自然辯證法研究生課程論文范文（15篇）

    批評(píng)是對(duì)他人行為或作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和指責(zé)的一種方式，有助于改進(jìn)和提高。完美的總結(jié)需要清晰的結(jié)構(gòu)和邏輯，使讀者一目了然。在閱讀這些總結(jié)范文時(shí)，我們可以思考如何運(yùn)用到自己的總結(jié)寫作中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)作。
    自然辯證法研究生課程論文篇一
    建筑物理課程是基于物理原理來(lái)提升建筑質(zhì)量的一門課程,該課程交叉了物理知識(shí)與建筑知識(shí),通常重點(diǎn)研究建筑物在光學(xué)、熱力學(xué)以及聲學(xué)等方面的應(yīng)用.通過(guò)研究建筑設(shè)計(jì)中光學(xué)、熱力學(xué)以及聲學(xué)方面的知識(shí),使得建筑物獲得更好的采光能力、隔熱保溫以及建筑降噪等優(yōu)勢(shì).建筑物理課程作為建筑類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是提升建筑藝術(shù)性,充分發(fā)揮建筑舒適性和適用性的重要學(xué)科,下文重點(diǎn)分析該學(xué)科教學(xué)模式現(xiàn)狀以及改革思路.
    自然辯證法研究生課程論文篇二
    法學(xué)研究生教學(xué)不同于本科教學(xué)，本科教學(xué)重在要求學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論，建立完整的法學(xué)知識(shí)體系，形成初步的法律意識(shí)。如果說(shuō)本科教學(xué)教師重在向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本法學(xué)思維的話，那么經(jīng)過(guò)四年的法學(xué)教育，進(jìn)入研究生階段學(xué)生應(yīng)該說(shuō)基礎(chǔ)法律知識(shí)已經(jīng)掌握，若研究生教學(xué)仍采用本科階段的教學(xué)方法，必然難使學(xué)生得到提高，同時(shí)也容易讓學(xué)生對(duì)課堂感覺枯燥、無(wú)趣，影響教學(xué)效果。因此，研究生階段的教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不應(yīng)當(dāng)停留于僅僅向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生無(wú)選擇性地強(qiáng)制吸收的層面。在此階段教師更重要的是引導(dǎo)并拓寬學(xué)生的思維，啟發(fā)其積極思索的能力，形成正確的法學(xué)意識(shí)，提高解決法學(xué)實(shí)踐的能力。教師在此階段對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在教學(xué)任務(wù)的首位，應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)讓法學(xué)研究生完成從知識(shí)積累到知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。
    正是由于研究生教學(xué)與本科教學(xué)之間存在差異，因此不能一味套用本科課程考核制度來(lái)考查研究生學(xué)習(xí)，并以此成為評(píng)價(jià)研究生學(xué)習(xí)的決定性依據(jù)。但是可惜的是，現(xiàn)今我國(guó)絕大多數(shù)高校對(duì)研究生學(xué)習(xí)的考查仍然是以單一的期末考試作為評(píng)分體系，這種考查制度總的來(lái)說(shuō)存在以下的弊端。
    （一）考核方式次數(shù)少且單一
    就目前全國(guó)高等院校的普遍情況來(lái)看，研究生課程學(xué)習(xí)的考核方式仍然采取單一的期末考試方式。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中僅單純進(jìn)行教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行隨時(shí)考查，期末時(shí)簡(jiǎn)單出一套試卷進(jìn)行考試，以此作為研究生本學(xué)期的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣做的結(jié)果是不僅不能對(duì)研究生學(xué)習(xí)過(guò)程予以掌控，無(wú)法對(duì)研究生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作出有針對(duì)性的反應(yīng)與指導(dǎo)，容易造成研究生不能深化所學(xué)知識(shí)，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的枯燥感，喪失學(xué)習(xí)的積極性。
    （二）考核內(nèi)容缺乏針對(duì)性
    在研究生課程考核的內(nèi)容上，由于采用單一的試卷考核方式，有些任課教師在期末考試上出于應(yīng)付的態(tài)度出題，在出題上面缺乏針對(duì)性，對(duì)不同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生都采用同一套試卷，甚至幾年都不換題，無(wú)法真正達(dá)到對(duì)研究生學(xué)習(xí)情況考查的效果。最關(guān)鍵的是，由于本科教學(xué)與研究生教學(xué)存在差異性，在研究生教學(xué)上不能單純地沿用本科的考試方法，本科教學(xué)重在要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，因而可以采用試卷多種題型進(jìn)行考試的方法。但是研究生教學(xué)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此仍然采用單選、多選、名詞解釋、概念比較、簡(jiǎn)答等這樣重在考查記憶能力的題型進(jìn)行考試，就顯得不夠科學(xué)。
    （三）考核缺乏規(guī)范化
    現(xiàn)在眾多高校都重視對(duì)本科課程考核的規(guī)范化、科學(xué)化，因此對(duì)本科課程考核的方式、內(nèi)容都制訂有詳細(xì)的規(guī)范性文件予以規(guī)定，在出題、改卷、檢查、總結(jié)等方面都有詳細(xì)的規(guī)章制度予以保障，一些學(xué)校還組織有專門的督導(dǎo)組對(duì)本科考試試卷進(jìn)行審閱，以此保證本科課程考核的質(zhì)量。但是對(duì)于研究課程考核卻少有學(xué)校作出相應(yīng)的規(guī)定。一門課程由講授教師出題、閱卷，甚至隨意給分，老師以應(yīng)付的態(tài)度來(lái)完成課程考核，以應(yīng)付的態(tài)度出題，研究生以應(yīng)付的態(tài)度完成學(xué)習(xí)；僅僅把課程考核作為一門課程的結(jié)束，而沒有把考核看成是研究工作的開始。
    作者所在的高校幾年前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到研究生課程制度所存的問題，需要對(duì)現(xiàn)有制度進(jìn)行完善，為進(jìn)一步提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，適用社會(huì)對(duì)高層次人才的要求，于2012年開始研究生課程考核制度改革，并制訂了《碩士研究生課程考核制度改革實(shí)施意見》，現(xiàn)將其內(nèi)容作一介紹。
    （一）改革目標(biāo)
    研究生課程考核制度改革的目標(biāo)為希望通過(guò)改革，建立一套符合學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)、得到任課教師和碩士研究生廣泛認(rèn)可的研究生課程考核體系，實(shí)現(xiàn)考核制度與課程建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮課程考核對(duì)碩士研究生課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)功能和對(duì)高層次人才知識(shí)素養(yǎng)的衡量功能，促進(jìn)研究生教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
    （二）考核方式
    按照我校《碩士研究生課程考核制度改革實(shí)施意見》的規(guī)定，每門碩士研究生必修課程采取“1+3”的考核模式，即每門必修課由一種必選考核形式加三種自選考核形式組成。其中，“期末考試”為必選考核形式，其他三種為自選考核形式，由任課教師自選三種考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)考核。按“期末考試”占總成績(jī)40%、平時(shí)考核（三種）各占20%的比例計(jì)算總成績(jī)。
    同時(shí)為充分發(fā)揮碩士研究生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、研究，研究生考核方式改革還設(shè)立了課程免考制度。凡獨(dú)立發(fā)表屬課程授課內(nèi)容文章的碩士研究生，獲得該門課程期末考試的免考資格。
    （三）配套措施
    為了有效地實(shí)現(xiàn)研究生課程考核方式改革的順利進(jìn)行，我校還專門為改革制訂了相應(yīng)的配套制度措施為改革保駕護(hù)航，如：
    1.設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化班，實(shí)施小班教學(xué)
    對(duì)實(shí)施改革的課程中實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，每班碩士研究生數(shù)原則上不多于60人，師資充足的學(xué)科可根據(jù)學(xué)科要求安排30人左右的小班教學(xué)，并根據(jù)各學(xué)院任課教師實(shí)際情況逐步在專業(yè)必修課中實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化班制。
    2.專業(yè)必修課配備助教制度
    碩士研究生專業(yè)必修課任課教師可在博士研究生中遴選課程助教；助教應(yīng)全程配合教師完成課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、各項(xiàng)作業(yè)及考核的準(zhǔn)備、批閱試卷等工作。
    （四）實(shí)施效果
    任何改革都不可能一蹴而就，都需要在摸索中前行。我校的研究生課程考核方式改革推行至今，雖然取得了不錯(cuò)的成就，受到了師生的歡迎，但是在諸多方面仍有不足，可以進(jìn)一步的完善?？偟膩?lái)說(shuō)，研究生課程考核方式的完善可以從以下幾個(gè)方面展開。
    （一）加強(qiáng)制度規(guī)范化建設(shè)
    如前所述，我國(guó)現(xiàn)今大多數(shù)高校較為重視本科課程考核的質(zhì)量，并以此制訂了相應(yīng)的規(guī)章制度，但是在研究生課程考核制度上仍然是空白。為了切實(shí)保障研究生課程考核的水平的提高，建立完善且明確的制度是不可或缺的。在這些規(guī)章制度中不僅應(yīng)當(dāng)將研究生課程考核的目標(biāo)、內(nèi)容加以規(guī)定，還應(yīng)當(dāng)對(duì)研究生課程考核的保障手段、配套制度等內(nèi)容有所體現(xiàn)。同時(shí)，為了提高研究生授課教師的責(zé)任心，還需要明確授課教師在課程考核中的責(zé)任，防止教師不負(fù)責(zé)任帶來(lái)的與考核目的.背道而馳的結(jié)果。只有當(dāng)有了具體、詳細(xì)的制度時(shí)，才能使廣大師生予以重視，并為之做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。同時(shí)，當(dāng)制度制訂后，學(xué)校也必須要避免對(duì)制度的過(guò)度修改，造成制度的隨意性以及師生的不適應(yīng)。
    （二）根據(jù)課程設(shè)置安排考核次數(shù)
    就研究生學(xué)習(xí)而言，簡(jiǎn)單的一次期末閉卷考試作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不足以體現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)與本科教學(xué)的區(qū)別，但是過(guò)多的考試同樣也不會(huì)起到良好的效果。研究生教學(xué)的課時(shí)數(shù)一般少于本科教學(xué)，若考核次數(shù)過(guò)多會(huì)影響教師正常的教學(xué)進(jìn)度，就我校法學(xué)研究生的課時(shí)安排來(lái)看，一般只有30個(gè)課時(shí)，即第10周就應(yīng)完成研究生課堂教學(xué)。如此短的教學(xué)時(shí)間，若再安排3-4次考核，只會(huì)過(guò)度擠壓教師的教學(xué)時(shí)間，讓教師無(wú)法正常安排教學(xué)內(nèi)容，影響知識(shí)的傳授。因此根據(jù)課程設(shè)置靈活確認(rèn)考核次數(shù)非常必要。
    （三）考核方式的多樣化選擇
    課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，同時(shí)也是教師自我檢查教學(xué)效果、分析和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足、不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的重要途徑。因此課程考核的形式可以多樣化。各個(gè)課程都有自己的特點(diǎn)，并且研究生學(xué)習(xí)重在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用而力，而非機(jī)械的記憶能力，采取統(tǒng)一考核形式可能導(dǎo)致課程考核與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特色的不相符。因此，在考核方式上應(yīng)當(dāng)賦予授課教師一定的自主決定權(quán)，授課教師通過(guò)一學(xué)期向?qū)W生授課，非常清楚該課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的掌握情況，并且每個(gè)教師講授的側(cè)重點(diǎn)不同，因而由授課教師自主決定考核方式，才能更加有針對(duì)性，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，以便學(xué)生在將來(lái)的研究生學(xué)習(xí)中就該課程內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，真正得以提高。就我?！洞T士研究生課程考核制度改革實(shí)施意見》的規(guī)定來(lái)看，雖然提供了多種考核方式供教師選擇，但是其范圍仍然有限，若某門課程不適合采用這些考核方法，又將會(huì)置教師與學(xué)生于尷尬的境地。
    （四）注重考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力
    就研究生教學(xué)來(lái)看，學(xué)生處于主體地位，他們的地位角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的從屬的、封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主的、開放的，教師處于主導(dǎo)地位，職責(zé)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生。授課教師在此階段應(yīng)當(dāng)更加重視指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。因此在研究生課程考核方式上應(yīng)減少記憶性內(nèi)容的考查，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生分析能力以及解決問題能力的考查，這樣才與研究生教學(xué)目的相符。
    參考文獻(xiàn)
    [1]張小報(bào).研究生課程考核的論文形式利弊談[j].考試研究，2013年第4期，第39頁(yè).
    [2]鄧亦武，鄧厚平.芻議研究生教學(xué)方法改革與創(chuàng)新能力之培養(yǎng)[j].教學(xué)研究，2007年第5期，第412頁(yè).
    自然辯證法研究生課程論文篇三
    摘要：中等職業(yè)學(xué)校生源緊張，新生基礎(chǔ)差、個(gè)體差異大，而社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的要求卻隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷地提高。中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是一種促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的有效方式。
    關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；分層教學(xué)。
    一、中等職業(yè)學(xué)校面臨新的形勢(shì)。
    （一）中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量下降。
    中等職業(yè)學(xué)校的招生形勢(shì)總體都不容樂觀，招生難已經(jīng)成為學(xué)校的發(fā)展瓶頸。自高校擴(kuò)招以來(lái)，普通高中跟著擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校生源受到擠壓。以江蘇鎮(zhèn)江為例，~，全市初中畢業(yè)生由37420人下降到19747人，下降了47.22%。普通高中招生數(shù)由11750人攀升到18091人后回歸到10290人。中職學(xué)校生源數(shù)由25670人下降到9457人，下降了63.16%。而中職學(xué)校的招生計(jì)劃仍然維持在11000人以上的高位，生源缺口相當(dāng)大。從錄取結(jié)果看，畢業(yè)后能獲得專科（高職）文憑的專業(yè)和個(gè)別熱門的專業(yè)還能劃個(gè)錄取分?jǐn)?shù)線，其他中等專業(yè)幾乎不設(shè)分?jǐn)?shù)門檻，考生登記就能錄取。
    （二）中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生個(gè)體存在較大差異。
    新生入學(xué)時(shí)文化成績(jī)差異較大，從20錄取的新生成績(jī)看，中等職業(yè)學(xué)校錄取新生高的500多分，低的100多分，成績(jī)相差4倍以上。在錄取的新生中，計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)差異很大，雖然在初中階段基本都學(xué)習(xí)過(guò)windows和office，但由于信息課不計(jì)入中考總分，各校開課的水平不一，不同學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大。還有少量學(xué)生，盡管文化課成績(jī)低，但喜愛電腦游戲，計(jì)算機(jī)成績(jī)反而很高。在錄取的新生中，學(xué)習(xí)目標(biāo)差異也很大。有些學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，教什么就學(xué)什么。也有些學(xué)生希望學(xué)點(diǎn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面有用的東西，將來(lái)能找個(gè)工作。還有部分學(xué)生希望通過(guò)對(duì)口單招的方式進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)深造。
    二、在中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐。
    在班級(jí)授課制形式下，學(xué)生個(gè)體間存在差異，如果用學(xué)生的平均水平組織教學(xué)，會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”。于是，筆者就開始進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)，簡(jiǎn)單地講就是在課堂教學(xué)中把學(xué)生分成水平相近的群體并有差別地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)不是新生事物，最早可以追溯到孔子的“因材施教”思想。我國(guó)上海、江蘇、浙江等省市曾進(jìn)行過(guò)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，尋找分層教學(xué)的理論依據(jù)，探索新型分層教學(xué)的模式。而隨著社會(huì)的發(fā)展，宏觀環(huán)境不斷變化，班級(jí)構(gòu)成亦有不同，在專業(yè)培養(yǎng)層面繼續(xù)進(jìn)行分層教學(xué)的探索，仍有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    （一）科學(xué)進(jìn)行分層。
    分層是分層教學(xué)的前提，分層的目的是為了將學(xué)生放置到他最適合的那個(gè)層次上。影響分層的因素可以有很多，主要考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先可以通過(guò)入學(xué)檔案分析、學(xué)前檢測(cè)等方式來(lái)了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，主要了解學(xué)生學(xué)過(guò)哪些計(jì)算機(jī)知識(shí)、學(xué)到什么程度，對(duì)哪些方面感興趣等。其次可以通過(guò)個(gè)別考察結(jié)合隨堂檢測(cè)的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再次要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)可行的目標(biāo)，并向著這個(gè)目標(biāo)努力。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)維度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。常規(guī)班級(jí)中，分3~5個(gè)層次比較合適，每個(gè)層次6~10人，便于教學(xué)和管理。分層不宜過(guò)多，多了在教學(xué)中難以掌控，也不宜少，少了就失去了分層的意義。
    （二）確定分層目標(biāo)。
    根據(jù)學(xué)生的分層情況，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。要研究課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，還要研究具體知識(shí)點(diǎn)在課程體系中的地位。在教學(xué)中，最低目標(biāo)是“不作要求”，最高目標(biāo)是遷移運(yùn)用，中間再細(xì)分若干層次以對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生。
    （三）分層實(shí)施教學(xué)。
    教學(xué)前須有計(jì)劃地將分層結(jié)果告知學(xué)生，既要調(diào)動(dòng)高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也要保護(hù)低層次學(xué)生的積極性?？梢杂冒l(fā)展目標(biāo)來(lái)標(biāo)識(shí)分層，如達(dá)標(biāo)級(jí)、優(yōu)秀i級(jí)、優(yōu)秀ii級(jí)等，也可以用發(fā)展方向來(lái)標(biāo)識(shí)分層，如硬件維護(hù)組、軟件編程組、圖形圖像組、網(wǎng)站設(shè)計(jì)組等。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)分層目標(biāo)選擇相應(yīng)容量和難度的教學(xué)內(nèi)容，還要考慮班級(jí)授課的共性特點(diǎn)，選定一個(gè)合適的層次目標(biāo)作為課堂目標(biāo)，確保對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生達(dá)到預(yù)定要求。高于此目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，擇其難點(diǎn)精練地講，但須對(duì)相應(yīng)層次的學(xué)生提出具體要求。課后要為不同層次的學(xué)生分層布置作業(yè)，特別要為課堂上沒能充分照顧到的層次選擇合適的'作業(yè)，鞏固教學(xué)成果。定期對(duì)各層次進(jìn)行學(xué)情檢測(cè)，未達(dá)到分層目標(biāo)的，給予分層指導(dǎo)，保證此層次學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)各層次的學(xué)生都有發(fā)展。
    （四）分層實(shí)施考核。
    在學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核。一方面是檢測(cè)各層次學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，另一方面是檢測(cè)教師教學(xué)的實(shí)施情況。全班不設(shè)統(tǒng)一的考核目標(biāo)，只要學(xué)生達(dá)到自己所在層次的目標(biāo)即可。
    在中等職業(yè)學(xué)校，如果學(xué)生的發(fā)展方向不在某一門課程的時(shí)候，應(yīng)該允許學(xué)生“合格”即可，甚至可以“免修”，把節(jié)約下來(lái)的時(shí)間和精力分配到感興趣的課程上，也很有意義。分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，目的是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，而不是放棄某些學(xué)生的理由。在實(shí)施過(guò)程中，分層不能簡(jiǎn)單武斷，不能給學(xué)生貼上好、中、差的標(biāo)簽，要在平等的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生的分層也不是靜止不變的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層管理。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]葉琳，劉文霞.國(guó)內(nèi)分層教學(xué)歷史發(fā)展概述[j].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，，（3）.
