教學(xué)的有效策略（優(yōu)秀21篇）

    總結(jié)是對我們的工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗和評估的一種方式，有助于我們發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。4、合理運用邏輯推理和論證的方法可以使總結(jié)更加有力。這些總結(jié)范文旨在提供給大家一個思路和參考，僅供學(xué)習(xí)交流之用。
    教學(xué)的有效策略篇一
    教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題是：教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。筆者認(rèn)為，其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革即將到來之際，討論有效教學(xué)的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)，試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的分析框架，并為課堂教學(xué)行為的有效性提供各種建議。()。
    教學(xué)的有效策略篇二
    (一)故事激趣。
    小學(xué)生大多喜歡聽生動有趣的故事，通過講故事、聽故事等教學(xué)形式，可以有效激發(fā)小學(xué)生對漢字的熱愛。例如，宋代岳母因家貧而用柳條教岳飛在沙土上練字，后成就了文武雙全的民族英雄;唐代書法家顏真卿，小時候因家窮而把碗當(dāng)硯、刷子當(dāng)筆、黃泥漿當(dāng)墨，經(jīng)過勤學(xué)苦練才成就了大書法家，后人把顏自創(chuàng)的剛健有力的新字體叫做“顏體”。古人勤奮練字的感人故事，不僅教會了小學(xué)生做人做事的許多道理，還激發(fā)了小學(xué)生練習(xí)漢字的興趣，堅定了小學(xué)生練好漢字的信心，更培養(yǎng)了學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。
    強(qiáng)化小學(xué)生對祖國悠久燦爛文化的認(rèn)同與傳揚，激發(fā)他們的愛國情感。我們中華民族五千年的文明史，是從漢字開始的，圖畫文字、甲骨文字、古文、篆書、隸書、楷書、行書、草書等，在我國古代史上獨樹一幟，成為了中華民族留給世界的文化瑰寶。中國漢字詞匯豐富，博大精深，是中華文化源遠(yuǎn)流長的歷史見證，大大推進(jìn)了世界文明的發(fā)展。根據(jù)這一點在課堂上可多講一些中國漢字對日本文字、朝鮮文字和越南文字的重大影響，使小學(xué)生以漢字為豪，自覺尊重中華傳統(tǒng)文化、并主動傳揚中華傳統(tǒng)文化。
    (二)競賽激趣。
    小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心態(tài)，通過競賽的形式，可激發(fā)小學(xué)生寫好字的積極性、主動性，提高小學(xué)生之間的競爭意識，還能夠培養(yǎng)小組成員間的`團(tuán)隊精神。例如星級作業(yè)、紅花作業(yè)制等。每次批改作業(yè)時都要與學(xué)生以前的字跡進(jìn)行對比，然后給出相應(yīng)的紅星;到學(xué)期中和學(xué)期末，將學(xué)生積累的小紅星折合成小紅花(每5顆小紅星折合成1顆小紅花)，最后評出星級作業(yè)、紅花作業(yè)。還有，通過小組寫字競賽活動，每6個人組成一個合作小組，讓每個小組成員都必須參與寫字活動，目的是讓小組成員之間形成互幫互學(xué)的良好氛圍，形成較強(qiáng)的團(tuán)隊意識和競爭意識，愿意為小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)。這樣通過寫字競賽，每個小組寫字好的學(xué)生會主動幫助寫字差的學(xué)生，從而達(dá)到了共同進(jìn)步。
    (三)展評激趣。
    小學(xué)生書法作品展評，是一條提升小學(xué)生寫字興趣的有效途徑。教師可以將優(yōu)秀的學(xué)生書法作品張貼于教室黑板報上面的書法作品專欄里;也可以將優(yōu)秀的學(xué)生書法作品上交到學(xué)校進(jìn)行集中展評。通過各種形式的展評，可以讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的閃光點，激發(fā)他們學(xué)好書法、寫好書法的興趣，同時也有助于其他學(xué)生主動向書法優(yōu)秀的學(xué)生請教，形成人人學(xué)習(xí)書法“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍。
    例如，學(xué)校每學(xué)期在小學(xué)低年級語文教學(xué)活動中都組織書法(主要是硬筆與毛筆等)展評活動，一批批獨具匠心的小小書法家從中脫穎而出;班級之間，可以將各班級優(yōu)秀的語文作業(yè)選出來展評，從各班級選出小評委進(jìn)行逐一評選，同時其他學(xué)生可以在意見薄上把自己認(rèn)為優(yōu)秀的書法作品指出來。各種各樣的書法作品展評活動，有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，樹立書寫漢字的信心，有助于學(xué)生之間汲他之長、補(bǔ)己之短，形成相互學(xué)習(xí)、勇于競爭的良性學(xué)習(xí)氛圍。
    二、教師示范的作用不可小視。
    小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，容易受外部因素的影響，而小學(xué)生低年級其語文學(xué)習(xí)主要是靠模仿教師的一言一行進(jìn)行的。語文教師猶如小學(xué)生的父母，行為舉止對小學(xué)生起著模范作用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時的板書、平時的作業(yè)評語，都來不得半點馬虎，要嚴(yán)格按照漢字的筆順認(rèn)真書寫，養(yǎng)成正楷書寫的好習(xí)慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負(fù)作用就會發(fā)揮作用，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)書寫馬虎應(yīng)付。其實語文教師對低年級的小學(xué)生來說，就猶如一面鏡子，學(xué)生從鏡子中學(xué)到的語文知識與技能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己在生活中悟出來的語文知識與技能。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學(xué)生從鏡子中逐漸變好。
    三、讓學(xué)生掌握寫字的方法與技巧。
    寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，首先應(yīng)學(xué)會觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)，觀察教師示范時的筆畫、筆順;其次，還要學(xué)會運用對比的方法，在練字的時候多進(jìn)行比較、推敲。
    例如，教“口耳目”一課時，首先我會讓學(xué)生充分觀察教材中的各種插圖，認(rèn)識插圖的形狀與特點。然后，我出示實物，讓學(xué)生認(rèn)識實物的形狀與特點。接著，我出示生字卡片，讓學(xué)生加深對生字的書寫認(rèn)識。通過這三步教學(xué)法，學(xué)生對本課“口、耳、目、羊、鳥、兔”六個生字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順都有了充分的了解和認(rèn)識，并逐漸能夠達(dá)到能正確運用的目的。
    教學(xué)的有效策略篇三
    面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息，以便組織做錄用決策，同時求職者也有機(jī)會進(jìn)一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。
    一、面試的過程實施及控制。
    1、準(zhǔn)備階段；主考官通過一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準(zhǔn)備。
    2、引入階段；主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個問題，并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時間，通過他們的語言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì)，以形成一個對應(yīng)聘者的初步印象。
    3、正題階段；主考官將準(zhǔn)備好的各類問題與應(yīng)聘者對話，詳細(xì)記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流，應(yīng)聘者具體的個人信息會逐步展現(xiàn)出來，這是面試過程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時間最長的一個階段。
    4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外，還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問的時間，以實現(xiàn)雙方信息的互動。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽(yù)，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。
    二、面試技巧。
    2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說，面試考官應(yīng)運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。
    三、面試提問時應(yīng)注意的問題：
    2、有意提問一些矛盾的問題，引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答，來判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。
    3、面試中非常重要的一點是了解應(yīng)聘者的求職動機(jī)，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發(fā)展、對應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的`問題聯(lián)系起來綜合加以判斷。
    4、所提問題要直截了當(dāng)，語言簡練，有疑問可馬上提問，并及時做好記錄。
    5、面試中，除了要傾聽?wèi)?yīng)聘者回答的問題，還要觀察他的非語言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調(diào)語調(diào)、舉止，從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。
    面試是招聘選拔的重要過程，通過面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息，以便組織做錄用決策。同時求職者也有機(jī)會進(jìn)一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過程實施及控制1、準(zhǔn)備階段；主考官通過一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準(zhǔn)備。2、引入階段；主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個問題，并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時間，通過他們的語言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì)，以形成一個對應(yīng)聘者的初步印象。3、正題階段；主考官將準(zhǔn)備好的各類問題與應(yīng)聘者對話，詳細(xì)記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流，應(yīng)聘者具體的個人信息會逐步展現(xiàn)出來，這是面試過程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時間最長的一個階段。4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外，還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問的時間，以實現(xiàn)雙方信息的互動。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽(yù)，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。二、面試技巧1、面試問題設(shè)計技巧；在面試前，面試考官需要準(zhǔn)備一些基本的問題，來源可以是應(yīng)聘崗位的工作說明書或應(yīng)聘者的個人資料，也可以準(zhǔn)備一些有關(guān)應(yīng)聘者過去經(jīng)歷的問題。如你為何要申請這項工作？你認(rèn)為這項工作的主要職責(zé)是什么？你的上級要求你完成某項工作，你的想法與上級不同，而你又確信你的想法更好，此時你怎么辦？等等2、面試提問技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問的方式以及問題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說，面試考官應(yīng)運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。主要提問技巧有：開放式提問；封閉式提問；清單式提問；假設(shè)式提問；重復(fù)式提問；確認(rèn)式提問；舉例式提問；三、面試提問時應(yīng)注意的問題：1、避免提出引導(dǎo)性的問題。不要問帶有提問者本人傾向的問題，例如：“你一定……”或“你不介意加班，是嗎？”目的是不要讓應(yīng)聘者了解你的傾向、觀點和想法，以免應(yīng)聘者為迎合你而掩蓋他真實的想法。2、有意提問一些矛盾的問題，引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答，來判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。3、面試中非常重要的一點是了解應(yīng)聘者的求職動機(jī)，這是一件比較困難的事，但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發(fā)展、對應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的問題聯(lián)系起來綜合加以判斷。4、所提問題要直截了當(dāng)，語言簡練，有疑問可馬上提問，并及時做好記錄。5、面試中，除了要傾聽?wèi)?yīng)聘者回答的問題，還要觀察他的非語言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調(diào)語調(diào)、舉止，從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。
    教學(xué)的有效策略篇四
    [摘要]為適應(yīng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要,加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì),總結(jié)多年實驗教學(xué)經(jīng)驗,對實驗內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行了改革,開發(fā)了以“綜合性實驗-討論式教學(xué)”為特色的新的教學(xué)模式的探索。
    在教學(xué)方法上注重突出學(xué)生的主體作用,采用在教師指導(dǎo)下,學(xué)生主動查閱資料,進(jìn)行實驗設(shè)計,然后組織實驗討論,確定實驗方案,最后由學(xué)生獨立完成全部實驗過程的教學(xué)形式。
    生物化學(xué)(簡稱生化)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而生化實驗是培養(yǎng)學(xué)生操作能力和分析、解決能力的重要手段。
    許多醫(yī)學(xué)院校為了避免重理論輕實踐的傾向，在生化實驗教學(xué)中通過增加教學(xué)投入，調(diào)整內(nèi)容增加學(xué)時，加大考分占總考分比例等方法使生化實驗教學(xué)的效果大大改善，學(xué)生的積極性也極大地調(diào)動起來了。
    在總結(jié)這些改革措施的基礎(chǔ)上，我們對生化實驗教學(xué)新模式如構(gòu)建生命科學(xué)實驗室、虛擬實驗的引入等進(jìn)行了一些探索。
    醫(yī)學(xué)診斷和治療水平的提高，除依賴臨床實踐經(jīng)驗的積累外，還需要生化的原理和技術(shù)的支持。
    現(xiàn)代生化新理論、新技術(shù)層出不窮，要使學(xué)生掌握這些新原理和新技術(shù)就必須從基礎(chǔ)做起，就必須加大對教育的投入。
    生化中的一些實驗如sds-page法測蛋白質(zhì)分子的質(zhì)量、等電聚焦測定蛋白質(zhì)等電點、免疫轉(zhuǎn)移電泳等都需要先進(jìn)的層析系統(tǒng)和電泳系統(tǒng)供學(xué)生完成實驗，得到較為滿意的結(jié)果，對實驗做出恰當(dāng)?shù)脑u價。
    另外初級分子生物的實驗[1]，如質(zhì)粒dna的提取和酶切鑒定、dna體外重組等也需要pcr儀、化學(xué)發(fā)光免疫分析儀、冷凍干燥儀、紫外透射儀、凝膠圖象掃描儀等設(shè)備。
    實踐證明：一流的實驗室環(huán)境和一流的儀器設(shè)備是教學(xué)和科研迅速發(fā)展的基礎(chǔ)和支柱，對學(xué)生掌握必要的技能，提高實踐經(jīng)驗，啟發(fā)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著舉足輕重的作用。
    2在學(xué)科群的平臺上運行生化實驗。
    生化的基礎(chǔ)是醫(yī)用化學(xué)，隨著生化的進(jìn)展多集中在核酸、酶、蛋白質(zhì)這些生物大分子的研究上，于是出現(xiàn)了分子生物學(xué)這個分支。
    因此可以認(rèn)為醫(yī)用化學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)是一以貫之或相近相通的。
    為此，我們可考慮建立一個與這三個學(xué)科均相關(guān)的生命科學(xué)實驗室[2]，就醫(yī)用化學(xué)和生化來講，光度分析、層析電泳等方面儀器和操作都基本一致，而生化和分子生物學(xué)的結(jié)合就更是不勝枚舉了，我們就可以通過生命科學(xué)實驗室實現(xiàn)集約化管理，不但使教育資源得到了共享，還改變了在人、財、物方面的浪費。
    如果創(chuàng)建這樣的一個實驗室時機(jī)尚未成熟，我們也可考慮開展一些綜合性的實驗使學(xué)生能夠把所學(xué)的聯(lián)系起來，了解這些實驗在生命科學(xué)的運用。
    如從組織中抽取酶蛋白、純化并檢測這個過程中酶活性的變化[3]，這樣的一個實驗包括了從生物體抽取蛋白質(zhì)技術(shù)，離心與鹽析技術(shù)，離子交換層析技術(shù)和測定酶活性技術(shù)等技術(shù)，不但使學(xué)生的知識更好地銜接起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使他們對生物制品提取全過程有了完整清晰的了解。
    3引入虛擬實驗、命題設(shè)計型和自選設(shè)計型實驗。
    隨著電化教學(xué)的發(fā)展，不少學(xué)校采用老師只介紹實驗內(nèi)容，而具體實驗過程被拍成錄像展示給學(xué)生這樣一種教學(xué)方法，結(jié)果證明：實驗不但變得生動，教學(xué)效果也更好。
    現(xiàn)代軍事常用模擬的方法進(jìn)行日常演練，這也提示我們建立一種新的思維模式，可將生化實驗結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行虛擬化。
