心得體會可以促使我們對過去的經(jīng)歷進(jìn)行回顧和思考，從中發(fā)現(xiàn)更多的價值。適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法和比喻，能夠讓心得體會更加生動有趣，引發(fā)讀者共鳴。小編為大家搜集了一些寫心得體會的經(jīng)典范文，希望對大家有所啟發(fā)。
少教多學(xué)心得體會篇一
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為具有一定分析能力的中學(xué)生來說，要時刻明確自身在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，積極主動的學(xué)習(xí)而不是被動接受，使得初中語文課程變得互動從而使學(xué)習(xí)過程更加順暢。
作為語文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了語文課程的學(xué)習(xí)成果，是內(nèi)在因素。教師的教學(xué)手段方法都僅僅是一個外在的因素，他不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個導(dǎo)向，促進(jìn)的作用。外因必須通過內(nèi)因起作用，所以學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞還是要靠學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。
明確的目標(biāo)可以是我們攀登到知識的頂峰。作為新一代的中學(xué)生，他們承載著祖國的未來，民族的希望，滿載著我們的理想。作為語文這門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為將來知識的學(xué)習(xí)和交流奠定基礎(chǔ)。語文課程的學(xué)習(xí)不管對于國家對于社會還是對于將來自身的生活質(zhì)量都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以必須明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺點(diǎn)與不足。使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。這項(xiàng)極具成效的教改實(shí)驗(yàn)，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進(jìn)完善的一項(xiàng)創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
少教多學(xué)心得體會篇二
多學(xué)、多思、多問是一種高效學(xué)習(xí)和個人成長的方法。盡管每個人都有自己的具體情況和獨(dú)特的需求，但只要掌握了這種方法，就可以幫助你更好地掌握新知識，避免誤解和錯誤，進(jìn)而取得更大的成就。在下面的五段式文章中，我們將介紹多學(xué)、多思、多問的關(guān)鍵內(nèi)容和優(yōu)點(diǎn)，探討一下如何充分利用這種方法。
在這個信息時代，知識的獲取和消化方式正在發(fā)生快速變化。常見的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求。多學(xué)、多思、多問是一種適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的方法。多學(xué)指我們需要盡可能多地吸收和掌握新知識，多思指我們對這些知識進(jìn)行思考和分析，多問則鼓勵我們探究知識的深層次內(nèi)涵。
第二段：討論多學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
多學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)。首先，它可以使我們對某一領(lǐng)域或話題有更全面的了解。當(dāng)我們學(xué)習(xí)更多、更廣泛的知識時，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)和理解問題的前因后果，和解決方法。其次，多學(xué)有助于提高我們的知識水平和技能。當(dāng)我們經(jīng)常學(xué)習(xí)新的事物時，從中獲取的信息和技術(shù)會不斷增長，我們能夠更容易地適應(yīng)新的環(huán)境和自我提升。最后，多學(xué)可以加強(qiáng)我們的自信心。當(dāng)我們感到自己懂得更多的東西時，我們會更自信地面對各種挑戰(zhàn)。
第三段：討論多思的優(yōu)點(diǎn)。
多思也同樣有其優(yōu)點(diǎn)。首先，多思可以加深我們對一件事情的理解和認(rèn)識。通過思考和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)知識中的隱藏問題和潛在的沖突，進(jìn)而加深對某一事物的用途和實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識。其次，多思可以提高我們的分析能力。當(dāng)我們能夠有效地思考和分析問題的時候，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)不同問題間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更有效地解決問題。最后，多思可以促進(jìn)我們的想象力和創(chuàng)造力。通過多思，我們可以不斷探索更深層次的問題并形成創(chuàng)新想法。
第四段：討論多問的優(yōu)點(diǎn)。
最后，多問也是必不可少的方法。多問有助于我們更好地了解事物。提出問題可以幫助我們更深入地理解知識，同時也可以幫助我們弄清楚自己的疑惑和困惑。多問也可以為我們提供建設(shè)性的反饋并使我們更好地適應(yīng)變化。當(dāng)我們敢于提出疑問和問題時，我們往往可以更好地理解問題，并更快地適應(yīng)變化。
第五段：結(jié)論。
多學(xué)、多思、多問都是高效的學(xué)習(xí)和成長方法。通過這種方法，我們可以拓展自己的知識和技能，并幫助自己的自我提升。在日常生活中，如果能夠認(rèn)真貫徹多學(xué)、多思、多問的思維方式，并將這種思維方式持續(xù)地應(yīng)用在我們的工作和個人生活中，我們就可以為自己的事業(yè)和生活帶來更多的可能性和成功的機(jī)會。
少教多學(xué)心得體會篇三
“多學(xué)多思多問”是一種積極向上、向真理探索的人生態(tài)度，是一種好奇、獨(dú)立思考、不斷求知的品質(zhì)。這三方面的能力必須相互補(bǔ)充，相互支持，才能在生活中得到真正的運(yùn)用。掌握這些技能和方法，可以讓我們更高效地學(xué)習(xí)知識，更深入地洞察問題和現(xiàn)實(shí)，也可以幫助我們逐步提升個人素質(zhì)和人際關(guān)系，讓自己逐漸成為一個全面發(fā)展的人。
第二段：多學(xué)。
多學(xué)，即多渠道、多途徑、多方式地獲取知識和信息。如今社會發(fā)展迅速，以前的傳統(tǒng)教育逐漸無法滿足人們多樣化的需求，我們需要不斷拓展新的學(xué)習(xí)途徑和方法，以快速掌握新知識?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動端的發(fā)展，給我們提供了許多開源的、公共的、跨文化的學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)課、直播、在線教育平臺、知識付費(fèi)等。同時，也可以通過參加各種課程培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、行業(yè)性質(zhì)討論等方式來拓展視野和知識面。
第三段：多思。
多思，即多角度、多思維、多層面地思考問題和現(xiàn)象。這是指不僅從一個維度考慮問題，而是從多個維度進(jìn)行分析和思考。多思的途徑也很多，可以從不同的角度思考問題，從不同的立場和背景出發(fā)，借助各種思維工具和方法，比如頭腦風(fēng)暴、逆向思維、辯證思維等。這樣，我們可以更全面地考慮問題，防止忽略一些重要的因素，更深入地認(rèn)識問題和現(xiàn)實(shí)。
第四段：多問。
多問，即多提出問題、多探究和追問問題的深層次和真實(shí)性。這不僅體現(xiàn)了我們對知識和信息的好奇心，也是對于世界及人性的獨(dú)立思考和探究。與多學(xué)、多思相同，多問也可以通過多種途徑實(shí)現(xiàn)，如讀書、參加討論、采訪、觀察實(shí)驗(yàn)等。多問也是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新的重要手段，只有不斷地問問題，不斷地追問為什么，才能在空白處發(fā)現(xiàn)新知識，序列新的想法，并不斷拓展知識領(lǐng)域。
第五段：總結(jié)與感悟。
綜上所述，多學(xué)多思多問是我們在成長和發(fā)展中必須掌握的重要能力。通過這三個方面的方式和方法，我們可以擴(kuò)大自身的知識面、增強(qiáng)自身的思維能力和思維深度、也可以錘煉自己的探究和創(chuàng)新品質(zhì)。一方面，它有利于我們更好地完成自身學(xué)業(yè)，迎接未來職業(yè)中的各種挑戰(zhàn)；另一方面，它更有利于我們面對生活的各種困境，建立良好的生活態(tài)度。要時刻保持創(chuàng)新和求知的心態(tài)，多嘗試新事物，多關(guān)注身邊的事物，不斷提升自己的素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和局限，并不斷逾越自己的極限，讓自己成為一個更好的自己。
少教多學(xué)心得體會篇四
手機(jī)已成為現(xiàn)代人的必備品，我們幾乎離不開它。手機(jī)帶來了便利和快捷，同時卻也讓人沉迷其中無法自拔。然而，我們應(yīng)該意識到，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)是一種必要的生活態(tài)度。通過控制手機(jī)使用時間，我們可以擁有更多的時間去學(xué)習(xí)和提升自我。下面是我個人對于少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)的一些心得體會。
首先，學(xué)會掌握和規(guī)劃時間是非常重要的。手機(jī)的使用時間如果不加以控制會很容易被無意義的信息所占據(jù)。因此，我們應(yīng)該定期對自己的手機(jī)使用時間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評估，將有限的時間用于有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)我們意識到手機(jī)時間對學(xué)習(xí)的侵占時，我們就能更好地掌握自己的時間，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。
其次，學(xué)會合理安排手機(jī)使用時間可以有效避免因沉迷手機(jī)而耽誤學(xué)習(xí)。手機(jī)游戲、社交媒體和視頻平臺等各種娛樂方式，往往會使我們無法自拔。一旦放縱自己過度使用手機(jī)，學(xué)習(xí)成績和能力的下降就是不可避免的結(jié)果。因此，我們需要學(xué)會在手機(jī)使用和學(xué)習(xí)之間找到一個平衡點(diǎn)?？梢灾贫ㄒ?guī)則，比如每天只能使用手機(jī)一定時間，或者將手機(jī)放在遠(yuǎn)離自己的地方。只有控制好手機(jī)使用時間才能更好地利用寶貴的學(xué)習(xí)時間。
此外，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)我們的自律和毅力。手機(jī)是一種強(qiáng)大的誘惑，但我們一旦能夠抵制住它的誘惑，就能夠培養(yǎng)出自律和毅力。當(dāng)我們堅(jiān)持不玩手機(jī)，更多地投入學(xué)習(xí)時，我們會發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果和成績有了明顯提升。這種成就感和滿足感會進(jìn)一步激勵我們堅(jiān)持下去，不斷提高自己。通過少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)，我們可以逐漸培養(yǎng)出強(qiáng)大的自制力和自我控制能力。
最后，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)能增強(qiáng)我們的知識和智力。手機(jī)上可以獲取大量豐富的學(xué)習(xí)資源，如在線教育平臺、電子書籍、學(xué)習(xí)應(yīng)用等等。只要我們能夠正確使用手機(jī)，利用好這些學(xué)習(xí)資源，我們就可以豐富自己的知識面和提升自己的智力水平。而且，通過學(xué)習(xí)，我們能夠提高我們的思維能力、分析能力和解決問題的能力，這些優(yōu)勢將在未來的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮重要作用。
總而言之，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)是一種積極的生活態(tài)度?？刂剖謾C(jī)使用時間、合理安排學(xué)習(xí)和娛樂時間，培養(yǎng)自律和毅力，不斷豐富自己的知識和智力，這些都是我們應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。作為現(xiàn)代人，我們要意識到手機(jī)雖然帶來了便利和快捷，但也存在著影響我們學(xué)習(xí)和發(fā)展的風(fēng)險。只有少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)，我們才能真正把握住時間，提升自己，并在競爭激烈的社會中立于不敗之地。
少教多學(xué)心得體會篇五
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，他對于實(shí)踐性的要求很強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育者往往采用的是“教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)辦法，老師傳授了多少，學(xué)生就接受多少。這種教學(xué)方法極大的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生過度依賴?yán)蠋?，造成了學(xué)生的思考力，創(chuàng)造力的減弱，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是極其不利的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的中堅(jiān)力量，一切的教學(xué)方法，教學(xué)工具，教學(xué)手段都應(yīng)圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體開展而來。在學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)加大對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使學(xué)生積極參與到語文課程的學(xué)習(xí)中來，成為語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者而不是接受者。那么如何加強(qiáng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的確立學(xué)習(xí)的主體地位，從而真正的做到“少教多學(xué)，以學(xué)論教”呢？我們要從老師和學(xué)生兩個方面分別進(jìn)行考慮。
少教多學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。通過實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。這對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。
在少教多學(xué)的教學(xué)模式下，出現(xiàn)了不少成功的例子。廣東省廣州市花都區(qū)花橋鎮(zhèn)中心小學(xué)也是積極應(yīng)用這種新型教育模式的典型范例。該小學(xué)以“學(xué)生是教育的主體，老師是教育的引導(dǎo)者”為口號，積極實(shí)行“少教多學(xué)”的教育機(jī)方針。引導(dǎo)學(xué)生加大對于課前預(yù)習(xí)的投入力度，課上積極解決學(xué)生們提出的問題，以小組為單位展開課程討論，教師進(jìn)行最后的總結(jié)引導(dǎo)歸納。這樣學(xué)生們的積極性被帶動起來，自主學(xué)習(xí)能力大大加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)末的測驗(yàn)中，學(xué)習(xí)成績有了普遍提高?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)越性有了有力的證明。
少教多學(xué)心得體會篇六
手機(jī)是當(dāng)代人生活中不可或缺的一部分，幾乎每個人都離不開手機(jī)，手機(jī)的普及給人們的生活帶來了很多便利。但是，無節(jié)制地玩手機(jī)也帶來了很多負(fù)面影響，特別是對學(xué)習(xí)的影響。在我自己的學(xué)習(xí)過程中，我深刻體會到少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)的重要性。通過逐漸減少玩手機(jī)的時間，我不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還提升了自己的自控力和學(xué)習(xí)能力。
在我以前的學(xué)習(xí)過程中，手機(jī)一直是我學(xué)習(xí)的“攔路虎”。每當(dāng)我遇到學(xué)習(xí)難題或者學(xué)習(xí)疲憊時，我就會不自覺地拿起手機(jī)玩游戲、刷微信等，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的分心和拖延。我意識到，這種玩手機(jī)的習(xí)慣對我的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的影響。因此，我決心改掉這個壞習(xí)慣，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)。
我首先制定了一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排每天的學(xué)習(xí)時間。我選擇利用手機(jī)的提醒功能來提醒我每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置了手機(jī)免打擾模式，盡量避免被手機(jī)干擾。當(dāng)然，這并不意味著完全不玩手機(jī)，我只是控制了玩手機(jī)的時間。每天放學(xué)回家后，我會先完成一段時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后才能玩手機(jī)休息。在學(xué)習(xí)中，我逐漸培養(yǎng)了堅(jiān)持的意志力，將手機(jī)與學(xué)習(xí)分開，在規(guī)定的時間段內(nèi)盡量不碰手機(jī)。這樣，我能夠更加專注地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
在減少玩手機(jī)的同時，我還積極尋找其他的學(xué)習(xí)方法和工具。我發(fā)現(xiàn)，與一些手機(jī)應(yīng)用相比，紙質(zhì)書籍更能夠幫助我集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果。因此，我盡量選擇實(shí)體書籍而不是電子書進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我開始嘗試使用學(xué)習(xí)筆記和時間管理工具來幫助我整理學(xué)習(xí)內(nèi)容和規(guī)劃學(xué)習(xí)時間。這些工具不僅提高了我的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了我的組織能力和時間管理能力。
少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)不僅提高了我在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績，還在其他方面帶來了很多好處。首先，我發(fā)現(xiàn)自己的自控力得到了提升。在過去，我總是控制不住自己的玩手機(jī)欲望，而現(xiàn)在我能夠更好地控制自己，將玩手機(jī)的時間控制在合理的范圍內(nèi)。其次，我在學(xué)習(xí)中獲得了更多的樂趣。較少玩手機(jī)的時間，讓我有更多的時間投入到學(xué)習(xí)中，深入學(xué)習(xí)和思考問題，收獲了更多的知識和思考方式。最重要的是，通過專注學(xué)習(xí)，我擁有了更多的自由時間。在過去，我經(jīng)常因?yàn)橥媸謾C(jī)而耗費(fèi)很多時間，導(dǎo)致任務(wù)不能及時完成，而現(xiàn)在我能夠提高效率，有效利用時間，使自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃更加合理，從而有更多時間去做自己喜歡的事情。
總而言之，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)確實(shí)是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。在我個人的體驗(yàn)中，控制玩手機(jī)時間和尋找其他學(xué)習(xí)方法和工具，能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自控力和組織能力，使自己能夠更好地學(xué)習(xí)和成長。希望我自己能夠堅(jiān)持下去，并將這種經(jīng)驗(yàn)分享給身邊的同學(xué)，讓更多的人實(shí)現(xiàn)“少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。
少教多學(xué)心得體會篇七
課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學(xué)改革是教育改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。任何教育改革，如果沒有落實(shí)到課堂教學(xué)層面，都只能是形式上的、表面上的改革。
事實(shí)上，自20世紀(jì)80年代以來，我國的課堂教學(xué)改革一直都在持續(xù)不斷地進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)踐中也涌現(xiàn)出了一批重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。但是，從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展，長期以來一直困擾我們的教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)凋接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。
新課程實(shí)施以來，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的新的課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)文化。這項(xiàng)改革的實(shí)施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但有個共同的特點(diǎn)：即“先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”。其中“先學(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的，“少教多學(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的。
“先學(xué)后教”是我們國家具有原創(chuàng)性的.課堂教學(xué)改革行動，它類似于經(jīng)濟(jì)改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，看似簡單，卻蘊(yùn)含著豐富的改革智慧和行動策略。先學(xué)后教之“先學(xué)”具有以下特性：
一是超前性。先學(xué)即學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。
二是獨(dú)立性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對教師的依賴，獨(dú)立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學(xué)是對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸。
少教多學(xué)心得體會篇八
第一段：引言（150字）。
現(xiàn)代社會的教育競爭日益激烈，許多學(xué)生承受著沉重的教育壓力。在面對學(xué)習(xí)壓力和各種考試的同時，許多學(xué)生也感到焦慮和不安。對于這個問題，我有著自己的一些體會和心得，通過探索和實(shí)踐，我認(rèn)為減少教育壓力可以從調(diào)整心態(tài)、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)興趣、尋求支持和保持心理健康等方面著手。
第二段：調(diào)整心態(tài)（250字）。
面對學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整心態(tài)是非常重要的。我們應(yīng)該正視壓力，但不應(yīng)被其壓垮。積極樂觀的心態(tài)可以幫助我們更好地應(yīng)對壓力和挫折。我經(jīng)常告訴自己，壓力是暫時的，只要堅(jiān)持下去，就一定能夠克服困難。此外，我也學(xué)會了接受失敗和錯誤。當(dāng)遇到困難的時候，我會反思自己的不足，并尋求改進(jìn)的方法。同時，我也會告訴自己，成功不僅僅取決于成績，還包括個人的成長和付出。
第三段：制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃（300字）。
