高中語文閱讀教學(xué)解析論文(熱門14篇)

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    時(shí)間機(jī)器是一種虛構(gòu)的科技設(shè)備,可以讓人們穿越時(shí)空。醫(yī)療工作寫總結(jié)時(shí)需要注意哪些要點(diǎn)?有沒有一些成功的案例可供參考?以下是一些總結(jié)寫作技巧和注意事項(xiàng),希望對大家有所幫助。
    高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇一
    (陜西省咸陽市旬邑縣旬邑中學(xué))。
    摘要:素質(zhì)教育教學(xué)下現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步真正參與完善和更新,現(xiàn)代社會(huì)追求的是有思想、有技能、有個(gè)性、有素養(yǎng)的時(shí)代青年,落實(shí)到現(xiàn)代高中內(nèi)部語文教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中,作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、思維、能力、應(yīng)用技能的全面性學(xué)科,如何在參與實(shí)踐中真正保證學(xué)生有效成長和成才,是真正參與探討和分析的重點(diǎn),也是現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部需要真正落實(shí)和重視的。
    高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇二
    教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生樂意去做。推廣到閱讀教學(xué)中,如果學(xué)生是被動(dòng)地去閱讀,思維沒有被激活,閱讀就只是走形式。相反,如果學(xué)生是積極主動(dòng)地介入到閱讀過程中,那么,其閱讀效率就會(huì)大大提高。因此,在高中語文閱讀教學(xué)中,教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣,從而主動(dòng)投入閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中,教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文本,在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲,以和諧的課堂氣氛來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中,學(xué)生認(rèn)為小說題目不太好,用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時(shí)教師并不直接否定學(xué)生的想法,而是提出問題:“挽救瓊珊生命的是什么?”學(xué)生通過閱讀很容易知道是“愛”,而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起,好友蘇艾給予了她無微不至的照顧,鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤,最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心,常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此,學(xué)生不僅理解了題目的含義,也更深刻地把握住了小說的主題。在學(xué)生閱讀的過程中,教師呈現(xiàn)文本的方式也會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此,教師要注重運(yùn)用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題,提倡多樣的閱讀方式,從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過程。
    讀
    在高中語文閱讀教學(xué)中,一些學(xué)生雖然閱讀時(shí)很認(rèn)真,可閱讀后遇到問題還是不知從何下手,而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法,解決問題時(shí)就會(huì)很輕松,而如果沒有掌握有效的閱讀方法,解決問題時(shí)就會(huì)手足無措。因此, 學(xué)生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法,才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以,教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。
    (一)注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)
    在閱讀過程中,預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容,可在預(yù)習(xí)中生成問題,獲得初步感悟。如果教師能以明確的'閱讀任務(wù)為引導(dǎo),學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。因此,在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀,然后教師再用課前檢測題幫助學(xué)生解決相關(guān)問題,讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識(shí)體系,為課堂上的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
    (二)注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)
    以議論文為例,在自主閱讀過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,關(guān)注文本的思想性,結(jié)合議論文的特點(diǎn)尋找其論點(diǎn)和論據(jù)。又如小說,要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象,把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文,要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性,事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系,基本事件與典型細(xì)節(jié),文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等。
    閱讀體驗(yàn)是閱讀的核心,但在以往的閱讀教學(xué)中,教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識(shí),而忽視學(xué)生在閱讀過程中的生成體驗(yàn)。其實(shí),只有讓學(xué)生在讀中交流,在讀中感悟,才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
    (一)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流,學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
    在閱讀過程中,哪怕是同一個(gè)人物形象,不同的學(xué)生也會(huì)有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享,并在交流中匯總,學(xué)生會(huì)對這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例,教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響,以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流,在閱讀中感悟,從而真正理解了文本的內(nèi)涵,也豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。
    (二)引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點(diǎn)
    雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點(diǎn),但太過主觀,認(rèn)識(shí)也不夠全面,此時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,針對學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中,一些學(xué)生無法理解為什么說“這樣一個(gè)母親,注定是活得最苦的母親”,此時(shí)教師點(diǎn)撥“:我”是不幸的,而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦,還不能表現(xiàn)出來,這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了文中“母親”的偉大。
    生本化閱讀,就是要從學(xué)生角度來實(shí)施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中,就讀的方式而言,朗讀也好,默讀也好,只要學(xué)生喜歡,采用哪種方式并不重要,教師不必太過強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時(shí)候提出問題,有的學(xué)生喜歡在讀的過程中同步標(biāo)注,無論哪種方式,只要有助于學(xué)生理解文本,教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個(gè)人的遭遇》的閱讀教學(xué)中,關(guān)于主題的辨析,有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人,關(guān)注這些失去生活能力的人;有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚(yáng)愛的主題,表現(xiàn)人類的偉大和堅(jiān)強(qiáng);還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛與恨的主題,從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種,只要學(xué)生言之有理,其閱讀理解就能生成豐富的體驗(yàn),就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學(xué)中,教師只有尊重學(xué)生的主體地位,通過激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀,使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本,并在合作中豐富體驗(yàn)和感悟,在生本化閱讀中獲得獨(dú)特的理解,才能讓學(xué)生成為閱讀的主人,也才能提升語文閱讀教學(xué)的效率。
    高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇三
    本文閱讀教學(xué)在高中階段的語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置,找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)是提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學(xué)切入方法。
    在高中階段的語文教學(xué)中,提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量是重中之重。其中,找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn),就可以有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)要求,作為語文教師就要在自己的教學(xué)過程中貫徹“以學(xué)定教”的教學(xué)理念,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生通過巧妙的切入,深度閱讀文本,體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵,感受文本中深厚的情感,讓學(xué)生的閱讀能力不斷提高,實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的高效。
    我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛,每一篇課文的標(biāo)題都是作者精心琢磨而成的,作為課文的標(biāo)題有的能夠表現(xiàn)作者的情感,有的能夠概括文本的中心主旨,有的意蘊(yùn)豐富,有的直觀明了,但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣,讓大家產(chǎn)生閱讀的期待,于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一,讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果,是高效閱讀的第一步。例如在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí),教師就以文本的題目作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本。在具體的教學(xué)過程中,教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的標(biāo)題:“同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的課文是《荊軻刺秦王》,大家先看一看這篇課文的題目,從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生抓住題目進(jìn)行分析,得到這樣的答案:“通過分析課文的題目,我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物,主要人物就是荊軻和秦王,而主要的事件就是刺殺。”通過這樣的分析,學(xué)生對文本內(nèi)容有了初步的感知,在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以課文的標(biāo)題進(jìn)行切入,提出自己的問題。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生抓住標(biāo)題,提出了以下幾個(gè)問題:1.荊軻刺殺秦王的原因是什么?2.荊軻是一個(gè)什么樣的人?在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準(zhǔn)備工作?3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的?過程怎樣?結(jié)果怎樣?4.歷史上的人們對這件事是怎樣評(píng)價(jià)的?這幾個(gè)問題也是我們教學(xué)過程中需要解決的重點(diǎn)問題,從課題切入,讓學(xué)生抓住了文本的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過程中,教師要關(guān)注課文的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生有效切入,這樣的切入方式有助于學(xué)生對文本形成初步的印象,為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ),讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得知識(shí)。同時(shí),這樣的過程也有助于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng),提高學(xué)生自主質(zhì)疑的能力,從而提高學(xué)生的理解能力。
