淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文（模板21篇）

    自我提升是個(gè)人成長不可或缺的一部分，我們需要不斷學(xué)習(xí)和積累知識(shí)。在撰寫總結(jié)時(shí)，可以采用時(shí)間順序、因果關(guān)系、問題解決等方式進(jìn)行組織和表達(dá)。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇一
    青年教師是我國高校教師隊(duì)伍的重要組成部分[1]，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)青年教師全面發(fā)展，對(duì)推動(dòng)我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義。高校教師的激勵(lì)機(jī)制是高校人事分配制度改革的重點(diǎn)和核心，而青年教師激勵(lì)機(jī)制是目前國內(nèi)各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校教師激勵(lì)機(jī)制的研究較多，在中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫以到為限定時(shí)間，以“高校教師”、“激勵(lì)機(jī)制”為主題詞進(jìn)行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關(guān)文獻(xiàn)；以“高校青年教師”、“激勵(lì)機(jī)制”為主題詞進(jìn)行檢索，可以檢索相關(guān)文獻(xiàn)153篇。這從一定程度上表明，理論界對(duì)高校教師的激勵(lì)問題高度關(guān)注。高校青年教師正處于其成長成才的關(guān)鍵時(shí)期，通過構(gòu)建高校青年教師培養(yǎng)模式中的有效激勵(lì)機(jī)制，使其承擔(dān)起傳道授業(yè)、科教興國和人才強(qiáng)國的重任，是各大高校面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。
    根據(jù)四川省統(tǒng)計(jì)結(jié)果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數(shù)的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學(xué)歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，他們普遍具有高學(xué)歷，部分青年教師具有海外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，知識(shí)面廣，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有國際化視野、創(chuàng)新精神。同時(shí)，青年教師與學(xué)生年齡接近，對(duì)學(xué)生的影響更為直接，他們的科研素養(yǎng)和道德情操對(duì)學(xué)生具有重要的示范引導(dǎo)作用。
    以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對(duì)象，開展問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如圖1~12所示）發(fā)現(xiàn)，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學(xué)歷層次較高，博士學(xué)歷達(dá)43%；以中級(jí)和副高職稱為主；離異或未婚教師所占比例達(dá)25%左右；對(duì)薪酬和職稱評(píng)價(jià)體系的滿意程度較低；近一半的人感覺工作壓力非常大；有35%的人感覺人際關(guān)系不融洽或一般；平均每天教學(xué)工作時(shí)間低于4小時(shí)的達(dá)60%，而科研工作時(shí)間達(dá)8~10小時(shí)的占30%，且科研時(shí)間大于10小時(shí)的也占較大比重；對(duì)目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對(duì)于目前面臨的問題主要是工資待遇低，其次是職稱晉升難度大和學(xué)術(shù)困難。
    與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和強(qiáng)烈的需求特征。1.精力充沛，學(xué)歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學(xué)科、新技術(shù)，有強(qiáng)烈的開放意識(shí)和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識(shí)，發(fā)展?jié)摿薮螅?.自主意識(shí)較強(qiáng)，不愿意受制度約束，更強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作；4.思想容易波動(dòng)，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學(xué)和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)在生活和工作中面臨的難題不能正確對(duì)待，滿腔熱情可能很快轉(zhuǎn)為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強(qiáng)烈的物質(zhì)需求、發(fā)展需求、社交和情感的需求，同時(shí)承載著繁重的工作負(fù)擔(dān)和生活負(fù)擔(dān)。建立積極、有效的激勵(lì)機(jī)制，大力培養(yǎng)、吸引、用好和成就青年教師，是提高學(xué)校核心競(jìng)爭力的重要途徑。青年教師數(shù)量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動(dòng)性也最大，高效、長期的激勵(lì)機(jī)制是穩(wěn)定我校青年教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。制定科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制有利于激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)青年教師充分發(fā)揮其才能和智慧，實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展，提高青年教師對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)率，最終促進(jìn)高校良性發(fā)展。
    二、目前青年教師激勵(lì)機(jī)制存在的問題。
    （一）激勵(lì)目標(biāo)偏高。
    為了提高學(xué)校的辦學(xué)層次、社會(huì)影響力和競(jìng)爭力，對(duì)教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上層層加碼。教師為了更好地適應(yīng)本職工作需要，適應(yīng)職稱評(píng)定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫sci論文，申報(bào)基金項(xiàng)目，申報(bào)成果獎(jiǎng)，創(chuàng)新工作難度不斷加大，使青年教師產(chǎn)生了沉重的負(fù)擔(dān)，所定目標(biāo)超過客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，多數(shù)教師盡了最大努力，仍難以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。繁重的教學(xué)和科研工作，使高校教師的工作時(shí)間延長。很多青年教師每天的工作時(shí)間比法定工作時(shí)間要多3~4個(gè)小時(shí)，雙休日加班處于常態(tài)化，長期超負(fù)荷工作，嚴(yán)重影響青年教師的工作和生活質(zhì)量。
    （二）激勵(lì)對(duì)象錯(cuò)位。
    一些高校不太重視激勵(lì)對(duì)象的結(jié)構(gòu)差異，新、老教師一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。青年教師參加工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無研究生指導(dǎo)資格，教學(xué)當(dāng)量學(xué)時(shí)權(quán)重低，即便是其參與的教學(xué)工作遠(yuǎn)高于中老年教師，但實(shí)際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學(xué)一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學(xué)習(xí)和生活壓力之中，然而由于激勵(lì)對(duì)象錯(cuò)位或激勵(lì)手段失衡導(dǎo)致嚴(yán)重影響其工作積極性。
    （三）評(píng)價(jià)指標(biāo)過度量化。
    年終考核及職稱評(píng)價(jià)的.主要內(nèi)容是論文、專著、專利、獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目數(shù)量、教學(xué)課時(shí)量等，全部進(jìn)行量化考核，甚至可以拿科研業(yè)績折換教學(xué)工作量，而教學(xué)和科研的水平與質(zhì)量難以在量化指標(biāo)中體現(xiàn)。這樣的結(jié)果就造成青年教師將主要精力和時(shí)間都放在了項(xiàng)目申報(bào)、論文發(fā)表、成果申報(bào)上，形成重科研、輕教學(xué)，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)狀。
    （四）經(jīng)濟(jì)激勵(lì)偏重。
    過多引入企業(yè)管理激勵(lì)模式，忽視高校教師的特點(diǎn)，以單一經(jīng)濟(jì)激勵(lì)為主，忽視了教師道德、情感、態(tài)度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵(lì)手段失衡；[4]基礎(chǔ)工資已經(jīng)成為教師象征性的收入，績效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險(xiǎn)，出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端。由于激勵(lì)機(jī)制中存在的上述問題會(huì)給青年教師隊(duì)伍帶來一系列負(fù)面影響，高校有必要針對(duì)青年教師群體特征及青年教師培養(yǎng)中激勵(lì)機(jī)制存在的問題，構(gòu)建青年教師更為科學(xué)合理的成才激勵(lì)機(jī)制。
    高校在不同時(shí)期有不同的發(fā)展目標(biāo)，這其中包括國家對(duì)高校的發(fā)展要求，人類文明和社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的要求?！澳繕?biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循挑戰(zhàn)性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)相一致的原則；設(shè)定恰當(dāng)且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。目標(biāo)太低，激發(fā)不了積極性。目標(biāo)太高，奮斗無望同樣產(chǎn)生不了激勵(lì)作用”。[5]教師個(gè)人的目標(biāo)，要適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的要求。學(xué)校的目標(biāo)要靠全體教師去努力實(shí)現(xiàn)。
    （二）充分認(rèn)識(shí)青年教師真實(shí)需求，多種激勵(lì)措施綜合使用。
    制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)要充分了解激勵(lì)對(duì)象的真實(shí)需求。對(duì)于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩(wěn)定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據(jù)高校教師職業(yè)特點(diǎn)和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵(lì)手段的成才激勵(lì)機(jī)制，單一經(jīng)濟(jì)激勵(lì)實(shí)際上還處于低層次需求激勵(lì)，不能同時(shí)滿足青年教師高層次的需求，有時(shí)甚至?xí)斐蓪?duì)激勵(lì)對(duì)象的傷害。
    （三）科學(xué)制訂崗位聘任、績效考核和職稱晉升評(píng)價(jià)。
    標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行定量與定性相結(jié)合考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要注意定量和定性結(jié)合，既注意量化考評(píng)，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長期效果；定期考評(píng)與不定期考評(píng)結(jié)合，內(nèi)部考評(píng)與外部考評(píng)結(jié)合，制度考評(píng)與活動(dòng)考評(píng)結(jié)合。建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是激勵(lì)機(jī)制效果成功的關(guān)鍵，對(duì)完善高校青年教師激勵(lì)機(jī)制具有重要的意義。
    （四）建立民主評(píng)價(jià)機(jī)制，確保公開公平公正。
    管理者是激勵(lì)的主體，教師是激勵(lì)的客體，激勵(lì)機(jī)制的建立和實(shí)施，需要主體和客體之間的有效互動(dòng)。在激勵(lì)機(jī)制的制定和實(shí)施過程中，應(yīng)確保信息的公開透明，保障全體教師的知情權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)，真正發(fā)揮教師激勵(lì)機(jī)制中的監(jiān)督作用，充分發(fā)揮教授委員會(huì)、教代會(huì)的作用，確保激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定、執(zhí)行和監(jiān)督過程公開公平公正。
    四、結(jié)束語。
    隨著我國高等教育的快速發(fā)展，青年教師日益成為高校教師中教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的骨干力量。促進(jìn)高校青年教師盡快成長為高校發(fā)展與社會(huì)建設(shè)所需要的卓越人才，是當(dāng)前高校人才工作的根本要求。高校應(yīng)高度重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，切實(shí)解決青年教師的思想進(jìn)步、業(yè)務(wù)提高、生活條件等實(shí)際問題。高校要把青年教師培養(yǎng)工作作為“一把手工程”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助青年教師制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，構(gòu)建有利于青年教師可持續(xù)發(fā)展的有效激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)廣大高校青年教師為實(shí)現(xiàn)中華民族高等教育事業(yè)偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。
    ［參考文獻(xiàn)］。
    ［3］中共四川省委教育工委關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的實(shí)施意見（川教工委〔2013〕21號(hào)）［z］.2013.
    ［5］王會(huì)民.我國普通高校教師激勵(lì)機(jī)制及對(duì)策研究［d］.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，：16.
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二
    摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善等問題，文章認(rèn)為，主要應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、交流機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
    一、引言。
    《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高4號(hào)）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，一些?？圃盒Ｍㄟ^大量引進(jìn)青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時(shí)間不長，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國延遲退休的現(xiàn)實(shí)，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡稱h學(xué)校）為例，對(duì)當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問題作一探討。
    h學(xué)校升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)24個(gè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類。學(xué)校現(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級(jí)教授5人；副高職稱192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至7月，學(xué)校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對(duì)該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善。
    （一）教學(xué)效果不夠理想。
    盡管對(duì)何為“教學(xué)能力”爭議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評(píng)價(jià)從任課教師中評(píng)選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時(shí)費(fèi)的20%作為額外的獎(jiǎng)勵(lì)。從—的教學(xué)效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號(hào)的只有17名，僅占青年教師的10%，占全?！耙活愓n程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級(jí)越多，所得學(xué)生評(píng)價(jià)分值的均值越低。以該校會(huì)計(jì)系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對(duì)其他院系來講最高，導(dǎo)致“一類課程”獲得率在全校十個(gè)系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個(gè)整體進(jìn)行考量的話，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—20青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學(xué)能力差強(qiáng)人意，有待提高。
    （二）教學(xué)研究能力不強(qiáng)。
    科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來看h校的教改課題申報(bào)情況。從、20的教改課題立項(xiàng)情況來看，兩年來青年教師申報(bào)的教改課題只有35項(xiàng)。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報(bào)了省級(jí)以上的教改課題。再放寬到校級(jí)課題，兩年來也只有44人次申報(bào)，只有不到1/4的青年教師申報(bào)。由此可見，青年教師申報(bào)教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對(duì)教師已發(fā)表的論文與成功申報(bào)的科研課題（包括教改課題）進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。論文方面，最低為本科學(xué)報(bào)50分，最高為國際權(quán)威期刊分；課題方面，省級(jí)一般課題120分，最高為國家級(jí)重點(diǎn)課題2000分。從2014—學(xué)年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達(dá)到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無科研成果。會(huì)計(jì)系青年教師相對(duì)較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實(shí)并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時(shí)，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。一方面是由于該校剛從專科學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，大部分教師仍然沿襲?？茖W(xué)校教學(xué)為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動(dòng)力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。
    （三）教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。
    教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對(duì)教師能力評(píng)價(jià)主要從學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行。其中學(xué)生評(píng)分占總分的權(quán)重為80%，同行評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評(píng)價(jià)思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評(píng)價(jià)指標(biāo)來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個(gè)方面設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達(dá)到。其結(jié)果往往會(huì)造成評(píng)價(jià)者無所適從，各被評(píng)價(jià)者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評(píng)分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評(píng)分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時(shí)，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評(píng)分普遍較高。會(huì)計(jì)系獲得“一類課程”稱號(hào)的'有一半屬于會(huì)計(jì)學(xué)原理的授課教師。由此可見，學(xué)生的評(píng)價(jià)并不公正客觀；評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評(píng)價(jià)上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個(gè)方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評(píng)價(jià)者往往難以把握被評(píng)價(jià)者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評(píng)價(jià)者其實(shí)無法得到被評(píng)價(jià)者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無法對(duì)被評(píng)價(jià)者做出客觀公正的評(píng)價(jià)。2014—2015學(xué)年同行評(píng)價(jià)得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)可見一斑。
    青年教師教學(xué)能力不是與生俱來的，需要學(xué)校通過一定的培養(yǎng)機(jī)制得以提升。新升本科院校升本前為達(dá)到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的劣勢(shì)。h學(xué)校對(duì)于新進(jìn)教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識(shí)與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學(xué)校再采取聽課、督導(dǎo)評(píng)學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽以及訪學(xué)、進(jìn)修等形式進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達(dá)到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，當(dāng)前國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個(gè)國家的認(rèn)可與采納，會(huì)計(jì)國際趨同趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。但該專業(yè)授課教師對(duì)國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會(huì)對(duì)正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負(fù)面影響，學(xué)校對(duì)于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進(jìn)行限額申報(bào)，同時(shí)要求申報(bào)者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無疑難以滿足大批量新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對(duì)新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。對(duì)于大多數(shù)青年教師而言，理論知識(shí)豐富而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐。目前來看，h學(xué)校對(duì)于青年教師實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
    新建本科院校應(yīng)該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺(tái)相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)制度建設(shè)。
    （一）激勵(lì)機(jī)制。
    高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動(dòng)性，才能有效促進(jìn)高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)在追求來調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問題?！苯鉀Q該問題的辦法，筆者認(rèn)為應(yīng)該從滿足高校教師這類特殊的知識(shí)型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展需求的相容激勵(lì)機(jī)制。顯性需求激勵(lì)方面，需要明確激勵(lì)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對(duì)青年教師教學(xué)教改課題申報(bào)及論文發(fā)表的保障力度；加大對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持力度，避免平均主義；加大對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)激勵(lì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵(lì)措施主要包括經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、情感激勵(lì)與權(quán)利激勵(lì)。隱性需求激勵(lì)方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實(shí)獲得被重視、被尊重所帶來的社會(huì)價(jià)值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個(gè)體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)校的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師職稱、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升給予時(shí)間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。
    （二）培訓(xùn)機(jī)制。
    崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過各種類型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識(shí)，同時(shí)可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過高校自身的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)還可借助外部優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問題，還可解決個(gè)別教師存在的特殊問題；不僅可以針對(duì)不同年齡階段、不同入校時(shí)期的教師進(jìn)行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對(duì)少部分教學(xué)水平不佳的教師進(jìn)行不定期的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)?？傊?，健全的培訓(xùn)機(jī)制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。
    （三）交流機(jī)制。
    首先，應(yīng)該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機(jī)制。教育的國際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識(shí)、能力的國際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強(qiáng)與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對(duì)外交流機(jī)制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實(shí)現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對(duì)外交流互動(dòng)中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵(lì)青年教師參加國際教學(xué)研討會(huì)議、派遣青年教師出國訪學(xué)與進(jìn)修、舉辦青年教師出國教學(xué)觀摩與考察活動(dòng)等。同時(shí)，需要采取相應(yīng)的交流機(jī)制將國際優(yōu)質(zhì)師資“請(qǐng)進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)國際知名專家學(xué)者來校介紹先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法；聘請(qǐng)國際知名專家來校講學(xué)；招聘具有國外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流機(jī)制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動(dòng)并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動(dòng)與教學(xué)競(jìng)賽，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機(jī)制。派遣青年教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。
    （四）評(píng)價(jià)機(jī)制。
    學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對(duì)當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，要進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話語權(quán)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進(jìn)行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評(píng)價(jià)評(píng)分權(quán)重，畢竟同行評(píng)價(jià)是一種間接評(píng)價(jià)，不可能深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。因此，同行評(píng)價(jià)的內(nèi)容要重在對(duì)其教學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)的參與程度及教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果的評(píng)價(jià)。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評(píng)分權(quán)重。這是因?yàn)槎綄?dǎo)組往往需要進(jìn)入課堂進(jìn)行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過程的見證者，其教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的客觀性。同時(shí)，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對(duì)于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進(jìn)建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持?？傊u(píng)價(jià)不是目的，而是通過評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者清楚自身存在的不足，并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。
    四、結(jié)論。
    本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的成長、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時(shí)間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認(rèn)為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長效機(jī)制，主要包括激勵(lì)機(jī)制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動(dòng)力；培訓(xùn)機(jī)制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機(jī)制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動(dòng)態(tài)的增量保障；評(píng)價(jià)機(jī)制，通過以評(píng)促改，評(píng)改結(jié)合，切實(shí)有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡論［j］.中國大學(xué)教學(xué)，，（1）.
