在制定方案時(shí)，需要考慮各種可能發(fā)生的情況，并做好應(yīng)對(duì)措施，以應(yīng)對(duì)不可控因素。制定方案時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量避免過(guò)于復(fù)雜和繁瑣的流程。方案的實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和阻力，需要有相應(yīng)的解決辦法和策略。
教學(xué)研究課題方案篇一
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，要求學(xué)生改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
我校是一個(gè)城市與農(nóng)村結(jié)合的初中，從目前我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生處于一種應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是迫于升學(xué)的壓力之下，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不善于與他從交流共享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時(shí)完成或完成質(zhì)量不高等。開(kāi)展小組互助合作學(xué)習(xí)研究，有助于學(xué)生之間互相幫助、互相交流、互相評(píng)價(jià)，有效喚起學(xué)生有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)共同探求知識(shí)奧秘的動(dòng)力。將學(xué)生從一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)引導(dǎo)到一種自覺(jué)自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，感受與交流共享的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)業(yè)水平。
九年級(jí)一至四班全體學(xué)生。
研究目標(biāo)：通過(guò)對(duì)小組互助合作學(xué)習(xí)的研究，分析初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要性、必要性;分析合作學(xué)習(xí)的操作環(huán)節(jié)，提升合作學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高;全面了解初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的措施;取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的有效策略，并完成實(shí)踐性成果和理論成果。
研究?jī)?nèi)容：
(1)科學(xué)組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學(xué)習(xí)小組的人員和人數(shù);。
(4)建立合理的“合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制的研究：如何對(duì)小組互助合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
行動(dòng)研究法：關(guān)注并研究教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及兩者的默契程度;。
個(gè)案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對(duì)優(yōu)秀個(gè)案予以推廣;。
觀察法：教師通過(guò)多方面觀察，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)潛力;。
調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷等形式了解學(xué)生自我評(píng)價(jià)情況。
(1)準(zhǔn)備階段：查閱有關(guān)小組互助合作學(xué)習(xí)研究的資料，制定研究方案。選定研究班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行初測(cè)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)、興趣、個(gè)性特點(diǎn)等因素，將學(xué)生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學(xué)習(xí)小組。并制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求，初步制定小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式和方法，制定量化評(píng)分表。
(2)實(shí)施階段：按小組開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以單元教學(xué)為單位，每單元教學(xué)結(jié)束進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)，結(jié)合測(cè)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)小組互助合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學(xué)在小組、全班中的進(jìn)步，考查小組整體的學(xué)習(xí)水平，并與平行班級(jí)作適當(dāng)?shù)谋容^。并根據(jù)每位學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整，以使小組組合達(dá)到最優(yōu)化。定期搜集整理資料，撰寫(xiě)研究記錄和教學(xué)反思。
教學(xué)研究課題方案篇二
行為德育，既通過(guò)改變學(xué)生的行為來(lái)改變習(xí)慣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變與價(jià)值觀的形成。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師都有這樣的困擾，德育教學(xué)似乎陷入認(rèn)知與行為脫節(jié)的泥潭，我們?cè)凇敖獭迸c“授”上面費(fèi)盡心思，經(jīng)典誦讀、美文欣賞、社會(huì)主義價(jià)值觀傳遞等，一系列關(guān)于“知”的活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈。學(xué)生們說(shuō)起道理，一本正經(jīng)、口若懸河，而“行動(dòng)”卻跟不上腳步，地板上扎眼的紙屑、墻壁上隨意的涂鴉、操場(chǎng)上折腰的枝葉等，就好像給了我們聲勢(shì)浩大的“教”一個(gè)響亮的巴掌，讓我們尷尬得手無(wú)足措。這也就是為什么我想先跳過(guò)“認(rèn)知教學(xué)”，同大家談?wù)勑袨榈掠?BR> 一、正面行為德育，激發(fā)積極情感。
作為師者，我們應(yīng)該用心捕捉學(xué)生們積極向上的德育行為，從學(xué)生們觸手可及的生活入手，塑造他們看得到、感受得到、可信可行的德育典型，從而引發(fā)學(xué)生們自覺(jué)向?qū)W的蝴蝶效應(yīng)。如我在擔(dān)任一年級(jí)班主任時(shí)發(fā)現(xiàn)，班上經(jīng)常有學(xué)生丟失鉛筆、橡皮擦。我并不大張旗鼓地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行批評(píng)教育，把“小偷”、“偷盜”、“警察”這些強(qiáng)硬的詞匯灌輸給他們，而是反其道而行，通過(guò)一些學(xué)生正面的德育行為，間接地開(kāi)展關(guān)于“誠(chéng)實(shí)守信”、“拾金不昧”、“保管好自己的個(gè)人物品”等品德教育。如我們班的學(xué)生小杰撿到鉛筆上交時(shí)，我對(duì)他“拾金不昧”的行為進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生們向他學(xué)習(xí)，撿到東西要主動(dòng)上交或者歸還給失主。在接下來(lái)的一個(gè)星期里，我發(fā)現(xiàn)班上“拾金不昧”的學(xué)生可多了，即便是一塊小小的橡皮擦，或者是衣物上掉落的小飾品，學(xué)生們也能主動(dòng)上交，從而“不拿別人東西，即便是撿到的東西”順其自然地滲透到他們的大腦中，由外在的行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的品德。在兩三個(gè)星期的'正面表?yè)P(yáng)后，我又開(kāi)了一個(gè)關(guān)于“誠(chéng)信”的主題班會(huì)，在行為德育初見(jiàn)成效后，通過(guò)認(rèn)知加以強(qiáng)化，并延伸“撿到東西要上交，別人東西不能拿”這個(gè)話題，將其升華至我們誠(chéng)信層面。通過(guò)這種正面行為德育的教學(xué)模式，委婉地開(kāi)展了關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的德育教學(xué)，確保這些可愛(ài)的小學(xué)生們不會(huì)被“偷”這種粗暴的教育形式嚇壞了，在呵護(hù)童心的同時(shí)，傳遞正能量。
二、反面行為德育，強(qiáng)化品德認(rèn)知。
在實(shí)際教學(xué)中，我們要巧妙地借助學(xué)生們的反面德育行為，將錯(cuò)就錯(cuò)，引發(fā)思考，讓學(xué)生們明白犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是，我們雖然說(shuō)了對(duì)不起，卻不知道自己錯(cuò)在哪里。雖然知道自己錯(cuò)了，卻還是知錯(cuò)不改。如在擔(dān)任四年級(jí)班主任時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)的學(xué)生介于中高年級(jí)的分水嶺，有的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)一定的攻擊性，只要稍微一點(diǎn)矛盾，就容易引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)或是打鬧，而原因總是讓人哭笑不得。因此，當(dāng)我得知班上三名男生在“大鬧課間”后，我并沒(méi)有直接對(duì)他們進(jìn)行劈頭蓋臉的批評(píng)，而是把三人先晾在一邊，由他們自己去“自由發(fā)揮”想象，自己做了什么。隨后，在少先隊(duì)課中，我則召開(kāi)了“民主評(píng)議會(huì)”，由他們?nèi)齻€(gè)人各自陳述，發(fā)生什么事情。通過(guò)情境再現(xiàn)模式，讓學(xué)生們感受到“痛的相對(duì)性”，同時(shí)，讓他們深刻地明白，自己做錯(cuò)了什么，而不是開(kāi)口就把手指向別人，張口就是“他先打我的！他先罵我的！他也打我了！……”通過(guò)他們，我由此延伸，引導(dǎo)學(xué)生們重新認(rèn)識(shí)你身邊的小伙伴，想一想，最近你有什么地方誤會(huì)他了，傷害他了，讓學(xué)生們展開(kāi)小組探究，給身邊的小伙伴們一個(gè)愛(ài)的擁抱。
三、引導(dǎo)行為討論，鞏固德育成果。
小學(xué)生思維活躍，想法獨(dú)特，他們對(duì)行為的判斷與理解和我們不盡相同，可謂別有洞天。在德育教學(xué)中，以其不厭其煩地教學(xué)生們?cè)趺醋觯袑W(xué)生們這么做，不如試著聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，并在聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地給點(diǎn)引導(dǎo)，巧妙地讓他們順著我們預(yù)想的角度，嘗試去思考如何做。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)嘗試開(kāi)設(shè)一些以學(xué)生們?nèi)粘Ｐ袨闉樵掝}的“茶話會(huì)”，以少先隊(duì)課為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的下午茶時(shí)間，以此激發(fā)學(xué)生們侃侃而談、嘮嘮家常的積極性。隨后，我常在“茶話會(huì)”中適時(shí)地插入一些具有沖突性的生活話題，如考試時(shí)，好朋友向我求助，我該不該幫助她？分發(fā)試卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)老師記錯(cuò)了分?jǐn)?shù)，該不該告訴老師？好朋友把教師的掃把弄壞了，卻嫁禍給他人，我該不該說(shuō)出實(shí)情……通過(guò)角色扮演、情境再現(xiàn)的方式，引發(fā)學(xué)生們對(duì)這些兩難行為的大討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐與合作的過(guò)程中，嘗試合理地解決問(wèn)題?？傊?，德育雖說(shuō)是個(gè)老話題，但教學(xué)則需要新意。在德育教學(xué)過(guò)程中，我們不能空講道理，把學(xué)生們變成一個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道卻不會(huì)做的“小先生”，而要讓他們虛心地做，在行動(dòng)中感知品德的力量，在行動(dòng)中內(nèi)化前行的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)知行合一，開(kāi)創(chuàng)德育教學(xué)的新高度。
教學(xué)研究課題方案篇三
1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2.能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
1.正確朗讀課文。
2.了解水的變化以及與人類的關(guān)系。
3.背誦自己喜歡的部分。
[課時(shí)安排]二課時(shí)。
[雙色ab案]。
a案。
[設(shè)計(jì)思路]：
本教學(xué)設(shè)計(jì)將根據(jù)兒童觀察生活，感知生活的特點(diǎn)，以孩子普遍喜愛(ài)的謎語(yǔ)導(dǎo)入。在教學(xué)生認(rèn)字的方式方法上，力求做到遵照《課標(biāo)》隨文識(shí)字的要求在讀書(shū)中識(shí)字。在識(shí)記過(guò)程中方法多樣，方式靈活，注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記漢字的能力。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，力求做到少講多讀，引導(dǎo)學(xué)生明白不同語(yǔ)句用不同語(yǔ)氣朗讀，在讀中理解課文內(nèi)容，自已感知課文。并利用童趣化的課件幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。
[課前準(zhǔn)備]：
1.生字卡片，相關(guān)課件。
2.師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
第一課時(shí)。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入。
今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)一條謎語(yǔ)，你能猜出謎底嗎?
師說(shuō)出謎語(yǔ)千條線，萬(wàn)條線，落到水中看不見(jiàn)，學(xué)生猜，隨機(jī)板書(shū)課題。
二、通讀課文，隨文識(shí)字。
1.學(xué)生帶著問(wèn)題我是什么試讀課文，并圈出文中生字，多讀幾遍。
2.教師范讀課文，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師是怎樣把每一個(gè)字讀準(zhǔn)確的，特別注意生字的讀音。
3.學(xué)生自由大聲讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。
4.開(kāi)火車認(rèn)讀帶拼音生詞卡片，師相機(jī)指導(dǎo)正音。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)以下字、詞：
zaozai。
躁災(zāi)。
暴躁灌溉沖毀災(zāi)害睡覺(jué)散步飄浮。
5.小組分別交流識(shí)字方法。
6.分小組齊讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀流利。教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1.出示我會(huì)寫(xiě)中的字，讓學(xué)生自己觀察這些字有什么特點(diǎn)。
2.匯報(bào)觀察結(jié)果，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)字的特點(diǎn)，左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的位置。
3.師范寫(xiě)字、邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：如：曬的第九筆是豎彎，沒(méi)有鉤;四點(diǎn)底的四點(diǎn)不同的排列方向。
4.學(xué)生描紅、臨寫(xiě)、自由練寫(xiě)。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、檢測(cè)鞏固識(shí)字。
1.點(diǎn)名讀課后不帶拼音的生字詞。
2.分小組比賽讀，加強(qiáng)記憶。
五、作業(yè)。
1.多向交流記字方法(小組交*交流)。
2.讀自己喜歡的段落給朋友聽(tīng)。
第二課時(shí)。
一、言語(yǔ)激趣，引入課文學(xué)習(xí).
小朋友，聰明的你知道我是什么了嗎?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
二、抓重點(diǎn)段進(jìn)行朗讀感悟.
自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你從什么地方知道我是水的?(找出第三自然段)。
1.自己練讀，評(píng)議指導(dǎo)：
你的朗讀很流利，你想聽(tīng)聽(tīng)水自己是怎么說(shuō)的嗎?
2.(課件出示水滴)：小朋友，你真聰明，我是水，不過(guò)我睡覺(jué)的時(shí)候，請(qǐng)你讀得再輕一些，不要吵醒我;我散步的時(shí)候讀得輕快一些;瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時(shí)候，多自在呀!你能把我讀得活潑一些嗎?再練習(xí)練習(xí)，你肯定是最棒的。
(課件設(shè)計(jì)江河里水流的情景，重點(diǎn)凸現(xiàn)一大滴水珠，并用對(duì)話的形式出示它的語(yǔ)言。)。
3.教師范讀，學(xué)生練讀。讀出睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌時(shí)的不同語(yǔ)氣。
4.學(xué)習(xí)第一、二自然段。
(1).生自由放聲朗讀。
(課件設(shè)計(jì)與上同，語(yǔ)言內(nèi)容變化。)。
(3).生自由找、畫(huà)，師隨機(jī)板書(shū)：(汽、云、雨、雹子、雪)。
(4).出示課件：你最喜歡我的哪種樣子啊，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?
(課件設(shè)計(jì)出現(xiàn)江河、小溪、大海三處不同的水珠，形態(tài)各異。)。
學(xué)生分別找出不同自然段進(jìn)行賽讀、點(diǎn)評(píng)。
5.學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)小組合作讀第四自然段，老師巡視輔導(dǎo)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練讀中體會(huì)水溫和的一面和暴躁的一面。
(3)提出不懂的詞語(yǔ)，相機(jī)理解溫和、暴躁、灌溉、淹沒(méi)、沖毀、災(zāi)害等詞語(yǔ)的意思。
(4)根據(jù)自己的體會(huì)，讀出水不同的狀態(tài)和溫和、暴躁的雙面性，齊讀課文。
(5)背出自己喜歡的段落。
三、反饋。
通過(guò)學(xué)習(xí)，你知道了什么知識(shí)，懂得了什么道理?適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)。
四、拓展思維。
1.水是我們親密的朋友，除了課文中介紹的，你還知道水能幫助人們做什么好事嗎?
2.說(shuō)話練習(xí)。
用假如我是水結(jié)合課文中介紹的知識(shí)說(shuō)一段話。
五、作業(yè)。
1.把今天新認(rèn)識(shí)的字讀給父母或朋友聽(tīng)聽(tīng)。
2.找找水的資料，看看我國(guó)水資源情況怎樣。
b案。
[設(shè)計(jì)思路]：
本教案的主要特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)，合作識(shí)字，自主探究、自主質(zhì)疑，小組合作解決問(wèn)題等能力。教學(xué)中，先用隨文識(shí)字的方法解決課文中會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫(xiě)字的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，自悟課文內(nèi)容。小組探究問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)直觀課件的幫助和教師情感語(yǔ)言的渲染引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，理解課文，在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，個(gè)性化朗讀和表演。
[課前準(zhǔn)備]：
1.生字卡片，相關(guān)課件。
2.師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
第一課時(shí)。
一、游戲?qū)搿?BR> 師生一起做一個(gè)猜猜他是誰(shuí)的游戲(老師描述班上一個(gè)學(xué)生的相貌，基本性格，讓其他學(xué)生猜一猜看是誰(shuí)。)后，談話：
同學(xué)們，今天老師還想把一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小朋友介紹給你們，大家想認(rèn)識(shí)他嗎?(板書(shū)課題)。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，用筆標(biāo)出生字、詞語(yǔ)和不懂的地方。
2.分段讀課文，師生評(píng)議讀書(shū)情況。
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)標(biāo)出的生字、詞語(yǔ)的字音。
如：躁、災(zāi)、莊稼中的稼是輕聲。
3.讀書(shū)、質(zhì)疑。
再次讀課文，標(biāo)出自己不懂的地方(詞語(yǔ)、句子)。
三、識(shí)字。
1.出示課文中會(huì)認(rèn)字11個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生小組互認(rèn)。
2.互相交流記字方法。
3.請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字卡片、生字詞。
4.出示課后我會(huì)讀中的詞語(yǔ)進(jìn)行檢測(cè)。
5.分組開(kāi)始比賽讀、隨機(jī)正音，表?yè)P(yáng)。
6.分男女生開(kāi)火車認(rèn)讀去掉拼音的生字，檢測(cè)生字掌握情況。
四、寫(xiě)字。
1.出示我會(huì)寫(xiě)中的字，學(xué)生自由觀察。
2.學(xué)生交流觀察結(jié)果。
3.教師根據(jù)學(xué)生交流情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)筆畫(huà)：如：曬的第九筆是豎彎不是豎彎鉤;害中間的一豎上下都要出頭。
4.師示范書(shū)寫(xiě)生字，學(xué)生仔細(xì)觀察。
5.學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，自由練寫(xiě)。師重點(diǎn)指導(dǎo)兩點(diǎn)水和四點(diǎn)底的寫(xiě)法。
6.教師巡視，師生共同評(píng)議。
五、自主學(xué)習(xí)。
1.用學(xué)會(huì)的`詞語(yǔ)說(shuō)話，給生字找朋友。
2.小組合作讀課文，讀自己最喜歡的段落。
3.選擇自己喜歡的方式讀課文，可以邊表演邊讀，和好朋友一起讀。
(充分尊重學(xué)生意愿，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式和課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。)。
六、匯報(bào)。
各小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)情況。
1.說(shuō)說(shuō)你給生字找了哪些朋友。(可以給生字組一些什么詞)。
2.請(qǐng)你把喜歡的段落讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
3.試著表演讀。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
指名讀課文，師生評(píng)議。
二、啟發(fā)思考。
(一)出示問(wèn)題。
1.水是怎樣變化的?可以變成什么呢?
2.你除了知道水會(huì)變化以外，還知道有關(guān)水的什么知識(shí)嗎?
