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有學(xué)前教育的開題報告篇一
幼兒時期是人生發(fā)展的最初階段，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵期，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。健康的飲食行為能夠為幼兒期良好的營養(yǎng)狀態(tài)提供很好的保證，而良好的營養(yǎng)狀態(tài)又是幼兒健康成長的根本。然而一些調(diào)查結(jié)果引起了我們的注意，根據(jù)結(jié)果可知我國幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經(jīng)濟收入的逐步提高，食品加工工業(yè)發(fā)展迅速，諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活，家長放任兒童過多地食用垃圾食品，正餐攝入量不足，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣，這會讓幼兒越來越遠離健康。同時，醫(yī)學(xué)工作者們的調(diào)查結(jié)果也表明幼兒期的飲食問題會影響到幼兒身體的生長發(fā)育。因此，若想要幼兒健康成長，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的不良飲食行為。
二、研究目的和意義。
研究目的。
根據(jù)對現(xiàn)有研究結(jié)果的分析，基于對幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況，研究者決定通過進一步調(diào)查幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議，從而幫助幼兒健康成長。本研究中主要對以下問題進行探討：4-6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查;并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。
研究意義。
1.理論意義。
本研究通過對4-6歲幼兒不良飲食行為的`現(xiàn)狀調(diào)查，分析影響幼兒不良飲食行為的原因，可以豐富幼兒飲食行為理論。
2.實踐意義。
在實踐過程中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良飲食行為，而教師及幼兒家長卻無法改變這種現(xiàn)狀，這將會影響幼兒的身體發(fā)展。所以，本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長提供改善幼兒不良飲食行為的策略，讓幼兒家長及教師以正確的方式培養(yǎng)幼兒的健康飲食行為。
三、本文研究涉及的主要理論。
在幼兒吃零食方面，1994年，cathro和hilliam對法國、意大利、英國、德國以及西班牙等5個國家進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各國兒童食用零食頻率普遍很高。[1]ezell，mccoy，wolfe等人也對美國兒童食用零食情況進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示美國兒童食用零食行為較頻繁，每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調(diào)查也表明，幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高，而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長呈正比關(guān)系。
kendra她認為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營養(yǎng)的知識是非常必要必需的，而且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點也是可以理解和接受的，這是有關(guān)幼兒飲食營養(yǎng)認知的教育。essa指出如果兒童出現(xiàn)在吃飯時吃的很少，飯后卻說他餓了的情況時，不要斥責(zé)他為什么吃飯時不吃飽，也不可以給他吃的，而是告訴他下次吃飯時吃飽就可以了，這是有關(guān)飲食行為的教育。branenfletcher等人指出，在幼兒園中，幼兒進餐的時間可以固定，但幼想吃的食物是可以被選擇的，這是有關(guān)飲食健康態(tài)度的教育。
四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
(一)本文研究的主要內(nèi)容。
本研究需要對部分幼兒進行訪談，而通過查閱3-6歲幼兒發(fā)展指南，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在4歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達的問題的傾聽能力，以及能夠基本完整地講述自己的經(jīng)歷的表達能力，因此，研究者將調(diào)查范圍確定在4-6歲的幼兒。所以，研究者隨機抽取中班和大班中4-6歲的200名幼兒進行飲食行為調(diào)查。
(二)本文研究框架。
本文研究框架可簡單表示為：
五、寫作提綱。
abstract5-6。
一、引言9-18。
(一)研究緣起9。
(二)研究目的9-10。
(三)研究意義10。
1.理論意義10。
2.實踐意義10。
(一)研究對象18。
2.有些教師指導(dǎo)用語不合適30。
3.家長不良榜樣作用33。
3.幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒35。
2.幼兒食品質(zhì)量堪憂36。
(一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍38。
1.開展多形式的飲食健康教育活動38。
2.規(guī)范教師幼兒進餐時的指導(dǎo)語38。
3.家長做好榜樣示范40。
2.規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為41。
3.幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為41。
2.選擇適合幼兒的電視節(jié)目42。
3.嚴重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商42。
六、本文研究進展(略)。
七、參考文獻。
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有學(xué)前教育的開題報告篇二
【內(nèi)容摘要】幼兒期是幼兒規(guī)則意識萌發(fā)和初步建立的重要階段。在幼兒園的日常教育活動中，教師應(yīng)把握教育契機，采用行之有效的教育方法，促進幼兒規(guī)則意識的建立和良好規(guī)則行為的養(yǎng)成，為幼兒的自主的探索建構(gòu)活動提供有利保障。
一、問題提出：
俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓，這句俗語是從古至今人人皆知的經(jīng)驗之談，也是一個人生存在這個社會里首先所必須遵守的。大到國家的法律，小到集體的規(guī)章制度，都約束了一些人的不規(guī)范行為。在當(dāng)今幼教改革的思潮中，幼兒園規(guī)則意識培養(yǎng)的尺碼更為重要。當(dāng)前，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步，幼兒從熟悉自由寬松的家庭環(huán)境進入到陌生、又有約束的集體環(huán)境之中，又要接受集體教育，難免給幼兒帶來一些不適。幼兒不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規(guī)則的制約，要讓幼兒慢慢理解生活在集體中應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處體現(xiàn)，所謂的規(guī)則，就是幼兒的一日生活常規(guī)。常規(guī)的建立不僅是集體教養(yǎng)幼兒的需要，同時它有益于促進幼兒身心健康的發(fā)展，可以起到培養(yǎng)良好情緒，形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣，促進幼兒的生活和活動的能力提高的作用。
規(guī)則作為教育手段，可以起到規(guī)范引導(dǎo)行為方向，促進幼兒活動質(zhì)量，提高能力和身心發(fā)展水平的作用。在組織集體活動時，幼兒要按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不應(yīng)該擾亂一定的生活習(xí)慣、社會秩序，讓幼兒從小就知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。如：站隊時不能擁擠，大聲暄嘩，收玩具時擺放整齊，不能爭搶別人的玩具等，這些都是讓幼兒在日常生活中主動行成的行為習(xí)慣。通過引導(dǎo)幼兒在活動中逐步建立和完善規(guī)則，并認真執(zhí)行，把這種執(zhí)行作為自身的需要，從依規(guī)則控制自身行為到形成動力定形，也就是我們所說的：習(xí)慣成自然。因此引導(dǎo)幼兒建立初步的規(guī)則意識，知道一定的規(guī)則是游戲愉快進行的前提。
二、研究目標：
1、引導(dǎo)幼兒建立初步的規(guī)則意識，知道一定的規(guī)則是游戲愉快進行的前提。
2、能夠主動約束自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
三、研究方法：
觀察法：為班級幼兒建立個案并進行長期追蹤觀察，并對幼兒的神態(tài)、活動、語言等進行觀察分析。
行動研究法：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計一些促進幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)與幼兒園的教育教學(xué)等緊密結(jié)合起來。
經(jīng)驗總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究中的心得、體會與經(jīng)驗，并以教育理論和教育實踐為支撐不斷提高課題研究的應(yīng)用價值。
四、研究時間：
20xx年x月20xx年x月。
五、研究對象：
小班25名幼兒。
六、實施方案：
(一)、規(guī)則是幼兒自主活動順利開展的重要保證。
在當(dāng)前的教育環(huán)境中幼兒的自主參與是十分重要的。實踐證明，要想讓幼兒真正的開展自主活動，規(guī)則的建立是十分重要的。遵守規(guī)則和自主活動是辯證統(tǒng)一的，如果教師過于強調(diào)規(guī)則，勢必會把幼兒管的太死，使他們失去自主活動的機會。反過來，如果過分強調(diào)自主活動，沒有任何規(guī)則的約束，教育也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此在幼兒園的生活中，為了讓幼兒能夠真正開展自主活動，我們既要為幼兒提供自然、安全的心理環(huán)境，讓幼兒放松的活動，同時也不能太放縱幼兒，要為幼兒提供必要的規(guī)則。
案例1、無規(guī)則的區(qū)角活動。
在區(qū)角活動開心城堡的搭建活動中，涌入大量的小朋友。大家每人拿起幾個盒子開始自由的搭建。可是因為參加的幼兒比較多，分到手里的材料明顯不夠用，小朋友發(fā)現(xiàn)材料不夠用了，于是吵吵鬧鬧、互相搶奪起來，為自己的搭建活動尋找材料。不一會兒功夫幾個小朋友哭了起來開心城堡搭建活動只好取消。
案例2、有規(guī)則的區(qū)角活動。
同樣是區(qū)角活動開心城堡的搭建活動。小朋友拿到自己的進區(qū)標志卡，插到卡槽中。因為限人數(shù)6名，第七個小朋友沒能進入該區(qū)角只好耐心等待。在搭建開始階段，每人領(lǐng)到一張任務(wù)卡，于是小朋友按照自己任務(wù)卡中的內(nèi)容尋找材料，再按照指示搭建城堡的一個部分，小朋友完成各自的任務(wù)之后，在老師的幫助下合力拼成一個大城堡。
在案例1中教師為幼兒的自主活動提供了一個相對自由、寬松的環(huán)境。但事實表明，
在對幼兒沒有提出任何規(guī)則性要求的時侯，幼兒之間就有可能產(chǎn)生相互的影響和干擾，因此幼兒的自主活動就無法順利開展。在案例2中由于建立了良好的區(qū)角游戲規(guī)則，這樣既可以規(guī)范幼兒的操作行為，支持幼兒的自主探索，建構(gòu)，又能有效的避免幼兒之間因為材料或是合作之間的糾紛和沖突。由此可見，幼兒的自主活動需要一定的規(guī)則為保障，只有制定一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動中自覺遵守，才能讓幼兒提高學(xué)習(xí)效率，真正得到自主的發(fā)展。
(二)、多途徑和多方法，引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識，促進規(guī)則行為養(yǎng)成。
在日常生活中，幼兒常常表現(xiàn)出一些違反規(guī)則的現(xiàn)象，如：在本該安安靜靜的圖書區(qū)或是玩具區(qū)大聲的講話，爭搶玩具，不能將使用完的物品放回原處等等。事實上，這些現(xiàn)象是因為幼兒沒有規(guī)則意識或規(guī)則意識薄弱所致。因此我們必須通過多種途徑和方法積極引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。
1、正面強化，利用榜樣示范提升幼兒的規(guī)則意識。
榜樣示范是一種重要的教學(xué)方法，是指為學(xué)習(xí)者樹立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習(xí)者示范，學(xué)習(xí)者再從模仿中進行學(xué)習(xí)。心理學(xué)有關(guān)研究證明，通過榜樣示范，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、行為方式、動機和技能，都能得到有效的改善或提高。在幼兒的生活中，教師通過榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標準，不但讓幼兒掌握了有關(guān)的行為規(guī)范，也有效的提高了幼兒的規(guī)則意識。并且教師在活動中抓住教育契機，創(chuàng)設(shè)類似的情境，將有助于幼兒提高規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。
2、規(guī)則自定，讓幼兒自覺的養(yǎng)成規(guī)則行為。
幼兒園《綱要》明確提出，幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點，因此，在引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識和養(yǎng)成規(guī)則行為時，教師應(yīng)該強調(diào)發(fā)展幼兒的.自主意識。在一日活動中，教師可以根據(jù)實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導(dǎo)為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則要求的合理性，從而自主建構(gòu)規(guī)則，進而發(fā)展到遵守規(guī)則。
葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育理論中提出把班級還給孩子秉承這樣的管理理念，將班級的一些事務(wù)性工作如：整理圖書、玩具分類等，和區(qū)角游戲規(guī)則制定和監(jiān)督等工作全部交給幼兒來完成，真正實現(xiàn)規(guī)則自己定崗位輪換的自主管理模式。于是我們在班級設(shè)立了小小值日生崗位，從早晨入園接待小朋友到分發(fā)餐具再到歡送幼兒離園幼兒的一日生活都會有小小值日生進行服務(wù)，而且每日輪換，讓每名幼兒都有機會去管理班集體。讓幼兒在管與被管中規(guī)范自己和他人的行為習(xí)慣，理解并遵守規(guī)則是一切活動順利開展的必要條件。
3、標志暗示，幫助幼兒理解和遵守規(guī)則。
在幼兒的一日生活中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)會尊重理解他人。幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的輕質(zhì)規(guī)則缺乏足夠認識，因此在行為上出行偏差，這是教師就可以借助符號、圖標進行行為上的提示和約束。
所謂圖標就是把規(guī)則花城有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷操作中形成自律。在幼兒園的區(qū)角活動中，如果讓幼兒自主、自由的選擇，往往會出現(xiàn)爭搶等矛盾。因此教師需要和幼兒商量游戲規(guī)則，并將這些規(guī)則繪畫成大家都能看懂的圖標張貼在各個區(qū)域內(nèi)。如：盥洗室內(nèi)貼上老師和幼兒共同制作的洗手流程圖和節(jié)約用水的標志：圖書區(qū)畫上一個閉緊的小嘴巴，告訴幼兒看書時要安靜：廁所貼上男孩和女孩的小頭像，提示小朋友文明入廁等等。這些畫面雖然不夠美觀，但確是小朋友和老師共同制作并且愿意去遵守的，這比教師單純的說教或是貼一些買來的十分精美的掛圖效果要好得多。
七、結(jié)論：
在幼兒園的一日生活之中，作為教師我們應(yīng)該充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，采用行之有效的方式方法，加以教育和引導(dǎo)，制定適宜的規(guī)則要求，使幼兒在不超越底線的狀態(tài)下生活、游戲。在和諧的秩序中，能夠主動約束自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健全的人格，促進幼兒良好個性形成和社會化的發(fā)展。
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有學(xué)前教育的開題報告篇三
1.繼亞洲金融危機、對沖基金危機、俄羅斯債務(wù)危機后，20xx年美國爆發(fā)次級債危機。美國金融機構(gòu)把房屋抵押貸款大量證券化，發(fā)行到債券市場；眾多的投資銀行、商業(yè)銀行和基金公司通過為證券提供擔(dān)保或者直接購買的形式參與到這些證券的發(fā)行和交易中。美國房地產(chǎn)市場由高漲進入低迷，導(dǎo)致證券價格大幅下跌，提供擔(dān)保和購買了上述證券的金融機構(gòu)大幅虧損，各大金融機構(gòu)紛紛收縮資金，造成市場流動性不足，加劇了美國金融市場的動蕩，并進一步延伸到世界各0主要經(jīng)濟體，帶動全球股市連鎖暴跌。美國次級債危機通過金融渠道影響股市、房地產(chǎn)業(yè)和金融體系的穩(wěn)定與健康?？梢?，金融工具對資本市場乃至全球經(jīng)濟的影響之重大、意義之深遠，金融工具再次成為理論界和實務(wù)界的焦點。
2.20xx年財政部頒布了企業(yè)會計準則及其應(yīng)用指南，并于20xx年1月1日起開始在上市公司范圍內(nèi)執(zhí)行。新企業(yè)會計準則變化的一個重要方面是引入了“公允價值”這一計量屬性，對以公允價值計量且其變動計入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)以及可供出售金融資產(chǎn)進行計量，并且須在資產(chǎn)負債表日確認其公允價值變化額，分別計入損益或權(quán)益。其中，可供出售金融資產(chǎn)主要來源于上市公司股權(quán)分置改革中形成的限售流通股。在股權(quán)分置格局下，股本規(guī)模小，股票定價中包含對近2/3股份暫不上市流通的預(yù)期，定價機制不完善；流通股股東關(guān)注點是二級市場的股價波動，非流通股股東的關(guān)注點卻是資產(chǎn)凈值的增減，非流通股東與流通股東缺乏共同的利益基礎(chǔ)，導(dǎo)致二級市場的股價與企業(yè)的業(yè)績不相稱的現(xiàn)象時有發(fā)生。股權(quán)分置改革完成后，原國有股、法人股等非流通股轉(zhuǎn)為限售流通股，并在限售解禁后可以上市交易，股本規(guī)模擴大，原非流通股東也因此將關(guān)注股價。
二、研究的意義。
1.隨著股權(quán)分置改革的完成，我國資本市場也不斷完善并逐步對外開放，我國金融工具也呈現(xiàn)品種多樣化、交易頻繁化、計量復(fù)雜化的特點。會計準則制定者抱著“審慎”的態(tài)度，堅持歷史成本計量屬性在我國會計計量中的主導(dǎo)地位同時，對金融工具引入公允價值這一計量屬性，邁出了與國際會計準則接軌的關(guān)鍵性的一步。因此，公允價值運用成功與否將直接影響我國會計準則變革的結(jié)果及以后的走勢。包括準則制定者在內(nèi)的各方人士也都希望知道公允價值的披露是否具有信息含量，運用公允價值計量資產(chǎn)能否提高會計信息質(zhì)量、增進會計信息的決策有用性，能否達到準則制定者期望達到的目的。
2.本文的研究結(jié)果有助于財務(wù)報表使用者及其相關(guān)人員了解不同準則下的會計信息的各自作用，并在此基礎(chǔ)上為不同準則之間的比較甄選提供可量化的證據(jù)，為我國具體會計準則的制定提供參考。
3.本文通過價值相關(guān)性研究方法，檢驗我國上市公司對金融資產(chǎn)運用公允價值計量后，金融資產(chǎn)整體公允價值變化額是否有積極的市場反應(yīng)，與股票價值是否具有價值相關(guān)性，與舊會計準則相比，會計數(shù)據(jù)的解釋能力是否有所提高，企業(yè)提供的會計信息能否更好反映股票的市場價值；將金融資產(chǎn)細分后，以公允價值計量且其變動計入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)和可供出售金融資產(chǎn)的公允價值變化額是否分別具有價值相關(guān)性，我國新企業(yè)會計準則的實施是能否提高會計信息的決策有用性。
三、研究的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
1.本文第1章為引言。該章介紹了本文的研究意義及創(chuàng)新之處。
2.本文第2章為理論基礎(chǔ)和文獻綜述。該章主要介紹了剩余收益估價理論，其中重點介紹了faltham和ohlson對估價理論的貢獻與發(fā)展；介紹和比較了信息觀和計量觀，并在此基礎(chǔ)上綜述了與本文研究范圍相同、研究方法類似的有關(guān)價值相關(guān)性方面的國內(nèi)外文獻。
3.本文第3章為制度背景。該章主要比較了會計準則變化前后金融資產(chǎn)的帳務(wù)處理差異；分析了我國上市公司根據(jù)新企業(yè)會計準則對金融資產(chǎn)采用公允價值計量對公司凈資產(chǎn)的影響；介紹了上市公司股權(quán)分置改革情況，股改完成后原非流通股轉(zhuǎn)為限售流通股。
4.本文第4章為研究設(shè)計。該章主要介紹了如何對20xx年年報和20xx年中報數(shù)據(jù)進行篩選，提出金融資產(chǎn)公允價值具有增量價值相關(guān)性等假設(shè)，分別從信息觀的角度建立盈余反應(yīng)模型以及從計量觀的角度建立價格模型和報酬模型，對本文假設(shè)進行實證檢驗。
5.本文第5章為實證分析及評述。該章通過盈余反應(yīng)模型證明了我國上市公司金融資產(chǎn)公允價值具有信息含量，通過價格模型證明了我國上市公司金融資產(chǎn)公允價值具有增量價值相關(guān)性等假設(shè)。
6.本文第6章為研究結(jié)論、不足之處以及對未來的展望。
四、論文提綱。
目錄。
摘要。
abstract。
第1章引言。
1.1問題的提出。
1.2研究意義、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
1.3研究創(chuàng)新。
第2章理論基礎(chǔ)和文獻綜述。
2.1概念界定。
2.2估價理論。
2.3基于信息觀的盈余有用性文獻綜述。
2.4基于計量觀的價值相關(guān)性文獻綜述。
2.5小結(jié)。
第3章制度背景。
3.1會計準則變化及比較。
3.2我國上市公司金融資產(chǎn)公允價值的分析。
3.3股權(quán)分置改革。
第4章研究設(shè)計。
4.1研究假設(shè)。
4.2變量說明。
4.3模型選擇。
4.4樣本篩選。
第5章實證分析和評述。
5.1描述性統(tǒng)計。
5.2實證結(jié)果分析。
第6章研究結(jié)論、局限和展望。
6.1研究結(jié)論。
6.2制度建議。
6.3研究局限。
6.4未來研究方向。
參考文獻。
致謝。
五、創(chuàng)新點。
結(jié)合本文的研究方法、范圍和內(nèi)容，本文有以下幾點創(chuàng)新之處：
1.對ohlson（1995）模型的改造以適用于本文研究。ohlson（1995）的剩余收益估價模型除盈余和凈資產(chǎn)之外，還為“其它信息”在公司估價中的作用預(yù)留了位置。但ohlson并未明確“其它信息”的內(nèi)容和性質(zhì)?？紤]到公允價值對金融資產(chǎn)計價的影響及其變動額作為對原賬面價值的補充，對盈余和凈資產(chǎn)也會產(chǎn)生影響，本文將金融資產(chǎn)公允價值變化額加入到模型中，作為一個重要的“其它信息”,考察其與股價的價值相關(guān)性。
2.對凈剩余關(guān)系（csr）的補充。
ohlson（1995）的剩余收益估價模型假設(shè)之一是會計數(shù)據(jù)遵守凈剩余關(guān)系（cleansurplusrelation-csr）。這一假設(shè)認為權(quán)益賬面值的變化等于盈余減去股利，這意味著除與股東的交易外，所有資產(chǎn)與負債的變化都將通過損益表反映出來，換言之，會計盈余包括了除股利和繳入資本（可視為負股利）之外的普通股權(quán)益的所有變化。但可供出售金融資產(chǎn)的公允價值變動直接計入資本公積，導(dǎo)致股東權(quán)益變化，從而繞開了會計盈余。
ohlson（1995）指出在充分披露的條件下，盈余也可以將與凈剩余關(guān)系沖突的項目考慮進來重新構(gòu)造。所以本文單獨將可供出售金融資產(chǎn)公允價值變動作為一個變量，研究其與股價的價值相關(guān)性。
3.對國內(nèi)公允價值相關(guān)性研究范圍的拓展。
國內(nèi)學(xué)者之前只是對投資整體的公允價值的增量價值相關(guān)性和交易類投資持有利得（損失）的增量價值相關(guān)性進行檢驗，而沒有對可供出售投資的價值相關(guān)性進行檢驗。由于新企業(yè)會計準則對投資的重新定義，本文對兩種類型的金融資產(chǎn)：以公允價值計量且其變動計入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)以及可供出售金融資產(chǎn)的公允價值的增量價值相關(guān)性進行了研究。
六、研究進度安排。
20xx-3-01~20xx-3-19:確定論文方向，寫出開題報告。
20xx-3-22~20xx-3-26:實習(xí)準備工作，搜集相關(guān)資料。
20xx-3-29~20xx-4-04:完成論文第一章。
20xx-4-05~20xx-4-18:完成論文第二章。
20xx-4-19~20xx-5-02:完成論文第三章。
20xx-5-02~20xx-5-09:完成論文第四、五章。
20xx-5-10~20xx-5-16:檢查修改完成一次論文初稿。
七、參考文獻。
[4]黃世忠。公允價值會計：面向21世紀的計量模式。會計研究，,12:1-4。
有學(xué)前教育的開題報告篇四
屆別：xxx。
學(xué)號：xxx。
學(xué)生姓名：丁xx。
指導(dǎo)教師姓名（職稱）：xxx。
論文（設(shè)計）題目：論高校籃球隊訓(xùn)練計劃中的體能訓(xùn)練安排。
本課題研究目的：
體能水平是籃球運動的技術(shù)基礎(chǔ)和戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)。充沛體能是進行高強度、高對抗籃球比賽的前提條件，它關(guān)系到運動員的技戰(zhàn)術(shù)水平、全隊?wèi)?zhàn)術(shù)是否能夠正常發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，制定科學(xué)合理的體能訓(xùn)練計劃非常必要的。通過文獻資料和調(diào)查研究等方法對高校籃球隊的體能訓(xùn)練現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)高?；@球運動員體能訓(xùn)練存在重視程度不足、缺乏專門體能教練、訓(xùn)練強度低、手段單調(diào)、檢測與恢復(fù)不完善等問題。為此提出改變訓(xùn)練計劃，完善訓(xùn)練方法等措施，進一步提高我國高?；@球運動員的體能水平提供參考。
本課題研究的主要內(nèi)容（提綱）。
1、摘摘要。
2、關(guān)鍵詞。
3、前言。
4、我國高?；@球運動員體能訓(xùn)練現(xiàn)狀。
5、高校籃球運動員體能訓(xùn)練方法與創(chuàng)新。
6、結(jié)論與建議。
我國高?；@球運動員體能訓(xùn)練缺乏專門體能教練，重視程度不足。我國籃球運動訓(xùn)練存在重技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練輕體能訓(xùn)練現(xiàn)象。首先，作為我國籃球教練員培養(yǎng)重要基地的體育院校，600-700個課時籃球?qū)ｍ椪n只有2個課時的身體訓(xùn)練理論課，有的甚至沒有開設(shè)。思想上與理論上的不重視直接影響我國高?；@球運動水平的提高，重技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練輕體能訓(xùn)練是我國各級籃球隊普遍存在的現(xiàn)象。其次，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國普通高校高水平籃球隊目前還沒有一只球隊配備專門的體能教練，運動員體能訓(xùn)練的工作一般由主教練負責(zé)。高校籃球隊的主教練一般身兼多職既負責(zé)技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，又負責(zé)身體素質(zhì)訓(xùn)練和管理全隊日常生活，而且許多籃球教練員認為體能訓(xùn)練在技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中實施就行了。由于大學(xué)生籃球運動員體能基礎(chǔ)訓(xùn)練得不到保證，因此在一定程度上影響到運動員體能水平提高。
我國高?；@球運動員體能訓(xùn)練方法不科學(xué)，訓(xùn)練強度低。我國籃球體能訓(xùn)練中普遍存在訓(xùn)練方法手段簡單化與盲目加大訓(xùn)練負荷問題。體能訓(xùn)練方法手段簡單化反映在訓(xùn)練方法單一，如力量訓(xùn)練以杠鈴為主。下肢力量的訓(xùn)練是蹲杠鈴，上肢力量的訓(xùn)練是推杠鈴；耐力訓(xùn)練以單純田徑式跑圈為主。隊員跑的`越多、越快就越好。只要看到球員氣喘吁吁、汗流浹背就認為體能訓(xùn)練的目標已經(jīng)完成了。對練習(xí)次數(shù)、組數(shù)以及次與組間隔等問題沒有科學(xué)的體現(xiàn)籃球運動體能訓(xùn)練特殊要求和量化標準。沒有科學(xué)的量化標準，機體得不到有效的刺激，專項素質(zhì)沒有提高，運動成績就沒有突破。因此，小強度、低水平的訓(xùn)練很難提高訓(xùn)練質(zhì)量，這是造成中國大學(xué)生籃球運動員水平不高的一個重要原因。而且由于目前我國高校運動隊的訓(xùn)練經(jīng)費緊張，營養(yǎng)條件得不到保證，球員正常訓(xùn)練的量、強度很難達到高水準。
1、認為在高?；@球運動訓(xùn)練中必須遵循大學(xué)生籃球運動員的生理和心理特點，科學(xué)地、系統(tǒng)地、有計劃地進行體能訓(xùn)練，不斷提高體能訓(xùn)練的效果，使我國高校籃球運動水平不斷提高，努力實現(xiàn)為國家隊輸送高水平籃球人才的目的。
2、提出高?；@球運動員的體能訓(xùn)練一定要與籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)結(jié)合，體能練習(xí)動作特征要與籃球技術(shù)動作結(jié)構(gòu)特征相吻合。高?；@球運動員訓(xùn)練必須貫徹在每個訓(xùn)練周期。高?；@球運動員體能訓(xùn)練技術(shù)化的特點，能夠保證體能訓(xùn)練方法的科學(xué)性以及教練在實施中的駕馭水平，從而提高體能訓(xùn)練的效率。
3、認為籃球運動是一項綜合素質(zhì)要求很高的運動項目。優(yōu)良的體能是籃球運動員充分發(fā)揮技戰(zhàn)術(shù)水平的保證，只有在平時的訓(xùn)練中科學(xué)地、系統(tǒng)地、有計劃地對運動員進行體能訓(xùn)練，才能保證運動員在激烈、高強度的對抗比賽中合理地運用技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，并且在比賽的后程發(fā)揮自己體能的優(yōu)勢，最終戰(zhàn)勝對手。
4、覺得現(xiàn)代競技運動一個重要特征是不斷發(fā)掘運動員競技能力的潛力，作為競技能主導(dǎo)因素的體能發(fā)展水平，對運動成績的提高起著決定作用，在籃球訓(xùn)練中更是如此。因此作為高?；@球的重擔(dān)的全體教練人員，特別是青少年教練在培養(yǎng)訓(xùn)練運動員時必須對體能訓(xùn)練引起高度重視，在訓(xùn)練過程中使體能訓(xùn)練系統(tǒng)化、最優(yōu)化，從而促使籃球訓(xùn)練效果最佳化。
綜合以上來看，體能訓(xùn)練對于高校籃球發(fā)展尤為重要。在以體能為主導(dǎo)的籃球?qū)剐皂椖恐校w能的因素可以被看成取勝的關(guān)鍵?，F(xiàn)代生理學(xué)、解剖學(xué)等學(xué)科知識與訓(xùn)練學(xué)理論緊密結(jié)合，并滲透到籃球體能訓(xùn)練和界定當(dāng)中，形成了一套以各自學(xué)科為主體的理論體系，為籃球?qū)ｍ楏w能訓(xùn)練手段的確定和選擇提供了科學(xué)的依據(jù)。本論文將探究高?；@球隊訓(xùn)練中的體能訓(xùn)練，講進行詳細闡述和補充。
王保成?；@球運動員體能訓(xùn)練的評價指標和評價體系.中國體育科技，20xx.
