總結(jié)心得體會有助于我們總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),避免犯同樣的錯誤。寫心得體會時,我們可以提出問題和思考,引發(fā)讀者的思考和共鳴。通過閱讀這些心得體會,我們可以從其他人的經(jīng)驗中找到共鳴,并在寫作中有所收獲。
eepo有效教學(xué)心得體會篇一
我是一名從事教育工作二十年的農(nóng)村語文教師,學(xué)校曾多次組織我們出去聽課,學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗,回來也曾多次效仿別人的教學(xué)模式,但結(jié)果總是不太理想。通過長期的實踐與摸索,我認為結(jié)合學(xué)生的實際情況,從實際出發(fā),讓每個學(xué)生每堂課都能有所收獲,這才是我們所需要的。
農(nóng)村的學(xué)生和城里的學(xué)生不同,通過比較,我認為最明顯的區(qū)別就是放不開手腳,學(xué)生比較害羞,知識面過于窄,語言表達能力差,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有很大的難度,同時對語文教師來說,也是一個不小的挑戰(zhàn)。如何從實際情況出發(fā),體現(xiàn)教學(xué)個性呢?我做了以下嘗試。
首先,認識到有效教學(xué)的理念,關(guān)注學(xué)生需求是重要核心,而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重,尊重是平等的具體體現(xiàn),是社會交往中的素質(zhì)要求,是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí),這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師尊重學(xué)生,是實行新課程改革的重要前提,沒有尊重學(xué)生,課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應(yīng)該有一個正確的解釋,即有尊嚴的是知識,而不僅僅是早一點掌握知識的人,教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜,而是要平和心態(tài),平等尊重,只有尊重學(xué)生,才能切實地關(guān)注學(xué)生,站在學(xué)生的角度看問題,關(guān)注學(xué)生的情商,才能真正的接近學(xué)生,使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。比如在我工作的學(xué)校,學(xué)生的基礎(chǔ)都比較薄弱。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有一個計劃,系統(tǒng)性不強,許多學(xué)生不知道該怎么去學(xué)習(xí)語文。在教學(xué)過程中,我遇到這樣一名學(xué)生,他的語文基礎(chǔ)比較差,又比較厭學(xué),所以他每次考試時作文都不寫。當(dāng)我第一次看到他的試卷時,我感到很驚訝。作為一名學(xué)生,語文試卷中作文不寫就意味著你考試失敗。于是,我就去詢問其他學(xué)生,經(jīng)過多方了解,我知道了其中的原因了:一是因為他自己不愛學(xué)習(xí);另一個是因為以前老師總是批評他,久而久之他就不愿意去學(xué)習(xí)。針對這一情況,我在后來的教學(xué)中九經(jīng)常讓他去回答問題并給予鼓勵、表揚,慢慢的上課時他也敢于發(fā)言了,考試時作文也能寫了。最終在考試中取得了好成績。由此可見,我們對待每一名學(xué)生的態(tài)度都應(yīng)該一樣,要尊重他們,要慢慢的去引導(dǎo),讓他們逐漸樹立信心。
其次,認識到語文是一門交際工具的學(xué)科,是人類語言的基礎(chǔ),語文教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國的語言文字。因此在平時的語文教學(xué)中我特別注重對學(xué)生字詞句的積累,這是學(xué)生理解說話寫作的基石。針對那些放不開手腳,比較害羞,知識面窄,語言表達能力差的學(xué)生,要加強誦讀,特別是現(xiàn)代文的誦讀,優(yōu)美的語段的背誦,古詩文的背誦等;加強造句練習(xí);加強口頭表達能力的訓(xùn)練。特別是平時在搞一些活動時,要讓這些學(xué)生多發(fā)言,這樣既鍛煉了學(xué)生口頭表達能力,又可以讓學(xué)生找到自信。
再次,認識到實施有效教學(xué),最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是:一是觀念舊,拿著新教材,用老的教學(xué)模式去教學(xué)。二是沒有創(chuàng)新,教師上課就抱著教參去講解、報答案,學(xué)生失去了思考的空間。因此我們平時就要注意多啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生去思考、理解,從而提高他們的能力。
鑒于此,在新課程背景下實施有效教學(xué),我在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):
1、樹立先進的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。所以多次參加新課程培訓(xùn),更新觀念。
2、豐富個人知識儲備。課外對教材的理解挖掘深度,拓寬廣度,我知道作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
3、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在“實踐——反思——再實踐——再反思”螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。
為了開闊眼界,豐富自己的知識,學(xué)習(xí)別人的長處,要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“我的教學(xué)有效嗎?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”從而在一堂課上使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),變“灌輸”為“樂學(xué)”。而這一切需要教師自身素質(zhì)的提高。正所謂,臺上三分鐘,臺下十年功。
最后,認識到實施有效教學(xué),教師應(yīng)該體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格,吸引學(xué)生參與,因此,在課堂上,我改變了過去的教學(xué)模式,采用風(fēng)趣幽默的語言,新穎的比喻,與眾不同的教法,經(jīng)常設(shè)置一些“小演講”、“辯論會”、“課本劇”、“朗誦比賽”等環(huán)節(jié),組織學(xué)生進行“課外閱讀競賽”、“我說名著”、“讀書匯報會”,由課內(nèi)延伸到課外,鍛煉學(xué)生的能力,有效地提高了學(xué)生的語文成績。
eepo有效教學(xué)心得體會篇二
帶著困惑、激動的心情參加了eepo有效教育,一段的學(xué)習(xí)與實踐中感受頗深,本文是eepo有效教學(xué)的。
心得體會。
僅供參考。
今年,參加了eepo有效教育培訓(xùn)。帶著激動、困惑我們參與了聽課、評課。經(jīng)過學(xué)習(xí)、理解,我對有效教育有了進一步的了解,明白了學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的重要性。下面我談?wù)剛€人的體會:
(1)要素組合教學(xué)方式,這種方式最能體現(xiàn)有效教育的目的。它主張看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換使用,主要在于消除學(xué)生聽課的疲勞感,能長時間集中精力學(xué)習(xí)。老師們在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候要注意引起學(xué)生多個感官的參與,這是對記憶的強化的一種高效方法,使課堂40分鐘更有效。特別是動靜轉(zhuǎn)化的時間:每5-11分鐘動靜轉(zhuǎn)化一次,一節(jié)課動中學(xué)的總量在3-10分鐘為宜。“動”,在于大家參與與合作,容易令人興奮,“靜”,在于個人消化,照顧各人能力不同。但動靜轉(zhuǎn)化卻要求老師有很高的課堂駕馭能力,我是鄉(xiāng)下老師,幾年前與縣城老師一起去市里聽課時見到了高手使用過這種教學(xué)方式。我們在為課堂的精彩喝彩時,卻聽見縣城的老師嘆氣說:“我們學(xué)生的素質(zhì)難達到啊”,我當(dāng)時就回一句:“你們的學(xué)生素質(zhì)都不高,那我們的就更不用說了”,這可以說明在這個環(huán)節(jié)上對很多老師來說是個巨大的困難。但我又覺得,如果每一所學(xué)校都啟動這種模式,學(xué)校里的每一個班都啟動這種模式,形成一種學(xué)校文化,學(xué)生都習(xí)慣了,可能就不是個困難了。
(2)隨著課改的深入,小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多地引入課堂,成為一線教師們認識、嘗試和關(guān)注教改的熱點。小組合作學(xué)習(xí)方式的使用,對推進教學(xué)改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽了一些eepo有效教育的實驗課,感觸很深,教學(xué)中單元組活動學(xué)生人人參與、動手、積極關(guān)注、傾聽,使活動的有效性很強,對于知識點的突破非常緊湊,不拖拉。我在今后的教學(xué)中一定要積極思考,認真落實。
(3)課堂中教學(xué)的目標(biāo)很明確、導(dǎo)向性很強。這是讓學(xué)生成為學(xué)的主體的關(guān)鍵。
(4)對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,老師在鼓勵其參與,幫助他培養(yǎng)自信心。
情,這樣才能讓學(xué)生有參與的動力和欲望,積極參與到課堂中,使課堂變?yōu)榛畹?、有效的課堂。
(6)經(jīng)過這次培訓(xùn),我又有一個體會。對于團隊式備課,集慧式備課。充分利用集體智慧,合作交流,使教學(xué)更加細致、有效。孟教授說備課要預(yù)設(shè)出所有可能出現(xiàn)的情況,并給每種情況以應(yīng)對策略。這樣的只備策略的備課對我們的要求無疑是更細致,更細心,更花費時間。讓課堂變得有有趣、生動、更加有效。
總之教學(xué)的成敗不在于教給學(xué)生多少知識,而在于對學(xué)生的信任、鼓勵、堅持。讓學(xué)生思維擴展,學(xué)會快樂的參與,在學(xué)習(xí)中感受快樂。我將在今后教學(xué)中不斷鉆研,實踐提升自己的教學(xué)水平。
我有幸成為學(xué)校eepo有效教育實驗教師,并于20xx年12月至今先后參加了四次培訓(xùn)會,培訓(xùn)中孟教授和區(qū)級專家組給我們精心培訓(xùn)了ms—eepo有效教育的基本理論和操作方法。一年多來的幾次培訓(xùn),使我深有感觸,下來簡單談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。
“eepo——有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式”教育教學(xué)方法,三維一體的系統(tǒng)操作性,實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新,符合新課改理念,強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控,師生、生生互動的實效性,講究課堂資源的充分利用,注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。
其操作系統(tǒng)包括:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式,2、教師教學(xué)課型方式,3、教學(xué)評價方式學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練)、社會實踐體驗等。
教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種,主要有以下三種:
(1)要素組合方式。
要素組合方式重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交。
換使用等教學(xué)互動要素。
組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生各種感覺,順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點,讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí),大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看,學(xué)習(xí)效果是20%,教師講、學(xué)生聽、看,學(xué)習(xí)效率只有30%,學(xué)生講、聽、看想結(jié)合,學(xué)習(xí)效果達50%,如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換,學(xué)習(xí)效果可達70%,如果各要素有機的巧妙組合運用,教學(xué)效果高達90%。
(2)“平臺互動方式”,就是要抓住關(guān)鍵要素,然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。
平臺互動方式的主要流程是:篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺——交互——老師精講(評+講)。
所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用:問題——學(xué)生思考——學(xué)生做(一名學(xué)生上黑板)——教師點講——下一個問題的流程。
(3)哲學(xué)方式。
哲學(xué)方式是eepo---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒有機會具體接受培訓(xùn),期待下一期培訓(xùn)能具體學(xué)習(xí)并掌握。
培訓(xùn)中使我感觸最深的是有有效教育的強化次數(shù)的問題?,F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。這樣一來,學(xué)生做得累,教師改作業(yè)也累,而效果反而很差。有效教育主導(dǎo)的是在課堂中找準(zhǔn)關(guān)鍵知識點和考點,然后在課堂上用多種形式把這些知識點和考點提升強化次數(shù),最終完成課堂教學(xué)目的。而課后作業(yè)應(yīng)設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè),這樣一來不僅照顧了學(xué)生的素質(zhì)教育,也照顧了知識性的教育。
通過培訓(xùn),我深刻認識到有效教育是當(dāng)下中國教育改革的科學(xué)途徑,而我感到了一種前所未有的緊迫感,我只有努力掌握這種全新的教學(xué)方式,才不至于被教育淘汰。
eepo是一種最新教學(xué)模式,由云南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黨委書記、副院長孟照彬教授創(chuàng)立。eepo的核心是“有效教育”的思想,是“效率優(yōu)先、過程優(yōu)化”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華,提出優(yōu)質(zhì)課要達到六項指標(biāo):知識性—個性—創(chuàng)造性、主動—互動—能動。是我國實施素質(zhì)教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。eepo的要素組合課型方式就能有效地解決了這個問題。師生在教學(xué)的雙邊活動中,依據(jù)生理、心理的變化特長,把經(jīng)常性的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”交互使用本站方式的訓(xùn)練,做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換,做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。
2、用eepo有效教育理念開創(chuàng)教育教學(xué)的新境界:“以人為本”,關(guān)注學(xué)生主體意識的培育,關(guān)注學(xué)生的個性創(chuàng)造性能力的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變,不做管理監(jiān)督者,做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織引導(dǎo)者、欣賞者。
3、把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生。eepo新課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動,是學(xué)生通過收集信息,整理分析信息,模仿、體驗,分享等方式將知識內(nèi)化,轉(zhuǎn)換成個人能力的過程學(xué)]習(xí)方式的訓(xùn)練,做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換,做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。
2、用eepo有效教育理念開創(chuàng)教育教學(xué)的新境界:“以人為本”,關(guān)注學(xué)生主體意識的培育,關(guān)注學(xué)生的個性創(chuàng)造性能力的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變,不做管理監(jiān)督者,做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織引導(dǎo)者、欣賞者。
3、把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生。eepo新課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動,是學(xué)生通過收集信息,整理分析信息,模仿、體驗,分享等方式將知識內(nèi)化,轉(zhuǎn)換成個人能力的過程。
長期以來,一直以為憑良心,多教給學(xué)生一些知識,就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中,才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認為,在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下,在一定的時空內(nèi),其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué),就叫做有效教學(xué)。
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?
所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
鑒于此,在新課程背景下實施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):
1.樹立先進的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入??梢?,作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子。
教案。
不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。
其次,要追求有效的課堂教學(xué)??梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。
(一)課前的有效準(zhǔn)備。
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出:
目標(biāo)的有效:清晰、簡明。目標(biāo)是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),圍繞目標(biāo)確立重點,優(yōu)化教法,這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。
內(nèi)容的有效:適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒有明確的規(guī)定,講多了學(xué)生嚼不爛,講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習(xí),不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。
教法的有效:靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教法效果就會不同,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā),揚長避短選用教法。教法貼切,教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織。
這一環(huán)節(jié),教師要做到:
語言組織準(zhǔn)確、簡練??v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課,無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師,課堂上一定要組織教學(xué)語言,增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性,做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配,教者在備課時應(yīng)預(yù)計,講課時要調(diào)控。但有時候,因為課堂上不變的因素較多,也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間,這時候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻,課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好,浪費的時間越少,課的密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴,一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ),以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
(三)課后的有效練習(xí)。
課后練習(xí)不在多,貴在精?,F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生,力求課堂實現(xiàn)有效教學(xué)。
eepo有效教學(xué)心得體會篇三
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉,或與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等,尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時,他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
二、有的時候是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高,孩子因為沒有達到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
三、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則,對學(xué)生的愛心不夠,不能真正的走進學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧,沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范,如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心,明知學(xué)生因為不專心答不上來,就故意提高嗓門,將其一軍:“某某同學(xué),請你重復(fù)一遍剛才教師講的話?!被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧,只提問那些好學(xué)生。這時候教師成了是“主角”,好學(xué)生成了配角中的“主角”,而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”,很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。
五、還有的課堂過于死板,氣氛過于沉悶,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣他更不會去學(xué)了。
六、還有對學(xué)生的評價,評價很重要,無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價;學(xué)生之間的評價要把握好,不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低,或互相進行攻擊、互相挑刺,評價要中肯,要切合實際。只有這樣,學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
七、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題,教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。
教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間,讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個好教師,一個能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布臵在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中,對學(xué)生正在討論的問題,可不立即給予肯定或否定的評判,而是以鼓勵的表情、動作和語言,激發(fā)學(xué)生動腦思維,暢所欲言,盡可能讓他們提出有個性的見解,或從別人的發(fā)言中受到啟示,產(chǎn)生新的見解。其間,教師只以普通一員參與討論,或啟發(fā),或表揚討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度,教師才闡述自己的理解和觀點,以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動中,結(jié)論性的精確評價容易給一些學(xué)生增添壓力,甚至帶來傷害,可采用模糊評價,給學(xué)生適當(dāng)指點,建議。這樣保護了學(xué)生的積極性,激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價、相互評價,教師在學(xué)生自評互評中給予點撥啟迪,使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵,積極投入到教學(xué)活動中。民主評價能給學(xué)生提供參與課堂活動的機會,經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性,提高評價自我和接受他人評價的能力,達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。
接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開,所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”,而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個體的存在,自顧自的去講,致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間,進行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時間,把具體任務(wù)交代下去,這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動,對課堂上問題提出的處理要機智巧妙,比如:旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等,這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用,也要承認它存在著一定的局限性,這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提,批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學(xué)生認可、接受,那么就不會再有教不好的學(xué)生了。
eepo有效教學(xué)心得體會篇四
通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論,感觸極深,所謂“有效”,只要是通過教師在這一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展,也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué),同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。在一些教師眼里存在著一些誤區(qū):
不少教師認為:只要多給學(xué)生“灌”一點,“喂”爛一點,就可以幫助其減輕學(xué)習(xí)負擔(dān),就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好,也自感問心無愧。這種教學(xué),由于把學(xué)生當(dāng)成了存儲知識的容器,盡管教師煞費苦心,但往往向?qū)W生:“灌”得越多,他們就越不愿意動腦筋,效果常常適得其反,尤其我們高中英語學(xué)科,到畢業(yè)時要求學(xué)生掌握3000多個單詞和500多個固定搭配,記憶量相當(dāng)大。鹽中的特級教師朱俊校長曾經(jīng)在一次英語骨干教師培訓(xùn)會上說:“學(xué)生要有一碗水,老師必須要有一桶水。你對這句話有什么看法?”我們各抒己見,最后她亮出自己的觀點:只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生,那么這位教師就是成功的,他的教學(xué)就是有效的!
