金香的故鄉(xiāng)她就是--（板書(shū)：荷蘭）有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，當(dāng)它輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的--（板書(shū)：風(fēng)車）。
2.這就是我們今天要學(xué)的課文：荷蘭風(fēng)車。咱們一起來(lái)讀讀課題。
3瞧，課題將荷蘭和風(fēng)車并列寫在一塊兒,看來(lái)它們的關(guān)系密不可分。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題讀出它們的親密。
設(shè)計(jì)意圖：
1.開(kāi)課時(shí)以一段激情的導(dǎo)語(yǔ)讓孩子們感受到荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串起來(lái)的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香……從而激發(fā)對(duì)荷蘭的興趣。
2.教會(huì)孩子從課題入手能更好地把握課文的主要內(nèi)容，初步感知荷蘭與風(fēng)車有著密切的聯(lián)系。
二．初讀課文：
2.看看這些詞語(yǔ)你們會(huì)讀嗎？
海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三．理清課文：
1.那么，荷蘭和風(fēng)車究竟有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？課文有個(gè)自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關(guān)系，快速瀏覽課文尋找答案。
2.指名回答后ppt出示句子：
我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。
(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯(lián)系，全文所有的內(nèi)容都是圍繞這段話寫的，當(dāng)它放在課文的開(kāi)頭時(shí)我們把它稱為總起段，它也是全文的中心。
(2)誰(shuí)能把這段話讀成一句話？（風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。）。
(3).誰(shuí)能把這段話讀成一個(gè)詞？(標(biāo)志)板書(shū)：標(biāo)志。
(4)標(biāo)志是什么意思？誰(shuí)能給標(biāo)志換個(gè)詞？（象征或代表）。
(5)拓展：就像長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志。黃鶴樓是武漢的標(biāo)志……。
(6)為什么說(shuō)風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志呢？（因?yàn)槲覀兛吹斤L(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。）。
(7).瞧，看風(fēng)車想荷蘭，談荷蘭想風(fēng)車，作者用上了一個(gè)分號(hào)將這兩部分內(nèi)容連接起來(lái)更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切，不分彼此。
(8).來(lái)，讓我們抓住這三個(gè)荷蘭，三個(gè)風(fēng)車，讀好這段話告訴所有的人風(fēng)車就是荷蘭的標(biāo)志吧！
3.既然風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志，那么風(fēng)車在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2-5自然段劃出相關(guān)句子?？纯丛诤商m人心里都把風(fēng)車當(dāng)作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀）。
4.交流出示句子：
他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
風(fēng)車可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友。
看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。
板書(shū)：功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字國(guó)，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)車在荷蘭人生活的重要作用，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句舍本體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學(xué)習(xí)作者事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
5、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對(duì)風(fēng)車“最大’”最忠實(shí)”的作用有較深的理解，對(duì)作者熱愛(ài)贊美風(fēng)車的思想感情也會(huì)有較深的感悟。
膠片
二課時(shí)
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1、揭示課題
2、荷蘭風(fēng)車給人們帶來(lái)那些幫助呢
二、初讀課文
要求：1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系?
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2-3自然段。
1、自由朗讀2-3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用?
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。”
大海怎樣威脅荷蘭的?了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的?
勾畫(huà)句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的?為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣?”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法(抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫(huà)出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么?
2、荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車?通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3、從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么?
4、教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5、人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”?啟發(fā)寫話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
人人都說(shuō)花美麗，但我卻愛(ài)松樹(shù)。
秋天，花凋謝了，許多樹(shù)的葉子都落盡了，松樹(shù)卻在秋雨中舒展著它的枝葉。它的葉子像一根根綠色的長(zhǎng)針，皮也好象一塊快膠布交錯(cuò)著貼在樹(shù)干上一樣。一束束針一樣的葉子在秋風(fēng)中擺動(dòng)著，好像在說(shuō)：“我們不怕冷！”
寒冷的冬天，鵝毛大雪在空中飛舞，凜冽的寒風(fēng)吹著哨，猛烈地?fù)u擺著松樹(shù)。大片大片的雪花往松樹(shù)上面壓，它的樹(shù)枝上積滿厚厚的雪。寒風(fēng)和暴雪都想征服松樹(shù)，但是，松樹(shù)以它毅力和耐力，一次又一次的戰(zhàn)勝了雪，等待著春天的到來(lái)。
春天到了，蒙蒙春雨像乳汁一樣哺育著萬(wàn)物。松樹(shù)也在春雨的哺育下開(kāi)花。一朵朵黃色的小花長(zhǎng)在枝頭，迎著溫暖的春風(fēng)。笑著，笑著……只要用手一碰樹(shù)枝，那黃綠色的花粉就像煙霧一樣下來(lái)，隨著溫暖的春風(fēng)慢慢的飄去。我喜歡松樹(shù)，不僅是因?yàn)樗庥^美麗，還有就是因?yàn)樗袠闼?、?jiǎn)潔、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的好品質(zhì)。我要做一個(gè)一切困難壓不倒的人，像松樹(shù)一樣，英勇不屈的.人；做一個(gè)終身為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的人。
點(diǎn)評(píng)：小作者包含深情地描寫了松樹(shù)。重點(diǎn)寫了松樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈不撓的好品質(zhì)。結(jié)。
尾以“像松樹(shù)一樣，做一個(gè)終身為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的人”收筆，讓我們想到了“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
景區(qū)介紹：
小孩堤防(kinderdijk)風(fēng)車村是荷蘭境內(nèi)最多風(fēng)車的聚集地，堤壩坐落在萊克河(lek)與諾德河(noord)交匯處，距鹿特丹東面15公里，19座建造于公元1740年的風(fēng)車群沿河道并排而立，宏偉壯觀的景色吸引了無(wú)數(shù)游人到此一睹其風(fēng)采，小孩堤防的風(fēng)車被列入聯(lián)合國(guó)教科文組織的世界遺產(chǎn)名錄。
荷蘭以風(fēng)車最為著名，幾個(gè)世紀(jì)前，風(fēng)車是作為筑堤攔海排除水患的工具以及農(nóng)田灌溉的工具而出現(xiàn)的。聰明睿智的荷蘭人充分利用自己國(guó)家靠海面積大，地勢(shì)平緩，風(fēng)力豐富的優(yōu)勢(shì)，發(fā)明了風(fēng)車。鼎盛時(shí)期，據(jù)說(shuō)風(fēng)車曾達(dá)到過(guò)9000多臺(tái)?？梢哉f(shuō)，風(fēng)車為荷蘭的農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)做出了巨大的貢獻(xiàn)。
現(xiàn)在風(fēng)車已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái)，但荷蘭仍保留了一些古老的風(fēng)車，供人們懷舊與觀賞，小孩堤防風(fēng)車村則是觀賞風(fēng)車最理想的去處，村中集中了各個(gè)時(shí)期不同品種的風(fēng)車，這些風(fēng)車，有些古樸，有些粗大，有些小巧，各有特色，決不重復(fù)，每年5月的第二個(gè)星期六，被定為荷蘭的風(fēng)車日，每到這一天，全國(guó)的風(fēng)車都要張燈結(jié)彩，懸掛國(guó)旗和鮮花，一起轉(zhuǎn)起來(lái)，大有舉國(guó)歡慶的味道。風(fēng)車村的風(fēng)車自然也要轉(zhuǎn)個(gè)不停，以迎接世界各地蜂擁而至的游客。
在風(fēng)車村里還有乳酪工廠、手工藝商店、木鞋工廠等各種各樣的小博物館，游客在賞玩荷蘭風(fēng)情的同時(shí)還可以為家中親友購(gòu)買一些當(dāng)?shù)靥厣募o(jì)念品。
旅游攻略：
1.在贊代克(zaandijk)火車站出站口的地圖指示牌旁有免費(fèi)地圖可以領(lǐng)取，游覽風(fēng)車磨坊時(shí)如果持有阿姆斯特丹通票，可以免費(fèi)參觀磨坊內(nèi)部。
2.游船每天上午10點(diǎn)和下午17點(diǎn)各一班，全程約30分鐘。
門票價(jià)格：
村莊免費(fèi)參觀;。
博物館(museumwindmilland“wisboomgemaal”)：成人6歐元，6-12歲兒童4歐元。
運(yùn)河游船(4月1日-10月1日)：成人4.5歐元，4-11歲兒童3歐元。
開(kāi)放時(shí)間：
全天。
最佳游覽時(shí)間：
四季皆可。
到達(dá)方式：
風(fēng)車村位于阿姆斯特丹往北15公里，乘火車在贊代克(zaandijk)下車后，出火車站可看到指示去贊斯安斯(zaanseschans)風(fēng)車村方向的大地圖和指示牌，沿地圖指示大步行約10來(lái)分鐘便到了一座大橋前，大橋?qū)Π侗闶秋L(fēng)車村所在地贊斯安斯。
可以購(gòu)買的禮品：
荷蘭木鞋、奶酪等特色商品。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“廝、虔、冤、邪”4個(gè)生字;積累“外行、冒險(xiǎn)、虔誠(chéng)、形形色色”等詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文。
(二)過(guò)程與方法。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，品讀文中描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人人物的性格特點(diǎn);感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)：
1、自讀課文，讀正確。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個(gè)性格復(fù)雜的人物。我們?cè)诹私膺@個(gè)人物時(shí)總會(huì)找到一些方法。不難看出，文中對(duì)堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語(yǔ)言及動(dòng)作來(lái)完成。老師為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一份表格，便于同學(xué)們的了解文中人物的性格特點(diǎn)。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關(guān)鍵字詞句。
體會(huì)不同人物性格特點(diǎn)。
戰(zhàn)前。
(起因)。
交戰(zhàn)。
(經(jīng)過(guò))。
戰(zhàn)后。
(結(jié)果)。
3、反饋填寫情況。
(1)指名表達(dá)，其余同學(xué)補(bǔ)充。
(2)探究字詞。
(3)感情朗讀。
三、結(jié)合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點(diǎn)。
四、拓展閱讀。
1、“他們談?wù)撝讲诺碾U(xiǎn)遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因?yàn)閾?jù)堂吉訶德說(shuō)，那地方來(lái)往人多，必定會(huì)碰到許多形形色色的奇事。”
2、朗讀上句，思考：想知道他們后來(lái)還有哪些險(xiǎn)遇，碰到了哪些奇事嗎?同學(xué)們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書(shū)或連環(huán)畫(huà)。
五、布置作業(yè)。
1、同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)要求：
（一）知識(shí)與技能。
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“廝、虔、冤、邪”4個(gè)生字；積累“外行、冒險(xiǎn)、虔誠(chéng)、形形色色”等詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文。
（二）過(guò)程與方法。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，品讀文中描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人人物的性格特點(diǎn)；感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)：
1、自讀課文，讀正確。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個(gè)性格復(fù)雜的人物。我們?cè)诹私膺@個(gè)人物時(shí)總會(huì)找到一些方法。不難看出，文中對(duì)堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語(yǔ)言及動(dòng)作來(lái)完成。老師為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一份表格，便于同學(xué)們的了解文中人物的性格特點(diǎn)。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關(guān)鍵字詞句。
體會(huì)不同人物性格特點(diǎn)。
戰(zhàn)前。
（起因）。
交戰(zhàn)。
（經(jīng)過(guò)）。
戰(zhàn)后。
（結(jié)果）。
3、反饋填寫情況。
（1）指名表達(dá)，其余同學(xué)補(bǔ)充。
（2）探究字詞。
（3）感情朗讀。
三、結(jié)合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點(diǎn)。
四、拓展閱讀。
1、“他們談?wù)撝讲诺碾U(xiǎn)遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因?yàn)閾?jù)堂吉訶德說(shuō)，那地方來(lái)往人多，必定會(huì)碰到許多形形色色的奇事?！?BR> 2、朗讀上句，思考：想知道他們后來(lái)還有哪些險(xiǎn)遇，碰到了哪些奇事嗎？同學(xué)們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書(shū)或連環(huán)畫(huà)。
七、布置作業(yè)。
1、同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文1.2.3自然段，理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
4、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
三、教學(xué)內(nèi)容：
四、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題：
1.在那遙遠(yuǎn)的歐洲西部有一個(gè)美麗而浪漫的國(guó)度，她是紅木鞋的故鄉(xiāng)，她是奶酪的故鄉(xiāng)，她還是郁金香的故鄉(xiāng)她就是--（板書(shū)：荷蘭）有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，當(dāng)它輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的--（板書(shū)：風(fēng)車）。
2.這就是我們今天要學(xué)的課文：荷蘭風(fēng)車。咱們一起來(lái)讀讀課題。
3瞧，課題將荷蘭和風(fēng)車并列寫在一塊兒,看來(lái)它們的關(guān)系密不可分。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題讀出它們的親密。
設(shè)計(jì)意圖：
1.開(kāi)課時(shí)以一段激情的導(dǎo)語(yǔ)讓孩子們感受到荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串起來(lái)的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香……從而激發(fā)對(duì)荷蘭的興趣。
2.教會(huì)孩子從課題入手能更好地把握課文的主要內(nèi)容，初步感知荷蘭與風(fēng)車有著密切的聯(lián)系。
二．初讀課文：
2.看看這些詞語(yǔ)你們會(huì)讀嗎？
海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三．理清課文：
1.那么，荷蘭和風(fēng)車究竟有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？課文有個(gè)自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關(guān)系，快速瀏覽課文尋找答案。
2.指名回答后ppt出示句子：
我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。
(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯(lián)系，全文所有的內(nèi)容都是圍繞這段話寫的，當(dāng)它放在課文的開(kāi)頭時(shí)我們把它稱為總起段，它也是全文的中心。
(2)誰(shuí)能把這段話讀成一句話？（風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。）。
(3).誰(shuí)能把這段話讀成一個(gè)詞？(標(biāo)志)板書(shū)：標(biāo)志。
(4)標(biāo)志是什么意思？誰(shuí)能給標(biāo)志換個(gè)詞？（象征或代表）。
(5)拓展：就像長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志。黃鶴樓是武漢的標(biāo)志……。