徐躍杰，王兵?；@球科學(xué)與訓(xùn)練方法探討,.武漢體育學(xué)院學(xué)20xx,（3）。
譚朕斌籃球運動員體能訓(xùn)練的理論和方法及評價指標體系的研究北京體育大學(xué)學(xué)報.278。
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楚中天，唐林淺談高校高水平籃球隊的體能訓(xùn)練.南京體育學(xué)院學(xué)報2001155。
有學(xué)前教育的開題報告篇五
筆者通過調(diào)查了解到，很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。
(二)條件簡陋。
筆者通過走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設(shè)施都比較陳舊、落后，而且規(guī)模也較小，教師和學(xué)生也比較少。在很多農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設(shè)備。這樣的幼兒教育環(huán)境，遠遠不能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。
(三)幼兒教師專業(yè)水平有待提高。
近幾年，國家對幼兒教育事業(yè)比較重視，很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數(shù)量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業(yè)，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建，通過考試等方式，將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調(diào)到縣城，導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教學(xué)陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機會還比較少，即使有這樣的機會，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先，農(nóng)村的幼兒教師沒有機會參與培訓(xùn)。
(四)學(xué)生在校上課時間得不到保障。
由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學(xué)造成了很大的困難。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校車接送幼兒上學(xué)最遠的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學(xué)習(xí)時間。
(一)對幼兒教師要進行科學(xué)的評價。
對教師的科學(xué)評價，可以促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也可以實現(xiàn)幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學(xué)的評價，就要對教師的教學(xué)設(shè)計、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等方面進行綜合、科學(xué)的評價，并與年度考核以及相應(yīng)的工資待遇掛鉤，調(diào)動教師工作的積極性。
(二)有關(guān)部門要加大對農(nóng)村幼兒園的資金投入。
有關(guān)部門要加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)資金的投入，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國家的有關(guān)標準。如場地、房屋、設(shè)備、設(shè)施等。農(nóng)村幼兒園的一個優(yōu)點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化，讓幼兒園變成花園式的學(xué)校，為幼兒創(chuàng)造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學(xué)園、家園。
(三)。
加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。
要改變農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要從教師隊伍建設(shè)出發(fā)。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇，享受國家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如，優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等。二是加強對農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)工作，對于一些培訓(xùn)成績優(yōu)秀的教師，進行物質(zhì)獎勵，并把培訓(xùn)結(jié)果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓(xùn)當(dāng)中，為自己補充新鮮的血液。
在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農(nóng)村幼兒教育一定會發(fā)展的越來越好。
有學(xué)前教育的開題報告篇六
摘要：聲樂課是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實踐脫節(jié)嚴重，且忽視了學(xué)生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)方式進行了探索，認為在教學(xué)過程中需構(gòu)建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂興趣，從而提高教學(xué)效率，促進中職生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂。
目前，中職學(xué)校聲樂專業(yè)教學(xué)目標模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實有效的措施進行改革，更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)計劃方案、開拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會歌唱的同時，還能掌握藝術(shù)技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者，真正達到教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會需求。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個性特點分析。
中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數(shù)學(xué)生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復(fù)“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，更無法掌握學(xué)習(xí)的要點和難點。針對上述情況，中職學(xué)校聲樂教師應(yīng)該根據(jù)教育對象的實際特點，尋找科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的生動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)合中職生的實際情況構(gòu)建多樣化聲樂教學(xué)模式。
1.培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽”這樣簡單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導(dǎo)，讓學(xué)生多提問、多思考，在不知不覺中發(fā)展他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點，逐步遞進式開展教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡而難輔導(dǎo)授課。(2)善于運用多媒體結(jié)合教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的.優(yōu)勢。教師應(yīng)多播放名家的范唱視頻來感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動過程中，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學(xué)活動，更有利于促進教學(xué)效率的提升。
2.注重理論知識學(xué)習(xí)。
在實際教學(xué)過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術(shù)行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造、原理等，幫助學(xué)生全面認識科學(xué)發(fā)聲的全過程，構(gòu)建起聲樂學(xué)習(xí)的基本認識。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個完整的聲樂學(xué)習(xí)體系。
3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進行講授。
大課主要以聲樂理論知識、發(fā)聲訓(xùn)練技巧等為基礎(chǔ)內(nèi)容。以聲樂理論知識為例，在教學(xué)過程中系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學(xué)生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應(yīng)用大課授課模式最大的優(yōu)勢就是能在集體時間內(nèi)以點帶面地解決學(xué)生存在的共性問題，有效地提升教學(xué)利用率。
4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢。
小組課是聲樂教學(xué)中較普遍的教學(xué)方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、水平差異等，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。通常教師綜合考慮聲樂基礎(chǔ)、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學(xué)生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現(xiàn)因材施教、對癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學(xué)生的歌唱問題，還可以讓學(xué)生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學(xué)生對同一首聲樂作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。
三、聲樂教學(xué)融合藝術(shù)實踐活動。
聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗得失，才能形成更完備的理論體系指導(dǎo)實踐。因此，中職聲樂教學(xué)必須結(jié)合藝術(shù)實踐才能完成教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。藝術(shù)實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂觀摩會，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學(xué)過程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進我國學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
作者:李黎丹單位:廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
參考文獻：
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1.選題依據(jù)及研究綜述。
有學(xué)前教育的開題報告篇七
幼兒時期是人生發(fā)展的最初階段，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵期，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。健康的飲食行為能夠為幼兒期良好的營養(yǎng)狀態(tài)提供很好的保證，而良好的營養(yǎng)狀態(tài)又是幼兒健康成長的根本。然而一些調(diào)查結(jié)果引起了我們的注意，根據(jù)結(jié)果可知我國幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經(jīng)濟收入的逐步提高，食品加工工業(yè)發(fā)展迅速，諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活，家長放任兒童過多地食用垃圾食品，正餐攝入量不足，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣，這會讓幼兒越來越遠離健康。同時，醫(yī)學(xué)工作者們的調(diào)查結(jié)果也表明幼兒期的飲食問題會影響到幼兒身體的生長發(fā)育。因此，若想要幼兒健康成長，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的不良飲食行為。
二、研究目的和意義。
研究目的。
根據(jù)對現(xiàn)有研究結(jié)果的分析，基于對幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況，研究者決定通過進一步調(diào)查幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議，從而幫助幼兒健康成長。本研究中主要對以下問題進行探討：4-6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查;并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。
研究意義。
1.理論意義。
本研究通過對4-6歲幼兒不良飲食行為的`現(xiàn)狀調(diào)查，分析影響幼兒不良飲食行為的原因，可以豐富幼兒飲食行為理論。
2.實踐意義。
在實踐過程中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良飲食行為，而教師及幼兒家長卻無法改變這種現(xiàn)狀，這將會影響幼兒的身體發(fā)展。所以，本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長提供改善幼兒不良飲食行為的策略，讓幼兒家長及教師以正確的方式培養(yǎng)幼兒的健康飲食行為。
三、本文研究涉及的主要理論。
在幼兒吃零食方面，1994年，cathro和hilliam對法國、意大利、英國、德國以及西班牙等5個國家進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各國兒童食用零食頻率普遍很高。[1]ezell，mccoy，wolfe等人也對美國兒童食用零食情況進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示美國兒童食用零食行為較頻繁，每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調(diào)查也表明，幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高，而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長呈正比關(guān)系。
kendra她認為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營養(yǎng)的知識是非常必要必需的，而且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點也是可以理解和接受的，這是有關(guān)幼兒飲食營養(yǎng)認知的教育。essa指出如果兒童出現(xiàn)在吃飯時吃的很少，飯后卻說他餓了的情況時，不要斥責(zé)他為什么吃飯時不吃飽，也不可以給他吃的，而是告訴他下次吃飯時吃飽就可以了，這是有關(guān)飲食行為的教育。branenfletcher等人指出，在幼兒園中，幼兒進餐的時間可以固定，但幼想吃的食物是可以被選擇的，這是有關(guān)飲食健康態(tài)度的教育。
四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
(一)本文研究的主要內(nèi)容。
本研究需要對部分幼兒進行訪談，而通過查閱3-6歲幼兒發(fā)展指南，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在4歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達的問題的傾聽能力，以及能夠基本完整地講述自己的經(jīng)歷的表達能力，因此，研究者將調(diào)查范圍確定在4-6歲的幼兒。所以，研究者隨機抽取中班和大班中4-6歲的200名幼兒進行飲食行為調(diào)查。
(二)本文研究框架。
本文研究框架可簡單表示為：
五、寫作提綱。
abstract5-6。
一、引言9-18。
(一)研究緣起9。
(二)研究目的9-10。
(三)研究意義10。
1.理論意義10。
2.實踐意義10。
(一)研究對象18。
2.有些教師指導(dǎo)用語不合適30。
3.家長不良榜樣作用33。
3.幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒35。
2.幼兒食品質(zhì)量堪憂36。
(一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍38。
1.開展多形式的飲食健康教育活動38。
2.規(guī)范教師幼兒進餐時的指導(dǎo)語38。
3.家長做好榜樣示范40。
2.規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為41。
3.幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為41。
2.選擇適合幼兒的電視節(jié)目42。
3.嚴重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商42。
六、本文研究進展(略)。
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有學(xué)前教育的開題報告篇八
教育信息化是時代發(fā)展的必然要求，信息化手段是順應(yīng)時代發(fā)展、提高課堂效率的有效途徑。本文通過對信息化手段和對電鋼琴主控系統(tǒng)的剖析，對面臨新形式、新環(huán)境下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，調(diào)整原有上課模式，提高課堂效率表達自己的看法。
信息化；主控系統(tǒng)；電鋼琴實訓(xùn)室。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)對象是未來的幼兒園教師。鋼琴作為學(xué)前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它的。
教學(xué)。
無疑是至關(guān)重要的。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時對于鋼琴彈奏基本是零基礎(chǔ)，他們中的絕大多數(shù)在入校前不會彈奏鋼琴或僅受過一些不規(guī)范或短期的訓(xùn)練。由于學(xué)制所限，鋼琴課程僅有兩年半的時間。這么短的時間，要培養(yǎng)出上崗快、能力強、深受用人單位歡迎的人才，是我們鋼琴教學(xué)者面臨的重要課題。
傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)采取“一對一”個別授課的教學(xué)方法，但在學(xué)前專業(yè)近幾年如火如荼的發(fā)展趨勢看，如果采用一對一的教學(xué)模式，首先，鋼琴師資嚴重短缺。其次，鋼琴造價高，很多中職學(xué)校的條件本身有限，難以滿足教學(xué)需要，所以，建設(shè)電鋼琴實訓(xùn)室，開展集體課教學(xué)成為一種必然趨勢。鋼琴信息化教學(xué)主要途徑就是建設(shè)一間先進的實訓(xùn)室，這里擁有主控系統(tǒng)、電腦、電子示教板、投影、音響等設(shè)備。常規(guī)教學(xué)中每個老師每節(jié)課要面對20幾個學(xué)生，在一對一教學(xué)環(huán)節(jié)中其她同學(xué)要自由練琴，此時教師很難做到全面兼顧，學(xué)生在練琴期間有可能做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，白白浪費時間，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)方面同樣的知識點至少要重復(fù)兩次以上，降低了課堂學(xué)習(xí)效率，如果在電鋼琴實訓(xùn)室上課以上問題就迎刃而解了。
系統(tǒng)利用多媒體計算機、主控系統(tǒng)及對應(yīng)軟件將多部電鋼琴連接起來，通過耳麥實現(xiàn)授課。學(xué)生之間毫無干擾，且經(jīng)過技術(shù)處理音質(zhì)可達cd音質(zhì)，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對一授課、自習(xí)、分組自習(xí)、編輯教室、監(jiān)聽、通話、示范、呼叫、保存及下發(fā)教材等功能。豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強了學(xué)生興趣，減輕了教學(xué)強度，提高了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)成本。在多人教學(xué)模式下，數(shù)碼電鋼琴有著傳統(tǒng)鋼琴無法比擬的靈活性，實用性。不但在手感，音色上包含了傳統(tǒng)鋼琴的所有特點，而且，多臺電鋼琴配合周邊設(shè)備組成的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理，操作靈活，還可結(jié)合視頻同步畫面的方式達到最佳教學(xué)效果，更好的完成教學(xué)內(nèi)容。
（一）授課。
系統(tǒng)完全還原傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在授課過程中通過控制系統(tǒng)控制學(xué)生琴是否發(fā)聲。當(dāng)學(xué)生遇到問題時可通過學(xué)生控制器呼叫老師進行交流，同時在授課時還可以進行樂曲欣賞和課程錄制等內(nèi)容。學(xué)生可通過投影儀看到老師的示范動作。
（二）自習(xí)。
教師可任意選擇某一學(xué)生監(jiān)聽他的練習(xí)情況，同時可以單獨為他輔導(dǎo)，形成一對一教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^選擇工具欄上面的錄音功能鍵對學(xué)生進行錄音，以便課后老師了解學(xué)生對課堂的內(nèi)容理解掌握情況。
（三）監(jiān)聽。
教師在授課和練習(xí)過程中可以選擇某一個或某一組學(xué)生進行監(jiān)聽，檢查學(xué)生的練習(xí)情況，同樣在監(jiān)聽過程中學(xué)生的練習(xí)和授課不受干擾。
（四）呼叫。
在整個授課過程中學(xué)生遇到問題可以隨時呼叫，教師可以即時解答。
（五）示范。
教師可以選擇某一個學(xué)生或某一組學(xué)生作為全班的當(dāng)前示范對象。當(dāng)示范學(xué)生演奏結(jié)束后，全班同學(xué)可進行點評。
（六）錄音。
本系統(tǒng)可對學(xué)生終端輸入音頻進行數(shù)字錄音，實現(xiàn)了所聽即所錄的功能。一次可同時錄1-5位學(xué)生或一組學(xué)生練習(xí)和考試情況。錄完的內(nèi)容可自動保存定義目錄硬盤，方便老師課后檢查。
（七）分組練習(xí)。
教師通過編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學(xué)分組可使分組同學(xué)之間互聯(lián)互通實現(xiàn)同學(xué)之間互助練習(xí)。教師可隨意監(jiān)聽點評，而且每組之間互不干擾。
利用信息化教學(xué)手段，首先要求教師能熟練運用信息化設(shè)備，做到準確播放視頻錄像，用耳麥準確傾聽學(xué)生演奏的不足，及時傳達教學(xué)資源的傳送，其次，集體課教學(xué)對教師提出了新的要求，此時就不能是僅僅熟悉樂曲和講課的內(nèi)容，同時要周密地安排和設(shè)計好整個的教學(xué)過程，怎樣講解要點和難點，如何。
總結(jié)。
是集體課組織教學(xué)的關(guān)鍵。要能把整堂課時間都安排得極為嚴密把學(xué)生的注意力完全吸引過來使學(xué)生的思維活動能隨著教師的要求而轉(zhuǎn)移。注意理論與實際的結(jié)合注意學(xué)生各種能力的差異以保證教學(xué)質(zhì)量。總之豐富信息化教學(xué)手段能不斷培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣創(chuàng)建比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍真正將學(xué)生引入美妙的音樂殿堂。其次能提高鋼琴教師對于集體課教學(xué)的掌控能力不僅僅從彈奏技術(shù)更是拓展教師從事多媒體教學(xué)業(yè)務(wù)平臺提出了更嚴格的要求。
有學(xué)前教育的開題報告篇九
18世紀英國工業(yè)革命期間，在教師缺乏的社會背景下，導(dǎo)師制作為一種幫助實習(xí)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的途徑，逐漸開始了在教師培養(yǎng)領(lǐng)域的探索和運用。隨著社會對幼兒教育的重視，學(xué)前教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學(xué)實踐者關(guān)注的重點。目前我國關(guān)于導(dǎo)師制在幼兒園教育領(lǐng)域的研究多集中于對新教師的引導(dǎo)作用，對其在教師職前培養(yǎng)中的實踐探索還很少見。同時，針對當(dāng)前教師職前培養(yǎng)中“結(jié)合實踐對師范生開展的教師教育培訓(xùn)與指導(dǎo)很少”的弊端，導(dǎo)師制為促進學(xué)生理論和實踐相結(jié)合、提高學(xué)生專業(yè)認同感等提供了一種可能路徑?；诠P者所在院校學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師制活動開展的經(jīng)驗總結(jié)和問題探析，筆者從導(dǎo)師構(gòu)成、活動內(nèi)容和形式、管理制度、外在支持等多個角度提出了導(dǎo)師制的優(yōu)化策略。
導(dǎo)師的構(gòu)成是“導(dǎo)師制”活動順利開展的前提條件，經(jīng)驗豐富的各類教師可以幫助在校學(xué)生突破視野、知識和技能的.局限，更好地進行其專業(yè)學(xué)習(xí)和成長。目前筆者所在院校的導(dǎo)師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的指導(dǎo)多偏向于教學(xué)現(xiàn)象和實踐技能，固然能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，但由于學(xué)生能力有限，無法對教學(xué)現(xiàn)象和案例進行理論解析。因此，筆者認為在導(dǎo)師的構(gòu)成上，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，將行業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，共同促進學(xué)生的專業(yè)成長，更好地將理論和實踐相結(jié)合。其中，行業(yè)導(dǎo)師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業(yè)導(dǎo)師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。
為充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲得廣闊的專業(yè)視野，導(dǎo)師制的實踐運作可實施導(dǎo)師輪換制，保障導(dǎo)師資源利用的最優(yōu)化。每位導(dǎo)師對于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見解，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)師制活動的形式和內(nèi)容有所不同。筆者所在院校導(dǎo)師制活動的經(jīng)驗表明，通過導(dǎo)師輪換制，學(xué)生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業(yè)視野的導(dǎo)師，可以提供學(xué)生更多解決問題的方法，并形成批判意識。從專業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，專業(yè)導(dǎo)師的配備可依據(jù)不同年級學(xué)生的需求有所調(diào)整。低年級的導(dǎo)師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育規(guī)律、教學(xué)現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點等;高年級的導(dǎo)師以專業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設(shè)計課、實踐實習(xí)等。從行業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，應(yīng)定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導(dǎo)學(xué)生親身感受不同幼兒教育機構(gòu)的教學(xué)理念和園所文化，體驗不同教師的教學(xué)風(fēng)格等。通過以上輪換制，讓學(xué)生擁有“整個學(xué)校的體驗”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可在不同教育機構(gòu)和班級進行觀摩學(xué)習(xí)的機會。
