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教學立體化模式初探論文篇一
摘要：本文介紹了高校轉(zhuǎn)型的目的與意義，指出轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學物理課程定位，針對轉(zhuǎn)型高校大學物理教學現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于新媒體環(huán)境下大學物理“學--導多元立體化互動”教學新模式。
1引言。
近年來隨著智能手機的普及，新媒體以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為代表，其方便快捷、經(jīng)濟省時、寬松自由等特點強烈吸引著大學生群體，當今大學課堂里，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生學習需求。為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，促進國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，國務(wù)院明確提出了“引導一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。
在應(yīng)用型理工科高校中，大學物理課程對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面起著重要作用，因此，在新媒體環(huán)境及高校轉(zhuǎn)型背景下，大學物理教學新模式的構(gòu)建對轉(zhuǎn)型高校達到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標要求，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2高校轉(zhuǎn)型的目的與意義[1]。
高校轉(zhuǎn)型的根本目的是為了實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，使我國高等教育培養(yǎng)的人更加符合經(jīng)濟社會對人才的需求。轉(zhuǎn)型的意義在于加快發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，促進國家經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。
3轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學物理課程定位。
從高校轉(zhuǎn)型的目的與意義來看，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級應(yīng)用技術(shù)型人才[2].
物理學原理是技術(shù)的源泉，是多學科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點[3],對于轉(zhuǎn)型理工科高校而言，大學物理課程擔負著重要的任務(wù)，在整個人才培養(yǎng)框架中起著基礎(chǔ)性的服務(wù)作用。因此，轉(zhuǎn)型高校大學物理的課程定位是基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才打好相應(yīng)的物理基礎(chǔ)，課程目標是培養(yǎng)能力、突出應(yīng)用、提高創(chuàng)新。
從各省公布的轉(zhuǎn)型高校名單中可以看出，轉(zhuǎn)型高校大多為地方本科院校，相較于研究型大學，轉(zhuǎn)型高校學生的理解能力、自我約束能力與學習的主動性等方面要略差一些，大學物理是一門邏輯性和理論性很強的課程，由于學習內(nèi)容無法與學生所學專業(yè)進行有機結(jié)合，因此，使得多數(shù)學生認為學習“大學物理沒用”,逐漸缺乏學習興趣與動力而造成教師難教、學生難學的局面。究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
大學物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運動基本規(guī)律的學科。在當前高校里，大學物理分為理論教學與實驗教學兩門獨立的課程。在理論課中，教師往往按照問題的產(chǎn)生、分析、建模、研究四個步驟展開教學活動，注重培養(yǎng)學生的科學思維能力，理論性太強，往往學生普遍反映難學；在實驗課中，學生提前預習，根據(jù)實驗步驟進行操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，注重培養(yǎng)學生的動手能力、求真務(wù)實的科學精神，學生通常對所做的實驗原理理解不夠而缺乏興趣導致教學效果一般。
這種理論與實驗相分離的方式，不利于學生用所學的物理理論來指導實驗，也不利于學生用實驗來掌握所學的物理知識，難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標。
在向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，為加強學生的實踐動手能力，各轉(zhuǎn)型高校逐步增加實踐教學課時而壓縮理論教學課時，這一點無可厚非，然而物理學作為一門基礎(chǔ)科學具有嚴密的邏輯體系，各章節(jié)教學內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)，面對教學內(nèi)容繁多、學時少的問題，教師不得不采用刪減教學內(nèi)容來解決學時不夠的問題。學生學習的過程就是將客觀的物理知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的過程，盲目刪減教學內(nèi)容，會使得學生前一個物理概念理解不清，而影響后面知識的學習，更讓學生感到物理高深莫測。
盲目刪減教學內(nèi)容的做法不僅讓物理教學應(yīng)有的價值難以體現(xiàn)，也對培養(yǎng)學生的科學思維能力無多大裨益，無法滿足應(yīng)用技術(shù)型人才對物理學知識上的學習需求。
4.3學生學習方式多樣化，教師教學模式單一化。
在學校，大學生一般通過課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及講座等途徑，獲取知識與能力。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人機交互等技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)加快了高等教育教學改革進程，大規(guī)模在線開放課程（massiveopenonlinecourse,簡稱mooc,又稱慕課）作為一種新型在線教學模式逐步進入人們的視野，它具互動性、共享性、同步性、跨地域性等特點，提供了充沛的學習資源、新的`溝通交流方式，能最大程度地滿足學生學習的自主性和多樣性要求，改變了學生的學習方式與習慣，而現(xiàn)在的大學物理課堂大都仍是灌輸式教學模式，這種模式對學生顯然缺乏足夠的吸引力。
新媒體為學生獲取知識提供了極大的方便，此時，學生所面臨的問題不再是知識的獲取，而是如何獲取適合自己有效的知識，這需要學生具備一定分析和評價知識的能力。如何引導學生利用新媒體自主學習、激發(fā)學習興趣、提高學習效率，需要教師更新教學理念，積極探索新的教學模式。
教學立體化模式初探論文篇二
基于對目前大學物理教育模式問題的擔憂，筆者就如何有效地提高學生學習效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學模式改革的構(gòu)想，并根據(jù)提出的新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比發(fā)現(xiàn)，新型教學模式具有高效率性和高帶動性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問題，如教學模式的機械性、墨守成規(guī)和不利于學生記憶學習等。對于高?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展和對學生學習積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進作用。
2.1課堂教學與實驗教學相結(jié)合。
筆者根據(jù)多年來的大學物理教學經(jīng)驗以及和學生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學物理教學模式惰性的構(gòu)想，即課堂教學與實驗教學相統(tǒng)一的方式激發(fā)學生的學習能動性與主動性。相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種理論與實驗相統(tǒng)一的教學模式有三方面的優(yōu)勢。第一，激發(fā)了學生學習的興趣。新型的的教學模式極大的提升了學生的學習興趣和學習積極性，相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種新模式將理論與實驗相結(jié)合可以直觀地向?qū)W生展示知識點的基本原理和物理現(xiàn)象，當學生對于所學內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時老師通過實驗展示的方式直觀地向?qū)W生闡述知識點的基本原理便于學生的理解，同時在老師向?qū)W生展示實驗時學生也可以通過實驗反向地驗證所學習的知識點，生動有趣的實驗結(jié)果大大增加了學生的學習能動性。第二，提高了學生對于知識點的記憶。傳統(tǒng)的教學模式由于課堂教學與實驗教學分離的周期較長，相距約為一至二個月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當相隔一個月時學生對于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學生在上實驗課程時對于所學內(nèi)容的記憶程度所剩無幾，完全起不到鞏固知識的作用。而新型的理論教學與實驗課程相統(tǒng)一的教學模式完全解決了這種問題，這種理論與實驗相結(jié)合的教學方式產(chǎn)生了二次知識記憶的效果，結(jié)果表明隨著時間的延長學生對知識點長期記憶遠高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學的機械性。理論與實驗相結(jié)合的教學模式打破了傳統(tǒng)的機械性重復教學，老師不會僅僅只重復理論課程內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而當課堂教學與實驗教學相結(jié)合時會產(chǎn)生1+12的教學效果，老師通過了解實驗內(nèi)容并將教學內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識豐富性的同時也將知識的運用性展示給了學生。在這種新的教學模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學模式一樣機械性地重復理論內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過程中添加實驗教學內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動性。
2.2傳統(tǒng)知識與科學前沿相結(jié)合。
目前，傳統(tǒng)的教學模式多數(shù)為老師按照教材知識進行教學活動，而實驗老師則按照實驗講義和步驟固定地灌輸知識，教材上多為經(jīng)典的理論知識使得老師的課堂教學發(fā)揮空間較小，課堂教學內(nèi)容多且復雜難懂，降低了學生的學習興趣以及對知識的好奇心。然而，筆者認為為了讓學生能夠清晰地了解所學的知識點，授課教師可以關(guān)注大量的相關(guān)前沿知識，通過理論授課或者實驗教學方式向?qū)W生展示以提高學生學習的興趣。在如今科技知識迅猛發(fā)展的時代，新興知識不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠跟不上現(xiàn)代的科學發(fā)展，而學生因視野的局限性對于學科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學中，做到了教材、實驗以及學科前沿知識的有機結(jié)合。這種理論教學、實驗教學以及科學前沿相結(jié)合的新型教學模式下，傳統(tǒng)的教學弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過理論教學和實驗驗證向?qū)W生講授，再推廣到科學前沿以及應(yīng)用領(lǐng)域，這樣必將激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高了學生對知識的運用能力，進而使得越來越多的學生積極參與大學生創(chuàng)新實驗項目、大學生電子競賽和國家專利的申請等。
3結(jié)論。
大學物理的教學模式不應(yīng)該是一成不變的傳統(tǒng)教學模式，而應(yīng)該是不斷融入新知識、新理念、新方法的開放式教學模式。教學活動應(yīng)該以提高學生學習興趣和學習效率為主要教學目標，以培養(yǎng)學生運用所學基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力為教學宗旨。大學物理實驗教學不僅是連接理論教學過程中學生對理論知識的感性認知到實際應(yīng)用的橋梁，更是加深學生對理論知識的深度理解和驗證的通道。因此，筆者提出了將大學物理實驗教學引入課堂，穿插在理論教學過程中的教學改革構(gòu)想，提高學生學習興趣和學習效率。
參考文獻。
教學立體化模式初探論文篇三
立體化教學模式是以“學---導多元立體化互動”的開放教學模式為基礎(chǔ)，使“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的一種新型教學模式[4],目前在美國及我國臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學院的“工作室物理”（studiophysics）其實就是這種教學模式，其特點為：精簡的講授，高技術(shù)強化的學習環(huán)境，合作性的學習小組，以及師生間的高度互動。如果在大學物理課程教學中進行上述立體化教學模式的探索與實踐，定能很好地實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標，進一步提高教學質(zhì)量，在高校競爭中提高核心競爭力。
5.1分類建立符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。
根據(jù)學校專業(yè)設(shè)置特點將學生進行分類，以我校為例可將學生分為機、電、材、汽四大類，建立起符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)需求，適當刪減大學物理教學內(nèi)容，分別設(shè)置大學物理課程教學目標，注重理論教學與學生專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，實際教學中引入當今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學時不夠的問題，又能讓學生體會到物理知識的重要性與實用性，有效調(diào)動起學生的學習積極性，增強理論聯(lián)系實際的本領(lǐng)，做到學以致用。
5.2整合優(yōu)質(zhì)教學資源建立大學物理立體化教學資源體系。
立體化教學資源的體系結(jié)構(gòu)主要由紙質(zhì)化教學資源、音像教學資源、教學課件、教學資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學平臺和學科專業(yè)網(wǎng)站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學資源、音像教學資源、教學課件，積極與兄弟院校建立友好合作關(guān)系，互通有無，建立教學資源庫，實現(xiàn)資源共享；充分學習借鑒國家級資源共享課，學習其一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理經(jīng)驗，加強自身網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學平臺和學科專業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)、開發(fā)與利用，豐富大學物理數(shù)字化教學資源，為學生自主學習搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，建立大學物理立體化教學資源體系。
5.3合理利用新媒體改進教學方式、引導學生自主學習。
隨著新媒體的快速發(fā)展，大學物理作為一門重要的基礎(chǔ)課，紛紛出現(xiàn)在國內(nèi)外一些課程平臺上，mooc具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的優(yōu)勢：短小的視頻和內(nèi)容適合移動學習，互動多、測驗多、合作多，能提升學習主動性[6].教師可以利用新媒體改進教學方式，引導學生自主學習，加強學生之間的合作，比如采用混合式教學、在線課堂與大學課堂結(jié)合進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學等。這對改變學生被動學習習慣、激發(fā)學生學習興趣、提高大學物理課堂教學效果有極大的促進作用。
5.4充分利用新媒體加強師生互動、實行過程性考核評價。
當前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評價學生的能力高低既不科學，也無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型學生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過程性評價，比如引入微助教，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現(xiàn)了教師對學生學習全過程的持續(xù)觀察，也能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和參與課堂互動交流的熱情，使考核結(jié)果更加科學合理。
6結(jié)語。
新媒體的出現(xiàn)對當前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型高校大學物理課程的教學改革提出了新要求。新形勢下，教師只有不斷更新教學理念，積極改進教學手段和方法，探索新的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，才能達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
參考文獻。
教學立體化模式初探論文篇四
摘要:基于對當前大學物理教學活動中實驗教學與理論教學相分離的傳統(tǒng)教學模式的分析以及近年來在教學過程中通過教學測評等方式得到的教學效果反饋，提出在大學物理課堂中實現(xiàn)理論教學與實驗教學相結(jié)合的構(gòu)想。通過實驗與理論教學相結(jié)合的新型教學模式使得學生對知識點的理解相互驗證，極大地提高了學生的學習效率、創(chuàng)新能力和探索精神。
關(guān)鍵詞:實驗教學；教學改革構(gòu)想；大學物理。
隨著21世紀這個信息化時代、知識經(jīng)濟化時代的到來，大學承擔著越來越重要的社會責任，這要求現(xiàn)代大學不僅僅需要培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)社會、融入社會的大學生，更應(yīng)當能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性、探索性和服務(wù)性的新生力量。因此，現(xiàn)代大學應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教育模式，積極地探索新型的、與時俱進且適合現(xiàn)代化教學發(fā)展的新模式，這就要求高校應(yīng)當允許并鼓勵大家對新型教學模式的大討論，從而保證高校教育的前瞻性，為學校的教學發(fā)展不斷地注入新的活力。隨著現(xiàn)階段國家現(xiàn)代化教育改革的不斷推進，新型的教學模式不斷被提出并運用到實際的教育實踐中。通過將其取得的效果與傳統(tǒng)的教學模式的效果相對比，可以發(fā)現(xiàn)一些新的教學模式使學生的學習效率得到了明顯的提高。物理學是關(guān)于自然界最基本形態(tài)的科學，其主要研究對象是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物體間的相互作用。物理學是一切自然科學的基礎(chǔ)，處于諸多自然科學學科的核心地位。在近些年，由于物理學的發(fā)展和細化以及與其他學科的交叉使得物理學衍生出一系列的分支學科和交叉學科，如粒子物理、凝聚態(tài)物理、工程光學、電子物理、生物物理等。物理學不僅包括理論物理學也包括實驗物理學，理論物理學引導和解釋實驗物理學，實驗物理學檢驗和證實理論物理學，兩者相輔相成。然而在傳統(tǒng)的大學物理教學中，通常理論部分的課堂教學與實驗部分的教學過程被分開，實驗教學部分往往是被老師和學生忽略的一部分。作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大學物理的教學模式也應(yīng)當更新，理論教學和實驗教學結(jié)合可以在一定程度上使得學生對課程中繁雜的公式更深程度地理解，在理論知識與實踐相結(jié)合之中趣味性地學習，同時可以使得同學們對于不懂或者理解不深的知識點得到相互驗證，減緩一些學生恐學和厭學的心理。因此，筆者結(jié)合近年來對于大學物理課程的講授以及教學效果的反饋結(jié)果，提出在大學物理課程中將理論教學與實驗教學相結(jié)合的教學模式改革構(gòu)想。
1.1理論教學與實驗教學的分離。
目前，許多國內(nèi)高校的大學物理教學模式基本上為理論教學與實驗教學分開講授，且兩個課程之間會間隔很長的時間周期，一般來說是在理論教學的所有教學課時結(jié)束后數(shù)周才會安排學生的實驗課程，同時負責理論和實驗的教學活動會由不同的教師負責，即理論教學的教師只負責理論教學任務(wù)，對于實驗教學可能了解不充分，從而導致負責理論教學的教師僅僅機械性地講授大學物理的理論部分而學生也只是機械性地學習相關(guān)內(nèi)容。同樣，負責實驗課程的老師也僅僅是按照實驗步驟灌輸式地介紹實驗流程，學生機械性地重復實驗的流程和步驟卻對實驗原理和實驗?zāi)康暮翢o了解，僅僅是完成了課程拿到了學分而已。這種教學模式存在三方面的問題：第一，理論課程與實驗課程的授課教師分離。相比于兩位教師講授同一門課程的理論和實驗部分，一位教師講授可能更有利于學生對于知識點的掌握，學生不需要去花費不必要的時間了解不同老師上課的風格和授課方式，使得學生可以快速地投入到對知識點的吸收和掌握中去。第二，理論課程與實驗課程的時間分離。理論教學活動和實驗教學活動的時間一般相距約兩個月之久，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以知道，當一次學習和二次學習相距時間周期為一個月時，此時的復習相當于重新學習，不利于學生對于知識點的鞏固。因此，當理論學習與實驗學習分離較長時間時，學生的大腦留存的知識點印象幾乎可以忽略，對教學質(zhì)量和教學效果會產(chǎn)生巨大影響。第三，學生學習效率的低下。這種分離式的教學模式使得學生容易疲乏于理論繁雜的公式推導過程，同時又對實驗過程的格式化提不起興趣，不利于學生對于知識點的相互驗證，大大降低了學生的學習效率和學習興趣[2]。
1.2理論教學的枯燥乏味和實驗教學的機械重復。
目前高校的教學現(xiàn)狀為：大學物理課程的理論教師一般都是按照書本與ppt給學生講課，無互動、無創(chuàng)新，教師給每屆學生所講授的內(nèi)容都是機械性地重復，其講課使用的ppt可能都是幾年前制作的或者從網(wǎng)上下載的材料。教師長時間地重復陳舊內(nèi)容使得教師所講的內(nèi)容枯燥乏味，學生對于理論課程中繁雜的公式提不起興趣甚至恐慌，增加了學生的厭學心理和抵觸情緒，使得學生對于新的知識點選擇糊弄的方式，對于課堂作業(yè)也選擇抄襲而沒有獨立的思考，這種機械性的教學不利于高校對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而實驗教學方面，授課教師不重視實驗教學與理論教學的關(guān)系。老師普遍是按照實驗流程給同學介紹實驗過程而后同學們則按照實驗流程按部就班地套入實驗就完成了實驗課程任務(wù)，老師與同學之間缺乏溝通與互動，學生的疑惑解答不了。因此，直接導致學生只是學其形式，不追求實驗背后的物理原理。這也就必然導致了學生對于大學物理實驗的學習興趣低下，使得學生缺少將大學物理理論教學和實驗課程相結(jié)合思考創(chuàng)新的能力。老師們的不重視和墨守成規(guī)降低了學生對于知識探索的激情，同時也禁錮了學生的思想。這對于如今的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不可忽視的.阻礙作用。
