心得體會是對一段時間的學習和經(jīng)驗的總結與概括，有助于我們更好地反思和成長。在撰寫心得體會時，我們可以結合自己的體驗和實踐，進一步豐富和深化內容。下面是一些寫心得體會的實例，希望能給大家提供一些寫作思路和參考。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇一
英語詞匯是英語學習的基礎，也是英語能力的核心。因此，在英語教學中，詞匯的教學具有非常重要的意義。作為一名英語教師，我長期以來一直致力于英語詞匯教學的研究和實踐。在這個過程中，我積累了一些心得體會，希望能夠與大家分享。
第二段：教學目標的明確性。
英語詞匯教學的首要任務是確定教學目標。教師需要知道，學習者需要掌握哪些單詞及其相關的用法，然后再為此目標設計教學活動。我通常采用“循序漸進”的方式，逐步引導學生掌握基礎詞匯，以此為基礎擴展詞匯。同時，教師還應該明確教學目標與學生當前的英語水平之間的差距，以此確定教學內容和難度，確保教學的適應性和有效性。
第三段：教學方法的創(chuàng)新性。
教學方法是英語詞匯教學成功的關鍵之一。在教學過程中，教師應該采用多種教學方法，如口語練習、聽力訓練、閱讀理解、詞匯拼寫等。同時，教師還應該靈活運用現(xiàn)代化技術手段，如網(wǎng)絡課堂、多媒體教學、電子課件等，進一步提高課堂效果。此外，通過多種評估方法，如考試、作業(yè)、詞匯卡片、詞匯表演等，促進詞匯學習的鞏固和提升。
第四段：教學環(huán)境的營造性。
除了教學目標和方法的明確性和創(chuàng)新性之外，教學環(huán)境的營造性同樣十分重要。教師應該創(chuàng)造必要的教學環(huán)境，為學生提供良好的學習條件，如放松的氛圍、親切的語言、相互支持的氛圍等。此外，還應該注重詞匯教學中的學生動機和學習興趣，激發(fā)學生的英語學習熱情。
第五段：教學效果的評估性。
詞匯教學的最終目的是提高學生的詞匯運用能力，因此教學效果的評估尤其重要。教師不僅應該在教學過程中進行教學效果的實時評估，而且應該通過多種方式進行后期評估，確定詞匯教學的實際成效，并對教學過程中存在的問題進行反思和調整。
結論。
總之，英語詞匯教學是一項十分重要的工作，需要我們教師不斷地學習和實踐，以提高教學效果和質量。只有通過明確的教學目標、多種教學方法的創(chuàng)新應用、良好的教學環(huán)境的創(chuàng)造和教學效果的評估反思，才能真正實現(xiàn)英語詞匯教學的理想狀態(tài)。希望這些心得體會能夠對廣大英語教師的詞匯教學工作有所啟示和幫助。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇二
課本是基礎，信念是動力。因為八年級英語詞匯高了一個級別，學生幾乎都是沒有遇到過的新詞，生詞，不會再有七年級時的熟悉感。我們提前就要告知學生，他們即將遇到諸多前所未有的挑戰(zhàn)，但是，老師會陪他們一起度過，給予他們足夠的信心，同時也要明確告知學生每一節(jié)課的知識目標，做到簡單明了，學生心里有數(shù)，不至于覺得茫然。首先，我自己要上好每一節(jié)課。提前要備好每一節(jié)課，鉆研教材，緊扣詞匯重點和語法的重點難點，做到舉重如輕。其次，我自己要注意提升課堂講授知識的高效性，提升授課的說話藝術，盡量使課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學生對英語的興趣，一定要使用多種教學方法，要靈活多變，不能死板教條。
老師統(tǒng)籌整本書，制定詳實而周密的授課和學習計劃。我一定要告知他們明確每一個階段的學習目標，必須有相應的班級紀律措施和學習策略來保證計劃的實行，一定做到有作業(yè)就一定有檢查，有匯總，有反思，學生做學生的學習總結，老師做教學的總結。從總結中，不斷取得前進和進步。
二、穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。
英語學習需要循序漸進，既是急不來，也是強迫不來的。每一個章節(jié)，每一個語法，每一個單詞，都是學習組成的一部分，尤其是幾類大的詞類，至關重要，必須一步一步的穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅持學好，會用。
1、自我檢測，合作互查。
學會了沒有可以從讀音、英語詞匯默寫和變型以及詞語運用中檢測出來。課堂講授單詞的過程里就穿插了語音教學和詞匯變型的講解，變講變練。并且同時歸納和總結所學過的單詞同一類的;要觸類旁通，形成語音類、單詞串，最大程度的給學生傳達語音、詞匯知識。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得對、讀得暢、寫得神。
2、立足教材，打好基礎。
初二英語學習仍然以加強基礎知識為根本。所以在教學中仍要按照一級級的分階段教學，最初階段要以教學大綱為范疇，以課本為根本，依照教材的課時順序，所有的單元所有的課都要認真地學習，力求基礎，全面。我們所提到的基礎，指的是要教材基礎知識、聽說讀寫基本技能和考試基本解題方法。另外一定要做到全面，首先是指要全面覆蓋所有的知識點，不疏忽每一個知識點，其次是要面對全體學生，不能有“只追求高分的”現(xiàn)象，更不能冷落暫時落后的同學們。
三、充分練習，全面提高。
經(jīng)過一段學習之后，學生的英語基礎知識應該是已經(jīng)比較全面了。但是對于各個單元的重要知識點，還要以專題測試或者練習的方式進行鞏固和加強，這有利于突出重點，更是做到了及時復習。同時老師要點出學生的易錯點，做到同一個易錯點，不能反復出錯，所以老師要有針對性的截取模擬練習題進行限時練習，而后馬上講評。那么，什么算是好的課堂講評呢?老師首先要在開始之前細心耐心地分析，找出學生的易錯知識點，在課堂上的講評過程中應該緊扣這些易錯點，輔導學生弄懂出錯的原因，并且要求他們當天糾正錯誤。同時，不能簡單第就一個題說一個題，而是要抓住其中的典型例題，說明原理，歸納思路，總結規(guī)律，并對典型的例題進行分析和擴展。
還要留意以下方面：
1、課本為主，資料為輔。
千萬不能因為迷信所謂優(yōu)秀的輔導資料而拋棄課本，這樣的做法是本末倒置，同時，我們也不能固步自封低排斥資料，很多優(yōu)秀資料中所提供的先進教學方法和詞匯的舉例還是很好的。無庸質疑，課本是我們教學的基礎，優(yōu)秀的課外輔導材料是幫助我們深入理解知識和提高做題能力的好幫手。但是所有的輔導性課外材料皆不能代替我們的教材。鑒于此，不管是初始階段復習的打基礎背誦，或是構建知識系統(tǒng)化的復習時期，還是最后總結歸納方法和提升做題英語技巧方面，必須要在扎根于教材的基礎上進行。但同時為了減輕學生題山題海的壓力，老師也要篩選最有針對性和典型性的課外輔導書，希望這樣能幫助學生系統(tǒng)的掌握英語語法和提升英語綜合素質。
2、背練并重，練多于背。
總結單元重點詞匯和語法要點、構建英語每個時態(tài)的知識架構、傳授英語基礎語法和做題技巧的歸納都離不開老師的講解，但更離不開學生自己的書面練習。沒學生下手足夠的書面練習，她們第一印象記憶的知識要點不牢固，語法也只是淺顯的例子，沒有足夠的練習就不能熟練應用，因此，學生做練習比背誦更重要。老師要做到精講，突顯要點，緊扣語法;另外還要注意，學生做大量練習，并不是要投入到題山題海中去，不加選擇的重復練習，只能是勞而無功。
總的來說，我們這個階段的英語學習有很多的方法，我們要讓同學們樹立對自己最堅定的信心，打好基礎，堅持有針對性的專項訓練，一定會提高他們的學習效果，在競爭中立于不敗之地。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇三
課題研究的階段性成果。
（一）創(chuàng)設了和諧、寬松的學習氛圍。
通過課題研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創(chuàng)設思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導，學為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。
（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力。
通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。
學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。
具體做法如下：
（一）引導學生觀察、
總結。
英語單詞識記的方法規(guī)律。
途徑：
（1）抓住時機，培養(yǎng)細心觀察的良好習慣。
（2）創(chuàng)設情景，讓學生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。
方法：
（1）設置各種單詞謎語或游戲。
（2）提供各種有關的書籍材料。
（二）運用科學的統(tǒng)計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。
（1）單位時間單詞掌握程度測量。
（2）長時記憶效果測試。
（3）靈活運用綜合測試。
途徑：
（1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。
（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。
方法：
（1）建立評價體系與標準。
（2）實踐操作與檢驗。
（3）總結反饋。
（三）根據(jù)實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。
（1）總結行之有效的英語單詞學習方法。（根據(jù)學生狀況的不同，因材施教）。
（2）激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）。
途徑：
（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用。
（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步。
方法：
（1）運用多媒體課件形象展示。
（2）開展英語單詞競賽，總結學習成效。
實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學習打下了良好的基礎。
（三）在學習中張顯了學生的個性。
1、培養(yǎng)了教師、學生的合作意識與集體觀念。
在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學習英語單詞給學生創(chuàng)設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學習，有效地培養(yǎng)了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。
2、培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。
本課題強調學生利用記憶規(guī)律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發(fā)揮學生的潛能，提高學生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
（四）為教師提高素質搭建了舞臺。
1、教師教學理念的轉變。
在優(yōu)化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現(xiàn)了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。
2、教師業(yè)務素質與科研能力的提高。
活動，并獲得市教研室胡澄宜老師、區(qū)教研室薛國平老師的好評。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構自身的知識體系，優(yōu)化教學設計。良好研究氛圍造就了一批骨干教師，教師的教學能力得到全面提高。
四、課題研究存在的問題和努力方向。
1、存在的問題。
課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。
反思這一年多的研究過程,我們取得了一定的成果,同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題,主要表現(xiàn)在:。
（1）課題研究活動還帶有強制性質,難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗,未能建立完整的體系。
（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。
（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。
（1）繼續(xù)加大學習力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。
（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經(jīng)驗教訓，在實踐中勇于探索。
（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高學生的英語學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。
（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結經(jīng)驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇四
隨著社會的發(fā)展和國際交流的頻繁，掌握英語已經(jīng)成為一項不可或缺的能力。而詞匯是構建語言能力的基礎，因此，英語高中詞匯教學顯得尤為重要。在這幾年的詞匯教學實踐中，我積累了一些心得體會，希望能與大家分享。
首先，創(chuàng)設情境是提高詞匯教學效果的關鍵之一。學生在學習詞匯的過程中往往存有無趣、難度大等心理。因此，我們應該創(chuàng)造一種生動、有趣的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣。比如，在教學中引入音頻、圖片、視頻等多媒體資源，使學生能夠在真實的情境中學習和運用詞匯。同時，我們還可以設計一些趣味性的詞匯游戲和小組活動，讓學生在愉快的氛圍中以自主探究的方式提高詞匯記憶和理解能力。