“導(dǎo)師制”的開展過程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動內(nèi)容和活動形式很大程度上影響著導(dǎo)師制的質(zhì)量。通過筆者所在院校的實踐探索發(fā)現(xiàn)，行業(yè)導(dǎo)師展開的活動確實激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但活動內(nèi)容和形式較為隨機，無法滿足學(xué)生的即時發(fā)展需求和解決學(xué)習(xí)中的問題。因此筆者認為，活動內(nèi)容應(yīng)指向不同年級學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導(dǎo)師制活動形式。
一方面，活動內(nèi)容應(yīng)指向不同年級學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導(dǎo)師制活動的經(jīng)驗表明，不同年級的學(xué)生有不同的具體需求，且在專業(yè)學(xué)習(xí)中將遇到不同的問題，因此導(dǎo)師制活動內(nèi)容應(yīng)基于對學(xué)生需求的調(diào)查與分析進行安排，指向?qū)W生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生處在一個懵懂的階段，導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認同感等;大二學(xué)生將開始初步的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師可結(jié)合幼兒園的教學(xué)案例和工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒的學(xué)習(xí)特點、發(fā)展規(guī)律等;大三學(xué)生的導(dǎo)師制活動可依托于五大領(lǐng)域教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo);大四學(xué)生的導(dǎo)師制活動可聚焦于就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能操練、心理輔導(dǎo)等。另一方面，擴展導(dǎo)師制活動形式，多角度解決學(xué)生問題。由于本院校導(dǎo)師制探索針對的學(xué)習(xí)對象是20xx級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，因此本院校導(dǎo)師制的活動形式較為單一，主要涉及到校內(nèi)專業(yè)講座、校外觀摩學(xué)習(xí)與參觀。在活動內(nèi)容指向問題解決的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師制的活動形式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點和性質(zhì)靈活調(diào)整，拓展為案例分析、學(xué)生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)模擬、分享教學(xué)材料等多種方式。
為保證“導(dǎo)師制”活動的質(zhì)量和效果，建立科學(xué)規(guī)范的導(dǎo)師管理制度十分重要，尤其需要規(guī)范導(dǎo)師聘任制度、優(yōu)化導(dǎo)師激勵政策，并在此基礎(chǔ)上爭取學(xué)院、教務(wù)部門、后勤部門等多方支持與幫助。
筆者所在院校導(dǎo)師制開展的經(jīng)驗表明，規(guī)范導(dǎo)師的遴選和聘任制度可以幫助導(dǎo)師樹立強烈的責(zé)任心，主動參與導(dǎo)師制活動的設(shè)計和組織。首先，導(dǎo)師作為學(xué)生專業(yè)成長的引導(dǎo)者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學(xué)生的觀念、能力及未來的專業(yè)成長。學(xué)院在遴選和任用導(dǎo)師的過程中，應(yīng)優(yōu)先考慮有能力、有責(zé)任心、樂于分享的教師。其次，重視行業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗。行業(yè)導(dǎo)師可以通過案例呈現(xiàn)、教學(xué)視頻、經(jīng)驗傳授等方式豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，使學(xué)生盡早體驗未來的職業(yè)生活。再次，通過對學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對導(dǎo)師制活動報有極大的期望，且積極、認真地參與導(dǎo)師制活動，但是活動結(jié)束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動內(nèi)容往往難以與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。針對這一問題，筆者認為應(yīng)根據(jù)各年級的課程安排進行選擇專業(yè)導(dǎo)師。此外，為提高導(dǎo)師工作的積極性，學(xué)院應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)師激勵政策。不管是行業(yè)導(dǎo)師還是專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院都應(yīng)頒發(fā)正式聘書，并依據(jù)常規(guī)的工作量和學(xué)生人數(shù)，設(shè)定基本的指導(dǎo)報酬。同時，根據(jù)每學(xué)期學(xué)生和學(xué)校對導(dǎo)師的評價，可實施彈性工資制度：對于指導(dǎo)質(zhì)量較高、態(tài)度認真的導(dǎo)師，給予導(dǎo)師物質(zhì)和精神獎勵，并設(shè)立連任制度;對于指導(dǎo)不力、效果不好的導(dǎo)師，給予適當(dāng)?shù)膽土P。
導(dǎo)師制作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，受時間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運作依賴于學(xué)院、教務(wù)處、幼兒園等多方的支持與幫助。學(xué)院應(yīng)通過多方宣傳，提高學(xué)生和幼兒園對導(dǎo)師制活動的關(guān)注和認可，創(chuàng)設(shè)獨有的導(dǎo)師制文化。對學(xué)生而言，導(dǎo)師制可為學(xué)生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對幼兒園而言，導(dǎo)師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學(xué)習(xí)的機會，提高一線教師的理論水平;對高校教師而言，導(dǎo)師制可豐富高校教師的實踐經(jīng)驗和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化。此外，學(xué)院和教務(wù)部門應(yīng)為導(dǎo)師制的順利運作提供專門的物質(zhì)資源，包括活動的場所、器材、運輸工具、資料等。
結(jié)語。
導(dǎo)師制作為學(xué)前教師職前培養(yǎng)的重要途徑，能夠增進學(xué)生的專業(yè)認同感，提高理論聯(lián)系實踐的能力，提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。因此在導(dǎo)師制的運作過程中，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，實行導(dǎo)師輪換制;聚焦于問題解決，拓展導(dǎo)師制活動形式;健全導(dǎo)師制管理制度，爭取多方支持和幫助。
有學(xué)前教育的開題報告篇十
專業(yè)班級：
學(xué)生姓名：
學(xué)號：
指導(dǎo)教師：
一、本課題的研究目的和意義。
1、選題目的：
2、選題意義：
本論文著眼于礦井持續(xù)快速發(fā)展與安全生產(chǎn)的現(xiàn)狀要求，運用水文地質(zhì)學(xué)、、礦井地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)等課程的理論和方法，從充水水源、充水通道，礦井涌水量及其變化、水化學(xué)特征等方面對煤層底板灰?guī)r承壓水突水危險性進行分析研究。其研究成果，不僅可查明煤層底板水患影響程度，并對礦井制定切實可行的防治水措施，確保安全生產(chǎn)、提升礦井經(jīng)濟與社會效益均具有一定的參考價值。
二、本課題的主要研究內(nèi)容（提綱）。
（1）研究礦井主要地層、地質(zhì)構(gòu)造及其構(gòu)造演化規(guī)律，查明影響礦井生產(chǎn)的各種水害地質(zhì)因素。
（2）只有建立和形成規(guī)范的防治水技術(shù)管理秩序，才能有效地開展一系列防治水工作。
三、文獻綜述（國內(nèi)外研究情況及其發(fā)展）。
二：以礦壓為主要因素，試圖通過研究頂?shù)装甯羲畬雍筒蓜幼饔孟碌淖冃?、破壞等特征來認識突水規(guī)律。
近年來，對于礦井突水通道，專家、學(xué)者從損傷力學(xué)、斷裂力學(xué)、礦山壓力學(xué)、巖體力學(xué)及構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等方面做了大量工作，研究結(jié)果表明危害最大和難以準確把握的是斷裂構(gòu)造突水通道；對于突水機理，從“下三帶”理論、礦壓、大中型斷層、小斷層等方面做了大量工作，得出突水以承壓水通過斷裂構(gòu)造進入礦井為主；對于突水預(yù)測，專家建立了遺傳神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型、gis模型、尖點突變模型等煤礦突水預(yù)測模型但由于不同地區(qū)、不同礦區(qū)構(gòu)造、水文地質(zhì)條件的復(fù)雜性和多變性，迄今為止還沒有一種放之四海而皆準的研究方法能對礦井突水進行有效的預(yù)測和防治。
四、研究思路和方法。
結(jié)合歷史水文資料，對水文變化、防治水措施存在的不足進行全面總結(jié)、根據(jù)歷史水文資料和實際情況進行對比，進一步優(yōu)化泉上煤礦防治水措施方案通過專業(yè)技術(shù)刊物及相關(guān)網(wǎng)站查閱相關(guān)資料和書籍依據(jù)國家現(xiàn)行的有關(guān)規(guī)范，包括：《煤、泥炭地質(zhì)規(guī)范》、《煤礦安全規(guī)程》、《煤礦井地質(zhì)工作手冊》、《礦區(qū)水文地質(zhì)工程地質(zhì)勘探規(guī)范》等，確立相應(yīng)的標準擬解決的關(guān)鍵問題本課題主要在充分整理研究泉上煤礦區(qū)域資料的基礎(chǔ)上，采用地質(zhì)與水文地質(zhì)調(diào)查、水質(zhì)分析等當(dāng)今水文地質(zhì)研究中行之有效的技術(shù)手段，對泉上煤礦的水文地質(zhì)條件及其影響分析進行綜合分析和評價，并根據(jù)分析的成果和結(jié)論提出相應(yīng)的防治水措施。
五、本課題的進度安排。
1、第1～4周現(xiàn)場實習(xí)調(diào)查階段（泉上煤礦實習(xí)）。
2、第5周確定畢業(yè)論文題目及提綱。
3、第6周進行相關(guān)資料查閱與檢索。
3、第7～8周完成畢業(yè)論文開題報告。
4、第9～12周完成畢業(yè)論文初稿撰寫。
5、第13～14周交付指導(dǎo)教師審查，修改完善畢業(yè)論文。
有學(xué)前教育的開題報告篇十一
民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究。
混齡教育過程考察。
百年中國幼教改革中的故事活動研究。
幼兒園家長志愿者的研究。
幼兒園教師教學(xué)風(fēng)格研究。
上海高校附屬幼兒園利用家庭、社區(qū)資源的研究。
呼和浩特市民辦幼兒園的現(xiàn)狀分析與可持續(xù)發(fā)展對策研究。
西安市幼兒園教研工作現(xiàn)狀調(diào)查與研究。
幼兒園家訪的研究。
五年制幼兒師范課程改革的研究。
幼兒園家長委員會的研究。
新城區(qū)幼兒園保教結(jié)合及其管理的問題及對策研究。
幼兒園“教育過度”的問題研究。
山村的述說。
基于混合學(xué)習(xí)的《學(xué)前英語教育》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)。
“自然發(fā)展”視域下的學(xué)前美術(shù)教學(xué)探索。
農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的敘事研究。
生態(tài)學(xué)視野下的蒙臺梭利環(huán)境探析。
當(dāng)代英國幼兒教師教育改革研究。
我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀與對策研究。
幼兒園心理健康課程實施的研究。
中國和柬埔寨幼兒交往中禮貌行為的對比研究。
以班級為基點的幼兒園課程評價研究。
內(nèi)蒙古邊境牧區(qū)—蘇尼特右旗幼兒教育的困境與出路。
鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查研究。
農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)研究。
城市幼兒園家園合作現(xiàn)狀與對策研究。
幼兒園科學(xué)教育園本課程—回歸生活課程的開發(fā)與實施研究。
農(nóng)村幼兒園教材使用狀況研究。
流動兒童早期教育社會支持系統(tǒng)的跨個案研究。
美國幼兒教師專業(yè)標準研究。
幼兒園社會教育中幼兒體驗式學(xué)習(xí)研究。
幼兒園托班教養(yǎng)經(jīng)歷對3-6歲幼兒動作發(fā)展的成效研究。
農(nóng)村幼兒園一日活動現(xiàn)狀調(diào)查研究。
0-3歲嬰兒家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)策略研究。
我國幼兒教育公平問題研究。
農(nóng)村3-6歲幼兒早期教養(yǎng)的生態(tài)學(xué)研究。
透過幼小的“課”看幼小銜接。
大班幼兒對天氣現(xiàn)象的理解及其對教學(xué)的啟示。
商品住宅小區(qū)配套幼兒園適應(yīng)性設(shè)計研究。
幼兒園預(yù)設(shè)課程與生成課程的整合研究。
美國幼兒教師專業(yè)標準研究。
呼和浩特市早教中心發(fā)展的研究。
《幼兒園教育活動指導(dǎo)》的文本分析及實踐研究。
人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園游戲研究。
湖南省l縣農(nóng)村幼兒教師流失狀況研究。
學(xué)前意識——一個關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根本追求。
有學(xué)前教育的開題報告篇十二
題目：
3―6歲幼兒繪本閱讀的偏好研究。
研究的緣起。
1。繪本作為兒童讀物的流行趨勢。
繪本，是現(xiàn)今社會非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫為主，文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美，故事的情節(jié)也很生動，繪本中的那些直觀形象的畫面對幼兒的視覺上造成了一定的刺激，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來更加的容易，繪本以上的這些特點都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣，繪本閱讀對幼兒的語言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時生動豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。
2。繪本對幼兒身心發(fā)展的重要作用。
繪本對于幼兒的成長有著很重要的作用，3歲―4歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言，因此從這個時期開始的語音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對其語音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語言方面，繪本對于3―6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。
3。幼兒繪本閱讀過程中對繪本的更為細致的選擇問題亟待解決。
繪本是一個擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料，并且也越來越成為國內(nèi)的學(xué)者研究的焦點，近年來關(guān)于繪本的研究論文越來越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對幼兒的繪本閱讀進行指導(dǎo)，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過查閱各類文獻資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒有的，經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對3―6歲兒童的對于繪本的閱讀偏好進行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻。大部分的專家學(xué)者只是停留于表面，有的只是針對一類繪本對幼兒的選擇偏好進行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進行了一些調(diào)查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗總結(jié)。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來進行關(guān)于3―6歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。
研究意義。
1。理論意義。
本研究的對象是3―6歲的幼兒，3―6歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對幼兒的早期閱讀有較為重要的意義。我們通過研究會發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對各個類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個相關(guān)的理論知識。通過本研究可以豐富我國的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。
2。實踐意義。
通過本研究可以使我們了解3―6歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對于不同類型繪本的選擇，在幼兒園實踐的基礎(chǔ)上進行本研究，并在幼兒真實的繪本閱讀的環(huán)境中進行觀察與分析，也會在各個年齡班進行繪本的講解活動觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關(guān)注點。并且會分析相關(guān)的案例了解更多、更真實的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題，幼兒園對于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個系統(tǒng)的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長遠的發(fā)展。
文獻綜述。
1。繪本閱讀對幼兒發(fā)展的影響研究。
幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的，3―6歲的幼兒處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而且繪本閱讀也會發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認知能力等，這一時期的幼兒有著非常強烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會讓家長和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進步和成長。
對幼兒繪本閱讀的價值研究中，不同的專家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒情緒情感的表達與心靈成長的作用如湖南肖涓老師；有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對幼兒的語言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點。
有學(xué)前教育的開題報告篇十三
目前，國內(nèi)外有不少圍繞學(xué)前鋼琴教育的文獻和成果，但對于特定低齡兒童教授方法和理論探討的研究卻不多。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，國際上對于學(xué)前兒童教學(xué)方法的研究眾說紛陳，異同交錯。大多從幼兒興趣出發(fā)，以游戲式教學(xué)為主。
鋼琴是一件外來樂器，傳入中國只有一百多年的歷史，但已成為中國人民喜聞樂見，深入家庭的最普及的樂器之一。中國的鋼琴教育水平在近半個世紀中有了很大的發(fā)展和提高，這與中國兒童鋼琴教育的迅速發(fā)展是分不開的。建國后到改革開放之前，我國的鋼琴教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，一大批優(yōu)秀的鋼琴家為鋼琴教育事業(yè)奉獻終身、許多中國題材的鋼琴作品面世。而這個時期，兒童鋼琴教育的發(fā)展尚屬薄弱，僅在少數(shù)專業(yè)院校和個別有條件的家庭中開展。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，人民生活水平日益提高，人們對精神生活的需求越來越迫切，很多家長希望孩子通過學(xué)習(xí)鋼琴來提高藝術(shù)修養(yǎng)。
(一)專業(yè)教師的匱乏
由于全國有數(shù)以百萬的兒童開始學(xué)習(xí)鋼琴，合格教師的匱乏就成了客觀存在又難以解決的問題。很多不具備教琴能力的“老師”紛紛走上了兒童鋼琴教育的講臺。這樣，一些琴童由于得不到科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)而使他們的學(xué)琴之路越走越艱辛，有的琴童很早開始學(xué)琴又很快地放棄了學(xué)琴。
(二)家長觀念的誤區(qū)
眾所周知，在學(xué)前兒童鋼琴教育過程中，家長的作用非常重要。許多家長擁有樂觀的心態(tài)和持之以恒的決心陪伴孩子享受音樂帶來的快樂。也有求學(xué)心切又不懂音樂的家長，也許是虛榮心作祟，他們要求孩子不停地參加考級來檢驗孩子的學(xué)習(xí)程度。孰不知，學(xué)前鋼琴教育應(yīng)該屬于素質(zhì)審美教育的范疇，學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)該是怡情悅性的，應(yīng)該是享受美的過程，但這樣急功近利的家長使鋼琴教育似乎和文化教育一樣，逐步走向了應(yīng)試教育，這并不是教育的初衷，也不是考級的初衷。
(三)適齡教育的問題
有研究表明，手指的精密運動，有助于兒童智力的早期開發(fā)，且認為學(xué)習(xí)鋼琴的孩子更聰明。有了這樣的導(dǎo)向，那些望子成龍的父母們，希望自己的孩子不要輸在起跑線上的父母們都積極行動。于是，年齡幼小的孩子開始了嚴格且枯燥的鋼琴學(xué)習(xí)生活，這樣就給兒童鋼琴教育提出了一個嶄新的課題—適齡教育。根據(jù)兒童特定年齡心理和生理狀況的特點來選擇適合他們使用的教材和教學(xué)方法，有助于兒童享受音樂帶給他們的快樂。適齡教育就成為大家所關(guān)注、并且需要研究解決的問題。
學(xué)前兒童鋼琴教育三位一體模式研究教育者(包括家長和老師)在對兒童進行教育的時候，必須遵守兩個基本原則：第一，遵守兒童動作技能發(fā)展的順序和能力，避免揠苗助長;第二，重視兒童興趣，只設(shè)置適于兒童發(fā)展程度的活動場所，不刻意規(guī)定動作技能應(yīng)遵守的程序和達到的標準同樣，鋼琴教育也要遵循兒童本身身心發(fā)育的特點以兒童興趣為重要引導(dǎo)，對兒童實施符合其身心發(fā)展的鋼琴教育。因此，本文就根據(jù)前文分析的學(xué)前兒童的發(fā)育特點，結(jié)合鋼琴教育的特性，提出學(xué)前兒童鋼琴教育三位一體模式。此模式將家長教師和兒童三者統(tǒng)一到鋼琴教育中來，以兒童為中心，家長和教師各司其位，使鋼琴教育與學(xué)前兒童自身的發(fā)展相適應(yīng)，并能有益于兒童各方面能力發(fā)展。
兒童進行鋼琴教育的過程可以簡單理解為一個輸入到輸出的過程。輸入是指對兒童進行的識譜、指法、踏板、節(jié)奏、力度、聲部、音高、觸鍵方式乃至情感等方面的教育，而通過鋼琴教育，兒童在智力和非智力因素上都會得到較大的發(fā)展在智力發(fā)展方面，主要表現(xiàn)在兒童的視覺、聽覺感受的發(fā)展、記憶力的提高、想象力更加豐富、注意力更加持久細致、思維能力更加立體化、反應(yīng)能力更加敏銳、觀察力和理解能力得到提高等;在非智力因素發(fā)展上，兒童通過鋼琴的學(xué)習(xí)能提高修養(yǎng)，使他們感情豐富情緒開朗，同時能培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。
鋼琴教育不是一朝一夕一招一式的事情，它需要長期的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)在這個過程中，需要兒童、家長和教師的協(xié)調(diào)合作?！颁撉贌帷钡默F(xiàn)象出現(xiàn)，一方面表現(xiàn)了人們對藝術(shù)的追求和渴望，但另一方面是是因為人們的偏位認識和功利心，而這對鋼琴教育是有害無利的。兒童的學(xué)習(xí)需要與其身心發(fā)育匹配，因此，只有以兒童為中心，教師與家長各司其位，通力合作，才能為孩子創(chuàng)造一個良好的氛圍，幫助孩子走向藝術(shù)的殿堂。
張玉萍，蘇彥捷.混齡編班對四歲兒童心理理論發(fā)展的影響[j].心理科學(xué).20xx(06).
有學(xué)前教育的開題報告篇十四
摘要：目前，國內(nèi)外有不少圍繞學(xué)前鋼琴教育的文獻和成果，但對于特定低齡兒童教授方法和理論探討的研究卻不多。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，國際上對于學(xué)前兒童教學(xué)方法的研究眾說紛陳，異同交錯。大多從幼兒興趣出發(fā)，以游戲式教學(xué)為主。
一、學(xué)前兒童鋼琴教育的歷史發(fā)展。
鋼琴是一件外來樂器，傳入中國只有一百多年的歷史，但已成為中國人民喜聞樂見，深入家庭的最普及的樂器之一。中國的鋼琴教育水平在近半個世紀中有了很大的發(fā)展和提高，這與中國兒童鋼琴教育的迅速發(fā)展是分不開的。建國后到改革開放之前，我國的鋼琴教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，一大批優(yōu)秀的鋼琴家為鋼琴教育事業(yè)奉獻終身、許多中國題材的鋼琴作品面世。而這個時期，兒童鋼琴教育的發(fā)展尚屬薄弱，僅在少數(shù)專業(yè)院校和個別有條件的家庭中開展。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，人民生活水平日益提高，人們對精神生活的需求越來越迫切，很多家長希望孩子通過學(xué)習(xí)鋼琴來提高藝術(shù)修養(yǎng)。
(一)專業(yè)教師的匱乏。
由于全國有數(shù)以百萬的兒童開始學(xué)習(xí)鋼琴，合格教師的匱乏就成了客觀存在又難以解決的問題。很多不具備教琴能力的“老師”紛紛走上了兒童鋼琴教育的講臺。這樣，一些琴童由于得不到科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)而使他們的學(xué)琴之路越走越艱辛，有的琴童很早開始學(xué)琴又很快地放棄了學(xué)琴。
(二)家長觀念的誤區(qū)。
眾所周知，在學(xué)前兒童鋼琴教育過程中，家長的作用非常重要。許多家長擁有樂觀的心態(tài)和持之以恒的決心陪伴孩子享受音樂帶來的快樂。也有求學(xué)心切又不懂音樂的家長，也許是虛榮心作祟，他們要求孩子不停地參加考級來檢驗孩子的學(xué)習(xí)程度。孰不知，學(xué)前鋼琴教育應(yīng)該屬于素質(zhì)審美教育的范疇，學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)該是怡情悅性的，應(yīng)該是享受美的過程，但這樣急功近利的家長使鋼琴教育似乎和文化教育一樣，逐步走向了應(yīng)試教育，這并不是教育的初衷，也不是考級的初衷。
(三)適齡教育的問題。
有研究表明，手指的精密運動，有助于兒童智力的早期開發(fā)，且認為學(xué)習(xí)鋼琴的孩子更聰明。有了這樣的導(dǎo)向，那些望子成龍的父母們，希望自己的孩子不要輸在起跑線上的父母們都積極行動。于是，年齡幼小的孩子開始了嚴格且枯燥的鋼琴學(xué)習(xí)生活，這樣就給兒童鋼琴教育提出了一個嶄新的課題—適齡教育。根據(jù)兒童特定年齡心理和生理狀況的特點來選擇適合他們使用的教材和教學(xué)方法，有助于兒童享受音樂帶給他們的快樂。適齡教育就成為大家所關(guān)注、并且需要研究解決的問題。
三、解決兒童鋼琴教育問題。
學(xué)前兒童鋼琴教育三位一體模式研究教育者(包括家長和老師)在對兒童進行教育的時候，必須遵守兩個基本原則：第一，遵守兒童動作技能發(fā)展的順序和能力，避免揠苗助長;第二，重視兒童興趣，只設(shè)置適于兒童發(fā)展程度的活動場所，不刻意規(guī)定動作技能應(yīng)遵守的程序和達到的標準同樣，鋼琴教育也要遵循兒童本身身心發(fā)育的特點以兒童興趣為重要引導(dǎo)，對兒童實施符合其身心發(fā)展的鋼琴教育。因此，本文就根據(jù)前文分析的學(xué)前兒童的發(fā)育特點，結(jié)合鋼琴教育的特性，提出學(xué)前兒童鋼琴教育三位一體模式。此模式將家長教師和兒童三者統(tǒng)一到鋼琴教育中來，以兒童為中心，家長和教師各司其位，使鋼琴教育與學(xué)前兒童自身的發(fā)展相適應(yīng)，并能有益于兒童各方面能力發(fā)展。
兒童進行鋼琴教育的過程可以簡單理解為一個輸入到輸出的過程。輸入是指對兒童進行的識譜、指法、踏板、節(jié)奏、力度、聲部、音高、觸鍵方式乃至情感等方面的教育，而通過鋼琴教育，兒童在智力和非智力因素上都會得到較大的發(fā)展在智力發(fā)展方面，主要表現(xiàn)在兒童的視覺、聽覺感受的發(fā)展、記憶力的提高、想象力更加豐富、注意力更加持久細致、思維能力更加立體化、反應(yīng)能力更加敏銳、觀察力和理解能力得到提高等;在非智力因素發(fā)展上，兒童通過鋼琴的學(xué)習(xí)能提高修養(yǎng)，使他們感情豐富情緒開朗，同時能培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。
鋼琴教育不是一朝一夕一招一式的事情，它需要長期的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)在這個過程中，需要兒童、家長和教師的協(xié)調(diào)合作?！颁撉贌帷钡默F(xiàn)象出現(xiàn)，一方面表現(xiàn)了人們對藝術(shù)的追求和渴望，但另一方面是是因為人們的偏位認識和功利心，而這對鋼琴教育是有害無利的。兒童的學(xué)習(xí)需要與其身心發(fā)育匹配，因此，只有以兒童為中心，教師與家長各司其位，通力合作，才能為孩子創(chuàng)造一個良好的氛圍，幫助孩子走向藝術(shù)的殿堂。
參考文獻：
張玉萍，蘇彥捷.混齡編班對四歲兒童心理理論發(fā)展的影響[j].心理科學(xué).20xx(06).
