2023年人教版小學(xué)語(yǔ)文說課稿面試(七篇)

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    范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
    人教版小學(xué)語(yǔ)文說課稿面試篇一
    《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過我和父親關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到父親對(duì)鳥不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛。在學(xué)生心中種下熱愛大自然,保護(hù)生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
    引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀體驗(yàn),結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟,在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語(yǔ)言。在指導(dǎo)學(xué)生感悟出父親喃喃地說該怎么讀,可以先指導(dǎo)學(xué)生理解喃喃的意思再來指導(dǎo)。父親怕驚動(dòng)幼鳥時(shí),說話很輕,指導(dǎo)學(xué)生讀得輕些,學(xué)生讀不到位時(shí),可通過教師的范讀來引導(dǎo)。
    從文中我們還發(fā)現(xiàn),父親通過望了又望,聞了又聞就能知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害??梢姼赣H對(duì)鳥有多么的熟悉,父親為什么能夠這么了解鳥的生活習(xí)性呢?文章的第一自然段就給出了答案,父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。這一句,就明白地告訴我們,父親和鳥的關(guān)系不同尋常。
    二年級(jí)學(xué)生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ),結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),我們應(yīng)運(yùn)用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思,以讀悟情,體會(huì)父親愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿,激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。如9至11自然段部分,從這開始是比較輕快的,所以可以讓學(xué)生聽聽事先準(zhǔn)備好的鳥的聲音或者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥叫。并讓大家說說如果你是一只小鳥,這時(shí)的心情是怎樣的?書上又是怎樣說的?這是樹林和鳥最快樂的時(shí)刻。應(yīng)該怎樣讀這句話,誰(shuí)能把它讀好了?從朗讀中感受父親在說這句話時(shí)的那種愛鳥之情。此外,在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小組分角色朗讀。通過分角色,體會(huì)父親愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。反饋時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽的音樂,加上學(xué)生的配音,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力,培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
    課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式,是師生感情交流的紐帶,是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時(shí),也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪其思維,有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在讀文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課文提問題,(你覺得你提哪幾個(gè)問題,對(duì)小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問題,讓學(xué)生帶著問題去讀書。如:從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥?我真高興,父親不是獵人?你怎樣理解?如果父親是獵人,會(huì)怎樣?聽了父親的話,今后的我會(huì)怎樣?引導(dǎo)學(xué)生思考問題,有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的讀書能力,從學(xué)生的視角出發(fā),促進(jìn)了對(duì)課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣和信心。
    運(yùn)用收集的小鳥的圖片和資料,建一個(gè)小鳥樂園。布置在班級(jí)一個(gè)合適的地方,交流關(guān)于鳥類的知識(shí)。新課程中非常注重培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,而且注重學(xué)科的整和。通過收集資料,既培養(yǎng)了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥類的知識(shí)。
    積累詞語(yǔ),讓學(xué)生勾畫出課文中自己喜歡的詞語(yǔ),并讀課后我會(huì)讀中的詞語(yǔ),并選擇其中的詞語(yǔ)練習(xí)說話。
    寫一寫。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界,通過看一看、想一想、寫一寫,使學(xué)生的想象能力、寫作能力得到提高。我設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于小鳥的故事,鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事,可提示,如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做?如果你看見那個(gè)獵人該怎么做?等等。
    人教版小學(xué)語(yǔ)文說課稿面試篇二
    (一)教材分析
    《月光啟蒙》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇課文,本單元的主題是“親情依依”,是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時(shí),在夏夜月光的沐浴下,母親唱民歌、民謠和講故事的情景,表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美,感情真摯,是上節(jié)課的延伸,更是本單元主題展示。
    (二)說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,我把這篇課文分為兩課時(shí),今天我說第二課時(shí),這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:1、能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、體會(huì)把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美。
    4、學(xué)會(huì)在品味朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵,感悟作者對(duì)母親的深深感激之情。
    (三)說重點(diǎn)、難點(diǎn)
    這課時(shí)重點(diǎn)是:正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛。
    這課時(shí)難點(diǎn):聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
    《課程》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教學(xué)分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”,根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),遵循“積極創(chuàng)造自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造學(xué)習(xí),多渠道接受信息,我還設(shè)計(jì)了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多中形式的讀,讓學(xué)生以讀動(dòng)情,以情促讀,注重熏陶,加強(qiáng)理解,以讀啟智,注重啟發(fā)。讀中感悟,角色體驗(yàn)。
    根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平,為了貫徹新課標(biāo)的精神,我將本課的教學(xué)過程分為如下幾步設(shè)計(jì):
    (一)緊扣課題,課題質(zhì)疑。
    由于這課題蘊(yùn)含著豐富的意韻,所以上課伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑,提問:“啟蒙”是什么意思?為什么叫“月光啟蒙”?課文主講了什么?然后讓學(xué)生帶著這些問題自讀課文,初步感知課文內(nèi)容,理解文章脈絡(luò)。
    (這一設(shè)計(jì)有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建,使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望,最佳的學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和他們強(qiáng)烈的求知欲。