    [2]王兆華，高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用分層教學(xué)之分層方法探討[j].計(jì)算機(jī)教育，2011，（16）.
    自然辯證法研究生課程論文篇四
    摘要：生態(tài)農(nóng)業(yè)注重農(nóng)產(chǎn)品的安全性和高附加值，是傳統(tǒng)生態(tài)農(nóng)業(yè)的提高和升華。安全食品是高效生態(tài)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)物，包括無(wú)公害食品、綠色食品、有機(jī)食品。從國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，開發(fā)安全食品對(duì)我國(guó)具有十分重要意義。應(yīng)從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化宣傳、抓好試點(diǎn)、品牌銷售、加大投入、建立安全食品監(jiān)測(cè)體系、加強(qiáng)法制建設(shè)等方面采取措施，加快安全食品的開發(fā)步伐，造福于民。
    關(guān)健詞：生態(tài)農(nóng)業(yè)；安全；食品。
    引言。
    食品安全是當(dāng)今世界上人們所關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，隨著我國(guó)人民生活水平的提高人們的食品的要求已從原未僅僅是對(duì)數(shù)量的滿足而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)食品品質(zhì)的要求。此外，隨著我國(guó)的改革開放我國(guó)的食品工業(yè)的外部宏觀環(huán)境和內(nèi)部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化伴隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，食品安全也已超越了國(guó)界變成了世界性問題。食品安全涉及產(chǎn)品或產(chǎn)品原料的生產(chǎn)、加工和運(yùn)輸?shù)榷鄠€(gè)環(huán)節(jié)其中產(chǎn)品或產(chǎn)品原料的產(chǎn)地環(huán)境對(duì)食品安全起著至關(guān)重要的作用。產(chǎn)地環(huán)境主要包括大氣、水、土壤等環(huán)境。原則意義上講食品的生產(chǎn)產(chǎn)地應(yīng)選擇空氣清新，水質(zhì)純凈、土壤未受人為污染自然環(huán)境良好的地區(qū)應(yīng)盡量避開工業(yè)區(qū)和交通要道多選擇在邊遠(yuǎn)地區(qū)，農(nóng)村以及城市郊區(qū)。但由于我國(guó)有限的土地資源與人口眾多之間的矛盾，使食品的生產(chǎn)難以完全保證滿足上述條件。生態(tài)農(nóng)業(yè)模式和技術(shù)措施則是強(qiáng)調(diào)資源多層次利用與物質(zhì)能量良性循環(huán)、農(nóng)業(yè)發(fā)展與環(huán)境資源保護(hù)同時(shí)兼顧因此有利于促進(jìn)食品安全生產(chǎn)。
    1.1影響食品安全的主要污染因素[1]︿[2]。
    因?yàn)檗r(nóng)作物的生長(zhǎng)除陽(yáng)光外主要依賴于水、土、空氣這三大要素。而工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的“三廢”即廢水、廢氣、廢物立接污染大氣、水源、農(nóng)田給農(nóng)作物的生長(zhǎng)、發(fā)育帶未影響。
    1.1.2水產(chǎn)品的污染。
    我們一般在生病時(shí)才服用抗菌素但是有時(shí)可能在不知曉的情況下經(jīng)常攝入抗菌素，因?yàn)橛袝r(shí)在我們吃一些肉類食品時(shí)不知不覺中已投入了不少的抗菌素，這就是食物的抗菌素污染。
    1.1.7動(dòng)物飼料與食品污染。
    目前的動(dòng)物飼料中或多或少都含有激素、抗菌素。動(dòng)物食入有毒、有害的物質(zhì)會(huì)殘留在動(dòng)物的肉、乳、蛋、內(nèi)臟中，當(dāng)人們吃動(dòng)物食品時(shí)這些有害有毒物質(zhì)都會(huì)被人全部吸收。從而對(duì)人體的健康構(gòu)成危害。
    二、生態(tài)種養(yǎng)植技術(shù)能夠有效地改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，為食品安全提供基本保障。
    1.2發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品的必要性。
    從農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整來(lái)看，我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入一個(gè)新階段，其中心任務(wù)是對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整，使其主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品多樣化、高品質(zhì)的需求，而不是簡(jiǎn)單地解決“種多種少、買難賣難”的問題，從根本上提高農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的整體質(zhì)量和效益，增加農(nóng)民收入。因此，發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品是農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的更深層次要求和主攻方向。隨著我國(guó)加人，農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)入國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)受關(guān)稅和配額的調(diào)控作用將越來(lái)越小，目前國(guó)際市場(chǎng)越來(lái)越關(guān)注農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)境、種植方式和內(nèi)在質(zhì)量，一方面國(guó)外的優(yōu)質(zhì)廉價(jià)食品將暢通無(wú)阻地進(jìn)入中國(guó)食品市場(chǎng)，另一方面國(guó)外將通過(guò)非關(guān)稅貿(mào)易壁壘的設(shè)立控制我國(guó)普通食品的出口。近年來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)我國(guó)出口農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)、衛(wèi)生、安全等技術(shù)要求日趨嚴(yán)格，綠色貿(mào)易壁壘越筑越高[3]。日本、南韓、歐美為避免加入后中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品的大量涌入，紛紛提高了進(jìn)口檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，如茶葉農(nóng)藥殘留1項(xiàng)，目前世界已有18個(gè)國(guó)家和組織頒布了349項(xiàng)農(nóng)藥殘留允許標(biāo)準(zhǔn)，歐盟從1996年起將茶葉中農(nóng)藥檢測(cè)品種由過(guò)去的6種增至62種，并于2000年7月始對(duì)進(jìn)口茶葉實(shí)施新的農(nóng)殘標(biāo)準(zhǔn)，新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)部分品種農(nóng)藥三氧殺磺醇的殘留限量提高了100倍，個(gè)別的氰戊菊醋甚至達(dá)到200倍。美國(guó)、俄羅斯等國(guó)還增加了對(duì)茶葉中微生物項(xiàng)目的檢測(cè)，而且歐盟已通過(guò)立法，對(duì)輸入歐盟的茶葉在歐洲入境港口隨意抽檢，凡超過(guò)農(nóng)殘標(biāo)準(zhǔn)的茶葉將不準(zhǔn)進(jìn)入歐盟地區(qū)，并實(shí)行封存、銷毀或退回到原產(chǎn)地，可見國(guó)外對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的農(nóng)殘和衛(wèi)生指標(biāo)檢測(cè)將趨于更加嚴(yán)格。我國(guó)出口的一些農(nóng)副產(chǎn)品由于農(nóng)藥、獸藥殘留，重金屬含量等指標(biāo)超過(guò)外方的限量標(biāo)準(zhǔn)，被拒收、扣留、退貨、索賠和終止合同的現(xiàn)象屢有發(fā)生，部分傳統(tǒng)大宗出口創(chuàng)匯商品被迫退出國(guó)際市場(chǎng)，我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，要求我們必須高度重視農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，變?nèi)孚s超戰(zhàn)略為比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略。我國(guó)跨越地帶廣闊，自然條件優(yōu)越，自然資源豐富，有著發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品的相對(duì)優(yōu)勢(shì)和有利條件。因此研究怎樣將生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)安全食品特別是有機(jī)食品十分必要。
    從人們對(duì)飲食安全的追求來(lái)看，農(nóng)用化學(xué)合成物質(zhì)在促進(jìn)食物產(chǎn)量大幅度提高的同時(shí)不可避免地造成農(nóng)藥殘留、激素積累，甚至食品遭受污染，給人類生存和生活留下隱患。例如，據(jù)檢測(cè)，2000年7一8月安徽省市場(chǎng)上農(nóng)藥殘留超標(biāo)率為一，湖北省市場(chǎng)上農(nóng)藥殘留超標(biāo)率為一。國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局年第季度對(duì)全國(guó)10個(gè)省67個(gè)批發(fā)市場(chǎng)94種小麥產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)，其增白劑過(guò)氧化苯甲酞超標(biāo)率達(dá)。安徽省淮北市場(chǎng)抽檢的20個(gè)蔬菜樣本中有8個(gè)樣本農(nóng)殘超標(biāo)，超標(biāo)率達(dá)40%。隨著城鄉(xiāng)人民生活水平和受教育程度的提高，人們購(gòu)買安全食品的要求越來(lái)越強(qiáng)烈，特別是嬰幼兒食品以及直接供人們食用的瓜果蔬菜等，為了確保廣大人民群眾“米袋子”、“菜籃子”的質(zhì)量和安全，更為了我們中華民族子孫后代的健康和安全考慮，要積極發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，大力開發(fā)安全食品，以安全食品逐步取代常規(guī)食品將成為21世紀(jì)食品市場(chǎng)的主角。從全國(guó)、全球的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，當(dāng)前世界各國(guó)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)和安全食品主要是有機(jī)食品都非常重視，據(jù)國(guó)際貿(mào)易中心的調(diào)查報(bào)告顯示，美國(guó)、德國(guó)、日本和法國(guó)等10個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家1997年的有機(jī)食品銷售總額為100億美元以上，在過(guò)去5年中歐盟、美國(guó)及日本的有機(jī)食品銷售年均增長(zhǎng)率為25-30%。目前美國(guó)有1/3人購(gòu)買有機(jī)食品，幾乎所有的超市、連鎖店都銷售有機(jī)食品。發(fā)達(dá)國(guó)家銷售的有機(jī)食品大部分依賴進(jìn)口，有機(jī)食品正成為發(fā)展中國(guó)家向發(fā)達(dá)國(guó)家出口的主要產(chǎn)品之一。所以我們必須抓住機(jī)遇，加快綠色食品和有機(jī)食品的開發(fā)與生產(chǎn)。
    2發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品的重要意義。
    ︿組織后的挑戰(zhàn)，具有十分重要的意義[3][5]：
    2.1有利于增加農(nóng)民收人。
    安全食品市場(chǎng)價(jià)格通常比普通食品高，如有機(jī)食品國(guó)際市場(chǎng)價(jià)格比普通食品高20%一，50%有的高1倍甚至更多；德國(guó)有機(jī)小麥每hm2產(chǎn)量為4000kg,比常規(guī)小麥減少43%，但單價(jià)上升167%，總收入增加52%；浙江、江西省自20世紀(jì)90年代已生產(chǎn)有機(jī)食品出口歐盟國(guó)家，并獲得高于普通食品幾倍的經(jīng)濟(jì)效益；江西省嬰源縣僅33萬(wàn)人口，2000年出口有機(jī)茶創(chuàng)匯300萬(wàn)美元；安徽省池州市肖坑村1999年通過(guò)開發(fā)有機(jī)茶，綠茶價(jià)格每kg提高60多元，提高了產(chǎn)品知名度和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，產(chǎn)品供不應(yīng)求，1999年該村農(nóng)民人均純收入3200元，率先跨入小康示范村行列，2001年比年茶葉價(jià)格又提高了30-40元，且生產(chǎn)安全食品的總投入并不高于普通食品的投入，因此發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品，農(nóng)民將得到更大的收益，收入持續(xù)增長(zhǎng)。
    2.2有利于改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
    現(xiàn)代農(nóng)業(yè)在依靠大量使用農(nóng)藥、化肥、農(nóng)膜增加產(chǎn)量的同時(shí)，也對(duì)原有的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)造成嚴(yán)重危害，農(nóng)用水體與土壤污染加劇，農(nóng)作物病蟲害嚴(yán)重，農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量下降，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力下降。發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品，可通過(guò)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式向生態(tài)的、有機(jī)的生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)換，從而減少不可再生資源的消耗，控制和減輕農(nóng)村面源污染，保護(hù)和恢復(fù)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
    2.3有利于提高農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大外貿(mào)出口。
    安全食品，特別是綠色食品和有機(jī)食品在國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)發(fā)展?jié)摿薮?，隨著安全食品市場(chǎng)的興起，安全食品的發(fā)展必然勢(shì)頭愈猛，誰(shuí)先行一步，誰(shuí)就會(huì)贏來(lái)巨大的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，增加外匯收入，促進(jìn)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，對(duì)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟(jì)，富民強(qiáng)國(guó)大有裨益。
    3對(duì)策與建議。
    我國(guó)應(yīng)把發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品擺上重要議事日程，加強(qiáng)對(duì)該項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)。我國(guó)發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品的對(duì)策如下：
    3.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加快組織實(shí)施[6]。
    在做好發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品的研等工作基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織對(duì)全國(guó)大型生態(tài)類型區(qū)域農(nóng)業(yè)及動(dòng)植物資源的研究開發(fā)，同時(shí)做好對(duì)國(guó)內(nèi)、國(guó)外安全食品市場(chǎng)的調(diào)查研究工作，制定發(fā)展規(guī)劃，提出各區(qū)域發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)的科學(xué)模式，確定具體項(xiàng)目，統(tǒng)一調(diào)動(dòng)計(jì)委、財(cái)政、農(nóng)業(yè)、水利、林業(yè)、科技、環(huán)保、外貿(mào)、供銷和糧食部門等各方面的力量，整體謀劃，加快實(shí)施步伐。
    3.2加大宣傳力度，抓好試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。
    要利用各類新聞媒體廣泛宣傳發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品的重要意義，倡導(dǎo)健康的綠色消費(fèi)理念，提高全民參與的自覺性和積極性。重點(diǎn)突破，可以現(xiàn)有的生態(tài)農(nóng)業(yè)示范縣、生態(tài)示范區(qū)及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化搞得較好的龍頭企業(yè)作為發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)和安全食品的試點(diǎn)，并給予必要的支持，取得成效后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)在面上推廣，整體推進(jìn)。
    3.3要建設(shè)基地，組建集團(tuán)，創(chuàng)立品牌。
    要建立出口商標(biāo)，并通過(guò)廣告宣傳、展覽會(huì)、品嘗會(huì)等促銷手段提高我國(guó)安全食品的知名度，開拓市場(chǎng)。要與國(guó)際有機(jī)食品組織以及各國(guó)有機(jī)食品認(rèn)證機(jī)構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，借鑒國(guó)外“替代營(yíng)銷”等先進(jìn)銷售方式，搶占國(guó)際市場(chǎng)。
    3.4設(shè)立專項(xiàng)基金，加大投入。
    開發(fā)安全食品是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅靠農(nóng)民和企業(yè)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如借鑒歐美政府對(duì)本國(guó)生產(chǎn)有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品的農(nóng)民給予經(jīng)濟(jì)上扶持日本農(nóng)水省從年開始設(shè)立無(wú)息貸款的經(jīng)驗(yàn)，建議各級(jí)政府提供資金、稅收等方面的優(yōu)惠政策，設(shè)立安全食品開發(fā)專項(xiàng)基金。
    3.5要加快安全農(nóng)產(chǎn)品包括飼料的體系建設(shè)。
    要加快安全農(nóng)產(chǎn)品包括飼料的體系建設(shè)，培育為安全食品生產(chǎn)加工服務(wù)的配套產(chǎn)業(yè)，如生物肥料業(yè)、農(nóng)藥業(yè)、種業(yè)、飼料業(yè)等，要充分應(yīng)用相關(guān)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代生物防治技術(shù)、物理防治技術(shù)、有機(jī)肥技術(shù)、沼氣技術(shù)、種子脫毒技術(shù)等，為安全食品的發(fā)展提供配套服務(wù)。
    3.6建立安全食品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和安全農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)體系[7]。
    國(guó)家有關(guān)部門制定綠色食品、有機(jī)食品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照安全食品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織生產(chǎn)，進(jìn)一步完善和提高各類農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)的手段與技術(shù)水平七是加強(qiáng)法制建設(shè)，加大相關(guān)法律法規(guī)的宣傳貫徹實(shí)施力度，搞好農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的地方立法，把發(fā)展高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，開發(fā)安全食品納人法制化軌道[8]。
    參考文獻(xiàn)：
    自然辯證法研究生課程論文篇五
    由于大多數(shù)的環(huán)境問題都與化學(xué)物質(zhì)直接有關(guān)，所以高等環(huán)境化學(xué)或環(huán)境化學(xué)課程是國(guó)內(nèi)外很多高等學(xué)校環(huán)境專業(yè)碩士研究生必修的一門課程。高等環(huán)境化學(xué)是研究有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中的存在、特性、行為和效應(yīng)及其控制的原理和方法的科學(xué)，我院環(huán)境工程專業(yè)的大多數(shù)研究生，在此方面都需要有扎實(shí)的基本理論和知識(shí)。為了使學(xué)生能學(xué)以致用，根據(jù)我們學(xué)院研究生將要進(jìn)行的論文課題研究方向，我們將此門課程的教學(xué)內(nèi)容與他們的碩士論文研究方向相結(jié)合方面進(jìn)行了探討與實(shí)踐，以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行課題研究的需要。
    1.環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院研究生概況。
