心得體會是一種對于所學內(nèi)容及所面臨情境的思考和總結(jié),既是對于個人經(jīng)驗的沉淀,也是對于學習及工作的反思。心得體會可以作為個人成長和進步的記錄,同時也是分享和交流的媒介。寫心得體會時要注意語言的準確性和流暢性,避免使用模模糊糊的詞語或過于復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。接下來是來自不同領(lǐng)域的心得體會范文,值得一讀。
學習有效教學理論心得體會篇一
暑假伊始,帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學十講》。余森教授以“對人的成全”為內(nèi)在尺度,通過對堂教學耐心、細致的省察,見微知著,道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學的獨特見解。這是余教授二十幾年對堂教學觀察、思考所積淀下的智慧結(jié)晶,讓人眺望到了教育中迷人的內(nèi)景。
雖然只學習了前五講,但是發(fā)現(xiàn),平時教學實踐中的許多想法在這里得到了驗證,許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學才是有效教學?在書中余教授把新程的改革說得很透徹,新程教學就是要把以前的教學模式個大改變,教師的教學就要花最少的時間獲得最好的效果,給學生更大的空間去發(fā)展個性,拓寬知識面。這就是有效教學的全部內(nèi)涵。
讀著前五講,有很多體會和感觸,其中最深刻的有三點:
《初中歷史程標準20xx版》提出了鼓勵自主、合作、探究式學習,倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新,使全體學生都得到發(fā)展。為了貫徹這一新程的理念,在教學中曾出現(xiàn)了“拓展探究熱”,只要能與堂教學內(nèi)容扯上點關(guān)系的就要拓展,老師在堂上花很多的時間讓學生交流自己收集的資料,卻不加引導。過分拓展的結(jié)果是造成了寶貴的堂教學時間的無謂浪費,忽視了本內(nèi)容的教學。
在堂教學中,我們經(jīng)常會遇到自認為設(shè)計得非常巧妙的一個問題提出后,學生并沒有積極回應(yīng)?創(chuàng)設(shè)一個感覺良好的教學情境學生并沒有積極參與?這時我們常常會責怪學生基礎(chǔ)差,復(fù)習不及時,學習不主動。很少反思自己提出的問題、創(chuàng)設(shè)的情境是否與學生現(xiàn)有的知識水平、生活經(jīng)驗相匹配。
讀了余教授這本書,我了解到了關(guān)于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論,余教授指出:學生不能獨立解決,須在老師教導下,通過同學間的合作、幫助才能解決,這個問題就處在最近發(fā)展區(qū),教學正是要立足現(xiàn)有發(fā)展區(qū),針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開。還指出:有效堂應(yīng)該運用靈活的方法,適應(yīng)學生的實際和內(nèi)容的要求。學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大,如果知識難度超出了學生的理解能力,脫離原有的知識基礎(chǔ),學生會心有余而力不足,如果知識過于簡單,學起毫不費力,學生就會感到厭煩。只有難度適中,才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗,以高漲的情緒從事學習,充分激發(fā)思維能力,形成良好的堂氣氛。
這個理論讓我受到許多啟發(fā),這不就是要求我們在備時充分地“備學生”嗎?要從學生實際出發(fā),要面向豐富多彩的社會生活,善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗,選取學生關(guān)注的話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,堅持正面引導,幫助學生理解和掌握拓展性的歷史閱讀。反思我們平時的教學,往往只關(guān)注教材,關(guān)注教學環(huán)節(jié),卻很少去了解學生已有的知識水平,設(shè)計的教案因為不符合學生實際而讓堂教學變成了教師的“獨角戲”,難以生成有效的學習成果,堂教學的有效性也就可想而知了。
預(yù)設(shè)是堂有效學習的基礎(chǔ),沒有預(yù)設(shè)即前的精心準備——備,堂上就毫無法;沒有生成,再好的預(yù)設(shè)也無用武之地,這就不能活學活用,也就失去了教學的最終意義。于是,如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系,如何精心預(yù)設(shè),如何促進生成,就成為新程背景下的歷史堂教學亟待解決的實際問題。
新程強調(diào)重視生成,這是眾所周知的,但余教授在書中也為我們列舉了一些生成的誤區(qū),特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預(yù)設(shè),并強調(diào)有了精心的預(yù)設(shè)才會有精彩的生成。
如何預(yù)設(shè)?還是應(yīng)“備學生”,“了解學生學習的客觀規(guī)律,把握本班學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點、興趣點、興奮點,把握思維活動的走向。”的確,“備學生”是一節(jié)成功的重要條。
預(yù)設(shè)應(yīng)是一種基于“生成”的預(yù)設(shè),這樣才有利于教育創(chuàng)新,有利于學生的發(fā)展,使堂更得心應(yīng)手。完整的教學目標應(yīng)是預(yù)期性目標和生成性目標的和諧統(tǒng)一。在教學目標的設(shè)計時思路可以是:師生互動——產(chǎn)生與預(yù)期目標不同的問題——提出新目標——產(chǎn)生新問題——尋找新方案——提出更高的追求目標。這樣將更有利于培養(yǎng)學生探究學習能力和以人為本的價值觀的形成,有利于學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展,而教師也在“動態(tài)生成”的教學中獲得生命的活力與價值。以生為本,在預(yù)設(shè)中充分地尊重學生,提供學生探索“未知”的空間,這種全方位的預(yù)設(shè)就能使教師適時關(guān)注堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過程,關(guān)注學生在堂中個性化的生命活動,從而體現(xiàn)真正意義上的“以學定教”。
提高堂教學的有效性,是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說:“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人?!蓖瑯?,只有當教師站的足夠高時,才能駕馭堂,才能讓堂教學的有效性落到實處。而要做到這一點,教師只有時??偨Y(jié)、不斷反思,終身學習。
學習有效教學理論心得體會篇二
最近,學習了華南師范大學教授、博士生導師高凌飚先生的《有效教學論》。高先生通過“什么是有效教學”、“有效教學的歷史經(jīng)驗”、“有效教學的資源”等三個大的方面,詳細介紹了“教學”、“教學論”、“課程”、“課程論”、“有效教學”、“有效教師”、“教學策略”、“教學組織”、“課程資源”、“反思教學”等等。對我們的教學實踐活動都具有不可替代的指導意義。
“有效教學”是20世紀極具代表性的一種教學理論或一種教學思想。那么,什么是“有效教學”?本人認為能夠有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動,都可稱之為“有效教學”。
怎樣成為成功的教師,怎樣成為受學生歡迎的教師,什么是一堂好課,怎樣提高教學效率和質(zhì)量,如何減輕教師和學生的負擔等等問題,一直成為學校教育和相關(guān)研究的焦點,這些問題在《有效教學論》一書中都給出了合理的令人信服的解釋。
《有效教學論》首先從古今中外不同時期的不同教學模式入手,詳細闡述了“教學規(guī)?!边M而形成多元化的、個性化的“教學模式”。從原始的“個別化教學”發(fā)展到“班級教學”,再由“班級教學”不斷向“個別化教學”的回歸,使得傳統(tǒng)教學模式在發(fā)展過程中依照“否定之否定”的哲學軌跡,在教學實踐活動中不斷被更新和完善。其次,在有效教學過程中,對教師的“有效備課”、“有效指導”、“有效提問與傾聽”,對學生的“有效激勵”和期望等,都提出了全新的解釋和要求。如對教師的“有效講授”,認為教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化并起到畫龍點睛的作用,并認為教師的作用不是給學生灌輸知識,而是啟發(fā)和引領(lǐng)學生,在教學的重點和難點上,有效地對學生進行“點撥”。這就與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法大相徑庭,使得學生的學習更加積極主動,更利于學生獨立思考和個性發(fā)展。
對于“有效教師”的含義,《有效教學論》作了詳細地描述:“熱情的教師用豐富生動的手勢強調(diào)重點,缺乏熱情的教師經(jīng)常只是一節(jié)課中站或坐;熱情的教師與學生保持眼神交流,缺乏熱情的教師避免與學生對視;熱情的教師運用不同的音高、音量、變調(diào)、停頓等來控制教學的節(jié)奏,缺乏熱情的教師講課音調(diào)單一”等等。這些對我們每個人成為“有效教師”起到借鑒作用。
另外,高凌飚先生在“有效教學過程”一文的論述中,對“有效備課”、“有效講授”、“有效提問”等許多課堂教學環(huán)節(jié),提出了新的觀點。如“有效講授”,他認為教師在課堂清晰有效地講授能起到點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化的作用,而不是“滿堂灌”。對于“有效提問”,他認為教師應(yīng)使問題具有一定的開放性和保持一定的難度。開放性問題是一種豐富的資源,能使教學更為新鮮有趣,同時,他還將“有效提問”分為記憶型、理解型和應(yīng)用型三種類型,對于教師提問給予了更具體的技術(shù)指導。對于目前課堂教學中的“滿堂問”現(xiàn)象,高凌飚先生給予尖銳地批評,認為這些都是沒有把學生真正當作學習的主人,沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間,沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。在“有效備課”中,他提出了“有效備課”的三個要素,即學習者、學科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學目標及教學方法等,要求教師重視課程資源的開發(fā)和利用,教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出,對教師選擇和利用教材以及課程內(nèi)容的要求更高,教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”的再處理。
類似以上這些新的教學理念,《有效教學論》一書都給出了具體的、有針對性的、全面的解釋,對當代課堂教學的創(chuàng)新與改革具有非常切實的指導意義。
學習有效教學理論心得體會篇三
開學初,學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮,最近我又在網(wǎng)上觀看了杜郎口中學的幾節(jié)教學視頻,實現(xiàn)學生學習的積極性和主動性,整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
杜郎口的課堂活了,真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式,學生當之無愧的成了學習的主人,走進課堂,映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人,正像杜郎口人說的那樣“主動是學習之本,活躍是課堂之魂”。
在參加了多次關(guān)于新課堂教學改革的培訓后,把大腦徹底的洗刷了一遍,有人說“換的不只是教材,而是教法,也就是大的教育改革!”什么都是新鮮的:排了幾十年的課桌太死板了,要排成“圓周會議”形的,千篇一律的教室布置也太沉悶了,教室布置要有個性化,課堂是學生的。校長教師在一起,聽講座、提問題,激昂的轉(zhuǎn)變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”,很多以前看上去是不可動搖的,沒有絲毫懷疑的,顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思,要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨,容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來,看著大家突然忙碌起來,我的壓力驟然而升:不學習,就要落后,不轉(zhuǎn)變觀念,就要被淘汰!
容不得半點猶豫,帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現(xiàn)課堂學習的高效。幾節(jié)課下來,看著孩子們亂哄哄,孩子們自主快樂了,一節(jié)課下來,體會只有一個字:亂!剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂,亂就是新課改?我疑惑了:難道這就是課堂教學改革?不,課改決不是這樣!
是不是哪里做不到位呢?通過實踐,漸漸地,我的思維變得開闊了,對課改的理解逐漸撥云見日:我之所以茫然,是因為把課改想得過于神秘而無法企及;之所以感覺亂,是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學模式之中,從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實,課堂教學改革只是一次契機,它就是我們一直在做,而且從未間斷過的追求,只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高,也不像我們想象中的那樣不可能,它是可行的,也是可信的,更是自主、快樂、高效的!
契訶夫說過:“書知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫,傳授越多,學生將變得越冷漠、越無知”。教學中,我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松,讓學生快樂;課堂教學改革改變了學生的學習生活,也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生,新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學改革同行,將與學生共同成長。
師生之間多多交流,會提高課堂的教學質(zhì)量,也是課堂教學改革信息的反饋,多聽學生的心聲,更能收到意想不到的效果。對此,我深有感悟。
一次課上,一個學生怯生生地對我說:“老師,咱課上能不能換位呀,我喜歡和某某一起做作業(yè)?!痹纫灿泻芏嗤瑢W希望這樣,但我都沒允許過,怕他們在一起光知道玩耍,但看著他渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主,于是便微笑著點了點頭說:“老師滿足你的要求!”他聽后非常高興,2個人合作的非常愉快,作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時候,我表揚了他的進步。這下可不得了了,好幾個同學說都愿意自由組合,我一想這樣課堂不就亂套了呀,等換完座位就該下課了,我就沒答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響,我剛走出教室,感覺一個“小尾巴”跟了上來,回頭一看,馬佳璇怯怯地問我“老師為什么同意他換座位,不同意我們換,老師是不是不喜歡我們呀?”一句話問的我語塞,我趕緊說“不是,不是,我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時間,下次上課之前可以提前換好就可以了,ok?”
