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高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇一
為了適應二十一世紀對人才的要求，全面實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），突出一代新人的思想品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，要求教師要適應時代的要求接受新觀念、新思想，用新的思想來指導自己的教學，把學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位，在課堂教學時，大膽實踐，合理使用教材。以下是我對小學數(shù)學教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革的幾點認識：
一．捕捉生活現(xiàn)象，引入新知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件。
心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，老師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學走進生活；要盡量地去創(chuàng)設一些生活情景，從中引出數(shù)學問題，并以次讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學“積的近似值”時，我們可以模擬到商店購物時的情景，讓學生輪流當顧客，也可以讓學生當營業(yè)員。
顧客：巧克力怎么賣？我要買0.5千克。
營業(yè)員：巧克力每千克15.26元，請您付7.6元。
顧客二：作文選一本多少錢？我買一本。
營業(yè)員：每本12.6元，八折后每本10.08元，請付10.1元。
……。
一石激起千層浪，其他學生也紛紛表示疑惑。教師抓住了時機，適時地。
[1]?[2]?[3]?[4]。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇二
一部人類文明史，就是一部創(chuàng)造史。在初見端倪的知識經(jīng)濟時代，正如美國人拉瑪?shù)乃裕骸皠?chuàng)造性思維能力是最主要的競爭力，沒有創(chuàng)造性思維，勢必會在競爭中失敗。”6月13日，xxx在全國教育工作會議上特別指出要培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”，它是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)造性思維能力，我們在作文教學中做了一些嘗試，收益頗豐。
直覺思維是發(fā)明創(chuàng)造的先導，而運用先進的教學手段可以創(chuàng)設作文教學的情境，增進作文教學的直觀性、趣味性。小學生注意力不穩(wěn)定、不持久，加上不善于觀察身邊的事物，且觀察往往籠統(tǒng)，不精確，作文時無話不說，因而造成作文難的現(xiàn)象。而現(xiàn)代化的教學手段則能再現(xiàn)生活情景，比較持久地吸引學生，只要教師認真指導，學生的思維狀態(tài)就大不相同。如上《記一次袋鼠跳》作文指導課（蘇教版教材第6冊第7次作文要求：把最感趣的一次活動寫下來。）作文前先有目的，依順序攝錄了“袋鼠跳”的全過程。在作文指導課上我們引導學生看錄像，采用“定格”或“不定格”形式，先放“準備跳”再放“開始跳”，最后放“比賽結(jié)束”。所以比賽的過程學生一目了然，作文描寫言之有序。并且將“開始跳”定格，讓學生仔細觀察各自跳的樣子像什么？學生定睛細看，有的像活潑的袋鼠，有的躬著身子，像可愛的兔子，有的慢騰騰，像笨拙的狗熊……學生在老師具體引導下，一邊觀察，一邊描述，一邊想象，思維十分活躍。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人將想象比作思維的翅膀。可以說沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。
大家都知道課文是學生寫作的范例，充分利用課文的優(yōu)勢，結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學生進行改寫、讀寫、擴寫等想象作文，就是再造想象的訓練。小學語文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓練。比如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象余地。閱讀后，我們要求學生充分發(fā)揮自已的想象寫一個實在的結(jié)尾。我們還利用這個“誘因”誘導學生去聯(lián)想，勾起沉淀的生活經(jīng)驗。讓學生講述一個關(guān)于“自已童年的故事”。每人都有童年，每個童年都有豐富而動人的故事。這樣做不僅使學生開闊了視野，把課本知識轉(zhuǎn)化成能力，而且在情感上也得到熏陶。
批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒有懷疑和批判就不會有創(chuàng)造。創(chuàng)造型人才就是有懷疑和批判精神、開拓和創(chuàng)新精神的人才。在作文教學中，學生表現(xiàn)出來的往往是多向思維，這種思維苗頭，雖然稚嫩，卻頗具生命力，不可輕易否認與扼殺，對于其中蘊含的懷疑批判精神應予以倡導。所以每接新班時，就教給學生講評，先學別人作文的優(yōu)點，再用批判的眼光互相指出作文中的缺點，提出改進意見。教師評出優(yōu)秀習作讓學生評賞，與自已的作文比較。對帶有共性錯誤提出來讓大家分析、比較，總結(jié)出教訓，擬定修改方案。然后，重點指導學生獨立分析自已的作文，綜合同學、老師意見，學習運用人家作文優(yōu)點，改出高質(zhì)量的作文。當然，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學生能力形成和發(fā)展的階段性、層次性，離開了學生所必備的基礎知識和基本能力，包括一般綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是無本之木。我們必須從每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)實實在在抓好，在學生的素質(zhì)能力方面下功夫，以逐步接近和實現(xiàn)創(chuàng)新教育的理想目標。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇三
前言：
室內(nèi)設計專業(yè)是高校的主要專業(yè)之一，相對于其他專業(yè)而言，這一專業(yè)具有較強的特殊性，對于學生的審美以及創(chuàng)造性思維均具有較高的要求，因此，在這一專業(yè)的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維便開始顯得尤為必要。
一、高校室內(nèi)設計專業(yè)的特點。
高校室內(nèi)設計專業(yè)的特點主要體現(xiàn)在應用性、動態(tài)性以及創(chuàng)新性等方面。首先，室內(nèi)設計專業(yè)設計教學的目的在于將相應的設計手段應用到室內(nèi)設計過程中，以為室內(nèi)設計水準的提高提供保證，其主要作用在于為生活服務，相對于其他專業(yè)而言具有較為實用的特點，因此可以說，這一專業(yè)具有較強的應用性[1]。其次，人們的審美往往影響著其對室內(nèi)設計效果的期許，隨著時代的發(fā)展以及生活條件的不斷改善，人們的審美層次也會不斷的變化，室內(nèi)設計專業(yè)必修保證具有動態(tài)性，不能一成不變，這樣才能與時代的發(fā)展相適應。最后，室內(nèi)設計是一個十分復雜的專業(yè)，不僅能夠涉及到建筑領域的知識，同時也會涉及到美學領域的知識，較強的創(chuàng)新性能夠使設計效果更加符合美學要求，因此，室內(nèi)設計專業(yè)必須具有創(chuàng)新的特點。
創(chuàng)造性思維是社會對于人才的主要要求，在高校教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分重要，對于室內(nèi)設計這一對創(chuàng)新性要求較高的專業(yè)而言更是如此。在室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對于學生室內(nèi)設計水平的提高十分有利，從長遠的角度看，這對于高校室內(nèi)設計專業(yè)學生就業(yè)率的提高也能夠起到一定的促進作用[2]。
在高校室內(nèi)設計教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維無論對于學生本身而言還是對于高校而言都極其重要，因此，必須針對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑進行探討。
（一）優(yōu)化教學方式。
在傳統(tǒng)的教學方式下，高校室內(nèi)設計專業(yè)教師往往會重點針對課本上的內(nèi)容進行講解，其中涉及到的課外知識較少，同時也并不具備有關(guān)設計實踐的內(nèi)容，這不僅會導致學生設計水平的降低，同時也會影響學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果[3]。對此，高校教師必須對教學方式進行優(yōu)化。通過真題真做的方式展開教學能夠使上述問題得到有效的解決。在教學過程中，教師要將設計題目真正分配到每一個學生的手中，可以將學生以三人一組的方式分為不同的小組，要求每一小組對難度一致的室內(nèi)設計項目進行抽選，每一小組的學生要通過合作的方式真正的.完成整個設計過程。這樣的教學方式能夠使學生的思維得到拓展，這對于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要價值。
建立創(chuàng)造性思維評價機制能夠使學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)水平得到有效的評估。評價機制的建立要包括對學生設計水平的分析以及對其操作能力的判斷兩方面內(nèi)容。首先，理論能夠?qū)嵺`產(chǎn)生指導作用，因此評價學生的理論知識，即設計水平十分重要；同時，只有將理論應用到實踐當中，才能使其具有現(xiàn)實意義，因此對學生在室內(nèi)設計方面的操作能力的評價也非常必要。通過對上述兩方面內(nèi)容的綜合，學生的創(chuàng)造性思維水平便能夠大體呈現(xiàn)。評價機制的建立能夠?qū)W生產(chǎn)生激勵的作用，對于其創(chuàng)造性思維的進一步提高具有重要價值，因此，對于這一機制的建立必須得到重視。
（三）將理論與實踐相結(jié)合。
在理論教育的同時，為學生提供實踐機會十分必要。通過校企聯(lián)合的方式，以項目帶動教學能夠為學生爭取到更多的實踐機會，通過與室內(nèi)設計企業(yè)的聯(lián)合，學生能夠真正的參與到室內(nèi)設計活動中去，這對于學生眼界的增長以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分有利。結(jié)束語：高校室內(nèi)設計專業(yè)具有應用性強以及對學生創(chuàng)造性思維要求高的特點，因此在該專業(yè)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分重要。通過優(yōu)化教學方式以及建立創(chuàng)造性思維評價機制等的方法能夠為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供保證，對此，該專業(yè)的教師一定要加強重視。
參考文獻：
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇四
摘要充分發(fā)揮體育教學優(yōu)勢，通過體育運動和思維訓練的巧妙結(jié)合，合理運用教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
正文。
一個民族的活力和競爭力，集中體現(xiàn)在這個民族的創(chuàng)造力上，如何在體育教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是每一個體育教學工作者不斷探索、解決的難題。
創(chuàng)造性思維是指在已有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過獨立分析，綜合形成新聯(lián)系，從而解決問題的一種思維過程。傳統(tǒng)體育教學效果往往是“學生圍著老師轉(zhuǎn)，離開老師啥也不會干”，他們思維表現(xiàn)更多的是記憶顯現(xiàn)性思維。培養(yǎng)出來的學生思想僵化，缺乏創(chuàng)造力，已不能符合時代對人才的要求。因此，我們應充分發(fā)揮體育教學的特點和優(yōu)勢，結(jié)合新課程標準，在體育教學中充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
（一）從生理基礎入手，發(fā)揮體育優(yōu)勢，開發(fā)學生右腦潛力。
人的創(chuàng)造力與認知風格有著十分密切的關(guān)系，傾向于分析性和邏輯性的稱之為“左腦功能”性認知，而傾向于視――空形象性的非邏輯化的則稱之為“右腦功能”性認知?？茖W研究表明右腦與人的創(chuàng)造能力呈正相關(guān)。只有大腦左右腦的功能得到平衡發(fā)展，兩半腦的活動相互密切配合，人的創(chuàng)造力才能得到高度發(fā)展。而目前的教學中，還普遍存在著學生學習左腦化現(xiàn)象較為嚴重的現(xiàn)象，無論是在教育的內(nèi)容還是教育的方法上，都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現(xiàn)的。體育的`最大特點是充分利用各種感覺器官。在一定的時空內(nèi)學習體育動作技術(shù)，完成這些技術(shù)動作需要敏銳的觀察力、良好的記憶力和注意力、豐富的想象力和頑強的意志力，這些恰恰是由右腦的認知來完成的，這對我們充分挖掘體育教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的潛力提供了科學的基礎。因此，體育教學中，應在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優(yōu)勢，注重右腦潛能的開發(fā)。在各類體育活動中，我設計了一些以左側(cè)肢體練習為主的方法，如用左手投籃、用左腳練習踢球等，相對于其他學科，左側(cè)肢體訓練是體育教學的優(yōu)勢。同時多采用直觀教學，使學生大腦左、右并用，從而促使他們健康和諧地發(fā)展。這種從生理基礎著手的游戲教學方法，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎。
（二）創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。
寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一個重要條件，創(chuàng)造力的發(fā)生和發(fā)展，不是一個自然，自發(fā)的過程，它離不開客觀世界，但在主體方面，創(chuàng)造力的源泉和動力都來自于人的深層心理，在自由狀態(tài)下，個體會感受或把握一種積淀著豐富的情感和特定的社會內(nèi)容的完整形式，從而使感知，想象，情感，理解等諸種心理因素活躍起來，處于一種極其自由和諧的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，深層心理會獲得自由的充分的表現(xiàn)機會。體育的魅力正是由于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發(fā)性，有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。我在教學中根據(jù)每堂課要傳授的基本內(nèi)容，歸納出幾個問題，用提問或討論方式，鼓勵學生發(fā)表個人想法，學生哪怕是發(fā)表了錯誤的見解，也熱情引導，決不批評、嘲諷。討論中循循善誘地啟發(fā)引導，并作出總結(jié)，肯定學生的正確方面，不向?qū)W生施加壓力。及時發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，以表揚為主，鼓勵學生進步。有了這種良性互動，情感交融的平等教學氛圍，學生才會萌發(fā)創(chuàng)造性思維。
（三）精選教材，教學內(nèi)容游戲化。
體育課為了配合考核、測驗，圍繞一些相對單調(diào)、乏味的項目進行日復一日的練習、測驗，學生不是專業(yè)運動員，這些枯燥乏味的項目訓練，肯定會使學生感受不到上體育課以及從事體育活動的快樂。運動學專家也認為，不同年齡的孩子選擇不同強度的鍛煉項目，才能在運動中較好地完成心理鍛煉。因此，要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，精選一些適應學生主體條件和各地方特點的教材，加強教材在鍛煉身體，增強體質(zhì)方面的實效性，降低體育教材的難度，使不同層次的學生對體育運動充滿信心。
我在教學實踐大量的采用了體育游戲來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，體育游戲是由一定的情節(jié)，形式，規(guī)則和結(jié)果等幾個部分組成的綜合性運動，它既不是組織松散的一般性游戲，也不是控制嚴格的一般性體育教學和訓練，它以其鮮明的特點和特殊的功能在學校體育中占有一席之地。通過游戲既可讓學生體驗成功的愉悅，又能培養(yǎng)學生遵守紀律，遵守規(guī)則的習慣，游戲過程中可讓學生摸索或討論取勝對手的方法，使整個游戲充滿公平競爭，冒險獲勝的比賽氛圍，學生一旦參與，積極性很高，可以有效地激發(fā)團隊精神，合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。
（四）充分利用有效手段，創(chuàng)新教學方法。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一個漸進的過程，體育教師應根據(jù)不同的教學對象，不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，充分利用體育教學的優(yōu)勢，多渠道啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。經(jīng)過長期的探索，我總結(jié)出以下幾種行之有效的教學方法：
1、情境引導教學法。
充分利用學生豐富的想象力，創(chuàng)設情境，讓學生主動成為學習的主體，在教學組織中，不要集中過多，統(tǒng)得過死，提倡“形散神不散”，允許學生創(chuàng)造性地理解練習動作。給學生一個起點，允許得到不同的結(jié)果，或給一個終點，允許學生通過不同的途徑到達。在練習過程中，教師盡可能多地作為一個實際的參與者，從中也可以讓學生來評價老師，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。
2、現(xiàn)代教學手段輔助教學法。
多媒體技術(shù)在體育課中的運用作用是顯而易見的。比如：一個蹲踞式跳遠動作的分解示范，任何一個體育老師也不可能“逐幀”慢動作完成；而運用計算機則使這些動作變簡單了，它不但可以使學生觀看到各種不同難度規(guī)格的技術(shù)示范和逐幀分解示范，并且還可以把學生自己的技術(shù)采集到計算機和正確的技術(shù)進行“重疊”比較，從而便于教師糾正和改進學生的技術(shù)。而這僅僅是計算機在體育教學上運用的一部分，它更以其生動形象的圖形，多媒體動畫，聲光技術(shù)，以及高速的數(shù)據(jù)處理能力和智能化軟件，深深地吸引住學生，并且通過學生主動的參與，使教師的教和學生的學融為一體，不僅提高了課堂的教學效果，同時也開發(fā)了學生的動手能力。運用網(wǎng)絡技術(shù)，讓學生自主的從網(wǎng)絡中獲取知識，開闊視野，還可以與天南海北的朋友和有關(guān)方面的專家共同進行討論和討教，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維也是大有好處的。
3、自編自導教學法。
體育課在準備操、游戲、舞蹈等項目的教學過程中，可以讓學生嘗試自編自導的方法，首先教給學生基本的動作，在掌握一定的動作基礎上，再給學生介紹創(chuàng)編的規(guī)律，以及生理要求等，然后要求學生充分發(fā)揮主觀能動作用，讓他們分小組或個人自行創(chuàng)編，積極鼓勵學生為大家演示。及時進行表揚，并指出他們的獨創(chuàng)性和新穎性。這樣，學生的學習積極性很高，課堂氣氛也很活躍，而且學生的表達能力，團結(jié)協(xié)作精神也得到了鍛煉和提高。這樣的自主創(chuàng)新活動，無疑會促進學生創(chuàng)造性思維能力的提高。
江澤民總書記在全國教育工作會議上指出：“必需把增強民族的創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊使命?！睂嵺`證明：體育教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎之一。通過體育運動和思維訓練的巧妙結(jié)合，不僅有利于誘發(fā)和促進學生想象力和創(chuàng)造力，也有利于學生智力的發(fā)展和思維品質(zhì)的改善。只要我們體育教師能得當運用，準確把握，一定能事半功倍。
參考文獻。
盧鐵映在第三屆全國高校創(chuàng)造教育研討會上的報告《美國對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的做法》。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇五
數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，它能為學生提供豐富的思維素材，同時為學生提供廣闊的思維空間。所以，數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一，數(shù)學課堂完全有可能成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。
根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生的思維特點，借助觀察實驗等教學手段和群體互動等教學形式，都能較好地將數(shù)學結(jié)論還原為生動活潑的知識生成過程，從而引導學生在探究問題的過程中成為發(fā)現(xiàn)者。讓學生借助教材學會自學是學會學習的前提，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓進取意識、適應未來社會需求的人才的途徑之一。因此，在教學中，教師要精心組織教學內(nèi)容，創(chuàng)設自學氛圍，提供自學空間，使學生逐步學會邊看書邊思考、學會邊動腦邊操作，并能夠把自學的發(fā)現(xiàn)用語言表述出來。
例如：“一塊正方形硬紙片剪去一個角，還有幾個角？”這道題看起來是一道減法應用題，在實際中就不是那么簡單，如果使學生知道答案會出現(xiàn)有3個角、4個角、5個角，這就需要教師通過大量的演示，讓學生親自動手操作，探究其規(guī)律。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，尤其是創(chuàng)造性思維會從這里萌芽。
將觀察實驗法引進數(shù)學課堂，變一個人演示眾人看為人人參與、個人動手，大大豐富了數(shù)學直觀教學的內(nèi)涵與外延，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，使學生的“自主性”在活動中得到滿足，創(chuàng)造的潛能得到發(fā)揮。
興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，它可以激發(fā)豐富的想象和積極的.思維。因此，在教學中教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，學生才能發(fā)揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創(chuàng)造力。
如教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課，開始時，教師講解與新知識有關(guān)的小故事（電腦出示相應的動畫片）：熊山上的小熊們最喜歡吃熊媽媽做的餅了。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給小熊們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給小花熊一塊。小棕熊見到說：“太少了，我要兩塊。”熊媽媽就把第二塊餅平均切成八塊，分給小棕熊兩塊。小黑熊更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑?，熊媽媽又把第三塊餅平均切成十二塊，分給小黑熊三塊。講到這里，老師提出問題：“請同學們猜一猜，哪只小熊分得的餅多？為什么？”學生們爭相恐后地發(fā)表自己的觀點，教師只是聆聽，不做回答。學生們急于知道究竟哪個答案是正確的，這時教師適時導入新課：“到底哪只小熊分得的餅多呢？下面就請同學們親自動手分餅，看看誰得出的結(jié)論正確。”該環(huán)節(jié)教學，引發(fā)了每位學生學習新知識的濃厚興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的觀察能力、創(chuàng)造能力、動手操作能力，促使學生們愉快而迫切地進入探求新知識的學習過程中。
在數(shù)學課堂中，要鼓勵學生把所學知識創(chuàng)造性地應用。在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生有“尋根究底”的學習精神，有了這種精神，學生的思維才會活躍，思路才會開闊。鼓勵學生多問“為什么”，必須創(chuàng)設良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關(guān)系。即使學生提出了荒唐的問題，教師也不要批評他，更不能嘲笑他，應對學生提出的問題給予鼓勵，悉心愛護他們主動發(fā)問的積極性，保護他們的創(chuàng)造精神，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，引導學生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；不僅要使學生獲得知識，更重要的是啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生的智力。
例如：在教學“圓的周長”后，讓學生測量校園里樹的直徑。這種從生活實際出發(fā)讓學生運用所學知識加以解決問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好辦法。
教師在教學中，要不失時機地創(chuàng)設情境，千方百計地為學生提供創(chuàng)造性活動的素材和空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，真正使數(shù)學課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇六
所謂創(chuàng)造性思維能力是指摒棄常規(guī)、擺脫因襲、運用各種思維形態(tài)和思維方式進行有效的.綜合處理,以真實獨特的審美理念創(chuàng)造出藝術(shù)化、個性化藝術(shù)品的能力.
