教案應(yīng)當(dāng)有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)反饋。在編寫教案時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識。以下是小編為大家收集的教案范文，供大家參考借鑒。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會小鳥和大樹的情誼。
2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，展開想象，用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造。
3、個性化地理解課文，學(xué)會透過文字去理解課文背后的聲音。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，體會小鳥和大樹的情誼，用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造。
2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，學(xué)會透過文字去理解課文背后的聲音。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
t：《去年的樹》講了一件什么事?
s：略。
二、回憶別離。
s：會戀戀不舍地告別。
t：這個詞用得很好。
s：會很傷心。
s：會很痛苦。
s：回哭著告別。
s：會擁抱在一起。
t：是啊，這對好朋友都舍不得倆開對方，他們的感情是那么深厚(板書：依依不舍別)。
三、訴說思念。
t：鳥兒依依不舍地飛走了，她飛過森林，飛過高山，飛過江河，終于來到了南方。沿途的疲勞擋不住深深的思念，遙遠(yuǎn)的距離擋不住友情的傳遞，一安定下來，小鳥就立刻給大樹寫了一封信。
(出示課件：信的內(nèi)容，錄音朗讀)。
大樹：
祝你。
身體健康!
你的朋友小鳥。
12月20日。
t：大樹收到了這封信，大樹會怎樣回信呢?
s：大樹會說：親愛的朋友，我很好，你不要擔(dān)心。
t：安慰朋友。
s：大樹，你放心，那些寒風(fēng)是不會把我凍壞的，沒關(guān)系。
t：請朋友放心。
s：親愛的朋友，分離一個多月，我也很想念你，可是要等到春天我們才能相見。
t：也在思念對方。
s：你這么關(guān)心我，我真為有你這樣的朋友而自豪!
t：為有這樣的朋友自豪!
t：把那份思念之情都表達(dá)出來了。看來這對好朋友多在思念、關(guān)心著對方。
四、千里飛回。
s：去年給大樹唱的歌。
t：為什么。
s：因?yàn)槿ツ晷▲B非常喜歡唱，大樹也喜歡聽，現(xiàn)在肯定也會喜歡。
t：所以就多加練習(xí)。
s：她會唱給大樹的每一首歌曲，她把她的把嗓子練好，就可以在大樹身旁，唱著最美妙的歌。
t：用最美妙的聲音來唱。
s：她一定會唱關(guān)于朋友的歌曲，因?yàn)樗痛髽涫桥笥选?BR> t：來表達(dá)友誼。
s：會唱以前沒有唱的新學(xué)的歌，因?yàn)樗胱屪x樹看看她唱得好不好聽。
t：哦，讓大樹來評一評。
s：她會唱祝福的歌。
s：這么就沒有看見朋友了，肯定會唱關(guān)于朋友的歌。
t：你說的很有道理，小鳥這樣日夜不停、滿懷期待、快樂無比地飛回來，就是為了早日見到好朋友，(課件出示)。
t：可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
五、尋找大樹。
t：怎么辦?
s：去找樹。
t：怎么找?
s：問樹根。
s：怎么也要他找到。
t：是啊，朋友不見了，肯定要去找。(板書：找)她問了一些什么人?
s：問樹根問大門問小女孩。
(課件出示)。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
鳥兒問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
t：請你們自由地幫小鳥問問，好嗎?(學(xué)生齊讀)。
t：這是自己在問嗎?自己問自己的，好嗎?(學(xué)生自由讀)。
t：看來同學(xué)們都問完了，那小鳥到底是懷著什么樣的心情來問朋友的呢?請同學(xué)們把你所要表達(dá)的心情寫在卡片上。
(課件出示)。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
鳥兒問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
t：寫完的先讀一讀。
t：誰來說說第一句怎么讀?
s：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒奇怪地問樹根。
t：為什么。
s：因?yàn)樗恢涝趺戳?
t：是啊，到底到哪里去了?你有不同意見。
s：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒怪異地問樹根。
s：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒擔(dān)心問樹根。
t：為什么擔(dān)心呢?
s：她好不容易回來，卻只看到樹根，朋友被砍掉了，是不是被殺掉了。
t：所以就擔(dān)心。
s：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒詫異問樹根。
t：又驚奇又懷疑。
s：她急噪問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
t：有急又煩了。
s：她焦急問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
s：她心急如焚問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
t：這個詞用得真棒!
s：鳥兒絕望問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
t：為什么。
s：因?yàn)樽约旱呐笥岩呀?jīng)變成了火柴。
t：是啊，曾經(jīng)那么強(qiáng)壯的身體已經(jīng)變成一根根火柴了。
s：鳥兒灰心問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
t：能說說原因嗎?
s：他覺得自己的樹朋友已經(jīng)沒有救了。
s：鳥兒滿懷希望問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
t：你用了滿懷希望，為什么。
s：因?yàn)殡m然變成了火柴，還可以對著火柴唱歌。
t：看來同學(xué)們還有不同意見，下面就按你所寫的詞語把它有感情地讀一讀。
t：那一聲聲焦急的詢問，那一句句急切的話語，無不體現(xiàn)出小鳥對大樹的深深情誼，每一次地問，每一次地尋找，都讓我們感動，當(dāng)她從遙遠(yuǎn)的南方飛回來，知道大樹已被伐木人砍倒，拉到山谷里去了。此時，我仿佛看見：
5(出示課件：范文的內(nèi)容)。
t：小鳥聽了樹根的話，看著四處怒放的鮮花,想到自己的朋友曾經(jīng)那么生機(jī)勃勃,枝繁葉茂,如今卻只剩下光禿禿的的樹根，眼淚不知不覺地滑落下來。想到朋友還不知身在何方，已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來，她一邊飛一邊對自己說：“大樹說過要我唱歌給他聽的，他是我的好朋友，他一定不會騙我的，他一定是在和我玩捉迷藏，我一定要找到他?！毕氲竭@兒，她心中又燃起了希望，用盡全身力氣向山谷方向飛去。
t：同學(xué)們，這是老師在讀到“鳥兒向山谷里飛去”時，這句話時想到的。
同學(xué)們，你覺得寫得怎樣?
s：非常好，非常感人。
t：具體哪里感動了你。
s：已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來，
t：還寫出了。
s：動態(tài)。
s：寫出了神情。
s：還寫出了她心里聯(lián)想到的。
t：是啊，老師就是把她看到的、想到的、怎么做的、心里話都寫了出來，自然就具體感人了，課文中有這樣三句話，都可以充分發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力，像老師這樣把它寫具體生動，好嗎?待會我們比比誰寫得最棒(課件出示)。
你想選哪一句就寫哪一句(學(xué)生練習(xí)寫片段。)。
t：誰寫了第一句，請舉手。
s：鳥飛回來了，想到就要見到自己的朋友，小鳥高興地唱起歌來，雖然已經(jīng)很累了，可她不想聽下來，為了早點(diǎn)見到朋友，她寧可自己多辛苦一點(diǎn)。她心想：朋友，想不到我這么快就回來了吧，有可以聽到我唱歌，你一定會很高興吧。
t;你把小鳥那急切想見朋友的樣子表現(xiàn)出來了。
s：小鳥飛回來了，在路上她一下也沒有休息，餓了，就吃點(diǎn)野果，渴了，就喝點(diǎn)泉水，這么辛苦就是為了早日見到自己的朋友。
s：大樹，我就要見到你了，我心里好想你啊，好想為你唱歌。
大樹朋友，我又新你學(xué)了一首好聽的歌曲，要是喜歡就為我加油啊，我還準(zhǔn)備參加森林的演唱會呢!
t：老師也想聽這只鳥兒的歌聲了。
s：鳥兒含著眼淚，一邊哭一邊飛，她著自己說：“別著急，我一定會找到自己的朋友的”說完，她拼命向山谷飛去。
t：這是在安慰自己，為自己鼓勁。
s：小鳥從遙遠(yuǎn)的南方飛回來，已經(jīng)筋疲力盡了，可為了找到自己變成火柴的朋友，從山谷里又向村子里飛去。她還是堅持著，她在村子里找火柴，好象大海撈針，可他還是找到了聽她唱歌的朋友。
t：如同大海撈針?biāo)€是要找。
s：鳥兒拖著沉重的翅膀，心情越來越沉重，為了找到好朋友，她連一口水也沒有喝，一邊哭一邊喊：大叔朋友，你在哪里?我來為你唱歌了!“她太累了，她一次一次地掉了下來，又一次一次地飛了起來，為了朋友，她什么事情都可以做。
t：是啊，老師看到了一只疲憊的小鳥正忍饑挨餓千辛萬苦地許找著好朋友。(板書：千辛萬苦找)。
六、訴說心聲。
t：小鳥拖著疲憊的身子，扇動著柔弱的翅膀，不斷的尋找，不斷的擔(dān)心，不斷的呼喚，終于見到了自己的朋友，(出示課件)。
t：她會想些什么呢?
s：這就是你嗎?我的朋友?
t：懷疑，對嗎?
s：我終于找到你了，我又可以唱歌個你聽了。
t：兌現(xiàn)諾言。
s：這是你嗎?我的朋友，你怎么變成這樣了啊?
t：是啊，不敢相信又不得不相信。
t：她飽含深情地唱起了大樹最愛聽的歌，(板書：飽含深情唱)。
t：因?yàn)槭呛门笥眩运拧?BR> s：依依不舍別。
t：因?yàn)槭呛门笥眩运拧?BR> s：千辛萬苦找。
t：因?yàn)槭呛门笥?，所以她才?BR> s：飽含深情唱。
t：這是為朋友而唱，這是為友情而唱，這是為諾言而唱!
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇二
設(shè)計理念：
本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程理念，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠對話。
教材分析：
《去年的樹》是人教版語文第七冊（四年級），課文講述鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時，答應(yīng)了樹的請求——還回來唱歌給他聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找她的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這是一個文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語言樸實(shí)無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
讀懂文中的角色對話，體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、情境引入，揭示課題。
1、出示的媒體課件（小鳥與大樹），生欣賞。
2、同學(xué)們，這幅畫面美嗎？說說你看到了什么？聽到了什么？圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹和這只可愛的小鳥，讓我們一起來讀一則感人的故事——去年的樹。
3、師板書課題，生齊讀課題。
二、自主讀文，初步感知。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
2、讀了課文，你有什么想說的呢？你的感受，你的疑問……一起來交流。
三、演讀課文，傾心對話。
（一）感悟小鳥與大樹分別時的對話。
1、課文在語言上有什么特色，以什么為主？快速讀文共有幾組對話？分別是哪幾組對話？（以對話為主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話）。
3、想一想，這對好朋友在分別時是怎樣對話的？請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。
4、指名朗讀，引導(dǎo)生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥兒答應(yīng)明年春天回來唱歌時堅定的語氣。
（二）練讀，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。
1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它著急地找了又找，問了又回。
2、出示其它三組對話，請學(xué)生在四人小組內(nèi)練讀，交流。
3、小組展示讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并評價，體會鳥兒焦急傷心的心情。
（三）感悟、體會小鳥的三句問話。
1、作為主角的小鳥的話應(yīng)好好體會、把握。接下來讓我們重點(diǎn)來練讀小鳥的問話，出示三句問話。
2、讓學(xué)生在座位上自由練讀后，指名讀，并評價，再次體會小鳥對大樹的牽掛。
（四）演讀小鳥找大樹的對話。
1、多媒體出示《星星劇場》的美麗畫面，配樂，讓學(xué)生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話。
3、師小結(jié)：小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、關(guān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話，來體會這份情。
三、引導(dǎo)想象，升華感悟。
1、出示課文最后三小結(jié)，師引讀：村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒……（生齊讀）。
2、讀著，讀著，你們又有什么新感受和疑問了？
3、出示改寫成第一人稱的最后三小節(jié)，生配樂讀。
4、師采訪：親愛的小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會兒，想說什么？（指名說）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你想說什么？（指名說）。
5、師總結(jié)：小鳥與大樹在分別時是那樣難舍難分，因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?，小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?，如此面對化為燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?BR> 四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?BR> 1、作為這篇課文的讀者，你還有什么話想說嗎？想對誰說？讓我把心里話說出來，好嗎？
2、出示：我會說。（任選一題）。
（1）我想對小鳥說：
（2）我想對大樹說：
（3）我想對伐木工人說：
（4）我想對……。
3、小結(jié)：如果世間萬物都能真正交流對話，那我們的世界將變得多么美好。
五、作業(yè)超市（多媒體出示）。
出示作業(yè)要求，請一位學(xué)生以播音員的身份朗讀作業(yè)要求：
必做題：
1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。
2、小練筆：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。
選做題（任選一題）。
1、收集關(guān)于友誼的名言。
2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認(rèn)真讀一讀。
六、板書設(shè)計：
信守諾言情意真摯。
鳥兒————————樹。
樹根。
門先生。
小女孩。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇三
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
生：（略思考一會兒）朝夕相處。
師：多好的一個“朝夕相處”。（師同時板書這詞）。
師：鳥兒和大樹天天在一起，不能分離。這時你又想到了哪個詞語？
生：形影不離。
師：多聰明呀，回答得多棒呀?。ㄍ瑫r板書）遇到這此好詞語應(yīng)該怎么辦？
生：記起來。
師：怎么記？
生：記在書本上。（生把這兩個詞語記在書本上）。
……。
練筆目的是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)和應(yīng)用。因此，課堂中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，學(xué)會積累也是一種方式。在本案例中，通過教師語言的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶學(xué)過的詞語，喚起學(xué)生的舊知。同時通過抄寫，完成積累。又讓學(xué)生學(xué)會正確地運(yùn)用“形影不離”和“朝夕相處”這兩個詞語。
片斷二。
……。
師：鳥兒歷經(jīng)千辛萬苦，四處尋訪，終于找到了由樹做成火柴點(diǎn)燃的燈火。此時，鳥兒一定有很多的話兒要說。
出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“?????????????????????！?BR> 師：這時你就是這只鳥兒？你想說——。
生1：“我終于找到你了，我最好的朋友！”
師：是呀，很不容易。
生2：“好朋友，你為什么會變成這樣？”
師：就是，不是我一路問來，我還不相信呢？
生3：“真的是你嗎？去年你可是非常粗壯的呀！”
師：害和找得好苦。
出示：接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“?????????????????????！?BR> 生：“我明年還會來看你的，一定！”
師：多珍重友情的鳥兒呀！
生：“我是不是唱得還和去年一樣好聽？我會一直想念你的！”
師：多守諾言的鳥兒。
生：“真希望再看見去年的你，嗚……嗚……”
師：多傷感的鳥兒中呀，大樹一定會感動的。
引導(dǎo)學(xué)生說話，是中年級課堂中隨文練筆最為重要的一種方式，要讓學(xué)生真情流露，有話可說，教師就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生情感自然流露。以上這個案例中，我通過語言的描述，充分調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入到了角色中，讓他有話想說，說的過程中，通過人文性的評價，更加調(diào)動學(xué)生說的積極性。這個過程既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，想象能力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力，更使學(xué)生感受到了鳥兒內(nèi)心的悲傷、對大樹的懷念。
片斷三。
課外小練筆。
……。
出示：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。
師：同學(xué)們可以從鳥兒的品質(zhì)進(jìn)行贊美，也可以說一些安慰鳥兒的話，同樣也可以表示對鳥兒的祝福。同學(xué)們可以課后互相說說，再寫下來。
附學(xué)生練筆：
鳥兒，你那么地守信用，大樹一定會很感動的。我也要象你一樣做一個信守諾言的人。（羅穎）。
鳥兒，你別難過了，大樹它沒有被人類白砍，它為人類做出貢獻(xiàn)了。我們活著不就是想為別人、為社會做貢獻(xiàn)嗎？（黃煌輝）。
鳥兒，你對樹的那種真摯的情誼感動了我，我們要和同學(xué)們友好相處，到老了留下一段美好的回憶。（林欣）。
課后的練筆，學(xué)生有更加充裕的時間去思考，句子的表達(dá)也更為通順，情感也更為豐富。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。
2、通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會詹天佑的杰出才能和愛國熱情。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、了解詹天佑是如何克服一系列困難來開鑿隧道和設(shè)計“人”字形鐵路。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受“杰出愛國工程師”詹天佑的事跡，激發(fā)學(xué)生對祖**親的熱愛之情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。時空轉(zhuǎn)換，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入清朝末年光緒年間，師出示光緒帝的一道手諭。(生讀)。
二、自學(xué)引導(dǎo)。
(一)來看看老師有那些不懂的吧，出示自學(xué)提示：
1、詹天佑是在什么情況下接受建筑任務(wù)的?
2、在修筑的過程中，詹天佑遇到那些困難?他是如何想的?如何說的?如何做的?畫出來讀讀。
(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同桌交流討論，師巡視指導(dǎo)。
(三)反饋學(xué)習(xí)情況。
1、詹天佑是在什么情況下接受任務(wù)的?
2、詹天佑毅然接受任務(wù)，你有什么體會嗎?
(四)學(xué)習(xí)最后一自然段。
1、過渡：就這樣，詹天佑出色完成任務(wù)，給藐視中國的帝國主義一有力的回?fù)簟Ｗ鳛橐粋€中國人真是自豪啊!
