教案的編寫需要注重教學方法的選擇和教學資源的利用，以提高教學的靈活性和多樣性。教師在編寫教案時應注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。以下是一些實用的教案示例，供大家參考和借鑒，提高自己的教學水平。
高二下生物教案篇一
1.說教材1.1教材分析減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成這部分內容極其抽象，主要描述的是分裂過程中染色體行為變化過程，與已經(jīng)學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識等密切相關。它在高中生物教學中有著極其重要的地位，因為它不僅是生物有性生殖過程中的關鍵，也為后面學習遺傳和變異、生物的進化奠定細胞學基礎。
2.說教法根據(jù)該節(jié)內容的教學目標，教材特點，聯(lián)系學生實際，結合素質教學理念，我采用以下方法及教具進行教學：(1)設置情境，引發(fā)學生的認知矛盾，激發(fā)學習動機。(2)運用游戲教學，化難為易，化抽象為具體，提高學習興趣(3)培養(yǎng)學生預習和討論分析能力，倡導合作共學的教學方法。(4)精心設計提問，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力(5)教學用具：8根橡皮繩，多媒體，幻燈片注重于設計激勵學生的學習動機，誘發(fā)學生渴求知識，解決實際問題的強烈學習愿望的教法，使學生真正愿學、樂學、會學。
3.說學法由于知識的抽象難懂，教師尤其應注意對學生學法的指導。應指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，進而會繪圖，指導學生運用對比法、聯(lián)系實際法等加以理解、鞏固。
4.說教學過程：(兩課時)。
我想，一個教師想在教學上獲得成功，首先要善于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。減數(shù)分裂和有性生殖細胞形成這部分內容盡管抽象、難以理解，但只要教師運用教學得當，學生還是能夠體會、理解的。我的教學過程是這樣設計的：
第一課時課前準備：1、學生認真預習“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這部分內容。2、把課桌椅往后移，騰出半個教室為游戲做準備。
4.1設置情境，引發(fā)認知矛盾，激發(fā)學習動機利用學生感興趣的。
精子和卵細胞的投影圖片，以問題導入：(1)生物體如何保持其前后代細胞內染色體數(shù)目的恒定?(2)精子和卵細胞是怎么來的?它們的染色體與體細胞一樣嗎?引發(fā)學生的認知矛盾，從而引出受精作用及受精作用和減數(shù)分裂的意義。以問題“何為減數(shù)分裂，它與以前講的有絲分裂有何區(qū)別”過渡到減數(shù)分裂概念的講解。概念可請學生聯(lián)系有絲分裂，結合課本減數(shù)分裂的概念進行分析，弄清“減數(shù)”到底是減什么?減多少?為什么會減?怎樣減?從而提高學生對概念的理解、分析能力。
4.2游戲教學，愚教于樂，提高學習興趣學生課前預習精子形成過程，體會染色體行為變化。上課時先動畫演示精子形成過程，教師幫助整理同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念，然后開展學生游戲，使學生進一步體會減數(shù)分裂過程中染色體的行為。游戲方法：橡皮繩代表紡錘絲，四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位學生代表染色體，男女代表來源，身高代表形態(tài)，同樣高的兩個男生代表姐妹染色單體，其他也一樣。另外再請課代表做指揮，其余學生幫助糾正錯誤，按精子形成過程中染色體行為變化進行游戲。游戲結束后請學生課后以坐標圖的形式總結減數(shù)分裂過程中染色體、dna的變化規(guī)律。
第二課時4.3前后聯(lián)系，培養(yǎng)知識遷移能力回憶導入：1、受精作用的實質是什么?減數(shù)分裂與受精作用的意義如何?2、什么是減數(shù)分裂?減數(shù)分裂過程中染色體、dna如何變化?請學生畫坐標圖。3、聯(lián)系有絲分裂，請學生畫有絲分裂過程中染色體和dna的變化曲線圖，并與減數(shù)分裂的曲線圖進行對比。通過這些問題的解決，進一步鞏固上節(jié)課所學的內容。
4.4融會貫通，適當引導，提高分析能力請學生快速閱讀卵細胞的形成這部分內容，要求學生對比精子形成過程，找出兩者的異同點(學生分析，教師總結)。學生通過對比，進一步鞏固對減數(shù)分裂的概念和減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化規(guī)律的理解。投影幾張細胞分裂圖，請學生判斷它們分別屬于什么分裂，是什么時期，要求講明判斷依據(jù)(教師注意適當引導)。學生分析后，教師總結細胞分裂圖判斷方法，強化對減數(shù)分裂過程的理解。投影一些事先精選的習題加以鞏固。
5說板書設計減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成。
6說鞏固通過投影一些習題，進一步強化減數(shù)分裂的概念及精卵細胞形成過程等重點，易化減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念、減數(shù)分裂過程中染色體、dna變化規(guī)律及精子形成過程等難點。
高二下生物教案篇二
1、將2.5ml自來水倒入50ml燒杯中。
2、用ph計成ph試紙測試，并作記錄。
3、一次加一滴0.1mol/lhcl，然后，加入5滴后再測ph，重復這一步驟直到加入了30滴為止。將ph測定結果記入表中。
4、，并向其中倒入25ml自來水。測定并記錄起始ph，再如步驟3，一滴一滴地加入0.1mol/l的naoh，測定并記錄ph。
5、充分沖洗燒杯，用代替自來水，重復步驟1至步驟4，記錄結果。
6、充分沖洗燒杯，分別代替自來水，重復步驟1至4記錄結果。三、現(xiàn)象觀察。
不同實驗材料ph變化記錄表。
四、實驗結論。
1、實驗過程中，出現(xiàn)了很多次的“充分沖洗燒杯”請你分析目的是什么？
解析：第一次“充分沖洗燒杯”是為了避免酸性物質hcl與堿性物質naoh發(fā)生中和發(fā)應，使實驗現(xiàn)象不明顯，減少誤差。第二次和第三次“充分沖洗燒杯”是為了防止不同的生物材料混合，影響實驗效果。2、實驗過程中腐蝕性物質使用注意事項及解決措施。
解析：hcl和naoh都有腐蝕性，應避免它與皮膚和眼睛接觸，也不要入口。若有灑落或濺出，要立即用水沖洗15min，并告訴老師。
3、生物材料最好是一種植物材料，一種動物材料。【問題探究】一、問題思考。
2、內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會不會失調？什么情況下會出現(xiàn)失調？
實驗二模型建構建立血糖調節(jié)的模型。
1、模擬吃飯后的反應甲將2張“糖卡”放到桌子上，使血糖濃度，此時由拿出張卡使甲的2張“糖卡”由背翻到面，血糖濃度維持平衡。
實驗三探究：探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。
高二下生物教案篇三
1、了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2、理解植物激素的概念。
3、掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實踐上的應用。
（二）能力訓練點。
1、通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實驗，培養(yǎng)學生分析現(xiàn)象、解決問題的方法和能力。
2、通過生長素的生理作用及頂端優(yōu)勢原理，訓練學生將知識應用于實踐的能力。
（三）德育滲透點。
1、通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的簡介，教育學生具有嚴謹?shù)目茖W實驗作風、不斷探索新知識的精神，實事求是的科學態(tài)度。
2、通過頂端優(yōu)勢原理，對學生進行量變引起質變的唯物辯證法的教育。
（四）學科方法訓練點。
了解科學發(fā)現(xiàn)的一般研究方法。
二、教學重點、難點、疑點及解決辦法。
1、教學重點及解決辦法。
（1）生長素促進生長的生理作用。
（2）頂端優(yōu)勢。
[解決辦法]。
（1）介紹生長素發(fā)現(xiàn)過程的植物向光現(xiàn)象及生長素名稱的由來。
（2）利用多媒體以動畫形式表現(xiàn)生長素對植物向光性的影響。
（3）觀察自然界樹木的形態(tài)，思考其原因。
（4）利用多媒體以動畫形式表現(xiàn)頂端優(yōu)勢原理。
2、教學難點及解決辦法。
不同方法處理情況下，植物生長的狀況。
[解決辦法]詳細分析植物體內生長素的分布狀況。
3、教學疑點及解決辦法。
[解決辦法]說明向光性實驗中，生長素濃度大，是在促進生長濃度范圍內相對濃度大，并沒到抑制程度。
三、課時安排。
1課時。
四、教學方法。
講述法、談話法。
五、教具準備。
燕麥植株形態(tài)圖，生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實驗系列圖，窗臺上向光生長的盆栽植物（圖像），葵花向陽（圖像），向光性原理（動畫），頂端優(yōu)勢原理（動畫）。
六、學生活動設計。
1、閱讀教材上植物激素的概念，總結植物激素與動物激素的異同。
2、分析一系列燕麥實驗結果，推測原因。
3、分析生長素對果實發(fā)育的作用，并以此為依據(jù)，弄清培養(yǎng)無籽番茄的具體操作方法。
4、分析芽對插枝生根的影響。
5、探索頂端優(yōu)勢原理在生產(chǎn)上的應用。
6、完成有關作業(yè)。
七、教學步驟。
（一）明確目標。
多媒體教學的銀幕上顯示本堂課的教學目標。
了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，理解植物激素的概念，掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實踐上的應用。
（二）重點、難點的學習與目標完成過程。
（板書）第四章生命活動的調節(jié)。
第一節(jié)植物生命活動的調節(jié)。
講述。
調節(jié)控制生物生命活動的因素，有外界條件，也有內在因素。內因除了遺傳特性之外，就是激素。
通過初中生理衛(wèi)生課的學習，我們知道了什么是激素，請學生回憶激素的概念，要求答出：由內分泌腺分泌，含量極少，但作用重要，對新陳代謝、生長發(fā)育起調節(jié)作用。
高等植物體內也有類似人體內激素的物質，請學生讀書上植物激素的概念，再請總結兩種激素的相同與不同之處，要求答出，相同點：含量極少，對新陳代謝、生長發(fā)育起重要的調節(jié)作用。不同點：人體內的激素是由一定的內分泌腺分泌，植物激素是由植物體的一定部位產(chǎn)生的。教師解釋“一定部位”，如產(chǎn)生生長素的植物體芽的頂端，這兒找不到腺體，細胞結構也與其它地方的細胞相似。
目前發(fā)現(xiàn)的植物激素有許多種，如生長素、細胞分裂索、赤霉素、脫落酸、乙烯等。其中發(fā)現(xiàn)和研究最早的是生長素。下面，我們就以生長素為例，來說明植物激素的調節(jié)作用。首先介紹：
一、生長素的發(fā)現(xiàn)。
生長素是通過一系列燕麥實驗來發(fā)現(xiàn)的。
實驗一：（示燕麥胚芽鞘生長示意圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥種在暗處，胚芽出土時，外面包有胚芽鞘（胚芽外面的錐形鞘，保護作用），胚芽鞘直立生長。
實驗二：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥幼苗裝入紙盒內，盒壁上穿一小孔透光，幾天后，胚芽鞘彎向光源。請學生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物具有向光性。
實驗三：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）如果切去胚芽鞘的尖端，仍放入一側透光的盒子中，幾天后，胚芽鞘既不長，又不彎。請學生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物的生長、彎曲、都必須要有尖端。
胚牙鞘彎曲，必須有尖端。問題在于，彎曲的部位不是尖端，而是尖端下面的一段，請學生推斷可能的原因。在老師的引導下要求答出：尖端產(chǎn)生了某種化學物質，這種物質從尖端運輸?shù)较虏?，促進了下部的生長。
這種推想是否正確，還得用實驗來證明。
實驗四：（多媒體用動畫形式演示實驗過程）把胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂的切塊上（用實物簡要介紹瓊脂和瓊脂塊），如果尖端產(chǎn)生了某種物質，就會向下運輸?shù)江傊瑝K上，過些時候，把尖端從瓊脂塊上拿掉，再把瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘也發(fā)生了生長和彎曲的現(xiàn)象，現(xiàn)在，是否可以下結論，說明前面的推斷是正確的呢？學生爭論，老師作結論，不能，還得確定瓊脂本身是否對彎曲有影響，科學實驗方案的設計要做到嚴謹周密，無懈可擊，科學來不得半點虛假。
對照實驗，（動畫形式演示實驗過程）把沒有與胚芽鞘端接觸過的瓊脂小塊，放在切去尖端的胚芽鞘一側，結果，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。
這才無可辯駁地證明：胚芽鞘的尖端確實能夠產(chǎn)生某種物質，并從尖端運輸?shù)较虏?，促使下部生長。這種物質是什么？經(jīng)生物學家多年的研究，終于在1934年由荷蘭的科學家郭葛從植物體把這種物質分離出來，它的化學名稱是吲哚乙酸，由于它能促進植物的生長，所以取名叫生長素。從1880年達爾文首次進行胚芽鞘的向光性實驗到1934年生長素提純而結束，生長素的發(fā)現(xiàn)過程歷時54年，經(jīng)多位科學家的不懈努力，才終于完成?？梢?，科學上的每一項發(fā)現(xiàn)都是來之不易的，是辛勤汗水的結晶。
植物體內合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織，大部分集中在生長旺盛的部位，如芽和根尖的分生組織，形成層細胞和幼嫩的種子等，衰老的組織中則較少。
花這么大力氣發(fā)現(xiàn)的生長素，有些什么作用呢？
二、生長素的生理作用。
1、促進生長。
（多媒體銀幕顯示窗臺上的盆栽植物向光彎曲和葵花向陽的圖像。）。
老師講授：植物為什么會有向光性呢？多媒體銀幕顯示受光影響，生長素分布不均及生長不同的動畫圖解，這與單側光引起的生長素分布不均有關，光線能改變生長素的分布，向光的一側生長素分布少，背光的一側生長素分布多，因此，向光的一側細胞生長慢，背光的一側細胞生長快，結果，莖就向生長慢的一側彎曲，也就是朝光源的一側彎曲，使莖表現(xiàn)出向光性。
2、促進果實發(fā)育。
老師講授：大家知道、雌蕊受粉以后，胚珠開始發(fā)育成種子，子房開始發(fā)育成果實，這時，除去正在發(fā)育的種子，果實的發(fā)育也就停止了。問：這種現(xiàn)象說明什么？（教師引導學生答出：種子發(fā)育是果實發(fā)育所必需的條件。）那么，又是什么原因使種子發(fā)育決定了果實發(fā)育呢？經(jīng)實驗測定，雌蕊受粉以后，發(fā)育著的子房內，生長素含量猛然增加，這些生長素就是由發(fā)育中的種子合成的，它能夠促進子房發(fā)育成果實。現(xiàn)在我們知道了，為什么種子發(fā)育是果實發(fā)育的必需條件？（請學生回答，要求答出：果實發(fā)育需要種子發(fā)育過程中合成的生長素。）。
在生產(chǎn)上，用人工合成的一定濃度的生長素溶液處理沒有受粉的番茄花蕾，由于有生長素，果實照樣發(fā)育，由于沒有受粉，種子不能發(fā)育，從而獲得無籽番茄。生產(chǎn)上也就是用于無籽果實的培育。問：已受粉的花蕾還可用生長素處理來獲得無籽果實嗎？學生回答：不能，這樣的果實有種子。
3、促進扦插的枝條生根。
在繁植林木和花卉時，常用的扦插法。有的植物容易插話，有的則不容易插話。對于那些不易生根的枝條，可用一定濃度的生長素溶液浸泡插枝的下端，插入土后，就能長出很多根，容易成活。（銀幕顯示或板畫下圖）。
a、b、c、d表示扦插的四枝同種植物的芽的情況，請問：誰最先長出根？為什么？（答：d最先長出根，芽是生長素合成旺盛的部位，d的芽最多。）。
此外，生長素還具有阻止器官脫落，防止落花落果，延長種子休眠，促進菠蘿開花和黃瓜多開雌花等作用。
生長素具有這么多作用，是否就越多越好呢？任何事物都具有兩重性，物極必反。一般地說，生長素對生長的作用是，低濃度促進生長，高濃度抑制生長。
4、高濃度抑制生長。
我們看到自然生長的樹木形狀都是（板畫），而不是（板畫）原因在于植物的頂芽優(yōu)先生長，而側芽受到抑制，這種現(xiàn)象，叫頂端優(yōu)勢。（板書）頂端優(yōu)勢產(chǎn)生的原因：（多媒體銀幕顯示頂芽產(chǎn)生的生長素積累在側芽部位，抑制側芽生長的動畫圖像）頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸，大量地積累在側芽部位，使側芽的生長素濃度過高，從而抑制了側芽的生長。問：要使側芽生長，該怎么辦？原理是什么？要求答出：摘除頂芽。頂芽摘除后，側芽的生長素濃度降低，這是，生長素對側芽由抑制生長變?yōu)榇龠M生長，側芽不久發(fā)育成側枝。
高濃度要抑制植物生長，而前面講植物的向光性時，為什么又說背光的一側濃度高促進生長呢？是因為講向光性時的濃度高是在促進生長的濃度范圍內相對的高，而高濃度抑制生長的高濃度則是在抑制范圍內了，它們有質的差別。
生產(chǎn)實踐上，頂端優(yōu)勢的原理應用相當廣泛，如棉花摘心，以多長側枝，多結棉桃，達到增產(chǎn)的目的。
（銀幕顯示：）。
下述各項中，屬于利用頂端優(yōu)勢及原理的措施有（多項選擇）____。
a、新栽的小樹要去掉部分枝葉。
b、果樹的整枝修剪。
