當我們面對一些新鮮事物時，我們會產(chǎn)生好奇心和求知欲?？偨Y(jié)時要將重點放在所取得的成就和經(jīng)驗上，以鼓勵和激勵自己。以下是小編為您收集的一些總結(jié)范文，希望能為您寫總結(jié)提供一些思路和參考。
包公審驢教學設(shè)計篇一
教學目標：
1、 通過對包公語言、動作、神態(tài)的描寫體會包公的智謀。
2、 熟讀課文，并能試著背誦描寫包公語言、動作、神態(tài)的重點語句。
3、 體會作者寫作方法，并試著運用寫一個小偷落網(wǎng)的片斷。
一、 導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《包公審驢》一課，請大家認真看老師板書。齊讀課題。
通過學習課文，咱們知道了這是一個什么案子?
生：奇案
二、 深入學習，自主探究
師：這件奇案奇在哪里?作者是怎么寫的，你從中又能體會到什么?請同學們一邊仔細讀書一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學習
小組交流討論，教師巡視指導
三、 學生匯報，教師點撥引導解決重難點
奇在哪里?
預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人
預(yù)設(shè)2：小偷沒有偷走而是換走驢子 讓學生讀讀相關(guān)句子
預(yù)設(shè)3：小偷審驢(或者說審案)的方法很特別
按照順序具體讓學生找，說，讀
第一處：教師概括板書：餓驢三天
第二處：學生概括 痛打餓驢
第三處：放驢尋偷
師小結(jié)：同學們說得真好，從包公審驢的方法上你能體會到什么呢?
說不出來就討論，生：包公很有智慧
生：小偷最終落網(wǎng)了………
指名2到3名小包公上臺，評選最佳小包公
全體同學試著背誦
三、拓展運用：體會寫作方法，并試著寫作
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來刻畫這個人物的呢?
小組討論
匯報：語言、動作、神態(tài)
文章結(jié)尾怎么寫的?一起讀讀。
寫，指名朗讀
四、 教師小結(jié)，布置作業(yè)
今天我們學習了《包公審驢》一文，作者運用了抓住人物的神態(tài)、動作、語言描寫為我們展現(xiàn)了一個栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書設(shè)計：
包公審驢
一件 餓驢三天 包公 語言
奇案 痛打餓驢 智慧 動作
放驢尋偷 神態(tài)
包公審驢教學設(shè)計篇二
課文《包公審驢》是一篇傳統(tǒng)故事，講述的是王五的好驢在市鎮(zhèn)上被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案，包公運用智慧，從驢身上找到突破口，巧妙地破了案，贊揚了包公辦案是足智多謀，出神入化。
一、激發(fā)學生，提高讀書質(zhì)量。
問題是產(chǎn)生學生的動力、起點，并貫穿于學習的始終。因此我從課題入手，讓學生就課題提問，進行質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學生主動地學習語文，更是培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生讀書的熱情，使學生帶著"在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問題主動讀書才真正估察和關(guān)注了學生的學習需求，從而提高讀書的質(zhì)量。
二、初讀概括，理清思路。
閱讀是理解，體驗，感悟的過程，所以我采用了兩種讀的方式，一種用喜歡的方式讀文，另一種是師生一起去接讀課文，目的是讓學生理解內(nèi)容用精煉的語言概括主要內(nèi)容，然后給課文分段，概括段意，在這部分教學時，學生概括主要內(nèi)容時，概括地不夠精，劉璇同學進行了復述課文，針對這樣的學生課后要個別指導，后來劉上寧同學概括的誰確。分段，分得合理，并能說明理由，這樣培養(yǎng)了學生的概括能力和語言表達能力。
三、細讀探究，培養(yǎng)自主能力。
實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎(chǔ)，整個教學過程以學生為主，教師不以自己的分析來代替學生的閱讀，如在教學課文第一部分時，讓學生結(jié)合質(zhì)疑中的第一個問題，學習前兩個自然段，引導學生抓住兩頭驢的語句去答，從而明確結(jié)比方法的妙用，包公而對一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學的重點。我采用小組合作學習的方式，交流時，重點抓住包公的語言，動作，神態(tài)描寫，使學生明白包公了解驢的本性這一點特點，才順利破案。這樣，讓學生在自主讀書，合作交流的過程中，體驗感悟，弄懂了問題，理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了邏輯思維能力，積累了語感。
可是，由于學生在概括主要內(nèi)容時耽誤了時間，所以進行到這就上課了，沒有總結(jié)全文，這是一個失誤，以后要加以改正。
包公審驢教學設(shè)計篇三
xxxx年9月25日―26日，我有幸和另外3位同事在義烏實驗小學參加了由北京師范大學教育培訓中心主辦的“中國教育夢―全國名師好課堂小學教學觀摩活動”。
上課開始，李老師先做了一個小游戲，通過出示一些表動作的詞語，分別找同學做動作和猜詞。詞語的出示上是按照先易后難的規(guī)則進行的。因為這節(jié)課采用的是借班上課的形式，做這個課前熱身主要是拉近師生的距離，活躍一下課前的氣氛，做好課前的過渡工作。師生相互之間由陌生變熟悉了之后，就問了下孩子們?yōu)樯险n做了那些準備工作。孩子們積極回答，老師點評補充。出示本課的一些比較難讀、難寫的詞語考查學生的讀書情況。然后出示包含有上述詞語的課文句子，進行朗讀，并相機做出指導。出示“驢”字，然后讓孩子們組詞。孩子們組詞展示。而李老師就分別出示2個字、3個字、4個字、7個字的有關(guān)驢的詞語：蠢驢、犟驢、驢打滾、驢肝肺、黔驢技窮、卸磨殺驢、驢唇對不上馬嘴。這個環(huán)節(jié)的'用意很明顯，就是擴充孩子們的課外語文知識，進行一個知識的積累。我覺得挺好的，每節(jié)課如果都能這樣適當?shù)慕o孩子們補充些課外知識，是非常有必要的。
李老師的這節(jié)課還有很多的亮點。在出示課文人物時，不單單是每個人物只有一張十分直觀的人物圖片，而是多張圖片。就包公而言，有電視劇上的角色圖片、有戲劇上的包公圖片、有畫家筆下的包公形象……還配有電視劇《包青天》的主題音樂，很是感染人。一下子就把包公那種公正嚴明、剛正不阿、足智多謀……的形象渲染了出來。聽課的孩子們在這個環(huán)節(jié)注意力出奇的集中。
這節(jié)課的結(jié)束部分，李老師設(shè)計了讓王五給包公送錦旗。這部分屬于情感升華部分，按一般常理，對這部分的處理，絕大多數(shù)老師會直接總結(jié)包公的人物形象，而李老師別具匠心，通過送錦旗的方法讓孩子自己去總結(jié)。他叫了3個孩子上臺，一個孩子寫上：“包公審驢，鐵面無私?！币粋€孩子寫上“包公審驢，天下無敵。”最后一個孩子寫的是“包公審驢，當機立斷，聰明過人?！崩罾蠋熆戳丝春诎迳虾⒆铀鶎懙膬?nèi)容，他讓孩子們說說最喜歡哪個贈言，為什么？通過這種形式的討論，把第一個贈言排除了。本文內(nèi)容并不是表現(xiàn)包大人的鐵面無私的。在討論中孩子們學會了質(zhì)疑、學會了思考、學會了探究……這個環(huán)節(jié)設(shè)計的真好！
聽完課，不得不被他幽默機智的語言、靈動和諧的課堂氛圍、扎實的語文訓練所折服。他在教學后和老師們共享了他的教學研究――“情理課堂”的教學思想，使在場的語文老師受益頗多。他認為“情理課堂，是指在課堂教學中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學理、道理等理性成分，力求課堂教學活動入情入理、情理相融。更形象地說，以理為骨、以情為肉，使小學語文課堂教學骨肉豐滿?！痹凇扒槔碚n堂”中我們要做到“激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯情趣、注重文理、注重學理、傳授道理”這六點，讓我們又重新對語文教學中的“人文性”和“工具性”進行了深一步的了解。
我想在今后的教學中，我會多學習、多反思，讓名師們的精彩課堂成為我教學路上的一盞盞明燈，指引著我教學前進的方向！
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包公審驢教學設(shè)計篇四
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“告驢――審驢――得驢”三個部分。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。
【學情分析】。
本課基于孩子們對包公的認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