(二)小組討論用什么辦法能弄懂以上的問(wèn)題。
(三)交流學(xué)習(xí)方法。
1.小組讀書(shū)，邊讀邊找。
2.用表格的形式表現(xiàn)水的變化。
3.用圖示表現(xiàn)水的變化過(guò)程。
4.用畫(huà)畫(huà)的形式體現(xiàn)水的變化。
5.用查資料反饋的形式理解水的特點(diǎn)。
教師根據(jù)學(xué)生提出的方法，給各小組適當(dāng)指點(diǎn)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。
三、合作探究。
1.學(xué)生分小組采用自己最喜歡的方式，進(jìn)行合作探究。
2.教師深入各小組，參加各小組的自主學(xué)習(xí)，因生而易，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，確保自主學(xué)習(xí)的效果。
四、展示自學(xué)成果。
1.分小組匯報(bào)自學(xué)情況。
(1)讀出水的不同狀態(tài)及變化過(guò)程。
(2)用圖示法演示水的不同狀態(tài)。
(3)分小組讀出水在不同地方的不同樣子。
(4)用第一人稱的形式介紹水在人類生活中的利弊。
(可以適當(dāng)改用自己的語(yǔ)言，能簡(jiǎn)單復(fù)述課文中的主要內(nèi)容就行。)。
2.教師隨機(jī)用課件結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，幫助全體學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)，加深理解。
3.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別表?yè)P(yáng)會(huì)合作，方法新穎的小組。
五、拓展。
1.你還知道水對(duì)人類有哪些作用和危害?
(培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，樹(shù)立環(huán)保意識(shí))。
六、指導(dǎo)感情朗讀。
1.用課件(課件設(shè)計(jì)江河里水流的情景，重點(diǎn)凸現(xiàn)一大滴水珠，并用對(duì)話的形式出示它的語(yǔ)言。)水滴教我讀書(shū)的方式(小朋友，你真聰明，我是水，不過(guò)我睡覺(jué)的時(shí)候，請(qǐng)你讀得再輕一些，不要吵醒我;我散步的時(shí)候讀得輕快一些;瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時(shí)候，多自在呀!你能把我讀得活潑一些嗎?再練習(xí)練習(xí)，你肯定是最棒的。)告訴學(xué)生為了體現(xiàn)水在不同狀況下的不同表現(xiàn)，我們讀書(shū)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速也不一樣。
2.學(xué)生進(jìn)行閱讀挑戰(zhàn)賽。
七、演一演、背一背。
1.請(qǐng)出代表水、汽、云、雨、雹子、雪的六名同學(xué)上臺(tái)表演讀，可以加上自己的語(yǔ)言和動(dòng)作。
2.背出自己喜歡的段落。
八、作業(yè)：
1.收集水與人類關(guān)系的資料。
2.用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出水的變化，分別畫(huà)出水不同的樣子，并分別配上詞語(yǔ)或一句話。
教后反思：
興趣是最好的教師。我在這兩套教案的上課伊始，分別采用猜謎語(yǔ)和游戲兩種兒童喜愛(ài)的感興趣的，而且易于接受的形式，導(dǎo)入教學(xué)。為學(xué)習(xí)后面的學(xué)習(xí)激起了強(qiáng)烈的渴望。
而在形式多樣的閱讀過(guò)程中，注入課評(píng)展示和語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解邊體驗(yàn)。這一點(diǎn)正是依照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這一要求而設(shè)計(jì)的，在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)、體驗(yàn)、感悟。
從學(xué)生課堂反映和課后作業(yè)情況來(lái)看，我的興趣導(dǎo)入注重體驗(yàn)的設(shè)計(jì)效果是非常好的。
教學(xué)研究課題方案篇四
一、問(wèn)題的提出。
現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級(jí)，根源卻在中年級(jí)，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過(guò)關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫(xiě)形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，在我教過(guò)的學(xué)生中就出現(xiàn)過(guò)用“破爛”給“飛機(jī)”注音的情況，讀出來(lái)的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級(jí)不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級(jí)，甚至六年級(jí)，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語(yǔ)音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機(jī)會(huì)，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。
二、理論思考。
1.有關(guān)概念的理論分析。
語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標(biāo)。
1）尋找小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。
3）通過(guò)研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。
4）降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
三、保證措施。
1、師資力量?jī)?yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學(xué)英語(yǔ)教師，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)。
2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、屏幕、多功能講臺(tái)等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。
四、研究方法。
1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過(guò)調(diào)查測(cè)試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。
2、行動(dòng)研究法：用分段，分層次，小組對(duì)比的方式進(jìn)行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的.具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開(kāi)展。（用于中期實(shí)施階段）。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）。
五、研究計(jì)劃。
本課題研究共分三個(gè)階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段。
1、確定課題研究?jī)?nèi)容。
2、制定課題實(shí)施計(jì)劃。
第二階段：實(shí)施階段。
（1）研究第一階段。
1、查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)。
2、擬定問(wèn)卷測(cè)試題，了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行原因分析，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。
3、課堂實(shí)施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準(zhǔn)備）。
（2）研究第二階段。
2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機(jī)制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；
3、收集小學(xué)三至六年級(jí)教學(xué)的初步資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。
（3）研究第三階段。
2、設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，實(shí)踐并修改教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行課堂實(shí)施；
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；
4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競(jìng)賽；收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
第三階段：總結(jié)階段。
1、對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行情況總結(jié)、反思與改進(jìn)，進(jìn)行階段小結(jié)。
2、整理研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文。
六、研究組織。
組長(zhǎng)：高永峰。
做好課題申報(bào)；做好組織實(shí)施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會(huì)議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。
組員：折麗麗：負(fù)責(zé)各項(xiàng)課題研究任務(wù)的按計(jì)劃執(zhí)行。
李艷玲：負(fù)責(zé)各類資料的收集、整理。
七、預(yù)期研究成果。
1.《優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)》。
教學(xué)研究課題方案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字的音，形、義及由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)認(rèn)8個(gè)字。區(qū)別：“長(zhǎng)長(zhǎng)”和“常?！边@兩個(gè)同音詞。
2、讀懂句、段、理解課文內(nèi)容，知道王二小是為幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲的小英雄。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)9個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文，了解故事發(fā)生的背景。
教學(xué)方法：
圖文結(jié)合，情境教學(xué)法。
教學(xué)媒體：
投影儀、軟件、錄音機(jī)、生字卡。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入。
(放軟件或口述)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本帝國(guó)主義侵略我國(guó)，干盡了壞事。
他們實(shí)行“三光政策”：燒光、殺光、搶光。中國(guó)人民的血流成河。毛主席領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，與日本鬼子進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)，人民群眾也自動(dòng)組織起來(lái)幫助八路軍消滅敵人。其中有一個(gè)團(tuán)叫兒童團(tuán)，里面的團(tuán)員都是和大家一樣的小孩子。
現(xiàn)在老師給你們放一段好聽(tīng)的音樂(lè)，注意聽(tīng)，然后我要問(wèn)你問(wèn)題的。(播放歌曲《歌唱二小放牛郎》)。
提問(wèn)：這首歌說(shuō)到了一個(gè)小英雄是誰(shuí)?(王二小)板書(shū)課題。
二、初讀課文。
放課文錄音一次。
三、學(xué)習(xí)課文。
提問(wèn)這篇課文一共有多少個(gè)自然段?(5個(gè))在課文上標(biāo)好序號(hào)。
(一)學(xué)習(xí)第一自然段。
1、出示第一幅圖，看圖聽(tīng)老師朗讀第一自然段，然后回答老師的問(wèn)題。
2、王二小是什么人?(兒童團(tuán)員)剛剛說(shuō)了，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童組織的團(tuán)就叫兒童團(tuán)，屬于兒童團(tuán)里的小朋友就是兒童團(tuán)員了。
a、王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。
3、出示兩個(gè)句子。
b、王二小常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。
讀這兩個(gè)句子，這兩句話有什么不同?“常常”能否找個(gè)詞來(lái)代替?(經(jīng)常)這說(shuō)明什么?(說(shuō)明王二小經(jīng)常給八路軍放哨，不止一次。)。
4、現(xiàn)在老師再給你看一個(gè)詞，也是讀“常?！?，(媒體出示“長(zhǎng)長(zhǎng)”，這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)是指什么東西很長(zhǎng)的意思，跟“常?！钡囊馑际遣煌?。
5、媒體出示選詞填空。(即課后練習(xí)第3題)。
長(zhǎng)長(zhǎng)常常。
小軍()幫助王爺爺取牛奶。
大象有一個(gè)()的鼻子。
6、課本上說(shuō)王二小常?！胺排！焙汀胺派凇眱杉峦瑫r(shí)做，用了什么詞把它們連起來(lái)的?(一邊……一邊……)為什么王二小要一邊放牛，一邊放哨呢?(這樣做，既不耽誤放牛，又可以借放牛做掩護(hù)，幫助八路軍放哨。)。
(二)學(xué)習(xí)第二自然段。
1、好，我們來(lái)看第二幅圖，看看發(fā)生了什么事?(請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀第二自然段)。
2、請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)同學(xué)讀了這一段之后，你知道了什么?
看圖，大家看敵人兇不兇啊?(兇)。
請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)表演敵人的兇狠樣。
3、再讀第二自然段。
(三)學(xué)習(xí)第三自然段。
1、看到敵人那么兇惡，王二小怕不怕啊?誰(shuí)來(lái)讀讀第3自然段?
2、王二小是不是真的給敵人帶路?(不是)“裝著順從”是什么意思?(不是真的，是假裝給他帶路)實(shí)際上把敵人帶到了哪里?(帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈)大家說(shuō)王二小勇敢嗎?聰明嗎?(勇敢、聰明)。
3、請(qǐng)同學(xué)再把第三自然段讀一遍。
(四)學(xué)習(xí)第四自然段。
1、自由讀，這一自然段你有什么地方不懂的嗎?四面八方是什么意思?(指周圍各個(gè)方向，說(shuō)明敵人陷入了八路軍的火力包圍之中。)。
2、想想這一段應(yīng)該怎樣讀?請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀，若沒(méi)讀出感覺(jué)，再聽(tīng)老師讀，感受一下，應(yīng)該怎樣讀?“突然”這一句要讀得快一點(diǎn)，后一句小英雄王二小被殺害了，你的心情是怎樣的呢?(既沉痛又惋惜)所以這一句要讀得慢一點(diǎn)。
3、再一次全班讀第三自然段。
(五)學(xué)習(xí)第五自然段。
1、我們來(lái)看看這個(gè)故事的結(jié)果是怎樣的?是敵人勝利了，還是八路軍勝利了?請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀一下第五自然段。
2、請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)說(shuō)，是誰(shuí)勝利了?(八路軍)。
那你們高不高興啊?請(qǐng)你讀出高興的語(yǔ)氣來(lái)，齊讀。
以上就是人教社教師之家為大家整理的有關(guān)王二小教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如有更好的建議請(qǐng)加微信(志遠(yuǎn)網(wǎng)絡(luò))告之我們!
關(guān)于。
教學(xué)研究課題方案篇六
學(xué)生情況分析:。
五年級(jí)的學(xué)生整體來(lái)說(shuō)都比較活潑，學(xué)習(xí)也較積極，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)都有比較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心較強(qiáng)，但有個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都有待提高。另外，本學(xué)期五（3）、五（4）班有幾個(gè)新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，在老家沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，所以這些學(xué)生需要在課后補(bǔ)補(bǔ)火。
教材分析:。
本冊(cè)教材依然是廣東省教育出版社出版的gogo版開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)，根據(jù)小學(xué)生生理、心理和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從有趣的故事場(chǎng)景導(dǎo)入和呈現(xiàn)新學(xué)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都得到訓(xùn)練，同時(shí)自然滲透其他學(xué)科的知識(shí)、生活科學(xué)常識(shí)和跨文化知識(shí)。
教學(xué)目的要求:。
通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的`興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，幫助他們能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行交際。同時(shí)，讓學(xué)生了解中西文化的差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神和世界意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):。
聽(tīng)：能夠根據(jù)聽(tīng)到的會(huì)話內(nèi)容選出關(guān)于圖畫(huà)內(nèi)容問(wèn)題的答案，能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事。
說(shuō)：能夠就日常內(nèi)容回應(yīng)問(wèn)題和提出問(wèn)題，說(shuō)一段簡(jiǎn)單的話。
讀：能夠大聲、有感情朗讀和理解完整的句子。
寫(xiě)：能夠模仿示范寫(xiě)出完整句子以及簡(jiǎn)單的英語(yǔ)作文。
主要措施：
1.根據(jù)學(xué)生的年齡特征,充分利用直觀教具和各種激烈學(xué)生的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.在教學(xué)過(guò)程中,采用情景教學(xué)法,讓學(xué)生身臨其境,積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3．活用教材,根據(jù)學(xué)生會(huì)的實(shí)際情況,將每單元各個(gè)板塊重現(xiàn)組排降低難度。
教學(xué)安排：
教學(xué)時(shí)間第___1__周到第__2___周。
教學(xué)研究課題方案篇七
課題名稱：課題編號(hào)：
課題來(lái)源：審批經(jīng)費(fèi)：
委托部門：配套經(jīng)費(fèi)：
課題負(fù)責(zé)人：承擔(dān)部門：
課題組成員：
一、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。
二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
三、經(jīng)費(fèi)概算及分年度使用計(jì)劃。
合計(jì)費(fèi)用：
其中：
四、課題起止時(shí)間及年度計(jì)劃內(nèi)容。
五、課題負(fù)責(zé)人必須按時(shí)向教務(wù)處提交進(jìn)展情況報(bào)告。
六、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、課題研究報(bào)告、課題成果鑒定書(shū)及合同規(guī)定的研究成果。
七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報(bào)告，說(shuō)明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。
九、本合同一式三份，委托部門、承擔(dān)部門、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。
委托部門：承擔(dān)部門：課題負(fù)責(zé)人：
(簽章)(簽章)(簽字)。
負(fù)責(zé)人(簽字)負(fù)責(zé)人(簽字)年月日。
教學(xué)研究課題方案篇八
課題名稱：_______________課題編號(hào)：
課題來(lái)源：_______________審批經(jīng)費(fèi)：
委托部門：_______________配套經(jīng)費(fèi)：
課題負(fù)責(zé)人：______________承擔(dān)部門：
課題組成員：
一、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。
二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
三、經(jīng)費(fèi)概算及分年度使用計(jì)劃。
合計(jì)費(fèi)用：
其中：
項(xiàng)目年度圖書(shū)資料調(diào)研費(fèi)版面費(fèi)上機(jī)費(fèi)成果打印小型會(huì)議文具費(fèi)其它費(fèi)用。
四、課題起止時(shí)間及年度計(jì)劃內(nèi)容。
五、課題負(fù)責(zé)人必須按時(shí)向教務(wù)處提交進(jìn)展情況報(bào)告。
六、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、課題研究報(bào)告、課題成果鑒定書(shū)及合同規(guī)定的研究成果。
七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報(bào)告，說(shuō)明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。
九、本合同一式三份，委托部門、承擔(dān)部門、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。
委托部門：________承擔(dān)部門：________課題負(fù)責(zé)人：
年月日年月日年月日。
教學(xué)研究課題方案篇九
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報(bào)的“區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題，經(jīng)長(zhǎng)沙市教科院批準(zhǔn)，列為市級(jí)規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開(kāi)展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。
一、課題研究的意義。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了做文章教學(xué)的xx項(xiàng)目標(biāo)和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫(xiě)作是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，可引導(dǎo)學(xué)生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開(kāi)放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。
教科中心在中學(xué)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評(píng)作文等方面;很少有老師認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作的效果跟教師系列化的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)有直接的關(guān)系。在聽(tīng)課過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導(dǎo)——寫(xiě)作——批閱——講評(píng)”。這樣的程序無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，即使點(diǎn)評(píng)覆蓋面也有限，角度單一，標(biāo)準(zhǔn)呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓(xùn)練單一。課堂設(shè)計(jì)往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生只覺(jué)課堂難熬，索然無(wú)味，作文也就是草草應(yīng)付了事。
基于以上情況的分析，我們認(rèn)為本課題通過(guò)區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對(duì)于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及寫(xiě)作興趣、水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀綜述：
19世紀(jì)末的美國(guó)教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對(duì)傳統(tǒng)教育對(duì)兒童的束縛，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣，從做中學(xué)，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫(xiě)作反映生活，為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀(jì)的美國(guó)教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國(guó)人具有普遍良好的寫(xiě)作能力,只要受過(guò)普通教育的美國(guó)人,都能把自己要說(shuō)的話寫(xiě)在紙上，且表達(dá)清楚,同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更準(zhǔn)確。而美國(guó)中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)。中國(guó)教育領(lǐng)域中的寫(xiě)作，也走過(guò)了一段漫長(zhǎng)的時(shí)期?？婆e時(shí)代，作文就是進(jìn)入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫(xiě)作也作為一門專門的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設(shè)、形式僵化、語(yǔ)言刻板化”。語(yǔ)文圈內(nèi)外人士，對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的批評(píng)最中肯，呼吁最強(qiáng)烈，指出長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)的諸種弊端。
