作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
乘法的初步認識教案及反思篇一
1.通過直觀和操作，使學生理解求相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便，知道乘法算式的含義.
2.掌握乘法算式的寫法和讀法;會正確地讀出和寫出乘法算式.會正確地敘述乘法算式的意義;還要會用學具擺出乘法算式的含義.
3.培養(yǎng)和訓練學生動手操作、抽象概括的能力;向?qū)W生滲透辯證唯物主義“事物是普遍聯(lián)系”的思考方法.
教學重點
知道乘法的含義，了解到“求幾個相同加數(shù)的和”，用乘法計算比較簡便.
教學難點
乘法算式所表示的意思.
教學過程
一、導入新課
1.出示算式：4+6+9和2+2+2.
(1)要求學生找出這兩個算式不同的地方在哪里?
學生回答后，教師說明：2+2+2這道算式的加數(shù)是相同的，那么2就是這個算式中的“相同加數(shù)”(板書).
(2)數(shù)數(shù)看是幾個2相加?(3個)
2.出示算式：5+5+5+5.
提問：這個算式中的加數(shù)相同嗎?這個算式中的相同加數(shù)是幾?幾個5相加?
3.要求學生說出幾個相同加數(shù)相加的算式.
教師小結：這些算式都是“求幾個相同加數(shù)的和”.(板書)
4.設疑：2+2+2是3個2相加，那么4個2相加，怎樣列式?5個2呢?50個2、100個2、1000個2相加呢?
揭示：用加法列式，算式很長.
5.引入：今天我們學習一種簡便的方法來求幾個相同加數(shù)的和，能使這些很長的算式縮短.這個方法叫乘法(板書).
教師出示教具加號“+”，然后向右旋轉成乘號“×”，貼在黑板上.
6.介紹乘號“×”及其寫法.
二、進行新課
(一)教學2×3=6.
1.出示小花圖.
板書設計
乘加乘減
例5桃子圖例64×3-2=
一共有多少個桃?
3+3+3+2=113×3+2=11
(1)先出示2朵.提問：你們看，這是幾朵小紅花?(2朵)我們把2朵小紅花看成一組.然后再出示2朵，又出示2朵.
(2)提問：一共擺了幾組小紅花?(生：3組.)求一共有多少朵小紅花，用什么方法算?怎樣列式?(板書：2+2+2=6)
2.教學用乘法計算.
(1)這道算式中的相同加數(shù)是幾?(生：相同加數(shù)是2.)寫乘法算式時先寫相同加數(shù)“2”，再寫乘號“×”.
(2)數(shù)數(shù)看這是幾個2相加?(板書：3個2)乘號后面寫“3”，這個3叫做“相同加數(shù)的個數(shù)”.(板書算式：2×3=6)
3.教學讀法.
這個算式怎么讀呢?(板書：讀作2乘以3)教師帶讀，再要求齊讀.
4.鞏固意義.
提問：
(1)2×3里的2在加法算式中叫什么數(shù)?相同加數(shù)寫在乘號的哪一邊?
(2)這個3怎么得來的?它在加法算式中叫什么數(shù)?寫在乘號的哪一邊?
(3)2×3表示幾個幾相加?
(二)教學3×4=12.
1.指導學生擺小正方形：豎著擺，每3個為一組，擺4組.
2.提問：
(1)求一共有多少個小正方形?用加法算怎樣列式?
板書：3+3+3+3=12.
(2)這個算式能寫成乘法算式嗎?寫成乘法算式，乘號前面應先寫幾?乘號后面應寫幾?板書：3×4=12
(3)這個算式表示幾個幾相加?(板書：4個3)
(三)教學4×5=20.
1.投影出示：
提問：求一共有多少個小圓片?用加法算，怎樣列式?
2.嘗試：請小朋友試一試把這道加法算式寫成乘法算式?
板書：□×□=□
指名填寫并討論：乘號前面為什么寫4?乘號后面為什么寫5，這個算式表示什么意思?
(四)比較加法算式與乘法算式.
1.請同學們觀察比較剛才我們寫的三道加法算式和三道乘法算式，討論下面幾個問題：
(1)每組里加法算式與乘法算式，有什么相同與不同?
(2)求幾個相同加數(shù)的和，用哪種方法計算比較簡便?簡便在什么地方?
2.小結：通過比較我們知道，求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便，以后我們求幾個相同加數(shù)的和時，要用乘法計算.(板書：求幾個相同數(shù)的和，用乘法計算比較簡便.)
(五).改寫練習
1.將連加算式改寫成乘法算式.
3+3+3+3
4+4+4
5+5+5+5+5
2.討論：8+8+8=3×8，對不對?應改怎樣改正?
3.將乘法算式改寫成連加算式.
3×88×3
4.課前我們講的50個2、100個2、1000個2，怎樣改寫成乘法算式.
5.算式4+6+9，能否改成乘法算式?為什么?
小結：只有求幾個相同加數(shù)的和，我們才能用乘法計算.
(六)質(zhì)疑.
三、鞏固練習
1.填空.
(1)3×4讀作乘以()，表示()個()相加.
(2)4×3讀作()乘以()，表示()個()相加.
2.看演示圖，敘述圖意，再說出乘法算式.(用投影演示)
(1)蘋果圖：有5個盤子，每個盤子放3個蘋果.
(2)蘋果圖：有3個盤子，每個盤子放5個蘋果.
(3)青蛙跳格圖：第一回，每次跳5個格，跳3次.第二回，每次跳4個格，跳4次.(學生回答后，再問一問4×4前面的4表示什么，后面的4表示什么.)
3.“送信”游戲.(詳見探究活動)
四、課堂作業(yè)
1.看圖先寫加法算式，再寫乘法算式.
2.把乘法算式與加法算式用線連起來.
3+3+3+38×2
9+9+9+9+93×4
7+7+79×5
8+87×3
3.寫出乘法算式，再用圓形紙片擺一擺.
2個4連加;4個2連加;3個5連加;5個3連加.
五、質(zhì)疑歸納
通過這節(jié)課的學習，大家有什么收獲，還有什么問題嗎?
(1.凡是在加法算式中，每個加數(shù)都相同，就可以把這個加法算式改寫成乘法算式.
2.求幾個相同加數(shù)的和，用乘法表示比較簡便.)
板書設計
教案點評：
新課的導入，層次清楚，目的明確。揭示“相同加數(shù)”和“求幾個相同加數(shù)的和”的意義為新知識的學習作了鋪墊。巧妙設疑，創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生求知的欲望。
教授新課時，以2×3=6為范例，引導學生認識乘法算式的寫法、讀法及表示的意義，發(fā)揮了教師的主導作用。及時鞏固，加深理解。
在學生動手操作的基礎上，認識乘法，建立乘法的概念。放手讓學生自己嘗試，培養(yǎng)學生的學習能力。
加法算式與乘法算式，表示的意義一樣，都是求幾個相同加數(shù)的和。兩種算式的寫法與讀法不一樣。求幾個相加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。簡便在寫法與讀法上。通過觀察、比較和概括，達到初步認識乘法的目的，并培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。
“送信”游戲，符合低年級學生的年齡特點，能再次吸引學生參與到學習的過程中來。最后兩張卡片，有些變化，要想把“信”送出去，需要學生靈活地思維。這樣，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
探究活動
“送信”游戲
游戲目的
使學生進一步了解乘法的意義，學會將加法改寫成乘法.
游戲準備
制作4個信箱和若干封信(如下圖).
游戲過程
1.教師在黑板上貼出4個信箱.
2.要求學生根據(jù)信封上的“地址”，把信送到信箱里.
游戲：找朋友
活動目的
使學生進一步了解乘法的意義.
活動準備
一些寫好算式的卡片(如下).
活動過程
1.將卡片發(fā)給學生.
2.請拿著得數(shù)相等的兩個卡片的學生站在一起.
乘法的初步認識教案及反思篇二
設計理念：
教育不是告訴。荷蘭著名數(shù)學教育家指出：學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”。其一，學生通過自身活動所獲得的知識和能力比由旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。其二，“再創(chuàng)造”是一種發(fā)現(xiàn)，能激發(fā)其學習之興趣，以及深入追尋探索的內(nèi)部動力。其三，通過“再創(chuàng)造”能使學生體會到數(shù)學也是人類的一種活動。
《數(shù)學課程標準》（實驗稿）中也指出：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程?！?BR> 基于以上認識，本課在教學設計中力圖體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學思想，不僅僅滿足于讓學生理解掌握乘法的意義，更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過自主探索，合作交流，等一系列探究活動，發(fā)現(xiàn)并認識乘法，讓他們經(jīng)歷一次知識的“再創(chuàng)造”過程。使其成為真正的學習者。
教學策略：
1、注重激發(fā)興趣，引導主動探討，把學生假設于無助的地位，設計學習過程，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律。
2、重視知識發(fā)現(xiàn)過程的教學。教師不主動將結論告知學生。學生參與探究知識發(fā)生發(fā)展的過程，自主發(fā)現(xiàn)。
3、創(chuàng)造更多機會讓學生有操作實踐機會，更好理解知識，并在實踐中培養(yǎng)動手能力，在合作中探究培養(yǎng)合作意識、團隊精神。
教學目標：
1、讓學生經(jīng)歷乘法是幾個相同的加數(shù)相加的簡便形式的創(chuàng)造過程，從中初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯(lián)系和區(qū)別。能正確地讀、寫乘法算式；知道算式中各部分名稱，會通過加法算得乘法的積。
2、讓學生從簡單的實際問題中抽象出求幾個幾相加是多少的數(shù)學問題，并在根據(jù)數(shù)學問題列乘法算式的活動中，培養(yǎng)有條理地思考問題的習慣，提高解決問題的能力。
3、讓學生在初步認識乘法并應用乘法的教學中，繼續(xù)培養(yǎng)學生數(shù)學的興趣和合作學習的態(tài)度。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
師：小朋友們，六一節(jié)快到了，小熊商店就要開張了。（媒體出示小熊商店，同時發(fā)出鞭炮聲。）今天這節(jié)課，老師帶你們到小熊商店去玩，好嗎？
[設計意圖：興趣是最好的老師。借助于電教媒體，利用人見人愛的小熊和兒童喜聞樂見的商店開張創(chuàng)設情境，能夠激起學生濃厚的學習興趣，使學生有良好愉悅的學習心情，積極熱情地投入到學習中去。]
二、自主實踐，探索新知。
1、在問題情境中，感知相同加數(shù)。
（1）、媒體出示：小熊拿出6只書包，想放進幾個柜臺里,猶豫了：該怎么放呢？
師：該怎么放呢？請同桌小朋友分工合作，用6個鈕扣代表6只書包，往長方形格子里擺，一人擺，一人寫相關的加法算式，比一比，誰的擺法多，誰列的加法算式多。
（2）、學生分工合作，動手實踐。
（3）、匯報合作情況，把加法算式分類。
①根據(jù)學生回答，媒體出示算式：
1+5=6，2+4=6，3+3=6，1+2+3=6，2+2+2=6，1+1+1+1+1+1=6……
②讓學生根據(jù)加數(shù)特點分類，媒體顯示。
3+3+=61+2+3=6
2+2+2=62+4=6
1+1+1+1+1+1=61+5=6
提問：為什么這樣分成兩組呢？（左邊一組加數(shù)都相同，右邊一組加數(shù)不相同。）
讓生說說相同的加數(shù)都是哪些。
[設計意圖：只有數(shù)學教學內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、有趣的，才能激發(fā)學生的參與熱情，讓學生幫助小熊在柜子里擺放書包，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數(shù)學來源于生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中。]
2、舉例設疑，感知概括幾個幾。
（1）、師：小朋友們這么快就認識了相同加數(shù)，誰還能說出這樣的算式呢？
讓學生舉例，適時鼓勵。
提問：誰能說出一個更長的算式呢？
一生說出一個較長的算式，這時，大家都很開心興奮。（例如：10個8相加）
（2）、設疑：老師沒聽清，誰能重復一遍給老師聽？
由于比較長，估計學生說不出，讓學生再說一遍，要求學生認真聽，想辦法記住，并重復。
師：你是怎么記住的？
生：我是數(shù)的，他一共報了10個8相加。
師：這是個好辦法！我們也來試一試。
老師報幾個相同加數(shù)相加的算式，生重復，說出自己記的方法。（幾個幾相加）
（3）、媒體顯示：小熊知道大家認識了幾個相同加數(shù)相加的算式，想考考大家。
寫幾個相同加數(shù)相加的算式，看誰先寫出來。
小熊出題（放音樂）
①2個2相加。
②8個2相加。
③30個2相加。
到音樂停，前2題輕松完成，可第3題沒一個同學寫好。
[設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計，旨在讓學生在自由的活動和緊張的競賽活動中，引發(fā)學生已有的知識與現(xiàn)實情境之間的矛盾，從而激起強烈的探究興趣和動力。]
3、在困惑中創(chuàng)造，認識乘法意義。