    (二)初讀課文,整體感知。
    1、在這個(gè)環(huán)節(jié)我分四步進(jìn)行:
    (1)、找:默讀課文,找出文中民歌民謠。
    (2)、讀:讀出所找的民歌民謠,根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。
    (3)、說:說說你由這些民歌民謠所想象到美景說哪句,根據(jù)學(xué)生的回答突出相關(guān)語(yǔ)句。
    (4)、議:互相議論,試著把自己感悟到的意境讀一讀、畫一畫的形式表現(xiàn)出來。
    (我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式,又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。)
    2、師生共同小結(jié),回讀文末語(yǔ)句:“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩(shī)歌的王國(guó)?!保ㄏ鄼C(jī)板書:民歌民謠 展開想象,飛向詩(shī)歌的王國(guó))
    (三)、體驗(yàn)感悟,感情朗讀。
    1、快讀課文,找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語(yǔ)句。(板書:智慧才華。)
    2、感悟課文前一部分
    根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的像三月的和風(fēng),像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?!?BR>    這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀,點(diǎn)撥“你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’這樣才能讀得更好呢?”并引導(dǎo)評(píng)讀,激勵(lì)再讀,體會(huì)“深情與芳香”。
    根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用民謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我,讓我一顆混純的童心豁然開朗?!?BR>    這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì),再次體會(huì)“母親的智慧才華。”(這兩句的出示并沒有固定的先后順序,而且根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示,使教學(xué)課程更是靈活性,同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過多角度有創(chuàng)意的閱讀,利用魚肚期待,閱讀反思和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),拓展了思維空間,提高了閱讀質(zhì)量。)
    回讀“她讓月光星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象?!闭勼w會(huì)。(板書:?jiǎn)⒌希?BR>    (我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)即使學(xué)生在閱讀中加深感悟,體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性,又以“回讀”這一形式體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的自主靈活性。)
    3、感悟后一部分
    請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語(yǔ)句,并分讀、悟、品三步來體驗(yàn)感悟,感情朗讀。
    (1)、讀文重句子
    (2)、領(lǐng)悟兩個(gè)問題:從“哪些詞可以看出母親的智慧才華?”能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎?并配樂朗讀,分角色讀10—13小節(jié)。
    (3)、出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)的寶庫(kù),給我送來月夜?jié)庥舻脑?shī)情”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。(師用相機(jī)板書:勤勞的雙手)
    (綜觀這幾步的教學(xué),既提高了學(xué)生參與意識(shí),調(diào)節(jié)了課堂氣氛又加深了學(xué)生感悟,突出了教學(xué)重點(diǎn))
    4、升華理解,拓展延伸。
    1、配樂師生合作,分角色朗讀課文。
    議一議:作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?還可以給課文加個(gè)什么題目?
    (這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)可師生民主合作的理念,又激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和靈活性,為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ))
    17、光月啟蒙
    人教版小學(xué)語(yǔ)文說課稿面試篇三
    《三個(gè)兒子》是第四冊(cè)的一篇課文。這篇課文講了這樣一個(gè)故事:三個(gè)媽媽在井邊打水,她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當(dāng)母親們拎著很重的一桶水回家的時(shí)候,三個(gè)兒子都來了,但只有一個(gè)兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中,揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理,即:兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。課文內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言通俗,人物對(duì)話較多。
    我在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀基礎(chǔ)上,依據(jù)略讀課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,確定本課教學(xué)目標(biāo):
    1、方法性目標(biāo):根據(jù)"閱讀提示"獨(dú)立閱讀課文,基本把握課文的主要內(nèi)容。
    2、情感性目標(biāo):通過課文的學(xué)習(xí),懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理,在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。
    3、能力性目標(biāo):以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線,在不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生"多讀多想、讀懂課文"的同時(shí),提高自身的朗讀能力。
    本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解老爺爺?shù)脑?,他為什么說只看到一個(gè)兒子。
    這篇課文的故事內(nèi)容生動(dòng)有趣,教學(xué)中應(yīng)極力避免灌輸孝敬父母的大道理的說教式做法,也不應(yīng)逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),幫助學(xué)生走進(jìn)文本,在多形式的閱讀活動(dòng)中,引領(lǐng)學(xué)生與課文進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話。在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn),進(jìn)而獲得豐富的感受和體驗(yàn)。啟發(fā)聯(lián)系生活實(shí)際,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),在閱讀中提升自己。
    朗讀是十會(huì)古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》過程中,我主要著力創(chuàng)設(shè)情境,開展多層次、多視角的讀,如初讀、精讀、賞讀,個(gè)人讀、小組讀、齊讀,指名讀、比賽讀、分角色讀等等,讓學(xué)生讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中,同學(xué)們通過個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓(xùn)練,對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩、體會(huì)。尤其要注重情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生置身于課文的角色中去,設(shè)身處地地讀,如臨其境地讀。通過賞讀,讓學(xué)生明白"母親總是很愛自己的兒子的,她們情愿負(fù)重,也不會(huì)對(duì)孩子提出什么要求;那個(gè)用實(shí)際行動(dòng)來分擔(dān)母親重?fù)?dān)的孩子,才是真正的好兒子"的道理。
    新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力,在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課中,我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論:為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子?
