心得體會能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、提升能力。寫心得體會需要我們有一定的自省和思考能力,能夠觀察和總結(jié)自己的行為模式和思維方式?,F(xiàn)在,就讓我們一起來看看一些精美的心得體會范文,領(lǐng)略其中的智慧和感悟吧。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇一
多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中始終面臨著這樣一個問題:教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,已是擺在無數(shù)數(shù)學(xué)教師面前的一個嚴(yán)峻的問題。
陶行知先生曾有過這樣的論述:“生活即教育”。因此,教學(xué)中教師要通過情境的創(chuàng)設(shè),架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋,讓學(xué)生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”,體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活,并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時,又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。小學(xué)生的.思維處于具體形象為主的發(fā)展階段,小學(xué)生具有愛玩、愛動的思維特點,利用動手操作輔助教學(xué),能將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)寓于情景之中,給學(xué)生提供動的機會,會使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效,從而使學(xué)生主動地獲取新知識。
在學(xué)習(xí)知識的過程中,引導(dǎo)學(xué)生利用動手操作參與知識的形成過程,能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)、善學(xué),從而使他們在愉快的操作活動中掌握數(shù)學(xué)知識,又發(fā)展了他們的思維。實踐證明,讓學(xué)生動手操作參與比看教師分、理,聽教師講解獲的知識牢固得多,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。
課堂提問是一種教學(xué)方法,也是一門藝術(shù)。合適的、有實效的課堂提問能引起學(xué)生的注意,激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,主動去學(xué)習(xí)。課堂上問題并不在多,而在于質(zhì)量。何謂高質(zhì)量的提問?高質(zhì)量的提問自何而來?我認(rèn)為,高質(zhì)量的問題應(yīng)該具有趣味性、開放性、挑戰(zhàn)性、差異性和實踐性,解決問題的過程中應(yīng)該飽含著數(shù)學(xué)的思想方法和策略應(yīng)用。而高質(zhì)量的問題來自于教師的刻苦鉆研,對教材的研究,發(fā)掘數(shù)學(xué)知識中隱含著的數(shù)學(xué)思想和方法;對學(xué)生的研究,了解學(xué)生的認(rèn)知起點、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)新知識時可能有的思維方式和各種困難等;對以往教學(xué)的研究,反思教學(xué)過程,積累經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題等。在此基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)的主線設(shè)計高質(zhì)量的問題。
具有實效性的課堂,一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程。所以,課堂教學(xué)應(yīng)在突出實效性,追求高效性上下工夫。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)是一個多層次、多方面的知識體系。新課程改革以來,小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的插圖變多了,文字內(nèi)容相對少了許多,所以不少教師在傳授知識的過程中,感覺到無從下手。對此,教師要認(rèn)真鉆研教材,形成知識體系,以便整體把握教材內(nèi)容,這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點,突出教學(xué)的重點,突破教學(xué)的難點,捕捉教學(xué)的生長點,使教學(xué)目標(biāo)切合實際。
我們都知道,每一堂課有每一堂課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。因此,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化,靈活選用教學(xué)方法。對于新授課,教師要采用講授法向?qū)W生展示幾何模型的特點,有時要求學(xué)生用細(xì)鐵絲制作立體幾何模型,以便觀察其各條棱之間的長短和位置關(guān)系。
此外,教師還可以結(jié)合課堂內(nèi)容,靈活采用談話、讀書、指導(dǎo)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精選例題,可以按照例題的難度思維方法等各個角度進(jìn)行全面剖析,但不能不片面追求例題的數(shù)量,要重視例題的質(zhì)量。解答過程視具體情況,可以由教師全部寫出來,也可以只寫部分。在講解例題的時候,要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去,而不是由教師滿堂灌。
教師應(yīng)該騰出時間來讓學(xué)生多練習(xí)、多思考。設(shè)計練習(xí)時,要注意有效性,形式要多樣,注意學(xué)習(xí)的覆蓋面,注重多樣化,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,變被動的完成任務(wù)為主動探索研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力,從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),調(diào)動學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí),體現(xiàn)教學(xué)的有效性。
與此同時,教師要加強反饋,提高課堂教學(xué)的有效性。反饋是為了使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知過程和結(jié)論得到及時的強化,使不正確的認(rèn)知和結(jié)論得到及時的矯正。只有恰當(dāng)時刻和恰當(dāng)強度的反饋信息,才能保證最佳反饋效果。教師要根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng),及時調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的信息及時反饋,可使教師及時調(diào)節(jié)課外練習(xí)的數(shù)量和難度,避免機械重復(fù)。形成性測試的信息及時反饋,可使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷,及時調(diào)整教學(xué)要求,制定補救方案和措施,從而提高教學(xué)效果。
總之,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,要研究的方面還很多,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,從傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)知識的傳授和關(guān)注技能的掌握,轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成,著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。要從課堂的有效教學(xué)出發(fā),從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā),找準(zhǔn)起點,合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更富實效,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強大的生命力。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇三
通過本次活動學(xué)習(xí),凝聽了史老師的《如何提高教學(xué)活動有效性》精彩演講,讓我受益匪淺。
史老師從多個方面闡述了教學(xué)活動有效性,讓我更容易接受理解,例如:從何謂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的基本要素、設(shè)計思路、教學(xué)方法的選用等多方面進(jìn)行了論述。并用一個個詳實、鮮活的教學(xué)活動案例,讓我明白了思考教學(xué)價值的重要性。
為了體現(xiàn)教材的最大價值化,我們主要重點思考的是該教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡班,該內(nèi)容對幼兒已有經(jīng)驗最價值點的是什么,只有找準(zhǔn)了價值點,掌控好了活動的重、難點和側(cè)重點,才能在原有的基礎(chǔ)上提升幼兒的經(jīng)驗。所以,在制定教學(xué)目標(biāo)時,斟酌關(guān)注點小一些、面細(xì)一些,以此選擇相一致的內(nèi)容,設(shè)計一致的活動情勢。切忌泛泛而談,這樣就會使活動很空洞、枯燥,沒有深度,幼兒也會覺得知識無趣且知識跨度太大,幼兒往往容易失去學(xué)習(xí)興趣。
在分析教材方面,重點凸顯活動內(nèi)容價值,應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的幼兒發(fā)展水平,斟酌當(dāng)前幼兒的關(guān)注點、愛好點,使活動成為一個積累經(jīng)驗的進(jìn)程。從情形遷移到日常生活,教學(xué)活動環(huán)節(jié)的奇妙設(shè)計,將教育內(nèi)容與生活息息相關(guān)連接起來,以增進(jìn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展情況。另外還要重視學(xué)習(xí)方式技巧的設(shè)計、讓教學(xué)活動中使用相適合的方法、手段。
教育活動觀念和活動方法既要貼近幼兒的年齡特點,又要高度重視幼兒的全面發(fā)展。通過教學(xué)活動的有效策略,如情境教學(xué)、教學(xué)方法、手段、情勢、步驟等,體現(xiàn)教學(xué)活動的價值并使價值最大化。其中針對教學(xué)活動中的情形,我們作為教師要先學(xué)會善于利用周邊環(huán)境和現(xiàn)場活動的環(huán)境教學(xué),使教學(xué)情境生活化,所以,多媒體的使用,不管是音樂還是圖片、動畫,無疑可以從多方面來渲染情境,推進(jìn)教學(xué)活動的實效性。
史老師的整個培訓(xùn)講座都能很好的結(jié)合教學(xué)實例來邊講邊評,使我清楚的了解了到教育目的終究回顧到現(xiàn)在生活,以豐富的生活經(jīng)驗提升幼兒的原來經(jīng)驗。所以在今后自己的教育活動中,我也會從解讀教材,凸顯幼兒喜歡的內(nèi)容,思考價值取向來一步步設(shè)計自己的教學(xué)活動,努力爭取做到有教無痕,讓幼兒能夠在輕松、快樂的氛圍里,快快樂樂的學(xué)習(xí)。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇四
這段時間,零零散散的閱讀了一些有關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的教育教學(xué)方面的書籍及雜志。從中學(xué)到不少教學(xué)方方面面的知識,對自己的課堂教學(xué)起到很大的處境作用。對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,是我們教師們一直在研究的問題。
新課標(biāo)中提到課堂上要以學(xué)生為主體,把課堂還給學(xué)生,對于現(xiàn)代教學(xué)的辦學(xué)理念,出發(fā)點就是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展,讓學(xué)生能夠想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的過程中得到發(fā)展,怎樣使課堂四十分鐘起到很好的效果。本人就結(jié)合自己的教學(xué)實踐中的一點點想法和做法:
一、有效地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。
制定合理的教學(xué)目標(biāo),做到有的放失。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)活動的方向,決定教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇,決定教學(xué)效率的提高。為每個孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實際的,但是制訂分層目標(biāo)是行得通的。如:算法多樣化,能力中等的學(xué)生則要求會運用多種算法,能力優(yōu)等的學(xué)生要求在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異來設(shè)計差異化得教學(xué)目標(biāo),教學(xué)就能做到有的放失。
精心設(shè)計教案,優(yōu)化課堂教學(xué)。精彩課堂源于精心設(shè)計。備課不僅要備教師怎樣教,更備學(xué)生怎樣學(xué)。只有這樣學(xué),才能精心設(shè)計好每一節(jié)課,為提高課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。教師不能就題講題,不分輕重緩急,平均使用力量,致使課堂教學(xué)效率低。教師只有準(zhǔn)確地把握教材,創(chuàng)造性地使用教材,才能達(dá)到事半功倍之效。
二、有效地運用教學(xué)方法。
教學(xué)貴在得法。教學(xué)中要注意多種方法的有機結(jié)合,堅持一法為主,多法配合,達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。但無論采用何種方法,我們都要堅持啟發(fā)式教學(xué),都要堅持在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過動腦、動口、動手,積極主動參與學(xué)習(xí)活動,把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂趣,而不是一種負(fù)擔(dān)。不斷變換教法。在課堂教學(xué)中,教師如果總是運用有一種方法,哪怕是最好的一種方法,學(xué)生司空見慣了,也就失去新奇感。而教學(xué)方法靈活多樣,能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇,激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)而全身心地投入學(xué)習(xí)。
三、有效地組織教學(xué)過程。
抓住教學(xué)特點,體現(xiàn)教學(xué)的趣味性。教師要專抓住數(shù)學(xué)特點,不失時機地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,主動有效地參與學(xué)習(xí)。注重評價的多元化,多樣化。有效的課堂,對學(xué)生答問情況,教師的評價很重要。無論學(xué)生回答是否到位,教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要及時給予評價,而激勵,肯定的評價會讓學(xué)生興致勃勃。例如:一年級教數(shù)數(shù)時,教師要觀察,思考怎樣結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行導(dǎo)向性評價,數(shù)數(shù)時要一一對應(yīng),當(dāng)學(xué)生邊畫邊數(shù)時,教師的評價可以這樣,邊畫邊數(shù)時時一種解決問題的好方法。通過教師的評價,學(xué)生體會到學(xué)可以從不同的起點數(shù)數(shù),只要不重復(fù),不遺漏,數(shù)數(shù)的結(jié)果與次序無關(guān)。
四、有效地進(jìn)行教學(xué)反思。
葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?!比魏我惶谜n,當(dāng)你課后反思的時候,你總會覺得有一些不足和遺憾,你的教學(xué)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到提升的。教師上好每一節(jié)課,都要認(rèn)真分析、反思。教學(xué)作為一種明確目的的性的認(rèn)知活動,其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步,有效地課堂是我們教師永恒的追求。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇五
提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望,如何提高卻是大家的困惑。由于學(xué)科不同,教學(xué)方法自然有差異,我僅談?wù)剬Α叭绾翁岣咝畔⒓夹g(shù)學(xué)科課堂有效性”的一點感悟。
這里的“材”包括學(xué)生和教材。首先我們說說學(xué)生,由于家庭、小學(xué)教育及個人愛好等因素,造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大,上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實際狀況,根據(jù)教學(xué)大綱要求,針對性地備課。其次我們說說教材,因為信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實際使用脫節(jié),而信息技術(shù)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),主要表現(xiàn)為:對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力,利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中實際問題的能力等,這就要求根據(jù)我們教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容作一些調(diào)整,以適應(yīng)實際教學(xué)的需要,而不是生搬硬套教材。
雖然學(xué)生對信息技術(shù)課比較感興趣,但要想長時間地吸引學(xué)生的注意還是非常困難的,尤其是平鋪直敘的引入往往使學(xué)生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生生活密切相關(guān)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景,課堂的有效性會有很大提高。例如講一個有趣的故事,提一個能引起學(xué)生思考、回憶的問題,播放一段新穎的動畫等等,都可以是很好的引入方式,當(dāng)然這些故事、問題、動畫等都必須切合本堂課的主題,要能促進(jìn)學(xué)生知識的遷移,引起學(xué)生的興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。對于情景引入的效果,有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課,我用《三只小豬》的flash動畫作為情景引入,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技巧的重要性,激勵他們學(xué)習(xí)的熱情,收到了良好的效果。當(dāng)時整個課堂上所有的學(xué)生都一眼不眨地盯著電腦屏幕,關(guān)注著三只小豬因為網(wǎng)絡(luò)搜索水平的不同而造成的不同命運,最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)的常用方法,通常是將教學(xué)任務(wù)隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中,以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心。如果任務(wù)設(shè)計合理,就能使學(xué)生在解決和完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感,從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,形成一個認(rèn)知、情感活動的良性循環(huán),培養(yǎng)他們勇于探索、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。由于學(xué)生的認(rèn)知能力和信息素養(yǎng)差異較大,這就要求我們最好采用分層任務(wù)教學(xué)的方法,設(shè)置符合各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)讓學(xué)生自由選擇,使信息素養(yǎng)較差的同學(xué)可以通過完成封閉型任務(wù)產(chǎn)生成就感,避免因完不成相同任務(wù)而出現(xiàn)挫折感。而認(rèn)知能力強、信息素養(yǎng)高的同學(xué)可以在完成封閉型任務(wù)的基礎(chǔ)上再繼續(xù)完成開放型任務(wù),鼓勵他們對所學(xué)知識作進(jìn)一步的探索,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,從而提升綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
組織好課堂,讓整堂課有序而不死板,學(xué)生活潑而不混亂,需要預(yù)先設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié),對引入、講授、提問、練習(xí)、總結(jié)、展示、評價等環(huán)節(jié)的時間、內(nèi)容都要有準(zhǔn)確的安排。無論是講解還是演示,教師都要與學(xué)生互動起來,產(chǎn)生良好的氛圍,控制好學(xué)生情緒和課堂節(jié)奏,避免教師坐著操作講解,更忌諱有氣無力地平淡講述。
總結(jié)評價作為信息素養(yǎng)的一部分,是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的高潮。評價有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等多種方式。在學(xué)生互評前,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。學(xué)生評價作品時大都只看作品本身,而很少關(guān)注同學(xué)完成作品的過程,往往會產(chǎn)生偏頗,打擊部分同學(xué)的積極性,這對課堂教學(xué)的有效性非常不利。針對這些問題,教師要鼓勵學(xué)生多看到別人的亮點和長處,尤其是在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等等,學(xué)會多方位全面地進(jìn)行評價。教師評價作為對學(xué)生評價的補充和總結(jié)一定要恰當(dāng),應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,以肯定性評價為主,指出學(xué)生的優(yōu)點,即使學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想,也應(yīng)鼓勵其繼續(xù)努力,并適當(dāng)指出改進(jìn)辦法,使每個學(xué)生都能得到成就感。對于老師評價的作用我深有感悟:我班上有位同學(xué)上課很專心,完成任務(wù)時也非常認(rèn)真,就是完成的作品不理想,他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學(xué)習(xí)的熱情,我每次對他作品的評價總是給高分,并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉,他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情得到了保護(hù),課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學(xué)中,我會努力提高自己的教學(xué)科研能力,以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的最終目的,創(chuàng)建和諧課堂,實施有效教學(xué)。課堂不是教師一個人的表演!最精彩的課堂首先主角是學(xué)生,學(xué)生在教師的引導(dǎo)、組織和激發(fā)下,思維火花四射!