    我們可以利用多媒體互動手段對于一些費時耗資的生化和“真刀真槍”的實踐操作結(jié)合，使學(xué)生既掌握了實驗原理，又訓(xùn)練了動手能力。
    另外，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們還可以建立網(wǎng)上素材庫，把生化學(xué)習(xí)和實驗相關(guān)的背景知識、新研究進(jìn)展等上載到素材庫，可供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力[5]。
    命題設(shè)計型實驗就是在生化實驗教學(xué)中，由教師布置題目，并推薦參考文獻(xiàn)或讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)數(shù)據(jù)庫，學(xué)生自己設(shè)計完成實驗的教學(xué)方法。
    教師在設(shè)計題目時不妨把生化知識和技術(shù)和臨床病理聯(lián)系起來設(shè)計一些題目，如家兔糖尿病模型及相關(guān)生化指標(biāo)的測定等題目，這樣不但為學(xué)生以后的臨床課打下鋪墊，還可以鍛煉學(xué)生圍繞一定的主題詞查找資料，收集并篩選有用信息的能力和掌握一些常用文獻(xiàn)檢索的技巧，學(xué)生運用知識解決實際問題的能力也得到了培養(yǎng)。
    自選設(shè)計型實驗要求教師先講授實驗設(shè)計的原則、方法及其注意事項，然后學(xué)生分組自選題目，運用所學(xué)知識設(shè)計實驗，設(shè)計好后可由全班討論，最后教師進(jìn)行評價，篩選出一些現(xiàn)有實驗條件允許的實驗來實施，并總結(jié)討論[6]。
    這不僅可以考察學(xué)生綜合實驗?zāi)芰?，還對培養(yǎng)學(xué)生的科研思路和科研方法大有裨益。
    當(dāng)然這樣的實驗對學(xué)生要求比較高，對于年級較高的學(xué)生更為合適。
    4做所以實驗與集體討論相結(jié)合。
    在生化知識爆炸式發(fā)展的今天，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和全面加強(qiáng)素質(zhì)教育，“學(xué)生主體式引導(dǎo)教學(xué)法”應(yīng)運而生。
    這種教學(xué)法是通過在實驗教學(xué)中，突破限制，讓學(xué)生來講解實驗相關(guān)內(nèi)容，教師給予及時的指導(dǎo)和解難，在其他同學(xué)的相互幫助協(xié)調(diào)下完成的。
    在實驗結(jié)束后再讓學(xué)生到講臺上總結(jié)，最后對于實驗中遇到的難點和疑問老師和同學(xué)共同探討。
    這樣做使學(xué)生成為實驗教學(xué)的主人，改變了以前的被動教育模式，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)和做實驗過程中倍加認(rèn)真，遇到不懂的地方能及時提問求答。
    這種教學(xué)不但使教學(xué)效果提高，還培養(yǎng)出一種和諧愉快的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生思維異?；钴S，求知欲和學(xué)習(xí)主動性、自覺性明顯增加，并且培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
    21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展的時代，如何培養(yǎng)出知識面廣、具有創(chuàng)新精神的復(fù)合式全面發(fā)展人才，是醫(yī)學(xué)高等教育所面臨的挑戰(zhàn)。
    在生化實驗教學(xué)中如何為實現(xiàn)這個目標(biāo)而服務(wù)，這就需要我們擺脫某些傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)行一些大膽的嘗試和實踐，并且不斷地總結(jié)、改善和完整，最終使生化實驗教學(xué)更適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展與需要。
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    教學(xué)的有效策略篇五
    平時我們所說的備課，就是對教與學(xué)的預(yù)設(shè)。一是對教材的預(yù)設(shè)，就是準(zhǔn)確把握教材，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、重組和設(shè)計，使之更貼近學(xué)生；二是對學(xué)生的預(yù)設(shè)，就是全面了解學(xué)生，盡可能多地預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數(shù)、臨陣不亂。這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而更多的是為了學(xué)生的學(xué)。
    比如，我在教學(xué)一年級《乘法的初步認(rèn)識》時，上課一開始，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示摩天輪情境圖讓學(xué)生觀察。
    師：根據(jù)圖上的信息，你能不能提出一個數(shù)學(xué)問題？你打算怎樣解決?
    生：我提的問題是：玩摩天輪的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。
    學(xué)生的答案跟我的預(yù)設(shè)一樣，我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。
    師：你是怎樣想的？(學(xué)生陷入了沉思。）。
    生：我看到一個吊籃里有4人，那么幾個吊籃就是把幾個4加起來。
    我心里暗自高興：他不經(jīng)意間把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。
    師：那有沒有不同的方法？
    我話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。
    生：我寫的算式是4×5=20。
    幾位學(xué)生馬上附和：對的，我也是4×5=20。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。
    師：你們不明白，是嗎？那就請這些同學(xué)來告訴你們。
    學(xué)生一下子來了興趣。
    有的問：“這道題這樣列式是什么意思?”有的問：“4、5、20分別表示什么?”還有的問：“乘號怎么寫？這個算式該怎么讀?”……學(xué)生提出了很多問題，雖然有些問題學(xué)生一開始回答得并不好，但在其他學(xué)生的補(bǔ)充和老師的引導(dǎo)下，乘法的意義逐漸在每個學(xué)生的頭腦中清晰起來。
    一節(jié)課不知不覺過去了，看得出學(xué)生學(xué)得很開心，意猶未盡?？梢姡瑳]有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的生成!我們教師應(yīng)更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，展現(xiàn)學(xué)生預(yù)設(shè)性“生成”的火花。
    二、有效生成源自積極思維。
    在教學(xué)一年級下冊《解決問題》一課時，我創(chuàng)造性地使用教材，將書中體育活動的情景圖，替代成“用錄像機(jī)把本班同學(xué)活動的場面偷拍下來”的生活情境。在進(jìn)行到“你從圖中能提出哪些數(shù)學(xué)問題”這一環(huán)節(jié)中，我預(yù)設(shè)到學(xué)生可能根據(jù)男女性別、不同的小組分類來提出問題。沒想到，有一個孩子站起來說：“丟手絹游戲中，戴眼鏡的同學(xué)有2人，不戴眼鏡的有8個人，一共有多少人？”頓時，教室里一陣哄笑。我忽然意識到，這個被老師忽略、被同學(xué)們忽視的問題不正是我們新課標(biāo)中所提倡的從不同角度來發(fā)現(xiàn)問題嗎？我及時捕捉到這一智慧火花的閃現(xiàn)，肯定了這個同學(xué)的想法，并鼓勵其他學(xué)生也換個角度觀察。不多時，課堂沸騰起來：“捉魚游戲中扎辮子的有7人，不扎辮子的'有8人，一共有多少人？”“踢球的有17人，守門的有兩人，踢球的有多少人？”……真是五花八門。正是抓住了這一課堂生成，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
    三、有效生成要求展開聯(lián)想。
    比如我在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時有這樣一個片段：
    師：請說說你喜歡的數(shù)。為什么喜歡?
    師：我們今天學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，哪些數(shù)不屬于我們今天要討論的?
    生：300和900都超過了100。(擦去。)。
    這里預(yù)設(shè)的目的，是讓學(xué)生自己來提供學(xué)習(xí)材料，由于學(xué)生展開了聯(lián)想，使這些學(xué)習(xí)材料的背后賦予了一個個鮮活具體的生活場景。學(xué)生通過觀察、思考和聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系，并利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗去同化和鏈接，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改造、重新組合構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
    為了有效地促進(jìn)和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點，成為學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。
    同時，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有充分的思考問題的余地、生成的時間和自主建構(gòu)的空間，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源頭活水，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新起點。
    教學(xué)的有效策略篇六
    寫作是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)寫作不僅有助于鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，還能使學(xué)生在表達(dá)上更加規(guī)范，記敘文寫作是寫作教學(xué)中的重點，學(xué)習(xí)寫作記敘文，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們逐漸掌握適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀理解能力和表達(dá)能力。由此可見，語文教師需重視對記敘文寫作的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并促使其掌握基本的寫作方法，建立完整的寫作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，還能通過記敘文寫作抒發(fā)情感。本文就如何對初中生進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)提出相關(guān)策略，希望能為有關(guān)教師提供一定參考。
    初中語文；記敘文寫作；教學(xué)策略。
    初中是學(xué)生理解能力和表達(dá)能力迅速提高的時期，在此階段，學(xué)生能對社會產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時期。在語文教學(xué)中，通過對學(xué)生記敘文寫作的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時能夠使學(xué)生學(xué)會觀察生活，從現(xiàn)實生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學(xué)看，一些學(xué)生對寫作的興趣不足、熱情不高，同時由于缺乏積累，常常會出現(xiàn)寫作文時無話可說的情況，這些情況都不利于初中學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師需以學(xué)生為主導(dǎo)，針對學(xué)生的實際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生在寫作上的積極性，進(jìn)而掌握正確的寫作方法，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
    1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對寫作沒有興趣，因此在面對作文任務(wù)時有抵觸情緒。同時，有的學(xué)生認(rèn)為作文寫作只需湊滿字?jǐn)?shù)即可，對寫作不夠重視，時常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，業(yè)余活動時間少，缺乏觀察生活的時間，因此，在面對記敘文寫作的時候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開始犯難，目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)占用，真正能夠自由活動的時間極少，即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒有豐富的經(jīng)歷，無法描繪出獨特的假期生活，當(dāng)學(xué)生遇到寫作困難時，對寫作的興趣便逐漸降低，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)更多問題。2.學(xué)生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時有話可說，避免出現(xiàn)語言匱乏的狀況。但是，當(dāng)前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時間太少之外，學(xué)生對閱讀缺乏興趣也是重要原因。當(dāng)前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂放松，熱愛閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來越少，同時，由于市場中圖書質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書誤導(dǎo)。另外，教師在教授寫作時通常會教給學(xué)生幾種寫作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會使學(xué)生忽視對生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過的事情，才能流露出真情實感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過少，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對題的情況，同時，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫作中也會產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導(dǎo)致寫作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫出來，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨特性和創(chuàng)新性。另外，由于學(xué)生在平時沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累的詞語和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。
    1.巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價值觀，因此對生活中的人和事都能產(chǎn)生獨到的見解，倘若教師能夠加以正確引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會生活，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在記敘文寫作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對記敘文寫作的興趣，同時使學(xué)生學(xué)會更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛寫作的課程時，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達(dá)父愛的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細(xì)致地觀察，從細(xì)微之處感受父親的關(guān)愛。這樣的教學(xué)方式能夠為學(xué)生設(shè)置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫作的重點。同時，當(dāng)課堂不再是以知識灌輸為主時，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動為主動，真正實現(xiàn)寓教于樂。
    2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實。由此可見，學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來源有很多，對于初中生來說，閱讀是其中較為簡單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校也沒有設(shè)置專門的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生樹立正確的閱讀意識；其次，教師需鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛的書籍之外，也應(yīng)當(dāng)嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時擴(kuò)大自身的`知識面；最后，教師需通過一些活動鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書交流會、在班級內(nèi)辦圖書角等，讓學(xué)生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。
    3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當(dāng)前的學(xué)生對生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導(dǎo)致對現(xiàn)實生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活中，體會不同角色的生活情況，同時，可鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將自己一天的所見所聞記錄下來，并寫出從中獲得的感悟，久而久之，學(xué)生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學(xué)生在記敘文寫作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。
    初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)目的。
    參考文獻(xiàn)：
    ［4］李奎文.初中語文情感態(tài)度、價值觀為目標(biāo)的教學(xué)策略分析［j］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，21：85.