作者：楊永江作者單位：蘭州交通大學藝術(shù)設計學院刊名：美術(shù)大觀英文刊名：artpanorama年，卷(期)：2009“”(3)分類號：g63關(guān)鍵詞：
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇七
摘要本文針對當前中學英語教學中存在的忽視文化教學等問題,從語言、文化、教學的關(guān)系出發(fā)，通過自身在第一線教學工作的實踐,提出了在中學英語教學中,重視跨文化意識的培養(yǎng)必要性和重要價值，并提出如何在英語教學中培養(yǎng)英語學習者跨文化交際意識和能力的建議。
一
記得看過一部電影,片名叫《刮痧》，是講由于中國兩千年、中醫(yī)傳統(tǒng)經(jīng)絡療法“刮痧”不被美國認可，造成“虐待兒童”疑案，使得影片中許大同一家被迫服從法律，父子分離、夫妻分居。在中國人看來，明明是對爺爺對孫子的愛而用刮痧的手法為其治病，而美國人卻認為是虐待兒童?？梢娭形鞣轿幕町愂潜容^大的，為語言學習者在學習外語時要注重跨文化意識的培養(yǎng)提出了要求。
在中學英語教學方面，我國頒布了新的《全日制普通高級中學英語教學大綱》，對于外語教學的交際性原則、語言與文化的關(guān)系等作了較為明確的規(guī)定，可以說這是我國外語教學界在語言的本質(zhì)和功能等方面認識深化的一種體現(xiàn)。同時我國《普通高中英語課程標準》中也提到“要不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力?！币虼送庹Z教學應做到既教語言又教文化，寓文化教學于語言教學之中。
但是在實際教學中，人們對交際教學法的實踐還不夠，對語言與文化關(guān)系的認識還很模糊，這主要表現(xiàn)在兩點上：一是認為中學階段外語教學主要目的是語言知識的教學，一是受應試教育的影響認為中學英語教學最終面臨的是考試，文化教學根本沒必要，造成“高分低能”等現(xiàn)象。這些誤區(qū)的存在，導致目前我國中學英語教學中出現(xiàn)投入多，效果差，應試能力強，交際水平低等問題，亟待解決。
二
（一）語言、文化與教學。
1、語言與文化的關(guān)系。這里所指的文化，并不是單純意義上的音樂、文學、美術(shù)等，而是廣義上所指的：一個社會所具有的獨特的信仰、習俗、制度、目標和技術(shù)的總模式。從語言的特征和功能以及文化的范疇和內(nèi)容來看語言與文化的關(guān)系十分密切。語言是文化的一部分，是一種特殊的文化現(xiàn)象，并對文化起著重要的作用，它們之間相互影響、相互作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。語言是文化的符號，不同民族的語言反映和紀錄不同民族特定的文化風貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著其語言的發(fā)展。所說：“語言是文化的載體，每個民族的文化在其語言中表現(xiàn)得最為全面和完美。語言總是在文化發(fā)展的各個階段完整地、協(xié)調(diào)得反映文化，并將其固定下來，世代相傳，成為民族文化與知識的載體和集體經(jīng)驗的儲藏器?！?BR> 2、英語教學中語言與文化的關(guān)系。不同的文化通過不同的語言來反映。世界上不同民族的語言千差萬別。而英漢兩種語言是屬于迥然不同的語系——前者為印歐語系，后者為汗藏語系，所以它們的語言形式差別很大，所負載的文化也各不相同。我們學習英語的目的是為了跨文化交際，所以從一開始我們就應抱著這個目的去進行英語教學。鑒于語言與文化有著如此密切的相互依存關(guān)系，在跨文化的交往中，如果我們沒有對文化知識的深入了解，只局限地以自己母語文化中所形成的個中思維方式、行為方式，習俗觀和世界觀去和外國人交往，必然會形成不同文化觀念在某個話題或論點方面的沖突和不快。
（二）中學英語教學中學習英語文化的必要性。語言與文化同語言教學與文化教學有著如此密切的關(guān)系，在中學階段培養(yǎng)學生的.跨文化意識是必要的。
1、認識中西文化的差異,了解英語國家的社會有助于提高英語交際能力。談到中西文化差異，值得一提的是，在中國，邀請別人參加宴會或某種活動，時間由邀請方確定，被邀請者視受到邀請為一種榮幸，一般都會按時赴約。而在美國,邀請別人參加宴會或某些活動被視為占用別人的時間，需要雙方協(xié)商有關(guān)的時間。因而每個國家都有自己的生活習慣、風俗傳統(tǒng)。在美國收到別人的禮物應當面打開表示對別人的禮貌、尊重，而在中國當面打開禮物是不禮貌的行為。所有這些說明了，在日常學習中，要提高英語交際能力，就必須盡可能全面地了解英語國家的文化背景。2、理解英語文化背景有助于閱讀。英語的閱讀能力是一種綜合能力，要讀懂一篇文章，除了要有一定的語言知識外，還要有一定的專業(yè)知識或文化背景知識。實踐表明，在語言難度小時，閱讀英語作品有困難主要是因為文化意識的缺乏。這一點許多英語學習者深有體會。因為英語作品的作者對文章的背景文化一般都比較熟悉，材料中詞語的運用以及文章意義的表達都自然得體，符合英語的語言習慣。但是讀者不一定了解這些文化背景，這就容易出現(xiàn)讀者認識每一個單詞，卻不能理解文章意義的情況。
3、英語教學中文化背景的介紹可以拓寬學生的知識面。在教學中向?qū)W生介紹有關(guān)的文化背景知識，引導學生了解西方的價值觀念、風俗習慣，感受異國風情。如在seniorenglishforchinabook3中festivals的教學中，教師可以向?qū)W生介紹英語節(jié)日的由來及一些節(jié)日的風俗，引導學生將之與中國的節(jié)日比較。
三
那么，如何培養(yǎng)學生的跨文化意識呢？本文認為，可以從以下幾方面去進行嘗試：
（一）詞匯滲透。作為語言基礎的詞匯,在語言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關(guān)系最為密切,文化載荷量最大。外語中概念意義與母語一致的兩個詞很可能在文化意義上大相徑庭。因此,在外語詞匯教學中對一些看似相同而難以用其他方式表達的詞匯,我們可以從文化的角度進行講解,以培養(yǎng)學生的跨文化意識,在思想認識上提高學生對文化差異的敏感性。
（二）直觀教學。直觀法要求教師對教材之中出現(xiàn)有可能引起學生理解困難的“文化點”,特別是那些含有文化意義的詞語和課文時可以直接闡述或利用物品、圖片、電影、電視、錄像、網(wǎng)絡等多種手段吸收和體驗異國文化的方法。例如，有一次我和外國友人逛超市發(fā)現(xiàn)一種洗發(fā)水名叫“uglygirl”，翻譯成中文就是丑小鴨，形象代言人是李小璐。當時這位朋友很不理解，明明很漂亮的小姑娘為什么叫丑小鴨，而且她說如果在國外，這種產(chǎn)品絕對賣不出去。為什么呢？這就是由于文化、歷史、社會背景不同,人們可能會對某些詞或知識點產(chǎn)生誤解。我們知道，在中國，“uglygirl”意味著可愛，討人喜歡，是長輩對晚輩的昵稱。但是在英語中“uglygirl”卻是令人討厭的說法，聽話者會因此而生氣。于是，我以此為例，將這瓶洗發(fā)水帶到了教室，讓學生們討論，然后講解中西文化差異，這樣學生們的理解就更深刻了。
（三）討論式教學法?！坝懻摲ā本褪窃诮處熤笇?學生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒已見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。討論式教學內(nèi)容應體現(xiàn)教材的本質(zhì)內(nèi)容,目的在于加深學生對教材的理解和運用,溝通教材內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系,推動教學展開。例如同學們在學習中發(fā)現(xiàn),美國人經(jīng)常稱贊別人,被稱贊的人一般表現(xiàn)得受之無愧,當仁不讓,與中國人的普遍做法迥異。經(jīng)過討論,同學們認為這說明了美國人彼此之間表達意思直截了當,反映了美國人坦誠、直率的性格,從而對中西方文化差異有了一定了解。
（四）模擬角色。模擬角色就是根據(jù)教材的內(nèi)容，由教師組織安排，以學生為活動中心，讓學生擔任主角或自選角色，采用演講、情景游戲或劇本表演等方式表演的方法。這種方法有助于學生對英語話語的理解，加深對話語含義的認識。由于大多數(shù)中學生沒有或較少有機會和英美人士接觸和交流，他們只能將課堂作為操練和運用的英語的主要場合。例如，人教版高一英語中有一篇文章“millionpounds”，教師在講授這一課時可以讓學生分角色扮演，以此使學生感受語言在真實情景中的運用，加強對語言的理解。所以在課堂教學中組織學生扮演不同的角色進行模擬性的交際訓練是十分重要的。
四
總之，文化知識是英語教學中不可或缺的重要內(nèi)容，文化具有民族性、獨特性，是變化的。離開英語文化，要準確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要努力引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎上逐步培養(yǎng)學生的跨文化思維，最終達到培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。
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高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇八
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動的頂級具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識乃教育工作者教書育人的第一要務?？上?，現(xiàn)在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會上的諸多職業(yè)在選擇就職者時把學歷看得很重，同時忽略了個人的能力，這直接導致學校的老師在教書育人時著重于“分數(shù)”，把分數(shù)看得比什么都重要，認為思維與創(chuàng)新可有可無，只有分數(shù)高才是王道。而與此同時，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個個數(shù)字。所以，當孩子們面對一道更深層次的需要自己開動腦經(jīng)活躍思維的題目時，孩子們就只能煩躁得想不出個所以然來，無法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國現(xiàn)如今的高中數(shù)學課本里放入了一些和高等數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容，孩子們僅僅碰到一點基礎的定理，換言之，即只碰到高中數(shù)學的表面形式，但是對于數(shù)學原理的具體產(chǎn)生發(fā)展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學新舊知識點之間未曾修建完成“媒介點”，導致孩子們對于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯誤認知，從而在面對高中數(shù)學的時候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學習下去的厭學情緒。再加上，因為每一個孩子的學習底子并不一樣，對于數(shù)學問題在認知理解當然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數(shù)學概念定理領會上的誤差。這具體表現(xiàn)在當他們處理數(shù)學題目的時候，并不看重深究此數(shù)學題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時，孩子們面對某些題目的最終結(jié)果沒有多個方向的理解分析與判斷，沒有對自我思維進程的掌握，由此使得他們的數(shù)學思維形成了一定的阻礙。
根據(jù)高中學生在高中數(shù)學研究時所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學習“目的”當作重點，把孩子們的“興趣”當做方法，把孩子們的“好奇心”當做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學思維阻礙。要做到這樣，老師在數(shù)學傳授知識的時候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實題目當做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實際問題的對象以及特點，創(chuàng)建數(shù)學模型，進而把握有著特殊地位的基礎數(shù)量關(guān)系，同時明確他們之間的聯(lián)系，進而利用數(shù)學概念、符號來表現(xiàn)事物對象以及他們之間的聯(lián)系，全部化成數(shù)學題目并處理問題。使得孩子們在處理實際問題的同時深切領會數(shù)學學習的根本目的乃處理問題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設計情境，鼓勵孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結(jié)底，數(shù)學學習的過程就是一個不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個不確定的步驟。創(chuàng)造設計問題的情境乃在教科書上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設某種不協(xié)調(diào)，從而讓孩子們進入一個與題目相聯(lián)系的情境里，刺激孩子們對數(shù)學的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學習數(shù)學時更加地積極主動。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習慣。
數(shù)學思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學里更深一步概念里的基本要點，還是處理問題時所用的思維策略。于提高大家的素質(zhì)上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關(guān)系里考慮問題的好習慣。所以，在數(shù)學傳授知識的時候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進行數(shù)學思想與方法的培訓時提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數(shù)學傳授知識時要刻意地加入數(shù)學思想與方法，同時和孩子們進行概括理解比如說，數(shù)學里許多基礎方法不但是處理題目的基礎方法，還是數(shù)學思想的具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學中的所有策略性知識的教學，能夠和數(shù)學特定知識的學習和利用相聯(lián)系，變成數(shù)學知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據(jù)數(shù)學教學慢慢地加深層次，孩子們相關(guān)的知識一直累積，數(shù)學思想、數(shù)學思維、數(shù)學修養(yǎng)以及數(shù)學文化慢慢地于此過程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問題時，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開設出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數(shù)學教學時應該慢慢引導孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數(shù)學的知識體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當教學時，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學問題的有用方法?？煞譃橐韵氯c：
（一）變式設置。在處理數(shù)學里的定理與問題時，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現(xiàn)形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點，想盡一切辦法向多個方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個固定結(jié)果。
（二）變通。孩子們有阻礙時，老師要根據(jù)形勢進行指引，讓孩子們自己轉(zhuǎn)換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設想能力。主要強調(diào)的是:。
1、“獨”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進行創(chuàng)新。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇九
創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使人們的認識打破常規(guī)、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使學生思維有創(chuàng)新動機，向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。這對于學生分析解決復雜、綜合性的物理問題，培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是十分有利的。
一、巧設質(zhì)疑，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機。
“學始于思，思始于疑?！薄耙伞笔墙虒W活動的基礎。教學中教師要善于結(jié)合教材由教師置疑，也可以由學生質(zhì)疑，啟發(fā)學生講出自己的不同看法，促使學生思維能力的發(fā)展，改變學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀季S。著名物理學家韋斯科夫說過：“科學的目的是發(fā)問，問如何和為什么?！苯處煹淖饔貌皇侵恢v授知識的內(nèi)容是什么，而是要啟發(fā)學生主動思維，多問為什么，能提出比課本知識更深刻的問題，并著手尋找解決問題的途徑，這才是我們科學素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學習上提不出問題，意味著學習的停止；科學上提不出問題，意味著科學的停滯。因此，教師要鼓勵學生大膽提問，主動給學生巧設質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們的求知欲望，誘發(fā)新的創(chuàng)新動機，增強學好物理的信心。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、遵循什么規(guī)律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問題使學生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，能促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這樣通過挖掘教材、設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短著學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動建構(gòu)者。
二、活化概念，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動的核心形態(tài)，是依靠抽象的概念、理論、數(shù)學等進行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。
物理學中有許多概念比較抽象，學生難于理解和接受，教學時教師應增設一些有趣的`小實驗進行演示或設置一些誘導的問題，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，使抽象的問題具體化。例如，在講大氣壓問題時，教師可以做這樣的一個實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發(fā)出疑問：“為什么小試管不掉下來呢？”接著鼓勵學生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進去了？”當循此思考找不到答案時，再指導學生讀教材、查資料，尋根究底。當學生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根了。
三、打破“思維定式”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維能力。
發(fā)散思維也稱輻射思維，是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度、不同方向進行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的放開式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問題，按照教材固有的知識結(jié)構(gòu)，從題目的條件和結(jié)論聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，采用某一方法解決問題。按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定式”，使學科教學僅成為單純知識遺產(chǎn)的傳播和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生創(chuàng)造性的思維。因此在物理教學中要培養(yǎng)學生用發(fā)散思維去思考問題，啟發(fā)學生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導學生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，激發(fā)學生的發(fā)散思維。