這,給了我一個小小的啟發(fā):如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作,能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情,而且還能培養(yǎng)他們的團體合作意識,為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來,使他們成為課堂的主人,我便答應(yīng)了所有學生們的要求。我又跟同學們說:“我滿足了大家的要求,也希望大家滿足老師的要求,做出讓老師最滿意的創(chuàng)作,而且還要注意課堂紀律,不要太"放肆"了,而影響別人?!痹偕险n時,我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學都能積極主動地創(chuàng)作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合,對后進生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果,每次面對他們的合作創(chuàng)作都滿意地點了點頭,說:“真不錯,繼續(xù)努力!”
每一個學生都有他自己獨特的想法,只要老師愿意去聽,細心去感受,就會深入到他們的心靈深處,探知他們的需求和渴望,由此,也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領(lǐng)悟。與此同時,不要忘了多和學生交流,多聽聽學生的心聲。
我在今后的教學中,要結(jié)合自身與學校實際,學其精髓,把握內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會,提高課堂效益。在教學中,我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程,自己對照課本進行自學,并且在課堂上展示自己的學習成果,互相交流,互相學習,讓學生在學習中找到樂趣,找到自我。學習是一種快樂,我們也“學著樂,樂著學”,使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在教學中,要給學生一個足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中,要充分挖掘?qū)W生的潛力,要把課堂還給學生,讓他們在學習中獲得成功地快樂,進一步激發(fā)求知的欲望,從而提高教育教學效率。
以上是我對實施新課改的一點初淺體會,新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化,新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下,激發(fā)自身的活力,在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新,一定會使學生向“學會學習”這一目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長,只要我們不斷學習,在教學中努力貫徹新課程的理念,不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。
學習有效教學理論心得體會篇四
3月10——11日,我參加了石家莊教研室組織的小學語文教學培訓活動。在培訓過程中,不但觀摩了三位優(yōu)秀教師的課,而且有幸聽取了三位老師的報告,感覺收獲很多。
其中印象最深的是薛法根老師講的一節(jié)課《真理誕生于一百個問號之后》,這次薛法根老師執(zhí)教的課是《真理誕生于一百個問號之后》,他關(guān)注學情,引導學生獨立思考,來回品讀,深入思考,孩子自己提出議論文論據(jù)的選用特點,題目和選材之間的關(guān)系,從而培養(yǎng)孩子的思維,孩子們有了自己獨立的見解。他的課是一種深度語文,給我?guī)砹诵撵`的震撼。他沒有課件,沒有花言巧語,沒有激情的場面,一根粉筆,一張嘴。清晰的教學模式,精致的板書和作業(yè)設(shè)計,簡單就是他的教學特色。他就像是一本書,一本韻味無窮的書,一本可以指導我們實踐的活書。他的句句名言值得我去細細品味,品成自己的東西。
他在講授“司空見慣”這個成語時,給我的感受頗深。首先他問:“哪些現(xiàn)象司空見慣?”接著問:“什么叫司空見慣?”一生讀參考書中的注解?!白⒔鈱懙锰啵覀冞€要用自己的見解?!庇袔讉€學生用自己的理解談這個成語?!八究找姂T這個詞從哪兒來的?我們要有發(fā)問精神?!比缓笱蠋熒鷦拥亟榻B了司空和劉禹錫的故事,學生們聽得如癡如醉,臺下的我們也恍然大悟,是啊,很多時候,我們總以為嘗過別人咀嚼過的知識之果就算是掌握了知識,學習就只能淺嘗輒止。原來學習不能“司空見慣”,要學會質(zhì)疑,追根溯源。
聽完薛老師的課我感受很深,薛老師的幽默風趣,講課時瀟灑自如的風格讓我佩服,“臺上一分鐘臺下十年功”,在今后的教學道路上,我一定會努力鉆研,不斷提高個人的業(yè)務(wù)素質(zhì),教給學生帶得走的學習方法。
這次學習,消除了我的顧慮,新課程改革強調(diào)學生的主體地位,提高了學生學習的興趣。同樣的知識,不同的老師教,學生樂學程度就大不相同,教學效果自然就大相徑庭了。所以從這一點看來,語文教學“為學生服務(wù)”,同樣的知識要有針對性的考慮不同學生的求知要求,時時從學生的角度思考問題。另外,通過遠程研修平臺,我能夠和全國的專家們、同行們面對面的交流,這樣快捷和便利的學習方式,也影響著我的思維方式,在這里,我的視野更加寬闊,思路更清晰,在實踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解,通過學習,對自己的生活態(tài)度都發(fā)生了很大的改變。
遠程研修改變了我的生活,給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事,就是登陸我所在的班級,在新的作業(yè)、日志、話題中汲取我需要的營養(yǎng)。從網(wǎng)上的專家學者那里學到了很多,也從身邊的優(yōu)秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的,但學習的效果是實實在在的??纯次疑磉叺睦蠋?,他們執(zhí)著的如同小學生,認真,虛心,好學,教師的責任心與好學的精神在此展露無余。新課程提倡我們教師培養(yǎng)學生[]科學探究能力,而自主合作探究是學生學習生物的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)生物教師而言,都是一場新的革命。
作為老師要有自己的教學理念,但把握不住語文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變,是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中,教師之間將更加緊密地合作,與不同學科的教師打交道,那語文課到底是什么課?現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn),要求教師保持開放的心態(tài),樹立終身學習的意識,進行多方位的學習,現(xiàn)在的語文教學,已經(jīng)不是單一的語文知識,而是涉及多門學科的知識,這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu),使自己具有更開闊的教學視野;其次,就是學會和同行合作,吸取多人的智慧,協(xié)調(diào)一致;對學生的評價,不僅看學生成績,還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識,不搞題海戰(zhàn)術(shù),減輕學生負擔,促使學生主動學習。所以我應(yīng)抓住每一天,每一節(jié)課,關(guān)注課程改革,學習,思考,研究,積極主動地參與到課程改革中,從各方面挑戰(zhàn)自己,改變自己,完善自己。
學習有效教學理論心得體會篇五
臺上一分鐘,臺下十年功,課堂上靈活的應(yīng)變能力,熟練的駕馭能力,爐火純青的教育藝術(shù),都有賴于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。骨干教師的培訓使我受益匪淺。
每一次在聽了名師名家的輔導以后,我都會有這樣的感覺:覺得他們在對教材的把握上,在教學理念上往往站在一個全新的比較高的層面,讓我聽后,內(nèi)心震動很久。于是,我就想名師的教學設(shè)計我能不能拿來用呢?大的板塊、大的思路不變,根據(jù)自己的學生的特點,根據(jù)我的風格在細微處適當變化。試過幾次后,我發(fā)現(xiàn)學生有時對新的.思路是很感興趣,可是由于每次模仿的名師設(shè)計理念各不相同,在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識到在引用借鑒別人成果的同時,還應(yīng)有自己,切不可完全依賴他人,使自己喪失創(chuàng)造力和獨立意識。
課堂是一篇動聽而豐富的樂章,教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲,課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律,而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。我所接的班級差生較多,為了提高他們的學習成績我真是煞費苦心?!鞍賹W趣當先”,興趣是的老師,也是的約束,有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力,于是我決定從興趣入手。學生天性好奇、好動、好勝,那么我的課堂無論從內(nèi)容、形式上都會體現(xiàn)一個“趣”字,使學生在輕松、愉快的氛圍中學習,既增長知識,又發(fā)展智能。這樣一學期下來,我的幾名學生由不及格到及格,看著他們的進步我的內(nèi)心充滿喜悅。
我不是名師,但我朝名師的方向去努力。我的課堂未必精彩,但我會極力作到有效。
學習有效教學理論心得體會篇六
20xx年5月上旬我校舉辦教學開放周活動,此次教學活動周圍繞"探索課堂有效教學、提高學生語文素養(yǎng)的途徑"主題,以教學觀摩的形式進行了深入探討。觀摩課分初中組和高中組進行。
我參加了初中組的活動,聽課后有以下體會:
做好課前預(yù)習,既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣,提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中,我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生,很多學生是還沒來得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結(jié)果,從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習。
因此,我們必須重視和抓好課前預(yù)習。使他們熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時間,都有自己的答案。但是,認識到預(yù)習的重要性,未必就讓學生喜歡預(yù)習;積極參與預(yù)習,更不等于有效的預(yù)習,為了提高他們的預(yù)習效果,必須做到:一要教給他們預(yù)習的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學生的預(yù)習項目;三要重視預(yù)習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預(yù)習不預(yù)習無關(guān),從而降低了學生預(yù)習的積極主動性。
語文教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想,讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境,無拘無束,敢疑敢問,敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流,教學才能切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng),課堂生活才成為師生共存的生活,才能實現(xiàn)有效教學的目的。
我認為要做到有效教學,教師就不得不重視對課文文本的誦讀,增加課堂上學生誦讀的機會,給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如,陳梅葉老師在教學《端午的鴨蛋》時,設(shè)計讓學生速讀課文并找出重點段的環(huán)節(jié)。同時,陳老師重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,從中領(lǐng)悟語言文字的表達技巧,致使學生能夠深入把握教材,更好的與文本展開對話,引導學生對教學內(nèi)容正確理解和把握。
從這次活動中,我深深感受到:語文教學是一門藝術(shù),要有效教學、提高學生語文素養(yǎng)需要教師課后多下功夫,提高教師自身的語文素養(yǎng)。教師要下苦功鉆研教材,才能上出好課。
學習有效教學理論心得體會篇七
有效教學是為了提升教師的工作效益、加強過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和認識。有效教學的核心就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
提升課堂教學效率,實施有效教學,我想有效備課是基礎(chǔ)是前提;有效課堂教學是重點;有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學的理解是:達到了預(yù)期的和生成的教學目標,能推動學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當前教育教學的嚴峻形式,我們應(yīng)該把課堂作為自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。在教學中要做到:語言清晰精練、重點突出、邏輯性強,使學生能按邏輯的順序逐步理解;應(yīng)用多樣化的教學手段授課;課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標,讓學生在迫切要求下學習;要會引導學生主動參加教學活動,能積極思考,動手操作并討論交流;要在有限的時間內(nèi),讓學生獲得更多的發(fā)展。并且,要會利用學生的回答來促成課時目標,讓學生使用自身的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略,用多種要求創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu);利用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實,并鼓勵學生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
備課應(yīng)是在自身以前教學的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生,教學目標的設(shè)定,重難點的確定要考慮學生的實際,要考慮學生已有的知識經(jīng)驗,在備課之前應(yīng)認真研讀課程標準,通覽教材,合理處理教材,對教學內(nèi)容、知識的延伸應(yīng)把握一個什么樣的“度”,在備課中都應(yīng)進行認真思考。備課應(yīng)是課堂教學的一種預(yù)設(shè),設(shè)計包含:教學流程和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計;教學方式方法的設(shè)計;教與學活動的設(shè)計;教學語言的設(shè)計等。設(shè)計能保障教學的流暢,設(shè)計能避免教學的盲目性,設(shè)計能規(guī)范教師的教學行為,教師要盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的問題,特別要考慮如何解決問題,這并不意味著教師牽著學生走,而是事先想好用什么樣方式或手段引導學生進行有效學習,這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。
大量的教學實踐表明,適時的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強調(diào)教學反思,教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課,上完課,這節(jié)課并沒有結(jié)束,課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較,對教學目標的.達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設(shè)計是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學內(nèi)容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識,并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、明確提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。
在教育中,教師要用自身的行動去感染學生,要用自身的言語去打動學生,把自身對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師,信其道”,教師要抓住機會,適時地把自身的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生,與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力,要富有人情味、趣味,同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受,達到教育的目的。暖人話語,滋潤心田。溫暖的的話語,可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛,從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛,這種愛就是嚴格要求,嚴而有度,更要嚴而有理。
有了有效的教學,還要有有效教師。我們教師不但要成為一個課堂教學的實驗者,更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能成為課程資源的開發(fā)者,取決于教師是否能由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)向“反思教學”,是否能由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“,不斷反思自身的教學行為和行為背后的教學理念,才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源,實目前效教學。
有效教學的成功與否,與教師的課案設(shè)計息息相關(guān),在課前教師要反復(fù)推敲、斟酌教學設(shè)計與流程,過濾和壓縮無效言語,增多學生練習與思考的時空,把課堂還給學生。真正做到:給一個空間——讓學生自身去填充,給一段時間——讓學生自身去安排,給一個問題——讓學生自身去探索,給一個困難——讓學生自身去解決,使學生有時間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自身的東西,使學生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學關(guān)系的和諧。從而進一步推動課堂教學的有效性。
因此說,只要我們教師認真鉆研教材,精心設(shè)計教法、組織教學,數(shù)學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺,數(shù)學課就一定能低消耗高效能,學生就一定能學得輕松,學得牢固、對教學追求有效,已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育者不斷思考,不斷實踐,不斷升華,才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進,讓我們一路耕耘一路歡歌,共譜游仙教育的新篇章!