    我院環(huán)境工程專業(yè)是江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)共建設(shè)點(diǎn)，在招收的攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生中，大多數(shù)學(xué)生選讀了《高等環(huán)境化學(xué)》這門課程。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)后能獨(dú)立地、創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或擔(dān)任專門技術(shù)工作，而且具備主持較大型科研、技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目的能力。我們學(xué)院攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文的主要課題方向列于表1。從表1可見，他們的研究方向主要有水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)三個(gè)方向，研究的內(nèi)容主要以高濃度有機(jī)廢水處理、脫氮除磷技術(shù)、生態(tài)區(qū)域規(guī)劃。
    2.課程教學(xué)內(nèi)容與碩士論文課題相結(jié)合。
    與建設(shè)理論、循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究、環(huán)境污染物分析方法研究等。
    從表1可見，大多數(shù)學(xué)生是從事水污染控制工程方向的，其次是進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃與管理的，另外還有一些學(xué)生是專攻境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)方向的。根據(jù)上面的情況，如何講解此門課程，為他們?cè)诮Y(jié)束課程學(xué)習(xí)后進(jìn)入到課題研究的關(guān)鍵問題是確定課程的主要內(nèi)容。為此，我們作了大量的調(diào)研工作，并結(jié)合研究生的課題研究方向，修改、制定了該課程的教學(xué)大綱和講課的主要內(nèi)容。由于本課程的教學(xué)時(shí)數(shù)只有36學(xué)時(shí)，環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容又是那么多，因此必須進(jìn)行合理安排。我們把講解的內(nèi)容分為六章，每章節(jié)的主要內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間安排見表2。由表1可知，較大部分學(xué)生是從事水污染控制工程研究的，他們很需要有關(guān)水污染這一方面的環(huán)境化學(xué)基本知識(shí)。我們?cè)谶@一門課程的教學(xué)中就是根據(jù)此情況來(lái)安排我們的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的。由表2可見，第三章水環(huán)境化學(xué)的`內(nèi)容最多，共有10節(jié)，教學(xué)時(shí)數(shù)為18，占了總學(xué)時(shí)的一半。其內(nèi)容包含了天然水的基本特征、主要離子的形成、溶解性氣體，酸堿化學(xué)平衡、沉淀和溶解、配位平衡、吸附平衡等的基本原理，水體中有機(jī)污染物和無(wú)機(jī)污染物的遷移轉(zhuǎn)化，氧化還原技術(shù)和生化技術(shù)在水處理中的應(yīng)用等。
    在講解天然水的基本特征時(shí)，我們主要介紹了天然水的存在形式，各種水的主要組成、特點(diǎn)和污染物情況。如湖水中含鈣、鎂、鈉、鉀、硅、氮、磷、錳、鐵等元素，其中氮、磷等元素引起的富營(yíng)養(yǎng)化問題是湖泊的主要污染問題。在夏天，無(wú)錫太湖發(fā)生了嚴(yán)重的藍(lán)藻事件，給無(wú)錫市部分人民的生活帶來(lái)了一定的困難。藍(lán)藻出現(xiàn)的主要原因:一是氣溫比較合適，二是水中的氮磷濃度較高，三是太湖水域水流緩慢，這些都是藍(lán)藻大面積繁殖的必要條件。根據(jù)此情況，我們講解了水體中的異相物質(zhì)——藻類的基本知識(shí)。藻類是湖泊、水庫(kù)等緩慢流動(dòng)水體中最常見的能進(jìn)行光合作用的浮游類植物，有一個(gè)明顯核。在沒有陽(yáng)光的條件下，藻類將消耗自身體內(nèi)有機(jī)物以滿足自身的需要，同時(shí)也消耗著水中的溶解氧。
    對(duì)目前經(jīng)常使用的生化法處理生活污水和工業(yè)廢水，有針對(duì)性地介紹了水體中的生物氧化還原反應(yīng)。水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，有機(jī)物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)可以表示如下：
    cxhyoz+o2—^c02+h20+能量水體中，細(xì)菌、酵母菌、真菌等微生物的催化作用的結(jié)果使得許多無(wú)機(jī)化合物的生物氧化還原反應(yīng)經(jīng)常發(fā)生。細(xì)菌等微生物的呼吸過(guò)程是在微生物細(xì)胞內(nèi)的各種氧化還原酶和一系列輔酶的催化作用下完成的，有機(jī)污染物被細(xì)菌等微生物降解的中間產(chǎn)物生成了各種有機(jī)酸'這些有機(jī)酸在水體溶解氧不足的條件下，將利用較弱的no;-、fe3+、mn4+、so42-、co2等電子受體，進(jìn)行反硝化、反硫化、甲烷發(fā)酵、酸性發(fā)酵等厭氧過(guò)程，其最終產(chǎn)物有co2和氏0，以及nhhh2s、ch4、有機(jī)酸、醇等。在缺氧條件發(fā)生的生物反硫化作用可在淤泥、沼澤、排水池中進(jìn)行。由此引起硫酸鹽轉(zhuǎn)化為hs氣體的反應(yīng)，從而產(chǎn)生cu、pb、zn、ag等金屬的硫化物沉淀，以至減弱了這些金屬在所在環(huán)境介質(zhì)中的遷移能力。
    另外對(duì)水體中有機(jī)污染物和無(wú)機(jī)物的的遷移轉(zhuǎn)化機(jī)理進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹。特別是水體中有機(jī)污染物的污染更為重要和復(fù)雜。到目前為至，世界上已有700多萬(wàn)種有機(jī)物，其中大多數(shù)都是有毒有害的，如排入到環(huán)境中會(huì)造成環(huán)境質(zhì)量的惡化。而我們對(duì)環(huán)境中的有機(jī)污染物控制和處理還較簿弱，需要我們做很多工作。
    水中有機(jī)污染物以及農(nóng)藥殘留的分析、監(jiān)測(cè)是環(huán)境中有機(jī)污染物的重要研究課題之一，部分研究生在這方面進(jìn)行了一定的研究。
    從環(huán)境科學(xué)的角度，土壤是人類環(huán)境的重要組成要素。隨著環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，人們愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到土壤環(huán)境的復(fù)雜性和重要性。土壤環(huán)境化學(xué)就是研究化學(xué)物質(zhì)，包括各種污染物進(jìn)入土壤后的化學(xué)行為及其影響。包括污染物在土壤環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、降解和累積過(guò)程中的化學(xué)行為、反應(yīng)機(jī)制、歷程和歸宿。此章重點(diǎn)放在幾類有代表性的化學(xué)物質(zhì)，即化學(xué)農(nóng)藥(代表土壤中外源有機(jī)化學(xué)物)、化肥、重金屬和固體廢棄物的土壤污染化學(xué)，并對(duì)土壤污染中復(fù)雜的化學(xué)過(guò)程作一介紹。首先，我們介紹了土壤的組成和性質(zhì)；然后介紹了土壤負(fù)載容量或土壤環(huán)境容量；讓學(xué)生對(duì)土壤有一個(gè)大概的了解。
    重金屬是土壤無(wú)機(jī)污染物中比較突出的一類。通過(guò)各種途徑進(jìn)入土壤的重金屬通常以可溶態(tài)或顆粒態(tài)存在。其在土壤中的遷移、轉(zhuǎn)化及生物可利用性均直接與重金屬的存在形態(tài)相關(guān)。例如重金屬對(duì)植物和其他土壤生物的毒性，不是與土壤溶液中重金屬總濃度相關(guān)，主要取決于游離(水合)的金屬離子。對(duì)鎘，則主要取決于游離cd2+濃度，對(duì)銅則取決于游離cu2+及其氫氧化物。而大部分穩(wěn)定配合物及其與膠體顆粒結(jié)合的形態(tài)則是低毒的。僅脂溶性金屬配合物是例外，因?yàn)樗鼈兡軌蜓杆偻高^(guò)生物膜，并對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生很大的破壞作用。
    我們學(xué)院有些教師在土壤中重金屬形態(tài)分析的研究也開展了一些研究并取得了某些研究成果，并將此作為研究生的研究課題之一。根據(jù)此情況，我們給學(xué)生介紹重金屬形態(tài)分析方面的基本理論和最新研究情況。近年來(lái)，以北美tesskr等人提出的五步系列萃取法和歐共體bcr的四步系列萃取法應(yīng)用較多[3,4]。我們也將這二種方法存在的缺點(diǎn)擺了出來(lái)，主要是萃取操作的時(shí)間過(guò)于冗長(zhǎng)，使實(shí)際應(yīng)用不易實(shí)現(xiàn)。在此同時(shí)，我們向?qū)W生展示了國(guó)際上應(yīng)用超聲波或微波的能量加速萃取樣品中組分和縮短操作時(shí)間的研究工作情況，并把土壤中重金屬形態(tài)分析作為研究生研究的課題之一。
    3.已取得的部分研究成果。
    利用超聲波或微波的能量能加速萃取樣品中組分和縮短操作時(shí)間，如對(duì)利用微波能進(jìn)行土壤中重金屬形態(tài)分析進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究，與常規(guī)的tessier法比較，使重金屬前4步形態(tài)的操作時(shí)間從17.5小時(shí)縮短為14分鐘，并改善了萃取效率。研究成果已在《蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)(工程版）》上發(fā)表。
    4.結(jié)論。
    學(xué)位論文。
    相關(guān)信息。
    課題研究服務(wù)，這是至關(guān)重要的。本課題以“高等環(huán)境化學(xué)”課程的教學(xué)如何為碩士論文相結(jié)合進(jìn)行研究，結(jié)合我院環(huán)境工程專業(yè)研究生的主要研究方向，對(duì)此門課程的教學(xué)大綱、計(jì)劃、內(nèi)容等進(jìn)行了改革，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施。在教學(xué)中，針對(duì)研究生將要做的課題研究，加強(qiáng)了課題研究中可能會(huì)使用到的基本理論、方法和技術(shù)方面的教學(xué)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，運(yùn)用在此門課程中學(xué)到的知識(shí)，已取得了較多的成果。由此可見，碩士研究生的課程教學(xué)中與他們的碩士論文相結(jié)合的重要性和必要性。
    自然辯證法研究生課程論文篇六
    摘要：法學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置、講授與實(shí)踐越來(lái)越重視實(shí)務(wù)技能的操作，應(yīng)秉承著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念開展課程教學(xué)模式。在認(rèn)真梳理我國(guó)法學(xué)相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問題等文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，分析課堂教學(xué)與就業(yè)不匹配的原因，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的法學(xué)相關(guān)課程的多元化實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、教師等方面的改革，不斷的提高實(shí)踐教學(xué)的效果，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
    關(guān)鍵詞：法學(xué)相關(guān)課程；實(shí)踐教學(xué)模式；就業(yè)。
    我國(guó)法學(xué)課程教育應(yīng)該是“通才”教育模式，還是“專才”教育模式，一直爭(zhēng)論不休，教育現(xiàn)狀與就業(yè)失衡顯現(xiàn)出了弊端。法學(xué)相關(guān)課程的傳統(tǒng)教育模式，有其必然性也有局限性。社會(huì)需要法學(xué)理論深厚，知識(shí)體系扎實(shí)的專業(yè)人才，也需要擁有很強(qiáng)實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力的人才。因此，改革當(dāng)前法學(xué)相關(guān)課程的理論內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐方法迫在眉睫，是培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型法學(xué)人才的迫切要求。以知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)為例，傳統(tǒng)課程教育模式的現(xiàn)狀展現(xiàn)出與學(xué)生就業(yè)需求不匹配的問題，就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)新模式并保障實(shí)施應(yīng)用。
    1課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題。
    我國(guó)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育理念相對(duì)落后，重視程度不夠，據(jù)統(tǒng)計(jì)接受過(guò)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)生不足5%，高校設(shè)置專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的不到30%，大多高校未設(shè)置選修課程。我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育僅體現(xiàn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，沒有形成系統(tǒng)的教育體系，與美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相比有一定差距。日本建立了完善的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系，而美國(guó)注重培養(yǎng)非法律專業(yè)人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。
    近年來(lái)，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育雖然得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但開設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的僅有暨南大學(xué)、西南政法大學(xué)等十余所高校，多數(shù)高校僅開設(shè)了公共選修課程，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中也缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，我國(guó)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育尚處于摸索階段。高等院校法學(xué)學(xué)科及課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，畢業(yè)生也需要用較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力去擇業(yè)、就業(yè)。
    目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要由課堂理論講授、課堂案例教學(xué)與分析、模擬法庭、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)幾部分構(gòu)成。但是大部分實(shí)踐學(xué)時(shí)主要分布在課堂理論講授、課堂案例教學(xué)與分析中，其他部分在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占的比例較少，導(dǎo)致在學(xué)校里以學(xué)習(xí)法學(xué)原理、案例分析為主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生，很難在實(shí)踐中獨(dú)立操作。
    應(yīng)用型本科學(xué)校較普通高等院校更注重實(shí)踐教學(xué)的開展，法學(xué)專業(yè)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等專業(yè)都有很多內(nèi)在聯(lián)系與交融。應(yīng)用型本科學(xué)校的法學(xué)專業(yè)課程教育體現(xiàn)出復(fù)合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，但是在實(shí)際的課程教育中大多數(shù)也是以理論教學(xué)為主，配以模擬法庭、普法宣傳實(shí)踐活動(dòng)等，形式單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，理論與實(shí)際結(jié)合效果不顯著，往往流于形式，實(shí)施性不強(qiáng)。
    2課堂教學(xué)與就業(yè)不匹配原因。
    2.1固有教學(xué)模式及培養(yǎng)定位的制約。
    我國(guó)普通高等院校法學(xué)專業(yè)設(shè)置已經(jīng)飽和，每年有大量法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)，學(xué)生就業(yè)壓力較大，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為法學(xué)相關(guān)專業(yè)中應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)方向，就業(yè)時(shí)需要很強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力。但在實(shí)踐教學(xué)中老師往往只重視法學(xué)概念的講解，這種應(yīng)試教育模式很少涉及法學(xué)實(shí)踐的教學(xué)。原有的教學(xué)體制和培養(yǎng)定位較偏重于理論教育，實(shí)務(wù)操作部分比例較小，形成了固有的法科學(xué)生課程教育體制。這種教學(xué)模式易導(dǎo)致學(xué)生缺乏處理實(shí)際問題的能力，甚至使學(xué)生脫離社會(huì)實(shí)際對(duì)法律人才的要求。司法考試改革，命名為國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)方向不僅限于律師，還有公檢法及企業(yè)法務(wù)等法律從業(yè)人員。資格證書是就業(yè)的重要敲門磚，但最重要的依然是實(shí)務(wù)操作能力。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，我國(guó)高?，F(xiàn)有的法學(xué)教育體制及模式將會(huì)對(duì)其就業(yè)造成制約。
    2.2重視程度不夠，教育理念落后。
    目前，我國(guó)并沒有專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)資源整合體系和機(jī)構(gòu)，相關(guān)的教育主管部門和高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的重視程度還不足，社會(huì)及大眾對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步調(diào)高。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育理念的落后，在課程實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)為偏重法學(xué)理論講授、輕業(yè)務(wù)實(shí)踐操作。如上述所言，受過(guò)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的學(xué)生不足5%，高校設(shè)置專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的不到30%，大多高校未設(shè)置選修課程，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育在大多數(shù)高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中未提上日程，這都顯示各高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的重視不足。
    2.3教學(xué)主體定位偏頗，師資隊(duì)伍不足。
    在法學(xué)相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而不以學(xué)生作為教學(xué)主體，教學(xué)模式和方法混亂，形成教師單兵作戰(zhàn)、學(xué)生被動(dòng)受教模式。模擬法庭作為傳統(tǒng)的實(shí)務(wù)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通常是機(jī)械地去扮演教師事先設(shè)置好的角色，在普法宣傳中進(jìn)行簡(jiǎn)單的宣傳、接待、文案工作，并沒有實(shí)際地將法律知識(shí)運(yùn)用或發(fā)揮，實(shí)務(wù)能力較差也沒有得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育師資缺乏問題在各高校中普遍存在，已開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)或課程的高校其任課教師受過(guò)系統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育稀少，多數(shù)為了講授課程而臨時(shí)學(xué)習(xí)，有過(guò)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和海外知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師更少，大多缺乏專業(yè)知識(shí)背景和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能熟練處理知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)的教師更少。
    2.4教學(xué)基地建設(shè)缺乏，校企合作不深。
    自然辯證法研究生課程論文篇七
