本科論文撰寫要求（實(shí)用20篇）

    總結(jié)是對過去所做的事情進(jìn)行梳理和總結(jié)，從而為未來的行動提供參考。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重用詞準(zhǔn)確，不偏離主題，表達(dá)清晰。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以看到不同人在總結(jié)過程中的思考和反思，對我們的寫作會有很大的幫助。
    本科論文撰寫要求篇一
    論文必須使用標(biāo)準(zhǔn)a4打印紙打印，一律左側(cè)裝訂，并至少印制3份。頁面上、下邊距各2.5厘米，左右邊距各2.2厘米，并按論文裝訂順序要求如下：
    1.封面。
    封面包括《廣西廣播電視大學(xué)關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(論文)評審表》(封面、附錄4)、《學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)評審表》(封2)、《廣西廣播電視大學(xué)關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯申報表》(封3、附錄5)。
    2.目錄。
    目錄列至論文正文的三級及以上標(biāo)題所在頁碼，內(nèi)容打印要求與正文相同。目錄頁不設(shè)頁碼。
    3.內(nèi)容摘要。
    摘要標(biāo)題按照正文一級子標(biāo)題要求處理，摘要內(nèi)容按照正文要求處理。
    4.關(guān)鍵詞。
    索引關(guān)鍵詞與內(nèi)容摘要同處一頁，位于內(nèi)容摘要之后，另起一行并以“關(guān)鍵詞：”開頭(采用黑體)，后跟3~5個關(guān)鍵詞(采用宋體)，詞間空1字，即兩個字節(jié)，其他要求同正文。
    5.正文。
    正文必須從內(nèi)容提要頁開始，并設(shè)置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文(如正文第5頁格式為“―5―”)。
    論文標(biāo)題為標(biāo)準(zhǔn)三號黑體字，居中，單倍行間距;。
    論文一級子標(biāo)題為標(biāo)準(zhǔn)四號黑體字，居中，20磅行間距;。
    正文一律使用標(biāo)準(zhǔn)小四號宋體字，段落開頭空兩個字，行間距為固定值20磅;。
    正文中的插表不加左右邊線。插表按章編號并置于插表的左上方，插表不命名，如第二章的第三個插表序號為“表23”，插表序號使用標(biāo)準(zhǔn)五號宋體字。
    6、參考文獻(xiàn)。
    按照gb771487《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》規(guī)定的格式打印，內(nèi)容打印要求與論文正文相同。參考文獻(xiàn)從頁首開始，格式如下：
    (1)著作圖書文獻(xiàn)。
    序號作者《書名》，出版地：出版者，出版年份及版次(第一版省略)。
    如：[4]勞凱聲《教育法論》，南京：江蘇教育出版社，
    (2)譯著圖書文獻(xiàn)。
    序號作者《書名》，出版地：出版者，出版年份及版次(第一版省略)。
    (3)學(xué)術(shù)刊物文獻(xiàn)。
    序號作者《文章名》，《學(xué)術(shù)刊物名》，年卷(期)。
    如：[5]周漢華《變法模式與中國立法法》，《中國社會科學(xué)》，(1)。
    (4)學(xué)術(shù)會議文獻(xiàn)。
    序號作者《文章名》，編者名，會議名稱，會議地址，年份，出版地，出版者，出版年。
    (5)學(xué)位論文類參考文獻(xiàn)。
    序號作者《學(xué)位論文題目》，學(xué)校和學(xué)位論文級別，答辯年份。
    (6)西文文獻(xiàn)。
    著錄格式同中文，實(shí)詞的首字母大寫，其余小寫。
    參考文獻(xiàn)作者人數(shù)較多者只列前三名，中間用逗號分隔，多于三人的后面加“等”字(西文加“etc.”)。
    學(xué)術(shù)會議若出版論文集者，在會議名稱后加“論文集”字樣;未出版論文集者省去“出版者”、“出版年”項;會議地址與出版地相同的省略“出版地”，會議年份與出版年相同的省略“出版年”。
    本科論文撰寫要求篇二
    應(yīng)反映出作者確已掌握了堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有開闊的科學(xué)視野，對研究方案要作充分論證，因此，有關(guān)歷史回顧和前人工作的綜合評述，以及理論分析等，應(yīng)用足夠的文字?jǐn)⑹?，正文不得低?000字。
    :說明本設(shè)計課題的來源、目的、意義、應(yīng)解決的主要問題及應(yīng)達(dá)到的技術(shù)要求;簡述本課題發(fā)展概況及存在的問題，本設(shè)計的指導(dǎo)思想。
    :說明設(shè)計原理并進(jìn)行方案選擇，闡明為什么要選擇這個設(shè)計方案(包括各種方案的分析、比較)以及所采用方案的特點(diǎn)。
    :指學(xué)生對自己的研究工作或工程設(shè)計實(shí)踐工作的詳細(xì)表述。要求論理正確、論據(jù)確鑿、邏輯性強(qiáng)、層次分明、表達(dá)確切。
    :對研究過程或工程設(shè)計實(shí)踐中所獲得的主要的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象進(jìn)行定性或定量分析，得出結(jié)論、推論及設(shè)計方案特點(diǎn)。
    中文摘要的內(nèi)容300字左右，關(guān)鍵詞3～5個。摘要是論文的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要中要有數(shù)據(jù)、有結(jié)論，是一篇完整的短文，可以獨(dú)立使用。摘要中不用圖、表、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、非公知公用的符號和術(shù)語。
    關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息的單詞或術(shù)語。每篇論文選取若干個詞作為關(guān)鍵詞，涉及的內(nèi)容領(lǐng)域從大到小排列，便于文獻(xiàn)檢索與查閱。
    即僅看圖、圖題和圖例不閱讀正文就可理解圖意。圖中標(biāo)注的量的符號和縮略詞必須與正文中一致。
    照片圖要求主題和主要顯示部分的輪廓鮮明。如用放大縮小的復(fù)制品，必須清晰，反差適中。照片上應(yīng)該有表示目的物尺寸的標(biāo)度。
    必須與正文中一致。表內(nèi)同一欄的數(shù)字必須上下對齊。表內(nèi)不宜用“同上”、“同左”等類似詞一律填入具體數(shù)字或文字。
    如：拉丁文、希臘文、俄文、德文花體、草體;羅馬數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字;字符的正斜體、黑白體、大小寫、上下角標(biāo)、上下偏差等。
    并遵照《中華人民共和國法定計量單位使用方法》執(zhí)行。使用各種量、單位和符號必須遵循國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定執(zhí)行。單位名稱和符號的書寫方式一律采用國際通用符號。
    如無標(biāo)準(zhǔn)可循，可采納本學(xué)科或本專業(yè)的權(quán)威性機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)團(tuán)體所公布的規(guī)定，也可以采用國家自然科學(xué)名詞審定委員會編印的各學(xué)科詞匯的用詞如不得不引用某些不是公知公用的、且又不易為同行讀者所理解的、或系作者自定的符號、記號、縮略詞、首字母縮寫字等時，均應(yīng)在第一次出現(xiàn)時一一加以說明，給以明確的定義。
    結(jié)論或結(jié)束語一般控制在300字左右。論文的結(jié)論是最終的、總體的結(jié)論，不是正文中各段的小結(jié)的簡單重復(fù)。結(jié)論應(yīng)該準(zhǔn)確、完整、明確、精練。結(jié)論應(yīng)對整個研究或設(shè)計工作進(jìn)行歸納和綜合，闡述本課題研究或?qū)嵺`中尚存在的問題及進(jìn)一步開展工作的見解和建議。如果不可能導(dǎo)出應(yīng)有的結(jié)論，也可以沒有結(jié)論而采用結(jié)束語進(jìn)行必要的討論。可以在結(jié)論或結(jié)束語中提出建議、研究設(shè)想、儀器設(shè)備改進(jìn)意見、尚待解決的問題等。
    可以在正文后的致謝詞中向下列各方面致謝：
    指導(dǎo)教師;。
    資助研究工作的組織或個人;。
    協(xié)助完成研究工作和提供便利條件的組織或個人;。
    在研究工作中提出建議和提供幫助的人;。
    給予轉(zhuǎn)載和引用權(quán)的資料、圖片、文獻(xiàn)、研究思想和設(shè)想的所有者;。
    其他應(yīng)感謝的組織或個人。
    科學(xué)有繼承性。研究成果絕大部分是前人工作的發(fā)展和繼續(xù)，所以畢業(yè)論文(設(shè)計)多引用參考文獻(xiàn)。作者列出參考文獻(xiàn)，反映出嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，真實(shí)的科學(xué)依據(jù)，也體現(xiàn)尊重前人成果。參考文獻(xiàn)應(yīng)盡量選擇近5年來的文獻(xiàn)含[專著、教材、論文]不少于8篇。
    下列內(nèi)容可以作為附錄編于論文后，如果附錄內(nèi)容較多，也可以另編成冊：
    (2)由于篇幅過大或取材于復(fù)制品而不便于編入正文的材料;。
    (3)不便于編入正文的罕見珍貴資料;。
    (4)對一般讀者并非必要閱讀，但對本專業(yè)同行有參考價值的資料;。
    (5)某些重要的原始數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計算程序、框圖、設(shè)計圖、結(jié)構(gòu)圖、注釋、統(tǒng)計表、計算機(jī)打印輸出件等。
    本科論文撰寫要求篇三
    題目：應(yīng)簡潔、明確、有概括性。
    關(guān)鍵詞：從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。
    摘要：(150字)要有高度的概括力，語言精練、明確，交代本文的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。
    目錄：寫出目錄，標(biāo)明頁碼。編寫提綱的步驟：(一)確定論文提要，再加進(jìn)材料，形成全文的概要論文提要是內(nèi)容提綱的雛型。一般書、教學(xué)參考書都有反映全書內(nèi)容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內(nèi)容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。
    在執(zhí)筆前把論文的題目和大標(biāo)題、小標(biāo)題列出來，再把選用的材料插進(jìn)去，就形成了論文內(nèi)容的提要。
    論文提綱可分為簡單提綱和詳細(xì)提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點(diǎn)，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經(jīng)過深思熟慮構(gòu)成的，寫作時能順利進(jìn)行。沒有這種準(zhǔn)備，邊想邊寫很難順利地寫下去。
    引言(緒論)-------------------------------------(300字左右)。
    引言是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現(xiàn)實(shí)意義、對所研究問題的認(rèn)識，并提出論文的中心論點(diǎn)等。數(shù)據(jù)恢復(fù)前言要寫得簡明扼要，篇幅不要太長。
    正文(5000左右)分析問題，論證觀點(diǎn)，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。
    第1章某某現(xiàn)狀(歸納存在的主要問題并論證問題的存在及其影響)把脈。
    1.1.-----------------------------。
    1.2.-------------。
    1.3.---------------------------。
    …
    第2章問題產(chǎn)生的原因分析(歸納成因并論證)診斷。
    2.1.-------------------------。
    2.2.---------。
    …
    第3章解決問題的對策(治理問題的途徑和方法)治療。
    3.1.-------------------------。
    3.2.---------。
    …
    第4章結(jié)論(300左右)簡要?dú)w納全文的中心和主要結(jié)論畢業(yè)論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結(jié)束語。其基本的要點(diǎn)就是總結(jié)全文，加深題意。
    (注意：修改后的論文提綱要寫出章和節(jié)的內(nèi)容，節(jié)的內(nèi)容自己定，寫論文時要將內(nèi)容豐富起來，要達(dá)到5000字的字?jǐn)?shù)要求)。
    致謝辭：簡述自己通過做畢業(yè)論文的體會，并應(yīng)對指導(dǎo)教師和協(xié)助完成論文的有關(guān)人員表示謝意。
    參考文獻(xiàn)：在畢業(yè)論文末尾要列出在論文中參考過的專著、論文及其他資料，所列參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中參考或引證的先后順序排列。
    藝術(shù)學(xué)畢業(yè)論文提綱模板示例。
    引言。
    一、課題研究意義。
    二、民族聲樂表演藝術(shù)的界定。
    第一章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“聲”
    一、對“聲”的解析。
    二、聲音音色明亮圓潤。
    1、科學(xué)的演唱技巧的運(yùn)用。
    2、注重聲腔的流動。
    三、民族聲樂的聲音符合民族審美傾向。
    第二章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“字”
    一、對“字”的解析。
    二、精妙的吐字行腔。
    1、吐字清晰準(zhǔn)確。
    2、行腔中字與字銜接連貫自然。
    三、民族聲樂中襯詞的獨(dú)特作用。
    第三章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“情”
    一、對“情”的解析。
    二、樸實(shí)自然的“情”
    1、對聲樂作品的深入理解。
    2、恰當(dāng)準(zhǔn)確的表現(xiàn)情感。
    三、豐富多彩、細(xì)膩真切的“情”
    1、生活感受積累的`真實(shí)情感體驗。
    2、創(chuàng)造性的表現(xiàn)歌曲情感。
    2.1音色的變化表現(xiàn)特定的情感。
    2.2表演者正確的情感審美意識。
    第四章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“形”
    一、對“形”的解析。
    二、“形”美在民族聲樂作品中所描述的客觀事物。
    1、自然景色。
    2、人物形象。
    三、“形”美在民族聲樂表演者全身心的表演。
    1、民族聲樂表演者自身舞臺形象的塑造。
    2、真情投入的舞臺表演。
    2.1表情生動，富有激情。
    2.2身段優(yōu)雅，表演貼切作品。
    第五章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“韻”
    一、對“韻”的解析。
    二、演唱語言的韻律美。
    三、民族聲樂聲音的風(fēng)格美。
    四、民族聲樂情感表達(dá)的韻味美。
    五、民族聲樂表演的韻味美。
    本科論文撰寫要求篇四
    下面就以論文的撰寫談一些體會，在討論論文寫作時也不準(zhǔn)備談有關(guān)稿件撰寫的各種規(guī)定及細(xì)則。我主要談的是論文寫作中容易發(fā)生的問題和經(jīng)驗，是論文寫作道德和書寫內(nèi)容的規(guī)范問題。
    一、論文寫作的要求。
    (一)論文——題目每篇論文都要有題目，不能“沒有論文標(biāo)題”。論文題目一般20字左右。題目大小應(yīng)與內(nèi)容符合，盡量不設(shè)副題，不用第1報、第2報之類。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學(xué)論文題目寫成廣告語或新聞報道用語。