其次，在詞匯教學中，注重培養(yǎng)學生的詞匯學習策略和自主學習能力是至關重要的。學生應該學會通過詞根、詞綴、同義詞等方法拓展詞匯量，同時也應該掌握一些記憶技巧和方法。比如，我們可以教給學生一些記憶詞匯的游戲和技巧，如聯(lián)想法、口訣法、分類法等，以提高學生的詞匯記憶效果。此外，還應該鼓勵學生利用課余時間積累詞匯，通過背誦、默寫等形式鞏固所學的詞匯，并幫助學生建立起持續(xù)的學習習慣和自主學習能力。
再次，課堂教學中注重詞匯的運用和實踐是提高學生詞匯能力的關鍵環(huán)節(jié)。我們要充分利用各種語言環(huán)境和語言資源，讓學生能夠在真實的語言環(huán)境中用詞匯進行交流表達。比如，我們可以組織學生進行情景對話、角色扮演等，讓學生能夠將所學的詞匯應用到實際場景中；同時，我們還可以安排一些詞匯應用的寫作和口語活動，讓學生通過寫作和口語練習來加深對所學詞匯的理解與記憶，培養(yǎng)學生用英語思考和表達的能力。
最后，及時反饋與評價在詞匯教學中具有重要意義。在詞匯學習中，學生可能會遇到各種問題和困難，及時發(fā)現(xiàn)并給予指導是非常必要的。因此，教師應該設法與學生建立起良好的溝通交流渠道，了解學生的學習進展和困惑，并及時給予幫助和反饋。另外，在評價方面，我們應該注重對學生詞匯掌握情況的全面評價，不僅要看學生詞匯的數(shù)量，更要注重學生對詞匯的理解和運用能力。通過形成性評價和終結性評價相結合，能夠更全面地評價學生的詞匯水平，從而更好地指導日后的教學。
總之，英語高中詞匯教學是培養(yǎng)學生英語能力的基石，具有重要的意義。在教學實踐中，我們應該注重激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習策略和自主學習能力，注重詞匯運用和實踐，以及及時給予反饋和評價。只有這樣，才能更好地提高學生的詞匯水平，培養(yǎng)出具有良好語言表達能力的綜合型人才。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇五
近年來，隨著全球化的進程，英語作為一門國際通用語言，已經(jīng)逐漸成為了現(xiàn)代生活中必不可少的一部分。尤其對于高中生而言，學好英語是十分重要的。而英語詞匯作為英語學習的基礎，其教學方法與技巧就顯得尤為重要。以下是我在英語高中詞匯教學中的一些心得體會。
首先，我認為詞匯教學需要通過系統(tǒng)性的學習方法來進行。只有讓學生學習的詞匯和知識點具有一定的系統(tǒng)性和結構性，學生才能更好地掌握和應用所學的內容。因此，在詞匯教學中，我會根據(jù)學生的實際水平和需求，設計有針對性的課程，將不同難度的詞匯進行分類和組織，讓學生在系統(tǒng)學習的過程中更好地理解和掌握。
其次，詞匯教學要注重學生的主動性。在詞匯學習中，學生的主動性和積極性起著至關重要的作用。而且，通過主動參與課堂和課外活動，學生不僅可以增加詞匯掌握的時間和機會，還能夠提高對詞匯的興趣和理解程度。因此，我會鼓勵學生在課堂上積極提問和參與討論，設計一些有趣的活動和游戲，提高學習的主動性和積極性。
此外，詞匯教學要注重復習和鞏固。復習和鞏固是學習中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是關鍵的一步。在詞匯教學中，我會設計一些復習和鞏固的方法和策略，如課堂上的單詞測試、詞匯卡片的背誦、以及反復的課后練習等。通過不斷地鞏固和復習，學生可以鞏固所學的知識，加深對詞匯的記憶和理解。
此外，我發(fā)現(xiàn)，詞匯教學還需要注重拓展學生的詞匯量。除了教材中的詞匯外，我還會根據(jù)學生的需求和興趣引入一些拓展詞匯，如高階詞匯、詞根詞綴和常見短語等。通過拓展學生的詞匯量，學生不僅可以提高英語的閱讀和寫作能力，還可以拓寬自己的知識面和視野。
最后，我認為詞匯教學需要加強跨學科的聯(lián)系。詞匯教學不應該只停留在課本中，而應該與其他學科進行有效的結合。例如，在英語詞匯教學中，我會引入一些例子和句子，讓學生了解和掌握課本以外的知識，如科學、歷史、文化等。通過跨學科的聯(lián)系，學生可以更好地理解和應用所學的詞匯，提高整體的學習效果。
總之，英語高中詞匯教學是一個不斷探索和改進的過程。在我多年的教學實踐中，我積累了一些有效的教學方法和技巧，如系統(tǒng)性學習、注重學生主動性、復習和鞏固、拓展詞匯量以及加強跨學科的聯(lián)系等。這些方法和技巧不僅能夠提高學生的詞匯掌握和運用能力，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們在英語學習中取得更好的成績。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇六
英語詞匯是學習英語的基礎。掌握更多的單詞意味著學習者能夠更好地理解和運用英語，在日常交流和學習中更加得心應手。近年來，隨著對英語教學研究的不斷深入，詞匯教學也逐漸引起了教師和學者們的重視。在本文中，筆者將分享教學實踐中關于英語詞匯教學的一些心得體會。
第二段：創(chuàng)設情境。
教師需要在教學中創(chuàng)設具有情境感的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在教授新的詞匯時，可以引入圖片、視頻或故事，讓學生通過觀察和聽說的方式來學習和理解單詞的意義。此外，可以組織一些情景模擬活動，讓學生身臨其境地應用所學詞匯，如角色扮演、對話練習等。通過創(chuàng)設情境，學生能夠更加深入地理解詞匯的用法和意義。
第三段：多種復習策略。
復習是鞏固詞匯記憶的關鍵。我們可以使用多種復習策略來幫助學生溫故知新。其中一種方法是使用詞匯卡片。將生詞和詞義、例句等信息寫在卡片上，然后讓學生通過抽卡的方式來進行復習。另外，也可以利用合唱、游戲或競賽來加深和鞏固學生的記憶?？茖W有效的復習策略能夠幫助學生更好地掌握和記憶詞匯。
第四段：詞根詞綴的教學。
詞根和詞綴是英語詞匯的重要組成部分。學生通過學習和分析詞根和詞綴，可以輕松推測出單詞的意思。因此，在詞匯教學中，我們可以引導學生探索和掌握一些常見的詞根和詞綴。通過分析和比較不同單詞的詞根和詞綴，學生能夠更深入地理解新詞匯，并在遇到未知單詞時通過類推的方式來擴充詞匯量。
第五段：詞匯的鞏固和運用。
詞匯教學的最終目的是讓學生能夠熟練地運用所學詞匯。在教學中，我們應該為學生提供更多的機會來運用詞匯，如口語練習、寫作等。同時，教師還可以設置一些與詞匯相關的任務，如詞義辨析、詞語拼寫等，來幫助學生鞏固并提高詞匯運用能力。通過不斷的練習和應用，學生的詞匯量和運用能力將得到顯著提高。
結論：
通過本文的闡述，我們可以得出結論，即英語詞匯教學需要創(chuàng)設情境、運用多種復習策略、注重詞根詞綴的教學，并通過鞏固和運用來達到更好的教學效果。教師在教學中應當意識到詞匯教學的重要性，并探索更多適合學生的教學方法和策略。只有在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，才能更好地提高學生的詞匯水平，并為他們的英語學習打下堅實的基礎。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇七
英語作為一門國際語言，其詞匯的學習無疑是學好英語的重要基礎。在教學中，英語詞匯課的教學也越來越引起了廣泛的關注。作為一名英語詞匯課教師，我在教學中積累了一些經(jīng)驗和體會，今天我想和大家分享一下，希望對大家有所幫助。
第二段：在詞匯練習中，開展差異分組教學。
在詞匯教學中，學生個體之間的差異較大，因此在詞匯練習中，老師可以采用差異分組教學。比如，在詞匯定義解釋及填空練習中，可以根據(jù)學生的程度差別，將學生分為高、中和低三個組別，以適應不同學生的能力水平。這樣的分組方式，可以保證每一個學生在進行詞匯練習時都能夠得到有效的訓練，提高詞匯的獲得和記憶效果。
第三段：靈活使用教學手段，增強學生的興趣和參與性。
在英語詞匯課教學中，教學手段的選擇也很重要。老師可以根據(jù)課堂的具體情況，進行靈活性的選擇。比如，在課堂的開展中，老師可以使用樹狀圖、詞云圖、游戲等多種多樣的手段對單詞進行歸納，幫助學生快速掌握單詞，提高記憶效果。同時，還可以在課堂上進行課外閱讀活動，并與學生進行針對性的討論，以增強學生的興趣和參與性，提高學生的學習積極性。
第四段：注重語境的教學，提高單詞的理解和應用能力。
英語單詞作為英語學習的基石，理解單詞的意義和用法為英語學習的關鍵。與此同時，注重語境教學，可以幫助學生更好地理解單詞的意義和用法，在實際的語境中更好地應用單詞，提高單詞的應用能力。因此，老師需要在教學中注重語境的教學，引導學生多閱讀英語文獻，積累單詞的使用語境，以提高學生的學習效果。
第五段：總結。
英語詞匯課的教學方式，需要老師深度思考教學內容，創(chuàng)造出適應性強的教學手段和方法，因此，在教師的實際教學中，應該注重不斷的教學改進、教學創(chuàng)新和教學實踐。通過課前準備、教學方法的靈活應用及課后總結，提高英語詞匯課的教學效果，增強學生的興趣和積極性，推進英語學習的不斷發(fā)展。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇八
尤其是學生學習方式逐步向主動參與、動手實踐、自主探索與合作交流轉變。
(一)問題的提出。
通過新課程實驗六年的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變，教學內容的革新，教學形式的變化，而應該主要體現(xiàn)為教學的實際效果。然而通過調查和觀察，我們卻發(fā)由于教學策略不當，新課程教學無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：
1、三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎性發(fā)展目標，但在教學時不能根據(jù)學生的實際情況制定合理有效的教學目標，不能正確把握三維目標之間的關系，在浮華中迷失了方向：游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動;貼標簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力;過于關注知識的授受和技能的訓練。諸如此類情況導致課堂教學出現(xiàn)不同程度的偏差，學生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標并未完全在絕大多數(shù)學生身上建立起來。
2、教學內容缺乏整合?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的現(xiàn)象;學科與學科之間、年級與年級之間教材內容出現(xiàn)交叉、重復，小學與中學之間出現(xiàn)脫節(jié)，強調學科本位，學校普遍沒有進行跨學科跨年級的課程整合。
3、教學層次低下。一是在促進學習方面，不能很好地組織教學過程和選擇使用適宜的教學方法、材料。如“自主”學習缺乏教師有針對性地指導，“合作”學習缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學習”形式化和機械化，課堂一放開就“收不攏”;預設過度，生成過多;教學中不能有效利用現(xiàn)有的教學資源，不會恰當?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學資源。二是在促進發(fā)展方面，缺乏針對學生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學，教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習潛力，有的甚至花很長時間解決學生能獨立解決的問題，學生的思維和情感沒有被激活。
4、對學習方式缺乏整合。表現(xiàn)為:一是不能合理安排學習方式;二是不能整合各學習方式的優(yōu)勢,實現(xiàn)新型學習方式與接受式學習方式的有機結合;三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學活動與學生發(fā)展之間的關系。
5、部分學生未能掌握有效的學習策略，未形成適合自己的學習方法，學習效率低下。學生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習慣，依賴他人，缺乏學習的主動性，部分學生的學習習慣比較差。
6、教學評價華而不實，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價方法。升學考試注重的是知識性的分數(shù)線，而人才綜合素質的評價較模糊。綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學策略勢在必行。
(二)國內外研究述評。
有效教學的理念起源于上世紀上半葉西方的教學科學化運動，尤其是受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響。國內外有識之士普遍認為，教學不僅僅是藝術，更是科學;以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量、過程變量和結果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學策略進行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學策略的結構及輪廓;從實證研究來看，主要是對特定教學活動、教學環(huán)節(jié)中教學策略的研究，影響教師教學策略選擇和運用影響因素的研究，有關教學策略使用效果的研究，特定學生群體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上，忽視了教學策略在教學一線的實際應用研究，或者多偏重于解決具體教學問題的策略研究，忽視學生的學習，只從教師的角度看待教學策略。而歷史表明，有效教學策略是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。
(三)研究的意義價值。
1、進一步發(fā)展我校課題的研究成果，目標直指教學的核心問題——教學行動策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學策略理論。
3、本課題是當前我省中小學課題研究中的重要內容，能有效解決當前新課程教學中出現(xiàn)的新問題，全面提升教師的教育教學水平，也是提高我校教師的整體素質，從而提升我校教育整體水平和辦學品位，有利于推動新課程實驗向更縱深方向發(fā)展。
(四)課題研究的可行性。