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇三
    近年來，隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等院校青年教師的數(shù)量和比例也不斷增加，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：截止底，我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過84萬人，占全國高校專任教師總數(shù)的62.78%，青年教師的發(fā)展直接關(guān)系著高等院校的生存和發(fā)展[1]。地方高校作為我國高等教育大眾化推進(jìn)不可或缺的一部分，其發(fā)展十分迅速，青年教師更是地方院校教學(xué)和科研的主力軍。大多數(shù)青年教師來源于非師范類專業(yè)畢業(yè)的碩士及博士研究生，精力充沛，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力和科研能力較強(qiáng)[2]，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)規(guī)范和方法的訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能迅速完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制等因素的影響，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，因此，研究出切實(shí)可行的地方院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式，對(duì)提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和核心競(jìng)爭力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。
    （一）崗前培訓(xùn)周期短，內(nèi)容寬泛。
    地方院校青年教師入職以后，要進(jìn)行為期一周的崗前培訓(xùn)，而崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括學(xué)校發(fā)展史、職稱晉升機(jī)制、人事聘用制度等相關(guān)制度介紹，涉及到教學(xué)的部分只有青年教師上課時(shí)應(yīng)攜帶哪些必備的材料、課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課后認(rèn)真總結(jié)以及集體聽了兩次名師課堂授課等少許內(nèi)容。青年教師大多是直接從學(xué)校畢業(yè)而進(jìn)入大學(xué)教書的新手，崗前培訓(xùn)沒有正規(guī)培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，更沒有傳授青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及常見課堂事故的處理方法，導(dǎo)致青年教師在沒有完成學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的前提下，直接走上了講臺(tái)，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到理想效果。
    （二）導(dǎo)師制形式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。
    地方院校青年教師崗前培訓(xùn)結(jié)束之后，正式進(jìn)入導(dǎo)師培養(yǎng)階段。院校給青年教師安排一名跟其專業(yè)相同或相近的具有高級(jí)職稱的導(dǎo)師，青年教師不僅要聽導(dǎo)師的相關(guān)課程，學(xué)習(xí)其教學(xué)方法和課堂把握能力，而且要完成導(dǎo)師布置的教學(xué)任務(wù)。這種培養(yǎng)模式比較單一，部分導(dǎo)師對(duì)青年教師的指導(dǎo)較少，并不能全面的發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)方面存在的問題，同時(shí)，配備的導(dǎo)師基本都是本校教師，沒有聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)青年教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師擁有一定的專業(yè)理論知識(shí)，但是并沒有掌握所授課程在實(shí)際中的應(yīng)用，不符合地方院校以應(yīng)用型為主的學(xué)生培養(yǎng)模式。導(dǎo)師對(duì)青年教師的期末考核，僅限于其所給的評(píng)語和分?jǐn)?shù)來決定青年教師的教學(xué)能力，也沒有對(duì)考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，未能全面的反映青年教師的真實(shí)教學(xué)能力，對(duì)青年教師教學(xué)能力造成不利的發(fā)展。
    （三）教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，教學(xué)成果被看輕，出外培養(yǎng)機(jī)會(huì)少。
    雖然大多數(shù)地方院校以建立應(yīng)用型大學(xué)為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學(xué)”的階段，科研經(jīng)費(fèi)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重失衡，科研崗和教學(xué)崗分配不清，制度不完善，基本沒有設(shè)置教學(xué)崗職稱晉升機(jī)制，教學(xué)成果也沒有被考慮。青年教師正處于職稱低、工資低、經(jīng)濟(jì)壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱、提升工資、解決經(jīng)濟(jì)壓力等問題，不得不將大部分精力投入到科研當(dāng)中，而教學(xué)完全變成了“良心活”。除了教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，教學(xué)成果沒有被重視之外，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入對(duì)青年教師的出外培養(yǎng)也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養(yǎng)機(jī)會(huì)少[3]，而且部分優(yōu)秀教師即使有出外培養(yǎng)機(jī)會(huì)，由于教學(xué)任務(wù)緊，無法分身，同時(shí)，出外培養(yǎng)的教學(xué)補(bǔ)助少，不足以維持基本的生活，導(dǎo)致青年教師放棄出外培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，依然采用陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。
    二、教學(xué)能力提升階段青年教師自身存在的問題。
    （一）理論知識(shí)扎實(shí)，教法陳舊。
    青年教師大多來源于各高校的碩士或者博士，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，知識(shí)面廣，接受能力強(qiáng)，精力充沛等優(yōu)勢(shì)。但是大多數(shù)青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，只是模仿以前導(dǎo)師的傳統(tǒng)授課方式，沒有結(jié)合教材、學(xué)生和自身的實(shí)際情況研究出新的教學(xué)方法，教學(xué)方法陳舊[4]，同時(shí)，缺乏提升教學(xué)能力的積極性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生覺得枯燥、乏味、難消化。
    （二）心態(tài)較高，缺乏虛心學(xué)習(xí)態(tài)度。
    青年教師擁有較高學(xué)歷和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為自己能夠很好的勝任本科生的教學(xué)工作，因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，一直采用自己認(rèn)為較好的教學(xué)方法和較重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有向同行進(jìn)行請(qǐng)教和按照教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行授課，同時(shí)，缺乏虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度：不去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課堂學(xué)習(xí)和研究他們的教學(xué)方法；不參加學(xué)校舉辦的講課、說課、課件制作等比賽，覺得教學(xué)比賽不能反映教師的真實(shí)教學(xué)水平和提升教學(xué)能力；不聽取督導(dǎo)的意見，更有甚者排斥督導(dǎo)的工作。
    （三）教改課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)力不足。
    青年教師對(duì)課程教學(xué)改革的積累較少、基礎(chǔ)較薄弱，基本沒有加入研究生導(dǎo)師或院校的課程教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)，缺乏教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)的經(jīng)驗(yàn)，更沒有獨(dú)立申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目的能力，同時(shí)，由于地方院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，教學(xué)改革項(xiàng)目不僅量少，而且經(jīng)費(fèi)較低，發(fā)表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報(bào)教改項(xiàng)目的信心和動(dòng)力。
    （一）建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。
    地方院校應(yīng)根據(jù)引進(jìn)教師的層次、學(xué)校的實(shí)際情況等因素，建立健全青年教師崗位學(xué)習(xí)、考核和評(píng)價(jià)的機(jī)制。青年教師不僅在機(jī)制下能夠快速提升教學(xué)、科研能力，對(duì)自身的未來充滿自信，而且能為學(xué)校綜合實(shí)力的提升起到促進(jìn)作用。
    （二）“督導(dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式。
    青年教師進(jìn)行分散培訓(xùn)開始，安排校級(jí)督導(dǎo)和院級(jí)同行導(dǎo)師相結(jié)合的指導(dǎo)模式。校級(jí)督導(dǎo)通過進(jìn)入青年教師課堂聽課，對(duì)青年教師的教學(xué)資料、教學(xué)方法、課堂互動(dòng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；院級(jí)同行導(dǎo)師也通過聽課的方式，對(duì)青年教師備課范圍、授課知識(shí)的深淺、技能操作等方面進(jìn)行指導(dǎo)。最后，由督導(dǎo)和同行導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)青年教師的教學(xué)能力，嚴(yán)格執(zhí)行青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制?！岸綄?dǎo)+同行導(dǎo)師”相結(jié)合的指導(dǎo)方式，不僅加快了青年教師角色的轉(zhuǎn)變，而且快速的提升青年教師的教學(xué)能力，并形成良好的教學(xué)習(xí)慣。
    （三）線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
    慕課網(wǎng)、精品課平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的推廣，使得青年教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不得不根據(jù)教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。青年教師在備課階段對(duì)主流專業(yè)慕課網(wǎng)或精品課平臺(tái)上的同一課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和輔助資料，做好課堂準(zhǔn)備，同時(shí)，課后根據(jù)自己的教學(xué)方法、課堂出現(xiàn)的情況和學(xué)生的反饋進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
    （四）教學(xué)比賽與普通教學(xué)一致的.教學(xué)方式。
    地方院校周期性舉辦講課、說課、課件制作等形式的教學(xué)比賽，作為提升青年教師教學(xué)能力的有效方式之一，也是地方院?？己私處熃虒W(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是大多數(shù)高校已將教學(xué)比賽辦成了教師的教學(xué)表演賽，賽前教師會(huì)認(rèn)真的準(zhǔn)備比賽資料，并對(duì)參賽內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的演練，達(dá)到對(duì)參賽時(shí)間、授課語速、授課內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)的絕對(duì)把握，以期取得優(yōu)異的比賽成績。然而，賽后教師并沒有把這種好的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)用到普通教學(xué)當(dāng)中，普通教學(xué)中依然采用以前的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)課程教學(xué)，沒有起到比賽帶來的教學(xué)反思和教學(xué)方法的促進(jìn)作用，因此，加強(qiáng)教學(xué)比賽與普通教學(xué)的一致性。
    （五）本校交流與外派學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。
    地方院校青年教師的交流學(xué)習(xí)一般以教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦的教學(xué)沙龍和名師講壇活動(dòng)為主要的形式開展。前者主要以青年教師與教學(xué)名師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法以及探討教學(xué)中存在的問題等方式進(jìn)行；后者主要以名師對(duì)設(shè)計(jì)教案、研究教法和教學(xué)反思等進(jìn)行講解，為青年教師如何把握課程提供學(xué)習(xí)方法。本校交流活動(dòng)既提升了青年教師的教學(xué)能力，同時(shí)，能夠傳承本校好的教學(xué)方法，但是本校交流也會(huì)阻礙青年教師的教學(xué)方法創(chuàng)新，只有不斷的外派青年教師訪學(xué)，學(xué)習(xí)名校好的教學(xué)方法，并與本校教學(xué)方法相融合，研究出適合本校實(shí)際情況的教法，縮小地方院校與名校教學(xué)質(zhì)量的差距。
    （六）教學(xué)與科研并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。
    地方院?？蒲信c教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的失衡是阻礙其教學(xué)質(zhì)量提升的因素之一，同時(shí)，教學(xué)成果在職稱晉升機(jī)制當(dāng)中基本沒有得到認(rèn)可，以致青年教師對(duì)教學(xué)的研究大打折扣，教學(xué)質(zhì)量也令人堪憂。隨著國家對(duì)教育經(jīng)費(fèi)投入的擴(kuò)大和教師職稱晉升權(quán)力的進(jìn)一步下放，地方院校在增加教育經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際情況，加大教學(xué)質(zhì)量在職稱晉升機(jī)制當(dāng)中的比例，不斷完善教育與科研并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)地方院?？蒲信c教學(xué)相結(jié)合辦學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。
    四、結(jié)束語。
    只有在地方院校青年教師教學(xué)能力傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，提出切實(shí)可行的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)新模式，嚴(yán)控培養(yǎng)機(jī)制，加快青年教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變，才能提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量和核心競(jìng)爭力，促進(jìn)地方院校向應(yīng)用性綜合型大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
    參考文獻(xiàn):。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇四
    摘要：青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力不強(qiáng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)及教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善等問題，文章認(rèn)為，主要應(yīng)從激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、交流機(jī)制及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，從而有效提高青年教師的教學(xué)能力，保障新升本科院校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
    一、引言。
    《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號(hào)）中提出：把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，一些專科院校通過大量引進(jìn)青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學(xué)歷較高，教學(xué)時(shí)間不長，是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍。因此，關(guān)注、提高青年教師的教學(xué)能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的迫切需要。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的年齡劃分標(biāo)準(zhǔn)及我國延遲退休的現(xiàn)實(shí)，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學(xué)校（以下簡稱h學(xué)校）為例，對(duì)當(dāng)前本科院校青年教師的教學(xué)能力相關(guān)問題作一探討。
    h學(xué)校2010年升為本科學(xué)校，當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)24個(gè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類。學(xué)?，F(xiàn)有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級(jí)教授5人；副高職稱192人；具有博士學(xué)位的教師50余人。截至2015年7月，學(xué)校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對(duì)該158人教學(xué)能力的研究，我們發(fā)現(xiàn)本科院校青年教師教學(xué)效果不夠理想、教學(xué)研究能力有待提高、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)、教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制亟待完善。
    （一）教學(xué)效果不夠理想。
    盡管對(duì)何為“教學(xué)能力”爭議較大，但教學(xué)能力最終要體現(xiàn)在教學(xué)效果上來，兩者存在必然的正相關(guān)關(guān)系。h學(xué)校每年通過學(xué)生、同行及教學(xué)督導(dǎo)組三方評(píng)價(jià)從任課教師中評(píng)選出教學(xué)效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時(shí)費(fèi)的20%作為額外的獎(jiǎng)勵(lì)。從2014—2015學(xué)年的教學(xué)效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號(hào)的只有17名，僅占青年教師的10%，占全校“一類課程”的20%不到。出現(xiàn)這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關(guān)，從而極易造成上課班級(jí)越多，所得學(xué)生評(píng)價(jià)分值的均值越低。以該校會(huì)計(jì)系為例，該系學(xué)生占全校半壁江山，由于師生比相對(duì)其他院系來講最高，導(dǎo)致“一類課程”獲得率在全校十個(gè)系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個(gè)整體進(jìn)行考量的話，在其他教師同樣承擔(dān)較多教學(xué)任務(wù)的前提下，2014—2015學(xué)年青年教師所得“一類課程”數(shù)如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學(xué)能力差強(qiáng)人意，有待提高。