2、朗讀最后一段，注意語氣、感情。
3、說一說本段在全文中的作用。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練。
1、光緒帝看見詹天佑出色完成任務(wù)，十分高興。于是，他準(zhǔn)備下一道詔書來獎賞詹天佑，你能幫皇上寫好嗎?(課件出示詔書)。
2、生動筆自主寫作。
3、指名匯報。四、歸納總結(jié)。
《四季》教學(xué)設(shè)計(第二課時)。
孫俊兵。
教學(xué)內(nèi)容：人教版語文一年級上冊課文第二課《四季》。
教材分析：這是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述，表現(xiàn)四季的特點(diǎn)。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動。讀起來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察和想象。
教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力方面：掃除生字詞障礙，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法方面：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度和價值觀方面：了解課文內(nèi)容，知道一年有四季及四季的特征，產(chǎn)生對大自然的喜愛之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：有感情的朗讀課文，背誦課文;體會大自然的美。
設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”本設(shè)計力求體現(xiàn)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計形式多樣的求知活動，讓學(xué)生在積極主動的活動中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。激發(fā)學(xué)生課前搜集材料的興趣，整合音樂、美術(shù)學(xué)科的方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境。使語文課堂變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”起來，喚起一年級學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而真正喜歡我們的語文教學(xué)。
教具準(zhǔn)備：生字的卡片《四季》的課件草芽、荷葉、谷穗以及雪人的頭飾。
教學(xué)過程：
一、歌曲導(dǎo)入。
師：今天啊，老師帶來了一首動聽的小兒歌，小朋友們，你們想不想聽聽看啊?好，現(xiàn)在就讓我們一同聽歌。聽歌的時候老師有一個小問題，那就是一年有幾個季節(jié)?(播放歌曲)。
師：歌曲好聽嗎?那現(xiàn)在誰來說說歌里面有幾個季節(jié)啊?你有什么想對大家說?(指名回答)。
師：四季的景色可真美麗，今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫四季的小詩。(板書：2、四季)老師讀一遍課文。
二、復(fù)習(xí)生字。
(出示生字，復(fù)習(xí)所學(xué)偏旁)。
師：同學(xué)們你們讀的真棒。你看，這些調(diào)皮的生字寶寶有一蹦一跳的回到課文里面，你們還認(rèn)識它們嗎?現(xiàn)在翻開課本，輕輕的讀一遍，讀的時候要讀準(zhǔn)字音，把課文讀流利。
(同學(xué)自由讀課文，指名讀課文。)。
三、自主選擇喜歡的季節(jié)，指導(dǎo)朗讀，感悟四季的美。
師：通過剛剛的朗讀，我相信你們一定找到了自己最喜歡的季節(jié)?，F(xiàn)在，大聲的讀一讀自己喜歡的季節(jié)。讀一遍之后就坐好了。
(找同學(xué)來說說自己喜歡的季節(jié)，并讀一讀，按照學(xué)生選擇的順序進(jìn)行講解。)。
(一)春天部分。
師：小朋友們，讓我們一起郊游，走進(jìn)美麗的春天。(板書：春)。
師：通過讀課文，老師有一個小問題不明白。小草芽是什么啊?它是什么樣子的呢?你能做個動作嗎?我們知道草芽是尖尖的，這是它的形狀，那小草芽的顏色呢?請你想象一下，小草芽摸起來是什么感覺呢?那這么嫩的小草我們讀起來應(yīng)該怎樣讀啊?(輕輕的)。
師：那小草會對小鳥輕輕的說什么啊?(我是春天)為什么它說自己是春天呢?因?yàn)槲覀冎溃禾靵砹?，小草就從地里鉆出來了，它是春天的象征。
師：那現(xiàn)在就請你變成小草，輕輕的讀讀課文。(指名讀)。
師：你讀的真好，我也想和他比一比。(教師范讀)。
師：你們發(fā)現(xiàn)老師是怎樣讀的?那么你能像老師一樣有感情的朗讀嗎?(指名讀)。
師：聽完你們讀課文，我好像來到了春天一樣?，F(xiàn)在讓我們看看春天還有哪些美麗的景色。(幻燈片出示春天的事物)。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇五
文明不斷進(jìn)步的今天，很少人再去尋找身邊悄然消失的東西。但是這些消失的東西往往是我們發(fā)展的時候忽略或破壞掉的美的東西。一方凈土，一片森林，在人類發(fā)展的巨斧下默默隱退，剩下的是自然獨(dú)自的慨嘆。如何解決人類發(fā)展與自然的關(guān)系，成為當(dāng)今人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文就人與自然的和諧問題進(jìn)行了探討，因此我們在教學(xué)的時候要引導(dǎo)學(xué)生注意到身邊的變化和用心傾聽自然的呼喊。認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀。
在教學(xué)的時候，注重引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，從感知老樹的形象入手，品析文中含蓄而深沉的語言。把握作者的思想感情，進(jìn)而體會托物寓意的手法，體悟文章的主旨。
教學(xué)目標(biāo)。
1.掌握文中的生字詞，積累詞語，理清文章脈絡(luò)。
2.學(xué)習(xí)文章含蓄、深沉的語言風(fēng)格，體悟字詞間流露的情感。
3.把握作者的思想感情，體悟文章的主旨。
4.正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系，樹立正確的發(fā)展觀。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.了解樹的生命歷程，通過樹的形象、情感體會作者的情感。
2.揣摩語言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)從字里行間分析形象，把握主題的方法。
3.樹立正確的發(fā)展觀。
學(xué)生課前準(zhǔn)備。
1.學(xué)生搜集自然遭到破壞的有關(guān)素材。
2.有條件的地區(qū)可以在課前對當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境進(jìn)行簡單的調(diào)查，小組交流。
教師課前準(zhǔn)備。
根據(jù)有關(guān)材料截取一段有關(guān)樹木被砍伐、特寫的年輪的片段。
教具準(zhǔn)備。
多媒體。
課時安排。
2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
教學(xué)導(dǎo)入。
每當(dāng)我們看到參天的大樹被砍伐，成群的野羊被追殺，大批的鳥兒被迫遷移……我們是否想到生活在自然界里的任何生物都有情感，他們也有痛苦，也有感情，也有生存的權(quán)利，但是人們往往在發(fā)展自己的文明的時候忽略了和自然的和諧統(tǒng)一，使自然成為發(fā)展的犧牲品。即使是一顆老樹也難逃人類的傷害。你是否聽到有隱約的呻吟，是那樹……(用情景創(chuàng)設(shè)一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，在解說的同時播放有關(guān)影音片斷)。
文學(xué)常識和人物背景介紹：
1.王鼎鈞，臺灣散文家。山東臨沂人。他的創(chuàng)作很廣，有小說，散文，隨筆，雜文，小品，電視劇，影評很多。
2.作品：《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》《人生觀察》《長短調(diào)》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》，小說《單身漢的體溫》《透視》《王鼎鈞自選集》《鐘》。
整體感知課文：
1.全體快速瀏覽，用筆劃出文中出現(xiàn)的生字詞，以及在瀏覽的過程中發(fā)現(xiàn)的不容易讀的長句子和優(yōu)美的詞句。
學(xué)生用3分鐘完成。
3.師：下面請同學(xué)們自由的結(jié)組，完成整篇文章的閱讀?？梢圆扇∧阈〗M內(nèi)認(rèn)可的形式。完成下面任務(wù)：
(1)結(jié)合工具書解決文中的生字詞，注意字詞的音、形、意。
字詞處理：認(rèn)讀并記憶字型。
倒塌佝僂踝骨默契紊亂虬須周道如砥引頸受戮星臨萬戶。
(2)找出老樹生命的幾個階段，給文章劃分層次，并做好記錄。
第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)：描寫早期的大樹。作者在這部分寫大樹的形象、經(jīng)歷和對人類“友善”的情況。概括地說寫了三方面的內(nèi)容。大樹有奇特的容貌：它老態(tài)，佝僂，但堅固穩(wěn)定，繁密茂盛，這是粗看時的容貌;它有霉黑潮濕的皮層，有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就，這是細(xì)看時的容貌。大樹生活在特殊的環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象，此情此景遠(yuǎn)離現(xiàn)代文明。大樹對人類大有功德：面對肆虐的臺風(fēng)屹立不動，連一片樹葉都沒有掉下來，成為生命界蔑視和抗擊臺風(fēng)的榜樣;有人到樹身的洞里插一炷香，祈求平安，獲得心理安慰;在炎熱的夏天，它撐開千掌千指托住陽光，給行人陰涼和清靜，給鳥兒棲身之所;在夜晚，給情侶們以溫馨的感覺;它還“一厘米一厘米地向外”擴(kuò)張著蔭庇的面積，滋潤著周圍更多的泥土，為人類帶來更多的福利。總之，大樹狀貌不凡，實(shí)為世間珍奇之物，又代表著一種古老的田園風(fēng)光，一種平和、安詳?shù)木?大樹通人性、講人情，不見其利己，只見其利他，為人類造福。
第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)：描寫近期的大樹。在這一部分里，可以看出現(xiàn)代文明對大樹生存的負(fù)面影響，造成人類發(fā)展和自然環(huán)境保護(hù)的難以調(diào)和的矛盾。首先寫了大樹與外界環(huán)境的矛盾沖突。高壓線、公寓、公路、公共汽車、計程車……接踵而來，大樹領(lǐng)地古老的田園風(fēng)光一去不復(fù)返了，大樹自身也淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里，“那一片清陰不再有用處”，也就是說人們竟然質(zhì)疑大樹存在的必要性。其次寫了大樹自己內(nèi)心的矛盾沖突。作者假定大樹有感覺、知覺，有靈魂、性情，所以引發(fā)大樹的深刻自省。大樹一方面明知早晚面臨引頸受戮的命運(yùn)，另一方面又不可能遷徙逃亡，只能“效死”于泥土，“綠著生，綠著死”。但即使這樣，大樹仍默默地作貢獻(xiàn)，在一重又一重死魚般的灰白包圍之下，連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色底下，它仍在雨后顯出蔥蘢滴翠，綠得深沉;在比貓步還輕的毛毛細(xì)雨中，醞釀著詩意，“冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻(xiàn)”。由此可以看出大樹無私奉獻(xiàn)的精神和豁達(dá)、忍辱負(fù)重的胸懷。
第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結(jié)束)：描寫現(xiàn)時的大樹。此前是對大樹的一般性敘述;到了這一部分，文章轉(zhuǎn)為具體描寫，作者對大樹的最終命運(yùn)作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達(dá)了自己的憤恨之情。這是全文寫作重心所在，大致寫了四件事：一是醉漢駕車出事，二是電鋸鋸倒樹身，三是清道婦講述螞蟻國故事，四是挖樹根、平路面。這幾件事本身具有隱含的傾向性、思想性。首先，這幾件事似是前后相關(guān)聯(lián)，有順承關(guān)系，但是后三件事竟由醉漢駕車生禍這一事而來，顯得頗為滑稽、不合情理，可以體會到作者的批判態(tài)度。其次，電鋸鋸倒一棵親近人類善待人類的大樹，有違仁義之心，“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”，這樣的描寫真慘不忍睹;借清道婦之口講述螞蟻國大搬家，“它們來參加樹的葬禮”，充滿悲壯的氣氛，從動物王國里也看出惻隱之心。動物王國的惻隱之心也是作者的惻隱之心。此情此景，不須特意點(diǎn)明，讀者即可明了其中的意蘊(yùn)。
4.小組推薦朗讀好的同學(xué)，有感情的朗讀課文，在聽讀的過程中思考：
(1)文中描寫的老樹的形象有哪些句子?用筆劃出來。
(2)結(jié)合課文內(nèi)容說說老樹有什么品格，最終遭到了什么樣的命運(yùn)?
學(xué)生讀文，學(xué)生討論回答以上的問題。
總結(jié)：
這一課，我們就著老樹的一生命運(yùn)進(jìn)行了初步的探討，了解到老樹不同尋常的一生，在課下思考是什么原因使得老樹有如此的命運(yùn)呢?在頭腦中連成一段話，表達(dá)出來。
第二課時。
前一課回顧。
老樹的命運(yùn)如何?可以結(jié)合書上的句子表達(dá)你的看法。
全文分析探討：
1.老樹在三個生命歷程中，有不同的形象找出來，比較分析一下。
明確：
第一階段，“那樹有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅固穩(wěn)定，樹頂象剛炸開的焰火一樣繁密?！薄懊购诔睗竦钠由?，有隆起的筋和縱裂的紋，象生鐵鑄久的模樣。幾丈以外的浮土下，還看出有樹根的浮脈?！薄扒д魄е竿凶￡柟狻薄?BR> 第二階段，“連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色之下，但樹頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉?！?BR> 第三階段，“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉?！薄叭展庠氯A，周道如砥，已無人知道有過那么一棵樹?！?BR> 2.(1)結(jié)合課文，大家探討一下，老樹在不同時期對人們有什么影響?
學(xué)生討論，做好發(fā)言記錄。
明確：
(1)三個不同時期表現(xiàn)的形式不同，但是，從始至終，老樹表現(xiàn)的都是默默的奉獻(xiàn)，和對人們的恩澤，同時也有無奈和忍辱負(fù)重的情感。在文中，作者把老樹當(dāng)作有感情，有思想的人，面對，人類的破壞無可奈何。作者并借助近似與內(nèi)心活動的文字表現(xiàn)老樹的思想：““啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，“綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠”。它至死都賦予人們綠的生機(jī)。
(2)老樹的消失，甚至被遺忘，并不僅僅是一個酒后駕駛者的死亡所表現(xiàn)的那么簡單。它的消失是一個必然，在此之前已經(jīng)有了預(yù)示：高壓線、公寓、公路、公共汽車、計程車……接踵而來，大樹領(lǐng)地古老的田園風(fēng)光一去不復(fù)返了，大樹自身也淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里，“那一片清陰不再有用處”，也就是說人們竟然質(zhì)疑大樹存在的必要性。我們看到了一個喧囂的世界，沒有了大樹生存的空間，現(xiàn)代文明的不斷沖擊，使得人們開始厭惡大樹的存在，其實(shí)是對純自然的東西的一種破壞，和對環(huán)境的虐待。造成了人與自然之間不可調(diào)和的矛盾?！霸谝恢赜忠恢厮吏~般的灰白包圍之下，連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色底下，它仍在雨后顯出蔥蘢滴翠，綠得深沉;在比貓步還輕的毛毛細(xì)雨中，醞釀著詩意，“冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻(xiàn)”。人們已無視它的存在，覺得是一種負(fù)擔(dān)，這種單方面發(fā)展而忽視自然不正確的認(rèn)識，將在未來的文明發(fā)展中出現(xiàn)更為嚴(yán)重的矛盾。所有的事例證明，大樹的消失是一個必然的結(jié)果。只有人們解決了文明發(fā)展與自然相調(diào)和的問題之后才能更好的使大樹物盡其用。
3.生總結(jié)作者借用大樹要表達(dá)什么樣的主旨?