    在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,我嘗試讓自評(píng)與他評(píng)、師評(píng)與生評(píng)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)主體多元;讓總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合,讓評(píng)價(jià)方式多元;讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。通過積極、有效的評(píng)價(jià),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在"評(píng)價(jià)"中成長(zhǎng)。
    學(xué)生在以文本展開卓有成效的對(duì)話后,引導(dǎo)其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段,可讓學(xué)生在通讀全文,說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間,激勵(lì)學(xué)生說出所讀所感,使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度的融合,并由此形成一個(gè)課堂高潮。而后,再讓學(xué)生完成彈性作業(yè):回家后,認(rèn)真地完成一件家務(wù)事,把做的、想的寫下來,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外,建構(gòu)起大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀,并以此帶動(dòng)形成家庭"親情高潮"。
    由于本人的水平有限,在有效地提高學(xué)生朗讀水平和激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)方面存在著一些不足,同時(shí)在課堂中也生成了一些新的值得我去關(guān)注和研究的問題。我想這些都需要我不斷地學(xué)習(xí)來提高自身的學(xué)習(xí)水平,以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。
    人教版小學(xué)語(yǔ)文說課稿面試篇四
    1 :知識(shí)和能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。
    2 :過程和方法:以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。
    3 :情感態(tài)度、價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。
    教學(xué)重,難點(diǎn):
    對(duì)于五年級(jí)的孩子來說,學(xué)會(huì)字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題,但五年級(jí)的孩子真正要通過學(xué)習(xí)課文去學(xué)習(xí)和理解竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”,并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確,細(xì)致的觀察,掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    我想,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)重難點(diǎn)的突破,光靠老師用語(yǔ)言來描述是不能很好地展現(xiàn)出來的,網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),為這一類語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展提供了非常有利的幫助,使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)。
    古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?!睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下:
    1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。
    2 提問法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。
    3 點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。
    其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法,就是在關(guān)鍵處,進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路,把問題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)??梢哉f,點(diǎn)撥法是開啟學(xué)生智慧,點(diǎn)燃思維火花,提高教學(xué)效率,解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
    教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運(yùn)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。
    學(xué)法具體如下:
    1勾畫圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨,積極讀書。
    2討論法——積極參與,總結(jié)規(guī)律。
    3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。
    4懸念法——帶著問題,鞏固提高。
    其中,討論法很重要,討論的基本要求,就是在教師的指導(dǎo)下,就教材的重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn),解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
    首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文,從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體,全面的去了解了課文之后,提出問題,“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。一天,小孩匆匆跑來,邊跑邊喊,這到底發(fā)生了什么事呢?”在提出問題之后,同學(xué)們會(huì)更積極的思考問題,引導(dǎo)同學(xué)們帶著問題對(duì)課文進(jìn)行逐層分析,在分析問題的同時(shí),鍛煉并提高自己的閱讀,分析,理解的能力。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的能力,讓學(xué)生在以后閱讀和理解課文的同時(shí),去學(xué)會(huì)積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。
    “疑,思之始,學(xué)之端。”從整體上去了解課文之后,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上,我向?qū)W生提出問題: “作者為什么要以第一朵杏花為題?”根據(jù)學(xué)生的疑問,巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來再提出問題:到底發(fā)生了什么事?(孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時(shí)間是清明節(jié))。這樣,同學(xué)們知道了杏花開放的時(shí)間,并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣,想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來的課文。
    蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!币虼?,在這一環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,讀后針對(duì)問題和同學(xué)們一起討論,思考,并回答提出的各種問題,在討論中讓同學(xué)們對(duì)課文有一個(gè)整體的了解,并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
    在同學(xué)們積極思考問題的同時(shí),提出全文的重點(diǎn)句:“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!弊屚瑢W(xué)們分析,為什么竺可楨爺爺是快步,又為什么是興沖沖。在詞語(yǔ)的分析中去體會(huì)和了解一個(gè)科學(xué)家對(duì)待學(xué)術(shù)問題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真的精神,以及在學(xué)術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學(xué)生在體會(huì)課文所表達(dá)的主題的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)研究的興趣,以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
    接下來讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子,并討論
    1 “春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞”。(用了排比、擬人手法,形象生動(dòng))
    2 陽(yáng)光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。(擬人,形象生動(dòng),同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時(shí)間的喜悅心情)
    這段話中,作者運(yùn)用了很多的修辭方法,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。讓學(xué)生在分析課文的過程中,會(huì)了解適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭方法使文章增強(qiáng)表現(xiàn)力,也更真切而細(xì)膩的表達(dá)了作者內(nèi)心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過程中學(xué)會(huì)恰如其分的運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o方法去表達(dá)情感,并學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭方法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力的方法。
    在整體上把握了課文之后,從細(xì)小處對(duì)課文進(jìn)行更細(xì)致的分析這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課文有更深切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
    1 “大概”“也許”是什么意思?
    2 從這句話中你知道了什么?
    3 你認(rèn)為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人?我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么?
    以上三個(gè)問題的提出,使學(xué)生在對(duì)整篇課文有了更準(zhǔn)確更深刻的把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的情感去思考問題,并 深刻理解科學(xué)家在對(duì)待科學(xué)的問題上的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真精神。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的同時(shí),了解這篇課文的主旨和作者想要同學(xué)們學(xué)到的道理和精神。使文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。
    在對(duì)這篇課文進(jìn)行分析的過程中,我采用了細(xì)讀悟理 精讀悟情的學(xué)習(xí)方法,向?qū)W生們提供自學(xué)材料,并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,進(jìn)行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,更深刻的體會(huì)文章所表達(dá)的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。并在輕松氛圍中去體會(huì)到深刻的道理。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教給方法比教給知識(shí)更重要?!?BR>    學(xué)生提出問題,并且?guī)е鴨栴}讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此,可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文:你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣?還有哪些不懂的地方?老師這節(jié)課教得怎么樣?有哪些地方你覺得還沒有講清楚?繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。
    小學(xué)是一個(gè)人一生當(dāng)中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂的學(xué)習(xí)方式,會(huì)對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中,非常注重對(duì)學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中很輕松的體會(huì)到文章所要表達(dá)的大道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂。
    溫故而知新,可以為師矣。
    課堂上學(xué)到的知識(shí),只有課后不斷的思考和鞏固,才能得到更有效的回報(bào)。因此,我非常重視學(xué)生在課后的溫習(xí)和鞏固。
    一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是:閱讀竺可楨所寫的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個(gè)科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過程中所付出的努力,使學(xué)生學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,并在以后學(xué)習(xí)的道路上,一步一個(gè)腳印,塌實(shí)的走好人生的每一步。
    人教版小學(xué)語(yǔ)文說課稿面試篇五
    《酸的和甜的》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第四組元中一篇講讀課文,它是以連環(huán)畫的形式編排的?!俺圆坏狡咸颜f葡萄是酸的”,是狐貍的自我安慰,卻迷惑了小松鼠和小兔子,只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的道理。
    低年級(jí)的學(xué)生都很喜歡可愛的小動(dòng)物,本課描寫的正是一群活潑、可愛的小動(dòng)物的故事。這對(duì)學(xué)生來說無疑是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且,本單元的前4篇課文都是寓言故事,孩子們已經(jīng)學(xué)到了一些“怎樣看問題、想問題”的知識(shí)。對(duì)理解這類寓言故事,已經(jīng)有了一定的能力。再加上本文還配有精美的插圖??梢宰寣W(xué)生結(jié)合插圖,觀察動(dòng)物動(dòng)作,猜猜他們的心理,并練習(xí)有感情地朗讀以達(dá)到體會(huì)深刻道理。
    根據(jù)以上教材分析及學(xué)情分析,我將預(yù)設(shè)如下:
    1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)字,重點(diǎn)指導(dǎo)反犬旁的書寫。
    2、學(xué)習(xí)課文1-3自然段,體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。
    3、初步培養(yǎng)孩子聽、讀、講童話故事的興趣。
    識(shí)字、寫字。
    這篇課文故事性較強(qiáng),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、分角色表演等教學(xué)方法,使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練,個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。
    由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀。因此,在學(xué)法上,引導(dǎo)學(xué)生采用自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式,情景想象,朗讀感悟,使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有更深刻的認(rèn)識(shí),把人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。
    1、課件出現(xiàn)楊梅、甘蔗。問:吃了很酸很酸的楊梅,你的表情會(huì)怎樣?