    （二）教學(xué)研究能力不強(qiáng)。
    科研是為教學(xué)服務(wù)的。首先來看h校的教改課題申報(bào)情況。從2014年、2015年的教改課題立項(xiàng)情況來看，兩年來青年教師申報(bào)的教改課題只有35項(xiàng)。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報(bào)了省級(jí)以上的教改課題。再放寬到校級(jí)課題，兩年來也只有44人次申報(bào)，只有不到1/4的青年教師申報(bào)。由此可見，青年教師申報(bào)教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發(fā)表情況來看，該校對(duì)教師已發(fā)表的論文與成功申報(bào)的科研課題（包括教改課題）進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。論文方面，最低為本科學(xué)報(bào)50分，最高為國際權(quán)威期刊2000分；課題方面，省級(jí)一般課題120分，最高為國家級(jí)重點(diǎn)課題2000分。從2014—2015學(xué)年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當(dāng)于每人發(fā)表一篇北大核心論文。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，全年無科研分的竟然達(dá)到102人之多，相當(dāng)于三分之二的人無科研成果。會(huì)計(jì)系青年教師相對(duì)較多，理應(yīng)有較好的科研表現(xiàn)，但事實(shí)并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時(shí)，分值較高的主要集中于該系少數(shù)幾位年輕教師。這一現(xiàn)象反映了該校重教學(xué)輕科研的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。一方面是由于該校剛從?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型而來，大部分教師仍然沿襲?？茖W(xué)校教學(xué)為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學(xué)研究動(dòng)力及學(xué)校缺乏懲罰措施有關(guān)。
    （三）教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。
    教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)牽涉到教師教學(xué)能力的有效發(fā)揮與潛能挖掘。h校對(duì)教師能力評(píng)價(jià)主要從學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行。其中學(xué)生評(píng)分占總分的權(quán)重為80%，同行評(píng)價(jià)與教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)各占10%，體現(xiàn)了學(xué)生為主的評(píng)價(jià)思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評(píng)價(jià)指標(biāo)來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)上，盡管從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法及效果四個(gè)方面設(shè)置了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但這些指標(biāo)大多為基礎(chǔ)指標(biāo)，一般任課教師都能達(dá)到。其結(jié)果往往會(huì)造成評(píng)價(jià)者無所適從，各被評(píng)價(jià)者差距不大。以2014—2015學(xué)年為例，該年度158名青年教師的學(xué)生評(píng)分基本處于“良好”區(qū)間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標(biāo)設(shè)置的初衷即評(píng)分結(jié)果在優(yōu)秀、良好、合格、不合格之間呈正態(tài)分布大相徑庭。同時(shí)，屬于基礎(chǔ)性的新生的課程學(xué)生評(píng)分普遍較高。會(huì)計(jì)系獲得“一類課程”稱號(hào)的'有一半屬于會(huì)計(jì)學(xué)原理的授課教師。由此可見，學(xué)生的評(píng)價(jià)并不公正客觀；評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)也難辭其咎。二是同行評(píng)價(jià)上，主要設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)行為、作業(yè)布置、課程考核、工作量及教學(xué)研究等六個(gè)方面的指標(biāo)。但這些指標(biāo)在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中卻難以準(zhǔn)確把握。原因在于，評(píng)價(jià)者往往難以把握被評(píng)價(jià)者的具體情況。以“教學(xué)研究”為例，其中設(shè)置了“積極參與教學(xué)改革，在公開刊物上發(fā)表教改論文”指標(biāo)。作為評(píng)價(jià)者其實(shí)無法得到被評(píng)價(jià)者有關(guān)主持課題與發(fā)表論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，也就無法對(duì)被評(píng)價(jià)者做出客觀公正的評(píng)價(jià)。2014—2015學(xué)年同行評(píng)價(jià)得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數(shù)為80—89分。同樣的情形存在于教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)可見一斑。
    青年教師教學(xué)能力不是與生俱來的，需要學(xué)校通過一定的培養(yǎng)機(jī)制得以提升。新升本科院校升本前為達(dá)到升本的相關(guān)指標(biāo)要求，往往會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)集中、大量地招聘專業(yè)教師。而這些教師大部分來自于剛畢業(yè)的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在教學(xué)方法、手段、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的劣勢(shì)。h學(xué)校對(duì)于新進(jìn)教師采取邊培訓(xùn)邊上崗的方式，在入校之初進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)以獲取相應(yīng)的教育理論知識(shí)與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學(xué)校再采取聽課、督導(dǎo)評(píng)學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽以及訪學(xué)、進(jìn)修等形式進(jìn)一步提升其教學(xué)能力。這些措施一定程度上達(dá)到了提升青年教師教育教學(xué)水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。h學(xué)校目前的相關(guān)制度散見于學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度之中，不系統(tǒng)也不全面。其次，缺乏國際化的培養(yǎng)觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求。要想培養(yǎng)出具有國際化理念、掌握國際化游戲規(guī)則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應(yīng)的理念與能力。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，當(dāng)前國際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則已經(jīng)得到全世界140多個(gè)國家的認(rèn)可與采納，會(huì)計(jì)國際趨同趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。但該專業(yè)授課教師對(duì)國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則大多知之甚少，亟待學(xué)校采取相關(guān)培訓(xùn)措施轉(zhuǎn)變其觀念、提升其素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)出符合國際需求的人才來。三是師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)與數(shù)量有限。由于師資培訓(xùn)一定程度上會(huì)對(duì)正常的教學(xué)秩序產(chǎn)生影響，為了最大限度地減少這種負(fù)面影響，學(xué)校對(duì)于被培訓(xùn)者往往在數(shù)量上進(jìn)行限額申報(bào)，同時(shí)要求申報(bào)者協(xié)調(diào)并最終完成正常的教學(xué)任務(wù)。這些無疑難以滿足大批量新進(jìn)教師的培訓(xùn)需求。最后，缺乏對(duì)新進(jìn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。對(duì)于大多數(shù)青年教師而言，理論知識(shí)豐富而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐。目前來看，h學(xué)校對(duì)于青年教師實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)缺乏制度性保障。
    新建本科院校應(yīng)該成立專門的教師發(fā)展中心，并出臺(tái)相應(yīng)的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，使教學(xué)能力的培養(yǎng)有章可循、有則有依。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在以下幾方面加強(qiáng)制度建設(shè)。
    （一）激勵(lì)機(jī)制。
    高校的發(fā)展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發(fā)展。只有充分發(fā)揮高校教師的積極性與主動(dòng)性，才能有效促進(jìn)高校的健康發(fā)展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉(zhuǎn)而通過激發(fā)教師個(gè)體的內(nèi)在追求來調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性，是中國高校教師發(fā)展中必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問題。”解決該問題的辦法，筆者認(rèn)為應(yīng)該從滿足高校教師這類特殊的知識(shí)型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構(gòu)建校本發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展需求的相容激勵(lì)機(jī)制。顯性需求激勵(lì)方面，需要明確激勵(lì)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)，加大對(duì)青年教師教學(xué)教改課題申報(bào)及論文發(fā)表的保障力度；加大對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的支持力度，避免平均主義；加大對(duì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)激勵(lì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵(lì)措施主要包括經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、情感激勵(lì)與權(quán)利激勵(lì)。隱性需求激勵(lì)方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實(shí)獲得被重視、被尊重所帶來的社會(huì)價(jià)值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發(fā)展要以教師個(gè)體的發(fā)展為內(nèi)核，通過教師的自我實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)校的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師職稱、學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升給予時(shí)間、空間等條件上的保障與優(yōu)惠措施，為教師的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利的成長環(huán)境。
    （二）培訓(xùn)機(jī)制。
    崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)是青年教師獲取教學(xué)能力及其可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應(yīng)該通過“教師發(fā)展中心”建立起相應(yīng)的培訓(xùn)體系并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。該培訓(xùn)體系應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：基礎(chǔ)教學(xué)技能與專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合的原則；樣本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的原則；批量培訓(xùn)與個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合的原則；定期培訓(xùn)與不定期培訓(xùn)相結(jié)合的原則。通過各種類型的培訓(xùn)，不僅可以讓青年教師獲得有關(guān)高等教育基本理論、基本教學(xué)方法、教育相關(guān)法律法規(guī)、教育職業(yè)道德等知識(shí)，同時(shí)可以讓不同專業(yè)的教師掌握相關(guān)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)技能；不僅可以通過高校自身的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)還可借助外部優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源來提高青年教師的教學(xué)能力；不僅可以解決青年教師教學(xué)當(dāng)中存在的共性問題，還可解決個(gè)別教師存在的特殊問題；不僅可以針對(duì)不同年齡階段、不同入校時(shí)期的教師進(jìn)行周期性的定期培訓(xùn)，還可針對(duì)少部分教學(xué)水平不佳的教師進(jìn)行不定期的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)?？傊∪呐嘤?xùn)機(jī)制與多樣化的培訓(xùn)體系將為青年教師教學(xué)能力的快速提升提供制度保證。
    （三）交流機(jī)制。
    首先，應(yīng)該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機(jī)制。教育的國際化必然要求教育者的教學(xué)理念、知識(shí)、能力的國際化。高等院校青年教師教學(xué)能力的提升首先需要突破傳統(tǒng)的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強(qiáng)與外界的交流與學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的對(duì)外交流機(jī)制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學(xué)理念、方法與技能，實(shí)現(xiàn)本土師資的國際化，讓中青年教師在對(duì)外交流互動(dòng)中不斷提升自身的教學(xué)科研能力。具體措施包括：鼓勵(lì)青年教師參加國際教學(xué)研討會(huì)議、派遣青年教師出國訪學(xué)與進(jìn)修、舉辦青年教師出國教學(xué)觀摩與考察活動(dòng)等。同時(shí)，需要采取相應(yīng)的交流機(jī)制將國際優(yōu)質(zhì)師資“請(qǐng)進(jìn)來”，實(shí)現(xiàn)有效的本土化。比如舉辦國際性教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)國際知名專家學(xué)者來校介紹先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法；聘請(qǐng)國際知名專家來校講學(xué)；招聘具有國外教學(xué)經(jīng)歷或留學(xué)背景的青年才俊來校任教。其次，應(yīng)該建立校內(nèi)師資教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流機(jī)制。學(xué)校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學(xué)觀摩活動(dòng)并使之常態(tài)化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。學(xué)校還要定期組織院際、校際之間的教學(xué)觀摩活動(dòng)與教學(xué)競(jìng)賽，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機(jī)制。派遣青年教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。
    （四）評(píng)價(jià)機(jī)制。
    學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對(duì)當(dāng)前新升本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)客觀的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校應(yīng)該下大力氣加以修正完善。首先，在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，要進(jìn)一步提高學(xué)生的評(píng)分權(quán)重。學(xué)生作為教學(xué)受體，最有話語權(quán)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要著重從教師課程教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的把控及教學(xué)效果的提高等方面進(jìn)行設(shè)置。其次，要適當(dāng)降低同行評(píng)價(jià)評(píng)分權(quán)重，畢竟同行評(píng)價(jià)是一種間接評(píng)價(jià)，不可能深入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。因此，同行評(píng)價(jià)的內(nèi)容要重在對(duì)其教學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)的參與程度及教學(xué)競(jìng)賽結(jié)果的評(píng)價(jià)。再次，要適當(dāng)提高教學(xué)督導(dǎo)評(píng)分權(quán)重。這是因?yàn)槎綄?dǎo)組往往需要進(jìn)入課堂進(jìn)行督學(xué)指導(dǎo)，是教師教學(xué)過程的見證者，其教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的客觀性。同時(shí)，督導(dǎo)組需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的功能。對(duì)于授課者教學(xué)當(dāng)中存在的問題應(yīng)該提出中肯、客觀的改進(jìn)建議，從而為授課者提高教學(xué)能力提供智力支持?？傊?，評(píng)價(jià)不是目的，而是通過評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者清楚自身存在的不足，并加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)能力。
    四、結(jié)論。
    本科院校青年教師教學(xué)能力的提高是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的成長、教育的發(fā)展與民族的復(fù)興。新升本科院校由于建校時(shí)間短，本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力亟待提高。本文認(rèn)為，新升本科院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)需要建立長效機(jī)制，主要包括激勵(lì)機(jī)制，為青年教師提高自身教學(xué)水平提供充足的動(dòng)力；培訓(xùn)機(jī)制，為青年教師教學(xué)能力提升提供基本保障；交流機(jī)制為青年教師教學(xué)能力的提高提供動(dòng)態(tài)的增量保障；評(píng)價(jià)機(jī)制，通過以評(píng)促改，評(píng)改結(jié)合，切實(shí)有效地鞏固青年教師教學(xué)能力可持續(xù)提高。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］潘懋元.高校教師發(fā)展簡論［j］.中國大學(xué)教學(xué)，2007，（1）.