c、修剪籬笆。
d、摘桑葉喂蠶。
（三）總結、擴展。
通過生長素的生理作用，我們知道植物激素對植物生命活動的調節(jié)作用，生長素能夠促進生長，促進果實發(fā)育，促進插枝生根?？梢?，生長素對植物生命活動主要起促進作用，但不是所有植物激素都這樣，也有起抑制作用的，大家課后閱讀p·123中“其它植物激素”的內容，就可知道，同一株植物體內，存在多種植物激素，這些激素有不同的作用，通過它們的協(xié)調作用，使植物能正常地進行生長發(fā)育，新陳代謝。
（四）布置作業(yè)。
（參考答案：a、直立生長；b、向右彎曲生長；c、向右彎曲生長；d、不生長。
e、向右彎曲生長；f、不生長；g、直立生長；h、向右彎曲生長。）。
配圖715jt002配圖。
（五）板書設計。
第一節(jié)植物的激素調節(jié)。
植物激素的概念，區(qū)別：由植物體的一定部位產(chǎn)生。
一、生長素的發(fā)現(xiàn)。
燕麥實驗。
二、生長素的生理作用。
1、促進生長向光性。
2、促進果實發(fā)育無籽果實。
3、促進扦插的枝條生根。
4、高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢。
八、參考資料。
燕麥別稱“皮燕麥”，禾本科，一年生草本，根系發(fā)達，高1米左右。頂生圓錐花序，小穗含兩花，穎果。成熟時內外稃緊抱子粒、不易分離。我國西北、內蒙古，東北一帶牧區(qū)或半牧區(qū)栽培較多。
胚芽鞘單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物，胚芽鞘為胚體的第一張葉，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的功能。在種子萌發(fā)時，胚芽鞘首先穿出地面，保護胚芽出土時不受損傷，隨后為胚芽所突破。
瓊脂也叫“瓊膠”、“凍粉”。由石花菜、江蘺等紅藻經(jīng)水煮提取膠質，再經(jīng)凍結，脫水、干燥而制成。為透明、無味、無臭的膠凍狀塊片或粉末，不溶于冷水而溶于溫水，呈膠稠液。它的10％溶液冷卻后即凍結為凝膠狀。主要成分為多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培養(yǎng)基及食品工業(yè)的配料。
高二下生物教案篇四
呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動?！凹毎粑笔侨私贪嫫胀ǜ咧姓n程標準實驗教科書《生物必修1·分子與細胞》第五章細胞的能量供應和利用中第三節(jié)的內容。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點講述有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、atp等內容緊密聯(lián)系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律奠定基礎。
二、學情分析。
細胞呼吸是一個微觀的化學反應過程，學生理解起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件等手段把細胞呼吸的過程直觀形象地展示出來，幫助學生理解。課堂上教師要引導學生積極思考探索，提出并解決疑惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)生成性問題，靈活地運用多種教學手段，使學生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握本節(jié)課所揭示的細胞呼吸的本質，使知識結構完整化、邏輯化、系統(tǒng)化，并能在一定范圍內遷移應用。
三、教學目標。
知識目標說明線粒體的結構和功能；說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同；探討細胞呼吸原理的應用。
能力目標通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培養(yǎng)歸納、分析、比較的能力；通過資料和圖片閱讀。
思考討論，問題探究等活動，培養(yǎng)提取信息和分析信息的能力。
情感目標通過學習線粒體是有氧呼吸的主要場所，樹立結構和功能相適應的生物學基本觀點；通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發(fā)展變化的觀點認識生命；通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，激發(fā)學習生物學的興趣，養(yǎng)成關心科學技術的發(fā)展，關心社會生活的意識和生命科學價值觀。
四、教學重點和難點。
教學重點：有氧呼吸的過程及原理。
教學難點：細胞呼吸的原理及本質。
高二下生物教案篇五
知識目標：
理解從基因文庫中獲取目的基因。
描述pcr技術擴增目的基因的過程，了解其原理和條件。
了解用化學方法人工合成目的基因。
能力目標：
（1）通過對書中插圖、照片等的觀察，學會科學的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
（2）能利用課本以外的資料和信息解決課內學習中發(fā)現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，為終身學習、后續(xù)學習打下堅實的基礎。
（3）通過對基本概念、基本原理、科學方法的正確理解和掌握，逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，具備能運用學到的生物學知識評價和解決某些實際問題的能力。
（4）對于基因工程操作實例做到能理解、能介紹，從而培養(yǎng)學生對相關知識的理解能力及良好的語言組織表達能力。
情感目標：
通過了解現(xiàn)代先進生物學技術，讓學生了解到生物技術給人類帶來的貢獻，通過把現(xiàn)在所學知識與社會相聯(lián)系讓學生感受到學習生物的重要意義。激起學習的熱情和愿望。
教學策略。
教材處理。
在教材處理上，本節(jié)課按照課本知識的編排順序來進行教學，在過程中通過問題探究和問題情景的創(chuàng)設來合理過渡，并遞進地引導學生深入思考問題。以問題為主線，探究過程環(huán)環(huán)相扣，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維。
教法學法。
教法：主要以多媒體演示法、問題啟發(fā)式教學法、情景創(chuàng)設啟發(fā)式教學法、知識遷移比較教學等方法。
學法：觀察、理論推導、對比學習、總結歸納、課外延伸探究等方法。
媒體選擇。
（1）用flash軟件制作的基因文庫建立過程的三維動畫。
（2）用flash軟件制作的pcr技術過程的三維動畫。
（3）用powerpoint制作的演示文稿。
高二下生物教案篇六
1、使學生理解新陳代謝的概念及其本質。
2、使學生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素。
3、使學生理解酶在生物新陳代謝中的作用。
能力方面。
在引導學生分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性，探究影響酶活性因素的過程中，初步訓練學生的邏輯思維能力，分析實驗現(xiàn)象能力及設計實驗的能力，。
情感、態(tài)度、價值觀方面。
通過讓學生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程，使學生體會實驗在生物學研究中的作用地位;通過討論酶在生產(chǎn)、生活中的應用，使學生認識到生物科學技術與社會生產(chǎn)、生活的關系;體會科學、技術、社會之間相互促進的關系，進而體會研究生命科學價值的教育。
教學建議。
教材分析。
1、酶的發(fā)現(xiàn)。
教材簡單介紹酶的發(fā)現(xiàn)歷史，從1783年意大利科學家斯巴蘭讓尼設計的巧妙實驗到20世紀80年代科學家發(fā)現(xiàn)少數(shù)的酶是rna，使學生對酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現(xiàn)有了一個大致了解。
2、酶的特性。
3、影響酶活性的因素。
本節(jié)教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件，通過《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。
本節(jié)內容的最后，安排了課外讀“造福人類的酶工程”，以開闊學生的視野，同時又有助于加強學生對本節(jié)基礎知識的理解，使學生體會科學、技術在改變人類生活質量中的作用。
教法建議。
1、使學生在理解細胞水平上的新陳代謝概念及其本質是本節(jié)的重點與難點。
新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱，這是在細胞水平上對新陳代謝的描述。其實學生已不是第一次接觸新陳代謝的概念，在初中生物課和高中生物課緒論中，學習已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關系等與新陳代謝有關的知識，但那是在生物個體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內容是對以往知識的深化和展開，教學教師要有意識地從細胞和分子水平引導學生分析出生物體是如何自我更新的，合成與分解是如何進行的，及其二者的關系，從而使學生更深刻地理解什么是生命。
例如，為使學生理解"新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱"這句話，教師可結合前一章細胞的物質基礎與結構基礎的相關知識，引導學生分析活細胞中發(fā)生的各種化學反應，如發(fā)生在線粒體內的糖的氧化放能的化學過程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學過程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學過程等，使學生對"新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱"這句話有一個感性認識。
2、使學生理解酶的概念是本節(jié)的重點。在本節(jié)教學中如何組織學生完成酶具有專一性的實驗并實施有效的討論是本節(jié)的難點。
生命體隨時隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學反應，同時又是一個穩(wěn)定的，開放的系統(tǒng)。細胞中發(fā)生的各種化學反應不可能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進行，而必須在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進行的，這就要盡可能地降低化學反應能閾，這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑，即酶的原因。
酶的概念和酶的發(fā)現(xiàn)可結合一起在讓學生討論，這樣可讓學生充分體會生產(chǎn)實踐和科學實驗對科學發(fā)展的促進作用。酶的特性這部分內容，可先組織學生依次完成實驗，然后再由學生來討論和總結。
在引導學生分析酶的特性時，引導學生與蛋白質的多樣性聯(lián)系起來，可使學生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性，而且蛋白質分子空間結構的多樣性和酶的專一性催化關系密切。
3、使學生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節(jié)的重點，如何組織學生完成影響酶活性因素的選做實驗并分析、討論實驗是本節(jié)教學的難點。
在組織學生操作、分析、討論《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》基礎上，引導學生分析兩個坐標曲線圖，讓學生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和ph。
高二下生物教案篇七
能力目標。
通過教學活動深化學生對有關研究方法的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力;使學生初步認識到生命形式是自然界物質運動的最高級形式，生命活動變化的本身就是物理、化學變化，幫助學生初步建立學科間綜合的觀念。
態(tài)度情感目標。
通過教學活動，培養(yǎng)學生了解自己、關注自身健康與行為的習慣，培養(yǎng)學生科學、健康的自我意識。
教學建議。
教材分析。
對外界刺激做出反應是高等動物能夠生存的先決條件之一。本節(jié)內容集中介紹了動物激素調節(jié)的機理，包括：激素的反饋調節(jié);幾種激素的協(xié)同作用和拮抗作用;激素調節(jié)與神經(jīng)調節(jié)的關系;介紹了神經(jīng)興奮沿反射弧傳遞的過程、大腦皮層的主要功能區(qū);介紹了動物行為產(chǎn)生的生理基礎。
動物的神經(jīng)調節(jié)、體液調節(jié)是動物產(chǎn)生反射乃至產(chǎn)生行為的生理基礎，是生物學基礎知識中非常重要的內容。這部分知識對于學生理解動物的生命活動、動物的行為，以及理解人類自身的生命活動特點，具有十分重要的意義，是本節(jié)的重點內容。
有關“神經(jīng)調節(jié)”和“激素調節(jié)”是學生在生活中接觸較少的問題，特別是這部分內容中的“興奮沿神經(jīng)纖維的傳導”、“激素的拮抗作用”等內容比較抽象，給教師的教學和學生的學習都帶來一定的困難，因而成為本節(jié)的難點內容。
雖然動物激素調節(jié)的知識比植物激素調節(jié)的知識復雜，但它們有著相似的調節(jié)作用機理。教師在教學過程中，應注意引導使學生逐步體會出生物體生命活動調節(jié)的一般規(guī)律。
在對動物行為的生理基礎有所了解之后，引導學生認識到人不僅具有自然屬性(動物屬性)的一面，也具有社會屬性(行為受社會道德、法律制約)的一面。使學生了解自身，認識自己，建立科學的、健康的自我意識。從而培養(yǎng)學生自我約束的社會責任感。
在開展基礎知識教學的同時，還要通過備課力求達到使科學方法訓練和能力訓練連續(xù)不斷，使學生不僅理解和掌握知識本身，而且受到系統(tǒng)的科學教育。這需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生開展教育和訓練。遺憾的是這一部分教材內容中并沒有明顯的可供用來進行科學教育的內容。但深挖這部分知識的背后，就會發(fā)現(xiàn)人類對動物激素的研究使用的也是“切除-添加”的研究方法。甚至于對動物神經(jīng)系統(tǒng)功能的研究，使用的也是基于“切除-添加”研究思想的操作方法。最早在動物身上使用“切除-添加”方法進行實驗并獲得有關激素調節(jié)認識的時間比達爾文實驗的時間還要早。這就使我們可以沿著人類認識自然的過程、人們使用的研究方法這條線索不斷強化科學方法的訓練。為了避免學生在認識上出現(xiàn)誤解，在強化科學方法訓練的同時教師還要特別指出的是：“對高等動物激素的研究，有許多是來自于醫(yī)療實踐，起自于對疾病原因的探究，而不是隨意進行的、無目的的動物實驗?！睆娬{不能隨便進行動物實驗，以培養(yǎng)學生對于科學實驗的嚴肅認真的態(tài)度。
用動物激素飼喂小蝌蚪的實習活動耗時較長。在活動過程中既要訓練學生的觀察、測量、記錄的實際操作能力，還要培養(yǎng)學生耐心、細心、認真實驗的態(tài)度。組織好這個實習活動，可以把對學生的能力訓練真正落到實處。
高二下生物教案篇八
一、教學目標：
知識：說出癌細胞的主要特征和致癌因子。
技能：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活。
二、教學重點：
重點——癌細胞的主要特征；難點——原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。
三、教學用具：
ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片。
四、課前準備：
學生收集關于致癌因子的信息。
五、教學過程：
（一）引入及癌細胞的特征。
根據(jù)學生的回答，隨機應變由人們對癌癥的恐懼，設問：什么是癌癥呢？講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進行比較。
進入情境，回答問題。
（二）致癌因子。
先讓學生列舉自己了解的致癌物質，再對學生的發(fā)言進行歸納，致癌因子的種類。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細胞的。
原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌癥發(fā)展的過程。
根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉致癌物質。
（三）癌癥的防止。
介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。
說出自己了解的癌癥治療方法。
（四）練習。
高二下生物教案篇九
1.能用結構與功能觀說出細胞分化的概念。
2.通過歸納與概括，總結出細胞分化的意義。
3.基于對細胞分化事實的理解，能夠提出有價值的問題。
4.感受生命的奧秘，形成珍愛生命的價值觀。
二、教學重難點。
重點：細胞分化的概念、原因及意義。
難點：細胞分化的原因及意義。
三、教學過程。
(一)新課導入。
展示細胞__的flash動畫，提問：細胞發(fā)生了什么變化?是通過什么過程實現(xiàn)的?
(細胞數(shù)量增多，細胞__。)。
展示細胞分化的flash動畫，提問：細胞發(fā)生了什么變化?
(細胞種類增多。)。
引出細胞分化，提問：對生物有什么意義?導入新課。
(二)新課教學。
1.細胞分化的概念。
自主閱讀教材，提問：分化的概念?