    在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,提高學(xué)生的思維能力,那么,作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進(jìn)行切入,引導(dǎo)學(xué)生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀,這樣的過程讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn),也有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學(xué)魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時(shí),通過大家對文本的初步感知,明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請?jiān)笇W(xué)生的悼念深情,也表達(dá)了對當(dāng)時(shí)政府的無比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本,精讀課文,自主探究,從而幫助學(xué)生深入解讀文本。但是在這樣的過程中,學(xué)生卻提出了自己的疑問:“在這篇課文中,魯迅先生通過一段文字的表述,好像并不認(rèn)可請?jiān)笇W(xué)生的行為,他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’,魯迅先生為什么這么寫呢?但是在文章的后半部分,魯迅先生又肯定了學(xué)生的請?jiān)感袨?,說這些學(xué)生是真的猛士,這不是矛盾嗎?”這樣的質(zhì)疑讓教師意識(shí)到這是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的好機(jī)會(huì),于是教師讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究討論,對文本的內(nèi)容進(jìn)行解讀,通過大家的理解,結(jié)合對“長歌當(dāng)哭”一詞的理解,對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中,教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處,正是這樣的矛盾之處為學(xué)生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點(diǎn),大家抓住文本的矛盾之處細(xì)心分析,讓學(xué)生對文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會(huì),解決了教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,這樣的過程讓學(xué)生的思考更加深入,也有助于學(xué)生思維能力的提高。
    經(jīng)過小學(xué)、初中階段的語文學(xué)習(xí),高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,也具備了深度解讀文本的水平,在教學(xué)過程中,教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行巧妙切入,從體裁切入也是其中的一種方法,從而提高閱讀教學(xué)的效率。例如在教學(xué)魯迅先生的小說名篇《祝?!愤@篇課文時(shí),教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從體裁入手進(jìn)行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中,作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫,讓讀者深刻體會(huì)到封建制度對勞動(dòng)?jì)D女的迫害,激起大家對封建禮教制度的反抗意識(shí)。在教學(xué)過程中,教師并沒有像以往教學(xué)一樣,從文本的寫作背景以及文學(xué)常識(shí)等方面切入,而是引導(dǎo)學(xué)生從小說閱讀的方法著手,抓住小說體裁的特點(diǎn)為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解讀文本。具體的教學(xué)過程中教師提出了這樣的問題:“在學(xué)習(xí)小說的過程中,我們離不開對小說自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學(xué)習(xí),在這節(jié)課中,我們就重點(diǎn)解決這幾個(gè)方面的問題。在這篇課文中,作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象?祥林嫂這個(gè)人物形象有什么樣的性格特征?通過這個(gè)人物作者想告訴我們什么?”在這樣的問題引領(lǐng)下,學(xué)生展開對文本的探討,獲得自己的個(gè)性化解讀。在教學(xué)過程中,教師通過體裁特點(diǎn)切入文本閱讀,不僅能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入文本,掌握文本的內(nèi)容和情感,而且有助于學(xué)生對相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握,形成閱讀的能力,這樣的做法讓學(xué)生的能力得到了一定程度的提高,有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。
    在閱讀教學(xué)中抓住文本的主旨是學(xué)習(xí)的最終要求,在學(xué)習(xí)過程中,把握文本的主題,既能鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀,又能讓學(xué)生在深入解讀的過程中和文本深入對話,激活學(xué)生的情感共鳴,提升學(xué)生的情感意識(shí),所以,在閱讀教學(xué)中教師可以抓住主題切入,鏈接類文,提高學(xué)生的閱讀能力。例如在教學(xué)《蘇武傳》這篇課文時(shí),教師要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學(xué)過程中,教師就以“對話高貴”這一主題讓學(xué)生深入文本解讀。在具體的教學(xué)過程中,教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是高貴”,在曾經(jīng)學(xué)過的文章中哪些文章能夠讓你體會(huì)到高貴的品質(zhì)。這樣的問題激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生紛紛回憶起以前所學(xué)的課文。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì),而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后,教師讓學(xué)生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句,讓學(xué)生的思想情感得到進(jìn)一步升華。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中,教師通過文本的主題進(jìn)行切入,引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀,這樣的過程幫助學(xué)生更加輕松地進(jìn)入文本,更容易激活學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生的思想得到熏陶,有助于學(xué)生完美人格的形成??偠灾?,在教學(xué)過程中,教師要特別重視提高閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量,而找準(zhǔn)切入點(diǎn)是高效閱讀的最大保障。教師要選準(zhǔn)切入的角度,為學(xué)生打通閱讀教學(xué)的關(guān)節(jié),激起學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生在自主探究中獲得深刻的體驗(yàn),提高學(xué)生自主閱讀的能力,構(gòu)建高效的閱讀課堂。
    高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇四
    伴隨著新課程改革的提出,新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革實(shí)施對于高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求,要求高中語文教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)是屬于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)規(guī)定對于我國的教育界產(chǎn)生了極大的影響,一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學(xué)輕閱讀的現(xiàn)象,因此本文將結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀,進(jìn)一步分析高中語文閱讀教學(xué)的解決策略,希望能夠?yàn)楫?dāng)前的教育工作者帶來一定的啟示。
    長期以來,我國的高中語文閱讀教學(xué)并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中,教師普遍重視對于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,要求學(xué)生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識(shí)內(nèi)容,教學(xué)的最終目的是為了考試而服務(wù)的。在高中語文教學(xué)的過程中,很難將教學(xué)內(nèi)容與高考剝離開來,一切教學(xué)內(nèi)容都是為了高考而服務(wù)的。這就導(dǎo)致了當(dāng)前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學(xué)。教育部提出新課程改革的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步明確了高中語文閱讀教學(xué)的地位,伴隨著長期以來經(jīng)驗(yàn)的桎梏以及教學(xué)方式的固化,想要在高中語文教學(xué)當(dāng)中有效地開展閱讀教學(xué)還存在著種種的困難。
    高中語文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,高中語文閱讀教學(xué)的開展不僅對整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的促進(jìn)作用,也對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進(jìn)作用,而從現(xiàn)實(shí)的情況來看,新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學(xué)生,重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長和綜合素質(zhì),閱讀教學(xué)的開展無疑與當(dāng)前新課標(biāo)的要求相符合。閱讀教學(xué)的開展不單純只是教授給學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀方法,更重要的是重視學(xué)生的閱讀心理過程,通過閱讀來提升學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外,在閱讀教學(xué)的開展過程當(dāng)中需要進(jìn)一步重視情感因素的挖掘,通過情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生的主動(dòng)性能夠被充分的挖掘出來,從而促使學(xué)生綜合能力,綜合素質(zhì)的提高。
    從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看,高中語文閱讀教學(xué)還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應(yīng)試教育制度的桎梏,在很大程度上導(dǎo)致了教師與學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學(xué);另一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容,而對于一些與考試無關(guān)內(nèi)容學(xué)生的重視程度也不夠高。而且從社會(huì)環(huán)境的角度來看,在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性,這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離,使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學(xué)的扶持力度方面也逐漸弱化。從學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境來看,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加重視學(xué)生的升學(xué)率,而對于閱讀教學(xué)的重視程度以及認(rèn)識(shí)方面存在著不足,由此就導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學(xué)的。這些影響也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制,基于這樣的一種限制,就直接導(dǎo)致了教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,存在著理論與方式的缺失。學(xué)生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同,而且教師在教學(xué)方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視,對于現(xiàn)代文的輕視,也直接制約了閱讀教學(xué)的開展。除此之外,在升學(xué)率的影響下,教師自身的閱讀時(shí)間也變得很少,再加上社會(huì)氛圍以及教師自身的素質(zhì),直接導(dǎo)致了高中語文閱讀教學(xué)不能夠順利的開展,教學(xué)的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關(guān)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉,在開展閱讀教學(xué)的過程中不能夠很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的目的。還有一部分教師在教學(xué)過程當(dāng)中內(nèi)容過于僵化,在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生的閱讀興趣的缺失,直接導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程當(dāng)中閱讀的品位不高,閱讀的自發(fā)性相對比較大。