教學立體化模式初探論文篇五
摘要：高職教育中慕課的出現(xiàn)真正意義上實現(xiàn)了教育的國際化，同時也為高職教育的改革帶來了機遇。文章針對慕課模式的發(fā)展對高職教育影響進行分析，著重對高職教育中市場營銷專業(yè)中慕課現(xiàn)狀進行分析，并且深入分析教學模式和教學困境，以此建構(gòu)慕課模式理念下高職市場營銷專業(yè)發(fā)展思路。
關(guān)鍵詞：高職院校;慕課;mooc;建構(gòu)。
一、慕課特點概述。
(一)規(guī)?；?。
慕課課程平臺對注冊人數(shù)、參與者、年齡、學歷、性別等等都沒有嚴格限制。只需要在電腦上注冊，便可以通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行免費完整的教學體驗，不受時間、空間的限制。
(二)趣味化。
慕課教學的視頻時間一般為5－15分鐘，類似于微課，盡管慕課視頻時間較短，但每個視頻具有突出的教學重難點，視頻與視頻之間既是獨立的也是相互聯(lián)系的有機整體，并且視頻中含有一些必要回答的問題，同闖關(guān)相似，問題答對方可進行下一個階段的學習，如遇到其他問題，可向慕課學習中的學習論壇求助。最后，留有一小部分的時間由老師給學生解答問題，幫助學生順利完成學習任務(wù)，該課程設(shè)置方法在一定程度上提高了學習的趣味性，能夠激發(fā)學生學習熱情。
(三)交互化。
成立學習論壇，論壇由課程網(wǎng)站牽頭，由教師、學生自主成立，并為教師之間、學生之間、師生之間提供學習交流的平臺和討論平臺。高職院校的教學中應(yīng)當依據(jù)慕課特點，有針對性對教學內(nèi)容、教學理念、教學考核進行分析，進而大力推進高職院校中的教學改革問題。
二、慕課模式給高職院校市場營銷專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)。
(一)市場營銷專業(yè)教學模式困境。
基于網(wǎng)絡(luò)時代下信息碎片化這一背景，市場營銷專業(yè)課程不能夠停留在對學生進行單向知識的傳輸，需要積極主動地探索和融合，將信息化與市場營銷專業(yè)進行有機融合?，F(xiàn)如今，教學理念需要積極轉(zhuǎn)向價值傳播和對文化的認同上，不斷積極拓寬學生個體的價值認同感，為學生營造一個良好地傳播環(huán)境。當今，在慕課的深入發(fā)展下，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)看到來自世界各地的慕課教程。此外，《教育信息發(fā)展規(guī)劃》中提高信息化對教育具有重要性的作用，因此，促進高等教育的優(yōu)質(zhì)化，對高職市場營銷專業(yè)課的資源共享提出了更高要求。就我國慕課發(fā)展現(xiàn)狀來看，存在諸多現(xiàn)實困境，資源共享、共贏局面還遠遠沒有形成，加上高校之間交流甚少，使得優(yōu)質(zhì)資源范圍較為狹窄，難以實現(xiàn)共享。
(二)市場營銷專業(yè)教師面臨困境。
慕課這一信息化的教學模式與傳統(tǒng)教學模式有著本質(zhì)的區(qū)別，馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點定位成“即時性、互動性、虛擬性”，他們出生在數(shù)字化的年代，天生適應(yīng)數(shù)字化，但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前，他們成長在非數(shù)字時代，經(jīng)過后天努力的.學習才適應(yīng)了新技術(shù)。可以說，對他們而言，自身對數(shù)字時代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費時費力，這是一種巨大的挑戰(zhàn)。慕課的應(yīng)用，能夠使得市場營銷專業(yè)課真正運行，還可以改變教學體制，使得部分教師的授課需求減少。
三、高職市場營銷專業(yè)慕課課程建設(shè)思路。
(一)以學生為中心，建設(shè)市場營銷實務(wù)課程。
首先，在課程開發(fā)上，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學生的在線學習情況，開發(fā)符合慕課特點的網(wǎng)絡(luò)課程，并且適當給予學生精細化的學習體驗。此外，在借鑒上，重視慕課教學理念、內(nèi)容組織及授課形式的變化，圍繞職業(yè)教育理念，將營銷工作進行任務(wù)分解，針對市場營銷環(huán)境、策劃、產(chǎn)品定位、傳播等問題擬定案例教學驅(qū)動，構(gòu)建新知識體系的完整課程。最后，選擇高職院校市場營銷專業(yè)學生為試點，制定教材、大綱，實施開展網(wǎng)上教學、答疑、評價，并針對教學反饋對慕課內(nèi)容進行改進，充實和完善教學內(nèi)容，提高有效性、有用性價值。
(二)建設(shè)“消費行為”
慕課，以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點慕課課程中翻轉(zhuǎn)教學特點較為鮮明，并且在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，翻轉(zhuǎn)課程具有實施的可行性。營銷專業(yè)學生可利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源提高知識的接受能力，摒棄單純依靠授課教師去獲得知識的形式。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生改變，教師更多的責任在于引導學生運用知識。結(jié)合市場營銷課程的需求，以“消費者行為分析”為試點，開發(fā)消費行為慕課，采用課程團隊授課方式，在mooc的課程開發(fā)過程中考慮到高職學生的學習習慣和特點，注重教學視頻的創(chuàng)建，將課程重點內(nèi)容分割成若干個小部分，制作成小視頻，方便學生利用業(yè)余時間學習。積極組織課題活動，將學習內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)課堂形式傳遞給學生，使學生在高質(zhì)量的學習活動中，能夠應(yīng)用好所學內(nèi)容。
(三)構(gòu)建線上線下的混合教學模式。
慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課相比，其互動性更強。采用慕課教學，課堂教學不再以講授為主，教師可以將市場營銷理論部分的內(nèi)容制作成為視頻，讓學生在課堂外完成。此外，在課堂上重視學生的互動、探討、分享。市場營銷專業(yè)中《市場調(diào)查與預測》課程實踐部分內(nèi)容較多，因此傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法滿足學生需求。積極引進慕課教學，讓學生在課外通過觀看視頻、在線完成作業(yè)、開展網(wǎng)絡(luò)指導等形式完成理論學習，并且及時進行社會調(diào)查，完成教學內(nèi)容?？偟膩碚f，慕課線上線下混合模式的教學可有效地促進傳統(tǒng)教學的反思，還能夠在一定程度上加強對教學模式的研究和探索。
參考文獻:。
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教學立體化模式初探論文篇六
摘要：本文針對二本師范院校大學物理課程教學中存在的實際問題進行教學改革，提出根據(jù)學生實際進行分層次教學模式，根據(jù)大學物理課程內(nèi)容、基于“四基”進行大學物理課程整合，采用教學方法多元化和考核成績評定的多樣化。
關(guān)鍵詞：教學模式；分層次；教學方法；教學內(nèi)容；考核。
大學物理是高等院校部分理科專業(yè)和工科各專業(yè)學生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才工作中起著其它課程不可替代的作用。然而，受生源、專業(yè)、相對教學課時少與內(nèi)容多的矛盾、教學方法更新等問題制約，在大學物理課程的教學中，還存在許多亟待解決的問題。
第一，學生的物理基礎(chǔ)和對物理的興趣、及各專業(yè)存在差異。高校錄取率從80年代的6%左右增加到現(xiàn)在的約60%左右，高校教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育導致錄取學生物理基礎(chǔ)參差不齊，興趣也使學生對物理課投入精力和時間差別較大，在課堂上表現(xiàn)為一些學生注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，一部分學生課堂吃不飽，另一些學生又消化不了，課后作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。
第二，教學內(nèi)容亟需優(yōu)化。傳統(tǒng)的大學物理內(nèi)容體系是由力學、熱學、電磁學、光學和近代物理幾大塊構(gòu)成的，內(nèi)容廣泛，尤其是現(xiàn)代物理新思想、新觀點不斷涌現(xiàn)，但現(xiàn)在大學物理的學時數(shù)在逐漸減少。物理教育本身的循環(huán)性、內(nèi)容的廣泛性、經(jīng)典內(nèi)容和近代物理的關(guān)系等，使得大學物理教學的學時數(shù)、教學內(nèi)容的矛盾日益突出。
第三，大學物理課程內(nèi)容多、涵蓋面廣、利用傳統(tǒng)的.教學手段進行教學時，存在課時緊，該講的內(nèi)容講不透，想講的內(nèi)容展不開，許多抽象的物理知識講不清，有時想結(jié)合專業(yè)，補充一些與專業(yè)相關(guān)的實例，也因時間不夠而講不透，學生也聽不太明白，同時一些現(xiàn)代教學手段也有不恰當?shù)貞?yīng)用在大學物理教學中，所以，合理將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段相結(jié)合也是大學物理教學應(yīng)注意的問題。
第四，目前考核方法比較單一。現(xiàn)在一般大學物理課程的考核辦法，是采用考試題、實驗成績和平時成績來進行評估的。但學生的知識水平不能完全由計算題來評估，素質(zhì)更不能由是否會做題來衡量，所以大學物理課程考核辦法的改進仍是該門課程研究的問題之一。
基于以上幾方面存在的問題，我們從咸陽師范學院物理與電子工程學院的電子信息科學與技術(shù)專業(yè)、電子信息工程和電氣工程及其自動化專業(yè)的大學物理課程教學入手，進行了如下實踐性試探。
2.1建立大學物理課程分層次教學模式通過高考成績、專業(yè)方向、個人自愿和興趣確定分層次原則；根據(jù)大學物理課程目標確定不同層次教學目標、授課內(nèi)容；制定分層次教學管理方法。根據(jù)制定的分層次教學原則，通過目標分層、備課分層、授課分層、輔導分層、考核分層等，指定專任教師負責各層制。兩學期試行結(jié)束，調(diào)查顯示各層次學生對物理產(chǎn)生的興趣均有大幅度提高。
2.2基于四基模式對教學內(nèi)容進行整合四基是指基本概念、基本規(guī)律、基本物理思想、基本研究方法。以電磁學內(nèi)容為試點內(nèi)容，基于四基模式，在處理好近代物理和經(jīng)典物理、定量和半定量關(guān)系、人文與自然科學關(guān)系基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)教學模式和滲透教學模式相結(jié)合基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容整合。
2.3應(yīng)用多元化教學方法傳統(tǒng)教學方法和多媒體、演示實驗、仿真實驗等相結(jié)合應(yīng)用在大學物理教學的課堂中。教與學同時進行，課堂不再是教師一人的舞臺，采用教師精講20分鐘，剩下30分鐘的時間由學生討論和自擬本節(jié)內(nèi)容的習題并自主完成的方式進行良好的互動式教學。以電磁學內(nèi)容為例，應(yīng)用多元化教學方法實踐。
2.4課程考核方式多樣化在傳統(tǒng)考核方法的基礎(chǔ)上，采用諸如統(tǒng)一試題、小論文、小創(chuàng)新實驗、平時自主學習報告等相結(jié)合的課程考核方法。
3結(jié)論。
對咸陽師范學院物理與電子工程學院三個專業(yè)的大學物理教學模式及教學方法進行了實踐。兩學期結(jié)束，學生普遍對物理知識感興趣，對物理實驗的操作普遍有較強的自主性，分析問題的能力普遍有所提高?？己宿k法不再單一，按照學生的點點滴滴自主學習行為給以成績評定，大學物理不及格率由原來的30%左右降低到了3～5%。尤其對物理興趣比較濃厚的學生而言，進步更大，多名學生參加了大學物理創(chuàng)新實驗研究，并發(fā)表了小論文。
教學立體化模式初探論文篇七
摘要：本文通過文獻資料法，對傳統(tǒng)體育教學模式的弊端進行分析，嘗試探索體育教學的新路子，創(chuàng)設(shè)和諧情境課堂教學與分組教學模式，突出以精心務(wù)實設(shè)計為主線，著重開展小學體育教學創(chuàng)新教育的嘗試。
關(guān)鍵詞：體育教學傳統(tǒng)教學模式創(chuàng)新體育教學。
前言：實施素質(zhì)教育過程中，深化課堂教學改革，精心設(shè)計課堂教學形式，運用科學的教學方法和教學手段，改變傳統(tǒng)的教學觀念和思維方式，挖掘教學潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，促進學生的智力、技能和技術(shù)的全面發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量，是目前小學體育教學落實《新課程標準》教育的重要課題。
1、傳統(tǒng)體育教學模式的弊端。
1、1、強調(diào)體育教學內(nèi)容的“競技化”
傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容，是以競技體育項目為主的，過分強調(diào)運動知識和技能，不僅偏離以了以促進小學生生長發(fā)育為基礎(chǔ)的強身健體這一目標，也嚴重影響了學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。因此，在學校體育教學中應(yīng)淡化競技，側(cè)重基本素質(zhì)和健身能力的培養(yǎng)。
1、2、體育教學組織形式的：“一體化”
這種體育教學組織形式是指全班在教師的指揮下，強調(diào)統(tǒng)一目標、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求的教學管理形式。過分強調(diào)學生在教學活動中服從命令、聽從指揮、統(tǒng)一行動、步調(diào)一致的紀律性和有序性。忽視學生個性與差異的教學組織形式，扼殺學生活潑的天性，使學生對學校體育課產(chǎn)生逆反心理。
1、3、傳統(tǒng)的量化評價使許多學生成為失敗者。
一塊秒表，一把尺子，不論學生年齡、身體狀況、運動基礎(chǔ)有何差異，用一個定量的標準去衡量所有學生，這種機械的做法類似于工業(yè)化的模式。而那些身體素質(zhì)差運動水平低的學生，無論怎么刻苦鍛煉，怎么積極參與活動，即使有了長足進步，但因起點太低，達不到及格標準，成了每次體育考試注定的失敗者，嚴懲地挫傷了他們的自尊心和自信心。
2、嘗試創(chuàng)新體育教學。
在《新課程標準》教育廣泛開展的今天，要使受教育的人才具有“創(chuàng)新能力”、“合作精神”、“良好的社會適應(yīng)能力”。在教學中，努力探索和實踐課堂創(chuàng)新教學。
2、1、教師自身要轉(zhuǎn)變觀念。
二十一世紀的教育是創(chuàng)新的教育，我們體育課也同其他課程一樣要創(chuàng)新，在這個新的時期，我們體育老師的觀念要更新，上課的一些舊模式要破除。因此，它要求教師必須改變教學觀念，教師要學會“寬容”。俗話說“水至清則無魚，人至察則無徒”，教師如果一味苛求學生，扼制了學生創(chuàng)新動力。在實現(xiàn)創(chuàng)新活動的過程中，學生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、任性、爭吵等聯(lián)系。創(chuàng)造心理學認為，學生對同一問題的.認識有差異，這是必然的。有差異，就有可能有爭辯；有爭辯，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發(fā)揮。
2、2、教師必須富有創(chuàng)新精神。
在教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教師必須首先成為一個富有創(chuàng)新精神的人。只有自身具有創(chuàng)新精神，富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。就教師的創(chuàng)新精神而言，它包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂的精神。而這些都要經(jīng)過經(jīng)常學習和掌握最新的體育運動知識和理論；自己平時的積累和不斷學習別人的成功經(jīng)驗；并靈活運用先進的教學理念和方法結(jié)合到教學實踐中去。
2、3、嘗試情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學模式。
精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容，科學地運用教學方法及教學手段，使課堂教學成為學生學習的樂園。
2、3、1、嘗試圍繞故事情節(jié)，移情入境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
在體育教材中，每學習一個新的內(nèi)容都是由一個個的循序漸進的練習構(gòu)成的，在教學過程中安排一個不斷發(fā)展的故事線索，層層推進，學生定能緊扣環(huán)節(jié)，興致勃勃地參與活動了。例如上四年級籃球課時，安排一個孫悟空西天取經(jīng)的故事線索。孫悟空先苦練基本功（一套球操，整理活動），再經(jīng)歷一次次磨難（傳球、運球、突破），最后取到真經(jīng)（投籃）。整節(jié)課圍繞這個故事情節(jié)，老師不時啟發(fā)學生，把一次次的練習與一個個西天取經(jīng)的故事聯(lián)想起來、發(fā)展學生的想象能力。如連續(xù)三次不定點的傳球（三打白骨精）、不同方法的運球（七十二變）、投進籃筐（取到真經(jīng)）等等。整堂課同學們既動手又動腦，個個爭當孫悟空，課堂氣氛一十分熱烈，較好地完成了學習任務(wù)，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力及創(chuàng)造性地解決問題能力。
2、3、2、嘗試模仿動物的動作，身體力行，啟發(fā)創(chuàng)新“靈感”。
小學生十分喜歡和小動物交朋友，十分樂意模仿動物的動作，而且體育原本源自生物界生物的形體動作，故而體育教學中有許多動作都與動物相似。如跑似小馬，跳遠似小白兔，魚躍前滾翻似海豚騰越水面，單杠似金絲猴翻越，攀爬似小壁虎足行等等。如：在上障礙跑課時，創(chuàng)編了大灰狠抓小兔子，小兔子鉆過山洞、越過小河、跨過小樹叢，終于找到媽媽波這一童話情節(jié)。在教學中，再根據(jù)不同學生的不問姿勢，引導學生模擬小動物做出鉆、跳、跨的最佳動作。問時積極啟發(fā)學生思維，要求想出最好、最有創(chuàng)意的方法，越過這些障礙物，更好地掌握這些動作要領(lǐng)。通過不斷啟發(fā)，學生創(chuàng)造性地想出不同的方式方法，達成目標。這既活躍了思維，激發(fā)了學生的興趣，又鍛煉了學生大膽想象、體驗從而再現(xiàn)出來的能力，有效地發(fā)展了學生創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了克服困難的精神。
2、4、嘗試改變課堂分組教學形式。
這種教學的分組形式，只有通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的興趣。
2、4、1、嘗試自由組合的分組教學形式。
目的是讓興趣一致、關(guān)系良好的學生結(jié)合在一起，營造一種愉快、和諧、團結(jié)互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。如：三年級體育教學中，在組合練習時，讓學生自由組成多人的學習小組，教師先布置學習任務(wù)，用身體語言設(shè)計喜聞樂見的體育運動或跟體育有關(guān)的活動。學生通過討論、交流，大都設(shè)計完成了任務(wù)。有小組設(shè)計“打保齡球”、“奧運五環(huán)”、“打乒乓球”、“打籃球”等等有意義的體育運動和體育標志。
2、4、2、嘗試互幫互學的分組教學形式。
在教學中，教師根據(jù)學生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當安排一部分好的學生和稍差的學生。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質(zhì)量，以達到共同提高的目的。如在跳山羊的練習中，組員之間互相幫助，好的學生在技術(shù)上對差的學生進行指導，充當小老師，讓差的學生學有榜樣、學有目標，提高他們的體育技能。
2、4、3、嘗試分層次教學的分組教學形式。
教學中根據(jù)學生的身體素質(zhì)和運動能力的不同，將學生分為不同層次的男女八個小組。結(jié)合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，對不同層次的學生提出相應(yīng)的學習目標，實行因材施教。這樣，有利于調(diào)動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應(yīng)的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎(chǔ)上“學有所得、學有所成”。
2、5、嘗試等級制教學評價與進步度評價法相合，全面準確評價學生的學習情況。
在全面推進素質(zhì)教育的進程中，改革教學評價是目前教學改革的重要任務(wù)。體育課也不在例外，實行等級制評價與進步度評價法，目的是使學生學習分數(shù)的精確度變得模糊，淡化分數(shù)對學生產(chǎn)生的負面影響，消除分數(shù)對學生帶來的學習壓力和增強學生體育學習的興趣，讓大多數(shù)的學生都能看到自己參加體育鍛煉的進步和體質(zhì)的增強，從根本上認識到體育鍛煉對人發(fā)展的重要性，自學地加入到鍛煉隊伍中來。進而全面地評價學生的學習情況，從而提高課堂教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習的興趣。
2、5、1、嘗試等級制教學評價。
在教學設(shè)計時，圍繞了體育的各種基本知識、技術(shù)和技能等，細化了評價。
項目，確定了的體育常識、運動素質(zhì)、技能技巧、出勤表現(xiàn)、身體素質(zhì)等項目對學生進行評價。將百分制改用a（優(yōu)秀90－100分）、b（良好75－89分）、c（中等60－74分）和d（尚需努力60分以下）四個檔次。實踐中，各項目的評價只對學生公布等級的檔次，而不直接公布具體分數(shù)。這樣，減少分數(shù)的負面影響，有效地提高學生學習的積極性和主動性，幫助學生找回自信心和自尊心，達到全面、中肯地評價學生的體育學習，促進學生身心健康成長。
2、5、2、嘗試進步度評價法。
進步度評價法是一種動態(tài)評價法，它應(yīng)用在體育學習效果評價中，是依據(jù)個體某種能力或成績縱向提高幅度的大小來判斷成績高低的一種量化評價方法。它關(guān)注的是能力變化的過程性評價，而不是終結(jié)性評價，評價結(jié)果反映了個體在某種能力變化過程中的努力程度大小，它的最大特點是照顧到個體的能力差異，不論其基礎(chǔ)水平如何，只要努力，提高了成績，就可以得到較高的分數(shù)。因此，進步度評價法的直接效果就是充分調(diào)動了大多數(shù)學生參加體育學習的積極性，減少了由于基礎(chǔ)較差給個體體育學習帶來的畏難情緒，對增強學生的運動興趣的終身體育意識具有特殊的意義。
評價內(nèi)容體系。
評價目標。
評價內(nèi)容。
評價指標。
權(quán)重大小。
評價形式。
評價方法。
運動參與目標。
態(tài)度與合。
作表現(xiàn)。
出勤情況。
20％。
過程評價。
日?？记谟涗洝?BR> 運動技能目標。
運動技能。
專項考核項目。
20％。
終結(jié)評價。
期末專項考核。
運動能力目標。
身體素質(zhì)。
50米、立定跳遠、擲沙包。
50％。
過程評價。
進步度評價法。
體育知識目標。
綜合體育知識。
理論考核成績。
10％。
終結(jié)評價。
期末理論考試。
結(jié)束語：總之，在體育教學中，注重“創(chuàng)新體育教學”，發(fā)展學生的“創(chuàng)新能力”、“合作精神”、“良好的社會適應(yīng)能力”。符合學生身心特點的需要；符合學生個性發(fā)展的需要；符合體育《新課程標準》的改革精神；也符合素質(zhì)教育發(fā)展的需要。
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教學立體化模式初探論文篇八
傳統(tǒng)的物理實驗教學模式是以教師為教學主體的灌輸式教學，過分注重教師對實驗基礎(chǔ)知識和方法的傳授，教學效果不理想.而開放式物理實驗教學更加強調(diào)了學生的主體性，在準備實驗過程中擴展了學生的知識面，發(fā)揮他們的主觀能動性，也適應(yīng)不同能力和水平的學生的要求.