    2015年10月5日，諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)委員會(huì)秘書倫達(dá)爾在瑞典卡羅琳醫(yī)學(xué)院宣布，來(lái)自愛爾蘭、日本和中國(guó)的3位科學(xué)家共同獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。其中，中國(guó)藥學(xué)家屠呦呦因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)治療瘧疾的新療法（即青蒿素）”為我國(guó)摘取了真正意義上的全球醫(yī)學(xué)科學(xué)最高獎(jiǎng)項(xiàng)。
    屠呦呦多年從事中藥和中西藥結(jié)合研究，突出貢獻(xiàn)是創(chuàng)制新型抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素。1972年成功提取到了一種分子式為c15h22o5的無(wú)色結(jié)晶體，命名為青蒿素。2011年9月，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)青蒿素——一種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國(guó)家的數(shù)百萬(wàn)人的生命獲得拉斯克獎(jiǎng)和葛蘭素史克中國(guó)研發(fā)中心“生命科學(xué)杰出成就獎(jiǎng)”。2015年10月，屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，理由是她發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。
    她成為首獲科學(xué)類諾貝爾獎(jiǎng)的中國(guó)人。是中國(guó)醫(yī)學(xué)界迄今為止獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)也引發(fā)了熱議，其它暫且不表，下面本人嘗試就這一事件利用本人僅知的部分自然辨證法相關(guān)理論做一些粗淺的分析，如有不當(dāng)懇請(qǐng)老師對(duì)我的觀點(diǎn)和思想加以批評(píng)和指正。
    二、從自然辯證法角度分析屠呦呦獲獎(jiǎng)原因。
    中藥是中華民族五千年傳統(tǒng)文化的瑰寶，中醫(yī)相關(guān)理論是我國(guó)千百年醫(yī)療實(shí)踐的寶貴財(cái)富，然而在此之前，我國(guó)的中醫(yī)藥事業(yè)并沒有得到世界的一致認(rèn)可，這也是為什么我國(guó)屢屢與諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)無(wú)緣。歸其原因，私以為是我國(guó)中醫(yī)事業(yè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。對(duì)于西方人來(lái)說(shuō)，數(shù)字和指標(biāo)是非常重要的，西醫(yī)就是建立在數(shù)字統(tǒng)計(jì)學(xué)分析基礎(chǔ)之上的。而中醫(yī)和西醫(yī)的最大區(qū)別就恰恰在于：西醫(yī)講求具體指標(biāo)，而中醫(yī)講求“因人而治”，缺乏可通約性，常常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主，并沒有建立健全完善的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析體系，而如果所做的研究缺乏數(shù)字依據(jù)的支持，西方人是不太可能認(rèn)可的。故而，時(shí)至今日，中醫(yī)還沒有完全走上世界舞臺(tái)。而屠呦呦對(duì)青蒿素的發(fā)現(xiàn)就是我國(guó)中醫(yī)藥為世界人民做出的重大貢獻(xiàn)，同時(shí)標(biāo)志著我國(guó)中藥事業(yè)為國(guó)際認(rèn)可的里程碑，其發(fā)現(xiàn)過(guò)程充分體現(xiàn)了唯物辯證法對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的影響。青蒿熬水可以治療瘧疾的事實(shí)早已被廣泛記載傳播，許多單位均做過(guò)青蒿的抗瘧篩選，都因無(wú)效而與幸運(yùn)無(wú)緣。而屠呦呦之所以成功是因?yàn)樗诓捎脗鹘y(tǒng)方法未果之后，通過(guò)對(duì)中醫(yī)藥文獻(xiàn)的反復(fù)研究及參考西方萃取方法對(duì)青蒿素的提純方式思路的改變，細(xì)心的想到其抗瘧成分可能是熱不穩(wěn)定的，通過(guò)冷萃取法得到了沒有被熱破壞的青蒿素，最終得到抗瘧效果極好的青蒿素。青蒿和青蒿素，一字之差便是量變到質(zhì)變的飛躍。
    此前的科學(xué)家受困于中藥提純常規(guī)方法的限制，人為的將中醫(yī)和西醫(yī)劃上鴻溝，中醫(yī)和西醫(yī)就其理論、研究手法、起效時(shí)間、治標(biāo)治本等等來(lái)說(shuō)的確是對(duì)立的，然而單純的將二者對(duì)立是一種狹隘的思想，如此次青蒿素的發(fā)現(xiàn)，便是運(yùn)用西方萃取對(duì)中醫(yī)藥進(jìn)行定量提取，同時(shí)此舉也是對(duì)西醫(yī)臨床的重大貢獻(xiàn)，二者互相促進(jìn)，是統(tǒng)一的整體，中醫(yī)不破壞藥物原始成分基礎(chǔ)上，講究醫(yī)療綜合效果的做法值得西醫(yī)學(xué)習(xí)；西醫(yī)的精確診療、有的放矢的治療及技術(shù)也值得中醫(yī)借鑒。這里體現(xiàn)了對(duì)立與統(tǒng)一的思想。
    不但如此，所有特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)包括中醫(yī)、西醫(yī)、蒙醫(yī)、藏醫(yī)等都可以相互借鑒融合，形成有益于人類減輕病痛的統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)體系。這樣才能更好的造福全人類。
    三、如何看待屠呦呦“三無(wú)”學(xué)者身份現(xiàn)年85歲的屠呦呦教授沒有博士學(xué)位、留洋背景和科學(xué)院、工程院兩院院士頭銜，故被稱為“三無(wú)科學(xué)家”。也正是這樣一位“三無(wú)”的科學(xué)家實(shí)現(xiàn)了我國(guó)獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的零的突破，這不得不引發(fā)我們的思考。
    2011年，屠呦呦獲得了拉斯克臨床醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，被視為離諾貝爾獎(jiǎng)僅一步之遙。這意味著，五年前屠呦呦便已經(jīng)獲得了國(guó)際上的認(rèn)可，而五年間，屠呦呦仍然只保留中國(guó)中醫(yī)研究院終身研究員兼首席研究員的身份，沒有院士頭銜。不禁讓大家思考，中國(guó)的院士評(píng)定制度怎么了？有業(yè)內(nèi)學(xué)者分析，屠呦呦遲遲得不到院士頭銜，原因之一是其在青蒿素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的關(guān)鍵性貢獻(xiàn)至今仍有爭(zhēng)議，其次，屠在業(yè)內(nèi)的聲譽(yù)不高，未得到包括當(dāng)年從事青蒿素研究的同事的支持。歸根到底，我認(rèn)為是諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)定并不認(rèn)可集體成就，而強(qiáng)調(diào)從集體研究中界定發(fā)揮決定性作用的個(gè)人這一主要矛盾，中國(guó)的學(xué)術(shù)界更強(qiáng)調(diào)集體的作用，又或者說(shuō)，大家都不愿“屈居人后”，由于這一原因錯(cuò)失諾貝爾獎(jiǎng)已經(jīng)不是首次了，參與實(shí)驗(yàn)的人員和集體彼此間是對(duì)立與統(tǒng)一的，統(tǒng)一于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的進(jìn)行，又對(duì)立于成為獲獎(jiǎng)成員的需求。這一矛盾導(dǎo)致我國(guó)的科研成果總是歸屬不清，同時(shí)中國(guó)科學(xué)界又過(guò)于注重學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)以外的問題。魯白認(rèn)為，屠呦呦在青蒿素提取中實(shí)現(xiàn)了關(guān)鍵的一步，是因?yàn)樗岢龅囊颐烟崛》ú抛屓藗冋业搅擞行误w?！半m然有很多人參與，但是這個(gè)最關(guān)鍵的一步是她做的，而諾貝爾獎(jiǎng)也是看誰(shuí)做了最關(guān)鍵的一步。”這與我國(guó)學(xué)術(shù)界評(píng)獎(jiǎng)觀點(diǎn)是有所出入的，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)界評(píng)定指標(biāo)進(jìn)行沖擊與否定，隨后認(rèn)識(shí)到問題的中國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)此進(jìn)行調(diào)整完善出更適合中國(guó)國(guó)情的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了事物發(fā)展的曲折性前進(jìn)，即否定之否定規(guī)律，表明了事物的發(fā)展不是直線式前進(jìn)而是螺旋式上升的。
    四、結(jié)論。
    屠呦呦的成功，是我國(guó)科研史上的一次重大突破，是世界對(duì)中國(guó)科研力量的認(rèn)可，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑值得我們?nèi)w國(guó)人歡欣鼓舞。但與此同時(shí)，我們也必須清醒認(rèn)識(shí)到，在對(duì)待屠呦呦事件所帶來(lái)爭(zhēng)論不休的問題時(shí)，我們必須秉承辨證思維方法，絕不能偏激的對(duì)此過(guò)分解讀，同時(shí)必須具備獨(dú)立思考的能力，摒棄網(wǎng)上人與亦云的說(shuō)辭。就我個(gè)人而言，第一：屠呦呦的三無(wú)頭銜，是因?yàn)闅v史問題及其他眾多因素造成的，不能一概以中國(guó)科研體制弊病概括；第二：此次屠呦呦的諾獎(jiǎng)，對(duì)中醫(yī)學(xué)在世界的推廣起到了重要的推動(dòng)作用，我們必須進(jìn)一步挖掘老祖宗傳下來(lái)的瑰寶；第三：諾獎(jiǎng)固然值得慶祝，但我們必須打破唯諾獎(jiǎng)是從的論調(diào)，有必要給諾獎(jiǎng)降降溫，以更加平和的心態(tài)來(lái)看待它；第四：屠呦呦榮獲諾獎(jiǎng)，的確是實(shí)至名歸，但我們不能忘記他人的貢獻(xiàn)。
    自然辯證法研究生課程論文篇八
    工科研究生是否應(yīng)該開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程，應(yīng)該如何開設(shè)，其教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容又該如何安排，以取得理想的學(xué)習(xí)效果，一直是工科高校考慮的問題。本文結(jié)合河南工業(yè)大學(xué)工科研究生開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的實(shí)踐，試圖回答上述問題。
    一、課程開設(shè)的必要性。
    （一）戰(zhàn)略需要。
    年6月5日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），關(guān)于戰(zhàn)略措施中明確提出：“加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)若干國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)基地。加快建設(shè)高水平的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍。設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)。大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才?！庇痔岢觯骸巴七M(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化建設(shè)。在高等學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入高校學(xué)生素質(zhì)教育體系。
    制定并實(shí)施全國(guó)中小學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育計(jì)劃，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容納入中小學(xué)教育課程體系?！薄秳傄访鞔_要求高等學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才。
    （二）政策要求。
    教育部、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局聯(lián)合頒發(fā)4號(hào)文件即《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》其中關(guān)于加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)明確指出：
    “普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，提高廣大師生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)。高等學(xué)校要在《法律基礎(chǔ)》等相關(guān)課程中增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容，并積極創(chuàng)造條件為本科生和研究生單獨(dú)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程?！薄霸鲈O(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生學(xué)位授予點(diǎn)。
    鼓勵(lì)有相應(yīng)條件的高等學(xué)校整合教學(xué)資源，設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)或知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理學(xué)相關(guān)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)科地位?！薄凹訌?qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)和專業(yè)人才培訓(xùn)，為國(guó)家提供急需的涉外知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。有條件的高校要開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，積極為企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)工作者。努力建設(shè)一支精通國(guó)內(nèi)外知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)則的高級(jí)專業(yè)人才隊(duì)伍，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為優(yōu)先考慮的公派留學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，盡快為國(guó)家輸送一批涉外知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。”
    （三）形勢(shì)呼喚。
    《綱要》提出，要“大規(guī)模培養(yǎng)各級(jí)各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才”“到年，把我國(guó)建設(shè)成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理水平較高的國(guó)家”.并強(qiáng)調(diào)推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度發(fā)展所必需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介（包括專利代理、商標(biāo)代理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介制度中率先發(fā)力。
    從上述可見，我國(guó)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求較大，尤其對(duì)有工科背景又具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的人才需求迫切，主要是從事專利審查、專利工程師、專利代理師等職業(yè)的人才。
    為此，形勢(shì)呼喚工科高校，以專利代理人制度為導(dǎo)向，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的改進(jìn)為依托，重新思考我國(guó)理工類院校法學(xué)教育方向，提出一種新的法律與技術(shù)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
    二、課程模式的國(guó)際化。
    美國(guó)與日本是全球公認(rèn)的`兩大知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)，它們?cè)谥R(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育實(shí)踐的有益探索和豐富經(jīng)驗(yàn)，值得我國(guó)學(xué)習(xí)與借鑒。
    美、日兩國(guó)均充分發(fā)揮大學(xué)，包括理工院校，作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育的主體作用，尤為值得關(guān)注。美國(guó)40%的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源于知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人數(shù)1800萬(wàn)，高素質(zhì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才5萬(wàn)。美國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育始于20世紀(jì)80年代。其做法是：最初由大學(xué)普遍開設(shè)mot（技術(shù)轉(zhuǎn)移）課程，介紹知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)；后來(lái)發(fā)展到依靠大學(xué)設(shè)立的法學(xué)院來(lái)承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育工作。目前，美國(guó)律師協(xié)會(huì)認(rèn)可的183所法學(xué)院，都提供正式的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，招收理工科為主的非法律專業(yè)的本科畢業(yè)生，學(xué)制3~6年，畢業(yè)時(shí)授予法律博士學(xué)位（jurisdoctor,j·d）；對(duì)于獲得j·d學(xué)位的學(xué)生、在職法律從業(yè)者以及外國(guó)留學(xué)進(jìn)修人才，則提供9個(gè)月或1年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向ll·m（法學(xué)碩士）教育。
    與美國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育相同，日本的大學(xué)法學(xué)院也承擔(dān)著知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教學(xué)工作。但不同的是，日本還有另外一個(gè)專門承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育的機(jī)構(gòu)---日本政府特許廳（jpo）及其知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)所。換句話說(shuō)，日本有兩大知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)：其一，1958年設(shè)立的日本政府特許廳（jpo）及其知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)所。
    提供行政管理、審查員、復(fù)審員課程以及為高等教育機(jī)構(gòu)編制并免費(fèi)提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)教材，內(nèi)容涵蓋實(shí)用新型、工業(yè)設(shè)計(jì)、商標(biāo)、技術(shù)轉(zhuǎn)移（專利許可）等。其二，大學(xué)法學(xué)院。日本九州大學(xué)法學(xué)院1994年秋首設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向課程---國(guó)際經(jīng)濟(jì)與商業(yè)法律碩士課程，年開始招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)本科生和研究生。
    至今，日本有68所法學(xué)院全部提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教育課程。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)方面，德國(guó)模式具有三大亮點(diǎn)：首先，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，這在歐盟也具有一定的代表性。
    其次，除了專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)外，德國(guó)企業(yè)還十分重視對(duì)員工進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)教育以及培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)管理人才。最后，德國(guó)擁有享譽(yù)全球世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)界的研究中心---德國(guó)慕尼黑馬普知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究所，這是最大的亮點(diǎn)。