有學(xué)前教育的開題報告篇十五
二、研究目的和意義。
三、本文研究涉及的主要理論。
四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
(一)本文研究的主要內(nèi)容。
(二)本文研究框架。
五、寫作提綱。
六、本文研究進展。
七、目前已經(jīng)閱讀的文獻。
幼兒時期是人生發(fā)展的最初階段，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵期，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。健康的飲食行為能夠為幼兒期良好的營養(yǎng)狀態(tài)提供很好的保證，而良好的營養(yǎng)狀態(tài)又是幼兒健康成長的根本。然而一些調(diào)查結(jié)果引起了我們的注意，根據(jù)結(jié)果可知我國幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經(jīng)濟收入的逐步提高，食品加工工業(yè)發(fā)展迅速，諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活，家長放任兒童過多地食用垃圾食品，正餐攝入量不足，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣，這會讓幼兒越來越遠離健康。同時，醫(yī)學(xué)工作者們的調(diào)查結(jié)果也表明幼兒期的飲食問題,會影響到幼兒身體的生長發(fā)育。因此，若想要幼兒健康成長，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的不良飲食行為。
二、研究目的和意義。
研究目的。
根據(jù)對現(xiàn)有研究結(jié)果的分析，基于對幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況，研究者決定通過進一步調(diào)查幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議，從而幫助幼兒健康成長。本研究中主要對以下問題進行探討：4-6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查;并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。
研究意義。
1.理論意義。
本研究通過對4-6歲幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀調(diào)查，分析影響幼兒不良飲食行為的原因，可以豐富幼兒飲食行為理論。
2.實踐意義。
在實踐過程中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良飲食行為，而教師及幼兒家長卻無法改變這種現(xiàn)狀，這將會影響幼兒的身體發(fā)展。所以，本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長提供改善幼兒不良飲食行為的策略，讓幼兒家長及教師以正確的方式培養(yǎng)幼兒的健康飲食行為。
三、本文研究涉及的主要理論。
在幼兒吃零食方面，1994年，cathro和hilliam對法國、意大利、英國、德國以及西班牙等5個國家進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各國兒童食用零食頻率普遍很高。[1]ezell，mccoy，wolfe等人也對美國兒童食用零食情況進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示美國兒童食用零食行為較頻繁，每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調(diào)查也表明，幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高，而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長呈正比關(guān)系。
kendra她認為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營養(yǎng)的知識是非常必要必需的，而且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點也是可以理解和接受的，這是有關(guān)幼兒飲食營養(yǎng)認知的教育。essa指出如果兒童出現(xiàn)在吃飯時吃的很少，飯后卻說他餓了的情況時，不要斥責(zé)他為什么吃飯時不吃飽，也不可以給他吃的，而是告訴他下次吃飯時吃飽就可以了，這是有關(guān)飲食行為的教育。branen,fletcher等人指出，在幼兒園中，幼兒進餐的時間可以固定，但幼想吃的食物是可以被選擇的，這是有關(guān)飲食健康態(tài)度的教育。
四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
(一)本文研究的主要內(nèi)容。
本研究需要對部分幼兒進行訪談，而通過查閱3-6歲幼兒發(fā)展指南，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在4歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達的問題的傾聽能力，以及能夠基本完整地講述自己的經(jīng)歷的表達能力，因此，研究者將調(diào)查范圍確定在4-6歲的幼兒。所以，研究者隨機抽取中班和大班中4-6歲的200名幼兒進行飲食行為調(diào)查。
(二)本文研究框架。
本文研究框架可簡單表示為：
五、寫作提綱。
abstract5-6。
一、引言9-18。
(一)研究緣起9。
(二)研究目的9-10。
(三)研究意義10。
1.理論意義10。
2.實踐意義10。
(一)研究對象18。
2.有些教師指導(dǎo)用語不合適30。
3.家長不良榜樣作用33。
3.幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒35。
2.幼兒食品質(zhì)量堪憂36。
(一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍38。
1.開展多形式的飲食健康教育活動38。
2.規(guī)范教師幼兒進餐時的指導(dǎo)語38。
3.家長做好榜樣示范40。
2.規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為41。
3.幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為41。
2.選擇適合幼兒的電視節(jié)目42。
3.嚴重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商42。
六、本文研究進展(略)。
七、參考文獻。
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有學(xué)前教育的開題報告篇十六
摘要：聲樂課是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實踐脫節(jié)嚴重，且忽視了學(xué)生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)方式進行了探索，認為在教學(xué)過程中需構(gòu)建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂興趣，從而提高教學(xué)效率，促進中職生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂。
目前，中職學(xué)校聲樂專業(yè)教學(xué)目標模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實有效的措施進行改革，更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)計劃方案、開拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會歌唱的同時，還能掌握藝術(shù)技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者，真正達到教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會需求。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個性特點分析。
中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數(shù)學(xué)生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復(fù)“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，更無法掌握學(xué)習(xí)的要點和難點。針對上述情況，中職學(xué)校聲樂教師應(yīng)該根據(jù)教育對象的實際特點，尋找科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的生動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)合中職生的實際情況構(gòu)建多樣化聲樂教學(xué)模式。
1.培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽”這樣簡單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導(dǎo)，讓學(xué)生多提問、多思考，在不知不覺中發(fā)展他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點，逐步遞進式開展教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡而難輔導(dǎo)授課。(2)善于運用多媒體結(jié)合教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優(yōu)勢。教師應(yīng)多播放名家的范唱視頻來感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動過程中，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學(xué)活動，更有利于促進教學(xué)效率的提升。
2.注重理論知識學(xué)習(xí)。
在實際教學(xué)過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術(shù)行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造、原理等，幫助學(xué)生全面認識科學(xué)發(fā)聲的全過程，構(gòu)建起聲樂學(xué)習(xí)的基本認識。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個完整的聲樂學(xué)習(xí)體系。
3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進行講授。
大課主要以聲樂理論知識、發(fā)聲訓(xùn)練技巧等為基礎(chǔ)內(nèi)容。以聲樂理論知識為例，在教學(xué)過程中系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學(xué)生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應(yīng)用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時間內(nèi)以點帶面地解決學(xué)生存在的共性問題，有效地提升教學(xué)利用率。
4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢。
小組課是聲樂教學(xué)中較普遍的教學(xué)方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、水平差異等，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。通常教師綜合考慮聲樂基礎(chǔ)、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學(xué)生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現(xiàn)因材施教、對癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學(xué)生的歌唱問題，還可以讓學(xué)生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學(xué)生對同一首聲樂作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。
三、聲樂教學(xué)融合藝術(shù)實踐活動。
聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗得失，才能形成更完備的理論體系指導(dǎo)實踐。因此，中職聲樂教學(xué)必須結(jié)合藝術(shù)實踐才能完成教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。藝術(shù)實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂觀摩會，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學(xué)過程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進我國學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
作者:李黎丹單位:廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
參考文獻：
[1]劉玢.中職幼師專業(yè)聲樂教學(xué)探析[j].商情，20xx(15).
[2]楊立崗.聲樂教學(xué)法[m].上海音樂出版社，20xx-08.
1.選題依據(jù)及研究綜述。
(一)選題依據(jù)。
幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。
(二)研究綜述。
幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
2.課題的基本內(nèi)容。
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
3.課題的重點、難點及創(chuàng)新點。
本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實際應(yīng)用。
本文的難點在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時對其教學(xué)設(shè)置以及注意事項進行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。
4.論文提綱。
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言。
1.1研究背景與目的。
1.2研究內(nèi)容與意義1.3文獻綜述。
二、幼兒教學(xué)特征分析。
2.1幼兒心理特征分析。
2.2幼兒教學(xué)特征分析。
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用。
3.1兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用。
3.2兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用。
3.3兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。
四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項。
4.1老師-學(xué)生互動模式。
4.2學(xué)生-學(xué)生互動模式。
4.3家長-學(xué)生互動模式。
五、總結(jié)。
參考文獻。
6.參考文獻。
[6]王巍.小學(xué)兒歌教育實踐策略研究[d].東北師范大學(xué),20xx.
有學(xué)前教育的開題報告篇十七
摘要：聲樂課是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實踐脫節(jié)嚴重，且忽視了學(xué)生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)方式進行了探索，認為在教學(xué)過程中需構(gòu)建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂興趣，從而提高教學(xué)效率，促進中職生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂。
目前，中職學(xué)校聲樂專業(yè)教學(xué)目標模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實有效的措施進行改革，更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)計劃方案、開拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會歌唱的同時，還能掌握藝術(shù)技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者，真正達到教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會需求。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個性特點分析。
中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數(shù)學(xué)生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復(fù)“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，更無法掌握學(xué)習(xí)的要點和難點。針對上述情況，中職學(xué)校聲樂教師應(yīng)該根據(jù)教育對象的實際特點，尋找科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的生動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)合中職生的實際情況構(gòu)建多樣化聲樂教學(xué)模式。
1.培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽”這樣簡單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導(dǎo)，讓學(xué)生多提問、多思考，在不知不覺中發(fā)展他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點，逐步遞進式開展教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡而難輔導(dǎo)授課。(2)善于運用多媒體結(jié)合教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優(yōu)勢。教師應(yīng)多播放名家的范唱視頻來感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動過程中，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學(xué)活動，更有利于促進教學(xué)效率的提升。
2.注重理論知識學(xué)習(xí)。
在實際教學(xué)過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術(shù)行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造、原理等，幫助學(xué)生全面認識科學(xué)發(fā)聲的全過程，構(gòu)建起聲樂學(xué)習(xí)的基本認識。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個完整的聲樂學(xué)習(xí)體系。
3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進行講授。
大課主要以聲樂理論知識、發(fā)聲訓(xùn)練技巧等為基礎(chǔ)內(nèi)容。以聲樂理論知識為例，在教學(xué)過程中系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學(xué)生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應(yīng)用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時間內(nèi)以點帶面地解決學(xué)生存在的共性問題，有效地提升教學(xué)利用率。
4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢。
小組課是聲樂教學(xué)中較普遍的.教學(xué)方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、水平差異等，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。通常教師綜合考慮聲樂基礎(chǔ)、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學(xué)生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現(xiàn)因材施教、對癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學(xué)生的歌唱問題，還可以讓學(xué)生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學(xué)生對同一首聲樂作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。
三、聲樂教學(xué)融合藝術(shù)實踐活動。
聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗得失，才能形成更完備的理論體系指導(dǎo)實踐。因此，中職聲樂教學(xué)必須結(jié)合藝術(shù)實踐才能完成教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。藝術(shù)實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂觀摩會，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學(xué)過程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進我國學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
作者:。
單位:廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
參考文獻：
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楊立崗.聲樂教學(xué)法[m].上海音樂出版社，-08.
1.選題依據(jù)及研究綜述。
(一)選題依據(jù)。
幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。
(二)研究綜述。
幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
2.課題的基本內(nèi)容。
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
3.課題的重點、難點及創(chuàng)新點。
本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實際應(yīng)用。
本文的難點在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時對其教學(xué)設(shè)置以及注意事項進行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。
4.論文提綱。
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言。
1.1研究背景與目的。
1.2研究內(nèi)容與意義1.3文獻綜述。
二、幼兒教學(xué)特征分析。
2.1幼兒心理特征分析。
2.2幼兒教學(xué)特征分析。
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用。
3.1兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用。
3.2兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用。
3.3兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。
四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項。
4.1老師-學(xué)生互動模式。
4.2學(xué)生-學(xué)生互動模式。
4.3家長-學(xué)生互動模式。
五、總結(jié)。
參考文獻。
6.參考文獻。
[6]王巍.小學(xué)兒歌教育實踐策略研究[d].東北師范大學(xué),.
有學(xué)前教育的開題報告篇十八
幼兒時期是人生發(fā)展的最初階段，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵期，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。健康的飲食行為能夠為幼兒期良好的營養(yǎng)狀態(tài)提供很好的保證，而良好的營養(yǎng)狀態(tài)又是幼兒健康成長的根本。然而一些調(diào)查結(jié)果引起了我們的注意，根據(jù)結(jié)果可知我國幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經(jīng)濟收入的逐步提高，食品加工工業(yè)發(fā)展迅速，諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活，家長放任兒童過多地食用垃圾食品，正餐攝入量不足，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣，這會讓幼兒越來越遠離健康。同時，醫(yī)學(xué)工作者們的調(diào)查結(jié)果也表明幼兒期的飲食問題會影響到幼兒身體的生長發(fā)育。因此，若想要幼兒健康成長，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的不良飲食行為。
二、研究目的和意義。
研究目的。
根據(jù)對現(xiàn)有研究結(jié)果的分析，基于對幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況，研究者決定通過進一步調(diào)查幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議，從而幫助幼兒健康成長。本研究中主要對以下問題進行探討：4—6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查;并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。
研究意義。
1。理論意義。
本研究通過對4—6歲幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀調(diào)查，分析影響幼兒不良飲食行為的原因，可以豐富幼兒飲食行為理論。
2。
實踐。
意義。
在實踐過程中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良飲食行為，而教師及幼兒家長卻無法改變這種現(xiàn)狀，這將會影響幼兒的身體發(fā)展。所以，本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長提供改善幼兒不良飲食行為的策略，讓幼兒家長及教師以正確的方式培養(yǎng)幼兒的健康飲食行為。
三、本文研究涉及的主要理論。
在幼兒吃零食方面，1994年，cathro和hilliam對法國、意大利、英國、德國以及西班牙等5個國家進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各國兒童食用零食頻率普遍很高。[1]ezell，mccoy，wolfe等人也對美國兒童食用零食情況進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示美國兒童食用零食行為較頻繁，每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調(diào)查也表明，幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高，而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長呈正比關(guān)系。
kendra她認為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營養(yǎng)的知識是非常必要必需的，而且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點也是可以理解和接受的，這是有關(guān)幼兒飲食營養(yǎng)認知的教育。essa指出如果兒童出現(xiàn)在吃飯時吃的很少，飯后卻說他餓了的情況時，不要斥責(zé)他為什么吃飯時不吃飽，也不可以給他吃的，而是告訴他下次吃飯時吃飽就可以了，這是有關(guān)飲食行為的教育。branenfletcher等人指出，在幼兒園中，幼兒進餐的時間可以固定，但幼想吃的食物是可以被選擇的，這是有關(guān)飲食健康態(tài)度的教育。
四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
（一）本文研究的主要內(nèi)容。
本研究需要對部分幼兒進行訪談，而通過查閱3—6歲幼兒發(fā)展指南，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在4歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達的問題的傾聽能力，以及能夠基本完整地講述自己的經(jīng)歷的表達能力，因此，研究者將調(diào)查范圍確定在4—6歲的幼兒。所以，研究者隨機抽取中班和大班中4—6歲的200名幼兒進行飲食行為調(diào)查。
（二）本文研究框架。
本文研究框架可簡單表示為：
五、寫作提綱。
摘要4—5。
abstract5—6。
一、引言9—18。
（一）研究緣起9。
（二）研究目的9—10。
（三）研究意義10。
1。理論意義10。
2。實踐意義10。
（四）文獻綜述10—16。
1。國外有關(guān)幼兒不良飲食行為的研究10—11。
2。國內(nèi)有關(guān)幼兒不良飲食行為的研究11—16。
（五）相關(guān)概念界定與說明16—18。
二、研究設(shè)計18—22。
（一）研究對象18。
（二）研究方法18—22。
1。觀察法18—19。
2。問卷調(diào)查法19—21。
3。訪談法21—22。
三、4—6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果22—29。
（一）部分幼兒進餐不夠獨立22—23。
（二）幼兒挑食、偏食行為明顯23—25。
（三）幼兒進餐的專注度不高25—26。
（四）幼兒的進餐速度過快或過慢26—28。
（五）幼兒離園后吃零食行為普遍28—29。
四、影響幼兒不良飲食行為的原因分析29—38。
（一）幼兒園的進餐環(huán)境對幼兒飲食行為的影響29—31。
1。幼兒飲食健康教育缺乏29—30。
2。有些教師指導(dǎo)用語不合適30。
3。部分教師對幼兒要求過高30—31。
（二）家長喂養(yǎng)方式、生活習(xí)慣對幼兒飲食行為的影響31—33。
1。家庭喂養(yǎng)方式不當(dāng)31—32。
2。家庭內(nèi)部觀念不一致32—33。
3。家長不良榜樣作用33。
（三）幼兒自身發(fā)展特點對幼兒飲食行為的影響33—35。
1。幼兒自身食欲不佳33—34。
2。幼兒自身注意力不集中34—35。
3。幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒35。
（四）社會環(huán)境對幼兒飲食行為的影響35—38。
1。電視廣告失范，家長防范意識不強35—36。
2。幼兒食品質(zhì)量堪憂36。
3。幼兒園附近的垃圾食品攤販36—38。
五、幼兒不良飲食行為改善策略38—43。
（一）創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍38。
1。開展多形式的飲食健康教育活動38。
2。規(guī)范教師幼兒進餐時的指導(dǎo)語38。
（二）樹立正確的家庭喂養(yǎng)觀念38—40。
1。堅持正確的喂養(yǎng)方式38—39。
2。家庭內(nèi)部對孩子統(tǒng)一要求39—40。
3。家長做好榜樣示范40。
（三）幫助幼兒依照其自身特點健康飲食40—41。
1。幫助幼兒從自身發(fā)展特點改善飲食行為40—41。
2。規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為41。
3。幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為41。
（四）為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的社會環(huán)境41—43。
1。完善幼兒食品廣告立法41—42。
2。選擇適合幼兒的電視節(jié)目42。
3。嚴重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商42。
4。嚴格監(jiān)管幼兒園周圍的食品攤販42—43。
結(jié)論43—44。
參考文獻44—47。
六、本文研究進展（略）。
七、參考文獻。
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5.課題開題報告格式與開題報告的寫法。
7.解讀開題報告格式與開題報告寫作技巧。
8.開題報告的格式與開題報告的寫作技巧全文。
有學(xué)前教育的開題報告篇十九
【內(nèi)容摘要】幼兒期是幼兒規(guī)則意識萌發(fā)和初步建立的重要階段。在幼兒園的日常教育活動中，教師應(yīng)把握教育契機，采用行之有效的教育方法，促進幼兒規(guī)則意識的建立和良好規(guī)則行為的養(yǎng)成，為幼兒的自主的探索建構(gòu)活動提供有利保障。
一、問題提出：
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這句俗語是從古至今人人皆知的經(jīng)驗之談，也是一個人生存在這個社會里首先所必須遵守的。大到國家的法律，小到集體的規(guī)章制度，都約束了一些人的不規(guī)范行為。在當(dāng)今幼教改革的思潮中，幼兒園規(guī)則意識培養(yǎng)的尺碼更為重要。當(dāng)前，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步，幼兒從熟悉自由寬松的家庭環(huán)境進入到陌生、又有約束的集體環(huán)境之中，又要接受集體教育，難免給幼兒帶來一些不適。幼兒不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規(guī)則的制約，要讓幼兒慢慢理解生活在集體中應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處體現(xiàn)，所謂的規(guī)則，就是幼兒的一日生活常規(guī)。常規(guī)的建立不僅是集體教養(yǎng)幼兒的需要，同時它有益于促進幼兒身心健康的發(fā)展，可以起到培養(yǎng)良好情緒，形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣，促進幼兒的生活和活動的能力提高的作用。
規(guī)則作為教育手段，可以起到規(guī)范引導(dǎo)行為方向，促進幼兒活動質(zhì)量，提高能力和身心發(fā)展水平的作用。在組織集體活動時，幼兒要按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不應(yīng)該擾亂一定的生活習(xí)慣、社會秩序，讓幼兒從小就知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。如：站隊時不能擁擠，大聲暄嘩，收玩具時擺放整齊，不能爭搶別人的玩具等，這些都是讓幼兒在日常生活中主動行成的行為習(xí)慣。通過引導(dǎo)幼兒在活動中逐步建立和完善規(guī)則，并認真執(zhí)行，把這種執(zhí)行作為自身的需要，從依規(guī)則控制自身行為到形成動力定形，也就是我們所說的：習(xí)慣成自然。因此引導(dǎo)幼兒建立初步的規(guī)則意識，知道一定的規(guī)則是游戲愉快進行的前提。
二、研究目標：
1、引導(dǎo)幼兒建立初步的規(guī)則意識，知道一定的規(guī)則是游戲愉快進行的前提。
2、能夠主動約束自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
三、研究方法：
觀察法：為班級幼兒建立個案并進行長期追蹤觀察，并對幼兒的神態(tài)、活動、語言等進行觀察分析。
行動研究法：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計一些促進幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)與幼兒園的教育教學(xué)等緊密結(jié)合起來。
經(jīng)驗總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究中的心得、體會與經(jīng)驗，并以教育理論和教育實踐為支撐不斷提高課題研究的應(yīng)用價值。
四、研究時間：
20xx年x月——20xx年x月。
五、研究對象：
小班25名幼兒。
六、實施方案：
(一)、規(guī)則是幼兒自主活動順利開展的重要保證。
在當(dāng)前的教育環(huán)境中幼兒的自主參與是十分重要的。實踐證明，要想讓幼兒真正的開展自主活動，規(guī)則的建立是十分重要的。遵守規(guī)則和自主活動是辯證統(tǒng)一的，如果教師過于強調(diào)規(guī)則，勢必會把幼兒管的太死，使他們失去自主活動的機會。反過來，如果過分強調(diào)自主活動，沒有任何規(guī)則的約束，教育也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此在幼兒園的生活中，為了讓幼兒能夠真正開展自主活動，我們既要為幼兒提供自然、安全的心理環(huán)境，讓幼兒放松的活動，同時也不能太放縱幼兒，要為幼兒提供必要的規(guī)則。
案例1、無規(guī)則的區(qū)角活動。
在區(qū)角活動“開心城堡”的搭建活動中，涌入大量的小朋友。大家每人拿起幾個盒子開始自由的搭建?？墒且驗閰⒓拥挠變罕容^多，分到手里的材料明顯不夠用，小朋友發(fā)現(xiàn)材料不夠用了，于是吵吵鬧鬧、互相搶奪起來，為自己的搭建活動尋找材料。不一會兒功夫幾個小朋友哭了起來“開心城堡”搭建活動只好取消。
