教案能夠幫助教師提前預(yù)測學(xué)生可能遇到的問題，做好備課準(zhǔn)備。教案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容和方法。教案是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，需要不斷探索和實(shí)踐。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇一
我要說的是義教六年制十一冊(cè)第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個(gè)童話故事，通過一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分3課時(shí)教學(xué)。
我要說的是第一課時(shí)的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分向老師們匯報(bào)：
先說說我對(duì)所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個(gè)自然段，先講小女陔怎么會(huì)赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。
根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語的意思。
2.能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。
3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。
4.初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會(huì)主義祖國的思想感情。
圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
第一步，導(dǎo)言揭題。
上課開始，我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。
這一課生字共3個(gè)，還有1個(gè)多音字，我有針對(duì)性地安排練習(xí)，重點(diǎn)正音“?！焙汀皣姟保斫狻佰橎恰钡牧x。再通過默讀課文，安排練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。
第三步，學(xué)習(xí)第一段。
第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。
安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。
第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。
找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學(xué)告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！毕壤斫饩渥幼置娴囊馑?，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過朗讀體會(huì)，之后小結(jié)學(xué)法，授之以漁，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時(shí)落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，努力達(dá)到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。
第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。
首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個(gè)方面。
其次，運(yùn)用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結(jié)尾說話。掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說話的過程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了想象能力，達(dá)到一石三鳥的效果。
最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。
總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
最后一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇二
教學(xué)過程?：
1、聽課文的范讀，體會(huì)課文中小女孩的命運(yùn)。
2、學(xué)生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）。
3、學(xué)生自學(xué)。
4、學(xué)生質(zhì)疑，師生解疑。
5、學(xué)習(xí)課文第1—4自然段。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)習(xí)課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對(duì)他們的渴望中體會(huì)小女孩極的悲慘。
2、從對(duì)小女孩的同情到對(duì)小女孩的關(guān)。c。
教學(xué)準(zhǔn)備：課講；課題在課前已寫好。
教學(xué)過程?：
一、聽寫一段話：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、教師說，學(xué)生寫。
2、教師出示這一段話，學(xué)生校對(duì)。
3、齊讀這一段話。
二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會(huì)小女孩生活的不幸。
1、她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東曲？請(qǐng)大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。
2、學(xué)生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹。
3、同學(xué)們，哪些詞句中你能看出小女孩認(rèn)為這些東西是美麗的？請(qǐng)自由讀課文有關(guān)的段落，并把你認(rèn)為是的句子劃出來讀一讀。
a、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。ā岸嗝词娣?！”讀出發(fā)自內(nèi)心的感慨，贊美。）（教師指導(dǎo)讀）。
b、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（因?yàn)槊利惖臇|西往往會(huì)特別珍惜，火爐不見了，小女孩感到很無奈，很失望。）。
c、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”認(rèn)為她是美的，很渴望。）。
d、她的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）。
e.這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。
f、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的眼大，還要美。
g、翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導(dǎo)讀）。
三、由“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對(duì)她的疼愛、
關(guān)懷”，“小女孩孤苦”。
1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請(qǐng)大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。
a、因?yàn)樗俏ㄒ惶鬯哪棠袒钪瓘S‘唯一疼她”）。
b、奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
c、“奶奶廠。”小女孩叫起來，“?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一天，您就?huì)不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！”
（教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項(xiàng)在你的眼前時(shí)，你會(huì)情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）。
d、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
e、奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。
g、這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。
（不光是因?yàn)樗姷搅嗣利惖臇|西，還因?yàn)樗棠桃黄鸲冗^了一個(gè)幸福的大年夜。）。
四、抓“曾經(jīng)”兩字，深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。
l、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
3、小組討論。交流。
a、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經(jīng)”；
c、可能過去大年夜也是這么在幻想中度過一夜。
d、如果用上“大年夜”，那就不恰當(dāng)了。因?yàn)槟谋緵]有真的看到美麗的東西，沒有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是j、女孩的幻想。（若沒發(fā)覺，教師便要求學(xué)生再次體會(huì)讀）。
e、文章最后寫這個(gè)就是為了說明小女孩是在幻想中死去的。（師板書：幻想）。
4、同學(xué)們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對(duì)于其他有錢人的孩子來說，這些并不算什么；小女孩沒有這些，她渴望得到這些。）。
5、是啊，她一直以來沒有享受過這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂，得不到親人的疼愛……請(qǐng)大家找出幻想之后的句子來讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂響起）。
1、同學(xué)們，假如她來到我們中間，那我想結(jié)局不會(huì)這樣。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)詩中所表達(dá)出的于佑任先生濃濃的愛國情感。
2、使促學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)“兮、殤”2個(gè)生字；能正確、熟練并有感情地背誦全首詩。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩中所表達(dá)出的于佑任先生濃濃的愛國情感。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、引入新課。
板書課題，齊讀課題。
認(rèn)識(shí)詩人。簡介詩人生平及寫作本詩的背景。
二、學(xué)習(xí)詩歌。
1、自學(xué)生字。注意字的音和形。
“兮”“殤”都是一聲；“殤”shang,翹舌音。
2、自己讀課文，注意把詩讀正確、流利，了解每一小節(jié)詩的大意。
3、體會(huì)詩歌感情。
(1)默讀課文，思考：詩人有什么囑咐？
(2)說一說詩人為什么要“望我故鄉(xiāng)”“望我大陸”？
(3)有感情地朗讀一二節(jié)。
(4)齊讀第三小節(jié)：詩人都望到了什么？
（見到“天”“地”的景象：天是深藍(lán)色的，在天幕籠罩下的大地，茫茫一片，望不到邊，給人以視野寬大、心胸開闊的感覺。）。
指導(dǎo)學(xué)生看文中的插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
你從中體會(huì)到了什么？
理解：“山之上，國有殤”
（體會(huì)詩人愿以身許國的情懷。體會(huì)詩中所表達(dá)出的于右任先生濃濃的愛國情感。）。
指導(dǎo)朗讀。
三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”
體會(huì)詩人強(qiáng)烈期望兩岸統(tǒng)一的情感和渴望回歸大陸的心情，體會(huì)他在有生之年未能實(shí)現(xiàn)心中期望的失望情感，以及他未能回到大陸、回到故鄉(xiāng)、與故鄉(xiāng)親人相見的痛楚。
四、指導(dǎo)朗讀、背誦。
帶著感情自己讀讀這首詩。
朗讀后試著背一背。
五、布置作業(yè)。
能正確、熟練并有感情地背誦全首詩。
板書設(shè)計(jì)：
7*望大陸。
望故鄉(xiāng)。
山之上，國有殤（愛國）。
望大陸。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)掌握本課生字，能正確讀寫。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。學(xué)習(xí)第一部分，體會(huì)小女孩的悲慘生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利的朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：
找出感受深刻的句子，體會(huì)小女孩的悲慘生活。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，引出課題。
1、孩子們，你們的大年夜是怎么過的？
2、今天這節(jié)課，老師想帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)一位小女孩，這個(gè)小女孩在大年夜賣火柴。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語。
1、課文主要寫了一件什么事？
2、課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？
3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的生字，注意生字詞的讀音，有拿不準(zhǔn)的字詞可以隨時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)。
（1）出示本課生字，指導(dǎo)學(xué)習(xí)讀寫。
生字：
a：自讀生字，注意字型，借助工具書或問老師同學(xué)，讀準(zhǔn)字音。
b：指名讀或教讀，并用生字組詞，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。鼓勵(lì)其他同學(xué)正音、老師正音。
c：現(xiàn)場練習(xí)書寫生字。
師：大家已經(jīng)會(huì)讀詞語，讓我們把它們放到課文中去理解吧！
（2）思考：課文講了一個(gè)什么故事？
三、再讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
1、生讀文，概括主要內(nèi)容。（教師指名反饋，適當(dāng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。）。
2、學(xué)生瀏覽課文交流匯報(bào)，教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)引導(dǎo)明確：故事先寫大年夜的晚上，一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩在大街上賣火柴；再寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象；最后寫小女孩被凍死在街頭。
3、根據(jù)以上學(xué)習(xí)，我們可以把課文分成三部分，學(xué)生自由劃分層次，鼓勵(lì)匯報(bào)。（劃分、匯報(bào)層次）。
4、師：本節(jié)課你愿意先學(xué)習(xí)哪部分？能說說理由嗎？（同桌先互相說說，再自由發(fā)言。）。
引導(dǎo)體會(huì)：第一部分是后面內(nèi)容的鋪墊，扎實(shí)學(xué)習(xí)第一部分，才能為重點(diǎn)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。
四、品讀感悟第一部分，體會(huì)情感。
1、師：同學(xué)們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會(huì)，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫些感受。
生自學(xué)課文第一部分，邊讀邊劃。
交流感悟小女孩的悲慘遭遇，（饑寒交迫、人情冷暖）。
2、師指導(dǎo)理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話表達(dá)的意思相同嗎？（后一句比前一句表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。）。
對(duì)比體會(huì)：同學(xué)們可以想想我們自己，你的大年夜是怎么過的？（生交流）。
過渡語：你們的新年充滿著歡歌笑語，是那么豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場景對(duì)于像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來說簡直是奢求。同學(xué)們，讓我們打開想象的閘門，在頭腦中再現(xiàn)小女孩那個(gè)沒有歡笑的大年夜。
師：這樣的語句應(yīng)該用怎樣的感情去讀呢？（同情，可憐，無助）。
師：讀給你的同桌聽聽，看看能打動(dòng)他嗎？
師：看見你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰愿意讀給大家聽聽？
五、小練筆：小女孩在賣火柴的時(shí)候會(huì)遇見誰？會(huì)遭到什么待遇？
師小結(jié)。
小女孩真的是太可憐了，作者在字里行間無不透露著對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情和愛憐。處處打動(dòng)著我們的心。下節(jié)課我們將再一次走進(jìn)課文，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。
賣火柴：可憐、寒冷、饑餓、無人疼愛。
擦火柴：
凍死了：
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生高興------悲傷------悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì)本文的中心。
2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫最凄慘結(jié)局的寫法。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的。因此，在運(yùn)用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)。課件的運(yùn)用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)。
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書”動(dòng)畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。
“去靜下心來讀一本好書，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味?！?BR> ――盧老師寄語。
通過讀這段話，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)――與作者與文本產(chǎn)生對(duì)話，從情感入手，體會(huì)《賣火柴的小女孩》的悲慘命運(yùn)。
（二）初讀課文，整體把握。
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？
（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）。
“好，老師給你們配上音樂，自由讀”
2、書讀完了，用一個(gè)詞來說說你的感受。
高興------生氣------難過。
說說你為什么會(huì)有這些感受？
（三）借助mtv動(dòng)畫《火柴天堂》，進(jìn)一步加深感受。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇六
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)正確書寫11個(gè)生字。
2．能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3．理解課文的內(nèi)容，體會(huì)課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運(yùn)，社會(huì)的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
過程與方法的目標(biāo)：
1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隋文理解詞義的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2．通過朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書，讀好書的興趣。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生的情感與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的人道主義精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件，生字卡片。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)，不懂得生字記下來。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
（一）概括課文內(nèi)容。
師：上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？
生復(fù)述課文內(nèi)容。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)27課《賣火柴的小女孩》。
（二）板書課題。
二、感知課文，體會(huì)情感。
（一）瀏覽課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽一下課文，看看課文中小女孩一共擦亮了幾次火柴？（5次）。
（二）小組合作，探究課文。
1．出示自學(xué)提示，小組合作學(xué)習(xí)交流、探究。
（1）在每一次擦燃火柴發(fā)出的亮光里，小女孩都看到了什么？
（2）你從中體會(huì)到了什么？從課文中畫出相關(guān)語句讀一讀。
2．小組匯報(bào)、交流。
（1）提問：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題默讀課文第5自然段。
（預(yù)設(shè)：因?yàn)樗囊浑p小手幾乎凍僵了?！鞍?，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因?yàn)橐抠u火柴來維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì)到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過了激烈的思想斗爭。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。）。
師：她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？
師：當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情？
老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語調(diào)來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
（2）提問：小女孩第二次擦火柴的看到了什么？（一桌子食物）。
師：你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到什么？
（預(yù)設(shè)使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢”。她已經(jīng)一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀?。?。
（3）第3次擦燃火柴小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？
（預(yù)設(shè)：是呀，每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂。小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。）。
（4）第四次擦燃火柴。
老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？
（因?yàn)樗肫鹆四棠陶f的話。）。
師：提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？
（預(yù)設(shè)：從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐??！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。）。
師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。
（5）討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。
出示重點(diǎn)句，理解其含義。
師：“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
（預(yù)設(shè)：小女孩是在產(chǎn)生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切?？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見當(dāng)時(shí)社會(huì)十分黑暗和不公。）。
3．體會(huì)作者的合理想象。
4．師：賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？打開書，把你認(rèn)為最能打動(dòng)人的段落讀給同桌聽。
三、仿寫訓(xùn)練，升華情感。
1．是啊，小女孩形象已深深地印在我們的腦海里,這個(gè)悲慘的故事曾給無數(shù)人帶來了心靈的震撼，一位九歲小女孩在看完這個(gè)故事后寫下了一首詩《你別問這是為什么》。
出示《你別問這是為什么》，讓學(xué)生讀讀，體會(huì)情感。
2．如果小女孩來到了我們的身邊，你想為她做些什么？讓我們展開想像的翅膀，與小女孩來一次“心靈對(duì)話”，來仿寫一首詩或一段文字。
3．小結(jié)。
雖然我們生活得都很幸福，但在現(xiàn)實(shí)生活中，在我們身邊，仍有像小女孩一樣貧困的孩子等待著我們的幫助，讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，相信世界會(huì)變得更加美好。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇七
教學(xué)目標(biāo):。
1.研讀課文重點(diǎn)段落,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法,通過研讀,懂得小女孩的幻想越美好,現(xiàn)實(shí)越悲慘。
3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀。
教學(xué)重點(diǎn):研讀課文第二段,通過研讀，體會(huì)幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸。
教學(xué)難點(diǎn):倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)入。
1.導(dǎo)語:今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話,齊讀課題--《賣火柴的小女孩》,從課文的題目中你讀懂了什么?(學(xué)生自由回答)。
2.介紹作者。
二、檢查預(yù)習(xí),初讀文意。
1.檢查生字詞。
師:課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí),讓我們一起來認(rèn)讀本課的生字詞語。
(教師幻燈出示:乖巧圍裙硬幣裂縫櫥窗饑餓學(xué)生要求注意的字形:兜字音:暖和暖和噴香。
)
2.同學(xué)們已經(jīng)讀過課文,能不能理清課文主要段落:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文,將課文的每個(gè)自然段用序號(hào)表示出來,同時(shí)思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?(教師相機(jī)板書:現(xiàn)實(shí)幻想)。
三、細(xì)讀文本,理解升華。
(一)學(xué)習(xí)開頭描寫現(xiàn)實(shí)的部分。
師:輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動(dòng)的句子,同時(shí)思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實(shí)生活怎樣?(學(xué)生自讀,師巡視)。
1.教師相機(jī)出示語段:。
“小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)錢?！?BR> 教師指導(dǎo)感情朗讀這一語段。
教師預(yù)設(shè):。
2.天冷極了,下著雪,又快黑了。(將“天冷極了”換成“天很冷”可以嗎?)。
4.教師啟發(fā):在這樣的一個(gè)夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?(學(xué)生聯(lián)系文中語句進(jìn)行理解:她不敢回家,因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴,沒掙到一個(gè)錢,爸爸一定會(huì)打她的。再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂,雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了,風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。)。
(二)學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分。
1.學(xué)習(xí)課文11,12兩個(gè)自然段。
學(xué)生讀。
教師出示:。
(1)第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。(教師相機(jī)板書:死)教師:看到這,同學(xué)們,你的心情是怎樣的?(學(xué)生自由回答)教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。
教師引讀:是這樣的一個(gè)美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下……”可是,誰也不知道……(教師出示幻燈片,學(xué)生齊讀)。
(2)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
(提問學(xué)生讀兩段話)教師啟發(fā):。
明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經(jīng)是多么幸福?(學(xué)生怎樣回答都可以。)。
為什么不按照順序?qū)W習(xí)小女孩的幻想部分呢,其一:文章結(jié)尾告訴每一個(gè)人,小女孩在現(xiàn)實(shí)中被凍死了,與第二層次的學(xué)習(xí)同屬“現(xiàn)實(shí)”部分,在文章的學(xué)習(xí)上有一氣呵成之感;其二:讓學(xué)生們知道,在那樣的現(xiàn)實(shí)天條件下,小女孩被凍死是不足為奇的,符合孩子們的心理認(rèn)知特點(diǎn)。
(三)學(xué)習(xí)文章幻想部分。
學(xué)習(xí)文章5至10自然段。
(學(xué)生自己默讀文章,教師出示幻燈片)。
她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()。
她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()。
她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()。
她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()。
學(xué)生反饋交流,教師相機(jī)板書:火爐烤鵝圣誕樹奶奶。
教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答:冷……)。
1.學(xué)習(xí)課文第五自然段。