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇六
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動,學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高,有進(jìn)步,有收獲。如何建構(gòu)有效的數(shù)學(xué)課堂?讓課堂45分鐘有限教學(xué)時間煥發(fā)出無限的生命活力,使學(xué)生成真正學(xué)習(xí)的主人。這又是擺在我們廣大數(shù)學(xué)教師面前的又一課題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維,提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。
有效導(dǎo)入課題是課堂教學(xué)成功與否的重要一環(huán),好的開端是成功的一半,愛因斯坦說過:教育應(yīng)該使它所提供的東西,讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。因此,教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實際,設(shè)置生動有趣的教學(xué)情境,激起學(xué)生的好奇心,激發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。下面是我開展數(shù)學(xué)教學(xué)的部分課堂教學(xué)實例:
1.巧用生活引入,激發(fā)學(xué)生興趣
[案例1]"平面直角坐標(biāo)系"導(dǎo)入設(shè)計:
師:大家看過電影嗎?
生(異口同聲):看過。
師:如果你的票是5排2號,你是如何找到你的位置的,請一位同學(xué)說說。
生(一位同學(xué)自告奮勇):先找到第5排,再找到2號。
師:說得很好,如果把排數(shù)寫在前面,號數(shù)寫在后面,你的位置就可以用一對有序數(shù)對(5,2)來表示,(2,5)則表示......
生:第2排第5號。
師:對,如果把位置看成一個點,那么它在平面上的位置不是可以用一對有序數(shù)對來確定了嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)"平面直角坐標(biāo)系"。
本案例我設(shè)計的意圖是通過用實際問題的創(chuàng)設(shè)引入情境,電影問題中蘊含著重要的數(shù)學(xué)規(guī)律,通過對排數(shù),號數(shù)與位置關(guān)系的分析,學(xué)生對平面直角坐標(biāo)系,點的坐標(biāo)就有了活生生的例子,有了一個很好的感性認(rèn)識。
2.巧用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如果以一個精彩的故事進(jìn)行導(dǎo)入,能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去觀察生活,并把所學(xué)到的知識用于生活實際中去。
[案例2]在教學(xué)"一元一次方程的應(yīng)用"時,我這樣設(shè)計了導(dǎo)入語:
"在一次野炊活動中,老師和同學(xué)們正忙著洗碗進(jìn)餐,其中一個同學(xué)問老師’我們共有多少人吃飯?’老師聽后靈機一動,就事論事,對這位同學(xué)說:’我們共帶了55個碗,其中一人一個飯碗,二人一個湯碗,三人一個菜碗,剛好分完,請你計算一下有多少人進(jìn)餐?’這位同學(xué)聽了老師的話后,認(rèn)真思考片刻,便笑著告訴了老師計算的方法及人數(shù),老師高興著夸這位同學(xué)聰明。請同學(xué)們回答一下,這位同學(xué)告訴老師的計算方法及人數(shù)是什么?"同學(xué)們聽了故事之后,都積極舉手回答。
課堂講解是課堂教學(xué)的重要組成部分,課堂教學(xué)的高潮也有人稱之為"駝峰",如何提高課堂講解的質(zhì)量,現(xiàn)在,我結(jié)合個人的教學(xué)實踐主要從如何設(shè)置問題,有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面來論述。
"問題是數(shù)學(xué)的心臟"要充分了解學(xué)生的教學(xué)知識能力水平,恰時恰點的提出問題,提好問題,一方面能集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)思考方向,提高思考層次。另一方面,還可以活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生之間的情感,使教學(xué)過程既激烈又和諧。反之,問題提得不好,有可能會影響課堂教學(xué)質(zhì)量,據(jù)我所知,當(dāng)前課堂教學(xué)存在許多問題。例如:1、表面性提問:旨在追求熱鬧場面,要求一問齊答,表面轟轟烈烈,實則空空洞洞;2、習(xí)慣性提問:問題未經(jīng)精心設(shè)計,每講一兩句便問是不是、對不對,形同口頭禪,發(fā)問不少,收效甚微;3、懲罰性提問:發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散,心不在焉,突然發(fā)問,借機整治。久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途,等等。這些類型的提問利少弊多,甚至不如不問。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇七
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣,因此,教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,他們就有了學(xué)習(xí)的原動力,這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此,教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā),引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問題,用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言,吸引學(xué)生去積極思維。
例如,先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度,告訴他們只有0.083毫米,三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米,還不到1毫米。假如對折50次,那么它的厚度是多少?會不會比桌子高,會不會比教學(xué)樓還高?學(xué)生們則立刻活躍起來,爭論激烈,當(dāng)教師宣布結(jié)果:“比珠穆朗瑪峰還要高!”學(xué)生驚訝不已,迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問,就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)動了學(xué)生思維之弦,激發(fā)了學(xué)生思考之情。
新課程提倡師生交流、互動,而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學(xué)生的思考,而學(xué)生的提問正是學(xué)生思維的展示。面對相同的問題情境,提出的問題不同,教學(xué)效果亦會有差異。教師提問時,尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的思考。因此,課堂提問要難易適中,教師要把握好課堂提問的度,以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。
例如,教學(xué)“直線”時,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次的行為,對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式:
六種不同提問方式,引起學(xué)生的思考層次也不同,教學(xué)時如何把握呢?我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實際情況采用相應(yīng)的提問方式,引起學(xué)生不同層次的思考,一般來說前三種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式,后三種類型提問常用于間接教學(xué)模式。
新課標(biāo)提出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、推理與交流活動,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?!币虼?,在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式上,不要把所有的過程和答案都表現(xiàn)出來,要為學(xué)生留有充分的活動、想象、交流的空間,給學(xué)生留有積極主動思考和探索的機會,教師的提問更應(yīng)體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性。
這樣設(shè)計的問題給學(xué)生留下的思考空間較大,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
教師在教學(xué)時,從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然,否則學(xué)生會覺得莫名其妙,跟不上老師的思路。因此,在教學(xué)中,我特別注意知識點的銜接,多角度、多方位地設(shè)計各種問題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上,而且利用現(xiàn)有知識,結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強創(chuàng)新能力。
例如,在教學(xué)“圓的面積”時,教師組織學(xué)生直觀操作,將圓剪開拼成一個近似長方形,并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系,拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么。為了適時提出這兩個問題,教師先讓學(xué)生動手操作,將一個圓平均分成8份、16份,剪拼成一個近似長方形。
教學(xué)中,提出問題后,要給學(xué)生留有思考的時間,然后指名回答。思考時間力求照顧到全體,以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn),對于水平差一點的學(xué)生,雖有難度,但經(jīng)過努力也可跟得上;對于水平高的學(xué)生,也不至因為節(jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。如果教師在提出問題后只停留兩秒就開始點名,這樣脫口而出就能回答的問題不具有較強的價值性。從實際效果看,學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因,通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯誤。
因此,在教學(xué)中我常常是提出有價值的問題后,至少讓學(xué)生思考2~5秒鐘,再請學(xué)生回答。如果所提的問題是開放性的,就留給學(xué)生更長的時間,以便讓學(xué)生有更充分的時間思考,逐步發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總之,在教學(xué)中,教師要聯(lián)系實際,優(yōu)化提問內(nèi)容,把握提問時機,講究提問技巧,不斷提高自己提問的能力,同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇八
古語曰:“親其師,信其道。”這句話說明了良好的師生關(guān)系在教學(xué)中的重要性。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了主見,對各方面的認(rèn)知也不斷成熟,而且正處在心理叛逆時期。如果學(xué)生對某位教師有偏見或者敵對情緒,他可能會表現(xiàn)出不喜歡聽這位老師所上的課,或者與老師作對。因此,在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們教師應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行溝通,學(xué)會和學(xué)生交流,從多方面了解學(xué)生的個性特征和情感需要,爭取做到因材施教、有的放矢。此外,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師還要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生,用真誠的心和平等的位置來對待學(xué)生,做他們的好朋友。這樣,學(xué)生在亦師亦友的環(huán)境中就能對教師產(chǎn)生親近感,而且對于老師的教學(xué)理念和教學(xué)方式更容易接受和認(rèn)可。在和諧民主的教學(xué)氛圍中,學(xué)生聽課的積極性高,反應(yīng)迅速,思維活躍,更有利于他們心智的充分發(fā)揮,從而提高課堂效率。因此,和學(xué)生建立民主、和諧師生關(guān)系,是提高課堂教學(xué)的重要條件。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重“雙基”、重“操練”,教學(xué)大多是在形式化的數(shù)學(xué)知識鏈上展開,從形式化數(shù)學(xué)的知識傳授到形式化數(shù)學(xué)的技能訓(xùn)練。而現(xiàn)在,我們已經(jīng)意識到數(shù)學(xué)不應(yīng)該是抽象的數(shù)學(xué)符號,讓學(xué)生感到陌生,而是要處于學(xué)生的文化和生活現(xiàn)實中,引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗和社會活動經(jīng)驗不斷的“數(shù)學(xué)化”,從而構(gòu)建起基礎(chǔ)的、必要的和現(xiàn)實的數(shù)學(xué)?!扒榫痴J(rèn)知”理論也認(rèn)為知識是通過活動和知識得以發(fā)展的環(huán)境進(jìn)行編碼的,知識與環(huán)境密切聯(lián)系,因此情境學(xué)習(xí)有利于提高完成任務(wù)的能力,大大增強后繼任務(wù)完成的效率。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,改變落后的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式,積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點的情境是有效的手段之一。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識活動,知識并不能由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。只有在新的學(xué)習(xí)材料與自身已有的知識和經(jīng)驗之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系,使其獲得確定的意義,知識對學(xué)生來說才真正成為有意義的知識。因此,改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,促進(jìn)學(xué)生自主和合作探究,讓學(xué)生將知識能夠自己納入到頭腦中的知識建構(gòu)體系中去,才能切實提高教學(xué)有效性。
在自主合作探究的過程中,每個學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好選擇探究的方法和手段,進(jìn)入自己特有的學(xué)習(xí)通道。學(xué)生能夠把已有的若干單一的、不成體系的知識融會貫通,能夠自覺地在頭腦中建立起屬于自己的知識整體結(jié)構(gòu)體系。像這樣改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為方式的課深受學(xué)生的歡迎。它不但把學(xué)生從題海中解放出來,使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對舊知識產(chǎn)生新感受與新體驗,更重要的是這種自主探究,對知識再梳理再建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法的掌握將令學(xué)生受益終身。這樣顯然就提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
在學(xué)習(xí)過程中,影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的原因除了智力因素之外,還有非智力因素,所以說學(xué)生之間是有差異的。在教學(xué)過程中,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點,有針對性地進(jìn)行教學(xué),爭取讓各個層次的學(xué)生都能得到提高。在課堂教學(xué)中,智商較高的學(xué)生提出的問題一般都能抓住問題的關(guān)鍵,對這一類學(xué)生,可以讓他們?nèi)ニ伎几钜粚拥膯栴},練習(xí)拓展性強的習(xí)題,促使這部分學(xué)生的思維能力向更高層次發(fā)展;而智商稍低的學(xué)生,讓他們掌握好基礎(chǔ),認(rèn)真仔細(xì)地做好基礎(chǔ)習(xí)題。在全面推廣素質(zhì)教育的今天,我們教師不但要注重優(yōu)生的培養(yǎng),而且更應(yīng)該關(guān)心中差生,在課堂上對他們的點滴進(jìn)步,我們都該及時給予表揚與肯定。教師適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澝滥芙o學(xué)生帶來無窮的自信,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們在教學(xué)過程中感受成功的喜悅,在不同程度上有所提高。
在傳統(tǒng)重“雙基”的教學(xué)中,教師設(shè)計提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的大多是具有完備條件和固定答案的“封閉性”習(xí)題。問題空間的封閉,不利于學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng);問題提供的信息不多也不少,無法給予學(xué)生收集信息、篩選信息、重組信息的機會。因此,要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,就需要提供給學(xué)生更多的“開放性”問題。只有把“雙基”與其相結(jié)合,才能培養(yǎng)出充滿生機與活力的智者。
因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要實現(xiàn)人的整體發(fā)展和數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面培養(yǎng),就應(yīng)該把重雙基的封閉題與重能力的開放題有機地結(jié)合起來。這兩者只有相輔相成、共同發(fā)展,才能構(gòu)成完整的數(shù)學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng),才能達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。
總之,提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是一個長時間的過程,需要我們每位教師根據(jù)自己的實際情況,分析學(xué)生情況和自身情況,努力提高課堂的實效性,提高教育教學(xué)質(zhì)量,更好地為學(xué)生服務(wù),以上只是本人教育教學(xué)中的幾點感受,只供同行參考。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇九
通過觀看視頻《高效教學(xué)的原則與策略》深有感觸。談?wù)勛约旱捏w會:
一、通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求?!扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學(xué)的核心,“知識與技能”是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),只有“過程與方法”才是作為我們老師需要:
二、在教學(xué)中從教師的角度來講,教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”,并克服無效的“教”?!坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”,有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。
三、重視課前有效預(yù)習(xí)。
做好課前預(yù)習(xí),既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣,提高他們的自學(xué)能力。但是,認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,未必就讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí),更不等于有效的預(yù)習(xí),為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,必須做到:教給他們預(yù)習(xí)的方法;要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目;要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。
四、從這次活動中,我深深感受到教師在課堂教學(xué)過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面:
2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法,在教學(xué)中,我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的'教學(xué)方法,如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設(shè)計課堂實驗,學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設(shè)計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學(xué)生課堂練習(xí)的可操作性與實驗效果,從而使學(xué)生得出正確的結(jié)論。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)得積極主動,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)。提高學(xué)習(xí)的效率。
5、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,自己不能做到以身作則,對學(xué)生的愛心不夠,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。不要傷害孩子的自尊心。
6、教師要講究對學(xué)生評價的方法,課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價。評價要中肯,要切合實際。
7、對學(xué)生的期望值不要太高。
因此,我認(rèn)為教師只有恰當(dāng)運用教學(xué)策略,才能進(jìn)步教學(xué)的有效性??傊?,課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程,應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué),使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高學(xué)習(xí)效率。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇十
課堂教學(xué)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),只有提高了課堂教學(xué)的有效性,才能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)習(xí)了如何提高課堂教學(xué)有效性策略,讓我對課堂提高教學(xué)有效性的策略有了新的認(rèn)識,并使我受益匪淺。現(xiàn)談?wù)勛约旱某鯗\體會:
“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)是因果關(guān)系,而不是并列關(guān)系,要把握核心目標(biāo)的生成法則,就要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。建立自主學(xué)習(xí)的基本保障就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā),激情導(dǎo)課把學(xué)生的注意力從分散狀態(tài)集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上,把學(xué)生的情感調(diào)動到充滿自信、主動投入和積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,教師真誠回應(yīng)學(xué)生的集體問候,然后可以用精煉緊扣文章中心激情的話語導(dǎo)課;可以用課題來導(dǎo)課;可以用目標(biāo)導(dǎo)出激情;可以用語氣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情……可以讓學(xué)生的思維從課間回到課堂,正所謂“良好的開端是成功的一半。”
呈現(xiàn)的任務(wù)必須是可操作、可監(jiān)控、可檢測的,這就要求教師首先必須做到“兩個研究到位”:一是研究教材到位――整體把握知識結(jié)構(gòu),科學(xué)劃分內(nèi)容層次,不能只停留在字面上,而是要研究到內(nèi)容目標(biāo)化的程度,要在教材上研究課標(biāo);二是研究學(xué)生到位――找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知起點,理順學(xué)生認(rèn)知次序,要在教材下研究學(xué)生。
為此,我們要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,把教學(xué)內(nèi)容融入適合學(xué)生特點的情境中,讓學(xué)生在情境中主動學(xué)習(xí)。教學(xué)就是活動的教學(xué),是師生之間生生之間互動與共同發(fā)展的過程,采用小組合作,多媒體,讀中悟,扶放導(dǎo)節(jié)等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和交流合作,可以激活學(xué)生思維的探索性和挑戰(zhàn)性,還可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱愛學(xué)習(xí)。但是在設(shè)計這些活動的時候,我們應(yīng)該考慮到尊重學(xué)生和面向全體學(xué)生,一切從學(xué)生實際出發(fā)(知識基礎(chǔ)、生活基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)),營造平等、寬容、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)必須調(diào)動學(xué)生的積極參與,讓所有的學(xué)生積極的參與到活動中來,才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果,參與的越充分水平越高,教學(xué)效果就越好。
檢測導(dǎo)結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),是有效性學(xué)習(xí)的保障措施,是讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思總結(jié),真實地感受課堂學(xué)習(xí)的收獲,真切地體會有效學(xué)習(xí)需要改進(jìn)的地方,真正地享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。方法是通過有針對性的檢測和反饋當(dāng)堂完成,便于了解學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)是提高能力的很好的方法,要及時綜合總結(jié)。
一節(jié)教學(xué)設(shè)計,匯集多種教學(xué)思想、教學(xué)理念,夯實教師備課關(guān),最終提升的是教師,受益的是學(xué)生。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)認(rèn)真鉆研,提高課堂教學(xué)的有效性,將三步導(dǎo)學(xué)模式貫穿始終,并且結(jié)合自己的特點,逐漸形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇十一
摘要:有效的問題,有利于調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索,有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流,有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中,課堂提問是一個必不可少的環(huán)節(jié),它在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,也是溝通教材、教師、學(xué)生的主渠道。
一、提出的問題目的要明確,重點要突出。
課堂提問是為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)活動,因此提問的目的要明確,應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信口提問。提問題要緊扣教材內(nèi)容,圍繞學(xué)習(xí)的目的要求,將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上,以利于突出重點、攻克難點。
如:在講工程問題時,經(jīng)常將工程總量看成一個整體“1”,根據(jù)”總工程量=工作效率×工作時間“列式計算,這就是教材中的重點,也是難點。要使學(xué)生透徹理解,就要根據(jù)練習(xí)題中的變換、轉(zhuǎn)化設(shè)計問題。例:碳廠存有石炭90噸,用甲拖拉機單獨運需20小時運完,用乙拖拉機單獨運需30小時運完,問兩拖拉機同時運,需多少小時運完?同學(xué)看完這道題后就會很快列出:這時老師可以繼續(xù)設(shè)問:這樣解對嗎?為什么?正確的.解法究竟怎樣列?通過這些問題的討論就可以加深同學(xué)對工程單位“1”的認(rèn)識,同時也可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),調(diào)節(jié)提問的范圍。
提問要根據(jù)學(xué)生的思維方式和學(xué)生掌握知識的實際接受能力,要注意生動形象,要注意提問不能太難或太易;要把握教材的內(nèi)容,舉出學(xué)生較為熟悉的實例,便于學(xué)生較為輕松愉快地理解知識。
如教學(xué)11-20各數(shù)的認(rèn)識時,我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標(biāo)價是11元的書,你準(zhǔn)備怎樣付錢?想簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢,你有好辦法嗎?請代表說說看?!边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗,將日常買東西付款的方法再現(xiàn),讓他們議一議、說一說,初步建立了十進(jìn)制的體會:1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系生活實例進(jìn)行教學(xué)就會使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
三、提問也要緊扣知識之間的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系很緊密,每一個新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的,新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展,舊知識為學(xué)好新知識起著橋梁作用。因此,以知識的聯(lián)系設(shè)計好一些問題,能促使學(xué)生由此及彼、由未知轉(zhuǎn)化為已知,牢固地理解和掌握新知識。如在講三角形內(nèi)角和時,可以這樣設(shè)計問題:請學(xué)生畫一個長方形,所畫長方形有幾個角?每個角是多少度?再請同學(xué)在長方形內(nèi)畫一條線段,能使長方形變成兩個三角形。這時兩個三角形的總內(nèi)角和是多少度?那么每個三角型的內(nèi)角和又是多少度?再用正方形換長方形做一次。學(xué)生通過舊知識邊回憶邊思維邊動手操作,再通過比較,能直觀地得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這樣做能加深學(xué)生的理解從而牢固掌握,一旦忘記可回憶當(dāng)初的操作過程,從而自主推出定理。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇十二
有效課堂,是從課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度來評價教學(xué)行為,重點關(guān)注的是課堂目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生獲得的發(fā)展。課堂教學(xué)中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象,牽制了課程改革的推進(jìn),影響力教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂,需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求,確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法;需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性;需要教師在課堂教學(xué)中,既要努力做到精講、善導(dǎo),努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,還要懂得讓學(xué)生即及時練習(xí)鞏固,保證課堂教學(xué)取得實效的重要性和必要性。
所謂課堂教學(xué)“有效”,是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來評價或診斷教學(xué)行為。過去常對課堂教學(xué)采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價,雖然也包括目標(biāo)任務(wù)的達(dá)標(biāo)度——“結(jié)果”評價,但評價視角的著眼點卻更多的關(guān)注師生教學(xué)活動——“過程”,因此,許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課,有時師生還要“排練”好幾次?!坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度,關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注學(xué)生獲得的生成與發(fā)展,凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都能夠稱之為有效教學(xué)。新課程要求“師生共同參與、相互作用,創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。因此,有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué),是動態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué),是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開放性,教師放棄對課堂教學(xué)活動的主導(dǎo),放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流,非教學(xué)活動過多、教學(xué)秩序混亂,教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè),導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué),教師務(wù)必按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能,努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中,還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求,習(xí)慣于“講課”,試圖努力把書中的知識交給學(xué)生,教師始終主宰著整個課堂,忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動參與,忽略學(xué)生思維的啟迪,忽略學(xué)生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與,但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性,到最后,還是由教師將知識生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求,有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是:學(xué)生不僅僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識,而且學(xué)到許多其他知識;上課結(jié)束很久以后,學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課資料;不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí),而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”,常見于教學(xué)公開課,由于整個過程都是導(dǎo)演的,課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā),其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn),對有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實,同時既充分預(yù)設(shè),又動態(tài)生成,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力,真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求,是課堂教學(xué)“有效”的前提。
在實施課堂教學(xué)前,教師要先備課,確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí),因此,認(rèn)真專研教材,準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求,才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計,才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求,要注意以下幾點:
1、充分研讀教材,提出合理的教學(xué)目標(biāo),做到心中有“綱”,有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標(biāo),出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)(如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求)、課堂教學(xué)容量不當(dāng)(過輕或偏重)、甚至一堂課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂。因此,構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),是課堂教學(xué)有效的必要條件??茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時間內(nèi),認(rèn)知上所到達(dá)的“懂”和“會用”的范圍和水平;技能達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后,相應(yīng)技能所能到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn);心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在必須階段,情感、意志、思維等完善的程度和水平,其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。
2、有效利用教學(xué)資源,選取科學(xué)的教學(xué)方法。
實施課堂教學(xué)前的備課過程,有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)?!敖虒W(xué)有法,教無定法”,教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材資料、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選取,但要注意幾個原則:一是“興趣”原則,既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣,堅持“寓教于樂”的教學(xué)理念;二是“激勵”原則,首先,教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題,同時對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則,教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法,努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺,教學(xué)中以問題引路,學(xué)生自主探究新知,或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作,再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué),才能有效促進(jìn)學(xué)生知識與潛力的生成與發(fā)展。
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中,教師要有平等意識,要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子,這樣才會有民主的課堂氣氛,才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序,才能有效地開展教學(xué)活動。
2、創(chuàng)造性地運用教材,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式,帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求,創(chuàng)造性地用好新教材,盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料,堅持聯(lián)系生活實際組織教學(xué),充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。
3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境,帶給讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機會。在教學(xué)設(shè)計時,教師應(yīng)當(dāng)透過必須的課堂組織形式,不斷讓學(xué)生動口、動手、動腦,透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習(xí)等多種方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)的主體活動。
在課堂教學(xué)中,教師既要努力做到精講、善導(dǎo),努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),還要懂得讓學(xué)生即及時練習(xí)鞏固,保證課堂教學(xué)取得實效的重要性和必要性。洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給與了教師們很大的啟示,很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗,我認(rèn)為,講、學(xué)、練有機結(jié)合,應(yīng)當(dāng)是洋思課堂教學(xué)模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入,教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新,新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化,以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn),不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛,卻常常失去了讓學(xué)生及時“練”的時機。因此,在課堂教學(xué)中,以下幾點值得大家注意:
1、盡量精簡教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。
2、不斷錘煉教學(xué)語言,使課堂簡潔清晰。如復(fù)雜的提問語言、習(xí)慣性的重復(fù)語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學(xué)語言往往具有習(xí)慣性,因此,只有教師刻意改變,才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求,也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求,需要我們在課堂教學(xué)實踐中不斷地探索、反思。
總結(jié)精選(3):
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇十三
我有幾點體會:
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要在文本中走幾個來回,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點,挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時對教材內(nèi)容都不甚了了,以其昏昏,使其昭昭,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,工具也就無法成為工具,人文也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文,但每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個自然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出預(yù)設(shè),或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合
生活
實際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字(詞)典理解的詞語,自己先查字(詞)典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,及時做上記號,備課時寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時,我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上,我才開始撰寫教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上,我可以不看教案執(zhí)教,但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,
什么
