時(shí)間機(jī)器是一種虛構(gòu)的科技設(shè)備，可以讓人們穿越時(shí)空。醫(yī)療工作寫總結(jié)時(shí)需要注意哪些要點(diǎn)？有沒有一些成功的案例可供參考？以下是一些總結(jié)寫作技巧和注意事項(xiàng)，希望對大家有所幫助。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇一
（陜西省咸陽市旬邑縣旬邑中學(xué)）。
摘要：素質(zhì)教育教學(xué)下現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步真正參與完善和更新，現(xiàn)代社會(huì)追求的是有思想、有技能、有個(gè)性、有素養(yǎng)的時(shí)代青年，落實(shí)到現(xiàn)代高中內(nèi)部語文教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、思維、能力、應(yīng)用技能的全面性學(xué)科，如何在參與實(shí)踐中真正保證學(xué)生有效成長和成才，是真正參與探討和分析的重點(diǎn)，也是現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部需要真正落實(shí)和重視的。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇二
教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生樂意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動(dòng)地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動(dòng)地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會(huì)大大提高。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)投入閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時(shí)教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學(xué)生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運(yùn)用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過程。
讀
在高中語文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時(shí)很認(rèn)真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時(shí)就會(huì)很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時(shí)就會(huì)手足無措。因此， 學(xué)生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。
（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)
在閱讀過程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識(shí)體系，為課堂上的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)
以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點(diǎn)尋找其論點(diǎn)和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性，事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等。
閱讀體驗(yàn)是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識(shí)，而忽視學(xué)生在閱讀過程中的生成體驗(yàn)。其實(shí)，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
在閱讀過程中，哪怕是同一個(gè)人物形象，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會(huì)對這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點(diǎn)
雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)，但太過主觀，認(rèn)識(shí)也不夠全面，此時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無法理解為什么說“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，此時(shí)教師點(diǎn)撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來實(shí)施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時(shí)候提出問題，有的學(xué)生喜歡在讀的過程中同步標(biāo)注，無論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個(gè)人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚(yáng)愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅(jiān)強(qiáng)；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗(yàn)，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗(yàn)和感悟，在生本化閱讀中獲得獨(dú)特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學(xué)的效率。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇三
本文閱讀教學(xué)在高中階段的語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)是提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學(xué)切入方法。
在高中階段的語文教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是重中之重。其中，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，就可以有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，作為語文教師就要在自己的教學(xué)過程中貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的高效。
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標(biāo)題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標(biāo)題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊(yùn)豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，教師就以文本的題目作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的標(biāo)題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住題目進(jìn)行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺。”通過這樣的分析，學(xué)生對文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以課文的標(biāo)題進(jìn)行切入，提出自己的問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住標(biāo)題，提出了以下幾個(gè)問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個(gè)什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準(zhǔn)備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評(píng)價(jià)的？這幾個(gè)問題也是我們教學(xué)過程中需要解決的重點(diǎn)問題，從課題切入，讓學(xué)生抓住了文本的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注課文的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生有效切入，這樣的切入方式有助于學(xué)生對文本形成初步的印象，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得知識(shí)。同時(shí)，這樣的過程也有助于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學(xué)生的理解能力。
在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過程讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，也有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請?jiān)笇W(xué)生的悼念深情，也表達(dá)了對當(dāng)時(shí)政府的無比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學(xué)生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學(xué)生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認(rèn)可請?jiān)笇W(xué)生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學(xué)生的請?jiān)感袨?，說這些學(xué)生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的好機(jī)會(huì)，于是教師讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究討論，對文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過大家的理解，結(jié)合對“長歌當(dāng)哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學(xué)生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點(diǎn)，大家抓住文本的矛盾之處細(xì)心分析，讓學(xué)生對文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會(huì)，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的過程讓學(xué)生的思考更加深入，也有助于學(xué)生思維能力的提高。
經(jīng)過小學(xué)、初中階段的語文學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學(xué)過程中，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率。例如在教學(xué)魯迅先生的小說名篇《祝?！愤@篇課文時(shí)，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從體裁入手進(jìn)行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會(huì)到封建制度對勞動(dòng)?jì)D女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師并沒有像以往教學(xué)一樣，從文本的寫作背景以及文學(xué)常識(shí)等方面切入，而是引導(dǎo)學(xué)生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點(diǎn)為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體的教學(xué)過程中教師提出了這樣的問題：“在學(xué)習(xí)小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課中，我們就重點(diǎn)解決這幾個(gè)方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個(gè)人物形象有什么樣的性格特征？通過這個(gè)人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生展開對文本的探討，獲得自己的個(gè)性化解讀。在教學(xué)過程中，教師通過體裁特點(diǎn)切入文本閱讀，不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學(xué)生對相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學(xué)生的能力得到了一定程度的提高，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學(xué)中抓住文本的主旨是學(xué)習(xí)的最終要求，在學(xué)習(xí)過程中，把握文本的主題，既能鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，又能讓學(xué)生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的情感意識(shí)，所以，在閱讀教學(xué)中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《蘇武傳》這篇課文時(shí)，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學(xué)生深入文本解讀。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學(xué)過的文章中哪些文章能夠讓你體會(huì)到高貴的品質(zhì)。這樣的問題激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生紛紛回憶起以前所學(xué)的課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學(xué)生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學(xué)生的思想情感得到進(jìn)一步升華。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過文本的主題進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀，這樣的過程幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)入文本，更容易激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的思想得到熏陶，有助于學(xué)生完美人格的形成?？偠灾?，在教學(xué)過程中，教師要特別重視提高閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量，而找準(zhǔn)切入點(diǎn)是高效閱讀的最大保障。教師要選準(zhǔn)切入的角度，為學(xué)生打通閱讀教學(xué)的關(guān)節(jié)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在自主探究中獲得深刻的體驗(yàn)，提高學(xué)生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇四
伴隨著新課程改革的提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實(shí)施對于高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求高中語文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)是屬于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)規(guī)定對于我國的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學(xué)輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析高中語文閱讀教學(xué)的解決策略，希望能夠?yàn)楫?dāng)前的教育工作者帶來一定的啟示。
長期以來，我國的高中語文閱讀教學(xué)并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師普遍重視對于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，要求學(xué)生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)的最終目的是為了考試而服務(wù)的。在高中語文教學(xué)的過程中，很難將教學(xué)內(nèi)容與高考剝離開來，一切教學(xué)內(nèi)容都是為了高考而服務(wù)的。這就導(dǎo)致了當(dāng)前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學(xué)。教育部提出新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了高中語文閱讀教學(xué)的地位，伴隨著長期以來經(jīng)驗(yàn)的桎梏以及教學(xué)方式的固化，想要在高中語文教學(xué)當(dāng)中有效地開展閱讀教學(xué)還存在著種種的困難。
高中語文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，高中語文閱讀教學(xué)的開展不僅對整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的促進(jìn)作用，也對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用，而從現(xiàn)實(shí)的情況來看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長和綜合素質(zhì)，閱讀教學(xué)的開展無疑與當(dāng)前新課標(biāo)的要求相符合。閱讀教學(xué)的開展不單純只是教授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法，更重要的是重視學(xué)生的閱讀心理過程，通過閱讀來提升學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學(xué)的開展過程當(dāng)中需要進(jìn)一步重視情感因素的挖掘，通過情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生的主動(dòng)性能夠被充分的挖掘出來，從而促使學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高。
從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看，高中語文閱讀教學(xué)還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應(yīng)試教育制度的桎梏，在很大程度上導(dǎo)致了教師與學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學(xué)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，而對于一些與考試無關(guān)內(nèi)容學(xué)生的重視程度也不夠高。而且從社會(huì)環(huán)境的角度來看，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學(xué)的扶持力度方面也逐漸弱化。從學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視學(xué)生的升學(xué)率，而對于閱讀教學(xué)的重視程度以及認(rèn)識(shí)方面存在著不足，由此就導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學(xué)的。這些影響也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導(dǎo)致了教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，存在著理論與方式的缺失。學(xué)生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學(xué)方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視，對于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學(xué)的開展。除此之外，在升學(xué)率的影響下，教師自身的閱讀時(shí)間也變得很少，再加上社會(huì)氛圍以及教師自身的素質(zhì)，直接導(dǎo)致了高中語文閱讀教學(xué)不能夠順利的開展，教學(xué)的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，在開展閱讀教學(xué)的過程中不能夠很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的目的。還有一部分教師在教學(xué)過程當(dāng)中內(nèi)容過于僵化，在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程當(dāng)中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對比較大。
