一份好的教案應該包含清晰的教學目標，詳細的教學步驟和合適的教學資源。教案應該引導學生進行積極的思考和自我評價，促進他們的學習反思和成長。這里有一些經過認真設計和實踐的教案，希望對大家的教學管理有所裨益。
文言文教學教案設計篇一
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蘇教版語文九年級下文言文總復習。
（一）《曹劌論戰(zhàn)》。
1、公將戰(zhàn)。
解詞：將：打算。
2、曹劌請見。
解詞：見：拜見。
3、肉食者謀之，又何間焉？
解詞：肉食者：居高位，得厚祿的人；謀：謀劃；間：參與。
翻譯：居高位得厚祿的人自會去謀劃它，你又何必去參與呢？
4、肉食者鄙，末能遠謀。
解詞：鄙：鄙陋，目光短淺。
翻譯：居高位得厚祿的人目光短淺，不能從長遠之處去謀劃。
5、何以戰(zhàn)？
翻譯：憑什么作戰(zhàn)呢？
6、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
解詞：安：養(yǎng)生的東西；專：獨自專有。
翻譯：衣食這類養(yǎng)生的東西，我不敢獨自享受，一定把他們分給別人。
7、小惠未蹋民弗從也。
解詞:掏“遍”，遍及，普遍。
翻譯：小恩小惠并不能遍及，人民是不會聽從的。
8、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。
解詞：犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；加：虛夸；信：信實。
翻譯：祭祀用的祭品，我不敢虛夸，一定對神講實話。
9、小信未孚，神弗福也。
解詞：孚：為人所信服；福：降福，保佑。
翻譯：這只是小信用，不能使人信服，神是不會保佑的。
10、小大之獄，雖不能察，必以情。
解詞：獄：案件。
翻譯：大大小小的案件，我雖然不能一一明察，但我一定按照實情去辦理。
11、公將鼓之。
解詞：鼓：擊鼓。
12、齊師敗績。
解詞：敗績：大敗。
13、公將馳之。
解詞：馳：驅車追趕。
14、既克，公問其故。
解詞：克：戰(zhàn)勝；故：原因、緣故。
15、夫戰(zhàn)，勇氣也。
翻譯：作戰(zhàn)，靠的是勇氣。
16、一鼓作氣，再而衰，三而竭。
解詞：鼓：擊鼓。
翻譯：第一次擊鼓能振作士氣，第二次擊鼓，士氣則減弱，第三次擊鼓，士氣就會竭盡。
17、疲竭我盈，故克之。
翻譯：敵方的士氣已經竭盡，而我軍的士氣正旺盛，所以能夠戰(zhàn)勝它。
18、夫大國，難測也，懼有伏焉。
解詞：測：推測，估計。
翻譯：（齊國）是大國，難以估計它的情況，擔心有埋伏。
19、吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
解詞：靡：倒下。
翻譯：我看到齊軍戰(zhàn)車輾過地面留下的痕跡非常亂，遠遠望見他們的軍旗已經倒下，所以下令追擊。
（二）《〈孟子〉二章》。
1、生于憂患，死于安樂。
翻譯；憂患使人生存發(fā)展，安樂則使人委靡死亡。
2、舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間。
解詞；發(fā)：被任用；舉：被舉用，被選拔。
3、故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
解詞：苦：使……痛苦；勞：使……勞累；餓：使……饑餓；空乏：使……資財缺乏；拂亂：使……顛倒錯亂。
翻譯：所以上天將要把重大的擔子交給這樣的人，一定先使他的內心痛苦，筋骨勞累，身體餓瘦，身受貧困之苦，并用種種行動使他的所作所為顛倒錯亂。
4、所以動心忍性，曾益其所不能。
解詞：所以：所以用來；動：使……驚動；忍：同“韌”，使……堅韌；曾：同“增”增加。
翻譯：所以用來使他的思想驚動，性情堅韌起來，不斷增長才干。
5、人恒過。
解詞：恒：常。
6、困于心，衡于慮。
解詞：困：困苦；衡：同“橫”阻塞。
7、征于色，發(fā)于聲，而后喻。
解詞：征：驗；發(fā)：顯現；喻：明白。
8、入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
解詞：入：國內；拂：同“弼”輔佐；出：國外；患：侵擾。
翻譯：如果國內沒有堅持法度，能夠輔佐君主的賢臣；國外沒有敵國的侵擾，國家通常會滅亡。
（三）《愚公移山》。
1、年且九十。
解詞：且：將近。
2、面山而居。
解詞：面：面對。
3、懲山北之塞，出入之迂也。
解詞：:懲：苦于；塞；阻塞：迂：曲折繞遠。
翻譯：苦于北山的阻塞，出入曲折迂回。
4、聚室而謀。
解詞：謀：商量。
5、指通豫南。
解詞：指：同“直”，一直。
6、雜然相許。
解詞：許：贊同。
8、以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？
解詞：以：憑；損：削減；如……何：把……怎么樣。
9、且焉置土石？
解詞：且：況且。
翻譯：況且把土石放到哪里去呢？
10、投諸渤海之尾。
解詞：諸：之于。
11、遂率子孫荷擔者三夫。
翻譯：于是率領子孫中能夠挑擔子的三個人。
12、寒暑易節(jié)，始一反焉。
解詞：易：交換；始：才；反：同“返”，往返。
翻譯：冬夏換季（一年），才往返一次。
13、甚矣，汝之不惠。
解詞：惠：同“慧”，聰明。
翻譯：你太不聰明了。
14、汝心之固，固不可徹。
解詞；固：頑固；徹：通達。
翻譯：你思想頑固，頑固到了不可改變的地步。
15、子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平。
解詞：窮匱：窮盡；苦：愁。
翻譯：子子孫孫無窮無盡，而山不會增高增大，何愁挖不平。
16、河曲智叟亡以應。
解詞：亡：同“無”，沒有。
17、帝感其誠。
解詞：誠：誠心。
18、一厝朔東。
解詞：厝：同“措”，放置。
19、無隴斷焉。
解詞：隴：同“壟”，高而不相連的土墩子。
（四）《出師表》。
1、先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲敝，此誠危急存亡之秋也。
解詞：崩殂：死亡；三分：分裂成三個國家；疲敝：貧困衰弱；秋：時刻。
翻譯：先帝（劉備）創(chuàng)立統一天下的大業(yè)沒有完成一半就中途逝世了，現在，天下分裂成三國，益州貧困衰弱，這真是生死存亡的危急時刻。
2、侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外。
解詞：懈：懈怠；忘身：舍生忘死。
翻譯：侍衛(wèi)大臣們在宮廷中毫不懈怠，忠誠的將士們在朝廷外舍生忘死。
3、追先帝之殊遇。
解詞：追：追念。
4、以光先帝遺德，恢弘志士之氣。
解詞：光：發(fā)揚光大；恢弘：發(fā)揚擴大。
5、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。
解詞：妄自菲?。弘S便看輕自己；喻：稱引、譬喻；義：適宜、恰當。
翻譯：不應該輕易看輕自己，說話不恰當，而使得忠心進諫的道路阻塞。
6、陟罰臧否，不宜異同。
翻譯：獎懲功過、好壞，不應該因在宮中或府中而不同。
7、作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理。
解詞：付：交給；論：評判；刑：罰；昭：顯示。平明：公正嚴明。
翻譯：若有做奸邪事情，觸犯科條法令或盡忠職分的'人，應該交給主管官來判定他們受罰或受賞，以顯示陛下公正嚴明的治理。
8、不宜偏私，使內外異法。
翻譯：不應該偏袒或有私心，使宮中和朝廷刑賞之法不同。
9、行陣和睦，優(yōu)劣得所。
解詞：行陣：軍隊。
翻譯：軍隊上下團結一心，好的差的各得其所。
10、親賢臣，遠小人。
解詞：親：親近；遠：疏遠。
翻譯：親近賢臣，疏遠小人。
11、此悉貞良死節(jié)之臣。
翻譯：這些都是堅貞可靠，能夠以死報國的忠臣。
12、則漢室之隆，可計日而待。
翻譯：那么漢室的興旺就為期不遠了。
13、臣本布衣，躬耕于南陽。
解詞：布衣：平民百姓；躬：親自。
14、茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。
翻譯：只想在亂世之中保全性命，不謀求在諸侯那里揚名做官。
15、先帝不以臣卑鄙……由是感激，遂許先帝以驅馳，后值傾覆。
解詞：卑鄙：身份低微，出身鄙野；感激：感奮、激動；驅馳：奔走效勞；值：遇到。
16、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。
翻譯：在兵敗的時候接受重任，在危難的關頭奉命出使。
17、先帝知臣謹慎。
解詞：謹慎：小心慎重。
18、恐托付不效，以傷先帝之明…深入不毛。
解詞：效：實現；傷：損害；毛：草木。
19、庶竭駑鈍，攘鋤奸兇。
解詞：駑鈍：平庸的才智；攘除：鏟除。
20、此臣所以報先帝忠陛下之職分也。
翻譯：這就是我用來報答先帝，盡忠陛下的職責和本分。
21、愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。
翻譯：希望陛下讓我完成討伐曹賊興復漢室的任務，不實現就治我的罪，用來告慰先帝的在天之靈。
22、以彰其咎。
解詞：彰：表明、顯揚。
23、臣不勝受恩感激。
翻譯：這樣我就受恩感激不盡了。
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文言文教學教案設計篇二
第一課時。
一、教學目標：
1.理清課文的結構脈絡。
2.了解課文運用的幾種主要的說明方法。
3.體會科學性和趣味性相結合的語言特點。
二、重難點：
了解課文運用的幾種主要的說明方法。
三、教學過程：
1.導入新課：
閱讀說明文應從事物的特點、說明順序、說明方法和說明的語言等方面去掌握。我們寫說明文也要從這四個方面入手。今天，我們先學習兩篇科技說明文。
2.學習例文：
學習《激光--一種特殊的光》。
（1）明確說明對象：激光。
（2）作者從哪幾個方面介紹激光是一種特殊的光？
明確：顏色最單純。
方向性很好。
亮度非常高。
（3）在介紹激光的這些特點的時候，作者運用了哪些說明方法？
作比較：
舉例子：
列數字：
打比方：
（4）分析文章的'開頭和結尾：開頭由玩具“激光槍“引出說明對象；
結尾歸結全文，點題。
3.學習《我是一束奇異的光》并討論異同：
相同之處：說明對象--激光。
顏色純、方向好、亮度高。
說明方法--作比較、分類別、列數字、舉例子。
說明語言--準確、形象、生動。
不同之處：內容取舍，詳略安排：
寫作方法：開頭以“激光槍”引出說明對象，結尾點題。
寫信的形式，擬人的手法。
人稱：第三人稱。
第一人稱。
4.分析運用說明方法時應注意的地方：
說明方法舉例子：典型、真實。
列數字：準確。
打比方：
作比較：
（兩種事物，被比較事物一定是我們熟知的）。
分類別：標準統一。
下定義：反映出事物的特點，區(qū)別其他事的特點，
引言論：必須是公認的。
5.布置作業(yè)：
選定說明對象，進行仔細觀察或查閱搜集有關資料。
第二、三課時。
一、教學目標：
1、明確作文要求，指導學生列出寫作提綱。
2、學生完成說明文寫作。
二、重難點：
運用恰當的說明方法，指導學生完成說明文寫作。
三、教學過程：
1、作文指導：
通過兩篇范文的學習、比較，我們知道了怎樣才能寫好科技說明文：
（1）要抓住事物的特點進行說明。
（2）要善于根據內容的需要運用恰當的說明方法。
（3）語言方面要力求做到準確、形象、生動，即體現科學性和趣味性相結合的特點。
布置寫作范圍，提示寫作思路：
（1）作文體裁：科技性的說明文。
（2）作文范圍：說明具有科技性的事物或知識。
（3）作文要求：抓住說明對象的特點，有條理地進行說明；
恰當地運用學過的說明方法。
1）確定說明對象：自己的科技小制作或小發(fā)明；
用過或見過的科技制品；
現實生活中熟悉的科技知識。
2）選定寫作方法：仿效書信形式，用第一人稱寫--真實、親切。
一般說明文，用第三人稱寫--平實、簡明。
3）運用說明方法：列數字：數字要準確。
舉例子：例子要真實、典型。
作比較：比較物要為人們所熟悉。
分類別：分類標準要一致，關系要并列。
文言文教學教案設計篇三
1、文本：通讀文章，掌握大意。
2、文言：掌握“于”、“而”這兩個文言虛詞的用法;掌握“日”、“水”、“一”等詞類活用。
3、文章：了解“是什么、為什么、怎么辦”的文章結構和問題解決的思維方法。
4、文化：學以致用，能夠引用荀子名言，運用比喻論證、對比論證進行說理。
【教學重點】。
1、文本：通讀文章，掌握大意。
2、文言：掌握“于”、“而”這兩個文言虛詞的用法;掌握“日”、“水”、“一”等詞類活用。
3、文章：了解“是什么、為什么、怎么辦”的文章結構和問題解決的思維方法。
【教學難點】。
4、文化：學以致用，能夠引用荀子名言，運用比喻論證、對比論證進行說理。
【教學過程】。
一、激趣導入：
你們的父母在鼓勵你們學習時會說怎樣的話呢?
二、文本——梳理大意：
1、剛才這兩個同學說得真好，你們真懂事。謝謝你們!你們說得有道理，但好像沒有深入，也缺乏勸說藝術。今天我們來學習荀子的《勸學》，看一看荀子是怎樣“勸學”的。
2、我們來看一看，題目“勸學”。誰來說說，“勸”是什么意思呢?“勸”勉勵?！皩W”呢?“學習”。
3、知人論世：
誰來給大家介紹一下荀子。
教師補充：先秦諸子百家中，儒墨道法的名氣最大。墨家代表人物是墨翟，道家代表人物老子莊子，法家代表人物韓非子、李斯。儒家代表人物有三個，孔子、孟子、荀子。荀子是先秦最后一位儒學大師。
代表著作《荀子》，作者是荀子和他的弟子。
一讀，讀準字音：(方法指導：通假字、易錯字、生僻字、多音字)。
請學生朗讀。
三、文言——整體感知：
二讀，讀準節(jié)奏，講解重點文言知識：(方法指導：以字為詞，理解詞義，準確譯句)。
找三個同學來讀，一個同學一段。讀完后，教師講解字詞。
請學生朗讀。
知明而行無過矣并列。
吾嘗終日而思矣修飾。
非利足也，而致千里轉折。
積善成德，而神明自得順承。
君子博學而日參省乎己(每日，名作狀)。
假舟楫者，非能水也(游水，名作動)。
用心一也(專一，數詞作形容詞)。
三讀，讀出語勢：讀出語氣：循循善誘、諄諄勸勉(排比、對偶句，使句式整齊，節(jié)奏和諧、變化流暢)。
教師范讀。
四、文章——結構分析：
荀子的這篇文章，提出了什么問題，中心論點是什么：學不可以已。
2、分析問題，為什么：學習為什么不能停止?
五組比喻：
青——藍。
冰——水。
木——輪。
木——直。
金——利。
結論是，學習的意義：知明而行無過矣。
3、解決問題，怎么辦：怎么樣學習呢?
作者用了幾個比喻呢?
跂而望——登高博見。
登高而招——見者遠。
順風而呼——聞者彰。
假輿馬——致千里。
假舟楫——絕江河。
學習方法：君子生非異也，善假于物也。
4、第四段用了哪些比喻句呢?