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇五
    隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種輔助教育手段和工具被引入教學(xué)過程中，教育方式發(fā)生了深刻地變化。這種信息化社會(huì)要求教師必須掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素質(zhì)。
    信息素質(zhì)的概念是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)的波爾于1974年提出的，被概括為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，后來被解釋為“人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用信息的技能”。關(guān)于信息素質(zhì)的定義在我國還沒有定論，國內(nèi)比較公認(rèn)的觀點(diǎn)是：信息素質(zhì)是人認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造、利用信息的素養(yǎng)和品質(zhì)。包含四個(gè)方面的基本內(nèi)容：信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德。信息意識(shí)主要包括對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)信息的敏感性與洞察力；信息知識(shí)主要包括對(duì)信息理論的理解和對(duì)信息技術(shù)的掌握；信息能力主要包括判斷、獲取、分析、加工、利用、交流及創(chuàng)造、駕馭信息能力；信息道德主要指在信息化環(huán)境中所應(yīng)該具有的道德、情感、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。
    教師信息素質(zhì)主要是指向教育教學(xué)實(shí)踐的。它除了具備以上一般性信息素質(zhì)的內(nèi)涵外，又具有其職業(yè)的獨(dú)特性，可概括為以下幾個(gè)方面：
    1.強(qiáng)烈的信息觀念和敏銳的信息傳播意識(shí)。
    教學(xué)過程本身就是一種信息交流和傳播活動(dòng)。作為教師，能運(yùn)用信息傳播規(guī)律來科學(xué)地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程，是教師信息素質(zhì)培養(yǎng)和提高最重要的組成部分，是教師適應(yīng)信息環(huán)境、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師只有具備良好的信息主體意識(shí)、信息傳播意識(shí)、信息使用意識(shí)、信息更新意識(shí)，才能把握對(duì)自己的教學(xué)有價(jià)值的信息，積極主動(dòng)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來處理學(xué)習(xí)和工作中遇到的問題，把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中，才能在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和手段以及學(xué)科建設(shè)方面進(jìn)行全面創(chuàng)新。
    2.應(yīng)用信息及信息技術(shù)的能力。
    應(yīng)用信息的能力也稱為現(xiàn)代信息社會(huì)的讀寫能力。其主要因素是信息重要性的認(rèn)識(shí)、信息的責(zé)任感、對(duì)信息的判斷、選擇、整理、處理的能力以及對(duì)新的信息創(chuàng)造和傳遞的能力。信息技術(shù)的應(yīng)用能力是指對(duì)信息科學(xué)的基礎(chǔ)和信息手段特征的理解以及技術(shù)手段基本操作的能力。這種能力是整個(gè)教師信息素質(zhì)的核心內(nèi)容，是現(xiàn)階段教師急需具備和提高的主要能力。因?yàn)檎莆樟擞?jì)算機(jī)基本的操作和信息處理方法不是目的，目的是要具有利用信息解決實(shí)際問題的能力。
    3.教學(xué)媒體和功能的選擇能力。
    科學(xué)技術(shù)為教育教學(xué)活動(dòng)提供了先進(jìn)的、豐富的教學(xué)媒體，但教育教學(xué)的真正目的不是追求媒體的先進(jìn)性，而是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。不同的教學(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性，沒有一種萬能的媒體，也不存在一種適用于各種學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象的媒體。教師必須具有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來選擇合適、實(shí)用的媒體的能力。這種信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師充分利用信息資源培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的綜合應(yīng)用能力，這是教師應(yīng)具備的重要能力。
    4.高尚的信息道德和健康的信息心理。
    教師的信息行為應(yīng)在不侵犯別人的合法權(quán)益、不危害社會(huì)、不違背道德規(guī)范的情況下發(fā)生。教師作為信息的吸收者，應(yīng)了解信息安全、防范計(jì)算機(jī)病毒和抵制計(jì)算機(jī)犯罪的常識(shí)。在對(duì)信息的獲取、加工、處理、傳輸過程中自覺遵循一定的倫理道德規(guī)范，按照一定的信息規(guī)律辦事，言傳身教，以身作則，為學(xué)生樹立信息倫理道德的典范；同時(shí)能夠解決和處理學(xué)生所面臨的信息倫理道德問題，關(guān)注學(xué)生的信息倫理道德發(fā)展，促進(jìn)其健康的發(fā)展。
    在信息時(shí)代的社會(huì)中，一名高素質(zhì)的高校教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想和教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電腦等信息工具對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。如果高校教師沒有良好的信息素質(zhì)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代化教學(xué)和科研需要的高素質(zhì)的`教師。在高等教育信息化的環(huán)境下，信息素質(zhì)決定著高校教師競(jìng)爭力和生存能力。因此信息素質(zhì)成為了終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一。
    在新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，應(yīng)用了先進(jìn)的信息技術(shù)媒體，教學(xué)過程和教學(xué)模式發(fā)生了重大變革，學(xué)生成為教學(xué)的中心和主體。學(xué)生更多的通過教學(xué)媒體，利用信息資源自主地學(xué)習(xí)，而教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方向的把握、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。教學(xué)的目的不僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力?？梢姡虒W(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的改革，對(duì)現(xiàn)代教師提出了更高的要求。作為教學(xué)一線的教師，新課程的實(shí)踐者，掌握并創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)是創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式必備的條件。提高教師信息素養(yǎng)是教學(xué)改革的需要，也應(yīng)成為衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。
    我國大學(xué)長期受計(jì)劃管理體制的局限，所培養(yǎng)的人才多表現(xiàn)為創(chuàng)新能力不足，遠(yuǎn)不能適應(yīng)高等教育國際化的競(jìng)爭。在信息化社會(huì)，如果我們培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息的能力，缺乏有效利用信息迅速發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)的能力，就很難在激烈的競(jìng)爭中求得生存與發(fā)展。因此，要求這些高素質(zhì)的人才具有良好的信息素質(zhì)。而這些人才的培養(yǎng)速度、數(shù)量和質(zhì)量直接由高校教師的信息素質(zhì)的好壞來決定。
    信息時(shí)代，只有不斷提高教師尤其是高校教師的信息素質(zhì)，才能不斷深入開展創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，推動(dòng)我國的高等教育改革，更深層次地開發(fā)我國豐富的人力資源，使我們贏得21世紀(jì)全球人才戰(zhàn)略競(jìng)爭的制高點(diǎn)和主動(dòng)權(quán)。
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    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇六
    “教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想”。要使學(xué)生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學(xué)工作，熱愛學(xué)生，有高尚的職業(yè)道德和責(zé)任心；要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、答疑輔導(dǎo)、批改作業(yè)等；要有一個(gè)好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；要加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個(gè)性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。
    一、認(rèn)真編寫教案。
    課堂教學(xué)是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)效果的基礎(chǔ)。對(duì)教師來說，備課就是一個(gè)教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認(rèn)真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認(rèn)真研讀，并吸取其特點(diǎn)，進(jìn)行加工，從而變成自己理解、掌握的知識(shí)體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學(xué)生聽。
    在讀閱各種版本參考資料過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時(shí)各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學(xué)生很好理解；有的把那幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容編寫得獨(dú)有風(fēng)格，很有個(gè)性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n可以彌補(bǔ)或補(bǔ)充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過程也是教師再學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中可達(dá)到知識(shí)的升華、精練、擴(kuò)展、積累，在此基礎(chǔ)上就會(huì)有所創(chuàng)新，就會(huì)提出自己的一些想法和觀點(diǎn)，去深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時(shí)，要認(rèn)真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學(xué)生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價(jià)值。
    二、注重講課藝術(shù)。
    現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都沒有好處。對(duì)學(xué)生來說，這樣的講課方式只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對(duì)教師來說，自己不能通過教學(xué)實(shí)踐來提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價(jià)值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
    講課是一門藝術(shù)。這就要求教師在教學(xué)工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個(gè)人的個(gè)性差異，每個(gè)人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達(dá)能力等方面是不同的，同樣一個(gè)問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學(xué)藝術(shù)水平，同時(shí)也反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累才能逐步達(dá)到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動(dòng)，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學(xué)效果。教師的講課藝術(shù)，包括教師對(duì)講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達(dá)要給學(xué)生講解這個(gè)問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達(dá)到的目標(biāo)，就是講課能夠吸引學(xué)生的聽課注意力，學(xué)生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的'地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。
    三、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
    教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握教育教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學(xué)效果，至少要經(jīng)過2～3個(gè)教學(xué)循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個(gè)道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時(shí)的體會(huì)和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會(huì)變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷修改和補(bǔ)充教案，一定會(huì)體會(huì)到，每重復(fù)講一次課，教學(xué)效果會(huì)越來越好，學(xué)生會(huì)越來越滿意。通過這樣一個(gè)過程，就會(huì)把每一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識(shí)體系，這時(shí)完全可以做到上課時(shí)不用看著講稿去講課了。
    在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學(xué)生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學(xué)效果信息的。如果一名教師能做到講課時(shí)不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動(dòng)活潑，而且還可以隨時(shí)了解和掌握學(xué)生們聽課過程中的情況，當(dāng)看到學(xué)生表達(dá)聽不大懂的表情時(shí)，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個(gè)角度或一種方法去講解。所以對(duì)教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
    總之，面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭環(huán)境，高校的生存競(jìng)爭也將會(huì)變得越來越激烈，學(xué)校要生存下去，教師要站在講臺(tái)上，必須努力提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。
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    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇七
    2.1培訓(xùn)制度不健全[4]。
    很多高校沒有建立健全的培訓(xùn)制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就需要學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)，由于很多地方高校培訓(xùn)制度不完善，導(dǎo)致青年教師難以進(jìn)入工作角色，教學(xué)基本功底子弱，地方高校培訓(xùn)制度的不健全主要體現(xiàn)在：第一，培訓(xùn)相關(guān)政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒有相關(guān)的詳細(xì)培訓(xùn)政策，很多院校的教師培訓(xùn)工作敷衍了事，沒有具體的培訓(xùn)制度及實(shí)施細(xì)則，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多是高校人事處主辦，學(xué)校內(nèi)部的教師作為培訓(xùn)導(dǎo)師。第二，培訓(xùn)內(nèi)容單一，多數(shù)地方高校教師培訓(xùn)內(nèi)容主要為教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等，主要以理論知識(shí)為主，有關(guān)實(shí)踐技能方面的，如教學(xué)研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓(xùn)中學(xué)到的教學(xué)技能欠缺，相關(guān)教學(xué)論類的課程也沒有開設(shè)。另外，教育技術(shù)對(duì)教師來講也是一門重要學(xué)科，教師進(jìn)入課堂多以多媒體教學(xué)，而很多高校未開設(shè)此類課程，所有的這些導(dǎo)致青年教師在培訓(xùn)中獲得的幫助很少。
    2.2實(shí)踐平臺(tái)未搭建[4]。
    教師踏入工作崗位主要以課堂教學(xué)為主，這就要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能及教師基本功。一般對(duì)于剛進(jìn)入工作崗位的青年教師來講，學(xué)校應(yīng)該在開課之前先對(duì)教師的教學(xué)能力簡單進(jìn)行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學(xué)任務(wù)的教師，才能走進(jìn)課堂，這樣既是對(duì)青年教師負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。一些高校實(shí)施了“老帶新”的制度，由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)一名年輕的新教師，實(shí)現(xiàn)“傳、幫、帶”。本來這是一項(xiàng)促進(jìn)青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實(shí)施過程中并沒有做到真正的傳承，雙方權(quán)利義務(wù)不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學(xué)校支持獎(jiǎng)勵(lì)力度不夠，指導(dǎo)教師和青年教師對(duì)“傳、幫、帶”的認(rèn)識(shí)不深入，任務(wù)下放下去之后，放任自流，很多二級(jí)院系本著應(yīng)付的態(tài)度，并沒有真正帶領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)，多數(shù)人都是年終考核填一張考核表結(jié)束，像觀摩課堂實(shí)踐、青年教師基本功大賽等平臺(tái)未搭建，這些平臺(tái)的建立有助于青年教師親自參與到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中找到自己的不足，反之，導(dǎo)致青年教師缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，難以提升自己的教學(xué)能力。
    2.3學(xué)校環(huán)境[5]。
    很多地方高校的青年教師都是名牌大學(xué)畢業(yè)的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團(tuán)隊(duì)，在自己的專業(yè)上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學(xué)校條件很多都不如自己讀書的學(xué)校，尤其是一些普通本科院校，學(xué)校設(shè)施匱乏，校園環(huán)境不佳，使得這些青年教師心理上產(chǎn)生很大的落差，他們會(huì)常常拿工作的院校與之前的學(xué)校比較，比較之后，落差會(huì)加大，最后導(dǎo)致這些教師沒有精力和熱情對(duì)待新工作。資源的匱乏、條件的簡陋，很多青年教師的才能得不到充分發(fā)揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開展一項(xiàng)科研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)沒有人可以協(xié)作，圖書館資源有限，找不到自己想要的資料，實(shí)驗(yàn)室條件簡陋，跟不上時(shí)代的發(fā)展，所有的這些，都導(dǎo)致青年教師從心理上失去了對(duì)學(xué)校的熱愛，更談不上教學(xué)樂趣了。優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。
    2.4自身因素。
    影響地方高校青年教師教學(xué)能力還有教師自身因素，主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)態(tài)度。教師的工作態(tài)度是決定教師樂崗敬業(yè)的重要因素。張大良等人對(duì)69名高校青年教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：新教師認(rèn)為要成長為一名優(yōu)秀教師，關(guān)鍵的品質(zhì)是敬業(yè)精神[5]。第二，自我發(fā)展，青年教師到地方高校從事工作，很多時(shí)候更加注重自己的專業(yè)發(fā)展要求，如果所從事的.教學(xué)能夠促進(jìn)專業(yè)發(fā)展或青年教師專業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈，都會(huì)促進(jìn)他們制定目標(biāo)、計(jì)劃，規(guī)劃好自己的人生道路，將專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，在實(shí)踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進(jìn)入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學(xué)生方式解決，容易暴躁發(fā)怒，這些都不利于教師能力的提升。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇八
    摘要：高校青年教師是目前高校教師隊(duì)伍主要構(gòu)成部分，教學(xué)能力的高低是對(duì)高校辦學(xué)水平與整體教學(xué)質(zhì)量的反應(yīng)。本文分析了高校青年教師教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀，初步構(gòu)建了高校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并詳細(xì)分析了多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)評(píng)價(jià)高校青年教師教學(xué)能力提供了借鑒性幫助。
    經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校青年教師教學(xué)水平的高低對(duì)人才的培養(yǎng)起到了很大作用，是判斷教學(xué)能力和科研能力的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)能力是指教師開展教學(xué)活動(dòng)所具備的能力。通常情況下，教學(xué)能力是完成教學(xué)目標(biāo)，收獲教學(xué)成果，發(fā)揮潛力的最好體現(xiàn)。它是對(duì)教師獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)的直觀心理特征。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系起到了積極的激勵(lì)作用。對(duì)教師提高教學(xué)能力起到促進(jìn)作用。相反，則不利于教師積極性的調(diào)動(dòng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，本文把高校青年教師教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)機(jī)制作為研究對(duì)象，從教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、教學(xué)組織、教學(xué)操作、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步闡述綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，進(jìn)而分析存在的問題，提出優(yōu)化的思路。
    高等院校為社會(huì)主義提供了大量的優(yōu)秀人才，教學(xué)水平的高低決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，未來教學(xué)的發(fā)展堅(jiān)持以人為本，以教師為根本，教師的教學(xué)能力對(duì)教書素質(zhì)的高低發(fā)揮了重要作用，對(duì)我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。目前，高校管理機(jī)制是行政管理，具體的運(yùn)作也按照這種模式，這種評(píng)價(jià)模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養(yǎng)成良好的態(tài)度，剛開始的他們的認(rèn)識(shí)就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。高校評(píng)價(jià)方式單一，沒有重視學(xué)科的差異性。高校教師的科學(xué)評(píng)價(jià)只用作著作和論文的評(píng)價(jià)，不易調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，是一種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態(tài)平衡，不利于科研能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式不健全，只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。高校使用的是定量評(píng)價(jià)，背離了科研的本質(zhì)，科研水平的提高不是通過簡單的數(shù)量累加就能實(shí)現(xiàn)，使得許多青年教師背離了科研本質(zhì)，只是為了完成考核和職稱評(píng)定而去搞科研，對(duì)研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質(zhì)量可想而知。
    1.教學(xué)設(shè)計(jì)。
    首先對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的綜合評(píng)價(jià)之一，要考慮教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性選擇，是一種分析學(xué)科教材的能力，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和理解能力。詳細(xì)地來說，就是課程授課開始前，教師做好充足準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在選擇內(nèi)容時(shí)，具有創(chuàng)造性，因?yàn)檎n程教學(xué)和基礎(chǔ)教育不同，不僅需要將基礎(chǔ)性的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要求學(xué)生更好地探索未知世界，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，創(chuàng)新運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。教師授課不是簡單地傳授知識(shí)，也不是知識(shí)的轉(zhuǎn)移，需要教師同通過整合形成教學(xué)內(nèi)容，這樣對(duì)學(xué)生理解知識(shí)非常有益，使學(xué)生更好地發(fā)展。青年教師要充分選用合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐中，更新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。