從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看，高中語文閱讀教學(xué)過程存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學(xué)是十分必要的，這是關(guān)系到學(xué)生個(gè)人今后的成長和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來更加有效地開展語文閱讀教學(xué)，具體來說，可以從以下4個(gè)方面入手。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論，人的認(rèn)知是先于行為的，基于這樣的觀點(diǎn)在開展高中閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)。而要在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)首要的條件就是對于閱讀教學(xué)的目標(biāo)要有清楚的認(rèn)識(shí)，通過對于閱讀教學(xué)目標(biāo)的清楚認(rèn)識(shí)，才能夠進(jìn)一步避免閱讀教學(xué)開展過程當(dāng)中的盲目性和隨意性。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看，有很多教師注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略學(xué)生的閱讀能力，由此也就直接導(dǎo)致了，語文閱讀課程的開展更多的成為了學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，這對于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進(jìn)一步的提高對于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，明確閱讀教學(xué)對于學(xué)生個(gè)人成長和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學(xué)的目標(biāo)。就閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看，可以從當(dāng)前的語文教材當(dāng)中來進(jìn)一步的明確教學(xué)的目標(biāo)，對語文課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和單元教學(xué)緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要結(jié)合當(dāng)前的語文課本，從課文的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)來適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓課外閱讀成為語文教學(xué)的一個(gè)重要的補(bǔ)充內(nèi)容，與此同時(shí)，還要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，比如專門的制定一個(gè)學(xué)年或者一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的手段來進(jìn)一步對學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到課本當(dāng)中的知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識(shí)，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關(guān)閱讀材料的時(shí)候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語言特色的課外讀物。例如，對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中，充分地結(jié)合語境，并且要求學(xué)生對于課文當(dāng)中所涉及的詞語進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，所表達(dá)的效果以及文章所要表達(dá)的主要情感和內(nèi)容。對于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)一步的總結(jié)作者的語言技巧。除此之外，老師還需要進(jìn)一步的幫助學(xué)生補(bǔ)充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中語文老師的教學(xué)觀念需要進(jìn)行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語文老師的專業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下，語文教師需要進(jìn)一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學(xué)，還需要進(jìn)一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學(xué)的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學(xué)模式，對于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)要能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看，首先教師個(gè)人需要有充分的時(shí)間去閱讀書籍來提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個(gè)人知識(shí)面的豐富能夠在很大程度上傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，并且讓學(xué)生的思維更加活躍，往往在教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學(xué)生的好奇心，這樣也就能夠使得語文閱讀教學(xué)事半功倍；其次，教師需要加強(qiáng)溝通，這種溝通是雙向的，要加強(qiáng)教師與教師之間的溝通，通過溝通來進(jìn)一步的完善教師在教學(xué)技能上的不足，另一方面要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，針對于閱讀教學(xué)的反饋，從而進(jìn)一步的優(yōu)化整個(gè)教學(xué)內(nèi)容；最后，教師要積極地開展科研，通過對于高中語文閱讀教學(xué)模式的深入研究，了解當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀，并且借鑒當(dāng)前已有的研究成果，在課堂中實(shí)施。
高中語文閱讀教學(xué)的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學(xué)的主陣地，因此在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中首先就需要將激情引入到課堂當(dāng)中。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的可以適當(dāng)?shù)牟扇?fù)習(xí)聯(lián)系導(dǎo)入法以及趣味故事導(dǎo)入法。通過這些方法來逐步地導(dǎo)入當(dāng)前課堂中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，結(jié)合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，保證整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學(xué)生由淺入深地了解到更多的知識(shí)。通過層層推進(jìn)的教學(xué)流程，來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語文從本質(zhì)上來看是多功能的育人學(xué)科，也要求學(xué)生能夠在聽說讀寫等基礎(chǔ)能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開展語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以采取更加靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生融入到整個(gè)課堂教學(xué)的情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)課文《雷雨》的時(shí)候，可以讓學(xué)生以演話劇的方式來進(jìn)行角色扮演，通過對于固定角色的扮演讓學(xué)生個(gè)人能夠更加清楚的了解《雷雨》當(dāng)中的人物性格，這對于學(xué)生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進(jìn)作用。
高中語文閱讀教學(xué)也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學(xué)開展的過程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學(xué)最終的目的也是為語文教學(xué)所服務(wù)的，通過閱讀教學(xué)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多課外的延伸知識(shí)，還能夠協(xié)助教師進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，我們更加提倡對話式的教學(xué)方式。將對話作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。除此之外還有一些其他的教學(xué)方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\(yùn)用，首先師生的對話表現(xiàn)形式主要是和學(xué)生進(jìn)行積極的對話，通過積極的對話能夠了解學(xué)生的主體以及意識(shí)，通過這樣的方式也能夠很好的對學(xué)生進(jìn)行直接的引導(dǎo)，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語文閱讀教學(xué)當(dāng)中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學(xué)生也能夠進(jìn)行更深層次的對話，對話的雙方是相互傾聽相互理解，相互吸引和相互包容，通過這樣的一種方式能夠更好地加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，也能夠進(jìn)一步地密切師生之間的關(guān)系，通過這樣的一種方式就能夠幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，通過這樣的一種方式加強(qiáng)學(xué)生自身的話語權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)一步的發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，構(gòu)建專門的高中閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建的過程當(dāng)中，要能夠?qū)τ诨A(chǔ)價(jià)值取向和整體性以及實(shí)踐性的價(jià)值取向進(jìn)行充分的重視，并且形成合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
綜上所述，當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中存在著一系列的困難，受到長期應(yīng)試教育的桎梏，教師的思維和學(xué)生的思維都在很大程度上難以達(dá)到新課標(biāo)所要求的高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因此就需要對于高中語文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而要做到這一點(diǎn)就首先需要改變老師的教學(xué)觀念，夯實(shí)老師的基礎(chǔ)素質(zhì)，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語文閱讀教學(xué)，通過多種教學(xué)方法的使用，來進(jìn)一步保證學(xué)生能夠更好地融入閱讀教學(xué)課堂。
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高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇五
新課程改革以來，課程的重點(diǎn)從表面轉(zhuǎn)到內(nèi)在。閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生了解閱讀的基本內(nèi)容，還要進(jìn)行深度閱讀。對于高中這個(gè)語文閱讀比較重要的階段，教師應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。語文閱讀能力是語文綜合能力的體現(xiàn)之一，閱讀能力提高了，學(xué)生便可以有清晰的思路和邏輯，從而更易于用文字表達(dá)自己的情感。
語文屬于文科，無論是略讀還是細(xì)讀都免不了讀。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過各種讀，讓學(xué)生加強(qiáng)對所閱讀文章的理解。在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，即閱讀。讓學(xué)生通過略讀了解文章的大概主題。當(dāng)然，一種形式的閱讀方法使用久了，學(xué)生便會(huì)失去對所閱讀文章的興趣，所以教師要針對不同的文章采取不同的閱讀方法。其實(shí)，閱讀的方法有很多，教師可以讓學(xué)生一起讀語言比較優(yōu)美的段落，也可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，或者讓男生和女生交叉朗讀課文……不同的形式都能提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂、漂亮的圖片為學(xué)生營造符合文章的情景，可以讓學(xué)生置身于情境中朗讀并思考。如《故鄉(xiāng)的秋》，作者郁達(dá)夫由于時(shí)局原因，在家中三年不問世事，所以整篇文章都是寫景的，偶爾借景抒情。這篇文章教師可以讓學(xué)生帶著審美的目的，并不用多么深入地閱讀。對于那些比較有深度或者比較難理解的文章，教師還可以讓學(xué)生細(xì)致閱讀，標(biāo)注閱讀，從而能夠更加深入了解文章。再如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，只有學(xué)生了解了徐志摩當(dāng)初所經(jīng)歷的種種事情之后才能真正體會(huì)其離別時(shí)的不舍及難過。在閱讀之前，教師可以讓學(xué)生標(biāo)出其中比較重要的意象，并聯(lián)系自己的實(shí)際，身臨其境感受這種離別，之后再深入閱讀，從而體會(huì)作者當(dāng)時(shí)不舍的心境。
課堂之所以為課堂，是因?yàn)榻處熢诮淌?，教師的教授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一樣不可忽視。學(xué)生在教師的講解后加深了對文章的理解。在這個(gè)解的過程中，教師可以通過提問，或者單獨(dú)講解的形式讓學(xué)生理解知識(shí)。以疑問形式進(jìn)行講解，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應(yīng)善于抓“憤”、“悱”之時(shí)加以點(diǎn)撥，如此一來，學(xué)生便豁然開朗。問題導(dǎo)入不僅能應(yīng)用到課上，還能應(yīng)用到課后。課后設(shè)置問題，一方面可以讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面，學(xué)生在課堂之外進(jìn)行思考，可以提升自主學(xué)習(xí)與思考的能力，增加閱讀的深度。教師還可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生的理解更加全面。如在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時(shí)，教師在講解之前就可以提問:既然奧斯維辛沒有什么新聞，那作者寫這篇文章豈不是浪費(fèi)時(shí)間?這個(gè)問題一提出，學(xué)生便會(huì)把焦點(diǎn)放在文章的內(nèi)容上，從而更好地預(yù)習(xí)，了解文章的內(nèi)容，并思考沒有新聞的奧斯維辛吸引作者的原因。這樣的預(yù)習(xí)使得學(xué)生對文章的理解程度加深，有利于課堂上教師教學(xué)的順利進(jìn)行。再如朱自清的《荷塘月色》，文章用大量篇幅來描繪荷塘中優(yōu)美的景色，然而通過文中的個(gè)別詞句可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有特別興奮，也沒有欣賞美景的心情，教師可以將此作為問題:朱自清當(dāng)時(shí)在憂慮什么。學(xué)生經(jīng)過閱讀和討論，再加上教師的講解，便可以體會(huì)作者對現(xiàn)實(shí)的不滿，也體會(huì)到了作者對國家命運(yùn)關(guān)心的愛國之情。
高中閱讀教學(xué)對學(xué)生的要求很高，它需要學(xué)生對文字內(nèi)容有較為深刻的理解，即領(lǐng)悟力。學(xué)習(xí)文章最高的境界就是悟。學(xué)生在悟的過程中，可以深化自己對文章的了解，提升自己閱讀的綜合能力。悟的過程是學(xué)生沉淀知識(shí)再消化的過程，在情感體驗(yàn)上，在寫作手法上都有自己獨(dú)特的體會(huì)，甚至還能夠通過悟?qū)⑽恼碌膬?yōu)點(diǎn)應(yīng)用到自己所寫的文章中。悟更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主完成性，教師在此過程中起著引導(dǎo)的作用。例如，學(xué)習(xí)《沁園春長沙》，粗略的讀過之后便可以明白該文贊美了祖國的大好河山。然而假若教師增加一些對那個(gè)時(shí)代及作者經(jīng)歷的介紹，便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自己悟的境界，學(xué)生通過自己的認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際和教師補(bǔ)充的內(nèi)容便可以了解到作者寫這首詞不僅僅是贊美祖國的大好河山，更深層次地是抒發(fā)自己滿腔的愛國熱情和遠(yuǎn)大抱負(fù)。學(xué)生對文章理解了多少便是學(xué)生真正學(xué)習(xí)了多少。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累、厚積薄發(fā)的過程。教師在閱讀教學(xué)中，要多讓學(xué)生自己去體會(huì)文章的情感，多讓學(xué)生自己想象并體會(huì)課文中作者的情思。此外，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生各抒己見，這樣不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，還能活躍課堂的氣氛，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師要好好利用讀、解、悟結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)新，為開創(chuàng)更高效的課堂而努力。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇六
閱讀教學(xué)不但貫穿語文教學(xué)的始終，而且在語文教學(xué)中一直占有重要的地位，尤其是在高中階段，閱讀教學(xué)更是在語文學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。通過閱讀教學(xué)，既可提高學(xué)生的閱讀能力和綜合理解能力，也可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，閱讀教學(xué)一直受到語文教師的重視。在高中階段努力提高學(xué)生的閱讀能力是全體語文教師共同追求的目標(biāo)，通過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，不但可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文就個(gè)人見解談一談對高中語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
無論對于在什么階段的人來說，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生才會(huì)從心底里產(chǎn)生對閱讀的向往，從而自覺主動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。教師首先需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以通過喚起學(xué)生內(nèi)心深處情感的共鳴來讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生只有切身實(shí)際地閱讀過，參與過，體會(huì)過，在此基礎(chǔ)上才能有所啟發(fā)，有所感悟，從而在心底與作者達(dá)到情感上的共鳴。情感上的認(rèn)同感很多時(shí)候都能促成許多事的達(dá)成，在學(xué)生與作者可以情感互通的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與閱讀，以更加專注和愉悅的心態(tài)獲得更加美好的情感體驗(yàn)。在這樣的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)對所閱讀的內(nèi)容留下深刻的印象，可以在腦海中反復(fù)回味，加深對于文章的理解，從而獲得較好的閱讀效果，有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀興趣自然而然會(huì)提升。其次，教師需要依靠寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，內(nèi)心對情感的認(rèn)同感和產(chǎn)生的情感共鳴是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的內(nèi)在條件，而和諧愉悅的課堂氛圍則是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的外在條件。教師在教學(xué)過程中必須秉持一視同仁的態(tài)度，正視自己與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生在與自己交往的過程中沒有壓迫感，學(xué)生與教師親近起來，自然能夠以更加熱切的心態(tài)投入到教師的講授中去。在教學(xué)過程中，教師也需要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)策略激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生只在興趣的驅(qū)使下并不能很好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還需要在教師的指導(dǎo)下掌握各種閱讀技巧，通過教師有針對性、有側(cè)重點(diǎn)的指導(dǎo)，經(jīng)過長期不懈的努力，逐步提升自身的探究性閱讀水平與創(chuàng)造性閱讀能力。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)可以分段進(jìn)行富有創(chuàng)意、具有深度的閱讀訓(xùn)練，從而在訓(xùn)練中提升自己的閱讀量，加強(qiáng)閱讀的語感，減少思維限制對自身的桎梏，從根本上提高閱讀質(zhì)量。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)，首先需要進(jìn)行學(xué)生的自主探究閱讀訓(xùn)練，這一階段的訓(xùn)練主要是針對低年級(jí)學(xué)生的，即高一階段的學(xué)生。面對具有眾多不同需求的學(xué)生，教師應(yīng)該依照學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀，教師不應(yīng)該過多干涉學(xué)生對于閱讀類型、內(nèi)容的選擇，而是讓學(xué)生按照個(gè)人的習(xí)慣以及喜好進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，這在很大程度上也訓(xùn)練了學(xué)生的自主探究能力，使其為自己的閱讀方法與技巧做比較精準(zhǔn)的定位，形成個(gè)人化的閱讀方法與思路。在學(xué)生的個(gè)人閱讀習(xí)慣形成的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)性的閱讀訓(xùn)練。因?yàn)樵趯W(xué)生個(gè)性化的閱讀基礎(chǔ)上，他們可能對于閱讀思路或者技巧產(chǎn)生理解上的偏差，導(dǎo)致閱讀朝著錯(cuò)誤的方向進(jìn)行。教師首先需要對學(xué)生的整體認(rèn)知能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對文字、段落、篇章的整體感知能力，能對文章的內(nèi)容進(jìn)行大體的闡述。其次，教師需要在總體印象的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，在對文章結(jié)構(gòu)的把握上摸索作者的情感出發(fā)點(diǎn)，與作者達(dá)成情感共鳴，從而順藤摸瓜，了解作者行文的線索與思路。經(jīng)過以上兩方面的指導(dǎo)性訓(xùn)練，打下學(xué)生的理解基礎(chǔ)。
在教學(xué)中的一切訓(xùn)練都是以高考為最終目的的，因此，在基礎(chǔ)性、一般性的閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)高考選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，依照高考要求，進(jìn)行一系列針對高考閱讀題形式的探究性訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的答題技巧性，從本質(zhì)上增強(qiáng)其閱讀理解能力，即對文章的領(lǐng)悟能力，或者說對文章情感與結(jié)構(gòu)的升華。需要注意的是，盡管高考的試題答案并沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式，并不是人們想象中千篇一律的格式，然而在解題過程中，作者的思路是一把重要的解題鑰匙，因?yàn)樗写鸢傅脑O(shè)置都遵循著一定的規(guī)律，所有的答案設(shè)置都會(huì)或多或少地受到作者的情感態(tài)度以及文章行文思路的影響，即圍繞行文結(jié)構(gòu)的安排并以作者情感為導(dǎo)向，教師需要對高考題型進(jìn)行總結(jié)提煉，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生理順作者的情感，理清答案模式的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。從而使學(xué)生在把握文章結(jié)構(gòu)，理解作者情感的基礎(chǔ)上能夠有題可答、有分可拿，使每一位學(xué)生都能不辜負(fù)自己的努力。綜上所述，閱讀不單單是學(xué)生的事情，而是學(xué)生與教師、與教材編者、與文本內(nèi)容之間的多方對話，其過程是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程。教師必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在實(shí)施閱讀訓(xùn)練的過程中適時(shí)對學(xué)生的困惑之處進(jìn)行針對性強(qiáng)、參考度高的有效指導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀之路撥開迷霧，使其以更加積極的態(tài)度迎接高考。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇七
長期以來,由于應(yīng)試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實(shí)踐量少,內(nèi)容死、面窄,學(xué)生的語言運(yùn)用能力得不到應(yīng)有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以培養(yǎng)其語言能力、語用能力及思維能力.為達(dá)到這一目的,閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán).