    2、認(rèn)識(shí)“酸”字:“酸”字的左邊部分多像一張緊皺著眉頭的臉。板書酸
    平時(shí)的生活中你在哪兒見過“酸”字。
    3、伸出舌頭去舔甘蔗,嘴里覺得甜甜的。板書甜,課題補(bǔ)充完整。
    4、讀課題:一起想著這兩種味道來讀讀課題。
    5、揭題:酸的和甜的這個(gè)有趣的故事就藏在書中的74頁(yè)。
    (課標(biāo)指出:識(shí)字要與生活實(shí)踐相結(jié)合,要關(guān)注和激發(fā)學(xué)生日常識(shí)字的興趣。提醒孩子留心周圍的事物,會(huì)認(rèn)識(shí)更多的字。因此讓學(xué)生說說平時(shí)的生活中你在哪兒見過“酸”字。引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字。)
    (一)找準(zhǔn)句子,分散識(shí)字一
    1、師:(出示閱讀提示)
    自己喜歡的方式來讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字下面的樹葉可以幫助你,遇到難讀的句子把它劃下來。
    故事中都有哪些小動(dòng)物?思考講了一個(gè)什么故事?
    (這是對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)習(xí)方法的一種提示。)
    2、出示難讀的句子:
    他望望架上那一串串紫紅色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送。
    a、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老師帶讀,齊讀。
    指名讀句子。
    b、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的斷句。
    他望望架上/那一串串紫紅色的葡萄,迫不及待地/爬上葡萄架,摘下一串/就要往嘴里送。
    c、“串”是生字這個(gè)串字像什么?師范寫。
    通過想象識(shí)記“串”字,學(xué)生可能會(huì)說:像羊肉肉,也像豆腐串,又像一串糖葫蘆。通過想象,一定能加深記憶,更能讓孩子感受識(shí)記漢字的樂趣,感受中國(guó)造字的形象生動(dòng)。
    d、理解一串串:
    課件演示一串葡萄,又一串葡萄,許多串葡萄連在一起,就是“一串串”
    你還知道還有一串串的什么?(珍珠、項(xiàng)鏈、羊肉串等)
    擴(kuò)展延伸其他表示東西數(shù)量很多的詞語(yǔ)。
    (二)整體感知,分散識(shí)字二
    1、故事中都有哪些小動(dòng)物?反饋,課件出示四種動(dòng)物的圖象。叫叫他們的名字,跟他們打打招呼。
    (雖然朗讀動(dòng)物名字的詞語(yǔ)是對(duì)認(rèn)讀生字的教學(xué),但以打招呼的形式,更具情趣性,更符合低段學(xué)生的心理特點(diǎn)。)
    2、指導(dǎo)正音狐貍,后面的字輕聲。
    3、說說講了一件什么事?(教師點(diǎn)撥:誰(shuí)說葡萄是酸的?誰(shuí)說葡萄是甜的?結(jié)果怎樣?)(引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單說說故事大意)。
    4、出示一首兒歌:
    葡萄,葡萄,圓又大,
    狐貍,狐貍,口水掛,
    一心想要吃到它,
    可是一顆沒摘到,
    硬說葡萄是酸的。
    松鼠兔子上了當(dāng),
    只有猴子自己嘗,
    自 己 嘗。
    (通過自編的兒歌將生字鞏固和故事情節(jié)、故事寓意有效地統(tǒng)一在一起,避免了煩瑣、支離與說教,實(shí)現(xiàn)了“文”與“道”的融合。)
    1、抓住重點(diǎn)句,品讀第一自然段吧!