同時，教學中還要注意培養(yǎng)學生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過程和結(jié)論的科學思維方法。逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序顛倒過來，逆轉(zhuǎn)時間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標、原因與結(jié)果沿著相反思路思考問題。教學過程中適時利用逆向思維方式，確實可獨辟蹊徑、突破難點、化繁為簡。
四、史論結(jié)合，啟迪學生創(chuàng)新思維。
物理學史不僅體現(xiàn)了物理學家正確的思想方法和研究方法的運用所產(chǎn)生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。在教學中結(jié)合教材的實際，補充和傳授相關(guān)的物理學史，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的愛國熱情，形成科學的思想方法和研究方法，而且能促進學生不斷創(chuàng)新的科學精神和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度。如用伽俐略的理想實驗是以可靠的事實為基礎，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是他將物理學的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學生產(chǎn)生了影響，促進了學生思維批判性這種智力因素的發(fā)展。像這些科學思維和研究方法無處不啟迪著學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十
隨著社會對人才需要的增加,社會對人才的要求也與日俱增,已經(jīng)不僅僅是對專業(yè)知識的要求,更是對創(chuàng)新性的要求。因此在中學期間就要對學生的創(chuàng)造思維能力重視起來,并努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。所謂創(chuàng)造性思維,是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。地理學科所具有的綜合性特征,要求教師在教學中要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
新課程理念下的高中地理教學,對學生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶,已經(jīng)無法適應現(xiàn)在的高考,甚至包括學業(yè)水平測試也對學生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時的教學中,要充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力,以適應越來越嚴峻的考核要求。結(jié)合日常教學中的體會,我覺得,應該從以下幾個方面去培養(yǎng)學生用地理思維的方法去創(chuàng)造性地解決地理問題,強化學生對地理問題擁有獨特新穎見解的能力。
首先,作為教師,我們要努力提高自身在專業(yè)知識方面的修養(yǎng)與能力。教師是學生在學習上的引路人,如果教師本身不具有過硬的專業(yè)知識和技能,如何能夠真正提高學生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準確把握地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層次性和聯(lián)系性,能夠?qū)⒔滩牡闹R結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學生的認識結(jié)構(gòu)。同時能夠根據(jù)不同的教學目標,在每個課題教學中設計出目標測試題,有意識地引導學生思維發(fā)展,特別是思考途徑多、解決方法多、結(jié)論非唯一的地理問題,更有利于促進學生思維的多向發(fā)展。地理教師還必須懂得思維發(fā)展方面的知識、原理和規(guī)律,才能有效地指導學生思維的順利發(fā)展。
其次,在實際教學中,教師應利用各種方式創(chuàng)設各種教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,同時創(chuàng)造出學生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運動》,歷來是學生學習中的難點。尤其是在課堂教學中講到國際日界線問題時,學生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學生死記硬背,那教學效果可想而知。但如果這時教師能給學生創(chuàng)設一個情境:“在某個國家,有一對孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對學生的刺激作用的顯而易見的,非常有利于學生產(chǎn)生學習興趣,并積極與老師配合,以解決心中的.疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學生喜歡上了地理這門課,這就為啟發(fā)學生的求知欲并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了動力。
再次,教師在教學中要引導學生的知識遷移能力,培養(yǎng)學生思維的廣闊性。地理知識與其他學科的知識有著豐富的聯(lián)系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時候,將其他學科的知識引入地理課堂,不僅能夠增加學習的趣味性,提高學生的學習興趣,更有助于學生加強對地理知識的理解和領悟。例如一句古詩“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”就能讓學生非常形象地記住山地垂直地域分異這個知識點,并且還記得非常的牢固。再如在我們學習亞洲季風這一環(huán)節(jié)時,對于季風的成因,要想很好的理解,就要用到物理學中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請記住我站域名/在課堂教學中充分利用其他學科的知識,來幫助我們更好的理解和掌握地理知識,不僅能使地理教學取得很好的效果,同時也對學生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。
同時,教師還要著力于打破固定的思維,鼓勵學生的“標新立異”。這里的標新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學中總是喜歡整個教學過程完全按照自己的設計思路進行下去,不允許學生提出一些看似與課堂內(nèi)容無關(guān)的問題。殊不知,這樣一種教學方式,其實也扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。使學生只能成為知識的奴隸而沒有真正成為知識的主人。我在實際教學中就遇到過一次這樣的情況。還是在《地球的運動》這—節(jié)中,當講到恒星日與太陽日的區(qū)別時,有位同學在課堂上突發(fā)奇想,并提問如果地球是自東向西轉(zhuǎn),那會出現(xiàn)什么情況。課堂上,同學們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉(zhuǎn)。但其實,這位同學恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規(guī),勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創(chuàng)造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應該對他的這種思路和想法大加褒揚和鼓勵,以促進學生廣開思路。
最后,中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”我們不僅要教會學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法。地理知識綜合性極強,如何能讓學生融會貫通,需要平時一點一滴的積累。教師在課堂教學中要有意識地培養(yǎng)學生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學生自己根據(jù)教材的要求,獨立整理筆記,分析教材中的重點難點,只有這樣,學生才真正掌握了開啟知識寶庫大門的金鑰匙。
總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力對全面實現(xiàn)中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學中把學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為一個任務和目標,并竭盡所能去實現(xiàn)這個目標。本文主要結(jié)合平時實際工作經(jīng)驗、育人經(jīng)驗,希望能對一線的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請原諒,在今后的實踐工作過程中,還需要進一步探索。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十一
[論文摘要]隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,企業(yè)對秘書人才的需求提出了愈來愈高的要求,在沿海和一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)尤是如此。本文根據(jù)作者對姜大源教授關(guān)于能力特征和能力本位闡述的理解,提出了基于能力本位的秘書個性化培養(yǎng)思考。
秘書作為一種職業(yè)階層,在我國迅速興起壯大。秘書專業(yè)在各高校受到高度重視,師資建設、課程設置、專題研究等都有長足發(fā)展。近年來各地高校又推出了基于工作過程為導向的職業(yè)技能訓練法,這對培養(yǎng)“懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)”的秘書人才,無疑是如虎添翼的舉措。但由于我國社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,由于各校對秘書專業(yè)教育的認識不盡相同,由于學生的能力構(gòu)成具有明顯的個性特點等原因,使得秘書教學中仍存在這樣或那樣的問題,甚至出現(xiàn)了高分低能、通過了國家秘書職業(yè)資格鑒定卻得不到用人單位的肯定這樣的情況。據(jù)此筆者提出這樣一個思考,請各位專家斧正。
一、秘書教學的根本任務是培養(yǎng)適合社會需要的人才。
筆者從事秘書工作和秘書教學近三十年,對秘書工作有一定的了解和認識,深感高職院秘書人才培養(yǎng)的復雜性和艱巨性。特別是隨著經(jīng)濟發(fā)展速度的增加,新的行業(yè)新的領域不斷出現(xiàn),如果采用以不變應萬變的傳統(tǒng)教學方法,勢必會造成教學上的被動,即使我們采取了各種新的方法對學生進行職業(yè)技能訓練,也難以達到一些企業(yè)對秘書的要求。筆者在進行專業(yè)調(diào)研時就聽一家公司辦公室主任說:“現(xiàn)在各地學校都有秘書專業(yè),秘書專業(yè)的學生有很多,但是我們卻招不到秘書”。事實上就是如此,學校按照固定的模式、規(guī)范的教學計劃,嚴格地培養(yǎng)老師概念中的秘書,但培養(yǎng)出來的秘書卻不能得到企業(yè)的認可。這種狀況不能不引起我們廣大秘書教學工作者的思考。
二、把握社會需要是實行個性化培養(yǎng)的重要基礎。
要培養(yǎng)適合社會需要的秘書,首先必須明確社會需要是什么,高職院培養(yǎng)的秘書,主要面向各類企業(yè)。所以我們在分析社會需要的時候,應當把現(xiàn)代企業(yè)作為主要的研究對象,尤其是要以現(xiàn)代中小型企業(yè)為主要的研究對象。由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,企業(yè)的用人要求也各有側(cè)重,所以在研究現(xiàn)代中小型企業(yè)需求的時候,還必須加上區(qū)位優(yōu)勢這樣一個概念才能對企業(yè)需求做出科學的判斷。筆者所在的學校位于長江三角洲,根據(jù)長江三角洲經(jīng)濟發(fā)展迅速的狀況,結(jié)合企業(yè)經(jīng)營和管理的要求,一般中小型企業(yè)對秘書的要求從總體上來講可以表述為:智能管理+專業(yè)技能。
1.智能管理。
近年來,國內(nèi)不少學者也提出了秘書智能管理的概念,事實上,在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),許多企業(yè)的秘書正在履行這樣的職責,是否具備智能管理能力,已經(jīng)成為許多企業(yè)主招聘秘書的主要條件。雖然到目前為止,國家教育部門仍把秘書專業(yè)劃入語言文學類,但國內(nèi)許多學校早已把秘書列入智能管理范疇。所謂智能管理,按照筆者的理解就是秘書要在把握市場總體情況的前提下,利用各種現(xiàn)代化的方法和手段,科學合理地為企業(yè)領導人提供輔助服務?；谶@樣的認識,我們在進行秘書專業(yè)教學的時候就要注意識別和選拔人才。
2.專業(yè)技能。
在秘書教學中重視個性化培養(yǎng),實際上就是貫徹了能力本位的秘書教學觀。多年前,在姜大源教授的啟發(fā)下,筆者對此進行了試點和探索,并對試點的畢業(yè)生進行了二年的跟蹤調(diào)查,收到了令人極其滿意的效果。用人單位反映學生職業(yè)素質(zhì)好、工作能力強、角色轉(zhuǎn)換快、使用得心應手。重視個性化培養(yǎng),主要考慮三個方面的內(nèi)容:一是了解熟悉學生的能力構(gòu)成;二是因材施教構(gòu)建特色的教學方案;三是教學方案的持續(xù)實施。
1.了解熟悉學生的能力構(gòu)成。
由于受智力因素和非智力因素的影響,同時也受學生成長環(huán)境和條件的影響,每個學生在能力構(gòu)成上具有不同的特點。專業(yè)老師的責任是要傳授好職業(yè)意識和職業(yè)技能,而要做到這一點,老師就必須充分了解和熟悉自己的教學對象。筆者一貫提倡專業(yè)老師擔任班主任,利用班主任工作的機會和專業(yè)教學的機會熟悉每一個學生,把握他們各自的特質(zhì),與依據(jù)這些特質(zhì)把學生大致區(qū)分為“文牘型”、“辦事型”、“檔案型”、“商務型”“綜合型”、“管理型”“智能型”等類型。
2.因材施教構(gòu)建特色的教學方案。
了解和熟悉了學生的能力構(gòu)成,就為構(gòu)建專業(yè)教學的方案提供了基礎條件,因材施教的最大難度在于“因材”。按照“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學理念的要求,同時針對學生的特點進行教學,對于老師來說需要花費大量的時間和精力,并且還要處理好一般能力和特色能力的.關(guān)系和訓練時的矛盾,使特色教學方案具有可操作性,教與學雙方必須達成共識與和諧才能收到好的效果。愛因斯坦說過,熱愛是最好的老師。實踐中我們發(fā)現(xiàn),根據(jù)學生的特色進行教學,能極大地提高學生的學習自覺性,并能最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,使整個教學過程成為一種十分默契的配合。實踐證明,根據(jù)學生的能力特征結(jié)合工作過程進行教學、進行工學結(jié)合教學,效果十分明顯。
3.教學方案的持續(xù)實施。
所謂教學方案的持續(xù)實施,是在學生完成了在校學習以后,老師要繼續(xù)對學生進行工作的答疑和指導。提出這樣的概念,主要是因為經(jīng)濟形勢的迅速變化和秘書職業(yè)工作領域的不斷拓展,以及學生在工作中碰到一些實際問題,需要不斷地補充前沿知識和邊緣性知識的需要。筆者認為:要做好學生的個性化培養(yǎng),抓在校學習是基礎,抓離校后的學習才是出人才的關(guān)鍵,高職院專業(yè)老師的責任不只是在校內(nèi)進行教育和教學,如同企業(yè)一樣,高職院也必須要做好“售后”服務工作,才能使自己培養(yǎng)的人才最大限度地滿足社會和企業(yè)的需求。實踐中,我們采取專業(yè)調(diào)研、專程指導、電子郵件、利用qq群進行聯(lián)系等方法進行持續(xù)教學,得到了學生和企業(yè)的歡迎,收到了很好的效果。
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高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十二
摘要:物理作為高職院校教學中最貼近社會科學的一門基礎性學科，不僅是高職學生科學知識的獲取途徑，更是他們實用技能的培養(yǎng)方式。近些年，隨著社會競爭的日趨激烈，高職物理教學對學生實用技能的培養(yǎng)意識逐漸加強。本文首先對目前高職學生實用技能的重要性進行闡述，然后分析了目前高職物理教學在學生實用技能提升方面的欠缺，進而提出了高職物理教學提高學生實用技能的措施。
關(guān)鍵詞:高職;物理教學;實用技能;認識。
近年來，我國的職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，隨著辦學規(guī)模的擴大，高職院校教學質(zhì)量也引起了社會各界的廣泛關(guān)注。物理作為五年制高等職業(yè)教育學生必修的一門最貼近社會科學的基礎性學科，在培養(yǎng)職業(yè)實用型人才的教育中發(fā)揮著重要作用。
高等職業(yè)教育與普通高等教育培養(yǎng)知識型人才不同，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才為根本任務，是直接為生產(chǎn)實踐服務的，具有鮮明的職業(yè)崗位針對性，要求學生必須具有很強的實踐能力，因而實用技能的培養(yǎng)對于高職院校學生尤其重要。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才為培養(yǎng)目標，為了達到這一培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育必須高度重視學生實用技能的培養(yǎng)。然而，由于我國職業(yè)教育發(fā)展較晚，長期以來忽視職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展建設中的重要地位，導致高職院校職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不合理，忽視學生實踐技能的培養(yǎng)。相當一部分院校仍然固守傳統(tǒng)教育模式，課程與教材強調(diào)的是知識的學術(shù)性，對于影響學生后期實際工作能力、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)實用技能的課程僅作為實踐性教學環(huán)節(jié)，并沒有對學生實用技能進行強化培養(yǎng)。從目前我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，對于不具備實用技能的高職學生，用人單位普遍認為，高職學生理論水平不及本科生，如果職業(yè)實用技能又與中專學生無異的話，在同等情況下，他們寧愿選擇中專學生以降低工資成本。因此，無論從教育質(zhì)量的提升還是從就業(yè)率的提高來看，都需要加強對高職學生的實用技能的培養(yǎng)。
二、高職物理教學存在的問題。
1．重理論，輕實驗。
物理學從本質(zhì)上講是一門實驗性的學科，物理學中的規(guī)律都需要通過實驗再現(xiàn)，才能保證學生能夠從根本上理解其中的物理定律，才能通過實驗事實獲得具體、明確的認識。但是我國高職教育從辦學開始，受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多高職院校沿用中等專業(yè)學校物理教學方法，依然將理論課作為物理教學的重點，實驗課僅僅作為理論課教學的輔助，其教學地位并沒有引起足夠的重視。在很多高職院校的課程設置中，沒有充分認識到物理對于后續(xù)專業(yè)課程的基礎性作用，對物理實驗甚至整門課程都沒有足夠的重視。校方尚且如此，學生自然也沒有將物理作為一門重點學科來對待，對于物理實驗也不過是應教師要求做幾個簡單實驗了事，很少能夠真正動手做實驗。這完全不適用我國高職院校培養(yǎng)實用型人才的需要。
2．缺乏探索性教學。
高職物理教學過程中教師最常在課堂上教授的常常是一些比較簡單的驗證性實驗和測量性實驗，這些實驗能夠幫助學生掌握一些基本的物理規(guī)律，學會簡單的儀器使用以及實驗操作，教師的教學難度相對較小。而對于一些需要教師引導學生提出假設、設計實驗過程，收集實驗數(shù)據(jù)，反復推敲，不斷探討學習的探究性實驗，由于教學難度大或?qū)W校實驗設置條件限制等因素沒有進行。原本很多高職院校學生都是在高中階段對物理缺乏興趣的，如今更容易在遇到需要開展研究實驗的課程時退縮，一遇到困難就選擇放棄，長此以往，難以形成職業(yè)生涯的競爭力。
3．缺乏實踐練習。
高職院校的教學工作與高中教學不同，高職教師的教學工作僅限于課堂，課堂教學結(jié)束后，學生很難再找到老師進行一些探討咨詢。僅僅依靠課堂有限時間的學習，大部分學生很難真正把握教師教授的新知識，課下也難以找到合理有效的實踐練習途徑，久而久之，學生的`基礎知識越發(fā)薄弱的同時，實踐能力也難以得到提升，在以后的就業(yè)過程中不免缺乏動手能力，缺乏足夠的競爭實力。
三、高職物理教學提高學生實用技能的措施。
高職院校的教學需“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，為了適應我國現(xiàn)代化經(jīng)濟快速發(fā)展的需要，培養(yǎng)一大批具有實用技能，能夠直接進入生產(chǎn)一線的技術(shù)工作者，是我國高等職業(yè)教育的首要目標。物理學作為與現(xiàn)代科學技術(shù)緊密相連的基礎性學科，在教學工作中必須要得到足夠的重視。
1．加強動作技能培養(yǎng)。
