總結(jié)是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，我們的總結(jié)能力也會(huì)不斷提高。完美的總結(jié)需要我們從客觀事實(shí)出發(fā)，真實(shí)客觀地總結(jié)自己的成果和經(jīng)驗(yàn)。收集整理的寫(xiě)作范文集。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析品味父親的語(yǔ)言和動(dòng)作，探究父親衰老的根本原因。
教學(xué)流程：
1、瀏覽全文，思考文章圍繞臺(tái)階從時(shí)間的角度分別寫(xiě)哪些內(nèi)容？
明確：父親渴望建臺(tái)階父親準(zhǔn)備造臺(tái)階父親竭力筑臺(tái)階父親不適應(yīng)新臺(tái)階。
2、說(shuō)說(shuō)我眼中的“父親”
細(xì)讀準(zhǔn)備造臺(tái)階和竭力筑臺(tái)階部分，試著用這樣的句式說(shuō)說(shuō)你對(duì)父親的認(rèn)識(shí)：“我的——的父親，你——”
明確：勤勞、力大無(wú)比、健康強(qiáng)壯、有理想、樸實(shí)、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔、永不放棄……。
3、父親窮其大半輩子的努力在造臺(tái)階，臺(tái)階造好后，父親沒(méi)有我們想象中應(yīng)該有的激動(dòng)和開(kāi)心，文章結(jié)尾說(shuō)：父親又像問(wèn)自己又像問(wèn)我：這人怎么了？怎么了呢？父親老了。品讀文章對(duì)造好臺(tái)階后父親的描寫(xiě)，找出“父親老了”的依據(jù)。
明確：父親身體老了，父親心境老了，父親精神老了。
明確：我們家的臺(tái)階低，這是父親的感嘆，因此，渴望通過(guò)造高臺(tái)階來(lái)改變低下地位的強(qiáng)大信念給了父親堅(jiān)持奮斗竭盡全力筑臺(tái)階的強(qiáng)大的精神動(dòng)力。強(qiáng)大的信念和美好的憧憬讓父親的精神始終處于亢奮狀態(tài)。當(dāng)臺(tái)階造好后，憧憬成為了現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)大的信念也消失了，精神動(dòng)力也不存在了，人一旦失去了信念和精神的支柱，也就失去了生活的熱情和希望，衰老成了必然。
5、“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低?！?BR> “我們家的臺(tái)階低！父親又像是對(duì)我，又像是自言自語(yǔ)地感嘆。這句話他不知說(shuō)了多少遍?！?BR> 再讀以上兩句話，思考：成為父親強(qiáng)大精神支柱的只是“造臺(tái)階”嗎？
明確：“我們家”是父親言語(yǔ)的關(guān)鍵詞，更是父親為之努力的全部動(dòng)力！
6、再讀課文結(jié)尾兩句話，試著對(duì)文中的父親說(shuō)幾句話表達(dá)你內(nèi)心的情感。
課堂小結(jié)：
從凄楚、辛酸中走來(lái)的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實(shí)實(shí)在在的，他們血管中流淌著的那份堅(jiān)韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級(jí)臺(tái)階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！
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氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
1、借助繪本閱讀，在觀察，想像，游戲中，讓學(xué)生享受閱讀的情趣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、通過(guò)閱讀，使學(xué)生感悟大樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)，了解愛(ài)的真諦。
3、讓家長(zhǎng)在教師的教學(xué)流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本，如何給孩子選擇好的繪本讀物。導(dǎo)讀過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，賞讀封面。
孩子們，你們一定認(rèn)識(shí)許許多多的樹(shù)吧，你知道嗎？每一棵樹(shù)都有一個(gè)故事，今天，老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一顆特別的樹(shù)，是一棵什么樹(shù)呢？出示圖片，學(xué)生讀課題。仔細(xì)觀察，你都看到了什么？看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最細(xì)致、精妙。（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么）（主要是題目、作者）。
這幅畫(huà)其實(shí)是一本書(shū)的封面。書(shū)本的封面告訴我們這么多訊息，以后我們看書(shū)時(shí)，可別忘了看封面哦！這本書(shū)名叫《愛(ài)心樹(shù)》。樹(shù)上寫(xiě)著英文（師帶讀）意思也是愛(ài)心樹(shù)。書(shū)本里面有圖畫(huà)有文字，它們共同講述一個(gè)完整的故事。在這本書(shū)里，圖畫(huà)是圖書(shū)的生命，也就是說(shuō)圖畫(huà)自己也會(huì)講故事。這樣的書(shū)叫繪本。前段時(shí)間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時(shí)候可別忘了一定要觀察圖畫(huà)哦。一本好的繪本會(huì)讓我們?cè)娇丛较肟?，百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本，希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學(xué)會(huì)讀繪本的方法，讓我們愛(ài)上讀繪本。
二、互動(dòng)講故事（配樂(lè)）。
這棵樹(shù)彎下了腰（真會(huì)觀察）——枝葉不再伸向天空，好象張開(kāi)了手臂。一個(gè)小男孩來(lái)了（真細(xì)心）——樹(shù)就彎下腰和他打招呼。
師輕聲念（點(diǎn)擊）：大樹(shù)之所以彎下了腰，是因?yàn)樗矚g上一個(gè)男孩兒。3．師念：男孩兒每天會(huì)跑到樹(shù)下，你看出來(lái)了什么？（說(shuō)一說(shuō)，演一演，進(jìn)入情境）。
大樹(shù)的枝葉好象是手臂，它伸開(kāi)手臂在歡迎小男孩?！磥?lái)大樹(shù)很喜歡男孩。我覺(jué)得男孩也很喜歡大樹(shù)，因?yàn)樗柚直巯虼髽?shù)跑來(lái)。——是呀，看他臉上帶著笑，一邊跑還一邊和大樹(shù)打招呼。
大樹(shù)微笑著，好象在說(shuō)：“到我身上來(lái)吧。”
（6）師：累了的時(shí)候，就在樹(shù)陰里睡覺(jué)。看這棵大樹(shù)怎么樣了？樹(shù)干歪向一邊，撐開(kāi)枝葉象一把傘，不讓男孩兒被太陽(yáng)曬到。大樹(shù)的樹(shù)葉沙沙沙，給男孩唱起搖籃曲。大樹(shù)抖動(dòng)身體，為男孩送來(lái)徐徐清風(fēng)。
師：男孩靜靜地躺在大樹(shù)的懷里，被大樹(shù)關(guān)懷著，舒服地睡著了。這一切都說(shuō)明了什么？大樹(shù)很愛(ài)小男孩。
師扮大樹(shù)，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)大樹(shù)的感受（大樹(shù)，你真好）樹(shù)是怎么做的？師抱抱、親親男孩，（伸出枝條緊緊地抱著男孩）（9）師：男孩非常非常愛(ài)它。大樹(shù)很快樂(lè)。
（10）小結(jié)：孩子們，大樹(shù)為什么這么快樂(lè)？（因?yàn)槟泻⑾矚g他，常去陪他）。
四、師配樂(lè)講述后半個(gè)故事。
1．講到：“孩子逐漸長(zhǎng)大”，怎么樹(shù)下有四只腳？
2．講到：“大樹(shù)常常感到孤寂”。問(wèn)：你感受到大樹(shù)的孤寂了嗎？從哪發(fā)現(xiàn)的？（他的枝條交叉著，好象是他緊鎖的眉頭，象他那顆孤寂的心，好象在說(shuō)：__________________）。
3、有一天，小男孩又來(lái)了（繼續(xù)講故事）。
（師生一起重溫大樹(shù)和小男孩一起游戲的畫(huà)面）。
4．師：大樹(shù)把什么都給了小男孩，可它還是很快樂(lè)，你知道為什么？現(xiàn)在知道這棵樹(shù)為什么叫“愛(ài)心樹(shù)”了嗎？因?yàn)榇髽?shù)愛(ài)他！誰(shuí)就像大樹(shù)一樣愛(ài)我們呢？出示下一張ppt，聽(tīng)老師讀小詩(shī)，跟著老師讀讀。
說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣愛(ài)我們的，說(shuō)說(shuō)還有誰(shuí)像大樹(shù)嗎？說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎樣回報(bào)他們？
爸爸媽媽就是這棵親愛(ài)的大樹(shù)，今天他們就在教室里陪著我們上課，聽(tīng)完這個(gè)故事，想到他們對(duì)你的愛(ài)，你想對(duì)媽媽說(shuō)什么、做什么？現(xiàn)場(chǎng)完成。向家長(zhǎng)推薦謝爾的其它作品。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
1、整體閱讀訓(xùn)練與檢測(cè)。
2、品析、討論情節(jié)。
3、體會(huì)細(xì)膩深刻的心理描寫(xiě)，初步把握人物形象。
一、導(dǎo)入、出示目標(biāo)。
從“預(yù)習(xí)提示”中對(duì)瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭(zhēng)論導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情，同時(shí)消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來(lái)的負(fù)面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢(shì)）。
二、整體快速閱讀訓(xùn)練。
要求：理清小說(shuō)的情節(jié)，明確線索、順序；批注人物描寫(xiě)，將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。
三、整體閱讀練習(xí)與檢測(cè)。
一、字詞。
1、選擇正確的注音。
寒傖（a、chanb、chen）謄（a、tengb、juang）。
租賃（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）。
面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）。
____（wei）幕＿＿（an）淡。
2、根據(jù)解釋寫(xiě)出詞語(yǔ)。
a、因?yàn)樽约旱臉幼硬蝗鐒e人而感到慚愧。
b、因失望、失意而引起不愉快的情緒（）。
二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1、按什么順序組織的？
2、小說(shuō)以什么這線索來(lái)將情節(jié)串連起來(lái)？
3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方，并簡(jiǎn)述理由。
4、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標(biāo)題。
5、根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)要概括復(fù)述情節(jié)（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵。
四、品析、討論情節(jié)的安排。
（一）、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙。
十九世紀(jì)法國(guó)的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級(jí)（貴族）、中小資產(chǎn)階級(jí)、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級(jí)，假如我們以此為縱坐標(biāo)，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標(biāo)，請(qǐng)畫(huà)出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫(huà)的根據(jù)。
明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運(yùn)的變化，本文情節(jié)曲折，引人入勝。（見(jiàn)板書(shū)）。
（二）、品析情節(jié)，體會(huì)情節(jié)的作用。
1、從上圖可以看出，“失項(xiàng)鏈”是命運(yùn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作者對(duì)此有一段感嘆，請(qǐng)找出。作者說(shuō)：要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對(duì)“失項(xiàng)鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項(xiàng)鏈”是偶然的還是必然的。（結(jié)合文中的有關(guān)片斷來(lái)談）。
明確：性格決定命運(yùn)，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)的。
孤立地看“失項(xiàng)鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會(huì)丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項(xiàng)鏈，也會(huì)有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會(huì)上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
明確：一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù)，體會(huì)前面三處鋪墊的效果；另一方面進(jìn)一步理解情節(jié)的發(fā)展對(duì)于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價(jià)，也無(wú)法表現(xiàn)作者對(duì)愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè)的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫(xiě)。
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù)，現(xiàn)在我們來(lái)看看開(kāi)頭，小說(shuō)的開(kāi)端，很顯然是“得請(qǐng)柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫(xiě)一個(gè)背景，這個(gè)背景寫(xiě)了什么內(nèi)容，請(qǐng)概括出來(lái)。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是？主要采用什么人物描寫(xiě)方法？請(qǐng)找出這一部分中的心理描寫(xiě)，體會(huì)其所表現(xiàn)的心理及人物性格。
從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對(duì)心理描寫(xiě)的欣賞，既是對(duì)前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運(yùn)用，又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。
明確：第一部分是對(duì)后文的鋪墊，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫(xiě)了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來(lái)表現(xiàn)其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的性格特征，主要采用的是心理描寫(xiě)。
2、請(qǐng)描述出從“得請(qǐng)柬”到借到項(xiàng)鏈時(shí)瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫(xiě)的方法有什么不同。
得請(qǐng)?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接。
借項(xiàng)鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合。
發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來(lái)、摟、親、跑。
無(wú)首飾的郁悶、不安、憂愁。
發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈的激動(dòng)、神往，
想開(kāi)口借而唯恐對(duì)方拒絕的猶豫不安。
終于得到對(duì)方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過(guò)程。
淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮，追求享樂(lè)的精神世界、
3、這些心理描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物有什么作用？試比較《祝?！分斜憩F(xiàn)祥林嫂的描寫(xiě)手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，《祝福》中主要是通過(guò)人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國(guó)小說(shuō)重人物言行，西方小說(shuō)重心理。
五、小結(jié)。
情節(jié)設(shè)置的三個(gè)“是否”和心理描寫(xiě)的作用。
六、作業(yè)布置。
小說(shuō)以佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臑榻Y(jié)尾，情節(jié)戛然而止，給人留下了無(wú)窮的想象的空間，請(qǐng)以情節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)“是否”為要求，進(jìn)行合理想象，補(bǔ)寫(xiě)小說(shuō)的結(jié)尾，400字以內(nèi)。
小資產(chǎn)階級(jí)。
城市平民。
無(wú)產(chǎn)階級(jí)。
背得借失賠還明。
景請(qǐng)項(xiàng)項(xiàng)項(xiàng)債真。
帖鏈鏈鏈務(wù)相。
板書(shū)設(shè)計(jì)二。
現(xiàn)實(shí)感覺(jué)夢(mèng)想。
外貌：美麗動(dòng)人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明。
出身：低微無(wú)法優(yōu)美的姿質(zhì)，溫柔的性情。
婚姻：不如意只得生活住所。
生活：拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾。
住――――寒傖黯淡痛苦生活方式。
首飾――――――沒(méi)有苦惱傷心地位被人艷羨。
得人歡心。
被人追求。
愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
一、教學(xué)要求。
1．認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“艷、內(nèi)、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ)；結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)；能用欣賞的語(yǔ)氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．情感目標(biāo)：讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。
3．發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)潛力的有效方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生讀懂課文資料，了解花兒開(kāi)放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、教師演示文稿。
2、學(xué)生課前觀察的一天花兒開(kāi)放時(shí)間的資料。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。
1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說(shuō)說(shuō)自己觀察了哪些花，它們?cè)谑裁磿r(shí)間開(kāi)放？
比一比，看誰(shuí)搜集的信息多。（能夠得到觀察小能手的稱號(hào)）（板書(shū)：花）。
2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問(wèn)：你明白這些花的名字嗎？它們是在什么時(shí)間開(kāi)。
放的呢？（學(xué)生能夠猜測(cè)。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你明白是怎樣回事嗎？請(qǐng)我們一齊走進(jìn)文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，能夠用自己已有的方法理解。）。
2、交流自己讀的過(guò)程。
3、請(qǐng)學(xué)生讀1、2兩段。
4、評(píng)議。
5、余下一段同桌讀。（幫忙伙伴糾正錯(cuò)誤）。
6、此刻明白那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）。
7、你覺(jué)得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的情緒讀一讀這課題呢？
（自由讀課題）教師有意識(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
8、讀了課文你還明白些什么？（交流）。
出示填空：我明白。
9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）。
如：學(xué)生選取第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰(shuí)想用朗讀來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情？（請(qǐng)學(xué)生朗讀）。
師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動(dòng)了。你為什么會(huì)如此鐘情于這一段呢？
（說(shuō)體會(huì)，談感想）。
3、用課件出示兩段話，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描述花兒開(kāi)放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說(shuō)理由）。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。
8、課件出示課后第三題。
小結(jié)：大自然實(shí)在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開(kāi)放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見(jiàn)。
四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。
2、書(shū)寫(xiě)生字。