積土——風雨。
積水——蛟龍。
學習態(tài)度：積善成德。積累。
跬步——千里。
小流——江河。
騏驥一躍——駑馬十駕(比喻論證、對比論證)。
結論：鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(同樣是一組比喻句)。
學習態(tài)度：鍥而不舍。堅持。
蚓，用心一也——蟹，用心躁也。(比喻論證、對比論證)。
學習態(tài)度：用心一。專心。
五、文化——學以致用：
通過我們剛才的分析，能夠發(fā)現荀子在論述“學不可以已”，這一觀點時，依照“是什么”“為什么”“怎么辦”來展開，采用了比喻論證、對比論證的論證方法。
1、在語言特點上：多用對偶，夾用排比。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章整齊對仗、節(jié)奏和諧，參差錯落，變化流暢。整個來看：氣勢充沛，議論透徹。
2、荀子說，“君子善辯”，語言是思維的載體，良好的語言表達能力是有較好的文化積淀、良好的思維能力的體現。下面回到開始那個問題，請你來勸勸我那個不愛學習的外甥，請你來幫幫老師吧!老師給大家示范，拋磚引玉：
“荀子說，‘學不可以已’，只要你堅持學習，每天都能進步一點點，就會離不優(yōu)秀的自己越來越遠，而離優(yōu)秀的自己越來越近?！?BR> 同學們，誰來說說呀?
學生回答……。
齊讀文本。
六、文化——拓展提升：
1、觀看書上圖片：“荀子卷第一，勸學篇第一”
文言文教學教案設計篇四
1、積累一定的文言文知識，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、學習本文嚴密的論證方式。
3、通過本文認識到學習的重要性，并了解學習應持的態(tài)度和方法。
1、積累一定的文言文知識，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、學習本文嚴密的論證方式。
ppt。
兩課時。
在高中階段，學習是我們的主要任務，其重要性毋庸置疑，至于對學習所應持的態(tài)度和方法，相信同學們也都了解很多。其實，早在兩千多年前的戰(zhàn)國時代，就有人對學習的重要性和對學習所應持有的態(tài)度及方法進行了闡述，這個人就是我們今天所要學習的荀子，下面就讓我們來共同感知他的觀點。
荀子(約公元前313-前238)，名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學宮的祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的`最后代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻?！盾髯印芬粫?2篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。
荀子和孟子是儒家中對立的兩派。孟子強調施仁政、行王道，強調以禮治國、民貴君輕;荀子強調“法后王”，主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術”實行統治;孟子認為“性本善”，荀子認為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師，他承認儒家的基本思想，但事實上是法家思想的前奏者和培育者。
明確：“學不可以已”。已就是停止的意思，這里的“可以”和今天的“可以”有所不同，這里是兩個詞，“可”即相當于今天所講的“可以、能夠”，“以”僅作為起舒緩作用的語氣助詞。
2、那么，作者是如何來論證這一中心論點的呢?我們首先來看第一段。課文大家都預先翻譯過了，下面同學們可以把這一段翻譯時遇到的疑難之處提出來，我們共同解決。
明確：青，取之于藍而青于藍?！坝凇保航樵~，第一個相當于“從”;第二個相當于“比”。
木直中繩。中：符合的意思。
輮以為輪?！拜姟蓖盁А?，通假字。這也是一個省略句，“以為”中省略了賓語“之”。
雖有槁暴?！坝小蓖坝帧?，通假字。
不復挺者，輮使之然也。判斷句，“者……也……”判斷句的標志。
金就礪則利?！敖稹?，古今異義詞。這里指“金屬做成的刀劍”。
君子博學而日參省乎己?！叭铡泵鳡?，每天、每日。“乎”同“于”，相當于“對”。介賓短語后置句。“而”連詞，表并列。
則知明而行無過已。“知”同“智”，“而”連詞，表遞進。
明確：比喻論證。
青出于藍;冰寒于水;輮木為輪?！獙W習可以改變一個人。
木受繩則直;金就礪則利。——學習可以提高一個人。
總結：知明而行無過矣。
這節(jié)課我們了解了荀子的生平經歷，初步感知了課文內容，學習了一些文言文基礎知識，了解了第一段的論證方法。下節(jié)課我們將繼續(xù)來感學習后兩段的內容。
文言文教學教案設計篇五
1、掌握閱讀文言文的方法與技巧。
2、能準確熟練閱讀淺易課外文言文(段)。
二、學習流程。
（一）導入揭題。
（二）考點聚焦。
（三）學法指導。
（四）例題導學。
（五）合作探究。
苛政猛于虎。
孔子過泰山側，有婦人哭于墓者而哀。夫子式而聽之，使子貢問之，曰：“子之哭也，壹似重有憂者。”而曰：“然。昔者吾舅死于虎，吾夫又死于虎焉，今吾子又死焉?！狈蜃釉唬骸昂螢椴蝗ヒ?？”曰：“無苛政。”夫子曰：“小子識之，苛政猛于虎?！?BR> [式:同“軾”,車前橫木。舅:古代稱丈夫的父親]。
推敲。
賈島初赴京師，一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！币?，欲改“推”字為“敲”。商之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作勢。時韓愈吏部權京兆尹，島不覺沖至第三節(jié)，左右擁至尹前，尚為手勢推敲未已。愈問知之，為定“敲”字。
（六）中考鏈接[寧波中考]。
（七）課堂小結。
（八）布置作業(yè)。
文言文教學教案設計篇六
《氓》教案教學設計(人教版高一必修一)。
【教學目標】1.知識與能力：（1）了解《詩經》的基本常識。（2）能夠掌握四言詩的誦讀節(jié)拍。（3）把握《氓》的情節(jié)和主題。（4）深刻體會比興的藝術手法。2.過程與方法誦讀課文。通過閱讀注釋來自己翻譯課文，培養(yǎng)和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。3.情感、態(tài)度與價值觀：使學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操?！窘虒W重難點】1.掌握故事情節(jié)，準確把握詩中人物的情感。2.引導學生分析《氓》中的人物形象及領會比、興的藝術表達手法的妙處。【教學策略】1.以誦讀為切入點，以合作探究為主要學習方式2.重難點突破方法：誦讀法、點撥法、討論法、合作探究法【教學計劃】一課時【教學過程】一、新課導入愛情是個永遠不會變老的話題，有人的地方，就會書寫不同的故事。今天，我們走進遙遠的公元前的衛(wèi)國，聆聽一個古老的故事，體會一下那時、那地發(fā)生的那件事，他和她是我們要結識的兩個人，還有在那時的另外一些人。讓我們走進他們！二、問題設置1.檢查預習：生簡介《詩經》后教師補充。2.教師范讀課文，學生自由朗讀課文，然后根據課后的注釋來翻譯課文。誦讀時要注意，《詩經》是典型的四言詩，它的節(jié)奏韻律非常明顯，如“氓之|蚩蚩，抱布|貿絲。匪來|貿絲，來即|我謀”。3.要求學生找出一行詩句，概括本節(jié)詩的內容。師生明確：第一節(jié)將子無怒，秋以為期。第二節(jié)以爾車來，以我賄遷。第三節(jié)于嗟女兮，無與士耽。第四節(jié)女也不爽，士貳其行。第五節(jié)靜言思之，躬自悼矣。第六節(jié)反是不思，亦已焉哉。4.學生用自己的話概括每節(jié)的內容：5.全詩寫了哪幾方面的內容？感情基調？戀愛（第一、二章）--熱情、幸福婚變（第三、四、五章）--怨恨、沉痛決絕（第六章）--清醒、剛烈三、深入探討1.這首詩敘述了怎樣一個故事？學生討論。明確：這首詩寫了一名女子追憶她與“氓”從戀愛、結婚到婚變的全過程。故事從“氓”來向她求婚寫起，女子雖然對他求婚的方式有些不滿意，但還是答應了他；接下來寫兩人的戀愛生活，著重表現了女子對“氓”的癡情；兩人很順利地結婚了；婚后的生活貧困、辛苦，女子毫無怨言地操勞著家務，“氓”開始時還好，慢慢地，隨著生活的好轉，他的脾氣變得粗暴起來，他的行為荒唐起來，并且沒有回頭的意思。女子只能自己傷心，不過，對于這種狀況她不會無限期地忍受下去的，她想：既然“氓”不念舊情，無情無義，那就算了吧!2.氓最初給女主人公的印象是一個什么樣的人？結婚前氓做了什么？結果如何？表現出什么樣的性格特點？學生討論。明確：“蚩蚩”，忠厚老實，“爾卜爾蓍，體無咎言”對婚姻很鄭重其事，認真?；楹竽信魅斯憩F出什么樣的性格特點？不體諒人暴躁三心二意3.姑娘與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現？學生討論。明確：姑娘則溫柔、體貼、情深意重、傳統、善解人意?！俺吮恕钡攘淅L聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現?！皬完P”大概是男青年的居住地。姑娘一會“泣涕漣漣”一會兒“載笑載言”，足見對男青年的思念及深情。戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈。婚后姑娘性格是否變化？沒有，勤勞肯吃苦任勞任怨專情柔弱。最后決裂是表現出了決絕，剛強的性格。4.女主人公為什么突然寫到“桑樹”葉落前和葉落后的變化，這是什么手法？學生討論。明確：看到桑樹想到其榮枯前后，如同自身命運，比興。5.最后一段中女主人公對男子表現出一種什么態(tài)度？“淇則有岸，隰則有泮”在這里有什么作用？暗含什么意思？學生討論。明確：決絕分離的態(tài)度，比興，一方面說自己的`愁思，另一方面也表明自己的態(tài)度，對男子的忍耐也有極限。四、疑難探究1.本文表達的主題是什么？學生討論。明確：《衛(wèi)風氓》是一首敘事詩。作者順著“戀愛-婚變-決絕”的情節(jié)敘事，通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。2.領會《氓》中第三、四章運用了“興”的手法。學生討論。明確：第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”。桑葉鮮嫩，告誡斑鳩不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。第四章，前兩句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照，含有隱喻。第三、四章起興的詩句，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，從女主人公的年輕貌美寫到體衰色減，同時揭露了負心男子對她從熱愛到厭棄的經過。激發(fā)讀者聯想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。比興手法的運用，激發(fā)了讀者的聯想，增強了意蘊，產生了形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。然后學生齊讀此部分，加深理解。3.造成女主人公悲劇的原因。學生討論。明確：答案可以不同。(預設)從詩的內容看，乃是這女子私定終身而又所托非人造成的。最初她向往自由幸福的愛情生活，以致于無視禮教的束縛，在無良媒的情況下自擇終身，在當時已經埋下悲劇，進而男子變心，其命運更加悲慘，又在不合理的夫權制度下，被棄而赴告無門，正是構成這一無辜女子悲劇命運的原因。具有一定的必然性和普遍性。在男權社會中，女性在經濟上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個對感情、對家庭不負責任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。五、課堂小結有多少愛可以重來，有多少人值得等待，當愛情已經桑田滄海，是否還有勇氣去愛！當我們就要輕輕合上《氓》的詩章時，我們的內心無法平靜。25的悲惻動人的歌聲還在啟迪我們要珍視自己的情感，做一個懂愛善愛的人。六、作業(yè)1．背誦全詩。2．將本詩改寫成一篇散文或者小說。
七、板書設計氓。
王曉永。
文言文教學教案設計篇七
人教社《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本）語文》（以下簡稱“新教材”）在我省試用已近三年。我們在使用新教材的過程中，努力探索提高其中文言文教學質量的方法。我們認為，以文言實詞為重心，是抓好文言文教學的可行方法之一。
一、為何要以文言實詞為文言文教學重心？
首先，這是由以單音節(jié)為主的文言實詞在文言文中所處的位置決定的。眾所周知，文章是由語言符號（文字）組成的有機整體。其之所以成為有機整體，說到底，主要依賴的是實詞的組合（詞序），而虛詞只起聯結的作用--這一點，無論現代文還是文言文皆然。有人將實詞喻為建筑中的轉瓦木石，將虛詞喻為灰沙泥漿，正形象地說明了兩者的地位、作用。再者，文言實詞在任何一篇文言文中所占比例，也是處于絕對優(yōu)勢的。一篇文言文，如果有許多實詞的意義不甚明了，就無法讀懂；而虛詞，對于讀懂一篇文言文的重要性，卻遠非如此之大。--至于對虛詞意義、作用的把握，說到底，還得歸于對實詞的意義的把握（見下文所論）。所以，我們以為，對于高中生來說，在其學習課程較多（語、數、外、理、化、生、政、史、地、音、體、美及計算機等），文言功底相對較薄，既已掌握的文言實詞數量較少（就其初中階段學習文言文的一般情況而言）的情況下，在新教材所收文言文難度較舊教材更大（這是有目共睹的）的前提下，努力從教與學兩方面下工夫，力爭在較短時期內（三年）掌握盡可能多些的文言實詞，正是現實的要求。
實詞的重要性還集中體現在與其它文言基礎知識的不可分割的聯系上。
實詞本身就是一個音、形、義的綜合體，抓住實詞教學，就是抓住了這三方面的教學，就掃除了理解文意的主要障礙（虛詞數量少，姑不論）。由此往上，可推及文言句子（主要是句意）、文章層次乃至全篇的思想內容等；而文化常識、文學常識以及語法、修辭等方面的知識，也均與實詞緊密相關。至于虛詞，其作用、意義雖不可忽視，但歸根結底，對虛詞的把握絕然不能不顧語句的意義而去硬性記憶或只關注虛詞的形式（字面、所處位置等），只能且必須依據虛詞所在語句的含義去加以揣摩、把握。--有關理論告訴我們：虛詞所表示的種種關系（并列、承接、遞進、選擇、因果、轉折、條件、假設、目的關系）、語氣（陳述、疑問、祈使、感嘆），對形容詞、動詞的修飾限制，對處所、時間、原因、方式、對象的引進以及同詞、短語、句子的連接等，無一不建立在實詞的意義基礎之上，虛詞只是使這些關系、語氣等等更加顯明或更加精確些而已?？梢?，只有抓住語句中的實詞，了解語句的實際意義，才能更好地把握虛詞的用法、意義。要言之，提倡以實詞為文言文學習的重心，并非置虛詞于不管不顧之地，而恰恰是為了更好、更合理地學好虛詞。
由于上述種種考慮，我們才確定在文言文教學中，以實詞為重心，以點帶面，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進，以期獲得更好些的教學效果。
二、具體方法的探索。
為使上述設想獲得一定效果，我們在教學新教材文言文的過程中，除了向學生講清文言實詞如前所述的重要性之外，還嘗試運用如下一些方法。
1、內主外輔，抓定數，求擴充：
根據“大綱”閱讀“淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇”、“重點掌握常見的150個文言實詞”等要求，我們確定“內主外輔”的原則，抓實詞訓練的定數（150個），并探尋在此基礎之上盡可能擴大掌握實詞數量的可能路徑。所謂“內主”，即以新教材為主要訓練材料，在反復閱讀、背誦的過程中，強化實詞訓練，逐次推進，力爭使學生早日“達標”--掌握常見的150個文言實詞。所謂“外輔”，即以推薦課外閱讀文言文（含詩詞）為輔助手段，在增加學生閱讀文言文量的同時，使其文言文語感得到增強，并盡可能于此過程中自覺地掌握一定數量（教師不作嚴格限制）的課內未要求掌握的文言實詞。為此我們除了將“大綱”后“附錄三”中所列《論語》《三國演義》《紅樓夢》（當然后二者非嚴格意義上的文言讀本）推薦給學生外，還增加了《古文觀止》這一舊時流傳極廣的讀本，并《唐詩三百首詳釋》（喻守真）、《宋詩選注》（錢鐘書）、《宋詞選》（胡云翼），作為上述書目的補充，讓學生于課余抽時間選讀。
2、“排除法”：