在物理實驗過程中，要加強對學生基本實驗技能的訓練，培養(yǎng)學生動作技能，保證學生能夠熟練運用各類實驗裝置。一般來講，動作越熟練，越能在緊急情況下維持正常的操作水平，物理實驗一定程度上就是訓練學生熟練動作技能的基礎。教師在進行物理教學的過程中首先要讓學生明確掌握某種動作技能的重要性，刺激學生的學習欲望，比如在教授學生使用測量工具時，就明確的告訴學生這些都是以后機械切削加工、模具制造等工作中常用的工具。然后準確的為學生講解動作學習的要領，應該達到的目標，幫助學生明確“做什么”和“怎么做”。再者，教師通過標準的示范性動作，引導學生做出規(guī)范性的動作。最后幫助學生進行有效的動作技能練習，調(diào)動感知、記憶、思維等多個方面進行有效地練習和反饋。需要明確說明的是，對于學生的技能練習，并非是讓學生簡單機械性的重復工作，必須讓練習有價值。以訓練學生機械加工技能為例:在車床切削加工訓練中，學生需要從空轉(zhuǎn)走刀開始練習，逐步過度到粗加工、精加工，帶動學生循序漸進地學習，提高動作效率。同時注意控制每個動作的訓練時間，減少不必要的環(huán)節(jié)，控制學生訓練周期，既能保持學生處于一種積極的學習狀態(tài)中，又能夠避免安全事故的產(chǎn)生。最后，在學生完成每個訓練動作后，明確告知學生所學動作技能是否達標，在哪些方面需要進一步改善。利用日常的物理教學，對學生的動作技能進行有意識的培養(yǎng)，一方面有助于提高物理實驗教學質(zhì)量，提升物理教學水平，另一方面則是為學生日后就業(yè)打下來良好的實踐基礎。
2．采用多種形式的實驗教學活動。
物理是高職學生學好各門專業(yè)課的基礎，做好物理實驗教學活動，既能提高學生的實踐能力，又能提高學生的學習積極性，為其后續(xù)專業(yè)技能的學習做好準備工作。(1)對比實驗。在高職物理教學中，對各種測量工具的使用都有比較高的要求，但是如果單純的教授工具測量方法，難免讓學生覺得教學過程過于乏味。采用對比實驗教學，將學生進行分組對比實驗，對實驗數(shù)據(jù)進行對比分析，不僅訓練了學生使用測量工具的能力、測量方法、誤差分析能力，更進一步提高了學生對實際問題的處理能力。(2)協(xié)作實驗。對于一些較為復雜的實驗，教師可以采用協(xié)作實驗的教學方式，讓學生自愿形成實驗小組，進行協(xié)作性實驗。比如在進行電磁學實驗的過程中，將學生分成幾個小組，在相同條件和相同環(huán)境下進行改裝電表實驗。如此，不僅能夠共同提高學生的實驗技能，而且能夠提高學生的相互協(xié)作、研究創(chuàng)新能力。(3)興趣實驗探索。在很多高職院校的物理教學中，常常忽略對探究性實驗的開展，往往只是教師在課堂上引導學生對課本中的基礎實驗進行學習。但是課堂時間總是有限的，很多物理知識僅僅依靠課堂時間，學生難以完全吃透。為此，學校可以開放部分物理實驗室，讓學生能夠在課余時間進行與物理相關(guān)的，自己感興趣的實驗。此舉除了可以顯著提升學生的物理學習能力外，對學生實用技術(shù)能力的培養(yǎng)也有重要作用。
3．組織貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓。
高職院校給予學生的不僅是理論知識，更多的是理論學習以后，學生通過實驗練習獲得的崗位工作需要的實用技能。因此，高職院校的物理教學活動必須加強貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓工作。(1)組織職業(yè)技能大賽。高等院?？啥ㄆ谂c企事業(yè)單位合作，組織職業(yè)技能大賽，由專業(yè)的技術(shù)工人對學生的大賽成績進行評定。比如對電子電路圖的設計以及焊接技能訓練就可以邀請企事業(yè)單位專業(yè)的師傅對學生的設計和焊接工作進行評定和指導，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，增加就業(yè)競爭實力。(2)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，加強實習。就業(yè)，是高職學生學習的根本，制定符合實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學生立足于長遠，讓學生認識到在以后的職業(yè)生涯中強大的理論知識以及過硬的實用技能的重要作用，如此才能督促學生在學習中腳踏實地，提高自身的實用技能。高職院校應該依照學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)學生的實踐能力，有意識的安排學生到對口單位進行參觀、實習工作，確保學生每一年的理論學習都能夠與用人單位的實踐工作結(jié)合起來。比如通過觀察學習不同建筑的供電網(wǎng)絡與物理學中的電路設計相結(jié)合，幫助學生理解如何設計能耗最低的安全用電網(wǎng)絡。高職院校的教學工作是以學生就業(yè)為導向的，因而高職物理教學工作必須要注重學生實用技能的提升。國內(nèi)高等職業(yè)教育起步晚，很多高職院校的教學工作受傳統(tǒng)教育理念影響較深，常常出現(xiàn)重理論、輕實驗，缺乏探索性教學，缺乏實踐練習等各種問題，缺少對學生就業(yè)實用技能的訓練。如此便需要在日后的教學改革中加強動作技能培訓、采用多種形式的實驗教學以及組織貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓等方式，對學生的實用技能加以培養(yǎng)，發(fā)揮物理作為一門實用科學的積極作用。
參考文獻:。
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作者：魏國榮單位：江陰職業(yè)技術(shù)學院。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十三
摘要：伴隨著新一輪課程改革的實施，全新的教育理念也不斷地涌現(xiàn)，在當前的教學環(huán)境下，教師要創(chuàng)設有價值的教學活動，讓不同的學生在不同的活動中獲得不同的發(fā)展。在新時期下，課堂教學不光是簡單學習知識的過程，同時也是師生共同成長與多元次生命交流的過程。課堂實踐是學生與教師思維碰撞與感情融合的動態(tài)過程，因此需要教師用新型的物理教學方式來教育和引導學生。
關(guān)鍵詞：教學設計；研究方法；理念。
一、教師要引導學生掌握科學的研究方法。
1.教師在授課的過程中要注重物理實驗，因為物理實驗能夠提升學生的探究能力。學生進行實驗過后，教師要將實驗穿插在物理概念的講授之中，以給予學生具體鮮明的認識。讓學生親歷探究過程，能夠引導學生對現(xiàn)象形成屬于自己的概念。
例如，在人教版高中物理教材《運動的描述》這一章中的《時間與位移》的教學中，教師在上課之前首先應該教授學生認識知識，并通過時間軸來描述物體運動過程中的時間與時刻，讓學生了解時間與時刻的含義以及區(qū)別。教師在讓學生理解位移的過程中，重點是要讓學生認識位移與路程的區(qū)別聯(lián)系與矢量與標量之間的關(guān)系。
在本課中，時間和時刻的.概念以及其之間的區(qū)別和聯(lián)系是課堂中的難點與重點，教師要讓學生正確認識生活中的時間與時刻，理解位移的概念。教師在授課之前應該先進行情境導入（例如可以為學生講授愛因斯坦在研究《相對論》過程中的趣事），引發(fā)學生的思考，并在上課之前就為學生展示一定的學習目標。
2.教師在授課的過程中要注重對學生的情感教育。將情感教學融入教學活動中，能夠培養(yǎng)學生大膽的探索精神與實事求是的科學研究方法，從長遠的角度看，也能夠培養(yǎng)學生堅定的信心，踏實勤奮的工作態(tài)度與抬升學生的科學素養(yǎng)。
例如，在證明光的波動性的物理學發(fā)展史上，曾經(jīng)發(fā)生過著名的“泊松亮斑”事件：著名數(shù)學家泊松依據(jù)物理學家菲涅耳提出的波動理論推算出圓板陰影中心應該出現(xiàn)一個亮斑，企圖駁倒菲涅耳的波動理論，菲涅耳與阿拉果接受了泊松的挑戰(zhàn)，反復實驗后發(fā)現(xiàn)圓板中心確有一個亮斑，而反過來，泊松亮斑實驗卻成了波動理論極其精彩的實證。
事件過程中，理論起了指導的作用，實驗起到了驗證理論的作用。科學的研究必須在理論的指導下進行，科學家們需要通過實驗檢驗理論，最終發(fā)展理論。()科學工作者思想大膽，信心堅定，研究方法嚴謹細致，實事求是，因此，教師要引導學生在日常的學習生活中學習科學家的治學精神。將情感教育融入物理教學活動中，能夠讓學生積極地體驗科學家當時的心情，最終提高學生的科學素養(yǎng)。
3.要注重用有效的教學方法訓練學生的科學思維。教師在教學實踐中，應該遵循學生的認知規(guī)律，不能奢望一步到位，要注重培養(yǎng)學生良好的科學思維方法，并在潛移默化中讓學生掌握正確的處理問題與解決問題的方法。
掌握科學的研究方法，比單純地教學生一方面的知識更為重要。從長遠的方向上看，科學的思維方法能夠讓學生受用終身。物理教師應該寓科學教育方法于每一次的教學活動中，這樣既能提高學生的學科素質(zhì)，同時也能夠履行教師的職責，最終反映現(xiàn)代課堂教學的夯實精神。
4.教師在授課的過程中要強調(diào)物理與現(xiàn)代科技的結(jié)合。教師要引導學生在輕松的氛圍中進行物理科目的學習，同時也要引導學生用物理原理分析每個人習以為常的物體運動與現(xiàn)代產(chǎn)品科技，從而激起學生的好奇心與求知欲。
在日常的教學實踐中，教師要注重物理知識與生活實踐相聯(lián)系。傳統(tǒng)的物理教學更強調(diào)理論的完整性與系統(tǒng)性，學生的練習常常是針對理想化模型而設計的，公式與符號的學習讓學生不能將物理知識與鮮活的大千世界聯(lián)系起來，無法激發(fā)學生的求知興趣，由此也就無法實現(xiàn)課堂的靈活性。
二、新課程設計中的重要理念。
在實踐新課程的過程中，教師所教授的每一堂課都需要創(chuàng)新設計。設計是基于設想的規(guī)劃與創(chuàng)造進行活動的。因此，在課堂教學實踐中，教師要讓每一位學生能夠體驗科學的探究過程，領會到科學的探究方法，在掌握知識與技能的過程中感受到科學工作者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度與價值觀的熏陶。
1.教師要創(chuàng)設問題情境。問題情境是有一定困難，需要學生經(jīng)過努力才能獲取新知識的學習情境。新奇的問題對學生有較大的吸引力，能夠激發(fā)學生的興趣，因此，教師在教學設計時要分析學習者的學習準備情況與其學習風格。在授課之前，教師要做充足的內(nèi)容分析，從而保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度。在授課的過程中，教師要運用可以實現(xiàn)的各種課程資源，為教學問題創(chuàng)設合適的情境，以此營造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為新課程目標的達成打下基礎。
2.教師要在授課的過程中開展有效的探究活動。教學設計的一切活動都是為了讓學生獲得更多的知識。教師要引導學生明確重點問題，圍繞重點問題展開相關(guān)的探究活動。教師要引導學生運用新的知識解決重點問題，這樣的過程不但能夠讓學生鞏固新知識、拓展新知識并完善知識體系的建構(gòu)，還能提高學生思考問題的能力與解決問題的能力。
教師在授課的過程中，要讓學生獲得成功的體驗。學生通過評價與交流能夠發(fā)現(xiàn)新的問題與吸取經(jīng)驗教訓，并最終改進探究，培養(yǎng)合作精神，獲得成功的體驗。教師對學生的態(tài)度影響著學生的積極性，因此在授課的過程中，教師要引導學生樹立信心，學生在學習上的每一個進步，教師都要給予學生最熱情的鼓勵。
參考文獻：
[1]劉麗潔。高中物理課堂教學設計的研究[j].考試周刊，（53）。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十四
素描是美術(shù)與設計專業(yè)一門重要的基礎課程。以往的素描教學基本上是以寫生表現(xiàn)物體的形、質(zhì)為主，雖然能解決部分問題，但往往不注重分析與思考。藝術(shù)設計專業(yè)注重創(chuàng)新，固有的素描教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代藝術(shù)設計專業(yè)的教學要求。為了更好地服務于藝術(shù)設計專業(yè)課的教學，對于藝術(shù)設計專業(yè)素描課程的教學，教師必須緊密結(jié)合現(xiàn)代視覺藝術(shù)的概念，明確教學思路，搭建新的素描教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最終為藝術(shù)設計服務。藝術(shù)設計專業(yè)的素描教學可以分為基礎素描訓練和設計素描訓練兩個階段?；A素描訓練階段可以分為結(jié)構(gòu)素描和明暗素描兩個部分。
學生需要分析、表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，把握物體之間的組合關(guān)系以及物體的造型、空間、光影、質(zhì)感等。首先是結(jié)構(gòu)素描的訓練。結(jié)構(gòu)是形的本質(zhì)構(gòu)造，學生通過對結(jié)構(gòu)的分析與描繪，發(fā)現(xiàn)對象的內(nèi)在本質(zhì)和潛在規(guī)律，從而準確表現(xiàn)物體的形態(tài)。結(jié)構(gòu)素描訓練的優(yōu)越性在于可以進行形、結(jié)構(gòu)、材料、技術(shù)等方面的綜合訓練，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成從形態(tài)出發(fā)觀察、認識、理解、表現(xiàn)形態(tài)的習慣，最終培養(yǎng)學生創(chuàng)造、表現(xiàn)新形態(tài)的能力。其次是明暗素描訓練。要強調(diào)對物體形態(tài)的把握，對體積感、空間感的理解，對形體表面質(zhì)感的表現(xiàn)。黑白調(diào)子的訓練應著重強調(diào)色調(diào)的韻律感、節(jié)奏感、情緒感的表現(xiàn)。借此訓練，引導和培養(yǎng)學生掌握畫面中黑、白、灰布局的變化，體驗和掌握明暗與光影變化的特性，并將這種特性轉(zhuǎn)換并演變?yōu)榫哂猩疃鹊母惺芰捅憩F(xiàn)力。
在設計素描訓練階段，要將訓練思維、挖掘能力作為設計素描教學的核心思想，這個思想要貫穿整個設計素描教學的過程，引導學生分析問題并開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生發(fā)現(xiàn)畫面的形式美感、構(gòu)成，具有創(chuàng)意、設計意識等，為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定良好的基礎。在這一階段，可以從以下幾個方面著手：首先，改變觀察、思考、表現(xiàn)的方式。素描是畫者的觀察、感受、分析、感知、理解、認識、思考、想象、推理、歸納、綜合的一種以視覺化的表達方式和技巧為特征的整體視覺思維方式。素描不僅是一種表達方式，也是一種思維方式，表現(xiàn)的過程同時也是思維再現(xiàn)的過程。同一事物，觀察角度不同，思維方式不同，表現(xiàn)方法不同，就會有多種多樣的視覺效果。教師應啟迪學生的自主思維，引導學生突破常規(guī)觀察事物的方式，多層次、多角度地觀察與思考問題，以嶄新的視角、創(chuàng)新的構(gòu)圖形式和手法加以表現(xiàn)，創(chuàng)造出新的畫面效果和視覺形象。為此，可以做一些專項訓練，如解構(gòu)重組練習、意象聯(lián)想練習等。其次，加強與構(gòu)成課程的融合與互動，有機結(jié)合現(xiàn)代構(gòu)成知識進行訓練。
如，學生通過點、線、面、肌理的思考與練習，學會理解和運用設計語言，通過大量運用裝飾性、表現(xiàn)性、半抽象和抽象的手法表現(xiàn)對象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，通過欣賞現(xiàn)代藝術(shù)作品，從而理解和借鑒構(gòu)成規(guī)律，體會現(xiàn)代藝術(shù)作品的構(gòu)成形式和意味、節(jié)奏和韻律的變化等。這些訓練可以幫助學生打開思路，培養(yǎng)設計思維。再次，加強理論和實踐的結(jié)合。在設計素描教學過程中，理論教學和實踐教學同樣重要。教師在向?qū)W生講解理論知識的同時，要注意和實踐訓練有機結(jié)合。還可以通過對中外藝術(shù)發(fā)展歷程的講授、現(xiàn)當代藝術(shù)作品的.鑒賞把握當今的設計潮流，拓展學生的眼界，提高學生的鑒賞能力與審美能力，為以后的設計打下基礎。最后，兼顧專業(yè)的差異性，利用多種表現(xiàn)手法、材料、繪畫工具加以表現(xiàn)。素描課程的學習要為后續(xù)課程，也就是專業(yè)課的學習打下基礎。藝術(shù)設計領域有不同的專業(yè)，專業(yè)方向性不同會呈現(xiàn)出教學目標的差異性。從繪畫內(nèi)容、表現(xiàn)方式的選擇，到材料、工具的運用等，都需要圍繞所學專業(yè)的性質(zhì)和教學目標。
因此，其所涉及的材料、工具以及表現(xiàn)方式是多種多樣的。教師可以利用多種材料、工具、表現(xiàn)手法進行多樣性教學，使各種材料相互結(jié)合與碰撞，讓學習過程充滿趣味性與創(chuàng)意性，在激發(fā)學生的學習興趣的同時也能提升學生的創(chuàng)新意識和審美能力。素描教學的目的是服務于藝術(shù)設計專業(yè)教學，更進一步講，要服務于藝術(shù)設計。藝術(shù)的靈魂就在于創(chuàng)新，因此，藝術(shù)設計專業(yè)的素描教學應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為教學的目標。在教學過程中，教師要鼓勵學生研究和分析新的表現(xiàn)方法和語言，運用新的知識和元素進行創(chuàng)作，使創(chuàng)新意識起到主導作用。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇一
為了適應二十一世紀對人才的要求，全面實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），突出一代新人的思想品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，要求教師要適應時代的要求接受新觀念、新思想，用新的思想來指導自己的教學，把學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位，在課堂教學時，大膽實踐，合理使用教材。以下是我對小學數(shù)學教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革的幾點認識：
一．捕捉生活現(xiàn)象，引入新知識是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要條件。
心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，老師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學走進生活；要盡量地去創(chuàng)設一些生活情景，從中引出數(shù)學問題，并以次讓學生感悟到數(shù)學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學“積的近似值”時，我們可以模擬到商店購物時的情景，讓學生輪流當顧客，也可以讓學生當營業(yè)員。
顧客：巧克力怎么賣？我要買0.5千克。
營業(yè)員：巧克力每千克15.26元，請您付7.6元。
顧客二：作文選一本多少錢？我買一本。
營業(yè)員：每本12.6元，八折后每本10.08元，請付10.1元。
……。
一石激起千層浪，其他學生也紛紛表示疑惑。教師抓住了時機，適時地。
[1]?[2]?[3]?[4]。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇二
一部人類文明史，就是一部創(chuàng)造史。在初見端倪的知識經(jīng)濟時代，正如美國人拉瑪?shù)乃裕骸皠?chuàng)造性思維能力是最主要的競爭力，沒有創(chuàng)造性思維，勢必會在競爭中失敗。”6月13日，xxx在全國教育工作會議上特別指出要培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新能力”，它是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學生的這種創(chuàng)造性思維能力，我們在作文教學中做了一些嘗試，收益頗豐。
直覺思維是發(fā)明創(chuàng)造的先導，而運用先進的教學手段可以創(chuàng)設作文教學的情境，增進作文教學的直觀性、趣味性。小學生注意力不穩(wěn)定、不持久，加上不善于觀察身邊的事物，且觀察往往籠統(tǒng)，不精確，作文時無話不說，因而造成作文難的現(xiàn)象。而現(xiàn)代化的教學手段則能再現(xiàn)生活情景，比較持久地吸引學生，只要教師認真指導，學生的思維狀態(tài)就大不相同。如上《記一次袋鼠跳》作文指導課（蘇教版教材第6冊第7次作文要求：把最感趣的一次活動寫下來。）作文前先有目的，依順序攝錄了“袋鼠跳”的全過程。在作文指導課上我們引導學生看錄像，采用“定格”或“不定格”形式，先放“準備跳”再放“開始跳”，最后放“比賽結(jié)束”。所以比賽的過程學生一目了然，作文描寫言之有序。并且將“開始跳”定格，讓學生仔細觀察各自跳的樣子像什么？學生定睛細看，有的像活潑的袋鼠，有的躬著身子，像可愛的兔子，有的慢騰騰，像笨拙的狗熊……學生在老師具體引導下，一邊觀察，一邊描述，一邊想象，思維十分活躍。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人將想象比作思維的翅膀。可以說沒有想象，就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造。
大家都知道課文是學生寫作的范例，充分利用課文的優(yōu)勢，結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學生進行改寫、讀寫、擴寫等想象作文，就是再造想象的訓練。小學語文教材上有許多篇目都適宜做這方面的訓練。比如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象余地。閱讀后，我們要求學生充分發(fā)揮自已的想象寫一個實在的結(jié)尾。我們還利用這個“誘因”誘導學生去聯(lián)想，勾起沉淀的生活經(jīng)驗。讓學生講述一個關(guān)于“自已童年的故事”。每人都有童年，每個童年都有豐富而動人的故事。這樣做不僅使學生開闊了視野，把課本知識轉(zhuǎn)化成能力，而且在情感上也得到熏陶。