為了減少教育壓力，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以幫助我們更好地安排時間，提高效率。首先，我會制定長期目標(biāo)，然后將其分解為短期目標(biāo)，并制定相應(yīng)的計(jì)劃。我會根據(jù)每周課程內(nèi)容和作業(yè)來做時間表，并合理安排時間，避免拖延。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，我也會合理分配時間，讓自己有足夠的休息和娛樂時間，以保持身心的平衡。
第四段：培養(yǎng)興趣（250字）。
培養(yǎng)興趣對于減少教育壓力也起著重要的作用。當(dāng)我們對某門學(xué)科或活動感興趣時，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。我經(jīng)常嘗試各種不同的興趣愛好，如音樂、繪畫、運(yùn)動等，通過這些興趣愛好，我可以獲得更多的快樂和樂趣。同時，培養(yǎng)興趣也可以幫助我們發(fā)掘自己的潛力，提高自信心和動力。
第五段：尋求支持和保持心理健康（250字）。
在面對教育壓力的時候，尋求支持和保持心理健康也是十分重要的。與身邊的同學(xué)、老師和家人溝通交流，分享自己的困惑和壓力，可以獲得理解和建議。此外，保持心理健康也需要我們培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，如定期鍛煉身體、保持良好的睡眠和飲食習(xí)慣。在平時，我也會通過讀書、欣賞音樂、旅行等方式放松自己，讓自己獲得更多的精神滿足。
結(jié)尾（200字）。
減少教育壓力需要我們從多個方面著手，但最重要的是培養(yǎng)積極的心態(tài)和調(diào)整好自己的心理狀態(tài)。面對困難和壓力，我們要堅(jiān)信自己的潛力和能力，相信只要付出努力，一定能夠取得成功。此外，培養(yǎng)興趣、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋求支持和保持心理健康也是減少教育壓力的關(guān)鍵因素。通過不斷的努力和實(shí)踐，我相信我們一定能夠減少教育壓力，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
少教多學(xué)心得體會篇九
一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機(jī)會參與教學(xué)活動。
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實(shí)的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個非常重要的組成部分，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動，是新課程理念下課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。
對各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補(bǔ)短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)，對有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行及時的教學(xué)評價。
學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是教學(xué)評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時進(jìn)行練習(xí)反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時間獨(dú)立練習(xí)，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點(diǎn)評的，讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對課堂小結(jié)會更深刻。
課堂小結(jié)，就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。所以課堂留有時間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會，談學(xué)習(xí)困惑，是必要的。
人們一般都認(rèn)為語文課堂應(yīng)該是讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實(shí)際語文的教學(xué)卻并非如此。很多教師都抱怨說語文課越來越難上，越來越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，教育者應(yīng)該要注意轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，即“少教多學(xué)”，這樣語文課才會有新的起色。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書中的一篇篇課文。教科書中的課文是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于受知識和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時下一番功夫，以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學(xué)生之間、師生之間積極、平等的討論。經(jīng)過討論、思考，促使師生達(dá)成共識，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就完成了。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要抓好閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學(xué)生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學(xué)過程中教給學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等讀書方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，形成較強(qiáng)的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運(yùn)用語言文字，是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的根本任務(wù)。
三、明確定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。
知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法地為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。
（一）留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可能會一時答不上來，此時教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師再適時點(diǎn)撥。這樣，通過讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆?。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會在學(xué)習(xí)探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時期對學(xué)生教育的要求。
總而言之之我們教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，時刻牢記學(xué)生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對語文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。
少教多學(xué)心得體會篇十
在這個快速變化的時代，學(xué)生們面臨著越來越多的挑戰(zhàn)和壓力。為了更好地適應(yīng)未來的需要，學(xué)校越來越注重跨學(xué)科的整合教學(xué)。本文將通過個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享多學(xué)科整合習(xí)作的心得體會。
首先，多學(xué)科整合習(xí)作可以幫助學(xué)生拓寬視野，促進(jìn)信息交流。在語文課上，老師要求我們結(jié)合歷史、地理、藝術(shù)等多個學(xué)科的知識，編寫一篇關(guān)于《古墓麗影》游戲的游戲攻略。通過調(diào)查資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，我發(fā)現(xiàn)游戲與歷史、地理、藝術(shù)等多個學(xué)科密切相關(guān)。在撰寫攻略的時候，我團(tuán)隊(duì)成員互相交流多學(xué)科知識和自己的見解，我們的思維瞬間得到了拓展。經(jīng)過多次修改和討論，最終的作品不僅包含了游戲攻略，還有關(guān)于文化、歷史、地理等不同學(xué)科的內(nèi)容，從而大大提升了作品的質(zhì)量和深度。
其次，多學(xué)科整合習(xí)作可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力。一次數(shù)學(xué)和物理的整合習(xí)作讓我受益匪淺。老師要求我們通過建模的方法模擬月球上質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動軌跡，我們分工合作，共同想出了使用擺錘引力模型的方法。不僅讓我更好地理解了物理學(xué)中的重力原理，還鍛煉了我自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新解決問題的能力。此外，這個整合習(xí)作項(xiàng)目使我體會到不同學(xué)科的知識在實(shí)際問題中是如何相互關(guān)聯(lián)和交融的。
最后，多學(xué)科整合習(xí)作可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在我所在的學(xué)校，歷史、地理、物理、化學(xué)等多個學(xué)科的知識被有機(jī)地結(jié)合在了一起。在學(xué)習(xí)過程中，我不僅能夠獲得對單一學(xué)科深入的認(rèn)識，更可以進(jìn)一步理解不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種綜合化的學(xué)習(xí)方式讓我在未來的學(xué)習(xí)生涯中具有更強(qiáng)的察覺多維問題和解決問題的能力。
綜上所述，跨學(xué)科的整合教學(xué)在推動學(xué)生全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)方面具有不可忽視的作用。多學(xué)科整合習(xí)作有助于學(xué)生拓寬視野、促進(jìn)信息交流、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中注重跨學(xué)科的內(nèi)容整合，以更好地適應(yīng)未來的變化和挑戰(zhàn)。
少教多學(xué)心得體會篇十一
博白縣東平一中黃鵬人們一般都認(rèn)為語文課堂應(yīng)該是讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實(shí)際語文的教學(xué)卻并非如此。很多教師都抱怨說語文課越來越難上，越來越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，教育者應(yīng)該要注意轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，即“少教多學(xué)”，這樣語文課才會有新的起色。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書中的`一篇篇課文。教科書中的課文是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于受知識和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時下一番功夫，以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學(xué)生之間、師生之間積極、平等的討論。經(jīng)過討論、思考，促使師生達(dá)成共識，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就完成了。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要抓好閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學(xué)生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學(xué)過程中教給學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等讀書方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，形成較強(qiáng)的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運(yùn)用語言文字，是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的根本任務(wù)。
三、明確定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。
知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法地為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。
（一）留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可能會一時答不上來，此時教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師再適時點(diǎn)撥。這樣，通過讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
（二）組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的有效形式，它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，學(xué)習(xí)別人的長處，自我解惑、自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆?。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會在學(xué)習(xí)探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時期對學(xué)生教育的要求。
總而言之之我們教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，時刻牢記學(xué)生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對語文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。
少教多學(xué)心得體會篇十二
《琵琶行》寫出了白居易臥病謫居潯陽的痛苦和悲哀。歷盡人世滄桑、飽經(jīng)世態(tài)炎涼的琵琶女出神入化的彈奏撥動了白居易痛楚的心弦，琵琶女飽含無奈悲嘆和絕望哀鳴的訴說觸痛了白居易傷痕累累的心，于是白居易發(fā)出了一聲深沉的浩嘆：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！
《短歌行》表達(dá)了曹操求賢若渴的心情和一統(tǒng)天下的王者之氣。
曹操為實(shí)現(xiàn)“拯黎民于亂世，還天下以清平”的理想曾提出了“唯才是舉”的口號和頒布《求賢令》，渴望得到賢才而建功立業(yè)，赤壁大戰(zhàn)前釃酒臨江，橫槊賦詩，在《短歌行》中唱道：山不厭高，海不厭深；周公吐哺，天下歸心。
二、寫作手法。
《西廂記》是古典戲曲中元雜劇的代表作，是“愛文者喜其詞，知音者賞其律”的戲劇典范，細(xì)節(jié)描寫是其特色之一。
《西廂記》中典型的細(xì)節(jié)描寫很多，最具代表性的如本來是做道場的莊嚴(yán)肅穆的氛圍，但衣裙素雅，不施粉黛的崔鶯鶯一出場，華光四射，百媚俱生，立即使道場變成喧囂熱鬧的鬧元宵的場景，所有人都把注意力放在崔鶯鶯身上，以致小和尚“經(jīng)也忘了念，腦袋當(dāng)磬敲”，從側(cè)面寫出了崔鶯鶯的美若天仙，氣度不凡。
當(dāng)崔鶯鶯暗約張君瑞到后花園幽會，張君瑞晚上翻入園時又有一段細(xì)節(jié)描寫。紅娘聽到動靜后驚叫：“有賊！”小姐隨口問道：“是誰？”張君瑞惴惴地說：“是小生?！碧尚α税?，有賊怎么還問是誰呢？賊還會回答是我呀。
三、作者情感。
《蜀相》是杜甫以忠貞典范和智慧化身的諸葛亮來自況。鞠躬盡瘁、死而后已的一代賢相諸葛亮為了“北定中原，興復(fù)漢室”而六出祁山，但功敗垂成，命殞五丈原，正所謂“出師捷身先死，長使英雄淚滿襟”。
《旅夜抒懷》表明了晚年杜甫“飄飄何所似，天地一沙鷗”的飄零之感。湘江上，浪跡萍蹤（顛沛流離）的詩圣杜甫流不盡的是悲傷淚，隨波蕩漾的一葉孤舟載不動的是家國愁。
四、讀者感受。
《荷花淀》是“荷花淀派”的代表作，抗戰(zhàn)小說的杰作。讀孫犁的小說《荷花淀》如飲濃濃的咖啡，令我心潮澎湃，熱血沸騰。作者用清新的語言和明快的色調(diào)描寫了充滿詩情畫意的華北水鄉(xiāng)白洋淀和這里淳樸的民風(fēng)及人民安樂祥和的生活，這豈能容日本鐵蹄的踐踏與蹂躪，也更能激起人民強(qiáng)烈的愛國情感，同仇敵愾，抵御外族的入侵。
《荊軻刺秦王》驚心動魄，身入狼邦，心系燕國的壯士荊軻感動了多少志士仁人?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，作為刺客的你，死得其所。壯哉，壯哉！
當(dāng)年燕國山窮水盡之時，你挺身而出，為了反對強(qiáng)秦，你提一匕首入不測之強(qiáng)秦，挺立秦廷之上，身遭八創(chuàng)而倚柱長笑，箕踞以罵。望著你遠(yuǎn)去的背影，我內(nèi)心感到極大的震撼，因?yàn)槟愦糖氐男袆邮侨跽叻纯箯?qiáng)者的壯舉，是受壓迫者反抗壓迫者的典范。
我心里想：假如當(dāng)初荊軻不接受太子丹的請求，不去當(dāng)刺客就不會有如此下場，他的生命也會繼續(xù)下去，而這時我的腦海里又閃現(xiàn)出另一種想法：不對，不對！“士為知己者死”呀，荊軻和太子丹可以稱得上是知己，他怎么能為了茍延殘喘而不去報答太子的知遇之恩呢？他絕不會去做那樣的一個小人，正因如此，他才稱得上是一位英雄，一位不折不扣的英雄！正因如此，他的思想放出的燦爛光芒才使多少懦者立志，卑者亢奮，真所謂：其人雖已沒，千載有余情。
五、人生哲理。
《廉頗藺相如列傳》通過三個生動的故事塑造成了兩個光輝的'人物形象，使智勇雙全的賢相藺相如名垂千古，勛高德劭的良將廉頗流芳百世。朝聞道，夕可死，誠可貴也。
以勇氣聞于諸侯的趙之良將廉頗也曾為趙王拜藺相如為上卿而憤憤不平、耿耿于懷，但聽到“以先國家之急而后私仇也”之后，戰(zhàn)場上攻無不克，戰(zhàn)無不勝的大將軍竟能肉袒負(fù)荊，登門謝罪，這是何等的勇氣，何等的氣魄，何等磊落的胸懷。
《報任安書》是“史圣”司馬遷的絕筆之作，哲理深邃。
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也：杜甫追求“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想社會，成就了“詩圣”之美譽(yù)；陶淵明追求“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡境界，成全了“不為五斗米折腰”的名節(jié)；岳飛為實(shí)現(xiàn)“精忠報國”“還我河山”的宏愿，留下了“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的美談；司馬遷為實(shí)現(xiàn)“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的理想，拖宮刑之軀，創(chuàng)鴻篇之制。他們死了，但他們的死比泰山還重。秦檜為諂媚爭寵，以“莫須有”的罪名**亭陷害忠良，遭萬人唾罵；洪承疇為求茍延殘喘，屈節(jié)投降，引來了“君恩深似海矣，臣節(jié)重如山乎？”的責(zé)罵。他們也死了，但他們的死輕于鴻毛。
六、文學(xué)常識。
雪萊是外國詩歌單元的重要詩人，用一句話概括文學(xué)常識：十九世紀(jì)英國積極浪漫主義詩人，“真正的革命者”“天才的預(yù)言家”，雪萊在他的代表作《西風(fēng)頌》中吹響了革命的號角：“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”
少教多學(xué)心得體會篇十三
如何正確地看待“少教多學(xué)”
著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@種教育思想一直以來都是教育工作者的追求，特別是新課程實(shí)施以來，我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實(shí)大家也知道，這種關(guān)系并不成立。那我們應(yīng)該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢？以下是我的一些粗淺看法：一、“少教多學(xué)”的積極意義1.從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。2.從學(xué)生方面看，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么如何才能落實(shí)學(xué)生的主體地位？“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實(shí)的途徑。當(dāng)學(xué)生有疑問時，可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力，新課程理論告訴我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿依賴、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主探究與合作交流。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會達(dá)到會學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。二、實(shí)施過程中出現(xiàn)的比較突出的問題1.不能正確理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當(dāng)成偷懶的正當(dāng)理由，少教只能是少學(xué)。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點(diǎn)，教師就要不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。2.課堂活動量上的不對稱，學(xué)生無法多學(xué)“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問題。三、如何正確地實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式1.做好課前準(zhǔn)備首先要熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浣滩?。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生已會的，容易學(xué)會的，難學(xué)會的三類，分別思考不同的教學(xué)策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會發(fā)現(xiàn)，需要講的其實(shí)并不多。我們應(yīng)該相信學(xué)生，課本上的絕大多數(shù)知識，只要他們愿意，自己都能夠?qū)W會。其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級的教學(xué)，也能使班級里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導(dǎo)“少教多學(xué)”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，使他們樂學(xué)，從而樂于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡獨(dú)立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去嘗試解決問題。當(dāng)然，學(xué)生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙，但學(xué)生可能意識不到，為錯誤而傷心難過，此時教師發(fā)自內(nèi)心的說一句“錯的好！”就能是學(xué)生樂觀對待錯誤，使學(xué)生思維更加活躍，表達(dá)更加自由，更愿意嘗試解決新問題，這種適時引導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的保障。3.給學(xué)生更廣的天空去飛翔作為老師，我們似乎對學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講。實(shí)際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認(rèn)真分析，進(jìn)行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。4.以大數(shù)學(xué)的眼光看教材，精選課題，知題善任教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對相似內(nèi)容進(jìn)行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的'題進(jìn)行訓(xùn)練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。5.既要創(chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路“少教多學(xué)”是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。其實(shí)，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習(xí)題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。但是，創(chuàng)新是對原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒有繼承的創(chuàng)新好比無源之水，其生命力是不會長久的。從理論來看，新舊遷移是構(gòu)建知識的基本形式；從實(shí)際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識狀況不是在同一水平線上的，而且知識內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個不斷重復(fù)強(qiáng)化的過程，事實(shí)也正是這樣，因?yàn)槿鄙俦匾念A(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重，造成了學(xué)習(xí)上的退步。而教學(xué)則是一門藝術(shù)，凡藝術(shù)都會有個性與特色。教學(xué)無法，貴在得法，實(shí)踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個性。有的善于設(shè)問與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學(xué)與組織練習(xí)；有的善于歸納與復(fù)習(xí)；有的善于因材施教與分類指導(dǎo)；有的注重合作學(xué)習(xí)，有的強(qiáng)調(diào)自主探究……．他們在教壇上形成了各自的特色，取得了異乎尋常的成績，得到同行的肯定。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個模式、一刀切的做法顯然是不科學(xué)的做法，其本質(zhì)是有悖于教學(xué)規(guī)律的。新意不等于創(chuàng)新，引進(jìn)不等于成功；個人有個人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地，走自己的路?！吧俳潭鄬W(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負(fù)擔(dān)。