案例2、有規(guī)則的區(qū)角活動。
同樣是區(qū)角活動“開心城堡”的搭建活動。小朋友拿到自己的進區(qū)標志卡，插到卡槽中。因為限人數(shù)6名，第七個小朋友沒能進入該區(qū)角只好耐心等待。在搭建開始階段，每人領(lǐng)到一張任務(wù)卡，于是小朋友按照自己任務(wù)卡中的內(nèi)容尋找材料，再按照指示搭建城堡的一個部分，小朋友完成各自的任務(wù)之后，在老師的幫助下合力拼成一個大城堡。
在案例1中教師為幼兒的自主活動提供了一個相對自由、寬松的環(huán)境。但事實表明，
在對幼兒沒有提出任何規(guī)則性要求的時侯，幼兒之間就有可能產(chǎn)生相互的影響和干擾，因此幼兒的自主活動就無法順利開展。在案例2中由于建立了良好的區(qū)角游戲規(guī)則，這樣既可以規(guī)范幼兒的操作行為，支持幼兒的自主探索，建構(gòu)，又能有效的避免幼兒之間因為材料或是合作之間的糾紛和沖突。由此可見，幼兒的自主活動需要一定的規(guī)則為保障，只有制定一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動中自覺遵守，才能讓幼兒提高學(xué)習(xí)效率，真正得到自主的發(fā)展。
(二)、多途徑和多方法，引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識，促進規(guī)則行為養(yǎng)成。
在日常生活中，幼兒常常表現(xiàn)出一些違反規(guī)則的現(xiàn)象，如：在本該安安靜靜的圖書區(qū)或是玩具區(qū)大聲的講話，爭搶玩具，不能將使用完的物品放回原處等等。事實上，這些現(xiàn)象是因為幼兒沒有規(guī)則意識或規(guī)則意識薄弱所致。因此我們必須通過多種途徑和方法積極引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。
1、正面強化，利用榜樣示范提升幼兒的規(guī)則意識。
榜樣示范是一種重要的教學(xué)方法，是指為學(xué)習(xí)者樹立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習(xí)者示范，學(xué)習(xí)者再從模仿中進行學(xué)習(xí)。心理學(xué)有關(guān)研究證明，通過榜樣示范，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、行為方式、動機和技能，都能得到有效的改善或提高。在幼兒的生活中，教師通過榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標準，不但讓幼兒掌握了有關(guān)的行為規(guī)范，也有效的提高了幼兒的規(guī)則意識。并且教師在活動中抓住教育契機，創(chuàng)設(shè)類似的情境，將有助于幼兒提高規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。
2、規(guī)則自定，讓幼兒自覺的養(yǎng)成規(guī)則行為。
幼兒園《綱要》明確提出，幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點，因此，在引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識和養(yǎng)成規(guī)則行為時，教師應(yīng)該強調(diào)發(fā)展幼兒的自主意識。在一日活動中，教師可以根據(jù)實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導(dǎo)為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則要求的合理性，從而自主建構(gòu)規(guī)則，進而發(fā)展到遵守規(guī)則。
葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育理論中提出“把班級還給孩子”秉承這樣的管理理念，將班級的一些事務(wù)性工作如：整理圖書、玩具分類等，和區(qū)角游戲規(guī)則制定和監(jiān)督等工作全部交給幼兒來完成，真正實現(xiàn)規(guī)則自己定崗位輪換的自主管理模式。于是我們在班級設(shè)立了小小值日生崗位，從早晨入園接待小朋友到分發(fā)餐具再到歡送幼兒離園幼兒的一日生活都會有小小值日生進行服務(wù)，而且每日輪換，讓每名幼兒都有機會去管理班集體。讓幼兒在管與被管中規(guī)范自己和他人的行為習(xí)慣，理解并遵守規(guī)則是一切活動順利開展的必要條件。
3、標志暗示，幫助幼兒理解和遵守規(guī)則。
在幼兒的一日生活中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)會尊重理解他人。幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的輕質(zhì)規(guī)則缺乏足夠認識，因此在行為上出行偏差，這是教師就可以借助符號、圖標進行行為上的提示和約束。
所謂“圖標”就是把規(guī)則花城有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷操作中形成自律。在幼兒園的區(qū)角活動中，如果讓幼兒自主、自由的選擇，往往會出現(xiàn)爭搶等矛盾。因此教師需要和幼兒商量游戲規(guī)則，并將這些規(guī)則繪畫成大家都能看懂的圖標張貼在各個區(qū)域內(nèi)。如：盥洗室內(nèi)貼上老師和幼兒共同制作的洗手流程圖和節(jié)約用水的標志：圖書區(qū)畫上一個閉緊的小嘴巴，告訴幼兒看書時要安靜：廁所貼上男孩和女孩的小頭像，提示小朋友文明入廁等等。這些畫面雖然不夠美觀，但確是小朋友和老師共同制作并且愿意去遵守的，這比教師單純的說教或是貼一些買來的十分精美的掛圖效果要好得多。
七、結(jié)論：
在幼兒園的一日生活之中，作為教師我們應(yīng)該充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，采用行之有效的方式方法，加以教育和引導(dǎo)，制定適宜的規(guī)則要求，使幼兒在不超越底線的狀態(tài)下生活、游戲。在和諧的秩序中，能夠主動約束自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健全的人格，促進幼兒良好個性形成和社會化的發(fā)展。
有學(xué)前教育的開題報告篇一
幼兒時期是人生發(fā)展的最初階段，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵期，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。健康的飲食行為能夠為幼兒期良好的營養(yǎng)狀態(tài)提供很好的保證，而良好的營養(yǎng)狀態(tài)又是幼兒健康成長的根本。然而一些調(diào)查結(jié)果引起了我們的注意，根據(jù)結(jié)果可知我國幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經(jīng)濟收入的逐步提高，食品加工工業(yè)發(fā)展迅速，諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活，家長放任兒童過多地食用垃圾食品，正餐攝入量不足，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣，這會讓幼兒越來越遠離健康。同時，醫(yī)學(xué)工作者們的調(diào)查結(jié)果也表明幼兒期的飲食問題會影響到幼兒身體的生長發(fā)育。因此，若想要幼兒健康成長，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的不良飲食行為。
二、研究目的和意義。
研究目的。
根據(jù)對現(xiàn)有研究結(jié)果的分析，基于對幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況，研究者決定通過進一步調(diào)查幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議，從而幫助幼兒健康成長。本研究中主要對以下問題進行探討：4-6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查;并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。
研究意義。
1.理論意義。
本研究通過對4-6歲幼兒不良飲食行為的`現(xiàn)狀調(diào)查，分析影響幼兒不良飲食行為的原因，可以豐富幼兒飲食行為理論。
2.實踐意義。
在實踐過程中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良飲食行為，而教師及幼兒家長卻無法改變這種現(xiàn)狀，這將會影響幼兒的身體發(fā)展。所以，本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長提供改善幼兒不良飲食行為的策略，讓幼兒家長及教師以正確的方式培養(yǎng)幼兒的健康飲食行為。
三、本文研究涉及的主要理論。
在幼兒吃零食方面，1994年，cathro和hilliam對法國、意大利、英國、德國以及西班牙等5個國家進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各國兒童食用零食頻率普遍很高。[1]ezell，mccoy，wolfe等人也對美國兒童食用零食情況進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示美國兒童食用零食行為較頻繁，每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調(diào)查也表明，幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高，而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長呈正比關(guān)系。
kendra她認為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營養(yǎng)的知識是非常必要必需的，而且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點也是可以理解和接受的，這是有關(guān)幼兒飲食營養(yǎng)認知的教育。essa指出如果兒童出現(xiàn)在吃飯時吃的很少，飯后卻說他餓了的情況時，不要斥責(zé)他為什么吃飯時不吃飽，也不可以給他吃的，而是告訴他下次吃飯時吃飽就可以了，這是有關(guān)飲食行為的教育。branenfletcher等人指出，在幼兒園中，幼兒進餐的時間可以固定，但幼想吃的食物是可以被選擇的，這是有關(guān)飲食健康態(tài)度的教育。
四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
(一)本文研究的主要內(nèi)容。
本研究需要對部分幼兒進行訪談，而通過查閱3-6歲幼兒發(fā)展指南，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在4歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達的問題的傾聽能力，以及能夠基本完整地講述自己的經(jīng)歷的表達能力，因此，研究者將調(diào)查范圍確定在4-6歲的幼兒。所以，研究者隨機抽取中班和大班中4-6歲的200名幼兒進行飲食行為調(diào)查。
(二)本文研究框架。
本文研究框架可簡單表示為：
五、寫作提綱。
abstract5-6。
一、引言9-18。
(一)研究緣起9。
(二)研究目的9-10。
(三)研究意義10。
1.理論意義10。
2.實踐意義10。
(一)研究對象18。
2.有些教師指導(dǎo)用語不合適30。
3.家長不良榜樣作用33。
3.幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒35。
2.幼兒食品質(zhì)量堪憂36。
(一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍38。
1.開展多形式的飲食健康教育活動38。
2.規(guī)范教師幼兒進餐時的指導(dǎo)語38。
3.家長做好榜樣示范40。
2.規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為41。
3.幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為41。
2.選擇適合幼兒的電視節(jié)目42。
3.嚴重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商42。
六、本文研究進展(略)。
七、參考文獻。
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有學(xué)前教育的開題報告篇二
【內(nèi)容摘要】幼兒期是幼兒規(guī)則意識萌發(fā)和初步建立的重要階段。在幼兒園的日常教育活動中，教師應(yīng)把握教育契機，采用行之有效的教育方法，促進幼兒規(guī)則意識的建立和良好規(guī)則行為的養(yǎng)成，為幼兒的自主的探索建構(gòu)活動提供有利保障。
一、問題提出：
俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓，這句俗語是從古至今人人皆知的經(jīng)驗之談，也是一個人生存在這個社會里首先所必須遵守的。大到國家的法律，小到集體的規(guī)章制度，都約束了一些人的不規(guī)范行為。在當(dāng)今幼教改革的思潮中，幼兒園規(guī)則意識培養(yǎng)的尺碼更為重要。當(dāng)前，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步，幼兒從熟悉自由寬松的家庭環(huán)境進入到陌生、又有約束的集體環(huán)境之中，又要接受集體教育，難免給幼兒帶來一些不適。幼兒不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規(guī)則的制約，要讓幼兒慢慢理解生活在集體中應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處體現(xiàn)，所謂的規(guī)則，就是幼兒的一日生活常規(guī)。常規(guī)的建立不僅是集體教養(yǎng)幼兒的需要，同時它有益于促進幼兒身心健康的發(fā)展，可以起到培養(yǎng)良好情緒，形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣，促進幼兒的生活和活動的能力提高的作用。
規(guī)則作為教育手段，可以起到規(guī)范引導(dǎo)行為方向，促進幼兒活動質(zhì)量，提高能力和身心發(fā)展水平的作用。在組織集體活動時，幼兒要按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不應(yīng)該擾亂一定的生活習(xí)慣、社會秩序，讓幼兒從小就知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。如：站隊時不能擁擠，大聲暄嘩，收玩具時擺放整齊，不能爭搶別人的玩具等，這些都是讓幼兒在日常生活中主動行成的行為習(xí)慣。通過引導(dǎo)幼兒在活動中逐步建立和完善規(guī)則，并認真執(zhí)行，把這種執(zhí)行作為自身的需要，從依規(guī)則控制自身行為到形成動力定形，也就是我們所說的：習(xí)慣成自然。因此引導(dǎo)幼兒建立初步的規(guī)則意識，知道一定的規(guī)則是游戲愉快進行的前提。
二、研究目標：
1、引導(dǎo)幼兒建立初步的規(guī)則意識，知道一定的規(guī)則是游戲愉快進行的前提。
2、能夠主動約束自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
三、研究方法：
觀察法：為班級幼兒建立個案并進行長期追蹤觀察，并對幼兒的神態(tài)、活動、語言等進行觀察分析。
行動研究法：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計一些促進幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)與幼兒園的教育教學(xué)等緊密結(jié)合起來。
經(jīng)驗總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究中的心得、體會與經(jīng)驗，并以教育理論和教育實踐為支撐不斷提高課題研究的應(yīng)用價值。
四、研究時間：
20xx年x月20xx年x月。
五、研究對象：
小班25名幼兒。
六、實施方案：
(一)、規(guī)則是幼兒自主活動順利開展的重要保證。
在當(dāng)前的教育環(huán)境中幼兒的自主參與是十分重要的。實踐證明，要想讓幼兒真正的開展自主活動，規(guī)則的建立是十分重要的。遵守規(guī)則和自主活動是辯證統(tǒng)一的，如果教師過于強調(diào)規(guī)則，勢必會把幼兒管的太死，使他們失去自主活動的機會。反過來，如果過分強調(diào)自主活動，沒有任何規(guī)則的約束，教育也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此在幼兒園的生活中，為了讓幼兒能夠真正開展自主活動，我們既要為幼兒提供自然、安全的心理環(huán)境，讓幼兒放松的活動，同時也不能太放縱幼兒，要為幼兒提供必要的規(guī)則。
案例1、無規(guī)則的區(qū)角活動。
在區(qū)角活動開心城堡的搭建活動中，涌入大量的小朋友。大家每人拿起幾個盒子開始自由的搭建。可是因為參加的幼兒比較多，分到手里的材料明顯不夠用，小朋友發(fā)現(xiàn)材料不夠用了，于是吵吵鬧鬧、互相搶奪起來，為自己的搭建活動尋找材料。不一會兒功夫幾個小朋友哭了起來開心城堡搭建活動只好取消。
案例2、有規(guī)則的區(qū)角活動。
同樣是區(qū)角活動開心城堡的搭建活動。小朋友拿到自己的進區(qū)標志卡，插到卡槽中。因為限人數(shù)6名，第七個小朋友沒能進入該區(qū)角只好耐心等待。在搭建開始階段，每人領(lǐng)到一張任務(wù)卡，于是小朋友按照自己任務(wù)卡中的內(nèi)容尋找材料，再按照指示搭建城堡的一個部分，小朋友完成各自的任務(wù)之后，在老師的幫助下合力拼成一個大城堡。
在案例1中教師為幼兒的自主活動提供了一個相對自由、寬松的環(huán)境。但事實表明，
在對幼兒沒有提出任何規(guī)則性要求的時侯，幼兒之間就有可能產(chǎn)生相互的影響和干擾，因此幼兒的自主活動就無法順利開展。在案例2中由于建立了良好的區(qū)角游戲規(guī)則，這樣既可以規(guī)范幼兒的操作行為，支持幼兒的自主探索，建構(gòu)，又能有效的避免幼兒之間因為材料或是合作之間的糾紛和沖突。由此可見，幼兒的自主活動需要一定的規(guī)則為保障，只有制定一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動中自覺遵守，才能讓幼兒提高學(xué)習(xí)效率，真正得到自主的發(fā)展。
(二)、多途徑和多方法，引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識，促進規(guī)則行為養(yǎng)成。
在日常生活中，幼兒常常表現(xiàn)出一些違反規(guī)則的現(xiàn)象，如：在本該安安靜靜的圖書區(qū)或是玩具區(qū)大聲的講話，爭搶玩具，不能將使用完的物品放回原處等等。事實上，這些現(xiàn)象是因為幼兒沒有規(guī)則意識或規(guī)則意識薄弱所致。因此我們必須通過多種途徑和方法積極引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。
1、正面強化，利用榜樣示范提升幼兒的規(guī)則意識。
榜樣示范是一種重要的教學(xué)方法，是指為學(xué)習(xí)者樹立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習(xí)者示范，學(xué)習(xí)者再從模仿中進行學(xué)習(xí)。心理學(xué)有關(guān)研究證明，通過榜樣示范，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、行為方式、動機和技能，都能得到有效的改善或提高。在幼兒的生活中，教師通過榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標準，不但讓幼兒掌握了有關(guān)的行為規(guī)范，也有效的提高了幼兒的規(guī)則意識。并且教師在活動中抓住教育契機，創(chuàng)設(shè)類似的情境，將有助于幼兒提高規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。
2、規(guī)則自定，讓幼兒自覺的養(yǎng)成規(guī)則行為。
幼兒園《綱要》明確提出，幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點，因此，在引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識和養(yǎng)成規(guī)則行為時，教師應(yīng)該強調(diào)發(fā)展幼兒的.自主意識。在一日活動中，教師可以根據(jù)實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導(dǎo)為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則要求的合理性，從而自主建構(gòu)規(guī)則，進而發(fā)展到遵守規(guī)則。
葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育理論中提出把班級還給孩子秉承這樣的管理理念，將班級的一些事務(wù)性工作如：整理圖書、玩具分類等，和區(qū)角游戲規(guī)則制定和監(jiān)督等工作全部交給幼兒來完成，真正實現(xiàn)規(guī)則自己定崗位輪換的自主管理模式。于是我們在班級設(shè)立了小小值日生崗位，從早晨入園接待小朋友到分發(fā)餐具再到歡送幼兒離園幼兒的一日生活都會有小小值日生進行服務(wù)，而且每日輪換，讓每名幼兒都有機會去管理班集體。讓幼兒在管與被管中規(guī)范自己和他人的行為習(xí)慣，理解并遵守規(guī)則是一切活動順利開展的必要條件。
3、標志暗示，幫助幼兒理解和遵守規(guī)則。
在幼兒的一日生活中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)會尊重理解他人。幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的輕質(zhì)規(guī)則缺乏足夠認識，因此在行為上出行偏差，這是教師就可以借助符號、圖標進行行為上的提示和約束。
所謂圖標就是把規(guī)則花城有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷操作中形成自律。在幼兒園的區(qū)角活動中，如果讓幼兒自主、自由的選擇，往往會出現(xiàn)爭搶等矛盾。因此教師需要和幼兒商量游戲規(guī)則，并將這些規(guī)則繪畫成大家都能看懂的圖標張貼在各個區(qū)域內(nèi)。如：盥洗室內(nèi)貼上老師和幼兒共同制作的洗手流程圖和節(jié)約用水的標志：圖書區(qū)畫上一個閉緊的小嘴巴，告訴幼兒看書時要安靜：廁所貼上男孩和女孩的小頭像，提示小朋友文明入廁等等。這些畫面雖然不夠美觀，但確是小朋友和老師共同制作并且愿意去遵守的，這比教師單純的說教或是貼一些買來的十分精美的掛圖效果要好得多。
七、結(jié)論：
在幼兒園的一日生活之中，作為教師我們應(yīng)該充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，采用行之有效的方式方法，加以教育和引導(dǎo)，制定適宜的規(guī)則要求，使幼兒在不超越底線的狀態(tài)下生活、游戲。在和諧的秩序中，能夠主動約束自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健全的人格，促進幼兒良好個性形成和社會化的發(fā)展。
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有學(xué)前教育的開題報告篇三
1.繼亞洲金融危機、對沖基金危機、俄羅斯債務(wù)危機后，20xx年美國爆發(fā)次級債危機。美國金融機構(gòu)把房屋抵押貸款大量證券化，發(fā)行到債券市場；眾多的投資銀行、商業(yè)銀行和基金公司通過為證券提供擔(dān)保或者直接購買的形式參與到這些證券的發(fā)行和交易中。美國房地產(chǎn)市場由高漲進入低迷，導(dǎo)致證券價格大幅下跌，提供擔(dān)保和購買了上述證券的金融機構(gòu)大幅虧損，各大金融機構(gòu)紛紛收縮資金，造成市場流動性不足，加劇了美國金融市場的動蕩，并進一步延伸到世界各0主要經(jīng)濟體，帶動全球股市連鎖暴跌。美國次級債危機通過金融渠道影響股市、房地產(chǎn)業(yè)和金融體系的穩(wěn)定與健康?？梢?，金融工具對資本市場乃至全球經(jīng)濟的影響之重大、意義之深遠，金融工具再次成為理論界和實務(wù)界的焦點。
2.20xx年財政部頒布了企業(yè)會計準則及其應(yīng)用指南，并于20xx年1月1日起開始在上市公司范圍內(nèi)執(zhí)行。新企業(yè)會計準則變化的一個重要方面是引入了“公允價值”這一計量屬性，對以公允價值計量且其變動計入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)以及可供出售金融資產(chǎn)進行計量，并且須在資產(chǎn)負債表日確認其公允價值變化額，分別計入損益或權(quán)益。其中，可供出售金融資產(chǎn)主要來源于上市公司股權(quán)分置改革中形成的限售流通股。在股權(quán)分置格局下，股本規(guī)模小，股票定價中包含對近2/3股份暫不上市流通的預(yù)期，定價機制不完善；流通股股東關(guān)注點是二級市場的股價波動，非流通股股東的關(guān)注點卻是資產(chǎn)凈值的增減，非流通股東與流通股東缺乏共同的利益基礎(chǔ)，導(dǎo)致二級市場的股價與企業(yè)的業(yè)績不相稱的現(xiàn)象時有發(fā)生。股權(quán)分置改革完成后，原國有股、法人股等非流通股轉(zhuǎn)為限售流通股，并在限售解禁后可以上市交易，股本規(guī)模擴大，原非流通股東也因此將關(guān)注股價。
二、研究的意義。
1.隨著股權(quán)分置改革的完成，我國資本市場也不斷完善并逐步對外開放，我國金融工具也呈現(xiàn)品種多樣化、交易頻繁化、計量復(fù)雜化的特點。會計準則制定者抱著“審慎”的態(tài)度，堅持歷史成本計量屬性在我國會計計量中的主導(dǎo)地位同時，對金融工具引入公允價值這一計量屬性，邁出了與國際會計準則接軌的關(guān)鍵性的一步。因此，公允價值運用成功與否將直接影響我國會計準則變革的結(jié)果及以后的走勢。包括準則制定者在內(nèi)的各方人士也都希望知道公允價值的披露是否具有信息含量，運用公允價值計量資產(chǎn)能否提高會計信息質(zhì)量、增進會計信息的決策有用性，能否達到準則制定者期望達到的目的。
2.本文的研究結(jié)果有助于財務(wù)報表使用者及其相關(guān)人員了解不同準則下的會計信息的各自作用，并在此基礎(chǔ)上為不同準則之間的比較甄選提供可量化的證據(jù)，為我國具體會計準則的制定提供參考。
3.本文通過價值相關(guān)性研究方法，檢驗我國上市公司對金融資產(chǎn)運用公允價值計量后，金融資產(chǎn)整體公允價值變化額是否有積極的市場反應(yīng)，與股票價值是否具有價值相關(guān)性，與舊會計準則相比，會計數(shù)據(jù)的解釋能力是否有所提高，企業(yè)提供的會計信息能否更好反映股票的市場價值；將金融資產(chǎn)細分后，以公允價值計量且其變動計入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)和可供出售金融資產(chǎn)的公允價值變化額是否分別具有價值相關(guān)性，我國新企業(yè)會計準則的實施是能否提高會計信息的決策有用性。
三、研究的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
1.本文第1章為引言。該章介紹了本文的研究意義及創(chuàng)新之處。
2.本文第2章為理論基礎(chǔ)和文獻綜述。該章主要介紹了剩余收益估價理論，其中重點介紹了faltham和ohlson對估價理論的貢獻與發(fā)展；介紹和比較了信息觀和計量觀，并在此基礎(chǔ)上綜述了與本文研究范圍相同、研究方法類似的有關(guān)價值相關(guān)性方面的國內(nèi)外文獻。
3.本文第3章為制度背景。該章主要比較了會計準則變化前后金融資產(chǎn)的帳務(wù)處理差異；分析了我國上市公司根據(jù)新企業(yè)會計準則對金融資產(chǎn)采用公允價值計量對公司凈資產(chǎn)的影響；介紹了上市公司股權(quán)分置改革情況，股改完成后原非流通股轉(zhuǎn)為限售流通股。
4.本文第4章為研究設(shè)計。該章主要介紹了如何對20xx年年報和20xx年中報數(shù)據(jù)進行篩選，提出金融資產(chǎn)公允價值具有增量價值相關(guān)性等假設(shè)，分別從信息觀的角度建立盈余反應(yīng)模型以及從計量觀的角度建立價格模型和報酬模型，對本文假設(shè)進行實證檢驗。
5.本文第5章為實證分析及評述。該章通過盈余反應(yīng)模型證明了我國上市公司金融資產(chǎn)公允價值具有信息含量，通過價格模型證明了我國上市公司金融資產(chǎn)公允價值具有增量價值相關(guān)性等假設(shè)。
6.本文第6章為研究結(jié)論、不足之處以及對未來的展望。
四、論文提綱。
目錄。
摘要。
abstract。
第1章引言。
1.1問題的提出。
1.2研究意義、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
1.3研究創(chuàng)新。
第2章理論基礎(chǔ)和文獻綜述。
2.1概念界定。
2.2估價理論。
2.3基于信息觀的盈余有用性文獻綜述。
2.4基于計量觀的價值相關(guān)性文獻綜述。
2.5小結(jié)。
第3章制度背景。
3.1會計準則變化及比較。
3.2我國上市公司金融資產(chǎn)公允價值的分析。
3.3股權(quán)分置改革。
第4章研究設(shè)計。
4.1研究假設(shè)。
4.2變量說明。
4.3模型選擇。
4.4樣本篩選。
第5章實證分析和評述。
5.1描述性統(tǒng)計。
5.2實證結(jié)果分析。
第6章研究結(jié)論、局限和展望。
6.1研究結(jié)論。
6.2制度建議。
6.3研究局限。
6.4未來研究方向。
參考文獻。
致謝。
五、創(chuàng)新點。
結(jié)合本文的研究方法、范圍和內(nèi)容，本文有以下幾點創(chuàng)新之處：
1.對ohlson（1995）模型的改造以適用于本文研究。ohlson（1995）的剩余收益估價模型除盈余和凈資產(chǎn)之外，還為“其它信息”在公司估價中的作用預(yù)留了位置。但ohlson并未明確“其它信息”的內(nèi)容和性質(zhì)?？紤]到公允價值對金融資產(chǎn)計價的影響及其變動額作為對原賬面價值的補充，對盈余和凈資產(chǎn)也會產(chǎn)生影響，本文將金融資產(chǎn)公允價值變化額加入到模型中，作為一個重要的“其它信息”,考察其與股價的價值相關(guān)性。
2.對凈剩余關(guān)系（csr）的補充。
ohlson（1995）的剩余收益估價模型假設(shè)之一是會計數(shù)據(jù)遵守凈剩余關(guān)系（cleansurplusrelation-csr）。這一假設(shè)認為權(quán)益賬面值的變化等于盈余減去股利，這意味著除與股東的交易外，所有資產(chǎn)與負債的變化都將通過損益表反映出來，換言之，會計盈余包括了除股利和繳入資本（可視為負股利）之外的普通股權(quán)益的所有變化。但可供出售金融資產(chǎn)的公允價值變動直接計入資本公積，導(dǎo)致股東權(quán)益變化，從而繞開了會計盈余。
ohlson（1995）指出在充分披露的條件下，盈余也可以將與凈剩余關(guān)系沖突的項目考慮進來重新構(gòu)造。所以本文單獨將可供出售金融資產(chǎn)公允價值變動作為一個變量，研究其與股價的價值相關(guān)性。
3.對國內(nèi)公允價值相關(guān)性研究范圍的拓展。
國內(nèi)學(xué)者之前只是對投資整體的公允價值的增量價值相關(guān)性和交易類投資持有利得（損失）的增量價值相關(guān)性進行檢驗，而沒有對可供出售投資的價值相關(guān)性進行檢驗。由于新企業(yè)會計準則對投資的重新定義，本文對兩種類型的金融資產(chǎn)：以公允價值計量且其變動計入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)以及可供出售金融資產(chǎn)的公允價值的增量價值相關(guān)性進行了研究。
六、研究進度安排。
20xx-3-01~20xx-3-19:確定論文方向，寫出開題報告。
20xx-3-22~20xx-3-26:實習(xí)準備工作，搜集相關(guān)資料。
20xx-3-29~20xx-4-04:完成論文第一章。
20xx-4-05~20xx-4-18:完成論文第二章。
20xx-4-19~20xx-5-02:完成論文第三章。
20xx-5-02~20xx-5-09:完成論文第四、五章。
20xx-5-10~20xx-5-16:檢查修改完成一次論文初稿。
七、參考文獻。
[4]黃世忠。公允價值會計：面向21世紀的計量模式。會計研究，,12:1-4。
有學(xué)前教育的開題報告篇四
屆別：xxx。
學(xué)號：xxx。
學(xué)生姓名：丁xx。
指導(dǎo)教師姓名（職稱）：xxx。
論文（設(shè)計）題目：論高校籃球隊訓(xùn)練計劃中的體能訓(xùn)練安排。
本課題研究目的：
體能水平是籃球運動的技術(shù)基礎(chǔ)和戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)。充沛體能是進行高強度、高對抗籃球比賽的前提條件，它關(guān)系到運動員的技戰(zhàn)術(shù)水平、全隊?wèi)?zhàn)術(shù)是否能夠正常發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，制定科學(xué)合理的體能訓(xùn)練計劃非常必要的。通過文獻資料和調(diào)查研究等方法對高校籃球隊的體能訓(xùn)練現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)高?；@球運動員體能訓(xùn)練存在重視程度不足、缺乏專門體能教練、訓(xùn)練強度低、手段單調(diào)、檢測與恢復(fù)不完善等問題。為此提出改變訓(xùn)練計劃，完善訓(xùn)練方法等措施，進一步提高我國高?；@球運動員的體能水平提供參考。
本課題研究的主要內(nèi)容（提綱）。
1、摘摘要。
2、關(guān)鍵詞。
3、前言。
4、我國高?；@球運動員體能訓(xùn)練現(xiàn)狀。
5、高校籃球運動員體能訓(xùn)練方法與創(chuàng)新。
6、結(jié)論與建議。
我國高?；@球運動員體能訓(xùn)練缺乏專門體能教練，重視程度不足。我國籃球運動訓(xùn)練存在重技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練輕體能訓(xùn)練現(xiàn)象。首先，作為我國籃球教練員培養(yǎng)重要基地的體育院校，600-700個課時籃球?qū)ｍ椪n只有2個課時的身體訓(xùn)練理論課，有的甚至沒有開設(shè)。思想上與理論上的不重視直接影響我國高?；@球運動水平的提高，重技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練輕體能訓(xùn)練是我國各級籃球隊普遍存在的現(xiàn)象。其次，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國普通高校高水平籃球隊目前還沒有一只球隊配備專門的體能教練，運動員體能訓(xùn)練的工作一般由主教練負責(zé)。高校籃球隊的主教練一般身兼多職既負責(zé)技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，又負責(zé)身體素質(zhì)訓(xùn)練和管理全隊日常生活，而且許多籃球教練員認為體能訓(xùn)練在技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中實施就行了。由于大學(xué)生籃球運動員體能基礎(chǔ)訓(xùn)練得不到保證，因此在一定程度上影響到運動員體能水平提高。
我國高?；@球運動員體能訓(xùn)練方法不科學(xué)，訓(xùn)練強度低。我國籃球體能訓(xùn)練中普遍存在訓(xùn)練方法手段簡單化與盲目加大訓(xùn)練負荷問題。體能訓(xùn)練方法手段簡單化反映在訓(xùn)練方法單一，如力量訓(xùn)練以杠鈴為主。下肢力量的訓(xùn)練是蹲杠鈴，上肢力量的訓(xùn)練是推杠鈴；耐力訓(xùn)練以單純田徑式跑圈為主。隊員跑的`越多、越快就越好。只要看到球員氣喘吁吁、汗流浹背就認為體能訓(xùn)練的目標已經(jīng)完成了。對練習(xí)次數(shù)、組數(shù)以及次與組間隔等問題沒有科學(xué)的體現(xiàn)籃球運動體能訓(xùn)練特殊要求和量化標準。沒有科學(xué)的量化標準，機體得不到有效的刺激，專項素質(zhì)沒有提高，運動成績就沒有突破。因此，小強度、低水平的訓(xùn)練很難提高訓(xùn)練質(zhì)量，這是造成中國大學(xué)生籃球運動員水平不高的一個重要原因。而且由于目前我國高校運動隊的訓(xùn)練經(jīng)費緊張，營養(yǎng)條件得不到保證，球員正常訓(xùn)練的量、強度很難達到高水準。
1、認為在高?；@球運動訓(xùn)練中必須遵循大學(xué)生籃球運動員的生理和心理特點，科學(xué)地、系統(tǒng)地、有計劃地進行體能訓(xùn)練，不斷提高體能訓(xùn)練的效果，使我國高校籃球運動水平不斷提高，努力實現(xiàn)為國家隊輸送高水平籃球人才的目的。
2、提出高?；@球運動員的體能訓(xùn)練一定要與籃球?qū)ｍ椉夹g(shù)結(jié)合，體能練習(xí)動作特征要與籃球技術(shù)動作結(jié)構(gòu)特征相吻合。高?；@球運動員訓(xùn)練必須貫徹在每個訓(xùn)練周期。高?；@球運動員體能訓(xùn)練技術(shù)化的特點，能夠保證體能訓(xùn)練方法的科學(xué)性以及教練在實施中的駕馭水平，從而提高體能訓(xùn)練的效率。
3、認為籃球運動是一項綜合素質(zhì)要求很高的運動項目。優(yōu)良的體能是籃球運動員充分發(fā)揮技戰(zhàn)術(shù)水平的保證，只有在平時的訓(xùn)練中科學(xué)地、系統(tǒng)地、有計劃地對運動員進行體能訓(xùn)練，才能保證運動員在激烈、高強度的對抗比賽中合理地運用技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，并且在比賽的后程發(fā)揮自己體能的優(yōu)勢，最終戰(zhàn)勝對手。
4、覺得現(xiàn)代競技運動一個重要特征是不斷發(fā)掘運動員競技能力的潛力，作為競技能主導(dǎo)因素的體能發(fā)展水平，對運動成績的提高起著決定作用，在籃球訓(xùn)練中更是如此。因此作為高?；@球的重擔(dān)的全體教練人員，特別是青少年教練在培養(yǎng)訓(xùn)練運動員時必須對體能訓(xùn)練引起高度重視，在訓(xùn)練過程中使體能訓(xùn)練系統(tǒng)化、最優(yōu)化，從而促使籃球訓(xùn)練效果最佳化。
綜合以上來看，體能訓(xùn)練對于高校籃球發(fā)展尤為重要。在以體能為主導(dǎo)的籃球?qū)剐皂椖恐校w能的因素可以被看成取勝的關(guān)鍵?，F(xiàn)代生理學(xué)、解剖學(xué)等學(xué)科知識與訓(xùn)練學(xué)理論緊密結(jié)合，并滲透到籃球體能訓(xùn)練和界定當(dāng)中，形成了一套以各自學(xué)科為主體的理論體系，為籃球?qū)ｍ楏w能訓(xùn)練手段的確定和選擇提供了科學(xué)的依據(jù)。本論文將探究高?；@球隊訓(xùn)練中的體能訓(xùn)練，講進行詳細闡述和補充。
王保成?；@球運動員體能訓(xùn)練的評價指標和評價體系.中國體育科技，20xx.