2.1學生由“被動”到“主動”成為物理實驗的主體。
教學方法的變革，開放式實驗教學強調(diào)學生的主體作用，老師的引導作用.將學習的主動權(quán)交還給學生，實現(xiàn)“教”向“學”的全面轉(zhuǎn)變.實驗是有目的的去嘗試，因而學生更多地從實驗的過程和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中獲取知識，驗證或總結(jié)規(guī)律，悟出道理[2].開放式實驗教學采用以“學生”為中心的實驗教學模式，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實驗內(nèi)容，確定實驗儀器，設(shè)計安排實驗步驟等.并對實驗過程中出現(xiàn)的問題有足夠的應(yīng)變能力，自己獨立完成實驗的數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析，撰寫出合格的實驗報告.教師則是提供實驗相關(guān)資料，探討實驗方案的可實施性，解答疑難問題，維修實驗器材等，以確保實驗得以順利完成.這樣的新型教學模式有利于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神，也提高了實驗器材的使用效率.
2.2開放式教學模式拓展了物理實驗的內(nèi)涵。
普通物理實驗給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現(xiàn)狀就需要在實驗內(nèi)涵上下功夫.目前各大高校的物理實驗都面臨著資金投入的短缺問題，購買新的設(shè)備不太現(xiàn)實.針對這種現(xiàn)狀，可以自己動手將一些實驗項目內(nèi)容加以引申擴展.例如rlc電路的暫態(tài)過程實驗，在學生完成規(guī)定的的rlc實驗項目后，要求學生用rlc實驗儀測量其他常用小電器的電容，學生既可以用實驗中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過程中的作用對比確定，又可以用rlc電路諧振頻率法進行測量[3].例如光的等厚干涉實驗在檢測物體表面粗糙程度和細絲直徑的應(yīng)用，鼓勵學生利用其在精確測量微小位移方面做一些其它的應(yīng)用性的實驗等.像這樣對實驗內(nèi)容的擴展，讓學生領(lǐng)會實驗知識的靈活應(yīng)用，使物理實驗更具有了知識性、趣味性，大大提高了學生的實驗興趣.2.3開放式實驗教學有利于大學生課外科技活動的開展開放式實驗教學激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，使學生的科研能力進一步提高.開放式教學模式的展開，會吸引越來越多的學生走進實驗室，進行科研實驗.為學生參與物理實驗競賽以及課外實踐競賽等提供了平臺，鼓勵他們創(chuàng)造出有實用價值的專利，產(chǎn)品，并發(fā)表學術(shù)論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.
3開放式教學應(yīng)具備的條件。
3.1硬件條件。
首先要提供充足的實驗設(shè)備和場地供學生使用.我校的物理實驗中心承擔全校的物理實驗課程.面向全校10余個學院，40多個專業(yè)開設(shè)物理實驗課.新舊儀器資源數(shù)量充足，但目前面向全校開放實驗室還存在難度，可以對部分學院開放進行實驗教學.其次計算機輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)建立了實驗網(wǎng)絡(luò)教學平臺.為開放式實驗教學提供了技術(shù)上的支持.實驗教學引入了計算機管理，這樣就減輕了實驗教師的工作負擔，學生可以在線選課并提交實驗設(shè)計方案，實驗方案審核通過后合理安排學生的實驗時間段，節(jié)約了時間成本，同時也極大地提高了效率和服務(wù)水平.實驗教學網(wǎng)絡(luò)以校園網(wǎng)為平臺，將實驗教學的各環(huán)節(jié)進行計算機網(wǎng)絡(luò)化管理.包括物理實驗課的選課、預約、成績的錄入、成績查詢等均可在計算機上完成，從而實現(xiàn)了實驗資源優(yōu)化配置和共享.使實驗教學管理更具有現(xiàn)代性和科學性.實驗教學平臺的網(wǎng)絡(luò)化管理既實現(xiàn)了實驗室管理的規(guī)范化和信息化，又對實驗教學質(zhì)量的提高有促進作用，為實驗開放式教學提供了有力的保障.
3.2軟件條件。
3.2.1解放思想、調(diào)整觀念，認識到物理實驗課程的重要性.大學物理實驗是對理工科類學生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課.通過系統(tǒng)的科學實驗方法和實驗技能的訓練,對培養(yǎng)和提升學生的實驗技能和求真務(wù)實的科學探索精神有著至關(guān)重要的作用.提高大學物理實驗的教學效果首先要從實驗教師本身做起，教師應(yīng)該發(fā)揮主導作用，摒棄陳腐落后的思想.充分認識到大學物理實驗課程的重要性.并積極引導學生，使其能夠從思想上認識到物理實驗對自身素質(zhì)的提高有著重大的影響.物理實驗課與基礎(chǔ)理論課相比，對學生的創(chuàng)新意識、科學素質(zhì)和獨立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面，實驗教學的過程中為滿足學生對知識的需求，實驗教師應(yīng)該不斷給自身充電，努力學習相關(guān)的專業(yè)知識，安排外出進修和學習的機會，拓寬和更新自己的知識構(gòu)架.努力做好實驗教學的指導.3.2.2完善的規(guī)章制度為開放式物理實驗教學的展開提供有力保障.第一，加強實驗室的規(guī)范管理.為保證開放式實驗教學的順利進行，規(guī)范的實驗室管理制度是開放式實驗教學的必要配套措施.例如建立起對學生的有效監(jiān)督體系.可以提高實驗過程中設(shè)備的完好率.例如實驗過程中嚴格要求使用本組的儀器設(shè)備，不得在不同組間進行隨意調(diào)換，如儀器存在問題，可以向老師申請更換儀器.實驗過程中如有設(shè)備出現(xiàn)故障應(yīng)及時報告，實驗完畢，先讓教師檢查數(shù)據(jù)和實驗儀器，才能整理好儀器設(shè)備，經(jīng)教師同意才能離開實驗室等.同時加強設(shè)備的維修.維修人員盡量及時解決儀器出現(xiàn)的故障,確保開放式實驗教學的順利進行.第二，客觀公正的成績評價體系.學生成績的評定既要體現(xiàn)出每個學生的真實水平，又要對學生的學習熱情有督導作用.教師不僅要看實驗結(jié)果的正確性，更應(yīng)重視實驗的過程，考察學生在實驗過程中表現(xiàn)出的獨立分析、解決問題的能力等.對于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實驗和器材改進的學生，一定要給予高度評價，鼓勵學生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實驗結(jié)果正確性的成績評價體系.真正把物理實驗考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)的考核.能力的考核包括：動手能力，設(shè)計能力、查閱資料的能力，解決問題能力等.當然實驗報告也是考核的重要部分，它反映了學生的綜合分析、處理數(shù)據(jù)和書面表達能力.最后的綜合成績還要有適當?shù)募臃謾C制，鼓勵那些參加科研競賽并取得成績的同學.
4結(jié)語。
教育的目的是提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才.大學物理實驗教學的宗旨就是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力.為此，各工科院校要在普物實驗中體現(xiàn)出學校的特色和獨創(chuàng)性，對物理實驗教學進行教學改革.學生對實驗的興趣也會大大提升，從而更有利于學生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).
教學立體化模式初探論文篇九
隨著互聯(lián)網(wǎng)和和電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。在這種情況下，對微時代下大學物理的創(chuàng)新教育進行系統(tǒng)的研究具有非常重要的意義與研究價值。[7,8]2.1隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，微課因為具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，因此微課資源的建設(shè)對于大學物理課程的移動學習、在線學習、混合學習的探索和研究提供了條件。微課在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動化的學習新體驗。2.2微課針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設(shè)教學資源，開發(fā)簡單、高效，使用方便靈活，便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。有了微課資源，學生就可以在課后對重要的基本概念反復揣摩，深入理解，而課堂時間則可以用來開展討論和答疑解惑。這樣有利于培養(yǎng)學生的課后學習能力，同時也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學習的效率。2.3通過微課資源的開發(fā)能促進教師更深入充分的備課，也便于教師進行教學反思、進行同行交流以及開展有關(guān)的教學研究活動，微課資源的共享同時還避免了教育資源的重復和浪費。另外通過微課的設(shè)計與開發(fā)，還可以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，促進大學物理教學研究。
3.1微課的教學內(nèi)容研究。
深入分析教學大綱、教材，羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心。了解老師的教學和學生的學習現(xiàn)狀，以及能力培養(yǎng)狀況，為課程體系的建立和微課的設(shè)計開發(fā)提供良好的方案。
微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學視頻。作為核心教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學設(shè)計，即對學生進行需求分析，結(jié)合教學任務(wù)需求，確定學習內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。完整的教學設(shè)計，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，尤其注重對學生學習課程內(nèi)容的學習支持服務(wù)。
3.3.1組建研究隊伍，定期對教師進行信息教育和微課設(shè)計開發(fā)的培訓，組建一支專業(yè)水平和現(xiàn)代技術(shù)水平都高的教學團隊，針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設(shè)教學資源，開發(fā)簡單、高效、使用方便靈活、便于網(wǎng)上教學交流、便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習的優(yōu)質(zhì)微課資源，通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)微課資源共享。3.3.2通過微課資源的開發(fā)促進教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學習反饋進行教學反思、同行交流以及開展有關(guān)的教學研究活動。3.3.3因為微課是半結(jié)構(gòu)化的，隨著教學需求、資源應(yīng)用、學生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中;所以需要資源開發(fā)者、教學者設(shè)計有效的支架，設(shè)計學習的路徑，引導學習者有效利用微課程資源學習物理課程。例如可以利用微課資源發(fā)揮混合學習的效用，讓微課視頻在大學物理課程教學的課前預習和課后復習環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而課堂則注重開展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨難以解決的問題。3.3.4基于微課的大學物理教學模式是通過評價反饋動態(tài)生成的，經(jīng)過教師同行、學生進行評判、實踐，并在交流中不斷對教學模式進行完善，微課資源將與其他點狀的微課資源建立網(wǎng)絡(luò)，大學物理微課資源以及教學模式將隨著教學需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實。
對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，對于學生而言，微課能更好的滿足學生對大學物理知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，基于微課的大學物理教學模式必將在大學物理的現(xiàn)代化教學中發(fā)揮積極的作用。
教學立體化模式初探論文篇十
近年來，有關(guān)大學物理教學改革的理論研究和實踐探索引起了高校物理教師的廣泛關(guān)注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當教學改革呼聲高漲時，非物理類專業(yè)就要求砍殺物理課程的學時”。而事實上，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，理工科院校非物理類大學物理課程的教學時數(shù)不得少于126課時，有條件的還應(yīng)該擴展大學物理教學內(nèi)容，增加課時?？梢?，改革不等于砍殺課時。教學改革的途徑有很多，比如提升教學理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、改進教學手段方法或改革教學評價體系等等，歸根結(jié)底就是改革教學模式。因此，要擺脫當前大學物理的教學困境，提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是要形成一種良好的教學模式，只有形成良好的教學模式，才能保障教學的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學的良性互動，進而提高學生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農(nóng)業(yè)大學渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)為例，針對當前現(xiàn)行大學物理教學模式中存在的問題進行了教學反思，并結(jié)合教學實踐，從教學目標、教材內(nèi)容、教學方式、考核評價體系等方面進行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學模式及其改革策略，旨在加快教學改革進程，快速提高教學質(zhì)量，以期實現(xiàn)教與學的雙贏。
2.1教學目標知識技能化，教學時數(shù)嚴重不足課堂教學多采用講授法，教師成為整個教學過程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學，而學生則處于被動接受的地位。這種教學模式往往太過注重知識的傳授和技能的掌握，卻忽視了過程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。追根溯源，導致這一后果的主要原因就是教學時數(shù)的嚴重不足。目前，農(nóng)林專業(yè)“大學物理”課程總學時為32課時，講授7章內(nèi)容，課時短，任務(wù)重，教師要完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，采用此法也是無奈之舉。
2.2教材內(nèi)容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學教學內(nèi)容過于陳舊，總是給人以老面孔的感覺，甚至大部分和高中重復，使學生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴重失衡，經(jīng)典物理占全書80%以上，且基本上都是20世紀以前的成果。而近代物理特別是20世紀以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對理論的提出和量子力學的建立，激光、光波導、液晶、半導體和超導體等高新技術(shù)及其應(yīng)用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時受限，這部分內(nèi)容一般不講。
2.3教學手段落后，教學方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學，雖然講課速度慢，學生有時間思考，教學效果良好，但很費時間、教學信息量小，而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實驗等都無法實時呈現(xiàn)給學生。同時，由于課時受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術(shù)性的教學方法都無法正常開展，這樣不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，有效提高課堂效率，而且對于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。
2.4課堂互動反饋不足，考核評價體系不健全有效教學應(yīng)該是教師“教”和學生“學”的雙邊互動活動，但由于課時緊張，教師講課速度普遍較快，學生來不及反應(yīng)，導致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動和有效反饋。同時，當前考核評價體系欠佳，仍采用“總成績=平時成績（10%）+實驗成績（20%）+考試成績（70%）”綁定形式。其中，考試成績所占比例過大，客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內(nèi)容講授，學生也只滿足于應(yīng)付考試過關(guān)的現(xiàn)象，這完全曲解了開設(shè)大學物理課程學習的真正目的，不利于學生的全面發(fā)展。2.5學生專業(yè)差異大，基礎(chǔ)參差不齊不分專業(yè)，不管學生基礎(chǔ)差異，一個標準，統(tǒng)一要求，同班授課的課程設(shè)置，導致學生興趣不高，主動性不強和學習困難。目前，渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)約有260人選修大學物理課程，涉及5個專業(yè)，9個班，包括對口和非對口專業(yè)。其中，非對口專業(yè)是指那些通過高職或其他途徑招生的學生，他們在高中階段沒有重點學習或沒有選修物理課程，導致物理基礎(chǔ)特別薄弱，給授課帶來很大難度。由此可見，對當前教學模式進行改革已勢在必行。
多元化教學模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學模式，主要包括教學目標多元化、教學內(nèi)容多元化、教學形式多元化和考核評價體系多元化等，主要體現(xiàn)在以下四個方面。
3.1提升教學理念，實施多元化教學目標，培養(yǎng)多層次復合型人才建構(gòu)以教師為主導、學生為主體的課堂教學理念符合對人才培養(yǎng)的社會需求和專業(yè)需要，有助于全面提高學生的綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識傳授、對學生進行機械訓練的教學方式，要把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習過程，使學生成為學習的主人。其中，進行課堂有效教學是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“課堂有效教學使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的腳步”。其次，要更加注重過程和方法的親歷及情感和價值觀的培養(yǎng)與塑造，不但要讓學生學會學習，更要讓學生會學、樂于學習。這就要求教學既要關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)的共同目標，又要注重不同類型的個性塑造；既要加強學生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學生良好品德的養(yǎng)成。實現(xiàn)教學目標的多元化，有助于培養(yǎng)以應(yīng)用為導向的多層次復合型人才。
3.2更新教材內(nèi)容，保證教學時數(shù)，實施多元化教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排對課程建設(shè)起著非常重要的作用。當前教材中經(jīng)典物理比重過大，近代物理內(nèi)容不足。因此，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需要，適當對經(jīng)典物理進行刪減和精選，加強與現(xiàn)代物理和科技應(yīng)用的聯(lián)系；添加近代物理內(nèi)容，介紹當今物理學的發(fā)展前沿，如相對論時空觀、量子物理效應(yīng)、激光器、半導體和超導體的理論與應(yīng)用等，使學生在感受物理魅力的同時，能夠開闊自己的視野，擴展思路，激發(fā)對科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設(shè)取得出色教學效果的前提保障就是保證教學時數(shù)。大學物理不僅僅鍛煉學生的抽象邏輯思維，增強學生分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實踐意識的精神。因此，只有充足的課時保障，任課教師才能全身心投入教學、大力挖掘教材，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容的多元化和課堂教學效果的最優(yōu)化。
3.3改革教學手段，改進教學方法，實施多元化教學形式，全方位提高教學質(zhì)量多元化教學形式應(yīng)該是集最佳教學手段和教學方法于一身，緊緊圍繞學生開展教學內(nèi)容。當前，計算機及多種媒體技術(shù)已經(jīng)走進了大學物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學內(nèi)容，而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀形象的形式表現(xiàn)出來。例如在講解振動和波的合成與疊加、多普勒效應(yīng)、波動光學中光的干涉、衍射等內(nèi)容時，使用matlab編程和flash動畫等多媒體技術(shù)可以將動態(tài)圖像實時顯示出來，把復雜內(nèi)容簡單化，給學生以動態(tài)和立體感。除改革教學手段外，還必須改進教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、運用案例法、類比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學手段進行授課，不僅可以增強教學的藝術(shù)性，還可以提高大學物理課程的教學效能。例如在講解動量定理時，既可以采用探究式，探究兩顆雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學中剛體定軸轉(zhuǎn)動時可類比質(zhì)點直線運動；講解電磁學中穩(wěn)恒磁場時可類比靜電場等進行教學均可以取得出色的教學效果。同時，還可以根據(jù)教學內(nèi)容進行演示實驗，例如在講解液體表面張力時，可以觀察向注滿水的.杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時，可以用透明三角漏斗或電吹風倒吹乒乓球；講解駐波形成時，可以觀察音叉的振動等源于真實生活場景，使學生不但能感受到物理的趣味性和實用性，還能養(yǎng)成有意識的運用所學物理知識去分析、思考和解決實際問題的能力。實施多元化教學形式，全方位提高教學質(zhì)量。
3.4豐富反饋互動形式，實施多元化考核評價體系，充分體現(xiàn)教學民主化和人文化傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生除了課堂上的簡單問答互動外，課后幾乎無交集。而在多元化教學模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動，更要關(guān)注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和qq群等互動形式為學生開啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時解決的問題以及現(xiàn)實生活中遇到的難題，實現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對學生的學習效果做出的客觀有效評價，更是對教師自己教學效果做出的正確評估。傳統(tǒng)教學模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類型、多層次人才發(fā)展的需要，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設(shè)質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構(gòu)建科學的考核體系，逐步完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對當前考核體系進行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當前考核形式，保持實驗成績比例不變，但要降低考試成績比例（60%），提高平時成績（學生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：單獨開設(shè)實驗課，成績單計，保持考試成績比例（70%）不變，但要提高平時成績比例（30%）；同時考題采用試題庫形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學生根據(jù)自己所學專業(yè)及知識掌握情況有區(qū)別、有針對性地進行考試，打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮，客觀有效的對學生的學習效果做出全面的評價，真正體現(xiàn)教學民主化和人文化。
4結(jié)語。