在當(dāng)前教學(xué)改革中,一些教師只重形似不重神似,常常搞一些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”。比如,為追求師生互動,用“滿堂問”來代替“滿堂灌”。為追求課堂氣氛,用“牧牛式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)。這種作秀式的課堂教學(xué),實際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾,其教學(xué)效果不言而喻。9月3日市教科院對我校進行教學(xué)視導(dǎo),其中高中英語教研員,特級教師陳素萍老師聽了我的一節(jié)課,其實這是一節(jié)普通的英語閱讀課,我使用了多媒體課件,結(jié)合教學(xué)案。應(yīng)該說這節(jié)課完全符合新課標(biāo)的要求,適合高三學(xué)生的認知水平,而且我在這之前已經(jīng)在上課的班級導(dǎo)過一遍。陳老師的評價是對于重點中學(xué)的學(xué)生這種教學(xué)方式很對味,思維訓(xùn)練到位,而且三維目標(biāo)的達成也是可以實現(xiàn)的。但文峰的學(xué)生不宜采取此種教學(xué)方式,要求過高,什么合作探究、小組合作學(xué)習(xí)并不完全適合我們的學(xué)生,要當(dāng)我們的所有學(xué)生在課堂上用英語討論,的確非常困難,學(xué)生的表現(xiàn)平平。所以要針對學(xué)生的實際進行設(shè)計,要低起點、小步子,腳踏實地。同時她也對我們高三英語備課組的教學(xué)計劃給予了充分的肯定,并對我們所制定的教學(xué)案也提出了寶貴的意見。讓我受益匪淺。
加班加點,是當(dāng)前不少中小學(xué)教師提高教學(xué)成績的“法寶”。實踐證明:苦教苦學(xué)苦考的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分。但考試分數(shù)并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。因為教學(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分數(shù)和升學(xué)率等“硬性指標(biāo)”更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等“軟性指標(biāo)”。教師為社會培養(yǎng)的不是“考生”而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才。那種靠“磨”出來的學(xué)生,即使一時能獲得較高的考分,但往往學(xué)習(xí)無后勁,日后也很難有作為。
那么如何進行有效教學(xué)呢?我認為要從以下幾個方面做起:
一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學(xué),不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費,課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西,怎樣教學(xué)才是最有效,要時時提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數(shù)教學(xué)的教師。
要力使課堂教學(xué)有效,一是在課堂教學(xué)的理念上,應(yīng)明確樹立為能力而教、圍繞問題而教,而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生,不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入,還要關(guān)心學(xué)生的認知和情感投入。只有這樣,才不會上“糊涂課”。二是在教學(xué)方法的選擇上,師生應(yīng)善于分別學(xué)會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法,只有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”,學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn),其靈活性、天性和“野性”得到保護。三是要自覺加大課堂教學(xué)“打假”力度,最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話”,不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間和思維空間,讓課堂教學(xué)更加和諧有效,使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。
一個教師要想搞好有效教學(xué),除了要加強自身的努力實踐總結(jié)外還要善于結(jié)合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗。比如,江蘇洋思中學(xué)提出的“堂堂清,日日清、周周清、月月清”的教學(xué)經(jīng)驗,斯霞老師總結(jié)的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)經(jīng)驗。同時,還要學(xué)會反思自己和別人開展有效教學(xué)的經(jīng)驗,經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢”和日常教學(xué)行為。
我一直從事高中英語教學(xué)工作,英語是一種語言交際工具,也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。學(xué)好英語,既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程,更是開闊學(xué)生視野、接觸域外優(yōu)秀文化,培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求,從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
“我準(zhǔn)備好了嗎?”這應(yīng)該是每一個教師走上講臺前的一次心理對話,這同時也是有效教學(xué)的一個重要步驟——教師自己的心理準(zhǔn)備。
蒙臺梭利曾這樣告誡教師:“僅僅有教育理論知識是不夠的。教師必須系統(tǒng)地研究自我,使自己的內(nèi)心做好準(zhǔn)備。”教師上課前除了要做好知識上的準(zhǔn)備外,還要做好思想和心理上的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)要求教師具有飽滿、高昂、振奮的精神,穩(wěn)定、踏實、集中的情緒,這與課前的心理準(zhǔn)備有很大關(guān)系。
心理活動既是客觀事物的反映,又是主觀自我調(diào)節(jié)的表現(xiàn)。不同的心理準(zhǔn)備會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。積極的心理活動可以促使教學(xué)過程達到最優(yōu)效果,消極的心理活動則會起到相反的作用。
教師的心理準(zhǔn)備,就是使各種心理因素及其關(guān)系處于最佳狀態(tài)。教師要通過自我調(diào)節(jié)的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和機能狀態(tài)去補償,防止這些不良的心理因素對其他心理特征和機能狀態(tài)發(fā)生抑制作用,借此獲得良好的教學(xué)效果。教師課前的心理準(zhǔn)備就是揚長避短、促其互補、防其互抑。
課堂教學(xué)內(nèi)外,師生雙方各自心理因素及心理結(jié)構(gòu)間,都存在著消極的互抑和積極的互補作用,要處理好其關(guān)系,教師不僅要對學(xué)生心理因素及心理結(jié)構(gòu)進行分析,采取合理措施來調(diào)節(jié),以強化積極因素,促其互補。而且,還要對自己進行充分的分析,使師生心理因素取得一致,心理結(jié)構(gòu)都處于最佳狀態(tài),才能取得最佳、最優(yōu)的教學(xué)效臬。
eepo有效教學(xué)心得體會篇五
通過在教學(xué)中的體會和對上學(xué)期整體工作的回顧,我有如下一些具體心得:
1、課程標(biāo)準(zhǔn)走進我的心,進入我的課堂。
怎樣教物理,《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對物理的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn),是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學(xué)習(xí)讓我有了鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標(biāo),而有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,設(shè)計思路,課程目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解,本學(xué)期我將在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個新的臺階。
2、課堂教學(xué),我加強了師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展。
本學(xué)期我深知我們每位物理教師都是課堂教學(xué)的實踐者,為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實,我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時,在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展的過程,在教研組長、集體備課組長的帶領(lǐng)下,緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn),和我?!白灾鳌獎?chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時間吃透教材,分工撰寫教案,以組討論定搞,每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評;積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材公開輪講,反復(fù)聽評,從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。在集體備課中,這種分合協(xié)作的備課方式,既照顧到各班實際情況,又有利于教師之間的優(yōu)勢互補,從而整體提高備課水平,課前精心備課,撰寫教案,實施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取,對今后改進課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中,公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。電路、圖型連接、各種物理電學(xué)公式的計算、實驗都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出的過程性,注重學(xué)習(xí)結(jié)果,更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)成了他們的需求,學(xué)中有發(fā)現(xiàn),學(xué)中有樂趣,學(xué)中有收獲,這說明:設(shè)計學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。教學(xué)活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一,而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉,提高文化水平與做人境界,這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討、反思、將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐。我在總結(jié)自己教學(xué)的同時,不斷反思教學(xué),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐,把仍在困惑這我的許多問題,有個在認識。努力處理好物理教學(xué)與現(xiàn)實實踐的聯(lián)系,努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性,重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。常思考,常研究,??偨Y(jié),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,進一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅持“以人為本,促進學(xué)生全面發(fā)展,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”,以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點,努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。
3、創(chuàng)新評價,激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。
怎樣提高學(xué)生成績,我把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段,對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級制,多鼓勵肯定學(xué)生。堅持以教學(xué)為中心,強化對學(xué)生管理,進一步規(guī)范教學(xué)行為,并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合,促進教師嚴謹、扎實、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。通過我一年來不斷的工作,我的物理教學(xué)工作取得了很好的成績,以后我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
4。培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。
考試考的是題,所以教學(xué)的過程就是教會學(xué)生解題的過程。審視問題,分析問題,然后解決問題。如果沒有大量的練習(xí),學(xué)生難以做到熟練準(zhǔn)確。每次練習(xí)其實也就是對學(xué)生思維缺陷的一次填補。以前沒有很好地意識到這一點,以后要多加強對學(xué)生這方面的訓(xùn)練。另外,要適度的給學(xué)生進行知識的擴充,不能過分的擴充知識。不然就會喧兵奪主——擴充的知識既不是考試的重點,又占據(jù)了學(xué)生大腦的大部分空間。轉(zhuǎn)移了學(xué)生們的注意力,不利于重點知識點的深化。然而“讀書便唯讀書”的觀點,是我一直都很反對的,所以我在教學(xué)中加入了擴充,但是太多太雜,擾亂思維,適得其反?!独献印酚性疲骸爸卟徊┱卟恢?。”我們要培養(yǎng)的是新一代的社會棟梁,那么就不能讓他們成為雜而亂的麻!讓他們的思維向深度發(fā)展,太浮于表面的“博”只能是門門懂樣樣瘟。在知識的擴充和興趣的培養(yǎng)上,我得出了新的觀點——潛心書本,關(guān)注興趣。備課時自己的思路要以課本為牽引,講課時要指引學(xué)生的思維圍繞著課本、以及資料展開。如果思維脫離教本過遠或者思維擴展過快,由于學(xué)生的思維有限,便很容易出現(xiàn)上課走神。如果這個現(xiàn)象長久了,對于智力不太好的部分學(xué)生來說,這將成為他們的困擾,隨后變?yōu)樨摀?dān),然后自我放棄,最后輪為差生。。
eepo有效教學(xué)心得體會篇六
在新課程背景下,新課程要求我們的信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對教學(xué)內(nèi)容進行廣泛的積累,對教學(xué)內(nèi)容進行刻苦的鉆研,對教學(xué)對象進行全面的了解,對教學(xué)步驟進行周密的安排,對教法和學(xué)法進行認真的探討。只有這樣把課備好了,才能把每節(jié)課上好。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果,首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實踐表明,充分備課是上好課的前提,教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。
備課不等于寫教案。備課包括了解學(xué)情、鉆研教材、搜集信息、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得,把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來,是“備忘錄”,供課前翻閱。
教學(xué)的總目標(biāo)在于使學(xué)生得到健康、充分而和諧的發(fā)展。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下,迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么,怎樣學(xué),更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用,要時時把學(xué)生的需要放在首位。教師通過備學(xué)生,加強備課的目的性、針對性和實效性,進而優(yōu)化教學(xué)過程,發(fā)展學(xué)生潛能,促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。
在教學(xué)過程中,學(xué)生是教學(xué)的對象,教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者,應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi),學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體,也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點、實際水平以及具體需要等,采用合理的教學(xué)方法,搜集相應(yīng)的教學(xué)資源或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”,才能有的放矢地進行教學(xué),高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
通過備學(xué)生,教師要做到:
1.了解學(xué)生的思想、情感以及對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
根據(jù)這些考慮如何將學(xué)生的思想、興趣等配合到教學(xué)中。比如學(xué)生喜歡玩游戲,那么在具體的教學(xué)中,教師就可以此為契機,把“玩游戲”作為一種獎勵手段,制作一些有利于幫助學(xué)生掌握知識或開發(fā)智力的小游戲,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.了解學(xué)生掌握信息技術(shù)上的實際水平。
這對于采取教學(xué)方法、補充教學(xué)內(nèi)容等都是至關(guān)重要的。在了解學(xué)生掌握信息技術(shù)實際水平的同時,要對班上每個學(xué)生情況有一具體了解。如:誰家里有電腦?誰已經(jīng)掌握了很多關(guān)于信息技術(shù)方面的知識?誰有條件在課下搜集關(guān)于信息技術(shù)方面的知識等。有了這些了解,教師在進行教學(xué)時,就能根據(jù)實際情況選擇合適的教學(xué)方法,讓學(xué)生輕松、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。
如果說,寫教案是顯性的,那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。隱性備課最重要,這是“內(nèi)功”,有時是看不到的,也無法形之于文字的。內(nèi)功好的人,既文化修養(yǎng)高的,悟性好的,教學(xué)經(jīng)驗豐富的,花的時間會短得多,效率就會高,反之就會低。
一篇課文擺在案頭,先做什么?第一步鉆研教材。教材是教師進行教學(xué)活動的重要依據(jù),是學(xué)生獲取知識的主要來源,充分利用教材,開展創(chuàng)造性的教學(xué),是新課程的教學(xué)理念。新課程強調(diào),教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程,而不是“教教科書”的過程。教師在備教材時,首先要全面了解教材,清楚每冊書、每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,能具體說出某一知識都需要哪些知識的鋪墊,具體到某一課時,教師要鉆研教材,作到徹底理解;其次是分析教材,找出教學(xué)的難點和重點;再次是掌握教材,作到靈活運用??傊?,凡是教材中要求學(xué)生掌握的,教師自己必先掌握,而且要遠遠超過學(xué)生所能達到的水平。
通過備教材,教師要做到:
1.能分析出教學(xué)重點、并能根據(jù)學(xué)生實際水平確定教學(xué)難點;。
3.能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習(xí),保證學(xué)生在練習(xí)過程中技能得到提升;。
4.能準(zhǔn)確熟練操作教材中設(shè)計到的教學(xué)內(nèi)容及課后練習(xí);。
5.除去教材中設(shè)計到的操作方法外,還有哪些操作方法可以達到同樣的效果,教師要做到心知肚明。
教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué),是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動,也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法,也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有:講授、任務(wù)驅(qū)動、參觀、演示、實習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。信息技術(shù)教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計合適的教學(xué)方法,運用現(xiàn)代的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們掌握學(xué)習(xí)的方法,提高獲取知識的能力。建構(gòu)主義理論認為,學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,相反,他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué),是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者,教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個合理的分析,研究教材的特點,研究學(xué)生的心理?!敖虩o定法,教必得法”,這就需要教師理解多種教學(xué)策略,靈活運用。一般來講,教師要預(yù)測的教學(xué)程序是經(jīng)過深思熟慮的,應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實施過程中,教師如何藝術(shù)性地引導(dǎo),教學(xué)過程的構(gòu)建,要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念,以人為本,發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識,以學(xué)生的“自我嘗試在先,教師的引導(dǎo)在后”為原則。
這里的教學(xué)組織是指如何組織學(xué)生進行課堂教學(xué)和如何組織學(xué)生上機。信息技術(shù)課程既具有很強的理論性,又具有很強的實踐性,它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識,而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到操作實踐中去,并在操作實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學(xué)形式時,要根據(jù)本節(jié)課的特點和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時間和學(xué)生練習(xí)時間,把教師教學(xué)和讓學(xué)生進行分組自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合。
所謂隱形備課實際上并不隱形,它指的是在寫教案之前的準(zhǔn)備工作。其中包括無形的思考。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫,但不要拘泥于形式。記下的東西都是重要的東西,以防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計劃”。教學(xué)目標(biāo)要記,過程要記,難點重點的處理及體會要記,老師要講的重要的話要記;要求學(xué)生回答的問題,要求學(xué)生討論的、操作的要記;重要的參考資料也寫下來。
為了能獲取更多的經(jīng)驗教訓(xùn)有時候還要進行二次備課,對于教師來說,在教學(xué)實踐中,課堂很難完完全全地按備課計劃去進行,學(xué)生的一個提問,一個“發(fā)難”,一個突發(fā)事件,都很可能打破原來你精心設(shè)計的教學(xué)思路,教師可在課后通過反思札記、課后教案等多種形式把這些突發(fā)事件記錄下來并進行綜合、理性的分析,總結(jié)課堂教學(xué)實踐中的寶貴經(jīng)驗教訓(xùn),作為下次備課的借鑒。有老師說:寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人,不一定成為優(yōu)秀教師;但認真寫三年教學(xué)反思的人,必定成為有思想的教師,說不定還能寫出一個專家來。
總之,課前備好課,對任何一個信息技術(shù)教師,上好任何一堂課都極為重要,只有備好課,才能上好課,達到“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”的境界,真正達到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。
eepo有效教學(xué)心得體會篇七
解讀教材是有效教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ),是教師的專業(yè)基本功。正確解讀教材,首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和特點,結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)有水平,設(shè)計有效的教學(xué)方式。
有效設(shè)計是有效實施的前提,但教學(xué)不是死搬硬套,而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學(xué)的實施需要教學(xué)策略和方法的支持,該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、所教學(xué)科的內(nèi)容特點等問題。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是有效教學(xué)設(shè)計的核心,教學(xué)不能跟著感覺走。訓(xùn)練設(shè)計是有效教學(xué)設(shè)計的重點,學(xué)生負擔(dān)過重,教學(xué)效率就會低下,導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是在很大程度上由于訓(xùn)練設(shè)計較為簡單。內(nèi)容上:包括基礎(chǔ)訓(xùn)練與相應(yīng)的變式訓(xùn)練。在不同的教學(xué)過程中、面對不同的教學(xué)對象,應(yīng)選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容。方式上:包含分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練的方法。組織上:有合作訓(xùn)練與小組訓(xùn)練的模式。同時,還必須注意訓(xùn)練的密度與空間。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重情境的設(shè)計,為學(xué)生的訓(xùn)練留下一定的空間,否則教學(xué)的效益就會低下。當(dāng)然,在有效教學(xué)的環(huán)節(jié)中,教師不能忘了非常重要的一點,那就是要采取及時合理有效的評價。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程,而且常常需要教師合作進行。另外,反思是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。簡單的說,反思,是一個認知的過程,是對教學(xué)結(jié)果的總結(jié)和探究過程,是對出現(xiàn)的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學(xué)的保證,有效教學(xué)是通過有效的反思來實現(xiàn)的,以反思教學(xué)促進有效教學(xué)的進行。