(在個體發(fā)育中，由一個或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細胞分化。)。
教師補充：細胞分化是一種持久性的變化，一般來說，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。
2.細胞分化的意義。
(結腸粘膜上皮細胞起著保護的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內起著支撐的作用;神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮;腎小體可以過濾血液形成原尿。)。
追問：這說明細胞分化有什么意義?分組討論。
(細胞分化是生物界中普遍存在的生命現(xiàn)象，是生物個體發(fā)育的基礎。細胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結構和功能的組織和器官，使生物體能夠正常發(fā)育。細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能的效率。)。
(在個體發(fā)育過程中，不同的細胞中dna的狀態(tài)是不同的。)。
(三)鞏固提高。
提問：細胞__和細胞分化的意義一樣嗎?
(細胞__只能繁殖出許多相同的細胞，只有分化的細胞才能形成不同類型的組織或器官，細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎。)。
(四)小結作業(yè)。
1.小結：教師總結本節(jié)課所學內容。
2.作業(yè)：查閱資料分析，思考分化的細胞，能不能發(fā)育成完整的個體?
高二下生物教案篇十
知識與技能目標：
1、能簡述氨基酸的結構特點；
2、理解氨基酸形成蛋白質的過程。
過程與方法目標：
1、通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，提高觀察分析能力。
2、通過圖文結合的形式，在獲取形象的、信息內容的同時，提高分析和處理信息的能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。
重點：氨基酸的結構及其形成蛋白質過程。
難點：氨基酸形成蛋白質過程和蛋白質的結構多樣性的原因。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設問：電影中的主人公是誰？他最有力的武器是什么？
接著，ppt展示兩組圖片：
（1）黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強度異常的高。
（2）熒光水母的圖片，熒光水母因為它體內的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出美麗的熒光。
問：從這些畫面中我們應該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承擔的？蛋白質有什么樣的結構？它又有哪些功能呢？（引出課題）。
（過渡）研究表明蛋白質的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質的結構，首先就必須了解氨基酸的結構。
（二）資料分析，探究氨基酸的通式。
ppt上展示擁有4種氨基酸，讓學生思考討論如下問題：
（1）四種氨基酸都由哪些元素組成？有什么共同特點？區(qū)別是什么？
（2）如果將各氨基酸的不同部分用字母r表示（—r），嘗試歸納氨基酸的通式。
提示：每種氨基酸都由c、h、o、n四種元素組成，每個分子都含有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和羧基連在同一個碳原子上（共同點）；r基不同（不同點）。
教師邀請兩位學生到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。并請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進行說明。
（三）動手操作，演示蛋白質的形成。
用角色扮演法讓一組學生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來。學生會很容易想到“手拉手”。
提問：
（1）描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的？
（2）有沒有“左右手”和“握手的地方”？（總結出“肽鍵”）。
（3）雖然和手牽手有相似的地方，但有沒有不同的地方？（總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”）。
（4）這是不是一種新的分子，指出“二肽”。
（5）二肽還能繼續(xù)進行“脫水縮合”嗎？
通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關系（用表格的形式）。
創(chuàng)設情景：觀看蛋白質形成的flash動畫。
課件展示：胰島素的空間結構。
師生共同探討歸納蛋白質的形成過程。
（四）合作探究，深度理解蛋白質多樣性的原因。
活動：將學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組同學相互討論，是什么原因導致了蛋白質分子結構的多樣性，請2組學生代表發(fā)表蛋白質分子多樣的原因。
評價并總結：結構多樣性的原因（氨基酸種類不同；氨基酸數(shù)目成百上千；氨基酸排列順序變化多端；多肽鏈盤曲折疊形成的蛋白質空間結構千差萬別。）。
（五）鞏固新知，歸納總結概念圖。
師生共同歸納總結概念圖。
（六）作業(yè)拓展。
課后調查資料：科學上第一個人工蛋白質的誕生和“國際人類蛋白質組計劃”的研究進展及成就。
生命活動的主要承擔者——蛋白質。
一、蛋白質的基本單位和結構通式。
二、蛋白質結構的形成。
三、蛋白質多樣性的原因。
高二下生物教案篇十一
大家好：
我說課的內容是初三生物第八單元第二章第四節(jié)《性別和性別決定》，在這里我主要說教材分析、教學目標、重難點和教學過程。
一、說教材分析。
性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，自然成為學生感興趣的話題。安排本節(jié)內容可以滿足學生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現(xiàn)象并不少見。通過本節(jié)的學習，要使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學中滲透這一精神。
本節(jié)教學內容并不難，時間也較充裕，應該適當安排學生活動，讓學生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結論。
關于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學生仔細觀察，找出男女染色體組成上的差異。
二、說教學目標。
知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定;。
能力目標：解釋生男生女及機會均等;。
情感目標：能用科學態(tài)度看待生男生女問題。
三、說教學重難點。
教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定;。
教學難點：解釋生男生女及機會均等;。
用新的課程理念，面向全體學生，培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力，倡導探究性學習，提高學生的生物科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)普通公民必備的生物科學素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物科學家的素養(yǎng)，以此來指導教學行為?！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節(jié)課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學重點的依據(jù)是：以學生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來。前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，知道了遺傳的物質基礎，本節(jié)課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產(chǎn)生。這和人們生活關系密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學了解科學真相，這是我確立重點的依據(jù)。生男生女的原理，在知識聯(lián)系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。
四、說教學過程。
1、關于導課：
以問題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現(xiàn)象，人有男性和女性，許多動植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的方式?想不想知道生男生女的奧秘?”這樣導入，激發(fā)學生興趣。
2、新課：
本節(jié)教學從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進而通過生男生女的小組游戲活動，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學生分析我國人口普查資料，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，對男女平衡問題產(chǎn)生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。
3、學生活動：
為了倡導學生主動參與，積極合作，勤于動手，樂于探究，親身體驗獲取知識的過程，設計了活動環(huán)節(jié)，老師宣布游戲規(guī)則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統(tǒng)計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據(jù)學習活動中動手與動腦相結合的原則，設計思考題，啟發(fā)學生思考：a這個活動的原理與生男生女的奧秘有關系嗎?b有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎?通過學生活動揭示人類性別遺傳的自然規(guī)律。當然從一個班統(tǒng)計結果來看，樣本不夠，不能科學地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學生的統(tǒng)計總數(shù)，更有說服力。甚至推廣到全國人口。
4、充分利用教育資源：
為了培養(yǎng)學生觀察能力、分析概括能力和語言表達能力，用小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料，教師引導學生仔細觀察、對比，啟發(fā)學生實事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征?嘗試解釋產(chǎn)生這種特征的原因。
5、知識的遷移和升華：
新課標關注個體差異，為不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)造機會，因此設計了以下問題：
a人們的觀念和醫(yī)療技術會不會影響男女性別的比例?
b男女性別比例不平衡會對社會產(chǎn)生負面影響嗎?給學生留下思考、想象和自主學習的空間。
高二下生物教案篇十二
一、教學目標：
【知識】：初步了解分子與生物學之間的關系了解中國合成牛胰島素事件?！炯寄堋?培養(yǎng)分析分析資料的能力。
【情感與態(tài)度】：了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學生的民族自豪感;初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標;閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。
二、教學過程：
(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。
師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經(jīng)學過細胞了嗎?為什么高中還要再學呢?初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關的化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細胞結構來說吧，初中的時候，老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。
這個學期開設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細胞的結構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團，也為后面的學習打下基礎。
(二)人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄。
師：要了解分子與生物學之間的關系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。
(三)簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義。
教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結構上的關系;必修：
高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來;增加了探究活動(什么是探究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設，設計實驗，作出結論)、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入到教學活動。
學習生物學的意義：生物學在現(xiàn)代社會中的地位和相關領域的成果，各個學科之間的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學科的交叉;學習生物學不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。
高二下生物教案篇十三
教學目標。
1.在自主性學習和科學探究活動中，概述出花的主要結構。
2.聯(lián)系生活實際，大膽推測描述出傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關系。
3.模擬人工輔助傳粉，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護花的良好習慣。
重點和難點。
1.雄蕊和雌蕊(花蕊)與果實和種子形成的關系。
2.受精的過程及受精后子房的發(fā)育。
3.愛花習慣成為學生的一種自覺行動。
一、花的結構。
1.花托2.萼片3.花瓣4.雄蕊5.雌蕊。
小結：花的主要結構是雄蕊和雌蕊。
方案一：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀察、解剖桃花(鮮花、冰凍鮮花或浸制標本)或當?shù)爻Ｒ姷牡湫偷囊环N被子植物的花。認識花的各部分結構，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案二：四人合作，根據(jù)假設，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀察桃花模型，認識花的結構，分析、交流，明確雌蕊與果實和種子形成的關系，驗證假設，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案三：結合生活實際，自主性學習，回憶平時常見的被子植物的花，對照彩圖進行聯(lián)想、觀察，認識花的結構，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案四：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序觀察花的結構，對照已經(jīng)解剖開的桃花(鮮花或掛圖)黏貼圖，根據(jù)疑惑，進一步認識花的結構，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。組織學生畫花、說花，圍繞困惑：與果實和種子形成有關的結構可能是什么?進行學法指導，利用cai組織學生探究花的結構，巡視指導，幫助學生得出結論。利用桃花模型質疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，它還能發(fā)育成果實嗎?請學生運用科學探究的方法，觀察模型，認識結構，檢驗假設，得出結論。
用優(yōu)美的詩句帶領學生回到那鮮花盛開的季節(jié)，充分調動學生的邏輯思維和觀察能力，請學生帶著疑惑，自學、相互交流，認識花的結構，明確雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
用花的黏貼圖引導學生思考花是怎樣結出果實的?組織學生合作探究花的結構。由于花粉和胚珠的結構不易看到，在探究時要注意聯(lián)系實際，用掛圖或板圖進行說明，幫助學生加深理解。
二、傳粉和受精。
1.傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。
2.受精：精子和卵細胞相融合的過程。
方案一：調動經(jīng)驗儲備，運用邏輯思維能力，想像、回憶，用精煉、生動的語言，描述(蟲媒花和風媒花)傳粉的過程，在教師指導下，進一步了解傳粉過程，總結出什么是傳粉。
方案二：根據(jù)問題，仔細觀看錄像(cai課件)，合作交流，描述(蟲媒花和風媒花)傳粉的過程，在教師指導下，總結出什么是傳粉。
方案三：課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演(蟲媒花和風煤花)傳粉過程，在活動中，通過觀察、分析，總結出什么是傳粉。
三、果實和種子的形成。
方案一：根據(jù)問題，調動經(jīng)驗儲備，聯(lián)系生活實際，大膽推測果實和種子的形成過程，最終在合作交流中，進一步闡明花與果實和種子形成的關系。
方案三：針對書中的不解之處，在教師指導下，利用活動教具，黏貼果實和種子的形成過程，使抽象問題具體化，從而闡明花與果實和種子形成的關系。方案四：在教師幫助下，列表回顧種子的結構、果實的組成和子房的結構等知識。
運用邏輯思維和推理的方法，大膽推測果實和種子的形成過程，從而闡明花與果實和種子形成的關系。創(chuàng)設問題情境：花落后能結出果實。激發(fā)學生求知欲望，指導學生模擬科學家進行科學探究的過程，分析推理，得出結論。
愛花習慣教育模擬表演人工輔助傳粉的方法，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護花的習慣。
高二下生物教案篇十四
一。教材分析：
1、學習主題的位置分析：
本課的內容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”本課題的參考課時為2課時。（包括實驗的組織和準備0.5課時）。
教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結構，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動物質循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內容。本節(jié)課內容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。
該節(jié)內容與必修1細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量利用和供應有聯(lián)系。
2、學生情況分析：
學生已學習了生態(tài)系統(tǒng)結構和能量流動的知識，對這部分的內容有了初步的了解。學生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結構功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學習，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的關系，形成結構和功能相適應觀點。通過做實驗，引起學生對一些問題的思考，激發(fā)學生深入探究。幫助學生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中從有機物到無機物的過程。根據(jù)學生已有知識和認知能力，在教師的引導下，對這部分內容進行探究基本上是可行的。
二。教學目標：
知識目標：
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)的基本規(guī)律。
2、說明能量流動和物質循環(huán)的關系。
能力目標：
1、進行土壤微生物分解作用的嘗試探究。
2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應的功能。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心細致的觀察能力和識圖能力得到提高。
情感目標：
1、通過帶領學生做探究微生物分解作用實驗，學生能遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗，加深對生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的理解，使學生感受到探究問題的樂趣。
2、通過學習生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能是相適應的，生態(tài)系統(tǒng)是一個生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點。
3、關注碳循環(huán)平衡失調與溫室效應的關系。認識保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
教學重點：
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)。
教學難點：
說明能量流動與物質循環(huán)的關系。
三。教學設想：
本節(jié)課從“問題探討”導入，既與上一節(jié)內容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質運行規(guī)律與能量流動規(guī)律的差異入手，便于激發(fā)學生興趣。隨后再從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，關注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質循環(huán)。在該部分引導學生畫出碳循環(huán)過程圖，明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式?！皽厥倚边@部分內容通過教師引導學生討論來解決。引導學生關注環(huán)境問題。通過對探究實驗的準備分析理解物質循環(huán)中生物的作用及物質循環(huán)的形式；同時對實驗設計的等量對照原則再次鞏固。
關于能量流動和物質循環(huán)關系的內容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
四。理論依據(jù)：
依據(jù)布魯納的認知結構學習理論，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現(xiàn)出濃厚的興趣。