（1）教師范寫(xiě)，學(xué)生學(xué)寫(xiě)。
（2）學(xué)生自己寫(xiě)，師生評(píng)議。
（3）學(xué)生練寫(xiě)，反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
（1）課件出示練習(xí)題。
（2）抄寫(xiě)19個(gè)詞語(yǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
花
不同開(kāi)放。
時(shí)間。
（一天內(nèi)）。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，鞏固反饋。
（1）學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
（2）同桌相互檢查。
二、展開(kāi)想象，推測(cè)原因。
1、為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間不同？
2、學(xué)生自由推測(cè)。
三、研讀課文，探究解惑。
1、默讀課文第二段，畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。
2、討論交流。
3、課件出示相關(guān)句子，學(xué)生朗讀。
4、用自己的話說(shuō)說(shuō)曇花的開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。
5、小組交流，說(shuō)說(shuō)其他植物開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的關(guān)系。
7、全班交流。
四、總結(jié)全文，拓展?jié)摿Α?BR> 1、朗讀課文最后一段，體會(huì)植物學(xué)家絕妙的做法。
2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學(xué)小報(bào)、做資料卡、寫(xiě)觀察日記等）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
13花鐘。
濕度。
溫度，花鐘，光照。
昆蟲(chóng)活動(dòng)。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能。
（1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?BR> （2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2．過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
（2）通過(guò)對(duì)文章4—9段內(nèi)容的理解，體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)對(duì)文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問(wèn)題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片。
二、正課。
（一）學(xué)習(xí)4至7段。
1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來(lái)什么？
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？
3、為什么在陣雨來(lái)的時(shí)候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來(lái)了時(shí)，大人們不許我們?cè)谕饷嫱姘。鋵?shí)我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來(lái)，你的心情會(huì)怎樣？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無(wú)法盡情享受，于是，在失望與無(wú)奈當(dāng)中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d.看天窗！你看見(jiàn)了……。
e.比較句子有沒(méi)什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。
f.（下雨音樂(lè)）聽(tīng)，雨越下越大了，你還聽(tīng)見(jiàn)了什么？
心情變得怎么樣??？
g.師生搭配讀4、5段。
4、當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時(shí)候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書(shū)作者是一個(gè)怎樣的人？
b.交流匯報(bào)。
c.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話。
你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。
教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說(shuō)話，寫(xiě)話。
d.朗誦6、7段。
（音樂(lè)起，文中的“你”換成了“我”）。
(二)學(xué)習(xí)8、9段。
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說(shuō)——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）。
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b.為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對(duì)發(fā)明這神奇天窗的大人們說(shuō)些什么？
3、是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。（課件出示最后一段）。
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號(hào)，它指的是什么呀？b.理解“無(wú)、虛、有、實(shí)”
c.為什么作者說(shuō)想象到的比看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)？
d.齊讀8、9段。
三、總結(jié)拓展。
1、齊讀全文。
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過(guò)小小的天窗，憑借無(wú)窮無(wú)盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫(xiě)練習(xí)冊(cè)。
3、預(yù)習(xí)27課。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)計(jì)。
26、天窗。
孩子們唯一的慰藉。
看見(jiàn)想象。
雨腳閃電星云無(wú)窮無(wú)盡。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
一、二、閱讀封面，猜測(cè)“愛(ài)”
1、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書(shū)，老師暫時(shí)不告訴你們它的名字，咱們先來(lái)仔細(xì)觀察它的封面，你看到了誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?？（課件出示：封面）。
5、這本繪本處處充滿著愛(ài)的氣息（板書(shū)：愛(ài)）。下面，就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！二、共讀故事，觸摸“愛(ài)”
9、盡管媽媽作了保證，可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場(chǎng)面想測(cè)試媽媽是不是真的愛(ài)他。他的第一次測(cè)試是什么呢？10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛(ài)我嗎？”）。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？
13、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛(ài)你，不過(guò)，你得把羽毛收拾起來(lái)。”）你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀？是呀，做錯(cuò)了事情，我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤！
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說(shuō)愛(ài)他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來(lái)看看下面的兩組圖。
16、剛剛我們說(shuō)了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來(lái)放松一下吧。（播放拍手歌）。
19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽，咱們?cè)賮?lái)進(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽(tīng)。
了，我要問(wèn)你們了：那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫(huà)成大花臉，你還愛(ài)我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來(lái)，你還喜歡我嗎？20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽，你們也來(lái)問(wèn)問(wèn)我吧。
21、就這樣，阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——（出示：你還愛(ài)我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛(ài)你！）。
22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛(ài)我嗎？）生齊讀。
23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）。
26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛(ài)他，這就是愛(ài)的保證！這就是偉大的母愛(ài)！
28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫(huà)。
筆干什么呢？
29、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎？
30、看到這個(gè)碗，媽媽高興地對(duì)阿力說(shuō)——三、引發(fā)共鳴，表達(dá)“愛(ài)”
1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個(gè)充滿愛(ài)的故事的名字叫——（板書(shū)：我永遠(yuǎn)愛(ài)你）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我永遠(yuǎn)愛(ài)你。
愛(ài)
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
1、幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象、生動(dòng)。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)。
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話揭題。
1、通過(guò)談話簡(jiǎn)要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書(shū)情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語(yǔ)言密碼，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動(dòng)物。
屋子，閃電，云彩。
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹。
2、學(xué)習(xí)比喻句。
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里。
帶子似的閃電。
無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻詞“似的”
3、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，仿說(shuō)比喻句。
4、出示寫(xiě)夜色的一組。
星——閃閃爍爍可愛(ài)的星。
蝙蝠——灰色的蝙蝠。
夜鶯——會(huì)唱歌的夜鶯。
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹。
男、女分角色讀豎著讀。
5、比一比這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會(huì)問(wèn)。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會(huì)問(wèn)那些問(wèn)題？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問(wèn)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、什么是天窗？
2、為什么說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會(huì)想的孩子，怎樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。
好，課文的那幾自然段具體寫(xiě)了透過(guò)小小的天窗孩子們從“無(wú)”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”。
板?無(wú)?有?虛?實(shí)。
3、結(jié)合課文理解“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰(shuí)？
“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？
（夏天陣雨來(lái)了時(shí)）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過(guò)字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)外面世界的迫切渴望。
指導(dǎo)朗讀。
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速?gòu)恼n文中找到答案。
a學(xué)習(xí)課文第五自然段。
指名朗讀這一段。
從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
指導(dǎo)理解朗讀。
師讀：從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨點(diǎn)在那里跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥。
聽(tīng)出了什么？
雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？
對(duì)啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無(wú)比。
b學(xué)習(xí)課文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子們又透過(guò)小小的天窗看到了什么呢？請(qǐng)默讀第七自然段，用“——”畫(huà)出看到的，用……..畫(huà)出想象到的。
匯報(bào)：
看到：——想到：
一粒星——無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。
一朵云——無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
一條黑影——灰色的蝙蝠。
會(huì)唱的夜鶯。
霸氣十足的貓頭鷹。
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開(kāi)。
親愛(ài)的孩子們，透過(guò)那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强眨銜?huì)想的什么呢？
訓(xùn)練說(shuō)話出示圖：
秋天來(lái)了，當(dāng)你透過(guò)小小的，看見(jiàn)飛過(guò)的一只大雁，你會(huì)想到：
北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見(jiàn)一朵潔白飄逸的雪花，你會(huì)想到：
活潑會(huì)想的孩子就這樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結(jié)升華，體會(huì)情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。
指名匯報(bào)。
小結(jié)：是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。
引讀課文第八自然段。
小小的天窗，帶給孩子們無(wú)限的想象（板）。
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號(hào)呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開(kāi)想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字，能正確讀出“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ)；結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)；能用欣賞的語(yǔ)氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。
3、發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡什么花？
2、媒體出示圖片，配上輕音樂(lè)，師簡(jiǎn)說(shuō)。
3、用一個(gè)詞或者一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）。
4、老師也想用一句話表達(dá)一下自己的感受：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。
5、這么多的花爭(zhēng)著開(kāi)放來(lái)比美真是繁花似錦，美不勝收呀！可大家知道嗎，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題：花鐘齊讀）。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)花鐘。
1、讓我們一起去課文里看看這個(gè)花鐘吧。自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的句子可以多讀幾遍。
2、出示詞語(yǔ)：淡雅艷麗嬌嫩。
舒展花瓣含笑一現(xiàn)欣然怒放綻開(kāi)笑臉。
（1）開(kāi)火車讀。
（2）一起讀。
3、把他們放入課文中，同桌兩人也來(lái)讀讀課文，讀完后再說(shuō)說(shuō)你從課文里都知道了些什么。
4、（出示日內(nèi)瓦大花鐘）這是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落于瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。瑞士又稱鐘表之鄉(xiāng)，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來(lái)，別出心裁地創(chuàng)造出了花鐘。
三、入境入情、感悟花開(kāi)。
1、師：剛才我們讀了課文，知道了那么多知識(shí)。那課文花鐘上到底都有哪些花，他們都在什么時(shí)候開(kāi)放呢？讀課文第一自然段，然后用橫線輕輕地劃出時(shí)間，用波浪線劃出花兒的名字。
2、交流，什么時(shí)候什么花開(kāi)放了？
3、生生配合讀，師生配合讀。
5、作者詞語(yǔ)用得真準(zhǔn)確??！那么小作者又用怎樣的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)花兒開(kāi)放的呢？再去讀讀第一自然段吧！
（1）先來(lái)說(shuō)牽?；ㄩ_(kāi)得怎么樣了？
老師把這句子改成牽?；ㄩ_(kāi)了，你覺(jué)得好嗎？
出示：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)了。
凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
師：這一句把牽?；ǖ念伾?、開(kāi)花時(shí)候的樣子、聲音都寫(xiě)了出來(lái)，一起讀。
（2）五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。
做做綻開(kāi)笑臉的動(dòng)作，一起讀。
（3）七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)。
從夢(mèng)中醒來(lái)，怪不得叫睡蓮呢！一起讀。
（4）下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。
給怒找個(gè)朋友，“怒氣沖沖，憤怒”以前這些怒都表示生氣的，那這里的怒還會(huì)是生氣的嗎？怒放是怎樣的開(kāi)放??？你也在腦子里畫(huà)畫(huà)，萬(wàn)壽菊欣然怒放是怎樣的？看著這些欣然怒放的菊花，一起讀。
（5）傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒。
傍晚六點(diǎn)，天色漸漸朦朧，這個(gè)時(shí)候的天色就是暮色了。指名讀，女同學(xué)一起讀。
（6）月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；
現(xiàn)在你們就是一朵朵的月光花了，月光花們，我們一起舒展一下自己的花瓣吧。
（7）曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。
要想看到曇花開(kāi)放可不容易。你要一不留神呀，就錯(cuò)過(guò)了?？磮D片，看著那么美的曇花一下子閉合了，有什么想說(shuō)的？曇花開(kāi)花的時(shí)間是那么地短暫，但它仍然把最美好的那一刻展現(xiàn)給了大家。有一個(gè)成語(yǔ)就叫“曇花一現(xiàn)”。
6、小結(jié)：同樣寫(xiě)開(kāi)花，每種語(yǔ)言都不一樣，這么美的花，這么生動(dòng)的文章，快把他們存在大腦倉(cāng)庫(kù)里，積累下來(lái)。
（1）互動(dòng)，交流背誦。
（2）師生配合背誦。
四、仿寫(xiě)延伸，發(fā)展語(yǔ)言。
學(xué)著小作者的表達(dá)方法讓午時(shí)花，夜來(lái)香也開(kāi)出更美的姿態(tài)！
1、出示：中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)放了。
夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花。
2、交流，語(yǔ)言訓(xùn)練。
3、仿寫(xiě)：快把剛才那么美的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，拿出你們的作業(yè)紙。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
通過(guò)多形式，多層次的讀書(shū)，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
2、過(guò)程與方法。
把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)讀書(shū)、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義。重難點(diǎn)：