    教學(xué)的有效策略篇七
    《有效課堂教學(xué)的實施與策略》這本書從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強(qiáng)。有效教學(xué)，不是日復(fù)一日簡單的重復(fù)的低層教學(xué)，而是既著眼于學(xué)生知識與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。
    學(xué)習(xí)了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學(xué)最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計得天衣無縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。
    一、學(xué)生是備課的一部分。
    古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。
    1．全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動的過程，在這個過程中，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學(xué)生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，以確保課堂生成的空間。
    2．用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學(xué)的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識其本。
    3．設(shè)計板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設(shè)計是牽制課堂教學(xué)的無形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書中提倡讓教學(xué)設(shè)計粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應(yīng)對策略附于其后；甚至設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。
    二、學(xué)生也是資源。
    書中說，課堂教學(xué)資源是指，課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！笔前?，其實，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件??教師如果能夠及時捕捉，順勢引導(dǎo)，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。
    教師與學(xué)生對話，由于學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機(jī)，沿著他的缺陷點，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。
    三、關(guān)注每一個學(xué)生。
    教師在教學(xué)過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，對樂學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學(xué)生進(jìn)行階段性測驗；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學(xué)困生來說，通過這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。書中，給了我們4點建議：1．根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。2．分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3．因材施教，及時調(diào)整和改變教學(xué)方法。
    4．根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。
    課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設(shè)計，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
    教學(xué)的有效策略篇八
    課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查自己教學(xué)效果及時調(diào)控教學(xué)的有效手段。
    具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對我們提高教學(xué)質(zhì)量來說起著至關(guān)重要的作用。然而面對學(xué)校的實際，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，開展的各項活動多，在校，數(shù)學(xué)老師根本找不到額外的時間，也根本“抓不著”學(xué)生。
    怎樣解決提高質(zhì)量又沒有足夠的練習(xí)時間這一矛盾問題呢？沒有別的辦法，只有向課堂40分鐘要效益。讓課堂練習(xí)（包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對新知的針對性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。）貫穿于整個課堂教學(xué)活動之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。
    當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)存在的問題主要有以下幾方面：
    1．盲目的多練。
    2．側(cè)重書面練習(xí)。
    3．局限于封閉性的練習(xí)。
    4．多是“一刀切”的練習(xí)，
    5．側(cè)重技能訓(xùn)練，忽視思維能力的培養(yǎng)。
    有效練習(xí)的問題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，擬探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價值及教師在練習(xí)中的地位等問題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識又要發(fā)展思維能力，更要讓對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)。
    課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學(xué)知識的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進(jìn)行糾錯和指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識”的認(rèn)識，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的'，哪些是無效甚至是有負(fù)面影響的。
    隨著教學(xué)改革的不斷深入，一面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一面要加強(qiáng)過程教學(xué)，增加學(xué)生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時，有必要對課堂練習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，對傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識，提倡有效練習(xí)。通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討，有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，力爭使課堂練習(xí)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。
    （一）有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強(qiáng)調(diào)效果，認(rèn)為沒有效果的教學(xué)是沒有價值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：
    1．促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
    2．激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。
    3．提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。
    （二）建構(gòu)主義認(rèn)知理論。
    建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生對于所學(xué)的知識，必須要經(jīng)過自己親身探索、體驗、認(rèn)知，自己去建構(gòu)對知識的認(rèn)知，建構(gòu)知識的框架和知識體系，才能完全轉(zhuǎn)化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學(xué)中必須要創(chuàng)設(shè)靈活多樣、富有激情的課堂練習(xí)，誘發(fā)學(xué)生自己主動進(jìn)行練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對知識的認(rèn)識，建構(gòu)知識的框架和知識體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)生問題和解決問題的能力。
    （三）有意義學(xué)習(xí)理論。
    有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認(rèn)知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認(rèn)識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。同時有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到自我確認(rèn)，所以有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上也能達(dá)到掌握知識的目的，但學(xué)習(xí)的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強(qiáng)化，所以我們認(rèn)為這是一種低效的學(xué)習(xí)。
    1．針對性和層次性原則。
    課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實際出發(fā)。首先，就是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點。其次，練習(xí)的設(shè)計要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發(fā)展順序，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動。
    2．多樣性和趣味性原則。
    課堂練習(xí)的設(shè)計追求題型的多樣化和練習(xí)方式的多樣化，可以使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得靈活。題型可以有口算練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)、操作練習(xí)等，在練習(xí)時既可以讓學(xué)生集體練習(xí)，還可以有獨立練習(xí)，當(dāng)然也可以是小組合作練習(xí)，既能減輕學(xué)生練習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，又能擴(kuò)大學(xué)生的參與面，使學(xué)生興趣盎然，提高練習(xí)的效率。
    3．拓展性和開放性原則。
    拓展性習(xí)題，思考容量大，使學(xué)生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會在解題過程中出現(xiàn)強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點。有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動起學(xué)生內(nèi)部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習(xí)要使學(xué)生變得越來越聰明思維越來越靈活，應(yīng)變能力越來越強(qiáng)，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。
    4．典型性和生活化原則。
    在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供實踐活動的機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，同時感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。但一節(jié)課時間有限，因此我們課堂練習(xí)的設(shè)計要少而精，這就要求我們設(shè)計的練習(xí)具備典型性：既能集中體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精華，做到題量適當(dāng)，恰到好處，又能通過設(shè)計的練習(xí)達(dá)到鞏固知識，舉一反三、拓展思維、培養(yǎng)基本技能的目的。
    （一）研究目的。
    1．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。
    2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
    3．利用經(jīng)驗材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
    （二）主要內(nèi)容。
    1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計的原則。
    2．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式。
    4．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗。
    主要依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐——認(rèn)識——再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
    實驗的對象：一年級的八個班。
    1、支持性練習(xí)策略。
    學(xué)生是有思想的活生生的人，他們有著各種不同的思維方式。我們練習(xí)的過程中，如果學(xué)生的思維方向、思維結(jié)果不順應(yīng)教師的預(yù)設(shè)時，教師應(yīng)采用支持性策略調(diào)節(jié)學(xué)生的思維狀態(tài)。這就要求我們在練習(xí)設(shè)計時，就要估計練習(xí)時學(xué)生思維可能出現(xiàn)的障礙，準(zhǔn)備一些支持性教學(xué)策略，給學(xué)生的思維“搭腳手架”。我們應(yīng)用的支持性練習(xí)策略有：畫龍點睛的語言點撥，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，教師與學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)對話、傾聽、資料鏈接，情境再現(xiàn)等。
    2、提供足夠的練習(xí)時間和空間。
    在教學(xué)過程中為了達(dá)到對知識的真正理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決生活中的實際問題能力，往往把與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的一些問題引入練習(xí)之中。比如學(xué)習(xí)圓柱的特征后，為了鞏固圓柱的側(cè)面長等于底面圓的周長這一知識點，向?qū)W生出示一道操作練習(xí)題，要求學(xué)生動手做一個筆筒。學(xué)生在做筆筒的過程中，學(xué)生要經(jīng)過多次嘗試，反復(fù)計算、剪和粘才能做成功。學(xué)生應(yīng)用知識解決問題本身就是一個過程。在這一過程中，除了教師的指導(dǎo)外，更要給學(xué)生留下足夠的思考時間和探索的空間，以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實踐，自己去尋求問題的答案，克服被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生體會探索學(xué)習(xí)掌握知識的快樂，較大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出他們的主體地位。
    3、改變作業(yè)批改方式。
    課堂練習(xí)的批改要及時，最好是當(dāng)面批改，趁學(xué)生的大腦還沒有忘記練習(xí)的思維過程的痕跡時，就知道自己思路是否正確，如果不對，錯在什么地方，及時糾正，練習(xí)結(jié)果很有效。教師在批改作業(yè)時，對學(xué)生的作業(yè)不只給學(xué)生一個等級，而在批改后，給每個學(xué)生有針對性的寫一句話，有鼓勵的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作業(yè)當(dāng)作學(xué)生與老師平等交流的一個平臺，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和期待。
    4、錯題收集。
    每個學(xué)生的錯題都具有個性特征，這要求教師要盡可能面對面地輔導(dǎo)。輔導(dǎo)后要求學(xué)生把錯題收集在一起，分別寫出錯誤原因和訂正過程。學(xué)生堅持這一做法，既避免了犯同類的錯誤，減少了不必要的失誤，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。
    5、開展豐富多彩的課堂練習(xí)活動。
    （1）心算能力訓(xùn)練。
    課題實施近二年時間里，教師利用早讀和每節(jié)數(shù)學(xué)課課前時間進(jìn)行心算題訓(xùn)練。訓(xùn)練形式有聽算、視算、比賽算、定時算、“開火車”算、同學(xué)出題大家算等。心算訓(xùn)練在較短的時間內(nèi)比學(xué)生的反應(yīng)速度和正確率，具有挑戰(zhàn)性。同時心算題容易，能產(chǎn)生成就感，學(xué)生對心算訓(xùn)練樂此不疲。
    （2）速算比賽。
    每月全年級開展一次速算比賽。每次出口算題80道，共80分；簡算題16道，共80分；總分160分；在30分鐘內(nèi)完成。140分以上的為優(yōu)勝者，向優(yōu)勝者發(fā)獎。
    （3）開展作業(yè)本評比活動。
    要求學(xué)生把自己的作業(yè)本編上頁碼。每天都要先改錯，然后再完成當(dāng)天作業(yè)。書寫要工整干凈、美觀大方。本子寫完后要不缺頁數(shù)、不破損。優(yōu)的個數(shù)達(dá)到12個以上就被評為優(yōu)秀作業(yè)本。優(yōu)秀作業(yè)本在全班展覽，并發(fā)獎品。通過作業(yè)本的評比，學(xué)生認(rèn)真對待自己的每次作業(yè)，養(yǎng)成做事認(rèn)真和勤于思考的良好習(xí)慣。
    （4）組織好“綜合實踐”課。
    除運用好教材中“綜合實踐活動”外，還要研究、開發(fā)其他的“綜合實踐活動”。如《節(jié)約能源》、《你喜歡什么電視節(jié)目》、《綠化校園》、《數(shù)字與編碼》等等。在活動中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活問題的意識。
    在個人備課和集體備課中要體現(xiàn)有效練習(xí)，著重體現(xiàn)如何設(shè)計有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果？在備課中要事先預(yù)設(shè)好。
    教師在上公開課時要把這一課題運用于課堂教學(xué)中，其他教師在聽課時著重聽這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來進(jìn)行評議，并針對“如何設(shè)計有效練習(xí)？”這一問題進(jìn)行研討，確實把這一課題落實到實處。
    課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？對此進(jìn)行反思，寫出心得體會。
    （一）通過有效課堂練習(xí)的研究：
    1、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極的思維活動，
    2、改變學(xué)生過去被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者，
    3、使學(xué)生學(xué)得主動、生動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    4、另外，在培養(yǎng)學(xué)生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)的效率得到提高，成績穩(wěn)步上升。使學(xué)生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。
    （二）通過實驗，探索適用于我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效練習(xí)的一般模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。
    教學(xué)的有效策略篇九
    摘要：文章首先介紹了在初中歷史教學(xué)中運用設(shè)問的重要性，然后從創(chuàng)設(shè)設(shè)問情境，創(chuàng)造寬松的設(shè)問環(huán)境；立足于教學(xué)目標(biāo)，合理安排設(shè)問活動；拓展教學(xué)內(nèi)容，提高設(shè)問的開放性三個方面提出了在初中歷史教學(xué)中運用設(shè)問的有效策略。
    關(guān)鍵詞：課堂設(shè)問；初中歷史；設(shè)問情境；
    歷史是初中基礎(chǔ)學(xué)科之一，設(shè)置這一科目的主要目的是幫助學(xué)生了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，以及分析問題和解決問題等能力。目前，學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展訴求發(fā)生了一些變化，這就要求教師加快課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，采取有效教學(xué)策略，構(gòu)建有效課堂，從整體上提高課堂教學(xué)效果。設(shè)問作為一種啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高和學(xué)習(xí)效果的提升有重大的促進(jìn)作用，歷史教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用設(shè)問技巧，最大限度地提高課堂教學(xué)有效性。
    一、在初中歷史教學(xué)中運用設(shè)問的重要性。
    在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中歷史被定位為是對歷史事實的.分析、綜合、比較、歸納、概括等的認(rèn)知活動，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力[1].從中可以看出，歷史思維能力培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)之一。
    設(shè)問具有交流直接、反映及時、應(yīng)用靈活方便、信息交換頻率高、加強(qiáng)師生互動等優(yōu)勢。歷史課堂教學(xué)采用設(shè)問手段，可以引導(dǎo)學(xué)生思維，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識構(gòu)建。所以，初中歷史課堂教學(xué)必須靈活運用設(shè)問?；趯W(xué)生思維過程組織設(shè)計設(shè)問，把握好基本知識類問題和知識探究類問題的比例、難度，控制問題提出的過程，引導(dǎo)學(xué)生針對問題展開思維，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的教學(xué)目標(biāo)。
    （一）創(chuàng)設(shè)設(shè)問情境，創(chuàng)造寬松的設(shè)問環(huán)境。
    輕松、活躍的教學(xué)氛圍是展開設(shè)問的前提條件，創(chuàng)造寬松的設(shè)問環(huán)境又可以營造這樣的教學(xué)氛圍[2].教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新定位自己在課堂上的角色，合理運用教學(xué)方法構(gòu)建寬松的設(shè)問教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。在設(shè)問教學(xué)情境下，教師是引導(dǎo)者、輔助者、幫助者，學(xué)生是課堂的真正主人。在寬松的教學(xué)環(huán)境下，教師通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。
    如講“世界的文化杰作”一課時，教師基于學(xué)生思維過程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容從三個維度進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建引導(dǎo)式的設(shè)問課堂。首先，利用多媒體工具播放貝多芬《英雄交響曲》，向?qū)W生提問是什么曲目。其次，朗誦《戰(zhàn)爭與和平》選段，向?qū)W生提問作者是誰。最后，通過多媒體工具展示梵高《向日葵》等名作，向?qū)W生提問印象派畫作藝術(shù)特色是什么?？傊?，課堂上教師要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段營造寬松、活躍的教學(xué)氛圍，以便提出相關(guān)聯(lián)的問題，引發(fā)學(xué)生思考。
    （二）立足于教學(xué)目標(biāo)，合理安排設(shè)問活動。
    為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師運用設(shè)問教學(xué)手段的時候要立足于教學(xué)目標(biāo)，基于對歷史教材的透徹理解，合理安排設(shè)問活動[3].設(shè)計設(shè)問過程時，教師要突破教條化限制。當(dāng)然，教師本身應(yīng)當(dāng)具備良好的歷史文化知識和底蘊(yùn)，能夠解答學(xué)生提出的任何歷史問題。最為關(guān)鍵的是教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計設(shè)問過程，引導(dǎo)學(xué)生對某一問題提出具體的提問，并在探究問題過程中學(xué)習(xí)新知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
    如“辛亥革命”一課的教學(xué)目標(biāo)是正確評價辛亥革命，了解孫中山早期活動的進(jìn)步性等。教師講這一課時就要結(jié)合這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計設(shè)問過程，有針對性地對學(xué)生提出問題。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)對內(nèi)容有了一定了解，教師提出問題引起學(xué)生的思考分析，更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。授課結(jié)束后，利用課上最后五分鐘時間向?qū)W生提問，問題如同盟會的影響、《中華民國臨時約法》的先進(jìn)性表現(xiàn)在哪些地方。問題的設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)才能保證設(shè)問不偏離教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考、分析、探究的目的。
    （三）拓展教學(xué)內(nèi)容，提高設(shè)問的開放性。
    開放性的設(shè)問可以發(fā)散學(xué)生的思維，利于學(xué)生思考，形成良好的思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中歷史教學(xué)不能局限于書本內(nèi)容，教師要從單一的學(xué)科知識內(nèi)容中跳脫出來，拓展教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計一些開放性的問題，使學(xué)生在更廣闊的思維空間內(nèi)進(jìn)行思考，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
    三、結(jié)語。
    初中歷史課堂教學(xué)采用設(shè)問這一教學(xué)手段具有巨大的現(xiàn)實意義，包括可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、構(gòu)建有效課堂、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時、養(yǎng)成良好的歷史思維和問題解決能力和形成正確的歷史觀。
    參考文獻(xiàn)。
    [3]付成。歷史課堂設(shè)問技巧[j].科學(xué)咨詢（教育科研）,2017,26（3）:42.