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”,因此,要想使體育教學(xué)有一定的效率,課堂中的管理由為重要。所以,任課教師要制定相應(yīng)的規(guī)章制度,而且要使想制度執(zhí)行下去,教師也要采用一定的獎罰措施。并且讓學(xué)生清楚為什么要定這樣的規(guī)章,目的是什么,從而讓學(xué)生能夠信服。切記制度定好后,教師要在教學(xué)中要執(zhí)行,如遇學(xué)生違反則應(yīng)采取措施,制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行,常久下去,教師的威信就會消失,課堂管理就會失控。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理與否直接影響著教學(xué)內(nèi)容的完成質(zhì)量。因為教學(xué)目標(biāo)是整堂教學(xué)活動的出發(fā)點,它支配、調(diào)節(jié)著整個教學(xué)的過程。合理的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學(xué),教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,即:學(xué)生對運動技能掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛、課堂中的特殊學(xué)生等來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然要想使課堂教學(xué)有一定的效果,教師首先要根據(jù)對教材的理解,結(jié)合學(xué)校的場地、器材及學(xué)生的學(xué)情,運用先進的教學(xué)理念,預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、通過適當(dāng)?shù)氖侄巍⒎椒▉磉_成教學(xué)目標(biāo)。
在開學(xué)初期,教師就應(yīng)對所教班級學(xué)生的學(xué)情進行調(diào)查,了解學(xué)生對各項體育技能的掌握情況,并根據(jù)學(xué)情確定學(xué)年、學(xué)期、單元計劃,并能夠根據(jù)各計劃確定相應(yīng)的課時計劃。同時,教師可以根據(jù)調(diào)查安排幾節(jié)學(xué)生喜歡的運動項目,用來做“調(diào)味”。也可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校的課余比賽相結(jié)合,從而達到以賽促教的效果。
在課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的達成都是通過教學(xué)活動中不同的組織形式而實現(xiàn)的。采取哪種形式進行教學(xué),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定。因此,無論上課人數(shù)是多少,分組教學(xué)是一種常用的必要的教學(xué)組織形式,因為分組教學(xué)比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的原則,也比較能發(fā)揮學(xué)生的骨干作用。所以在常態(tài)教學(xué)中教師也要考慮采用不同的組織形式進行教學(xué),如:同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、同伴輔導(dǎo)式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學(xué)組織時,特別是人數(shù)相對比較多、公開課借班上課的情況下,進量減少隊形的變換與調(diào)動,這樣可以便于組織了管理,而且可以減少時間的浪費。
體育課雖是大多數(shù)學(xué)生喜歡的課程,但如果教師的教學(xué)方法不當(dāng),技巧單一,學(xué)生的興趣也會隨之漸漸消退。因此,教師在教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點采用多種教學(xué)方法如:比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學(xué)法等,這樣對調(diào)動學(xué)生的參與積極性有很大的促進作用。另外運用什么樣的教學(xué)方法是需要教師在教學(xué)中不斷的去探索,從探索中尋找適合某項運動技能、適合學(xué)情的教學(xué)方法。
一堂有效的體育教學(xué)離不開教師的講解和示范,優(yōu)美的示范可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,因為每位學(xué)生都希望觀摩、欣賞到教師規(guī)范、優(yōu)美的動作。教師規(guī)范的跨欄動作、優(yōu)美的健美操動作、漂亮的空翻等等,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定的促進作用。但是單純的示范是不夠,必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學(xué)生能夠通過教師直觀的動作示范、精練的語言講解,更好的掌握所要學(xué)習(xí)的運動技能。
教學(xué)反思是教師成長的必經(jīng)之路,要想使體育教學(xué)有一定的效果,教師就要在每一次課后反思自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。既:看教師教學(xué)的設(shè)計是否合理、教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學(xué)示范是否正確、學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)、是否能全員參與、是否能掌握學(xué)習(xí)的動作技能等等。如果達成的效果不好,那出現(xiàn)的問題在哪里,下一次課將如何去改進等。只有不斷的對教學(xué)進行反思,找出優(yōu)點與不足,才能不斷的提高自己的教學(xué)水平,使教學(xué)有一定的效果。
教師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響著教學(xué)的效果,特別是對于好勝心強的男生,教師在教學(xué)的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們,比如說在籃球教學(xué)中,學(xué)生要求要和教師“單挑”,教師可以在完成教學(xué)任務(wù)之后來滿足他的好勝心理,讓學(xué)生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術(shù)教學(xué)中,教師在講解某項技術(shù)的時候,找學(xué)生共同示范,會出現(xiàn)不配合的學(xué)生,這時教師可以使用“真功夫”,樹立威信,讓學(xué)生能夠信服。當(dāng)然人無完人,在教學(xué)中教師并非對每一項專業(yè)都精通,所以這需要我們體育教師在平時加強練習(xí),提升自身的專業(yè)技能,并多看各類書刊,提升自身的理論水平。
eepo有效教學(xué)心得體會篇八
這學(xué)期我參加了學(xué)校的“226+1”實驗課題,回顧走過的一段教改之路,談幾點心得:
學(xué)期開始,學(xué)校布置這個實驗課題,覺得這個名字很新奇,當(dāng)鼓勵老師們參加這個課題的時候,覺得這似乎應(yīng)該是年輕老師的事,就沒放在心上。后來學(xué)校要求每個年級一班和三班老師參加,也只好硬著頭皮接受了。雖然新課標(biāo)理念的風(fēng)早已吹了好幾年,但如何具體在課堂教學(xué)中更有效地實施,一直是在自己的認知領(lǐng)域中摸索前行?!?26+1”的教學(xué)模式之前沒聽說過,這樣的課堂更沒見過,自己能不能勝任這個實驗課題,心中沒有一點數(shù),倍感壓力。隨后在校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)講解下才有點頭緒,原來自己在以前的教學(xué)中已經(jīng)有這種模式的影子,只是沒有明確化、規(guī)范化和系統(tǒng)化,了解到這些信息后,緊張的心情才得以平復(fù),壓力才稍有緩解。后不久有幸聽了九小的兩節(jié)這種教學(xué)模式觀摩課,才有撥開云霧之感,并趕緊著手開展。
“226”模式是在新課標(biāo)理念引領(lǐng)下,進行有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式。具體模式框架:雙主體、兩轉(zhuǎn)變、六要素,外加“一頁紙”反饋,宗旨是以發(fā)展學(xué)生為最終目的。它是深入踐行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式,是以“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”為主要教學(xué)手段和方法的教學(xué)模式,是重視發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式,是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的模式。它一改往日僅僅是以學(xué)生為主體的理念,而是確立雙主體的平等地位,只是在當(dāng)前的教學(xué)目的下教師和學(xué)生主體地位要發(fā)生轉(zhuǎn)換,而這種模式中“小組合作”和“展學(xué)交流”環(huán)節(jié)是重點,它體現(xiàn)著三維目標(biāo)中的“過程和方法”,是充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教學(xué)有沒有實效不是看老師上課認不認真,教學(xué)任務(wù)完沒完成,而是看學(xué)生學(xué)到了什么或?qū)W得好不好能力不沒有提高。有了理念上的明確認識,才能有目的地操作實施。
這種教學(xué)模式的最大特點是要有小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),以便達到先學(xué)后教,以學(xué)定教的目的。小組學(xué)習(xí)學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言,互為補充,思維得以碰撞,智慧火花得以閃現(xiàn),以達到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。為此,將本班學(xué)生分為九大組,每組六個成員,按性別、學(xué)習(xí)能力高中低的原則搭配,學(xué)習(xí)能力和組織能力強的學(xué)生選為組長,主要負責(zé)本組布置任務(wù),組織討論、及時做好學(xué)分記錄和帶領(lǐng)本組與其它組競爭。一周一小結(jié),兩周一大結(jié),得分高的小組和個人會得到物質(zhì)獎勵,以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,剛開始組長在工作中難免有畏難情緒,但經(jīng)過一段時間的跟蹤指導(dǎo),逐漸適應(yīng)到熟練操作。
傳統(tǒng)教學(xué)忽視課前預(yù)習(xí),造成課堂教學(xué)眉毛胡子一把抓,課堂教學(xué)效率低下,教師和學(xué)生負擔(dān)過重的現(xiàn)象。而新實驗課題教學(xué)模式重視課前預(yù)習(xí),否則將無法實施。學(xué)生課前對自己會和不會的知識點做到心中有數(shù),課堂上才能直奔重點難點,提高教學(xué)有效性。然而課前預(yù)習(xí)程度直接影響課堂教學(xué)的高效性,尤其是對中高年級的學(xué)生,老師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法:一是“不動筆墨不讀書”、查閱工具書、收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料等;二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題,比如熟讀課文,學(xué)會生字詞,不懂的做上記號、圍繞課后題預(yù)習(xí)等;三是進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手,找到學(xué)生質(zhì)疑的共同點,以學(xué)定教。這樣學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)新知的狀態(tài),預(yù)習(xí)也有了目的性,那么老師的定教才有明確性,實效性,相應(yīng)地而也可通過課堂反饋提高今后預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
eepo有效教學(xué)心得體會篇九
最近,學(xué)校組織我們?nèi)w教師聆聽學(xué)習(xí)了:解讀課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、提高小班化教育有效性的對策建議、提高課堂教學(xué)的有效性、怎樣做課題研究等內(nèi)容,讓我學(xué)習(xí)之后受益匪淺。下面就王潔老師的《提高課堂教學(xué)的有效性》來談?wù)勛约旱男牡皿w會。
我自己從事語文學(xué)科教學(xué)已經(jīng)十幾年了,我覺得要提高教學(xué)質(zhì)量,主要問題就是如何提高課堂教學(xué)的有效性,課堂教學(xué)效率提高了,教學(xué)質(zhì)量就能有很大的提高。通過學(xué)習(xí),我覺得要想提高課堂教學(xué)的效率,必須做到以下幾點:
在教學(xué)過程中,要根據(jù)課標(biāo)、教材、和學(xué)生的實際情況,將教學(xué)目標(biāo)定位。學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識與技能,學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀分別是什么,學(xué)生的認知規(guī)律又是什么;在課堂教學(xué)中要逐一落實,這樣才能有的放矢,各個擊破,提高課堂教學(xué)的實效性。
科學(xué)的教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)效率,從而提高教學(xué)質(zhì)量,對于我本身來說優(yōu)化教學(xué)方法首先是認真學(xué)習(xí)他人成功的教法,然后博采眾長,找到最合適我和我的學(xué)生的教法,靈活運用到教學(xué)中去。潘主任介紹的洋思經(jīng)驗、杜郎口經(jīng)驗、梨園經(jīng)驗等都值得我在實際教學(xué)中去應(yīng)用和探索。
一節(jié)課45分鐘,如果課堂結(jié)構(gòu)松弛,進程緩慢,知識容量少,也談不上課堂教學(xué)的實效性,所以我在教學(xué)時做到把握知識的重難點,精講多練,老師如果高效率的教,學(xué)生也會高效率的學(xué),提高教學(xué)力度,以達到最好效果。
實踐證明,合理地應(yīng)用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段,能夠易于解決知識的重難點,達到激發(fā)學(xué)生興趣,強化學(xué)生記憶,挖掘?qū)W生潛力,培養(yǎng)學(xué)生能力的作用,可以有效的改進傳統(tǒng)教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,順利達成教學(xué)目標(biāo)。
新課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展,而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育,就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。所以教師要放開手腳,以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動:要善于創(chuàng)設(shè)各種機會,幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的奧秘:用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍,充分培植學(xué)生天生我材必有用的自信心,從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識,而是充滿現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸,而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗,這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點。
教師的造就,是為學(xué)生創(chuàng)造條件,讓學(xué)生發(fā)展自己的彈跳力,自己跳過橫桿,而不是把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)當(dāng)放棄自己的責(zé)任,但教師的責(zé)任不是教師講,學(xué)生聽,這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘?把舞臺讓給學(xué)生,一個個學(xué)生的慷慨激昂,造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互傳染,這不是教師一個人在那塊瘠薄的土地所能比擬的教師的責(zé)任,就是為學(xué)生創(chuàng)造條件,使教育的意義學(xué)生的發(fā)展得到實現(xiàn)。
eepo有效教學(xué)心得體會篇十
這又是一次圖于形式的任務(wù)學(xué)習(xí),而在讀完以后,卻發(fā)現(xiàn)這本書不像以前的理論書籍一樣去強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,高談闊論一些在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)的東西,而是從我們的實際教學(xué)生活出發(fā),很多東西說出了我們的心聲,頗有感觸。
有效備課。在本章節(jié)中,提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見,在我看來,我覺得很有道理,說實話,自己在備課時感覺備的很認真,各個環(huán)節(jié)也都很清楚,并不比那些領(lǐng)導(dǎo)提出表揚的同志差。還有一個調(diào)查顯示,在上班時間,老師們的備課時間并不充分,這一點我也深有感觸,很多時候每當(dāng)我安排了計劃,想要備課時,總會出現(xiàn)這樣或者那樣的事情要你去做,結(jié)果忙忙碌碌的一天結(jié)束后,自己的備課反到?jīng)]有實現(xiàn)自己的原定計劃了。
關(guān)于有效指導(dǎo),在看這部分內(nèi)容前,想當(dāng)然的認為這絕非難事,應(yīng)該容易做到。看過書之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時還算比較注意,一直在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中,注意培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣;練習(xí)課中,重點培養(yǎng)的是指導(dǎo)學(xué)生如何做題,有效提高自己的卷面成績;而在復(fù)習(xí)課中,也是從方法入手,教給學(xué)生如何有效復(fù)習(xí),提高自己的復(fù)習(xí)效率,感覺自己做的還算不錯。
關(guān)于有效講授,中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣,令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點,比較符合自己的課堂特征。一直以來,自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,而且也得到了學(xué)生的認可??捎袝r候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散,更有少數(shù)同學(xué)會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂,這樣便需要老師花時間去維持課堂紀(jì)律,也就是說,如何解決這個問題還是自己以后的努力方向。
教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機會去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料,而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上,對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排,這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
關(guān)于課后反思。這一條對于一個教師的成長來說,應(yīng)該是非常關(guān)鍵的。早在學(xué)習(xí)這本書之前,在我們的年級會議上,主任也提出了這一點,而自己也非常明白課后反思的重要性??珊芏鄷r候,自己往往會因為懶惰或者文采的限制,而只是去簡單回顧自己近期內(nèi)的教學(xué)情況,沒有進行系統(tǒng)的書面整理,所以到目前為止,自己的總結(jié)能力也沒有得到鍛煉,這也是自己今后一個很重要的改進方面。
而在最后自己想說的一點就是有效練習(xí)?,F(xiàn)階段很多人對于題海戰(zhàn)術(shù)不屑一顧,認為這與當(dāng)前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突,而我的觀點則認為,很多時候,練習(xí)的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設(shè)計不夠好,導(dǎo)致很多同學(xué)感到一定的挫敗感,于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況,很多學(xué)生開始搪塞老師,敷衍了事。所以,要想真正體現(xiàn)練習(xí)的有效性,作為教師來講,必須要設(shè)計有意義的、高效的練習(xí)形式。
學(xué)無止境,同樣,對于一個老師來講,自己需要學(xué)習(xí)的東西也很多,只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個好老師,才是一個深受學(xué)生歡迎的老師,也才是一個對學(xué)生幫助很大的老師,希望自己將來有一天能夠達到這樣的目標(biāo)。
eepo有效教學(xué)心得體會篇十一
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。鑒于此,在新課程背景下實施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):
下面我從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè)四方面來著手。談一下教師如何提高教學(xué)實效。
課前準(zhǔn)備的充分與否很大程度上決定了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。備課程標(biāo)準(zhǔn),要充分利用教學(xué)參考書,將本節(jié)課的考點抓出來。教師要充分了解學(xué)生,從而以標(biāo)靠本從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手,確定要教什么內(nèi)容,讓學(xué)生掌握什么知識,訓(xùn)練什么技能,教給什么學(xué)習(xí)方式,都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教學(xué)生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎(chǔ)、以語文知識與生活相聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
1、有效講授。
講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學(xué)生的注意。我們要般把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生,在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。此外,還可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學(xué)的進行中,結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份,以免學(xué)生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心,卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學(xué)生喜歡的語言,即教學(xué)語言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽清楚,聽明白,因此,需要借助一些技巧。其次,上課時少講,扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色,我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了,但學(xué)生究竟會的并不多。通過問題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)知識以學(xué)生的學(xué)為主要過程進行而不是老師的講,多用啟發(fā)式教學(xué)進行。另外,要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié),及時地作出有效評價;同時要“師出必有名”,評價必須是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的,即表揚確有值得表揚之處。
著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問?!边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點、難點。一節(jié)課就這些問題認真設(shè)計問題,巧妙提問,充分調(diào)動學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的視野。針對班內(nèi)的全體學(xué)生進行反復(fù)提問。
課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的,“你把剛才的回答再說一遍!”“你再來說一遍,”“誰的想法與他的不一樣?”類似這樣的問話,幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話,更沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行整理,這種交流是低效甚至是無效的。教學(xué)中,教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的,用“能說說你的想法嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程,用“誰聽懂他講的意思了?”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程,用“你能解釋一下嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解,用“你有新的想法嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生與同伴比較異同的方法,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化的意識,用“能不能提出自己的疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生再次提出問題,把學(xué)生最不容易掌握的難點反饋出來,再次引起學(xué)生的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí),啟發(fā)和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。