明確：
總的說來，作者似在表達(dá)一種思想或感受，那就是大樹命運(yùn)引發(fā)了他深重的思考和感慨。作者的命意表面看簡單，其實(shí)有一定的復(fù)雜性。作者認(rèn)為人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價，正如課本里的有關(guān)資料所說：“文明砍伐了叢林，卻蓋起不見天日的大廈;文明驅(qū)走毒蛇猛獸，卻制造市虎;文明消滅瘴癘瘟疫，卻散布原子塵;文明消滅了人體內(nèi)的寄生蟲，卻代之以有害的色素和防腐劑……”這顯然是對人類文明發(fā)展的質(zhì)疑，可以作為我們理解課文主題的一個重要參考。如此一來，很容易給人造成一種印象：作者反對人類文明，主張回到過去田園生活時代。實(shí)際上作者的頭腦并不簡單地執(zhí)著于一條思想路線，而是辯證地看待事理，也就是說，他對人類文明的兩面性看得深透。且看他在上面引用的同一篇文章中的話：“人類以他最杰出的才智，最艱辛的奮斗，最漫長的過程，沖出洪荒，握緊文明，難道現(xiàn)在后悔了嗎?不，我們決不后悔，人類的幼苗不再大批大批的死于肺炎和猩紅熱，沒有什么可后悔的;人類可以在一天走完從前一生也走不完的路，立業(yè)四海，沒有什么可后悔的;人類可以一小時做完從前十年也做不完的工作，從各方面改善生活，沒有什么可后悔的。對付文明造成的災(zāi)害，是用進(jìn)一步的文明，不是否定文明!”看來作者只是反對文明發(fā)展的負(fù)面影響，對文明進(jìn)步主要還是持肯定態(tài)度的。
拓展探討：
以小組為單位，展開辯論：
正方：發(fā)展也要與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
反方：發(fā)展就要?dú)淖匀弧?BR> 讓學(xué)生通過辯論的形式認(rèn)識到：自然永遠(yuǎn)是人類發(fā)展的航母，破壞了自然就等于失去人類生存的基礎(chǔ)，要發(fā)展也要調(diào)和與自然的關(guān)系。
課外延伸：
(大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立最大的群體上森林，但是在今天，許多地方的森林被吞噬……假如你是一棵樹，目睹著你的“兄弟姐妹”不斷的倒下，你面對人類有什么話要說。)。
學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。
課外推薦：可網(wǎng)上查詢或資料，閱讀文章《人類能在地球上生活多久》。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇六
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級上冊語文第三組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。對話通俗易懂，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
4、想象鳥面對燈火時的心理活動。
5、學(xué)完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。
二、說教法和學(xué)法。
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說寫結(jié)合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。
三、說教學(xué)程序。
我計劃用兩個課時授完課。
（一）激趣導(dǎo)入。
著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學(xué)生會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
（二）初讀課文，整體感知。
學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。
[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]。
（三）分角色讀，加深理解。
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
（四）發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)。
有的學(xué)生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。
有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
……。
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？
有的學(xué)生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學(xué)生會說：樹哇，我會永遠(yuǎn)記住你的！你有無私奉獻(xiàn)的精神，人們會感謝你的。
……。
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時讓學(xué)生談?wù)勛约核w會的道理應(yīng)該不成問題。有的學(xué)生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。
學(xué)完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？
有的學(xué)生可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受小鳥離開好朋友后哀傷的心情，喚發(fā)起學(xué)生熱愛自然，愛惜生命的情感。
2、以本文為載體，學(xué)習(xí)本課七個一類字和一個二類字。
3、理解“聆聽”、“究竟”等詞語的含義。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，關(guān)愛自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)自己的想象編排課本劇。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體軟件、照片。
教學(xué)時數(shù)：三課時。
教學(xué)過程：
第一節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容：1、初讀課文，理解課文大意。
2、學(xué)習(xí)一類字和二類字。
教學(xué)過程：
一、板書課題，讀題質(zhì)疑。
二、師范讀課文。
三、學(xué)生自由讀課文思考：課文講了一件什么事？
四、指名讀課文。
五、學(xué)習(xí)生字。
（1）認(rèn)讀生字卡片。
（2）以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。
基礎(chǔ)知識：
生字：
聆:lling左右結(jié)構(gòu)查耳字旁組詞：聆聽聆教親聆。
融：rrong左右結(jié)構(gòu)查蟲子旁組詞：融合融化交融。
戈:gge獨(dú)體字查戈旁組詞：戈壁兵戈干戈。
伐:ffa左右結(jié)構(gòu)查單人旁組詞：伐木砍伐伐樹。
斧：ffu上下結(jié)構(gòu)查父字旁組詞：班門弄斧鬼斧神工刀斧。
砍：kkan左右結(jié)構(gòu)查石字旁組詞：砍柴砍刀砍伐。
吱：zzhi左右結(jié)構(gòu)查口字旁組詞：吱聲吱吱叫。
鋸：jju左右結(jié)構(gòu)查金字部組詞：鋸齒鋸條電鋸。
燃：rran左右結(jié)構(gòu)查火字旁組詞：燃燒燃料點(diǎn)燃。
3：區(qū)別字：
燃（）據(jù)（）斧（）伐（）融（）。
然（）鋸（）釜（）代（）溶（）。
六、認(rèn)讀二類生字嘎（ga）。
七、復(fù)習(xí)鞏固生字。
八、指導(dǎo)書寫一類生字。
九、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。寫生字，一字一行，組一個詞。
第二節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容：
1指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、播放多媒體軟件，激趣導(dǎo)入。
二、教學(xué)新課：自由讀課文。
思考：課文的哪部分令你感動？找出來，畫一畫。
1、教學(xué)第一部分（1—5自然段）。
分角色朗讀。
思考：這一部分告訴我們什么了？
想象：小鳥唱什么歌？樹會和它有怎樣的對話？
指導(dǎo)朗讀。
2、教學(xué)第二部分（6—9自然段）。
以自己喜歡的方式讀這部分。
思考：去年的樹今年怎么了？
小鳥看到它的朋友，心情會怎么樣？
指導(dǎo)朗讀。
讀了課文，你最想說的是什么？
分角色，有感情地朗讀課文。
布置作業(yè)：1、排練課本劇。2、搜集關(guān)于樹木作用的資料。
第三節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容：1、指導(dǎo)造句。
2、編故事、聽故事。
3、教學(xué)“看圖、讀文、思考”。
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、指名讀文。2、表演課本劇。
教學(xué)新課。造句：
聆聽：細(xì)聽。
例句：學(xué)校里，我們聆聽老師的教誨，一天天長大。
究竟：到底。
例句：這只小鳥沒了，這究竟是怎么回事？
（二）編故事、聽故事。
1、發(fā)散想象：課文結(jié)尾省略的是什么？編個故事，講給大家聽。
（1）小鳥為小火苗唱起了那支歌，小鳥唱到······。
（2）小火苗聽了小鳥的歌，想起了難忘的往事······。
（3）小火苗聽了小鳥的歌，想到從前的那棵小樹又再生了······。
1、學(xué)會聆聽。
（1）聽別人說話要有耐心，這是尊重別人的一種表現(xiàn)。
（2）聽別人說話要用表情回應(yīng)。
（3）聽別人說話要抓住主要意思。
（三）看圖、讀文、思考。
1、多媒體出示四幅圖。
2、讀文字。
3、你最喜歡哪幅圖？
4、你最想說的話是什么？說一說、寫一寫。
去年的樹。
小鳥唱歌。
友誼。
樹—火柴—火苗聆聽。
四、板書設(shè)計：
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇八
《那樹》這篇文章，作者以形象的語言和生動的細(xì)節(jié)描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時，我讓學(xué)生以那樹的身份進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，為的是與作品融為一體，產(chǎn)生身臨其境的感受，更好把握那樹形象，思考人與自然的關(guān)系，力求使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、認(rèn)識自然方面都有收獲。
首先設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。
課前播放歌曲《好大一棵樹》，用優(yōu)美的歌聲，創(chuàng)設(shè)濃濃的氛圍，以歌曲中對那樹的贊頌拋磚引玉，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果，有效調(diào)動學(xué)生的情感，然后順勢導(dǎo)入。
進(jìn)入第一個環(huán)節(jié)，默讀課文，感悟形象。由于本課篇幅較長，我采用了默讀。對于本課字詞，我采用了助讀卡形式。一可以節(jié)省時間，讓學(xué)生更多的閱讀。二是我不想因提問字詞使創(chuàng)設(shè)的氛圍消失。問題設(shè)置以一問概括全篇內(nèi)容，以主問題帶出次問題，問題看似簡單，實(shí)則不然，要想回答好，學(xué)生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉了學(xué)生分析、概括、表達(dá)能力。
第二個環(huán)節(jié)品讀課文，體味作者的思想感情。這個環(huán)節(jié)以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚(yáng)頓挫，無不傳遞著對作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。通過朗讀增進(jìn)了對文章的理解，對文章的深入理解又推動了朗讀。先讓學(xué)生從文中找出具體語句，品析重點(diǎn)詞語，體會作者的這種情感，并通過自己的聲音傳達(dá)出作者的情感，然后交流，交流時加強(qiáng)對朗讀方法指導(dǎo)。
第三個環(huán)節(jié)理解主旨。在學(xué)生準(zhǔn)確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，我及時引導(dǎo)學(xué)生探究本文主旨，水到渠成。
第四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，我口說我心，以樹的身份對人類訴說心聲。這個環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的思考，答案涉及課文又超越課文，讓學(xué)生通過自己的思考將人類與自然、文明進(jìn)步與詩意生活，對生命的認(rèn)知與感受以簡練而恰當(dāng)?shù)奈淖终宫F(xiàn)，使思維得以深化，能力得以提升。
板書清楚明了地顯示了課文主要內(nèi)容，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。那樹對人類無私奉獻(xiàn)與慘遭人類殺戮形成鮮明對比，對比中引發(fā)學(xué)生深深思考。
這節(jié)課以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者、陪伴者。老師講得少，學(xué)生讀得多，，想得多，說得多。通過多媒體課件的展示、老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還提升了能力，在學(xué)習(xí)的過程中得到美的體驗(yàn)和情感的熏陶。
本節(jié)課，存在的問題還有很多。學(xué)生的思維還不能完全放開，答題角度有些單一，雖然一再啟發(fā)，但效果不太理想。由于課堂更多的是生成，有些學(xué)生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點(diǎn)的稍多一點(diǎn)。
以后，我會向著高效的語文課堂奮進(jìn)，使學(xué)生每節(jié)課、每個人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇九
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你再回來，還唱歌給我聽?！?BR> 鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
鳥兒說完，就向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
可是，發(fā)生了什么事情呢?樹，不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?BR> 鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音沙沙地響著。
鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
大門回答說：“樹嘛，在廠子里給切成細(xì)條條，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！?BR> 鳥兒向村子里飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著一個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?BR> 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十
(1)知識與技能：通讀課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語，借助對重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。
(2)過程與方法：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?BR> (3)情感態(tài)度與價值觀：體會小鳥與大樹間的真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
難點(diǎn)：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
三、教學(xué)過程。
(一)、初讀課文，直入主題。
1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀?
2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。(學(xué)生齊讀故事的開頭)。
3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌?
生：開心、難過;早上、晚上;春天、夏天。
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的?我們再來讀一讀故事的開頭，注意把“天天”的味道和感覺讀出來。
師：看，鳥兒站在樹枝上，就這樣天天給樹唱歌(配樂)當(dāng)太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 樹葉在秋風(fēng)中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
師：有這兩個“天天”，你體會到什么?
生：(1)鳥兒和樹是好朋友。
(2)鳥兒和樹的感情很好。
(3)鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書：深厚)。
4、想認(rèn)識這棵樹嗎?想看看這只鳥嗎?展開你想象的翅膀，在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來，不要忘記前面加上——“特別”。
師：森林里有千萬棵樹，而我們的鳥兒只喜歡為這棵樹唱歌它長得?森林里有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽它唱歌它長得?(生交流，教師隨即板書：高大，粗壯，嬌小，可愛)。
5、師：故事的開頭，寫了樹的高大嗎?寫了樹的粗壯嗎?寫了鳥兒的嬌小嗎?寫了鳥兒的可愛嗎?(生答沒有，師擦去詞語)既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎?具體嗎?(板書：不寫外貌、平淡)。
師：那么故事接下來還是這么平淡地寫的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)。
(二)、品讀對話，體會情感。
1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現(xiàn)五個會說話的人物，你還記得嗎?
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢?(指名讀對話)五個人物，四次對話，構(gòu)成了這個童話最重要的內(nèi)容。
2、分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語)。
生：有形容詞。
師：每段話當(dāng)中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。(板書：些表情)。
生：(1)樹依依不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?BR> (2)鳥兒難過地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!”(指名朗讀加上提示語的對話，板書：依依不舍、難過、)。
生：(1)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
(2)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
生：可是樹不見了，只剩下樹根在那里?！傲⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒焦急地問樹根。(指名朗讀加上提示語的對話，板書：焦急)。
生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒?您知道嗎?”(指名朗讀加上提示語的對話，板書：心急如焚)。
師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎?然而答案再一次令人不愿意相信，因?yàn)樗浪呐笥褬浔磺谐杉?xì)條條，此時鳥兒感覺自己的世界已經(jīng)沒有了春天，又跌入到了那個可怕的冬天，然而在她的耳邊又一次響起。指名讀——(樹和鳥兒的約定)。
生：(1)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
(2)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”(指名讀，板書提示語傷心欲絕)。
師：我們看黑板。真的沒有想到原來在鳥兒和樹的內(nèi)心有那么豐富的感情啊!當(dāng)一對好朋友分手的時候，一個是那樣：依依不舍;一個是那樣：難過。第二年春天鳥兒回來需找她的好朋友——樹的時候，她發(fā)現(xiàn)樹不見了。這時她的內(nèi)心是如此：焦急。當(dāng)她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉倒工廠去的時候，她的內(nèi)心是如此：心急如焚。當(dāng)她知道自己的好朋友樹已經(jīng)被切成了細(xì)條條，做成了火柴的時候，她的內(nèi)心又是那樣的：傷心欲絕。我們可以感受到鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。
(三)、品讀結(jié)尾，體悟永恒。
1、師：這個故事的結(jié)尾有一個細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作，一個字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長地讀——看;輕輕地讀——看。
師：是的，只有一個字“看”(板書：不寫心理)。誰都知道，鳥兒為了這一刻經(jīng)歷了千辛萬苦，經(jīng)歷了那么長時間的等待，現(xiàn)在卻只能看著，鳥兒在看什么?(昔日的朋友)。
生：(1)燈火。
(2)看到了它的好朋友樹。
師：是的，她看到了樹，那已經(jīng)是去年的樹了，此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀，讓我們再一次強(qiáng)烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是——(板書深厚)。
師：如此深厚的感情，在我們這個故事當(dāng)中卻不見一個字，不見一句話。出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個簡簡單單、平平常常的動作，那就是——看(板書平淡)。
生：(1)他會有一點(diǎn)自責(zé)，他會怪自己沒有等到好朋友來。
(2)他會有點(diǎn)責(zé)怪人類把他砍到了。
(3)他會擔(dān)心鳥兒。
生：是作者想留給讀著想象的空間。
師：是的(在框內(nèi)板書：想象)正是留下那么多的想像空間，這個故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調(diào)動人們的想象，表達(dá)最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個故事。
(四)課后拓展，延續(xù)“友情”
1、將這個故事講給你的爸爸、媽媽或身邊的小朋友。
2、閱讀同類有關(guān)友情的故事，并講給同學(xué)聽。
四、板書設(shè)計。
根據(jù)板書設(shè)計的直觀性和目的性原則，我采用的是圖文式板書，使學(xué)生更好的理清文章思路，展開大膽的想象，理解文章的主題，我的板書如下：
平淡深厚。
平淡深厚。
平淡深厚。
五、教學(xué)反思。
這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，順利完成教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：
《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用把文字讀成畫面，讓學(xué)生深深體會誠信，友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
缺點(diǎn)：
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十一
1、知識與技能：
(1)掌握本課生字，學(xué)習(xí)“讠、蟲”等3個偏旁。
(2)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
(4)圖文結(jié)合理解詩歌內(nèi)容，知道四季的一些特征。感受各個季節(jié)的美麗。
2、情感態(tài)度與價值觀;。
理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗。激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。
二教學(xué)重難點(diǎn)。
1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗。
三教學(xué)過程。
第一課時。
(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1.師：同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)砹藥追利惖膱D畫，你們想看嗎?(播放四季景物——擬人化的可愛的草芽、荷葉、谷穗、小雪人圖片的課件。)。
3.師：它們呀，給美麗的大自然寫了一首優(yōu)美的詩歌——《四季》。
(二)整體感知，質(zhì)疑問難。
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，邊讀邊圈出課文生字，多讀幾遍。
(2)有不明白的地方做上標(biāo)記。
(3)再數(shù)一數(shù)課文中有幾句話，把它讀通順。
2.小組交流，看看小伙伴間能不能把你不理解的問題解決。
3.反饋。
(1)課文有幾句話?每一句話講了什么?
(2)提出難點(diǎn)，全班交流解決。
(三)朗讀詩歌，識記生字。
讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置以及筆順，老師示范書寫。
老師引導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫：四、是、天三個字。
學(xué)生練習(xí)，獨(dú)立書寫，評講，看誰寫得美觀。
第二課時。
(一)復(fù)習(xí)檢查。
1.出示生字卡，老師隨機(jī)抽取，讓學(xué)生開火車讀出卡片上的生字。
2.師：火車順利到站，讓我們一起接著去領(lǐng)略四季的美景吧!