【設(shè)計理念】。
本設(shè)計在引導學生閱讀的過程中，讓學生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在學習過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。
【教學目標】。
1.抓住描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公的足智多謀、斷案入神。
2.繼續(xù)學習抓重點詞句品讀、批注的方法。
3.帶著自己的感受有感情地朗讀課文。
【教學重點】。
抓重點詞句感悟包公審案的足智多謀、出神入化。
【教學難點】。
在老師的指導下，學生會抓重點詞句進行簡要批注。
【教學流程】。
一、整體感知，質(zhì)疑導入。
1.出示圖片，這只動物你認識嗎？你知道哪些有關(guān)驢的詞語嗎？驢和馬具有什么共同點？
2.了解包公：你知道包公是誰嗎？
4.結(jié)合課文的主要內(nèi)容，你有什么問題想問嗎？（預(yù)設(shè)：為什么告驢？怎樣審驢？）。
二、自主釋疑，感悟足智多謀。
1.指導學習課文第一部分（1――2自然段）。
（1）劉五為什么要告驢？我們先來看看他要告的究竟是一頭怎樣的驢？自由讀課文1――2自然段，勾畫描寫驢的句子。
（2）學生匯報。
2.“半扶半放”學習“審驢”部分（3-11自然段）。
學生學習：
（1）用自己喜歡的方式讀3-11段，勾畫出描寫包公審案的重點的句子，讀一讀，做批注，與同桌交流。
（2）匯報。
（3）指導批注“一審”并有感情朗讀。
（4）學習“二審”“三審”。
（5）集體交流，匯報所得。
（6）師：包公審驢的過程妙趣橫生，他通過一餓二打三放的方法幫窮人劉五找回了驢，咱們再把他審驢的過程分角色演一演，相信包公的形象在你的心中會越來越豐滿。（讀完后）你覺得包公是一個怎樣的人？（足智多謀、博學多才、才智過人、智慧超群、博聞強識、斷案如神……）。
三、小結(jié)全課，鞏固拓展。
1.這個故事里都有誰使用了計謀？
2.課堂檢測。
3.把包公的名言送給大家。
4.小結(jié)：所以我們也要向包公一樣將自己的聰明才智用在正確的地方，將來才能成為一個有用之材！
5.足智多謀的包公不僅審過驢，還審過很多奇案呢！他還審過牛，審過石頭……大家想讀這些故事嗎？推薦好書：《包青天》、《包公案》。
包公審驢教學設(shè)計篇五
教材分析：
《包公審驢》是五單元主體課文之一，課文講述的是宋朝著名清官包拯斷案的小故事。整個故事以毛驢為線索，主要講了劉五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢--細審毛驢--找到毛驢”三個部分，贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。
學生情況分析。
學生受電視劇的影響，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強，學生閱讀興趣很容易調(diào)動起來，且易讀懂。因此教師在教學中可放手讓學生自主閱讀，指導學生合作編演課本劇，進行與文本的對話和對故事的再創(chuàng)造。
教學目標。
1．自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”“懊惱”“聞所未聞”“冒名頂替”的意思。
2．引導學生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。
3．引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
教學準備。
1．學生搜集有關(guān)包公的資料。
2．教師準備課件，檢測學生自學生字詞的情況。
教學過程。
一、導入新課。
1、同學們經(jīng)?？措娨?，知道這是誰嗎？幾百年來，在我們中國的戲曲舞臺上，曾塑造過這樣一個人物形象，他的臉像木炭一樣黑，額頭上印有月亮牙，他為官清廉，一身正氣，秉公辦案，替民做主。人們稱他是“包青天”。
2．你們看過包青天電視劇嗎？說說你對他的了解？（學生交流）。
3、（老師也搜集了一些關(guān)于包公的資料。）課件出示包公資料。
包公，姓包，“公”是古人對人的一種尊稱，他原名包拯（999-1062）字希仁，瀘州人（今安徽合肥人）。我國宋代一個著名的清官。執(zhí)法嚴明，善于斷案。有多個官銜，當過開封府府尹。因為北宋建都在開封，開封府尹也就是北宋首都的“市長”了，是個大官。
3．今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還有這頭毛驢，他們之間會發(fā)生什么事呢？（教師板書：包公審驢）看到這個題目，你有什么想法？（過渡：同學們想知道的真多，我們可以把這些問題歸類成三大問題。）（板書：驢子又沒犯罪，包公為什么要審驢？驢子不會說話，他怎樣審驢？結(jié)果如何呢？）（下面請同學們帶著問題自由讀文，想想課文到底講了一件什么事？）。
二、整體感知，理清脈絡(luò)。
1．學生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學習生字詞。
2．誰來說說課文講了一件什么事？（學生概括，教師指導列出小標題。）（狀告毛驢；細審毛驢；找到毛驢。）。
3．看來“毛驢”是這個故事中的重要線索！那你能根據(jù)這些小標題標出相應(yīng)的自然段嗎？（板書：1-2起因、3-10經(jīng)過、11-12結(jié)果）（過渡：故事的脈絡(luò)已清晰，文中還有一些生詞需要我們?nèi)フJ識積累。）。
三、檢查生詞認讀情況（課件展示）。
1、認讀書中的認字條和田字格的字。
3．指名學生讀，指導學生注意：掙、差、圈（是文中的多音字）轡頭耷拉衙役(是文中出現(xiàn)的新詞)。
4．畫橫線的詞語需要同學們理解并造句。（聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱悉心照料）。
(過渡：同學們真厲害，詞語障礙已清掃，現(xiàn)在我們進行問題闖關(guān)。)。
四、細讀品味。
1．了解故事的起因--包公為什么要審驢。
（1）指名讀課文1、2自然段，現(xiàn)在同學們，劃出描寫兩頭毛驢的句子，仔細讀一讀，找出它們的不同之處。
（2）學生交流回答。教師出示句子，對比朗讀：
劉五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。（讀出對驢的喜愛語氣。）。
驢還拴在樹上，驢背上的鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！（讀出驚慌失措、又氣又恨的語氣。）。
（3）（過渡：看來鑒別一頭驢的好壞，只要看一眼毛色就知道了?，F(xiàn)在這兩頭驢差別太大，又是劉五唯一的財產(chǎn)，此時的劉五面對兩頭毛驢會是什么心情？指名練習有感情的朗讀句子。（教師適當評價。）。
（過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公是如何審案的呢？請看故事經(jīng)過。）。
2．細讀故事經(jīng)過--怎樣審驢？
（1）默讀課文3～10自然段。請同學們勾畫出包公審驢的語句。
（2）學生交流重要的句子，教師課件出示。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴地關(guān)上三天?。鎸@位特殊的被告“毛驢”，包公開始也犯難，但經(jīng)過思考，馬上找到了辦案的方法，包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。說明包公很聰明。）。
“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！
（用勁打驢，可見包公做事果斷，十分熟悉驢的本性，讓驢“受夠了驚嚇”才能飛奔回家。他的足智多謀來源于他淵博的知識。）。
“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪?！保ㄕf明包公知道毛驢會逃回自己的家，包公心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）。
（3）教師引導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。
3．齊讀故事結(jié)果。（疑問三、結(jié)果如何）。
（1）（過渡：這頭瘦驢在包公的審訊下，三天沒吃沒喝，又挨了四十大板，受夠了驚嚇，它能去哪兒呢？）。
（2）學生齊讀課文第11、12自然段。
（病驢跑回了自己原來的家，劉五的驢找到了，小偷也被捉住了。包公斷案果真料事如神?。。?。
4、同桌討論：包公審驢高明在哪里?讓我們共同來贊一贊包公吧！
包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口（抓住動物的本能），巧妙地破了案。（教師板書：秉公辦案、一絲不茍、與眾不同、出神入化、遇事冷靜、足智多謀、深思熟慮替民做主）。
五、拓展延伸。