作者：方玲作者單位：廣東省徐聞縣第二中學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇八
[內(nèi)容]。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學(xué)語文教師面前的一個(gè)艱巨任務(wù)就是要抓住這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)。眾所周知，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運(yùn)用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設(shè)計(jì)了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習(xí)”和“課后練習(xí)”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓(xùn)練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點(diǎn)，因材施教，做好以下幾點(diǎn)：
[1][2][3]。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇九
這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。20高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學(xué)曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字?jǐn)?shù)大約為2500字)。否則，閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導(dǎo)探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺;要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用;并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇十
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長久影響，高中語文古詩詞閱讀教學(xué)形式太過于單一，教師在教學(xué)時(shí)首先看中的是考點(diǎn)和提分點(diǎn)，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)理念是和素質(zhì)教育理念相違背的。在新的教學(xué)理念不斷萌生的時(shí)代，也給高中語文古詩詞閱讀教學(xué)帶來了一次發(fā)展的契機(jī)，那么如何才能抓住這次契機(jī)提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)質(zhì)量成為了一個(gè)關(guān)鍵性問題。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于提升古詩詞閱讀課堂教學(xué)效率。下文針對提升閱讀教學(xué)效率展開了幾點(diǎn)論述。
在高中語文古詩詞閱讀教學(xué)中，誦讀是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生找出一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行誦讀，眾所周知晨讀是學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間段，因此教師可以讓學(xué)生在晨讀的時(shí)候找出固定的15到20分鐘進(jìn)行誦讀。同時(shí)教師還要在學(xué)生晨讀的時(shí)候給學(xué)生加以指點(diǎn)，拋出一些切中要害的問題，讓學(xué)生在課前誦讀時(shí)進(jìn)行有針對性的思考，一讀一思，讓學(xué)生在誦讀中加深對詩歌的理解，充分利用晨讀，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在一篇古詩詞教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生在晨讀時(shí)段進(jìn)行誦讀，嘗試去理解詩文中的知識(shí)點(diǎn)或課下注解。好比在學(xué)習(xí)杜甫的《兵車行》這一篇古詩詞的時(shí)候，學(xué)生可能在誦讀過程中產(chǎn)生許多疑問，教師就可在晨讀前拋出一些問題以供學(xué)生理解：這篇詩詞敘述了一個(gè)什么故事？表達(dá)了詩人怎樣的思想情感？詩歌的語言是何種風(fēng)格？如何通過語言去身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)等等。學(xué)生帶著這些疑問去誦讀可以收獲意想不到的效果。反復(fù)誦讀也會(huì)讓學(xué)生對杜甫的詩詞所傳達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，更能結(jié)合詩歌創(chuàng)作的社會(huì)背景、詩人的身世等，進(jìn)一步理解詩歌，理解作者，理解主旨。教師通過這樣的方式點(diǎn)明詩歌理解的'重難點(diǎn)，問題的拋出，恰恰是結(jié)合了高考試題的命題方式，能讓學(xué)生更快地適應(yīng)考場環(huán)境中的詩歌鑒賞模式，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中潛移默化地提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平，對提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)效率具有莫大的幫助。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法一貫采用單一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往會(huì)讓高中語文古詩詞閱讀教學(xué)陷入機(jī)械與刻板中，學(xué)生在課堂中提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)對高中語文古詩詞教學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩的心理，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以較好地解決這一問題。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生對于一首詩詞有更加直觀的感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生的思考，對學(xué)生發(fā)散性思維引導(dǎo)不無裨益。比如當(dāng)教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以第一視角去思考問題，通過想象之后再讓學(xué)生去感受作者在創(chuàng)作這篇詩詞時(shí)聯(lián)系自身身世和命運(yùn)，所要表達(dá)的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同時(shí)，也為作者的命運(yùn)而悲嘆！通過這種方法可以幫助學(xué)生更好地解讀這篇詩詞，只有在理解的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行教與學(xué)的溝通和交流，從而將學(xué)生帶入詩歌，由淺入深去體味和品悟詩歌的韻味及作家創(chuàng)作的復(fù)雜情感。
古詩詞鑒賞是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，詩歌語言的純粹精微和大量留白所產(chǎn)生的陌生化面貌，往往讓學(xué)生一見古詩便望而卻步。學(xué)生很難在初次學(xué)習(xí)時(shí)就能快速把握作者的思想感情和詩歌的主旨，這也是古詩詞閱讀教學(xué)的一大難題。多媒體教學(xué)模式的快速發(fā)展為高中語文古詩詞閱讀教學(xué)方式的突破帶來了一次發(fā)展契機(jī)。多媒體教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生去理解和鑒賞古詩詞，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀興趣之外，還能還原詩歌中的一些本來面貌，提高課堂教學(xué)效率。比如當(dāng)教師在講到《將進(jìn)酒》這篇課文的時(shí)候，教師可以先在課堂中給學(xué)生播放一段朗誦視頻，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)朗誦者在朗誦過程中的語調(diào)變化，根據(jù)朗誦過程中的語調(diào)變化去感受作者的思想感情的起伏，對更好地理解《將進(jìn)酒》這篇文章有很大的幫助。此外教師還可以給學(xué)生播放一些教學(xué)視頻，比如在學(xué)習(xí)《兵車行》這一篇文章的時(shí)候，教師可以通過視頻的形式開展課堂，通過士兵和自己的親人送別的畫面體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)狀況，進(jìn)而去思考人們生活的疾苦，對理解杜甫在創(chuàng)作這篇詩文時(shí)的思想感情很有幫助。
總之，高中語文古詩詞閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)任務(wù)之一，為了更好地順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念的要求，教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中更新教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，引入更多新鮮的教學(xué)元素，致力于提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)質(zhì)量。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇十一
摘要：
高中的語文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學(xué)習(xí)的能力。在一直以來所采用的教學(xué)模式當(dāng)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)老師的講授，學(xué)生的被動(dòng)接受。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重束縛。在新的教學(xué)模式當(dāng)中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；能力培養(yǎng)；探究式。
探究是一個(gè)寬泛的概念，所謂的探究學(xué)習(xí)，是擺脫填鴨式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己對知識(shí)的理解，將教材當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用，提高對基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，在逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方法的掌握。在這個(gè)過程當(dāng)中，更加重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，發(fā)表不同的見解。探究式的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生實(shí)踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方法，無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識(shí)整合能力。
語文與其他學(xué)科不同，更加注重人文性。語文學(xué)習(xí)更多的是依靠平時(shí)的日積月累，在深入理解文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握語文學(xué)習(xí)的精髓。語文學(xué)習(xí)是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對生活的細(xì)致觀察，如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語文的教與學(xué)，才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學(xué)的特點(diǎn)。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務(wù)和外來文化，我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對事實(shí)的揭露與抨擊。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過課堂合作，在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對大量外來信息、各種各樣復(fù)雜的國際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究，會(huì)對各種事物理解得更加透徹。同時(shí)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多問多想，提高學(xué)生的探究能力。
探究式學(xué)習(xí)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達(dá)到提高自主性學(xué)習(xí)的目的。在高中語文教學(xué)中，改變固有的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，主動(dòng)尋求不同的解決問題的方法。沒有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，只能是對知識(shí)表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體的智慧，充分利用有價(jià)值的信息得出結(jié)論，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)能力的提高。在教學(xué)中，教師采用正確的教學(xué)方法，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)教材設(shè)置的精髓，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，是為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)。在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)的過程中，教師通過設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學(xué)，探究的目的是對學(xué)生有所啟發(fā)，是為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供指導(dǎo)。通過受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內(nèi)容比較艱澀，初讀不易被學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，要求學(xué)生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡(luò)提出問題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關(guān)聯(lián)？思考這兩個(gè)問題，學(xué)生可以很輕松地得出結(jié)論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動(dòng)作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠(yuǎn)距離的奔徙，要憑借的是大風(fēng)，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關(guān)聯(lián)性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達(dá)到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個(gè)問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學(xué)生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)合作進(jìn)取精神。
探究式學(xué)習(xí)以自主學(xué)生、合作探究為核心，契合了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。無論是自主學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)了課堂之上學(xué)生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導(dǎo)線索人物，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，共同進(jìn)步。在具體的教學(xué)過程中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考。
在學(xué)生得到老師鼓勵(lì)的時(shí)候，老師要肯定學(xué)生思考的結(jié)果；其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論，而不是人云亦云。學(xué)生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學(xué)生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流，與教師進(jìn)行溝通。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力等都會(huì)有提高。在于其他人交流的過程中，學(xué)生也可以感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于語文教學(xué)取得新的進(jìn)展及成果。綜上所述，探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式當(dāng)中的新生事物，可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中語文課堂上，老師如何認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式，怎樣改變自己的教學(xué)方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學(xué)方法的利弊，其目的也是為強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果，希望語文學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到一個(gè)新的教學(xué)高度。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇十二
所謂“深閱讀”是相較“淺閱讀”而言的，代表兩種不同的閱讀層次。在流行“快餐文化”的今天，“淺閱讀”活躍在語文課堂上，教師習(xí)慣讓學(xué)生快速閱讀，然后小組討論，花很多時(shí)間回顧分析，阻礙了學(xué)生自主認(rèn)知。
“深閱讀”是一種真正意義上的閱讀，學(xué)生在精品細(xì)讀的過程中與文本對話，收獲豐富的情感體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)養(yǎng)，優(yōu)化自身閱讀能力。
一、精心設(shè)問，巧妙切人，引導(dǎo)學(xué)生對話體驗(yàn)。
“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，開展閱讀教學(xué)不僅能陶冶學(xué)生情操，提高其文素養(yǎng)，更多的是解放學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)其解讀，引導(dǎo)學(xué)生融入文本深層剖析，探知到作者的創(chuàng)作目的，在領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵的同時(shí)賦予文字生命，潤澤自己。
想要達(dá)到理想的閱讀的效果，一方面需要學(xué)生靜下心來自主領(lǐng)會(huì)，另一個(gè)方面需要我們恰到好處的引導(dǎo)，促進(jìn)其思考探究，在不斷的解讀中理解領(lǐng)會(huì)?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵是找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，通常我會(huì)借助問題的設(shè)計(jì)引入，讓學(xué)生的探究趨向于深度和張力，直接和文本對話，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵的把握。比如，在閱讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，我就結(jié)合學(xué)生心理設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“伽西莫多在喝愛斯梅拉達(dá)喂給他的水時(shí)掉了一顆大眼淚，這是普通的眼淚嗎？談?wù)勀愕目捶ā！边@個(gè)問題一拋出，課堂變得很安靜，學(xué)生開始埋頭閱讀，偶爾會(huì)有小聲的討論。在之后的回答中，他們有不同的看法，有的認(rèn)為是開心感激之淚，有的認(rèn)為是自責(zé)悔恨之淚，學(xué)生在剖析的時(shí)候都很到位，找到具體內(nèi)容作為依據(jù)來支持自己的看法。再比如，講到《最后的常春藤葉》一文時(shí)，考慮到文中人物形象的深刻性。我在讓學(xué)生分角色朗讀以后提出以下問題讓其思考：1.小說的主人公到底是誰？2.結(jié)合具體內(nèi)容分析貝爾曼的形象。3.小說的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤葉是貝爾曼的杰作”這句話？通過這些問題，學(xué)生不僅能深化閱讀，還能在解疑的過程中充分了解貝爾曼的形象。
由此可見，不僅要灌輸學(xué)生深閱讀的思想，還要在實(shí)踐的過程中做好引導(dǎo)工作，促進(jìn)其思考，在不斷深入的過程中實(shí)現(xiàn)其與文本對話的目標(biāo)。
二、拓展閱讀，提升思維，促進(jìn)學(xué)生探究感悟。
閱讀重在理解，學(xué)生在探究的過程中不僅需要理性的思維，還要有豐富的知識(shí)作為感性的成分輔助思考，有助于問題考慮的全面性?！叭挚空n內(nèi)，七分靠課外”，有效的閱讀教學(xué)不僅要立足課堂，更要懂得延伸，在不斷的拓展中提升思維。