多元化教學模式具有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的獨特優(yōu)勢，通過提升教改理念、健全教改目標、豐富教學形式和完善考核評價體系等多元化教學策略，有利于在實踐中全方位、多層次、多維度提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學效益最大化，充分體現(xiàn)教學民主化和人文化，加快教學改革進程，以期實現(xiàn)教與學的雙贏，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高科技復合人才。
教學立體化模式初探論文篇十一
音樂教育對孩子的成長十分重要，在我國也收到來自家長和教育界的廣泛關(guān)注，隨著音樂學前教育的體系不斷完善，規(guī)模不斷擴大，音樂學前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個十分巨大的環(huán)境影響氛圍，帶動著一批又一批的學生和家長不斷的投資投入到音樂學前教育當中。我們可以認真的看到，在音樂學前教育的發(fā)展當中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂學前教育體系成長中的煩惱，轉(zhuǎn)型期的陣痛，但是我們依然需要認真的總結(jié)這些問題產(chǎn)生的原因，進行深刻的反思，只有在問題中到答案、在問題中做總結(jié)，才能為下一步的發(fā)展和學前音樂教學模式的根本進行探究，這也是本文的一個邏輯歸宿和出發(fā)點。首先，在音樂教育中功利主義盛行，在學前音樂教育中孩子始終應(yīng)該是第一位的，不是說我們投資多少、付出多少就是對孩子負責人，就是對孩子好，而是在這個過程中，真正讓還是成長多少，收益多少。在這個方面，中國的家長和學前教育機構(gòu)都存在著功利主義現(xiàn)象，大家都沒有對孩子本身的天賦和意識進行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動學習，不能夠真正地得到應(yīng)有的良好教育，不能夠真正的在學前教育中收益，得到真正的引導和幫助，這使得學前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L變相競爭和學前教育機構(gòu)不負責的收費競爭，讓學前教育變?yōu)榱宋兜馈Ｆ浯?，學前教育不是啟蒙一個環(huán)節(jié)，有些家長看到別人家的孩子學習了鋼琴，就讓自己的孩子也學習鋼琴，看到別的孩子學習畫畫也讓自己的孩子學習畫畫，覺得到了這個時間段了，應(yīng)該讓孩子學點什么，沒有考慮到孩子需要什么，在整個過程中，孩子的學習時間被家長充分安排，沒有啟蒙的時間。這個過程中如果能夠一直延續(xù)，家長變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風學習，半途而廢，不僅浪費人力物力，在學習的過程中也沒有得到充分的.發(fā)展，孩子的自身的能力也沒有得到良好的啟發(fā)。最后，學前教育不成體系，學前教育機構(gòu)是市場化的結(jié)果，良莠不齊的學前教育給學生帶來的授課效果也是參差不齊的，在整個學前教育的過程中，我們真正能夠看到的是不斷地對孩子進行課程調(diào)整，沒有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒有統(tǒng)一的模式，從個體、私人到機構(gòu)、集團，學習教育的過程中充滿了各種不確定性，整個體系不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)紊亂。
在整個學前教育的發(fā)展過程中關(guān)鍵是要成規(guī)模、成系統(tǒng)、成體系。政府機構(gòu)要有引導、教育機構(gòu)要有良心、家長要有耐心，真正的形成，公共、專業(yè)、社會化的教育體系，讓每一個發(fā)展環(huán)節(jié)都能夠言之有物，都能夠有的放矢。一是建立公共教育指南機構(gòu)，有公共機構(gòu)出面制定教育指南，普及學前教育的重要性和方式方法，規(guī)范市場管理，明確教育內(nèi)容，要重點從宣傳上下功夫，讓家長這一教育第一人能夠理解什么是學前教育，對自己孩子有個充分的認識，進行合理的智力開發(fā)。二是規(guī)劃教育機構(gòu)，進行資質(zhì)認定，對那些不符合規(guī)定的教學機構(gòu)要堅決予以取締，不能夠讓這些個人的違法的機構(gòu)，不負責任的機構(gòu)擾亂市場，混淆視聽。三是促進學前教育發(fā)展的社會化程度，更廣層面進行普及教育，讓學生真正的從教育當中收益，讓家長真正地認識到學前教育的針對性和權(quán)威性，讓家長更加有目的地對孩子進行全方位的學前教育。只有真正形成這種教育體系和教學模式，才能夠促進學前教育良性發(fā)展。
教學立體化模式初探論文篇十二
音樂教育在學前教育當中的扮演著十分重要的角色，大部分的家長都認為音樂是陶冶情操、提高素質(zhì)和情趣，甚至未來工作方面都是一個非常好的出路。其中鋼琴是音樂學前教育的一個主要選擇，如同學習其他教學內(nèi)容一樣，鋼琴也伴隨著等級的提升，伴隨著考試，伴隨著學生的一生發(fā)展。這種發(fā)展過程是家長們比較認可的，同時還存在著考試的加分等等。學前教育的發(fā)展過程中，音樂也是一個比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進而能夠提高孩子的學習能力，對于學前教育來說，確實是一個比較優(yōu)秀的教學模式，我們在采取學前教育的時候，選擇音樂也是一個非常明智的選擇。近些年來，鋼琴不再是一枝獨秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長們唯一的選擇，越來越多的樂器被提上了學生的學習日程，讓學生能夠有很好的音樂學習機會和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國音樂教育事業(yè)的進步發(fā)展關(guān)系密切，這種發(fā)展帶來的結(jié)果是國民素質(zhì)有所提高，音樂教育在學前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升，我們追求的是音樂教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實際影響，是讓孩子在音樂的教育中能夠領(lǐng)會更多的關(guān)于學習、關(guān)于生活的內(nèi)容，音樂教育在學前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個層面來說，音樂教育在整個素質(zhì)發(fā)展的過程中扮演的角色也就越來越大，這是我們都曾經(jīng)認識到的內(nèi)容。總的看來，音樂教育在學前教育中的扮演的地位有三個，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長對待學前教育的事情再功利，也不能否認其中存在的關(guān)于學前教育的種種啟蒙目的。其次是引導，家長寄希望自己的孩子能夠早日成長，望子成龍，希望能夠通過學前教育來提高孩子在未來競爭中的實力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實際上是對孩子的一種引導。
教學立體化模式初探論文篇十三
21世紀，我們正經(jīng)歷著由工業(yè)文明向信息文明轉(zhuǎn)變的時代，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息技術(shù)全面進入人類活動。多媒體與超文本技術(shù)結(jié)合通過網(wǎng)絡(luò)的交互方式，極大地推動了傳統(tǒng)文化向網(wǎng)絡(luò)文化轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)中，人們可以把抽象思維能力和切身情感體驗結(jié)合起來，促進科學和人文的直接結(jié)合，促進文化的加速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅提高了人們獲取知識的速度和效率，更重要的是它強烈沖擊和改變?nèi)藗兊慕逃ǎ暇W(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）思想觀念，改變了教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學的環(huán)境、過程和方法。
高中美術(shù)欣賞課以審美教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）為核心，在塑造學生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學生的知識修養(yǎng)以及發(fā)達其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當與時具進，研究更加適應(yīng)時代要求、更適合現(xiàn)代學生性格特征的新教學模式。
依據(jù)新的國家課程標準，在美術(shù)教學中倡導愉快教學、自主教學、探究學習、合作學習、綜合學習。我在高中美術(shù)欣賞教學中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導學生在美術(shù)欣賞過程中實現(xiàn)研究性學習作了一些探索。
一．首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”
物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學習內(nèi)容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學習使用。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生學習內(nèi)容的開放性使學生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學生唯一的知識來源。
1.美術(shù)。
[1][2][3]。
教學立體化模式初探論文篇十四
這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學主要分成同步和異步兩種方式。同步講授模式是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如視頻等方式實現(xiàn)教師和學生同時在不同地點上課，教師和學生之間能夠運用通信手段進行簡單的交互。教師在授課過程中所涉及的教學資料，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)進行同步瀏覽，同時也可以根據(jù)需求進行問題的提出教師也會給出相應(yīng)的解答。這種方式可以將更多更好的教師資源共享給更多的學生，是受益人群更多，但其也有其缺陷，就是學生和教師不在同一地方上課，因此在學生管理方面可能出現(xiàn)一些不細致的地方，歸根結(jié)底學生以這種方式學習仍處于被動狀態(tài)。而異步講授模式是將教學資源通過服務(wù)器存儲在網(wǎng)絡(luò)上，學生隨時通過學習掌握相關(guān)的教學資源，這種方式跟上一種相比具有更強的自主學習性，但缺點是缺乏教師和學生的實時交流。
這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學方式是通過專家或教師來實施監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生當前的測試結(jié)果來判斷學生的現(xiàn)有水平，通過當前的分析結(jié)果決定學生的下個階段學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)與學生的互動學習，這種模式可以有效提高學習效果，有利于激發(fā)學生的自主性學習，但對系統(tǒng)的要求相對較高。
3.討論式教學。
這種方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)論壇來實現(xiàn)的，通過論壇可以由專家或者教師建立特定的討論區(qū)，學生可以通過在聊天室或者討論區(qū)對自己學習過程中所遇到的問題進行留言，等待教師或者專家的解答，或者分享自己的教學方法，由教師或?qū)＜疫M行點評，以完善自己的學習方法，提高自己的學習效率。更重要的是通過論壇教師或可以根據(jù)日常授課的基本內(nèi)容將每節(jié)課的課程目標、課程重點、課程難點、相關(guān)案例、試題及實驗內(nèi)容發(fā)布到論壇中，讓學生可以自主的學習。
4.探索式的教學模式。
這種教學模式是學生可以在網(wǎng)絡(luò)的教學資源庫和數(shù)字圖書館中查詢到相應(yīng)的學習資料，沒有教師進行指導，學生完全依靠自己的需求進行查找，針對自己感興趣或者學習中遇到的問題進行搜索。這種方式可以幫助學生實現(xiàn)個性化教育和啟發(fā)性教育，同時可以激發(fā)學生的學習自主性及學習積極性。
通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)使得多個學習者處于同一個網(wǎng)絡(luò)中，針對相同的學習內(nèi)容進行彼此交流和合作，幫助學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分享經(jīng)驗，由于傳統(tǒng)的教學方式重在教師的講解，因此在這個方面做得并不是很好。另外學生可以針對課題中的同一個內(nèi)容可以進行分工協(xié)作，每個學生完成不同的部分，使學生在學習的過程中不僅能夠完成基本理論知識的學習而且還能夠完成團隊協(xié)作的鍛煉，幫助學生提高交流能力，促進學生的認知能力。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學模式注重的是學生的自學能力，通過自主式學習幫助學生全面的提高個人素質(zhì)。由于網(wǎng)絡(luò)的龐大數(shù)據(jù)量可以充分幫助學生實現(xiàn)個性化學習，有效地解決不同學生所遇到的不同問題，提高學生的學習積極性和能動性。網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實驗的網(wǎng)絡(luò)操作，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。由于網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣等特點，學生可以在學習的過程中將所遇到的問題拿出來解決，可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得更多更全面的幫助，有利于學生對理論知識的更好掌握。基于網(wǎng)絡(luò)的電子技術(shù)教學模式并不像傳統(tǒng)的教學模式那么容易實現(xiàn)，而之所以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式就是為了突出其特點，首先，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學環(huán)境必須是資源豐富且系統(tǒng)平臺設(shè)計良好的，其次，就是突出網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學的實踐性，此種教育模式應(yīng)該擁有更多的實踐素材。
針對一些計算機相關(guān)的課程，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式應(yīng)用就顯得更為重要。首先，這類課程本身就與計算機相關(guān)，很多課程內(nèi)容基本都已電子版的方式來完成的，因此采用這種方式學生接受起來也比較容易。如計算機基礎(chǔ)的課程教學，通過日常教學我們得知，在課程中我們經(jīng)常會安排學生針對某一些文章進行格式的排版，而排版之后的文章通過打印的方式提交作業(yè)是根本不現(xiàn)實的，所以通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學模式學生可以將自己完成的作業(yè)提交到相應(yīng)的平臺中，無論從學生和教師哪個方面來講都節(jié)省了時間，學生也可以根據(jù)平臺中所展示的優(yōu)秀作業(yè)來參照自己的作業(yè)發(fā)現(xiàn)差距并完善自己的知識水平。由此可見，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式具有以下深遠影響。
1.突破時空限制。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式真正突破了學習時空的局限，任何一位學員，可以在任何有條件的地點，按自己擬定的學習計劃學習任一門課程，而且可以從課程的.任何一個章節(jié)進入學習狀態(tài)?？呻S時從網(wǎng)上下載相關(guān)學習信息，也可以通過bbs、e-mail、網(wǎng)上實時聊天工具以及電話等通訊手段與老師和同學交流，真正實現(xiàn)隨時學習。
2.走向終身教育。
在以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟時代，學習成為生存的必備條件，學校內(nèi)的學習屬于就業(yè)前的“職前教育”。隨著科技的進步，人們就業(yè)后還需要不斷進行“職后教育”。今后的教育不再是一次性的學校教育，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式是實現(xiàn)終身教育的最佳手段，并將有助于建立起一種滿足終生學習要求的教育服務(wù)體系。
3.教學模式從以“教”為主改變?yōu)橐浴皩W”為主。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式帶來了教學模式的根本變革，它把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方式改變?yōu)橐浴皩W”為主的教學方式，完美地應(yīng)用并實現(xiàn)教學研究的最新理論成果。通過個體化的自主學習、網(wǎng)上協(xié)作學習和多種形式的教師輔導，有利于培養(yǎng)學員的自學能力，促進學習者由被動式學習向主動式學習的轉(zhuǎn)變。
4.個性化教學和極強的交互性。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式可以針對每位學習者的實際情況，真正實現(xiàn)因材施教，并可以進一步發(fā)展為按“個性化”原則來組織教學。網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式的交互性是近乎實時的、交互式的。
5.虛擬現(xiàn)實技術(shù)。
利用計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以虛擬地建立起與真實環(huán)境相近的學習場景，提供虛擬的動手活動，語言學習環(huán)境，以及模擬各種實驗、實習等，能夠“足不出戶”便可前往博物館、科技中心、教學課堂或工廠參加“實際的”現(xiàn)場實習，接受情景教學。
6.更有效地利用教學資源。
課件，把多年積累的教學經(jīng)驗和最新的教學成果通過互聯(lián)網(wǎng)傳送到四面八方，在擴大教育規(guī)模的同時，仍然讓所有學習人員受到同等的高質(zhì)量教育。
總之，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學方式可以為學生提供更多的學習途徑，學生可以選擇適合自己的學習方式，在當今社會中教育方式的改革一直都是各個教育單位的重中之重，如何能夠更好地提高學生的學習質(zhì)量是每一個教師都在探索和研究的。而這種新的教育模式可以有效地幫助教師完成教學任務(wù)，無論在課程講解、案例分析、考試考核以及論文答辯都可以使用這種教學模式，通過其自主探索、多重交互的方式能夠充分地調(diào)動學生學習的積極性，從而完成基本的學習任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學模式將學生局限于學校，而網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)這種教學方式將學生的學習場所無限擴大，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他各個地方的學生共同完成學習，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)教學資源的共享，使得教學知識體系的更新提高到一個新的層次。
教學立體化模式初探論文篇十五
林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進行對比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學生在課題研究過程中能夠自主學習、合作學習并能夠有效地促進自身的全面發(fā)展，在學習過程中學會學習并達到終生學習的能力。通過對美術(shù)欣賞的終生學習，從而達到自身修養(yǎng)和審美水準的不斷提高。
教學立體化模式初探論文篇十六
王正芳。
李瑛。
摘要：群文閱讀是近年來為了進一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學模式。它以有效教學為導向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學為方法，以學生主體為指導，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導學生從文字中獲得信息、認識世界、獲得審美體驗，提升文學修養(yǎng)。本文分析了在教學小學五年級語文群文閱讀中的體驗，講述了在小學語文教學中開展群文閱讀的感受。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導學生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
那么，在進行五年級語文群文閱讀教學時我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學實際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗，簡單地談一下自己的親身感受。
首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學生?！伴喿x是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學中，拋棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多的閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學時間內(nèi)學生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應(yīng)為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
實踐中形成可遷移的閱讀能力。
最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學中，我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個是慈祥的母愛，一個是嚴厲的父愛。同時，在教學中，我還設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究“愛”的不同。
總而言之，群文閱讀是一種新的教學方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學生服務(wù)。
參考文獻：
[3]李開忠。
[6]朱慶華。
教學立體化模式初探論文篇十七
智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學模式，給學生提供虛擬現(xiàn)實技術(shù)場景，實現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。
教學立體化模式初探論文篇一
摘要：本文介紹了高校轉(zhuǎn)型的目的與意義，指出轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學物理課程定位，針對轉(zhuǎn)型高校大學物理教學現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于新媒體環(huán)境下大學物理“學--導多元立體化互動”教學新模式。
1引言。
近年來隨著智能手機的普及，新媒體以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為代表，其方便快捷、經(jīng)濟省時、寬松自由等特點強烈吸引著大學生群體，當今大學課堂里，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足學生學習需求。為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，促進國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，國務(wù)院明確提出了“引導一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。
在應(yīng)用型理工科高校中，大學物理課程對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面起著重要作用，因此，在新媒體環(huán)境及高校轉(zhuǎn)型背景下，大學物理教學新模式的構(gòu)建對轉(zhuǎn)型高校達到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標要求，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2高校轉(zhuǎn)型的目的與意義[1]。
高校轉(zhuǎn)型的根本目的是為了實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，使我國高等教育培養(yǎng)的人更加符合經(jīng)濟社會對人才的需求。轉(zhuǎn)型的意義在于加快發(fā)展與技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，促進國家經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。
3轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標與大學物理課程定位。
從高校轉(zhuǎn)型的目的與意義來看，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級應(yīng)用技術(shù)型人才[2].