生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結構功能，才能對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡有一個全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實際，把本章的前后知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進一步的學習和解題打下基礎。
高二下生物教案篇十五
認同人類對遺傳物質的認識是不斷深化、不斷完善的過程。
二、教學重難點【重點】。
dna分子結構的主要特點。【難點】。
dna雙螺旋結構模型的建構過程。
三、教學過程(一)導入新課。
首先回憶上一節(jié)課的內容(dna是主要的遺傳物質)，之后設疑：dna是遺傳物質，那dna分子必然攜帶著大量的遺傳信息?，F(xiàn)在大家來當科學家，在了解了dna分子的功能以后，大家想要進一步了解什么?(dna分子時如何攜帶遺傳信息的?dna分子的遺傳功能是如何實現(xiàn)的?)要解決這些問題首先要了解什么?從而導入新課。
(二)新課講授。
1.師：dna分子的組成單位是什么?請用課前準備好的材料展現(xiàn)出來。
_
學生分組展示脫氧核苷酸的結構：
2.師：我們知道了dna是脫氧核苷酸長鏈，請同學們試著把自己制作的四個脫氧核苷酸連成長鏈，請幾個同學說明脫氧核苷酸之間是如何連接的、四個核苷酸是怎樣排序的?學生分組用實物進行展示，并用語言描述。
教師點評，并強調相鄰的脫氧核苷酸之間的磷酸和脫氧核糖形成新的化學鍵，形成磷酸和脫氧核糖交替連接的長鏈。
(情況一中的兩條鏈無法連接在一起，科學家已否定;情況二可行，兩條鏈之間的堿基通過化學鍵結合，但是堿基如何結合?能穩(wěn)定存在嗎?)[page]5.師：1952年春天，奧地利的生物化學家査戈夫訪問了劍橋大學，沃森和克里克從他那里得到了一個重要的信息：a的量等于t的量，g的量等于c的量，這給了沃森和克里克很大的啟示，同學們，你們獲得了什么啟發(fā)嗎?請組內討論，然后修正本組的模型。
(得出下圖，堿基間有固定的配對方式：一條鏈中的a與另一條鏈上的t配對，g與c配對)。
教師肯定學生的發(fā)現(xiàn)，之后補充：配對方式的確如此，之后的研究發(fā)現(xiàn)堿基間通過氫鍵連在一起，而且a與t之間兩個氫鍵，g與c之間有三個氫鍵。通過這些氫鍵維持了dna分子結構的穩(wěn)定。這種一一對應的關系稱為堿基互補配對原則。
6.請同學們觀察dna雙螺旋立體結構模型，同自己構建的平面模型相比較，回答如下問題：
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(1)dna是由幾條鏈組成的?它有怎樣的立體結構?(dna由2條鏈組成，具有穩(wěn)定的雙螺旋結構)(2)dna的基本骨架是由哪些物質組成的?它們分別位于dna的什么部位?(dna分子的基本骨架是由磷酸和脫氧核糖交替排列而成的，并且排列在dna分子的外側。)(3)dna中的堿基是如何配對的?它們位于dna的什么部位?(dna內部是按堿基互補配對原則形成的堿基對。)7.這三點是dna分子雙螺旋結構的基本特點，結合教材49頁的內容和雙螺旋結構模型，請進一步完善dna雙螺旋結構的特點。
(dna兩條鏈反向平行;堿基對之間是通過氫鍵連接的。)(三)鞏固提高。
師生共同總結本節(jié)所學。
布置作業(yè)：以小組為單位，用簡易材料構建dna分子的雙螺旋結構模型，并探究dna分子的特性。
四、板書設計。
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五、教學反思。
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高二下生物教案篇十六
一、教學目標：
1、識別幾種細胞器形態(tài)。
2、說出幾種細胞器的結構和功能，樹立生物結構與功能相適應的生物學辯證觀點。
3、說出細胞溶膠的功能。
4、簡述細胞器的協(xié)調配合。
二、重點難點。
1．教學重點：細胞器的形態(tài)，功能；細胞器的協(xié)調配合。
三、教學方法：討論探究。
四、教學準備：多媒體課件。
高二下生物教案篇十七
高一學生所學生物知識應以基礎知識、基本技能的掌握程度為教學目標，適當提高學生生物知識的分析、解決實際問題的能力。因此，在教學過程要使學生做到深入理解所學知識，清晰地熟悉某個知識與其他知識之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些知識的條件和步驟，引導學生學會組織相關的知識解決實際問題。
三.加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣。
教師在教學過程中要加強對學生的學法指導，以提高學生的學習效率。要使學生懂得如何才能學好生物，要引導學生掌握生命科學的本質規(guī)律，促使學生形成適合自身發(fā)展的學習習慣。生物教師要發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的學習興趣，要結合生產(chǎn)、生活實際進行教學和開展各項活動，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓生物課堂教學充滿激情和活力。
四.加強對《新課程標準》和學業(yè)水平考試試題分析研究。
要結合教材對《新課程標準》作深入細致的探討，深刻把握新課程標準的各項要求和教材的知識體系，在此基礎上及早制定出措施具體、切實可行的教學計劃，學業(yè)水平考試命題是依照《新課程標準》中的內容和要求;因此我們一定要杜絕輕視《新課程標準》，或僅僅了解其中的知識要求，及時分析掌握學業(yè)水平考試試題體現(xiàn)著的要求和動向，我們高一教師要從長遠著手，及早加強對學業(yè)水平試題的分析研究，從中找出小高考命題的方向和規(guī)律。
高二下生物教案篇十八
4、通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。
通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養(yǎng)學生用抓住事物之間的內在聯(lián)系的觀點分析事物，認識世界的思維方法。
通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養(yǎng)學生理解思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學生跨學科分析問題的能力。
1、組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用；
2、組成生物體最基本的元素是碳；
3、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
地球上的生物，現(xiàn)在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態(tài)結構和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質基礎。
物質都是由化學元素組成的?？茖W家通過研究各種生物體細胞內的生命物質，查明了組成生物體的化學元素的種類、數(shù)量和作用。大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質構成的，構成細胞的物質和世界上其他物質一樣都是由元素構成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節(jié)課就來學習生命的物質基礎的第一節(jié)組成生物體的化學元素。
一、組成生物體的化學元素。
我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點外，還要找相同點。
下面以小組為單位，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數(shù)據(jù)，歸納結論，然后進行交流。我們通過比較，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學元素有較大差異外，一些含量較小的化學元素差異也很大。
我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面的問題：
1、組成生物體的化學元素有哪些？與非生物是否相同？
2、組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？
3、哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？
經(jīng)過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。
分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是，在不同的生物體內，各種化學元素的含量相差很大。
同種生物不同生長期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。
同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同；各種化學元素在這兩種生物體內的含量有差別。
通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據(jù)組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可以分為兩大類：
一類是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。
與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。
同學們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。
二、組成生物體的化學元素的重要作用。
在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細胞的主要元素，，如表1—2，大約共占細胞總量的97%生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質由c、h、o、n等元素組成。
一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。
二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺b時，會出現(xiàn)“花而不實”的現(xiàn)象。這是因為微量元素b能夠促進花粉萌發(fā)和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進行。在缺少b時，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。
小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質疏松。人缺鐵會出現(xiàn)貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉??；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。
組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中，才能體現(xiàn)出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質和核酸是生命的最基本物質。
三、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。
組成生物體的化學元素，在生物體內和在無機自然界中的含量相差很大。例如，c、h、n3種化學元素在組成人體的化學成分中，質量分數(shù)共占73%左右，而這三種元素在組成巖石圈的化學成分中，質量分數(shù)還不到1%。這個事實說明，生物界和非生物界還具有差異性。（小資料）生物大分子在生物體的生命活動具有重要作用。碳原子本身的化學性質，使它能夠通過化學鍵連結成鏈或環(huán)，從而形成各種生物大分子。可以說，地球上的生命是在碳元素的基礎上建立起來的。
高二下生物教案篇十九
八年級共有300名左右學生，男女生比例幾乎各占一半。我擔任的是八(1)、八(2)、八(3)、八(4)共四個班的生物學教學，學生學習生物的興趣還不很高，上學期生物的平均成績走在了中間，高分還不突出，在加上不愛學習的學生較多，因此各班平均都被拉下來了。這個學期要想辦法調動學生的學習積極性，爭取成績有較大的提高。
二、教材分析。
本學期教學內容介紹生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異及生物的進化、傳染病和免疫，用藥和急救、了解自己、增進健康。共6章，內容較上一個學期少了一些，探究實驗減少了一些，增加了觀察和思考，科學、社會、技術欄目。增加了學生的閱讀量，擴大了知識面。
三、教學的重點和難點。
1、生物的遺傳和變異的掌握;。
2、理解生物進化的大致歷程和原因;。
3、認識生物的生殖和發(fā)育過程。
四、教學目的任務。
1、全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、通過學習使學生更清楚地知道生物的生殖和發(fā)育，從而更有意識地保護生物，促進社會發(fā)展。
3、通過學習使學生知道如何健康地生活。
4、對學生進行唯物主義和愛國主義教育。
五、完成教學任務的措施。
1、精心采取先進的教學方法，對新教材進行培訓。
2、精心組織和策劃好課堂教案。
3、探索新的教學方法，做到課堂質量高效率。
4、進行課外輔導和寫小論文及做小制作，提高學生的興趣。
5、認真批改作業(yè)，從中解決學生存在的問題。
6、培養(yǎng)優(yōu)生，轉化后進，隨時和學生交流。
高二下生物教案篇二十
【情感】：通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。
【技能】：進行有關的實驗和探究，學會控制變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。
：酶的作用、本質和特性（重點）；酶降低化學反應活化能的原理、控制變量的科學方法（難點）。
：ppt幻燈片、實驗器材。
教學活動教師活動學生活動。
思考教師提出的問題。
：酶的本質學生閱讀《資料分析》部分，完成討論，并進行交流。
方案一：指導學生完成實驗。
方案二：指導學生閱讀實驗實驗，提出問題：
1、2號管發(fā)生了什么現(xiàn)象，說明了什么（引出活化能的概念）。
2、3、4號管中，fecl3和過氧化氫酶起了什么作用。（說明催化劑并沒有并沒有提高分子的能量，而是把發(fā)生反應所需要的活化能降低了）。
方案二：閱讀相關的課文內容，展開討論，并回答問題。
2、用例題說明酶的專一性?？梢院唵谓榻B“鑰匙－鎖“學說。
揭示酶促反應的條件：最適溫度和最適ph完成探究活動，并進行交流和表達。
讓學生畫概念圖。
練習略。
【知識】：簡述atp的化學組成和特點。
寫出atp的分子簡式。
解釋atp在能量代謝中的作用。
atp化學組成的特點及其在能量代謝中的作用；atp和adp的相互轉化。
ppt幻燈片。
讓學生到藥店了解atp藥品的性狀、功。
教學內容教師活動學生活動。
問題探討：螢火蟲發(fā)光的生物學意義是什么？螢火蟲為什么能發(fā)光？一個關于atp讓螢火蟲尾部重新發(fā)光的例子。引出atp是直接能量物質。回答問題（如糖類、葡萄糖、脂肪）。
展示atp的分子結構式，講授atp的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。
由atp脫去最遠離a的磷酸放出能量引入，講述adp可以和pi結合，吸收能量，形成atp的過程。，用幻燈片或板書輔助。adp轉化為atp所需要的能量的動物、人、真菌、大多數(shù)細菌通過呼吸作用、綠色植物通過呼吸作用和光合作用（圖表輔助）。
學生隨教師的講授作出回應，特別是atp和adp相互轉化過程中，能量的變化。
：吸能反應與atp合成想聯(lián)系；放能反應與atp水解相聯(lián)系。
簡介圖5－7，細胞中能量的利用途徑。
什么是atp。
atp與adp的轉化，及其能量的變化。
例題略。
【知識】：說出線粒體的結構和功能。
說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。（理解）。
說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產(chǎn)和生活中的應用。（理解）。
【技能】：設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。
：有氧呼吸的過程及原理（重點）；
細胞呼吸的原理和本質，探究酵母菌的呼吸方式（難點）。
：知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。
：ppt幻燈片。
教學內容教師活動學生活動。
回顧atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有有機物進入細胞后以什么方式分解的呢？在體外，有機物與氧氣發(fā)生燃燒反應，放出大量能量。而生物學家發(fā)現(xiàn)，有機物在細胞內也是通過復雜的氧化反映產(chǎn)生能量的。
引出細胞呼吸的概念回顧舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。
對引導其他學生對參加實驗的學生進行提問，并進行歸納。（問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等；naoh溶液的作用是什么）。
提出問題：在學習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關的細胞器是什么？闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結構，指導學生進行觀察和表述，以問題作為引導：1.線粒體是由多少層膜組成；2外膜和內膜在形態(tài)上有什么區(qū)別，內膜的特點如何與線粒體的功能相適應；3.內膜和基質上有什么物質。
以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發(fā)生的場所、能量的變化、產(chǎn)物。
提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區(qū)別呢？
簡單介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學生來計算。一般內燃機的效率為25％左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40％左右，其余60％左右轉變?yōu)闊崮堋；卮饐栴}（線粒體）。
觀察線粒體的結構，并回答相關問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線粒體適應有氧呼吸功能的結構。
學生閱讀相關內容，填寫表格，并進行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個階段。
比較兩者的區(qū)別。
分析有機物產(chǎn)傷的熱能的生理意義。
教學活動教師活動學生活動。
無氧呼吸的場所、過程、產(chǎn)物、能量的變化。
以乳酸、酒為例子，講授發(fā)酵的概念。
填寫相關的表格。
以有氧呼吸概念為例子，嘗試總結出無氧呼吸的概念。
通過小組討論，嘗試找出有氧呼吸與無氧呼吸之間的相同、相異之處。
【知識】：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）。
說出葉綠體的結構和功能（了解）。
說明光合作用以及它的認識過程（理解）。
研究影響光合作用強度的因素。
【情感態(tài)度】：通過了解光合作用的探索過程，認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創(chuàng)新和用于實踐的科學精神與態(tài)度。
【能力、技能】：進行有關的探究和實驗，學會提取、分離綠葉中的色素，在有關實驗、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力。
重點：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應過程以及相互關系；影響光合作用強度的環(huán)境因素。
難點：光反映和暗反應的過程；探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
教學內容教師活動學生活動。
光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環(huán)。
實驗：探究光合色素的的種類。
講述光合色素的種類、吸收光譜。
利用學生初中學過的關于光合作用的反應式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。
光反應：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產(chǎn)生[h]；并且使adp生成atp。強調了光反應需要的條件是光、光合色素、酶。
暗反應：目的是二氧化碳獲得h，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與c5化合物結合（二氧化碳的固定），成城2分子c3；一部分c3獲得了[h]被還原為葡萄糖；一部分c3形成c5繼續(xù)參與循環(huán)。歸納光合作用的本質：把利用光能，產(chǎn)生[h]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲存在更加穩(wěn)定的糖類中。
以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關系。
教學活動教師活動學生活動。
設計情景，引導學生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關系。
自養(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。
高二下生物教案篇二十一
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《莖往哪邊長》
教學目標：
探究：知道莖的向光性是植物器官受單向光照射所引起的彎曲生長現(xiàn)象。
知識：到校園或大自然中細心觀察植物莖的特點，推測莖的生長特性，并能自行設計科學合理的實驗，細心觀察并做好記錄，根據(jù)接的事實歸納分析莖的向光性。
情感：通過對莖的觀察、推測、實驗、記錄等活動激發(fā)學生研究科學的興起，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境與自然和諧相處的態(tài)度和品質，在實驗活動中培養(yǎng)他們認真細致習慣。
教學重點：知道莖的向光性是植物器官受單向光照射所引起的彎曲生長現(xiàn)象。
教學難點：植物莖的生長特點。
教具準備：硬紙盒、白紙、剪刀、小尺子、記錄本等。
教學方法：實驗觀察。
教學過程：
一、導入問題：
2、平時生活中你對樹枝的生長情況有何發(fā)現(xiàn)?
二、觀察樹枝生長情況。
1、劃分小組觀察區(qū)域。
2、提出觀察要求和注意事項：
(1)觀察時一定要認真細致;。
(2)要盡量與組員合作觀察;。
(3)注意安全;。
(4)不傷害樹木。
3、小組活動。
4、活動情況交流，交流以小組代表發(fā)言的方式進行，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，推測莖的生長有向光特性。
三、討論制定科學合理的實驗方案，研究莖的向光特性。
1、提問：我們怎樣科學合理地觀察到莖的生長呢?
3、交流。
4、小組討論：為了能更有效地研究發(fā)現(xiàn)莖的生長特征。應怎樣實驗效果更好?
5、課外進行實驗觀察聽見。
6、指導做好觀察記錄表。
四、總結與拓展。
1、整理記錄并發(fā)現(xiàn)出莖有向光性。
2、農(nóng)業(yè)種植倡導“合理密植”說明了什么科學道理?
3、植物莖的向光特性對植物自身生長有何意義?你有何啟發(fā)?
