"總結是對個人或團隊工作的一種評估和反思，是進步的關鍵一步。"總結應該注重結合實踐，結合自己的感悟和思考。掌握好總結的技巧和方法，可以寫出更好的總結作品。
高職高專詞匯教學論文篇一
詞匯是語言的基石，高職高專學生詞匯基礎較為薄弱。英語詞匯學習混合教學模式有利于激發(fā)學生學習英語的興趣和信心，夯實學生的詞匯基礎。根據(jù)高職高專學生的特點建立英語詞匯混合教學模式的模型，利用手機英語詞匯學習app督促同學們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，根據(jù)測量表反饋對學生詞匯積累進行幫助和指導，有利于立體地加強詞匯教學效果，為學生英語學習打好詞匯基礎。
英語詞匯教學;混合教學模式;模型
混合教學模式學習是由傳統(tǒng)課堂轉變而來的整合了各種靈活的教學方式的學習范式。隨著科技的進步和智能手機的普及，電腦網絡、手機app學習成為補充課堂學習的重要方式。然而混合教學模式的運用也存在著評價量規(guī)不科學、過程性評價缺失和課堂學習質量不好等問題。所以，我們要從實際操作層面設計更為有實效的混合學習模型。
(一)詞匯學習的重要性。如果把語言學習比成建造高樓大廈，那么詞匯學習就是建造這座大廈的磚石。詞匯在語言中是基礎，詞匯學習在語言學習中的地位也是如此。目前，高職高專的英語教學中詞匯學習是教師在教學中狠抓的一個部分。英語詞匯學習需要學生自己花費大量的課余時間消化、鞏固和掌握。而對于高職高專的學生來說，無論采用學習何種英語教材，都要重視以詞匯為首的英語詞匯基礎教學。如果學生要參加相應的英語等級考試，則更應夯實詞匯基礎，從而提高學生應用英語語言綜合能力和英語考級能力。(二)純課堂教學的局限。高職高專英語課程是以學生將來面臨的職業(yè)環(huán)境為背景的并以提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯的實用能力為教學目的的課程。在整個課程教學體系中，英語詞匯教學雖然重要，但是其他的教學任務和要求占用師生更多的時間和精力，致使在課堂上師生無法把時間和精力都放在詞匯教學上。詞匯教學在實際操作中采用以課堂教學為主+學生課后自學、補充為輔的手段。高職高專的學生英語基礎較為薄弱，這就要求他們在課后大力加強對英語詞匯的學習鞏固和補充提高。(三)高職高專學生的特點。到高職高專程度起開始進行的英語教學，是基于學生至少經歷小學、初中和高中十二年系統(tǒng)英語課程學習的教學。絕大多數(shù)同學英語基礎相對薄弱，英語學習成績在原來的班級中沒有優(yōu)勢，在此前的英語學習中得到的學習的成就感較小。在進一步進入高職高專學習時，大多數(shù)同學的詞匯量較少，學習主動性較差，詞匯學習鞏固的效果也不高，課后自學情況更不能保證。所以，提高英語詞匯的教學，既要加強英語學習的'興趣，又要加強學生學習英語詞匯的時間和范圍，需要課上課下相結合，引進恰當?shù)挠⒄Z詞匯學習和課程考核的機制，并可視地提高學生的學習效果，有效地提升學生學習英語詞匯的興趣、自覺性和成就感。由于手機網絡功能的日新月異，手機上可以購物、支付、玩網絡游戲。學生們每個人都擁有智能手機，并幾乎都能夠熟練操作手機，利用手機app學習上手快。除了多媒體教室里的電腦、投影儀等教學媒體，學生對手機微信、app等教學也很感興趣。
(一)詞匯學習內容范圍設計。英語詞匯混合學習模式在時間上把課堂上和課外兩個時間在教學和考核上相結合。主要是教師在課堂上學生學習教材上的英語詞匯，課后給學生補充英語詞匯學習的app百詞斬，比如:百詞斬、闖關背單詞和可可英語等，并在學習過程中動態(tài)地促進學生詞匯量的增加和詞匯應用能力的提高。以百詞斬為例，app在注冊后會對用戶的詞匯水平進行測試，然后幫助用戶設置詞匯背誦范圍和進度。學生們每天可以在app上進行詞匯學習，既可以打卡背單詞，又可以通過“單詞tv”、“單詞電臺”和“愛閱讀”，多方式、趣味性地積累詞匯。學生在完成課后的手機app學習后也能跟同學pk詞匯量，游戲化地鞏固英語詞匯，學習的互動性也大大增加。(二)詞匯混合學習模式學習效果評價設計。通過教師課堂和網絡兩種模式下的詞匯教學，達到激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣和信心和提高詞匯鞏固能力、進而提高詞匯量的教學目的。用百詞斬app測試詞匯量，督促同學們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，從而對學生詞匯積累進行幫助和指導。簡單地設計一個測量表，內容包括:學生信息(班級、姓名、學號);詞匯量(初始、1個月后、2個月后、3個月后)。這樣也能保證整個英語詞匯混合學習模式長時間的推進，真正能夠為提高學生的詞匯量而起到實質作用。
(一)詞匯混合學習模式體驗。在江陰職業(yè)技術學院2014、2015、2016和2017級非英語專業(yè)學生中進行英語課堂教學和百詞斬app詞匯學習混合教學模式運用。在實施過程中，教師嚴格根據(jù)以上建立的英語詞匯混合學習模式實施教學，加強監(jiān)督和控制，并在過程中積極了解情況，檢查執(zhí)行力度，反思教學效果。(二)詞匯混合學習模式評價?，F(xiàn)以2015級國貿(1)班學生的學習情況為例展開說明。2015級國貿(1)班是非英語專業(yè)班級，人數(shù)總計20人。在英語相關課程的教學中，教師按照以上詞匯混合學習模式學習效果評價設計測量表定期了解學生詞匯量的變化。具體操作如下:從2017年10月開始執(zhí)行，全班同學下載百詞斬app，在下載初期每生在app內測試詞匯量后進行記載，要求每天至少背5－10個單詞打卡，此后每個月同一天進行測試，最近一次記錄詞匯量時間為2018年2月?