1．想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？
（包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀最終是害人害己，要不得的。劉五也使用了計謀，他的計謀是正當?shù)?，可以幫助自己。）?BR> 六、心靈啟迪。
本單元以“智謀”為題，通過學習課文，同學們不僅要了解包拯這個歷史人物，還要從包拯處理事情的方法和態(tài)度上，懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學習、生活中認真觀察、勤于動腦的良好習慣。
七、寫法指導側(cè)面描寫的作用（襯托人物包公斷案如神）。
八、總結(jié)全文。
課文主要寫了劉五的____________________，氣憤地跑到___________。包公運用_____,從______找到突破口，巧妙地______。贊揚了包公辦案_______________。
八、課外作業(yè)。
1、包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，你們想讀一讀嗎？課件出示《包公審石頭》的資料。
2、古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》、《草帽計》等，讀一讀這些故事，再次體會他們的聰明才智！
作者郵箱：sheshuhongm@。
包公審驢教學設(shè)計篇六
教學目標：
1、通過對包公語言、動作、神態(tài)的描寫體會包公的智謀。
2、熟讀課文，并能試著背誦描寫包公語言、動作、神態(tài)的重點語句。
3、體會作者寫作方法，并試著運用寫一個小偷落網(wǎng)的片斷。
一、導入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《包公審驢》一課，請大家認真看老師板書。齊讀課題。
通過學習課文，咱們知道了這是一個什么案子？
生：奇案。
二、深入學習，自主探究。
師：這件奇案奇在哪里？作者是怎么寫的，你從中又能體會到什么？請同學們一邊仔細讀書一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學習。
小組交流討論，教師巡視指導。
三、學生匯報，教師點撥引導解決重難點。
奇在哪里？
預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人。
預(yù)設(shè)2：小偷沒有偷走而是換走驢子??讓學生讀讀相關(guān)句子。
預(yù)設(shè)3：小偷審驢（或者說審案）的方法很特別。
按照順序具體讓學生找，說，讀。
第一處：教師概括板書：餓驢三天。
第二處：學生概括?痛打餓驢。
第三處：放驢尋偷。
師小結(jié)：同學們說得真好，從包公審驢的方法上你能體會到什么呢？
說不出來就討論，生：包公很有智慧。
生：小偷最終落網(wǎng)了………。
指名2到3名小包公上臺，評選最佳小包公。
全體同學試著背誦。
三、拓展運用：體會寫作方法，并試著寫作。
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來刻畫這個人物的呢？
小組討論。
匯報：語言、動作、神態(tài)。
文章結(jié)尾怎么寫的？一起讀讀。
寫，指名朗讀。
四、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
今天我們學習了《包公審驢》一文，作者運用了抓住人物的神態(tài)、動作、語言描寫為我們展現(xiàn)了一個栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書設(shè)計：
一件??餓驢三天???????包公??語言。
奇案??痛打餓驢???????智慧??動作。
放驢尋偷??????????????神態(tài)。
包公審驢教學設(shè)計篇七
課前談話：
課堂教學：
一、導入。
剛才我們了解了斷案如神的包青天，想看看他是什么樣子嗎？這就是影視中包青天的形象。這節(jié)課我們就一起來學習包公斷案的一個小故事，題目叫做《包公審驢》。教師寫課題，引導學生學習生字“審”，解釋驢。
齊讀課題。
二、質(zhì)疑：
讀了這個題目你有什么疑問嗎？
教師著重板書。
三、初讀：
1、下面你最想干什么？好了，好的，在讀之前老師有一個要求，咱們看誰讀的又準又快？下面開始讀吧。
讀完的請舉手，能通順的讀下來的請把另一只手也舉起。
2、及時發(fā)現(xiàn)難點也是學習的好習慣，同學們在讀的過程中覺得哪些段落不是很好讀？（引導學生重點讀，隨機提示吭的寫法，衙役的寫法）。
3、引導：這個故事中一共出現(xiàn)了哪些角色？(王五、包公、衙役、群眾、驢)地點也有變化（市鎮(zhèn)門口、公堂、田莊小偷家）。
誰來簡要的給大家講一講這個故事？
四、重點精讀。
1、你覺得哪個地方最精彩？找到這一部分，一開始出場的是誰？
2、王五這句話是怎么說的？
引導學生來讀。
王五的驚慌失措、又氣又恨、懊惱極了。
驚慌失措的王五來到大堂上向包公訴苦：……。
看看這頭毛色難看的瘦驢，王五又氣又恨，他說：……。
3、包大人聽了王五的申訴之后，是怎么做的？
投影出示：包公了解了案情……。
指名讀這句話。
注意把包公的表現(xiàn)讀出來。讓我們感受到那個場景。
你覺得包公怎么樣？
生氣，威嚴，嚴肅。
指名讀。
他為什么這樣？
教師范讀。
分角色讀這一部分。
4、教師采訪：包公你為什么下了這樣一個奇怪的命令？餓驢？
（足智多謀）。
5、衙役們有什么表現(xiàn)？看出什么來？
6、人們呢？投影出示。指名讀。
7、這個案件“奇”在什么地方？
五、在這個故事中，除了包公以外，還有一個人也能算得上聰明，他是誰？（分析兩者的不同）。
六、當小偷被抓來之后，包公和小偷一定有一番對話，兩個人一組設(shè)計一段對話。
作業(yè)：
課外讀一讀包公斷案的故事。
包公審驢教學設(shè)計篇八
包公是個不畏權(quán)貴、剛直不阿、家喻戶曉的好官，那出《鍘美案》，好多人都會哼幾句。但有一個案子，卻讓他愁上眉頭,因為原告來者不善。
那時，朝中有個六十多歲的老太監(jiān)，深得皇上信任。這老太監(jiān)聽說包公名聲大噪，很是不爽，就想了個歪點子，想讓包公出洋相，掃包公的威風，臊包公的臉皮子。
這天，這個老太監(jiān)叫人捉住一只差不多跟貓一樣大的老鼠，將它的尾巴切了，血淋淋地關(guān)在籠子里，親自送到包公跟前道：“這只大老鼠，自以為本事比貓還大，橫行霸道，欺東霸西，居然潛入皇宮，竄進我家，偷吃了金饌玉肴不說，還咬壞了當今皇上御賜給我的金袍玉帶。請大人明察公審，看這只可惡的老鼠該當何罪?”
這不是故意來挑釁嗎?包公愁上了眉頭。
包公是個正派人，對這種割卵求榮的太監(jiān)，打心眼里就討厭。何況這批人，平時胡作非為、仗勢欺人，他也早就想在大庭廣眾之下揭穿他們的老底，讓太監(jiān)們出丑。因此包公一聽這老太監(jiān)要告老鼠的話，就明白是咋回事——不過是城隍娘娘懷胎，心頭有鬼罷了。包公一點也不推辭，欣然接下案子。
老太監(jiān)心中大喜，他想，看包公你如何收場。
包公把驚堂木一拍，一聲大吼：“王朝、馬漢，速速前來，將罪犯帶上公堂!”
這聲勢，像要審大案要案。隨著一聲吆喝，王朝、馬漢早把那只裝在籠子里的老鼠帶上公堂。原告老太監(jiān)是朝中有身份的人，因此特給他設(shè)了個座兒。
包公斜睨了一眼那老鼠，手上一用力，把驚堂木狠狠一拍，大聲喝道：“大膽老鼠，仰仗誰的勢力，竟擅入皇宮，又潛入民房，吸盡民脂民膏不說，還敢咬壞公公的金袍玉帶，真是罪大惡極?，F(xiàn)在原告在此，本官法紀森嚴，定嚴懲不貸!”
聽著包公在那兒裝腔作勢，老太監(jiān)怎么聽也不是味兒，這不是指著冬瓜罵葫蘆，月亮壩里談禿子嗎?好你個包拯，還真看不出你的膽呢。本公公可不是停妻娶妻的陳世美!
老太監(jiān)還在想，突然又是一聲驚堂木拍案，只見籠中老鼠受驚，抓腮撓腿，上躥下跳。
包公字正腔圓，開始正兒八百地宣判：“被告老鼠，現(xiàn)原告舉證在此，你咬壞公公玉帶金袍一事，證據(jù)確鑿，事實清楚。你還有什么話可以辯解?”
老鼠會有什么話辯解?真是天下奇聞。
“被告老鼠，既然你不辯解，本官現(xiàn)在宣判——”
老太監(jiān)在一旁好笑，包龍圖呵包龍圖，你裝怪也裝得太認真了罷，看你如何下臺!
包公宣判道：“爾這鼠輩所為，已是罪大惡極，十惡不赦。不把你處以極刑——五馬分尸不能泄恨。姑且看在公公面上，判處你閹刑，割斷你的情根，叫你來世成為五官不齊、六根不全不人畜不畜的混帳東西。王朝、馬漢，大刑侍候，將罪犯帶下去實施閹刑!”
宣判完，包公走下臺，對老太監(jiān)深深一揖，然后道：“請問公公千歲，本官判得公正與否?量刑是否妥當?如有不妥，萬請公公指正一二?！?BR> 老太監(jiān)此時是猴子爬到黃蓮樹，討到的是苦果子。他只好打腫臉充胖子，忙不迭點頭道：“大人英明，判得公正!難怪天下人都說你是我大宋第一好官喲!”
包公雙手一拱道：“多謝公公，下官敢不認真?要不是我投鼠忌器，看在公公的面子上，一刀把這惡大惡極的老鼠剮了，現(xiàn)在只好處個閹刑，真是便宜了它!”
老太監(jiān)哪還敢說什么，忙喊備轎回去，包公卻攔住他說：“公公勿忙走，待驗過了刑再走不遲!”