    2.課程開發(fā)。
    課程開發(fā)是結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程方案的過程，挖掘教學(xué)工具和教學(xué)資源。在授課過程中，青年教師要掌握跨學(xué)科的知識(shí)，了解社會(huì)的發(fā)展動(dòng)向，更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，還需對(duì)課程進(jìn)行有效的開發(fā)和建設(shè)。教師在開發(fā)課程資源時(shí)，要具有課程意識(shí)，教學(xué)不是簡單地知識(shí)傳授，也不是單元和章節(jié)之間的累加，需要在課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，科研成果的研究也要和教學(xué)結(jié)合。要提高授課效果，高校青年教師必須做到這點(diǎn)?？蒲谐晒歉咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)水平的體現(xiàn)。科研活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的開展為高青年教師注入了科研動(dòng)力，此外，還可以和學(xué)生進(jìn)行相互交流，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)教學(xué)的不足，以合理調(diào)整科研方向，促進(jìn)科研活動(dòng)更好地開展。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上，高校青年教師要使用多種評(píng)價(jià)方式，如對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)等，不是以試卷成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種有效的評(píng)價(jià)方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，課程開發(fā)能力要?dú)w入高校對(duì)青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)上。
    價(jià)中不容忽視的一個(gè)因素。高校青年教師能開展組織教學(xué)。教學(xué)組織要求教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)，使雙方更好地發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好地交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力，營造和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到課程學(xué)習(xí)中。高校青年教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)，自身要具備嚴(yán)密的邏輯表達(dá)能力，嚴(yán)格而不失幽默，展現(xiàn)特有的魅力，語言的表達(dá)是集多種感官為一體的綜合性表達(dá)，不僅有面部的表情動(dòng)作，還有肢體語言等。多媒體技術(shù)使用到教學(xué)過程中，使高校青年教師的授課變得較為容易，因?yàn)槎嗝襟w有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢(shì)，功能多樣，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維的顛覆，使用這種教學(xué)方式能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種快樂的學(xué)校方式，收到的教學(xué)效果十分理想。
    4.教學(xué)操作。
    對(duì)高校青年教師教學(xué)能力較為客觀的評(píng)價(jià)是教學(xué)操作，因?yàn)檫@種能力是衡量青年教師是否將專業(yè)理論知識(shí)付諸實(shí)踐。教學(xué)操作過程要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)中的問題，這種能力也即是課堂管理能力，對(duì)教學(xué)主體能動(dòng)性的發(fā)揮有利，也使學(xué)生積極參與其中。教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，觀察學(xué)生注意力變化，及時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的`突發(fā)問題，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，根據(jù)授課實(shí)際，合理安排教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的目的性和適應(yīng)性，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供保障，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的充分展開。這個(gè)過程對(duì)高校青年教師的評(píng)價(jià)起到了尤為重要的作用，是教師是否靈活教學(xué)的見證。
    5.教學(xué)指導(dǎo)。
    在素質(zhì)教學(xué)改革下，對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)突出教師的角色作用，也就是教師在授課中是以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，對(duì)教師綜合能力評(píng)價(jià)時(shí)，考慮教師指導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，也是問題探究的主動(dòng)參與者。事實(shí)上，這種天賦不是生來就有，是在后天的學(xué)習(xí)過程中形成的。教師正確指導(dǎo)學(xué)生，使他們通過自己的學(xué)習(xí)獲得這種能力。教師在課堂中的角色不是以教為主，應(yīng)是更好地指導(dǎo)學(xué)生，希望學(xué)生短時(shí)間明白課題非常困難，這就需要教師合理地指導(dǎo)，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高校青年教師盡力使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力，傳授學(xué)生獲得知識(shí)的方法和途經(jīng)，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生以后的人生就業(yè)有益，能拓寬所學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)層面，緊隨時(shí)代，滿足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。教學(xué)指導(dǎo)是綜合評(píng)價(jià)機(jī)制中重要的一環(huán)，為評(píng)價(jià)高校青年教師的能力提供了參考依據(jù)。
    6.教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是最后一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也是綜合評(píng)價(jià)機(jī)制中最為突出的一個(gè)部分，因?yàn)檫@個(gè)能力是判斷教師是否能正確認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生，為教學(xué)開展提供方向。教學(xué)評(píng)價(jià)，要求教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果的開發(fā)等環(huán)節(jié)做出合理有效的評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)的過程做出正確的反思，將授課效果以報(bào)告的形式更好地呈現(xiàn)給教學(xué)部門。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)結(jié)構(gòu)模型中處于最高地位，對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生較大影響。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)果的開發(fā)等有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，能如實(shí)地反應(yīng)教學(xué)效果，有助于教師了解自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)提供了可靠依據(jù)，清楚教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)改進(jìn)，以提升教學(xué)水平。教學(xué)評(píng)價(jià)在綜合評(píng)價(jià)機(jī)制中處于金字塔的頂端，也是對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)尤為重要的能力結(jié)構(gòu)。
    三、結(jié)語。
    高等教育呈現(xiàn)大眾化的發(fā)展方向，高校具有大量的青年教師，構(gòu)成了高校教學(xué)和科研的主要力量，擔(dān)負(fù)高校教學(xué)和科研工作重任，為高校更好地發(fā)展提供了保障和希望?？偠灾處煂I(yè)發(fā)展也即是不斷學(xué)習(xí)、促進(jìn)和發(fā)展的過程。發(fā)展性教師能力評(píng)價(jià)圍繞教師，以教師個(gè)體發(fā)展為指引思想，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，關(guān)注過程，反饋及時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的生成，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的開展要求整合教師發(fā)展需求和學(xué)校需求，使教師融入學(xué)校精神氛圍，推進(jìn)教師的真實(shí)表現(xiàn)和未來發(fā)展的整合，意義重大。所以，以人為本，培養(yǎng)并管理人，根據(jù)教師的發(fā)展評(píng)價(jià)，建立高校青年教師培訓(xùn)機(jī)制是一個(gè)很好的策略，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果有助于管理機(jī)構(gòu)根據(jù)需求，開展培訓(xùn)，確定培訓(xùn)的口號(hào)、方法和內(nèi)容，形成有效的途經(jīng)，借助高質(zhì)量的外部培訓(xùn)和內(nèi)部反思，使專業(yè)化和綜合化青年教師隊(duì)伍逐漸構(gòu)建起來。
    參考文獻(xiàn)：
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇九
    摘要：地方高校青年教師的教學(xué)能力對(duì)整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的影響至關(guān)重要，越來越多的學(xué)者關(guān)注地方高校青年教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)地方青年教師的教學(xué)能力對(duì)全校甚至整個(gè)教育事業(yè)都有非常重要的作用。本文梳理前人學(xué)者的研究成果，結(jié)合所在高校實(shí)際情況，從地方高校青年教師教學(xué)能力影響因素方面出發(fā)，構(gòu)建地方高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，進(jìn)一步提升地方高校青年教師教學(xué)能力和整體教學(xué)水平，打造優(yōu)勢(shì)青年教師團(tuán)隊(duì)，為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。
    近年來，伴隨我國高等教育體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方高校不斷增加。從我國高校構(gòu)成比例看，地方高校數(shù)量正在擴(kuò)展，教師數(shù)量迅猛增長。，全國普通高等學(xué)校2358所（含獨(dú)立學(xué)院323所），比增加450所，專任教師134.31萬人，比20增加17.48萬人。據(jù)教育部公布的安徽省具有普通高等學(xué)歷教育招生資格119所高校（普通本科院校33所、高職院校74所、獨(dú)立學(xué)院11所、分校辦學(xué)點(diǎn)1所）中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著辦學(xué)轉(zhuǎn)型和規(guī)模擴(kuò)張，教師的補(bǔ)給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發(fā)展的重要力量。目前，地方高校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養(yǎng)處于自發(fā)狀態(tài)及力不從心境地，在提高教育素養(yǎng)方面處于意識(shí)不強(qiáng)、思路不清、措施不力的狀態(tài)。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長特點(diǎn)，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長特征為知名度低、成果產(chǎn)出少、教學(xué)任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)生活壓力大、流動(dòng)性強(qiáng)和可塑性大。作為我國龐大的高等教育群落中“弱勢(shì)群體”——地方高校，由于其辦學(xué)條件和資源配置等比較薄弱，對(duì)青年教師的發(fā)展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師是地方高校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量和學(xué)校發(fā)展的未來希望，其工作狀態(tài)和教學(xué)能力如何，不僅影響課堂教學(xué)水平，且影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展。因此，對(duì)地方高校青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建有重要的實(shí)踐價(jià)值和理論意義。
    1相關(guān)概念界定。
    教師教學(xué)能力是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，表現(xiàn)為教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征[1]。教師教學(xué)能力是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的基本能力，前人對(duì)教師教學(xué)能力的概念進(jìn)行了不同的界。張相樂認(rèn)為，教師教學(xué)能力包括轉(zhuǎn)化能力、組織管理、語言表達(dá)和教學(xué)研究能力[2]。張宇慶認(rèn)為，教師教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)研究能力[1]。教師的教學(xué)能力好壞直接影響教育質(zhì)量，高校是培養(yǎng)人才的地方，高校教師更應(yīng)該做到“學(xué)高為師，身正為范”，評(píng)價(jià)高校教學(xué)能力的優(yōu)劣更多的看青年教師的教學(xué)能力。青年教師隊(duì)伍主要指那些碩士、博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學(xué)與科研工作[3]，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教師對(duì)學(xué)歷的要求越來越高，很多地方高校在招聘教師時(shí)，要求具有碩士及以上學(xué)歷，條件好的學(xué)校，一般都以博士學(xué)歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，了解地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，對(duì)地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學(xué)歷，在高校進(jìn)行教學(xué)及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學(xué)能力主要指剛畢業(yè)的碩士及博士研究生，從事地方高校教學(xué)，在教學(xué)中表現(xiàn)出來的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有實(shí)際接觸過課堂，在工作中難以處理突發(fā)事件，教學(xué)考核體系不明確，教學(xué)能力表現(xiàn)不足。因此，要在實(shí)踐中探索出一條培養(yǎng)地方高校青年教師教學(xué)能力的途徑。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十
    隨著時(shí)代的發(fā)展，“以人為本““終身學(xué)習(xí)”和“人的可持續(xù)發(fā)展”的觀念已深入人心。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)得生動(dòng)有趣，學(xué)得更具有現(xiàn)實(shí)意義，真正做一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人?！盎顒?dòng)化”教學(xué)的模式和意識(shí)，已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。無論是目標(biāo)設(shè)計(jì)、題目擬定、內(nèi)容安排、形式選擇、情境創(chuàng)設(shè)、效果評(píng)價(jià)都應(yīng)體現(xiàn)趣味性，達(dá)到寓教于樂，啟智于動(dòng)的目的。
    一、何為數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)。
    數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性，與以往的學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)活動(dòng)和只重視間接經(jīng)驗(yàn)過程中的內(nèi)在活動(dòng)不同，活動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探究、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目標(biāo)的主體實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注的不再是一張張令人發(fā)怵的“考卷”，也不再是教師嚴(yán)厲目光下的“監(jiān)督勞動(dòng)”，而是學(xué)生活動(dòng)的過程、學(xué)習(xí)的過程、正確認(rèn)識(shí)自己的過程，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程，是師生之間增進(jìn)了解、共同反思教與學(xué)的過程，形成對(duì)教學(xué)策略與成效的共識(shí)，并共同謀求改進(jìn)方法，提升學(xué)習(xí)效率的過程。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，這也正是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。
    二、怎樣設(shè)置活動(dòng)教學(xué)。
    (1)要研究活動(dòng)的對(duì)象性?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，初中生具有較大的可塑性和模仿性等特點(diǎn)，初中階段是學(xué)生身心劇烈變化的時(shí)期。這個(gè)階段是學(xué)生成長的“轉(zhuǎn)折期”、教育的“困難期”，同時(shí)也是發(fā)揮他們自身作用的關(guān)鍵期和最佳期。為了把握這個(gè)時(shí)期的教育規(guī)律，就得分析了解初中生這個(gè)階段的心理特征，做到有針對(duì)性的教學(xué)。
    (2)要研究活動(dòng)的實(shí)踐性。需要學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做學(xué)統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生的整體和諧發(fā)展。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉。一段時(shí)間以來，我一直在從事數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，我深深地感受到：我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解，達(dá)到能運(yùn)用書本上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法解決簡單的生活實(shí)際問題并形成能力。為了能夠適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人生活中的重要組成部分，它將貫穿人的一生。怎樣從小就培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法呢7我構(gòu)建了以“趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線的綜合性活動(dòng)模式，對(duì)在活動(dòng)模式中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了一些探索。在活動(dòng)課中，充分地讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手做，用心體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)、提高技能。我們強(qiáng)化過程參與，淡化結(jié)果評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生各方面的鍛煉、提高和創(chuàng)新，收到了較好的教學(xué)效果。
    (3)要研究活動(dòng)的整體性、，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的活動(dòng)過程都在應(yīng)試這個(gè)無形指揮棒下陷入了怪圈，內(nèi)容的選擇沒有得到發(fā)展，課程實(shí)施實(shí)際上處于比較“放任”的狀態(tài)，沒有把基礎(chǔ)教育“培養(yǎng)人”當(dāng)做我們的理想追求。教師的目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生成績?nèi)绾?，至于學(xué)生的健全發(fā)展，卻很少有人問津。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，把課程看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。因此，我們必須立足學(xué)生的全面發(fā)展，整體構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的.內(nèi)容，主題的確立，從而滿足學(xué)生全體的個(gè)性需求，讓每位學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中學(xué)有所得。
    (4)要研究活動(dòng)的開放性。數(shù)學(xué)活動(dòng)課關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我與社會(huì)、自然的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會(huì)中不斷成熟，在認(rèn)識(shí)社會(huì)的過程中不斷完善自我。
    (5)要研究活動(dòng)的建構(gòu)性，.建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了新的解釋，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條;學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能;相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論極具啟發(fā)意義，但在一些問題上也有偏頗，而且其內(nèi)部也存在諸多分歧，我們一方面要在理論上深入分析和把握它，以辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的基本問題，同時(shí)又應(yīng)具體到教學(xué)活動(dòng)中去，在更具體的水平上汲取其合理之處，從而建構(gòu)我們自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論。
    三、怎樣實(shí)施活動(dòng)教學(xué)。
    數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)一般分為課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩種方式。課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)以解決單一知識(shí)點(diǎn)為主，活動(dòng)內(nèi)容一般課內(nèi)完成。課外實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)范圍較寬，多用于眾多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練等，而且活動(dòng)時(shí)間較長。其形式一般有以下五種：一是操作與制作實(shí)踐活動(dòng)、二是游戲競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)、三是實(shí)際測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)、四是觀察調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)、五是課題研究實(shí)踐活動(dòng)等。
    四、活動(dòng)后的反思。
    活動(dòng)教學(xué)后要及時(shí)反思，總結(jié)提高?；顒?dòng)課程設(shè)計(jì)力求做到遵循面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行素質(zhì)教育;因地因時(shí)因人設(shè)計(jì)活動(dòng)，務(wù)求豐富多彩，綜合運(yùn)用社會(huì)、生活和學(xué)科知識(shí)，開展以學(xué)生為主體、自主動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和多方體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)，促使學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。
    總之，活動(dòng)課使學(xué)生求發(fā)展，使不同需要不同水平的學(xué)生在活動(dòng)中都有一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的廣闊天地。在活動(dòng)中，教師的任務(wù)是指導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)是操作，兩者相輔相成。開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課是數(shù)學(xué)教改的新課題，其功能和旺盛的生命力已在教學(xué)實(shí)踐中顯示出來。
    因此，我們應(yīng)該做開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的有心人，認(rèn)真上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)而努力。在參與活動(dòng)中，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)展興趣愛好和個(gè)性特長，最終達(dá)到全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十一
    摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力。在人教版小學(xué)二年級(jí)的教科書中，有很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
    培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達(dá)能力，應(yīng)從小的時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)。制訂口語表達(dá)的目標(biāo)，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達(dá)能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
    一、制訂語言表達(dá)的目標(biāo)。