對于一篇文章的理解，如果只停留在文本內(nèi)容不加拓展，那么學(xué)生反復(fù)斟酌也跳不出原來的思維，最后陷入無解的境地。針對這一問題，要鼓勵(lì)學(xué)生拓展，搜尋課外資料輔助理解。比如，在講《念奴嬌?赤壁懷古》一文時(shí)，學(xué)生讀到“人生如夢，一樽還酹江月”時(shí)不知如何理解，反復(fù)閱讀后也沒有領(lǐng)悟。我就引導(dǎo)其回顧課外知識(shí)：余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，學(xué)生有了些感覺以后，我又給其介紹了幾篇文章讓其理解。慢慢地，學(xué)生了解到在蘇軾主要尊崇儒家思想，有報(bào)國之志，早期也受過道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不斷，在經(jīng)歷磨難的過程中加深了儒、道思想。這樣一來，學(xué)生就能理解蘇軾在句詞里的感嘆和抒情了。此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生放大視角，把一些矛盾、問題放到實(shí)際生活中去考慮，通過“內(nèi)引”和“外聯(lián)”促進(jìn)解讀。比如，在上《雷雨》一課時(shí)，學(xué)生就“周樸園對魯侍萍是否有真愛”的問題展開了探究，回歸文本滿眼都是周樸園嚴(yán)厲的表情和無情的話語，但要是不愛，為什么又要保持以前家具的樣子？針對這一問題，我讓其了解了時(shí)代背景，閱讀了些名家解讀，逐漸發(fā)現(xiàn)周樸園懷念的是當(dāng)年青春貌美的梅姑娘，而不是現(xiàn)在的老婦人，一旦利益受到威脅，他就原形畢露，露出自私虛偽的一面。
由此可見，深入到位的閱讀不僅要立足文本，反復(fù)斟酌，還要聯(lián)系課外知識(shí)有效拓展，在促進(jìn)問題解決的同時(shí)深化理解。
三、專題研究，做好總結(jié)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。
新課標(biāo)要求語文教學(xué)要在保證學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)的前提下充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)其個(gè)性釋放，滿足其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的'健康發(fā)展。為此，在閱讀教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題性地研究，幫助其總結(jié)，促進(jìn)其運(yùn)用。
對于專題的研究，首先是大方面文章的藝術(shù)形式，學(xué)生在閱讀時(shí)收獲的思想、情感都是借助不同的形式表達(dá)出來的。比如，《讓我們一起奔騰吧》中的意象美、《江南的冬景》中避實(shí)就虛的寫法、《背影》中動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫以及《勸學(xué)》中形象的設(shè)喻等，都實(shí)現(xiàn)了形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，值得我們學(xué)習(xí)。然后我們要從語言風(fēng)格說起，讓學(xué)生一邊總結(jié)一邊學(xué)習(xí)，能有所借鑒，促進(jìn)其學(xué)以致用。比如，在學(xué)完《封鎖》后，學(xué)生對文章語言印象深刻，對張愛玲冷靜、犀利、蒼涼的語言風(fēng)格青睞有加，覺得她的文字能打開心扉，觸動(dòng)心靈，很有味道。鑒于這一點(diǎn)，我就會(huì)投其所好鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀張愛玲的作品，進(jìn)一步了解她，深入探知她的語言風(fēng)格，總結(jié)成專題有所積累，最后能運(yùn)用到自己的文章中去。最后就是人物形象的專題，在過往的閱讀中能讓學(xué)生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《項(xiàng)鏈》《阿q正傳》等中的人物，都有著不尋常的經(jīng)歷、復(fù)雜的情感和多面的性格，吸引著學(xué)生探究。學(xué)生在深入閱讀剖析人物時(shí)不僅能促進(jìn)自身人格的健全，還能收集素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。
由此可見，所謂“深閱讀”不只是內(nèi)容上的剖析理解，還有形式、風(fēng)格上的掌握吸收，我們在引導(dǎo)學(xué)生分析感悟的同時(shí)要促進(jìn)其積累，滿足其發(fā)展需求。
總之，深閱讀是促進(jìn)語文教學(xué)的有效途徑，不僅能引導(dǎo)探究分析，領(lǐng)悟到文章內(nèi)涵，還能在不斷的解讀中促進(jìn)其人格的健全。教學(xué)時(shí)，我們要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生，幫助其克服理解困難，觸摸到文化的脈搏和靈魂。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇十三
小說作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動(dòng)人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說，首先，要讓學(xué)生了解小說，讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學(xué)生對小說里面的人物作分類。學(xué)生閱讀小說的時(shí)候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運(yùn)也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時(shí)則會(huì)隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說中的人物做一個(gè)分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說時(shí)，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學(xué)生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說。很多學(xué)生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時(shí)候只可以做到把一個(gè)故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認(rèn)識(shí)，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味小說語言的美。小說語言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味，老師的講解是無法替代這個(gè)過程的。
比如，我們在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫，透過字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個(gè)什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小說的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇十四
優(yōu)化閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作的一項(xiàng)非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢下，任何學(xué)生都不敢對語文的學(xué)習(xí)掉以輕心。如果學(xué)生花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語文，結(jié)果卻是毫無收獲，對于他們來說，將是致命的打擊。當(dāng)前，我國正在全力開展課程與教學(xué)改革，希望能借助改革，優(yōu)化課程和教學(xué)系統(tǒng)。在改革進(jìn)程中，大家都有著強(qiáng)烈的優(yōu)化課程與教學(xué)的意愿，這是推進(jìn)改革的重要思想基礎(chǔ)。在當(dāng)下，確定優(yōu)化教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現(xiàn)代教學(xué)的一般規(guī)律和基本價(jià)值;其次，要符合我國全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)代的社會(huì)歷史要求和我國教學(xué)工作的國情;再者，要體現(xiàn)教學(xué)改革發(fā)展的方向性和進(jìn)步性。我國有學(xué)者曾明確指出，“當(dāng)前我國在課程與教學(xué)改革中應(yīng)堅(jiān)持的優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：個(gè)人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一?！眑2優(yōu)化教學(xué)必然是優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，這是教學(xué)改革中逐步形成的共識(shí);同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)必須體現(xiàn)真菩美的統(tǒng)一，保證手段和方法的科學(xué)性、純潔性和藝術(shù)性，這是教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的內(nèi)在保證。我們研究優(yōu)化策略就應(yīng)該在科學(xué)精神的指引下開展，這是時(shí)代的要求。
二、分層教學(xué)，注重鉆研思考。
對于不同的學(xué)生提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，各抒已見，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們充分享受鉆研思考過程的樂趣。如學(xué)習(xí)《籬笆那邊》時(shí)，在分析“上帝”這個(gè)形象時(shí)，在學(xué)生的思維都固定在“權(quán)威的代表”、“正統(tǒng)思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面，為了使探索更為深入，可提出疑問：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎?這樣的問題一拋出，學(xué)生的思維一定會(huì)被激活，從而走向更遠(yuǎn)更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定規(guī)則，結(jié)果自然會(huì)造成一種無序的世界。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，一個(gè)完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇一
（陜西省咸陽市旬邑縣旬邑中學(xué)）。
摘要：素質(zhì)教育教學(xué)下現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步真正參與完善和更新，現(xiàn)代社會(huì)追求的是有思想、有技能、有個(gè)性、有素養(yǎng)的時(shí)代青年，落實(shí)到現(xiàn)代高中內(nèi)部語文教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、思維、能力、應(yīng)用技能的全面性學(xué)科，如何在參與實(shí)踐中真正保證學(xué)生有效成長和成才，是真正參與探討和分析的重點(diǎn)，也是現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部需要真正落實(shí)和重視的。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇二
教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生樂意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動(dòng)地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動(dòng)地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會(huì)大大提高。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)投入閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時(shí)教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學(xué)生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運(yùn)用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過程。
讀
在高中語文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時(shí)很認(rèn)真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時(shí)就會(huì)很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時(shí)就會(huì)手足無措。因此， 學(xué)生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。
（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)
在閱讀過程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識(shí)體系，為課堂上的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)
以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點(diǎn)尋找其論點(diǎn)和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性，事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等。
閱讀體驗(yàn)是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識(shí)，而忽視學(xué)生在閱讀過程中的生成體驗(yàn)。其實(shí)，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
在閱讀過程中，哪怕是同一個(gè)人物形象，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會(huì)對這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點(diǎn)
雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)，但太過主觀，認(rèn)識(shí)也不夠全面，此時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無法理解為什么說“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，此時(shí)教師點(diǎn)撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了文中“母親”的偉大。
生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來實(shí)施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時(shí)候提出問題，有的學(xué)生喜歡在讀的過程中同步標(biāo)注，無論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個(gè)人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚(yáng)愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅(jiān)強(qiáng)；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗(yàn)，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗(yàn)和感悟，在生本化閱讀中獲得獨(dú)特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學(xué)的效率。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇三
本文閱讀教學(xué)在高中階段的語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)是提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學(xué)切入方法。
在高中階段的語文教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是重中之重。其中，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，就可以有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)要求，作為語文教師就要在自己的教學(xué)過程中貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的高效。
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標(biāo)題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標(biāo)題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊(yùn)豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，教師就以文本的題目作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的標(biāo)題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住題目進(jìn)行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺。”通過這樣的分析，學(xué)生對文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以課文的標(biāo)題進(jìn)行切入，提出自己的問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生抓住標(biāo)題，提出了以下幾個(gè)問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個(gè)什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準(zhǔn)備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評(píng)價(jià)的？這幾個(gè)問題也是我們教學(xué)過程中需要解決的重點(diǎn)問題，從課題切入，讓學(xué)生抓住了文本的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注課文的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生有效切入，這樣的切入方式有助于學(xué)生對文本形成初步的印象，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得知識(shí)。同時(shí)，這樣的過程也有助于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學(xué)生的理解能力。
在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過程讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，也有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請?jiān)笇W(xué)生的悼念深情，也表達(dá)了對當(dāng)時(shí)政府的無比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學(xué)生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學(xué)生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認(rèn)可請?jiān)笇W(xué)生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學(xué)生的請?jiān)感袨?，說這些學(xué)生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的好機(jī)會(huì)，于是教師讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究討論，對文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過大家的理解，結(jié)合對“長歌當(dāng)哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學(xué)生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點(diǎn)，大家抓住文本的矛盾之處細(xì)心分析，讓學(xué)生對文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會(huì)，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的過程讓學(xué)生的思考更加深入，也有助于學(xué)生思維能力的提高。
