文學(xué)作品是用語(yǔ)言藝術(shù)的方式表達(dá)思想感情的一種創(chuàng)作成果?？偨Y(jié)中要提到面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及解決的方法和經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)范文積累的越多，我們寫總結(jié)的水平就會(huì)越高。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇一
3．3評(píng)價(jià)體系分類。
3．4教學(xué)成果反饋。
在全校理工科專業(yè)中選取了化學(xué)工程與工藝專業(yè)、地質(zhì)工程專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)、測(cè)繪工程專業(yè)、土木工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)、安全工程專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐．期末考試成績(jī)?nèi)绫?和表4所示．由表3和表4可以看出，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的成績(jī)，分布在優(yōu)和良的百分比均高于對(duì)照組，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課程中，任課教師反饋實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，明顯強(qiáng)于對(duì)照組．試點(diǎn)專業(yè)的相關(guān)學(xué)院教師反饋此教學(xué)改革對(duì)學(xué)生參加國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)的各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目，均有明顯的幫助促進(jìn)作用．表4中，實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組的單招班所處在及格和不及格的百分比明顯高于其他班級(jí)，分析主要是班級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱組成，今后應(yīng)更注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)．表3和表4沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體差異化教學(xué)，如何在現(xiàn)有的條件下，盡可能滿足不同個(gè)體的教學(xué)，是否有必要建立個(gè)體差異化考核方式等，將是今后研究的一個(gè)重要工作。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇二
摘要：
對(duì)學(xué)生們?cè)趯懽髦写嬖诘膯?wèn)題作實(shí)事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問(wèn)題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：優(yōu)秀型優(yōu)良型中間型后進(jìn)型。
寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文老師最頭痛的問(wèn)題，它往往花去語(yǔ)文老師大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。近幾年來(lái)，筆者采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。
第一類，優(yōu)秀型。
這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個(gè)，我對(duì)他們采用了鼓勵(lì)成功法和引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)法。我首先把自己寫的日記和已發(fā)表過(guò)的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會(huì)生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅(jiān)持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時(shí)推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表，同時(shí)還在語(yǔ)文課上組織學(xué)生們來(lái)共同欣賞其寫得精彩之處。
這樣，不但有力地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還使他們對(duì)寫作過(guò)程的成功之處有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使其寫作水平得到了提高。另外，我用的這種成功鼓勵(lì)法并不集中在一個(gè)優(yōu)秀生身上，這次鼓勵(lì)了甲，下次則鼓勵(lì)乙，再下次則鼓勵(lì)丙……這樣就把這些尖子引入了競(jìng)爭(zhēng)之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個(gè)學(xué)生升學(xué)后成了高一級(jí)學(xué)校文學(xué)社的主要負(fù)責(zé)人。二ooo年春季，我所教的初一的幾個(gè)學(xué)生競(jìng)無(wú)師自通地寫出了觀點(diǎn)鮮明、論證有力的議論文來(lái)，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對(duì)優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫作教學(xué)方法的結(jié)果。
第二類，優(yōu)良型。
這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學(xué)生里面，由于沒(méi)有受到語(yǔ)文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我會(huì)抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求全班同學(xué)都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)了這類被埋沒(méi)了的“千里馬”。
我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來(lái)培養(yǎng)他們，同時(shí)要求他們勤寫日記、認(rèn)真寫好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識(shí)地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩(shī)歌比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。二oo一年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級(jí)二十一名選手中選前十名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎(jiǎng)，分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在這些學(xué)生中，有兩名是新培養(yǎng)出來(lái)的新秀。
這一事實(shí)說(shuō)明，語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒(méi)了的“千里馬”是何等重要。我認(rèn)為，對(duì)優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才，否則語(yǔ)文老師會(huì)像無(wú)知的“飼馬者”那樣，面對(duì)著有培養(yǎng)前途的人才而說(shuō)沒(méi)人才可培養(yǎng)。
第三類，中間型。
這類學(xué)生占班內(nèi)一半以上，他們怕寫作文，一到作文時(shí)就往往拿作文書來(lái)移植。我曾用下水作文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語(yǔ)言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語(yǔ)病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比，真有天壤之別。優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語(yǔ)意連貫，還能寫出真情實(shí)感。
我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫作難以進(jìn)步的原因，原來(lái)是這類學(xué)生平時(shí)很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開(kāi)展講故事比賽活動(dòng)，結(jié)果有過(guò)半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對(duì)這些問(wèn)題，我一方面組織他們學(xué)寫日記，一方面教導(dǎo)他們主動(dòng)去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩(shī)歌比賽、查字典比賽、剪報(bào)比賽，平時(shí)的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫作才稍有提高。我深深體會(huì)到：這類學(xué)生寫作教學(xué)的收效期實(shí)在大長(zhǎng)，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學(xué)生怕寫作文的心理。而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進(jìn)了寫作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成山區(qū)中學(xué)的學(xué)生寫作水平特別低下的原因之一。
第四類，后進(jìn)型。
這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右，是近幾年來(lái)新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語(yǔ)很少，大多懶惰、自卑，平時(shí)連背一首詩(shī)、寫一篇日記也不肯做。對(duì)這類學(xué)生，我便主動(dòng)地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫一首詩(shī)開(kāi)始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來(lái)，從而對(duì)學(xué)習(xí)寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點(diǎn)上，教他們從每天學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩(shī)開(kāi)始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點(diǎn)進(jìn)步，我就肯定他們、表?yè)P(yáng)他們，使他們樹(shù)立起寫作的信心。經(jīng)我的長(zhǎng)期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型的學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多數(shù)同學(xué)，他們會(huì)感到既被優(yōu)秀生所壓抑又被后進(jìn)生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強(qiáng)烈愿望。
初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、兩種“特效”方法來(lái)解決大部分同學(xué)怕寫作文的問(wèn)題，只有運(yùn)用分類教學(xué)法，對(duì)學(xué)生們?cè)趯懽髦写嬖诘膯?wèn)題作實(shí)事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問(wèn)題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實(shí)處，苦干兩年、三年，我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇三
2形容春天的成語(yǔ)：鳥(niǎo)語(yǔ)花香、百花齊放、繁花似錦、桃紅柳綠、春色滿園、春意盎然。
4形容人的外貌：美如冠玉、眉清目秀、閉月羞花、國(guó)色天香、如花似玉、鶴發(fā)童顏。
5形容焦急：坐立不安、心急如焚、焦急萬(wàn)分、心急火燎。
6形容情況緊急：迫在眉睫、危在旦夕、千鈞一發(fā)、燃眉之急、火上眉梢、刻不容緩。
7形容冬天景色：數(shù)九寒冬、寒氣逼人、冰天雪地、天寒地凍、滴水成冰、鵝毛大雪。
8形容考試：冥思苦想、東張西望、抓耳撓腮、聚精會(huì)神、專心致志、左顧右盼。
9形容長(zhǎng)江：一瀉千里、驚濤駭浪、波峰浪谷、濁浪排空、波瀾壯闊、風(fēng)急浪高。
10類似“窮途末路”：排憂解難、甜言蜜語(yǔ)、詩(shī)情畫意、搭窩筑巢、扶危濟(jì)困、雕梁畫棟。
11以“喜”字開(kāi)頭：喜上眉梢、喜聞樂(lè)見(jiàn)、喜形于色、喜笑顏開(kāi)、喜氣洋洋、喜出望外。
14表示英勇行為的：前赴后繼、沖鋒陷陣、赴湯蹈火、視死如歸、奮不顧身、舍生忘死。
16描寫雪景的成語(yǔ)：鵝毛大雪、粉妝玉砌、冰天雪地、銀裝素裹、大雪初霽、雪虐風(fēng)饕。
19含有“拿”意思的`成語(yǔ)：強(qiáng)取豪奪、挑肥揀瘦、順手牽羊、取之不盡。
20表示誠(chéng)信的成語(yǔ)：拾金不昧、表里如一、言行一致、光明正大、光明磊落、路不拾遺。
23描寫雨大的成語(yǔ)：瓢潑大雨、狂風(fēng)暴雨、滂沱大雨、暴雨如注、傾盆大雨。
24描寫醫(yī)術(shù)高明的成語(yǔ)：妙手回春、華佗再世、扁鵲重生、懸壺濟(jì)世、杏林高手。
25表示杰出、不一般的成語(yǔ)：出類拔萃、卓爾不群、非同凡響、鳳毛麟角、鶴立雞群。
26不是四字的成語(yǔ)：伸手不見(jiàn)五指、謙受益、莫須有、十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。
27形容數(shù)量少的成語(yǔ)：絕無(wú)僅有、獨(dú)一無(wú)二、滄海一粟、寥寥無(wú)幾、鳳毛麟角、蓋世無(wú)雙。
28形容人很多的成語(yǔ)：人山人海、比肩繼踵、萬(wàn)人空巷、座無(wú)虛席、門庭若市、高朋滿座。
30描寫山的成語(yǔ)：重巒疊嶂、崇山峻嶺、懸崖峭壁、連綿起伏、峰巒雄偉、危峰兀立。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇四
針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就課內(nèi)外閱讀教學(xué)探究，探討閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
閱讀課外課堂主體作用。
斯普朗格說(shuō)“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)”?？v觀多年閱讀教學(xué)，比對(duì)高考學(xué)生解題現(xiàn)狀，兩者沒(méi)較好銜接，失分較多，這引起我的教學(xué)反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動(dòng)，由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動(dòng)。作者潛藏作品中，讀者與作者通過(guò)作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學(xué)卻教師講代替學(xué)生讀。嚴(yán)重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感悟、整體把握，學(xué)生學(xué)到的東西有限。第三，教學(xué)過(guò)程中，不引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”，實(shí)效是學(xué)生討論、收獲了什么？第四，學(xué)生生活、閱讀積淀太淺。語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān)，閱讀源于社會(huì)生活，用于社會(huì)生活，一旦離開(kāi)社會(huì)生活，也就喪失了生命力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問(wèn)占有，多數(shù)學(xué)生除課本，幾乎無(wú)課外閱讀。
我想首先是課外閱讀教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累的過(guò)程。“積土成山，積水成淵”，積累才能讓學(xué)生積極主動(dòng)、充滿靈性。這就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)主體意識(shí)的前提。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，挖掘教材自身樂(lè)趣；善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。所以，高一應(yīng)抓興趣，讓學(xué)生變自主閱讀為主動(dòng)閱讀。敢放手，多給閱讀時(shí)間，尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動(dòng)。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為深入自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。當(dāng)然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定等都要精心策劃，適合的時(shí)代著作，流行佳作，要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣：要求不解字詞隨時(shí)翻閱，在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀。學(xué)生要有自己的看法，我要求的是學(xué)生做少許讀書筆記，可以對(duì)作者、人物、片段寫點(diǎn)自己的看法，體悟，也可當(dāng)練筆（周記）交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學(xué)推薦。
新課改最終面對(duì)高考，所以光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個(gè)性閱讀形成的習(xí)慣方法，促成學(xué)生閱讀自覺(jué)；讓學(xué)生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛(ài)好閱讀經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學(xué)教師應(yīng)參與做好指導(dǎo)工作。
余秋雨說(shuō)：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會(huì)、讀書競(jìng)賽等促進(jìn)多讀；充分利用墻報(bào)、校報(bào)定期刊出學(xué)生作品，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體，課堂教學(xué)易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其主體地位。需強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須合乎實(shí)際，有提高語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)效。
閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對(duì)話：生本對(duì)話的深層次推進(jìn)離不開(kāi)教師的藝術(shù)介入，生生對(duì)話的有效展開(kāi)離不開(kāi)教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話能否促進(jìn)動(dòng)態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
參與對(duì)話過(guò)程中，教師當(dāng)講則講，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足“高效、實(shí)效”。在課堂教學(xué)之前，思考學(xué)生要有何提高，何種教學(xué)形式最有利。課后反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)也必須是生成和預(yù)設(shè)、習(xí)得和學(xué)得、探究和接受、自主和引導(dǎo)的、過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。
閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語(yǔ)文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽(tīng)課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力，更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別高三針對(duì)高考，要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng)，進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。在高考閱讀答題中，必須要學(xué)生依題意答題，進(jìn)行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學(xué)化、規(guī)范化。
語(yǔ)文課應(yīng)無(wú)條件地?cái)U(kuò)展和延伸，以培養(yǎng)語(yǔ)感，增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識(shí)地開(kāi)拓閱讀教學(xué)新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問(wèn)題課，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標(biāo)人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個(gè)較好的拓展線索。學(xué)生獲得大容量的“庫(kù)存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。
語(yǔ)文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學(xué)習(xí)工作中，閱讀是最基本的能力之一。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是教學(xué)生以語(yǔ)言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識(shí)，接受人類的認(rèn)識(shí)成果。作為語(yǔ)文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇五