老太監(jiān)在那兒臉紅一陣白一陣，周身像是十個貓兒在抓，額上滾下豆大的汗，半晌才悟過來道：“別，別啦，我還有事?！?BR> 說完比老鼠溜得還快。
包公哈哈哈的笑聲，老太監(jiān)聽在耳朵里，比那只受刑的老鼠還難受。
包公審驢教學設(shè)計篇九
《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在備課時，我就不想把過多的時間放在分析課文上，而是把更多時間去琢磨這節(jié)課我究竟要教給學生什么。上完課后，我感覺這堂課成功之處體現(xiàn)在以下幾點：
1、這節(jié)課目標明確、簡潔，便于檢測。
2、鼓勵學生質(zhì)疑問難。讓學生學會提出有價值的問題是本冊教材的重點。我抓住本課課題比較新穎，教學時引導學生從課題入手進行提問，學生問得巧妙。如：“在什么情況下審驢？為什么審驢？怎樣審驢？”然后圍繞問題進行自主讀書，自我解決問題。
3、整個教學過程環(huán)節(jié)設(shè)計簡單而清晰，重點難點突出。整節(jié)課重點圍繞一個“包公怎樣審驢”展開合作探究。然后我引導學生抓住文中三處描寫包公言行的語句引導學生去讀去想象包公包公施計的過程，從而概括出包公的足智多謀，有效地突破教學重點。
4、交流匯報中，我引導點撥巧妙，能將讀書與體會包公的品質(zhì)有機結(jié)合起來。
5、整堂課學生自主合作學習時間把握恰當，參與討論意識強，師生配合默契，順利完成教學任務(wù)。
如果說我也什么遺憾的話，那就是沒能讓學生嘗試編演課本劇。如果做到這點的話，會增強語文教學的趣味性。
包公審驢教學設(shè)計篇十
9月24日，在全鎮(zhèn)大教研活動中，我有幸執(zhí)教了《包公審驢》一課。這是一個充滿智取的故事。本課的重點在于了解包公審驢的過程，體會包公的足智多謀，懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成在學習、生活中認真觀察、勤于動腦的習慣。
本節(jié)課的教學，我運用了學校的“預(yù)習——交流——反饋”三段式教學模式，重點放在解決學生預(yù)習中提出的疑問及預(yù)習中出現(xiàn)的問題。
自我回顧：
1．《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。閱讀教學必須深入文本，進入到文本的語言中去，進入到文本深處，走進文本情境，獲取真實感受?！?BR> 基于這點，在教學中我設(shè)計了去開封府現(xiàn)場調(diào)查的環(huán)節(jié)，雖然還是讀書，但學生卻感到新穎，更能激發(fā)學生讀書的興趣。課文故事性很強，且易讀懂。但教師不能因為內(nèi)容易懂而忽視了語言文字的訓練，畢竟語文姓“語”。因此在教學中我先放手讓學生自主閱讀，進入文本深處，先抓住王五驢被調(diào)換的感受、衙役們、圍觀群眾的表現(xiàn)、“聞所未聞”等詞語，體會案件的奇特；然后抓住文中描寫包公審驢時有關(guān)神態(tài)、動作、語言的句子通過各種形式的朗讀體會包公用奇特的辦法審理這件奇案，體會包公的足智多謀，突破了文章重點。當然處理以上內(nèi)容時我努力體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的課標理念。
研討碰撞：
1．對《課標》中理念理解不夠透徹，如：“瀏覽”與“默讀”沒有很好的理解到位，瀏覽課文，捕捉的是有用信息，課件中我讓學生概括故事的主要內(nèi)容，應(yīng)讓學生默讀課文，而不是瀏覽課文?！墩n標》薄薄一本書，但真正讀懂，需要字斟句酌。
2．對于包公審驢環(huán)節(jié)應(yīng)該放手讓學生走進人物內(nèi)心世界，大膽想象當時包公會想些什么，為什么這樣想，培養(yǎng)學生的想象能力，進而更好地理解課文內(nèi)容。
仔細聆聽、用心反思，這節(jié)課確實存在不少問題，本以為能解決學生的疑問就萬事大吉，殊不知整節(jié)課生成性的知識卻少了一些，這也不能不是這節(jié)課的缺憾。
研討、碰撞，用心反思，我期待自己的進步。
包公審驢教學設(shè)計篇十一
【包公的.鍘刀】——不認人。
【包公放糧】——為窮人著想。
【包公的衙門】——好進難出。
【包公斬包勉】——正人先正己。
【開封府的包公】——鐵面無私。
【包公的上方寶劍】——先斬后奏。
【開封府的包青天】——鐵面無私。
【成立皮包公司】——做無本生意(.)。
【老包（包公）斷案】——認理不認親。
【包老爺（包公）辦案】——明察秋毫。
【包公審案子】——鐵面尤私；六親不認。
【包公鍘皇親】——法不容人；六親不認。
【包公鍘駙馬】——剛正不阿；公事公辦。
【包公鍘陳世美】——公事公辦；大快人心。
包公審驢教學設(shè)計篇十二
xxxx年9月25日―26日，我有幸和另外3位同事在義烏實驗小學參加了由北京師范大學教育培訓中心主辦的“中國教育夢―全國名師好課堂小學教學觀摩活動”。
上課開始，李老師先做了一個小游戲，通過出示一些表動作的詞語，分別找同學做動作和猜詞。詞語的出示上是按照先易后難的規(guī)則進行的。因為這節(jié)課采用的是借班上課的形式，做這個課前熱身主要是拉近師生的距離，活躍一下課前的氣氛，做好課前的過渡工作。師生相互之間由陌生變熟悉了之后，就問了下孩子們?yōu)樯险n做了那些準備工作。孩子們積極回答，老師點評補充。出示本課的一些比較難讀、難寫的詞語考查學生的讀書情況。然后出示包含有上述詞語的課文句子，進行朗讀，并相機做出指導。出示“驢”字，然后讓孩子們組詞。孩子們組詞展示。而李老師就分別出示2個字、3個字、4個字、7個字的有關(guān)驢的詞語：蠢驢、犟驢、驢打滾、驢肝肺、黔驢技窮、卸磨殺驢、驢唇對不上馬嘴。這個環(huán)節(jié)的'用意很明顯，就是擴充孩子們的課外語文知識，進行一個知識的積累。我覺得挺好的，每節(jié)課如果都能這樣適當?shù)慕o孩子們補充些課外知識，是非常有必要的。
李老師的這節(jié)課還有很多的亮點。在出示課文人物時，不單單是每個人物只有一張十分直觀的人物圖片，而是多張圖片。就包公而言，有電視劇上的角色圖片、有戲劇上的包公圖片、有畫家筆下的包公形象……還配有電視劇《包青天》的主題音樂，很是感染人。一下子就把包公那種公正嚴明、剛正不阿、足智多謀……的形象渲染了出來。聽課的孩子們在這個環(huán)節(jié)注意力出奇的集中。
這節(jié)課的結(jié)束部分，李老師設(shè)計了讓王五給包公送錦旗。這部分屬于情感升華部分，按一般常理，對這部分的處理，絕大多數(shù)老師會直接總結(jié)包公的人物形象，而李老師別具匠心，通過送錦旗的方法讓孩子自己去總結(jié)。他叫了3個孩子上臺，一個孩子寫上：“包公審驢，鐵面無私。”一個孩子寫上“包公審驢，天下無敵?！弊詈笠粋€孩子寫的是“包公審驢，當機立斷，聰明過人。”李老師看了看黑板上孩子所寫的內(nèi)容，他讓孩子們說說最喜歡哪個贈言，為什么？通過這種形式的討論，把第一個贈言排除了。本文內(nèi)容并不是表現(xiàn)包大人的鐵面無私的。在討論中孩子們學會了質(zhì)疑、學會了思考、學會了探究……這個環(huán)節(jié)設(shè)計的真好！
聽完課，不得不被他幽默機智的語言、靈動和諧的課堂氛圍、扎實的語文訓練所折服。他在教學后和老師們共享了他的教學研究――“情理課堂”的教學思想，使在場的語文老師受益頗多。他認為“情理課堂，是指在課堂教學中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學理、道理等理性成分，力求課堂教學活動入情入理、情理相融。更形象地說，以理為骨、以情為肉，使小學語文課堂教學骨肉豐滿。”在“情理課堂”中我們要做到“激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯情趣、注重文理、注重學理、傳授道理”這六點，讓我們又重新對語文教學中的“人文性”和“工具性”進行了深一步的了解。
我想在今后的教學中，我會多學習、多反思，讓名師們的精彩課堂成為我教學路上的一盞盞明燈，指引著我教學前進的方向！
包公審驢教學設(shè)計篇十三
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。
二、學情分析。
包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計理念。
課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為……應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，通過三次閱讀讓學生掌握自主閱讀的方法。對課文有一個整體的認識，熟知故事大概意思。從而體會包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學目標（第一課時）。
1、大聲快速讀課文。
2、找出文中生字和新詞語，做上標記。
3、用-----畫出描寫主人公包公語言、動作、神態(tài)的句子。
4、想想課文講了一件什么事？
五、教學流程（分六個環(huán)節(jié)開展）。
（一、談話導入，引出課題。
（二、初讀課文，知文大意。
（三、師生共學，積詞學句。
（四、整體感知，細知文義。
（五、課堂檢測，鞏固新知。
（六、課后練習，深化學習。
1、摘抄生字新詞，比一比看誰記得快。
2、你來當導演：
把課文編成課本劇，小組演一演。
3、包公用的計謀是三十六計中的哪一計？
六、設(shè)計思想。
這堂課我基本上是按照“魏書生的六步教學模式”設(shè)計的。
這次教學我選擇的是第一課時，主要想完成兩項重點目標：一、注重基礎(chǔ)知識的教學；二、讓學生掌握熟練地閱讀方法。從課堂教學一開始我就注意培養(yǎng)學生的自學能力，引導促使他們?nèi)プ詫W。因為自從給五二班代課以來給我最大的感受是我們的孩子心理太壓抑了。長期的老師代辦教學讓學生形成了課堂等待。致使課堂教學過程學生的沉默。這種狀況讓我時常發(fā)慌，但卻不能發(fā)火。孩子們已經(jīng)被太多的要求下的惜語如金，我們只有慢慢的去引導，師生共同去實踐。加之學生作業(yè)中錯字別字，語言不通等等問題，都給我們指出學生的語文基礎(chǔ)能力嚴重的有問題。因此我從一開始就將注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學放在重要的位置。
學習魏書生的“六步教學”方法，讓我真切的看到培養(yǎng)學生自學能力的魅力。更加堅信了我“重基礎(chǔ)，養(yǎng)自學”教學思路。
在對課文的理解方面，這節(jié)課我注重的是對課文的整體感受，我認為只要學生能大體知道文章的故事梗概就已經(jīng)成功了。在教學的過程中這一環(huán)節(jié)基本上使學生完成的。從學生的回答來看70%學生掌握了課文大意。
七、課后反思。
示課活動已結(jié)束，但是那一課的教學情境仍然歷歷在目。我覺得在四方面有所進步：1、能相信學生，敢于給學生放手學習的機會。2、基本掌握了魏書生六步教學的過程。3、導學比較自然輕松，教學過程流暢。4、掌握了制作課件的相關(guān)方法，能獨立完成課件的制作。但也發(fā)現(xiàn)了許多問題：1、形式過重，實效不強。2、由于學生的閱讀能力較差，課堂閱讀不夠深入。3、朗讀指導力度和方法比較欠缺。4、導課環(huán)節(jié)過于費時，效果不佳。5、注重了課件的應(yīng)用，忽視了板書的設(shè)計。
包公審驢教學設(shè)計篇一
教學目標：
1、 通過對包公語言、動作、神態(tài)的描寫體會包公的智謀。
2、 熟讀課文，并能試著背誦描寫包公語言、動作、神態(tài)的重點語句。
3、 體會作者寫作方法，并試著運用寫一個小偷落網(wǎng)的片斷。
一、 導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《包公審驢》一課，請大家認真看老師板書。齊讀課題。
通過學習課文，咱們知道了這是一個什么案子?
生：奇案
二、 深入學習，自主探究
師：這件奇案奇在哪里?作者是怎么寫的，你從中又能體會到什么?請同學們一邊仔細讀書一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學習
小組交流討論，教師巡視指導
三、 學生匯報，教師點撥引導解決重難點
奇在哪里?