方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性,面對不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時此地最有效的這個過程中,教師也許要花費許多時間與精力,甚至包括一些無用功,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:在人的`
心靈
深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。因此,在教學(xué)過程中,要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會,讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望,積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽》這堂課時,針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮
想象
課文有可能寫什么內(nèi)容,因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等等問題。
教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個好的問題情景,能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機,引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有:
(1)聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境;
(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境;
(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境;
(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境;
(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。
愛
因斯坦也指出:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始,在弘揚創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中,無論從提煉文章主題,還是分析人物形象,喚醒學(xué)生的問題意識,會增強學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題,我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。
1。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,信任學(xué)生,相信學(xué)生能提出問題;要激勵學(xué)生,哪怕是一個贊許的眼神,一句鼓勵的話語欣賞,是一種給予,一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯錯誤,不輕易否定。
2。運用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠提出問題。
(1)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生能夠提出問題。
(2)注意觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(3)組織匯報討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(4)開展課外實踐,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
3。重視對問題進(jìn)行篩選,讓學(xué)生提出有價值問題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學(xué)
低年級的學(xué)生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此,我在低年級課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如:在教一課時,我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點,在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之,提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材,從學(xué)生的實際出發(fā),選擇合適的活動方式組織開展,才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能否做到與文本有機結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇十四
無論在什么教學(xué)活動當(dāng)中,課堂提問都是一種教學(xué)形式,是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學(xué)形式。對課堂提問進(jìn)行有效的設(shè)計,能促進(jìn)學(xué)生對知識的深入了解,營造一個積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍,使課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化,有助于教學(xué)效率的提高。下面,筆者以初中數(shù)學(xué)為例來探討課堂提問的有效性。
1.提問注重數(shù)量而不注重質(zhì)量。
實施素質(zhì)教育,使教師改變了昔日的滿堂灌的教學(xué)方法,提高了與學(xué)生的互動性,往往有些教師以課堂提問次數(shù)作為一堂課中內(nèi)容是否豐富的一個衡量標(biāo)準(zhǔn),卻丟掉了問題的質(zhì)量,沒有把它放在中心位置上。學(xué)生的反應(yīng)多數(shù)是應(yīng)付式的回答,無暇顧及問題的輕重,也完全沒有思考的時間和空間,從而這是一個沒有吸收、沒有消化任何知識的過程,最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生沒有獲取完整的知識。
2.問題過于簡單抓不住關(guān)鍵點。
有些教師喜歡提一些無關(guān)緊要的問題,例如“是不是?”“行不行?”“好不好?”等諸如此類的問題,往往對于這些問題,學(xué)生的做法也往往是會猜測抑或是跟風(fēng),沒有自己的主見。對于這種提問方式,一方面沒有使學(xué)生在思維鍛煉方面得到幫助,另一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,表面上顯示的是師生互動激烈,可是學(xué)生反饋的信息并非是真實的,因此教師會很容易誤判。
3.提問缺乏藝術(shù),不會傾聽學(xué)生的回答。
相對于教師,對于提出的一個問題,并不僅僅只是把問題拋出去,更重要的是傾聽學(xué)生對問題的回答。有時候會出現(xiàn)這種情況,就是在教師傾聽學(xué)生回答的過程中,會表現(xiàn)出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動作的現(xiàn)象。教師這樣做是一種缺乏教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn),他們不知道傾聽會給學(xué)生帶來很大的精神上的鼓舞,會給學(xué)生一種積極向上的暗示,而教師表現(xiàn)出的肢體語言會使學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性備受打擊的。
4.提出問題后得不到學(xué)生有效的響應(yīng)。
教師提問后沒有得到學(xué)生的響應(yīng),出現(xiàn)這種情況的因素是有很多的,如教師表達(dá)得不夠清楚、教師提問的問題過于復(fù)雜深奧、教師提問的內(nèi)容超出學(xué)生的所學(xué)知識范圍、教師給學(xué)生思考的時間比較短等。
1.激發(fā)活力,加強師生互動和交流。
在教師教學(xué)中,多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學(xué)生們的反感。教師一上課就開始提問,就算學(xué)生知道答案,也不想將答案說出,因此課堂缺少生氣。學(xué)生喜歡有一定的時間和空間花在思考問題和討論問題上,遇到不懂的情況也會去向同學(xué)和老師去請教。例如在課堂上給學(xué)生們提供一個民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍,學(xué)生們的思維就會有一定的跳躍性,可能會對同學(xué)提出質(zhì)疑,對老師發(fā)出挑戰(zhàn),營造出一個師生之間其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍,收到的效果也會是意想不到的。
2.深入淺出,適度設(shè)計題目的難易。
3.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性。
教師的數(shù)學(xué)語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因為這樣的數(shù)學(xué)語言能夠引入人心,激勵學(xué)生思考。教師所表達(dá)的語言必須在學(xué)生的年齡特征之內(nèi),要形象、生動、有趣味,并且通俗易懂。除此之外,在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢、表情、語速的配合和運用,使學(xué)生能根據(jù)這種數(shù)學(xué)語言跟上老師的節(jié)奏,并能夠掌握問題的中心。
幽默的語言一般能使學(xué)生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí),并能夠保持足夠久的熱情,進(jìn)而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦,學(xué)生必定會更積極主動地尋求答案,從而使提問的有效性又可以得到提升。
4.精心設(shè)問,細(xì)選角度。
好奇心每個人都會有,學(xué)生有非常強的好奇心理,就會對外界的信息特別敏感,從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。而對于問題怎么去設(shè)計,教師應(yīng)該從涉及內(nèi)容的多方面去選取,力求使提問的方法多樣化,以學(xué)生選擇的角度和教學(xué)的目標(biāo)作為依據(jù)。問問題在學(xué)生還未發(fā)覺問題之前,問在學(xué)生的疑惑之處,問在學(xué)生似懂非懂的兩者之間,這就是問問題的巧妙之處。這樣設(shè)計問題,言簡意賅、思維清晰、角度巧妙,學(xué)生消化程度會加快,最終學(xué)習(xí)的目的也會得以實現(xiàn)。
總之,課堂提問是一種教學(xué)手段,要制定切實可行的措施,才能使課堂提問的有效性得到保證。因此,初中數(shù)學(xué)教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念,研究教學(xué)內(nèi)容、研究具體學(xué)情,精心設(shè)計出高質(zhì)量的問題,并能有效處理好學(xué)生的回答,讓學(xué)生樂于回答、勇于發(fā)問,積極地有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。
(江蘇省泰興市濱江實驗校)。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇十五
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。?詳細(xì)內(nèi)容請看下文。
課堂教學(xué)的時間是有限的,要實現(xiàn)以最少的時間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展,中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。
“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時間、精力、努力),通過教師的教學(xué),學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展,帶來最好教學(xué)效果的教學(xué),是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。
評價教學(xué)是否有效,不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下,在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識,發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能,以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大,即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué);如果學(xué)生學(xué)得很苦,而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。
多年的教學(xué)實踐使我們清楚認(rèn)識到,喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí),形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力,而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方,寓教于樂,“開竅”有術(shù),讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。
策略一:改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證。
1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
教育學(xué)家第斯多惠曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上,教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話,都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴,可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切,運用商量的口吻,充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系,不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。
2、師生互動,共同參與的創(chuàng)造性活動。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程?!狈e極的相互支持和配合,特別是面對面的促進(jìn)性互動,是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通,是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程,就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上,他們彼此不斷捕捉對方的想法,從而產(chǎn)生交流、滲透,使學(xué)生通過動手、思考、表達(dá),把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇十六
小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能否做到與文本有機結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。
提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個來回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點,挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時對教材內(nèi)容都不甚了了,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。
每鉆研一篇新的課文,都應(yīng)先通讀一遍,給每個自然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字典理解的詞語,自己先查字典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,及時做上記號,備課時寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時,我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上,我才開始撰寫教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上,我可以不看教案執(zhí)教,但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性,面對不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時此地最有效的這個過程中,教師也許要花費許多時間與精力,甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指在教學(xué)過程中,要盡量這學(xué)生提供自主探究的機會,讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望,積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強學(xué)生心理上的'愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。思維規(guī)律告訴我們,思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識,增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題,多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望,使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此,教師課前要設(shè)計好預(yù)習(xí)的習(xí)題和課堂提問的問題,讓學(xué)生帶著問題去看書,去聽課。課堂上要注意循循善誘,因勢利導(dǎo),深入淺出,多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪,探求新知識,掌握新內(nèi)容。要使學(xué)生覺得語文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣,扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣,能化深奧為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣。
重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)。非智力因素在一個學(xué)生的整體綜合素質(zhì)中占有相當(dāng)?shù)囊幌兀菍W(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。不僅學(xué)生是這樣,即使是老師,我認(rèn)為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課,也能自覺地,默默地,不厭其煩,吃苦耐勞地批改每一個作業(yè)本,進(jìn)行每一次作業(yè)講評,輔導(dǎo)每一個學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,我們的教學(xué)要有效性,絕對少不了學(xué)生和老師都具有良好的非智力因素。
提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,小學(xué)語文活動要立足教材,從學(xué)生的實際出發(fā),選擇合適的活動方式組織開展,才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能否做到與文本有機結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇十七
摘要:課堂提問是教師常用的教學(xué)手段之一,能否恰如其分地提問,在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學(xué)課的成功與否。因此,在生物課堂教學(xué)中實施有效教學(xué)勢在必行。
一堂成功的生物課堂教學(xué)課,可由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。設(shè)疑是諸個環(huán)節(jié)中的第一環(huán),成功的創(chuàng)設(shè)疑問和懸念,可以激發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望,全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。
一、問題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際設(shè)計。
教師在提問時務(wù)必做到目的明確,針對教材的重點和難點以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計問題,使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心,由淺入深,由表及里,環(huán)環(huán)相扣,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學(xué)的重難點,而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點”。
比如,新課標(biāo)人教版“dna分子的結(jié)構(gòu)”的課堂提問案例:
生:脫氧核苷酸,它是由一個脫氧核糖、一個磷酸和一個含氮堿基組成。這樣的共識在1950年前后就有了。
師:組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢?dna的每一條鏈?zhǔn)牵绾谓M成的?
生:……。
師:dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎?
生:不可以??茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構(gòu)成的,具有特定的空間結(jié)構(gòu)。
師:那么這兩條鏈?zhǔn)绞侨绾螛?gòu)成的呢?
生:……。
學(xué)生解答這些問題時,既系統(tǒng)理解和掌握了知識,又有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合、歸納能力和對知識的遷移能力。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,選擇合適的時機提問。
在生物課堂教學(xué)中,有經(jīng)驗的教師常在提問后會環(huán)顧全班,認(rèn)真觀察學(xué)生的一些非語言的暗示:每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時,他便會嘴巴微張,身體稍前傾,眼睛也睜得更大一些,或許會抬起頭,面帶微笑。這表明他對回答這個問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者,則可能對這一問題沒有把握。因此,有經(jīng)驗的教師在提出問題后的停頓期間,會積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問的時機,啟于憤悱之際,問于矛盾之時,從而達(dá)到好的教學(xué)效果。
三、所提的問題要有層遞性。
在高中生物教科書中,有些知識學(xué)生甚感抽象,很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點的“層遞式”的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,一步步進(jìn)行深入的思考,最終抓住事物的本質(zhì)。如,我在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)時就提出了一系列“層遞式”問題,取得了很好的教學(xué)效果。
1.細(xì)胞內(nèi)的dna主要分布在哪里?蛋白質(zhì)的合成主要在哪里?