    (二)論文——署名論文寫作應(yīng)該署真名和真實(shí)的工作單位。主要體現(xiàn)責(zé)任、成果歸屬并便于后人追蹤研究。嚴(yán)格意義上的論文作者是指對選題、論證、查閱文獻(xiàn)、方案設(shè)計、建立方法、實(shí)驗操作、整理資料、歸納總結(jié)、撰寫成文等全過程負(fù)責(zé)的人，應(yīng)該是能解答論文的有關(guān)問題者?，F(xiàn)在往往把參加工作的人全部列上，那就應(yīng)該以貢獻(xiàn)大小依次排列。論文署名應(yīng)征得本人同意。學(xué)術(shù)指導(dǎo)人根據(jù)實(shí)際情況既可以列為論文作者，也可以一般致謝。行政領(lǐng)導(dǎo)人一般不署名。
    (三)論文——實(shí)驗結(jié)果應(yīng)高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應(yīng)該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取舍，更不能弄虛作假。只有在技術(shù)不熟練或儀器不穩(wěn)定時期所得的數(shù)據(jù)、在技術(shù)故障或操作錯誤時所得的數(shù)據(jù)和不符合實(shí)驗條件時所得的數(shù)據(jù)才能廢棄不用。而且必須在發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)時就在原始記錄上注明原因，不能在總結(jié)處理時因不合常態(tài)而任意剔除。廢棄這類數(shù)據(jù)時應(yīng)將在同樣條件下、同一時期的實(shí)驗數(shù)據(jù)一并廢棄，不能只廢棄不合己意者。
    (四)論文——引言論文引言是引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發(fā)展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題依據(jù)、基礎(chǔ)、背景、研究目的。要復(fù)習(xí)必要的文獻(xiàn)、寫明問題的發(fā)展。文字要簡練。
    (五)論文——材料和方法按規(guī)定如實(shí)寫出實(shí)驗對象、器材、動物和試劑及其規(guī)格，寫出實(shí)驗方法、指標(biāo)、判斷標(biāo)準(zhǔn)等，寫出實(shí)驗設(shè)計、分組、統(tǒng)計方法等。這些按雜志對論文投稿規(guī)定辦即可。
    實(shí)驗結(jié)果的整理應(yīng)緊扣主題，刪繁就簡，有些數(shù)據(jù)不一定適合于這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應(yīng)盡量采用專業(yè)術(shù)語。能用表的不要用圖，可以不用圖表的最好不要用圖表，以免多占篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重復(fù)。實(shí)驗中的偶然現(xiàn)象和意外變故等特殊情況應(yīng)作必要的交代，不要隨意丟棄。
    (六)論文——討論是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應(yīng)統(tǒng)觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識進(jìn)行論說。要對實(shí)驗結(jié)果作出分析、推理，而不要重復(fù)敘述實(shí)驗結(jié)果。應(yīng)著重對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)中的結(jié)果與觀點(diǎn)作出討論，表明自己的觀點(diǎn)，尤其不應(yīng)回避相對立的觀點(diǎn)。論文的討論中可以提出假設(shè)，提出本題的發(fā)展設(shè)想，但分寸應(yīng)該恰當(dāng)，不能寫成“科幻”或“暢想”。
    (七)論文——結(jié)束語（總結(jié)）論文的結(jié)語應(yīng)寫出明確可靠的結(jié)果，寫出確鑿的結(jié)論。論文的文字應(yīng)簡潔，可逐條寫出。不要用“小結(jié)”之類含糊其辭的詞。
    (八)論文——參考文獻(xiàn)這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出論文參考文獻(xiàn)的目的是讓讀者了解論文研究命題的來龍去脈，便于查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準(zhǔn)確的定位。因此這里既有技術(shù)問題，也有科學(xué)道德問題。
    一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻(xiàn)之處。如論文引言中應(yīng)引上對本題最重要、最直接有關(guān)的文獻(xiàn);在方法中應(yīng)引上所采用或借鑒的方法；在結(jié)果中有時要引上與文獻(xiàn)對比的資料；在討論中更應(yīng)引上與論文有關(guān)的各種支持的或有矛盾的結(jié)果或觀點(diǎn)等。
    一切粗心大意，不查文獻(xiàn)；故意不引，自鳴創(chuàng)新；貶低別人，抬高自己；避重就輕，故作姿態(tài)的做法都是錯誤的。而這種現(xiàn)象現(xiàn)在在很多論文中還是時有所見的，這應(yīng)該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻(xiàn)、漏掉重要文獻(xiàn)、故意不引別人文獻(xiàn)或有意貶損別人工作等錯誤是比較明顯、容易發(fā)現(xiàn)的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎(chǔ)或先導(dǎo)，放到和你論文平起平坐的位置。又如科研工作總是逐漸深人發(fā)展的，你的工作總是在前人工作基石出上發(fā)展起來做成的。正確的寫法應(yīng)是，某年某人對本題做出了什么結(jié)果，某年某人在這基礎(chǔ)上又做出了什么結(jié)果，現(xiàn)在我在他們基礎(chǔ)上完成了這一研究。這是實(shí)事求是的態(tài)度，這樣表述絲毫無損于你的貢獻(xiàn)。有些論文作者卻不這樣表述，而是說，某年某人做過本題沒有做成，某年某人又做過本題仍沒有做成，現(xiàn)在我做成了。這就不是實(shí)事求是的態(tài)度。這樣有時可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內(nèi)行人一戳，紙老虎就破，結(jié)果弄巧成拙，喪失信譽(yù)。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中還是不少見的。
    (九)論文——致謝論文的指導(dǎo)者老師等、提供特殊試劑或器材者、經(jīng)費(fèi)資助者和提出過重要建議者都屬于致謝對象。論文致謝應(yīng)該是真誠的、實(shí)在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫論文致謝前應(yīng)征得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。
    (十)論文——摘要或提要一般以200字左右簡要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續(xù)看論文的有關(guān)部分。此外，還應(yīng)給出幾個關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞應(yīng)寫出真正關(guān)鍵的學(xué)術(shù)詞匯，不要硬湊一般性用詞。
    (一)論文寫作——材料、觀點(diǎn)和文字。
    材料準(zhǔn)備是寫好論文的基礎(chǔ)，觀點(diǎn)是論文的靈魂，文字是論文的外在表現(xiàn)。材料和觀點(diǎn)是論文的內(nèi)容，文字是論文的形式。形式是表現(xiàn)內(nèi)容的，內(nèi)容要通過形式來表現(xiàn)。三者的完美結(jié)合是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
    材料的來源于實(shí)驗。設(shè)計的好壞直接影響材料獲得的效率與質(zhì)量。整篇論文是由若干工作單元組成的，每一工作單元又是由每次實(shí)驗材料積累起來的。因此要善待每天的實(shí)驗。每天工作時都要考慮到這一數(shù)據(jù)在將來論文中的可能位置，對每一張影像記錄都要認(rèn)真收集保存。材料要真實(shí)可靠，數(shù)據(jù)要充足。有了異常，要及時分析處理，要保證所得結(jié)果可信，排除假象。一篇論文總要有新現(xiàn)象、新處理、新效果、新觀點(diǎn)。
    觀點(diǎn)應(yīng)明確，客觀辯證。不要、也不能回避不同觀點(diǎn)。從論文定題到結(jié)論，處處有觀點(diǎn)，所以觀點(diǎn)是論文的靈魂，是貫穿始終的。討論觀點(diǎn)時不要強(qiáng)詞奪理，不要自圓其說，力戒片面性、主觀性、隨意性。要和國內(nèi)外文獻(xiàn)上的觀點(diǎn)相比較，也要和自己實(shí)驗室過去的觀點(diǎn)相比較。在比較中分析異同，提高認(rèn)識。也不要怕觀點(diǎn)錯誤，不要怕改正錯誤。要百家爭鳴，通過爭鳴，認(rèn)識真理。
    論文的文字要自然流暢，“言而無文，行之不遠(yuǎn)”。但也不要華麗雕琢，目的是“文以載道”。論文敘述要合乎邏輯，層次分明，樸素真實(shí)，分寸恰當(dāng)。
    (二)論文寫作——準(zhǔn)備和動筆。
    論文寫得好壞，關(guān)鍵在于準(zhǔn)備。會寫論文的人，一般總是三步過程。論文寫前深思熟慮，全局在胸;充分打好論文腹稿，提起筆來，一氣呵成;寫出論文初稿后，放一段時間，反復(fù)吟讀，千錘百煉。
    不會寫論文的人相反。肚子里空洞洞，腦子里亂烘烘，筆頭上千斤重。他們拿起筆來就寫，寫幾下就停。寫寫停停，停停寫寫。忽兒找材料，忽兒查數(shù)據(jù)，忽兒補(bǔ)實(shí)驗。忽兒撕掉一頁，忽兒抄上幾句。忽兒哀聲嘆氣，搔頭摸耳，咬筆桿，踱方步。這兩種人的差別在于準(zhǔn)備狀況的不同，這是很多初寫論文的人意識不到的。寫論文的良好準(zhǔn)備應(yīng)該有三個階段。
    1.論文寫作——近期(寫時)準(zhǔn)備。
    是指實(shí)驗結(jié)束后到著手寫作論文前一段時間的準(zhǔn)備。應(yīng)該收齊材料，處理好數(shù)據(jù)，制備好圖表，完成統(tǒng)計處理。然后打好論文腹稿，列出論文提綱，明確基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論。與指導(dǎo)者和合作者討論，取得共識。深思熟慮后，一氣呵成。其中“打腹稿”是寫論文的關(guān)鍵階段。這時應(yīng)將所有工作和數(shù)據(jù)通盤考慮，全局在胸。這就像戰(zhàn)斗打響前的運(yùn)籌帷帽一樣，是作者腦力勞動最緊張的時刻。
    2.論文寫作——中期(做時)準(zhǔn)備。
    會寫論文的人不是做完實(shí)驗后才開始考慮寫論文的，而是在研究工作的全過程中都考慮著寫論文。論文“題目”和“引言”是論證時各種思考的凝煉?！安牧虾头椒ā笔窃谡曳椒ā⒔ǚ椒〞r形成的，寫論文時只要如實(shí)敘述就可以了?！皩?shí)驗結(jié)果”是在實(shí)驗設(shè)計、實(shí)驗操作、階段歸納、資料整理等過程中不斷積累、整理而來的?！坝懻摗笔蔷C合平時的思考，同周圍人員經(jīng)常討論商量，查閱和分析文獻(xiàn)等過程后最后歸納而成的，是將平時思考過的眾多問題集中幾個主要觀點(diǎn)以討論的形式表達(dá)出來?！敖Y(jié)論”則只須將最終結(jié)果歸納一下就可以了。所以會寫論文的人，是在做研究的整個過程中不斷地自然形成著最后的論文。這整個過程就是論文的中期準(zhǔn)備?？梢?，中期準(zhǔn)備以論文題目之始為始，以題目之終為終。題目結(jié)束之日，也就是論文中期準(zhǔn)備完成之時。
    3.論文寫作——遠(yuǎn)期(學(xué)時)準(zhǔn)備。
    如果只是著力于做好論文近期準(zhǔn)備和中期準(zhǔn)備，往往還不能寫出上乘的`論文，這就要看論文作者的遠(yuǎn)期準(zhǔn)備，也就是學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)準(zhǔn)備了。這種準(zhǔn)備是指對研究動態(tài)的掌握，專業(yè)基礎(chǔ)的積累和邏輯思維、文字表達(dá)、分析綜合等各方面能力的總體水平。這決不是一朝一夕所能企及，而是終生積累訓(xùn)練而就的。這就是為什么要強(qiáng)調(diào)“讀書破萬卷，下筆如有神”，“爾果欲學(xué)詩，功夫在詩外”了。這些平時積累的功夫，決定著作者論文的寫作水平，而論文寫作水平又影響著論文的傳播。這種能力不是臨用時提得高的，而是要作者從年輕時就下苦功的。
    (三)論文寫作——審稿與修改。
    一氣呵成寫好論文稿件后，是要反復(fù)修改、千錘百煉的。不僅自己應(yīng)該反復(fù)錘煉，還應(yīng)請有關(guān)人員提意見，最后還要通過編輯部請相關(guān)專家審閱。論文修改時凡是屬于寫作規(guī)格和篇幅方面的問題應(yīng)按刊物規(guī)定的要求修改。作為論文作者，自己辛勤努力取得的實(shí)驗數(shù)據(jù)當(dāng)然十分珍惜，總希望在論文中盡量表達(dá)。但論文審稿者旁觀者清，往往提出一些合并或刪除的意見。這時作者應(yīng)該冷靜考慮，該列入論文的列入，不必列入的不要列入。寫論文只有“刪繁就簡三秋樹”，才能“領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新”地開出“二月花”。
    論文審稿者也常會對所論觀點(diǎn)提出意見。這是需要認(rèn)真推敲決定是否采納修改的。論文作者畢竟對自己的工作己有過長期實(shí)踐和思考，逐漸形成了觀點(diǎn)。應(yīng)該說這些觀點(diǎn)是有相當(dāng)根據(jù)的。只要言之有理，述之有據(jù)，可以對審稿人的意見進(jìn)行解釋，保留自己的觀點(diǎn)。但有時論文作者自己局處一隅，想法越來越鉆牛角尖。論文審稿人從更高的角度宏觀審視，一針見血地指出論文立論和觀點(diǎn)中的問題，這種情況也是有的。這時論文作者就應(yīng)該認(rèn)真思考意見的實(shí)質(zhì)，調(diào)整思路，反復(fù)推敲，決定取舍。既不固執(zhí)己見，也不曲意迎合。抱著探討真理的態(tài)度，相互交流，共同提高。
    論文通過審稿，有些意見不大，稍事修改即可發(fā)表。有些要有較大的改動才能發(fā)表。有的論文甚至認(rèn)為基本事實(shí)不可靠或基本觀點(diǎn)有誤而無法發(fā)表。論文作者應(yīng)冷靜分析這些意見，妥善處理。一切都應(yīng)堅持科學(xué)的、實(shí)事求是的態(tài)度。如果自己確認(rèn)結(jié)果和觀點(diǎn)無誤，那么可以在論文退稿后改投他刊。同一時候是不能一稿二投的。
    論文發(fā)表，一定要選擇評職要求的符合的期刊，如行業(yè)，級別等，以免做無用功！可以在本站了解一下評職的具體要求哦！
    本科論文撰寫要求篇五
    在今年的暑假，縣組織教師培訓(xùn)，我聽了思源學(xué)校胡傳亮老師關(guān)于《如何撰寫論文》的講座，受益匪淺，淺談我的心得體會如下：
    一、要在學(xué)習(xí)和積累上動腦筋。
    學(xué)術(shù)論文是學(xué)習(xí)和研究的階段性總結(jié)，它既是教研成果的反映，也是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)、為了能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，必須收集一定的信息，積累足夠的資料，必須具有一定的專業(yè)知識水平和理論素養(yǎng)、因此，要把學(xué)習(xí)和積累作為提高撰寫學(xué)術(shù)論文能力的“奠基工程”來抓，在學(xué)習(xí)和積累上多動腦筋。
    1、資料的積累。
    撰寫學(xué)術(shù)論文，離不開參考資料、在研究某一個問題之前，應(yīng)充分了解他人在這個問題上的見解、成果以及所做的工作，搜集盡可能多的背景材料，這樣才能發(fā)前人之未發(fā)，成前人之未成。
    2、知識的積累。
    知識積累過程的.本身就是一個完善自身的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)的過程、豐富的知識積累，是撰寫學(xué)術(shù)論文的必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)、要積累知識，不僅要動眼看，動腦想，還要動手寫，將有用的東西記錄在案，以便克服遺忘，真正變成自己的東西。
    3、經(jīng)驗的積累。