(二)學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
1.學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生按(讀，說，問，讀，演)的方法學(xué)習(xí)第一節(jié)。
(1)讀：請一位同學(xué)讀第一小節(jié)。
(2)說：從第一小節(jié)你知道了些什么?能和同學(xué)們說說嗎?(草芽尖尖)。
2.師：(看圖)青青的小草剛冒出地面，很尖很嫩。所以我們可以把“尖尖”讀得輕一點(diǎn)，細(xì)一些。(課件出示課文)范讀，讓學(xué)生自由舉手讀。
3.師：讀了這一節(jié)，你們還有什么不理解的地方嗎?(老師可適時點(diǎn)撥)。
4.師：草芽對小鳥說了些什么?(“我是春天?！?。
5.師：草芽跟小鳥都不會說話，為什么作者都用“說”字呢?(學(xué)生互相討論，明確作者把草芽當(dāng)作人，當(dāng)作小朋友來寫了，這樣我們讀起來的時候很有趣，很高興。)。
6.指導(dǎo)朗讀，師拓展小結(jié)：春天里小草悄悄探出了頭，露出尖尖的小芽，傳達(dá)出春的訊息，它就是春的使者。聰明的你發(fā)現(xiàn)春天里還有哪些景物呢?(指名學(xué)生說，師相機(jī)出示課件圖片。)。
(三)學(xué)習(xí)第二至四小節(jié)。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二至四小節(jié)(方法如第一小節(jié))。
(四)拓展練習(xí)。
1.欣賞四季景色。(課件逐一出示四季的圖畫，指導(dǎo)學(xué)生用文中的句式說一說)。
2.師：各種美麗的景物組成了美麗的一年四季。你們也可以用自己的小畫筆把這四個季節(jié)畫下來，你看老師這里就有一幅畫，也是一位小朋友畫出來的。
3.讓學(xué)生自由畫畫，鼓勵學(xué)生給畫涂色。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十二
《去年的樹》是小學(xué)人教版課標(biāo)本語文第七冊第三單元第11課。本單元共4篇課文，分別是精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》和略讀課文《去年的樹》。這些課文都是中外童話。由此看來，我認(rèn)為第三單元教學(xué)目標(biāo)是了解童話故事的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣。積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。提升對童話的認(rèn)識。
這是日本女作家新美南吉一個優(yōu)美動人的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”“警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)大自然刻不容緩”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，深深感動著我，相信通過教學(xué)也一定會感動孩子們純真、善良的心。
參考中年段閱讀教學(xué)的`三個加強(qiáng)點(diǎn)：感受識記、理解應(yīng)用、拓展積累，根據(jù)小學(xué)童話教學(xué)的個性目標(biāo)感受童話,了解童話特點(diǎn)和啟發(fā)想象,編織心中的夢，并在童話中受到思想啟迪。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)要求和《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，教學(xué)本文我的切入點(diǎn)??是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生親歷閱讀，以讀為主。學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言因素和人文精神的最佳結(jié)合。
(全文分兩大塊教學(xué)內(nèi)容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鳥尋找去年大樹的過程(6??18自然段)。
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;主要是分角色讀書，力求讓學(xué)生入情入境感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、突顯重點(diǎn)。重點(diǎn)在對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染，其他人文精神因素略帶。體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
3、完成小練筆??《小鳥，我想對你說》(結(jié)合課后練習(xí))。
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。懂得童話蘊(yùn)涵的道理，并且受到感染。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
兩課時。
1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。
2.課題質(zhì)疑。你有什么疑問嗎?(以生為本，抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)等結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)迅速梳理整合，以學(xué)定教。)。
1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事?課文按什么順序?qū)懙?哪幾個自然段是寫去年的事?哪幾自然段寫的是今年春天的事情。理由是什么?試著分成兩大段。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十三
1、通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)孩子們在自己的生活中“發(fā)現(xiàn)母愛”。
2、培養(yǎng)孩子“平中見奇”在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)素材的能力。
3、能正確、流利、有感情朗讀全文、背誦全文。
4、會認(rèn)生字9個，會寫生字10個。
5、嘗試用《媽媽的愛》的格式寫一段。
2、后兩節(jié)，媽媽的愛體現(xiàn)在對“我”思想成長的關(guān)懷和幫助上，可以讓學(xué)生自己說說，媽媽教導(dǎo)你時，你有什么想法？是怎樣做的？怎么做？不要唱高調(diào)，避免這種愛變得枯燥乏味。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確看待爸爸媽媽的教育方法有時不夠適當(dāng)?shù)淖龇āｊP(guān)于這一點(diǎn)可以組織一次學(xué)生和媽媽談心的活動，或者把孩子的討論錄音、寫下來的話交給家長，組織家長討論。
4、對于個別失去媽媽缺少母愛的同學(xué)，老要特別給以關(guān)注，與他們單獨(dú)交談，談閱讀的體會，讓孩子體會老師的愛和文中媽媽的愛是一樣的。
一、比一比，再組詞。
清校傘切。
睛較平地。
二、在括號里填上合適的詞語。
一夜晚一扇子一衣服。
一雨傘一往事一批評。
三、學(xué)著課文的樣子，再編一小節(jié)。相信你能行。
字詞卡、錄音帶、課件。
一、創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)母愛。
1、播放錄音《媽媽的驕傲》。
2、你能夸夸自己的媽媽嗎？
說到自己的媽媽，老師看得出你們都很自豪，今天老師還給同學(xué)們帶來了一首贊頌媽媽的.歌曲《世上只有媽媽好》，讓我們來一起聽一聽。
二、初讀課文，感受母愛。
2、師配樂讀課文。
3、同學(xué)們大聲朗讀課文，遇到不認(rèn)識的字，自己想辦法解決。
4、指名讀課文，隨機(jī)評價。
三、自主合作，愉快識字。
1、生字娃娃想知道你們用什么辦法認(rèn)識它們的？
學(xué)生說說自己識字的方法，師適當(dāng)點(diǎn)播，補(bǔ)充。
2、游戲識字。
（1）老師說一個字，學(xué)生找到字卡就舉起來。
（2）分組練習(xí)找生字娃娃。
四、感情朗讀，體味母愛。
1、同學(xué)們自己推選出自己最喜歡的5名同學(xué)開火車讀課文。
2、自由讀文與小組內(nèi)讀文相結(jié)合。
（1）選擇你最喜歡的一節(jié)詩歌來讀，通過這一小節(jié)，你明白了什么？
（2）小組內(nèi)讀文，同學(xué)之間要互相幫助。（教師巡視，了解情況，指導(dǎo)。）。
3、匯報學(xué)習(xí)情況。
誰愿意讀讀自己最喜歡的一節(jié)詩歌？說說你為什么喜歡這一小節(jié)？
（1）當(dāng)學(xué)生匯報到第一小節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“媽媽正給我扇扇子，汗水卻濕透了她的衣裳”體會媽媽不顧勞累，忍著酷暑為“我”扇扇子的愛，明白為什么“媽媽的愛是清涼的風(fēng)”？然后指導(dǎo)學(xué)生帶著媽媽的愛去讀讀這節(jié)詩歌。
（2）當(dāng)學(xué)生匯報到第二小節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生從“一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽身上?！斌w會媽媽無私的愛，即使雨水打在身上也全然不顧。
（3）當(dāng)學(xué)生匯報到第三小節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會媽媽“摸著我很燙很燙的額頭”時那著急的心情，從而理解為什么“媽媽的愛是滴落的淚”？然后有感情地朗讀，再次體會媽媽偉大的愛。
（4）當(dāng)學(xué)生匯報到第四小節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，體會媽媽“責(zé)備的目光”也是愛。
（5）學(xué)生匯報到第五小節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)?、理解為什么“媽媽的愛是親切的教誨”？然后感情朗讀。
4、配樂通讀全文。
五、聯(lián)系生活，贊美母愛。
1、學(xué)生從生活中舉例說說媽媽對自己的關(guān)心與愛護(hù)。
2、引導(dǎo)學(xué)生把夸媽媽的話，整理成小詩的樣子說出來。
3、小組內(nèi)互相討論、幫助，老師及時指導(dǎo)，然后指名叫幾位同學(xué)說說。
4、把自己說的小詩寫下來，然后小組內(nèi)評評。
5、把小詩讀給爸爸媽媽聽，也可以請他們指導(dǎo)。
六、指導(dǎo)書寫，鞏固識字。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十四
1．知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。
2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流,多向?qū)υ挘瑢W(xué)會概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3．情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
多媒體課件。
2教時。
第一課時。
一．媒體激趣，導(dǎo)入新課。
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．板書課題：去年的樹（齊讀）。
二．自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。
1．請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。
（學(xué)生讀，教師巡視，隨即點(diǎn)撥：有的小朋友在讀第二次了，真認(rèn)真啊！有的小朋友結(jié)合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習(xí)慣。）。
2．交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在，你想說點(diǎn)什么？
預(yù)設(shè)疑問：
a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
b.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？
（你的問題很有價值。還有哪些同學(xué)也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）。
……。
3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！
三、初步研討，合作學(xué)習(xí)，主動探索。
1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心。
同學(xué)們靜下心來，細(xì)細(xì)地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。
a、學(xué)生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導(dǎo)）。
b、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）。
c、學(xué)生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發(fā)、促進(jìn)。
小結(jié)：孩子們讀書很認(rèn)真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們在下節(jié)課中會有更出色的表現(xiàn)。
第二課時。
一、深入研讀，互相交流，表達(dá)情感。
師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流。
1、“天天……”一句。
讀著這個句子，你心里想說什么？
（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友?。。?。
多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！
2．分別時的對話。
師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當(dāng)時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應(yīng)該讀得堅定些，寬慰樹的心情。
請男女生對讀。
小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）。
3．鳥兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費(fèi)勁周折）。
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4．出示小鳥向人詢問的三次話。
（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？
（2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
任選一句話，指名讀，點(diǎn)撥：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。
（3）小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他。
的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔(dān)心，急切，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情??！讓我們一起再來感受一次。
二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話。
好朋友樹已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。
1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段。
2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊?。ǘ嗝词匦诺男▲B?。。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的.這一盞燈火，他有點(diǎn)傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）。
3．想象說話。
b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥??！
當(dāng)小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上!
三、想象寫話，深化主題。
師：故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當(dāng)伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。
四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?BR> 師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十五
自主識字，合作學(xué)習(xí)，主動探究，加強(qiáng)積累。在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁歸類識字的方法。
2、積累詞語、句子并鞏固生字，提高朗讀能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片。
教學(xué)時間：
第一課時。
一、談話激趣，我的發(fā)現(xiàn)。
1、老師知道同學(xué)們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，讀一讀這些生字，看你能發(fā)現(xiàn)什么？（出示偏旁和部件用兩種不同顏色的筆寫出來的生字卡片：餓、餅、飲、餃）。
2、說一說：這些字有什么相同的地方？
3、發(fā)給各小組生字卡片：猴、貓、狗、獅、豬、狼。
（1）讀一讀。
（2）把字剪開，分成偏旁和部件兩部分。
（3）把這些字的偏旁歸在一起，說說發(fā)現(xiàn)了什么。
二、自主識字，我會認(rèn)。
1、自己學(xué)習(xí)生字：餅、飲、餃、豬、狼（師巡回指導(dǎo)）。
2、小組內(nèi)交流匯報學(xué)習(xí)情況，互助學(xué)習(xí)。
三、開動腦筋，我會填。
1、出示漢字“今”，學(xué)生回憶：在學(xué)過的字里，哪個字里有“今”？（念）。
2、說一說：這個字的偏旁。（心）。
3、想一想：給“相”加上偏旁，可以變成什么字？
4、試一試：小組內(nèi)每個學(xué)生給此題中的一個漢字加上偏旁，組成新字。
5、比一比，新發(fā)現(xiàn)：這幾個字可以同時加“心”，變成另外的幾個漢字。
四、課堂小結(jié)：填上一個字，就能變出很多字，真是太有取了！
第二課時。
一、讀讀記記，積累句子。
1、讀一讀：自由朗讀讀句子。
2、說一說：你對這兩句話的理解。
3、背一背：自己背過后，背給同桌聽。
4、集一集：小組內(nèi)展開交流，背誦自己課前搜集到的.認(rèn)為有道理的話，比比看誰搜集的多、背誦的的多。
二、我會寫，積累反義詞。
1、讀一讀：反義詞“冷---熱”
2、說一說：這兩個字字義上的關(guān)系，并說出與其它五個字意思相反的字。
3、學(xué)生在田字格里書寫（提醒注意間架結(jié)構(gòu)）。
三、我會讀，我喜歡讀。
1、激趣入題：同學(xué)們喜歡還記得上學(xué)期學(xué)過一篇課文〈雨點(diǎn)兒〉嗎？大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒給你留下了什么印象？（生略）看來同學(xué)們真的是喜歡雨點(diǎn)兒。今天小雨點(diǎn)兒又跑來了，想再認(rèn)識他嗎？先把短文讀正確。
1、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、同桌互讀，互相評價、正音。
3、匯報：你讀懂了什么？有什么感受？
4、有感情地練讀：把自己的感受讀出來。
5、指名有感情朗讀，讀后評議。（被的同學(xué)可以向讀者提問：哪句話你為什么要用……語氣讀？也可以根據(jù)自己的理解用不同的語氣來讀，師相機(jī)范讀。）。
6、配樂朗讀，感情升華。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十六
1．理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生要像旅行家樹那樣，無論在什么地方，都要為人類造福。
2．朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
了解旅行家樹的外形和生長特點(diǎn)，理解作者借旅行家樹抒發(fā)的感情，即無論在什么地方，都要為人類造福。
教學(xué)時間一課時。
教學(xué)設(shè)計。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)旅行家樹處處為人類造福的精神。
（二）讀好課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
認(rèn)識旅行家樹的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)它處處為人類造福的精神。
三、教學(xué)過程。
（一）按“預(yù)習(xí)”要求，初讀課文。想想旅行家樹都生長在什么地方，為什么叫旅行家樹。把描寫旅行家樹的樣子的語句畫出來。
（二）閱讀課文，質(zhì)疑問難，結(jié)合課文內(nèi)容和句子的意思，再通過，讀解生字新詞。并把不理解的詞語畫上記號，以備查解。
（三）再讀課文，按以下段落要點(diǎn)劃分結(jié)構(gòu)段，并在小組議論。
1．旅行家樹的外形。
2．旅行家樹的名字的由來和生長情況。
3．對旅行家樹的贊美。
4．表達(dá)作者對旅行家樹美好品質(zhì)的追求和向往。
（四）再讀課文，解答“思考·練習(xí)”中的問題。一邊讀，一邊畫出要點(diǎn)，再組織答案，進(jìn)行小組討論，相互交流補(bǔ)充，教師訂正，小結(jié)。
1．旅行家樹沒有枝丫，樹干挺拔而修長，只在頂上長著一簇簇長長的堅硬的闊葉，整齊地排列成一片，像一把展開的羽毛扇，又像孔雀正在開屏。
它生于貧瘠的荒涼的不毛之地，當(dāng)跋涉沙漠的旅行者干渴難熬的.時候，旅行家樹可以給他們甘泉般的汁液，給他們以繼續(xù)前進(jìn)的力量。它移植于繁華富麗的通都大邑的時候，不僅給這里增添不少幽雅，還給觀光旅行的人們以土色土香的情趣。
2．把“旅行家樹的品質(zhì)移植在自己的心中”，相對講，要比“把旅行家樹的幼苗移植到自己的庭院里”更有意義。把它的品質(zhì)移植在自己的心中，是說讓自己的心靈，也能扎上無論在什么地方都要為人類造福的根苗，讓這種品質(zhì)在自己的身心開花結(jié)果。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
１. 學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
２. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
３. 感受夕陽西下時的瑰麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：識字、寫字；讀背課文。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：投影、生字卡、小黑板。
主要板書布置：
2．夕陽真美
作業(yè)設(shè)計：
課內(nèi)：謄寫字詞、說話、組詞。
課外：讀、背課文。
教學(xué)時間：三課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一． 導(dǎo)入新課
板書課題，齊讀。
二．指導(dǎo)看圖，解釋題意
出示投影
１. 圖上的太陽是什么樣兒，什么顏色的？它正朝哪里走？
２. 太陽周圍的云有哪些顏色？
３. 太陽下面的山是什么樣兒，什么顏色？
由學(xué)生按以上順序觀察畫面，認(rèn)真組織語言，說說自身的感受。
５． 小結(jié)圖意。
６． 學(xué)習(xí)課題里的生字。
四．初讀指導(dǎo)
１． 自學(xué)生字詞。
２． 檢查自學(xué)情況。
a. 指名讀詞語。
b. 了解詞語掌握情況。
c. 齊讀田字格里的生字。
３． 各自輕聲讀課文。
４． 分段指名讀。
５． 理清脈絡(luò)，說說每段的意思。
６． 誰來把５個自然段分成三局部。把意思概括一下。
五．精讀訓(xùn)練
１． 指名讀第一段。
２． “日落”是什么意思？
３． 這一段里的“黃昏”和“日落”兩個詞的意思有什么關(guān)系。
４． 為什么說“爺爺和奶奶帶著我去看日落”，而不說“我?guī)е鵂敔敽湍棠倘タ慈章洹保?BR> ５． 小結(jié)。
６． 安排作業(yè)：讀抄詞語。
第二課時
一． 聽寫詞語。
二．繼續(xù)精讀課文
第二段
１． 指名讀。
２． 這一段有幾句話？第一句話說了什么？“西斜“是什么意思？“刺眼”是什么意思？
３． 第二句話說了什么？
４． 第三句話寫的是什么？請學(xué)生上臺來畫“連綿起伏的西山”？理解“余輝”的意思？老師在黑板上畫出來。看著黑板上的簡筆畫，讓學(xué)生說說自身的感受。相機(jī)理解“壯麗”。
５． 小結(jié)。齊讀。
第三段
１． 指名讀。
２． 這一段有幾句話？第一句說了什么？
去掉“慢慢”，體會意思有什么不同。
３． 第二句說了什么？為什么后面用了省略號？這里的“……臉”說的是什么？“身邊的云”是什么意思？靠近太陽的云染成了黃色、紅色、紫色，這景象美不美？這樣的美景是誰造成的？有感情地朗讀。
４． 小結(jié)。齊讀。
第四段
１． 默讀。
２． “太陽的臉變得更紅了”說明了什么？
４． 小結(jié)。齊讀。
齊讀二、三、四段。
第五段
１． 指名讀。
２． 爺爺臉上的“紅光”是哪里來的？爺爺說的話說明了他的什么心情？感情讀。
３． 有感情地齊讀。
三．總結(jié)
這篇課文用生動、具體的語言，描寫了夕陽西下時的美景。你們讀了有什么感受？
四．練習(xí)感情朗讀。
第三課時
一． 檢查練習(xí)朗讀情況。
指名三人感情讀，教師相機(jī)指導(dǎo)
二．指導(dǎo)背誦
１． 教師范讀，學(xué)生掩書認(rèn)真聽。
２． 教師指著板書內(nèi)容，逐段引背，學(xué)生分段試背。
３． 學(xué)生看板書內(nèi)容，練習(xí)全文背誦。
４． 指名試背。
５． 同桌交互背。
６． 齊背。
三．寫字指導(dǎo)
四．作業(yè)。
１． 謄寫生字。
２． 組詞：
皮（ ） 主（ ） 夕（ ）
披（）往（）多（）
３． 在括號里填上表示顏色的詞語。
（）的天空（）的云朵
（）的太陽
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十八
1.認(rèn)識本課7個生字。
2.反復(fù)誦讀課文，想象瀑布動人心魄的場面，體會課文蘊(yùn)含的思想感情。
3.了解黃河的胸懷、精神和氣概，弘揚(yáng)中華民族的偉大精神。
同學(xué)們，我們都知道黃河被稱為中華民族的母親河，而壺口瀑布又是萬里黃河最壯觀的景象。黃河在這里以雷霆萬鈞之勢，奔騰而來，咆哮而去。你們想不想了解那動人心魄的壯觀場面。那我們就隨著文中的作者到壺口去看一看吧!
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確，讀通順。
2.讀書交流。
(l)請學(xué)生選讀感興趣的段落。
(2)提出自己不懂的問題，在小組內(nèi)與同學(xué)討論、交流。
談讀書感受：讀了這篇課文，你有什么感受?你的感受是通過課文中的哪些詞句得到的?請再讀讀課文。
根據(jù)學(xué)情隨機(jī)反饋
l.通過研讀，感受壺口瀑布那驚天動地的磅礴氣勢。
(1)結(jié)合有關(guān)語句談理解，講感受。
(2)點(diǎn)擊教學(xué)軟件，通過電視屏幕放映壺口瀑布奔騰咆哮的壯觀景象，使學(xué)生目睹那驚心動魄的壯觀場面，耳聞?wù)鸲@的轟鳴聲。
(3)指導(dǎo)感情朗讀，邊讀邊想象那驚心動魄的場面。
2.通過研讀，體會課文蘊(yùn)含的思想感情。
(1)理解六、七自然段中的重點(diǎn)語句。
(2)教師介紹材料，幫助學(xué)生體會課文所蘊(yùn)含的感情。
在1938年9月，正當(dāng)抗日戰(zhàn)爭極其艱苦、中華民族面臨危亡的時候，著名詩人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來到壺口，他的心驟然被奔瀉的瀑布所征服，滔滔的黃河水在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，就在這里，他寫下了不朽的詩篇《黃河頌》?；氐窖影?，冼星海為這首詩譜了曲，杰出的《黃河大合唱》就此誕生了。這首表現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族精神的組歌，曾響徹大河上下，它不斷地鼓舞著中華兒女為祖國的尊嚴(yán)而浴血奮斗。
(3)播放歌曲《黃河大合唱》，從而加深對課文的理解。
(4)教師引導(dǎo)：“風(fēng)在吼，馬在嘯，黃河在咆哮”這雄壯的歌聲唱出了黃河的風(fēng)采，更唱出了中華民族戰(zhàn)無不勝，奮發(fā)圖強(qiáng)的英雄氣概。
(5)說說課文為什么不以“壺口瀑布”為題，而以“黃河魂”為題?