（1）、遇困惑，談感受。
師：你們有什么感受嗎？有什么話要說？
生1：時間太短了。
生2：算式太長了。
生3：能不能想個辦法，不要寫這么長呀？
（2）、激發(fā)再創(chuàng)造，認識乘法。
①讓學生創(chuàng)造用簡單的形式來表示30個2相加。
②生匯報，師板書。（先在視頻投影儀上展示）
a、學生創(chuàng)造發(fā)明的形式進行分析，指導學生再創(chuàng)造。（如：2+2+……；2+2等等；2+2很多；等等）
b、讓學生再創(chuàng)造。（諸如2+……30；2·30；等就會出現(xiàn)了）
進行點評：2·30最簡潔，2表示相同加數(shù)，30表示個數(shù)，很好，那中間的點可否用其它形式來表示。
再讓說一說，如230，230等。
[設計意圖：教育不是告訴。此處設計旨在讓學生從困惑中不知不覺的進入新知識的探索狀態(tài)中，讓“創(chuàng)造”出新的算法成為學生的主體需要。讓學生由被動的接受者成為主動的創(chuàng)新者。]
③拔亂反正，認識乘法。
師：小朋友們想知道科學家是怎樣解決這個問題的嗎？
a、媒體顯示文字并配音：三百多年前，英國科學家的發(fā)明創(chuàng)造了乘法，……
b、介紹乘法的寫和讀及各部分名稱。
30個2相加，可以寫成：2×30或30×2。
2×30讀作：2乘30
30×2讀作：30乘2
小結：現(xiàn)在我們學會了一種新本領，求幾個幾相加還可以用乘法計算。
（3）、認識乘法意義。
a、師：大家看到2×30，知道它表示什么意思嗎？（表示30個2相加）
b、讓學生把2個2相加和8個2相加也用乘法表示，并說出各自表示的意義。
c、讓學生觀察加法算式和乘法算式，體會哪種寫法簡便。
三、鞏固深化，拓展思維。
1、改寫乘法算式。
（1）8+8+8+8+8=40
（2）5+5+6=16
（3）7+7+7+7=28
提問：為什么第2題不能改成乘法算式。
2、聯(lián)系生活實際，深化思維。
（出示藥盒，在視頻展示臺上展示。）
藥盒10片×2板，讓學生看算式猜測里面的藥怎么放。
藥片規(guī)格2×5，讓學生說說藥片怎么排列。
3、小熊請大家看電影，請你幫助算一算，能坐多少人？
（出示電影場地座位圖，每排6張椅子，一共5排。）
讓學生先列出加法算式，再列乘法算式。
4、開放性問題：
媒體顯示：小熊請你幫幫忙，顧客要買20盒餅干，要小熊捆成幾捆，并且要求每捆一樣多，這該怎么辦？
分發(fā)給生20個長方形硬紙片，讓生動手試一試。
說出有幾種分法，并用乘法算式表示出來。
[設計意圖：把鞏固練習分為三個層次，基本練習讓學生進一步體會乘法算式的簡便；變式練習讓學生學會分析、比較，訓練學生思維的靈活性；開放練習讓學生動腦思考，訓練學生多角度解決問題，讓知識技能與發(fā)展性目標落到實處。]
四、課堂總結，情知共融。
這節(jié)課你學會了什么？你覺得最令你高興的收獲是什么？
[設計意圖：這一環(huán)節(jié)設計，是想通過學生的回憶，不僅反饋本課的學習情況，總結所學知識，促進知識建構，同時也充分體現(xiàn)學生是學習的主體，實現(xiàn)知情共融。]
乘法的初步認識教案及反思篇三
教學內(nèi)容：
教科書二年級上冊第47頁例1及相關內(nèi)容。
教學目標
1．學生能初步理解乘法的意義；認識乘號，會寫、會讀乘法算式。
2．通過看一看、說一說、擺一擺、畫一畫等數(shù)學活動，使學生經(jīng)歷建構乘法意義的過程。 3．感受相同數(shù)相加與乘法之間的聯(lián)系，感受用乘法表示的簡潔性，體會所學內(nèi)容的價值。
教學準備：課件、學具小棒20根。
教學重點：理解乘法的意義。
教學難點：理解乘法的意義。
教學過程
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
教師：秋天到了，同學們高高興興地去游樂園玩（出示教科書第46頁情境圖）。我們一起看一看游樂園里都有哪些好玩的項目，從圖中你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？
（二）感知相同數(shù)連加的特點，概括表述相同數(shù)連加的特征，滲透乘法的意義
(1)運用多種方式，呈現(xiàn)生活情境中有每份數(shù)量相同的情況。
教師出示下圖（課件）
教師：用你自己的話說一說，圖中都有什么？
數(shù)——請同學們一架一架地數(shù)一數(shù)，每架小飛機上坐了幾個人？
圈——請同學們將每架小飛機上的3個人圈起來。
（學生圈完后教師在課件的上圖中將每個小飛機上的3人圈起來。）
說——請同學們說一說，每架小飛機上坐的人數(shù)有什么特點？
(2)制造沖突，概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。
教師：想一想，小飛機里共有多少人？你能用一個加法算式表示嗎？大家先在心中把這個算式默默地說一遍。
教師：都想好了嗎？下面請兩個同學一組，開展一個“你說我寫’’的游戲，一個同學說算式，一個同學寫算式。
學生小組活動，教師巡視觀察，了解兩個學生相互配合的情況。在此基礎上，教師組織學生反饋交流情況。
教師：在“你說我寫”的活動中，有的組兩個人配合得非常好，也有的組出現(xiàn)了問題，說說你們在寫的時候遇到了什么困難？（有的組寫亂了。）
教師：你有什么好辦法，讓同伴一聽就明白嗎？（這是5個3相加。）
教師：這樣一說，大家就都清楚了，我把算式寫出來，看看是不是5個3相加。（板書如下：）
3＋3＋3＋3＋3＝15
(3)認識加數(shù)相同的加法算式的特征，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。教師：觀察一下這個加法算式，你發(fā)現(xiàn)它有什么特點了嗎？（加數(shù)相同，都是3。）
教師：你能說出一共有幾個3相加嗎？（板書如下。）
3＋3＋3＋3＋3＝15
5個3
（三）自主嘗試，強化認識
教師出示下圖（課件）。
教師：小火車里的同學們玩得也很高興呢！請同學們自己數(shù)一數(shù)、圈一圈，說一說每節(jié)小火車里的人數(shù)有什么特點？（每節(jié)小火車里面都坐了6個人。）
教師隨著學生的回答在上圖中將每個車廂的6個人圈起來。
教師：要求小火車里共有多少人，怎樣用一個加法算式表示？你能用一句簡單的話告訴大家，讓大家一聽就明白嗎？（4個6相加。）
讓一名學生到黑板上寫出這個算式：6＋6＋6＋6＝24。
教師：這個算式有什么特點？（加數(shù)都相同。）
（四）加強體驗，感受學習乘法的必要性
(1)借助現(xiàn)實情境，激發(fā)學習需求。
教師（出示下圖）：最刺激的要數(shù)過山車了！
教師：請大家用自己的話說說這幅圖的意思。這是幾個幾？
教師：過山車里共有多少人，你能用一個加法算式表示嗎？
讓一名學生在黑板上寫出7個2連加的算式，如下。
2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14
7個2
教師：誰能說說自己在寫這個算式的過程中有什么感受？
(2)借助想象，進一步激發(fā)學習需求。
教師：同學們寫7個2連加就感覺到麻煩了，想象一下，如果這列過山車再長一些，需要10個2相加呢？20個2相加呢??這時你又有什么感覺呢？你有什么需要嗎？
（五）明確乘法的意義，學習乘法算式的讀法和寫法
(1)明確乘法的意義。
教師：7個2連加確實寫起來比較麻煩，在數(shù)學上有一種更簡便的表示方法，聽聽小精靈是怎樣說的。
教師用課件播放小精靈的話，如下。
乘法的初步認識教案及反思篇四
一、教學目標
（一）知識與技能
在具體的情境中理解乘法算式的意義，知道乘法算式各部分的名稱，認識乘號，初步掌握乘法算式的讀法和寫法。
（二）過程與方法
通過多種數(shù)學活動，使學生經(jīng)歷構建乘法意義的過程，培養(yǎng)學生分析、比較及抽象概括的能力。
（三）情感態(tài)度和價值觀
感受加法與乘法的密切聯(lián)系，體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。
二、目標解析
本課教學目標的定位是基于學生已掌握100以內(nèi)加法的基礎上，讓學生在具體的游樂園情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，當學生發(fā)現(xiàn)用已學的加法解決問題比較麻煩時，便渴望有一種簡便的方法能夠取代，這時乘法便呼之欲出了。因此，經(jīng)歷構建乘法意義的過程，感受加法與乘法之間的聯(lián)系是本課的難點，由此體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。
三、教學重難點
教學重點：在具體的情境中理解乘法算式的意義
教學難點：經(jīng)歷構建乘法意義的過程，感受加法與乘法的密切聯(lián)系
四、教學準備
課件，小棒等
五、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
1．創(chuàng)設情境
出示教材第46頁游樂園主題圖。
2．師生交流
（1）游樂園里有哪些好玩的游樂項目，從圖中你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？
（2）你能提出哪些數(shù)學問題？
【設計意圖】從學生喜聞樂見的游樂園入手，讓學生自己觀察、交流，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，不僅為新課鋪墊，也激發(fā)了學生的學習積極性。
（二）自主探究，合作交流
1．感知相同數(shù)連加的特點，滲透乘法的意義
（1）出示問題一：小飛機里共有多少人？
（2）學生自主解決問題。
（3）匯報交流。
預設一：一個一個地數(shù)。
預設二：三個三個地數(shù)。（學生在數(shù)學書上每3個人圈一圈）
預設三：3+3+3+3+3=15
溝通：哪兩種方法意思差不多？為什么？（方法二和方法三差不多，都表示5個3相加）
（4）認識相同加數(shù)。
觀察加法算式，有什么特點？（加數(shù)相同，都是3）有幾個這樣的數(shù)相加？（5個）
2．感受相同數(shù)連加與幾個幾之間的聯(lián)系，初步感知乘法的意義。
出示問題二：小火車里共有幾個人？
數(shù)一數(shù)：一個一個的數(shù)，一共有多少人？
圈一圈：每節(jié)車廂6個人圈一圈，一共圈幾圈？
寫一寫：6+6+6+6=24
說一說：表示幾個幾相加的和是多少？
觀察剛才列出的兩道算式，有什么共同點？（它們都是連加，加數(shù)都相同。）
3．加深體驗，感受學習乘法的必要性。
（1）出示問題三：過山車里共有多少人？
（2）用自己的話說說這幅圖的意思，表示幾個幾相加的和？
（3）學生列出算式：
（4）按要求列算式：
如果這列過山車再長些，需要10個2相加一共有能做多少人？20個2相加呢？100個2相加呢？你有什么感受？
4．明確乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法。
（1）明確乘法的意義：這種加數(shù)相同的加法，還可以用乘法表示。
（2）學會乘法算式的讀寫，認識乘號。
①7個2相加用乘法算式可以寫成72=14，讀作：7乘2等于14，或27=14，讀作：2乘7等于14。
②小組內(nèi)交流：100個2相加，怎樣用乘法算式表示？
③獨立列式：用乘法算式表示前兩問中的兩個連加算式。
④介紹乘號的來歷。（教材第51頁你知道嗎？）
（3）比較每組乘法算式和加法算式。
①你喜歡哪種？為什么？（突出乘法算式的簡潔，感受乘法的必要性。）
②3+3+3+3+3=15與35=15，為什么加法中沒有5，而乘法算式中有5呢？
5．認識乘法各部分的名稱，理解乘法的意義。
（1）出示問題四：一共有多少個氣球？
（2）學生獨立列式計算，匯報板書。
（3）認識乘法各部分的名稱。
【設計意圖】
本環(huán)節(jié)從解決游樂園情境中提出的問題入手，層層深入地展開探究，設計自主觀察、小組合作、比較分析、討論交流等一系列活動，讓學生經(jīng)歷從直觀到抽象的過程，突出了乘法意義的本質(zhì)，促使學生對乘法意義的認識逐步從感性上升到理性。
（三）鞏固練習，深化理解。
1．基本練習
（1）教材第48頁做一做第1題。
擺一擺，說一說，再填一填。
（2）教材第48頁做一做第2題
先說一說，再填一填。
2．變式練習
（1）教材第48頁做一做第3題。
直接將加法算式改寫成乘法算式。
（2）教材第50頁練習九第9題。
根據(jù)幾個幾相加的描述寫出乘法算式，再讀出來。
（3）游樂園中哪個問題不能用乘法解決？為什么？
3．綜合練習
（1）教材第51頁練習九第13題
根據(jù)算式畫圖，都有兩種畫法，學生根據(jù)自己的理解畫出一種即可。
（2）教材第51頁練習九第14題
運用乘法與加法間的關系，計算乘法算式的得數(shù)。
【設計意圖】練習設計層層深入，使學生進一步認識乘法的意義,深化理解乘法與加法之間的聯(lián)系。能綜合運用所學知識靈活地解決問題，體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。
（四）暢談收獲，總結課題
1．這節(jié)課我們一起學習了什么？你有哪些收獲？
2．總結課題：乘法的初步認識。（板書）
【設計意圖】
通過歸納總結，揭示本課的課題，加深對乘法意義的理解。通過談收獲讓學生享受學習成功的快樂，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的積極情感