    (1)練讀重點(diǎn)句
    第一自然段只有三句話,第二句描寫狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫狐貍難過失望的話生動(dòng)簡(jiǎn)潔,很適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
    圍繞 “他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來摘葡萄,可是一顆也沒摘到?!边@句話,我先用課件出示在屏幕上。接著我用一系列的問題:“小狐貍,小狐貍,你轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,干什么呀?”“他轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,能摘到葡萄嗎?”“一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋,一會(huì)跳起來摘葡萄,是什么樣子呢?哪只小狐貍來演給大家看看?”引導(dǎo)學(xué)生由逐步思考。
    在反復(fù)讀,演的基礎(chǔ)上,我又采用了引讀的方式進(jìn)一步練習(xí)朗讀:“小朋友,你看,葡萄架下葡萄一大串一大串,這么誘人,怪不得這只狐貍生接讀 ,可是 生接讀 ?!薄靶『傔@么想吃葡萄,想盡了辦法。”在引導(dǎo)學(xué)生讀完悟完的基礎(chǔ)上練習(xí)說話。
    師:小狐貍在這里忙得很,一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來摘葡萄。你能用一會(huì)兒,一會(huì)兒說句話嗎?
    學(xué)生練習(xí)說話。
    (2)在充分練讀重點(diǎn)句的基礎(chǔ)上,體會(huì)狐貍的的心情
    師:狐貍啊,狐貍,你滿懷希望,可是一顆葡萄也沒摘到,這時(shí)候它心情怎么樣?
    在交流的基礎(chǔ)出示課件:這葡萄是酸的,不能吃!
    引導(dǎo)學(xué)生讀出難過、失望的心情
    2、突出心里想的話,賞讀二、三自然段
    二、三自然段結(jié)構(gòu)相同,我從中抓出了兩段中的重點(diǎn)句:小松鼠和小兔子心里想的話重點(diǎn)賞讀。
    師:葡萄是酸的,小松鼠聽見了,小兔子也知道了,他們心里是怎么想的呢?請(qǐng)小朋友讀讀課文,找出相關(guān)的句子做上記號(hào)。
    在交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生融入故事角色。
    (1)讀好松鼠心里想的話
    課件出示課文第二幅圖,并出示文字:狐貍很聰明,他說葡萄不能吃,那一定是很酸的。
    老師隨機(jī)提問學(xué)生:小松鼠,你是怎么想的呢?針對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)評(píng)價(jià):這只小松鼠有點(diǎn)將信將疑;他把“一定”讀得特別響,完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了,我們一起回到書中去讀一讀。
    (2)讀好兔子心里想的話
    師;這時(shí),來了一只小兔子,望著架上這一串串紫紅色的葡萄,正想美美地吃一頓,小松鼠把狐貍的話告訴了他。他是怎么說的呢?誰(shuí)來給畫面配配音。ppt8:第三幅課文畫面。并請(qǐng)學(xué)生試著配音。
    師:聽了小松鼠的話,小兔子心里是怎么想的呢?誰(shuí)來讀讀?
    課件出示文字:狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的,那一定不能吃!
    針對(duì)學(xué)生的朗讀適時(shí)評(píng)價(jià):聽到了嗎?他剛才把哪個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了?;看來小兔子也完全相信了。你不但讀好了,還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)(感嘆號(hào))。讓我們捧起語(yǔ)文書一起來讀一讀。
    (3)師生配合讀
    (創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境,讓每個(gè)孩子喜歡閱讀,主動(dòng)閱讀,快樂閱讀。為此,我采用各種各樣方法,通過指名讀,分組讀,師范讀,師引讀,師生分角色讀等,始終把“讀”作為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重要手段,讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持著對(duì)讀的`熱情與渴望。)
    1、再出示兒歌,齊讀。
    2、剛才念的兒歌里有幾個(gè)字是我們今天要學(xué)的生字—— 猴 狐 貍
    引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反犬旁和左右結(jié)構(gòu)。
    3、提示寫反犬旁。(出示甲骨文反犬旁),多像一只狗蹲在地上啊!
    (師范寫,第三筆不能出頭)
    4、書寫時(shí)要注意什么?
    “狐貍”是左右結(jié)構(gòu),左窄右寬。“猴”的三部分要寫的緊湊。“猴”右邊與“候”不同。
    5、生寫,交流展示
    (識(shí)字寫字是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。情境中識(shí)字,分散識(shí)字,歸類指導(dǎo)寫字。是我在本節(jié)課教學(xué)中要突出的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的泰斗,崔巒教授在明確“識(shí)字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)中指出:識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字,在生活中識(shí)字,利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識(shí)字)
    師:傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍,上當(dāng)了。誰(shuí)又說葡萄是甜的呢?
    師:猴子是怎么知道葡萄是甜的?