教師提問學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā):從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時(shí)候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒有)她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對(duì)這些火柴,他又猶豫了,他的猶豫表現(xiàn)在哪里?(她終于)誰能把這種猶豫讀出來?(學(xué)生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?教師提問3個(gè)同學(xué)讀)。
教師相機(jī)出示第五自然段并讓感情接讀:。
火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
教師提問學(xué)生讀,相機(jī)指導(dǎo):讀得很幸福!自信自己能讀好的同學(xué)站起來幸福地讀讀。
教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎?她在說什么?(多么舒服。多么溫暖啊?……)。
2.學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。
教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望,為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機(jī)出示幻燈片,提問學(xué)生讀文章)。
她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。
教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學(xué)生思考回答)。
再讀這句話。
她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
四、課外拓展,布置練筆。
看看我們的世界,看看我們的中國,有的地方還充滿戰(zhàn)爭,有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無法得到保證,面對(duì)他們,我們能做些什么呢?請(qǐng)你將學(xué)文感受,寫出來。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇八
一、教材分析：
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的作品。課文記敘了在大年夜，一個(gè)小姑娘又冷又餓，在街頭賣火柴。她擦燃了火柴，眼前出現(xiàn)了暖和的火爐、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶這些美好的幻象。最后她在舊年的大年夜凍死街頭。小女孩的悲慘遭遇讓我們看到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，也感受到了作者對(duì)窮苦兒童的深切同情。
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2．理解重點(diǎn)句：
（l）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2．指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點(diǎn)：通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
（四）美育滲透點(diǎn)：體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
四、課型：精讀課文。
五、教學(xué)方法：談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。
六、學(xué)情分析：學(xué)生能較好地理解課文內(nèi)容，對(duì)小女孩悲慘的命運(yùn)深表同情。
七、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
八、課時(shí)安排：2課時(shí)。
九、教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課，揭示課題。
1．板書課題，啟發(fā)談話。
同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．簡介時(shí)代背景及作者。
安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。
（二）整體感知，理清線索。
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴一一擦火柴--人死去）。
板書：賣火柴擦火柴人死去。
（三）學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容。
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？
（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
3．交流（反饋）。
a．對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）。
b．課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?BR> （說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c．“每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。
（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d．“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。
（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）。
4．指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
5．總結(jié)擴(kuò)展。
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強(qiáng)烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。
（體現(xiàn)在：（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；（2）動(dòng)用對(duì)比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）。
（四）布置作業(yè)。
l．抄寫詞語。
2．朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)感情。
（五）教師巡視，學(xué)生質(zhì)疑。
第二課時(shí)。
（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容。
1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）。
（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2．指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀--想--讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說明現(xiàn)實(shí)。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨(dú)圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
4．小結(jié)自學(xué)情況。
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。
（二）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。
1．讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2．指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（三）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)。
1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。
（這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。）。
2．前后桌討論，總結(jié)寫法。
（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
3．學(xué)習(xí)表述。
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。
（1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。
（2）詳細(xì)的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面，文章細(xì)致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對(duì)照以上兩點(diǎn)，用筆在書中畫出這兩方面。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展。
（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國做貢獻(xiàn)。）。
2．感動(dòng)之余寫一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫出來。
（五）布置作業(yè)。
1．抄寫本課生字詞。
2．理解文中最后三個(gè)自然段的含義。
板書設(shè)計(jì)：
痛苦的生活美好的幻想。
凍僵暖和--銅火爐。
饑餓食物--烤鵝。
痛苦歡樂--圣誕樹。
孤單愛撫--奶奶。
教學(xué)后記：
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
1、把握了一條情感脈絡(luò)。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇九
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。
感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。
體會(huì)文中含義深刻的句子。
對(duì)于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：
1、欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，情滿人間。
下面，我具體說說我是怎樣教學(xué)這一課的：
孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的力。
（出示）安徒生的童話。
有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。
上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫，伴著哀傷的音樂，體會(huì)著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽話的`孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課的過程中去不斷地印證自已的感受。
我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問題：
（出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：
愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請(qǐng)你敞開愛的心扉，用心去細(xì)細(xì)品讀，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué)，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們?cè)陟o心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。
在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì)說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她，他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人？通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
語文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對(duì)比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)中的難理解的句子理解得越到位。
課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子，
（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學(xué)生對(duì)有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳?。難點(diǎn)也就迎刃而解。
其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.生字生詞卡片。
2.教學(xué)掛圖。
四、教學(xué)方法：
閱讀法、想象法、討論法。
五、教學(xué)過程：
（一）了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課。
1.指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
（二）檢查預(yù)習(xí)情況。
1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對(duì)安徒生有哪些了解？
2.檢查生字讀音。
3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。
（三）理清課文敘述順序。
1.提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2.學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。
3.討論交流。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
4.這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
（四）學(xué)習(xí)第一段。
1.提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2.學(xué)生按要求自學(xué)。
3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。
從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì)到的，通過朗讀表達(dá)出來，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4.練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。
（五）自學(xué)第二段。
提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
（六）指導(dǎo)理解第二段。
1.小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3.五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題看看書，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?BR> （3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
（七）練習(xí)有感情地朗讀第二段。
（八）學(xué)生自學(xué)第三段。
提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
（九）指導(dǎo)理解第三段。
1.指名朗讀第三段。
2.這個(gè)小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個(gè)世界了。）。
3.“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂?duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個(gè)“幸福”是說小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個(gè)“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。
（十）提供導(dǎo)語，明確中心。
板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
（十一）開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
（十二）提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠?。（板書：想象要合理）?BR> 這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1.今天，我對(duì)小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿吲d地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2.今天，我對(duì)小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝?？”小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個(gè)孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
第二點(diǎn)，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十一
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容，關(guān)注賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情，了解虛實(shí)結(jié)合寫法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫的好處。
2、通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
1、同學(xué)們，你們知道4月2日是什么節(jié)日嗎？（世界圖書日）這天，還是丹麥童話大師安徒生的生日，他被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽”。他的作品《安徒生童話》曾被翻譯成150多種語言。代表作有：《小錫兵》、《海的女兒》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》等等。
2、這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)安徒生的經(jīng)典童話作品——《賣火柴的小女孩》。齊讀課題。
3、故事看過嗎？這個(gè)故事給你最大的感受是什么？
1、讓我們打開書本p67，請(qǐng)您快速默讀課文，借助課題，想一想，課文講了一個(gè)什么故事？*（板書：賣火柴幻想死去）
*（板書：賣火柴火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、死去）這些美好的事物呀，都是小女孩擦燃火柴以后看到的——（板書：幻想）
*動(dòng)物為主——大部分童話故事都是想像、幻想的手法展開的，這個(gè)故事中，不光有幻想，還有——小女孩的`——現(xiàn)實(shí)生活。
*美好的結(jié)局居多——幻想中也有美好的事物，但是你讀著這美好的幻想，再聯(lián)系結(jié)尾，你有什么感受？幻想終歸是幻想，當(dāng)幻想破滅時(shí)，我們反而會(huì)更加失望。
3、是的，安徒生正是用了這種幻想和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法，將小女孩的悲慘命運(yùn)一步一步地帶到了我們的眼前。
4、那么，就讓我們走進(jìn)小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀1-4自然段，找找哪些地方讓你覺得特別難過，請(qǐng)你用橫線畫下來，在旁邊謝謝批注。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十二
生：平安夜。
師：12月24日，是西方最隆重的節(jié)日——平安夜。再過幾個(gè)小時(shí)，就要到了。167年以前，丹麥童話大師安徒生理解朋友的邀請(qǐng)，專門為這天寫了一個(gè)故事。此時(shí)此刻，我們一齊去走進(jìn)這個(gè)故事，我想有著十分重要的好處。是嗎？此刻，讓我們心懷一種特殊的感情，走進(jìn)這個(gè)傳說百年的經(jīng)典故事。齊讀課題。
師：老師課前認(rèn)真地批閱了同學(xué)們的預(yù)習(xí)單。老師發(fā)現(xiàn)大家的預(yù)習(xí)十分用心，字寫得個(gè)性規(guī)范，但是有幾個(gè)詞的讀音不明白你們讀準(zhǔn)了沒有？咱們一塊兒讀一下。
（課件出示：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝）。
師：“明晃晃”起——。
生齊：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝。
師：“薄紗”這個(gè)詞比較容易讀錯(cuò)，再讀一遍。
生齊：“薄紗”。
師：烤鵝是丹麥大年夜的一種傳統(tǒng)食品。咱們那里比較少見。再讀一遍。
生齊：烤鵝。
師：十分好！咱們?cè)陬A(yù)習(xí)案上還練習(xí)了寫字。此刻，咱們來聽寫兩個(gè)生字。把你的預(yù)習(xí)案拿出來，最下面的田字格內(nèi)，咱們聽寫。找到了沒有？開頭練習(xí)部分。
師：第一個(gè)，“兜”，她的舊圍裙里兜著許多火柴，“兜”；第二個(gè)，“櫥”，櫥窗的“櫥”。別著急！
（生寫）。
（課件出示篆體字“兜”）。
生：兜。
生：頭。
師：對(duì)了！像人的頭部。它的兩邊是兩只大大的耳朵，中間的兩只眼睛瞇成了一條線。最可愛的是它頭上有個(gè)什么？鉆天辮兒，是吧？這個(gè)鉆天辮，變啊變啊變，變成了楷書，變成了楷書上的一小撇。哪個(gè)小撇？白字上面的一小撇，對(duì)吧？所以，這一小撇在寫的時(shí)候必須要寫在整個(gè)“兜”字的頭頂上，而不要把它縮到耳朵里面去。你看看你寫的，哎，稍微改一下。
然后在田字格中工工整整地再寫一遍。
(生寫字）。
師：你看咱們中國的漢字真有意思，了解了它，寫好它就更容易了。
（生瀏覽課文，思考。）。
師：看好的同學(xué)，請(qǐng)舉手！
師：請(qǐng)你！
生：答——本文講述了在冰天雪地的大年夜里，賣火柴的小姑娘沒有賣掉一根火柴。她又冷又餓，不敢回家。她以前五次擦燃了火柴，眼前產(chǎn)生了一次又一次完美的幻想，但是最后凍死在了街頭。
師：說得比較完整。你的時(shí)間是？故事發(fā)生的時(shí)間是？
生：大年夜。
師：大年夜。
生：墻角。
師：墻角？她是在墻角賣火柴嗎？她在哪里賣火柴？
生：大街上。
師：大街上，地點(diǎn)有了。誰完整地把這個(gè)故事說一遍？請(qǐng)你。
生：答——課文大意為在大年夜除夕的大街上，有一個(gè)小女孩，赤著腳走著，她又冷又餓整整一天一根火柴也賣不出去，她不敢回家，因?yàn)榕赂赣H打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出現(xiàn)了火爐；小女孩餓了，她擦亮火柴，又出現(xiàn)了烤鵝。最后她的奶奶在火光下把小女孩帶走了。
師：是在火光下嗎？這個(gè)過程完整嗎？誰再補(bǔ)充一下？擦燃了幾次火柴？
師：5次。第一次看見了？
生：火爐。
師：第二次看見了？
生：烤鵝。
師：第三次？
生：圣誕樹。
師：最后兩次？
生：奶奶。
生1：小女孩是一個(gè)可憐、身世悲慘的女孩。
師：可憐的，身世悲慘的。來，你。
生2：小女孩是個(gè)十分不幸的小女孩。
師：十分不幸的。總之是一個(gè)什么樣的孩子。安徒生在課文中用了一個(gè)詞，什么樣的孩子？
師：可憐，對(duì)吧？那么課文中哪些地方寫出了小女孩的可憐？請(qǐng)你默讀課文的1——4自然段，劃出課文中讓你感到小女孩可憐的句子。
（生默讀，畫句子。）。
生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：你是抓住了小女孩的外貌描述來體會(huì)她的可憐的。還有誰？來，請(qǐng)。
生2：在第一段，在這又冷又黑的晚上，有一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。
師：你十分了不起，注意到了它的天氣描述。環(huán)境描述十分重要的。來，請(qǐng)你。
生3：在第三自然段，可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
師：哪個(gè)動(dòng)詞讓你感覺到她是可憐的？
生：哆哆嗦嗦。
師：你抓住了小女孩的動(dòng)作描述來體會(huì)。來——。
生4：她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸必須會(huì)打她的。
師：親情的冷漠，多么可憐。
師：好，同學(xué)們，剛才你劃的這些句子我已經(jīng)明白了，你體會(huì)到了小女孩的可憐。此刻請(qǐng)你選取體會(huì)最深的一句用心地讀，讀出你的感受，小聲地讀。
（生畫、讀）。
師：好，誰來？誰來讀？請(qǐng)你。
生1：在第一自然段上。在這又冷又黑的晚上，有一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。
師：強(qiáng)調(diào)了又冷又黑。還有誰？
生2：可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
師：你的聲音充滿了同情。還有？
生3：她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸必須會(huì)打她的。
師：強(qiáng)調(diào)了三個(gè)“一”，十分會(huì)抓關(guān)鍵詞。好，同學(xué)們，在無比溫暖，就應(yīng)是無比溫暖，無比快樂的大年夜，小女孩卻——（出示課件）。
生齊：只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：本來她就應(yīng)得到人們的同情和幫忙，但是——（出示課件）。
生齊：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。
師：本來家是最溫暖的港灣，但是——（出示課件）。
生齊：她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸必須會(huì)打她的。
出示課件（如下），學(xué)生自學(xué)。
第一次擦燃火柴，看到了，是因?yàn)樗ǎ?BR> 第二次擦燃火柴，看到了（），是因?yàn)樗ǎ?BR> 第三次擦燃火柴，看到了（），是因?yàn)樗ǎ?BR> 第四次擦燃火柴，看到了（），是因?yàn)樗ǎ?。]。
師：好，請(qǐng)你。
生：她第一次擦燃火柴看到了一個(gè)溫暖的大火爐，因?yàn)樗芾?；她第二次擦燃火柴，她看到了噴香的烤鵝，因?yàn)樗莛囸I；她第三次擦燃火柴，她看到了美麗的圣誕樹，因?yàn)樗氲玫搅艘恍┛鞓?；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因?yàn)樗哪棠淌撬娜浚牒退哪棠躺钤谝积R。
師：十分好，請(qǐng)坐。可見小女孩每次看到的幻象都是自己十分渴望的，是吧？下面我們就一齊來走進(jìn)小女孩第一次擦燃火柴時(shí)看到的情景。（走到一生身邊）來，請(qǐng)你來讀。
生：她最后抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎樣回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：你讀出了一幅神奇的畫面。同學(xué)們，看一下，老師把中間的這幾行字變成了紅色，（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”變成紅色。）這一部分資料是關(guān)于什么的呢？能看出來嗎？好，請(qǐng)你。
生：是關(guān)于小女孩想象的。
生：不好。
師：為什么不好？
生：因?yàn)檫@樣貌不能讓人們感覺到她是十分冷的感覺。
（生安靜）。
生：（自由答）溫暖的。
師：溫暖的，還有嗎？
生：暖和的。
生齊：想象。
師：是捏造出來的嗎？
生齊：不是。
生1：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
生2：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
生齊：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
師：小女孩此時(shí)該有多么幸福啊！但是——（出示課件，音樂停止。）讀——。
生：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：小女孩此時(shí)的情緒怎樣的？你說。
生：十分失落。
師：這是一個(gè)怎樣的女孩？
生：這是一個(gè)可憐的女孩。
師：更加可憐的女孩。第一次小女孩看到了溫暖的火爐，第二次她看到了什么？
生齊：噴香的烤鵝。
師：因?yàn)榭释M足，所以看到了噴香的烤鵝，但是（出示課件）讀——。
生齊：（讀）火柴滅了，她面前出現(xiàn)了一堵又厚又冷的墻。
師：第三次，她渴望快樂，所以她看到了——（出示課件）讀——。
生齊：圣誕樹。
師：但是——（出示課件）。
生齊：（讀）火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。
生2：奶奶，請(qǐng)帶我離開這個(gè)只有寒冷，冷酷無情的世界吧，我想到一個(gè)溫暖的，沒有煩惱的世界里去。
師：太明白你想要去沒有煩惱的地方了。
生3：奶奶，求您帶我走吧，我再也不想在這個(gè)世界上了，這個(gè)世界上只有煩惱，只有冷酷。
師：我的鞋子，我的鞋子怎樣·····。
生3：我的鞋子都被小男孩給拿走了。
師：女孩想對(duì)奶奶說什么？
生4：奶奶，帶我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一個(gè)溫暖的世界去啊。
生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想與你一齊到這個(gè)快樂美麗的天堂去。
師：小女孩會(huì)說？
生1：奶奶，這個(gè)世界里充滿了寒冷，求求您帶我走吧。
師：還有呢？誰想象下？
生2：奶奶，在這個(gè)世界上只有您愛我，您是我生命的全部，我想，您帶我走吧，我想和您生活在一齊。
生3：奶奶，這個(gè)世界上充滿了冷酷，人們都是這么的無情，請(qǐng)你帶我去一個(gè)充滿了溫暖的世界吧。
師：奶奶也被感動(dòng)了。
生1：奶奶，這個(gè)世界帶給我的只有饑餓，只有寒冷，您帶我走吧，帶我到一個(gè)快樂的世界去。
師：奶奶聽了有多么心疼??！
生2：奶奶，這個(gè)世界太冷了，太無情了，請(qǐng)您帶我走吧，到?jīng)]有饑餓，沒有寒冷的地方去吧。
師：但是，火柴又一次熄滅了，奶奶立刻就要消失了，小女孩就應(yīng)怎樣樣把奶奶留住，你就是小女孩，你把這段話讀一讀。（播放另一段音樂，音樂的渲染，催人淚下。）。
生1：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
生2：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
師：還有嗎？
生3：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
生4：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美，，，，麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
生5：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑颐靼?，，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
師：我們一齊幫小女孩向奶奶重復(fù)，好嗎？“奶奶”，起——。
生齊讀：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就?huì)不見的，像。
那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
生：（有些哽咽）我感覺小女孩十分可憐。
師：十分可憐。但是，咱們文章的最后一句是這樣說的，齊讀——。
生齊：誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著她奶奶一齊走向新年的幸福中去。
師：談下你的情緒，讀了這句話之后，你的情緒有什么變化？
生：之前我的情緒十分沉重，看到這句話后，我的情緒變得十分欣慰。
師：十分欣慰。所以這明明是一個(gè)憂傷的故事，我們讀起來卻并不感到沮喪，明明是一個(gè)凄美的故事，我們讀起來卻并不感到絕望。研究安徒生童話的一位專家叫孫建江，他這樣說：誰讀一下？（出示課件）。
生：安徒生杰出的地方在于：他不能改變現(xiàn)實(shí)，卻能夠創(chuàng)造一個(gè)世界，一個(gè)人渴望得到的完美世界。
師：下面我們來看安徒生童話的一組結(jié)尾（課件出示：
《丑小鴨》結(jié)尾：
（丑小鴨經(jīng)歷了重重磨難成為天鵝之后）他感到十分難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不明白怎樣辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。