乘法的初步認識教案及反思篇五
有關乘法的初步認識教案
一、情境引入，參與活動，激發(fā)學習興趣
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
（1）師：小朋友們平時都喜歡和爸爸媽媽一起出去玩嗎？今天老師帶小朋友們一起去兒童樂園玩，好嗎？（在悠揚的音樂聲中出示──兒童樂園的一角）
（2）、師：兒童樂園的景色多美呀，你看到了什么？
有湖水和小船。遠處有高高的摩天輪。還有一些小朋友。
（3）、師：這些小朋友在干什么呢，我們?nèi)タ纯春脝幔?BR> （出示小朋友們擺小棒的情景。）
2、動手操作，擺一擺。
（1）師：你們會擺嗎？你們會擺什么呀？ （學生踴躍回答）
（2）、師：你們會用小棒擺這么多的作品，那咱們也來做一個擺小棒的游戲好嗎？（生：好?。?BR> （3）、師：請你選一個自己最喜歡的圖案，老師幫你看著時間，看看你在規(guī)定的時間里能擺出多少個相同的作品。
（學生操作）
（4）、師：誰愿意給大家介紹一下你的作品？
生l：我擺了3座小房子。
生2：我擺了2顆星星。
生3：我擺了10個三角形。
生4：我擺了4棵小松樹。
[評析：擺小棒是學生熟悉和喜愛的操作活動，我借助于學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，創(chuàng)設了公園里小朋友們做擺小棒游戲的情境，引出“你們會用小棒擺什么？”，使學生產(chǎn)生強烈的主動參與活動的興趣和愿望，為激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗而設計了恰當?shù)膶W習活動。]
二、發(fā)現(xiàn)問題，合作探索，解決問題
（一）觀察圖形，初步探究乘法的意義。
1、師：小朋友們真了不起，用不起眼的小棒擺出了這么美麗的作品。那么，請你觀察一下你擺了幾個作品？一個圖案用了幾根小棒？你擺的作品一共用了多少根小棒呢？你能用我們以前學過的數(shù)學知識來解決這個問題嗎？……請你把算式寫在作業(yè)紙上。
（學生活動）
2、學生匯報，教師板書算式：
6＋6＋6＝
7＋7＋7＋7＝
3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＝
……
3、師：小朋友們通過擺小棒列出了那么多加法算式，觀察這些算式你發(fā)現(xiàn)了什么？
都是一樣的數(shù)。
4、師：對，每個算式中的加數(shù)都相同。小朋友們，以前我們學的加法頂多只有三個數(shù)相加，今天小朋友們列的加法算式有這么多數(shù)加在一起，你們能列出這么長的算式，真了不起。如果老師給你足夠的小棒讓你繼續(xù)擺，你還能列出算式嗎？（生：能），如果你擺了100個作品，你還能列出加法算式嗎？
5、那你想像一下你列的算式會怎么樣？
生l：算式很長。
生2：本子上都寫不下了。
生3：可能寫滿了黑板也寫不完算式。
生4：寫起來太麻煩了。
……
6、師：是啊，看來這樣的算式寫起來還真麻煩。那你們能不能研究一種寫起來簡便的方法，讓很長的連加算式變得簡便點呢？例如黑板上同學列的這個10個3相加算式，能不能想個辦法讓這個算式寫起來簡單些，或者發(fā)明一種新的表示方法來代替這個加法算式呢？
7、請你們先在小組里討論討論，我們比一比看哪個小組的想法最簡便。
8、小組討論
9、匯報。各小組派代表將想法寫在黑板上。
（學生匯報并講明理由）
（1）、師：剛才這些小朋友都是把幾個加數(shù)合并起來，列出了一個新的加法算式，這些新的加法算式都要比原來的簡短。你們想的很好。
（2）、生4：這個加法有10個3加在一起，我就寫“十個3相加”。
（3）、師：你說出了這個算式的意思，用語言表示比寫出這個算式要省事多了。你很聰明。
（4）生5：我想用省略號。我語文課上學了省略號，我先在前面寫上幾個3，中間寫上省略號，最后再寫幾個3。
（5）師：你說我寫出來好嗎？（生：3＋3＋3＋……＋3＋3＝）你能利用語文課上的知識，用一個符號代替那么多3，想的很好。
（6）生7：可以用乘法，寫5乘6。因為兩個3是6，有5個6。
（7）師：你說的有道理，看來你已經(jīng)了解到了有關乘法的一些知識。你知道的可真多。
10、師：小朋友們想出了這么多種方法，老師看得眼花繚亂，你們的想法都比原來的算式要簡便，你們可真是愛動腦筋的好孩子。你們知道嗎，數(shù)學家們也遇到這樣的問題，他們和小朋友們一樣想出了許多方法來表示這么長的連加算式。后來，他們決定用這樣的算式來表示 （板書：10x3＝ 3x10＝）
11、看到這個算式你們知道數(shù)學家們是怎么想的嗎？
12、組織學生在小組里議論議論。
13、學生匯報。
生：10就是10個3，3就是算式里的那些3。
師：大家同意嗎？（生：同意）
（二）認識乘法
1、認識乘號。
（1）師：你們真聰明，連數(shù)學家們是怎么想的都知道。對，因為有10個3相加，所以數(shù)學家們就在l0和3的中間用這樣的符號連起來 （指“x”）。3就是加法算式中的相同加數(shù)3， 10就是算式中3的個數(shù)。寫的時候也可以先寫3，再寫10。這種表示方法我們把它叫做“乘法”（板書課題），中間這個符號我們把它叫做乘號（板書），讀作“乘”。你知道乘號是怎么來的嗎？（生：不知道）乘號是l7世紀英國的一位叫歐德萊的數(shù)學家最早發(fā)明使用的。大家看，乘號的樣子像什么？ （生：像叉號、像拼音x、斜著看就是加號了。）大家觀察得真仔細，因為乘法是由加法得來的，乘法就表示幾個相同的數(shù)相加，所以歐德萊就把加號一歪，變成了乘號，人們一直在使用它。
（2）師：現(xiàn)在，用這樣的乘法算式來代替原來的加法，你們有什么感覺？
生l：比原來簡單了。
生2：比原來簡單多了。要是100個3相加，就寫100乘3就可以了。
（3）師：是啊，許多相同的數(shù)加在一起，用乘法表示比較簡便。
2、乘法的讀法和寫法
（4）師：現(xiàn)在你能把黑板上的其他連加算式寫成乘法嗎？ （生：能。）
（5）你的作業(yè)紙上還有其他的連加算式嗎？請你把它們改成乘法。 （學生練習）
[評析：學生在操作、觀察、思考的活動中列出了同數(shù)連加算式。在此基礎上讓學生展開想像： “如果大家繼續(xù)擺下去擺了100個作品，所寫的連加算式會怎么樣呢？”使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來真會非常麻煩。自然產(chǎn)生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的想法，這時教師注意放手讓學生在充滿自信的基礎上，提出自己的“奇思妙想”，創(chuàng)造出一種簡單的表示方法。學生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷了人類創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)“乘法”原始過程的認識狀態(tài)，探索出了不同的合并加數(shù)的簡便方法。然后，在教師的指導下抽象概括出數(shù)學模型“乘法”，從中讓學生真正體驗了乘法的含義。這樣設計，不是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程。在這一過程中，教師注意尊重學生的選擇，讓學生充分表達自己的.想法。并進行鼓勵評價，如“小朋友和數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。]
三、應用新知，自主練習，解決生活問題
1、師：小朋友們，我們剛才一起玩了一個擺小棒的游戲，大家不僅列出了加法算式，還通過合作探索認識了一種新的計算方法──乘法。真了不起！現(xiàn)在我們再到兒童樂園的別處看看吧。
（出示兒童樂園的場景。）
2、師：兒童樂園是小朋友們最喜歡來的地方，大家看，這里有這么好玩的 。你能提一個用乘法解決的問題嗎？（學生提問：“過山車上一共有多少人？”“摩天輪上有多少人？” “小火車上一共有多少人？”……）
3、這些問題你們會解決嗎？你可以選一個問題把算式寫在作業(yè)紙上。
4、學生自主練習，并在小組里互相交流。
5、（出示）看！動物王國正在舉行運動會，動物們的隊伍多整齊呀。你能算算每個代表 隊有幾只動物嗎？
6、學生獨立完成練習后提問結果。
7、完成做一做。（課本46頁）
四、全課小結
師：今天我們到兒童樂園去游玩，大家有什么收獲??？（學生回答略）
教學反思:
我把公園游玩設計為本節(jié)課的一條主線，用這一情境串起了整節(jié)課的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決問題。調(diào)動了學生的積極性，學生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。在學習的過程中，學生有經(jīng)歷、有體驗、有獲得、有發(fā)展；教師注意了過程性評價，既關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程、學生的學習水平，關注學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立自信。給學生提供了更多的時間和空間去動手動腦，思考和探索，在真正意義上尊重了學生的創(chuàng)造性，挖掘了學生的潛力，促進了生生、師生之間的交流與合作。并通過練習環(huán)節(jié)的設計（提供信息資源豐富的游樂園場景），學生提出了多個數(shù)學問題，并用乘法知識解決了這些問題，使學生感受到數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，雙基得以落實，能力得以發(fā)展。
乘法的初步認識教案及反思篇六
一、教學內(nèi)容
人教版小學數(shù)學二年級上冊第四單元的內(nèi)容乘法的初步認識第一課時。
二、教學目標
1、知識目標：
讓學生經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過程，在探索乘法的過程中，學會有條理的思考。初步感知乘法的含義。
2、能力目標：
通過學習認識乘號，能正確讀、寫乘法算式。
3、情感目標：
讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。
三、教學重、難點：
乘法的含義作為本節(jié)課的教學重點。
乘法概念比較抽象，使學生理解乘法的含義作為教學難點。
四、教具準備
課件、小棒、題卡。
五、教學過程:
（一）創(chuàng)設情境，引出新知。
1．出示情景圖。
師：小朋友們，你們喜歡去游樂園嗎？
好，現(xiàn)在我們就一起去游樂場看一看（多媒體出示第44頁主題圖。）
2．觀察畫面。
師：仔細看一看，你喜歡玩什么？
師：好玩的還真不少，其實游樂園里還有許多數(shù)學問題呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？同桌互相說一說。匯報。
師：小朋友們真聰明，從一幅圖中你們就能想到這么多的數(shù)學問題，我們首先來解決這幾個問題。。
（1）摩天輪上有多少人？
（2）過山車上有多少人？
（3）小火車上有多少人?
3.引出課題。
觀察這些算式你有什么發(fā)現(xiàn)？
加數(shù)相同，每題有幾個這樣的相同加數(shù)？
如果摩天輪上有20個吊廂那有多少個4相加？100個吊廂呢?有多少個4相加，學生會說100個4相加，那100個4相加寫起來會怎樣？學生會說太麻煩了，從而引出一種新的方法——乘法（板書課題：乘法的初步認識）
（二）動手操作，探究新知。
師:教師先擺1個三角形，讓學生說一說一個三角形用幾根小棒?
師:那擺4個這樣的三角形共用幾根小棒呢?
學生列出加法算式師板書.在找出相同加數(shù)和幾個這樣的相同加數(shù)時，板書出4個3。
師:講解4個3相加，可以寫成這樣：在4和3的中間寫一個新的符號——乘號，告訴學生乘號的寫法，然后讓學生觀察乘號像什么，可能學生會說像錯號，像漢語拼音里的x。想力豐富的孩子會說把加號變斜就是乘法。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系在一起，加深理解。緊接著老師教學乘法算式的讀寫法。4個3相加等于12，所以4×3=12，也可以寫成乘法算3×4=12，讓學生試著讀出乘法算式。通過擺這組圖形我們列出了一道加法和兩道相應的乘法。
師:你能像老師這樣擺出自己喜歡的圖形嗎，生擺匯報展示。重點讓學生自己說、寫乘法算式。老師只起引領作用。
歸納總結：像這樣求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法表示。請同學比較一下加法算式和乘法算式哪種方法更簡便。學生對乘法算式有初步的認識后，接著讓學生把游樂園里列出的那些加法算式改寫成乘法算，最后進行反饋。
(三)應用拓展，深化新知。
（1）基礎題練習。
（2）綜合應用。
（3）拓展練習。
六、課堂小結。
乘法的初步認識教案及反思篇七
信息窗1——變花
一.教學內(nèi)容
教材第2.3頁的內(nèi)容.
二.教學目標
1.通過看魔術,引入求幾個相同加數(shù)和的計算.
2.通過感受生活中的通數(shù)求和問題,激發(fā)學生進一步學習的興趣.
3.培養(yǎng)學生多方位思考、解決問題的能力及合作交流的意識.
三.重點難點
從不同的角度進行觀察列出的加法算式不同.
四.教具準備:多媒體課件,魔術.
五.教學過程
(一).“看魔術”話題引入
同學們你們喜歡看魔術嗎?