物理學原理是技術(shù)的源泉，是多學科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點[3],對于轉(zhuǎn)型理工科高校而言，大學物理課程擔負著重要的任務(wù)，在整個人才培養(yǎng)框架中起著基礎(chǔ)性的服務(wù)作用。因此，轉(zhuǎn)型高校大學物理的課程定位是基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才打好相應(yīng)的物理基礎(chǔ)，課程目標是培養(yǎng)能力、突出應(yīng)用、提高創(chuàng)新。
從各省公布的轉(zhuǎn)型高校名單中可以看出，轉(zhuǎn)型高校大多為地方本科院校，相較于研究型大學，轉(zhuǎn)型高校學生的理解能力、自我約束能力與學習的主動性等方面要略差一些，大學物理是一門邏輯性和理論性很強的課程，由于學習內(nèi)容無法與學生所學專業(yè)進行有機結(jié)合，因此，使得多數(shù)學生認為學習“大學物理沒用”,逐漸缺乏學習興趣與動力而造成教師難教、學生難學的局面。究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
大學物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運動基本規(guī)律的學科。在當前高校里，大學物理分為理論教學與實驗教學兩門獨立的課程。在理論課中，教師往往按照問題的產(chǎn)生、分析、建模、研究四個步驟展開教學活動，注重培養(yǎng)學生的科學思維能力，理論性太強，往往學生普遍反映難學；在實驗課中，學生提前預習，根據(jù)實驗步驟進行操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，注重培養(yǎng)學生的動手能力、求真務(wù)實的科學精神，學生通常對所做的實驗原理理解不夠而缺乏興趣導致教學效果一般。
這種理論與實驗相分離的方式，不利于學生用所學的物理理論來指導實驗，也不利于學生用實驗來掌握所學的物理知識，難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標。
在向應(yīng)用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，為加強學生的實踐動手能力，各轉(zhuǎn)型高校逐步增加實踐教學課時而壓縮理論教學課時，這一點無可厚非，然而物理學作為一門基礎(chǔ)科學具有嚴密的邏輯體系，各章節(jié)教學內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)，面對教學內(nèi)容繁多、學時少的問題，教師不得不采用刪減教學內(nèi)容來解決學時不夠的問題。學生學習的過程就是將客觀的物理知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的過程，盲目刪減教學內(nèi)容，會使得學生前一個物理概念理解不清，而影響后面知識的學習，更讓學生感到物理高深莫測。
盲目刪減教學內(nèi)容的做法不僅讓物理教學應(yīng)有的價值難以體現(xiàn)，也對培養(yǎng)學生的科學思維能力無多大裨益，無法滿足應(yīng)用技術(shù)型人才對物理學知識上的學習需求。
4.3學生學習方式多樣化，教師教學模式單一化。
在學校，大學生一般通過課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及講座等途徑，獲取知識與能力。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人機交互等技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)加快了高等教育教學改革進程，大規(guī)模在線開放課程（massiveopenonlinecourse,簡稱mooc,又稱慕課）作為一種新型在線教學模式逐步進入人們的視野，它具互動性、共享性、同步性、跨地域性等特點，提供了充沛的學習資源、新的`溝通交流方式，能最大程度地滿足學生學習的自主性和多樣性要求，改變了學生的學習方式與習慣，而現(xiàn)在的大學物理課堂大都仍是灌輸式教學模式，這種模式對學生顯然缺乏足夠的吸引力。
新媒體為學生獲取知識提供了極大的方便，此時，學生所面臨的問題不再是知識的獲取，而是如何獲取適合自己有效的知識，這需要學生具備一定分析和評價知識的能力。如何引導學生利用新媒體自主學習、激發(fā)學習興趣、提高學習效率，需要教師更新教學理念，積極探索新的教學模式。
教學立體化模式初探論文篇二
基于對目前大學物理教育模式問題的擔憂，筆者就如何有效地提高學生學習效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學模式改革的構(gòu)想，并根據(jù)提出的新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比發(fā)現(xiàn)，新型教學模式具有高效率性和高帶動性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問題，如教學模式的機械性、墨守成規(guī)和不利于學生記憶學習等。對于高?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展和對學生學習積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進作用。
2.1課堂教學與實驗教學相結(jié)合。
筆者根據(jù)多年來的大學物理教學經(jīng)驗以及和學生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學物理教學模式惰性的構(gòu)想，即課堂教學與實驗教學相統(tǒng)一的方式激發(fā)學生的學習能動性與主動性。相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種理論與實驗相統(tǒng)一的教學模式有三方面的優(yōu)勢。第一，激發(fā)了學生學習的興趣。新型的的教學模式極大的提升了學生的學習興趣和學習積極性，相比于傳統(tǒng)的教學模式，這種新模式將理論與實驗相結(jié)合可以直觀地向?qū)W生展示知識點的基本原理和物理現(xiàn)象，當學生對于所學內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時老師通過實驗展示的方式直觀地向?qū)W生闡述知識點的基本原理便于學生的理解，同時在老師向?qū)W生展示實驗時學生也可以通過實驗反向地驗證所學習的知識點，生動有趣的實驗結(jié)果大大增加了學生的學習能動性。第二，提高了學生對于知識點的記憶。傳統(tǒng)的教學模式由于課堂教學與實驗教學分離的周期較長，相距約為一至二個月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當相隔一個月時學生對于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學生在上實驗課程時對于所學內(nèi)容的記憶程度所剩無幾，完全起不到鞏固知識的作用。而新型的理論教學與實驗課程相統(tǒng)一的教學模式完全解決了這種問題，這種理論與實驗相結(jié)合的教學方式產(chǎn)生了二次知識記憶的效果，結(jié)果表明隨著時間的延長學生對知識點長期記憶遠高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學的機械性。理論與實驗相結(jié)合的教學模式打破了傳統(tǒng)的機械性重復教學，老師不會僅僅只重復理論課程內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而當課堂教學與實驗教學相結(jié)合時會產(chǎn)生1+12的教學效果，老師通過了解實驗內(nèi)容并將教學內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識豐富性的同時也將知識的運用性展示給了學生。在這種新的教學模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學模式一樣機械性地重復理論內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過程中添加實驗教學內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動性。
2.2傳統(tǒng)知識與科學前沿相結(jié)合。
目前，傳統(tǒng)的教學模式多數(shù)為老師按照教材知識進行教學活動，而實驗老師則按照實驗講義和步驟固定地灌輸知識，教材上多為經(jīng)典的理論知識使得老師的課堂教學發(fā)揮空間較小，課堂教學內(nèi)容多且復雜難懂，降低了學生的學習興趣以及對知識的好奇心。然而，筆者認為為了讓學生能夠清晰地了解所學的知識點，授課教師可以關(guān)注大量的相關(guān)前沿知識，通過理論授課或者實驗教學方式向?qū)W生展示以提高學生學習的興趣。在如今科技知識迅猛發(fā)展的時代，新興知識不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠跟不上現(xiàn)代的科學發(fā)展，而學生因視野的局限性對于學科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學中，做到了教材、實驗以及學科前沿知識的有機結(jié)合。這種理論教學、實驗教學以及科學前沿相結(jié)合的新型教學模式下，傳統(tǒng)的教學弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過理論教學和實驗驗證向?qū)W生講授，再推廣到科學前沿以及應(yīng)用領(lǐng)域，這樣必將激發(fā)學生學習的主觀能動性，提高了學生對知識的運用能力，進而使得越來越多的學生積極參與大學生創(chuàng)新實驗項目、大學生電子競賽和國家專利的申請等。
3結(jié)論。
大學物理的教學模式不應(yīng)該是一成不變的傳統(tǒng)教學模式，而應(yīng)該是不斷融入新知識、新理念、新方法的開放式教學模式。教學活動應(yīng)該以提高學生學習興趣和學習效率為主要教學目標，以培養(yǎng)學生運用所學基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力為教學宗旨。大學物理實驗教學不僅是連接理論教學過程中學生對理論知識的感性認知到實際應(yīng)用的橋梁，更是加深學生對理論知識的深度理解和驗證的通道。因此，筆者提出了將大學物理實驗教學引入課堂，穿插在理論教學過程中的教學改革構(gòu)想，提高學生學習興趣和學習效率。
參考文獻。
教學立體化模式初探論文篇三
立體化教學模式是以“學---導多元立體化互動”的開放教學模式為基礎(chǔ)，使“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的一種新型教學模式[4],目前在美國及我國臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學院的“工作室物理”（studiophysics）其實就是這種教學模式，其特點為：精簡的講授，高技術(shù)強化的學習環(huán)境，合作性的學習小組，以及師生間的高度互動。如果在大學物理課程教學中進行上述立體化教學模式的探索與實踐，定能很好地實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標，進一步提高教學質(zhì)量，在高校競爭中提高核心競爭力。
5.1分類建立符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。
根據(jù)學校專業(yè)設(shè)置特點將學生進行分類，以我校為例可將學生分為機、電、材、汽四大類，建立起符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的大學物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)需求，適當刪減大學物理教學內(nèi)容，分別設(shè)置大學物理課程教學目標，注重理論教學與學生專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，實際教學中引入當今科技熱點或工程實踐案例。這樣既能解決學時不夠的問題，又能讓學生體會到物理知識的重要性與實用性，有效調(diào)動起學生的學習積極性，增強理論聯(lián)系實際的本領(lǐng)，做到學以致用。
5.2整合優(yōu)質(zhì)教學資源建立大學物理立體化教學資源體系。
立體化教學資源的體系結(jié)構(gòu)主要由紙質(zhì)化教學資源、音像教學資源、教學課件、教學資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學平臺和學科專業(yè)網(wǎng)站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學資源、音像教學資源、教學課件，積極與兄弟院校建立友好合作關(guān)系，互通有無，建立教學資源庫，實現(xiàn)資源共享；充分學習借鑒國家級資源共享課，學習其一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理經(jīng)驗，加強自身網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學平臺和學科專業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)、開發(fā)與利用，豐富大學物理數(shù)字化教學資源，為學生自主學習搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，建立大學物理立體化教學資源體系。
5.3合理利用新媒體改進教學方式、引導學生自主學習。
隨著新媒體的快速發(fā)展，大學物理作為一門重要的基礎(chǔ)課，紛紛出現(xiàn)在國內(nèi)外一些課程平臺上，mooc具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的優(yōu)勢：短小的視頻和內(nèi)容適合移動學習，互動多、測驗多、合作多，能提升學習主動性[6].教師可以利用新媒體改進教學方式，引導學生自主學習，加強學生之間的合作，比如采用混合式教學、在線課堂與大學課堂結(jié)合進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學等。這對改變學生被動學習習慣、激發(fā)學生學習興趣、提高大學物理課堂教學效果有極大的促進作用。
5.4充分利用新媒體加強師生互動、實行過程性考核評價。
當前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評價學生的能力高低既不科學，也無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型學生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過程性評價，比如引入微助教，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來[7].不僅實現(xiàn)了教師對學生學習全過程的持續(xù)觀察，也能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和參與課堂互動交流的熱情，使考核結(jié)果更加科學合理。
6結(jié)語。
新媒體的出現(xiàn)對當前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型高校大學物理課程的教學改革提出了新要求。新形勢下，教師只有不斷更新教學理念，積極改進教學手段和方法，探索新的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，才能達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
參考文獻。
教學立體化模式初探論文篇四
摘要:基于對當前大學物理教學活動中實驗教學與理論教學相分離的傳統(tǒng)教學模式的分析以及近年來在教學過程中通過教學測評等方式得到的教學效果反饋，提出在大學物理課堂中實現(xiàn)理論教學與實驗教學相結(jié)合的構(gòu)想。通過實驗與理論教學相結(jié)合的新型教學模式使得學生對知識點的理解相互驗證，極大地提高了學生的學習效率、創(chuàng)新能力和探索精神。
關(guān)鍵詞:實驗教學；教學改革構(gòu)想；大學物理。
隨著21世紀這個信息化時代、知識經(jīng)濟化時代的到來，大學承擔著越來越重要的社會責任，這要求現(xiàn)代大學不僅僅需要培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)社會、融入社會的大學生，更應(yīng)當能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性、探索性和服務(wù)性的新生力量。因此，現(xiàn)代大學應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教育模式，積極地探索新型的、與時俱進且適合現(xiàn)代化教學發(fā)展的新模式，這就要求高校應(yīng)當允許并鼓勵大家對新型教學模式的大討論，從而保證高校教育的前瞻性，為學校的教學發(fā)展不斷地注入新的活力。隨著現(xiàn)階段國家現(xiàn)代化教育改革的不斷推進，新型的教學模式不斷被提出并運用到實際的教育實踐中。通過將其取得的效果與傳統(tǒng)的教學模式的效果相對比，可以發(fā)現(xiàn)一些新的教學模式使學生的學習效率得到了明顯的提高。物理學是關(guān)于自然界最基本形態(tài)的科學，其主要研究對象是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物體間的相互作用。物理學是一切自然科學的基礎(chǔ)，處于諸多自然科學學科的核心地位。在近些年，由于物理學的發(fā)展和細化以及與其他學科的交叉使得物理學衍生出一系列的分支學科和交叉學科，如粒子物理、凝聚態(tài)物理、工程光學、電子物理、生物物理等。物理學不僅包括理論物理學也包括實驗物理學，理論物理學引導和解釋實驗物理學，實驗物理學檢驗和證實理論物理學，兩者相輔相成。然而在傳統(tǒng)的大學物理教學中，通常理論部分的課堂教學與實驗部分的教學過程被分開，實驗教學部分往往是被老師和學生忽略的一部分。作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大學物理的教學模式也應(yīng)當更新，理論教學和實驗教學結(jié)合可以在一定程度上使得學生對課程中繁雜的公式更深程度地理解，在理論知識與實踐相結(jié)合之中趣味性地學習，同時可以使得同學們對于不懂或者理解不深的知識點得到相互驗證，減緩一些學生恐學和厭學的心理。因此，筆者結(jié)合近年來對于大學物理課程的講授以及教學效果的反饋結(jié)果，提出在大學物理課程中將理論教學與實驗教學相結(jié)合的教學模式改革構(gòu)想。
1.1理論教學與實驗教學的分離。
目前，許多國內(nèi)高校的大學物理教學模式基本上為理論教學與實驗教學分開講授，且兩個課程之間會間隔很長的時間周期，一般來說是在理論教學的所有教學課時結(jié)束后數(shù)周才會安排學生的實驗課程，同時負責理論和實驗的教學活動會由不同的教師負責，即理論教學的教師只負責理論教學任務(wù)，對于實驗教學可能了解不充分，從而導致負責理論教學的教師僅僅機械性地講授大學物理的理論部分而學生也只是機械性地學習相關(guān)內(nèi)容。同樣，負責實驗課程的老師也僅僅是按照實驗步驟灌輸式地介紹實驗流程，學生機械性地重復實驗的流程和步驟卻對實驗原理和實驗?zāi)康暮翢o了解，僅僅是完成了課程拿到了學分而已。這種教學模式存在三方面的問題：第一，理論課程與實驗課程的授課教師分離。相比于兩位教師講授同一門課程的理論和實驗部分，一位教師講授可能更有利于學生對于知識點的掌握，學生不需要去花費不必要的時間了解不同老師上課的風格和授課方式，使得學生可以快速地投入到對知識點的吸收和掌握中去。第二，理論課程與實驗課程的時間分離。理論教學活動和實驗教學活動的時間一般相距約兩個月之久，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以知道，當一次學習和二次學習相距時間周期為一個月時，此時的復習相當于重新學習，不利于學生對于知識點的鞏固。因此，當理論學習與實驗學習分離較長時間時，學生的大腦留存的知識點印象幾乎可以忽略，對教學質(zhì)量和教學效果會產(chǎn)生巨大影響。第三，學生學習效率的低下。這種分離式的教學模式使得學生容易疲乏于理論繁雜的公式推導過程，同時又對實驗過程的格式化提不起興趣，不利于學生對于知識點的相互驗證，大大降低了學生的學習效率和學習興趣[2]。
1.2理論教學的枯燥乏味和實驗教學的機械重復。
目前高校的教學現(xiàn)狀為：大學物理課程的理論教師一般都是按照書本與ppt給學生講課，無互動、無創(chuàng)新，教師給每屆學生所講授的內(nèi)容都是機械性地重復，其講課使用的ppt可能都是幾年前制作的或者從網(wǎng)上下載的材料。教師長時間地重復陳舊內(nèi)容使得教師所講的內(nèi)容枯燥乏味，學生對于理論課程中繁雜的公式提不起興趣甚至恐慌，增加了學生的厭學心理和抵觸情緒，使得學生對于新的知識點選擇糊弄的方式，對于課堂作業(yè)也選擇抄襲而沒有獨立的思考，這種機械性的教學不利于高校對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而實驗教學方面，授課教師不重視實驗教學與理論教學的關(guān)系。老師普遍是按照實驗流程給同學介紹實驗過程而后同學們則按照實驗流程按部就班地套入實驗就完成了實驗課程任務(wù)，老師與同學之間缺乏溝通與互動，學生的疑惑解答不了。因此，直接導致學生只是學其形式，不追求實驗背后的物理原理。這也就必然導致了學生對于大學物理實驗的學習興趣低下，使得學生缺少將大學物理理論教學和實驗課程相結(jié)合思考創(chuàng)新的能力。老師們的不重視和墨守成規(guī)降低了學生對于知識探索的激情，同時也禁錮了學生的思想。這對于如今的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不可忽視的.阻礙作用。
教學立體化模式初探論文篇五
摘要：高職教育中慕課的出現(xiàn)真正意義上實現(xiàn)了教育的國際化，同時也為高職教育的改革帶來了機遇。文章針對慕課模式的發(fā)展對高職教育影響進行分析，著重對高職教育中市場營銷專業(yè)中慕課現(xiàn)狀進行分析，并且深入分析教學模式和教學困境，以此建構(gòu)慕課模式理念下高職市場營銷專業(yè)發(fā)展思路。
關(guān)鍵詞：高職院校;慕課;mooc;建構(gòu)。
一、慕課特點概述。
(一)規(guī)?；?。
慕課課程平臺對注冊人數(shù)、參與者、年齡、學歷、性別等等都沒有嚴格限制。只需要在電腦上注冊，便可以通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行免費完整的教學體驗，不受時間、空間的限制。
(二)趣味化。
慕課教學的視頻時間一般為5－15分鐘，類似于微課，盡管慕課視頻時間較短，但每個視頻具有突出的教學重難點，視頻與視頻之間既是獨立的也是相互聯(lián)系的有機整體，并且視頻中含有一些必要回答的問題，同闖關(guān)相似，問題答對方可進行下一個階段的學習，如遇到其他問題，可向慕課學習中的學習論壇求助。最后，留有一小部分的時間由老師給學生解答問題，幫助學生順利完成學習任務(wù)，該課程設(shè)置方法在一定程度上提高了學習的趣味性，能夠激發(fā)學生學習熱情。
(三)交互化。