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，長(zhǎng)沙城市化的進(jìn)程不斷加快，外來(lái)務(wù)工人員子女不斷增加，我區(qū)的xx所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對(duì)較窄，家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫(xiě)作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫(xiě)出來(lái)或者杜撰出來(lái)，也是干巴巴的，表達(dá)的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語(yǔ)文教師們對(duì)作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的計(jì)劃指導(dǎo)有著直接的關(guān)系。基于此，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開(kāi)辟了語(yǔ)文新課改中寫(xiě)作的教學(xué)領(lǐng)域，從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提高。
三、課題的界定：
1、作文課堂教學(xué)的有效性：
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語(yǔ)文教學(xué)有效問(wèn)題，而且是重要的實(shí)踐課題。
2、區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)。
“區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫(xiě)作能力。該課題對(duì)我區(qū)寫(xiě)作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區(qū)學(xué)生主要來(lái)源農(nóng)民工子弟，大部分學(xué)生語(yǔ)言功底差，寫(xiě)作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個(gè)問(wèn)題。
3、區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性。
四、理論依據(jù)：
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的，而是多元的。我們的構(gòu)想：把多元智能的理論運(yùn)用到作文指導(dǎo)的`活動(dòng)設(shè)計(jì)中來(lái)，一方面通過(guò)覆蓋多種智能的活動(dòng)形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，得到肯定和激勵(lì);另一方面，通過(guò)多種智能活動(dòng)的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，從而形成作文的動(dòng)力，寫(xiě)下自己的真實(shí)體驗(yàn)。
2、寫(xiě)作的本質(zhì)理論：馬克思主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，文學(xué)源于生活，所以要進(jìn)行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認(rèn)識(shí)生活。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”的教學(xué)建議中也指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。”
3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。
五、研究目標(biāo)：
通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師作文課堂教學(xué)的有序性，構(gòu)建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書(shū)面作文教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。
六、研究?jī)?nèi)容：
1、作文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與有序開(kāi)展的研究。
2、學(xué)生自主探究式寫(xiě)作方法的研究。
3、作文課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)與反思的研究。
4、通過(guò)有效作文課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
七、研究假設(shè)：
教師引導(dǎo)學(xué)生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語(yǔ)言發(fā)展、寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生由低到高，由單項(xiàng)到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨(dú)特的視角，體驗(yàn)、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達(dá)自己的各種見(jiàn)解和心聲。
八、研究方法。
1、觀察法：運(yùn)用觀察法聽(tīng)課評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，形成作文課堂有效性評(píng)價(jià)記錄。
2、行動(dòng)研究法：采取初步設(shè)想、初步研究、擬定總體計(jì)劃、制定具體計(jì)劃、行動(dòng)、研究結(jié)果的整體評(píng)價(jià)，以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究，是本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點(diǎn)的對(duì)比，既有同類學(xué)校進(jìn)行比較，又將本校作文課堂的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。
九、預(yù)期成果。
1、探究口頭作文和書(shū)面作文相結(jié)合的作文課堂教學(xué)形式，形成研究報(bào)告。
2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。
3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫(kù)，制作課堂錄像光盤(pán)。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。
十、組織管理：
成立課題小組：
組長(zhǎng)：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻(xiàn)、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；邸⑼醴?。
十一、研究步驟：
本課題研究共分為三個(gè)階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報(bào)與立項(xiàng)階段。搞好前期宣傳工作，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究小組，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結(jié)題階段。撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，編輯出版作文課堂活動(dòng)和作文教學(xué)研究成果集。
十二：完成課題的保障條件：
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來(lái)出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國(guó)家級(jí)或省級(jí)、市級(jí)課題5個(gè)，已獲獎(jiǎng)的3個(gè)。本課題組負(fù)責(zé)人有著很強(qiáng)的科研能力，曾主持省市級(jí)課題研究并獲獎(jiǎng)，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學(xué)校的教研組長(zhǎng)或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強(qiáng)的科研能力，其中多名教師在市級(jí)賽課和論文評(píng)選中多次獲得特一等獎(jiǎng)，專業(yè)、年齡、職務(wù)(稱)搭配合理，從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級(jí)口頭作文公開(kāi)課。同時(shí)，該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導(dǎo)及課題研究的專家，使本項(xiàng)目研究在人力、物力和財(cái)力上都能得到充分保證。
十三、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及開(kāi)支：
合計(jì)共5萬(wàn)元：國(guó)內(nèi)調(diào)研0元;小型會(huì)議費(fèi)15000元;開(kāi)題費(fèi)3000元;。
結(jié)題費(fèi)2000元;成果印刷費(fèi)5000元;獎(jiǎng)勵(lì)5000元。
教學(xué)研究課題方案篇十
《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。
北大教授錢理群十分關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文課程改革，他曾說(shuō)“引導(dǎo)孩子讀詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)，用詩(shī)來(lái)陶冶心靈，營(yíng)造詩(shī)的家園，在中學(xué)語(yǔ)文教育中是帶有根本性的?！?BR> 但是，現(xiàn)實(shí)中的中學(xué)語(yǔ)文教育卻因多種原因過(guò)多地奉行著實(shí)用主義價(jià)值觀念，致使原本激情四溢的中學(xué)生在應(yīng)試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語(yǔ)文能力。
在這樣的背景下，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，尤結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，確立了“中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)研究”課題。
中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是現(xiàn)代詩(shī)歌作為特殊文學(xué)作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體化。但跟古典詩(shī)詞教學(xué)比，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的最邊緣。因此，在高中學(xué)段，研究現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)意義重大。
恢復(fù)現(xiàn)代詩(shī)歌作品對(duì)學(xué)生的積極影響以及中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)所應(yīng)具有的神圣地位;補(bǔ)充高中語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容，豐富高中語(yǔ)文優(yōu)秀現(xiàn)代詩(shī)歌作品思想內(nèi)涵，細(xì)化選修課程系列1“詩(shī)歌與散文”的操作實(shí)踐;引導(dǎo)廣大青少年在閱讀大量?jī)?yōu)秀現(xiàn)代詩(shī)歌作品過(guò)程中，學(xué)習(xí)掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌作品的'方法，最終能詩(shī)意地把握語(yǔ)言、感受生命、徹悟生活。
一、課題名稱。
二、界定解讀。
1、現(xiàn)代詩(shī)歌：主要指中外詩(shī)歌寶庫(kù)中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩(shī)歌，在地域上涵蓋中外，時(shí)間上側(cè)重現(xiàn)當(dāng)代。
2、教學(xué)研究：在充分考慮現(xiàn)代詩(shī)歌文體特點(diǎn)基礎(chǔ)上，側(cè)重兩方面研究：一是現(xiàn)代詩(shī)歌在語(yǔ)言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握讀詩(shī)、品詩(shī)、悟詩(shī)乃至嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌的技巧和方法。
一、研究設(shè)想。
1、掌握方法：
以《高中語(yǔ)文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方式方法。
2、延伸拓展：
篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀、理解及鑒賞能力。
3、實(shí)踐活動(dòng)：
結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)歌單元內(nèi)容，組織詩(shī)歌欣賞、個(gè)人創(chuàng)作、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)。欣賞詩(shī)歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩(shī)歌可據(jù)不同情況自定，朗誦詩(shī)歌可在語(yǔ)文教材、擴(kuò)展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國(guó)古典詩(shī)歌改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行朗誦等。
二、研究方法。
文獻(xiàn)法、調(diào)查法、交流討論等。
三、研究步驟。
1、準(zhǔn)備階段(20xx.4——20xx.8)。
2、實(shí)施階段(20xx.9——20xx.4)。
(1)訪問(wèn)調(diào)查。
了解現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀，查找存在問(wèn)題及其原因，摸索可行方法等。
(2)具體實(shí)施。
走進(jìn)課堂，具體實(shí)施現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué);利用課余，開(kāi)展多項(xiàng)研究活動(dòng);等等。
3、總結(jié)階段(20xx.4——20xx.5)。
(2)搜集整理其他研究成果;。
(3)上傳上級(jí)課題負(fù)責(zé)部門。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1、制作多媒體現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)視頻;。
3、組織學(xué)生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫(xiě)的現(xiàn)代詩(shī)歌結(jié)集。(鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)個(gè)人專集，也可多人，建議為詩(shī)集起一個(gè)有詩(shī)意的名字，寫(xiě)出序跋，自己設(shè)計(jì)封面、插圖和板式等)。
教學(xué)研究課題方案篇十一
課題負(fù)責(zé)人：武辛亭。
課題小組組長(zhǎng)：武辛亭。
課題小組成員：武辛亭劉俊王艷玲高亞妮。
課題研究時(shí)間：20xx年10月――20xx年1月。
課題提出的背景：
美感，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也受到了嚴(yán)重的影響。在這種形勢(shì)下，我們進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)方法的研究是非常必要的。
研究目標(biāo)：
1、探索的古詩(shī)詞的最佳教學(xué)方法，提高古詩(shī)詞的教學(xué)效果。
2、讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，體會(huì)中華古詩(shī)詞的美，并提高學(xué)生的思維靈活性以及創(chuàng)作能力和想象能力。
研究?jī)?nèi)容：
1、找出高效科學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)方法。
2、讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，體會(huì)古詩(shī)詞的美。
研究方法：
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié),文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。
（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
（4）文獻(xiàn)法。搜集利用與課題相關(guān)的資料，不斷完善本課題的研究。研究步驟：
1、初始階段：（20xx年10月）。
組織課題組內(nèi)研究人員進(jìn)行初步探究古詩(shī)詞教學(xué)的有效科學(xué)的教學(xué)方法。
2、實(shí)施階段：（20xx年11月―12月）。
深入探索古詩(shī)詞教學(xué)的高效科學(xué)的方法，將探索的方法試用于日常教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。并在該階段中進(jìn)行一些具體課例研究分析、小結(jié)。根據(jù)分析結(jié)果總結(jié)得失,并及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，從而進(jìn)行過(guò)程性小結(jié)。
3、整理階段：（20xx年1月）。
整理與收集初始階段和實(shí)施階段中所積累的材料、分析與反思，并準(zhǔn)備構(gòu)思和撰寫(xiě)論文等相關(guān)材料。
預(yù)期成果：
1、總結(jié)探索出小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞高效科學(xué)的教學(xué)方法。
2、撰寫(xiě)論文等。
教學(xué)研究課題方案篇十二
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況(開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等)。
開(kāi)題時(shí)間：20xx年xx月26日地點(diǎn)：會(huì)寧中學(xué)科研處評(píng)議專家：張愛(ài)梅，邢臺(tái)縣規(guī)劃辦主席，中學(xué)高級(jí)教師。劉詩(shī)信，邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。畢立敏，邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)科研處主任，中學(xué)高級(jí)教師。參與人員：王貴平、王振全、張華。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁(yè))。
(一)課題題目：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究。
(二)課題內(nèi)容。
1、從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，分析研究各類文體文章的賞評(píng)教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)生閱讀、評(píng)價(jià)操作方法，指導(dǎo)學(xué)生分類開(kāi)展賞評(píng)學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)、積累。指導(dǎo)學(xué)生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結(jié)有利于教學(xué)的基本模式。完善教學(xué)組織形式和評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在愉快的氛圍中高效學(xué)習(xí)。
3、解決賞評(píng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)和考評(píng)辦法，采取有效的評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，有針對(duì)性的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，把學(xué)生真正從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來(lái)。
4、總結(jié)一種教學(xué)模式：自學(xué)預(yù)設(shè)--問(wèn)題創(chuàng)新(提出預(yù)習(xí)問(wèn)題--獨(dú)立解決問(wèn)題--小組交流解決突出問(wèn)題)--閱讀賞評(píng)(口頭表達(dá)評(píng)析--書(shū)面賞析表達(dá))--展示評(píng)價(jià)。抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自學(xué)預(yù)設(shè)中掌握知識(shí)，在問(wèn)題創(chuàng)新和閱讀賞評(píng)中提高能力，在展示評(píng)價(jià)中找到自信。促進(jìn)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都有收獲，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，以學(xué)促學(xué)。
(三)課題研究方法。
1、行動(dòng)研究法本課題研究運(yùn)用詩(shī)意課堂教學(xué)的教育理論來(lái)解釋和解決教材教法問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。積累從實(shí)踐中探索出的具體材料經(jīng)驗(yàn)。重視教師本身素質(zhì)的提高，重視教學(xué)反思，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的和諧。
2、案例分析法以全國(guó)知名語(yǔ)文教師詩(shī)意課堂的個(gè)別案例為研究對(duì)象，進(jìn)行全面而深入的研究，揭示研究對(duì)象形成、變化的特點(diǎn)和規(guī)律，以及影響個(gè)案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策。以主研教師所任教的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的課堂教學(xué)案例，探索詩(shī)意課堂的教學(xué)規(guī)律。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教師即研究者，是反思的實(shí)踐者。要求實(shí)驗(yàn)教師積累課堂教學(xué)案例及時(shí)進(jìn)行分析反思，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)教師提高研究能力，打造生動(dòng)的詩(shī)意語(yǔ)文課堂，使得教師的教學(xué)智慧螺旋式上升。
(四)課題組織課題主持人：王貴平課題研究成員：王振全、張華。
(五)課題分工王貴平，負(fù)責(zé)課題全面工作，撰寫(xiě)階段性總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。王振全，負(fù)責(zé)課題統(tǒng)籌規(guī)劃，理論構(gòu)建。張華，負(fù)責(zé)開(kāi)題報(bào)告和課堂實(shí)錄。
(六)研究進(jìn)度實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1年(20xx年xx月--20xx年xx月)。
第一階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究準(zhǔn)備階段。
主要工作內(nèi)容：
學(xué)習(xí)教育理論，選定申報(bào)，制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施計(jì)劃。
調(diào)查分析目前學(xué)校各年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。
確定課題組人員分工，進(jìn)行培訓(xùn)。
第二階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究實(shí)驗(yàn)階段。
1、討論研究課題實(shí)驗(yàn)方案。
2、以學(xué)習(xí)、討論、課例研究、反思、小結(jié)、論文為主要形式，開(kāi)展課題的實(shí)施和研究。
3、以學(xué)期為單位，制定研究計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，材料整理、小結(jié)。
4、及時(shí)反思調(diào)整，再研究。
第三階段(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究提高總結(jié)階段。
1、根據(jù)第二階段研究過(guò)程，整理材料并匯編。
2、總結(jié)研究成果，得出研究結(jié)論。
3、完成實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。
4、經(jīng)驗(yàn)推廣。
(七)經(jīng)費(fèi)分配。
科研經(jīng)費(fèi)有自籌經(jīng)費(fèi)和學(xué)校提供資助的方式。請(qǐng)專家指導(dǎo)和參加課題研討會(huì)的費(fèi)用實(shí)報(bào)實(shí)銷。
三、專家評(píng)議要點(diǎn)(側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出建議)。
專家一致認(rèn)為，課題提出的“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”的主旨針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，立意很好。具有前瞻性，基礎(chǔ)性，研究目標(biāo)明確，研究?jī)?nèi)容具體，研究方法多元。而且課題有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，作了不少先期調(diào)研，對(duì)課題研究有了充分認(rèn)識(shí)，方向明確，步驟清晰，針對(duì)性強(qiáng)。
專家也對(duì)課題提了不少建設(shè)性的建議。
1、“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。
2、理論意義方面，申請(qǐng)書(shū)沒(méi)有明確語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的終極目的，即實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。
3、研究?jī)?nèi)容要具體，如在主課題下分設(shè)若干子課題。
4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。
四、重要變更(側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)書(shū)、根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，可加頁(yè))。
總結(jié)的“教學(xué)模式”是一般閱讀課的教學(xué)模式，不一定適合所有課型，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情況適當(dāng)變通，在開(kāi)題報(bào)告要明確指出。
教學(xué)研究課題方案篇十三
對(duì)教育教學(xué)課題研究而言，開(kāi)題報(bào)告是研究者申報(bào)的課題被教育科研管理部門批準(zhǔn)立項(xiàng)后，在課題研究正式實(shí)施之前，由課題負(fù)責(zé)人(主持人)向課題組人員、課題研究指導(dǎo)人員(專家組)或其他相關(guān)人員進(jìn)行的關(guān)于課題研究的書(shū)面論證材料。
開(kāi)題報(bào)告與課題研究方案一樣，都是對(duì)一項(xiàng)課題所作的論證及研究工作設(shè)想，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體相同，但其區(qū)別也較為明顯。