學習有效教學理論心得體會篇八
(1)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務(wù),包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標,而且要做到具體、明確,不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”因此,我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題,另一方面,要充分發(fā)揮情境的作用,不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學的“擺設(shè)”。
(2)情境內(nèi)容應(yīng)從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來,不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題,而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的,培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
(3)教學情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里,學生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息,上課導入如果總是“猜年齡”,學生就會感覺“厭”了。
(4)情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而變化。有專家建議:并不是每節(jié)課都一定用情境引入,對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容,可以采取開門見山的方式,直接導入新課更有效。
以上是我個人的一些粗淺的看法。如何利用情境使我們的教學變得更加有效,還值得我們大家好好思索與實踐!我認為應(yīng)該做到以下幾點:
1、給學生提供動手實踐的機會,變“聽”為“做”。學生從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會數(shù)學學習的過程與方法,獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。他是學生參與數(shù)學活動的重要方式。
2、注重自主探索與合作交流。學生的學習過程從某種意義上說,是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內(nèi)容,對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內(nèi)容,給學生提供資助探索的空間和時間,讓學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證等教學活動。自主探索是在教室引導下的探索,教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境,而且要關(guān)注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”,教之道在于“度”,教師要處理好自主與引導,放與收,過程與結(jié)果之間的辯證關(guān)系。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的,應(yīng)大膽地放手,放的真心、實在,收要收得及時、自然。如果只放不收,只是表面上熱鬧,收效甚微。如果失去教師有價值的引導,學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
以上是我暑期培訓后個人的一點想法,在以后的教學中,我會切實運用到教學當中去,相信會取得更大的進步!
學習有效教學理論心得體會篇九
教學是否有效,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。通過學習,我首先更新了兩個重要的觀念:其一,對教師來說,研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞,與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。其二,教師是學生成長的守護人。教師首先是學習者,不僅要善于向?qū)嵺`學習,向理論學習,而且要向?qū)W生學習。教師是研究者,帶領(lǐng)學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者,實踐的內(nèi)涵是變革。教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。學生是具有極大可塑性的個體,是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。在教育中,教師要用自己的行動去感染學生,要用自己的言語去打動學生,把自己對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師,信其道,教師要抓住機會,適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生,與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力,要富有人情味、趣味,同時又要富有理性。
1、教師給學生提供動手實踐的機會,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會學習的過程與方法,獲得知識活動的經(jīng)驗。
2、教師要給學生提供自主探索的空間和時間,讓學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證等教學活動。自主探索是在教師引導下的探索,教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境,而且要關(guān)注學生探索的過程和方法。學之道在于悟,教之道在于度,教師要處理好自主與引導,放與收,過程與結(jié)果之間的辯證關(guān)系。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的,應(yīng)大膽地放手,放的真心、實在,收要收得及時、自然。如果只放不收,只是表面上熱鬧,收效甚微。如果失去教師有價值的引導,學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
通過學習,我深深地體會到有效教學的理念亦是新課程理念,新課程強調(diào)學生自主學習和自主探究,但是在探究活動中必須處理好學生的自主與教師的指導這兩者之間的關(guān)系。在教學中,教師要和學生一起把活動具體化,引導學生有明確的目標和正確的方法,知道自已在做什么,應(yīng)當做什么。作為老師,我們要更多地關(guān)心學生自身的發(fā)展和人格的完善。只有教師按照新課程理念要求,從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度,不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍,才能正真做到有效教學。除了更新自己的教育教學理念之外,我們還需要結(jié)合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們,這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程。
學習有效教學理論心得體會篇十
在這次網(wǎng)上“有效學習評價”遠程培訓中,我學習了一些十分重要的教育理論和觀看了優(yōu)秀教師的教學實錄。通過這一個個多月的培訓學習,開闊了我的眼界,更新我的教育理念,促使我站在更高的層次上來反思我以前的教學工作,以深深地思考地未來的路要怎么走,也意識到新課改的重要性及其必要性。作為一名青年教師,在教學過程中還存在一些問題.但是,這對于我今后在實際工作有著重要的指導作用,可以說此次培訓收獲頗豐、受益匪淺?,F(xiàn)在將我這段時間的學習作如下總結(jié):
一、樹立“活到老,學到老”的終身學習觀。
二、改變工作方式,謀求共同發(fā)展。
新課程理念提倡培養(yǎng)學生的綜合性學習,而自主合作探究又是學生學習的重要方式。對于絕大多數(shù)教師而言,幾乎很難獨立一個人較好的完成,這就要求我們教師要善于了解其它學科,學會與其他教師合作,互助配合,齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合,互助促進。
人生沒有捷徑,教學亦如此。雖然我的作業(yè)不是優(yōu)秀,但是讓我看清楚了其中的差距,鞭策我不斷的努力。相信自己,別人能做到的,我經(jīng)過努力一定也能做得到。
其實,在課程實施的過程中,教學評價也在起著十分重的作用。我們要以平時的教學內(nèi)容為依據(jù),采用符合學生的評價方式。對于中差生我們要以激勵為主,要讓學生在參與和展示地過程中獲得成就感,增強自信心。
另外,我們教師的目標也不能只停留在完給教學任務(wù)上,我們還應(yīng)不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識,充分吸收和繼承各種教學方法的可取之處,優(yōu)化教學方式,提高教學的效率和效益,在實踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng),適應(yīng)英語課程改革對英語教師的要求。
學習有效教學理論心得體會篇十一
一個教師如何充分用好課堂,讓學生在課堂學到更多的知識,減輕學生的學業(yè)負擔,讓更的課余時間交還給學生,這是每個有責任心的老師要思考和去研究的。通過學習《有效教學》,對如何提高有效教學受益匪。下面談?wù)剮c自己的感悟:
首先,通過有效教學的學習和培訓,我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求?!扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心,“知識與技能”是有效課堂教學的基礎(chǔ),只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學生有實實在在的收獲,它表現(xiàn)為從不懂到懂,從少知到多知,從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次,教學中應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程。有效課堂應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程,讓學生有體驗科學的機會??茖W的學習過程,應(yīng)當是學生的一種體驗性活動的過程,它應(yīng)當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中,著重是引導學生在思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法,進而有序而且有條理地思考,用心去體驗學習科學的過程,要相對重體驗輕結(jié)果,以利于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。
再次,課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計要注重實用性。一堂高質(zhì)量教學課,各個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是非常重要的:導入環(huán)節(jié)、問題與問題的過度環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)等等。課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計不能流于形式,要落到實處。因此老師在備課的時候要做到有的放矢:備課本,掌握重點難點,注意詳略得當;備學生,了解學生學習的難點、在作業(yè)、練習環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的錯誤等等。
總之有效課堂教學是一個長期的過程,我們要不斷更新自己的教育教學理念,我們還需要結(jié)合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程,需要我們有一份持久的熱情,以及一份對教育、對孩子的熱愛。
學習有效教學理論心得體會篇十二
所謂“有效課堂教學”就像書中所說,有效教學的核心就是教學的效益。教學是否有效,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到東西。如果學生學了但沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是徒勞無功。這就要求教師注重課堂教學,它不只是看你備課、上課的認真程度,更關(guān)注一個教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握,節(jié)奏的安排,時間的掌控以及對學生學習方法等多方面的考慮。
現(xiàn)代課堂教學是學生自主建構(gòu)知識和能力的過程,教師應(yīng)努力為學生提供主動參與的時間和空間,為學生提供自我表現(xiàn)的機會,給學生主動學習的主動權(quán)。在課堂上,應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境空間,營造利于能力發(fā)展的教學環(huán)境,引導學生自主學習。學習需要恰當?shù)臈l件和環(huán)境。在教學中,可通過語言、實行、音樂、畫面、角色表演等創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學情境,綜合運用多門學科的溝通和融合,達到全面發(fā)展學生素質(zhì)的要求。學生在游戲中學,在表演中學,在自我參與中學,輕松活潑的課堂氛圍使學生們的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足,自信心悄悄地形成。
新課程教學不再要老師的“滿堂灌”;不再逼學生死記硬背。而是強調(diào)學生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗、探究與感悟。那么,在課堂中怎樣體現(xiàn)學生的自主學習呢?自主學習是尊重學生個性,發(fā)揮學生主觀能動性的學習方式。自主學習的基本理念是以學生為中心出發(fā)的,它倡導尊重學生的自主性,這就意味著要滿足學生在學習內(nèi)容、時間、地點和形式上的自由選擇,它含有一系列新的學習觀念,其主旨首先就是讓學生變被動學習為主動學習。良好的自主學習可讓學生在學習活動中激發(fā)動機、形成需要,進而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,使學生越學越愿學;可讓學生在輕松自在的活動中獲得成功體驗、積累、升華認識,形成自主意識與良好的學習習慣,使學生越來越會學。學生可在教師的引導、幫助下,按照自己的興趣、愛好和特點選擇目標、內(nèi)容和方法,進行自主學習。以“生生互動”為特征的合作學習在新課程學習中占有重要的地位,合作學習是學生形成良好人際交往能力和相互尊重習慣的學習方式。合作學習能提升學生的學習成就、學習動機、人際交往能力,并為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在合作學習的過程中,隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助,集體的榮譽感、責任感、領(lǐng)導意識,以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會得到增強。
在教學中,學生可采用兩人或四人小組活動的方式。如在一些比較適合小組成員共同完成某件作品的教學過程中,可先請每一個小組為他們的小組起一個響亮的具有藝術(shù)性的名字,這時培養(yǎng)學生小組合作意識已經(jīng)在潛移默化中展開了。教師可根據(jù)教學的要求,不斷地提出一些須由各小組每個成員互相配合才能夠完成的一些課題、任務(wù),使同學們在不知不覺中融入小組的集體中,教師可以對小組的組織給予鼓勵和恰當?shù)脑u價,鼓勵學生們在互相學習中提高各方面能力。針對傳統(tǒng)教學忽視同伴作用的弊端,教師應(yīng)促進學生與學生之間互動的普遍性,形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì),使學生能力和人格得到和諧發(fā)展。在學習中,學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵,培養(yǎng)了團隊合作精神。當小組達成目標時,教師又適時地給小組以獎勵。在教學中,對小組成員的獎勵和祝賀活動能夠提高合作質(zhì)量,激發(fā)學生的學習興趣,增進團隊的合作意識,培養(yǎng)集體精神。新課程教學中,實施小組合作學習既給每個學生以充分的自主探索空間,又為他們營造了同伴間相互支持、相互學習、共同成長的集體氛圍。這種學習方式超越了極端的個人主義和自由主義的發(fā)展原則,使學生成為既有個性、又有知識,還會合作的一代新人。
教師要從“以學論教”的理念出發(fā),精心設(shè)計教學活動,讓學生:“在參與中體驗,在活動中發(fā)展”,真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學。
課堂教學是一個雙邊活動的過程,應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須要有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育,使學生學的積極主動,真正成為課堂學習的主人。有效教學是為了提高教師的工作效益,強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。有效教學應(yīng)關(guān)注學生的進步和發(fā)展,關(guān)注教學效益,它需要教師具備一種反思的意識,要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為。
在今后的教育教學中,我自己還需要加倍努力地學習,提高自身的專業(yè)素質(zhì),通過教學,不斷地反思和總結(jié)教學經(jīng)驗,提高自己課堂的有效性。我要合理高效地利用時間、精力及現(xiàn)有的教學資源。深入教育教學,提高效能,實現(xiàn)教學目標!