    在教學(xué)實(shí)踐中，我們創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗，探索出了不少有益的規(guī)律，萌發(fā)了許多想法和感受、對這些想法和感受，都應(yīng)隨時做好記錄，使之積累為論文創(chuàng)作的富貴財富。
    二、要在選題和撰稿時下功夫。
    3、通過認(rèn)真閱讀書刊雜志，在綜合、借鑒別人科研成果的基礎(chǔ)上，受到有關(guān)論點(diǎn)和問題的啟示，發(fā)現(xiàn)論題，總結(jié)經(jīng)驗、推陳出新，發(fā)表自己與眾不同的見解。
    總之，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于“留心”、只要平時留心，注意積累，好的選題是時刻都可能出現(xiàn)在你的思維之中的、一旦有了想法，就要立刻記下來，為以后進(jìn)行篩選或提煉論題做好準(zhǔn)備。一分耕耘，一分收獲、高質(zhì)量的論文不是想寫就能寫出來的，它飽含著作者的汗水、心血和智慧，它是作者用了若干個學(xué)習(xí)和思考的夜晚，犧牲了若干個節(jié)假日熬煉出來的、撰寫論文難，發(fā)表論文更難，但并不是高不可攀的事情、只要肯動腦筋，肯花功夫，每一位勤于學(xué)習(xí)積累、善于研究探索的教師，都能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文來。
    本科論文撰寫要求篇六
    本科生學(xué)位畢業(yè)論文是表明作者的研究成果或在研究工作中的.新見解，并據(jù)此申請學(xué)士學(xué)位的重要文獻(xiàn)資料。為了進(jìn)一步提高學(xué)位畢業(yè)論文的質(zhì)量，特制定本統(tǒng)一要求。
    一、內(nèi)容。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    本科論文撰寫要求篇七
    撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計）是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本學(xué)科的基本知識和基本技能，分析、解決實(shí)際問題和某些理論問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，是高校教學(xué)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了統(tǒng)一和規(guī)范我校本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作，保證我校本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，特制定《湖南科技學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫規(guī)范》。
    一、論文文本構(gòu)成。
    畢業(yè)論文（設(shè)計）包括前置部分、主體部分、附錄部分。具體構(gòu)成及順序如下：
    封面
    畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書。
    畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告書。
    畢業(yè)論文（設(shè)計）中期檢查表。
    畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)過程記錄表。
    前置部分畢業(yè)論文（設(shè)計）評審表。
    畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯記錄表。
    目錄。
    插圖索引（必要時）。
    附表索引（必要時）。
    畢業(yè)論文（設(shè)計）論文題目
    作者專業(yè)、年級、姓名。
    中文摘要。
    關(guān)鍵詞（中文）。
    英文摘要。
    主體部分關(guān)鍵詞（英文）。
    章
    引言或緒論—1節(jié)。
    正文—2條
    結(jié)論款
    參考文獻(xiàn)
    2.2.2。
    2.2.3。
    ·
    ·
    2.1。
    2.2。
    2.3。
    ·
    ·
    圖1（或圖2.1）。
    圖2。
    ·
    表1（或表2.1）。
    表2。
    ·
    2.2.2。
    1
    2.2.2。
    2
    2.2.2。
    3
    ·
    ·
    致謝
    二、內(nèi)容要求。
    1．論文題目。
    題目應(yīng)該簡短、明確、有概括性。通過題目，能大致了解論文內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科范疇。但字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，一般不宜超過20字。必要時可加副標(biāo)題。
    封面上的畢業(yè)論文（設(shè)計）題目分別用中英文表述。
    2．摘要與關(guān)鍵詞。
    1）、論文摘要。
    摘要應(yīng)概括反映出畢業(yè)論文（設(shè)計）的內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論，語句通順，文字流暢。摘要中不宜使用公式、圖表、不標(biāo)注引用文獻(xiàn)編號。中文摘要以300—500字為宜，英文摘要應(yīng)與中文摘要一致，文字表達(dá)自然流暢，無語言錯誤。
    2）、關(guān)鍵詞。
    關(guān)鍵詞是供檢索用的主題詞條，應(yīng)采用能覆蓋論文（設(shè)計）主要內(nèi)容的通用詞條。關(guān)鍵詞一般為3-5個，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。
    3．目錄。
    目錄以文章內(nèi)容的先后為序，按章、節(jié)、條三級標(biāo)題編寫，要求標(biāo)題層次清晰。目錄中的標(biāo)題要與正文中標(biāo)題一致，目錄中應(yīng)包括緒論、論文主體、結(jié)論、參考文獻(xiàn)、附錄、致謝等。目錄中的頁碼要與正文中的頁碼相一致。
    4．正文。
    正文是畢業(yè)論文（設(shè)計）的主體和核心部分，一般應(yīng)包括緒論、論文（設(shè)計）主體及結(jié)論等部分。
    1）、緒論。
    緒論是畢業(yè)論文（設(shè)計）主體的開端。緒論應(yīng)對與選題相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。其主要內(nèi)容包括：選題的背景及目的；國內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的成果；尚待進(jìn)一步研究和解決的問題；設(shè)計和研究方法等。緒論一般不應(yīng)少于1500字。
    2）、畢業(yè)論文（設(shè)計）主體。
    主體是畢業(yè)論文（設(shè)計）的主要部分，要求結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出、文字簡練、通順。
    主體的內(nèi)容應(yīng)包括以下各方面：
    (1)畢業(yè)論文（設(shè)計）總體方案設(shè)計與選擇的論證。
    (2)對本研究內(nèi)容及成果進(jìn)行較全面、客觀的理論闡述，應(yīng)著重指出本研究內(nèi)容中的創(chuàng)新、改進(jìn)與實(shí)際應(yīng)用之處。凡引用、轉(zhuǎn)述、參考他人的成果或資料，均須注明出處。
    (3)自然科學(xué)論文應(yīng)推理正確，結(jié)論清晰，無科學(xué)性錯誤。
    (4)管理和人文學(xué)科的論文應(yīng)包括對所研究問題的論述及系統(tǒng)分析、比較研究，模型或方案設(shè)計，案例論證或?qū)嵶C分析，模型運(yùn)行的結(jié)果分析或建議、改進(jìn)措施等。
    3）、結(jié)論。
    結(jié)論是畢業(yè)論文（設(shè)計）的總結(jié)，是整篇論文(設(shè)計)的歸宿。要求精煉、準(zhǔn)確地概述全文的主要觀點(diǎn)：或自己贊成的觀點(diǎn)、或自己反對的觀點(diǎn)、或自己的創(chuàng)造性工作與新的見解、或進(jìn)一步提出需要討論的問題和建議等。
    5．參考文獻(xiàn)。
    按正文中出現(xiàn)的順序列出直接引用的主要參考文獻(xiàn)。
    畢業(yè)論文（設(shè)計）的撰寫應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應(yīng)按引文出現(xiàn)的先后順序列于參考文獻(xiàn)中。即列出正文中以標(biāo)注形式引用或參考的有關(guān)著作和論文。一篇論著在論文中多處引用時，在參考文獻(xiàn)中應(yīng)將序號歸并到一起集中列出。除特殊專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）外，原則上均應(yīng)有2篇以上的外文參考文獻(xiàn)。
    6．附錄。
    對于一些不宜放入正文中、但作為畢業(yè)論文（設(shè)計）又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文（設(shè)計）的附錄中。例如，過長的公式推導(dǎo)、重復(fù)性的數(shù)據(jù)、圖表、程序全文及其說明等。
    7．致謝。
    致謝中主要感謝導(dǎo)師和對論文工作有直接貢獻(xiàn)及幫助的人士和單位。
    三、書寫規(guī)范與打印要求。
    1．文字和字?jǐn)?shù)。
    2．書寫。
    論文一律由本人在計算機(jī)上輸入、編排并打印在a4幅面白紙上，單面打印。
    3．字體和字號。
    一級標(biāo)題：3號黑體；二級標(biāo)題：4號黑體；三級標(biāo)題：小4號黑體；
    正文：小4號宋體；表題、圖題：5號黑體，居中；
    圖、表中文字：5號宋體；數(shù)字和字母：timesnewroman體。
    4．封面。
    論文封皮一律采用a4白色銅板紙。封面上要求填寫的內(nèi)容一律打印填寫。專業(yè)名稱的表述一定要準(zhǔn)確。學(xué)科分類號要準(zhǔn)確。
    5．論文頁面設(shè)置。
    1）、頁邊距。
    上邊距：
    2.54cm。
    ；下邊距：
    2.54cm。
    ；左邊距。
    3.17cm。
    ；右邊距：
    3.17cm。
    ；固定行距。
    20磅。
    2）、頁碼的書寫要求。
    論文頁碼從緒論部分開始，至附錄，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編排，頁碼位于頁面底端居中。封面、畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告書；畢業(yè)論文（設(shè)計）評審表、畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯記錄表和目錄不編入論文頁碼；目錄用羅馬數(shù)字單獨(dú)編頁碼。
    6．摘要。
    中、英文摘要不能過于簡略，摘要必須是對全文內(nèi)容的高度概括。英文的內(nèi)容及關(guān)鍵詞應(yīng)與中文摘要一致，并要符合英語語法，語句通順，文字流暢，作者姓名和指導(dǎo)教師姓名用漢語拼音寫。英文和漢語拼音一律為timesnewroman體，字號與中文摘要相同。
    7．論文正文。
    論文正文中各標(biāo)題要突出重點(diǎn)、簡明扼要。字?jǐn)?shù)一般在15字以內(nèi)，不得使用標(biāo)點(diǎn)符號。標(biāo)題中盡量不采用英文縮寫詞，對必須采用者，應(yīng)使用本學(xué)科的.通用縮寫詞。
    8．引用文獻(xiàn)。
    引用文獻(xiàn)標(biāo)示方式應(yīng)全文統(tǒng)一，并采用所在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)通用的方式，用上標(biāo)的形式置于所引內(nèi)容最末句的右上角，用5號宋體。所引文獻(xiàn)編號用阿拉數(shù)字置于方括號中，如：“…成果[1]…”。當(dāng)提及的參考文獻(xiàn)為文中直接說明時，其序號應(yīng)該用小4號宋體與正文排齊，如“由文獻(xiàn)[8，p10-14]可知”。不得將引用文獻(xiàn)標(biāo)示置于正文中的各級標(biāo)題處。
    9．名詞術(shù)語。
    科技名詞術(shù)語及設(shè)備、元件的名稱，應(yīng)采用國家標(biāo)準(zhǔn)或部頒標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的術(shù)語或名稱。標(biāo)準(zhǔn)中未規(guī)定的術(shù)語要采用學(xué)科通用術(shù)語或名稱。全文名詞術(shù)語必須統(tǒng)一。一些特殊名詞或新名詞應(yīng)在適當(dāng)位置加以說明或注解。采用英語縮寫詞時，除本學(xué)科廣泛應(yīng)用的通用縮寫詞外，文中第一次出現(xiàn)的縮寫詞應(yīng)該用括號注明英文全文。
    10．?dāng)?shù)字。
    除習(xí)慣用中文數(shù)字表示的以外，一般均采用阿拉伯?dāng)?shù)字。年份一概寫全數(shù)，如不能寫成。
    11．表格。
    每個表格應(yīng)有自己的表序和表題。并應(yīng)在文中進(jìn)行說明，例如：“如表。
    1.1”
    ；表頭設(shè)計應(yīng)簡單明了，盡量不用斜線；表頭與表格為一整體，不得拆開排寫于兩頁。
    表中數(shù)據(jù)應(yīng)正確無誤，書寫清楚。數(shù)字空缺的格內(nèi)加“一”字線(占2個數(shù)字)，不允許用“〞”或“同上“之類的寫法；表內(nèi)文字一律用5號宋體。
    表中若有附注時，用小5號宋體寫在表的下方，句末加標(biāo)點(diǎn)。僅有一條附注時寫成：注：…；有多條附注時，附注各項的序號一律用阿拉伯?dāng)?shù)字，例如：注1：…。
    12．圖。
    畢業(yè)設(shè)計的插圖應(yīng)與文字緊密配合，文圖相符，內(nèi)容正確。選圖要力求精練。
    1）、制圖標(biāo)準(zhǔn)：插圖應(yīng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
    2）、圖題及圖中說明。
    每幅插圖均應(yīng)有圖題(由圖號和圖名組成)。圖題置于圖下，用5號宋體。有圖注或其他說明時應(yīng)置于圖題之上，用小5號仿宋體。圖名在圖號之后空一格排寫。引用圖應(yīng)說明出處，在圖題右上角加引用文獻(xiàn)號。圖中若有分圖時，分圖號用(a)、(b)等置于分圖之下。
    圖中各部分說明應(yīng)采用中文(引用的外文圖除外)或數(shù)字項號，各項文字說明置于圖題之上(有分圖題者，置于分圖題之上)。
    3）、插圖編排。
    插圖與其圖題為一個整體，不得拆開排寫于兩頁。插圖處的該頁空白不夠排寫該圖整體時，可將其后文字部分提前排寫，將圖移至次頁最前面。
    4）、論文原件中照片圖及插圖。
    畢業(yè)論文（設(shè)計）原件中的照片圖應(yīng)是直接用數(shù)碼相機(jī)拍照的照片，或是原版照片粘貼，不得采用復(fù)印方式。照片可為黑白或彩色，應(yīng)主題突出、層次分明、清晰整潔、反差適中。照片采用光面相紙，不宜用布紋相紙。
    13．注釋。
    畢業(yè)設(shè)計(論文)中有個別名詞或情況需要解釋時，可加注說明，注釋可用頁末注(將注文放在加注頁稿紙的下端)或篇末注(將全部注文集中在文章末尾)，而不用行中注(夾在正文中的注)。若在同一頁中有兩個以上的注時，按各注出現(xiàn)的先后，須按序編列注號，注釋只限于寫在注釋符號出現(xiàn)的同頁，不得隔頁。
    14．參考文獻(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)的著錄均應(yīng)符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。參考文獻(xiàn)的序號左頂格，并用數(shù)字加方括號表示，如[1]，[2]，[3]，…，應(yīng)與正文中的指示序號格式一致。每一參考文獻(xiàn)條目的最后均以“·”結(jié)束。各類參考文獻(xiàn)條目的編排格式及示例如下。
    1）、連續(xù)出版物。
    [序號]主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名[j]．刊名，出版年份，卷號(期號)：起止頁碼．。
    2）．專著。