一方面，課題研究方案論證設(shè)計(jì)在課題立項(xiàng)之前，是對(duì)所選擇課題的價(jià)值、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過(guò)立項(xiàng)而課題開(kāi)題報(bào)告論證設(shè)計(jì)在課題立項(xiàng)之后(如果沒(méi)有被批準(zhǔn)立項(xiàng)，就不存在課題開(kāi)題)，是在選題論證的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究的依據(jù)、價(jià)值、內(nèi)容、方法等進(jìn)行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述，是對(duì)研究過(guò)程、研究人員、研究保障等作出的科學(xué)規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務(wù)、實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)而進(jìn)行的總體謀劃和文本表述?？梢哉f(shuō)，開(kāi)題報(bào)告是對(duì)課題研究方案的再設(shè)計(jì)、再修改，其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實(shí)，其論證和構(gòu)想更加科學(xué)、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在課題研究方案論證設(shè)計(jì)之前，課題研究者要做的準(zhǔn)備工作一般包括對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的診斷，對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的梳理，對(duì)學(xué)習(xí)所得的思考，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，等等。而在課題開(kāi)題報(bào)告論證設(shè)計(jì)之前，課題研究者要做的工作一般包括開(kāi)展相關(guān)調(diào)研，對(duì)課題組人員進(jìn)行必要的調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對(duì)課題研究方案進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化和充實(shí)、完善，開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，等等。
應(yīng)該說(shuō)，從課題研究方案設(shè)計(jì)到課題開(kāi)題報(bào)告論證，是一個(gè)從模糊到具體的過(guò)程，是對(duì)研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問(wèn)題更加明確的過(guò)程，是由課題研究的初步設(shè)想轉(zhuǎn)化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。
因此，課題開(kāi)題報(bào)告絕不是課題研究方案甚至是課題立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審書(shū)相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設(shè)計(jì)目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實(shí)施課題研究，使課題研究思路和目標(biāo)更加清楚，內(nèi)容和方法更為適當(dāng)，研究人員結(jié)構(gòu)更加合理，以便更好地完成預(yù)期研究任務(wù)，達(dá)到課題研究的目的。
課題開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：開(kāi)題報(bào)告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計(jì)劃、課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開(kāi)題報(bào)告題目常常采用課題名稱+開(kāi)題報(bào)告的形式表述，如初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評(píng)審時(shí)會(huì)對(duì)個(gè)別申報(bào)的課題名稱作必要改動(dòng))即《課題立項(xiàng)通知書(shū)》列明的名稱完全一致，否則會(huì)被不予認(rèn)可。開(kāi)題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。
課題開(kāi)題報(bào)告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學(xué)校課題組,一般不署撰寫(xiě)者個(gè)人姓名。署名的目的是表示對(duì)開(kāi)題報(bào)告論證設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)。
在開(kāi)題報(bào)告正文之前一般還應(yīng)有一段序言。序言主要是說(shuō)明課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過(guò)程，以及開(kāi)題前所做的工作等，要力求簡(jiǎn)明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。
接下來(lái)的正文部分不僅標(biāo)志著課題組對(duì)所研究課題的理解、論證水平，細(xì)節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，因此，一定要觀點(diǎn)鮮明、語(yǔ)言準(zhǔn)確、語(yǔ)意清晰、邏輯性強(qiáng)、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。
課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括：課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實(shí)背景)，課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實(shí)踐依據(jù))，課題研究的現(xiàn)狀(國(guó)內(nèi)國(guó)外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題述評(píng))，課題研究的目的(解決哪些教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、達(dá)到什么目的)，課題研究的價(jià)值(理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值)，課題研究的意義(對(duì)教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義、長(zhǎng)遠(yuǎn)意義等)。語(yǔ)言表述要針對(duì)問(wèn)題，適度、準(zhǔn)確，既不能空喊口號(hào)，也不能漫無(wú)邊際。
課題概念的界定主要是對(duì)課題核心概念的界定，有時(shí)也包括對(duì)其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問(wèn)題的`概念，其他主要概念則是相關(guān)的對(duì)核心概念起限定作用的概念。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究課題中，學(xué)習(xí)策略就是核心概念，應(yīng)著重對(duì)其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學(xué)界定，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合課題研究的具體對(duì)象和研究操作，對(duì)小學(xué)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)研究作簡(jiǎn)要界定。課題研究的基本內(nèi)容是對(duì)課題研究核心問(wèn)題的細(xì)化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究課題中，可以從學(xué)科維度列出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究等內(nèi)容，也可以從學(xué)習(xí)過(guò)程維度列出小學(xué)學(xué)科課前預(yù)習(xí)策略研究小學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)策略研究小學(xué)學(xué)科課后復(fù)習(xí)策略研究等內(nèi)容。研究?jī)?nèi)容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當(dāng)展開(kāi)，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確。
課題研究的主要方法是對(duì)課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學(xué)研究的方法較多，如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等，不同的課題往往會(huì)根據(jù)研究問(wèn)題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究,很明顯是要采用實(shí)驗(yàn)研究法,當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調(diào)查研究法.表述時(shí)不能只簡(jiǎn)單寫(xiě)明某種研究方法，還應(yīng)適當(dāng)說(shuō)明如何運(yùn)用這一研究方法及應(yīng)注意的問(wèn)題。
課題研究的步驟與計(jì)劃主要是從時(shí)間維度上將研究過(guò)程劃分為幾個(gè)階段，并分別說(shuō)明各階段的時(shí)間安排、主要研究任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，可將課題研究過(guò)程分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段實(shí)施階段總結(jié)階段,而實(shí)施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過(guò)程，思考、確定自己所承擔(dān)課題的具體研究步驟。
課題研究的預(yù)期成果及表現(xiàn)形式是對(duì)課題研究結(jié)果的預(yù)期。教育課題研究成果一般有研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時(shí)用多種形式呈現(xiàn)，省級(jí)以上課題還會(huì)要求在研究過(guò)程中至少正式發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文;最終成果則一般要求以研究報(bào)告和研究專著的形式呈現(xiàn)，其中研究報(bào)告是必須有的成果形式。表述時(shí)要注明成果形式、成果名稱及完成時(shí)間，可采用表格式呈現(xiàn)。
課題研究的組織和人員分工是對(duì)課題研究團(tuán)隊(duì)和任務(wù)分擔(dān)的安排。應(yīng)寫(xiě)明課題組人員的構(gòu)成及年齡、學(xué)歷、職稱、研究專長(zhǎng)、研究經(jīng)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)成員承擔(dān)的工作任務(wù)。
課題研究的保障措施是對(duì)課題研究順利開(kāi)展并取得預(yù)期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎(chǔ)、研究保障等內(nèi)容。研究基礎(chǔ)應(yīng)寫(xiě)明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫(xiě)明該課題研究所需的文獻(xiàn)資料、設(shè)施設(shè)備、時(shí)間、制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及經(jīng)費(fèi)等條件和保障情況。
開(kāi)題報(bào)告的結(jié)尾一般應(yīng)寫(xiě)幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語(yǔ)。主要是感謝曾經(jīng)指導(dǎo)或參加過(guò)課題論證而又不在課題組的人員，希望有關(guān)方面繼續(xù)給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、誠(chéng)懇。
完成課題開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)并經(jīng)課題組反復(fù)討論定稿后，就可選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)議，邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究的科學(xué)性和可行性進(jìn)行評(píng)議，并提出意見(jiàn)和建議。如無(wú)不妥，開(kāi)題工作即告完成，課題研究就將進(jìn)入具體實(shí)施的新階段。
教學(xué)研究課題方案篇十四
填表說(shuō)明。
一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。
二、封面左上方代碼框申請(qǐng)人不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫(xiě)。每項(xiàng)課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多6人。
三、本表報(bào)送一式3份，請(qǐng)用a4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。同時(shí)，須提供本表的電子版1份。
四、請(qǐng)用鋼筆或電腦打印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)要清晰、工整。
駐馬店市樂(lè)山路436號(hào)。
一、基本情況。
二、課題設(shè)計(jì)論證。
教學(xué)研究課題方案篇十五
《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出：“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制?！贝饲?，第十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十五次會(huì)議對(duì)《中華人民共和國(guó)家庭教育法（草案）》進(jìn)行審議，草案強(qiáng)調(diào)“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)一致”的原則。家校社協(xié)同育人成為越來(lái)越多人的共識(shí)，并納入教育部2021年工作要點(diǎn)。在家校社協(xié)同育人的價(jià)值定位確定后，采用什么樣的實(shí)施策略就成為決定其成效的關(guān)鍵因素。
事實(shí)上，全國(guó)各地在實(shí)施《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）的過(guò)程中，已開(kāi)始探索家校社協(xié)同育人機(jī)制。但工作效果離預(yù)期仍有距離，表現(xiàn)為：
1、家長(zhǎng)和社會(huì)在總體參與上不夠充分。筆者曾到基層家庭教育指導(dǎo)站實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與的記錄數(shù)量少、內(nèi)容簡(jiǎn)單，婦聯(lián)、教育部門、學(xué)校和指導(dǎo)站的材料和工作產(chǎn)品較多，家校社之間溝通不暢，顯得剃頭挑子一頭熱。
2、已有社會(huì)教育資源的針對(duì)性不強(qiáng)。在社區(qū)，現(xiàn)有兒童活動(dòng)設(shè)施、場(chǎng)所和材料的使用率不高。一些兒童活動(dòng)場(chǎng)所陳設(shè)的書(shū)籍資料沒(méi)有閱讀過(guò)的痕跡，內(nèi)容與家庭教育和兒童需求不符，活動(dòng)材料多數(shù)未有使用痕跡，顯示育人工作的針對(duì)性、有效性不高，協(xié)同得不夠。
3、家庭教育工作和社會(huì)教育工作的專業(yè)性有待提高。當(dāng)下，家校社協(xié)同育人三方人員的專業(yè)水平存在差距，社會(huì)教育缺位較多，家庭教育存在定位模糊、方法不當(dāng)?shù)惹闆r也比較普遍，家長(zhǎng)和相關(guān)當(dāng)事人對(duì)家庭教育資源的判別能力。在開(kāi)展活動(dòng)的主題選擇上針對(duì)性不足，對(duì)家長(zhǎng)或孩子急需解決的問(wèn)題感知敏銳程度不高，開(kāi)展活動(dòng)的方式看重?zé)崃覍?duì)實(shí)效重視不夠。更好發(fā)揮家庭教育和社會(huì)教育的育人作用，就必須對(duì)它們的專業(yè)性提出更高要求。
4、各地工作不均衡。在重視程度、組織、機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作效果等方面都顯現(xiàn)不夠均衡，甚至差距較大。
基于上述實(shí)際，完善家校社協(xié)同育人機(jī)制需要從以下方面著手：
一是積極推進(jìn)家庭教育和社會(huì)教育形態(tài)升級(jí)轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)有的家校社協(xié)同教育形態(tài)主要為講座、親子活動(dòng)，以組織方為主，具有較強(qiáng)的組織方意圖表達(dá)特征，目的性不夠明確，存在泛化現(xiàn)象。家長(zhǎng)在其中明顯處于被動(dòng)受教地位，主辦方為主的痕跡過(guò)強(qiáng)就難以與家庭真正協(xié)同、平等、互動(dòng)，需要進(jìn)一步向以學(xué)生成長(zhǎng)為本的方向轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)家長(zhǎng)參與共同做主，社區(qū)、學(xué)校都需要提高對(duì)家庭教育的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的服務(wù)，提高活動(dòng)效率，增強(qiáng)各方參與家庭教育的專業(yè)性、協(xié)同性。
二是進(jìn)一步明確協(xié)同育人不同主體的責(zé)任與權(quán)力邊界以及合作的有效方式。多主體協(xié)同，不僅需要提高服務(wù)體系內(nèi)的各方到點(diǎn)率，還包括認(rèn)知、信息、利益、問(wèn)題聚焦等各方的溝通交流。在協(xié)同中，要避免相互錯(cuò)位、越位、重疊、推諉，才能有效實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。這個(gè)機(jī)制本身需要對(duì)相對(duì)處于被動(dòng)的家庭有吸引力，吸引更多的家庭參與到協(xié)同程序中來(lái)，才能擴(kuò)大家庭教育服務(wù)活動(dòng)的影響面。
三是政府在家校社協(xié)同教育人需要自我優(yōu)化升級(jí)。家校社協(xié)同育人，落腳點(diǎn)在為黨育人、為國(guó)育人，要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須重視工作效果而不僅僅顯現(xiàn)到場(chǎng)了。政府相關(guān)部門作為家校社協(xié)同育人的一方，對(duì)所開(kāi)展的工作做好自我評(píng)價(jià)、分析、總結(jié)；或通過(guò)第三方專業(yè)評(píng)價(jià)，優(yōu)化下一步開(kāi)展的工作?，F(xiàn)在各地開(kāi)展的工作既有簡(jiǎn)單復(fù)制的部分，又有顯得龐雜、泛化、對(duì)象與主題不夠明確的內(nèi)容，效果呈現(xiàn)不充足，程序有待規(guī)范，績(jī)效有待提升。
在中國(guó)，家庭和社會(huì)對(duì)教育高度關(guān)注。但為什么在家校社協(xié)同活動(dòng)中，家庭和社會(huì)的參與度又不高呢？原因可能是多方面的，但主要原因是家庭和社會(huì)認(rèn)為相關(guān)部門開(kāi)展的協(xié)同活動(dòng)隔靴搔癢，針對(duì)性、有效性不強(qiáng)，選題不在他們的關(guān)注點(diǎn)上。
要想實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人，首先需要在“協(xié)同主題”上達(dá)成共識(shí)，即解決各方都想解決的問(wèn)題，而不是單方面確定主題。那么，家校社三方都能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題從哪兒來(lái)？它的范圍可能包括教育法律法規(guī)、政府政策關(guān)注的問(wèn)題、未成年人成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題、學(xué)校自身無(wú)法解決的問(wèn)題、家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，等等。但并不是所有這些問(wèn)題都能被三方認(rèn)可為協(xié)同育人需要解決的問(wèn)題，有些是家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校就能解決的問(wèn)題，或是學(xué)校認(rèn)為家長(zhǎng)就能解決的問(wèn)題，或是政府部門想解決的問(wèn)題而家長(zhǎng)未必想?yún)⑴c。
從協(xié)同有效性和可持續(xù)性角度，協(xié)同要解決的問(wèn)題當(dāng)具備如下條件：該問(wèn)題單靠某一方面無(wú)法得到徹底解決；該問(wèn)題的嚴(yán)重程度確實(shí)引起至少兩個(gè)方面的注意，如當(dāng)下學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題、身心健康問(wèn)題、焦慮過(guò)度問(wèn)題、手機(jī)管理問(wèn)題等；各方感到自己對(duì)于解決這一問(wèn)題有責(zé)任與義務(wù)；相關(guān)各方確認(rèn)自己在解決問(wèn)題上有能力，能夠在某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，發(fā)生效果。
符合上述條件的問(wèn)題不是一成不變的，不僅會(huì)隨客觀條件變化，還會(huì)與各方當(dāng)事人的認(rèn)知直接相關(guān)。因此，共同關(guān)心的問(wèn)題確定需要通過(guò)一定的程序才能形成共識(shí)，包括溝通、協(xié)商，甚至實(shí)地調(diào)查，對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，確定各方責(zé)任與權(quán)力邊界。
由于不同主體對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深淺、先后、快慢各不相同，協(xié)同推進(jìn)也很難同步。而一些政府部門或?qū)W校習(xí)慣整齊劃一，往往欲速不達(dá)。從策略上看，不妨采取分層協(xié)同與分類協(xié)同的方式，盡可能將對(duì)某一問(wèn)題認(rèn)識(shí)程度接近的人放在同一個(gè)協(xié)同圈，或?qū)㈥P(guān)注同一問(wèn)題的人放進(jìn)同一個(gè)協(xié)同圈。
家校社協(xié)同育人機(jī)制沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的固定模式，它是能夠?qū)⑷铰?lián)系起來(lái)服務(wù)于育人的常態(tài)合作體系，從而將立德樹(shù)人貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育在內(nèi)容、方法、效果上各有特點(diǎn)，功能上各有優(yōu)劣，三者應(yīng)各揚(yáng)所長(zhǎng)、功能互補(bǔ)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，延伸學(xué)校教育的有效性，創(chuàng)造學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)家校社共育，獲得學(xué)生快樂(lè)健康的成長(zhǎng)，推動(dòng)教育品質(zhì)提升。
世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)缀醵奸_(kāi)始重視三方協(xié)同機(jī)制的建立，由于學(xué)校是比較早建立且相對(duì)成熟的教育體系，所以多數(shù)國(guó)家的家校社協(xié)同育人機(jī)制是以學(xué)校為基礎(chǔ)，增加家長(zhǎng)、社會(huì)參與的方式建立起來(lái)的。一開(kāi)始可能是共同開(kāi)展活動(dòng)、建議，逐漸形成方案、協(xié)議，繼續(xù)發(fā)展成組織形態(tài)，再上升為政策、法案，逐漸制度化、法規(guī)化。
《中華人民共和國(guó)家庭教育法（草案）》立法進(jìn)程的加快和《征求意見(jiàn)稿》公開(kāi)征求意見(jiàn)，教育部在2021年工作中將“強(qiáng)化家校社協(xié)同育人”列入日程，并明確其目標(biāo)任務(wù)：發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)作用，明確家長(zhǎng)主體責(zé)任，研究建立學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人體系。具體的工作措施有：制訂家校社協(xié)同育人有關(guān)文件；發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等作用；有序推進(jìn)《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》的宣傳推廣和應(yīng)用工作；落實(shí)《家長(zhǎng)家庭教育基本行為規(guī)范》；強(qiáng)化綜合實(shí)踐育人，積極開(kāi)展研學(xué)實(shí)踐、志愿服務(wù)等綜合實(shí)踐教育。
可以看出，目前推進(jìn)家校社協(xié)同育人已經(jīng)形成自上而下的強(qiáng)大動(dòng)力。建立家校社協(xié)同育人的政策、法律基礎(chǔ)正在逐漸成熟，但離有序、有效、完備的家校社協(xié)同育人機(jī)制的真正建立還有一段較長(zhǎng)距離，在工作策略上需要注意：
首先是以恰當(dāng)?shù)姆绞嚼谜吲c法律資源。政策法律在一定程度上具有強(qiáng)制性，但是對(duì)它的使用又必須明了其適用范圍、情境，使用的方式、對(duì)象、力度也需要合情合法合理。家校社協(xié)同育人機(jī)制的建立和運(yùn)行中，法律主要起合法性基礎(chǔ)作用，特別是明確政府部門和公立學(xué)校在其中擔(dān)負(fù)的責(zé)任，很多時(shí)候不能直接用于處理家校社協(xié)同建設(shè)的具體問(wèn)題。在政策的導(dǎo)向、規(guī)范之下，依然需要當(dāng)事人靈活應(yīng)對(duì)、處理各種問(wèn)題，體現(xiàn)教育智慧與藝術(shù)性。
其次是要以平等尊重相互協(xié)商為基礎(chǔ)。在協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)過(guò)程中，代表學(xué)?；蛘南嚓P(guān)當(dāng)事人必須與家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員、專業(yè)工作者平等相處，相互尊重，遇事協(xié)商。在當(dāng)下，多數(shù)人平等協(xié)商的技巧與技能較低、意識(shí)也較薄弱。因此，三方協(xié)同育人機(jī)制中，最大難點(diǎn)之一是各方既要明確自己的身份職責(zé)，又要淡化各自的身份等級(jí)，平等尊重，相互協(xié)商，這也是能否真正建好三方協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵。政府部門和學(xué)校的相關(guān)當(dāng)事人尤其需要慎重對(duì)待，精心籌劃，精密施工，讓家庭和社會(huì)積極參與是機(jī)制正常運(yùn)行的前提。