    從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看,高中語文閱讀教學(xué)過程存在著很大程度的問題,這些問題的存在,在一定程度上制約了閱讀教學(xué)的開展,也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下,高中開展閱讀教學(xué)是十分必要的,這是關(guān)系到學(xué)生個(gè)人今后的成長和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略,來更加有效地開展語文閱讀教學(xué),具體來說,可以從以下4個(gè)方面入手。
    根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論,人的認(rèn)知是先于行為的,基于這樣的觀點(diǎn)在開展高中閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,要保證課程開展的效率和效果,就必須在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)。而要在意識(shí)上重視閱讀教學(xué)首要的條件就是對于閱讀教學(xué)的目標(biāo)要有清楚的認(rèn)識(shí),通過對于閱讀教學(xué)目標(biāo)的清楚認(rèn)識(shí),才能夠進(jìn)一步避免閱讀教學(xué)開展過程當(dāng)中的盲目性和隨意性。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看,有很多教師注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),而忽略學(xué)生的閱讀能力,由此也就直接導(dǎo)致了,語文閱讀課程的開展更多的成為了學(xué)生的自習(xí)時(shí)間,這對于學(xué)生今后的發(fā)展是十分不利的,因此就需要進(jìn)一步的提高對于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí),明確閱讀教學(xué)對于學(xué)生個(gè)人成長和發(fā)展的重要意義,并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學(xué)的目標(biāo)。就閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看,可以從當(dāng)前的語文教材當(dāng)中來進(jìn)一步的明確教學(xué)的目標(biāo),對語文課文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和單元教學(xué)緊密聯(lián)系,這就要求教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,需要結(jié)合當(dāng)前的語文課本,從課文的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)來適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展,讓課外閱讀成為語文教學(xué)的一個(gè)重要的補(bǔ)充內(nèi)容,與此同時(shí),還要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,比如專門的制定一個(gè)學(xué)年或者一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的手段來進(jìn)一步對學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力加以培養(yǎng),讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到課本當(dāng)中的知識(shí),而且還能夠讓學(xué)生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識(shí),這就需要教師具備一定的全局觀念,在選取相關(guān)閱讀材料的時(shí)候,能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語言特色的課外讀物。例如,對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中,充分地結(jié)合語境,并且要求學(xué)生對于課文當(dāng)中所涉及的詞語進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味,所表達(dá)的效果以及文章所要表達(dá)的主要情感和內(nèi)容。對于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí),并且進(jìn)一步的總結(jié)作者的語言技巧。除此之外,老師還需要進(jìn)一步的幫助學(xué)生補(bǔ)充一些其他的閱讀材料,比如可以推薦朱自清的其他文章,比如《背影》等等。
    高中語文老師的教學(xué)觀念需要進(jìn)行一定程度的變革,要更新自己的教育理念,并且提升語文老師的專業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下,語文教師需要進(jìn)一步的解放自己的思想,提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學(xué),還需要進(jìn)一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學(xué)的方式上大膽創(chuàng)新,在閱讀方式上更加靈活多變,改變僵化的教學(xué)模式,對于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)要能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力以及人文素養(yǎng),從而幫助學(xué)生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看,首先教師個(gè)人需要有充分的時(shí)間去閱讀書籍來提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個(gè)人知識(shí)面的豐富能夠在很大程度上傳授給學(xué)生更多的知識(shí),并且讓學(xué)生的思維更加活躍,往往在教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內(nèi)容,對于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學(xué)生的好奇心,這樣也就能夠使得語文閱讀教學(xué)事半功倍;其次,教師需要加強(qiáng)溝通,這種溝通是雙向的,要加強(qiáng)教師與教師之間的溝通,通過溝通來進(jìn)一步的完善教師在教學(xué)技能上的不足,另一方面要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通,針對于閱讀教學(xué)的反饋,從而進(jìn)一步的優(yōu)化整個(gè)教學(xué)內(nèi)容;最后,教師要積極地開展科研,通過對于高中語文閱讀教學(xué)模式的深入研究,了解當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀,并且借鑒當(dāng)前已有的研究成果,在課堂中實(shí)施。
    高中語文閱讀教學(xué)的手段要更加豐富而且要更加多樣化,課堂是教師教學(xué)的主陣地,因此在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中首先就需要將激情引入到課堂當(dāng)中。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目的可以適當(dāng)?shù)牟扇?fù)習(xí)聯(lián)系導(dǎo)入法以及趣味故事導(dǎo)入法。通過這些方法來逐步地導(dǎo)入當(dāng)前課堂中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,對于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),結(jié)合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力,來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容,保證整個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)緊密相連,環(huán)環(huán)相扣,能夠讓學(xué)生由淺入深地了解到更多的知識(shí)。通過層層推進(jìn)的教學(xué)流程,來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。語文從本質(zhì)上來看是多功能的育人學(xué)科,也要求學(xué)生能夠在聽說讀寫等基礎(chǔ)能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展,所以在開展語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,教師可以采取更加靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生融入到整個(gè)課堂教學(xué)的情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)課文《雷雨》的時(shí)候,可以讓學(xué)生以演話劇的方式來進(jìn)行角色扮演,通過對于固定角色的扮演讓學(xué)生個(gè)人能夠更加清楚的了解《雷雨》當(dāng)中的人物性格,這對于學(xué)生閱讀水平的提高,具有十分重要的促進(jìn)作用。
    高中語文閱讀教學(xué)也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展,在閱讀教學(xué)開展的過程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學(xué)最終的目的也是為語文教學(xué)所服務(wù)的,通過閱讀教學(xué)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多課外的延伸知識(shí),還能夠協(xié)助教師進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中,我們更加提倡對話式的教學(xué)方式。將對話作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要途徑。除此之外還有一些其他的教學(xué)方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\(yùn)用,首先師生的對話表現(xiàn)形式主要是和學(xué)生進(jìn)行積極的對話,通過積極的對話能夠了解學(xué)生的主體以及意識(shí),通過這樣的方式也能夠很好的對學(xué)生進(jìn)行直接的引導(dǎo),從而直接避免架空分析情況的發(fā)生,通過這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語文閱讀教學(xué)當(dāng)中架空的狀態(tài)予以改變;其次,老師和學(xué)生也能夠進(jìn)行更深層次的對話,對話的雙方是相互傾聽相互理解,相互吸引和相互包容,通過這樣的一種方式能夠更好地加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系,也能夠進(jìn)一步地密切師生之間的關(guān)系,通過這樣的一種方式就能夠幫助學(xué)生更好地融入教學(xué)內(nèi)容,并且讓學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后,學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話,學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話是鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,通過這樣的一種方式加強(qiáng)學(xué)生自身的話語權(quán),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)一步的發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外,構(gòu)建專門的高中閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義,在評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建的過程當(dāng)中,要能夠?qū)τ诨A(chǔ)價(jià)值取向和整體性以及實(shí)踐性的價(jià)值取向進(jìn)行充分的重視,并且形成合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
    綜上所述,當(dāng)前我國高中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中存在著一系列的困難,受到長期應(yīng)試教育的桎梏,教師的思維和學(xué)生的思維都在很大程度上難以達(dá)到新課標(biāo)所要求的高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo),因此就需要對于高中語文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,而要做到這一點(diǎn)就首先需要改變老師的教學(xué)觀念,夯實(shí)老師的基礎(chǔ)素質(zhì),只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升,從而更好地開展語文閱讀教學(xué),通過多種教學(xué)方法的使用,來進(jìn)一步保證學(xué)生能夠更好地融入閱讀教學(xué)課堂。
    [1]中學(xué)教育心理學(xué)[m].西安:西北大學(xué)出版社,2011:62.
    [2]韋洪濤.學(xué)習(xí)心理學(xué)[m].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2011:198.
    [3]中學(xué)教育心理學(xué)[m].西安:西北大學(xué)出版社,2011:151.