經(jīng)過小學(xué)、初中階段的語文學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學(xué)過程中，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學(xué)的效率。例如在教學(xué)魯迅先生的小說名篇《祝?！愤@篇課文時(shí)，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從體裁入手進(jìn)行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會(huì)到封建制度對勞動(dòng)?jì)D女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師并沒有像以往教學(xué)一樣，從文本的寫作背景以及文學(xué)常識(shí)等方面切入，而是引導(dǎo)學(xué)生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點(diǎn)為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體的教學(xué)過程中教師提出了這樣的問題：“在學(xué)習(xí)小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課中，我們就重點(diǎn)解決這幾個(gè)方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個(gè)人物形象有什么樣的性格特征？通過這個(gè)人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生展開對文本的探討，獲得自己的個(gè)性化解讀。在教學(xué)過程中，教師通過體裁特點(diǎn)切入文本閱讀，不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學(xué)生對相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學(xué)生的能力得到了一定程度的提高，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學(xué)中抓住文本的主旨是學(xué)習(xí)的最終要求，在學(xué)習(xí)過程中，把握文本的主題，既能鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，又能讓學(xué)生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的情感意識(shí)，所以，在閱讀教學(xué)中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《蘇武傳》這篇課文時(shí)，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學(xué)生深入文本解讀。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學(xué)過的文章中哪些文章能夠讓你體會(huì)到高貴的品質(zhì)。這樣的問題激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生紛紛回憶起以前所學(xué)的課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學(xué)生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學(xué)生的思想情感得到進(jìn)一步升華。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過文本的主題進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀，這樣的過程幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)入文本，更容易激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生的思想得到熏陶，有助于學(xué)生完美人格的形成?？偠灾?，在教學(xué)過程中，教師要特別重視提高閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量，而找準(zhǔn)切入點(diǎn)是高效閱讀的最大保障。教師要選準(zhǔn)切入的角度，為學(xué)生打通閱讀教學(xué)的關(guān)節(jié)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在自主探究中獲得深刻的體驗(yàn)，提高學(xué)生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇四
伴隨著新課程改革的提出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實(shí)施對于高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求高中語文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)是屬于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)規(guī)定對于我國的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學(xué)輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析高中語文閱讀教學(xué)的解決策略，希望能夠?yàn)楫?dāng)前的教育工作者帶來一定的啟示。
長期以來，我國的高中語文閱讀教學(xué)并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師普遍重視對于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，要求學(xué)生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)的最終目的是為了考試而服務(wù)的。在高中語文教學(xué)的過程中，很難將教學(xué)內(nèi)容與高考剝離開來，一切教學(xué)內(nèi)容都是為了高考而服務(wù)的。這就導(dǎo)致了當(dāng)前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學(xué)。教育部提出新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了高中語文閱讀教學(xué)的地位，伴隨著長期以來經(jīng)驗(yàn)的桎梏以及教學(xué)方式的固化，想要在高中語文教學(xué)當(dāng)中有效地開展閱讀教學(xué)還存在著種種的困難。
高中語文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，高中語文閱讀教學(xué)的開展不僅對整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的促進(jìn)作用，也對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用，而從現(xiàn)實(shí)的情況來看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長和綜合素質(zhì)，閱讀教學(xué)的開展無疑與當(dāng)前新課標(biāo)的要求相符合。閱讀教學(xué)的開展不單純只是教授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法，更重要的是重視學(xué)生的閱讀心理過程，通過閱讀來提升學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學(xué)的開展過程當(dāng)中需要進(jìn)一步重視情感因素的挖掘，通過情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生的主動(dòng)性能夠被充分的挖掘出來，從而促使學(xué)生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高。
從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看，高中語文閱讀教學(xué)還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應(yīng)試教育制度的桎梏，在很大程度上導(dǎo)致了教師與學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學(xué)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，而對于一些與考試無關(guān)內(nèi)容學(xué)生的重視程度也不夠高。而且從社會(huì)環(huán)境的角度來看，在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學(xué)的扶持力度方面也逐漸弱化。從學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視學(xué)生的升學(xué)率，而對于閱讀教學(xué)的重視程度以及認(rèn)識(shí)方面存在著不足，由此就導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學(xué)的。這些影響也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導(dǎo)致了教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，存在著理論與方式的缺失。學(xué)生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學(xué)方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視，對于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學(xué)的開展。除此之外，在升學(xué)率的影響下，教師自身的閱讀時(shí)間也變得很少，再加上社會(huì)氛圍以及教師自身的素質(zhì)，直接導(dǎo)致了高中語文閱讀教學(xué)不能夠順利的開展，教學(xué)的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，在開展閱讀教學(xué)的過程中不能夠很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的目的。還有一部分教師在教學(xué)過程當(dāng)中內(nèi)容過于僵化，在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣的缺失，直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程當(dāng)中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對比較大。
從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看，高中語文閱讀教學(xué)過程存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學(xué)是十分必要的，這是關(guān)系到學(xué)生個(gè)人今后的成長和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來更加有效地開展語文閱讀教學(xué)，具體來說，可以從以下4個(gè)方面入手。
根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論，人的認(rèn)知是先于行為的，基于這樣的觀點(diǎn)在開展高中閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)。而要在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)首要的條件就是對于閱讀教學(xué)的目標(biāo)要有清楚的認(rèn)識(shí)，通過對于閱讀教學(xué)目標(biāo)的清楚認(rèn)識(shí)，才能夠進(jìn)一步避免閱讀教學(xué)開展過程當(dāng)中的盲目性和隨意性。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看，有很多教師注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略學(xué)生的閱讀能力，由此也就直接導(dǎo)致了，語文閱讀課程的開展更多的成為了學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，這對于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進(jìn)一步的提高對于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，明確閱讀教學(xué)對于學(xué)生個(gè)人成長和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學(xué)的目標(biāo)。就閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看，可以從當(dāng)前的語文教材當(dāng)中來進(jìn)一步的明確教學(xué)的目標(biāo)，對語文課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和單元教學(xué)緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要結(jié)合當(dāng)前的語文課本，從課文的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)來適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓課外閱讀成為語文教學(xué)的一個(gè)重要的補(bǔ)充內(nèi)容，與此同時(shí)，還要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，比如專門的制定一個(gè)學(xué)年或者一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的手段來進(jìn)一步對學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到課本當(dāng)中的知識(shí)，而且還能夠讓學(xué)生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識(shí)，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關(guān)閱讀材料的時(shí)候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語言特色的課外讀物。例如，對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中，充分地結(jié)合語境，并且要求學(xué)生對于課文當(dāng)中所涉及的詞語進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，所表達(dá)的效果以及文章所要表達(dá)的主要情感和內(nèi)容。對于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)一步的總結(jié)作者的語言技巧。除此之外，老師還需要進(jìn)一步的幫助學(xué)生補(bǔ)充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中語文老師的教學(xué)觀念需要進(jìn)行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語文老師的專業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下，語文教師需要進(jìn)一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學(xué)，還需要進(jìn)一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學(xué)的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學(xué)模式，對于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)要能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看，首先教師個(gè)人需要有充分的時(shí)間去閱讀書籍來提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個(gè)人知識(shí)面的豐富能夠在很大程度上傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，并且讓學(xué)生的思維更加活躍，往往在教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學(xué)生的好奇心，這樣也就能夠使得語文閱讀教學(xué)事半功倍；其次，教師需要加強(qiáng)溝通，這種溝通是雙向的，要加強(qiáng)教師與教師之間的溝通，通過溝通來進(jìn)一步的完善教師在教學(xué)技能上的不足，另一方面要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，針對于閱讀教學(xué)的反饋，從而進(jìn)一步的優(yōu)化整個(gè)教學(xué)內(nèi)容；最后，教師要積極地開展科研，通過對于高中語文閱讀教學(xué)模式的深入研究，了解當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀，并且借鑒當(dāng)前已有的研究成果，在課堂中實(shí)施。
高中語文閱讀教學(xué)的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學(xué)的主陣地，因此在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中首先就需要將激情引入到課堂當(dāng)中。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的可以適當(dāng)?shù)牟扇?fù)習(xí)聯(lián)系導(dǎo)入法以及趣味故事導(dǎo)入法。通過這些方法來逐步地導(dǎo)入當(dāng)前課堂中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，結(jié)合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力，來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，保證整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學(xué)生由淺入深地了解到更多的知識(shí)。通過層層推進(jìn)的教學(xué)流程，來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語文從本質(zhì)上來看是多功能的育人學(xué)科，也要求學(xué)生能夠在聽說讀寫等基礎(chǔ)能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開展語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以采取更加靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生融入到整個(gè)課堂教學(xué)的情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)課文《雷雨》的時(shí)候，可以讓學(xué)生以演話劇的方式來進(jìn)行角色扮演，通過對于固定角色的扮演讓學(xué)生個(gè)人能夠更加清楚的了解《雷雨》當(dāng)中的人物性格，這對于學(xué)生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進(jìn)作用。
高中語文閱讀教學(xué)也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學(xué)開展的過程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學(xué)最終的目的也是為語文教學(xué)所服務(wù)的，通過閱讀教學(xué)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多課外的延伸知識(shí)，還能夠協(xié)助教師進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，我們更加提倡對話式的教學(xué)方式。將對話作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。除此之外還有一些其他的教學(xué)方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\(yùn)用，首先師生的對話表現(xiàn)形式主要是和學(xué)生進(jìn)行積極的對話，通過積極的對話能夠了解學(xué)生的主體以及意識(shí)，通過這樣的方式也能夠很好的對學(xué)生進(jìn)行直接的引導(dǎo)，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語文閱讀教學(xué)當(dāng)中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學(xué)生也能夠進(jìn)行更深層次的對話，對話的雙方是相互傾聽相互理解，相互吸引和相互包容，通過這樣的一種方式能夠更好地加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，也能夠進(jìn)一步地密切師生之間的關(guān)系，通過這樣的一種方式就能夠幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話，學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，通過這樣的一種方式加強(qiáng)學(xué)生自身的話語權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)一步的發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，構(gòu)建專門的高中閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建的過程當(dāng)中，要能夠?qū)τ诨A(chǔ)價(jià)值取向和整體性以及實(shí)踐性的價(jià)值取向進(jìn)行充分的重視，并且形成合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
綜上所述，當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中存在著一系列的困難，受到長期應(yīng)試教育的桎梏，教師的思維和學(xué)生的思維都在很大程度上難以達(dá)到新課標(biāo)所要求的高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因此就需要對于高中語文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而要做到這一點(diǎn)就首先需要改變老師的教學(xué)觀念，夯實(shí)老師的基礎(chǔ)素質(zhì)，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語文閱讀教學(xué)，通過多種教學(xué)方法的使用，來進(jìn)一步保證學(xué)生能夠更好地融入閱讀教學(xué)課堂。
[1]中學(xué)教育心理學(xué)[m].西安：西北大學(xué)出版社，2011：62.