    教學(xué)的有效策略篇十
    設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)為，指導(dǎo)西藏班學(xué)生掌握實驗的基本原理、操作和基本技能，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學(xué)作風(fēng)，通過實驗鞏固理論知識，提高學(xué)生實踐和綜合解決問題的能力。西藏班學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)不是很高，動手能力相對薄弱，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)常用的儀器了解和接觸都很少。在具體實驗教學(xué)開展前，帶他們熟悉醫(yī)學(xué)檢驗實驗室，了解實驗室管理規(guī)范和常用的實驗器具和儀器。增加實驗學(xué)時數(shù)，對學(xué)生進(jìn)行較為全面的技能訓(xùn)練，主要是實驗用品的安全使用，生物安全，實驗室中各種突發(fā)事件的處置和急救措施，對刻度吸管、顯微鏡、分光光度計等檢驗常用器具進(jìn)行詳細(xì)的講解，演示和使用指導(dǎo)，強(qiáng)化各項基本操作。
    2優(yōu)化改進(jìn)實驗內(nèi)容。
    學(xué)生畢業(yè)返藏的就業(yè)單位多為缺乏醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人員的基層醫(yī)院，到崗后需要他們獨當(dāng)一面，這就要求學(xué)生不但應(yīng)有熟練的基本技能，還要有較高的綜合能力，為此在實驗教學(xué)中，開設(shè)第二課堂，讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備和預(yù)試，開展綜合性實驗，如“血清總蛋白和白蛋白測定”實驗，要求學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，提出實驗的'目標(biāo)、目的和要求，自行討論設(shè)計實驗，個人獨自配制實驗用的各種試劑，完成實驗的過程，數(shù)據(jù)的整理、計算和結(jié)果的討論分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，提升專業(yè)綜合素質(zhì)。實驗中還開展障礙式教學(xué)，如通過某個關(guān)鍵實驗條件的改變?nèi)藶橹圃旒訇栃曰蛘呒訇幮?，刻意加大待測物濃度，超出儀器的測定范圍等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思考能力和解決問題的能力。
    3改變教學(xué)手段。
    西藏班學(xué)生因為來自不同的地區(qū)，接受教育的文化層次也不同，學(xué)生之間在現(xiàn)有認(rèn)知水平、技能操作水平和學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力的差異也比較大，同時藏族學(xué)生的行為模式更重視團(tuán)隊和集體行為，團(tuán)體意識強(qiáng),較少有獨立個體行為，反映到學(xué)習(xí)中藏族學(xué)生遇到問題，更傾向于同學(xué)之間合力解決，甚少獨立解決。實驗教學(xué)中，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次，在實驗分組時，三個層次學(xué)生相互均衡搭配，讓優(yōu)等生起到帶動和示范的作用，實踐證明，這樣的方法能使優(yōu)等生為了起到表率作用會更嚴(yán)格地要求自己，同時促進(jìn)中等生和學(xué)困生對實驗的原理、操作方法的理解和操作技能的提高。
    西藏班學(xué)生天性好動，對單純理論知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣和耐心，針對這一特點，我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新整合教學(xué)資源，實施“教學(xué)做賽一體化”的教學(xué)模式，將理論課與實驗室構(gòu)成一體，將教師的教、學(xué)生的學(xué)和實踐內(nèi)容的實施和技能比賽有機(jī)融合，建立模擬檢驗科，使學(xué)生的技能訓(xùn)練貼近臨床實戰(zhàn)。運用廣州醫(yī)科大學(xué)附屬各醫(yī)院的優(yōu)秀教學(xué)資源，開展現(xiàn)場教學(xué)，將臨床的實際案例，場景與實驗教學(xué)緊密結(jié)合，彌補(bǔ)了校內(nèi)學(xué)習(xí)的不足，開闊了學(xué)生視野。
    通過以上實驗教學(xué)的嘗試，取得了一定的成績，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范的操作流程和扎實的實驗技能，鍛煉了他們綜合分析和解決問題的能力，為他們將來的就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。對內(nèi)地求學(xué)的西藏學(xué)生這一相對特殊的教育群體，實驗教學(xué)的改革還有待于緊密契合他們的學(xué)習(xí)特點、動機(jī)、個性習(xí)慣等方面作進(jìn)一步的探索。
    教學(xué)的有效策略篇十一
    提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，教師提問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了學(xué)生思考的方向。然而，在實踐中，教師提出的問題都是些低水平的、重復(fù)的記憶性問題，學(xué)生通常只需要一兩句話便能回答。有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。真正有價值的問題則是教師和學(xué)生都想探討的問題，并且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知識建構(gòu)。我結(jié)合自己的教學(xué)和觀察到的，主要從有效提問的涵義、課堂提問的誤區(qū)、有效提問的方式三個方面談一下自己粗淺的看法。
    一、 有效提問的涵義
    在課堂教學(xué)中，有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實現(xiàn)個體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說，有效的提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，實現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展開。這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問”（實際上是“發(fā)問”、“命令”）有質(zhì)的區(qū)別。有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師[1]；在教學(xué)中認(rèn)為，有效提問即為理解而提問：讓學(xué)生開動腦筋[2]。
    向師生的互動交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。[3]新課程要求教師在課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會了建構(gòu)知識，理解知識、領(lǐng)會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。
    二、課堂提問的誤區(qū)
    1、隨意式提問禁錮學(xué)生
    設(shè)計大量問題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實際效果并不好。因為問題多，題意簡單答案固定，問答速度快，教師頻繁發(fā)問，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒有思考時間，其探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無本質(zhì)區(qū)別。課堂提問固然重要，但也不是越多越好，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計適量的課堂提問。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，則必然會降低問題的質(zhì)量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。一位教師在講授《面積和面積單位》時，統(tǒng)計了一下，共提了80幾個問題，平均一分鐘將近2個。
    2、籠統(tǒng)式提問迷惑學(xué)生
    在低年級的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)?？吹浇處熖徇@樣的`一些問題，如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學(xué)生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學(xué)生就是提不出一個數(shù)學(xué)問題來，低年級的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學(xué)課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學(xué)生群情激昂，離題萬里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數(shù)學(xué)問題。
    3、跳級式提問難倒學(xué)生
    不變的性質(zhì)”后，教師提出這樣的一個問題：“16÷8的被除數(shù)加上32后，要使商不變，除數(shù)應(yīng)加上幾?”絕大部分學(xué)生答不上來。
    三、有效提問的方式
    1、開放式提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用
    有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生只要簡單地回答“是”與“否”，還有的問題只有一個答案，比如，這篇課文是關(guān)于誰的，故事發(fā)生的地點在哪里，你從文章里讀到了哪些信息，等等。從表面上看，學(xué)生是在主動回答老師的問題，但實際上教師通過問題牽引讓學(xué)生的思維走向了既定的軌道。
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    教學(xué)的有效策略篇十二
    一年級學(xué)生由于年齡小,剛?cè)雽W(xué),80%以上的學(xué)生拼音不過關(guān),識字量極少,獨立閱讀相當(dāng)困難。因此讀書興趣較差.鑒于此種情況,特制定本學(xué)期“營造書香校園”讀書計劃。
    1、根據(jù)課表要求,一年級學(xué)生每學(xué)期閱讀兩本書：校本教材《閱讀課本》,自選一本適合一年級學(xué)生讀的兒童讀物(童話、寓、故事、神話等)。每學(xué)期閱讀量不少于五千字。
    2、《小學(xué)生必背古詩》前10首。
    1、誦讀時間為每天早晨8：00—8:10,《小學(xué)生必背古詩》前10首要求學(xué)生必須會背誦。
    2、每周的閱讀課語文教師范讀《閱讀課本》。
    1、星期一至星期五早上8:00---8:10,由各班語文老師引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的意思并進(jìn)行背誦,增加學(xué)生的積累量;由教師給學(xué)生范讀校本教材《閱讀課本》，讓學(xué)生在有趣的故事、優(yōu)美的語言文字中逐步學(xué)會如何認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)閱讀的興趣。
    2、每周四的閱讀課由各班語文教師引導(dǎo)學(xué)生用拼音進(jìn)行閱讀,鞏固學(xué)生的拼讀能力,增加學(xué)生的識字量。
    3、課本上的每一篇課文要求學(xué)生有感情地朗讀并背誦,學(xué)會讀長句子,不讀破句。
    4、幫助學(xué)生自選一本適合學(xué)生讀的兒童讀物(如《安徒生童話》、《格林童話》、《西游記》《三百六十五夜》等)要求學(xué)生每天在家閱讀15--20分鐘,星期日半個小時,可由家長指導(dǎo)閱讀,激發(fā)學(xué)生生活識字的自主興趣。
    1、檢查閱讀量是否達(dá)到。
    2、各班進(jìn)行“講故事”比賽。
    教學(xué)的有效策略篇十三
    1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。
    興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。例如,在講授“乘方運算”內(nèi)容時,我先拿出一張紙,把它對折又對折,反復(fù)幾次,然后問學(xué)生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對折32次將有多厚?”學(xué)生馬上激發(fā)出濃厚興趣,分別猜測估計,有的說“有課桌那么高”、有的說“兩米高”??好的同學(xué)能列出表達(dá)式說“有0.02×232毫米高?！碑?dāng)我把這個數(shù)算出來后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時,學(xué)生全都感到無比驚訝,此時大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
    3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
    有些問題對于個人而言較難獨立完成，但又是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，這樣的問題學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題、相互交流，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個課題“制成一個盡可能大的無蓋的長方體”：用一張正方形的紙怎樣才能制成一個無蓋的長方體？怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大？這樣的問題對于學(xué)生來說具有很大挑戰(zhàn)性，因而適合開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分工協(xié)作，彼此信任，相互支持，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，最終在大家的共同合作下完成課題作業(yè)。
    5、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓課堂變得熱烈主動。
    引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。
    6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。
    把學(xué)生分成a、b、c三個層次，對不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：
    教學(xué)的有效策略篇十四
    小學(xué)科學(xué)。
    【內(nèi)容摘要】科學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要陣地，怎樣讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關(guān)注情趣、真實、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動，教師要學(xué)會傾聽，學(xué)生要有真切地體驗，學(xué)生要大膽地創(chuàng)新。
    科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略是指教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時間內(nèi)，能夠合理運用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關(guān)于科學(xué)方面的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，形成良好的科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。
    教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)，就是指教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的教學(xué)活動，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動。
    有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。
    教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。
    從教師的角度講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面，其一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要的教。直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
    要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點：
    一、實施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性。
    小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識，活躍課堂的目的。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會，使他們在課堂上取長補(bǔ)短，同時充分展現(xiàn)自己的個性和特長。
    在小組合作的教學(xué)中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨不能解決的、但可以通過優(yōu)勢互補(bǔ)去解決的問題，學(xué)生在具體操作中明確分工，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作的教學(xué)過程中教師全程作適時引導(dǎo)，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務(wù)。
    1、有效課堂的人本性。
    人本性是有效課堂屬性。教學(xué)的對象是人，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)人全面主動地發(fā)展，促進(jìn)人性價值的提升。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，一切依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關(guān)愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學(xué)生的注意，讓他們自己親自去探究找結(jié)果。
    有效課堂的人本性還包括對教師個性特點和教學(xué)方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動，尊重教師對教材內(nèi)容的獨特理解，鼓勵教師異構(gòu)課堂，發(fā)展教師自己的教學(xué)特色。
    2、有效課堂的發(fā)展性。
    發(fā)展性是有效課堂的本質(zhì)特征。學(xué)生有發(fā)展，教學(xué)方可算有效。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。有效教學(xué)是師生共同發(fā)展的教學(xué)。在教學(xué)過程中教師的專業(yè)技能在教學(xué)中有提升；學(xué)生在知識掌握，技能習(xí)得，情感等方面有發(fā)展。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗的積累；學(xué)生的知識學(xué)習(xí)從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學(xué)習(xí)生活中都有發(fā)展，這樣的教學(xué)才有效。對于差生而言，在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，這是有效課堂發(fā)展的價值追求。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學(xué)。有效教學(xué)的發(fā)展特征包括全面發(fā)展，全體發(fā)展，主動發(fā)展，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