1、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，但他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！边@句話既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。準(zhǔn)備：
1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句。
2、課件教學(xué)過(guò)程：
（一）觀看寓言故事《嗟來(lái)之食》，導(dǎo)入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求：
2、生自由讀課文，師巡視。
3、檢查讀書(shū)情況：（1）生字詞（認(rèn)讀）：
（三）品讀詞句，體味人品。
1、質(zhì)疑問(wèn)難：
（提示：那時(shí)的他，沒(méi)有，沒(méi)有，沒(méi)有。）。
（4）是呀!他此時(shí)可以說(shuō)是一無(wú)所有。但是，杰克遜卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟！
2、自主探究。
（1）請(qǐng)默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫(xiě)哈默的語(yǔ)句。（2）學(xué)生默讀思考，教師巡視。（3）反饋：
a誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）。
b這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會(huì)遇到什么樣的困難呀？
c看來(lái)，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴）。
d同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫(xiě)哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫(huà)面吧。
e哈默與其他人最大的不同又是什么？
f此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時(shí)他需要，需要，需要。）。
(5)交流：（隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀）。
句一：他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
(8)他對(duì)這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對(duì)死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書(shū)：自尊）。
(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎？（出示：他獲得了別人對(duì)他的，因?yàn)樗麚碛小＃?BR> (11)此時(shí)，你最想對(duì)哈默說(shuō)些什么呢？
（12).所以杰克遜大叔才這樣評(píng)價(jià)：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?。ㄕ?qǐng)把自己當(dāng)作杰克遜，說(shuō)說(shuō)這句話你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。）。
（13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護(hù)下，在他的莊園里，哈默才有機(jī)會(huì)作為一個(gè)尊嚴(yán)的人站在我們的面前。）。
大學(xué)時(shí)代就成為百萬(wàn)富翁的美國(guó)商人。
與美國(guó)總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系；
鄧小平曾親自邀請(qǐng)他到中國(guó)訪問(wèn)，曾向中國(guó)兒童基金會(huì)捐款２萬(wàn)美元??。
溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬(wàn)能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點(diǎn)石成金的“萬(wàn)能富豪”“經(jīng)營(yíng)之神”“幸運(yùn)之神”。
（四）總結(jié)課文，拓展延伸。
同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán)，尊嚴(yán)是一則廣告，尊嚴(yán)是一種力量，更是一種崇高，是一種神奇的力量，它會(huì)激勵(lì)你不斷努力，不斷向前！改變?nèi)艘簧拿\(yùn)。
1、尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。
2、說(shuō)說(shuō)從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么？
同學(xué)們，聽(tīng)了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書(shū)中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價(jià)出售，但絕對(duì)不要出賣自己的愛(ài)和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠(chéng)地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！
3、同一篇文章，不同的人讀了會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)。正如有人說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽蚁胪瑢W(xué)們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，作為指導(dǎo)你行為的格言。板書(shū)設(shè)計(jì)：
逃難的人哈默。
不勞動(dòng)不得食。
石油大王。
（自尊。
+自立。
+
自強(qiáng)）*。
努力。
=
尊嚴(yán)。
文本解讀。
《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章。本文對(duì)哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過(guò)對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)的。而對(duì)爾杰克遜大叔尊重他人，維護(hù)他人的長(zhǎng)者風(fēng)范卻暗含在他對(duì)主人翁哈默維護(hù)自尊的請(qǐng)求中。鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴(yán)”，這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動(dòng)換取報(bào)酬”的信念。而對(duì)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)所缺失的。所以，為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán)，更顯可貴，我想，這也是學(xué)習(xí)本文的價(jià)值所在。
尊嚴(yán)就是堅(jiān)持自己的立場(chǎng)與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴(yán)就是自尊自愛(ài)，就是堅(jiān)持原則，尊嚴(yán)就是誠(chéng)實(shí)守信。尊嚴(yán)就是挫折面前不低頭，強(qiáng)權(quán)之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對(duì)尊嚴(yán)的理解也不盡相同，如：一個(gè)天真無(wú)邪的兒童說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠獎(jiǎng)勵(lì)?！币粋€(gè)朝氣蓬勃的少年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠知識(shí)?！币粋€(gè)熱血沸騰的輕年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠拼搏。”一個(gè)穩(wěn)重成熟的中年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠事業(yè)?！币粋€(gè)德高望重的老人說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠品德。”一個(gè)歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠財(cái)富。”一個(gè)從事科學(xué)研究的學(xué)者說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠學(xué)識(shí)。”
“尊嚴(yán)”對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)討論并達(dá)成共識(shí)：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒(méi)有尊嚴(yán)；通過(guò)勞動(dòng)換取食物是有尊嚴(yán)的；堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán)；尊嚴(yán)可以改變?nèi)说拿\(yùn)等等。
我認(rèn)為，就本課而言，尊嚴(yán)的定位可以包括三方面：首先是對(duì)自己的尊重。哈默靠勞動(dòng)換取報(bào)酬、以驚人的毅力堅(jiān)守信念就是對(duì)自己的尊重，是尊嚴(yán)的體現(xiàn)。其次是對(duì)別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán)，處處表現(xiàn)出對(duì)哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無(wú)疑也是尊嚴(yán)。再者，尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負(fù)重，朱自清餓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧，都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。的確，站在人文的角度上，學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長(zhǎng)中收獲一種高貴，一種尊嚴(yán)，一種骨氣。站在工具的角度，又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對(duì)哈默神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，學(xué)會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語(yǔ)文課堂中，這是要我們語(yǔ)文教師的真功夫所在。
我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號(hào)式、標(biāo)簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無(wú)論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬的，都是一種尊嚴(yán)，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅(jiān)守問(wèn)題，是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識(shí)與尊重，同時(shí)，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
課文第六自然段開(kāi)頭第一句話，“年輕人留了下來(lái)，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。”這看似一句無(wú)足輕重的陳述句，其實(shí)很值得品味。“很快”是時(shí)間不長(zhǎng)，“好手”是擅長(zhǎng)某種技藝的人、能力強(qiáng)的人。這句話在說(shuō)明，這個(gè)年輕人不但在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了莊園里干活需要的技術(shù)，而且成了“一把好手”、一個(gè)佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話不難，但通過(guò)這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認(rèn)真、有毅力的表現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)到哈默的尊嚴(yán)不僅表現(xiàn)在堅(jiān)持以勞動(dòng)換食物上，同時(shí)是靠做事勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力贏得的，就需要在老師的引領(lǐng)下對(duì)上下文進(jìn)行揣摩、比較來(lái)完成。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
教材與學(xué)情分析《項(xiàng)鏈》猶如一段優(yōu)美的風(fēng)光片：大海蔚藍(lán)，寬闊無(wú)邊;沙灘金黃，綿軟細(xì)長(zhǎng);浪花雪白，嘩嘩而來(lái)。幾個(gè)小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫(xiě)滿快活，嬉笑著，奔跑著，享受著美好的生活。
課文如同影視拍攝一般，從大海遠(yuǎn)景切入，慢慢推至近景，逐一展現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對(duì)之作色彩描繪;然后又呈現(xiàn)腳印、沙灘、大海的遠(yuǎn)景，很有動(dòng)感。其中，對(duì)小娃娃動(dòng)作的描寫(xiě)先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項(xiàng)鏈，非常傳神。作者巧妙構(gòu)思，把從生活中捕捉到的美好畫(huà)面加以詩(shī)意表現(xiàn)，學(xué)生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。
我們教師只要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂(lè)返回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐘愛(ài)和快樂(lè)中，不斷循環(huán)往復(fù)!真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)、生活的豐富多彩，把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)!
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特別注重和學(xué)生心與心的交流，心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的整合，不斷使主題得以升華，讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情。同時(shí)，非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺(tái)：可以自由選擇識(shí)字方法，可以自由選擇讀書(shū)方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨(dú)特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個(gè)性，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。
目標(biāo)與重難點(diǎn)第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)藍(lán)又等11個(gè)生字和禾木旁1個(gè)偏旁;會(huì)寫(xiě)白的等1個(gè)生字。
2.正確流利地朗讀課文，體會(huì)小娃娃海邊玩耍的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀準(zhǔn)藍(lán)金活等生字的字音;會(huì)寫(xiě)的等字。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)了解課文內(nèi)容，知道大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁茨芎侠泶钆涞淖衷~語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀準(zhǔn)藍(lán)金活等生字的字音;會(huì)寫(xiě)的等字。
教學(xué)準(zhǔn)備1.詞語(yǔ)卡片，生字卡片，制作多媒體，投影，歌曲《童年》。(教師)。
2.贊美大海的好詞佳句，預(yù)習(xí)生字，朗讀課文;童年玩耍的照片、紀(jì)念品、畫(huà)。(學(xué)生)。
第一課時(shí)。
一、感受美。
1.學(xué)生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來(lái)描繪一下。
2.引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽(tīng)，這是什么聲音?(海浪聲)聽(tīng)，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗(yàn)一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué)，去感受那里帶給我們的快樂(lè)。板書(shū)課文題目，美讀課文題目。
設(shè)計(jì)意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn)，讓他們覺(jué)得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)充滿興趣。
二、領(lǐng)略美。
1.播放課文內(nèi)容和朗讀動(dòng)漫。
2.問(wèn)：大海好玩嗎?小娃娃快樂(lè)嗎?同學(xué)們，此時(shí)你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，再把圈畫(huà)的字詞讀一讀。
3.標(biāo)出自然段。
4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯(cuò)的字音，再把圈畫(huà)的字詞一起讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：描畫(huà)面，想意境，讓學(xué)生初步感受美，感受快樂(lè)，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀的愿望，達(dá)到流利讀課文的目的。
三、集中識(shí)字。
1.出示本課生詞卡片。
師：詞語(yǔ)寶寶來(lái)到了我們的黑板上，你們?cè)囍J(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們。
2.師：選擇你喜歡的生字記一記。
3.師：把你記的字和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，互相學(xué)習(xí)。
4.師：把你喜歡的字和我們大家說(shuō)一說(shuō)吧，其他同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，并且繼續(xù)補(bǔ)充。
預(yù)設(shè)：
形聲字：藍(lán)、笑、和、活、金。
數(shù)筆畫(huà)：又、向。
加一加：藍(lán)、笑、和、娃、掛、活。
減一減：又(叉)、白(的)。
形近字：娃――掛、貝――見(jiàn)。
換一換：著(看)。
反義詞：笑――哭。
同音字：向――象、又――右、和――合。
師隨機(jī)引導(dǎo)：
掛：做動(dòng)作“掛”。
5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：(1)白(第一次書(shū)寫(xiě))：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細(xì)看老師范寫(xiě);學(xué)生書(shū)寫(xiě)后臨寫(xiě)，教師強(qiáng)調(diào)每筆的位置和筆順;學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)一個(gè)。
(2)和：認(rèn)識(shí)新偏旁“”。
(3)學(xué)生練寫(xiě)“的”“又”。
6.去掉拼音讀一讀。
7.師：都學(xué)會(huì)了嗎?接受挑戰(zhàn)吧!
(開(kāi)火車檢驗(yàn)詞語(yǔ)卡片)。
(開(kāi)火車檢驗(yàn)生字卡片)。
設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字、寫(xiě)字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體，遵循識(shí)字、寫(xiě)字規(guī)律，用充滿童趣的語(yǔ)言和方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。學(xué)生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫(xiě)，最終熟練掌握本課會(huì)寫(xiě)字。
四、布置作業(yè)，課后延伸。
找找描寫(xiě)大海的小，讀一讀并能介紹給小伙伴們。
設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)內(nèi)容提高了學(xué)生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時(shí)也豐富了積累。這種開(kāi)放性的作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上有了方向的指引，這對(duì)于一年級(jí)的小同學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有益的。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
【執(zhí)教對(duì)象】蒙山中學(xué)預(yù)備年級(jí)。
【執(zhí)教教師】xx市呂巷中學(xué)吳昌瓊。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、理清文章思路，把握主要內(nèi)容。
2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語(yǔ)言，欣賞月之美，并學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單批注。
3、體悟并學(xué)習(xí)作者那份追求美好事物的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語(yǔ)言，欣賞月之美。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體悟作者對(duì)美好生活的熱愛(ài)欣悅之情。
【教學(xué)過(guò)程】。
(一)直接導(dǎo)入。
(二)初讀，尋月之跡。
1、[引導(dǎo)]：文章圍繞著月跡主要寫(xiě)了哪件事情?
[要求]：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自由散讀文章，概括主要內(nèi)容，并做好提要。
[歸納明確]：孩子們?cè)谥星镌乱箤ふ以论E。
2、[引導(dǎo)]：孩子們?cè)谀膬簩さ搅嗽论E?