《拇指姑娘》結(jié)尾：
燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個(gè)國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個(gè)和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結(jié)婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。
師:比較一下，你能夠得出什么結(jié)論？
(生思考）。
生：安徒生童話的結(jié)尾都是十分完美的。
師：十分完美的。
生：安徒生童話的結(jié)尾又讓人看到期望。
師：同學(xué)們很會(huì)發(fā)現(xiàn)，還有說的嗎？
生：安徒生寫的童話的結(jié)尾使人看了不會(huì)讓人悲傷，讓人流淚。
師：好，安徒生童話的每一個(gè)結(jié)尾都是讓人感到安慰的，或者給人期望，或者給人溫暖，他的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣完美的理想。有位叫張曉風(fēng)的.作家，他滿懷深情地寫過這樣一這段話，女同學(xué)讀紅色的句子，男同學(xué)讀黑色的句子。
（課件出示）如果有人5歲了，起——。
男齊：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；
女齊：如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；
男齊：如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；
女齊：如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；
男齊：如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁；
女齊：如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十三
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要資料，關(guān)注課文中賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情，了解虛實(shí)結(jié)合寫法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫的好處。
2、透過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力、透過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的分析潛力、口語表達(dá)潛力。
3、培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文資料，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
教具：多媒體課件，音樂。
教學(xué)過程：
一、從“組”導(dǎo)入，讀題激趣。
1．世界文學(xué)寶庫里，有許多中國的經(jīng)典作品，還有許多外國名篇名著，讓我們一齊走進(jìn)第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧！
2．閱讀這組課文時(shí)，要做到什么？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：一齊讀“閱讀時(shí)要把握主要資料，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)?！卑颜n本翻到66面的單元導(dǎo)讀，把這句話畫下來，我們就學(xué)習(xí)用這種方法，一齊來學(xué)習(xí)第一篇外國文學(xué)名著。
3．請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王dd安徒生。
二、初讀課文，整體感知。
1．請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個(gè)部分，寫了一個(gè)怎樣的故事？給每部分?jǐn)M上小標(biāo)題。
2．讓我們一齊來讀讀這些詞語。哪幾個(gè)字的讀音需要個(gè)性注意？指導(dǎo)寫“兜”字。
3．回到我們剛才的問題。課文按事情的發(fā)展順序，分哪三個(gè)部分來寫？說一說你的小標(biāo)題。賣火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12）[板書]同學(xué)們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學(xué)生齊說）的故事，同學(xué)們我們?cè)陂喿x這種篇幅較長的文章的時(shí)候，就能夠采用抓每部分主要資料的辦法，很快的把握課文的主要資料。
讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書]那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現(xiàn)她的可憐的？接下來我們要深入學(xué)習(xí)課文。
三、感受可憐，喚起同情。
1．首先，我們來看賣火柴這部分，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點(diǎn)詞語，讀一讀句子，體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。
2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。
師：你從哪些細(xì)節(jié)描述，哪個(gè)詞中體會(huì)到什么？他關(guān)注了小女孩的神態(tài)，剛才還有同學(xué)關(guān)注了小女孩的外貌。
師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐??！讀dd。
師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發(fā)自肺腑地感嘆dd（可憐的小女孩！）。
師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描述向我們展現(xiàn)了小女孩的可憐。
師：此時(shí)此地，此情此景，小女孩會(huì)注意什么？她還可能會(huì)注意什么？從中你體會(huì)到什么？（體會(huì)到小女孩內(nèi)心的渴望。）。
師：從哪個(gè)細(xì)節(jié)中，你體會(huì)到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時(shí)的情緒是怎樣的？（悲哀、內(nèi)疚、恐懼）能讀出你的體會(huì)嗎？你讀懂了小女孩的心。
師：此時(shí)，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書來，帶上你們的體會(huì)，帶上你們同情的情緒，邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作，神態(tài)，一齊讀第四自然段。她齊讀dd你們也讀懂了作者的心。剛剛我們抓住細(xì)節(jié)描述來品讀課文，就能讀懂作品中人物的情緒，讀懂作者的情緒，這就是體會(huì)人物思想感情的好辦法。
3．總結(jié)寫法：透過讀課文，我們明白了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也明白了怎樣寫才能表現(xiàn)出一個(gè)人的可憐，期望同學(xué)們能舉一反三，運(yùn)用這樣的寫法，寫出一個(gè)人的聰明，一個(gè)人的能干，一個(gè)人的可愛等等。
同學(xué)們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，但是昨日晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小女孩雖然可憐，卻十分的幸福，[板書：幸福]底下有人在啊？所以老師得給這個(gè)幸福打一個(gè)問號(hào)。[板書？]大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)同意老師的觀點(diǎn)，但老師這樣說是有根據(jù)的，出示句子“誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著奶奶一齊走向新年的幸福中去。”那里有兩個(gè)幸福，首先，我們來看第一個(gè)幸福，前面有兩個(gè)以前，這以前指的是什么時(shí)候？（擦燃火柴的時(shí)候）在擦燃火柴的時(shí)候，小女孩看到過dd多么美麗的東西，感到dd多么幸福。
過渡：讓我們一齊靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關(guān)語句，還能夠在你最受感動(dòng)的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會(huì)。
四、質(zhì)疑“幸福”，體會(huì)悲慘。
1．學(xué)生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學(xué)習(xí)提示。
2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。
出示表格，互動(dòng)交流。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十四
最近，我讀了《賣火柴的小女孩》這篇文章，小女孩在除夕夜里賣火柴的情景，深深印在我的腦海里。
“賣火柴，賣火柴，誰要火柴！”小女孩凄慘的叫賣聲傳遍大街小巷，盡管這樣，也沒有人買小女孩的一根火柴。小女孩為什么要在除夕夜里賣火柴？那是因?yàn)樗姨F了。看看小女孩，再看看我自己，真是一個(gè)生活在地獄，一個(gè)生活在天堂。賣火柴的小女孩除夕夜里在風(fēng)中叫賣，而我呢？除夕夜里一大家子全部坐在餐桌上吃著媽媽和奶奶做的'香噴噴飯菜，夜晚媽媽把我新年的衣服放在床頭邊，全家人演奏著和睦幸福的樂曲。
墻角里小女孩一次次地擦燃火柴，幻想著“溫暖的火爐，可口的飯菜，美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶。”對(duì)于這位小女孩，這些只能是幻影。她是多么想要回應(yīng)該屬于她自己的一切呀！
她雖然和我們的生活不一樣，但她格外堅(jiān)強(qiáng)，這種精神是多么的難能可貴呀！我們的生活比她好，可是，還是有許多人不好好學(xué)習(xí)，不能用功讀書，這可真是生在福中不知福呀！今后，我們一一定要抓緊時(shí)間努力學(xué)好文化知識(shí)，不辜負(fù)我們的祖國，不辜負(fù)我們幸福的生活，為將來祖國和我們有個(gè)光明的明天而努力奮斗！
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀課文中的生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)小女孩的經(jīng)歷部分及小女孩擦燃火柴想象的部分。
3、透過文本細(xì)讀及分析重點(diǎn)詞語的方法，理解課文資料，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，并透過自己的方式表達(dá)對(duì)小女孩的同情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中重點(diǎn)詞句含義，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：透過文本細(xì)讀及抓住重點(diǎn)詞語的方法，理解課文資料，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
教學(xué)過程：
一、比較導(dǎo)入。
（課件出示學(xué)生平時(shí)快樂場景的圖片。）。
師：同學(xué)們，看看這是誰？你們幸福嗎？
師：是呀，同學(xué)們的童年是多么完美呀，但是有這樣一個(gè)小女孩，她的命運(yùn)和我們的很不相同，她就是——《賣火柴的小女孩》（板書課題：7賣火柴的小女孩。師指板書領(lǐng)讀。）。
二、了解作者。
師：同學(xué)們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你能簡單介紹安徒生嗎？（課件：安徒生照片）。
安徒生（1805—1875）：丹麥童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦、不幸。1835年開始寫童話，共寫了160余篇，著有《丑小鴨》、《小克勞斯大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個(gè)廢物》等篇。
三、初讀，詞語認(rèn)讀，想想這篇文章講了一件什么事。
師：同學(xué)們都明白很多安徒生寫下的故事，其中最有名的一篇就是《賣火柴的小女孩》，此刻就讓我們一齊重溫這個(gè)故事吧，首先請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀課文，在文中圈畫出生字詞，同時(shí)想一想這篇文章講了一件什么事。
師：剛才同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，此刻老師就要檢查同學(xué)們生字詞的掌握狀況。注意讀準(zhǔn)字音，請(qǐng)一組同學(xué)以開火車的形式來讀，其他同學(xué)跟讀。（課件展示生詞）。
哆嗦、披肩、堵住、灌水、火焰、摟著、火柴梗、幸福。
師：相信同學(xué)們一會(huì)再次讀文章時(shí)必須會(huì)把這些詞語讀準(zhǔn)確。課文講了一件什么事呢？
四、品讀，重點(diǎn)語句理解，透過找關(guān)鍵詞語的方法，體會(huì)小女孩賣火柴的經(jīng)歷。
師：（課件提示：可憐的賣火柴的小女孩在大年夜里經(jīng)歷了什么呢？）那就讓我們帶著這個(gè)問題再次品讀課文吧。
師：請(qǐng)xxx讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出一句描述小女孩樣貌的句子。
生讀，畫句子。
師：誰找到了說一說？
在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。
師：（課件展示）請(qǐng)你小聲自由讀一讀這句話，注意畫線的詞語，想想這些詞語給你怎樣的印象。
小女孩當(dāng)時(shí)必須很冷，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天氣又冷又黑、很惡劣，但是小女孩還是沒有戴帽子，穿棉鞋，她穿得很單薄。
師：很準(zhǔn)確，從這些詞語中我們能夠感受到小女孩必須很——冷。（板書）。
師：帶著你的體會(huì)讀一讀。
生練讀。
師：誰來再現(xiàn)這位可憐的小女孩。（課件配樂配圖）。
師：像這樣的句子在文中還有幾處（課件展示）同桌合作讀文章2——4自然段，繼續(xù)找描述小女孩的句子，畫下來，讀出自己的感受。
生邊讀邊畫。
師：好，誰想說說。（結(jié)合生的發(fā)言課件展示并板書）（每部分給學(xué)生練讀的時(shí)間，之后分小組匯報(bào)朗讀。）。
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。”我從這兩句中感受到了小女孩的可憐，她那么冷卻沒有人買她的火柴，她還得繼續(xù)賣火柴。
“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！毙∨?dāng)時(shí)很餓，因?yàn)檫@是大年夜，家家戶戶都就應(yīng)在溫暖的家里吃年夜飯呢，小女孩卻在外面光著頭赤著腳賣火柴。
“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)?！毙∨⒑芸蓱z，她當(dāng)時(shí)必須又冷又餓，她還不敢回家，因?yàn)椤八龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸必須會(huì)打她的。再說，家里跟街上一樣冷?！?BR> 五、品讀，重點(diǎn)語句理解，透過找關(guān)鍵詞語的方法，體會(huì)小女孩想象的畫面。
師：在這個(gè)又冷又黑的大年夜，小女孩又冷又餓，她是那樣的可憐，蜷縮在角落里的小女孩擦燃了火柴。（課件出示：請(qǐng)快速瀏覽5——11自然段，找出小女孩一共產(chǎn)生了幾次幻覺，并圈畫出小女孩擦燃火柴后看到了什么。）。
小女孩一共產(chǎn)生了4次幻覺，第一次：火爐；第二次：烤鵝；第三次：圣誕樹；第四次：奶奶。(板書)。
師：（課件展示：請(qǐng)選取一次小女孩的幻覺認(rèn)真讀一讀，想一想她為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻覺，并用“因?yàn)椤浴边@樣的關(guān)聯(lián)詞語和同桌說說。）。
第一次：火爐，小女孩想要得到溫暖；第二次：烤鵝，小女孩想要得到美食；第三次：圣誕樹，小女孩想要得到快樂；第四次：奶奶，小女孩想要得到疼愛和幸福。(板書)。
生匯報(bào)，師適時(shí)朗讀指導(dǎo)，重點(diǎn)領(lǐng)讀訓(xùn)練呼喚奶奶的部分。
小女孩想要得到溫暖，因?yàn)楫?dāng)時(shí)——又冷又黑；小女孩想要得到美食，因?yàn)樗?dāng)時(shí)——又冷又餓；小女孩想要得到快樂，因?yàn)椤耐隂]有快樂；小女孩想要得到疼愛，因?yàn)椤獩]有人疼愛她，因?yàn)椤牒湍棠桃积R去找到幸福。
師：（領(lǐng)讀最后一段，課件配樂）。
六、總結(jié)全文，讀詩寫話。
（課件展示）。
生試說。
師：也有一個(gè)9歲女孩送給賣火柴的小女孩一首小詩《你別問這是為什么》。（課件出示小詩）想讀的同學(xué)能夠和老師一齊讀。
師生共同讀詩。
七、作業(yè)。
師：其實(shí)在我們的身邊也有許多需要我們同情和幫忙的人，比如最近的南方旱災(zāi)、玉樹地震，我們每一個(gè)同學(xué)都獻(xiàn)出了自己的愛心，我們生活在此刻這個(gè)社會(huì)中真的很幸福也很幸運(yùn)，但是在安徒生所處的當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，人們就沒有這樣幸運(yùn)了，所以安徒生只能透過自己的筆來表達(dá)他對(duì)這些不幸的人們的同情與關(guān)愛，相信同學(xué)們重溫這樣的故事必須會(huì)有更深的體會(huì)。
（課件出示：用這天學(xué)習(xí)到的方法繼續(xù)品讀安徒生的其他作品，讀出自己的感受并寫下來。）。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十六
看了安徒生童話的賣火柴的小女孩后，我不禁落淚了。我深深同情小女孩那不幸的遭遇，也在詛咒著那個(gè)冰冷黑暗的社會(huì)，我更慶幸我是生活在這樣的一個(gè)幸?？鞓返拇蠹彝ダ?。
小女孩的要求一點(diǎn)也不多，她只希望得到一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖只希望富有的人們會(huì)可憐她，買她的一根火柴，然而，她怎么也沒有想到，她只能在嚴(yán)寒的圣誕夜中苦苦掙扎，最后被凍死。悲慘的一幕幕畫面不能不讓我們同情。我想，如果她生活在我們這樣的家庭里那該多好啊!我也希望，有人能大破這個(gè)社會(huì)的冷酷，給小女孩一點(diǎn)溫暖。
賣火柴的小女孩讓我明白了許多道理，讓我懂得了要珍惜今天的幸福生活。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十七
生：火柴。
師：有火柴便從黑暗獲得了。
生：光明。
師：從痛苦尋到了。
生：快樂。
師：火柴究竟是？
生：期望。
師一齊說出來：
生夢(mèng)想。
師：讓我們看看夢(mèng)想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點(diǎn)燃火柴的過程中呢？好好讀讀。
讓學(xué)生讀看到的情景。
出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根。
她又抽出了一根。
……。
師：（話筒出問題，沒記下來。
生：這樣寫寫出了小女孩對(duì)美麗事物的幻想。
師：一次次點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)了內(nèi)心。
生：渴望。
生：渴望。
生；不答。
師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。
生讀。
（出示的她在人世間的痛苦的句子）。
師：咱們一點(diǎn)都不變，只作一點(diǎn)小小的主角體驗(yàn)，把小女孩換成你，走進(jìn)故事，比較一番，體驗(yàn)一番。
師：你一雙小腳……你的情緒？
生：憤怒，氣憤。
師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……。
生：很害怕。
師：最終，你的面前只是一堵……你又會(huì)。
師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動(dòng)不動(dòng)的心呢？那么此刻，請(qǐng)你拿起筆，應(yīng)對(duì)那么多的苦難與痛苦，你必須有話要對(duì)小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。
生邊讀邊批注。
生：苦難與挫折打不垮你的心。
生：你從不抱怨。
生：沒有一絲的抱怨。
生：一點(diǎn)怨言都沒有。
師：我聽到了忍受。
生說。
師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。
生說。
師：一個(gè)個(gè)為什么就意味著她的與眾不同。
你們說的不就是女孩內(nèi)心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？
生：善良的心。
生：忍受的心。
生：不抱怨的心。
師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個(gè)詞說：
生：隱忍。
師：這樣的隱忍是應(yīng)對(duì)苦難的理解與忍受，卻不放下心中的渴望與期望。
我們發(fā)現(xiàn)，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放下夢(mèng)想。快看啊，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）。
生讀。
師：天堂里課堂里已經(jīng)出現(xiàn)了。奶奶告訴她，讀。
生讀星星一句。
生：和幸福在一齊。
生：和善良在一齊。
出示：幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。
生：是幸福的。
師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一齊。我們已經(jīng)完全超越了現(xiàn)實(shí)的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個(gè)自然段寫到：
那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠(yuǎn)。他們不明白，小女孩以前多么。
生接讀。
師：然而我們這天的兩節(jié)課我們是幸福的，我們站在現(xiàn)實(shí)生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。
生讀這段話。
師：讀到此處，看黑板，無論從現(xiàn)實(shí)還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？
生：安徒生。
生：樂觀向上。
生：充滿自信。
生：珍惜生活。
生：有一顆隱忍渴望的心。
生：忍受窮人。
師：不是忍受他們。
生：理解他們。
師：不是理解他們，是賦予他們。
生；愛。
生：渴望未來。
師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。
從小女孩對(duì)幸福的追求之中，我們體會(huì)到在座的各位體會(huì)到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚?！绻钊绱丝嚯y，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨(dú)中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。
你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得。
生：自己的幸福。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十八
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣。
我必須不把它弄破。
你別問，這是為什么？
哥哥給我盒歌片，
我選出了最美麗的一頁，
你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的你別問。
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣。
……。
她在九歲的時(shí)候讀過后，寫下了這樣的感受。這天我們就再一次走進(jìn)這位女孩！齊讀：女孩。
好可愛啊，稍微再兒化一點(diǎn)，更美了。來呀。
加上一個(gè)字，再讀讀。生讀。
我們的眼前仿佛看到女孩個(gè)頭矮小，身子瘦小。再讀，
（竇老師以為學(xué)生是六年級(jí)，可學(xué)生是五年級(jí)的）。
從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級(jí)學(xué)生就應(yīng)學(xué)會(huì)的本領(lǐng)。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？
（學(xué)生開始瀏覽課文，師巡視）。
生；小女孩十分可憐，在大年夜里還要賣火柴。
生：小女孩是窮苦的。
都是窮，你用了窮苦的。
生：她十分愛她的奶奶。
生：雖然窮，懷著完美的夢(mèng)想。
生：對(duì)生活充滿了期望。
師：我聽到了可憐啊，夢(mèng)想啊，期望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們回到語言里里，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，看看感受是怎樣蘊(yùn)育在課文里的。讓我們走進(jìn)第一自然段。開始。
生
雖然五年級(jí)，我相信你們有力量。
生再讀。
前半句說，天。
生：冷了。
冷這是交代了？
生：
再往下讀，下著雪。這是交代。
生：季節(jié)。
再往下讀，又快黑了，這是交代故事？
時(shí)間。
對(duì)，一句話，當(dāng)你細(xì)細(xì)讀的時(shí)候，你品味到背后的東西。
你來讀讀這句話。
生讀。
你看，還是這句話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀一遍。
生讀。
一讀到這個(gè)冷，你就感受到？
這個(gè)冷還補(bǔ)了一個(gè)詞，冷極了。再往下讀。
下著雪，加上一個(gè)雪，感覺。
更冷了。
再加上一個(gè)詞，又快。
黑了，
連續(xù)讀這些字，加上一個(gè)字，叫。
寒冷。
寒冷這個(gè)詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個(gè)詞一個(gè)詞的背后體會(huì)到這個(gè)寒意的。
你看看，就這一句話，當(dāng)你這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品，你獲得的不僅僅是背后的信息還有這樣的感受。
就請(qǐng)你再讀這句話。
生讀。
一次次加深。
生讀。
當(dāng)然，這份寒冷也能夠壓在心頭。內(nèi)心的寒冷一次次沉重。（讓學(xué)生讀輕些）。
就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。
味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個(gè)詞。放開聲音讀吧。
生讀。
手勢讓生說。
生；大年夜觸動(dòng)很深。人們?cè)谙硎苤耍?BR> 師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們就應(yīng)叫圣誕夜。
生：十分地可憐?！?BR> 哪個(gè)詞觸動(dòng)了你？
光頭赤腳。
從頭冷到腳，讀給我們聽聽。
生讀。
真好。這是一個(gè)怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？
生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個(gè)女孩都有自己的一雙鞋。
你多會(huì)讀啊，你讀到了一向這個(gè)詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好。
生：我發(fā)現(xiàn)小女孩不僅僅冷，而且處處遇到危險(xiǎn)。
師：從哪個(gè)地方讀到危險(xiǎn)？
嚇
師：內(nèi)心必須個(gè)性地。
生：害怕。
生：能夠叫恐懼。
師：讀給我們聽。我?guī)湍銓懺诤诎迳稀?BR> 生讀。
還有嗎？
生：另一只……當(dāng)搖籃。從搖籃中能夠看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。
師：多會(huì)讀。讀到了一個(gè)詞語，大點(diǎn)聲。
生：搖籃。
你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？
生：夸張。
用這樣的方法體會(huì)到男孩個(gè)性地調(diào)皮。
生讀。
師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環(huán)境是那樣的。
惡劣。
師：惡劣。
我們繼續(xù)往下讀。鞋都沒有了，只好。
生讀。
把誰改成沒有人，體會(huì)。
師：意思一樣，效果一樣嗎？
生：不一樣。
師：談?wù)劇?BR> 生：
師：誰也沒有買她，這個(gè)誰是誰？
生說。
師：你體會(huì)到了什么？
生；
師：原先這句話強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)小女孩的態(tài)度是如此地冷。
生漠。
師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結(jié)果是？
生讀。
師：這句是說最終的結(jié)果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結(jié)果嗎？
生：誰說明沒有人關(guān)注她，第二個(gè)是人們都在街上面，沒有注意到她。
生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……。
師：你的發(fā)言讓我們啟發(fā)到。
生；突出強(qiáng)調(diào)了人們的冷漠，突出她的能夠。
師：你怎樣能體會(huì)到呢？
生齊讀最后一句。
對(duì)小女孩來說，用一個(gè)成語，真可謂。
雪上加霜。
師；來我配合同學(xué)們，我來讀前半部分，
師生齊讀第二段。
師：誰也沒有買過她一。
引讀。
師：同學(xué)們，你看。
透過一個(gè)詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學(xué)著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學(xué)三四自然段，任選一個(gè)自然段，默默地慢慢地讀細(xì)細(xì)地品，還有其他的資料都能夠批注在旁邊。
生讀書（師強(qiáng)調(diào)眼睛遠(yuǎn)離書本一尺遠(yuǎn)）。
生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導(dǎo)學(xué)生。
生談體會(huì)。
師：在又冷又餓中體會(huì)到了叫。
饑餓。
師：把你批注的寫在黑板上。
師：一個(gè)寒冷加上饑餓，用個(gè)成語叫？
生：饑寒交迫。
生讀，體會(huì)成語。
生繼續(xù)交流。
師：抬頭看，她發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)個(gè)性有意思的句子。
生：她沒注意這些。
生讀這一句。
師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻。
你能講講嗎？
有沒有同學(xué)也批注了這兩句或其中的一句？
這兩樣的比較中，不僅僅體會(huì)作家的匠心也能體會(huì)到背后的強(qiáng)烈的感情與反差。
繼續(xù)交流。
師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？
生：安徒生。
師：他必須冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當(dāng)于批注嗎？就這樣繼續(xù)往下。
生讀不敢回家……說體會(huì)。
師：你聽到了一個(gè)新的詞語，
冷淡。
師：讀到了自然環(huán)境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個(gè)字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。
生繼續(xù)交流第四段。
生讀……灌進(jìn)來。家里十分窮。
師：注意了一個(gè)詞，我聽的是灌。
生說。
師：一般用吹，用刮。為何用灌？
生說。
師；體會(huì)家如些地。
生寒冷。
師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了。看圖。
生：孤獨(dú)。
師：你來讀。
生讀。
生說。
師：第二次看到了？
生說。
師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。
挨次說；
師：火柴會(huì)熄滅，再點(diǎn)燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方?？础?BR> 配樂讓學(xué)生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）。
讀的是前面四段。（讀的資料部分被省去了）。
師：你又會(huì)讀出她怎樣的情緒？
生：痛苦。
師：她是這般的痛苦。我們能夠想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會(huì)怎樣喊。
生齊讀。
師引導(dǎo)怎樣說“啊”。
抽泣，委屈。