    3、有效課堂的層次性。
    課堂的有效性是個相對的標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學(xué)有效標(biāo)準(zhǔn)。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時更強(qiáng)調(diào)人本屬性，強(qiáng)調(diào)人的自我需要，自我感受和自我價值的提升。學(xué)生不是掌握知識的工具，而是自我發(fā)展的主體。學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生生命發(fā)展的歷程。因此，課堂教學(xué)就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生生命活力，使學(xué)生獲得生動活潑的主動發(fā)展的職責(zé)。
    教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們要極力地鍛煉學(xué)生，使他們得到觀察、質(zhì)疑、假設(shè)、試驗、印證、推想、會通、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源?！边@明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會，放手讓學(xué)生自主探究知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動、生動活潑地發(fā)揮。
    一．提出問題，為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向。
    在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。開放性的問題所引起的必然結(jié)果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學(xué)生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結(jié)果，學(xué)生在試圖對現(xiàn)象作出合理的解釋下，產(chǎn)生了卻越來越多問題，思維越來越復(fù)雜，也越來越活躍，進(jìn)一步產(chǎn)生對問題探究到底、弄清真相的沖動。這時教師的適時引領(lǐng)至關(guān)重要。
    在《植物的生長靠什么》一課時，學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長許多要探究的科學(xué)問題。
    生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？
    生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？
    生3：綠豆芽的生長需要通風(fēng)嗎？
    生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關(guān)系嗎？
    生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？
    生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？
    生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎？
    生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農(nóng)藥嗎？
    ……。
    學(xué)生提出的有科學(xué)探究價值的問題可能有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己最感興趣的科學(xué)問題進(jìn)行有目的的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生對以上的科學(xué)問題進(jìn)行分類，歸納。找出適合研究的問題。
    問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？
    問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？
    問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？
    引導(dǎo)學(xué)生思考用實驗來研究這個問題。教師要有目的、有重點地引導(dǎo)探究。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進(jìn)行科學(xué)探究。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究，避免科學(xué)探究的盲目性、隨意性。體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向。
    二.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生主動探究提供空間。
    常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學(xué)的有效性策略，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。
    在四年級上冊《熱傳導(dǎo)》一課中。
    首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個杯子里的水的溫度高。
    板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導(dǎo)的？板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。
    又如，在教學(xué)《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉，在全班學(xué)生面前展示，學(xué)生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學(xué)習(xí)研究的積極性就更加強(qiáng)烈。
    激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動探究的欲望。生活動安排給學(xué)生充分的活動時間和空間。作為探究學(xué)習(xí)活動主體的小學(xué)生，對紛繁的科學(xué)世界會產(chǎn)生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們安排充分的活動時間和空間。要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。
    三.激活思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。
    探究性課堂的有效自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在課堂探究的學(xué)習(xí)過程中有效合理的利用教學(xué)資源和時間，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識，積極發(fā)揮主體主觀的能動性和創(chuàng)造精神，通過自主習(xí)得，自主研究，自主創(chuàng)新，以促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細(xì)鋁棒、細(xì)銅棒、細(xì)鐵棒等材料，學(xué)生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導(dǎo)熱的本領(lǐng)一樣嗎？這一實驗完后，學(xué)生從這一實驗結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，自主學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng)，創(chuàng)新思維和動手實踐的能力越能得到培養(yǎng)。
    在教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時能看到振動的物體。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學(xué)生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當(dāng)學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準(zhǔn)備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學(xué)生自行選擇材料繼續(xù)實驗。這些材料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一本質(zhì)的規(guī)律，提高了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。
    四.交流質(zhì)疑，對探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)核實。
    由于探究性學(xué)探究過程中需要學(xué)生們合作，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，學(xué)會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認(rèn)識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問題后，首先在小組內(nèi)展開討論，統(tǒng)一認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，達(dá)成共識。在交流過程中，常會因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí)，此時教師要加以引導(dǎo)。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？探究性習(xí)首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣來學(xué)科學(xué)，是只重視過程不重結(jié)果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)具有補(bǔ)偏作用，但卻又走入了另一極端。事實上，任何科學(xué)研究活動都離不開先前探究活動的結(jié)果，要以其所得出的知識為基礎(chǔ)，所驗證的理論作指導(dǎo)。加捏的學(xué)習(xí)條件理論指出，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習(xí)是不存在的。由此可見，探究學(xué)習(xí)不輕視也不能輕視結(jié)果。探究過程與結(jié)果是不可分的，其根本原因在于，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識之中，是知識的內(nèi)核與脈絡(luò)。因此，我們既要重視探究的構(gòu)成又要重視探究的結(jié)果。
    五.關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。
    在一次科學(xué)課實踐的課堂上，有一個小組代表總結(jié)發(fā)言。他說的有明顯錯誤但是當(dāng)時并沒有同學(xué)指出或更正。課后我調(diào)查了好幾個同學(xué)，原因是剛才發(fā)言的同學(xué)成績非常好使得他們不敢質(zhì)疑。在課堂上為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣、增長探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。
    小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
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    教學(xué)的有效策略篇十五
    教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：
    1、 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
    傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。” 要做到這這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。
    比如人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。有價值說的是這兩個方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值，二是學(xué)習(xí)方式有價值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
    2、注意活用教材
    教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。
    二、重視師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，優(yōu)化教學(xué)過程是關(guān)鍵
    教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。
    1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
    算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會運用多種算法，能力更好的學(xué)生在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?BR>    2、優(yōu)化教學(xué)手段
    傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
    但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
    3、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
    提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同樣重要。
    4、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性
    （1）、小組合作學(xué)習(xí)要講實效性
    小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的'責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說；沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力為目標(biāo)的。
    《有效課堂教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
    教學(xué)的有效策略篇十六
    摘要：本文主要向讀者介紹傳統(tǒng)英語語法教學(xué)存在的一些誤區(qū)及在教學(xué)層面出現(xiàn)的種種問題，使教師要正確認(rèn)識語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的地位,領(lǐng)會大綱所倡導(dǎo)的理念和新課標(biāo)的精神，以趣味性，實踐性和互動性的課堂活動為原則，探討高中英語語法教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言的能力，將人們知道英語語法教學(xué)不但要使學(xué)生正確理解與掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種言語活動中自由地運用語法，即語法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運用能力服務(wù)。在新課改的要求下，如何高效能的引進(jìn)英語語法教學(xué)策略和原則，并實施高中英語語法教學(xué)策略。以此作為突破高中英語語法教學(xué)這一難點的手段，充分發(fā)揮教師的潛能，讓學(xué)生在高中英語語法學(xué)習(xí)中能快樂靈活運用。
    一，傳統(tǒng)英語教學(xué)的錯誤理論：
    英語語法教學(xué)一直英語教學(xué)的重要話題，對于它在英語教學(xué)中的地位和作用以及教學(xué)的方法，人們的看法各不相同。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，語法和詞匯被人們認(rèn)為是教學(xué)中的兩大支柱，不管是教師還是學(xué)生都再語法和詞匯方面花費了大量的時間與精力。究其原因，傳統(tǒng)語法教學(xué)中存在著一個錯誤的假設(shè)及兩個錯誤結(jié)論。
    在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法與詞匯都被視為一種知識，一種與交流不同的知識。把語法當(dāng)做一種知識，一種與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一樣的知識體系，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)的一個錯誤假設(shè)。知識是一種有明確邏輯關(guān)聯(lián)、可以推理和演繹的體系。知識的學(xué)習(xí)要由易到難，由低到高。高級知識可以取代低級知識，以數(shù)學(xué)為例，如果你不懂加減乘除，肯定學(xué)不會四則運算，而如果你學(xué)不會四則運算，你肯定沒有辦法學(xué)習(xí)代數(shù)，你學(xué)不會代數(shù)就不可能學(xué)會微積分。但是，如果你學(xué)會了代數(shù)，就不必再用四則運算的方式來解決問題，你學(xué)會了用高等數(shù)學(xué)，就不必用低等數(shù)學(xué)的方式來解決問題。
    把語法當(dāng)做知識，這是一個根本性德錯誤假設(shè)。而這個錯誤假設(shè)會導(dǎo)致兩個錯誤的結(jié)論：第一，語法有一個以語句結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的，由易到難的體系，語法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)按結(jié)構(gòu)的難易來進(jìn)行。第二，英語語法規(guī)則，如同數(shù)理化的原理一樣，是可以推理的。這兩個錯誤，會嚴(yán)重妨礙學(xué)生對語法的理解與學(xué)習(xí)。
    二，傳統(tǒng)英語語法教學(xué)在教材層面的種種問題。
    新課改的要求并沒有說不講語法了，在中國環(huán)境下學(xué)習(xí)英語不可能完全下意識地去吸收與內(nèi)化英語。在現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程中對語言的分析是必須地，也是應(yīng)該的。但是英語語法教學(xué)要簡化。第一：要有一個簡單的基本結(jié)構(gòu)。第二：要采用簡要的講解方式。第三：要配以簡要、容易的練習(xí)內(nèi)容。
    由“語法”最容易聯(lián)想到的就是“規(guī)則”。英語語法中的規(guī)則看起來似乎是任意的，如果我們告訴學(xué)生：當(dāng)直接賓語是一個名詞時，可以把它放在一個由兩個詞所組成的動詞短語之后；而當(dāng)直接賓語是一個代詞時，此規(guī)則不成立。英美人士對下面的兩句話的接納與否體現(xiàn)了這個規(guī)則。
    由于第二句中的it不是名詞而是代詞，所以不能放在動詞短語lookup之后。這樣的規(guī)則看起來像是任意的，但是當(dāng)我們從句子結(jié)構(gòu)的角度去看待它的時候，就會發(fā)現(xiàn)它其實是英語詞序方面的一個重要歸納的體現(xiàn)。由此可見，如果教師能在盡可能高地層次上對英語語法進(jìn)行歸納，學(xué)生會更好地理解英語、使用英語。
    所以說，英語語法教學(xué)的宗旨，歸根到底，是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運用語言的能力，因此，教師在教學(xué)過程中，要自始至終地體現(xiàn)“語法以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心”的教學(xué)理念。在新課改的教學(xué)實踐中，我們可以嘗試以下幾種具體的語法教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行更新和拓展。