高二下生物教案篇一
1.說教材1.1教材分析減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成這部分內容極其抽象，主要描述的是分裂過程中染色體行為變化過程，與已經(jīng)學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識等密切相關。它在高中生物教學中有著極其重要的地位，因為它不僅是生物有性生殖過程中的關鍵，也為后面學習遺傳和變異、生物的進化奠定細胞學基礎。
2.說教法根據(jù)該節(jié)內容的教學目標，教材特點，聯(lián)系學生實際，結合素質教學理念，我采用以下方法及教具進行教學：(1)設置情境，引發(fā)學生的認知矛盾，激發(fā)學習動機。(2)運用游戲教學，化難為易，化抽象為具體，提高學習興趣(3)培養(yǎng)學生預習和討論分析能力，倡導合作共學的教學方法。(4)精心設計提問，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力(5)教學用具：8根橡皮繩，多媒體，幻燈片注重于設計激勵學生的學習動機，誘發(fā)學生渴求知識，解決實際問題的強烈學習愿望的教法，使學生真正愿學、樂學、會學。
3.說學法由于知識的抽象難懂，教師尤其應注意對學生學法的指導。應指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，進而會繪圖，指導學生運用對比法、聯(lián)系實際法等加以理解、鞏固。
4.說教學過程：(兩課時)。
我想，一個教師想在教學上獲得成功，首先要善于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。減數(shù)分裂和有性生殖細胞形成這部分內容盡管抽象、難以理解，但只要教師運用教學得當，學生還是能夠體會、理解的。我的教學過程是這樣設計的：
第一課時課前準備：1、學生認真預習“減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成”這部分內容。2、把課桌椅往后移，騰出半個教室為游戲做準備。
4.1設置情境，引發(fā)認知矛盾，激發(fā)學習動機利用學生感興趣的。
精子和卵細胞的投影圖片，以問題導入：(1)生物體如何保持其前后代細胞內染色體數(shù)目的恒定?(2)精子和卵細胞是怎么來的?它們的染色體與體細胞一樣嗎?引發(fā)學生的認知矛盾，從而引出受精作用及受精作用和減數(shù)分裂的意義。以問題“何為減數(shù)分裂，它與以前講的有絲分裂有何區(qū)別”過渡到減數(shù)分裂概念的講解。概念可請學生聯(lián)系有絲分裂，結合課本減數(shù)分裂的概念進行分析，弄清“減數(shù)”到底是減什么?減多少?為什么會減?怎樣減?從而提高學生對概念的理解、分析能力。
4.2游戲教學，愚教于樂，提高學習興趣學生課前預習精子形成過程，體會染色體行為變化。上課時先動畫演示精子形成過程，教師幫助整理同源染色體、聯(lián)會、四分體等概念，然后開展學生游戲，使學生進一步體會減數(shù)分裂過程中染色體的行為。游戲方法：橡皮繩代表紡錘絲，四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位學生代表染色體，男女代表來源，身高代表形態(tài)，同樣高的兩個男生代表姐妹染色單體，其他也一樣。另外再請課代表做指揮，其余學生幫助糾正錯誤，按精子形成過程中染色體行為變化進行游戲。游戲結束后請學生課后以坐標圖的形式總結減數(shù)分裂過程中染色體、dna的變化規(guī)律。
第二課時4.3前后聯(lián)系，培養(yǎng)知識遷移能力回憶導入：1、受精作用的實質是什么?減數(shù)分裂與受精作用的意義如何?2、什么是減數(shù)分裂?減數(shù)分裂過程中染色體、dna如何變化?請學生畫坐標圖。3、聯(lián)系有絲分裂，請學生畫有絲分裂過程中染色體和dna的變化曲線圖，并與減數(shù)分裂的曲線圖進行對比。通過這些問題的解決，進一步鞏固上節(jié)課所學的內容。
4.4融會貫通，適當引導，提高分析能力請學生快速閱讀卵細胞的形成這部分內容，要求學生對比精子形成過程，找出兩者的異同點(學生分析，教師總結)。學生通過對比，進一步鞏固對減數(shù)分裂的概念和減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化規(guī)律的理解。投影幾張細胞分裂圖，請學生判斷它們分別屬于什么分裂，是什么時期，要求講明判斷依據(jù)(教師注意適當引導)。學生分析后，教師總結細胞分裂圖判斷方法，強化對減數(shù)分裂過程的理解。投影一些事先精選的習題加以鞏固。
5說板書設計減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成。
6說鞏固通過投影一些習題，進一步強化減數(shù)分裂的概念及精卵細胞形成過程等重點，易化減數(shù)分裂、同源染色體、四分體等概念、減數(shù)分裂過程中染色體、dna變化規(guī)律及精子形成過程等難點。
高二下生物教案篇二
1、將2.5ml自來水倒入50ml燒杯中。
2、用ph計成ph試紙測試，并作記錄。
3、一次加一滴0.1mol/lhcl，然后，加入5滴后再測ph，重復這一步驟直到加入了30滴為止。將ph測定結果記入表中。
4、，并向其中倒入25ml自來水。測定并記錄起始ph，再如步驟3，一滴一滴地加入0.1mol/l的naoh，測定并記錄ph。
5、充分沖洗燒杯，用代替自來水，重復步驟1至步驟4，記錄結果。
6、充分沖洗燒杯，分別代替自來水，重復步驟1至4記錄結果。三、現(xiàn)象觀察。
不同實驗材料ph變化記錄表。
四、實驗結論。
1、實驗過程中，出現(xiàn)了很多次的“充分沖洗燒杯”請你分析目的是什么？
解析：第一次“充分沖洗燒杯”是為了避免酸性物質hcl與堿性物質naoh發(fā)生中和發(fā)應，使實驗現(xiàn)象不明顯，減少誤差。第二次和第三次“充分沖洗燒杯”是為了防止不同的生物材料混合，影響實驗效果。2、實驗過程中腐蝕性物質使用注意事項及解決措施。
解析：hcl和naoh都有腐蝕性，應避免它與皮膚和眼睛接觸，也不要入口。若有灑落或濺出，要立即用水沖洗15min，并告訴老師。
3、生物材料最好是一種植物材料，一種動物材料。【問題探究】一、問題思考。
2、內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會不會失調？什么情況下會出現(xiàn)失調？
實驗二模型建構建立血糖調節(jié)的模型。
1、模擬吃飯后的反應甲將2張“糖卡”放到桌子上，使血糖濃度，此時由拿出張卡使甲的2張“糖卡”由背翻到面，血糖濃度維持平衡。
實驗三探究：探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。
高二下生物教案篇三
1、了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
2、理解植物激素的概念。
3、掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實踐上的應用。
（二）能力訓練點。
1、通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實驗，培養(yǎng)學生分析現(xiàn)象、解決問題的方法和能力。
2、通過生長素的生理作用及頂端優(yōu)勢原理，訓練學生將知識應用于實踐的能力。
（三）德育滲透點。
1、通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的簡介，教育學生具有嚴謹?shù)目茖W實驗作風、不斷探索新知識的精神，實事求是的科學態(tài)度。
2、通過頂端優(yōu)勢原理，對學生進行量變引起質變的唯物辯證法的教育。
（四）學科方法訓練點。
了解科學發(fā)現(xiàn)的一般研究方法。
二、教學重點、難點、疑點及解決辦法。
1、教學重點及解決辦法。
（1）生長素促進生長的生理作用。
（2）頂端優(yōu)勢。
[解決辦法]。
（1）介紹生長素發(fā)現(xiàn)過程的植物向光現(xiàn)象及生長素名稱的由來。
（2）利用多媒體以動畫形式表現(xiàn)生長素對植物向光性的影響。
（3）觀察自然界樹木的形態(tài)，思考其原因。
（4）利用多媒體以動畫形式表現(xiàn)頂端優(yōu)勢原理。
2、教學難點及解決辦法。
不同方法處理情況下，植物生長的狀況。
[解決辦法]詳細分析植物體內生長素的分布狀況。
3、教學疑點及解決辦法。
[解決辦法]說明向光性實驗中，生長素濃度大，是在促進生長濃度范圍內相對濃度大，并沒到抑制程度。
三、課時安排。
1課時。
四、教學方法。
講述法、談話法。
五、教具準備。
燕麥植株形態(tài)圖，生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實驗系列圖，窗臺上向光生長的盆栽植物（圖像），葵花向陽（圖像），向光性原理（動畫），頂端優(yōu)勢原理（動畫）。
六、學生活動設計。
1、閱讀教材上植物激素的概念，總結植物激素與動物激素的異同。
2、分析一系列燕麥實驗結果，推測原因。
3、分析生長素對果實發(fā)育的作用，并以此為依據(jù)，弄清培養(yǎng)無籽番茄的具體操作方法。
4、分析芽對插枝生根的影響。
5、探索頂端優(yōu)勢原理在生產(chǎn)上的應用。
6、完成有關作業(yè)。
七、教學步驟。
（一）明確目標。
多媒體教學的銀幕上顯示本堂課的教學目標。
了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，理解植物激素的概念，掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實踐上的應用。
（二）重點、難點的學習與目標完成過程。
（板書）第四章生命活動的調節(jié)。
第一節(jié)植物生命活動的調節(jié)。
講述。
調節(jié)控制生物生命活動的因素，有外界條件，也有內在因素。內因除了遺傳特性之外，就是激素。
通過初中生理衛(wèi)生課的學習，我們知道了什么是激素，請學生回憶激素的概念，要求答出：由內分泌腺分泌，含量極少，但作用重要，對新陳代謝、生長發(fā)育起調節(jié)作用。
高等植物體內也有類似人體內激素的物質，請學生讀書上植物激素的概念，再請總結兩種激素的相同與不同之處，要求答出，相同點：含量極少，對新陳代謝、生長發(fā)育起重要的調節(jié)作用。不同點：人體內的激素是由一定的內分泌腺分泌，植物激素是由植物體的一定部位產(chǎn)生的。教師解釋“一定部位”，如產(chǎn)生生長素的植物體芽的頂端，這兒找不到腺體，細胞結構也與其它地方的細胞相似。
目前發(fā)現(xiàn)的植物激素有許多種，如生長素、細胞分裂索、赤霉素、脫落酸、乙烯等。其中發(fā)現(xiàn)和研究最早的是生長素。下面，我們就以生長素為例，來說明植物激素的調節(jié)作用。首先介紹：
一、生長素的發(fā)現(xiàn)。
生長素是通過一系列燕麥實驗來發(fā)現(xiàn)的。
實驗一：（示燕麥胚芽鞘生長示意圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥種在暗處，胚芽出土時，外面包有胚芽鞘（胚芽外面的錐形鞘，保護作用），胚芽鞘直立生長。
實驗二：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥幼苗裝入紙盒內，盒壁上穿一小孔透光，幾天后，胚芽鞘彎向光源。請學生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物具有向光性。
實驗三：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）如果切去胚芽鞘的尖端，仍放入一側透光的盒子中，幾天后，胚芽鞘既不長，又不彎。請學生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物的生長、彎曲、都必須要有尖端。
胚牙鞘彎曲，必須有尖端。問題在于，彎曲的部位不是尖端，而是尖端下面的一段，請學生推斷可能的原因。在老師的引導下要求答出：尖端產(chǎn)生了某種化學物質，這種物質從尖端運輸?shù)较虏?，促進了下部的生長。
這種推想是否正確，還得用實驗來證明。
實驗四：（多媒體用動畫形式演示實驗過程）把胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂的切塊上（用實物簡要介紹瓊脂和瓊脂塊），如果尖端產(chǎn)生了某種物質，就會向下運輸?shù)江傊瑝K上，過些時候，把尖端從瓊脂塊上拿掉，再把瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘也發(fā)生了生長和彎曲的現(xiàn)象，現(xiàn)在，是否可以下結論，說明前面的推斷是正確的呢？學生爭論，老師作結論，不能，還得確定瓊脂本身是否對彎曲有影響，科學實驗方案的設計要做到嚴謹周密，無懈可擊，科學來不得半點虛假。
對照實驗，（動畫形式演示實驗過程）把沒有與胚芽鞘端接觸過的瓊脂小塊，放在切去尖端的胚芽鞘一側，結果，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。
這才無可辯駁地證明：胚芽鞘的尖端確實能夠產(chǎn)生某種物質，并從尖端運輸?shù)较虏?，促使下部生長。這種物質是什么？經(jīng)生物學家多年的研究，終于在1934年由荷蘭的科學家郭葛從植物體把這種物質分離出來，它的化學名稱是吲哚乙酸，由于它能促進植物的生長，所以取名叫生長素。從1880年達爾文首次進行胚芽鞘的向光性實驗到1934年生長素提純而結束，生長素的發(fā)現(xiàn)過程歷時54年，經(jīng)多位科學家的不懈努力，才終于完成?？梢?，科學上的每一項發(fā)現(xiàn)都是來之不易的，是辛勤汗水的結晶。
植物體內合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織，大部分集中在生長旺盛的部位，如芽和根尖的分生組織，形成層細胞和幼嫩的種子等，衰老的組織中則較少。
花這么大力氣發(fā)現(xiàn)的生長素，有些什么作用呢？
二、生長素的生理作用。
1、促進生長。
（多媒體銀幕顯示窗臺上的盆栽植物向光彎曲和葵花向陽的圖像。）。
老師講授：植物為什么會有向光性呢？多媒體銀幕顯示受光影響，生長素分布不均及生長不同的動畫圖解，這與單側光引起的生長素分布不均有關，光線能改變生長素的分布，向光的一側生長素分布少，背光的一側生長素分布多，因此，向光的一側細胞生長慢，背光的一側細胞生長快，結果，莖就向生長慢的一側彎曲，也就是朝光源的一側彎曲，使莖表現(xiàn)出向光性。
2、促進果實發(fā)育。
老師講授：大家知道、雌蕊受粉以后，胚珠開始發(fā)育成種子，子房開始發(fā)育成果實，這時，除去正在發(fā)育的種子，果實的發(fā)育也就停止了。問：這種現(xiàn)象說明什么？（教師引導學生答出：種子發(fā)育是果實發(fā)育所必需的條件。）那么，又是什么原因使種子發(fā)育決定了果實發(fā)育呢？經(jīng)實驗測定，雌蕊受粉以后，發(fā)育著的子房內，生長素含量猛然增加，這些生長素就是由發(fā)育中的種子合成的，它能夠促進子房發(fā)育成果實。現(xiàn)在我們知道了，為什么種子發(fā)育是果實發(fā)育的必需條件？（請學生回答，要求答出：果實發(fā)育需要種子發(fā)育過程中合成的生長素。）。
在生產(chǎn)上，用人工合成的一定濃度的生長素溶液處理沒有受粉的番茄花蕾，由于有生長素，果實照樣發(fā)育，由于沒有受粉，種子不能發(fā)育，從而獲得無籽番茄。生產(chǎn)上也就是用于無籽果實的培育。問：已受粉的花蕾還可用生長素處理來獲得無籽果實嗎？學生回答：不能，這樣的果實有種子。
3、促進扦插的枝條生根。
在繁植林木和花卉時，常用的扦插法。有的植物容易插話，有的則不容易插話。對于那些不易生根的枝條，可用一定濃度的生長素溶液浸泡插枝的下端，插入土后，就能長出很多根，容易成活。（銀幕顯示或板畫下圖）。
a、b、c、d表示扦插的四枝同種植物的芽的情況，請問：誰最先長出根？為什么？（答：d最先長出根，芽是生長素合成旺盛的部位，d的芽最多。）。
此外，生長素還具有阻止器官脫落，防止落花落果，延長種子休眠，促進菠蘿開花和黃瓜多開雌花等作用。
生長素具有這么多作用，是否就越多越好呢？任何事物都具有兩重性，物極必反。一般地說，生長素對生長的作用是，低濃度促進生長，高濃度抑制生長。
4、高濃度抑制生長。
我們看到自然生長的樹木形狀都是（板畫），而不是（板畫）原因在于植物的頂芽優(yōu)先生長，而側芽受到抑制，這種現(xiàn)象，叫頂端優(yōu)勢。（板書）頂端優(yōu)勢產(chǎn)生的原因：（多媒體銀幕顯示頂芽產(chǎn)生的生長素積累在側芽部位，抑制側芽生長的動畫圖像）頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸，大量地積累在側芽部位，使側芽的生長素濃度過高，從而抑制了側芽的生長。問：要使側芽生長，該怎么辦？原理是什么？要求答出：摘除頂芽。頂芽摘除后，側芽的生長素濃度降低，這是，生長素對側芽由抑制生長變?yōu)榇龠M生長，側芽不久發(fā)育成側枝。
高濃度要抑制植物生長，而前面講植物的向光性時，為什么又說背光的一側濃度高促進生長呢？是因為講向光性時的濃度高是在促進生長的濃度范圍內相對的高，而高濃度抑制生長的高濃度則是在抑制范圍內了，它們有質的差別。
生產(chǎn)實踐上，頂端優(yōu)勢的原理應用相當廣泛，如棉花摘心，以多長側枝，多結棉桃，達到增產(chǎn)的目的。
（銀幕顯示：）。
下述各項中，屬于利用頂端優(yōu)勢及原理的措施有（多項選擇）____。
a、新栽的小樹要去掉部分枝葉。
b、果樹的整枝修剪。
c、修剪籬笆。
d、摘桑葉喂蠶。
（三）總結、擴展。
通過生長素的生理作用，我們知道植物激素對植物生命活動的調節(jié)作用，生長素能夠促進生長，促進果實發(fā)育，促進插枝生根?？梢?，生長素對植物生命活動主要起促進作用，但不是所有植物激素都這樣，也有起抑制作用的，大家課后閱讀p·123中“其它植物激素”的內容，就可知道，同一株植物體內，存在多種植物激素，這些激素有不同的作用，通過它們的協(xié)調作用，使植物能正常地進行生長發(fā)育，新陳代謝。
（四）布置作業(yè)。
（參考答案：a、直立生長；b、向右彎曲生長；c、向右彎曲生長；d、不生長。
e、向右彎曲生長；f、不生長；g、直立生長；h、向右彎曲生長。）。
配圖715jt002配圖。
（五）板書設計。
第一節(jié)植物的激素調節(jié)。