師：我明白，你實(shí)在控制不住了。要是別人會(huì)這樣（師范讀這句話，奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑?BR> 生齊讀。
師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。
生讀原因。
師：來呀，一齊來。這樣呼喚奶奶。
生讀。
師：她必須十分著急，這份請(qǐng)求是個(gè)性的。
生說。
師：是個(gè)性地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。
生伸出手，讀。
師：也許她還會(huì)雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的。
生：生命。
師：這不就是課文最后一段的資料。讀吧。
生讀。
師：請(qǐng)你為小女孩的生命點(diǎn)上自己的標(biāo)點(diǎn)吧。
出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。
生加標(biāo)點(diǎn)去讀。加句號(hào)去讀。
生：用句號(hào)。
生：后面省略號(hào)，說原因。
師：不僅僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……。
生之后說。
師：你就這樣讀給我們聽。
生讀得好。
我們一齊來讀出這種感覺來。
師：還有嗎？
引導(dǎo)用感嘆號(hào)。
一齊讀。
沒有生回答，
師：那就留著，推薦回去看看葉君健爺爺用的標(biāo)點(diǎn)。不同體現(xiàn)了同學(xué)們的超越。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都能夠關(guān)注到你的理解與味道。
好，此刻回過頭來讀題。
生讀。
師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？
生：慢慢地讀出來的。
寒冷的夜晚。
不是呼嘯的北風(fēng)。
小女孩。
怎能承受生命的沉重。
為什么。
有家卻流浪風(fēng)中。
為什么。
人們已忘卻同情。
為什么天堂的路人們肯送你一程。
火柴已經(jīng)燃盡夢(mèng)卻搖昆在夜空。
為什么。
我
師：你們必須也會(huì)有許多的為什么要問，
生：為什么家那么貧苦？
生；為什么一切都是泡影？
生；為什么應(yīng)對(duì)的總是又冷又厚的墻。
生：為什么這么大的世界容不下這個(gè)小女孩。
師：這么多個(gè)為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會(huì)到一次又一次的追問。一齊讀最后一段。
生讀。
師：第一節(jié)課聽到了夢(mèng)想，圓滿。還有一個(gè)詞叫？
生：幸福/。
師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能。
生：看到多么。
師；她能：
生：多么幸?！?。
師；是阿，這是為什么，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。
生說。
師：快來看，原先是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。
生讀。
師：有一句話和它照應(yīng)在一齊。
生讀。
師：原先溫暖對(duì)。
生：暖烘烘。
師：明亮對(duì)。
生：旺旺。
師：多么溫暖多么明亮對(duì)。
生：暖烘烘。
師：注意照應(yīng)的地方，溫暖的獲得是透過這樣的感覺體會(huì)到的。她真是多么。
生：溫暖。
師：不再。
生：寒冷。
師：讀讀，體會(huì)溫暖。
生讀。
師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？
生讀烤鵝一段。
師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太搞笑了。這只烤鵝就會(huì)走，怎樣走下來的，
生讀。
師：那但是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了。
生：地板。
師：那就讀出來，讓畫面活起來。
生讀。
師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻(xiàn)給她什么？
生；食物。
師：是什么。
生：是自己的身體。
師：是的，就要把自己的身體奉獻(xiàn)給。
生；小女孩。
師：小女孩不再饑餓，獲得了一份。
生：滿足。請(qǐng)你寫上。
師：還有嗎？
生讀圣誕樹。
師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎樣大怎樣美。比去年看到的。
生：還要大還要美。
師：你透過怎樣樣的讀看到。
生：幾千只蠟燭。
師：畫片竟然。
生；眨眼睛。
師：畫片上必須寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。
同學(xué)向一女生說祝福的話。
師：不管是哪個(gè)角度，但心是一樣，寫了對(duì)你的。
生；祝福。
師：怎樣樣的感受？
生：很開心，滿意。
師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內(nèi)心的祝福。這就是你內(nèi)心的。
生：安寧。
師：寫上它。
師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的。
生：奶奶。
師：快來看，讀起來。
生讀。
師：不再孤獨(dú)，而是獲得了一份個(gè)性的。
生：慈愛。（師板書：慈愛）。
師：這回該怎樣呼喊？
生喊。
師：這回要請(qǐng)奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？
生讀（含著的是。
師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。
生讀。
師：啊出自己的味道，來啊。
生讀。
師：啊得真不一樣。幸福地對(duì)奶奶訴說。
一女生說。
師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。
就會(huì)。
生用不同的語調(diào)說不見的。
師：好不容易見到了奶奶，就會(huì)說這幾句話嗎？用個(gè)成語。
生：千言萬語。
師：來吧。
生說。
師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們?cè)鯓酉胂?，怎樣朗讀，也無法再現(xiàn)女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對(duì)奶奶心的呼喚。
音樂起，生默讀小女孩的話。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十九
《賣火柴的小女孩》是六年級(jí)上冊(cè)第一篇課文。本課是一則童話，是丹麥著名的.童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
二、說學(xué)生。
從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。
四、說教學(xué)重、難點(diǎn)。
《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。
與此同時(shí)，基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說學(xué)法分析。
《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：
合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。
質(zhì)疑探討法——通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。
六、說教學(xué)策略。
《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
七、說教學(xué)過程。
根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會(huì);三、運(yùn)用、討論;四、交流、強(qiáng)化;五、對(duì)比、升華;六、拓展延伸。
(一)溫故、感知。
閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時(shí)，運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡單的問題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨ⅲ瑫?huì)為她做些什么?對(duì)她說些什么?”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。
(二)理解、體會(huì)。
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法。
《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會(huì)看到這些?在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。
在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時(shí)應(yīng)抓住對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”、“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。
3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
通過對(duì)文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的.學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。
(三)運(yùn)用討論。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：語文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀，體會(huì)含義;朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。
(四)交流、強(qiáng)化。
通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，抓住每一部分重點(diǎn)詞語、句子進(jìn)行理解，體會(huì)小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么?學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸?！钡?，她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。
學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來說是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。
這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸到問題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
(五)對(duì)比、升華。
此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對(duì)誰說些什么?學(xué)生可以對(duì)小女孩說，可以對(duì)安徒生說，學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
(六)拓展、延伸。
閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計(jì)，為整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)起到了畫龍點(diǎn)睛之效果。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇二十
今天，我讀了《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事，才知道我們的生活相對(duì)于賣火柴的小女孩來說是多么的幸福。
這篇文章講述的是在一個(gè)大年夜里，天下著大雪，外面冷極了，只見一個(gè)熟悉的身影還站在冰天雪地中，她就是賣火柴的小女孩。沒有人買她的火柴，也沒有人給過她一個(gè)銅板，她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，爸爸一定會(huì)打她的。她擦亮一根根火柴，幻想著和祖母在一起的快樂時(shí)光，被人們發(fā)現(xiàn)時(shí)她已經(jīng)被凍死了。
當(dāng)我讀到：她赤著腳，一雙小腳凍得一塊紅一塊青時(shí)，我已是淚如雨下，可憐的小女孩，沒有人同情她。她沒想要豐衣足食，但她也不想過這種缺衣少食的生活，她只想要過上吃飽穿暖的日子呀!可是，她卻不敢回家，因?yàn)樗菄?yán)厲的父親知道小女孩沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)銅板，小女孩是會(huì)被趕出去的。
想到小女孩饑寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，豐衣足食，還有爸爸媽媽的關(guān)愛，好玩的玩具，應(yīng)有盡有。小女孩在一個(gè)貧窮的家庭，沒有吃沒有喝，就連上學(xué)也沒有上過。她還要賣火柴，而且，還是在寒冷的冬天。要是我在那個(gè)時(shí)代，我一定會(huì)幫助她的。
通過讀《賣火柴的小女孩》，我明白了許多道理，我們要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，還要懂得知足。所以我們要好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握本領(lǐng)，長大后做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇二十一
《賣火柴的小女孩》是教科版小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇講讀課文。寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無法控制自己，最后擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)成了鮮明的比較。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，貼合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者透過這個(gè)凄婉的故事，也充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、學(xué)生特征分析。
1.學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握的比較熟練，都能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查尋收集有用的資料幫忙學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生還能制作簡單的電子制品。
2.學(xué)生思維活躍，肯動(dòng)腦筋，有必須的自學(xué)潛力，尤其對(duì)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的潛力較強(qiáng)。
3.學(xué)生對(duì)十九世紀(jì)丹麥的社會(huì)狀況了解不夠。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)生字詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法：采用小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)作者的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
五、教學(xué)方法。
1.在教學(xué)中，我借助于制作的課件、錄象，合理運(yùn)用創(chuàng)造思維與個(gè)性教學(xué)的十大策略中定時(shí)打破、創(chuàng)造過程、容忍曖昧、辨認(rèn)、科技綜合五大策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文資料，突出教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)。
2、合理運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：有關(guān)安徒生的資料。
七、教學(xué)過程。
（一）、整體感知，理出重點(diǎn)。
師：同學(xué)們必須都讀過童話故事，那你們當(dāng)中有沒有誰明白“安徒生”呢？
生：安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。
師：你們了解他的作品嗎？
生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鴨》《沙丘的故事》等這些作品我都讀過?！赌粗腹媚铩分饕v了拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環(huán)境艱苦，但她具有一顆善良的心，在極困難的條件下還盡量關(guān)心別人。但她具有偉大高超的理想，她向往光明和自由。她盡一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飛到一個(gè)自由、美麗的國度里去，過上了幸福的生活。
師：師生一齊透過網(wǎng)絡(luò)查閱安徒生的資料。我們透過internet進(jìn)入搜狐網(wǎng)站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的許多資料。如《跳高者》《風(fēng)車》《民歌的鳥》等，他的童話故事集中就收集了160篇，他不虧為世界“童話之王”……（注重學(xué)法的引導(dǎo)，看書是一種學(xué)習(xí)方法，上網(wǎng)查閱資料更是一種較好的學(xué)習(xí)方法。透過讓學(xué)生述說及借助于網(wǎng)絡(luò)查閱資料，既激發(fā)他們求知的興趣，還培養(yǎng)了他們搜集處理信息潛力）。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個(gè)故事講給大家聽聽。讀的時(shí)候，要字字入目，把資料記住。能過目不忘才好呢?。▽W(xué)生自由讀全文，個(gè)個(gè)神情專注）。
師：看懂了嗎？記住了嗎？
生：（齊）懂了，記住了。
師：老師要求大家先概括地講，就是說，只把這個(gè)故事的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難。請(qǐng)你們?cè)僮x書，思考一下該怎樣講，想過了自己小聲練習(xí)練習(xí)。（學(xué)生默讀、思考，各自練習(xí)）。
（老師對(duì)學(xué)生的讀有要求，聽有要求說也有要求。這既是聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生分析、歸類潛力的培養(yǎng)。）。
師：哪位同學(xué)先說？（一女生站起來）其他同學(xué)要他細(xì)聽。
生：寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。
師：說的真好，此刻我們就一齊來學(xué)習(xí)這個(gè)故事吧！
（二）、理解課文，交流感受。
自讀1-4自然段，細(xì)心體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘。
師：從哪里看出小女孩命運(yùn)的悲慘？（學(xué)生自讀自悟，能夠用讀畫、議的方法解決問題。）。
生（1）：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光頭赤著腳的小女孩在街上走著?！斌w會(huì)到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐?。?BR> 生（2）：我從“她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有給過她一個(gè)錢。”明白小女孩是多么的悲慘，她一個(gè)人生活在人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒有一點(diǎn)同情心。
生（3）：“我從她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸必須會(huì)打她的?！斌w會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。
師：大家同意她們的說法嗎？（生異口同聲：同意）。
師：可憐的小女孩在這風(fēng)雪交加的夜晚，倍受饑寒交迫的折磨，她的一雙小手幾乎凍僵了，最后擦燃了第一根火柴。
（三）、細(xì)讀感悟，深談體會(huì)。
1、小組合作學(xué)習(xí)第五自然段，學(xué)習(xí)第一次擦燃火柴時(shí)的情景，其他學(xué)生談感受，或提問題。（采用小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在感受小女孩的悲慘命運(yùn)，并做以匯報(bào)。同時(shí)指導(dǎo)精讀，要讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出應(yīng)對(duì)火爐喜悅舒服的感覺，讀出火柴熄滅后的冷酷無情。學(xué)生在評(píng)讀理解的過程中，使感情得到升華。學(xué)生把課文讀得有滋有味了，資料自然而然也就理解了。）。
師：誰先匯報(bào)你自學(xué)的狀況？
生（2）：這兩句描述小女孩第一次擦火柴的情景。那里“一把”和“一根”構(gòu)成比較，突出了小女孩的膽怯心理。因?yàn)榧抑刑F，多賣一根就多掙一點(diǎn)錢，那里所說的不敢在這時(shí)是“不忍”“舍不得”也內(nèi)含擔(dān)心爸爸責(zé)備的意思。
生（3）：最后表現(xiàn)小女孩擦火柴的心理斗爭的結(jié)果，她是實(shí)在耐不住寒冷了，盡管擦一根會(huì)少賣一個(gè)錢，可能受責(zé)備，但在這種狀況下，也顧不了這些了。
生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？結(jié)果怎樣？
生（5）：我推薦我們小組讀讀，大家同意嗎（看課件，理解，教師板書。）。
2、小組自學(xué)研討其他四次擦燃火柴時(shí)的情景。（教師相應(yīng)板書）教師要參與其中充當(dāng)學(xué)生的主角，體現(xiàn)新理念下教師是學(xué)生合作的伙伴，教學(xué)的民主性。要求是：讀中有悟，悟中有題。（可聯(lián)系課文前后，生活中看到的聽到的多角度，深層次地談，一生談到那里，其他同學(xué)對(duì)此處有新的見解可直接站起來說。）。
3、小組分別按以上的方法自學(xué)其他部分。
班上交流：有的在理解中看課件。
生（1）：老師，我想談小女孩第五次擦燃火柴時(shí)的情景。“趕緊”、“一大把”體現(xiàn)了小女孩見到奶奶的急切情緒。
生（2）：老師，我覺得是小女孩對(duì)人間溫情的渴望更深刻。
師：你們回答的真棒！你們能讀出來嗎？
生（4）：說明小女孩被寒冷、饑餓、痛苦折磨死了。
生（5）：老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，說明小女孩只有死，才能擺脫這樣不幸的遭遇。更說明社會(huì)的黑暗與冷酷。
師：你們回答得真精彩。這一段怎樣讀好呢？
生（6）：見到奶奶，小女孩的情緒是多么高興啊，因?yàn)槟棠淌俏ㄒ惶蹛鬯娜?，這種情緒集中在“奶奶”這一感嘆句上，所以這句聲音要響，音要上揚(yáng)，帶著驚喜?！鞍?！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我明白，火柴一滅，您就?huì)不見的?！北憩F(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的情緒，要讀得快些。和奶奶在一齊時(shí)，要讀出完美的感受。
生（7）：我想讀這一部分，大家同意嗎？
師：老師給你們配樂好嗎？誰想向他挑戰(zhàn)讀？
（可采用單人、小組挑戰(zhàn)讀。體現(xiàn)讀的指導(dǎo)。）。
生（8）：我推薦我們齊讀最后兩個(gè)自然段。（在學(xué)生理解暢談時(shí)，可隨機(jī)出示課件中小女孩每次擦燃火柴時(shí)的情景及對(duì)應(yīng)的文字。教師相對(duì)板書）。
師：我給你們提個(gè)問題好嗎？小女孩為什么會(huì)看到這些幻象？
生（9）：因?yàn)樾∨?dāng)時(shí)饑寒交迫所以會(huì)幻想到火爐、食物。她也想和其他人一樣得到快樂，所以她幻想到。
生（10）：小女孩當(dāng)時(shí)冷餓到極點(diǎn)，已神志不清了，才產(chǎn)生了這樣的幻覺。這也是其中一方面的原因。
師：你回答得真全面。（學(xué)生在激烈的辯論中、在感情的朗讀中，使理解進(jìn)一步升華，體會(huì)到小女孩在得不到別人的關(guān)心時(shí)，幻想到了疼愛她的奶奶）。
4、學(xué)習(xí)第三部分（最后2個(gè)自然段）。
齊讀，最后兩個(gè)自然段，其他學(xué)生思考感受、質(zhì)疑，班上交流。
生（11）：第一個(gè)幸福是小女孩臨死前在幻覺中得到的；第二個(gè)幸福證明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，也就徹底幸福了。
(四)、知識(shí)深化，擴(kuò)展延伸。
師：假如賣火柴的小女孩來到我們中間你想幫忙她嗎？你想怎樣做？
師：賣火柴的小女孩如此悲慘，如果能夠的話，你們能為她改寫命運(yùn)嗎？寫一篇小故事來幫忙她吧！（激發(fā)學(xué)生的愛的情感，培養(yǎng)他們的人文性。）。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇二十二
（教學(xué)反思：那里是對(duì)第一課時(shí)的回顧和鋪墊，起著承上啟下的過渡作用，從實(shí)踐看，效果還是不錯(cuò)的，就是時(shí)間花得比較多。如果讓學(xué)生自己讀，會(huì)有怎樣樣的效果呢？這是我此刻一向在思考的問題。）。
一、渴望幸福。
t：然而，誰也不明白，這個(gè)又冷又餓又孤苦的可憐的小女孩——（出示結(jié)局段落）。
s：誰也不明白她以前看到過那么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去。
t：看到這個(gè)結(jié)局，你想說些什么，或者有什么疑問嗎？
（教學(xué)反思：如果對(duì)文本的解讀僅僅局限于同情小女孩的不幸，那么安徒生童話的魅力估計(jì)不會(huì)散發(fā)上百年。由同情可憐到渴望幸福是本課的第一個(gè)波折。）。
s：為什么說這么可憐的小女孩作者卻說她是幸福的呢？
t：是啊，這不是一個(gè)很大的矛盾嗎？
s：這個(gè)小女孩太悲慘了，只能太幻想中得到幸福。
s：我為小女孩感到憤憤不平，富人們都能太暖和房間里過大年夜，但是她卻凍死在街頭。
t：你為小女孩鳴不平是嗎？
s：我覺得小女孩真正得到了解脫，再也不要在人世間受苦了。
t：真是個(gè)善良的孩子，你期望她能從痛苦之中解脫出來是嗎？
（教學(xué)反思：在學(xué)生各抒己見中，教師相機(jī)引導(dǎo)提升。）。
t：是啊，這樣的結(jié)局讓我們覺得小女孩悲慘、不幸，為她鳴不平，甚至期望她得到解脫，而這樣的小女孩作者卻說她是幸福的，這是為什么呢？讓我們?cè)僖淮位氐秸n文中去，走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，看看她有過哪些完美的東西呢？（指名板書）。
（教學(xué)反思：用具體的要求引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真再讀課文。但是給學(xué)生的時(shí)間太少，過于倉促。）。
s：生在四次擦燃的火柴上板書大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
t：我們來看一看小女孩看到了哪些美麗的東西，第一次看到了——。
s：大火爐。
t：第二次——。
s：烤鵝。
t：第三次——。
s：圣誕樹。
t：第四次——。
s：奶奶。
t：為什么小女孩會(huì)有這些完美的幻景呢？
s：因?yàn)樗畹氖澜绯錆M了寒冷、饑餓、孤獨(dú)和痛苦，所以她渴望得到這些。
s：因?yàn)樗丝毯芾渌运吹搅舜蠡馉t，很餓，所以看超多了烤鵝，很孤獨(dú)，想得到祝福和快樂，所以她看到了圣誕樹，現(xiàn)實(shí)很痛苦，所以看到了奶奶。
t：你說得很具體，還有誰能說說——。
s：我覺得是因?yàn)樾∨⑸畹纳鐣?huì)根本不能得到這些東西，安徒生又想讓很多象小女孩這樣的孩子得到自己想要的東西。
t：你還想到了其他的小女孩。
s：我覺得小女孩太窮了，她把一切都寄予到幻想當(dāng)中。
t：說得真好！讓我們好好地看看這些幻景吧！
第一次，她看到了一個(gè)——。
s：大火爐。
t：誰來讀讀——。
s：學(xué)生讀——小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！
t：你讀出了什么？
s：這個(gè)大火爐很暖和。
t：請(qǐng)你讀出暖和——。
t：這還是一個(gè)怎樣的大火爐——。
s：能夠給小女孩帶來溫暖的大火爐。
t：請(qǐng)你讀出那份溫暖——。
t：請(qǐng)你把溫暖兩個(gè)字寫到第一次的下面。
t：這個(gè)大火爐給小女孩帶來了——。
s：溫暖。
（教學(xué)反思：讀得還不夠充分，如果能利用現(xiàn)實(shí)的寒冷體驗(yàn)，或許理解會(huì)更深刻，讀的效果也會(huì)出來。）。
t：第二次他又看到了什么？
s：烤鵝。
t：出示：桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一向向這個(gè)窮苦的小女孩走來。
t：誰來讀一讀——。
s：一生讀。
t：你讀出了什么？
s：我覺得這只烤鵝很神奇。
t：為什么這樣說？
s：更妙的是這只鵝從盤子里……一向向這個(gè)窮苦的小女孩走來?？均Z都會(huì)走路了！
t：請(qǐng)你讀出神奇——。
s：這是一只噴香的烤鵝。
t：請(qǐng)你讀出它的噴香——。
t：多么噴香，多么神奇的烤鵝??！看！它搖搖擺擺地走來，要為小女孩送去什么呢？
s：食物。
s：溫飽。
t：溫是指溫暖，換個(gè)詞怎樣說？
s：飽餐。
t：你能夠把這個(gè)詞寫在黑板上。
t：同學(xué)們，太有意思了！烤鵝明明不會(huì)動(dòng)，但是我們仿佛看到了這樣的畫面。它正從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！
（教學(xué)反思：一只噴香的，神奇的烤鵝像真的出此刻同學(xué)們面前一樣。）。
t：這一回，她坐在美麗的圣誕下，這是一棵怎樣的圣誕樹?。?BR> t：出示：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹比去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。
s：這是一棵美麗的圣誕樹。這棵圣誕樹比去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。
s：這是一棵神奇的圣誕樹，翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。這些畫片都會(huì)向她眨眼睛呢！
t：出示句式：小女孩，————————————。
s：小女孩，你實(shí)在太可憐了，我為你感到不公！
s：小女孩，愿你得到真正的幸福。
s：小女孩，你肯定能得到自己的享福的，你的奶奶已經(jīng)快要來接你了！
t：你期望她得到幸福是嗎？
……。
（教學(xué)反思：當(dāng)初設(shè)計(jì)這個(gè)句式訓(xùn)練的時(shí)候覺得肯定能給課堂帶來亮力的一筆，沒想到孩子們的表現(xiàn)卻異常冷靜。）。
t：小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
s：開心。
s：激動(dòng)。
s：幸福。
s：快樂。
t：請(qǐng)你把快樂兩個(gè)字寫到黑板上。
s：奶奶。
t：出示：
s：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我明白，火柴一滅?BR> 您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”
t：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再——。
s：孤獨(dú)。
t：她將獲得奶奶的——。
s
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇一
我要說的是義教六年制十一冊(cè)第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個(gè)童話故事，通過一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分3課時(shí)教學(xué)。
我要說的是第一課時(shí)的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分向老師們匯報(bào)：
先說說我對(duì)所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個(gè)自然段，先講小女陔怎么會(huì)赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。
根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語的意思。
2.能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。
3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。
4.初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會(huì)主義祖國的思想感情。
圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
第一步，導(dǎo)言揭題。
上課開始，我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。