摘要：本文以分類教學(xué)為研究對(duì)象，在闡述分類教學(xué)實(shí)施的前提條件、指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則后，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分班與定位、針對(duì)不同學(xué)生擬定不同的教學(xué)方法與考試考核手段的改革與實(shí)施等角度闡述了在高職院校中實(shí)施分類教學(xué)可采用的具體模式及應(yīng)注意的事項(xiàng)。
關(guān)鍵詞：高職教育個(gè)體差異分類教學(xué)因材施教。
當(dāng)前高職院校生源大體可分為兩類：第一類為高中類學(xué)生，第二類為中職類學(xué)生，他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)程度不同，相關(guān)專業(yè)理論及實(shí)踐技能水平也有一定的差異。高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的多樣性和層次性，要求高職院校在學(xué)生入校后必須實(shí)施分類教學(xué)。分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及未來(lái)可能從事的工作崗位等進(jìn)行有側(cè)重培訓(xùn)的教學(xué)模式。高等職業(yè)院校探索分類教學(xué)改革策略，建立適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。
一、分類教學(xué)的指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則。
（一）分類教學(xué)的指導(dǎo)思想——以人為本，因材施教。
分類教學(xué)法的指導(dǎo)思想是“以人為本，因材施教”：即要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。掌握必備的知識(shí)與技能；同時(shí)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，依照學(xué)生的特征和差異，有的放矢地施行教育，滿足不同學(xué)生的不同要求。
（二）分類教學(xué)的指導(dǎo)原則。
1、尊重差異原則。
學(xué)生在性格、氣質(zhì)、智力等發(fā)展水平上有著個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也存在著個(gè)體差異，實(shí)施分類教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，針對(duì)個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法和手段。
2、求同存異原則。
分類教學(xué)既承認(rèn)學(xué)生個(gè)體在智力水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等方面的差別性，又承認(rèn)學(xué)生作為一個(gè)整體的同一性。在教學(xué)中，既要意識(shí)到學(xué)生之間的差異，避免“一刀切”；又要看到部分學(xué)生間的共同點(diǎn)，要以共同點(diǎn)作為某類學(xué)生之間聯(lián)合的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同提升和發(fā)展。
3、評(píng)估為先原則。
在上述原則的指導(dǎo)下，實(shí)施分類教學(xué)的首要問(wèn)題是“如何分類”。要做好分類教學(xué)，首先要做好評(píng)估工作。評(píng)估時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的調(diào)查研究放在首位，用科學(xué)的評(píng)估方法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生個(gè)體差異的水平，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類、整理，為分類提供參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
二、實(shí)施分類教學(xué)必須具備的前提條件。
1、學(xué)生特點(diǎn)分明、差異化明顯。
實(shí)施分類教學(xué)的高職學(xué)院必須由具有明顯差異的學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生存在著性格、興趣、能力等方面的差異，同時(shí)在整體知識(shí)水平、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也都有明顯差別。
2、師資力量雄厚，教師素質(zhì)較高。
實(shí)施分類教學(xué)，要求開(kāi)設(shè)課程數(shù)量較多、涉及的學(xué)科類型也是紛繁復(fù)雜的，雄厚的師資力量是高職院校分類教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。
（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類與定位。
由于高職學(xué)生的實(shí)際情形千差萬(wàn)別，因此、學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類及定位，為其制定出切合實(shí)際的未來(lái)職業(yè)發(fā)展走向與通道。筆者認(rèn)為可將學(xué)生分為管理型、技術(shù)研究型、技能型等不同類型的學(xué)生。其中管理型人才需要具備全面的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，不僅需要掌握與本專業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)、理論與技能，還應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)、具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、將來(lái)既可以進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，也可直接在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作，并在獲得鍛煉后逐步走向管理崗位；技術(shù)研究型人才則在掌握、與本專業(yè)相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能的同時(shí)，還需掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，具有一定的創(chuàng)新能力、熱衷鉆研的個(gè)性，將來(lái)成為企業(yè)中的技術(shù)骨干；技能型人才需掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，具有非常熟練的生產(chǎn)技術(shù)操作能力、一定的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)能力和組織能力，將來(lái)成為企業(yè)中基層工作人員的中堅(jiān)力量。對(duì)學(xué)生合理分類與定位既是出于提高教學(xué)效果和辦學(xué)效率的需要，也是分類教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。
（二）針對(duì)不同的.學(xué)生制定不同類型的培養(yǎng)方案。
分類教學(xué)要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教育提倡能力優(yōu)先，以發(fā)展、提高學(xué)生的各項(xiàng)能力為主線去開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)和具體實(shí)踐活動(dòng)，為此對(duì)于管理型人才班級(jí)的教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力；對(duì)于技術(shù)研究型人才的班級(jí)注重創(chuàng)新能力、豐富的想象力、敏銳的觀察力的培養(yǎng)；而對(duì)于技能型人才班級(jí)的教學(xué)應(yīng)注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中課程群的建設(shè)應(yīng)著重從上述能力的培養(yǎng)加以設(shè)計(jì)。
無(wú)論哪一類學(xué)生，都應(yīng)具備較高的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，所以公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課是所有學(xué)生必學(xué)的共同課程。在課程講授時(shí)老師不以知識(shí)點(diǎn)群的多少作為分類定位，而是在不減少知識(shí)點(diǎn)的前提下，以知識(shí)點(diǎn)的難度和深度作為分類內(nèi)容的區(qū)分度。
對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同體系的課程。如對(duì)于管理型人才班級(jí)、在對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程做全面性了解的同時(shí)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)，多開(kāi)設(shè)一些其將來(lái)極有可能應(yīng)用到的一些如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理類的課程等，同時(shí)深化課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生管理能力的訓(xùn)練，完善管理思維。對(duì)于技術(shù)研究型人才班級(jí)，則在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化本專業(yè)必修的所有技術(shù)方面的課程，同時(shí)與管理類學(xué)生相類似，注重對(duì)這些學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力爭(zhēng)在校期間即培養(yǎng)出學(xué)生勤于思考、努力鉆研技術(shù)的品質(zhì)特性。對(duì)于技能型人才班級(jí)，則主要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)課程在總課時(shí)中的比重，鍛煉其動(dòng)手操作動(dòng)力，爭(zhēng)取在學(xué)生走出校門時(shí)掌握該專業(yè)及崗位所必需的技能，在走向崗位時(shí)即可將所學(xué)熟練運(yùn)用于實(shí)際工作中。
（三）針對(duì)不同學(xué)生采用不同的、更具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)組織模式與教學(xué)方式。
分類教學(xué)的順利實(shí)施，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織模式，改革教學(xué)方法。
對(duì)于管理型人才及技術(shù)研究型人才班級(jí)的教學(xué)，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和今后的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。為此教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題情境、使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，組織學(xué)生訪問(wèn)、考察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，教學(xué)中學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師盡量要求學(xué)生完成；課內(nèi)外所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)成為整體教學(xué)活動(dòng)的延伸、拓展，成為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力資源。在教學(xué)中教師要起到引導(dǎo)者、咨詢者的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和協(xié)作者。教學(xué)時(shí)、針對(duì)管理走向型學(xué)生的需求，教師需進(jìn)一步補(bǔ)充新內(nèi)容，同時(shí)多介紹一些管理方面的案例。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考；針對(duì)技術(shù)研究型人才的學(xué)生，可開(kāi)設(shè)專題講座、專題研究、綜合研討會(huì)，聘請(qǐng)本校教師、知名學(xué)者、業(yè)內(nèi)專家開(kāi)設(shè)具有一定學(xué)術(shù)水平的各類型講座、研究，組織學(xué)生進(jìn)行深入研討，還可根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)際問(wèn)題，以論文研討、案例解析等形式開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”，使該類學(xué)生不僅具有熟練的操作和運(yùn)用能力，而且學(xué)識(shí)上具有較高的理論水平，真正成為行業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)研究人才。
對(duì)于技能型人才的教學(xué)，宜采用“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)方法，以各種活動(dòng)要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，實(shí)際操作演練所學(xué)技能。由于各專業(yè)要求學(xué)生掌握同一專業(yè)中的不同技能類型，針對(duì)這種問(wèn)題，可采用“交叉循環(huán)制小組化”教學(xué)，即將每個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組、教師分別指導(dǎo)，每個(gè)小組配備一個(gè)專業(yè)教室、一套實(shí)踐設(shè)備設(shè)施以及相應(yīng)的輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在幾個(gè)平行模塊中交叉循環(huán)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)各單元的知識(shí)及技能，必要時(shí)還可實(shí)施情景模擬活動(dòng)，要求學(xué)生分別承擔(dān)某專業(yè)實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中的各項(xiàng)工作，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際在崗工作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理、語(yǔ)言交流、與人合作、服務(wù)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理等方面綜合能力。同時(shí)、為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)各種技能比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)間的距離。
此外、根據(jù)不同類型學(xué)生的各項(xiàng)需求，還可開(kāi)設(shè)分層次的選修課程。如針對(duì)管理型人才學(xué)生可開(kāi)設(shè)拓寬類選修課，以介紹綜合性的基礎(chǔ)科學(xué)、行業(yè)內(nèi)最新的文化、發(fā)展動(dòng)向，或者開(kāi)設(shè)興趣類選修課，這類選修課涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，主要目的在于拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生在專業(yè)外其他領(lǐng)域的特長(zhǎng)。針對(duì)技術(shù)研究及技能型人才，可以開(kāi)設(shè)分類型專業(yè)選修課，課程內(nèi)容與必修課課程相輔相成，以強(qiáng)化此類學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
（四）分類教學(xué)模式下的考核方式。
良好的考核評(píng)價(jià)體系有助于多類型合格人才的培養(yǎng)，分類教學(xué)模式要求高職院校建立起多元化的考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)行定量記分與定性評(píng)價(jià)并重、理論知識(shí)測(cè)試與技能特長(zhǎng)考核并舉，以達(dá)到不同考核適應(yīng)不同類型學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的各種知識(shí)與技能，適應(yīng)不同市場(chǎng)的人力資源需求。分類教學(xué)模式下的考核體系要在考核主體變化的前提下，對(duì)考核的形式、考核的標(biāo)準(zhǔn)等予以創(chuàng)新。
1、設(shè)計(jì)多種考核標(biāo)準(zhǔn)。
（1）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核：對(duì)于各類學(xué)生都必須掌握的通識(shí)課程與基礎(chǔ)課程，可設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，考核所有學(xué)生必須掌握的能力和知識(shí)點(diǎn)。
（2）差異標(biāo)準(zhǔn)的考核：對(duì)不同程度、不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同標(biāo)準(zhǔn)的考核，這種考核適用于一些要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。但在問(wèn)題類型、問(wèn)題難度、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面需形成差異，以適應(yīng)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求與就業(yè)要求。
（3）轉(zhuǎn)換性考核：針對(duì)不同類型學(xué)生在各方面特長(zhǎng)不同的特點(diǎn)，可采取用學(xué)生某方面特長(zhǎng)成績(jī)轉(zhuǎn)換某些薄弱課程成績(jī)的方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有不同特長(zhǎng)的高技能人才。
2、設(shè)計(jì)多元化的考核形式：
（1）書面性考核：除傳統(tǒng)的書面試卷考試外，還可采取論文、讀書筆記、案例分析報(bào)告、社會(huì)調(diào)查等書面形式的考核。前者注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)掌握的考察，比較適合所有學(xué)生基礎(chǔ)課程的考試，后者注重對(duì)學(xué)生思維能力及分析解決問(wèn)題能力的考核，因此比較適用于管理型人才實(shí)施。
（2）研究性考核：教師可通過(guò)布置技術(shù)類課題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，并根據(jù)攻關(guān)效果及進(jìn)展給予評(píng)分，這種方法能夠融學(xué)于考，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，因此比較適用于技術(shù)研究型人才。
（3）展示性考核：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)成果的展示，提高交流能力、實(shí)操能力。適用于技能型人才的考核。
（4）過(guò)程性考核：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)進(jìn)行綜合考核：課堂筆記整理、課堂討論、作業(yè)成績(jī)、活動(dòng)課題成績(jī)、展示學(xué)習(xí)成果成績(jī)等，促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成，適用于所有類型學(xué)生的考核。
總而言之，分類教學(xué)模式下的考核必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，無(wú)論采取哪種考核方式，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
需要注意的是，分類教學(xué)不是為分類而分類，分類教學(xué)仍然必須貫徹執(zhí)行“成才教育”的新思路，使廣大學(xué)生在“職業(yè)教育”這個(gè)平臺(tái)上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個(gè)體文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、專業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別以及專業(yè)特長(zhǎng)的不同，而其“實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才”的本質(zhì)特性不能有任何的改變。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇六
初一，作為義務(wù)教育階段孩子的一個(gè)新起點(diǎn)，他們需要面對(duì)的學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有很多，而且不同的孩子又各不相同。長(zhǎng)期的教學(xué)工作及班級(jí)管理，使我深刻認(rèn)識(shí)到：有這樣兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要特別關(guān)注：
一、數(shù)學(xué)成績(jī)很突出而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生。
這類孩子中男生較多，或許是因?yàn)槟猩Z(yǔ)言能力較差，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言類課程的時(shí)候，表現(xiàn)得較弱一些。在我教過(guò)的多屆學(xué)生中都有這樣的孩子，他們數(shù)學(xué)幾乎考滿分，在同年級(jí)所有孩子中可以算得上是最優(yōu)秀的，而英語(yǔ)只有十幾分或二十幾分。這樣一來(lái)，與各學(xué)科都均衡發(fā)展的學(xué)生相比總分差距很大，只英語(yǔ)一科就能拉下七八十分，考學(xué)的希望就很渺茫。如果從初一開(kāi)始不給予關(guān)注，他們會(huì)越落越遠(yuǎn)，不到初二，他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)一塌糊涂而導(dǎo)致最終自動(dòng)放棄。而放棄的不只是英語(yǔ)，更重要的是他們對(duì)各科的學(xué)習(xí)。于是我采取了這樣的措施：