再次是立足于形成相對(duì)穩(wěn)定的業(yè)態(tài)。家校社協(xié)同育人真正有效的可持續(xù)的機(jī)制應(yīng)該是一種業(yè)態(tài)。比如，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站能不能成為一種業(yè)態(tài)？家長(zhǎng)是否愿意適當(dāng)分擔(dān)成本，自己掏錢像送孩子進(jìn)各種校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)那樣到家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站購(gòu)買服務(wù)？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得家校社協(xié)同不再局限于一村一鄉(xiāng)一校的范圍，尤其是在教育資源提供者中，已經(jīng)逐漸超越具體的實(shí)體學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，這使得家校社協(xié)同育人業(yè)態(tài)很復(fù)雜。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，家校社協(xié)同育人不可能長(zhǎng)期排拒市場(chǎng)，也不可能在沒(méi)有業(yè)態(tài)的情況下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)。作為整體教育新業(yè)態(tài)的組成部分，與家校社協(xié)同育人機(jī)制伴生的業(yè)態(tài)非常復(fù)雜，其深層涉及教育中的政府與市場(chǎng)關(guān)系，處理不當(dāng)又會(huì)成為敏感點(diǎn)或死結(jié)，處理得當(dāng)則家校社均可獲其利。但現(xiàn)實(shí)中由于三方在其中的利不相同，也未必一致，成為難以協(xié)同的源頭。所以在家校社協(xié)同育人機(jī)制建立之初就需要設(shè)計(jì)好、規(guī)范好、處理好各方面的關(guān)系，用其利避其害。
同時(shí)，需要不斷提高三方協(xié)同育人機(jī)制的專業(yè)含量。必須明確并處理好家校社協(xié)同育人機(jī)制的行政性與專業(yè)性關(guān)系，形成密切有效的配合。各地調(diào)查顯示，很多地方把它設(shè)定為行政性較強(qiáng)的機(jī)制，普遍忽視其專業(yè)性，使其運(yùn)行具有不確定性：有文件要求就開(kāi)展工作，有熱心的領(lǐng)導(dǎo)就能開(kāi)展工作，被動(dòng)、依賴性較強(qiáng)。因此，不斷提高三方協(xié)同育人的專業(yè)性成為長(zhǎng)期需要。唯有提高專業(yè)性，才能持久增強(qiáng)協(xié)同育人的主動(dòng)性、可持續(xù)性，才能拓展并準(zhǔn)確定位工作內(nèi)容與主題，才能對(duì)育人發(fā)揮更加獨(dú)特、重要的作用，協(xié)同育人機(jī)制才有其存在價(jià)值。
教學(xué)研究課題方案篇一
新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，要求學(xué)生改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交流、生生合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
我校是一個(gè)城市與農(nóng)村結(jié)合的初中，從目前我校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生處于一種應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是迫于升學(xué)的壓力之下，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不善于與他從交流共享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時(shí)完成或完成質(zhì)量不高等。開(kāi)展小組互助合作學(xué)習(xí)研究，有助于學(xué)生之間互相幫助、互相交流、互相評(píng)價(jià)，有效喚起學(xué)生有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)共同探求知識(shí)奧秘的動(dòng)力。將學(xué)生從一種被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)引導(dǎo)到一種自覺(jué)自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，感受與交流共享的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)業(yè)水平。
九年級(jí)一至四班全體學(xué)生。
研究目標(biāo)：通過(guò)對(duì)小組互助合作學(xué)習(xí)的研究，分析初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要性、必要性;分析合作學(xué)習(xí)的操作環(huán)節(jié)，提升合作學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高;全面了解初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的措施;取得理論研究的階段性成果，初步掌握提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的有效策略，并完成實(shí)踐性成果和理論成果。
研究?jī)?nèi)容：
(1)科學(xué)組建合作小組的研究：如何合理分配互助合作學(xué)習(xí)小組的人員和人數(shù);。
(4)建立合理的“合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制的研究：如何對(duì)小組互助合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
行動(dòng)研究法：關(guān)注并研究教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及兩者的默契程度;。
個(gè)案研究法：選取具有典型性的案例研究分析，并對(duì)優(yōu)秀個(gè)案予以推廣;。
觀察法：教師通過(guò)多方面觀察，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)潛力;。
調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷等形式了解學(xué)生自我評(píng)價(jià)情況。
(1)準(zhǔn)備階段：查閱有關(guān)小組互助合作學(xué)習(xí)研究的資料，制定研究方案。選定研究班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行初測(cè)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)、興趣、個(gè)性特點(diǎn)等因素，將學(xué)生按一優(yōu)、二中、一差分成四人一組互助合作學(xué)習(xí)小組。并制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求，初步制定小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式和方法，制定量化評(píng)分表。
(2)實(shí)施階段：按小組開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以單元教學(xué)為單位，每單元教學(xué)結(jié)束進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)，結(jié)合測(cè)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)小組互助合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等諸方面綜合考查每一位同學(xué)在小組、全班中的進(jìn)步，考查小組整體的學(xué)習(xí)水平，并與平行班級(jí)作適當(dāng)?shù)谋容^。并根據(jù)每位學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整，以使小組組合達(dá)到最優(yōu)化。定期搜集整理資料，撰寫(xiě)研究記錄和教學(xué)反思。
教學(xué)研究課題方案篇二
行為德育，既通過(guò)改變學(xué)生的行為來(lái)改變習(xí)慣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變與價(jià)值觀的形成。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師都有這樣的困擾，德育教學(xué)似乎陷入認(rèn)知與行為脫節(jié)的泥潭，我們?cè)凇敖獭迸c“授”上面費(fèi)盡心思，經(jīng)典誦讀、美文欣賞、社會(huì)主義價(jià)值觀傳遞等，一系列關(guān)于“知”的活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈。學(xué)生們說(shuō)起道理，一本正經(jīng)、口若懸河，而“行動(dòng)”卻跟不上腳步，地板上扎眼的紙屑、墻壁上隨意的涂鴉、操場(chǎng)上折腰的枝葉等，就好像給了我們聲勢(shì)浩大的“教”一個(gè)響亮的巴掌，讓我們尷尬得手無(wú)足措。這也就是為什么我想先跳過(guò)“認(rèn)知教學(xué)”，同大家談?wù)勑袨榈掠?BR> 一、正面行為德育，激發(fā)積極情感。
作為師者，我們應(yīng)該用心捕捉學(xué)生們積極向上的德育行為，從學(xué)生們觸手可及的生活入手，塑造他們看得到、感受得到、可信可行的德育典型，從而引發(fā)學(xué)生們自覺(jué)向?qū)W的蝴蝶效應(yīng)。如我在擔(dān)任一年級(jí)班主任時(shí)發(fā)現(xiàn)，班上經(jīng)常有學(xué)生丟失鉛筆、橡皮擦。我并不大張旗鼓地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行批評(píng)教育，把“小偷”、“偷盜”、“警察”這些強(qiáng)硬的詞匯灌輸給他們，而是反其道而行，通過(guò)一些學(xué)生正面的德育行為，間接地開(kāi)展關(guān)于“誠(chéng)實(shí)守信”、“拾金不昧”、“保管好自己的個(gè)人物品”等品德教育。如我們班的學(xué)生小杰撿到鉛筆上交時(shí)，我對(duì)他“拾金不昧”的行為進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生們向他學(xué)習(xí)，撿到東西要主動(dòng)上交或者歸還給失主。在接下來(lái)的一個(gè)星期里，我發(fā)現(xiàn)班上“拾金不昧”的學(xué)生可多了，即便是一塊小小的橡皮擦，或者是衣物上掉落的小飾品，學(xué)生們也能主動(dòng)上交，從而“不拿別人東西，即便是撿到的東西”順其自然地滲透到他們的大腦中，由外在的行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的品德。在兩三個(gè)星期的'正面表?yè)P(yáng)后，我又開(kāi)了一個(gè)關(guān)于“誠(chéng)信”的主題班會(huì)，在行為德育初見(jiàn)成效后，通過(guò)認(rèn)知加以強(qiáng)化，并延伸“撿到東西要上交，別人東西不能拿”這個(gè)話題，將其升華至我們誠(chéng)信層面。通過(guò)這種正面行為德育的教學(xué)模式，委婉地開(kāi)展了關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的德育教學(xué)，確保這些可愛(ài)的小學(xué)生們不會(huì)被“偷”這種粗暴的教育形式嚇壞了，在呵護(hù)童心的同時(shí)，傳遞正能量。
二、反面行為德育，強(qiáng)化品德認(rèn)知。
在實(shí)際教學(xué)中，我們要巧妙地借助學(xué)生們的反面德育行為，將錯(cuò)就錯(cuò)，引發(fā)思考，讓學(xué)生們明白犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是，我們雖然說(shuō)了對(duì)不起，卻不知道自己錯(cuò)在哪里。雖然知道自己錯(cuò)了，卻還是知錯(cuò)不改。如在擔(dān)任四年級(jí)班主任時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)的學(xué)生介于中高年級(jí)的分水嶺，有的學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)一定的攻擊性，只要稍微一點(diǎn)矛盾，就容易引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)或是打鬧，而原因總是讓人哭笑不得。因此，當(dāng)我得知班上三名男生在“大鬧課間”后，我并沒(méi)有直接對(duì)他們進(jìn)行劈頭蓋臉的批評(píng)，而是把三人先晾在一邊，由他們自己去“自由發(fā)揮”想象，自己做了什么。隨后，在少先隊(duì)課中，我則召開(kāi)了“民主評(píng)議會(huì)”，由他們?nèi)齻€(gè)人各自陳述，發(fā)生什么事情。通過(guò)情境再現(xiàn)模式，讓學(xué)生們感受到“痛的相對(duì)性”，同時(shí)，讓他們深刻地明白，自己做錯(cuò)了什么，而不是開(kāi)口就把手指向別人，張口就是“他先打我的！他先罵我的！他也打我了！……”通過(guò)他們，我由此延伸，引導(dǎo)學(xué)生們重新認(rèn)識(shí)你身邊的小伙伴，想一想，最近你有什么地方誤會(huì)他了，傷害他了，讓學(xué)生們展開(kāi)小組探究，給身邊的小伙伴們一個(gè)愛(ài)的擁抱。
三、引導(dǎo)行為討論，鞏固德育成果。
小學(xué)生思維活躍，想法獨(dú)特，他們對(duì)行為的判斷與理解和我們不盡相同，可謂別有洞天。在德育教學(xué)中，以其不厭其煩地教學(xué)生們?cè)趺醋觯袑W(xué)生們這么做，不如試著聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，并在聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地給點(diǎn)引導(dǎo)，巧妙地讓他們順著我們預(yù)想的角度，嘗試去思考如何做。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)嘗試開(kāi)設(shè)一些以學(xué)生們?nèi)粘Ｐ袨闉樵掝}的“茶話會(huì)”，以少先隊(duì)課為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的下午茶時(shí)間，以此激發(fā)學(xué)生們侃侃而談、嘮嘮家常的積極性。隨后，我常在“茶話會(huì)”中適時(shí)地插入一些具有沖突性的生活話題，如考試時(shí)，好朋友向我求助，我該不該幫助她？分發(fā)試卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)老師記錯(cuò)了分?jǐn)?shù)，該不該告訴老師？好朋友把教師的掃把弄壞了，卻嫁禍給他人，我該不該說(shuō)出實(shí)情……通過(guò)角色扮演、情境再現(xiàn)的方式，引發(fā)學(xué)生們對(duì)這些兩難行為的大討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐與合作的過(guò)程中，嘗試合理地解決問(wèn)題?？傊?，德育雖說(shuō)是個(gè)老話題，但教學(xué)則需要新意。在德育教學(xué)過(guò)程中，我們不能空講道理，把學(xué)生們變成一個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道卻不會(huì)做的“小先生”，而要讓他們虛心地做，在行動(dòng)中感知品德的力量，在行動(dòng)中內(nèi)化前行的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)知行合一，開(kāi)創(chuàng)德育教學(xué)的新高度。
教學(xué)研究課題方案篇三
1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2.能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關(guān)系，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
1.正確朗讀課文。
2.了解水的變化以及與人類的關(guān)系。
3.背誦自己喜歡的部分。
[課時(shí)安排]二課時(shí)。
[雙色ab案]。
a案。
[設(shè)計(jì)思路]：
本教學(xué)設(shè)計(jì)將根據(jù)兒童觀察生活，感知生活的特點(diǎn)，以孩子普遍喜愛(ài)的謎語(yǔ)導(dǎo)入。在教學(xué)生認(rèn)字的方式方法上，力求做到遵照《課標(biāo)》隨文識(shí)字的要求在讀書(shū)中識(shí)字。在識(shí)記過(guò)程中方法多樣，方式靈活，注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記漢字的能力。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，力求做到少講多讀，引導(dǎo)學(xué)生明白不同語(yǔ)句用不同語(yǔ)氣朗讀，在讀中理解課文內(nèi)容，自已感知課文。并利用童趣化的課件幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)。
[課前準(zhǔn)備]：
1.生字卡片，相關(guān)課件。
2.師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
第一課時(shí)。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入。
今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)一條謎語(yǔ)，你能猜出謎底嗎?
師說(shuō)出謎語(yǔ)千條線，萬(wàn)條線，落到水中看不見(jiàn)，學(xué)生猜，隨機(jī)板書(shū)課題。
二、通讀課文，隨文識(shí)字。
1.學(xué)生帶著問(wèn)題我是什么試讀課文，并圈出文中生字，多讀幾遍。
2.教師范讀課文，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師是怎樣把每一個(gè)字讀準(zhǔn)確的，特別注意生字的讀音。
3.學(xué)生自由大聲讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字。
4.開(kāi)火車認(rèn)讀帶拼音生詞卡片，師相機(jī)指導(dǎo)正音。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)以下字、詞：
zaozai。
躁災(zāi)。
暴躁灌溉沖毀災(zāi)害睡覺(jué)散步飄浮。
5.小組分別交流識(shí)字方法。
6.分小組齊讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀流利。教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1.出示我會(huì)寫(xiě)中的字，讓學(xué)生自己觀察這些字有什么特點(diǎn)。
2.匯報(bào)觀察結(jié)果，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)字的特點(diǎn)，左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的位置。
3.師范寫(xiě)字、邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：如：曬的第九筆是豎彎，沒(méi)有鉤;四點(diǎn)底的四點(diǎn)不同的排列方向。
4.學(xué)生描紅、臨寫(xiě)、自由練寫(xiě)。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
四、檢測(cè)鞏固識(shí)字。
1.點(diǎn)名讀課后不帶拼音的生字詞。
2.分小組比賽讀，加強(qiáng)記憶。
五、作業(yè)。
1.多向交流記字方法(小組交*交流)。
2.讀自己喜歡的段落給朋友聽(tīng)。
第二課時(shí)。
一、言語(yǔ)激趣，引入課文學(xué)習(xí).
小朋友，聰明的你知道我是什么了嗎?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
二、抓重點(diǎn)段進(jìn)行朗讀感悟.
自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你從什么地方知道我是水的?(找出第三自然段)。
1.自己練讀，評(píng)議指導(dǎo)：
你的朗讀很流利，你想聽(tīng)聽(tīng)水自己是怎么說(shuō)的嗎?
2.(課件出示水滴)：小朋友，你真聰明，我是水，不過(guò)我睡覺(jué)的時(shí)候，請(qǐng)你讀得再輕一些，不要吵醒我;我散步的時(shí)候讀得輕快一些;瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時(shí)候，多自在呀!你能把我讀得活潑一些嗎?再練習(xí)練習(xí)，你肯定是最棒的。
(課件設(shè)計(jì)江河里水流的情景，重點(diǎn)凸現(xiàn)一大滴水珠，并用對(duì)話的形式出示它的語(yǔ)言。)。
3.教師范讀，學(xué)生練讀。讀出睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌時(shí)的不同語(yǔ)氣。
4.學(xué)習(xí)第一、二自然段。
(1).生自由放聲朗讀。
(課件設(shè)計(jì)與上同，語(yǔ)言內(nèi)容變化。)。
(3).生自由找、畫(huà)，師隨機(jī)板書(shū)：(汽、云、雨、雹子、雪)。
(4).出示課件：你最喜歡我的哪種樣子啊，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎?
(課件設(shè)計(jì)出現(xiàn)江河、小溪、大海三處不同的水珠，形態(tài)各異。)。
學(xué)生分別找出不同自然段進(jìn)行賽讀、點(diǎn)評(píng)。
5.學(xué)習(xí)第四自然段。
(1)小組合作讀第四自然段，老師巡視輔導(dǎo)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練讀中體會(huì)水溫和的一面和暴躁的一面。
(3)提出不懂的詞語(yǔ)，相機(jī)理解溫和、暴躁、灌溉、淹沒(méi)、沖毀、災(zāi)害等詞語(yǔ)的意思。
(4)根據(jù)自己的體會(huì)，讀出水不同的狀態(tài)和溫和、暴躁的雙面性，齊讀課文。
(5)背出自己喜歡的段落。
三、反饋。
通過(guò)學(xué)習(xí)，你知道了什么知識(shí)，懂得了什么道理?適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)。
四、拓展思維。
1.水是我們親密的朋友，除了課文中介紹的，你還知道水能幫助人們做什么好事嗎?
2.說(shuō)話練習(xí)。
用假如我是水結(jié)合課文中介紹的知識(shí)說(shuō)一段話。
五、作業(yè)。
1.把今天新認(rèn)識(shí)的字讀給父母或朋友聽(tīng)聽(tīng)。
2.找找水的資料，看看我國(guó)水資源情況怎樣。
b案。
[設(shè)計(jì)思路]：
本教案的主要特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)，合作識(shí)字，自主探究、自主質(zhì)疑，小組合作解決問(wèn)題等能力。教學(xué)中，先用隨文識(shí)字的方法解決課文中會(huì)認(rèn)字，會(huì)寫(xiě)字的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，自悟課文內(nèi)容。小組探究問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)直觀課件的幫助和教師情感語(yǔ)言的渲染引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，理解課文，在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，個(gè)性化朗讀和表演。
[課前準(zhǔn)備]：
1.生字卡片，相關(guān)課件。
2.師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
第一課時(shí)。
一、游戲?qū)搿?BR> 師生一起做一個(gè)猜猜他是誰(shuí)的游戲(老師描述班上一個(gè)學(xué)生的相貌，基本性格，讓其他學(xué)生猜一猜看是誰(shuí)。)后，談話：
同學(xué)們，今天老師還想把一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的小朋友介紹給你們，大家想認(rèn)識(shí)他嗎?(板書(shū)課題)。
二、初讀課文。
1.自由讀課文，用筆標(biāo)出生字、詞語(yǔ)和不懂的地方。
2.分段讀課文，師生評(píng)議讀書(shū)情況。
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)標(biāo)出的生字、詞語(yǔ)的字音。
如：躁、災(zāi)、莊稼中的稼是輕聲。
3.讀書(shū)、質(zhì)疑。
再次讀課文，標(biāo)出自己不懂的地方(詞語(yǔ)、句子)。
三、識(shí)字。
1.出示課文中會(huì)認(rèn)字11個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生小組互認(rèn)。
2.互相交流記字方法。
3.請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字卡片、生字詞。
4.出示課后我會(huì)讀中的詞語(yǔ)進(jìn)行檢測(cè)。
5.分組開(kāi)始比賽讀、隨機(jī)正音，表?yè)P(yáng)。
6.分男女生開(kāi)火車認(rèn)讀去掉拼音的生字，檢測(cè)生字掌握情況。
四、寫(xiě)字。
1.出示我會(huì)寫(xiě)中的字，學(xué)生自由觀察。
2.學(xué)生交流觀察結(jié)果。
3.教師根據(jù)學(xué)生交流情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)筆畫(huà)：如：曬的第九筆是豎彎不是豎彎鉤;害中間的一豎上下都要出頭。
4.師示范書(shū)寫(xiě)生字，學(xué)生仔細(xì)觀察。
5.學(xué)生描紅、臨寫(xiě)，自由練寫(xiě)。師重點(diǎn)指導(dǎo)兩點(diǎn)水和四點(diǎn)底的寫(xiě)法。
6.教師巡視，師生共同評(píng)議。
五、自主學(xué)習(xí)。
1.用學(xué)會(huì)的`詞語(yǔ)說(shuō)話，給生字找朋友。
2.小組合作讀課文，讀自己最喜歡的段落。
3.選擇自己喜歡的方式讀課文，可以邊表演邊讀，和好朋友一起讀。
(充分尊重學(xué)生意愿，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式和課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。)。
六、匯報(bào)。
各小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)情況。
1.說(shuō)說(shuō)你給生字找了哪些朋友。(可以給生字組一些什么詞)。
2.請(qǐng)你把喜歡的段落讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
3.試著表演讀。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
指名讀課文，師生評(píng)議。
二、啟發(fā)思考。
(一)出示問(wèn)題。
1.水是怎樣變化的?可以變成什么呢?
2.你除了知道水會(huì)變化以外，還知道有關(guān)水的什么知識(shí)嗎?
(二)小組討論用什么辦法能弄懂以上的問(wèn)題。
(三)交流學(xué)習(xí)方法。
1.小組讀書(shū)，邊讀邊找。
2.用表格的形式表現(xiàn)水的變化。
3.用圖示表現(xiàn)水的變化過(guò)程。
4.用畫(huà)畫(huà)的形式體現(xiàn)水的變化。
5.用查資料反饋的形式理解水的特點(diǎn)。
教師根據(jù)學(xué)生提出的方法，給各小組適當(dāng)指點(diǎn)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。
三、合作探究。
1.學(xué)生分小組采用自己最喜歡的方式，進(jìn)行合作探究。
2.教師深入各小組，參加各小組的自主學(xué)習(xí)，因生而易，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，確保自主學(xué)習(xí)的效果。
四、展示自學(xué)成果。
1.分小組匯報(bào)自學(xué)情況。
(1)讀出水的不同狀態(tài)及變化過(guò)程。
(2)用圖示法演示水的不同狀態(tài)。
(3)分小組讀出水在不同地方的不同樣子。
(4)用第一人稱的形式介紹水在人類生活中的利弊。
(可以適當(dāng)改用自己的語(yǔ)言，能簡(jiǎn)單復(fù)述課文中的主要內(nèi)容就行。)。
2.教師隨機(jī)用課件結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，幫助全體學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)，加深理解。
3.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別表?yè)P(yáng)會(huì)合作，方法新穎的小組。
五、拓展。
1.你還知道水對(duì)人類有哪些作用和危害?