    實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)方面，我們可以借鑒國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的相關(guān)教學(xué)模式。日本有些學(xué)校以企業(yè)和非營(yíng)利性法人的要求來(lái)確定課程內(nèi)容；德國(guó)慕尼黑知識(shí)產(chǎn)權(quán)法中心，其課程內(nèi)容不僅有法學(xué)導(dǎo)論，還有歐洲國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域、相關(guān)法律領(lǐng)域以及企業(yè)創(chuàng)立和技術(shù)管理方面的課程；英國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)學(xué)員，每一個(gè)人都要求從事一項(xiàng)專利申請(qǐng)工作，要求法律背景與非法律背景的學(xué)員相互協(xié)作；美國(guó)的判例教學(xué)法要求學(xué)生閱讀分析他們學(xué)習(xí)的每門功課中上百個(gè)已公布的法庭判決，多數(shù)老師講課并不多，而是與學(xué)生就某個(gè)問題在課堂內(nèi)外展開辯論。
    三、課程內(nèi)容的實(shí)用性。
    知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)與變革，以確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與新穎性。一般意義來(lái)看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的講授，使課程具有一定底蘊(yùn)。應(yīng)把教改教研成果或?qū)W科最新發(fā)展成果、實(shí)際應(yīng)用成果引入教學(xué)。
    課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系要處理得當(dāng)，既要注重課程基礎(chǔ)理論的講授，又要重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基本制度的講解；既要注重傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法主體內(nèi)容的講授，又要重視新型知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的講授；既要注重國(guó)內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度、理論的講授，又要重視域外知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度、理論及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的國(guó)際保護(hù)等方面的介紹；既要有常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，又要有專題研究的內(nèi)容。
    在河南工業(yè)大學(xué)，從開始，為了實(shí)施《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程確定為工科研究生的一門必修課，32個(gè)學(xué)時(shí)。
    在有限的課時(shí)內(nèi)，如何設(shè)定要講授的內(nèi)容，是一個(gè)很重要的問題。將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的全部?jī)?nèi)容作為教學(xué)任務(wù)，一是學(xué)時(shí)不夠，二是學(xué)習(xí)不透。因此，如何聯(lián)系工科研究生的專業(yè)、就業(yè)等實(shí)際情況，有針對(duì)性地確定講述內(nèi)容是一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題。通過(guò)調(diào)研和面向研究生的問卷調(diào)查，我們將著作權(quán)法、專利法和商標(biāo)法的內(nèi)容確定了1:6:3的比例，以專利法為重點(diǎn)，兼顧知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程的體系完整性。在課程內(nèi)容安排上，采用提問式標(biāo)題，如專利法課程內(nèi)容，第一講是“什么是專利”,第二講是“什么樣的發(fā)明創(chuàng)造可以申請(qǐng)專利”,第三講是“如何申請(qǐng)專利”,第四講是“專利權(quán)包括哪些內(nèi)容”,等等，這樣做，老師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都十分明確。
    四、課程講授的研習(xí)法。
    知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)方法方面存在著兩種模式：一是純粹理論化，即高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中完全講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，忽略知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法動(dòng)態(tài)及相關(guān)案例講授，并未真正領(lǐng)悟與掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的精髓。
    二是純粹實(shí)務(wù)化，即高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教師在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程時(shí)，完全運(yùn)用“以案說(shuō)法”的教學(xué)方法，而忽視了知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本理念、基本原理以及基礎(chǔ)知識(shí)的講授與傳播，使得學(xué)生只記住了案例，但并沒了解和掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
    為此，筆者建議將案例教學(xué)方法改革轉(zhuǎn)型為實(shí)例研習(xí)的教學(xué)方法。
    所謂實(shí)例研習(xí)，即通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)案例進(jìn)行分析，對(duì)與案例相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行研究來(lái)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。此種教學(xué)方法的目的在于通過(guò)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律解釋、漏洞補(bǔ)充、法律續(xù)造等法學(xué)方法的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維，增進(jìn)學(xué)生處理法律問題的能力。
    知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)引入實(shí)例研習(xí)法的意義重大。
    第一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法與其他部門法相比，內(nèi)容較多，不僅包括專利法、著作權(quán)法、商標(biāo)法，還涉及商業(yè)秘密保護(hù)、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)和植物新品種保護(hù)等。由于這些法律各有特點(diǎn)，作為缺少法律基礎(chǔ)的工科研究生來(lái)講，理解起來(lái)難度較大，加上知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的技術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)，法律修改又比較頻繁，因此，引入案例研習(xí)法勢(shì)在必行。第二，實(shí)例研習(xí)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三，實(shí)例研習(xí)法不僅有利于突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，還可以將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、直觀化、形象化，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。通過(guò)對(duì)案例的研習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠讓復(fù)雜的問題更加直觀，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
    實(shí)例研習(xí)方法是對(duì)案例教學(xué)方法的深度運(yùn)用。如何實(shí)施實(shí)例研習(xí)的教學(xué)方法？筆者認(rèn)為：第一，結(jié)合每一講的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)尋找最新、最典型的案例，講授之前先放案例，然后就案例提出若干問題，分別布置給幾位同學(xué)回答，必要時(shí)還可請(qǐng)幾位同學(xué)就案例提出新問題；第二，就本講內(nèi)容，運(yùn)用理論、概念及解讀、法條等進(jìn)行講解；第三，在課堂研習(xí)中，回答問題的同學(xué)依據(jù)法條進(jìn)行分析，分析的結(jié)果再請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行評(píng)析；第四，請(qǐng)同學(xué)們就案例提出新的問題，老師結(jié)合已有問題和新的問題一并回答。
    綜上所述，要成功實(shí)施實(shí)例研習(xí)的教學(xué)方法，需要做到以下幾點(diǎn)：一是講授的老師必須做到對(duì)講授的內(nèi)容沒有盲點(diǎn)，學(xué)生無(wú)論有任何問題，都能夠給出滿意的回答；二是培養(yǎng)學(xué)生課下預(yù)習(xí)和課堂跟上老師分析節(jié)奏的良好習(xí)慣；三是運(yùn)用實(shí)例研習(xí)方法并不排斥其他教學(xué)方法，如對(duì)復(fù)雜的問題采用案例研習(xí)方法，對(duì)一般問題仍然可以采用案例分析方法。
    自然辯證法研究生課程論文篇九
    碩研2013級(jí)3班大地測(cè)量學(xué)與測(cè)量工程專業(yè)。
    楊婷婷。
    20世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展達(dá)到前所未有的程度。依靠現(xiàn)代科技大踏步前進(jìn)，依靠高新科學(xué)技術(shù)，人類不斷拓展自己的生存空間，步入了物質(zhì)上相對(duì)富足的階段。但是，技術(shù)的應(yīng)用也給人類社會(huì)造成了很大的負(fù)面影響，電腦、網(wǎng)絡(luò)、克隆等新技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用，把我們的世界弄得越來(lái)越復(fù)雜了。電腦更新速度加快，勢(shì)必造成資源浪費(fèi)；網(wǎng)絡(luò)上的東西魚龍混雜；克隆人更是引發(fā)道德、法律困惑，沉重的生態(tài)危機(jī)和倫理道德危機(jī)接踵而至，嚴(yán)重威脅著人類的生存和社會(huì)發(fā)展。從某種意義上說(shuō)，自然哲學(xué)可以看作是科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的基礎(chǔ)或科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的本體論。實(shí)際上，人們?cè)诳茖W(xué)技術(shù)哲學(xué)的學(xué)科范疇里，已經(jīng)進(jìn)行了自然哲學(xué)的研究和論述。
    直接生產(chǎn)力。技術(shù)作為表現(xiàn)人對(duì)自然能動(dòng)作用的關(guān)系范疇，其特征顯現(xiàn)出獨(dú)特的辯證性質(zhì)：自然性和社會(huì)性、物質(zhì)性和精神性、中立性與價(jià)值性、主體性與客體性、躍遷性和積累性。
    技術(shù)價(jià)值是指應(yīng)用馬克思主義的“價(jià)值”概念來(lái)考察和評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)個(gè)人與社會(huì)的作用和意義，是現(xiàn)實(shí)的人同滿足其各種需要的技術(shù)的屬性之間的一種關(guān)系。技術(shù)與人的這種價(jià)值關(guān)系是在客體（技術(shù)）與主體（人或社會(huì)）發(fā)證相互作用中實(shí)現(xiàn)的，是客體的屬性在與主體發(fā)生關(guān)系中的體現(xiàn)。當(dāng)技術(shù)對(duì)主體的需要和發(fā)展起到推動(dòng)和促進(jìn)作用的時(shí)候，則顯示出正面的價(jià)值；反之，它就沒有價(jià)值或是有負(fù)面的價(jià)值。技術(shù)的正面價(jià)值毋庸置疑，若沒有技術(shù)的正面價(jià)值，我們的社會(huì)就不會(huì)進(jìn)步，正是因?yàn)榧夹g(shù)的正面價(jià)值，我們才有了今天的文明和進(jìn)步。但是在今天繁榮昌盛的表象之下，技術(shù)的負(fù)面價(jià)值也越來(lái)越顯現(xiàn)的暴露在公眾的眼前。
    技術(shù)的價(jià)值最終取決于主體的需要。如核技術(shù)之于核電站，滿足人與社會(huì)的需要，促進(jìn)人與社會(huì)的發(fā)展，發(fā)揮的是其正面價(jià)值。由此可見，技術(shù)的中立性是毋庸質(zhì)疑的。通觀以上那些大災(zāi)難，大都說(shuō)明技術(shù)的中立屬性。切爾諾貝利核電站事件中的核輻射，只是由于技術(shù)本身對(duì)主體的需要和發(fā)展沒有起到肯定的作用，才起到了負(fù)面價(jià)值，對(duì)我們?nèi)祟悗?lái)了災(zāi)難。我們不難看出，技術(shù)價(jià)值只有在與主體發(fā)生相互作用的過(guò)程下才能體現(xiàn)出來(lái)，如果技術(shù)沒有用來(lái)制造和應(yīng)用于社會(huì)進(jìn)步，那么他們自身的屬性只能潛存于其中，很難表現(xiàn)出其價(jià)值來(lái)，而當(dāng)此項(xiàng)技術(shù)被應(yīng)用于工業(yè)和商業(yè)目的，它們的價(jià)值則顯現(xiàn)出來(lái)。由此可見技術(shù)的屬性是二重的，分自然屬性和社會(huì)屬性兩種，技術(shù)屬性是兩者的對(duì)立統(tǒng)一體：一方面技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)自然界的物質(zhì)、能量和信息變換的手段、方法和活動(dòng)，具有自然屬性，并且是自然過(guò)程。另一方面，記說(shuō)作為社會(huì)的人所創(chuàng)造、所應(yīng)用，服務(wù)于一定的社會(huì)目的并滿足其需要的手段、方法和活動(dòng)，它具有社會(huì)屬性，并且是社會(huì)過(guò)程。在技術(shù)與其主體發(fā)生的相互關(guān)系中，技術(shù)的兩重性顯現(xiàn)為技術(shù)價(jià)值的兩重性，即技術(shù)的自然價(jià)值和社會(huì)價(jià)值共存于技術(shù)同其主體的關(guān)系之中。如網(wǎng)絡(luò)有便于人們交流的自然屬性，也有受管理體制和經(jīng)濟(jì)制度等社會(huì)因素制約的社會(huì)屬性，它的兩種價(jià)值也在于它被主體用于文化傳播和交流的關(guān)系之中。
    技術(shù)價(jià)值的評(píng)論的方法很多，很復(fù)雜也很科學(xué)，但這么多災(zāi)難的發(fā)生同樣證明了技術(shù)評(píng)價(jià)的不確定性。技術(shù)價(jià)值的評(píng)論應(yīng)充分了解技術(shù)的自然價(jià)值，然后協(xié)調(diào)其社會(huì)價(jià)值中經(jīng)濟(jì)價(jià)值、政治價(jià)值、文化價(jià)值關(guān)系。大多數(shù)災(zāi)難的發(fā)生，必然伴隨著人們對(duì)其中某一方面影響的忽視。
    先看技術(shù)上的災(zāi)難：魁北克大橋事件是“偷工減料”的結(jié)果，也即是經(jīng)濟(jì)價(jià)值決定一切的后遺癥，好象沒有技術(shù)的事；“泰坦尼克”號(hào)事件、維愛特水庫(kù)事件、“挑戰(zhàn)者”號(hào)事件等都是設(shè)計(jì)上的失誤，設(shè)計(jì)上的失誤即對(duì)技術(shù)的自然屬性沒有完全吃透，可能是對(duì)技術(shù)的充分信任或是設(shè)計(jì)者充分自信而忽略了技術(shù)上的不成熟和缺陷；“興登堡”號(hào)飛艇事故是政治上的原因?qū)е碌募夹g(shù)失誤，這是政治價(jià)值上的體現(xiàn)；“ddt”事件是化學(xué)品濫用的結(jié)果，屬于對(duì)技術(shù)的自然屬性沒有充分認(rèn)識(shí)，將隨著時(shí)代的進(jìn)步被逐步完善或者被淘汰；切爾諾貝利核電站完全可以歸結(jié)為對(duì)技術(shù)本身自然屬性的無(wú)知；而“非典”、“禽流感”等流行傳染病，已被證實(shí)是人們忽略技術(shù)的生態(tài)價(jià)值因素的結(jié)果。
    再來(lái)看一下工業(yè)上的災(zāi)難：切爾諾貝利核電站事件、印度博帕爾事件、法明頓煤礦災(zāi)難、德伯魯克谷倉(cāng)爆炸、拉夫運(yùn)河小區(qū)事件、坎德玩具廠大火、米西索加火車出軌等大都是為了片面追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值，沒有顧及任何其它相關(guān)因素而發(fā)生的，但同時(shí)也有一些技術(shù)上的問題，依克松?瓦爾迪茲石油泄漏則是操作人員的失誤導(dǎo)致的；英國(guó)口蹄疫則是生態(tài)價(jià)值被忽略的體現(xiàn)，而科威特石油大火是政治價(jià)值的產(chǎn)物。
    通過(guò)對(duì)這些案例的分析得出，災(zāi)難的發(fā)生不外乎兩方面，一種是對(duì)技術(shù)本身自然屬性的不理解，一種是對(duì)技術(shù)社會(huì)價(jià)值內(nèi)部之間關(guān)系的不協(xié)調(diào)。我們知道技術(shù)的基本價(jià)值是指技術(shù)本身所具有的效用價(jià)值，它是技術(shù)長(zhǎng)期演化的產(chǎn)物，不受或很少受外在因素的作用與影響。因此我們必須了解技術(shù)本身，掌握其自然屬性，遵循客觀規(guī)律，不以主觀意志為轉(zhuǎn)移，只有這樣我們才能避免犯愚蠢的錯(cuò)誤，避免大多數(shù)的災(zāi)難的發(fā)生。技術(shù)上越發(fā)成熟，設(shè)計(jì)上的失誤必將大大減少。另一方面，可以被稱作是技術(shù)人文價(jià)值的社會(huì)價(jià)值，是指技術(shù)在對(duì)自然、社會(huì)和人的作用與影響過(guò)程中所體現(xiàn)出的外在價(jià)值。其中包括技術(shù)的政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值乃至生態(tài)價(jià)值和倫理價(jià)值等，還包括技術(shù)與人的解放、技術(shù)與人的異化，技術(shù)與人類的未來(lái)，等等。因此我們需要綜合衡量，不要單純?yōu)榱四骋环矫娴膬r(jià)值而肆意傷害其它的價(jià)值。
    通過(guò)以上分析我們知道，研究技術(shù)價(jià)值有助于揭示技術(shù)與社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系，技。
    術(shù)與價(jià)值是指技術(shù)與主體之間的相互關(guān)系，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)居于一定的自然環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境之中并受其影響。只有真正地了解這些關(guān)系，并且在生產(chǎn)中密切注意，應(yīng)該可以避免大多數(shù)災(zāi)難的發(fā)生。但在這個(gè)問題上還應(yīng)該注意到技術(shù)倫理的問題。
    在技術(shù)發(fā)展中要注意技術(shù)的發(fā)展目的性問題、對(duì)待技術(shù)負(fù)面效應(yīng)的認(rèn)識(shí)問題、技術(shù)追求的最高倫理問題、高科技與傳統(tǒng)理論的相互沖突、技術(shù)與倫理道德等倫理問題。災(zāi)難的發(fā)生促使我們對(duì)技術(shù)負(fù)面效應(yīng)的問題有了重新的認(rèn)識(shí)。
    現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展使我們對(duì)擁有的技術(shù)感到自信，但災(zāi)難的發(fā)生促使我們反省，我們的強(qiáng)大并非無(wú)懈可擊?，F(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)生的負(fù)面問題促使人們探討災(zāi)難發(fā)生的原因以及如何減少它的發(fā)生。如果我們?cè)偌?xì)心一點(diǎn)，技術(shù)再進(jìn)步一點(diǎn)，也許“泰坦尼克”號(hào)事件、維愛特水庫(kù)事件、dc—10空難、海特飯店事件、“挑戰(zhàn)者”號(hào)事件將不會(huì)發(fā)生。如果我們能對(duì)技術(shù)的預(yù)測(cè)更完善一點(diǎn)，對(duì)技術(shù)的控制更完全一點(diǎn)，也“ddt”化學(xué)品泛濫事件將得到遏制。所以我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自然、社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展是無(wú)限的，而我們?nèi)祟悓?duì)它們的認(rèn)識(shí)和探索也是無(wú)窮的，人類的智慧和能力的發(fā)展也是無(wú)限的。人類可以采用“預(yù)兇”的方法謹(jǐn)慎地使用技術(shù)并預(yù)先做出對(duì)策。
    恩格斯曾經(jīng)這樣警告過(guò)我們：“我們不要充分陶醉于我們?nèi)祟悓?duì)自然界的勝利。對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界將對(duì)我們實(shí)行報(bào)復(fù)?！睔v史上的各種各樣的生態(tài)災(zāi)難無(wú)不深刻地證明了這一點(diǎn)。但我們并不能因此對(duì)技術(shù)望而止步或者悲觀失望。我們?nèi)祟愲m說(shuō)不能杜絕技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)，但在一定程度上，人類可以通過(guò)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新，減少技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)。如人們可以通過(guò)發(fā)明清潔生產(chǎn)技術(shù)，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。以上各種災(zāi)難的善后工作，如果要是沒有現(xiàn)在的技術(shù)，那么切爾諾貝利的核輻射還在籠罩烏克蘭，科威特的石油大火還在燃燒。所以，技術(shù)是掌握在我們手里的，我們要盡量減少技術(shù)負(fù)面效應(yīng)的發(fā)生。只要尊重自然，按照自然規(guī)律辦事，人類完全可以和自然協(xié)調(diào)發(fā)展。