    高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇五
    新課程改革以來,課程的重點(diǎn)從表面轉(zhuǎn)到內(nèi)在。閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生了解閱讀的基本內(nèi)容,還要進(jìn)行深度閱讀。對于高中這個(gè)語文閱讀比較重要的階段,教師應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。語文閱讀能力是語文綜合能力的體現(xiàn)之一,閱讀能力提高了,學(xué)生便可以有清晰的思路和邏輯,從而更易于用文字表達(dá)自己的情感。
    語文屬于文科,無論是略讀還是細(xì)讀都免不了讀。所以,在閱讀教學(xué)過程中,教師可以通過各種讀,讓學(xué)生加強(qiáng)對所閱讀文章的理解。在學(xué)習(xí)一篇文章之前,教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù),即閱讀。讓學(xué)生通過略讀了解文章的大概主題。當(dāng)然,一種形式的閱讀方法使用久了,學(xué)生便會(huì)失去對所閱讀文章的興趣,所以教師要針對不同的文章采取不同的閱讀方法。其實(shí),閱讀的方法有很多,教師可以讓學(xué)生一起讀語言比較優(yōu)美的段落,也可以讓學(xué)生分角色朗讀課文,或者讓男生和女生交叉朗讀課文……不同的形式都能提升學(xué)生的興趣,讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外,教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂、漂亮的圖片為學(xué)生營造符合文章的情景,可以讓學(xué)生置身于情境中朗讀并思考。如《故鄉(xiāng)的秋》,作者郁達(dá)夫由于時(shí)局原因,在家中三年不問世事,所以整篇文章都是寫景的,偶爾借景抒情。這篇文章教師可以讓學(xué)生帶著審美的目的,并不用多么深入地閱讀。對于那些比較有深度或者比較難理解的文章,教師還可以讓學(xué)生細(xì)致閱讀,標(biāo)注閱讀,從而能夠更加深入了解文章。再如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,只有學(xué)生了解了徐志摩當(dāng)初所經(jīng)歷的種種事情之后才能真正體會(huì)其離別時(shí)的不舍及難過。在閱讀之前,教師可以讓學(xué)生標(biāo)出其中比較重要的意象,并聯(lián)系自己的實(shí)際,身臨其境感受這種離別,之后再深入閱讀,從而體會(huì)作者當(dāng)時(shí)不舍的心境。
    課堂之所以為課堂,是因?yàn)榻處熢诮淌?,教師的教授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一樣不可忽視。學(xué)生在教師的講解后加深了對文章的理解。在這個(gè)解的過程中,教師可以通過提問,或者單獨(dú)講解的形式讓學(xué)生理解知識(shí)。以疑問形式進(jìn)行講解,“不憤不啟,不悱不發(fā)”。教師應(yīng)善于抓“憤”、“悱”之時(shí)加以點(diǎn)撥,如此一來,學(xué)生便豁然開朗。問題導(dǎo)入不僅能應(yīng)用到課上,還能應(yīng)用到課后。課后設(shè)置問題,一方面可以讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí),另一方面,學(xué)生在課堂之外進(jìn)行思考,可以提升自主學(xué)習(xí)與思考的能力,增加閱讀的深度。教師還可以將學(xué)生分成小組,讓學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行討論,從而讓學(xué)生的理解更加全面。如在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時(shí),教師在講解之前就可以提問:既然奧斯維辛沒有什么新聞,那作者寫這篇文章豈不是浪費(fèi)時(shí)間?這個(gè)問題一提出,學(xué)生便會(huì)把焦點(diǎn)放在文章的內(nèi)容上,從而更好地預(yù)習(xí),了解文章的內(nèi)容,并思考沒有新聞的奧斯維辛吸引作者的原因。這樣的預(yù)習(xí)使得學(xué)生對文章的理解程度加深,有利于課堂上教師教學(xué)的順利進(jìn)行。再如朱自清的《荷塘月色》,文章用大量篇幅來描繪荷塘中優(yōu)美的景色,然而通過文中的個(gè)別詞句可以發(fā)現(xiàn)作者并沒有特別興奮,也沒有欣賞美景的心情,教師可以將此作為問題:朱自清當(dāng)時(shí)在憂慮什么。學(xué)生經(jīng)過閱讀和討論,再加上教師的講解,便可以體會(huì)作者對現(xiàn)實(shí)的不滿,也體會(huì)到了作者對國家命運(yùn)關(guān)心的愛國之情。
    高中閱讀教學(xué)對學(xué)生的要求很高,它需要學(xué)生對文字內(nèi)容有較為深刻的理解,即領(lǐng)悟力。學(xué)習(xí)文章最高的境界就是悟。學(xué)生在悟的過程中,可以深化自己對文章的了解,提升自己閱讀的綜合能力。悟的過程是學(xué)生沉淀知識(shí)再消化的過程,在情感體驗(yàn)上,在寫作手法上都有自己獨(dú)特的體會(huì),甚至還能夠通過悟?qū)⑽恼碌膬?yōu)點(diǎn)應(yīng)用到自己所寫的文章中。悟更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主完成性,教師在此過程中起著引導(dǎo)的作用。例如,學(xué)習(xí)《沁園春長沙》,粗略的讀過之后便可以明白該文贊美了祖國的大好河山。然而假若教師增加一些對那個(gè)時(shí)代及作者經(jīng)歷的介紹,便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自己悟的境界,學(xué)生通過自己的認(rèn)知,聯(lián)系實(shí)際和教師補(bǔ)充的內(nèi)容便可以了解到作者寫這首詞不僅僅是贊美祖國的大好河山,更深層次地是抒發(fā)自己滿腔的愛國熱情和遠(yuǎn)大抱負(fù)。學(xué)生對文章理解了多少便是學(xué)生真正學(xué)習(xí)了多少。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累、厚積薄發(fā)的過程。教師在閱讀教學(xué)中,要多讓學(xué)生自己去體會(huì)文章的情感,多讓學(xué)生自己想象并體會(huì)課文中作者的情思。此外,教師可以向?qū)W生提問,讓學(xué)生各抒己見,這樣不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立思考,還能活躍課堂的氣氛,也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師要好好利用讀、解、悟結(jié)合的閱讀教學(xué)方法,并不斷創(chuàng)新,為開創(chuàng)更高效的課堂而努力。
    高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇六
    閱讀教學(xué)不但貫穿語文教學(xué)的始終,而且在語文教學(xué)中一直占有重要的地位,尤其是在高中階段,閱讀教學(xué)更是在語文學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。通過閱讀教學(xué),既可提高學(xué)生的閱讀能力和綜合理解能力,也可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),因此,閱讀教學(xué)一直受到語文教師的重視。在高中階段努力提高學(xué)生的閱讀能力是全體語文教師共同追求的目標(biāo),通過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練,不但可以拓寬學(xué)生的視野,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文就個(gè)人見解談一談對高中語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
    無論對于在什么階段的人來說,興趣永遠(yuǎn)是最好的老師,因此,在高中語文閱讀教學(xué)中,只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀積極性,學(xué)生才會(huì)從心底里產(chǎn)生對閱讀的向往,從而自覺主動(dòng)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,提高閱讀能力。教師首先需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,教師可以通過喚起學(xué)生內(nèi)心深處情感的共鳴來讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生只有切身實(shí)際地閱讀過,參與過,體會(huì)過,在此基礎(chǔ)上才能有所啟發(fā),有所感悟,從而在心底與作者達(dá)到情感上的共鳴。情感上的認(rèn)同感很多時(shí)候都能促成許多事的達(dá)成,在學(xué)生與作者可以情感互通的時(shí)候,學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與閱讀,以更加專注和愉悅的心態(tài)獲得更加美好的情感體驗(yàn)。在這樣的激勵(lì)下,學(xué)生會(huì)對所閱讀的內(nèi)容留下深刻的印象,可以在腦海中反復(fù)回味,加深對于文章的理解,從而獲得較好的閱讀效果,有了成功的體驗(yàn),學(xué)生的閱讀興趣自然而然會(huì)提升。其次,教師需要依靠寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,內(nèi)心對情感的認(rèn)同感和產(chǎn)生的情感共鳴是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的內(nèi)在條件,而和諧愉悅的課堂氛圍則是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的外在條件。教師在教學(xué)過程中必須秉持一視同仁的態(tài)度,正視自己與學(xué)生的關(guān)系,讓學(xué)生在與自己交往的過程中沒有壓迫感,學(xué)生與教師親近起來,自然能夠以更加熱切的心態(tài)投入到教師的講授中去。在教學(xué)過程中,教師也需要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向,從學(xué)生的角度出發(fā),調(diào)整教學(xué)策略激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