[要求]：提煉并圈劃文章相關(guān)信息。
[歸納明確]：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……。
(三)品讀，賞月之美。
1、[引導(dǎo)]：我們先看到鏡中月。你覺(jué)得鏡中月美嗎?美在何處?
[要求]：齊讀，任選角度，展開(kāi)討論。
(交流后，ppt呈現(xiàn)旁批范例)。
[歸納明確]：
鏡中月：“溜、長(zhǎng)了腿的、爬”等詞運(yùn)用了擬人手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了月亮的調(diào)皮可愛(ài)。
“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫(xiě)出了月亮冉冉升起，由虧轉(zhuǎn)盈再消失的形態(tài)變化美。
2、[引導(dǎo)]：你還喜歡哪兒的月?為什么?
[要求]：自由散讀，圈劃批注，并交流。
[歸納明確]：
(1)院中月：“玉玉的、銀銀的”寫(xiě)出月光的顏色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。
“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫(xiě)出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗(yàn)，很美妙。
整體閱讀則像在讀一首詩(shī)，充滿著詩(shī)情畫(huà)意。
(2)杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺(jué)眼中月亮是那么地惹人憐惜。
(四)再讀，探月之喻。
[要求]：深入思考。
[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征。美好無(wú)處不在。
2、[引導(dǎo)]：讓我們帶著對(duì)這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
(五)拓展，書(shū)月之華。
孩子們的眼中看到如此可愛(ài)、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會(huì)看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續(xù)寫(xiě)(建議使用疊詞，運(yùn)用擬人等修辭手法)。
(六)小結(jié)。
當(dāng)孩子們醒來(lái)了以后，或許看不到這美麗的'月亮，尋不到那令人難忘的月跡了。可是，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個(gè)人的心里。
【附板書(shū)】。
尋鏡眼。
跡杯。
月亮無(wú)處不在。
美好無(wú)處不在。
[附資料]。
一、作者簡(jiǎn)介。
賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。
從西北大學(xué)畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔(dān)任過(guò)編輯，后調(diào)到西安文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作。著有小說(shuō)小說(shuō)集《商州散記》、《天狗》;長(zhǎng)篇小說(shuō)《浮躁》、《廢都》;散文集《月跡》、《心跡》、《愛(ài)的蹤跡》等。
二、書(shū)月之華。
孩子們的眼中看到如此可愛(ài)、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會(huì)看到怎樣的月亮呢?充分調(diào)動(dòng)你的想象力，運(yùn)用疊詞、擬人的修辭手法，挑選一處寫(xiě)下去。
妙極了，它真沒(méi)有走去，我們很快就在葡萄葉。
兒上發(fā)現(xiàn)了。
妙極了，它真沒(méi)有走去，我們很快就在磁花盆。
兒上發(fā)現(xiàn)了。
妙極了，它真沒(méi)有走去，我們很快就在锨刃兒。
上發(fā)現(xiàn)了。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
4．培養(yǎng)學(xué)生德辯證思維、發(fā)散思維能力。
5．【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思。
難點(diǎn)：瑪?shù)贍柕滦蜗蠹捌湟饬x。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】?2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：簡(jiǎn)介作者、概述故事情節(jié)。
教學(xué)步驟?：
一、簡(jiǎn)介作者、作品。
莫泊桑(1850――1893),19世紀(jì)后半葉法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家，世界短篇小說(shuō)巨匠。他出生于法國(guó)諾曼底的一個(gè)沒(méi)落的貴族家庭。1870年，他中學(xué)畢業(yè)后剛到巴黎攻讀法律，普法戰(zhàn)爭(zhēng)就爆發(fā)了，他被征入伍。戰(zhàn)后退伍，先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國(guó)文壇，一舉成名。
二、通讀全文，理清結(jié)構(gòu)。
[4]?[5]?[6]?[7]。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
1.知識(shí)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
規(guī)范、美觀的寫(xiě)字。品析詞句，感悟泉水的快樂(lè)、無(wú)私。
一情境導(dǎo)入：
1、2、3、播放優(yōu)美的樂(lè)曲。問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？想到什么？指名說(shuō)。
師：你們的想象真豐富，是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來(lái)，她會(huì)去哪呢？又會(huì)做什么呢？今天讓我們接著學(xué)習(xí)課文《泉水》（板書(shū)課題）生書(shū)空.4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：泉是生字，上面是白要寫(xiě)的扁二窄一些，下面是水字要寬，注意捺的寫(xiě)法。請(qǐng)同學(xué)門在本上練習(xí)寫(xiě)兩個(gè)，看誰(shuí)寫(xiě)得姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)美觀。
5、展示評(píng)價(jià)（誰(shuí)來(lái)夸夸他）。
二、細(xì)讀課文。
1、叮咚的泉水多美美妙！下面我們小聲讀課文2—5段思考：泉水流過(guò)哪些地方？一路上遇到了誰(shuí)？都說(shuō)了些什么？畫(huà)出相關(guān)的句子。
2、交流匯報(bào)，先說(shuō)流過(guò)哪里（教師隨著板書(shū)：山腰、山間、山坡、山谷）。
3泉水都遇見(jiàn)了誰(shuí)？（出示詞語(yǔ)卡片：姐姐）她手里拿了什么（出示瓦罐及圖片）。把這個(gè)詞放到句子里還能讀好嗎？課件出示句子：
泉水流進(jìn)山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來(lái)打水。
4、這是誰(shuí)？（出示杜鵑花詞語(yǔ)，她在哪？指導(dǎo)寫(xiě)好杜鵑二字，練習(xí)，評(píng)價(jià)）這句話誰(shuí)能讀正確。
出示：泉水流過(guò)山間的平地，火紅的杜鵑花照見(jiàn)了自己美麗的身影。
6、出示：接著遇到了誰(shuí)？（出示：果樹(shù)）她在哪呢？
出示句子：泉水流到山坡的果園里，果樹(shù)大口大口地喝水。（指名讀句子）。
7、出示“畫(huà)眉鳥(niǎo)”這是誰(shuí)?她在哪里？（貼子卡）出示句子：泉水穿過(guò)靜靜的山谷，畫(huà)眉鳥(niǎo)在盡情地歌唱。
（二）品讀句子。
1、泉水說(shuō)了什么呢？指名說(shuō)：出示。
“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！保骸罢瞻桑瞻?！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子?！?BR> “喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！?BR> “唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！?BR> 2、師：見(jiàn)過(guò)水塔嗎？（課件出示圖）“天然水塔”是什么意思，文中指的是什么？這座水塔里的水怎么樣？（多）出示卡片（很多）比較讀“很多很多”有什么不同？再讀讀句子，你能體會(huì)到泉水的心情怎樣？（高興、愉快、自豪、熱情）。
3、這樣疊詞還有很多，出示很清------很清很輕。
很甜------很甜很甜。
很美------很美很美。
4、練習(xí)讀句子（選擇自己喜歡的句子）讀給同桌聽(tīng)，指名讀，評(píng)價(jià)。泉水為什么這么高興，你想對(duì)泉水說(shuō)什么呢？（總結(jié)板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn)，樂(lè)于助人）。
想象練習(xí)：
i叮咚的泉水一路還會(huì)碰到誰(shuí)，為他們做些什么呢？課件出示：
泉水流到__________________，她看到了________________，泉水說(shuō)：“___________”的格式來(lái)完成。師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧！
提示：泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝，泉水說(shuō)：“大口、大口的喝吧,我的水很多，喝了我的水你們能開(kāi)出更多，更白的花。生：泉水流進(jìn)玉米地里，她看到了又高又直的玉米桿，泉水說(shuō)：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你們能長(zhǎng)出更大的玉米棒。生：泉水流進(jìn)校園里，她看到了活潑可愛(ài)的小朋友，泉水說(shuō)：來(lái)吧！來(lái)吧！我得水很涼快。和我一起玩耍你們會(huì)更快樂(lè)泉水流過(guò)樹(shù)林，看見(jiàn)孔雀在歡快地舞蹈，泉水說(shuō)：
教師總結(jié)：同學(xué)們創(chuàng)作了這么好的作品，讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家。把掌聲送給自己。
5、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去。我們一起讀一讀。（6、7段）。
山腰。
姐姐。
山間。
杜鵑花。
山坡。
果樹(shù)。
山谷。
畫(huà)眉鳥(niǎo)。
無(wú)私奉獻(xiàn)。
樂(lè)于助人。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
分析形象，探究主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：
學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法。
教學(xué)思路：
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問(wèn)題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問(wèn)題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)之情，思考自己愛(ài)國(guó)的方式。
一、抽查背誦：
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě)，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述，用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。
“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸?，你看＿＿＿＿?！?BR> 由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對(duì)木蘭的描寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？
明確：除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫(xiě)外，其余詳寫(xiě)。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
(一)、談雪景，引入新課，揭題：
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫(xiě)下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩(shī)詞，整體感知，感受其音樂(lè)美：
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽(tīng)范讀，客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩(shī)詞，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩(shī)詞所描繪的景象，初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問(wèn)題。
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。
1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯詞，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。
今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多，對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成，對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)。
二、聽(tīng)范讀，正讀音，感受氣勢(shì)。
1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
2.聽(tīng)第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹(shù)立一個(gè)較好的模仿的范例。)。
三、讀課文，理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)。
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學(xué)們能不能展開(kāi)想象，最好是閉上眼睛想，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫(huà)面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái)，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W(xué)家黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班描述。
(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。
(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。
3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜?！爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜)，就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。
6.在下闋中，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體?！盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)。
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過(guò)渡作用?！敖背薪由衔牡膶?xiě)景，總結(jié)上文，“引無(wú)”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話的習(xí)慣。)。
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
中考真題。
1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句，點(diǎn)明了________、________。其作用：
3.如果讓你給這首詞配樂(lè)朗誦，你會(huì)選擇哪一首曲目?說(shuō)說(shuō)理由。
4.選文的第四句到第十句，描寫(xiě)了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫(xiě)。寫(xiě)景層次分明：________、________、________、_______，依次寫(xiě)來(lái);遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫(huà)面和萬(wàn)物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。
5.詞句“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句，如果讓你寫(xiě)一段話表達(dá)出作者的豪情壯志，你會(huì)怎樣寫(xiě)?