成立學習論壇，論壇由課程網(wǎng)站牽頭，由教師、學生自主成立，并為教師之間、學生之間、師生之間提供學習交流的平臺和討論平臺。高職院校的教學中應(yīng)當依據(jù)慕課特點，有針對性對教學內(nèi)容、教學理念、教學考核進行分析，進而大力推進高職院校中的教學改革問題。
二、慕課模式給高職院校市場營銷專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)。
(一)市場營銷專業(yè)教學模式困境。
基于網(wǎng)絡(luò)時代下信息碎片化這一背景，市場營銷專業(yè)課程不能夠停留在對學生進行單向知識的傳輸，需要積極主動地探索和融合，將信息化與市場營銷專業(yè)進行有機融合?，F(xiàn)如今，教學理念需要積極轉(zhuǎn)向價值傳播和對文化的認同上，不斷積極拓寬學生個體的價值認同感，為學生營造一個良好地傳播環(huán)境。當今，在慕課的深入發(fā)展下，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)看到來自世界各地的慕課教程。此外，《教育信息發(fā)展規(guī)劃》中提高信息化對教育具有重要性的作用，因此，促進高等教育的優(yōu)質(zhì)化，對高職市場營銷專業(yè)課的資源共享提出了更高要求。就我國慕課發(fā)展現(xiàn)狀來看，存在諸多現(xiàn)實困境，資源共享、共贏局面還遠遠沒有形成，加上高校之間交流甚少，使得優(yōu)質(zhì)資源范圍較為狹窄，難以實現(xiàn)共享。
(二)市場營銷專業(yè)教師面臨困境。
慕課這一信息化的教學模式與傳統(tǒng)教學模式有著本質(zhì)的區(qū)別，馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點定位成“即時性、互動性、虛擬性”，他們出生在數(shù)字化的年代，天生適應(yīng)數(shù)字化，但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前，他們成長在非數(shù)字時代，經(jīng)過后天努力的.學習才適應(yīng)了新技術(shù)。可以說，對他們而言，自身對數(shù)字時代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費時費力，這是一種巨大的挑戰(zhàn)。慕課的應(yīng)用，能夠使得市場營銷專業(yè)課真正運行，還可以改變教學體制，使得部分教師的授課需求減少。
三、高職市場營銷專業(yè)慕課課程建設(shè)思路。
(一)以學生為中心，建設(shè)市場營銷實務(wù)課程。
首先，在課程開發(fā)上，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學生的在線學習情況，開發(fā)符合慕課特點的網(wǎng)絡(luò)課程，并且適當給予學生精細化的學習體驗。此外，在借鑒上，重視慕課教學理念、內(nèi)容組織及授課形式的變化，圍繞職業(yè)教育理念，將營銷工作進行任務(wù)分解，針對市場營銷環(huán)境、策劃、產(chǎn)品定位、傳播等問題擬定案例教學驅(qū)動，構(gòu)建新知識體系的完整課程。最后，選擇高職院校市場營銷專業(yè)學生為試點，制定教材、大綱，實施開展網(wǎng)上教學、答疑、評價，并針對教學反饋對慕課內(nèi)容進行改進，充實和完善教學內(nèi)容，提高有效性、有用性價值。
(二)建設(shè)“消費行為”
慕課，以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點慕課課程中翻轉(zhuǎn)教學特點較為鮮明，并且在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，翻轉(zhuǎn)課程具有實施的可行性。營銷專業(yè)學生可利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源提高知識的接受能力，摒棄單純依靠授課教師去獲得知識的形式。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生改變，教師更多的責任在于引導學生運用知識。結(jié)合市場營銷課程的需求，以“消費者行為分析”為試點，開發(fā)消費行為慕課，采用課程團隊授課方式，在mooc的課程開發(fā)過程中考慮到高職學生的學習習慣和特點，注重教學視頻的創(chuàng)建，將課程重點內(nèi)容分割成若干個小部分，制作成小視頻，方便學生利用業(yè)余時間學習。積極組織課題活動，將學習內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)課堂形式傳遞給學生，使學生在高質(zhì)量的學習活動中，能夠應(yīng)用好所學內(nèi)容。
(三)構(gòu)建線上線下的混合教學模式。
慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課相比，其互動性更強。采用慕課教學，課堂教學不再以講授為主，教師可以將市場營銷理論部分的內(nèi)容制作成為視頻，讓學生在課堂外完成。此外，在課堂上重視學生的互動、探討、分享。市場營銷專業(yè)中《市場調(diào)查與預測》課程實踐部分內(nèi)容較多，因此傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法滿足學生需求。積極引進慕課教學，讓學生在課外通過觀看視頻、在線完成作業(yè)、開展網(wǎng)絡(luò)指導等形式完成理論學習，并且及時進行社會調(diào)查，完成教學內(nèi)容?？偟膩碚f，慕課線上線下混合模式的教學可有效地促進傳統(tǒng)教學的反思，還能夠在一定程度上加強對教學模式的研究和探索。
參考文獻:。
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教學立體化模式初探論文篇六
摘要：本文針對二本師范院校大學物理課程教學中存在的實際問題進行教學改革，提出根據(jù)學生實際進行分層次教學模式，根據(jù)大學物理課程內(nèi)容、基于“四基”進行大學物理課程整合，采用教學方法多元化和考核成績評定的多樣化。
關(guān)鍵詞：教學模式；分層次；教學方法；教學內(nèi)容；考核。
大學物理是高等院校部分理科專業(yè)和工科各專業(yè)學生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才工作中起著其它課程不可替代的作用。然而，受生源、專業(yè)、相對教學課時少與內(nèi)容多的矛盾、教學方法更新等問題制約，在大學物理課程的教學中，還存在許多亟待解決的問題。
第一，學生的物理基礎(chǔ)和對物理的興趣、及各專業(yè)存在差異。高校錄取率從80年代的6%左右增加到現(xiàn)在的約60%左右，高校教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育導致錄取學生物理基礎(chǔ)參差不齊，興趣也使學生對物理課投入精力和時間差別較大，在課堂上表現(xiàn)為一些學生注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，一部分學生課堂吃不飽，另一些學生又消化不了，課后作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。
第二，教學內(nèi)容亟需優(yōu)化。傳統(tǒng)的大學物理內(nèi)容體系是由力學、熱學、電磁學、光學和近代物理幾大塊構(gòu)成的，內(nèi)容廣泛，尤其是現(xiàn)代物理新思想、新觀點不斷涌現(xiàn)，但現(xiàn)在大學物理的學時數(shù)在逐漸減少。物理教育本身的循環(huán)性、內(nèi)容的廣泛性、經(jīng)典內(nèi)容和近代物理的關(guān)系等，使得大學物理教學的學時數(shù)、教學內(nèi)容的矛盾日益突出。
第三，大學物理課程內(nèi)容多、涵蓋面廣、利用傳統(tǒng)的.教學手段進行教學時，存在課時緊，該講的內(nèi)容講不透，想講的內(nèi)容展不開，許多抽象的物理知識講不清，有時想結(jié)合專業(yè)，補充一些與專業(yè)相關(guān)的實例，也因時間不夠而講不透，學生也聽不太明白，同時一些現(xiàn)代教學手段也有不恰當?shù)貞?yīng)用在大學物理教學中，所以，合理將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段相結(jié)合也是大學物理教學應(yīng)注意的問題。
第四，目前考核方法比較單一。現(xiàn)在一般大學物理課程的考核辦法，是采用考試題、實驗成績和平時成績來進行評估的。但學生的知識水平不能完全由計算題來評估，素質(zhì)更不能由是否會做題來衡量，所以大學物理課程考核辦法的改進仍是該門課程研究的問題之一。
基于以上幾方面存在的問題，我們從咸陽師范學院物理與電子工程學院的電子信息科學與技術(shù)專業(yè)、電子信息工程和電氣工程及其自動化專業(yè)的大學物理課程教學入手，進行了如下實踐性試探。
2.1建立大學物理課程分層次教學模式通過高考成績、專業(yè)方向、個人自愿和興趣確定分層次原則；根據(jù)大學物理課程目標確定不同層次教學目標、授課內(nèi)容；制定分層次教學管理方法。根據(jù)制定的分層次教學原則，通過目標分層、備課分層、授課分層、輔導分層、考核分層等，指定專任教師負責各層制。兩學期試行結(jié)束，調(diào)查顯示各層次學生對物理產(chǎn)生的興趣均有大幅度提高。
2.2基于四基模式對教學內(nèi)容進行整合四基是指基本概念、基本規(guī)律、基本物理思想、基本研究方法。以電磁學內(nèi)容為試點內(nèi)容，基于四基模式，在處理好近代物理和經(jīng)典物理、定量和半定量關(guān)系、人文與自然科學關(guān)系基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)教學模式和滲透教學模式相結(jié)合基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容整合。
2.3應(yīng)用多元化教學方法傳統(tǒng)教學方法和多媒體、演示實驗、仿真實驗等相結(jié)合應(yīng)用在大學物理教學的課堂中。教與學同時進行，課堂不再是教師一人的舞臺，采用教師精講20分鐘，剩下30分鐘的時間由學生討論和自擬本節(jié)內(nèi)容的習題并自主完成的方式進行良好的互動式教學。以電磁學內(nèi)容為例，應(yīng)用多元化教學方法實踐。
2.4課程考核方式多樣化在傳統(tǒng)考核方法的基礎(chǔ)上，采用諸如統(tǒng)一試題、小論文、小創(chuàng)新實驗、平時自主學習報告等相結(jié)合的課程考核方法。
3結(jié)論。
對咸陽師范學院物理與電子工程學院三個專業(yè)的大學物理教學模式及教學方法進行了實踐。兩學期結(jié)束，學生普遍對物理知識感興趣，對物理實驗的操作普遍有較強的自主性，分析問題的能力普遍有所提高?？己宿k法不再單一，按照學生的點點滴滴自主學習行為給以成績評定，大學物理不及格率由原來的30%左右降低到了3～5%。尤其對物理興趣比較濃厚的學生而言，進步更大，多名學生參加了大學物理創(chuàng)新實驗研究，并發(fā)表了小論文。
教學立體化模式初探論文篇七
摘要：本文通過文獻資料法，對傳統(tǒng)體育教學模式的弊端進行分析，嘗試探索體育教學的新路子，創(chuàng)設(shè)和諧情境課堂教學與分組教學模式，突出以精心務(wù)實設(shè)計為主線，著重開展小學體育教學創(chuàng)新教育的嘗試。
關(guān)鍵詞：體育教學傳統(tǒng)教學模式創(chuàng)新體育教學。
前言：實施素質(zhì)教育過程中，深化課堂教學改革，精心設(shè)計課堂教學形式，運用科學的教學方法和教學手段，改變傳統(tǒng)的教學觀念和思維方式，挖掘教學潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，促進學生的智力、技能和技術(shù)的全面發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量，是目前小學體育教學落實《新課程標準》教育的重要課題。
1、傳統(tǒng)體育教學模式的弊端。
1、1、強調(diào)體育教學內(nèi)容的“競技化”
傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容，是以競技體育項目為主的，過分強調(diào)運動知識和技能，不僅偏離以了以促進小學生生長發(fā)育為基礎(chǔ)的強身健體這一目標，也嚴重影響了學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。因此，在學校體育教學中應(yīng)淡化競技，側(cè)重基本素質(zhì)和健身能力的培養(yǎng)。
1、2、體育教學組織形式的：“一體化”
這種體育教學組織形式是指全班在教師的指揮下，強調(diào)統(tǒng)一目標、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一要求的教學管理形式。過分強調(diào)學生在教學活動中服從命令、聽從指揮、統(tǒng)一行動、步調(diào)一致的紀律性和有序性。忽視學生個性與差異的教學組織形式，扼殺學生活潑的天性，使學生對學校體育課產(chǎn)生逆反心理。
1、3、傳統(tǒng)的量化評價使許多學生成為失敗者。
一塊秒表，一把尺子，不論學生年齡、身體狀況、運動基礎(chǔ)有何差異，用一個定量的標準去衡量所有學生，這種機械的做法類似于工業(yè)化的模式。而那些身體素質(zhì)差運動水平低的學生，無論怎么刻苦鍛煉，怎么積極參與活動，即使有了長足進步，但因起點太低，達不到及格標準，成了每次體育考試注定的失敗者，嚴懲地挫傷了他們的自尊心和自信心。
2、嘗試創(chuàng)新體育教學。
在《新課程標準》教育廣泛開展的今天，要使受教育的人才具有“創(chuàng)新能力”、“合作精神”、“良好的社會適應(yīng)能力”。在教學中，努力探索和實踐課堂創(chuàng)新教學。
2、1、教師自身要轉(zhuǎn)變觀念。
二十一世紀的教育是創(chuàng)新的教育，我們體育課也同其他課程一樣要創(chuàng)新，在這個新的時期，我們體育老師的觀念要更新，上課的一些舊模式要破除。因此，它要求教師必須改變教學觀念，教師要學會“寬容”。俗話說“水至清則無魚，人至察則無徒”，教師如果一味苛求學生，扼制了學生創(chuàng)新動力。在實現(xiàn)創(chuàng)新活動的過程中，學生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、任性、爭吵等聯(lián)系。創(chuàng)造心理學認為，學生對同一問題的.認識有差異，這是必然的。有差異，就有可能有爭辯；有爭辯，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發(fā)揮。
2、2、教師必須富有創(chuàng)新精神。
在教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教師必須首先成為一個富有創(chuàng)新精神的人。只有自身具有創(chuàng)新精神，富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。就教師的創(chuàng)新精神而言，它包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂的精神。而這些都要經(jīng)過經(jīng)常學習和掌握最新的體育運動知識和理論；自己平時的積累和不斷學習別人的成功經(jīng)驗；并靈活運用先進的教學理念和方法結(jié)合到教學實踐中去。
2、3、嘗試情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學模式。
精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容，科學地運用教學方法及教學手段，使課堂教學成為學生學習的樂園。
2、3、1、嘗試圍繞故事情節(jié)，移情入境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
在體育教材中，每學習一個新的內(nèi)容都是由一個個的循序漸進的練習構(gòu)成的，在教學過程中安排一個不斷發(fā)展的故事線索，層層推進，學生定能緊扣環(huán)節(jié)，興致勃勃地參與活動了。例如上四年級籃球課時，安排一個孫悟空西天取經(jīng)的故事線索。孫悟空先苦練基本功（一套球操，整理活動），再經(jīng)歷一次次磨難（傳球、運球、突破），最后取到真經(jīng)（投籃）。整節(jié)課圍繞這個故事情節(jié)，老師不時啟發(fā)學生，把一次次的練習與一個個西天取經(jīng)的故事聯(lián)想起來、發(fā)展學生的想象能力。如連續(xù)三次不定點的傳球（三打白骨精）、不同方法的運球（七十二變）、投進籃筐（取到真經(jīng)）等等。整堂課同學們既動手又動腦，個個爭當孫悟空，課堂氣氛一十分熱烈，較好地完成了學習任務(wù)，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力及創(chuàng)造性地解決問題能力。
2、3、2、嘗試模仿動物的動作，身體力行，啟發(fā)創(chuàng)新“靈感”。
小學生十分喜歡和小動物交朋友，十分樂意模仿動物的動作，而且體育原本源自生物界生物的形體動作，故而體育教學中有許多動作都與動物相似。如跑似小馬，跳遠似小白兔，魚躍前滾翻似海豚騰越水面，單杠似金絲猴翻越，攀爬似小壁虎足行等等。如：在上障礙跑課時，創(chuàng)編了大灰狠抓小兔子，小兔子鉆過山洞、越過小河、跨過小樹叢，終于找到媽媽波這一童話情節(jié)。在教學中，再根據(jù)不同學生的不問姿勢，引導學生模擬小動物做出鉆、跳、跨的最佳動作。問時積極啟發(fā)學生思維，要求想出最好、最有創(chuàng)意的方法，越過這些障礙物，更好地掌握這些動作要領(lǐng)。通過不斷啟發(fā)，學生創(chuàng)造性地想出不同的方式方法，達成目標。這既活躍了思維，激發(fā)了學生的興趣，又鍛煉了學生大膽想象、體驗從而再現(xiàn)出來的能力，有效地發(fā)展了學生創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了克服困難的精神。
2、4、嘗試改變課堂分組教學形式。
這種教學的分組形式，只有通過學習小組形式的重新組合，來滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，以提高學生學習的主動性和學習的興趣。
2、4、1、嘗試自由組合的分組教學形式。
目的是讓興趣一致、關(guān)系良好的學生結(jié)合在一起，營造一種愉快、和諧、團結(jié)互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。如：三年級體育教學中，在組合練習時，讓學生自由組成多人的學習小組，教師先布置學習任務(wù)，用身體語言設(shè)計喜聞樂見的體育運動或跟體育有關(guān)的活動。學生通過討論、交流，大都設(shè)計完成了任務(wù)。有小組設(shè)計“打保齡球”、“奧運五環(huán)”、“打乒乓球”、“打籃球”等等有意義的體育運動和體育標志。
2、4、2、嘗試互幫互學的分組教學形式。
在教學中，教師根據(jù)學生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對體育動作、技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當安排一部分好的學生和稍差的學生。在學習中通過組員間的互幫互學來提高學習質(zhì)量，以達到共同提高的目的。如在跳山羊的練習中，組員之間互相幫助，好的學生在技術(shù)上對差的學生進行指導，充當小老師，讓差的學生學有榜樣、學有目標，提高他們的體育技能。
2、4、3、嘗試分層次教學的分組教學形式。
教學中根據(jù)學生的身體素質(zhì)和運動能力的不同，將學生分為不同層次的男女八個小組。結(jié)合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，對不同層次的學生提出相應(yīng)的學習目標，實行因材施教。這樣，有利于調(diào)動各層次學生學習的積極性和主動性，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生得到相應(yīng)的提高，使每個層次的學生都在各自的基礎(chǔ)上“學有所得、學有所成”。
2、5、嘗試等級制教學評價與進步度評價法相合，全面準確評價學生的學習情況。
在全面推進素質(zhì)教育的進程中，改革教學評價是目前教學改革的重要任務(wù)。體育課也不在例外，實行等級制評價與進步度評價法，目的是使學生學習分數(shù)的精確度變得模糊，淡化分數(shù)對學生產(chǎn)生的負面影響，消除分數(shù)對學生帶來的學習壓力和增強學生體育學習的興趣，讓大多數(shù)的學生都能看到自己參加體育鍛煉的進步和體質(zhì)的增強，從根本上認識到體育鍛煉對人發(fā)展的重要性，自學地加入到鍛煉隊伍中來。進而全面地評價學生的學習情況，從而提高課堂教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習的興趣。
2、5、1、嘗試等級制教學評價。
在教學設(shè)計時，圍繞了體育的各種基本知識、技術(shù)和技能等，細化了評價。
項目，確定了的體育常識、運動素質(zhì)、技能技巧、出勤表現(xiàn)、身體素質(zhì)等項目對學生進行評價。將百分制改用a（優(yōu)秀90－100分）、b（良好75－89分）、c（中等60－74分）和d（尚需努力60分以下）四個檔次。實踐中，各項目的評價只對學生公布等級的檔次，而不直接公布具體分數(shù)。這樣，減少分數(shù)的負面影響，有效地提高學生學習的積極性和主動性，幫助學生找回自信心和自尊心，達到全面、中肯地評價學生的體育學習，促進學生身心健康成長。
2、5、2、嘗試進步度評價法。
進步度評價法是一種動態(tài)評價法，它應(yīng)用在體育學習效果評價中，是依據(jù)個體某種能力或成績縱向提高幅度的大小來判斷成績高低的一種量化評價方法。它關(guān)注的是能力變化的過程性評價，而不是終結(jié)性評價，評價結(jié)果反映了個體在某種能力變化過程中的努力程度大小，它的最大特點是照顧到個體的能力差異，不論其基礎(chǔ)水平如何，只要努力，提高了成績，就可以得到較高的分數(shù)。因此，進步度評價法的直接效果就是充分調(diào)動了大多數(shù)學生參加體育學習的積極性，減少了由于基礎(chǔ)較差給個體體育學習帶來的畏難情緒，對增強學生的運動興趣的終身體育意識具有特殊的意義。
評價內(nèi)容體系。
評價目標。
評價內(nèi)容。
評價指標。
權(quán)重大小。
評價形式。
評價方法。
運動參與目標。
態(tài)度與合。
作表現(xiàn)。
出勤情況。
20％。
過程評價。
日?？记谟涗洝?BR> 運動技能目標。
運動技能。
專項考核項目。
20％。
終結(jié)評價。
期末專項考核。
運動能力目標。
身體素質(zhì)。
50米、立定跳遠、擲沙包。
50％。
過程評價。
進步度評價法。
體育知識目標。
綜合體育知識。
理論考核成績。
10％。
終結(jié)評價。
期末理論考試。
結(jié)束語：總之，在體育教學中，注重“創(chuàng)新體育教學”，發(fā)展學生的“創(chuàng)新能力”、“合作精神”、“良好的社會適應(yīng)能力”。符合學生身心特點的需要；符合學生個性發(fā)展的需要；符合體育《新課程標準》的改革精神；也符合素質(zhì)教育發(fā)展的需要。
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教學立體化模式初探論文篇八
傳統(tǒng)的物理實驗教學模式是以教師為教學主體的灌輸式教學，過分注重教師對實驗基礎(chǔ)知識和方法的傳授，教學效果不理想.而開放式物理實驗教學更加強調(diào)了學生的主體性，在準備實驗過程中擴展了學生的知識面，發(fā)揮他們的主觀能動性，也適應(yīng)不同能力和水平的學生的要求.