    學(xué)生只在興趣的驅(qū)使下并不能很好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,還需要在教師的指導(dǎo)下掌握各種閱讀技巧,通過教師有針對性、有側(cè)重點(diǎn)的指導(dǎo),經(jīng)過長期不懈的努力,逐步提升自身的探究性閱讀水平與創(chuàng)造性閱讀能力。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)可以分段進(jìn)行富有創(chuàng)意、具有深度的閱讀訓(xùn)練,從而在訓(xùn)練中提升自己的閱讀量,加強(qiáng)閱讀的語感,減少思維限制對自身的桎梏,從根本上提高閱讀質(zhì)量。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí),首先需要進(jìn)行學(xué)生的自主探究閱讀訓(xùn)練,這一階段的訓(xùn)練主要是針對低年級(jí)學(xué)生的,即高一階段的學(xué)生。面對具有眾多不同需求的學(xué)生,教師應(yīng)該依照學(xué)生的閱讀興趣,在閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀,教師不應(yīng)該過多干涉學(xué)生對于閱讀類型、內(nèi)容的選擇,而是讓學(xué)生按照個(gè)人的習(xí)慣以及喜好進(jìn)行有目的的訓(xùn)練,這在很大程度上也訓(xùn)練了學(xué)生的自主探究能力,使其為自己的閱讀方法與技巧做比較精準(zhǔn)的定位,形成個(gè)人化的閱讀方法與思路。在學(xué)生的個(gè)人閱讀習(xí)慣形成的基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)行指導(dǎo)性的閱讀訓(xùn)練。因?yàn)樵趯W(xué)生個(gè)性化的閱讀基礎(chǔ)上,他們可能對于閱讀思路或者技巧產(chǎn)生理解上的偏差,導(dǎo)致閱讀朝著錯(cuò)誤的方向進(jìn)行。教師首先需要對學(xué)生的整體認(rèn)知能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練,從而提高學(xué)生對文字、段落、篇章的整體感知能力,能對文章的內(nèi)容進(jìn)行大體的闡述。其次,教師需要在總體印象的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨,在對文章結(jié)構(gòu)的把握上摸索作者的情感出發(fā)點(diǎn),與作者達(dá)成情感共鳴,從而順藤摸瓜,了解作者行文的線索與思路。經(jīng)過以上兩方面的指導(dǎo)性訓(xùn)練,打下學(xué)生的理解基礎(chǔ)。
    在教學(xué)中的一切訓(xùn)練都是以高考為最終目的的,因此,在基礎(chǔ)性、一般性的閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上,教師需要根據(jù)高考選拔人才的標(biāo)準(zhǔn),依照高考要求,進(jìn)行一系列針對高考閱讀題形式的探究性訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生的答題技巧性,從本質(zhì)上增強(qiáng)其閱讀理解能力,即對文章的領(lǐng)悟能力,或者說對文章情感與結(jié)構(gòu)的升華。需要注意的是,盡管高考的試題答案并沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式,并不是人們想象中千篇一律的格式,然而在解題過程中,作者的思路是一把重要的解題鑰匙,因?yàn)樗写鸢傅脑O(shè)置都遵循著一定的規(guī)律,所有的答案設(shè)置都會(huì)或多或少地受到作者的情感態(tài)度以及文章行文思路的影響,即圍繞行文結(jié)構(gòu)的安排并以作者情感為導(dǎo)向,教師需要對高考題型進(jìn)行總結(jié)提煉,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生理順作者的情感,理清答案模式的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。從而使學(xué)生在把握文章結(jié)構(gòu),理解作者情感的基礎(chǔ)上能夠有題可答、有分可拿,使每一位學(xué)生都能不辜負(fù)自己的努力。綜上所述,閱讀不單單是學(xué)生的事情,而是學(xué)生與教師、與教材編者、與文本內(nèi)容之間的多方對話,其過程是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過程。教師必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,在實(shí)施閱讀訓(xùn)練的過程中適時(shí)對學(xué)生的困惑之處進(jìn)行針對性強(qiáng)、參考度高的有效指導(dǎo),為學(xué)生的閱讀之路撥開迷霧,使其以更加積極的態(tài)度迎接高考。
    高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇七
    長期以來,由于應(yīng)試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實(shí)踐量少,內(nèi)容死、面窄,學(xué)生的語言運(yùn)用能力得不到應(yīng)有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以培養(yǎng)其語言能力、語用能力及思維能力.為達(dá)到這一目的,閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán).
    作者:方玲作者單位:廣東省徐聞縣第二中學(xué)刊名:教育界英文刊名:jiaoyujie年,卷(期):“”(7)分類號(hào):關(guān)鍵詞:
    高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇八
    [內(nèi)容]。
    現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),在高考中,有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分,而考生的得分率卻往往超不過12%。因此,擺在中學(xué)語文教師面前的一個(gè)艱巨任務(wù)就是要抓住這個(gè)重點(diǎn),突破這個(gè)難點(diǎn)。眾所周知,閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運(yùn)用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類,在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設(shè)計(jì)了“提示和思考”,課后又附有“課堂練習(xí)”和“課后練習(xí)”;而自讀課文前則是“自讀提示”,課后為“閱讀訓(xùn)練”。從其編排體系來看,是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的.要求,按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此,語文教師必須遵循這一編排原則和特點(diǎn),因材施教,做好以下幾點(diǎn):
    [1][2][3]。
    高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇九
    這一階段適用于高一學(xué)年,主要講閱讀個(gè)性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉,即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀,目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法,為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段,特別需要教師有一定的魄力,即要敢于“放手”,敢于放開。20高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學(xué)曾說,優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
    當(dāng)然,說是由著學(xué)生“性子”閱讀,并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度,專題選定,材料收集等等都要由教師精心策劃,最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)(字?jǐn)?shù)大約為2500字)。否則,閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀,高興而起,無果而終。
    二、教師指導(dǎo)探究性閱讀。
    高中生面對的是高考,所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想,光靠個(gè)性閱讀是不夠的,還必須建立閱讀層次序列。所以,高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法,促成學(xué)生的閱讀成為自覺;要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上,并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用;并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法,盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。
    高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇十
    受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長久影響,高中語文古詩詞閱讀教學(xué)形式太過于單一,教師在教學(xué)時(shí)首先看中的是考點(diǎn)和提分點(diǎn),忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),這種教學(xué)理念是和素質(zhì)教育理念相違背的。在新的教學(xué)理念不斷萌生的時(shí)代,也給高中語文古詩詞閱讀教學(xué)帶來了一次發(fā)展的契機(jī),那么如何才能抓住這次契機(jī)提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)質(zhì)量成為了一個(gè)關(guān)鍵性問題。這就需要教師在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段,突出學(xué)生的主體地位,在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,致力于提升古詩詞閱讀課堂教學(xué)效率。下文針對提升閱讀教學(xué)效率展開了幾點(diǎn)論述。