今天老師給大家?guī)硗瑢W們喜歡看的魔術,要仔細看魔術師都變了那些魔術.請同學們看大屏幕.投影出示.
(二).探究新知
師:看了魔術表演后，你能提出什么問題？
生1.一共變出了多少朵花?4個魚缸里一共有多少條魚?
生2.一共有多少個燈籠?一共有多少個燈泡?
......
師:同學們觀察的真仔細,提出了這么多的問題.我們先來看第一個問題,一共變出了多少朵花?你是怎么知道的,同位說一說.
(同位活動)
學生交流:
生1.一個一個地數(shù)出來的,1、2、3......
生2.還可以2個2個地數(shù)，2、4、6......
生3.魔術師每次變2朵花,變了3次,可以用2+2+2=6來計算.
......
師:同學們的辦法真多!運用這幾種方法都能變出了6朵花.你知道2+2+2=6是幾個2相加嗎?
生:3個2相加.
師:請同學們接著看屏幕.(屏幕顯示:魔術師繼續(xù)2朵2朵地往外變化)我們一起來幫魔術師數(shù),看他一共變出了幾個2朵?
師:7個2朵一共是幾朵?
生:2+2+2+2+2+2+2=14(朵)
師:剛才我們提出的其他問題你會解決嗎?自己試試看.
......（本段教學，重點意圖在讓學生自主提出問題、尋找解決問題的策略上，引出多種不同的解決辦法，然后重點認識幾個幾。引導學生充分經(jīng)歷問題解決的過程，體驗解決問題的多樣性，發(fā)展學生的思維，提高學生的解決問題的能力。）
小組合作解決其他問題.
集體交流.
(三).課堂作業(yè)設計
1.?? (?? )+(?? )=(?? )
2.?? (?? )+ (?? )+(?? )=(??? )
(?? )個(??? )
教學反思
1、本節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，學生掌握不錯。
2、有個別同學不明白同數(shù)連加指什么，教師必須解釋清楚。
乘法的初步認識教案及反思篇八
各位老師，同行們：
首先要謝謝鐘老師和楊老師。這次我第三次聽陳老師《乘法的初步認識》，每次都有不同的感受與收獲。這節(jié)課是學生學習乘法的初始課，也是一節(jié)概念課。乘法的意義是小學數(shù)學中的重要知識，在整個數(shù)學知識體系中也占有十分重要的地位，它既是本冊教材的重點內(nèi)容，也是后續(xù)學習的知識基礎，甚至在初中、高中要學的很多知識都與乘法知識有著密切的關系。
本節(jié)課陳老師能結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式展開教學，在學習過程中感受乘法算式的簡便，在認知過程中建構知識間的聯(lián)系，收到很好的教學效果。陳老師的課堂清新自然，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)“簡潔但不簡單，親和而富有情意”的課堂,充分突顯了數(shù)學學科的特點，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象：
一、創(chuàng)設生動有趣的生活情境，激發(fā)學習興趣
本節(jié)課，陳老師安排了“抱團打天下”作為課前游戲，又出示了學生喜聞樂見的情境，如“幫喜羊羊們算錢”“游樂場解決問題”“擺小棒”等，激發(fā)了學生學習的興趣。為學生創(chuàng)設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，解決問題，并學會了運用“觀察→問題→列式”的方法進行研究學習。同時，調(diào)動了學生的積極性，讓學生愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。
二、引發(fā)認知沖突，讓學生體驗學習乘法的必要性
在課堂中陳老師讓學生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，分三次體驗學習乘法的必要性和優(yōu)越性。第一次在“暖羊羊一共有多少錢”中學生算出4個10相加后，老師提問：如果再增加一張10元，是幾個10相加呢？第二次在計算“村長一共有多少錢？”時，陳老師通過“我都聽不清了，慢一點兒，我都不知道我該寫多少個5了？”“這到底要加多少5??？”“我現(xiàn)在寫得夠嗎？”“還差幾個5？”等語言來引導，這兩個環(huán)節(jié)的明線是讓學生更深刻地理解了“幾個幾”，暗線就是讓學生感知了連加計算的麻煩。這時少數(shù)學生想到了用乘法表示，然后引導學生進行對比后，全體學生自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學生參與經(jīng)歷數(shù)學知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。所以在練習環(huán)節(jié)“擺一擺”中，問學生“擺10個3”一共用多少根小棒？請用算式表示的時候，學生都選擇乘法算式，當老師展示“10個3連加”的時候，發(fā)出了“實在太麻煩了”的感嘆。從這里也可以看出這節(jié)課“乘法產(chǎn)生的必要性”藏在暗線里完成也是相當成功的。
三、凸顯乘法意義的教學，為后續(xù)學習打好基礎
乘法的意義是學習乘法計算和用乘法解決問題的基礎。本節(jié)課陳老師讓學生理解乘法的意義做得很透徹，主要從以下幾方面體現(xiàn)：
一是給學生提供了豐富的同數(shù)連加的情境。本節(jié)課陳老師從學生非常喜歡的“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”圖片導入，讓學生幫忙算錢，讓學生數(shù)一數(shù)、圈一圈，體會每張人民幣相同，再讓學生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少元？并通過“說、寫”等形式列出加法算式，促使學生概括這種加法算式的特征是幾個幾相加，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎
二是突出強調(diào)了乘法意義的本質(zhì)。（個人覺得這是陳老師這節(jié)課最大的亮點所在，我們一起來詳細回顧一下）
首先，在算“美羊羊3張5元一共有多少錢？”學生說出算式，教師先板書5+5，陳老師追問：我寫得對嗎？那要寫幾個5？然后在板書上再+5。又追問：為什么要寫3個5？
其次，在解決暖羊羊的問題時，在學生練習紙上完成，集體交流時，陳老師板書10+10+10+10=40后，陳老師問學生“加數(shù)都是幾？為什么都是加10？那是幾個10相加??？”算出4個10相加后，老師接著又提問：如果再增加一張10元，是幾個10相加呢？接著讓學生說出5個10、6個10、7個10等。
然后，在計算“村長一共有多少錢”學生匯報時，陳老師通過“你們說5+5+5，我都聽不清楚到底該加幾個5了?！睂W生自然會選擇用11個5來表述，我們前面已經(jīng)提到了，總之也是做得很出彩的。
陳老師通過反復追問，引導學生將求幾個相同加數(shù)的和與算式用“幾個幾”的形式表達出來，使學生能概括地認識同數(shù)連加問題的特征，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為乘法算式改寫做好準備，同時突出了乘法意義的本質(zhì)。此外，還通過喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同數(shù)相加情況的對照，使學生形成對乘法現(xiàn)實模型的認識。
三是通過多次對照、轉換，明確乘法的意義。教學中，陳老師多次將同數(shù)連加的算式、實物圖與“幾個幾”進行對照、轉換，讓學生能將同數(shù)連加的算式或情境，用更抽象、更概括地“幾個幾”的方式進行表達。在認識了乘法之后，陳老師指著11×5=55，問：這里的5表示什么？11表示什么？11是從哪里找到的？在圖中可以找到11嗎？在加法算式能找到11嗎？請學生上臺指一指11在哪里？……這樣一方面架構起加法算式與乘法算式之間的橋梁，便于學生將同數(shù)連加的算式改寫成乘法算式，另一方面使學生更為明確乘法的意義。
四、注重自己的評價語言，注意對問題的提升
課堂中的動態(tài)生成，學生的回答，但陳老師注重自己的評價語言。陳老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。
各位老師，同行們：教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，由于本人水平有限，以上是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
乘法的初步認識教案及反思篇九
施老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設計。本節(jié)課的亮點有：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱情，有利于學生學習。
在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。
2、在新知的教學中能突出重點。
本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，施老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了4+4+4+4…+4=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。
3、在練習中突破難點。
施老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數(shù)不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。
建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施老師引導大家列出了很多幾個相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由4+4+4+4…+4=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習的時間。
2、對本次教研活動的主題體現(xiàn)的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現(xiàn)。
3、在語言上要多強調(diào)是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。
乘法的初步認識教案及反思篇十
今天聽了林老師這節(jié)課，首先我認為很成功的落實了這樣幾個問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。其次，林老師在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。
一、讓學生在童趣中學數(shù)學
“興趣是最好的老師。”林老師根據(jù)低年段學生的思維特點，從學生的實際出發(fā)，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，利用數(shù)學小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時挖掘教材的智力因素，把數(shù)學問題與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。創(chuàng)設有價值、有意義的數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和參與動機，為學生理解數(shù)學，學習知識搭建一個有力的“支架”。
二、讓學生在各種學習活動中學數(shù)學
學習是學生自己建構知識的過程，為了讓學生主動建構，理解乘法的意義，林老師設計了多種多樣的活動：
如在課的伊始，教師創(chuàng)設游樂園里“飛機圖”的情境，利用生動的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學活動，從生活情境和加法算式兩方面，讓學生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。教師提出“觀察這個加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么？”又一次針對本質(zhì)特點進行提問，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。
三、讓學生在需要中學數(shù)學
從過山車的7個2相加，到8個2,9個2,10個2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據(jù)老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學生體驗到用加法表示多個數(shù)相加的繁瑣，促使學生不滿足于現(xiàn)狀，對相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學生經(jīng)歷了知識發(fā)展的過程。這時林老師適時地引入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性，同時也充分感知乘法是加法的簡便運算。
四、讓學生在形式多樣的練習中鞏固所學知識
在練習環(huán)節(jié)，林老師也頗費苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設計了形式多樣的分層練習，通過寫一寫、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時又將所學知識運用到解決實際問題中去。這樣既可以鞏固所學知識，又能拓展學生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了林老師追求課堂教學有效性的探索過程。
當然，課堂永遠是遺憾的藝術，在此我也想提一點自己覺得疑惑的地方：
如何能更好體現(xiàn)乘法的簡便
乘法是加法的簡便運算，是在列加法算式（加數(shù)相同）太繁瑣時產(chǎn)生的一種簡便運算，因此這節(jié)課應該讓學生感受到這一點。林老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設置情景，引起學生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學生或許能夠?qū)Τ朔ǖ囊饬x理解更加透徹。
教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
乘法的初步認識教案及反思篇十一
聽了《乘法的初步認識》一課，結合本次教研活動的主題“如何訓練學生的復述、分析、評價等口頭表述能力”，談幾點收獲
1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義
課堂創(chuàng)設了學生喜歡的情境游樂園入手，直接把學生松散的心緊緊抓牢。通過讓學生觀察游樂園中活動項目，發(fā)掘數(shù)學信息，初步感知相同加數(shù)這個概念。
2、師生互動交流，共同體驗乘法意義
整節(jié)課學生學習熱情高漲，思維打開了，爭著回答黑板上幾個加法算式的相同與不同之處，展示著自己的想法，教師及時的利用學生的發(fā)言小結出求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點撥示范，給了學生很好的榜樣作用。
3、練習形式豐富多彩，及時鞏固了乘法的意義
練習的形式有看圖填空、判斷（我來當小老師），方式有動手擺學具、搶答、小組比賽等，通過多種練習手段，既調(diào)動了學習積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。
4、課堂中對學生的復述、分析能力方面訓練到位
建議：
1、在得出乘法意義的時候，可以讓學生體會一下乘法是加法的簡便計算。如4+4+….+4隨著加數(shù)的越來越多，解決這樣的問題用加法來計算太麻煩了，親身體會到加法解決這類問題的`局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。
2、練習題中可以適當?shù)倪M行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式
3、針對本次教研活動的主題，學生的自我評價、學生間的互評，教師的評價比較欠缺。
乘法的初步認識教案及反思篇十二
這節(jié)課《乘法的初步認識》要讓學生理解乘法的含義，必須先突破“幾個幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫圖方法表示4個3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學生在填寫探秘單時經(jīng)歷了一個建構乘法模型的過程：先通過畫圖形成圖形表征——列算式同數(shù)連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當中謝老師利用探秘單精心設計以下幾個環(huán)節(jié)達到課堂的有效性：
1、這幅圖能表示4個3嗎？簡簡單單地一個問題引出一組3個，有4組，也就是有4個3，讓優(yōu)等生帶動中下學生獲取4個3。
2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比4個3，3+3+3+3=12，4×3=12，問：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數(shù)，4是相同加數(shù)的個數(shù)。
第二次對比3個4，4+4+4=12，3×4=12，問：為什么乘法算式中只有一個4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數(shù)的個數(shù)。
通過這兩次對比提煉出乘法含義的本質(zhì)。
3、安排了形式多樣的練習，從具體到抽象，通過多種表征方式之間的相互轉化，幫助學生理解乘法的意義。
我有兩個困惑：
1、豎著看表示3個4，橫著看表示4個3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個算式中4和3一樣嗎？有必要對比嗎？度把握到哪里？
2、這節(jié)是乘法的第一節(jié)課，是否還要增加一些基礎題，如看圖列出相同加數(shù)的加法算式以及乘法算式……
乘法的初步認識教案及反思篇一
1.通過直觀和操作，使學生理解求相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便，知道乘法算式的含義.