2.1學生由“被動”到“主動”成為物理實驗的主體。
教學方法的變革，開放式實驗教學強調(diào)學生的主體作用，老師的引導作用.將學習的主動權(quán)交還給學生，實現(xiàn)“教”向“學”的全面轉(zhuǎn)變.實驗是有目的的去嘗試，因而學生更多地從實驗的過程和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中獲取知識，驗證或總結(jié)規(guī)律，悟出道理[2].開放式實驗教學采用以“學生”為中心的實驗教學模式，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實驗內(nèi)容，確定實驗儀器，設(shè)計安排實驗步驟等.并對實驗過程中出現(xiàn)的問題有足夠的應(yīng)變能力，自己獨立完成實驗的數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析，撰寫出合格的實驗報告.教師則是提供實驗相關(guān)資料，探討實驗方案的可實施性，解答疑難問題，維修實驗器材等，以確保實驗得以順利完成.這樣的新型教學模式有利于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神，也提高了實驗器材的使用效率.
2.2開放式教學模式拓展了物理實驗的內(nèi)涵。
普通物理實驗給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現(xiàn)狀就需要在實驗內(nèi)涵上下功夫.目前各大高校的物理實驗都面臨著資金投入的短缺問題，購買新的設(shè)備不太現(xiàn)實.針對這種現(xiàn)狀，可以自己動手將一些實驗項目內(nèi)容加以引申擴展.例如rlc電路的暫態(tài)過程實驗，在學生完成規(guī)定的的rlc實驗項目后，要求學生用rlc實驗儀測量其他常用小電器的電容，學生既可以用實驗中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過程中的作用對比確定，又可以用rlc電路諧振頻率法進行測量[3].例如光的等厚干涉實驗在檢測物體表面粗糙程度和細絲直徑的應(yīng)用，鼓勵學生利用其在精確測量微小位移方面做一些其它的應(yīng)用性的實驗等.像這樣對實驗內(nèi)容的擴展，讓學生領(lǐng)會實驗知識的靈活應(yīng)用，使物理實驗更具有了知識性、趣味性，大大提高了學生的實驗興趣.2.3開放式實驗教學有利于大學生課外科技活動的開展開放式實驗教學激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，使學生的科研能力進一步提高.開放式教學模式的展開，會吸引越來越多的學生走進實驗室，進行科研實驗.為學生參與物理實驗競賽以及課外實踐競賽等提供了平臺，鼓勵他們創(chuàng)造出有實用價值的專利，產(chǎn)品，并發(fā)表學術(shù)論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.
3開放式教學應(yīng)具備的條件。
3.1硬件條件。
首先要提供充足的實驗設(shè)備和場地供學生使用.我校的物理實驗中心承擔全校的物理實驗課程.面向全校10余個學院，40多個專業(yè)開設(shè)物理實驗課.新舊儀器資源數(shù)量充足，但目前面向全校開放實驗室還存在難度，可以對部分學院開放進行實驗教學.其次計算機輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)建立了實驗網(wǎng)絡(luò)教學平臺.為開放式實驗教學提供了技術(shù)上的支持.實驗教學引入了計算機管理，這樣就減輕了實驗教師的工作負擔，學生可以在線選課并提交實驗設(shè)計方案，實驗方案審核通過后合理安排學生的實驗時間段，節(jié)約了時間成本，同時也極大地提高了效率和服務(wù)水平.實驗教學網(wǎng)絡(luò)以校園網(wǎng)為平臺，將實驗教學的各環(huán)節(jié)進行計算機網(wǎng)絡(luò)化管理.包括物理實驗課的選課、預約、成績的錄入、成績查詢等均可在計算機上完成，從而實現(xiàn)了實驗資源優(yōu)化配置和共享.使實驗教學管理更具有現(xiàn)代性和科學性.實驗教學平臺的網(wǎng)絡(luò)化管理既實現(xiàn)了實驗室管理的規(guī)范化和信息化，又對實驗教學質(zhì)量的提高有促進作用，為實驗開放式教學提供了有力的保障.
3.2軟件條件。
3.2.1解放思想、調(diào)整觀念，認識到物理實驗課程的重要性.大學物理實驗是對理工科類學生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課.通過系統(tǒng)的科學實驗方法和實驗技能的訓練,對培養(yǎng)和提升學生的實驗技能和求真務(wù)實的科學探索精神有著至關(guān)重要的作用.提高大學物理實驗的教學效果首先要從實驗教師本身做起，教師應(yīng)該發(fā)揮主導作用，摒棄陳腐落后的思想.充分認識到大學物理實驗課程的重要性.并積極引導學生，使其能夠從思想上認識到物理實驗對自身素質(zhì)的提高有著重大的影響.物理實驗課與基礎(chǔ)理論課相比，對學生的創(chuàng)新意識、科學素質(zhì)和獨立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面，實驗教學的過程中為滿足學生對知識的需求，實驗教師應(yīng)該不斷給自身充電，努力學習相關(guān)的專業(yè)知識，安排外出進修和學習的機會，拓寬和更新自己的知識構(gòu)架.努力做好實驗教學的指導.3.2.2完善的規(guī)章制度為開放式物理實驗教學的展開提供有力保障.第一，加強實驗室的規(guī)范管理.為保證開放式實驗教學的順利進行，規(guī)范的實驗室管理制度是開放式實驗教學的必要配套措施.例如建立起對學生的有效監(jiān)督體系.可以提高實驗過程中設(shè)備的完好率.例如實驗過程中嚴格要求使用本組的儀器設(shè)備，不得在不同組間進行隨意調(diào)換，如儀器存在問題，可以向老師申請更換儀器.實驗過程中如有設(shè)備出現(xiàn)故障應(yīng)及時報告，實驗完畢，先讓教師檢查數(shù)據(jù)和實驗儀器，才能整理好儀器設(shè)備，經(jīng)教師同意才能離開實驗室等.同時加強設(shè)備的維修.維修人員盡量及時解決儀器出現(xiàn)的故障,確保開放式實驗教學的順利進行.第二，客觀公正的成績評價體系.學生成績的評定既要體現(xiàn)出每個學生的真實水平，又要對學生的學習熱情有督導作用.教師不僅要看實驗結(jié)果的正確性，更應(yīng)重視實驗的過程，考察學生在實驗過程中表現(xiàn)出的獨立分析、解決問題的能力等.對于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實驗和器材改進的學生，一定要給予高度評價，鼓勵學生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實驗結(jié)果正確性的成績評價體系.真正把物理實驗考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)的考核.能力的考核包括：動手能力，設(shè)計能力、查閱資料的能力，解決問題能力等.當然實驗報告也是考核的重要部分，它反映了學生的綜合分析、處理數(shù)據(jù)和書面表達能力.最后的綜合成績還要有適當?shù)募臃謾C制，鼓勵那些參加科研競賽并取得成績的同學.
4結(jié)語。
教育的目的是提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才.大學物理實驗教學的宗旨就是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力.為此，各工科院校要在普物實驗中體現(xiàn)出學校的特色和獨創(chuàng)性，對物理實驗教學進行教學改革.學生對實驗的興趣也會大大提升，從而更有利于學生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).
教學立體化模式初探論文篇九
隨著互聯(lián)網(wǎng)和和電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。在這種情況下，對微時代下大學物理的創(chuàng)新教育進行系統(tǒng)的研究具有非常重要的意義與研究價值。[7,8]2.1隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，微課因為具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，因此微課資源的建設(shè)對于大學物理課程的移動學習、在線學習、混合學習的探索和研究提供了條件。微課在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動化的學習新體驗。2.2微課針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設(shè)教學資源，開發(fā)簡單、高效，使用方便靈活，便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習。有了微課資源，學生就可以在課后對重要的基本概念反復揣摩，深入理解，而課堂時間則可以用來開展討論和答疑解惑。這樣有利于培養(yǎng)學生的課后學習能力，同時也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學習的效率。2.3通過微課資源的開發(fā)能促進教師更深入充分的備課，也便于教師進行教學反思、進行同行交流以及開展有關(guān)的教學研究活動，微課資源的共享同時還避免了教育資源的重復和浪費。另外通過微課的設(shè)計與開發(fā)，還可以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，促進大學物理教學研究。
3.1微課的教學內(nèi)容研究。
深入分析教學大綱、教材，羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心。了解老師的教學和學生的學習現(xiàn)狀，以及能力培養(yǎng)狀況，為課程體系的建立和微課的設(shè)計開發(fā)提供良好的方案。
微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學視頻。作為核心教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學設(shè)計，即對學生進行需求分析，結(jié)合教學任務(wù)需求，確定學習內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。完整的教學設(shè)計，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，尤其注重對學生學習課程內(nèi)容的學習支持服務(wù)。
3.3.1組建研究隊伍，定期對教師進行信息教育和微課設(shè)計開發(fā)的培訓，組建一支專業(yè)水平和現(xiàn)代技術(shù)水平都高的教學團隊，針對大學物理課程的教學知識點來組織與建設(shè)教學資源，開發(fā)簡單、高效、使用方便靈活、便于網(wǎng)上教學交流、便于學生進行自主學習、合作學習以及探究學習的優(yōu)質(zhì)微課資源，通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)微課資源共享。3.3.2通過微課資源的開發(fā)促進教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學習反饋進行教學反思、同行交流以及開展有關(guān)的教學研究活動。3.3.3因為微課是半結(jié)構(gòu)化的，隨著教學需求、資源應(yīng)用、學生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中;所以需要資源開發(fā)者、教學者設(shè)計有效的支架，設(shè)計學習的路徑，引導學習者有效利用微課程資源學習物理課程。例如可以利用微課資源發(fā)揮混合學習的效用，讓微課視頻在大學物理課程教學的課前預習和課后復習環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而課堂則注重開展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨難以解決的問題。3.3.4基于微課的大學物理教學模式是通過評價反饋動態(tài)生成的，經(jīng)過教師同行、學生進行評判、實踐，并在交流中不斷對教學模式進行完善，微課資源將與其他點狀的微課資源建立網(wǎng)絡(luò)，大學物理微課資源以及教學模式將隨著教學需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實。
對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，對于學生而言，微課能更好的滿足學生對大學物理知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，基于微課的大學物理教學模式必將在大學物理的現(xiàn)代化教學中發(fā)揮積極的作用。
教學立體化模式初探論文篇十
近年來，有關(guān)大學物理教學改革的理論研究和實踐探索引起了高校物理教師的廣泛關(guān)注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當教學改革呼聲高漲時，非物理類專業(yè)就要求砍殺物理課程的學時”。而事實上，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，理工科院校非物理類大學物理課程的教學時數(shù)不得少于126課時，有條件的還應(yīng)該擴展大學物理教學內(nèi)容，增加課時?？梢?，改革不等于砍殺課時。教學改革的途徑有很多，比如提升教學理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、改進教學手段方法或改革教學評價體系等等，歸根結(jié)底就是改革教學模式。因此，要擺脫當前大學物理的教學困境，提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是要形成一種良好的教學模式，只有形成良好的教學模式，才能保障教學的良性循環(huán)，實現(xiàn)教與學的良性互動，進而提高學生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農(nóng)業(yè)大學渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)為例，針對當前現(xiàn)行大學物理教學模式中存在的問題進行了教學反思，并結(jié)合教學實踐，從教學目標、教材內(nèi)容、教學方式、考核評價體系等方面進行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學模式及其改革策略，旨在加快教學改革進程，快速提高教學質(zhì)量，以期實現(xiàn)教與學的雙贏。
2.1教學目標知識技能化，教學時數(shù)嚴重不足課堂教學多采用講授法，教師成為整個教學過程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學，而學生則處于被動接受的地位。這種教學模式往往太過注重知識的傳授和技能的掌握，卻忽視了過程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。追根溯源，導致這一后果的主要原因就是教學時數(shù)的嚴重不足。目前，農(nóng)林專業(yè)“大學物理”課程總學時為32課時，講授7章內(nèi)容，課時短，任務(wù)重，教師要完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，采用此法也是無奈之舉。
2.2教材內(nèi)容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學教學內(nèi)容過于陳舊，總是給人以老面孔的感覺，甚至大部分和高中重復，使學生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴重失衡，經(jīng)典物理占全書80%以上，且基本上都是20世紀以前的成果。而近代物理特別是20世紀以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對理論的提出和量子力學的建立，激光、光波導、液晶、半導體和超導體等高新技術(shù)及其應(yīng)用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時受限，這部分內(nèi)容一般不講。
2.3教學手段落后，教學方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學，雖然講課速度慢，學生有時間思考，教學效果良好，但很費時間、教學信息量小，而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實驗等都無法實時呈現(xiàn)給學生。同時，由于課時受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術(shù)性的教學方法都無法正常開展，這樣不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，有效提高課堂效率，而且對于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。
2.4課堂互動反饋不足，考核評價體系不健全有效教學應(yīng)該是教師“教”和學生“學”的雙邊互動活動，但由于課時緊張，教師講課速度普遍較快，學生來不及反應(yīng)，導致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動和有效反饋。同時，當前考核評價體系欠佳，仍采用“總成績=平時成績（10%）+實驗成績（20%）+考試成績（70%）”綁定形式。其中，考試成績所占比例過大，客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內(nèi)容講授，學生也只滿足于應(yīng)付考試過關(guān)的現(xiàn)象，這完全曲解了開設(shè)大學物理課程學習的真正目的，不利于學生的全面發(fā)展。2.5學生專業(yè)差異大，基礎(chǔ)參差不齊不分專業(yè)，不管學生基礎(chǔ)差異，一個標準，統(tǒng)一要求，同班授課的課程設(shè)置，導致學生興趣不高，主動性不強和學習困難。目前，渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)約有260人選修大學物理課程，涉及5個專業(yè)，9個班，包括對口和非對口專業(yè)。其中，非對口專業(yè)是指那些通過高職或其他途徑招生的學生，他們在高中階段沒有重點學習或沒有選修物理課程，導致物理基礎(chǔ)特別薄弱，給授課帶來很大難度。由此可見，對當前教學模式進行改革已勢在必行。
多元化教學模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學模式，主要包括教學目標多元化、教學內(nèi)容多元化、教學形式多元化和考核評價體系多元化等，主要體現(xiàn)在以下四個方面。
3.1提升教學理念，實施多元化教學目標，培養(yǎng)多層次復合型人才建構(gòu)以教師為主導、學生為主體的課堂教學理念符合對人才培養(yǎng)的社會需求和專業(yè)需要，有助于全面提高學生的綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識傳授、對學生進行機械訓練的教學方式，要把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習過程，使學生成為學習的主人。其中，進行課堂有效教學是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“課堂有效教學使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的腳步”。其次，要更加注重過程和方法的親歷及情感和價值觀的培養(yǎng)與塑造，不但要讓學生學會學習，更要讓學生會學、樂于學習。這就要求教學既要關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)的共同目標，又要注重不同類型的個性塑造；既要加強學生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學生良好品德的養(yǎng)成。實現(xiàn)教學目標的多元化，有助于培養(yǎng)以應(yīng)用為導向的多層次復合型人才。
3.2更新教材內(nèi)容，保證教學時數(shù)，實施多元化教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排對課程建設(shè)起著非常重要的作用。當前教材中經(jīng)典物理比重過大，近代物理內(nèi)容不足。因此，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需要，適當對經(jīng)典物理進行刪減和精選，加強與現(xiàn)代物理和科技應(yīng)用的聯(lián)系；添加近代物理內(nèi)容，介紹當今物理學的發(fā)展前沿，如相對論時空觀、量子物理效應(yīng)、激光器、半導體和超導體的理論與應(yīng)用等，使學生在感受物理魅力的同時，能夠開闊自己的視野，擴展思路，激發(fā)對科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設(shè)取得出色教學效果的前提保障就是保證教學時數(shù)。大學物理不僅僅鍛煉學生的抽象邏輯思維，增強學生分析和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實踐意識的精神。因此，只有充足的課時保障，任課教師才能全身心投入教學、大力挖掘教材，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容的多元化和課堂教學效果的最優(yōu)化。
3.3改革教學手段，改進教學方法，實施多元化教學形式，全方位提高教學質(zhì)量多元化教學形式應(yīng)該是集最佳教學手段和教學方法于一身，緊緊圍繞學生開展教學內(nèi)容。當前，計算機及多種媒體技術(shù)已經(jīng)走進了大學物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學內(nèi)容，而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀形象的形式表現(xiàn)出來。例如在講解振動和波的合成與疊加、多普勒效應(yīng)、波動光學中光的干涉、衍射等內(nèi)容時，使用matlab編程和flash動畫等多媒體技術(shù)可以將動態(tài)圖像實時顯示出來，把復雜內(nèi)容簡單化，給學生以動態(tài)和立體感。除改革教學手段外，還必須改進教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、運用案例法、類比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學手段進行授課，不僅可以增強教學的藝術(shù)性，還可以提高大學物理課程的教學效能。例如在講解動量定理時，既可以采用探究式，探究兩顆雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學中剛體定軸轉(zhuǎn)動時可類比質(zhì)點直線運動；講解電磁學中穩(wěn)恒磁場時可類比靜電場等進行教學均可以取得出色的教學效果。同時，還可以根據(jù)教學內(nèi)容進行演示實驗，例如在講解液體表面張力時，可以觀察向注滿水的.杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時，可以用透明三角漏斗或電吹風倒吹乒乓球；講解駐波形成時，可以觀察音叉的振動等源于真實生活場景，使學生不但能感受到物理的趣味性和實用性，還能養(yǎng)成有意識的運用所學物理知識去分析、思考和解決實際問題的能力。實施多元化教學形式，全方位提高教學質(zhì)量。
3.4豐富反饋互動形式，實施多元化考核評價體系，充分體現(xiàn)教學民主化和人文化傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生除了課堂上的簡單問答互動外，課后幾乎無交集。而在多元化教學模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動，更要關(guān)注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和qq群等互動形式為學生開啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時解決的問題以及現(xiàn)實生活中遇到的難題，實現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對學生的學習效果做出的客觀有效評價，更是對教師自己教學效果做出的正確評估。傳統(tǒng)教學模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類型、多層次人才發(fā)展的需要，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設(shè)質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構(gòu)建科學的考核體系，逐步完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對當前考核體系進行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當前考核形式，保持實驗成績比例不變，但要降低考試成績比例（60%），提高平時成績（學生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：單獨開設(shè)實驗課，成績單計，保持考試成績比例（70%）不變，但要提高平時成績比例（30%）；同時考題采用試題庫形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學生根據(jù)自己所學專業(yè)及知識掌握情況有區(qū)別、有針對性地進行考試，打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮，客觀有效的對學生的學習效果做出全面的評價，真正體現(xiàn)教學民主化和人文化。