課后反思不在多,貴在精??梢杂涗涍@些內(nèi)容:
(1)記課堂生成。在課堂學(xué)生表現(xiàn)如何,學(xué)生的討論有哪些精彩的成果,課堂上生成了哪些有價值的問題,這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材,使備課中的“備學(xué)生”有據(jù)可以。
(2)記下規(guī)律。課堂教學(xué)中教師總會有所感悟,應(yīng)該及時地將這些感悟記下來,從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學(xué)規(guī)律,并思考提煉出實用而有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。
(3)記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標(biāo)記,并在旁批上做上點評,這樣不但可以為下次備課提供捷徑,還可以通過集體備課的形式進行資源共享。
(4)記下敗筆。有成功,就有失敗。失敗并不可怕,但須及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié),避免下次重蹈覆撤。對課堂教學(xué)中的敗筆進行回顧、梳理,并探究剖析其根源,有利于教師自身快速成長、迅速成熟。
(5)記下靈感。在課堂教學(xué)中,隨著師生思維火花的碰撞,有時教師會從那里得到靈感,甚至產(chǎn)生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。
作業(yè)不在多在精,一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認真做完,有希望做完。太多了他就一二一一點也不做了或者胡弄你?!霸O(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的教學(xué),不僅在于成功的講解,而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)??茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動。新課程下的教學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活,一種活動,應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展,而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來,及時予以糾正。從而實現(xiàn)教學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用,使學(xué)生的得以熏陶,學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng),思維方法得以訓(xùn)練,提高教學(xué)的有效性。
eepo有效教學(xué)心得體會篇十二
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,高中化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),讓他們從熟悉的生活情境中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。[1]教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題,有針對性地展開討論,提出解決問題的思路,使學(xué)生認識逐漸得到發(fā)展。作為新時代的老師,要學(xué)會創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,講教材中的知識點融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,運用情境激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的,實現(xiàn)有效教學(xué)。
1、情境探究式教學(xué)符合化學(xué)學(xué)科知識的建構(gòu)特點:大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn),都是從“探索”開始的。在化學(xué)教學(xué)中,若能利用類似科學(xué)家進行“科學(xué)研究”的過程和方法進行學(xué)習(xí),通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境,促使學(xué)生積極進行探究學(xué)習(xí)。這樣既符合人們認識自然的規(guī)律,更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運用知識的能力。尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后,讓我對問題情境驅(qū)動探究有了更深的認識。
2、高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力,促進學(xué)生全面發(fā)展。比如全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個單元都提供了“可供選擇的學(xué)習(xí)情境素材”,以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設(shè)與所學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)參考書上都有相應(yīng)的知識背景,提供給老師教學(xué)時選用。因此,在高中化學(xué)教學(xué)中運用情境探究教學(xué),可操作性強,更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗性。
良好的情境能吸引學(xué)生進入充滿探索、充滿思考的化學(xué)課堂。那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的、恰當(dāng)?shù)?、有效的化學(xué)問題情境,下面從四個方面談?wù)勎业恼J識:
1、利用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境,再現(xiàn)知識的形成過程,讓學(xué)生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學(xué),可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。絕大多數(shù)的學(xué)生對化學(xué)實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多,教師可以充分利用現(xiàn)有實驗資源演示,或者讓學(xué)生配合完成實驗來引發(fā)思考和討論,也可以利用化學(xué)實驗對同學(xué)們提出的猜想和假設(shè)進行驗證,這樣通過實驗創(chuàng)設(shè)一種很好的化學(xué)教學(xué)情境,可以有效的提高課堂效率。例如,學(xué)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后,再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應(yīng)的呢?能置換出銅來嗎?并補充鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗,不僅鞏固了金屬活動性順序,同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。
2、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
化學(xué)來源于生活,通過學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境,貼近生活,學(xué)生更易接受,可以達到事半功倍的效果。
如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手,結(jié)合常見補鐵劑——硫酸亞鐵,從氧化還原反應(yīng)角度預(yù)測性質(zhì),展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究,進而設(shè)計探究實驗,同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用vc輔助治療,切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導(dǎo)學(xué)生思考fe2+和fe3+轉(zhuǎn)變。從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境,既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性,又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。
3利用化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
比如在化學(xué)必修2講元素周期表時,可以巧妙的把門捷列夫?qū)?dāng)時已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量,寫在一張張小卡片上,進行反復(fù)排列比較,才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律,并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設(shè)情境。不但對學(xué)生進行了化學(xué)史的教育,更可以使學(xué)生體會到科學(xué)家追求知識的鍥而不舍的精神。
4利用熱點新聞、事件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
在新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過的事件,適時的引入課堂,創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生會對知識的認識更加的深入,還可以更好的學(xué)以致用。
在學(xué)習(xí)必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時,引用網(wǎng)絡(luò)報道,設(shè)計了以下的問題情境:在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”,若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上,漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗,緊接著一聲巨響,蘑菇狀的水柱沖天而起。當(dāng)船員把蓋子打開后,桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙,而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì),雙手立刻感到劇烈地疼痛,于是他們又將桶推到江里。一遇到水,這個桶就爆炸了。又找來一個較大的白色塑料桶,準(zhǔn)備將打撈上來的鐵桶放在里面,再用煤油浸泡,因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。
問題:
1、為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉?為什么“水里的東西也能著火爆炸”?
2、人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì),為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛?
3、為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡?感受此情境,學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生,求知的迫切性得到了強化,探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學(xué)生實驗探究以及三個問題的設(shè)置,使得學(xué)生的探究意識得到了強化,知識得到了升華,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
同時,要引導(dǎo)學(xué)生對問題要一分為二的辨析。使學(xué)生感受到化學(xué)知識能夠推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,不再是破壞環(huán)境的罪魁禍?zhǔn)祝瘜W(xué)藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì),化學(xué)變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕,充分感受到化學(xué)的魅力,強化持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。因而,化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個問題。
1、教學(xué)情境要本真意蘊[3]。
教學(xué)情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū),不能生搬硬套,牽強附會。所使用的情境的價值為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供素材和知識背景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應(yīng)的公開課,在剛上課時播放的歌曲,然后在突出“月有陰晴圓缺”,引出對立統(tǒng)一的關(guān)系,讓聽課老師和學(xué)生都云里霧里,偏離了教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)置情境的初衷。
2、教學(xué)情境要有助于學(xué)生全面發(fā)展。
一個良好的情境,不僅應(yīng)該包含著促進學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容,幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認知結(jié)構(gòu),而且應(yīng)該蘊涵著促進學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容,能營造促進學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境,富有思想內(nèi)涵?,F(xiàn)在很多學(xué)生一問現(xiàn)象是“爆炸”,對化學(xué)實驗有點樂熱于嘗試探究,但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學(xué)老師平常渲染的負面因素有關(guān)。
3、情境要有真實性,最好貼近生活。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識,不是只為了能夠?qū)χR進行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn),而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進行重新構(gòu)建和進一步解釋,并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此,課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實、越接近學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗,就越能有效地促進學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學(xué)生接受,從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、情境要貼近學(xué)生的情感體驗。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中,如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識和技能,也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊涵的觀點和價值。因此,課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗,就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生自主地探究問題。
教學(xué)情境應(yīng)該具有促進學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以,教師提供的情境,一定要精心地選擇和設(shè)計,由近及遠,由淺入深,由表及里,使之能適合于學(xué)生,才能被學(xué)生理解和接受,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊含的知識內(nèi)容必須符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。因為,在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下,學(xué)生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則,創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識若遠離了學(xué)生實際,只會損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1、應(yīng)該明確教學(xué)思路。在情境探究教學(xué)過程中,學(xué)生的行為重在“主動探索”,教師的.行為重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和“引導(dǎo)探究”。對學(xué)生來說,問題情境是引發(fā)認知沖突的條件;對教師來說,問題情境是引發(fā)學(xué)生認知沖突的手段,使學(xué)生達到“憤而啟,悱而發(fā)”的教學(xué)目標(biāo)。[4]學(xué)生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題,在探究中提出假設(shè),在驗證中檢驗假設(shè),在歸納中遷移創(chuàng)新。此外,教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍,把握好探究程度和時間。并相機啟發(fā)點撥,使問題迎刃而解。
2、應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時機。理論上來說,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中進行。通常,問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過渡階段,但也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序?qū)?,?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境;一堂課結(jié)束后,可以提出讓學(xué)生進一步思考的問題,形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng),努力向名師和同行學(xué)習(xí),借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。
3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材,不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊藏的教學(xué)思想,觀點和科學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而實現(xiàn)有效教學(xué)。
eepo有效教學(xué)心得體會篇十三
5月26日下午兩點,南京市特教學(xué)院的禮堂內(nèi)濟濟一堂。這里有特教學(xué)院的老師、同學(xué)們,還有來自南京各個特殊教育學(xué)校的在職教師們。大家聚在這里,共同聆聽了我國著名教學(xué)專家、中央教科所華國棟教授的以“實施差異教學(xué)提高教學(xué)有效性”為主題的講座。
華教授從國內(nèi)外有效教學(xué)的理論高度和二十年來對“差異教學(xué)”的研究深度,對“探究”、“合作”、“互動”等方面進行了深入淺出、返樸歸真的闡述。華教授首先給我們以有效教學(xué)和差異教學(xué)的內(nèi)涵。首先,關(guān)于有效教學(xué)的概念及觀點有很多種說法,雖然表述不同,但意義相通。華教授選擇了兩種解釋:定義一是有效教學(xué)有一定的教學(xué)投入(時間精力投入等)取得最好的教學(xué)效果。定義二是促進學(xué)生愿意學(xué)習(xí),并在教學(xué)后能從事教學(xué)前不能從事的學(xué)習(xí)(速度收益安全)。那么差異教學(xué)則是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異,滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要,以促進每個學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。
華教授還從“差異”與“有效”理念下教學(xué)改進方面對于探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和師生互動方面的教學(xué)方法進行了闡述。作為一個從事特殊教育工作兩年的我來說,從中獲益匪淺。
在我的教學(xué)中,雖然也注重了分層教學(xué),但是對于每個孩子的差異性不同,沒有對各個孩子展開不同的個別化的教學(xué),以致一段時間教學(xué)以后,班級中不同層次學(xué)生掌握的知識以及技能水平差距更大。所以,在區(qū)分“差異教學(xué)”和“因材施教”、“分層教學(xué)”和“個性化教學(xué)”的關(guān)系中,我沒有很好的把握到精髓。我們在教學(xué)過程中要將差異教學(xué)和個別化教學(xué)聯(lián)系起來,關(guān)注學(xué)生的個性差異,開展與差異教學(xué)有關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實踐活動,這樣才能更好地開展對于每一個孩子的教育,使每一個孩子都能有效地獲得他們需要的知識技能。
另外,作為教師,要多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在我們平時的教學(xué)中,師生互動沒有正常孩子和教師之間那樣頻繁、熱烈的互動,但師生互動、生生互動都是可以在我們的共同努力下做到的。在我們的課堂中,也可以用到合作探究的學(xué)習(xí)方法,孩子們合作讀書,探究問題,體驗成功與快樂。當(dāng)然,這就需要教師設(shè)計的教學(xué)要能抓住學(xué)生,這樣學(xué)生才樂學(xué),能在老師的指導(dǎo)下善學(xué)。另外,在我的課堂上還要加強的,那就是教學(xué)常規(guī)。教學(xué)時一定要有教學(xué)常規(guī)。孩子的差異本身是一種資源,如何在教學(xué)常規(guī)中利用好學(xué)生的差異性,使之差異得到體現(xiàn),這在我今后的教育教學(xué)中,我要不斷探究發(fā)現(xiàn)。
這次學(xué)習(xí)的時間很短暫,但有效教學(xué)、差異教學(xué)的研究學(xué)習(xí)對我來說,卻是很漫長的一條路。華教授給了我們一些高屋建瓴的知識,我會在教育教學(xué)實踐中不斷實踐、研究。
eepo有效教學(xué)心得體會篇一
我是一名從事教育工作二十年的農(nóng)村語文教師,學(xué)校曾多次組織我們出去聽課,學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗,回來也曾多次效仿別人的教學(xué)模式,但結(jié)果總是不太理想。通過長期的實踐與摸索,我認為結(jié)合學(xué)生的實際情況,從實際出發(fā),讓每個學(xué)生每堂課都能有所收獲,這才是我們所需要的。
農(nóng)村的學(xué)生和城里的學(xué)生不同,通過比較,我認為最明顯的區(qū)別就是放不開手腳,學(xué)生比較害羞,知識面過于窄,語言表達能力差,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有很大的難度,同時對語文教師來說,也是一個不小的挑戰(zhàn)。如何從實際情況出發(fā),體現(xiàn)教學(xué)個性呢?我做了以下嘗試。
首先,認識到有效教學(xué)的理念,關(guān)注學(xué)生需求是重要核心,而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重,尊重是平等的具體體現(xiàn),是社會交往中的素質(zhì)要求,是誠信、關(guān)愛、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí),這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師尊重學(xué)生,是實行新課程改革的重要前提,沒有尊重學(xué)生,課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應(yīng)該有一個正確的解釋,即有尊嚴的是知識,而不僅僅是早一點掌握知識的人,教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜,而是要平和心態(tài),平等尊重,只有尊重學(xué)生,才能切實地關(guān)注學(xué)生,站在學(xué)生的角度看問題,關(guān)注學(xué)生的情商,才能真正的接近學(xué)生,使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。比如在我工作的學(xué)校,學(xué)生的基礎(chǔ)都比較薄弱。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有一個計劃,系統(tǒng)性不強,許多學(xué)生不知道該怎么去學(xué)習(xí)語文。在教學(xué)過程中,我遇到這樣一名學(xué)生,他的語文基礎(chǔ)比較差,又比較厭學(xué),所以他每次考試時作文都不寫。當(dāng)我第一次看到他的試卷時,我感到很驚訝。作為一名學(xué)生,語文試卷中作文不寫就意味著你考試失敗。于是,我就去詢問其他學(xué)生,經(jīng)過多方了解,我知道了其中的原因了:一是因為他自己不愛學(xué)習(xí);另一個是因為以前老師總是批評他,久而久之他就不愿意去學(xué)習(xí)。針對這一情況,我在后來的教學(xué)中九經(jīng)常讓他去回答問題并給予鼓勵、表揚,慢慢的上課時他也敢于發(fā)言了,考試時作文也能寫了。最終在考試中取得了好成績。由此可見,我們對待每一名學(xué)生的態(tài)度都應(yīng)該一樣,要尊重他們,要慢慢的去引導(dǎo),讓他們逐漸樹立信心。
其次,認識到語文是一門交際工具的學(xué)科,是人類語言的基礎(chǔ),語文教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國的語言文字。因此在平時的語文教學(xué)中我特別注重對學(xué)生字詞句的積累,這是學(xué)生理解說話寫作的基石。針對那些放不開手腳,比較害羞,知識面窄,語言表達能力差的學(xué)生,要加強誦讀,特別是現(xiàn)代文的誦讀,優(yōu)美的語段的背誦,古詩文的背誦等;加強造句練習(xí);加強口頭表達能力的訓(xùn)練。特別是平時在搞一些活動時,要讓這些學(xué)生多發(fā)言,這樣既鍛煉了學(xué)生口頭表達能力,又可以讓學(xué)生找到自信。