(培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，樹(shù)立環(huán)保意識(shí))。
六、指導(dǎo)感情朗讀。
1.用課件(課件設(shè)計(jì)江河里水流的情景，重點(diǎn)凸現(xiàn)一大滴水珠，并用對(duì)話的形式出示它的語(yǔ)言。)水滴教我讀書(shū)的方式(小朋友，你真聰明，我是水，不過(guò)我睡覺(jué)的時(shí)候，請(qǐng)你讀得再輕一些，不要吵醒我;我散步的時(shí)候讀得輕快一些;瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌的時(shí)候，多自在呀!你能把我讀得活潑一些嗎?再練習(xí)練習(xí)，你肯定是最棒的。)告訴學(xué)生為了體現(xiàn)水在不同狀況下的不同表現(xiàn)，我們讀書(shū)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速也不一樣。
2.學(xué)生進(jìn)行閱讀挑戰(zhàn)賽。
七、演一演、背一背。
1.請(qǐng)出代表水、汽、云、雨、雹子、雪的六名同學(xué)上臺(tái)表演讀，可以加上自己的語(yǔ)言和動(dòng)作。
2.背出自己喜歡的段落。
八、作業(yè)：
1.收集水與人類關(guān)系的資料。
2.用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出水的變化，分別畫(huà)出水不同的樣子，并分別配上詞語(yǔ)或一句話。
教后反思：
興趣是最好的教師。我在這兩套教案的上課伊始，分別采用猜謎語(yǔ)和游戲兩種兒童喜愛(ài)的感興趣的，而且易于接受的形式，導(dǎo)入教學(xué)。為學(xué)習(xí)后面的學(xué)習(xí)激起了強(qiáng)烈的渴望。
而在形式多樣的閱讀過(guò)程中，注入課評(píng)展示和語(yǔ)言渲染，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解邊體驗(yàn)。這一點(diǎn)正是依照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這一要求而設(shè)計(jì)的，在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)、體驗(yàn)、感悟。
從學(xué)生課堂反映和課后作業(yè)情況來(lái)看，我的興趣導(dǎo)入注重體驗(yàn)的設(shè)計(jì)效果是非常好的。
教學(xué)研究課題方案篇四
一、問(wèn)題的提出。
現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級(jí)，根源卻在中年級(jí)，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過(guò)關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫(xiě)形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，在我教過(guò)的學(xué)生中就出現(xiàn)過(guò)用“破爛”給“飛機(jī)”注音的情況，讀出來(lái)的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級(jí)不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級(jí)，甚至六年級(jí)，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語(yǔ)音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機(jī)會(huì)，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。
二、理論思考。
1.有關(guān)概念的理論分析。
語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標(biāo)。
1）尋找小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。
3）通過(guò)研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。
4）降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
三、保證措施。
1、師資力量?jī)?yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學(xué)英語(yǔ)教師，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)。
2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、屏幕、多功能講臺(tái)等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。
四、研究方法。
1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過(guò)調(diào)查測(cè)試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。
2、行動(dòng)研究法：用分段，分層次，小組對(duì)比的方式進(jìn)行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的.具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開(kāi)展。（用于中期實(shí)施階段）。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）。
五、研究計(jì)劃。
本課題研究共分三個(gè)階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段。
1、確定課題研究?jī)?nèi)容。
2、制定課題實(shí)施計(jì)劃。
第二階段：實(shí)施階段。
（1）研究第一階段。
1、查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)。
2、擬定問(wèn)卷測(cè)試題，了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行原因分析，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。
3、課堂實(shí)施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準(zhǔn)備）。
（2）研究第二階段。
2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機(jī)制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；
3、收集小學(xué)三至六年級(jí)教學(xué)的初步資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。
（3）研究第三階段。
2、設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，實(shí)踐并修改教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行課堂實(shí)施；
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；
4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競(jìng)賽；收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
第三階段：總結(jié)階段。
1、對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行情況總結(jié)、反思與改進(jìn)，進(jìn)行階段小結(jié)。
2、整理研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文。
六、研究組織。
組長(zhǎng)：高永峰。
做好課題申報(bào)；做好組織實(shí)施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會(huì)議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。
組員：折麗麗：負(fù)責(zé)各項(xiàng)課題研究任務(wù)的按計(jì)劃執(zhí)行。
李艷玲：負(fù)責(zé)各類資料的收集、整理。
七、預(yù)期研究成果。
1.《優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)》。
教學(xué)研究課題方案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字的音，形、義及由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)認(rèn)8個(gè)字。區(qū)別：“長(zhǎng)長(zhǎng)”和“常?！边@兩個(gè)同音詞。
2、讀懂句、段、理解課文內(nèi)容，知道王二小是為幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲的小英雄。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)9個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文，了解故事發(fā)生的背景。
教學(xué)方法：
圖文結(jié)合，情境教學(xué)法。
教學(xué)媒體：
投影儀、軟件、錄音機(jī)、生字卡。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入。
(放軟件或口述)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本帝國(guó)主義侵略我國(guó)，干盡了壞事。
他們實(shí)行“三光政策”：燒光、殺光、搶光。中國(guó)人民的血流成河。毛主席領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，與日本鬼子進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)，人民群眾也自動(dòng)組織起來(lái)幫助八路軍消滅敵人。其中有一個(gè)團(tuán)叫兒童團(tuán)，里面的團(tuán)員都是和大家一樣的小孩子。
現(xiàn)在老師給你們放一段好聽(tīng)的音樂(lè)，注意聽(tīng)，然后我要問(wèn)你問(wèn)題的。(播放歌曲《歌唱二小放牛郎》)。
提問(wèn)：這首歌說(shuō)到了一個(gè)小英雄是誰(shuí)?(王二小)板書(shū)課題。
二、初讀課文。
放課文錄音一次。
三、學(xué)習(xí)課文。
提問(wèn)這篇課文一共有多少個(gè)自然段?(5個(gè))在課文上標(biāo)好序號(hào)。
(一)學(xué)習(xí)第一自然段。
1、出示第一幅圖，看圖聽(tīng)老師朗讀第一自然段，然后回答老師的問(wèn)題。
2、王二小是什么人?(兒童團(tuán)員)剛剛說(shuō)了，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童組織的團(tuán)就叫兒童團(tuán)，屬于兒童團(tuán)里的小朋友就是兒童團(tuán)員了。
a、王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。
3、出示兩個(gè)句子。
b、王二小常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。
讀這兩個(gè)句子，這兩句話有什么不同?“常常”能否找個(gè)詞來(lái)代替?(經(jīng)常)這說(shuō)明什么?(說(shuō)明王二小經(jīng)常給八路軍放哨，不止一次。)。
4、現(xiàn)在老師再給你看一個(gè)詞，也是讀“常?！?，(媒體出示“長(zhǎng)長(zhǎng)”，這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)是指什么東西很長(zhǎng)的意思，跟“常?！钡囊馑际遣煌?。
5、媒體出示選詞填空。(即課后練習(xí)第3題)。
長(zhǎng)長(zhǎng)常常。
小軍()幫助王爺爺取牛奶。
大象有一個(gè)()的鼻子。
6、課本上說(shuō)王二小常?！胺排！焙汀胺派凇眱杉峦瑫r(shí)做，用了什么詞把它們連起來(lái)的?(一邊……一邊……)為什么王二小要一邊放牛，一邊放哨呢?(這樣做，既不耽誤放牛，又可以借放牛做掩護(hù)，幫助八路軍放哨。)。
(二)學(xué)習(xí)第二自然段。
1、好，我們來(lái)看第二幅圖，看看發(fā)生了什么事?(請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀第二自然段)。
2、請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)同學(xué)讀了這一段之后，你知道了什么?
看圖，大家看敵人兇不兇啊?(兇)。
請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)表演敵人的兇狠樣。
3、再讀第二自然段。
(三)學(xué)習(xí)第三自然段。
1、看到敵人那么兇惡，王二小怕不怕啊?誰(shuí)來(lái)讀讀第3自然段?
2、王二小是不是真的給敵人帶路?(不是)“裝著順從”是什么意思?(不是真的，是假裝給他帶路)實(shí)際上把敵人帶到了哪里?(帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈)大家說(shuō)王二小勇敢嗎?聰明嗎?(勇敢、聰明)。
3、請(qǐng)同學(xué)再把第三自然段讀一遍。
(四)學(xué)習(xí)第四自然段。
1、自由讀，這一自然段你有什么地方不懂的嗎?四面八方是什么意思?(指周圍各個(gè)方向，說(shuō)明敵人陷入了八路軍的火力包圍之中。)。
2、想想這一段應(yīng)該怎樣讀?請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀，若沒(méi)讀出感覺(jué)，再聽(tīng)老師讀，感受一下，應(yīng)該怎樣讀?“突然”這一句要讀得快一點(diǎn)，后一句小英雄王二小被殺害了，你的心情是怎樣的呢?(既沉痛又惋惜)所以這一句要讀得慢一點(diǎn)。
3、再一次全班讀第三自然段。
(五)學(xué)習(xí)第五自然段。
1、我們來(lái)看看這個(gè)故事的結(jié)果是怎樣的?是敵人勝利了，還是八路軍勝利了?請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀一下第五自然段。
2、請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)說(shuō)，是誰(shuí)勝利了?(八路軍)。
那你們高不高興啊?請(qǐng)你讀出高興的語(yǔ)氣來(lái)，齊讀。
以上就是人教社教師之家為大家整理的有關(guān)王二小教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如有更好的建議請(qǐng)加微信(志遠(yuǎn)網(wǎng)絡(luò))告之我們!
關(guān)于。
教學(xué)研究課題方案篇六
學(xué)生情況分析:。
五年級(jí)的學(xué)生整體來(lái)說(shuō)都比較活潑，學(xué)習(xí)也較積極，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)都有比較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心較強(qiáng)，但有個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都有待提高。另外，本學(xué)期五（3）、五（4）班有幾個(gè)新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，在老家沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，所以這些學(xué)生需要在課后補(bǔ)補(bǔ)火。
教材分析:。
本冊(cè)教材依然是廣東省教育出版社出版的gogo版開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)，根據(jù)小學(xué)生生理、心理和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從有趣的故事場(chǎng)景導(dǎo)入和呈現(xiàn)新學(xué)的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都得到訓(xùn)練，同時(shí)自然滲透其他學(xué)科的知識(shí)、生活科學(xué)常識(shí)和跨文化知識(shí)。
教學(xué)目的要求:。
通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的`興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，幫助他們能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行交際。同時(shí)，讓學(xué)生了解中西文化的差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神和世界意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):。
聽(tīng)：能夠根據(jù)聽(tīng)到的會(huì)話內(nèi)容選出關(guān)于圖畫(huà)內(nèi)容問(wèn)題的答案，能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事。
說(shuō)：能夠就日常內(nèi)容回應(yīng)問(wèn)題和提出問(wèn)題，說(shuō)一段簡(jiǎn)單的話。
讀：能夠大聲、有感情朗讀和理解完整的句子。
寫(xiě)：能夠模仿示范寫(xiě)出完整句子以及簡(jiǎn)單的英語(yǔ)作文。
主要措施：
1.根據(jù)學(xué)生的年齡特征,充分利用直觀教具和各種激烈學(xué)生的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.在教學(xué)過(guò)程中,采用情景教學(xué)法,讓學(xué)生身臨其境,積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
3．活用教材,根據(jù)學(xué)生會(huì)的實(shí)際情況,將每單元各個(gè)板塊重現(xiàn)組排降低難度。
教學(xué)安排：
教學(xué)時(shí)間第___1__周到第__2___周。
教學(xué)研究課題方案篇七
課題名稱：課題編號(hào)：
課題來(lái)源：審批經(jīng)費(fèi)：
委托部門：配套經(jīng)費(fèi)：
課題負(fù)責(zé)人：承擔(dān)部門：
課題組成員：
一、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。
二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
三、經(jīng)費(fèi)概算及分年度使用計(jì)劃。
合計(jì)費(fèi)用：
其中：
四、課題起止時(shí)間及年度計(jì)劃內(nèi)容。
五、課題負(fù)責(zé)人必須按時(shí)向教務(wù)處提交進(jìn)展情況報(bào)告。
六、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、課題研究報(bào)告、課題成果鑒定書(shū)及合同規(guī)定的研究成果。
七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報(bào)告，說(shuō)明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。
九、本合同一式三份，委托部門、承擔(dān)部門、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。
委托部門：承擔(dān)部門：課題負(fù)責(zé)人：
(簽章)(簽章)(簽字)。
負(fù)責(zé)人(簽字)負(fù)責(zé)人(簽字)年月日。
教學(xué)研究課題方案篇八
課題名稱：_______________課題編號(hào)：
課題來(lái)源：_______________審批經(jīng)費(fèi)：
委托部門：_______________配套經(jīng)費(fèi)：
課題負(fù)責(zé)人：______________承擔(dān)部門：
課題組成員：
一、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，以及主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。
二、提交成果的形式、數(shù)量、使用范圍以及效益分析等。
三、經(jīng)費(fèi)概算及分年度使用計(jì)劃。
合計(jì)費(fèi)用：
其中：
項(xiàng)目年度圖書(shū)資料調(diào)研費(fèi)版面費(fèi)上機(jī)費(fèi)成果打印小型會(huì)議文具費(fèi)其它費(fèi)用。
四、課題起止時(shí)間及年度計(jì)劃內(nèi)容。
五、課題負(fù)責(zé)人必須按時(shí)向教務(wù)處提交進(jìn)展情況報(bào)告。
六、課題完成后，課題負(fù)責(zé)人必須到教務(wù)處辦理有關(guān)結(jié)題手續(xù)，及時(shí)提交結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、課題研究報(bào)告、課題成果鑒定書(shū)及合同規(guī)定的研究成果。
七、由于各種原因課題不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)向教務(wù)處提出報(bào)告，說(shuō)明原因，終止該課題，并辦理有關(guān)手續(xù)。
九、本合同一式三份，委托部門、承擔(dān)部門、課題負(fù)責(zé)人各執(zhí)一份。
委托部門：________承擔(dān)部門：________課題負(fù)責(zé)人：
年月日年月日年月日。
教學(xué)研究課題方案篇九
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報(bào)的“區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題，經(jīng)長(zhǎng)沙市教科院批準(zhǔn)，列為市級(jí)規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開(kāi)展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。
一、課題研究的意義。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了做文章教學(xué)的xx項(xiàng)目標(biāo)和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫(xiě)作是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，可引導(dǎo)學(xué)生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開(kāi)放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。
教科中心在中學(xué)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評(píng)作文等方面;很少有老師認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作的效果跟教師系列化的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)有直接的關(guān)系。在聽(tīng)課過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導(dǎo)——寫(xiě)作——批閱——講評(píng)”。這樣的程序無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，即使點(diǎn)評(píng)覆蓋面也有限，角度單一，標(biāo)準(zhǔn)呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓(xùn)練單一。課堂設(shè)計(jì)往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生只覺(jué)課堂難熬，索然無(wú)味，作文也就是草草應(yīng)付了事。
基于以上情況的分析，我們認(rèn)為本課題通過(guò)區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對(duì)于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及寫(xiě)作興趣、水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀綜述：
19世紀(jì)末的美國(guó)教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對(duì)傳統(tǒng)教育對(duì)兒童的束縛，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣，從做中學(xué)，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫(xiě)作反映生活，為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀(jì)的美國(guó)教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國(guó)人具有普遍良好的寫(xiě)作能力,只要受過(guò)普通教育的美國(guó)人,都能把自己要說(shuō)的話寫(xiě)在紙上，且表達(dá)清楚,同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更準(zhǔn)確。而美國(guó)中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)。中國(guó)教育領(lǐng)域中的寫(xiě)作，也走過(guò)了一段漫長(zhǎng)的時(shí)期?？婆e時(shí)代，作文就是進(jìn)入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫(xiě)作也作為一門專門的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設(shè)、形式僵化、語(yǔ)言刻板化”。語(yǔ)文圈內(nèi)外人士，對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的批評(píng)最中肯，呼吁最強(qiáng)烈，指出長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)的諸種弊端。
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，長(zhǎng)沙城市化的進(jìn)程不斷加快，外來(lái)務(wù)工人員子女不斷增加，我區(qū)的xx所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對(duì)較窄，家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫(xiě)作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫(xiě)出來(lái)或者杜撰出來(lái)，也是干巴巴的，表達(dá)的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語(yǔ)文教師們對(duì)作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的計(jì)劃指導(dǎo)有著直接的關(guān)系。基于此，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開(kāi)辟了語(yǔ)文新課改中寫(xiě)作的教學(xué)領(lǐng)域，從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提高。
三、課題的界定：
1、作文課堂教學(xué)的有效性：
所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語(yǔ)文教學(xué)有效問(wèn)題，而且是重要的實(shí)踐課題。
2、區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)。
“區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫(xiě)作能力。該課題對(duì)我區(qū)寫(xiě)作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區(qū)學(xué)生主要來(lái)源農(nóng)民工子弟，大部分學(xué)生語(yǔ)言功底差，寫(xiě)作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個(gè)問(wèn)題。