本課題主要研究人員教學素質良好，研究經(jīng)驗豐富，組成結構合理。其中有教育碩士12名，45位高級教師，學?，F(xiàn)有省、市、區(qū)各級各類學科帶頭人、課改標兵10余人，年齡結構也比較均衡。
本課題的主要參與者在教學研究、教育科研管理、學校管理與教育教學實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)研究人員的專長涵蓋新課程的所有學科領域，在各學科教學研究和教育理論、課程開發(fā)、教育評價等方面都具有一定的理論積淀。完成課題的.保障條件充分。
組織保障：該課題由吉林省教育科學研究領導小組統(tǒng)一管理，長春市第七十八中學負責組織實施。成立了由校長任組長、領導班子、骨干教師組成的《新課程有效教學行動策略研究》課題研究工作小組。
制度保障：建立課題相關的培訓、研討、激勵制度，提高課題研究人員的理論修養(yǎng)，既分工又協(xié)作，保證各項階段和最終成果的完成。
經(jīng)費保障：在向上級主管部門申請課題經(jīng)費資助的同時，校內還將自籌一定的課題經(jīng)費，保證課題順利進行。
二、課題的概念界定。
“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！敖虒W”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為?！坝行Ы虒W”是指教師遵循一定的教育、教學規(guī)律,以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入,取得盡可能多的教學效果。
教學的有效性包含有三重含義：
1、有效果：教學活動結果與預期教學目標相當吻合;。
2、有效率：是對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果;。
3、有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。
“有效教學行動策略”是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。
“新課程有效教學行動策略”是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學目標或教學意圖、使學生掌握有效學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。
從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學應該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。
它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序，進行發(fā)展性教學評價等等。
三、課題的研究目標與研究內容。
(一)研究目標。
1、建構新課程有效教學行動的策略框架，形成新課程各學科有效課堂教學的分析框架和策略體系。
2、學生掌握有效學習的策略，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎上建構自己的知識框架，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀及基礎性發(fā)展目標等方面達到國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標準的基本要求，獲得全面和諧的發(fā)展，奠定終身發(fā)展的基礎。
3、教師教學的效率與效益得到提高，課堂教學質量普遍提高，教師的整體素質和業(yè)務水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的教師隊伍，提高我鄉(xiāng)教育教學的質量和辦學整體水平。
(二)研究內容。
根據(jù)我?；A教育課程改革實驗的情況，本課題主要對九年義務教育階段的初中語文、數(shù)學、外語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、體育、美術、音樂、信息、綜合實踐活動等進行有效教學行動策略的研究。
1、診斷并分析教師教學效率和學生學習效率不高的原因，有針對性地提出改進的措施。
(1)開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標;準備教學材料;開發(fā)教學資源;選擇教學行為與管理行為;設計教學組織形式;創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。
(2)開展有效教學的實施策略研究。包含探討各學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內容的教學策略，學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學中教學互動的師生關系，對教材內容進行校本化實施，靈活處理教學環(huán)節(jié)，促進學生參與課堂，進行課堂學習活動的指導策略，探討課堂提問的策略，如何既關注全體又關注個體差異，信息技術在教學過程中如何有效應用等。
(3)開展有效教學的評價研究。包括學生學業(yè)成就的評價等。
活動的評價，探討評價的內容、方法和評價結果的運用，構建各學科有效教學評價指標和評價體系。
(1)深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣，提高學習效率。
(2)探討學生課堂學習中適用的途徑、方法、技巧、調控方式等學習策略，使學生認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。
四、課題研究的理論基礎。
該課題研究以馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說、建構主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學理論為依據(jù)。
(一)馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說。
實踐是認識的基礎，認識又反作用于實踐。認識過程的基本規(guī)律是“實踐——認識——再實踐——再認識”。只有具備科學的思維方法，才能使感性認識上升到理性認識，實踐是認識過程質的飛躍。掌握了科學的學習策略，能迅速提高自己的思維能力和認識能力，從而達到改造世界的目的。從馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說出發(fā)，我們認識到人的發(fā)展實際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是在全面發(fā)展基礎上的“個人獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，全面發(fā)展的人同時也是具有個性和主體性的個人。因而有效教學策略應遵循學生認識的基本規(guī)律，體現(xiàn)個體的主體價值，促進學生的全面發(fā)展。
(二)建構主義理論。
建構主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結果，強調學習的主動性、社會性和情境性，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。因而，在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。
(三)加德納的多元智能理論。
加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關系智力、音樂節(jié)奏智力倆、身體運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，同時教師在教學及評價時應善于看到學生的智能優(yōu)勢，努力挖掘學生的潛在智力。
(四)現(xiàn)代教學論的研究強調教學的生活性、教學的發(fā)展性以及教學的生命意義。
現(xiàn)代教學論把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。把教學看作是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的主要時空。教學目標的確定、師生關系的建構、教學方法、組織形式的設計，都與學生發(fā)展具有內在聯(lián)系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教學看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。
五、課題的研究方法與實施步驟。
(一)研究方法。
1、行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。
2、調查法：主要調查教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理行為，在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調查，調查對象包括教師、學生。
3、觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。
4、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。
5、經(jīng)驗總結法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經(jīng)驗，形成本學科的教學策略和模式，撰寫論文。
6、文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐;。
跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗，
為我所用。
(二)研究步驟及主要工作。
1、實驗準備階段(3月—209月)。
主要工作：
(1)制定《實驗方案》、《選擇課題》。
(2)確實實驗學科以及負責人。
(3)召開課題開題報告會，組織開題，培訓實驗課題成員。
2、實驗實施階段：(年10月—12月)。
3、主要工作有：
(1)全面實施課題研究。
(2)價實驗效益，總結階段性研究成果。
(3)寫階段性實驗報告。
4、實驗總結階段(月—7月)。
六、課題研究主要內容。
2、課堂教學評價語言時效性研究。
4、課堂導入技能有效性研究。
5、培養(yǎng)學生問題意識的策略研究。
7、培養(yǎng)學生觀察能力的研究。
8、教師集體備課模式的研究。
11、有效的集體備課模式的研究。
13、教師的個人備課策略研究。
15、習題設計有效性研究。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇九
行為德育，既通過改變學生的行為來改變習慣，進而引發(fā)學生思想的轉變與價值觀的形成。在實際教學中，不少教師都有這樣的困擾，德育教學似乎陷入認知與行為脫節(jié)的泥潭，我們在“教”與“授”上面費盡心思，經(jīng)典誦讀、美文欣賞、社會主義價值觀傳遞等，一系列關于“知”的活動開展得轟轟烈烈。學生們說起道理，一本正經(jīng)、口若懸河，而“行動”卻跟不上腳步，地板上扎眼的紙屑、墻壁上隨意的涂鴉、操場上折腰的枝葉等，就好像給了我們聲勢浩大的“教”一個響亮的巴掌，讓我們尷尬得手無足措。這也就是為什么我想先跳過“認知教學”，同大家談談行為德育。
一、正面行為德育，激發(fā)積極情感。
作為師者，我們應該用心捕捉學生們積極向上的德育行為，從學生們觸手可及的生活入手，塑造他們看得到、感受得到、可信可行的德育典型，從而引發(fā)學生們自覺向學的蝴蝶效應。如我在擔任一年級班主任時發(fā)現(xiàn)，班上經(jīng)常有學生丟失鉛筆、橡皮擦。我并不大張旗鼓地對學生們進行批評教育，把“小偷”、“偷盜”、“警察”這些強硬的詞匯灌輸給他們，而是反其道而行，通過一些學生正面的德育行為，間接地開展關于“誠實守信”、“拾金不昧”、“保管好自己的個人物品”等品德教育。如我們班的學生小杰撿到鉛筆上交時，我對他“拾金不昧”的行為進行了表揚，并鼓勵學生們向他學習，撿到東西要主動上交或者歸還給失主。在接下來的一個星期里，我發(fā)現(xiàn)班上“拾金不昧”的學生可多了，即便是一塊小小的橡皮擦，或者是衣物上掉落的小飾品，學生們也能主動上交，從而“不拿別人東西，即便是撿到的東西”順其自然地滲透到他們的大腦中，由外在的行為逐漸轉變?yōu)閮仍诘钠返?。在兩三個星期的'正面表揚后，我又開了一個關于“誠信”的主題班會，在行為德育初見成效后，通過認知加以強化，并延伸“撿到東西要上交，別人東西不能拿”這個話題，將其升華至我們誠信層面。通過這種正面行為德育的教學模式，委婉地開展了關于“誠實”的德育教學，確保這些可愛的小學生們不會被“偷”這種粗暴的教育形式嚇壞了，在呵護童心的同時，傳遞正能量。
二、反面行為德育，強化品德認知。
在實際教學中，我們要巧妙地借助學生們的反面德育行為，將錯就錯，引發(fā)思考，讓學生們明白犯錯誤并不可怕，可怕的是，我們雖然說了對不起，卻不知道自己錯在哪里。雖然知道自己錯了，卻還是知錯不改。如在擔任四年級班主任時，我發(fā)現(xiàn)，四年級的學生介于中高年級的分水嶺，有的學生開始出現(xiàn)一定的攻擊性，只要稍微一點矛盾，就容易引發(fā)爭執(zhí)或是打鬧，而原因總是讓人哭笑不得。因此，當我得知班上三名男生在“大鬧課間”后，我并沒有直接對他們進行劈頭蓋臉的批評，而是把三人先晾在一邊，由他們自己去“自由發(fā)揮”想象，自己做了什么。隨后，在少先隊課中，我則召開了“民主評議會”，由他們三個人各自陳述，發(fā)生什么事情。通過情境再現(xiàn)模式，讓學生們感受到“痛的相對性”，同時，讓他們深刻地明白，自己做錯了什么，而不是開口就把手指向別人，張口就是“他先打我的！他先罵我的！他也打我了！……”通過他們，我由此延伸，引導學生們重新認識你身邊的小伙伴，想一想，最近你有什么地方誤會他了，傷害他了，讓學生們展開小組探究，給身邊的小伙伴們一個愛的擁抱。
三、引導行為討論，鞏固德育成果。