    綜上所述，任何技術(shù)既具有中立性又具有價(jià)值性，技術(shù)價(jià)值只有在與主體發(fā)生相互作用的過(guò)程下才能體現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)技術(shù)對(duì)主題的需要和發(fā)展起到肯定作用的時(shí)候，它就具有正面的價(jià)值。在回首災(zāi)難的同時(shí)，我們要牢記血的教訓(xùn)，杜絕下一次同樣事件的發(fā)生。同時(shí)我們絕不可因?yàn)檫@些災(zāi)難而畏手畏腳，猶豫不前。雖然技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)給我們的生活帶來(lái)了不小的災(zāi)難，但毋庸置疑的是，技術(shù)是人類文明社會(huì)進(jìn)步的階梯，技術(shù)進(jìn)步讓人類生活發(fā)生了質(zhì)的飛躍，所以我們需要在這些教訓(xùn)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用自然辯證法中的技術(shù)觀和技術(shù)方法論，正確指導(dǎo)技術(shù)的健康、可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：
    自然辯證法研究生課程論文篇十
    教學(xué)老師在教授數(shù)值分析這門課程時(shí)，要充分利用諸如多媒體等教學(xué)手段。通過(guò)多媒體等手段將數(shù)值分析課程做成課件，利用動(dòng)畫短片等方法展現(xiàn)數(shù)值分析課程中的一些計(jì)算方法，讓這些學(xué)生可以更好地掌握數(shù)值分析這門課程。動(dòng)畫等多媒體方式可以讓數(shù)學(xué)分析課程內(nèi)容更加直觀清晰地展現(xiàn)在這些學(xué)生目前，讓課堂氣氛更加生動(dòng)活躍，提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。將生動(dòng)形象的動(dòng)畫課件與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)值分析理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，可以讓復(fù)雜難懂的數(shù)值分析課程變得更加通俗易懂，學(xué)生也可以更加輕松地掌握這門課程的學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。
    2.2教學(xué)模式。
    我們知道要想獲得一個(gè)高效率的教學(xué)工作，那么就一定要重視教學(xué)模式。數(shù)值分析是一門涉及大量理論知識(shí)以及計(jì)算方法的課程，教學(xué)模式與這門課程能否很好地被學(xué)生理解以及掌握有十分大的關(guān)系。在數(shù)值分析課程的教學(xué)模式中，我們要重視每個(gè)計(jì)算方法的實(shí)際應(yīng)用。誠(chéng)然，每個(gè)教學(xué)方法我們都需要對(duì)它進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的推導(dǎo)證明，但是這個(gè)過(guò)程往往會(huì)讓人覺得繁瑣并且不易理解。因此，我們需要適當(dāng)?shù)囟嘟Y(jié)合一些實(shí)際問題，通過(guò)一些實(shí)際問題以及動(dòng)畫演示等多媒體方式更加直觀地解釋數(shù)值分析課程中的計(jì)算方法以及理論?？偠灾?，就是要改革以往數(shù)值分析課程的教學(xué)模式，輔之以更加生動(dòng)形象的教學(xué)模式，提高數(shù)值分析課程的教學(xué)效率。
    2.3上機(jī)實(shí)踐。
    學(xué)好數(shù)值分析課程不僅要掌握好計(jì)算方法以及理論知識(shí)，上機(jī)實(shí)踐也十分重要。通過(guò)相應(yīng)的一系列上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地將自己平時(shí)所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算方法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作中，真正做到學(xué)以致用，以理論知識(shí)帶動(dòng)實(shí)際應(yīng)用，實(shí)際應(yīng)用帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們不僅要求學(xué)生要熟練地掌握編程能力，同時(shí)還不能忽視對(duì)數(shù)值算法的學(xué)習(xí)。另外，我們還需要要求這些學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有的一些程序作出一定的改進(jìn)，能夠融合使用一定的計(jì)算機(jī)技巧。為了鍛煉這些學(xué)生的實(shí)際操作能力以及應(yīng)用能力，我們可以選擇一些計(jì)算復(fù)雜需要借助計(jì)算機(jī)操作并且實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的問題作為課后作業(yè)。這種課后作業(yè)可以很好地鍛煉這些學(xué)生更加熟練利用平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)值分析方法，并且培養(yǎng)他們?cè)谟?jì)算機(jī)上編寫程序語(yǔ)言解決問題的.能力。通過(guò)重視這些學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，假以時(shí)日，這些學(xué)生的數(shù)值分析課程一定可以掌握得更好，老師們也可以獲得一個(gè)更高效率的數(shù)值分析教學(xué)結(jié)果。
    自然辯證法研究生課程論文篇十一
    作為經(jīng)濟(jì)管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程——《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是以介紹、研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)推斷結(jié)果，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并以此刻畫、分析、檢驗(yàn)及預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對(duì)于不確定的、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實(shí)證分析能力。
    國(guó)內(nèi)眾多高校都非常重視《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)體系及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論的若干問題進(jìn)行了多方面的論述[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限（）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進(jìn)行了闡釋（）[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。
    而筆者在多年的博士研究生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，由于其理論基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點(diǎn)的《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)博士生的科研能力，是一個(gè)值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實(shí)踐情況出發(fā)，分析高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)思路。
    一、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題。
    《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計(jì)分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、初中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。
    在多年的博士研究生的《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)的博士生，運(yùn)用數(shù)量方法和工具分析解決實(shí)際問題，增強(qiáng)科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟(jì)類或管理類。面對(duì)這種情況，《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本問題的處理，如果教師點(diǎn)到即止，不加以深化，對(duì)于已有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對(duì)于毫無(wú)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生來(lái)說(shuō)，認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對(duì)。最終這兩類博士生，都對(duì)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。
    毋庸置疑，無(wú)論初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是從國(guó)外引進(jìn)的課程。對(duì)于高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)距離，對(duì)如何分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題感到茫然。究其原因，主要是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問題。
    二、教學(xué)改革思路探索。
    應(yīng)當(dāng)說(shuō)，《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，博士研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對(duì)博士研究生高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對(duì)象實(shí)際背景的基礎(chǔ)上，從一級(jí)學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個(gè)方面進(jìn)行，以到達(dá)深化課程教學(xué)改革之目的。
    （一）教學(xué)理念。
    筆者認(rèn)為，適合于經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)博士生教學(xué)實(shí)際的高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)證分析能力”。不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)均是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標(biāo)去明確高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法是為解決經(jīng)濟(jì)問題服務(wù)的`工具，方法手段要服從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)數(shù)量規(guī)律，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，但是，如果離開了計(jì)量方法所提出的經(jīng)濟(jì)背景、離開了計(jì)量方法本身的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋、離開了計(jì)量方法應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)對(duì)象，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只不過(guò)是一些無(wú)用的數(shù)字和符號(hào)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)證分析能力”的教學(xué)理念。
    “重思想”是指重計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟(jì)背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計(jì)量分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀。對(duì)于高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過(guò)程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過(guò)程可以通過(guò)自學(xué)搞清楚，而思路則要通過(guò)教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的根本目的所在。
    “重方法”是指重在用于解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計(jì)量方法怎樣通過(guò)在計(jì)算機(jī)上的具體實(shí)現(xiàn)。《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計(jì)、檢驗(yàn)方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過(guò)程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進(jìn)化過(guò)程，并在重思想理念下予以明晰。
    “重應(yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。各類方法的計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)是重方法的重要要素。現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件（如eviews、stata、r軟件等），也在不斷地吸取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實(shí)其內(nèi)容。對(duì)于多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題；對(duì)部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。
    （二）教學(xué)方式。
    “課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)是高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式或范式。
    “高級(jí)”是相對(duì)于中級(jí)和初級(jí)而言的，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級(jí)”特色?！案呒?jí)”的特色與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無(wú)論高級(jí)、中級(jí)還是初級(jí)，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式，即從實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景出發(fā)，從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，從各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟(jì)事例說(shuō)明問題的原由，使抽象的高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法具體化。通過(guò)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決，體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導(dǎo)向，工具驅(qū)動(dòng)。
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件解決各類實(shí)際問題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在過(guò)程控制和目標(biāo)管理雙重約束下，提供對(duì)教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，在有助于對(duì)方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。
    課程論文也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。這是因?yàn)?，盡管經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非博士研究生學(xué)歷教育各個(gè)層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識(shí)訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過(guò)自己選擇研究題目、自己設(shè)計(jì)研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個(gè)要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)達(dá)到充分理解和掌握高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，作為博士。
    前期工作基礎(chǔ)等多種目的。
    （三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)。
    一級(jí)學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標(biāo)志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀與微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。同時(shí)，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)過(guò)程，應(yīng)遵循以下原則：
    1.一級(jí)學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長(zhǎng)期發(fā)展角度看，筆者認(rèn)同按照不同門類一級(jí)學(xué)科建設(shè)的思路來(lái)設(shè)計(jì)《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對(duì)象主體是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級(jí)學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法。同時(shí)，考慮到高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級(jí)學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進(jìn)行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。
    2.確保高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“高級(jí)”原則。高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級(jí)”特色，主要是指中級(jí)和初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實(shí)“高級(jí)”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)?；谶@種認(rèn)識(shí)，筆者以為，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行取舍?；緝?nèi)容應(yīng)覆蓋金融時(shí)間序列分析、微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計(jì)方法，非線性估計(jì)、廣義矩估計(jì)、貝葉斯估計(jì)以及分位數(shù)回歸估計(jì)等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個(gè)不同學(xué)歷教育層次中的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科建設(shè)前提下，進(jìn)行高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級(jí)”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。
    3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（wald）、拉格朗日乘數(shù)（lm）和似然比（lr）檢驗(yàn)，應(yīng)屬于經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴(kuò)充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)方法，成為現(xiàn)代高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對(duì)象中，依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    博士研究生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過(guò)程中實(shí)際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)。《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅要使博士生具備扎實(shí)的基本知識(shí)，而且要使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的核心——實(shí)證分析方法，更重要的是擁有進(jìn)行實(shí)證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實(shí)證分析方法的創(chuàng)新能力。對(duì)于《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)最大的成功?！陡呒?jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)及處理實(shí)際問題的能力。
    參考文獻(xiàn)：
    [4]洪永淼.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限[j].經(jīng)濟(jì)研究，2007，（5）：1-14.