首先，給予更多的關(guān)注——一是在日常的學(xué)習(xí)中提醒英語(yǔ)老師，上課多提問(wèn)，課下做適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。因?yàn)檎n上四十五分鐘，時(shí)間太緊，老師不可能有更多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)孩子，況且英語(yǔ)又是一門主科，內(nèi)容多，課程緊，非一天兩天就能提高上去的。
其次，與家長(zhǎng)交流，課外找有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，輔導(dǎo)的內(nèi)容包括課本知識(shí)和這一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)任何東西都有其科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效果不好，成績(jī)差，只是因?yàn)檫@些方法還沒(méi)被他們所掌握。數(shù)學(xué)能學(xué)得很好，說(shuō)明這樣的孩子智力水平并不低，也就是我們通常說(shuō)的“不笨”，只是因?yàn)檫€沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，或者還沒(méi)引起自己足夠的學(xué)習(xí)興趣。如果因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這一科落下而影響了考學(xué)，以至于影響到將來(lái)的前途太遺憾！
實(shí)踐證明我的做法是正確的。我現(xiàn)在帶的也是初一年級(jí)，班里有一個(gè)男生，初一入學(xué)時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，170多分（總分200分）。結(jié)果上學(xué)期期中考試數(shù)學(xué)112分左右，平時(shí)都有100分以上的記錄，而英語(yǔ)只有26分，平時(shí)聽(tīng)寫20個(gè)單詞一個(gè)不對(duì)。他很努力，卻因?yàn)檫@一科的缺憾而煩惱。我建議家長(zhǎng)給找老師單獨(dú)輔導(dǎo)。結(jié)果不到一個(gè)月的時(shí)間，聽(tīng)寫單詞能對(duì)一半，大約兩個(gè)月后的期末考試考了50多分。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，關(guān)注每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，每位老師特別是班主任責(zé)無(wú)旁貸。還有幾個(gè)這樣的孩子，幾乎每個(gè)早晨我都提問(wèn)他們讀或背。有的一開(kāi)始連單詞都不會(huì)讀，現(xiàn)在能背過(guò)短文，單詞聽(tīng)寫都能寫對(duì)一多半。面對(duì)這樣的結(jié)果我真的很欣慰。
二、聰明而懶得學(xué)習(xí)的學(xué)生。
這樣的學(xué)生，有女生也有男生。分析其原因大多有這樣兩種情況，一是家庭教育跟不上，父母根本不重視孩子的教育與學(xué)習(xí)。在學(xué)校，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)去完成，作業(yè)只是流于形式，做表面文章，據(jù)了解他們?cè)谛W(xué)就有經(jīng)常不交作業(yè)的習(xí)慣。升入初中后極少主動(dòng)改掉。有的即使交作業(yè)也只是應(yīng)付。再就是在學(xué)校、班級(jí)他們從小就得不到關(guān)愛(ài)。針對(duì)這樣的學(xué)生，我采取的措施是：
首先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，密切交流，分析孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)的原因，提醒家長(zhǎng)引起足夠的重視，相互配合，共同把孩子教育好，家長(zhǎng)們基本都很贊同。因?yàn)榻逃⒆颖旧砭褪羌议L(zhǎng)和老師共同的責(zé)任。進(jìn)入初中階段，課程容量增加，難度加大，所有開(kāi)設(shè)的課程共有十五門之多，就期中期末書面考試的就有七科（總分760分），光靠在學(xué)校課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，在日常管理中通過(guò)各種方式和途徑給予他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力：有一個(gè)擔(dān)任衛(wèi)生委員的女生，一個(gè)擔(dān)任紀(jì)律委員的男生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)都不理想，性格又比較內(nèi)向，針對(duì)這一情況，為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我讓他們擔(dān)任了班干部。作為班干部時(shí)時(shí)處處都要起帶頭作用，特別是學(xué)習(xí)，如果連學(xué)習(xí)都搞不好還有什么資格去管理班級(jí)？因而他們就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)。他們倆都是由入學(xué)成績(jī)40幾分，到期末考試到了全班六十多名學(xué)生中的中游。再次，對(duì)學(xué)生的座位要適時(shí)地調(diào)整，不能總讓學(xué)習(xí)好的孩子坐在最顯眼的地方，而忽視了學(xué)習(xí)較差的孩子的存在。事實(shí)證明位置對(duì)他們來(lái)說(shuō)真的很重要。期末考試我做過(guò)分析，進(jìn)步最快的學(xué)生大多是后來(lái)調(diào)到中間的孩子。因?yàn)橐婚_(kāi)始我是這樣分成a、b、c、d四大排，兩人一位，直到期中考試我才意識(shí)到靠邊的孩子總讓他們?cè)谀切氨贿z忘的角落”是不公平的，所以我宣布一個(gè)月?lián)Q一次，即變成c、d、a、b，即每個(gè)人都有在中間的機(jī)會(huì)。結(jié)果，期中和期末兩次考試之間，進(jìn)步學(xué)生的成績(jī)從一百零幾分，到二十幾分不等。全班進(jìn)步的十三人中，有八人是后半學(xué)期換到中間位置的，其中八人中都是提高分?jǐn)?shù)較高的。
通過(guò)一段時(shí)間的努力，他們收獲的不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)的.大幅度提高，還掌握了班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)和方法，以及人際交流和爭(zhēng)做優(yōu)等生的信心和勇氣。
以上兩類學(xué)生都是在學(xué)習(xí)上很有潛力的孩子，如果在剛進(jìn)入初中時(shí)予以關(guān)注，也許真的能改變他們的前途和命運(yùn)。良好的開(kāi)端是成功的一半，在這個(gè)新起點(diǎn)上如果有所改變，有所起色，就會(huì)有更高的目標(biāo)，更強(qiáng)勁的動(dòng)力。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知能力逐漸成熟，追求更完美、更優(yōu)秀的自己，已經(jīng)不再是一種膚淺的理念，而是體現(xiàn)到行動(dòng)中去。老師正是這一轉(zhuǎn)變的推手，助他們一臂之力，事情就會(huì)有很大的轉(zhuǎn)機(jī)，向更理想的方向發(fā)展，這正是教書育人的本質(zhì)?！敖逃裏o(wú)小事”，老師的一句話、一種想法、一個(gè)舉動(dòng)都至關(guān)重要，或許因?yàn)槲覀兊囊稽c(diǎn)疏忽就會(huì)毀掉一個(gè)或一批孩子的前途與命運(yùn)。如果不想讓他們輸在新起點(diǎn)上，就要給他們多一份關(guān)注，少一份失誤，讓每一個(gè)孩子都盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓他們的人生沒(méi)有遺憾，這是老師義不容辭的責(zé)任。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇七
新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容上有了一定的創(chuàng)新性改變，更加突出了素質(zhì)教育的基本要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教材資源進(jìn)行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，與其對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，為學(xué)生創(chuàng)造出質(zhì)量更高的閱讀理解學(xué)習(xí)材料。
教師在教研備課中，應(yīng)對(duì)教材中的文章內(nèi)容進(jìn)行在整合重組，對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉加工，結(jié)合具體的閱讀理解題目進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)有方向的參與語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)，在課堂上的有所收獲，學(xué)有所成。
2創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的本質(zhì)是結(jié)合具體文章材料進(jìn)行的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，教學(xué)方法與課堂活動(dòng)形式對(duì)課堂教學(xué)效果的影響不容小覷。依托于當(dāng)前多媒體技術(shù)，教師可以在課堂上為學(xué)生展示更多生動(dòng)形象的資料，結(jié)合閱讀內(nèi)容播放視頻、動(dòng)畫或者音樂(lè)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)維度豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀材料的更深層次。
同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，教師可設(shè)置情景短劇、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)形式，能夠使學(xué)生獲得更多的帶入感，從文中人物的角度出發(fā)去理解內(nèi)容，而且這種實(shí)踐參與的教學(xué)形式，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力，更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。
3實(shí)施拓展閱讀，增加學(xué)生課外閱讀量。
拓展閱讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)推薦書目自行閱讀的教學(xué)形式，能有效增加學(xué)生閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生眼界，使學(xué)生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學(xué)之外開(kāi)展拓展閱讀，同樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。
在當(dāng)前飛速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生接觸到的信息和讀物又多又雜，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面，適度地為學(xué)生挑選符合他們興趣的讀物，在增長(zhǎng)學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)，也要促進(jìn)課堂閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結(jié)合在一起。
4進(jìn)行閱讀知識(shí)教育，傳授科學(xué)的閱讀理解方法。
閱讀理解能力的根本是學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧獲取資料內(nèi)有效信息的水平，因此教師應(yīng)注重閱讀理解方法的傳授。教師應(yīng)從小學(xué)語(yǔ)文教材出發(fā)，為學(xué)生詳細(xì)講解語(yǔ)文閱讀理解材料中的語(yǔ)句表達(dá)、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，通過(guò)示范演練幫助學(xué)生掌握閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，和行之有效的閱讀與學(xué)習(xí)的方法。
教師應(yīng)讓學(xué)生按照恰當(dāng)?shù)拈喿x步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)前后文段的意思推測(cè)與揣摩文章的含義，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進(jìn)而幫助學(xué)生答疑，提高學(xué)生的閱讀能力。
5興趣激活法。
新課標(biāo)要求：”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"筆者在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用興趣激活法。
所謂興趣激活法，是指在閱讀教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而發(fā)揮他們的主動(dòng)性。提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，讓學(xué)生在輕松愉快中去閱讀的方法。
興趣是閱讀的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂(lè)朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學(xué)生的閱讀興趣。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇八
內(nèi)容摘要:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要功夫在于“讀”。好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開(kāi)讀，在誦讀的過(guò)程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲。然而,在農(nóng)村學(xué)校，沒(méi)有太多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，學(xué)生只能憑借語(yǔ)文教材及圖書室中少有的閱讀資源來(lái)學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生又該怎樣提高自己的閱讀能力呢？我依據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下兩方面闡述說(shuō)明：一、閱讀教學(xué)中存在的困境；二、走出閱讀困境的小建議。
關(guān)鍵詞:困境??措施。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，那么怎樣才能清晰熟練地掌握這項(xiàng)內(nèi)容呢？我認(rèn)為應(yīng)從閱讀中來(lái)，好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開(kāi)讀，在誦讀的過(guò)程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲。有了好的范例，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)也就有了方向，有了目標(biāo)，先仿寫，再練習(xí)，逐漸熟練并能靈活運(yùn)用。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題及措施談一些不成熟的看法：
一、閱讀教學(xué)中存在的困境。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》中指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！毕胍岣唛喿x能力，那么就要閱讀大量的、有益的文字，但在農(nóng)村學(xué)校，缺乏適合中小學(xué)生閱讀的資料，學(xué)生想讀，卻無(wú)東西可讀，只能在平時(shí)老師教授語(yǔ)文課文時(shí)閱讀一下語(yǔ)文教科書中所教授的課文，光有課內(nèi)的方法，沒(méi)有課外的發(fā)展，學(xué)生的自主閱讀就不能鞏固，學(xué)生的語(yǔ)言與思維就自然得不到發(fā)展，知識(shí)和能力的構(gòu)成缺乏鏈接，課堂教學(xué)成果得不到擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀能力自然也得不到顯著地提高。
其次，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，也不會(huì)給學(xué)生買太多的有益的課外書或者雜志，學(xué)生也沒(méi)有意識(shí)讓家長(zhǎng)買書看。同時(shí)學(xué)生對(duì)一些純文字性的書籍沒(méi)有興趣閱讀，也造成了學(xué)生課后閱讀量少，從而難以提升學(xué)生的閱讀能力。
再次，授課教師疏于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師授課僅限于教科書中的內(nèi)容，而對(duì)其擴(kuò)展延伸較少，并且光講理論，缺乏實(shí)際訓(xùn)練，剛學(xué)完，學(xué)生記憶知識(shí)還比較清晰，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就忘記了，沒(méi)有講給學(xué)生一些好的閱讀方法。
二、走出閱讀困境的小建議。
閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了解決以上出現(xiàn)的問(wèn)題，本人在教學(xué)中努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)提高學(xué)生閱讀的能力。結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上問(wèn)題提出幾點(diǎn)小建議：
第一，針對(duì)閱讀書籍少的問(wèn)題，我從語(yǔ)文教科書課后的名著導(dǎo)讀出發(fā)，從網(wǎng)上下載其電子書，將電子書做成ppt，利用早讀課的時(shí)間，在多媒體上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，將自己認(rèn)為寫得好的句子或段落抄下來(lái)，課下進(jìn)行背誦，每月舉行一次演講比賽，演講的內(nèi)容就是學(xué)生們摘抄的內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了名家名篇的寫作特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的誦讀能力及寫作水平。
第二，家長(zhǎng)不愿花太多錢取給孩子買課外讀物，我就建議家長(zhǎng)給學(xué)生訂購(gòu)《語(yǔ)文周報(bào)》，既有與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又有課后練習(xí)題，還有一些做題方法及學(xué)生優(yōu)秀作文。每周五，我會(huì)讓學(xué)生推薦兩篇喜歡的作文，全班交流點(diǎn)評(píng)，從中學(xué)習(xí)一些寫作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力及口語(yǔ)交際能力。
第三，我本人比較喜歡看雜志，也喜歡買雜志，當(dāng)我看到適合學(xué)生或者比較有意義的文章，我會(huì)將文章分享給學(xué)生，在讀給學(xué)生們聽(tīng)時(shí)，讓他們說(shuō)一句自己聽(tīng)到的最讓人難忘的話并說(shuō)出理由。每次新買雜志，都會(huì)在班級(jí)里傳閱，學(xué)生讀完之后，讓他們選一篇自己最有感悟的文章，寫一篇心得體會(huì)(要求:可以從文章的遣詞造句上寫，或從文章的寫作特點(diǎn)上寫，還可以從作者情感出發(fā))。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)讀能力，還鍛煉了學(xué)生寫作能力，同時(shí)還改善了學(xué)生不好的書寫習(xí)慣。
壯志；外有“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀”的獨(dú)到見(jiàn)解?？梢?jiàn)閱讀的魅力所在，閱讀能力的提高，不僅可以開(kāi)闊了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生的視野，還能提升聽(tīng)、說(shuō)、寫等各方面的的能力。所以提高學(xué)生的閱讀能力，志在必行。
周立碧。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇九
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它起著重要的奠基石的作用，把小學(xué)語(yǔ)文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實(shí)了，才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容無(wú)法融入理解。教師必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，抓住學(xué)生的敏感閱讀期，刺激學(xué)生大腦中的語(yǔ)言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進(jìn)一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī)，彌補(bǔ)缺憾。
關(guān)鍵詞：
1、知識(shí)存儲(chǔ)和構(gòu)筑框架。
任何一個(gè)學(xué)生都離不開(kāi)老師贊許的眼光，任何一個(gè)進(jìn)步都離不開(kāi)鼓勵(lì)的字眼。小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)，智力思維的推動(dòng)。鼓勵(lì)教育會(huì)極大地觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生，更要讓表?yè)P(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們?cè)诳鞓?lè)、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學(xué)生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，將是一個(gè)人智力語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對(duì)啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊(yùn)藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟憲娣.談小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[j].教師，2012（30）.