    師:看來,輕信別人容易上當(dāng),只有自己親自嘗試,才可知真假。就如想知道老師帶來的葡萄是酸是甜,就得下課了親自到老師這兒來嘗一嘗。下節(jié)課,讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。
    (這一環(huán)節(jié)雖短,卻為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)作好了鋪墊,并適時(shí)回歸到開課時(shí)那一串紫盈盈的葡萄上,讓學(xué)生親自嘗嘗,自然酸甜自知)
    17酸的和甜的
    聽 嘗
    信 試
    狐貍 小松鼠、小兔子 小猴子
    (簡(jiǎn)潔明了,形象直觀地表現(xiàn)出了小松鼠、小兔子、小猴子對(duì)待“葡萄是酸的”這種說法的不同態(tài)度,并且課文蘊(yùn)含的深刻道理也清晰地展現(xiàn)出來。
    人教版小學(xué)語(yǔ)文說課稿面試篇六
    [教材簡(jiǎn)析]:
    小學(xué)九年義務(wù)教育浙教版六年制第十二冊(cè)語(yǔ)文第11課《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。1933年文學(xué)家巴金到這里游覽后,就給他取了個(gè)好聽的名字“鳥的天堂” 還寫下了這篇散文。巴金運(yùn)用了準(zhǔn)確生動(dòng)、樸素優(yōu)美的語(yǔ)言,向人們展示了一幅動(dòng)人的南國(guó)圖畫,抒發(fā)了對(duì)“鳥的天堂”的贊美之情。
    [文章特點(diǎn)]:
    語(yǔ)言大師巴金的文章,一、準(zhǔn)確傳神,生動(dòng)形象,意境深遠(yuǎn),妙不可言。二、節(jié)奏明快,情深意厚,自然流暢,瑯瑯上口。三、欲揚(yáng)先抑,氣韻貫通,技巧嫻熟,波瀾起伏
    [課文中心]
    課文記述了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所看的不同景象,說明大榕樹的美麗奇特以及“鳥的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機(jī)的南國(guó)風(fēng)光,表達(dá)了作者熱愛大自然、贊美祖國(guó)大好河山的思想感情。
    從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā),我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。
    1、認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)5個(gè)生字,能正確理解“縫隙、應(yīng)接不暇”等詞及含義深刻的句子;學(xué)習(xí)課文描寫景物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。
    2、技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)表意見的能力;有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
    3、情感目標(biāo):在理解語(yǔ)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受人與自然友好相處的和諧之美,增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
    體會(huì)“鳥的天堂的美”鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中充分發(fā)表自己的見解,并能用各種喜歡的方式表達(dá)感受。
    1.體會(huì)“鳥的天堂”的含義。
    2.學(xué)習(xí)描寫事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法。
    ( 一)、在教學(xué)形式上,采用情境教學(xué)法,讓學(xué)生心有所感,情有所依。如播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥兒的情境。
    (二)、在教學(xué)方法上,形式多樣,發(fā)揮學(xué)生主體作用
    ①在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,讓學(xué)生讀、思、勾畫,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
    ②在詞語(yǔ)訓(xùn)練中,用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法
    ③在內(nèi)容理解中,以讀促講,重品味和感悟
    ④在難點(diǎn)問題解決中,采用討論探究法。如對(duì):“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的理解。
    (三)、在教學(xué)模式上,構(gòu)建“主體、和諧、發(fā)展” 的個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂。如以小組生生互動(dòng),集體師生互動(dòng);積極探討中提高學(xué)習(xí)能力,自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。
    (四)、在教學(xué)理念上,提高對(duì)語(yǔ)文人文性的認(rèn)識(shí)
    1、精妙教學(xué)語(yǔ)言,激起學(xué)生心底最美好的感受。
    2、提高審美情趣,以感受大自然生命力的美。
    (五)、在學(xué)法指導(dǎo)上,采用讀悟法、合作探究法、體驗(yàn)法。
    一、談話導(dǎo)入,整體感知(理念:關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求)
    1.導(dǎo)入:這節(jié)課,我們就和巴金爺爺一起去廣東新會(huì)縣天馬河上一個(gè)被人們稱作“鳥的天堂”的地方去看一看,我們會(huì)有什么感受呢?
    2.請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的讀書方式快速閱讀課文,體會(huì)一下榕樹給你什么感受?鳥兒又給你什么感受?
    二、深究課文,重點(diǎn)感悟。
    (一)學(xué)習(xí)“大榕樹”部分(尊重在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材 料的反應(yīng)往往是多元的)
    1、要求:自由朗讀課文1—8節(jié),劃出你最喜歡、最感興趣的內(nèi)容。
    2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七、八自然段,體會(huì)榕樹美。
    3、交流自學(xué)情況,發(fā)表自己的見解。
    (1).利用簡(jiǎn)筆畫板書讓學(xué)生了解“綠葉的多”、“枝上又生根”等特點(diǎn)。
    (2).重點(diǎn)體會(huì):“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?!惫膭?lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和感受。
    (聯(lián)系本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“閱讀要有自己的見解”,教師尊重學(xué)生閱讀的多元感受)
    (3).通過教師參與的反復(fù)朗讀,表達(dá)自己對(duì)課文重點(diǎn)部分的理解、感受。
    (4).通過自己對(duì)這段描寫的體會(huì)和感悟,由衷地贊嘆“這美麗的南國(guó)的樹!”
    (學(xué)生自讀自悟——師生評(píng)價(jià)——指名讀——教師范讀——齊讀)
    4、學(xué)生交流“大榕樹”的資料,拓寬知識(shí)渠道。
    (二)、學(xué)習(xí)“群鳥紛飛”部分(語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的審美情趣;倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式)
    1.教師引導(dǎo):讓我們走進(jìn)課文,欣賞熱鬧的場(chǎng)面,鼓勵(lì)學(xué)生通過自由朗讀課文,盡情地感受這部分語(yǔ)言文字描繪的美。(學(xué)生可站、可坐,可請(qǐng)老師、可找伙伴)
    2、指名學(xué)生在榕樹上添畫各種各樣的鳥:讓他們體會(huì)“群鳥紛飛”的場(chǎng)面,使學(xué)生形象地感受這部分的動(dòng)態(tài)美的描寫。(學(xué)科間的融合,恰當(dāng)利用美術(shù)課的資源)
    3.默讀課文,思考:從哪些重點(diǎn)語(yǔ)句中能夠體會(huì)出這里的鳥兒多?
    4.學(xué)生匯報(bào)、交流。
    5.看到這么一棵奇特的榕樹,領(lǐng)略到樹上鳥兒歡騰的場(chǎng)面,作者又發(fā)出了怎樣的感嘆呢?學(xué)生齊讀(投影出示):昨天是我的眼睛騙了我,“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??!
    6.教師追問:從這句話中,你發(fā)現(xiàn)了什么?
    (1)(第一個(gè)鳥的天堂有引號(hào),而第二個(gè)則沒有。)
    (2)作者為什么要這樣寫呢?有什么不同的含義嗎?