批判性是創(chuàng)造性思維的特征之一。創(chuàng)造性思維的生命力在于懷疑和批判。沒有懷疑和批判就不會有創(chuàng)造。創(chuàng)造型人才就是有懷疑和批判精神、開拓和創(chuàng)新精神的人才。在作文教學中，學生表現(xiàn)出來的往往是多向思維，這種思維苗頭，雖然稚嫩，卻頗具生命力，不可輕易否認與扼殺，對于其中蘊含的懷疑批判精神應予以倡導。所以每接新班時，就教給學生講評，先學別人作文的優(yōu)點，再用批判的眼光互相指出作文中的缺點，提出改進意見。教師評出優(yōu)秀習作讓學生評賞，與自已的作文比較。對帶有共性錯誤提出來讓大家分析、比較，總結(jié)出教訓，擬定修改方案。然后，重點指導學生獨立分析自已的作文，綜合同學、老師意見，學習運用人家作文優(yōu)點，改出高質(zhì)量的作文。當然，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也不能忽視學生能力形成和發(fā)展的階段性、層次性，離開了學生所必備的基礎知識和基本能力，包括一般綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是無本之木。我們必須從每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)實實在在抓好，在學生的素質(zhì)能力方面下功夫，以逐步接近和實現(xiàn)創(chuàng)新教育的理想目標。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇三
前言：
室內(nèi)設計專業(yè)是高校的主要專業(yè)之一，相對于其他專業(yè)而言，這一專業(yè)具有較強的特殊性，對于學生的審美以及創(chuàng)造性思維均具有較高的要求，因此，在這一專業(yè)的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維便開始顯得尤為必要。
一、高校室內(nèi)設計專業(yè)的特點。
高校室內(nèi)設計專業(yè)的特點主要體現(xiàn)在應用性、動態(tài)性以及創(chuàng)新性等方面。首先，室內(nèi)設計專業(yè)設計教學的目的在于將相應的設計手段應用到室內(nèi)設計過程中，以為室內(nèi)設計水準的提高提供保證，其主要作用在于為生活服務，相對于其他專業(yè)而言具有較為實用的特點，因此可以說，這一專業(yè)具有較強的應用性[1]。其次，人們的審美往往影響著其對室內(nèi)設計效果的期許，隨著時代的發(fā)展以及生活條件的不斷改善，人們的審美層次也會不斷的變化，室內(nèi)設計專業(yè)必修保證具有動態(tài)性，不能一成不變，這樣才能與時代的發(fā)展相適應。最后，室內(nèi)設計是一個十分復雜的專業(yè)，不僅能夠涉及到建筑領域的知識，同時也會涉及到美學領域的知識，較強的創(chuàng)新性能夠使設計效果更加符合美學要求，因此，室內(nèi)設計專業(yè)必須具有創(chuàng)新的特點。
創(chuàng)造性思維是社會對于人才的主要要求，在高校教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分重要，對于室內(nèi)設計這一對創(chuàng)新性要求較高的專業(yè)而言更是如此。在室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對于學生室內(nèi)設計水平的提高十分有利，從長遠的角度看，這對于高校室內(nèi)設計專業(yè)學生就業(yè)率的提高也能夠起到一定的促進作用[2]。
在高校室內(nèi)設計教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維無論對于學生本身而言還是對于高校而言都極其重要，因此，必須針對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑進行探討。
（一）優(yōu)化教學方式。
在傳統(tǒng)的教學方式下，高校室內(nèi)設計專業(yè)教師往往會重點針對課本上的內(nèi)容進行講解，其中涉及到的課外知識較少，同時也并不具備有關(guān)設計實踐的內(nèi)容，這不僅會導致學生設計水平的降低，同時也會影響學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果[3]。對此，高校教師必須對教學方式進行優(yōu)化。通過真題真做的方式展開教學能夠使上述問題得到有效的解決。在教學過程中，教師要將設計題目真正分配到每一個學生的手中，可以將學生以三人一組的方式分為不同的小組，要求每一小組對難度一致的室內(nèi)設計項目進行抽選，每一小組的學生要通過合作的方式真正的.完成整個設計過程。這樣的教學方式能夠使學生的思維得到拓展，這對于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要價值。
建立創(chuàng)造性思維評價機制能夠使學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)水平得到有效的評估。評價機制的建立要包括對學生設計水平的分析以及對其操作能力的判斷兩方面內(nèi)容。首先，理論能夠?qū)嵺`產(chǎn)生指導作用，因此評價學生的理論知識，即設計水平十分重要；同時，只有將理論應用到實踐當中，才能使其具有現(xiàn)實意義，因此對學生在室內(nèi)設計方面的操作能力的評價也非常必要。通過對上述兩方面內(nèi)容的綜合，學生的創(chuàng)造性思維水平便能夠大體呈現(xiàn)。評價機制的建立能夠?qū)W生產(chǎn)生激勵的作用，對于其創(chuàng)造性思維的進一步提高具有重要價值，因此，對于這一機制的建立必須得到重視。
（三）將理論與實踐相結(jié)合。
在理論教育的同時，為學生提供實踐機會十分必要。通過校企聯(lián)合的方式，以項目帶動教學能夠為學生爭取到更多的實踐機會，通過與室內(nèi)設計企業(yè)的聯(lián)合，學生能夠真正的參與到室內(nèi)設計活動中去，這對于學生眼界的增長以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分有利。結(jié)束語：高校室內(nèi)設計專業(yè)具有應用性強以及對學生創(chuàng)造性思維要求高的特點，因此在該專業(yè)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分重要。通過優(yōu)化教學方式以及建立創(chuàng)造性思維評價機制等的方法能夠為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供保證，對此，該專業(yè)的教師一定要加強重視。
參考文獻：
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇四
摘要充分發(fā)揮體育教學優(yōu)勢，通過體育運動和思維訓練的巧妙結(jié)合，合理運用教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
正文。
一個民族的活力和競爭力，集中體現(xiàn)在這個民族的創(chuàng)造力上，如何在體育教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是每一個體育教學工作者不斷探索、解決的難題。
創(chuàng)造性思維是指在已有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過獨立分析，綜合形成新聯(lián)系，從而解決問題的一種思維過程。傳統(tǒng)體育教學效果往往是“學生圍著老師轉(zhuǎn)，離開老師啥也不會干”，他們思維表現(xiàn)更多的是記憶顯現(xiàn)性思維。培養(yǎng)出來的學生思想僵化，缺乏創(chuàng)造力，已不能符合時代對人才的要求。因此，我們應充分發(fā)揮體育教學的特點和優(yōu)勢，結(jié)合新課程標準，在體育教學中充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
（一）從生理基礎入手，發(fā)揮體育優(yōu)勢，開發(fā)學生右腦潛力。
人的創(chuàng)造力與認知風格有著十分密切的關(guān)系，傾向于分析性和邏輯性的稱之為“左腦功能”性認知，而傾向于視――空形象性的非邏輯化的則稱之為“右腦功能”性認知?？茖W研究表明右腦與人的創(chuàng)造能力呈正相關(guān)。只有大腦左右腦的功能得到平衡發(fā)展，兩半腦的活動相互密切配合，人的創(chuàng)造力才能得到高度發(fā)展。而目前的教學中，還普遍存在著學生學習左腦化現(xiàn)象較為嚴重的現(xiàn)象，無論是在教育的內(nèi)容還是教育的方法上，都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現(xiàn)的。體育的`最大特點是充分利用各種感覺器官。在一定的時空內(nèi)學習體育動作技術(shù)，完成這些技術(shù)動作需要敏銳的觀察力、良好的記憶力和注意力、豐富的想象力和頑強的意志力，這些恰恰是由右腦的認知來完成的，這對我們充分挖掘體育教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的潛力提供了科學的基礎。因此，體育教學中，應在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優(yōu)勢，注重右腦潛能的開發(fā)。在各類體育活動中，我設計了一些以左側(cè)肢體練習為主的方法，如用左手投籃、用左腳練習踢球等，相對于其他學科，左側(cè)肢體訓練是體育教學的優(yōu)勢。同時多采用直觀教學，使學生大腦左、右并用，從而促使他們健康和諧地發(fā)展。這種從生理基礎著手的游戲教學方法，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎。
（二）創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。
寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一個重要條件，創(chuàng)造力的發(fā)生和發(fā)展，不是一個自然，自發(fā)的過程，它離不開客觀世界，但在主體方面，創(chuàng)造力的源泉和動力都來自于人的深層心理，在自由狀態(tài)下，個體會感受或把握一種積淀著豐富的情感和特定的社會內(nèi)容的完整形式，從而使感知，想象，情感，理解等諸種心理因素活躍起來，處于一種極其自由和諧的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，深層心理會獲得自由的充分的表現(xiàn)機會。體育的魅力正是由于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發(fā)性，有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。我在教學中根據(jù)每堂課要傳授的基本內(nèi)容，歸納出幾個問題，用提問或討論方式，鼓勵學生發(fā)表個人想法，學生哪怕是發(fā)表了錯誤的見解，也熱情引導，決不批評、嘲諷。討論中循循善誘地啟發(fā)引導，并作出總結(jié)，肯定學生的正確方面，不向?qū)W生施加壓力。及時發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，以表揚為主，鼓勵學生進步。有了這種良性互動，情感交融的平等教學氛圍，學生才會萌發(fā)創(chuàng)造性思維。
（三）精選教材，教學內(nèi)容游戲化。
體育課為了配合考核、測驗，圍繞一些相對單調(diào)、乏味的項目進行日復一日的練習、測驗，學生不是專業(yè)運動員，這些枯燥乏味的項目訓練，肯定會使學生感受不到上體育課以及從事體育活動的快樂。運動學專家也認為，不同年齡的孩子選擇不同強度的鍛煉項目，才能在運動中較好地完成心理鍛煉。因此，要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，精選一些適應學生主體條件和各地方特點的教材，加強教材在鍛煉身體，增強體質(zhì)方面的實效性，降低體育教材的難度，使不同層次的學生對體育運動充滿信心。
我在教學實踐大量的采用了體育游戲來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，體育游戲是由一定的情節(jié)，形式，規(guī)則和結(jié)果等幾個部分組成的綜合性運動，它既不是組織松散的一般性游戲，也不是控制嚴格的一般性體育教學和訓練，它以其鮮明的特點和特殊的功能在學校體育中占有一席之地。通過游戲既可讓學生體驗成功的愉悅，又能培養(yǎng)學生遵守紀律，遵守規(guī)則的習慣，游戲過程中可讓學生摸索或討論取勝對手的方法，使整個游戲充滿公平競爭，冒險獲勝的比賽氛圍，學生一旦參與，積極性很高，可以有效地激發(fā)團隊精神，合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。
（四）充分利用有效手段，創(chuàng)新教學方法。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一個漸進的過程，體育教師應根據(jù)不同的教學對象，不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，充分利用體育教學的優(yōu)勢，多渠道啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。經(jīng)過長期的探索，我總結(jié)出以下幾種行之有效的教學方法：
1、情境引導教學法。
充分利用學生豐富的想象力，創(chuàng)設情境，讓學生主動成為學習的主體，在教學組織中，不要集中過多，統(tǒng)得過死，提倡“形散神不散”，允許學生創(chuàng)造性地理解練習動作。給學生一個起點，允許得到不同的結(jié)果，或給一個終點，允許學生通過不同的途徑到達。在練習過程中，教師盡可能多地作為一個實際的參與者，從中也可以讓學生來評價老師，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。
2、現(xiàn)代教學手段輔助教學法。
多媒體技術(shù)在體育課中的運用作用是顯而易見的。比如：一個蹲踞式跳遠動作的分解示范，任何一個體育老師也不可能“逐幀”慢動作完成；而運用計算機則使這些動作變簡單了，它不但可以使學生觀看到各種不同難度規(guī)格的技術(shù)示范和逐幀分解示范，并且還可以把學生自己的技術(shù)采集到計算機和正確的技術(shù)進行“重疊”比較，從而便于教師糾正和改進學生的技術(shù)。而這僅僅是計算機在體育教學上運用的一部分，它更以其生動形象的圖形，多媒體動畫，聲光技術(shù)，以及高速的數(shù)據(jù)處理能力和智能化軟件，深深地吸引住學生，并且通過學生主動的參與，使教師的教和學生的學融為一體，不僅提高了課堂的教學效果，同時也開發(fā)了學生的動手能力。運用網(wǎng)絡技術(shù)，讓學生自主的從網(wǎng)絡中獲取知識，開闊視野，還可以與天南海北的朋友和有關(guān)方面的專家共同進行討論和討教，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維也是大有好處的。
3、自編自導教學法。
體育課在準備操、游戲、舞蹈等項目的教學過程中，可以讓學生嘗試自編自導的方法，首先教給學生基本的動作，在掌握一定的動作基礎上，再給學生介紹創(chuàng)編的規(guī)律，以及生理要求等，然后要求學生充分發(fā)揮主觀能動作用，讓他們分小組或個人自行創(chuàng)編，積極鼓勵學生為大家演示。及時進行表揚，并指出他們的獨創(chuàng)性和新穎性。這樣，學生的學習積極性很高，課堂氣氛也很活躍，而且學生的表達能力，團結(jié)協(xié)作精神也得到了鍛煉和提高。這樣的自主創(chuàng)新活動，無疑會促進學生創(chuàng)造性思維能力的提高。
江澤民總書記在全國教育工作會議上指出：“必需把增強民族的創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊使命?！睂嵺`證明：體育教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎之一。通過體育運動和思維訓練的巧妙結(jié)合，不僅有利于誘發(fā)和促進學生想象力和創(chuàng)造力，也有利于學生智力的發(fā)展和思維品質(zhì)的改善。只要我們體育教師能得當運用，準確把握，一定能事半功倍。
參考文獻。
盧鐵映在第三屆全國高校創(chuàng)造教育研討會上的報告《美國對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的做法》。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇五
數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，它能為學生提供豐富的思維素材，同時為學生提供廣闊的思維空間。所以，數(shù)學課是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一，數(shù)學課堂完全有可能成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主陣地。
根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生的思維特點，借助觀察實驗等教學手段和群體互動等教學形式，都能較好地將數(shù)學結(jié)論還原為生動活潑的知識生成過程，從而引導學生在探究問題的過程中成為發(fā)現(xiàn)者。讓學生借助教材學會自學是學會學習的前提，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓進取意識、適應未來社會需求的人才的途徑之一。因此，在教學中，教師要精心組織教學內(nèi)容，創(chuàng)設自學氛圍，提供自學空間，使學生逐步學會邊看書邊思考、學會邊動腦邊操作，并能夠把自學的發(fā)現(xiàn)用語言表述出來。
例如：“一塊正方形硬紙片剪去一個角，還有幾個角？”這道題看起來是一道減法應用題，在實際中就不是那么簡單，如果使學生知道答案會出現(xiàn)有3個角、4個角、5個角，這就需要教師通過大量的演示，讓學生親自動手操作，探究其規(guī)律。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，尤其是創(chuàng)造性思維會從這里萌芽。
將觀察實驗法引進數(shù)學課堂，變一個人演示眾人看為人人參與、個人動手，大大豐富了數(shù)學直觀教學的內(nèi)涵與外延，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，使學生的“自主性”在活動中得到滿足，創(chuàng)造的潛能得到發(fā)揮。
興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，它可以激發(fā)豐富的想象和積極的.思維。因此，在教學中教師要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，學生才能發(fā)揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創(chuàng)造力。
如教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課，開始時，教師講解與新知識有關(guān)的小故事（電腦出示相應的動畫片）：熊山上的小熊們最喜歡吃熊媽媽做的餅了。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給小熊們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給小花熊一塊。小棕熊見到說：“太少了，我要兩塊。”熊媽媽就把第二塊餅平均切成八塊，分給小棕熊兩塊。小黑熊更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑?，熊媽媽又把第三塊餅平均切成十二塊，分給小黑熊三塊。講到這里，老師提出問題：“請同學們猜一猜，哪只小熊分得的餅多？為什么？”學生們爭相恐后地發(fā)表自己的觀點，教師只是聆聽，不做回答。學生們急于知道究竟哪個答案是正確的，這時教師適時導入新課：“到底哪只小熊分得的餅多呢？下面就請同學們親自動手分餅，看看誰得出的結(jié)論正確。”該環(huán)節(jié)教學，引發(fā)了每位學生學習新知識的濃厚興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的觀察能力、創(chuàng)造能力、動手操作能力，促使學生們愉快而迫切地進入探求新知識的學習過程中。
在數(shù)學課堂中，要鼓勵學生把所學知識創(chuàng)造性地應用。在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生有“尋根究底”的學習精神，有了這種精神，學生的思維才會活躍，思路才會開闊。鼓勵學生多問“為什么”，必須創(chuàng)設良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關(guān)系。即使學生提出了荒唐的問題，教師也不要批評他，更不能嘲笑他，應對學生提出的問題給予鼓勵，悉心愛護他們主動發(fā)問的積極性，保護他們的創(chuàng)造精神，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，引導學生舉一反三，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；不僅要使學生獲得知識，更重要的是啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生的智力。
例如：在教學“圓的周長”后，讓學生測量校園里樹的直徑。這種從生活實際出發(fā)讓學生運用所學知識加以解決問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的好辦法。
教師在教學中，要不失時機地創(chuàng)設情境，千方百計地為學生提供創(chuàng)造性活動的素材和空間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，真正使數(shù)學課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主陣地。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇六
所謂創(chuàng)造性思維能力是指摒棄常規(guī)、擺脫因襲、運用各種思維形態(tài)和思維方式進行有效的.綜合處理,以真實獨特的審美理念創(chuàng)造出藝術(shù)化、個性化藝術(shù)品的能力.