再次,認識到實施有效教學(xué),最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是:一是觀念舊,拿著新教材,用老的教學(xué)模式去教學(xué)。二是沒有創(chuàng)新,教師上課就抱著教參去講解、報答案,學(xué)生失去了思考的空間。因此我們平時就要注意多啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生去思考、理解,從而提高他們的能力。
鑒于此,在新課程背景下實施有效教學(xué),我在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):
1、樹立先進的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。所以多次參加新課程培訓(xùn),更新觀念。
2、豐富個人知識儲備。課外對教材的理解挖掘深度,拓寬廣度,我知道作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
3、做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在“實踐——反思——再實踐——再反思”螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。
為了開闊眼界,豐富自己的知識,學(xué)習(xí)別人的長處,要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為:“我的教學(xué)有效嗎?”“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”從而在一堂課上使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),變“灌輸”為“樂學(xué)”。而這一切需要教師自身素質(zhì)的提高。正所謂,臺上三分鐘,臺下十年功。
最后,認識到實施有效教學(xué),教師應(yīng)該體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格,吸引學(xué)生參與,因此,在課堂上,我改變了過去的教學(xué)模式,采用風(fēng)趣幽默的語言,新穎的比喻,與眾不同的教法,經(jīng)常設(shè)置一些“小演講”、“辯論會”、“課本劇”、“朗誦比賽”等環(huán)節(jié),組織學(xué)生進行“課外閱讀競賽”、“我說名著”、“讀書匯報會”,由課內(nèi)延伸到課外,鍛煉學(xué)生的能力,有效地提高了學(xué)生的語文成績。
eepo有效教學(xué)心得體會篇二
帶著困惑、激動的心情參加了eepo有效教育,一段的學(xué)習(xí)與實踐中感受頗深,本文是eepo有效教學(xué)的。
心得體會。
僅供參考。
今年,參加了eepo有效教育培訓(xùn)。帶著激動、困惑我們參與了聽課、評課。經(jīng)過學(xué)習(xí)、理解,我對有效教育有了進一步的了解,明白了學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練的重要性。下面我談?wù)剛€人的體會:
(1)要素組合教學(xué)方式,這種方式最能體現(xiàn)有效教育的目的。它主張看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換使用,主要在于消除學(xué)生聽課的疲勞感,能長時間集中精力學(xué)習(xí)。老師們在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候要注意引起學(xué)生多個感官的參與,這是對記憶的強化的一種高效方法,使課堂40分鐘更有效。特別是動靜轉(zhuǎn)化的時間:每5-11分鐘動靜轉(zhuǎn)化一次,一節(jié)課動中學(xué)的總量在3-10分鐘為宜。“動”,在于大家參與與合作,容易令人興奮,“靜”,在于個人消化,照顧各人能力不同。但動靜轉(zhuǎn)化卻要求老師有很高的課堂駕馭能力,我是鄉(xiāng)下老師,幾年前與縣城老師一起去市里聽課時見到了高手使用過這種教學(xué)方式。我們在為課堂的精彩喝彩時,卻聽見縣城的老師嘆氣說:“我們學(xué)生的素質(zhì)難達到啊”,我當(dāng)時就回一句:“你們的學(xué)生素質(zhì)都不高,那我們的就更不用說了”,這可以說明在這個環(huán)節(jié)上對很多老師來說是個巨大的困難。但我又覺得,如果每一所學(xué)校都啟動這種模式,學(xué)校里的每一個班都啟動這種模式,形成一種學(xué)校文化,學(xué)生都習(xí)慣了,可能就不是個困難了。
(2)隨著課改的深入,小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多地引入課堂,成為一線教師們認識、嘗試和關(guān)注教改的熱點。小組合作學(xué)習(xí)方式的使用,對推進教學(xué)改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽了一些eepo有效教育的實驗課,感觸很深,教學(xué)中單元組活動學(xué)生人人參與、動手、積極關(guān)注、傾聽,使活動的有效性很強,對于知識點的突破非常緊湊,不拖拉。我在今后的教學(xué)中一定要積極思考,認真落實。
(3)課堂中教學(xué)的目標(biāo)很明確、導(dǎo)向性很強。這是讓學(xué)生成為學(xué)的主體的關(guān)鍵。
(4)對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,老師在鼓勵其參與,幫助他培養(yǎng)自信心。
情,這樣才能讓學(xué)生有參與的動力和欲望,積極參與到課堂中,使課堂變?yōu)榛畹?、有效的課堂。
(6)經(jīng)過這次培訓(xùn),我又有一個體會。對于團隊式備課,集慧式備課。充分利用集體智慧,合作交流,使教學(xué)更加細致、有效。孟教授說備課要預(yù)設(shè)出所有可能出現(xiàn)的情況,并給每種情況以應(yīng)對策略。這樣的只備策略的備課對我們的要求無疑是更細致,更細心,更花費時間。讓課堂變得有有趣、生動、更加有效。
總之教學(xué)的成敗不在于教給學(xué)生多少知識,而在于對學(xué)生的信任、鼓勵、堅持。讓學(xué)生思維擴展,學(xué)會快樂的參與,在學(xué)習(xí)中感受快樂。我將在今后教學(xué)中不斷鉆研,實踐提升自己的教學(xué)水平。
我有幸成為學(xué)校eepo有效教育實驗教師,并于20xx年12月至今先后參加了四次培訓(xùn)會,培訓(xùn)中孟教授和區(qū)級專家組給我們精心培訓(xùn)了ms—eepo有效教育的基本理論和操作方法。一年多來的幾次培訓(xùn),使我深有感觸,下來簡單談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。
“eepo——有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式”教育教學(xué)方法,三維一體的系統(tǒng)操作性,實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新,符合新課改理念,強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控,師生、生生互動的實效性,講究課堂資源的充分利用,注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。
其操作系統(tǒng)包括:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式,2、教師教學(xué)課型方式,3、教學(xué)評價方式學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練)、社會實踐體驗等。
教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種,主要有以下三種:
(1)要素組合方式。
要素組合方式重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交。
換使用等教學(xué)互動要素。
組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生各種感覺,順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點,讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí),大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看,學(xué)習(xí)效果是20%,教師講、學(xué)生聽、看,學(xué)習(xí)效率只有30%,學(xué)生講、聽、看想結(jié)合,學(xué)習(xí)效果達50%,如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換,學(xué)習(xí)效果可達70%,如果各要素有機的巧妙組合運用,教學(xué)效果高達90%。
(2)“平臺互動方式”,就是要抓住關(guān)鍵要素,然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。
平臺互動方式的主要流程是:篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺——交互——老師精講(評+講)。
所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。
多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用:問題——學(xué)生思考——學(xué)生做(一名學(xué)生上黑板)——教師點講——下一個問題的流程。
(3)哲學(xué)方式。
哲學(xué)方式是eepo---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒有機會具體接受培訓(xùn),期待下一期培訓(xùn)能具體學(xué)習(xí)并掌握。
培訓(xùn)中使我感觸最深的是有有效教育的強化次數(shù)的問題?,F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。這樣一來,學(xué)生做得累,教師改作業(yè)也累,而效果反而很差。有效教育主導(dǎo)的是在課堂中找準(zhǔn)關(guān)鍵知識點和考點,然后在課堂上用多種形式把這些知識點和考點提升強化次數(shù),最終完成課堂教學(xué)目的。而課后作業(yè)應(yīng)設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè),這樣一來不僅照顧了學(xué)生的素質(zhì)教育,也照顧了知識性的教育。
通過培訓(xùn),我深刻認識到有效教育是當(dāng)下中國教育改革的科學(xué)途徑,而我感到了一種前所未有的緊迫感,我只有努力掌握這種全新的教學(xué)方式,才不至于被教育淘汰。
eepo是一種最新教學(xué)模式,由云南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院黨委書記、副院長孟照彬教授創(chuàng)立。eepo的核心是“有效教育”的思想,是“效率優(yōu)先、過程優(yōu)化”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華,提出優(yōu)質(zhì)課要達到六項指標(biāo):知識性—個性—創(chuàng)造性、主動—互動—能動。是我國實施素質(zhì)教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。eepo的要素組合課型方式就能有效地解決了這個問題。師生在教學(xué)的雙邊活動中,依據(jù)生理、心理的變化特長,把經(jīng)常性的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”交互使用本站方式的訓(xùn)練,做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換,做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。
2、用eepo有效教育理念開創(chuàng)教育教學(xué)的新境界:“以人為本”,關(guān)注學(xué)生主體意識的培育,關(guān)注學(xué)生的個性創(chuàng)造性能力的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變,不做管理監(jiān)督者,做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織引導(dǎo)者、欣賞者。
3、把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生。eepo新課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動,是學(xué)生通過收集信息,整理分析信息,模仿、體驗,分享等方式將知識內(nèi)化,轉(zhuǎn)換成個人能力的過程學(xué)]習(xí)方式的訓(xùn)練,做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換,做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。
2、用eepo有效教育理念開創(chuàng)教育教學(xué)的新境界:“以人為本”,關(guān)注學(xué)生主體意識的培育,關(guān)注學(xué)生的個性創(chuàng)造性能力的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變,不做管理監(jiān)督者,做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織引導(dǎo)者、欣賞者。
3、把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生。eepo新課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動,是學(xué)生通過收集信息,整理分析信息,模仿、體驗,分享等方式將知識內(nèi)化,轉(zhuǎn)換成個人能力的過程。
長期以來,一直以為憑良心,多教給學(xué)生一些知識,就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中,才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認為,在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下,在一定的時空內(nèi),其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué),就叫做有效教學(xué)。
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?
所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
鑒于此,在新課程背景下實施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):
1.樹立先進的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說,具有明確的先進的教學(xué)理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中,教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上,如果教師對教材的理解缺乏深度廣度,那么教學(xué)就會膚淺,學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入??梢?,作為新課程直接實施者的教師,一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了,課堂就能深入淺出,左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話:一個教師寫一輩子。
教案。
不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思,就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中,實現(xiàn)專業(yè)成長。
其次,要追求有效的課堂教學(xué)??梢詮恼n前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。
(一)課前的有效準(zhǔn)備。
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課,備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出:
目標(biāo)的有效:清晰、簡明。目標(biāo)是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),圍繞目標(biāo)確立重點,優(yōu)化教法,這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。
內(nèi)容的有效:適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒有明確的規(guī)定,講多了學(xué)生嚼不爛,講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習(xí),不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”。
教法的有效:靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教法效果就會不同,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā),揚長避短選用教法。教法貼切,教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織。
這一環(huán)節(jié),教師要做到:
語言組織準(zhǔn)確、簡練??v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課,無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一個教師,課堂上一定要組織教學(xué)語言,增強語言表達的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性,做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時間分配,教者在備課時應(yīng)預(yù)計,講課時要調(diào)控。但有時候,因為課堂上不變的因素較多,也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間,這時候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻,課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好,浪費的時間越少,課的密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴,一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ),以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
(三)課后的有效練習(xí)。
課后練習(xí)不在多,貴在精?,F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上,思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中,我將關(guān)注學(xué)生,力求課堂實現(xiàn)有效教學(xué)。
eepo有效教學(xué)心得體會篇三
一、有些孩子是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉,或與家長、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等,尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時,他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
二、有的時候是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高,孩子因為沒有達到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
三、有的時候是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育,沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則,對學(xué)生的愛心不夠,不能真正的走進學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧,沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范,如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心,明知學(xué)生因為不專心答不上來,就故意提高嗓門,將其一軍:“某某同學(xué),請你重復(fù)一遍剛才教師講的話?!被蛘吒纱鄬@些學(xué)生不管不顧,只提問那些好學(xué)生。這時候教師成了是“主角”,好學(xué)生成了配角中的“主角”,而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”,很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。
五、還有的課堂過于死板,氣氛過于沉悶,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣他更不會去學(xué)了。
六、還有對學(xué)生的評價,評價很重要,無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價;學(xué)生之間的評價要把握好,不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低,或互相進行攻擊、互相挑刺,評價要中肯,要切合實際。只有這樣,學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
七、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主題,教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。
教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間,讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個好教師,一個能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布臵在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說到做到,然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛,哪怕是一個動作,一個眼神,都不要去傷害學(xué)生。教師在教學(xué)中,對學(xué)生正在討論的問題,可不立即給予肯定或否定的評判,而是以鼓勵的表情、動作和語言,激發(fā)學(xué)生動腦思維,暢所欲言,盡可能讓他們提出有個性的見解,或從別人的發(fā)言中受到啟示,產(chǎn)生新的見解。其間,教師只以普通一員參與討論,或啟發(fā),或表揚討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達到一定的程度,教師才闡述自己的理解和觀點,以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動中,結(jié)論性的精確評價容易給一些學(xué)生增添壓力,甚至帶來傷害,可采用模糊評價,給學(xué)生適當(dāng)指點,建議。這樣保護了學(xué)生的積極性,激勵其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評價、相互評價,教師在學(xué)生自評互評中給予點撥啟迪,使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵,積極投入到教學(xué)活動中。民主評價能給學(xué)生提供參與課堂活動的機會,經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性,提高評價自我和接受他人評價的能力,達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。
接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)應(yīng)該堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,也就是說我們的教學(xué)應(yīng)該圍繞著學(xué)生的發(fā)展而展開,所有的教學(xué)活動一定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的發(fā)展。即“以學(xué)定教”、“以學(xué)施教”和“以學(xué)論教”,而不應(yīng)該無視學(xué)生生命個體的存在,自顧自的去講,致使在整個教學(xué)過程中學(xué)生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間,進行“目中無人”的教學(xué)。學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上,所以我們必須要抓住學(xué)生的有意注意時間,把具體任務(wù)交代下去,這樣才能讓學(xué)生自覺控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動,對課堂上問題提出的處理要機智巧妙,比如:旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等,這些方法都值得我們教師借鑒。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用,也要承認它存在著一定的局限性,這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提,批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學(xué)生認可、接受,那么就不會再有教不好的學(xué)生了。
eepo有效教學(xué)心得體會篇四
通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論,感觸極深,所謂“有效”,只要是通過教師在這一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展,也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué),同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。在一些教師眼里存在著一些誤區(qū):
不少教師認為:只要多給學(xué)生“灌”一點,“喂”爛一點,就可以幫助其減輕學(xué)習(xí)負擔(dān),就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好,也自感問心無愧。這種教學(xué),由于把學(xué)生當(dāng)成了存儲知識的容器,盡管教師煞費苦心,但往往向?qū)W生:“灌”得越多,他們就越不愿意動腦筋,效果常常適得其反,尤其我們高中英語學(xué)科,到畢業(yè)時要求學(xué)生掌握3000多個單詞和500多個固定搭配,記憶量相當(dāng)大。鹽中的特級教師朱俊校長曾經(jīng)在一次英語骨干教師培訓(xùn)會上說:“學(xué)生要有一碗水,老師必須要有一桶水。你對這句話有什么看法?”我們各抒己見,最后她亮出自己的觀點:只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生,那么這位教師就是成功的,他的教學(xué)就是有效的!