[2]韋洪濤.學(xué)習(xí)心理學(xué)[m].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011：198.
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高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇五
新課程改革以來，課程的重點(diǎn)從表面轉(zhuǎn)到內(nèi)在。閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生了解閱讀的基本內(nèi)容，還要進(jìn)行深度閱讀。對于高中這個(gè)語文閱讀比較重要的階段，教師應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。語文閱讀能力是語文綜合能力的體現(xiàn)之一，閱讀能力提高了，學(xué)生便可以有清晰的思路和邏輯，從而更易于用文字表達(dá)自己的情感。
語文屬于文科，無論是略讀還是細(xì)讀都免不了讀。所以，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過各種讀，讓學(xué)生加強(qiáng)對所閱讀文章的理解。在學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，即閱讀。讓學(xué)生通過略讀了解文章的大概主題。當(dāng)然，一種形式的閱讀方法使用久了，學(xué)生便會(huì)失去對所閱讀文章的興趣，所以教師要針對不同的文章采取不同的閱讀方法。其實(shí)，閱讀的方法有很多，教師可以讓學(xué)生一起讀語言比較優(yōu)美的段落，也可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，或者讓男生和女生交叉朗讀課文……不同的形式都能提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂、漂亮的圖片為學(xué)生營造符合文章的情景，可以讓學(xué)生置身于情境中朗讀并思考。如《故鄉(xiāng)的秋》，作者郁達(dá)夫由于時(shí)局原因，在家中三年不問世事，所以整篇文章都是寫景的，偶爾借景抒情。這篇文章教師可以讓學(xué)生帶著審美的目的，并不用多么深入地閱讀。對于那些比較有深度或者比較難理解的文章，教師還可以讓學(xué)生細(xì)致閱讀，標(biāo)注閱讀，從而能夠更加深入了解文章。再如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，只有學(xué)生了解了徐志摩當(dāng)初所經(jīng)歷的種種事情之后才能真正體會(huì)其離別時(shí)的不舍及難過。在閱讀之前，教師可以讓學(xué)生標(biāo)出其中比較重要的意象，并聯(lián)系自己的實(shí)際，身臨其境感受這種離別，之后再深入閱讀，從而體會(huì)作者當(dāng)時(shí)不舍的心境。
課堂之所以為課堂，是因?yàn)榻處熢诮淌?，教師的教授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一樣不可忽視。學(xué)生在教師的講解后加深了對文章的理解。在這個(gè)解的過程中，教師可以通過提問，或者單獨(dú)講解的形式讓學(xué)生理解知識(shí)。以疑問形式進(jìn)行講解，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師應(yīng)善于抓“憤”、“悱”之時(shí)加以點(diǎn)撥，如此一來，學(xué)生便豁然開朗。問題導(dǎo)入不僅能應(yīng)用到課上，還能應(yīng)用到課后。課后設(shè)置問題，一方面可以讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面，學(xué)生在課堂之外進(jìn)行思考，可以提升自主學(xué)習(xí)與思考的能力，增加閱讀的深度。教師還可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生的理解更加全面。如在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時(shí)，教師在講解之前就可以提問:既然奧斯維辛沒有什么新聞，那作者寫這篇文章豈不是浪費(fèi)時(shí)間?這個(gè)問題一提出，學(xué)生便會(huì)把焦點(diǎn)放在文章的內(nèi)容上，從而更好地預(yù)習(xí)，了解文章的內(nèi)容，并思考沒有新聞的奧斯維辛吸引作者的原因。這樣的預(yù)習(xí)使得學(xué)生對文章的理解程度加深，有利于課堂上教師教學(xué)的順利進(jìn)行。再如朱自清的《荷塘月色》，文章用大量篇幅來描繪荷塘中優(yōu)美的景色，然而通過文中的個(gè)別詞句可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有特別興奮，也沒有欣賞美景的心情，教師可以將此作為問題:朱自清當(dāng)時(shí)在憂慮什么。學(xué)生經(jīng)過閱讀和討論，再加上教師的講解，便可以體會(huì)作者對現(xiàn)實(shí)的不滿，也體會(huì)到了作者對國家命運(yùn)關(guān)心的愛國之情。
高中閱讀教學(xué)對學(xué)生的要求很高，它需要學(xué)生對文字內(nèi)容有較為深刻的理解，即領(lǐng)悟力。學(xué)習(xí)文章最高的境界就是悟。學(xué)生在悟的過程中，可以深化自己對文章的了解，提升自己閱讀的綜合能力。悟的過程是學(xué)生沉淀知識(shí)再消化的過程，在情感體驗(yàn)上，在寫作手法上都有自己獨(dú)特的體會(huì)，甚至還能夠通過悟?qū)⑽恼碌膬?yōu)點(diǎn)應(yīng)用到自己所寫的文章中。悟更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主完成性，教師在此過程中起著引導(dǎo)的作用。例如，學(xué)習(xí)《沁園春長沙》，粗略的讀過之后便可以明白該文贊美了祖國的大好河山。然而假若教師增加一些對那個(gè)時(shí)代及作者經(jīng)歷的介紹，便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自己悟的境界，學(xué)生通過自己的認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)際和教師補(bǔ)充的內(nèi)容便可以了解到作者寫這首詞不僅僅是贊美祖國的大好河山，更深層次地是抒發(fā)自己滿腔的愛國熱情和遠(yuǎn)大抱負(fù)。學(xué)生對文章理解了多少便是學(xué)生真正學(xué)習(xí)了多少。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累、厚積薄發(fā)的過程。教師在閱讀教學(xué)中，要多讓學(xué)生自己去體會(huì)文章的情感，多讓學(xué)生自己想象并體會(huì)課文中作者的情思。此外，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生各抒己見，這樣不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，還能活躍課堂的氣氛，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師要好好利用讀、解、悟結(jié)合的閱讀教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)新，為開創(chuàng)更高效的課堂而努力。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇六
閱讀教學(xué)不但貫穿語文教學(xué)的始終，而且在語文教學(xué)中一直占有重要的地位，尤其是在高中階段，閱讀教學(xué)更是在語文學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。通過閱讀教學(xué)，既可提高學(xué)生的閱讀能力和綜合理解能力，也可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，閱讀教學(xué)一直受到語文教師的重視。在高中階段努力提高學(xué)生的閱讀能力是全體語文教師共同追求的目標(biāo)，通過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，不但可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文就個(gè)人見解談一談對高中語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
無論對于在什么階段的人來說，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生才會(huì)從心底里產(chǎn)生對閱讀的向往，從而自覺主動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。教師首先需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以通過喚起學(xué)生內(nèi)心深處情感的共鳴來讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生只有切身實(shí)際地閱讀過，參與過，體會(huì)過，在此基礎(chǔ)上才能有所啟發(fā)，有所感悟，從而在心底與作者達(dá)到情感上的共鳴。情感上的認(rèn)同感很多時(shí)候都能促成許多事的達(dá)成，在學(xué)生與作者可以情感互通的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與閱讀，以更加專注和愉悅的心態(tài)獲得更加美好的情感體驗(yàn)。在這樣的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)對所閱讀的內(nèi)容留下深刻的印象，可以在腦海中反復(fù)回味，加深對于文章的理解，從而獲得較好的閱讀效果，有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀興趣自然而然會(huì)提升。其次，教師需要依靠寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，內(nèi)心對情感的認(rèn)同感和產(chǎn)生的情感共鳴是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的內(nèi)在條件，而和諧愉悅的課堂氛圍則是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的外在條件。教師在教學(xué)過程中必須秉持一視同仁的態(tài)度，正視自己與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生在與自己交往的過程中沒有壓迫感，學(xué)生與教師親近起來，自然能夠以更加熱切的心態(tài)投入到教師的講授中去。在教學(xué)過程中，教師也需要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)策略激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生只在興趣的驅(qū)使下并不能很好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還需要在教師的指導(dǎo)下掌握各種閱讀技巧，通過教師有針對性、有側(cè)重點(diǎn)的指導(dǎo)，經(jīng)過長期不懈的努力，逐步提升自身的探究性閱讀水平與創(chuàng)造性閱讀能力。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)可以分段進(jìn)行富有創(chuàng)意、具有深度的閱讀訓(xùn)練，從而在訓(xùn)練中提升自己的閱讀量，加強(qiáng)閱讀的語感，減少思維限制對自身的桎梏，從根本上提高閱讀質(zhì)量。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)，首先需要進(jìn)行學(xué)生的自主探究閱讀訓(xùn)練，這一階段的訓(xùn)練主要是針對低年級(jí)學(xué)生的，即高一階段的學(xué)生。面對具有眾多不同需求的學(xué)生，教師應(yīng)該依照學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀，教師不應(yīng)該過多干涉學(xué)生對于閱讀類型、內(nèi)容的選擇，而是讓學(xué)生按照個(gè)人的習(xí)慣以及喜好進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，這在很大程度上也訓(xùn)練了學(xué)生的自主探究能力，使其為自己的閱讀方法與技巧做比較精準(zhǔn)的定位，形成個(gè)人化的閱讀方法與思路。在學(xué)生的個(gè)人閱讀習(xí)慣形成的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)性的閱讀訓(xùn)練。因?yàn)樵趯W(xué)生個(gè)性化的閱讀基礎(chǔ)上，他們可能對于閱讀思路或者技巧產(chǎn)生理解上的偏差，導(dǎo)致閱讀朝著錯(cuò)誤的方向進(jìn)行。教師首先需要對學(xué)生的整體認(rèn)知能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對文字、段落、篇章的整體感知能力，能對文章的內(nèi)容進(jìn)行大體的闡述。其次，教師需要在總體印象的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，在對文章結(jié)構(gòu)的把握上摸索作者的情感出發(fā)點(diǎn)，與作者達(dá)成情感共鳴，從而順藤摸瓜，了解作者行文的線索與思路。經(jīng)過以上兩方面的指導(dǎo)性訓(xùn)練，打下學(xué)生的理解基礎(chǔ)。
在教學(xué)中的一切訓(xùn)練都是以高考為最終目的的，因此，在基礎(chǔ)性、一般性的閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)高考選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，依照高考要求，進(jìn)行一系列針對高考閱讀題形式的探究性訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的答題技巧性，從本質(zhì)上增強(qiáng)其閱讀理解能力，即對文章的領(lǐng)悟能力，或者說對文章情感與結(jié)構(gòu)的升華。需要注意的是，盡管高考的試題答案并沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式，并不是人們想象中千篇一律的格式，然而在解題過程中，作者的思路是一把重要的解題鑰匙，因?yàn)樗写鸢傅脑O(shè)置都遵循著一定的規(guī)律，所有的答案設(shè)置都會(huì)或多或少地受到作者的情感態(tài)度以及文章行文思路的影響，即圍繞行文結(jié)構(gòu)的安排并以作者情感為導(dǎo)向，教師需要對高考題型進(jìn)行總結(jié)提煉，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生理順作者的情感，理清答案模式的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。從而使學(xué)生在把握文章結(jié)構(gòu)，理解作者情感的基礎(chǔ)上能夠有題可答、有分可拿，使每一位學(xué)生都能不辜負(fù)自己的努力。綜上所述，閱讀不單單是學(xué)生的事情，而是學(xué)生與教師、與教材編者、與文本內(nèi)容之間的多方對話，其過程是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程。教師必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在實(shí)施閱讀訓(xùn)練的過程中適時(shí)對學(xué)生的困惑之處進(jìn)行針對性強(qiáng)、參考度高的有效指導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀之路撥開迷霧，使其以更加積極的態(tài)度迎接高考。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇七
長期以來,由于應(yīng)試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實(shí)踐量少,內(nèi)容死、面窄,學(xué)生的語言運(yùn)用能力得不到應(yīng)有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以培養(yǎng)其語言能力、語用能力及思維能力.為達(dá)到這一目的,閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán).