少教多學(xué)心得體會篇十四
（內(nèi)蒙古自治區(qū)烏拉特前旗第一中學(xué)）。
摘要：作文體現(xiàn)了每個學(xué)生的寫作水平和文學(xué)功底，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高分作文來之不易，是學(xué)生持之以恒訓(xùn)練的結(jié)果。旨在引導(dǎo)學(xué)生自行寫作，具體做法是：每學(xué)完一篇文章寫一段話，哪怕是一句話，但要有自己的想法，或有文采，或有哲理，或有真情實(shí)感，可以從不同的角度，不同的側(cè)面，或使用比喻、反問、對比、夸張等不同的修辭來寫。
少教多學(xué)心得體會篇十五
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少教多學(xué)心得體會篇十六
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。下面是本站小編精心為您整理的少教多學(xué)教學(xué)隨筆，希望您喜歡!
一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機(jī)會參與教學(xué)活動。
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實(shí)的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個非常重要的組成部分，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動，是新課程理念下課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。
對各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補(bǔ)短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)，對有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行及時的教學(xué)評價。
學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是教學(xué)評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時進(jìn)行練習(xí)反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時間獨(dú)立練習(xí)，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點(diǎn)評的，讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對課堂小結(jié)會更深刻。
課堂小結(jié)，就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。所以課堂留有時間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會，談學(xué)習(xí)困惑，是必要的。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一直采用的是“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，使得語文課程的學(xué)習(xí)既單調(diào)又枯燥，教學(xué)效果不強(qiáng)。新課標(biāo)實(shí)施以來，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下教育者積極思考改進(jìn)教學(xué)模式和方法，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。
少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。通過實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。這對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。
1、任課教師要樹立正確的教學(xué)觀念。
教師要樹立正確的教學(xué)觀念，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)活動都應(yīng)是為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
2、教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問題的能力。
擁有一個正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中，首先要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。比如如何做好課前預(yù)習(xí)，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復(fù)習(xí)要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學(xué)時間是有限的，所以學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。
3、堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生的課內(nèi)外的獨(dú)立學(xué)習(xí)時間。
初中學(xué)習(xí)階段，是一個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，此時學(xué)生對待問題有了一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學(xué)生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師自身在教學(xué)過程中的地位，努力向一個引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。
4、堅(jiān)持以人為，本因材施教。
每個學(xué)生都有其自身獨(dú)特的一面，教育學(xué)生不應(yīng)該采取一概而論的辦法。教師在教學(xué)過程中要注意分層教學(xué)，對待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的弱點(diǎn)和缺陷得到強(qiáng)化提高，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺點(diǎn)與不足。使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。這項(xiàng)極具成效的教改實(shí)驗(yàn)，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進(jìn)完善的一項(xiàng)創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
人們一般都認(rèn)為語文課堂應(yīng)該是讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實(shí)際語文的教學(xué)卻并非如此。很多教師都抱怨說語文課越來越難上，越來越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢?我認(rèn)為，教育者應(yīng)該要注意轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，即“少教多學(xué)”，這樣語文課才會有新的起色。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
造句。
布局謀篇文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于受知識和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時下一番功夫，以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學(xué)生之間師生之間積極平等的討論。經(jīng)過討論思考，促使師生達(dá)成共識，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就完成了。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要抓好閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學(xué)生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學(xué)過程中教給學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等讀書方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，形成較強(qiáng)的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運(yùn)用語言文字，是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的根本任務(wù)。
三、明確定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。
知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法地為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。
(一)留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可能會一時答不上來，此時教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師再適時點(diǎn)撥。這樣，通過讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
(二)組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的有效形式，它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，學(xué)習(xí)別人的長處，自我解惑、自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆洹＿@樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會在學(xué)習(xí)探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時期對學(xué)生教育的要求。
總而言之之我們教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，時刻牢記學(xué)生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對語文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。
少教多學(xué)心得體會篇十七
作為一個高中生，我深知學(xué)習(xí)多學(xué)科的重要性。在我的學(xué)習(xí)生涯中，我通過整合不同學(xué)科的知識和技能，提高了我的習(xí)作能力，收獲了寶貴的體驗(yàn)和心得。
首先，多學(xué)科整合可以拓展我們的視野。例如，在寫一篇科技類文章時，除了需要具備一定的科技知識外，還需要了解相關(guān)的政策、經(jīng)濟(jì)和倫理等多方面的影響。這就需要我們將關(guān)于不同學(xué)科的知識串聯(lián)起來，形成完整的思路和更深刻的見解。
其次，多學(xué)科整合可以提高我們的思維能力。不同學(xué)科的知識體系和思維方式都不同，將它們互相串聯(lián)起來需要我們不斷地思考和尋找新的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。這種跨學(xué)科的思考方式非常適合提高我們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，在今后的學(xué)習(xí)和工作中都非常重要。
最后，多學(xué)科整合可以提高我們的表達(dá)能力。在我的寫作經(jīng)驗(yàn)中，提高文章質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是要豐富文章的語言技巧和修辭手法。這時，我們就可以借鑒不同學(xué)科的表達(dá)方式，比如在文學(xué)作品中運(yùn)用科技術(shù)語，或在科技文章中使用文學(xué)修辭。這種跨學(xué)科的表達(dá)方式，既可以使文章更加生動有趣，也可以提高讀者的理解和欣賞度。
綜上所述，多學(xué)科整合對于我們的習(xí)作能力有著重要的意義。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中，注重不同學(xué)科知識的交叉應(yīng)用，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有這樣，我們才能在未來的求職競爭中勝出，成為一名全面發(fā)展的人才。
少教多學(xué)心得體會篇十八
“少教多學(xué)”突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而老師扮演的是一個指導(dǎo)者與組織者的角色。
在這段時間以來，我深體會到在課堂上要依靠學(xué)生的學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)把課堂時間與課堂空間還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論、開展自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏，那么如何實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。
在一節(jié)新課之前，我會讓學(xué)生先對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，而對于我們低年級的學(xué)生，不會自主去預(yù)習(xí)，所以我會利用上課時間教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)方法包含以下幾點(diǎn)：
(1)課題教師要告訴學(xué)生所要學(xué)的知識，讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)什么樣的知識。
(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)案和老師的教案一樣，都要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容。
(3)重難點(diǎn)可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時更有針對性，學(xué)生會想方設(shè)法的突破這個疑難問題。
二、激發(fā)學(xué)生自主探索的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效合作的交流能力。
因?yàn)閿?shù)學(xué)是思維的，與生活密切相關(guān)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我給學(xué)生以主動權(quán)，盡可能的給學(xué)生提供自主探究，合作學(xué)習(xí)，獲取新知識的機(jī)會。
例如，我在講二年級數(shù)學(xué)課本上兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時，我先讓學(xué)生自己看書中北京奧運(yùn)會金牌榜前五名情景圖，輔助學(xué)生從圖中讀取信息，并且讓學(xué)生知道我們國家的榮譽(yù)以及運(yùn)動員付出，然后讓學(xué)生根據(jù)這些信息去提問題，最后在學(xué)生們所提的這些問題中選一個接近本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的問題，讓學(xué)生先獨(dú)立解決。例如：51-9=?因?yàn)樯蠈W(xué)期學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時我給學(xué)生講過，個位不夠減，要向十位借一，所以根據(jù)學(xué)生的個體差異性，有的學(xué)生能正確的進(jìn)行列式計(jì)算，而有的學(xué)生在計(jì)算時出現(xiàn)不同的問題，比如有的孩子把個位用加法，十位用減法進(jìn)行計(jì)算;有的學(xué)生把減法算成了加法;有的孩子明知道個位1-9減不開，得向十位借一，但是在計(jì)算十位時卻算成5-1=4，最后結(jié)果得出42.這時我不著急給予評價與指點(diǎn)，我會讓寫錯的孩子把題都寫在黑板上，然后我和孩子們共同討論，共同探究，最后我再加以強(qiáng)調(diào)。一節(jié)課下來，班中大部分孩子都掌握了退位減法應(yīng)注意的事項(xiàng)。
三、有針對性的鞏固當(dāng)堂的知識。
我會讓學(xué)生在課堂上做一些相應(yīng)的試題，因?yàn)閷W(xué)生的個體差異性不同，我會有針對性的讓孩子們在學(xué)案上做相應(yīng)的試題，由簡到難，比如50-28這道題，我會問孩子個位上應(yīng)該如果計(jì)算，個位上最后的得數(shù)是幾。
四、教會學(xué)生去總結(jié)反思。
課堂小結(jié)是至關(guān)重要的，我會先讓孩子們總結(jié)這節(jié)課有什么收獲，那一部分比較難，那一部分比較重要。最后我再加以補(bǔ)充說明。
以上內(nèi)容就是我對少教多學(xué)的理解，不足之處希望各位老師加以指導(dǎo)。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一直采用的是“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，使得語文課程的學(xué)習(xí)既單調(diào)又枯燥，教學(xué)效果不強(qiáng)。新課標(biāo)實(shí)施以來，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下教育者積極思考改進(jìn)教學(xué)模式和方法，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。
少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。通過實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。這對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。
1、任課教師要樹立正確的教學(xué)觀念。
教師要樹立正確的教學(xué)觀念，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)活動都應(yīng)是為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
2、教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問題的能力。
擁有一個正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中，首先要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。比如如何做好課前預(yù)習(xí)，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復(fù)習(xí)要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學(xué)時間是有限的，所以學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。
3、堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生的課內(nèi)外的獨(dú)立學(xué)習(xí)時間。
初中學(xué)習(xí)階段，是一個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，此時學(xué)生對待問題有了一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學(xué)生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師自身在教學(xué)過程中的地位，努力向一個引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。
4、堅(jiān)持以人為，本因材施教。
每個學(xué)生都有其自身獨(dú)特的一面，教育學(xué)生不應(yīng)該采取一概而論的辦法。教師在教學(xué)過程中要注意分層教學(xué)，對待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的弱點(diǎn)和缺陷得到強(qiáng)化提高，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺點(diǎn)與不足。使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。這項(xiàng)極具成效的教改實(shí)驗(yàn)，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進(jìn)完善的一項(xiàng)創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
少教多學(xué)心得體會篇十九
一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機(jī)會參與教學(xué)活動。
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實(shí)的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個非常重要的組成部分，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動，是新課程理念下課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。
對各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補(bǔ)短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)，對有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行及時的教學(xué)評價。
學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是教學(xué)評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時進(jìn)行練習(xí)反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時間獨(dú)立練習(xí)，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點(diǎn)評的，讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對課堂小結(jié)會更深刻。