作者：楊永江作者單位：蘭州交通大學藝術(shù)設計學院刊名：美術(shù)大觀英文刊名：artpanorama年，卷(期)：2009“”(3)分類號：g63關(guān)鍵詞：
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇七
摘要本文針對當前中學英語教學中存在的忽視文化教學等問題,從語言、文化、教學的關(guān)系出發(fā)，通過自身在第一線教學工作的實踐,提出了在中學英語教學中,重視跨文化意識的培養(yǎng)必要性和重要價值，并提出如何在英語教學中培養(yǎng)英語學習者跨文化交際意識和能力的建議。
一
記得看過一部電影,片名叫《刮痧》，是講由于中國兩千年、中醫(yī)傳統(tǒng)經(jīng)絡療法“刮痧”不被美國認可，造成“虐待兒童”疑案，使得影片中許大同一家被迫服從法律，父子分離、夫妻分居。在中國人看來，明明是對爺爺對孫子的愛而用刮痧的手法為其治病，而美國人卻認為是虐待兒童?？梢娭形鞣轿幕町愂潜容^大的，為語言學習者在學習外語時要注重跨文化意識的培養(yǎng)提出了要求。
在中學英語教學方面，我國頒布了新的《全日制普通高級中學英語教學大綱》，對于外語教學的交際性原則、語言與文化的關(guān)系等作了較為明確的規(guī)定，可以說這是我國外語教學界在語言的本質(zhì)和功能等方面認識深化的一種體現(xiàn)。同時我國《普通高中英語課程標準》中也提到“要不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力?！币虼送庹Z教學應做到既教語言又教文化，寓文化教學于語言教學之中。
但是在實際教學中，人們對交際教學法的實踐還不夠，對語言與文化關(guān)系的認識還很模糊，這主要表現(xiàn)在兩點上：一是認為中學階段外語教學主要目的是語言知識的教學，一是受應試教育的影響認為中學英語教學最終面臨的是考試，文化教學根本沒必要，造成“高分低能”等現(xiàn)象。這些誤區(qū)的存在，導致目前我國中學英語教學中出現(xiàn)投入多，效果差，應試能力強，交際水平低等問題，亟待解決。
二
（一）語言、文化與教學。
1、語言與文化的關(guān)系。這里所指的文化，并不是單純意義上的音樂、文學、美術(shù)等，而是廣義上所指的：一個社會所具有的獨特的信仰、習俗、制度、目標和技術(shù)的總模式。從語言的特征和功能以及文化的范疇和內(nèi)容來看語言與文化的關(guān)系十分密切。語言是文化的一部分，是一種特殊的文化現(xiàn)象，并對文化起著重要的作用，它們之間相互影響、相互作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。語言是文化的符號，不同民族的語言反映和紀錄不同民族特定的文化風貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著其語言的發(fā)展。所說：“語言是文化的載體，每個民族的文化在其語言中表現(xiàn)得最為全面和完美。語言總是在文化發(fā)展的各個階段完整地、協(xié)調(diào)得反映文化，并將其固定下來，世代相傳，成為民族文化與知識的載體和集體經(jīng)驗的儲藏器?！?BR> 2、英語教學中語言與文化的關(guān)系。不同的文化通過不同的語言來反映。世界上不同民族的語言千差萬別。而英漢兩種語言是屬于迥然不同的語系——前者為印歐語系，后者為汗藏語系，所以它們的語言形式差別很大，所負載的文化也各不相同。我們學習英語的目的是為了跨文化交際，所以從一開始我們就應抱著這個目的去進行英語教學。鑒于語言與文化有著如此密切的相互依存關(guān)系，在跨文化的交往中，如果我們沒有對文化知識的深入了解，只局限地以自己母語文化中所形成的個中思維方式、行為方式，習俗觀和世界觀去和外國人交往，必然會形成不同文化觀念在某個話題或論點方面的沖突和不快。
（二）中學英語教學中學習英語文化的必要性。語言與文化同語言教學與文化教學有著如此密切的關(guān)系，在中學階段培養(yǎng)學生的.跨文化意識是必要的。
1、認識中西文化的差異,了解英語國家的社會有助于提高英語交際能力。談到中西文化差異，值得一提的是，在中國，邀請別人參加宴會或某種活動，時間由邀請方確定，被邀請者視受到邀請為一種榮幸，一般都會按時赴約。而在美國,邀請別人參加宴會或某些活動被視為占用別人的時間，需要雙方協(xié)商有關(guān)的時間。因而每個國家都有自己的生活習慣、風俗傳統(tǒng)。在美國收到別人的禮物應當面打開表示對別人的禮貌、尊重，而在中國當面打開禮物是不禮貌的行為。所有這些說明了，在日常學習中，要提高英語交際能力，就必須盡可能全面地了解英語國家的文化背景。2、理解英語文化背景有助于閱讀。英語的閱讀能力是一種綜合能力，要讀懂一篇文章，除了要有一定的語言知識外，還要有一定的專業(yè)知識或文化背景知識。實踐表明，在語言難度小時，閱讀英語作品有困難主要是因為文化意識的缺乏。這一點許多英語學習者深有體會。因為英語作品的作者對文章的背景文化一般都比較熟悉，材料中詞語的運用以及文章意義的表達都自然得體，符合英語的語言習慣。但是讀者不一定了解這些文化背景，這就容易出現(xiàn)讀者認識每一個單詞，卻不能理解文章意義的情況。
3、英語教學中文化背景的介紹可以拓寬學生的知識面。在教學中向?qū)W生介紹有關(guān)的文化背景知識，引導學生了解西方的價值觀念、風俗習慣，感受異國風情。如在seniorenglishforchinabook3中festivals的教學中，教師可以向?qū)W生介紹英語節(jié)日的由來及一些節(jié)日的風俗，引導學生將之與中國的節(jié)日比較。
三
那么，如何培養(yǎng)學生的跨文化意識呢？本文認為，可以從以下幾方面去進行嘗試：
（一）詞匯滲透。作為語言基礎的詞匯,在語言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關(guān)系最為密切,文化載荷量最大。外語中概念意義與母語一致的兩個詞很可能在文化意義上大相徑庭。因此,在外語詞匯教學中對一些看似相同而難以用其他方式表達的詞匯,我們可以從文化的角度進行講解,以培養(yǎng)學生的跨文化意識,在思想認識上提高學生對文化差異的敏感性。
（二）直觀教學。直觀法要求教師對教材之中出現(xiàn)有可能引起學生理解困難的“文化點”,特別是那些含有文化意義的詞語和課文時可以直接闡述或利用物品、圖片、電影、電視、錄像、網(wǎng)絡等多種手段吸收和體驗異國文化的方法。例如，有一次我和外國友人逛超市發(fā)現(xiàn)一種洗發(fā)水名叫“uglygirl”，翻譯成中文就是丑小鴨，形象代言人是李小璐。當時這位朋友很不理解，明明很漂亮的小姑娘為什么叫丑小鴨，而且她說如果在國外，這種產(chǎn)品絕對賣不出去。為什么呢？這就是由于文化、歷史、社會背景不同,人們可能會對某些詞或知識點產(chǎn)生誤解。我們知道，在中國，“uglygirl”意味著可愛，討人喜歡，是長輩對晚輩的昵稱。但是在英語中“uglygirl”卻是令人討厭的說法，聽話者會因此而生氣。于是，我以此為例，將這瓶洗發(fā)水帶到了教室，讓學生們討論，然后講解中西文化差異，這樣學生們的理解就更深刻了。
（三）討論式教學法?！坝懻摲ā本褪窃诮處熤笇?學生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒已見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。討論式教學內(nèi)容應體現(xiàn)教材的本質(zhì)內(nèi)容,目的在于加深學生對教材的理解和運用,溝通教材內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系,推動教學展開。例如同學們在學習中發(fā)現(xiàn),美國人經(jīng)常稱贊別人,被稱贊的人一般表現(xiàn)得受之無愧,當仁不讓,與中國人的普遍做法迥異。經(jīng)過討論,同學們認為這說明了美國人彼此之間表達意思直截了當,反映了美國人坦誠、直率的性格,從而對中西方文化差異有了一定了解。
（四）模擬角色。模擬角色就是根據(jù)教材的內(nèi)容，由教師組織安排，以學生為活動中心，讓學生擔任主角或自選角色，采用演講、情景游戲或劇本表演等方式表演的方法。這種方法有助于學生對英語話語的理解，加深對話語含義的認識。由于大多數(shù)中學生沒有或較少有機會和英美人士接觸和交流，他們只能將課堂作為操練和運用的英語的主要場合。例如，人教版高一英語中有一篇文章“millionpounds”，教師在講授這一課時可以讓學生分角色扮演，以此使學生感受語言在真實情景中的運用，加強對語言的理解。所以在課堂教學中組織學生扮演不同的角色進行模擬性的交際訓練是十分重要的。
四
總之，文化知識是英語教學中不可或缺的重要內(nèi)容，文化具有民族性、獨特性，是變化的。離開英語文化，要準確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要努力引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎上逐步培養(yǎng)學生的跨文化思維，最終達到培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。
參考文獻。
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高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇八
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動的頂級具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識乃教育工作者教書育人的第一要務?？上?，現(xiàn)在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會上的諸多職業(yè)在選擇就職者時把學歷看得很重，同時忽略了個人的能力，這直接導致學校的老師在教書育人時著重于“分數(shù)”，把分數(shù)看得比什么都重要，認為思維與創(chuàng)新可有可無，只有分數(shù)高才是王道。而與此同時，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個個數(shù)字。所以，當孩子們面對一道更深層次的需要自己開動腦經(jīng)活躍思維的題目時，孩子們就只能煩躁得想不出個所以然來，無法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國現(xiàn)如今的高中數(shù)學課本里放入了一些和高等數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容，孩子們僅僅碰到一點基礎的定理，換言之，即只碰到高中數(shù)學的表面形式，但是對于數(shù)學原理的具體產(chǎn)生發(fā)展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學新舊知識點之間未曾修建完成“媒介點”，導致孩子們對于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯誤認知，從而在面對高中數(shù)學的時候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學習下去的厭學情緒。再加上，因為每一個孩子的學習底子并不一樣，對于數(shù)學問題在認知理解當然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數(shù)學概念定理領會上的誤差。這具體表現(xiàn)在當他們處理數(shù)學題目的時候，并不看重深究此數(shù)學題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時，孩子們面對某些題目的最終結(jié)果沒有多個方向的理解分析與判斷，沒有對自我思維進程的掌握，由此使得他們的數(shù)學思維形成了一定的阻礙。
根據(jù)高中學生在高中數(shù)學研究時所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學習“目的”當作重點，把孩子們的“興趣”當做方法，把孩子們的“好奇心”當做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學思維阻礙。要做到這樣，老師在數(shù)學傳授知識的時候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實題目當做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實際問題的對象以及特點，創(chuàng)建數(shù)學模型，進而把握有著特殊地位的基礎數(shù)量關(guān)系，同時明確他們之間的聯(lián)系，進而利用數(shù)學概念、符號來表現(xiàn)事物對象以及他們之間的聯(lián)系，全部化成數(shù)學題目并處理問題。使得孩子們在處理實際問題的同時深切領會數(shù)學學習的根本目的乃處理問題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設計情境，鼓勵孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結(jié)底，數(shù)學學習的過程就是一個不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個不確定的步驟。創(chuàng)造設計問題的情境乃在教科書上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設某種不協(xié)調(diào)，從而讓孩子們進入一個與題目相聯(lián)系的情境里，刺激孩子們對數(shù)學的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學習數(shù)學時更加地積極主動。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習慣。
數(shù)學思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學里更深一步概念里的基本要點，還是處理問題時所用的思維策略。于提高大家的素質(zhì)上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關(guān)系里考慮問題的好習慣。所以，在數(shù)學傳授知識的時候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進行數(shù)學思想與方法的培訓時提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數(shù)學傳授知識時要刻意地加入數(shù)學思想與方法，同時和孩子們進行概括理解比如說，數(shù)學里許多基礎方法不但是處理題目的基礎方法，還是數(shù)學思想的具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學中的所有策略性知識的教學，能夠和數(shù)學特定知識的學習和利用相聯(lián)系，變成數(shù)學知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據(jù)數(shù)學教學慢慢地加深層次，孩子們相關(guān)的知識一直累積，數(shù)學思想、數(shù)學思維、數(shù)學修養(yǎng)以及數(shù)學文化慢慢地于此過程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問題時，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開設出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數(shù)學教學時應該慢慢引導孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數(shù)學的知識體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當教學時，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學問題的有用方法?？煞譃橐韵氯c：
（一）變式設置。在處理數(shù)學里的定理與問題時，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現(xiàn)形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點，想盡一切辦法向多個方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個固定結(jié)果。
（二）變通。孩子們有阻礙時，老師要根據(jù)形勢進行指引，讓孩子們自己轉(zhuǎn)換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設想能力。主要強調(diào)的是:。
1、“獨”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進行創(chuàng)新。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇九
創(chuàng)造性思維是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使人們的認識打破常規(guī)、尋求變異，探求多種解決的新方案或新途徑的思維方式。因此，在物理教學中，要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使學生思維有創(chuàng)新動機，向抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維等多方向發(fā)展。這對于學生分析解決復雜、綜合性的物理問題，培育出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是十分有利的。
一、巧設質(zhì)疑，誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機。
“學始于思，思始于疑?！薄耙伞笔墙虒W活動的基礎。教學中教師要善于結(jié)合教材由教師置疑，也可以由學生質(zhì)疑，啟發(fā)學生講出自己的不同看法，促使學生思維能力的發(fā)展，改變學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀季S。著名物理學家韋斯科夫說過：“科學的目的是發(fā)問，問如何和為什么?！苯處煹淖饔貌皇侵恢v授知識的內(nèi)容是什么，而是要啟發(fā)學生主動思維，多問為什么，能提出比課本知識更深刻的問題，并著手尋找解決問題的途徑，這才是我們科學素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學習上提不出問題，意味著學習的停止；科學上提不出問題，意味著科學的停滯。因此，教師要鼓勵學生大膽提問，主動給學生巧設質(zhì)疑的情境，激發(fā)他們的求知欲望，誘發(fā)新的創(chuàng)新動機，增強學好物理的信心。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)、遵循什么規(guī)律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？……類似這樣的問題使學生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，能促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這樣通過挖掘教材、設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短著學生原有水平與學習目標之間的距離，使學生成為知識的主動建構(gòu)者。
二、活化概念，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
抽象思維也叫邏輯思維，它是人類思維活動的核心形態(tài)，是依靠抽象的概念、理論、數(shù)學等進行的思維，它以概念、判斷、推理的形式來反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。
物理學中有許多概念比較抽象，學生難于理解和接受，教學時教師應增設一些有趣的`小實驗進行演示或設置一些誘導的問題，使學生能形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵，使抽象的問題具體化。例如，在講大氣壓問題時，教師可以做這樣的一個實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管不斷進入大試管時，會驚訝地發(fā)出疑問：“為什么小試管不掉下來呢？”接著鼓勵學生置疑猜想：“是不是水把小試管吸進去了？”“是不是有一種什么力把小試管推進去了？”當循此思考找不到答案時，再指導學生讀教材、查資料，尋根究底。當學生發(fā)現(xiàn)是空氣壓力“作怪”時，一種成功的喜悅溢于言表，這樣，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成、扎根了。