這一課生字共3個(gè)，還有1個(gè)多音字，我有針對(duì)性地安排練習(xí)，重點(diǎn)正音“?！焙汀皣姟保斫狻佰橎恰钡牧x。再通過默讀課文，安排練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。
第三步，學(xué)習(xí)第一段。
第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。
安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。
第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解。
找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學(xué)告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！毕壤斫饩渥幼置娴囊馑?，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過朗讀體會(huì)，之后小結(jié)學(xué)法，授之以漁，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時(shí)落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，努力達(dá)到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。
第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。
首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個(gè)方面。
其次，運(yùn)用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結(jié)尾說話。掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說話的過程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了想象能力，達(dá)到一石三鳥的效果。
最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。
總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
最后一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇二
教學(xué)過程?：
1、聽課文的范讀，體會(huì)課文中小女孩的命運(yùn)。
2、學(xué)生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）。
3、學(xué)生自學(xué)。
4、學(xué)生質(zhì)疑，師生解疑。
5、學(xué)習(xí)課文第1—4自然段。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)習(xí)課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對(duì)他們的渴望中體會(huì)小女孩極的悲慘。
2、從對(duì)小女孩的同情到對(duì)小女孩的關(guān)。c。
教學(xué)準(zhǔn)備：課講；課題在課前已寫好。
教學(xué)過程?：
一、聽寫一段話：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、教師說，學(xué)生寫。
2、教師出示這一段話，學(xué)生校對(duì)。
3、齊讀這一段話。
二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會(huì)小女孩生活的不幸。
1、她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東曲？請(qǐng)大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。
2、學(xué)生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹。
3、同學(xué)們，哪些詞句中你能看出小女孩認(rèn)為這些東西是美麗的？請(qǐng)自由讀課文有關(guān)的段落，并把你認(rèn)為是的句子劃出來讀一讀。
a、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。。ā岸嗝词娣?！”讀出發(fā)自內(nèi)心的感慨，贊美。）（教師指導(dǎo)讀）。
b、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（因?yàn)槊利惖臇|西往往會(huì)特別珍惜，火爐不見了，小女孩感到很無奈，很失望。）。
c、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”認(rèn)為她是美的，很渴望。）。
d、她的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）。
e.這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。
f、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的眼大，還要美。
g、翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導(dǎo)讀）。
三、由“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對(duì)她的疼愛、
關(guān)懷”，“小女孩孤苦”。
1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請(qǐng)大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。
a、因?yàn)樗俏ㄒ惶鬯哪棠袒钪瓘S‘唯一疼她”）。
b、奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
c、“奶奶廠。”小女孩叫起來，“?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一天，您就?huì)不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！”
（教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項(xiàng)在你的眼前時(shí)，你會(huì)情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）。
d、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
e、奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。
g、這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。
（不光是因?yàn)樗姷搅嗣利惖臇|西，還因?yàn)樗棠桃黄鸲冗^了一個(gè)幸福的大年夜。）。
四、抓“曾經(jīng)”兩字，深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。
l、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
3、小組討論。交流。
a、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經(jīng)”；
c、可能過去大年夜也是這么在幻想中度過一夜。
d、如果用上“大年夜”，那就不恰當(dāng)了。因?yàn)槟谋緵]有真的看到美麗的東西，沒有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是j、女孩的幻想。（若沒發(fā)覺，教師便要求學(xué)生再次體會(huì)讀）。
e、文章最后寫這個(gè)就是為了說明小女孩是在幻想中死去的。（師板書：幻想）。
4、同學(xué)們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對(duì)于其他有錢人的孩子來說，這些并不算什么；小女孩沒有這些，她渴望得到這些。）。
5、是啊，她一直以來沒有享受過這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂，得不到親人的疼愛……請(qǐng)大家找出幻想之后的句子來讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂響起）。
1、同學(xué)們，假如她來到我們中間，那我想結(jié)局不會(huì)這樣。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)詩中所表達(dá)出的于佑任先生濃濃的愛國情感。
2、使促學(xué)生獨(dú)立認(rèn)識(shí)“兮、殤”2個(gè)生字；能正確、熟練并有感情地背誦全首詩。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩中所表達(dá)出的于佑任先生濃濃的愛國情感。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、引入新課。
板書課題，齊讀課題。
認(rèn)識(shí)詩人。簡介詩人生平及寫作本詩的背景。
二、學(xué)習(xí)詩歌。
1、自學(xué)生字。注意字的音和形。
“兮”“殤”都是一聲；“殤”shang,翹舌音。
2、自己讀課文，注意把詩讀正確、流利，了解每一小節(jié)詩的大意。
3、體會(huì)詩歌感情。
(1)默讀課文，思考：詩人有什么囑咐？
(2)說一說詩人為什么要“望我故鄉(xiāng)”“望我大陸”？
(3)有感情地朗讀一二節(jié)。
(4)齊讀第三小節(jié)：詩人都望到了什么？
（見到“天”“地”的景象：天是深藍(lán)色的，在天幕籠罩下的大地，茫茫一片，望不到邊，給人以視野寬大、心胸開闊的感覺。）。
指導(dǎo)學(xué)生看文中的插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
你從中體會(huì)到了什么？
理解：“山之上，國有殤”
（體會(huì)詩人愿以身許國的情懷。體會(huì)詩中所表達(dá)出的于右任先生濃濃的愛國情感。）。
指導(dǎo)朗讀。
三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”
體會(huì)詩人強(qiáng)烈期望兩岸統(tǒng)一的情感和渴望回歸大陸的心情，體會(huì)他在有生之年未能實(shí)現(xiàn)心中期望的失望情感，以及他未能回到大陸、回到故鄉(xiāng)、與故鄉(xiāng)親人相見的痛楚。
四、指導(dǎo)朗讀、背誦。
帶著感情自己讀讀這首詩。
朗讀后試著背一背。
五、布置作業(yè)。
能正確、熟練并有感情地背誦全首詩。
板書設(shè)計(jì)：
7*望大陸。
望故鄉(xiāng)。
山之上，國有殤（愛國）。
望大陸。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)掌握本課生字，能正確讀寫。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。學(xué)習(xí)第一部分，體會(huì)小女孩的悲慘生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利的朗讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：
找出感受深刻的句子，體會(huì)小女孩的悲慘生活。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，引出課題。
1、孩子們，你們的大年夜是怎么過的？
2、今天這節(jié)課，老師想帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)一位小女孩，這個(gè)小女孩在大年夜賣火柴。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語。
1、課文主要寫了一件什么事？
2、課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？
3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的生字，注意生字詞的讀音，有拿不準(zhǔn)的字詞可以隨時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)。
（1）出示本課生字，指導(dǎo)學(xué)習(xí)讀寫。
生字：
a：自讀生字，注意字型，借助工具書或問老師同學(xué)，讀準(zhǔn)字音。
b：指名讀或教讀，并用生字組詞，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。鼓勵(lì)其他同學(xué)正音、老師正音。
c：現(xiàn)場練習(xí)書寫生字。
師：大家已經(jīng)會(huì)讀詞語，讓我們把它們放到課文中去理解吧！
（2）思考：課文講了一個(gè)什么故事？
三、再讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
1、生讀文，概括主要內(nèi)容。（教師指名反饋，適當(dāng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。）。
2、學(xué)生瀏覽課文交流匯報(bào)，教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)引導(dǎo)明確：故事先寫大年夜的晚上，一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩在大街上賣火柴；再寫小女孩五次擦燃火柴看到的種種幻象；最后寫小女孩被凍死在街頭。
3、根據(jù)以上學(xué)習(xí)，我們可以把課文分成三部分，學(xué)生自由劃分層次，鼓勵(lì)匯報(bào)。（劃分、匯報(bào)層次）。
4、師：本節(jié)課你愿意先學(xué)習(xí)哪部分？能說說理由嗎？（同桌先互相說說，再自由發(fā)言。）。
引導(dǎo)體會(huì)：第一部分是后面內(nèi)容的鋪墊，扎實(shí)學(xué)習(xí)第一部分，才能為重點(diǎn)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。
四、品讀感悟第一部分，體會(huì)情感。
1、師：同學(xué)們，讓我們先研讀第一部分，邊讀邊體會(huì)，在你感觸最深的地方，勾一勾、劃一劃，還可以在旁邊寫些感受。
生自學(xué)課文第一部分，邊讀邊劃。
交流感悟小女孩的悲慘遭遇，（饑寒交迫、人情冷暖）。
2、師指導(dǎo)理解兩次提到“大年夜”的含義：兩句話表達(dá)的意思相同嗎？（后一句比前一句表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。）。
對(duì)比體會(huì)：同學(xué)們可以想想我們自己，你的大年夜是怎么過的？（生交流）。
過渡語：你們的新年充滿著歡歌笑語，是那么豐富多彩。你們真是太幸福了，這些場景對(duì)于像賣火柴的小女孩這樣的窮苦孩子來說簡直是奢求。同學(xué)們，讓我們打開想象的閘門，在頭腦中再現(xiàn)小女孩那個(gè)沒有歡笑的大年夜。
師：這樣的語句應(yīng)該用怎樣的感情去讀呢？（同情，可憐，無助）。
師：讀給你的同桌聽聽，看看能打動(dòng)他嗎？
師：看見你們讀得津津有味，老師也想分享一下，誰愿意讀給大家聽聽？
五、小練筆：小女孩在賣火柴的時(shí)候會(huì)遇見誰？會(huì)遭到什么待遇？
師小結(jié)。
小女孩真的是太可憐了，作者在字里行間無不透露著對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情和愛憐。處處打動(dòng)著我們的心。下節(jié)課我們將再一次走進(jìn)課文，在火柴一次次燃燒和熄滅中去感受小女孩的可憐和悲慘。
賣火柴：可憐、寒冷、饑餓、無人疼愛。
擦火柴：
凍死了：
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、借助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生高興------悲傷------悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì)本文的中心。
2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式，描寫最凄慘結(jié)局的寫法。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的。因此，在運(yùn)用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)。課件的運(yùn)用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)。
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書”動(dòng)畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。
“去靜下心來讀一本好書，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味?！?BR> ――盧老師寄語。
通過讀這段話，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)――與作者與文本產(chǎn)生對(duì)話，從情感入手，體會(huì)《賣火柴的小女孩》的悲慘命運(yùn)。
（二）初讀課文，整體把握。
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？
（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀）。
“好，老師給你們配上音樂，自由讀”
2、書讀完了，用一個(gè)詞來說說你的感受。
高興------生氣------難過。
說說你為什么會(huì)有這些感受？
（三）借助mtv動(dòng)畫《火柴天堂》，進(jìn)一步加深感受。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇六
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字，會(huì)正確書寫11個(gè)生字。
2．能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3．理解課文的內(nèi)容，體會(huì)課文的情感，以及小女孩兒的悲慘命運(yùn)，社會(huì)的不公，從而深刻的挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
過程與方法的目標(biāo)：
1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隋文理解詞義的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2．通過朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書，讀好書的興趣。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生的情感與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的人道主義精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件，生字卡片。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)，不懂得生字記下來。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
（一）概括課文內(nèi)容。
師：上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？
生復(fù)述課文內(nèi)容。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)27課《賣火柴的小女孩》。
（二）板書課題。
二、感知課文，體會(huì)情感。
（一）瀏覽課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽一下課文，看看課文中小女孩一共擦亮了幾次火柴？（5次）。
（二）小組合作，探究課文。
1．出示自學(xué)提示，小組合作學(xué)習(xí)交流、探究。
（1）在每一次擦燃火柴發(fā)出的亮光里，小女孩都看到了什么？
（2）你從中體會(huì)到了什么？從課文中畫出相關(guān)語句讀一讀。
2．小組匯報(bào)、交流。
（1）提問：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題默讀課文第5自然段。
（預(yù)設(shè)：因?yàn)樗囊浑p小手幾乎凍僵了?！鞍?，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因?yàn)橐抠u火柴來維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì)到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過了激烈的思想斗爭。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。）。
師：她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？
師：當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情？
老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語調(diào)來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
（2）提問：小女孩第二次擦火柴的看到了什么？（一桌子食物）。
師：你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到什么？
（預(yù)設(shè)使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢”。她已經(jīng)一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀?。?。
（3）第3次擦燃火柴小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？
（預(yù)設(shè)：是呀，每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂。小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。）。
（4）第四次擦燃火柴。
老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？
（因?yàn)樗肫鹆四棠陶f的話。）。
師：提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？
（預(yù)設(shè)：從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐??！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。）。
師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。
（5）討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。
出示重點(diǎn)句，理解其含義。
師：“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
（預(yù)設(shè)：小女孩是在產(chǎn)生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切?？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見當(dāng)時(shí)社會(huì)十分黑暗和不公。）。
3．體會(huì)作者的合理想象。
4．師：賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？打開書，把你認(rèn)為最能打動(dòng)人的段落讀給同桌聽。
三、仿寫訓(xùn)練，升華情感。
1．是啊，小女孩形象已深深地印在我們的腦海里,這個(gè)悲慘的故事曾給無數(shù)人帶來了心靈的震撼，一位九歲小女孩在看完這個(gè)故事后寫下了一首詩《你別問這是為什么》。
出示《你別問這是為什么》，讓學(xué)生讀讀，體會(huì)情感。
2．如果小女孩來到了我們的身邊，你想為她做些什么？讓我們展開想像的翅膀，與小女孩來一次“心靈對(duì)話”，來仿寫一首詩或一段文字。
3．小結(jié)。
雖然我們生活得都很幸福，但在現(xiàn)實(shí)生活中，在我們身邊，仍有像小女孩一樣貧困的孩子等待著我們的幫助，讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，相信世界會(huì)變得更加美好。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇七
教學(xué)目標(biāo):。
1.研讀課文重點(diǎn)段落,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法,通過研讀,懂得小女孩的幻想越美好,現(xiàn)實(shí)越悲慘。
3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀。
教學(xué)重點(diǎn):研讀課文第二段,通過研讀，體會(huì)幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸。
教學(xué)難點(diǎn):倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)入。
1.導(dǎo)語:今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話,齊讀課題--《賣火柴的小女孩》,從課文的題目中你讀懂了什么?(學(xué)生自由回答)。
2.介紹作者。
二、檢查預(yù)習(xí),初讀文意。
1.檢查生字詞。
師:課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí),讓我們一起來認(rèn)讀本課的生字詞語。
(教師幻燈出示:乖巧圍裙硬幣裂縫櫥窗饑餓學(xué)生要求注意的字形:兜字音:暖和暖和噴香。
)
2.同學(xué)們已經(jīng)讀過課文,能不能理清課文主要段落:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文,將課文的每個(gè)自然段用序號(hào)表示出來,同時(shí)思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?(教師相機(jī)板書:現(xiàn)實(shí)幻想)。
三、細(xì)讀文本,理解升華。
(一)學(xué)習(xí)開頭描寫現(xiàn)實(shí)的部分。
師:輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動(dòng)的句子,同時(shí)思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實(shí)生活怎樣?(學(xué)生自讀,師巡視)。
1.教師相機(jī)出示語段:。
“小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)錢?！?BR> 教師指導(dǎo)感情朗讀這一語段。
教師預(yù)設(shè):。
2.天冷極了,下著雪,又快黑了。(將“天冷極了”換成“天很冷”可以嗎?)。
4.教師啟發(fā):在這樣的一個(gè)夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?(學(xué)生聯(lián)系文中語句進(jìn)行理解:她不敢回家,因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴,沒掙到一個(gè)錢,爸爸一定會(huì)打她的。再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂,雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了,風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。)。
(二)學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分。
1.學(xué)習(xí)課文11,12兩個(gè)自然段。
學(xué)生讀。
教師出示:。
(1)第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。(教師相機(jī)板書:死)教師:看到這,同學(xué)們,你的心情是怎樣的?(學(xué)生自由回答)教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。
教師引讀:是這樣的一個(gè)美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下……”可是,誰也不知道……(教師出示幻燈片,學(xué)生齊讀)。
(2)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
(提問學(xué)生讀兩段話)教師啟發(fā):。
明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經(jīng)是多么幸福?(學(xué)生怎樣回答都可以。)。
為什么不按照順序?qū)W習(xí)小女孩的幻想部分呢,其一:文章結(jié)尾告訴每一個(gè)人,小女孩在現(xiàn)實(shí)中被凍死了,與第二層次的學(xué)習(xí)同屬“現(xiàn)實(shí)”部分,在文章的學(xué)習(xí)上有一氣呵成之感;其二:讓學(xué)生們知道,在那樣的現(xiàn)實(shí)天條件下,小女孩被凍死是不足為奇的,符合孩子們的心理認(rèn)知特點(diǎn)。
(三)學(xué)習(xí)文章幻想部分。
學(xué)習(xí)文章5至10自然段。
(學(xué)生自己默讀文章,教師出示幻燈片)。
她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()。
她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()。
她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()。
她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()。
學(xué)生反饋交流,教師相機(jī)板書:火爐烤鵝圣誕樹奶奶。
教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答:冷……)。
1.學(xué)習(xí)課文第五自然段。
教師提問學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā):從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時(shí)候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒有)她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對(duì)這些火柴,他又猶豫了,他的猶豫表現(xiàn)在哪里?(她終于)誰能把這種猶豫讀出來?(學(xué)生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?教師提問3個(gè)同學(xué)讀)。
教師相機(jī)出示第五自然段并讓感情接讀:。
火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
教師提問學(xué)生讀,相機(jī)指導(dǎo):讀得很幸福!自信自己能讀好的同學(xué)站起來幸福地讀讀。
教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎?她在說什么?(多么舒服。多么溫暖啊?……)。
2.學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。
教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望,為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機(jī)出示幻燈片,提問學(xué)生讀文章)。
她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。
教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學(xué)生思考回答)。
再讀這句話。
她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
四、課外拓展,布置練筆。
看看我們的世界,看看我們的中國,有的地方還充滿戰(zhàn)爭,有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無法得到保證,面對(duì)他們,我們能做些什么呢?請(qǐng)你將學(xué)文感受,寫出來。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇八
一、教材分析：
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的作品。課文記敘了在大年夜，一個(gè)小姑娘又冷又餓，在街頭賣火柴。她擦燃了火柴，眼前出現(xiàn)了暖和的火爐、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶這些美好的幻象。最后她在舊年的大年夜凍死街頭。小女孩的悲慘遭遇讓我們看到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，也感受到了作者對(duì)窮苦兒童的深切同情。