    (第一個(gè)鳥的天堂指的是這棵大榕樹,第二個(gè)鳥的天堂指的是真真正正鳥的天堂。鳥兒在這里棲息繁衍,過著幸福的生活。)
    7.再讀課文,在欣賞課文的過程中,領(lǐng)會(huì)作者對(duì)這一情景的描寫。
    (指名讀——師生評(píng)價(jià)——齊讀。通過讀體會(huì)作者的欣喜,讀出鳥的活潑可愛,讀出鳥的多。)
    8、教師引導(dǎo)學(xué)生比較作者對(duì)“大榕樹”和“群鳥紛飛”的描寫,體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的區(qū)別。
    (三)、交代任務(wù),拓展延伸(重視語(yǔ)文的熏陶感染作用;創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力)
    1、播放“小畫眉”。(提示:假如你是小畫眉,有些什么感受?)表達(dá)感受的方式如下:
    (1) 說些什么?說一說。
    (2) 寫一段文字(小詩(shī),順口溜┄┄),讀一讀。
    (3) 編寫歌詞,唱一唱。
    (4) 看到些什么?畫一畫。
    2、寫一份倡議書。(針對(duì)小鳥天堂的生態(tài)環(huán)境,如何保持可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。)
    3、寫一份解說詞。(向他人介紹“小鳥天堂”的景色。)
    4、如果你生活在鳥的天堂,為使鳥的天堂更美麗,你會(huì)怎樣做?
    讓學(xué)生自主選擇其中的一種,用自己最喜歡的方式表達(dá)自己學(xué)習(xí)的感受。
    (開發(fā)學(xué)生的潛力,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。因材施教,讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì))
    5、交流感受,教師相機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
    板書是課堂教學(xué)不可缺少的部分,它是教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶,是課堂教學(xué)的精髓,不僅可以體現(xiàn)主要內(nèi)容,而且能使學(xué)生抓住板書內(nèi)容掌握整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容,起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。我的板書設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了這一點(diǎn),具有代表性,一目了然,起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
    人教版小學(xué)語(yǔ)文說課稿面試篇七
    我今天要說的課是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第七組課文《掌聲》第二課時(shí)。
    我今天的說課將從以下六個(gè)方面進(jìn)行展開:說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說效果,說板書設(shè)計(jì)。
    先來說說教材
    《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活?!闭n文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
    1、有感情的朗讀課文,體會(huì)人物思想情感。
    2、深入理解課文,懂得文中兩次掌聲的含義。
    3、領(lǐng)會(huì)人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
    本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關(guān)懷和鼓勵(lì)的。難點(diǎn)是通過感悟語(yǔ)言,揣摩語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。這樣,就能在有效訓(xùn)練知識(shí)與培養(yǎng)能力的過程中潛移默化學(xué)習(xí)的方法,水到渠成地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀,使三維目標(biāo)有機(jī)達(dá)成。
    整節(jié)課我的預(yù)設(shè)與生成中,力求體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,全心全意為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。
    中年段的閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用,它既要把低年級(jí)的詞句教學(xué)給予鞏固和運(yùn)用,還要在閱讀教學(xué)中滲透進(jìn)段、篇的教學(xué),讓學(xué)生對(duì)布局謀篇有初步的認(rèn)識(shí)。在操作模式的五個(gè)環(huán)節(jié)中,我把聽說讀寫相結(jié)合,以品讀為主,讓學(xué)生在個(gè)性飛揚(yáng)的讀書中感受人與人之間的深切關(guān)愛之情,感悟人與人之間的相處真諦。
    葉圣陶先生也說過“教是為了達(dá)到不教”,因此在教學(xué)過程中我會(huì)放手讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議。通過創(chuàng)設(shè)情景感知詞語(yǔ)的意思,通過聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法等等,教師在教學(xué)過程中機(jī)智處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)新課標(biāo)提出“以教促學(xué),順學(xué)而導(dǎo)”的思想。比如:邊讀邊想的讀書方法,不斷通過讀去感悟,揣摩,體會(huì),學(xué)生表現(xiàn)出“個(gè)性化的讀書感悟”。
    教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。
    首先,我用設(shè)置情境的方法導(dǎo)入課題。“今天有這么多的老師來聽課,老師有點(diǎn)緊張,你們有什么辦法讓老師不那么緊張嗎?”學(xué)生很自然的就給老師以掌聲。老師接著說:“我聽出來了,這是你們給老師鼓勵(lì)的掌聲。這掌聲真是讓老師信心百倍啊。那好,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》?!庇捎诶蠋煶鮼碚У剑⒉皇煜ね瑢W(xué),在這種情況下,需要和學(xué)生溝通、交流,縮小教師與學(xué)生之間的距離。這樣既營(yíng)造了和諧的師生氛圍,又自然地引出課題,板書課題的同時(shí)讓學(xué)生隨之書空,強(qiáng)調(diào)“掌”字的寫法,如:最后一筆是豎鉤而不是彎鉤。復(fù)習(xí)生字詞是對(duì)上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的檢查,用開小火車的方式,注意提醒孩子咬準(zhǔn)字音,重點(diǎn)指導(dǎo)“勵(lì)”字的書寫,先范寫然后展示兩名同學(xué)的作品,并請(qǐng)學(xué)生做評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)的意圖為后面的閱讀品味掃清字詞的障礙,也是體現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文的課改理念。
    1、教師范讀全文,學(xué)生劃出文中受感動(dòng)的地方。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過教師入情入境的朗讀,把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)感人的故事當(dāng)中,初步感知課文內(nèi)容,了解故事的情節(jié)。