徐躍杰，王兵?；@球科學(xué)與訓(xùn)練方法探討,.武漢體育學(xué)院學(xué)20xx,（3）。
譚朕斌籃球運動員體能訓(xùn)練的理論和方法及評價指標體系的研究北京體育大學(xué)學(xué)報.278。
王家林，陳佩華淺談高校高水平籃球隊的體能訓(xùn)練.南京體育學(xué)院學(xué)報155。
王家林，陳佩華。淺談高校高水平籃球隊的對抗訓(xùn)練.南京體育學(xué)院學(xué)報，20xx,15（5）：1092110.
趙穎，高明發(fā)，謝新春，陶偉建。我國高校籃球運動發(fā)展存在的問題分析.體育學(xué)刊，20xx,14（5）：89292.
楚中天，唐林淺談高校高水平籃球隊的體能訓(xùn)練.南京體育學(xué)院學(xué)報2001155。
有學(xué)前教育的開題報告篇五
筆者通過調(diào)查了解到，很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。
(二)條件簡陋。
筆者通過走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設(shè)施都比較陳舊、落后，而且規(guī)模也較小，教師和學(xué)生也比較少。在很多農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設(shè)備。這樣的幼兒教育環(huán)境，遠遠不能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。
(三)幼兒教師專業(yè)水平有待提高。
近幾年，國家對幼兒教育事業(yè)比較重視，很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數(shù)量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業(yè)，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建，通過考試等方式，將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調(diào)到縣城，導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教學(xué)陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機會還比較少，即使有這樣的機會，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先，農(nóng)村的幼兒教師沒有機會參與培訓(xùn)。
(四)學(xué)生在校上課時間得不到保障。
由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學(xué)造成了很大的困難。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校車接送幼兒上學(xué)最遠的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學(xué)習(xí)時間。
(一)對幼兒教師要進行科學(xué)的評價。
對教師的科學(xué)評價，可以促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也可以實現(xiàn)幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學(xué)的評價，就要對教師的教學(xué)設(shè)計、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等方面進行綜合、科學(xué)的評價，并與年度考核以及相應(yīng)的工資待遇掛鉤，調(diào)動教師工作的積極性。
(二)有關(guān)部門要加大對農(nóng)村幼兒園的資金投入。
有關(guān)部門要加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)資金的投入，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國家的有關(guān)標準。如場地、房屋、設(shè)備、設(shè)施等。農(nóng)村幼兒園的一個優(yōu)點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化，讓幼兒園變成花園式的學(xué)校，為幼兒創(chuàng)造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學(xué)園、家園。
(三)。
加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)。
要改變農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要從教師隊伍建設(shè)出發(fā)。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇，享受國家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如，優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等。二是加強對農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)工作，對于一些培訓(xùn)成績優(yōu)秀的教師，進行物質(zhì)獎勵，并把培訓(xùn)結(jié)果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓(xùn)當(dāng)中，為自己補充新鮮的血液。
在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農(nóng)村幼兒教育一定會發(fā)展的越來越好。
有學(xué)前教育的開題報告篇六
摘要：聲樂課是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實踐脫節(jié)嚴重，且忽視了學(xué)生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)方式進行了探索，認為在教學(xué)過程中需構(gòu)建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂興趣，從而提高教學(xué)效率，促進中職生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂。
目前，中職學(xué)校聲樂專業(yè)教學(xué)目標模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實有效的措施進行改革，更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)計劃方案、開拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會歌唱的同時，還能掌握藝術(shù)技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者，真正達到教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會需求。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個性特點分析。
中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數(shù)學(xué)生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復(fù)“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，更無法掌握學(xué)習(xí)的要點和難點。針對上述情況，中職學(xué)校聲樂教師應(yīng)該根據(jù)教育對象的實際特點，尋找科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的生動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)合中職生的實際情況構(gòu)建多樣化聲樂教學(xué)模式。
1.培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽”這樣簡單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導(dǎo)，讓學(xué)生多提問、多思考，在不知不覺中發(fā)展他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點，逐步遞進式開展教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡而難輔導(dǎo)授課。(2)善于運用多媒體結(jié)合教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的.優(yōu)勢。教師應(yīng)多播放名家的范唱視頻來感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動過程中，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學(xué)活動，更有利于促進教學(xué)效率的提升。
2.注重理論知識學(xué)習(xí)。
在實際教學(xué)過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術(shù)行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造、原理等，幫助學(xué)生全面認識科學(xué)發(fā)聲的全過程，構(gòu)建起聲樂學(xué)習(xí)的基本認識。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個完整的聲樂學(xué)習(xí)體系。
3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進行講授。
大課主要以聲樂理論知識、發(fā)聲訓(xùn)練技巧等為基礎(chǔ)內(nèi)容。以聲樂理論知識為例，在教學(xué)過程中系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學(xué)生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應(yīng)用大課授課模式最大的優(yōu)勢就是能在集體時間內(nèi)以點帶面地解決學(xué)生存在的共性問題，有效地提升教學(xué)利用率。
4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢。
小組課是聲樂教學(xué)中較普遍的教學(xué)方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、水平差異等，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。通常教師綜合考慮聲樂基礎(chǔ)、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學(xué)生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現(xiàn)因材施教、對癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學(xué)生的歌唱問題，還可以讓學(xué)生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學(xué)生對同一首聲樂作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。
三、聲樂教學(xué)融合藝術(shù)實踐活動。
聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗得失，才能形成更完備的理論體系指導(dǎo)實踐。因此，中職聲樂教學(xué)必須結(jié)合藝術(shù)實踐才能完成教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。藝術(shù)實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂觀摩會，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學(xué)過程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進我國學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
作者:李黎丹單位:廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
參考文獻：
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1.選題依據(jù)及研究綜述。
有學(xué)前教育的開題報告篇七
幼兒時期是人生發(fā)展的最初階段，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵期，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。健康的飲食行為能夠為幼兒期良好的營養(yǎng)狀態(tài)提供很好的保證，而良好的營養(yǎng)狀態(tài)又是幼兒健康成長的根本。然而一些調(diào)查結(jié)果引起了我們的注意，根據(jù)結(jié)果可知我國幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經(jīng)濟收入的逐步提高，食品加工工業(yè)發(fā)展迅速，諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活，家長放任兒童過多地食用垃圾食品，正餐攝入量不足，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣，這會讓幼兒越來越遠離健康。同時，醫(yī)學(xué)工作者們的調(diào)查結(jié)果也表明幼兒期的飲食問題會影響到幼兒身體的生長發(fā)育。因此，若想要幼兒健康成長，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的不良飲食行為。
二、研究目的和意義。
研究目的。
根據(jù)對現(xiàn)有研究結(jié)果的分析，基于對幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況，研究者決定通過進一步調(diào)查幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議，從而幫助幼兒健康成長。本研究中主要對以下問題進行探討：4-6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查;并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。
研究意義。
1.理論意義。
本研究通過對4-6歲幼兒不良飲食行為的`現(xiàn)狀調(diào)查，分析影響幼兒不良飲食行為的原因，可以豐富幼兒飲食行為理論。
2.實踐意義。
在實踐過程中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良飲食行為，而教師及幼兒家長卻無法改變這種現(xiàn)狀，這將會影響幼兒的身體發(fā)展。所以，本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長提供改善幼兒不良飲食行為的策略，讓幼兒家長及教師以正確的方式培養(yǎng)幼兒的健康飲食行為。
三、本文研究涉及的主要理論。
在幼兒吃零食方面，1994年，cathro和hilliam對法國、意大利、英國、德國以及西班牙等5個國家進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各國兒童食用零食頻率普遍很高。[1]ezell，mccoy，wolfe等人也對美國兒童食用零食情況進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示美國兒童食用零食行為較頻繁，每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調(diào)查也表明，幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高，而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長呈正比關(guān)系。
kendra她認為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營養(yǎng)的知識是非常必要必需的，而且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點也是可以理解和接受的，這是有關(guān)幼兒飲食營養(yǎng)認知的教育。essa指出如果兒童出現(xiàn)在吃飯時吃的很少，飯后卻說他餓了的情況時，不要斥責(zé)他為什么吃飯時不吃飽，也不可以給他吃的，而是告訴他下次吃飯時吃飽就可以了，這是有關(guān)飲食行為的教育。branenfletcher等人指出，在幼兒園中，幼兒進餐的時間可以固定，但幼想吃的食物是可以被選擇的，這是有關(guān)飲食健康態(tài)度的教育。
四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
(一)本文研究的主要內(nèi)容。
本研究需要對部分幼兒進行訪談，而通過查閱3-6歲幼兒發(fā)展指南，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在4歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達的問題的傾聽能力，以及能夠基本完整地講述自己的經(jīng)歷的表達能力，因此，研究者將調(diào)查范圍確定在4-6歲的幼兒。所以，研究者隨機抽取中班和大班中4-6歲的200名幼兒進行飲食行為調(diào)查。
(二)本文研究框架。
本文研究框架可簡單表示為：
五、寫作提綱。
abstract5-6。
一、引言9-18。
(一)研究緣起9。
(二)研究目的9-10。
(三)研究意義10。
1.理論意義10。
2.實踐意義10。
(一)研究對象18。
2.有些教師指導(dǎo)用語不合適30。
3.家長不良榜樣作用33。
3.幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒35。
2.幼兒食品質(zhì)量堪憂36。
(一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍38。
1.開展多形式的飲食健康教育活動38。
2.規(guī)范教師幼兒進餐時的指導(dǎo)語38。
3.家長做好榜樣示范40。
2.規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為41。
3.幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為41。
2.選擇適合幼兒的電視節(jié)目42。
3.嚴重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商42。
六、本文研究進展(略)。
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有學(xué)前教育的開題報告篇八
教育信息化是時代發(fā)展的必然要求，信息化手段是順應(yīng)時代發(fā)展、提高課堂效率的有效途徑。本文通過對信息化手段和對電鋼琴主控系統(tǒng)的剖析，對面臨新形式、新環(huán)境下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，調(diào)整原有上課模式，提高課堂效率表達自己的看法。
信息化；主控系統(tǒng)；電鋼琴實訓(xùn)室。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)對象是未來的幼兒園教師。鋼琴作為學(xué)前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它的。
教學(xué)。
無疑是至關(guān)重要的。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時對于鋼琴彈奏基本是零基礎(chǔ)，他們中的絕大多數(shù)在入校前不會彈奏鋼琴或僅受過一些不規(guī)范或短期的訓(xùn)練。由于學(xué)制所限，鋼琴課程僅有兩年半的時間。這么短的時間，要培養(yǎng)出上崗快、能力強、深受用人單位歡迎的人才，是我們鋼琴教學(xué)者面臨的重要課題。
傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)采取“一對一”個別授課的教學(xué)方法，但在學(xué)前專業(yè)近幾年如火如荼的發(fā)展趨勢看，如果采用一對一的教學(xué)模式，首先，鋼琴師資嚴重短缺。其次，鋼琴造價高，很多中職學(xué)校的條件本身有限，難以滿足教學(xué)需要，所以，建設(shè)電鋼琴實訓(xùn)室，開展集體課教學(xué)成為一種必然趨勢。鋼琴信息化教學(xué)主要途徑就是建設(shè)一間先進的實訓(xùn)室，這里擁有主控系統(tǒng)、電腦、電子示教板、投影、音響等設(shè)備。常規(guī)教學(xué)中每個老師每節(jié)課要面對20幾個學(xué)生，在一對一教學(xué)環(huán)節(jié)中其她同學(xué)要自由練琴，此時教師很難做到全面兼顧，學(xué)生在練琴期間有可能做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，白白浪費時間，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)方面同樣的知識點至少要重復(fù)兩次以上，降低了課堂學(xué)習(xí)效率，如果在電鋼琴實訓(xùn)室上課以上問題就迎刃而解了。
系統(tǒng)利用多媒體計算機、主控系統(tǒng)及對應(yīng)軟件將多部電鋼琴連接起來，通過耳麥實現(xiàn)授課。學(xué)生之間毫無干擾，且經(jīng)過技術(shù)處理音質(zhì)可達cd音質(zhì)，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對一授課、自習(xí)、分組自習(xí)、編輯教室、監(jiān)聽、通話、示范、呼叫、保存及下發(fā)教材等功能。豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強了學(xué)生興趣，減輕了教學(xué)強度，提高了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)成本。在多人教學(xué)模式下，數(shù)碼電鋼琴有著傳統(tǒng)鋼琴無法比擬的靈活性，實用性。不但在手感，音色上包含了傳統(tǒng)鋼琴的所有特點，而且，多臺電鋼琴配合周邊設(shè)備組成的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理，操作靈活，還可結(jié)合視頻同步畫面的方式達到最佳教學(xué)效果，更好的完成教學(xué)內(nèi)容。
（一）授課。
系統(tǒng)完全還原傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在授課過程中通過控制系統(tǒng)控制學(xué)生琴是否發(fā)聲。當(dāng)學(xué)生遇到問題時可通過學(xué)生控制器呼叫老師進行交流，同時在授課時還可以進行樂曲欣賞和課程錄制等內(nèi)容。學(xué)生可通過投影儀看到老師的示范動作。
（二）自習(xí)。
教師可任意選擇某一學(xué)生監(jiān)聽他的練習(xí)情況，同時可以單獨為他輔導(dǎo)，形成一對一教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^選擇工具欄上面的錄音功能鍵對學(xué)生進行錄音，以便課后老師了解學(xué)生對課堂的內(nèi)容理解掌握情況。
（三）監(jiān)聽。
教師在授課和練習(xí)過程中可以選擇某一個或某一組學(xué)生進行監(jiān)聽，檢查學(xué)生的練習(xí)情況，同樣在監(jiān)聽過程中學(xué)生的練習(xí)和授課不受干擾。
（四）呼叫。
在整個授課過程中學(xué)生遇到問題可以隨時呼叫，教師可以即時解答。
（五）示范。
教師可以選擇某一個學(xué)生或某一組學(xué)生作為全班的當(dāng)前示范對象。當(dāng)示范學(xué)生演奏結(jié)束后，全班同學(xué)可進行點評。
（六）錄音。
本系統(tǒng)可對學(xué)生終端輸入音頻進行數(shù)字錄音，實現(xiàn)了所聽即所錄的功能。一次可同時錄1-5位學(xué)生或一組學(xué)生練習(xí)和考試情況。錄完的內(nèi)容可自動保存定義目錄硬盤，方便老師課后檢查。
（七）分組練習(xí)。
教師通過編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學(xué)分組可使分組同學(xué)之間互聯(lián)互通實現(xiàn)同學(xué)之間互助練習(xí)。教師可隨意監(jiān)聽點評，而且每組之間互不干擾。
利用信息化教學(xué)手段，首先要求教師能熟練運用信息化設(shè)備，做到準確播放視頻錄像，用耳麥準確傾聽學(xué)生演奏的不足，及時傳達教學(xué)資源的傳送，其次，集體課教學(xué)對教師提出了新的要求，此時就不能是僅僅熟悉樂曲和講課的內(nèi)容，同時要周密地安排和設(shè)計好整個的教學(xué)過程，怎樣講解要點和難點，如何。
總結(jié)。
是集體課組織教學(xué)的關(guān)鍵。要能把整堂課時間都安排得極為嚴密把學(xué)生的注意力完全吸引過來使學(xué)生的思維活動能隨著教師的要求而轉(zhuǎn)移。注意理論與實際的結(jié)合注意學(xué)生各種能力的差異以保證教學(xué)質(zhì)量。總之豐富信息化教學(xué)手段能不斷培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣創(chuàng)建比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍真正將學(xué)生引入美妙的音樂殿堂。其次能提高鋼琴教師對于集體課教學(xué)的掌控能力不僅僅從彈奏技術(shù)更是拓展教師從事多媒體教學(xué)業(yè)務(wù)平臺提出了更嚴格的要求。
有學(xué)前教育的開題報告篇九
18世紀英國工業(yè)革命期間，在教師缺乏的社會背景下，導(dǎo)師制作為一種幫助實習(xí)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的途徑，逐漸開始了在教師培養(yǎng)領(lǐng)域的探索和運用。隨著社會對幼兒教育的重視，學(xué)前教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學(xué)實踐者關(guān)注的重點。目前我國關(guān)于導(dǎo)師制在幼兒園教育領(lǐng)域的研究多集中于對新教師的引導(dǎo)作用，對其在教師職前培養(yǎng)中的實踐探索還很少見。同時，針對當(dāng)前教師職前培養(yǎng)中“結(jié)合實踐對師范生開展的教師教育培訓(xùn)與指導(dǎo)很少”的弊端，導(dǎo)師制為促進學(xué)生理論和實踐相結(jié)合、提高學(xué)生專業(yè)認同感等提供了一種可能路徑?；诠P者所在院校學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師制活動開展的經(jīng)驗總結(jié)和問題探析，筆者從導(dǎo)師構(gòu)成、活動內(nèi)容和形式、管理制度、外在支持等多個角度提出了導(dǎo)師制的優(yōu)化策略。
導(dǎo)師的構(gòu)成是“導(dǎo)師制”活動順利開展的前提條件，經(jīng)驗豐富的各類教師可以幫助在校學(xué)生突破視野、知識和技能的.局限，更好地進行其專業(yè)學(xué)習(xí)和成長。目前筆者所在院校的導(dǎo)師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的指導(dǎo)多偏向于教學(xué)現(xiàn)象和實踐技能，固然能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，但由于學(xué)生能力有限，無法對教學(xué)現(xiàn)象和案例進行理論解析。因此，筆者認為在導(dǎo)師的構(gòu)成上，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，將行業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合，共同促進學(xué)生的專業(yè)成長，更好地將理論和實踐相結(jié)合。其中，行業(yè)導(dǎo)師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業(yè)導(dǎo)師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。
為充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲得廣闊的專業(yè)視野，導(dǎo)師制的實踐運作可實施導(dǎo)師輪換制，保障導(dǎo)師資源利用的最優(yōu)化。每位導(dǎo)師對于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見解，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)師制活動的形式和內(nèi)容有所不同。筆者所在院校導(dǎo)師制活動的經(jīng)驗表明，通過導(dǎo)師輪換制，學(xué)生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業(yè)視野的導(dǎo)師，可以提供學(xué)生更多解決問題的方法，并形成批判意識。從專業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，專業(yè)導(dǎo)師的配備可依據(jù)不同年級學(xué)生的需求有所調(diào)整。低年級的導(dǎo)師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育規(guī)律、教學(xué)現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點等;高年級的導(dǎo)師以專業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設(shè)計課、實踐實習(xí)等。從行業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā)，應(yīng)定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導(dǎo)學(xué)生親身感受不同幼兒教育機構(gòu)的教學(xué)理念和園所文化，體驗不同教師的教學(xué)風(fēng)格等。通過以上輪換制，讓學(xué)生擁有“整個學(xué)校的體驗”，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可在不同教育機構(gòu)和班級進行觀摩學(xué)習(xí)的機會。