    自然辯證法研究生課程論文篇十二
    本文論述了《儀器分析》(含實(shí)驗(yàn))課程教學(xué)體系的建設(shè)與改革。我們以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合性、研究性與創(chuàng)新性人才為基本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)改革使教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于合理，體現(xiàn)出儀器分析教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性及教學(xué)手段的連貫性。
    分析化學(xué)是一門對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)量與表征的科學(xué)，是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的重要手段之一。[1]它包括化學(xué)分析和儀器分析兩大部分，兩者相輔相成，缺一不可?！秲x器分析》課程是綜合性大學(xué)和高等師范院校中一門新穎的交叉學(xué)科。[2，3]《儀器分析》(含實(shí)驗(yàn))課程目前是我校化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)和工程以及化學(xué)教育專業(yè)本科生的主干基礎(chǔ)課程。儀器分析是一門集化學(xué)、物理學(xué)、生物化學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科。
    [4]由單純提供分析測(cè)試數(shù)據(jù)，上升到從原始的分析測(cè)試數(shù)據(jù)中最大限度地獲取有價(jià)值的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)物質(zhì)信息，以解決自然科學(xué)各領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題。作為自然科學(xué)研究領(lǐng)域中物質(zhì)的信息科學(xué)，儀器分析的發(fā)展被寄予越來(lái)越大的期望，并提出越來(lái)越高的要求。因此，作為本科生的儀器分析理論與實(shí)驗(yàn)課程體系的教學(xué)，也越來(lái)越顯示其重要性。
    結(jié)合目前的化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)要求，我們深刻認(rèn)識(shí)到儀器分析課程的教學(xué)涉及面較廣且綜合性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中既要傳授各種現(xiàn)代儀器分析方法的基本原理，又要介紹儀器的基本結(jié)構(gòu)、測(cè)試原理和定性定量的分析方法，尤其是各種方法的特點(diǎn)及其應(yīng)用范圍。
    而就目前我校的儀器分析課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，尚與國(guó)內(nèi)其他院校存在一定的差距，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，都缺乏及時(shí)更新，這本身與儀器分析方法的飛速發(fā)展是相矛盾的。因此，通過(guò)對(duì)《儀器分析》課程體系進(jìn)行改革和實(shí)踐，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方式、采用多媒體教學(xué)手段、理論與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。
    近年來(lái)，隨著儀器分析方法的迅速發(fā)展和更新，我國(guó)各高校都普遍增大了《儀器分析》課程內(nèi)容的比重，并且結(jié)合儀器分析方法的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)更新教學(xué)內(nèi)容，以便培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)較新、動(dòng)手能力頗強(qiáng)的學(xué)生。同時(shí)，各高校按照教育部《關(guān)于對(duì)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合格評(píng)估的通知》精神，建設(shè)了一批合格實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)中心，對(duì)于推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、突出本科教學(xué)在學(xué)校的中心地位起到了很好的促進(jìn)作用。其中，北京大學(xué)的《儀器分析》課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到60學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)有18個(gè)，涵蓋了11種儀器分析方法。
    南京大學(xué)的《儀器分析》實(shí)驗(yàn)開出時(shí)間為大學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期，共有26個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以供選擇，課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到48學(xué)時(shí)，其中前13個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為必選實(shí)驗(yàn)，后13個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為選修實(shí)驗(yàn)。中山大學(xué)的《基礎(chǔ)儀器分析》課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)到54學(xué)時(shí)，開設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)17個(gè)，綜合型實(shí)驗(yàn)9個(gè)。其中選做實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，例如鉛鋅礦煙道灰中鍺的光譜定量分析，單掃描示波極譜法――廢水中鎘的測(cè)定和中藥沖劑中有效成分的分析等。此外，還組織實(shí)驗(yàn)每8人一組前往分析測(cè)試中心、化學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心和各研究所進(jìn)行大型儀器教學(xué)參觀。因此，我們亟需根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)將《儀器分析》課程的改革放到極其重要的位置。
    一、研究現(xiàn)有課程體系，重視教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。
    我們必須了解課程自身的特點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地加以改進(jìn)。首先，儀器分析理論課程涉及的學(xué)科和領(lǐng)域非常廣泛，儀器工作原理往往是多學(xué)科交叉，比其他基礎(chǔ)課更抽象、更枯燥，化學(xué)和環(huán)境專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定難度。學(xué)生感到最困難的是由于課堂上介紹儀器原理時(shí)未能見到實(shí)物，故常理解不透，印象也不深，單靠語(yǔ)言和文字描述儀器的工作原理又很難達(dá)到預(yù)期效果，不容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。由此可見，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須把教學(xué)從偏重知識(shí)記憶、偏重教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式中解放出來(lái)，創(chuàng)建一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和發(fā)展其自身個(gè)性的教學(xué)模式。教師可采用形式多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、比較式教學(xué)法、課堂討論、實(shí)驗(yàn)演示等，或者按照儀器分析方法發(fā)展歷程的方法，再結(jié)合相關(guān)國(guó)際刊物文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)探討等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    其次，儀器分析實(shí)驗(yàn)作為儀器分析教學(xué)的重要組成部分，與其他化學(xué)課程相比較，儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在嚴(yán)重的三多三少的矛盾，即班次多、人數(shù)多、實(shí)驗(yàn)組多，而老師少、儀器少、實(shí)驗(yàn)室少。此外，還存在重復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)多，綜合實(shí)驗(yàn)少;合作完成實(shí)驗(yàn)多，獨(dú)立操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)少等情況。儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前主要集中在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和規(guī)范化操作，缺乏科學(xué)的思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性激勵(lì)。大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前根本沒有閱讀過(guò)儀器使用說(shuō)明書，遇到問題時(shí)通常依靠老師來(lái)解決，在實(shí)驗(yàn)中完全缺乏主動(dòng)性，能力得不到及時(shí)地培養(yǎng)和提高。
    此外，所涉及的大型貴重儀器實(shí)驗(yàn)或是演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生操作時(shí)間短，不能達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。受到大型儀器數(shù)量的限制，雖然采取大循環(huán)(每組2～4人)做實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作時(shí)間依然偏少。為提高學(xué)生上機(jī)的時(shí)間利用率，所開出的12個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上都是成功率高、現(xiàn)象明顯的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中，許多學(xué)生反映獨(dú)自操作的機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。希望實(shí)驗(yàn)室能隨時(shí)對(duì)外開放，能有更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，能讓他們自己設(shè)計(jì)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。往往給學(xué)生自己動(dòng)手的空間和機(jī)會(huì)，他們的自學(xué)能力才能得到提高，學(xué)習(xí)才能成為一種自覺性行為，懂得“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”(葉圣陶語(yǔ))的道理。
    二、多種教學(xué)方法結(jié)合，突出多媒體教學(xué)。
    興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，很多教學(xué)模式從主觀能動(dòng)性出發(fā)，就是為了在更大程度上激發(fā)或者提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為此我們就需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，多媒體就是目前最普遍、最直接的教學(xué)途徑。通過(guò)多媒體教學(xué)，就能很好地解決一些實(shí)際教學(xué)問題。多媒體教學(xué)能夠展示平時(shí)課堂上難以在黑板上完成的實(shí)驗(yàn)裝置、光路圖、電路圖或儀器外觀形狀等，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬操作，讓學(xué)生對(duì)儀器有直觀感覺的認(rèn)識(shí)，一目了然。
    不但可以將大型精密儀器的形狀、各部分結(jié)構(gòu)、工作原理甚至操作技術(shù)，以圖片、影片等形式形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，而且可以把各方法原理以動(dòng)畫形式模擬出來(lái)，甚至還可以借助模擬仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解各種儀器分析方法的影響因素，大大增強(qiáng)了課堂的表現(xiàn)力。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以直觀形象地表達(dá)教學(xué)主題，[5]當(dāng)然，僅僅依靠多媒體教學(xué)手段也會(huì)存在不足，主要體現(xiàn)在：聽課的環(huán)節(jié)上，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常可以做到聽課和記筆記兩不誤，而采用多媒體上課后，往往讓學(xué)生感覺講課進(jìn)度加快，來(lái)不及記筆記。
    此外，在講解分析方法的原理時(shí)，涉及到公式的推導(dǎo)，有些學(xué)生思考速度跟不上講課速度。因此，在聽課這一環(huán)節(jié)上，要求學(xué)生上課前結(jié)合課本中的思考題進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)有目的、有針對(duì)性地認(rèn)真聽，適當(dāng)作些記錄，無(wú)須照抄筆記，課后再利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。傳統(tǒng)的教學(xué)模式能一直延續(xù)下來(lái)，說(shuō)明必然有它不可忽視的優(yōu)勢(shì)，而《儀器分析》的課程內(nèi)容的特點(diǎn)又決定了需要多媒體這種教學(xué)手段，那我們就應(yīng)該把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使我們的課堂達(dá)到最佳的效果。
    三、理論與實(shí)踐相聯(lián)系，滲透課程的重要性。
    要學(xué)好一門課程，取決于學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的重視程度。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同的專業(yè)制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行分層次教學(xué)，有選擇、有重點(diǎn)地介紹不同的儀器及其應(yīng)用實(shí)例。其中，對(duì)于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)各種有機(jī)化合物和微量元素等的分析檢測(cè)以及蛋白質(zhì)、酶、氨基酸等生物分子的分析等;應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要求他們重點(diǎn)掌握生產(chǎn)過(guò)程的監(jiān)控，如化工生產(chǎn)方面原材料、中間體和出廠成品的質(zhì)量檢測(cè)等;環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)大氣、水、土壤等污染物的檢測(cè)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的學(xué)習(xí)會(huì)給自己將來(lái)的工作或者科研帶來(lái)很大的幫助，并從內(nèi)心重視這門課程。
    同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中將儀器分析的原理方法與現(xiàn)實(shí)社會(huì)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題結(jié)合起來(lái)。例如，涉及食品安全的毒、蘇丹紅事件，涉及環(huán)境安全問題的水體重金屬污染、空氣中污染物的監(jiān)測(cè)等，不但可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器分析在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用，從而誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，而且可以促使學(xué)生從儀器分析課程中去尋求解決問題的方法，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，帶來(lái)的效果是任何一種其他教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。
    四、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的方式，多用啟發(fā)式教學(xué)。
    目前傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)方式是，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的原理、儀器、實(shí)驗(yàn)步驟，甚至連細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)也一一交代，學(xué)生被動(dòng)地按照實(shí)驗(yàn)的步驟一步步機(jī)械地完成即可，未能真正達(dá)到投入學(xué)習(xí)的目的，所學(xué)到的儀器分析知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)并未真正融合，使得學(xué)生不愿動(dòng)腦筋，甚至不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)只需逐條看黑板、結(jié)合講義也能完成實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果只是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課鞏固或驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，盡管教師做得很細(xì)致很周到，但這樣的實(shí)驗(yàn)很難激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不甚理想，且對(duì)學(xué)生的.動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)極為不利，更不用說(shuō)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。
    五、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，增添設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
    學(xué)習(xí)的過(guò)程已經(jīng)不再是抄寫黑板上的那些條條框框了，而是在于培養(yǎng)自己利用新的知識(shí)去找到解決問題的途徑，這本身就是一場(chǎng)教與學(xué)的革命。為了提高儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮分析儀器在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力中的作用，需要對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)作較大幅度的調(diào)整?；舅悸肥菍x器分析實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在12周內(nèi)分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是以原有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練為目標(biāo)的必做實(shí)驗(yàn)，第二階段是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的開放式設(shè)計(jì)性選做實(shí)驗(yàn)。
    科技論文。
    相關(guān)信息。
    的綜合性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。也可將老師的一些科研成果設(shè)計(jì)成儀器分析實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更深入了解一些前沿研究領(lǐng)域以及科技創(chuàng)新和論文撰寫的全過(guò)程。教師主要起輔導(dǎo)答疑的作用，而學(xué)生才是自主學(xué)習(xí)的主人。
    通過(guò)幾年來(lái)對(duì)《儀器分析》課程體系進(jìn)行改革和實(shí)踐，更新教學(xué)思想、改革教學(xué)方式、采用多媒體教學(xué)手段、理論與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合等途徑，合理優(yōu)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)綜合性、研究與創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。開展多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及在撰寫論文和答辯過(guò)程中的綜合歸納能力、科技寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這種研討式教學(xué)孕育了他們的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了其創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)了其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。
    自然辯證法研究生課程論文篇十三
    2.在論文寫作過(guò)程中，由于獲取知識(shí)的渠道過(guò)于單一,同時(shí)缺乏有效的學(xué)術(shù)交流與互動(dòng),諸如鉆牛角尖,閉門造車,編纂數(shù)據(jù)等不健康的研究情緒與方法層出不窮,更多的研究生因?yàn)橛龅揭粌蓚€(gè)難以解決的難點(diǎn),一時(shí)間無(wú)法攻克,又缺乏廣泛交流的平臺(tái),從而阻滯了研究的步伐,最后由于時(shí)間的原因,退而求其次,使得研究虎頭蛇尾,導(dǎo)致最終的學(xué)術(shù)論文質(zhì)量不高,說(shuō)服力不強(qiáng),應(yīng)用性較差。
    3.在論文評(píng)審過(guò)程中，為了保障學(xué)位論文的寫作質(zhì)量,研究生部頒發(fā)了學(xué)位論文寫作規(guī)范,并在實(shí)踐過(guò)程中不斷修改與完善,但是研究生學(xué)位論文的格式錯(cuò)誤仍然層出不窮,嚴(yán)重影響了論文的外在質(zhì)量，同時(shí)也將部分研究生學(xué)習(xí)不夠嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)術(shù)不夠認(rèn)真,馬馬虎虎粗心大意的科研態(tài)度暴露無(wú)疑。
    4.在論文答辯過(guò)程中,許多學(xué)生答辯準(zhǔn)備不充分,語(yǔ)言表達(dá)不連貫,不能充分完整地表達(dá)所著論文包含的'主要內(nèi)容及相關(guān)方法,導(dǎo)致評(píng)審教師不能完全理解學(xué)生所著論文的核心內(nèi)容,無(wú)法提出合理化完善建議,在影響答辯成績(jī)的同時(shí),也降低了論文的寫作水平。
    二、研究生學(xué)位論文過(guò)程管理體系的改革與創(chuàng)新。
    1.開題動(dòng)員座談。各學(xué)院在開題開始兩周前召開開題動(dòng)員座談會(huì)議,會(huì)議圍繞著指導(dǎo)研究生研究方向,系統(tǒng)闡述所學(xué)專業(yè)前沿科學(xué)及當(dāng)前研究熱點(diǎn)問題,鼓勵(lì)研究生創(chuàng)新意識(shí),提高論文寫作熱情等方面進(jìn)行。其主要目的是,讓研究生充分了解學(xué)科內(nèi)有價(jià)值的研究方向,著眼學(xué)科內(nèi)研究熱點(diǎn),講解重要研究方法的發(fā)展與現(xiàn)狀,引導(dǎo)研究生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),立足實(shí)踐,大膽創(chuàng)新,著重解決研究生在選題方向上的困惑與問題。同時(shí)闡述論文寫作的重要性,端正研究生科研態(tài)度,并指出態(tài)度問題可能造成的嚴(yán)重后果,給研究生敲響警鐘。
    2.論文選題。論文選題評(píng)審的重點(diǎn)是論文題目的創(chuàng)新性及實(shí)用價(jià)值,我們不鼓勵(lì)為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,也必須避免題目空洞,沒有研究?jī)r(jià)值的情況出現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)需要各學(xué)院按照學(xué)生情況分組答辯,每組安排5名導(dǎo)師及1名學(xué)院秘書對(duì)論文開題進(jìn)行嚴(yán)格審查并記錄。對(duì)于選題不合理的研究生,導(dǎo)師給出建議,研究生按照導(dǎo)師的綜合建議修改論文題目,并形成開題報(bào)告,上交備案。
    3.論文進(jìn)度階段匯報(bào)。在論文選題到論文送審這個(gè)過(guò)程中,各學(xué)院要求每名研究生對(duì)自己論文研究的情況進(jìn)行定期的總結(jié),主要內(nèi)容包括研究現(xiàn)狀、遇到的問題、取得的成果、今后的研究計(jì)劃等方面。研究生按學(xué)院與導(dǎo)師要求每周做一次自我總結(jié),并相互交流研究經(jīng)驗(yàn),分享研究心得,并吸取導(dǎo)師與同學(xué)建議,完善自身論文研究。
    4.中期檢查。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為了全面了解研究生論文寫作與研究的具體情況,導(dǎo)師對(duì)于研究中出現(xiàn)的問題給出建議,對(duì)于研究中出現(xiàn)的偏差及時(shí)糾正,積極引導(dǎo)學(xué)生明確自己的研究方向與研究手段與方法。中期檢查主要是對(duì)研究生論文寫作的階段性考查,起到監(jiān)督與促進(jìn)的雙重效果。
    5.學(xué)術(shù)論壇。為了加強(qiáng)研究生間的學(xué)術(shù)交流,豐富研究生知識(shí)儲(chǔ)備,將學(xué)術(shù)論壇引入到學(xué)位論文過(guò)程管理體系中來(lái)。在中期檢查與論文送審過(guò)程中，學(xué)術(shù)論壇將舉行兩次。第一次各學(xué)院舉行學(xué)術(shù)交流,互相學(xué)習(xí)與促進(jìn),同時(shí)選拔表現(xiàn)優(yōu)異的研究生參加第二次校級(jí)學(xué)術(shù)論壇交流。學(xué)術(shù)論壇旨在拓寬研究生的眼界,促進(jìn)學(xué)院內(nèi)部及全校范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)交流,營(yíng)造良好的科研氛圍,創(chuàng)造優(yōu)秀的科研環(huán)境。
    6.論文審查。論文審查包括論文格式審查與內(nèi)容審查兩個(gè)環(huán)節(jié),二者重要性一致。第一,嚴(yán)格按照《東北電力大學(xué)研究生學(xué)位論文撰寫規(guī)范》對(duì)論文格式進(jìn)行審查,對(duì)有問題的論文改后再審,對(duì)于問題嚴(yán)重且不加以認(rèn)真修改的論文,不能送審。第二,學(xué)位論文內(nèi)容審查采取盲審的論文評(píng)閱方式,同時(shí)內(nèi)審與外審相結(jié)合,從論文的寫作內(nèi)容、創(chuàng)新程度、科研價(jià)值、語(yǔ)言使用等方面對(duì)論文進(jìn)行綜合評(píng)分,對(duì)于評(píng)分處于60-70分之間的研究生,建議其改后答辯;對(duì)于評(píng)分低于60分的研究生,建議其仔細(xì)修改并延期答辯。
    7.答辯輔導(dǎo)與預(yù)演。論文審查通過(guò)后，由學(xué)院組織,以課題組為單位,對(duì)學(xué)生進(jìn)行答辯輔導(dǎo),并模擬答辯場(chǎng)景,提醒研究生論文答辯過(guò)程中需注意的重點(diǎn)問題,緩和緊張心理,理清答辯思路,做好充分準(zhǔn)備。
    8.論文答辯。成立論文答辯委員會(huì),以學(xué)院為單位組織研究生答辯,并對(duì)答辯結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格審查,并做出建議授予學(xué)位或者不建議授予學(xué)位的決定。對(duì)于未能夠通過(guò)答辯的研究生要嚴(yán)格按照學(xué)位管理規(guī)定上的要求,延期答辯。必須保證答辯環(huán)節(jié)的公正性,高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,對(duì)于學(xué)術(shù)水平不足以滿足要求的研究生不能放寬要求。對(duì)于延期答辯后仍未達(dá)到評(píng)審要求的研究生,從嚴(yán)處理。
    三、新的研究生學(xué)位論文管理體系實(shí)施情況與效果。
    通過(guò)開題動(dòng)員座談這一控制節(jié)點(diǎn),基本解決了研究生在選題上盲目的情況,論文選題的合理性也有一定程度的提升,論文研究創(chuàng)新點(diǎn)選擇也更加深入,同時(shí)緩解了研究生由于迷茫的緊張心理,更好地投入到科研工作中去。論文進(jìn)度控制實(shí)現(xiàn)了對(duì)論文寫作的過(guò)程控制,實(shí)時(shí)監(jiān)督與反映研究生當(dāng)前學(xué)習(xí)研究情況,有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。學(xué)術(shù)論壇環(huán)節(jié)很好地實(shí)現(xiàn)了研究生之間的學(xué)術(shù)交流,促進(jìn)了學(xué)術(shù)研究的積極性,豐富了研究生的理論知識(shí)。答辯輔導(dǎo)與預(yù)演在緩解答辯壓力、提高答辯質(zhì)量方面起到了重要作用,研究生的論述能力得到了普遍提升,論文通過(guò)率也有了改善。
    自然辯證法研究生課程論文篇十四