課堂小結(jié)，就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。所以課堂留有時間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會，談學(xué)習(xí)困惑，是必要的。
少教多學(xué)心得體會篇二十
摘要：“少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動，體現(xiàn)在對課堂教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識上，體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的再實(shí)踐上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系的建立上。在新課程背景下，加強(qiáng)對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，對進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實(shí)踐意義。研究中，要堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本路徑，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，力求本土行動的多元化，多角度、全方位地來豐富、充實(shí)研究內(nèi)容，不斷地改進(jìn)、完善研究的理論體系。
關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”體現(xiàn)策略展望
眾所周知，教學(xué)實(shí)踐是由教與學(xué)兩種活動構(gòu)成，沒有教師和學(xué)生的參與就無所謂教學(xué)。然而，在理性思維中教與學(xué)是可分的，也就是說，實(shí)踐中的教學(xué)活動必須從教與學(xué)兩個方面來認(rèn)識和研究。教學(xué)是教學(xué)原理、教學(xué)心理學(xué)的研究對象，主要研究“怎樣教”；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究對象，主要研究“怎樣學(xué)”。在對教學(xué)原理與學(xué)習(xí)理論進(jìn)行獨(dú)立研究的同時，對這兩者之間相互滲透的關(guān)注，已經(jīng)成為一種世界性的潮流。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的研究所表明的，“有效的教學(xué)原理必然是建立在有關(guān)的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的，有效的學(xué)習(xí)理論為我們提供了發(fā)現(xiàn)一般教學(xué)原理的最切實(shí)可行的起點(diǎn)。教與學(xué)存在著一種交互作用的關(guān)系。這種關(guān)系包括教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)果和教學(xué)評價：促進(jìn)學(xué)習(xí)是教學(xué)的唯一合適的目的；學(xué)習(xí)是教學(xué)效果的唯一可靠的尺度；教學(xué)是否有效，在于它是否有效地控制支配學(xué)習(xí)的各種變量”。這種潮流，預(yù)示著學(xué)科教學(xué)進(jìn)入了一個新的轉(zhuǎn)變期。
教學(xué)原理與學(xué)習(xí)理論相互滲透的結(jié)果轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)理念和行動，首先體現(xiàn)在對課堂教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識上：課堂上，教與學(xué)二者不可割裂——“以學(xué)定教，少教多學(xué)”。這種認(rèn)識體現(xiàn)了課堂教學(xué)由傳統(tǒng)意義的“教學(xué)客體”（以教學(xué)效率為中心），到現(xiàn)代意義的“教學(xué)主體”（教師和學(xué)生的雙主體）的重心轉(zhuǎn)移，即從教學(xué)研究向教師和學(xué)生研究轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)的本質(zhì)不在于追求較高的教學(xué)效率，而在于教學(xué)過程中對“人”的關(guān)注，即對教學(xué)的雙主體——教師和學(xué)生的重視。這種認(rèn)識還體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)哲學(xué)的價值取向。教學(xué)哲學(xué)是在長期的教學(xué)實(shí)踐中，對于教學(xué)的目標(biāo)、手段、方法、策略等的整體的理論把握。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生什么知識，采用什么方法傳授給學(xué)生，都取決于一定的教學(xué)哲學(xué)取向。如：在組織教學(xué)中是以學(xué)生為中心，還是以教師為中心？是重視學(xué)習(xí)的教材，還是重視學(xué)習(xí)的學(xué)生？這種對教學(xué)哲學(xué)意義的尋求，集中在以教（與學(xué)）作為個人之間相互作用的行為上。
“以學(xué)定教，少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動，同時體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的再實(shí)踐上——轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于接受、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”，還提出了“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”的要求。在新課程背景下，一些學(xué)校和教師在實(shí)踐層面進(jìn)行了積極的探索，取得了卓有成效的成果。其中，實(shí)績顯著且影響較大的，有江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)、山東省荏平縣杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。其中，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)把課堂教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：（1）出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求。（2）學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自學(xué)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題。（3）學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果。（4）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。（5）學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。(教育論文 )東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”（既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案），通過“講學(xué)稿”這個載體，將學(xué)生的學(xué)與教師的教合二為一?！爸v學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有所體現(xiàn)。杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)實(shí)行“10+35”的課堂教學(xué)模式，旨在提供更大的空間用于學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中可以及時交流分享，及時反饋矯正。以上實(shí)驗(yàn)的具體做法有所不同，卻具有共同的顯著效果：提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了活動平臺；促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從可能走向現(xiàn)實(shí)，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中落到實(shí)處；有效整合了教與學(xué)的基本呈現(xiàn)方式，即以活動體驗(yàn)為學(xué)習(xí)的平臺，整合教學(xué)內(nèi)容研讀、問題探討等呈現(xiàn)方式，有利于發(fā)揮課堂教學(xué)的綜合效應(yīng)。這些實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：將教與學(xué)的關(guān)系有機(jī)地融合在一起，在課堂教學(xué)真實(shí)地體現(xiàn)“以學(xué)定教”，不僅僅是一種教學(xué)追求，還可以成為有效的教學(xué)行為；“少教多學(xué)”作為一個基本的教學(xué)理念，指導(dǎo)并貫穿著課堂教學(xué)的全過程，促使教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合成為現(xiàn)實(shí)。
“以學(xué)定教，少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系的建立上。20世紀(jì)50年代，人本主義教育家們開始意識到傳統(tǒng)教育中教師被置于中心地位的弊端，針對性地提出“以學(xué)生為中心”的主張。他們提出，教師要相信人的潛能，允許學(xué)生有選擇自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心和求知欲，要“尊重學(xué)生，珍視他們，與他們在感情上和思想上產(chǎn)生共鳴。教師在其中扮演參謀、咨詢者的角色，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是輔助者與主人（學(xué)習(xí)的）之間的關(guān)系，沒有任何權(quán)威或長官意志”（羅杰斯）。20世紀(jì)80年代，錢夢龍?zhí)岢隽恕皩W(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”的師生觀，這對我國20世紀(jì)80年代以來的語文教學(xué)理論和實(shí)踐產(chǎn)生了較大的影響。進(jìn)入新世紀(jì)后，唐江澎的“體悟教學(xué)”對教學(xué)中的師生關(guān)系又有了新的闡發(fā)。他認(rèn)為，應(yīng)確立“學(xué)生是發(fā)展著的人”的理念，以“人人”模式構(gòu)建師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要理解、尊重、信任自己的學(xué)生，摒棄強(qiáng)制手段，盡可能多地為學(xué)生提供參與、展現(xiàn)的機(jī)會——一方面，教學(xué)是師生共同探究真理的過程，真理面前人人平等；另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是方向的引導(dǎo)者、探究的合作者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者。對如何構(gòu)建教學(xué)中新型的師生關(guān)系這個教學(xué)的基本問題的研究，“以學(xué)定教，少教多學(xué)”有助于我們開拓新的視角，完善新的理論依據(jù)，提供實(shí)踐層面的鮮活經(jīng)驗(yàn)。
全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法研究》已于2011年9月批準(zhǔn)立項(xiàng)。目前，這個課題的研究工作已正式啟動。我們對其中的概念內(nèi)涵界定如下：（1）研究對象：“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，指在近現(xiàn)代教育發(fā)展歷程中形成的、具有國際和本土特色的現(xiàn)代語文教育基本觀念。它的出現(xiàn)，反映了人們對教與學(xué)關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢。（2）研究目標(biāo)：策略與方法，指構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)原則，研究相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習(xí)行為策略，從而提煉出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。
《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究的價值主要表現(xiàn)在以下方面：（1）“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）“少教多學(xué)”的過程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。（3）“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變：從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生的學(xué)為中心”；從關(guān)注“教的活動”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“學(xué)的活動”，教學(xué)的過程就是有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動的充分展開；從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到以“傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重”。（4）針對教學(xué)中普遍存在的“多教少學(xué)”、“滿堂灌”的弊端，“少教多學(xué)”有助于構(gòu)建教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的合理關(guān)系。（5）開展“少教多學(xué)”的課題研究，有利于開闊教師的學(xué)科視野，從而在更高的層次上開展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師的轉(zhuǎn)化。
《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法研究》課題力求達(dá)到的目標(biāo)是：（1）梳理國內(nèi)外有關(guān)“少教多學(xué)”的研究成果，合理運(yùn)用其中與自身教學(xué)聯(lián)系相對緊密的研究成果，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，豐富本課題研究的內(nèi)容，提升本課題研究的理論水平。（2）在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展“少教多學(xué)”教學(xué)理念的培訓(xùn)及學(xué)術(shù)研討、交流活動，探索具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法的研究方向。（3）總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，豐富國內(nèi)相關(guān)研究的內(nèi)容，為中小學(xué)語文教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。（4）確立“少教多學(xué)”的原則，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習(xí)行為策略的研究框架，進(jìn)而提煉出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。
“少教多學(xué)”注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)；它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新來塑造學(xué)生的精神品格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。因此，《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究的基本內(nèi)容應(yīng)包括：中小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”的`必要性，中小學(xué)語文學(xué)科“少教多學(xué)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)，中小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”的原則，中小學(xué)語文教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究，中小學(xué)語文課堂教學(xué)“少教多學(xué)”的課型研究，“少教多學(xué)”在語文教學(xué)中的策略與方法研究的結(jié)論與展望，等等。
在課題研究過程中，除了要遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性這些教育科學(xué)研究的基本原則外，還要特別關(guān)注符合課題本身特征的幾個研究原則：（1）明確發(fā)展性?！吧俳潭鄬W(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語文教學(xué)所面臨的問題，以及語文教學(xué)改革的方向。在具體的教學(xué)活動中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動態(tài)的發(fā)展過程。（2）突出創(chuàng)造性?！吧俳潭鄬W(xué)”的理念容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語文教學(xué)原理和學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，科學(xué)而又有人情味地組織課堂教學(xué)，開辟課外實(shí)踐活動，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度的錘煉和開發(fā)。（3）講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個學(xué)生的個性得到充分的、主動的、健康的發(fā)展。（4）注重實(shí)踐性。引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于分析，靈活運(yùn)用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達(dá)等基本的語言運(yùn)用能力和思維能力。（5）強(qiáng)調(diào)結(jié)合性。“少教多學(xué)”本身就是一個開放的讀寫訓(xùn)練體系。它要求教師在實(shí)驗(yàn)的過程中把課內(nèi)和課外、教法和學(xué)法、閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起。（6）體現(xiàn)興趣性。必須及時地進(jìn)行激勵，營造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個學(xué)習(xí)過程。
為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究所采用的方法主要有：（1）文獻(xiàn)研究法。有關(guān)“少教多學(xué)”的研究資料主要見于各種相關(guān)的談話與學(xué)術(shù)文章中，可通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并通過知網(wǎng)等專業(yè)論文平臺，查詢、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題研究提供理論指導(dǎo)。（2）調(diào)查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。（3）案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來自教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。應(yīng)在國內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對語文學(xué)科各種類型的“少教多學(xué)”教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，反思成敗得失，提出改進(jìn)意見，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。（4）行動研究法。行動研究是指實(shí)踐者在行動中為解決自身的問題而進(jìn)行的研究，目的在于提高自己對所從事的實(shí)踐活動的理性認(rèn)識，用科學(xué)的方法來研究所遇到的問題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者，要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學(xué)活動，認(rèn)識制約課堂教學(xué)效益的各種因素，不斷改進(jìn)“少教多學(xué)”的策略與方法。（5）比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補(bǔ)短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學(xué)”教育改革的經(jīng)驗(yàn)，比較、研究我國語文教學(xué)的過去和現(xiàn)狀，比較、研究不同地域、不同類型學(xué)校的“少教多學(xué)”。（6）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集、分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)并使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。
當(dāng)前，在新課程背景下，加強(qiáng)對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，對進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實(shí)踐意義。
堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本路徑。在“少教多學(xué)”的研究中，我們應(yīng)該遵循這樣幾個基本路徑：第一，能夠提出有意義并能通過實(shí)證研究來證實(shí)的問題。第二，要把實(shí)踐研究和相關(guān)的理論互相結(jié)合起來。第三，要講求研究的方法，要在獲得大量實(shí)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有條理的、明確的邏輯推理，形成一種合理的邏輯關(guān)系。第四，要重視重復(fù)的驗(yàn)證和研究推廣工作。通過“少教多學(xué)”的研究，把語文教學(xué)的研究從理論層面和實(shí)踐層面，推向一個新的高度。
堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，力求本土行動的多元化。研究中要防止一種傾向，就是把研究變成一種模式化、僵化的東西。如果一種課堂教學(xué)研究成為一種模式，那它也將走向終結(jié)?！吧俳潭鄬W(xué)”的內(nèi)涵十分豐富，它的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多元的。我們必須認(rèn)識到，每所學(xué)校都各具特色，學(xué)生之間也是千差萬別，“一刀切”的方法永遠(yuǎn)不可能適應(yīng)所有的學(xué)生。必須認(rèn)識到，對于學(xué)生來說什么才是最有意義的，怎樣才能使學(xué)生獲益更多，以及怎樣才能形成學(xué)生的人格力量。所以說，一種新的教學(xué)方法，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)校特殊需要的新課程，應(yīng)該給予學(xué)生新的選擇和機(jī)會，其結(jié)果就會形成一種多元的呈現(xiàn)方式。研究“少教多學(xué)”，是從基層開始的，是自下而上的自然生長，所有參與這一研究活動的學(xué)校、教師，都應(yīng)從本地、本校、本班的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動性，在統(tǒng)一的課題規(guī)劃上發(fā)揮各自的聰明才智，多角度、全方位地來豐富、充實(shí)研究內(nèi)容，不斷地改進(jìn)、完善研究的理論體系。
少教多學(xué)心得體會篇一
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為具有一定分析能力的中學(xué)生來說，要時刻明確自身在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，積極主動的學(xué)習(xí)而不是被動接受，使得初中語文課程變得互動從而使學(xué)習(xí)過程更加順暢。
作為語文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了語文課程的學(xué)習(xí)成果，是內(nèi)在因素。教師的教學(xué)手段方法都僅僅是一個外在的因素，他不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個導(dǎo)向，促進(jìn)的作用。外因必須通過內(nèi)因起作用，所以學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞還是要靠學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。