    語言表達(dá)能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進(jìn)行培養(yǎng)。表達(dá)的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動(dòng)明確等。首先，語言的表達(dá)要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達(dá)出來，語言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達(dá)要得體，要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說適合的話，讓對(duì)方明白言語中的含義。再者，語言表達(dá)要形象生動(dòng)，能夠?qū)⑾氡磉_(dá)的情感生動(dòng)地表現(xiàn)出來。這三點(diǎn)是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的最終目的。
    語文課堂上表達(dá)能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達(dá)所需的情景匱乏、對(duì)培養(yǎng)語言表達(dá)能力方面的針對(duì)性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對(duì)，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場(chǎng)景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對(duì)語文的表達(dá)充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時(shí)候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達(dá)需要一個(gè)合理的場(chǎng)景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在語文的教材設(shè)計(jì)當(dāng)中多設(shè)置一些生動(dòng)的.情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對(duì)性是指加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達(dá)起來就會(huì)清晰明了。
    培養(yǎng)口語表達(dá)能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個(gè)活躍的、可以互動(dòng)的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達(dá)是一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動(dòng)地通過自己的思維將想要表達(dá)的內(nèi)容流利地闡述。
    參考文獻(xiàn)：
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十二
    創(chuàng)新教育已成為全社會(huì)的共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的重任。而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。就初中語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)拙見：
    一、改變教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)。
    一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識(shí)與時(shí)間的關(guān)系。用“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書”之目的來指導(dǎo)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)、擺正師生的地位和作用，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)。
    1.改變思考的角度，教師在備課時(shí)不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣用，也就是說要把學(xué)生語言行為的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實(shí)。把以往課前備課時(shí)習(xí)慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應(yīng)該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學(xué)生學(xué)得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學(xué)生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點(diǎn)也就自然而然地變了。
    2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課堂上教師要留盡可能多的時(shí)間給學(xué)生讀書、思考、討論、練習(xí)。葉圣陶曾談到：“講說和指導(dǎo)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。練習(xí)所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話對(duì)指導(dǎo)我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很好的指導(dǎo)意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點(diǎn)、無層次、無深度的串講分析，空出時(shí)間來，讓學(xué)生去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)形成技能之目的。
    3.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，教師在平時(shí)教學(xué)中，必須抓住一切時(shí)機(jī)和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，要主動(dòng)讀書、主動(dòng)思考、主動(dòng)練習(xí)。教師若能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那學(xué)生的主體作用也就能得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)揮。
    二、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘創(chuàng)新潛能。
    課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。1.創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨(dú)尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和倡導(dǎo)者，因而在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生消除對(duì)權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的良好環(huán)境。
    2.重視感情投資，喚起學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，虛心聽取學(xué)生意見，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生好學(xué)的積極性。在近年的實(shí)踐當(dāng)中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的求知?jiǎng)恿Γ寣W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，取得了很好的效果。發(fā)揮語文課“平等對(duì)話”的優(yōu)勢(shì)。只有進(jìn)行“平等對(duì)話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的`創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。
    3.鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問，才會(huì)去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學(xué)生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對(duì)學(xué)生的勇敢行為要予以鼓勵(lì)，即使提出的問題毫無價(jià)值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。
    三、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
    實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性。作為語文教師應(yīng)該在語文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
    1.質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神，發(fā)明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對(duì)托勒密“地心說”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。
    2.搭建平臺(tái)，給學(xué)生以實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在近年的語文課堂教學(xué)中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去實(shí)踐?？偸遣粩酁閷W(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，給學(xué)生以實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
    總之，在語文課堂教學(xué)中，只要我們改變觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。
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    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十三
    小學(xué)語文課堂教學(xué)板書對(duì)小學(xué)生有著極大的影響，它從設(shè)計(jì)上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W(xué)生理清文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和記憶，幫助學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí)，應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課堂板書的重視程度也很高，但小學(xué)語文教師對(duì)于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴(yán)重沖擊，忽視了板書在小學(xué)語文教學(xué)中重大作用。在多媒體等教學(xué)手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學(xué)板書的針對(duì)性相對(duì)來說較高，教齡越大的教師板書的針對(duì)性就越強(qiáng)，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級(jí)和六年級(jí)的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學(xué)板書設(shè)計(jì)的條理性方面，小學(xué)語文教師做得相對(duì)來說比較好，但年級(jí)越高，板書的條理性就越差。小學(xué)語文課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的新穎性較差，教授年級(jí)越高的小學(xué)語文教師尤其差；在課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級(jí)越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學(xué)板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)語文教師板書形式較為單一，對(duì)于圖標(biāo)和畫圖的使用很少，難以引起學(xué)生的注意和興趣。
    小學(xué)語文課堂教學(xué)中黑板板書運(yùn)用較少，或者說教師課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對(duì)于這些，我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀下，教學(xué)板書內(nèi)容設(shè)計(jì)的缺乏新穎性和藝術(shù)性，70%的老師的板書都毫無新意，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的布局不合理，缺乏生動(dòng)性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性，因此很難吸引小學(xué)生的興趣。板書的書寫是有一定的準(zhǔn)則的`，但教師板書的教學(xué)實(shí)施缺乏示范性和時(shí)機(jī)性，老師讓學(xué)生參與卻不是很多，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的示范性較差，或多或少都會(huì)有些錯(cuò)誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對(duì)堂教學(xué)板書的運(yùn)用意識(shí)與重視，缺乏對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的創(chuàng)新意識(shí)，因此不能吸引學(xué)生的注意；缺乏對(duì)板書的布局認(rèn)識(shí)和美感的設(shè)計(jì)能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學(xué)板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對(duì)其形式和構(gòu)件的重視程度不夠，缺乏對(duì)板書科學(xué)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。另外，學(xué)語文教師的基本功存在問題，加上對(duì)課堂教學(xué)板書的重視程度較差，實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足，這都是應(yīng)該引起我們注意的。
    提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)板書的運(yùn)用與重視，教師們應(yīng)認(rèn)真的鉆研教學(xué)板書，增加培訓(xùn)，結(jié)合自己的學(xué)生的學(xué)情，提升語文板書內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力，形成發(fā)散思維訓(xùn)練，增加創(chuàng)新意識(shí)和能力，不同的老師對(duì)同一節(jié)課的板書進(jìn)行設(shè)計(jì)，科學(xué)的設(shè)計(jì)板書，提高美感和藝術(shù)性，互相分享評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。藝術(shù)性是板書最獨(dú)到、最具特色的，鼓勵(lì)教師板書設(shè)計(jì)的意識(shí)，合理設(shè)計(jì)板書的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，多學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和知識(shí)，靈活安排。要加強(qiáng)對(duì)板書的多種形式的訓(xùn)練，選擇出對(duì)于本班學(xué)生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學(xué)生的注意力。適當(dāng)為課堂教學(xué)板書添加色彩，課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主體，師生共同參與，強(qiáng)調(diào)以及突出語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，板書應(yīng)該是隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，從而使小學(xué)生更樂意接受。加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學(xué)實(shí)施的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)基本功，增加重視與訓(xùn)練，應(yīng)該有準(zhǔn)確而又扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升示范性和時(shí)機(jī)性，確保準(zhǔn)確性。規(guī)范性對(duì)于課堂教學(xué)板書是至關(guān)重要的，應(yīng)定期舉辦與基礎(chǔ)知識(shí)和能力相關(guān)的培訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)板書認(rèn)識(shí)與重視，應(yīng)該多看一些關(guān)于黑板板書的書籍，確保規(guī)范性。加強(qiáng)練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升時(shí)機(jī)性，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)的設(shè)計(jì)教學(xué)板書，使小學(xué)語文教師慎重的書寫板書，要注重對(duì)板書書寫時(shí)機(jī)性的把握，從而更好的促進(jìn)教學(xué)。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十四
    （湖北省十堰市房縣姚坪小學(xué)）。
    摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力。在人教版小學(xué)二年級(jí)的教科書中，有很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
    培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達(dá)能力，應(yīng)從小的時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)。制訂口語表達(dá)的目標(biāo)，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達(dá)能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
    一、制訂語言表達(dá)的目標(biāo)。
    語言表達(dá)能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進(jìn)行培養(yǎng)。表達(dá)的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動(dòng)明確等。首先，語言的表達(dá)要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達(dá)出來，語言作為一種人類的.交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達(dá)要得體，要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說適合的話，讓對(duì)方明白言語中的含義。再者，語言表達(dá)要形象生動(dòng)，能夠?qū)⑾氡磉_(dá)的情感生動(dòng)地表現(xiàn)出來。這三點(diǎn)是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的最終目的。
    語文課堂上表達(dá)能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達(dá)所需的情景匱乏、對(duì)培養(yǎng)語言表達(dá)能力方面的針對(duì)性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對(duì)，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場(chǎng)景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對(duì)語文的表達(dá)充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時(shí)候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達(dá)需要一個(gè)合理的場(chǎng)景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在語文的教材設(shè)計(jì)當(dāng)中多設(shè)置一些生動(dòng)的情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對(duì)性是指加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達(dá)起來就會(huì)清晰明了。
    培養(yǎng)口語表達(dá)能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個(gè)活躍的、可以互動(dòng)的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達(dá)是一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動(dòng)地通過自己的思維將想要表達(dá)的內(nèi)容流利地闡述。
    參考文獻(xiàn)：
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十五
    創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值及“做”數(shù)學(xué)的無窮樂趣。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    1、創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。
    新課程倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境。例如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時(shí)，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個(gè)有趣的畫面，學(xué)生就極其自然地進(jìn)入情景，加上他們細(xì)心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們參與著表達(dá)、思考等數(shù)學(xué)活動(dòng)通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。
    2、改變例題和練習(xí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實(shí)際，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級(jí)兒童往往對(duì)活動(dòng)的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動(dòng)化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會(huì)牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。
    如在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我把0~9十個(gè)數(shù)字設(shè)計(jì)成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個(gè)“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)?？吹匠橄蟮臄?shù)字長上了手腳，成了會(huì)哭會(huì)笑的小精靈，學(xué)生的熱情異常高漲。
    二、學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
    1、數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
    我在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的教學(xué)中，在生活中選取了許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里，四人一袋，問學(xué)生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動(dòng)的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。
    2、給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作、親身參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)成功。
    如在教學(xué)《連加連減》一課時(shí)，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請(qǐng)班里的九個(gè)小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動(dòng)的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來。教師很輕松地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
    三、小組合作，使學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活。
    與人共同生活現(xiàn)代人必須具備的能力，而一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的新生大多都是獨(dú)生子女，家長的保護(hù)意識(shí)比較強(qiáng)，使得許多孩子沒有機(jī)會(huì)與其他孩子一起交流，缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學(xué)第一天起，就要讓學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先從與同桌合作開始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認(rèn)物體》等課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學(xué)生間的交流，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)過程中，能使學(xué)生多思考，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅。相信這對(duì)他們今后與人交往，學(xué)會(huì)共同生活也是有很大幫助的。
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學(xué)中，必須給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    四、練習(xí)質(zhì)疑，促學(xué)生學(xué)會(huì)生存發(fā)展。
    學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?yàn)榻窈蟮纳姘l(fā)展打好基礎(chǔ)，而這就要從解決生活中的一些實(shí)際問題開始，在練習(xí)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)中，教材中的許多練習(xí)就是實(shí)際生活情境的再現(xiàn)。學(xué)生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是講幼兒園買面包，一個(gè)班15個(gè)學(xué)生買哪兩盒合適，有三盒供學(xué)生選擇：6個(gè)、8個(gè)、9個(gè)，有的孩子就提出要多買兩個(gè)給老師吃。而在計(jì)算連減時(shí)，有學(xué)生依生活實(shí)景，想出了可以先把后兩個(gè)數(shù)加起來，再用第一個(gè)數(shù)去減這個(gè)和的辦法。其實(shí)這些孩子能動(dòng)腦筋想辦法來解決問題，足見，練習(xí)中的那些實(shí)際問題對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存發(fā)展是有促進(jìn)作用的。
    通過新課程學(xué)習(xí)，我知道在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓孩子在輕松愉快中得到知識(shí)，那么提高學(xué)生的素質(zhì)就指日可待。
    作者：南和縣大郝小學(xué)劉社民。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十六
    閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的能力，學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。這種能力、方法和習(xí)慣的獲得，要靠教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，更主要的是靠學(xué)生自己的的實(shí)踐，通過實(shí)踐獲得知識(shí)，提高能力。具體到教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力。
    一、放開手腳，培養(yǎng)自學(xué)能力。
    1.教學(xué)生正確使用工具書。教學(xué)生使用工具書，是培養(yǎng)自學(xué)能力的一項(xiàng)重要基本功。首先是要求熟練地使用字典。查字典是自學(xué)必不可少的手段，不僅低年級(jí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)按部首、音序法查字，具備使用字典的最基本能力，到了中高年級(jí)，還應(yīng)進(jìn)一步要求學(xué)生熟練地查閱字典。每講授新課之前，教師可要求學(xué)生能夠?qū)⒄n文中的一、二類字在字典中查出，了解每個(gè)字有幾種意思。然后，根據(jù)課文的內(nèi)容確定所查字在本課中的含義。在平時(shí)的閱讀寫作中，學(xué)生如遇到疑難的字詞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、詞典解決。這樣既能使學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，也掌握了學(xué)習(xí)生字、生詞的方法。其次，為了使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)中困難，還應(yīng)教給學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為理解課文做好輔墊。
    2.教給學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法。
    以《林?！芬晃牡诙n時(shí)的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生讀一讀第二自然段，思考興安嶺的“嶺”是什么樣的？作者抓住了“嶺”的什么特點(diǎn)寫的？作者在描寫時(shí)采用了什么修辭方法？并劃出關(guān)鍵的詞。第二步圍繞上述問題展開多向討論，憑借對(duì)關(guān)鍵詞“多”“溫柔”等詞的理解、品味，達(dá)到理解本段的目的'，最后通過朗讀，體會(huì)作者的思想感情，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。之后，幫助學(xué)生總結(jié)本自然段的學(xué)法。即讀——思——?jiǎng)潯h——品。第三自然段，輔導(dǎo)學(xué)生用此種方法學(xué)習(xí)，鞏固此種方法。第四自然段要求自學(xué)掌握這種方法。自學(xué)過程中，學(xué)生從“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋，花叢中還隱藏著像珊瑚珠似的小紅豆”認(rèn)識(shí)到興安嶺森林的美麗，體會(huì)到作者對(duì)林海的贊美之情。這樣學(xué)生通過動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)手、活躍了思維，掌握了方法，自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。
    3.教好不同類型的課文，培養(yǎng)自學(xué)能力。五年制的普通教材編排了講讀課文、閱讀課文以及獨(dú)立閱讀課文，在教學(xué)中，教師應(yīng)把握好課文類型，采用不同的教學(xué)方法，增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
    講讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語言基本訓(xùn)練的主要憑借。
    在講讀課文的教學(xué)中，要突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行各項(xiàng)語文基本功訓(xùn)練；要充分利用“思考、練習(xí)”中設(shè)計(jì)的題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和練習(xí)；要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)訓(xùn)練，通過教與學(xué)的雙邊活動(dòng)完成各項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)。閱讀課文大多是半獨(dú)立閱讀性質(zhì)的課文，這種類型課文的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生把講讀課文中重點(diǎn)訓(xùn)練的基本功加以運(yùn)用，理解不到的或者容易忽略的地方，老師要作重點(diǎn)指導(dǎo)，它對(duì)于逐步培養(yǎng)和形成學(xué)生的自學(xué)能力起著至關(guān)重要的作用。
    獨(dú)立課文相當(dāng)于把課外閱讀材料拿到課堂上來學(xué)習(xí)，內(nèi)容通俗易懂，在教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生自己按課后提示的問題閱讀，并讓他們學(xué)習(xí)運(yùn)用從一二類課文中獲得的知識(shí)、方法和技能，獨(dú)立地理解、消化。也可以在學(xué)生之間展開討論，但教師要給以引導(dǎo)。
    二、緊扣課文、培養(yǎng)閱讀能力。
    閱讀能力包括對(duì)所閱讀文章的理解能力、欣賞能力和批判能力。它不是教師講、學(xué)生聽能形成的，也不是教師問，學(xué)生答能獲得的，必須立足于在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己把文章讀明白的基礎(chǔ)上。強(qiáng)調(diào)要緊扣教材，是因?yàn)榻滩谋旧砭褪且耘囵B(yǎng)能力為基點(diǎn)而編排的。在教學(xué)中，讓學(xué)生讀書要有目的，有的教師也認(rèn)識(shí)到閱讀能力培養(yǎng)的重要性。但在開課前，他不提任何要求，就要學(xué)生把課文讀一遍，這叫無目的閱讀，這種讀法，幾乎完全排斥了教師的“主導(dǎo)”作用，是費(fèi)時(shí)多、收效少的閱讀方法，而且學(xué)生的閱讀能力沒有得到提高。教師在讓學(xué)生閱讀前，要緊扣課文，提出明確的要求，讓學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊記。學(xué)生掌握了這些讀書方法和習(xí)慣，也就有了閱讀能力。所以掌握閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵。
    三、結(jié)合內(nèi)容，注意培養(yǎng)思維能力。
    新聞?dòng)浾呓虒W(xué)要注意學(xué)生智力的開發(fā)，這一點(diǎn)已為廣大語文教師所重視。能力的基本是知識(shí)，然而文章的核心是思維，不經(jīng)過思維，知識(shí)不可能被吸收，更不可能轉(zhuǎn)化為能力。因此，不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就不可能把學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)起來。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材寫法和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)進(jìn)行思想訓(xùn)練，如《美麗的小興安嶺》《海底世界》等課文，典型地體現(xiàn)了整體——部分——整體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)中可適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合——分析——綜合的思維訓(xùn)練。
    四、抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)表達(dá)能力。
    培養(yǎng)表達(dá)能力是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗(yàn)的老師常常抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生口頭解詞、釋句、概括段意、簡要概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，例如：在學(xué)習(xí)每篇課文前，可指導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)，初步概括出文章的主要內(nèi)容，然后在全班進(jìn)行交流，互助彌補(bǔ)，這樣不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的想象和表達(dá)能力，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十七
    摘要：善于提出問題是學(xué)生思維得到高速運(yùn)轉(zhuǎn)的有效方法之一?？梢葬槍?duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，也可以是自己對(duì)知識(shí)遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。善于發(fā)問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)提出疑問，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學(xué)過程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的進(jìn)一步延伸，提升學(xué)生探索知識(shí)的能力。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十八
    教師資格是國家對(duì)專門從事教育教學(xué)人員的最基本要求，是公民獲得教師崗位的法定前提條件。教師資格制度是國家依法確立的教師職業(yè)許可制度，教師資格制度全面實(shí)施后，只有依法取得教師資格、持有教師資格證書的人員，才能在教育行政部門依法批準(zhǔn)舉辦的各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)工作。實(shí)施教師資格制度，是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)的重大舉措。
    按照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》的定義，中等職業(yè)教育教師是指中等職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的人員，可分為中等職業(yè)教育理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他中等職業(yè)教師。而高等職業(yè)教育教師列在高等教育教師中，沒有作明確的描述。
    到目前為止，有關(guān)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的政策法規(guī)中，全國人大頒布的《職業(yè)教育法》和《教師法》對(duì)獲得職教教師資格的基本條件，教師資格認(rèn)定和喪失的原則以及申請(qǐng)、認(rèn)定教師資格的基本程序作了明確規(guī)定。國務(wù)院和教育部也相繼頒布了《教師資格條例》、《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》和《教師資格條例實(shí)施辦法》等一系列教育法律、法規(guī)、規(guī)章，這標(biāo)志著我國全面實(shí)施教師資格制度正式啟動(dòng)。原國家教委分別于1986年、1993年、下發(fā)的加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)意見，也對(duì)職教師資的資格作了明確要求。
    5月，教育部頒布的《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問題的意見》要求教師資格制度的實(shí)施必須做到“有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”。要依法設(shè)立教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)，規(guī)范教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)行為；嚴(yán)格掌握認(rèn)定教師資格人員的范圍和教師資格認(rèn)定條件，杜絕擅自修改教師資格認(rèn)定條件、擴(kuò)大或縮小認(rèn)定教師資格人員范圍的現(xiàn)象；嚴(yán)格遵循教師資格認(rèn)定程序，不得隨意變動(dòng)。對(duì)職教師資的資格認(rèn)定也列入其中，基本都參照相應(yīng)的普通教育師資執(zhí)行。
    月，教育部印發(fā)的《關(guān)于“十五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出了“十五”期間要制定和完善《教師法》配套法規(guī)，初步形成了體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教師管理制度體系框架，嚴(yán)格實(shí)施教師資格制度，進(jìn)一步制定和完善教師遴選任用、職務(wù)聘任、培養(yǎng)培訓(xùn)、流動(dòng)調(diào)配、考核獎(jiǎng)懲、工資待遇、申訴與仲裁等方面的法規(guī)和規(guī)章。各地要認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師資格條例》和《教師資格條例實(shí)施辦法》，通過教師資格制度的實(shí)施，拓寬教師來源渠道，嚴(yán)把教師隊(duì)伍入口關(guān)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。
    11月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，明確了今后職教師資隊(duì)伍建設(shè)的要求和任務(wù)。
    此外，不少地方和部委也制定了一些相關(guān)的政策和規(guī)章。如上海、福建等地區(qū)出臺(tái)了《教師考核辦法》、《福建省首次認(rèn)定教師資格實(shí)施意見》、《甘肅省教師資格條例實(shí)施細(xì)則》等政策和規(guī)章，來規(guī)范教師資格認(rèn)定工作。
    二、啟動(dòng)職教教師資格認(rèn)定制度的意義。
    筆者認(rèn)為，職業(yè)教育的教學(xué)特征、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)均決定了其對(duì)教師的要求與普通教育不同，所以有必要把職教師資資格認(rèn)定獨(dú)立出來，并制定符合職業(yè)教育要求的教師資格認(rèn)定體系。
    (一)使教師任用走上科學(xué)化、規(guī)范化、法制化軌道。
    職教師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教師的認(rèn)定、聘任、培訓(xùn)、考核、獎(jiǎng)懲、工資待遇、申訴與仲裁等管理環(huán)節(jié)?！督處熧Y格條例》作為《教師法》的第一個(gè)配套法律，與《教師聘任辦法》、《教師考核辦法》等法規(guī)，構(gòu)成了我國職教師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的法規(guī)體系。
    (二)使教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化。
    教師資格制度的全面實(shí)施是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟，確立了教師職業(yè)在社會(huì)各職業(yè)群中所占有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。其職業(yè)性質(zhì)決定了只有通過專門訓(xùn)練和嚴(yán)格選拔的人才能擔(dān)任職業(yè)教育教師工作。
    (三)嚴(yán)把“入口關(guān)”，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
    在我國現(xiàn)有的職教師資隊(duì)伍當(dāng)中，大多數(shù)教師直接來自于高等院校的畢業(yè)生。雖然他們知識(shí)水平較高，年齡較為年輕，但缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于職教教學(xué)和職教人才培養(yǎng)來說非常不利。全面實(shí)施教師資格制度有利于改善這一局面，從而優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。
    (四)形成多元化教師培養(yǎng)機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育。
    我國職教師資主要依托普通高校培養(yǎng)，從目前的情況看，一是越來越多的綜合類院校畢業(yè)生已經(jīng)進(jìn)入職校師資隊(duì)伍；二是職業(yè)教育急需來自企業(yè)生產(chǎn)一線的高級(jí)技術(shù)人才參與到課堂教學(xué)中；三是需要大批的兼職教師參與進(jìn)來。
    三、現(xiàn)有職教師資政策存在的問題分析。
    (一)沒有獨(dú)立的職教師資資格認(rèn)定體系。
    職教師資都由高校輸送，對(duì)于職業(yè)教育師資的資格認(rèn)定也基本參照普通教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，沒有獨(dú)立的職教師資資格認(rèn)定體系。
    (二)缺乏對(duì)職教師資資格證書有效期的規(guī)定。
    我國目前的`教師資格證書沒有有效期的限制，而現(xiàn)行法律也沒有具體規(guī)定教師資格的有效期，這導(dǎo)致教師資格事實(shí)上是終身制，從而妨礙了教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師整體水平的提高。而對(duì)于職教師資來說，其專業(yè)門類多，專業(yè)知識(shí)更新快，現(xiàn)有的職教師資資格要求中沒有規(guī)定時(shí)效期限，不適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展要求，也沒有建立相應(yīng)的繼續(xù)教育制度，易與市場(chǎng)脫節(jié)。
    (三)兼職教師的資格認(rèn)定制度不健全。
    我國已基本上形成了一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，但還存在數(shù)量不足的問題。必須充分發(fā)揮社會(huì)各界的作用，開拓多種渠道從專業(yè)技術(shù)人員和高級(jí)技術(shù)工人、技師、高級(jí)技師中聘任兼職教師，特別是吸吶企事業(yè)單位的一些專家或能工巧匠組成一支專兼結(jié)合的職教師資力量，但目前我國對(duì)兼職教師的資格認(rèn)定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有一定可操作的程序。
    (四)對(duì)職教師資的資格設(shè)置尚不全面。
    現(xiàn)行的教師資格按學(xué)校層次和性質(zhì)共設(shè)置了七種教師(幼兒園教師、小學(xué)教師、初中教師、高中教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、中等職業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、高等學(xué)校教師資格)。這樣的設(shè)置，在我國前一歷史階段是合理的。而目前全國的高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校，沒有反映出高等職業(yè)教育的要求，故應(yīng)考慮專門設(shè)立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格問題。
    四、職教師資資格制度保障體系的建立。
    (一)建立健全職教師資資格認(rèn)定制度。
    如果說職教師資資格標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)職教師資隊(duì)伍的重要基礎(chǔ)，建立健全職教師資資格認(rèn)定制度則是確保認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不能簡單地用普通教育的教師資格標(biāo)準(zhǔn)來要求和認(rèn)定職業(yè)技術(shù)教育教師。因此，其一，要對(duì)職教師資資格認(rèn)定實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，而第一線的生產(chǎn)技術(shù)是不斷變化的，這就要求教師專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能必須適時(shí)更新，跟上時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的步伐。其二，職教師資資格認(rèn)定要體現(xiàn)特色性。職教師資資格認(rèn)定制度既要考慮到與普通教育師資資格認(rèn)定的共性要求，又要充分突出職業(yè)教育的辦學(xué)特色對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力與素質(zhì)要求的個(gè)性特征。
    (二)建立符合職業(yè)教育本質(zhì)特征的教師職稱評(píng)定制度。
    按現(xiàn)行的《教師法》規(guī)定，職業(yè)高中按中學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院按普通高校體系標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。這顯然不利于職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，所以要制定符合職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)特征的教師職稱評(píng)定體系，從教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度正確引領(lǐng)職教師資的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)。
    首先，要突出體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想。職業(yè)教育要為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，就要求職業(yè)學(xué)校教師為學(xué)生的就業(yè)組織和開展各項(xiàng)教學(xué)工作，把學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)崗位質(zhì)量作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量高低的重要依據(jù)之一。
    其次，要突出職業(yè)教育的實(shí)踐性，將職業(yè)學(xué)校教師動(dòng)手能力的高低量化為職稱評(píng)定的重要參數(shù)。
    (三)建立和完善職教兼職教師聘用制度。
    按教育部《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》師資隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)體系中要求，“兼職教師是指學(xué)校正式聘任的，已獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠，一般具有中級(jí)以上職稱”。
    各級(jí)教育部門應(yīng)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，對(duì)到職業(yè)學(xué)校任教的兼職教師資格給予認(rèn)定，經(jīng)考核合格者，頒發(fā)資格證書。
    建立科學(xué)、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度。在各類教育中，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)更新的關(guān)系最為密切。這也使得職教教師的在職進(jìn)修和專業(yè)發(fā)展變得更為重要。各職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)和支持教師的在職進(jìn)修和繼續(xù)發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職教行政管理部門要制定出相應(yīng)的政策措施，改變過去認(rèn)為“接受培訓(xùn)和進(jìn)修是教師個(gè)人的事情”等觀點(diǎn)，從人力資源開發(fā)和投資的角度來看待這個(gè)問題，從根本上扭轉(zhuǎn)職教教師的繼續(xù)教育和發(fā)展問題。
    各職業(yè)學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師通過多種渠道參加多種形式的教育與培訓(xùn)，從而保證職教教師能始終與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步提高，從根本上改變以往“重評(píng)輕建”的被動(dòng)局面。采取專題學(xué)習(xí)、討論交流等多種方式，督促教師不斷加強(qiáng)政治理論修養(yǎng)，提高職業(yè)道德水平；組織教學(xué)觀摩、開展教學(xué)成果評(píng)比和教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)交流，全面提高教師授課能力；有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。此外，還要從政策層面、制度層面上，鼓勵(lì)職教師資加強(qiáng)與企業(yè)界及其他教師的聯(lián)系和溝通。
    我國職業(yè)教育已作出了由注重?cái)?shù)量和規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向越來越注重質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整。作為職業(yè)教育質(zhì)量關(guān)鍵保障的師資隊(duì)伍建設(shè)已成為這一戰(zhàn)略調(diào)整中必不可少的重要一環(huán)。建立起一套科學(xué)、合理、相對(duì)獨(dú)立的職教師資資格認(rèn)定體系勢(shì)在必行。
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    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十九
    隨著近年來，基礎(chǔ)教育改革的不斷向前推進(jìn)，素質(zhì)教育和中小學(xué)廣泛開展的研究性學(xué)習(xí)要求教師必須是具備綜合素質(zhì)的研究型教師，高校師范教育專業(yè)學(xué)生作為未來基礎(chǔ)教育師資力量主要中堅(jiān)力量，必須加強(qiáng)教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的教育科研素質(zhì)“是指教師的科研修養(yǎng)，它是_種高級(jí)的、復(fù)雜的、源于教育實(shí)踐而又超越和高于實(shí)踐的內(nèi)在綜合素質(zhì)”主要包括科研意識(shí)、科研精神、科研知識(shí)和科研能力。
    1.研究型教師的必然要求。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育應(yīng)該使每個(gè)人尤其是青年時(shí)代所受的教育，能夠形成獨(dú)立自主的、富有批判意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便有他自己確定在人生的各種不同情況下應(yīng)該做的事?！爆F(xiàn)代教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考,這種變化要求教師必須是教育教學(xué)的研究者。高校師范教育專業(yè)學(xué)生入職前的學(xué)習(xí)，主要是為將來走向教師職業(yè)打基礎(chǔ)的階段。因此，培養(yǎng)學(xué)生教育科研素質(zhì)，為他們更快更好地適應(yīng)工作崗位的需求，由_位新手成長為科研型的教育專家，專業(yè)化發(fā)展是必不可少的。
    2.學(xué)生入職后提高教學(xué)質(zhì)量的需要。教師的教育教學(xué)研究是“以教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)為研究題材，以曰常的教學(xué)情境為研究情境，而以教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)為研究目的。”0教育教學(xué)是一門科學(xué)，必須遵循_定的規(guī)律。教師通過科學(xué)研究，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和探索，將教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的狀況、存在的問題等進(jìn)行分析并提出解決方案，將相對(duì)膚淺的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為一定的理論總結(jié)，反過來再指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。其中，教師的教育科研水平的高低決定著教師教學(xué)能力的大小。因此，教師的教育科研素質(zhì)的提高是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。作為未來從事教育教學(xué)“準(zhǔn)教師”的師范教育專業(yè)的學(xué)生，使他們?cè)诮邮苋肼毲敖逃陂g就接受良好的教育教學(xué)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，能為他們將來入職后提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    3.基礎(chǔ)教育改革的迫切需要?，F(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育對(duì)教師需求的重點(diǎn)正從數(shù)量擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為，教育科研能力成為教師勝任工作的必備素質(zhì)和核心力，具備相應(yīng)的教育科研能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍成為基礎(chǔ)教育改革能否成功的關(guān)鍵。教師要成為教學(xué)理論的研究者就必須具備一定的教育科研能力，這樣他才可能把相關(guān)的教育理論與教育實(shí)踐密切結(jié)合,既發(fā)展、豐富了教學(xué)理論，也能提升自己的教學(xué)能力。因此，培養(yǎng)教育科研型的教師是基礎(chǔ)教育改革對(duì)培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的高校提出的迫切要求。