小學生思維活躍，想法獨特，他們對行為的判斷與理解和我們不盡相同，可謂別有洞天。在德育教學中，以其不厭其煩地教學生們怎么做，叫學生們這么做，不如試著聽聽他們的心聲，并在聽與說的過程中，潤物細無聲般地給點引導，巧妙地讓他們順著我們預想的角度，嘗試去思考如何做。這個時候，我就會嘗試開設一些以學生們日常行為為話題的“茶話會”，以少先隊課為平臺，創(chuàng)設輕松愉快的下午茶時間，以此激發(fā)學生們侃侃而談、嘮嘮家常的積極性。隨后，我常在“茶話會”中適時地插入一些具有沖突性的生活話題，如考試時，好朋友向我求助，我該不該幫助她？分發(fā)試卷時，我發(fā)現(xiàn)老師記錯了分數(shù)，該不該告訴老師？好朋友把教師的掃把弄壞了，卻嫁禍給他人，我該不該說出實情……通過角色扮演、情境再現(xiàn)的方式，引發(fā)學生們對這些兩難行為的大討論，引導他們在實踐與合作的過程中，嘗試合理地解決問題?？傊?，德育雖說是個老話題，但教學則需要新意。在德育教學過程中，我們不能空講道理，把學生們變成一個個能說會道卻不會做的“小先生”，而要讓他們虛心地做，在行動中感知品德的力量，在行動中內化前行的動力，從而實現(xiàn)知行合一，開創(chuàng)德育教學的新高度。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十
眾所周知,小學英語是學生英語學習的啟蒙階段,對學生的終身學習起著舉足輕重的作用,而學好英語的首要條件就是必須掌一定數(shù)量的詞匯。單詞是英語學習的基礎，因此單詞教學也成了英語教學中極為關鍵的一環(huán)，而小學單詞教學卻面臨著種種困難，記單詞往往成為小學生學習英語的一大障礙。
在小學英語詞匯教學中,小學生由于年齡小,思維能力有限,加之缺少一定的語言環(huán)境,學生自身缺乏學習策略,經(jīng)常孤立地,機械地去學習,記憶單詞。記住一個單詞對他們來說,需要花很多的精力,有時記一個單詞幾天下來沒有記住,或記住了,過幾天就忘,這樣也大大影響了學生對英語學習的興趣。其次,由于我的學生活動區(qū)域局限性,農村課程資源的缺乏,家長重視程度不夠等問題,大部分學生都習慣于在課堂被動地接受知識。課后很少或幾乎沒有主動去學習、復習,更不用說去閱讀課外讀物,看影視節(jié)目與同學、家長交流等等。這就給教師一個很大的挑戰(zhàn):如何在有限的課堂時間內讓學習既輕松又高效率的學習？從踏上工作崗位到現(xiàn)在,我一直帶著這個問題摸索方法,不斷地探索實踐,站在學生的角度去思考,嘗試與實踐了以下幾個方法,收到了極好的效果。
一、單詞呈現(xiàn)方式靈活巧妙。
學生對單詞的感知和理解程度,在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就要求教師要注意教學方法,采用不同的手段來呈現(xiàn)單詞。
1、利用實物呈現(xiàn)單詞。
這里所說的實物是指用以釋義或創(chuàng)設情景進行語言操練的教室內的或可以帶進課堂的各類實物,如“chair”、“window”、“schoolbag”、“orange”等。如學習“book”這個單詞時,我隨手拿起一學生的課本,說:“thisisabook”,然后將“book”這個單詞重復兩遍,學生在聽到“book”這個詞的讀音時,同時也明白了單詞表達的意義,記憶起來也就不那么難了。利用實物教學的優(yōu)點是將詞匯的音、形、義三者直接聯(lián)系起來,既有利于學生記憶,又使單詞教學活潑生動,學生學起來興趣盎然。
2、利用圖片呈現(xiàn)單詞。
多種渠道輸入,使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。利用這種方式來呈現(xiàn)單詞,加深了學生的第一印象,有利于學生對單詞的掌握。
3、簡筆畫呈現(xiàn)。
用簡筆畫來呈現(xiàn)單詞,簡單明了,形象、直觀。如在教學tiger這個單詞時,我先畫一個圓,讓學生猜:what’sthis?學生猜不出,這時教師再添上耳朵,胡須,并在頭頂上畫上一個森林之王的標志“王”……oh,thisisatiger?！皌iger”這個單詞就呈現(xiàn)出來了。
4、課件呈現(xiàn)。
多媒體課件集聲音,圖像于一體,色彩鮮艷,圖像生動,能給學生各種感官刺激。實踐證明,利用這種方式來呈現(xiàn)單詞,學生的興趣會大大增加,學習效果也會因此大大提高。
二、單詞鞏固的途徑力求靈活有趣。
小學生短時間記得快,忘得也快。因此在學習完單詞后,要及時復習鞏固。而單詞的記憶、鞏固是非?？菰餆o味的,即使利用卡片、實物、投影片等現(xiàn)代化教學手段,久而久之,學生也會產(chǎn)生厭倦心理,因此教師要采取多樣化的、有趣的鞏固方式。
1、游戲鞏固。
游戲是鞏固單詞最常見的一種方式,也是最受老師們和同學們歡迎的一種方式。因為在鞏固單詞的同時,也給師生們帶來了極大的樂趣。我經(jīng)常采用的游戲有以下幾種。
(1)“搶讀單詞”游戲。這是訓練學生認讀單詞的能力的游戲。教師將全班分為若干小組,然后逐個出示一些單詞卡或圖片,讓學生搶答。
(2)“大小聲”游戲。即老師大聲讀單詞,學生就小聲讀出來,反之,如果老師小聲讀,同學們則要大聲讀出來。這個游戲主要是訓練學生的聽力及單詞的發(fā)音。
(3)“看口型,讀單詞”游戲。這個游戲類似于“大小聲”游戲,即讓學生看老師的發(fā)音口型,然后同學們就大聲地讀出這個單詞,這個游戲除了能訓練學生的發(fā)音外,還能培養(yǎng)學生的觀察力。
(4)“拼單詞”游戲。教師出示單詞卡片,給學生10-15秒的時間熟悉單詞卡片,然后將單詞蓋上,學生以四人小組為單位看圖搶拼單詞,拼讀是小組成員可以提供幫助。
(5)“搶椅子”游戲。全班學生分為四組,從每組中抽取一名學生上臺,再把三把椅子圍成圓圈放在教室中央,教師播放歌謠,學生圍著椅子跑,音樂一停,學生搶坐,被擠出的學生的所在組要讀出新學的單詞。然后拿掉一把椅子,游戲繼續(xù)進行。
2、畫畫鞏固。
自己所做的單詞卡片。這樣,既培養(yǎng)了學生的口語交際能力,同時也加深了對所學單詞的熟悉程度。
3、歌曲鞏固。
唱歌是同學們都比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來朗朗上口,深受同學們的喜愛。在單詞鞏固環(huán)節(jié),教師可以設計一些諸如“老歌新唱”,“改編歌詞”等活動,從而達到鞏固單詞的目的。如讓學生們可以利用黃梅調或大家熟悉的曲調來翻唱英文歌曲。在這樣的活動中,學生既感受到了歌曲帶來的樂趣,又讓新單詞得到了鞏固。
總之,“教學有法,但無定法,貴在得法?！庇⒄Z單詞教學方法有很多,我們在教學過程中要靈活選擇適合自己學生的教學方法,讓學生學得輕松,記得容易,并能熟練運用。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十一
（福建省邵武市第四中學，354401）。
摘要：高中英語詞匯教學尤為重要且復雜，現(xiàn)狀不容樂觀。學生層面，詞匯識記存在讀音、拼寫、釋義、詞類、搭配等方面的誤區(qū)；教師層面，詞匯教學存在譯文、辨異、運用、文化等方面的不足。要切實加深學生對詞匯的理解、記憶和運用，教師應著力引導學生借助構詞法，有效擴充詞匯；轉化機械記憶，加深詞匯理解；辨析相近詞義，體會真實語用。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十二
對小學體育教學的有效實施策略展開研究對促進小學生體育能力的全面提升具有不可忽視的作用，但是目前針對相關問題的研究還存在著許多的不足，因此，本文以此作為重點的研究內容。
1以游戲教學活動的開展促進教學的有效實施。
通過游戲體育活動的有效開展使原來感到困難的體育教學變得輕松而充滿情趣，充分的調動起學生體育學習的積極性與主動性使同學們在體育教學中的那種縮手縮腳的被動學習狀態(tài)逐漸的轉變?yōu)槌錆M自信的體育學習狀態(tài)因此，從這個意義上來說，體育教學中開展游戲教學活動是促進小學體育教學更好實施的有效途徑。
2要重視構建良好的師生關系。
在傳統(tǒng)小學體育教學活動的實施過程中，教師將自己看成是小學體育教學中的真正主人，小學體育教學活動的實施都是圍繞著教師的教學活動而開展，教學中教師是課堂教學的核心，是教學實施的真正權威，教師總是以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學生的面前，學生在教學中很少有自主學習的機會，在教學中只能夠被動的接受教師的知識灌輸，教師對于學生在體育教學中的教學主體地位缺乏應有的尊重，體育學習的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，久而久之，體育學習的積極性會逐漸的尙失，學習也變得像是應付差事，這樣的體育教學活動實施對于學生來說是缺乏吸引力的。在這樣的小學體育教學的實施中，學生是不會喜歡體育教師的，體育教師對于學生的表現(xiàn)也覺得不滿意，師生之間的關系變得日益緊張，這對小學體育教學的有效實施會帶來相當大的負面影響。因此，要想在小學體育教學的實施中，構建良好的師生關系，就要求教師在教學的實施中，要以學生的體育學習需要作為教學實施的根本出發(fā)點與落腳點，教學中教師要改變那種“師本論”的教學觀念，教學中要以學生作為教學活動開展的中心，教師要以平等的心態(tài)與學生進行有效的師生互動。教師在小學體育教學活動的.開展中，不僅要成為學生體育學習活動的組織者，也要成為學生體育學習活動的參與者、合作者，教師在教學中要與學生打成一片，既要成為學生的良師又要成為學生的益友。除此之外，教師在小學體育教學的實施中，還要以真誠的心去關心和幫助每一個學生，尤其是那些在體育學習中基礎較差，體育學習能力不強的學生，教師應該格外的關注他們的學習情況，幫助他們解決學習中遇到的困難，鼓勵他們樹立體育學習的信心，讓每一個學生深深的感受到教師發(fā)自內心的真誠的愛。這樣的教師一定會深受學生歡迎的，師生關系也會因此而變得更加的和諧、融洽。
3要開展小組合作學習活動。
在以往的小學體育教學中，教師在開展一項體育訓練時，更多的是讓學生自己去領悟一些難度較大的體育動作，這樣的教學活動開展雖然會在一定程度上能夠鍛煉學生的自主學習能力，但是面對一些相對難度較大的體育學習內容，有時候光憑一個人的努力是很難完成學習任務的。這個時候，就需要學生之間要進行有效的小組合作才能夠實現(xiàn)教學效率的提升。在小學體育教學中開展小組合作學習時，科學的劃分合作學習小組是非常重要的。要實現(xiàn)合作小組的有效劃分，首先要選好小組長，要選擇的小組長一定是在體育學習中學習能力和組織能力比較強的學生，要在學生中具有一定的威信，只有這樣的小組長，才能夠讓組員服氣，才能夠實現(xiàn)小組合作活動的有效開展。除此之外，在劃分合作小組時，在組員的劃分中，也不能夠過于隨意，在一個體育合作小組中，組員要進行合理的搭配，既要有體育學習能力相對較強的學生，也要有體育學習能力比較弱的學生，這樣的搭配有利于小組體育學習的共同促進，以強帶弱，促進小組合作學習活動的高效開展。除此之外，在開展小組合作體育學習活動時，教師也不能夠將自己置身于事外，教師要根據(jù)合作學習的具體情況，以及體育教學將要突破的重點與難點的學習內容，設置一些帶有啟發(fā)性的體育合作研究問題，以此引發(fā)學生在參與小組合作體育學習活動時的積極思考，促進小組體育學習活動的高效實施。結論：開展小學體育教學有效實施的策略研究對促進小學生體育素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段小學體育教學活動的開展依然存在著許多不盡人意之處，因此，本文以此為視角對相關問題進行了嘗試性的研究。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十三
在教學中，詞匯是英語學習的重要基石，而我作為一名初三英語教師，也深刻體會到了詞匯教學的重要性。在長期的教學實踐中，我逐漸總結出了一些有效的教學方法和心得體會。下面將從詞匯教學的重要性、教學方法的選擇、閱讀與寫作能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)學生學習的興趣以及繼續(xù)提高的方法等五個方面進行敘述，希望能為廣大教育工作者提供一些有益的啟示。
首先，詞匯教學的重要性不可忽視。有一句話說得很好：“詞匯是語言的皇冠?！睙o論是閱讀、聽力、寫作還是口語交流，詞匯都是基礎。如果學生詞匯量不夠，就很難理解文本的意思，更別說表達自己的觀點了。我們作為教師，應該深入了解學生的詞匯水平，并有針對性地進行教學，幫助學生擴大詞匯量，提高語言表達能力。
其次，選擇合適的教學方法是詞匯教學的關鍵。傳統(tǒng)的詞匯教學方法主要是基于翻譯和記憶，這種方法效果有限，容易產(chǎn)生學生的抵觸情緒。因此，我們需要采用更加有效的教學方法，如語境教學、詞匯網(wǎng)絡等。語境教學能夠幫助學生將詞匯融入到具體的語境中，幫助他們理解詞匯的意義和用法；詞匯網(wǎng)絡則能幫助學生將新學的詞匯與已知的詞匯聯(lián)系在一起，加深記憶。選擇合適的教學方法能夠提高學生的學習興趣和效果。
第三，詞匯教學應注重培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力。通過閱讀，學生能夠更好地了解詞匯的用法和上下文的聯(lián)系。在閱讀過程中，教師可以引導學生利用上下文的線索，推測詞匯的含義。而寫作是詞匯教學的鞏固和運用。通過寫作，學生能夠將所學的詞匯用到具體的表達中，提高語言的運用能力。因此，在詞匯教學中，我們需要注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，幫助他們更好地掌握詞匯。
第四，培養(yǎng)學生學習的興趣是詞匯教學的關鍵之一。學生對詞匯的學習興趣直接關系到他們的學習效果。作為教師，我們可以通過多樣化的教學手段和活動來激發(fā)學生的學習興趣，如游戲、競賽、小組討論等。此外，我們還可以引導學生利用各種資源進行詞匯的自主學習，如英語電影、英文歌曲等。只有激發(fā)學生的學習興趣，他們才會主動學習，提高詞匯水平。
最后，作為教師，我們也不能忽視自己的學習和提高。教師應該不斷學習新的實踐經(jīng)驗和教育理論，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。我們應該參加各種培訓和研討會，與其他教師進行交流。同時，我們也可以通過反思自己的教學，總結經(jīng)驗，不斷改進自己的課堂教學方法。只有保持學習的態(tài)度和激情，我們才能更好地教授學生，提高教學效果。
總之，初三英語詞匯教學是一項重要的任務，我們教師應該深入了解學生的需求，選擇合適的教學方法，注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，激發(fā)他們的學習興趣，并不斷提高自己的教學水平。只有這樣，我們才能更好地幫助學生提高英語詞匯水平，為他們的語言學習打下堅實的基礎。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十四
在英語學習中,許多人對于單詞的`記憶感到非常困難,認為忘得總比記得快.一味的死記硬背,不但使英語學習者感到枯燥,而且效果也不明顯.