植物激素的概念，區(qū)別：由植物體的一定部位產(chǎn)生。
一、生長素的發(fā)現(xiàn)。
燕麥實驗。
二、生長素的生理作用。
1、促進生長向光性。
2、促進果實發(fā)育無籽果實。
3、促進扦插的枝條生根。
4、高濃度抑制生長頂端優(yōu)勢。
八、參考資料。
燕麥別稱“皮燕麥”，禾本科，一年生草本，根系發(fā)達，高1米左右。頂生圓錐花序，小穗含兩花，穎果。成熟時內外稃緊抱子粒、不易分離。我國西北、內蒙古，東北一帶牧區(qū)或半牧區(qū)栽培較多。
胚芽鞘單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物，胚芽鞘為胚體的第一張葉，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的功能。在種子萌發(fā)時，胚芽鞘首先穿出地面，保護胚芽出土時不受損傷，隨后為胚芽所突破。
瓊脂也叫“瓊膠”、“凍粉”。由石花菜、江蘺等紅藻經(jīng)水煮提取膠質，再經(jīng)凍結，脫水、干燥而制成。為透明、無味、無臭的膠凍狀塊片或粉末，不溶于冷水而溶于溫水，呈膠稠液。它的10％溶液冷卻后即凍結為凝膠狀。主要成分為多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培養(yǎng)基及食品工業(yè)的配料。
高二下生物教案篇四
呼吸作用是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動?！凹毎粑笔侨私贪嫫胀ǜ咧姓n程標準實驗教科書《生物必修1·分子與細胞》第五章細胞的能量供應和利用中第三節(jié)的內容。教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點講述有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、atp等內容緊密聯(lián)系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律奠定基礎。
二、學情分析。
細胞呼吸是一個微觀的化學反應過程，學生理解起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件等手段把細胞呼吸的過程直觀形象地展示出來，幫助學生理解。課堂上教師要引導學生積極思考探索，提出并解決疑惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)生成性問題，靈活地運用多種教學手段，使學生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握本節(jié)課所揭示的細胞呼吸的本質，使知識結構完整化、邏輯化、系統(tǒng)化，并能在一定范圍內遷移應用。
三、教學目標。
知識目標說明線粒體的結構和功能；說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同；探討細胞呼吸原理的應用。
能力目標通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培養(yǎng)歸納、分析、比較的能力；通過資料和圖片閱讀。
思考討論，問題探究等活動，培養(yǎng)提取信息和分析信息的能力。
情感目標通過學習線粒體是有氧呼吸的主要場所，樹立結構和功能相適應的生物學基本觀點；通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發(fā)展變化的觀點認識生命；通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，激發(fā)學習生物學的興趣，養(yǎng)成關心科學技術的發(fā)展，關心社會生活的意識和生命科學價值觀。
四、教學重點和難點。
教學重點：有氧呼吸的過程及原理。
教學難點：細胞呼吸的原理及本質。
高二下生物教案篇五
知識目標：
理解從基因文庫中獲取目的基因。
描述pcr技術擴增目的基因的過程，了解其原理和條件。
了解用化學方法人工合成目的基因。
能力目標：
（1）通過對書中插圖、照片等的觀察，學會科學的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
（2）能利用課本以外的資料和信息解決課內學習中發(fā)現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，為終身學習、后續(xù)學習打下堅實的基礎。
（3）通過對基本概念、基本原理、科學方法的正確理解和掌握，逐步形成比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，具備能運用學到的生物學知識評價和解決某些實際問題的能力。
（4）對于基因工程操作實例做到能理解、能介紹，從而培養(yǎng)學生對相關知識的理解能力及良好的語言組織表達能力。
情感目標：
通過了解現(xiàn)代先進生物學技術，讓學生了解到生物技術給人類帶來的貢獻，通過把現(xiàn)在所學知識與社會相聯(lián)系讓學生感受到學習生物的重要意義。激起學習的熱情和愿望。
教學策略。
教材處理。
在教材處理上，本節(jié)課按照課本知識的編排順序來進行教學，在過程中通過問題探究和問題情景的創(chuàng)設來合理過渡，并遞進地引導學生深入思考問題。以問題為主線，探究過程環(huán)環(huán)相扣，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維。
教法學法。
教法：主要以多媒體演示法、問題啟發(fā)式教學法、情景創(chuàng)設啟發(fā)式教學法、知識遷移比較教學等方法。
學法：觀察、理論推導、對比學習、總結歸納、課外延伸探究等方法。
媒體選擇。
（1）用flash軟件制作的基因文庫建立過程的三維動畫。
（2）用flash軟件制作的pcr技術過程的三維動畫。
（3）用powerpoint制作的演示文稿。
高二下生物教案篇六
1、使學生理解新陳代謝的概念及其本質。
2、使學生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素。
3、使學生理解酶在生物新陳代謝中的作用。
能力方面。
在引導學生分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性，探究影響酶活性因素的過程中，初步訓練學生的邏輯思維能力，分析實驗現(xiàn)象能力及設計實驗的能力，。
情感、態(tài)度、價值觀方面。
通過讓學生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程，使學生體會實驗在生物學研究中的作用地位;通過討論酶在生產(chǎn)、生活中的應用，使學生認識到生物科學技術與社會生產(chǎn)、生活的關系;體會科學、技術、社會之間相互促進的關系，進而體會研究生命科學價值的教育。
教學建議。
教材分析。
1、酶的發(fā)現(xiàn)。
教材簡單介紹酶的發(fā)現(xiàn)歷史，從1783年意大利科學家斯巴蘭讓尼設計的巧妙實驗到20世紀80年代科學家發(fā)現(xiàn)少數(shù)的酶是rna，使學生對酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現(xiàn)有了一個大致了解。
2、酶的特性。
3、影響酶活性的因素。
本節(jié)教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件，通過《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》切入。
本節(jié)內容的最后，安排了課外讀“造福人類的酶工程”，以開闊學生的視野，同時又有助于加強學生對本節(jié)基礎知識的理解，使學生體會科學、技術在改變人類生活質量中的作用。
教法建議。
1、使學生在理解細胞水平上的新陳代謝概念及其本質是本節(jié)的重點與難點。
新陳代謝是活細胞中全部有序的化學變化的總稱，這是在細胞水平上對新陳代謝的描述。其實學生已不是第一次接觸新陳代謝的概念，在初中生物課和高中生物課緒論中，學習已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關系等與新陳代謝有關的知識，但那是在生物個體水平對新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內容是對以往知識的深化和展開，教學教師要有意識地從細胞和分子水平引導學生分析出生物體是如何自我更新的，合成與分解是如何進行的，及其二者的關系，從而使學生更深刻地理解什么是生命。
例如，為使學生理解"新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱"這句話，教師可結合前一章細胞的物質基礎與結構基礎的相關知識，引導學生分析活細胞中發(fā)生的各種化學反應，如發(fā)生在線粒體內的糖的氧化放能的化學過程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機物的化學過程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學過程等，使學生對"新陳代謝是活細胞中全部化學反應的總稱"這句話有一個感性認識。
2、使學生理解酶的概念是本節(jié)的重點。在本節(jié)教學中如何組織學生完成酶具有專一性的實驗并實施有效的討論是本節(jié)的難點。
生命體隨時隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學反應，同時又是一個穩(wěn)定的，開放的系統(tǒng)。細胞中發(fā)生的各種化學反應不可能在高溫、高壓、強酸、強堿等條件下進行，而必須在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進行的，這就要盡可能地降低化學反應能閾，這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑，即酶的原因。
酶的概念和酶的發(fā)現(xiàn)可結合一起在讓學生討論，這樣可讓學生充分體會生產(chǎn)實踐和科學實驗對科學發(fā)展的促進作用。酶的特性這部分內容，可先組織學生依次完成實驗，然后再由學生來討論和總結。
在引導學生分析酶的特性時，引導學生與蛋白質的多樣性聯(lián)系起來，可使學生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性，而且蛋白質分子空間結構的多樣性和酶的專一性催化關系密切。
3、使學生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節(jié)的重點，如何組織學生完成影響酶活性因素的選做實驗并分析、討論實驗是本節(jié)教學的難點。
在組織學生操作、分析、討論《實驗七、探索影響淀粉酶活性的條件(選做)》基礎上，引導學生分析兩個坐標曲線圖，讓學生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和ph。
高二下生物教案篇七
能力目標。
通過教學活動深化學生對有關研究方法的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力;使學生初步認識到生命形式是自然界物質運動的最高級形式，生命活動變化的本身就是物理、化學變化，幫助學生初步建立學科間綜合的觀念。
態(tài)度情感目標。
通過教學活動，培養(yǎng)學生了解自己、關注自身健康與行為的習慣，培養(yǎng)學生科學、健康的自我意識。
教學建議。
教材分析。
對外界刺激做出反應是高等動物能夠生存的先決條件之一。本節(jié)內容集中介紹了動物激素調節(jié)的機理，包括：激素的反饋調節(jié);幾種激素的協(xié)同作用和拮抗作用;激素調節(jié)與神經(jīng)調節(jié)的關系;介紹了神經(jīng)興奮沿反射弧傳遞的過程、大腦皮層的主要功能區(qū);介紹了動物行為產(chǎn)生的生理基礎。
動物的神經(jīng)調節(jié)、體液調節(jié)是動物產(chǎn)生反射乃至產(chǎn)生行為的生理基礎，是生物學基礎知識中非常重要的內容。這部分知識對于學生理解動物的生命活動、動物的行為，以及理解人類自身的生命活動特點，具有十分重要的意義，是本節(jié)的重點內容。
有關“神經(jīng)調節(jié)”和“激素調節(jié)”是學生在生活中接觸較少的問題，特別是這部分內容中的“興奮沿神經(jīng)纖維的傳導”、“激素的拮抗作用”等內容比較抽象，給教師的教學和學生的學習都帶來一定的困難，因而成為本節(jié)的難點內容。
雖然動物激素調節(jié)的知識比植物激素調節(jié)的知識復雜，但它們有著相似的調節(jié)作用機理。教師在教學過程中，應注意引導使學生逐步體會出生物體生命活動調節(jié)的一般規(guī)律。
在對動物行為的生理基礎有所了解之后，引導學生認識到人不僅具有自然屬性(動物屬性)的一面，也具有社會屬性(行為受社會道德、法律制約)的一面。使學生了解自身，認識自己，建立科學的、健康的自我意識。從而培養(yǎng)學生自我約束的社會責任感。
在開展基礎知識教學的同時，還要通過備課力求達到使科學方法訓練和能力訓練連續(xù)不斷，使學生不僅理解和掌握知識本身，而且受到系統(tǒng)的科學教育。這需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生開展教育和訓練。遺憾的是這一部分教材內容中并沒有明顯的可供用來進行科學教育的內容。但深挖這部分知識的背后，就會發(fā)現(xiàn)人類對動物激素的研究使用的也是“切除-添加”的研究方法。甚至于對動物神經(jīng)系統(tǒng)功能的研究，使用的也是基于“切除-添加”研究思想的操作方法。最早在動物身上使用“切除-添加”方法進行實驗并獲得有關激素調節(jié)認識的時間比達爾文實驗的時間還要早。這就使我們可以沿著人類認識自然的過程、人們使用的研究方法這條線索不斷強化科學方法的訓練。為了避免學生在認識上出現(xiàn)誤解，在強化科學方法訓練的同時教師還要特別指出的是：“對高等動物激素的研究，有許多是來自于醫(yī)療實踐，起自于對疾病原因的探究，而不是隨意進行的、無目的的動物實驗?！睆娬{不能隨便進行動物實驗，以培養(yǎng)學生對于科學實驗的嚴肅認真的態(tài)度。
用動物激素飼喂小蝌蚪的實習活動耗時較長。在活動過程中既要訓練學生的觀察、測量、記錄的實際操作能力，還要培養(yǎng)學生耐心、細心、認真實驗的態(tài)度。組織好這個實習活動，可以把對學生的能力訓練真正落到實處。
高二下生物教案篇八
一、教學目標：
知識：說出癌細胞的主要特征和致癌因子。
技能：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活。
二、教學重點：
重點——癌細胞的主要特征；難點——原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。
三、教學用具：
ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片。
四、課前準備：
學生收集關于致癌因子的信息。
五、教學過程：
（一）引入及癌細胞的特征。
根據(jù)學生的回答，隨機應變由人們對癌癥的恐懼，設問：什么是癌癥呢？講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進行比較。
進入情境，回答問題。
（二）致癌因子。
先讓學生列舉自己了解的致癌物質，再對學生的發(fā)言進行歸納，致癌因子的種類。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細胞的。
原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌癥發(fā)展的過程。
根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉致癌物質。
（三）癌癥的防止。
介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。
說出自己了解的癌癥治療方法。
（四）練習。
高二下生物教案篇九
1.能用結構與功能觀說出細胞分化的概念。
2.通過歸納與概括，總結出細胞分化的意義。
3.基于對細胞分化事實的理解，能夠提出有價值的問題。
4.感受生命的奧秘，形成珍愛生命的價值觀。
二、教學重難點。
重點：細胞分化的概念、原因及意義。
難點：細胞分化的原因及意義。
三、教學過程。
(一)新課導入。
展示細胞__的flash動畫，提問：細胞發(fā)生了什么變化?是通過什么過程實現(xiàn)的?
(細胞數(shù)量增多，細胞__。)。
展示細胞分化的flash動畫，提問：細胞發(fā)生了什么變化?
(細胞種類增多。)。
引出細胞分化，提問：對生物有什么意義?導入新課。
(二)新課教學。
1.細胞分化的概念。
自主閱讀教材，提問：分化的概念?
(在個體發(fā)育中，由一個或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫做細胞分化。)。
教師補充：細胞分化是一種持久性的變化，一般來說，分化了的細胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。
2.細胞分化的意義。
(結腸粘膜上皮細胞起著保護的作用，又能分泌特殊的分泌液;骨在人體內起著支撐的作用;神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮;腎小體可以過濾血液形成原尿。)。
追問：這說明細胞分化有什么意義?分組討論。
(細胞分化是生物界中普遍存在的生命現(xiàn)象，是生物個體發(fā)育的基礎。細胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結構和功能的組織和器官，使生物體能夠正常發(fā)育。細胞分化使多細胞生物體中的細胞趨向專門化，有利于提高各種生理功能的效率。)。
(在個體發(fā)育過程中，不同的細胞中dna的狀態(tài)是不同的。)。
(三)鞏固提高。
提問：細胞__和細胞分化的意義一樣嗎?
(細胞__只能繁殖出許多相同的細胞，只有分化的細胞才能形成不同類型的組織或器官，細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎。)。
(四)小結作業(yè)。
1.小結：教師總結本節(jié)課所學內容。
2.作業(yè)：查閱資料分析，思考分化的細胞，能不能發(fā)育成完整的個體?