答案。
1.上闋：通過(guò)湘江秋景的描寫(xiě)，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì)，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋：通過(guò)對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無(wú)畏的精神，堅(jiān)定無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國(guó)革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩(shī)人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例：《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量，這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水。
5.承上啟下的過(guò)渡。
6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯?！?BR> 7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn)，一往無(wú)前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無(wú)畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，堅(jiān)定革命立場(chǎng)，為了使中國(guó)人民從水深火熱中解放出來(lái)，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
一、談話導(dǎo)入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過(guò)了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。在這里，老師給你們帶來(lái)了幾幅漫畫(huà)。
3、老師出示漫畫(huà)，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
4、小結(jié)：是的，漫畫(huà)非常有趣?？墒窃谛^(guò)后往往又發(fā)人深省。那么漫畫(huà)的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?我們來(lái)了解一下漫畫(huà)的定義。
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氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析品味父親的語(yǔ)言和動(dòng)作，探究父親衰老的根本原因。
教學(xué)流程：
1、瀏覽全文，思考文章圍繞臺(tái)階從時(shí)間的角度分別寫(xiě)哪些內(nèi)容？
明確：父親渴望建臺(tái)階父親準(zhǔn)備造臺(tái)階父親竭力筑臺(tái)階父親不適應(yīng)新臺(tái)階。
2、說(shuō)說(shuō)我眼中的“父親”
細(xì)讀準(zhǔn)備造臺(tái)階和竭力筑臺(tái)階部分，試著用這樣的句式說(shuō)說(shuō)你對(duì)父親的認(rèn)識(shí)：“我的——的父親，你——”
明確：勤勞、力大無(wú)比、健康強(qiáng)壯、有理想、樸實(shí)、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔、永不放棄……。
3、父親窮其大半輩子的努力在造臺(tái)階，臺(tái)階造好后，父親沒(méi)有我們想象中應(yīng)該有的激動(dòng)和開(kāi)心，文章結(jié)尾說(shuō)：父親又像問(wèn)自己又像問(wèn)我：這人怎么了？怎么了呢？父親老了。品讀文章對(duì)造好臺(tái)階后父親的描寫(xiě)，找出“父親老了”的依據(jù)。
明確：父親身體老了，父親心境老了，父親精神老了。
明確：我們家的臺(tái)階低，這是父親的感嘆，因此，渴望通過(guò)造高臺(tái)階來(lái)改變低下地位的強(qiáng)大信念給了父親堅(jiān)持奮斗竭盡全力筑臺(tái)階的強(qiáng)大的精神動(dòng)力。強(qiáng)大的信念和美好的憧憬讓父親的精神始終處于亢奮狀態(tài)。當(dāng)臺(tái)階造好后，憧憬成為了現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)大的信念也消失了，精神動(dòng)力也不存在了，人一旦失去了信念和精神的支柱，也就失去了生活的熱情和希望，衰老成了必然。
5、“父親總覺(jué)得我們家的臺(tái)階低?！?BR> “我們家的臺(tái)階低！父親又像是對(duì)我，又像是自言自語(yǔ)地感嘆。這句話他不知說(shuō)了多少遍?！?BR> 再讀以上兩句話，思考：成為父親強(qiáng)大精神支柱的只是“造臺(tái)階”嗎？
明確：“我們家”是父親言語(yǔ)的關(guān)鍵詞，更是父親為之努力的全部動(dòng)力！
6、再讀課文結(jié)尾兩句話，試著對(duì)文中的父親說(shuō)幾句話表達(dá)你內(nèi)心的情感。
課堂小結(jié)：
從凄楚、辛酸中走來(lái)的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實(shí)實(shí)在在的，他們血管中流淌著的那份堅(jiān)韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級(jí)臺(tái)階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！
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氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
1、借助繪本閱讀，在觀察，想像，游戲中，讓學(xué)生享受閱讀的情趣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、通過(guò)閱讀，使學(xué)生感悟大樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)，了解愛(ài)的真諦。
3、讓家長(zhǎng)在教師的教學(xué)流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本，如何給孩子選擇好的繪本讀物。導(dǎo)讀過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，賞讀封面。
孩子們，你們一定認(rèn)識(shí)許許多多的樹(shù)吧，你知道嗎？每一棵樹(shù)都有一個(gè)故事，今天，老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一顆特別的樹(shù)，是一棵什么樹(shù)呢？出示圖片，學(xué)生讀課題。仔細(xì)觀察，你都看到了什么？看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最細(xì)致、精妙。（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么）（主要是題目、作者）。
這幅畫(huà)其實(shí)是一本書(shū)的封面。書(shū)本的封面告訴我們這么多訊息，以后我們看書(shū)時(shí)，可別忘了看封面哦！這本書(shū)名叫《愛(ài)心樹(shù)》。樹(shù)上寫(xiě)著英文（師帶讀）意思也是愛(ài)心樹(shù)。書(shū)本里面有圖畫(huà)有文字，它們共同講述一個(gè)完整的故事。在這本書(shū)里，圖畫(huà)是圖書(shū)的生命，也就是說(shuō)圖畫(huà)自己也會(huì)講故事。這樣的書(shū)叫繪本。前段時(shí)間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時(shí)候可別忘了一定要觀察圖畫(huà)哦。一本好的繪本會(huì)讓我們?cè)娇丛较肟?，百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本，希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學(xué)會(huì)讀繪本的方法，讓我們愛(ài)上讀繪本。
二、互動(dòng)講故事（配樂(lè)）。
這棵樹(shù)彎下了腰（真會(huì)觀察）——枝葉不再伸向天空，好象張開(kāi)了手臂。一個(gè)小男孩來(lái)了（真細(xì)心）——樹(shù)就彎下腰和他打招呼。
師輕聲念（點(diǎn)擊）：大樹(shù)之所以彎下了腰，是因?yàn)樗矚g上一個(gè)男孩兒。3．師念：男孩兒每天會(huì)跑到樹(shù)下，你看出來(lái)了什么？（說(shuō)一說(shuō)，演一演，進(jìn)入情境）。
大樹(shù)的枝葉好象是手臂，它伸開(kāi)手臂在歡迎小男孩?！磥?lái)大樹(shù)很喜歡男孩。我覺(jué)得男孩也很喜歡大樹(shù)，因?yàn)樗柚直巯虼髽?shù)跑來(lái)。——是呀，看他臉上帶著笑，一邊跑還一邊和大樹(shù)打招呼。
大樹(shù)微笑著，好象在說(shuō)：“到我身上來(lái)吧。”
（6）師：累了的時(shí)候，就在樹(shù)陰里睡覺(jué)。看這棵大樹(shù)怎么樣了？樹(shù)干歪向一邊，撐開(kāi)枝葉象一把傘，不讓男孩兒被太陽(yáng)曬到。大樹(shù)的樹(shù)葉沙沙沙，給男孩唱起搖籃曲。大樹(shù)抖動(dòng)身體，為男孩送來(lái)徐徐清風(fēng)。
師：男孩靜靜地躺在大樹(shù)的懷里，被大樹(shù)關(guān)懷著，舒服地睡著了。這一切都說(shuō)明了什么？大樹(shù)很愛(ài)小男孩。
師扮大樹(shù)，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)大樹(shù)的感受（大樹(shù)，你真好）樹(shù)是怎么做的？師抱抱、親親男孩，（伸出枝條緊緊地抱著男孩）（9）師：男孩非常非常愛(ài)它。大樹(shù)很快樂(lè)。
（10）小結(jié)：孩子們，大樹(shù)為什么這么快樂(lè)？（因?yàn)槟泻⑾矚g他，常去陪他）。
四、師配樂(lè)講述后半個(gè)故事。
1．講到：“孩子逐漸長(zhǎng)大”，怎么樹(shù)下有四只腳？
2．講到：“大樹(shù)常常感到孤寂”。問(wèn)：你感受到大樹(shù)的孤寂了嗎？從哪發(fā)現(xiàn)的？（他的枝條交叉著，好象是他緊鎖的眉頭，象他那顆孤寂的心，好象在說(shuō)：__________________）。
3、有一天，小男孩又來(lái)了（繼續(xù)講故事）。
（師生一起重溫大樹(shù)和小男孩一起游戲的畫(huà)面）。
4．師：大樹(shù)把什么都給了小男孩，可它還是很快樂(lè)，你知道為什么？現(xiàn)在知道這棵樹(shù)為什么叫“愛(ài)心樹(shù)”了嗎？因?yàn)榇髽?shù)愛(ài)他！誰(shuí)就像大樹(shù)一樣愛(ài)我們呢？出示下一張ppt，聽(tīng)老師讀小詩(shī)，跟著老師讀讀。
說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣愛(ài)我們的，說(shuō)說(shuō)還有誰(shuí)像大樹(shù)嗎？說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該怎樣回報(bào)他們？
爸爸媽媽就是這棵親愛(ài)的大樹(shù)，今天他們就在教室里陪著我們上課，聽(tīng)完這個(gè)故事，想到他們對(duì)你的愛(ài)，你想對(duì)媽媽說(shuō)什么、做什么？現(xiàn)場(chǎng)完成。向家長(zhǎng)推薦謝爾的其它作品。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
1、整體閱讀訓(xùn)練與檢測(cè)。
2、品析、討論情節(jié)。
3、體會(huì)細(xì)膩深刻的心理描寫(xiě)，初步把握人物形象。
一、導(dǎo)入、出示目標(biāo)。
從“預(yù)習(xí)提示”中對(duì)瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭(zhēng)論導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情，同時(shí)消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來(lái)的負(fù)面影響（給學(xué)生先入為主的心理定勢(shì)）。
二、整體快速閱讀訓(xùn)練。
要求：理清小說(shuō)的情節(jié)，明確線索、順序；批注人物描寫(xiě)，將揭示人物性格特征的詞句批注出來(lái)。
三、整體閱讀練習(xí)與檢測(cè)。
一、字詞。
1、選擇正確的注音。
寒傖（a、chanb、chen）謄（a、tengb、juang）。
租賃（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）。
面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）。
____（wei）幕＿＿（an）淡。
2、根據(jù)解釋寫(xiě)出詞語(yǔ)。
a、因?yàn)樽约旱臉幼硬蝗鐒e人而感到慚愧。
b、因失望、失意而引起不愉快的情緒（）。
二、簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1、按什么順序組織的？
2、小說(shuō)以什么這線索來(lái)將情節(jié)串連起來(lái)？
3、說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方，并簡(jiǎn)述理由。
4、給分開(kāi)的各個(gè)部分加上小標(biāo)題。
5、根據(jù)小標(biāo)題簡(jiǎn)要概括復(fù)述情節(jié)（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵。
四、品析、討論情節(jié)的安排。
（一）、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙。
十九世紀(jì)法國(guó)的城市可簡(jiǎn)單分為以下幾個(gè)階層：大資產(chǎn)階級(jí)（貴族）、中小資產(chǎn)階級(jí)、城市平民、無(wú)產(chǎn)階級(jí)，假如我們以此為縱坐標(biāo)，而以課文的七個(gè)部分為橫坐標(biāo)，請(qǐng)畫(huà)出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖，并簡(jiǎn)要解釋這樣畫(huà)的根據(jù)。
明確：情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運(yùn)的變化，本文情節(jié)曲折，引人入勝。（見(jiàn)板書(shū)）。
（二）、品析情節(jié)，體會(huì)情節(jié)的作用。
1、從上圖可以看出，“失項(xiàng)鏈”是命運(yùn)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作者對(duì)此有一段感嘆，請(qǐng)找出。作者說(shuō)：要是那時(shí)候沒(méi)有丟掉那掛項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對(duì)“失項(xiàng)鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項(xiàng)鏈”是偶然的還是必然的。（結(jié)合文中的有關(guān)片斷來(lái)談）。
明確：性格決定命運(yùn)，情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)的。
孤立地看“失項(xiàng)鏈”是一件偶然的事，但聯(lián)系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會(huì)丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項(xiàng)鏈，也會(huì)有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會(huì)上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
明確：一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù)，體會(huì)前面三處鋪墊的效果；另一方面進(jìn)一步理解情節(jié)的發(fā)展對(duì)于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價(jià)，也無(wú)法表現(xiàn)作者對(duì)愛(ài)慕虛榮追求享樂(lè)的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫(xiě)。
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù)，現(xiàn)在我們來(lái)看看開(kāi)頭，小說(shuō)的開(kāi)端，很顯然是“得請(qǐng)柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫(xiě)一個(gè)背景，這個(gè)背景寫(xiě)了什么內(nèi)容，請(qǐng)概括出來(lái)。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是？主要采用什么人物描寫(xiě)方法？請(qǐng)找出這一部分中的心理描寫(xiě)，體會(huì)其所表現(xiàn)的心理及人物性格。
從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對(duì)心理描寫(xiě)的欣賞，既是對(duì)前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運(yùn)用，又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
重點(diǎn)賞析兩組“夢(mèng)想”。
明確：第一部分是對(duì)后文的鋪墊，是從面上去展現(xiàn)主人公的性格，也就是提供了一個(gè)性格背景，后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫(xiě)了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想及它們之間的反差，她的痛苦來(lái)表現(xiàn)其愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的性格特征，主要采用的是心理描寫(xiě)。
2、請(qǐng)描述出從“得請(qǐng)柬”到借到項(xiàng)鏈時(shí)瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫(xiě)的方法有什么不同。
得請(qǐng)?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接。
借項(xiàng)鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合。
發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來(lái)、摟、親、跑。
無(wú)首飾的郁悶、不安、憂愁。
發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈的激動(dòng)、神往，
想開(kāi)口借而唯恐對(duì)方拒絕的猶豫不安。
終于得到對(duì)方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過(guò)程。
淋漓盡致地揭示了她愛(ài)慕虛榮，追求享樂(lè)的精神世界、
3、這些心理描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物有什么作用？試比較《祝?！分斜憩F(xiàn)祥林嫂的描寫(xiě)手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，《祝福》中主要是通過(guò)人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說(shuō)的不同的特點(diǎn)之一，中國(guó)小說(shuō)重人物言行，西方小說(shuō)重心理。
五、小結(jié)。
情節(jié)設(shè)置的三個(gè)“是否”和心理描寫(xiě)的作用。
六、作業(yè)布置。
小說(shuō)以佛來(lái)思節(jié)夫人說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臑榻Y(jié)尾，情節(jié)戛然而止，給人留下了無(wú)窮的想象的空間，請(qǐng)以情節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)“是否”為要求，進(jìn)行合理想象，補(bǔ)寫(xiě)小說(shuō)的結(jié)尾，400字以內(nèi)。
小資產(chǎn)階級(jí)。
城市平民。
無(wú)產(chǎn)階級(jí)。
背得借失賠還明。
景請(qǐng)項(xiàng)項(xiàng)項(xiàng)債真。
帖鏈鏈鏈務(wù)相。
板書(shū)設(shè)計(jì)二。
現(xiàn)實(shí)感覺(jué)夢(mèng)想。
外貌：美麗動(dòng)人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明。
出身：低微無(wú)法優(yōu)美的姿質(zhì)，溫柔的性情。
婚姻：不如意只得生活住所。
生活：拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾。
住――――寒傖黯淡痛苦生活方式。
首飾――――――沒(méi)有苦惱傷心地位被人艷羨。
得人歡心。
被人追求。
愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
一、教學(xué)要求。
1．認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“艷、內(nèi)、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ)；結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)；能用欣賞的語(yǔ)氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．情感目標(biāo)：讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。
3．發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)潛力的有效方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生讀懂課文資料，了解花兒開(kāi)放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、教師演示文稿。
2、學(xué)生課前觀察的一天花兒開(kāi)放時(shí)間的資料。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。
1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料，說(shuō)說(shuō)自己觀察了哪些花，它們?cè)谑裁磿r(shí)間開(kāi)放？
比一比，看誰(shuí)搜集的信息多。（能夠得到觀察小能手的稱號(hào)）（板書(shū)：花）。
2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問(wèn)：你明白這些花的名字嗎？它們是在什么時(shí)間開(kāi)。
放的呢？（學(xué)生能夠猜測(cè)。）有一位植物學(xué)家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你明白是怎樣回事嗎？請(qǐng)我們一齊走進(jìn)文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，能夠用自己已有的方法理解。）。
2、交流自己讀的過(guò)程。
3、請(qǐng)學(xué)生讀1、2兩段。
4、評(píng)議。
5、余下一段同桌讀。（幫忙伙伴糾正錯(cuò)誤）。
6、此刻明白那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）。
7、你覺(jué)得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的情緒讀一讀這課題呢？
（自由讀課題）教師有意識(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
8、讀了課文你還明白些什么？（交流）。
出示填空：我明白。
9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）。
如：學(xué)生選取第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰(shuí)想用朗讀來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情？（請(qǐng)學(xué)生朗讀）。
師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動(dòng)了。你為什么會(huì)如此鐘情于這一段呢？
（說(shuō)體會(huì)，談感想）。