作者：謝軍亞作者單位：浙江省寧波市鄞州職教中心學校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關鍵詞：
英語詞匯教學課題研究心得體會篇一
英語詞匯是英語學習的基礎，也是英語能力的核心。因此，在英語教學中，詞匯的教學具有非常重要的意義。作為一名英語教師，我長期以來一直致力于英語詞匯教學的研究和實踐。在這個過程中，我積累了一些心得體會，希望能夠與大家分享。
第二段：教學目標的明確性。
英語詞匯教學的首要任務是確定教學目標。教師需要知道，學習者需要掌握哪些單詞及其相關的用法，然后再為此目標設計教學活動。我通常采用“循序漸進”的方式，逐步引導學生掌握基礎詞匯，以此為基礎擴展詞匯。同時，教師還應該明確教學目標與學生當前的英語水平之間的差距，以此確定教學內容和難度，確保教學的適應性和有效性。
第三段：教學方法的創(chuàng)新性。
教學方法是英語詞匯教學成功的關鍵之一。在教學過程中，教師應該采用多種教學方法，如口語練習、聽力訓練、閱讀理解、詞匯拼寫等。同時，教師還應該靈活運用現(xiàn)代化技術手段，如網(wǎng)絡課堂、多媒體教學、電子課件等，進一步提高課堂效果。此外，通過多種評估方法，如考試、作業(yè)、詞匯卡片、詞匯表演等，促進詞匯學習的鞏固和提升。
第四段：教學環(huán)境的營造性。
除了教學目標和方法的明確性和創(chuàng)新性之外，教學環(huán)境的營造性同樣十分重要。教師應該創(chuàng)造必要的教學環(huán)境，為學生提供良好的學習條件，如放松的氛圍、親切的語言、相互支持的氛圍等。此外，還應該注重詞匯教學中的學生動機和學習興趣，激發(fā)學生的英語學習熱情。
第五段：教學效果的評估性。
詞匯教學的最終目的是提高學生的詞匯運用能力，因此教學效果的評估尤其重要。教師不僅應該在教學過程中進行教學效果的實時評估，而且應該通過多種方式進行后期評估，確定詞匯教學的實際成效，并對教學過程中存在的問題進行反思和調整。
結論。
總之，英語詞匯教學是一項十分重要的工作，需要我們教師不斷地學習和實踐，以提高教學效果和質量。只有通過明確的教學目標、多種教學方法的創(chuàng)新應用、良好的教學環(huán)境的創(chuàng)造和教學效果的評估反思，才能真正實現(xiàn)英語詞匯教學的理想狀態(tài)。希望這些心得體會能夠對廣大英語教師的詞匯教學工作有所啟示和幫助。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇二
課本是基礎，信念是動力。因為八年級英語詞匯高了一個級別，學生幾乎都是沒有遇到過的新詞，生詞，不會再有七年級時的熟悉感。我們提前就要告知學生，他們即將遇到諸多前所未有的挑戰(zhàn)，但是，老師會陪他們一起度過，給予他們足夠的信心，同時也要明確告知學生每一節(jié)課的知識目標，做到簡單明了，學生心里有數(shù)，不至于覺得茫然。首先，我自己要上好每一節(jié)課。提前要備好每一節(jié)課，鉆研教材，緊扣詞匯重點和語法的重點難點，做到舉重如輕。其次，我自己要注意提升課堂講授知識的高效性，提升授課的說話藝術，盡量使課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學生對英語的興趣，一定要使用多種教學方法，要靈活多變，不能死板教條。
老師統(tǒng)籌整本書，制定詳實而周密的授課和學習計劃。我一定要告知他們明確每一個階段的學習目標，必須有相應的班級紀律措施和學習策略來保證計劃的實行，一定做到有作業(yè)就一定有檢查，有匯總，有反思，學生做學生的學習總結，老師做教學的總結。從總結中，不斷取得前進和進步。
二、穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。
英語學習需要循序漸進，既是急不來，也是強迫不來的。每一個章節(jié)，每一個語法，每一個單詞，都是學習組成的一部分，尤其是幾類大的詞類，至關重要，必須一步一步的穩(wěn)扎穩(wěn)打，堅持學好，會用。
1、自我檢測，合作互查。
學會了沒有可以從讀音、英語詞匯默寫和變型以及詞語運用中檢測出來。課堂講授單詞的過程里就穿插了語音教學和詞匯變型的講解，變講變練。并且同時歸納和總結所學過的單詞同一類的;要觸類旁通，形成語音類、單詞串，最大程度的給學生傳達語音、詞匯知識。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得對、讀得暢、寫得神。
2、立足教材，打好基礎。
初二英語學習仍然以加強基礎知識為根本。所以在教學中仍要按照一級級的分階段教學，最初階段要以教學大綱為范疇，以課本為根本，依照教材的課時順序，所有的單元所有的課都要認真地學習，力求基礎，全面。我們所提到的基礎，指的是要教材基礎知識、聽說讀寫基本技能和考試基本解題方法。另外一定要做到全面，首先是指要全面覆蓋所有的知識點，不疏忽每一個知識點，其次是要面對全體學生，不能有“只追求高分的”現(xiàn)象，更不能冷落暫時落后的同學們。
三、充分練習，全面提高。
經(jīng)過一段學習之后，學生的英語基礎知識應該是已經(jīng)比較全面了。但是對于各個單元的重要知識點，還要以專題測試或者練習的方式進行鞏固和加強，這有利于突出重點，更是做到了及時復習。同時老師要點出學生的易錯點，做到同一個易錯點，不能反復出錯，所以老師要有針對性的截取模擬練習題進行限時練習，而后馬上講評。那么，什么算是好的課堂講評呢?老師首先要在開始之前細心耐心地分析，找出學生的易錯知識點，在課堂上的講評過程中應該緊扣這些易錯點，輔導學生弄懂出錯的原因，并且要求他們當天糾正錯誤。同時，不能簡單第就一個題說一個題，而是要抓住其中的典型例題，說明原理，歸納思路，總結規(guī)律，并對典型的例題進行分析和擴展。
還要留意以下方面：
1、課本為主，資料為輔。
千萬不能因為迷信所謂優(yōu)秀的輔導資料而拋棄課本，這樣的做法是本末倒置，同時，我們也不能固步自封低排斥資料，很多優(yōu)秀資料中所提供的先進教學方法和詞匯的舉例還是很好的。無庸質疑，課本是我們教學的基礎，優(yōu)秀的課外輔導材料是幫助我們深入理解知識和提高做題能力的好幫手。但是所有的輔導性課外材料皆不能代替我們的教材。鑒于此，不管是初始階段復習的打基礎背誦，或是構建知識系統(tǒng)化的復習時期，還是最后總結歸納方法和提升做題英語技巧方面，必須要在扎根于教材的基礎上進行。但同時為了減輕學生題山題海的壓力，老師也要篩選最有針對性和典型性的課外輔導書，希望這樣能幫助學生系統(tǒng)的掌握英語語法和提升英語綜合素質。
2、背練并重，練多于背。
總結單元重點詞匯和語法要點、構建英語每個時態(tài)的知識架構、傳授英語基礎語法和做題技巧的歸納都離不開老師的講解，但更離不開學生自己的書面練習。沒學生下手足夠的書面練習，她們第一印象記憶的知識要點不牢固，語法也只是淺顯的例子，沒有足夠的練習就不能熟練應用，因此，學生做練習比背誦更重要。老師要做到精講，突顯要點，緊扣語法;另外還要注意，學生做大量練習，并不是要投入到題山題海中去，不加選擇的重復練習，只能是勞而無功。
總的來說，我們這個階段的英語學習有很多的方法，我們要讓同學們樹立對自己最堅定的信心，打好基礎，堅持有針對性的專項訓練，一定會提高他們的學習效果，在競爭中立于不敗之地。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇三
課題研究的階段性成果。
（一）創(chuàng)設了和諧、寬松的學習氛圍。
通過課題研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創(chuàng)設思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導，學為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。
（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力。
通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。
學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。
具體做法如下：
（一）引導學生觀察、
總結。
英語單詞識記的方法規(guī)律。
途徑：
（1）抓住時機，培養(yǎng)細心觀察的良好習慣。
（2）創(chuàng)設情景，讓學生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。
方法：
（1）設置各種單詞謎語或游戲。
（2）提供各種有關的書籍材料。
（二）運用科學的統(tǒng)計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。
（1）單位時間單詞掌握程度測量。
（2）長時記憶效果測試。
（3）靈活運用綜合測試。
途徑：
（1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。
（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。
方法：
（1）建立評價體系與標準。
（2）實踐操作與檢驗。
（3）總結反饋。
（三）根據(jù)實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。
（1）總結行之有效的英語單詞學習方法。（根據(jù)學生狀況的不同，因材施教）。
（2）激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）。
途徑：
（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用。
（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步。
方法：
（1）運用多媒體課件形象展示。
（2）開展英語單詞競賽，總結學習成效。
實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學習打下了良好的基礎。
（三）在學習中張顯了學生的個性。
1、培養(yǎng)了教師、學生的合作意識與集體觀念。
在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學習英語單詞給學生創(chuàng)設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學習，有效地培養(yǎng)了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。
2、培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。
本課題強調學生利用記憶規(guī)律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發(fā)揮學生的潛能，提高學生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
（四）為教師提高素質搭建了舞臺。
1、教師教學理念的轉變。
在優(yōu)化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現(xiàn)了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。
2、教師業(yè)務素質與科研能力的提高。
活動，并獲得市教研室胡澄宜老師、區(qū)教研室薛國平老師的好評。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構自身的知識體系，優(yōu)化教學設計。良好研究氛圍造就了一批骨干教師，教師的教學能力得到全面提高。
四、課題研究存在的問題和努力方向。
1、存在的問題。
課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。
反思這一年多的研究過程,我們取得了一定的成果,同時也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問題,主要表現(xiàn)在:。
（1）課題研究活動還帶有強制性質,難以成為教師和自覺行為。課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗,未能建立完整的體系。
（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。
（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。
（1）繼續(xù)加大學習力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。
（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經(jīng)驗教訓，在實踐中勇于探索。
（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高學生的英語學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。
（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結經(jīng)驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇四
隨著社會的發(fā)展和國際交流的頻繁，掌握英語已經(jīng)成為一項不可或缺的能力。而詞匯是構建語言能力的基礎，因此，英語高中詞匯教學顯得尤為重要。在這幾年的詞匯教學實踐中，我積累了一些心得體會，希望能與大家分享。
首先，創(chuàng)設情境是提高詞匯教學效果的關鍵之一。學生在學習詞匯的過程中往往存有無趣、難度大等心理。因此，我們應該創(chuàng)造一種生動、有趣的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣。比如，在教學中引入音頻、圖片、視頻等多媒體資源，使學生能夠在真實的情境中學習和運用詞匯。同時，我們還可以設計一些趣味性的詞匯游戲和小組活動，讓學生在愉快的氛圍中以自主探究的方式提高詞匯記憶和理解能力。
其次，在詞匯教學中，注重培養(yǎng)學生的詞匯學習策略和自主學習能力是至關重要的。學生應該學會通過詞根、詞綴、同義詞等方法拓展詞匯量，同時也應該掌握一些記憶技巧和方法。比如，我們可以教給學生一些記憶詞匯的游戲和技巧，如聯(lián)想法、口訣法、分類法等，以提高學生的詞匯記憶效果。此外，還應該鼓勵學生利用課余時間積累詞匯，通過背誦、默寫等形式鞏固所學的詞匯，并幫助學生建立起持續(xù)的學習習慣和自主學習能力。