(6)為什么說(shuō)風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志呢？（因?yàn)槲覀兛吹斤L(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。）。
(7).瞧，看風(fēng)車想荷蘭，談荷蘭想風(fēng)車，作者用上了一個(gè)分號(hào)將這兩部分內(nèi)容連接起來(lái)更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切，不分彼此。
(8).來(lái)，讓我們抓住這三個(gè)荷蘭，三個(gè)風(fēng)車，讀好這段話告訴所有的人風(fēng)車就是荷蘭的標(biāo)志吧！
3.既然風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志，那么風(fēng)車在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2-5自然段劃出相關(guān)句子。看看在荷蘭人心里都把風(fēng)車當(dāng)作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀）。
4.交流出示句子：
他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
風(fēng)車可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友。
看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。
板書(shū)：功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
5.來(lái)，把這幾句話連起來(lái)讀一讀，看看你都發(fā)現(xiàn)了什么？（1.內(nèi)容理解2.寫法理解3情感理解）。
小結(jié)學(xué)法：瞧，課文就是圍繞這幾個(gè)句子來(lái)寫荷蘭風(fēng)車的。像這樣圍繞課題，抓中心段，抓重點(diǎn)句的方法，就能把一篇文章的內(nèi)容理清了。
設(shè)計(jì)意圖：
圍繞課題整體入手抓關(guān)鍵段。課文第一自然段是總起全文的關(guān)鍵段。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“標(biāo)志”這個(gè)中心詞，理解風(fēng)車是最能反映荷蘭這個(gè)國(guó)家特點(diǎn)的一種物品，一道風(fēng)景，了解風(fēng)車是荷蘭的象征。
抓?。核麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣；風(fēng)車可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友;看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。這三個(gè)重點(diǎn)句初步了解風(fēng)車與荷蘭人的密切關(guān)系及其重要地位。
3.針對(duì)語(yǔ)言有特色的文章教會(huì)孩子們?nèi)绾卫砬逦恼旅}絡(luò)。
四．講讀課文2.3自然段理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
過(guò)渡：先來(lái)看看第一句話，說(shuō)風(fēng)車是最大的功臣。那，什么是“功臣”呢？
什么叫功臣？我們可以用拆詞法理解：“功”指立功，“臣”指大臣。在古代一般在國(guó)家危難時(shí)刻挺身而出對(duì)國(guó)家有著立國(guó)之功的人才能有這份殊榮。
風(fēng)車究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱它為最大的功臣呢？老師想請(qǐng)2名同學(xué)分別讀讀課文的2.3自然段其余同學(xué)拿出筆劃出荷蘭人為什么稱風(fēng)車為功臣的句子。
學(xué)生交流引出句子：ppt出示：
因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國(guó)家。（你找的真準(zhǔn)，幫助荷蘭發(fā)展生產(chǎn)，這的確是風(fēng)車成為功臣的原因）。
一起讀讀這個(gè)句子，再讀讀這個(gè)句子。
讀過(guò)來(lái)讀過(guò)去我老覺(jué)得這原因里還差點(diǎn)什么？
ppt出示：因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車（？）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國(guó)家。
ppt出示：
因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車（幫助荷蘭人干什么呢？）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國(guó)家。
提示：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系2.3自然段說(shuō)說(shuō)風(fēng)車立的最大的功是什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出風(fēng)車?yán)门潘畮椭商m人創(chuàng)造陸地。
設(shè)計(jì)意圖：
課文的二、三自然段是全文的重點(diǎn)段?！帮L(fēng)車是最大的功臣”，因?yàn)橛辛孙L(fēng)車，仍然能夠不斷地發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。這個(gè)重點(diǎn)句子，充分說(shuō)明了風(fēng)車能排水這一最主要的作用以及它在荷蘭生產(chǎn)建設(shè)中的歷史意義。填補(bǔ)句式空白：風(fēng)車幫助荷蘭人做了什么？引導(dǎo)學(xué)生由“功臣”上鉤下聯(lián)理解荷蘭的特殊地貌和風(fēng)車的排水立功。為理解風(fēng)車這一功臣的偉大形象做鋪墊。
過(guò)渡：沒(méi)有國(guó)土何談發(fā)展！有國(guó)才有家呀！
所以：ppt出示：
幾百年來(lái)，荷蘭人就用筑壩.排水.填海等措施來(lái)和大?？购猓押匙兂煞饰值耐恋?。
理解“抗衡”（對(duì)抗，不相上下）。
對(duì)抗雙方分別是誰(shuí)？（荷蘭人和大海）。
荷蘭人為什么和大?？购?？
學(xué)生回答后出示句子：
ppt：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭”就是“低地”的意思。（這個(gè)句子介紹了荷蘭的特殊地貌）。
“海平面”指的是什么？“低地”又是什么意思？（教師在黑板上畫(huà)圖幫助學(xué)生理。
誰(shuí)能聯(lián)系荷蘭的特殊地貌說(shuō)說(shuō)大海會(huì)怎樣威脅荷蘭？
補(bǔ)充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國(guó)，國(guó)內(nèi)四分之一的土地低于海平面，三分之一國(guó)土海拔不到一米，隨時(shí)可能被大海淹沒(méi)。
看來(lái)大海威力無(wú)比，難以戰(zhàn)勝，就在這危難的時(shí)刻，聰明的荷蘭人發(fā)明了風(fēng)車，風(fēng)車最大的用處是排水，而此時(shí)風(fēng)車就像一位勇士一樣挺身而出幫助荷蘭人和大?？购?！最終把海灣變成了--（學(xué)生接：肥沃的土地）。
ppt出示:所以荷蘭人常常自豪地說(shuō)：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
師創(chuàng)境：英勇的風(fēng)車幫助荷蘭人戰(zhàn)勝了威力無(wú)比的大海！怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)--（請(qǐng)一位學(xué)生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。）。
師創(chuàng)境：愛(ài)國(guó)的風(fēng)車幫助荷蘭人保住了國(guó)土！保衛(wèi)了家園！怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)--（請(qǐng)一位學(xué)生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。）。
師創(chuàng)境：這種移山填海的壯舉似乎只有上帝才能完成，而風(fēng)車卻幫助荷蘭人做到了，我們一起自豪地說(shuō)--（全班學(xué)生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。）。
設(shè)計(jì)意圖：
聯(lián)系荷蘭的特殊地貌感受大海的威力，抗衡的艱難，從而更深刻地感受到風(fēng)車的偉大，荷蘭人的偉大。
ppt:不管是陽(yáng)光燦爛的白天，還是黑暗籠罩的夜晚，風(fēng)車從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去。
（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點(diǎn)詞談?wù)剢?？（緊扣“不管……還是”“從不偷懶”“不停地”體會(huì)風(fēng)車的勤勞、負(fù)責(zé)任、有毅力等）。
（2）“從不偷懶”多么生動(dòng)的語(yǔ)言哪，這讓我們感受作者筆下的風(fēng)車不是一個(gè)沒(méi)有生命的排水工具，而是一個(gè)活生生勤勞的人哪！
（3）師引讀：孩子們，陽(yáng)光燦爛的白天，我們學(xué)習(xí)、游戲。可風(fēng)車--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去。
（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)想?？娠L(fēng)車--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去。
（5）同學(xué)們：風(fēng)車不分晝夜的，從不偷懶，不停地排水，這種堅(jiān)持不懈的精神真令人感動(dòng)。
誰(shuí)能帶著感受朗讀這段話？讀出風(fēng)車的堅(jiān)持不懈！
創(chuàng)境讀：多么勤勞的風(fēng)車呀，為了抵抗大海的威脅它堅(jiān)持不懈地轉(zhuǎn)著……（生讀）。
多么能擔(dān)當(dāng)?shù)娘L(fēng)車呀，為了守住自己的國(guó)土它堅(jiān)持不懈地轉(zhuǎn)著……（生讀）。
2、想象一下，如果風(fēng)車不排水了，會(huì)有什么后果？（生回答）。
補(bǔ)充資料：同學(xué)們，你們知道嗎，在荷蘭，如果所有的排水工具休息三天，僅僅只是三天，將有7000平方千米的土地被海水淹沒(méi)，淹沒(méi)的面積相當(dāng)于兩個(gè)武漢市的面積。
3、此時(shí)此刻，你想對(duì)風(fēng)車說(shuō)點(diǎn)什么？
學(xué)生自由發(fā)言，讓我們把想對(duì)風(fēng)車說(shuō)的話化作朗讀吧！讀出它的堅(jiān)持不懈。
過(guò)渡：咱們接著交流風(fēng)車排水立功的句子。
大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。
（1）、大家讀一讀，你能抓住詞語(yǔ)談?wù)勶L(fēng)車還具有什么精神嗎？
學(xué)生讀句子，扣?。骸耙黄鸸ぷ?，一起努力”體會(huì)風(fēng)車的團(tuán)結(jié)；扣住“不會(huì)夸耀，不會(huì)計(jì)較”體會(huì)風(fēng)車默默奉獻(xiàn)、任勞任怨。
（2）、誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。
小結(jié)：作者一連用了兩個(gè)“一起”，兩個(gè)“不會(huì)”這種寫法叫反復(fù)，他強(qiáng)調(diào)了風(fēng)車的團(tuán)結(jié)一心與默默奉獻(xiàn)。
（3）、你聽(tīng)大大小小的風(fēng)車開(kāi)始工作了，閉上眼睛你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生閉眼想象）。
師說(shuō)：我也仿佛看到了：（范讀）大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。
（4）讓我們像風(fēng)車一樣，團(tuán)結(jié)一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。（你們的朗讀是對(duì)風(fēng)車的最高贊美）怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)--生齊讀：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
師說(shuō)：讓我們懷著敬意齊讀風(fēng)車排水立功的句子。
（6）可以說(shuō)：沒(méi)有風(fēng)車就沒(méi)有今天的荷蘭！怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)--（生接：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。）。
（7）正是因?yàn)橛辛孙L(fēng)車，世世代代都受到大海威脅的荷蘭，才能不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。
課件展示荷蘭的發(fā)達(dá)。解說(shuō)：如今的荷蘭是世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，它是世界上最大的鮮花輸出國(guó)，人均奶牛擁有量居世界第四，奶酪生產(chǎn)名冠全球。
（8）、可以說(shuō)，沒(méi)有風(fēng)車就沒(méi)有荷蘭的今天！所以荷蘭人常常自豪地說(shuō)--生齊讀：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
（9）、所以，風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。（完成板書(shū)）正如我們課文第一自然段中所說(shuō)的那樣，讀:我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。（完成板書(shū)）。
如果說(shuō)風(fēng)車是荷蘭的功臣，那深受風(fēng)車精神感染的荷蘭人才是真正的幕后英雄！所以說(shuō)：齊讀：我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭人；而談起荷蘭人，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭人的標(biāo)志了。
設(shè)計(jì)意圖：
由回扣風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志升華到風(fēng)車是荷蘭人的標(biāo)志。作者對(duì)荷蘭風(fēng)車作用的介紹，實(shí)際上是對(duì)荷蘭人勤勤懇懇、堅(jiān)持不懈的熱情謳歌，荷蘭人成為了聯(lián)系荷蘭與風(fēng)車的紐帶。
結(jié)束語(yǔ)：風(fēng)車不僅是荷蘭的功臣，它還是荷蘭人的朋友和家庭的一分子呢！下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《荷蘭風(fēng)車》。
五．作業(yè)：
1.課文2.3自然段都是寫風(fēng)車是荷蘭最大的功臣，在寫法上有什么特點(diǎn)？
2.此時(shí)此刻你一定想對(duì)聰明，勤勞，勇敢的荷蘭人，或荷蘭的功臣--風(fēng)車說(shuō)點(diǎn)什么，把你們想說(shuō)的寫下來(lái)。
六.教學(xué)總結(jié)與反思：
《荷蘭風(fēng)車》抓住擬人句體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)之情，本文雖然是說(shuō)明文，但作者并沒(méi)有用干燥的語(yǔ)言、機(jī)械的數(shù)字來(lái)說(shuō)明風(fēng)車的作用。而是用擬人化的手法，一一將風(fēng)車的作用形象的表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中，老師讓學(xué)生首先理解課文內(nèi)容，然后結(jié)合作者對(duì)風(fēng)車的感情，再?gòu)恼n文中找出荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)的語(yǔ)句，最后讓同學(xué)們思考：這些句子又說(shuō)明特點(diǎn)?學(xué)生得出的答案是：這是擬人句，在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，老師作出總結(jié)作者認(rèn)為，荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)朋友，當(dāng)做家庭中的一分子，認(rèn)為風(fēng)車是荷蘭人最大的功臣。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
生動(dòng)的形容是，直到一千年前，一只松鼠從一個(gè)地方“跑”到另一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，不是在地面上，而是在樹(shù)頂上?？拷焙５暮商m，地勢(shì)低洼，沼澤湖泊眾多，是一個(gè)“低地之國(guó)”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方說(shuō)，今天的阿姆斯特丹國(guó)際機(jī)場(chǎng)就位于低于北海海平面以下約4米處。于是，荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串在一起的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香。
如果沒(méi)有這些高高聳立的.抽水風(fēng)車，荷蘭無(wú)法從大海中取得近乎國(guó)土三分之一的土地，也就沒(méi)有后來(lái)的奶酪和郁金香的芳香。
編輯本段發(fā)展。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞，幫助學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過(guò)程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?BR> 2、理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚?！薄皬拇?，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。”
1、教學(xué)掛圖和牛頓的畫(huà)像；
2、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文。
3、收集有關(guān)牛頓刻苦鉆研的小故事。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文一、二小節(jié)。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、正確、流利地朗讀課文。
初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課生字新詞。
幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。
一、談話設(shè)疑導(dǎo)入。
1、板書(shū)課題。
2、導(dǎo)入談話：今天，我們學(xué)習(xí)的是300多年前英國(guó)大科學(xué)家牛頓小時(shí)候做風(fēng)車的故事。牛頓小時(shí)候的怎樣的一位孩子？他的風(fēng)車是怎樣做出來(lái)的.？做風(fēng)車與他以后成為大科學(xué)家又有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
二、自讀課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀。
2、檢查自學(xué)。
（1）請(qǐng)七位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其它學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)?！岸俣嗄昵啊?、“有一天”、“第二天上學(xué)”三個(gè)時(shí)間詞把課文分成了三部分。這是按時(shí)間順序敘述的文章。
三、學(xué)習(xí)字詞，識(shí)記字形。
1、再讀課文，給帶點(diǎn)這選擇正確讀音。
（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目。）。
2、讓學(xué)生自讀生字，利用已掌握的識(shí)字方法展開(kāi)想象識(shí)記字形。并在小組和全班展開(kāi)交流。
四、學(xué)生質(zhì)疑，老師梳理歸納。
五、學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)。
2、討論上述問(wèn)題。
六、課堂鞏固。
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