三、打破“思維定式”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維能力。
發(fā)散思維也稱輻射思維，是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式，是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度、不同方向進行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的放開式思維。單向思維方式只是從某一方面思考問題，按照教材固有的知識結(jié)構(gòu)，從題目的條件和結(jié)論聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，采用某一方法解決問題。按照這種方式去思考問題，就會形成“思維定式”，使學科教學僅成為單純知識遺產(chǎn)的傳播和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生創(chuàng)造性的思維。因此在物理教學中要培養(yǎng)學生用發(fā)散思維去思考問題，啟發(fā)學生一題多思、一題多解、一題多變、一題多問等解題方法，引導學生從不同方位、不同角度尋找解決問題的方法，激發(fā)學生的發(fā)散思維。
同時，教學中還要注意培養(yǎng)學生的逆向思維能力，這也是研究許多物理過程和結(jié)論的科學思維方法。逆向思維就是倒過來想問題，也就是把思維順序顛倒過來，逆轉(zhuǎn)時間和空間順序，把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標、原因與結(jié)果沿著相反思路思考問題。教學過程中適時利用逆向思維方式，確實可獨辟蹊徑、突破難點、化繁為簡。
四、史論結(jié)合，啟迪學生創(chuàng)新思維。
物理學史不僅體現(xiàn)了物理學家正確的思想方法和研究方法的運用所產(chǎn)生的寶貴理論成果，而且給我們留下了嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。在教學中結(jié)合教材的實際，補充和傳授相關(guān)的物理學史，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的愛國熱情，形成科學的思想方法和研究方法，而且能促進學生不斷創(chuàng)新的科學精神和優(yōu)秀品質(zhì)的形成，培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度。如用伽俐略的理想實驗是以可靠的事實為基礎，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是他將物理學的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學生產(chǎn)生了影響，促進了學生思維批判性這種智力因素的發(fā)展。像這些科學思維和研究方法無處不啟迪著學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新靈感。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十
隨著社會對人才需要的增加,社會對人才的要求也與日俱增,已經(jīng)不僅僅是對專業(yè)知識的要求,更是對創(chuàng)新性的要求。因此在中學期間就要對學生的創(chuàng)造思維能力重視起來,并努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。所謂創(chuàng)造性思維,是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。地理學科所具有的綜合性特征,要求教師在教學中要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
新課程理念下的高中地理教學,對學生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶,已經(jīng)無法適應現(xiàn)在的高考,甚至包括學業(yè)水平測試也對學生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時的教學中,要充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力,以適應越來越嚴峻的考核要求。結(jié)合日常教學中的體會,我覺得,應該從以下幾個方面去培養(yǎng)學生用地理思維的方法去創(chuàng)造性地解決地理問題,強化學生對地理問題擁有獨特新穎見解的能力。
首先,作為教師,我們要努力提高自身在專業(yè)知識方面的修養(yǎng)與能力。教師是學生在學習上的引路人,如果教師本身不具有過硬的專業(yè)知識和技能,如何能夠真正提高學生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準確把握地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層次性和聯(lián)系性,能夠?qū)⒔滩牡闹R結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學生的認識結(jié)構(gòu)。同時能夠根據(jù)不同的教學目標,在每個課題教學中設計出目標測試題,有意識地引導學生思維發(fā)展,特別是思考途徑多、解決方法多、結(jié)論非唯一的地理問題,更有利于促進學生思維的多向發(fā)展。地理教師還必須懂得思維發(fā)展方面的知識、原理和規(guī)律,才能有效地指導學生思維的順利發(fā)展。
其次,在實際教學中,教師應利用各種方式創(chuàng)設各種教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,同時創(chuàng)造出學生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運動》,歷來是學生學習中的難點。尤其是在課堂教學中講到國際日界線問題時,學生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學生死記硬背,那教學效果可想而知。但如果這時教師能給學生創(chuàng)設一個情境:“在某個國家,有一對孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對學生的刺激作用的顯而易見的,非常有利于學生產(chǎn)生學習興趣,并積極與老師配合,以解決心中的.疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學生喜歡上了地理這門課,這就為啟發(fā)學生的求知欲并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了動力。
再次,教師在教學中要引導學生的知識遷移能力,培養(yǎng)學生思維的廣闊性。地理知識與其他學科的知識有著豐富的聯(lián)系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時候,將其他學科的知識引入地理課堂,不僅能夠增加學習的趣味性,提高學生的學習興趣,更有助于學生加強對地理知識的理解和領悟。例如一句古詩“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”就能讓學生非常形象地記住山地垂直地域分異這個知識點,并且還記得非常的牢固。再如在我們學習亞洲季風這一環(huán)節(jié)時,對于季風的成因,要想很好的理解,就要用到物理學中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請記住我站域名/在課堂教學中充分利用其他學科的知識,來幫助我們更好的理解和掌握地理知識,不僅能使地理教學取得很好的效果,同時也對學生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。
同時,教師還要著力于打破固定的思維,鼓勵學生的“標新立異”。這里的標新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學中總是喜歡整個教學過程完全按照自己的設計思路進行下去,不允許學生提出一些看似與課堂內(nèi)容無關(guān)的問題。殊不知,這樣一種教學方式,其實也扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。使學生只能成為知識的奴隸而沒有真正成為知識的主人。我在實際教學中就遇到過一次這樣的情況。還是在《地球的運動》這—節(jié)中,當講到恒星日與太陽日的區(qū)別時,有位同學在課堂上突發(fā)奇想,并提問如果地球是自東向西轉(zhuǎn),那會出現(xiàn)什么情況。課堂上,同學們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉(zhuǎn)。但其實,這位同學恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規(guī),勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創(chuàng)造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應該對他的這種思路和想法大加褒揚和鼓勵,以促進學生廣開思路。
最后,中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”我們不僅要教會學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法。地理知識綜合性極強,如何能讓學生融會貫通,需要平時一點一滴的積累。教師在課堂教學中要有意識地培養(yǎng)學生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學生自己根據(jù)教材的要求,獨立整理筆記,分析教材中的重點難點,只有這樣,學生才真正掌握了開啟知識寶庫大門的金鑰匙。
總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力對全面實現(xiàn)中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學中把學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為一個任務和目標,并竭盡所能去實現(xiàn)這個目標。本文主要結(jié)合平時實際工作經(jīng)驗、育人經(jīng)驗,希望能對一線的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請原諒,在今后的實踐工作過程中,還需要進一步探索。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十一
[論文摘要]隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,企業(yè)對秘書人才的需求提出了愈來愈高的要求,在沿海和一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)尤是如此。本文根據(jù)作者對姜大源教授關(guān)于能力特征和能力本位闡述的理解,提出了基于能力本位的秘書個性化培養(yǎng)思考。
秘書作為一種職業(yè)階層,在我國迅速興起壯大。秘書專業(yè)在各高校受到高度重視,師資建設、課程設置、專題研究等都有長足發(fā)展。近年來各地高校又推出了基于工作過程為導向的職業(yè)技能訓練法,這對培養(yǎng)“懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)”的秘書人才,無疑是如虎添翼的舉措。但由于我國社會經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,由于各校對秘書專業(yè)教育的認識不盡相同,由于學生的能力構(gòu)成具有明顯的個性特點等原因,使得秘書教學中仍存在這樣或那樣的問題,甚至出現(xiàn)了高分低能、通過了國家秘書職業(yè)資格鑒定卻得不到用人單位的肯定這樣的情況。據(jù)此筆者提出這樣一個思考,請各位專家斧正。
一、秘書教學的根本任務是培養(yǎng)適合社會需要的人才。
筆者從事秘書工作和秘書教學近三十年,對秘書工作有一定的了解和認識,深感高職院秘書人才培養(yǎng)的復雜性和艱巨性。特別是隨著經(jīng)濟發(fā)展速度的增加,新的行業(yè)新的領域不斷出現(xiàn),如果采用以不變應萬變的傳統(tǒng)教學方法,勢必會造成教學上的被動,即使我們采取了各種新的方法對學生進行職業(yè)技能訓練,也難以達到一些企業(yè)對秘書的要求。筆者在進行專業(yè)調(diào)研時就聽一家公司辦公室主任說:“現(xiàn)在各地學校都有秘書專業(yè),秘書專業(yè)的學生有很多,但是我們卻招不到秘書”。事實上就是如此,學校按照固定的模式、規(guī)范的教學計劃,嚴格地培養(yǎng)老師概念中的秘書,但培養(yǎng)出來的秘書卻不能得到企業(yè)的認可。這種狀況不能不引起我們廣大秘書教學工作者的思考。
二、把握社會需要是實行個性化培養(yǎng)的重要基礎。
要培養(yǎng)適合社會需要的秘書,首先必須明確社會需要是什么,高職院培養(yǎng)的秘書,主要面向各類企業(yè)。所以我們在分析社會需要的時候,應當把現(xiàn)代企業(yè)作為主要的研究對象,尤其是要以現(xiàn)代中小型企業(yè)為主要的研究對象。由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,企業(yè)的用人要求也各有側(cè)重,所以在研究現(xiàn)代中小型企業(yè)需求的時候,還必須加上區(qū)位優(yōu)勢這樣一個概念才能對企業(yè)需求做出科學的判斷。筆者所在的學校位于長江三角洲,根據(jù)長江三角洲經(jīng)濟發(fā)展迅速的狀況,結(jié)合企業(yè)經(jīng)營和管理的要求,一般中小型企業(yè)對秘書的要求從總體上來講可以表述為:智能管理+專業(yè)技能。
1.智能管理。
近年來,國內(nèi)不少學者也提出了秘書智能管理的概念,事實上,在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),許多企業(yè)的秘書正在履行這樣的職責,是否具備智能管理能力,已經(jīng)成為許多企業(yè)主招聘秘書的主要條件。雖然到目前為止,國家教育部門仍把秘書專業(yè)劃入語言文學類,但國內(nèi)許多學校早已把秘書列入智能管理范疇。所謂智能管理,按照筆者的理解就是秘書要在把握市場總體情況的前提下,利用各種現(xiàn)代化的方法和手段,科學合理地為企業(yè)領導人提供輔助服務?；谶@樣的認識,我們在進行秘書專業(yè)教學的時候就要注意識別和選拔人才。
2.專業(yè)技能。
在秘書教學中重視個性化培養(yǎng),實際上就是貫徹了能力本位的秘書教學觀。多年前,在姜大源教授的啟發(fā)下,筆者對此進行了試點和探索,并對試點的畢業(yè)生進行了二年的跟蹤調(diào)查,收到了令人極其滿意的效果。用人單位反映學生職業(yè)素質(zhì)好、工作能力強、角色轉(zhuǎn)換快、使用得心應手。重視個性化培養(yǎng),主要考慮三個方面的內(nèi)容:一是了解熟悉學生的能力構(gòu)成;二是因材施教構(gòu)建特色的教學方案;三是教學方案的持續(xù)實施。
1.了解熟悉學生的能力構(gòu)成。
由于受智力因素和非智力因素的影響,同時也受學生成長環(huán)境和條件的影響,每個學生在能力構(gòu)成上具有不同的特點。專業(yè)老師的責任是要傳授好職業(yè)意識和職業(yè)技能,而要做到這一點,老師就必須充分了解和熟悉自己的教學對象。筆者一貫提倡專業(yè)老師擔任班主任,利用班主任工作的機會和專業(yè)教學的機會熟悉每一個學生,把握他們各自的特質(zhì),與依據(jù)這些特質(zhì)把學生大致區(qū)分為“文牘型”、“辦事型”、“檔案型”、“商務型”“綜合型”、“管理型”“智能型”等類型。
2.因材施教構(gòu)建特色的教學方案。
了解和熟悉了學生的能力構(gòu)成,就為構(gòu)建專業(yè)教學的方案提供了基礎條件,因材施教的最大難度在于“因材”。按照“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學理念的要求,同時針對學生的特點進行教學,對于老師來說需要花費大量的時間和精力,并且還要處理好一般能力和特色能力的.關(guān)系和訓練時的矛盾,使特色教學方案具有可操作性,教與學雙方必須達成共識與和諧才能收到好的效果。愛因斯坦說過,熱愛是最好的老師。實踐中我們發(fā)現(xiàn),根據(jù)學生的特色進行教學,能極大地提高學生的學習自覺性,并能最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,使整個教學過程成為一種十分默契的配合。實踐證明,根據(jù)學生的能力特征結(jié)合工作過程進行教學、進行工學結(jié)合教學,效果十分明顯。
3.教學方案的持續(xù)實施。
所謂教學方案的持續(xù)實施,是在學生完成了在校學習以后,老師要繼續(xù)對學生進行工作的答疑和指導。提出這樣的概念,主要是因為經(jīng)濟形勢的迅速變化和秘書職業(yè)工作領域的不斷拓展,以及學生在工作中碰到一些實際問題,需要不斷地補充前沿知識和邊緣性知識的需要。筆者認為:要做好學生的個性化培養(yǎng),抓在校學習是基礎,抓離校后的學習才是出人才的關(guān)鍵,高職院專業(yè)老師的責任不只是在校內(nèi)進行教育和教學,如同企業(yè)一樣,高職院也必須要做好“售后”服務工作,才能使自己培養(yǎng)的人才最大限度地滿足社會和企業(yè)的需求。實踐中,我們采取專業(yè)調(diào)研、專程指導、電子郵件、利用qq群進行聯(lián)系等方法進行持續(xù)教學,得到了學生和企業(yè)的歡迎,收到了很好的效果。
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高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十二
摘要:物理作為高職院校教學中最貼近社會科學的一門基礎性學科，不僅是高職學生科學知識的獲取途徑，更是他們實用技能的培養(yǎng)方式。近些年，隨著社會競爭的日趨激烈，高職物理教學對學生實用技能的培養(yǎng)意識逐漸加強。本文首先對目前高職學生實用技能的重要性進行闡述，然后分析了目前高職物理教學在學生實用技能提升方面的欠缺，進而提出了高職物理教學提高學生實用技能的措施。
關(guān)鍵詞:高職;物理教學;實用技能;認識。
近年來，我國的職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，隨著辦學規(guī)模的擴大，高職院校教學質(zhì)量也引起了社會各界的廣泛關(guān)注。物理作為五年制高等職業(yè)教育學生必修的一門最貼近社會科學的基礎性學科，在培養(yǎng)職業(yè)實用型人才的教育中發(fā)揮著重要作用。
高等職業(yè)教育與普通高等教育培養(yǎng)知識型人才不同，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才為根本任務，是直接為生產(chǎn)實踐服務的，具有鮮明的職業(yè)崗位針對性，要求學生必須具有很強的實踐能力，因而實用技能的培養(yǎng)對于高職院校學生尤其重要。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才為培養(yǎng)目標，為了達到這一培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育必須高度重視學生實用技能的培養(yǎng)。然而，由于我國職業(yè)教育發(fā)展較晚，長期以來忽視職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展建設中的重要地位，導致高職院校職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不合理，忽視學生實踐技能的培養(yǎng)。相當一部分院校仍然固守傳統(tǒng)教育模式，課程與教材強調(diào)的是知識的學術(shù)性，對于影響學生后期實際工作能力、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)實用技能的課程僅作為實踐性教學環(huán)節(jié)，并沒有對學生實用技能進行強化培養(yǎng)。從目前我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，對于不具備實用技能的高職學生，用人單位普遍認為，高職學生理論水平不及本科生，如果職業(yè)實用技能又與中專學生無異的話，在同等情況下，他們寧愿選擇中專學生以降低工資成本。因此，無論從教育質(zhì)量的提升還是從就業(yè)率的提高來看，都需要加強對高職學生的實用技能的培養(yǎng)。