預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人
預(yù)設(shè)2：小偷沒有偷走而是換走驢子 讓學生讀讀相關(guān)句子
預(yù)設(shè)3：小偷審驢(或者說審案)的方法很特別
按照順序具體讓學生找，說，讀
第一處：教師概括板書：餓驢三天
第二處：學生概括 痛打餓驢
第三處：放驢尋偷
師小結(jié)：同學們說得真好，從包公審驢的方法上你能體會到什么呢?
說不出來就討論，生：包公很有智慧
生：小偷最終落網(wǎng)了………
指名2到3名小包公上臺，評選最佳小包公
全體同學試著背誦
三、拓展運用：體會寫作方法，并試著寫作
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來刻畫這個人物的呢?
小組討論
匯報：語言、動作、神態(tài)
文章結(jié)尾怎么寫的?一起讀讀。
寫，指名朗讀
四、 教師小結(jié)，布置作業(yè)
今天我們學習了《包公審驢》一文，作者運用了抓住人物的神態(tài)、動作、語言描寫為我們展現(xiàn)了一個栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書設(shè)計：
包公審驢
一件 餓驢三天 包公 語言
奇案 痛打餓驢 智慧 動作
放驢尋偷 神態(tài)
包公審驢教學設(shè)計篇二
課文《包公審驢》是一篇傳統(tǒng)故事，講述的是王五的好驢在市鎮(zhèn)上被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案，包公運用智慧，從驢身上找到突破口，巧妙地破了案，贊揚了包公辦案是足智多謀，出神入化。
一、激發(fā)學生，提高讀書質(zhì)量。
問題是產(chǎn)生學生的動力、起點，并貫穿于學習的始終。因此我從課題入手，讓學生就課題提問，進行質(zhì)疑，這樣，不僅僅是讓學生主動地學習語文，更是培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生讀書的熱情，使學生帶著"在什么情況下審驢？為什么審驢，不審人？怎樣審驢？等問題主動讀書才真正估察和關(guān)注了學生的學習需求，從而提高讀書的質(zhì)量。
二、初讀概括，理清思路。
閱讀是理解，體驗，感悟的過程，所以我采用了兩種讀的方式，一種用喜歡的方式讀文，另一種是師生一起去接讀課文，目的是讓學生理解內(nèi)容用精煉的語言概括主要內(nèi)容，然后給課文分段，概括段意，在這部分教學時，學生概括主要內(nèi)容時，概括地不夠精，劉璇同學進行了復述課文，針對這樣的學生課后要個別指導，后來劉上寧同學概括的誰確。分段，分得合理，并能說明理由，這樣培養(yǎng)了學生的概括能力和語言表達能力。
三、細讀探究，培養(yǎng)自主能力。
實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎(chǔ)，整個教學過程以學生為主，教師不以自己的分析來代替學生的閱讀，如在教學課文第一部分時，讓學生結(jié)合質(zhì)疑中的第一個問題，學習前兩個自然段，引導學生抓住兩頭驢的語句去答，從而明確結(jié)比方法的妙用，包公而對一頭難看的瘦驢，他是怎樣審驢的？這是教學的重點。我采用小組合作學習的方式，交流時，重點抓住包公的語言，動作，神態(tài)描寫，使學生明白包公了解驢的本性這一點特點，才順利破案。這樣，讓學生在自主讀書，合作交流的過程中，體驗感悟，弄懂了問題，理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了邏輯思維能力，積累了語感。
可是，由于學生在概括主要內(nèi)容時耽誤了時間，所以進行到這就上課了，沒有總結(jié)全文，這是一個失誤，以后要加以改正。
包公審驢教學設(shè)計篇三
xxxx年9月25日―26日，我有幸和另外3位同事在義烏實驗小學參加了由北京師范大學教育培訓中心主辦的“中國教育夢―全國名師好課堂小學教學觀摩活動”。
上課開始，李老師先做了一個小游戲，通過出示一些表動作的詞語，分別找同學做動作和猜詞。詞語的出示上是按照先易后難的規(guī)則進行的。因為這節(jié)課采用的是借班上課的形式，做這個課前熱身主要是拉近師生的距離，活躍一下課前的氣氛，做好課前的過渡工作。師生相互之間由陌生變熟悉了之后，就問了下孩子們?yōu)樯险n做了那些準備工作。孩子們積極回答，老師點評補充。出示本課的一些比較難讀、難寫的詞語考查學生的讀書情況。然后出示包含有上述詞語的課文句子，進行朗讀，并相機做出指導。出示“驢”字，然后讓孩子們組詞。孩子們組詞展示。而李老師就分別出示2個字、3個字、4個字、7個字的有關(guān)驢的詞語：蠢驢、犟驢、驢打滾、驢肝肺、黔驢技窮、卸磨殺驢、驢唇對不上馬嘴。這個環(huán)節(jié)的'用意很明顯，就是擴充孩子們的課外語文知識，進行一個知識的積累。我覺得挺好的，每節(jié)課如果都能這樣適當?shù)慕o孩子們補充些課外知識，是非常有必要的。
李老師的這節(jié)課還有很多的亮點。在出示課文人物時，不單單是每個人物只有一張十分直觀的人物圖片，而是多張圖片。就包公而言，有電視劇上的角色圖片、有戲劇上的包公圖片、有畫家筆下的包公形象……還配有電視劇《包青天》的主題音樂，很是感染人。一下子就把包公那種公正嚴明、剛正不阿、足智多謀……的形象渲染了出來。聽課的孩子們在這個環(huán)節(jié)注意力出奇的集中。
這節(jié)課的結(jié)束部分，李老師設(shè)計了讓王五給包公送錦旗。這部分屬于情感升華部分，按一般常理，對這部分的處理，絕大多數(shù)老師會直接總結(jié)包公的人物形象，而李老師別具匠心，通過送錦旗的方法讓孩子自己去總結(jié)。他叫了3個孩子上臺，一個孩子寫上：“包公審驢，鐵面無私?！币粋€孩子寫上“包公審驢，天下無敵。”最后一個孩子寫的是“包公審驢，當機立斷，聰明過人?！崩罾蠋熆戳丝春诎迳虾⒆铀鶎懙膬?nèi)容，他讓孩子們說說最喜歡哪個贈言，為什么？通過這種形式的討論，把第一個贈言排除了。本文內(nèi)容并不是表現(xiàn)包大人的鐵面無私的。在討論中孩子們學會了質(zhì)疑、學會了思考、學會了探究……這個環(huán)節(jié)設(shè)計的真好！
聽完課，不得不被他幽默機智的語言、靈動和諧的課堂氛圍、扎實的語文訓練所折服。他在教學后和老師們共享了他的教學研究――“情理課堂”的教學思想，使在場的語文老師受益頗多。他認為“情理課堂，是指在課堂教學中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學理、道理等理性成分，力求課堂教學活動入情入理、情理相融。更形象地說，以理為骨、以情為肉，使小學語文課堂教學骨肉豐滿?！痹凇扒槔碚n堂”中我們要做到“激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯情趣、注重文理、注重學理、傳授道理”這六點，讓我們又重新對語文教學中的“人文性”和“工具性”進行了深一步的了解。
我想在今后的教學中，我會多學習、多反思，讓名師們的精彩課堂成為我教學路上的一盞盞明燈，指引著我教學前進的方向！
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包公審驢教學設(shè)計篇四
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“告驢――審驢――得驢”三個部分。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。
【學情分析】。
本課基于孩子們對包公的認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
【設(shè)計理念】。
本設(shè)計在引導學生閱讀的過程中，讓學生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在學習過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。
【教學目標】。
1.抓住描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公的足智多謀、斷案入神。
2.繼續(xù)學習抓重點詞句品讀、批注的方法。
3.帶著自己的感受有感情地朗讀課文。
【教學重點】。
抓重點詞句感悟包公審案的足智多謀、出神入化。
【教學難點】。
在老師的指導下，學生會抓重點詞句進行簡要批注。
【教學流程】。
一、整體感知，質(zhì)疑導入。
1.出示圖片，這只動物你認識嗎？你知道哪些有關(guān)驢的詞語嗎？驢和馬具有什么共同點？