再次，課堂教學中注重詞匯的運用和實踐是提高學生詞匯能力的關鍵環(huán)節(jié)。我們要充分利用各種語言環(huán)境和語言資源，讓學生能夠在真實的語言環(huán)境中用詞匯進行交流表達。比如，我們可以組織學生進行情景對話、角色扮演等，讓學生能夠將所學的詞匯應用到實際場景中；同時，我們還可以安排一些詞匯應用的寫作和口語活動，讓學生通過寫作和口語練習來加深對所學詞匯的理解與記憶，培養(yǎng)學生用英語思考和表達的能力。
最后，及時反饋與評價在詞匯教學中具有重要意義。在詞匯學習中，學生可能會遇到各種問題和困難，及時發(fā)現(xiàn)并給予指導是非常必要的。因此，教師應該設法與學生建立起良好的溝通交流渠道，了解學生的學習進展和困惑，并及時給予幫助和反饋。另外，在評價方面，我們應該注重對學生詞匯掌握情況的全面評價，不僅要看學生詞匯的數(shù)量，更要注重學生對詞匯的理解和運用能力。通過形成性評價和終結性評價相結合，能夠更全面地評價學生的詞匯水平，從而更好地指導日后的教學。
總之，英語高中詞匯教學是培養(yǎng)學生英語能力的基石，具有重要的意義。在教學實踐中，我們應該注重激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習策略和自主學習能力，注重詞匯運用和實踐，以及及時給予反饋和評價。只有這樣，才能更好地提高學生的詞匯水平，培養(yǎng)出具有良好語言表達能力的綜合型人才。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇五
近年來，隨著全球化的進程，英語作為一門國際通用語言，已經(jīng)逐漸成為了現(xiàn)代生活中必不可少的一部分。尤其對于高中生而言，學好英語是十分重要的。而英語詞匯作為英語學習的基礎，其教學方法與技巧就顯得尤為重要。以下是我在英語高中詞匯教學中的一些心得體會。
首先，我認為詞匯教學需要通過系統(tǒng)性的學習方法來進行。只有讓學生學習的詞匯和知識點具有一定的系統(tǒng)性和結構性，學生才能更好地掌握和應用所學的內容。因此，在詞匯教學中，我會根據(jù)學生的實際水平和需求，設計有針對性的課程，將不同難度的詞匯進行分類和組織，讓學生在系統(tǒng)學習的過程中更好地理解和掌握。
其次，詞匯教學要注重學生的主動性。在詞匯學習中，學生的主動性和積極性起著至關重要的作用。而且，通過主動參與課堂和課外活動，學生不僅可以增加詞匯掌握的時間和機會，還能夠提高對詞匯的興趣和理解程度。因此，我會鼓勵學生在課堂上積極提問和參與討論，設計一些有趣的活動和游戲，提高學習的主動性和積極性。
此外，詞匯教學要注重復習和鞏固。復習和鞏固是學習中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是關鍵的一步。在詞匯教學中，我會設計一些復習和鞏固的方法和策略，如課堂上的單詞測試、詞匯卡片的背誦、以及反復的課后練習等。通過不斷地鞏固和復習，學生可以鞏固所學的知識，加深對詞匯的記憶和理解。
此外，我發(fā)現(xiàn)，詞匯教學還需要注重拓展學生的詞匯量。除了教材中的詞匯外，我還會根據(jù)學生的需求和興趣引入一些拓展詞匯，如高階詞匯、詞根詞綴和常見短語等。通過拓展學生的詞匯量，學生不僅可以提高英語的閱讀和寫作能力，還可以拓寬自己的知識面和視野。
最后，我認為詞匯教學需要加強跨學科的聯(lián)系。詞匯教學不應該只停留在課本中，而應該與其他學科進行有效的結合。例如，在英語詞匯教學中，我會引入一些例子和句子，讓學生了解和掌握課本以外的知識，如科學、歷史、文化等。通過跨學科的聯(lián)系，學生可以更好地理解和應用所學的詞匯，提高整體的學習效果。
總之，英語高中詞匯教學是一個不斷探索和改進的過程。在我多年的教學實踐中，我積累了一些有效的教學方法和技巧，如系統(tǒng)性學習、注重學生主動性、復習和鞏固、拓展詞匯量以及加強跨學科的聯(lián)系等。這些方法和技巧不僅能夠提高學生的詞匯掌握和運用能力，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們在英語學習中取得更好的成績。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇六
英語詞匯是學習英語的基礎。掌握更多的單詞意味著學習者能夠更好地理解和運用英語，在日常交流和學習中更加得心應手。近年來，隨著對英語教學研究的不斷深入，詞匯教學也逐漸引起了教師和學者們的重視。在本文中，筆者將分享教學實踐中關于英語詞匯教學的一些心得體會。
第二段：創(chuàng)設情境。
教師需要在教學中創(chuàng)設具有情境感的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在教授新的詞匯時，可以引入圖片、視頻或故事，讓學生通過觀察和聽說的方式來學習和理解單詞的意義。此外，可以組織一些情景模擬活動，讓學生身臨其境地應用所學詞匯，如角色扮演、對話練習等。通過創(chuàng)設情境，學生能夠更加深入地理解詞匯的用法和意義。
第三段：多種復習策略。
復習是鞏固詞匯記憶的關鍵。我們可以使用多種復習策略來幫助學生溫故知新。其中一種方法是使用詞匯卡片。將生詞和詞義、例句等信息寫在卡片上，然后讓學生通過抽卡的方式來進行復習。另外，也可以利用合唱、游戲或競賽來加深和鞏固學生的記憶?？茖W有效的復習策略能夠幫助學生更好地掌握和記憶詞匯。
第四段：詞根詞綴的教學。
詞根和詞綴是英語詞匯的重要組成部分。學生通過學習和分析詞根和詞綴，可以輕松推測出單詞的意思。因此，在詞匯教學中，我們可以引導學生探索和掌握一些常見的詞根和詞綴。通過分析和比較不同單詞的詞根和詞綴，學生能夠更深入地理解新詞匯，并在遇到未知單詞時通過類推的方式來擴充詞匯量。
第五段：詞匯的鞏固和運用。
詞匯教學的最終目的是讓學生能夠熟練地運用所學詞匯。在教學中，我們應該為學生提供更多的機會來運用詞匯，如口語練習、寫作等。同時，教師還可以設置一些與詞匯相關的任務，如詞義辨析、詞語拼寫等，來幫助學生鞏固并提高詞匯運用能力。通過不斷的練習和應用，學生的詞匯量和運用能力將得到顯著提高。
結論：
通過本文的闡述，我們可以得出結論，即英語詞匯教學需要創(chuàng)設情境、運用多種復習策略、注重詞根詞綴的教學，并通過鞏固和運用來達到更好的教學效果。教師在教學中應當意識到詞匯教學的重要性，并探索更多適合學生的教學方法和策略。只有在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，才能更好地提高學生的詞匯水平，并為他們的英語學習打下堅實的基礎。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇七
英語作為一門國際語言，其詞匯的學習無疑是學好英語的重要基礎。在教學中，英語詞匯課的教學也越來越引起了廣泛的關注。作為一名英語詞匯課教師，我在教學中積累了一些經(jīng)驗和體會，今天我想和大家分享一下，希望對大家有所幫助。
第二段：在詞匯練習中，開展差異分組教學。
在詞匯教學中，學生個體之間的差異較大，因此在詞匯練習中，老師可以采用差異分組教學。比如，在詞匯定義解釋及填空練習中，可以根據(jù)學生的程度差別，將學生分為高、中和低三個組別，以適應不同學生的能力水平。這樣的分組方式，可以保證每一個學生在進行詞匯練習時都能夠得到有效的訓練，提高詞匯的獲得和記憶效果。
第三段：靈活使用教學手段，增強學生的興趣和參與性。
在英語詞匯課教學中，教學手段的選擇也很重要。老師可以根據(jù)課堂的具體情況，進行靈活性的選擇。比如，在課堂的開展中，老師可以使用樹狀圖、詞云圖、游戲等多種多樣的手段對單詞進行歸納，幫助學生快速掌握單詞，提高記憶效果。同時，還可以在課堂上進行課外閱讀活動，并與學生進行針對性的討論，以增強學生的興趣和參與性，提高學生的學習積極性。
第四段：注重語境的教學，提高單詞的理解和應用能力。
英語單詞作為英語學習的基石，理解單詞的意義和用法為英語學習的關鍵。與此同時，注重語境教學，可以幫助學生更好地理解單詞的意義和用法，在實際的語境中更好地應用單詞，提高單詞的應用能力。因此，老師需要在教學中注重語境的教學，引導學生多閱讀英語文獻，積累單詞的使用語境，以提高學生的學習效果。
第五段：總結。
英語詞匯課的教學方式，需要老師深度思考教學內容，創(chuàng)造出適應性強的教學手段和方法，因此，在教師的實際教學中，應該注重不斷的教學改進、教學創(chuàng)新和教學實踐。通過課前準備、教學方法的靈活應用及課后總結，提高英語詞匯課的教學效果，增強學生的興趣和積極性，推進英語學習的不斷發(fā)展。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇八
尤其是學生學習方式逐步向主動參與、動手實踐、自主探索與合作交流轉變。
(一)問題的提出。
通過新課程實驗六年的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變，教學內容的革新，教學形式的變化，而應該主要體現(xiàn)為教學的實際效果。然而通過調查和觀察，我們卻發(fā)由于教學策略不當，新課程教學無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：
1、三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎性發(fā)展目標，但在教學時不能根據(jù)學生的實際情況制定合理有效的教學目標，不能正確把握三維目標之間的關系，在浮華中迷失了方向：游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動;貼標簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力;過于關注知識的授受和技能的訓練。諸如此類情況導致課堂教學出現(xiàn)不同程度的偏差，學生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標并未完全在絕大多數(shù)學生身上建立起來。
2、教學內容缺乏整合?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的現(xiàn)象;學科與學科之間、年級與年級之間教材內容出現(xiàn)交叉、重復，小學與中學之間出現(xiàn)脫節(jié)，強調學科本位，學校普遍沒有進行跨學科跨年級的課程整合。
3、教學層次低下。一是在促進學習方面，不能很好地組織教學過程和選擇使用適宜的教學方法、材料。如“自主”學習缺乏教師有針對性地指導，“合作”學習缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學習”形式化和機械化，課堂一放開就“收不攏”;預設過度，生成過多;教學中不能有效利用現(xiàn)有的教學資源，不會恰當?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學資源。二是在促進發(fā)展方面，缺乏針對學生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學，教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習潛力，有的甚至花很長時間解決學生能獨立解決的問題，學生的思維和情感沒有被激活。
4、對學習方式缺乏整合。表現(xiàn)為:一是不能合理安排學習方式;二是不能整合各學習方式的優(yōu)勢,實現(xiàn)新型學習方式與接受式學習方式的有機結合;三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學活動與學生發(fā)展之間的關系。
5、部分學生未能掌握有效的學習策略，未形成適合自己的學習方法，學習效率低下。學生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習慣，依賴他人，缺乏學習的主動性，部分學生的學習習慣比較差。
6、教學評價華而不實，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價方法。升學考試注重的是知識性的分數(shù)線，而人才綜合素質的評價較模糊。綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學策略勢在必行。
(二)國內外研究述評。
有效教學的理念起源于上世紀上半葉西方的教學科學化運動，尤其是受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響。國內外有識之士普遍認為，教學不僅僅是藝術，更是科學;以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量、過程變量和結果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學策略進行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學策略的結構及輪廓;從實證研究來看，主要是對特定教學活動、教學環(huán)節(jié)中教學策略的研究，影響教師教學策略選擇和運用影響因素的研究，有關教學策略使用效果的研究，特定學生群體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上，忽視了教學策略在教學一線的實際應用研究，或者多偏重于解決具體教學問題的策略研究，忽視學生的學習，只從教師的角度看待教學策略。而歷史表明，有效教學策略是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。
(三)研究的意義價值。
1、進一步發(fā)展我校課題的研究成果，目標直指教學的核心問題——教學行動策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學策略理論。
3、本課題是當前我省中小學課題研究中的重要內容，能有效解決當前新課程教學中出現(xiàn)的新問題，全面提升教師的教育教學水平，也是提高我校教師的整體素質，從而提升我校教育整體水平和辦學品位，有利于推動新課程實驗向更縱深方向發(fā)展。
(四)課題研究的可行性。
本課題主要研究人員教學素質良好，研究經(jīng)驗豐富，組成結構合理。其中有教育碩士12名，45位高級教師，學?，F(xiàn)有省、市、區(qū)各級各類學科帶頭人、課改標兵10余人，年齡結構也比較均衡。