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十
對(duì)于導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定旅游文學(xué)素養(yǎng)這是非常必要的。但是，當(dāng)前職高各專業(yè)用的是一樣的語(yǔ)文教材，與專業(yè)不緊密，校本教材缺失，這是導(dǎo)游專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要瓶頸。因此，教師在教學(xué)中要盡量多為學(xué)生補(bǔ)充一些與旅游相關(guān)的文學(xué)作品，如《觀滄?！贰对狸?yáng)樓記》《望廬山瀑布》《錢塘湖春行》等，或?qū)懢埃蚴闱?，可以提高學(xué)生的閱讀水平，陶冶學(xué)生性情，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，這樣更能幫助學(xué)生積累豐富的旅游常識(shí)。為此，教師在教學(xué)與旅游和文化相關(guān)的文章時(shí)，就要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)收集與此相關(guān)的文學(xué)作品，開(kāi)發(fā)專業(yè)化的語(yǔ)文課程教學(xué)資源，以更好地為導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生服務(wù)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化素養(yǎng)的形成與發(fā)展。同時(shí)，要將學(xué)生納入課程資源的開(kāi)發(fā)中來(lái)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生去收集與本地區(qū)、本省名勝古跡、歷史名人等相關(guān)的作品，讓學(xué)生認(rèn)真研讀，就此來(lái)展開(kāi)豐富的交流與討論。教師還可以讓學(xué)生來(lái)收集國(guó)內(nèi)風(fēng)景名勝，歷代文人所留下的墨寶，將這些作品分門別類，并在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片等，從而制作出特色化的語(yǔ)文教學(xué)素材。這樣更加利于學(xué)生了解與旅游相關(guān)的文化作品，可以通過(guò)此類文章的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的旅游文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展，突顯職業(yè)教育的實(shí)用性。
與其他專業(yè)相比，導(dǎo)游專業(yè)對(duì)口語(yǔ)有著更高的要求。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游人才要具有良好的口才。一是要規(guī)范口語(yǔ)，避免方言的影響，要說(shuō)得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。二是表達(dá)時(shí)要條理清晰，有一定的邏輯性。三是說(shuō)話要得體，掌握交際的方法與技巧，具有很強(qiáng)的交際素養(yǎng)。教師不僅要重視學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)還要以導(dǎo)游的專業(yè)口語(yǔ)要求來(lái)制作實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的`整體提高。在具體的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，這樣不僅可以激起學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性，同時(shí)更能讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中展開(kāi)與導(dǎo)游相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣更有利于學(xué)生導(dǎo)游專業(yè)口語(yǔ)水平的提高。如教師可與學(xué)生一起來(lái)表演旅游的整個(gè)過(guò)程，包括日常交際口語(yǔ)、接待口語(yǔ)、導(dǎo)游服務(wù)口語(yǔ)以及酒店服務(wù)口語(yǔ)等。全體學(xué)生全程參與，輪流扮演相關(guān)的角色，從而將學(xué)生帶入真實(shí)的旅游場(chǎng)景之中，讓學(xué)生展開(kāi)真實(shí)的交流。學(xué)生輪流扮演不同的角色，這樣更能增強(qiáng)情境的真實(shí)性，更能引導(dǎo)學(xué)生以不同的角色從不同的角度來(lái)看待導(dǎo)游職業(yè)，從而更有利于學(xué)導(dǎo)游專業(yè)人才的培養(yǎng)。
寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生寫作水平是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是導(dǎo)游專業(yè)人才所必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。為此，我們要重視寫作訓(xùn)練，尤其是要加強(qiáng)對(duì)記敘文和說(shuō)明的寫作訓(xùn)練。教師要充分運(yùn)用教材上的例子來(lái)講清寫作的要點(diǎn)，同時(shí)要加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中將這些寫作知識(shí)真正內(nèi)化。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)旅游應(yīng)用文的寫作，如旅游解說(shuō)詞、旅游商品說(shuō)明書等，采用優(yōu)秀作品示范講解與自主訓(xùn)練相結(jié)合的方式，這樣更能增強(qiáng)教學(xué)的形象性，使學(xué)生理解起來(lái)更容易、更輕松，從而能為學(xué)生今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)不能只是局限于課堂內(nèi)、教材上，而是要走進(jìn)生活，走向社會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，這樣更加利于學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提高。
1.推薦學(xué)生閱讀課外書籍。書籍是人類進(jìn)步的階梯，通過(guò)廣泛的閱讀可以讓學(xué)生的身心更愉悅，更能豐富學(xué)生的文化積累，更加利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)推薦相關(guān)的課外書籍，如各地民俗文化、古詩(shī)詞鑒賞以及語(yǔ)言藝術(shù)等類型的書籍，這樣更能提高學(xué)生的交際水平、文化修養(yǎng)與專業(yè)技能。
2.帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近景區(qū)等，這樣既可以豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)還可以提高學(xué)生的切身體會(huì)，這樣都將為學(xué)生今后更好地開(kāi)展導(dǎo)游工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，職高導(dǎo)游專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)技能，要將教學(xué)的改革與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，才能真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十一
語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。其問(wèn)題設(shè)置大致分三個(gè)層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對(duì)第一層問(wèn)題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識(shí)儲(chǔ)備中覓得答案;對(duì)第二層問(wèn)題，需要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對(duì)文意做到融會(huì)貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對(duì)第三層問(wèn)題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動(dòng)，才可形成答案。就上面的三層問(wèn)題的題型，我分別舉例說(shuō)明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會(huì)出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問(wèn)題的出處。答案一般在問(wèn)題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。(低年級(jí)較為常見(jiàn))如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
2、提取信息后概括。
有時(shí)候找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來(lái)回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。
有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學(xué)生要經(jīng)過(guò)縝密的思考，寫出完美的答案了。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十二
作文水平是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要檢驗(yàn)和體現(xiàn)，歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。新課改理念下的作文教學(xué)提倡個(gè)性化教學(xué)方向，不僅關(guān)注寫作技巧和能力的提升，還尊重學(xué)生在寫作過(guò)程的獨(dú)特感受，注重其創(chuàng)作的真實(shí)性和創(chuàng)新性，從傳統(tǒng)作文教學(xué)千篇一律的模式中解脫出來(lái)。本文就從素材、表達(dá)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)三個(gè)層面，針對(duì)新課改理念下初中語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)思路展開(kāi)探究。
高超的作文教學(xué)應(yīng)該超越單純的技術(shù)性層面，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷挖掘?qū)W生潛在的語(yǔ)文儲(chǔ)備和文學(xué)底蘊(yùn)，利用作文教學(xué)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)鍛煉學(xué)生的綜合能力。個(gè)性化作文教學(xué)非常符合新課改教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在文字創(chuàng)作中的真情實(shí)感，尊重學(xué)生的個(gè)性化思想及感受，讓學(xué)生在寫作課堂中迸發(fā)出創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生的作品都充滿個(gè)性化的表達(dá)和特點(diǎn)，將作文教學(xué)變成靈感激發(fā)、醒目新穎的互動(dòng)過(guò)程。
初中學(xué)生大多數(shù)形成了應(yīng)付考試的固化寫作模式，主要原因在于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都訂閱統(tǒng)一的閱讀材料，用統(tǒng)一的寫作思維進(jìn)行思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛和心靈觀察生活，增加對(duì)課外書籍和文字的閱讀，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)世界的海量信息優(yōu)勢(shì)，搜集和整理自己認(rèn)為有價(jià)值和著力點(diǎn)的素材，從細(xì)節(jié)出發(fā)多角度分析事物，挖掘與眾不同的寫作題材，凝練出屬于自己的獨(dú)特情感和思路。比如，初中語(yǔ)文話題作文《走近...》是個(gè)具有較強(qiáng)開(kāi)放性的題目，教師可以在課前做好充分的預(yù)習(xí)布置，提示學(xué)生這是一個(gè)關(guān)于著名人物的傳記類習(xí)作，人物可以是古今中外的任何一個(gè)，關(guān)鍵是必須了解人物，并且要選擇人物相關(guān)的素材，能夠展現(xiàn)出自己要表達(dá)的主旨，突出人物的性格品質(zhì)和內(nèi)涵。
學(xué)生有了充分的選題自主權(quán)，可以將目光投向其感興趣的著名人物，如影視明星、外國(guó)賽車冠軍、歷史上的帝王將相等，教師要尊重學(xué)生的選材，尊重學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，任由學(xué)生熱切地在網(wǎng)上、書中尋找與整合有效資源，用其獨(dú)特的視角和充滿生機(jī)的文字，呈現(xiàn)與刻畫他們心中的人物形象。
初中階段是學(xué)生寫作風(fēng)格形成和完善的關(guān)鍵階段，需要在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成屬于自己的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。寫作是用文字抒發(fā)和表達(dá)的高層次載體，首先要從口頭表達(dá)著手，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)說(shuō)話”，課堂上教師給學(xué)生自由抒發(fā)觀點(diǎn)和情感的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)與作文訓(xùn)練題目相關(guān)的良好情境，通過(guò)小組討論、自主與合作探究等教學(xué)方法有效開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文話題的思考熱情，學(xué)生在口語(yǔ)表述的過(guò)程中，通常會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出自己的性格、愛(ài)好、語(yǔ)氣、習(xí)慣用詞，將對(duì)話題的理解、思考、體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化方式展示。
其次，學(xué)生將在合作探究中形成的認(rèn)知和口語(yǔ)表達(dá)思路，用文字的方式書面整理出來(lái)，針對(duì)重點(diǎn)段落和細(xì)節(jié)進(jìn)行當(dāng)堂文字訓(xùn)練，趁熱打鐵，記錄下學(xué)生的靈感和智慧。比如，《有感而發(fā)》這單元的主題作文教學(xué)中，教師面對(duì)初一新生，最重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、大膽的說(shuō)話環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示：同學(xué)們進(jìn)入新的學(xué)校，成為中學(xué)生后第一天的感受是什么？你是否體會(huì)到初中老師和新同學(xué)的善意和關(guān)心呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)話題感同身受，會(huì)積極分享其忐忑、新奇、緊張、憧憬等體驗(yàn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生用真心抒發(fā)感受，鼓勵(lì)學(xué)生用新穎與別致的語(yǔ)言，生動(dòng)描寫自然、生活和社會(huì)，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)能直接引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生的寫作習(xí)慣，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的個(gè)性化評(píng)價(jià)，才能積極引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化寫作思維形成。學(xué)生的作品是對(duì)寫作教學(xué)的直接反饋，教師要精心瀏覽每個(gè)學(xué)生的作品，并且做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。學(xué)生天馬行空的想象和創(chuàng)作離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)和支持，學(xué)生突破常規(guī)的寫作構(gòu)思和獨(dú)具匠心的表達(dá)方式希望能得到教師的首肯，因此，教師必須改變傳統(tǒng)模板式的作文評(píng)價(jià)和打分方式，采取綜合性、多樣化、激勵(lì)式評(píng)價(jià)原則，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作和練習(xí)中閃光的語(yǔ)句，用紅筆、贊賞的評(píng)語(yǔ)、墻面展覽等形式加以表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生向個(gè)性化創(chuàng)作方向發(fā)展。教師評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，盡量避免對(duì)錯(cuò)字和病句的逐行更改，以免打擊學(xué)生對(duì)寫作的信心和興趣，應(yīng)該鼓勵(lì)其勇敢表達(dá)和書寫，即使思想另類和跑題，也要先對(duì)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
初中學(xué)生已經(jīng)具備比較豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師要著重開(kāi)發(fā)寫作特長(zhǎng)生的創(chuàng)作潛質(zhì)，給之布置有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的題目。針對(duì)寫作水平中等和比較差的.學(xué)生，可以在評(píng)語(yǔ)中分析清楚存在的主要問(wèn)題，然后將之分成幾個(gè)類型進(jìn)行分層教學(xué)和培訓(xùn)，逐步提升其寫作素養(yǎng)與能力，促進(jìn)他們獨(dú)特寫作思維的養(yǎng)成。
總之，新課改教學(xué)理念在語(yǔ)文作文教學(xué)中的貫徹和滲透是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作出富有個(gè)性和激情的作文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生用心積累寫作素材，善于用自己的雙眼發(fā)現(xiàn)生活和社會(huì)中的現(xiàn)象與事物，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，鍛煉學(xué)生的文字思維和獨(dú)特的表達(dá)方式，促進(jìn)初中學(xué)生健康人格與個(gè)性的早日形成。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十三
“大智若愚”漫談。
“大智若愚”是用來(lái)形容那些看起來(lái)愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個(gè)共同點(diǎn)，就是他們從來(lái)都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會(huì)亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問(wèn)題才找到了答案。
我們來(lái)看王維的一首小詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》：
鳥(niǎo)鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。
這首詩(shī)為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來(lái)往，這時(shí)桂花已經(jīng)開(kāi)始飄落，寧?kù)o的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來(lái)的時(shí)候，竟然使山中的鳥(niǎo)兒驚覺(jué)，不時(shí)的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會(huì)看到他的墜落，但詩(shī)人看到了。這說(shuō)明詩(shī)人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”一句中，使人從鳥(niǎo)的鳴叫中更感到了春山夜的寧?kù)o，因?yàn)椤傍B(niǎo)鳴山更幽?！睆倪@首詩(shī)中，我們可以看出，王維在這首詩(shī)里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥(niǎo)。這些變化常人往往不會(huì)關(guān)注，不會(huì)注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個(gè)人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩(shī)的開(kāi)頭有兩個(gè)字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來(lái)解釋就是人閑著無(wú)事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒(méi)有愁腸百結(jié)、沒(méi)有欣喜若狂、沒(méi)有痛不欲生、沒(méi)有悲天憫人、沒(méi)有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見(jiàn)了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)論文，我們每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：當(dāng)你心情愉悅放松時(shí)，常常會(huì)感到記憶力增強(qiáng)，想問(wèn)題時(shí)思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時(shí)，往往會(huì)丟三落四，思維模糊，說(shuō)話前言不搭后語(yǔ)，本來(lái)有把握的事，往往也會(huì)辦砸了。
在我國(guó)傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說(shuō)法。既我們?cè)诰毩?xí)氣功功法時(shí)，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會(huì)慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的智慧。有了無(wú)窮的智慧，你就達(dá)到了一個(gè)更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無(wú)法自拔的時(shí)候，你不妨自己獨(dú)處一室，或到一個(gè)無(wú)人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會(huì)感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會(huì)漸漸消失。
學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)靜心，學(xué)會(huì)冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開(kāi)啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運(yùn)用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十四
二、選用多變的教學(xué)方式，提高上課效率。
作為一名年輕的教師，對(duì)于采取何種方式來(lái)優(yōu)化上課，往往存在很多的困惑．。
三、課后應(yīng)做到及時(shí)反思只有經(jīng)常地反思。
四、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。
課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作為教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，才能不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率，只有多與學(xué)生多一點(diǎn)溝通與交流，才能更好地對(duì)癥下藥，才能使他們學(xué)習(xí)的能力不斷增強(qiáng)，而不是一味地害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．只要他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與信心，我相信提高數(shù)學(xué)課堂的高效就不再是那么困難的事情了．所以，這也要求我在平時(shí)的工作中，做足這幾點(diǎn)文章，已達(dá)到在教學(xué)上能有更多更大的突破!