    [序號]主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名[m]．出版地：出版者，出版年：起止頁碼．。
    3）．會議論文集。
    4）．學(xué)位論文。
    [序號]主要責(zé)任．文獻(xiàn)題名[d]．保存地：保存單位，年份．。
    例如：[6]張和生．地質(zhì)力學(xué)系統(tǒng)理論[d]．太原：太原理工大學(xué)，．。
    5）．報告。
    [序號]主要責(zé)任．文獻(xiàn)題名[r]．報告地：報告會主辦單位，年份．。
    6）．專利文獻(xiàn)。
    [序號]專利所有者．專利題名[p]．專利國別：專利號，發(fā)布日期．
    ．
    7）．國際、國家標(biāo)準(zhǔn)。
    [序號]標(biāo)準(zhǔn)代號，標(biāo)準(zhǔn)名稱[s]．出版地：出版者，出版年．。
    8）．報紙文章。
    [序號]主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名[n]．報紙名，出版日期(版次)．
    (bi)．
    9）．電子文獻(xiàn)。
    例如：[11]王明亮．中國學(xué)術(shù)期刊標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程的[eb／ol]．。
    /．
    引用參考文獻(xiàn)類型及其標(biāo)識說明如下：
    根據(jù)gb3469規(guī)定，以單字母方式標(biāo)識以下各種參數(shù)文獻(xiàn)類型，如下表：
    參數(shù)文獻(xiàn)的標(biāo)識。
    參考文獻(xiàn)類型。
    專著。
    論文集。
    單篇論文。
    報紙文章。
    期刊文章。
    文獻(xiàn)類型標(biāo)識。
    m
    c
    a
    n
    j
    參考文獻(xiàn)類型。
    學(xué)位論文。
    報告。
    標(biāo)準(zhǔn)。
    專利。
    其它文獻(xiàn)。
    文獻(xiàn)類型標(biāo)識。
    d
    r
    s
    p
    z
    電子文獻(xiàn)的標(biāo)識。
    參考文獻(xiàn)類型。
    數(shù)據(jù)庫（網(wǎng)上）。
    計算機(jī)程序（磁盤）。
    光盤圖書。
    文獻(xiàn)類型標(biāo)識。
    db（db/ol）。
    cp（cp/dk）。
    m/cd。
    關(guān)于參考文獻(xiàn)的未盡事項可參見國家標(biāo)準(zhǔn)《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則《(gb7714—87)。
    15．附錄。
    16．論文印刷與裝訂。
    (一)封面；
    (二)畢業(yè)論文（設(shè)計）誠信聲明；
    (三)畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書。
    （四）畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告書；
    （五）畢業(yè)論文（設(shè)計）中期檢查表。
    （六）畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)過程記錄表。
    （七）畢業(yè)論文（設(shè)計）評審表；
    （八）畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯記錄表；
    （九）目錄；
    （十）插圖索引（必要時）；
    （十一）附表索引（必要時）；
    （十二）畢業(yè)論文（設(shè)計）主體部分（含題目、作者專業(yè)、年級、姓名、中英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、引言或緒論、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)、附錄、致謝等）。
    本科論文撰寫要求篇八
    對提高教學(xué)工作質(zhì)量的意義。
    學(xué)校教育是教育的重要組成部分。學(xué)校教育的實(shí)施主要是通過教師的教育活動來實(shí)現(xiàn)的，這種教育活動是一項系統(tǒng)工程，其中教學(xué)工作則是一個最活躍的子系統(tǒng)。教師的教學(xué)工作直接體現(xiàn)著社會對其成員的全面要求，既有對其群體成員的全面要求，又有對其個體成員的全面要求。這表明，教師的教學(xué)工作實(shí)質(zhì)上是按照一定的社會需求目標(biāo)而有計劃地培養(yǎng)人的工作。由此可見，作為一名化學(xué)教師，他的教學(xué)工作不僅僅是教會學(xué)生書寫幾個化學(xué)方程式，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會怎樣使用試管和點(diǎn)燃酒精燈，而是把自己的教學(xué)活動全部都置于滿足和實(shí)現(xiàn)社會需求這個基點(diǎn)上。能不能體現(xiàn)這個基點(diǎn)，正是舊的教書匠和新時代的教育工作者——塑造人類靈魂的工程師之間的根本區(qū)別。
    我國是一個有兩千年教育史的國家，對我國歷史上優(yōu)秀的教育家和思想家的教育觀點(diǎn)與教育理論需要批判地繼承。時至今日，世界上已建立與發(fā)展起來諸多教育流派，對它們應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u價，以期吸收其合理的部分為我所用。勿庸諱言，由于人所共知的原因，我們當(dāng)前的教育的確是落后了，雖然在近代我們也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教育家，但是卻沒有形成自己完備的教育科學(xué)體系，沒有屬于我們自己的教學(xué)論學(xué)派(不管是分科的還是普通的)。在當(dāng)前，片面追求升學(xué)率和被扭曲了的唯智教育是一個巨大的陰影，在各個方面嚴(yán)重地影響著我們的學(xué)校工作。具有破壞性的應(yīng)試教育代替了培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，應(yīng)試教育幾乎成了一種機(jī)制，在相當(dāng)大的程度上成為貫穿于普通教育中一根不應(yīng)有的主線，干擾與阻礙著具有我國自己特色的教育科學(xué)體系的形成。這種狀況與我國蓬勃發(fā)展著的社會主義建設(shè)事業(yè)是不相適應(yīng)的，與我們這樣一個社會主義大國的地位是不相適應(yīng)的。
    中國的教師應(yīng)該有志氣。我們要善于繼承，勤于探索，勇于改革。在教學(xué)工作中堅持培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，全面地實(shí)現(xiàn)教育的社會職能，艱苦地不斷探索，從日常教學(xué)的經(jīng)驗積累開始，在不太長的時期內(nèi)形成屬于我們自己的異彩紛呈的教育科學(xué)體系，形成具有我國特色的各種學(xué)派，從而為人才結(jié)構(gòu)的形成作出貢獻(xiàn)，這是在完整意義上的提高教學(xué)工作質(zhì)量。任何一種理論的形成都是來源于實(shí)踐，來源于日常經(jīng)驗的積累與升華，教育科學(xué)研究不僅僅是專業(yè)教育理論工作者的事，從事第一線教學(xué)工作的教師也是舉足輕重的方面軍。近來有的學(xué)校提出“以科研帶教改，以教改促科研”的口號，使教育理論的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高都獲得了令人可喜的成效。
    教師天天處于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題比較及時也比較敏銳，對問題的解決也有比較強(qiáng)烈的企求，對教學(xué)工作的改革也有比較深刻的體會。而且，第一線教育教學(xué)工作所觸及到的方方面面，也正是教育理論中最切實(shí)際的研究課題。教育科學(xué)研究離開了第一線教師的工作實(shí)踐，將會成為無本之木，無源之水，將會成為封閉在象牙之塔內(nèi)的經(jīng)院哲學(xué)。與此同時，教師的教育教學(xué)工作如果沒有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛辛苦苦，卻不能真正地從完整的意義上提高工作質(zhì)量。正如馬克思指出的那樣：“沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐?！笔聦?shí)上，在教育學(xué)派的創(chuàng)建過程中，由第一線的教師建構(gòu)起來是不乏前例的，許許多多教育理論家都是出身于第一線工作的教師。由此可見，那種妄自菲薄、無所作為的觀點(diǎn)，都沒有任何依據(jù)。
    既然經(jīng)驗的積累是形成理論的重要基礎(chǔ)，因而它在教師的工作實(shí)踐中具有突出的意義。所積累的經(jīng)驗，應(yīng)該有兩種屬性：
    1.真實(shí)性。
    才有意義。與此同時，也只有這樣總結(jié)出來的經(jīng)驗，才可以經(jīng)過充分的積累與提煉完成理性的升華，進(jìn)一步形成理論。
    然而，有些經(jīng)驗總結(jié)卻不是這樣。在這些總結(jié)中，說的與做的并不一致，往往是前者遠(yuǎn)超過后者。甚至教師在有人聽課時事先對怎樣提問、怎樣回答都安排好了學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)不過是演給別人看一場戲，事后卻依此總結(jié)出頭頭是道的“經(jīng)驗”。這已然不屬于水平問題而是教師的職業(yè)道德和行為品質(zhì)問題了。
    2.科學(xué)性。
    無論是一種教學(xué)方法，還是在教學(xué)活動過程的任何一個環(huán)節(jié)中采取的措施、手段或工作方法，都可以積累成經(jīng)驗并給以有序的總結(jié)。無論如何，形成的經(jīng)驗必須符合教育學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)識論、方法論的基本規(guī)律，這是一個十分重要的前提條件。換句話說，我們所取得的經(jīng)驗一定要符合科學(xué)性的原則。
    我們不能不遺憾地指出，在當(dāng)前，我們的教學(xué)工作還沒有從應(yīng)試教育的陰影中走出來的大環(huán)境下，有些做法是違背這個原則的。例如，無原則地延長總復(fù)習(xí)時間，大運(yùn)動量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，如此等等，不管教師的主觀愿望如何，其直接后果是造成學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至是一些悲劇的起因。再例如，目前被某些人津津樂道的“順口溜教學(xué)”、或美其名曰“韻語教學(xué)”，也是一種有害的教學(xué)方式。人們從這種教學(xué)中既看不到有嚴(yán)肅的科學(xué)教育，也看不到對人才素質(zhì)形成的積極作用，只表明其教學(xué)工作不能用生動的科學(xué)事實(shí)來引導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，由此而產(chǎn)生的“經(jīng)驗”也就完全不具備應(yīng)有的科學(xué)性。
    1.經(jīng)驗總結(jié)型論文。
    綜前所述，教學(xué)經(jīng)驗可以是教師某一方面工作的心得與體會，也可以是對某一個或某一類教學(xué)問題具體做法的歸納與總結(jié)，還有更多的則是兩者兼?zhèn)?。為了寫出這樣的論文，重要的問題在于平日隨時的積累。有的教師在每節(jié)課的教案后面留出一定的位置，以備在本節(jié)課授課以后及時把有關(guān)的得失和主要的體會隨時記錄下來，日積月累，形成較系統(tǒng)的經(jīng)驗。這是一種頗有成效的做法，值得提倡。教學(xué)工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它有時也靠靈感。在課堂教學(xué)的師生共同活動的氛圍中，往往能夠誘發(fā)靈感，體會出在備課時沒有能夠體會出來的東西，采取了效果十分理想但在備課時計劃不到的教學(xué)措施，這些有時會是一項有重要價值的創(chuàng)造性經(jīng)驗，一種新穎的教學(xué)理論的濫觴。將它們及時用文字記錄下來，在一定階段時加以整理，找出發(fā)展的線索，對其成就與不足給以恰當(dāng)?shù)姆治?，對其結(jié)果給以應(yīng)有的評價，這就是一篇很好的論文。教師的勞動本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，我們應(yīng)該珍惜自己的勞動成果，做建構(gòu)經(jīng)驗的有心人。至于那些在教學(xué)實(shí)踐中沒有取得預(yù)期效果甚至于被證明是失敗了的措施，也應(yīng)該在課后隨手記錄，盡可能分析其原因，冷靜地進(jìn)行應(yīng)有的思考。事實(shí)上，這些失敗教訓(xùn)，往往是一項有價值經(jīng)驗形成的觸發(fā)點(diǎn)。
    一般說來，經(jīng)驗總結(jié)型論文的形成來源于具體經(jīng)驗，但又要高于經(jīng)驗。它既要概括了從經(jīng)驗中得出的感性認(rèn)識，又需要對這425些認(rèn)識進(jìn)行歸納、分析和提煉，發(fā)掘其深刻的內(nèi)涵，從而升華成為有一定深度的理性認(rèn)識。這種理性的升華十分必要，它使文章所提出來的問題完成了向高一層次的飛躍。它賦予經(jīng)驗以理性價值，增強(qiáng)了經(jīng)驗的感染力與說服力，也就為一種理論的形成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
    有的經(jīng)驗總結(jié)型論文一時還不能升華到理性階段，其原因是多方面的?；蛘呓?jīng)驗本身還不具備升華到理性階段所需要的廣闊性和深刻性，或者論文的作者對經(jīng)驗的認(rèn)識尚有待于提高，如此等等。在這種情況下，也并不妨礙可以單純經(jīng)驗總結(jié)的形式寫出論文，留待今后從進(jìn)一步的實(shí)踐認(rèn)識中再加以提高。
    經(jīng)驗型論文的題目可以在某一階段工作進(jìn)行以前就基本上確定，然后教師在具體工作中有意。
    地創(chuàng)設(shè)情景探索這方面的經(jīng)驗;也可以在進(jìn)行了某一階段的工作以后再確定，從對某一方面同一類型的工作體驗中加以總結(jié)。
    2.科學(xué)研究型論文。
    這類論文是某一項教學(xué)科學(xué)研究成果的反映，它必須有事先預(yù)定的課題，有具體完成這一課題的工作計劃，有從實(shí)際研究中得到的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合與分析，從中得到的結(jié)論還需要有在一定范圍內(nèi)可靠性的論證，以及對成果所進(jìn)行的檢驗與評價。所寫出的論文就是對上述各個方面的綜合性論述。
    3.綜述型論文。
    這類論文的題目由撰寫者根據(jù)自己對當(dāng)前教學(xué)工作中的敏感點(diǎn)來確定，然后收集有關(guān)的資料，包括查閱文獻(xiàn)、聽課、與師生座談等等，最好也包括自己的工作實(shí)踐。
    在此基礎(chǔ)上，對上述得到的資料進(jìn)行整理、歸納、分析，并對之作學(xué)術(shù)性的述評。這種述評不能僅僅是客觀性的報道，而是“述”與“評”并重(這里講的并重不是從文字量的多少來說的)，對有關(guān)資料在客觀介紹的同時提出自己的見解。所作的評論應(yīng)該立意清晰，言之有物，觀點(diǎn)鮮明，對現(xiàn)實(shí)性和有效性做出有見地的估計，對發(fā)展方向給以有根據(jù)的預(yù)測。
    應(yīng)該指出，上述三種類型論文的劃分只是為了說明問題的方便，并不排斥有的論文是其中兩者或三者的綜合。事實(shí)上，一篇有數(shù)據(jù)、有論證的經(jīng)驗總結(jié)型論文，往往也同時就是一篇很好的科學(xué)研究型論文。
    本科論文撰寫要求篇九
    一、題目、摘要、關(guān)鍵詞格式要求：題目、摘要、關(guān)鍵詞格式要求：
    木糖醇生物合成影響因素的研究。
    摘要：本文以玉米芯水解液為基質(zhì)，通過對木糖醇合成過程中的影響因素進(jìn)行考察，來選取適合木糖醇轉(zhuǎn)化的工藝條件，研究……關(guān)鍵詞：木糖醇;玉米芯水解;生物合成;轉(zhuǎn)化率(4-6個)。
    英文題目(二號，timesnewroman，另起一頁)abstract:……………………………………………..四號，timesnewromankeyword:……………………………………………..