    （1）情景訓(xùn)練式學(xué)習(xí)法。傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的操練鞏固活動大多數(shù)以教師為活動中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。這種方法容易令課堂氣氛沉悶，而效果也不太理想。目前，較為大家所接受的語法教學(xué)方法是：根據(jù)所教語法項目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運用該項目的情景，將語法教學(xué)與聽說讀寫的活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。例如，在教授直接引語和間接引語這個語法項目時，教師可以讓學(xué)生說一些自己最想對老師、朋友、同學(xué)、父母等人說的話，然后讓同桌進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這種假設(shè)的語言情景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們自然而然地學(xué)會直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換。教師還可以采用兩人情景對話、小組討論、辯論等形式或借助實物、圖片、簡筆畫等手段使枯燥的語法規(guī)則講授變得生動有趣。
    （2）任務(wù)式學(xué)習(xí)法。新課改倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)。這里所講的任務(wù)比一般活動，更接近實際生活，更接近真實的交際活動，也可以理解為讓學(xué)生運用語言做事，是要求更高一些的活動。在任務(wù)型教學(xué)活動中，學(xué)生始終處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些任務(wù)，使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)，通過實踐、思考、交流、合作等方式完成任務(wù)學(xué)習(xí)。
    學(xué)習(xí)形式［definingthegrammar(form）］是通過教師的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生在感知、發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上對其相關(guān)的語法規(guī)律以語法結(jié)構(gòu)的形式總結(jié)出來。在新授課的層面上，這部分內(nèi)容常常表現(xiàn)為回歸課文的閱讀文章，從文章中判斷找出形式（有時是形式和意義）相同或是類似的結(jié)構(gòu)（或句子）。總之，這一步驟的主要作用是為下一步理解、操練和運用這些規(guī)則理清頭緒，做好準(zhǔn)備。
    理解意義［understandingthegrammar(meanig)］是通過設(shè)計以意義理解為主的活動促進(jìn)學(xué)生對語法項目的理解，進(jìn)而為下一步的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。
    運用語法［applyingthegrammmar(use)］是教師為幫助學(xué)生掌握語法功能項目的意義和提高其語言運用能力所設(shè)計的語篇意識強(qiáng)、交際性好、促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動或任務(wù)。以上五個步驟的順序并非一成不變。根據(jù)課堂的需要，有時會被學(xué)習(xí)形式［definingthegrammar(form）］提前，有時會把學(xué)習(xí)形式和理解意義［understandingthegrammar(meanig)］合并在同一步驟，有時也會因為加強(qiáng)對學(xué)生的語言輸入而提高一些特定的語法結(jié)構(gòu)的使用頻率，以達(dá)到“強(qiáng)化”的目的。但是不管出現(xiàn)那種變化，這種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)把形式、意義和運用相結(jié)合，使干巴巴的語法知識在高效能的教學(xué)模式中被教師和學(xué)生一起體驗，一起使用。
    針對高中階段模塊教學(xué)中不同語法項目以及不同課型（主要指新授課和復(fù)習(xí)課）的特點，我們還可以采用下面的一些方法來組織課堂教學(xué)，實踐高中英語語法教學(xué)的高效能的教學(xué)模式。這些基本方法是歌中學(xué)；做中學(xué)；境中學(xué)；諺中學(xué)；詩中學(xué)；表中學(xué)；圖中學(xué)；比中學(xué)。下面以“境中學(xué)”為例來簡要闡釋一下?！熬持袑W(xué)”，顧名思義，指在篇章語境中學(xué)習(xí)語法。語法教學(xué)所指的語境可以是一篇中心明確的文章，或是一段圍繞某個主題進(jìn)行的對話，也可以是結(jié)合周圍環(huán)境的人或是事而開展的活動?！熬持袑W(xué)”的語法教學(xué)方式是依據(jù)新課標(biāo)提出的“要從語境中學(xué)習(xí)語言”的要求來設(shè)計和開展的。“境中學(xué)”既強(qiáng)調(diào)對語法形式的學(xué)習(xí)，又靈活地把語法形式穿插在語境中，使語法的結(jié)果意義和運用都得到體現(xiàn)。教師要通過精心挑選的篇章或是精心設(shè)計的情景，給予學(xué)生足夠的語言輸入，能夠充分調(diào)動學(xué)生頭腦已有的知識，并與新的知識結(jié)合更新，使語法教學(xué)的形式、意義和運用得到最佳的結(jié)合。
    比如教虛擬語氣的時候，可以給學(xué)生一個討論的題目：假設(shè)沒有電，世界將變成什么樣？學(xué)生可以造許多的句子。---------這樣既讓學(xué)生學(xué)會了虛擬語氣，又鍛煉了他們的發(fā)散性思維，還活躍了課堂氣氛，使得英語語法教學(xué)部那么枯燥。
    高效能的英語語法教學(xué)也是一個不斷探索的過程，隨著歲月更迭，技術(shù)的更新，我們學(xué)習(xí)的手段和方法的不斷革新，也許還有更完美的模式引領(lǐng)者我們前行。但現(xiàn)行的理論和模式借鑒了一些前輩指導(dǎo)，相信會或多或少給讀者有所啟發(fā)。
    教學(xué)的有效策略篇十七
    新課程標(biāo)準(zhǔn)下的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要包括：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四大領(lǐng)域。而“空間與圖形”部分在小學(xué)階段占有非常重要的地位，它主要包括了“圖形的認(rèn)識、測量、圖形與變換、圖形與位置”四個板塊的內(nèi)容。我們在進(jìn)行“空間與圖形”教學(xué)的時候，必須要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，研讀新教材，領(lǐng)會新意圖，樹立新思維，采取新對策，切實提高“空間與圖形”教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
    三、教學(xué)中應(yīng)該采取的基本策略。
    （一）、突出生活化和現(xiàn)實性。
    新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育要回歸現(xiàn)實生活，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活、滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生懂得科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的參與意識和社會責(zé)任感。北師大版教材將“幾何”拓展為“空間與圖形”，目的就是要加強(qiáng)研究現(xiàn)實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，突出以學(xué)生熟悉的居住、生存和活動的現(xiàn)實空間作為學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，密切所學(xué)知識與日常生活聯(lián)系，在現(xiàn)實情境中幫助學(xué)生順利地建立空間觀念。
    1、緊密聯(lián)系現(xiàn)實原型。
    空間觀念的形成需要對現(xiàn)實原型的充分感知，學(xué)生對圖形的認(rèn)識在很大程度上依賴于對豐富的現(xiàn)實原型的直覺觀察。因此，在教學(xué)中，教師要按照學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，向?qū)W生提供豐富的現(xiàn)實原型，讓學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察實物、模型，幫助學(xué)生積累幾何形體豐富的感性經(jīng)驗，并讓他們通過分析、比較、找出事物的不同特征，逐步形成空間觀念。比如，教學(xué)“角的認(rèn)識”時，（1）首先從學(xué)生熟悉的實物中抽象出角。通過學(xué)生熟悉的剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘面等現(xiàn)實原型，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察這些實物，然后有選擇性、有針對性地畫下大小不同的三種角，在此基礎(chǔ)上引出角的概念，實現(xiàn)從實物到相應(yīng)平面圖形的轉(zhuǎn)換。（2）回到現(xiàn)實場景中去找出更多的角。在學(xué)生初步感知了角后，讓學(xué)生回到生活的現(xiàn)實場景中去找出更多的角，在學(xué)生尋找時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在新課引入時的實物圖中去找角，再到教室里去找出更多的角，尋找的范圍應(yīng)是學(xué)生熟悉的，從小到大的。同時由于教室里看到的都是物體，物體是許多面圍成的，而角是存在于某個面上的，因此，應(yīng)讓學(xué)生指出角的頂點和兩條邊，切不可籠統(tǒng)地說桌角是角。通過這樣三維到二維，再從二維到三維的反復(fù)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不斷認(rèn)識、了解、把握實物與相應(yīng)平面圖形的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，空間觀念就會不斷地生發(fā)并逐步形成。
    《標(biāo)準(zhǔn)》中對“空間與圖形”的內(nèi)容呈現(xiàn)大都采用直觀幾何、實驗幾何的方式，在教學(xué)中，設(shè)置情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和日常經(jīng)驗，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，增加直接經(jīng)驗，啟迪思維火花，展示豐富多彩的幾何世界，如運用做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識“空間與圖形”，鼓勵每一位學(xué)生動手、動口、動腦，參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。以便更好地幫助學(xué)生建立空間觀念。例如，《圓的認(rèn)識》一課，是學(xué)生了解曲線圖形的開始，與以往的直線平面圖形有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生在生活中經(jīng)常會見到圓，有一定的知識基礎(chǔ)，充分利用已有生活經(jīng)驗，利用主題圖，讓學(xué)生聯(lián)系自己課下的游戲經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)哪種方式更公平的情景？并在小組內(nèi)與同伴充分交流自己的想法。在逐步的討論與交流中，有部分學(xué)生就會提出正方形游戲時，站在四個拐角的同學(xué)比站在每條邊中間的同學(xué)到毽子的距離遠(yuǎn)，這時大家一致認(rèn)為只有站成圓形才公平。接著，我們還可以反問：為什么？有學(xué)生就指出，因為站在圓曲線上的每一個位置到毽子的位置始終都是一樣的，學(xué)生對于圓的特征認(rèn)識才會有比較深刻的體會。又如：在學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長時，可以通過設(shè)計墻報的花邊等教學(xué)情景，讓學(xué)生體會總結(jié)出計算周長的公式。通過粉刷墻壁，學(xué)習(xí)面積的計算。讓他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的用途，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。
    3、用好已有知識經(jīng)驗。
    學(xué)生對幾何形體的掌握，總是先從它的感性直觀開始的，他們首先被具體的幾何形體的外部形式所吸引，隨即喚起他們的興趣，當(dāng)他們把自己的注意力傾注在幾何形體的感性形式的特征上時，幾何形體的結(jié)構(gòu)及運動規(guī)律便在他們的知覺中完形，以形成表象。根據(jù)由德國的庫侖發(fā)現(xiàn)并命名的“腦映像”之說原理可知，兒童對耳聞目睹過的事情，不僅在事后的即刻，而且在幾小時、幾天，有時甚至是在幾年后仍有清晰的記憶。學(xué)生已有的空間知識和經(jīng)驗，來自于在現(xiàn)實生活中對一些物體的接觸與了解，它們是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。在教學(xué)過程中就要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗無縫鏈接，充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗，找準(zhǔn)發(fā)展空間觀念的支點，不斷幫助學(xué)生積累空間觀念水平的生長點和著眼點，通過自主探究，讓學(xué)生逐步認(rèn)識圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，并在觀察、操作、分析、推理等一系列數(shù)學(xué)活動中發(fā)展空間觀念。例如，三年級在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，就可以從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，初步建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念。首先談話引入：今天老師是走路來學(xué)校的，平時你們是怎么來上學(xué)的？學(xué)生回答有走、乘汽車等，老師可以歸納：像人在行走、自行車、汽車在行駛，我們說它們在運動。生活中你還見過哪些物體或人在運動？第二，分類探究：結(jié)合學(xué)生的回答，出示一些物體運動時的視頻，看看它們是怎樣運動的?？梢砸贿吙?，一邊做動作，然后同桌合作，給這些運動現(xiàn)象分類。同學(xué)們把火車、電梯、纜車的運動現(xiàn)象分為一類，把風(fēng)扇的葉片、螺旋槳、指針的運動現(xiàn)象分為另一類。第三，整體感知：像火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移，物體可以上下平移、左右平移、前后平移。像風(fēng)扇的葉片、直升飛機(jī)的螺旋槳、鐘面上的指針這樣的運動叫旋轉(zhuǎn)。教師依次出示一些平移或旋轉(zhuǎn)運動的照片，讓學(xué)生邊模仿動作、邊思考這種運動現(xiàn)象是平移還是旋轉(zhuǎn)？學(xué)生邊用手勢判斷平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，邊回答。第四，初步建立概念，會聯(lián)系生活實例用手勢表示平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。實踐證明：充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過談運動現(xiàn)象引趣——給平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象分類——在動作模仿中感知平移和旋轉(zhuǎn)——概念的初步建立這四個活動，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，初步引導(dǎo)學(xué)生建立平移和旋轉(zhuǎn)的概念，發(fā)展了空間觀念。
    （二）、強(qiáng)化過程與體驗。
    教育心理學(xué)研究表明，空間觀念只有在豐富多彩的探索活動中才能形成與發(fā)展。新課標(biāo)下的“空間與圖形”與以往的“幾何”相比，突出了將“過程”作為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的一部分，非常注重“讓學(xué)生在觀察、操作活動中獲得直觀的經(jīng)驗，在豐富多彩的探索活動中經(jīng)歷過程與體驗實例”。同樣的知識點，北師大版教材注重讓學(xué)生感受實際意義，比如，由認(rèn)識、知道面積單位的硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)歷面積單位的產(chǎn)生過程、體驗單位統(tǒng)一的重要性，由對面積公式的記憶與單純計算轉(zhuǎn)變?yōu)閷γ娣e公式的探索與實際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，強(qiáng)調(diào)了對數(shù)學(xué)知識的自主建構(gòu)。
    1、加強(qiáng)操作活動。
    小學(xué)生空間觀念的形成過程有直觀性的特點，一般比較容易理解直觀的幾何圖形與概念，對一些較為抽象的幾何概念不能直接理解，要借助直觀的演示才能理解。心理學(xué)的觀念認(rèn)為，空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這個做的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學(xué)生才能逐步把握概念的本質(zhì)。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實驗活動，把動手操作貫穿于教學(xué)活動始終，讓他們自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，畫一畫。讓視覺、觸覺、聽覺等多種分析器官共同活動，有利于形成和鞏固空間觀念。
    （1）、操作與觀察相結(jié)合。
    觀察是一種有目的、有順序、持久的視覺活動，它在“空間與圖形”的學(xué)習(xí)中起到重要作用。除了利用已有經(jīng)驗外，學(xué)生學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識可以從觀察活動開始，在觀察活動中，學(xué)生逐步獲得有關(guān)幾何形體的表象。學(xué)生對現(xiàn)實空間中物體的形狀、大小及其所處的方位的感知，對物體視圖的初步認(rèn)識，以及對常見的圖形的了解，積累豐富的幾何事實等，都有需要他們進(jìn)行觀察。學(xué)生通過觀察、測量、動手操作，以及交流與討論，可以了解現(xiàn)實的生活空間和常見的立體與平面圖形，理解現(xiàn)實的三維世界，形成良好的空間觀念。如教學(xué)認(rèn)識立體圖形時，教師引導(dǎo)學(xué)生對帶來的實物進(jìn)行摸，滾等操作活動，讓學(xué)生觀察長方體、正方體，圓柱和球的特征。又如教學(xué)對稱圖形時，讓學(xué)生運用折、畫、剪等活動，能逐漸悟出什么叫軸對稱圖形的表象。
    （2）、操作與思考相結(jié)合。
    蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者”。操作啟動思維，思維服務(wù)于操作?？臻g與圖形的教學(xué)讓學(xué)生邊操作邊思考，在體驗中構(gòu)建空間模型，感知體與體、面與面、線與線之間的關(guān)系。它們之間的關(guān)系就產(chǎn)生了位置、方位與變換，就產(chǎn)生了平行、垂直與角，就有各種不同的拼搭與組合。對這些關(guān)系的把握，學(xué)生就能認(rèn)識圖形之間的各種相互關(guān)聯(lián)和依存，把握其中的各種穩(wěn)定與變化，由此內(nèi)化成關(guān)于空間的若干結(jié)構(gòu)，這就是空間觀念。但這一環(huán)節(jié)說說容易做起來難。比如，在課堂教學(xué)中，特別是公開課中，些學(xué)生往往只覺得熱鬧、好玩，并不能很好地進(jìn)行“數(shù)學(xué)思考”。所以在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考。例如，教學(xué)《認(rèn)識物體》時，教師課前請每個學(xué)生搜集一些實物，如：藥盒、八寶粥罐、積木、乒乓球等。上課時教師就請學(xué)生搭，看誰搭得穩(wěn)，搭得漂亮，然后進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么沒有把球放在最底層？把八寶粥罐放在底層要注意怎么放？四種立體圖形有什么不一樣？這樣就不再需要老師來一步步地牽引，而看一看、摸一摸、滾一滾都將成為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。