本課題的主要參與者在教學研究、教育科研管理、學校管理與教育教學實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)研究人員的專長涵蓋新課程的所有學科領域，在各學科教學研究和教育理論、課程開發(fā)、教育評價等方面都具有一定的理論積淀。完成課題的.保障條件充分。
組織保障：該課題由吉林省教育科學研究領導小組統(tǒng)一管理，長春市第七十八中學負責組織實施。成立了由校長任組長、領導班子、骨干教師組成的《新課程有效教學行動策略研究》課題研究工作小組。
制度保障：建立課題相關的培訓、研討、激勵制度，提高課題研究人員的理論修養(yǎng)，既分工又協(xié)作，保證各項階段和最終成果的完成。
經(jīng)費保障：在向上級主管部門申請課題經(jīng)費資助的同時，校內還將自籌一定的課題經(jīng)費，保證課題順利進行。
二、課題的概念界定。
“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展?！敖虒W”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為?！坝行Ы虒W”是指教師遵循一定的教育、教學規(guī)律,以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入,取得盡可能多的教學效果。
教學的有效性包含有三重含義：
1、有效果：教學活動結果與預期教學目標相當吻合;。
2、有效率：是對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果;。
3、有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。
“有效教學行動策略”是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。
“新課程有效教學行動策略”是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學目標或教學意圖、使學生掌握有效學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。
從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學應該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。
它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序，進行發(fā)展性教學評價等等。
三、課題的研究目標與研究內容。
(一)研究目標。
1、建構新課程有效教學行動的策略框架，形成新課程各學科有效課堂教學的分析框架和策略體系。
2、學生掌握有效學習的策略，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎上建構自己的知識框架，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀及基礎性發(fā)展目標等方面達到國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標準的基本要求，獲得全面和諧的發(fā)展，奠定終身發(fā)展的基礎。
3、教師教學的效率與效益得到提高，課堂教學質量普遍提高，教師的整體素質和業(yè)務水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的教師隊伍，提高我鄉(xiāng)教育教學的質量和辦學整體水平。
(二)研究內容。
根據(jù)我?；A教育課程改革實驗的情況，本課題主要對九年義務教育階段的初中語文、數(shù)學、外語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、體育、美術、音樂、信息、綜合實踐活動等進行有效教學行動策略的研究。
1、診斷并分析教師教學效率和學生學習效率不高的原因，有針對性地提出改進的措施。
(1)開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標;準備教學材料;開發(fā)教學資源;選擇教學行為與管理行為;設計教學組織形式;創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。
(2)開展有效教學的實施策略研究。包含探討各學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內容的教學策略，學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學中教學互動的師生關系，對教材內容進行校本化實施，靈活處理教學環(huán)節(jié)，促進學生參與課堂，進行課堂學習活動的指導策略，探討課堂提問的策略，如何既關注全體又關注個體差異，信息技術在教學過程中如何有效應用等。
(3)開展有效教學的評價研究。包括學生學業(yè)成就的評價等。
活動的評價，探討評價的內容、方法和評價結果的運用，構建各學科有效教學評價指標和評價體系。
(1)深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣，提高學習效率。
(2)探討學生課堂學習中適用的途徑、方法、技巧、調控方式等學習策略，使學生認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。
四、課題研究的理論基礎。
該課題研究以馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說、建構主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學理論為依據(jù)。
(一)馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說。
實踐是認識的基礎，認識又反作用于實踐。認識過程的基本規(guī)律是“實踐——認識——再實踐——再認識”。只有具備科學的思維方法，才能使感性認識上升到理性認識，實踐是認識過程質的飛躍。掌握了科學的學習策略，能迅速提高自己的思維能力和認識能力，從而達到改造世界的目的。從馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說出發(fā)，我們認識到人的發(fā)展實際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是在全面發(fā)展基礎上的“個人獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，全面發(fā)展的人同時也是具有個性和主體性的個人。因而有效教學策略應遵循學生認識的基本規(guī)律，體現(xiàn)個體的主體價值，促進學生的全面發(fā)展。
(二)建構主義理論。
建構主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結果，強調學習的主動性、社會性和情境性，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。因而，在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。
(三)加德納的多元智能理論。
加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關系智力、音樂節(jié)奏智力倆、身體運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教師應去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，同時教師在教學及評價時應善于看到學生的智能優(yōu)勢，努力挖掘學生的潛在智力。
(四)現(xiàn)代教學論的研究強調教學的生活性、教學的發(fā)展性以及教學的生命意義。
現(xiàn)代教學論把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。把教學看作是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的主要時空。教學目標的確定、師生關系的建構、教學方法、組織形式的設計，都與學生發(fā)展具有內在聯(lián)系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教學看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。
五、課題的研究方法與實施步驟。
(一)研究方法。
1、行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。
2、調查法：主要調查教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理行為，在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調查，調查對象包括教師、學生。
3、觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。
4、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。
5、經(jīng)驗總結法：教師通過學習、實驗、總結教學實踐中的成功經(jīng)驗，形成本學科的教學策略和模式，撰寫論文。
6、文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐;。
跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗，
為我所用。
(二)研究步驟及主要工作。
1、實驗準備階段(3月—209月)。
主要工作：
(1)制定《實驗方案》、《選擇課題》。
(2)確實實驗學科以及負責人。
(3)召開課題開題報告會，組織開題，培訓實驗課題成員。
2、實驗實施階段：(年10月—12月)。
3、主要工作有：
(1)全面實施課題研究。
(2)價實驗效益，總結階段性研究成果。
(3)寫階段性實驗報告。
4、實驗總結階段(月—7月)。
六、課題研究主要內容。
2、課堂教學評價語言時效性研究。
4、課堂導入技能有效性研究。
5、培養(yǎng)學生問題意識的策略研究。
7、培養(yǎng)學生觀察能力的研究。
8、教師集體備課模式的研究。
11、有效的集體備課模式的研究。
13、教師的個人備課策略研究。
15、習題設計有效性研究。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇九
行為德育，既通過改變學生的行為來改變習慣，進而引發(fā)學生思想的轉變與價值觀的形成。在實際教學中，不少教師都有這樣的困擾，德育教學似乎陷入認知與行為脫節(jié)的泥潭，我們在“教”與“授”上面費盡心思，經(jīng)典誦讀、美文欣賞、社會主義價值觀傳遞等，一系列關于“知”的活動開展得轟轟烈烈。學生們說起道理，一本正經(jīng)、口若懸河，而“行動”卻跟不上腳步，地板上扎眼的紙屑、墻壁上隨意的涂鴉、操場上折腰的枝葉等，就好像給了我們聲勢浩大的“教”一個響亮的巴掌，讓我們尷尬得手無足措。這也就是為什么我想先跳過“認知教學”，同大家談談行為德育。
一、正面行為德育，激發(fā)積極情感。
作為師者，我們應該用心捕捉學生們積極向上的德育行為，從學生們觸手可及的生活入手，塑造他們看得到、感受得到、可信可行的德育典型，從而引發(fā)學生們自覺向學的蝴蝶效應。如我在擔任一年級班主任時發(fā)現(xiàn)，班上經(jīng)常有學生丟失鉛筆、橡皮擦。我并不大張旗鼓地對學生們進行批評教育，把“小偷”、“偷盜”、“警察”這些強硬的詞匯灌輸給他們，而是反其道而行，通過一些學生正面的德育行為，間接地開展關于“誠實守信”、“拾金不昧”、“保管好自己的個人物品”等品德教育。如我們班的學生小杰撿到鉛筆上交時，我對他“拾金不昧”的行為進行了表揚，并鼓勵學生們向他學習，撿到東西要主動上交或者歸還給失主。在接下來的一個星期里，我發(fā)現(xiàn)班上“拾金不昧”的學生可多了，即便是一塊小小的橡皮擦，或者是衣物上掉落的小飾品，學生們也能主動上交，從而“不拿別人東西，即便是撿到的東西”順其自然地滲透到他們的大腦中，由外在的行為逐漸轉變?yōu)閮仍诘钠返?。在兩三個星期的'正面表揚后，我又開了一個關于“誠信”的主題班會，在行為德育初見成效后，通過認知加以強化，并延伸“撿到東西要上交，別人東西不能拿”這個話題，將其升華至我們誠信層面。通過這種正面行為德育的教學模式，委婉地開展了關于“誠實”的德育教學，確保這些可愛的小學生們不會被“偷”這種粗暴的教育形式嚇壞了，在呵護童心的同時，傳遞正能量。
二、反面行為德育，強化品德認知。
在實際教學中，我們要巧妙地借助學生們的反面德育行為，將錯就錯，引發(fā)思考，讓學生們明白犯錯誤并不可怕，可怕的是，我們雖然說了對不起，卻不知道自己錯在哪里。雖然知道自己錯了，卻還是知錯不改。如在擔任四年級班主任時，我發(fā)現(xiàn)，四年級的學生介于中高年級的分水嶺，有的學生開始出現(xiàn)一定的攻擊性，只要稍微一點矛盾，就容易引發(fā)爭執(zhí)或是打鬧，而原因總是讓人哭笑不得。因此，當我得知班上三名男生在“大鬧課間”后，我并沒有直接對他們進行劈頭蓋臉的批評，而是把三人先晾在一邊，由他們自己去“自由發(fā)揮”想象，自己做了什么。隨后，在少先隊課中，我則召開了“民主評議會”，由他們三個人各自陳述，發(fā)生什么事情。通過情境再現(xiàn)模式，讓學生們感受到“痛的相對性”，同時，讓他們深刻地明白，自己做錯了什么，而不是開口就把手指向別人，張口就是“他先打我的！他先罵我的！他也打我了！……”通過他們，我由此延伸，引導學生們重新認識你身邊的小伙伴，想一想，最近你有什么地方誤會他了，傷害他了，讓學生們展開小組探究，給身邊的小伙伴們一個愛的擁抱。
三、引導行為討論，鞏固德育成果。