2、幫助學(xué)生在理解重點(diǎn)句子的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過(guò)程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?BR> 2、理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚?！薄皬拇?，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣?！?BR> 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入說(shuō)說(shuō)課文主人講了誰(shuí)的什么事？
二、學(xué)習(xí)課文第二部分。
1、默讀，按“看裝風(fēng)車”、“想做風(fēng)車”、“學(xué)做風(fēng)車”、“做成風(fēng)車”四個(gè)意思將其分為四層。
3、讀后討論上述問(wèn)題。
（1）想做風(fēng)車的句子：“他停下來(lái)仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家?！?BR> 仔仔細(xì)細(xì)：看得非常認(rèn)真，一點(diǎn)細(xì)小的地方也不放過(guò)。幾乎：差一點(diǎn)兒。這句話是說(shuō)牛頓看見(jiàn)村子旁邊正在安裝磨面用的風(fēng)車。他十分認(rèn)真仔細(xì)地看，對(duì)風(fēng)車的濃厚興趣，已經(jīng)到了入迷的程度，差一點(diǎn)連回家都忘了。
（2）學(xué)做風(fēng)車的句子：“每天放學(xué)回家，牛頓就在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)孛€(gè)不停?！?BR> 每天：天天如此。
丁丁當(dāng)當(dāng)：形象地體現(xiàn)了牛頓做風(fēng)車時(shí)的專心致志和十分忙碌的情景。
（對(duì)于兩個(gè)句子，學(xué)生理解如果有困難，就出示句子比較理解。）。
牛頓的風(fēng)車是怎樣做出來(lái)的？
牛頓的風(fēng)車是這樣做出來(lái)的：牛頓看見(jiàn)安裝磨面的風(fēng)車，非常感興趣。每天放學(xué)都要看；他對(duì)奶奶說(shuō)自己也要做一個(gè)；他每天放學(xué)回家在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)忙個(gè)不停；過(guò)了些日子，一架小風(fēng)車做成了。把以上過(guò)程歸納為：看裝風(fēng)車——想做風(fēng)車——學(xué)做風(fēng)車——做成風(fēng)車。從看到說(shuō)，從學(xué)做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序?qū)懸患?，它們的前后順序不能顛倒?BR> 其中，“看裝風(fēng)車”、“學(xué)做風(fēng)車”是重點(diǎn)。
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第二部分。
三、學(xué)習(xí)課文第三部分。
（1）默讀，按意思分層；（2）劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)，找出關(guān)鍵句子；（3）朗讀。
層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問(wèn)；（3）同學(xué)嘲笑；（4）風(fēng)車摔壞。
3、討論交流。
（1）討論劃分層次。
（2）逐層理解：
第一層：牛頓為什么得意？
第二層：卡特提出了什么問(wèn)題？
第三層：面對(duì)卡特的提問(wèn)，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）。
第四層：課文是怎樣具體寫同學(xué)們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對(duì)不對(duì)？
同學(xué)們想一想：卡特對(duì)牛頓說(shuō)的話對(duì)不對(duì)？你對(duì)卡特的做法是怎么看的？
4、比較句子，了解牛頓的心理活動(dòng)。
“道理？”牛頓從沒(méi)想過(guò)，做手工還要懂得道理。
牛頓從沒(méi)想過(guò)，做手工還要懂得道理。
（從比較中了解牛頓突然被卡特問(wèn)住了，卡特問(wèn)得及時(shí)、尖銳、正確，觸及了牛頓的不足之處，使牛頓心頭一下子激起了波瀾，產(chǎn)生了深思。）。
5、學(xué)生分角色練習(xí)朗讀課文。
7、指名朗讀最后一個(gè)小節(jié)，思考：風(fēng)車摔壞以后，牛頓心情怎樣？以后他是怎樣做的？
牛頓心里＿＿，但是沒(méi)有＿＿。從此，牛頓＿＿＿，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)＿＿＿，＿＿＿＿地養(yǎng)成了＿＿＿的習(xí)慣。
8、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒(méi)有流一滴眼淚”說(shuō)明了什么？（很堅(jiān)強(qiáng)，能正確對(duì)待同學(xué)意見(jiàn)，從此發(fā)憤學(xué)習(xí)。）。
10、朗讀課文，讀出牛頓的心理變化過(guò)程及發(fā)憤學(xué)習(xí)的決心。
1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)牛頓小時(shí)候做風(fēng)車這件事同他后來(lái)成為偉大的科學(xué)家有什么聯(lián)系？
2、討論。
（2）哪幾段是重點(diǎn)？（做風(fēng)車和質(zhì)問(wèn)后受到教育是重點(diǎn)。）你是怎么知道的？
3、討論歸納。
（1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點(diǎn)的地方要寫得具體，不是重點(diǎn)的地方可以寫得簡(jiǎn)略些。
（2）本課圍繞著牛頓做風(fēng)車這件事，重點(diǎn)寫了牛頓怎樣做風(fēng)車和從卡特的質(zhì)問(wèn)后受到教育這兩個(gè)方面。
五、課堂作業(yè)完成課后第三題。
六、課外拓展。
1、回憶親自經(jīng)歷的一件事，想想曾遇到過(guò)哪些困難，你是怎樣克服的，還有哪些困難沒(méi)有克服，為完成習(xí)作做好準(zhǔn)備。
2、閱讀《愛(ài)動(dòng)腦筋的牛頓》、《牛頓吃飯的故事》。
仔仔細(xì)細(xì)幾乎。
看每天……都……濃厚的興趣。
做鉆進(jìn)忙個(gè)不停。
得意接受教訓(xùn)。
質(zhì)問(wèn)臉紅發(fā)憤學(xué)習(xí)。
議風(fēng)車發(fā)愣刻苦鉆研。
嘲笑。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
這篇課文講的是英國(guó)的大科學(xué)家牛頓小時(shí)候的故事，牛頓做成了一架小風(fēng)車，因?yàn)槌鲲L(fēng)國(guó)為什么轉(zhuǎn)的道理，受到同學(xué)們的嘲笑。從此以后，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。
1通過(guò)學(xué)習(xí)，使了解牛頓能夠朋會(huì)做風(fēng)車，但講不出道理這件事中接受教訓(xùn)，從而發(fā)奮學(xué)習(xí)的故事，教育學(xué)生向牛頓學(xué)習(xí)。
2繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題。
3學(xué)會(huì)本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。
4學(xué)習(xí)仿照第二自然段寫不，圍繞著“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫一段話的方法。
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)牛頓正確對(duì)待別人的嘲笑，正視自己的缺點(diǎn)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，頭。
養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣。
1理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?BR> 2理解重點(diǎn)句:“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚。”從此，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。
齊讀課題后，學(xué)生提出預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題。
老師整理學(xué)生提出的問(wèn)題:。
課文寫了誰(shuí)做風(fēng)車?他為什么做風(fēng)車?他怎樣做風(fēng)車?做風(fēng)車會(huì)發(fā)生什么樣的故事……，以上這些問(wèn)題都是圍繞做風(fēng)車展開(kāi)的，讓我們帶著以上的問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。同時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段寫法，圍繞著“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一段話的方法。最后練習(xí)朗讀。
(1)第一段講了什么?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
1自由小聲朗讀，思考:這兩個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容?
2根據(jù)下列問(wèn)題批畫(huà):。
(1)從哪些句子或詞語(yǔ)可以看出牛頓喜歡風(fēng)車、愛(ài)做風(fēng)車?
(2)牛頓的風(fēng)車是怎樣做出來(lái)的?
3投影:。
4指名朗讀第二自然段。
學(xué)習(xí)圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一件事的方法。
1、默讀思考:同學(xué)牛頓的風(fēng)車有哪些看法?卡特的意見(jiàn)對(duì)不對(duì)?討論回答。
2、找出牛頓神態(tài)變化的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些態(tài)變化的詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
3、看書(shū)中插圖，圖上有幾個(gè)人物?哪個(gè)是牛頓?哪個(gè)是卡特?說(shuō)出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風(fēng)車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有注滴眼淚?
6、齊讀最后一自然段，思考:牛頓是怎樣發(fā)奮學(xué)習(xí)的?
愛(ài)手工做風(fēng)車議風(fēng)車。
(仔仔細(xì)細(xì)幾乎每天看一陣子)(得意發(fā)愣難受)。
發(fā)
學(xué)習(xí)不太好刻苦鉆研憤。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1.揭示課題。
2.荷蘭的風(fēng)車給人們帶來(lái)那些幫助呢。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生字新詞。
2.思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2.指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1.自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2.全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫(huà)句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3.荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4.教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1.自由讀第四段。畫(huà)出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2.指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1.自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？
2.荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車？通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3.從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么？
4.教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5.人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6.回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
荷蘭以風(fēng)車最為出名，所以荷蘭也叫“風(fēng)車之國(guó)”。參觀完奶酪和木屐的制作后，往前走去，形態(tài)各異的風(fēng)車出現(xiàn)在我們眼前。
導(dǎo)游給我們介紹，荷蘭的風(fēng)車最開(kāi)始是用來(lái)磨大麥和面包那一類的`谷類食品，在不久之前主要是用來(lái)風(fēng)力發(fā)電，功率最大達(dá)到15mw。
以前在荷蘭差不多有6000多臺(tái)風(fēng)車，可現(xiàn)在卻因?yàn)樵S多原因只剩下了不到500臺(tái)。在第二次世界大戰(zhàn)中，風(fēng)車也起到了很大的作用呢！利用風(fēng)車的4條帆，可以為同伙傳遞信息。
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【1】【2】。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1.揭示課題。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生字新詞。
2.思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2.指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1.自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2.全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫(huà)句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3.荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4.教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1.自由讀第四段。畫(huà)出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2.指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1.自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？
2.荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車？通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3.從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么？
4.教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5.人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6.回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
《荷蘭風(fēng)車》抓住擬人句體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)之情，本文雖然是說(shuō)明文，但作者并沒(méi)有用干燥的語(yǔ)言、機(jī)械的數(shù)字來(lái)說(shuō)明風(fēng)車的作用。而是用擬人化的手法，一一將風(fēng)車的作用形象的表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中，老師讓學(xué)生首先理解課文內(nèi)容，然后結(jié)合作者對(duì)風(fēng)車的感情，再?gòu)恼n文中找出荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)的語(yǔ)句，最后讓同學(xué)們思考：這些句子又說(shuō)明特點(diǎn)?學(xué)生得出的答案是：這是擬人句，在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，老師作出總結(jié)作者認(rèn)為，荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)朋友，當(dāng)做家庭中的一分子，認(rèn)為風(fēng)車是荷蘭人最大的功臣。
[《荷蘭風(fēng)車》教案(網(wǎng)友來(lái)稿)(鄂教版四年級(jí)下冊(cè))]。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文1.2.3自然段，理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
4、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)勾畫(huà)、品析重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用擬人抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
三、教學(xué)內(nèi)容：
四、教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題：
1、出示風(fēng)車，與生對(duì)話，由日常小玩具引入荷蘭風(fēng)車。（導(dǎo)：1、同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)我手上的玩具嗎？在學(xué)生鴉雀無(wú)聲的時(shí)候；2、“風(fēng)車，風(fēng)車，”在學(xué)生們很熱鬧的情況下，“哇，看樣子大家都玩過(guò)，那誰(shuí)能夠描述一下風(fēng)車的特性？——由風(fēng)才能動(dòng)，風(fēng)越大，轉(zhuǎn)得越快等）板書(shū)“風(fēng)車”
2、導(dǎo)：這件小小的玩具和一個(gè)叫“荷蘭”的國(guó)家連在了一起（補(bǔ)充荷蘭）這就是我們今天要學(xué)的課文：荷蘭風(fēng)車。齊讀課題。
3、導(dǎo)：看樣子荷蘭與風(fēng)車關(guān)系密不可分。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題。（風(fēng)車真有這么大魅力，與荷蘭這個(gè)國(guó)家聯(lián)系在一起嗎？來(lái)，讀出疑問(wèn)；可以肯定地告訴你，風(fēng)車與荷蘭有著密切的關(guān)系，來(lái)，讀出肯定；風(fēng)車是多么了不起，竟然和荷蘭聯(lián)系在一起，來(lái)，讀出感嘆；）（隨之板書(shū)？。?。?BR> 二、初讀課文。
導(dǎo)：他們之間到底是一種什么樣的親密關(guān)系呢？讓我們一起走入課文，感受荷蘭風(fēng)車的魅力吧。（ppt出示要求或者是口述要求）。
1、p88頁(yè)，自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、生字詞多讀幾遍。
反饋（指名讀、跟讀）：海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三、品詞析句。
（一）第一自然段。
1、課文開(kāi)篇第一自然段就告訴我們荷蘭與風(fēng)車的關(guān)系，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式認(rèn)真讀一讀，并拿出筆來(lái)勾畫(huà)出表示他們關(guān)系的一個(gè)詞語(yǔ)。
（1）生交流反饋，ppt出示第一段。
（2）指名讀，請(qǐng)生找關(guān)鍵詞：標(biāo)志。板書(shū)：標(biāo)志。
（3）標(biāo)志是什么意思？誰(shuí)能給標(biāo)志換個(gè)詞？（象征或代表）。
（4）拓展：就像長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志。我們看到長(zhǎng)城，就會(huì)想到中國(guó)；而談起中國(guó)，也馬上會(huì)聯(lián)想到長(zhǎng)城。長(zhǎng)城已經(jīng)成為中國(guó)的標(biāo)志了。
（5）因此作者說(shuō)——“??”一個(gè)分號(hào)將這兩部分內(nèi)容連接起來(lái)更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切。請(qǐng)分組讀分句，齊讀總句，注意：分號(hào)停頓的時(shí)間略長(zhǎng)，用你們的讀體驗(yàn)他們的親密無(wú)間。