學習有效教學理論心得體會篇十三
從xx月開始的骨干研修班,我和同班的學員們一起經(jīng)歷了集中的理論培訓和課堂教學跟進兩個階段的學習,感觸良多。
首先,在理論學習上,我們領(lǐng)略了曹培英,王煒等專家對小學數(shù)學教育的先知先覺,對自身的教育教學理念有一個新的提升,尤其是他們所講述的一些案例,有的讓人感覺設(shè)計極富新意,有的似乎曾經(jīng)就發(fā)生在自身的身上,亦或是在平時的教學過程中自身所碰到的教學疑問恰恰在這時得到了一個滿意的答案,如一個教學處理方式,或是一道精彩的`練習設(shè)計,或是課堂教學中的一個意外處理方法等等,為自身以后的課堂教學提供了一些新思路,新方向,同時也讓我明白了理論學習的重要性。當然,像朱小青、黃開選、陳裕鑫、黃莉莉等這些身在一線的優(yōu)秀教師更是把自身從教以來的教學經(jīng)驗和經(jīng)典教學案例,或是對教材的解讀,或是小學數(shù)學教學各領(lǐng)域內(nèi)容的解讀等都讓我體會到,他們的課堂是那的實在,因為他們和我們有著共同的地方,也身在一線,讓我們實在的感受到,教育需要我們一線的老師不斷地努力,不斷地共同探討。他們的講座讓我對數(shù)與代數(shù)、空間圖形、概率和統(tǒng)計等多個領(lǐng)域的理解有了更新的認識。
第二,課堂跟進教學展示活動讓我也收獲了不少。在第一、二次的課堂教學展示中我和同校的方倩、楊海鷗老師一同經(jīng)歷了磨課的過程,雖然自身并沒有上課,但在磨課中總是有很多思想共同交匯和分歧的時候,我們在這樣的交流碰撞和暢所欲言中共同學習了如何上好一堂有效的數(shù)學課,當我們集體討論的結(jié)果得到優(yōu)秀教師和專家肯定的時候,我們感受到了我們的團隊合作是值得,至少他們的精彩中也有我們的一份。
第三,當自身的評課記錄和主評的優(yōu)秀教師不謀而合的時候,使我對教學又多了一份熱情和信心,就如第三次的課堂教學跟進活動中省教壇新秀黃開選老師點評的一節(jié)《小數(shù)的初步認識》當中,就點到了上課老師的一個可取之處和自身的觀點一樣的時候,自身心里感覺到一絲的欣喜,心想“原來我的想法和省壇這樣優(yōu)秀的教師也有交匯的時候”。是啊,優(yōu)秀教師名教師他們也是一步一步從自身的真實教學中吸取和很多的經(jīng)驗和教訓才會漸漸成長起來的吧。這時,我想到,那我們這些年輕的還在探索中的一線數(shù)學老師是不是更應(yīng)該努力認真的去探索和學習呢。
雖然,這個骨干班的學習已經(jīng)結(jié)束了,但我相信由進修校陳益陽老師的認真熱心安排的集中培訓和課堂教學跟進活動必定能使我們的學員有一個全新的改觀。在這里特別感謝蒼南進修校,感謝陳益陽老師為我們班所做的努力。最后,我想說小學數(shù)學有效教學骨干班的學習并沒有結(jié)束,而是我們每個學員重新認識自身,改善自身的新起點。
學習有效教學理論心得體會篇十四
在第五講《教學關(guān)系之為什么要提倡和強調(diào)對話》里有這么一段話:“簡單地說,對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場,通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程,這是對‘對話’的一個基本定位?!?BR> 對照余文森教授對于“對話”的界定,許多時候我們語文課堂上的對話并不是一種真正的對話,而是一種“偽對話”,甚至可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”或者“審問”,因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學的良好效果。
蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事:一位教師的一堂歷史課上得精彩之至,令所有聽課者嘆為觀止,于是下課后,大家圍住這個老師,詢問他,這節(jié)課上得這么好,你花了多少時間備課?那位歷史老師說:我是用我的一生來備這一節(jié)課,至于這節(jié)課的教案,大概用了一刻鐘。而在我們的教學實踐中,我們花在寫教案、找資料、做課件的時間也許不可勝數(shù),但真正在“備”這一課的時間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的教師,也許在人生的每一個階段、在他的生活中、在他的經(jīng)歷中、在他的閱讀中、在他的反思中,都滲透著一種“備課意識”。正像有人說的:教學對話的意義之一是追求教學的人性化,對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談,而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納,是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課,其實是在為一節(jié)課準備一個能向?qū)W生開放的豐富的精神世界。相比之下,作為當代語文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課,我們?nèi)狈ο驅(qū)W生敞開自己的精神世界、與學生進行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣,因此很多的課堂并不存在真正平等的對話,而只是以對話形式存在的“訓話”和“偽對話”,這直接導致了語文教學的低效或者無效。
而面對教學預(yù)設(shè)的封閉性與對話開放性之間的矛盾,余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上,而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生的積極互動上”;“在教學前進行反思,把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍,拓寬預(yù)設(shè)的可能性;在課堂中進行反思,及時調(diào)整、改變和充實預(yù)設(shè),使預(yù)設(shè)不斷完善;在課后進行反思,對課堂教學進行回顧、批判,總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成,明確課堂教學改革的方向和措施”。綜合以上兩點,處理教學預(yù)設(shè)和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學生,在備課、上課的過程中突出強調(diào)生本意識,一切都以學生的發(fā)展為出發(fā)點和最終目標;其次要充分重視反思,拓寬預(yù)設(shè)的思路,要意識到很多時候在課堂教學中感到局限,不是因為預(yù)設(shè)太多,恰恰是因為預(yù)設(shè)不夠,沒有充分地考慮到教學過程中特別是對話過程中可能出現(xiàn)情境。只有在教學中注意這兩點,才能為對話留出充分的空間,才能讓對話在真實的情境中充分地開展,最終達成師生之間的和諧和默契,最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x,實現(xiàn)有效的教學。
以上是這次讀書的一點心得體會,可能有很多地方寫的還不是很周全,但是這次讀書活動確實給了我很大的啟發(fā),為我今后進行有效的教學提供了寶貴的理論支持。
學習有效教學理論心得體會篇十五
我們常常期待這樣的教學:見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學生充滿夢想和希望。這就不得不提到”教學有效性”這5個字。
余文森教授曾提到”通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。那么在新課改下,怎么樣提高課堂教學有效性呢?我有三個方面的思考:
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言:”教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?!倍抡n標教育的理念中”以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的”導課”環(huán)節(jié),雖然它不是教學的重點,但它的內(nèi)容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理咨詢準備。但,無論是哪種形式的導入模式,始終都不得擯棄這樣兩點原則:
1、激發(fā)學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點;
2、導入應(yīng)力求精簡,點到為止,把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
在教學中,我們應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學生的情感,引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何”學”而不是教師如何”教”。
巴爾扎克說過”打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。提問――作為一種不可或缺的有效教學組織形式,已得到廣大教師的普遍認同,有效的課堂提問能引起學生的學習興趣,激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明:指向明確,又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學生的主體能動性。
那么教師要做到以上三點,就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng),一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度。
獨到。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發(fā)人之所未發(fā),見人之所未見。
廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學科領(lǐng)域的專家,也應(yīng)是博覽群書的飽學之士。
啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑,誘導學生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。
機智。課堂教學面對的是一個復(fù)雜的人系統(tǒng),它充滿變化和問題。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況,總能靈感閃現(xiàn),奇思妙策在瞬間激活,機動靈活地實施臨場應(yīng)變。
絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長,是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步,是一種令人嘆為觀止的境界。
總而言之,當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考,對所學的知識感到驚奇與向往,并在學習的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時,教學已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略,是教育改革的一種目的,是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性,巧用各種教學方法與策略,優(yōu)化和組合各種課堂教學模式,在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動,才能真正提高課堂教學的有效性。
學習有效教學理論心得體會篇十六
第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮。
第二、有利于教。有利于教師落實地教,巧妙地學,高效地完成教學任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長,使教師水平迅速提高。
第三、有利于學。讓學生學得快,學得扎實,所有的知識過手,培養(yǎng)能力到位,力爭較好地完成教學目標,向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為,現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成,而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預(yù)見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者,引導者,怎樣促進,怎樣引導,是不可能在教學活動中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導,學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計,就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余。因此,實現(xiàn)課堂教學的和諧互動,課前師生的充分準備是前提。
在傳統(tǒng)的教學活動中,教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學生學習的組織者,引導者,合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式,取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,師生,生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學中的真正身份,充分重視和諧互動對學生學習的重大意義,才能處理好教學活動中的各種關(guān)系。教師即促進者,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧,健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯,最直接,最富時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者,輔導者,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學的重心放在如何促進學生"學"上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應(yīng)成為學生個性張揚的.促進者。新課程倡導學生主動參與,樂于探究,勤于思考,善于動手,這就要求教師調(diào)整,改變教學行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學生學習的促進者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,激發(fā)學生學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會,使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學中,教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外,教師的任務(wù)只是教學,使教師喪失了課程的意識,喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
本談不上彼此之間敞開心扉,實現(xiàn)平等,民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話",教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流,更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中,教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生,同時,學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程,對師生雙方來說,都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長。在課堂教學中應(yīng)善于營造一種生動,平等,和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角,學生當配角,部分學生唱戲,多數(shù)同學當聽眾的狀況,在這個過程中,教師影響著學生,感染著學生,引導著學生。在多元的互動中,學生的見解,教師的知識閱歷,學生的生活經(jīng)驗,個體的獨特感受交織在一起,從而達成課堂的教學目標,這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動的課堂需要對話和共享。
學習有效教學理論心得體會篇十七
有效教學的評價標準是學生的有效學習,其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效,關(guān)鍵是看學生的學習效果,看有多少學生在多在程度上實現(xiàn)了有效學習,取得了怎樣的進步和發(fā)展,看是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。因此,在數(shù)學課上,為了能夠更好地了解學生本節(jié)課的聽課效果,每節(jié)課我都會用一、兩道題對同學們進行檢測,從而總體掌握學生情況。
整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學的“三維目標”是學生進步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學生的進步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學強調(diào)的知識和技能的掌握,而是指學生在老師引導下在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展,是注重全面教學目標的進步和發(fā)展,如果背離或片面地實現(xiàn)教學目標,那么教學就只能是無效或低效的。為了實現(xiàn)這一點,在備課時就對這幾方面進行預(yù)設(shè)。
學生的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有魅力的教學獲得的,教學是否有效,既要考察教學目標的合理有效性及其實現(xiàn)程度,也要看這種目標的實現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律,即教學的效果和學生的進步、發(fā)展,不是通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的,而是從教學規(guī)律出發(fā),科學地運用教學方法、手段和策略實現(xiàn)的。尤其是對于那一部分學困生,課堂給予足夠地關(guān)注,就能夠減輕他們的課業(yè)負擔,從而提高他們的學習效率。