    2、學(xué)生小組合作,把受感動(dòng)的句子或段落讀給同伴聽,并匯報(bào)哪些句子最讓小組同學(xué)感動(dòng)。每個(gè)人的閱讀感受是不一樣的,我們要“尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受”。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖就是想通過自主合作的方式交流自己的閱讀感受,分享各自的理解,拓展學(xué)生的感悟領(lǐng)域,形成學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與文本對(duì)話的“課場(chǎng)”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享。
    3、導(dǎo)學(xué)文章的重點(diǎn)段落——英子的來信,引出前文相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)采用一語(yǔ)突破,變序質(zhì)疑的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話。感動(dòng)的句子或者段落每個(gè)人都不同,就以英子的來信為突破口,提出兩個(gè)質(zhì)疑“英子為什么覺得同學(xué)們會(huì)歧視她?”“是怎樣的掌聲給了英子如此大的鼓勵(lì)?”接著尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受,把學(xué)生放置到情境中,通過品讀三個(gè)重點(diǎn)句子、理解關(guān)鍵詞語(yǔ),啟發(fā)學(xué)生在朗讀中感悟,與人物同歡笑共悲戚,加深對(duì)課文的理解。
    三個(gè)重點(diǎn)句為:(1)“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角?!保?)“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的?!保?)“在全班同學(xué)的注視下,她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)?!?BR>    第(1)句話,讓學(xué)生走近人物的內(nèi)心,了解人物的性格是文靜,同時(shí)板書。
    第(2)句話,重點(diǎn)理解“猶豫”一詞,讓學(xué)生邊讀邊悟,先質(zhì)疑“英子為什么猶豫啊?”總結(jié)學(xué)生的回答解釋猶豫,“英子不愿意別人看見他走路的姿勢(shì),但是不上去又是對(duì)新老師的一種不尊重。正是這種左右為難,拿不定主意的心境就叫做猶豫?!边@個(gè)時(shí)候?qū)W生的理解已經(jīng)水到渠成了。
    第(3)句話,聯(lián)系上下文,重點(diǎn)理解“注視”一詞,并用“終于”說一句話。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一定的情境中理解詞語(yǔ)“注視”,先質(zhì)疑“什么叫注視?”請(qǐng)一名同學(xué)回答,回答完后讓他看看四周,并告訴他全班幾十雙眼睛在注視著他,從而更深一層的了解什么是注視。
    導(dǎo)學(xué)文章的重點(diǎn)段落這個(gè)環(huán)節(jié)是采用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)策略,正是體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的課改理念。
    4、回歸整體,深層感悟英子變化的緣由,通過對(duì)兩次掌聲含義的理解來詮釋英子從文靜猶豫到活潑開朗并微笑著面對(duì)生活的原因。
    掌聲含義的出現(xiàn)是隨著學(xué)生的理解而呈現(xiàn)出來的,正是這樣的“順學(xué)而導(dǎo)”以學(xué)生為主體,始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的心理活動(dòng),加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。在不同角色的轉(zhuǎn)換中來感受人與人之間的真愛。這樣既加深了對(duì)人物的印象,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及思維的發(fā)展。在對(duì)掌聲含義的理解當(dāng)中,學(xué)生的認(rèn)知、理解、感悟能力是不斷發(fā)展,螺旋上升的。
    (1)讀完了英子的來信,你們有什么想對(duì)英子說的嗎?
    在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。訓(xùn)練是達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路?,F(xiàn)在語(yǔ)文新課標(biāo)里所說的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三個(gè)維度,“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”,這三個(gè)東西都不能夠離開訓(xùn)練。知識(shí)的學(xué)習(xí),能力的形成,方法的探究,情感的熏陶,都應(yīng)該通過一定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓(xùn)練去實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的情感已經(jīng)是蓄勢(shì)待發(fā),這時(shí)就應(yīng)該在語(yǔ)言形式上予以指導(dǎo)。因此這里設(shè)計(jì)的“說”實(shí)際上是語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的過程。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生的語(yǔ)言得到內(nèi)化運(yùn)用,真正落實(shí)了扎實(shí)的課堂教學(xué)。
    (2)師生齊聲朗讀《愛的小詩(shī)》。在款款深情的朗讀中,學(xué)生的情感得到升華,情操得到陶冶,價(jià)值觀得到內(nèi)化。“情感態(tài)度價(jià)值觀”自然水到渠成。
    對(duì)本節(jié)課的總結(jié)性結(jié)束語(yǔ),“愛,是一陣熱烈而持久的掌聲,親愛的同學(xué)們,讓我們?cè)诔錆M愛的世界里多給別人掌聲?!边@個(gè)環(huán)節(jié)通過老師和同學(xué)們共同總結(jié),再次升華情感。
    我設(shè)置的作業(yè)是請(qǐng)同學(xué)們把對(duì)英子說的話整理好,給英子回信。讓孩子們?cè)俅螌徱暼诵缘恼嫔泼?,讓人性與語(yǔ)言的魅力永遠(yuǎn)蕩滌學(xué)生的心靈。
    總之,整節(jié)課都是以英子的信為主線索,牽動(dòng)全文。通過以讀帶悟理解重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)來達(dá)到情感的回歸和升華。學(xué)生對(duì)學(xué)生精彩回答所做出的評(píng)價(jià)用掌聲貫串整個(gè)課堂,情境與文本結(jié)合,加深學(xué)生理解人與人之間的關(guān)懷和鼓勵(lì)。
    第五,說效果
    可以看到,通過充分讀,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自悟,讀中自得;通過自己領(lǐng)悟,激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn);通過自由評(píng),使學(xué)生的參與意識(shí),學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。
    最后說說板書設(shè)計(jì)
    這個(gè)板書設(shè)計(jì),我把英子的性格變化以及主題簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來,這樣簡(jiǎn)單明了的設(shè)計(jì)的讓人對(duì)文中的線索一目了然。