（二）第二自然段。
1、風(fēng)車是怎么成為荷蘭的標(biāo)志的呢？請(qǐng)大家仔細(xì)品讀第2自然段，在關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子上做記號(hào)。
（1）交流反饋，ppt出示句子，指生找關(guān)鍵詞：功臣。
（2）解釋詞語(yǔ)功臣。
（3）風(fēng)車究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱它為最大的功臣呢？
2、生交流ppt出示：幾百年來(lái)，荷蘭人就用筑壩.排水.填海等措施來(lái)和大?？购猓押匙兂煞饰值耐恋?。
（1）理解“抗衡”（對(duì)抗，不相上下）。
（2）對(duì)抗雙方分別是誰(shuí)？（荷蘭人和大海）。
（3）荷蘭人為什么和大?？购猓?BR> 3、學(xué)生回答后ppt出示句子：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭”就是“低地”的意思。
（1）“海平面”指的是什么？“低地”又是什么意思？“低地”給荷蘭造成什么樣的后果？（教師在黑板上畫(huà)圖幫助學(xué)生理解）補(bǔ)充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國(guó)，國(guó)內(nèi)四分之一的土地低于海平面，三分之一國(guó)土海拔不到一米，隨時(shí)可能被大海淹沒(méi)。
（3）“大?！睍r(shí)刻威脅著荷蘭人的生命，聰明的荷蘭人發(fā)現(xiàn)了風(fēng)車，（引讀）在風(fēng)車的幫助下荷蘭人把海灣變成了——（學(xué)生接：肥沃的土地）。
（4）ppt出示:所以荷蘭人常常自豪地說(shuō)：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
（三）第三自然段。
1、難怪說(shuō)風(fēng)車是荷蘭人最大的功臣，那么最大功臣的最大作用是什么呢？課文的哪個(gè)自然段寫了風(fēng)車的作用？（排水，說(shuō)原句，講解段落中心句知識(shí)點(diǎn)）。
（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點(diǎn)詞談?wù)剢幔?BR> （2）用不管??還是??造句。
（3）“從不偷懶”多么勤勞的風(fēng)車啊（讀）“從不偷懶”這哪是一個(gè)排水工具，就是一個(gè)勤勞的人哪?。ㄗx）。
（3）師引讀：孩子們，陽(yáng)光燦爛的白天，我們學(xué)習(xí)、游戲?？娠L(fēng)車——生接讀。
（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)想?？娠L(fēng)車——生接讀。
（5）這種精神就叫——堅(jiān)持不懈。
導(dǎo)：多么令人感動(dòng)的風(fēng)車啊。誰(shuí)能通過(guò)讀帶給我們感動(dòng)？導(dǎo)讀：所以說(shuō)——他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。過(guò)渡：是只有一個(gè)風(fēng)車在荷蘭堅(jiān)持不懈地轉(zhuǎn)動(dòng)嗎。
大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。
（1）大家讀一讀，你能體會(huì)出什么，抓住詞語(yǔ)談?wù)勶L(fēng)車還具有什么精神嗎？（大大小小，一起，不會(huì)）。
（2）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。
小結(jié)：作者一連用了兩個(gè)“一起”，兩個(gè)“不會(huì)”這種寫法叫反復(fù)，體會(huì)：強(qiáng)調(diào)了風(fēng)車的團(tuán)結(jié)一心與默默奉獻(xiàn)。
（3）你聽(tīng)大大小小的風(fēng)車開(kāi)始工作了，閉上眼睛你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生閉眼想象）。
師說(shuō)：我也仿佛看到了：（范讀）大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。
（4）讓我們像風(fēng)車一樣，團(tuán)結(jié)一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。是啊，他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
小結(jié)學(xué)法：作者抓住了風(fēng)車的特點(diǎn)，用上了擬人的修辭手法，讓我們感受到了風(fēng)車的品質(zhì)。
師說(shuō)：讓我們懷著敬意齊讀風(fēng)車排水立功的句子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字國(guó)，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)車在荷蘭人生活的重要作用，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句舍本體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學(xué)習(xí)作者事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
5、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對(duì)風(fēng)車“最大’”最忠實(shí)”的作用有較深的理解，對(duì)作者熱愛(ài)贊美風(fēng)車的思想感情也會(huì)有較深的感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
膠片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、揭示課題。
二、初讀課文。
要求：
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1、自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫(huà)句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫(huà)出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
荷蘭――有花、有水、有美食，還有牧場(chǎng)，但是荷蘭的風(fēng)車是最有特點(diǎn)的。荷蘭的真正國(guó)名叫做“尼德蘭”“尼德”是低的意思，蘭是土地的意思，合稱為“低洼之國(guó)”。而荷蘭近四分之一的面積低于海平面，真是一個(gè)名副其實(shí)的“尼德蘭”。
人們常把荷蘭成為“風(fēng)車之國(guó)”，這又是為什么呢？原來(lái)是因?yàn)楹商m是一個(gè)多雨多水的國(guó)家，而且地勢(shì)低平，河水流不到大海，所以每年河水都會(huì)不斷的上漲，往往會(huì)超出人們圍建起來(lái)的低地，因此，人們就建造風(fēng)車來(lái)排水。荷蘭的風(fēng)車看似靜止卻又充滿動(dòng)感，真是靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，不由讓人遐想連篇。
現(xiàn)在風(fēng)車已經(jīng)可以用來(lái)磨碎谷物和磨面了，荷蘭人還會(huì)把那些比較大的風(fēng)車放在一起，然后建起一間房子，把那些風(fēng)車放在里面，就變成一個(gè)大磨坊。你知道嗎？荷蘭的風(fēng)車處在不同的姿態(tài)時(shí)，所代表的意義也是不一樣的。比如，風(fēng)車上掛了國(guó)旗就表示有一個(gè)小生命將要誕生了；當(dāng)風(fēng)車處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，風(fēng)葉板相反傾斜，就表示有不幸的事情已經(jīng)發(fā)生了，表達(dá)悲哀；當(dāng)風(fēng)葉板形成正十字形時(shí)，就說(shuō)明有貴賓已經(jīng)到了，表示熱烈歡迎的意思；當(dāng)風(fēng)車上掛著花環(huán)和彩旗時(shí)，就表示今天是國(guó)家重要的紀(jì)念日或者一個(gè)節(jié)日。
好久以來(lái)，人們無(wú)論從哪個(gè)角度觀賞荷蘭的風(fēng)景，總能看見(jiàn)地平線上豎起的風(fēng)車。風(fēng)車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄著迷人白云景中的佼佼者。風(fēng)車是荷蘭民族的驕傲和象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚(yáng)。從正面看，風(fēng)車是垂直十字形，即使它休息，看上去也仍充滿動(dòng)感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動(dòng)，這種印象給親臨此地的人，都留下無(wú)法消逝的記憶......
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
二十世紀(jì)以來(lái)，由于蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、渦輪機(jī)的發(fā)展，依靠風(fēng)力的古老風(fēng)車曾一度變得暗淡無(wú)光，幾乎被人遺忘了。但是，因?yàn)轱L(fēng)車?yán)玫氖亲匀伙L(fēng)力，沒(méi)有污染、耗盡之虞，所以它不僅被荷蘭人民一直沿用至今，而且也成為今日新能源的一種，深深地吸引著人們。
目前，荷蘭大約有兩千多架各式各樣的風(fēng)車。荷蘭人很喜愛(ài)他們的風(fēng)車，在民歌和諺語(yǔ)中常常贊美風(fēng)車。風(fēng)車的建筑物，總是盡量打扮得漂漂亮亮的。每逢盛大節(jié)日，風(fēng)車上圍上花環(huán)，懸掛著國(guó)旗和硬紙板做的太陽(yáng)和星星。
風(fēng)景。
童話風(fēng)車。
有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)，仿佛童話世界一般，那一刻便注定你不能忘記，不能忘記她底襯的國(guó)度：這就是風(fēng)車，荷蘭的風(fēng)車。
雖然荷蘭已是一個(gè)現(xiàn)代化的國(guó)家，令人驚奇的是它并未失去它的古老傳統(tǒng)，象征荷蘭民族文化的風(fēng)車，仍然忠實(shí)地在荷蘭的各個(gè)角落運(yùn)轉(zhuǎn)。在這個(gè)“風(fēng)車之國(guó)”，數(shù)百年前的全盛時(shí)期，風(fēng)車有近萬(wàn)個(gè)，但是其它動(dòng)力機(jī)械的問(wèn)世，如蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)和電動(dòng)機(jī)，把這些風(fēng)車都給淘汰了，現(xiàn)在還剩下近千個(gè)。荷蘭人感念風(fēng)車是他們發(fā)展的“功臣”，因而確定每年5月的第二個(gè)星期六為“風(fēng)車日”，這一天全國(guó)的風(fēng)車一齊轉(zhuǎn)動(dòng)，舉國(guó)歡慶。因?yàn)轱L(fēng)車已不多見(jiàn)，因此荷蘭人也得同世界各地蜂擁而至的游客一樣，要到風(fēng)車村保護(hù)區(qū)或風(fēng)車博物館去參觀才能一飽眼福。
民俗風(fēng)車。
在距阿姆斯特丹僅20公里的地方，有一個(gè)桑達(dá)姆風(fēng)車民俗村。這里還保留著16、17世紀(jì)的舊式建筑、傳統(tǒng)工藝，并融合了現(xiàn)代化生產(chǎn)方式。它的環(huán)境與建筑富有特色，房屋和小橋均為木制，完全保留早期工業(yè)化時(shí)期的木制結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。民俗村集生活與旅游于一體，以其恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境、莊重古樸的老式建筑傳統(tǒng)的工藝展示和古老的風(fēng)車每年吸引了大量游客。在民俗村，有現(xiàn)場(chǎng)使用傳統(tǒng)工藝制作木鞋、奶酪的作坊。比如說(shuō)木鞋，現(xiàn)在荷蘭人已經(jīng)很少穿了，只是在一些鄉(xiāng)下，偶爾還見(jiàn)到在田里或馬廄工作的農(nóng)夫還穿它，讓人憶起木鞋所具有的保暖與抗潮濕的特性。在一大群好奇的中國(guó)游客面前，民俗村的演示者說(shuō)著“烘干”、“磨光”和“荷蘭技術(shù)”等生硬而讓你發(fā)笑的中國(guó)話，也就是這種讓人驚嘆的現(xiàn)場(chǎng)演示，讓很“理性”的中國(guó)游客也瘋狂地購(gòu)買荷蘭木鞋，盡管他們都笑著說(shuō)回去不要給人送“小鞋”。荷蘭人繼續(xù)制造他們的木鞋，因?yàn)槟拘呛苁軞g迎的紀(jì)念品。幾乎每個(gè)紀(jì)念品專賣店都賣那些色彩鮮艷、大小各異的木鞋。正是每年世界各地近千萬(wàn)的旅客讓荷蘭成為一個(gè)著名的旅游國(guó)，也讓荷蘭這個(gè)古老的木鞋制作傳統(tǒng)還能繼續(xù)下去。
金德代克—埃爾斯豪特村，距荷蘭首都阿姆斯特丹約8千米，這里有19個(gè)建于18世紀(jì)30～40年代的風(fēng)車，形成當(dāng)今世界最大的風(fēng)車群。每一個(gè)風(fēng)車就是一個(gè)風(fēng)車塔房，呈圓錐形，墻壁自上而下向里傾斜。風(fēng)車的4l片長(zhǎng)方形翼板固定在塔房頂部的風(fēng)車上。塔房分幾層，分別為睡覺(jué)、吃飯之用，有的家族在風(fēng)車塔房里已生活了245年。每年七八月份的星期六對(duì)外開(kāi)放的“童堤鎮(zhèn)”風(fēng)車，為荷蘭旅游業(yè)的一大景觀。
好久以來(lái)，人們無(wú)論從哪個(gè)角度觀賞荷蘭的風(fēng)景，總是看到地平線上豎立的風(fēng)車。風(fēng)車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄滿迷人云朵風(fēng)景中的佼佼者。風(fēng)車是荷蘭民族的驕傲與象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚(yáng)。從正面看，風(fēng)車呈垂直十字形，即使它休息，看上去也仍是充滿動(dòng)感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動(dòng)。這種印象給親臨此地的人，都留下無(wú)法消逝的記憶，終于明白了為什么人們稱風(fēng)車是荷蘭的“國(guó)家商標(biāo)”。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
圍繞課題整體入手抓關(guān)鍵段。課文第一自然段是總起全文的關(guān)鍵段。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“標(biāo)志”這個(gè)中心詞，理解風(fēng)車是最能反映荷蘭這個(gè)國(guó)家特點(diǎn)的一種物品，一道風(fēng)景，了解風(fēng)車是荷蘭的象征。
抓?。核麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣；風(fēng)車可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友;看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。這三個(gè)重點(diǎn)句初步了解風(fēng)車與荷蘭人的密切關(guān)系及其重要地位。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
大的功臣。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課，揭示課題：
1.在那遙遠(yuǎn)的歐洲西部有一個(gè)美麗而浪漫的國(guó)度，她是紅木鞋的故鄉(xiāng)，她是奶酪的故鄉(xiāng)，她還是郁金香的故鄉(xiāng)她就是--（板書(shū)：荷蘭）有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，當(dāng)它輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的--（板書(shū)：風(fēng)車）。
2.這就是我們今天要學(xué)的課文：荷蘭風(fēng)車。咱們一起來(lái)讀讀課題。
3瞧，課題將荷蘭和風(fēng)車并列寫在一塊兒,看來(lái)它們的關(guān)系密不可分。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題讀出它們的親密。
設(shè)計(jì)意圖：
1.開(kāi)課時(shí)以一段激情的導(dǎo)語(yǔ)讓孩子們感受到荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串起來(lái)的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香……從而激發(fā)對(duì)荷蘭的興趣。
2.教會(huì)孩子從課題入手能更好地把握課文的主要內(nèi)容，初步感知荷蘭與風(fēng)車有著密切的聯(lián)系。
二．初讀課文：
2.看看這些詞語(yǔ)你們會(huì)讀嗎？
海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三．理清課文：
1.那么，荷蘭和風(fēng)車究竟有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？課文有個(gè)自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關(guān)系，快速瀏覽課文尋找答案。
2.指名回答后ppt出示句子：
我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。
(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯(lián)系，全文所有的內(nèi)容都是圍繞這段話寫的，當(dāng)它放在課文的開(kāi)頭時(shí)我們把它稱為總起段，它也是全文的中心。
(2)誰(shuí)能把這段話讀成一句話？（風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。）。
(3).誰(shuí)能把這段話讀成一個(gè)詞？(標(biāo)志)板書(shū)：標(biāo)志。
(4)標(biāo)志是什么意思？誰(shuí)能給標(biāo)志換個(gè)詞？（象征或代表）。
(5)拓展：就像長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志。黃鶴樓是武漢的標(biāo)志……。
(6)為什么說(shuō)風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志呢？（因?yàn)槲覀兛吹斤L(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。）。
(7).瞧，看風(fēng)車想荷蘭，談荷蘭想風(fēng)車，作者用上了一個(gè)分號(hào)將這兩部分內(nèi)容連接起來(lái)更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切，不分彼此。
(8).來(lái)，讓我們抓住這三個(gè)荷蘭，三個(gè)風(fēng)車，讀好這段話告訴所有的人風(fēng)車就是荷蘭的標(biāo)志吧！
3.既然風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志，那么風(fēng)車在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2-5自然段劃出相關(guān)句子?？纯丛诤商m人心里都把風(fēng)車當(dāng)作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀）。
4.交流出示句子：
他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
風(fēng)車可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友。
看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。
板書(shū)：功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字國(guó)，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)車在荷蘭人生活的重要作用，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句舍本體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學(xué)習(xí)作者事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
5、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對(duì)風(fēng)車“最大’”最忠實(shí)”的作用有較深的理解，對(duì)作者熱愛(ài)贊美風(fēng)車的思想感情也會(huì)有較深的感悟。
膠片
二課時(shí)
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1、揭示課題
2、荷蘭風(fēng)車給人們帶來(lái)那些幫助呢
二、初讀課文
要求：1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系?