在文言文學習過程中，學生必然會遇到大量的實詞，有些會是相當生疏的，甚至令人不知所云，遇此，學生往往會對文言文學習失去信心--這樣，對前述文言實詞的基本訓練就必然會產生一些負面影響。要使學生增強信心，就必須使他們學而得法，學有成效，方利于上述的基本訓練。為此，我們提出“排除法”，讓學生在學習中嘗試。排除法實際上就是將實詞大致分為“基本詞”、“名稱詞”、“生僻詞”、“常見實詞”四類，讓學生將主要精力用于“常見實詞”上。這種分法當然僅僅是為了實用，學生易懂，操作起來也并不困難：（1）所謂“基本詞”，即指那些古今意義基本無變化的詞，學生一望可知，故不必作為知識點去學，可以“排除”之。（2）“名稱詞”包括人名、地名、官職名等專有名詞--如果說得細一些，就涉及王力先生在其《詩詞格律》中為名詞分出的十一小類：天文，時令，地理，宮室，服飾，器用，植物，動物，人倫，人事，形體--對于這些詞，竊以為高中學生只要了解即可，無須深鉆（但我們決不反對學生對此進行深入地鉆研），當也在“排除”之列。其中，如果遇到一些與文意密切相關的名詞（如人事類），教師只要講清楚，相信學生于理解上也不會有多大的困難。（3）“生僻詞”較少，在文言文尤其是“淺易文言文”中出現的頻率小，閱讀時可借助注釋或查字、詞典去加以了解，不要求掌握，也就可以不把它“放在心上”、“排除”在學習任務之外了。以上三類詞，都不應成為高中學生學習文言文的負擔，學生在學習過程中可將它們輕卸一旁，將精力集中于常見實詞的訓練上。
3、聯想法；
中某一實詞的具體含義。如果在平時，尚可借助字、詞典去查尋，但在無工具書的情況下（如考場上），如何推敲、確定詞義？我們提出“聯想法”，即：根據給出的單音節(jié)實詞，推想出含有這個字（語素）的現代漢語雙音節(jié)（一般應為雙音節(jié)）詞--寧可推想得多些，不宜過少--再從推想出的雙音節(jié)詞中挑選，以“可以帶入該詞所在語句使該語句得到最合理準確的解釋”為一般原則，對挑選出的雙音節(jié)詞加以推敲，從而確定一個最佳的雙音節(jié)詞。進一步，考慮到問題的復雜性，也可在此基礎上，再推想出雖不含有原單音節(jié)實詞（或字、語素），但與已推想出的雙音節(jié)實詞中的某一個在意義上有關聯的新的雙音節(jié)實詞，以增加上述選擇的命中率。如：
（1）彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚。
（2）寒暑易節(jié)，始一反焉。
（3）此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之。
欲確定上三例中“節(jié)”的準確含義，可按照上述“聯想法”推想：
節(jié)--竹節(jié)、禮節(jié)、節(jié)制、時節(jié)、節(jié)操、季節(jié)、骨節(jié)、節(jié)拍……。
經敲定，可定：（1）骨節(jié)；（2）季節(jié)；（3）節(jié)操。
但如要解釋“增收節(jié)支”中“節(jié)”的含義，還須進一步推想：節(jié)制--儉省?！皟€省”與。
“節(jié)制”關聯較緊，合乎原成語“小語境”，可確定。
文言實詞的學習是一個艱苦、細致的過程，需不斷積累經驗，一步一個腳印地前行。我們相信，只要堅定信心，抓住實詞訓練這一重心，高中階段的文言文教學質量的提高是很有希望的。
安徽省廬江中學語文組。
汪業(yè)煌。
201月26日。
[以實詞為重心，抓好文言文教學(教師中心稿)]。
文言文教學教案設計篇八
1．學會本課8個生字。了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（一）觀察課文配圖。
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）。
2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）。
3．圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）。
（二）揭題，解題。
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫所見，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2．出示課題：所見，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
（一）初讀課文。
1．學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2．檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬。
3．教師范讀。
4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5．指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）。
（二）學習詩句，理解詩意。
1．理解第一句牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到牧童指的就是放牛的小孩。黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個詩句，說說振樾的意思。振振動樾樹蔭教師補充：林樾是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）。
（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同（著重指導學生觀察牧童的表情。）。
（2）理解前一個分句的意思。，說說欲捕在詩中的意思。（欲想捕捉）用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）。
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？閉口在這里是停止唱歌的意思。立指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。理解忽然一詞在詩中的`意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）。
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
1．熟讀全詩。
2．說說下面幾個詞語的意思。振欲捕鳴閉口立。
1．看插圖，講圖意。
2．用自己的話說說全詩的意思。（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）。
1．指導讀第一句詩。想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。指導讀牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
2．指導讀第二句詩。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。忽然閉口立使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它的感覺。）。
3．有感情地朗讀全詩。
1．比較字形。振晨蟬彈忽物閉閑。
2．重點分析、記憶字形。欲：左邊是谷，第四筆捺改為點，右邊是欠，不是文。所：左邊不要寫成戶。
3．指導書寫。
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
3．學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）。
文言文教學教案設計篇九
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文二、三自然段。
（2）感受桂林山水的美，感受課文的語言美激發(fā)熱愛祖國山河美的情感。
（3）學習作者抓住事物的特點、運用對比描寫景物的方法。
引導學生感受漓江的水和桂林的山獨特的美；學習作者的寫作方法。
多媒體課件。
今天我們要學習的這篇課文叫《桂林山水》，（板書：桂林山水）一看到這個“林”字，你就會想到什么多？（樹多）。
那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢？（桂樹多）桂林位于我國的廣西壯族自治區(qū)，是我國著名的風景旅游城市，那里山青水秀洞奇石美，今天我們就去了解桂林的山水。
1、檢查預習：詞語掌握得怎么樣？
2、理解詞語：“波瀾壯闊”
你能讀出它的氣勢嗎？同法理解“峰巒雄偉”
3、出示：真靜啊真清啊真綠啊真奇啊真秀啊真險啊教師指導讀好“啊”字的變音。
4、檢查課文朗讀情況。
理清楚了課文的'結構。（邊引領學生小結邊板書）。
1、整體把握特點：
過渡：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點，用得那么精當，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘。
2、品讀漓江的水。
我們先來讀讀第二自然段，作者是怎樣具體漓江的水的靜、清、綠的？（指名一人讀）。
（1）、找依據理解“靜”
船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移。
（2）、找依據理解“清”
作者在談到漓江水清的時候，說“清得可以看見江底的沙石”。
說話訓練：
假設是你站在這漓江的游船上，你還可以看見什么呢？你能不能也用作者這樣的表達句式來說？（出示：漓江的水真清啊，清得——）。
現在把我們看到的這些事物用一個排比句表達出來？
指導有感情地朗讀這句話。
（3）、讀表現漓江“綠”的句子。
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
理解“無瑕”的意思。
（4）、把三個特點連起來讀，感受排比句的特點。
（5）抓對比。
作者既然是寫漓江水，為什么開頭分別寫大海、西湖，這是否浪費筆墨呢？
小結：作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨特之美?。。ò鍟簩Ρ龋?。
（6）集體有感情朗讀第二段。練習背誦。
3、自讀桂林的山，練習背誦。
1、下面就讓我們一起來走進桂林，欣賞這迷人的風光（配樂播放一組桂林山水圖片：下面配《桂林山水歌》）。
過渡：百聞不如一見，作者乘著木船蕩漾在漓江上，欣賞著這如夢似幻的人間仙境，不禁發(fā)出由衷的贊嘆：這樣的山圍繞著這樣的水——（齊讀）。
這哪里是流淌在筆尖的文字，這分明是作者一顆靈動的心啊，讓我們發(fā)自肺腑地由衷贊嘆——（齊讀）。
2、學習“舟行碧波上，人在畫中游。”
這一段中哪—句話最能夠起到總結的作用呢？
這句話，為什么用引號引起來呢？
（如果別人說的話剛好能夠表達你的感受或者能夠代表你的觀點，就可以引用過來。當然，用引號標注上，也表示對原作者的尊重。）。
3、學習“桂林山水甲天下”
課文中還能發(fā)現這樣的例子嗎？（“桂林山水甲天下。）。
資料：這句話最早是距今800多年前的宋朝，一個叫王正功的人說的。
作者、讀者、游客、詩人、中國人、外國人、……。
古今中外的人都說——桂林山水甲天下！
4、課文小結：
古語話說：“讀萬卷書，行萬里路?！比绻幸惶欤阋材軌蜃哌M桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風景之美，領略它的文化之美。
文言文教學教案設計篇十
2.出示鯨的圖片。今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習你對鯨有了什么更深入的了解。（板書課題：鯨）。
二。初讀課文，抓住要點。
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.檢查生字。
字音重點：哺乳、肺（強調肺字的書寫）。
{小組交流、討論，教師進行部分字詞的講解。}。
詞語理解難點：通過結合人體部位學習。
3.思考一下：鯨和魚的區(qū)別是什么？并看看課文中每個自然段都向我們介紹了什么？
4.交流：課文每個自然段都向我們介紹了什么？用簡潔的詞語來概括。
（相機板書：大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生）。
三。精讀課文，體會寫法。
1.自由讀第一自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然后讀一讀。指名匯報，大家補充，讀出體會。
2.出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤重。
我國發(fā)現一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大。
3.課件出示：作者采用了哪些說明方法介紹鯨？完成下表：
說明方法文中的例句。
作比較。
列數字。
舉例子。
打比方。
4.教師進行總結。
四。合作學習，發(fā)現特點。
通過第一自然段的學習，相信學生對說明方法有了一定的了解，分組合作學習研究，為自己選擇適當的角色進行演一演、畫一畫、讀一讀、說一說的方法進行學習，進一步深入課文，為下節(jié)課的學習做好鋪墊。
五。布置作業(yè)。
1.抄寫本課的生字組成的新詞。
2.預習課文，了解更多有關鯨的知識。
六。板書設計。
9.鯨。
大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生。
文言文教學教案設計篇十一
教學目標:。
1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發(fā)學生探索海洋動物的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。
4、認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。
教學重點:在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。
教學難點:明白鯨不是魚類，而是哺乳動物。
教學過程：
一、板畫導入，創(chuàng)設情境：
（教師板畫鯨）同學們，看看老師畫的是什么動物？這節(jié)課我們繼續(xù)。
學習第九課《鯨》，進一步了解這種巨大的海洋生物。
二、回顧課文：
師：請同學們把書打開，翻到四十頁，回憶一下，這篇課文從那幾個方面向我們介紹了鯨？（生匯報，師相機板書：形態(tài)、進化、種類、習性）（這些詞語可以根據學生不同的表達方式改變。體現以學生為主體）。
三、學習第一自然段：作者究竟怎樣介紹鯨的形體特點呢？
1、我們來學習第一段。指名讀課文，其他同學動筆畫出描寫鯨的體形特點的語句。
相當于一百個成人體重。讓學生算算它們的倍數關系，從而深切體會鯨的巨大。體現學科整合）。
3、作者是用什么方法讓我們感受到鯨的體形巨大呢？（引導學生再讀課文，研究作者的說明方法：列數字、作比較、舉例子、假設）。
四、總結學法：剛才我們是采用三步讀書法來學習第一段的，一讀課文，二抓特點，三學方法。以后大家可以用這種方法學習其他的說明文。
五、鯨這么大，他們是怎樣生活的呢？請同學們參照自學提示，按照三步讀書法自主學習四到七自然段，了解鯨的生活習性。（小黑板出示自學提示）。
自學提示：
1、讀課文，說說作者從哪幾個方面介紹鯨的生活習性？
2、鯨吃什么？哪些語句介紹了鯨的進食特點？
3、鯨怎樣呼吸？你能根據鯨呼吸特點辨別鯨的種類嗎？
4、鯨睡覺有什么特點？你能畫出鯨睡覺的示意圖嗎？
5、鯨的生長有什么特點？
學生根據自學提示自由讀書，圈畫，然后匯報。
學習呼吸特點時引導學生學習打比方的說明方法以及作者用詞的準確性。（鯨的進食特點重點指導朗讀，鯨的呼吸特點重點指導辨別鯨的種類）（小黑板出示四種不同的水柱形狀，讓學生辨認鯨的種類和大?。?BR> 六、鯨的生長特點告訴我們鯨不是魚，課文還有哪些地方告訴我們鯨不是魚呢？學習第二自然段。（重點理解鯨的進化過程）能用自己的話說說鯨為什么不是魚嗎？（強化識記，解決重點）。
七、回顧課文：通過本課學習，你對鯨有了哪些了解？
八、拓展延伸：
1、除了課文介紹的知識，你還知道關于鯨的知識嗎？
2、閱讀資料袋內容，說說你知道了什么？有什么感受？
九、總結升華，讀寫結合：
鯨是我們人類的朋友，可是由于人類的大量捕殺，它們正在日益減少。我們應該為他們做些什么？大家可以采用本課學習的說明方法寫一篇《鯨的自述》，既向人們介紹鯨，又呼吁人們保護鯨，可以嗎？老師代表鯨家族謝謝你們。
板書設計：鯨。
形體：大、重、長。
哺乳動物。
種類：須鯨齒鯨。
鯨吃什么。
生活習性呼吸。
睡覺。
生長。
一、優(yōu)點：
1、思路清晰。首先，我通過板畫帶著學生自然而快速地走進文本，然后與學生共同學習第一段抓住鯨的特點，了解說明方法。再借助自學提示讓學生采用讀，畫，猜等多種方式自主學習第四部分，這使得課堂氣氛十分活躍。然后借助一個問題，“鯨是魚嗎？”很自然地把學生帶進探究文本的氛圍中，完成第二部分的學習的同時，也解決了課文的一項重點知識。
2、重點突出。這篇課文，最重要一點是要讓學生感知說明的方法。我重點指導學習第一段，就是因為課文的說明方法在這段里體現最明顯，也最集中。我先讓學生自己找，自己讀，自己體會。學生從不同的句子中體會到鯨的大和重，也讀懂了作者的說明方法。再讓學生通過朗讀體會不同的表達效果。雖說寫作技巧只可意會不可言傳，但是通過“訓練學生采用喜歡的方法介紹一種事物”這個環(huán)節(jié)，我看到大多數學生已經基本掌握了列數字、作比較、舉例子這三種說明方法了。
3、方法靈活。在理解鯨的體重時，我采用數據對比，讓學生把“十六萬公斤”“六噸”“六十千克”三個數據進行計算和比較，感受鯨的體型龐大和超重。并在理解“呼吸”“睡覺”時采用簡筆畫幫學生直觀地理解課文。做到了語文與美術、語文與數學的整合。
二、不足：