“導(dǎo)師制”的開展過程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是活動內(nèi)容和活動形式很大程度上影響著導(dǎo)師制的質(zhì)量。通過筆者所在院校的實踐探索發(fā)現(xiàn)，行業(yè)導(dǎo)師展開的活動確實激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但活動內(nèi)容和形式較為隨機，無法滿足學(xué)生的即時發(fā)展需求和解決學(xué)習(xí)中的問題。因此筆者認為，活動內(nèi)容應(yīng)指向不同年級學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決，拓展導(dǎo)師制活動形式。
一方面，活動內(nèi)容應(yīng)指向不同年級學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導(dǎo)師制活動的經(jīng)驗表明，不同年級的學(xué)生有不同的具體需求，且在專業(yè)學(xué)習(xí)中將遇到不同的問題，因此導(dǎo)師制活動內(nèi)容應(yīng)基于對學(xué)生需求的調(diào)查與分析進行安排，指向?qū)W生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn)：大一學(xué)生處在一個懵懂的階段，導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認同感等;大二學(xué)生將開始初步的專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師可結(jié)合幼兒園的教學(xué)案例和工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒的學(xué)習(xí)特點、發(fā)展規(guī)律等;大三學(xué)生的導(dǎo)師制活動可依托于五大領(lǐng)域教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo);大四學(xué)生的導(dǎo)師制活動可聚焦于就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能操練、心理輔導(dǎo)等。另一方面，擴展導(dǎo)師制活動形式，多角度解決學(xué)生問題。由于本院校導(dǎo)師制探索針對的學(xué)習(xí)對象是20xx級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，因此本院校導(dǎo)師制的活動形式較為單一，主要涉及到校內(nèi)專業(yè)講座、校外觀摩學(xué)習(xí)與參觀。在活動內(nèi)容指向問題解決的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師制的活動形式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點和性質(zhì)靈活調(diào)整，拓展為案例分析、學(xué)生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)模擬、分享教學(xué)材料等多種方式。
為保證“導(dǎo)師制”活動的質(zhì)量和效果，建立科學(xué)規(guī)范的導(dǎo)師管理制度十分重要，尤其需要規(guī)范導(dǎo)師聘任制度、優(yōu)化導(dǎo)師激勵政策，并在此基礎(chǔ)上爭取學(xué)院、教務(wù)部門、后勤部門等多方支持與幫助。
筆者所在院校導(dǎo)師制開展的經(jīng)驗表明，規(guī)范導(dǎo)師的遴選和聘任制度可以幫助導(dǎo)師樹立強烈的責(zé)任心，主動參與導(dǎo)師制活動的設(shè)計和組織。首先，導(dǎo)師作為學(xué)生專業(yè)成長的引導(dǎo)者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學(xué)生的觀念、能力及未來的專業(yè)成長。學(xué)院在遴選和任用導(dǎo)師的過程中，應(yīng)優(yōu)先考慮有能力、有責(zé)任心、樂于分享的教師。其次，重視行業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗。行業(yè)導(dǎo)師可以通過案例呈現(xiàn)、教學(xué)視頻、經(jīng)驗傳授等方式豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，使學(xué)生盡早體驗未來的職業(yè)生活。再次，通過對學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對導(dǎo)師制活動報有極大的期望，且積極、認真地參與導(dǎo)師制活動，但是活動結(jié)束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動內(nèi)容往往難以與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。針對這一問題，筆者認為應(yīng)根據(jù)各年級的課程安排進行選擇專業(yè)導(dǎo)師。此外，為提高導(dǎo)師工作的積極性，學(xué)院應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)師激勵政策。不管是行業(yè)導(dǎo)師還是專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)院都應(yīng)頒發(fā)正式聘書，并依據(jù)常規(guī)的工作量和學(xué)生人數(shù)，設(shè)定基本的指導(dǎo)報酬。同時，根據(jù)每學(xué)期學(xué)生和學(xué)校對導(dǎo)師的評價，可實施彈性工資制度：對于指導(dǎo)質(zhì)量較高、態(tài)度認真的導(dǎo)師，給予導(dǎo)師物質(zhì)和精神獎勵，并設(shè)立連任制度;對于指導(dǎo)不力、效果不好的導(dǎo)師，給予適當(dāng)?shù)膽土P。
導(dǎo)師制作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，受時間、場所、班車、材料等諸多外在因素的影響，其運作依賴于學(xué)院、教務(wù)處、幼兒園等多方的支持與幫助。學(xué)院應(yīng)通過多方宣傳，提高學(xué)生和幼兒園對導(dǎo)師制活動的關(guān)注和認可，創(chuàng)設(shè)獨有的導(dǎo)師制文化。對學(xué)生而言，導(dǎo)師制可為學(xué)生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對幼兒園而言，導(dǎo)師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學(xué)習(xí)的機會，提高一線教師的理論水平;對高校教師而言，導(dǎo)師制可豐富高校教師的實踐經(jīng)驗和技能。在三方共同成長的過程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化。此外，學(xué)院和教務(wù)部門應(yīng)為導(dǎo)師制的順利運作提供專門的物質(zhì)資源，包括活動的場所、器材、運輸工具、資料等。
結(jié)語。
導(dǎo)師制作為學(xué)前教師職前培養(yǎng)的重要途徑，能夠增進學(xué)生的專業(yè)認同感，提高理論聯(lián)系實踐的能力，提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。因此在導(dǎo)師制的運作過程中，應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”，實行導(dǎo)師輪換制;聚焦于問題解決，拓展導(dǎo)師制活動形式;健全導(dǎo)師制管理制度，爭取多方支持和幫助。
有學(xué)前教育的開題報告篇十
專業(yè)班級：
學(xué)生姓名：
學(xué)號：
指導(dǎo)教師：
一、本課題的研究目的和意義。
1、選題目的：
2、選題意義：
本論文著眼于礦井持續(xù)快速發(fā)展與安全生產(chǎn)的現(xiàn)狀要求，運用水文地質(zhì)學(xué)、、礦井地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)等課程的理論和方法，從充水水源、充水通道，礦井涌水量及其變化、水化學(xué)特征等方面對煤層底板灰?guī)r承壓水突水危險性進行分析研究。其研究成果，不僅可查明煤層底板水患影響程度，并對礦井制定切實可行的防治水措施，確保安全生產(chǎn)、提升礦井經(jīng)濟與社會效益均具有一定的參考價值。
二、本課題的主要研究內(nèi)容（提綱）。
（1）研究礦井主要地層、地質(zhì)構(gòu)造及其構(gòu)造演化規(guī)律，查明影響礦井生產(chǎn)的各種水害地質(zhì)因素。
（2）只有建立和形成規(guī)范的防治水技術(shù)管理秩序，才能有效地開展一系列防治水工作。
三、文獻綜述（國內(nèi)外研究情況及其發(fā)展）。
二：以礦壓為主要因素，試圖通過研究頂?shù)装甯羲畬雍筒蓜幼饔孟碌淖冃?、破壞等特征來認識突水規(guī)律。
近年來，對于礦井突水通道，專家、學(xué)者從損傷力學(xué)、斷裂力學(xué)、礦山壓力學(xué)、巖體力學(xué)及構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等方面做了大量工作，研究結(jié)果表明危害最大和難以準確把握的是斷裂構(gòu)造突水通道；對于突水機理，從“下三帶”理論、礦壓、大中型斷層、小斷層等方面做了大量工作，得出突水以承壓水通過斷裂構(gòu)造進入礦井為主；對于突水預(yù)測，專家建立了遺傳神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型、gis模型、尖點突變模型等煤礦突水預(yù)測模型但由于不同地區(qū)、不同礦區(qū)構(gòu)造、水文地質(zhì)條件的復(fù)雜性和多變性，迄今為止還沒有一種放之四海而皆準的研究方法能對礦井突水進行有效的預(yù)測和防治。
四、研究思路和方法。
結(jié)合歷史水文資料，對水文變化、防治水措施存在的不足進行全面總結(jié)、根據(jù)歷史水文資料和實際情況進行對比，進一步優(yōu)化泉上煤礦防治水措施方案通過專業(yè)技術(shù)刊物及相關(guān)網(wǎng)站查閱相關(guān)資料和書籍依據(jù)國家現(xiàn)行的有關(guān)規(guī)范，包括：《煤、泥炭地質(zhì)規(guī)范》、《煤礦安全規(guī)程》、《煤礦井地質(zhì)工作手冊》、《礦區(qū)水文地質(zhì)工程地質(zhì)勘探規(guī)范》等，確立相應(yīng)的標準擬解決的關(guān)鍵問題本課題主要在充分整理研究泉上煤礦區(qū)域資料的基礎(chǔ)上，采用地質(zhì)與水文地質(zhì)調(diào)查、水質(zhì)分析等當(dāng)今水文地質(zhì)研究中行之有效的技術(shù)手段，對泉上煤礦的水文地質(zhì)條件及其影響分析進行綜合分析和評價，并根據(jù)分析的成果和結(jié)論提出相應(yīng)的防治水措施。
五、本課題的進度安排。
1、第1～4周現(xiàn)場實習(xí)調(diào)查階段（泉上煤礦實習(xí)）。
2、第5周確定畢業(yè)論文題目及提綱。
3、第6周進行相關(guān)資料查閱與檢索。
3、第7～8周完成畢業(yè)論文開題報告。
4、第9～12周完成畢業(yè)論文初稿撰寫。
5、第13～14周交付指導(dǎo)教師審查，修改完善畢業(yè)論文。
有學(xué)前教育的開題報告篇十一
民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究。
混齡教育過程考察。
百年中國幼教改革中的故事活動研究。
幼兒園家長志愿者的研究。
幼兒園教師教學(xué)風(fēng)格研究。
上海高校附屬幼兒園利用家庭、社區(qū)資源的研究。
呼和浩特市民辦幼兒園的現(xiàn)狀分析與可持續(xù)發(fā)展對策研究。
西安市幼兒園教研工作現(xiàn)狀調(diào)查與研究。
幼兒園家訪的研究。
五年制幼兒師范課程改革的研究。
幼兒園家長委員會的研究。
新城區(qū)幼兒園保教結(jié)合及其管理的問題及對策研究。
幼兒園“教育過度”的問題研究。
山村的述說。
基于混合學(xué)習(xí)的《學(xué)前英語教育》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)。
“自然發(fā)展”視域下的學(xué)前美術(shù)教學(xué)探索。
農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的敘事研究。
生態(tài)學(xué)視野下的蒙臺梭利環(huán)境探析。
當(dāng)代英國幼兒教師教育改革研究。
我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀與對策研究。
幼兒園心理健康課程實施的研究。
中國和柬埔寨幼兒交往中禮貌行為的對比研究。
以班級為基點的幼兒園課程評價研究。
內(nèi)蒙古邊境牧區(qū)—蘇尼特右旗幼兒教育的困境與出路。
鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查研究。
農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)研究。
城市幼兒園家園合作現(xiàn)狀與對策研究。
幼兒園科學(xué)教育園本課程—回歸生活課程的開發(fā)與實施研究。
農(nóng)村幼兒園教材使用狀況研究。
流動兒童早期教育社會支持系統(tǒng)的跨個案研究。
美國幼兒教師專業(yè)標準研究。
幼兒園社會教育中幼兒體驗式學(xué)習(xí)研究。
幼兒園托班教養(yǎng)經(jīng)歷對3-6歲幼兒動作發(fā)展的成效研究。
農(nóng)村幼兒園一日活動現(xiàn)狀調(diào)查研究。
0-3歲嬰兒家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)策略研究。
我國幼兒教育公平問題研究。
農(nóng)村3-6歲幼兒早期教養(yǎng)的生態(tài)學(xué)研究。
透過幼小的“課”看幼小銜接。
大班幼兒對天氣現(xiàn)象的理解及其對教學(xué)的啟示。
商品住宅小區(qū)配套幼兒園適應(yīng)性設(shè)計研究。
幼兒園預(yù)設(shè)課程與生成課程的整合研究。
美國幼兒教師專業(yè)標準研究。
呼和浩特市早教中心發(fā)展的研究。
《幼兒園教育活動指導(dǎo)》的文本分析及實踐研究。
人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下的幼兒園游戲研究。
湖南省l縣農(nóng)村幼兒教師流失狀況研究。
學(xué)前意識——一個關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的根本追求。
有學(xué)前教育的開題報告篇十二
題目：
3―6歲幼兒繪本閱讀的偏好研究。
研究的緣起。
1。繪本作為兒童讀物的流行趨勢。
繪本，是現(xiàn)今社會非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫為主，文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美，故事的情節(jié)也很生動，繪本中的那些直觀形象的畫面對幼兒的視覺上造成了一定的刺激，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來更加的容易，繪本以上的這些特點都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣，繪本閱讀對幼兒的語言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時生動豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。
2。繪本對幼兒身心發(fā)展的重要作用。
繪本對于幼兒的成長有著很重要的作用，3歲―4歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言，因此從這個時期開始的語音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對其語音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語言方面，繪本對于3―6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。
3。幼兒繪本閱讀過程中對繪本的更為細致的選擇問題亟待解決。
繪本是一個擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料，并且也越來越成為國內(nèi)的學(xué)者研究的焦點，近年來關(guān)于繪本的研究論文越來越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對幼兒的繪本閱讀進行指導(dǎo)，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過查閱各類文獻資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒有的，經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對3―6歲兒童的對于繪本的閱讀偏好進行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻。大部分的專家學(xué)者只是停留于表面，有的只是針對一類繪本對幼兒的選擇偏好進行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進行了一些調(diào)查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗總結(jié)。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來進行關(guān)于3―6歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。
研究意義。
1。理論意義。
本研究的對象是3―6歲的幼兒，3―6歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對幼兒的早期閱讀有較為重要的意義。我們通過研究會發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對各個類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個相關(guān)的理論知識。通過本研究可以豐富我國的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。
2。實踐意義。
通過本研究可以使我們了解3―6歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對于不同類型繪本的選擇，在幼兒園實踐的基礎(chǔ)上進行本研究，并在幼兒真實的繪本閱讀的環(huán)境中進行觀察與分析，也會在各個年齡班進行繪本的講解活動觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關(guān)注點。并且會分析相關(guān)的案例了解更多、更真實的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題，幼兒園對于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個系統(tǒng)的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長遠的發(fā)展。
文獻綜述。
1。繪本閱讀對幼兒發(fā)展的影響研究。
幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的，3―6歲的幼兒處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而且繪本閱讀也會發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認知能力等，這一時期的幼兒有著非常強烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會讓家長和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進步和成長。
對幼兒繪本閱讀的價值研究中，不同的專家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒情緒情感的表達與心靈成長的作用如湖南肖涓老師；有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對幼兒的語言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點。
有學(xué)前教育的開題報告篇十三
目前，國內(nèi)外有不少圍繞學(xué)前鋼琴教育的文獻和成果，但對于特定低齡兒童教授方法和理論探討的研究卻不多。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，國際上對于學(xué)前兒童教學(xué)方法的研究眾說紛陳，異同交錯。大多從幼兒興趣出發(fā)，以游戲式教學(xué)為主。
鋼琴是一件外來樂器，傳入中國只有一百多年的歷史，但已成為中國人民喜聞樂見，深入家庭的最普及的樂器之一。中國的鋼琴教育水平在近半個世紀中有了很大的發(fā)展和提高，這與中國兒童鋼琴教育的迅速發(fā)展是分不開的。建國后到改革開放之前，我國的鋼琴教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，一大批優(yōu)秀的鋼琴家為鋼琴教育事業(yè)奉獻終身、許多中國題材的鋼琴作品面世。而這個時期，兒童鋼琴教育的發(fā)展尚屬薄弱，僅在少數(shù)專業(yè)院校和個別有條件的家庭中開展。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，人民生活水平日益提高，人們對精神生活的需求越來越迫切，很多家長希望孩子通過學(xué)習(xí)鋼琴來提高藝術(shù)修養(yǎng)。
(一)專業(yè)教師的匱乏
由于全國有數(shù)以百萬的兒童開始學(xué)習(xí)鋼琴，合格教師的匱乏就成了客觀存在又難以解決的問題。很多不具備教琴能力的“老師”紛紛走上了兒童鋼琴教育的講臺。這樣，一些琴童由于得不到科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)而使他們的學(xué)琴之路越走越艱辛，有的琴童很早開始學(xué)琴又很快地放棄了學(xué)琴。
(二)家長觀念的誤區(qū)
眾所周知，在學(xué)前兒童鋼琴教育過程中，家長的作用非常重要。許多家長擁有樂觀的心態(tài)和持之以恒的決心陪伴孩子享受音樂帶來的快樂。也有求學(xué)心切又不懂音樂的家長，也許是虛榮心作祟，他們要求孩子不停地參加考級來檢驗孩子的學(xué)習(xí)程度。孰不知，學(xué)前鋼琴教育應(yīng)該屬于素質(zhì)審美教育的范疇，學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)該是怡情悅性的，應(yīng)該是享受美的過程，但這樣急功近利的家長使鋼琴教育似乎和文化教育一樣，逐步走向了應(yīng)試教育，這并不是教育的初衷，也不是考級的初衷。
(三)適齡教育的問題
有研究表明，手指的精密運動，有助于兒童智力的早期開發(fā)，且認為學(xué)習(xí)鋼琴的孩子更聰明。有了這樣的導(dǎo)向，那些望子成龍的父母們，希望自己的孩子不要輸在起跑線上的父母們都積極行動。于是，年齡幼小的孩子開始了嚴格且枯燥的鋼琴學(xué)習(xí)生活，這樣就給兒童鋼琴教育提出了一個嶄新的課題—適齡教育。根據(jù)兒童特定年齡心理和生理狀況的特點來選擇適合他們使用的教材和教學(xué)方法，有助于兒童享受音樂帶給他們的快樂。適齡教育就成為大家所關(guān)注、并且需要研究解決的問題。
學(xué)前兒童鋼琴教育三位一體模式研究教育者(包括家長和老師)在對兒童進行教育的時候，必須遵守兩個基本原則：第一，遵守兒童動作技能發(fā)展的順序和能力，避免揠苗助長;第二，重視兒童興趣，只設(shè)置適于兒童發(fā)展程度的活動場所，不刻意規(guī)定動作技能應(yīng)遵守的程序和達到的標準同樣，鋼琴教育也要遵循兒童本身身心發(fā)育的特點以兒童興趣為重要引導(dǎo)，對兒童實施符合其身心發(fā)展的鋼琴教育。因此，本文就根據(jù)前文分析的學(xué)前兒童的發(fā)育特點，結(jié)合鋼琴教育的特性，提出學(xué)前兒童鋼琴教育三位一體模式。此模式將家長教師和兒童三者統(tǒng)一到鋼琴教育中來，以兒童為中心，家長和教師各司其位，使鋼琴教育與學(xué)前兒童自身的發(fā)展相適應(yīng)，并能有益于兒童各方面能力發(fā)展。
兒童進行鋼琴教育的過程可以簡單理解為一個輸入到輸出的過程。輸入是指對兒童進行的識譜、指法、踏板、節(jié)奏、力度、聲部、音高、觸鍵方式乃至情感等方面的教育，而通過鋼琴教育，兒童在智力和非智力因素上都會得到較大的發(fā)展在智力發(fā)展方面，主要表現(xiàn)在兒童的視覺、聽覺感受的發(fā)展、記憶力的提高、想象力更加豐富、注意力更加持久細致、思維能力更加立體化、反應(yīng)能力更加敏銳、觀察力和理解能力得到提高等;在非智力因素發(fā)展上，兒童通過鋼琴的學(xué)習(xí)能提高修養(yǎng)，使他們感情豐富情緒開朗，同時能培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。
鋼琴教育不是一朝一夕一招一式的事情，它需要長期的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)在這個過程中，需要兒童、家長和教師的協(xié)調(diào)合作?！颁撉贌帷钡默F(xiàn)象出現(xiàn)，一方面表現(xiàn)了人們對藝術(shù)的追求和渴望，但另一方面是是因為人們的偏位認識和功利心，而這對鋼琴教育是有害無利的。兒童的學(xué)習(xí)需要與其身心發(fā)育匹配，因此，只有以兒童為中心，教師與家長各司其位，通力合作，才能為孩子創(chuàng)造一個良好的氛圍，幫助孩子走向藝術(shù)的殿堂。
張玉萍，蘇彥捷.混齡編班對四歲兒童心理理論發(fā)展的影響[j].心理科學(xué).20xx(06).
有學(xué)前教育的開題報告篇十四
摘要：目前，國內(nèi)外有不少圍繞學(xué)前鋼琴教育的文獻和成果，但對于特定低齡兒童教授方法和理論探討的研究卻不多。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，國際上對于學(xué)前兒童教學(xué)方法的研究眾說紛陳，異同交錯。大多從幼兒興趣出發(fā)，以游戲式教學(xué)為主。
一、學(xué)前兒童鋼琴教育的歷史發(fā)展。
鋼琴是一件外來樂器，傳入中國只有一百多年的歷史，但已成為中國人民喜聞樂見，深入家庭的最普及的樂器之一。中國的鋼琴教育水平在近半個世紀中有了很大的發(fā)展和提高，這與中國兒童鋼琴教育的迅速發(fā)展是分不開的。建國后到改革開放之前，我國的鋼琴教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，一大批優(yōu)秀的鋼琴家為鋼琴教育事業(yè)奉獻終身、許多中國題材的鋼琴作品面世。而這個時期，兒童鋼琴教育的發(fā)展尚屬薄弱，僅在少數(shù)專業(yè)院校和個別有條件的家庭中開展。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，人民生活水平日益提高，人們對精神生活的需求越來越迫切，很多家長希望孩子通過學(xué)習(xí)鋼琴來提高藝術(shù)修養(yǎng)。
(一)專業(yè)教師的匱乏。
由于全國有數(shù)以百萬的兒童開始學(xué)習(xí)鋼琴，合格教師的匱乏就成了客觀存在又難以解決的問題。很多不具備教琴能力的“老師”紛紛走上了兒童鋼琴教育的講臺。這樣，一些琴童由于得不到科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)而使他們的學(xué)琴之路越走越艱辛，有的琴童很早開始學(xué)琴又很快地放棄了學(xué)琴。
(二)家長觀念的誤區(qū)。
眾所周知，在學(xué)前兒童鋼琴教育過程中，家長的作用非常重要。許多家長擁有樂觀的心態(tài)和持之以恒的決心陪伴孩子享受音樂帶來的快樂。也有求學(xué)心切又不懂音樂的家長，也許是虛榮心作祟，他們要求孩子不停地參加考級來檢驗孩子的學(xué)習(xí)程度。孰不知，學(xué)前鋼琴教育應(yīng)該屬于素質(zhì)審美教育的范疇，學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)該是怡情悅性的，應(yīng)該是享受美的過程，但這樣急功近利的家長使鋼琴教育似乎和文化教育一樣，逐步走向了應(yīng)試教育，這并不是教育的初衷，也不是考級的初衷。
(三)適齡教育的問題。
有研究表明，手指的精密運動，有助于兒童智力的早期開發(fā)，且認為學(xué)習(xí)鋼琴的孩子更聰明。有了這樣的導(dǎo)向，那些望子成龍的父母們，希望自己的孩子不要輸在起跑線上的父母們都積極行動。于是，年齡幼小的孩子開始了嚴格且枯燥的鋼琴學(xué)習(xí)生活，這樣就給兒童鋼琴教育提出了一個嶄新的課題—適齡教育。根據(jù)兒童特定年齡心理和生理狀況的特點來選擇適合他們使用的教材和教學(xué)方法，有助于兒童享受音樂帶給他們的快樂。適齡教育就成為大家所關(guān)注、并且需要研究解決的問題。
三、解決兒童鋼琴教育問題。
學(xué)前兒童鋼琴教育三位一體模式研究教育者(包括家長和老師)在對兒童進行教育的時候，必須遵守兩個基本原則：第一，遵守兒童動作技能發(fā)展的順序和能力，避免揠苗助長;第二，重視兒童興趣，只設(shè)置適于兒童發(fā)展程度的活動場所，不刻意規(guī)定動作技能應(yīng)遵守的程序和達到的標準同樣，鋼琴教育也要遵循兒童本身身心發(fā)育的特點以兒童興趣為重要引導(dǎo)，對兒童實施符合其身心發(fā)展的鋼琴教育。因此，本文就根據(jù)前文分析的學(xué)前兒童的發(fā)育特點，結(jié)合鋼琴教育的特性，提出學(xué)前兒童鋼琴教育三位一體模式。此模式將家長教師和兒童三者統(tǒng)一到鋼琴教育中來，以兒童為中心，家長和教師各司其位，使鋼琴教育與學(xué)前兒童自身的發(fā)展相適應(yīng)，并能有益于兒童各方面能力發(fā)展。
兒童進行鋼琴教育的過程可以簡單理解為一個輸入到輸出的過程。輸入是指對兒童進行的識譜、指法、踏板、節(jié)奏、力度、聲部、音高、觸鍵方式乃至情感等方面的教育，而通過鋼琴教育，兒童在智力和非智力因素上都會得到較大的發(fā)展在智力發(fā)展方面，主要表現(xiàn)在兒童的視覺、聽覺感受的發(fā)展、記憶力的提高、想象力更加豐富、注意力更加持久細致、思維能力更加立體化、反應(yīng)能力更加敏銳、觀察力和理解能力得到提高等;在非智力因素發(fā)展上，兒童通過鋼琴的學(xué)習(xí)能提高修養(yǎng)，使他們感情豐富情緒開朗，同時能培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。
鋼琴教育不是一朝一夕一招一式的事情，它需要長期的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)在這個過程中，需要兒童、家長和教師的協(xié)調(diào)合作?！颁撉贌帷钡默F(xiàn)象出現(xiàn)，一方面表現(xiàn)了人們對藝術(shù)的追求和渴望，但另一方面是是因為人們的偏位認識和功利心，而這對鋼琴教育是有害無利的。兒童的學(xué)習(xí)需要與其身心發(fā)育匹配，因此，只有以兒童為中心，教師與家長各司其位，通力合作，才能為孩子創(chuàng)造一個良好的氛圍，幫助孩子走向藝術(shù)的殿堂。
參考文獻：
張玉萍，蘇彥捷.混齡編班對四歲兒童心理理論發(fā)展的影響[j].心理科學(xué).20xx(06).