高二下生物教案篇十
知識與技能目標：
1、能簡述氨基酸的結構特點；
2、理解氨基酸形成蛋白質的過程。
過程與方法目標：
1、通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，提高觀察分析能力。
2、通過圖文結合的形式，在獲取形象的、信息內容的同時，提高分析和處理信息的能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。
重點：氨基酸的結構及其形成蛋白質過程。
難點：氨基酸形成蛋白質過程和蛋白質的結構多樣性的原因。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設問：電影中的主人公是誰？他最有力的武器是什么？
接著，ppt展示兩組圖片：
（1）黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強度異常的高。
（2）熒光水母的圖片，熒光水母因為它體內的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出美麗的熒光。
問：從這些畫面中我們應該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承擔的？蛋白質有什么樣的結構？它又有哪些功能呢？（引出課題）。
（過渡）研究表明蛋白質的結構是復雜的，可是這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子作為基本單位所構成。所以認識蛋白質的結構，首先就必須了解氨基酸的結構。
（二）資料分析，探究氨基酸的通式。
ppt上展示擁有4種氨基酸，讓學生思考討論如下問題：
（1）四種氨基酸都由哪些元素組成？有什么共同特點？區(qū)別是什么？
（2）如果將各氨基酸的不同部分用字母r表示（—r），嘗試歸納氨基酸的通式。
提示：每種氨基酸都由c、h、o、n四種元素組成，每個分子都含有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和羧基連在同一個碳原子上（共同點）；r基不同（不同點）。
教師邀請兩位學生到黑板上演板，其他學生嘗試在紙上書寫。并請學生評價演板的兩位同學嘗試寫出的氨基酸的結構通式，教師最后總結，并針對錯誤進行說明。
（三）動手操作，演示蛋白質的形成。
用角色扮演法讓一組學生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來。學生會很容易想到“手拉手”。
提問：
（1）描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的？
（2）有沒有“左右手”和“握手的地方”？（總結出“肽鍵”）。
（3）雖然和手牽手有相似的地方，但有沒有不同的地方？（總結出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”）。
（4）這是不是一種新的分子，指出“二肽”。
（5）二肽還能繼續(xù)進行“脫水縮合”嗎？
通過一系列的問題引導學生總結出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關系（用表格的形式）。
創(chuàng)設情景：觀看蛋白質形成的flash動畫。
課件展示：胰島素的空間結構。
師生共同探討歸納蛋白質的形成過程。
（四）合作探究，深度理解蛋白質多樣性的原因。
活動：將學生分成每6人一組，請其中一組的同學到臺上來扮演氨基酸，其它組同學相互討論，是什么原因導致了蛋白質分子結構的多樣性，請2組學生代表發(fā)表蛋白質分子多樣的原因。
評價并總結：結構多樣性的原因（氨基酸種類不同；氨基酸數(shù)目成百上千；氨基酸排列順序變化多端；多肽鏈盤曲折疊形成的蛋白質空間結構千差萬別。）。
（五）鞏固新知，歸納總結概念圖。
師生共同歸納總結概念圖。
（六）作業(yè)拓展。
課后調查資料：科學上第一個人工蛋白質的誕生和“國際人類蛋白質組計劃”的研究進展及成就。
生命活動的主要承擔者——蛋白質。
一、蛋白質的基本單位和結構通式。
二、蛋白質結構的形成。
三、蛋白質多樣性的原因。
高二下生物教案篇十一
大家好：
我說課的內容是初三生物第八單元第二章第四節(jié)《性別和性別決定》，在這里我主要說教材分析、教學目標、重難點和教學過程。
一、說教材分析。
性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，自然成為學生感興趣的話題。安排本節(jié)內容可以滿足學生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現(xiàn)象并不少見。通過本節(jié)的學習，要使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，希望教師在教學中滲透這一精神。
本節(jié)教學內容并不難，時間也較充裕，應該適當安排學生活動，讓學生更多地通過自己的觀察與思考，分析與討論獲得結論。
關于男女染色體的差別，教材編入男、女成對染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學生仔細觀察，找出男女染色體組成上的差異。
二、說教學目標。
知識目標：說明人的性別差異是由性染色體決定;。
能力目標：解釋生男生女及機會均等;。
情感目標：能用科學態(tài)度看待生男生女問題。
三、說教學重難點。
教學重點：說明人的性別差異是由性染色體決定;。
教學難點：解釋生男生女及機會均等;。
用新的課程理念，面向全體學生，培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力，倡導探究性學習，提高學生的生物科學素養(yǎng)，即培養(yǎng)普通公民必備的生物科學素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物科學家的素養(yǎng)，以此來指導教學行為?！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，本節(jié)課的重點是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學重點的依據(jù)是：以學生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來。前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，知道了遺傳的物質基礎，本節(jié)課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產(chǎn)生。這和人們生活關系密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學了解科學真相，這是我確立重點的依據(jù)。生男生女的原理，在知識聯(lián)系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。
四、說教學過程。
1、關于導課：
以問題導入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現(xiàn)象，人有男性和女性，許多動植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的方式?想不想知道生男生女的奧秘?”這樣導入，激發(fā)學生興趣。
2、新課：
本節(jié)教學從認掛圖、為染色體配對、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進而通過生男生女的小組游戲活動，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導學生分析我國人口普查資料，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，對男女平衡問題產(chǎn)生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。
3、學生活動：
為了倡導學生主動參與，積極合作，勤于動手，樂于探究，親身體驗獲取知識的過程，設計了活動環(huán)節(jié)，老師宣布游戲規(guī)則，兩人一組，制作卡片，隨機抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統(tǒng)計男女性別比例，向全班匯報、匯總。老師巡回指導，依據(jù)學習活動中動手與動腦相結合的原則，設計思考題，啟發(fā)學生思考：a這個活動的原理與生男生女的奧秘有關系嗎?b有人認為生男生女的責任全在女性，你認為這種想法科學嗎?通過學生活動揭示人類性別遺傳的自然規(guī)律。當然從一個班統(tǒng)計結果來看，樣本不夠，不能科學地反映性別比。老師可引用全年級或幾界屆學生的統(tǒng)計總數(shù)，更有說服力。甚至推廣到全國人口。
4、充分利用教育資源：
為了培養(yǎng)學生觀察能力、分析概括能力和語言表達能力，用小黑板列舉建國以來我國大陸五次人口普查資料，教師引導學生仔細觀察、對比，啟發(fā)學生實事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征?嘗試解釋產(chǎn)生這種特征的原因。
5、知識的遷移和升華：
新課標關注個體差異，為不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)造機會，因此設計了以下問題：
a人們的觀念和醫(yī)療技術會不會影響男女性別的比例?
b男女性別比例不平衡會對社會產(chǎn)生負面影響嗎?給學生留下思考、想象和自主學習的空間。
高二下生物教案篇十二
一、教學目標：
【知識】：初步了解分子與生物學之間的關系了解中國合成牛胰島素事件?！炯寄堋?培養(yǎng)分析分析資料的能力。
【情感與態(tài)度】：了解中國是首個人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學生的民族自豪感;初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標;閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。
二、教學過程：
(一)以概述《細胞與分子》模塊作為引入。
師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經(jīng)學過細胞了嗎?為什么高中還要再學呢?初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關的化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細胞結構來說吧，初中的時候，老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。
這個學期開設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細胞的結構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團，也為后面的學習打下基礎。
(二)人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄。
師：要了解分子與生物學之間的關系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。
(三)簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義。
教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結構上的關系;必修：
高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來;增加了探究活動(什么是探究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設，設計實驗，作出結論)、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入到教學活動。
學習生物學的意義：生物學在現(xiàn)代社會中的地位和相關領域的成果，各個學科之間的邊界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學科的交叉;學習生物學不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。
高二下生物教案篇十三
教學目標。
1.在自主性學習和科學探究活動中，概述出花的主要結構。
2.聯(lián)系生活實際，大膽推測描述出傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關系。
3.模擬人工輔助傳粉，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護花的良好習慣。
重點和難點。
1.雄蕊和雌蕊(花蕊)與果實和種子形成的關系。
2.受精的過程及受精后子房的發(fā)育。
3.愛花習慣成為學生的一種自覺行動。
一、花的結構。
1.花托2.萼片3.花瓣4.雄蕊5.雌蕊。
小結：花的主要結構是雄蕊和雌蕊。
方案一：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀察、解剖桃花(鮮花、冰凍鮮花或浸制標本)或當?shù)爻Ｒ姷牡湫偷囊环N被子植物的花。認識花的各部分結構，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案二：四人合作，根據(jù)假設，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序，觀察桃花模型，認識花的結構，分析、交流，明確雌蕊與果實和種子形成的關系，驗證假設，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案三：結合生活實際，自主性學習，回憶平時常見的被子植物的花，對照彩圖進行聯(lián)想、觀察，認識花的結構，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案四：兩人合作，結合書中的插圖，按照由下向上、由外向內的順序觀察花的結構，對照已經(jīng)解剖開的桃花(鮮花或掛圖)黏貼圖，根據(jù)疑惑，進一步認識花的結構，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。組織學生畫花、說花，圍繞困惑：與果實和種子形成有關的結構可能是什么?進行學法指導，利用cai組織學生探究花的結構，巡視指導，幫助學生得出結論。利用桃花模型質疑：假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，它還能發(fā)育成果實嗎?請學生運用科學探究的方法，觀察模型，認識結構，檢驗假設，得出結論。
用優(yōu)美的詩句帶領學生回到那鮮花盛開的季節(jié)，充分調動學生的邏輯思維和觀察能力，請學生帶著疑惑，自學、相互交流，認識花的結構，明確雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
用花的黏貼圖引導學生思考花是怎樣結出果實的?組織學生合作探究花的結構。由于花粉和胚珠的結構不易看到，在探究時要注意聯(lián)系實際，用掛圖或板圖進行說明，幫助學生加深理解。
二、傳粉和受精。
1.傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。
2.受精：精子和卵細胞相融合的過程。
方案一：調動經(jīng)驗儲備，運用邏輯思維能力，想像、回憶，用精煉、生動的語言，描述(蟲媒花和風媒花)傳粉的過程，在教師指導下，進一步了解傳粉過程，總結出什么是傳粉。
方案二：根據(jù)問題，仔細觀看錄像(cai課件)，合作交流，描述(蟲媒花和風媒花)傳粉的過程，在教師指導下，總結出什么是傳粉。
方案三：課前小組合作排練，課上以小組為單位模擬表演(蟲媒花和風煤花)傳粉過程，在活動中，通過觀察、分析，總結出什么是傳粉。
三、果實和種子的形成。
方案一：根據(jù)問題，調動經(jīng)驗儲備，聯(lián)系生活實際，大膽推測果實和種子的形成過程，最終在合作交流中，進一步闡明花與果實和種子形成的關系。
方案三：針對書中的不解之處，在教師指導下，利用活動教具，黏貼果實和種子的形成過程，使抽象問題具體化，從而闡明花與果實和種子形成的關系。方案四：在教師幫助下，列表回顧種子的結構、果實的組成和子房的結構等知識。
運用邏輯思維和推理的方法，大膽推測果實和種子的形成過程，從而闡明花與果實和種子形成的關系。創(chuàng)設問題情境：花落后能結出果實。激發(fā)學生求知欲望，指導學生模擬科學家進行科學探究的過程，分析推理，得出結論。
愛花習慣教育模擬表演人工輔助傳粉的方法，認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛護花的習慣。
高二下生物教案篇十四
一。教材分析：
1、學習主題的位置分析：
本課的內容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”本課題的參考課時為2課時。（包括實驗的組織和準備0.5課時）。
教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結構，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動物質循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內容。本節(jié)課內容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。
該節(jié)內容與必修1細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量利用和供應有聯(lián)系。
2、學生情況分析：
學生已學習了生態(tài)系統(tǒng)結構和能量流動的知識，對這部分的內容有了初步的了解。學生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結構功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學習，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的關系，形成結構和功能相適應觀點。通過做實驗，引起學生對一些問題的思考，激發(fā)學生深入探究。幫助學生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中從有機物到無機物的過程。根據(jù)學生已有知識和認知能力，在教師的引導下，對這部分內容進行探究基本上是可行的。
二。教學目標：
知識目標：
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)的基本規(guī)律。
2、說明能量流動和物質循環(huán)的關系。
能力目標：
1、進行土壤微生物分解作用的嘗試探究。
2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應的功能。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心細致的觀察能力和識圖能力得到提高。
情感目標：
1、通過帶領學生做探究微生物分解作用實驗，學生能遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗，加深對生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的理解，使學生感受到探究問題的樂趣。
2、通過學習生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能是相適應的，生態(tài)系統(tǒng)是一個生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點。
3、關注碳循環(huán)平衡失調與溫室效應的關系。認識保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
教學重點：
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)。
教學難點：
說明能量流動與物質循環(huán)的關系。
三。教學設想：
本節(jié)課從“問題探討”導入，既與上一節(jié)內容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質運行規(guī)律與能量流動規(guī)律的差異入手，便于激發(fā)學生興趣。隨后再從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，關注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質循環(huán)。在該部分引導學生畫出碳循環(huán)過程圖，明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式?！皽厥倚边@部分內容通過教師引導學生討論來解決。引導學生關注環(huán)境問題。通過對探究實驗的準備分析理解物質循環(huán)中生物的作用及物質循環(huán)的形式；同時對實驗設計的等量對照原則再次鞏固。
關于能量流動和物質循環(huán)關系的內容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
四。理論依據(jù)：
依據(jù)布魯納的認知結構學習理論，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現(xiàn)出濃厚的興趣。
生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結構功能，才能對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡有一個全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實際，把本章的前后知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進一步的學習和解題打下基礎。
高二下生物教案篇十五
認同人類對遺傳物質的認識是不斷深化、不斷完善的過程。
二、教學重難點【重點】。
dna分子結構的主要特點。【難點】。
dna雙螺旋結構模型的建構過程。
三、教學過程(一)導入新課。
首先回憶上一節(jié)課的內容(dna是主要的遺傳物質)，之后設疑：dna是遺傳物質，那dna分子必然攜帶著大量的遺傳信息?，F(xiàn)在大家來當科學家，在了解了dna分子的功能以后，大家想要進一步了解什么?(dna分子時如何攜帶遺傳信息的?dna分子的遺傳功能是如何實現(xiàn)的?)要解決這些問題首先要了解什么?從而導入新課。
(二)新課講授。
1.師：dna分子的組成單位是什么?請用課前準備好的材料展現(xiàn)出來。