    2、論文(設(shè)計)摘要和關(guān)鍵詞除標(biāo)明外，均用四號宋體;。
    3、頁邊距：上3cm，下3cm，左側(cè)3cm，右側(cè)2.5cm;。
    4、段落格式：1.5倍行間距;。
    5、紙張大小：a4。
    二、目錄格式要求：目錄格式要求：
    目錄(小三號宋體，加粗，居中)。
    目錄內(nèi)容要求自動生成，中文小四號宋體，數(shù)字與英文timesnewroman，1.5倍行距。
    三、正文格式要求：正文格式要求：
    引言(或緒論)(可作為正文第1章標(biāo)題，用小三號宋體，1.51引言(或緒論)倍行距，加粗，并留出上下間距為：段前0.5行，段后0.5行)。
    1.1××××××(作為正文2級標(biāo)題，用四號宋體，1.5倍行距，加粗)。
    1.1.1××××(作為正文3級標(biāo)題，用小四號宋體，加粗)。
    2文獻(xiàn)綜述引言)(格式參照1引言)3研究方法與實(shí)驗手段引言)(格式參照1引言)。
    4結(jié)果與討論引言)(格式參照1引言)。
    5結(jié)論與建議引言)(格式參照1引言)。
    注：
    1.正文中表格與插圖的字體一律用五號宋體;。
    2.正文各頁的格式請以此頁為標(biāo)準(zhǔn)復(fù)制，頁眉中的頁碼用阿拉伯?dāng)?shù)字表示;。
    3.為保證打印效果，學(xué)生在打印前，請將全文字體的顏色統(tǒng)一設(shè)置成黑色。
    四、致謝格式要求：致謝格式要求：格式要求。
    (空1行)致謝(小三號宋體，加粗，居中)。
    ×××××××××(小四號宋體，
    1.5倍行距)×××××××××××××××××××××…………。
    五、參考文獻(xiàn)格式要求：參考文獻(xiàn)格式要求：要求。
    (空1行)參考文獻(xiàn)(小三號宋體，加粗，居中)。
    附：參考文獻(xiàn)應(yīng)按科技部規(guī)定的格式書寫(可參照浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報)，具體格式如下：
    1、期刊或雜志：[序號]作者名.文章名[j].雜志名,年,卷(期)：起止頁碼。
    2、書或?qū)Ｖ篬序號]著者名.書名[m].出版地：出版社,出版年.起止頁碼。
    4、專利：[序號]專利所有者.題名[p].國別：專利號，年月日。
    5、報紙：[序號]作者.篇名[n].報紙名，年月日。
    6、標(biāo)準(zhǔn)：[序號]標(biāo)準(zhǔn)編號，標(biāo)準(zhǔn)名稱[s]。
    標(biāo)引方法。
    [1][1]。
    附件。
    1：屆畢業(yè)論文(設(shè)計)文本封面格式。
    題目：
    (三號宋體，加粗，居中)。
    專班。
    業(yè)級。
    學(xué)生姓名指導(dǎo)教師。
    年
    月
    日
    附件。
    2：
    浙江工業(yè)大學(xué)生環(huán)學(xué)院。
    畢業(yè)設(shè)計論文)(論文)開題報告含文獻(xiàn)綜述)(含文獻(xiàn)綜述)。
    論文題目:論文題目:。
    學(xué)生姓名：學(xué)生姓名：學(xué)專號：業(yè)：
    指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師：
    年
    月
    日
    附件。
    3：
    屆畢業(yè)論文(設(shè)計)外文翻譯封面格式。
    浙江工業(yè)大學(xué)生環(huán)學(xué)院。
    畢業(yè)設(shè)計(論文)畢業(yè)設(shè)計(論文)外文資料翻譯。
    設(shè)計(論文)題目：設(shè)計(論文)題目：
    學(xué)生姓名：學(xué)生姓名：學(xué)專號：業(yè)：
    外文出處：外文出處：
    指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師：
    年
    月
    日
    附件4:。
    屆畢業(yè)論文(設(shè)計)單獨(dú)裝訂所需中文摘要格式。
    木糖醇生物合成影響因素的研究。
    姓四號黑體班名：張三級：生工。
    02(。
    2)班。
    中文二號黑體，英文“abstrat”arialblack二號。
    二號黑體。
    四號楷體。
    指導(dǎo)教師：李四本文以玉米芯水解液為基質(zhì)，通過對木糖醇合成過程中的影響因素進(jìn)行考察，來選取適合木糖醇轉(zhuǎn)化的工藝條件，研究……關(guān)鍵詞：木糖醇;玉米芯水解;生物合成;轉(zhuǎn)化率四號黑體摘要格式說明：
    7、論文(設(shè)計)摘要和關(guān)鍵詞除標(biāo)明外，均用四號宋體;。
    8、頁邊距：，下3cm，左側(cè)3cm，右側(cè)2.5cm;。
    9、段落格式：1.5倍行間距;。
    10、紙張大?。篴4。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    本科論文撰寫要求篇十
    (一)畢業(yè)論文(設(shè)計)按學(xué)院規(guī)定的要求，用計算機(jī)打印，漢字必須使用國家公布的規(guī)范字。
    (二)必須按照如下統(tǒng)一格式打印畢業(yè)論文(設(shè)計)：
    1.封頁上的內(nèi)容一律按照統(tǒng)一封面的樣張式樣打印，必須正確無誤。
    2.題目和標(biāo)題。
    (1)論文(設(shè)計)題目為宋體小三號加粗，可以分1或2行居中打印。
    (2)論文(設(shè)計)題目下空一行，另起一行打印“摘要：”二字(宋體小四號加粗，字間空一格，標(biāo)點(diǎn)符號占一格，其余內(nèi)容為宋體五號，一倍行距)。
    (3)中文關(guān)鍵詞打印為“關(guān)鍵詞”，宋體小四號加粗。關(guān)鍵詞之間用分號，宋體五號。
    (4)標(biāo)題：標(biāo)題都以小四號加粗左起打印。
    (5)論文英文題目下空一行，左右各縮進(jìn)2個字符，左起打印英文摘要“abstract：”(“timesnewroman”小四號加粗)及英文內(nèi)容(“timesnewroman”小四號)。
    (6)英文摘要下，左起打印英文關(guān)鍵詞“keywords：”及內(nèi)容(“timesnewroman”小四號加粗)。
    3.正文：采用小四號宋體字打印。
    4.圖：圖題采用中英文對照時，其英文字體為五號宋體，，中文字體為五號楷體。引用圖應(yīng)在圖題的左上角標(biāo)出圖號，圖號按順序編號。若圖中含有幾個不同部分應(yīng)將分圖號標(biāo)注在分圖的左上角，并在圖題下列各部分內(nèi)容。在圖題的左下角標(biāo)出文獻(xiàn)來源。
    5.表格：表格按順序編號，表應(yīng)有標(biāo)題，表內(nèi)必須按規(guī)定的符號注明單位。
    6.公式：公式書寫應(yīng)在文中另起一項。公式后應(yīng)注明公式來源，按章順序編排。
    7.注釋：參看第二大點(diǎn)內(nèi)(八)。
    8.參考文獻(xiàn)：按論文(設(shè)計)中參考文獻(xiàn)出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號，將序號置于方括號內(nèi)，并視具體情況將序號作為上角標(biāo)，或作為論文(設(shè)計)的組成部分。如“……陳xx教授對此作了研究，數(shù)學(xué)模型見文獻(xiàn)【5】”。
    9.頁邊距為：上、下各2.5cm，左3.0cm、右2.0cm。
    備注：有部分專業(yè)如理科、外語、廣告學(xué)等格式有特殊要求者，由各院(系)制定統(tǒng)一格式。
    (三)參考文獻(xiàn)中著錄格式示例。
    [1]連續(xù)出版物(期刊)[j]。
    序號作者.題名刊名.出版年，期號，起止頁。
    [2]專著[m]。
    序號作者.書名版本(第1版不標(biāo)注).出版地，出版年：起止頁碼.
    [3]論文集[c]。
    序號作者.題名.主編.論文集名，出版地，出版年：起止頁碼.
    [4]學(xué)位論文[d]。
    序號作者.題名(【學(xué)位論文】英文用【dissertation】).保存地點(diǎn)：保存單位，年份.
    例：[4]李必成.論我黨在抗戰(zhàn)時期的民主黨派政策[d].北京：北京國家圖書館，2019.
    [5]報紙文章[n]。
    序號作者.題名.刊名，出版年月日(版面).
    [6]報告[r]。
    序號作者.題名，出版地，出版年.
    例：[6]馮西橋.高等教育管理的決策分析[r]，長沙：中南工業(yè)大學(xué)高等教育研究所，.
    [7]析出文獻(xiàn)[a]。
    序號作者.題名.主編.論文集名.出版地，出版年.起止頁碼.
    例：[7]鐘文.非線形規(guī)劃在高等教育中地應(yīng)用[a].趙瑋.運(yùn)籌學(xué)地理論與應(yīng)用——中國運(yùn)籌學(xué)會第五屆大會論文集[c].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，.441～448頁.
    本科論文撰寫要求篇十一
    各系于6月28日前將簽字完整裝訂整齊的畢業(yè)論文一份交至學(xué)院教務(wù)科審查，不合格的返回修改。裝訂順序如下：
    1、畢業(yè)設(shè)計(論文)封面(膠裝)。
    2、封面2。
    3、畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書(要簽字)。
    4、中文摘要(摘要內(nèi)容300字左右，關(guān)鍵詞3-5個)。
    5、外文摘要。
    6、目錄。
    7、論文正文。
    8、參考文獻(xiàn)。
    9、致謝。
    10、附錄(附錄一開題報告(要簽字)、附錄二文獻(xiàn)綜述(要簽字)、附錄三外文譯文及外文原文)。
    11、畢業(yè)設(shè)計(論文)評審意見表(要簽字)。
    12、答辯委員會評語表(要簽字)。
    本科論文撰寫要求篇十二
    本科專業(yè)(含本科段、獨(dú)立本科段)自考生在各專業(yè)課程考試成績合格后，都要進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(工科類專業(yè)一般為畢業(yè)設(shè)計、醫(yī)科類一般為臨床實(shí)習(xí))及其答辯考核。畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是取得高等教育自學(xué)考試本科畢業(yè)文憑的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量自考畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同層次相同專業(yè)的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，由于許多應(yīng)考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時訓(xùn)練，往往對畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆。因此，對本科專業(yè)自考生這一特定群體，就畢業(yè)論文的撰寫進(jìn)行必要指導(dǎo)，具有重要的意義。
    本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡要論述，供參考。
    畢業(yè)論文是高等教育自學(xué)考試本科專業(yè)應(yīng)考者完成本科階段學(xué)業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，它是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。
    首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因為，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實(shí)際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。
    教育部自學(xué)考試辦公室有關(guān)對畢業(yè)論文選題的途徑和要求是“為鼓勵理論與工作實(shí)踐結(jié)合，應(yīng)考者可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。畢業(yè)論文的總體要求應(yīng)與普通全日制高等學(xué)校相一致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗應(yīng)考者綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學(xué)價值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。
    還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補(bǔ)。應(yīng)考者應(yīng)有獨(dú)特的眼光和超前的意識去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補(bǔ)充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。
    第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應(yīng)結(jié)合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源?！扒蓩D難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細(xì)心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務(wù)專長，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。
    選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點(diǎn)和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。
    第一、研究課題的基礎(chǔ)工作搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實(shí)地調(diào)查研究、實(shí)驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細(xì)致越好，最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數(shù)字等。其次，做實(shí)地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實(shí)可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時要做到目的明確、對象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關(guān)于實(shí)驗與觀察。實(shí)驗與觀察是搜集科學(xué)資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用，運(yùn)用本方法時要認(rèn)真全面記錄。
    第二、研究課題的重點(diǎn)工作研究資料。考生要對所搜集到手的資料進(jìn)行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。
    通讀即對全文進(jìn)行閱讀，選讀即對有用部分、有用內(nèi)容進(jìn)行閱讀，研讀即對與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致、深入、反復(fù)的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與研究方法來觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進(jìn)行新的創(chuàng)造。
    在研究資料時，還要做好資料的記錄。
    第三、研究課題的核心工作―――明確論點(diǎn)和選定材料。在研究資料的基礎(chǔ)上，考生提出自己的觀點(diǎn)和見解，根據(jù)選題，確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。提出自己的觀點(diǎn)要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復(fù)述已有的知識，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。
    根據(jù)已確立的基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法，注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。
    第四、研究課題的關(guān)鍵工作―――執(zhí)筆撰寫?？忌鹿P時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。
    擬定提綱包括題目、基本論點(diǎn)、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。
    基本格式：一般畢業(yè)論文由標(biāo)題、摘要、正文、參考文獻(xiàn)等4方面內(nèi)容構(gòu)成。標(biāo)題要求直接、具體、醒目、簡明扼要。摘要即摘出論文中的要點(diǎn)放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡潔、概括。正文是畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，包括緒論、本論、結(jié)論三大部分。緒論部分主要說明研究這一課題的理由、意義，要寫得簡潔。要明確、具體地提出所論述課題，有時要寫些歷史回顧和現(xiàn)狀分析，本人將有哪些補(bǔ)充、糾正或發(fā)展，還要簡單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達(dá)作者的研究成果，主要闡述自己的觀點(diǎn)及其論據(jù)。這部分要以充分有力的材料闡述觀點(diǎn)，要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的層次、大小段落間的內(nèi)在聯(lián)系。篇幅較長的論文常用推論式(即由此論點(diǎn)到彼論點(diǎn)逐層展開、步步深入的寫法)和分論式(即把從屬于基本論點(diǎn)的幾個分論點(diǎn)并列起來，一個個分別加以論述)兩者結(jié)合的方法。結(jié)論部分是論文的歸結(jié)收束部分，要寫論證的結(jié)果，做到首尾一貫，同時要寫對課題研究的展望，提及進(jìn)一步探討的問題或可能解決的途徑等。參考文獻(xiàn)即撰寫論文過程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。
    第五、研究課題的保障工作―――修改定稿。通過這一環(huán)節(jié)，可以看出寫作意圖是否表達(dá)清楚，基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)是否準(zhǔn)確、明確，材料用得是否恰當(dāng)、有說服力，材料的安排與論證是否有邏輯效果，大小段落的結(jié)構(gòu)是否完整、銜接自然，句子詞語是否正確妥當(dāng)，文章是否合乎規(guī)范。
    總之，撰寫畢業(yè)論文是一種復(fù)雜的思維活動，對于缺乏寫作文章的自考生來說，確有一定的難度。因此，考生要“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，實(shí)踐實(shí)踐再實(shí)踐”，虛心向指導(dǎo)教師求教。
    本科論文撰寫要求篇十三
    從20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)語言學(xué)課程（潘之欣[1]）。但是，整體而言，語言學(xué)課程開設(shè)效果不容樂觀，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅[2]，江曉紅[3]）。因此，切實(shí)有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵。全人教育是20世紀(jì)60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭：12-13）[5]。換句話說，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認(rèn)為全人教育思想對于英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，它啟發(fā)人們進(jìn)一步認(rèn)清英語學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語言學(xué)課程設(shè)置，注重語言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進(jìn)語言學(xué)課程的教學(xué)，切實(shí)有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
    一、語言學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀。
    我國英語專業(yè)語言學(xué)課程開設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學(xué)生對語言學(xué)課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認(rèn)為語言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學(xué)習(xí)。但是，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認(rèn)為教學(xué)方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強(qiáng)等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認(rèn)為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時間，教師應(yīng)該適當(dāng)使用漢語講解比較抽象的概念，補(bǔ)充漢語語料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系語言學(xué)習(xí)、語言使用實(shí)際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費(fèi)解、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，也不乏有術(shù)語解釋不清、難度過大的情況。他們認(rèn)為語言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補(bǔ)充大量教材之外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，當(dāng)前語言學(xué)課程的教學(xué)確實(shí)存在一些問題，本文認(rèn)為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果。
    二、全人教育思想與英語教學(xué)。
    “全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007，[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個方面理論主張：一是關(guān)注個人能力與潛力的全面挖掘，強(qiáng)調(diào)教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進(jìn)行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學(xué)帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓(xùn)練。作為英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實(shí)質(zhì)上語言專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語言的一般學(xué)科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學(xué)習(xí)和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學(xué)習(xí)和吸收英語文學(xué)和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語的同時更好地學(xué)習(xí)漢語文學(xué)與文化，提升漢語文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個英語專業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點(diǎn)開設(shè)英語文化，英語文學(xué)，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學(xué)對比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程。在單科課程來說，應(yīng)該有跨學(xué)科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好知識傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點(diǎn)談一談如何在語言學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全人教育理念。
    三、語言學(xué)教學(xué)的全人教育實(shí)現(xiàn)。
    全人教育理念的語言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施兩個方面來進(jìn)行，課程設(shè)置解決知識“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學(xué)生的個性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件。
    （一）“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置。
    全人教育一方面追求學(xué)生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個性與個體潛能。這種理念給語言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求。我們認(rèn)為，語言學(xué)課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設(shè)“英語語言學(xué)概論”為必修課，開課時間為1個學(xué)期，周課時為2學(xué)時，系統(tǒng)介紹普通語言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開設(shè)語言學(xué)門類下的專業(yè)選修課，如句法學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、語言習(xí)得等方面的課程。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周，周課時為2學(xué)時。有些課程可以采取專題講座的方式進(jìn)行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學(xué)生歡迎。
    向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當(dāng)前學(xué)生只有專業(yè)選擇權(quán)，并沒有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強(qiáng)加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
    （二）全人教育語言學(xué)教學(xué)。
    1.跨語言性語言學(xué)教學(xué)。
    由于英語專業(yè)的特殊性，語言學(xué)課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為語言學(xué)理論就是研究英語語言的理論。其實(shí)不然，英語語言學(xué)課程是一門普通語言學(xué)課程，英語只是語言學(xué)理論的一種主要載體，不是語言學(xué)理論唯一的研究對象，語言學(xué)研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立語言學(xué)理論普遍性的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語言。我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合漢語的語言事實(shí)，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學(xué)生毫不費(fèi)力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當(dāng)問及學(xué)生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
    （1）a.老二去哪里了？
    b.讓他嘗嘗甜頭。
    c.給我留點(diǎn)兒吃的。
    以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨(dú)立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
    （2）a.父親老了。
    b.他低下了頭。
    c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
    上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經(jīng)過分析漢語的語言事實(shí)，讓學(xué)生覺得語言學(xué)理論并不“遙遠(yuǎn)”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學(xué)不是“舶來品”，是實(shí)實(shí)在在存在于自己的母語中。在語言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)引用方言例子，拓寬語言事實(shí)的廣度，讓語言學(xué)研究更貼近生活。筆者在教授句法學(xué)這一章的時候，講到語言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說明。
    海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對形容詞修飾的程度進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：
    （3）這個姑娘靚，靚，靚。
    很特別的是三個“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值，第三個“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強(qiáng)度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當(dāng)然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細(xì)分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強(qiáng)調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
    總而言之，這種教學(xué)凸顯了語言學(xué)教學(xué)的跨語言性以及語言學(xué)理論的普遍性，拓寬學(xué)生對語言學(xué)的認(rèn)識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學(xué)中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉[11]，肖龍福等2010[12]，張珊等[13]），筆者認(rèn)為，忽略母語語言事實(shí)的語言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。
    2.跨學(xué)科的語言學(xué)教學(xué)。
    全人教育理念視野下的語言學(xué)教學(xué)實(shí)踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面。語言學(xué)是研究語言的科學(xué)，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開語言的干預(yù)。因此，語言學(xué)學(xué)科勢必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學(xué)者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說過：“語言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的?！保ㄥX冠連：115）[14]，此語道破了語言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語言的轉(zhuǎn)向，哲學(xué)家們從原來的認(rèn)識論轉(zhuǎn)為關(guān)注語言問題。語言學(xué)研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學(xué)那里去。此外，語言學(xué)與文化、政治，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學(xué)科。因此，在教授語言學(xué)的理論時，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當(dāng)然，我們不是要求學(xué)生在語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門類，而是要適當(dāng)、有選擇性地打開學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們學(xué)會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學(xué)科知識的拓展，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
    四、結(jié)束語。
    本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語本科專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語教育不應(yīng)該只是語言技能的訓(xùn)練，應(yīng)該要回歸英語學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學(xué)課程教學(xué)上，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進(jìn)理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認(rèn)為，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念，即以語言學(xué)概論課為主，分別開設(shè)語言學(xué)下面的各門具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個性需求。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語言學(xué)理論的普遍性和母語語言事實(shí)的參與，切勿割裂語言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學(xué)科意識，切實(shí)有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識問題的能力和科學(xué)思維方法，切實(shí)有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]潘之欣.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)導(dǎo)論類課程設(shè)置的調(diào)查[j].外語界，2002（1）.