    （3）、操作與想象相結(jié)合。
    學(xué)生通過想象繪制和比較放在不同位置上的物體或?qū)嵨锬Ｐ?，逐步形成各種表象，形成初步的空間觀念。如教學(xué)“觀察物體”時，讓學(xué)生在小組內(nèi)觀察茶壺，又讓學(xué)生猜一猜小組內(nèi)其他同學(xué)看到的茶壺是什么樣的。并且在想象完后，走到該同學(xué)的位置觀察一下，在這個活動中既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。再如學(xué)習(xí)“面積單位”，在認(rèn)識1平方分米時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過“看書自學(xué)---觀察教具---動手裁剪---閉眼想象”來建立1平方分米的表象。又如，學(xué)習(xí)“折疊與展開”，可以從長方體、正方體的“立體圖---動手裁剪展開---閉眼想象折疊”這種平面與立體之間的轉(zhuǎn)換，以豐富的表象作為建立空間觀念的堅實載體。
    2、引導(dǎo)動態(tài)想象。教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，動態(tài)想象是學(xué)生數(shù)理邏輯與經(jīng)驗生成的源泉，靜態(tài)想象只能產(chǎn)生物理經(jīng)驗，而空間觀念不僅僅是一種印象，更是一種思考，是一種邏輯，是一種內(nèi)在的把握，所以說圖形的動態(tài)是空間觀念形成的源泉。例如在圓的認(rèn)識教學(xué)中，通過研究動態(tài)的圓來把握實質(zhì)，首先讓學(xué)生用圖形紙片研究半徑和直徑有無數(shù)條，并且在同一個圓中所有的半徑與直徑都相等。在把圓形紙片反復(fù)對折的過程中讓學(xué)生想象會折出多少條半徑和直徑，有些學(xué)生想象成有無數(shù)條，有些學(xué)生進(jìn)而認(rèn)為半徑的條數(shù)應(yīng)該是直徑條數(shù)的兩倍，可見動態(tài)研究能引發(fā)學(xué)生的思考；其次是把兩個小球分別系在一根繩上和一根橡皮筋上，通過不斷加速的轉(zhuǎn)動讓學(xué)生想象，小球劃出的圖形是什么形狀的，為什么一個是圓，一個不是圓，由此引導(dǎo)學(xué)生體驗圓的本質(zhì)特征。再如在教學(xué)平移時，引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛想象當(dāng)金魚的嘴向前移動一格，這條金魚也向前移動了一格；嘴再向前移動一格，金魚也向前移動一格，在這樣的想象過程中，使學(xué)生把部分與整體在平移運動中融合起來，只有達(dá)到這樣的認(rèn)識，由點的移動距離來確立物體的移動距離才能得以內(nèi)化。又如在研究三角形“兩邊之和大于第三邊”時，設(shè)計一組運動的拼搭游戲，三條線段，兩條是分開的，讓學(xué)生想象能否圍成一個三角形；再進(jìn)行變化，把其中一條縮短，能否圍成三角形；再把縮短的一條增長，能否圍成三角形，第三種情況兩條短邊之和正好等于第三邊時也不能圍成三角形，這時讓學(xué)生展開想象，如果其中一條短邊增長一點點，你很難想象到的一點點，你說這時能否圍成三角形，讓學(xué)生在這樣的想象中構(gòu)筑自己的心理圖像，由此進(jìn)一步理解這一原理。
    3、組織有效合作交流。
    數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是一個活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)空間觀念需要大量的實踐活動，學(xué)生要有充分的時間和空間進(jìn)行觀察、測量、動手操作、對周圍環(huán)境和實物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實踐，更離不開大家一起動手，共同參與，合作交流。因此，我們要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽討論交流、合作實驗。同時，把握好合作交流的時機(jī)，在學(xué)生產(chǎn)生疑難時、在質(zhì)疑辨析時、在總結(jié)概括時，引導(dǎo)學(xué)生主動地與同伴合作交流，積極地表達(dá)自己對幾何空間的看法，傾聽、接受同伴的正確意見，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在集思廣益中產(chǎn)生新的思考，建構(gòu)、完善自己的空間認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在探索三角形的面積公式時，可以開展“剪一剪、拼一拼”的活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積時已經(jīng)充分體會到了數(shù)學(xué)中的“轉(zhuǎn)化思想”，可以讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三角形紙片，先讓學(xué)生想象一下，怎樣把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，通過討論一致認(rèn)定想辦法拼成長方形或平行四邊形應(yīng)該可以的。然后讓學(xué)生設(shè)法按自己的思路動手剪一剪、拼一拼。學(xué)生就要自主探索，親自實踐，有的學(xué)生只考慮了最后的結(jié)果，剪出來是拼成了長方形卻各片大小不一，而且沒有連在一起，卻不知道如何拼成學(xué)過的圖形。這時就可以乘勢引導(dǎo)組織討論交流，想辦法解決存在的問題。通過交流，分享各自的想法，大家達(dá)成共識。這樣，學(xué)生經(jīng)歷觀察動作的變化，或者動態(tài)的模仿，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，在不斷觀察、思考、交流中學(xué)生一定能感悟“空間與圖形”本質(zhì)的東西。又如，在學(xué)習(xí)“確定位置“時，根據(jù)游樂場的示意圖回答問題：小敏到海洋館可以怎樣走？由于走法不止一種，因此留給學(xué)生交流的空間就相對較大。組織交流時，一方面要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己選擇的行走路線；另一方面更要鼓勵學(xué)生說出各自的不同走法，比較各種走法的異同，以使學(xué)生對平面圖的認(rèn)識更加全面，從而逐步提高識圖的能力。
    （三）、加強(qiáng)實際應(yīng)用。
    實踐是認(rèn)識的源泉，也是檢驗認(rèn)識正誤的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是掌握知識、運用知識、形成能力的必由之路。加強(qiáng)實際應(yīng)用是新課標(biāo)下的北師大教材區(qū)別于其它教材的又一個顯著的特點。強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生通過所學(xué)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的靈活運用，在解決實際問題的過程中加深對幾何形體的感知，發(fā)展空間觀念。比如，在c層補(bǔ)充教材中有這樣一道練習(xí)題：“一個邊長為4厘米的正方體，分別在6個面的中心位置挖去一個棱長為1厘米的小正方體，求它現(xiàn)在的表面積。”我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生獨立做，結(jié)果大部分同學(xué)的算式是：“4×4×6－1×1×6×6=60（平方厘米）。當(dāng)問他們?yōu)槭裁催@樣解答時，他們的意見是那么一致：大正方體的表面積是96平方厘米，每個小正方體的表面積是6平方厘米，挖去6個小正方體，表面積當(dāng)然就減少了36平方厘米。學(xué)生的解答讓我感到意外，同時也使我意識到，這是一個很好的教學(xué)契機(jī)。有什么方法能讓學(xué)生感受到正方體表面積的變化呢？對這一題，我沒有進(jìn)行講解和分析，而是設(shè)置了這樣一個活動：用學(xué)具盒中的小正方體先擺出這樣一正方體，從上面正中間取走一個，觀察有什么發(fā)現(xiàn)。我首先讓學(xué)生來說說自己的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他們借助演示都確信切去一個正方體，表面積就增加4個正方形的面積后，我又提出了新的問題：是不是切下一個正方體后，表面積就一定會增加4個面的面積呢？結(jié)果他們通過再次的動手實踐，得出了如果在8個頂點上切，表面積的大小不變；如果在兩個頂點之間的棱上切下一個正方體，表面積只增加兩個面的結(jié)論。又如，在五年級的“體積單位的換算”教學(xué)中，在教學(xué)的最后，我出示了一個裝電視機(jī)的盒子圖，上面有一個連乘算式：60×50×40。你們知道是什么意思？讓學(xué)生討論，發(fā)表自己的看法。
    （四）、重視學(xué)習(xí)場的開放性。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，幾何教學(xué)重結(jié)果輕過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被限制、學(xué)習(xí)方式被約束，所有的學(xué)生都必須用統(tǒng)一的方法來認(rèn)識圖形、學(xué)習(xí)幾何證明，導(dǎo)致學(xué)生的個性得不到彰顯，創(chuàng)新的熱情得不到激發(fā)。新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為路徑，提倡讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在“空間與圖形”部分，提倡設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)問題意識；如組合圖形的面積一課，教師可以提供平面圖，讓學(xué)生從多種角度來解決，為學(xué)生提供開放性的活動空間，激活創(chuàng)新意識。又如在學(xué)了長方形、正方形、三角形、圓形之后，呈現(xiàn)用這些圖形拼成的一幅美麗的圖畫，讓孩子們從這幅美麗的圖畫中找出所學(xué)的圖形，在這具有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境中，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。在讓孩子們用學(xué)過的圖形畫物體，有的畫出一列小火車，有的畫出一艘輪船，有的畫出機(jī)器人，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。再如，在五年級學(xué)習(xí)三角形面積時，練一練中，先讓學(xué)生觀察再計算：圖中涂色的四個三角形面積各是多少？是怎樣想的？學(xué)生能很快領(lǐng)悟到圖中涂色三角形面積是相等的，因為它們屬于“同底等高的三角形，面積必然相等”，然后變換課件，隨著課件的一步步點擊，變化為底邊不動，一個頂點運動，構(gòu)成若干個三角形，思維敏捷的學(xué)生馬上能領(lǐng)悟到：其實圖中的a點是個動點，它可以在線段ab間任意移動，這樣可以得到無數(shù)個涂色的三角形，但面積都是相等，經(jīng)這樣的練習(xí)設(shè)計能讓學(xué)生的理解更加深刻。
    總之，幾何知識的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握其概念，了解其形狀，運用其公式，即所謂的“形”，更重要的要讓學(xué)生在頭腦中形成一種“神”，即空間觀念和空間想象能力。有形無神則是一堆死知識；有神無形，學(xué)生接受的知識，則是無源之水，無本之木。兩者缺一不可，因此要“形”“神”兼?zhèn)洹?BR>    教學(xué)的有效策略篇十八
    有效的教學(xué)策略能夠達(dá)到良好的課程效果。因為教學(xué)并不是單方面的，除了老師的教，還有學(xué)生的學(xué)。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下積極主動地去學(xué)習(xí)、更好地掌握知識，這是教學(xué)策略有效的具體體現(xiàn)。可見，教學(xué)策略對于教學(xué)效果是至關(guān)重要的。談?wù)勑W(xué)美術(shù)教學(xué)策略的幾點探討自己的體會：
    一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    我們都知道興趣是學(xué)習(xí)的動力，所以要充分調(diào)動學(xué)生的積極性就要把學(xué)生的求知欲、好奇心激發(fā)起來。寬松、和諧、民主、生動活潑的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣。在對低年級兒童的教學(xué)時，我根據(jù)他們精神的集中缺乏持久性和情緒的不穩(wěn)定性，易受環(huán)境的影響而發(fā)生變化的特點，設(shè)計教學(xué)過程。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，運用音樂、影視、圖片等藝術(shù)資料，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑了解作品。采用直觀教學(xué)，讓學(xué)生有新鮮感，注意力就會被吸引。
    如對意大利文藝復(fù)興畫家達(dá)·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾作品的評述時，用大量的作品來增強(qiáng)學(xué)生最直觀感受，利用多媒體教學(xué)，分別對作品最直觀感受，利用多媒體教學(xué)，分別對作品題材，藝術(shù)處理手法，追求的境界等進(jìn)行言簡意賅的評述，當(dāng)然也要有重點，否則學(xué)生會因多而亂，互記混淆，出現(xiàn)名作名家的張冠李戴。多媒體教學(xué)不僅可以豐富、映證和深化教學(xué)內(nèi)容，而且可以調(diào)動學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的興趣。
    二、在課堂教學(xué)中讓學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)。
    合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)的方式之一，是新教材極力體現(xiàn)出來的一種理念。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。通過“討論探究法”小組之間探討制作方法與步驟，材料的選擇與使用，通過“游戲活動法”同桌之間、小組之間互動合作，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，感受到了參與實踐給每個學(xué)生帶來的快樂，陶冶了談們的情操。
    其實合作學(xué)習(xí)的開展是需要一定的組織、培養(yǎng)及引導(dǎo)的。在組織建立合作小組時候教師應(yīng)了解學(xué)生，在學(xué)生自主選擇合作伙伴的基礎(chǔ)上按一定的人數(shù)，分好、中、差水平，合理調(diào)配好人員的安排，并要求做好各個組員的明確分工。人員串位的形式可根據(jù)具體情況靈活安排。
    三、創(chuàng)造性地運用教材。
    教材作為課程的重要資源，它只是提供了學(xué)生美術(shù)活動的基本線索，我們教師并不一定按照它的安排來按部就班地教學(xué)的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究推敲，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的美術(shù)活動的基本線索，處理好教材的內(nèi)在聯(lián)系，對教材組織、呈現(xiàn)方式進(jìn)行靈活地調(diào)整，把教學(xué)過程設(shè)計得富有彈性。這個過程中，要做到以教材以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活實際環(huán)境為鋪墊，設(shè)計出具有層次性、探索性、創(chuàng)造性、多樣性、開放性的教學(xué)過程。
    四、展評作品，收獲成功。
    美是創(chuàng)造出來的，學(xué)生的每件作品都是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與反映，更需要老師和其他學(xué)生的肯定。教學(xué)中，采用“討論探究法”、“實踐感悟法”通過師生、生生之間的對作品不同角度的理解，讓每個學(xué)生的素能都有提高，大大提高了美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們的欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。
    教學(xué)方法使用是靈活的、多變的。這就要求我們要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)的要求，結(jié)合先進(jìn)的科技手段，為他們創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，利用一切機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生以主體形象，貫穿整個學(xué)習(xí)過程，從而不斷改變教學(xué)方法。
    教學(xué)的有效策略篇十九
    有效教學(xué)是廣大教師在課堂教學(xué)中積極追求的目標(biāo)，所謂“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題。一節(jié)課的教學(xué)有沒有效益，就是看學(xué)生有無進(jìn)步或是否發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師沒有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成有效教學(xué)，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點看法。
    一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程
    教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)?！白寣W(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念，新教材的優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。
    1.創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
    實踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景模式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。例如，在“圓的認(rèn)識”第二節(jié)課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設(shè)計學(xué)生熟悉的問題情境，很快把學(xué)生的思想調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其思維活躍起來。先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗證學(xué)生的猜想，通過演示和設(shè)問，將圓與正方形、長方形、橢圓進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，一系列貼近生活的問題情境，讓學(xué)生感受到生活中實實在在的數(shù)學(xué)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力大有裨益。
    2.創(chuàng)設(shè)知識經(jīng)驗的遷移途徑，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的潛能