1、教材細節(jié)處理不到位。如：對鯨進食多而快的描述，鯨呼吸的不同形狀的描述，以及鯨睡覺方式的特別，鯨生長之快等方面，都沒能進行細細品讀和體會，這主要是前面預設不到位，由于學生不熟悉計算方法，所以在鯨與大象、人的體重對比計算時耗費了很多時間，還有后面自學匯報時，顯得過于流程化，缺少適當的點撥。
教學設計的一處遺漏，從這也看出自己駕馭教材的能力還有待于提高。
3、忽略了打比方的說明方法。雖然學生匯報時已經說到這一處，可是我沒有及時點撥，留下了一處遺憾。
我想，任何一節(jié)課都不可能是完美無缺的，只有遺憾才能使自己進步，所以，我一方面享受成功的快樂，另一方面也珍視缺失的遺憾，因為，我要在快樂與遺憾中繼續(xù)研究和探索，爭取上出更加精彩的語文課來。
文言文教學教案設計篇十二
詩詞領域是一個群芳競艷、姹紫嫣紅的百花園，它為我國文學的發(fā)展起著繼往開來的作用，作為小學生的詩詞學習在小學階段是一個難點，每兩周都會安排兩首詩詞的教學，孩子們也能背誦一些經典詩詞?，F代教育理念告訴我們：教育是終生學習，教育是讓學生把“學會”變?yōu)椤皶W”……?！芭e一反三”應是學習的高境界，本人試圖通過校外教育文學欣賞班的這塊陣地，探索一些適合小學生詩詞學習的新路子：
1、培養(yǎng)小學生對詩詞愛好，培養(yǎng)他們的書卷氣。
2、花少時間，通過讀讀，背背理解詩詞。
3、滲透欣賞詩詞的方法，比如：比較法、體會情緒法、資料搜集法、了解背景法、重點詞句法等。
4、完成學習詩詞，欣賞詩詞，從學詩中學會做人。
一、教材分析。
毛澤東的《詠梅》，托梅寄志，表現了梅花堅冰不能損其骨，飛雪不能掩其俏，險境不能摧其志的品格，表明共產黨人在險惡的環(huán)境下決不屈服，勇敢迎接挑戰(zhàn)，無私無欲，直到取得最后勝利。本詩詞用一課時完成。
重點：理解詩意，領會梅的特點、品格。
難點：借物言志，感悟毛澤東借詠梅所抒發(fā)的豪情。
二、教學目標：
1、知識目標：熟讀并背誦《詠梅》，理解詩意。
2、能力目標：了解欣賞詩歌的一些方法。
3、情感目標：熱愛詩詞，培養(yǎng)對詩詞學習的興趣。
三、教學策略分析：
通過形象生動的現代化教學手段，課件、圖畫、音樂，采用小學語文課的特質學習方法，以讀為主。采用范讀、詩詞整體感受--反復練讀、個別體會理解詩意。--有感情誦讀、議議、評評。深刻理解毛主席筆下梅的品質--比較同一體裁陸游詠梅的情緒。面向全體，注重個體對文字的體驗、理解。以學生為主，注重學習方法的引導，力求培養(yǎng)學生的詩詞欣賞的能力。
四、教學步驟：
1、激趣導入，揭示主題。
（1）觀看課件、談感想。
（2）板書課題、揭示主題。
2、以讀為主，理解詩意。
（1）教師有感情范讀，學生整體感受。
（2）學生采用自己喜歡的方式反復練讀，理解詩意。
重點是“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”、“待到山花爛漫時她在叢中笑”的理解，教師相機點拔指導。
3、品讀、吟詠，體會詩詞的情感，熟讀成誦，深入領悟梅花的特點和品格。學生交流、評價、學習的感受。
3、對比賞讀，提高能力。
（1）學生自學陸游的《詠梅》，試用關鍵的字、句表現詩詞的情緒。
（2）交流、評價，鼓勵學生表達。
4、遷移訓練，拓展思路。
（1）收集有關描寫“梅”的詩句，讀一讀，品一品。
（2）讀讀描寫梅、蘭、竹、菊“歲寒四友”的詩詞，并抄寫下來。
教學過程流程圖。
觀看課件。
導入課題。
以讀為主，欣賞詩詞。
比較學習，提高能力。
遷移、擴展。
文言文教學教案設計篇十三
教師活動。
1.出示毛衣的圖片，同時提問：圖片中畫的是什么？
２.肯定學生的回答，告訴學生毛衣的衣就是單韻母i的讀音，并讓學生自己試著發(fā)i的讀音。
３.請幾名學生來試讀，并對他們的表現進行評價，然后再讓學生試讀。
４.讓讀得比較好的一位同學充當小老師進行領讀，然后進行點評。
５.在學生基本掌握i的發(fā)音后，開始教學i的四聲，首先讓學生按照四聲的順序試著讀一讀，邊讀邊打手勢。
６.對學生存在的問題進行解答和糾正，同時范讀一遍i的四聲。
７.打亂i的四聲的順序，分別讓學生個別讀、集體讀。
學習聲母y。
教師活動。
1.繼續(xù)導入：小朋友，前面我們學習了aoei四個單音節(jié)韻母，下面我們來學一個聲母，它就是y，它的讀音與i一樣，也讀衣。
２.讓學生觀察i和y的字形的區(qū)別，并試著在練習本上書寫。
３.講解i和y的正確寫法：書寫i時下面的小桿占中格，上面的小點占上格；在書寫y時，上面的小叉占中格，下面的尾巴占下格。
學習音節(jié)。
教師活動。
1.出示yi的示意圖，同時解說：前面我們學習了一個韻母的衣和一個聲母的衣，下面我們再來學習另外一個衣，大家看，大衣帶著小衣來了，它是一個音節(jié)，也讀衣。
２.幫助學生練習讀yi的四個聲調，采用各種方法認讀，比如按順序讀、打亂順序讀等，同時提醒學生yi在標調時不用寫點，直接標上凋號就可以。
３.讓學生用yi的四個聲調分別組詞，幫助學生鞏固音節(jié)yi的應用。
背一背，連一連。
教師活動。
1.出示教科書上的情景圖，并讓學生說一說看到了什么。
２.讓學生自讀兒歌，并找出本節(jié)課學習了音節(jié)。
３.教讀兒歌，重點教學比較難的字詞，可以采取領讀、齊讀、拍手讀等方式來教學。
４.出示教科書１１頁上的讀讀連連的示意圖，讓學生試著連一連。
文言文教學教案設計篇十四
教學要求：
1、理解課文內容，知道春天是美好的，激發(fā)學生熱愛春天的感情。
2、學會本單元的生字及由生字組成的`詞語，認識新偏旁。
3、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
第一課時。
教學要求：
1、思想：了解春筍的成長過程，知道艱苦的環(huán)境能鍛煉人的道理。
2、知識：學會生字及由生字組成的詞語，認識字和偏旁“士”“石”“夕”“ン”。
3、能力：真確流利地朗讀課文，背誦課文。
重點難點：
1、了解春筍的成長過程。
2、認識新偏旁及由這些偏旁組成的字。
課時：2課時。
教具：生字卡片掛圖。
導入新課：
沙沙沙，沙沙沙，小小音樂家。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏樂曲。這時一聲春雷，喚醒了春筍。
板書：課題春筍（出示掛圖）。
初讀課文，讀準字音。
1、能借助拼音自瀆課文。
2、出示生字卡片，認讀生字。
“著”語氣詞，讀輕聲“zhe沖”注音聲母是ch。
3、自己練讀。把生字的讀音讀準確，并畫出有幾個自然段。
理解課文，指導朗讀。
1、學習第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，說說你讀懂了什么？
2、學習第二自然段。
（1）自由讀，數數共有幾句話。
（2）兩人一組，分別讀每句話。說一說你們能讀懂哪句話的內容。
（3）創(chuàng)設情景。
學生分組討論，集中匯報。
（4）看掛圖。
（5）指導朗讀。
a、自由朗讀。
b、指名匯報讀，個人讀。
四、總結全文。
春筍在艱苦的環(huán)境中不怕困難，一節(jié)一節(jié)又一節(jié)；向上向上再向上。我們從中也應該學習它的不怕困難，積極向上的精神。
五：課外延伸。
1、有感情的朗讀課文。
2、試畫一幅春筍圖。
3、你喜歡春筍嗎？說說原因。
文言文教學教案設計篇十五
[教材分析]：
《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內心的關愛。我們要通過這篇課文的教學，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。在本組導語“只要人人獻出一點愛，世界就會變的更美好”的引領下，我們可以引導學生，反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，感知社會生活，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
[學生分析]：
“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人?！边@是前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基的學生觀。我們不能忽視兒童詩與兒童之間天然的親緣關系，只要加以巧妙的引導，借用教材，采用仿寫形式，使兒童感受寫話帶來的樂趣。
[設計意圖]：
1、激發(fā)興趣：根據年齡特點，選擇巧妙的著眼點（神筆）激趣，帶動思維，以故事《神筆馬良》為必備的文本鋪墊，并借助課件，再現文本場景，激情入境，使學生產生共鳴。
2、培養(yǎng)語感：語文教學要把握學科的個性，以學生的語言發(fā)展為本，加強語言的理解、感悟和運用，通過誦讀、聯想、評價、感受深刻的文本內涵。
3、拓展文本：在深入研讀感悟文本的基礎上，根據學生和文本的特點，設計了適宜的句式訓練，師生共同進出課文意境，在多元對話的過程中，有機整合與拓展，更提升了情感的感染與熏陶。
[預設目標]：
1、知識與能力：認識本課生字，能正確、流利地朗讀課文，并有適當的情感定位。
2、過程與方法：通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動理解文本，并在句式練說、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。
3、情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境的真情實感，顯示兒童博大而純真的心。
[預設流程]：
一、故事鋪墊，激趣揭題。
1、給“筆”擴詞，引出神筆。
2、觀賞故事《神筆馬良》，感悟“神”。
（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了；畫了一只小鳥，鳥拍拍翅膀飛了；幫窮人畫了一匹馬，馬上就能跑了。）。
3、發(fā)散說話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫什么？（把你的想法告訴同桌）。
揭題“假如”。
二、切入課文，初讀感知。
1、師范讀引入文本。
2、自讀課文，試讀正確。初感。
三、朗讀品味，深入感悟。
1、重點指導讀第一小節(jié)。交流促讀。（個讀、比讀、激讀、齊讀……）。
2、師生互動接讀二、三小節(jié)。
3、課件復現小樹、小鳥、西西需要幫助的場景，激情讀。
4、齊讀全文，明“畫”：給需要幫助的人畫。
四、整合練說，拓展延伸。
1、句式練說，整合課文內容。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹畫，要給小鳥畫，還要給西西畫。
2、鼓勵創(chuàng)造性想象說話。
給人類朋友、動物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫什么。
假如我有一枝馬良的神筆，我還要給。
五、意猶未盡式結尾。
結束句朗讀：“假如我有一枝馬良的神筆……”
假如。
[簡說設計意圖]：
課程標準實驗教材人教版二上《假如》是一首兒童詩，全詩從獨特的兒童視覺中鋪開，又富含深厚的情感積淀，具有極強的感染力。如果要比較一首兒童詩和一篇優(yōu)美的散文，誰離兒童的情感更近？我們毫無疑問會選擇前者。作為教者，我們不能忽視兒童詩和兒童之間天然的親緣關系。《假如》能感動我，也能感動學生，更能感動聽者。
但這一課從何落筆呢？“神筆”，可謂神來之筆，它既能立即激活學生思維，引發(fā)濃厚興味，又是貫穿全文始終，稱之為“文眼”并不為過。而板書也與這文眼結合，簡單地畫了一枝筆，與課題和畫龍點睛的“畫”字，展現了設計者的文本理解及本課的內涵，也是信手拈來，自然浮現的。
上課伊始引入的《神筆馬良》故事，是為朗讀做必要的鋪墊。假如學生不了解這個故事，學習課文就缺少情感的基石。當學生通過課件及老師講述激發(fā)后，悟了“神”，才有了趣（學習興趣），才有了欲（朗讀的欲望），才有了想（思維的火花），適時拋出一個話題“假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么？”發(fā)散說話，想說就給他們一個同桌交流的機會。而老師也把自己放在和學生平等的位置上，與學生無距離的交流，老師的想法就在課文里，就以聲情并茂的朗讀帶出課文，創(chuàng)設了一個師生思維直接交流的情境，將文本直觀地呈現課堂當中，讓一切來的那么自然。并給予學生充分的自讀自悟的時間，培養(yǎng)自主閱讀能力，相信學生經過一年多的積累，識字能力已能正確流利地朗讀全文。因為畢竟是初次接觸文本，如何幫助學生理解文本，激發(fā)學生的情感閱讀呢？我利用課件，復現了文中的三個場景，并采用接讀、引讀、比讀、激讀、齊讀……師生互動，建設了一個情感的高潮。有了適當的情感基礎，以我口說我想，以我手寫我心就水到渠成了。
而對于課題怎樣理解落實呢？“假如”是個相對陌生的詞。是不是單調的解釋，直接灌輸呢？我想起了兩個和它接近的詞：“如果”“要是”。并多次地放到語言、文本情境中，在聆聽感悟時，在潛移默化里，相信學生已經領悟了“假如”的含義。而且在課堂上，我用了較多的引讀，不知聽課教師是否認同？我的出發(fā)點在于：一，這是一首情感濃郁的詩，可以很好的接讀；二，通過一次次的引、激，帶動學生的情感體驗，克服對文本的生疏感，突破朗讀難點。
全文通過“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當然因為時間限制，重點朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰？誰最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，畫出來。以說話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓練的本質。還有考慮不周的是寫字的安排。假如本課時安排了書寫指導，也許會沖淡整堂課的情感氛圍。如果要寫，寫什么字，什么時候寫？有待探討。
“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本課也能得到真實的體現。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，能讓學生產生共鳴，產生那么多新的“假如”，能在學習期待中得到發(fā)展，這就是我們的教育出發(fā)點和歸宿！
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文言文教學教案設計篇十六
（一）教學要求：
1．學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2．朗讀課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數字、比較、舉例、比喻等說明方法。
3．培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。
（二）教學重點：
1．了解課文介紹的鯨的知識。
2．體會所運用多種說明方法。
（三）教學難點：
理解鯨的進化過程。
（四）教學時數：
一課時。
（五）教學過程：
一．定向導入。
1．師：同學們，在我們這個美麗的地球上，有許許多多、不同種類的動物在生息、繁衍。它們是我們人類的朋友。動物的世界是神秘有趣、搖曳多姿的,充滿了無窮無盡的奧秘。今天，就讓我們通過課文來了解海洋里的一種動物，那就是--鯨。
2．板書課題。
師：如果由你們來寫，你會寫些什么內容？
指多名學生說一說。
相機板書：寫些什么？
二．自讀課文，整體感知。
1．用比較快的速度閱讀課文。
想一想：課文是從哪些方面介紹鯨的。
2.指名說一說。
師生共議，明確課文主要介紹了鯨的進化過程，說明它是哺乳動物，還介紹了鯨的形體、捕食、呼吸、睡覺等方面的內容。
相機讓學生列出各個部分的小標題。
三．創(chuàng)設情境，導讀課文。
2．指名說一說。明確：這句話說得不具體，不能讓人明確鯨到底有多大。
3．課文里介紹清楚了嗎？你從哪里體會了解到的？
引導學生抓住重點句子，如：
“我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！?BR> 體會作比較的說明方法以及這樣寫的好處。
又如：
“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞?！?BR> 體會舉例子說明的方法以及這樣寫的好處。
讀一讀，體會體會。
4．故事表演：有一天，太平洋地區(qū)舉行了各種魚類的運動會。鯨也興高采烈去參加，可是卻在賽場門口被蝦將軍攔住了，蝦將軍以鯨不是魚類為由不讓它參加比賽。兩個人為此產生了爭執(zhí)。
如果你是蝦將軍，你會怎樣說服鯨呢？
引導學生通過讀課文，從鯨的進化與它的生活習性理解鯨是哺乳動物。
明確理由。
（1）鯨的進化是由陸地到淺海再到深海。
（2）鯨用肺呼吸。
（3）鯨是胎生的。
這些特征都說明了鯨是哺乳動物。指名用自己的話，聯系課文內容與在自然課上學到的知識或收集到的有關哺乳動物的知識說明鯨是哺乳動物。
四．小組合作，研讀課文。
1．師：課文還從鯨的種類、捕食、呼吸、睡覺等方面向我們介紹了海洋巨獸--鯨的生活習性。那么，你們最喜歡哪個部分呢？或者你們對鯨的哪方面最感興趣呢？請你們分四人小組，選擇一個或兩個方面進行小組合作學習。