在當(dāng)前教學(xué)改革中,一些教師只重形似不重神似,常常搞一些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”。比如,為追求師生互動,用“滿堂問”來代替“滿堂灌”。為追求課堂氣氛,用“牧牛式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)。這種作秀式的課堂教學(xué),實際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾,其教學(xué)效果不言而喻。9月3日市教科院對我校進行教學(xué)視導(dǎo),其中高中英語教研員,特級教師陳素萍老師聽了我的一節(jié)課,其實這是一節(jié)普通的英語閱讀課,我使用了多媒體課件,結(jié)合教學(xué)案。應(yīng)該說這節(jié)課完全符合新課標(biāo)的要求,適合高三學(xué)生的認知水平,而且我在這之前已經(jīng)在上課的班級導(dǎo)過一遍。陳老師的評價是對于重點中學(xué)的學(xué)生這種教學(xué)方式很對味,思維訓(xùn)練到位,而且三維目標(biāo)的達成也是可以實現(xiàn)的。但文峰的學(xué)生不宜采取此種教學(xué)方式,要求過高,什么合作探究、小組合作學(xué)習(xí)并不完全適合我們的學(xué)生,要當(dāng)我們的所有學(xué)生在課堂上用英語討論,的確非常困難,學(xué)生的表現(xiàn)平平。所以要針對學(xué)生的實際進行設(shè)計,要低起點、小步子,腳踏實地。同時她也對我們高三英語備課組的教學(xué)計劃給予了充分的肯定,并對我們所制定的教學(xué)案也提出了寶貴的意見。讓我受益匪淺。
加班加點,是當(dāng)前不少中小學(xué)教師提高教學(xué)成績的“法寶”。實踐證明:苦教苦學(xué)苦考的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分。但考試分數(shù)并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。因為教學(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分數(shù)和升學(xué)率等“硬性指標(biāo)”更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格等“軟性指標(biāo)”。教師為社會培養(yǎng)的不是“考生”而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才。那種靠“磨”出來的學(xué)生,即使一時能獲得較高的考分,但往往學(xué)習(xí)無后勁,日后也很難有作為。
那么如何進行有效教學(xué)呢?我認為要從以下幾個方面做起:
一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學(xué),不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費,課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西,怎樣教學(xué)才是最有效,要時時提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數(shù)教學(xué)的教師。
要力使課堂教學(xué)有效,一是在課堂教學(xué)的理念上,應(yīng)明確樹立為能力而教、圍繞問題而教,而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生,不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入,還要關(guān)心學(xué)生的認知和情感投入。只有這樣,才不會上“糊涂課”。二是在教學(xué)方法的選擇上,師生應(yīng)善于分別學(xué)會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法,只有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”,學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn),其靈活性、天性和“野性”得到保護。三是要自覺加大課堂教學(xué)“打假”力度,最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話”,不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間和思維空間,讓課堂教學(xué)更加和諧有效,使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。
一個教師要想搞好有效教學(xué),除了要加強自身的努力實踐總結(jié)外還要善于結(jié)合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗。比如,江蘇洋思中學(xué)提出的“堂堂清,日日清、周周清、月月清”的教學(xué)經(jīng)驗,斯霞老師總結(jié)的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)經(jīng)驗。同時,還要學(xué)會反思自己和別人開展有效教學(xué)的經(jīng)驗,經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢”和日常教學(xué)行為。
我一直從事高中英語教學(xué)工作,英語是一種語言交際工具,也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。學(xué)好英語,既是學(xué)生完成基礎(chǔ)教育階段的主要學(xué)習(xí)課程,更是開闊學(xué)生視野、接觸域外優(yōu)秀文化,培養(yǎng)學(xué)生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求,從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
“我準(zhǔn)備好了嗎?”這應(yīng)該是每一個教師走上講臺前的一次心理對話,這同時也是有效教學(xué)的一個重要步驟——教師自己的心理準(zhǔn)備。
蒙臺梭利曾這樣告誡教師:“僅僅有教育理論知識是不夠的。教師必須系統(tǒng)地研究自我,使自己的內(nèi)心做好準(zhǔn)備。”教師上課前除了要做好知識上的準(zhǔn)備外,還要做好思想和心理上的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)要求教師具有飽滿、高昂、振奮的精神,穩(wěn)定、踏實、集中的情緒,這與課前的心理準(zhǔn)備有很大關(guān)系。
心理活動既是客觀事物的反映,又是主觀自我調(diào)節(jié)的表現(xiàn)。不同的心理準(zhǔn)備會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。積極的心理活動可以促使教學(xué)過程達到最優(yōu)效果,消極的心理活動則會起到相反的作用。
教師的心理準(zhǔn)備,就是使各種心理因素及其關(guān)系處于最佳狀態(tài)。教師要通過自我調(diào)節(jié)的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和機能狀態(tài)去補償,防止這些不良的心理因素對其他心理特征和機能狀態(tài)發(fā)生抑制作用,借此獲得良好的教學(xué)效果。教師課前的心理準(zhǔn)備就是揚長避短、促其互補、防其互抑。
課堂教學(xué)內(nèi)外,師生雙方各自心理因素及心理結(jié)構(gòu)間,都存在著消極的互抑和積極的互補作用,要處理好其關(guān)系,教師不僅要對學(xué)生心理因素及心理結(jié)構(gòu)進行分析,采取合理措施來調(diào)節(jié),以強化積極因素,促其互補。而且,還要對自己進行充分的分析,使師生心理因素取得一致,心理結(jié)構(gòu)都處于最佳狀態(tài),才能取得最佳、最優(yōu)的教學(xué)效臬。
eepo有效教學(xué)心得體會篇五
通過在教學(xué)中的體會和對上學(xué)期整體工作的回顧,我有如下一些具體心得:
1、課程標(biāo)準(zhǔn)走進我的心,進入我的課堂。
怎樣教物理,《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對物理的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式,教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn),是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學(xué)習(xí)讓我有了鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標(biāo),而有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,設(shè)計思路,課程目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解,本學(xué)期我將在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個新的臺階。
2、課堂教學(xué),我加強了師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展。
本學(xué)期我深知我們每位物理教師都是課堂教學(xué)的實踐者,為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實,我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時,在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動,共同發(fā)展的過程,在教研組長、集體備課組長的帶領(lǐng)下,緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn),和我?!白灾鳌獎?chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時間吃透教材,分工撰寫教案,以組討論定搞,每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評;積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材公開輪講,反復(fù)聽評,從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。在集體備課中,這種分合協(xié)作的備課方式,既照顧到各班實際情況,又有利于教師之間的優(yōu)勢互補,從而整體提高備課水平,課前精心備課,撰寫教案,實施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取,對今后改進課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。較強的物理思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中,公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。電路、圖型連接、各種物理電學(xué)公式的計算、實驗都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出的過程性,注重學(xué)習(xí)結(jié)果,更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)成了他們的需求,學(xué)中有發(fā)現(xiàn),學(xué)中有樂趣,學(xué)中有收獲,這說明:設(shè)計學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。教學(xué)活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一,而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉,提高文化水平與做人境界,這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討、反思、將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐。我在總結(jié)自己教學(xué)的同時,不斷反思教學(xué),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐,把仍在困惑這我的許多問題,有個在認識。努力處理好物理教學(xué)與現(xiàn)實實踐的聯(lián)系,努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性,重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。常思考,常研究,??偨Y(jié),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,進一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅持“以人為本,促進學(xué)生全面發(fā)展,打好基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”,以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點,努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量,課堂高效率。
3、創(chuàng)新評價,激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。
怎樣提高學(xué)生成績,我把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段,對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結(jié)合,定量采用等級制,多鼓勵肯定學(xué)生。堅持以教學(xué)為中心,強化對學(xué)生管理,進一步規(guī)范教學(xué)行為,并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合,促進教師嚴謹、扎實、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。通過我一年來不斷的工作,我的物理教學(xué)工作取得了很好的成績,以后我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。
4。培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。
考試考的是題,所以教學(xué)的過程就是教會學(xué)生解題的過程。審視問題,分析問題,然后解決問題。如果沒有大量的練習(xí),學(xué)生難以做到熟練準(zhǔn)確。每次練習(xí)其實也就是對學(xué)生思維缺陷的一次填補。以前沒有很好地意識到這一點,以后要多加強對學(xué)生這方面的訓(xùn)練。另外,要適度的給學(xué)生進行知識的擴充,不能過分的擴充知識。不然就會喧兵奪主——擴充的知識既不是考試的重點,又占據(jù)了學(xué)生大腦的大部分空間。轉(zhuǎn)移了學(xué)生們的注意力,不利于重點知識點的深化。然而“讀書便唯讀書”的觀點,是我一直都很反對的,所以我在教學(xué)中加入了擴充,但是太多太雜,擾亂思維,適得其反?!独献印酚性疲骸爸卟徊┱卟恢?。”我們要培養(yǎng)的是新一代的社會棟梁,那么就不能讓他們成為雜而亂的麻!讓他們的思維向深度發(fā)展,太浮于表面的“博”只能是門門懂樣樣瘟。在知識的擴充和興趣的培養(yǎng)上,我得出了新的觀點——潛心書本,關(guān)注興趣。備課時自己的思路要以課本為牽引,講課時要指引學(xué)生的思維圍繞著課本、以及資料展開。如果思維脫離教本過遠或者思維擴展過快,由于學(xué)生的思維有限,便很容易出現(xiàn)上課走神。如果這個現(xiàn)象長久了,對于智力不太好的部分學(xué)生來說,這將成為他們的困擾,隨后變?yōu)樨摀?dān),然后自我放棄,最后輪為差生。。
eepo有效教學(xué)心得體會篇六
在新課程背景下,新課程要求我們的信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對教學(xué)內(nèi)容進行廣泛的積累,對教學(xué)內(nèi)容進行刻苦的鉆研,對教學(xué)對象進行全面的了解,對教學(xué)步驟進行周密的安排,對教法和學(xué)法進行認真的探討。只有這樣把課備好了,才能把每節(jié)課上好。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果,首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實踐表明,充分備課是上好課的前提,教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。
備課不等于寫教案。備課包括了解學(xué)情、鉆研教材、搜集信息、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得,把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來,是“備忘錄”,供課前翻閱。
教學(xué)的總目標(biāo)在于使學(xué)生得到健康、充分而和諧的發(fā)展。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下,迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么,怎樣學(xué),更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用,要時時把學(xué)生的需要放在首位。教師通過備學(xué)生,加強備課的目的性、針對性和實效性,進而優(yōu)化教學(xué)過程,發(fā)展學(xué)生潛能,促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。
在教學(xué)過程中,學(xué)生是教學(xué)的對象,教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者,應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題考慮在內(nèi),學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體,也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點和歸屬點。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點、實際水平以及具體需要等,采用合理的教學(xué)方法,搜集相應(yīng)的教學(xué)資源或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”,才能有的放矢地進行教學(xué),高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
通過備學(xué)生,教師要做到:
1.了解學(xué)生的思想、情感以及對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
根據(jù)這些考慮如何將學(xué)生的思想、興趣等配合到教學(xué)中。比如學(xué)生喜歡玩游戲,那么在具體的教學(xué)中,教師就可以此為契機,把“玩游戲”作為一種獎勵手段,制作一些有利于幫助學(xué)生掌握知識或開發(fā)智力的小游戲,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.了解學(xué)生掌握信息技術(shù)上的實際水平。
這對于采取教學(xué)方法、補充教學(xué)內(nèi)容等都是至關(guān)重要的。在了解學(xué)生掌握信息技術(shù)實際水平的同時,要對班上每個學(xué)生情況有一具體了解。如:誰家里有電腦?誰已經(jīng)掌握了很多關(guān)于信息技術(shù)方面的知識?誰有條件在課下搜集關(guān)于信息技術(shù)方面的知識等。有了這些了解,教師在進行教學(xué)時,就能根據(jù)實際情況選擇合適的教學(xué)方法,讓學(xué)生輕松、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。
如果說,寫教案是顯性的,那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。隱性備課最重要,這是“內(nèi)功”,有時是看不到的,也無法形之于文字的。內(nèi)功好的人,既文化修養(yǎng)高的,悟性好的,教學(xué)經(jīng)驗豐富的,花的時間會短得多,效率就會高,反之就會低。
一篇課文擺在案頭,先做什么?第一步鉆研教材。教材是教師進行教學(xué)活動的重要依據(jù),是學(xué)生獲取知識的主要來源,充分利用教材,開展創(chuàng)造性的教學(xué),是新課程的教學(xué)理念。新課程強調(diào),教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程,而不是“教教科書”的過程。教師在備教材時,首先要全面了解教材,清楚每冊書、每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,能具體說出某一知識都需要哪些知識的鋪墊,具體到某一課時,教師要鉆研教材,作到徹底理解;其次是分析教材,找出教學(xué)的難點和重點;再次是掌握教材,作到靈活運用??傊?,凡是教材中要求學(xué)生掌握的,教師自己必先掌握,而且要遠遠超過學(xué)生所能達到的水平。
通過備教材,教師要做到:
1.能分析出教學(xué)重點、并能根據(jù)學(xué)生實際水平確定教學(xué)難點;。
3.能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習(xí),保證學(xué)生在練習(xí)過程中技能得到提升;。
4.能準(zhǔn)確熟練操作教材中設(shè)計到的教學(xué)內(nèi)容及課后練習(xí);。
5.除去教材中設(shè)計到的操作方法外,還有哪些操作方法可以達到同樣的效果,教師要做到心知肚明。
教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué),是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動,也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法,也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有:講授、任務(wù)驅(qū)動、參觀、演示、實習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。信息技術(shù)教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計合適的教學(xué)方法,運用現(xiàn)代的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們掌握學(xué)習(xí)的方法,提高獲取知識的能力。建構(gòu)主義理論認為,學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,相反,他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué),是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者,教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個合理的分析,研究教材的特點,研究學(xué)生的心理?!敖虩o定法,教必得法”,這就需要教師理解多種教學(xué)策略,靈活運用。一般來講,教師要預(yù)測的教學(xué)程序是經(jīng)過深思熟慮的,應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實施過程中,教師如何藝術(shù)性地引導(dǎo),教學(xué)過程的構(gòu)建,要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念,以人為本,發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識,以學(xué)生的“自我嘗試在先,教師的引導(dǎo)在后”為原則。
這里的教學(xué)組織是指如何組織學(xué)生進行課堂教學(xué)和如何組織學(xué)生上機。信息技術(shù)課程既具有很強的理論性,又具有很強的實踐性,它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識,而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到操作實踐中去,并在操作實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學(xué)形式時,要根據(jù)本節(jié)課的特點和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時間和學(xué)生練習(xí)時間,把教師教學(xué)和讓學(xué)生進行分組自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合。
所謂隱形備課實際上并不隱形,它指的是在寫教案之前的準(zhǔn)備工作。其中包括無形的思考。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫,但不要拘泥于形式。記下的東西都是重要的東西,以防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計劃”。教學(xué)目標(biāo)要記,過程要記,難點重點的處理及體會要記,老師要講的重要的話要記;要求學(xué)生回答的問題,要求學(xué)生討論的、操作的要記;重要的參考資料也寫下來。
為了能獲取更多的經(jīng)驗教訓(xùn)有時候還要進行二次備課,對于教師來說,在教學(xué)實踐中,課堂很難完完全全地按備課計劃去進行,學(xué)生的一個提問,一個“發(fā)難”,一個突發(fā)事件,都很可能打破原來你精心設(shè)計的教學(xué)思路,教師可在課后通過反思札記、課后教案等多種形式把這些突發(fā)事件記錄下來并進行綜合、理性的分析,總結(jié)課堂教學(xué)實踐中的寶貴經(jīng)驗教訓(xùn),作為下次備課的借鑒。有老師說:寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人,不一定成為優(yōu)秀教師;但認真寫三年教學(xué)反思的人,必定成為有思想的教師,說不定還能寫出一個專家來。
總之,課前備好課,對任何一個信息技術(shù)教師,上好任何一堂課都極為重要,只有備好課,才能上好課,達到“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”的境界,真正達到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。
eepo有效教學(xué)心得體會篇七