    恰當(dāng)?shù)摹扒榫硠?chuàng)設(shè)”不但能激起學(xué)生的求知欲望，還能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而掌握新的知識和技能。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)順勢給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個知識經(jīng)驗的遷移途徑，引導(dǎo)學(xué)生運用自己原有的經(jīng)驗來主動建構(gòu)新的知識點；即讓學(xué)生用自己的的體驗，自己的思維方式再創(chuàng)造相關(guān)的新的數(shù)學(xué)知識。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學(xué)生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計算的，接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導(dǎo)出來的。演示課件，然后提問：“請同學(xué)們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計算呢？”在學(xué)生猜測到”底面積乘高”時，教師創(chuàng)設(shè)了一組問題情境，，以引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移：圓柱體能否轉(zhuǎn)化成長方體呢？如果能，那么轉(zhuǎn)化成的長方體與圓柱體的體積有什么關(guān)系？這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關(guān)系呢？這一系列的問題，促使學(xué)生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學(xué)習(xí)。他們從圓面積計算公式的推導(dǎo)方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結(jié)論。整個推導(dǎo)過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)了兩組知識遷移的情境，通過溝通知識間的相互聯(lián)系，使學(xué)生能在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知。
    二、建立平等和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的交流
    長久以來，老師說什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生，他們的思想遭到限制，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學(xué)中，教育者都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結(jié)果至少有兩個零，有的同學(xué)認(rèn)為是正確的，因為兩個因數(shù)的末尾都有一個零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學(xué)則認(rèn)為是錯誤的，他們認(rèn)為至少有三個零才對，因為除了兩個因數(shù)末尾一共有兩個零，還有25×4結(jié)果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認(rèn)其中的一種說法，那將會導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不敢相信自己的`判斷能力，只能依賴?yán)蠋熁蚱渌?，久而久之，就會?yán)重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，就能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，老師還要能虛心的聽取學(xué)生提出的意見和建議，這樣，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學(xué)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績也會逐步提高。此外，還要允許學(xué)生說錯，在課堂上要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動性，讓學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，就是說錯了也不要緊，解決了學(xué)生后顧之憂，這樣學(xué)生就會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。
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    教學(xué)的有效策略篇二十
    有效的課堂教學(xué)是教師進(jìn)行一段時間的課堂教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效的課堂教學(xué)取決于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、適中的；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效的課堂教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的、集中的、可測的；從實現(xiàn)程度角度看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，幫助學(xué)生自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。
    一、深入鉆研，用好教材。
    要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先教師必須深入地研讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點及需要，精心設(shè)計教學(xué)活動。在用好教材時應(yīng)注意：
    1．仔細(xì)研讀教材，主動駕馭教材。
    教材是知識的載體，是通用的、共性的，具有簡約化的特點。由于篇幅限制，教材中有的內(nèi)容沒有提供詳盡的材料，也沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程。教師應(yīng)樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念駕馭教材，多問幾個為什么。如：這例題為什么這樣設(shè)計？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？經(jīng)過這樣一系列思考后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。正所謂“涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦”，如果教師只在“淺水灣”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當(dāng)蛟龍，那么他對教材的理解一定是淺薄的，也就談不上實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)了。
    2．合理地確立教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。
    教學(xué)內(nèi)容的廣度是指知識的范圍或知識的量，教學(xué)內(nèi)容的深度就是知識的難度。教學(xué)難度太小，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度太大，容易挫傷學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)積極性。符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的合適難度有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師在保證知識技能目標(biāo)的前提下，要盡可能深挖教材，對教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣才能使教學(xué)過程充實、豐富。
    3、細(xì)挖深掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。笛卡爾說過：“數(shù)學(xué)是使人類聰明的一門科學(xué)”，而數(shù)學(xué)思想方法則是形成數(shù)學(xué)精神、科學(xué)世界觀不可缺少的條件，是學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生能力的橋梁。作為知識的數(shù)學(xué)往往出校門不到幾年可能就忘了，唯有深深印在頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想，研究方法和著眼點，隨時隨地發(fā)生作用，使人終身受益。如果說教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能是一條明線，那么蘊(yùn)涵在教材中的數(shù)學(xué)思想方法就是一條暗線。
    二、精心設(shè)計，合理引導(dǎo)。
    教學(xué)設(shè)計是老師進(jìn)行教學(xué)活動的先導(dǎo)行為，是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、擬定教學(xué)過程的活動。這一過程既是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又決定著教學(xué)的實施與效果。好的教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生增長知識，發(fā)展智慧，體驗到探索學(xué)習(xí)的情趣和學(xué)習(xí)成功的快樂。
    1．以有效的情境點燃學(xué)生的求知欲。
    以學(xué)生喜聞樂見的身邊事為素材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生把想要解決或解釋某個實際問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知興趣上來，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，就會獲得認(rèn)知層面和情感層面的“雙贏”。
    2．讓真正的探究使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
    “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上來說，又是一種體驗學(xué)習(xí)，體驗是最好的教育，只有學(xué)生真心感悟，親身體驗到的東西，才能最終流到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力，伴其一生，受用一生。因此，學(xué)習(xí)過程中，只有讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，親歷知識的形式過程，學(xué)生的想法、見解才能在表達(dá)碰撞中不斷提升，才能完成對知識的主動建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為實現(xiàn)有效探究，關(guān)注以下三個問題：
    一是哪些情況需要學(xué)生探究。
    一般來說，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成數(shù)學(xué)概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化；規(guī)定性知識，不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性等。二是如何組織學(xué)生有效探究。首先教師應(yīng)為學(xué)生搭好探究的平臺，如創(chuàng)設(shè)情境，教師或?qū)W生提出有待探究的問題。搭建好使學(xué)生明確任務(wù)的問題式平臺；讓學(xué)生經(jīng)歷操作、實驗、填表、記錄、分析等過程，搭建好讓學(xué)生探究的實踐式平臺；采用與教材對照，與他人比較等方式搭建好讓學(xué)生進(jìn)行評價的參照式平臺。其次教師應(yīng)提供最佳的探究時空，使學(xué)生完成有效的探究活動。3．用巧妙的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。
    學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知識不斷積累、認(rèn)識逐步深化的過程，啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動探究，既能有效地鞏固深化知識，又能使學(xué)生的聰明才智才能得到提升和發(fā)展。只有適時、適度、適法的引導(dǎo)，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
    適時體現(xiàn)在：
    （1）妥善處理，先與后的關(guān)系。是先引導(dǎo)再探究還是先探究再引導(dǎo)，教師根據(jù)具體情況靈活處理。
    （2）妥善處理好主與次的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路偏離學(xué)科特征時，教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生思路出現(xiàn)障礙時，教師必須排憂解難、點拔指導(dǎo)。
    （3）妥善處理優(yōu)與多的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生另覓新法；當(dāng)學(xué)生思維活躍，解決問題的策略多樣化時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，完善和優(yōu)化自己的方法。
    適度體現(xiàn)在：應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知水平為度，以學(xué)生的能力發(fā)展為度，以學(xué)生的情感價值觀為度。
    適法體現(xiàn)在：應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上得法。如：如何與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書自學(xué)、自評；如何進(jìn)行實驗、操作；如何開展討論分析；如何學(xué)會觀察、思考等等。
    課堂教學(xué)中的動態(tài)生成是指在彈性預(yù)設(shè)的前題下，教師根據(jù)復(fù)雜的課堂變化，以學(xué)生的課堂反饋等生成資源為契機(jī)，及時調(diào)整教學(xué)計劃，改變教學(xué)策略展開教學(xué)。在這一過程中，教師應(yīng)因?qū)W情的變化，對教學(xué)過程進(jìn)行適時合理的調(diào)整，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué)；在這一過程中，師生應(yīng)雙方積極對話，思維不斷碰撞；在這一過程中，教師應(yīng)通過充滿智慧的勞動，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力或方法的自我建構(gòu)。
    在我們大力提倡精心預(yù)設(shè)、精彩生成的同時，伴隨而來的是教師在實踐中經(jīng)常碰到這樣的問題：如何及時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見，因勢利導(dǎo)，讓生成成就精彩。
    1．關(guān)注“節(jié)外生枝”
    在動態(tài)的教學(xué)中，過程遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)和計劃生動、豐富，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂，因此，往往出現(xiàn)了許多“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。這時教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須冷靜面對，捕捉有價值的“意外”資源，給予適時引導(dǎo)，并即時納入彈性靈活的臨場設(shè)計中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。2．善待“錯誤資源”
    學(xué)生的思維具有局限性和片面性，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏對其本質(zhì)特征的把握，因此，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，一方面要尊重他們的“原創(chuàng)思維”，不能一味地呵斥或置之不理，另一方面應(yīng)把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，得以及時撥亂反正，那么我們的課堂教學(xué)就會因“錯誤”而精彩。
    3．挖掘“與眾不同”
    每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，他們都有自己獨特的思維方式，當(dāng)學(xué)生有了一些非常規(guī)的想法、舉措，教師不能囿于自己的一般認(rèn)識，輕易的否定學(xué)生，而要給學(xué)生機(jī)會讓他們?nèi)フf、去做，并順著學(xué)生的思路，挖掘其“閃光點”，給予肯定與贊賞，激活非常規(guī)思維中創(chuàng)造性的合理成分，促成精彩的動態(tài)生成，使原本平淡的課堂煥發(fā)出奪目的光彩，呈現(xiàn)出“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收美景。
    總之，有效課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會；應(yīng)千方百計地讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；為學(xué)生持續(xù)、有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
    教學(xué)的有效策略篇二十一
    本章將探討以下三個問題：
    課標(biāo)關(guān)于英語閱讀技能的教學(xué)目標(biāo)要求是什么？
    英語閱讀教學(xué)策略的思路框架有幾個方面的內(nèi)容？
    第一節(jié)當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題。
    （一）當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題。
    1.對培養(yǎng)閱讀能力這個總目標(biāo)下的其他微技能目標(biāo)不清楚；
    2.嚴(yán)重忽略滲透加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；
    3.漠視預(yù)測學(xué)生閱讀難度；
    （二）專家論閱讀教學(xué)的本質(zhì)。
    第二節(jié)解讀閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
    （一）解讀各級閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
    小學(xué)側(cè)重朗讀、拼讀、和閱讀習(xí)慣（如按意群閱讀）的培養(yǎng)；
    高中階段由18萬、23萬遞增到30萬，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，靈活運用微技能；
    第三節(jié)對比框架使用的案例。
    （一）閱讀教學(xué)策略包括以下要素：
    1.點撥所教閱讀材料的體裁特征；
    2.明示所教閱讀微技能目標(biāo)或閱讀策略；
    3.預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)難度；
    4.開展針對性的教學(xué)訓(xùn)練活動（如加強(qiáng)讀與聽、讀與說、讀與寫的綜合語言活動）；
    （二）案例。
    1.課本常見閱讀教學(xué)任務(wù)；
    2.英語閱讀教學(xué)反思清單及解決途徑。
    3.如何把握閱讀材料的語言特征；
    4.如何確定具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)；
    5.如何預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)難度；
    6.如何設(shè)計閱讀活動；
    7.閱讀教學(xué)需要注意的幾個問題；