作者：方玲作者單位：廣東省徐聞縣第二中學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇八
[內(nèi)容]。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學(xué)語文教師面前的一個(gè)艱巨任務(wù)就是要抓住這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)。眾所周知，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運(yùn)用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設(shè)計(jì)了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習(xí)”和“課后練習(xí)”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓(xùn)練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點(diǎn)，因材施教，做好以下幾點(diǎn)：
[1][2][3]。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇九
這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個(gè)性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。20高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學(xué)曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當(dāng)然，說是由著學(xué)生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字?jǐn)?shù)大約為2500字)。否則，閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導(dǎo)探究性閱讀。
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺;要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用;并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇十
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長久影響，高中語文古詩詞閱讀教學(xué)形式太過于單一，教師在教學(xué)時(shí)首先看中的是考點(diǎn)和提分點(diǎn)，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)理念是和素質(zhì)教育理念相違背的。在新的教學(xué)理念不斷萌生的時(shí)代，也給高中語文古詩詞閱讀教學(xué)帶來了一次發(fā)展的契機(jī)，那么如何才能抓住這次契機(jī)提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)質(zhì)量成為了一個(gè)關(guān)鍵性問題。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致力于提升古詩詞閱讀課堂教學(xué)效率。下文針對提升閱讀教學(xué)效率展開了幾點(diǎn)論述。
在高中語文古詩詞閱讀教學(xué)中，誦讀是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生找出一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行誦讀，眾所周知晨讀是學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間段，因此教師可以讓學(xué)生在晨讀的時(shí)候找出固定的15到20分鐘進(jìn)行誦讀。同時(shí)教師還要在學(xué)生晨讀的時(shí)候給學(xué)生加以指點(diǎn)，拋出一些切中要害的問題，讓學(xué)生在課前誦讀時(shí)進(jìn)行有針對性的思考，一讀一思，讓學(xué)生在誦讀中加深對詩歌的理解，充分利用晨讀，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在一篇古詩詞教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生在晨讀時(shí)段進(jìn)行誦讀，嘗試去理解詩文中的知識(shí)點(diǎn)或課下注解。好比在學(xué)習(xí)杜甫的《兵車行》這一篇古詩詞的時(shí)候，學(xué)生可能在誦讀過程中產(chǎn)生許多疑問，教師就可在晨讀前拋出一些問題以供學(xué)生理解：這篇詩詞敘述了一個(gè)什么故事？表達(dá)了詩人怎樣的思想情感？詩歌的語言是何種風(fēng)格？如何通過語言去身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)等等。學(xué)生帶著這些疑問去誦讀可以收獲意想不到的效果。反復(fù)誦讀也會(huì)讓學(xué)生對杜甫的詩詞所傳達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，更能結(jié)合詩歌創(chuàng)作的社會(huì)背景、詩人的身世等，進(jìn)一步理解詩歌，理解作者，理解主旨。教師通過這樣的方式點(diǎn)明詩歌理解的'重難點(diǎn)，問題的拋出，恰恰是結(jié)合了高考試題的命題方式，能讓學(xué)生更快地適應(yīng)考場環(huán)境中的詩歌鑒賞模式，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中潛移默化地提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平，對提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)效率具有莫大的幫助。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法一貫采用單一的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式往往會(huì)讓高中語文古詩詞閱讀教學(xué)陷入機(jī)械與刻板中，學(xué)生在課堂中提不起學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)對高中語文古詩詞教學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩的心理，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以較好地解決這一問題。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生對于一首詩詞有更加直觀的感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生的思考，對學(xué)生發(fā)散性思維引導(dǎo)不無裨益。比如當(dāng)教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以第一視角去思考問題，通過想象之后再讓學(xué)生去感受作者在創(chuàng)作這篇詩詞時(shí)聯(lián)系自身身世和命運(yùn)，所要表達(dá)的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同時(shí)，也為作者的命運(yùn)而悲嘆！通過這種方法可以幫助學(xué)生更好地解讀這篇詩詞，只有在理解的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行教與學(xué)的溝通和交流，從而將學(xué)生帶入詩歌，由淺入深去體味和品悟詩歌的韻味及作家創(chuàng)作的復(fù)雜情感。
古詩詞鑒賞是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，詩歌語言的純粹精微和大量留白所產(chǎn)生的陌生化面貌，往往讓學(xué)生一見古詩便望而卻步。學(xué)生很難在初次學(xué)習(xí)時(shí)就能快速把握作者的思想感情和詩歌的主旨，這也是古詩詞閱讀教學(xué)的一大難題。多媒體教學(xué)模式的快速發(fā)展為高中語文古詩詞閱讀教學(xué)方式的突破帶來了一次發(fā)展契機(jī)。多媒體教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生去理解和鑒賞古詩詞，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀興趣之外，還能還原詩歌中的一些本來面貌，提高課堂教學(xué)效率。比如當(dāng)教師在講到《將進(jìn)酒》這篇課文的時(shí)候，教師可以先在課堂中給學(xué)生播放一段朗誦視頻，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)朗誦者在朗誦過程中的語調(diào)變化，根據(jù)朗誦過程中的語調(diào)變化去感受作者的思想感情的起伏，對更好地理解《將進(jìn)酒》這篇文章有很大的幫助。此外教師還可以給學(xué)生播放一些教學(xué)視頻，比如在學(xué)習(xí)《兵車行》這一篇文章的時(shí)候，教師可以通過視頻的形式開展課堂，通過士兵和自己的親人送別的畫面體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)狀況，進(jìn)而去思考人們生活的疾苦，對理解杜甫在創(chuàng)作這篇詩文時(shí)的思想感情很有幫助。
總之，高中語文古詩詞閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)任務(wù)之一，為了更好地順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念的要求，教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中更新教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，引入更多新鮮的教學(xué)元素，致力于提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)質(zhì)量。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇十一
摘要：
高中的語文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學(xué)習(xí)的能力。在一直以來所采用的教學(xué)模式當(dāng)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)老師的講授，學(xué)生的被動(dòng)接受。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重束縛。在新的教學(xué)模式當(dāng)中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；能力培養(yǎng)；探究式。
探究是一個(gè)寬泛的概念，所謂的探究學(xué)習(xí)，是擺脫填鴨式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己對知識(shí)的理解，將教材當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用，提高對基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，在逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方法的掌握。在這個(gè)過程當(dāng)中，更加重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，發(fā)表不同的見解。探究式的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生實(shí)踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方法，無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識(shí)整合能力。
語文與其他學(xué)科不同，更加注重人文性。語文學(xué)習(xí)更多的是依靠平時(shí)的日積月累，在深入理解文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握語文學(xué)習(xí)的精髓。語文學(xué)習(xí)是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對生活的細(xì)致觀察，如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語文的教與學(xué)，才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學(xué)的特點(diǎn)。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務(wù)和外來文化，我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對事實(shí)的揭露與抨擊。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過課堂合作，在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對大量外來信息、各種各樣復(fù)雜的國際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究，會(huì)對各種事物理解得更加透徹。同時(shí)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多問多想，提高學(xué)生的探究能力。
探究式學(xué)習(xí)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達(dá)到提高自主性學(xué)習(xí)的目的。在高中語文教學(xué)中，改變固有的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，主動(dòng)尋求不同的解決問題的方法。沒有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，只能是對知識(shí)表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體的智慧，充分利用有價(jià)值的信息得出結(jié)論，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)能力的提高。在教學(xué)中，教師采用正確的教學(xué)方法，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)教材設(shè)置的精髓，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，是為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)。在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)的過程中，教師通過設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學(xué)，探究的目的是對學(xué)生有所啟發(fā)，是為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供指導(dǎo)。通過受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內(nèi)容比較艱澀，初讀不易被學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，要求學(xué)生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡(luò)提出問題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關(guān)聯(lián)？思考這兩個(gè)問題，學(xué)生可以很輕松地得出結(jié)論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動(dòng)作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠(yuǎn)距離的奔徙，要憑借的是大風(fēng)，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關(guān)聯(lián)性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達(dá)到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個(gè)問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學(xué)生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)合作進(jìn)取精神。
探究式學(xué)習(xí)以自主學(xué)生、合作探究為核心，契合了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。無論是自主學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)了課堂之上學(xué)生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導(dǎo)線索人物，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，共同進(jìn)步。在具體的教學(xué)過程中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考。