(6)有感情地朗讀六、七自然段。
l.教師：黃河水和黃河精神哺育了中華民族。黃河精神以其巨大的凝聚力和創(chuàng)造力，帶領(lǐng)中華民族像長流不息的滔滔黃河，奔向美好的未來。
2.學(xué)了本課，你有何感受，寫下來，就是一篇讀后感。
1.展示交流你所收集到的有關(guān)黃河的資料。
2.積累本課的四字詞語
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會小鳥和大樹的情誼。
2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，展開想象，用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造。
3、個性化地理解課文，學(xué)會透過文字去理解課文背后的聲音。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，體會小鳥和大樹的情誼，用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造。
2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，學(xué)會透過文字去理解課文背后的聲音。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
t：《去年的樹》講了一件什么事?
s：略。
二、回憶別離。
s：會戀戀不舍地告別。
t：這個詞用得很好。
s：會很傷心。
s：會很痛苦。
s：回哭著告別。
s：會擁抱在一起。
t：是啊，這對好朋友都舍不得倆開對方，他們的感情是那么深厚(板書：依依不舍別)。
三、訴說思念。
t：鳥兒依依不舍地飛走了，她飛過森林，飛過高山，飛過江河，終于來到了南方。沿途的疲勞擋不住深深的思念，遙遠(yuǎn)的距離擋不住友情的傳遞，一安定下來，小鳥就立刻給大樹寫了一封信。
(出示課件：信的內(nèi)容，錄音朗讀)。
大樹：
祝你。
身體健康!
你的朋友小鳥。
12月20日。
t：大樹收到了這封信，大樹會怎樣回信呢?
s：大樹會說：親愛的朋友，我很好，你不要擔(dān)心。
t：安慰朋友。
s：大樹，你放心，那些寒風(fēng)是不會把我凍壞的，沒關(guān)系。
t：請朋友放心。
s：親愛的朋友，分離一個多月，我也很想念你，可是要等到春天我們才能相見。
t：也在思念對方。
s：你這么關(guān)心我，我真為有你這樣的朋友而自豪!
t：為有這樣的朋友自豪!
t：把那份思念之情都表達(dá)出來了。看來這對好朋友多在思念、關(guān)心著對方。
四、千里飛回。
s：去年給大樹唱的歌。
t：為什么。
s：因?yàn)槿ツ晷▲B非常喜歡唱，大樹也喜歡聽，現(xiàn)在肯定也會喜歡。
t：所以就多加練習(xí)。
s：她會唱給大樹的每一首歌曲，她把她的把嗓子練好，就可以在大樹身旁，唱著最美妙的歌。
t：用最美妙的聲音來唱。
s：她一定會唱關(guān)于朋友的歌曲，因?yàn)樗痛髽涫桥笥选?BR> t：來表達(dá)友誼。
s：會唱以前沒有唱的新學(xué)的歌，因?yàn)樗胱屪x樹看看她唱得好不好聽。
t：哦，讓大樹來評一評。
s：她會唱祝福的歌。
s：這么就沒有看見朋友了，肯定會唱關(guān)于朋友的歌。
t：你說的很有道理，小鳥這樣日夜不停、滿懷期待、快樂無比地飛回來，就是為了早日見到好朋友，(課件出示)。
t：可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
五、尋找大樹。
t：怎么辦?
s：去找樹。
t：怎么找?
s：問樹根。
s：怎么也要他找到。
t：是啊，朋友不見了，肯定要去找。(板書：找)她問了一些什么人?
s：問樹根問大門問小女孩。
(課件出示)。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
鳥兒問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
t：請你們自由地幫小鳥問問，好嗎?(學(xué)生齊讀)。
t：這是自己在問嗎?自己問自己的，好嗎?(學(xué)生自由讀)。
t：看來同學(xué)們都問完了，那小鳥到底是懷著什么樣的心情來問朋友的呢?請同學(xué)們把你所要表達(dá)的心情寫在卡片上。
(課件出示)。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
鳥兒問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
t：寫完的先讀一讀。
t：誰來說說第一句怎么讀?
s：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒奇怪地問樹根。
t：為什么。
s：因?yàn)樗恢涝趺戳?
t：是啊，到底到哪里去了?你有不同意見。
s：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒怪異地問樹根。
s：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒擔(dān)心問樹根。
t：為什么擔(dān)心呢?
s：她好不容易回來，卻只看到樹根，朋友被砍掉了，是不是被殺掉了。
t：所以就擔(dān)心。
s：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒詫異問樹根。
t：又驚奇又懷疑。
s：她急噪問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
t：有急又煩了。
s：她焦急問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
s：她心急如焚問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
t：這個詞用得真棒!
s：鳥兒絕望問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
t：為什么。
s：因?yàn)樽约旱呐笥岩呀?jīng)變成了火柴。
t：是啊，曾經(jīng)那么強(qiáng)壯的身體已經(jīng)變成一根根火柴了。
s：鳥兒灰心問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
t：能說說原因嗎?
s：他覺得自己的樹朋友已經(jīng)沒有救了。
s：鳥兒滿懷希望問小姑娘：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
t：你用了滿懷希望，為什么。
s：因?yàn)殡m然變成了火柴，還可以對著火柴唱歌。
t：看來同學(xué)們還有不同意見，下面就按你所寫的詞語把它有感情地讀一讀。
t：那一聲聲焦急的詢問，那一句句急切的話語，無不體現(xiàn)出小鳥對大樹的深深情誼，每一次地問，每一次地尋找，都讓我們感動，當(dāng)她從遙遠(yuǎn)的南方飛回來，知道大樹已被伐木人砍倒，拉到山谷里去了。此時，我仿佛看見：
5(出示課件：范文的內(nèi)容)。
t：小鳥聽了樹根的話，看著四處怒放的鮮花,想到自己的朋友曾經(jīng)那么生機(jī)勃勃,枝繁葉茂,如今卻只剩下光禿禿的的樹根，眼淚不知不覺地滑落下來。想到朋友還不知身在何方，已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來，她一邊飛一邊對自己說：“大樹說過要我唱歌給他聽的，他是我的好朋友，他一定不會騙我的，他一定是在和我玩捉迷藏，我一定要找到他?！毕氲竭@兒，她心中又燃起了希望，用盡全身力氣向山谷方向飛去。
t：同學(xué)們，這是老師在讀到“鳥兒向山谷里飛去”時，這句話時想到的。
同學(xué)們，你覺得寫得怎樣?
s：非常好，非常感人。
t：具體哪里感動了你。
s：已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來，
t：還寫出了。
s：動態(tài)。
s：寫出了神情。
s：還寫出了她心里聯(lián)想到的。
t：是啊，老師就是把她看到的、想到的、怎么做的、心里話都寫了出來，自然就具體感人了，課文中有這樣三句話，都可以充分發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力，像老師這樣把它寫具體生動，好嗎?待會我們比比誰寫得最棒(課件出示)。
你想選哪一句就寫哪一句(學(xué)生練習(xí)寫片段。)。
t：誰寫了第一句，請舉手。
s：鳥飛回來了，想到就要見到自己的朋友，小鳥高興地唱起歌來，雖然已經(jīng)很累了，可她不想聽下來，為了早點(diǎn)見到朋友，她寧可自己多辛苦一點(diǎn)。她心想：朋友，想不到我這么快就回來了吧，有可以聽到我唱歌，你一定會很高興吧。
t;你把小鳥那急切想見朋友的樣子表現(xiàn)出來了。
s：小鳥飛回來了，在路上她一下也沒有休息，餓了，就吃點(diǎn)野果，渴了，就喝點(diǎn)泉水，這么辛苦就是為了早日見到自己的朋友。
s：大樹，我就要見到你了，我心里好想你啊，好想為你唱歌。
大樹朋友，我又新你學(xué)了一首好聽的歌曲，要是喜歡就為我加油啊，我還準(zhǔn)備參加森林的演唱會呢!
t：老師也想聽這只鳥兒的歌聲了。
s：鳥兒含著眼淚，一邊哭一邊飛，她著自己說：“別著急，我一定會找到自己的朋友的”說完，她拼命向山谷飛去。
t：這是在安慰自己，為自己鼓勁。
s：小鳥從遙遠(yuǎn)的南方飛回來，已經(jīng)筋疲力盡了，可為了找到自己變成火柴的朋友，從山谷里又向村子里飛去。她還是堅持著，她在村子里找火柴，好象大海撈針，可他還是找到了聽她唱歌的朋友。
t：如同大海撈針?biāo)€是要找。
s：鳥兒拖著沉重的翅膀，心情越來越沉重，為了找到好朋友，她連一口水也沒有喝，一邊哭一邊喊：大叔朋友，你在哪里?我來為你唱歌了!“她太累了，她一次一次地掉了下來，又一次一次地飛了起來，為了朋友，她什么事情都可以做。
t：是啊，老師看到了一只疲憊的小鳥正忍饑挨餓千辛萬苦地許找著好朋友。(板書：千辛萬苦找)。
六、訴說心聲。
t：小鳥拖著疲憊的身子，扇動著柔弱的翅膀，不斷的尋找，不斷的擔(dān)心，不斷的呼喚，終于見到了自己的朋友，(出示課件)。
t：她會想些什么呢?
s：這就是你嗎?我的朋友?
t：懷疑，對嗎?
s：我終于找到你了，我又可以唱歌個你聽了。
t：兌現(xiàn)諾言。
s：這是你嗎?我的朋友，你怎么變成這樣了啊?
t：是啊，不敢相信又不得不相信。
t：她飽含深情地唱起了大樹最愛聽的歌，(板書：飽含深情唱)。
t：因?yàn)槭呛门笥眩运拧?BR> s：依依不舍別。
t：因?yàn)槭呛门笥眩运拧?BR> s：千辛萬苦找。
t：因?yàn)槭呛门笥?，所以她才?BR> s：飽含深情唱。
t：這是為朋友而唱，這是為友情而唱，這是為諾言而唱!
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇二
設(shè)計理念：
本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程理念，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠對話。
教材分析：
《去年的樹》是人教版語文第七冊（四年級），課文講述鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時，答應(yīng)了樹的請求——還回來唱歌給他聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找她的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這是一個文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語言樸實(shí)無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
讀懂文中的角色對話，體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、情境引入，揭示課題。
1、出示的媒體課件（小鳥與大樹），生欣賞。
2、同學(xué)們，這幅畫面美嗎？說說你看到了什么？聽到了什么？圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹和這只可愛的小鳥，讓我們一起來讀一則感人的故事——去年的樹。
3、師板書課題，生齊讀課題。
二、自主讀文，初步感知。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
2、讀了課文，你有什么想說的呢？你的感受，你的疑問……一起來交流。
三、演讀課文，傾心對話。
（一）感悟小鳥與大樹分別時的對話。
1、課文在語言上有什么特色，以什么為主？快速讀文共有幾組對話？分別是哪幾組對話？（以對話為主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話）。
3、想一想，這對好朋友在分別時是怎樣對話的？請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。
4、指名朗讀，引導(dǎo)生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥兒答應(yīng)明年春天回來唱歌時堅定的語氣。
（二）練讀，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。
1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它著急地找了又找，問了又回。
2、出示其它三組對話，請學(xué)生在四人小組內(nèi)練讀，交流。
3、小組展示讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并評價，體會鳥兒焦急傷心的心情。
（三）感悟、體會小鳥的三句問話。
1、作為主角的小鳥的話應(yīng)好好體會、把握。接下來讓我們重點(diǎn)來練讀小鳥的問話，出示三句問話。
2、讓學(xué)生在座位上自由練讀后，指名讀，并評價，再次體會小鳥對大樹的牽掛。
（四）演讀小鳥找大樹的對話。
1、多媒體出示《星星劇場》的美麗畫面，配樂，讓學(xué)生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話。
3、師小結(jié)：小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、關(guān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話，來體會這份情。
三、引導(dǎo)想象，升華感悟。
1、出示課文最后三小結(jié)，師引讀：村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒……（生齊讀）。
2、讀著，讀著，你們又有什么新感受和疑問了？
3、出示改寫成第一人稱的最后三小節(jié)，生配樂讀。
4、師采訪：親愛的小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會兒，想說什么？（指名說）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你想說什么？（指名說）。
5、師總結(jié)：小鳥與大樹在分別時是那樣難舍難分，因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?，小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?，如此面對化為燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因?yàn)樗鼈兪恰ê门笥眩?BR> 四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?BR> 1、作為這篇課文的讀者，你還有什么話想說嗎？想對誰說？讓我把心里話說出來，好嗎？
2、出示：我會說。（任選一題）。
（1）我想對小鳥說：
（2）我想對大樹說：
（3）我想對伐木工人說：
（4）我想對……。
3、小結(jié)：如果世間萬物都能真正交流對話，那我們的世界將變得多么美好。
五、作業(yè)超市（多媒體出示）。
出示作業(yè)要求，請一位學(xué)生以播音員的身份朗讀作業(yè)要求：
必做題：
1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。
2、小練筆：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。
選做題（任選一題）。
1、收集關(guān)于友誼的名言。
2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認(rèn)真讀一讀。
六、板書設(shè)計：
信守諾言情意真摯。
鳥兒————————樹。
樹根。
門先生。
小女孩。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇三
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
生：（略思考一會兒）朝夕相處。
師：多好的一個“朝夕相處”。（師同時板書這詞）。
師：鳥兒和大樹天天在一起，不能分離。這時你又想到了哪個詞語？
生：形影不離。
師：多聰明呀，回答得多棒呀?。ㄍ瑫r板書）遇到這此好詞語應(yīng)該怎么辦？
生：記起來。
師：怎么記？
生：記在書本上。（生把這兩個詞語記在書本上）。
……。
練筆目的是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)和應(yīng)用。因此，課堂中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，學(xué)會積累也是一種方式。在本案例中，通過教師語言的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶學(xué)過的詞語，喚起學(xué)生的舊知。同時通過抄寫，完成積累。又讓學(xué)生學(xué)會正確地運(yùn)用“形影不離”和“朝夕相處”這兩個詞語。
片斷二。
……。
師：鳥兒歷經(jīng)千辛萬苦，四處尋訪，終于找到了由樹做成火柴點(diǎn)燃的燈火。此時，鳥兒一定有很多的話兒要說。
出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“?????????????????????！?BR> 師：這時你就是這只鳥兒？你想說——。
生1：“我終于找到你了，我最好的朋友！”
師：是呀，很不容易。
生2：“好朋友，你為什么會變成這樣？”
師：就是，不是我一路問來，我還不相信呢？
生3：“真的是你嗎？去年你可是非常粗壯的呀！”
師：害和找得好苦。
出示：接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“?????????????????????！?BR> 生：“我明年還會來看你的，一定！”
師：多珍重友情的鳥兒呀！
生：“我是不是唱得還和去年一樣好聽？我會一直想念你的！”
師：多守諾言的鳥兒。
生：“真希望再看見去年的你，嗚……嗚……”
師：多傷感的鳥兒中呀，大樹一定會感動的。
引導(dǎo)學(xué)生說話，是中年級課堂中隨文練筆最為重要的一種方式，要讓學(xué)生真情流露，有話可說，教師就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生情感自然流露。以上這個案例中，我通過語言的描述，充分調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入到了角色中，讓他有話想說，說的過程中，通過人文性的評價，更加調(diào)動學(xué)生說的積極性。這個過程既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，想象能力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力，更使學(xué)生感受到了鳥兒內(nèi)心的悲傷、對大樹的懷念。
片斷三。
課外小練筆。
……。
出示：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。
師：同學(xué)們可以從鳥兒的品質(zhì)進(jìn)行贊美，也可以說一些安慰鳥兒的話，同樣也可以表示對鳥兒的祝福。同學(xué)們可以課后互相說說，再寫下來。
附學(xué)生練筆：
鳥兒，你那么地守信用，大樹一定會很感動的。我也要象你一樣做一個信守諾言的人。（羅穎）。
鳥兒，你別難過了，大樹它沒有被人類白砍，它為人類做出貢獻(xiàn)了。我們活著不就是想為別人、為社會做貢獻(xiàn)嗎？（黃煌輝）。
鳥兒，你對樹的那種真摯的情誼感動了我，我們要和同學(xué)們友好相處，到老了留下一段美好的回憶。（林欣）。
課后的練筆，學(xué)生有更加充裕的時間去思考，句子的表達(dá)也更為通順，情感也更為豐富。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。
2、通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會詹天佑的杰出才能和愛國熱情。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、了解詹天佑是如何克服一系列困難來開鑿隧道和設(shè)計“人”字形鐵路。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受“杰出愛國工程師”詹天佑的事跡，激發(fā)學(xué)生對祖**親的熱愛之情。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。時空轉(zhuǎn)換，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入清朝末年光緒年間，師出示光緒帝的一道手諭。(生讀)。
二、自學(xué)引導(dǎo)。
(一)來看看老師有那些不懂的吧，出示自學(xué)提示：
1、詹天佑是在什么情況下接受建筑任務(wù)的?
2、在修筑的過程中，詹天佑遇到那些困難?他是如何想的?如何說的?如何做的?畫出來讀讀。
(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同桌交流討論，師巡視指導(dǎo)。
(三)反饋學(xué)習(xí)情況。
1、詹天佑是在什么情況下接受任務(wù)的?
2、詹天佑毅然接受任務(wù)，你有什么體會嗎?
(四)學(xué)習(xí)最后一自然段。
1、過渡：就這樣，詹天佑出色完成任務(wù)，給藐視中國的帝國主義一有力的回?fù)簟Ｗ鳛橐粋€中國人真是自豪啊!