2．四人小組選代表說一說自己準備選擇哪個內容進行自學，用什么方法進行。如：畫表格、畫圖、朗讀、表演等方法。
3．集體交流。
每個四人小組推選代表向老師和同學匯報自己這個小組的學習情況。
交流時注意說明自己介紹的是鯨的哪方面生活習性，用什么方法了解到的，作者用了哪些說明方法。
小組的其他成員可以進行補充，其他小組也可以進行補充說明。
明確：
（1）鯨的種類按有無牙齒，可以分為兩種：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有。
牙齒。
（2）須鯨主要吃蝦和小魚；齒鯨主要吃大魚和海獸。用了列舉數字、舉例子、列數字等說。
明方法。
（3）鯨用肺呼吸，須鯨噴出的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的則是傾斜的，又粗又矮。
用了比喻等說明方法。
（4）鯨睡覺時頭朝里，尾巴向外。
五．課堂練習。
1．請你們根據課文上介紹的有關鯨的知識以及所收集的資料，以“鯨的自述”形式給大家講一講。
2．評議。
板書設計：
22．鯨。
寫些什么：怎樣說明的：
鯨的體形--十分巨大（列數字；作比較；舉例）。
鯨的進化--由陸生到海生（作比較）。
鯨的種類--須鯨和齒鯨。
鯨的捕食--用須板或用牙齒（列數字；舉例子）。
鯨的呼吸--肺；形狀不同的水柱（作比較；打比方）。
鯨的睡覺--頭朝里，尾向外。
鯨的生殖--胎生；長得快；壽命長（列數字；舉例子）。
作者郵箱：zsxlihui。
文言文教學教案設計篇一
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蘇教版語文九年級下文言文總復習。
（一）《曹劌論戰(zhàn)》。
1、公將戰(zhàn)。
解詞：將：打算。
2、曹劌請見。
解詞：見：拜見。
3、肉食者謀之，又何間焉？
解詞：肉食者：居高位，得厚祿的人；謀：謀劃；間：參與。
翻譯：居高位得厚祿的人自會去謀劃它，你又何必去參與呢？
4、肉食者鄙，末能遠謀。
解詞：鄙：鄙陋，目光短淺。
翻譯：居高位得厚祿的人目光短淺，不能從長遠之處去謀劃。
5、何以戰(zhàn)？
翻譯：憑什么作戰(zhàn)呢？
6、衣食所安，弗敢專也，必以分人。
解詞：安：養(yǎng)生的東西；專：獨自專有。
翻譯：衣食這類養(yǎng)生的東西，我不敢獨自享受，一定把他們分給別人。
7、小惠未蹋民弗從也。
解詞:掏“遍”，遍及，普遍。
翻譯：小恩小惠并不能遍及，人民是不會聽從的。
8、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。
解詞：犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；加：虛夸；信：信實。
翻譯：祭祀用的祭品，我不敢虛夸，一定對神講實話。
9、小信未孚，神弗福也。
解詞：孚：為人所信服；福：降福，保佑。
翻譯：這只是小信用，不能使人信服，神是不會保佑的。
10、小大之獄，雖不能察，必以情。
解詞：獄：案件。
翻譯：大大小小的案件，我雖然不能一一明察，但我一定按照實情去辦理。
11、公將鼓之。
解詞：鼓：擊鼓。
12、齊師敗績。
解詞：敗績：大敗。
13、公將馳之。
解詞：馳：驅車追趕。
14、既克，公問其故。
解詞：克：戰(zhàn)勝；故：原因、緣故。
15、夫戰(zhàn)，勇氣也。
翻譯：作戰(zhàn)，靠的是勇氣。
16、一鼓作氣，再而衰，三而竭。
解詞：鼓：擊鼓。
翻譯：第一次擊鼓能振作士氣，第二次擊鼓，士氣則減弱，第三次擊鼓，士氣就會竭盡。
17、疲竭我盈，故克之。
翻譯：敵方的士氣已經竭盡，而我軍的士氣正旺盛，所以能夠戰(zhàn)勝它。
18、夫大國，難測也，懼有伏焉。
解詞：測：推測，估計。
翻譯：（齊國）是大國，難以估計它的情況，擔心有埋伏。
19、吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
解詞：靡：倒下。
翻譯：我看到齊軍戰(zhàn)車輾過地面留下的痕跡非常亂，遠遠望見他們的軍旗已經倒下，所以下令追擊。
（二）《〈孟子〉二章》。
1、生于憂患，死于安樂。
翻譯；憂患使人生存發(fā)展，安樂則使人委靡死亡。
2、舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間。
解詞；發(fā)：被任用；舉：被舉用，被選拔。
3、故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
解詞：苦：使……痛苦；勞：使……勞累；餓：使……饑餓；空乏：使……資財缺乏；拂亂：使……顛倒錯亂。
翻譯：所以上天將要把重大的擔子交給這樣的人，一定先使他的內心痛苦，筋骨勞累，身體餓瘦，身受貧困之苦，并用種種行動使他的所作所為顛倒錯亂。
4、所以動心忍性，曾益其所不能。
解詞：所以：所以用來；動：使……驚動；忍：同“韌”，使……堅韌；曾：同“增”增加。
翻譯：所以用來使他的思想驚動，性情堅韌起來，不斷增長才干。
5、人恒過。
解詞：恒：常。
6、困于心，衡于慮。
解詞：困：困苦；衡：同“橫”阻塞。
7、征于色，發(fā)于聲，而后喻。
解詞：征：驗；發(fā)：顯現；喻：明白。
8、入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。
解詞：入：國內；拂：同“弼”輔佐；出：國外；患：侵擾。
翻譯：如果國內沒有堅持法度，能夠輔佐君主的賢臣；國外沒有敵國的侵擾，國家通常會滅亡。
（三）《愚公移山》。
1、年且九十。
解詞：且：將近。
2、面山而居。
解詞：面：面對。
3、懲山北之塞，出入之迂也。
解詞：:懲：苦于；塞；阻塞：迂：曲折繞遠。
翻譯：苦于北山的阻塞，出入曲折迂回。
4、聚室而謀。
解詞：謀：商量。
5、指通豫南。
解詞：指：同“直”，一直。
6、雜然相許。
解詞：許：贊同。
8、以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？
解詞：以：憑；損：削減；如……何：把……怎么樣。
9、且焉置土石？
解詞：且：況且。
翻譯：況且把土石放到哪里去呢？
10、投諸渤海之尾。
解詞：諸：之于。
11、遂率子孫荷擔者三夫。
翻譯：于是率領子孫中能夠挑擔子的三個人。
12、寒暑易節(jié)，始一反焉。
解詞：易：交換；始：才；反：同“返”，往返。
翻譯：冬夏換季（一年），才往返一次。
13、甚矣，汝之不惠。
解詞：惠：同“慧”，聰明。
翻譯：你太不聰明了。
14、汝心之固，固不可徹。
解詞；固：頑固；徹：通達。
翻譯：你思想頑固，頑固到了不可改變的地步。
15、子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平。
解詞：窮匱：窮盡；苦：愁。
翻譯：子子孫孫無窮無盡，而山不會增高增大，何愁挖不平。
16、河曲智叟亡以應。
解詞：亡：同“無”，沒有。
17、帝感其誠。
解詞：誠：誠心。
18、一厝朔東。
解詞：厝：同“措”，放置。
19、無隴斷焉。
解詞：隴：同“壟”，高而不相連的土墩子。
（四）《出師表》。
1、先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲敝，此誠危急存亡之秋也。
解詞：崩殂：死亡；三分：分裂成三個國家；疲敝：貧困衰弱；秋：時刻。
翻譯：先帝（劉備）創(chuàng)立統一天下的大業(yè)沒有完成一半就中途逝世了，現在，天下分裂成三國，益州貧困衰弱，這真是生死存亡的危急時刻。
2、侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外。
解詞：懈：懈怠；忘身：舍生忘死。
翻譯：侍衛(wèi)大臣們在宮廷中毫不懈怠，忠誠的將士們在朝廷外舍生忘死。
3、追先帝之殊遇。
解詞：追：追念。
4、以光先帝遺德，恢弘志士之氣。
解詞：光：發(fā)揚光大；恢弘：發(fā)揚擴大。
5、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。
解詞：妄自菲?。弘S便看輕自己；喻：稱引、譬喻；義：適宜、恰當。
翻譯：不應該輕易看輕自己，說話不恰當，而使得忠心進諫的道路阻塞。
6、陟罰臧否，不宜異同。
翻譯：獎懲功過、好壞，不應該因在宮中或府中而不同。
7、作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理。
解詞：付：交給；論：評判；刑：罰；昭：顯示。平明：公正嚴明。
翻譯：若有做奸邪事情，觸犯科條法令或盡忠職分的'人，應該交給主管官來判定他們受罰或受賞，以顯示陛下公正嚴明的治理。
8、不宜偏私，使內外異法。
翻譯：不應該偏袒或有私心，使宮中和朝廷刑賞之法不同。
9、行陣和睦，優(yōu)劣得所。
解詞：行陣：軍隊。
翻譯：軍隊上下團結一心，好的差的各得其所。
10、親賢臣，遠小人。
解詞：親：親近；遠：疏遠。
翻譯：親近賢臣，疏遠小人。
11、此悉貞良死節(jié)之臣。
翻譯：這些都是堅貞可靠，能夠以死報國的忠臣。
12、則漢室之隆，可計日而待。
翻譯：那么漢室的興旺就為期不遠了。
13、臣本布衣，躬耕于南陽。
解詞：布衣：平民百姓；躬：親自。
14、茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。
翻譯：只想在亂世之中保全性命，不謀求在諸侯那里揚名做官。
15、先帝不以臣卑鄙……由是感激，遂許先帝以驅馳，后值傾覆。
解詞：卑鄙：身份低微，出身鄙野；感激：感奮、激動；驅馳：奔走效勞；值：遇到。
16、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。
翻譯：在兵敗的時候接受重任，在危難的關頭奉命出使。
17、先帝知臣謹慎。
解詞：謹慎：小心慎重。
18、恐托付不效，以傷先帝之明…深入不毛。
解詞：效：實現；傷：損害；毛：草木。
19、庶竭駑鈍，攘鋤奸兇。
解詞：駑鈍：平庸的才智；攘除：鏟除。
20、此臣所以報先帝忠陛下之職分也。
翻譯：這就是我用來報答先帝，盡忠陛下的職責和本分。
21、愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。
翻譯：希望陛下讓我完成討伐曹賊興復漢室的任務，不實現就治我的罪，用來告慰先帝的在天之靈。
22、以彰其咎。
解詞：彰：表明、顯揚。
23、臣不勝受恩感激。
翻譯：這樣我就受恩感激不盡了。
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文言文教學教案設計篇二
第一課時。
一、教學目標：
1.理清課文的結構脈絡。
2.了解課文運用的幾種主要的說明方法。
3.體會科學性和趣味性相結合的語言特點。
二、重難點：
了解課文運用的幾種主要的說明方法。
三、教學過程：
1.導入新課：
閱讀說明文應從事物的特點、說明順序、說明方法和說明的語言等方面去掌握。我們寫說明文也要從這四個方面入手。今天，我們先學習兩篇科技說明文。
2.學習例文：
學習《激光--一種特殊的光》。
（1）明確說明對象：激光。
（2）作者從哪幾個方面介紹激光是一種特殊的光？
明確：顏色最單純。
方向性很好。
亮度非常高。
（3）在介紹激光的這些特點的時候，作者運用了哪些說明方法？
作比較：
舉例子：
列數字：
打比方：
（4）分析文章的'開頭和結尾：開頭由玩具“激光槍“引出說明對象；
結尾歸結全文，點題。
3.學習《我是一束奇異的光》并討論異同：
相同之處：說明對象--激光。
顏色純、方向好、亮度高。
說明方法--作比較、分類別、列數字、舉例子。
說明語言--準確、形象、生動。
不同之處：內容取舍，詳略安排：
寫作方法：開頭以“激光槍”引出說明對象，結尾點題。
寫信的形式，擬人的手法。
人稱：第三人稱。
第一人稱。
4.分析運用說明方法時應注意的地方：
說明方法舉例子：典型、真實。
列數字：準確。
打比方：
作比較：
（兩種事物，被比較事物一定是我們熟知的）。
分類別：標準統一。
下定義：反映出事物的特點，區(qū)別其他事的特點，
引言論：必須是公認的。
5.布置作業(yè)：
選定說明對象，進行仔細觀察或查閱搜集有關資料。
第二、三課時。
一、教學目標：
1、明確作文要求，指導學生列出寫作提綱。
2、學生完成說明文寫作。
二、重難點：
運用恰當的說明方法，指導學生完成說明文寫作。
三、教學過程：
1、作文指導：
通過兩篇范文的學習、比較，我們知道了怎樣才能寫好科技說明文：
（1）要抓住事物的特點進行說明。
（2）要善于根據內容的需要運用恰當的說明方法。
（3）語言方面要力求做到準確、形象、生動，即體現科學性和趣味性相結合的特點。
布置寫作范圍，提示寫作思路：
（1）作文體裁：科技性的說明文。
（2）作文范圍：說明具有科技性的事物或知識。
（3）作文要求：抓住說明對象的特點，有條理地進行說明；
恰當地運用學過的說明方法。
1）確定說明對象：自己的科技小制作或小發(fā)明；
用過或見過的科技制品；
現實生活中熟悉的科技知識。
2）選定寫作方法：仿效書信形式，用第一人稱寫--真實、親切。
一般說明文，用第三人稱寫--平實、簡明。
3）運用說明方法：列數字：數字要準確。
舉例子：例子要真實、典型。
作比較：比較物要為人們所熟悉。
分類別：分類標準要一致，關系要并列。
文言文教學教案設計篇三
1、文本：通讀文章，掌握大意。
2、文言：掌握“于”、“而”這兩個文言虛詞的用法;掌握“日”、“水”、“一”等詞類活用。
3、文章：了解“是什么、為什么、怎么辦”的文章結構和問題解決的思維方法。
4、文化：學以致用，能夠引用荀子名言，運用比喻論證、對比論證進行說理。
【教學重點】。
1、文本：通讀文章，掌握大意。
2、文言：掌握“于”、“而”這兩個文言虛詞的用法;掌握“日”、“水”、“一”等詞類活用。
3、文章：了解“是什么、為什么、怎么辦”的文章結構和問題解決的思維方法。
【教學難點】。
4、文化：學以致用，能夠引用荀子名言，運用比喻論證、對比論證進行說理。
【教學過程】。
一、激趣導入：
你們的父母在鼓勵你們學習時會說怎樣的話呢?
二、文本——梳理大意：
1、剛才這兩個同學說得真好，你們真懂事。謝謝你們!你們說得有道理，但好像沒有深入，也缺乏勸說藝術。今天我們來學習荀子的《勸學》，看一看荀子是怎樣“勸學”的。
2、我們來看一看，題目“勸學”。誰來說說，“勸”是什么意思呢?“勸”勉勵?！皩W”呢?“學習”。
3、知人論世：
誰來給大家介紹一下荀子。
教師補充：先秦諸子百家中，儒墨道法的名氣最大。墨家代表人物是墨翟，道家代表人物老子莊子，法家代表人物韓非子、李斯。儒家代表人物有三個，孔子、孟子、荀子。荀子是先秦最后一位儒學大師。
代表著作《荀子》，作者是荀子和他的弟子。
一讀，讀準字音：(方法指導：通假字、易錯字、生僻字、多音字)。
請學生朗讀。
三、文言——整體感知：
二讀，讀準節(jié)奏，講解重點文言知識：(方法指導：以字為詞，理解詞義，準確譯句)。
找三個同學來讀，一個同學一段。讀完后，教師講解字詞。
請學生朗讀。
知明而行無過矣并列。
吾嘗終日而思矣修飾。
非利足也，而致千里轉折。
積善成德，而神明自得順承。
君子博學而日參省乎己(每日，名作狀)。
假舟楫者，非能水也(游水，名作動)。
用心一也(專一，數詞作形容詞)。
三讀，讀出語勢：讀出語氣：循循善誘、諄諄勸勉(排比、對偶句，使句式整齊，節(jié)奏和諧、變化流暢)。
教師范讀。
四、文章——結構分析：
荀子的這篇文章，提出了什么問題，中心論點是什么：學不可以已。
2、分析問題，為什么：學習為什么不能停止?
五組比喻：
青——藍。
冰——水。
木——輪。
木——直。
金——利。
結論是，學習的意義：知明而行無過矣。
3、解決問題，怎么辦：怎么樣學習呢?
作者用了幾個比喻呢?
跂而望——登高博見。
登高而招——見者遠。
順風而呼——聞者彰。
假輿馬——致千里。
假舟楫——絕江河。
學習方法：君子生非異也，善假于物也。
4、第四段用了哪些比喻句呢?
積土——風雨。
積水——蛟龍。
學習態(tài)度：積善成德。積累。
跬步——千里。
小流——江河。
騏驥一躍——駑馬十駕(比喻論證、對比論證)。
結論：鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(同樣是一組比喻句)。
學習態(tài)度：鍥而不舍。堅持。
蚓，用心一也——蟹，用心躁也。(比喻論證、對比論證)。
學習態(tài)度：用心一。專心。
五、文化——學以致用：
通過我們剛才的分析，能夠發(fā)現荀子在論述“學不可以已”，這一觀點時，依照“是什么”“為什么”“怎么辦”來展開，采用了比喻論證、對比論證的論證方法。
1、在語言特點上：多用對偶，夾用排比。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章整齊對仗、節(jié)奏和諧，參差錯落，變化流暢。整個來看：氣勢充沛，議論透徹。
2、荀子說，“君子善辯”，語言是思維的載體，良好的語言表達能力是有較好的文化積淀、良好的思維能力的體現。下面回到開始那個問題，請你來勸勸我那個不愛學習的外甥，請你來幫幫老師吧!老師給大家示范，拋磚引玉：
“荀子說，‘學不可以已’，只要你堅持學習，每天都能進步一點點，就會離不優(yōu)秀的自己越來越遠，而離優(yōu)秀的自己越來越近?！?BR> 同學們，誰來說說呀?