3、用課件出示兩段話，學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描述花兒開(kāi)放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說(shuō)理由）。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。
8、課件出示課后第三題。
小結(jié)：大自然實(shí)在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開(kāi)放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見(jiàn)。
四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1、出示生字認(rèn)讀，觀察生字，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。
2、書(shū)寫(xiě)生字。
（1）教師范寫(xiě)，學(xué)生學(xué)寫(xiě)。
（2）學(xué)生自己寫(xiě)，師生評(píng)議。
（3）學(xué)生練寫(xiě)，反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
（1）課件出示練習(xí)題。
（2）抄寫(xiě)19個(gè)詞語(yǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
花
不同開(kāi)放。
時(shí)間。
（一天內(nèi)）。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，鞏固反饋。
（1）學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
（2）同桌相互檢查。
二、展開(kāi)想象，推測(cè)原因。
1、為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間不同？
2、學(xué)生自由推測(cè)。
三、研讀課文，探究解惑。
1、默讀課文第二段，畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子。
2、討論交流。
3、課件出示相關(guān)句子，學(xué)生朗讀。
4、用自己的話說(shuō)說(shuō)曇花的開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。
5、小組交流，說(shuō)說(shuō)其他植物開(kāi)花時(shí)間和溫度、濕度、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的關(guān)系。
7、全班交流。
四、總結(jié)全文，拓展?jié)摿Α?BR> 1、朗讀課文最后一段，體會(huì)植物學(xué)家絕妙的做法。
2、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學(xué)小報(bào)、做資料卡、寫(xiě)觀察日記等）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
13花鐘。
濕度。
溫度，花鐘，光照。
昆蟲(chóng)活動(dòng)。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能。
（1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?BR> （2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2．過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
（2）通過(guò)對(duì)文章4—9段內(nèi)容的理解，體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)對(duì)文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問(wèn)題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片。
二、正課。
（一）學(xué)習(xí)4至7段。
1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來(lái)什么？
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？
3、為什么在陣雨來(lái)的時(shí)候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來(lái)了時(shí)，大人們不許我們?cè)谕饷嫱姘。鋵?shí)我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來(lái)，你的心情會(huì)怎樣？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無(wú)法盡情享受，于是，在失望與無(wú)奈當(dāng)中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d.看天窗！你看見(jiàn)了……。
e.比較句子有沒(méi)什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。
f.（下雨音樂(lè)）聽(tīng)，雨越下越大了，你還聽(tīng)見(jiàn)了什么？
心情變得怎么樣??？
g.師生搭配讀4、5段。
4、當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時(shí)候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書(shū)作者是一個(gè)怎樣的人？
b.交流匯報(bào)。
c.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話。
你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開(kāi)。
教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說(shuō)話，寫(xiě)話。
d.朗誦6、7段。
（音樂(lè)起，文中的“你”換成了“我”）。
(二)學(xué)習(xí)8、9段。
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說(shuō)——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）。
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b.為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對(duì)發(fā)明這神奇天窗的大人們說(shuō)些什么？
3、是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。（課件出示最后一段）。
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號(hào)，它指的是什么呀？b.理解“無(wú)、虛、有、實(shí)”
c.為什么作者說(shuō)想象到的比看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)？
d.齊讀8、9段。
三、總結(jié)拓展。
1、齊讀全文。
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過(guò)小小的天窗，憑借無(wú)窮無(wú)盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開(kāi)一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機(jī)會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，去認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫(xiě)練習(xí)冊(cè)。
3、預(yù)習(xí)27課。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)計(jì)。
26、天窗。
孩子們唯一的慰藉。
看見(jiàn)想象。
雨腳閃電星云無(wú)窮無(wú)盡。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
一、二、閱讀封面，猜測(cè)“愛(ài)”
1、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來(lái)了一本很有意思的繪本故事書(shū)，老師暫時(shí)不告訴你們它的名字，咱們先來(lái)仔細(xì)觀察它的封面，你看到了誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?？（課件出示：封面）。
5、這本繪本處處充滿著愛(ài)的氣息（板書(shū)：愛(ài)）。下面，就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！二、共讀故事，觸摸“愛(ài)”
9、盡管媽媽作了保證，可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場(chǎng)面想測(cè)試媽媽是不是真的愛(ài)他。他的第一次測(cè)試是什么呢？10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛(ài)我嗎？”）。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？
13、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛(ài)你，不過(guò)，你得把羽毛收拾起來(lái)。”）你看阿力和喬喬是怎么收拾的呀？是呀，做錯(cuò)了事情，我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)改正錯(cuò)誤！
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說(shuō)愛(ài)他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來(lái)看看下面的兩組圖。
16、剛剛我們說(shuō)了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來(lái)放松一下吧。（播放拍手歌）。
19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽，咱們?cè)賮?lái)進(jìn)行對(duì)話。媽媽們注意聽(tīng)。
了，我要問(wèn)你們了：那如果我在爸爸睡覺(jué)的時(shí)候把他畫(huà)成大花臉，你還愛(ài)我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來(lái)，你還喜歡我嗎？20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽，你們也來(lái)問(wèn)問(wèn)我吧。
21、就這樣，阿力一遍又一遍問(wèn)媽媽——（出示：你還愛(ài)我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛(ài)你！）。
22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛(ài)我嗎？）生齊讀。
23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來(lái)故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）。
26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛(ài)他，這就是愛(ài)的保證！這就是偉大的母愛(ài)！
28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫(huà)。
筆干什么呢？
29、細(xì)心的小朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎？
30、看到這個(gè)碗，媽媽高興地對(duì)阿力說(shuō)——三、引發(fā)共鳴，表達(dá)“愛(ài)”
1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個(gè)充滿愛(ài)的故事的名字叫——（板書(shū)：我永遠(yuǎn)愛(ài)你）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我永遠(yuǎn)愛(ài)你。
愛(ài)
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
1、幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象、生動(dòng)。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)。
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、談話揭題。
1、通過(guò)談話簡(jiǎn)要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書(shū)情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語(yǔ)言密碼，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動(dòng)物。
屋子，閃電，云彩。
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹。
2、學(xué)習(xí)比喻句。
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里。
帶子似的閃電。
無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻詞“似的”
3、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，仿說(shuō)比喻句。
4、出示寫(xiě)夜色的一組。
星——閃閃爍爍可愛(ài)的星。
蝙蝠——灰色的蝙蝠。
夜鶯——會(huì)唱歌的夜鶯。
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹。
男、女分角色讀豎著讀。
5、比一比這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會(huì)問(wèn)。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會(huì)問(wèn)那些問(wèn)題？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問(wèn)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：
1、什么是天窗？
2、為什么說(shuō)發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會(huì)想的孩子，怎樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。
好，課文的那幾自然段具體寫(xiě)了透過(guò)小小的天窗孩子們從“無(wú)”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”。
板?無(wú)?有?虛?實(shí)。
3、結(jié)合課文理解“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰(shuí)？
“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？
（夏天陣雨來(lái)了時(shí)）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過(guò)字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)外面世界的迫切渴望。
指導(dǎo)朗讀。
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速?gòu)恼n文中找到答案。
a學(xué)習(xí)課文第五自然段。
指名朗讀這一段。
從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨腳在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
指導(dǎo)理解朗讀。
師讀：從那小小的玻璃，你會(huì)看見(jiàn)雨點(diǎn)在那里跳，你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一瞥。
聽(tīng)出了什么？
雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？
對(duì)啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無(wú)比。
b學(xué)習(xí)課文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子們又透過(guò)小小的天窗看到了什么呢？請(qǐng)默讀第七自然段，用“——”畫(huà)出看到的，用……..畫(huà)出想象到的。
匯報(bào)：
看到：——想到：
一粒星——無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星。
一朵云——無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
一條黑影——灰色的蝙蝠。
會(huì)唱的夜鶯。
霸氣十足的貓頭鷹。
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開(kāi)。
親愛(ài)的孩子們，透過(guò)那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强眨銜?huì)想的什么呢？
訓(xùn)練說(shuō)話出示圖：
秋天來(lái)了，當(dāng)你透過(guò)小小的，看見(jiàn)飛過(guò)的一只大雁，你會(huì)想到：
北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見(jiàn)一朵潔白飄逸的雪花，你會(huì)想到：
活潑會(huì)想的孩子就這樣從無(wú)中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結(jié)升華，體會(huì)情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。
指名匯報(bào)。
小結(jié)：是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開(kāi)了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說(shuō)發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。
引讀課文第八自然段。
小小的天窗，帶給孩子們無(wú)限的想象（板）。
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號(hào)呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開(kāi)想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字，能正確讀出“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ)；結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)；能用欣賞的語(yǔ)氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。
3、發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡什么花？
2、媒體出示圖片，配上輕音樂(lè)，師簡(jiǎn)說(shuō)。
3、用一個(gè)詞或者一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）。
4、老師也想用一句話表達(dá)一下自己的感受：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。
5、這么多的花爭(zhēng)著開(kāi)放來(lái)比美真是繁花似錦，美不勝收呀！可大家知道嗎，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題：花鐘齊讀）。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)花鐘。
1、讓我們一起去課文里看看這個(gè)花鐘吧。自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的句子可以多讀幾遍。
2、出示詞語(yǔ)：淡雅艷麗嬌嫩。
舒展花瓣含笑一現(xiàn)欣然怒放綻開(kāi)笑臉。
（1）開(kāi)火車讀。
（2）一起讀。
3、把他們放入課文中，同桌兩人也來(lái)讀讀課文，讀完后再說(shuō)說(shuō)你從課文里都知道了些什么。
4、（出示日內(nèi)瓦大花鐘）這是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落于瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。瑞士又稱鐘表之鄉(xiāng)，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來(lái)，別出心裁地創(chuàng)造出了花鐘。
三、入境入情、感悟花開(kāi)。
1、師：剛才我們讀了課文，知道了那么多知識(shí)。那課文花鐘上到底都有哪些花，他們都在什么時(shí)候開(kāi)放呢？讀課文第一自然段，然后用橫線輕輕地劃出時(shí)間，用波浪線劃出花兒的名字。
2、交流，什么時(shí)候什么花開(kāi)放了？
3、生生配合讀，師生配合讀。
5、作者詞語(yǔ)用得真準(zhǔn)確??！那么小作者又用怎樣的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)花兒開(kāi)放的呢？再去讀讀第一自然段吧！
（1）先來(lái)說(shuō)牽?；ㄩ_(kāi)得怎么樣了？
老師把這句子改成牽?；ㄩ_(kāi)了，你覺(jué)得好嗎？
出示：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_(kāi)了。
凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。
師：這一句把牽?；ǖ念伾?、開(kāi)花時(shí)候的樣子、聲音都寫(xiě)了出來(lái)，一起讀。
（2）五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。
做做綻開(kāi)笑臉的動(dòng)作，一起讀。
（3）七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)。
從夢(mèng)中醒來(lái)，怪不得叫睡蓮呢！一起讀。
（4）下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。
給怒找個(gè)朋友，“怒氣沖沖，憤怒”以前這些怒都表示生氣的，那這里的怒還會(huì)是生氣的嗎？怒放是怎樣的開(kāi)放??？你也在腦子里畫(huà)畫(huà)，萬(wàn)壽菊欣然怒放是怎樣的？看著這些欣然怒放的菊花，一起讀。
（5）傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒。
傍晚六點(diǎn)，天色漸漸朦朧，這個(gè)時(shí)候的天色就是暮色了。指名讀，女同學(xué)一起讀。
（6）月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣；
現(xiàn)在你們就是一朵朵的月光花了，月光花們，我們一起舒展一下自己的花瓣吧。
（7）曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。
要想看到曇花開(kāi)放可不容易。你要一不留神呀，就錯(cuò)過(guò)了?？磮D片，看著那么美的曇花一下子閉合了，有什么想說(shuō)的？曇花開(kāi)花的時(shí)間是那么地短暫，但它仍然把最美好的那一刻展現(xiàn)給了大家。有一個(gè)成語(yǔ)就叫“曇花一現(xiàn)”。
6、小結(jié)：同樣寫(xiě)開(kāi)花，每種語(yǔ)言都不一樣，這么美的花，這么生動(dòng)的文章，快把他們存在大腦倉(cāng)庫(kù)里，積累下來(lái)。
（1）互動(dòng)，交流背誦。
（2）師生配合背誦。
四、仿寫(xiě)延伸，發(fā)展語(yǔ)言。
學(xué)著小作者的表達(dá)方法讓午時(shí)花，夜來(lái)香也開(kāi)出更美的姿態(tài)！
1、出示：中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)放了。
夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花。
2、交流，語(yǔ)言訓(xùn)練。