明確的目標(biāo)可以是我們攀登到知識的頂峰。作為新一代的中學(xué)生，他們承載著祖國的未來，民族的希望，滿載著我們的理想。作為語文這門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為將來知識的學(xué)習(xí)和交流奠定基礎(chǔ)。語文課程的學(xué)習(xí)不管對于國家對于社會還是對于將來自身的生活質(zhì)量都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以必須明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺點(diǎn)與不足。使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。這項(xiàng)極具成效的教改實(shí)驗(yàn)，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進(jìn)完善的一項(xiàng)創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
少教多學(xué)心得體會篇二
多學(xué)、多思、多問是一種高效學(xué)習(xí)和個人成長的方法。盡管每個人都有自己的具體情況和獨(dú)特的需求，但只要掌握了這種方法，就可以幫助你更好地掌握新知識，避免誤解和錯誤，進(jìn)而取得更大的成就。在下面的五段式文章中，我們將介紹多學(xué)、多思、多問的關(guān)鍵內(nèi)容和優(yōu)點(diǎn)，探討一下如何充分利用這種方法。
在這個信息時代，知識的獲取和消化方式正在發(fā)生快速變化。常見的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求。多學(xué)、多思、多問是一種適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的方法。多學(xué)指我們需要盡可能多地吸收和掌握新知識，多思指我們對這些知識進(jìn)行思考和分析，多問則鼓勵我們探究知識的深層次內(nèi)涵。
第二段：討論多學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
多學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)。首先，它可以使我們對某一領(lǐng)域或話題有更全面的了解。當(dāng)我們學(xué)習(xí)更多、更廣泛的知識時，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)和理解問題的前因后果，和解決方法。其次，多學(xué)有助于提高我們的知識水平和技能。當(dāng)我們經(jīng)常學(xué)習(xí)新的事物時，從中獲取的信息和技術(shù)會不斷增長，我們能夠更容易地適應(yīng)新的環(huán)境和自我提升。最后，多學(xué)可以加強(qiáng)我們的自信心。當(dāng)我們感到自己懂得更多的東西時，我們會更自信地面對各種挑戰(zhàn)。
第三段：討論多思的優(yōu)點(diǎn)。
多思也同樣有其優(yōu)點(diǎn)。首先，多思可以加深我們對一件事情的理解和認(rèn)識。通過思考和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)知識中的隱藏問題和潛在的沖突，進(jìn)而加深對某一事物的用途和實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識。其次，多思可以提高我們的分析能力。當(dāng)我們能夠有效地思考和分析問題的時候，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)不同問題間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更有效地解決問題。最后，多思可以促進(jìn)我們的想象力和創(chuàng)造力。通過多思，我們可以不斷探索更深層次的問題并形成創(chuàng)新想法。
第四段：討論多問的優(yōu)點(diǎn)。
最后，多問也是必不可少的方法。多問有助于我們更好地了解事物。提出問題可以幫助我們更深入地理解知識，同時也可以幫助我們弄清楚自己的疑惑和困惑。多問也可以為我們提供建設(shè)性的反饋并使我們更好地適應(yīng)變化。當(dāng)我們敢于提出疑問和問題時，我們往往可以更好地理解問題，并更快地適應(yīng)變化。
第五段：結(jié)論。
多學(xué)、多思、多問都是高效的學(xué)習(xí)和成長方法。通過這種方法，我們可以拓展自己的知識和技能，并幫助自己的自我提升。在日常生活中，如果能夠認(rèn)真貫徹多學(xué)、多思、多問的思維方式，并將這種思維方式持續(xù)地應(yīng)用在我們的工作和個人生活中，我們就可以為自己的事業(yè)和生活帶來更多的可能性和成功的機(jī)會。
少教多學(xué)心得體會篇三
“多學(xué)多思多問”是一種積極向上、向真理探索的人生態(tài)度，是一種好奇、獨(dú)立思考、不斷求知的品質(zhì)。這三方面的能力必須相互補(bǔ)充，相互支持，才能在生活中得到真正的運(yùn)用。掌握這些技能和方法，可以讓我們更高效地學(xué)習(xí)知識，更深入地洞察問題和現(xiàn)實(shí)，也可以幫助我們逐步提升個人素質(zhì)和人際關(guān)系，讓自己逐漸成為一個全面發(fā)展的人。
第二段：多學(xué)。
多學(xué)，即多渠道、多途徑、多方式地獲取知識和信息。如今社會發(fā)展迅速，以前的傳統(tǒng)教育逐漸無法滿足人們多樣化的需求，我們需要不斷拓展新的學(xué)習(xí)途徑和方法，以快速掌握新知識?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動端的發(fā)展，給我們提供了許多開源的、公共的、跨文化的學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)課、直播、在線教育平臺、知識付費(fèi)等。同時，也可以通過參加各種課程培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、行業(yè)性質(zhì)討論等方式來拓展視野和知識面。
第三段：多思。
多思，即多角度、多思維、多層面地思考問題和現(xiàn)象。這是指不僅從一個維度考慮問題，而是從多個維度進(jìn)行分析和思考。多思的途徑也很多，可以從不同的角度思考問題，從不同的立場和背景出發(fā)，借助各種思維工具和方法，比如頭腦風(fēng)暴、逆向思維、辯證思維等。這樣，我們可以更全面地考慮問題，防止忽略一些重要的因素，更深入地認(rèn)識問題和現(xiàn)實(shí)。
第四段：多問。
多問，即多提出問題、多探究和追問問題的深層次和真實(shí)性。這不僅體現(xiàn)了我們對知識和信息的好奇心，也是對于世界及人性的獨(dú)立思考和探究。與多學(xué)、多思相同，多問也可以通過多種途徑實(shí)現(xiàn)，如讀書、參加討論、采訪、觀察實(shí)驗(yàn)等。多問也是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新的重要手段，只有不斷地問問題，不斷地追問為什么，才能在空白處發(fā)現(xiàn)新知識，序列新的想法，并不斷拓展知識領(lǐng)域。
第五段：總結(jié)與感悟。
綜上所述，多學(xué)多思多問是我們在成長和發(fā)展中必須掌握的重要能力。通過這三個方面的方式和方法，我們可以擴(kuò)大自身的知識面、增強(qiáng)自身的思維能力和思維深度、也可以錘煉自己的探究和創(chuàng)新品質(zhì)。一方面，它有利于我們更好地完成自身學(xué)業(yè)，迎接未來職業(yè)中的各種挑戰(zhàn)；另一方面，它更有利于我們面對生活的各種困境，建立良好的生活態(tài)度。要時刻保持創(chuàng)新和求知的心態(tài)，多嘗試新事物，多關(guān)注身邊的事物，不斷提升自己的素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和局限，并不斷逾越自己的極限，讓自己成為一個更好的自己。
少教多學(xué)心得體會篇四
手機(jī)已成為現(xiàn)代人的必備品，我們幾乎離不開它。手機(jī)帶來了便利和快捷，同時卻也讓人沉迷其中無法自拔。然而，我們應(yīng)該意識到，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)是一種必要的生活態(tài)度。通過控制手機(jī)使用時間，我們可以擁有更多的時間去學(xué)習(xí)和提升自我。下面是我個人對于少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)的一些心得體會。
首先，學(xué)會掌握和規(guī)劃時間是非常重要的。手機(jī)的使用時間如果不加以控制會很容易被無意義的信息所占據(jù)。因此，我們應(yīng)該定期對自己的手機(jī)使用時間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評估，將有限的時間用于有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)我們意識到手機(jī)時間對學(xué)習(xí)的侵占時，我們就能更好地掌握自己的時間，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。
其次，學(xué)會合理安排手機(jī)使用時間可以有效避免因沉迷手機(jī)而耽誤學(xué)習(xí)。手機(jī)游戲、社交媒體和視頻平臺等各種娛樂方式，往往會使我們無法自拔。一旦放縱自己過度使用手機(jī)，學(xué)習(xí)成績和能力的下降就是不可避免的結(jié)果。因此，我們需要學(xué)會在手機(jī)使用和學(xué)習(xí)之間找到一個平衡點(diǎn)?？梢灾贫ㄒ?guī)則，比如每天只能使用手機(jī)一定時間，或者將手機(jī)放在遠(yuǎn)離自己的地方。只有控制好手機(jī)使用時間才能更好地利用寶貴的學(xué)習(xí)時間。
此外，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)我們的自律和毅力。手機(jī)是一種強(qiáng)大的誘惑，但我們一旦能夠抵制住它的誘惑，就能夠培養(yǎng)出自律和毅力。當(dāng)我們堅(jiān)持不玩手機(jī)，更多地投入學(xué)習(xí)時，我們會發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果和成績有了明顯提升。這種成就感和滿足感會進(jìn)一步激勵我們堅(jiān)持下去，不斷提高自己。通過少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)，我們可以逐漸培養(yǎng)出強(qiáng)大的自制力和自我控制能力。
最后，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)能增強(qiáng)我們的知識和智力。手機(jī)上可以獲取大量豐富的學(xué)習(xí)資源，如在線教育平臺、電子書籍、學(xué)習(xí)應(yīng)用等等。只要我們能夠正確使用手機(jī)，利用好這些學(xué)習(xí)資源，我們就可以豐富自己的知識面和提升自己的智力水平。而且，通過學(xué)習(xí)，我們能夠提高我們的思維能力、分析能力和解決問題的能力，這些優(yōu)勢將在未來的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮重要作用。
總而言之，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)是一種積極的生活態(tài)度?？刂剖謾C(jī)使用時間、合理安排學(xué)習(xí)和娛樂時間，培養(yǎng)自律和毅力，不斷豐富自己的知識和智力，這些都是我們應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。作為現(xiàn)代人，我們要意識到手機(jī)雖然帶來了便利和快捷，但也存在著影響我們學(xué)習(xí)和發(fā)展的風(fēng)險。只有少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)，我們才能真正把握住時間，提升自己，并在競爭激烈的社會中立于不敗之地。
少教多學(xué)心得體會篇五
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，他對于實(shí)踐性的要求很強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育者往往采用的是“教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)辦法，老師傳授了多少，學(xué)生就接受多少。這種教學(xué)方法極大的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生過度依賴?yán)蠋?，造成了學(xué)生的思考力，創(chuàng)造力的減弱，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是極其不利的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的中堅(jiān)力量，一切的教學(xué)方法，教學(xué)工具，教學(xué)手段都應(yīng)圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體開展而來。在學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)加大對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使學(xué)生積極參與到語文課程的學(xué)習(xí)中來，成為語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者而不是接受者。那么如何加強(qiáng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步的確立學(xué)習(xí)的主體地位，從而真正的做到“少教多學(xué)，以學(xué)論教”呢？我們要從老師和學(xué)生兩個方面分別進(jìn)行考慮。
少教多學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。通過實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。這對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。
在少教多學(xué)的教學(xué)模式下，出現(xiàn)了不少成功的例子。廣東省廣州市花都區(qū)花橋鎮(zhèn)中心小學(xué)也是積極應(yīng)用這種新型教育模式的典型范例。該小學(xué)以“學(xué)生是教育的主體，老師是教育的引導(dǎo)者”為口號，積極實(shí)行“少教多學(xué)”的教育機(jī)方針。引導(dǎo)學(xué)生加大對于課前預(yù)習(xí)的投入力度，課上積極解決學(xué)生們提出的問題，以小組為單位展開課程討論，教師進(jìn)行最后的總結(jié)引導(dǎo)歸納。這樣學(xué)生們的積極性被帶動起來，自主學(xué)習(xí)能力大大加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)末的測驗(yàn)中，學(xué)習(xí)成績有了普遍提高?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)越性有了有力的證明。
少教多學(xué)心得體會篇六
手機(jī)是當(dāng)代人生活中不可或缺的一部分，幾乎每個人都離不開手機(jī)，手機(jī)的普及給人們的生活帶來了很多便利。但是，無節(jié)制地玩手機(jī)也帶來了很多負(fù)面影響，特別是對學(xué)習(xí)的影響。在我自己的學(xué)習(xí)過程中，我深刻體會到少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)的重要性。通過逐漸減少玩手機(jī)的時間，我不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還提升了自己的自控力和學(xué)習(xí)能力。
在我以前的學(xué)習(xí)過程中，手機(jī)一直是我學(xué)習(xí)的“攔路虎”。每當(dāng)我遇到學(xué)習(xí)難題或者學(xué)習(xí)疲憊時，我就會不自覺地拿起手機(jī)玩游戲、刷微信等，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的分心和拖延。我意識到，這種玩手機(jī)的習(xí)慣對我的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的影響。因此，我決心改掉這個壞習(xí)慣，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)。
我首先制定了一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排每天的學(xué)習(xí)時間。我選擇利用手機(jī)的提醒功能來提醒我每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置了手機(jī)免打擾模式，盡量避免被手機(jī)干擾。當(dāng)然，這并不意味著完全不玩手機(jī)，我只是控制了玩手機(jī)的時間。每天放學(xué)回家后，我會先完成一段時間的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后才能玩手機(jī)休息。在學(xué)習(xí)中，我逐漸培養(yǎng)了堅(jiān)持的意志力，將手機(jī)與學(xué)習(xí)分開，在規(guī)定的時間段內(nèi)盡量不碰手機(jī)。這樣，我能夠更加專注地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
在減少玩手機(jī)的同時，我還積極尋找其他的學(xué)習(xí)方法和工具。我發(fā)現(xiàn)，與一些手機(jī)應(yīng)用相比，紙質(zhì)書籍更能夠幫助我集中注意力，提高學(xué)習(xí)效果。因此，我盡量選擇實(shí)體書籍而不是電子書進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我開始嘗試使用學(xué)習(xí)筆記和時間管理工具來幫助我整理學(xué)習(xí)內(nèi)容和規(guī)劃學(xué)習(xí)時間。這些工具不僅提高了我的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了我的組織能力和時間管理能力。
少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)不僅提高了我在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績，還在其他方面帶來了很多好處。首先，我發(fā)現(xiàn)自己的自控力得到了提升。在過去，我總是控制不住自己的玩手機(jī)欲望，而現(xiàn)在我能夠更好地控制自己，將玩手機(jī)的時間控制在合理的范圍內(nèi)。其次，我在學(xué)習(xí)中獲得了更多的樂趣。較少玩手機(jī)的時間，讓我有更多的時間投入到學(xué)習(xí)中，深入學(xué)習(xí)和思考問題，收獲了更多的知識和思考方式。最重要的是，通過專注學(xué)習(xí)，我擁有了更多的自由時間。在過去，我經(jīng)常因?yàn)橥媸謾C(jī)而耗費(fèi)很多時間，導(dǎo)致任務(wù)不能及時完成，而現(xiàn)在我能夠提高效率，有效利用時間，使自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃更加合理，從而有更多時間去做自己喜歡的事情。
總而言之，少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)確實(shí)是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。在我個人的體驗(yàn)中，控制玩手機(jī)時間和尋找其他學(xué)習(xí)方法和工具，能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自控力和組織能力，使自己能夠更好地學(xué)習(xí)和成長。希望我自己能夠堅(jiān)持下去，并將這種經(jīng)驗(yàn)分享給身邊的同學(xué)，讓更多的人實(shí)現(xiàn)“少玩手機(jī)多學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。
少教多學(xué)心得體會篇七
課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學(xué)改革是教育改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。任何教育改革，如果沒有落實(shí)到課堂教學(xué)層面，都只能是形式上的、表面上的改革。
事實(shí)上，自20世紀(jì)80年代以來，我國的課堂教學(xué)改革一直都在持續(xù)不斷地進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)踐中也涌現(xiàn)出了一批重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。但是，從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展，長期以來一直困擾我們的教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)凋接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。
新課程實(shí)施以來，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的新的課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)文化。這項(xiàng)改革的實(shí)施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但有個共同的特點(diǎn)：即“先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”。其中“先學(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的，“少教多學(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的。
“先學(xué)后教”是我們國家具有原創(chuàng)性的.課堂教學(xué)改革行動，它類似于經(jīng)濟(jì)改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，看似簡單，卻蘊(yùn)含著豐富的改革智慧和行動策略。先學(xué)后教之“先學(xué)”具有以下特性：
一是超前性。先學(xué)即學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。
二是獨(dú)立性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對教師的依賴，獨(dú)立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學(xué)是對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸。
少教多學(xué)心得體會篇八
第一段：引言（150字）。
現(xiàn)代社會的教育競爭日益激烈，許多學(xué)生承受著沉重的教育壓力。在面對學(xué)習(xí)壓力和各種考試的同時，許多學(xué)生也感到焦慮和不安。對于這個問題，我有著自己的一些體會和心得，通過探索和實(shí)踐，我認(rèn)為減少教育壓力可以從調(diào)整心態(tài)、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)興趣、尋求支持和保持心理健康等方面著手。
第二段：調(diào)整心態(tài)（250字）。
面對學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整心態(tài)是非常重要的。我們應(yīng)該正視壓力，但不應(yīng)被其壓垮。積極樂觀的心態(tài)可以幫助我們更好地應(yīng)對壓力和挫折。我經(jīng)常告訴自己，壓力是暫時的，只要堅(jiān)持下去，就一定能夠克服困難。此外，我也學(xué)會了接受失敗和錯誤。當(dāng)遇到困難的時候，我會反思自己的不足，并尋求改進(jìn)的方法。同時，我也會告訴自己，成功不僅僅取決于成績，還包括個人的成長和付出。
第三段：制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃（300字）。
為了減少教育壓力，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以幫助我們更好地安排時間，提高效率。首先，我會制定長期目標(biāo)，然后將其分解為短期目標(biāo)，并制定相應(yīng)的計(jì)劃。我會根據(jù)每周課程內(nèi)容和作業(yè)來做時間表，并合理安排時間，避免拖延。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，我也會合理分配時間，讓自己有足夠的休息和娛樂時間，以保持身心的平衡。
第四段：培養(yǎng)興趣（250字）。
培養(yǎng)興趣對于減少教育壓力也起著重要的作用。當(dāng)我們對某門學(xué)科或活動感興趣時，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。我經(jīng)常嘗試各種不同的興趣愛好，如音樂、繪畫、運(yùn)動等，通過這些興趣愛好，我可以獲得更多的快樂和樂趣。同時，培養(yǎng)興趣也可以幫助我們發(fā)掘自己的潛力，提高自信心和動力。
第五段：尋求支持和保持心理健康（250字）。
在面對教育壓力的時候，尋求支持和保持心理健康也是十分重要的。與身邊的同學(xué)、老師和家人溝通交流，分享自己的困惑和壓力，可以獲得理解和建議。此外，保持心理健康也需要我們培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，如定期鍛煉身體、保持良好的睡眠和飲食習(xí)慣。在平時，我也會通過讀書、欣賞音樂、旅行等方式放松自己，讓自己獲得更多的精神滿足。