小學生思維活躍，想法獨特，他們對行為的判斷與理解和我們不盡相同，可謂別有洞天。在德育教學中，以其不厭其煩地教學生們怎么做，叫學生們這么做，不如試著聽聽他們的心聲，并在聽與說的過程中，潤物細無聲般地給點引導，巧妙地讓他們順著我們預想的角度，嘗試去思考如何做。這個時候，我就會嘗試開設一些以學生們日常行為為話題的“茶話會”，以少先隊課為平臺，創(chuàng)設輕松愉快的下午茶時間，以此激發(fā)學生們侃侃而談、嘮嘮家常的積極性。隨后，我常在“茶話會”中適時地插入一些具有沖突性的生活話題，如考試時，好朋友向我求助，我該不該幫助她？分發(fā)試卷時，我發(fā)現(xiàn)老師記錯了分數(shù)，該不該告訴老師？好朋友把教師的掃把弄壞了，卻嫁禍給他人，我該不該說出實情……通過角色扮演、情境再現(xiàn)的方式，引發(fā)學生們對這些兩難行為的大討論，引導他們在實踐與合作的過程中，嘗試合理地解決問題?？傊?，德育雖說是個老話題，但教學則需要新意。在德育教學過程中，我們不能空講道理，把學生們變成一個個能說會道卻不會做的“小先生”，而要讓他們虛心地做，在行動中感知品德的力量，在行動中內化前行的動力，從而實現(xiàn)知行合一，開創(chuàng)德育教學的新高度。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十
眾所周知,小學英語是學生英語學習的啟蒙階段,對學生的終身學習起著舉足輕重的作用,而學好英語的首要條件就是必須掌一定數(shù)量的詞匯。單詞是英語學習的基礎，因此單詞教學也成了英語教學中極為關鍵的一環(huán)，而小學單詞教學卻面臨著種種困難，記單詞往往成為小學生學習英語的一大障礙。
在小學英語詞匯教學中,小學生由于年齡小,思維能力有限,加之缺少一定的語言環(huán)境,學生自身缺乏學習策略,經(jīng)常孤立地,機械地去學習,記憶單詞。記住一個單詞對他們來說,需要花很多的精力,有時記一個單詞幾天下來沒有記住,或記住了,過幾天就忘,這樣也大大影響了學生對英語學習的興趣。其次,由于我的學生活動區(qū)域局限性,農村課程資源的缺乏,家長重視程度不夠等問題,大部分學生都習慣于在課堂被動地接受知識。課后很少或幾乎沒有主動去學習、復習,更不用說去閱讀課外讀物,看影視節(jié)目與同學、家長交流等等。這就給教師一個很大的挑戰(zhàn):如何在有限的課堂時間內讓學習既輕松又高效率的學習？從踏上工作崗位到現(xiàn)在,我一直帶著這個問題摸索方法,不斷地探索實踐,站在學生的角度去思考,嘗試與實踐了以下幾個方法,收到了極好的效果。
一、單詞呈現(xiàn)方式靈活巧妙。
學生對單詞的感知和理解程度,在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就要求教師要注意教學方法,采用不同的手段來呈現(xiàn)單詞。
1、利用實物呈現(xiàn)單詞。
這里所說的實物是指用以釋義或創(chuàng)設情景進行語言操練的教室內的或可以帶進課堂的各類實物,如“chair”、“window”、“schoolbag”、“orange”等。如學習“book”這個單詞時,我隨手拿起一學生的課本,說:“thisisabook”,然后將“book”這個單詞重復兩遍,學生在聽到“book”這個詞的讀音時,同時也明白了單詞表達的意義,記憶起來也就不那么難了。利用實物教學的優(yōu)點是將詞匯的音、形、義三者直接聯(lián)系起來,既有利于學生記憶,又使單詞教學活潑生動,學生學起來興趣盎然。
2、利用圖片呈現(xiàn)單詞。
多種渠道輸入,使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。利用這種方式來呈現(xiàn)單詞,加深了學生的第一印象,有利于學生對單詞的掌握。
3、簡筆畫呈現(xiàn)。
用簡筆畫來呈現(xiàn)單詞,簡單明了,形象、直觀。如在教學tiger這個單詞時,我先畫一個圓,讓學生猜:what’sthis?學生猜不出,這時教師再添上耳朵,胡須,并在頭頂上畫上一個森林之王的標志“王”……oh,thisisatiger?！皌iger”這個單詞就呈現(xiàn)出來了。
4、課件呈現(xiàn)。
多媒體課件集聲音,圖像于一體,色彩鮮艷,圖像生動,能給學生各種感官刺激。實踐證明,利用這種方式來呈現(xiàn)單詞,學生的興趣會大大增加,學習效果也會因此大大提高。
二、單詞鞏固的途徑力求靈活有趣。
小學生短時間記得快,忘得也快。因此在學習完單詞后,要及時復習鞏固。而單詞的記憶、鞏固是非?？菰餆o味的,即使利用卡片、實物、投影片等現(xiàn)代化教學手段,久而久之,學生也會產(chǎn)生厭倦心理,因此教師要采取多樣化的、有趣的鞏固方式。
1、游戲鞏固。
游戲是鞏固單詞最常見的一種方式,也是最受老師們和同學們歡迎的一種方式。因為在鞏固單詞的同時,也給師生們帶來了極大的樂趣。我經(jīng)常采用的游戲有以下幾種。
(1)“搶讀單詞”游戲。這是訓練學生認讀單詞的能力的游戲。教師將全班分為若干小組,然后逐個出示一些單詞卡或圖片,讓學生搶答。
(2)“大小聲”游戲。即老師大聲讀單詞,學生就小聲讀出來,反之,如果老師小聲讀,同學們則要大聲讀出來。這個游戲主要是訓練學生的聽力及單詞的發(fā)音。
(3)“看口型,讀單詞”游戲。這個游戲類似于“大小聲”游戲,即讓學生看老師的發(fā)音口型,然后同學們就大聲地讀出這個單詞,這個游戲除了能訓練學生的發(fā)音外,還能培養(yǎng)學生的觀察力。
(4)“拼單詞”游戲。教師出示單詞卡片,給學生10-15秒的時間熟悉單詞卡片,然后將單詞蓋上,學生以四人小組為單位看圖搶拼單詞,拼讀是小組成員可以提供幫助。
(5)“搶椅子”游戲。全班學生分為四組,從每組中抽取一名學生上臺,再把三把椅子圍成圓圈放在教室中央,教師播放歌謠,學生圍著椅子跑,音樂一停,學生搶坐,被擠出的學生的所在組要讀出新學的單詞。然后拿掉一把椅子,游戲繼續(xù)進行。
2、畫畫鞏固。
自己所做的單詞卡片。這樣,既培養(yǎng)了學生的口語交際能力,同時也加深了對所學單詞的熟悉程度。
3、歌曲鞏固。
唱歌是同學們都比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來朗朗上口,深受同學們的喜愛。在單詞鞏固環(huán)節(jié),教師可以設計一些諸如“老歌新唱”,“改編歌詞”等活動,從而達到鞏固單詞的目的。如讓學生們可以利用黃梅調或大家熟悉的曲調來翻唱英文歌曲。在這樣的活動中,學生既感受到了歌曲帶來的樂趣,又讓新單詞得到了鞏固。
總之,“教學有法,但無定法,貴在得法?！庇⒄Z單詞教學方法有很多,我們在教學過程中要靈活選擇適合自己學生的教學方法,讓學生學得輕松,記得容易,并能熟練運用。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十一
（福建省邵武市第四中學，354401）。
摘要：高中英語詞匯教學尤為重要且復雜，現(xiàn)狀不容樂觀。學生層面，詞匯識記存在讀音、拼寫、釋義、詞類、搭配等方面的誤區(qū)；教師層面，詞匯教學存在譯文、辨異、運用、文化等方面的不足。要切實加深學生對詞匯的理解、記憶和運用，教師應著力引導學生借助構詞法，有效擴充詞匯；轉化機械記憶，加深詞匯理解；辨析相近詞義，體會真實語用。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十二
對小學體育教學的有效實施策略展開研究對促進小學生體育能力的全面提升具有不可忽視的作用，但是目前針對相關問題的研究還存在著許多的不足，因此，本文以此作為重點的研究內容。
1以游戲教學活動的開展促進教學的有效實施。
通過游戲體育活動的有效開展使原來感到困難的體育教學變得輕松而充滿情趣，充分的調動起學生體育學習的積極性與主動性使同學們在體育教學中的那種縮手縮腳的被動學習狀態(tài)逐漸的轉變?yōu)槌錆M自信的體育學習狀態(tài)因此，從這個意義上來說，體育教學中開展游戲教學活動是促進小學體育教學更好實施的有效途徑。
2要重視構建良好的師生關系。
在傳統(tǒng)小學體育教學活動的實施過程中，教師將自己看成是小學體育教學中的真正主人，小學體育教學活動的實施都是圍繞著教師的教學活動而開展，教學中教師是課堂教學的核心，是教學實施的真正權威，教師總是以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學生的面前，學生在教學中很少有自主學習的機會，在教學中只能夠被動的接受教師的知識灌輸，教師對于學生在體育教學中的教學主體地位缺乏應有的尊重，體育學習的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，久而久之，體育學習的積極性會逐漸的尙失，學習也變得像是應付差事，這樣的體育教學活動實施對于學生來說是缺乏吸引力的。在這樣的小學體育教學的實施中，學生是不會喜歡體育教師的，體育教師對于學生的表現(xiàn)也覺得不滿意，師生之間的關系變得日益緊張，這對小學體育教學的有效實施會帶來相當大的負面影響。因此，要想在小學體育教學的實施中，構建良好的師生關系，就要求教師在教學的實施中，要以學生的體育學習需要作為教學實施的根本出發(fā)點與落腳點，教學中教師要改變那種“師本論”的教學觀念，教學中要以學生作為教學活動開展的中心，教師要以平等的心態(tài)與學生進行有效的師生互動。教師在小學體育教學活動的.開展中，不僅要成為學生體育學習活動的組織者，也要成為學生體育學習活動的參與者、合作者，教師在教學中要與學生打成一片，既要成為學生的良師又要成為學生的益友。除此之外，教師在小學體育教學的實施中，還要以真誠的心去關心和幫助每一個學生，尤其是那些在體育學習中基礎較差，體育學習能力不強的學生，教師應該格外的關注他們的學習情況，幫助他們解決學習中遇到的困難，鼓勵他們樹立體育學習的信心，讓每一個學生深深的感受到教師發(fā)自內心的真誠的愛。這樣的教師一定會深受學生歡迎的，師生關系也會因此而變得更加的和諧、融洽。
3要開展小組合作學習活動。
在以往的小學體育教學中，教師在開展一項體育訓練時，更多的是讓學生自己去領悟一些難度較大的體育動作，這樣的教學活動開展雖然會在一定程度上能夠鍛煉學生的自主學習能力，但是面對一些相對難度較大的體育學習內容，有時候光憑一個人的努力是很難完成學習任務的。這個時候，就需要學生之間要進行有效的小組合作才能夠實現(xiàn)教學效率的提升。在小學體育教學中開展小組合作學習時，科學的劃分合作學習小組是非常重要的。要實現(xiàn)合作小組的有效劃分，首先要選好小組長，要選擇的小組長一定是在體育學習中學習能力和組織能力比較強的學生，要在學生中具有一定的威信，只有這樣的小組長，才能夠讓組員服氣，才能夠實現(xiàn)小組合作活動的有效開展。除此之外，在劃分合作小組時，在組員的劃分中，也不能夠過于隨意，在一個體育合作小組中，組員要進行合理的搭配，既要有體育學習能力相對較強的學生，也要有體育學習能力比較弱的學生，這樣的搭配有利于小組體育學習的共同促進，以強帶弱，促進小組合作學習活動的高效開展。除此之外，在開展小組合作體育學習活動時，教師也不能夠將自己置身于事外，教師要根據(jù)合作學習的具體情況，以及體育教學將要突破的重點與難點的學習內容，設置一些帶有啟發(fā)性的體育合作研究問題，以此引發(fā)學生在參與小組合作體育學習活動時的積極思考，促進小組體育學習活動的高效實施。結論：開展小學體育教學有效實施的策略研究對促進小學生體育素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段小學體育教學活動的開展依然存在著許多不盡人意之處，因此，本文以此為視角對相關問題進行了嘗試性的研究。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十三
在教學中，詞匯是英語學習的重要基石，而我作為一名初三英語教師，也深刻體會到了詞匯教學的重要性。在長期的教學實踐中，我逐漸總結出了一些有效的教學方法和心得體會。下面將從詞匯教學的重要性、教學方法的選擇、閱讀與寫作能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)學生學習的興趣以及繼續(xù)提高的方法等五個方面進行敘述，希望能為廣大教育工作者提供一些有益的啟示。
首先，詞匯教學的重要性不可忽視。有一句話說得很好：“詞匯是語言的皇冠?！睙o論是閱讀、聽力、寫作還是口語交流，詞匯都是基礎。如果學生詞匯量不夠，就很難理解文本的意思，更別說表達自己的觀點了。我們作為教師，應該深入了解學生的詞匯水平，并有針對性地進行教學，幫助學生擴大詞匯量，提高語言表達能力。
其次，選擇合適的教學方法是詞匯教學的關鍵。傳統(tǒng)的詞匯教學方法主要是基于翻譯和記憶，這種方法效果有限，容易產(chǎn)生學生的抵觸情緒。因此，我們需要采用更加有效的教學方法，如語境教學、詞匯網(wǎng)絡等。語境教學能夠幫助學生將詞匯融入到具體的語境中，幫助他們理解詞匯的意義和用法；詞匯網(wǎng)絡則能幫助學生將新學的詞匯與已知的詞匯聯(lián)系在一起，加深記憶。選擇合適的教學方法能夠提高學生的學習興趣和效果。
第三，詞匯教學應注重培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力。通過閱讀，學生能夠更好地了解詞匯的用法和上下文的聯(lián)系。在閱讀過程中，教師可以引導學生利用上下文的線索，推測詞匯的含義。而寫作是詞匯教學的鞏固和運用。通過寫作，學生能夠將所學的詞匯用到具體的表達中，提高語言的運用能力。因此，在詞匯教學中，我們需要注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，幫助他們更好地掌握詞匯。
第四，培養(yǎng)學生學習的興趣是詞匯教學的關鍵之一。學生對詞匯的學習興趣直接關系到他們的學習效果。作為教師，我們可以通過多樣化的教學手段和活動來激發(fā)學生的學習興趣，如游戲、競賽、小組討論等。此外，我們還可以引導學生利用各種資源進行詞匯的自主學習，如英語電影、英文歌曲等。只有激發(fā)學生的學習興趣，他們才會主動學習，提高詞匯水平。
最后，作為教師，我們也不能忽視自己的學習和提高。教師應該不斷學習新的實踐經(jīng)驗和教育理論，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。我們應該參加各種培訓和研討會，與其他教師進行交流。同時，我們也可以通過反思自己的教學，總結經(jīng)驗，不斷改進自己的課堂教學方法。只有保持學習的態(tài)度和激情，我們才能更好地教授學生，提高教學效果。
總之，初三英語詞匯教學是一項重要的任務，我們教師應該深入了解學生的需求，選擇合適的教學方法，注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，激發(fā)他們的學習興趣，并不斷提高自己的教學水平。只有這樣，我們才能更好地幫助學生提高英語詞匯水平，為他們的語言學習打下堅實的基礎。
英語詞匯教學課題研究心得體會篇十四
在英語學習中,許多人對于單詞的`記憶感到非常困難,認為忘得總比記得快.一味的死記硬背,不但使英語學習者感到枯燥,而且效果也不明顯.
作者：謝軍亞作者單位：浙江省寧波市鄞州職教中心學校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關鍵詞：