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2．理解重點(diǎn)句：
（l）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1．培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2．指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點(diǎn)：通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。
（四）美育滲透點(diǎn)：體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
四、課型：精讀課文。
五、教學(xué)方法：談話法、引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生想象。
六、學(xué)情分析：學(xué)生能較好地理解課文內(nèi)容，對(duì)小女孩悲慘的命運(yùn)深表同情。
七、教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
八、課時(shí)安排：2課時(shí)。
九、教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課，揭示課題。
1．板書課題，啟發(fā)談話。
同學(xué)們一定都讀過童話故事，今天，我們學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。
2．簡介時(shí)代背景及作者。
安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。我們今天要學(xué)的這篇童話就是其中之一。
（二）整體感知，理清線索。
1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。
2．檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴一一擦火柴--人死去）。
板書：賣火柴擦火柴人死去。
（三）學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容。
1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會(huì)到了什么？
（故事發(fā)生的時(shí)間是大年夜，地點(diǎn)是街上，當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
3．交流（反饋）。
a．對(duì)小女孩的鞋是細(xì)節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負(fù)。）。
b．課文中對(duì)女孩的頭發(fā)是細(xì)節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?BR> （說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c．“每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細(xì)節(jié)描寫。
（作者運(yùn)用對(duì)比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d．“天快黑了，又下著雪”是細(xì)節(jié)描寫。
（這樣寫能進(jìn)一步烘托出女孩的可憐與孤獨(dú)。）。
4．指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
5．總結(jié)擴(kuò)展。
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現(xiàn)出這種感情，讓我們受到強(qiáng)烈的震撼呢？具體體現(xiàn)在哪幾方面呢？討論交流。
（體現(xiàn)在：（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；（2）動(dòng)用對(duì)比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）。
（四）布置作業(yè)。
l．抄寫詞語。
2．朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)感情。
（五）教師巡視，學(xué)生質(zhì)疑。
第二課時(shí)。
（一）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容。
1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）。
（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2．指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀--想--讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
3．小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說明現(xiàn)實(shí)。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨(dú)圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
4．小結(jié)自學(xué)情況。
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
5．指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。
（二）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。
1．讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2．指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（三）圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)。
1．回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。
（這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。）。
2．前后桌討論，總結(jié)寫法。
（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
3．學(xué)習(xí)表述。
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢？也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。
（1）這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。
（2）詳細(xì)的刻畫，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面，文章細(xì)致的描寫（例如：小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個(gè)窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。
對(duì)照以上兩點(diǎn)，用筆在書中畫出這兩方面。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展。
（珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長大為祖國做貢獻(xiàn)。）。
2．感動(dòng)之余寫一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫出來。
（五）布置作業(yè)。
1．抄寫本課生字詞。
2．理解文中最后三個(gè)自然段的含義。
板書設(shè)計(jì)：
痛苦的生活美好的幻想。
凍僵暖和--銅火爐。
饑餓食物--烤鵝。
痛苦歡樂--圣誕樹。
孤單愛撫--奶奶。
教學(xué)后記：
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
1、把握了一條情感脈絡(luò)。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇九
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
通過對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。
感受賣小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。
體會(huì)文中含義深刻的句子。
對(duì)于這樣語言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的來說，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
《賣火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)、了解了五次幻象的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)行：
1、欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，情滿人間。
下面，我具體說說我是怎樣教學(xué)這一課的：
孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們?cè)谡n前對(duì)安徒生的童話作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們?cè)跍?zhǔn)備上課之余提前感受到安徒生童話的力。
（出示）安徒生的童話。
有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。
上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫，伴著哀傷的音樂，體會(huì)著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì)說：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽話的`孩子，一個(gè)孤獨(dú)的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不要給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課的過程中去不斷地印證自已的感受。
我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所以我設(shè)計(jì)了下面的問題：
（出示）有愛就有發(fā)現(xiàn)：
愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請(qǐng)你敞開愛的心扉，用心去細(xì)細(xì)品讀，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著自己體會(huì)到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> 教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去談理解。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學(xué)，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們?cè)陟o心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。
在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì)說些什么？（2）、小女孩在街頭叫賣時(shí)，那些拒絕她的人會(huì)說些什么？（3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì)打她，他爸爸可能會(huì)是一個(gè)什么樣的人？通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
語文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對(duì)比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的殘酷。在最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達(dá)到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對(duì)中的難理解的句子理解得越到位。
課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子，
（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
（2）、誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學(xué)生對(duì)有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳?。難點(diǎn)也就迎刃而解。
其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰(zhàn)勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結(jié)束今天這節(jié)課。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.生字生詞卡片。
2.教學(xué)掛圖。
四、教學(xué)方法：
閱讀法、想象法、討論法。
五、教學(xué)過程：
（一）了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課。
1.指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
（二）檢查預(yù)習(xí)情況。
1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對(duì)安徒生有哪些了解？
2.檢查生字讀音。
3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。
（三）理清課文敘述順序。
1.提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2.學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。
3.討論交流。
（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
4.這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
（四）學(xué)習(xí)第一段。
1.提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2.學(xué)生按要求自學(xué)。
3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。
從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì)到的，通過朗讀表達(dá)出來，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4.練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。
（五）自學(xué)第二段。
提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
（六）指導(dǎo)理解第二段。
1.小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3.五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題看看書，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?BR> （3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
（七）練習(xí)有感情地朗讀第二段。
（八）學(xué)生自學(xué)第三段。
提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。
（九）指導(dǎo)理解第三段。
1.指名朗讀第三段。
2.這個(gè)小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個(gè)世界了。）。
3.“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂?duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個(gè)“幸福”是說小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個(gè)“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。
（十）提供導(dǎo)語，明確中心。
板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
（十一）開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
（十二）提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠?。（板書：想象要合理）?BR> 這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1.今天，我對(duì)小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿吲d地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2.今天，我對(duì)小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝?？”小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個(gè)孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
第二點(diǎn)，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十一
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內(nèi)容，關(guān)注賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情，了解虛實(shí)結(jié)合寫法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫的好處。
2、通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語表達(dá)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
1、同學(xué)們，你們知道4月2日是什么節(jié)日嗎？（世界圖書日）這天，還是丹麥童話大師安徒生的生日，他被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽”。他的作品《安徒生童話》曾被翻譯成150多種語言。代表作有：《小錫兵》、《海的女兒》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》等等。
2、這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)安徒生的經(jīng)典童話作品——《賣火柴的小女孩》。齊讀課題。
3、故事看過嗎？這個(gè)故事給你最大的感受是什么？
1、讓我們打開書本p67，請(qǐng)您快速默讀課文，借助課題，想一想，課文講了一個(gè)什么故事？*（板書：賣火柴幻想死去）
*（板書：賣火柴火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、死去）這些美好的事物呀，都是小女孩擦燃火柴以后看到的——（板書：幻想）
*動(dòng)物為主——大部分童話故事都是想像、幻想的手法展開的，這個(gè)故事中，不光有幻想，還有——小女孩的`——現(xiàn)實(shí)生活。
*美好的結(jié)局居多——幻想中也有美好的事物，但是你讀著這美好的幻想，再聯(lián)系結(jié)尾，你有什么感受？幻想終歸是幻想，當(dāng)幻想破滅時(shí)，我們反而會(huì)更加失望。
3、是的，安徒生正是用了這種幻想和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法，將小女孩的悲慘命運(yùn)一步一步地帶到了我們的眼前。
4、那么，就讓我們走進(jìn)小女孩悲慘的現(xiàn)實(shí)生活。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀1-4自然段，找找哪些地方讓你覺得特別難過，請(qǐng)你用橫線畫下來，在旁邊謝謝批注。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十二
生：平安夜。
師：12月24日，是西方最隆重的節(jié)日——平安夜。再過幾個(gè)小時(shí)，就要到了。167年以前，丹麥童話大師安徒生理解朋友的邀請(qǐng)，專門為這天寫了一個(gè)故事。此時(shí)此刻，我們一齊去走進(jìn)這個(gè)故事，我想有著十分重要的好處。是嗎？此刻，讓我們心懷一種特殊的感情，走進(jìn)這個(gè)傳說百年的經(jīng)典故事。齊讀課題。
師：老師課前認(rèn)真地批閱了同學(xué)們的預(yù)習(xí)單。老師發(fā)現(xiàn)大家的預(yù)習(xí)十分用心，字寫得個(gè)性規(guī)范，但是有幾個(gè)詞的讀音不明白你們讀準(zhǔn)了沒有？咱們一塊兒讀一下。
（課件出示：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝）。
師：“明晃晃”起——。
生齊：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝。
師：“薄紗”這個(gè)詞比較容易讀錯(cuò)，再讀一遍。
生齊：“薄紗”。
師：烤鵝是丹麥大年夜的一種傳統(tǒng)食品。咱們那里比較少見。再讀一遍。
生齊：烤鵝。
師：十分好！咱們?cè)陬A(yù)習(xí)案上還練習(xí)了寫字。此刻，咱們來聽寫兩個(gè)生字。把你的預(yù)習(xí)案拿出來，最下面的田字格內(nèi)，咱們聽寫。找到了沒有？開頭練習(xí)部分。
師：第一個(gè)，“兜”，她的舊圍裙里兜著許多火柴，“兜”；第二個(gè)，“櫥”，櫥窗的“櫥”。別著急！
（生寫）。
（課件出示篆體字“兜”）。
生：兜。
生：頭。
師：對(duì)了！像人的頭部。它的兩邊是兩只大大的耳朵，中間的兩只眼睛瞇成了一條線。最可愛的是它頭上有個(gè)什么？鉆天辮兒，是吧？這個(gè)鉆天辮，變啊變啊變，變成了楷書，變成了楷書上的一小撇。哪個(gè)小撇？白字上面的一小撇，對(duì)吧？所以，這一小撇在寫的時(shí)候必須要寫在整個(gè)“兜”字的頭頂上，而不要把它縮到耳朵里面去。你看看你寫的，哎，稍微改一下。
然后在田字格中工工整整地再寫一遍。
(生寫字）。
師：你看咱們中國的漢字真有意思，了解了它，寫好它就更容易了。
（生瀏覽課文，思考。）。
師：看好的同學(xué)，請(qǐng)舉手！
師：請(qǐng)你！
生：答——本文講述了在冰天雪地的大年夜里，賣火柴的小姑娘沒有賣掉一根火柴。她又冷又餓，不敢回家。她以前五次擦燃了火柴，眼前產(chǎn)生了一次又一次完美的幻想，但是最后凍死在了街頭。
師：說得比較完整。你的時(shí)間是？故事發(fā)生的時(shí)間是？
生：大年夜。
師：大年夜。
生：墻角。
師：墻角？她是在墻角賣火柴嗎？她在哪里賣火柴？
生：大街上。
師：大街上，地點(diǎn)有了。誰完整地把這個(gè)故事說一遍？請(qǐng)你。
生：答——課文大意為在大年夜除夕的大街上，有一個(gè)小女孩，赤著腳走著，她又冷又餓整整一天一根火柴也賣不出去，她不敢回家，因?yàn)榕赂赣H打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出現(xiàn)了火爐；小女孩餓了，她擦亮火柴，又出現(xiàn)了烤鵝。最后她的奶奶在火光下把小女孩帶走了。
師：是在火光下嗎？這個(gè)過程完整嗎？誰再補(bǔ)充一下？擦燃了幾次火柴？
師：5次。第一次看見了？
生：火爐。
師：第二次看見了？
生：烤鵝。
師：第三次？
生：圣誕樹。
師：最后兩次？
生：奶奶。
生1：小女孩是一個(gè)可憐、身世悲慘的女孩。
師：可憐的，身世悲慘的。來，你。
生2：小女孩是個(gè)十分不幸的小女孩。
師：十分不幸的。總之是一個(gè)什么樣的孩子。安徒生在課文中用了一個(gè)詞，什么樣的孩子？
師：可憐，對(duì)吧？那么課文中哪些地方寫出了小女孩的可憐？請(qǐng)你默讀課文的1——4自然段，劃出課文中讓你感到小女孩可憐的句子。
（生默讀，畫句子。）。
生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：你是抓住了小女孩的外貌描述來體會(huì)她的可憐的。還有誰？來，請(qǐng)。
生2：在第一段，在這又冷又黑的晚上，有一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。
師：你十分了不起，注意到了它的天氣描述。環(huán)境描述十分重要的。來，請(qǐng)你。
生3：在第三自然段，可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
師：哪個(gè)動(dòng)詞讓你感覺到她是可憐的？
生：哆哆嗦嗦。
師：你抓住了小女孩的動(dòng)作描述來體會(huì)。來——。
生4：她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸必須會(huì)打她的。
師：親情的冷漠，多么可憐。
師：好，同學(xué)們，剛才你劃的這些句子我已經(jīng)明白了，你體會(huì)到了小女孩的可憐。此刻請(qǐng)你選取體會(huì)最深的一句用心地讀，讀出你的感受，小聲地讀。
（生畫、讀）。
師：好，誰來？誰來讀？請(qǐng)你。
生1：在第一自然段上。在這又冷又黑的晚上，有一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。
師：強(qiáng)調(diào)了又冷又黑。還有誰？
生2：可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
師：你的聲音充滿了同情。還有？
生3：她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸必須會(huì)打她的。
師：強(qiáng)調(diào)了三個(gè)“一”，十分會(huì)抓關(guān)鍵詞。好，同學(xué)們，在無比溫暖，就應(yīng)是無比溫暖，無比快樂的大年夜，小女孩卻——（出示課件）。
生齊：只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
師：本來她就應(yīng)得到人們的同情和幫忙，但是——（出示課件）。
生齊：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣。
師：本來家是最溫暖的港灣，但是——（出示課件）。
生齊：她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸必須會(huì)打她的。
出示課件（如下），學(xué)生自學(xué)。
第一次擦燃火柴，看到了，是因?yàn)樗ǎ?BR> 第二次擦燃火柴，看到了（），是因?yàn)樗ǎ?BR> 第三次擦燃火柴，看到了（），是因?yàn)樗ǎ?BR> 第四次擦燃火柴，看到了（），是因?yàn)樗ǎ?。]。
師：好，請(qǐng)你。
生：她第一次擦燃火柴看到了一個(gè)溫暖的大火爐，因?yàn)樗芾?；她第二次擦燃火柴，她看到了噴香的烤鵝，因?yàn)樗莛囸I；她第三次擦燃火柴，她看到了美麗的圣誕樹，因?yàn)樗氲玫搅艘恍┛鞓?；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因?yàn)樗哪棠淌撬娜浚牒退哪棠躺钤谝积R。
師：十分好，請(qǐng)坐。可見小女孩每次看到的幻象都是自己十分渴望的，是吧？下面我們就一齊來走進(jìn)小女孩第一次擦燃火柴時(shí)看到的情景。（走到一生身邊）來，請(qǐng)你來讀。
生：她最后抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎樣回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：你讀出了一幅神奇的畫面。同學(xué)們，看一下，老師把中間的這幾行字變成了紅色，（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”變成紅色。）這一部分資料是關(guān)于什么的呢？能看出來嗎？好，請(qǐng)你。
生：是關(guān)于小女孩想象的。
生：不好。
師：為什么不好？
生：因?yàn)檫@樣貌不能讓人們感覺到她是十分冷的感覺。
（生安靜）。
生：（自由答）溫暖的。
師：溫暖的，還有嗎？
生：暖和的。
生齊：想象。
師：是捏造出來的嗎？
生齊：不是。
生1：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
生2：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
生齊：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
師：小女孩此時(shí)該有多么幸福啊！但是——（出示課件，音樂停止。）讀——。
生：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
師：小女孩此時(shí)的情緒怎樣的？你說。
生：十分失落。
師：這是一個(gè)怎樣的女孩？
生：這是一個(gè)可憐的女孩。
師：更加可憐的女孩。第一次小女孩看到了溫暖的火爐，第二次她看到了什么？
生齊：噴香的烤鵝。
師：因?yàn)榭释M足，所以看到了噴香的烤鵝，但是（出示課件）讀——。
生齊：（讀）火柴滅了，她面前出現(xiàn)了一堵又厚又冷的墻。
師：第三次，她渴望快樂，所以她看到了——（出示課件）讀——。
生齊：圣誕樹。
師：但是——（出示課件）。
生齊：（讀）火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。
生2：奶奶，請(qǐng)帶我離開這個(gè)只有寒冷，冷酷無情的世界吧，我想到一個(gè)溫暖的，沒有煩惱的世界里去。
師：太明白你想要去沒有煩惱的地方了。
生3：奶奶，求您帶我走吧，我再也不想在這個(gè)世界上了，這個(gè)世界上只有煩惱，只有冷酷。
師：我的鞋子，我的鞋子怎樣·····。
生3：我的鞋子都被小男孩給拿走了。
師：女孩想對(duì)奶奶說什么？
生4：奶奶，帶我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一個(gè)溫暖的世界去啊。
生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想與你一齊到這個(gè)快樂美麗的天堂去。
師：小女孩會(huì)說？
生1：奶奶，這個(gè)世界里充滿了寒冷，求求您帶我走吧。
師：還有呢？誰想象下？
生2：奶奶，在這個(gè)世界上只有您愛我，您是我生命的全部，我想，您帶我走吧，我想和您生活在一齊。
生3：奶奶，這個(gè)世界上充滿了冷酷，人們都是這么的無情，請(qǐng)你帶我去一個(gè)充滿了溫暖的世界吧。
師：奶奶也被感動(dòng)了。
生1：奶奶，這個(gè)世界帶給我的只有饑餓，只有寒冷，您帶我走吧，帶我到一個(gè)快樂的世界去。
師：奶奶聽了有多么心疼??！
生2：奶奶，這個(gè)世界太冷了，太無情了，請(qǐng)您帶我走吧，到?jīng)]有饑餓，沒有寒冷的地方去吧。
師：但是，火柴又一次熄滅了，奶奶立刻就要消失了，小女孩就應(yīng)怎樣樣把奶奶留住，你就是小女孩，你把這段話讀一讀。（播放另一段音樂，音樂的渲染，催人淚下。）。
生1：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
生2：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
師：還有嗎？
生3：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
生4：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美，，，，麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
生5：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑颐靼?，，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
師：我們一齊幫小女孩向奶奶重復(fù)，好嗎？“奶奶”，起——。
生齊讀：奶奶，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就?huì)不見的，像。
那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的。
生：（有些哽咽）我感覺小女孩十分可憐。
師：十分可憐。但是，咱們文章的最后一句是這樣說的，齊讀——。
生齊：誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著她奶奶一齊走向新年的幸福中去。
師：談下你的情緒，讀了這句話之后，你的情緒有什么變化？
生：之前我的情緒十分沉重，看到這句話后，我的情緒變得十分欣慰。
師：十分欣慰。所以這明明是一個(gè)憂傷的故事，我們讀起來卻并不感到沮喪，明明是一個(gè)凄美的故事，我們讀起來卻并不感到絕望。研究安徒生童話的一位專家叫孫建江，他這樣說：誰讀一下？（出示課件）。