結(jié)尾（200字）。
減少教育壓力需要我們從多個方面著手，但最重要的是培養(yǎng)積極的心態(tài)和調(diào)整好自己的心理狀態(tài)。面對困難和壓力，我們要堅(jiān)信自己的潛力和能力，相信只要付出努力，一定能夠取得成功。此外，培養(yǎng)興趣、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋求支持和保持心理健康也是減少教育壓力的關(guān)鍵因素。通過不斷的努力和實(shí)踐，我相信我們一定能夠減少教育壓力，享受學(xué)習(xí)的樂趣。
少教多學(xué)心得體會篇九
一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機(jī)會參與教學(xué)活動。
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實(shí)的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個非常重要的組成部分，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動，是新課程理念下課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。
對各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補(bǔ)短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)，對有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行及時的教學(xué)評價。
學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是教學(xué)評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時進(jìn)行練習(xí)反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時間獨(dú)立練習(xí)，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點(diǎn)評的，讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對課堂小結(jié)會更深刻。
課堂小結(jié)，就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。所以課堂留有時間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會，談學(xué)習(xí)困惑，是必要的。
人們一般都認(rèn)為語文課堂應(yīng)該是讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實(shí)際語文的教學(xué)卻并非如此。很多教師都抱怨說語文課越來越難上，越來越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，教育者應(yīng)該要注意轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，即“少教多學(xué)”，這樣語文課才會有新的起色。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書中的一篇篇課文。教科書中的課文是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于受知識和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時下一番功夫，以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學(xué)生之間、師生之間積極、平等的討論。經(jīng)過討論、思考，促使師生達(dá)成共識，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就完成了。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要抓好閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學(xué)生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學(xué)過程中教給學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等讀書方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，形成較強(qiáng)的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運(yùn)用語言文字，是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的根本任務(wù)。
三、明確定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。
知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法地為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。
（一）留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可能會一時答不上來，此時教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師再適時點(diǎn)撥。這樣，通過讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆?。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會在學(xué)習(xí)探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時期對學(xué)生教育的要求。
總而言之之我們教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，時刻牢記學(xué)生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對語文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。
少教多學(xué)心得體會篇十
在這個快速變化的時代，學(xué)生們面臨著越來越多的挑戰(zhàn)和壓力。為了更好地適應(yīng)未來的需要，學(xué)校越來越注重跨學(xué)科的整合教學(xué)。本文將通過個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分享多學(xué)科整合習(xí)作的心得體會。
首先，多學(xué)科整合習(xí)作可以幫助學(xué)生拓寬視野，促進(jìn)信息交流。在語文課上，老師要求我們結(jié)合歷史、地理、藝術(shù)等多個學(xué)科的知識，編寫一篇關(guān)于《古墓麗影》游戲的游戲攻略。通過調(diào)查資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，我發(fā)現(xiàn)游戲與歷史、地理、藝術(shù)等多個學(xué)科密切相關(guān)。在撰寫攻略的時候，我團(tuán)隊(duì)成員互相交流多學(xué)科知識和自己的見解，我們的思維瞬間得到了拓展。經(jīng)過多次修改和討論，最終的作品不僅包含了游戲攻略，還有關(guān)于文化、歷史、地理等不同學(xué)科的內(nèi)容，從而大大提升了作品的質(zhì)量和深度。
其次，多學(xué)科整合習(xí)作可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力。一次數(shù)學(xué)和物理的整合習(xí)作讓我受益匪淺。老師要求我們通過建模的方法模擬月球上質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動軌跡，我們分工合作，共同想出了使用擺錘引力模型的方法。不僅讓我更好地理解了物理學(xué)中的重力原理，還鍛煉了我自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新解決問題的能力。此外，這個整合習(xí)作項(xiàng)目使我體會到不同學(xué)科的知識在實(shí)際問題中是如何相互關(guān)聯(lián)和交融的。
最后，多學(xué)科整合習(xí)作可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在我所在的學(xué)校，歷史、地理、物理、化學(xué)等多個學(xué)科的知識被有機(jī)地結(jié)合在了一起。在學(xué)習(xí)過程中，我不僅能夠獲得對單一學(xué)科深入的認(rèn)識，更可以進(jìn)一步理解不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種綜合化的學(xué)習(xí)方式讓我在未來的學(xué)習(xí)生涯中具有更強(qiáng)的察覺多維問題和解決問題的能力。
綜上所述，跨學(xué)科的整合教學(xué)在推動學(xué)生全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)方面具有不可忽視的作用。多學(xué)科整合習(xí)作有助于學(xué)生拓寬視野、促進(jìn)信息交流、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中注重跨學(xué)科的內(nèi)容整合，以更好地適應(yīng)未來的變化和挑戰(zhàn)。
少教多學(xué)心得體會篇十一
博白縣東平一中黃鵬人們一般都認(rèn)為語文課堂應(yīng)該是讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實(shí)際語文的教學(xué)卻并非如此。很多教師都抱怨說語文課越來越難上，越來越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，教育者應(yīng)該要注意轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，即“少教多學(xué)”，這樣語文課才會有新的起色。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，首先是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂教學(xué)中的“所學(xué)材料”是教科書中的`一篇篇課文。教科書中的課文是“文質(zhì)兼美”的，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于受知識和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時下一番功夫，以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學(xué)生之間、師生之間積極、平等的討論。經(jīng)過討論、思考，促使師生達(dá)成共識，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就完成了。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要抓好閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學(xué)生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學(xué)過程中教給學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等讀書方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，形成較強(qiáng)的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運(yùn)用語言文字，是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的根本任務(wù)。
三、明確定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。
知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法地為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。
（一）留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可能會一時答不上來，此時教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師再適時點(diǎn)撥。這樣，通過讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
（二）組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的有效形式，它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，學(xué)習(xí)別人的長處，自我解惑、自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆?。這樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會在學(xué)習(xí)探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時期對學(xué)生教育的要求。
總而言之之我們教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，時刻牢記學(xué)生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對語文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。
少教多學(xué)心得體會篇十二
《琵琶行》寫出了白居易臥病謫居潯陽的痛苦和悲哀。歷盡人世滄桑、飽經(jīng)世態(tài)炎涼的琵琶女出神入化的彈奏撥動了白居易痛楚的心弦，琵琶女飽含無奈悲嘆和絕望哀鳴的訴說觸痛了白居易傷痕累累的心，于是白居易發(fā)出了一聲深沉的浩嘆：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！
《短歌行》表達(dá)了曹操求賢若渴的心情和一統(tǒng)天下的王者之氣。
曹操為實(shí)現(xiàn)“拯黎民于亂世，還天下以清平”的理想曾提出了“唯才是舉”的口號和頒布《求賢令》，渴望得到賢才而建功立業(yè)，赤壁大戰(zhàn)前釃酒臨江，橫槊賦詩，在《短歌行》中唱道：山不厭高，海不厭深；周公吐哺，天下歸心。
二、寫作手法。
《西廂記》是古典戲曲中元雜劇的代表作，是“愛文者喜其詞，知音者賞其律”的戲劇典范，細(xì)節(jié)描寫是其特色之一。
《西廂記》中典型的細(xì)節(jié)描寫很多，最具代表性的如本來是做道場的莊嚴(yán)肅穆的氛圍，但衣裙素雅，不施粉黛的崔鶯鶯一出場，華光四射，百媚俱生，立即使道場變成喧囂熱鬧的鬧元宵的場景，所有人都把注意力放在崔鶯鶯身上，以致小和尚“經(jīng)也忘了念，腦袋當(dāng)磬敲”，從側(cè)面寫出了崔鶯鶯的美若天仙，氣度不凡。
當(dāng)崔鶯鶯暗約張君瑞到后花園幽會，張君瑞晚上翻入園時又有一段細(xì)節(jié)描寫。紅娘聽到動靜后驚叫：“有賊！”小姐隨口問道：“是誰？”張君瑞惴惴地說：“是小生?！碧尚α税?，有賊怎么還問是誰呢？賊還會回答是我呀。
三、作者情感。
《蜀相》是杜甫以忠貞典范和智慧化身的諸葛亮來自況。鞠躬盡瘁、死而后已的一代賢相諸葛亮為了“北定中原，興復(fù)漢室”而六出祁山，但功敗垂成，命殞五丈原，正所謂“出師捷身先死，長使英雄淚滿襟”。
《旅夜抒懷》表明了晚年杜甫“飄飄何所似，天地一沙鷗”的飄零之感。湘江上，浪跡萍蹤（顛沛流離）的詩圣杜甫流不盡的是悲傷淚，隨波蕩漾的一葉孤舟載不動的是家國愁。
四、讀者感受。
《荷花淀》是“荷花淀派”的代表作，抗戰(zhàn)小說的杰作。讀孫犁的小說《荷花淀》如飲濃濃的咖啡，令我心潮澎湃，熱血沸騰。作者用清新的語言和明快的色調(diào)描寫了充滿詩情畫意的華北水鄉(xiāng)白洋淀和這里淳樸的民風(fēng)及人民安樂祥和的生活，這豈能容日本鐵蹄的踐踏與蹂躪，也更能激起人民強(qiáng)烈的愛國情感，同仇敵愾，抵御外族的入侵。
《荊軻刺秦王》驚心動魄，身入狼邦，心系燕國的壯士荊軻感動了多少志士仁人?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，作為刺客的你，死得其所。壯哉，壯哉！
當(dāng)年燕國山窮水盡之時，你挺身而出，為了反對強(qiáng)秦，你提一匕首入不測之強(qiáng)秦，挺立秦廷之上，身遭八創(chuàng)而倚柱長笑，箕踞以罵。望著你遠(yuǎn)去的背影，我內(nèi)心感到極大的震撼，因?yàn)槟愦糖氐男袆邮侨跽叻纯箯?qiáng)者的壯舉，是受壓迫者反抗壓迫者的典范。
我心里想：假如當(dāng)初荊軻不接受太子丹的請求，不去當(dāng)刺客就不會有如此下場，他的生命也會繼續(xù)下去，而這時我的腦海里又閃現(xiàn)出另一種想法：不對，不對！“士為知己者死”呀，荊軻和太子丹可以稱得上是知己，他怎么能為了茍延殘喘而不去報答太子的知遇之恩呢？他絕不會去做那樣的一個小人，正因如此，他才稱得上是一位英雄，一位不折不扣的英雄！正因如此，他的思想放出的燦爛光芒才使多少懦者立志，卑者亢奮，真所謂：其人雖已沒，千載有余情。
五、人生哲理。
《廉頗藺相如列傳》通過三個生動的故事塑造成了兩個光輝的'人物形象，使智勇雙全的賢相藺相如名垂千古，勛高德劭的良將廉頗流芳百世。朝聞道，夕可死，誠可貴也。
以勇氣聞于諸侯的趙之良將廉頗也曾為趙王拜藺相如為上卿而憤憤不平、耿耿于懷，但聽到“以先國家之急而后私仇也”之后，戰(zhàn)場上攻無不克，戰(zhàn)無不勝的大將軍竟能肉袒負(fù)荊，登門謝罪，這是何等的勇氣，何等的氣魄，何等磊落的胸懷。
《報任安書》是“史圣”司馬遷的絕筆之作，哲理深邃。
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也：杜甫追求“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想社會，成就了“詩圣”之美譽(yù)；陶淵明追求“采菊東籬下，悠然見南山”的恬淡境界，成全了“不為五斗米折腰”的名節(jié)；岳飛為實(shí)現(xiàn)“精忠報國”“還我河山”的宏愿，留下了“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的美談；司馬遷為實(shí)現(xiàn)“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的理想，拖宮刑之軀，創(chuàng)鴻篇之制。他們死了，但他們的死比泰山還重。秦檜為諂媚爭寵，以“莫須有”的罪名**亭陷害忠良，遭萬人唾罵；洪承疇為求茍延殘喘，屈節(jié)投降，引來了“君恩深似海矣，臣節(jié)重如山乎？”的責(zé)罵。他們也死了，但他們的死輕于鴻毛。
六、文學(xué)常識。
雪萊是外國詩歌單元的重要詩人，用一句話概括文學(xué)常識：十九世紀(jì)英國積極浪漫主義詩人，“真正的革命者”“天才的預(yù)言家”，雪萊在他的代表作《西風(fēng)頌》中吹響了革命的號角：“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”
少教多學(xué)心得體會篇十三
如何正確地看待“少教多學(xué)”
著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@種教育思想一直以來都是教育工作者的追求，特別是新課程實(shí)施以來，我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實(shí)大家也知道，這種關(guān)系并不成立。那我們應(yīng)該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢？以下是我的一些粗淺看法：一、“少教多學(xué)”的積極意義1.從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。2.從學(xué)生方面看，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么如何才能落實(shí)學(xué)生的主體地位？“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實(shí)的途徑。當(dāng)學(xué)生有疑問時，可以通過自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力，新課程理論告訴我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿依賴、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主探究與合作交流。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會達(dá)到會學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。二、實(shí)施過程中出現(xiàn)的比較突出的問題1.不能正確理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當(dāng)成偷懶的正當(dāng)理由，少教只能是少學(xué)。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點(diǎn)，教師就要不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。2.課堂活動量上的不對稱，學(xué)生無法多學(xué)“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問題。三、如何正確地實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式1.做好課前準(zhǔn)備首先要熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浣滩?。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生已會的，容易學(xué)會的，難學(xué)會的三類，分別思考不同的教學(xué)策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會發(fā)現(xiàn)，需要講的其實(shí)并不多。我們應(yīng)該相信學(xué)生，課本上的絕大多數(shù)知識，只要他們愿意，自己都能夠?qū)W會。其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級的教學(xué)，也能使班級里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導(dǎo)“少教多學(xué)”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，使他們樂學(xué)，從而樂于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡獨(dú)立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動起來。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去嘗試解決問題。當(dāng)然，學(xué)生在解決問題時，免不了出錯，這些錯誤，恰恰把問題暴露出來，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙，但學(xué)生可能意識不到，為錯誤而傷心難過，此時教師發(fā)自內(nèi)心的說一句“錯的好！”就能是學(xué)生樂觀對待錯誤，使學(xué)生思維更加活躍，表達(dá)更加自由，更愿意嘗試解決新問題，這種適時引導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的保障。3.給學(xué)生更廣的天空去飛翔作為老師，我們似乎對學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講。實(shí)際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認(rèn)真分析，進(jìn)行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。4.以大數(shù)學(xué)的眼光看教材，精選課題，知題善任教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對相似內(nèi)容進(jìn)行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的'題進(jìn)行訓(xùn)練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。5.既要創(chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路“少教多學(xué)”是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。其實(shí)，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習(xí)題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。但是，創(chuàng)新是對原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒有繼承的創(chuàng)新好比無源之水，其生命力是不會長久的。從理論來看，新舊遷移是構(gòu)建知識的基本形式；從實(shí)際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識狀況不是在同一水平線上的，而且知識內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個不斷重復(fù)強(qiáng)化的過程，事實(shí)也正是這樣，因?yàn)槿鄙俦匾念A(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重，造成了學(xué)習(xí)上的退步。而教學(xué)則是一門藝術(shù)，凡藝術(shù)都會有個性與特色。教學(xué)無法，貴在得法，實(shí)踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個性。有的善于設(shè)問與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學(xué)與組織練習(xí)；有的善于歸納與復(fù)習(xí)；有的善于因材施教與分類指導(dǎo)；有的注重合作學(xué)習(xí)，有的強(qiáng)調(diào)自主探究……．他們在教壇上形成了各自的特色，取得了異乎尋常的成績，得到同行的肯定。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個模式、一刀切的做法顯然是不科學(xué)的做法，其本質(zhì)是有悖于教學(xué)規(guī)律的。新意不等于創(chuàng)新，引進(jìn)不等于成功；個人有個人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地，走自己的路?！吧俳潭鄬W(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負(fù)擔(dān)。