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2-3自然段。
1、自由朗讀2-3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用?
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。”
大海怎樣威脅荷蘭的?了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的?
勾畫(huà)句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的?為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣?”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法(抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫(huà)出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么?
2、荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車?通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3、從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么?
4、教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5、人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”?啟發(fā)寫話，集體交流。
6、回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
人人都說(shuō)花美麗，但我卻愛(ài)松樹(shù)。
秋天，花凋謝了，許多樹(shù)的葉子都落盡了，松樹(shù)卻在秋雨中舒展著它的枝葉。它的葉子像一根根綠色的長(zhǎng)針，皮也好象一塊快膠布交錯(cuò)著貼在樹(shù)干上一樣。一束束針一樣的葉子在秋風(fēng)中擺動(dòng)著，好像在說(shuō)：“我們不怕冷！”
寒冷的冬天，鵝毛大雪在空中飛舞，凜冽的寒風(fēng)吹著哨，猛烈地?fù)u擺著松樹(shù)。大片大片的雪花往松樹(shù)上面壓，它的樹(shù)枝上積滿厚厚的雪。寒風(fēng)和暴雪都想征服松樹(shù)，但是，松樹(shù)以它毅力和耐力，一次又一次的戰(zhàn)勝了雪，等待著春天的到來(lái)。
春天到了，蒙蒙春雨像乳汁一樣哺育著萬(wàn)物。松樹(shù)也在春雨的哺育下開(kāi)花。一朵朵黃色的小花長(zhǎng)在枝頭，迎著溫暖的春風(fēng)。笑著，笑著……只要用手一碰樹(shù)枝，那黃綠色的花粉就像煙霧一樣下來(lái)，隨著溫暖的春風(fēng)慢慢的飄去。我喜歡松樹(shù)，不僅是因?yàn)樗庥^美麗，還有就是因?yàn)樗袠闼?、?jiǎn)潔、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的好品質(zhì)。我要做一個(gè)一切困難壓不倒的人，像松樹(shù)一樣，英勇不屈的.人；做一個(gè)終身為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的人。
點(diǎn)評(píng)：小作者包含深情地描寫了松樹(shù)。重點(diǎn)寫了松樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈不撓的好品質(zhì)。結(jié)。
尾以“像松樹(shù)一樣，做一個(gè)終身為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的人”收筆，讓我們想到了“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
景區(qū)介紹：
小孩堤防(kinderdijk)風(fēng)車村是荷蘭境內(nèi)最多風(fēng)車的聚集地，堤壩坐落在萊克河(lek)與諾德河(noord)交匯處，距鹿特丹東面15公里，19座建造于公元1740年的風(fēng)車群沿河道并排而立，宏偉壯觀的景色吸引了無(wú)數(shù)游人到此一睹其風(fēng)采，小孩堤防的風(fēng)車被列入聯(lián)合國(guó)教科文組織的世界遺產(chǎn)名錄。
荷蘭以風(fēng)車最為著名，幾個(gè)世紀(jì)前，風(fēng)車是作為筑堤攔海排除水患的工具以及農(nóng)田灌溉的工具而出現(xiàn)的。聰明睿智的荷蘭人充分利用自己國(guó)家靠海面積大，地勢(shì)平緩，風(fēng)力豐富的優(yōu)勢(shì)，發(fā)明了風(fēng)車。鼎盛時(shí)期，據(jù)說(shuō)風(fēng)車曾達(dá)到過(guò)9000多臺(tái)?？梢哉f(shuō)，風(fēng)車為荷蘭的農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)做出了巨大的貢獻(xiàn)。
現(xiàn)在風(fēng)車已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái)，但荷蘭仍保留了一些古老的風(fēng)車，供人們懷舊與觀賞，小孩堤防風(fēng)車村則是觀賞風(fēng)車最理想的去處，村中集中了各個(gè)時(shí)期不同品種的風(fēng)車，這些風(fēng)車，有些古樸，有些粗大，有些小巧，各有特色，決不重復(fù)，每年5月的第二個(gè)星期六，被定為荷蘭的風(fēng)車日，每到這一天，全國(guó)的風(fēng)車都要張燈結(jié)彩，懸掛國(guó)旗和鮮花，一起轉(zhuǎn)起來(lái)，大有舉國(guó)歡慶的味道。風(fēng)車村的風(fēng)車自然也要轉(zhuǎn)個(gè)不停，以迎接世界各地蜂擁而至的游客。
在風(fēng)車村里還有乳酪工廠、手工藝商店、木鞋工廠等各種各樣的小博物館，游客在賞玩荷蘭風(fēng)情的同時(shí)還可以為家中親友購(gòu)買一些當(dāng)?shù)靥厣募o(jì)念品。
旅游攻略：
1.在贊代克(zaandijk)火車站出站口的地圖指示牌旁有免費(fèi)地圖可以領(lǐng)取，游覽風(fēng)車磨坊時(shí)如果持有阿姆斯特丹通票，可以免費(fèi)參觀磨坊內(nèi)部。
2.游船每天上午10點(diǎn)和下午17點(diǎn)各一班，全程約30分鐘。
門票價(jià)格：
村莊免費(fèi)參觀;。
博物館(museumwindmilland“wisboomgemaal”)：成人6歐元，6-12歲兒童4歐元。
運(yùn)河游船(4月1日-10月1日)：成人4.5歐元，4-11歲兒童3歐元。
開(kāi)放時(shí)間：
全天。
最佳游覽時(shí)間：
四季皆可。
到達(dá)方式：
風(fēng)車村位于阿姆斯特丹往北15公里，乘火車在贊代克(zaandijk)下車后，出火車站可看到指示去贊斯安斯(zaanseschans)風(fēng)車村方向的大地圖和指示牌，沿地圖指示大步行約10來(lái)分鐘便到了一座大橋前，大橋?qū)Π侗闶秋L(fēng)車村所在地贊斯安斯。
可以購(gòu)買的禮品：
荷蘭木鞋、奶酪等特色商品。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“廝、虔、冤、邪”4個(gè)生字;積累“外行、冒險(xiǎn)、虔誠(chéng)、形形色色”等詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文。
(二)過(guò)程與方法。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，品讀文中描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人人物的性格特點(diǎn);感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)：
1、自讀課文，讀正確。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個(gè)性格復(fù)雜的人物。我們?cè)诹私膺@個(gè)人物時(shí)總會(huì)找到一些方法。不難看出，文中對(duì)堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語(yǔ)言及動(dòng)作來(lái)完成。老師為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一份表格，便于同學(xué)們的了解文中人物的性格特點(diǎn)。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關(guān)鍵字詞句。
體會(huì)不同人物性格特點(diǎn)。
戰(zhàn)前。
(起因)。
交戰(zhàn)。
(經(jīng)過(guò))。
戰(zhàn)后。
(結(jié)果)。
3、反饋填寫情況。
(1)指名表達(dá)，其余同學(xué)補(bǔ)充。
(2)探究字詞。
(3)感情朗讀。
三、結(jié)合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點(diǎn)。
四、拓展閱讀。
1、“他們談?wù)撝讲诺碾U(xiǎn)遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因?yàn)閾?jù)堂吉訶德說(shuō)，那地方來(lái)往人多，必定會(huì)碰到許多形形色色的奇事。”
2、朗讀上句，思考：想知道他們后來(lái)還有哪些險(xiǎn)遇，碰到了哪些奇事嗎?同學(xué)們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書(shū)或連環(huán)畫(huà)。
五、布置作業(yè)。
1、同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)要求：
（一）知識(shí)與技能。
1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“廝、虔、冤、邪”4個(gè)生字；積累“外行、冒險(xiǎn)、虔誠(chéng)、形形色色”等詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文。
（二）過(guò)程與方法。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，品讀文中描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句，探究堂吉訶德的人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的濃厚興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解堂吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車的奇事，認(rèn)識(shí)堂吉訶德這個(gè)人人物的性格特點(diǎn)；感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱搜集關(guān)于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關(guān)資料。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)：
1、自讀課文，讀正確。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文，完成表格。
1、本文的主人公--堂吉訶德，是一個(gè)性格復(fù)雜的人物。我們?cè)诹私膺@個(gè)人物時(shí)總會(huì)找到一些方法。不難看出，文中對(duì)堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語(yǔ)言及動(dòng)作來(lái)完成。老師為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了一份表格，便于同學(xué)們的了解文中人物的性格特點(diǎn)。
2、小組合作，填寫表格。
小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。
敘述順序。
找出關(guān)鍵字詞句。
體會(huì)不同人物性格特點(diǎn)。
戰(zhàn)前。
（起因）。
交戰(zhàn)。
（經(jīng)過(guò)）。
戰(zhàn)后。
（結(jié)果）。
3、反饋填寫情況。
（1）指名表達(dá)，其余同學(xué)補(bǔ)充。
（2）探究字詞。
（3）感情朗讀。
三、結(jié)合表格，了解文章內(nèi)容及主人公性格特點(diǎn)。
四、拓展閱讀。
1、“他們談?wù)撝讲诺碾U(xiǎn)遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因?yàn)閾?jù)堂吉訶德說(shuō)，那地方來(lái)往人多，必定會(huì)碰到許多形形色色的奇事?！?BR> 2、朗讀上句，思考：想知道他們后來(lái)還有哪些險(xiǎn)遇，碰到了哪些奇事嗎？同學(xué)們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書(shū)或連環(huán)畫(huà)。
七、布置作業(yè)。
1、同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《堂吉訶德》。
2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文1.2.3自然段，理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
4、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
2、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
三、教學(xué)內(nèi)容：
四、教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題：
1.在那遙遠(yuǎn)的歐洲西部有一個(gè)美麗而浪漫的國(guó)度，她是紅木鞋的故鄉(xiāng)，她是奶酪的故鄉(xiāng)，她還是郁金香的故鄉(xiāng)她就是--（板書(shū)：荷蘭）有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，當(dāng)它輕輕地轉(zhuǎn)動(dòng)，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的--（板書(shū)：風(fēng)車）。
2.這就是我們今天要學(xué)的課文：荷蘭風(fēng)車。咱們一起來(lái)讀讀課題。
3瞧，課題將荷蘭和風(fēng)車并列寫在一塊兒,看來(lái)它們的關(guān)系密不可分。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題讀出它們的親密。
設(shè)計(jì)意圖：
1.開(kāi)課時(shí)以一段激情的導(dǎo)語(yǔ)讓孩子們感受到荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串起來(lái)的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香……從而激發(fā)對(duì)荷蘭的興趣。
2.教會(huì)孩子從課題入手能更好地把握課文的主要內(nèi)容，初步感知荷蘭與風(fēng)車有著密切的聯(lián)系。
二．初讀課文：
2.看看這些詞語(yǔ)你們會(huì)讀嗎？
海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三．理清課文：
1.那么，荷蘭和風(fēng)車究竟有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？課文有個(gè)自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關(guān)系，快速瀏覽課文尋找答案。
2.指名回答后ppt出示句子：
我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。
(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯(lián)系，全文所有的內(nèi)容都是圍繞這段話寫的，當(dāng)它放在課文的開(kāi)頭時(shí)我們把它稱為總起段，它也是全文的中心。
(2)誰(shuí)能把這段話讀成一句話？（風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。）。
(3).誰(shuí)能把這段話讀成一個(gè)詞？(標(biāo)志)板書(shū)：標(biāo)志。
(4)標(biāo)志是什么意思？誰(shuí)能給標(biāo)志換個(gè)詞？（象征或代表）。
(5)拓展：就像長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志。黃鶴樓是武漢的標(biāo)志……。
(6)為什么說(shuō)風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志呢？（因?yàn)槲覀兛吹斤L(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。）。
(7).瞧，看風(fēng)車想荷蘭，談荷蘭想風(fēng)車，作者用上了一個(gè)分號(hào)將這兩部分內(nèi)容連接起來(lái)更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切，不分彼此。
(8).來(lái)，讓我們抓住這三個(gè)荷蘭，三個(gè)風(fēng)車，讀好這段話告訴所有的人風(fēng)車就是荷蘭的標(biāo)志吧！
3.既然風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志，那么風(fēng)車在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2-5自然段劃出相關(guān)句子。看看在荷蘭人心里都把風(fēng)車當(dāng)作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀）。
4.交流出示句子：
他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
風(fēng)車可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友。
看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。
板書(shū)：功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
5.來(lái)，把這幾句話連起來(lái)讀一讀，看看你都發(fā)現(xiàn)了什么？（1.內(nèi)容理解2.寫法理解3情感理解）。
小結(jié)學(xué)法：瞧，課文就是圍繞這幾個(gè)句子來(lái)寫荷蘭風(fēng)車的。像這樣圍繞課題，抓中心段，抓重點(diǎn)句的方法，就能把一篇文章的內(nèi)容理清了。