有學(xué)前教育的開題報告篇十五
二、研究目的和意義。
三、本文研究涉及的主要理論。
四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
(一)本文研究的主要內(nèi)容。
(二)本文研究框架。
五、寫作提綱。
六、本文研究進展。
七、目前已經(jīng)閱讀的文獻。
幼兒時期是人生發(fā)展的最初階段，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵期，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。健康的飲食行為能夠為幼兒期良好的營養(yǎng)狀態(tài)提供很好的保證，而良好的營養(yǎng)狀態(tài)又是幼兒健康成長的根本。然而一些調(diào)查結(jié)果引起了我們的注意，根據(jù)結(jié)果可知我國幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經(jīng)濟收入的逐步提高，食品加工工業(yè)發(fā)展迅速，諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活，家長放任兒童過多地食用垃圾食品，正餐攝入量不足，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣，這會讓幼兒越來越遠離健康。同時，醫(yī)學(xué)工作者們的調(diào)查結(jié)果也表明幼兒期的飲食問題,會影響到幼兒身體的生長發(fā)育。因此，若想要幼兒健康成長，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的不良飲食行為。
二、研究目的和意義。
研究目的。
根據(jù)對現(xiàn)有研究結(jié)果的分析，基于對幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況，研究者決定通過進一步調(diào)查幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議，從而幫助幼兒健康成長。本研究中主要對以下問題進行探討：4-6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查;并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。
研究意義。
1.理論意義。
本研究通過對4-6歲幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀調(diào)查，分析影響幼兒不良飲食行為的原因，可以豐富幼兒飲食行為理論。
2.實踐意義。
在實踐過程中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良飲食行為，而教師及幼兒家長卻無法改變這種現(xiàn)狀，這將會影響幼兒的身體發(fā)展。所以，本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長提供改善幼兒不良飲食行為的策略，讓幼兒家長及教師以正確的方式培養(yǎng)幼兒的健康飲食行為。
三、本文研究涉及的主要理論。
在幼兒吃零食方面，1994年，cathro和hilliam對法國、意大利、英國、德國以及西班牙等5個國家進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各國兒童食用零食頻率普遍很高。[1]ezell，mccoy，wolfe等人也對美國兒童食用零食情況進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示美國兒童食用零食行為較頻繁，每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調(diào)查也表明，幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高，而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長呈正比關(guān)系。
kendra她認為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營養(yǎng)的知識是非常必要必需的，而且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點也是可以理解和接受的，這是有關(guān)幼兒飲食營養(yǎng)認知的教育。essa指出如果兒童出現(xiàn)在吃飯時吃的很少，飯后卻說他餓了的情況時，不要斥責(zé)他為什么吃飯時不吃飽，也不可以給他吃的，而是告訴他下次吃飯時吃飽就可以了，這是有關(guān)飲食行為的教育。branen,fletcher等人指出，在幼兒園中，幼兒進餐的時間可以固定，但幼想吃的食物是可以被選擇的，這是有關(guān)飲食健康態(tài)度的教育。
四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
(一)本文研究的主要內(nèi)容。
本研究需要對部分幼兒進行訪談，而通過查閱3-6歲幼兒發(fā)展指南，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在4歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達的問題的傾聽能力，以及能夠基本完整地講述自己的經(jīng)歷的表達能力，因此，研究者將調(diào)查范圍確定在4-6歲的幼兒。所以，研究者隨機抽取中班和大班中4-6歲的200名幼兒進行飲食行為調(diào)查。
(二)本文研究框架。
本文研究框架可簡單表示為：
五、寫作提綱。
abstract5-6。
一、引言9-18。
(一)研究緣起9。
(二)研究目的9-10。
(三)研究意義10。
1.理論意義10。
2.實踐意義10。
(一)研究對象18。
2.有些教師指導(dǎo)用語不合適30。
3.家長不良榜樣作用33。
3.幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒35。
2.幼兒食品質(zhì)量堪憂36。
(一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍38。
1.開展多形式的飲食健康教育活動38。
2.規(guī)范教師幼兒進餐時的指導(dǎo)語38。
3.家長做好榜樣示范40。
2.規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為41。
3.幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為41。
2.選擇適合幼兒的電視節(jié)目42。
3.嚴重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商42。
六、本文研究進展(略)。
七、參考文獻。
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有學(xué)前教育的開題報告篇十六
摘要：聲樂課是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實踐脫節(jié)嚴重，且忽視了學(xué)生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)方式進行了探索，認為在教學(xué)過程中需構(gòu)建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂興趣，從而提高教學(xué)效率，促進中職生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂。
目前，中職學(xué)校聲樂專業(yè)教學(xué)目標模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實有效的措施進行改革，更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)計劃方案、開拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會歌唱的同時，還能掌握藝術(shù)技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者，真正達到教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會需求。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個性特點分析。
中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數(shù)學(xué)生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復(fù)“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，更無法掌握學(xué)習(xí)的要點和難點。針對上述情況，中職學(xué)校聲樂教師應(yīng)該根據(jù)教育對象的實際特點，尋找科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的生動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)合中職生的實際情況構(gòu)建多樣化聲樂教學(xué)模式。
1.培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽”這樣簡單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導(dǎo)，讓學(xué)生多提問、多思考，在不知不覺中發(fā)展他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點，逐步遞進式開展教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡而難輔導(dǎo)授課。(2)善于運用多媒體結(jié)合教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優(yōu)勢。教師應(yīng)多播放名家的范唱視頻來感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動過程中，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學(xué)活動，更有利于促進教學(xué)效率的提升。
2.注重理論知識學(xué)習(xí)。
在實際教學(xué)過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術(shù)行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造、原理等，幫助學(xué)生全面認識科學(xué)發(fā)聲的全過程，構(gòu)建起聲樂學(xué)習(xí)的基本認識。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個完整的聲樂學(xué)習(xí)體系。
3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進行講授。
大課主要以聲樂理論知識、發(fā)聲訓(xùn)練技巧等為基礎(chǔ)內(nèi)容。以聲樂理論知識為例，在教學(xué)過程中系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學(xué)生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應(yīng)用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時間內(nèi)以點帶面地解決學(xué)生存在的共性問題，有效地提升教學(xué)利用率。
4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢。
小組課是聲樂教學(xué)中較普遍的教學(xué)方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、水平差異等，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。通常教師綜合考慮聲樂基礎(chǔ)、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學(xué)生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現(xiàn)因材施教、對癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學(xué)生的歌唱問題，還可以讓學(xué)生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學(xué)生對同一首聲樂作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。
三、聲樂教學(xué)融合藝術(shù)實踐活動。
聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗得失，才能形成更完備的理論體系指導(dǎo)實踐。因此，中職聲樂教學(xué)必須結(jié)合藝術(shù)實踐才能完成教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。藝術(shù)實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂觀摩會，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學(xué)過程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進我國學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
作者:李黎丹單位:廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
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1.選題依據(jù)及研究綜述。
(一)選題依據(jù)。
幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。
(二)研究綜述。
幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
2.課題的基本內(nèi)容。
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
3.課題的重點、難點及創(chuàng)新點。
本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實際應(yīng)用。
本文的難點在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時對其教學(xué)設(shè)置以及注意事項進行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。
4.論文提綱。
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言。
1.1研究背景與目的。
1.2研究內(nèi)容與意義1.3文獻綜述。
二、幼兒教學(xué)特征分析。
2.1幼兒心理特征分析。
2.2幼兒教學(xué)特征分析。
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用。
3.1兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用。
3.2兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用。
3.3兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。
四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項。
4.1老師-學(xué)生互動模式。
4.2學(xué)生-學(xué)生互動模式。
4.3家長-學(xué)生互動模式。
五、總結(jié)。
參考文獻。
6.參考文獻。
[6]王巍.小學(xué)兒歌教育實踐策略研究[d].東北師范大學(xué),20xx.
有學(xué)前教育的開題報告篇十七
摘要：聲樂課是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實踐脫節(jié)嚴重，且忽視了學(xué)生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)方式進行了探索，認為在教學(xué)過程中需構(gòu)建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂興趣，從而提高教學(xué)效率，促進中職生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂。
目前，中職學(xué)校聲樂專業(yè)教學(xué)目標模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實有效的措施進行改革，更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)計劃方案、開拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會歌唱的同時，還能掌握藝術(shù)技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者，真正達到教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會需求。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個性特點分析。
中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數(shù)學(xué)生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復(fù)“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，更無法掌握學(xué)習(xí)的要點和難點。針對上述情況，中職學(xué)校聲樂教師應(yīng)該根據(jù)教育對象的實際特點，尋找科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的生動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)合中職生的實際情況構(gòu)建多樣化聲樂教學(xué)模式。
1.培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽”這樣簡單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導(dǎo)，讓學(xué)生多提問、多思考，在不知不覺中發(fā)展他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點，逐步遞進式開展教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡而難輔導(dǎo)授課。(2)善于運用多媒體結(jié)合教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優(yōu)勢。教師應(yīng)多播放名家的范唱視頻來感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動過程中，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學(xué)活動，更有利于促進教學(xué)效率的提升。
2.注重理論知識學(xué)習(xí)。
在實際教學(xué)過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術(shù)行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造、原理等，幫助學(xué)生全面認識科學(xué)發(fā)聲的全過程，構(gòu)建起聲樂學(xué)習(xí)的基本認識。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個完整的聲樂學(xué)習(xí)體系。
3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進行講授。
大課主要以聲樂理論知識、發(fā)聲訓(xùn)練技巧等為基礎(chǔ)內(nèi)容。以聲樂理論知識為例，在教學(xué)過程中系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學(xué)生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應(yīng)用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時間內(nèi)以點帶面地解決學(xué)生存在的共性問題，有效地提升教學(xué)利用率。
4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢。
小組課是聲樂教學(xué)中較普遍的.教學(xué)方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、水平差異等，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。通常教師綜合考慮聲樂基礎(chǔ)、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學(xué)生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現(xiàn)因材施教、對癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學(xué)生的歌唱問題，還可以讓學(xué)生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗和技巧中了解小組其他學(xué)生對同一首聲樂作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。
三、聲樂教學(xué)融合藝術(shù)實踐活動。
聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗得失，才能形成更完備的理論體系指導(dǎo)實踐。因此，中職聲樂教學(xué)必須結(jié)合藝術(shù)實踐才能完成教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。藝術(shù)實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂觀摩會，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學(xué)過程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進我國學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
作者:。
單位:廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
參考文獻：
劉玢.中職幼師專業(yè)聲樂教學(xué)探析[j].商情，(15).
楊立崗.聲樂教學(xué)法[m].上海音樂出版社，-08.
1.選題依據(jù)及研究綜述。
(一)選題依據(jù)。
幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。
(二)研究綜述。
幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。
2.課題的基本內(nèi)容。
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
3.課題的重點、難點及創(chuàng)新點。
本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實際應(yīng)用。
本文的難點在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時對其教學(xué)設(shè)置以及注意事項進行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。
4.論文提綱。
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言。
1.1研究背景與目的。
1.2研究內(nèi)容與意義1.3文獻綜述。
二、幼兒教學(xué)特征分析。
2.1幼兒心理特征分析。
2.2幼兒教學(xué)特征分析。
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用。
3.1兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用。
3.2兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用。
3.3兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。
四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項。
4.1老師-學(xué)生互動模式。
4.2學(xué)生-學(xué)生互動模式。
4.3家長-學(xué)生互動模式。
五、總結(jié)。
參考文獻。
6.參考文獻。
[6]王巍.小學(xué)兒歌教育實踐策略研究[d].東北師范大學(xué),.
有學(xué)前教育的開題報告篇十八
幼兒時期是人生發(fā)展的最初階段，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵期，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。健康的飲食行為能夠為幼兒期良好的營養(yǎng)狀態(tài)提供很好的保證，而良好的營養(yǎng)狀態(tài)又是幼兒健康成長的根本。然而一些調(diào)查結(jié)果引起了我們的注意，根據(jù)結(jié)果可知我國幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經(jīng)濟收入的逐步提高，食品加工工業(yè)發(fā)展迅速，諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活，家長放任兒童過多地食用垃圾食品，正餐攝入量不足，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不良的飲食習(xí)慣，這會讓幼兒越來越遠離健康。同時，醫(yī)學(xué)工作者們的調(diào)查結(jié)果也表明幼兒期的飲食問題會影響到幼兒身體的生長發(fā)育。因此，若想要幼兒健康成長，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的不良飲食行為。
二、研究目的和意義。
研究目的。
根據(jù)對現(xiàn)有研究結(jié)果的分析，基于對幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況，研究者決定通過進一步調(diào)查幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議，從而幫助幼兒健康成長。本研究中主要對以下問題進行探討：4—6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查;并在此基礎(chǔ)上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。
研究意義。
1。理論意義。
本研究通過對4—6歲幼兒不良飲食行為的現(xiàn)狀調(diào)查，分析影響幼兒不良飲食行為的原因，可以豐富幼兒飲食行為理論。
2。
實踐。
意義。
在實踐過程中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良飲食行為，而教師及幼兒家長卻無法改變這種現(xiàn)狀，這將會影響幼兒的身體發(fā)展。所以，本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長提供改善幼兒不良飲食行為的策略，讓幼兒家長及教師以正確的方式培養(yǎng)幼兒的健康飲食行為。
三、本文研究涉及的主要理論。
在幼兒吃零食方面，1994年，cathro和hilliam對法國、意大利、英國、德國以及西班牙等5個國家進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各國兒童食用零食頻率普遍很高。[1]ezell，mccoy，wolfe等人也對美國兒童食用零食情況進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示美國兒童食用零食行為較頻繁，每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調(diào)查也表明，幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高，而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長呈正比關(guān)系。
kendra她認為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營養(yǎng)的知識是非常必要必需的，而且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點也是可以理解和接受的，這是有關(guān)幼兒飲食營養(yǎng)認知的教育。essa指出如果兒童出現(xiàn)在吃飯時吃的很少，飯后卻說他餓了的情況時，不要斥責(zé)他為什么吃飯時不吃飽，也不可以給他吃的，而是告訴他下次吃飯時吃飽就可以了，這是有關(guān)飲食行為的教育。branenfletcher等人指出，在幼兒園中，幼兒進餐的時間可以固定，但幼想吃的食物是可以被選擇的，這是有關(guān)飲食健康態(tài)度的教育。
四、本文研究的主要內(nèi)容及研究框架。
（一）本文研究的主要內(nèi)容。
本研究需要對部分幼兒進行訪談，而通過查閱3—6歲幼兒發(fā)展指南，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒在4歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達的問題的傾聽能力，以及能夠基本完整地講述自己的經(jīng)歷的表達能力，因此，研究者將調(diào)查范圍確定在4—6歲的幼兒。所以，研究者隨機抽取中班和大班中4—6歲的200名幼兒進行飲食行為調(diào)查。
（二）本文研究框架。
本文研究框架可簡單表示為：
五、寫作提綱。
摘要4—5。
abstract5—6。
一、引言9—18。
（一）研究緣起9。
（二）研究目的9—10。
（三）研究意義10。
1。理論意義10。
2。實踐意義10。
（四）文獻綜述10—16。
1。國外有關(guān)幼兒不良飲食行為的研究10—11。
2。國內(nèi)有關(guān)幼兒不良飲食行為的研究11—16。
（五）相關(guān)概念界定與說明16—18。
二、研究設(shè)計18—22。
（一）研究對象18。
（二）研究方法18—22。
1。觀察法18—19。
2。問卷調(diào)查法19—21。
3。訪談法21—22。
三、4—6歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果22—29。
（一）部分幼兒進餐不夠獨立22—23。
（二）幼兒挑食、偏食行為明顯23—25。
（三）幼兒進餐的專注度不高25—26。
（四）幼兒的進餐速度過快或過慢26—28。
（五）幼兒離園后吃零食行為普遍28—29。
四、影響幼兒不良飲食行為的原因分析29—38。
（一）幼兒園的進餐環(huán)境對幼兒飲食行為的影響29—31。
1。幼兒飲食健康教育缺乏29—30。
2。有些教師指導(dǎo)用語不合適30。
3。部分教師對幼兒要求過高30—31。
（二）家長喂養(yǎng)方式、生活習(xí)慣對幼兒飲食行為的影響31—33。
1。家庭喂養(yǎng)方式不當(dāng)31—32。
2。家庭內(nèi)部觀念不一致32—33。
3。家長不良榜樣作用33。
（三）幼兒自身發(fā)展特點對幼兒飲食行為的影響33—35。
1。幼兒自身食欲不佳33—34。
2。幼兒自身注意力不集中34—35。
3。幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒35。
（四）社會環(huán)境對幼兒飲食行為的影響35—38。
1。電視廣告失范，家長防范意識不強35—36。
2。幼兒食品質(zhì)量堪憂36。
3。幼兒園附近的垃圾食品攤販36—38。
五、幼兒不良飲食行為改善策略38—43。
（一）創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍38。
1。開展多形式的飲食健康教育活動38。
2。規(guī)范教師幼兒進餐時的指導(dǎo)語38。
（二）樹立正確的家庭喂養(yǎng)觀念38—40。
1。堅持正確的喂養(yǎng)方式38—39。
2。家庭內(nèi)部對孩子統(tǒng)一要求39—40。
3。家長做好榜樣示范40。
（三）幫助幼兒依照其自身特點健康飲食40—41。
1。幫助幼兒從自身發(fā)展特點改善飲食行為40—41。
2。規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為41。
3。幫助不同氣質(zhì)幼兒改善不良飲食行為41。
（四）為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的社會環(huán)境41—43。
1。完善幼兒食品廣告立法41—42。
2。選擇適合幼兒的電視節(jié)目42。
3。嚴重處罰未按照要求生產(chǎn)兒童食品的廠商42。
4。嚴格監(jiān)管幼兒園周圍的食品攤販42—43。
結(jié)論43—44。
參考文獻44—47。
六、本文研究進展（略）。
七、參考文獻。
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5.課題開題報告格式與開題報告的寫法。
7.解讀開題報告格式與開題報告寫作技巧。
8.開題報告的格式與開題報告的寫作技巧全文。
有學(xué)前教育的開題報告篇十九
【內(nèi)容摘要】幼兒期是幼兒規(guī)則意識萌發(fā)和初步建立的重要階段。在幼兒園的日常教育活動中，教師應(yīng)把握教育契機，采用行之有效的教育方法，促進幼兒規(guī)則意識的建立和良好規(guī)則行為的養(yǎng)成，為幼兒的自主的探索建構(gòu)活動提供有利保障。
一、問題提出：
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這句俗語是從古至今人人皆知的經(jīng)驗之談，也是一個人生存在這個社會里首先所必須遵守的。大到國家的法律，小到集體的規(guī)章制度，都約束了一些人的不規(guī)范行為。在當(dāng)今幼教改革的思潮中，幼兒園規(guī)則意識培養(yǎng)的尺碼更為重要。當(dāng)前，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步，幼兒從熟悉自由寬松的家庭環(huán)境進入到陌生、又有約束的集體環(huán)境之中，又要接受集體教育，難免給幼兒帶來一些不適。幼兒不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規(guī)則的制約，要讓幼兒慢慢理解生活在集體中應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。規(guī)則在幼兒園的一日生活中處處體現(xiàn)，所謂的規(guī)則，就是幼兒的一日生活常規(guī)。常規(guī)的建立不僅是集體教養(yǎng)幼兒的需要，同時它有益于促進幼兒身心健康的發(fā)展，可以起到培養(yǎng)良好情緒，形成一定的衛(wèi)生、生活和行為習(xí)慣，促進幼兒的生活和活動的能力提高的作用。
規(guī)則作為教育手段，可以起到規(guī)范引導(dǎo)行為方向，促進幼兒活動質(zhì)量，提高能力和身心發(fā)展水平的作用。在組織集體活動時，幼兒要按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不應(yīng)該擾亂一定的生活習(xí)慣、社會秩序，讓幼兒從小就知道生活在一個集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。如：站隊時不能擁擠，大聲暄嘩，收玩具時擺放整齊，不能爭搶別人的玩具等，這些都是讓幼兒在日常生活中主動行成的行為習(xí)慣。通過引導(dǎo)幼兒在活動中逐步建立和完善規(guī)則，并認真執(zhí)行，把這種執(zhí)行作為自身的需要，從依規(guī)則控制自身行為到形成動力定形，也就是我們所說的：習(xí)慣成自然。因此引導(dǎo)幼兒建立初步的規(guī)則意識，知道一定的規(guī)則是游戲愉快進行的前提。
二、研究目標：
1、引導(dǎo)幼兒建立初步的規(guī)則意識，知道一定的規(guī)則是游戲愉快進行的前提。
2、能夠主動約束自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
三、研究方法：
觀察法：為班級幼兒建立個案并進行長期追蹤觀察，并對幼兒的神態(tài)、活動、語言等進行觀察分析。
行動研究法：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計一些促進幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)與幼兒園的教育教學(xué)等緊密結(jié)合起來。
經(jīng)驗總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究中的心得、體會與經(jīng)驗，并以教育理論和教育實踐為支撐不斷提高課題研究的應(yīng)用價值。
四、研究時間：
20xx年x月——20xx年x月。
五、研究對象：
小班25名幼兒。
六、實施方案：
(一)、規(guī)則是幼兒自主活動順利開展的重要保證。
在當(dāng)前的教育環(huán)境中幼兒的自主參與是十分重要的。實踐證明，要想讓幼兒真正的開展自主活動，規(guī)則的建立是十分重要的。遵守規(guī)則和自主活動是辯證統(tǒng)一的，如果教師過于強調(diào)規(guī)則，勢必會把幼兒管的太死，使他們失去自主活動的機會。反過來，如果過分強調(diào)自主活動，沒有任何規(guī)則的約束，教育也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此在幼兒園的生活中，為了讓幼兒能夠真正開展自主活動，我們既要為幼兒提供自然、安全的心理環(huán)境，讓幼兒放松的活動，同時也不能太放縱幼兒，要為幼兒提供必要的規(guī)則。
案例1、無規(guī)則的區(qū)角活動。
在區(qū)角活動“開心城堡”的搭建活動中，涌入大量的小朋友。大家每人拿起幾個盒子開始自由的搭建?？墒且驗閰⒓拥挠變罕容^多，分到手里的材料明顯不夠用，小朋友發(fā)現(xiàn)材料不夠用了，于是吵吵鬧鬧、互相搶奪起來，為自己的搭建活動尋找材料。不一會兒功夫幾個小朋友哭了起來“開心城堡”搭建活動只好取消。
案例2、有規(guī)則的區(qū)角活動。
同樣是區(qū)角活動“開心城堡”的搭建活動。小朋友拿到自己的進區(qū)標志卡，插到卡槽中。因為限人數(shù)6名，第七個小朋友沒能進入該區(qū)角只好耐心等待。在搭建開始階段，每人領(lǐng)到一張任務(wù)卡，于是小朋友按照自己任務(wù)卡中的內(nèi)容尋找材料，再按照指示搭建城堡的一個部分，小朋友完成各自的任務(wù)之后，在老師的幫助下合力拼成一個大城堡。
在案例1中教師為幼兒的自主活動提供了一個相對自由、寬松的環(huán)境。但事實表明，
在對幼兒沒有提出任何規(guī)則性要求的時侯，幼兒之間就有可能產(chǎn)生相互的影響和干擾，因此幼兒的自主活動就無法順利開展。在案例2中由于建立了良好的區(qū)角游戲規(guī)則，這樣既可以規(guī)范幼兒的操作行為，支持幼兒的自主探索，建構(gòu)，又能有效的避免幼兒之間因為材料或是合作之間的糾紛和沖突。由此可見，幼兒的自主活動需要一定的規(guī)則為保障，只有制定一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動中自覺遵守，才能讓幼兒提高學(xué)習(xí)效率，真正得到自主的發(fā)展。
(二)、多途徑和多方法，引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識，促進規(guī)則行為養(yǎng)成。
在日常生活中，幼兒常常表現(xiàn)出一些違反規(guī)則的現(xiàn)象，如：在本該安安靜靜的圖書區(qū)或是玩具區(qū)大聲的講話，爭搶玩具，不能將使用完的物品放回原處等等。事實上，這些現(xiàn)象是因為幼兒沒有規(guī)則意識或規(guī)則意識薄弱所致。因此我們必須通過多種途徑和方法積極引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。
1、正面強化，利用榜樣示范提升幼兒的規(guī)則意識。
榜樣示范是一種重要的教學(xué)方法，是指為學(xué)習(xí)者樹立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習(xí)者示范，學(xué)習(xí)者再從模仿中進行學(xué)習(xí)。心理學(xué)有關(guān)研究證明，通過榜樣示范，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、行為方式、動機和技能，都能得到有效的改善或提高。在幼兒的生活中，教師通過榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標準，不但讓幼兒掌握了有關(guān)的行為規(guī)范，也有效的提高了幼兒的規(guī)則意識。并且教師在活動中抓住教育契機，創(chuàng)設(shè)類似的情境，將有助于幼兒提高規(guī)則意識，養(yǎng)成規(guī)則行為。
2、規(guī)則自定，讓幼兒自覺的養(yǎng)成規(guī)則行為。
幼兒園《綱要》明確提出，幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點，因此，在引導(dǎo)幼兒提升規(guī)則意識和養(yǎng)成規(guī)則行為時，教師應(yīng)該強調(diào)發(fā)展幼兒的自主意識。在一日活動中，教師可以根據(jù)實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導(dǎo)為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則要求的合理性，從而自主建構(gòu)規(guī)則，進而發(fā)展到遵守規(guī)則。
葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育理論中提出“把班級還給孩子”秉承這樣的管理理念，將班級的一些事務(wù)性工作如：整理圖書、玩具分類等，和區(qū)角游戲規(guī)則制定和監(jiān)督等工作全部交給幼兒來完成，真正實現(xiàn)規(guī)則自己定崗位輪換的自主管理模式。于是我們在班級設(shè)立了小小值日生崗位，從早晨入園接待小朋友到分發(fā)餐具再到歡送幼兒離園幼兒的一日生活都會有小小值日生進行服務(wù)，而且每日輪換，讓每名幼兒都有機會去管理班集體。讓幼兒在管與被管中規(guī)范自己和他人的行為習(xí)慣，理解并遵守規(guī)則是一切活動順利開展的必要條件。
3、標志暗示，幫助幼兒理解和遵守規(guī)則。
在幼兒的一日生活中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)會尊重理解他人。幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的輕質(zhì)規(guī)則缺乏足夠認識，因此在行為上出行偏差，這是教師就可以借助符號、圖標進行行為上的提示和約束。
所謂“圖標”就是把規(guī)則花城有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等途徑去刺激幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制其不良行為的萌發(fā)，促使幼兒在不斷操作中形成自律。在幼兒園的區(qū)角活動中，如果讓幼兒自主、自由的選擇，往往會出現(xiàn)爭搶等矛盾。因此教師需要和幼兒商量游戲規(guī)則，并將這些規(guī)則繪畫成大家都能看懂的圖標張貼在各個區(qū)域內(nèi)。如：盥洗室內(nèi)貼上老師和幼兒共同制作的洗手流程圖和節(jié)約用水的標志：圖書區(qū)畫上一個閉緊的小嘴巴，告訴幼兒看書時要安靜：廁所貼上男孩和女孩的小頭像，提示小朋友文明入廁等等。這些畫面雖然不夠美觀，但確是小朋友和老師共同制作并且愿意去遵守的，這比教師單純的說教或是貼一些買來的十分精美的掛圖效果要好得多。
七、結(jié)論：
在幼兒園的一日生活之中，作為教師我們應(yīng)該充分了解幼兒的年齡特點和心理需求，采用行之有效的方式方法，加以教育和引導(dǎo)，制定適宜的規(guī)則要求，使幼兒在不超越底線的狀態(tài)下生活、游戲。在和諧的秩序中，能夠主動約束自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健全的人格，促進幼兒良好個性形成和社會化的發(fā)展。