    1.觀念偏差。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)高校師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。師范教育專業(yè)學(xué)生就讀的學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)和教師，都已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到科研對(duì)教學(xué)的重要性，然而他們所關(guān)注的更多的是學(xué)科專業(yè)的科學(xué)研究，缺乏對(duì)教育教學(xué)研究的重視。而對(duì)學(xué)生科研尤其是教育科研，大多采取放任自流、順其自然的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生搞不搞科研不是很重要，主要依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)好學(xué)科專業(yè)知識(shí)。對(duì)學(xué)生的教師專業(yè)培養(yǎng)，只是一味地側(cè)重于教育教學(xué)技能方面，沒有認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)科研素質(zhì)對(duì)學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的重要性。這種觀念的偏差，直接導(dǎo)致學(xué)校有關(guān)教育教學(xué)館藏資料相對(duì)缺乏，也導(dǎo)致學(xué)生教育科研缺乏相應(yīng)的制度、經(jīng)費(fèi)支持，而這些方面也嚴(yán)重地影響了學(xué)生進(jìn)行教育科學(xué)研究的積極性。
    其次，學(xué)生對(duì)教育科研素質(zhì)認(rèn)識(shí)存在問題。很多高校師范教育專業(yè)學(xué)生根本沒有進(jìn)行教育教學(xué)研究的意識(shí),認(rèn)為和自己沒有關(guān)系，那是教師的事情,學(xué)生沒有主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)研究相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有極個(gè)別學(xué)生參與了教師的課題研究或獨(dú)自承擔(dān)課題研究，大部分師范生不具備教育科學(xué)研究的實(shí)踐和能力。
    2.課程設(shè)置存在問題。對(duì)高校師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)重要性認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致了在師范教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃中課程設(shè)置的不足。很多學(xué)校在修訂師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí),加大了教師教育類課程的課時(shí)和課程種類，但總體來看，教育教學(xué)研究類課程的設(shè)置還沒有引起足夠的重視，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
    三、培養(yǎng)高校師范生教育科研素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)路徑。
    1.提高認(rèn)識(shí)，營造濃厚的科研氛圍。高校師范教育專業(yè)學(xué)生的`培養(yǎng)，必須遵循基礎(chǔ)教育改革的步伐，及時(shí)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)作出調(diào)整。學(xué)校和教師對(duì)師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)的重要性和緊迫性要有足夠的重視，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅停留在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能上，還應(yīng)重視學(xué)生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校要通過多種渠道加強(qiáng)宣傳,大力開展豐富多彩的學(xué)術(shù)活動(dòng)，營造濃厚的科研氛圍，通過廣播、展板等宣傳新課程改革的理念及研究成果，培養(yǎng)學(xué)生教育科研意識(shí)和興趣。
    高校師范教育專業(yè)學(xué)生本人，不應(yīng)該覺得科研是教師或者教育專家的事，跟自己沒有關(guān)系或者自己根本不具備搞科研的能力。要看到教育科研能力是自己未來從事教師職業(yè)的必備條件，是國家基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的基本要求，是教師安身立命的要件。因此，要在入職前學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)自己的教育科研意識(shí)，掌握教育科研的基本能力，不讓自己游離于教育科研之外。
    2.增設(shè)教育科研類課程。高校師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，除了在思想上重視外,最重要的還是要通過相應(yīng)課程的設(shè)置來實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)置上，要從種類和課時(shí)上加大教育專業(yè)課程的比重，尤其是加大教學(xué)技能和教育科研類課程，使學(xué)生掌握實(shí)際的教學(xué)技能及一定的教育科研理論知識(shí)，這都將對(duì)學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中科研能力的獲得。高校師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，是以扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握為依托的，所以必須加深學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)。一方面使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基本知識(shí)和理論，另_方面要注意培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力。具體來講，就是要求各專業(yè)任課教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中改革教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，采用問題式、探究式等研究型的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研素質(zhì)。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的課題研究，在老師的指導(dǎo)下掌握科學(xué)研究的基本方法、基本技能。
    另外，網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)渠道。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多查資料、多閱讀論文,提高自己的教育科研能力。
    4.強(qiáng)化實(shí)踐育人。從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系來看，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是淺顯的，而脫離實(shí)踐的理論是空洞和教條的。師范教育專業(yè)學(xué)生教育科研能力的獲得，除了要進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)外，大量豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累也是必不可少的，通過實(shí)踐給學(xué)生帶來大量的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,再運(yùn)用理論進(jìn)行反思，從而推動(dòng)教育理論的發(fā)展,達(dá)到教育科學(xué)研究的目的。
    教育科研實(shí)踐活動(dòng)主要包含了以下幾種途徑：
    (1)重視教育實(shí)習(xí)、見習(xí)，并注重與中小學(xué)建立長期的合作伙伴關(guān)系。教育實(shí)習(xí)是高校師范教育專業(yè)學(xué)生非常重要的教育實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)的教育理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育教學(xué)技能的綜合考驗(yàn)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力和綜合研究與實(shí)踐能力，既可以幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際狀況，又可以讓學(xué)生獲得_定的教育實(shí)踐感知。然而，以往的教育實(shí)習(xí)大多只注重學(xué)生教育教學(xué)技能的培養(yǎng),很少考慮學(xué)生教育科研素質(zhì)的提高。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生通過教育科學(xué)研究尋求解決方案。讓教育實(shí)習(xí)既成為學(xué)生教學(xué)技能的“練兵場(chǎng)”也要充分發(fā)揮這_實(shí)踐過程對(duì)學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)。
    (3)撰寫論文操練學(xué)生教育科研能力。教育科研能力不是與生俱來的，需要學(xué)生在平時(shí)就要不斷地操練。高校師范教育專業(yè)學(xué)生在校期間，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和要求下，對(duì)所學(xué)學(xué)科知識(shí)、教育理論、教學(xué)技能等不斷的反思，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并研究解決問題的意識(shí)，并通過撰寫論文的方式將自己的思考表達(dá)出來，鍛煉自己從事專業(yè)學(xué)科研究和教學(xué)研究的能力。
    畢業(yè)論文是高校師范教育專業(yè)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)踐過程，也是對(duì)學(xué)生大學(xué)階段學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)，往往可以反映學(xué)生在校期間學(xué)科、科研知識(shí)和能力的掌握情況。所以，在撰寫畢業(yè)論文過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生按照科學(xué)研究的步驟扎扎實(shí)實(shí)地做好每_項(xiàng)工作，使學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)研究的實(shí)戰(zhàn)演練，為學(xué)生教育科研能力的養(yǎng)成提供契機(jī)。
    總之,學(xué)生的教育科研素質(zhì)是提高高校師范教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，保證學(xué)生成為合格教師的必然要求，也是高校培養(yǎng)師范教育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)有之意。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二十
    中國的語言文字博大精深，同一名話，問法不同，意思千差萬別。對(duì)于一節(jié)課，有百分之八十都是在交流中經(jīng)歷的，師生之間心靈的溝通，知識(shí)的建構(gòu)、思維的碰撞，都是通過數(shù)學(xué)交流來實(shí)現(xiàn)的。有人說，一個(gè)老師在數(shù)學(xué)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)知識(shí)，85%要靠他的交流，溝通技巧。那么怎樣的交流才是有價(jià)值，有實(shí)效的課堂交流呢？從一年級(jí)開始，我從以下幾個(gè)方面培訓(xùn)學(xué)生課堂交流能力。
    一、聽是說的基礎(chǔ)，首先培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。
    應(yīng)該說學(xué)生對(duì)教師的話一般是注意聽，而對(duì)別學(xué)生的話則是聽的不怎么認(rèn)真，他所關(guān)心的是快舉手表達(dá)自己的想法，對(duì)其他同學(xué)回答的問題所出現(xiàn)的正、誤則不怎么關(guān)心。這樣教師要在學(xué)生回答問題之前引導(dǎo)全班學(xué)生考慮“別人回答問題我們應(yīng)該怎樣做？”讓學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到：別的同學(xué)回答問題時(shí)，一是要聽別人好的地方，這樣可以取長補(bǔ)短；二是要聽需要改正的地方，做出正確的修改；三是如果重復(fù)別人的發(fā)言，你會(huì)說嗎？考察學(xué)習(xí)是否認(rèn)真傾聽。當(dāng)一名學(xué)生對(duì)另外一名學(xué)生的回答作出正確的評(píng)判時(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：“你看他真會(huì)聽別人的回答！別人回答完后，他能準(zhǔn)確的說出別人的回答哪兒正確，哪兒應(yīng)該改進(jìn)?！?BR>    二、規(guī)范語言，讓學(xué)生說話完整。
    兒童思維的發(fā)展表明，兒童掌握語言的過程，也是抽象思維發(fā)展的過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。一年級(jí)的孩子總是愛說半截話，于是，我就鼓勵(lì)孩子們，回答問題首先要把話說完整，這就需要老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，注重細(xì)節(jié)，加以引導(dǎo)：“你的回答如果能把話說完整就更好了！”或者說：“請(qǐng)你完整地把問題回答一遍?！?BR>    三、給學(xué)生思考的空間和必要的時(shí)間，為交流做準(zhǔn)備。
    有價(jià)值的交流才是真正意義上對(duì)教學(xué)的升華，而有價(jià)值的交流是建立在學(xué)生的思考之上，激活學(xué)生的思維之后，學(xué)生有欲望表達(dá)自己的想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，課堂上要給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，教師不要急于打斷學(xué)生的發(fā)言，也不要接話，更不要怕學(xué)生發(fā)言太長，耽誤上課時(shí)間。只要是有價(jià)值的發(fā)言要留給學(xué)生空間和時(shí)間，也許，這時(shí)才是課堂上火花閃耀的時(shí)刻，讓我們聽到學(xué)生精彩的回答。
    四、教給學(xué)生交流的方法，循序漸進(jìn)的`指導(dǎo)。
    數(shù)學(xué)語言必須是嚴(yán)密而準(zhǔn)確的，這就要求教師從低年級(jí)開始訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語言交流的習(xí)慣，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一促而蹴就形成的。例如：教材呈現(xiàn)的情景圖，我首先要求學(xué)生從情景圖中找數(shù)學(xué)信息，全班交流。找信息不是東一踉頭，西一錘子，要教學(xué)生學(xué)會(huì)找主要信息；然后要求學(xué)生找問題，搞清楚“問什么”；最后讓學(xué)生用完整的話描述情景中的條件和問題。剛開始學(xué)生不會(huì)說，教師就一句一句教給他們說，然后逐步放手，讓學(xué)生獨(dú)立說。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從圖中找信息，知道告訴我們什么，要“求什么”，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言描述問題，在描述交流中逐步掌握解決問題的方法和思路。
    五、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，教師評(píng)價(jià)要及時(shí)。
    教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和想法講給同學(xué)聽，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)間的交流，使他們相互學(xué)習(xí)、共同提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題見解奇特時(shí)，老師要及時(shí)引導(dǎo)：“你的方法真奇特，請(qǐng)你給同學(xué)們說一說好嗎？”再如：當(dāng)學(xué)習(xí)回答了一些課外知識(shí)時(shí)，老師一定的加上一句引導(dǎo)：“你的這些知識(shí)是從哪知道的？”通過學(xué)生的回答，感染其他學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)可以從課外書、報(bào)刊等多種渠道獲得，要學(xué)生搜集處理信息，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己已有的知識(shí)表達(dá)出來，這樣為交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生也就有話可說。
    六、教師要善于挖掘?qū)υ拑?nèi)容。
    什么樣的對(duì)話才是真正的交流呢？是“一問一答”：老師提問，學(xué)生輕輕松松對(duì)答如流嗎？我想肯定不是的。過于鎖碎膚淺的問題，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展而言，不僅毫無鍛煉之效，還容易導(dǎo)致學(xué)生不善于動(dòng)腦思考的不良習(xí)慣。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘交流內(nèi)容，讓學(xué)生愿說、敢說、有話題說、有內(nèi)容說，這是對(duì)我們每一位老師提出的挑戰(zhàn)。
    七、教師體態(tài)語的運(yùn)用與交流是必不可少的。
    往往教師一個(gè)親切的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，都會(huì)帶給學(xué)生無群的動(dòng)力，老師請(qǐng)不要吝嗇你的微笑和鼓勵(lì)的眼神吧。
    總之，及時(shí)、到位的數(shù)學(xué)交流，往往會(huì)給課堂帶來意想不到的效果，這樣的課堂才是真正的、有血有肉的、實(shí)實(shí)在在的課堂。
    淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二十一
    論文摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體,更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過自評(píng)與互評(píng),不僅可以了解自己的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)存在的問題,及時(shí)糾正失誤,養(yǎng)成良好積極的數(shù)學(xué)思維能力和習(xí)慣,更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。
    論文關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自評(píng)反思能力自評(píng)對(duì)策。
    小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心?！币虼?在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    長期以來,學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。人們往往只注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;而學(xué)生,沒有評(píng)價(jià)的權(quán)利和機(jī)會(huì),因此不能全面綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度。筆者認(rèn)為,對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng),絕非一蹴而就,根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,筆者以為可以從兩方面加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
    一、激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的興趣。
    小學(xué)生的`評(píng)價(jià)意識(shí)極其淡薄,他們很少對(duì)自己的思維及練習(xí)進(jìn)行反饋和修正,當(dāng)然更不善于對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言或練習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。針對(duì)這種情況,教師就必須有意識(shí)地加以引導(dǎo),逐步形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
    1.樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
    樹立學(xué)習(xí)的榜樣,提供自我評(píng)價(jià)的對(duì)照形象,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,“一分耕耘,一分收獲?！比魏螌W(xué)習(xí)方法的獲得,離不開持之以恒的努力,勤奮刻苦的鉆研。
    教師可以通過學(xué)生的閱讀,或以講故事的形式將中外科學(xué)家,數(shù)學(xué)家的榜樣形象在學(xué)生的頭腦中樹立起來。如:講數(shù)學(xué)家陳景潤的故事。他在解答出哥德巴赫猜想“1+2”后,不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià),逐步修正,經(jīng)過了十余年,才正式發(fā)表了經(jīng)過簡化的論文。
    2.體驗(yàn)成功的喜悅。
    學(xué)生的評(píng)價(jià)能力始終存在著差異。教師應(yīng)注意將評(píng)價(jià)難易正確劃分,分別選擇不同層次的學(xué)生參與評(píng)價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)顯示出他們的評(píng)價(jià)能力,從中體驗(yàn)到成功的喜悅,進(jìn)而保持評(píng)價(jià)的興趣。如:在一節(jié)課中,教師要留出幾分鐘時(shí)間,讓尖子生做一些與本節(jié)課有關(guān)的開放題、奧數(shù)題,更能激發(fā)他們的斗志。另將學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤集中篩選,送進(jìn)“病題醫(yī)院”,讓學(xué)生充當(dāng)“小大夫”,為每一道題“診治”,找出“病因”,提出“治療方案”,并在專門的“病歷”上加以記載。這樣,“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,”充分激發(fā)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的興趣。
    二、培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。
    在養(yǎng)成學(xué)生自我評(píng)價(jià)習(xí)慣的同時(shí),教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些評(píng)價(jià)的方法:從易到難,由單項(xiàng)到綜合,逐步完善學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。
    1.教會(huì)學(xué)生以“教師評(píng)價(jià)”為鏡。
    從兒童意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)來看,認(rèn)識(shí)別人總是比認(rèn)識(shí)自己在前,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人又比學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己在前。再說,小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性不強(qiáng),往往是以別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)為參照點(diǎn),特別是他們能尊重的人物的評(píng)價(jià),其中教師的評(píng)價(jià)尤為重要。所以,教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)確、公平、肯定的“教師評(píng)價(jià)”,是學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己的一條基本途徑,也是形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的重要條件之一。如:“畫得基本上還是挺好的”“如果邊再直一點(diǎn),角再尖一點(diǎn)就更好了”……“教師評(píng)價(jià)”往往是激勵(lì)性的語言,它不僅使學(xué)生掌握了反饋和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法,而且提高了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的積極性及能力。
    2.提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)空。
    課堂教學(xué)是雙向的活動(dòng),應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論,教師經(jīng)常有意識(shí)地先讓學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生說說思考問題的過程,如果說得不完善或說錯(cuò)了,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià),指出不合理的地方,應(yīng)如何矯正,讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),自我補(bǔ)充,完善效果絕對(duì)比教師講解好,教師只能適時(shí)地加以點(diǎn)撥。如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí),教師先讓學(xué)生回憶能被2整除的數(shù)的特征和能被5整除的數(shù)的特征,然后揭題,讓學(xué)生猜想能被3整除的數(shù)的特征,由于思維定勢(shì)的遷移,很多學(xué)生馬上回答個(gè)位上是3,6,9的數(shù)一定能被3整除。有個(gè)別學(xué)生馬上表示反對(duì)。既然有了爭論,教師對(duì)兩種意見不置可否,而是讓他們自己舉例來驗(yàn)證自己的結(jié)論,進(jìn)而反駁對(duì)方,這為下面學(xué)生的獨(dú)立探究,小組合作做了鋪墊。反饋時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生爭論,從中學(xué)生的辨析能力、探究能力、評(píng)價(jià)能力都得到了提高,這也充分暴露了學(xué)生的思維過程,培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的思維過程。
    總之,通過自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控,促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使每一個(gè)學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)策略,愉快而富有成效地進(jìn)行學(xué)習(xí),并努力發(fā)展自己的愛好,形成自己的風(fēng)格,成為有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生!
    參考文獻(xiàn):。
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