生：安徒生杰出的地方在于：他不能改變現(xiàn)實(shí)，卻能夠創(chuàng)造一個(gè)世界，一個(gè)人渴望得到的完美世界。
師：下面我們來看安徒生童話的一組結(jié)尾（課件出示：
《丑小鴨》結(jié)尾：
（丑小鴨經(jīng)歷了重重磨難成為天鵝之后）他感到十分難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不明白怎樣辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。
《拇指姑娘》結(jié)尾：
燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個(gè)國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個(gè)和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結(jié)婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。
師:比較一下，你能夠得出什么結(jié)論？
(生思考）。
生：安徒生童話的結(jié)尾都是十分完美的。
師：十分完美的。
生：安徒生童話的結(jié)尾又讓人看到期望。
師：同學(xué)們很會(huì)發(fā)現(xiàn)，還有說的嗎？
生：安徒生寫的童話的結(jié)尾使人看了不會(huì)讓人悲傷，讓人流淚。
師：好，安徒生童話的每一個(gè)結(jié)尾都是讓人感到安慰的，或者給人期望，或者給人溫暖，他的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣完美的理想。有位叫張曉風(fēng)的.作家，他滿懷深情地寫過這樣一這段話，女同學(xué)讀紅色的句子，男同學(xué)讀黑色的句子。
（課件出示）如果有人5歲了，起——。
男齊：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；
女齊：如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；
男齊：如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；
女齊：如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；
男齊：如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁；
女齊：如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十三
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要資料，關(guān)注課文中賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情，了解虛實(shí)結(jié)合寫法的表達(dá)方法，體會(huì)這樣寫的好處。
2、透過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力、透過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的分析潛力、口語表達(dá)潛力。
3、培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文資料，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子，如何讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸。
教具：多媒體課件，音樂。
教學(xué)過程：
一、從“組”導(dǎo)入，讀題激趣。
1．世界文學(xué)寶庫里，有許多中國的經(jīng)典作品，還有許多外國名篇名著，讓我們一齊走進(jìn)第四組課文，去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧！
2．閱讀這組課文時(shí)，要做到什么？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：一齊讀“閱讀時(shí)要把握主要資料，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)?！卑颜n本翻到66面的單元導(dǎo)讀，把這句話畫下來，我們就學(xué)習(xí)用這種方法，一齊來學(xué)習(xí)第一篇外國文學(xué)名著。
3．請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題“賣火柴的小女孩”，這是一篇童話故事，作者是世界童話大王dd安徒生。
二、初讀課文，整體感知。
1．請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，思考：課文按怎樣的順序，分哪三個(gè)部分，寫了一個(gè)怎樣的故事？給每部分?jǐn)M上小標(biāo)題。
2．讓我們一齊來讀讀這些詞語。哪幾個(gè)字的讀音需要個(gè)性注意？指導(dǎo)寫“兜”字。
3．回到我們剛才的問題。課文按事情的發(fā)展順序，分哪三個(gè)部分來寫？說一說你的小標(biāo)題。賣火柴（1-4）擦火柴（5-10）凍死了（11-12）[板書]同學(xué)們，這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板書學(xué)生齊說）的故事，同學(xué)們我們?cè)陂喿x這種篇幅較長的文章的時(shí)候，就能夠采用抓每部分主要資料的辦法，很快的把握課文的主要資料。
讀了課文，賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）[板書]那文中的小女孩到底怎樣可憐？作者又是如何表現(xiàn)她的可憐的？接下來我們要深入學(xué)習(xí)課文。
三、感受可憐，喚起同情。
1．首先，我們來看賣火柴這部分，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點(diǎn)詞語，讀一讀句子，體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。
2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。
師：你從哪些細(xì)節(jié)描述，哪個(gè)詞中體會(huì)到什么？他關(guān)注了小女孩的神態(tài)，剛才還有同學(xué)關(guān)注了小女孩的外貌。
師：小女孩又冷又餓，不停地打著哆嗦，她是多么可憐??！讀dd。
師：安徒生心中充滿百般憐憫，萬般同情，發(fā)自肺腑地感嘆dd（可憐的小女孩！）。
師：安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆，用動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描述向我們展現(xiàn)了小女孩的可憐。
師：此時(shí)此地，此情此景，小女孩會(huì)注意什么？她還可能會(huì)注意什么？從中你體會(huì)到什么？（體會(huì)到小女孩內(nèi)心的渴望。）。
師：從哪個(gè)細(xì)節(jié)中，你體會(huì)到了什么？蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩，此時(shí)的情緒是怎樣的？（悲哀、內(nèi)疚、恐懼）能讀出你的體會(huì)嗎？你讀懂了小女孩的心。
師：此時(shí)，作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情？我們又何嘗不是如此呢？拿起書來，帶上你們的體會(huì)，帶上你們同情的情緒，邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作，神態(tài)，一齊讀第四自然段。她齊讀dd你們也讀懂了作者的心。剛剛我們抓住細(xì)節(jié)描述來品讀課文，就能讀懂作品中人物的情緒，讀懂作者的情緒，這就是體會(huì)人物思想感情的好辦法。
3．總結(jié)寫法：透過讀課文，我們明白了賣火柴的小女孩真的很可憐，而且我們也明白了怎樣寫才能表現(xiàn)出一個(gè)人的可憐，期望同學(xué)們能舉一反三，運(yùn)用這樣的寫法，寫出一個(gè)人的聰明，一個(gè)人的能干，一個(gè)人的可愛等等。
同學(xué)們剛剛讀出的都是小女孩的可憐，但是昨日晚上，老師把這篇課文讀了又讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小女孩雖然可憐，卻十分的幸福，[板書：幸福]底下有人在啊？所以老師得給這個(gè)幸福打一個(gè)問號(hào)。[板書？]大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)同意老師的觀點(diǎn)，但老師這樣說是有根據(jù)的，出示句子“誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著奶奶一齊走向新年的幸福中去。”那里有兩個(gè)幸福，首先，我們來看第一個(gè)幸福，前面有兩個(gè)以前，這以前指的是什么時(shí)候？（擦燃火柴的時(shí)候）在擦燃火柴的時(shí)候，小女孩看到過dd多么美麗的東西，感到dd多么幸福。
過渡：讓我們一齊靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關(guān)語句，還能夠在你最受感動(dòng)的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會(huì)。
四、質(zhì)疑“幸福”，體會(huì)悲慘。
1．學(xué)生默讀5-10自然段，自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學(xué)習(xí)提示。
2．小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么？讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。
出示表格，互動(dòng)交流。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十四
最近，我讀了《賣火柴的小女孩》這篇文章，小女孩在除夕夜里賣火柴的情景，深深印在我的腦海里。
“賣火柴，賣火柴，誰要火柴！”小女孩凄慘的叫賣聲傳遍大街小巷，盡管這樣，也沒有人買小女孩的一根火柴。小女孩為什么要在除夕夜里賣火柴？那是因?yàn)樗姨F了。看看小女孩，再看看我自己，真是一個(gè)生活在地獄，一個(gè)生活在天堂。賣火柴的小女孩除夕夜里在風(fēng)中叫賣，而我呢？除夕夜里一大家子全部坐在餐桌上吃著媽媽和奶奶做的'香噴噴飯菜，夜晚媽媽把我新年的衣服放在床頭邊，全家人演奏著和睦幸福的樂曲。
墻角里小女孩一次次地擦燃火柴，幻想著“溫暖的火爐，可口的飯菜，美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶。”對(duì)于這位小女孩，這些只能是幻影。她是多么想要回應(yīng)該屬于她自己的一切呀！
她雖然和我們的生活不一樣，但她格外堅(jiān)強(qiáng)，這種精神是多么的難能可貴呀！我們的生活比她好，可是，還是有許多人不好好學(xué)習(xí)，不能用功讀書，這可真是生在福中不知福呀！今后，我們一一定要抓緊時(shí)間努力學(xué)好文化知識(shí)，不辜負(fù)我們的祖國，不辜負(fù)我們幸福的生活，為將來祖國和我們有個(gè)光明的明天而努力奮斗！
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀課文中的生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)小女孩的經(jīng)歷部分及小女孩擦燃火柴想象的部分。
3、透過文本細(xì)讀及分析重點(diǎn)詞語的方法，理解課文資料，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，并透過自己的方式表達(dá)對(duì)小女孩的同情。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文中重點(diǎn)詞句含義，正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：透過文本細(xì)讀及抓住重點(diǎn)詞語的方法，理解課文資料，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
教學(xué)過程：
一、比較導(dǎo)入。
（課件出示學(xué)生平時(shí)快樂場景的圖片。）。
師：同學(xué)們，看看這是誰？你們幸福嗎？
師：是呀，同學(xué)們的童年是多么完美呀，但是有這樣一個(gè)小女孩，她的命運(yùn)和我們的很不相同，她就是——《賣火柴的小女孩》（板書課題：7賣火柴的小女孩。師指板書領(lǐng)讀。）。
二、了解作者。
師：同學(xué)們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你能簡單介紹安徒生嗎？（課件：安徒生照片）。
安徒生（1805—1875）：丹麥童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦、不幸。1835年開始寫童話，共寫了160余篇，著有《丑小鴨》、《小克勞斯大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個(gè)廢物》等篇。
三、初讀，詞語認(rèn)讀，想想這篇文章講了一件什么事。
師：同學(xué)們都明白很多安徒生寫下的故事，其中最有名的一篇就是《賣火柴的小女孩》，此刻就讓我們一齊重溫這個(gè)故事吧，首先請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀課文，在文中圈畫出生字詞，同時(shí)想一想這篇文章講了一件什么事。
師：剛才同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，此刻老師就要檢查同學(xué)們生字詞的掌握狀況。注意讀準(zhǔn)字音，請(qǐng)一組同學(xué)以開火車的形式來讀，其他同學(xué)跟讀。（課件展示生詞）。
哆嗦、披肩、堵住、灌水、火焰、摟著、火柴梗、幸福。
師：相信同學(xué)們一會(huì)再次讀文章時(shí)必須會(huì)把這些詞語讀準(zhǔn)確。課文講了一件什么事呢？
四、品讀，重點(diǎn)語句理解，透過找關(guān)鍵詞語的方法，體會(huì)小女孩賣火柴的經(jīng)歷。
師：（課件提示：可憐的賣火柴的小女孩在大年夜里經(jīng)歷了什么呢？）那就讓我們帶著這個(gè)問題再次品讀課文吧。
師：請(qǐng)xxx讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出一句描述小女孩樣貌的句子。
生讀，畫句子。
師：誰找到了說一說？
在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。
師：（課件展示）請(qǐng)你小聲自由讀一讀這句話，注意畫線的詞語，想想這些詞語給你怎樣的印象。
小女孩當(dāng)時(shí)必須很冷，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天氣又冷又黑、很惡劣，但是小女孩還是沒有戴帽子，穿棉鞋，她穿得很單薄。
師：很準(zhǔn)確，從這些詞語中我們能夠感受到小女孩必須很——冷。（板書）。
師：帶著你的體會(huì)讀一讀。
生練讀。
師：誰來再現(xiàn)這位可憐的小女孩。（課件配樂配圖）。
師：像這樣的句子在文中還有幾處（課件展示）同桌合作讀文章2——4自然段，繼續(xù)找描述小女孩的句子，畫下來，讀出自己的感受。
生邊讀邊畫。
師：好，誰想說說。（結(jié)合生的發(fā)言課件展示并板書）（每部分給學(xué)生練讀的時(shí)間，之后分小組匯報(bào)朗讀。）。
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。”我從這兩句中感受到了小女孩的可憐，她那么冷卻沒有人買她的火柴，她還得繼續(xù)賣火柴。
“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！毙∨?dāng)時(shí)很餓，因?yàn)檫@是大年夜，家家戶戶都就應(yīng)在溫暖的家里吃年夜飯呢，小女孩卻在外面光著頭赤著腳賣火柴。
“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)?！毙∨⒑芸蓱z，她當(dāng)時(shí)必須又冷又餓，她還不敢回家，因?yàn)椤八龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸必須會(huì)打她的。再說，家里跟街上一樣冷?！?BR> 五、品讀，重點(diǎn)語句理解，透過找關(guān)鍵詞語的方法，體會(huì)小女孩想象的畫面。
師：在這個(gè)又冷又黑的大年夜，小女孩又冷又餓，她是那樣的可憐，蜷縮在角落里的小女孩擦燃了火柴。（課件出示：請(qǐng)快速瀏覽5——11自然段，找出小女孩一共產(chǎn)生了幾次幻覺，并圈畫出小女孩擦燃火柴后看到了什么。）。
小女孩一共產(chǎn)生了4次幻覺，第一次：火爐；第二次：烤鵝；第三次：圣誕樹；第四次：奶奶。(板書)。
師：（課件展示：請(qǐng)選取一次小女孩的幻覺認(rèn)真讀一讀，想一想她為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻覺，并用“因?yàn)椤浴边@樣的關(guān)聯(lián)詞語和同桌說說。）。
第一次：火爐，小女孩想要得到溫暖；第二次：烤鵝，小女孩想要得到美食；第三次：圣誕樹，小女孩想要得到快樂；第四次：奶奶，小女孩想要得到疼愛和幸福。(板書)。
生匯報(bào)，師適時(shí)朗讀指導(dǎo)，重點(diǎn)領(lǐng)讀訓(xùn)練呼喚奶奶的部分。
小女孩想要得到溫暖，因?yàn)楫?dāng)時(shí)——又冷又黑；小女孩想要得到美食，因?yàn)樗?dāng)時(shí)——又冷又餓；小女孩想要得到快樂，因?yàn)椤耐隂]有快樂；小女孩想要得到疼愛，因?yàn)椤獩]有人疼愛她，因?yàn)椤牒湍棠桃积R去找到幸福。
師：（領(lǐng)讀最后一段，課件配樂）。
六、總結(jié)全文，讀詩寫話。
（課件展示）。
生試說。
師：也有一個(gè)9歲女孩送給賣火柴的小女孩一首小詩《你別問這是為什么》。（課件出示小詩）想讀的同學(xué)能夠和老師一齊讀。
師生共同讀詩。
七、作業(yè)。
師：其實(shí)在我們的身邊也有許多需要我們同情和幫忙的人，比如最近的南方旱災(zāi)、玉樹地震，我們每一個(gè)同學(xué)都獻(xiàn)出了自己的愛心，我們生活在此刻這個(gè)社會(huì)中真的很幸福也很幸運(yùn)，但是在安徒生所處的當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，人們就沒有這樣幸運(yùn)了，所以安徒生只能透過自己的筆來表達(dá)他對(duì)這些不幸的人們的同情與關(guān)愛，相信同學(xué)們重溫這樣的故事必須會(huì)有更深的體會(huì)。
（課件出示：用這天學(xué)習(xí)到的方法繼續(xù)品讀安徒生的其他作品，讀出自己的感受并寫下來。）。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十六
看了安徒生童話的賣火柴的小女孩后，我不禁落淚了。我深深同情小女孩那不幸的遭遇，也在詛咒著那個(gè)冰冷黑暗的社會(huì)，我更慶幸我是生活在這樣的一個(gè)幸?？鞓返拇蠹彝ダ?。
小女孩的要求一點(diǎn)也不多，她只希望得到一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖只希望富有的人們會(huì)可憐她，買她的一根火柴，然而，她怎么也沒有想到，她只能在嚴(yán)寒的圣誕夜中苦苦掙扎，最后被凍死。悲慘的一幕幕畫面不能不讓我們同情。我想，如果她生活在我們這樣的家庭里那該多好啊!我也希望，有人能大破這個(gè)社會(huì)的冷酷，給小女孩一點(diǎn)溫暖。
賣火柴的小女孩讓我明白了許多道理，讓我懂得了要珍惜今天的幸福生活。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十七
生：火柴。
師：有火柴便從黑暗獲得了。
生：光明。
師：從痛苦尋到了。
生：快樂。
師：火柴究竟是？
生：期望。
師一齊說出來：
生夢(mèng)想。
師：讓我們看看夢(mèng)想吧。安徒生為什么不這樣寫，而放在點(diǎn)燃火柴的過程中呢？好好讀讀。
讓學(xué)生讀看到的情景。
出示提示語：她敢從成把的火柴里抽出一根。
她又抽出了一根。
……。
師：（話筒出問題，沒記下來。
生：這樣寫寫出了小女孩對(duì)美麗事物的幻想。
師：一次次點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)了內(nèi)心。
生：渴望。
生：渴望。
生；不答。
師；不怕沒問題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。
生讀。
（出示的她在人世間的痛苦的句子）。
師：咱們一點(diǎn)都不變，只作一點(diǎn)小小的主角體驗(yàn)，把小女孩換成你，走進(jìn)故事，比較一番，體驗(yàn)一番。
師：你一雙小腳……你的情緒？
生：憤怒，氣憤。
師：一整天下來，卻在一座房子的墻角……。
生：很害怕。
師：最終，你的面前只是一堵……你又會(huì)。
師：課文里寫到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動(dòng)不動(dòng)的心呢？那么此刻，請(qǐng)你拿起筆，應(yīng)對(duì)那么多的苦難與痛苦，你必須有話要對(duì)小女孩說，把你最想說的批注在旁邊。
生邊讀邊批注。
生：苦難與挫折打不垮你的心。
生：你從不抱怨。
生：沒有一絲的抱怨。
生：一點(diǎn)怨言都沒有。
師：我聽到了忍受。
生說。
師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。
生說。
師：一個(gè)個(gè)為什么就意味著她的與眾不同。
你們說的不就是女孩內(nèi)心的靈魂嗎？被你們揭示出來的究竟是怎樣的心？
生：善良的心。
生：忍受的心。
生：不抱怨的心。
師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書：隱忍）用一個(gè)詞說：
生：隱忍。
師：這樣的隱忍是應(yīng)對(duì)苦難的理解與忍受，卻不放下心中的渴望與期望。
我們發(fā)現(xiàn)，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放下夢(mèng)想。快看啊，不正是你們說的那樣嗎？（出示：飛到哪沒有……）。
生讀。
師：天堂里課堂里已經(jīng)出現(xiàn)了。奶奶告訴她，讀。
生讀星星一句。
生：和幸福在一齊。
生：和善良在一齊。
出示：幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。
生：是幸福的。
師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一齊。我們已經(jīng)完全超越了現(xiàn)實(shí)的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個(gè)自然段寫到：
那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠(yuǎn)。他們不明白，小女孩以前多么。
生接讀。
師：然而我們這天的兩節(jié)課我們是幸福的，我們站在現(xiàn)實(shí)生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。
生讀這段話。
師：讀到此處，看黑板，無論從現(xiàn)實(shí)還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰？
生：安徒生。
生：樂觀向上。
生：充滿自信。
生：珍惜生活。
生：有一顆隱忍渴望的心。
生：忍受窮人。
師：不是忍受他們。
生：理解他們。
師：不是理解他們，是賦予他們。
生；愛。
生：渴望未來。
師：小女孩相信未來。幸福就在她的眼前。
從小女孩對(duì)幸福的追求之中，我們體會(huì)到在座的各位體會(huì)到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛的警醒與生命的警覺。因這樣的閱讀變得高尚?！绻钊绱丝嚯y，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨(dú)中渴望慈愛，在痛苦中追尋快樂。
你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得。
生：自己的幸福。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十八
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣。
我必須不把它弄破。
你別問，這是為什么？
哥哥給我盒歌片，
我選出了最美麗的一頁，
你別問，這是為什么？晚上，我馬它們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的你別問。
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣。
……。
她在九歲的時(shí)候讀過后，寫下了這樣的感受。這天我們就再一次走進(jìn)這位女孩！齊讀：女孩。
好可愛啊，稍微再兒化一點(diǎn)，更美了。來呀。
加上一個(gè)字，再讀讀。生讀。
我們的眼前仿佛看到女孩個(gè)頭矮小，身子瘦小。再讀，
（竇老師以為學(xué)生是六年級(jí)，可學(xué)生是五年級(jí)的）。
從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級(jí)學(xué)生就應(yīng)學(xué)會(huì)的本領(lǐng)。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？
（學(xué)生開始瀏覽課文，師巡視）。
生；小女孩十分可憐，在大年夜里還要賣火柴。
生：小女孩是窮苦的。
都是窮，你用了窮苦的。
生：她十分愛她的奶奶。
生：雖然窮，懷著完美的夢(mèng)想。
生：對(duì)生活充滿了期望。
師：我聽到了可憐啊，夢(mèng)想啊，期望啊……真好。課文是怎樣用語言寫出你們的感受的呢？我們回到語言里里，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，看看感受是怎樣蘊(yùn)育在課文里的。讓我們走進(jìn)第一自然段。開始。
生
雖然五年級(jí)，我相信你們有力量。
生再讀。
前半句說，天。
生：冷了。
冷這是交代了？
生：
再往下讀，下著雪。這是交代。
生：季節(jié)。
再往下讀，又快黑了，這是交代故事？
時(shí)間。
對(duì)，一句話，當(dāng)你細(xì)細(xì)讀的時(shí)候，你品味到背后的東西。
你來讀讀這句話。
生讀。
你看，還是這句話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀一遍。
生讀。
一讀到這個(gè)冷，你就感受到？
這個(gè)冷還補(bǔ)了一個(gè)詞，冷極了。再往下讀。
下著雪，加上一個(gè)雪，感覺。
更冷了。
再加上一個(gè)詞，又快。
黑了，
連續(xù)讀這些字，加上一個(gè)字，叫。
寒冷。
寒冷這個(gè)詞，平常我們是不分開的，但是我們是一個(gè)詞一個(gè)詞的背后體會(huì)到這個(gè)寒意的。
你看看，就這一句話，當(dāng)你這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品，你獲得的不僅僅是背后的信息還有這樣的感受。
就請(qǐng)你再讀這句話。
生讀。
一次次加深。
生讀。
當(dāng)然，這份寒冷也能夠壓在心頭。內(nèi)心的寒冷一次次沉重。（讓學(xué)生讀輕些）。
就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語背后的信息和感受。
味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話，放開聲音，讀懂哪個(gè)詞。放開聲音讀吧。
生讀。
手勢讓生說。
生；大年夜觸動(dòng)很深。人們?cè)谙硎苤耍?BR> 師：你讀到了你理解的味道。大年夜西方我們就應(yīng)叫圣誕夜。
生：十分地可憐?！?BR> 哪個(gè)詞觸動(dòng)了你？
光頭赤腳。
從頭冷到腳，讀給我們聽聽。
生讀。
真好。這是一個(gè)怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？
生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個(gè)女孩都有自己的一雙鞋。
你多會(huì)讀啊，你讀到了一向這個(gè)詞語女孩穿她媽媽的鞋子，說明她一向沒有自己的鞋。真好。
生：我發(fā)現(xiàn)小女孩不僅僅冷，而且處處遇到危險(xiǎn)。
師：從哪個(gè)地方讀到危險(xiǎn)？
嚇
師：內(nèi)心必須個(gè)性地。
生：害怕。
生：能夠叫恐懼。
師：讀給我們聽。我?guī)湍銓懺诤诎迳稀?BR> 生讀。
還有嗎？
生：另一只……當(dāng)搖籃。從搖籃中能夠看出男孩還在嘲笑她。小女孩十分可憐。
師：多會(huì)讀。讀到了一個(gè)詞語，大點(diǎn)聲。
生：搖籃。
你見過像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？
生：夸張。
用這樣的方法體會(huì)到男孩個(gè)性地調(diào)皮。
生讀。
師：就這樣，一句一句地慢慢地讀，就能讀到背后的信息和感受。環(huán)境是那樣的。
惡劣。
師：惡劣。
我們繼續(xù)往下讀。鞋都沒有了，只好。
生讀。
把誰改成沒有人，體會(huì)。
師：意思一樣，效果一樣嗎？
生：不一樣。
師：談?wù)劇?BR> 生：
師：誰也沒有買她，這個(gè)誰是誰？
生說。
師：你體會(huì)到了什么？
生；
師：原先這句話強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)小女孩的態(tài)度是如此地冷。
生漠。
師；還是這句話，言外之意是，這整天賣下來的結(jié)果是？
生讀。
師：這句是說最終的結(jié)果，安徒生為什么這樣寫？不都是賣火柴的結(jié)果嗎？
生：誰說明沒有人關(guān)注她，第二個(gè)是人們都在街上面，沒有注意到她。
生：用誰突出別人的冷漠無情，用小女孩只能寫出她自己……。
師：你的發(fā)言讓我們啟發(fā)到。
生；突出強(qiáng)調(diào)了人們的冷漠，突出她的能夠。
師：你怎樣能體會(huì)到呢？
生齊讀最后一句。
對(duì)小女孩來說，用一個(gè)成語，真可謂。
雪上加霜。
師；來我配合同學(xué)們，我來讀前半部分，
師生齊讀第二段。
師：誰也沒有買過她一。
引讀。
師：同學(xué)們，你看。
透過一個(gè)詞，一句話，把我們的理解感受寫在課文的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？我們要學(xué)著寫讀書筆記，這真是一種很好的讀書方法呀。我們自學(xué)三四自然段，任選一個(gè)自然段，默默地慢慢地讀細(xì)細(xì)地品，還有其他的資料都能夠批注在旁邊。
生讀書（師強(qiáng)調(diào)眼睛遠(yuǎn)離書本一尺遠(yuǎn)）。
生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導(dǎo)學(xué)生。
生談體會(huì)。
師：在又冷又餓中體會(huì)到了叫。
饑餓。
師：把你批注的寫在黑板上。
師：一個(gè)寒冷加上饑餓，用個(gè)成語叫？
生：饑寒交迫。
生讀，體會(huì)成語。
生繼續(xù)交流。
師：抬頭看，她發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)個(gè)性有意思的句子。
生：她沒注意這些。
生讀這一句。
師：好美啊，她卻沒注意這些。誰不喜歡自己的美。每年都來的大年夜，她卻。
你能講講嗎？
有沒有同學(xué)也批注了這兩句或其中的一句？
這兩樣的比較中，不僅僅體會(huì)作家的匠心也能體會(huì)到背后的強(qiáng)烈的感情與反差。
繼續(xù)交流。
師：可憐的小女孩，這句話是誰走出來說話？
生：安徒生。
師：他必須冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒寫這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫了這句話，這不就相當(dāng)于批注嗎？就這樣繼續(xù)往下。
生讀不敢回家……說體會(huì)。
師：你聽到了一個(gè)新的詞語，
冷淡。
師：讀到了自然環(huán)境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個(gè)字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。
生繼續(xù)交流第四段。
生讀……灌進(jìn)來。家里十分窮。
師：注意了一個(gè)詞，我聽的是灌。
生說。
師：一般用吹，用刮。為何用灌？
生說。
師；體會(huì)家如些地。
生寒冷。
師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了。看圖。
生：孤獨(dú)。
師：你來讀。
生讀。
生說。
師：第二次看到了？
生說。
師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。
挨次說；
師：火柴會(huì)熄滅，再點(diǎn)燃，就這樣，讓我們回過頭來，再來梳理一下剛才讀到的地方?？础?BR> 配樂讓學(xué)生讀（音樂是贊美詩，很圣潔）。
讀的是前面四段。（讀的資料部分被省去了）。
師：你又會(huì)讀出她怎樣的情緒？
生：痛苦。
師：她是這般的痛苦。我們能夠想象，她見到了唯一疼愛的奶奶，她會(huì)怎樣喊。
生齊讀。
師引導(dǎo)怎樣說“啊”。
抽泣，委屈。
師：我明白，你實(shí)在控制不住了。要是別人會(huì)這樣（師范讀這句話，奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑?BR> 生齊讀。
師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。
生讀原因。
師：來呀，一齊來。這樣呼喚奶奶。
生讀。
師：她必須十分著急，這份請(qǐng)求是個(gè)性的。
生說。
師：是個(gè)性地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來。
生伸出手，讀。
師：也許她還會(huì)雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的。