2.了解包公：你知道包公是誰嗎？
4.結(jié)合課文的主要內(nèi)容，你有什么問題想問嗎？（預(yù)設(shè)：為什么告驢？怎樣審驢？）。
二、自主釋疑，感悟足智多謀。
1.指導學習課文第一部分（1――2自然段）。
（1）劉五為什么要告驢？我們先來看看他要告的究竟是一頭怎樣的驢？自由讀課文1――2自然段，勾畫描寫驢的句子。
（2）學生匯報。
2.“半扶半放”學習“審驢”部分（3-11自然段）。
學生學習：
（1）用自己喜歡的方式讀3-11段，勾畫出描寫包公審案的重點的句子，讀一讀，做批注，與同桌交流。
（2）匯報。
（3）指導批注“一審”并有感情朗讀。
（4）學習“二審”“三審”。
（5）集體交流，匯報所得。
（6）師：包公審驢的過程妙趣橫生，他通過一餓二打三放的方法幫窮人劉五找回了驢，咱們再把他審驢的過程分角色演一演，相信包公的形象在你的心中會越來越豐滿。（讀完后）你覺得包公是一個怎樣的人？（足智多謀、博學多才、才智過人、智慧超群、博聞強識、斷案如神……）。
三、小結(jié)全課，鞏固拓展。
1.這個故事里都有誰使用了計謀？
2.課堂檢測。
3.把包公的名言送給大家。
4.小結(jié)：所以我們也要向包公一樣將自己的聰明才智用在正確的地方，將來才能成為一個有用之材！
5.足智多謀的包公不僅審過驢，還審過很多奇案呢！他還審過牛，審過石頭……大家想讀這些故事嗎？推薦好書：《包青天》、《包公案》。
包公審驢教學設(shè)計篇五
教材分析：
《包公審驢》是五單元主體課文之一，課文講述的是宋朝著名清官包拯斷案的小故事。整個故事以毛驢為線索，主要講了劉五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦驢后，氣憤地到官府報了案。包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括為“狀告毛驢--細審毛驢--找到毛驢”三個部分，贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。
學生情況分析。
學生受電視劇的影響，對包公的神奇斷案故事都有不同程度的知曉。課文故事性很強，學生閱讀興趣很容易調(diào)動起來，且易讀懂。因此教師在教學中可放手讓學生自主閱讀，指導學生合作編演課本劇，進行與文本的對話和對故事的再創(chuàng)造。
教學目標。
1．自學課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”“懊惱”“聞所未聞”“冒名頂替”的意思。
2．引導學生閱讀課文，概括故事內(nèi)容和列小標題，培養(yǎng)學生的概括能力。
3．引導學生抓住課文中描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。
教學準備。
1．學生搜集有關(guān)包公的資料。
2．教師準備課件，檢測學生自學生字詞的情況。
教學過程。
一、導入新課。
1、同學們經(jīng)?？措娨?，知道這是誰嗎？幾百年來，在我們中國的戲曲舞臺上，曾塑造過這樣一個人物形象，他的臉像木炭一樣黑，額頭上印有月亮牙，他為官清廉，一身正氣，秉公辦案，替民做主。人們稱他是“包青天”。
2．你們看過包青天電視劇嗎？說說你對他的了解？（學生交流）。
3、（老師也搜集了一些關(guān)于包公的資料。）課件出示包公資料。
包公，姓包，“公”是古人對人的一種尊稱，他原名包拯（999-1062）字希仁，瀘州人（今安徽合肥人）。我國宋代一個著名的清官。執(zhí)法嚴明，善于斷案。有多個官銜，當過開封府府尹。因為北宋建都在開封，開封府尹也就是北宋首都的“市長”了，是個大官。
3．今天我們要讀的故事就發(fā)生在包公身上，還有這頭毛驢，他們之間會發(fā)生什么事呢？（教師板書：包公審驢）看到這個題目，你有什么想法？（過渡：同學們想知道的真多，我們可以把這些問題歸類成三大問題。）（板書：驢子又沒犯罪，包公為什么要審驢？驢子不會說話，他怎樣審驢？結(jié)果如何呢？）（下面請同學們帶著問題自由讀文，想想課文到底講了一件什么事？）。
二、整體感知，理清脈絡(luò)。
1．學生帶著問題自由讀課文，用自己的方法學習生字詞。
2．誰來說說課文講了一件什么事？（學生概括，教師指導列出小標題。）（狀告毛驢；細審毛驢；找到毛驢。）。
3．看來“毛驢”是這個故事中的重要線索！那你能根據(jù)這些小標題標出相應(yīng)的自然段嗎？（板書：1-2起因、3-10經(jīng)過、11-12結(jié)果）（過渡：故事的脈絡(luò)已清晰，文中還有一些生詞需要我們?nèi)フJ識積累。）。
三、檢查生詞認讀情況（課件展示）。
1、認讀書中的認字條和田字格的字。
3．指名學生讀，指導學生注意：掙、差、圈（是文中的多音字）轡頭耷拉衙役(是文中出現(xiàn)的新詞)。
4．畫橫線的詞語需要同學們理解并造句。（聞所未聞、驚慌失措、冒名頂替、懊惱悉心照料）。
(過渡：同學們真厲害，詞語障礙已清掃，現(xiàn)在我們進行問題闖關(guān)。)。
四、細讀品味。
1．了解故事的起因--包公為什么要審驢。
（1）指名讀課文1、2自然段，現(xiàn)在同學們，劃出描寫兩頭毛驢的句子，仔細讀一讀，找出它們的不同之處。
（2）學生交流回答。教師出示句子，對比朗讀：
劉五像愛護珍寶一樣愛護它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。（讀出對驢的喜愛語氣。）。
驢還拴在樹上，驢背上的鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮的轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了！（讀出驚慌失措、又氣又恨的語氣。）。
（3）（過渡：看來鑒別一頭驢的好壞，只要看一眼毛色就知道了?，F(xiàn)在這兩頭驢差別太大，又是劉五唯一的財產(chǎn)，此時的劉五面對兩頭毛驢會是什么心情？指名練習有感情的朗讀句子。（教師適當評價。）。
（過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和希望來到了包大人面前。面對著這樣一位特殊的被告，包公是如何審案的呢？請看故事經(jīng)過。）。
2．細讀故事經(jīng)過--怎樣審驢？
（1）默讀課文3～10自然段。請同學們勾畫出包公審驢的語句。
（2）學生交流重要的句子，教師課件出示。
“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！不要給它吃，不要給它喝！把它嚴嚴地關(guān)上三天?。鎸@位特殊的被告“毛驢”，包公開始也犯難，但經(jīng)過思考，馬上找到了辦案的方法，包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。說明包公很聰明。）。
“喂，當差的！把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！
（用勁打驢，可見包公做事果斷，十分熟悉驢的本性，讓驢“受夠了驚嚇”才能飛奔回家。他的足智多謀來源于他淵博的知識。）。
“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪?！保ㄕf明包公知道毛驢會逃回自己的家，包公心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。）。
（3）教師引導學生讀出包公威嚴、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事冷靜，足智多謀的品質(zhì)。
3．齊讀故事結(jié)果。（疑問三、結(jié)果如何）。
（1）（過渡：這頭瘦驢在包公的審訊下，三天沒吃沒喝，又挨了四十大板，受夠了驚嚇，它能去哪兒呢？）。
（2）學生齊讀課文第11、12自然段。
（病驢跑回了自己原來的家，劉五的驢找到了，小偷也被捉住了。包公斷案果真料事如神?。。?。
4、同桌討論：包公審驢高明在哪里?讓我們共同來贊一贊包公吧！
包公運用智慧，從毛驢身上找到突破口（抓住動物的本能），巧妙地破了案。（教師板書：秉公辦案、一絲不茍、與眾不同、出神入化、遇事冷靜、足智多謀、深思熟慮替民做主）。
五、拓展延伸。
1．想一想，這個故事里都有誰使用了計謀？結(jié)果如何？
（包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀，他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責，但這樣的計謀最終是害人害己，要不得的。劉五也使用了計謀，他的計謀是正當?shù)?，可以幫助自己。）?BR> 六、心靈啟迪。