新課程的推廣確實使當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情,也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細思考起來,似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學習慣來說,要將新的教學理念轉(zhuǎn)化為真正的教學行為就十分艱難,這中間要有很長一段路要走。今天的課堂中,教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問題,但教師往往缺少等待,提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標準化的路線上來,然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問:這樣做究竟要把學生引向何方?學生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學能起到正確引導學生的作用嗎?依我看,與其說是引導,倒不如說是“牽引”,因為學生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。所以說,當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式,讓學生主動地去“探究”,而不是完全被動的“接受”。因為,教學方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學行為的改變,也最能反映教師的教學水平的高低。接受式學習從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段,它之所以具有如此頑強的生命力,與教學過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實踐證明,接受式學習至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學方法。但是,也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了,非此即彼的錯誤,認為要實行探究式學習,就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學習。以至于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從;采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。
在英語的教學中我認為應(yīng)做到以下幾點。
第一、讓學生對課堂感興趣。
興趣是最好的老師,興趣是最大的學習動力。教師若能有效地激發(fā)學生的學習興趣,就可以收到事半功倍的作用。從而也實現(xiàn)了學生快樂學習的提高課堂效率的目的。為了提高學生們學習英語的興趣,我是這樣做的:一,唱唱跳跳得學習英語。
第二、有效地組織課堂。
在課堂教學中,我們教師要不斷地組織學生注意,管理紀律,引導學習,建立和諧的學習環(huán)境。如果組織方法得當,自然會提高我們的教學效率。假如使用了不正確的管理方法,將會起到相反的作用。
第三、運用多樣、新穎、恰當?shù)慕虒W方法教學。
要想使學生們學好英語或者其他的學科,就必須不斷推出多樣而又恰當?shù)慕虒W方法,吸引他們的注意力,提高他們的學習興趣。
第四、課堂上師生之間,生生之間相互傾聽。
只有在“用心地相互傾聽的教室”里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則,交流是不可能發(fā)生的。在英語教學中我發(fā)現(xiàn)最不容易做到的是生生之間的傾聽。聽老師講課時學生們能夠做到精力集中,但當聽同學發(fā)言時就會出現(xiàn)不認真傾聽的現(xiàn)象。
當然,提高課堂效率、培養(yǎng)學生自主能力的方法還有很多種,在以后的教學中我將繼續(xù)探討,進行更加深入的研究。
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學習有效教學理論心得體會篇一
暑假伊始,帶領(lǐng)全校教職工一起研讀《有效教學十講》。余森教授以“對人的成全”為內(nèi)在尺度,通過對堂教學耐心、細致的省察,見微知著,道出許多啟人心智的關(guān)于有效教學的獨特見解。這是余教授二十幾年對堂教學觀察、思考所積淀下的智慧結(jié)晶,讓人眺望到了教育中迷人的內(nèi)景。
雖然只學習了前五講,但是發(fā)現(xiàn),平時教學實踐中的許多想法在這里得到了驗證,許多困惑在這里得到了解答。怎樣的教學才是有效教學?在書中余教授把新程的改革說得很透徹,新程教學就是要把以前的教學模式個大改變,教師的教學就要花最少的時間獲得最好的效果,給學生更大的空間去發(fā)展個性,拓寬知識面。這就是有效教學的全部內(nèi)涵。
讀著前五講,有很多體會和感觸,其中最深刻的有三點:
《初中歷史程標準20xx版》提出了鼓勵自主、合作、探究式學習,倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新,使全體學生都得到發(fā)展。為了貫徹這一新程的理念,在教學中曾出現(xiàn)了“拓展探究熱”,只要能與堂教學內(nèi)容扯上點關(guān)系的就要拓展,老師在堂上花很多的時間讓學生交流自己收集的資料,卻不加引導。過分拓展的結(jié)果是造成了寶貴的堂教學時間的無謂浪費,忽視了本內(nèi)容的教學。
在堂教學中,我們經(jīng)常會遇到自認為設(shè)計得非常巧妙的一個問題提出后,學生并沒有積極回應(yīng)?創(chuàng)設(shè)一個感覺良好的教學情境學生并沒有積極參與?這時我們常常會責怪學生基礎(chǔ)差,復(fù)習不及時,學習不主動。很少反思自己提出的問題、創(chuàng)設(shè)的情境是否與學生現(xiàn)有的知識水平、生活經(jīng)驗相匹配。
讀了余教授這本書,我了解到了關(guān)于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論,余教授指出:學生不能獨立解決,須在老師教導下,通過同學間的合作、幫助才能解決,這個問題就處在最近發(fā)展區(qū),教學正是要立足現(xiàn)有發(fā)展區(qū),針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開。還指出:有效堂應(yīng)該運用靈活的方法,適應(yīng)學生的實際和內(nèi)容的要求。學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大,如果知識難度超出了學生的理解能力,脫離原有的知識基礎(chǔ),學生會心有余而力不足,如果知識過于簡單,學起毫不費力,學生就會感到厭煩。只有難度適中,才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗,以高漲的情緒從事學習,充分激發(fā)思維能力,形成良好的堂氣氛。
這個理論讓我受到許多啟發(fā),這不就是要求我們在備時充分地“備學生”嗎?要從學生實際出發(fā),要面向豐富多彩的社會生活,善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗,選取學生關(guān)注的話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,堅持正面引導,幫助學生理解和掌握拓展性的歷史閱讀。反思我們平時的教學,往往只關(guān)注教材,關(guān)注教學環(huán)節(jié),卻很少去了解學生已有的知識水平,設(shè)計的教案因為不符合學生實際而讓堂教學變成了教師的“獨角戲”,難以生成有效的學習成果,堂教學的有效性也就可想而知了。
預(yù)設(shè)是堂有效學習的基礎(chǔ),沒有預(yù)設(shè)即前的精心準備——備,堂上就毫無法;沒有生成,再好的預(yù)設(shè)也無用武之地,這就不能活學活用,也就失去了教學的最終意義。于是,如何處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系,如何精心預(yù)設(shè),如何促進生成,就成為新程背景下的歷史堂教學亟待解決的實際問題。
新程強調(diào)重視生成,這是眾所周知的,但余教授在書中也為我們列舉了一些生成的誤區(qū),特別是指出了重視生成并不表示可以忽視預(yù)設(shè),并強調(diào)有了精心的預(yù)設(shè)才會有精彩的生成。
如何預(yù)設(shè)?還是應(yīng)“備學生”,“了解學生學習的客觀規(guī)律,把握本班學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點、興趣點、興奮點,把握思維活動的走向。”的確,“備學生”是一節(jié)成功的重要條。
預(yù)設(shè)應(yīng)是一種基于“生成”的預(yù)設(shè),這樣才有利于教育創(chuàng)新,有利于學生的發(fā)展,使堂更得心應(yīng)手。完整的教學目標應(yīng)是預(yù)期性目標和生成性目標的和諧統(tǒng)一。在教學目標的設(shè)計時思路可以是:師生互動——產(chǎn)生與預(yù)期目標不同的問題——提出新目標——產(chǎn)生新問題——尋找新方案——提出更高的追求目標。這樣將更有利于培養(yǎng)學生探究學習能力和以人為本的價值觀的形成,有利于學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展,而教師也在“動態(tài)生成”的教學中獲得生命的活力與價值。以生為本,在預(yù)設(shè)中充分地尊重學生,提供學生探索“未知”的空間,這種全方位的預(yù)設(shè)就能使教師適時關(guān)注堂生成的新情景、新內(nèi)容、新方法、新過程,關(guān)注學生在堂中個性化的生命活動,從而體現(xiàn)真正意義上的“以學定教”。
提高堂教學的有效性,是每一位教師追求的永恒主題。蘇霍姆林斯基說:“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人?!蓖瑯?,只有當教師站的足夠高時,才能駕馭堂,才能讓堂教學的有效性落到實處。而要做到這一點,教師只有時??偨Y(jié)、不斷反思,終身學習。
學習有效教學理論心得體會篇二
最近,學習了華南師范大學教授、博士生導師高凌飚先生的《有效教學論》。高先生通過“什么是有效教學”、“有效教學的歷史經(jīng)驗”、“有效教學的資源”等三個大的方面,詳細介紹了“教學”、“教學論”、“課程”、“課程論”、“有效教學”、“有效教師”、“教學策略”、“教學組織”、“課程資源”、“反思教學”等等。對我們的教學實踐活動都具有不可替代的指導意義。
“有效教學”是20世紀極具代表性的一種教學理論或一種教學思想。那么,什么是“有效教學”?本人認為能夠有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動,都可稱之為“有效教學”。
怎樣成為成功的教師,怎樣成為受學生歡迎的教師,什么是一堂好課,怎樣提高教學效率和質(zhì)量,如何減輕教師和學生的負擔等等問題,一直成為學校教育和相關(guān)研究的焦點,這些問題在《有效教學論》一書中都給出了合理的令人信服的解釋。
《有效教學論》首先從古今中外不同時期的不同教學模式入手,詳細闡述了“教學規(guī)?!边M而形成多元化的、個性化的“教學模式”。從原始的“個別化教學”發(fā)展到“班級教學”,再由“班級教學”不斷向“個別化教學”的回歸,使得傳統(tǒng)教學模式在發(fā)展過程中依照“否定之否定”的哲學軌跡,在教學實踐活動中不斷被更新和完善。其次,在有效教學過程中,對教師的“有效備課”、“有效指導”、“有效提問與傾聽”,對學生的“有效激勵”和期望等,都提出了全新的解釋和要求。如對教師的“有效講授”,認為教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化并起到畫龍點睛的作用,并認為教師的作用不是給學生灌輸知識,而是啟發(fā)和引領(lǐng)學生,在教學的重點和難點上,有效地對學生進行“點撥”。這就與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法大相徑庭,使得學生的學習更加積極主動,更利于學生獨立思考和個性發(fā)展。
對于“有效教師”的含義,《有效教學論》作了詳細地描述:“熱情的教師用豐富生動的手勢強調(diào)重點,缺乏熱情的教師經(jīng)常只是一節(jié)課中站或坐;熱情的教師與學生保持眼神交流,缺乏熱情的教師避免與學生對視;熱情的教師運用不同的音高、音量、變調(diào)、停頓等來控制教學的節(jié)奏,缺乏熱情的教師講課音調(diào)單一”等等。這些對我們每個人成為“有效教師”起到借鑒作用。
另外,高凌飚先生在“有效教學過程”一文的論述中,對“有效備課”、“有效講授”、“有效提問”等許多課堂教學環(huán)節(jié),提出了新的觀點。如“有效講授”,他認為教師在課堂清晰有效地講授能起到點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化的作用,而不是“滿堂灌”。對于“有效提問”,他認為教師應(yīng)使問題具有一定的開放性和保持一定的難度。開放性問題是一種豐富的資源,能使教學更為新鮮有趣,同時,他還將“有效提問”分為記憶型、理解型和應(yīng)用型三種類型,對于教師提問給予了更具體的技術(shù)指導。對于目前課堂教學中的“滿堂問”現(xiàn)象,高凌飚先生給予尖銳地批評,認為這些都是沒有把學生真正當作學習的主人,沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間,沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。在“有效備課”中,他提出了“有效備課”的三個要素,即學習者、學科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、教學目標及教學方法等,要求教師重視課程資源的開發(fā)和利用,教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出,對教師選擇和利用教材以及課程內(nèi)容的要求更高,教師必須對課程內(nèi)容做出“校本化”的再處理。
類似以上這些新的教學理念,《有效教學論》一書都給出了具體的、有針對性的、全面的解釋,對當代課堂教學的創(chuàng)新與改革具有非常切實的指導意義。
學習有效教學理論心得體會篇三
開學初,學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮,最近我又在網(wǎng)上觀看了杜郎口中學的幾節(jié)教學視頻,實現(xiàn)學生學習的積極性和主動性,整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
杜郎口的課堂活了,真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式,學生當之無愧的成了學習的主人,走進課堂,映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人,正像杜郎口人說的那樣“主動是學習之本,活躍是課堂之魂”。
在參加了多次關(guān)于新課堂教學改革的培訓后,把大腦徹底的洗刷了一遍,有人說“換的不只是教材,而是教法,也就是大的教育改革!”什么都是新鮮的:排了幾十年的課桌太死板了,要排成“圓周會議”形的,千篇一律的教室布置也太沉悶了,教室布置要有個性化,課堂是學生的。校長教師在一起,聽講座、提問題,激昂的轉(zhuǎn)變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”,很多以前看上去是不可動搖的,沒有絲毫懷疑的,顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思,要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨,容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來,看著大家突然忙碌起來,我的壓力驟然而升:不學習,就要落后,不轉(zhuǎn)變觀念,就要被淘汰!
容不得半點猶豫,帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現(xiàn)課堂學習的高效。幾節(jié)課下來,看著孩子們亂哄哄,孩子們自主快樂了,一節(jié)課下來,體會只有一個字:亂!剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂,亂就是新課改?我疑惑了:難道這就是課堂教學改革?不,課改決不是這樣!
是不是哪里做不到位呢?通過實踐,漸漸地,我的思維變得開闊了,對課改的理解逐漸撥云見日:我之所以茫然,是因為把課改想得過于神秘而無法企及;之所以感覺亂,是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學模式之中,從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實,課堂教學改革只是一次契機,它就是我們一直在做,而且從未間斷過的追求,只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高,也不像我們想象中的那樣不可能,它是可行的,也是可信的,更是自主、快樂、高效的!
契訶夫說過:“書知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫,傳授越多,學生將變得越冷漠、越無知”。教學中,我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松,讓學生快樂;課堂教學改革改變了學生的學習生活,也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生,新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學改革同行,將與學生共同成長。
師生之間多多交流,會提高課堂的教學質(zhì)量,也是課堂教學改革信息的反饋,多聽學生的心聲,更能收到意想不到的效果。對此,我深有感悟。
一次課上,一個學生怯生生地對我說:“老師,咱課上能不能換位呀,我喜歡和某某一起做作業(yè)?!痹纫灿泻芏嗤瑢W希望這樣,但我都沒允許過,怕他們在一起光知道玩耍,但看著他渴望的眼神以及新課堂教學改革對課堂教學要求就是讓學生自主,于是便微笑著點了點頭說:“老師滿足你的要求!”他聽后非常高興,2個人合作的非常愉快,作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時候,我表揚了他的進步。這下可不得了了,好幾個同學說都愿意自由組合,我一想這樣課堂不就亂套了呀,等換完座位就該下課了,我就沒答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響,我剛走出教室,感覺一個“小尾巴”跟了上來,回頭一看,馬佳璇怯怯地問我“老師為什么同意他換座位,不同意我們換,老師是不是不喜歡我們呀?”一句話問的我語塞,我趕緊說“不是,不是,我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時間,下次上課之前可以提前換好就可以了,ok?”
這,給了我一個小小的啟發(fā):如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作,能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情,而且還能培養(yǎng)他們的團體合作意識,為了能讓學生更好地更愉悅地把學習積極性參與到課堂中來,使他們成為課堂的主人,我便答應(yīng)了所有學生們的要求。我又跟同學們說:“我滿足了大家的要求,也希望大家滿足老師的要求,做出讓老師最滿意的創(chuàng)作,而且還要注意課堂紀律,不要太"放肆"了,而影響別人?!痹偕险n時,我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學都能積極主動地創(chuàng)作和學習。通過好的學生和相對弱一點的學生的搭配組合,對后進生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果,每次面對他們的合作創(chuàng)作都滿意地點了點頭,說:“真不錯,繼續(xù)努力!”