2、朗讀最后一段，注意語氣、感情。
3、說一說本段在全文中的作用。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練。
1、光緒帝看見詹天佑出色完成任務(wù)，十分高興。于是，他準(zhǔn)備下一道詔書來獎賞詹天佑，你能幫皇上寫好嗎?(課件出示詔書)。
2、生動筆自主寫作。
3、指名匯報。四、歸納總結(jié)。
《四季》教學(xué)設(shè)計(第二課時)。
孫俊兵。
教學(xué)內(nèi)容：人教版語文一年級上冊課文第二課《四季》。
教材分析：這是一首富有童趣的詩歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述，表現(xiàn)四季的特點(diǎn)。詩歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動。讀起來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察和想象。
教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力方面：掃除生字詞障礙，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法方面：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度和價值觀方面：了解課文內(nèi)容，知道一年有四季及四季的特征，產(chǎn)生對大自然的喜愛之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：有感情的朗讀課文，背誦課文;體會大自然的美。
設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”本設(shè)計力求體現(xiàn)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計形式多樣的求知活動，讓學(xué)生在積極主動的活動中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。激發(fā)學(xué)生課前搜集材料的興趣，整合音樂、美術(shù)學(xué)科的方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律，圖畫的意境。使語文課堂變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”起來，喚起一年級學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而真正喜歡我們的語文教學(xué)。
教具準(zhǔn)備：生字的卡片《四季》的課件草芽、荷葉、谷穗以及雪人的頭飾。
教學(xué)過程：
一、歌曲導(dǎo)入。
師：今天啊，老師帶來了一首動聽的小兒歌，小朋友們，你們想不想聽聽看啊?好，現(xiàn)在就讓我們一同聽歌。聽歌的時候老師有一個小問題，那就是一年有幾個季節(jié)?(播放歌曲)。
師：歌曲好聽嗎?那現(xiàn)在誰來說說歌里面有幾個季節(jié)啊?你有什么想對大家說?(指名回答)。
師：四季的景色可真美麗，今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫四季的小詩。(板書：2、四季)老師讀一遍課文。
二、復(fù)習(xí)生字。
(出示生字，復(fù)習(xí)所學(xué)偏旁)。
師：同學(xué)們你們讀的真棒。你看，這些調(diào)皮的生字寶寶有一蹦一跳的回到課文里面，你們還認(rèn)識它們嗎?現(xiàn)在翻開課本，輕輕的讀一遍，讀的時候要讀準(zhǔn)字音，把課文讀流利。
(同學(xué)自由讀課文，指名讀課文。)。
三、自主選擇喜歡的季節(jié)，指導(dǎo)朗讀，感悟四季的美。
師：通過剛剛的朗讀，我相信你們一定找到了自己最喜歡的季節(jié)?，F(xiàn)在，大聲的讀一讀自己喜歡的季節(jié)。讀一遍之后就坐好了。
(找同學(xué)來說說自己喜歡的季節(jié)，并讀一讀，按照學(xué)生選擇的順序進(jìn)行講解。)。
(一)春天部分。
師：小朋友們，讓我們一起郊游，走進(jìn)美麗的春天。(板書：春)。
師：通過讀課文，老師有一個小問題不明白。小草芽是什么啊?它是什么樣子的呢?你能做個動作嗎?我們知道草芽是尖尖的，這是它的形狀，那小草芽的顏色呢?請你想象一下，小草芽摸起來是什么感覺呢?那這么嫩的小草我們讀起來應(yīng)該怎樣讀啊?(輕輕的)。
師：那小草會對小鳥輕輕的說什么啊?(我是春天)為什么它說自己是春天呢?因?yàn)槲覀冎溃禾靵砹?，小草就從地里鉆出來了，它是春天的象征。
師：那現(xiàn)在就請你變成小草，輕輕的讀讀課文。(指名讀)。
師：你讀的真好，我也想和他比一比。(教師范讀)。
師：你們發(fā)現(xiàn)老師是怎樣讀的?那么你能像老師一樣有感情的朗讀嗎?(指名讀)。
師：聽完你們讀課文，我好像來到了春天一樣?，F(xiàn)在讓我們看看春天還有哪些美麗的景色。(幻燈片出示春天的事物)。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇五
文明不斷進(jìn)步的今天，很少人再去尋找身邊悄然消失的東西。但是這些消失的東西往往是我們發(fā)展的時候忽略或破壞掉的美的東西。一方凈土，一片森林，在人類發(fā)展的巨斧下默默隱退，剩下的是自然獨(dú)自的慨嘆。如何解決人類發(fā)展與自然的關(guān)系，成為當(dāng)今人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文就人與自然的和諧問題進(jìn)行了探討，因此我們在教學(xué)的時候要引導(dǎo)學(xué)生注意到身邊的變化和用心傾聽自然的呼喊。認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀。
在教學(xué)的時候，注重引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，從感知老樹的形象入手，品析文中含蓄而深沉的語言。把握作者的思想感情，進(jìn)而體會托物寓意的手法，體悟文章的主旨。
教學(xué)目標(biāo)。
1.掌握文中的生字詞，積累詞語，理清文章脈絡(luò)。
2.學(xué)習(xí)文章含蓄、深沉的語言風(fēng)格，體悟字詞間流露的情感。
3.把握作者的思想感情，體悟文章的主旨。
4.正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系，樹立正確的發(fā)展觀。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.了解樹的生命歷程，通過樹的形象、情感體會作者的情感。
2.揣摩語言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)從字里行間分析形象，把握主題的方法。
3.樹立正確的發(fā)展觀。
學(xué)生課前準(zhǔn)備。
1.學(xué)生搜集自然遭到破壞的有關(guān)素材。
2.有條件的地區(qū)可以在課前對當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境進(jìn)行簡單的調(diào)查，小組交流。
教師課前準(zhǔn)備。
根據(jù)有關(guān)材料截取一段有關(guān)樹木被砍伐、特寫的年輪的片段。
教具準(zhǔn)備。
多媒體。
課時安排。
2課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
教學(xué)導(dǎo)入。
每當(dāng)我們看到參天的大樹被砍伐，成群的野羊被追殺，大批的鳥兒被迫遷移……我們是否想到生活在自然界里的任何生物都有情感，他們也有痛苦，也有感情，也有生存的權(quán)利，但是人們往往在發(fā)展自己的文明的時候忽略了和自然的和諧統(tǒng)一，使自然成為發(fā)展的犧牲品。即使是一顆老樹也難逃人類的傷害。你是否聽到有隱約的呻吟，是那樹……(用情景創(chuàng)設(shè)一種氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，在解說的同時播放有關(guān)影音片斷)。
文學(xué)常識和人物背景介紹：
1.王鼎鈞，臺灣散文家。山東臨沂人。他的創(chuàng)作很廣，有小說，散文，隨筆，雜文，小品，電視劇，影評很多。
2.作品：《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》《人生觀察》《長短調(diào)》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》，小說《單身漢的體溫》《透視》《王鼎鈞自選集》《鐘》。
整體感知課文：
1.全體快速瀏覽，用筆劃出文中出現(xiàn)的生字詞，以及在瀏覽的過程中發(fā)現(xiàn)的不容易讀的長句子和優(yōu)美的詞句。
學(xué)生用3分鐘完成。
3.師：下面請同學(xué)們自由的結(jié)組，完成整篇文章的閱讀?？梢圆扇∧阈〗M內(nèi)認(rèn)可的形式。完成下面任務(wù)：
(1)結(jié)合工具書解決文中的生字詞，注意字詞的音、形、意。
字詞處理：認(rèn)讀并記憶字型。
倒塌佝僂踝骨默契紊亂虬須周道如砥引頸受戮星臨萬戶。
(2)找出老樹生命的幾個階段，給文章劃分層次，并做好記錄。
第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)：描寫早期的大樹。作者在這部分寫大樹的形象、經(jīng)歷和對人類“友善”的情況。概括地說寫了三方面的內(nèi)容。大樹有奇特的容貌：它老態(tài)，佝僂，但堅固穩(wěn)定，繁密茂盛，這是粗看時的容貌;它有霉黑潮濕的皮層，有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就，這是細(xì)看時的容貌。大樹生活在特殊的環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象，此情此景遠(yuǎn)離現(xiàn)代文明。大樹對人類大有功德：面對肆虐的臺風(fēng)屹立不動，連一片樹葉都沒有掉下來，成為生命界蔑視和抗擊臺風(fēng)的榜樣;有人到樹身的洞里插一炷香，祈求平安，獲得心理安慰;在炎熱的夏天，它撐開千掌千指托住陽光，給行人陰涼和清靜，給鳥兒棲身之所;在夜晚，給情侶們以溫馨的感覺;它還“一厘米一厘米地向外”擴(kuò)張著蔭庇的面積，滋潤著周圍更多的泥土，為人類帶來更多的福利。總之，大樹狀貌不凡，實(shí)為世間珍奇之物，又代表著一種古老的田園風(fēng)光，一種平和、安詳?shù)木?大樹通人性、講人情，不見其利己，只見其利他，為人類造福。
第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)：描寫近期的大樹。在這一部分里，可以看出現(xiàn)代文明對大樹生存的負(fù)面影響，造成人類發(fā)展和自然環(huán)境保護(hù)的難以調(diào)和的矛盾。首先寫了大樹與外界環(huán)境的矛盾沖突。高壓線、公寓、公路、公共汽車、計程車……接踵而來，大樹領(lǐng)地古老的田園風(fēng)光一去不復(fù)返了，大樹自身也淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里，“那一片清陰不再有用處”，也就是說人們竟然質(zhì)疑大樹存在的必要性。其次寫了大樹自己內(nèi)心的矛盾沖突。作者假定大樹有感覺、知覺，有靈魂、性情，所以引發(fā)大樹的深刻自省。大樹一方面明知早晚面臨引頸受戮的命運(yùn)，另一方面又不可能遷徙逃亡，只能“效死”于泥土，“綠著生，綠著死”。但即使這樣，大樹仍默默地作貢獻(xiàn)，在一重又一重死魚般的灰白包圍之下，連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色底下，它仍在雨后顯出蔥蘢滴翠，綠得深沉;在比貓步還輕的毛毛細(xì)雨中，醞釀著詩意，“冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻(xiàn)”。由此可以看出大樹無私奉獻(xiàn)的精神和豁達(dá)、忍辱負(fù)重的胸懷。
第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結(jié)束)：描寫現(xiàn)時的大樹。此前是對大樹的一般性敘述;到了這一部分，文章轉(zhuǎn)為具體描寫，作者對大樹的最終命運(yùn)作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達(dá)了自己的憤恨之情。這是全文寫作重心所在，大致寫了四件事：一是醉漢駕車出事，二是電鋸鋸倒樹身，三是清道婦講述螞蟻國故事，四是挖樹根、平路面。這幾件事本身具有隱含的傾向性、思想性。首先，這幾件事似是前后相關(guān)聯(lián)，有順承關(guān)系，但是后三件事竟由醉漢駕車生禍這一事而來，顯得頗為滑稽、不合情理，可以體會到作者的批判態(tài)度。其次，電鋸鋸倒一棵親近人類善待人類的大樹，有違仁義之心，“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”，這樣的描寫真慘不忍睹;借清道婦之口講述螞蟻國大搬家，“它們來參加樹的葬禮”，充滿悲壯的氣氛，從動物王國里也看出惻隱之心。動物王國的惻隱之心也是作者的惻隱之心。此情此景，不須特意點(diǎn)明，讀者即可明了其中的意蘊(yùn)。
4.小組推薦朗讀好的同學(xué)，有感情的朗讀課文，在聽讀的過程中思考：
(1)文中描寫的老樹的形象有哪些句子?用筆劃出來。
(2)結(jié)合課文內(nèi)容說說老樹有什么品格，最終遭到了什么樣的命運(yùn)?
學(xué)生讀文，學(xué)生討論回答以上的問題。
總結(jié)：
這一課，我們就著老樹的一生命運(yùn)進(jìn)行了初步的探討，了解到老樹不同尋常的一生，在課下思考是什么原因使得老樹有如此的命運(yùn)呢?在頭腦中連成一段話，表達(dá)出來。
第二課時。
前一課回顧。
老樹的命運(yùn)如何?可以結(jié)合書上的句子表達(dá)你的看法。
全文分析探討：
1.老樹在三個生命歷程中，有不同的形象找出來，比較分析一下。
明確：
第一階段，“那樹有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅固穩(wěn)定，樹頂象剛炸開的焰火一樣繁密?！薄懊购诔睗竦钠由?，有隆起的筋和縱裂的紋，象生鐵鑄久的模樣。幾丈以外的浮土下，還看出有樹根的浮脈?！薄扒д魄е竿凶￡柟狻薄?BR> 第二階段，“連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色之下，但樹頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉?！?BR> 第三階段，“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉?！薄叭展庠氯A，周道如砥，已無人知道有過那么一棵樹?！?BR> 2.(1)結(jié)合課文，大家探討一下，老樹在不同時期對人們有什么影響?
學(xué)生討論，做好發(fā)言記錄。
明確：
(1)三個不同時期表現(xiàn)的形式不同，但是，從始至終，老樹表現(xiàn)的都是默默的奉獻(xiàn)，和對人們的恩澤，同時也有無奈和忍辱負(fù)重的情感。在文中，作者把老樹當(dāng)作有感情，有思想的人，面對，人類的破壞無可奈何。作者并借助近似與內(nèi)心活動的文字表現(xiàn)老樹的思想：““啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，“綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠”。它至死都賦予人們綠的生機(jī)。
(2)老樹的消失，甚至被遺忘，并不僅僅是一個酒后駕駛者的死亡所表現(xiàn)的那么簡單。它的消失是一個必然，在此之前已經(jīng)有了預(yù)示：高壓線、公寓、公路、公共汽車、計程車……接踵而來，大樹領(lǐng)地古老的田園風(fēng)光一去不復(fù)返了，大樹自身也淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里，“那一片清陰不再有用處”，也就是說人們竟然質(zhì)疑大樹存在的必要性。我們看到了一個喧囂的世界，沒有了大樹生存的空間，現(xiàn)代文明的不斷沖擊，使得人們開始厭惡大樹的存在，其實(shí)是對純自然的東西的一種破壞，和對環(huán)境的虐待。造成了人與自然之間不可調(diào)和的矛盾?！霸谝恢赜忠恢厮吏~般的灰白包圍之下，連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色底下，它仍在雨后顯出蔥蘢滴翠，綠得深沉;在比貓步還輕的毛毛細(xì)雨中，醞釀著詩意，“冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無用的貢獻(xiàn)”。人們已無視它的存在，覺得是一種負(fù)擔(dān)，這種單方面發(fā)展而忽視自然不正確的認(rèn)識，將在未來的文明發(fā)展中出現(xiàn)更為嚴(yán)重的矛盾。所有的事例證明，大樹的消失是一個必然的結(jié)果。只有人們解決了文明發(fā)展與自然相調(diào)和的問題之后才能更好的使大樹物盡其用。
3.生總結(jié)作者借用大樹要表達(dá)什么樣的主旨?