設(shè)計(jì)意圖：
圍繞課題整體入手抓關(guān)鍵段。課文第一自然段是總起全文的關(guān)鍵段。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“標(biāo)志”這個(gè)中心詞，理解風(fēng)車是最能反映荷蘭這個(gè)國(guó)家特點(diǎn)的一種物品，一道風(fēng)景，了解風(fēng)車是荷蘭的象征。
抓?。核麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣；風(fēng)車可以說(shuō)是荷蘭人最忠實(shí)的朋友;看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)做自己家庭的一分子了。這三個(gè)重點(diǎn)句初步了解風(fēng)車與荷蘭人的密切關(guān)系及其重要地位。
3.針對(duì)語(yǔ)言有特色的文章教會(huì)孩子們?nèi)绾卫砬逦恼旅}絡(luò)。
四．講讀課文2.3自然段理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
過(guò)渡：先來(lái)看看第一句話，說(shuō)風(fēng)車是最大的功臣。那，什么是“功臣”呢？
什么叫功臣？我們可以用拆詞法理解：“功”指立功，“臣”指大臣。在古代一般在國(guó)家危難時(shí)刻挺身而出對(duì)國(guó)家有著立國(guó)之功的人才能有這份殊榮。
風(fēng)車究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱它為最大的功臣呢？老師想請(qǐng)2名同學(xué)分別讀讀課文的2.3自然段其余同學(xué)拿出筆劃出荷蘭人為什么稱風(fēng)車為功臣的句子。
學(xué)生交流引出句子：ppt出示：
因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國(guó)家。（你找的真準(zhǔn)，幫助荷蘭發(fā)展生產(chǎn)，這的確是風(fēng)車成為功臣的原因）。
一起讀讀這個(gè)句子，再讀讀這個(gè)句子。
讀過(guò)來(lái)讀過(guò)去我老覺(jué)得這原因里還差點(diǎn)什么？
ppt出示：因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車（？）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國(guó)家。
ppt出示：
因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風(fēng)車（幫助荷蘭人干什么呢？）仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的國(guó)家。
提示：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系2.3自然段說(shuō)說(shuō)風(fēng)車立的最大的功是什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出風(fēng)車?yán)门潘畮椭商m人創(chuàng)造陸地。
設(shè)計(jì)意圖：
課文的二、三自然段是全文的重點(diǎn)段?！帮L(fēng)車是最大的功臣”，因?yàn)橛辛孙L(fēng)車，仍然能夠不斷地發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。這個(gè)重點(diǎn)句子，充分說(shuō)明了風(fēng)車能排水這一最主要的作用以及它在荷蘭生產(chǎn)建設(shè)中的歷史意義。填補(bǔ)句式空白：風(fēng)車幫助荷蘭人做了什么？引導(dǎo)學(xué)生由“功臣”上鉤下聯(lián)理解荷蘭的特殊地貌和風(fēng)車的排水立功。為理解風(fēng)車這一功臣的偉大形象做鋪墊。
過(guò)渡：沒(méi)有國(guó)土何談發(fā)展！有國(guó)才有家呀！
所以：ppt出示：
幾百年來(lái)，荷蘭人就用筑壩.排水.填海等措施來(lái)和大?？购猓押匙兂煞饰值耐恋?。
理解“抗衡”（對(duì)抗，不相上下）。
對(duì)抗雙方分別是誰(shuí)？（荷蘭人和大海）。
荷蘭人為什么和大?？购?？
學(xué)生回答后出示句子：
ppt：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭”就是“低地”的意思。（這個(gè)句子介紹了荷蘭的特殊地貌）。
“海平面”指的是什么？“低地”又是什么意思？（教師在黑板上畫(huà)圖幫助學(xué)生理。
誰(shuí)能聯(lián)系荷蘭的特殊地貌說(shuō)說(shuō)大海會(huì)怎樣威脅荷蘭？
補(bǔ)充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國(guó)，國(guó)內(nèi)四分之一的土地低于海平面，三分之一國(guó)土海拔不到一米，隨時(shí)可能被大海淹沒(méi)。
看來(lái)大海威力無(wú)比，難以戰(zhàn)勝，就在這危難的時(shí)刻，聰明的荷蘭人發(fā)明了風(fēng)車，風(fēng)車最大的用處是排水，而此時(shí)風(fēng)車就像一位勇士一樣挺身而出幫助荷蘭人和大?？购?！最終把海灣變成了--（學(xué)生接：肥沃的土地）。
ppt出示:所以荷蘭人常常自豪地說(shuō)：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
師創(chuàng)境：英勇的風(fēng)車幫助荷蘭人戰(zhàn)勝了威力無(wú)比的大海！怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)--（請(qǐng)一位學(xué)生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。）。
師創(chuàng)境：愛(ài)國(guó)的風(fēng)車幫助荷蘭人保住了國(guó)土！保衛(wèi)了家園！怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)--（請(qǐng)一位學(xué)生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。）。
師創(chuàng)境：這種移山填海的壯舉似乎只有上帝才能完成，而風(fēng)車卻幫助荷蘭人做到了，我們一起自豪地說(shuō)--（全班學(xué)生接上：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。）。
設(shè)計(jì)意圖：
聯(lián)系荷蘭的特殊地貌感受大海的威力，抗衡的艱難，從而更深刻地感受到風(fēng)車的偉大，荷蘭人的偉大。
ppt:不管是陽(yáng)光燦爛的白天，還是黑暗籠罩的夜晚，風(fēng)車從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去。
（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點(diǎn)詞談?wù)剢?？（緊扣“不管……還是”“從不偷懶”“不停地”體會(huì)風(fēng)車的勤勞、負(fù)責(zé)任、有毅力等）。
（2）“從不偷懶”多么生動(dòng)的語(yǔ)言哪，這讓我們感受作者筆下的風(fēng)車不是一個(gè)沒(méi)有生命的排水工具，而是一個(gè)活生生勤勞的人哪！
（3）師引讀：孩子們，陽(yáng)光燦爛的白天，我們學(xué)習(xí)、游戲。可風(fēng)車--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去。
（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)想?？娠L(fēng)車--生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運(yùn)河或人工湖里去。
（5）同學(xué)們：風(fēng)車不分晝夜的，從不偷懶，不停地排水，這種堅(jiān)持不懈的精神真令人感動(dòng)。
誰(shuí)能帶著感受朗讀這段話？讀出風(fēng)車的堅(jiān)持不懈！
創(chuàng)境讀：多么勤勞的風(fēng)車呀，為了抵抗大海的威脅它堅(jiān)持不懈地轉(zhuǎn)著……（生讀）。
多么能擔(dān)當(dāng)?shù)娘L(fēng)車呀，為了守住自己的國(guó)土它堅(jiān)持不懈地轉(zhuǎn)著……（生讀）。
2、想象一下，如果風(fēng)車不排水了，會(huì)有什么后果？（生回答）。
補(bǔ)充資料：同學(xué)們，你們知道嗎，在荷蘭，如果所有的排水工具休息三天，僅僅只是三天，將有7000平方千米的土地被海水淹沒(méi)，淹沒(méi)的面積相當(dāng)于兩個(gè)武漢市的面積。
3、此時(shí)此刻，你想對(duì)風(fēng)車說(shuō)點(diǎn)什么？
學(xué)生自由發(fā)言，讓我們把想對(duì)風(fēng)車說(shuō)的話化作朗讀吧！讀出它的堅(jiān)持不懈。
過(guò)渡：咱們接著交流風(fēng)車排水立功的句子。
大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。
（1）、大家讀一讀，你能抓住詞語(yǔ)談?wù)勶L(fēng)車還具有什么精神嗎？
學(xué)生讀句子，扣?。骸耙黄鸸ぷ?，一起努力”體會(huì)風(fēng)車的團(tuán)結(jié)；扣住“不會(huì)夸耀，不會(huì)計(jì)較”體會(huì)風(fēng)車默默奉獻(xiàn)、任勞任怨。
（2）、誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。
小結(jié)：作者一連用了兩個(gè)“一起”，兩個(gè)“不會(huì)”這種寫法叫反復(fù)，他強(qiáng)調(diào)了風(fēng)車的團(tuán)結(jié)一心與默默奉獻(xiàn)。
（3）、你聽(tīng)大大小小的風(fēng)車開(kāi)始工作了，閉上眼睛你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生閉眼想象）。
師說(shuō)：我也仿佛看到了：（范讀）大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。
（4）讓我們像風(fēng)車一樣，團(tuán)結(jié)一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。（你們的朗讀是對(duì)風(fēng)車的最高贊美）怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)--生齊讀：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
師說(shuō)：讓我們懷著敬意齊讀風(fēng)車排水立功的句子。
（6）可以說(shuō)：沒(méi)有風(fēng)車就沒(méi)有今天的荷蘭！怪不得荷蘭人常常自豪地說(shuō)--（生接：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。）。
（7）正是因?yàn)橛辛孙L(fēng)車，世世代代都受到大海威脅的荷蘭，才能不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家。
課件展示荷蘭的發(fā)達(dá)。解說(shuō)：如今的荷蘭是世界上最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，它是世界上最大的鮮花輸出國(guó)，人均奶牛擁有量居世界第四，奶酪生產(chǎn)名冠全球。
（8）、可以說(shuō)，沒(méi)有風(fēng)車就沒(méi)有荷蘭的今天！所以荷蘭人常常自豪地說(shuō)--生齊讀：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
（9）、所以，風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。（完成板書(shū)）正如我們課文第一自然段中所說(shuō)的那樣，讀:我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了。（完成板書(shū)）。
如果說(shuō)風(fēng)車是荷蘭的功臣，那深受風(fēng)車精神感染的荷蘭人才是真正的幕后英雄！所以說(shuō)：齊讀：我們看到風(fēng)車，就會(huì)想到荷蘭人；而談起荷蘭人，也馬上會(huì)聯(lián)想到風(fēng)車。風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭人的標(biāo)志了。
設(shè)計(jì)意圖：
由回扣風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志升華到風(fēng)車是荷蘭人的標(biāo)志。作者對(duì)荷蘭風(fēng)車作用的介紹，實(shí)際上是對(duì)荷蘭人勤勤懇懇、堅(jiān)持不懈的熱情謳歌，荷蘭人成為了聯(lián)系荷蘭與風(fēng)車的紐帶。
結(jié)束語(yǔ)：風(fēng)車不僅是荷蘭的功臣，它還是荷蘭人的朋友和家庭的一分子呢！下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《荷蘭風(fēng)車》。
五．作業(yè)：
1.課文2.3自然段都是寫風(fēng)車是荷蘭最大的功臣，在寫法上有什么特點(diǎn)？
2.此時(shí)此刻你一定想對(duì)聰明，勤勞，勇敢的荷蘭人，或荷蘭的功臣--風(fēng)車說(shuō)點(diǎn)什么，把你們想說(shuō)的寫下來(lái)。
六.教學(xué)總結(jié)與反思：
《荷蘭風(fēng)車》抓住擬人句體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)之情，本文雖然是說(shuō)明文，但作者并沒(méi)有用干燥的語(yǔ)言、機(jī)械的數(shù)字來(lái)說(shuō)明風(fēng)車的作用。而是用擬人化的手法，一一將風(fēng)車的作用形象的表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中，老師讓學(xué)生首先理解課文內(nèi)容，然后結(jié)合作者對(duì)風(fēng)車的感情，再?gòu)恼n文中找出荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)的語(yǔ)句，最后讓同學(xué)們思考：這些句子又說(shuō)明特點(diǎn)?學(xué)生得出的答案是：這是擬人句，在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，老師作出總結(jié)作者認(rèn)為，荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)朋友，當(dāng)做家庭中的一分子，認(rèn)為風(fēng)車是荷蘭人最大的功臣。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
生動(dòng)的形容是，直到一千年前，一只松鼠從一個(gè)地方“跑”到另一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，不是在地面上，而是在樹(shù)頂上?？拷焙５暮商m，地勢(shì)低洼，沼澤湖泊眾多，是一個(gè)“低地之國(guó)”，很多很多的土地是在海平面6米以下。比方說(shuō)，今天的阿姆斯特丹國(guó)際機(jī)場(chǎng)就位于低于北海海平面以下約4米處。于是，荷蘭的故事不是別的，就是人與自然編串在一起的傳奇：風(fēng)車、木鞋、奶酪，還有郁金香。
如果沒(méi)有這些高高聳立的.抽水風(fēng)車，荷蘭無(wú)法從大海中取得近乎國(guó)土三分之一的土地，也就沒(méi)有后來(lái)的奶酪和郁金香的芳香。
編輯本段發(fā)展。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞，幫助學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過(guò)程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?BR> 2、理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚?！薄皬拇?，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。”
1、教學(xué)掛圖和牛頓的畫(huà)像；
2、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文。
3、收集有關(guān)牛頓刻苦鉆研的小故事。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文一、二小節(jié)。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、正確、流利地朗讀課文。
初步了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課生字新詞。
幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。
一、談話設(shè)疑導(dǎo)入。
1、板書(shū)課題。
2、導(dǎo)入談話：今天，我們學(xué)習(xí)的是300多年前英國(guó)大科學(xué)家牛頓小時(shí)候做風(fēng)車的故事。牛頓小時(shí)候的怎樣的一位孩子？他的風(fēng)車是怎樣做出來(lái)的.？做風(fēng)車與他以后成為大科學(xué)家又有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
二、自讀課文，初步感知。
1、學(xué)生自讀。
2、檢查自學(xué)。
（1）請(qǐng)七位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其它學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)?！岸俣嗄昵啊?、“有一天”、“第二天上學(xué)”三個(gè)時(shí)間詞把課文分成了三部分。這是按時(shí)間順序敘述的文章。
三、學(xué)習(xí)字詞，識(shí)記字形。
1、再讀課文，給帶點(diǎn)這選擇正確讀音。
（根據(jù)本課中出現(xiàn)的多音字出題目。）。
2、讓學(xué)生自讀生字，利用已掌握的識(shí)字方法展開(kāi)想象識(shí)記字形。并在小組和全班展開(kāi)交流。
四、學(xué)生質(zhì)疑，老師梳理歸納。
五、學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)。
2、討論上述問(wèn)題。
六、課堂鞏固。
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)。
2、幫助學(xué)生在理解重點(diǎn)句子的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及與人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住小風(fēng)車被摔壞后牛頓心情的變化過(guò)程，使學(xué)生理解牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有流一滴眼淚及以后他是怎樣做的。