    [2]鞠玉梅.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)的思考[j].外語與外語教學(xué)，2007（8）.
    [3]江曉紅.“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)的問題與對策[j].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010（3）.
    [4]胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育[j].外語教學(xué)與研究，2006（5）.
    [5]文旭.教單科，育全人-論專業(yè)外語教育中的全人教育[j].中國外語教育，2014（3）.
    [6]李克，李淑康.高校英語語言學(xué)教材的建設(shè)與思考[j].外語界，2008（6）.
    [7]謝安邦，張東海.全人教育的緣起與思想理路[j].全球教育展望，2007（11）.
    [8]謝安邦，張東海.全人教育理念與和諧社會建設(shè)[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
    [9]文旭，夏云.全人教育在外語教育中的現(xiàn)實(shí)化[j].外語界，2014（5）.
    [10]向健極.“全人教育”視角下的高等職業(yè)教育[j].高職探析，2014（6）.
    [11]曾洪偉.文化“失語”、民族認(rèn)同缺失與教育偏誤[j].教育評論，2006（4）.
    [12]肖龍福，肖笛，李嵐，等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究[j].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2010（1）.
    [13]張珊.中國外語教育的文化自覺[j].外語教學(xué)，2017（2）.
    [14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.
    本科論文撰寫要求篇十四
    將自己所做的各種研究,予以真實(shí)的、客觀的作一總結(jié)和評價。但不應(yīng)同于一般的工作總結(jié)。撰寫時應(yīng)重點(diǎn)突出、簡明扼要,文字通順、條理清楚、用詞得當(dāng)、數(shù)據(jù)可靠。一般論著不超過3000字(含圖、表及參考文獻(xiàn)),短篇和個案500～1000字,綜述亦勿超過5000字為宜。
    題目:立題應(yīng)簡明確切。通常20個字左右,最多不超過26個字為宜。應(yīng)能準(zhǔn)確的反映出論文的主要內(nèi)容。
    作者:一般論著不超過5人;綜述1人,審校不應(yīng)超過2人。
    摘要:250字左右,并按結(jié)構(gòu)式摘要撰寫,即:。
    (1)目的:本項檢測或研究的出發(fā)點(diǎn)。
    (2)方法:所觀察或檢測的指標(biāo),如病人及對照組的數(shù)目、性別、年齡、病種,使用的儀器、探頭頻率以及采用的方法等。(3)結(jié)果:檢測或?qū)嶒灧椒ǖ贸龅木唧w效果或指標(biāo),對比數(shù)據(jù),最后結(jié)果,以及對上述各項的附加解釋。
    (4)結(jié)論:本項目的觀察、研究或檢測后的總結(jié)性的定論。
    關(guān)鍵詞:凡有摘要的論文皆應(yīng)標(biāo)引關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞主要自文題中選取,不足時可自摘要或正文中選用。選自論文所研究的目的、對象和涉及的新技術(shù)等。
    (1)定義:可直接表達(dá)論文要點(diǎn)、中心內(nèi)容和特征的詞。
    (2)用途:提供檢索窗口。
    (3)數(shù)量:3～10個,一般3個。
    (4)詞性:名詞或名詞性詞組、形容詞性。而代詞、介詞、冠詞、連詞、情態(tài)動詞等皆不能作為關(guān)鍵詞。
    (5)方式:按順序排列成關(guān)鍵詞索引。
    (6)要求:用規(guī)范化檢索語言,即主題詞。應(yīng)查閱中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院信息研究所編輯出版的《醫(yī)學(xué)主題詞注釋字順表》(medicalsubjectheadingsannolatedalphabeticshaal)。當(dāng)所用詞未查及時,可用同義詞、近意詞或關(guān)聯(lián)詞,并可配用有關(guān)的副主題詞,亦應(yīng)查閱《meshaal》副主題詞字順表〔1〕。
    引言:應(yīng)在250字之內(nèi)。應(yīng)概括簡明的敘述立題的理論依據(jù),研究思路與基礎(chǔ),國內(nèi)外現(xiàn)狀,并應(yīng)明確指出本研究的目標(biāo)。材料與方法(資料與方法):此部分是論文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。評價論文主要看材料和方法的可信度和確定結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)寫明病人、對照組、所用儀器種類、探頭頻率、檢測的方法、藥物名稱(不用商品名)、劑量等。
    結(jié)果:此段是論文的核心部分。研究和檢測的最終目的',即所獲得的結(jié)果。此部分可分別用文字、圖表表示?？蓮?qiáng)調(diào)或摘要敘述本研究的主要發(fā)現(xiàn)。結(jié)果應(yīng)有充分的數(shù)據(jù)及對比性研究,最后結(jié)果應(yīng)是科學(xué)的、合乎邏輯的,而不是作者自行判斷或推斷的。例如:應(yīng)用b超診斷胎兒臍帶繞頸30例分析。在此文章中,僅有診斷多少例的所見及數(shù)據(jù),而無最后的分娩證實(shí),這樣的文章則欠科學(xué)性。
    討論:是論文最重要的部分是反映文章水平高低的主要部分。應(yīng)重點(diǎn)突出自己的新發(fā)現(xiàn)、新概念、新學(xué)說、新規(guī)律,及所作出的結(jié)論和觀點(diǎn)。對研究中所發(fā)現(xiàn)之不足處亦應(yīng)說明,此外,可以提出設(shè)想或建議。在書寫討論段時,應(yīng)注意撰寫技巧,要簡明扼要、語言順暢、抓住重點(diǎn)、條理分明的表達(dá)出所要說明的主要問題,使讀者易懂,看后有收益,但要避免口語化。
    (1)討論之重點(diǎn)是應(yīng)有自己的某些獨(dú)到觀點(diǎn)和見解,并將之講深講透,切勿僅重復(fù)他人的或眾所周知的內(nèi)容。如:超聲檢查法對人體無痛、無損傷、價格低廉。
    (2)討論段與其他段相關(guān)聯(lián),特別是結(jié)果段中的某些數(shù)據(jù)及最后的結(jié)果,用以進(jìn)一步表明自己的觀點(diǎn),但并不是結(jié)果中的數(shù)據(jù)又全盤搬到討論中,造成重復(fù)。
    (3)討論中切勿引用他人文獻(xiàn)過多,更不要寫成:本研究結(jié)果與×××和×××的結(jié)果一致或符合×××的結(jié)論。一來是將論著寫成了綜述,二來是僅說明自己是重復(fù)他人所作。
    (4)通常討論是文章中較長的一段,應(yīng)突出重點(diǎn),不要洋洋數(shù)百字,冗長的內(nèi)容反而使該說明的問題模糊不清。此外,不要對某一問題尚未解釋清楚時,又另討論其他內(nèi)容,使讀者費(fèi)解不得要領(lǐng)。
    (5)用語盡量勿重復(fù),如在前言或結(jié)果中已用過的語言,討論中最好不用或少用,更勿過多的使用“國內(nèi)外未見報道、筆者、我們”等。
    參考文獻(xiàn):應(yīng)引用作者近年來所閱讀的正式發(fā)表的期刊或書籍內(nèi)容,勿引用內(nèi)部刊物或資料,并應(yīng)遵原著立意不得改動。基礎(chǔ)、臨床及實(shí)驗研究引用不超過10篇,綜述以不超過20篇為宜。同時應(yīng)按各期刊對參考文獻(xiàn)的要求撰寫。
    本科論文撰寫要求篇十五
    認(rèn)知語言學(xué)主張主體和客體的結(jié)合，提倡學(xué)生從認(rèn)知的角度學(xué)習(xí)英語，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的提高。現(xiàn)在，我國高職英語教學(xué)中存在著教學(xué)模式趨同化的問題，這就無法滿足社會的需求。本文建立在認(rèn)知語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上研究高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了提高英語教學(xué)的改進(jìn)建議。
    我國高職英語教學(xué)的問題集中表現(xiàn)為學(xué)生普遍缺少獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。英語作為一門語言，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此要求學(xué)生具有實(shí)際運(yùn)用英語的能力。但是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)模式千篇一律、毫無新意，這使得學(xué)生對英語課程失去興趣，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語的積淀及建立系統(tǒng)的英語體系。因此，本文通過將認(rèn)知語言學(xué)理論引入英語教學(xué)，從人類認(rèn)知的角度出發(fā)，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣以及其語言運(yùn)用能力。
    認(rèn)知語言學(xué)是研究人類思維的一門學(xué)科，它認(rèn)為概念、語義和認(rèn)知都是不可分割的一個整體。意義不僅反映事物的表象，它還包括人們認(rèn)識事物的程度及方式等。在詞匯教學(xué)中，認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯的認(rèn)知依據(jù)，主張用簡單的概念指代復(fù)雜的概念。它認(rèn)為人總是從自身行為經(jīng)驗出發(fā)，然后延伸到外界事物，這是人們對外界事物的感知過程。例如教師在講解詞義時，要讓學(xué)生能夠合理解釋詞的認(rèn)知理據(jù)，這樣能啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握與所學(xué)詞匯相關(guān)的認(rèn)知聯(lián)系，從而能夠更容易更長久地記憶單詞。
    現(xiàn)階段高職英語教學(xué)存在的問題主要有幾個方面。第一，教學(xué)方法陳舊并且單一。教師教學(xué)過程中多采用講授式，缺少分析互動，使學(xué)生不能參與進(jìn)來，這就不能使學(xué)生對知識進(jìn)行全面掌握。教師通常追求形式化的教學(xué)，采取單一的教學(xué)手段，容易導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)。同時單一的教學(xué)的手段忽視了學(xué)生的個體差異，無法做到因材施教。加之高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、自學(xué)能力低，因此要求教師要運(yùn)用新型教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其自主學(xué)習(xí)英語的能力。第二、教學(xué)目標(biāo)不合理。高職英語教學(xué)的目標(biāo)普遍過于陳舊，這勢必使得教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，因此無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，在英語教學(xué)中，普遍存在著重理論的現(xiàn)象，對于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用有所忽視，并且不夠重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第三、評價方式過于陳舊。落后的評價體系也會影響到英語教學(xué)的效果。
    當(dāng)前，高職院校的英語教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，考核內(nèi)容也注重理論知識的記憶。而高職院校應(yīng)更偏重學(xué)生的實(shí)踐能力，因此應(yīng)更注重學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的考核評價方式不僅不能提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。
    1、建立學(xué)生認(rèn)知體系。
    高職英語教育要實(shí)現(xiàn)特色化、專業(yè)化辦學(xué)。教師在教學(xué)過程中要提高英語的實(shí)用性，建立完善的教學(xué)體系，創(chuàng)建寬松愉悅的英語教學(xué)氛圍，使學(xué)生不斷產(chǎn)生對新知識的興趣和好奇心。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能初步建立認(rèn)知體系，從而使其更加容易地學(xué)習(xí)英語知識，并將各部分知識融合形成體系，進(jìn)而提高英語教學(xué)效果及學(xué)生的英語運(yùn)用能力。
    2、建設(shè)特色英語課程。
    以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)完善的認(rèn)知學(xué)教學(xué)模式，挖掘高職英語教學(xué)的特色，從認(rèn)知理念及教學(xué)目標(biāo)來開發(fā)特色英語課程，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)以及職業(yè)需求，有目的地制訂教學(xué)計劃。要重視英語學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)生聽說讀寫譯等各方面能力的培養(yǎng)。把提高學(xué)生的認(rèn)知水平及英語運(yùn)用能力融入英語教學(xué)中去。教師結(jié)合高職學(xué)生的英語水平及其專業(yè)特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置精益求精，積極建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色及適合學(xué)生專業(yè)的特色化課程。
    3、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。
    英語教師水平的高低及職業(yè)素養(yǎng)對英語教學(xué)水平有重要影響。高素質(zhì)的英語教師能夠選擇合理多樣的教學(xué)方法，注重以學(xué)生為中心開展教學(xué)，懂得因材施教，善于運(yùn)用認(rèn)知理論來進(jìn)行英語教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，高職院校要努力引進(jìn)高素質(zhì)英語教師并開展各種教育學(xué)習(xí)活動來建設(shè)教師隊伍，高職院?？啥ㄆ谄刚堄⒄Z教學(xué)專家來校給教師進(jìn)行培訓(xùn)。高職英語教師可以參加各種英語教學(xué)的培訓(xùn)，也可利用假期到企業(yè)頂崗實(shí)踐，這樣可以提高教師的英語教學(xué)能力和英語運(yùn)用能力。
    4、開展英語閱讀教學(xué)。
    高職英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加多元化，教師可以讓學(xué)生閱讀西方經(jīng)典文學(xué)作品來提高學(xué)生對英語的認(rèn)知水平。教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時要以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。在閱讀時要讓學(xué)生注重發(fā)音，使學(xué)生在閱讀過程中鍛煉英語口語。還要讓學(xué)生理解篇章的含義，通過文章中的意境對字詞進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)知英語詞匯，并幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語認(rèn)知體系。在學(xué)生閱讀的時候如遇到困難，教師要及時幫助學(xué)生解決問題。教師也可組織活動讓學(xué)生相互討論相互幫助，使學(xué)生能順利地閱讀，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
    當(dāng)前，高職英語教學(xué)不斷尋求改革，英語教師也逐漸更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。但是，高職英語教學(xué)中仍存在很多問題，教師的教學(xué)方法及教學(xué)方式仍然滯后，教學(xué)目標(biāo)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會對高技能型人才的需求等，這些問題都影響了高職英語教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。本文從認(rèn)知語言學(xué)理論入手，將其運(yùn)用于英語教學(xué)中。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，使學(xué)生先理解詞匯及句法然后再去記憶和應(yīng)用，這樣能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英語認(rèn)知體系，提高其英語學(xué)習(xí)效率和英語運(yùn)用能力。
    本科論文撰寫要求篇十六
    全球化是一種社會現(xiàn)象，在全世界經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)、文化整合的綜合過程中，語言現(xiàn)象也比以往任何時候都更加復(fù)雜和多元。而“全球化社會語言學(xué)”正是為了研究這種新現(xiàn)象而出現(xiàn)的新理論。語言景觀是指某個特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個更大的地理區(qū)域內(nèi)的語言現(xiàn)象和語言使用情況。
    現(xiàn)實(shí)環(huán)境中用以陳列展示語言文字物質(zhì)載體稱作語言標(biāo)牌。在社會語言學(xué)中，對公共語言標(biāo)牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標(biāo)牌語言所構(gòu)建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現(xiàn)，其背后往往蘊(yùn)含著一定的創(chuàng)設(shè)機(jī)制和思想意識。其實(shí)，隨著該領(lǐng)域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內(nèi)場所及虛擬空間等。
    語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看，其研究重點(diǎn)主要集中在以下一些主題上。
    （一）多語言的使用。
    gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現(xiàn)在這一方面。在多語言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對以色列的猶太人社區(qū)、巴勒斯坦人社區(qū)、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區(qū)的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進(jìn)行了調(diào)查分析。他們的研究結(jié)果表明，不同族群社區(qū)的語言使用具有不同的語言景觀模式。
    語言景觀實(shí)際上就是語言政策實(shí)施情況的具體體現(xiàn)。任何一個國家的官方語言政策都會規(guī)定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區(qū)，地方自治政府也會制定相應(yīng)的語言政策或者語言法案，以規(guī)定公共空間里的語言使用。
    許多從事語言景觀研究的學(xué)者嘗試構(gòu)建該領(lǐng)域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號學(xué)理論及huebner提出的speaking模型。
    （一）場所符號學(xué)理論。
    scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學(xué)”，看話語如何在具體場所中表達(dá)意義。地理符號學(xué)是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過，他們的研究著重質(zhì)化分析，對如何量化處理闡述不多。
    （二）語言景觀分析的speaking模型。
    美國語言人類學(xué)家hymes從人類交際文化學(xué)視角出發(fā)研究人類言語活動的交際效率，認(rèn)為言語活動的主要構(gòu)成要素可以用speaking中的八個首字母來表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場合；p代表參與者；e代表交際的目標(biāo)及期待的結(jié)果；a代表交際中言語行為與事件發(fā)生的形式和順序；k代表交際中的語氣、表情、姿態(tài)等；i代表交際的傳播形式和風(fēng)格；n代表交際時需遵守的各種社會規(guī)則；g代表言語行為或事件的類型。huebner認(rèn)為，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式、與語境之間的關(guān)系、創(chuàng)設(shè)人的動機(jī)、讀者的反應(yīng)等。
    （一）語料收集方法。
    語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數(shù)碼相機(jī)，拍下現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的各類標(biāo)牌，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數(shù)據(jù)外，語言景觀研究也可以借助問卷調(diào)查、訪談等來了解景觀制作者的動機(jī)、讀者的態(tài)度和感受等。
    （二）語料處理和分析方法。
    語料分析可以采用量化或質(zhì)化的方法。從量化角度分析，我們可以統(tǒng)計各類標(biāo)牌的數(shù)量及所占比例，以此來看各種語言在公共空間中的呈現(xiàn)情況。語言景觀研究也可以采用或結(jié)合質(zhì)化方法，通過觀察和思辨來分析標(biāo)牌上的語言使用問題。這種方法的特點(diǎn)是依靠觀察進(jìn)行判斷，不做數(shù)量上的統(tǒng)計和評價。