，F(xiàn)選取部分學生記錄，從中摘錄第一次和最近一次記錄，較為典型的如倪*同學從3345個詞匯量增長到了4093個，蔡＊＊從3612個到4535，宋＊＊從3865個到5127個，華*從3174個到4174個，周＊＊從3127個到3888個。由此可見，該班每個同學在為其六個月為一個周期的學期中，在課堂教學之外輔以課后百詞斬詞匯學習手段后，詞匯量有不同程度得較為可觀的提高。從這個結果可以看出，學生們通過教師引導下的課上課下相輔相成的英語詞匯學習，對英語詞匯學習的時間投入大大增加，英語詞匯學習效果明顯提高，相應的學習信心、興趣、自學性和成就感都在不同程度地提升，從而刺激學生能夠更加投入到詞匯這個混合學習模式中去。在教學過程中，教師的作用是不可忽視的。在階段性詞匯量測試之后，教師在課堂上加以講解和鞏固，在教師用語中高頻使用常用詞匯，在課后作業(yè)中兼顧詞匯鞏固的需要。教師根據(jù)階段性的詞匯量記錄采取了以下教學措施:1．根據(jù)以上成績，在課程考核中以平時分的30%計入;2．總評，激發(fā)學生的學習積極性;3．以小組為單位進行競爭，一般小組以宿舍為基礎進行劃分;4．階段性地輔以詞匯練習卷檢測，強調學生的詞匯運用能力鞏固，避免學生死記硬背。通過課上課下的混合模式在詞匯上的加強，以及通過英語相關課程的學習、考試的準備等各方面的作用下，迄今為止，該班有宋＊＊和朱＊＊共2人通過了六級考試，蔡＊＊、陳＊＊、華＊＊等共13人通過了四級考試。無論是詞匯量的明顯提高，還是四、六級過級人數(shù)穩(wěn)步增加，這些進步都與詞匯學習的加強不無關系。
(一)英語詞匯混合教學模式運用的問題。從2014年開始采用該詞匯混合教學模式到現(xiàn)在，其中發(fā)現(xiàn)幾個問題，比如:1．課后百詞斬app背誦詞匯打卡作弊的情況;2．積極背誦詞匯的同學并不能都在詞匯檢測、四六級考試中有好的反饋。所以教師的作用不能忽略，并且要意識到英語學習不僅僅是詞匯學習，而詞匯學習也不僅僅局限于詞匯量的提高，還要加強詞匯的運用能力。(二)英語詞匯混合教學模式運用的反思?？陀^上，通過從14年開始在學生中推廣百詞斬開始，同時基于對“闖關背單詞”、“可可英語”、“雅思詞匯”、“知米背單詞”等手機app的長期關注和了解，隨著英語詞匯學習app運用的推廣，其本身的功能在不斷完善和健全當中，用戶體驗也越來越好。我們也可以選擇多種詞匯學習的app，優(yōu)勢互補運用于實際教學中。主觀上，我們從教與學兩方面入手，引入小組競爭機制，加強課堂教學，提高考核比例。隨著對英語詞匯混合教學模式運用的持續(xù)跟進，教師對此研究得也越發(fā)深入，積累了寶貴的經驗。通過教學實踐，混合模式下的詞匯教學如果能針對不同專業(yè)學生考慮更為具體的運用情景，可以期待更好的效果。(三)混合教學模式在英語教學上的更多運用。
本次研究僅在非英語專業(yè)的高職高專學生的非相關專業(yè)英語課程中展開，有一定的局限性。英語詞匯的混合教學模式也可以在非英語專業(yè)的專業(yè)英語課程或者在英語專業(yè)學生中開展。英語語言整體水平的提高不僅是在詞匯上的積累，而且更多的是在聽、說、讀、寫、譯能力綜合提高。所以在成功運用英語詞匯混合教學模式的基礎上，同時根據(jù)學生情況適度引入聽力、閱讀等的課外網絡教學并構建模型，融合在實際教學中，監(jiān)控反饋，效果將更加全面。
高職高專詞匯教學論文篇二
心理語言學研究表明，每一個記憶系統(tǒng)都有兩個方面，一是信息的習得（編碼），另一個是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂茫诰幋a過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機地結合起來，以便使信息進入長時記憶（杜詩春，1991）。編碼方式與記憶效果關系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機械地重復或抄寫一個單詞的記憶效果遠遠不及通過意義聯(lián)系學習的記憶效果好（桂詩春，2000）。因此在教學中教師要遵循記憶規(guī)律，結合具體實際，指導學生恰當?shù)剡\用記憶策略，提高英語詞匯的記憶效果。
（二）語境理論
語境理論最早是由波蘭人類學家molinowski在1923年提出的，他認為話語和環(huán)境是緊密結合在一起的，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學有很大的促進作用。詞匯教學的主要途徑是利用語境，語境可分為教學語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學的不同階段，但兩者關系密切，互補性強。語境有助于確定詞義、運用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應將詞匯融入句子和語篇中教學，做到詞不離句，句不離篇，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。
（三）詞塊理論
lewis（1993）的詞塊教學法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的結構作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結構和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習語性質的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語——具有固定語用功能的固定形式，包括諺語、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語句——具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當改動，如“themore…thebetter…”等（轉引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導學生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣，改變長時機械地死記硬背單詞的學習習慣，增強學生的詞匯自學能力和實際運用能力。