1、理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?BR> 2、理解重點(diǎn)句：“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚?！薄皬拇?，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣?！?BR> 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入說(shuō)說(shuō)課文主人講了誰(shuí)的什么事？
二、學(xué)習(xí)課文第二部分。
1、默讀，按“看裝風(fēng)車”、“想做風(fēng)車”、“學(xué)做風(fēng)車”、“做成風(fēng)車”四個(gè)意思將其分為四層。
3、讀后討論上述問(wèn)題。
（1）想做風(fēng)車的句子：“他停下來(lái)仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家?！?BR> 仔仔細(xì)細(xì)：看得非常認(rèn)真，一點(diǎn)細(xì)小的地方也不放過(guò)。幾乎：差一點(diǎn)兒。這句話是說(shuō)牛頓看見(jiàn)村子旁邊正在安裝磨面用的風(fēng)車。他十分認(rèn)真仔細(xì)地看，對(duì)風(fēng)車的濃厚興趣，已經(jīng)到了入迷的程度，差一點(diǎn)連回家都忘了。
（2）學(xué)做風(fēng)車的句子：“每天放學(xué)回家，牛頓就在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)孛€(gè)不停?！?BR> 每天：天天如此。
丁丁當(dāng)當(dāng)：形象地體現(xiàn)了牛頓做風(fēng)車時(shí)的專心致志和十分忙碌的情景。
（對(duì)于兩個(gè)句子，學(xué)生理解如果有困難，就出示句子比較理解。）。
牛頓的風(fēng)車是怎樣做出來(lái)的？
牛頓的風(fēng)車是這樣做出來(lái)的：牛頓看見(jiàn)安裝磨面的風(fēng)車，非常感興趣。每天放學(xué)都要看；他對(duì)奶奶說(shuō)自己也要做一個(gè)；他每天放學(xué)回家在屋里丁丁當(dāng)當(dāng)忙個(gè)不停；過(guò)了些日子，一架小風(fēng)車做成了。把以上過(guò)程歸納為：看裝風(fēng)車——想做風(fēng)車——學(xué)做風(fēng)車——做成風(fēng)車。從看到說(shuō)，從學(xué)做到做成，這是典型的按事情發(fā)展順序?qū)懸患?，它們的前后順序不能顛倒?BR> 其中，“看裝風(fēng)車”、“學(xué)做風(fēng)車”是重點(diǎn)。
5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第二部分。
三、學(xué)習(xí)課文第三部分。
（1）默讀，按意思分層；（2）劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)，找出關(guān)鍵句子；（3）朗讀。
層意：（1）牛頓得意；（2）卡特追問(wèn)；（3）同學(xué)嘲笑；（4）風(fēng)車摔壞。
3、討論交流。
（1）討論劃分層次。
（2）逐層理解：
第一層：牛頓為什么得意？
第二層：卡特提出了什么問(wèn)題？
第三層：面對(duì)卡特的提問(wèn)，牛頓為什么發(fā)愣？（聯(lián)系第二小節(jié)）。
第四層：課文是怎樣具體寫同學(xué)們的嘲笑？采取嘲笑的口吻對(duì)不對(duì)？
同學(xué)們想一想：卡特對(duì)牛頓說(shuō)的話對(duì)不對(duì)？你對(duì)卡特的做法是怎么看的？
4、比較句子，了解牛頓的心理活動(dòng)。
“道理？”牛頓從沒(méi)想過(guò)，做手工還要懂得道理。
牛頓從沒(méi)想過(guò)，做手工還要懂得道理。
（從比較中了解牛頓突然被卡特問(wèn)住了，卡特問(wèn)得及時(shí)、尖銳、正確，觸及了牛頓的不足之處，使牛頓心頭一下子激起了波瀾，產(chǎn)生了深思。）。
5、學(xué)生分角色練習(xí)朗讀課文。
7、指名朗讀最后一個(gè)小節(jié)，思考：風(fēng)車摔壞以后，牛頓心情怎樣？以后他是怎樣做的？
牛頓心里＿＿，但是沒(méi)有＿＿。從此，牛頓＿＿＿，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)＿＿＿，＿＿＿＿地養(yǎng)成了＿＿＿的習(xí)慣。
8、討論：（1）牛頓為什么“難受極了”？（2）“沒(méi)有流一滴眼淚”說(shuō)明了什么？（很堅(jiān)強(qiáng)，能正確對(duì)待同學(xué)意見(jiàn)，從此發(fā)憤學(xué)習(xí)。）。
10、朗讀課文，讀出牛頓的心理變化過(guò)程及發(fā)憤學(xué)習(xí)的決心。
1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)牛頓小時(shí)候做風(fēng)車這件事同他后來(lái)成為偉大的科學(xué)家有什么聯(lián)系？
2、討論。
（2）哪幾段是重點(diǎn)？（做風(fēng)車和質(zhì)問(wèn)后受到教育是重點(diǎn)。）你是怎么知道的？
3、討論歸納。
（1）敘述一件事情，要按照一定的順序，重點(diǎn)的地方要寫得具體，不是重點(diǎn)的地方可以寫得簡(jiǎn)略些。
（2）本課圍繞著牛頓做風(fēng)車這件事，重點(diǎn)寫了牛頓怎樣做風(fēng)車和從卡特的質(zhì)問(wèn)后受到教育這兩個(gè)方面。
五、課堂作業(yè)完成課后第三題。
六、課外拓展。
1、回憶親自經(jīng)歷的一件事，想想曾遇到過(guò)哪些困難，你是怎樣克服的，還有哪些困難沒(méi)有克服，為完成習(xí)作做好準(zhǔn)備。
2、閱讀《愛(ài)動(dòng)腦筋的牛頓》、《牛頓吃飯的故事》。
仔仔細(xì)細(xì)幾乎。
看每天……都……濃厚的興趣。
做鉆進(jìn)忙個(gè)不停。
得意接受教訓(xùn)。
質(zhì)問(wèn)臉紅發(fā)憤學(xué)習(xí)。
議風(fēng)車發(fā)愣刻苦鉆研。
嘲笑。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
這篇課文講的是英國(guó)的大科學(xué)家牛頓小時(shí)候的故事，牛頓做成了一架小風(fēng)車，因?yàn)槌鲲L(fēng)國(guó)為什么轉(zhuǎn)的道理，受到同學(xué)們的嘲笑。從此以后，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。
1通過(guò)學(xué)習(xí)，使了解牛頓能夠朋會(huì)做風(fēng)車，但講不出道理這件事中接受教訓(xùn)，從而發(fā)奮學(xué)習(xí)的故事，教育學(xué)生向牛頓學(xué)習(xí)。
2繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題。
3學(xué)會(huì)本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。
4學(xué)習(xí)仿照第二自然段寫不，圍繞著“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫一段話的方法。
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)牛頓正確對(duì)待別人的嘲笑，正視自己的缺點(diǎn)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，頭。
養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣。
1理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅?！?BR> 2理解重點(diǎn)句:“小風(fēng)車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒(méi)有流一滴眼淚。”從此，牛頓發(fā)奮學(xué)習(xí)，遇到任何事情都要問(wèn)個(gè)為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習(xí)慣。
齊讀課題后，學(xué)生提出預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題。
老師整理學(xué)生提出的問(wèn)題:。
課文寫了誰(shuí)做風(fēng)車?他為什么做風(fēng)車?他怎樣做風(fēng)車?做風(fēng)車會(huì)發(fā)生什么樣的故事……，以上這些問(wèn)題都是圍繞做風(fēng)車展開(kāi)的，讓我們帶著以上的問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。同時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段寫法，圍繞著“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一段話的方法。最后練習(xí)朗讀。
(1)第一段講了什么?
(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?
1自由小聲朗讀，思考:這兩個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容?
2根據(jù)下列問(wèn)題批畫(huà):。
(1)從哪些句子或詞語(yǔ)可以看出牛頓喜歡風(fēng)車、愛(ài)做風(fēng)車?
(2)牛頓的風(fēng)車是怎樣做出來(lái)的?
3投影:。
4指名朗讀第二自然段。
學(xué)習(xí)圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一件事的方法。
1、默讀思考:同學(xué)牛頓的風(fēng)車有哪些看法?卡特的意見(jiàn)對(duì)不對(duì)?討論回答。
2、找出牛頓神態(tài)變化的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)這些態(tài)變化的詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
3、看書(shū)中插圖，圖上有幾個(gè)人物?哪個(gè)是牛頓?哪個(gè)是卡特?說(shuō)出道理?
4、指名感情朗讀課文。
5、小風(fēng)車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒(méi)有注滴眼淚?
6、齊讀最后一自然段，思考:牛頓是怎樣發(fā)奮學(xué)習(xí)的?
愛(ài)手工做風(fēng)車議風(fēng)車。
(仔仔細(xì)細(xì)幾乎每天看一陣子)(得意發(fā)愣難受)。
發(fā)
學(xué)習(xí)不太好刻苦鉆研憤。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1.揭示課題。
2.荷蘭的風(fēng)車給人們帶來(lái)那些幫助呢。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生字新詞。
2.思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2.指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1.自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2.全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫(huà)句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3.荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4.教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1.自由讀第四段。畫(huà)出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2.指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1.自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？
2.荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車？通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3.從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么？
4.教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5.人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6.回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
荷蘭以風(fēng)車最為出名，所以荷蘭也叫“風(fēng)車之國(guó)”。參觀完奶酪和木屐的制作后，往前走去，形態(tài)各異的風(fēng)車出現(xiàn)在我們眼前。
導(dǎo)游給我們介紹，荷蘭的風(fēng)車最開(kāi)始是用來(lái)磨大麥和面包那一類的`谷類食品，在不久之前主要是用來(lái)風(fēng)力發(fā)電，功率最大達(dá)到15mw。
以前在荷蘭差不多有6000多臺(tái)風(fēng)車，可現(xiàn)在卻因?yàn)樵S多原因只剩下了不到500臺(tái)。在第二次世界大戰(zhàn)中，風(fēng)車也起到了很大的作用呢！利用風(fēng)車的4條帆，可以為同伙傳遞信息。
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【1】【2】。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1.揭示課題。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生字新詞。
2.思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1.指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2.指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1.自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2.全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫(huà)句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3.荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4.教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1.自由讀第四段。畫(huà)出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2.指名交流。
三、學(xué)習(xí)第五自然段。
1.自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？
2.荷蘭人怎樣喜愛(ài)風(fēng)車？通過(guò)朗讀課文原句來(lái)告訴大家。
3.從“看來(lái)荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)作自己家庭的一分子了”一句中，你體會(huì)到了什么？
4.教師小結(jié)：風(fēng)車的輝煌歷史和他的奉獻(xiàn)精神是荷蘭人。
努力奮斗的精神寫照，人們像看待自己的親人一樣愛(ài)護(hù)它、打扮它。
5.人們會(huì)怎樣歌頌“風(fēng)車”？啟發(fā)寫話，集體交流。
6.回讀課文第1自然段，提升學(xué)生對(duì)“標(biāo)志”的深刻認(rèn)識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
功臣。
標(biāo)志朋友。
一分子。
《荷蘭風(fēng)車》抓住擬人句體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)之情，本文雖然是說(shuō)明文，但作者并沒(méi)有用干燥的語(yǔ)言、機(jī)械的數(shù)字來(lái)說(shuō)明風(fēng)車的作用。而是用擬人化的手法，一一將風(fēng)車的作用形象的表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中，老師讓學(xué)生首先理解課文內(nèi)容，然后結(jié)合作者對(duì)風(fēng)車的感情，再?gòu)恼n文中找出荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)的語(yǔ)句，最后讓同學(xué)們思考：這些句子又說(shuō)明特點(diǎn)?學(xué)生得出的答案是：這是擬人句，在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，老師作出總結(jié)作者認(rèn)為，荷蘭人把風(fēng)車當(dāng)朋友，當(dāng)做家庭中的一分子，認(rèn)為風(fēng)車是荷蘭人最大的功臣。
[《荷蘭風(fēng)車》教案(網(wǎng)友來(lái)稿)(鄂教版四年級(jí)下冊(cè))]。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文1.2.3自然段，理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
4、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)勾畫(huà)、品析重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解風(fēng)車是荷蘭的功臣。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用擬人抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
三、教學(xué)內(nèi)容：
四、教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題：
1、出示風(fēng)車，與生對(duì)話，由日常小玩具引入荷蘭風(fēng)車。（導(dǎo)：1、同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)我手上的玩具嗎？在學(xué)生鴉雀無(wú)聲的時(shí)候；2、“風(fēng)車，風(fēng)車，”在學(xué)生們很熱鬧的情況下，“哇，看樣子大家都玩過(guò)，那誰(shuí)能夠描述一下風(fēng)車的特性？——由風(fēng)才能動(dòng)，風(fēng)越大，轉(zhuǎn)得越快等）板書(shū)“風(fēng)車”