3、區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性。
四、理論依據(jù)：
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的，而是多元的。我們的構(gòu)想：把多元智能的理論運(yùn)用到作文指導(dǎo)的`活動(dòng)設(shè)計(jì)中來(lái)，一方面通過(guò)覆蓋多種智能的活動(dòng)形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動(dòng)，得到肯定和激勵(lì);另一方面，通過(guò)多種智能活動(dòng)的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，從而形成作文的動(dòng)力，寫(xiě)下自己的真實(shí)體驗(yàn)。
2、寫(xiě)作的本質(zhì)理論：馬克思主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，文學(xué)源于生活，所以要進(jìn)行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認(rèn)識(shí)生活。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”的教學(xué)建議中也指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。”
3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)。
五、研究目標(biāo)：
通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師作文課堂教學(xué)的有序性，構(gòu)建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書(shū)面作文教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。
六、研究?jī)?nèi)容：
1、作文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與有序開(kāi)展的研究。
2、學(xué)生自主探究式寫(xiě)作方法的研究。
3、作文課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)與反思的研究。
4、通過(guò)有效作文課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
七、研究假設(shè)：
教師引導(dǎo)學(xué)生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語(yǔ)言發(fā)展、寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生由低到高，由單項(xiàng)到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨(dú)特的視角，體驗(yàn)、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達(dá)自己的各種見(jiàn)解和心聲。
八、研究方法。
1、觀察法：運(yùn)用觀察法聽(tīng)課評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，形成作文課堂有效性評(píng)價(jià)記錄。
2、行動(dòng)研究法：采取初步設(shè)想、初步研究、擬定總體計(jì)劃、制定具體計(jì)劃、行動(dòng)、研究結(jié)果的整體評(píng)價(jià)，以診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究，是本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點(diǎn)的對(duì)比，既有同類學(xué)校進(jìn)行比較，又將本校作文課堂的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行。
九、預(yù)期成果。
1、探究口頭作文和書(shū)面作文相結(jié)合的作文課堂教學(xué)形式，形成研究報(bào)告。
2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。
3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫(kù)，制作課堂錄像光盤(pán)。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。
十、組織管理：
成立課題小組：
組長(zhǎng)：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻(xiàn)、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；邸⑼醴?。
十一、研究步驟：
本課題研究共分為三個(gè)階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報(bào)與立項(xiàng)階段。搞好前期宣傳工作，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究小組，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結(jié)題階段。撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，編輯出版作文課堂活動(dòng)和作文教學(xué)研究成果集。
十二：完成課題的保障條件：
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來(lái)出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國(guó)家級(jí)或省級(jí)、市級(jí)課題5個(gè)，已獲獎(jiǎng)的3個(gè)。本課題組負(fù)責(zé)人有著很強(qiáng)的科研能力，曾主持省市級(jí)課題研究并獲獎(jiǎng)，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學(xué)校的教研組長(zhǎng)或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強(qiáng)的科研能力，其中多名教師在市級(jí)賽課和論文評(píng)選中多次獲得特一等獎(jiǎng)，專業(yè)、年齡、職務(wù)(稱)搭配合理，從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級(jí)口頭作文公開(kāi)課。同時(shí)，該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導(dǎo)及課題研究的專家，使本項(xiàng)目研究在人力、物力和財(cái)力上都能得到充分保證。
十三、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及開(kāi)支：
合計(jì)共5萬(wàn)元：國(guó)內(nèi)調(diào)研0元;小型會(huì)議費(fèi)15000元;開(kāi)題費(fèi)3000元;。
結(jié)題費(fèi)2000元;成果印刷費(fèi)5000元;獎(jiǎng)勵(lì)5000元。
教學(xué)研究課題方案篇十
《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。
北大教授錢理群十分關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文課程改革，他曾說(shuō)“引導(dǎo)孩子讀詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)，用詩(shī)來(lái)陶冶心靈，營(yíng)造詩(shī)的家園，在中學(xué)語(yǔ)文教育中是帶有根本性的?！?BR> 但是，現(xiàn)實(shí)中的中學(xué)語(yǔ)文教育卻因多種原因過(guò)多地奉行著實(shí)用主義價(jià)值觀念，致使原本激情四溢的中學(xué)生在應(yīng)試制度擠壓下、快餐文化沖擊中，泯滅了尊貴的思想，鈍化了豐富的心靈，喪失了審美和創(chuàng)新的多種語(yǔ)文能力。
在這樣的背景下，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，尤結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，確立了“中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)研究”課題。
中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)是現(xiàn)代詩(shī)歌作為特殊文學(xué)作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體化。但跟古典詩(shī)詞教學(xué)比，現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)不但艱難，甚至已經(jīng)到了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的最邊緣。因此，在高中學(xué)段，研究現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)意義重大。
恢復(fù)現(xiàn)代詩(shī)歌作品對(duì)學(xué)生的積極影響以及中學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)所應(yīng)具有的神圣地位;補(bǔ)充高中語(yǔ)文文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容，豐富高中語(yǔ)文優(yōu)秀現(xiàn)代詩(shī)歌作品思想內(nèi)涵，細(xì)化選修課程系列1“詩(shī)歌與散文”的操作實(shí)踐;引導(dǎo)廣大青少年在閱讀大量?jī)?yōu)秀現(xiàn)代詩(shī)歌作品過(guò)程中，學(xué)習(xí)掌握高效鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌作品的'方法，最終能詩(shī)意地把握語(yǔ)言、感受生命、徹悟生活。
一、課題名稱。
二、界定解讀。
1、現(xiàn)代詩(shī)歌：主要指中外詩(shī)歌寶庫(kù)中具有代表性的中外名家名作和流傳廣影響大的名作。故所選詩(shī)歌，在地域上涵蓋中外，時(shí)間上側(cè)重現(xiàn)當(dāng)代。
2、教學(xué)研究：在充分考慮現(xiàn)代詩(shī)歌文體特點(diǎn)基礎(chǔ)上，側(cè)重兩方面研究：一是現(xiàn)代詩(shī)歌在語(yǔ)言、意象、手法及思想等方面的突出成就;二是引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握讀詩(shī)、品詩(shī)、悟詩(shī)乃至嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌的技巧和方法。
一、研究設(shè)想。
1、掌握方法：
以《高中語(yǔ)文(必修1)》第一單元所選的《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷、再別康橋》《大堰河——我的保姆》等為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握最基本的鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方式方法。
2、延伸拓展：
篩選部分中外現(xiàn)代優(yōu)秀詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀、理解及鑒賞能力。
3、實(shí)踐活動(dòng)：
結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)歌單元內(nèi)容，組織詩(shī)歌欣賞、個(gè)人創(chuàng)作、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)。欣賞詩(shī)歌可由老師選擇，創(chuàng)作詩(shī)歌可據(jù)不同情況自定，朗誦詩(shī)歌可在語(yǔ)文教材、擴(kuò)展讀本、課外或自己創(chuàng)作中選擇，也可把中國(guó)古典詩(shī)歌改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行朗誦等。
二、研究方法。
文獻(xiàn)法、調(diào)查法、交流討論等。
三、研究步驟。
1、準(zhǔn)備階段(20xx.4——20xx.8)。
2、實(shí)施階段(20xx.9——20xx.4)。
(1)訪問(wèn)調(diào)查。
了解現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀，查找存在問(wèn)題及其原因，摸索可行方法等。
(2)具體實(shí)施。
走進(jìn)課堂，具體實(shí)施現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué);利用課余，開(kāi)展多項(xiàng)研究活動(dòng);等等。
3、總結(jié)階段(20xx.4——20xx.5)。
(2)搜集整理其他研究成果;。
(3)上傳上級(jí)課題負(fù)責(zé)部門。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
1、制作多媒體現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)視頻;。
3、組織學(xué)生將自己創(chuàng)作、翻譯或改寫(xiě)的現(xiàn)代詩(shī)歌結(jié)集。(鼓勵(lì)學(xué)生編寫(xiě)個(gè)人專集，也可多人，建議為詩(shī)集起一個(gè)有詩(shī)意的名字，寫(xiě)出序跋，自己設(shè)計(jì)封面、插圖和板式等)。
教學(xué)研究課題方案篇十一
課題負(fù)責(zé)人：武辛亭。
課題小組組長(zhǎng)：武辛亭。
課題小組成員：武辛亭劉俊王艷玲高亞妮。
課題研究時(shí)間：20xx年10月――20xx年1月。
課題提出的背景：
美感，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也受到了嚴(yán)重的影響。在這種形勢(shì)下，我們進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)方法的研究是非常必要的。
研究目標(biāo)：
1、探索的古詩(shī)詞的最佳教學(xué)方法，提高古詩(shī)詞的教學(xué)效果。
2、讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，體會(huì)中華古詩(shī)詞的美，并提高學(xué)生的思維靈活性以及創(chuàng)作能力和想象能力。
研究?jī)?nèi)容：
1、找出高效科學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)方法。
2、讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，體會(huì)古詩(shī)詞的美。
研究方法：
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié),文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。
（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
（2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
（4）文獻(xiàn)法。搜集利用與課題相關(guān)的資料，不斷完善本課題的研究。研究步驟：
1、初始階段：（20xx年10月）。
組織課題組內(nèi)研究人員進(jìn)行初步探究古詩(shī)詞教學(xué)的有效科學(xué)的教學(xué)方法。
2、實(shí)施階段：（20xx年11月―12月）。
深入探索古詩(shī)詞教學(xué)的高效科學(xué)的方法，將探索的方法試用于日常教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。并在該階段中進(jìn)行一些具體課例研究分析、小結(jié)。根據(jù)分析結(jié)果總結(jié)得失,并及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，從而進(jìn)行過(guò)程性小結(jié)。
3、整理階段：（20xx年1月）。
整理與收集初始階段和實(shí)施階段中所積累的材料、分析與反思，并準(zhǔn)備構(gòu)思和撰寫(xiě)論文等相關(guān)材料。
預(yù)期成果：
1、總結(jié)探索出小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞高效科學(xué)的教學(xué)方法。
2、撰寫(xiě)論文等。
教學(xué)研究課題方案篇十二
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況(開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等)。
開(kāi)題時(shí)間：20xx年xx月26日地點(diǎn)：會(huì)寧中學(xué)科研處評(píng)議專家：張愛(ài)梅，邢臺(tái)縣規(guī)劃辦主席，中學(xué)高級(jí)教師。劉詩(shī)信，邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。畢立敏，邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)科研處主任，中學(xué)高級(jí)教師。參與人員：王貴平、王振全、張華。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁(yè))。
(一)課題題目：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究。
(二)課題內(nèi)容。
1、從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，分析研究各類文體文章的賞評(píng)教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)生閱讀、評(píng)價(jià)操作方法，指導(dǎo)學(xué)生分類開(kāi)展賞評(píng)學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，并在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)、積累。指導(dǎo)學(xué)生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結(jié)有利于教學(xué)的基本模式。完善教學(xué)組織形式和評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在愉快的氛圍中高效學(xué)習(xí)。
3、解決賞評(píng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)和考評(píng)辦法，采取有效的評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，有針對(duì)性的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，把學(xué)生真正從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來(lái)。
4、總結(jié)一種教學(xué)模式：自學(xué)預(yù)設(shè)--問(wèn)題創(chuàng)新(提出預(yù)習(xí)問(wèn)題--獨(dú)立解決問(wèn)題--小組交流解決突出問(wèn)題)--閱讀賞評(píng)(口頭表達(dá)評(píng)析--書(shū)面賞析表達(dá))--展示評(píng)價(jià)。抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自學(xué)預(yù)設(shè)中掌握知識(shí)，在問(wèn)題創(chuàng)新和閱讀賞評(píng)中提高能力，在展示評(píng)價(jià)中找到自信。促進(jìn)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都有收獲，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，以學(xué)促學(xué)。
(三)課題研究方法。
1、行動(dòng)研究法本課題研究運(yùn)用詩(shī)意課堂教學(xué)的教育理論來(lái)解釋和解決教材教法問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。積累從實(shí)踐中探索出的具體材料經(jīng)驗(yàn)。重視教師本身素質(zhì)的提高，重視教學(xué)反思，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的和諧。
2、案例分析法以全國(guó)知名語(yǔ)文教師詩(shī)意課堂的個(gè)別案例為研究對(duì)象，進(jìn)行全面而深入的研究，揭示研究對(duì)象形成、變化的特點(diǎn)和規(guī)律，以及影響個(gè)案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策。以主研教師所任教的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的課堂教學(xué)案例，探索詩(shī)意課堂的教學(xué)規(guī)律。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教師即研究者，是反思的實(shí)踐者。要求實(shí)驗(yàn)教師積累課堂教學(xué)案例及時(shí)進(jìn)行分析反思，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)教師提高研究能力，打造生動(dòng)的詩(shī)意語(yǔ)文課堂，使得教師的教學(xué)智慧螺旋式上升。
(四)課題組織課題主持人：王貴平課題研究成員：王振全、張華。
(五)課題分工王貴平，負(fù)責(zé)課題全面工作，撰寫(xiě)階段性總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。王振全，負(fù)責(zé)課題統(tǒng)籌規(guī)劃，理論構(gòu)建。張華，負(fù)責(zé)開(kāi)題報(bào)告和課堂實(shí)錄。
(六)研究進(jìn)度實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1年(20xx年xx月--20xx年xx月)。
第一階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究準(zhǔn)備階段。
主要工作內(nèi)容：
學(xué)習(xí)教育理論，選定申報(bào)，制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施計(jì)劃。
調(diào)查分析目前學(xué)校各年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。
確定課題組人員分工，進(jìn)行培訓(xùn)。
第二階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究實(shí)驗(yàn)階段。
1、討論研究課題實(shí)驗(yàn)方案。
2、以學(xué)習(xí)、討論、課例研究、反思、小結(jié)、論文為主要形式，開(kāi)展課題的實(shí)施和研究。
3、以學(xué)期為單位，制定研究計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，材料整理、小結(jié)。
4、及時(shí)反思調(diào)整，再研究。
第三階段(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究提高總結(jié)階段。
1、根據(jù)第二階段研究過(guò)程，整理材料并匯編。
2、總結(jié)研究成果，得出研究結(jié)論。
3、完成實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。
4、經(jīng)驗(yàn)推廣。
(七)經(jīng)費(fèi)分配。
科研經(jīng)費(fèi)有自籌經(jīng)費(fèi)和學(xué)校提供資助的方式。請(qǐng)專家指導(dǎo)和參加課題研討會(huì)的費(fèi)用實(shí)報(bào)實(shí)銷。
三、專家評(píng)議要點(diǎn)(側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出建議)。
專家一致認(rèn)為，課題提出的“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”的主旨針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，立意很好。具有前瞻性，基礎(chǔ)性，研究目標(biāo)明確，研究?jī)?nèi)容具體，研究方法多元。而且課題有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，作了不少先期調(diào)研，對(duì)課題研究有了充分認(rèn)識(shí)，方向明確，步驟清晰，針對(duì)性強(qiáng)。
專家也對(duì)課題提了不少建設(shè)性的建議。
1、“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。
2、理論意義方面，申請(qǐng)書(shū)沒(méi)有明確語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的終極目的，即實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。
3、研究?jī)?nèi)容要具體，如在主課題下分設(shè)若干子課題。
4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。
四、重要變更(側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)書(shū)、根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，可加頁(yè))。
總結(jié)的“教學(xué)模式”是一般閱讀課的教學(xué)模式，不一定適合所有課型，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情況適當(dāng)變通，在開(kāi)題報(bào)告要明確指出。
教學(xué)研究課題方案篇十三
對(duì)教育教學(xué)課題研究而言，開(kāi)題報(bào)告是研究者申報(bào)的課題被教育科研管理部門批準(zhǔn)立項(xiàng)后，在課題研究正式實(shí)施之前，由課題負(fù)責(zé)人(主持人)向課題組人員、課題研究指導(dǎo)人員(專家組)或其他相關(guān)人員進(jìn)行的關(guān)于課題研究的書(shū)面論證材料。
開(kāi)題報(bào)告與課題研究方案一樣，都是對(duì)一項(xiàng)課題所作的論證及研究工作設(shè)想，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體相同，但其區(qū)別也較為明顯。
一方面，課題研究方案論證設(shè)計(jì)在課題立項(xiàng)之前，是對(duì)所選擇課題的價(jià)值、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過(guò)立項(xiàng)而課題開(kāi)題報(bào)告論證設(shè)計(jì)在課題立項(xiàng)之后(如果沒(méi)有被批準(zhǔn)立項(xiàng)，就不存在課題開(kāi)題)，是在選題論證的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究的依據(jù)、價(jià)值、內(nèi)容、方法等進(jìn)行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述，是對(duì)研究過(guò)程、研究人員、研究保障等作出的科學(xué)規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務(wù)、實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)而進(jìn)行的總體謀劃和文本表述?？梢哉f(shuō)，開(kāi)題報(bào)告是對(duì)課題研究方案的再設(shè)計(jì)、再修改，其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實(shí)，其論證和構(gòu)想更加科學(xué)、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在課題研究方案論證設(shè)計(jì)之前，課題研究者要做的準(zhǔn)備工作一般包括對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的診斷，對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的梳理，對(duì)學(xué)習(xí)所得的思考，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，等等。而在課題開(kāi)題報(bào)告論證設(shè)計(jì)之前，課題研究者要做的工作一般包括開(kāi)展相關(guān)調(diào)研，對(duì)課題組人員進(jìn)行必要的調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對(duì)課題研究方案進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化和充實(shí)、完善，開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，等等。