明確：
總的說來，作者似在表達(dá)一種思想或感受，那就是大樹命運(yùn)引發(fā)了他深重的思考和感慨。作者的命意表面看簡單，其實(shí)有一定的復(fù)雜性。作者認(rèn)為人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價，正如課本里的有關(guān)資料所說：“文明砍伐了叢林，卻蓋起不見天日的大廈;文明驅(qū)走毒蛇猛獸，卻制造市虎;文明消滅瘴癘瘟疫，卻散布原子塵;文明消滅了人體內(nèi)的寄生蟲，卻代之以有害的色素和防腐劑……”這顯然是對人類文明發(fā)展的質(zhì)疑，可以作為我們理解課文主題的一個重要參考。如此一來，很容易給人造成一種印象：作者反對人類文明，主張回到過去田園生活時代。實(shí)際上作者的頭腦并不簡單地執(zhí)著于一條思想路線，而是辯證地看待事理，也就是說，他對人類文明的兩面性看得深透。且看他在上面引用的同一篇文章中的話：“人類以他最杰出的才智，最艱辛的奮斗，最漫長的過程，沖出洪荒，握緊文明，難道現(xiàn)在后悔了嗎?不，我們決不后悔，人類的幼苗不再大批大批的死于肺炎和猩紅熱，沒有什么可后悔的;人類可以在一天走完從前一生也走不完的路，立業(yè)四海，沒有什么可后悔的;人類可以一小時做完從前十年也做不完的工作，從各方面改善生活，沒有什么可后悔的。對付文明造成的災(zāi)害，是用進(jìn)一步的文明，不是否定文明!”看來作者只是反對文明發(fā)展的負(fù)面影響，對文明進(jìn)步主要還是持肯定態(tài)度的。
拓展探討：
以小組為單位，展開辯論：
正方：發(fā)展也要與自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
反方：發(fā)展就要?dú)淖匀弧?BR> 讓學(xué)生通過辯論的形式認(rèn)識到：自然永遠(yuǎn)是人類發(fā)展的航母，破壞了自然就等于失去人類生存的基礎(chǔ)，要發(fā)展也要調(diào)和與自然的關(guān)系。
課外延伸：
(大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立最大的群體上森林，但是在今天，許多地方的森林被吞噬……假如你是一棵樹，目睹著你的“兄弟姐妹”不斷的倒下，你面對人類有什么話要說。)。
學(xué)生發(fā)表自己的看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。
課外推薦：可網(wǎng)上查詢或資料，閱讀文章《人類能在地球上生活多久》。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇六
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級上冊語文第三組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。對話通俗易懂，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
4、想象鳥面對燈火時的心理活動。
5、學(xué)完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。
二、說教法和學(xué)法。
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說寫結(jié)合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。
三、說教學(xué)程序。
我計劃用兩個課時授完課。
（一）激趣導(dǎo)入。
著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學(xué)生會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
（二）初讀課文，整體感知。
學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。
[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]。
（三）分角色讀，加深理解。
本文對話語言較簡單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、肯定；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。
（四）發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)。
有的學(xué)生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。
有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。
有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！
……。
師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？
有的學(xué)生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！
有的學(xué)生會說：樹哇，我會永遠(yuǎn)記住你的！你有無私奉獻(xiàn)的精神，人們會感謝你的。
……。
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時讓學(xué)生談?wù)勛约核w會的道理應(yīng)該不成問題。有的學(xué)生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。
學(xué)完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說？
有的學(xué)生可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受小鳥離開好朋友后哀傷的心情，喚發(fā)起學(xué)生熱愛自然，愛惜生命的情感。
2、以本文為載體，學(xué)習(xí)本課七個一類字和一個二類字。
3、理解“聆聽”、“究竟”等詞語的含義。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，關(guān)愛自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)自己的想象編排課本劇。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體軟件、照片。
教學(xué)時數(shù)：三課時。
教學(xué)過程：
第一節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容：1、初讀課文，理解課文大意。
2、學(xué)習(xí)一類字和二類字。
教學(xué)過程：
一、板書課題，讀題質(zhì)疑。
二、師范讀課文。
三、學(xué)生自由讀課文思考：課文講了一件什么事？
四、指名讀課文。
五、學(xué)習(xí)生字。
（1）認(rèn)讀生字卡片。
（2）以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。
基礎(chǔ)知識：
生字：
聆:lling左右結(jié)構(gòu)查耳字旁組詞：聆聽聆教親聆。
融：rrong左右結(jié)構(gòu)查蟲子旁組詞：融合融化交融。
戈:gge獨(dú)體字查戈旁組詞：戈壁兵戈干戈。
伐:ffa左右結(jié)構(gòu)查單人旁組詞：伐木砍伐伐樹。
斧：ffu上下結(jié)構(gòu)查父字旁組詞：班門弄斧鬼斧神工刀斧。
砍：kkan左右結(jié)構(gòu)查石字旁組詞：砍柴砍刀砍伐。
吱：zzhi左右結(jié)構(gòu)查口字旁組詞：吱聲吱吱叫。
鋸：jju左右結(jié)構(gòu)查金字部組詞：鋸齒鋸條電鋸。
燃：rran左右結(jié)構(gòu)查火字旁組詞：燃燒燃料點(diǎn)燃。
3：區(qū)別字：
燃（）據(jù)（）斧（）伐（）融（）。
然（）鋸（）釜（）代（）溶（）。
六、認(rèn)讀二類生字嘎（ga）。
七、復(fù)習(xí)鞏固生字。
八、指導(dǎo)書寫一類生字。
九、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。寫生字，一字一行，組一個詞。
第二節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容：
1指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、播放多媒體軟件，激趣導(dǎo)入。
二、教學(xué)新課：自由讀課文。
思考：課文的哪部分令你感動？找出來，畫一畫。
1、教學(xué)第一部分（1—5自然段）。
分角色朗讀。
思考：這一部分告訴我們什么了？
想象：小鳥唱什么歌？樹會和它有怎樣的對話？
指導(dǎo)朗讀。
2、教學(xué)第二部分（6—9自然段）。
以自己喜歡的方式讀這部分。
思考：去年的樹今年怎么了？
小鳥看到它的朋友，心情會怎么樣？
指導(dǎo)朗讀。
讀了課文，你最想說的是什么？
分角色，有感情地朗讀課文。
布置作業(yè)：1、排練課本劇。2、搜集關(guān)于樹木作用的資料。
第三節(jié)。
教學(xué)內(nèi)容：1、指導(dǎo)造句。
2、編故事、聽故事。
3、教學(xué)“看圖、讀文、思考”。
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、指名讀文。2、表演課本劇。
教學(xué)新課。造句：
聆聽：細(xì)聽。
例句：學(xué)校里，我們聆聽老師的教誨，一天天長大。
究竟：到底。
例句：這只小鳥沒了，這究竟是怎么回事？
（二）編故事、聽故事。
1、發(fā)散想象：課文結(jié)尾省略的是什么？編個故事，講給大家聽。
（1）小鳥為小火苗唱起了那支歌，小鳥唱到······。
（2）小火苗聽了小鳥的歌，想起了難忘的往事······。
（3）小火苗聽了小鳥的歌，想到從前的那棵小樹又再生了······。
1、學(xué)會聆聽。
（1）聽別人說話要有耐心，這是尊重別人的一種表現(xiàn)。
（2）聽別人說話要用表情回應(yīng)。
（3）聽別人說話要抓住主要意思。
（三）看圖、讀文、思考。
1、多媒體出示四幅圖。
2、讀文字。
3、你最喜歡哪幅圖？
4、你最想說的話是什么？說一說、寫一寫。
去年的樹。
小鳥唱歌。
友誼。
樹—火柴—火苗聆聽。
四、板書設(shè)計：
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇八
《那樹》這篇文章，作者以形象的語言和生動的細(xì)節(jié)描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時，我讓學(xué)生以那樹的身份進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，為的是與作品融為一體，產(chǎn)生身臨其境的感受，更好把握那樹形象，思考人與自然的關(guān)系，力求使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、認(rèn)識自然方面都有收獲。
首先設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)氛圍。
課前播放歌曲《好大一棵樹》，用優(yōu)美的歌聲，創(chuàng)設(shè)濃濃的氛圍，以歌曲中對那樹的贊頌拋磚引玉，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果，有效調(diào)動學(xué)生的情感，然后順勢導(dǎo)入。
進(jìn)入第一個環(huán)節(jié)，默讀課文，感悟形象。由于本課篇幅較長，我采用了默讀。對于本課字詞，我采用了助讀卡形式。一可以節(jié)省時間，讓學(xué)生更多的閱讀。二是我不想因提問字詞使創(chuàng)設(shè)的氛圍消失。問題設(shè)置以一問概括全篇內(nèi)容，以主問題帶出次問題，問題看似簡單，實(shí)則不然，要想回答好，學(xué)生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉了學(xué)生分析、概括、表達(dá)能力。
第二個環(huán)節(jié)品讀課文，體味作者的思想感情。這個環(huán)節(jié)以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚(yáng)頓挫，無不傳遞著對作品內(nèi)容的理解、感悟與態(tài)度。通過朗讀增進(jìn)了對文章的理解，對文章的深入理解又推動了朗讀。先讓學(xué)生從文中找出具體語句，品析重點(diǎn)詞語，體會作者的這種情感，并通過自己的聲音傳達(dá)出作者的情感，然后交流，交流時加強(qiáng)對朗讀方法指導(dǎo)。
第三個環(huán)節(jié)理解主旨。在學(xué)生準(zhǔn)確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，我及時引導(dǎo)學(xué)生探究本文主旨，水到渠成。
第四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，我口說我心，以樹的身份對人類訴說心聲。這個環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的思考，答案涉及課文又超越課文，讓學(xué)生通過自己的思考將人類與自然、文明進(jìn)步與詩意生活，對生命的認(rèn)知與感受以簡練而恰當(dāng)?shù)奈淖终宫F(xiàn)，使思維得以深化，能力得以提升。
板書清楚明了地顯示了課文主要內(nèi)容，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有了系統(tǒng)、完整的印象。那樹對人類無私奉獻(xiàn)與慘遭人類殺戮形成鮮明對比，對比中引發(fā)學(xué)生深深思考。
這節(jié)課以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者、陪伴者。老師講得少，學(xué)生讀得多，，想得多，說得多。通過多媒體課件的展示、老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還提升了能力，在學(xué)習(xí)的過程中得到美的體驗(yàn)和情感的熏陶。
本節(jié)課，存在的問題還有很多。學(xué)生的思維還不能完全放開，答題角度有些單一，雖然一再啟發(fā)，但效果不太理想。由于課堂更多的是生成，有些學(xué)生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點(diǎn)的稍多一點(diǎn)。
以后，我會向著高效的語文課堂奮進(jìn)，使學(xué)生每節(jié)課、每個人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇九
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你再回來，還唱歌給我聽?！?BR> 鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
鳥兒說完，就向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
可是，發(fā)生了什么事情呢?樹，不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?BR> 鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音沙沙地響著。
鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
大門回答說：“樹嘛，在廠子里給切成細(xì)條條，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！?BR> 鳥兒向村子里飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著一個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?BR> 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十
(1)知識與技能：通讀課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語，借助對重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。
(2)過程與方法：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?BR> (3)情感態(tài)度與價值觀：體會小鳥與大樹間的真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
難點(diǎn)：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
三、教學(xué)過程。
(一)、初讀課文，直入主題。
1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀?
2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。(學(xué)生齊讀故事的開頭)。
3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌?
生：開心、難過;早上、晚上;春天、夏天。
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的?我們再來讀一讀故事的開頭，注意把“天天”的味道和感覺讀出來。
師：看，鳥兒站在樹枝上，就這樣天天給樹唱歌(配樂)當(dāng)太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 樹葉在秋風(fēng)中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
師：有這兩個“天天”，你體會到什么?
生：(1)鳥兒和樹是好朋友。
(2)鳥兒和樹的感情很好。
(3)鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書：深厚)。
4、想認(rèn)識這棵樹嗎?想看看這只鳥嗎?展開你想象的翅膀，在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來，不要忘記前面加上——“特別”。
師：森林里有千萬棵樹，而我們的鳥兒只喜歡為這棵樹唱歌它長得?森林里有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽它唱歌它長得?(生交流，教師隨即板書：高大，粗壯，嬌小，可愛)。
5、師：故事的開頭，寫了樹的高大嗎?寫了樹的粗壯嗎?寫了鳥兒的嬌小嗎?寫了鳥兒的可愛嗎?(生答沒有，師擦去詞語)既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎?具體嗎?(板書：不寫外貌、平淡)。
師：那么故事接下來還是這么平淡地寫的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)。
(二)、品讀對話，體會情感。
1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現(xiàn)五個會說話的人物，你還記得嗎?
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢?(指名讀對話)五個人物，四次對話，構(gòu)成了這個童話最重要的內(nèi)容。
2、分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語)。
生：有形容詞。
師：每段話當(dāng)中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。(板書：些表情)。
生：(1)樹依依不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?BR> (2)鳥兒難過地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!”(指名朗讀加上提示語的對話，板書：依依不舍、難過、)。
生：(1)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
(2)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
生：可是樹不見了，只剩下樹根在那里?！傲⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒焦急地問樹根。(指名朗讀加上提示語的對話，板書：焦急)。
生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒?您知道嗎?”(指名朗讀加上提示語的對話，板書：心急如焚)。
師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎?然而答案再一次令人不愿意相信，因?yàn)樗浪呐笥褬浔磺谐杉?xì)條條，此時鳥兒感覺自己的世界已經(jīng)沒有了春天，又跌入到了那個可怕的冬天，然而在她的耳邊又一次響起。指名讀——(樹和鳥兒的約定)。
生：(1)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
(2)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”(指名讀，板書提示語傷心欲絕)。
師：我們看黑板。真的沒有想到原來在鳥兒和樹的內(nèi)心有那么豐富的感情啊!當(dāng)一對好朋友分手的時候，一個是那樣：依依不舍;一個是那樣：難過。第二年春天鳥兒回來需找她的好朋友——樹的時候，她發(fā)現(xiàn)樹不見了。這時她的內(nèi)心是如此：焦急。當(dāng)她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉倒工廠去的時候，她的內(nèi)心是如此：心急如焚。當(dāng)她知道自己的好朋友樹已經(jīng)被切成了細(xì)條條，做成了火柴的時候，她的內(nèi)心又是那樣的：傷心欲絕。我們可以感受到鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。
(三)、品讀結(jié)尾，體悟永恒。
1、師：這個故事的結(jié)尾有一個細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作，一個字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長地讀——看;輕輕地讀——看。
師：是的，只有一個字“看”(板書：不寫心理)。誰都知道，鳥兒為了這一刻經(jīng)歷了千辛萬苦，經(jīng)歷了那么長時間的等待，現(xiàn)在卻只能看著，鳥兒在看什么?(昔日的朋友)。
生：(1)燈火。
(2)看到了它的好朋友樹。
師：是的，她看到了樹，那已經(jīng)是去年的樹了，此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀，讓我們再一次強(qiáng)烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是——(板書深厚)。
師：如此深厚的感情，在我們這個故事當(dāng)中卻不見一個字，不見一句話。出現(xiàn)在我們眼前的只有這樣一個簡簡單單、平平常常的動作，那就是——看(板書平淡)。
生：(1)他會有一點(diǎn)自責(zé)，他會怪自己沒有等到好朋友來。
(2)他會有點(diǎn)責(zé)怪人類把他砍到了。
(3)他會擔(dān)心鳥兒。
生：是作者想留給讀著想象的空間。
師：是的(在框內(nèi)板書：想象)正是留下那么多的想像空間，這個故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調(diào)動人們的想象，表達(dá)最深厚的感情。讓我們永遠(yuǎn)記住這個故事。
(四)課后拓展，延續(xù)“友情”
1、將這個故事講給你的爸爸、媽媽或身邊的小朋友。
2、閱讀同類有關(guān)友情的故事，并講給同學(xué)聽。
四、板書設(shè)計。
根據(jù)板書設(shè)計的直觀性和目的性原則，我采用的是圖文式板書，使學(xué)生更好的理清文章思路，展開大膽的想象，理解文章的主題，我的板書如下：
平淡深厚。
平淡深厚。
平淡深厚。
五、教學(xué)反思。
這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，順利完成教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：
《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用把文字讀成畫面，讓學(xué)生深深體會誠信，友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
缺點(diǎn)：
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十一
1、知識與技能：
(1)掌握本課生字，學(xué)習(xí)“讠、蟲”等3個偏旁。
(2)正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
(4)圖文結(jié)合理解詩歌內(nèi)容，知道四季的一些特征。感受各個季節(jié)的美麗。
2、情感態(tài)度與價值觀;。
理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗。激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。
二教學(xué)重難點(diǎn)。
1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗。
三教學(xué)過程。
第一課時。
(一)激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1.師：同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)砹藥追利惖膱D畫，你們想看嗎?(播放四季景物——擬人化的可愛的草芽、荷葉、谷穗、小雪人圖片的課件。)。
3.師：它們呀，給美麗的大自然寫了一首優(yōu)美的詩歌——《四季》。
(二)整體感知，質(zhì)疑問難。
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，邊讀邊圈出課文生字，多讀幾遍。
(2)有不明白的地方做上標(biāo)記。
(3)再數(shù)一數(shù)課文中有幾句話，把它讀通順。
2.小組交流，看看小伙伴間能不能把你不理解的問題解決。
3.反饋。
(1)課文有幾句話?每一句話講了什么?
(2)提出難點(diǎn)，全班交流解決。
(三)朗讀詩歌，識記生字。
讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置以及筆順，老師示范書寫。
老師引導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫：四、是、天三個字。
學(xué)生練習(xí)，獨(dú)立書寫，評講，看誰寫得美觀。
第二課時。
(一)復(fù)習(xí)檢查。
1.出示生字卡，老師隨機(jī)抽取，讓學(xué)生開火車讀出卡片上的生字。
2.師：火車順利到站，讓我們一起接著去領(lǐng)略四季的美景吧!