學生回答……。
齊讀文本。
六、文化——拓展提升：
1、觀看書上圖片：“荀子卷第一，勸學篇第一”
文言文教學教案設計篇四
1、積累一定的文言文知識，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、學習本文嚴密的論證方式。
3、通過本文認識到學習的重要性，并了解學習應持的態(tài)度和方法。
1、積累一定的文言文知識，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、學習本文嚴密的論證方式。
ppt。
兩課時。
在高中階段，學習是我們的主要任務，其重要性毋庸置疑，至于對學習所應持的態(tài)度和方法，相信同學們也都了解很多。其實，早在兩千多年前的戰(zhàn)國時代，就有人對學習的重要性和對學習所應持有的態(tài)度及方法進行了闡述，這個人就是我們今天所要學習的荀子，下面就讓我們來共同感知他的觀點。
荀子(約公元前313-前238)，名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學宮的祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的`最后代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻?！盾髯印芬粫?2篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。
荀子和孟子是儒家中對立的兩派。孟子強調施仁政、行王道，強調以禮治國、民貴君輕;荀子強調“法后王”，主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術”實行統治;孟子認為“性本善”，荀子認為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師，他承認儒家的基本思想，但事實上是法家思想的前奏者和培育者。
明確：“學不可以已”。已就是停止的意思，這里的“可以”和今天的“可以”有所不同，這里是兩個詞，“可”即相當于今天所講的“可以、能夠”，“以”僅作為起舒緩作用的語氣助詞。
2、那么，作者是如何來論證這一中心論點的呢?我們首先來看第一段。課文大家都預先翻譯過了，下面同學們可以把這一段翻譯時遇到的疑難之處提出來，我們共同解決。
明確：青，取之于藍而青于藍?！坝凇保航樵~，第一個相當于“從”;第二個相當于“比”。
木直中繩。中：符合的意思。
輮以為輪?！拜姟蓖盁А?，通假字。這也是一個省略句，“以為”中省略了賓語“之”。
雖有槁暴?！坝小蓖坝帧?，通假字。
不復挺者，輮使之然也。判斷句，“者……也……”判斷句的標志。
金就礪則利?！敖稹?，古今異義詞。這里指“金屬做成的刀劍”。
君子博學而日參省乎己?！叭铡泵鳡?，每天、每日。“乎”同“于”，相當于“對”。介賓短語后置句。“而”連詞，表并列。
則知明而行無過已。“知”同“智”，“而”連詞，表遞進。
明確：比喻論證。
青出于藍;冰寒于水;輮木為輪?！獙W習可以改變一個人。
木受繩則直;金就礪則利。——學習可以提高一個人。
總結：知明而行無過矣。
這節(jié)課我們了解了荀子的生平經歷，初步感知了課文內容，學習了一些文言文基礎知識，了解了第一段的論證方法。下節(jié)課我們將繼續(xù)來感學習后兩段的內容。
文言文教學教案設計篇五
1、掌握閱讀文言文的方法與技巧。
2、能準確熟練閱讀淺易課外文言文(段)。
二、學習流程。
（一）導入揭題。
（二）考點聚焦。
（三）學法指導。
（四）例題導學。
（五）合作探究。
苛政猛于虎。
孔子過泰山側，有婦人哭于墓者而哀。夫子式而聽之，使子貢問之，曰：“子之哭也，壹似重有憂者。”而曰：“然。昔者吾舅死于虎，吾夫又死于虎焉，今吾子又死焉?！狈蜃釉唬骸昂螢椴蝗ヒ?？”曰：“無苛政。”夫子曰：“小子識之，苛政猛于虎?！?BR> [式:同“軾”,車前橫木。舅:古代稱丈夫的父親]。
推敲。
賈島初赴京師，一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！币?，欲改“推”字為“敲”。商之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作勢。時韓愈吏部權京兆尹，島不覺沖至第三節(jié)，左右擁至尹前，尚為手勢推敲未已。愈問知之，為定“敲”字。
（六）中考鏈接[寧波中考]。
（七）課堂小結。
（八）布置作業(yè)。
文言文教學教案設計篇六
《氓》教案教學設計(人教版高一必修一)。
【教學目標】1.知識與能力：（1）了解《詩經》的基本常識。（2）能夠掌握四言詩的誦讀節(jié)拍。（3）把握《氓》的情節(jié)和主題。（4）深刻體會比興的藝術手法。2.過程與方法誦讀課文。通過閱讀注釋來自己翻譯課文，培養(yǎng)和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。3.情感、態(tài)度與價值觀：使學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操?！窘虒W重難點】1.掌握故事情節(jié)，準確把握詩中人物的情感。2.引導學生分析《氓》中的人物形象及領會比、興的藝術表達手法的妙處。【教學策略】1.以誦讀為切入點，以合作探究為主要學習方式2.重難點突破方法：誦讀法、點撥法、討論法、合作探究法【教學計劃】一課時【教學過程】一、新課導入愛情是個永遠不會變老的話題，有人的地方，就會書寫不同的故事。今天，我們走進遙遠的公元前的衛(wèi)國，聆聽一個古老的故事，體會一下那時、那地發(fā)生的那件事，他和她是我們要結識的兩個人，還有在那時的另外一些人。讓我們走進他們！二、問題設置1.檢查預習：生簡介《詩經》后教師補充。2.教師范讀課文，學生自由朗讀課文，然后根據課后的注釋來翻譯課文。誦讀時要注意，《詩經》是典型的四言詩，它的節(jié)奏韻律非常明顯，如“氓之|蚩蚩，抱布|貿絲。匪來|貿絲，來即|我謀”。3.要求學生找出一行詩句，概括本節(jié)詩的內容。師生明確：第一節(jié)將子無怒，秋以為期。第二節(jié)以爾車來，以我賄遷。第三節(jié)于嗟女兮，無與士耽。第四節(jié)女也不爽，士貳其行。第五節(jié)靜言思之，躬自悼矣。第六節(jié)反是不思，亦已焉哉。4.學生用自己的話概括每節(jié)的內容：5.全詩寫了哪幾方面的內容？感情基調？戀愛（第一、二章）--熱情、幸福婚變（第三、四、五章）--怨恨、沉痛決絕（第六章）--清醒、剛烈三、深入探討1.這首詩敘述了怎樣一個故事？學生討論。明確：這首詩寫了一名女子追憶她與“氓”從戀愛、結婚到婚變的全過程。故事從“氓”來向她求婚寫起，女子雖然對他求婚的方式有些不滿意，但還是答應了他；接下來寫兩人的戀愛生活，著重表現了女子對“氓”的癡情；兩人很順利地結婚了；婚后的生活貧困、辛苦，女子毫無怨言地操勞著家務，“氓”開始時還好，慢慢地，隨著生活的好轉，他的脾氣變得粗暴起來，他的行為荒唐起來，并且沒有回頭的意思。女子只能自己傷心，不過，對于這種狀況她不會無限期地忍受下去的，她想：既然“氓”不念舊情，無情無義，那就算了吧!2.氓最初給女主人公的印象是一個什么樣的人？結婚前氓做了什么？結果如何？表現出什么樣的性格特點？學生討論。明確：“蚩蚩”，忠厚老實，“爾卜爾蓍，體無咎言”對婚姻很鄭重其事，認真?；楹竽信魅斯憩F出什么樣的性格特點？不體諒人暴躁三心二意3.姑娘與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現？學生討論。明確：姑娘則溫柔、體貼、情深意重、傳統、善解人意?！俺吮恕钡攘淅L聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現?！皬完P”大概是男青年的居住地。姑娘一會“泣涕漣漣”一會兒“載笑載言”，足見對男青年的思念及深情。戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈。婚后姑娘性格是否變化？沒有，勤勞肯吃苦任勞任怨專情柔弱。最后決裂是表現出了決絕，剛強的性格。4.女主人公為什么突然寫到“桑樹”葉落前和葉落后的變化，這是什么手法？學生討論。明確：看到桑樹想到其榮枯前后，如同自身命運，比興。5.最后一段中女主人公對男子表現出一種什么態(tài)度？“淇則有岸，隰則有泮”在這里有什么作用？暗含什么意思？學生討論。明確：決絕分離的態(tài)度，比興，一方面說自己的`愁思，另一方面也表明自己的態(tài)度，對男子的忍耐也有極限。四、疑難探究1.本文表達的主題是什么？學生討論。明確：《衛(wèi)風氓》是一首敘事詩。作者順著“戀愛-婚變-決絕”的情節(jié)敘事，通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。2.領會《氓》中第三、四章運用了“興”的手法。學生討論。明確：第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚”。桑葉鮮嫩，告誡斑鳩不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。第四章，前兩句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對照，含有隱喻。第三、四章起興的詩句，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，從女主人公的年輕貌美寫到體衰色減，同時揭露了負心男子對她從熱愛到厭棄的經過。激發(fā)讀者聯想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。比興手法的運用，激發(fā)了讀者的聯想，增強了意蘊，產生了形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。然后學生齊讀此部分，加深理解。3.造成女主人公悲劇的原因。學生討論。明確：答案可以不同。(預設)從詩的內容看，乃是這女子私定終身而又所托非人造成的。最初她向往自由幸福的愛情生活，以致于無視禮教的束縛，在無良媒的情況下自擇終身，在當時已經埋下悲劇，進而男子變心，其命運更加悲慘，又在不合理的夫權制度下，被棄而赴告無門，正是構成這一無辜女子悲劇命運的原因。具有一定的必然性和普遍性。在男權社會中，女性在經濟上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個對感情、對家庭不負責任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。五、課堂小結有多少愛可以重來，有多少人值得等待，當愛情已經桑田滄海，是否還有勇氣去愛！當我們就要輕輕合上《氓》的詩章時，我們的內心無法平靜。25的悲惻動人的歌聲還在啟迪我們要珍視自己的情感，做一個懂愛善愛的人。六、作業(yè)1．背誦全詩。2．將本詩改寫成一篇散文或者小說。
七、板書設計氓。
王曉永。
文言文教學教案設計篇七
人教社《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本）語文》（以下簡稱“新教材”）在我省試用已近三年。我們在使用新教材的過程中，努力探索提高其中文言文教學質量的方法。我們認為，以文言實詞為重心，是抓好文言文教學的可行方法之一。
一、為何要以文言實詞為文言文教學重心？
首先，這是由以單音節(jié)為主的文言實詞在文言文中所處的位置決定的。眾所周知，文章是由語言符號（文字）組成的有機整體。其之所以成為有機整體，說到底，主要依賴的是實詞的組合（詞序），而虛詞只起聯結的作用--這一點，無論現代文還是文言文皆然。有人將實詞喻為建筑中的轉瓦木石，將虛詞喻為灰沙泥漿，正形象地說明了兩者的地位、作用。再者，文言實詞在任何一篇文言文中所占比例，也是處于絕對優(yōu)勢的。一篇文言文，如果有許多實詞的意義不甚明了，就無法讀懂；而虛詞，對于讀懂一篇文言文的重要性，卻遠非如此之大。--至于對虛詞意義、作用的把握，說到底，還得歸于對實詞的意義的把握（見下文所論）。所以，我們以為，對于高中生來說，在其學習課程較多（語、數、外、理、化、生、政、史、地、音、體、美及計算機等），文言功底相對較薄，既已掌握的文言實詞數量較少（就其初中階段學習文言文的一般情況而言）的情況下，在新教材所收文言文難度較舊教材更大（這是有目共睹的）的前提下，努力從教與學兩方面下工夫，力爭在較短時期內（三年）掌握盡可能多些的文言實詞，正是現實的要求。
實詞的重要性還集中體現在與其它文言基礎知識的不可分割的聯系上。
實詞本身就是一個音、形、義的綜合體，抓住實詞教學，就是抓住了這三方面的教學，就掃除了理解文意的主要障礙（虛詞數量少，姑不論）。由此往上，可推及文言句子（主要是句意）、文章層次乃至全篇的思想內容等；而文化常識、文學常識以及語法、修辭等方面的知識，也均與實詞緊密相關。至于虛詞，其作用、意義雖不可忽視，但歸根結底，對虛詞的把握絕然不能不顧語句的意義而去硬性記憶或只關注虛詞的形式（字面、所處位置等），只能且必須依據虛詞所在語句的含義去加以揣摩、把握。--有關理論告訴我們：虛詞所表示的種種關系（并列、承接、遞進、選擇、因果、轉折、條件、假設、目的關系）、語氣（陳述、疑問、祈使、感嘆），對形容詞、動詞的修飾限制，對處所、時間、原因、方式、對象的引進以及同詞、短語、句子的連接等，無一不建立在實詞的意義基礎之上，虛詞只是使這些關系、語氣等等更加顯明或更加精確些而已?？梢?，只有抓住語句中的實詞，了解語句的實際意義，才能更好地把握虛詞的用法、意義。要言之，提倡以實詞為文言文學習的重心，并非置虛詞于不管不顧之地，而恰恰是為了更好、更合理地學好虛詞。
由于上述種種考慮，我們才確定在文言文教學中，以實詞為重心，以點帶面，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進，以期獲得更好些的教學效果。
二、具體方法的探索。
為使上述設想獲得一定效果，我們在教學新教材文言文的過程中，除了向學生講清文言實詞如前所述的重要性之外，還嘗試運用如下一些方法。
1、內主外輔，抓定數，求擴充：
根據“大綱”閱讀“淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇”、“重點掌握常見的150個文言實詞”等要求，我們確定“內主外輔”的原則，抓實詞訓練的定數（150個），并探尋在此基礎之上盡可能擴大掌握實詞數量的可能路徑。所謂“內主”，即以新教材為主要訓練材料，在反復閱讀、背誦的過程中，強化實詞訓練，逐次推進，力爭使學生早日“達標”--掌握常見的150個文言實詞。所謂“外輔”，即以推薦課外閱讀文言文（含詩詞）為輔助手段，在增加學生閱讀文言文量的同時，使其文言文語感得到增強，并盡可能于此過程中自覺地掌握一定數量（教師不作嚴格限制）的課內未要求掌握的文言實詞。為此我們除了將“大綱”后“附錄三”中所列《論語》《三國演義》《紅樓夢》（當然后二者非嚴格意義上的文言讀本）推薦給學生外，還增加了《古文觀止》這一舊時流傳極廣的讀本，并《唐詩三百首詳釋》（喻守真）、《宋詩選注》（錢鐘書）、《宋詞選》（胡云翼），作為上述書目的補充，讓學生于課余抽時間選讀。
2、“排除法”：
在文言文學習過程中，學生必然會遇到大量的實詞，有些會是相當生疏的，甚至令人不知所云，遇此，學生往往會對文言文學習失去信心--這樣，對前述文言實詞的基本訓練就必然會產生一些負面影響。要使學生增強信心，就必須使他們學而得法，學有成效，方利于上述的基本訓練。為此，我們提出“排除法”，讓學生在學習中嘗試。排除法實際上就是將實詞大致分為“基本詞”、“名稱詞”、“生僻詞”、“常見實詞”四類，讓學生將主要精力用于“常見實詞”上。這種分法當然僅僅是為了實用，學生易懂，操作起來也并不困難：（1）所謂“基本詞”，即指那些古今意義基本無變化的詞，學生一望可知，故不必作為知識點去學，可以“排除”之。（2）“名稱詞”包括人名、地名、官職名等專有名詞--如果說得細一些，就涉及王力先生在其《詩詞格律》中為名詞分出的十一小類：天文，時令，地理，宮室，服飾，器用，植物，動物，人倫，人事，形體--對于這些詞，竊以為高中學生只要了解即可，無須深鉆（但我們決不反對學生對此進行深入地鉆研），當也在“排除”之列。其中，如果遇到一些與文意密切相關的名詞（如人事類），教師只要講清楚，相信學生于理解上也不會有多大的困難。（3）“生僻詞”較少，在文言文尤其是“淺易文言文”中出現的頻率小，閱讀時可借助注釋或查字、詞典去加以了解，不要求掌握，也就可以不把它“放在心上”、“排除”在學習任務之外了。以上三類詞，都不應成為高中學生學習文言文的負擔，學生在學習過程中可將它們輕卸一旁，將精力集中于常見實詞的訓練上。
3、聯想法；
中某一實詞的具體含義。如果在平時，尚可借助字、詞典去查尋，但在無工具書的情況下（如考場上），如何推敲、確定詞義？我們提出“聯想法”，即：根據給出的單音節(jié)實詞，推想出含有這個字（語素）的現代漢語雙音節(jié)（一般應為雙音節(jié)）詞--寧可推想得多些，不宜過少--再從推想出的雙音節(jié)詞中挑選，以“可以帶入該詞所在語句使該語句得到最合理準確的解釋”為一般原則，對挑選出的雙音節(jié)詞加以推敲，從而確定一個最佳的雙音節(jié)詞。進一步，考慮到問題的復雜性，也可在此基礎上，再推想出雖不含有原單音節(jié)實詞（或字、語素），但與已推想出的雙音節(jié)實詞中的某一個在意義上有關聯的新的雙音節(jié)實詞，以增加上述選擇的命中率。如：