2、導(dǎo)：這件小小的玩具和一個(gè)叫“荷蘭”的國(guó)家連在了一起（補(bǔ)充荷蘭）這就是我們今天要學(xué)的課文：荷蘭風(fēng)車。齊讀課題。
3、導(dǎo)：看樣子荷蘭與風(fēng)車關(guān)系密不可分。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題。（風(fēng)車真有這么大魅力，與荷蘭這個(gè)國(guó)家聯(lián)系在一起嗎？來(lái)，讀出疑問(wèn)；可以肯定地告訴你，風(fēng)車與荷蘭有著密切的關(guān)系，來(lái)，讀出肯定；風(fēng)車是多么了不起，竟然和荷蘭聯(lián)系在一起，來(lái)，讀出感嘆；）（隨之板書(shū)？。?。?BR> 二、初讀課文。
導(dǎo)：他們之間到底是一種什么樣的親密關(guān)系呢？讓我們一起走入課文，感受荷蘭風(fēng)車的魅力吧。（ppt出示要求或者是口述要求）。
1、p88頁(yè)，自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、生字詞多讀幾遍。
反饋（指名讀、跟讀）：海灣肥沃陸地籠罩偷懶威脅抗衡瑣事歌頌一分子。
三、品詞析句。
（一）第一自然段。
1、課文開(kāi)篇第一自然段就告訴我們荷蘭與風(fēng)車的關(guān)系，請(qǐng)大家用自己喜歡的方式認(rèn)真讀一讀，并拿出筆來(lái)勾畫(huà)出表示他們關(guān)系的一個(gè)詞語(yǔ)。
（1）生交流反饋，ppt出示第一段。
（2）指名讀，請(qǐng)生找關(guān)鍵詞：標(biāo)志。板書(shū)：標(biāo)志。
（3）標(biāo)志是什么意思？誰(shuí)能給標(biāo)志換個(gè)詞？（象征或代表）。
（4）拓展：就像長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志。我們看到長(zhǎng)城，就會(huì)想到中國(guó)；而談起中國(guó)，也馬上會(huì)聯(lián)想到長(zhǎng)城。長(zhǎng)城已經(jīng)成為中國(guó)的標(biāo)志了。
（5）因此作者說(shuō)——“??”一個(gè)分號(hào)將這兩部分內(nèi)容連接起來(lái)更加體現(xiàn)了她們關(guān)系密切。請(qǐng)分組讀分句，齊讀總句，注意：分號(hào)停頓的時(shí)間略長(zhǎng)，用你們的讀體驗(yàn)他們的親密無(wú)間。
（二）第二自然段。
1、風(fēng)車是怎么成為荷蘭的標(biāo)志的呢？請(qǐng)大家仔細(xì)品讀第2自然段，在關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子上做記號(hào)。
（1）交流反饋，ppt出示句子，指生找關(guān)鍵詞：功臣。
（2）解釋詞語(yǔ)功臣。
（3）風(fēng)車究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱它為最大的功臣呢？
2、生交流ppt出示：幾百年來(lái)，荷蘭人就用筑壩.排水.填海等措施來(lái)和大?？购猓押匙兂煞饰值耐恋?。
（1）理解“抗衡”（對(duì)抗，不相上下）。
（2）對(duì)抗雙方分別是誰(shuí)？（荷蘭人和大海）。
（3）荷蘭人為什么和大?？购猓?BR> 3、學(xué)生回答后ppt出示句子：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭”就是“低地”的意思。
（1）“海平面”指的是什么？“低地”又是什么意思？“低地”給荷蘭造成什么樣的后果？（教師在黑板上畫(huà)圖幫助學(xué)生理解）補(bǔ)充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國(guó)，國(guó)內(nèi)四分之一的土地低于海平面，三分之一國(guó)土海拔不到一米，隨時(shí)可能被大海淹沒(méi)。
（3）“大?！睍r(shí)刻威脅著荷蘭人的生命，聰明的荷蘭人發(fā)現(xiàn)了風(fēng)車，（引讀）在風(fēng)車的幫助下荷蘭人把海灣變成了——（學(xué)生接：肥沃的土地）。
（4）ppt出示:所以荷蘭人常常自豪地說(shuō)：上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地?！彼麄兡苡羞@份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
（三）第三自然段。
1、難怪說(shuō)風(fēng)車是荷蘭人最大的功臣，那么最大功臣的最大作用是什么呢？課文的哪個(gè)自然段寫了風(fēng)車的作用？（排水，說(shuō)原句，講解段落中心句知識(shí)點(diǎn)）。
（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點(diǎn)詞談?wù)剢幔?BR> （2）用不管??還是??造句。
（3）“從不偷懶”多么勤勞的風(fēng)車啊（讀）“從不偷懶”這哪是一個(gè)排水工具，就是一個(gè)勤勞的人哪?。ㄗx）。
（3）師引讀：孩子們，陽(yáng)光燦爛的白天，我們學(xué)習(xí)、游戲?？娠L(fēng)車——生接讀。
（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)想?？娠L(fēng)車——生接讀。
（5）這種精神就叫——堅(jiān)持不懈。
導(dǎo)：多么令人感動(dòng)的風(fēng)車啊。誰(shuí)能通過(guò)讀帶給我們感動(dòng)？導(dǎo)讀：所以說(shuō)——他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。過(guò)渡：是只有一個(gè)風(fēng)車在荷蘭堅(jiān)持不懈地轉(zhuǎn)動(dòng)嗎。
大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。
（1）大家讀一讀，你能體會(huì)出什么，抓住詞語(yǔ)談?wù)勶L(fēng)車還具有什么精神嗎？（大大小小，一起，不會(huì)）。
（2）誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。
小結(jié)：作者一連用了兩個(gè)“一起”，兩個(gè)“不會(huì)”這種寫法叫反復(fù)，體會(huì)：強(qiáng)調(diào)了風(fēng)車的團(tuán)結(jié)一心與默默奉獻(xiàn)。
（3）你聽(tīng)大大小小的風(fēng)車開(kāi)始工作了，閉上眼睛你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生閉眼想象）。
師說(shuō)：我也仿佛看到了：（范讀）大大小小的風(fēng)車一起工作，一起努力。它們從來(lái)不會(huì)夸耀誰(shuí)的功勞大，也不會(huì)計(jì)較誰(shuí)出的力氣多。
（4）讓我們像風(fēng)車一樣，團(tuán)結(jié)一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。是啊，他們能有這份光榮，風(fēng)車是最大的功臣。
小結(jié)學(xué)法：作者抓住了風(fēng)車的特點(diǎn)，用上了擬人的修辭手法，讓我們感受到了風(fēng)車的品質(zhì)。
師說(shuō)：讓我們懷著敬意齊讀風(fēng)車排水立功的句子。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)8個(gè)字國(guó)，會(huì)認(rèn)4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解風(fēng)車在荷蘭人生活的重要作用，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句舍本體會(huì)荷蘭人對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)，感悟荷蘭人的聰明才智。
4、學(xué)習(xí)作者事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
5、學(xué)習(xí)作者抓住事物的功能特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，了解作者擬人化的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子邊講講邊讀邊想，從而對(duì)風(fēng)車“最大’”最忠實(shí)”的作用有較深的理解，對(duì)作者熱愛(ài)贊美風(fēng)車的思想感情也會(huì)有較深的感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
膠片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、揭示課題。
二、初讀課文。
要求：
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生字新詞。
2、思考：課文主要寫風(fēng)車和人類的那些關(guān)系？
三、讀后檢查：
1、指名交流原文中出現(xiàn)的生字新詞，并討論有關(guān)字詞的意思。
2、指名交流。
四、學(xué)習(xí)2－3自然段。
1、自由朗讀2－3自然段：風(fēng)車在荷蘭人的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了怎樣的作用？
2、全班交流，品讀關(guān)鍵的句子：“因此，雖然荷蘭世世代代都要受到大海的威脅，但是有了風(fēng)車，仍然能夠不斷發(fā)展生產(chǎn)，成為一個(gè)舉世聞名的發(fā)達(dá)國(guó)家?！?BR> 大海怎樣威脅荷蘭的？了解荷蘭地理位置的特殊性。
風(fēng)車是怎樣幫助荷蘭人發(fā)展生產(chǎn)的？
勾畫(huà)句子，講議交流，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)風(fēng)車勤勤懇懇、無(wú)怨無(wú)悔的品格，感受作者對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)與告狀贊美之情。
討論、小結(jié)，了解擬人化寫法的妙處。
3、荷蘭人是怎樣贊美風(fēng)車的？為什么稱“風(fēng)車是最大的功臣？”
品讀句子：“上帝創(chuàng)造了海洋，荷蘭人創(chuàng)造了陸地”，體會(huì)荷蘭人發(fā)揮聰明才智，奮斗努力，借助風(fēng)車像上帝一樣創(chuàng)造了奇跡的自豪感。
有感情地朗讀這兩句話。
4、教師小結(jié)寫法(抓事物作用方面的特點(diǎn)，有擬人化的手法寫作的方法)和學(xué)法（抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)的諒方法）。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、導(dǎo)讀第四段：
1、自由讀第四段。畫(huà)出說(shuō)明風(fēng)車是荷蘭人最忠實(shí)的朋友的句子。
2、指名交流。
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
荷蘭――有花、有水、有美食，還有牧場(chǎng)，但是荷蘭的風(fēng)車是最有特點(diǎn)的。荷蘭的真正國(guó)名叫做“尼德蘭”“尼德”是低的意思，蘭是土地的意思，合稱為“低洼之國(guó)”。而荷蘭近四分之一的面積低于海平面，真是一個(gè)名副其實(shí)的“尼德蘭”。
人們常把荷蘭成為“風(fēng)車之國(guó)”，這又是為什么呢？原來(lái)是因?yàn)楹商m是一個(gè)多雨多水的國(guó)家，而且地勢(shì)低平，河水流不到大海，所以每年河水都會(huì)不斷的上漲，往往會(huì)超出人們圍建起來(lái)的低地，因此，人們就建造風(fēng)車來(lái)排水。荷蘭的風(fēng)車看似靜止卻又充滿動(dòng)感，真是靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，不由讓人遐想連篇。
現(xiàn)在風(fēng)車已經(jīng)可以用來(lái)磨碎谷物和磨面了，荷蘭人還會(huì)把那些比較大的風(fēng)車放在一起，然后建起一間房子，把那些風(fēng)車放在里面，就變成一個(gè)大磨坊。你知道嗎？荷蘭的風(fēng)車處在不同的姿態(tài)時(shí)，所代表的意義也是不一樣的。比如，風(fēng)車上掛了國(guó)旗就表示有一個(gè)小生命將要誕生了；當(dāng)風(fēng)車處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，風(fēng)葉板相反傾斜，就表示有不幸的事情已經(jīng)發(fā)生了，表達(dá)悲哀；當(dāng)風(fēng)葉板形成正十字形時(shí)，就說(shuō)明有貴賓已經(jīng)到了，表示熱烈歡迎的意思；當(dāng)風(fēng)車上掛著花環(huán)和彩旗時(shí)，就表示今天是國(guó)家重要的紀(jì)念日或者一個(gè)節(jié)日。
好久以來(lái)，人們無(wú)論從哪個(gè)角度觀賞荷蘭的風(fēng)景，總能看見(jiàn)地平線上豎起的風(fēng)車。風(fēng)車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄著迷人白云景中的佼佼者。風(fēng)車是荷蘭民族的驕傲和象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚(yáng)。從正面看，風(fēng)車是垂直十字形，即使它休息，看上去也仍充滿動(dòng)感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動(dòng)，這種印象給親臨此地的人，都留下無(wú)法消逝的記憶......
荷蘭風(fēng)車教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
二十世紀(jì)以來(lái)，由于蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、渦輪機(jī)的發(fā)展，依靠風(fēng)力的古老風(fēng)車曾一度變得暗淡無(wú)光，幾乎被人遺忘了。但是，因?yàn)轱L(fēng)車?yán)玫氖亲匀伙L(fēng)力，沒(méi)有污染、耗盡之虞，所以它不僅被荷蘭人民一直沿用至今，而且也成為今日新能源的一種，深深地吸引著人們。
目前，荷蘭大約有兩千多架各式各樣的風(fēng)車。荷蘭人很喜愛(ài)他們的風(fēng)車，在民歌和諺語(yǔ)中常常贊美風(fēng)車。風(fēng)車的建筑物，總是盡量打扮得漂漂亮亮的。每逢盛大節(jié)日，風(fēng)車上圍上花環(huán)，懸掛著國(guó)旗和硬紙板做的太陽(yáng)和星星。
風(fēng)景。
童話風(fēng)車。
有一種風(fēng)景，靜靜地豎立在地平線上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)，仿佛童話世界一般，那一刻便注定你不能忘記，不能忘記她底襯的國(guó)度：這就是風(fēng)車，荷蘭的風(fēng)車。
雖然荷蘭已是一個(gè)現(xiàn)代化的國(guó)家，令人驚奇的是它并未失去它的古老傳統(tǒng)，象征荷蘭民族文化的風(fēng)車，仍然忠實(shí)地在荷蘭的各個(gè)角落運(yùn)轉(zhuǎn)。在這個(gè)“風(fēng)車之國(guó)”，數(shù)百年前的全盛時(shí)期，風(fēng)車有近萬(wàn)個(gè)，但是其它動(dòng)力機(jī)械的問(wèn)世，如蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)和電動(dòng)機(jī)，把這些風(fēng)車都給淘汰了，現(xiàn)在還剩下近千個(gè)。荷蘭人感念風(fēng)車是他們發(fā)展的“功臣”，因而確定每年5月的第二個(gè)星期六為“風(fēng)車日”，這一天全國(guó)的風(fēng)車一齊轉(zhuǎn)動(dòng)，舉國(guó)歡慶。因?yàn)轱L(fēng)車已不多見(jiàn)，因此荷蘭人也得同世界各地蜂擁而至的游客一樣，要到風(fēng)車村保護(hù)區(qū)或風(fēng)車博物館去參觀才能一飽眼福。
民俗風(fēng)車。
在距阿姆斯特丹僅20公里的地方，有一個(gè)桑達(dá)姆風(fēng)車民俗村。這里還保留著16、17世紀(jì)的舊式建筑、傳統(tǒng)工藝，并融合了現(xiàn)代化生產(chǎn)方式。它的環(huán)境與建筑富有特色，房屋和小橋均為木制，完全保留早期工業(yè)化時(shí)期的木制結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。民俗村集生活與旅游于一體，以其恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境、莊重古樸的老式建筑傳統(tǒng)的工藝展示和古老的風(fēng)車每年吸引了大量游客。在民俗村，有現(xiàn)場(chǎng)使用傳統(tǒng)工藝制作木鞋、奶酪的作坊。比如說(shuō)木鞋，現(xiàn)在荷蘭人已經(jīng)很少穿了，只是在一些鄉(xiāng)下，偶爾還見(jiàn)到在田里或馬廄工作的農(nóng)夫還穿它，讓人憶起木鞋所具有的保暖與抗潮濕的特性。在一大群好奇的中國(guó)游客面前，民俗村的演示者說(shuō)著“烘干”、“磨光”和“荷蘭技術(shù)”等生硬而讓你發(fā)笑的中國(guó)話，也就是這種讓人驚嘆的現(xiàn)場(chǎng)演示，讓很“理性”的中國(guó)游客也瘋狂地購(gòu)買荷蘭木鞋，盡管他們都笑著說(shuō)回去不要給人送“小鞋”。荷蘭人繼續(xù)制造他們的木鞋，因?yàn)槟拘呛苁軞g迎的紀(jì)念品。幾乎每個(gè)紀(jì)念品專賣店都賣那些色彩鮮艷、大小各異的木鞋。正是每年世界各地近千萬(wàn)的旅客讓荷蘭成為一個(gè)著名的旅游國(guó)，也讓荷蘭這個(gè)古老的木鞋制作傳統(tǒng)還能繼續(xù)下去。
金德代克—埃爾斯豪特村，距荷蘭首都阿姆斯特丹約8千米，這里有19個(gè)建于18世紀(jì)30～40年代的風(fēng)車，形成當(dāng)今世界最大的風(fēng)車群。每一個(gè)風(fēng)車就是一個(gè)風(fēng)車塔房，呈圓錐形，墻壁自上而下向里傾斜。風(fēng)車的4l片長(zhǎng)方形翼板固定在塔房頂部的風(fēng)車上。塔房分幾層，分別為睡覺(jué)、吃飯之用，有的家族在風(fēng)車塔房里已生活了245年。每年七八月份的星期六對(duì)外開(kāi)放的“童堤鎮(zhèn)”風(fēng)車，為荷蘭旅游業(yè)的一大景觀。
好久以來(lái)，人們無(wú)論從哪個(gè)角度觀賞荷蘭的風(fēng)景，總是看到地平線上豎立的風(fēng)車。風(fēng)車是荷蘭那有著寬廣地平線和飄滿迷人云朵風(fēng)景中的佼佼者。風(fēng)車是荷蘭民族的驕傲與象征，也是荷蘭文化的傳承與張揚(yáng)。從正面看，風(fēng)車呈垂直十字形，即使它休息，看上去也仍是充滿動(dòng)感，仿佛要將地球轉(zhuǎn)動(dòng)。這種印象給親臨此地的人，都留下無(wú)法消逝的記憶，終于明白了為什么人們稱風(fēng)車是荷蘭的“國(guó)家商標(biāo)”。