    在高中語文古詩詞閱讀教學(xué)中,誦讀是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),教師可以給學(xué)生找出一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行誦讀,眾所周知晨讀是學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間段,因此教師可以讓學(xué)生在晨讀的時(shí)候找出固定的15到20分鐘進(jìn)行誦讀。同時(shí)教師還要在學(xué)生晨讀的時(shí)候給學(xué)生加以指點(diǎn),拋出一些切中要害的問題,讓學(xué)生在課前誦讀時(shí)進(jìn)行有針對性的思考,一讀一思,讓學(xué)生在誦讀中加深對詩歌的理解,充分利用晨讀,可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在一篇古詩詞教學(xué)之前,教師可以讓學(xué)生在晨讀時(shí)段進(jìn)行誦讀,嘗試去理解詩文中的知識(shí)點(diǎn)或課下注解。好比在學(xué)習(xí)杜甫的《兵車行》這一篇古詩詞的時(shí)候,學(xué)生可能在誦讀過程中產(chǎn)生許多疑問,教師就可在晨讀前拋出一些問題以供學(xué)生理解:這篇詩詞敘述了一個(gè)什么故事?表達(dá)了詩人怎樣的思想情感?詩歌的語言是何種風(fēng)格?如何通過語言去身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)等等。學(xué)生帶著這些疑問去誦讀可以收獲意想不到的效果。反復(fù)誦讀也會(huì)讓學(xué)生對杜甫的詩詞所傳達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴,更能結(jié)合詩歌創(chuàng)作的社會(huì)背景、詩人的身世等,進(jìn)一步理解詩歌,理解作者,理解主旨。教師通過這樣的方式點(diǎn)明詩歌理解的'重難點(diǎn),問題的拋出,恰恰是結(jié)合了高考試題的命題方式,能讓學(xué)生更快地適應(yīng)考場環(huán)境中的詩歌鑒賞模式,在平時(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中潛移默化地提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平,對提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)效率具有莫大的幫助。
    傳統(tǒng)的教學(xué)方法一貫采用單一的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式往往會(huì)讓高中語文古詩詞閱讀教學(xué)陷入機(jī)械與刻板中,學(xué)生在課堂中提不起學(xué)習(xí)的興趣,甚至還會(huì)對高中語文古詩詞教學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩的心理,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以較好地解決這一問題。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生對于一首詩詞有更加直觀的感受和體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的想象能力,同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生的思考,對學(xué)生發(fā)散性思維引導(dǎo)不無裨益。比如當(dāng)教師在講到《赤壁賦》這一篇古詩詞的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生以第一視角去思考問題,通過想象之后再讓學(xué)生去感受作者在創(chuàng)作這篇詩詞時(shí)聯(lián)系自身身世和命運(yùn),所要表達(dá)的思想感情,在感受周瑜的人格魅力同時(shí),也為作者的命運(yùn)而悲嘆!通過這種方法可以幫助學(xué)生更好地解讀這篇詩詞,只有在理解的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行教與學(xué)的溝通和交流,從而將學(xué)生帶入詩歌,由淺入深去體味和品悟詩歌的韻味及作家創(chuàng)作的復(fù)雜情感。
    古詩詞鑒賞是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),詩歌語言的純粹精微和大量留白所產(chǎn)生的陌生化面貌,往往讓學(xué)生一見古詩便望而卻步。學(xué)生很難在初次學(xué)習(xí)時(shí)就能快速把握作者的思想感情和詩歌的主旨,這也是古詩詞閱讀教學(xué)的一大難題。多媒體教學(xué)模式的快速發(fā)展為高中語文古詩詞閱讀教學(xué)方式的突破帶來了一次發(fā)展契機(jī)。多媒體教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生去理解和鑒賞古詩詞,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀興趣之外,還能還原詩歌中的一些本來面貌,提高課堂教學(xué)效率。比如當(dāng)教師在講到《將進(jìn)酒》這篇課文的時(shí)候,教師可以先在課堂中給學(xué)生播放一段朗誦視頻,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)朗誦者在朗誦過程中的語調(diào)變化,根據(jù)朗誦過程中的語調(diào)變化去感受作者的思想感情的起伏,對更好地理解《將進(jìn)酒》這篇文章有很大的幫助。此外教師還可以給學(xué)生播放一些教學(xué)視頻,比如在學(xué)習(xí)《兵車行》這一篇文章的時(shí)候,教師可以通過視頻的形式開展課堂,通過士兵和自己的親人送別的畫面體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)狀況,進(jìn)而去思考人們生活的疾苦,對理解杜甫在創(chuàng)作這篇詩文時(shí)的思想感情很有幫助。
    總之,高中語文古詩詞閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)任務(wù)之一,為了更好地順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念的要求,教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中更新教學(xué)觀念,采用多樣化的教學(xué)方法,引入更多新鮮的教學(xué)元素,致力于提升高中語文古詩詞閱讀教學(xué)質(zhì)量。
    高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇十一
    摘要:
    高中的語文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟,具備了自主學(xué)習(xí)的能力。在一直以來所采用的教學(xué)模式當(dāng)中,我們更多的是強(qiáng)調(diào)老師的講授,學(xué)生的被動(dòng)接受。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重束縛。在新的教學(xué)模式當(dāng)中,為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才,我們需要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。
    關(guān)鍵詞:語文教學(xué);能力培養(yǎng);探究式。
    探究是一個(gè)寬泛的概念,所謂的探究學(xué)習(xí),是擺脫填鴨式的教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)自己對知識(shí)的理解,將教材當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用,提高對基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力,在逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí),通過合作探究,培養(yǎng)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方法的掌握。在這個(gè)過程當(dāng)中,更加重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解,也不單純停留于老師的講解,更多的是自己提出問題,解決問題。學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法,發(fā)表不同的見解。探究式的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生實(shí)踐能力的提高是十分重要的,在高中語文教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方法,無疑是十分明智的。
    一、重視積累生活素材,培養(yǎng)知識(shí)整合能力。
    語文與其他學(xué)科不同,更加注重人文性。語文學(xué)習(xí)更多的是依靠平時(shí)的日積月累,在深入理解文本知識(shí)的基礎(chǔ)上,才能更好地掌握語文學(xué)習(xí)的精髓。語文學(xué)習(xí)是與生活聯(lián)系最為密切的,在高中語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生對生活的細(xì)致觀察,如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語文的教與學(xué),才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學(xué)的特點(diǎn)。
    以魯迅先生的《拿來主義》一文為例,對待外來事務(wù)和外來文化,我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的?在講解的過程中,老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對事實(shí)的揭露與抨擊。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以通過課堂合作,在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對大量外來信息、各種各樣復(fù)雜的國際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過自主探究,會(huì)對各種事物理解得更加透徹。同時(shí),也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
    二、鼓勵(lì)學(xué)生多問多想,提高學(xué)生的探究能力。
    探究式學(xué)習(xí)的目的,是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題,找到解決問題的方法,達(dá)到提高自主性學(xué)習(xí)的目的。在高中語文教學(xué)中,改變固有的教學(xué)模式,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,無論是在課堂之上還是在課后,都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問題,主動(dòng)尋求不同的解決問題的方法。沒有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程,只能是對知識(shí)表層的理解。相反,把發(fā)現(xiàn)的問題,通過集體的智慧,充分利用有價(jià)值的信息得出結(jié)論,從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)能力的提高。在教學(xué)中,教師采用正確的教學(xué)方法,給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo),能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)教材設(shè)置的精髓,不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí),是為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)。在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)的過程中,教師通過設(shè)置不同的問題,引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂趣,這是主要的目的。針對高中語文教學(xué),探究的目的是對學(xué)生有所啟發(fā),是為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供指導(dǎo)。通過受到的啟發(fā),能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游(節(jié)選)》一課為例,這一課的內(nèi)容比較艱澀,初讀不易被學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):首先,要求學(xué)生熟讀課文,借助樹下注釋,初步理清課文的脈絡(luò)提出問題:
    2、文章第三段寫到的“知效一官,行比一鄉(xiāng),德合一君,而征一國”的人和列子、榮子。前文所述,與這些人物有何關(guān)聯(lián)?思考這兩個(gè)問題,學(xué)生可以很輕松地得出結(jié)論,對于問題1,所有的事物,都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動(dòng)作。近距離的飛行,不需要厚重的空氣扶持;遠(yuǎn)距離的奔徙,要憑借的是大風(fēng),但都需要的是外在的力量。問題2,第三段所述,與前文的野馬、塵埃等事物之間,存在關(guān)聯(lián)性,有同類事物的共通之處;而列子與榮子,是鵬鳥一樣的存在,都不是自由的,不能達(dá)到“乘天地之正,而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個(gè)問題,我們不難理解,“逍遙游”限于精神世界,無所依憑也無所羈絆,是精神上的絕對的自由。這對學(xué)生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
    三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究,培養(yǎng)合作進(jìn)取精神。
    探究式學(xué)習(xí)以自主學(xué)生、合作探究為核心,契合了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。無論是自主學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí),都強(qiáng)調(diào)了課堂之上學(xué)生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形,教師只作為課堂的主導(dǎo)線索人物,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度理解事物,理解問題,解決問題。在探究式學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作,也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí),共同進(jìn)步。在具體的教學(xué)過程中,如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),如何才能做到真正的“探究”?這是很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所面臨的難題。首先,教師可指導(dǎo)學(xué)生思考。
    在學(xué)生得到老師鼓勵(lì)的時(shí)候,老師要肯定學(xué)生思考的結(jié)果;其次,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論,而不是人云亦云。學(xué)生在思考的過程中,擺脫固有的思維模式,自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn),都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學(xué)生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流,與教師進(jìn)行溝通。在這個(gè)過程當(dāng)中,學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力等都會(huì)有提高。在于其他人交流的過程中,學(xué)生也可以感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所有這些改變,都有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高,有助于語文教學(xué)取得新的進(jìn)展及成果。綜上所述,探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式當(dāng)中的新生事物,可以提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中語文課堂上,老師如何認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式,怎樣改變自己的教學(xué)方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學(xué)方法的利弊,其目的也是為強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果,希望語文學(xué)習(xí),能夠達(dá)到一個(gè)新的教學(xué)高度。
    高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇十二
    所謂“深閱讀”是相較“淺閱讀”而言的,代表兩種不同的閱讀層次。在流行“快餐文化”的今天,“淺閱讀”活躍在語文課堂上,教師習(xí)慣讓學(xué)生快速閱讀,然后小組討論,花很多時(shí)間回顧分析,阻礙了學(xué)生自主認(rèn)知。
    “深閱讀”是一種真正意義上的閱讀,學(xué)生在精品細(xì)讀的過程中與文本對話,收獲豐富的情感體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)養(yǎng),優(yōu)化自身閱讀能力。
    一、精心設(shè)問,巧妙切人,引導(dǎo)學(xué)生對話體驗(yàn)。
    “一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”,開展閱讀教學(xué)不僅能陶冶學(xué)生情操,提高其文素養(yǎng),更多的是解放學(xué)生個(gè)性,鼓勵(lì)其解讀,引導(dǎo)學(xué)生融入文本深層剖析,探知到作者的創(chuàng)作目的,在領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵的同時(shí)賦予文字生命,潤澤自己。
    想要達(dá)到理想的閱讀的效果,一方面需要學(xué)生靜下心來自主領(lǐng)會(huì),另一個(gè)方面需要我們恰到好處的引導(dǎo),促進(jìn)其思考探究,在不斷的解讀中理解領(lǐng)會(huì)?!盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵是找到一個(gè)最佳切入點(diǎn),通常我會(huì)借助問題的設(shè)計(jì)引入,讓學(xué)生的探究趨向于深度和張力,直接和文本對話,實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)涵的把握。比如,在閱讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》時(shí),我就結(jié)合學(xué)生心理設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“伽西莫多在喝愛斯梅拉達(dá)喂給他的水時(shí)掉了一顆大眼淚,這是普通的眼淚嗎?談?wù)勀愕目捶ā!边@個(gè)問題一拋出,課堂變得很安靜,學(xué)生開始埋頭閱讀,偶爾會(huì)有小聲的討論。在之后的回答中,他們有不同的看法,有的認(rèn)為是開心感激之淚,有的認(rèn)為是自責(zé)悔恨之淚,學(xué)生在剖析的時(shí)候都很到位,找到具體內(nèi)容作為依據(jù)來支持自己的看法。再比如,講到《最后的常春藤葉》一文時(shí),考慮到文中人物形象的深刻性。我在讓學(xué)生分角色朗讀以后提出以下問題讓其思考:1.小說的主人公到底是誰?2.結(jié)合具體內(nèi)容分析貝爾曼的形象。3.小說的高潮部分在哪里?4.你如何理解“最后一片常春藤葉是貝爾曼的杰作”這句話?通過這些問題,學(xué)生不僅能深化閱讀,還能在解疑的過程中充分了解貝爾曼的形象。
    由此可見,不僅要灌輸學(xué)生深閱讀的思想,還要在實(shí)踐的過程中做好引導(dǎo)工作,促進(jìn)其思考,在不斷深入的過程中實(shí)現(xiàn)其與文本對話的目標(biāo)。
    二、拓展閱讀,提升思維,促進(jìn)學(xué)生探究感悟。
    閱讀重在理解,學(xué)生在探究的過程中不僅需要理性的思維,還要有豐富的知識(shí)作為感性的成分輔助思考,有助于問題考慮的全面性?!叭挚空n內(nèi),七分靠課外”,有效的閱讀教學(xué)不僅要立足課堂,更要懂得延伸,在不斷的拓展中提升思維。
    對于一篇文章的理解,如果只停留在文本內(nèi)容不加拓展,那么學(xué)生反復(fù)斟酌也跳不出原來的思維,最后陷入無解的境地。針對這一問題,要鼓勵(lì)學(xué)生拓展,搜尋課外資料輔助理解。比如,在講《念奴嬌?赤壁懷古》一文時(shí),學(xué)生讀到“人生如夢,一樽還酹江月”時(shí)不知如何理解,反復(fù)閱讀后也沒有領(lǐng)悟。我就引導(dǎo)其回顧課外知識(shí):余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》,學(xué)生有了些感覺以后,我又給其介紹了幾篇文章讓其理解。慢慢地,學(xué)生了解到在蘇軾主要尊崇儒家思想,有報(bào)國之志,早期也受過道家思想的熏陶,但是入仕后挫折不斷,在經(jīng)歷磨難的過程中加深了儒、道思想。這樣一來,學(xué)生就能理解蘇軾在句詞里的感嘆和抒情了。此外,我們還要引導(dǎo)學(xué)生放大視角,把一些矛盾、問題放到實(shí)際生活中去考慮,通過“內(nèi)引”和“外聯(lián)”促進(jìn)解讀。比如,在上《雷雨》一課時(shí),學(xué)生就“周樸園對魯侍萍是否有真愛”的問題展開了探究,回歸文本滿眼都是周樸園嚴(yán)厲的表情和無情的話語,但要是不愛,為什么又要保持以前家具的樣子?針對這一問題,我讓其了解了時(shí)代背景,閱讀了些名家解讀,逐漸發(fā)現(xiàn)周樸園懷念的是當(dāng)年青春貌美的梅姑娘,而不是現(xiàn)在的老婦人,一旦利益受到威脅,他就原形畢露,露出自私虛偽的一面。
    由此可見,深入到位的閱讀不僅要立足文本,反復(fù)斟酌,還要聯(lián)系課外知識(shí)有效拓展,在促進(jìn)問題解決的同時(shí)深化理解。
    三、專題研究,做好總結(jié),滿足學(xué)生發(fā)展需求。