2.掌握乘法算式的寫法和讀法;會正確地讀出和寫出乘法算式.會正確地敘述乘法算式的意義;還要會用學具擺出乘法算式的含義.
3.培養(yǎng)和訓練學生動手操作、抽象概括的能力;向?qū)W生滲透辯證唯物主義“事物是普遍聯(lián)系”的思考方法.
教學重點
知道乘法的含義，了解到“求幾個相同加數(shù)的和”，用乘法計算比較簡便.
教學難點
乘法算式所表示的意思.
教學過程
一、導入新課
1.出示算式：4+6+9和2+2+2.
(1)要求學生找出這兩個算式不同的地方在哪里?
學生回答后，教師說明：2+2+2這道算式的加數(shù)是相同的，那么2就是這個算式中的“相同加數(shù)”(板書).
(2)數(shù)數(shù)看是幾個2相加?(3個)
2.出示算式：5+5+5+5.
提問：這個算式中的加數(shù)相同嗎?這個算式中的相同加數(shù)是幾?幾個5相加?
3.要求學生說出幾個相同加數(shù)相加的算式.
教師小結：這些算式都是“求幾個相同加數(shù)的和”.(板書)
4.設疑：2+2+2是3個2相加，那么4個2相加，怎樣列式?5個2呢?50個2、100個2、1000個2相加呢?
揭示：用加法列式，算式很長.
5.引入：今天我們學習一種簡便的方法來求幾個相同加數(shù)的和，能使這些很長的算式縮短.這個方法叫乘法(板書).
教師出示教具加號“+”，然后向右旋轉成乘號“×”，貼在黑板上.
6.介紹乘號“×”及其寫法.
二、進行新課
(一)教學2×3=6.
1.出示小花圖.
板書設計
乘加乘減
例5桃子圖例64×3-2=
一共有多少個桃?
3+3+3+2=113×3+2=11
(1)先出示2朵.提問：你們看，這是幾朵小紅花?(2朵)我們把2朵小紅花看成一組.然后再出示2朵，又出示2朵.
(2)提問：一共擺了幾組小紅花?(生：3組.)求一共有多少朵小紅花，用什么方法算?怎樣列式?(板書：2+2+2=6)
2.教學用乘法計算.
(1)這道算式中的相同加數(shù)是幾?(生：相同加數(shù)是2.)寫乘法算式時先寫相同加數(shù)“2”，再寫乘號“×”.
(2)數(shù)數(shù)看這是幾個2相加?(板書：3個2)乘號后面寫“3”，這個3叫做“相同加數(shù)的個數(shù)”.(板書算式：2×3=6)
3.教學讀法.
這個算式怎么讀呢?(板書：讀作2乘以3)教師帶讀，再要求齊讀.
4.鞏固意義.
提問：
(1)2×3里的2在加法算式中叫什么數(shù)?相同加數(shù)寫在乘號的哪一邊?
(2)這個3怎么得來的?它在加法算式中叫什么數(shù)?寫在乘號的哪一邊?
(3)2×3表示幾個幾相加?
(二)教學3×4=12.
1.指導學生擺小正方形：豎著擺，每3個為一組，擺4組.
2.提問：
(1)求一共有多少個小正方形?用加法算怎樣列式?
板書：3+3+3+3=12.
(2)這個算式能寫成乘法算式嗎?寫成乘法算式，乘號前面應先寫幾?乘號后面應寫幾?板書：3×4=12
(3)這個算式表示幾個幾相加?(板書：4個3)
(三)教學4×5=20.
1.投影出示：
提問：求一共有多少個小圓片?用加法算，怎樣列式?
2.嘗試：請小朋友試一試把這道加法算式寫成乘法算式?
板書：□×□=□
指名填寫并討論：乘號前面為什么寫4?乘號后面為什么寫5，這個算式表示什么意思?
(四)比較加法算式與乘法算式.
1.請同學們觀察比較剛才我們寫的三道加法算式和三道乘法算式，討論下面幾個問題：
(1)每組里加法算式與乘法算式，有什么相同與不同?
(2)求幾個相同加數(shù)的和，用哪種方法計算比較簡便?簡便在什么地方?
2.小結：通過比較我們知道，求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便，以后我們求幾個相同加數(shù)的和時，要用乘法計算.(板書：求幾個相同數(shù)的和，用乘法計算比較簡便.)
(五).改寫練習
1.將連加算式改寫成乘法算式.
3+3+3+3
4+4+4
5+5+5+5+5
2.討論：8+8+8=3×8，對不對?應改怎樣改正?
3.將乘法算式改寫成連加算式.
3×88×3
4.課前我們講的50個2、100個2、1000個2，怎樣改寫成乘法算式.
5.算式4+6+9，能否改成乘法算式?為什么?
小結：只有求幾個相同加數(shù)的和，我們才能用乘法計算.
(六)質(zhì)疑.
三、鞏固練習
1.填空.
(1)3×4讀作乘以()，表示()個()相加.
(2)4×3讀作()乘以()，表示()個()相加.
2.看演示圖，敘述圖意，再說出乘法算式.(用投影演示)
(1)蘋果圖：有5個盤子，每個盤子放3個蘋果.
(2)蘋果圖：有3個盤子，每個盤子放5個蘋果.
(3)青蛙跳格圖：第一回，每次跳5個格，跳3次.第二回，每次跳4個格，跳4次.(學生回答后，再問一問4×4前面的4表示什么，后面的4表示什么.)
3.“送信”游戲.(詳見探究活動)
四、課堂作業(yè)
1.看圖先寫加法算式，再寫乘法算式.
2.把乘法算式與加法算式用線連起來.
3+3+3+38×2
9+9+9+9+93×4
7+7+79×5
8+87×3
3.寫出乘法算式，再用圓形紙片擺一擺.
2個4連加;4個2連加;3個5連加;5個3連加.
五、質(zhì)疑歸納
通過這節(jié)課的學習，大家有什么收獲，還有什么問題嗎?
(1.凡是在加法算式中，每個加數(shù)都相同，就可以把這個加法算式改寫成乘法算式.
2.求幾個相同加數(shù)的和，用乘法表示比較簡便.)
板書設計
教案點評：
新課的導入，層次清楚，目的明確。揭示“相同加數(shù)”和“求幾個相同加數(shù)的和”的意義為新知識的學習作了鋪墊。巧妙設疑，創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生求知的欲望。
教授新課時，以2×3=6為范例，引導學生認識乘法算式的寫法、讀法及表示的意義，發(fā)揮了教師的主導作用。及時鞏固，加深理解。
在學生動手操作的基礎上，認識乘法，建立乘法的概念。放手讓學生自己嘗試，培養(yǎng)學生的學習能力。
加法算式與乘法算式，表示的意義一樣，都是求幾個相同加數(shù)的和。兩種算式的寫法與讀法不一樣。求幾個相加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。簡便在寫法與讀法上。通過觀察、比較和概括，達到初步認識乘法的目的，并培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。
“送信”游戲，符合低年級學生的年齡特點，能再次吸引學生參與到學習的過程中來。最后兩張卡片，有些變化，要想把“信”送出去，需要學生靈活地思維。這樣，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
探究活動
“送信”游戲
游戲目的
使學生進一步了解乘法的意義，學會將加法改寫成乘法.
游戲準備
制作4個信箱和若干封信(如下圖).
游戲過程
1.教師在黑板上貼出4個信箱.
2.要求學生根據(jù)信封上的“地址”，把信送到信箱里.
游戲：找朋友
活動目的
使學生進一步了解乘法的意義.
活動準備
一些寫好算式的卡片(如下).
活動過程
1.將卡片發(fā)給學生.
2.請拿著得數(shù)相等的兩個卡片的學生站在一起.
乘法的初步認識教案及反思篇二
設計理念：
教育不是告訴。荷蘭著名數(shù)學教育家指出：學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”。其一，學生通過自身活動所獲得的知識和能力比由旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。其二，“再創(chuàng)造”是一種發(fā)現(xiàn)，能激發(fā)其學習之興趣，以及深入追尋探索的內(nèi)部動力。其三，通過“再創(chuàng)造”能使學生體會到數(shù)學也是人類的一種活動。
《數(shù)學課程標準》（實驗稿）中也指出：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程?！?BR> 基于以上認識，本課在教學設計中力圖體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學思想，不僅僅滿足于讓學生理解掌握乘法的意義，更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過自主探索，合作交流，等一系列探究活動，發(fā)現(xiàn)并認識乘法，讓他們經(jīng)歷一次知識的“再創(chuàng)造”過程。使其成為真正的學習者。
教學策略：
1、注重激發(fā)興趣，引導主動探討，把學生假設于無助的地位，設計學習過程，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，掌握規(guī)律。
2、重視知識發(fā)現(xiàn)過程的教學。教師不主動將結論告知學生。學生參與探究知識發(fā)生發(fā)展的過程，自主發(fā)現(xiàn)。
3、創(chuàng)造更多機會讓學生有操作實踐機會，更好理解知識，并在實踐中培養(yǎng)動手能力，在合作中探究培養(yǎng)合作意識、團隊精神。
教學目標：
1、讓學生經(jīng)歷乘法是幾個相同的加數(shù)相加的簡便形式的創(chuàng)造過程，從中初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯(lián)系和區(qū)別。能正確地讀、寫乘法算式；知道算式中各部分名稱，會通過加法算得乘法的積。
2、讓學生從簡單的實際問題中抽象出求幾個幾相加是多少的數(shù)學問題，并在根據(jù)數(shù)學問題列乘法算式的活動中，培養(yǎng)有條理地思考問題的習慣，提高解決問題的能力。
3、讓學生在初步認識乘法并應用乘法的教學中，繼續(xù)培養(yǎng)學生數(shù)學的興趣和合作學習的態(tài)度。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
師：小朋友們，六一節(jié)快到了，小熊商店就要開張了。（媒體出示小熊商店，同時發(fā)出鞭炮聲。）今天這節(jié)課，老師帶你們到小熊商店去玩，好嗎？
[設計意圖：興趣是最好的老師。借助于電教媒體，利用人見人愛的小熊和兒童喜聞樂見的商店開張創(chuàng)設情境，能夠激起學生濃厚的學習興趣，使學生有良好愉悅的學習心情，積極熱情地投入到學習中去。]
二、自主實踐，探索新知。
1、在問題情境中，感知相同加數(shù)。
（1）、媒體出示：小熊拿出6只書包，想放進幾個柜臺里,猶豫了：該怎么放呢？
師：該怎么放呢？請同桌小朋友分工合作，用6個鈕扣代表6只書包，往長方形格子里擺，一人擺，一人寫相關的加法算式，比一比，誰的擺法多，誰列的加法算式多。
（2）、學生分工合作，動手實踐。
（3）、匯報合作情況，把加法算式分類。
①根據(jù)學生回答，媒體出示算式：
1+5=6，2+4=6，3+3=6，1+2+3=6，2+2+2=6，1+1+1+1+1+1=6……
②讓學生根據(jù)加數(shù)特點分類，媒體顯示。
3+3+=61+2+3=6
2+2+2=62+4=6
1+1+1+1+1+1=61+5=6
提問：為什么這樣分成兩組呢？（左邊一組加數(shù)都相同，右邊一組加數(shù)不相同。）
讓生說說相同的加數(shù)都是哪些。
[設計意圖：只有數(shù)學教學內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、有趣的，才能激發(fā)學生的參與熱情，讓學生幫助小熊在柜子里擺放書包，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數(shù)學來源于生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中。]
2、舉例設疑，感知概括幾個幾。
（1）、師：小朋友們這么快就認識了相同加數(shù)，誰還能說出這樣的算式呢？
讓學生舉例，適時鼓勵。
提問：誰能說出一個更長的算式呢？
一生說出一個較長的算式，這時，大家都很開心興奮。（例如：10個8相加）
（2）、設疑：老師沒聽清，誰能重復一遍給老師聽？
由于比較長，估計學生說不出，讓學生再說一遍，要求學生認真聽，想辦法記住，并重復。
師：你是怎么記住的？
生：我是數(shù)的，他一共報了10個8相加。
師：這是個好辦法！我們也來試一試。
老師報幾個相同加數(shù)相加的算式，生重復，說出自己記的方法。（幾個幾相加）
（3）、媒體顯示：小熊知道大家認識了幾個相同加數(shù)相加的算式，想考考大家。
寫幾個相同加數(shù)相加的算式，看誰先寫出來。
小熊出題（放音樂）
①2個2相加。
②8個2相加。
③30個2相加。
到音樂停，前2題輕松完成，可第3題沒一個同學寫好。
[設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計，旨在讓學生在自由的活動和緊張的競賽活動中，引發(fā)學生已有的知識與現(xiàn)實情境之間的矛盾，從而激起強烈的探究興趣和動力。]
3、在困惑中創(chuàng)造，認識乘法意義。
（1）、遇困惑，談感受。
師：你們有什么感受嗎？有什么話要說？
生1：時間太短了。
生2：算式太長了。