3、仿寫(xiě)：快把剛才那么美的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，拿出你們的作業(yè)紙。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
通過(guò)多形式，多層次的讀書(shū)，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
2、過(guò)程與方法。
把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)讀書(shū)、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義。重難點(diǎn)：
1、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，但他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！边@句話既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。準(zhǔn)備：
1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句。
2、課件教學(xué)過(guò)程：
（一）觀看寓言故事《嗟來(lái)之食》，導(dǎo)入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求：
2、生自由讀課文，師巡視。
3、檢查讀書(shū)情況：（1）生字詞（認(rèn)讀）：
（三）品讀詞句，體味人品。
1、質(zhì)疑問(wèn)難：
（提示：那時(shí)的他，沒(méi)有，沒(méi)有，沒(méi)有。）。
（4）是呀!他此時(shí)可以說(shuō)是一無(wú)所有。但是，杰克遜卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟！
2、自主探究。
（1）請(qǐng)默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫(xiě)哈默的語(yǔ)句。（2）學(xué)生默讀思考，教師巡視。（3）反饋：
a誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）。
b這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會(huì)遇到什么樣的困難呀？
c看來(lái)，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴）。
d同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫(xiě)哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫(huà)面吧。
e哈默與其他人最大的不同又是什么？
f此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時(shí)他需要，需要，需要。）。
(5)交流：（隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀）。
句一：他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
(8)他對(duì)這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對(duì)死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書(shū)：自尊）。
(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎？（出示：他獲得了別人對(duì)他的，因?yàn)樗麚碛小＃?BR> (11)此時(shí)，你最想對(duì)哈默說(shuō)些什么呢？
（12).所以杰克遜大叔才這樣評(píng)價(jià)：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?。ㄕ?qǐng)把自己當(dāng)作杰克遜，說(shuō)說(shuō)這句話你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。）。
（13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護(hù)下，在他的莊園里，哈默才有機(jī)會(huì)作為一個(gè)尊嚴(yán)的人站在我們的面前。）。
大學(xué)時(shí)代就成為百萬(wàn)富翁的美國(guó)商人。
與美國(guó)總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系；
鄧小平曾親自邀請(qǐng)他到中國(guó)訪問(wèn)，曾向中國(guó)兒童基金會(huì)捐款２萬(wàn)美元??。
溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬(wàn)能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點(diǎn)石成金的“萬(wàn)能富豪”“經(jīng)營(yíng)之神”“幸運(yùn)之神”。
（四）總結(jié)課文，拓展延伸。
同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán)，尊嚴(yán)是一則廣告，尊嚴(yán)是一種力量，更是一種崇高，是一種神奇的力量，它會(huì)激勵(lì)你不斷努力，不斷向前！改變?nèi)艘簧拿\(yùn)。
1、尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。
2、說(shuō)說(shuō)從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么？
同學(xué)們，聽(tīng)了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書(shū)中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價(jià)出售，但絕對(duì)不要出賣自己的愛(ài)和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠(chéng)地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！
3、同一篇文章，不同的人讀了會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)。正如有人說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽蚁胪瑢W(xué)們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，作為指導(dǎo)你行為的格言。板書(shū)設(shè)計(jì)：
逃難的人哈默。
不勞動(dòng)不得食。
石油大王。
（自尊。
+自立。
+
自強(qiáng)）*。
努力。
=
尊嚴(yán)。
文本解讀。
《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡(jiǎn)單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章。本文對(duì)哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過(guò)對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)的。而對(duì)爾杰克遜大叔尊重他人，維護(hù)他人的長(zhǎng)者風(fēng)范卻暗含在他對(duì)主人翁哈默維護(hù)自尊的請(qǐng)求中。鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴(yán)”，這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動(dòng)換取報(bào)酬”的信念。而對(duì)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)所缺失的。所以，為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán)，更顯可貴，我想，這也是學(xué)習(xí)本文的價(jià)值所在。
尊嚴(yán)就是堅(jiān)持自己的立場(chǎng)與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴(yán)就是自尊自愛(ài)，就是堅(jiān)持原則，尊嚴(yán)就是誠(chéng)實(shí)守信。尊嚴(yán)就是挫折面前不低頭，強(qiáng)權(quán)之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對(duì)尊嚴(yán)的理解也不盡相同，如：一個(gè)天真無(wú)邪的兒童說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠獎(jiǎng)勵(lì)?！币粋€(gè)朝氣蓬勃的少年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠知識(shí)?！币粋€(gè)熱血沸騰的輕年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠拼搏。”一個(gè)穩(wěn)重成熟的中年說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠事業(yè)?！币粋€(gè)德高望重的老人說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠品德。”一個(gè)歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠財(cái)富。”一個(gè)從事科學(xué)研究的學(xué)者說(shuō)：“人的尊嚴(yán)靠學(xué)識(shí)。”
“尊嚴(yán)”對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)討論并達(dá)成共識(shí)：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒(méi)有尊嚴(yán)；通過(guò)勞動(dòng)換取食物是有尊嚴(yán)的；堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán)；尊嚴(yán)可以改變?nèi)说拿\(yùn)等等。
我認(rèn)為，就本課而言，尊嚴(yán)的定位可以包括三方面：首先是對(duì)自己的尊重。哈默靠勞動(dòng)換取報(bào)酬、以驚人的毅力堅(jiān)守信念就是對(duì)自己的尊重，是尊嚴(yán)的體現(xiàn)。其次是對(duì)別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán)，處處表現(xiàn)出對(duì)哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無(wú)疑也是尊嚴(yán)。再者，尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負(fù)重，朱自清餓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧，都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。的確，站在人文的角度上，學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長(zhǎng)中收獲一種高貴，一種尊嚴(yán)，一種骨氣。站在工具的角度，又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對(duì)哈默神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，學(xué)會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語(yǔ)文課堂中，這是要我們語(yǔ)文教師的真功夫所在。
我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號(hào)式、標(biāo)簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無(wú)論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬的，都是一種尊嚴(yán)，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅(jiān)守問(wèn)題，是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識(shí)與尊重，同時(shí)，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
課文第六自然段開(kāi)頭第一句話，“年輕人留了下來(lái)，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。”這看似一句無(wú)足輕重的陳述句，其實(shí)很值得品味。“很快”是時(shí)間不長(zhǎng)，“好手”是擅長(zhǎng)某種技藝的人、能力強(qiáng)的人。這句話在說(shuō)明，這個(gè)年輕人不但在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)了莊園里干活需要的技術(shù)，而且成了“一把好手”、一個(gè)佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話不難，但通過(guò)這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認(rèn)真、有毅力的表現(xiàn)，進(jìn)而體會(huì)到哈默的尊嚴(yán)不僅表現(xiàn)在堅(jiān)持以勞動(dòng)換食物上，同時(shí)是靠做事勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力贏得的，就需要在老師的引領(lǐng)下對(duì)上下文進(jìn)行揣摩、比較來(lái)完成。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
教材與學(xué)情分析《項(xiàng)鏈》猶如一段優(yōu)美的風(fēng)光片：大海蔚藍(lán)，寬闊無(wú)邊;沙灘金黃，綿軟細(xì)長(zhǎng);浪花雪白，嘩嘩而來(lái)。幾個(gè)小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫(xiě)滿快活，嬉笑著，奔跑著，享受著美好的生活。
課文如同影視拍攝一般，從大海遠(yuǎn)景切入，慢慢推至近景，逐一展現(xiàn)海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對(duì)之作色彩描繪;然后又呈現(xiàn)腳印、沙灘、大海的遠(yuǎn)景，很有動(dòng)感。其中，對(duì)小娃娃動(dòng)作的描寫(xiě)先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項(xiàng)鏈，非常傳神。作者巧妙構(gòu)思，把從生活中捕捉到的美好畫(huà)面加以詩(shī)意表現(xiàn)，學(xué)生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。
我們教師只要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂(lè)返回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐘愛(ài)和快樂(lè)中，不斷循環(huán)往復(fù)!真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)、生活的豐富多彩，把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)!
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特別注重和學(xué)生心與心的交流，心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的整合，不斷使主題得以升華，讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情。同時(shí)，非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺(tái)：可以自由選擇識(shí)字方法，可以自由選擇讀書(shū)方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨(dú)特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個(gè)性，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。
目標(biāo)與重難點(diǎn)第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)藍(lán)又等11個(gè)生字和禾木旁1個(gè)偏旁;會(huì)寫(xiě)白的等1個(gè)生字。
2.正確流利地朗讀課文，體會(huì)小娃娃海邊玩耍的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀準(zhǔn)藍(lán)金活等生字的字音;會(huì)寫(xiě)的等字。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)了解課文內(nèi)容，知道大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁茨芎侠泶钆涞淖衷~語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：正確流利地朗讀課文;能合理搭配的字詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀準(zhǔn)藍(lán)金活等生字的字音;會(huì)寫(xiě)的等字。
教學(xué)準(zhǔn)備1.詞語(yǔ)卡片，生字卡片，制作多媒體，投影，歌曲《童年》。(教師)。
2.贊美大海的好詞佳句，預(yù)習(xí)生字，朗讀課文;童年玩耍的照片、紀(jì)念品、畫(huà)。(學(xué)生)。
第一課時(shí)。
一、感受美。
1.學(xué)生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來(lái)描繪一下。
2.引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽(tīng)，這是什么聲音?(海浪聲)聽(tīng)，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗(yàn)一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺(jué)，去感受那里帶給我們的快樂(lè)。板書(shū)課文題目，美讀課文題目。
設(shè)計(jì)意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說(shuō)的相互聯(lián)系，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。然后抓住孩子年齡小、愛(ài)玩的特點(diǎn)，讓他們覺(jué)得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)充滿興趣。
二、領(lǐng)略美。
1.播放課文內(nèi)容和朗讀動(dòng)漫。
2.問(wèn)：大海好玩嗎?小娃娃快樂(lè)嗎?同學(xué)們，此時(shí)你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，再把圈畫(huà)的字詞讀一讀。
3.標(biāo)出自然段。
4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯(cuò)的字音，再把圈畫(huà)的字詞一起讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：描畫(huà)面，想意境，讓學(xué)生初步感受美，感受快樂(lè)，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀的愿望，達(dá)到流利讀課文的目的。
三、集中識(shí)字。
1.出示本課生詞卡片。
師：詞語(yǔ)寶寶來(lái)到了我們的黑板上，你們?cè)囍J(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們。
2.師：選擇你喜歡的生字記一記。
3.師：把你記的字和你的同桌說(shuō)一說(shuō)，互相學(xué)習(xí)。
4.師：把你喜歡的字和我們大家說(shuō)一說(shuō)吧，其他同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，并且繼續(xù)補(bǔ)充。
預(yù)設(shè)：
形聲字：藍(lán)、笑、和、活、金。
數(shù)筆畫(huà)：又、向。
加一加：藍(lán)、笑、和、娃、掛、活。
減一減：又(叉)、白(的)。
形近字：娃――掛、貝――見(jiàn)。
換一換：著(看)。
反義詞：笑――哭。
同音字：向――象、又――右、和――合。
師隨機(jī)引導(dǎo)：
掛：做動(dòng)作“掛”。
5.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：(1)白(第一次書(shū)寫(xiě))：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細(xì)看老師范寫(xiě);學(xué)生書(shū)寫(xiě)后臨寫(xiě)，教師強(qiáng)調(diào)每筆的位置和筆順;學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)一個(gè)。
(2)和：認(rèn)識(shí)新偏旁“”。
(3)學(xué)生練寫(xiě)“的”“又”。
6.去掉拼音讀一讀。
7.師：都學(xué)會(huì)了嗎?接受挑戰(zhàn)吧!
(開(kāi)火車檢驗(yàn)詞語(yǔ)卡片)。
(開(kāi)火車檢驗(yàn)生字卡片)。
設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字、寫(xiě)字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師以學(xué)生為主體，遵循識(shí)字、寫(xiě)字規(guī)律，用充滿童趣的語(yǔ)言和方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。學(xué)生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫(xiě)，最終熟練掌握本課會(huì)寫(xiě)字。
四、布置作業(yè)，課后延伸。
找找描寫(xiě)大海的小，讀一讀并能介紹給小伙伴們。
設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)內(nèi)容提高了學(xué)生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時(shí)也豐富了積累。這種開(kāi)放性的作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上有了方向的指引，這對(duì)于一年級(jí)的小同學(xué)來(lái)說(shuō)是十分有益的。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
【執(zhí)教對(duì)象】蒙山中學(xué)預(yù)備年級(jí)。
【執(zhí)教教師】xx市呂巷中學(xué)吳昌瓊。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、理清文章思路，把握主要內(nèi)容。
2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語(yǔ)言，欣賞月之美，并學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單批注。
3、體悟并學(xué)習(xí)作者那份追求美好事物的情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語(yǔ)言，欣賞月之美。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體悟作者對(duì)美好生活的熱愛(ài)欣悅之情。
【教學(xué)過(guò)程】。
(一)直接導(dǎo)入。
(二)初讀，尋月之跡。
1、[引導(dǎo)]：文章圍繞著月跡主要寫(xiě)了哪件事情?
[要求]：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自由散讀文章，概括主要內(nèi)容，并做好提要。
[歸納明確]：孩子們?cè)谥星镌乱箤ふ以论E。
2、[引導(dǎo)]：孩子們?cè)谀膬簩さ搅嗽论E?
[要求]：提煉并圈劃文章相關(guān)信息。
[歸納明確]：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……。
(三)品讀，賞月之美。
1、[引導(dǎo)]：我們先看到鏡中月。你覺(jué)得鏡中月美嗎?美在何處?