（一）研究對象
本研究以甘肅省隴南市某中學310名高一新生和45名高中英語教師為研究對象。
（二）研究工具
本研究采用的是問卷調查法，輔助個別訪談。高一學生英語詞匯學習情況調查問卷以《課標》為依據(jù)自行設計，內容涉及學生詞匯學習的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語教育心理學》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設計，涉及詞匯教學技巧的若干個項目；訪談內容主要包括教師高一詞匯教學的重點和詞匯教學中存在的問題兩個方面。
（三）研究過程
課題組對甘肅省隴南市某中學高一新生和高中英語教師進行了問卷調查，學生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調查時間是第一學期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進行了訪談。之所以選擇這個時間點，是因為此時新生已進行了多半學期的高中英語學習，或多或少對高中英語詞匯學習有了一定的認識。
（一）學生的詞匯學習態(tài)度和情感
問卷調查結果表明，26.1%的高一新生對詞匯學習感興趣，73.9%的學生不感興趣；12.3%的學生認為高中詞匯容易記憶，87.7%的學生認為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學生在詞匯學習方面有畏難情緒，不能準確地定位自己。51.6%的學生認為上詞匯課時最大的困難是老師要求記憶的內容太多。84.7%的學生認同詞匯學習非常重要，這正是學生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學在英語教學中的重要性。95.4%的學生希望學好詞匯，76.4%的學生對掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學生有學好詞匯的決心和信心，對于那些失去信心的學生，教師要深入了解，分析原因，正確引導，改變其學習態(tài)度和方法。
（二）學生的詞匯記憶方法
調查結果表明，51.9%的學生習慣于記憶單詞的拼寫和對應的漢語意思，86.4%的學生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學生記憶單詞時是脫離語境的，從而導致單詞容易遺忘或者不能準確地運用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學詞匯時要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運用情景，提高學生運用詞匯的機會，以保持長時記憶。69.3%的學生不能自如地把教師提供的詞匯學習策略運用到自己的學習中，74.5%的學生記憶單詞時很少關注詞的固定搭配和用法，54.5%的學生不能經常閱讀以增強詞匯的記憶、理解和運用效果。這說明學生的詞匯學習方法還需要進一步的強化，教師應及時、有計劃地指導學生詞匯學習的方法，反復操練，形成習慣，以達到自如地運用；另一方面也反映出學生學習詞匯經常是為了應付教師的檢查，而不是自覺主動地把詞匯學習同閱讀緊密結合在一起，因此需要教師給予正確引導，幫助學生端正學習態(tài)度，糾正學習方法，激發(fā)學習動機。
（三）教師的詞匯教學技巧
調查結果表明，高達77.8%的教師強調學生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強調單詞的漢語意思，很容易導致學生知其此而不知其彼，當單詞的另一個意思出現(xiàn)時，學生往往會束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學生借助上下文語境對詞匯加以理解，而不是孤立地學習詞匯的意義和用法，這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時又可以避免詞匯學習的枯燥無味。93.9%的教師能引導學生關注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵學生在真實情景中學習詞匯，86.8%的教師能引導學生在語言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵學生用不同的方法記憶和理解詞匯。
然而，這幾項的調查數(shù)據(jù)與學生調查問卷中有關學生詞匯記憶方法部分的調查結果恰巧相反，這說明雖然教師在教學過程中能夠貫徹詞匯教學的原則，重視呈現(xiàn)語境，強調詞的搭配和用法，學生卻沒有按照教師的指導方法去做。究其原因可能是日常教學評價中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補全句子、文本校對或詞語填空等運用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導致學生死記硬背了不少單詞，卻在實際生活中不會運用，從而極大地打擊了學生學習英語的自信心和積極性，顯然，教師需要調整評價策略，更多地反思詞匯教學的效果。英語閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學生學習詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學習，57.8%的教師在閱讀后組織學生學習詞匯。