生3：能不能想個辦法，不要寫這么長呀？
（2）、激發(fā)再創(chuàng)造，認識乘法。
①讓學生創(chuàng)造用簡單的形式來表示30個2相加。
②生匯報，師板書。（先在視頻投影儀上展示）
a、學生創(chuàng)造發(fā)明的形式進行分析，指導學生再創(chuàng)造。（如：2+2+……；2+2等等；2+2很多；等等）
b、讓學生再創(chuàng)造。（諸如2+……30；2·30；等就會出現(xiàn)了）
進行點評：2·30最簡潔，2表示相同加數(shù)，30表示個數(shù)，很好，那中間的點可否用其它形式來表示。
再讓說一說，如230，230等。
[設計意圖：教育不是告訴。此處設計旨在讓學生從困惑中不知不覺的進入新知識的探索狀態(tài)中，讓“創(chuàng)造”出新的算法成為學生的主體需要。讓學生由被動的接受者成為主動的創(chuàng)新者。]
③拔亂反正，認識乘法。
師：小朋友們想知道科學家是怎樣解決這個問題的嗎？
a、媒體顯示文字并配音：三百多年前，英國科學家的發(fā)明創(chuàng)造了乘法，……
b、介紹乘法的寫和讀及各部分名稱。
30個2相加，可以寫成：2×30或30×2。
2×30讀作：2乘30
30×2讀作：30乘2
小結：現(xiàn)在我們學會了一種新本領，求幾個幾相加還可以用乘法計算。
（3）、認識乘法意義。
a、師：大家看到2×30，知道它表示什么意思嗎？（表示30個2相加）
b、讓學生把2個2相加和8個2相加也用乘法表示，并說出各自表示的意義。
c、讓學生觀察加法算式和乘法算式，體會哪種寫法簡便。
三、鞏固深化，拓展思維。
1、改寫乘法算式。
（1）8+8+8+8+8=40
（2）5+5+6=16
（3）7+7+7+7=28
提問：為什么第2題不能改成乘法算式。
2、聯(lián)系生活實際，深化思維。
（出示藥盒，在視頻展示臺上展示。）
藥盒10片×2板，讓學生看算式猜測里面的藥怎么放。
藥片規(guī)格2×5，讓學生說說藥片怎么排列。
3、小熊請大家看電影，請你幫助算一算，能坐多少人？
（出示電影場地座位圖，每排6張椅子，一共5排。）
讓學生先列出加法算式，再列乘法算式。
4、開放性問題：
媒體顯示：小熊請你幫幫忙，顧客要買20盒餅干，要小熊捆成幾捆，并且要求每捆一樣多，這該怎么辦？
分發(fā)給生20個長方形硬紙片，讓生動手試一試。
說出有幾種分法，并用乘法算式表示出來。
[設計意圖：把鞏固練習分為三個層次，基本練習讓學生進一步體會乘法算式的簡便；變式練習讓學生學會分析、比較，訓練學生思維的靈活性；開放練習讓學生動腦思考，訓練學生多角度解決問題，讓知識技能與發(fā)展性目標落到實處。]
四、課堂總結，情知共融。
這節(jié)課你學會了什么？你覺得最令你高興的收獲是什么？
[設計意圖：這一環(huán)節(jié)設計，是想通過學生的回憶，不僅反饋本課的學習情況，總結所學知識，促進知識建構，同時也充分體現(xiàn)學生是學習的主體，實現(xiàn)知情共融。]
乘法的初步認識教案及反思篇三
教學內(nèi)容：
教科書二年級上冊第47頁例1及相關內(nèi)容。
教學目標
1．學生能初步理解乘法的意義；認識乘號，會寫、會讀乘法算式。
2．通過看一看、說一說、擺一擺、畫一畫等數(shù)學活動，使學生經(jīng)歷建構乘法意義的過程。 3．感受相同數(shù)相加與乘法之間的聯(lián)系，感受用乘法表示的簡潔性，體會所學內(nèi)容的價值。
教學準備：課件、學具小棒20根。
教學重點：理解乘法的意義。
教學難點：理解乘法的意義。
教學過程
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
教師：秋天到了，同學們高高興興地去游樂園玩（出示教科書第46頁情境圖）。我們一起看一看游樂園里都有哪些好玩的項目，從圖中你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？
（二）感知相同數(shù)連加的特點，概括表述相同數(shù)連加的特征，滲透乘法的意義
(1)運用多種方式，呈現(xiàn)生活情境中有每份數(shù)量相同的情況。
教師出示下圖（課件）
教師：用你自己的話說一說，圖中都有什么？
數(shù)——請同學們一架一架地數(shù)一數(shù)，每架小飛機上坐了幾個人？
圈——請同學們將每架小飛機上的3個人圈起來。
（學生圈完后教師在課件的上圖中將每個小飛機上的3人圈起來。）
說——請同學們說一說，每架小飛機上坐的人數(shù)有什么特點？
(2)制造沖突，概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。
教師：想一想，小飛機里共有多少人？你能用一個加法算式表示嗎？大家先在心中把這個算式默默地說一遍。
教師：都想好了嗎？下面請兩個同學一組，開展一個“你說我寫’’的游戲，一個同學說算式，一個同學寫算式。
學生小組活動，教師巡視觀察，了解兩個學生相互配合的情況。在此基礎上，教師組織學生反饋交流情況。
教師：在“你說我寫”的活動中，有的組兩個人配合得非常好，也有的組出現(xiàn)了問題，說說你們在寫的時候遇到了什么困難？（有的組寫亂了。）
教師：你有什么好辦法，讓同伴一聽就明白嗎？（這是5個3相加。）
教師：這樣一說，大家就都清楚了，我把算式寫出來，看看是不是5個3相加。（板書如下：）
3＋3＋3＋3＋3＝15
(3)認識加數(shù)相同的加法算式的特征，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。教師：觀察一下這個加法算式，你發(fā)現(xiàn)它有什么特點了嗎？（加數(shù)相同，都是3。）
教師：你能說出一共有幾個3相加嗎？（板書如下。）
3＋3＋3＋3＋3＝15
5個3
（三）自主嘗試，強化認識
教師出示下圖（課件）。
教師：小火車里的同學們玩得也很高興呢！請同學們自己數(shù)一數(shù)、圈一圈，說一說每節(jié)小火車里的人數(shù)有什么特點？（每節(jié)小火車里面都坐了6個人。）
教師隨著學生的回答在上圖中將每個車廂的6個人圈起來。
教師：要求小火車里共有多少人，怎樣用一個加法算式表示？你能用一句簡單的話告訴大家，讓大家一聽就明白嗎？（4個6相加。）
讓一名學生到黑板上寫出這個算式：6＋6＋6＋6＝24。
教師：這個算式有什么特點？（加數(shù)都相同。）
（四）加強體驗，感受學習乘法的必要性
(1)借助現(xiàn)實情境，激發(fā)學習需求。
教師（出示下圖）：最刺激的要數(shù)過山車了！
教師：請大家用自己的話說說這幅圖的意思。這是幾個幾？
教師：過山車里共有多少人，你能用一個加法算式表示嗎？
讓一名學生在黑板上寫出7個2連加的算式，如下。
2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14
7個2
教師：誰能說說自己在寫這個算式的過程中有什么感受？
(2)借助想象，進一步激發(fā)學習需求。
教師：同學們寫7個2連加就感覺到麻煩了，想象一下，如果這列過山車再長一些，需要10個2相加呢？20個2相加呢??這時你又有什么感覺呢？你有什么需要嗎？
（五）明確乘法的意義，學習乘法算式的讀法和寫法
(1)明確乘法的意義。
教師：7個2連加確實寫起來比較麻煩，在數(shù)學上有一種更簡便的表示方法，聽聽小精靈是怎樣說的。
教師用課件播放小精靈的話，如下。
乘法的初步認識教案及反思篇四
一、教學目標
（一）知識與技能
在具體的情境中理解乘法算式的意義，知道乘法算式各部分的名稱，認識乘號，初步掌握乘法算式的讀法和寫法。
（二）過程與方法
通過多種數(shù)學活動，使學生經(jīng)歷構建乘法意義的過程，培養(yǎng)學生分析、比較及抽象概括的能力。
（三）情感態(tài)度和價值觀
感受加法與乘法的密切聯(lián)系，體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。
二、目標解析
本課教學目標的定位是基于學生已掌握100以內(nèi)加法的基礎上，讓學生在具體的游樂園情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，當學生發(fā)現(xiàn)用已學的加法解決問題比較麻煩時，便渴望有一種簡便的方法能夠取代，這時乘法便呼之欲出了。因此，經(jīng)歷構建乘法意義的過程，感受加法與乘法之間的聯(lián)系是本課的難點，由此體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。
三、教學重難點
教學重點：在具體的情境中理解乘法算式的意義
教學難點：經(jīng)歷構建乘法意義的過程，感受加法與乘法的密切聯(lián)系
四、教學準備
課件，小棒等
五、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
1．創(chuàng)設情境
出示教材第46頁游樂園主題圖。
2．師生交流
（1）游樂園里有哪些好玩的游樂項目，從圖中你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？
（2）你能提出哪些數(shù)學問題？
【設計意圖】從學生喜聞樂見的游樂園入手，讓學生自己觀察、交流，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，不僅為新課鋪墊，也激發(fā)了學生的學習積極性。
（二）自主探究，合作交流
1．感知相同數(shù)連加的特點，滲透乘法的意義
（1）出示問題一：小飛機里共有多少人？
（2）學生自主解決問題。
（3）匯報交流。
預設一：一個一個地數(shù)。
預設二：三個三個地數(shù)。（學生在數(shù)學書上每3個人圈一圈）
預設三：3+3+3+3+3=15
溝通：哪兩種方法意思差不多？為什么？（方法二和方法三差不多，都表示5個3相加）
（4）認識相同加數(shù)。
觀察加法算式，有什么特點？（加數(shù)相同，都是3）有幾個這樣的數(shù)相加？（5個）
2．感受相同數(shù)連加與幾個幾之間的聯(lián)系，初步感知乘法的意義。
出示問題二：小火車里共有幾個人？
數(shù)一數(shù)：一個一個的數(shù)，一共有多少人？
圈一圈：每節(jié)車廂6個人圈一圈，一共圈幾圈？
寫一寫：6+6+6+6=24
說一說：表示幾個幾相加的和是多少？
觀察剛才列出的兩道算式，有什么共同點？（它們都是連加，加數(shù)都相同。）
3．加深體驗，感受學習乘法的必要性。
（1）出示問題三：過山車里共有多少人？
（2）用自己的話說說這幅圖的意思，表示幾個幾相加的和？
（3）學生列出算式：
（4）按要求列算式：
如果這列過山車再長些，需要10個2相加一共有能做多少人？20個2相加呢？100個2相加呢？你有什么感受？
4．明確乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法。
（1）明確乘法的意義：這種加數(shù)相同的加法，還可以用乘法表示。
（2）學會乘法算式的讀寫，認識乘號。
①7個2相加用乘法算式可以寫成72=14，讀作：7乘2等于14，或27=14，讀作：2乘7等于14。
②小組內(nèi)交流：100個2相加，怎樣用乘法算式表示？
③獨立列式：用乘法算式表示前兩問中的兩個連加算式。
④介紹乘號的來歷。（教材第51頁你知道嗎？）
（3）比較每組乘法算式和加法算式。
①你喜歡哪種？為什么？（突出乘法算式的簡潔，感受乘法的必要性。）
②3+3+3+3+3=15與35=15，為什么加法中沒有5，而乘法算式中有5呢？
5．認識乘法各部分的名稱，理解乘法的意義。
（1）出示問題四：一共有多少個氣球？
（2）學生獨立列式計算，匯報板書。
（3）認識乘法各部分的名稱。
【設計意圖】
本環(huán)節(jié)從解決游樂園情境中提出的問題入手，層層深入地展開探究，設計自主觀察、小組合作、比較分析、討論交流等一系列活動，讓學生經(jīng)歷從直觀到抽象的過程，突出了乘法意義的本質(zhì)，促使學生對乘法意義的認識逐步從感性上升到理性。
（三）鞏固練習，深化理解。
1．基本練習
（1）教材第48頁做一做第1題。
擺一擺，說一說，再填一填。
（2）教材第48頁做一做第2題
先說一說，再填一填。
2．變式練習
（1）教材第48頁做一做第3題。
直接將加法算式改寫成乘法算式。
（2）教材第50頁練習九第9題。
根據(jù)幾個幾相加的描述寫出乘法算式，再讀出來。
（3）游樂園中哪個問題不能用乘法解決？為什么？
3．綜合練習
（1）教材第51頁練習九第13題
根據(jù)算式畫圖，都有兩種畫法，學生根據(jù)自己的理解畫出一種即可。
（2）教材第51頁練習九第14題
運用乘法與加法間的關系，計算乘法算式的得數(shù)。
【設計意圖】練習設計層層深入，使學生進一步認識乘法的意義,深化理解乘法與加法之間的聯(lián)系。能綜合運用所學知識靈活地解決問題，體會乘法的簡潔性和學習乘法的價值。
（四）暢談收獲，總結課題
1．這節(jié)課我們一起學習了什么？你有哪些收獲？
2．總結課題：乘法的初步認識。（板書）
【設計意圖】
通過歸納總結，揭示本課的課題，加深對乘法意義的理解。通過談收獲讓學生享受學習成功的快樂，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的積極情感