本單元以“智謀”為題，通過學習課文，同學們不僅要了解包拯這個歷史人物，還要從包拯處理事情的方法和態(tài)度上，懂得智慧的重要作用，從小養(yǎng)成在學習、生活中認真觀察、勤于動腦的良好習慣。
七、寫法指導側(cè)面描寫的作用（襯托人物包公斷案如神）。
八、總結(jié)全文。
課文主要寫了劉五的____________________，氣憤地跑到___________。包公運用_____,從______找到突破口，巧妙地______。贊揚了包公辦案_______________。
八、課外作業(yè)。
1、包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，你們想讀一讀嗎？課件出示《包公審石頭》的資料。
2、古代人們利用智慧解決問題的小故事還有很多，比如《草船借箭》、《司馬光砸缸》、《草帽計》等，讀一讀這些故事，再次體會他們的聰明才智！
作者郵箱：sheshuhongm@。
包公審驢教學設(shè)計篇六
教學目標：
1、通過對包公語言、動作、神態(tài)的描寫體會包公的智謀。
2、熟讀課文，并能試著背誦描寫包公語言、動作、神態(tài)的重點語句。
3、體會作者寫作方法，并試著運用寫一個小偷落網(wǎng)的片斷。
一、導入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《包公審驢》一課，請大家認真看老師板書。齊讀課題。
通過學習課文，咱們知道了這是一個什么案子？
生：奇案。
二、深入學習，自主探究。
師：這件奇案奇在哪里？作者是怎么寫的，你從中又能體會到什么？請同學們一邊仔細讀書一邊思考并在相應(yīng)句子的旁邊做好批注。
生自主學習。
小組交流討論，教師巡視指導。
三、學生匯報，教師點撥引導解決重難點。
奇在哪里？
預(yù)設(shè)1：審的是驢而不是人。
預(yù)設(shè)2：小偷沒有偷走而是換走驢子??讓學生讀讀相關(guān)句子。
預(yù)設(shè)3：小偷審驢（或者說審案）的方法很特別。
按照順序具體讓學生找，說，讀。
第一處：教師概括板書：餓驢三天。
第二處：學生概括?痛打餓驢。
第三處：放驢尋偷。
師小結(jié)：同學們說得真好，從包公審驢的方法上你能體會到什么呢？
說不出來就討論，生：包公很有智慧。
生：小偷最終落網(wǎng)了………。
指名2到3名小包公上臺，評選最佳小包公。
全體同學試著背誦。
三、拓展運用：體會寫作方法，并試著寫作。
那么如此足智多謀的包公作者是怎樣來刻畫這個人物的呢？
小組討論。
匯報：語言、動作、神態(tài)。
文章結(jié)尾怎么寫的？一起讀讀。
寫，指名朗讀。
四、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
今天我們學習了《包公審驢》一文，作者運用了抓住人物的神態(tài)、動作、語言描寫為我們展現(xiàn)了一個栩栩如生、足智多謀的包公形象。其實智慧人人都有，只是看用在何處。這節(jié)課我們學到這里，感興趣的小組可以把這篇課文編演成課本劇，也可以去搜集更多的有關(guān)包公的故事。
板書設(shè)計：
一件??餓驢三天???????包公??語言。
奇案??痛打餓驢???????智慧??動作。
放驢尋偷??????????????神態(tài)。
包公審驢教學設(shè)計篇七
課前談話：
課堂教學：
一、導入。
剛才我們了解了斷案如神的包青天，想看看他是什么樣子嗎？這就是影視中包青天的形象。這節(jié)課我們就一起來學習包公斷案的一個小故事，題目叫做《包公審驢》。教師寫課題，引導學生學習生字“審”，解釋驢。
齊讀課題。
二、質(zhì)疑：
讀了這個題目你有什么疑問嗎？
教師著重板書。
三、初讀：
1、下面你最想干什么？好了，好的，在讀之前老師有一個要求，咱們看誰讀的又準又快？下面開始讀吧。
讀完的請舉手，能通順的讀下來的請把另一只手也舉起。
2、及時發(fā)現(xiàn)難點也是學習的好習慣，同學們在讀的過程中覺得哪些段落不是很好讀？（引導學生重點讀，隨機提示吭的寫法，衙役的寫法）。
3、引導：這個故事中一共出現(xiàn)了哪些角色？(王五、包公、衙役、群眾、驢)地點也有變化（市鎮(zhèn)門口、公堂、田莊小偷家）。
誰來簡要的給大家講一講這個故事？
四、重點精讀。
1、你覺得哪個地方最精彩？找到這一部分，一開始出場的是誰？
2、王五這句話是怎么說的？
引導學生來讀。
王五的驚慌失措、又氣又恨、懊惱極了。
驚慌失措的王五來到大堂上向包公訴苦：……。
看看這頭毛色難看的瘦驢，王五又氣又恨，他說：……。
3、包大人聽了王五的申訴之后，是怎么做的？
投影出示：包公了解了案情……。
指名讀這句話。
注意把包公的表現(xiàn)讀出來。讓我們感受到那個場景。
你覺得包公怎么樣？
生氣，威嚴，嚴肅。
指名讀。
他為什么這樣？
教師范讀。
分角色讀這一部分。
4、教師采訪：包公你為什么下了這樣一個奇怪的命令？餓驢？
（足智多謀）。
5、衙役們有什么表現(xiàn)？看出什么來？
6、人們呢？投影出示。指名讀。
7、這個案件“奇”在什么地方？
五、在這個故事中，除了包公以外，還有一個人也能算得上聰明，他是誰？（分析兩者的不同）。
六、當小偷被抓來之后，包公和小偷一定有一番對話，兩個人一組設(shè)計一段對話。
作業(yè)：
課外讀一讀包公斷案的故事。
包公審驢教學設(shè)計篇八
包公是個不畏權(quán)貴、剛直不阿、家喻戶曉的好官，那出《鍘美案》，好多人都會哼幾句。但有一個案子，卻讓他愁上眉頭,因為原告來者不善。
那時，朝中有個六十多歲的老太監(jiān)，深得皇上信任。這老太監(jiān)聽說包公名聲大噪，很是不爽，就想了個歪點子，想讓包公出洋相，掃包公的威風，臊包公的臉皮子。
這天，這個老太監(jiān)叫人捉住一只差不多跟貓一樣大的老鼠，將它的尾巴切了，血淋淋地關(guān)在籠子里，親自送到包公跟前道：“這只大老鼠，自以為本事比貓還大，橫行霸道，欺東霸西，居然潛入皇宮，竄進我家，偷吃了金饌玉肴不說，還咬壞了當今皇上御賜給我的金袍玉帶。請大人明察公審，看這只可惡的老鼠該當何罪?”
這不是故意來挑釁嗎?包公愁上了眉頭。
包公是個正派人，對這種割卵求榮的太監(jiān)，打心眼里就討厭。何況這批人，平時胡作非為、仗勢欺人，他也早就想在大庭廣眾之下揭穿他們的老底，讓太監(jiān)們出丑。因此包公一聽這老太監(jiān)要告老鼠的話，就明白是咋回事——不過是城隍娘娘懷胎，心頭有鬼罷了。包公一點也不推辭，欣然接下案子。
老太監(jiān)心中大喜，他想，看包公你如何收場。
包公把驚堂木一拍，一聲大吼：“王朝、馬漢，速速前來，將罪犯帶上公堂!”
這聲勢，像要審大案要案。隨著一聲吆喝，王朝、馬漢早把那只裝在籠子里的老鼠帶上公堂。原告老太監(jiān)是朝中有身份的人，因此特給他設(shè)了個座兒。
包公斜睨了一眼那老鼠，手上一用力，把驚堂木狠狠一拍，大聲喝道：“大膽老鼠，仰仗誰的勢力，竟擅入皇宮，又潛入民房，吸盡民脂民膏不說，還敢咬壞公公的金袍玉帶，真是罪大惡極?，F(xiàn)在原告在此，本官法紀森嚴，定嚴懲不貸!”
聽著包公在那兒裝腔作勢，老太監(jiān)怎么聽也不是味兒，這不是指著冬瓜罵葫蘆，月亮壩里談禿子嗎?好你個包拯，還真看不出你的膽呢。本公公可不是停妻娶妻的陳世美!
老太監(jiān)還在想，突然又是一聲驚堂木拍案，只見籠中老鼠受驚，抓腮撓腿，上躥下跳。
包公字正腔圓，開始正兒八百地宣判：“被告老鼠，現(xiàn)原告舉證在此，你咬壞公公玉帶金袍一事，證據(jù)確鑿，事實清楚。你還有什么話可以辯解?”
老鼠會有什么話辯解?真是天下奇聞。
“被告老鼠，既然你不辯解，本官現(xiàn)在宣判——”
老太監(jiān)在一旁好笑，包龍圖呵包龍圖，你裝怪也裝得太認真了罷，看你如何下臺!
包公宣判道：“爾這鼠輩所為，已是罪大惡極，十惡不赦。不把你處以極刑——五馬分尸不能泄恨。姑且看在公公面上，判處你閹刑，割斷你的情根，叫你來世成為五官不齊、六根不全不人畜不畜的混帳東西。王朝、馬漢，大刑侍候，將罪犯帶下去實施閹刑!”
宣判完，包公走下臺，對老太監(jiān)深深一揖，然后道：“請問公公千歲，本官判得公正與否?量刑是否妥當?如有不妥，萬請公公指正一二?！?BR> 老太監(jiān)此時是猴子爬到黃蓮樹，討到的是苦果子。他只好打腫臉充胖子，忙不迭點頭道：“大人英明，判得公正!難怪天下人都說你是我大宋第一好官喲!”
包公雙手一拱道：“多謝公公，下官敢不認真?要不是我投鼠忌器，看在公公的面子上，一刀把這惡大惡極的老鼠剮了，現(xiàn)在只好處個閹刑，真是便宜了它!”
老太監(jiān)哪還敢說什么，忙喊備轎回去，包公卻攔住他說：“公公勿忙走，待驗過了刑再走不遲!”