(使學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細(xì)胞內(nèi)的同一個部位)。
2.在dna和蛋白質(zhì)之間,誰充當(dāng)了傳遞遺傳信息的媒介?(引出rna)。
為什么適合做信使?(學(xué)習(xí)rna的結(jié)構(gòu),找出依據(jù))。
又是如何將遺傳信息傳遞給rna的?(學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程)。
通過以上問題串,將問題步步深入,營造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍,使學(xué)生在獲得知識的同時,拓展了思維。
四、提問要給學(xué)生展現(xiàn)思維過程的機會和及時給予評價。
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,通過問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學(xué)生起來回答,應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時間,并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)整。例如,對于“基因是什么?”這樣的問題,大多數(shù)學(xué)生都能馬上回答的,給他們思考的時間可以短點,而“基因是如何表達(dá)的?”這樣復(fù)雜點的問題留給他們思考的時間也要多點,學(xué)生拒絕或隨意回答的情況就會減少。學(xué)生回答后,教師還要對學(xué)生的回答及時做相應(yīng)的總結(jié),要善于運用提示與探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考,給出更完整的答案,樹立他們的自信心,讓學(xué)生勇于發(fā)言,積極參與課堂討論。
參考文獻(xiàn):
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[3]韓建恒。探究式課堂教學(xué)中有效提問的原則[j]。新視角,(07)。
(作者單位安徽省亳州市渦陽縣第四中學(xué))。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇一
多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中始終面臨著這樣一個問題:教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,已是擺在無數(shù)數(shù)學(xué)教師面前的一個嚴(yán)峻的問題。
陶行知先生曾有過這樣的論述:“生活即教育”。因此,教學(xué)中教師要通過情境的創(chuàng)設(shè),架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋,讓學(xué)生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”,體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活,并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時,又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。
興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。小學(xué)生的.思維處于具體形象為主的發(fā)展階段,小學(xué)生具有愛玩、愛動的思維特點,利用動手操作輔助教學(xué),能將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)寓于情景之中,給學(xué)生提供動的機會,會使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效,從而使學(xué)生主動地獲取新知識。
在學(xué)習(xí)知識的過程中,引導(dǎo)學(xué)生利用動手操作參與知識的形成過程,能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)、善學(xué),從而使他們在愉快的操作活動中掌握數(shù)學(xué)知識,又發(fā)展了他們的思維。實踐證明,讓學(xué)生動手操作參與比看教師分、理,聽教師講解獲的知識牢固得多,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。
課堂提問是一種教學(xué)方法,也是一門藝術(shù)。合適的、有實效的課堂提問能引起學(xué)生的注意,激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,主動去學(xué)習(xí)。課堂上問題并不在多,而在于質(zhì)量。何謂高質(zhì)量的提問?高質(zhì)量的提問自何而來?我認(rèn)為,高質(zhì)量的問題應(yīng)該具有趣味性、開放性、挑戰(zhàn)性、差異性和實踐性,解決問題的過程中應(yīng)該飽含著數(shù)學(xué)的思想方法和策略應(yīng)用。而高質(zhì)量的問題來自于教師的刻苦鉆研,對教材的研究,發(fā)掘數(shù)學(xué)知識中隱含著的數(shù)學(xué)思想和方法;對學(xué)生的研究,了解學(xué)生的認(rèn)知起點、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)新知識時可能有的思維方式和各種困難等;對以往教學(xué)的研究,反思教學(xué)過程,積累經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題等。在此基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)的主線設(shè)計高質(zhì)量的問題。
具有實效性的課堂,一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程。所以,課堂教學(xué)應(yīng)在突出實效性,追求高效性上下工夫。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)是一個多層次、多方面的知識體系。新課程改革以來,小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的插圖變多了,文字內(nèi)容相對少了許多,所以不少教師在傳授知識的過程中,感覺到無從下手。對此,教師要認(rèn)真鉆研教材,形成知識體系,以便整體把握教材內(nèi)容,這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點,突出教學(xué)的重點,突破教學(xué)的難點,捕捉教學(xué)的生長點,使教學(xué)目標(biāo)切合實際。
我們都知道,每一堂課有每一堂課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。因此,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化,靈活選用教學(xué)方法。對于新授課,教師要采用講授法向?qū)W生展示幾何模型的特點,有時要求學(xué)生用細(xì)鐵絲制作立體幾何模型,以便觀察其各條棱之間的長短和位置關(guān)系。
此外,教師還可以結(jié)合課堂內(nèi)容,靈活采用談話、讀書、指導(dǎo)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精選例題,可以按照例題的難度思維方法等各個角度進(jìn)行全面剖析,但不能不片面追求例題的數(shù)量,要重視例題的質(zhì)量。解答過程視具體情況,可以由教師全部寫出來,也可以只寫部分。在講解例題的時候,要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去,而不是由教師滿堂灌。
教師應(yīng)該騰出時間來讓學(xué)生多練習(xí)、多思考。設(shè)計練習(xí)時,要注意有效性,形式要多樣,注意學(xué)習(xí)的覆蓋面,注重多樣化,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,變被動的完成任務(wù)為主動探索研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力,從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì),調(diào)動學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí),體現(xiàn)教學(xué)的有效性。
與此同時,教師要加強反饋,提高課堂教學(xué)的有效性。反饋是為了使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知過程和結(jié)論得到及時的強化,使不正確的認(rèn)知和結(jié)論得到及時的矯正。只有恰當(dāng)時刻和恰當(dāng)強度的反饋信息,才能保證最佳反饋效果。教師要根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng),及時調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的信息及時反饋,可使教師及時調(diào)節(jié)課外練習(xí)的數(shù)量和難度,避免機械重復(fù)。形成性測試的信息及時反饋,可使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷,及時調(diào)整教學(xué)要求,制定補救方案和措施,從而提高教學(xué)效果。
總之,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,要研究的方面還很多,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,從傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)知識的傳授和關(guān)注技能的掌握,轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成,著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。要從課堂的有效教學(xué)出發(fā),從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā),找準(zhǔn)起點,合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更富實效,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強大的生命力。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇三
通過本次活動學(xué)習(xí),凝聽了史老師的《如何提高教學(xué)活動有效性》精彩演講,讓我受益匪淺。
史老師從多個方面闡述了教學(xué)活動有效性,讓我更容易接受理解,例如:從何謂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的基本要素、設(shè)計思路、教學(xué)方法的選用等多方面進(jìn)行了論述。并用一個個詳實、鮮活的教學(xué)活動案例,讓我明白了思考教學(xué)價值的重要性。
為了體現(xiàn)教材的最大價值化,我們主要重點思考的是該教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡班,該內(nèi)容對幼兒已有經(jīng)驗最價值點的是什么,只有找準(zhǔn)了價值點,掌控好了活動的重、難點和側(cè)重點,才能在原有的基礎(chǔ)上提升幼兒的經(jīng)驗。所以,在制定教學(xué)目標(biāo)時,斟酌關(guān)注點小一些、面細(xì)一些,以此選擇相一致的內(nèi)容,設(shè)計一致的活動情勢。切忌泛泛而談,這樣就會使活動很空洞、枯燥,沒有深度,幼兒也會覺得知識無趣且知識跨度太大,幼兒往往容易失去學(xué)習(xí)興趣。
在分析教材方面,重點凸顯活動內(nèi)容價值,應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的幼兒發(fā)展水平,斟酌當(dāng)前幼兒的關(guān)注點、愛好點,使活動成為一個積累經(jīng)驗的進(jìn)程。從情形遷移到日常生活,教學(xué)活動環(huán)節(jié)的奇妙設(shè)計,將教育內(nèi)容與生活息息相關(guān)連接起來,以增進(jìn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展情況。另外還要重視學(xué)習(xí)方式技巧的設(shè)計、讓教學(xué)活動中使用相適合的方法、手段。
教育活動觀念和活動方法既要貼近幼兒的年齡特點,又要高度重視幼兒的全面發(fā)展。通過教學(xué)活動的有效策略,如情境教學(xué)、教學(xué)方法、手段、情勢、步驟等,體現(xiàn)教學(xué)活動的價值并使價值最大化。其中針對教學(xué)活動中的情形,我們作為教師要先學(xué)會善于利用周邊環(huán)境和現(xiàn)場活動的環(huán)境教學(xué),使教學(xué)情境生活化,所以,多媒體的使用,不管是音樂還是圖片、動畫,無疑可以從多方面來渲染情境,推進(jìn)教學(xué)活動的實效性。
史老師的整個培訓(xùn)講座都能很好的結(jié)合教學(xué)實例來邊講邊評,使我清楚的了解了到教育目的終究回顧到現(xiàn)在生活,以豐富的生活經(jīng)驗提升幼兒的原來經(jīng)驗。所以在今后自己的教育活動中,我也會從解讀教材,凸顯幼兒喜歡的內(nèi)容,思考價值取向來一步步設(shè)計自己的教學(xué)活動,努力爭取做到有教無痕,讓幼兒能夠在輕松、快樂的氛圍里,快快樂樂的學(xué)習(xí)。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇四
這段時間,零零散散的閱讀了一些有關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的教育教學(xué)方面的書籍及雜志。從中學(xué)到不少教學(xué)方方面面的知識,對自己的課堂教學(xué)起到很大的處境作用。對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,是我們教師們一直在研究的問題。
新課標(biāo)中提到課堂上要以學(xué)生為主體,把課堂還給學(xué)生,對于現(xiàn)代教學(xué)的辦學(xué)理念,出發(fā)點就是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展,讓學(xué)生能夠想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的過程中得到發(fā)展,怎樣使課堂四十分鐘起到很好的效果。本人就結(jié)合自己的教學(xué)實踐中的一點點想法和做法:
一、有效地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。
制定合理的教學(xué)目標(biāo),做到有的放失。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)活動的方向,決定教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇,決定教學(xué)效率的提高。為每個孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實際的,但是制訂分層目標(biāo)是行得通的。如:算法多樣化,能力中等的學(xué)生則要求會運用多種算法,能力優(yōu)等的學(xué)生要求在會運用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異來設(shè)計差異化得教學(xué)目標(biāo),教學(xué)就能做到有的放失。
精心設(shè)計教案,優(yōu)化課堂教學(xué)。精彩課堂源于精心設(shè)計。備課不僅要備教師怎樣教,更備學(xué)生怎樣學(xué)。只有這樣學(xué),才能精心設(shè)計好每一節(jié)課,為提高課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。教師不能就題講題,不分輕重緩急,平均使用力量,致使課堂教學(xué)效率低。教師只有準(zhǔn)確地把握教材,創(chuàng)造性地使用教材,才能達(dá)到事半功倍之效。
二、有效地運用教學(xué)方法。
教學(xué)貴在得法。教學(xué)中要注意多種方法的有機結(jié)合,堅持一法為主,多法配合,達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。但無論采用何種方法,我們都要堅持啟發(fā)式教學(xué),都要堅持在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過動腦、動口、動手,積極主動參與學(xué)習(xí)活動,把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂趣,而不是一種負(fù)擔(dān)。不斷變換教法。在課堂教學(xué)中,教師如果總是運用有一種方法,哪怕是最好的一種方法,學(xué)生司空見慣了,也就失去新奇感。而教學(xué)方法靈活多樣,能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇,激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)而全身心地投入學(xué)習(xí)。
三、有效地組織教學(xué)過程。
抓住教學(xué)特點,體現(xiàn)教學(xué)的趣味性。教師要專抓住數(shù)學(xué)特點,不失時機地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境,知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,主動有效地參與學(xué)習(xí)。注重評價的多元化,多樣化。有效的課堂,對學(xué)生答問情況,教師的評價很重要。無論學(xué)生回答是否到位,教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要及時給予評價,而激勵,肯定的評價會讓學(xué)生興致勃勃。例如:一年級教數(shù)數(shù)時,教師要觀察,思考怎樣結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行導(dǎo)向性評價,數(shù)數(shù)時要一一對應(yīng),當(dāng)學(xué)生邊畫邊數(shù)時,教師的評價可以這樣,邊畫邊數(shù)時時一種解決問題的好方法。通過教師的評價,學(xué)生體會到學(xué)可以從不同的起點數(shù)數(shù),只要不重復(fù),不遺漏,數(shù)數(shù)的結(jié)果與次序無關(guān)。
四、有效地進(jìn)行教學(xué)反思。
葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?!比魏我惶谜n,當(dāng)你課后反思的時候,你總會覺得有一些不足和遺憾,你的教學(xué)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到提升的。教師上好每一節(jié)課,都要認(rèn)真分析、反思。教學(xué)作為一種明確目的的性的認(rèn)知活動,其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步,有效地課堂是我們教師永恒的追求。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇五
提高課堂教學(xué)的有效性是所有教師的期望,如何提高卻是大家的困惑。由于學(xué)科不同,教學(xué)方法自然有差異,我僅談?wù)剬Α叭绾翁岣咝畔⒓夹g(shù)學(xué)科課堂有效性”的一點感悟。
這里的“材”包括學(xué)生和教材。首先我們說說學(xué)生,由于家庭、小學(xué)教育及個人愛好等因素,造成學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大,上課前教師一定要了解學(xué)生信息素養(yǎng)的實際狀況,根據(jù)教學(xué)大綱要求,針對性地備課。其次我們說說教材,因為信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,造成教材內(nèi)容經(jīng)常跟實際使用脫節(jié),而信息技術(shù)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),主要表現(xiàn)為:對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力,利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中實際問題的能力等,這就要求根據(jù)我們教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容作一些調(diào)整,以適應(yīng)實際教學(xué)的需要,而不是生搬硬套教材。
雖然學(xué)生對信息技術(shù)課比較感興趣,但要想長時間地吸引學(xué)生的注意還是非常困難的,尤其是平鋪直敘的引入往往使學(xué)生剛上課就開小差了。如果每堂課都能創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生生活密切相關(guān)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景,課堂的有效性會有很大提高。例如講一個有趣的故事,提一個能引起學(xué)生思考、回憶的問題,播放一段新穎的動畫等等,都可以是很好的引入方式,當(dāng)然這些故事、問題、動畫等都必須切合本堂課的主題,要能促進(jìn)學(xué)生知識的遷移,引起學(xué)生的興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。對于情景引入的效果,有一次的課堂經(jīng)歷我至今還記憶猶新。在《走近因特網(wǎng)》這課,我用《三只小豬》的flash動畫作為情景引入,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識掌握網(wǎng)絡(luò)搜索技巧的重要性,激勵他們學(xué)習(xí)的熱情,收到了良好的效果。當(dāng)時整個課堂上所有的學(xué)生都一眼不眨地盯著電腦屏幕,關(guān)注著三只小豬因為網(wǎng)絡(luò)搜索水平的不同而造成的不同命運,最終整堂課的有效性得到很大提高。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)的常用方法,通常是將教學(xué)任務(wù)隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中,以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心。如果任務(wù)設(shè)計合理,就能使學(xué)生在解決和完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感,從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,形成一個認(rèn)知、情感活動的良性循環(huán),培養(yǎng)他們勇于探索、開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。由于學(xué)生的認(rèn)知能力和信息素養(yǎng)差異較大,這就要求我們最好采用分層任務(wù)教學(xué)的方法,設(shè)置符合各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)讓學(xué)生自由選擇,使信息素養(yǎng)較差的同學(xué)可以通過完成封閉型任務(wù)產(chǎn)生成就感,避免因完不成相同任務(wù)而出現(xiàn)挫折感。而認(rèn)知能力強、信息素養(yǎng)高的同學(xué)可以在完成封閉型任務(wù)的基礎(chǔ)上再繼續(xù)完成開放型任務(wù),鼓勵他們對所學(xué)知識作進(jìn)一步的探索,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,從而提升綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
組織好課堂,讓整堂課有序而不死板,學(xué)生活潑而不混亂,需要預(yù)先設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié),對引入、講授、提問、練習(xí)、總結(jié)、展示、評價等環(huán)節(jié)的時間、內(nèi)容都要有準(zhǔn)確的安排。無論是講解還是演示,教師都要與學(xué)生互動起來,產(chǎn)生良好的氛圍,控制好學(xué)生情緒和課堂節(jié)奏,避免教師坐著操作講解,更忌諱有氣無力地平淡講述。
總結(jié)評價作為信息素養(yǎng)的一部分,是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的高潮。評價有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等多種方式。在學(xué)生互評前,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。學(xué)生評價作品時大都只看作品本身,而很少關(guān)注同學(xué)完成作品的過程,往往會產(chǎn)生偏頗,打擊部分同學(xué)的積極性,這對課堂教學(xué)的有效性非常不利。針對這些問題,教師要鼓勵學(xué)生多看到別人的亮點和長處,尤其是在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等等,學(xué)會多方位全面地進(jìn)行評價。教師評價作為對學(xué)生評價的補充和總結(jié)一定要恰當(dāng),應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,以肯定性評價為主,指出學(xué)生的優(yōu)點,即使學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想,也應(yīng)鼓勵其繼續(xù)努力,并適當(dāng)指出改進(jìn)辦法,使每個學(xué)生都能得到成就感。對于老師評價的作用我深有感悟:我班上有位同學(xué)上課很專心,完成任務(wù)時也非常認(rèn)真,就是完成的作品不理想,他自己對此很苦惱。為了鼓舞他學(xué)習(xí)的熱情,我每次對他作品的評價總是給高分,并幫他分析問題所在。通過多次鍛煉,他的信息素養(yǎng)有明顯提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情得到了保護(hù),課堂的有效性自然提高了。
在以后的教學(xué)中,我會努力提高自己的教學(xué)科研能力,以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的最終目的,創(chuàng)建和諧課堂,實施有效教學(xué)。課堂不是教師一個人的表演!最精彩的課堂首先主角是學(xué)生,學(xué)生在教師的引導(dǎo)、組織和激發(fā)下,思維火花四射!