每一個學生都有他自己獨特的想法,只要老師愿意去聽,細心去感受,就會深入到他們的心靈深處,探知他們的需求和渴望,由此,也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領(lǐng)悟。與此同時,不要忘了多和學生交流,多聽聽學生的心聲。
我在今后的教學中,要結(jié)合自身與學校實際,學其精髓,把握內(nèi)涵,深刻領(lǐng)會,提高課堂效益。在教學中,我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程,自己對照課本進行自學,并且在課堂上展示自己的學習成果,互相交流,互相學習,讓學生在學習中找到樂趣,找到自我。學習是一種快樂,我們也“學著樂,樂著學”,使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在教學中,要給學生一個足夠的空間,從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中,要充分挖掘?qū)W生的潛力,要把課堂還給學生,讓他們在學習中獲得成功地快樂,進一步激發(fā)求知的欲望,從而提高教育教學效率。
以上是我對實施新課改的一點初淺體會,新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化,新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下,激發(fā)自身的活力,在教學中不斷反思、不斷創(chuàng)新,一定會使學生向“學會學習”這一目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長,只要我們不斷學習,在教學中努力貫徹新課程的理念,不斷進行教育教學上的創(chuàng)新。
學習有效教學理論心得體會篇四
3月10——11日,我參加了石家莊教研室組織的小學語文教學培訓活動。在培訓過程中,不但觀摩了三位優(yōu)秀教師的課,而且有幸聽取了三位老師的報告,感覺收獲很多。
其中印象最深的是薛法根老師講的一節(jié)課《真理誕生于一百個問號之后》,這次薛法根老師執(zhí)教的課是《真理誕生于一百個問號之后》,他關(guān)注學情,引導學生獨立思考,來回品讀,深入思考,孩子自己提出議論文論據(jù)的選用特點,題目和選材之間的關(guān)系,從而培養(yǎng)孩子的思維,孩子們有了自己獨立的見解。他的課是一種深度語文,給我?guī)砹诵撵`的震撼。他沒有課件,沒有花言巧語,沒有激情的場面,一根粉筆,一張嘴。清晰的教學模式,精致的板書和作業(yè)設(shè)計,簡單就是他的教學特色。他就像是一本書,一本韻味無窮的書,一本可以指導我們實踐的活書。他的句句名言值得我去細細品味,品成自己的東西。
他在講授“司空見慣”這個成語時,給我的感受頗深。首先他問:“哪些現(xiàn)象司空見慣?”接著問:“什么叫司空見慣?”一生讀參考書中的注解?!白⒔鈱懙锰啵覀冞€要用自己的見解?!庇袔讉€學生用自己的理解談這個成語?!八究找姂T這個詞從哪兒來的?我們要有發(fā)問精神?!比缓笱蠋熒鷦拥亟榻B了司空和劉禹錫的故事,學生們聽得如癡如醉,臺下的我們也恍然大悟,是啊,很多時候,我們總以為嘗過別人咀嚼過的知識之果就算是掌握了知識,學習就只能淺嘗輒止。原來學習不能“司空見慣”,要學會質(zhì)疑,追根溯源。
聽完薛老師的課我感受很深,薛老師的幽默風趣,講課時瀟灑自如的風格讓我佩服,“臺上一分鐘臺下十年功”,在今后的教學道路上,我一定會努力鉆研,不斷提高個人的業(yè)務(wù)素質(zhì),教給學生帶得走的學習方法。
這次學習,消除了我的顧慮,新課程改革強調(diào)學生的主體地位,提高了學生學習的興趣。同樣的知識,不同的老師教,學生樂學程度就大不相同,教學效果自然就大相徑庭了。所以從這一點看來,語文教學“為學生服務(wù)”,同樣的知識要有針對性的考慮不同學生的求知要求,時時從學生的角度思考問題。另外,通過遠程研修平臺,我能夠和全國的專家們、同行們面對面的交流,這樣快捷和便利的學習方式,也影響著我的思維方式,在這里,我的視野更加寬闊,思路更清晰,在實踐中遇到的困惑在與大家的交流中迎刃而解,通過學習,對自己的生活態(tài)度都發(fā)生了很大的改變。
遠程研修改變了我的生活,給了我前行的動力。每天打開電腦的第一件事,就是登陸我所在的班級,在新的作業(yè)、日志、話題中汲取我需要的營養(yǎng)。從網(wǎng)上的專家學者那里學到了很多,也從身邊的優(yōu)秀教師那里學到了很多。學習的過程是短暫的,但學習的效果是實實在在的??纯次疑磉叺睦蠋?,他們執(zhí)著的如同小學生,認真,虛心,好學,教師的責任心與好學的精神在此展露無余。新課程提倡我們教師培養(yǎng)學生[]科學探究能力,而自主合作探究是學生學習生物的重要方式。課改的實施對于絕大多數(shù)生物教師而言,都是一場新的革命。
作為老師要有自己的教學理念,但把握不住語文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變,是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中,教師之間將更加緊密地合作,與不同學科的教師打交道,那語文課到底是什么課?現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn),要求教師保持開放的心態(tài),樹立終身學習的意識,進行多方位的學習,現(xiàn)在的語文教學,已經(jīng)不是單一的語文知識,而是涉及多門學科的知識,這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu),使自己具有更開闊的教學視野;其次,就是學會和同行合作,吸取多人的智慧,協(xié)調(diào)一致;對學生的評價,不僅看學生成績,還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識,不搞題海戰(zhàn)術(shù),減輕學生負擔,促使學生主動學習。所以我應(yīng)抓住每一天,每一節(jié)課,關(guān)注課程改革,學習,思考,研究,積極主動地參與到課程改革中,從各方面挑戰(zhàn)自己,改變自己,完善自己。
學習有效教學理論心得體會篇五
臺上一分鐘,臺下十年功,課堂上靈活的應(yīng)變能力,熟練的駕馭能力,爐火純青的教育藝術(shù),都有賴于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。骨干教師的培訓使我受益匪淺。
每一次在聽了名師名家的輔導以后,我都會有這樣的感覺:覺得他們在對教材的把握上,在教學理念上往往站在一個全新的比較高的層面,讓我聽后,內(nèi)心震動很久。于是,我就想名師的教學設(shè)計我能不能拿來用呢?大的板塊、大的思路不變,根據(jù)自己的學生的特點,根據(jù)我的風格在細微處適當變化。試過幾次后,我發(fā)現(xiàn)學生有時對新的.思路是很感興趣,可是由于每次模仿的名師設(shè)計理念各不相同,在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識到在引用借鑒別人成果的同時,還應(yīng)有自己,切不可完全依賴他人,使自己喪失創(chuàng)造力和獨立意識。
課堂是一篇動聽而豐富的樂章,教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲,課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律,而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。我所接的班級差生較多,為了提高他們的學習成績我真是煞費苦心?!鞍賹W趣當先”,興趣是的老師,也是的約束,有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力,于是我決定從興趣入手。學生天性好奇、好動、好勝,那么我的課堂無論從內(nèi)容、形式上都會體現(xiàn)一個“趣”字,使學生在輕松、愉快的氛圍中學習,既增長知識,又發(fā)展智能。這樣一學期下來,我的幾名學生由不及格到及格,看著他們的進步我的內(nèi)心充滿喜悅。
我不是名師,但我朝名師的方向去努力。我的課堂未必精彩,但我會極力作到有效。
學習有效教學理論心得體會篇六
20xx年5月上旬我校舉辦教學開放周活動,此次教學活動周圍繞"探索課堂有效教學、提高學生語文素養(yǎng)的途徑"主題,以教學觀摩的形式進行了深入探討。觀摩課分初中組和高中組進行。
我參加了初中組的活動,聽課后有以下體會:
做好課前預(yù)習,既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣,提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中,我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生,很多學生是還沒來得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結(jié)果,從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習。
因此,我們必須重視和抓好課前預(yù)習。使他們熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時間,都有自己的答案。但是,認識到預(yù)習的重要性,未必就讓學生喜歡預(yù)習;積極參與預(yù)習,更不等于有效的預(yù)習,為了提高他們的預(yù)習效果,必須做到:一要教給他們預(yù)習的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學生的預(yù)習項目;三要重視預(yù)習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預(yù)習不預(yù)習無關(guān),從而降低了學生預(yù)習的積極主動性。
語文教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想,讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境,無拘無束,敢疑敢問,敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流,教學才能切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng),課堂生活才成為師生共存的生活,才能實現(xiàn)有效教學的目的。
我認為要做到有效教學,教師就不得不重視對課文文本的誦讀,增加課堂上學生誦讀的機會,給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如,陳梅葉老師在教學《端午的鴨蛋》時,設(shè)計讓學生速讀課文并找出重點段的環(huán)節(jié)。同時,陳老師重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,從中領(lǐng)悟語言文字的表達技巧,致使學生能夠深入把握教材,更好的與文本展開對話,引導學生對教學內(nèi)容正確理解和把握。
從這次活動中,我深深感受到:語文教學是一門藝術(shù),要有效教學、提高學生語文素養(yǎng)需要教師課后多下功夫,提高教師自身的語文素養(yǎng)。教師要下苦功鉆研教材,才能上出好課。
學習有效教學理論心得體會篇七
有效教學是為了提升教師的工作效益、加強過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和認識。有效教學的核心就是教學的效益,即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學。因此,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
提升課堂教學效率,實施有效教學,我想有效備課是基礎(chǔ)是前提;有效課堂教學是重點;有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學的理解是:達到了預(yù)期的和生成的教學目標,能推動學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當前教育教學的嚴峻形式,我們應(yīng)該把課堂作為自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。在教學中要做到:語言清晰精練、重點突出、邏輯性強,使學生能按邏輯的順序逐步理解;應(yīng)用多樣化的教學手段授課;課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標,讓學生在迫切要求下學習;要會引導學生主動參加教學活動,能積極思考,動手操作并討論交流;要在有限的時間內(nèi),讓學生獲得更多的發(fā)展。并且,要會利用學生的回答來促成課時目標,讓學生使用自身的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略,用多種要求創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu);利用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實,并鼓勵學生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
備課應(yīng)是在自身以前教學的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生,教學目標的設(shè)定,重難點的確定要考慮學生的實際,要考慮學生已有的知識經(jīng)驗,在備課之前應(yīng)認真研讀課程標準,通覽教材,合理處理教材,對教學內(nèi)容、知識的延伸應(yīng)把握一個什么樣的“度”,在備課中都應(yīng)進行認真思考。備課應(yīng)是課堂教學的一種預(yù)設(shè),設(shè)計包含:教學流程和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計;教學方式方法的設(shè)計;教與學活動的設(shè)計;教學語言的設(shè)計等。設(shè)計能保障教學的流暢,設(shè)計能避免教學的盲目性,設(shè)計能規(guī)范教師的教學行為,教師要盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的問題,特別要考慮如何解決問題,這并不意味著教師牽著學生走,而是事先想好用什么樣方式或手段引導學生進行有效學習,這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。
大量的教學實踐表明,適時的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強調(diào)教學反思,教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課,上完課,這節(jié)課并沒有結(jié)束,課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較,對教學目標的.達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設(shè)計是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學內(nèi)容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識,并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、明確提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。
在教育中,教師要用自身的行動去感染學生,要用自身的言語去打動學生,把自身對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師,信其道”,教師要抓住機會,適時地把自身的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生,與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力,要富有人情味、趣味,同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受,達到教育的目的。暖人話語,滋潤心田。溫暖的的話語,可以使學生深深感到教師真誠的關(guān)愛,從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛,這種愛就是嚴格要求,嚴而有度,更要嚴而有理。
有了有效的教學,還要有有效教師。我們教師不但要成為一個課堂教學的實驗者,更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能成為課程資源的開發(fā)者,取決于教師是否能由“經(jīng)驗教學”轉(zhuǎn)向“反思教學”,是否能由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“,不斷反思自身的教學行為和行為背后的教學理念,才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源,實目前效教學。
有效教學的成功與否,與教師的課案設(shè)計息息相關(guān),在課前教師要反復(fù)推敲、斟酌教學設(shè)計與流程,過濾和壓縮無效言語,增多學生練習與思考的時空,把課堂還給學生。真正做到:給一個空間——讓學生自身去填充,給一段時間——讓學生自身去安排,給一個問題——讓學生自身去探索,給一個困難——讓學生自身去解決,使學生有時間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自身的東西,使學生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學關(guān)系的和諧。從而進一步推動課堂教學的有效性。
因此說,只要我們教師認真鉆研教材,精心設(shè)計教法、組織教學,數(shù)學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺,數(shù)學課就一定能低消耗高效能,學生就一定能學得輕松,學得牢固、對教學追求有效,已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育者不斷思考,不斷實踐,不斷升華,才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進,讓我們一路耕耘一路歡歌,共譜游仙教育的新篇章!