    全球化帶給我們一個研究語言與社會關(guān)系的良好契機(jī)，也展示給我們一個異常復(fù)雜的社會語言空間。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現(xiàn)為考察對象，探索標(biāo)牌上語言形式背后的選擇動因、意識形態(tài)、身份和權(quán)勢關(guān)系等。在全球化和多語共存的現(xiàn)實(shí)語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰(zhàn)，但發(fā)展前景是非常明朗的。
    參考文獻(xiàn)：
    [4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2015（4）：1-7.
    本科論文撰寫要求篇十七
    全球化是一種社會現(xiàn)象，在全世界經(jīng)濟(jì)、政治、技術(shù)、文化整合的綜合過程中，語言現(xiàn)象也比以往任何時候都更加復(fù)雜和多元。而“全球化社會語言學(xué)”正是為了研究這種新現(xiàn)象而出現(xiàn)的新理論。語言景觀是指某個特定的國家里語言情況的描述與分析，也可以指某一個更大的地理區(qū)域內(nèi)的語言現(xiàn)象和語言使用情況。
    一、語言景觀研究的概念。
    現(xiàn)實(shí)環(huán)境中用以陳列展示語言文字物質(zhì)載體稱作語言標(biāo)牌。在社會語言學(xué)中，對公共語言標(biāo)牌上語言使用的研究稱作“語言景觀”研究。在這些為公眾所共享的空間中，標(biāo)牌語言所構(gòu)建的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現(xiàn)，其背后往往蘊(yùn)含著一定的創(chuàng)設(shè)機(jī)制和思想意識。其實(shí)，隨著該領(lǐng)域研究的深入，研究范圍已從公共空間延伸到室內(nèi)場所及虛擬空間等。
    二、語言景觀研究的多維視角。
    語言景觀研究可以從很多視角或維度入手，但從已取得的成果來看，其研究重點(diǎn)主要集中在以下一些主題上。
    （一）多語言的使用。
    gorter把語言景觀看作是研究多語言使用一種新路徑，語言景觀研究中最多的成果也出現(xiàn)在這一方面。在多語言使用研究的主要成果中，ben-rafael等對以色列的猶太人社區(qū)、巴勒斯坦人社區(qū)、東耶路撒冷的非以色列——巴勒斯坦人社區(qū)的希伯來語、阿拉伯語和英語語言景觀的模式進(jìn)行了調(diào)查分析。他們的研究結(jié)果表明，不同族群社區(qū)的語言使用具有不同的語言景觀模式。
    （二）語言政策的實(shí)施。
    語言景觀實(shí)際上就是語言政策實(shí)施情況的具體體現(xiàn)。任何一個國家的官方語言政策都會規(guī)定在公共空間使用什么樣的語言。在一些國家或地區(qū)，地方自治政府也會制定相應(yīng)的'語言政策或者語言法案，以規(guī)定公共空間里的語言使用。
    三、語言景觀研究的理論框架。
    許多從事語言景觀研究的學(xué)者嘗試構(gòu)建該領(lǐng)域的理論體系，這里著重介紹scollon&scollon的場所符號學(xué)理論及huebner提出的speaking模型。
    （一）場所符號學(xué)理論。
    scollon&scollon采用kress&vanleeuwen的視覺符號框架來研究“場所中的話語”，并稱之為“地理符號學(xué)”，看話語如何在具體場所中表達(dá)意義。地理符號學(xué)是語言景觀研究中比較成型的分析框架之一。不過，他們的研究著重質(zhì)化分析，對如何量化處理闡述不多。
    （二）語言景觀分析的speaking模型。
    美國語言人類學(xué)家hymes從人類交際文化學(xué)視角出發(fā)研究人類言語活動的交際效率，認(rèn)為言語活動的主要構(gòu)成要素可以用speaking中的八個首字母來表示，從而形成了speaking交際模型。其中s代表背景與場合；p代表參與者；e代表交際的目標(biāo)及期待的結(jié)果；a代表交際中言語行為與事件發(fā)生的形式和順序；k代表交際中的語氣、表情、姿態(tài)等；i代表交際的傳播形式和風(fēng)格；n代表交際時需遵守的各種社會規(guī)則；g代表言語行為或事件的類型。huebner認(rèn)為，這種speaking分析模型可以作為語言景觀研究的分析框架，全面分析語言景觀的語言形式、與語境之間的關(guān)系、創(chuàng)設(shè)人的動機(jī)、讀者的反應(yīng)等。
    四、語言景觀研究的方法論。
    （一）語料收集方法。
    語言景觀研究最主要的語料收集方法是拍照。研究者只需攜帶一部數(shù)碼相機(jī)，拍下現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的各類標(biāo)牌，便基本完成了語料搜集的田野工作。除照片作為數(shù)據(jù)外，語言景觀研究也可以借助問卷調(diào)查、訪談等來了解景觀制作者的動機(jī)、讀者的態(tài)度和感受等。
    （二）語料處理和分析方法。
    語料分析可以采用量化或質(zhì)化的方法。從量化角度分析，我們可以統(tǒng)計各類標(biāo)牌的數(shù)量及所占比例，以此來看各種語言在公共空間中的呈現(xiàn)情況。語言景觀研究也可以采用或結(jié)合質(zhì)化方法，通過觀察和思辨來分析標(biāo)牌上的語言使用問題。這種方法的特點(diǎn)是依靠觀察進(jìn)行判斷，不做數(shù)量上的統(tǒng)計和評價。
    五、結(jié)語。
    全球化帶給我們一個研究語言與社會關(guān)系的良好契機(jī)，也展示給我們一個異常復(fù)雜的社會語言空間。語言景觀研究以公共空間中的語言呈現(xiàn)為考察對象，探索標(biāo)牌上語言形式背后的選擇動因、意識形態(tài)、身份和權(quán)勢關(guān)系等。在全球化和多語共存的現(xiàn)實(shí)語境下，語言景觀中可供考察的層面非常多，雖然語言景觀研究在方法論方面仍面臨一些挑戰(zhàn)，但發(fā)展前景是非常明朗的。
    參考文獻(xiàn)：
    [4]李麗生.國外語言景觀研究述評及其啟示[j].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，（4）：1-7.
    本科論文撰寫要求篇十八
    從20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)語言學(xué)課程（潘之欣2002[1]）。但是，整體而言，語言學(xué)課程開設(shè)效果不容樂觀，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅2007[2]，江曉紅2010[3]）。因此，切實(shí)有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵。全人教育是20世紀(jì)60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭2014：12-13）[5]。換句話說，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認(rèn)為全人教育思想對于英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，它啟發(fā)人們進(jìn)一步認(rèn)清英語學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語言學(xué)課程設(shè)置，注重語言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進(jìn)語言學(xué)課程的教學(xué)，切實(shí)有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
    我國英語專業(yè)語言學(xué)課程開設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學(xué)生對語言學(xué)課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認(rèn)為語言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學(xué)習(xí)。但是，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認(rèn)為教學(xué)方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強(qiáng)等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認(rèn)為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時間，教師應(yīng)該適當(dāng)使用漢語講解比較抽象的概念，補(bǔ)充漢語語料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論聯(lián)系語言學(xué)習(xí)、語言使用實(shí)際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康（2008）[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費(fèi)解、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，也不乏有術(shù)語解釋不清、難度過大的情況。他們認(rèn)為語言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補(bǔ)充大量教材之外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，當(dāng)前語言學(xué)課程的教學(xué)確實(shí)存在一些問題，本文認(rèn)為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果。
    “全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007，2009[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個方面理論主張：一是關(guān)注個人能力與潛力的全面挖掘，強(qiáng)調(diào)教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進(jìn)行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學(xué)帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓(xùn)練。作為英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實(shí)質(zhì)上語言專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語言的一般學(xué)科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學(xué)習(xí)和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學(xué)習(xí)和吸收英語文學(xué)和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語的同時更好地學(xué)習(xí)漢語文學(xué)與文化，提升漢語文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個英語專業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點(diǎn)開設(shè)英語文化，英語文學(xué)，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學(xué)對比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程。在單科課程來說，應(yīng)該有跨學(xué)科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好知識傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點(diǎn)談一談如何在語言學(xué)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全人教育理念。
    全人教育理念的語言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施兩個方面來進(jìn)行，課程設(shè)置解決知識“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學(xué)生的個性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件。
    （一）“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置。
    全人教育一方面追求學(xué)生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個性與個體潛能。這種理念給語言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求。我們認(rèn)為，語言學(xué)課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設(shè)“英語語言學(xué)概論”為必修課，開課時間為1個學(xué)期，周課時為2學(xué)時，系統(tǒng)介紹普通語言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開設(shè)語言學(xué)門類下的專業(yè)選修課，如句法學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、語言習(xí)得等方面的課程。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周，周課時為2學(xué)時。有些課程可以采取專題講座的方式進(jìn)行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂2016年英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學(xué)生歡迎。
    向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當(dāng)前學(xué)生只有專業(yè)選擇權(quán)，并沒有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強(qiáng)加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
    （二）全人教育語言學(xué)教學(xué)。
    由于英語專業(yè)的特殊性，語言學(xué)課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為語言學(xué)理論就是研究英語語言的理論。其實(shí)不然，英語語言學(xué)課程是一門普通語言學(xué)課程，英語只是語言學(xué)理論的一種主要載體，不是語言學(xué)理論唯一的研究對象，語言學(xué)研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立語言學(xué)理論普遍性的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語言。我們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合漢語的語言事實(shí)，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學(xué)生毫不費(fèi)力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當(dāng)問及學(xué)生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
    （1）a.老二去哪里了？
    b.讓他嘗嘗甜頭。
    c.給我留點(diǎn)兒吃的。
    以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨(dú)立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
    （2）a.父親老了。
    b.他低下了頭。
    c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
    上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經(jīng)過分析漢語的語言事實(shí)，讓學(xué)生覺得語言學(xué)理論并不“遙遠(yuǎn)”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學(xué)不是“舶來品”，是實(shí)實(shí)在在存在于自己的母語中。在語言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)引用方言例子，拓寬語言事實(shí)的廣度，讓語言學(xué)研究更貼近生活。筆者在教授句法學(xué)這一章的時候，講到語言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說明。
    海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對形容詞修飾的程度進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：
    （3）這個姑娘靚，靚，靚。
    很特別的是三個“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值，第三個“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強(qiáng)度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當(dāng)然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細(xì)分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強(qiáng)調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
    總而言之，這種教學(xué)凸顯了語言學(xué)教學(xué)的跨語言性以及語言學(xué)理論的普遍性，拓寬學(xué)生對語言學(xué)的認(rèn)識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學(xué)中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉2006[11]，肖龍福等2010[12]，張珊2017等[13]），筆者認(rèn)為，忽略母語語言事實(shí)的語言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。
    全人教育理念視野下的語言學(xué)教學(xué)實(shí)踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面。語言學(xué)是研究語言的科學(xué)，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開語言的干預(yù)。因此，語言學(xué)學(xué)科勢必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學(xué)者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說過：“語言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的?！保ㄥX冠連2012：115）[14]，此語道破了語言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語言的轉(zhuǎn)向，哲學(xué)家們從原來的認(rèn)識論轉(zhuǎn)為關(guān)注語言問題。語言學(xué)研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學(xué)那里去。此外，語言學(xué)與文化、政治，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學(xué)科。因此，在教授語言學(xué)的理論時，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當(dāng)然，我們不是要求學(xué)生在語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門類，而是要適當(dāng)、有選擇性地打開學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們學(xué)會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學(xué)科知識的拓展，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
    本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語本科專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語教育不應(yīng)該只是語言技能的訓(xùn)練，應(yīng)該要回歸英語學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學(xué)課程教學(xué)上，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進(jìn)理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認(rèn)為，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念，即以語言學(xué)概論課為主，分別開設(shè)語言學(xué)下面的各門具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個性需求。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語言學(xué)理論的普遍性和母語語言事實(shí)的參與，切勿割裂語言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學(xué)科意識，切實(shí)有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識問題的能力和科學(xué)思維方法，切實(shí)有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]潘之欣.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)導(dǎo)論類課程設(shè)置的調(diào)查[j].外語界，2002（1）.