（1）彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚。
（2）寒暑易節(jié)，始一反焉。
（3）此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之。
欲確定上三例中“節(jié)”的準確含義，可按照上述“聯想法”推想：
節(jié)--竹節(jié)、禮節(jié)、節(jié)制、時節(jié)、節(jié)操、季節(jié)、骨節(jié)、節(jié)拍……。
經敲定，可定：（1）骨節(jié)；（2）季節(jié)；（3）節(jié)操。
但如要解釋“增收節(jié)支”中“節(jié)”的含義，還須進一步推想：節(jié)制--儉省?！皟€省”與。
“節(jié)制”關聯較緊，合乎原成語“小語境”，可確定。
文言實詞的學習是一個艱苦、細致的過程，需不斷積累經驗，一步一個腳印地前行。我們相信，只要堅定信心，抓住實詞訓練這一重心，高中階段的文言文教學質量的提高是很有希望的。
安徽省廬江中學語文組。
汪業(yè)煌。
201月26日。
[以實詞為重心，抓好文言文教學(教師中心稿)]。
文言文教學教案設計篇八
1．學會本課8個生字。了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（一）觀察課文配圖。
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）。
2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）。
3．圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）。
（二）揭題，解題。
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫所見，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。
2．出示課題：所見，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
（一）初讀課文。
1．學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。
2．檢查自讀情況。
（1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬。
3．教師范讀。
4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5．指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）。
（二）學習詩句，理解詩意。
1．理解第一句牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到牧童指的就是放牛的小孩。黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
（2）讀整個詩句，說說振樾的意思。振振動樾樹蔭教師補充：林樾是指茂密的樹林。
（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）。
（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同（著重指導學生觀察牧童的表情。）。
（2）理解前一個分句的意思。，說說欲捕在詩中的意思。（欲想捕捉）用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）。
（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？閉口在這里是停止唱歌的意思。立指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。理解忽然一詞在詩中的`意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）。
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
1．熟讀全詩。
2．說說下面幾個詞語的意思。振欲捕鳴閉口立。
1．看插圖，講圖意。
2．用自己的話說說全詩的意思。（夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）。
1．指導讀第一句詩。想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。指導讀牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
2．指導讀第二句詩。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。忽然閉口立使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它的感覺。）。
3．有感情地朗讀全詩。
1．比較字形。振晨蟬彈忽物閉閑。
2．重點分析、記憶字形。欲：左邊是谷，第四筆捺改為點，右邊是欠，不是文。所：左邊不要寫成戶。
3．指導書寫。
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
3．學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）。
文言文教學教案設計篇九
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文二、三自然段。
（2）感受桂林山水的美，感受課文的語言美激發(fā)熱愛祖國山河美的情感。
（3）學習作者抓住事物的特點、運用對比描寫景物的方法。
引導學生感受漓江的水和桂林的山獨特的美；學習作者的寫作方法。
多媒體課件。
今天我們要學習的這篇課文叫《桂林山水》，（板書：桂林山水）一看到這個“林”字，你就會想到什么多？（樹多）。
那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢？（桂樹多）桂林位于我國的廣西壯族自治區(qū)，是我國著名的風景旅游城市，那里山青水秀洞奇石美，今天我們就去了解桂林的山水。
1、檢查預習：詞語掌握得怎么樣？
2、理解詞語：“波瀾壯闊”
你能讀出它的氣勢嗎？同法理解“峰巒雄偉”
3、出示：真靜啊真清啊真綠啊真奇啊真秀啊真險啊教師指導讀好“啊”字的變音。
4、檢查課文朗讀情況。
理清楚了課文的'結構。（邊引領學生小結邊板書）。
1、整體把握特點：
過渡：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點，用得那么精當，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘。
2、品讀漓江的水。
我們先來讀讀第二自然段，作者是怎樣具體漓江的水的靜、清、綠的？（指名一人讀）。
（1）、找依據理解“靜”
船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移。
（2）、找依據理解“清”
作者在談到漓江水清的時候，說“清得可以看見江底的沙石”。
說話訓練：
假設是你站在這漓江的游船上，你還可以看見什么呢？你能不能也用作者這樣的表達句式來說？（出示：漓江的水真清啊，清得——）。
現在把我們看到的這些事物用一個排比句表達出來？
指導有感情地朗讀這句話。
（3）、讀表現漓江“綠”的句子。
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
理解“無瑕”的意思。
（4）、把三個特點連起來讀，感受排比句的特點。
（5）抓對比。
作者既然是寫漓江水，為什么開頭分別寫大海、西湖，這是否浪費筆墨呢？
小結：作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨特之美?。。ò鍟簩Ρ龋?。
（6）集體有感情朗讀第二段。練習背誦。
3、自讀桂林的山，練習背誦。
1、下面就讓我們一起來走進桂林，欣賞這迷人的風光（配樂播放一組桂林山水圖片：下面配《桂林山水歌》）。
過渡：百聞不如一見，作者乘著木船蕩漾在漓江上，欣賞著這如夢似幻的人間仙境，不禁發(fā)出由衷的贊嘆：這樣的山圍繞著這樣的水——（齊讀）。
這哪里是流淌在筆尖的文字，這分明是作者一顆靈動的心啊，讓我們發(fā)自肺腑地由衷贊嘆——（齊讀）。
2、學習“舟行碧波上，人在畫中游。”
這一段中哪—句話最能夠起到總結的作用呢？
這句話，為什么用引號引起來呢？
（如果別人說的話剛好能夠表達你的感受或者能夠代表你的觀點，就可以引用過來。當然，用引號標注上，也表示對原作者的尊重。）。
3、學習“桂林山水甲天下”
課文中還能發(fā)現這樣的例子嗎？（“桂林山水甲天下。）。
資料：這句話最早是距今800多年前的宋朝，一個叫王正功的人說的。
作者、讀者、游客、詩人、中國人、外國人、……。
古今中外的人都說——桂林山水甲天下！
4、課文小結：
古語話說：“讀萬卷書，行萬里路?！比绻幸惶欤阋材軌蜃哌M桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風景之美，領略它的文化之美。
文言文教學教案設計篇十
2.出示鯨的圖片。今天，我們就來一起學習《鯨》這篇課文，看看通過學習你對鯨有了什么更深入的了解。（板書課題：鯨）。
二。初讀課文，抓住要點。
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.檢查生字。
字音重點：哺乳、肺（強調肺字的書寫）。
{小組交流、討論，教師進行部分字詞的講解。}。
詞語理解難點：通過結合人體部位學習。
3.思考一下：鯨和魚的區(qū)別是什么？并看看課文中每個自然段都向我們介紹了什么？
4.交流：課文每個自然段都向我們介紹了什么？用簡潔的詞語來概括。
（相機板書：大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生）。
三。精讀課文，體會寫法。
1.自由讀第一自然段，你從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，然后讀一讀。指名匯報，大家補充，讀出體會。
2.出示句子：目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤重。
我國發(fā)現一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。自己試著讀一讀，想想應該怎樣讀，才能表達出鯨的確很大。
3.課件出示：作者采用了哪些說明方法介紹鯨？完成下表：
說明方法文中的例句。
作比較。
列數字。
舉例子。
打比方。
4.教師進行總結。
四。合作學習，發(fā)現特點。
通過第一自然段的學習，相信學生對說明方法有了一定的了解，分組合作學習研究，為自己選擇適當的角色進行演一演、畫一畫、讀一讀、說一說的方法進行學習，進一步深入課文，為下節(jié)課的學習做好鋪墊。
五。布置作業(yè)。
1.抄寫本課的生字組成的新詞。
2.預習課文，了解更多有關鯨的知識。
六。板書設計。
9.鯨。
大小演變種類吃食呼吸睡覺胎生。
文言文教學教案設計篇十一
教學目標:。
1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發(fā)學生探索海洋動物的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。
4、認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。
教學重點:在理解課文內容的基礎上，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。
教學難點:明白鯨不是魚類，而是哺乳動物。
教學過程：
一、板畫導入，創(chuàng)設情境：
（教師板畫鯨）同學們，看看老師畫的是什么動物？這節(jié)課我們繼續(xù)。
學習第九課《鯨》，進一步了解這種巨大的海洋生物。
二、回顧課文：
師：請同學們把書打開，翻到四十頁，回憶一下，這篇課文從那幾個方面向我們介紹了鯨？（生匯報，師相機板書：形態(tài)、進化、種類、習性）（這些詞語可以根據學生不同的表達方式改變。體現以學生為主體）。
三、學習第一自然段：作者究竟怎樣介紹鯨的形體特點呢？
1、我們來學習第一段。指名讀課文，其他同學動筆畫出描寫鯨的體形特點的語句。
相當于一百個成人體重。讓學生算算它們的倍數關系，從而深切體會鯨的巨大。體現學科整合）。
3、作者是用什么方法讓我們感受到鯨的體形巨大呢？（引導學生再讀課文，研究作者的說明方法：列數字、作比較、舉例子、假設）。
四、總結學法：剛才我們是采用三步讀書法來學習第一段的，一讀課文，二抓特點，三學方法。以后大家可以用這種方法學習其他的說明文。
五、鯨這么大，他們是怎樣生活的呢？請同學們參照自學提示，按照三步讀書法自主學習四到七自然段，了解鯨的生活習性。（小黑板出示自學提示）。
自學提示：
1、讀課文，說說作者從哪幾個方面介紹鯨的生活習性？
2、鯨吃什么？哪些語句介紹了鯨的進食特點？
3、鯨怎樣呼吸？你能根據鯨呼吸特點辨別鯨的種類嗎？
4、鯨睡覺有什么特點？你能畫出鯨睡覺的示意圖嗎？
5、鯨的生長有什么特點？
學生根據自學提示自由讀書，圈畫，然后匯報。
學習呼吸特點時引導學生學習打比方的說明方法以及作者用詞的準確性。（鯨的進食特點重點指導朗讀，鯨的呼吸特點重點指導辨別鯨的種類）（小黑板出示四種不同的水柱形狀，讓學生辨認鯨的種類和大?。?BR> 六、鯨的生長特點告訴我們鯨不是魚，課文還有哪些地方告訴我們鯨不是魚呢？學習第二自然段。（重點理解鯨的進化過程）能用自己的話說說鯨為什么不是魚嗎？（強化識記，解決重點）。
七、回顧課文：通過本課學習，你對鯨有了哪些了解？
八、拓展延伸：
1、除了課文介紹的知識，你還知道關于鯨的知識嗎？
2、閱讀資料袋內容，說說你知道了什么？有什么感受？
九、總結升華，讀寫結合：
鯨是我們人類的朋友，可是由于人類的大量捕殺，它們正在日益減少。我們應該為他們做些什么？大家可以采用本課學習的說明方法寫一篇《鯨的自述》，既向人們介紹鯨，又呼吁人們保護鯨，可以嗎？老師代表鯨家族謝謝你們。
板書設計：鯨。
形體：大、重、長。
哺乳動物。
種類：須鯨齒鯨。
鯨吃什么。
生活習性呼吸。
睡覺。
生長。
一、優(yōu)點：
1、思路清晰。首先，我通過板畫帶著學生自然而快速地走進文本，然后與學生共同學習第一段抓住鯨的特點，了解說明方法。再借助自學提示讓學生采用讀，畫，猜等多種方式自主學習第四部分，這使得課堂氣氛十分活躍。然后借助一個問題，“鯨是魚嗎？”很自然地把學生帶進探究文本的氛圍中，完成第二部分的學習的同時，也解決了課文的一項重點知識。
2、重點突出。這篇課文，最重要一點是要讓學生感知說明的方法。我重點指導學習第一段，就是因為課文的說明方法在這段里體現最明顯，也最集中。我先讓學生自己找，自己讀，自己體會。學生從不同的句子中體會到鯨的大和重，也讀懂了作者的說明方法。再讓學生通過朗讀體會不同的表達效果。雖說寫作技巧只可意會不可言傳，但是通過“訓練學生采用喜歡的方法介紹一種事物”這個環(huán)節(jié)，我看到大多數學生已經基本掌握了列數字、作比較、舉例子這三種說明方法了。
3、方法靈活。在理解鯨的體重時，我采用數據對比，讓學生把“十六萬公斤”“六噸”“六十千克”三個數據進行計算和比較，感受鯨的體型龐大和超重。并在理解“呼吸”“睡覺”時采用簡筆畫幫學生直觀地理解課文。做到了語文與美術、語文與數學的整合。
二、不足：
1、教材細節(jié)處理不到位。如：對鯨進食多而快的描述，鯨呼吸的不同形狀的描述，以及鯨睡覺方式的特別，鯨生長之快等方面，都沒能進行細細品讀和體會，這主要是前面預設不到位，由于學生不熟悉計算方法，所以在鯨與大象、人的體重對比計算時耗費了很多時間，還有后面自學匯報時，顯得過于流程化，缺少適當的點撥。
教學設計的一處遺漏，從這也看出自己駕馭教材的能力還有待于提高。
3、忽略了打比方的說明方法。雖然學生匯報時已經說到這一處，可是我沒有及時點撥，留下了一處遺憾。
我想，任何一節(jié)課都不可能是完美無缺的，只有遺憾才能使自己進步，所以，我一方面享受成功的快樂，另一方面也珍視缺失的遺憾，因為，我要在快樂與遺憾中繼續(xù)研究和探索，爭取上出更加精彩的語文課來。
文言文教學教案設計篇十二
詩詞領域是一個群芳競艷、姹紫嫣紅的百花園，它為我國文學的發(fā)展起著繼往開來的作用，作為小學生的詩詞學習在小學階段是一個難點，每兩周都會安排兩首詩詞的教學，孩子們也能背誦一些經典詩詞?，F代教育理念告訴我們：教育是終生學習，教育是讓學生把“學會”變?yōu)椤皶W”……?！芭e一反三”應是學習的高境界，本人試圖通過校外教育文學欣賞班的這塊陣地，探索一些適合小學生詩詞學習的新路子：
1、培養(yǎng)小學生對詩詞愛好，培養(yǎng)他們的書卷氣。
2、花少時間，通過讀讀，背背理解詩詞。