4結(jié)語。
多元化教學模式具有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的獨特優(yōu)勢，通過提升教改理念、健全教改目標、豐富教學形式和完善考核評價體系等多元化教學策略，有利于在實踐中全方位、多層次、多維度提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學效益最大化，充分體現(xiàn)教學民主化和人文化，加快教學改革進程，以期實現(xiàn)教與學的雙贏，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高科技復合人才。
教學立體化模式初探論文篇十一
音樂教育對孩子的成長十分重要，在我國也收到來自家長和教育界的廣泛關(guān)注，隨著音樂學前教育的體系不斷完善，規(guī)模不斷擴大，音樂學前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個十分巨大的環(huán)境影響氛圍，帶動著一批又一批的學生和家長不斷的投資投入到音樂學前教育當中。我們可以認真的看到，在音樂學前教育的發(fā)展當中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂學前教育體系成長中的煩惱，轉(zhuǎn)型期的陣痛，但是我們依然需要認真的總結(jié)這些問題產(chǎn)生的原因，進行深刻的反思，只有在問題中到答案、在問題中做總結(jié)，才能為下一步的發(fā)展和學前音樂教學模式的根本進行探究，這也是本文的一個邏輯歸宿和出發(fā)點。首先，在音樂教育中功利主義盛行，在學前音樂教育中孩子始終應(yīng)該是第一位的，不是說我們投資多少、付出多少就是對孩子負責人，就是對孩子好，而是在這個過程中，真正讓還是成長多少，收益多少。在這個方面，中國的家長和學前教育機構(gòu)都存在著功利主義現(xiàn)象，大家都沒有對孩子本身的天賦和意識進行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動學習，不能夠真正地得到應(yīng)有的良好教育，不能夠真正的在學前教育中收益，得到真正的引導和幫助，這使得學前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L變相競爭和學前教育機構(gòu)不負責的收費競爭，讓學前教育變?yōu)榱宋兜馈Ｆ浯?，學前教育不是啟蒙一個環(huán)節(jié)，有些家長看到別人家的孩子學習了鋼琴，就讓自己的孩子也學習鋼琴，看到別的孩子學習畫畫也讓自己的孩子學習畫畫，覺得到了這個時間段了，應(yīng)該讓孩子學點什么，沒有考慮到孩子需要什么，在整個過程中，孩子的學習時間被家長充分安排，沒有啟蒙的時間。這個過程中如果能夠一直延續(xù)，家長變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風學習，半途而廢，不僅浪費人力物力，在學習的過程中也沒有得到充分的.發(fā)展，孩子的自身的能力也沒有得到良好的啟發(fā)。最后，學前教育不成體系，學前教育機構(gòu)是市場化的結(jié)果，良莠不齊的學前教育給學生帶來的授課效果也是參差不齊的，在整個學前教育的過程中，我們真正能夠看到的是不斷地對孩子進行課程調(diào)整，沒有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒有統(tǒng)一的模式，從個體、私人到機構(gòu)、集團，學習教育的過程中充滿了各種不確定性，整個體系不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)紊亂。
在整個學前教育的發(fā)展過程中關(guān)鍵是要成規(guī)模、成系統(tǒng)、成體系。政府機構(gòu)要有引導、教育機構(gòu)要有良心、家長要有耐心，真正的形成，公共、專業(yè)、社會化的教育體系，讓每一個發(fā)展環(huán)節(jié)都能夠言之有物，都能夠有的放矢。一是建立公共教育指南機構(gòu)，有公共機構(gòu)出面制定教育指南，普及學前教育的重要性和方式方法，規(guī)范市場管理，明確教育內(nèi)容，要重點從宣傳上下功夫，讓家長這一教育第一人能夠理解什么是學前教育，對自己孩子有個充分的認識，進行合理的智力開發(fā)。二是規(guī)劃教育機構(gòu)，進行資質(zhì)認定，對那些不符合規(guī)定的教學機構(gòu)要堅決予以取締，不能夠讓這些個人的違法的機構(gòu)，不負責任的機構(gòu)擾亂市場，混淆視聽。三是促進學前教育發(fā)展的社會化程度，更廣層面進行普及教育，讓學生真正的從教育當中收益，讓家長真正地認識到學前教育的針對性和權(quán)威性，讓家長更加有目的地對孩子進行全方位的學前教育。只有真正形成這種教育體系和教學模式，才能夠促進學前教育良性發(fā)展。
教學立體化模式初探論文篇十二
音樂教育在學前教育當中的扮演著十分重要的角色，大部分的家長都認為音樂是陶冶情操、提高素質(zhì)和情趣，甚至未來工作方面都是一個非常好的出路。其中鋼琴是音樂學前教育的一個主要選擇，如同學習其他教學內(nèi)容一樣，鋼琴也伴隨著等級的提升，伴隨著考試，伴隨著學生的一生發(fā)展。這種發(fā)展過程是家長們比較認可的，同時還存在著考試的加分等等。學前教育的發(fā)展過程中，音樂也是一個比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進而能夠提高孩子的學習能力，對于學前教育來說，確實是一個比較優(yōu)秀的教學模式，我們在采取學前教育的時候，選擇音樂也是一個非常明智的選擇。近些年來，鋼琴不再是一枝獨秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長們唯一的選擇，越來越多的樂器被提上了學生的學習日程，讓學生能夠有很好的音樂學習機會和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國音樂教育事業(yè)的進步發(fā)展關(guān)系密切，這種發(fā)展帶來的結(jié)果是國民素質(zhì)有所提高，音樂教育在學前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升，我們追求的是音樂教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實際影響，是讓孩子在音樂的教育中能夠領(lǐng)會更多的關(guān)于學習、關(guān)于生活的內(nèi)容，音樂教育在學前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個層面來說，音樂教育在整個素質(zhì)發(fā)展的過程中扮演的角色也就越來越大，這是我們都曾經(jīng)認識到的內(nèi)容。總的看來，音樂教育在學前教育中的扮演的地位有三個，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長對待學前教育的事情再功利，也不能否認其中存在的關(guān)于學前教育的種種啟蒙目的。其次是引導，家長寄希望自己的孩子能夠早日成長，望子成龍，希望能夠通過學前教育來提高孩子在未來競爭中的實力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實際上是對孩子的一種引導。
教學立體化模式初探論文篇十三
21世紀，我們正經(jīng)歷著由工業(yè)文明向信息文明轉(zhuǎn)變的時代，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息技術(shù)全面進入人類活動。多媒體與超文本技術(shù)結(jié)合通過網(wǎng)絡(luò)的交互方式，極大地推動了傳統(tǒng)文化向網(wǎng)絡(luò)文化轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)中，人們可以把抽象思維能力和切身情感體驗結(jié)合起來，促進科學和人文的直接結(jié)合，促進文化的加速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅提高了人們獲取知識的速度和效率，更重要的是它強烈沖擊和改變?nèi)藗兊慕逃ǎ暇W(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）思想觀念，改變了教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學的環(huán)境、過程和方法。
高中美術(shù)欣賞課以審美教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）為核心，在塑造學生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學生的知識修養(yǎng)以及發(fā)達其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當與時具進，研究更加適應(yīng)時代要求、更適合現(xiàn)代學生性格特征的新教學模式。
依據(jù)新的國家課程標準，在美術(shù)教學中倡導愉快教學、自主教學、探究學習、合作學習、綜合學習。我在高中美術(shù)欣賞教學中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導學生在美術(shù)欣賞過程中實現(xiàn)研究性學習作了一些探索。
一．首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”
物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學習內(nèi)容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學習使用。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生學習內(nèi)容的開放性使學生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學生唯一的知識來源。
1.美術(shù)。
[1][2][3]。
教學立體化模式初探論文篇十四
這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學主要分成同步和異步兩種方式。同步講授模式是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如視頻等方式實現(xiàn)教師和學生同時在不同地點上課，教師和學生之間能夠運用通信手段進行簡單的交互。教師在授課過程中所涉及的教學資料，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)進行同步瀏覽，同時也可以根據(jù)需求進行問題的提出教師也會給出相應(yīng)的解答。這種方式可以將更多更好的教師資源共享給更多的學生，是受益人群更多，但其也有其缺陷，就是學生和教師不在同一地方上課，因此在學生管理方面可能出現(xiàn)一些不細致的地方，歸根結(jié)底學生以這種方式學習仍處于被動狀態(tài)。而異步講授模式是將教學資源通過服務(wù)器存儲在網(wǎng)絡(luò)上，學生隨時通過學習掌握相關(guān)的教學資源，這種方式跟上一種相比具有更強的自主學習性，但缺點是缺乏教師和學生的實時交流。
這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學方式是通過專家或教師來實施監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生當前的測試結(jié)果來判斷學生的現(xiàn)有水平，通過當前的分析結(jié)果決定學生的下個階段學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)與學生的互動學習，這種模式可以有效提高學習效果，有利于激發(fā)學生的自主性學習，但對系統(tǒng)的要求相對較高。
3.討論式教學。
這種方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)論壇來實現(xiàn)的，通過論壇可以由專家或者教師建立特定的討論區(qū)，學生可以通過在聊天室或者討論區(qū)對自己學習過程中所遇到的問題進行留言，等待教師或者專家的解答，或者分享自己的教學方法，由教師或?qū)＜疫M行點評，以完善自己的學習方法，提高自己的學習效率。更重要的是通過論壇教師或可以根據(jù)日常授課的基本內(nèi)容將每節(jié)課的課程目標、課程重點、課程難點、相關(guān)案例、試題及實驗內(nèi)容發(fā)布到論壇中，讓學生可以自主的學習。
4.探索式的教學模式。
這種教學模式是學生可以在網(wǎng)絡(luò)的教學資源庫和數(shù)字圖書館中查詢到相應(yīng)的學習資料，沒有教師進行指導，學生完全依靠自己的需求進行查找，針對自己感興趣或者學習中遇到的問題進行搜索。這種方式可以幫助學生實現(xiàn)個性化教育和啟發(fā)性教育，同時可以激發(fā)學生的學習自主性及學習積極性。
通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)使得多個學習者處于同一個網(wǎng)絡(luò)中，針對相同的學習內(nèi)容進行彼此交流和合作，幫助學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分享經(jīng)驗，由于傳統(tǒng)的教學方式重在教師的講解，因此在這個方面做得并不是很好。另外學生可以針對課題中的同一個內(nèi)容可以進行分工協(xié)作，每個學生完成不同的部分，使學生在學習的過程中不僅能夠完成基本理論知識的學習而且還能夠完成團隊協(xié)作的鍛煉，幫助學生提高交流能力，促進學生的認知能力。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學模式注重的是學生的自學能力，通過自主式學習幫助學生全面的提高個人素質(zhì)。由于網(wǎng)絡(luò)的龐大數(shù)據(jù)量可以充分幫助學生實現(xiàn)個性化學習，有效地解決不同學生所遇到的不同問題，提高學生的學習積極性和能動性。網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實驗的網(wǎng)絡(luò)操作，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。由于網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣等特點，學生可以在學習的過程中將所遇到的問題拿出來解決，可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得更多更全面的幫助，有利于學生對理論知識的更好掌握。基于網(wǎng)絡(luò)的電子技術(shù)教學模式并不像傳統(tǒng)的教學模式那么容易實現(xiàn)，而之所以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式就是為了突出其特點，首先，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學環(huán)境必須是資源豐富且系統(tǒng)平臺設(shè)計良好的，其次，就是突出網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學的實踐性，此種教育模式應(yīng)該擁有更多的實踐素材。
針對一些計算機相關(guān)的課程，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式應(yīng)用就顯得更為重要。首先，這類課程本身就與計算機相關(guān)，很多課程內(nèi)容基本都已電子版的方式來完成的，因此采用這種方式學生接受起來也比較容易。如計算機基礎(chǔ)的課程教學，通過日常教學我們得知，在課程中我們經(jīng)常會安排學生針對某一些文章進行格式的排版，而排版之后的文章通過打印的方式提交作業(yè)是根本不現(xiàn)實的，所以通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學模式學生可以將自己完成的作業(yè)提交到相應(yīng)的平臺中，無論從學生和教師哪個方面來講都節(jié)省了時間，學生也可以根據(jù)平臺中所展示的優(yōu)秀作業(yè)來參照自己的作業(yè)發(fā)現(xiàn)差距并完善自己的知識水平。由此可見，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式具有以下深遠影響。
1.突破時空限制。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式真正突破了學習時空的局限，任何一位學員，可以在任何有條件的地點，按自己擬定的學習計劃學習任一門課程，而且可以從課程的.任何一個章節(jié)進入學習狀態(tài)?？呻S時從網(wǎng)上下載相關(guān)學習信息，也可以通過bbs、e-mail、網(wǎng)上實時聊天工具以及電話等通訊手段與老師和同學交流，真正實現(xiàn)隨時學習。
2.走向終身教育。
在以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟時代，學習成為生存的必備條件，學校內(nèi)的學習屬于就業(yè)前的“職前教育”。隨著科技的進步，人們就業(yè)后還需要不斷進行“職后教育”。今后的教育不再是一次性的學校教育，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式是實現(xiàn)終身教育的最佳手段，并將有助于建立起一種滿足終生學習要求的教育服務(wù)體系。
3.教學模式從以“教”為主改變?yōu)橐浴皩W”為主。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式帶來了教學模式的根本變革，它把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方式改變?yōu)橐浴皩W”為主的教學方式，完美地應(yīng)用并實現(xiàn)教學研究的最新理論成果。通過個體化的自主學習、網(wǎng)上協(xié)作學習和多種形式的教師輔導，有利于培養(yǎng)學員的自學能力，促進學習者由被動式學習向主動式學習的轉(zhuǎn)變。
4.個性化教學和極強的交互性。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式可以針對每位學習者的實際情況，真正實現(xiàn)因材施教，并可以進一步發(fā)展為按“個性化”原則來組織教學。網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學模式的交互性是近乎實時的、交互式的。
5.虛擬現(xiàn)實技術(shù)。
利用計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以虛擬地建立起與真實環(huán)境相近的學習場景，提供虛擬的動手活動，語言學習環(huán)境，以及模擬各種實驗、實習等，能夠“足不出戶”便可前往博物館、科技中心、教學課堂或工廠參加“實際的”現(xiàn)場實習，接受情景教學。
6.更有效地利用教學資源。
課件，把多年積累的教學經(jīng)驗和最新的教學成果通過互聯(lián)網(wǎng)傳送到四面八方，在擴大教育規(guī)模的同時，仍然讓所有學習人員受到同等的高質(zhì)量教育。
總之，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學方式可以為學生提供更多的學習途徑，學生可以選擇適合自己的學習方式，在當今社會中教育方式的改革一直都是各個教育單位的重中之重，如何能夠更好地提高學生的學習質(zhì)量是每一個教師都在探索和研究的。而這種新的教育模式可以有效地幫助教師完成教學任務(wù)，無論在課程講解、案例分析、考試考核以及論文答辯都可以使用這種教學模式，通過其自主探索、多重交互的方式能夠充分地調(diào)動學生學習的積極性，從而完成基本的學習任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學模式將學生局限于學校，而網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)這種教學方式將學生的學習場所無限擴大，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他各個地方的學生共同完成學習，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)教學資源的共享，使得教學知識體系的更新提高到一個新的層次。
教學立體化模式初探論文篇十五
林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進行對比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學生在課題研究過程中能夠自主學習、合作學習并能夠有效地促進自身的全面發(fā)展，在學習過程中學會學習并達到終生學習的能力。通過對美術(shù)欣賞的終生學習，從而達到自身修養(yǎng)和審美水準的不斷提高。
教學立體化模式初探論文篇十六
王正芳。
李瑛。
摘要：群文閱讀是近年來為了進一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學模式。它以有效教學為導向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學為方法，以學生主體為指導，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導學生從文字中獲得信息、認識世界、獲得審美體驗，提升文學修養(yǎng)。本文分析了在教學小學五年級語文群文閱讀中的體驗，講述了在小學語文教學中開展群文閱讀的感受。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導學生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
那么，在進行五年級語文群文閱讀教學時我們應(yīng)該注意些什么呢？我結(jié)合自己的教學實際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗，簡單地談一下自己的親身感受。
首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學生?！伴喿x是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學中，拋棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多的閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學時間內(nèi)學生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應(yīng)為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。
實踐中形成可遷移的閱讀能力。
最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠不能及的。從這組文章內(nèi)容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學中，我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個是慈祥的母愛，一個是嚴厲的父愛。同時，在教學中，我還設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究“愛”的不同。
總而言之，群文閱讀是一種新的教學方式，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學生服務(wù)。
參考文獻：
[3]李開忠。
[6]朱慶華。
教學立體化模式初探論文篇十七
智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學模式，給學生提供虛擬現(xiàn)實技術(shù)場景，實現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學深度融合，從而促進學生智慧發(fā)展。