乘法的初步認識教案及反思篇五
有關乘法的初步認識教案
一、情境引入，參與活動，激發(fā)學習興趣
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
（1）師：小朋友們平時都喜歡和爸爸媽媽一起出去玩嗎？今天老師帶小朋友們一起去兒童樂園玩，好嗎？（在悠揚的音樂聲中出示──兒童樂園的一角）
（2）、師：兒童樂園的景色多美呀，你看到了什么？
有湖水和小船。遠處有高高的摩天輪。還有一些小朋友。
（3）、師：這些小朋友在干什么呢，我們?nèi)タ纯春脝幔?BR> （出示小朋友們擺小棒的情景。）
2、動手操作，擺一擺。
（1）師：你們會擺嗎？你們會擺什么呀？ （學生踴躍回答）
（2）、師：你們會用小棒擺這么多的作品，那咱們也來做一個擺小棒的游戲好嗎？（生：好?。?BR> （3）、師：請你選一個自己最喜歡的圖案，老師幫你看著時間，看看你在規(guī)定的時間里能擺出多少個相同的作品。
（學生操作）
（4）、師：誰愿意給大家介紹一下你的作品？
生l：我擺了3座小房子。
生2：我擺了2顆星星。
生3：我擺了10個三角形。
生4：我擺了4棵小松樹。
[評析：擺小棒是學生熟悉和喜愛的操作活動，我借助于學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，創(chuàng)設了公園里小朋友們做擺小棒游戲的情境，引出“你們會用小棒擺什么？”，使學生產(chǎn)生強烈的主動參與活動的興趣和愿望，為激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗而設計了恰當?shù)膶W習活動。]
二、發(fā)現(xiàn)問題，合作探索，解決問題
（一）觀察圖形，初步探究乘法的意義。
1、師：小朋友們真了不起，用不起眼的小棒擺出了這么美麗的作品。那么，請你觀察一下你擺了幾個作品？一個圖案用了幾根小棒？你擺的作品一共用了多少根小棒呢？你能用我們以前學過的數(shù)學知識來解決這個問題嗎？……請你把算式寫在作業(yè)紙上。
（學生活動）
2、學生匯報，教師板書算式：
6＋6＋6＝
7＋7＋7＋7＝
3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＝
……
3、師：小朋友們通過擺小棒列出了那么多加法算式，觀察這些算式你發(fā)現(xiàn)了什么？
都是一樣的數(shù)。
4、師：對，每個算式中的加數(shù)都相同。小朋友們，以前我們學的加法頂多只有三個數(shù)相加，今天小朋友們列的加法算式有這么多數(shù)加在一起，你們能列出這么長的算式，真了不起。如果老師給你足夠的小棒讓你繼續(xù)擺，你還能列出算式嗎？（生：能），如果你擺了100個作品，你還能列出加法算式嗎？
5、那你想像一下你列的算式會怎么樣？
生l：算式很長。
生2：本子上都寫不下了。
生3：可能寫滿了黑板也寫不完算式。
生4：寫起來太麻煩了。
……
6、師：是啊，看來這樣的算式寫起來還真麻煩。那你們能不能研究一種寫起來簡便的方法，讓很長的連加算式變得簡便點呢？例如黑板上同學列的這個10個3相加算式，能不能想個辦法讓這個算式寫起來簡單些，或者發(fā)明一種新的表示方法來代替這個加法算式呢？
7、請你們先在小組里討論討論，我們比一比看哪個小組的想法最簡便。
8、小組討論
9、匯報。各小組派代表將想法寫在黑板上。
（學生匯報并講明理由）
（1）、師：剛才這些小朋友都是把幾個加數(shù)合并起來，列出了一個新的加法算式，這些新的加法算式都要比原來的簡短。你們想的很好。
（2）、生4：這個加法有10個3加在一起，我就寫“十個3相加”。
（3）、師：你說出了這個算式的意思，用語言表示比寫出這個算式要省事多了。你很聰明。
（4）生5：我想用省略號。我語文課上學了省略號，我先在前面寫上幾個3，中間寫上省略號，最后再寫幾個3。
（5）師：你說我寫出來好嗎？（生：3＋3＋3＋……＋3＋3＝）你能利用語文課上的知識，用一個符號代替那么多3，想的很好。
（6）生7：可以用乘法，寫5乘6。因為兩個3是6，有5個6。
（7）師：你說的有道理，看來你已經(jīng)了解到了有關乘法的一些知識。你知道的可真多。
10、師：小朋友們想出了這么多種方法，老師看得眼花繚亂，你們的想法都比原來的算式要簡便，你們可真是愛動腦筋的好孩子。你們知道嗎，數(shù)學家們也遇到這樣的問題，他們和小朋友們一樣想出了許多方法來表示這么長的連加算式。后來，他們決定用這樣的算式來表示 （板書：10x3＝ 3x10＝）
11、看到這個算式你們知道數(shù)學家們是怎么想的嗎？
12、組織學生在小組里議論議論。
13、學生匯報。
生：10就是10個3，3就是算式里的那些3。
師：大家同意嗎？（生：同意）
（二）認識乘法
1、認識乘號。
（1）師：你們真聰明，連數(shù)學家們是怎么想的都知道。對，因為有10個3相加，所以數(shù)學家們就在l0和3的中間用這樣的符號連起來 （指“x”）。3就是加法算式中的相同加數(shù)3， 10就是算式中3的個數(shù)。寫的時候也可以先寫3，再寫10。這種表示方法我們把它叫做“乘法”（板書課題），中間這個符號我們把它叫做乘號（板書），讀作“乘”。你知道乘號是怎么來的嗎？（生：不知道）乘號是l7世紀英國的一位叫歐德萊的數(shù)學家最早發(fā)明使用的。大家看，乘號的樣子像什么？ （生：像叉號、像拼音x、斜著看就是加號了。）大家觀察得真仔細，因為乘法是由加法得來的，乘法就表示幾個相同的數(shù)相加，所以歐德萊就把加號一歪，變成了乘號，人們一直在使用它。
（2）師：現(xiàn)在，用這樣的乘法算式來代替原來的加法，你們有什么感覺？
生l：比原來簡單了。
生2：比原來簡單多了。要是100個3相加，就寫100乘3就可以了。
（3）師：是啊，許多相同的數(shù)加在一起，用乘法表示比較簡便。
2、乘法的讀法和寫法
（4）師：現(xiàn)在你能把黑板上的其他連加算式寫成乘法嗎？ （生：能。）
（5）你的作業(yè)紙上還有其他的連加算式嗎？請你把它們改成乘法。 （學生練習）
[評析：學生在操作、觀察、思考的活動中列出了同數(shù)連加算式。在此基礎上讓學生展開想像： “如果大家繼續(xù)擺下去擺了100個作品，所寫的連加算式會怎么樣呢？”使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來真會非常麻煩。自然產(chǎn)生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的想法，這時教師注意放手讓學生在充滿自信的基礎上，提出自己的“奇思妙想”，創(chuàng)造出一種簡單的表示方法。學生在自主探索、合作交流中經(jīng)歷了人類創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)“乘法”原始過程的認識狀態(tài)，探索出了不同的合并加數(shù)的簡便方法。然后，在教師的指導下抽象概括出數(shù)學模型“乘法”，從中讓學生真正體驗了乘法的含義。這樣設計，不是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程。在這一過程中，教師注意尊重學生的選擇，讓學生充分表達自己的.想法。并進行鼓勵評價，如“小朋友和數(shù)學家的發(fā)現(xiàn)是一樣的”，讓學生感到自信，感到自己能像科學家一樣探索知識，由此獲得了情感體驗。]
三、應用新知，自主練習，解決生活問題
1、師：小朋友們，我們剛才一起玩了一個擺小棒的游戲，大家不僅列出了加法算式，還通過合作探索認識了一種新的計算方法──乘法。真了不起！現(xiàn)在我們再到兒童樂園的別處看看吧。
（出示兒童樂園的場景。）
2、師：兒童樂園是小朋友們最喜歡來的地方，大家看，這里有這么好玩的 。你能提一個用乘法解決的問題嗎？（學生提問：“過山車上一共有多少人？”“摩天輪上有多少人？” “小火車上一共有多少人？”……）
3、這些問題你們會解決嗎？你可以選一個問題把算式寫在作業(yè)紙上。
4、學生自主練習，并在小組里互相交流。
5、（出示）看！動物王國正在舉行運動會，動物們的隊伍多整齊呀。你能算算每個代表 隊有幾只動物嗎？
6、學生獨立完成練習后提問結果。
7、完成做一做。（課本46頁）
四、全課小結
師：今天我們到兒童樂園去游玩，大家有什么收獲??？（學生回答略）
教學反思:
我把公園游玩設計為本節(jié)課的一條主線，用這一情境串起了整節(jié)課的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決問題。調(diào)動了學生的積極性，學生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。在學習的過程中，學生有經(jīng)歷、有體驗、有獲得、有發(fā)展；教師注意了過程性評價，既關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程、學生的學習水平，關注學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立自信。給學生提供了更多的時間和空間去動手動腦，思考和探索，在真正意義上尊重了學生的創(chuàng)造性，挖掘了學生的潛力，促進了生生、師生之間的交流與合作。并通過練習環(huán)節(jié)的設計（提供信息資源豐富的游樂園場景），學生提出了多個數(shù)學問題，并用乘法知識解決了這些問題，使學生感受到數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，雙基得以落實，能力得以發(fā)展。
乘法的初步認識教案及反思篇六
一、教學內(nèi)容
人教版小學數(shù)學二年級上冊第四單元的內(nèi)容乘法的初步認識第一課時。
二、教學目標
1、知識目標：
讓學生經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過程，在探索乘法的過程中，學會有條理的思考。初步感知乘法的含義。
2、能力目標：
通過學習認識乘號，能正確讀、寫乘法算式。
3、情感目標：
讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。
三、教學重、難點：
乘法的含義作為本節(jié)課的教學重點。
乘法概念比較抽象，使學生理解乘法的含義作為教學難點。
四、教具準備
課件、小棒、題卡。
五、教學過程:
（一）創(chuàng)設情境，引出新知。
1．出示情景圖。
師：小朋友們，你們喜歡去游樂園嗎？
好，現(xiàn)在我們就一起去游樂場看一看（多媒體出示第44頁主題圖。）
2．觀察畫面。
師：仔細看一看，你喜歡玩什么？
師：好玩的還真不少，其實游樂園里還有許多數(shù)學問題呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？同桌互相說一說。匯報。
師：小朋友們真聰明，從一幅圖中你們就能想到這么多的數(shù)學問題，我們首先來解決這幾個問題。。
（1）摩天輪上有多少人？
（2）過山車上有多少人？
（3）小火車上有多少人?
3.引出課題。
觀察這些算式你有什么發(fā)現(xiàn)？
加數(shù)相同，每題有幾個這樣的相同加數(shù)？
如果摩天輪上有20個吊廂那有多少個4相加？100個吊廂呢?有多少個4相加，學生會說100個4相加，那100個4相加寫起來會怎樣？學生會說太麻煩了，從而引出一種新的方法——乘法（板書課題：乘法的初步認識）
（二）動手操作，探究新知。
師:教師先擺1個三角形，讓學生說一說一個三角形用幾根小棒?
師:那擺4個這樣的三角形共用幾根小棒呢?
學生列出加法算式師板書.在找出相同加數(shù)和幾個這樣的相同加數(shù)時，板書出4個3。
師:講解4個3相加，可以寫成這樣：在4和3的中間寫一個新的符號——乘號，告訴學生乘號的寫法，然后讓學生觀察乘號像什么，可能學生會說像錯號，像漢語拼音里的x。想力豐富的孩子會說把加號變斜就是乘法。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系在一起，加深理解。緊接著老師教學乘法算式的讀寫法。4個3相加等于12，所以4×3=12，也可以寫成乘法算3×4=12，讓學生試著讀出乘法算式。通過擺這組圖形我們列出了一道加法和兩道相應的乘法。
師:你能像老師這樣擺出自己喜歡的圖形嗎，生擺匯報展示。重點讓學生自己說、寫乘法算式。老師只起引領作用。
歸納總結：像這樣求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法表示。請同學比較一下加法算式和乘法算式哪種方法更簡便。學生對乘法算式有初步的認識后，接著讓學生把游樂園里列出的那些加法算式改寫成乘法算，最后進行反饋。
(三)應用拓展，深化新知。
（1）基礎題練習。
（2）綜合應用。
（3）拓展練習。
六、課堂小結。
乘法的初步認識教案及反思篇七
信息窗1——變花
一.教學內(nèi)容
教材第2.3頁的內(nèi)容.
二.教學目標
1.通過看魔術,引入求幾個相同加數(shù)和的計算.
2.通過感受生活中的通數(shù)求和問題,激發(fā)學生進一步學習的興趣.
3.培養(yǎng)學生多方位思考、解決問題的能力及合作交流的意識.
三.重點難點
從不同的角度進行觀察列出的加法算式不同.