老太監(jiān)在那兒臉紅一陣白一陣，周身像是十個貓兒在抓，額上滾下豆大的汗，半晌才悟過來道：“別，別啦，我還有事?！?BR> 說完比老鼠溜得還快。
包公哈哈哈的笑聲，老太監(jiān)聽在耳朵里，比那只受刑的老鼠還難受。
包公審驢教學設(shè)計篇九
《包公審驢》是一篇故事性很強的課文，通俗易懂。在備課時，我就不想把過多的時間放在分析課文上，而是把更多時間去琢磨這節(jié)課我究竟要教給學生什么。上完課后，我感覺這堂課成功之處體現(xiàn)在以下幾點：
1、這節(jié)課目標明確、簡潔，便于檢測。
2、鼓勵學生質(zhì)疑問難。讓學生學會提出有價值的問題是本冊教材的重點。我抓住本課課題比較新穎，教學時引導學生從課題入手進行提問，學生問得巧妙。如：“在什么情況下審驢？為什么審驢？怎樣審驢？”然后圍繞問題進行自主讀書，自我解決問題。
3、整個教學過程環(huán)節(jié)設(shè)計簡單而清晰，重點難點突出。整節(jié)課重點圍繞一個“包公怎樣審驢”展開合作探究。然后我引導學生抓住文中三處描寫包公言行的語句引導學生去讀去想象包公包公施計的過程，從而概括出包公的足智多謀，有效地突破教學重點。
4、交流匯報中，我引導點撥巧妙，能將讀書與體會包公的品質(zhì)有機結(jié)合起來。
5、整堂課學生自主合作學習時間把握恰當，參與討論意識強，師生配合默契，順利完成教學任務(wù)。
如果說我也什么遺憾的話，那就是沒能讓學生嘗試編演課本劇。如果做到這點的話，會增強語文教學的趣味性。
包公審驢教學設(shè)計篇十
9月24日，在全鎮(zhèn)大教研活動中，我有幸執(zhí)教了《包公審驢》一課。這是一個充滿智取的故事。本課的重點在于了解包公審驢的過程，體會包公的足智多謀，懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成在學習、生活中認真觀察、勤于動腦的習慣。
本節(jié)課的教學，我運用了學校的“預(yù)習——交流——反饋”三段式教學模式，重點放在解決學生預(yù)習中提出的疑問及預(yù)習中出現(xiàn)的問題。
自我回顧：
1．《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。閱讀教學必須深入文本，進入到文本的語言中去，進入到文本深處，走進文本情境，獲取真實感受?！?BR> 基于這點，在教學中我設(shè)計了去開封府現(xiàn)場調(diào)查的環(huán)節(jié)，雖然還是讀書，但學生卻感到新穎，更能激發(fā)學生讀書的興趣。課文故事性很強，且易讀懂。但教師不能因為內(nèi)容易懂而忽視了語言文字的訓練，畢竟語文姓“語”。因此在教學中我先放手讓學生自主閱讀，進入文本深處，先抓住王五驢被調(diào)換的感受、衙役們、圍觀群眾的表現(xiàn)、“聞所未聞”等詞語，體會案件的奇特；然后抓住文中描寫包公審驢時有關(guān)神態(tài)、動作、語言的句子通過各種形式的朗讀體會包公用奇特的辦法審理這件奇案，體會包公的足智多謀，突破了文章重點。當然處理以上內(nèi)容時我努力體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的課標理念。
研討碰撞：
1．對《課標》中理念理解不夠透徹，如：“瀏覽”與“默讀”沒有很好的理解到位，瀏覽課文，捕捉的是有用信息，課件中我讓學生概括故事的主要內(nèi)容，應(yīng)讓學生默讀課文，而不是瀏覽課文?！墩n標》薄薄一本書，但真正讀懂，需要字斟句酌。
2．對于包公審驢環(huán)節(jié)應(yīng)該放手讓學生走進人物內(nèi)心世界，大膽想象當時包公會想些什么，為什么這樣想，培養(yǎng)學生的想象能力，進而更好地理解課文內(nèi)容。
仔細聆聽、用心反思，這節(jié)課確實存在不少問題，本以為能解決學生的疑問就萬事大吉，殊不知整節(jié)課生成性的知識卻少了一些，這也不能不是這節(jié)課的缺憾。
研討、碰撞，用心反思，我期待自己的進步。
包公審驢教學設(shè)計篇十一
【包公的.鍘刀】——不認人。
【包公放糧】——為窮人著想。
【包公的衙門】——好進難出。
【包公斬包勉】——正人先正己。
【開封府的包公】——鐵面無私。
【包公的上方寶劍】——先斬后奏。
【開封府的包青天】——鐵面無私。
【成立皮包公司】——做無本生意(.)。
【老包（包公）斷案】——認理不認親。
【包老爺（包公）辦案】——明察秋毫。
【包公審案子】——鐵面尤私；六親不認。
【包公鍘皇親】——法不容人；六親不認。
【包公鍘駙馬】——剛正不阿；公事公辦。
【包公鍘陳世美】——公事公辦；大快人心。
包公審驢教學設(shè)計篇十二
xxxx年9月25日―26日，我有幸和另外3位同事在義烏實驗小學參加了由北京師范大學教育培訓中心主辦的“中國教育夢―全國名師好課堂小學教學觀摩活動”。
上課開始，李老師先做了一個小游戲，通過出示一些表動作的詞語，分別找同學做動作和猜詞。詞語的出示上是按照先易后難的規(guī)則進行的。因為這節(jié)課采用的是借班上課的形式，做這個課前熱身主要是拉近師生的距離，活躍一下課前的氣氛，做好課前的過渡工作。師生相互之間由陌生變熟悉了之后，就問了下孩子們?yōu)樯险n做了那些準備工作。孩子們積極回答，老師點評補充。出示本課的一些比較難讀、難寫的詞語考查學生的讀書情況。然后出示包含有上述詞語的課文句子，進行朗讀，并相機做出指導。出示“驢”字，然后讓孩子們組詞。孩子們組詞展示。而李老師就分別出示2個字、3個字、4個字、7個字的有關(guān)驢的詞語：蠢驢、犟驢、驢打滾、驢肝肺、黔驢技窮、卸磨殺驢、驢唇對不上馬嘴。這個環(huán)節(jié)的'用意很明顯，就是擴充孩子們的課外語文知識，進行一個知識的積累。我覺得挺好的，每節(jié)課如果都能這樣適當?shù)慕o孩子們補充些課外知識，是非常有必要的。
李老師的這節(jié)課還有很多的亮點。在出示課文人物時，不單單是每個人物只有一張十分直觀的人物圖片，而是多張圖片。就包公而言，有電視劇上的角色圖片、有戲劇上的包公圖片、有畫家筆下的包公形象……還配有電視劇《包青天》的主題音樂，很是感染人。一下子就把包公那種公正嚴明、剛正不阿、足智多謀……的形象渲染了出來。聽課的孩子們在這個環(huán)節(jié)注意力出奇的集中。
這節(jié)課的結(jié)束部分，李老師設(shè)計了讓王五給包公送錦旗。這部分屬于情感升華部分，按一般常理，對這部分的處理，絕大多數(shù)老師會直接總結(jié)包公的人物形象，而李老師別具匠心，通過送錦旗的方法讓孩子自己去總結(jié)。他叫了3個孩子上臺，一個孩子寫上：“包公審驢，鐵面無私。”一個孩子寫上“包公審驢，天下無敵?！弊詈笠粋€孩子寫的是“包公審驢，當機立斷，聰明過人。”李老師看了看黑板上孩子所寫的內(nèi)容，他讓孩子們說說最喜歡哪個贈言，為什么？通過這種形式的討論，把第一個贈言排除了。本文內(nèi)容并不是表現(xiàn)包大人的鐵面無私的。在討論中孩子們學會了質(zhì)疑、學會了思考、學會了探究……這個環(huán)節(jié)設(shè)計的真好！
聽完課，不得不被他幽默機智的語言、靈動和諧的課堂氛圍、扎實的語文訓練所折服。他在教學后和老師們共享了他的教學研究――“情理課堂”的教學思想，使在場的語文老師受益頗多。他認為“情理課堂，是指在課堂教學中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸顯文理、學理、道理等理性成分，力求課堂教學活動入情入理、情理相融。更形象地說，以理為骨、以情為肉，使小學語文課堂教學骨肉豐滿。”在“情理課堂”中我們要做到“激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯情趣、注重文理、注重學理、傳授道理”這六點，讓我們又重新對語文教學中的“人文性”和“工具性”進行了深一步的了解。
我想在今后的教學中，我會多學習、多反思，讓名師們的精彩課堂成為我教學路上的一盞盞明燈，指引著我教學前進的方向！
包公審驢教學設(shè)計篇十三
本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“換驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。
二、學情分析。
包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。
三、設(shè)計理念。
課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為……應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，通過三次閱讀讓學生掌握自主閱讀的方法。對課文有一個整體的認識，熟知故事大概意思。從而體會包公斷案出神入化，足智多謀。
四、教學目標（第一課時）。
1、大聲快速讀課文。
2、找出文中生字和新詞語，做上標記。
3、用-----畫出描寫主人公包公語言、動作、神態(tài)的句子。
4、想想課文講了一件什么事？
五、教學流程（分六個環(huán)節(jié)開展）。
（一、談話導入，引出課題。
（二、初讀課文，知文大意。
（三、師生共學，積詞學句。
（四、整體感知，細知文義。
（五、課堂檢測，鞏固新知。
（六、課后練習，深化學習。
1、摘抄生字新詞，比一比看誰記得快。
2、你來當導演：
把課文編成課本劇，小組演一演。
3、包公用的計謀是三十六計中的哪一計？
六、設(shè)計思想。
這堂課我基本上是按照“魏書生的六步教學模式”設(shè)計的。
這次教學我選擇的是第一課時，主要想完成兩項重點目標：一、注重基礎(chǔ)知識的教學；二、讓學生掌握熟練地閱讀方法。從課堂教學一開始我就注意培養(yǎng)學生的自學能力，引導促使他們?nèi)プ詫W。因為自從給五二班代課以來給我最大的感受是我們的孩子心理太壓抑了。長期的老師代辦教學讓學生形成了課堂等待。致使課堂教學過程學生的沉默。這種狀況讓我時常發(fā)慌，但卻不能發(fā)火。孩子們已經(jīng)被太多的要求下的惜語如金，我們只有慢慢的去引導，師生共同去實踐。加之學生作業(yè)中錯字別字，語言不通等等問題，都給我們指出學生的語文基礎(chǔ)能力嚴重的有問題。因此我從一開始就將注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學放在重要的位置。
學習魏書生的“六步教學”方法，讓我真切的看到培養(yǎng)學生自學能力的魅力。更加堅信了我“重基礎(chǔ)，養(yǎng)自學”教學思路。
在對課文的理解方面，這節(jié)課我注重的是對課文的整體感受，我認為只要學生能大體知道文章的故事梗概就已經(jīng)成功了。在教學的過程中這一環(huán)節(jié)基本上使學生完成的。從學生的回答來看70%學生掌握了課文大意。
七、課后反思。
示課活動已結(jié)束，但是那一課的教學情境仍然歷歷在目。我覺得在四方面有所進步：1、能相信學生，敢于給學生放手學習的機會。2、基本掌握了魏書生六步教學的過程。3、導學比較自然輕松，教學過程流暢。4、掌握了制作課件的相關(guān)方法，能獨立完成課件的制作。但也發(fā)現(xiàn)了許多問題：1、形式過重，實效不強。2、由于學生的閱讀能力較差，課堂閱讀不夠深入。3、朗讀指導力度和方法比較欠缺。4、導課環(huán)節(jié)過于費時，效果不佳。5、注重了課件的應(yīng)用，忽視了板書的設(shè)計。