    新課標(biāo)要求語文教學(xué)要在保證學(xué)生達(dá)到基本目標(biāo)的前提下充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,促進(jìn)其個(gè)性釋放,滿足其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)個(gè)體的'健康發(fā)展。為此,在閱讀教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題性地研究,幫助其總結(jié),促進(jìn)其運(yùn)用。
    對于專題的研究,首先是大方面文章的藝術(shù)形式,學(xué)生在閱讀時(shí)收獲的思想、情感都是借助不同的形式表達(dá)出來的。比如,《讓我們一起奔騰吧》中的意象美、《江南的冬景》中避實(shí)就虛的寫法、《背影》中動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫以及《勸學(xué)》中形象的設(shè)喻等,都實(shí)現(xiàn)了形式和內(nèi)容的完美結(jié)合,值得我們學(xué)習(xí)。然后我們要從語言風(fēng)格說起,讓學(xué)生一邊總結(jié)一邊學(xué)習(xí),能有所借鑒,促進(jìn)其學(xué)以致用。比如,在學(xué)完《封鎖》后,學(xué)生對文章語言印象深刻,對張愛玲冷靜、犀利、蒼涼的語言風(fēng)格青睞有加,覺得她的文字能打開心扉,觸動(dòng)心靈,很有味道。鑒于這一點(diǎn),我就會(huì)投其所好鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀張愛玲的作品,進(jìn)一步了解她,深入探知她的語言風(fēng)格,總結(jié)成專題有所積累,最后能運(yùn)用到自己的文章中去。最后就是人物形象的專題,在過往的閱讀中能讓學(xué)生印象深刻的都是一些有缺陷的人物,像《雷雨》《哈姆雷特》《項(xiàng)鏈》《阿q正傳》等中的人物,都有著不尋常的經(jīng)歷、復(fù)雜的情感和多面的性格,吸引著學(xué)生探究。學(xué)生在深入閱讀剖析人物時(shí)不僅能促進(jìn)自身人格的健全,還能收集素材,為寫作奠定基礎(chǔ)。
    由此可見,所謂“深閱讀”不只是內(nèi)容上的剖析理解,還有形式、風(fēng)格上的掌握吸收,我們在引導(dǎo)學(xué)生分析感悟的同時(shí)要促進(jìn)其積累,滿足其發(fā)展需求。
    總之,深閱讀是促進(jìn)語文教學(xué)的有效途徑,不僅能引導(dǎo)探究分析,領(lǐng)悟到文章內(nèi)涵,還能在不斷的解讀中促進(jìn)其人格的健全。教學(xué)時(shí),我們要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生,幫助其克服理解困難,觸摸到文化的脈搏和靈魂。
    高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇十三
    小說作為一種敘事性比較強(qiáng)的題材,具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。一波三折的故事情節(jié),曲折動(dòng)人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說,首先,要讓學(xué)生了解小說,讓學(xué)生掌握小說閱讀步驟。明白小說閱讀的三要素,即小說的故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫,還要搞清楚小說的主題是什么。這是分析閱讀小說必須了解和掌握的。只有讓學(xué)生牢牢抓住小說的三要素,才能做好小說的閱讀。第二,要讓學(xué)生對小說里面的人物作分類。學(xué)生閱讀小說的時(shí)候總是被小說的故事情節(jié)所深深吸引,隨著故事情節(jié)的變化和發(fā)展,人物的形象也隨之發(fā)生變化,人物的命運(yùn)也發(fā)生了變化。當(dāng)學(xué)生慢慢地喜歡上故事情節(jié)中的人物時(shí)則會(huì)隨著故事中人物的喜怒哀樂而讓自己的情緒有所變化?;蛟S開心,或許感傷,或許哀嘆,或許沉思。那么在經(jīng)過一番思考之后,學(xué)生就能夠給小說中的人物做一個(gè)分類。第三,理清思路,把握小說的主題思想。這樣,學(xué)生在閱讀小說時(shí),就有了清晰的思路,有了鑒賞的明確目標(biāo)。把握了小說閱讀的步驟,才能做到有的放矢。
    2.全方位閱讀小說。
    學(xué)生掌握閱讀小說的步驟之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地閱讀小說。很多學(xué)生閱讀小說只是為了好玩,對小說的內(nèi)容淺嘗輒止。有時(shí)候只可以做到把一個(gè)故事講給別人聽,但是卻沒有深刻的認(rèn)識(shí),淺嘗輒止。要做到全方位閱讀小說,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說的結(jié)構(gòu)。理清小說的結(jié)構(gòu)層次之后,才能做到全面閱讀小說。高中小說的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生為了讀小說而讀小說,還要培養(yǎng)學(xué)生的一種自我分析能力。只有這種能力形成了,老師才能成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者,才能讓學(xué)生真正地成長。
    3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說語言魅力。
    教師在高中語文小說閱讀教學(xué)的過程中,應(yīng)把學(xué)生視為課堂的真正主人,以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的自主性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂,學(xué)生是課堂的主人。小說是一門藝術(shù),小說的語言具有藝術(shù)性的特點(diǎn),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)品味小說語言的美。小說語言美要靠學(xué)生自己細(xì)細(xì)地品味,老師的講解是無法替代這個(gè)過程的。
    比如,我們在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),描寫林黛玉的句子:兩彎似蹙非蹙?i煙眉,一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。教師在教學(xué)的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生品味這段人物描寫,透過字里行間,學(xué)生就可以知道林黛玉是個(gè)什么樣的人。學(xué)生也可以感受到林黛玉的嬌美,如同林黛玉就在我們身邊一樣。這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的情感和思緒,引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,揣摩語言的美。
    引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小說的閱讀,除了讓學(xué)生掌握必要的方法,在課堂上是不能夠滿足學(xué)生的要求的。教師在教學(xué)的過程中還要做到課內(nèi)與課外充分結(jié)合,拓展學(xué)生的閱讀空間,讓學(xué)生博覽群書。
    高中語文閱讀教學(xué)解析論文篇十四
    優(yōu)化閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作的一項(xiàng)非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢下,任何學(xué)生都不敢對語文的學(xué)習(xí)掉以輕心。如果學(xué)生花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語文,結(jié)果卻是毫無收獲,對于他們來說,將是致命的打擊。當(dāng)前,我國正在全力開展課程與教學(xué)改革,希望能借助改革,優(yōu)化課程和教學(xué)系統(tǒng)。在改革進(jìn)程中,大家都有著強(qiáng)烈的優(yōu)化課程與教學(xué)的意愿,這是推進(jìn)改革的重要思想基礎(chǔ)。在當(dāng)下,確定優(yōu)化教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn),必須考慮以下一些前提:首先,要反映現(xiàn)代教學(xué)的一般規(guī)律和基本價(jià)值;其次,要符合我國全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)代的社會(huì)歷史要求和我國教學(xué)工作的國情;再者,要體現(xiàn)教學(xué)改革發(fā)展的方向性和進(jìn)步性。我國有學(xué)者曾明確指出,“當(dāng)前我國在課程與教學(xué)改革中應(yīng)堅(jiān)持的優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是:個(gè)人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一?!眑2優(yōu)化教學(xué)必然是優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué),這是教學(xué)改革中逐步形成的共識(shí);同時(shí),優(yōu)化教學(xué)必須體現(xiàn)真菩美的統(tǒng)一,保證手段和方法的科學(xué)性、純潔性和藝術(shù)性,這是教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的內(nèi)在保證。我們研究優(yōu)化策略就應(yīng)該在科學(xué)精神的指引下開展,這是時(shí)代的要求。
    二、分層教學(xué),注重鉆研思考。
    對于不同的學(xué)生提出不同的要求,對于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由組合,各抒已見,大膽討論,上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境,提供自主條件,既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,更要高屋建瓴,敢于率先打破傳統(tǒng),走出思維定勢,以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情,讓他們充分享受鉆研思考過程的樂趣。如學(xué)習(xí)《籬笆那邊》時(shí),在分析“上帝”這個(gè)形象時(shí),在學(xué)生的思維都固定在“權(quán)威的代表”、“正統(tǒng)思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面,為了使探索更為深入,可提出疑問:草莓的甜美只是想象的結(jié)果,若草莓是酸的,是苦的,我們真的不需要“上帝”嗎?這樣的問題一拋出,學(xué)生的思維一定會(huì)被激活,從而走向更遠(yuǎn)更深。而如果不加以分析,一味地肯定追求、否定規(guī)則,結(jié)果自然會(huì)造成一種無序的世界。事實(shí)上,在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里,一個(gè)完整的人,應(yīng)該是上帝和孩子的組合,真正完美的人生,不但應(yīng)該有一半上帝的理智,還應(yīng)該有著一半孩子的激情。