學習有效教學理論心得體會篇八
(1)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務(wù),包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標,而且要做到具體、明確,不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么?”因此,我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題,另一方面,要充分發(fā)揮情境的作用,不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學的“擺設(shè)”。
(2)情境內(nèi)容應(yīng)從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來,不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題,而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的,培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。
(3)教學情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里,學生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息,上課導入如果總是“猜年齡”,學生就會感覺“厭”了。
(4)情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而變化。有專家建議:并不是每節(jié)課都一定用情境引入,對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容,可以采取開門見山的方式,直接導入新課更有效。
以上是我個人的一些粗淺的看法。如何利用情境使我們的教學變得更加有效,還值得我們大家好好思索與實踐!我認為應(yīng)該做到以下幾點:
1、給學生提供動手實踐的機會,變“聽”為“做”。學生從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會數(shù)學學習的過程與方法,獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗。他是學生參與數(shù)學活動的重要方式。
2、注重自主探索與合作交流。學生的學習過程從某種意義上說,是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內(nèi)容,對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內(nèi)容,給學生提供資助探索的空間和時間,讓學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證等教學活動。自主探索是在教室引導下的探索,教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境,而且要關(guān)注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”,教之道在于“度”,教師要處理好自主與引導,放與收,過程與結(jié)果之間的辯證關(guān)系。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的,應(yīng)大膽地放手,放的真心、實在,收要收得及時、自然。如果只放不收,只是表面上熱鬧,收效甚微。如果失去教師有價值的引導,學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
以上是我暑期培訓后個人的一點想法,在以后的教學中,我會切實運用到教學當中去,相信會取得更大的進步!
學習有效教學理論心得體會篇九
教學是否有效,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。通過學習,我首先更新了兩個重要的觀念:其一,對教師來說,研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞,與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。其二,教師是學生成長的守護人。教師首先是學習者,不僅要善于向?qū)嵺`學習,向理論學習,而且要向?qū)W生學習。教師是研究者,帶領(lǐng)學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者,實踐的內(nèi)涵是變革。教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。學生是具有極大可塑性的個體,是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。在教育中,教師要用自己的行動去感染學生,要用自己的言語去打動學生,把自己對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師,信其道,教師要抓住機會,適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生,與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力,要富有人情味、趣味,同時又要富有理性。
1、教師給學生提供動手實踐的機會,從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展,體會學習的過程與方法,獲得知識活動的經(jīng)驗。
2、教師要給學生提供自主探索的空間和時間,讓學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證等教學活動。自主探索是在教師引導下的探索,教師不僅要精心設(shè)計自主探索的情境,而且要關(guān)注學生探索的過程和方法。學之道在于悟,教之道在于度,教師要處理好自主與引導,放與收,過程與結(jié)果之間的辯證關(guān)系。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的,應(yīng)大膽地放手,放的真心、實在,收要收得及時、自然。如果只放不收,只是表面上熱鬧,收效甚微。如果失去教師有價值的引導,學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
通過學習,我深深地體會到有效教學的理念亦是新課程理念,新課程強調(diào)學生自主學習和自主探究,但是在探究活動中必須處理好學生的自主與教師的指導這兩者之間的關(guān)系。在教學中,教師要和學生一起把活動具體化,引導學生有明確的目標和正確的方法,知道自已在做什么,應(yīng)當做什么。作為老師,我們要更多地關(guān)心學生自身的發(fā)展和人格的完善。只有教師按照新課程理念要求,從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度,不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍,才能正真做到有效教學。除了更新自己的教育教學理念之外,我們還需要結(jié)合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們,這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程。
學習有效教學理論心得體會篇十
在這次網(wǎng)上“有效學習評價”遠程培訓中,我學習了一些十分重要的教育理論和觀看了優(yōu)秀教師的教學實錄。通過這一個個多月的培訓學習,開闊了我的眼界,更新我的教育理念,促使我站在更高的層次上來反思我以前的教學工作,以深深地思考地未來的路要怎么走,也意識到新課改的重要性及其必要性。作為一名青年教師,在教學過程中還存在一些問題.但是,這對于我今后在實際工作有著重要的指導作用,可以說此次培訓收獲頗豐、受益匪淺?,F(xiàn)在將我這段時間的學習作如下總結(jié):
一、樹立“活到老,學到老”的終身學習觀。
二、改變工作方式,謀求共同發(fā)展。
新課程理念提倡培養(yǎng)學生的綜合性學習,而自主合作探究又是學生學習的重要方式。對于絕大多數(shù)教師而言,幾乎很難獨立一個人較好的完成,這就要求我們教師要善于了解其它學科,學會與其他教師合作,互助配合,齊心協(xié)力培養(yǎng)學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合,互助促進。
人生沒有捷徑,教學亦如此。雖然我的作業(yè)不是優(yōu)秀,但是讓我看清楚了其中的差距,鞭策我不斷的努力。相信自己,別人能做到的,我經(jīng)過努力一定也能做得到。
其實,在課程實施的過程中,教學評價也在起著十分重的作用。我們要以平時的教學內(nèi)容為依據(jù),采用符合學生的評價方式。對于中差生我們要以激勵為主,要讓學生在參與和展示地過程中獲得成就感,增強自信心。
另外,我們教師的目標也不能只停留在完給教學任務(wù)上,我們還應(yīng)不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識,充分吸收和繼承各種教學方法的可取之處,優(yōu)化教學方式,提高教學的效率和效益,在實踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng),適應(yīng)英語課程改革對英語教師的要求。
學習有效教學理論心得體會篇十一
一個教師如何充分用好課堂,讓學生在課堂學到更多的知識,減輕學生的學業(yè)負擔,讓更的課余時間交還給學生,這是每個有責任心的老師要思考和去研究的。通過學習《有效教學》,對如何提高有效教學受益匪。下面談?wù)剮c自己的感悟:
首先,通過有效教學的學習和培訓,我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求?!扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心,“知識與技能”是有效課堂教學的基礎(chǔ),只有“過程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學生有實實在在的收獲,它表現(xiàn)為從不懂到懂,從少知到多知,從不能到能的變化上。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上,而且表現(xiàn)在智能上,特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次,教學中應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程。有效課堂應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程,讓學生有體驗科學的機會??茖W的學習過程,應(yīng)當是學生的一種體驗性活動的過程,它應(yīng)當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中,著重是引導學生在思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法,進而有序而且有條理地思考,用心去體驗學習科學的過程,要相對重體驗輕結(jié)果,以利于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。
再次,課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計要注重實用性。一堂高質(zhì)量教學課,各個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是非常重要的:導入環(huán)節(jié)、問題與問題的過度環(huán)節(jié)、活動環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)等等。課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計不能流于形式,要落到實處。因此老師在備課的時候要做到有的放矢:備課本,掌握重點難點,注意詳略得當;備學生,了解學生學習的難點、在作業(yè)、練習環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的錯誤等等。
總之有效課堂教學是一個長期的過程,我們要不斷更新自己的教育教學理念,我們還需要結(jié)合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程,需要我們有一份持久的熱情,以及一份對教育、對孩子的熱愛。
學習有效教學理論心得體會篇十二
所謂“有效課堂教學”就像書中所說,有效教學的核心就是教學的效益。教學是否有效,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到東西。如果學生學了但沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是徒勞無功。這就要求教師注重課堂教學,它不只是看你備課、上課的認真程度,更關(guān)注一個教師對課堂結(jié)構(gòu)的把握,節(jié)奏的安排,時間的掌控以及對學生學習方法等多方面的考慮。
現(xiàn)代課堂教學是學生自主建構(gòu)知識和能力的過程,教師應(yīng)努力為學生提供主動參與的時間和空間,為學生提供自我表現(xiàn)的機會,給學生主動學習的主動權(quán)。在課堂上,應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境空間,營造利于能力發(fā)展的教學環(huán)境,引導學生自主學習。學習需要恰當?shù)臈l件和環(huán)境。在教學中,可通過語言、實行、音樂、畫面、角色表演等創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學情境,綜合運用多門學科的溝通和融合,達到全面發(fā)展學生素質(zhì)的要求。學生在游戲中學,在表演中學,在自我參與中學,輕松活潑的課堂氛圍使學生們的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足,自信心悄悄地形成。
新課程教學不再要老師的“滿堂灌”;不再逼學生死記硬背。而是強調(diào)學生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗、探究與感悟。那么,在課堂中怎樣體現(xiàn)學生的自主學習呢?自主學習是尊重學生個性,發(fā)揮學生主觀能動性的學習方式。自主學習的基本理念是以學生為中心出發(fā)的,它倡導尊重學生的自主性,這就意味著要滿足學生在學習內(nèi)容、時間、地點和形式上的自由選擇,它含有一系列新的學習觀念,其主旨首先就是讓學生變被動學習為主動學習。良好的自主學習可讓學生在學習活動中激發(fā)動機、形成需要,進而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,使學生越學越愿學;可讓學生在輕松自在的活動中獲得成功體驗、積累、升華認識,形成自主意識與良好的學習習慣,使學生越來越會學。學生可在教師的引導、幫助下,按照自己的興趣、愛好和特點選擇目標、內(nèi)容和方法,進行自主學習。以“生生互動”為特征的合作學習在新課程學習中占有重要的地位,合作學習是學生形成良好人際交往能力和相互尊重習慣的學習方式。合作學習能提升學生的學習成就、學習動機、人際交往能力,并為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在合作學習的過程中,隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助,集體的榮譽感、責任感、領(lǐng)導意識,以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會得到增強。
在教學中,學生可采用兩人或四人小組活動的方式。如在一些比較適合小組成員共同完成某件作品的教學過程中,可先請每一個小組為他們的小組起一個響亮的具有藝術(shù)性的名字,這時培養(yǎng)學生小組合作意識已經(jīng)在潛移默化中展開了。教師可根據(jù)教學的要求,不斷地提出一些須由各小組每個成員互相配合才能夠完成的一些課題、任務(wù),使同學們在不知不覺中融入小組的集體中,教師可以對小組的組織給予鼓勵和恰當?shù)脑u價,鼓勵學生們在互相學習中提高各方面能力。針對傳統(tǒng)教學忽視同伴作用的弊端,教師應(yīng)促進學生與學生之間互動的普遍性,形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì),使學生能力和人格得到和諧發(fā)展。在學習中,學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵,培養(yǎng)了團隊合作精神。當小組達成目標時,教師又適時地給小組以獎勵。在教學中,對小組成員的獎勵和祝賀活動能夠提高合作質(zhì)量,激發(fā)學生的學習興趣,增進團隊的合作意識,培養(yǎng)集體精神。新課程教學中,實施小組合作學習既給每個學生以充分的自主探索空間,又為他們營造了同伴間相互支持、相互學習、共同成長的集體氛圍。這種學習方式超越了極端的個人主義和自由主義的發(fā)展原則,使學生成為既有個性、又有知識,還會合作的一代新人。
教師要從“以學論教”的理念出發(fā),精心設(shè)計教學活動,讓學生:“在參與中體驗,在活動中發(fā)展”,真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學。
課堂教學是一個雙邊活動的過程,應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須要有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學步驟來實施素質(zhì)教育,使學生學的積極主動,真正成為課堂學習的主人。有效教學是為了提高教師的工作效益,強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。有效教學應(yīng)關(guān)注學生的進步和發(fā)展,關(guān)注教學效益,它需要教師具備一種反思的意識,要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為。
在今后的教育教學中,我自己還需要加倍努力地學習,提高自身的專業(yè)素質(zhì),通過教學,不斷地反思和總結(jié)教學經(jīng)驗,提高自己課堂的有效性。我要合理高效地利用時間、精力及現(xiàn)有的教學資源。深入教育教學,提高效能,實現(xiàn)教學目標!