應(yīng)該說(shuō)，從課題研究方案設(shè)計(jì)到課題開(kāi)題報(bào)告論證，是一個(gè)從模糊到具體的過(guò)程，是對(duì)研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問(wèn)題更加明確的過(guò)程，是由課題研究的初步設(shè)想轉(zhuǎn)化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。
因此，課題開(kāi)題報(bào)告絕不是課題研究方案甚至是課題立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審書(shū)相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設(shè)計(jì)目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實(shí)施課題研究，使課題研究思路和目標(biāo)更加清楚，內(nèi)容和方法更為適當(dāng)，研究人員結(jié)構(gòu)更加合理，以便更好地完成預(yù)期研究任務(wù)，達(dá)到課題研究的目的。
課題開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：開(kāi)題報(bào)告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計(jì)劃、課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開(kāi)題報(bào)告題目常常采用課題名稱+開(kāi)題報(bào)告的形式表述，如初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告.課題名稱必須與課題管理部門審批的名稱(專家評(píng)審時(shí)會(huì)對(duì)個(gè)別申報(bào)的課題名稱作必要改動(dòng))即《課題立項(xiàng)通知書(shū)》列明的名稱完全一致，否則會(huì)被不予認(rèn)可。開(kāi)題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。
課題開(kāi)題報(bào)告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學(xué)校課題組,一般不署撰寫(xiě)者個(gè)人姓名。署名的目的是表示對(duì)開(kāi)題報(bào)告論證設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)。
在開(kāi)題報(bào)告正文之前一般還應(yīng)有一段序言。序言主要是說(shuō)明課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過(guò)程，以及開(kāi)題前所做的工作等，要力求簡(jiǎn)明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。
接下來(lái)的正文部分不僅標(biāo)志著課題組對(duì)所研究課題的理解、論證水平，細(xì)節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，因此，一定要觀點(diǎn)鮮明、語(yǔ)言準(zhǔn)確、語(yǔ)意清晰、邏輯性強(qiáng)、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。
課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括：課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實(shí)背景)，課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實(shí)踐依據(jù))，課題研究的現(xiàn)狀(國(guó)內(nèi)國(guó)外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題述評(píng))，課題研究的目的(解決哪些教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、達(dá)到什么目的)，課題研究的價(jià)值(理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值)，課題研究的意義(對(duì)教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義、長(zhǎng)遠(yuǎn)意義等)。語(yǔ)言表述要針對(duì)問(wèn)題，適度、準(zhǔn)確，既不能空喊口號(hào)，也不能漫無(wú)邊際。
課題概念的界定主要是對(duì)課題核心概念的界定，有時(shí)也包括對(duì)其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問(wèn)題的`概念，其他主要概念則是相關(guān)的對(duì)核心概念起限定作用的概念。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究課題中，學(xué)習(xí)策略就是核心概念，應(yīng)著重對(duì)其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學(xué)界定，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合課題研究的具體對(duì)象和研究操作，對(duì)小學(xué)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)研究作簡(jiǎn)要界定。課題研究的基本內(nèi)容是對(duì)課題研究核心問(wèn)題的細(xì)化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究課題中，可以從學(xué)科維度列出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究等內(nèi)容，也可以從學(xué)習(xí)過(guò)程維度列出小學(xué)學(xué)科課前預(yù)習(xí)策略研究小學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)策略研究小學(xué)學(xué)科課后復(fù)習(xí)策略研究等內(nèi)容。研究?jī)?nèi)容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當(dāng)展開(kāi)，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確。
課題研究的主要方法是對(duì)課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學(xué)研究的方法較多，如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等，不同的課題往往會(huì)根據(jù)研究問(wèn)題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究,很明顯是要采用實(shí)驗(yàn)研究法,當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調(diào)查研究法.表述時(shí)不能只簡(jiǎn)單寫(xiě)明某種研究方法，還應(yīng)適當(dāng)說(shuō)明如何運(yùn)用這一研究方法及應(yīng)注意的問(wèn)題。
課題研究的步驟與計(jì)劃主要是從時(shí)間維度上將研究過(guò)程劃分為幾個(gè)階段，并分別說(shuō)明各階段的時(shí)間安排、主要研究任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，可將課題研究過(guò)程分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段實(shí)施階段總結(jié)階段,而實(shí)施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過(guò)程，思考、確定自己所承擔(dān)課題的具體研究步驟。
課題研究的預(yù)期成果及表現(xiàn)形式是對(duì)課題研究結(jié)果的預(yù)期。教育課題研究成果一般有研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時(shí)用多種形式呈現(xiàn)，省級(jí)以上課題還會(huì)要求在研究過(guò)程中至少正式發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文;最終成果則一般要求以研究報(bào)告和研究專著的形式呈現(xiàn)，其中研究報(bào)告是必須有的成果形式。表述時(shí)要注明成果形式、成果名稱及完成時(shí)間，可采用表格式呈現(xiàn)。
課題研究的組織和人員分工是對(duì)課題研究團(tuán)隊(duì)和任務(wù)分擔(dān)的安排。應(yīng)寫(xiě)明課題組人員的構(gòu)成及年齡、學(xué)歷、職稱、研究專長(zhǎng)、研究經(jīng)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)成員承擔(dān)的工作任務(wù)。
課題研究的保障措施是對(duì)課題研究順利開(kāi)展并取得預(yù)期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎(chǔ)、研究保障等內(nèi)容。研究基礎(chǔ)應(yīng)寫(xiě)明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫(xiě)明該課題研究所需的文獻(xiàn)資料、設(shè)施設(shè)備、時(shí)間、制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及經(jīng)費(fèi)等條件和保障情況。
開(kāi)題報(bào)告的結(jié)尾一般應(yīng)寫(xiě)幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語(yǔ)。主要是感謝曾經(jīng)指導(dǎo)或參加過(guò)課題論證而又不在課題組的人員，希望有關(guān)方面繼續(xù)給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、誠(chéng)懇。
完成課題開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)并經(jīng)課題組反復(fù)討論定稿后，就可選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)議，邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究的科學(xué)性和可行性進(jìn)行評(píng)議，并提出意見(jiàn)和建議。如無(wú)不妥，開(kāi)題工作即告完成，課題研究就將進(jìn)入具體實(shí)施的新階段。
教學(xué)研究課題方案篇十四
填表說(shuō)明。
一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后，方可上報(bào)。
二、封面左上方代碼框申請(qǐng)人不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫(xiě)。每項(xiàng)課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多6人。
三、本表報(bào)送一式3份，請(qǐng)用a4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。同時(shí)，須提供本表的電子版1份。
四、請(qǐng)用鋼筆或電腦打印，準(zhǔn)確如實(shí)填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)要清晰、工整。
駐馬店市樂(lè)山路436號(hào)。
一、基本情況。
二、課題設(shè)計(jì)論證。
教學(xué)研究課題方案篇十五
《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出：“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制?！贝饲?，第十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十五次會(huì)議對(duì)《中華人民共和國(guó)家庭教育法（草案）》進(jìn)行審議，草案強(qiáng)調(diào)“家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)一致”的原則。家校社協(xié)同育人成為越來(lái)越多人的共識(shí)，并納入教育部2021年工作要點(diǎn)。在家校社協(xié)同育人的價(jià)值定位確定后，采用什么樣的實(shí)施策略就成為決定其成效的關(guān)鍵因素。
事實(shí)上，全國(guó)各地在實(shí)施《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）的過(guò)程中，已開(kāi)始探索家校社協(xié)同育人機(jī)制。但工作效果離預(yù)期仍有距離，表現(xiàn)為：
1、家長(zhǎng)和社會(huì)在總體參與上不夠充分。筆者曾到基層家庭教育指導(dǎo)站實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與的記錄數(shù)量少、內(nèi)容簡(jiǎn)單，婦聯(lián)、教育部門、學(xué)校和指導(dǎo)站的材料和工作產(chǎn)品較多，家校社之間溝通不暢，顯得剃頭挑子一頭熱。
2、已有社會(huì)教育資源的針對(duì)性不強(qiáng)。在社區(qū)，現(xiàn)有兒童活動(dòng)設(shè)施、場(chǎng)所和材料的使用率不高。一些兒童活動(dòng)場(chǎng)所陳設(shè)的書(shū)籍資料沒(méi)有閱讀過(guò)的痕跡，內(nèi)容與家庭教育和兒童需求不符，活動(dòng)材料多數(shù)未有使用痕跡，顯示育人工作的針對(duì)性、有效性不高，協(xié)同得不夠。
3、家庭教育工作和社會(huì)教育工作的專業(yè)性有待提高。當(dāng)下，家校社協(xié)同育人三方人員的專業(yè)水平存在差距，社會(huì)教育缺位較多，家庭教育存在定位模糊、方法不當(dāng)?shù)惹闆r也比較普遍，家長(zhǎng)和相關(guān)當(dāng)事人對(duì)家庭教育資源的判別能力。在開(kāi)展活動(dòng)的主題選擇上針對(duì)性不足，對(duì)家長(zhǎng)或孩子急需解決的問(wèn)題感知敏銳程度不高，開(kāi)展活動(dòng)的方式看重?zé)崃覍?duì)實(shí)效重視不夠。更好發(fā)揮家庭教育和社會(huì)教育的育人作用，就必須對(duì)它們的專業(yè)性提出更高要求。
4、各地工作不均衡。在重視程度、組織、機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作效果等方面都顯現(xiàn)不夠均衡，甚至差距較大。
基于上述實(shí)際，完善家校社協(xié)同育人機(jī)制需要從以下方面著手：
一是積極推進(jìn)家庭教育和社會(huì)教育形態(tài)升級(jí)轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)有的家校社協(xié)同教育形態(tài)主要為講座、親子活動(dòng)，以組織方為主，具有較強(qiáng)的組織方意圖表達(dá)特征，目的性不夠明確，存在泛化現(xiàn)象。家長(zhǎng)在其中明顯處于被動(dòng)受教地位，主辦方為主的痕跡過(guò)強(qiáng)就難以與家庭真正協(xié)同、平等、互動(dòng)，需要進(jìn)一步向以學(xué)生成長(zhǎng)為本的方向轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)家長(zhǎng)參與共同做主，社區(qū)、學(xué)校都需要提高對(duì)家庭教育的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的服務(wù)，提高活動(dòng)效率，增強(qiáng)各方參與家庭教育的專業(yè)性、協(xié)同性。
二是進(jìn)一步明確協(xié)同育人不同主體的責(zé)任與權(quán)力邊界以及合作的有效方式。多主體協(xié)同，不僅需要提高服務(wù)體系內(nèi)的各方到點(diǎn)率，還包括認(rèn)知、信息、利益、問(wèn)題聚焦等各方的溝通交流。在協(xié)同中，要避免相互錯(cuò)位、越位、重疊、推諉，才能有效實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。這個(gè)機(jī)制本身需要對(duì)相對(duì)處于被動(dòng)的家庭有吸引力，吸引更多的家庭參與到協(xié)同程序中來(lái)，才能擴(kuò)大家庭教育服務(wù)活動(dòng)的影響面。
三是政府在家校社協(xié)同教育人需要自我優(yōu)化升級(jí)。家校社協(xié)同育人，落腳點(diǎn)在為黨育人、為國(guó)育人，要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須重視工作效果而不僅僅顯現(xiàn)到場(chǎng)了。政府相關(guān)部門作為家校社協(xié)同育人的一方，對(duì)所開(kāi)展的工作做好自我評(píng)價(jià)、分析、總結(jié)；或通過(guò)第三方專業(yè)評(píng)價(jià)，優(yōu)化下一步開(kāi)展的工作?，F(xiàn)在各地開(kāi)展的工作既有簡(jiǎn)單復(fù)制的部分，又有顯得龐雜、泛化、對(duì)象與主題不夠明確的內(nèi)容，效果呈現(xiàn)不充足，程序有待規(guī)范，績(jī)效有待提升。
在中國(guó)，家庭和社會(huì)對(duì)教育高度關(guān)注。但為什么在家校社協(xié)同活動(dòng)中，家庭和社會(huì)的參與度又不高呢？原因可能是多方面的，但主要原因是家庭和社會(huì)認(rèn)為相關(guān)部門開(kāi)展的協(xié)同活動(dòng)隔靴搔癢，針對(duì)性、有效性不強(qiáng)，選題不在他們的關(guān)注點(diǎn)上。
要想實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人，首先需要在“協(xié)同主題”上達(dá)成共識(shí)，即解決各方都想解決的問(wèn)題，而不是單方面確定主題。那么，家校社三方都能達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題從哪兒來(lái)？它的范圍可能包括教育法律法規(guī)、政府政策關(guān)注的問(wèn)題、未成年人成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題、學(xué)校自身無(wú)法解決的問(wèn)題、家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，等等。但并不是所有這些問(wèn)題都能被三方認(rèn)可為協(xié)同育人需要解決的問(wèn)題，有些是家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校就能解決的問(wèn)題，或是學(xué)校認(rèn)為家長(zhǎng)就能解決的問(wèn)題，或是政府部門想解決的問(wèn)題而家長(zhǎng)未必想?yún)⑴c。
從協(xié)同有效性和可持續(xù)性角度，協(xié)同要解決的問(wèn)題當(dāng)具備如下條件：該問(wèn)題單靠某一方面無(wú)法得到徹底解決；該問(wèn)題的嚴(yán)重程度確實(shí)引起至少兩個(gè)方面的注意，如當(dāng)下學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題、身心健康問(wèn)題、焦慮過(guò)度問(wèn)題、手機(jī)管理問(wèn)題等；各方感到自己對(duì)于解決這一問(wèn)題有責(zé)任與義務(wù)；相關(guān)各方確認(rèn)自己在解決問(wèn)題上有能力，能夠在某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，發(fā)生效果。
符合上述條件的問(wèn)題不是一成不變的，不僅會(huì)隨客觀條件變化，還會(huì)與各方當(dāng)事人的認(rèn)知直接相關(guān)。因此，共同關(guān)心的問(wèn)題確定需要通過(guò)一定的程序才能形成共識(shí)，包括溝通、協(xié)商，甚至實(shí)地調(diào)查，對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，確定各方責(zé)任與權(quán)力邊界。
由于不同主體對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深淺、先后、快慢各不相同，協(xié)同推進(jìn)也很難同步。而一些政府部門或?qū)W校習(xí)慣整齊劃一，往往欲速不達(dá)。從策略上看，不妨采取分層協(xié)同與分類協(xié)同的方式，盡可能將對(duì)某一問(wèn)題認(rèn)識(shí)程度接近的人放在同一個(gè)協(xié)同圈，或?qū)㈥P(guān)注同一問(wèn)題的人放進(jìn)同一個(gè)協(xié)同圈。
家校社協(xié)同育人機(jī)制沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的固定模式，它是能夠?qū)⑷铰?lián)系起來(lái)服務(wù)于育人的常態(tài)合作體系，從而將立德樹(shù)人貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育在內(nèi)容、方法、效果上各有特點(diǎn)，功能上各有優(yōu)劣，三者應(yīng)各揚(yáng)所長(zhǎng)、功能互補(bǔ)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，延伸學(xué)校教育的有效性，創(chuàng)造學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)家校社共育，獲得學(xué)生快樂(lè)健康的成長(zhǎng)，推動(dòng)教育品質(zhì)提升。
世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)缀醵奸_(kāi)始重視三方協(xié)同機(jī)制的建立，由于學(xué)校是比較早建立且相對(duì)成熟的教育體系，所以多數(shù)國(guó)家的家校社協(xié)同育人機(jī)制是以學(xué)校為基礎(chǔ)，增加家長(zhǎng)、社會(huì)參與的方式建立起來(lái)的。一開(kāi)始可能是共同開(kāi)展活動(dòng)、建議，逐漸形成方案、協(xié)議，繼續(xù)發(fā)展成組織形態(tài)，再上升為政策、法案，逐漸制度化、法規(guī)化。
《中華人民共和國(guó)家庭教育法（草案）》立法進(jìn)程的加快和《征求意見(jiàn)稿》公開(kāi)征求意見(jiàn)，教育部在2021年工作中將“強(qiáng)化家校社協(xié)同育人”列入日程，并明確其目標(biāo)任務(wù)：發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)作用，明確家長(zhǎng)主體責(zé)任，研究建立學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人體系。具體的工作措施有：制訂家校社協(xié)同育人有關(guān)文件；發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等作用；有序推進(jìn)《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》的宣傳推廣和應(yīng)用工作；落實(shí)《家長(zhǎng)家庭教育基本行為規(guī)范》；強(qiáng)化綜合實(shí)踐育人，積極開(kāi)展研學(xué)實(shí)踐、志愿服務(wù)等綜合實(shí)踐教育。
可以看出，目前推進(jìn)家校社協(xié)同育人已經(jīng)形成自上而下的強(qiáng)大動(dòng)力。建立家校社協(xié)同育人的政策、法律基礎(chǔ)正在逐漸成熟，但離有序、有效、完備的家校社協(xié)同育人機(jī)制的真正建立還有一段較長(zhǎng)距離，在工作策略上需要注意：
首先是以恰當(dāng)?shù)姆绞嚼谜吲c法律資源。政策法律在一定程度上具有強(qiáng)制性，但是對(duì)它的使用又必須明了其適用范圍、情境，使用的方式、對(duì)象、力度也需要合情合法合理。家校社協(xié)同育人機(jī)制的建立和運(yùn)行中，法律主要起合法性基礎(chǔ)作用，特別是明確政府部門和公立學(xué)校在其中擔(dān)負(fù)的責(zé)任，很多時(shí)候不能直接用于處理家校社協(xié)同建設(shè)的具體問(wèn)題。在政策的導(dǎo)向、規(guī)范之下，依然需要當(dāng)事人靈活應(yīng)對(duì)、處理各種問(wèn)題，體現(xiàn)教育智慧與藝術(shù)性。
其次是要以平等尊重相互協(xié)商為基礎(chǔ)。在協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)過(guò)程中，代表學(xué)?；蛘南嚓P(guān)當(dāng)事人必須與家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員、專業(yè)工作者平等相處，相互尊重，遇事協(xié)商。在當(dāng)下，多數(shù)人平等協(xié)商的技巧與技能較低、意識(shí)也較薄弱。因此，三方協(xié)同育人機(jī)制中，最大難點(diǎn)之一是各方既要明確自己的身份職責(zé)，又要淡化各自的身份等級(jí)，平等尊重，相互協(xié)商，這也是能否真正建好三方協(xié)同育人機(jī)制的關(guān)鍵。政府部門和學(xué)校的相關(guān)當(dāng)事人尤其需要慎重對(duì)待，精心籌劃，精密施工，讓家庭和社會(huì)積極參與是機(jī)制正常運(yùn)行的前提。
再次是立足于形成相對(duì)穩(wěn)定的業(yè)態(tài)。家校社協(xié)同育人真正有效的可持續(xù)的機(jī)制應(yīng)該是一種業(yè)態(tài)。比如，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站能不能成為一種業(yè)態(tài)？家長(zhǎng)是否愿意適當(dāng)分擔(dān)成本，自己掏錢像送孩子進(jìn)各種校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)那樣到家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站購(gòu)買服務(wù)？互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得家校社協(xié)同不再局限于一村一鄉(xiāng)一校的范圍，尤其是在教育資源提供者中，已經(jīng)逐漸超越具體的實(shí)體學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，這使得家校社協(xié)同育人業(yè)態(tài)很復(fù)雜。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，家校社協(xié)同育人不可能長(zhǎng)期排拒市場(chǎng)，也不可能在沒(méi)有業(yè)態(tài)的情況下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)。作為整體教育新業(yè)態(tài)的組成部分，與家校社協(xié)同育人機(jī)制伴生的業(yè)態(tài)非常復(fù)雜，其深層涉及教育中的政府與市場(chǎng)關(guān)系，處理不當(dāng)又會(huì)成為敏感點(diǎn)或死結(jié)，處理得當(dāng)則家校社均可獲其利。但現(xiàn)實(shí)中由于三方在其中的利不相同，也未必一致，成為難以協(xié)同的源頭。所以在家校社協(xié)同育人機(jī)制建立之初就需要設(shè)計(jì)好、規(guī)范好、處理好各方面的關(guān)系，用其利避其害。
同時(shí)，需要不斷提高三方協(xié)同育人機(jī)制的專業(yè)含量。必須明確并處理好家校社協(xié)同育人機(jī)制的行政性與專業(yè)性關(guān)系，形成密切有效的配合。各地調(diào)查顯示，很多地方把它設(shè)定為行政性較強(qiáng)的機(jī)制，普遍忽視其專業(yè)性，使其運(yùn)行具有不確定性：有文件要求就開(kāi)展工作，有熱心的領(lǐng)導(dǎo)就能開(kāi)展工作，被動(dòng)、依賴性較強(qiáng)。因此，不斷提高三方協(xié)同育人的專業(yè)性成為長(zhǎng)期需要。唯有提高專業(yè)性，才能持久增強(qiáng)協(xié)同育人的主動(dòng)性、可持續(xù)性，才能拓展并準(zhǔn)確定位工作內(nèi)容與主題，才能對(duì)育人發(fā)揮更加獨(dú)特、重要的作用，協(xié)同育人機(jī)制才有其存在價(jià)值。