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇一
3．3評(píng)價(jià)體系分類。
3．4教學(xué)成果反饋。
在全校理工科專業(yè)中選取了化學(xué)工程與工藝專業(yè)、地質(zhì)工程專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)、測(cè)繪工程專業(yè)、土木工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)、安全工程專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐．期末考試成績(jī)?nèi)绫?和表4所示．由表3和表4可以看出，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的成績(jī)，分布在優(yōu)和良的百分比均高于對(duì)照組，在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課程中，任課教師反饋實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，明顯強(qiáng)于對(duì)照組．試點(diǎn)專業(yè)的相關(guān)學(xué)院教師反饋此教學(xué)改革對(duì)學(xué)生參加國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)的各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目，均有明顯的幫助促進(jìn)作用．表4中，實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組的單招班所處在及格和不及格的百分比明顯高于其他班級(jí)，分析主要是班級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱組成，今后應(yīng)更注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)．表3和表4沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體差異化教學(xué)，如何在現(xiàn)有的條件下，盡可能滿足不同個(gè)體的教學(xué)，是否有必要建立個(gè)體差異化考核方式等，將是今后研究的一個(gè)重要工作。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇二
摘要：
對(duì)學(xué)生們?cè)趯懽髦写嬖诘膯?wèn)題作實(shí)事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問(wèn)題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：優(yōu)秀型優(yōu)良型中間型后進(jìn)型。
寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文老師最頭痛的問(wèn)題，它往往花去語(yǔ)文老師大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。近幾年來(lái)，筆者采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。
第一類，優(yōu)秀型。
這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個(gè)，我對(duì)他們采用了鼓勵(lì)成功法和引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)法。我首先把自己寫的日記和已發(fā)表過(guò)的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會(huì)生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅(jiān)持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時(shí)推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表，同時(shí)還在語(yǔ)文課上組織學(xué)生們來(lái)共同欣賞其寫得精彩之處。
這樣，不但有力地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還使他們對(duì)寫作過(guò)程的成功之處有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使其寫作水平得到了提高。另外，我用的這種成功鼓勵(lì)法并不集中在一個(gè)優(yōu)秀生身上，這次鼓勵(lì)了甲，下次則鼓勵(lì)乙，再下次則鼓勵(lì)丙……這樣就把這些尖子引入了競(jìng)爭(zhēng)之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個(gè)學(xué)生升學(xué)后成了高一級(jí)學(xué)校文學(xué)社的主要負(fù)責(zé)人。二ooo年春季，我所教的初一的幾個(gè)學(xué)生競(jìng)無(wú)師自通地寫出了觀點(diǎn)鮮明、論證有力的議論文來(lái)，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對(duì)優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫作教學(xué)方法的結(jié)果。
第二類，優(yōu)良型。
這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學(xué)生里面，由于沒(méi)有受到語(yǔ)文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我會(huì)抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求全班同學(xué)都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)了這類被埋沒(méi)了的“千里馬”。
我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來(lái)培養(yǎng)他們，同時(shí)要求他們勤寫日記、認(rèn)真寫好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識(shí)地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩(shī)歌比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。二oo一年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級(jí)二十一名選手中選前十名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎(jiǎng)，分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在這些學(xué)生中，有兩名是新培養(yǎng)出來(lái)的新秀。
這一事實(shí)說(shuō)明，語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒(méi)了的“千里馬”是何等重要。我認(rèn)為，對(duì)優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才，否則語(yǔ)文老師會(huì)像無(wú)知的“飼馬者”那樣，面對(duì)著有培養(yǎng)前途的人才而說(shuō)沒(méi)人才可培養(yǎng)。
第三類，中間型。
這類學(xué)生占班內(nèi)一半以上，他們怕寫作文，一到作文時(shí)就往往拿作文書來(lái)移植。我曾用下水作文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語(yǔ)言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語(yǔ)病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比，真有天壤之別。優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語(yǔ)意連貫，還能寫出真情實(shí)感。
我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫作難以進(jìn)步的原因，原來(lái)是這類學(xué)生平時(shí)很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開(kāi)展講故事比賽活動(dòng)，結(jié)果有過(guò)半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對(duì)這些問(wèn)題，我一方面組織他們學(xué)寫日記，一方面教導(dǎo)他們主動(dòng)去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩(shī)歌比賽、查字典比賽、剪報(bào)比賽，平時(shí)的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫作才稍有提高。我深深體會(huì)到：這類學(xué)生寫作教學(xué)的收效期實(shí)在大長(zhǎng)，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學(xué)生怕寫作文的心理。而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進(jìn)了寫作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成山區(qū)中學(xué)的學(xué)生寫作水平特別低下的原因之一。
第四類，后進(jìn)型。
這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右，是近幾年來(lái)新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語(yǔ)很少，大多懶惰、自卑，平時(shí)連背一首詩(shī)、寫一篇日記也不肯做。對(duì)這類學(xué)生，我便主動(dòng)地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫一首詩(shī)開(kāi)始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來(lái)，從而對(duì)學(xué)習(xí)寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點(diǎn)上，教他們從每天學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩(shī)開(kāi)始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點(diǎn)進(jìn)步，我就肯定他們、表?yè)P(yáng)他們，使他們樹(shù)立起寫作的信心。經(jīng)我的長(zhǎng)期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型的學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多數(shù)同學(xué)，他們會(huì)感到既被優(yōu)秀生所壓抑又被后進(jìn)生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強(qiáng)烈愿望。
初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、兩種“特效”方法來(lái)解決大部分同學(xué)怕寫作文的問(wèn)題，只有運(yùn)用分類教學(xué)法，對(duì)學(xué)生們?cè)趯懽髦写嬖诘膯?wèn)題作實(shí)事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問(wèn)題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實(shí)處，苦干兩年、三年，我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇三
2形容春天的成語(yǔ)：鳥(niǎo)語(yǔ)花香、百花齊放、繁花似錦、桃紅柳綠、春色滿園、春意盎然。
4形容人的外貌：美如冠玉、眉清目秀、閉月羞花、國(guó)色天香、如花似玉、鶴發(fā)童顏。
5形容焦急：坐立不安、心急如焚、焦急萬(wàn)分、心急火燎。
6形容情況緊急：迫在眉睫、危在旦夕、千鈞一發(fā)、燃眉之急、火上眉梢、刻不容緩。
7形容冬天景色：數(shù)九寒冬、寒氣逼人、冰天雪地、天寒地凍、滴水成冰、鵝毛大雪。
8形容考試：冥思苦想、東張西望、抓耳撓腮、聚精會(huì)神、專心致志、左顧右盼。
9形容長(zhǎng)江：一瀉千里、驚濤駭浪、波峰浪谷、濁浪排空、波瀾壯闊、風(fēng)急浪高。
10類似“窮途末路”：排憂解難、甜言蜜語(yǔ)、詩(shī)情畫意、搭窩筑巢、扶危濟(jì)困、雕梁畫棟。
11以“喜”字開(kāi)頭：喜上眉梢、喜聞樂(lè)見(jiàn)、喜形于色、喜笑顏開(kāi)、喜氣洋洋、喜出望外。
14表示英勇行為的：前赴后繼、沖鋒陷陣、赴湯蹈火、視死如歸、奮不顧身、舍生忘死。
16描寫雪景的成語(yǔ)：鵝毛大雪、粉妝玉砌、冰天雪地、銀裝素裹、大雪初霽、雪虐風(fēng)饕。
19含有“拿”意思的`成語(yǔ)：強(qiáng)取豪奪、挑肥揀瘦、順手牽羊、取之不盡。
20表示誠(chéng)信的成語(yǔ)：拾金不昧、表里如一、言行一致、光明正大、光明磊落、路不拾遺。
23描寫雨大的成語(yǔ)：瓢潑大雨、狂風(fēng)暴雨、滂沱大雨、暴雨如注、傾盆大雨。
24描寫醫(yī)術(shù)高明的成語(yǔ)：妙手回春、華佗再世、扁鵲重生、懸壺濟(jì)世、杏林高手。
25表示杰出、不一般的成語(yǔ)：出類拔萃、卓爾不群、非同凡響、鳳毛麟角、鶴立雞群。
26不是四字的成語(yǔ)：伸手不見(jiàn)五指、謙受益、莫須有、十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。
27形容數(shù)量少的成語(yǔ)：絕無(wú)僅有、獨(dú)一無(wú)二、滄海一粟、寥寥無(wú)幾、鳳毛麟角、蓋世無(wú)雙。
28形容人很多的成語(yǔ)：人山人海、比肩繼踵、萬(wàn)人空巷、座無(wú)虛席、門庭若市、高朋滿座。
30描寫山的成語(yǔ)：重巒疊嶂、崇山峻嶺、懸崖峭壁、連綿起伏、峰巒雄偉、危峰兀立。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇四
針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就課內(nèi)外閱讀教學(xué)探究，探討閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
閱讀課外課堂主體作用。
斯普朗格說(shuō)“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)”?？v觀多年閱讀教學(xué)，比對(duì)高考學(xué)生解題現(xiàn)狀，兩者沒(méi)較好銜接，失分較多，這引起我的教學(xué)反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動(dòng)，由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動(dòng)。作者潛藏作品中，讀者與作者通過(guò)作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學(xué)卻教師講代替學(xué)生讀。嚴(yán)重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感悟、整體把握，學(xué)生學(xué)到的東西有限。第三，教學(xué)過(guò)程中，不引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”，實(shí)效是學(xué)生討論、收獲了什么？第四，學(xué)生生活、閱讀積淀太淺。語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān)，閱讀源于社會(huì)生活，用于社會(huì)生活，一旦離開(kāi)社會(huì)生活，也就喪失了生命力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，學(xué)生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問(wèn)占有，多數(shù)學(xué)生除課本，幾乎無(wú)課外閱讀。
我想首先是課外閱讀教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期積累的過(guò)程。“積土成山，積水成淵”，積累才能讓學(xué)生積極主動(dòng)、充滿靈性。這就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)主體意識(shí)的前提。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，挖掘教材自身樂(lè)趣；善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。所以，高一應(yīng)抓興趣，讓學(xué)生變自主閱讀為主動(dòng)閱讀。敢放手，多給閱讀時(shí)間，尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動(dòng)。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為深入自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。當(dāng)然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定等都要精心策劃，適合的時(shí)代著作，流行佳作，要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣：要求不解字詞隨時(shí)翻閱，在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀。學(xué)生要有自己的看法，我要求的是學(xué)生做少許讀書筆記，可以對(duì)作者、人物、片段寫點(diǎn)自己的看法，體悟，也可當(dāng)練筆（周記）交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學(xué)推薦。
新課改最終面對(duì)高考，所以光靠個(gè)性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個(gè)性閱讀形成的習(xí)慣方法，促成學(xué)生閱讀自覺(jué)；讓學(xué)生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛(ài)好閱讀經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學(xué)教師應(yīng)參與做好指導(dǎo)工作。
余秋雨說(shuō)：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會(huì)、讀書競(jìng)賽等促進(jìn)多讀；充分利用墻報(bào)、校報(bào)定期刊出學(xué)生作品，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體，課堂教學(xué)易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其主體地位。需強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須合乎實(shí)際，有提高語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)效。
閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對(duì)話：生本對(duì)話的深層次推進(jìn)離不開(kāi)教師的藝術(shù)介入，生生對(duì)話的有效展開(kāi)離不開(kāi)教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話能否促進(jìn)動(dòng)態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
參與對(duì)話過(guò)程中，教師當(dāng)講則講，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足“高效、實(shí)效”。在課堂教學(xué)之前，思考學(xué)生要有何提高，何種教學(xué)形式最有利。課后反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)也必須是生成和預(yù)設(shè)、習(xí)得和學(xué)得、探究和接受、自主和引導(dǎo)的、過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。
閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語(yǔ)文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽(tīng)課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力，更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別高三針對(duì)高考，要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng)，進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。在高考閱讀答題中，必須要學(xué)生依題意答題，進(jìn)行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學(xué)化、規(guī)范化。
語(yǔ)文課應(yīng)無(wú)條件地?cái)U(kuò)展和延伸，以培養(yǎng)語(yǔ)感，增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識(shí)地開(kāi)拓閱讀教學(xué)新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問(wèn)題課，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標(biāo)人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個(gè)較好的拓展線索。學(xué)生獲得大容量的“庫(kù)存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。
語(yǔ)文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學(xué)習(xí)工作中，閱讀是最基本的能力之一。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是教學(xué)生以語(yǔ)言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識(shí)，接受人類的認(rèn)識(shí)成果。作為語(yǔ)文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇五