[要求]：齊讀，任選角度，展開(kāi)討論。
(交流后，ppt呈現(xiàn)旁批范例)。
[歸納明確]：
鏡中月：“溜、長(zhǎng)了腿的、爬”等詞運(yùn)用了擬人手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了月亮的調(diào)皮可愛(ài)。
“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。
“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫(xiě)出了月亮冉冉升起，由虧轉(zhuǎn)盈再消失的形態(tài)變化美。
2、[引導(dǎo)]：你還喜歡哪兒的月?為什么?
[要求]：自由散讀，圈劃批注，并交流。
[歸納明確]：
(1)院中月：“玉玉的、銀銀的”寫(xiě)出月光的顏色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。
“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫(xiě)出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗(yàn)，很美妙。
整體閱讀則像在讀一首詩(shī)，充滿著詩(shī)情畫(huà)意。
(2)杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺(jué)眼中月亮是那么地惹人憐惜。
(四)再讀，探月之喻。
[要求]：深入思考。
[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征。美好無(wú)處不在。
2、[引導(dǎo)]：讓我們帶著對(duì)這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
(五)拓展，書(shū)月之華。
孩子們的眼中看到如此可愛(ài)、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會(huì)看到怎樣的月亮呢?挑選一處用兩三句話續(xù)寫(xiě)(建議使用疊詞，運(yùn)用擬人等修辭手法)。
(六)小結(jié)。
當(dāng)孩子們醒來(lái)了以后，或許看不到這美麗的'月亮，尋不到那令人難忘的月跡了。可是，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個(gè)人的心里。
【附板書(shū)】。
尋鏡眼。
跡杯。
月亮無(wú)處不在。
美好無(wú)處不在。
[附資料]。
一、作者簡(jiǎn)介。
賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農(nóng)民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。
從西北大學(xué)畢業(yè)后曾在陜西人民出版社擔(dān)任過(guò)編輯，后調(diào)到西安文聯(lián)從事專業(yè)創(chuàng)作。著有小說(shuō)小說(shuō)集《商州散記》、《天狗》;長(zhǎng)篇小說(shuō)《浮躁》、《廢都》;散文集《月跡》、《心跡》、《愛(ài)的蹤跡》等。
二、書(shū)月之華。
孩子們的眼中看到如此可愛(ài)、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會(huì)看到怎樣的月亮呢?充分調(diào)動(dòng)你的想象力，運(yùn)用疊詞、擬人的修辭手法，挑選一處寫(xiě)下去。
妙極了，它真沒(méi)有走去，我們很快就在葡萄葉。
兒上發(fā)現(xiàn)了。
妙極了，它真沒(méi)有走去，我們很快就在磁花盆。
兒上發(fā)現(xiàn)了。
妙極了，它真沒(méi)有走去，我們很快就在锨刃兒。
上發(fā)現(xiàn)了。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
4．培養(yǎng)學(xué)生德辯證思維、發(fā)散思維能力。
5．【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：體會(huì)小說(shuō)精巧的構(gòu)思。
難點(diǎn)：瑪?shù)贍柕滦蜗蠹捌湟饬x。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】?2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：簡(jiǎn)介作者、概述故事情節(jié)。
教學(xué)步驟?：
一、簡(jiǎn)介作者、作品。
莫泊桑(1850――1893),19世紀(jì)后半葉法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家，世界短篇小說(shuō)巨匠。他出生于法國(guó)諾曼底的一個(gè)沒(méi)落的貴族家庭。1870年，他中學(xué)畢業(yè)后剛到巴黎攻讀法律，普法戰(zhàn)爭(zhēng)就爆發(fā)了，他被征入伍。戰(zhàn)后退伍，先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國(guó)文壇，一舉成名。
二、通讀全文，理清結(jié)構(gòu)。
[4]?[5]?[6]?[7]。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
1.知識(shí)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。
規(guī)范、美觀的寫(xiě)字。品析詞句，感悟泉水的快樂(lè)、無(wú)私。
一情境導(dǎo)入：
1、2、3、播放優(yōu)美的樂(lè)曲。問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？想到什么？指名說(shuō)。
師：你們的想象真豐富，是呀泉水姑娘唱著歡快的歌從山上流下來(lái)，她會(huì)去哪呢？又會(huì)做什么呢？今天讓我們接著學(xué)習(xí)課文《泉水》（板書(shū)課題）生書(shū)空.4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：泉是生字，上面是白要寫(xiě)的扁二窄一些，下面是水字要寬，注意捺的寫(xiě)法。請(qǐng)同學(xué)門在本上練習(xí)寫(xiě)兩個(gè)，看誰(shuí)寫(xiě)得姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)美觀。
5、展示評(píng)價(jià)（誰(shuí)來(lái)夸夸他）。
二、細(xì)讀課文。
1、叮咚的泉水多美美妙！下面我們小聲讀課文2—5段思考：泉水流過(guò)哪些地方？一路上遇到了誰(shuí)？都說(shuō)了些什么？畫(huà)出相關(guān)的句子。
2、交流匯報(bào)，先說(shuō)流過(guò)哪里（教師隨著板書(shū)：山腰、山間、山坡、山谷）。
3泉水都遇見(jiàn)了誰(shuí)？（出示詞語(yǔ)卡片：姐姐）她手里拿了什么（出示瓦罐及圖片）。把這個(gè)詞放到句子里還能讀好嗎？課件出示句子：
泉水流進(jìn)山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來(lái)打水。
4、這是誰(shuí)？（出示杜鵑花詞語(yǔ)，她在哪？指導(dǎo)寫(xiě)好杜鵑二字，練習(xí)，評(píng)價(jià)）這句話誰(shuí)能讀正確。
出示：泉水流過(guò)山間的平地，火紅的杜鵑花照見(jiàn)了自己美麗的身影。
6、出示：接著遇到了誰(shuí)？（出示：果樹(shù)）她在哪呢？
出示句子：泉水流到山坡的果園里，果樹(shù)大口大口地喝水。（指名讀句子）。
7、出示“畫(huà)眉鳥(niǎo)”這是誰(shuí)?她在哪里？（貼子卡）出示句子：泉水穿過(guò)靜靜的山谷，畫(huà)眉鳥(niǎo)在盡情地歌唱。
（二）品讀句子。
1、泉水說(shuō)了什么呢？指名說(shuō)：出示。
“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！保骸罢瞻桑瞻?！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子?！?BR> “喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！?BR> “唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！?BR> 2、師：見(jiàn)過(guò)水塔嗎？（課件出示圖）“天然水塔”是什么意思，文中指的是什么？這座水塔里的水怎么樣？（多）出示卡片（很多）比較讀“很多很多”有什么不同？再讀讀句子，你能體會(huì)到泉水的心情怎樣？（高興、愉快、自豪、熱情）。
3、這樣疊詞還有很多，出示很清------很清很輕。
很甜------很甜很甜。
很美------很美很美。
4、練習(xí)讀句子（選擇自己喜歡的句子）讀給同桌聽(tīng)，指名讀，評(píng)價(jià)。泉水為什么這么高興，你想對(duì)泉水說(shuō)什么呢？（總結(jié)板書(shū)：無(wú)私奉獻(xiàn)，樂(lè)于助人）。
想象練習(xí)：
i叮咚的泉水一路還會(huì)碰到誰(shuí)，為他們做些什么呢？課件出示：
泉水流到__________________，她看到了________________，泉水說(shuō)：“___________”的格式來(lái)完成。師：和你的小伙伴一起去自由創(chuàng)作吧！
提示：泉水流到棉田。她看到了綠油油的棉枝，泉水說(shuō)：“大口、大口的喝吧,我的水很多，喝了我的水你們能開(kāi)出更多，更白的花。生：泉水流進(jìn)玉米地里，她看到了又高又直的玉米桿，泉水說(shuō)：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你們能長(zhǎng)出更大的玉米棒。生：泉水流進(jìn)校園里，她看到了活潑可愛(ài)的小朋友，泉水說(shuō)：來(lái)吧！來(lái)吧！我得水很涼快。和我一起玩耍你們會(huì)更快樂(lè)泉水流過(guò)樹(shù)林，看見(jiàn)孔雀在歡快地舞蹈，泉水說(shuō)：
教師總結(jié)：同學(xué)們創(chuàng)作了這么好的作品，讓老師感受到你們一定能成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)作家。把掌聲送給自己。
5、泉水姑娘就這樣一路做著好事跑下山去。我們一起讀一讀。（6、7段）。
山腰。
姐姐。
山間。
杜鵑花。
山坡。
果樹(shù)。
山谷。
畫(huà)眉鳥(niǎo)。
無(wú)私奉獻(xiàn)。
樂(lè)于助人。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
分析形象，探究主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準(zhǔn)備：
學(xué)生日記中想象的畫(huà)面朗讀法背誦法討論法。
教學(xué)思路：
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書(shū)心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫(huà)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會(huì)在閱讀中融入自己的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀；最后，解決本課的問(wèn)題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問(wèn)題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會(huì)文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)之情，思考自己愛(ài)國(guó)的方式。
一、抽查背誦：
請(qǐng)學(xué)生舉手背誦，并請(qǐng)兩位學(xué)生介紹自己的背書(shū)心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評(píng)學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點(diǎn)評(píng)其想象的優(yōu)點(diǎn)，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)話、動(dòng)作描寫(xiě)，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請(qǐng)一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中描述，用下面句式來(lái)發(fā)表你的意見(jiàn)。
“我喜歡木蘭，因?yàn)樗撸撸撸?，你看＿＿＿＿?！?BR> 由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機(jī)智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實(shí)、熱愛(ài)生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對(duì)木蘭的描寫(xiě)，哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？
明確：除“征戰(zhàn)沙場(chǎng)”略寫(xiě)外，其余詳寫(xiě)。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
(一)、談雪景，引入新課，揭題：
引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫(xiě)下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。
(三)、誦讀詩(shī)詞，整體感知，感受其音樂(lè)美：
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽(tīng)范讀，客觀評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。
2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩(shī)詞，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩(shī)詞所描繪的景象，初步體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的感情。請(qǐng)學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問(wèn)題。
一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。
1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會(huì)賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)雪原壯景，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯詞，抒發(fā)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動(dòng)。
今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學(xué)生接觸古典詩(shī)詞不多，對(duì)此的興趣愛(ài)好尚未形成，對(duì)毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語(yǔ)的目的在于引起同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩(shī)詞愛(ài)好者和偉大詩(shī)人的一面。)。
二、聽(tīng)范讀，正讀音，感受氣勢(shì)。
1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。
2.聽(tīng)第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開(kāi)始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識(shí)，通過(guò)范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹(shù)立一個(gè)較好的模仿的范例。)。
三、讀課文，理解詞意。
(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。
1.大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國(guó)風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。
2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識(shí)，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)。
3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么，同學(xué)們能不能展開(kāi)想象，最好是閉上眼睛想，把詩(shī)人所描繪的雪景由文字變成形象的畫(huà)面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來(lái)，然后再用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?著名作家雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W(xué)家黑格爾說(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”現(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。
可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō)，然后再在全班描述。
(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過(guò)程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。
(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。
(相應(yīng)歷史知識(shí)的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識(shí)豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。
3.作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜?！爸蛔R(shí)彎弓射大雕”。
4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，他們?cè)谖涔Ψ矫孢€可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指?jìng)€(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國(guó)家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級(jí)的局限性造成的。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜)，就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過(guò)前人。
6.在下闋中，作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說(shuō)出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動(dòng)積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。
學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說(shuō)具體?！盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)。
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過(guò)渡作用?！敖背薪由衔牡膶?xiě)景，總結(jié)上文，“引無(wú)”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。
(過(guò)渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會(huì)說(shuō)空洞的套話的習(xí)慣。)。
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
中考真題。
1.請(qǐng)概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。
2.選文的前三句，點(diǎn)明了________、________。其作用：
3.如果讓你給這首詞配樂(lè)朗誦，你會(huì)選擇哪一首曲目?說(shuō)說(shuō)理由。
4.選文的第四句到第十句，描寫(xiě)了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫(xiě)。寫(xiě)景層次分明：________、________、________、_______，依次寫(xiě)來(lái);遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)出了寒秋中國(guó)江山呈現(xiàn)的美麗畫(huà)面和萬(wàn)物在寒流里爭(zhēng)取生存自由的斗爭(zhēng)情景。請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)揣摩。
5.詞句“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。
7.結(jié)尾三句，如果讓你寫(xiě)一段話表達(dá)出作者的豪情壯志，你會(huì)怎樣寫(xiě)?
答案。
1.上闋：通過(guò)湘江秋景的描寫(xiě)，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì)，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闋：通過(guò)對(duì)往昔斗爭(zhēng)生活的回憶，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。號(hào)召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無(wú)畏的精神，堅(jiān)定無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國(guó)革命“沉浮”的歷史責(zé)任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩(shī)人在激烈斗爭(zhēng)的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。
3.示例：《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量，這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水。
5.承上啟下的過(guò)渡。
6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯?！?BR> 7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn)，一往無(wú)前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會(huì)記得當(dāng)年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無(wú)畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，堅(jiān)定革命立場(chǎng)，為了使中國(guó)人民從水深火熱中解放出來(lái)，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
氓教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
一、談話導(dǎo)入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過(guò)了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。在這里，老師給你們帶來(lái)了幾幅漫畫(huà)。
3、老師出示漫畫(huà)，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?
4、小結(jié)：是的，漫畫(huà)非常有趣?？墒窃谛^(guò)后往往又發(fā)人深省。那么漫畫(huà)的含義是怎么表現(xiàn)出來(lái)的呢?我們來(lái)了解一下漫畫(huà)的定義。
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