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學生分組展示脫氧核苷酸的結構：
2.師：我們知道了dna是脫氧核苷酸長鏈，請同學們試著把自己制作的四個脫氧核苷酸連成長鏈，請幾個同學說明脫氧核苷酸之間是如何連接的、四個核苷酸是怎樣排序的?學生分組用實物進行展示，并用語言描述。
教師點評，并強調相鄰的脫氧核苷酸之間的磷酸和脫氧核糖形成新的化學鍵，形成磷酸和脫氧核糖交替連接的長鏈。
(情況一中的兩條鏈無法連接在一起，科學家已否定;情況二可行，兩條鏈之間的堿基通過化學鍵結合，但是堿基如何結合?能穩(wěn)定存在嗎?)[page]5.師：1952年春天，奧地利的生物化學家査戈夫訪問了劍橋大學，沃森和克里克從他那里得到了一個重要的信息：a的量等于t的量，g的量等于c的量，這給了沃森和克里克很大的啟示，同學們，你們獲得了什么啟發(fā)嗎?請組內討論，然后修正本組的模型。
(得出下圖，堿基間有固定的配對方式：一條鏈中的a與另一條鏈上的t配對，g與c配對)。
教師肯定學生的發(fā)現(xiàn)，之后補充：配對方式的確如此，之后的研究發(fā)現(xiàn)堿基間通過氫鍵連在一起，而且a與t之間兩個氫鍵，g與c之間有三個氫鍵。通過這些氫鍵維持了dna分子結構的穩(wěn)定。這種一一對應的關系稱為堿基互補配對原則。
6.請同學們觀察dna雙螺旋立體結構模型，同自己構建的平面模型相比較，回答如下問題：
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(1)dna是由幾條鏈組成的?它有怎樣的立體結構?(dna由2條鏈組成，具有穩(wěn)定的雙螺旋結構)(2)dna的基本骨架是由哪些物質組成的?它們分別位于dna的什么部位?(dna分子的基本骨架是由磷酸和脫氧核糖交替排列而成的，并且排列在dna分子的外側。)(3)dna中的堿基是如何配對的?它們位于dna的什么部位?(dna內部是按堿基互補配對原則形成的堿基對。)7.這三點是dna分子雙螺旋結構的基本特點，結合教材49頁的內容和雙螺旋結構模型，請進一步完善dna雙螺旋結構的特點。
(dna兩條鏈反向平行;堿基對之間是通過氫鍵連接的。)(三)鞏固提高。
師生共同總結本節(jié)所學。
布置作業(yè)：以小組為單位，用簡易材料構建dna分子的雙螺旋結構模型，并探究dna分子的特性。
四、板書設計。
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五、教學反思。
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高二下生物教案篇十六
一、教學目標：
1、識別幾種細胞器形態(tài)。
2、說出幾種細胞器的結構和功能，樹立生物結構與功能相適應的生物學辯證觀點。
3、說出細胞溶膠的功能。
4、簡述細胞器的協(xié)調配合。
二、重點難點。
1．教學重點：細胞器的形態(tài)，功能；細胞器的協(xié)調配合。
三、教學方法：討論探究。
四、教學準備：多媒體課件。
高二下生物教案篇十七
高一學生所學生物知識應以基礎知識、基本技能的掌握程度為教學目標，適當提高學生生物知識的分析、解決實際問題的能力。因此，在教學過程要使學生做到深入理解所學知識，清晰地熟悉某個知識與其他知識之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些知識的條件和步驟，引導學生學會組織相關的知識解決實際問題。
三.加強學法指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣。
教師在教學過程中要加強對學生的學法指導，以提高學生的學習效率。要使學生懂得如何才能學好生物，要引導學生掌握生命科學的本質規(guī)律，促使學生形成適合自身發(fā)展的學習習慣。生物教師要發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的學習興趣，要結合生產(chǎn)、生活實際進行教學和開展各項活動，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓生物課堂教學充滿激情和活力。
四.加強對《新課程標準》和學業(yè)水平考試試題分析研究。
要結合教材對《新課程標準》作深入細致的探討，深刻把握新課程標準的各項要求和教材的知識體系，在此基礎上及早制定出措施具體、切實可行的教學計劃，學業(yè)水平考試命題是依照《新課程標準》中的內容和要求;因此我們一定要杜絕輕視《新課程標準》，或僅僅了解其中的知識要求，及時分析掌握學業(yè)水平考試試題體現(xiàn)著的要求和動向，我們高一教師要從長遠著手，及早加強對學業(yè)水平試題的分析研究，從中找出小高考命題的方向和規(guī)律。
高二下生物教案篇十八
4、通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。
通過學習組成生物體的化學元素，認識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養(yǎng)學生用抓住事物之間的內在聯(lián)系的觀點分析事物，認識世界的思維方法。
通過對組成生物體的化學元素相關知識的學習和分析，培養(yǎng)學生理解思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學生跨學科分析問題的能力。
1、組成生物體的化學元素及這些化學元素的重要作用；
2、組成生物體最基本的元素是碳；
3、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
地球上的生物，現(xiàn)在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態(tài)結構和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質基礎。
物質都是由化學元素組成的?？茖W家通過研究各種生物體細胞內的生命物質，查明了組成生物體的化學元素的種類、數(shù)量和作用。大家都知道生物是由細胞構成的，細胞是由物質構成的，構成細胞的物質和世界上其他物質一樣都是由元素構成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節(jié)課就來學習生命的物質基礎的第一節(jié)組成生物體的化學元素。
一、組成生物體的化學元素。
我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點外，還要找相同點。
下面以小組為單位，運用恰當科學的方法來解讀表格中的數(shù)據(jù)，歸納結論，然后進行交流。我們通過比較，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學元素有較大差異外，一些含量較小的化學元素差異也很大。
我們來分析組成生物體的化學元素有哪些。同學們邊看邊思考下面的問題：
1、組成生物體的化學元素有哪些？與非生物是否相同？
2、組成生物體的化學元素在生物體中含量是否相同？
3、哪些化學元素在生物體內含量很高？哪些很低？
經(jīng)過同學們的認真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學生的答案給予評價，鼓勵學生自己主動思考問題。
分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是，在不同的生物體內，各種化學元素的含量相差很大。
同種生物不同生長期體內各元素含量也有不同。同種生物體內不同器官各種元素的含量也有差異。
同學們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學元素大體相同；各種化學元素在這兩種生物體內的含量有差別。
通過上面的學習，同學們都理解了組成生物的化學元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據(jù)組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可以分為兩大類：
一類是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。
與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。
同學們要注意：微量元素在生物體內的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。
二、組成生物體的化學元素的重要作用。
在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細胞的主要元素，，如表1—2，大約共占細胞總量的97%生物體的大部分有機化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質由c、h、o、n等元素組成。
一是：生物體的化學元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。
二是：化學元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺b時，會出現(xiàn)“花而不實”的現(xiàn)象。這是因為微量元素b能夠促進花粉萌發(fā)和花粉管的伸長。當柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進行。在缺少b時，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。
小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質疏松。人缺鐵會出現(xiàn)貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉??；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。
組成生物體的化學元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結構基礎上，在與其他物質的相互作用中，才能體現(xiàn)出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質和核酸是生命的最基本物質。
三、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
組成生物體的化學元素，在無機自然界中都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。
組成生物體的化學元素，在生物體內和在無機自然界中的含量相差很大。例如，c、h、n3種化學元素在組成人體的化學成分中，質量分數(shù)共占73%左右，而這三種元素在組成巖石圈的化學成分中，質量分數(shù)還不到1%。這個事實說明，生物界和非生物界還具有差異性。（小資料）生物大分子在生物體的生命活動具有重要作用。碳原子本身的化學性質，使它能夠通過化學鍵連結成鏈或環(huán)，從而形成各種生物大分子。可以說，地球上的生命是在碳元素的基礎上建立起來的。
高二下生物教案篇十九
八年級共有300名左右學生，男女生比例幾乎各占一半。我擔任的是八(1)、八(2)、八(3)、八(4)共四個班的生物學教學，學生學習生物的興趣還不很高，上學期生物的平均成績走在了中間，高分還不突出，在加上不愛學習的學生較多，因此各班平均都被拉下來了。這個學期要想辦法調動學生的學習積極性，爭取成績有較大的提高。
二、教材分析。
本學期教學內容介紹生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異及生物的進化、傳染病和免疫，用藥和急救、了解自己、增進健康。共6章，內容較上一個學期少了一些，探究實驗減少了一些，增加了觀察和思考，科學、社會、技術欄目。增加了學生的閱讀量，擴大了知識面。
三、教學的重點和難點。
1、生物的遺傳和變異的掌握;。
2、理解生物進化的大致歷程和原因;。
3、認識生物的生殖和發(fā)育過程。
四、教學目的任務。
1、全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、通過學習使學生更清楚地知道生物的生殖和發(fā)育，從而更有意識地保護生物，促進社會發(fā)展。
3、通過學習使學生知道如何健康地生活。
4、對學生進行唯物主義和愛國主義教育。
五、完成教學任務的措施。
1、精心采取先進的教學方法，對新教材進行培訓。
2、精心組織和策劃好課堂教案。
3、探索新的教學方法，做到課堂質量高效率。
4、進行課外輔導和寫小論文及做小制作，提高學生的興趣。
5、認真批改作業(yè)，從中解決學生存在的問題。
6、培養(yǎng)優(yōu)生，轉化后進，隨時和學生交流。
高二下生物教案篇二十
【情感】：通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。
【技能】：進行有關的實驗和探究，學會控制變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗。
：酶的作用、本質和特性（重點）；酶降低化學反應活化能的原理、控制變量的科學方法（難點）。
：ppt幻燈片、實驗器材。
教學活動教師活動學生活動。
思考教師提出的問題。
：酶的本質學生閱讀《資料分析》部分，完成討論，并進行交流。
方案一：指導學生完成實驗。
方案二：指導學生閱讀實驗實驗，提出問題：
1、2號管發(fā)生了什么現(xiàn)象，說明了什么（引出活化能的概念）。
2、3、4號管中，fecl3和過氧化氫酶起了什么作用。（說明催化劑并沒有并沒有提高分子的能量，而是把發(fā)生反應所需要的活化能降低了）。
方案二：閱讀相關的課文內容，展開討論，并回答問題。
2、用例題說明酶的專一性?？梢院唵谓榻B“鑰匙－鎖“學說。
揭示酶促反應的條件：最適溫度和最適ph完成探究活動，并進行交流和表達。
讓學生畫概念圖。
練習略。
【知識】：簡述atp的化學組成和特點。
寫出atp的分子簡式。
解釋atp在能量代謝中的作用。
atp化學組成的特點及其在能量代謝中的作用；atp和adp的相互轉化。
ppt幻燈片。
讓學生到藥店了解atp藥品的性狀、功。
教學內容教師活動學生活動。
問題探討：螢火蟲發(fā)光的生物學意義是什么？螢火蟲為什么能發(fā)光？一個關于atp讓螢火蟲尾部重新發(fā)光的例子。引出atp是直接能量物質。回答問題（如糖類、葡萄糖、脂肪）。
展示atp的分子結構式，講授atp的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。
由atp脫去最遠離a的磷酸放出能量引入，講述adp可以和pi結合，吸收能量，形成atp的過程。，用幻燈片或板書輔助。adp轉化為atp所需要的能量的動物、人、真菌、大多數(shù)細菌通過呼吸作用、綠色植物通過呼吸作用和光合作用（圖表輔助）。
學生隨教師的講授作出回應，特別是atp和adp相互轉化過程中，能量的變化。
：吸能反應與atp合成想聯(lián)系；放能反應與atp水解相聯(lián)系。
簡介圖5－7，細胞中能量的利用途徑。
什么是atp。
atp與adp的轉化，及其能量的變化。
例題略。
【知識】：說出線粒體的結構和功能。
說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。（理解）。
說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產(chǎn)和生活中的應用。（理解）。
【技能】：設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。
：有氧呼吸的過程及原理（重點）；
細胞呼吸的原理和本質，探究酵母菌的呼吸方式（難點）。
：知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。
：ppt幻燈片。
教學內容教師活動學生活動。
回顧atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有有機物進入細胞后以什么方式分解的呢？在體外，有機物與氧氣發(fā)生燃燒反應，放出大量能量。而生物學家發(fā)現(xiàn)，有機物在細胞內也是通過復雜的氧化反映產(chǎn)生能量的。
引出細胞呼吸的概念回顧舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。
對引導其他學生對參加實驗的學生進行提問，并進行歸納。（問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等；naoh溶液的作用是什么）。
提出問題：在學習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關的細胞器是什么？闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結構，指導學生進行觀察和表述，以問題作為引導：1.線粒體是由多少層膜組成；2外膜和內膜在形態(tài)上有什么區(qū)別，內膜的特點如何與線粒體的功能相適應；3.內膜和基質上有什么物質。
以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發(fā)生的場所、能量的變化、產(chǎn)物。
提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區(qū)別呢？
簡單介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學生來計算。一般內燃機的效率為25％左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40％左右，其余60％左右轉變?yōu)闊崮堋；卮饐栴}（線粒體）。
觀察線粒體的結構，并回答相關問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線粒體適應有氧呼吸功能的結構。
學生閱讀相關內容，填寫表格，并進行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個階段。
比較兩者的區(qū)別。
分析有機物產(chǎn)傷的熱能的生理意義。
教學活動教師活動學生活動。
無氧呼吸的場所、過程、產(chǎn)物、能量的變化。
以乳酸、酒為例子，講授發(fā)酵的概念。
填寫相關的表格。
以有氧呼吸概念為例子，嘗試總結出無氧呼吸的概念。
通過小組討論，嘗試找出有氧呼吸與無氧呼吸之間的相同、相異之處。
【知識】：說出綠葉中色素的種類和作用（了解）。
說出葉綠體的結構和功能（了解）。
說明光合作用以及它的認識過程（理解）。
研究影響光合作用強度的因素。
【情感態(tài)度】：通過了解光合作用的探索過程，認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質疑、創(chuàng)新和用于實踐的科學精神與態(tài)度。
【能力、技能】：進行有關的探究和實驗，學會提取、分離綠葉中的色素，在有關實驗、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力。
重點：綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應過程以及相互關系；影響光合作用強度的環(huán)境因素。
難點：光反映和暗反應的過程；探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
教學內容教師活動學生活動。
光合作用對自然界的意義：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環(huán)。
實驗：探究光合色素的的種類。
講述光合色素的種類、吸收光譜。
利用學生初中學過的關于光合作用的反應式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。
光反應：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的是水脫氫，并放出氧氣和產(chǎn)生[h]；并且使adp生成atp。強調了光反應需要的條件是光、光合色素、酶。
暗反應：目的是二氧化碳獲得h，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與c5化合物結合（二氧化碳的固定），成城2分子c3；一部分c3獲得了[h]被還原為葡萄糖；一部分c3形成c5繼續(xù)參與循環(huán)。歸納光合作用的本質：把利用光能，產(chǎn)生[h]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲存在更加穩(wěn)定的糖類中。
以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關系。
教學活動教師活動學生活動。
設計情景，引導學生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關系。
自養(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。
高二下生物教案篇二十一
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《莖往哪邊長》
教學目標：
探究：知道莖的向光性是植物器官受單向光照射所引起的彎曲生長現(xiàn)象。
知識：到校園或大自然中細心觀察植物莖的特點，推測莖的生長特性，并能自行設計科學合理的實驗，細心觀察并做好記錄，根據(jù)接的事實歸納分析莖的向光性。
情感：通過對莖的觀察、推測、實驗、記錄等活動激發(fā)學生研究科學的興起，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境與自然和諧相處的態(tài)度和品質，在實驗活動中培養(yǎng)他們認真細致習慣。
教學重點：知道莖的向光性是植物器官受單向光照射所引起的彎曲生長現(xiàn)象。
教學難點：植物莖的生長特點。
教具準備：硬紙盒、白紙、剪刀、小尺子、記錄本等。
教學方法：實驗觀察。
教學過程：
一、導入問題：
2、平時生活中你對樹枝的生長情況有何發(fā)現(xiàn)?
二、觀察樹枝生長情況。
1、劃分小組觀察區(qū)域。
2、提出觀察要求和注意事項：
(1)觀察時一定要認真細致;。
(2)要盡量與組員合作觀察;。
(3)注意安全;。
(4)不傷害樹木。
3、小組活動。
4、活動情況交流，交流以小組代表發(fā)言的方式進行，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，推測莖的生長有向光特性。
三、討論制定科學合理的實驗方案，研究莖的向光特性。
1、提問：我們怎樣科學合理地觀察到莖的生長呢?
3、交流。
4、小組討論：為了能更有效地研究發(fā)現(xiàn)莖的生長特征。應怎樣實驗效果更好?
5、課外進行實驗觀察聽見。
6、指導做好觀察記錄表。
四、總結與拓展。
1、整理記錄并發(fā)現(xiàn)出莖有向光性。
2、農(nóng)業(yè)種植倡導“合理密植”說明了什么科學道理?
3、植物莖的向光特性對植物自身生長有何意義?你有何啟發(fā)?