摘要：本文以分類教學(xué)為研究對(duì)象，在闡述分類教學(xué)實(shí)施的前提條件、指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則后，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分班與定位、針對(duì)不同學(xué)生擬定不同的教學(xué)方法與考試考核手段的改革與實(shí)施等角度闡述了在高職院校中實(shí)施分類教學(xué)可采用的具體模式及應(yīng)注意的事項(xiàng)。
關(guān)鍵詞：高職教育個(gè)體差異分類教學(xué)因材施教。
當(dāng)前高職院校生源大體可分為兩類：第一類為高中類學(xué)生，第二類為中職類學(xué)生，他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)程度不同，相關(guān)專業(yè)理論及實(shí)踐技能水平也有一定的差異。高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的多樣性和層次性，要求高職院校在學(xué)生入校后必須實(shí)施分類教學(xué)。分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及未來(lái)可能從事的工作崗位等進(jìn)行有側(cè)重培訓(xùn)的教學(xué)模式。高等職業(yè)院校探索分類教學(xué)改革策略，建立適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。
一、分類教學(xué)的指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則。
（一）分類教學(xué)的指導(dǎo)思想——以人為本，因材施教。
分類教學(xué)法的指導(dǎo)思想是“以人為本，因材施教”：即要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。掌握必備的知識(shí)與技能；同時(shí)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，依照學(xué)生的特征和差異，有的放矢地施行教育，滿足不同學(xué)生的不同要求。
（二）分類教學(xué)的指導(dǎo)原則。
1、尊重差異原則。
學(xué)生在性格、氣質(zhì)、智力等發(fā)展水平上有著個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也存在著個(gè)體差異，實(shí)施分類教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，針對(duì)個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法和手段。
2、求同存異原則。
分類教學(xué)既承認(rèn)學(xué)生個(gè)體在智力水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等方面的差別性，又承認(rèn)學(xué)生作為一個(gè)整體的同一性。在教學(xué)中，既要意識(shí)到學(xué)生之間的差異，避免“一刀切”；又要看到部分學(xué)生間的共同點(diǎn)，要以共同點(diǎn)作為某類學(xué)生之間聯(lián)合的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同提升和發(fā)展。
3、評(píng)估為先原則。
在上述原則的指導(dǎo)下，實(shí)施分類教學(xué)的首要問(wèn)題是“如何分類”。要做好分類教學(xué)，首先要做好評(píng)估工作。評(píng)估時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的調(diào)查研究放在首位，用科學(xué)的評(píng)估方法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生個(gè)體差異的水平，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類、整理，為分類提供參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
二、實(shí)施分類教學(xué)必須具備的前提條件。
1、學(xué)生特點(diǎn)分明、差異化明顯。
實(shí)施分類教學(xué)的高職學(xué)院必須由具有明顯差異的學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生存在著性格、興趣、能力等方面的差異，同時(shí)在整體知識(shí)水平、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也都有明顯差別。
2、師資力量雄厚，教師素質(zhì)較高。
實(shí)施分類教學(xué)，要求開(kāi)設(shè)課程數(shù)量較多、涉及的學(xué)科類型也是紛繁復(fù)雜的，雄厚的師資力量是高職院校分類教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。
（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類與定位。
由于高職學(xué)生的實(shí)際情形千差萬(wàn)別，因此、學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類及定位，為其制定出切合實(shí)際的未來(lái)職業(yè)發(fā)展走向與通道。筆者認(rèn)為可將學(xué)生分為管理型、技術(shù)研究型、技能型等不同類型的學(xué)生。其中管理型人才需要具備全面的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，不僅需要掌握與本專業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)、理論與技能，還應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)、具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、將來(lái)既可以進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，也可直接在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作，并在獲得鍛煉后逐步走向管理崗位；技術(shù)研究型人才則在掌握、與本專業(yè)相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能的同時(shí)，還需掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，具有一定的創(chuàng)新能力、熱衷鉆研的個(gè)性，將來(lái)成為企業(yè)中的技術(shù)骨干；技能型人才需掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，具有非常熟練的生產(chǎn)技術(shù)操作能力、一定的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)能力和組織能力，將來(lái)成為企業(yè)中基層工作人員的中堅(jiān)力量。對(duì)學(xué)生合理分類與定位既是出于提高教學(xué)效果和辦學(xué)效率的需要，也是分類教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。
（二）針對(duì)不同的.學(xué)生制定不同類型的培養(yǎng)方案。
分類教學(xué)要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教育提倡能力優(yōu)先，以發(fā)展、提高學(xué)生的各項(xiàng)能力為主線去開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)和具體實(shí)踐活動(dòng)，為此對(duì)于管理型人才班級(jí)的教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力；對(duì)于技術(shù)研究型人才的班級(jí)注重創(chuàng)新能力、豐富的想象力、敏銳的觀察力的培養(yǎng)；而對(duì)于技能型人才班級(jí)的教學(xué)應(yīng)注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中課程群的建設(shè)應(yīng)著重從上述能力的培養(yǎng)加以設(shè)計(jì)。
無(wú)論哪一類學(xué)生，都應(yīng)具備較高的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，所以公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課是所有學(xué)生必學(xué)的共同課程。在課程講授時(shí)老師不以知識(shí)點(diǎn)群的多少作為分類定位，而是在不減少知識(shí)點(diǎn)的前提下，以知識(shí)點(diǎn)的難度和深度作為分類內(nèi)容的區(qū)分度。
對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同體系的課程。如對(duì)于管理型人才班級(jí)、在對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程做全面性了解的同時(shí)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)，多開(kāi)設(shè)一些其將來(lái)極有可能應(yīng)用到的一些如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理類的課程等，同時(shí)深化課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生管理能力的訓(xùn)練，完善管理思維。對(duì)于技術(shù)研究型人才班級(jí)，則在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化本專業(yè)必修的所有技術(shù)方面的課程，同時(shí)與管理類學(xué)生相類似，注重對(duì)這些學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力爭(zhēng)在校期間即培養(yǎng)出學(xué)生勤于思考、努力鉆研技術(shù)的品質(zhì)特性。對(duì)于技能型人才班級(jí)，則主要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)課程在總課時(shí)中的比重，鍛煉其動(dòng)手操作動(dòng)力，爭(zhēng)取在學(xué)生走出校門時(shí)掌握該專業(yè)及崗位所必需的技能，在走向崗位時(shí)即可將所學(xué)熟練運(yùn)用于實(shí)際工作中。
（三）針對(duì)不同學(xué)生采用不同的、更具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)組織模式與教學(xué)方式。
分類教學(xué)的順利實(shí)施，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織模式，改革教學(xué)方法。
對(duì)于管理型人才及技術(shù)研究型人才班級(jí)的教學(xué)，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和今后的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。為此教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題情境、使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，組織學(xué)生訪問(wèn)、考察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，教學(xué)中學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師盡量要求學(xué)生完成；課內(nèi)外所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)成為整體教學(xué)活動(dòng)的延伸、拓展，成為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力資源。在教學(xué)中教師要起到引導(dǎo)者、咨詢者的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和協(xié)作者。教學(xué)時(shí)、針對(duì)管理走向型學(xué)生的需求，教師需進(jìn)一步補(bǔ)充新內(nèi)容，同時(shí)多介紹一些管理方面的案例。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考；針對(duì)技術(shù)研究型人才的學(xué)生，可開(kāi)設(shè)專題講座、專題研究、綜合研討會(huì)，聘請(qǐng)本校教師、知名學(xué)者、業(yè)內(nèi)專家開(kāi)設(shè)具有一定學(xué)術(shù)水平的各類型講座、研究，組織學(xué)生進(jìn)行深入研討，還可根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)際問(wèn)題，以論文研討、案例解析等形式開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”，使該類學(xué)生不僅具有熟練的操作和運(yùn)用能力，而且學(xué)識(shí)上具有較高的理論水平，真正成為行業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)研究人才。
對(duì)于技能型人才的教學(xué)，宜采用“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)方法，以各種活動(dòng)要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，實(shí)際操作演練所學(xué)技能。由于各專業(yè)要求學(xué)生掌握同一專業(yè)中的不同技能類型，針對(duì)這種問(wèn)題，可采用“交叉循環(huán)制小組化”教學(xué)，即將每個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組、教師分別指導(dǎo)，每個(gè)小組配備一個(gè)專業(yè)教室、一套實(shí)踐設(shè)備設(shè)施以及相應(yīng)的輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在幾個(gè)平行模塊中交叉循環(huán)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)各單元的知識(shí)及技能，必要時(shí)還可實(shí)施情景模擬活動(dòng)，要求學(xué)生分別承擔(dān)某專業(yè)實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中的各項(xiàng)工作，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際在崗工作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理、語(yǔ)言交流、與人合作、服務(wù)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理等方面綜合能力。同時(shí)、為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)各種技能比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)間的距離。
此外、根據(jù)不同類型學(xué)生的各項(xiàng)需求，還可開(kāi)設(shè)分層次的選修課程。如針對(duì)管理型人才學(xué)生可開(kāi)設(shè)拓寬類選修課，以介紹綜合性的基礎(chǔ)科學(xué)、行業(yè)內(nèi)最新的文化、發(fā)展動(dòng)向，或者開(kāi)設(shè)興趣類選修課，這類選修課涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，主要目的在于拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生在專業(yè)外其他領(lǐng)域的特長(zhǎng)。針對(duì)技術(shù)研究及技能型人才，可以開(kāi)設(shè)分類型專業(yè)選修課，課程內(nèi)容與必修課課程相輔相成，以強(qiáng)化此類學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
（四）分類教學(xué)模式下的考核方式。
良好的考核評(píng)價(jià)體系有助于多類型合格人才的培養(yǎng)，分類教學(xué)模式要求高職院校建立起多元化的考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)行定量記分與定性評(píng)價(jià)并重、理論知識(shí)測(cè)試與技能特長(zhǎng)考核并舉，以達(dá)到不同考核適應(yīng)不同類型學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的各種知識(shí)與技能，適應(yīng)不同市場(chǎng)的人力資源需求。分類教學(xué)模式下的考核體系要在考核主體變化的前提下，對(duì)考核的形式、考核的標(biāo)準(zhǔn)等予以創(chuàng)新。
1、設(shè)計(jì)多種考核標(biāo)準(zhǔn)。
（1）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核：對(duì)于各類學(xué)生都必須掌握的通識(shí)課程與基礎(chǔ)課程，可設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，考核所有學(xué)生必須掌握的能力和知識(shí)點(diǎn)。
（2）差異標(biāo)準(zhǔn)的考核：對(duì)不同程度、不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同標(biāo)準(zhǔn)的考核，這種考核適用于一些要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。但在問(wèn)題類型、問(wèn)題難度、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面需形成差異，以適應(yīng)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求與就業(yè)要求。
（3）轉(zhuǎn)換性考核：針對(duì)不同類型學(xué)生在各方面特長(zhǎng)不同的特點(diǎn)，可采取用學(xué)生某方面特長(zhǎng)成績(jī)轉(zhuǎn)換某些薄弱課程成績(jī)的方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有不同特長(zhǎng)的高技能人才。
2、設(shè)計(jì)多元化的考核形式：
（1）書面性考核：除傳統(tǒng)的書面試卷考試外，還可采取論文、讀書筆記、案例分析報(bào)告、社會(huì)調(diào)查等書面形式的考核。前者注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)掌握的考察，比較適合所有學(xué)生基礎(chǔ)課程的考試，后者注重對(duì)學(xué)生思維能力及分析解決問(wèn)題能力的考核，因此比較適用于管理型人才實(shí)施。
（2）研究性考核：教師可通過(guò)布置技術(shù)類課題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，并根據(jù)攻關(guān)效果及進(jìn)展給予評(píng)分，這種方法能夠融學(xué)于考，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，因此比較適用于技術(shù)研究型人才。
（3）展示性考核：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)成果的展示，提高交流能力、實(shí)操能力。適用于技能型人才的考核。
（4）過(guò)程性考核：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)進(jìn)行綜合考核：課堂筆記整理、課堂討論、作業(yè)成績(jī)、活動(dòng)課題成績(jī)、展示學(xué)習(xí)成果成績(jī)等，促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成，適用于所有類型學(xué)生的考核。
總而言之，分類教學(xué)模式下的考核必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，無(wú)論采取哪種考核方式，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
需要注意的是，分類教學(xué)不是為分類而分類，分類教學(xué)仍然必須貫徹執(zhí)行“成才教育”的新思路，使廣大學(xué)生在“職業(yè)教育”這個(gè)平臺(tái)上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個(gè)體文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、專業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別以及專業(yè)特長(zhǎng)的不同，而其“實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才”的本質(zhì)特性不能有任何的改變。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇六
初一，作為義務(wù)教育階段孩子的一個(gè)新起點(diǎn)，他們需要面對(duì)的學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有很多，而且不同的孩子又各不相同。長(zhǎng)期的教學(xué)工作及班級(jí)管理，使我深刻認(rèn)識(shí)到：有這樣兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要特別關(guān)注：
一、數(shù)學(xué)成績(jī)很突出而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生。
這類孩子中男生較多，或許是因?yàn)槟猩Z(yǔ)言能力較差，所以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言類課程的時(shí)候，表現(xiàn)得較弱一些。在我教過(guò)的多屆學(xué)生中都有這樣的孩子，他們數(shù)學(xué)幾乎考滿分，在同年級(jí)所有孩子中可以算得上是最優(yōu)秀的，而英語(yǔ)只有十幾分或二十幾分。這樣一來(lái)，與各學(xué)科都均衡發(fā)展的學(xué)生相比總分差距很大，只英語(yǔ)一科就能拉下七八十分，考學(xué)的希望就很渺茫。如果從初一開(kāi)始不給予關(guān)注，他們會(huì)越落越遠(yuǎn)，不到初二，他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)一塌糊涂而導(dǎo)致最終自動(dòng)放棄。而放棄的不只是英語(yǔ)，更重要的是他們對(duì)各科的學(xué)習(xí)。于是我采取了這樣的措施：