(二)學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
1.學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生按(讀，說，問，讀，演)的方法學(xué)習(xí)第一節(jié)。
(1)讀：請一位同學(xué)讀第一小節(jié)。
(2)說：從第一小節(jié)你知道了些什么?能和同學(xué)們說說嗎?(草芽尖尖)。
2.師：(看圖)青青的小草剛冒出地面，很尖很嫩。所以我們可以把“尖尖”讀得輕一點(diǎn)，細(xì)一些。(課件出示課文)范讀，讓學(xué)生自由舉手讀。
3.師：讀了這一節(jié)，你們還有什么不理解的地方嗎?(老師可適時點(diǎn)撥)。
4.師：草芽對小鳥說了些什么?(“我是春天?！?。
5.師：草芽跟小鳥都不會說話，為什么作者都用“說”字呢?(學(xué)生互相討論，明確作者把草芽當(dāng)作人，當(dāng)作小朋友來寫了，這樣我們讀起來的時候很有趣，很高興。)。
6.指導(dǎo)朗讀，師拓展小結(jié)：春天里小草悄悄探出了頭，露出尖尖的小芽，傳達(dá)出春的訊息，它就是春的使者。聰明的你發(fā)現(xiàn)春天里還有哪些景物呢?(指名學(xué)生說，師相機(jī)出示課件圖片。)。
(三)學(xué)習(xí)第二至四小節(jié)。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二至四小節(jié)(方法如第一小節(jié))。
(四)拓展練習(xí)。
1.欣賞四季景色。(課件逐一出示四季的圖畫，指導(dǎo)學(xué)生用文中的句式說一說)。
2.師：各種美麗的景物組成了美麗的一年四季。你們也可以用自己的小畫筆把這四個季節(jié)畫下來，你看老師這里就有一幅畫，也是一位小朋友畫出來的。
3.讓學(xué)生自由畫畫，鼓勵學(xué)生給畫涂色。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十二
《去年的樹》是小學(xué)人教版課標(biāo)本語文第七冊第三單元第11課。本單元共4篇課文，分別是精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》和略讀課文《去年的樹》。這些課文都是中外童話。由此看來，我認(rèn)為第三單元教學(xué)目標(biāo)是了解童話故事的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣。積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。提升對童話的認(rèn)識。
這是日本女作家新美南吉一個優(yōu)美動人的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”“警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)大自然刻不容緩”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，深深感動著我，相信通過教學(xué)也一定會感動孩子們純真、善良的心。
參考中年段閱讀教學(xué)的`三個加強(qiáng)點(diǎn)：感受識記、理解應(yīng)用、拓展積累，根據(jù)小學(xué)童話教學(xué)的個性目標(biāo)感受童話,了解童話特點(diǎn)和啟發(fā)想象,編織心中的夢，并在童話中受到思想啟迪。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)要求和《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，教學(xué)本文我的切入點(diǎn)??是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生親歷閱讀，以讀為主。學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言因素和人文精神的最佳結(jié)合。
(全文分兩大塊教學(xué)內(nèi)容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鳥尋找去年大樹的過程(6??18自然段)。
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;主要是分角色讀書，力求讓學(xué)生入情入境感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、突顯重點(diǎn)。重點(diǎn)在對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染，其他人文精神因素略帶。體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
3、完成小練筆??《小鳥，我想對你說》(結(jié)合課后練習(xí))。
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。懂得童話蘊(yùn)涵的道理，并且受到感染。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
兩課時。
1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。
2.課題質(zhì)疑。你有什么疑問嗎?(以生為本，抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)等結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)迅速梳理整合，以學(xué)定教。)。
1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事?課文按什么順序?qū)懙?哪幾個自然段是寫去年的事?哪幾自然段寫的是今年春天的事情。理由是什么?試著分成兩大段。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十三
1、通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)孩子們在自己的生活中“發(fā)現(xiàn)母愛”。
2、培養(yǎng)孩子“平中見奇”在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)素材的能力。
3、能正確、流利、有感情朗讀全文、背誦全文。
4、會認(rèn)生字9個，會寫生字10個。
5、嘗試用《媽媽的愛》的格式寫一段。
2、后兩節(jié)，媽媽的愛體現(xiàn)在對“我”思想成長的關(guān)懷和幫助上，可以讓學(xué)生自己說說，媽媽教導(dǎo)你時，你有什么想法？是怎樣做的？怎么做？不要唱高調(diào)，避免這種愛變得枯燥乏味。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確看待爸爸媽媽的教育方法有時不夠適當(dāng)?shù)淖龇āｊP(guān)于這一點(diǎn)可以組織一次學(xué)生和媽媽談心的活動，或者把孩子的討論錄音、寫下來的話交給家長，組織家長討論。
4、對于個別失去媽媽缺少母愛的同學(xué)，老要特別給以關(guān)注，與他們單獨(dú)交談，談閱讀的體會，讓孩子體會老師的愛和文中媽媽的愛是一樣的。
一、比一比，再組詞。
清校傘切。
睛較平地。
二、在括號里填上合適的詞語。
一夜晚一扇子一衣服。
一雨傘一往事一批評。
三、學(xué)著課文的樣子，再編一小節(jié)。相信你能行。
字詞卡、錄音帶、課件。
一、創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)母愛。
1、播放錄音《媽媽的驕傲》。
2、你能夸夸自己的媽媽嗎？
說到自己的媽媽，老師看得出你們都很自豪，今天老師還給同學(xué)們帶來了一首贊頌媽媽的.歌曲《世上只有媽媽好》，讓我們來一起聽一聽。
二、初讀課文，感受母愛。
2、師配樂讀課文。
3、同學(xué)們大聲朗讀課文，遇到不認(rèn)識的字，自己想辦法解決。
4、指名讀課文，隨機(jī)評價。
三、自主合作，愉快識字。
1、生字娃娃想知道你們用什么辦法認(rèn)識它們的？
學(xué)生說說自己識字的方法，師適當(dāng)點(diǎn)播，補(bǔ)充。
2、游戲識字。
（1）老師說一個字，學(xué)生找到字卡就舉起來。
（2）分組練習(xí)找生字娃娃。
四、感情朗讀，體味母愛。
1、同學(xué)們自己推選出自己最喜歡的5名同學(xué)開火車讀課文。
2、自由讀文與小組內(nèi)讀文相結(jié)合。
（1）選擇你最喜歡的一節(jié)詩歌來讀，通過這一小節(jié)，你明白了什么？
（2）小組內(nèi)讀文，同學(xué)之間要互相幫助。（教師巡視，了解情況，指導(dǎo)。）。
3、匯報學(xué)習(xí)情況。
誰愿意讀讀自己最喜歡的一節(jié)詩歌？說說你為什么喜歡這一小節(jié)？
（1）當(dāng)學(xué)生匯報到第一小節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“媽媽正給我扇扇子，汗水卻濕透了她的衣裳”體會媽媽不顧勞累，忍著酷暑為“我”扇扇子的愛，明白為什么“媽媽的愛是清涼的風(fēng)”？然后指導(dǎo)學(xué)生帶著媽媽的愛去讀讀這節(jié)詩歌。
（2）當(dāng)學(xué)生匯報到第二小節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生從“一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽身上?！斌w會媽媽無私的愛，即使雨水打在身上也全然不顧。
（3）當(dāng)學(xué)生匯報到第三小節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會媽媽“摸著我很燙很燙的額頭”時那著急的心情，從而理解為什么“媽媽的愛是滴落的淚”？然后有感情地朗讀，再次體會媽媽偉大的愛。
（4）當(dāng)學(xué)生匯報到第四小節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，體會媽媽“責(zé)備的目光”也是愛。
（5）學(xué)生匯報到第五小節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)?、理解為什么“媽媽的愛是親切的教誨”？然后感情朗讀。
4、配樂通讀全文。
五、聯(lián)系生活，贊美母愛。
1、學(xué)生從生活中舉例說說媽媽對自己的關(guān)心與愛護(hù)。
2、引導(dǎo)學(xué)生把夸媽媽的話，整理成小詩的樣子說出來。
3、小組內(nèi)互相討論、幫助，老師及時指導(dǎo)，然后指名叫幾位同學(xué)說說。
4、把自己說的小詩寫下來，然后小組內(nèi)評評。
5、把小詩讀給爸爸媽媽聽，也可以請他們指導(dǎo)。
六、指導(dǎo)書寫，鞏固識字。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十四
1．知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。
2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流,多向?qū)υ挘瑢W(xué)會概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3．情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
多媒體課件。
2教時。
第一課時。
一．媒體激趣，導(dǎo)入新課。
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．板書課題：去年的樹（齊讀）。
二．自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。
1．請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。
（學(xué)生讀，教師巡視，隨即點(diǎn)撥：有的小朋友在讀第二次了，真認(rèn)真啊！有的小朋友結(jié)合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習(xí)慣。）。
2．交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在，你想說點(diǎn)什么？
預(yù)設(shè)疑問：
a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
b.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？
（你的問題很有價值。還有哪些同學(xué)也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）。
……。
3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！
三、初步研討，合作學(xué)習(xí)，主動探索。
1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心。
同學(xué)們靜下心來，細(xì)細(xì)地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。
a、學(xué)生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導(dǎo)）。
b、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）。
c、學(xué)生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發(fā)、促進(jìn)。
小結(jié)：孩子們讀書很認(rèn)真，積極思考，積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們在下節(jié)課中會有更出色的表現(xiàn)。
第二課時。
一、深入研讀，互相交流，表達(dá)情感。
師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流。
1、“天天……”一句。
讀著這個句子，你心里想說什么？
（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友?。。?。
多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！
2．分別時的對話。
師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當(dāng)時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應(yīng)該讀得堅定些，寬慰樹的心情。
請男女生對讀。
小結(jié)：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）。
3．鳥兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費(fèi)勁周折）。
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4．出示小鳥向人詢問的三次話。
（1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？
（2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？
（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
任選一句話，指名讀，點(diǎn)撥：
（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。
（3）小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他。
的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔(dān)心，急切，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情??！讓我們一起再來感受一次。
二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話。
好朋友樹已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。
1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段。
2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊?。ǘ嗝词匦诺男▲B?。。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的.這一盞燈火，他有點(diǎn)傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）。
3．想象說話。
b、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥??！
當(dāng)小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上!
三、想象寫話，深化主題。
師：故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當(dāng)伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。
四、拓展延伸，多向?qū)υ挕?BR> 師：今天的課到此結(jié)束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十五
自主識字，合作學(xué)習(xí)，主動探究，加強(qiáng)積累。在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏旁歸類識字的方法。
2、積累詞語、句子并鞏固生字，提高朗讀能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片。
教學(xué)時間：
第一課時。
一、談話激趣，我的發(fā)現(xiàn)。
1、老師知道同學(xué)們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，讀一讀這些生字，看你能發(fā)現(xiàn)什么？（出示偏旁和部件用兩種不同顏色的筆寫出來的生字卡片：餓、餅、飲、餃）。
2、說一說：這些字有什么相同的地方？
3、發(fā)給各小組生字卡片：猴、貓、狗、獅、豬、狼。
（1）讀一讀。
（2）把字剪開，分成偏旁和部件兩部分。
（3）把這些字的偏旁歸在一起，說說發(fā)現(xiàn)了什么。
二、自主識字，我會認(rèn)。
1、自己學(xué)習(xí)生字：餅、飲、餃、豬、狼（師巡回指導(dǎo)）。
2、小組內(nèi)交流匯報學(xué)習(xí)情況，互助學(xué)習(xí)。
三、開動腦筋，我會填。
1、出示漢字“今”，學(xué)生回憶：在學(xué)過的字里，哪個字里有“今”？（念）。
2、說一說：這個字的偏旁。（心）。
3、想一想：給“相”加上偏旁，可以變成什么字？
4、試一試：小組內(nèi)每個學(xué)生給此題中的一個漢字加上偏旁，組成新字。
5、比一比，新發(fā)現(xiàn)：這幾個字可以同時加“心”，變成另外的幾個漢字。
四、課堂小結(jié)：填上一個字，就能變出很多字，真是太有取了！
第二課時。
一、讀讀記記，積累句子。
1、讀一讀：自由朗讀讀句子。
2、說一說：你對這兩句話的理解。
3、背一背：自己背過后，背給同桌聽。
4、集一集：小組內(nèi)展開交流，背誦自己課前搜集到的.認(rèn)為有道理的話，比比看誰搜集的多、背誦的的多。
二、我會寫，積累反義詞。
1、讀一讀：反義詞“冷---熱”
2、說一說：這兩個字字義上的關(guān)系，并說出與其它五個字意思相反的字。
3、學(xué)生在田字格里書寫（提醒注意間架結(jié)構(gòu)）。
三、我會讀，我喜歡讀。
1、激趣入題：同學(xué)們喜歡還記得上學(xué)期學(xué)過一篇課文〈雨點(diǎn)兒〉嗎？大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒給你留下了什么印象？（生略）看來同學(xué)們真的是喜歡雨點(diǎn)兒。今天小雨點(diǎn)兒又跑來了，想再認(rèn)識他嗎？先把短文讀正確。
1、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、同桌互讀，互相評價、正音。
3、匯報：你讀懂了什么？有什么感受？
4、有感情地練讀：把自己的感受讀出來。
5、指名有感情朗讀，讀后評議。（被的同學(xué)可以向讀者提問：哪句話你為什么要用……語氣讀？也可以根據(jù)自己的理解用不同的語氣來讀，師相機(jī)范讀。）。
6、配樂朗讀，感情升華。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十六
1．理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生要像旅行家樹那樣，無論在什么地方，都要為人類造福。
2．朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
了解旅行家樹的外形和生長特點(diǎn)，理解作者借旅行家樹抒發(fā)的感情，即無論在什么地方，都要為人類造福。
教學(xué)時間一課時。
教學(xué)設(shè)計。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)旅行家樹處處為人類造福的精神。
（二）讀好課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
認(rèn)識旅行家樹的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)它處處為人類造福的精神。
三、教學(xué)過程。
（一）按“預(yù)習(xí)”要求，初讀課文。想想旅行家樹都生長在什么地方，為什么叫旅行家樹。把描寫旅行家樹的樣子的語句畫出來。
（二）閱讀課文，質(zhì)疑問難，結(jié)合課文內(nèi)容和句子的意思，再通過，讀解生字新詞。并把不理解的詞語畫上記號，以備查解。
（三）再讀課文，按以下段落要點(diǎn)劃分結(jié)構(gòu)段，并在小組議論。
1．旅行家樹的外形。
2．旅行家樹的名字的由來和生長情況。
3．對旅行家樹的贊美。
4．表達(dá)作者對旅行家樹美好品質(zhì)的追求和向往。
（四）再讀課文，解答“思考·練習(xí)”中的問題。一邊讀，一邊畫出要點(diǎn)，再組織答案，進(jìn)行小組討論，相互交流補(bǔ)充，教師訂正，小結(jié)。
1．旅行家樹沒有枝丫，樹干挺拔而修長，只在頂上長著一簇簇長長的堅硬的闊葉，整齊地排列成一片，像一把展開的羽毛扇，又像孔雀正在開屏。
它生于貧瘠的荒涼的不毛之地，當(dāng)跋涉沙漠的旅行者干渴難熬的.時候，旅行家樹可以給他們甘泉般的汁液，給他們以繼續(xù)前進(jìn)的力量。它移植于繁華富麗的通都大邑的時候，不僅給這里增添不少幽雅，還給觀光旅行的人們以土色土香的情趣。
2．把“旅行家樹的品質(zhì)移植在自己的心中”，相對講，要比“把旅行家樹的幼苗移植到自己的庭院里”更有意義。把它的品質(zhì)移植在自己的心中，是說讓自己的心靈，也能扎上無論在什么地方都要為人類造福的根苗，讓這種品質(zhì)在自己的身心開花結(jié)果。
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
１. 學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
２. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
３. 感受夕陽西下時的瑰麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：識字、寫字；讀背課文。
教具學(xué)具準(zhǔn)備：投影、生字卡、小黑板。
主要板書布置：
2．夕陽真美
作業(yè)設(shè)計：
課內(nèi)：謄寫字詞、說話、組詞。
課外：讀、背課文。
教學(xué)時間：三課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一． 導(dǎo)入新課
板書課題，齊讀。
二．指導(dǎo)看圖，解釋題意
出示投影
１. 圖上的太陽是什么樣兒，什么顏色的？它正朝哪里走？
２. 太陽周圍的云有哪些顏色？
３. 太陽下面的山是什么樣兒，什么顏色？
由學(xué)生按以上順序觀察畫面，認(rèn)真組織語言，說說自身的感受。
５． 小結(jié)圖意。
６． 學(xué)習(xí)課題里的生字。
四．初讀指導(dǎo)
１． 自學(xué)生字詞。
２． 檢查自學(xué)情況。
a. 指名讀詞語。
b. 了解詞語掌握情況。
c. 齊讀田字格里的生字。
３． 各自輕聲讀課文。
４． 分段指名讀。
５． 理清脈絡(luò)，說說每段的意思。
６． 誰來把５個自然段分成三局部。把意思概括一下。
五．精讀訓(xùn)練
１． 指名讀第一段。
２． “日落”是什么意思？
３． 這一段里的“黃昏”和“日落”兩個詞的意思有什么關(guān)系。
４． 為什么說“爺爺和奶奶帶著我去看日落”，而不說“我?guī)е鵂敔敽湍棠倘タ慈章洹保?BR> ５． 小結(jié)。
６． 安排作業(yè)：讀抄詞語。
第二課時
一． 聽寫詞語。
二．繼續(xù)精讀課文
第二段
１． 指名讀。
２． 這一段有幾句話？第一句話說了什么？“西斜“是什么意思？“刺眼”是什么意思？
３． 第二句話說了什么？
４． 第三句話寫的是什么？請學(xué)生上臺來畫“連綿起伏的西山”？理解“余輝”的意思？老師在黑板上畫出來。看著黑板上的簡筆畫，讓學(xué)生說說自身的感受。相機(jī)理解“壯麗”。
５． 小結(jié)。齊讀。
第三段
１． 指名讀。
２． 這一段有幾句話？第一句說了什么？
去掉“慢慢”，體會意思有什么不同。
３． 第二句說了什么？為什么后面用了省略號？這里的“……臉”說的是什么？“身邊的云”是什么意思？靠近太陽的云染成了黃色、紅色、紫色，這景象美不美？這樣的美景是誰造成的？有感情地朗讀。
４． 小結(jié)。齊讀。
第四段
１． 默讀。
２． “太陽的臉變得更紅了”說明了什么？
４． 小結(jié)。齊讀。
齊讀二、三、四段。
第五段
１． 指名讀。
２． 爺爺臉上的“紅光”是哪里來的？爺爺說的話說明了他的什么心情？感情讀。
３． 有感情地齊讀。
三．總結(jié)
這篇課文用生動、具體的語言，描寫了夕陽西下時的美景。你們讀了有什么感受？
四．練習(xí)感情朗讀。
第三課時
一． 檢查練習(xí)朗讀情況。
指名三人感情讀，教師相機(jī)指導(dǎo)
二．指導(dǎo)背誦
１． 教師范讀，學(xué)生掩書認(rèn)真聽。
２． 教師指著板書內(nèi)容，逐段引背，學(xué)生分段試背。
３． 學(xué)生看板書內(nèi)容，練習(xí)全文背誦。
４． 指名試背。
５． 同桌交互背。
６． 齊背。
三．寫字指導(dǎo)
四．作業(yè)。
１． 謄寫生字。
２． 組詞：
皮（ ） 主（ ） 夕（ ）
披（）往（）多（）
３． 在括號里填上表示顏色的詞語。
（）的天空（）的云朵
（）的太陽
小學(xué)語文去年的樹教案設(shè)計篇十八
1.認(rèn)識本課7個生字。
2.反復(fù)誦讀課文，想象瀑布動人心魄的場面，體會課文蘊(yùn)含的思想感情。
3.了解黃河的胸懷、精神和氣概，弘揚(yáng)中華民族的偉大精神。
同學(xué)們，我們都知道黃河被稱為中華民族的母親河，而壺口瀑布又是萬里黃河最壯觀的景象。黃河在這里以雷霆萬鈞之勢，奔騰而來，咆哮而去。你們想不想了解那動人心魄的壯觀場面。那我們就隨著文中的作者到壺口去看一看吧!
1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確，讀通順。
2.讀書交流。
(l)請學(xué)生選讀感興趣的段落。
(2)提出自己不懂的問題，在小組內(nèi)與同學(xué)討論、交流。
談讀書感受：讀了這篇課文，你有什么感受?你的感受是通過課文中的哪些詞句得到的?請再讀讀課文。
根據(jù)學(xué)情隨機(jī)反饋
l.通過研讀，感受壺口瀑布那驚天動地的磅礴氣勢。
(1)結(jié)合有關(guān)語句談理解，講感受。
(2)點(diǎn)擊教學(xué)軟件，通過電視屏幕放映壺口瀑布奔騰咆哮的壯觀景象，使學(xué)生目睹那驚心動魄的壯觀場面，耳聞?wù)鸲@的轟鳴聲。
(3)指導(dǎo)感情朗讀，邊讀邊想象那驚心動魄的場面。
2.通過研讀，體會課文蘊(yùn)含的思想感情。
(1)理解六、七自然段中的重點(diǎn)語句。
(2)教師介紹材料，幫助學(xué)生體會課文所蘊(yùn)含的感情。
在1938年9月，正當(dāng)抗日戰(zhàn)爭極其艱苦、中華民族面臨危亡的時候，著名詩人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來到壺口，他的心驟然被奔瀉的瀑布所征服，滔滔的黃河水在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，就在這里，他寫下了不朽的詩篇《黃河頌》?；氐窖影?，冼星海為這首詩譜了曲，杰出的《黃河大合唱》就此誕生了。這首表現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族精神的組歌，曾響徹大河上下，它不斷地鼓舞著中華兒女為祖國的尊嚴(yán)而浴血奮斗。
(3)播放歌曲《黃河大合唱》，從而加深對課文的理解。
(4)教師引導(dǎo)：“風(fēng)在吼，馬在嘯，黃河在咆哮”這雄壯的歌聲唱出了黃河的風(fēng)采，更唱出了中華民族戰(zhàn)無不勝，奮發(fā)圖強(qiáng)的英雄氣概。
(5)說說課文為什么不以“壺口瀑布”為題，而以“黃河魂”為題?
(6)有感情地朗讀六、七自然段。
l.教師：黃河水和黃河精神哺育了中華民族。黃河精神以其巨大的凝聚力和創(chuàng)造力，帶領(lǐng)中華民族像長流不息的滔滔黃河，奔向美好的未來。
2.學(xué)了本課，你有何感受，寫下來，就是一篇讀后感。
1.展示交流你所收集到的有關(guān)黃河的資料。
2.積累本課的四字詞語