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇六
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動,學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高,有進(jìn)步,有收獲。如何建構(gòu)有效的數(shù)學(xué)課堂?讓課堂45分鐘有限教學(xué)時間煥發(fā)出無限的生命活力,使學(xué)生成真正學(xué)習(xí)的主人。這又是擺在我們廣大數(shù)學(xué)教師面前的又一課題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維,提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。
有效導(dǎo)入課題是課堂教學(xué)成功與否的重要一環(huán),好的開端是成功的一半,愛因斯坦說過:教育應(yīng)該使它所提供的東西,讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。因此,教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實際,設(shè)置生動有趣的教學(xué)情境,激起學(xué)生的好奇心,激發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。下面是我開展數(shù)學(xué)教學(xué)的部分課堂教學(xué)實例:
1.巧用生活引入,激發(fā)學(xué)生興趣
[案例1]"平面直角坐標(biāo)系"導(dǎo)入設(shè)計:
師:大家看過電影嗎?
生(異口同聲):看過。
師:如果你的票是5排2號,你是如何找到你的位置的,請一位同學(xué)說說。
生(一位同學(xué)自告奮勇):先找到第5排,再找到2號。
師:說得很好,如果把排數(shù)寫在前面,號數(shù)寫在后面,你的位置就可以用一對有序數(shù)對(5,2)來表示,(2,5)則表示......
生:第2排第5號。
師:對,如果把位置看成一個點,那么它在平面上的位置不是可以用一對有序數(shù)對來確定了嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)"平面直角坐標(biāo)系"。
本案例我設(shè)計的意圖是通過用實際問題的創(chuàng)設(shè)引入情境,電影問題中蘊含著重要的數(shù)學(xué)規(guī)律,通過對排數(shù),號數(shù)與位置關(guān)系的分析,學(xué)生對平面直角坐標(biāo)系,點的坐標(biāo)就有了活生生的例子,有了一個很好的感性認(rèn)識。
2.巧用故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如果以一個精彩的故事進(jìn)行導(dǎo)入,能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去觀察生活,并把所學(xué)到的知識用于生活實際中去。
[案例2]在教學(xué)"一元一次方程的應(yīng)用"時,我這樣設(shè)計了導(dǎo)入語:
"在一次野炊活動中,老師和同學(xué)們正忙著洗碗進(jìn)餐,其中一個同學(xué)問老師’我們共有多少人吃飯?’老師聽后靈機一動,就事論事,對這位同學(xué)說:’我們共帶了55個碗,其中一人一個飯碗,二人一個湯碗,三人一個菜碗,剛好分完,請你計算一下有多少人進(jìn)餐?’這位同學(xué)聽了老師的話后,認(rèn)真思考片刻,便笑著告訴了老師計算的方法及人數(shù),老師高興著夸這位同學(xué)聰明。請同學(xué)們回答一下,這位同學(xué)告訴老師的計算方法及人數(shù)是什么?"同學(xué)們聽了故事之后,都積極舉手回答。
課堂講解是課堂教學(xué)的重要組成部分,課堂教學(xué)的高潮也有人稱之為"駝峰",如何提高課堂講解的質(zhì)量,現(xiàn)在,我結(jié)合個人的教學(xué)實踐主要從如何設(shè)置問題,有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面來論述。
"問題是數(shù)學(xué)的心臟"要充分了解學(xué)生的教學(xué)知識能力水平,恰時恰點的提出問題,提好問題,一方面能集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)思考方向,提高思考層次。另一方面,還可以活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生之間的情感,使教學(xué)過程既激烈又和諧。反之,問題提得不好,有可能會影響課堂教學(xué)質(zhì)量,據(jù)我所知,當(dāng)前課堂教學(xué)存在許多問題。例如:1、表面性提問:旨在追求熱鬧場面,要求一問齊答,表面轟轟烈烈,實則空空洞洞;2、習(xí)慣性提問:問題未經(jīng)精心設(shè)計,每講一兩句便問是不是、對不對,形同口頭禪,發(fā)問不少,收效甚微;3、懲罰性提問:發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散,心不在焉,突然發(fā)問,借機整治。久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途,等等。這些類型的提問利少弊多,甚至不如不問。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇七
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣,因此,教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,他們就有了學(xué)習(xí)的原動力,這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此,教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā),引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性的問題,用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言,吸引學(xué)生去積極思維。
例如,先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度,告訴他們只有0.083毫米,三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米,還不到1毫米。假如對折50次,那么它的厚度是多少?會不會比桌子高,會不會比教學(xué)樓還高?學(xué)生們則立刻活躍起來,爭論激烈,當(dāng)教師宣布結(jié)果:“比珠穆朗瑪峰還要高!”學(xué)生驚訝不已,迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問,就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)動了學(xué)生思維之弦,激發(fā)了學(xué)生思考之情。
新課程提倡師生交流、互動,而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學(xué)生的思考,而學(xué)生的提問正是學(xué)生思維的展示。面對相同的問題情境,提出的問題不同,教學(xué)效果亦會有差異。教師提問時,尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的思考。因此,課堂提問要難易適中,教師要把握好課堂提問的度,以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。
例如,教學(xué)“直線”時,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次的行為,對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式:
六種不同提問方式,引起學(xué)生的思考層次也不同,教學(xué)時如何把握呢?我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實際情況采用相應(yīng)的提問方式,引起學(xué)生不同層次的思考,一般來說前三種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式,后三種類型提問常用于間接教學(xué)模式。
新課標(biāo)提出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、推理與交流活動,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?!币虼?,在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式上,不要把所有的過程和答案都表現(xiàn)出來,要為學(xué)生留有充分的活動、想象、交流的空間,給學(xué)生留有積極主動思考和探索的機會,教師的提問更應(yīng)體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性。
這樣設(shè)計的問題給學(xué)生留下的思考空間較大,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
教師在教學(xué)時,從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然,否則學(xué)生會覺得莫名其妙,跟不上老師的思路。因此,在教學(xué)中,我特別注意知識點的銜接,多角度、多方位地設(shè)計各種問題,發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維,使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上,而且利用現(xiàn)有知識,結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,增強創(chuàng)新能力。
例如,在教學(xué)“圓的面積”時,教師組織學(xué)生直觀操作,將圓剪開拼成一個近似長方形,并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系,拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么。為了適時提出這兩個問題,教師先讓學(xué)生動手操作,將一個圓平均分成8份、16份,剪拼成一個近似長方形。
教學(xué)中,提出問題后,要給學(xué)生留有思考的時間,然后指名回答。思考時間力求照顧到全體,以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn),對于水平差一點的學(xué)生,雖有難度,但經(jīng)過努力也可跟得上;對于水平高的學(xué)生,也不至因為節(jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。如果教師在提出問題后只停留兩秒就開始點名,這樣脫口而出就能回答的問題不具有較強的價值性。從實際效果看,學(xué)生由于思考時間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因,通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯誤。
因此,在教學(xué)中我常常是提出有價值的問題后,至少讓學(xué)生思考2~5秒鐘,再請學(xué)生回答。如果所提的問題是開放性的,就留給學(xué)生更長的時間,以便讓學(xué)生有更充分的時間思考,逐步發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
總之,在教學(xué)中,教師要聯(lián)系實際,優(yōu)化提問內(nèi)容,把握提問時機,講究提問技巧,不斷提高自己提問的能力,同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇八
古語曰:“親其師,信其道。”這句話說明了良好的師生關(guān)系在教學(xué)中的重要性。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了主見,對各方面的認(rèn)知也不斷成熟,而且正處在心理叛逆時期。如果學(xué)生對某位教師有偏見或者敵對情緒,他可能會表現(xiàn)出不喜歡聽這位老師所上的課,或者與老師作對。因此,在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們教師應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行溝通,學(xué)會和學(xué)生交流,從多方面了解學(xué)生的個性特征和情感需要,爭取做到因材施教、有的放矢。此外,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師還要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生,用真誠的心和平等的位置來對待學(xué)生,做他們的好朋友。這樣,學(xué)生在亦師亦友的環(huán)境中就能對教師產(chǎn)生親近感,而且對于老師的教學(xué)理念和教學(xué)方式更容易接受和認(rèn)可。在和諧民主的教學(xué)氛圍中,學(xué)生聽課的積極性高,反應(yīng)迅速,思維活躍,更有利于他們心智的充分發(fā)揮,從而提高課堂效率。因此,和學(xué)生建立民主、和諧師生關(guān)系,是提高課堂教學(xué)的重要條件。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重“雙基”、重“操練”,教學(xué)大多是在形式化的數(shù)學(xué)知識鏈上展開,從形式化數(shù)學(xué)的知識傳授到形式化數(shù)學(xué)的技能訓(xùn)練。而現(xiàn)在,我們已經(jīng)意識到數(shù)學(xué)不應(yīng)該是抽象的數(shù)學(xué)符號,讓學(xué)生感到陌生,而是要處于學(xué)生的文化和生活現(xiàn)實中,引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗和社會活動經(jīng)驗不斷的“數(shù)學(xué)化”,從而構(gòu)建起基礎(chǔ)的、必要的和現(xiàn)實的數(shù)學(xué)?!扒榫痴J(rèn)知”理論也認(rèn)為知識是通過活動和知識得以發(fā)展的環(huán)境進(jìn)行編碼的,知識與環(huán)境密切聯(lián)系,因此情境學(xué)習(xí)有利于提高完成任務(wù)的能力,大大增強后繼任務(wù)完成的效率。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,改變落后的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式,積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點的情境是有效的手段之一。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識活動,知識并不能由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。只有在新的學(xué)習(xí)材料與自身已有的知識和經(jīng)驗之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系,使其獲得確定的意義,知識對學(xué)生來說才真正成為有意義的知識。因此,改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,促進(jìn)學(xué)生自主和合作探究,讓學(xué)生將知識能夠自己納入到頭腦中的知識建構(gòu)體系中去,才能切實提高教學(xué)有效性。
在自主合作探究的過程中,每個學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好選擇探究的方法和手段,進(jìn)入自己特有的學(xué)習(xí)通道。學(xué)生能夠把已有的若干單一的、不成體系的知識融會貫通,能夠自覺地在頭腦中建立起屬于自己的知識整體結(jié)構(gòu)體系。像這樣改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為方式的課深受學(xué)生的歡迎。它不但把學(xué)生從題海中解放出來,使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對舊知識產(chǎn)生新感受與新體驗,更重要的是這種自主探究,對知識再梳理再建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法的掌握將令學(xué)生受益終身。這樣顯然就提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
在學(xué)習(xí)過程中,影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的原因除了智力因素之外,還有非智力因素,所以說學(xué)生之間是有差異的。在教學(xué)過程中,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點,有針對性地進(jìn)行教學(xué),爭取讓各個層次的學(xué)生都能得到提高。在課堂教學(xué)中,智商較高的學(xué)生提出的問題一般都能抓住問題的關(guān)鍵,對這一類學(xué)生,可以讓他們?nèi)ニ伎几钜粚拥膯栴},練習(xí)拓展性強的習(xí)題,促使這部分學(xué)生的思維能力向更高層次發(fā)展;而智商稍低的學(xué)生,讓他們掌握好基礎(chǔ),認(rèn)真仔細(xì)地做好基礎(chǔ)習(xí)題。在全面推廣素質(zhì)教育的今天,我們教師不但要注重優(yōu)生的培養(yǎng),而且更應(yīng)該關(guān)心中差生,在課堂上對他們的點滴進(jìn)步,我們都該及時給予表揚與肯定。教師適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澝滥芙o學(xué)生帶來無窮的自信,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們在教學(xué)過程中感受成功的喜悅,在不同程度上有所提高。
在傳統(tǒng)重“雙基”的教學(xué)中,教師設(shè)計提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的大多是具有完備條件和固定答案的“封閉性”習(xí)題。問題空間的封閉,不利于學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng);問題提供的信息不多也不少,無法給予學(xué)生收集信息、篩選信息、重組信息的機會。因此,要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,就需要提供給學(xué)生更多的“開放性”問題。只有把“雙基”與其相結(jié)合,才能培養(yǎng)出充滿生機與活力的智者。
因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要實現(xiàn)人的整體發(fā)展和數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面培養(yǎng),就應(yīng)該把重雙基的封閉題與重能力的開放題有機地結(jié)合起來。這兩者只有相輔相成、共同發(fā)展,才能構(gòu)成完整的數(shù)學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng),才能達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。
總之,提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是一個長時間的過程,需要我們每位教師根據(jù)自己的實際情況,分析學(xué)生情況和自身情況,努力提高課堂的實效性,提高教育教學(xué)質(zhì)量,更好地為學(xué)生服務(wù),以上只是本人教育教學(xué)中的幾點感受,只供同行參考。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇九
通過觀看視頻《高效教學(xué)的原則與策略》深有感觸。談?wù)勛约旱捏w會:
一、通過課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求?!扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學(xué)的核心,“知識與技能”是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),只有“過程與方法”才是作為我們老師需要:
二、在教學(xué)中從教師的角度來講,教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”,并克服無效的“教”?!坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”,有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。
三、重視課前有效預(yù)習(xí)。
做好課前預(yù)習(xí),既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣,提高他們的自學(xué)能力。但是,認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性,未必就讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí),更不等于有效的預(yù)習(xí),為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,必須做到:教給他們預(yù)習(xí)的方法;要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目;要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。
四、從這次活動中,我深深感受到教師在課堂教學(xué)過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面:
2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法,在教學(xué)中,我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的'教學(xué)方法,如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設(shè)計課堂實驗,學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設(shè)計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學(xué)生課堂練習(xí)的可操作性與實驗效果,從而使學(xué)生得出正確的結(jié)論。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)得積極主動,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)。提高學(xué)習(xí)的效率。
5、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,自己不能做到以身作則,對學(xué)生的愛心不夠,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。不要傷害孩子的自尊心。
6、教師要講究對學(xué)生評價的方法,課堂上要多鼓勵,及時鼓勵,肯定評價要多于否定評價。評價要中肯,要切合實際。
7、對學(xué)生的期望值不要太高。
因此,我認(rèn)為教師只有恰當(dāng)運用教學(xué)策略,才能進(jìn)步教學(xué)的有效性??傊?,課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程,應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué),使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高學(xué)習(xí)效率。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇十
課堂教學(xué)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),只有提高了課堂教學(xué)的有效性,才能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)習(xí)了如何提高課堂教學(xué)有效性策略,讓我對課堂提高教學(xué)有效性的策略有了新的認(rèn)識,并使我受益匪淺。現(xiàn)談?wù)勛约旱某鯗\體會:
“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)是因果關(guān)系,而不是并列關(guān)系,要把握核心目標(biāo)的生成法則,就要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。建立自主學(xué)習(xí)的基本保障就要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā),激情導(dǎo)課把學(xué)生的注意力從分散狀態(tài)集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上,把學(xué)生的情感調(diào)動到充滿自信、主動投入和積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,教師真誠回應(yīng)學(xué)生的集體問候,然后可以用精煉緊扣文章中心激情的話語導(dǎo)課;可以用課題來導(dǎo)課;可以用目標(biāo)導(dǎo)出激情;可以用語氣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情……可以讓學(xué)生的思維從課間回到課堂,正所謂“良好的開端是成功的一半。”