3、滲透欣賞詩詞的方法，比如：比較法、體會情緒法、資料搜集法、了解背景法、重點詞句法等。
4、完成學習詩詞，欣賞詩詞，從學詩中學會做人。
一、教材分析。
毛澤東的《詠梅》，托梅寄志，表現了梅花堅冰不能損其骨，飛雪不能掩其俏，險境不能摧其志的品格，表明共產黨人在險惡的環(huán)境下決不屈服，勇敢迎接挑戰(zhàn)，無私無欲，直到取得最后勝利。本詩詞用一課時完成。
重點：理解詩意，領會梅的特點、品格。
難點：借物言志，感悟毛澤東借詠梅所抒發(fā)的豪情。
二、教學目標：
1、知識目標：熟讀并背誦《詠梅》，理解詩意。
2、能力目標：了解欣賞詩歌的一些方法。
3、情感目標：熱愛詩詞，培養(yǎng)對詩詞學習的興趣。
三、教學策略分析：
通過形象生動的現代化教學手段，課件、圖畫、音樂，采用小學語文課的特質學習方法，以讀為主。采用范讀、詩詞整體感受--反復練讀、個別體會理解詩意。--有感情誦讀、議議、評評。深刻理解毛主席筆下梅的品質--比較同一體裁陸游詠梅的情緒。面向全體，注重個體對文字的體驗、理解。以學生為主，注重學習方法的引導，力求培養(yǎng)學生的詩詞欣賞的能力。
四、教學步驟：
1、激趣導入，揭示主題。
（1）觀看課件、談感想。
（2）板書課題、揭示主題。
2、以讀為主，理解詩意。
（1）教師有感情范讀，學生整體感受。
（2）學生采用自己喜歡的方式反復練讀，理解詩意。
重點是“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”、“待到山花爛漫時她在叢中笑”的理解，教師相機點拔指導。
3、品讀、吟詠，體會詩詞的情感，熟讀成誦，深入領悟梅花的特點和品格。學生交流、評價、學習的感受。
3、對比賞讀，提高能力。
（1）學生自學陸游的《詠梅》，試用關鍵的字、句表現詩詞的情緒。
（2）交流、評價，鼓勵學生表達。
4、遷移訓練，拓展思路。
（1）收集有關描寫“梅”的詩句，讀一讀，品一品。
（2）讀讀描寫梅、蘭、竹、菊“歲寒四友”的詩詞，并抄寫下來。
教學過程流程圖。
觀看課件。
導入課題。
以讀為主，欣賞詩詞。
比較學習，提高能力。
遷移、擴展。
文言文教學教案設計篇十三
教師活動。
1.出示毛衣的圖片，同時提問：圖片中畫的是什么？
２.肯定學生的回答，告訴學生毛衣的衣就是單韻母i的讀音，并讓學生自己試著發(fā)i的讀音。
３.請幾名學生來試讀，并對他們的表現進行評價，然后再讓學生試讀。
４.讓讀得比較好的一位同學充當小老師進行領讀，然后進行點評。
５.在學生基本掌握i的發(fā)音后，開始教學i的四聲，首先讓學生按照四聲的順序試著讀一讀，邊讀邊打手勢。
６.對學生存在的問題進行解答和糾正，同時范讀一遍i的四聲。
７.打亂i的四聲的順序，分別讓學生個別讀、集體讀。
學習聲母y。
教師活動。
1.繼續(xù)導入：小朋友，前面我們學習了aoei四個單音節(jié)韻母，下面我們來學一個聲母，它就是y，它的讀音與i一樣，也讀衣。
２.讓學生觀察i和y的字形的區(qū)別，并試著在練習本上書寫。
３.講解i和y的正確寫法：書寫i時下面的小桿占中格，上面的小點占上格；在書寫y時，上面的小叉占中格，下面的尾巴占下格。
學習音節(jié)。
教師活動。
1.出示yi的示意圖，同時解說：前面我們學習了一個韻母的衣和一個聲母的衣，下面我們再來學習另外一個衣，大家看，大衣帶著小衣來了，它是一個音節(jié)，也讀衣。
２.幫助學生練習讀yi的四個聲調，采用各種方法認讀，比如按順序讀、打亂順序讀等，同時提醒學生yi在標調時不用寫點，直接標上凋號就可以。
３.讓學生用yi的四個聲調分別組詞，幫助學生鞏固音節(jié)yi的應用。
背一背，連一連。
教師活動。
1.出示教科書上的情景圖，并讓學生說一說看到了什么。
２.讓學生自讀兒歌，并找出本節(jié)課學習了音節(jié)。
３.教讀兒歌，重點教學比較難的字詞，可以采取領讀、齊讀、拍手讀等方式來教學。
４.出示教科書１１頁上的讀讀連連的示意圖，讓學生試著連一連。
文言文教學教案設計篇十四
教學要求：
1、理解課文內容，知道春天是美好的，激發(fā)學生熱愛春天的感情。
2、學會本單元的生字及由生字組成的`詞語，認識新偏旁。
3、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
第一課時。
教學要求：
1、思想：了解春筍的成長過程，知道艱苦的環(huán)境能鍛煉人的道理。
2、知識：學會生字及由生字組成的詞語，認識字和偏旁“士”“石”“夕”“ン”。
3、能力：真確流利地朗讀課文，背誦課文。
重點難點：
1、了解春筍的成長過程。
2、認識新偏旁及由這些偏旁組成的字。
課時：2課時。
教具：生字卡片掛圖。
導入新課：
沙沙沙，沙沙沙，小小音樂家。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏樂曲。這時一聲春雷，喚醒了春筍。
板書：課題春筍（出示掛圖）。
初讀課文，讀準字音。
1、能借助拼音自瀆課文。
2、出示生字卡片，認讀生字。
“著”語氣詞，讀輕聲“zhe沖”注音聲母是ch。
3、自己練讀。把生字的讀音讀準確，并畫出有幾個自然段。
理解課文，指導朗讀。
1、學習第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，說說你讀懂了什么？
2、學習第二自然段。
（1）自由讀，數數共有幾句話。
（2）兩人一組，分別讀每句話。說一說你們能讀懂哪句話的內容。
（3）創(chuàng)設情景。
學生分組討論，集中匯報。
（4）看掛圖。
（5）指導朗讀。
a、自由朗讀。
b、指名匯報讀，個人讀。
四、總結全文。
春筍在艱苦的環(huán)境中不怕困難，一節(jié)一節(jié)又一節(jié)；向上向上再向上。我們從中也應該學習它的不怕困難，積極向上的精神。
五：課外延伸。
1、有感情的朗讀課文。
2、試畫一幅春筍圖。
3、你喜歡春筍嗎？說說原因。
文言文教學教案設計篇十五
[教材分析]：
《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內心的關愛。我們要通過這篇課文的教學，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。在本組導語“只要人人獻出一點愛，世界就會變的更美好”的引領下，我們可以引導學生，反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，感知社會生活，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。
[學生分析]：
“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人?！边@是前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基的學生觀。我們不能忽視兒童詩與兒童之間天然的親緣關系，只要加以巧妙的引導，借用教材，采用仿寫形式，使兒童感受寫話帶來的樂趣。
[設計意圖]：
1、激發(fā)興趣：根據年齡特點，選擇巧妙的著眼點（神筆）激趣，帶動思維，以故事《神筆馬良》為必備的文本鋪墊，并借助課件，再現文本場景，激情入境，使學生產生共鳴。
2、培養(yǎng)語感：語文教學要把握學科的個性，以學生的語言發(fā)展為本，加強語言的理解、感悟和運用，通過誦讀、聯想、評價、感受深刻的文本內涵。
3、拓展文本：在深入研讀感悟文本的基礎上，根據學生和文本的特點，設計了適宜的句式訓練，師生共同進出課文意境，在多元對話的過程中，有機整合與拓展，更提升了情感的感染與熏陶。
[預設目標]：
1、知識與能力：認識本課生字，能正確、流利地朗讀課文，并有適當的情感定位。
2、過程與方法：通過聆聽感受、自讀自悟、品讀深入等閱讀活動理解文本，并在句式練說、朗讀表演中得到能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。
3、情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境的真情實感，顯示兒童博大而純真的心。
[預設流程]：
一、故事鋪墊，激趣揭題。
1、給“筆”擴詞，引出神筆。
2、觀賞故事《神筆馬良》，感悟“神”。
（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了；畫了一只小鳥，鳥拍拍翅膀飛了；幫窮人畫了一匹馬，馬上就能跑了。）。
3、發(fā)散說話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫什么？（把你的想法告訴同桌）。
揭題“假如”。
二、切入課文，初讀感知。
1、師范讀引入文本。
2、自讀課文，試讀正確。初感。
三、朗讀品味，深入感悟。
1、重點指導讀第一小節(jié)。交流促讀。（個讀、比讀、激讀、齊讀……）。
2、師生互動接讀二、三小節(jié)。
3、課件復現小樹、小鳥、西西需要幫助的場景，激情讀。
4、齊讀全文，明“畫”：給需要幫助的人畫。
四、整合練說，拓展延伸。
1、句式練說，整合課文內容。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹畫，要給小鳥畫，還要給西西畫。
2、鼓勵創(chuàng)造性想象說話。
給人類朋友、動物朋友、植物朋友……需要幫助的人畫什么。
假如我有一枝馬良的神筆，我還要給。
五、意猶未盡式結尾。
結束句朗讀：“假如我有一枝馬良的神筆……”
假如。
[簡說設計意圖]：
課程標準實驗教材人教版二上《假如》是一首兒童詩，全詩從獨特的兒童視覺中鋪開，又富含深厚的情感積淀，具有極強的感染力。如果要比較一首兒童詩和一篇優(yōu)美的散文，誰離兒童的情感更近？我們毫無疑問會選擇前者。作為教者，我們不能忽視兒童詩和兒童之間天然的親緣關系。《假如》能感動我，也能感動學生，更能感動聽者。
但這一課從何落筆呢？“神筆”，可謂神來之筆，它既能立即激活學生思維，引發(fā)濃厚興味，又是貫穿全文始終，稱之為“文眼”并不為過。而板書也與這文眼結合，簡單地畫了一枝筆，與課題和畫龍點睛的“畫”字，展現了設計者的文本理解及本課的內涵，也是信手拈來，自然浮現的。
上課伊始引入的《神筆馬良》故事，是為朗讀做必要的鋪墊。假如學生不了解這個故事，學習課文就缺少情感的基石。當學生通過課件及老師講述激發(fā)后，悟了“神”，才有了趣（學習興趣），才有了欲（朗讀的欲望），才有了想（思維的火花），適時拋出一個話題“假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么？”發(fā)散說話，想說就給他們一個同桌交流的機會。而老師也把自己放在和學生平等的位置上，與學生無距離的交流，老師的想法就在課文里，就以聲情并茂的朗讀帶出課文，創(chuàng)設了一個師生思維直接交流的情境，將文本直觀地呈現課堂當中，讓一切來的那么自然。并給予學生充分的自讀自悟的時間，培養(yǎng)自主閱讀能力，相信學生經過一年多的積累，識字能力已能正確流利地朗讀全文。因為畢竟是初次接觸文本，如何幫助學生理解文本，激發(fā)學生的情感閱讀呢？我利用課件，復現了文中的三個場景，并采用接讀、引讀、比讀、激讀、齊讀……師生互動，建設了一個情感的高潮。有了適當的情感基礎，以我口說我想，以我手寫我心就水到渠成了。
而對于課題怎樣理解落實呢？“假如”是個相對陌生的詞。是不是單調的解釋，直接灌輸呢？我想起了兩個和它接近的詞：“如果”“要是”。并多次地放到語言、文本情境中，在聆聽感悟時，在潛移默化里，相信學生已經領悟了“假如”的含義。而且在課堂上，我用了較多的引讀，不知聽課教師是否認同？我的出發(fā)點在于：一，這是一首情感濃郁的詩，可以很好的接讀；二，通過一次次的引、激，帶動學生的情感體驗，克服對文本的生疏感，突破朗讀難點。
全文通過“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當然因為時間限制，重點朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰？誰最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，畫出來。以說話，寫話，畫畫為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓練的本質。還有考慮不周的是寫字的安排。假如本課時安排了書寫指導，也許會沖淡整堂課的情感氛圍。如果要寫，寫什么字，什么時候寫？有待探討。
“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本課也能得到真實的體現。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，能讓學生產生共鳴，產生那么多新的“假如”，能在學習期待中得到發(fā)展，這就是我們的教育出發(fā)點和歸宿！
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文言文教學教案設計篇十六
（一）教學要求：
1．學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2．朗讀課文，了解鯨的特點和生活習性，認識列舉數字、比較、舉例、比喻等說明方法。
3．培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣。
（二）教學重點：
1．了解課文介紹的鯨的知識。
2．體會所運用多種說明方法。
（三）教學難點：
理解鯨的進化過程。
（四）教學時數：
一課時。
（五）教學過程：
一．定向導入。
1．師：同學們，在我們這個美麗的地球上，有許許多多、不同種類的動物在生息、繁衍。它們是我們人類的朋友。動物的世界是神秘有趣、搖曳多姿的,充滿了無窮無盡的奧秘。今天，就讓我們通過課文來了解海洋里的一種動物，那就是--鯨。
2．板書課題。
師：如果由你們來寫，你會寫些什么內容？
指多名學生說一說。
相機板書：寫些什么？
二．自讀課文，整體感知。
1．用比較快的速度閱讀課文。
想一想：課文是從哪些方面介紹鯨的。
2.指名說一說。
師生共議，明確課文主要介紹了鯨的進化過程，說明它是哺乳動物，還介紹了鯨的形體、捕食、呼吸、睡覺等方面的內容。
相機讓學生列出各個部分的小標題。
三．創(chuàng)設情境，導讀課文。
2．指名說一說。明確：這句話說得不具體，不能讓人明確鯨到底有多大。
3．課文里介紹清楚了嗎？你從哪里體會了解到的？
引導學生抓住重點句子，如：
“我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！?BR> 體會作比較的說明方法以及這樣寫的好處。
又如：
“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞?！?BR> 體會舉例子說明的方法以及這樣寫的好處。
讀一讀，體會體會。
4．故事表演：有一天，太平洋地區(qū)舉行了各種魚類的運動會。鯨也興高采烈去參加，可是卻在賽場門口被蝦將軍攔住了，蝦將軍以鯨不是魚類為由不讓它參加比賽。兩個人為此產生了爭執(zhí)。
如果你是蝦將軍，你會怎樣說服鯨呢？
引導學生通過讀課文，從鯨的進化與它的生活習性理解鯨是哺乳動物。
明確理由。
（1）鯨的進化是由陸地到淺海再到深海。
（2）鯨用肺呼吸。
（3）鯨是胎生的。
這些特征都說明了鯨是哺乳動物。指名用自己的話，聯系課文內容與在自然課上學到的知識或收集到的有關哺乳動物的知識說明鯨是哺乳動物。
四．小組合作，研讀課文。
1．師：課文還從鯨的種類、捕食、呼吸、睡覺等方面向我們介紹了海洋巨獸--鯨的生活習性。那么，你們最喜歡哪個部分呢？或者你們對鯨的哪方面最感興趣呢？請你們分四人小組，選擇一個或兩個方面進行小組合作學習。
2．四人小組選代表說一說自己準備選擇哪個內容進行自學，用什么方法進行。如：畫表格、畫圖、朗讀、表演等方法。
3．集體交流。
每個四人小組推選代表向老師和同學匯報自己這個小組的學習情況。
交流時注意說明自己介紹的是鯨的哪方面生活習性，用什么方法了解到的，作者用了哪些說明方法。
小組的其他成員可以進行補充，其他小組也可以進行補充說明。
明確：
（1）鯨的種類按有無牙齒，可以分為兩種：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有。
牙齒。
（2）須鯨主要吃蝦和小魚；齒鯨主要吃大魚和海獸。用了列舉數字、舉例子、列數字等說。
明方法。
（3）鯨用肺呼吸，須鯨噴出的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的則是傾斜的，又粗又矮。
用了比喻等說明方法。
（4）鯨睡覺時頭朝里，尾巴向外。
五．課堂練習。
1．請你們根據課文上介紹的有關鯨的知識以及所收集的資料，以“鯨的自述”形式給大家講一講。
2．評議。
板書設計：
22．鯨。
寫些什么：怎樣說明的：
鯨的體形--十分巨大（列數字；作比較；舉例）。
鯨的進化--由陸生到海生（作比較）。
鯨的種類--須鯨和齒鯨。
鯨的捕食--用須板或用牙齒（列數字；舉例子）。
鯨的呼吸--肺；形狀不同的水柱（作比較；打比方）。
鯨的睡覺--頭朝里，尾向外。
鯨的生殖--胎生；長得快；壽命長（列數字；舉例子）。
作者郵箱：zsxlihui。