三項調查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個階段中都可能滲透詞匯教學，而閱讀前組織學生學習詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學實踐證明，教師在閱讀前集中領讀與講解詞匯表中的單詞有三個弊端：1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不能給學生留下深刻的印象；2）教師習慣性地先教單詞，再讓學生開始閱讀，學生會形成思維定勢，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學生提前知道所有單詞的漢語意思會浪費很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學生感知、記憶與閱讀材料有關的新詞匯，排除課文學習的詞匯障礙，加強學生對課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導學生在解讀文本的過程中領會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進行再認識和初步運用；閱讀后，引導學生通過語言實踐活動深刻理解詞匯的含義，活學活用，改變學生死記硬背的習慣，采用各種方式幫助學生鞏固、內化詞匯。
在詞匯練習的設計形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設計相應的鞏固練習，45.8%的教師設計的練習以翻譯為主，65.2%的教師設計的練習形式多樣，內容涵蓋配對、造句、復述、選詞填空、用所學詞進行寫作或編故事等，54.8%的教師設計的詞匯鞏固練習或活動對學生的英語學習是有效的。從這幾項調查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設計了各種形式的詞匯練習，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設計的詞匯練習與教學內容脫節(jié)，不符合學生的認知特點，且練習量過少。有研究表明，教師應根據(jù)教學的內容、學生的特點和教學經驗，多個角度地設計不同的詞匯練習，引導學生對詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設計的鞏固練習要融于語境中，必須與教學內容一致，且量要適中。在詞匯教學的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個教學環(huán)節(jié)反復呈現(xiàn)目標詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學任務后，在之后的各個教學環(huán)節(jié)中都不再復現(xiàn)目標詞匯，而這正是導致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學生對學過的詞匯進行及時復習與間隔復習，集中復習與分散復習，這樣才能幫助學生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時還要幫助學生掌握及時復習和間隔復習策略，使他們養(yǎng)成經常主動復習的良好習慣。
（四）教師訪談結果
為了進一步了解高中英語詞匯教學的重點和詞匯教學中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進行了訪談，訪談結果整理如下：
1.高中英語詞匯教學的重點
幾乎所有的英語教師都認同掌握一個單詞就應該掌握這個詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學時也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務的。
2.詞匯教學中存在的問題
1）學生的學習興趣不濃，僅僅是為了高考而學習其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導致學生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學生學習的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學初就將一個學期的詞匯都布置下去讓學生背誦，沒有創(chuàng)設語言環(huán)境，學生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強調，忽視了學生的個性差異，導致學生產生了厭學情緒，失去了學習興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉眼間就忘得一干二凈，不佳的教學效果進一步挫傷了學生學習詞匯的自信心和積極性，導致了惡性循環(huán)。
2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習不匹配，導致練習不但不能幫助學生鞏固課文中的生詞，還增加了學生的學習負擔。如果教師不講課后練習，學生就無法獨立完成；而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學生的課余時間去補課，剝奪了學生的自主權，也增加了教師的勞動強度。久而久之，學生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學習習慣，所學的詞匯在實際生活中很難得到運用，學生缺乏成就感，學習熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學，缺乏整體性，詞匯的復現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進行取舍和重組，必然會造成費時低效的后果。