二、高職物理教學存在的問題。
1．重理論，輕實驗。
物理學從本質(zhì)上講是一門實驗性的學科，物理學中的規(guī)律都需要通過實驗再現(xiàn)，才能保證學生能夠從根本上理解其中的物理定律，才能通過實驗事實獲得具體、明確的認識。但是我國高職教育從辦學開始，受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多高職院校沿用中等專業(yè)學校物理教學方法，依然將理論課作為物理教學的重點，實驗課僅僅作為理論課教學的輔助，其教學地位并沒有引起足夠的重視。在很多高職院校的課程設置中，沒有充分認識到物理對于后續(xù)專業(yè)課程的基礎性作用，對物理實驗甚至整門課程都沒有足夠的重視。校方尚且如此，學生自然也沒有將物理作為一門重點學科來對待，對于物理實驗也不過是應教師要求做幾個簡單實驗了事，很少能夠真正動手做實驗。這完全不適用我國高職院校培養(yǎng)實用型人才的需要。
2．缺乏探索性教學。
高職物理教學過程中教師最常在課堂上教授的常常是一些比較簡單的驗證性實驗和測量性實驗，這些實驗能夠幫助學生掌握一些基本的物理規(guī)律，學會簡單的儀器使用以及實驗操作，教師的教學難度相對較小。而對于一些需要教師引導學生提出假設、設計實驗過程，收集實驗數(shù)據(jù)，反復推敲，不斷探討學習的探究性實驗，由于教學難度大或?qū)W校實驗設置條件限制等因素沒有進行。原本很多高職院校學生都是在高中階段對物理缺乏興趣的，如今更容易在遇到需要開展研究實驗的課程時退縮，一遇到困難就選擇放棄，長此以往，難以形成職業(yè)生涯的競爭力。
3．缺乏實踐練習。
高職院校的教學工作與高中教學不同，高職教師的教學工作僅限于課堂，課堂教學結(jié)束后，學生很難再找到老師進行一些探討咨詢。僅僅依靠課堂有限時間的學習，大部分學生很難真正把握教師教授的新知識，課下也難以找到合理有效的實踐練習途徑，久而久之，學生的`基礎知識越發(fā)薄弱的同時，實踐能力也難以得到提升，在以后的就業(yè)過程中不免缺乏動手能力，缺乏足夠的競爭實力。
三、高職物理教學提高學生實用技能的措施。
高職院校的教學需“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，為了適應我國現(xiàn)代化經(jīng)濟快速發(fā)展的需要，培養(yǎng)一大批具有實用技能，能夠直接進入生產(chǎn)一線的技術(shù)工作者，是我國高等職業(yè)教育的首要目標。物理學作為與現(xiàn)代科學技術(shù)緊密相連的基礎性學科，在教學工作中必須要得到足夠的重視。
1．加強動作技能培養(yǎng)。
在物理實驗過程中，要加強對學生基本實驗技能的訓練，培養(yǎng)學生動作技能，保證學生能夠熟練運用各類實驗裝置。一般來講，動作越熟練，越能在緊急情況下維持正常的操作水平，物理實驗一定程度上就是訓練學生熟練動作技能的基礎。教師在進行物理教學的過程中首先要讓學生明確掌握某種動作技能的重要性，刺激學生的學習欲望，比如在教授學生使用測量工具時，就明確的告訴學生這些都是以后機械切削加工、模具制造等工作中常用的工具。然后準確的為學生講解動作學習的要領，應該達到的目標，幫助學生明確“做什么”和“怎么做”。再者，教師通過標準的示范性動作，引導學生做出規(guī)范性的動作。最后幫助學生進行有效的動作技能練習，調(diào)動感知、記憶、思維等多個方面進行有效地練習和反饋。需要明確說明的是，對于學生的技能練習，并非是讓學生簡單機械性的重復工作，必須讓練習有價值。以訓練學生機械加工技能為例:在車床切削加工訓練中，學生需要從空轉(zhuǎn)走刀開始練習，逐步過度到粗加工、精加工，帶動學生循序漸進地學習，提高動作效率。同時注意控制每個動作的訓練時間，減少不必要的環(huán)節(jié)，控制學生訓練周期，既能保持學生處于一種積極的學習狀態(tài)中，又能夠避免安全事故的產(chǎn)生。最后，在學生完成每個訓練動作后，明確告知學生所學動作技能是否達標，在哪些方面需要進一步改善。利用日常的物理教學，對學生的動作技能進行有意識的培養(yǎng)，一方面有助于提高物理實驗教學質(zhì)量，提升物理教學水平，另一方面則是為學生日后就業(yè)打下來良好的實踐基礎。
2．采用多種形式的實驗教學活動。
物理是高職學生學好各門專業(yè)課的基礎，做好物理實驗教學活動，既能提高學生的實踐能力，又能提高學生的學習積極性，為其后續(xù)專業(yè)技能的學習做好準備工作。(1)對比實驗。在高職物理教學中，對各種測量工具的使用都有比較高的要求，但是如果單純的教授工具測量方法，難免讓學生覺得教學過程過于乏味。采用對比實驗教學，將學生進行分組對比實驗，對實驗數(shù)據(jù)進行對比分析，不僅訓練了學生使用測量工具的能力、測量方法、誤差分析能力，更進一步提高了學生對實際問題的處理能力。(2)協(xié)作實驗。對于一些較為復雜的實驗，教師可以采用協(xié)作實驗的教學方式，讓學生自愿形成實驗小組，進行協(xié)作性實驗。比如在進行電磁學實驗的過程中，將學生分成幾個小組，在相同條件和相同環(huán)境下進行改裝電表實驗。如此，不僅能夠共同提高學生的實驗技能，而且能夠提高學生的相互協(xié)作、研究創(chuàng)新能力。(3)興趣實驗探索。在很多高職院校的物理教學中，常常忽略對探究性實驗的開展，往往只是教師在課堂上引導學生對課本中的基礎實驗進行學習。但是課堂時間總是有限的，很多物理知識僅僅依靠課堂時間，學生難以完全吃透。為此，學校可以開放部分物理實驗室，讓學生能夠在課余時間進行與物理相關(guān)的，自己感興趣的實驗。此舉除了可以顯著提升學生的物理學習能力外，對學生實用技術(shù)能力的培養(yǎng)也有重要作用。
3．組織貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓。
高職院校給予學生的不僅是理論知識，更多的是理論學習以后，學生通過實驗練習獲得的崗位工作需要的實用技能。因此，高職院校的物理教學活動必須加強貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓工作。(1)組織職業(yè)技能大賽。高等院?？啥ㄆ谂c企事業(yè)單位合作，組織職業(yè)技能大賽，由專業(yè)的技術(shù)工人對學生的大賽成績進行評定。比如對電子電路圖的設計以及焊接技能訓練就可以邀請企事業(yè)單位專業(yè)的師傅對學生的設計和焊接工作進行評定和指導，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，增加就業(yè)競爭實力。(2)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，加強實習。就業(yè)，是高職學生學習的根本，制定符合實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學生立足于長遠，讓學生認識到在以后的職業(yè)生涯中強大的理論知識以及過硬的實用技能的重要作用，如此才能督促學生在學習中腳踏實地，提高自身的實用技能。高職院校應該依照學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)學生的實踐能力，有意識的安排學生到對口單位進行參觀、實習工作，確保學生每一年的理論學習都能夠與用人單位的實踐工作結(jié)合起來。比如通過觀察學習不同建筑的供電網(wǎng)絡與物理學中的電路設計相結(jié)合，幫助學生理解如何設計能耗最低的安全用電網(wǎng)絡。高職院校的教學工作是以學生就業(yè)為導向的，因而高職物理教學工作必須要注重學生實用技能的提升。國內(nèi)高等職業(yè)教育起步晚，很多高職院校的教學工作受傳統(tǒng)教育理念影響較深，常常出現(xiàn)重理論、輕實驗，缺乏探索性教學，缺乏實踐練習等各種問題，缺少對學生就業(yè)實用技能的訓練。如此便需要在日后的教學改革中加強動作技能培訓、采用多種形式的實驗教學以及組織貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓等方式，對學生的實用技能加以培養(yǎng)，發(fā)揮物理作為一門實用科學的積極作用。
參考文獻:。
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［2］張思揚．高職物理有效教學策略的研究與實踐［d］．湖南師范大學，2011．。
［4］孔偉．高職物理實驗教學改革研究與探索［d］．東北師范大學，2011．。
作者：魏國榮單位：江陰職業(yè)技術(shù)學院。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十三
摘要：伴隨著新一輪課程改革的實施，全新的教育理念也不斷地涌現(xiàn)，在當前的教學環(huán)境下，教師要創(chuàng)設有價值的教學活動，讓不同的學生在不同的活動中獲得不同的發(fā)展。在新時期下，課堂教學不光是簡單學習知識的過程，同時也是師生共同成長與多元次生命交流的過程。課堂實踐是學生與教師思維碰撞與感情融合的動態(tài)過程，因此需要教師用新型的物理教學方式來教育和引導學生。
關(guān)鍵詞：教學設計；研究方法；理念。
一、教師要引導學生掌握科學的研究方法。
1.教師在授課的過程中要注重物理實驗，因為物理實驗能夠提升學生的探究能力。學生進行實驗過后，教師要將實驗穿插在物理概念的講授之中，以給予學生具體鮮明的認識。讓學生親歷探究過程，能夠引導學生對現(xiàn)象形成屬于自己的概念。
例如，在人教版高中物理教材《運動的描述》這一章中的《時間與位移》的教學中，教師在上課之前首先應該教授學生認識知識，并通過時間軸來描述物體運動過程中的時間與時刻，讓學生了解時間與時刻的含義以及區(qū)別。教師在讓學生理解位移的過程中，重點是要讓學生認識位移與路程的區(qū)別聯(lián)系與矢量與標量之間的關(guān)系。
在本課中，時間和時刻的.概念以及其之間的區(qū)別和聯(lián)系是課堂中的難點與重點，教師要讓學生正確認識生活中的時間與時刻，理解位移的概念。教師在授課之前應該先進行情境導入（例如可以為學生講授愛因斯坦在研究《相對論》過程中的趣事），引發(fā)學生的思考，并在上課之前就為學生展示一定的學習目標。
2.教師在授課的過程中要注重對學生的情感教育。將情感教學融入教學活動中，能夠培養(yǎng)學生大膽的探索精神與實事求是的科學研究方法，從長遠的角度看，也能夠培養(yǎng)學生堅定的信心，踏實勤奮的工作態(tài)度與抬升學生的科學素養(yǎng)。
例如，在證明光的波動性的物理學發(fā)展史上，曾經(jīng)發(fā)生過著名的“泊松亮斑”事件：著名數(shù)學家泊松依據(jù)物理學家菲涅耳提出的波動理論推算出圓板陰影中心應該出現(xiàn)一個亮斑，企圖駁倒菲涅耳的波動理論，菲涅耳與阿拉果接受了泊松的挑戰(zhàn)，反復實驗后發(fā)現(xiàn)圓板中心確有一個亮斑，而反過來，泊松亮斑實驗卻成了波動理論極其精彩的實證。
事件過程中，理論起了指導的作用，實驗起到了驗證理論的作用。科學的研究必須在理論的指導下進行，科學家們需要通過實驗檢驗理論，最終發(fā)展理論。()科學工作者思想大膽，信心堅定，研究方法嚴謹細致，實事求是，因此，教師要引導學生在日常的學習生活中學習科學家的治學精神。將情感教育融入物理教學活動中，能夠讓學生積極地體驗科學家當時的心情，最終提高學生的科學素養(yǎng)。
3.要注重用有效的教學方法訓練學生的科學思維。教師在教學實踐中，應該遵循學生的認知規(guī)律，不能奢望一步到位，要注重培養(yǎng)學生良好的科學思維方法，并在潛移默化中讓學生掌握正確的處理問題與解決問題的方法。
掌握科學的研究方法，比單純地教學生一方面的知識更為重要。從長遠的方向上看，科學的思維方法能夠讓學生受用終身。物理教師應該寓科學教育方法于每一次的教學活動中，這樣既能提高學生的學科素質(zhì)，同時也能夠履行教師的職責，最終反映現(xiàn)代課堂教學的夯實精神。
4.教師在授課的過程中要強調(diào)物理與現(xiàn)代科技的結(jié)合。教師要引導學生在輕松的氛圍中進行物理科目的學習，同時也要引導學生用物理原理分析每個人習以為常的物體運動與現(xiàn)代產(chǎn)品科技，從而激起學生的好奇心與求知欲。
在日常的教學實踐中，教師要注重物理知識與生活實踐相聯(lián)系。傳統(tǒng)的物理教學更強調(diào)理論的完整性與系統(tǒng)性，學生的練習常常是針對理想化模型而設計的，公式與符號的學習讓學生不能將物理知識與鮮活的大千世界聯(lián)系起來，無法激發(fā)學生的求知興趣，由此也就無法實現(xiàn)課堂的靈活性。
二、新課程設計中的重要理念。
在實踐新課程的過程中，教師所教授的每一堂課都需要創(chuàng)新設計。設計是基于設想的規(guī)劃與創(chuàng)造進行活動的。因此，在課堂教學實踐中，教師要讓每一位學生能夠體驗科學的探究過程，領會到科學的探究方法，在掌握知識與技能的過程中感受到科學工作者嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度與價值觀的熏陶。
1.教師要創(chuàng)設問題情境。問題情境是有一定困難，需要學生經(jīng)過努力才能獲取新知識的學習情境。新奇的問題對學生有較大的吸引力，能夠激發(fā)學生的興趣，因此，教師在教學設計時要分析學習者的學習準備情況與其學習風格。在授課之前，教師要做充足的內(nèi)容分析，從而保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度。在授課的過程中，教師要運用可以實現(xiàn)的各種課程資源，為教學問題創(chuàng)設合適的情境，以此營造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為新課程目標的達成打下基礎。
2.教師要在授課的過程中開展有效的探究活動。教學設計的一切活動都是為了讓學生獲得更多的知識。教師要引導學生明確重點問題，圍繞重點問題展開相關(guān)的探究活動。教師要引導學生運用新的知識解決重點問題，這樣的過程不但能夠讓學生鞏固新知識、拓展新知識并完善知識體系的建構(gòu)，還能提高學生思考問題的能力與解決問題的能力。
教師在授課的過程中，要讓學生獲得成功的體驗。學生通過評價與交流能夠發(fā)現(xiàn)新的問題與吸取經(jīng)驗教訓，并最終改進探究，培養(yǎng)合作精神，獲得成功的體驗。教師對學生的態(tài)度影響著學生的積極性，因此在授課的過程中，教師要引導學生樹立信心，學生在學習上的每一個進步，教師都要給予學生最熱情的鼓勵。
參考文獻：
[1]劉麗潔。高中物理課堂教學設計的研究[j].考試周刊，（53）。
高校室內(nèi)設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文篇十四
素描是美術(shù)與設計專業(yè)一門重要的基礎課程。以往的素描教學基本上是以寫生表現(xiàn)物體的形、質(zhì)為主，雖然能解決部分問題，但往往不注重分析與思考。藝術(shù)設計專業(yè)注重創(chuàng)新，固有的素描教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代藝術(shù)設計專業(yè)的教學要求。為了更好地服務于藝術(shù)設計專業(yè)課的教學，對于藝術(shù)設計專業(yè)素描課程的教學，教師必須緊密結(jié)合現(xiàn)代視覺藝術(shù)的概念，明確教學思路，搭建新的素描教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最終為藝術(shù)設計服務。藝術(shù)設計專業(yè)的素描教學可以分為基礎素描訓練和設計素描訓練兩個階段?；A素描訓練階段可以分為結(jié)構(gòu)素描和明暗素描兩個部分。
學生需要分析、表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)，把握物體之間的組合關(guān)系以及物體的造型、空間、光影、質(zhì)感等。首先是結(jié)構(gòu)素描的訓練。結(jié)構(gòu)是形的本質(zhì)構(gòu)造，學生通過對結(jié)構(gòu)的分析與描繪，發(fā)現(xiàn)對象的內(nèi)在本質(zhì)和潛在規(guī)律，從而準確表現(xiàn)物體的形態(tài)。結(jié)構(gòu)素描訓練的優(yōu)越性在于可以進行形、結(jié)構(gòu)、材料、技術(shù)等方面的綜合訓練，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成從形態(tài)出發(fā)觀察、認識、理解、表現(xiàn)形態(tài)的習慣，最終培養(yǎng)學生創(chuàng)造、表現(xiàn)新形態(tài)的能力。其次是明暗素描訓練。要強調(diào)對物體形態(tài)的把握，對體積感、空間感的理解，對形體表面質(zhì)感的表現(xiàn)。黑白調(diào)子的訓練應著重強調(diào)色調(diào)的韻律感、節(jié)奏感、情緒感的表現(xiàn)。借此訓練，引導和培養(yǎng)學生掌握畫面中黑、白、灰布局的變化，體驗和掌握明暗與光影變化的特性，并將這種特性轉(zhuǎn)換并演變?yōu)榫哂猩疃鹊母惺芰捅憩F(xiàn)力。
在設計素描訓練階段，要將訓練思維、挖掘能力作為設計素描教學的核心思想，這個思想要貫穿整個設計素描教學的過程，引導學生分析問題并開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生發(fā)現(xiàn)畫面的形式美感、構(gòu)成，具有創(chuàng)意、設計意識等，為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定良好的基礎。在這一階段，可以從以下幾個方面著手：首先，改變觀察、思考、表現(xiàn)的方式。素描是畫者的觀察、感受、分析、感知、理解、認識、思考、想象、推理、歸納、綜合的一種以視覺化的表達方式和技巧為特征的整體視覺思維方式。素描不僅是一種表達方式，也是一種思維方式，表現(xiàn)的過程同時也是思維再現(xiàn)的過程。同一事物，觀察角度不同，思維方式不同，表現(xiàn)方法不同，就會有多種多樣的視覺效果。教師應啟迪學生的自主思維，引導學生突破常規(guī)觀察事物的方式，多層次、多角度地觀察與思考問題，以嶄新的視角、創(chuàng)新的構(gòu)圖形式和手法加以表現(xiàn)，創(chuàng)造出新的畫面效果和視覺形象。為此，可以做一些專項訓練，如解構(gòu)重組練習、意象聯(lián)想練習等。其次，加強與構(gòu)成課程的融合與互動，有機結(jié)合現(xiàn)代構(gòu)成知識進行訓練。
如，學生通過點、線、面、肌理的思考與練習，學會理解和運用設計語言，通過大量運用裝飾性、表現(xiàn)性、半抽象和抽象的手法表現(xiàn)對象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，通過欣賞現(xiàn)代藝術(shù)作品，從而理解和借鑒構(gòu)成規(guī)律，體會現(xiàn)代藝術(shù)作品的構(gòu)成形式和意味、節(jié)奏和韻律的變化等。這些訓練可以幫助學生打開思路，培養(yǎng)設計思維。再次，加強理論和實踐的結(jié)合。在設計素描教學過程中，理論教學和實踐教學同樣重要。教師在向?qū)W生講解理論知識的同時，要注意和實踐訓練有機結(jié)合。還可以通過對中外藝術(shù)發(fā)展歷程的講授、現(xiàn)當代藝術(shù)作品的.鑒賞把握當今的設計潮流，拓展學生的眼界，提高學生的鑒賞能力與審美能力，為以后的設計打下基礎。最后，兼顧專業(yè)的差異性，利用多種表現(xiàn)手法、材料、繪畫工具加以表現(xiàn)。素描課程的學習要為后續(xù)課程，也就是專業(yè)課的學習打下基礎。藝術(shù)設計領域有不同的專業(yè)，專業(yè)方向性不同會呈現(xiàn)出教學目標的差異性。從繪畫內(nèi)容、表現(xiàn)方式的選擇，到材料、工具的運用等，都需要圍繞所學專業(yè)的性質(zhì)和教學目標。
因此，其所涉及的材料、工具以及表現(xiàn)方式是多種多樣的。教師可以利用多種材料、工具、表現(xiàn)手法進行多樣性教學，使各種材料相互結(jié)合與碰撞，讓學習過程充滿趣味性與創(chuàng)意性，在激發(fā)學生的學習興趣的同時也能提升學生的創(chuàng)新意識和審美能力。素描教學的目的是服務于藝術(shù)設計專業(yè)教學，更進一步講，要服務于藝術(shù)設計。藝術(shù)的靈魂就在于創(chuàng)新，因此，藝術(shù)設計專業(yè)的素描教學應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為教學的目標。在教學過程中，教師要鼓勵學生研究和分析新的表現(xiàn)方法和語言，運用新的知識和元素進行創(chuàng)作，使創(chuàng)新意識起到主導作用。