呈現(xiàn)的任務(wù)必須是可操作、可監(jiān)控、可檢測的,這就要求教師首先必須做到“兩個研究到位”:一是研究教材到位――整體把握知識結(jié)構(gòu),科學(xué)劃分內(nèi)容層次,不能只停留在字面上,而是要研究到內(nèi)容目標(biāo)化的程度,要在教材上研究課標(biāo);二是研究學(xué)生到位――找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知起點,理順學(xué)生認(rèn)知次序,要在教材下研究學(xué)生。
為此,我們要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,把教學(xué)內(nèi)容融入適合學(xué)生特點的情境中,讓學(xué)生在情境中主動學(xué)習(xí)。教學(xué)就是活動的教學(xué),是師生之間生生之間互動與共同發(fā)展的過程,采用小組合作,多媒體,讀中悟,扶放導(dǎo)節(jié)等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和交流合作,可以激活學(xué)生思維的探索性和挑戰(zhàn)性,還可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱愛學(xué)習(xí)。但是在設(shè)計這些活動的時候,我們應(yīng)該考慮到尊重學(xué)生和面向全體學(xué)生,一切從學(xué)生實際出發(fā)(知識基礎(chǔ)、生活基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)),營造平等、寬容、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂教學(xué)必須調(diào)動學(xué)生的積極參與,讓所有的學(xué)生積極的參與到活動中來,才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果,參與的越充分水平越高,教學(xué)效果就越好。
檢測導(dǎo)結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),是有效性學(xué)習(xí)的保障措施,是讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思總結(jié),真實地感受課堂學(xué)習(xí)的收獲,真切地體會有效學(xué)習(xí)需要改進(jìn)的地方,真正地享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。方法是通過有針對性的檢測和反饋當(dāng)堂完成,便于了解學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)是提高能力的很好的方法,要及時綜合總結(jié)。
一節(jié)教學(xué)設(shè)計,匯集多種教學(xué)思想、教學(xué)理念,夯實教師備課關(guān),最終提升的是教師,受益的是學(xué)生。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)認(rèn)真鉆研,提高課堂教學(xué)的有效性,將三步導(dǎo)學(xué)模式貫穿始終,并且結(jié)合自己的特點,逐漸形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇十一
摘要:有效的問題,有利于調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索,有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流,有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中,課堂提問是一個必不可少的環(huán)節(jié),它在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,也是溝通教材、教師、學(xué)生的主渠道。
一、提出的問題目的要明確,重點要突出。
課堂提問是為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)活動,因此提問的目的要明確,應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信口提問。提問題要緊扣教材內(nèi)容,圍繞學(xué)習(xí)的目的要求,將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上,以利于突出重點、攻克難點。
如:在講工程問題時,經(jīng)常將工程總量看成一個整體“1”,根據(jù)”總工程量=工作效率×工作時間“列式計算,這就是教材中的重點,也是難點。要使學(xué)生透徹理解,就要根據(jù)練習(xí)題中的變換、轉(zhuǎn)化設(shè)計問題。例:碳廠存有石炭90噸,用甲拖拉機單獨運需20小時運完,用乙拖拉機單獨運需30小時運完,問兩拖拉機同時運,需多少小時運完?同學(xué)看完這道題后就會很快列出:這時老師可以繼續(xù)設(shè)問:這樣解對嗎?為什么?正確的.解法究竟怎樣列?通過這些問題的討論就可以加深同學(xué)對工程單位“1”的認(rèn)識,同時也可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),調(diào)節(jié)提問的范圍。
提問要根據(jù)學(xué)生的思維方式和學(xué)生掌握知識的實際接受能力,要注意生動形象,要注意提問不能太難或太易;要把握教材的內(nèi)容,舉出學(xué)生較為熟悉的實例,便于學(xué)生較為輕松愉快地理解知識。
如教學(xué)11-20各數(shù)的認(rèn)識時,我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標(biāo)價是11元的書,你準(zhǔn)備怎樣付錢?想簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢,你有好辦法嗎?請代表說說看?!边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗,將日常買東西付款的方法再現(xiàn),讓他們議一議、說一說,初步建立了十進(jìn)制的體會:1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系生活實例進(jìn)行教學(xué)就會使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
三、提問也要緊扣知識之間的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系很緊密,每一個新知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的,新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展,舊知識為學(xué)好新知識起著橋梁作用。因此,以知識的聯(lián)系設(shè)計好一些問題,能促使學(xué)生由此及彼、由未知轉(zhuǎn)化為已知,牢固地理解和掌握新知識。如在講三角形內(nèi)角和時,可以這樣設(shè)計問題:請學(xué)生畫一個長方形,所畫長方形有幾個角?每個角是多少度?再請同學(xué)在長方形內(nèi)畫一條線段,能使長方形變成兩個三角形。這時兩個三角形的總內(nèi)角和是多少度?那么每個三角型的內(nèi)角和又是多少度?再用正方形換長方形做一次。學(xué)生通過舊知識邊回憶邊思維邊動手操作,再通過比較,能直觀地得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這樣做能加深學(xué)生的理解從而牢固掌握,一旦忘記可回憶當(dāng)初的操作過程,從而自主推出定理。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇十二
有效課堂,是從課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度來評價教學(xué)行為,重點關(guān)注的是課堂目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生獲得的發(fā)展。課堂教學(xué)中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象,牽制了課程改革的推進(jìn),影響力教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂,需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求,確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法;需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性;需要教師在課堂教學(xué)中,既要努力做到精講、善導(dǎo),努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,還要懂得讓學(xué)生即及時練習(xí)鞏固,保證課堂教學(xué)取得實效的重要性和必要性。
所謂課堂教學(xué)“有效”,是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來評價或診斷教學(xué)行為。過去常對課堂教學(xué)采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價,雖然也包括目標(biāo)任務(wù)的達(dá)標(biāo)度——“結(jié)果”評價,但評價視角的著眼點卻更多的關(guān)注師生教學(xué)活動——“過程”,因此,許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課,有時師生還要“排練”好幾次?!坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度,關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注學(xué)生獲得的生成與發(fā)展,凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都能夠稱之為有效教學(xué)。新課程要求“師生共同參與、相互作用,創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。因此,有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué),是動態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué),是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開放性,教師放棄對課堂教學(xué)活動的主導(dǎo),放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流,非教學(xué)活動過多、教學(xué)秩序混亂,教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè),導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué),教師務(wù)必按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能,努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中,還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求,習(xí)慣于“講課”,試圖努力把書中的知識交給學(xué)生,教師始終主宰著整個課堂,忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動參與,忽略學(xué)生思維的啟迪,忽略學(xué)生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與,但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性,到最后,還是由教師將知識生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求,有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是:學(xué)生不僅僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識,而且學(xué)到許多其他知識;上課結(jié)束很久以后,學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課資料;不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí),而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”,常見于教學(xué)公開課,由于整個過程都是導(dǎo)演的,課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā),其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn),對有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實,同時既充分預(yù)設(shè),又動態(tài)生成,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力,真正提高課堂教學(xué)的有效性。
二、準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求,是課堂教學(xué)“有效”的前提。
在實施課堂教學(xué)前,教師要先備課,確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí),因此,認(rèn)真專研教材,準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求,才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計,才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求,要注意以下幾點:
1、充分研讀教材,提出合理的教學(xué)目標(biāo),做到心中有“綱”,有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標(biāo),出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)(如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求)、課堂教學(xué)容量不當(dāng)(過輕或偏重)、甚至一堂課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂。因此,構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),是課堂教學(xué)有效的必要條件??茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時間內(nèi),認(rèn)知上所到達(dá)的“懂”和“會用”的范圍和水平;技能達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后,相應(yīng)技能所能到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn);心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在必須階段,情感、意志、思維等完善的程度和水平,其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。
2、有效利用教學(xué)資源,選取科學(xué)的教學(xué)方法。
實施課堂教學(xué)前的備課過程,有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)?!敖虒W(xué)有法,教無定法”,教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材資料、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選取,但要注意幾個原則:一是“興趣”原則,既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣,堅持“寓教于樂”的教學(xué)理念;二是“激勵”原則,首先,教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題,同時對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則,教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法,努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺,教學(xué)中以問題引路,學(xué)生自主探究新知,或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作,再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué),才能有效促進(jìn)學(xué)生知識與潛力的生成與發(fā)展。
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中,教師要有平等意識,要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子,這樣才會有民主的課堂氣氛,才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序,才能有效地開展教學(xué)活動。
2、創(chuàng)造性地運用教材,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式,帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求,創(chuàng)造性地用好新教材,盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料,堅持聯(lián)系生活實際組織教學(xué),充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。
3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境,帶給讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機會。在教學(xué)設(shè)計時,教師應(yīng)當(dāng)透過必須的課堂組織形式,不斷讓學(xué)生動口、動手、動腦,透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習(xí)等多種方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)的主體活動。
在課堂教學(xué)中,教師既要努力做到精講、善導(dǎo),努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),還要懂得讓學(xué)生即及時練習(xí)鞏固,保證課堂教學(xué)取得實效的重要性和必要性。洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給與了教師們很大的啟示,很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗,我認(rèn)為,講、學(xué)、練有機結(jié)合,應(yīng)當(dāng)是洋思課堂教學(xué)模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入,教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新,新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化,以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn),不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛,卻常常失去了讓學(xué)生及時“練”的時機。因此,在課堂教學(xué)中,以下幾點值得大家注意:
1、盡量精簡教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。
2、不斷錘煉教學(xué)語言,使課堂簡潔清晰。如復(fù)雜的提問語言、習(xí)慣性的重復(fù)語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學(xué)語言往往具有習(xí)慣性,因此,只有教師刻意改變,才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求,也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求,需要我們在課堂教學(xué)實踐中不斷地探索、反思。
總結(jié)精選(3):
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇十三
我有幾點體會:
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要在文本中走幾個來回,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點,挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時對教材內(nèi)容都不甚了了,以其昏昏,使其昭昭,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,工具也就無法成為工具,人文也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文,但每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個自然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出預(yù)設(shè),或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合
生活
實際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字(詞)典理解的詞語,自己先查字(詞)典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,及時做上記號,備課時寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時,我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上,我才開始撰寫教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上,我可以不看教案執(zhí)教,但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,
什么
方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性,面對不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時此地最有效的這個過程中,教師也許要花費許多時間與精力,甚至包括一些無用功,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:在人的`
心靈
深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。因此,在教學(xué)過程中,要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會,讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望,積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽》這堂課時,針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮
想象
課文有可能寫什么內(nèi)容,因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等等問題。
教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個好的問題情景,能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機,引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有:
(1)聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境;
(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境;
(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境;
(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境;
(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。
愛
因斯坦也指出:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始,在弘揚創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中,無論從提煉文章主題,還是分析人物形象,喚醒學(xué)生的問題意識,會增強學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題,我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。
1。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,信任學(xué)生,相信學(xué)生能提出問題;要激勵學(xué)生,哪怕是一個贊許的眼神,一句鼓勵的話語欣賞,是一種給予,一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯錯誤,不輕易否定。
2。運用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠提出問題。
(1)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生能夠提出問題。
(2)注意觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(3)組織匯報討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(4)開展課外實踐,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
3。重視對問題進(jìn)行篩選,讓學(xué)生提出有價值問題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學(xué)
低年級的學(xué)生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此,我在低年級課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如:在教一課時,我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點,在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之,提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材,從學(xué)生的實際出發(fā),選擇合適的活動方式組織開展,才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能否做到與文本有機結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇十四
無論在什么教學(xué)活動當(dāng)中,課堂提問都是一種教學(xué)形式,是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學(xué)形式。對課堂提問進(jìn)行有效的設(shè)計,能促進(jìn)學(xué)生對知識的深入了解,營造一個積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍,使課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化,有助于教學(xué)效率的提高。下面,筆者以初中數(shù)學(xué)為例來探討課堂提問的有效性。
1.提問注重數(shù)量而不注重質(zhì)量。
實施素質(zhì)教育,使教師改變了昔日的滿堂灌的教學(xué)方法,提高了與學(xué)生的互動性,往往有些教師以課堂提問次數(shù)作為一堂課中內(nèi)容是否豐富的一個衡量標(biāo)準(zhǔn),卻丟掉了問題的質(zhì)量,沒有把它放在中心位置上。學(xué)生的反應(yīng)多數(shù)是應(yīng)付式的回答,無暇顧及問題的輕重,也完全沒有思考的時間和空間,從而這是一個沒有吸收、沒有消化任何知識的過程,最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生沒有獲取完整的知識。
2.問題過于簡單抓不住關(guān)鍵點。
有些教師喜歡提一些無關(guān)緊要的問題,例如“是不是?”“行不行?”“好不好?”等諸如此類的問題,往往對于這些問題,學(xué)生的做法也往往是會猜測抑或是跟風(fēng),沒有自己的主見。對于這種提問方式,一方面沒有使學(xué)生在思維鍛煉方面得到幫助,另一方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,表面上顯示的是師生互動激烈,可是學(xué)生反饋的信息并非是真實的,因此教師會很容易誤判。
3.提問缺乏藝術(shù),不會傾聽學(xué)生的回答。
相對于教師,對于提出的一個問題,并不僅僅只是把問題拋出去,更重要的是傾聽學(xué)生對問題的回答。有時候會出現(xiàn)這種情況,就是在教師傾聽學(xué)生回答的過程中,會表現(xiàn)出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動作的現(xiàn)象。教師這樣做是一種缺乏教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn),他們不知道傾聽會給學(xué)生帶來很大的精神上的鼓舞,會給學(xué)生一種積極向上的暗示,而教師表現(xiàn)出的肢體語言會使學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性備受打擊的。
4.提出問題后得不到學(xué)生有效的響應(yīng)。
教師提問后沒有得到學(xué)生的響應(yīng),出現(xiàn)這種情況的因素是有很多的,如教師表達(dá)得不夠清楚、教師提問的問題過于復(fù)雜深奧、教師提問的內(nèi)容超出學(xué)生的所學(xué)知識范圍、教師給學(xué)生思考的時間比較短等。
1.激發(fā)活力,加強師生互動和交流。
在教師教學(xué)中,多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學(xué)生們的反感。教師一上課就開始提問,就算學(xué)生知道答案,也不想將答案說出,因此課堂缺少生氣。學(xué)生喜歡有一定的時間和空間花在思考問題和討論問題上,遇到不懂的情況也會去向同學(xué)和老師去請教。例如在課堂上給學(xué)生們提供一個民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍,學(xué)生們的思維就會有一定的跳躍性,可能會對同學(xué)提出質(zhì)疑,對老師發(fā)出挑戰(zhàn),營造出一個師生之間其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍,收到的效果也會是意想不到的。
2.深入淺出,適度設(shè)計題目的難易。
3.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性。
教師的數(shù)學(xué)語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因為這樣的數(shù)學(xué)語言能夠引入人心,激勵學(xué)生思考。教師所表達(dá)的語言必須在學(xué)生的年齡特征之內(nèi),要形象、生動、有趣味,并且通俗易懂。除此之外,在提問中還需要注意語調(diào)、姿勢、表情、語速的配合和運用,使學(xué)生能根據(jù)這種數(shù)學(xué)語言跟上老師的節(jié)奏,并能夠掌握問題的中心。
幽默的語言一般能使學(xué)生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí),并能夠保持足夠久的熱情,進(jìn)而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦,學(xué)生必定會更積極主動地尋求答案,從而使提問的有效性又可以得到提升。
4.精心設(shè)問,細(xì)選角度。
好奇心每個人都會有,學(xué)生有非常強的好奇心理,就會對外界的信息特別敏感,從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。而對于問題怎么去設(shè)計,教師應(yīng)該從涉及內(nèi)容的多方面去選取,力求使提問的方法多樣化,以學(xué)生選擇的角度和教學(xué)的目標(biāo)作為依據(jù)。問問題在學(xué)生還未發(fā)覺問題之前,問在學(xué)生的疑惑之處,問在學(xué)生似懂非懂的兩者之間,這就是問問題的巧妙之處。這樣設(shè)計問題,言簡意賅、思維清晰、角度巧妙,學(xué)生消化程度會加快,最終學(xué)習(xí)的目的也會得以實現(xiàn)。
總之,課堂提問是一種教學(xué)手段,要制定切實可行的措施,才能使課堂提問的有效性得到保證。因此,初中數(shù)學(xué)教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念,研究教學(xué)內(nèi)容、研究具體學(xué)情,精心設(shè)計出高質(zhì)量的問題,并能有效處理好學(xué)生的回答,讓學(xué)生樂于回答、勇于發(fā)問,積極地有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。
(江蘇省泰興市濱江實驗校)。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇十五
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。?詳細(xì)內(nèi)容請看下文。
課堂教學(xué)的時間是有限的,要實現(xiàn)以最少的時間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展,中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。
“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時間、精力、努力),通過教師的教學(xué),學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展,帶來最好教學(xué)效果的教學(xué),是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。
評價教學(xué)是否有效,不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下,在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識,發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能,以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大,即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué);如果學(xué)生學(xué)得很苦,而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。
多年的教學(xué)實踐使我們清楚認(rèn)識到,喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí),形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力,而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方,寓教于樂,“開竅”有術(shù),讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。
策略一:改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證。
1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
教育學(xué)家第斯多惠曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上,教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話,都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴,可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切,運用商量的口吻,充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系,不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。
2、師生互動,共同參與的創(chuàng)造性活動。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程?!狈e極的相互支持和配合,特別是面對面的促進(jìn)性互動,是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通,是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程,就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上,他們彼此不斷捕捉對方的想法,從而產(chǎn)生交流、滲透,使學(xué)生通過動手、思考、表達(dá),把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇十六
小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能否做到與文本有機結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。
提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個來回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點,挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時對教材內(nèi)容都不甚了了,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。
每鉆研一篇新的課文,都應(yīng)先通讀一遍,給每個自然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字典理解的詞語,自己先查字典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,及時做上記號,備課時寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時,我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上,我才開始撰寫教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上,我可以不看教案執(zhí)教,但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性,面對不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時此地最有效的這個過程中,教師也許要花費許多時間與精力,甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問題。問題是思維的開始,問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指在教學(xué)過程中,要盡量這學(xué)生提供自主探究的機會,讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望,積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強學(xué)生心理上的'愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。思維規(guī)律告訴我們,思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識,增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題,多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望,使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此,教師課前要設(shè)計好預(yù)習(xí)的習(xí)題和課堂提問的問題,讓學(xué)生帶著問題去看書,去聽課。課堂上要注意循循善誘,因勢利導(dǎo),深入淺出,多用疑問性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪,探求新知識,掌握新內(nèi)容。要使學(xué)生覺得語文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣,扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)該形象、生動、饒有情趣,能化深奧為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣。
重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),把心理品質(zhì)引進(jìn)教學(xué)。非智力因素在一個學(xué)生的整體綜合素質(zhì)中占有相當(dāng)?shù)囊幌兀菍W(xué)生有效性學(xué)習(xí)不可缺少的因素。不僅學(xué)生是這樣,即使是老師,我認(rèn)為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質(zhì)和表現(xiàn)力能上好一節(jié)公開課,也能自覺地,默默地,不厭其煩,吃苦耐勞地批改每一個作業(yè)本,進(jìn)行每一次作業(yè)講評,輔導(dǎo)每一個學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,我們的教學(xué)要有效性,絕對少不了學(xué)生和老師都具有良好的非智力因素。
提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,小學(xué)語文活動要立足教材,從學(xué)生的實際出發(fā),選擇合適的活動方式組織開展,才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能否做到與文本有機結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。
提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性心得體會篇十七
摘要:課堂提問是教師常用的教學(xué)手段之一,能否恰如其分地提問,在很大程度上決定了新課程改革理念的體現(xiàn)和一堂教學(xué)課的成功與否。因此,在生物課堂教學(xué)中實施有效教學(xué)勢在必行。
一堂成功的生物課堂教學(xué)課,可由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。設(shè)疑是諸個環(huán)節(jié)中的第一環(huán),成功的創(chuàng)設(shè)疑問和懸念,可以激發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望,全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。
一、問題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際設(shè)計。
教師在提問時務(wù)必做到目的明確,針對教材的重點和難點以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計問題,使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”先向“最近發(fā)展區(qū)”再向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心,由淺入深,由表及里,環(huán)環(huán)相扣,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學(xué)的重難點,而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點”。
比如,新課標(biāo)人教版“dna分子的結(jié)構(gòu)”的課堂提問案例:
生:脫氧核苷酸,它是由一個脫氧核糖、一個磷酸和一個含氮堿基組成。這樣的共識在1950年前后就有了。
師:組成dna的脫氧核苷酸有幾種呢?dna的每一條鏈?zhǔn)牵绾谓M成的?
生:……。
師:dna分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎?
生:不可以??茖W(xué)家研究發(fā)現(xiàn)dna分子是由兩條鏈構(gòu)成的,具有特定的空間結(jié)構(gòu)。
師:那么這兩條鏈?zhǔn)绞侨绾螛?gòu)成的呢?
生:……。
學(xué)生解答這些問題時,既系統(tǒng)理解和掌握了知識,又有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合、歸納能力和對知識的遷移能力。
二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,選擇合適的時機提問。
在生物課堂教學(xué)中,有經(jīng)驗的教師常在提問后會環(huán)顧全班,認(rèn)真觀察學(xué)生的一些非語言的暗示:每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時,他便會嘴巴微張,身體稍前傾,眼睛也睜得更大一些,或許會抬起頭,面帶微笑。這表明他對回答這個問題比較有把握。而聽到問題后低頭不語或躲避教師的目光者,則可能對這一問題沒有把握。因此,有經(jīng)驗的教師在提出問題后的停頓期間,會積極尋找這些表現(xiàn)。選擇提問的時機,啟于憤悱之際,問于矛盾之時,從而達(dá)到好的教學(xué)效果。
三、所提的問題要有層遞性。
在高中生物教科書中,有些知識學(xué)生甚感抽象,很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點的“層遞式”的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,一步步進(jìn)行深入的思考,最終抓住事物的本質(zhì)。如,我在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)教學(xué)時就提出了一系列“層遞式”問題,取得了很好的教學(xué)效果。
1.細(xì)胞內(nèi)的dna主要分布在哪里?蛋白質(zhì)的合成主要在哪里?
(使學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)兩者不在細(xì)胞內(nèi)的同一個部位)。
2.在dna和蛋白質(zhì)之間,誰充當(dāng)了傳遞遺傳信息的媒介?(引出rna)。
為什么適合做信使?(學(xué)習(xí)rna的結(jié)構(gòu),找出依據(jù))。
又是如何將遺傳信息傳遞給rna的?(學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程)。
通過以上問題串,將問題步步深入,營造出一種探究、推理和發(fā)現(xiàn)的科學(xué)研究氛圍,使學(xué)生在獲得知識的同時,拓展了思維。
四、提問要給學(xué)生展現(xiàn)思維過程的機會和及時給予評價。
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,通過問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問后切忌馬上讓學(xué)生起來回答,應(yīng)該根據(jù)問題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時間,并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)整。例如,對于“基因是什么?”這樣的問題,大多數(shù)學(xué)生都能馬上回答的,給他們思考的時間可以短點,而“基因是如何表達(dá)的?”這樣復(fù)雜點的問題留給他們思考的時間也要多點,學(xué)生拒絕或隨意回答的情況就會減少。學(xué)生回答后,教師還要對學(xué)生的回答及時做相應(yīng)的總結(jié),要善于運用提示與探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考,給出更完整的答案,樹立他們的自信心,讓學(xué)生勇于發(fā)言,積極參與課堂討論。
參考文獻(xiàn):
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[3]韓建恒。探究式課堂教學(xué)中有效提問的原則[j]。新視角,(07)。
(作者單位安徽省亳州市渦陽縣第四中學(xué))。