少教多學(xué)心得體會篇十四
（內(nèi)蒙古自治區(qū)烏拉特前旗第一中學(xué)）。
摘要：作文體現(xiàn)了每個學(xué)生的寫作水平和文學(xué)功底，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高分作文來之不易，是學(xué)生持之以恒訓(xùn)練的結(jié)果。旨在引導(dǎo)學(xué)生自行寫作，具體做法是：每學(xué)完一篇文章寫一段話，哪怕是一句話，但要有自己的想法，或有文采，或有哲理，或有真情實(shí)感，可以從不同的角度，不同的側(cè)面，或使用比喻、反問、對比、夸張等不同的修辭來寫。
少教多學(xué)心得體會篇十五
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少教多學(xué)心得體會篇十六
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。下面是本站小編精心為您整理的少教多學(xué)教學(xué)隨筆，希望您喜歡!
一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機(jī)會參與教學(xué)活動。
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實(shí)的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個非常重要的組成部分，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動，是新課程理念下課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。
對各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補(bǔ)短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)，對有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行及時的教學(xué)評價。
學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是教學(xué)評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時進(jìn)行練習(xí)反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時間獨(dú)立練習(xí)，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點(diǎn)評的，讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對課堂小結(jié)會更深刻。
課堂小結(jié)，就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。所以課堂留有時間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會，談學(xué)習(xí)困惑，是必要的。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一直采用的是“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，使得語文課程的學(xué)習(xí)既單調(diào)又枯燥，教學(xué)效果不強(qiáng)。新課標(biāo)實(shí)施以來，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下教育者積極思考改進(jìn)教學(xué)模式和方法，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。
少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。通過實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。這對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。
1、任課教師要樹立正確的教學(xué)觀念。
教師要樹立正確的教學(xué)觀念，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)活動都應(yīng)是為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
2、教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問題的能力。
擁有一個正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中，首先要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。比如如何做好課前預(yù)習(xí)，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復(fù)習(xí)要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學(xué)時間是有限的，所以學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。
3、堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生的課內(nèi)外的獨(dú)立學(xué)習(xí)時間。
初中學(xué)習(xí)階段，是一個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，此時學(xué)生對待問題有了一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學(xué)生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師自身在教學(xué)過程中的地位，努力向一個引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。
4、堅(jiān)持以人為，本因材施教。
每個學(xué)生都有其自身獨(dú)特的一面，教育學(xué)生不應(yīng)該采取一概而論的辦法。教師在教學(xué)過程中要注意分層教學(xué)，對待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的弱點(diǎn)和缺陷得到強(qiáng)化提高，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺點(diǎn)與不足。使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。這項(xiàng)極具成效的教改實(shí)驗(yàn)，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進(jìn)完善的一項(xiàng)創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
人們一般都認(rèn)為語文課堂應(yīng)該是讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知并且最富情趣、最具活力及表現(xiàn)情態(tài)的課堂。但實(shí)際語文的教學(xué)卻并非如此。很多教師都抱怨說語文課越來越難上，越來越不知該怎么教。到底如何才能改變這一現(xiàn)狀呢?我認(rèn)為，教育者應(yīng)該要注意轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與，變教師的主體為主導(dǎo)，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，即“少教多學(xué)”，這樣語文課才會有新的起色。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
造句。
布局謀篇文風(fēng)等方面具有一定的典范性，但是由于受知識和年齡的關(guān)系，學(xué)生不可能初接觸課文就與作者產(chǎn)生情感上的溝通，于是這就需要我們向魏書生老師學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時下一番功夫，以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮其主體作用，開展學(xué)生之間師生之間積極平等的討論。經(jīng)過討論思考，促使師生達(dá)成共識，教學(xué)的難點(diǎn)也就突破了，訓(xùn)練的重點(diǎn)也就完成了。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，要抓好閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)。一篇課文可先讓學(xué)生粗讀一遍，了解大概內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行精讀、揣摩、鑒賞。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，感知語言文字的能力。同時在教學(xué)過程中教給學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等讀書方法。學(xué)生一旦掌握了閱讀方法，形成較強(qiáng)的自讀能力，就會變成自覺的需要。會閱讀，能正確理解、運(yùn)用語言文字，是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高語文能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的根本任務(wù)。
三、明確定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。
知識只有通過學(xué)生親身的主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以在教學(xué)過程中我們要想方設(shè)法地為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。
(一)留足思維空間。在課堂教學(xué)中，教師提問后切不可急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時間和空間，使他們有主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可能會一時答不上來，此時教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師再適時點(diǎn)撥。這樣，通過讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。
(二)組織小組討論。討論是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的有效形式，它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，學(xué)習(xí)別人的長處，自我解惑、自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆洹＿@樣，上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的主體地位，他們才會在學(xué)習(xí)探索、質(zhì)疑解難中，逐步成長為“具有一定品質(zhì)，有較高水平的人”，才能符合新時期對學(xué)生教育的要求。
總而言之之我們教師應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，時刻牢記學(xué)生是課堂的主體，多渠道、多途徑，對語文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。
少教多學(xué)心得體會篇十七
作為一個高中生，我深知學(xué)習(xí)多學(xué)科的重要性。在我的學(xué)習(xí)生涯中，我通過整合不同學(xué)科的知識和技能，提高了我的習(xí)作能力，收獲了寶貴的體驗(yàn)和心得。
首先，多學(xué)科整合可以拓展我們的視野。例如，在寫一篇科技類文章時，除了需要具備一定的科技知識外，還需要了解相關(guān)的政策、經(jīng)濟(jì)和倫理等多方面的影響。這就需要我們將關(guān)于不同學(xué)科的知識串聯(lián)起來，形成完整的思路和更深刻的見解。
其次，多學(xué)科整合可以提高我們的思維能力。不同學(xué)科的知識體系和思維方式都不同，將它們互相串聯(lián)起來需要我們不斷地思考和尋找新的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。這種跨學(xué)科的思考方式非常適合提高我們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，在今后的學(xué)習(xí)和工作中都非常重要。
最后，多學(xué)科整合可以提高我們的表達(dá)能力。在我的寫作經(jīng)驗(yàn)中，提高文章質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是要豐富文章的語言技巧和修辭手法。這時，我們就可以借鑒不同學(xué)科的表達(dá)方式，比如在文學(xué)作品中運(yùn)用科技術(shù)語，或在科技文章中使用文學(xué)修辭。這種跨學(xué)科的表達(dá)方式，既可以使文章更加生動有趣，也可以提高讀者的理解和欣賞度。
綜上所述，多學(xué)科整合對于我們的習(xí)作能力有著重要的意義。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中，注重不同學(xué)科知識的交叉應(yīng)用，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有這樣，我們才能在未來的求職競爭中勝出，成為一名全面發(fā)展的人才。
少教多學(xué)心得體會篇十八
“少教多學(xué)”突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而老師扮演的是一個指導(dǎo)者與組織者的角色。
在這段時間以來，我深體會到在課堂上要依靠學(xué)生的學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)把課堂時間與課堂空間還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論、開展自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏，那么如何實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。
在一節(jié)新課之前，我會讓學(xué)生先對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，而對于我們低年級的學(xué)生，不會自主去預(yù)習(xí)，所以我會利用上課時間教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，預(yù)習(xí)方法包含以下幾點(diǎn)：
(1)課題教師要告訴學(xué)生所要學(xué)的知識，讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)什么樣的知識。
(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)案和老師的教案一樣，都要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容。
(3)重難點(diǎn)可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時更有針對性，學(xué)生會想方設(shè)法的突破這個疑難問題。
二、激發(fā)學(xué)生自主探索的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效合作的交流能力。
因?yàn)閿?shù)學(xué)是思維的，與生活密切相關(guān)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我給學(xué)生以主動權(quán)，盡可能的給學(xué)生提供自主探究，合作學(xué)習(xí)，獲取新知識的機(jī)會。
例如，我在講二年級數(shù)學(xué)課本上兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時，我先讓學(xué)生自己看書中北京奧運(yùn)會金牌榜前五名情景圖，輔助學(xué)生從圖中讀取信息，并且讓學(xué)生知道我們國家的榮譽(yù)以及運(yùn)動員付出，然后讓學(xué)生根據(jù)這些信息去提問題，最后在學(xué)生們所提的這些問題中選一個接近本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的問題，讓學(xué)生先獨(dú)立解決。例如：51-9=?因?yàn)樯蠈W(xué)期學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時我給學(xué)生講過，個位不夠減，要向十位借一，所以根據(jù)學(xué)生的個體差異性，有的學(xué)生能正確的進(jìn)行列式計(jì)算，而有的學(xué)生在計(jì)算時出現(xiàn)不同的問題，比如有的孩子把個位用加法，十位用減法進(jìn)行計(jì)算;有的學(xué)生把減法算成了加法;有的孩子明知道個位1-9減不開，得向十位借一，但是在計(jì)算十位時卻算成5-1=4，最后結(jié)果得出42.這時我不著急給予評價與指點(diǎn)，我會讓寫錯的孩子把題都寫在黑板上，然后我和孩子們共同討論，共同探究，最后我再加以強(qiáng)調(diào)。一節(jié)課下來，班中大部分孩子都掌握了退位減法應(yīng)注意的事項(xiàng)。
三、有針對性的鞏固當(dāng)堂的知識。
我會讓學(xué)生在課堂上做一些相應(yīng)的試題，因?yàn)閷W(xué)生的個體差異性不同，我會有針對性的讓孩子們在學(xué)案上做相應(yīng)的試題，由簡到難，比如50-28這道題，我會問孩子個位上應(yīng)該如果計(jì)算，個位上最后的得數(shù)是幾。
四、教會學(xué)生去總結(jié)反思。
課堂小結(jié)是至關(guān)重要的，我會先讓孩子們總結(jié)這節(jié)課有什么收獲，那一部分比較難，那一部分比較重要。最后我再加以補(bǔ)充說明。
以上內(nèi)容就是我對少教多學(xué)的理解，不足之處希望各位老師加以指導(dǎo)。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一直采用的是“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，使得語文課程的學(xué)習(xí)既單調(diào)又枯燥，教學(xué)效果不強(qiáng)。新課標(biāo)實(shí)施以來，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下教育者積極思考改進(jìn)教學(xué)模式和方法，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。
少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。通過實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。這對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。
1、任課教師要樹立正確的教學(xué)觀念。
教師要樹立正確的教學(xué)觀念，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)活動都應(yīng)是為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
2、教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問題的能力。
擁有一個正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中，首先要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。比如如何做好課前預(yù)習(xí)，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復(fù)習(xí)要注意的問題是什么。教師在課堂上的教學(xué)時間是有限的，所以學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。
3、堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生的課內(nèi)外的獨(dú)立學(xué)習(xí)時間。
初中學(xué)習(xí)階段，是一個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，此時學(xué)生對待問題有了一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學(xué)生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師自身在教學(xué)過程中的地位，努力向一個引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。
4、堅(jiān)持以人為，本因材施教。
每個學(xué)生都有其自身獨(dú)特的一面，教育學(xué)生不應(yīng)該采取一概而論的辦法。教師在教學(xué)過程中要注意分層教學(xué)，對待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的弱點(diǎn)和缺陷得到強(qiáng)化提高，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺點(diǎn)與不足。使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。這項(xiàng)極具成效的教改實(shí)驗(yàn)，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進(jìn)完善的一項(xiàng)創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
少教多學(xué)心得體會篇十九
一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機(jī)會參與教學(xué)活動。
“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。
“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生敢于去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內(nèi)容的課，有效率的課，也就是充實(shí)的課，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。
二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。
“少教多學(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是一個非常重要的組成部分，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動，是新課程理念下課堂教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。
對各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補(bǔ)短，通過再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)，對有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。
三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行及時的教學(xué)評價。
學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是教學(xué)評價的重要組成部分，是課程評價的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時進(jìn)行練習(xí)反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時間獨(dú)立練習(xí)，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時間，我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之后，再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽，差生吃好。學(xué)生有能力點(diǎn)評的，讓學(xué)生完成，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。