四.教具準備:多媒體課件,魔術.
五.教學過程
(一).“看魔術”話題引入
同學們你們喜歡看魔術嗎?
今天老師給大家?guī)硗瑢W們喜歡看的魔術,要仔細看魔術師都變了那些魔術.請同學們看大屏幕.投影出示.
(二).探究新知
師:看了魔術表演后，你能提出什么問題？
生1.一共變出了多少朵花?4個魚缸里一共有多少條魚?
生2.一共有多少個燈籠?一共有多少個燈泡?
......
師:同學們觀察的真仔細,提出了這么多的問題.我們先來看第一個問題,一共變出了多少朵花?你是怎么知道的,同位說一說.
(同位活動)
學生交流:
生1.一個一個地數(shù)出來的,1、2、3......
生2.還可以2個2個地數(shù)，2、4、6......
生3.魔術師每次變2朵花,變了3次,可以用2+2+2=6來計算.
......
師:同學們的辦法真多!運用這幾種方法都能變出了6朵花.你知道2+2+2=6是幾個2相加嗎?
生:3個2相加.
師:請同學們接著看屏幕.(屏幕顯示:魔術師繼續(xù)2朵2朵地往外變化)我們一起來幫魔術師數(shù),看他一共變出了幾個2朵?
師:7個2朵一共是幾朵?
生:2+2+2+2+2+2+2=14(朵)
師:剛才我們提出的其他問題你會解決嗎?自己試試看.
......（本段教學，重點意圖在讓學生自主提出問題、尋找解決問題的策略上，引出多種不同的解決辦法，然后重點認識幾個幾。引導學生充分經(jīng)歷問題解決的過程，體驗解決問題的多樣性，發(fā)展學生的思維，提高學生的解決問題的能力。）
小組合作解決其他問題.
集體交流.
(三).課堂作業(yè)設計
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2.?? (?? )+ (?? )+(?? )=(??? )
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教學反思
1、本節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，學生掌握不錯。
2、有個別同學不明白同數(shù)連加指什么，教師必須解釋清楚。
乘法的初步認識教案及反思篇八
各位老師，同行們：
首先要謝謝鐘老師和楊老師。這次我第三次聽陳老師《乘法的初步認識》，每次都有不同的感受與收獲。這節(jié)課是學生學習乘法的初始課，也是一節(jié)概念課。乘法的意義是小學數(shù)學中的重要知識，在整個數(shù)學知識體系中也占有十分重要的地位，它既是本冊教材的重點內(nèi)容，也是后續(xù)學習的知識基礎，甚至在初中、高中要學的很多知識都與乘法知識有著密切的關系。
本節(jié)課陳老師能結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式展開教學，在學習過程中感受乘法算式的簡便，在認知過程中建構知識間的聯(lián)系，收到很好的教學效果。陳老師的課堂清新自然，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)“簡潔但不簡單，親和而富有情意”的課堂,充分突顯了數(shù)學學科的特點，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象：
一、創(chuàng)設生動有趣的生活情境，激發(fā)學習興趣
本節(jié)課，陳老師安排了“抱團打天下”作為課前游戲，又出示了學生喜聞樂見的情境，如“幫喜羊羊們算錢”“游樂場解決問題”“擺小棒”等，激發(fā)了學生學習的興趣。為學生創(chuàng)設一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，解決問題，并學會了運用“觀察→問題→列式”的方法進行研究學習。同時，調(diào)動了學生的積極性，讓學生愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。
二、引發(fā)認知沖突，讓學生體驗學習乘法的必要性
在課堂中陳老師讓學生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，分三次體驗學習乘法的必要性和優(yōu)越性。第一次在“暖羊羊一共有多少錢”中學生算出4個10相加后，老師提問：如果再增加一張10元，是幾個10相加呢？第二次在計算“村長一共有多少錢？”時，陳老師通過“我都聽不清了，慢一點兒，我都不知道我該寫多少個5了？”“這到底要加多少5??？”“我現(xiàn)在寫得夠嗎？”“還差幾個5？”等語言來引導，這兩個環(huán)節(jié)的明線是讓學生更深刻地理解了“幾個幾”，暗線就是讓學生感知了連加計算的麻煩。這時少數(shù)學生想到了用乘法表示，然后引導學生進行對比后，全體學生自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學生參與經(jīng)歷數(shù)學知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。所以在練習環(huán)節(jié)“擺一擺”中，問學生“擺10個3”一共用多少根小棒？請用算式表示的時候，學生都選擇乘法算式，當老師展示“10個3連加”的時候，發(fā)出了“實在太麻煩了”的感嘆。從這里也可以看出這節(jié)課“乘法產(chǎn)生的必要性”藏在暗線里完成也是相當成功的。
三、凸顯乘法意義的教學，為后續(xù)學習打好基礎
乘法的意義是學習乘法計算和用乘法解決問題的基礎。本節(jié)課陳老師讓學生理解乘法的意義做得很透徹，主要從以下幾方面體現(xiàn)：
一是給學生提供了豐富的同數(shù)連加的情境。本節(jié)課陳老師從學生非常喜歡的“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”圖片導入，讓學生幫忙算錢，讓學生數(shù)一數(shù)、圈一圈，體會每張人民幣相同，再讓學生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少元？并通過“說、寫”等形式列出加法算式，促使學生概括這種加法算式的特征是幾個幾相加，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎
二是突出強調(diào)了乘法意義的本質(zhì)。（個人覺得這是陳老師這節(jié)課最大的亮點所在，我們一起來詳細回顧一下）
首先，在算“美羊羊3張5元一共有多少錢？”學生說出算式，教師先板書5+5，陳老師追問：我寫得對嗎？那要寫幾個5？然后在板書上再+5。又追問：為什么要寫3個5？
其次，在解決暖羊羊的問題時，在學生練習紙上完成，集體交流時，陳老師板書10+10+10+10=40后，陳老師問學生“加數(shù)都是幾？為什么都是加10？那是幾個10相加??？”算出4個10相加后，老師接著又提問：如果再增加一張10元，是幾個10相加呢？接著讓學生說出5個10、6個10、7個10等。
然后，在計算“村長一共有多少錢”學生匯報時，陳老師通過“你們說5+5+5，我都聽不清楚到底該加幾個5了?！睂W生自然會選擇用11個5來表述，我們前面已經(jīng)提到了，總之也是做得很出彩的。
陳老師通過反復追問，引導學生將求幾個相同加數(shù)的和與算式用“幾個幾”的形式表達出來，使學生能概括地認識同數(shù)連加問題的特征，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為乘法算式改寫做好準備，同時突出了乘法意義的本質(zhì)。此外，還通過喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同數(shù)相加情況的對照，使學生形成對乘法現(xiàn)實模型的認識。
三是通過多次對照、轉換，明確乘法的意義。教學中，陳老師多次將同數(shù)連加的算式、實物圖與“幾個幾”進行對照、轉換，讓學生能將同數(shù)連加的算式或情境，用更抽象、更概括地“幾個幾”的方式進行表達。在認識了乘法之后，陳老師指著11×5=55，問：這里的5表示什么？11表示什么？11是從哪里找到的？在圖中可以找到11嗎？在加法算式能找到11嗎？請學生上臺指一指11在哪里？……這樣一方面架構起加法算式與乘法算式之間的橋梁，便于學生將同數(shù)連加的算式改寫成乘法算式，另一方面使學生更為明確乘法的意義。
四、注重自己的評價語言，注意對問題的提升
課堂中的動態(tài)生成，學生的回答，但陳老師注重自己的評價語言。陳老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。
各位老師，同行們：教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，由于本人水平有限，以上是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
乘法的初步認識教案及反思篇九
施老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設計。本節(jié)課的亮點有：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱情，有利于學生學習。
在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。
2、在新知的教學中能突出重點。
本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，施老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了4+4+4+4…+4=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。
3、在練習中突破難點。
施老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數(shù)不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。
建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施老師引導大家列出了很多幾個相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由4+4+4+4…+4=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習的時間。
2、對本次教研活動的主題體現(xiàn)的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現(xiàn)。
3、在語言上要多強調(diào)是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。
乘法的初步認識教案及反思篇十
今天聽了林老師這節(jié)課，首先我認為很成功的落實了這樣幾個問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。其次，林老師在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。
一、讓學生在童趣中學數(shù)學
“興趣是最好的老師。”林老師根據(jù)低年段學生的思維特點，從學生的實際出發(fā)，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，利用數(shù)學小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時挖掘教材的智力因素，把數(shù)學問題與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。創(chuàng)設有價值、有意義的數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和參與動機，為學生理解數(shù)學，學習知識搭建一個有力的“支架”。
二、讓學生在各種學習活動中學數(shù)學
學習是學生自己建構知識的過程，為了讓學生主動建構，理解乘法的意義，林老師設計了多種多樣的活動：
如在課的伊始，教師創(chuàng)設游樂園里“飛機圖”的情境，利用生動的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學活動，從生活情境和加法算式兩方面，讓學生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。教師提出“觀察這個加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么？”又一次針對本質(zhì)特點進行提問，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。
三、讓學生在需要中學數(shù)學
從過山車的7個2相加，到8個2,9個2,10個2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據(jù)老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學生體驗到用加法表示多個數(shù)相加的繁瑣，促使學生不滿足于現(xiàn)狀，對相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學生經(jīng)歷了知識發(fā)展的過程。這時林老師適時地引入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性，同時也充分感知乘法是加法的簡便運算。
四、讓學生在形式多樣的練習中鞏固所學知識
在練習環(huán)節(jié)，林老師也頗費苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設計了形式多樣的分層練習，通過寫一寫、分一分、改一改的練習，既重視了基礎訓練，同時又將所學知識運用到解決實際問題中去。這樣既可以鞏固所學知識，又能拓展學生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了林老師追求課堂教學有效性的探索過程。
當然，課堂永遠是遺憾的藝術，在此我也想提一點自己覺得疑惑的地方：
如何能更好體現(xiàn)乘法的簡便
乘法是加法的簡便運算，是在列加法算式（加數(shù)相同）太繁瑣時產(chǎn)生的一種簡便運算，因此這節(jié)課應該讓學生感受到這一點。林老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學生卻感受不夠深刻，如何設計才能讓學生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設置情景，引起學生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學生或許能夠?qū)Τ朔ǖ囊饬x理解更加透徹。
教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。
乘法的初步認識教案及反思篇十一
聽了《乘法的初步認識》一課，結合本次教研活動的主題“如何訓練學生的復述、分析、評價等口頭表述能力”，談幾點收獲
1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義
課堂創(chuàng)設了學生喜歡的情境游樂園入手，直接把學生松散的心緊緊抓牢。通過讓學生觀察游樂園中活動項目，發(fā)掘數(shù)學信息，初步感知相同加數(shù)這個概念。
2、師生互動交流，共同體驗乘法意義
整節(jié)課學生學習熱情高漲，思維打開了，爭著回答黑板上幾個加法算式的相同與不同之處，展示著自己的想法，教師及時的利用學生的發(fā)言小結出求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點撥示范，給了學生很好的榜樣作用。
3、練習形式豐富多彩，及時鞏固了乘法的意義
練習的形式有看圖填空、判斷（我來當小老師），方式有動手擺學具、搶答、小組比賽等，通過多種練習手段，既調(diào)動了學習積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。
4、課堂中對學生的復述、分析能力方面訓練到位
建議：
1、在得出乘法意義的時候，可以讓學生體會一下乘法是加法的簡便計算。如4+4+….+4隨著加數(shù)的越來越多，解決這樣的問題用加法來計算太麻煩了，親身體會到加法解決這類問題的`局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。
2、練習題中可以適當?shù)倪M行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式
3、針對本次教研活動的主題，學生的自我評價、學生間的互評，教師的評價比較欠缺。
乘法的初步認識教案及反思篇十二
這節(jié)課《乘法的初步認識》要讓學生理解乘法的含義，必須先突破“幾個幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫圖方法表示4個3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學生在填寫探秘單時經(jīng)歷了一個建構乘法模型的過程：先通過畫圖形成圖形表征——列算式同數(shù)連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當中謝老師利用探秘單精心設計以下幾個環(huán)節(jié)達到課堂的有效性：
1、這幅圖能表示4個3嗎？簡簡單單地一個問題引出一組3個，有4組，也就是有4個3，讓優(yōu)等生帶動中下學生獲取4個3。
2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比4個3，3+3+3+3=12，4×3=12，問：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數(shù)，4是相同加數(shù)的個數(shù)。
第二次對比3個4，4+4+4=12，3×4=12，問：為什么乘法算式中只有一個4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數(shù)的個數(shù)。
通過這兩次對比提煉出乘法含義的本質(zhì)。
3、安排了形式多樣的練習，從具體到抽象，通過多種表征方式之間的相互轉化，幫助學生理解乘法的意義。
我有兩個困惑：
1、豎著看表示3個4，橫著看表示4個3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個算式中4和3一樣嗎？有必要對比嗎？度把握到哪里？
2、這節(jié)是乘法的第一節(jié)課，是否還要增加一些基礎題，如看圖列出相同加數(shù)的加法算式以及乘法算式……