在學(xué)生得到老師鼓勵(lì)的時(shí)候，老師要肯定學(xué)生思考的結(jié)果；其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論，而不是人云亦云。學(xué)生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學(xué)生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流，與教師進(jìn)行溝通。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力等都會(huì)有提高。在于其他人交流的過程中，學(xué)生也可以感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于語文教學(xué)取得新的進(jìn)展及成果。綜上所述，探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式當(dāng)中的新生事物，可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中語文課堂上，老師如何認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式，怎樣改變自己的教學(xué)方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學(xué)方法的利弊，其目的也是為強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果，希望語文學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到一個(gè)新的教學(xué)高度。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇十二
所謂“深閱讀”是相較“淺閱讀”而言的，代表兩種不同的閱讀層次。在流行“快餐文化”的今天，“淺閱讀”活躍在語文課堂上，教師習(xí)慣讓學(xué)生快速閱讀，然后小組討論，花很多時(shí)間回顧分析，阻礙了學(xué)生自主認(rèn)知。
“深閱讀”是一種真正意義上的閱讀，學(xué)生在精品細(xì)讀的過程中與文本對話，收獲豐富的情感體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)養(yǎng)，優(yōu)化自身閱讀能力。
一、精心設(shè)問，巧妙切人，引導(dǎo)學(xué)生對話體驗(yàn)。
“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，開展閱讀教學(xué)不僅能陶冶學(xué)生情操，提高其文素養(yǎng)，更多的是解放學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)其解讀，引導(dǎo)學(xué)生融入文本深層剖析，探知到作者的創(chuàng)作目的，在領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵的同時(shí)賦予文字生命，潤澤自己。
想要達(dá)到理想的閱讀的效果，一方面需要學(xué)生靜下心來自主領(lǐng)會(huì)，另一個(gè)方面需要我們恰到好處的引導(dǎo)，促進(jìn)其思考探究，在不斷的解讀中理解領(lǐng)會(huì)?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵是找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，通常我會(huì)借助問題的設(shè)計(jì)引入，讓學(xué)生的探究趨向于深度和張力，直接和文本對話，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵的把握。比如，在閱讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，我就結(jié)合學(xué)生心理設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“伽西莫多在喝愛斯梅拉達(dá)喂給他的水時(shí)掉了一顆大眼淚，這是普通的眼淚嗎？談?wù)勀愕目捶ā！边@個(gè)問題一拋出，課堂變得很安靜，學(xué)生開始埋頭閱讀，偶爾會(huì)有小聲的討論。在之后的回答中，他們有不同的看法，有的認(rèn)為是開心感激之淚，有的認(rèn)為是自責(zé)悔恨之淚，學(xué)生在剖析的時(shí)候都很到位，找到具體內(nèi)容作為依據(jù)來支持自己的看法。再比如，講到《最后的常春藤葉》一文時(shí)，考慮到文中人物形象的深刻性。我在讓學(xué)生分角色朗讀以后提出以下問題讓其思考：1.小說的主人公到底是誰？2.結(jié)合具體內(nèi)容分析貝爾曼的形象。3.小說的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤葉是貝爾曼的杰作”這句話？通過這些問題，學(xué)生不僅能深化閱讀，還能在解疑的過程中充分了解貝爾曼的形象。
由此可見，不僅要灌輸學(xué)生深閱讀的思想，還要在實(shí)踐的過程中做好引導(dǎo)工作，促進(jìn)其思考，在不斷深入的過程中實(shí)現(xiàn)其與文本對話的目標(biāo)。
二、拓展閱讀，提升思維，促進(jìn)學(xué)生探究感悟。
閱讀重在理解，學(xué)生在探究的過程中不僅需要理性的思維，還要有豐富的知識(shí)作為感性的成分輔助思考，有助于問題考慮的全面性?！叭挚空n內(nèi)，七分靠課外”，有效的閱讀教學(xué)不僅要立足課堂，更要懂得延伸，在不斷的拓展中提升思維。
對于一篇文章的理解，如果只停留在文本內(nèi)容不加拓展，那么學(xué)生反復(fù)斟酌也跳不出原來的思維，最后陷入無解的境地。針對這一問題，要鼓勵(lì)學(xué)生拓展，搜尋課外資料輔助理解。比如，在講《念奴嬌?赤壁懷古》一文時(shí)，學(xué)生讀到“人生如夢，一樽還酹江月”時(shí)不知如何理解，反復(fù)閱讀后也沒有領(lǐng)悟。我就引導(dǎo)其回顧課外知識(shí)：余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，學(xué)生有了些感覺以后，我又給其介紹了幾篇文章讓其理解。慢慢地，學(xué)生了解到在蘇軾主要尊崇儒家思想，有報(bào)國之志，早期也受過道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不斷，在經(jīng)歷磨難的過程中加深了儒、道思想。這樣一來，學(xué)生就能理解蘇軾在句詞里的感嘆和抒情了。此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生放大視角，把一些矛盾、問題放到實(shí)際生活中去考慮，通過“內(nèi)引”和“外聯(lián)”促進(jìn)解讀。比如，在上《雷雨》一課時(shí)，學(xué)生就“周樸園對魯侍萍是否有真愛”的問題展開了探究，回歸文本滿眼都是周樸園嚴(yán)厲的表情和無情的話語，但要是不愛，為什么又要保持以前家具的樣子？針對這一問題，我讓其了解了時(shí)代背景，閱讀了些名家解讀，逐漸發(fā)現(xiàn)周樸園懷念的是當(dāng)年青春貌美的梅姑娘，而不是現(xiàn)在的老婦人，一旦利益受到威脅，他就原形畢露，露出自私虛偽的一面。
由此可見，深入到位的閱讀不僅要立足文本，反復(fù)斟酌，還要聯(lián)系課外知識(shí)有效拓展，在促進(jìn)問題解決的同時(shí)深化理解。
三、專題研究，做好總結(jié)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。
新課標(biāo)要求語文教學(xué)要在保證學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)的前提下充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)其個(gè)性釋放，滿足其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的'健康發(fā)展。為此，在閱讀教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題性地研究，幫助其總結(jié)，促進(jìn)其運(yùn)用。
對于專題的研究，首先是大方面文章的藝術(shù)形式，學(xué)生在閱讀時(shí)收獲的思想、情感都是借助不同的形式表達(dá)出來的。比如，《讓我們一起奔騰吧》中的意象美、《江南的冬景》中避實(shí)就虛的寫法、《背影》中動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫以及《勸學(xué)》中形象的設(shè)喻等，都實(shí)現(xiàn)了形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，值得我們學(xué)習(xí)。然后我們要從語言風(fēng)格說起，讓學(xué)生一邊總結(jié)一邊學(xué)習(xí)，能有所借鑒，促進(jìn)其學(xué)以致用。比如，在學(xué)完《封鎖》后，學(xué)生對文章語言印象深刻，對張愛玲冷靜、犀利、蒼涼的語言風(fēng)格青睞有加，覺得她的文字能打開心扉，觸動(dòng)心靈，很有味道。鑒于這一點(diǎn)，我就會(huì)投其所好鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀張愛玲的作品，進(jìn)一步了解她，深入探知她的語言風(fēng)格，總結(jié)成專題有所積累，最后能運(yùn)用到自己的文章中去。最后就是人物形象的專題，在過往的閱讀中能讓學(xué)生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《項(xiàng)鏈》《阿q正傳》等中的人物，都有著不尋常的經(jīng)歷、復(fù)雜的情感和多面的性格，吸引著學(xué)生探究。學(xué)生在深入閱讀剖析人物時(shí)不僅能促進(jìn)自身人格的健全，還能收集素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。
由此可見，所謂“深閱讀”不只是內(nèi)容上的剖析理解，還有形式、風(fēng)格上的掌握吸收，我們在引導(dǎo)學(xué)生分析感悟的同時(shí)要促進(jìn)其積累，滿足其發(fā)展需求。
總之，深閱讀是促進(jìn)語文教學(xué)的有效途徑，不僅能引導(dǎo)探究分析，領(lǐng)悟到文章內(nèi)涵，還能在不斷的解讀中促進(jìn)其人格的健全。教學(xué)時(shí)，我們要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生，幫助其克服理解困難，觸摸到文化的脈搏和靈魂。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇十三
小說作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié)，曲折動(dòng)人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說，首先，要讓學(xué)生了解小說，讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素，即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫，還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說的三要素，才能做好小說的閱讀。第二，要讓學(xué)生對小說里面的人物作分類。學(xué)生閱讀小說的時(shí)候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引，隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展，人物的形象也隨之發(fā)生變化，人物的命運(yùn)也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時(shí)則會(huì)隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化?；蛟S開心，或許感傷，或許哀嘆，或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后，學(xué)生就能夠給小說中的人物做一個(gè)分類。第三，理清思路，把握小說的主題思想。這樣，學(xué)生在閱讀小說時(shí)，就有了清晰的思路，有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說閱讀的步驟，才能做到有的放矢。
2.全方位閱讀小說。
學(xué)生掌握閱讀小說的步驟之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說。很多學(xué)生閱讀小說只是為了好玩，對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時(shí)候只可以做到把一個(gè)故事講給別人聽，但是卻沒有深刻的認(rèn)識(shí)，淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后，才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說而讀小說，還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了，老師才能成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者，才能讓學(xué)生真正地成長。
3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說語言魅力。
教師在高中語文小說閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，學(xué)生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù)，小說的語言具有藝術(shù)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味小說語言的美。小說語言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味，老師的講解是無法替代這個(gè)過程的。
比如，我們在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，描寫林黛玉的句子：兩彎似蹙非蹙?i煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫，透過字里行間，學(xué)生就可以知道林黛玉是個(gè)什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美，如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的情感和思緒，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，揣摩語言的美。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小說的閱讀，除了讓學(xué)生掌握必要的方法，在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生博覽群書。
高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇十四
優(yōu)化閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作的一項(xiàng)非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢下，任何學(xué)生都不敢對語文的學(xué)習(xí)掉以輕心。如果學(xué)生花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語文，結(jié)果卻是毫無收獲，對于他們來說，將是致命的打擊。當(dāng)前，我國正在全力開展課程與教學(xué)改革，希望能借助改革，優(yōu)化課程和教學(xué)系統(tǒng)。在改革進(jìn)程中，大家都有著強(qiáng)烈的優(yōu)化課程與教學(xué)的意愿，這是推進(jìn)改革的重要思想基礎(chǔ)。在當(dāng)下，確定優(yōu)化教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現(xiàn)代教學(xué)的一般規(guī)律和基本價(jià)值;其次，要符合我國全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)代的社會(huì)歷史要求和我國教學(xué)工作的國情;再者，要體現(xiàn)教學(xué)改革發(fā)展的方向性和進(jìn)步性。我國有學(xué)者曾明確指出，“當(dāng)前我國在課程與教學(xué)改革中應(yīng)堅(jiān)持的優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：個(gè)人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一?！眑2優(yōu)化教學(xué)必然是優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，這是教學(xué)改革中逐步形成的共識(shí);同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)必須體現(xiàn)真菩美的統(tǒng)一，保證手段和方法的科學(xué)性、純潔性和藝術(shù)性，這是教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的內(nèi)在保證。我們研究優(yōu)化策略就應(yīng)該在科學(xué)精神的指引下開展，這是時(shí)代的要求。
二、分層教學(xué)，注重鉆研思考。
對于不同的學(xué)生提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，各抒已見，大膽討論，上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們充分享受鉆研思考過程的樂趣。如學(xué)習(xí)《籬笆那邊》時(shí)，在分析“上帝”這個(gè)形象時(shí)，在學(xué)生的思維都固定在“權(quán)威的代表”、“正統(tǒng)思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面，為了使探索更為深入，可提出疑問：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎?這樣的問題一拋出，學(xué)生的思維一定會(huì)被激活，從而走向更遠(yuǎn)更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定規(guī)則，結(jié)果自然會(huì)造成一種無序的世界。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，一個(gè)完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。