生：生命。
師：這不就是課文最后一段的資料。讀吧。
生讀。
師：請(qǐng)你為小女孩的生命點(diǎn)上自己的標(biāo)點(diǎn)吧。
出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。
生加標(biāo)點(diǎn)去讀。加句號(hào)去讀。
生：用句號(hào)。
生：后面省略號(hào)，說原因。
師：不僅僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……。
生之后說。
師：你就這樣讀給我們聽。
生讀得好。
我們一齊來讀出這種感覺來。
師：還有嗎？
引導(dǎo)用感嘆號(hào)。
一齊讀。
沒有生回答，
師：那就留著，推薦回去看看葉君健爺爺用的標(biāo)點(diǎn)。不同體現(xiàn)了同學(xué)們的超越。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都能夠關(guān)注到你的理解與味道。
好，此刻回過頭來讀題。
生讀。
師：我們是怎樣讀到這看不見的感受的？
生：慢慢地讀出來的。
寒冷的夜晚。
不是呼嘯的北風(fēng)。
小女孩。
怎能承受生命的沉重。
為什么。
有家卻流浪風(fēng)中。
為什么。
人們已忘卻同情。
為什么天堂的路人們肯送你一程。
火柴已經(jīng)燃盡夢(mèng)卻搖昆在夜空。
為什么。
我
師：你們必須也會(huì)有許多的為什么要問，
生：為什么家那么貧苦？
生；為什么一切都是泡影？
生；為什么應(yīng)對(duì)的總是又冷又厚的墻。
生：為什么這么大的世界容不下這個(gè)小女孩。
師：這么多個(gè)為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會(huì)到一次又一次的追問。一齊讀最后一段。
生讀。
師：第一節(jié)課聽到了夢(mèng)想，圓滿。還有一個(gè)詞叫？
生：幸福/。
師：不是凄慘不幸嗎？為什么她能。
生：看到多么。
師；她能：
生：多么幸?！?。
師；是阿，這是為什么，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去。好好讀讀，她看到過哪些美麗的東西。
生說。
師：快來看，原先是大大的火爐。安徒生是這樣寫的，讀讀看。
生讀。
師：有一句話和它照應(yīng)在一齊。
生讀。
師：原先溫暖對(duì)。
生：暖烘烘。
師：明亮對(duì)。
生：旺旺。
師：多么溫暖多么明亮對(duì)。
生：暖烘烘。
師：注意照應(yīng)的地方，溫暖的獲得是透過這樣的感覺體會(huì)到的。她真是多么。
生：溫暖。
師：不再。
生：寒冷。
師：讀讀，體會(huì)溫暖。
生讀。
師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？
生讀烤鵝一段。
師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太搞笑了。這只烤鵝就會(huì)走，怎樣走下來的，
生讀。
師：那但是烤鵝自己跳下來，搖搖擺擺地走向了。
生：地板。
師：那就讀出來，讓畫面活起來。
生讀。
師：刀和叉，搖搖擺擺，肚子里滿滿的。一聞，冒出香氣。要獻(xiàn)給她什么？
生；食物。
師：是什么。
生：是自己的身體。
師：是的，就要把自己的身體奉獻(xiàn)給。
生；小女孩。
師：小女孩不再饑餓，獲得了一份。
生：滿足。請(qǐng)你寫上。
師：還有嗎？
生讀圣誕樹。
師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹，睜大眼睛，怎樣大怎樣美。比去年看到的。
生：還要大還要美。
師：你透過怎樣樣的讀看到。
生：幾千只蠟燭。
師：畫片竟然。
生；眨眼睛。
師：畫片上必須寫滿了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。
同學(xué)向一女生說祝福的話。
師：不管是哪個(gè)角度，但心是一樣，寫了對(duì)你的。
生；祝福。
師：怎樣樣的感受？
生：很開心，滿意。
師：這么多的友愛包圍了你，獲得了內(nèi)心的祝福。這就是你內(nèi)心的。
生：安寧。
師：寫上它。
師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的。
生：奶奶。
師：快來看，讀起來。
生讀。
師：不再孤獨(dú)，而是獲得了一份個(gè)性的。
生：慈愛。（師板書：慈愛）。
師：這回該怎樣呼喊？
生喊。
師：這回要請(qǐng)奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？
生讀（含著的是。
師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說）說吧。
生讀。
師：啊出自己的味道，來啊。
生讀。
師：啊得真不一樣。幸福地對(duì)奶奶訴說。
一女生說。
師：這樣的朗讀是慢慢的訴說。師讀。
就會(huì)。
生用不同的語調(diào)說不見的。
師：好不容易見到了奶奶，就會(huì)說這幾句話嗎？用個(gè)成語。
生：千言萬語。
師：來吧。
生說。
師：說了這么多，奶奶聽也聽不夠，無論我們?cè)鯓酉胂?，怎樣朗讀，也無法再現(xiàn)女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽，天使對(duì)奶奶心的呼喚。
音樂起，生默讀小女孩的話。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇十九
《賣火柴的小女孩》是六年級(jí)上冊(cè)第一篇課文。本課是一則童話，是丹麥著名的.童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
二、說學(xué)生。
從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對(duì)課文的深入理解不夠。在對(duì)一些問題的思考上，個(gè)別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到倡導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師抓住情感線，步步深入，讓學(xué)生感悟作者的思想感情，看到社會(huì)制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。
四、說教學(xué)重、難點(diǎn)。
《課標(biāo)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而高段閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間。根據(jù)以上理念，我確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像。
與此同時(shí)，基于六年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，理解含義深的句子，體會(huì)作者對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿的思想感情，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說學(xué)法分析。
《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，因此，教學(xué)中我準(zhǔn)備讓學(xué)生采用以下幾種學(xué)法：
合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。
質(zhì)疑探討法——通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。
六、說教學(xué)策略。
《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
七、說教學(xué)過程。
根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會(huì);三、運(yùn)用、討論;四、交流、強(qiáng)化;五、對(duì)比、升華;六、拓展延伸。
(一)溫故、感知。
閱讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時(shí)，運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個(gè)簡單的問題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨ⅲ瑫?huì)為她做些什么?對(duì)她說些什么?”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會(huì)感情，奠定了良好的基調(diào)。
(二)理解、體會(huì)。
1、引導(dǎo)、授于學(xué)法。
《課標(biāo)》中提出：教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，而六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法。因此，開課后，讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會(huì)看到這些?在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。
2、理解重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。
在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時(shí)應(yīng)抓住對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)，抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”、“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。
3、小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
通過對(duì)文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的.學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。
(三)運(yùn)用討論。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提到：語文教學(xué)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)化學(xué)生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容;輕讀，體會(huì)含義;朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。
(四)交流、強(qiáng)化。
通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，抓住每一部分重點(diǎn)詞語、句子進(jìn)行理解，體會(huì)小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
教師緊接著創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么?學(xué)生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)冷酷有了初步的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸?！钡?，她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂，播放與課文相關(guān)的幻燈片。學(xué)生靜靜的聆聽，細(xì)細(xì)的品味，注意看小女孩的表情。
學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會(huì)帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對(duì)小女孩來說是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。
這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸到問題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
(五)對(duì)比、升華。
此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設(shè)情景：此刻你想對(duì)誰說些什么?學(xué)生可以對(duì)小女孩說，可以對(duì)安徒生說，學(xué)生還可以對(duì)社會(huì)說。在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)可以層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
(六)拓展、延伸。
閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸訓(xùn)練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計(jì)，為整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)起到了畫龍點(diǎn)睛之效果。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇二十
今天，我讀了《賣火柴的小女孩》這個(gè)故事，才知道我們的生活相對(duì)于賣火柴的小女孩來說是多么的幸福。
這篇文章講述的是在一個(gè)大年夜里，天下著大雪，外面冷極了，只見一個(gè)熟悉的身影還站在冰天雪地中，她就是賣火柴的小女孩。沒有人買她的火柴，也沒有人給過她一個(gè)銅板，她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，爸爸一定會(huì)打她的。她擦亮一根根火柴，幻想著和祖母在一起的快樂時(shí)光，被人們發(fā)現(xiàn)時(shí)她已經(jīng)被凍死了。
當(dāng)我讀到：她赤著腳，一雙小腳凍得一塊紅一塊青時(shí)，我已是淚如雨下，可憐的小女孩，沒有人同情她。她沒想要豐衣足食，但她也不想過這種缺衣少食的生活，她只想要過上吃飽穿暖的日子呀!可是，她卻不敢回家，因?yàn)樗菄?yán)厲的父親知道小女孩沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)銅板，小女孩是會(huì)被趕出去的。
想到小女孩饑寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，豐衣足食，還有爸爸媽媽的關(guān)愛，好玩的玩具，應(yīng)有盡有。小女孩在一個(gè)貧窮的家庭，沒有吃沒有喝，就連上學(xué)也沒有上過。她還要賣火柴，而且，還是在寒冷的冬天。要是我在那個(gè)時(shí)代，我一定會(huì)幫助她的。
通過讀《賣火柴的小女孩》，我明白了許多道理，我們要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，還要懂得知足。所以我們要好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握本領(lǐng)，長大后做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇二十一
《賣火柴的小女孩》是教科版小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇講讀課文。寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無法控制自己，最后擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)成了鮮明的比較。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，貼合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者透過這個(gè)凄婉的故事，也充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、學(xué)生特征分析。
1.學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握的比較熟練，都能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查尋收集有用的資料幫忙學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生還能制作簡單的電子制品。
2.學(xué)生思維活躍，肯動(dòng)腦筋，有必須的自學(xué)潛力，尤其對(duì)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的潛力較強(qiáng)。
3.學(xué)生對(duì)十九世紀(jì)丹麥的社會(huì)狀況了解不夠。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)生字詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法：采用小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)作者的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1.從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
五、教學(xué)方法。
1.在教學(xué)中，我借助于制作的課件、錄象，合理運(yùn)用創(chuàng)造思維與個(gè)性教學(xué)的十大策略中定時(shí)打破、創(chuàng)造過程、容忍曖昧、辨認(rèn)、科技綜合五大策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文資料，突出教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)。
2、合理運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：有關(guān)安徒生的資料。
七、教學(xué)過程。
（一）、整體感知，理出重點(diǎn)。
師：同學(xué)們必須都讀過童話故事，那你們當(dāng)中有沒有誰明白“安徒生”呢？
生：安徒生，19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計(jì)。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動(dòng)。
師：你們了解他的作品嗎？
生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鴨》《沙丘的故事》等這些作品我都讀過?！赌粗腹媚铩分饕v了拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環(huán)境艱苦，但她具有一顆善良的心，在極困難的條件下還盡量關(guān)心別人。但她具有偉大高超的理想，她向往光明和自由。她盡一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飛到一個(gè)自由、美麗的國度里去，過上了幸福的生活。
師：師生一齊透過網(wǎng)絡(luò)查閱安徒生的資料。我們透過internet進(jìn)入搜狐網(wǎng)站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的許多資料。如《跳高者》《風(fēng)車》《民歌的鳥》等，他的童話故事集中就收集了160篇，他不虧為世界“童話之王”……（注重學(xué)法的引導(dǎo)，看書是一種學(xué)習(xí)方法，上網(wǎng)查閱資料更是一種較好的學(xué)習(xí)方法。透過讓學(xué)生述說及借助于網(wǎng)絡(luò)查閱資料，既激發(fā)他們求知的興趣，還培養(yǎng)了他們搜集處理信息潛力）。
師：請(qǐng)同學(xué)們打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個(gè)故事講給大家聽聽。讀的時(shí)候，要字字入目，把資料記住。能過目不忘才好呢?。▽W(xué)生自由讀全文，個(gè)個(gè)神情專注）。
師：看懂了嗎？記住了嗎？
生：（齊）懂了，記住了。
師：老師要求大家先概括地講，就是說，只把這個(gè)故事的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難。請(qǐng)你們?cè)僮x書，思考一下該怎樣講，想過了自己小聲練習(xí)練習(xí)。（學(xué)生默讀、思考，各自練習(xí)）。
（老師對(duì)學(xué)生的讀有要求，聽有要求說也有要求。這既是聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生分析、歸類潛力的培養(yǎng)。）。
師：哪位同學(xué)先說？（一女生站起來）其他同學(xué)要他細(xì)聽。
生：寫的是一個(gè)賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。
師：說的真好，此刻我們就一齊來學(xué)習(xí)這個(gè)故事吧！
（二）、理解課文，交流感受。
自讀1-4自然段，細(xì)心體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘。
師：從哪里看出小女孩命運(yùn)的悲慘？（學(xué)生自讀自悟，能夠用讀畫、議的方法解決問題。）。
生（1）：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光頭赤著腳的小女孩在街上走著?！斌w會(huì)到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐?。?BR> 生（2）：我從“她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有給過她一個(gè)錢。”明白小女孩是多么的悲慘，她一個(gè)人生活在人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒有一點(diǎn)同情心。
生（3）：“我從她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸必須會(huì)打她的?！斌w會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。
師：大家同意她們的說法嗎？（生異口同聲：同意）。
師：可憐的小女孩在這風(fēng)雪交加的夜晚，倍受饑寒交迫的折磨，她的一雙小手幾乎凍僵了，最后擦燃了第一根火柴。
（三）、細(xì)讀感悟，深談體會(huì)。
1、小組合作學(xué)習(xí)第五自然段，學(xué)習(xí)第一次擦燃火柴時(shí)的情景，其他學(xué)生談感受，或提問題。（采用小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在感受小女孩的悲慘命運(yùn)，并做以匯報(bào)。同時(shí)指導(dǎo)精讀，要讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出應(yīng)對(duì)火爐喜悅舒服的感覺，讀出火柴熄滅后的冷酷無情。學(xué)生在評(píng)讀理解的過程中，使感情得到升華。學(xué)生把課文讀得有滋有味了，資料自然而然也就理解了。）。
師：誰先匯報(bào)你自學(xué)的狀況？
生（2）：這兩句描述小女孩第一次擦火柴的情景。那里“一把”和“一根”構(gòu)成比較，突出了小女孩的膽怯心理。因?yàn)榧抑刑F，多賣一根就多掙一點(diǎn)錢，那里所說的不敢在這時(shí)是“不忍”“舍不得”也內(nèi)含擔(dān)心爸爸責(zé)備的意思。
生（3）：最后表現(xiàn)小女孩擦火柴的心理斗爭的結(jié)果，她是實(shí)在耐不住寒冷了，盡管擦一根會(huì)少賣一個(gè)錢，可能受責(zé)備，但在這種狀況下，也顧不了這些了。
生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？結(jié)果怎樣？
生（5）：我推薦我們小組讀讀，大家同意嗎（看課件，理解，教師板書。）。
2、小組自學(xué)研討其他四次擦燃火柴時(shí)的情景。（教師相應(yīng)板書）教師要參與其中充當(dāng)學(xué)生的主角，體現(xiàn)新理念下教師是學(xué)生合作的伙伴，教學(xué)的民主性。要求是：讀中有悟，悟中有題。（可聯(lián)系課文前后，生活中看到的聽到的多角度，深層次地談，一生談到那里，其他同學(xué)對(duì)此處有新的見解可直接站起來說。）。
3、小組分別按以上的方法自學(xué)其他部分。
班上交流：有的在理解中看課件。
生（1）：老師，我想談小女孩第五次擦燃火柴時(shí)的情景。“趕緊”、“一大把”體現(xiàn)了小女孩見到奶奶的急切情緒。
生（2）：老師，我覺得是小女孩對(duì)人間溫情的渴望更深刻。
師：你們回答的真棒！你們能讀出來嗎？
生（4）：說明小女孩被寒冷、饑餓、痛苦折磨死了。
生（5）：老師，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，說明小女孩只有死，才能擺脫這樣不幸的遭遇。更說明社會(huì)的黑暗與冷酷。
師：你們回答得真精彩。這一段怎樣讀好呢？
生（6）：見到奶奶，小女孩的情緒是多么高興啊，因?yàn)槟棠淌俏ㄒ惶蹛鬯娜?，這種情緒集中在“奶奶”這一感嘆句上，所以這句聲音要響，音要上揚(yáng)，帶著驚喜?！鞍?！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我明白，火柴一滅，您就?huì)不見的?！北憩F(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的情緒，要讀得快些。和奶奶在一齊時(shí)，要讀出完美的感受。
生（7）：我想讀這一部分，大家同意嗎？
師：老師給你們配樂好嗎？誰想向他挑戰(zhàn)讀？
（可采用單人、小組挑戰(zhàn)讀。體現(xiàn)讀的指導(dǎo)。）。
生（8）：我推薦我們齊讀最后兩個(gè)自然段。（在學(xué)生理解暢談時(shí)，可隨機(jī)出示課件中小女孩每次擦燃火柴時(shí)的情景及對(duì)應(yīng)的文字。教師相對(duì)板書）。
師：我給你們提個(gè)問題好嗎？小女孩為什么會(huì)看到這些幻象？
生（9）：因?yàn)樾∨?dāng)時(shí)饑寒交迫所以會(huì)幻想到火爐、食物。她也想和其他人一樣得到快樂，所以她幻想到。
生（10）：小女孩當(dāng)時(shí)冷餓到極點(diǎn)，已神志不清了，才產(chǎn)生了這樣的幻覺。這也是其中一方面的原因。
師：你回答得真全面。（學(xué)生在激烈的辯論中、在感情的朗讀中，使理解進(jìn)一步升華，體會(huì)到小女孩在得不到別人的關(guān)心時(shí)，幻想到了疼愛她的奶奶）。
4、學(xué)習(xí)第三部分（最后2個(gè)自然段）。
齊讀，最后兩個(gè)自然段，其他學(xué)生思考感受、質(zhì)疑，班上交流。
生（11）：第一個(gè)幸福是小女孩臨死前在幻覺中得到的；第二個(gè)幸福證明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，也就徹底幸福了。
(四)、知識(shí)深化，擴(kuò)展延伸。
師：假如賣火柴的小女孩來到我們中間你想幫忙她嗎？你想怎樣做？
師：賣火柴的小女孩如此悲慘，如果能夠的話，你們能為她改寫命運(yùn)嗎？寫一篇小故事來幫忙她吧！（激發(fā)學(xué)生的愛的情感，培養(yǎng)他們的人文性。）。
六年級(jí)教案賣火柴的小女孩篇二十二
（教學(xué)反思：那里是對(duì)第一課時(shí)的回顧和鋪墊，起著承上啟下的過渡作用，從實(shí)踐看，效果還是不錯(cuò)的，就是時(shí)間花得比較多。如果讓學(xué)生自己讀，會(huì)有怎樣樣的效果呢？這是我此刻一向在思考的問題。）。
一、渴望幸福。
t：然而，誰也不明白，這個(gè)又冷又餓又孤苦的可憐的小女孩——（出示結(jié)局段落）。
s：誰也不明白她以前看到過那么美麗的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去。
t：看到這個(gè)結(jié)局，你想說些什么，或者有什么疑問嗎？
（教學(xué)反思：如果對(duì)文本的解讀僅僅局限于同情小女孩的不幸，那么安徒生童話的魅力估計(jì)不會(huì)散發(fā)上百年。由同情可憐到渴望幸福是本課的第一個(gè)波折。）。
s：為什么說這么可憐的小女孩作者卻說她是幸福的呢？
t：是啊，這不是一個(gè)很大的矛盾嗎？
s：這個(gè)小女孩太悲慘了，只能太幻想中得到幸福。
s：我為小女孩感到憤憤不平，富人們都能太暖和房間里過大年夜，但是她卻凍死在街頭。
t：你為小女孩鳴不平是嗎？
s：我覺得小女孩真正得到了解脫，再也不要在人世間受苦了。
t：真是個(gè)善良的孩子，你期望她能從痛苦之中解脫出來是嗎？
（教學(xué)反思：在學(xué)生各抒己見中，教師相機(jī)引導(dǎo)提升。）。
t：是啊，這樣的結(jié)局讓我們覺得小女孩悲慘、不幸，為她鳴不平，甚至期望她得到解脫，而這樣的小女孩作者卻說她是幸福的，這是為什么呢？讓我們?cè)僖淮位氐秸n文中去，走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，看看她有過哪些完美的東西呢？（指名板書）。
（教學(xué)反思：用具體的要求引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真再讀課文。但是給學(xué)生的時(shí)間太少，過于倉促。）。
s：生在四次擦燃的火柴上板書大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。
t：我們來看一看小女孩看到了哪些美麗的東西，第一次看到了——。
s：大火爐。
t：第二次——。
s：烤鵝。
t：第三次——。
s：圣誕樹。
t：第四次——。
s：奶奶。
t：為什么小女孩會(huì)有這些完美的幻景呢？
s：因?yàn)樗畹氖澜绯錆M了寒冷、饑餓、孤獨(dú)和痛苦，所以她渴望得到這些。
s：因?yàn)樗丝毯芾渌运吹搅舜蠡馉t，很餓，所以看超多了烤鵝，很孤獨(dú)，想得到祝福和快樂，所以她看到了圣誕樹，現(xiàn)實(shí)很痛苦，所以看到了奶奶。
t：你說得很具體，還有誰能說說——。
s：我覺得是因?yàn)樾∨⑸畹纳鐣?huì)根本不能得到這些東西，安徒生又想讓很多象小女孩這樣的孩子得到自己想要的東西。
t：你還想到了其他的小女孩。
s：我覺得小女孩太窮了，她把一切都寄予到幻想當(dāng)中。
t：說得真好！讓我們好好地看看這些幻景吧！
第一次，她看到了一個(gè)——。
s：大火爐。
t：誰來讀讀——。
s：學(xué)生讀——小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！
t：你讀出了什么？
s：這個(gè)大火爐很暖和。
t：請(qǐng)你讀出暖和——。
t：這還是一個(gè)怎樣的大火爐——。
s：能夠給小女孩帶來溫暖的大火爐。
t：請(qǐng)你讀出那份溫暖——。
t：請(qǐng)你把溫暖兩個(gè)字寫到第一次的下面。
t：這個(gè)大火爐給小女孩帶來了——。
s：溫暖。
（教學(xué)反思：讀得還不夠充分，如果能利用現(xiàn)實(shí)的寒冷體驗(yàn)，或許理解會(huì)更深刻，讀的效果也會(huì)出來。）。
t：第二次他又看到了什么？
s：烤鵝。
t：出示：桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一向向這個(gè)窮苦的小女孩走來。
t：誰來讀一讀——。
s：一生讀。
t：你讀出了什么？
s：我覺得這只烤鵝很神奇。
t：為什么這樣說？
s：更妙的是這只鵝從盤子里……一向向這個(gè)窮苦的小女孩走來?？均Z都會(huì)走路了！
t：請(qǐng)你讀出神奇——。
s：這是一只噴香的烤鵝。
t：請(qǐng)你讀出它的噴香——。
t：多么噴香，多么神奇的烤鵝??！看！它搖搖擺擺地走來，要為小女孩送去什么呢？
s：食物。
s：溫飽。
t：溫是指溫暖，換個(gè)詞怎樣說？
s：飽餐。
t：你能夠把這個(gè)詞寫在黑板上。
t：同學(xué)們，太有意思了！烤鵝明明不會(huì)動(dòng)，但是我們仿佛看到了這樣的畫面。它正從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！
（教學(xué)反思：一只噴香的，神奇的烤鵝像真的出此刻同學(xué)們面前一樣。）。
t：這一回，她坐在美麗的圣誕下，這是一棵怎樣的圣誕樹?。?BR> t：出示：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹比去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。
s：這是一棵美麗的圣誕樹。這棵圣誕樹比去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。
s：這是一棵神奇的圣誕樹，翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。這些畫片都會(huì)向她眨眼睛呢！
t：出示句式：小女孩，————————————。
s：小女孩，你實(shí)在太可憐了，我為你感到不公！
s：小女孩，愿你得到真正的幸福。
s：小女孩，你肯定能得到自己的享福的，你的奶奶已經(jīng)快要來接你了！
t：你期望她得到幸福是嗎？
……。
（教學(xué)反思：當(dāng)初設(shè)計(jì)這個(gè)句式訓(xùn)練的時(shí)候覺得肯定能給課堂帶來亮力的一筆，沒想到孩子們的表現(xiàn)卻異常冷靜。）。
t：小女孩，聽了他們的祝福，你的感受如何呢？
s：開心。
s：激動(dòng)。
s：幸福。
s：快樂。
t：請(qǐng)你把快樂兩個(gè)字寫到黑板上。
s：奶奶。
t：出示：
s：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我明白，火柴一滅?BR> 您就會(huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！”
t：有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再——。
s：孤獨(dú)。
t：她將獲得奶奶的——。
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