    [2]鞠玉梅.關(guān)于高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)的思考[j].外語與外語教學(xué)，2007（8）.
    [3]江曉紅.“語言學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)的問題與對策[j].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010（3）.
    [4]胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育[j].外語教學(xué)與研究，2006（5）.
    [5]文旭.教單科，育全人-論專業(yè)外語教育中的全人教育[j].中國外語教育，2014（3）.
    [6]李克，李淑康.高校英語語言學(xué)教材的建設(shè)與思考[j].外語界，2008（6）.
    [7]謝安邦，張東海.全人教育的緣起與思想理路[j].全球教育展望，2007（11）.
    [8]謝安邦，張東海.全人教育理念與和諧社會建設(shè)[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
    [9]文旭，夏云.全人教育在外語教育中的現(xiàn)實(shí)化[j].外語界，2014（5）.
    [10]向健極.“全人教育”視角下的高等職業(yè)教育[j].高職探析，2014（6）.
    [11]曾洪偉.文化“失語”、民族認(rèn)同缺失與教育偏誤[j].教育評論，2006（4）.
    [12]肖龍福，肖笛，李嵐，等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究[j].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2010（1）.
    [13]張珊.中國外語教育的文化自覺[j].外語教學(xué)，2017（2）.
    [14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.
    本科論文撰寫要求篇十九
    詞匯是影響語言能力的重要因素，詞匯的儲備量可以直接影響語言的運(yùn)用成果，所以在英語教學(xué)中，詞匯的教學(xué)始終是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生可以從聽、說、讀、寫等各個方面的能力都獲得提升，而這些能力的提升與學(xué)生的詞匯量密切相關(guān)；同時，各種等級的英語經(jīng)考試對于學(xué)生的詞匯量的要求也越來越高，這些都說明詞匯在英語教學(xué)中的作用已經(jīng)受到越來越多的重視。認(rèn)知語言理論是近年來獲得快速發(fā)展和拓展的理論體系，對大學(xué)英語的詞匯教學(xué)起到了重要的啟示作用，在促進(jìn)詞匯教學(xué)質(zhì)量提升方面的效果較為顯著。
    一、認(rèn)知語言學(xué)理論。
    認(rèn)知語言學(xué)是上世紀(jì)末開始流行的一種語言理論，關(guān)于其應(yīng)用的研究活動也隨之在學(xué)術(shù)界廣泛開展。認(rèn)知語言學(xué)主要以經(jīng)驗觀、凸顯觀和注意觀為主要的表征手法，而可以同時體現(xiàn)這三種表征手法的理論內(nèi)容，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種。
    1.基本范疇理論。
    認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為，在人們對周圍事物認(rèn)知的過程中，會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起，并且利用不同的語言符號對其進(jìn)行編碼，這便形成了不同的范疇。同時，從另一個層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度，以此為依據(jù)對事物進(jìn)行分辨和分類?；痉懂犂碚撌侨祟悓κ挛镞M(jìn)行分類的基本等級劃分理論，也是人與自然、人與人進(jìn)行匹配和經(jīng)驗的依據(jù)。
    2.原型范疇理論。
    人類社會處在不斷發(fā)展的過程中，雖然經(jīng)歷多年的發(fā)展，社會事物呈現(xiàn)出千差萬別的形態(tài)，并且形成了多個不同的范疇理論，但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據(jù)，這也使得原型理論成為了認(rèn)知語言學(xué)的重要組成部分。在認(rèn)知語言學(xué)研究理論中，可以根據(jù)某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進(jìn)行劃分，形成相對應(yīng)的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇。
    3.概念隱喻。
    隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進(jìn)行解釋，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過語言、行為和思想等不同的方式表達(dá)，從廣義上說，隱喻也可以理解為一個概念領(lǐng)域向另一個概念領(lǐng)域的映射。在人們?nèi)粘５恼Z言中，很多詞匯的表達(dá)都是通過隱喻的形式表達(dá)的，所以很多學(xué)者也將隱喻的應(yīng)用認(rèn)為是語言學(xué)中不可或缺的重要方法。如果沒有隱喻的應(yīng)用，便無法利用簡單的語言符號表達(dá)人們豐富的思想，所以將其運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，可以對學(xué)習(xí)效率起到顯著的提升作用。
    二、認(rèn)知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。
    在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)理論的作用，主要表現(xiàn)在：第一，認(rèn)知語言學(xué)理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應(yīng)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，這與英語教學(xué)中先后順序規(guī)律的詞匯排列標(biāo)準(zhǔn)是一致的，符合詞匯教學(xué)的優(yōu)先原則，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯體系；第二，針對一詞多義的教學(xué)內(nèi)容，可以利用隱喻理論和語境對其涵義進(jìn)行拓展，這樣可以幫助學(xué)生從多個角度上對詞匯的涵義進(jìn)行掌握，有利于增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力。認(rèn)知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，可以作如下分析：
    1.基本范疇理論的應(yīng)用。
    基本范疇理論的應(yīng)用可以為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供更豐富的理論基礎(chǔ)。詞匯是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容，如果沒有掌握必要的詞匯，就無法掌握基本的語言溝通技能。對于大學(xué)生來說，已經(jīng)有一定的詞匯儲備量，而且在生詞和短語的學(xué)習(xí)方面也都有一定的基礎(chǔ)，而教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰的絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生將大量的詞匯進(jìn)行串聯(lián)，形成多個關(guān)聯(lián)詞匯，這樣不僅可以提高學(xué)生對詞匯的記憶，而且也有助于幫助學(xué)生提高對詞匯的應(yīng)用能力。比如board的一個意思為“木板”，而另一個意思卻為“董事會”，兩個看似毫無關(guān)聯(lián)的詞匯就形成了同音詞，可以加強(qiáng)學(xué)生在日常英語交流中對詞匯的運(yùn)用能力。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)活動中，有的教師盲目的讓學(xué)生追求詞匯量的多少，卻忽略了對學(xué)生詞匯掌握和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，所以很多學(xué)生雖然靠機(jī)械的記憶記住了很多詞匯，但卻無法將其運(yùn)用到實(shí)際的英語寫作和對話中，所以，教師要從基本范疇理論的角度出發(fā)，對多個不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內(nèi)容進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生奠定更牢固的詞匯基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提升。
    2.原型范疇理論的應(yīng)用。
    在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，通過原型理論的應(yīng)用可以將詞匯的意義進(jìn)行分解，讓學(xué)生按照不同的層面對詞匯之間的深層關(guān)系進(jìn)行拓展和分析，可以根據(jù)上下文的內(nèi)容對詞匯的涵義進(jìn)行推敲。原型范疇理論認(rèn)為，所有相關(guān)的詞匯詞義中，都有一個核心或者中心涵義，因此這個詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，可以獲得一系列相應(yīng)的詞匯。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其它義項，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。
    3.概念隱喻理論的應(yīng)用。
    概念隱喻理論的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生對詞匯運(yùn)用的靈活性。詞匯的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，學(xué)生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉(zhuǎn)變，所以利用概念隱喻理論的應(yīng)用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯(lián)系，通過詞匯的引申意義研究，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解和記憶。
    結(jié)束語：
    總之，認(rèn)知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以從理論體系方面為詞匯教學(xué)提供更多依據(jù)，可以為教師提供更大應(yīng)用教學(xué)新成果的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對詞匯學(xué)習(xí)的重視程度，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的顯著提升。
    參考文獻(xiàn)：
    本科論文撰寫要求篇二十
    隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步深入，全球商業(yè)交流日益頻繁。英語作為現(xiàn)代傳播手段，一直引起越來越多的人的關(guān)注。應(yīng)用型人才對于英語語言的需求要更偏向于實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，也就是說，在四種語言技能-聽，說，讀，寫四種語言技能之中，其綜合應(yīng)用要更加重要。同樣，以應(yīng)用為目的的英語語言教學(xué)與日?？谡Z英語不同，因為它針對特定的商業(yè)活動，這需要更加清晰，合乎邏輯和準(zhǔn)確的溝通。故而在此條件下研究高校英語語言學(xué)的教學(xué)策略顯示出了特別的價值。
    一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
    高等教育注重對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來源于我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，由于國際間經(jīng)貿(mào)交流的繁榮發(fā)展，高等英語教育越來越注重對學(xué)生應(yīng)用英語解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，在英語應(yīng)用的過程中，針對性的英語語言學(xué)教育不可或缺，但就筆者多年的教學(xué)研究經(jīng)驗來看，目前大學(xué)英語語言學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀具有很大的盲目性和先入為主性。盲目性是大學(xué)英語語言教育側(cè)重點(diǎn)不明，特別是應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)過程中雖然明確了應(yīng)用為主的目的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中還不可避免的出現(xiàn)書本理論教學(xué)的傳統(tǒng)方法，對應(yīng)用型人才的拓展和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際交流能力下降。先入為主性主要指的是學(xué)生在以應(yīng)用為主題的英語語言教育中沒有自我選擇的空間，教學(xué)體系固化，興趣程度大打折扣，導(dǎo)致較多的學(xué)生厭惡英語，討厭利用英語進(jìn)行交流和溝通，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)的沉疴和痼疾，而這將會阻礙應(yīng)用型人才的培養(yǎng)道路。
    二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)策略研究。
    根據(jù)目前大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，未來的教學(xué)策略應(yīng)該從包括教學(xué)體系、教材編排、教學(xué)方法、師資配備等幾個方面來進(jìn)行創(chuàng)新，這也是針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際需求而制定的教學(xué)策略。
    1.教學(xué)體系改革。傳統(tǒng)的高校英語語言學(xué)課程教學(xué)體系都是側(cè)重于英語語言的知識性教學(xué)而對于實(shí)踐以及任務(wù)型的教學(xué)安排較少，這在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面顯然是有所欠缺的，由于應(yīng)用型人才使用英語的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通的大學(xué)生，這就要求其掌握扎實(shí)的語言知識并具有良好的實(shí)踐經(jīng)驗。凡此種種都需要學(xué)校的教學(xué)體系進(jìn)行深刻變革，比如加大任務(wù)型教學(xué)的比重，基于任務(wù)的教學(xué)方法與普通英語教育教學(xué)的不同之處在于其強(qiáng)調(diào)教學(xué)階段與使用過程的結(jié)合。它主張學(xué)習(xí)者參與課堂學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的使用之間的緊密聯(lián)系。在具體教學(xué)的環(huán)節(jié)可以按照以下教學(xué)模式：任務(wù)前階段，任務(wù)階段，職前階段來進(jìn)行。
    2.教材編排改革。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授英語知識的媒介，好的教材要兼顧應(yīng)用與知識體系的結(jié)合，而縱觀現(xiàn)在的英語教材還沒有突出應(yīng)用這一主題，而普遍表現(xiàn)為基礎(chǔ)語言知識和深層次語言技能的羅列，在實(shí)際應(yīng)用方面的水平較差。這就要求相應(yīng)的教材研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校的教研室能夠深諳應(yīng)用型人才的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，采取任務(wù)型、應(yīng)用型的教材編排機(jī)制，強(qiáng)化知識的實(shí)踐和強(qiáng)大的語言環(huán)境的實(shí)現(xiàn)，而不僅僅是知識的羅列。
    3.教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法側(cè)重于教師講授而學(xué)生聽講并記錄知識要點(diǎn)，并配合習(xí)題鞏固強(qiáng)化語言知識，這樣雖然可以強(qiáng)化對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)但卻無法照顧到實(shí)際應(yīng)用的需要。因而教學(xué)方法需要進(jìn)行改革，比如改為師生互動課堂或者小組式子學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)彼此之間應(yīng)用英語的能力，提升交流表達(dá)意識和欲望，為走上專業(yè)的英語應(yīng)用崗位打下基礎(chǔ)。
    4.師資配備改革。師資力量是困擾大學(xué)英語教育發(fā)展的重要因素，教師是學(xué)生在英語修養(yǎng)方面的領(lǐng)路人，起到啟迪智慧，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵作用。然而目前大學(xué)英語專業(yè)教育中教師團(tuán)隊的素質(zhì)整體不高，缺乏對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗和實(shí)際的教學(xué)研究能力，因而積極的改革教師團(tuán)隊，提高教師對應(yīng)用型英語教學(xué)的意識是強(qiáng)化高校英語專業(yè)教育的重點(diǎn)之一。
    三、結(jié)語。
    隨著高等英語教育的推進(jìn)與普及，學(xué)生的英語能力和專業(yè)素質(zhì)也逐漸被更多的人所看重，大學(xué)英語教學(xué)是關(guān)乎學(xué)生現(xiàn)實(shí)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和領(lǐng)悟能力提升的重要教學(xué)階段，本文綜合了其教學(xué)現(xiàn)狀，對于如何系統(tǒng)性的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力進(jìn)行探討，最終得出了可以通過變革教學(xué)方式、改革教材編排體例、改變教學(xué)方法等方式進(jìn)行對大學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)提升的可行性對策。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]高子娟.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)策略研究[j].科技信息，，27（04）：195.
    [2]袁暉，鄭書燕.高職商務(wù)英語教學(xué)方法的探討[j].科技信息，，27（08）：410.