首先，給予更多的關(guān)注——一是在日常的學(xué)習(xí)中提醒英語(yǔ)老師，上課多提問(wèn)，課下做適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。因?yàn)檎n上四十五分鐘，時(shí)間太緊，老師不可能有更多的時(shí)間去關(guān)注每一個(gè)孩子，況且英語(yǔ)又是一門主科，內(nèi)容多，課程緊，非一天兩天就能提高上去的。
其次，與家長(zhǎng)交流，課外找有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，輔導(dǎo)的內(nèi)容包括課本知識(shí)和這一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)任何東西都有其科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效果不好，成績(jī)差，只是因?yàn)檫@些方法還沒(méi)被他們所掌握。數(shù)學(xué)能學(xué)得很好，說(shuō)明這樣的孩子智力水平并不低，也就是我們通常說(shuō)的“不笨”，只是因?yàn)檫€沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，或者還沒(méi)引起自己足夠的學(xué)習(xí)興趣。如果因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這一科落下而影響了考學(xué)，以至于影響到將來(lái)的前途太遺憾！
實(shí)踐證明我的做法是正確的。我現(xiàn)在帶的也是初一年級(jí)，班里有一個(gè)男生，初一入學(xué)時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，170多分（總分200分）。結(jié)果上學(xué)期期中考試數(shù)學(xué)112分左右，平時(shí)都有100分以上的記錄，而英語(yǔ)只有26分，平時(shí)聽(tīng)寫20個(gè)單詞一個(gè)不對(duì)。他很努力，卻因?yàn)檫@一科的缺憾而煩惱。我建議家長(zhǎng)給找老師單獨(dú)輔導(dǎo)。結(jié)果不到一個(gè)月的時(shí)間，聽(tīng)寫單詞能對(duì)一半，大約兩個(gè)月后的期末考試考了50多分。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，關(guān)注每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，每位老師特別是班主任責(zé)無(wú)旁貸。還有幾個(gè)這樣的孩子，幾乎每個(gè)早晨我都提問(wèn)他們讀或背。有的一開(kāi)始連單詞都不會(huì)讀，現(xiàn)在能背過(guò)短文，單詞聽(tīng)寫都能寫對(duì)一多半。面對(duì)這樣的結(jié)果我真的很欣慰。
二、聰明而懶得學(xué)習(xí)的學(xué)生。
這樣的學(xué)生，有女生也有男生。分析其原因大多有這樣兩種情況，一是家庭教育跟不上，父母根本不重視孩子的教育與學(xué)習(xí)。在學(xué)校，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)去完成，作業(yè)只是流于形式，做表面文章，據(jù)了解他們?cè)谛W(xué)就有經(jīng)常不交作業(yè)的習(xí)慣。升入初中后極少主動(dòng)改掉。有的即使交作業(yè)也只是應(yīng)付。再就是在學(xué)校、班級(jí)他們從小就得不到關(guān)愛(ài)。針對(duì)這樣的學(xué)生，我采取的措施是：
首先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，密切交流，分析孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)的原因，提醒家長(zhǎng)引起足夠的重視，相互配合，共同把孩子教育好，家長(zhǎng)們基本都很贊同。因?yàn)榻逃⒆颖旧砭褪羌议L(zhǎng)和老師共同的責(zé)任。進(jìn)入初中階段，課程容量增加，難度加大，所有開(kāi)設(shè)的課程共有十五門之多，就期中期末書面考試的就有七科（總分760分），光靠在學(xué)校課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，在日常管理中通過(guò)各種方式和途徑給予他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力：有一個(gè)擔(dān)任衛(wèi)生委員的女生，一個(gè)擔(dān)任紀(jì)律委員的男生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)都不理想，性格又比較內(nèi)向，針對(duì)這一情況，為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我讓他們擔(dān)任了班干部。作為班干部時(shí)時(shí)處處都要起帶頭作用，特別是學(xué)習(xí)，如果連學(xué)習(xí)都搞不好還有什么資格去管理班級(jí)？因而他們就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)。他們倆都是由入學(xué)成績(jī)40幾分，到期末考試到了全班六十多名學(xué)生中的中游。再次，對(duì)學(xué)生的座位要適時(shí)地調(diào)整，不能總讓學(xué)習(xí)好的孩子坐在最顯眼的地方，而忽視了學(xué)習(xí)較差的孩子的存在。事實(shí)證明位置對(duì)他們來(lái)說(shuō)真的很重要。期末考試我做過(guò)分析，進(jìn)步最快的學(xué)生大多是后來(lái)調(diào)到中間的孩子。因?yàn)橐婚_(kāi)始我是這樣分成a、b、c、d四大排，兩人一位，直到期中考試我才意識(shí)到靠邊的孩子總讓他們?cè)谀切氨贿z忘的角落”是不公平的，所以我宣布一個(gè)月?lián)Q一次，即變成c、d、a、b，即每個(gè)人都有在中間的機(jī)會(huì)。結(jié)果，期中和期末兩次考試之間，進(jìn)步學(xué)生的成績(jī)從一百零幾分，到二十幾分不等。全班進(jìn)步的十三人中，有八人是后半學(xué)期換到中間位置的，其中八人中都是提高分?jǐn)?shù)較高的。
通過(guò)一段時(shí)間的努力，他們收獲的不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)的.大幅度提高，還掌握了班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)和方法，以及人際交流和爭(zhēng)做優(yōu)等生的信心和勇氣。
以上兩類學(xué)生都是在學(xué)習(xí)上很有潛力的孩子，如果在剛進(jìn)入初中時(shí)予以關(guān)注，也許真的能改變他們的前途和命運(yùn)。良好的開(kāi)端是成功的一半，在這個(gè)新起點(diǎn)上如果有所改變，有所起色，就會(huì)有更高的目標(biāo)，更強(qiáng)勁的動(dòng)力。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知能力逐漸成熟，追求更完美、更優(yōu)秀的自己，已經(jīng)不再是一種膚淺的理念，而是體現(xiàn)到行動(dòng)中去。老師正是這一轉(zhuǎn)變的推手，助他們一臂之力，事情就會(huì)有很大的轉(zhuǎn)機(jī)，向更理想的方向發(fā)展，這正是教書育人的本質(zhì)?！敖逃裏o(wú)小事”，老師的一句話、一種想法、一個(gè)舉動(dòng)都至關(guān)重要，或許因?yàn)槲覀兊囊稽c(diǎn)疏忽就會(huì)毀掉一個(gè)或一批孩子的前途與命運(yùn)。如果不想讓他們輸在新起點(diǎn)上，就要給他們多一份關(guān)注，少一份失誤，讓每一個(gè)孩子都盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓他們的人生沒(méi)有遺憾，這是老師義不容辭的責(zé)任。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇七
新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容上有了一定的創(chuàng)新性改變，更加突出了素質(zhì)教育的基本要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教材資源進(jìn)行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，與其對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的綜合作用，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，為學(xué)生創(chuàng)造出質(zhì)量更高的閱讀理解學(xué)習(xí)材料。
教師在教研備課中，應(yīng)對(duì)教材中的文章內(nèi)容進(jìn)行在整合重組，對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉加工，結(jié)合具體的閱讀理解題目進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)有方向的參與語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)，在課堂上的有所收獲，學(xué)有所成。
2創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的本質(zhì)是結(jié)合具體文章材料進(jìn)行的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，教學(xué)方法與課堂活動(dòng)形式對(duì)課堂教學(xué)效果的影響不容小覷。依托于當(dāng)前多媒體技術(shù)，教師可以在課堂上為學(xué)生展示更多生動(dòng)形象的資料，結(jié)合閱讀內(nèi)容播放視頻、動(dòng)畫或者音樂(lè)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)維度豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀材料的更深層次。
同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，教師可設(shè)置情景短劇、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)形式，能夠使學(xué)生獲得更多的帶入感，從文中人物的角度出發(fā)去理解內(nèi)容，而且這種實(shí)踐參與的教學(xué)形式，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力，更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。
3實(shí)施拓展閱讀，增加學(xué)生課外閱讀量。
拓展閱讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)推薦書目自行閱讀的教學(xué)形式，能有效增加學(xué)生閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生眼界，使學(xué)生的思維和想象力得到鍛煉。在閱讀理解課堂教學(xué)之外開(kāi)展拓展閱讀，同樣能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。
在當(dāng)前飛速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生接觸到的信息和讀物又多又雜，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面，適度地為學(xué)生挑選符合他們興趣的讀物，在增長(zhǎng)學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)，也要促進(jìn)課堂閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步，使課外閱讀和課堂閱讀緊密地結(jié)合在一起。
4進(jìn)行閱讀知識(shí)教育，傳授科學(xué)的閱讀理解方法。
閱讀理解能力的根本是學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧獲取資料內(nèi)有效信息的水平，因此教師應(yīng)注重閱讀理解方法的傳授。教師應(yīng)從小學(xué)語(yǔ)文教材出發(fā)，為學(xué)生詳細(xì)講解語(yǔ)文閱讀理解材料中的語(yǔ)句表達(dá)、表現(xiàn)手法、行文結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容，通過(guò)示范演練幫助學(xué)生掌握閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，和行之有效的閱讀與學(xué)習(xí)的方法。
教師應(yīng)讓學(xué)生按照恰當(dāng)?shù)拈喿x步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)前后文段的意思推測(cè)與揣摩文章的含義，深入地挖掘文章包含的深層次思想，進(jìn)而幫助學(xué)生答疑，提高學(xué)生的閱讀能力。
5興趣激活法。
新課標(biāo)要求：”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"筆者在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用興趣激活法。
所謂興趣激活法，是指在閱讀教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而發(fā)揮他們的主動(dòng)性。提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，讓學(xué)生在輕松愉快中去閱讀的方法。
興趣是閱讀的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)自我展示的特性。教師選取放聲朗誦伴樂(lè)朗誦和多媒體課件展示分角色朗誦等形式，激活學(xué)生的閱讀興趣。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇八
內(nèi)容摘要:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要功夫在于“讀”。好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開(kāi)讀，在誦讀的過(guò)程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲。然而,在農(nóng)村學(xué)校，沒(méi)有太多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，學(xué)生只能憑借語(yǔ)文教材及圖書室中少有的閱讀資源來(lái)學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生又該怎樣提高自己的閱讀能力呢？我依據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下兩方面闡述說(shuō)明：一、閱讀教學(xué)中存在的困境；二、走出閱讀困境的小建議。
關(guān)鍵詞:困境??措施。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，那么怎樣才能清晰熟練地掌握這項(xiàng)內(nèi)容呢？我認(rèn)為應(yīng)從閱讀中來(lái)，好的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開(kāi)讀，在誦讀的過(guò)程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲。有了好的范例，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)也就有了方向，有了目標(biāo)，先仿寫，再練習(xí)，逐漸熟練并能靈活運(yùn)用。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題及措施談一些不成熟的看法：
一、閱讀教學(xué)中存在的困境。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》中指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！毕胍岣唛喿x能力，那么就要閱讀大量的、有益的文字，但在農(nóng)村學(xué)校，缺乏適合中小學(xué)生閱讀的資料，學(xué)生想讀，卻無(wú)東西可讀，只能在平時(shí)老師教授語(yǔ)文課文時(shí)閱讀一下語(yǔ)文教科書中所教授的課文，光有課內(nèi)的方法，沒(méi)有課外的發(fā)展，學(xué)生的自主閱讀就不能鞏固，學(xué)生的語(yǔ)言與思維就自然得不到發(fā)展，知識(shí)和能力的構(gòu)成缺乏鏈接，課堂教學(xué)成果得不到擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀能力自然也得不到顯著地提高。
其次，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，也不會(huì)給學(xué)生買太多的有益的課外書或者雜志，學(xué)生也沒(méi)有意識(shí)讓家長(zhǎng)買書看。同時(shí)學(xué)生對(duì)一些純文字性的書籍沒(méi)有興趣閱讀，也造成了學(xué)生課后閱讀量少，從而難以提升學(xué)生的閱讀能力。
再次，授課教師疏于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師授課僅限于教科書中的內(nèi)容，而對(duì)其擴(kuò)展延伸較少，并且光講理論，缺乏實(shí)際訓(xùn)練，剛學(xué)完，學(xué)生記憶知識(shí)還比較清晰，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就忘記了，沒(méi)有講給學(xué)生一些好的閱讀方法。
二、走出閱讀困境的小建議。
閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了解決以上出現(xiàn)的問(wèn)題，本人在教學(xué)中努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)提高學(xué)生閱讀的能力。結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上問(wèn)題提出幾點(diǎn)小建議：
第一，針對(duì)閱讀書籍少的問(wèn)題，我從語(yǔ)文教科書課后的名著導(dǎo)讀出發(fā)，從網(wǎng)上下載其電子書，將電子書做成ppt，利用早讀課的時(shí)間，在多媒體上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，將自己認(rèn)為寫得好的句子或段落抄下來(lái)，課下進(jìn)行背誦，每月舉行一次演講比賽，演講的內(nèi)容就是學(xué)生們摘抄的內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了名家名篇的寫作特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的誦讀能力及寫作水平。
第二，家長(zhǎng)不愿花太多錢取給孩子買課外讀物，我就建議家長(zhǎng)給學(xué)生訂購(gòu)《語(yǔ)文周報(bào)》，既有與課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，又有課后練習(xí)題，還有一些做題方法及學(xué)生優(yōu)秀作文。每周五，我會(huì)讓學(xué)生推薦兩篇喜歡的作文，全班交流點(diǎn)評(píng)，從中學(xué)習(xí)一些寫作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力及口語(yǔ)交際能力。
第三，我本人比較喜歡看雜志，也喜歡買雜志，當(dāng)我看到適合學(xué)生或者比較有意義的文章，我會(huì)將文章分享給學(xué)生，在讀給學(xué)生們聽(tīng)時(shí)，讓他們說(shuō)一句自己聽(tīng)到的最讓人難忘的話并說(shuō)出理由。每次新買雜志，都會(huì)在班級(jí)里傳閱，學(xué)生讀完之后，讓他們選一篇自己最有感悟的文章，寫一篇心得體會(huì)(要求:可以從文章的遣詞造句上寫，或從文章的寫作特點(diǎn)上寫，還可以從作者情感出發(fā))。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)讀能力，還鍛煉了學(xué)生寫作能力，同時(shí)還改善了學(xué)生不好的書寫習(xí)慣。
壯志；外有“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀”的獨(dú)到見(jiàn)解?？梢?jiàn)閱讀的魅力所在，閱讀能力的提高，不僅可以開(kāi)闊了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生的視野，還能提升聽(tīng)、說(shuō)、寫等各方面的的能力。所以提高學(xué)生的閱讀能力，志在必行。
周立碧。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇九
摘要：
小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它起著重要的奠基石的作用，把小學(xué)語(yǔ)文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實(shí)了，才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容無(wú)法融入理解。教師必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，抓住學(xué)生的敏感閱讀期，刺激學(xué)生大腦中的語(yǔ)言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進(jìn)一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī)，彌補(bǔ)缺憾。
關(guān)鍵詞：
1、知識(shí)存儲(chǔ)和構(gòu)筑框架。
任何一個(gè)學(xué)生都離不開(kāi)老師贊許的眼光，任何一個(gè)進(jìn)步都離不開(kāi)鼓勵(lì)的字眼。小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)，智力思維的推動(dòng)。鼓勵(lì)教育會(huì)極大地觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生，更要讓表?yè)P(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們?cè)诳鞓?lè)、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學(xué)生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，將是一個(gè)人智力語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對(duì)啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊(yùn)藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟憲娣.談小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[j].教師，2012（30）.