    《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是一門綜合性較強(qiáng)的課程。目前，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在突出的問題，使得學(xué)生學(xué)完該課程后仍然很難將計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法運(yùn)用到實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析中去。本文論述了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究，將原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際工作有效結(jié)合提出了改革思路。
    一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整。
    當(dāng)前《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習(xí)、輕實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病，授課中對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識(shí)講授較多，而實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)簡(jiǎn)單，理論方法教學(xué)與經(jīng)濟(jì)問題實(shí)例分析、與軟件教學(xué)相分離，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)需要在與理論方法教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實(shí)踐的課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、軟件能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行調(diào)整，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：
    1.調(diào)整實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。目前的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件eviews的基本操作及各種數(shù)學(xué)模型的分析與檢驗(yàn)推斷，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)注重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽略了綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，抑制了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。為此，需要在實(shí)驗(yàn)中增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際分析能力。
    2.調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)各個(gè)單項(xiàng)的操作練習(xí)進(jìn)行設(shè)定，過(guò)于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也限制了老師根據(jù)不同專業(yè)的需求和學(xué)生的具體水平進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可能性。
    3.進(jìn)一步加強(qiáng)理論授課與實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)合。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)教室的限制，當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)基本上都是安排在每一章理論課程授課結(jié)束之后統(tǒng)一進(jìn)行，雖然這樣做可對(duì)本章所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，但是在理論授課中，如果學(xué)生想及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，或者教師和學(xué)生想對(duì)某些建模問題進(jìn)行上機(jī)探討，卻必須等到該章結(jié)束之后進(jìn)行，造成實(shí)驗(yàn)與理論授課出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
    4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)。當(dāng)前大部分《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件是eviews，所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是基于eviews而設(shè)計(jì)。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的商業(yè)軟件，從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對(duì)性的應(yīng)用軟件，從基本的微軟的excel表格統(tǒng)計(jì)分析軟件，到較專業(yè)的tsp、spss、sas等，都是幫助經(jīng)濟(jì)管理人員進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的常用的軟件，也都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)這些軟件學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用。
    5.調(diào)整實(shí)驗(yàn)考核形式，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生最后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告很容易抄襲得到，沒有較好完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生仍能夠提交看上去不錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此單憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告還不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，需要建立更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，例如實(shí)現(xiàn)電子題庫(kù)進(jìn)行抽取題目進(jìn)行實(shí)時(shí)上機(jī)考核的方式、以分組為單位進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核等。
    教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力;要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。因此，改革和完善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)方式，在對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著理論教學(xué)不可替代的重要作用。
    二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改革與探索。
    《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中既相互關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的兩個(gè)重要方面。根據(jù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，我們認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具軟件與建模設(shè)計(jì)相結(jié)合、單項(xiàng)內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)和案例化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。具體目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的'基本知識(shí)和原理方法的理解;具體掌握樣本數(shù)據(jù)獲取到處理的方法步驟;能對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集分類匯總，掌握一般的數(shù)據(jù)建模分析方法;能對(duì)各種模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)并給出數(shù)量結(jié)論，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋經(jīng)濟(jì)計(jì)量的“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”全過(guò)程。
    1.原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。當(dāng)前的大多數(shù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但實(shí)際上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該由兩部分構(gòu)成：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)[4]。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過(guò)演示性實(shí)驗(yàn)和操作性實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、掌握實(shí)驗(yàn)操作方法、處理數(shù)據(jù)和表達(dá)結(jié)果的能力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)消化課堂所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基本能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，是理論教學(xué)的補(bǔ)充而不是深化，基本上停留在驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：(1)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般都是內(nèi)容獨(dú)立或單一的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)問題現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的擴(kuò)展能力不能起到更多作用;(2)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般都是教師根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律專門為教學(xué)而設(shè)計(jì)出的，實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是預(yù)先規(guī)定的，實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是確定的，而不是根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)中的需要或進(jìn)一步探索的興趣所確定的，無(wú)法體現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立研究的自覺主動(dòng)訓(xùn)練，不利于學(xué)生今后在面對(duì)經(jīng)濟(jì)問題時(shí)獨(dú)立進(jìn)行新的科學(xué)研究。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是教師提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，如我國(guó)房地產(chǎn)制度變遷對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響研究。實(shí)驗(yàn)中所有的樣本數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析、建模過(guò)程等實(shí)驗(yàn)所需的軟件都由學(xué)生自行獲取和選擇，實(shí)驗(yàn)方案也由學(xué)生自己設(shè)計(jì);指導(dǎo)老師只是指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。需要學(xué)生根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)選定所需要的軟件環(huán)境。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性[5]。由于學(xué)生的情況不同，實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)軟件都有可能千差萬(wàn)別，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性較高，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中得到了相應(yīng)的鍛煉。然而，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往不會(huì)僅僅局限在課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，還需要學(xué)生有搜集樣本數(shù)據(jù)能力，并編程對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，根據(jù)公式擬合方程，對(duì)方程進(jìn)行檢驗(yàn)，判別異方差，序列相關(guān)，自相關(guān)等情況，并利用相關(guān)的計(jì)量軟件進(jìn)行數(shù)量預(yù)測(cè)，因此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)難度大，涉及基本知識(shí)的范圍和深度不易掌握，設(shè)計(jì)出能夠達(dá)到目標(biāo)的方案較困難。從本科生學(xué)習(xí)程度看，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴咕哂幸欢ɑA(chǔ)的學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用達(dá)到更高的層次[2][3]。但是，如果將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)作為僅有的基本實(shí)驗(yàn)，將難以達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。根據(jù)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)綜合性較強(qiáng)，需要學(xué)生具有較綜合的理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的特點(diǎn)，研究性實(shí)驗(yàn)比較適合學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后或編程具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，最好安排在做過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)各種統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件功能有所了解的基礎(chǔ)上集中進(jìn)行。
    2.基于不同專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程不同，它實(shí)際上是一門更加注重應(yīng)用的方法型學(xué)科，學(xué)習(xí)的是在對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)模型下完成對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理、分析和展示的一種定量認(rèn)識(shí)問題的方法，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更需要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件能力的訓(xùn)練。對(duì)于不同層次的學(xué)生，其側(cè)重面卻應(yīng)該有所不同。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、保險(xiǎn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等不同專業(yè)均開設(shè)此課程，學(xué)生層次上有第一學(xué)位課程和第二學(xué)位課程之分。對(duì)于不同專業(yè)、不同層次的培養(yǎng)對(duì)象，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和各專業(yè)課程對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的需求，結(jié)合各專業(yè)自身特點(diǎn)及課時(shí)的多少安排教學(xué)計(jì)劃。比如，市場(chǎng)營(yíng)銷方向，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)是學(xué)生今后工作會(huì)經(jīng)常遇到的問題，所以可針對(duì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)等不同用于估計(jì)參數(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行模型的估計(jì)和檢驗(yàn)作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn);企業(yè)管理、國(guó)際貿(mào)易等方向可以側(cè)重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型應(yīng)用，利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型對(duì)各種可供選擇的政策方案的實(shí)施后果進(jìn)行模擬測(cè)算，從而給出對(duì)各種政策方案做出評(píng)價(jià);經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等方向可以注重對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行定量分析，既可以選擇與民生相關(guān)的就業(yè)問題、貧困問題、區(qū)域差距等經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域相結(jié)合，也可以與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、貨幣政策等宏觀問題相結(jié)合。只有選擇合適的實(shí)踐課題，才能激發(fā)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)生從事實(shí)際工作的能力。
    本文在分析《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，探討了該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和不斷創(chuàng)新能力，改革和不斷完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
    自然辯證法研究生課程論文篇十五
    揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)位課程,包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),目前設(shè)有27個(gè)學(xué)院,11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院,各二級(jí)學(xué)科的研究方向也較廣泛,如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求,提高教學(xué)效果,揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革,構(gòu)建了適合各二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系,現(xiàn)將這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和考核方式介紹如下。
    細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門較新的學(xué)科,是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對(duì)生物學(xué)專業(yè)的研究生來(lái)講,本科階段都學(xué)過(guò)細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門課程,因此研究生所開設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同,若采用這些教材,很容易使研究生對(duì)該門課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育,該校沒有選擇任何固定教材,僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書,如韓貽仁主編的'分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、geraldkarp主編的cellandmolecularbiology:conceptsandexperi-ments等[3]。
    揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對(duì)象差異比較大,學(xué)生的來(lái)源和專業(yè)背景也不同,在教學(xué)過(guò)程中,筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學(xué)和開放式課堂的教學(xué)方法。
    2.1開放式教師。
    以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底,由于教師的精力有限,不可能對(duì)細(xì)胞生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)都熟悉。為了解決這一問題,揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度,跨學(xué)科跨學(xué)院請(qǐng)資深教師進(jìn)行授課,確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)。設(shè)置的4個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容中,每一部分由1~2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)主講,教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景,根據(jù)不同教學(xué)模塊,設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容,不拘泥于任何教科書進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物,對(duì)植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)比較熟悉,講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出,而對(duì)動(dòng)物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會(huì)比較差,因此主講教師可選擇來(lái)自植物、動(dòng)物、微生物、病毒等研究方向的老師。對(duì)于學(xué)生,有些是來(lái)源于農(nóng)學(xué)院,其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在植物方面,而有些來(lái)源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院,其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在動(dòng)物方面,這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開展開放式的教學(xué)方式,滿足不同學(xué)生的要求。
    2.2開放式教學(xué)。
    由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一,因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上,教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法介紹給學(xué)生,拓寬學(xué)生知識(shí)的深度、廣度,培養(yǎng)其對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力。
    在每一個(gè)教學(xué)模塊中,教師可通過(guò)不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個(gè)專題,一個(gè)是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸,另一個(gè)是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細(xì)胞器膜的總稱,而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過(guò)氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4],但它們又是密切相關(guān)的,尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的,轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過(guò)蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí),可通過(guò)蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體,因此將核糖體也加入進(jìn)來(lái),同時(shí)向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mrna的合成,向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能,從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來(lái)。同時(shí),也啟迪研究生自己去找線索,找出一根主干,將盡可能多的內(nèi)容串起來(lái)。又如細(xì)胞骨架對(duì)于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用,因此對(duì)細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一,它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中,可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法,包括每種方法的原理、基本過(guò)程和結(jié)果分析,以最新的國(guó)外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例,向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開展的。
    2.3開放式課堂。
    研究生課堂和本科生課堂相比,講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會(huì)在課后將課件提供給學(xué)生,使他們?cè)谡n堂上不用花太多精力記筆記,而是將主要精力集中到聽課上,跟著教師的引導(dǎo)考慮問題,這樣使其思維保持很高的興奮度,且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下,在上課時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn),或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題,以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。
    作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程,細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主,考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決課題研究中的問題,實(shí)用性較強(qiáng),因此筆者選用開卷考試的形式,所出的試題都是綜合性的分析題,在考場(chǎng)內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料,但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案,促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),通過(guò)仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,另一方面也使教師了解了學(xué)生對(duì)這門課程的掌握情況,檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開展。
    4參考文獻(xiàn)。
    [2]韓貽仁.分子細(xì)胞生物學(xué)[m].2版.北京:科學(xué)出版社,.
    [3]geraldkarp.cellandmolecularbiology:conceptsandexperiments[m].(3rded).王喜忠,丁明孝,張傳茂,等,譯.北京:高等教育出版社,.