學習有效教學理論心得體會篇十三
從xx月開始的骨干研修班,我和同班的學員們一起經(jīng)歷了集中的理論培訓和課堂教學跟進兩個階段的學習,感觸良多。
首先,在理論學習上,我們領(lǐng)略了曹培英,王煒等專家對小學數(shù)學教育的先知先覺,對自身的教育教學理念有一個新的提升,尤其是他們所講述的一些案例,有的讓人感覺設(shè)計極富新意,有的似乎曾經(jīng)就發(fā)生在自身的身上,亦或是在平時的教學過程中自身所碰到的教學疑問恰恰在這時得到了一個滿意的答案,如一個教學處理方式,或是一道精彩的`練習設(shè)計,或是課堂教學中的一個意外處理方法等等,為自身以后的課堂教學提供了一些新思路,新方向,同時也讓我明白了理論學習的重要性。當然,像朱小青、黃開選、陳裕鑫、黃莉莉等這些身在一線的優(yōu)秀教師更是把自身從教以來的教學經(jīng)驗和經(jīng)典教學案例,或是對教材的解讀,或是小學數(shù)學教學各領(lǐng)域內(nèi)容的解讀等都讓我體會到,他們的課堂是那的實在,因為他們和我們有著共同的地方,也身在一線,讓我們實在的感受到,教育需要我們一線的老師不斷地努力,不斷地共同探討。他們的講座讓我對數(shù)與代數(shù)、空間圖形、概率和統(tǒng)計等多個領(lǐng)域的理解有了更新的認識。
第二,課堂跟進教學展示活動讓我也收獲了不少。在第一、二次的課堂教學展示中我和同校的方倩、楊海鷗老師一同經(jīng)歷了磨課的過程,雖然自身并沒有上課,但在磨課中總是有很多思想共同交匯和分歧的時候,我們在這樣的交流碰撞和暢所欲言中共同學習了如何上好一堂有效的數(shù)學課,當我們集體討論的結(jié)果得到優(yōu)秀教師和專家肯定的時候,我們感受到了我們的團隊合作是值得,至少他們的精彩中也有我們的一份。
第三,當自身的評課記錄和主評的優(yōu)秀教師不謀而合的時候,使我對教學又多了一份熱情和信心,就如第三次的課堂教學跟進活動中省教壇新秀黃開選老師點評的一節(jié)《小數(shù)的初步認識》當中,就點到了上課老師的一個可取之處和自身的觀點一樣的時候,自身心里感覺到一絲的欣喜,心想“原來我的想法和省壇這樣優(yōu)秀的教師也有交匯的時候”。是啊,優(yōu)秀教師名教師他們也是一步一步從自身的真實教學中吸取和很多的經(jīng)驗和教訓才會漸漸成長起來的吧。這時,我想到,那我們這些年輕的還在探索中的一線數(shù)學老師是不是更應(yīng)該努力認真的去探索和學習呢。
雖然,這個骨干班的學習已經(jīng)結(jié)束了,但我相信由進修校陳益陽老師的認真熱心安排的集中培訓和課堂教學跟進活動必定能使我們的學員有一個全新的改觀。在這里特別感謝蒼南進修校,感謝陳益陽老師為我們班所做的努力。最后,我想說小學數(shù)學有效教學骨干班的學習并沒有結(jié)束,而是我們每個學員重新認識自身,改善自身的新起點。
學習有效教學理論心得體會篇十四
在第五講《教學關(guān)系之為什么要提倡和強調(diào)對話》里有這么一段話:“簡單地說,對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場,通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程,這是對‘對話’的一個基本定位?!?BR> 對照余文森教授對于“對話”的界定,許多時候我們語文課堂上的對話并不是一種真正的對話,而是一種“偽對話”,甚至可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”或者“審問”,因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學的良好效果。
蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事:一位教師的一堂歷史課上得精彩之至,令所有聽課者嘆為觀止,于是下課后,大家圍住這個老師,詢問他,這節(jié)課上得這么好,你花了多少時間備課?那位歷史老師說:我是用我的一生來備這一節(jié)課,至于這節(jié)課的教案,大概用了一刻鐘。而在我們的教學實踐中,我們花在寫教案、找資料、做課件的時間也許不可勝數(shù),但真正在“備”這一課的時間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的教師,也許在人生的每一個階段、在他的生活中、在他的經(jīng)歷中、在他的閱讀中、在他的反思中,都滲透著一種“備課意識”。正像有人說的:教學對話的意義之一是追求教學的人性化,對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談,而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納,是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課,其實是在為一節(jié)課準備一個能向?qū)W生開放的豐富的精神世界。相比之下,作為當代語文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課,我們?nèi)狈ο驅(qū)W生敞開自己的精神世界、與學生進行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣,因此很多的課堂并不存在真正平等的對話,而只是以對話形式存在的“訓話”和“偽對話”,這直接導致了語文教學的低效或者無效。
而面對教學預(yù)設(shè)的封閉性與對話開放性之間的矛盾,余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上,而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生的積極互動上”;“在教學前進行反思,把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍,拓寬預(yù)設(shè)的可能性;在課堂中進行反思,及時調(diào)整、改變和充實預(yù)設(shè),使預(yù)設(shè)不斷完善;在課后進行反思,對課堂教學進行回顧、批判,總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成,明確課堂教學改革的方向和措施”。綜合以上兩點,處理教學預(yù)設(shè)和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學生,在備課、上課的過程中突出強調(diào)生本意識,一切都以學生的發(fā)展為出發(fā)點和最終目標;其次要充分重視反思,拓寬預(yù)設(shè)的思路,要意識到很多時候在課堂教學中感到局限,不是因為預(yù)設(shè)太多,恰恰是因為預(yù)設(shè)不夠,沒有充分地考慮到教學過程中特別是對話過程中可能出現(xiàn)情境。只有在教學中注意這兩點,才能為對話留出充分的空間,才能讓對話在真實的情境中充分地開展,最終達成師生之間的和諧和默契,最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x,實現(xiàn)有效的教學。
以上是這次讀書的一點心得體會,可能有很多地方寫的還不是很周全,但是這次讀書活動確實給了我很大的啟發(fā),為我今后進行有效的教學提供了寶貴的理論支持。
學習有效教學理論心得體會篇十五
我們常常期待這樣的教學:見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精,讓學生充滿夢想和希望。這就不得不提到”教學有效性”這5個字。
余文森教授曾提到”通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。那么在新課改下,怎么樣提高課堂教學有效性呢?我有三個方面的思考:
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言:”教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?!倍抡n標教育的理念中”以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的”導課”環(huán)節(jié),雖然它不是教學的重點,但它的內(nèi)容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理咨詢準備。但,無論是哪種形式的導入模式,始終都不得擯棄這樣兩點原則:
1、激發(fā)學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點;
2、導入應(yīng)力求精簡,點到為止,把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
在教學中,我們應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學生的情感,引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何”學”而不是教師如何”教”。
巴爾扎克說過”打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。提問――作為一種不可或缺的有效教學組織形式,已得到廣大教師的普遍認同,有效的課堂提問能引起學生的學習興趣,激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明:指向明確,又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發(fā)揮學生的主體能動性。
那么教師要做到以上三點,就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng),一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度。
獨到。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見,能夠于平凡中見新奇,發(fā)人之所未發(fā),見人之所未見。
廣博。教師不僅應(yīng)該是他那一門學科領(lǐng)域的專家,也應(yīng)是博覽群書的飽學之士。
啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑,誘導學生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。
機智。課堂教學面對的是一個復(fù)雜的人系統(tǒng),它充滿變化和問題。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況,總能靈感閃現(xiàn),奇思妙策在瞬間激活,機動靈活地實施臨場應(yīng)變。
絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長,是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步,是一種令人嘆為觀止的境界。
總而言之,當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考,對所學的知識感到驚奇與向往,并在學習的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時,教學已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略,是教育改革的一種目的,是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性,巧用各種教學方法與策略,優(yōu)化和組合各種課堂教學模式,在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動,才能真正提高課堂教學的有效性。
學習有效教學理論心得體會篇十六
第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用,減少無效備課,“備課”“上課”不能兩張皮。
第二、有利于教。有利于教師落實地教,巧妙地學,高效地完成教學任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長,使教師水平迅速提高。
第三、有利于學。讓學生學得快,學得扎實,所有的知識過手,培養(yǎng)能力到位,力爭較好地完成教學目標,向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為,現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成,而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預(yù)見性,那么似乎可以簡化備課,甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者,引導者,怎樣促進,怎樣引導,是不可能在教學活動中隨意生成的,必須在課前事先有所考慮,課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導,學生學習欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計,就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹,就不可能有課堂中的游刃有余。因此,實現(xiàn)課堂教學的和諧互動,課前師生的充分準備是前提。
在傳統(tǒng)的教學活動中,教師的角色是傳道,授業(yè),解惑,新課程下的教師角色是學生學習的組織者,引導者,合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式,取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來,師生,生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,這是兩種教育觀念的激烈碰撞,對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程,教師只有轉(zhuǎn)變角色,明確自身在課堂教學中的真正身份,充分重視和諧互動對學生學習的重大意義,才能處理好教學活動中的各種關(guān)系。教師即促進者,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧,健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯,最直接,最富時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者,輔導者,各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學的重心放在如何促進學生"學"上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應(yīng)成為學生個性張揚的.促進者。新課程倡導學生主動參與,樂于探究,勤于思考,善于動手,這就要求教師調(diào)整,改變教學行為和策略,轉(zhuǎn)變角色,不再是知識的占有者,傳遞者,應(yīng)成為學生學習的促進者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境,激發(fā)學生學習動機,培養(yǎng)學生的學習興趣,教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會,使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,在傳統(tǒng)的教學中,教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外,教師的任務(wù)只是教學,使教師喪失了課程的意識,喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
本談不上彼此之間敞開心扉,實現(xiàn)平等,民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話",教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流,更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中,教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生,同時,學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程,對師生雙方來說,都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴,真誠的朋友,貼心的師長。在課堂教學中應(yīng)善于營造一種生動,平等,和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角,學生當配角,部分學生唱戲,多數(shù)同學當聽眾的狀況,在這個過程中,教師影響著學生,感染著學生,引導著學生。在多元的互動中,學生的見解,教師的知識閱歷,學生的生活經(jīng)驗,個體的獨特感受交織在一起,從而達成課堂的教學目標,這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流上多元化,和諧互動的課堂需要對話和共享。
學習有效教學理論心得體會篇十七
有效教學的評價標準是學生的有效學習,其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效,關(guān)鍵是看學生的學習效果,看有多少學生在多在程度上實現(xiàn)了有效學習,取得了怎樣的進步和發(fā)展,看是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。因此,在數(shù)學課上,為了能夠更好地了解學生本節(jié)課的聽課效果,每節(jié)課我都會用一、兩道題對同學們進行檢測,從而總體掌握學生情況。
整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學的“三維目標”是學生進步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學生的進步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學強調(diào)的知識和技能的掌握,而是指學生在老師引導下在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展,是注重全面教學目標的進步和發(fā)展,如果背離或片面地實現(xiàn)教學目標,那么教學就只能是無效或低效的。為了實現(xiàn)這一點,在備課時就對這幾方面進行預(yù)設(shè)。
學生的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有魅力的教學獲得的,教學是否有效,既要考察教學目標的合理有效性及其實現(xiàn)程度,也要看這種目標的實現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律,即教學的效果和學生的進步、發(fā)展,不是通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的,而是從教學規(guī)律出發(fā),科學地運用教學方法、手段和策略實現(xiàn)的。尤其是對于那一部分學困生,課堂給予足夠地關(guān)注,就能夠減輕他們的課業(yè)負擔,從而提高他們的學習效率。
新課程的推廣確實使當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情,也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細思考起來,似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學習慣來說,要將新的教學理念轉(zhuǎn)化為真正的教學行為就十分艱難,這中間要有很長一段路要走。今天的課堂中,教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問題,但教師往往缺少等待,提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標準化的路線上來,然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問:這樣做究竟要把學生引向何方?學生的主動性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學能起到正確引導學生的作用嗎?依我看,與其說是引導,倒不如說是“牽引”,因為學生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。所以說,當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式,讓學生主動地去“探究”,而不是完全被動的“接受”。因為,教學方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學行為的改變,也最能反映教師的教學水平的高低。接受式學習從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段,它之所以具有如此頑強的生命力,與教學過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實踐證明,接受式學習至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學方法。但是,也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了,非此即彼的錯誤,認為要實行探究式學習,就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學習。以至于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從;采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。
在英語的教學中我認為應(yīng)做到以下幾點。
第一、讓學生對課堂感興趣。
興趣是最好的老師,興趣是最大的學習動力。教師若能有效地激發(fā)學生的學習興趣,就可以收到事半功倍的作用。從而也實現(xiàn)了學生快樂學習的提高課堂效率的目的。為了提高學生們學習英語的興趣,我是這樣做的:一,唱唱跳跳得學習英語。
第二、有效地組織課堂。
在課堂教學中,我們教師要不斷地組織學生注意,管理紀律,引導學習,建立和諧的學習環(huán)境。如果組織方法得當,自然會提高我們的教學效率。假如使用了不正確的管理方法,將會起到相反的作用。
第三、運用多樣、新穎、恰當?shù)慕虒W方法教學。
要想使學生們學好英語或者其他的學科,就必須不斷推出多樣而又恰當?shù)慕虒W方法,吸引他們的注意力,提高他們的學習興趣。
第四、課堂上師生之間,生生之間相互傾聽。
只有在“用心地相互傾聽的教室”里,才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則,交流是不可能發(fā)生的。在英語教學中我發(fā)現(xiàn)最不容易做到的是生生之間的傾聽。聽老師講課時學生們能夠做到精力集中,但當聽同學發(fā)言時就會出現(xiàn)不認真傾聽的現(xiàn)象。
當然,提高課堂效率、培養(yǎng)學生自主能力的方法還有很多種,在以后的教學中我將繼續(xù)探討,進行更加深入的研究。
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