四、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生對課堂小結(jié)會更深刻。
課堂小結(jié)，就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”，這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。所以課堂留有時間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會，談學(xué)習(xí)困惑，是必要的。
少教多學(xué)心得體會篇二十
摘要：“少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動，體現(xiàn)在對課堂教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識上，體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的再實(shí)踐上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系的建立上。在新課程背景下，加強(qiáng)對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，對進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實(shí)踐意義。研究中，要堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本路徑，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，力求本土行動的多元化，多角度、全方位地來豐富、充實(shí)研究內(nèi)容，不斷地改進(jìn)、完善研究的理論體系。
關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”體現(xiàn)策略展望
眾所周知，教學(xué)實(shí)踐是由教與學(xué)兩種活動構(gòu)成，沒有教師和學(xué)生的參與就無所謂教學(xué)。然而，在理性思維中教與學(xué)是可分的，也就是說，實(shí)踐中的教學(xué)活動必須從教與學(xué)兩個方面來認(rèn)識和研究。教學(xué)是教學(xué)原理、教學(xué)心理學(xué)的研究對象，主要研究“怎樣教”；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究對象，主要研究“怎樣學(xué)”。在對教學(xué)原理與學(xué)習(xí)理論進(jìn)行獨(dú)立研究的同時，對這兩者之間相互滲透的關(guān)注，已經(jīng)成為一種世界性的潮流。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的研究所表明的，“有效的教學(xué)原理必然是建立在有關(guān)的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的，有效的學(xué)習(xí)理論為我們提供了發(fā)現(xiàn)一般教學(xué)原理的最切實(shí)可行的起點(diǎn)。教與學(xué)存在著一種交互作用的關(guān)系。這種關(guān)系包括教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)果和教學(xué)評價：促進(jìn)學(xué)習(xí)是教學(xué)的唯一合適的目的；學(xué)習(xí)是教學(xué)效果的唯一可靠的尺度；教學(xué)是否有效，在于它是否有效地控制支配學(xué)習(xí)的各種變量”。這種潮流，預(yù)示著學(xué)科教學(xué)進(jìn)入了一個新的轉(zhuǎn)變期。
教學(xué)原理與學(xué)習(xí)理論相互滲透的結(jié)果轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)理念和行動，首先體現(xiàn)在對課堂教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識上：課堂上，教與學(xué)二者不可割裂——“以學(xué)定教，少教多學(xué)”。這種認(rèn)識體現(xiàn)了課堂教學(xué)由傳統(tǒng)意義的“教學(xué)客體”（以教學(xué)效率為中心），到現(xiàn)代意義的“教學(xué)主體”（教師和學(xué)生的雙主體）的重心轉(zhuǎn)移，即從教學(xué)研究向教師和學(xué)生研究轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)的本質(zhì)不在于追求較高的教學(xué)效率，而在于教學(xué)過程中對“人”的關(guān)注，即對教學(xué)的雙主體——教師和學(xué)生的重視。這種認(rèn)識還體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)哲學(xué)的價值取向。教學(xué)哲學(xué)是在長期的教學(xué)實(shí)踐中，對于教學(xué)的目標(biāo)、手段、方法、策略等的整體的理論把握。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生什么知識，采用什么方法傳授給學(xué)生，都取決于一定的教學(xué)哲學(xué)取向。如：在組織教學(xué)中是以學(xué)生為中心，還是以教師為中心？是重視學(xué)習(xí)的教材，還是重視學(xué)習(xí)的學(xué)生？這種對教學(xué)哲學(xué)意義的尋求，集中在以教（與學(xué)）作為個人之間相互作用的行為上。
“以學(xué)定教，少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動，同時體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的再實(shí)踐上——轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于接受、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”，還提出了“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”的要求。在新課程背景下，一些學(xué)校和教師在實(shí)踐層面進(jìn)行了積極的探索，取得了卓有成效的成果。其中，實(shí)績顯著且影響較大的，有江蘇省泰興市洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)、山東省荏平縣杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。其中，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)把課堂教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：（1）出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求。（2）學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求進(jìn)行自學(xué)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題。（3）學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果。（4）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。（5）學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。(教育論文 )東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”（既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案），通過“講學(xué)稿”這個載體，將學(xué)生的學(xué)與教師的教合二為一?！爸v學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有所體現(xiàn)。杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)實(shí)行“10+35”的課堂教學(xué)模式，旨在提供更大的空間用于學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中可以及時交流分享，及時反饋矯正。以上實(shí)驗(yàn)的具體做法有所不同，卻具有共同的顯著效果：提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了活動平臺；促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從可能走向現(xiàn)實(shí)，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中落到實(shí)處；有效整合了教與學(xué)的基本呈現(xiàn)方式，即以活動體驗(yàn)為學(xué)習(xí)的平臺，整合教學(xué)內(nèi)容研讀、問題探討等呈現(xiàn)方式，有利于發(fā)揮課堂教學(xué)的綜合效應(yīng)。這些實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：將教與學(xué)的關(guān)系有機(jī)地融合在一起，在課堂教學(xué)真實(shí)地體現(xiàn)“以學(xué)定教”，不僅僅是一種教學(xué)追求，還可以成為有效的教學(xué)行為；“少教多學(xué)”作為一個基本的教學(xué)理念，指導(dǎo)并貫穿著課堂教學(xué)的全過程，促使教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合成為現(xiàn)實(shí)。
“以學(xué)定教，少教多學(xué)”作為教學(xué)理念和行動，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系的建立上。20世紀(jì)50年代，人本主義教育家們開始意識到傳統(tǒng)教育中教師被置于中心地位的弊端，針對性地提出“以學(xué)生為中心”的主張。他們提出，教師要相信人的潛能，允許學(xué)生有選擇自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心和求知欲，要“尊重學(xué)生，珍視他們，與他們在感情上和思想上產(chǎn)生共鳴。教師在其中扮演參謀、咨詢者的角色，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是輔助者與主人（學(xué)習(xí)的）之間的關(guān)系，沒有任何權(quán)威或長官意志”（羅杰斯）。20世紀(jì)80年代，錢夢龍?zhí)岢隽恕皩W(xué)生為主體”、“教師為主導(dǎo)”的師生觀，這對我國20世紀(jì)80年代以來的語文教學(xué)理論和實(shí)踐產(chǎn)生了較大的影響。進(jìn)入新世紀(jì)后，唐江澎的“體悟教學(xué)”對教學(xué)中的師生關(guān)系又有了新的闡發(fā)。他認(rèn)為，應(yīng)確立“學(xué)生是發(fā)展著的人”的理念，以“人人”模式構(gòu)建師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要理解、尊重、信任自己的學(xué)生，摒棄強(qiáng)制手段，盡可能多地為學(xué)生提供參與、展現(xiàn)的機(jī)會——一方面，教學(xué)是師生共同探究真理的過程，真理面前人人平等；另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是方向的引導(dǎo)者、探究的合作者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者。對如何構(gòu)建教學(xué)中新型的師生關(guān)系這個教學(xué)的基本問題的研究，“以學(xué)定教，少教多學(xué)”有助于我們開拓新的視角，完善新的理論依據(jù)，提供實(shí)踐層面的鮮活經(jīng)驗(yàn)。
全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法研究》已于2011年9月批準(zhǔn)立項(xiàng)。目前，這個課題的研究工作已正式啟動。我們對其中的概念內(nèi)涵界定如下：（1）研究對象：“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，指在近現(xiàn)代教育發(fā)展歷程中形成的、具有國際和本土特色的現(xiàn)代語文教育基本觀念。它的出現(xiàn)，反映了人們對教與學(xué)關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢。（2）研究目標(biāo)：策略與方法，指構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)原則，研究相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習(xí)行為策略，從而提煉出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。
《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究的價值主要表現(xiàn)在以下方面：（1）“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。（2）“少教多學(xué)”的過程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。（3）“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變：從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生的學(xué)為中心”；從關(guān)注“教的活動”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“學(xué)的活動”，教學(xué)的過程就是有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動的充分展開；從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到以“傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重”。（4）針對教學(xué)中普遍存在的“多教少學(xué)”、“滿堂灌”的弊端，“少教多學(xué)”有助于構(gòu)建教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的合理關(guān)系。（5）開展“少教多學(xué)”的課題研究，有利于開闊教師的學(xué)科視野，從而在更高的層次上開展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師的轉(zhuǎn)化。
《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法研究》課題力求達(dá)到的目標(biāo)是：（1）梳理國內(nèi)外有關(guān)“少教多學(xué)”的研究成果，合理運(yùn)用其中與自身教學(xué)聯(lián)系相對緊密的研究成果，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，豐富本課題研究的內(nèi)容，提升本課題研究的理論水平。（2）在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展“少教多學(xué)”教學(xué)理念的培訓(xùn)及學(xué)術(shù)研討、交流活動，探索具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法的研究方向。（3）總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，豐富國內(nèi)相關(guān)研究的內(nèi)容，為中小學(xué)語文教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。（4）確立“少教多學(xué)”的原則，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)行為策略和學(xué)習(xí)行為策略的研究框架，進(jìn)而提煉出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。
“少教多學(xué)”注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著不再依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)；它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成，力圖通過教學(xué)策略和方法的創(chuàng)新來塑造學(xué)生的精神品格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。因此，《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究的基本內(nèi)容應(yīng)包括：中小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”的`必要性，中小學(xué)語文學(xué)科“少教多學(xué)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)，中小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行“少教多學(xué)”的原則，中小學(xué)語文教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究，中小學(xué)語文課堂教學(xué)“少教多學(xué)”的課型研究，“少教多學(xué)”在語文教學(xué)中的策略與方法研究的結(jié)論與展望，等等。
在課題研究過程中，除了要遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性這些教育科學(xué)研究的基本原則外，還要特別關(guān)注符合課題本身特征的幾個研究原則：（1）明確發(fā)展性?！吧俳潭鄬W(xué)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語文教學(xué)所面臨的問題，以及語文教學(xué)改革的方向。在具體的教學(xué)活動中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動態(tài)的發(fā)展過程。（2）突出創(chuàng)造性?！吧俳潭鄬W(xué)”的理念容納了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語文教學(xué)原理和學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，科學(xué)而又有人情味地組織課堂教學(xué)，開辟課外實(shí)踐活動，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度的錘煉和開發(fā)。（3）講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個學(xué)生的個性得到充分的、主動的、健康的發(fā)展。（4）注重實(shí)踐性。引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于分析，靈活運(yùn)用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達(dá)等基本的語言運(yùn)用能力和思維能力。（5）強(qiáng)調(diào)結(jié)合性。“少教多學(xué)”本身就是一個開放的讀寫訓(xùn)練體系。它要求教師在實(shí)驗(yàn)的過程中把課內(nèi)和課外、教法和學(xué)法、閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合在一起。（6）體現(xiàn)興趣性。必須及時地進(jìn)行激勵，營造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個學(xué)習(xí)過程。
為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法研究》課題研究所采用的方法主要有：（1）文獻(xiàn)研究法。有關(guān)“少教多學(xué)”的研究資料主要見于各種相關(guān)的談話與學(xué)術(shù)文章中，可通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并通過知網(wǎng)等專業(yè)論文平臺，查詢、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題研究提供理論指導(dǎo)。（2）調(diào)查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。（3）案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來自教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。應(yīng)在國內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對語文學(xué)科各種類型的“少教多學(xué)”教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，反思成敗得失，提出改進(jìn)意見，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。（4）行動研究法。行動研究是指實(shí)踐者在行動中為解決自身的問題而進(jìn)行的研究，目的在于提高自己對所從事的實(shí)踐活動的理性認(rèn)識，用科學(xué)的方法來研究所遇到的問題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者，要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學(xué)活動，認(rèn)識制約課堂教學(xué)效益的各種因素，不斷改進(jìn)“少教多學(xué)”的策略與方法。（5）比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補(bǔ)短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學(xué)”教育改革的經(jīng)驗(yàn)，比較、研究我國語文教學(xué)的過去和現(xiàn)狀，比較、研究不同地域、不同類型學(xué)校的“少教多學(xué)”。（6）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集、分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)并使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。
當(dāng)前，在新課程背景下，加強(qiáng)對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，對進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力，具有重要的實(shí)踐意義。
堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本路徑。在“少教多學(xué)”的研究中，我們應(yīng)該遵循這樣幾個基本路徑：第一，能夠提出有意義并能通過實(shí)證研究來證實(shí)的問題。第二，要把實(shí)踐研究和相關(guān)的理論互相結(jié)合起來。第三，要講求研究的方法，要在獲得大量實(shí)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有條理的、明確的邏輯推理，形成一種合理的邏輯關(guān)系。第四，要重視重復(fù)的驗(yàn)證和研究推廣工作。通過“少教多學(xué)”的研究，把語文教學(xué)的研究從理論層面和實(shí)踐層面，推向一個新的高度。
堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，力求本土行動的多元化。研究中要防止一種傾向，就是把研究變成一種模式化、僵化的東西。如果一種課堂教學(xué)研究成為一種模式，那它也將走向終結(jié)?！吧俳潭鄬W(xué)”的內(nèi)涵十分豐富，它的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該是多元的。我們必須認(rèn)識到，每所學(xué)校都各具特色，學(xué)生之間也是千差萬別，“一刀切”的方法永遠(yuǎn)不可能適應(yīng)所有的學(xué)生。必須認(rèn)識到，對于學(xué)生來說什么才是最有意義的，怎樣才能使學(xué)生獲益更多，以及怎樣才能形成學(xué)生的人格力量。所以說，一種新的教學(xué)方法，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)校特殊需要的新課程，應(yīng)該給予學(xué)生新的選擇和機(jī)會，其結(jié)果就會形成一種多元的呈現(xiàn)方式。研究“少教多學(xué)”，是從基層開始的，是自下而上的自然生長，所有參與這一研究活動的學(xué)校、教師，都應(yīng)從本地、本校、本班的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮主觀能動性，在統(tǒng)一的課題規(guī)劃上發(fā)揮各自的聰明才智，多角度、全方位地來豐富、充實(shí)研究內(nèi)容，不斷地改進(jìn)、完善研究的理論體系。