）教師的詞匯教學目標重點不突出英語詞匯教學的目標分為識記、領會、運用和交際。有些教師詞匯目標設計不明確，重點詞匯不突出，需要學生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學生記憶負擔過重，詞匯學習效率低下。
4）學生脫離語境機械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學的記憶策略的指導受傳統(tǒng)英語教學的影響，教師講解目標詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設的語境，只是要求學生死記硬背，這樣一來，學生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學的記憶策略得不到正確的指導和培養(yǎng)，久而久之大部分學生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習慣，記得慢而忘得快，體驗不到學習的樂趣和成就感，甚至產生了厭學情緒。
（一）更新教學理念，樹立詞塊教學意識
在英語詞匯教學中，教師要確立“以學生為中心”，改變“以考試為中心”的教學理念；要考慮學生終身技能的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務；改變傳統(tǒng)機械的讓學生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學的敏感性，注重培養(yǎng)學生理解、記憶詞塊的能力，有意識地教給學生辨認詞塊的方法，幫助學生識別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習慣，鍛煉學生的詞塊自主學習能力；有效地設計某些詞項的限制練習，引導學生找出語篇中的固定搭配，歸納、總結出表達某一話題最常用的詞塊，引導學生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點滴信息形成整體的詞塊知識體系。
（二）聯(lián)系語境和文化，提高學生的詞義推斷能力
呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉引自黎世新，2012）。在教學過程中，教師可有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)上下文語境猜測詞義的學習策略，因為學生利用上下文學習和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，記憶不僅準確而且長久（王篤勤，2011）。在語境中學習詞匯一方面可以擴大學生的詞匯量，另一方面還可以讓學生了解目的語的文化知識。因此，在詞匯教學過程中，教師在引導學生利用上下文語境學習和記憶詞匯的同時，應盡可能地聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學生的跨文化意識，幫助學生從文化的角度去理解詞義。
（三）指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果
貝爾納曾經說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學會科學的記憶方法，提高記憶效果。
1.音、義、形相結合，提高學生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學一般采取由音到義再到形的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個單詞，就必須掌握好音、義、形這三個要素。在詞匯教學中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習慣。堅持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學的單詞，反復訓練、不斷循環(huán)，加強學生記憶單詞的能力。
2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法中國學生沒有理想的英語學習環(huán)境，所以大量閱讀是擴大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓練，將會對所學詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學生可以通過回憶閱讀過的文章內容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
3.通過作文法復現(xiàn)所學的新詞匯教師可要求學生用所學的新詞匯編寫一個小文章，經教師批改后，返回給學生，然后全班進行交流。學生通過自己主動思考編寫出的文章，對新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學生大腦中已有的知識和經驗，提高學生的英語表達能力。同時，學生在使用詞的過程中還能關注到相關詞匯的語境，體會英漢表達方式之間的異同和文化差異。