解讀教材是有效教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ),是教師的專業(yè)基本功。正確解讀教材,首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和特點,結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)有水平,設(shè)計有效的教學(xué)方式。
有效設(shè)計是有效實施的前提,但教學(xué)不是死搬硬套,而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學(xué)的實施需要教學(xué)策略和方法的支持,該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、所教學(xué)科的內(nèi)容特點等問題。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是有效教學(xué)設(shè)計的核心,教學(xué)不能跟著感覺走。訓(xùn)練設(shè)計是有效教學(xué)設(shè)計的重點,學(xué)生負擔(dān)過重,教學(xué)效率就會低下,導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是在很大程度上由于訓(xùn)練設(shè)計較為簡單。內(nèi)容上:包括基礎(chǔ)訓(xùn)練與相應(yīng)的變式訓(xùn)練。在不同的教學(xué)過程中、面對不同的教學(xué)對象,應(yīng)選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容。方式上:包含分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練的方法。組織上:有合作訓(xùn)練與小組訓(xùn)練的模式。同時,還必須注意訓(xùn)練的密度與空間。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重情境的設(shè)計,為學(xué)生的訓(xùn)練留下一定的空間,否則教學(xué)的效益就會低下。當(dāng)然,在有效教學(xué)的環(huán)節(jié)中,教師不能忘了非常重要的一點,那就是要采取及時合理有效的評價。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程,而且常常需要教師合作進行。另外,反思是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。簡單的說,反思,是一個認知的過程,是對教學(xué)結(jié)果的總結(jié)和探究過程,是對出現(xiàn)的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學(xué)的保證,有效教學(xué)是通過有效的反思來實現(xiàn)的,以反思教學(xué)促進有效教學(xué)的進行。
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”,因此,要想使體育教學(xué)有一定的效率,課堂中的管理由為重要。所以,任課教師要制定相應(yīng)的規(guī)章制度,而且要使想制度執(zhí)行下去,教師也要采用一定的獎罰措施。并且讓學(xué)生清楚為什么要定這樣的規(guī)章,目的是什么,從而讓學(xué)生能夠信服。切記制度定好后,教師要在教學(xué)中要執(zhí)行,如遇學(xué)生違反則應(yīng)采取措施,制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行,常久下去,教師的威信就會消失,課堂管理就會失控。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理與否直接影響著教學(xué)內(nèi)容的完成質(zhì)量。因為教學(xué)目標(biāo)是整堂教學(xué)活動的出發(fā)點,它支配、調(diào)節(jié)著整個教學(xué)的過程。合理的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學(xué),教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,即:學(xué)生對運動技能掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛、課堂中的特殊學(xué)生等來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然要想使課堂教學(xué)有一定的效果,教師首先要根據(jù)對教材的理解,結(jié)合學(xué)校的場地、器材及學(xué)生的學(xué)情,運用先進的教學(xué)理念,預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、通過適當(dāng)?shù)氖侄巍⒎椒▉磉_成教學(xué)目標(biāo)。
在開學(xué)初期,教師就應(yīng)對所教班級學(xué)生的學(xué)情進行調(diào)查,了解學(xué)生對各項體育技能的掌握情況,并根據(jù)學(xué)情確定學(xué)年、學(xué)期、單元計劃,并能夠根據(jù)各計劃確定相應(yīng)的課時計劃。同時,教師可以根據(jù)調(diào)查安排幾節(jié)學(xué)生喜歡的運動項目,用來做“調(diào)味”。也可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校的課余比賽相結(jié)合,從而達到以賽促教的效果。
在課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的達成都是通過教學(xué)活動中不同的組織形式而實現(xiàn)的。采取哪種形式進行教學(xué),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定。因此,無論上課人數(shù)是多少,分組教學(xué)是一種常用的必要的教學(xué)組織形式,因為分組教學(xué)比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的原則,也比較能發(fā)揮學(xué)生的骨干作用。所以在常態(tài)教學(xué)中教師也要考慮采用不同的組織形式進行教學(xué),如:同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、同伴輔導(dǎo)式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學(xué)組織時,特別是人數(shù)相對比較多、公開課借班上課的情況下,進量減少隊形的變換與調(diào)動,這樣可以便于組織了管理,而且可以減少時間的浪費。
體育課雖是大多數(shù)學(xué)生喜歡的課程,但如果教師的教學(xué)方法不當(dāng),技巧單一,學(xué)生的興趣也會隨之漸漸消退。因此,教師在教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點采用多種教學(xué)方法如:比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學(xué)法等,這樣對調(diào)動學(xué)生的參與積極性有很大的促進作用。另外運用什么樣的教學(xué)方法是需要教師在教學(xué)中不斷的去探索,從探索中尋找適合某項運動技能、適合學(xué)情的教學(xué)方法。
一堂有效的體育教學(xué)離不開教師的講解和示范,優(yōu)美的示范可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,因為每位學(xué)生都希望觀摩、欣賞到教師規(guī)范、優(yōu)美的動作。教師規(guī)范的跨欄動作、優(yōu)美的健美操動作、漂亮的空翻等等,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定的促進作用。但是單純的示范是不夠,必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學(xué)生能夠通過教師直觀的動作示范、精練的語言講解,更好的掌握所要學(xué)習(xí)的運動技能。
教學(xué)反思是教師成長的必經(jīng)之路,要想使體育教學(xué)有一定的效果,教師就要在每一次課后反思自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。既:看教師教學(xué)的設(shè)計是否合理、教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學(xué)示范是否正確、學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)、是否能全員參與、是否能掌握學(xué)習(xí)的動作技能等等。如果達成的效果不好,那出現(xiàn)的問題在哪里,下一次課將如何去改進等。只有不斷的對教學(xué)進行反思,找出優(yōu)點與不足,才能不斷的提高自己的教學(xué)水平,使教學(xué)有一定的效果。
教師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響著教學(xué)的效果,特別是對于好勝心強的男生,教師在教學(xué)的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們,比如說在籃球教學(xué)中,學(xué)生要求要和教師“單挑”,教師可以在完成教學(xué)任務(wù)之后來滿足他的好勝心理,讓學(xué)生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術(shù)教學(xué)中,教師在講解某項技術(shù)的時候,找學(xué)生共同示范,會出現(xiàn)不配合的學(xué)生,這時教師可以使用“真功夫”,樹立威信,讓學(xué)生能夠信服。當(dāng)然人無完人,在教學(xué)中教師并非對每一項專業(yè)都精通,所以這需要我們體育教師在平時加強練習(xí),提升自身的專業(yè)技能,并多看各類書刊,提升自身的理論水平。
eepo有效教學(xué)心得體會篇八
這學(xué)期我參加了學(xué)校的“226+1”實驗課題,回顧走過的一段教改之路,談幾點心得:
學(xué)期開始,學(xué)校布置這個實驗課題,覺得這個名字很新奇,當(dāng)鼓勵老師們參加這個課題的時候,覺得這似乎應(yīng)該是年輕老師的事,就沒放在心上。后來學(xué)校要求每個年級一班和三班老師參加,也只好硬著頭皮接受了。雖然新課標(biāo)理念的風(fēng)早已吹了好幾年,但如何具體在課堂教學(xué)中更有效地實施,一直是在自己的認知領(lǐng)域中摸索前行?!?26+1”的教學(xué)模式之前沒聽說過,這樣的課堂更沒見過,自己能不能勝任這個實驗課題,心中沒有一點數(shù),倍感壓力。隨后在校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)講解下才有點頭緒,原來自己在以前的教學(xué)中已經(jīng)有這種模式的影子,只是沒有明確化、規(guī)范化和系統(tǒng)化,了解到這些信息后,緊張的心情才得以平復(fù),壓力才稍有緩解。后不久有幸聽了九小的兩節(jié)這種教學(xué)模式觀摩課,才有撥開云霧之感,并趕緊著手開展。
“226”模式是在新課標(biāo)理念引領(lǐng)下,進行有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式。具體模式框架:雙主體、兩轉(zhuǎn)變、六要素,外加“一頁紙”反饋,宗旨是以發(fā)展學(xué)生為最終目的。它是深入踐行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式,是以“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“當(dāng)堂訓(xùn)練”為主要教學(xué)手段和方法的教學(xué)模式,是重視發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式,是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的模式。它一改往日僅僅是以學(xué)生為主體的理念,而是確立雙主體的平等地位,只是在當(dāng)前的教學(xué)目的下教師和學(xué)生主體地位要發(fā)生轉(zhuǎn)換,而這種模式中“小組合作”和“展學(xué)交流”環(huán)節(jié)是重點,它體現(xiàn)著三維目標(biāo)中的“過程和方法”,是充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教學(xué)有沒有實效不是看老師上課認不認真,教學(xué)任務(wù)完沒完成,而是看學(xué)生學(xué)到了什么或?qū)W得好不好能力不沒有提高。有了理念上的明確認識,才能有目的地操作實施。
這種教學(xué)模式的最大特點是要有小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),以便達到先學(xué)后教,以學(xué)定教的目的。小組學(xué)習(xí)學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言,互為補充,思維得以碰撞,智慧火花得以閃現(xiàn),以達到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。為此,將本班學(xué)生分為九大組,每組六個成員,按性別、學(xué)習(xí)能力高中低的原則搭配,學(xué)習(xí)能力和組織能力強的學(xué)生選為組長,主要負責(zé)本組布置任務(wù),組織討論、及時做好學(xué)分記錄和帶領(lǐng)本組與其它組競爭。一周一小結(jié),兩周一大結(jié),得分高的小組和個人會得到物質(zhì)獎勵,以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,剛開始組長在工作中難免有畏難情緒,但經(jīng)過一段時間的跟蹤指導(dǎo),逐漸適應(yīng)到熟練操作。
傳統(tǒng)教學(xué)忽視課前預(yù)習(xí),造成課堂教學(xué)眉毛胡子一把抓,課堂教學(xué)效率低下,教師和學(xué)生負擔(dān)過重的現(xiàn)象。而新實驗課題教學(xué)模式重視課前預(yù)習(xí),否則將無法實施。學(xué)生課前對自己會和不會的知識點做到心中有數(shù),課堂上才能直奔重點難點,提高教學(xué)有效性。然而課前預(yù)習(xí)程度直接影響課堂教學(xué)的高效性,尤其是對中高年級的學(xué)生,老師應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法:一是“不動筆墨不讀書”、查閱工具書、收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料等;二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題,比如熟讀課文,學(xué)會生字詞,不懂的做上記號、圍繞課后題預(yù)習(xí)等;三是進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手,找到學(xué)生質(zhì)疑的共同點,以學(xué)定教。這樣學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)新知的狀態(tài),預(yù)習(xí)也有了目的性,那么老師的定教才有明確性,實效性,相應(yīng)地而也可通過課堂反饋提高今后預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
eepo有效教學(xué)心得體會篇九
最近,學(xué)校組織我們?nèi)w教師聆聽學(xué)習(xí)了:解讀課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、提高小班化教育有效性的對策建議、提高課堂教學(xué)的有效性、怎樣做課題研究等內(nèi)容,讓我學(xué)習(xí)之后受益匪淺。下面就王潔老師的《提高課堂教學(xué)的有效性》來談?wù)勛约旱男牡皿w會。
我自己從事語文學(xué)科教學(xué)已經(jīng)十幾年了,我覺得要提高教學(xué)質(zhì)量,主要問題就是如何提高課堂教學(xué)的有效性,課堂教學(xué)效率提高了,教學(xué)質(zhì)量就能有很大的提高。通過學(xué)習(xí),我覺得要想提高課堂教學(xué)的效率,必須做到以下幾點:
在教學(xué)過程中,要根據(jù)課標(biāo)、教材、和學(xué)生的實際情況,將教學(xué)目標(biāo)定位。學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識與技能,學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀分別是什么,學(xué)生的認知規(guī)律又是什么;在課堂教學(xué)中要逐一落實,這樣才能有的放矢,各個擊破,提高課堂教學(xué)的實效性。
科學(xué)的教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)效率,從而提高教學(xué)質(zhì)量,對于我本身來說優(yōu)化教學(xué)方法首先是認真學(xué)習(xí)他人成功的教法,然后博采眾長,找到最合適我和我的學(xué)生的教法,靈活運用到教學(xué)中去。潘主任介紹的洋思經(jīng)驗、杜郎口經(jīng)驗、梨園經(jīng)驗等都值得我在實際教學(xué)中去應(yīng)用和探索。
一節(jié)課45分鐘,如果課堂結(jié)構(gòu)松弛,進程緩慢,知識容量少,也談不上課堂教學(xué)的實效性,所以我在教學(xué)時做到把握知識的重難點,精講多練,老師如果高效率的教,學(xué)生也會高效率的學(xué),提高教學(xué)力度,以達到最好效果。
實踐證明,合理地應(yīng)用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段,能夠易于解決知識的重難點,達到激發(fā)學(xué)生興趣,強化學(xué)生記憶,挖掘?qū)W生潛力,培養(yǎng)學(xué)生能力的作用,可以有效的改進傳統(tǒng)教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,順利達成教學(xué)目標(biāo)。
新課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展,而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育,就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。所以教師要放開手腳,以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動:要善于創(chuàng)設(shè)各種機會,幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識的奧秘:用心去營造一種學(xué)習(xí)氛圍,充分培植學(xué)生天生我材必有用的自信心,從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識,而是充滿現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不是知識的灌輸,而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗,這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點。
教師的造就,是為學(xué)生創(chuàng)造條件,讓學(xué)生發(fā)展自己的彈跳力,自己跳過橫桿,而不是把學(xué)生托過橫桿。教師不應(yīng)當(dāng)放棄自己的責(zé)任,但教師的責(zé)任不是教師講,學(xué)生聽,這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘?把舞臺讓給學(xué)生,一個個學(xué)生的慷慨激昂,造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互傳染,這不是教師一個人在那塊瘠薄的土地所能比擬的教師的責(zé)任,就是為學(xué)生創(chuàng)造條件,使教育的意義學(xué)生的發(fā)展得到實現(xiàn)。
eepo有效教學(xué)心得體會篇十
這又是一次圖于形式的任務(wù)學(xué)習(xí),而在讀完以后,卻發(fā)現(xiàn)這本書不像以前的理論書籍一樣去強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,高談闊論一些在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)的東西,而是從我們的實際教學(xué)生活出發(fā),很多東西說出了我們的心聲,頗有感觸。
有效備課。在本章節(jié)中,提到了一些怎么樣備課才實用的一些意見,在我看來,我覺得很有道理,說實話,自己在備課時感覺備的很認真,各個環(huán)節(jié)也都很清楚,并不比那些領(lǐng)導(dǎo)提出表揚的同志差。還有一個調(diào)查顯示,在上班時間,老師們的備課時間并不充分,這一點我也深有感觸,很多時候每當(dāng)我安排了計劃,想要備課時,總會出現(xiàn)這樣或者那樣的事情要你去做,結(jié)果忙忙碌碌的一天結(jié)束后,自己的備課反到?jīng)]有實現(xiàn)自己的原定計劃了。
關(guān)于有效指導(dǎo),在看這部分內(nèi)容前,想當(dāng)然的認為這絕非難事,應(yīng)該容易做到。看過書之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時還算比較注意,一直在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中,注意培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣;練習(xí)課中,重點培養(yǎng)的是指導(dǎo)學(xué)生如何做題,有效提高自己的卷面成績;而在復(fù)習(xí)課中,也是從方法入手,教給學(xué)生如何有效復(fù)習(xí),提高自己的復(fù)習(xí)效率,感覺自己做的還算不錯。
關(guān)于有效講授,中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣,令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點,比較符合自己的課堂特征。一直以來,自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,而且也得到了學(xué)生的認可??捎袝r候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散,更有少數(shù)同學(xué)會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂,這樣便需要老師花時間去維持課堂紀(jì)律,也就是說,如何解決這個問題還是自己以后的努力方向。
教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機會去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料,而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上,對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排,這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
關(guān)于課后反思。這一條對于一個教師的成長來說,應(yīng)該是非常關(guān)鍵的。早在學(xué)習(xí)這本書之前,在我們的年級會議上,主任也提出了這一點,而自己也非常明白課后反思的重要性??珊芏鄷r候,自己往往會因為懶惰或者文采的限制,而只是去簡單回顧自己近期內(nèi)的教學(xué)情況,沒有進行系統(tǒng)的書面整理,所以到目前為止,自己的總結(jié)能力也沒有得到鍛煉,這也是自己今后一個很重要的改進方面。
而在最后自己想說的一點就是有效練習(xí)?,F(xiàn)階段很多人對于題海戰(zhàn)術(shù)不屑一顧,認為這與當(dāng)前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突,而我的觀點則認為,很多時候,練習(xí)的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設(shè)計不夠好,導(dǎo)致很多同學(xué)感到一定的挫敗感,于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況,很多學(xué)生開始搪塞老師,敷衍了事。所以,要想真正體現(xiàn)練習(xí)的有效性,作為教師來講,必須要設(shè)計有意義的、高效的練習(xí)形式。
學(xué)無止境,同樣,對于一個老師來講,自己需要學(xué)習(xí)的東西也很多,只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個好老師,才是一個深受學(xué)生歡迎的老師,也才是一個對學(xué)生幫助很大的老師,希望自己將來有一天能夠達到這樣的目標(biāo)。
eepo有效教學(xué)心得體會篇十一
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。鑒于此,在新課程背景下實施有效教學(xué),教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì):
下面我從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè)四方面來著手。談一下教師如何提高教學(xué)實效。
課前準(zhǔn)備的充分與否很大程度上決定了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。備課程標(biāo)準(zhǔn),要充分利用教學(xué)參考書,將本節(jié)課的考點抓出來。教師要充分了解學(xué)生,從而以標(biāo)靠本從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手,確定要教什么內(nèi)容,讓學(xué)生掌握什么知識,訓(xùn)練什么技能,教給什么學(xué)習(xí)方式,都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教學(xué)生堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎(chǔ)、以語文知識與生活相聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
1、有效講授。