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十
對(duì)于導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定旅游文學(xué)素養(yǎng)這是非常必要的。但是，當(dāng)前職高各專業(yè)用的是一樣的語(yǔ)文教材，與專業(yè)不緊密，校本教材缺失，這是導(dǎo)游專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要瓶頸。因此，教師在教學(xué)中要盡量多為學(xué)生補(bǔ)充一些與旅游相關(guān)的文學(xué)作品，如《觀滄?！贰对狸?yáng)樓記》《望廬山瀑布》《錢塘湖春行》等，或?qū)懢埃蚴闱?，可以提高學(xué)生的閱讀水平，陶冶學(xué)生性情，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，這樣更能幫助學(xué)生積累豐富的旅游常識(shí)。為此，教師在教學(xué)與旅游和文化相關(guān)的文章時(shí)，就要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)收集與此相關(guān)的文學(xué)作品，開(kāi)發(fā)專業(yè)化的語(yǔ)文課程教學(xué)資源，以更好地為導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生服務(wù)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化素養(yǎng)的形成與發(fā)展。同時(shí)，要將學(xué)生納入課程資源的開(kāi)發(fā)中來(lái)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生去收集與本地區(qū)、本省名勝古跡、歷史名人等相關(guān)的作品，讓學(xué)生認(rèn)真研讀，就此來(lái)展開(kāi)豐富的交流與討論。教師還可以讓學(xué)生來(lái)收集國(guó)內(nèi)風(fēng)景名勝，歷代文人所留下的墨寶，將這些作品分門別類，并在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片等，從而制作出特色化的語(yǔ)文教學(xué)素材。這樣更加利于學(xué)生了解與旅游相關(guān)的文化作品，可以通過(guò)此類文章的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的旅游文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展，突顯職業(yè)教育的實(shí)用性。
與其他專業(yè)相比，導(dǎo)游專業(yè)對(duì)口語(yǔ)有著更高的要求。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)游人才要具有良好的口才。一是要規(guī)范口語(yǔ)，避免方言的影響，要說(shuō)得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。二是表達(dá)時(shí)要條理清晰，有一定的邏輯性。三是說(shuō)話要得體，掌握交際的方法與技巧，具有很強(qiáng)的交際素養(yǎng)。教師不僅要重視學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)還要以導(dǎo)游的專業(yè)口語(yǔ)要求來(lái)制作實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的`整體提高。在具體的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，這樣不僅可以激起學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性，同時(shí)更能讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中展開(kāi)與導(dǎo)游相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣更有利于學(xué)生導(dǎo)游專業(yè)口語(yǔ)水平的提高。如教師可與學(xué)生一起來(lái)表演旅游的整個(gè)過(guò)程，包括日常交際口語(yǔ)、接待口語(yǔ)、導(dǎo)游服務(wù)口語(yǔ)以及酒店服務(wù)口語(yǔ)等。全體學(xué)生全程參與，輪流扮演相關(guān)的角色，從而將學(xué)生帶入真實(shí)的旅游場(chǎng)景之中，讓學(xué)生展開(kāi)真實(shí)的交流。學(xué)生輪流扮演不同的角色，這樣更能增強(qiáng)情境的真實(shí)性，更能引導(dǎo)學(xué)生以不同的角色從不同的角度來(lái)看待導(dǎo)游職業(yè)，從而更有利于學(xué)導(dǎo)游專業(yè)人才的培養(yǎng)。
寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生寫作水平是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是導(dǎo)游專業(yè)人才所必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。為此，我們要重視寫作訓(xùn)練，尤其是要加強(qiáng)對(duì)記敘文和說(shuō)明的寫作訓(xùn)練。教師要充分運(yùn)用教材上的例子來(lái)講清寫作的要點(diǎn)，同時(shí)要加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中將這些寫作知識(shí)真正內(nèi)化。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)旅游應(yīng)用文的寫作，如旅游解說(shuō)詞、旅游商品說(shuō)明書等，采用優(yōu)秀作品示范講解與自主訓(xùn)練相結(jié)合的方式，這樣更能增強(qiáng)教學(xué)的形象性，使學(xué)生理解起來(lái)更容易、更輕松，從而能為學(xué)生今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)不能只是局限于課堂內(nèi)、教材上，而是要走進(jìn)生活，走向社會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，這樣更加利于學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提高。
1.推薦學(xué)生閱讀課外書籍。書籍是人類進(jìn)步的階梯，通過(guò)廣泛的閱讀可以讓學(xué)生的身心更愉悅，更能豐富學(xué)生的文化積累，更加利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)推薦相關(guān)的課外書籍，如各地民俗文化、古詩(shī)詞鑒賞以及語(yǔ)言藝術(shù)等類型的書籍，這樣更能提高學(xué)生的交際水平、文化修養(yǎng)與專業(yè)技能。
2.帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近景區(qū)等，這樣既可以豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)還可以提高學(xué)生的切身體會(huì)，這樣都將為學(xué)生今后更好地開(kāi)展導(dǎo)游工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，職高導(dǎo)游專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)技能，要將教學(xué)的改革與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，才能真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十一
語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)。其問(wèn)題設(shè)置大致分三個(gè)層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對(duì)第一層問(wèn)題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識(shí)儲(chǔ)備中覓得答案;對(duì)第二層問(wèn)題，需要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對(duì)文意做到融會(huì)貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對(duì)第三層問(wèn)題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動(dòng)，才可形成答案。就上面的三層問(wèn)題的題型，我分別舉例說(shuō)明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會(huì)出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問(wèn)題的出處。答案一般在問(wèn)題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。(低年級(jí)較為常見(jiàn))如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。
2、提取信息后概括。
有時(shí)候找出的語(yǔ)句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語(yǔ)或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來(lái)回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。
有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學(xué)生要經(jīng)過(guò)縝密的思考，寫出完美的答案了。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十二
作文水平是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要檢驗(yàn)和體現(xiàn)，歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。新課改理念下的作文教學(xué)提倡個(gè)性化教學(xué)方向，不僅關(guān)注寫作技巧和能力的提升，還尊重學(xué)生在寫作過(guò)程的獨(dú)特感受，注重其創(chuàng)作的真實(shí)性和創(chuàng)新性，從傳統(tǒng)作文教學(xué)千篇一律的模式中解脫出來(lái)。本文就從素材、表達(dá)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)三個(gè)層面，針對(duì)新課改理念下初中語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)思路展開(kāi)探究。
高超的作文教學(xué)應(yīng)該超越單純的技術(shù)性層面，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷挖掘?qū)W生潛在的語(yǔ)文儲(chǔ)備和文學(xué)底蘊(yùn)，利用作文教學(xué)各環(huán)節(jié)的活動(dòng)鍛煉學(xué)生的綜合能力。個(gè)性化作文教學(xué)非常符合新課改教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在文字創(chuàng)作中的真情實(shí)感，尊重學(xué)生的個(gè)性化思想及感受，讓學(xué)生在寫作課堂中迸發(fā)出創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生的作品都充滿個(gè)性化的表達(dá)和特點(diǎn)，將作文教學(xué)變成靈感激發(fā)、醒目新穎的互動(dòng)過(guò)程。
初中學(xué)生大多數(shù)形成了應(yīng)付考試的固化寫作模式，主要原因在于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都訂閱統(tǒng)一的閱讀材料，用統(tǒng)一的寫作思維進(jìn)行思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛和心靈觀察生活，增加對(duì)課外書籍和文字的閱讀，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)世界的海量信息優(yōu)勢(shì)，搜集和整理自己認(rèn)為有價(jià)值和著力點(diǎn)的素材，從細(xì)節(jié)出發(fā)多角度分析事物，挖掘與眾不同的寫作題材，凝練出屬于自己的獨(dú)特情感和思路。比如，初中語(yǔ)文話題作文《走近...》是個(gè)具有較強(qiáng)開(kāi)放性的題目，教師可以在課前做好充分的預(yù)習(xí)布置，提示學(xué)生這是一個(gè)關(guān)于著名人物的傳記類習(xí)作，人物可以是古今中外的任何一個(gè)，關(guān)鍵是必須了解人物，并且要選擇人物相關(guān)的素材，能夠展現(xiàn)出自己要表達(dá)的主旨，突出人物的性格品質(zhì)和內(nèi)涵。
學(xué)生有了充分的選題自主權(quán)，可以將目光投向其感興趣的著名人物，如影視明星、外國(guó)賽車冠軍、歷史上的帝王將相等，教師要尊重學(xué)生的選材，尊重學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，任由學(xué)生熱切地在網(wǎng)上、書中尋找與整合有效資源，用其獨(dú)特的視角和充滿生機(jī)的文字，呈現(xiàn)與刻畫他們心中的人物形象。
初中階段是學(xué)生寫作風(fēng)格形成和完善的關(guān)鍵階段，需要在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成屬于自己的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。寫作是用文字抒發(fā)和表達(dá)的高層次載體，首先要從口頭表達(dá)著手，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)說(shuō)話”，課堂上教師給學(xué)生自由抒發(fā)觀點(diǎn)和情感的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)與作文訓(xùn)練題目相關(guān)的良好情境，通過(guò)小組討論、自主與合作探究等教學(xué)方法有效開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文話題的思考熱情，學(xué)生在口語(yǔ)表述的過(guò)程中，通常會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出自己的性格、愛(ài)好、語(yǔ)氣、習(xí)慣用詞，將對(duì)話題的理解、思考、體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化方式展示。
其次，學(xué)生將在合作探究中形成的認(rèn)知和口語(yǔ)表達(dá)思路，用文字的方式書面整理出來(lái)，針對(duì)重點(diǎn)段落和細(xì)節(jié)進(jìn)行當(dāng)堂文字訓(xùn)練，趁熱打鐵，記錄下學(xué)生的靈感和智慧。比如，《有感而發(fā)》這單元的主題作文教學(xué)中，教師面對(duì)初一新生，最重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、大膽的說(shuō)話環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示：同學(xué)們進(jìn)入新的學(xué)校，成為中學(xué)生后第一天的感受是什么？你是否體會(huì)到初中老師和新同學(xué)的善意和關(guān)心呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)話題感同身受，會(huì)積極分享其忐忑、新奇、緊張、憧憬等體驗(yàn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生用真心抒發(fā)感受，鼓勵(lì)學(xué)生用新穎與別致的語(yǔ)言，生動(dòng)描寫自然、生活和社會(huì)，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)能直接引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生的寫作習(xí)慣，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的個(gè)性化評(píng)價(jià)，才能積極引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化寫作思維形成。學(xué)生的作品是對(duì)寫作教學(xué)的直接反饋，教師要精心瀏覽每個(gè)學(xué)生的作品，并且做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。學(xué)生天馬行空的想象和創(chuàng)作離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)和支持，學(xué)生突破常規(guī)的寫作構(gòu)思和獨(dú)具匠心的表達(dá)方式希望能得到教師的首肯，因此，教師必須改變傳統(tǒng)模板式的作文評(píng)價(jià)和打分方式，采取綜合性、多樣化、激勵(lì)式評(píng)價(jià)原則，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作和練習(xí)中閃光的語(yǔ)句，用紅筆、贊賞的評(píng)語(yǔ)、墻面展覽等形式加以表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生向個(gè)性化創(chuàng)作方向發(fā)展。教師評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，盡量避免對(duì)錯(cuò)字和病句的逐行更改，以免打擊學(xué)生對(duì)寫作的信心和興趣，應(yīng)該鼓勵(lì)其勇敢表達(dá)和書寫，即使思想另類和跑題，也要先對(duì)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
初中學(xué)生已經(jīng)具備比較豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師要著重開(kāi)發(fā)寫作特長(zhǎng)生的創(chuàng)作潛質(zhì)，給之布置有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的題目。針對(duì)寫作水平中等和比較差的.學(xué)生，可以在評(píng)語(yǔ)中分析清楚存在的主要問(wèn)題，然后將之分成幾個(gè)類型進(jìn)行分層教學(xué)和培訓(xùn)，逐步提升其寫作素養(yǎng)與能力，促進(jìn)他們獨(dú)特寫作思維的養(yǎng)成。
總之，新課改教學(xué)理念在語(yǔ)文作文教學(xué)中的貫徹和滲透是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作出富有個(gè)性和激情的作文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生用心積累寫作素材，善于用自己的雙眼發(fā)現(xiàn)生活和社會(huì)中的現(xiàn)象與事物，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，鍛煉學(xué)生的文字思維和獨(dú)特的表達(dá)方式，促進(jìn)初中學(xué)生健康人格與個(gè)性的早日形成。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十三
“大智若愚”漫談。
“大智若愚”是用來(lái)形容那些看起來(lái)愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個(gè)共同點(diǎn)，就是他們從來(lái)都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會(huì)亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問(wèn)題才找到了答案。
我們來(lái)看王維的一首小詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》：
鳥(niǎo)鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。
這首詩(shī)為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來(lái)往，這時(shí)桂花已經(jīng)開(kāi)始飄落，寧?kù)o的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來(lái)的時(shí)候，竟然使山中的鳥(niǎo)兒驚覺(jué)，不時(shí)的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會(huì)看到他的墜落，但詩(shī)人看到了。這說(shuō)明詩(shī)人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中”一句中，使人從鳥(niǎo)的鳴叫中更感到了春山夜的寧?kù)o，因?yàn)椤傍B(niǎo)鳴山更幽?！睆倪@首詩(shī)中，我們可以看出，王維在這首詩(shī)里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥(niǎo)。這些變化常人往往不會(huì)關(guān)注，不會(huì)注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個(gè)人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩(shī)的開(kāi)頭有兩個(gè)字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來(lái)解釋就是人閑著無(wú)事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒(méi)有愁腸百結(jié)、沒(méi)有欣喜若狂、沒(méi)有痛不欲生、沒(méi)有悲天憫人、沒(méi)有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見(jiàn)了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)論文，我們每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：當(dāng)你心情愉悅放松時(shí)，常常會(huì)感到記憶力增強(qiáng)，想問(wèn)題時(shí)思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時(shí)，往往會(huì)丟三落四，思維模糊，說(shuō)話前言不搭后語(yǔ)，本來(lái)有把握的事，往往也會(huì)辦砸了。
在我國(guó)傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說(shuō)法。既我們?cè)诰毩?xí)氣功功法時(shí)，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會(huì)慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的智慧。有了無(wú)窮的智慧，你就達(dá)到了一個(gè)更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無(wú)法自拔的時(shí)候，你不妨自己獨(dú)處一室，或到一個(gè)無(wú)人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會(huì)感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會(huì)漸漸消失。
學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)靜心，學(xué)會(huì)冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開(kāi)啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運(yùn)用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十四
二、選用多變的教學(xué)方式，提高上課效率。
作為一名年輕的教師，對(duì)于采取何種方式來(lái)優(yōu)化上課，往往存在很多的困惑．。
三、課后應(yīng)做到及時(shí)反思只有經(jīng)常地反思。
四、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。
課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作為教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，才能不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率，只有多與學(xué)生多一點(diǎn)溝通與交流，才能更好地對(duì)癥下藥，才能使他們學(xué)習(xí)的能力不斷增強(qiáng)，而不是一味地害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．只要他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與信心，我相信提高數(shù)學(xué)課堂的高效就不再是那么困難的事情了．所以，這也要求我在平時(shí)的工作中，做足這幾點(diǎn)文章，已達(dá)到在教學(xué)上能有更多更大的突破!