講授首先要考慮的是如何在一上課開始就吸引學(xué)生的注意。我們要般把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生,在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。此外,還可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點。在上課開始時就要引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學(xué)的進行中,結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份,以免學(xué)生關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心,卻抓不住核心內(nèi)容。采用易于學(xué)生喜歡的語言,即教學(xué)語言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽清楚,聽明白,因此,需要借助一些技巧。其次,上課時少講,扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色,我們在上面眉飛色舞了一通我們是很條理了也明白了,但學(xué)生究竟會的并不多。通過問題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)知識以學(xué)生的學(xué)為主要過程進行而不是老師的講,多用啟發(fā)式教學(xué)進行。另外,要考慮的是在講授中要提供鼓勵性的即時評價。課堂上善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié),及時地作出有效評價;同時要“師出必有名”,評價必須是建立在客觀事實基礎(chǔ)上的,即表揚確有值得表揚之處。
著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問?!边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點、難點。一節(jié)課就這些問題認真設(shè)計問題,巧妙提問,充分調(diào)動學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的視野。針對班內(nèi)的全體學(xué)生進行反復(fù)提問。
課堂教學(xué)中我們經(jīng)常聽到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的,“你把剛才的回答再說一遍!”“你再來說一遍,”“誰的想法與他的不一樣?”類似這樣的問話,幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話,更沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行整理,這種交流是低效甚至是無效的。教學(xué)中,教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的,用“能說說你的想法嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程,用“誰聽懂他講的意思了?”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程,用“你能解釋一下嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解,用“你有新的想法嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生與同伴比較異同的方法,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化的意識,用“能不能提出自己的疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生再次提出問題,把學(xué)生最不容易掌握的難點反饋出來,再次引起學(xué)生的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí),啟發(fā)和取長補短的交流過程就是有效交流的過程。
課后反思不在多,貴在精??梢杂涗涍@些內(nèi)容:
(1)記課堂生成。在課堂學(xué)生表現(xiàn)如何,學(xué)生的討論有哪些精彩的成果,課堂上生成了哪些有價值的問題,這些都能夠為教師的下次備課提供可借鑒的素材,使備課中的“備學(xué)生”有據(jù)可以。
(2)記下規(guī)律。課堂教學(xué)中教師總會有所感悟,應(yīng)該及時地將這些感悟記下來,從中發(fā)現(xiàn)點滴的教學(xué)規(guī)律,并思考提煉出實用而有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。
(3)記下精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)該在備課中有批注或勾畫。這些記號可以用固定的色彩做上醒目的標(biāo)記,并在旁批上做上點評,這樣不但可以為下次備課提供捷徑,還可以通過集體備課的形式進行資源共享。
(4)記下敗筆。有成功,就有失敗。失敗并不可怕,但須及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié),避免下次重蹈覆撤。對課堂教學(xué)中的敗筆進行回顧、梳理,并探究剖析其根源,有利于教師自身快速成長、迅速成熟。
(5)記下靈感。在課堂教學(xué)中,隨著師生思維火花的碰撞,有時教師會從那里得到靈感,甚至產(chǎn)生頓悟。這是一定要將這些“智慧的火花”記錄下來。
作業(yè)不在多在精,一天十個選擇或者五六個選擇一個大題認真做完,有希望做完。太多了他就一二一一點也不做了或者胡弄你?!霸O(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的教學(xué),不僅在于成功的講解,而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)??茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動。新課程下的教學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活,一種活動,應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展,而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來,及時予以糾正。從而實現(xiàn)教學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用,使學(xué)生的得以熏陶,學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng),思維方法得以訓(xùn)練,提高教學(xué)的有效性。
eepo有效教學(xué)心得體會篇十二
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,高中化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),讓他們從熟悉的生活情境中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。[1]教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題,有針對性地展開討論,提出解決問題的思路,使學(xué)生認識逐漸得到發(fā)展。作為新時代的老師,要學(xué)會創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,講教材中的知識點融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,運用情境激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的,實現(xiàn)有效教學(xué)。
1、情境探究式教學(xué)符合化學(xué)學(xué)科知識的建構(gòu)特點:大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn),都是從“探索”開始的。在化學(xué)教學(xué)中,若能利用類似科學(xué)家進行“科學(xué)研究”的過程和方法進行學(xué)習(xí),通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境,促使學(xué)生積極進行探究學(xué)習(xí)。這樣既符合人們認識自然的規(guī)律,更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運用知識的能力。尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后,讓我對問題情境驅(qū)動探究有了更深的認識。
2、高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力,促進學(xué)生全面發(fā)展。比如全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個單元都提供了“可供選擇的學(xué)習(xí)情境素材”,以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設(shè)與所學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)參考書上都有相應(yīng)的知識背景,提供給老師教學(xué)時選用。因此,在高中化學(xué)教學(xué)中運用情境探究教學(xué),可操作性強,更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗性。
良好的情境能吸引學(xué)生進入充滿探索、充滿思考的化學(xué)課堂。那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的、恰當(dāng)?shù)?、有效的化學(xué)問題情境,下面從四個方面談?wù)勎业恼J識:
1、利用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境,再現(xiàn)知識的形成過程,讓學(xué)生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學(xué),可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。絕大多數(shù)的學(xué)生對化學(xué)實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多,教師可以充分利用現(xiàn)有實驗資源演示,或者讓學(xué)生配合完成實驗來引發(fā)思考和討論,也可以利用化學(xué)實驗對同學(xué)們提出的猜想和假設(shè)進行驗證,這樣通過實驗創(chuàng)設(shè)一種很好的化學(xué)教學(xué)情境,可以有效的提高課堂效率。例如,學(xué)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后,再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應(yīng)的呢?能置換出銅來嗎?并補充鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗,不僅鞏固了金屬活動性順序,同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。
2、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
化學(xué)來源于生活,通過學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境,貼近生活,學(xué)生更易接受,可以達到事半功倍的效果。
如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手,結(jié)合常見補鐵劑——硫酸亞鐵,從氧化還原反應(yīng)角度預(yù)測性質(zhì),展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究,進而設(shè)計探究實驗,同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用vc輔助治療,切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導(dǎo)學(xué)生思考fe2+和fe3+轉(zhuǎn)變。從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境,既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性,又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。
3利用化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
比如在化學(xué)必修2講元素周期表時,可以巧妙的把門捷列夫?qū)?dāng)時已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量,寫在一張張小卡片上,進行反復(fù)排列比較,才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律,并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設(shè)情境。不但對學(xué)生進行了化學(xué)史的教育,更可以使學(xué)生體會到科學(xué)家追求知識的鍥而不舍的精神。
4利用熱點新聞、事件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
在新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過的事件,適時的引入課堂,創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生會對知識的認識更加的深入,還可以更好的學(xué)以致用。
在學(xué)習(xí)必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時,引用網(wǎng)絡(luò)報道,設(shè)計了以下的問題情境:在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”,若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上,漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗,緊接著一聲巨響,蘑菇狀的水柱沖天而起。當(dāng)船員把蓋子打開后,桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙,而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì),雙手立刻感到劇烈地疼痛,于是他們又將桶推到江里。一遇到水,這個桶就爆炸了。又找來一個較大的白色塑料桶,準(zhǔn)備將打撈上來的鐵桶放在里面,再用煤油浸泡,因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。
問題:
1、為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉?為什么“水里的東西也能著火爆炸”?
2、人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì),為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛?
3、為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡?感受此情境,學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生,求知的迫切性得到了強化,探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學(xué)生實驗探究以及三個問題的設(shè)置,使得學(xué)生的探究意識得到了強化,知識得到了升華,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
同時,要引導(dǎo)學(xué)生對問題要一分為二的辨析。使學(xué)生感受到化學(xué)知識能夠推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,不再是破壞環(huán)境的罪魁禍?zhǔn)祝瘜W(xué)藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì),化學(xué)變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕,充分感受到化學(xué)的魅力,強化持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。因而,化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個問題。
1、教學(xué)情境要本真意蘊[3]。
教學(xué)情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū),不能生搬硬套,牽強附會。所使用的情境的價值為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供素材和知識背景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應(yīng)的公開課,在剛上課時播放的歌曲,然后在突出“月有陰晴圓缺”,引出對立統(tǒng)一的關(guān)系,讓聽課老師和學(xué)生都云里霧里,偏離了教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)置情境的初衷。
2、教學(xué)情境要有助于學(xué)生全面發(fā)展。
一個良好的情境,不僅應(yīng)該包含著促進學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容,幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認知結(jié)構(gòu),而且應(yīng)該蘊涵著促進學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容,能營造促進學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境,富有思想內(nèi)涵?,F(xiàn)在很多學(xué)生一問現(xiàn)象是“爆炸”,對化學(xué)實驗有點樂熱于嘗試探究,但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學(xué)老師平常渲染的負面因素有關(guān)。
3、情境要有真實性,最好貼近生活。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識,不是只為了能夠?qū)χR進行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn),而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進行重新構(gòu)建和進一步解釋,并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此,課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實、越接近學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗,就越能有效地促進學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學(xué)生接受,從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、情境要貼近學(xué)生的情感體驗。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中,如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識和技能,也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊涵的觀點和價值。因此,課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗,就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生自主地探究問題。
教學(xué)情境應(yīng)該具有促進學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以,教師提供的情境,一定要精心地選擇和設(shè)計,由近及遠,由淺入深,由表及里,使之能適合于學(xué)生,才能被學(xué)生理解和接受,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊含的知識內(nèi)容必須符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。因為,在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下,學(xué)生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則,創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識若遠離了學(xué)生實際,只會損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1、應(yīng)該明確教學(xué)思路。在情境探究教學(xué)過程中,學(xué)生的行為重在“主動探索”,教師的.行為重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和“引導(dǎo)探究”。對學(xué)生來說,問題情境是引發(fā)認知沖突的條件;對教師來說,問題情境是引發(fā)學(xué)生認知沖突的手段,使學(xué)生達到“憤而啟,悱而發(fā)”的教學(xué)目標(biāo)。[4]學(xué)生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題,在探究中提出假設(shè),在驗證中檢驗假設(shè),在歸納中遷移創(chuàng)新。此外,教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍,把握好探究程度和時間。并相機啟發(fā)點撥,使問題迎刃而解。
2、應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時機。理論上來說,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中進行。通常,問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過渡階段,但也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序?qū)?,?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境;一堂課結(jié)束后,可以提出讓學(xué)生進一步思考的問題,形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng),努力向名師和同行學(xué)習(xí),借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。
3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材,不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊藏的教學(xué)思想,觀點和科學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而實現(xiàn)有效教學(xué)。
eepo有效教學(xué)心得體會篇十三
5月26日下午兩點,南京市特教學(xué)院的禮堂內(nèi)濟濟一堂。這里有特教學(xué)院的老師、同學(xué)們,還有來自南京各個特殊教育學(xué)校的在職教師們。大家聚在這里,共同聆聽了我國著名教學(xué)專家、中央教科所華國棟教授的以“實施差異教學(xué)提高教學(xué)有效性”為主題的講座。
華教授從國內(nèi)外有效教學(xué)的理論高度和二十年來對“差異教學(xué)”的研究深度,對“探究”、“合作”、“互動”等方面進行了深入淺出、返樸歸真的闡述。華教授首先給我們以有效教學(xué)和差異教學(xué)的內(nèi)涵。首先,關(guān)于有效教學(xué)的概念及觀點有很多種說法,雖然表述不同,但意義相通。華教授選擇了兩種解釋:定義一是有效教學(xué)有一定的教學(xué)投入(時間精力投入等)取得最好的教學(xué)效果。定義二是促進學(xué)生愿意學(xué)習(xí),并在教學(xué)后能從事教學(xué)前不能從事的學(xué)習(xí)(速度收益安全)。那么差異教學(xué)則是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異,滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要,以促進每個學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。
華教授還從“差異”與“有效”理念下教學(xué)改進方面對于探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和師生互動方面的教學(xué)方法進行了闡述。作為一個從事特殊教育工作兩年的我來說,從中獲益匪淺。
在我的教學(xué)中,雖然也注重了分層教學(xué),但是對于每個孩子的差異性不同,沒有對各個孩子展開不同的個別化的教學(xué),以致一段時間教學(xué)以后,班級中不同層次學(xué)生掌握的知識以及技能水平差距更大。所以,在區(qū)分“差異教學(xué)”和“因材施教”、“分層教學(xué)”和“個性化教學(xué)”的關(guān)系中,我沒有很好的把握到精髓。我們在教學(xué)過程中要將差異教學(xué)和個別化教學(xué)聯(lián)系起來,關(guān)注學(xué)生的個性差異,開展與差異教學(xué)有關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實踐活動,這樣才能更好地開展對于每一個孩子的教育,使每一個孩子都能有效地獲得他們需要的知識技能。
另外,作為教師,要多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在我們平時的教學(xué)中,師生互動沒有正常孩子和教師之間那樣頻繁、熱烈的互動,但師生互動、生生互動都是可以在我們的共同努力下做到的。在我們的課堂中,也可以用到合作探究的學(xué)習(xí)方法,孩子們合作讀書,探究問題,體驗成功與快樂。當(dāng)然,這就需要教師設(shè)計的教學(xué)要能抓住學(xué)生,這樣學(xué)生才樂學(xué),能在老師的指導(dǎo)下善學(xué)。另外,在我的課堂上還要加強的,那就是教學(xué)常規(guī)。教學(xué)時一定要有教學(xué)常規(guī)。孩子的差異本身是一種資源,如何在教學(xué)常規(guī)中利用好學(xué)生的差異性,使之差異得到體現(xiàn),這在我今后的教育教學(xué)中,我要不斷探究發(fā)現(xiàn)。
這次學(xué)習(xí)的時間很短暫,但有效教學(xué)、差異教學(xué)的研究學(xué)習(xí)對我來說,卻是很漫長的一條路。華教授給了我們一些高屋建瓴的知識,我會在教育教學(xué)實踐中不斷實踐、研究。