4.采用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習詞匯的興趣多媒體輔助教學的優(yōu)點是：對于那些沒有辦法用實物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實物圖片，也可運用動畫描述一個抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學生學習英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學生積極主動地去學習詞匯。
5.采用分層教學，降低學習難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設計教案時應有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點詞匯，哪些是非重點詞匯，僅要求那些學有余力的學生掌握或允許學生在之后的學習中再掌握，這樣可以降低學生學習詞匯的難度，滿足不同層次學生學習的需求，提升學生學習英語的興趣。
（四）詞匯評價方式，增強學生學習詞匯的動力
教師對學生詞匯學習效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對詞匯的日常檢查轉變?yōu)楦腥さ脑~匯學習活動，否則很容易引發(fā)學生對詞匯學習的畏難情緒。評價檢查中可以增加諸如單詞記憶競賽、運用所學詞匯創(chuàng)編故事、文本校對、完形填空等，一方面能提高學生學習詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實情景中的運用提供了機會，而且體現(xiàn)了課堂評價和教學的一致性。需要注意的是，教師的教學方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評價方式也要檢測學生對詞塊的識記和運用。
詞匯是語言學習的基礎，是提高學生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學中存在的問題，正確評估各種因素給學生詞匯學習帶來的不利影響，耐心幫助學生跨越詞匯學習的障礙，消除學生對詞匯學習的恐懼感，鼓勵學生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學習策略，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力，提高英語詞匯教學效果。
高職高專詞匯教學論文篇三
本項研究的７０位學生來自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學院，這些學生已有十多年的英語學習經驗，具有了基本的聽力、口語、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學與生活中，運用英語進行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
（二）問卷設計。
調查問卷包括１４個問題。問題１和２是機械策略，問題３是語音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰(zhàn)略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時使用、從不使用三個程度進行劃分。７０份調查問卷共發(fā)放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價值率是８５．７％。
（三）數(shù)據(jù)收集和分析。
經統(tǒng)計，在總是使用策略中，３３％的學生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學生總是使用相同的學習策略來記住單詞。在有時使用策略中，６１．７％的學生熱愛文化學習策略，居首位；５８．３％的學生使用機械策略，排名第二；平均有４９．５％的學生會使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學生不熱愛分類策略，排名第一；語音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學生從來沒有使用一個以上的學習策略。
（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。
音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識更敏感的聲音、節(jié)奏、音調和音樂。他們往往會利用歌曲或節(jié)奏學習和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學習和工作。調查結果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學生的注意，加強對詞匯的直觀理解和長期記憶。
（二）復習策略與內省智能。
內省智能包括反省和自我反思能力。復習策略是內省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實驗，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長期記憶中的信息”。因此學生通過復習檢測不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長期信息，也可以有針對性地學習還沒掌握的詞匯。因此，教師應制定檢測鞏固詞匯進度，既促進詞匯習得，同時發(fā)展學生內省智能。
（三）文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動機，他們容易與他人進行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學習，經常喜歡討論和辯論。調查結果顯示，文化學習策略在有時喜歡使用策略中排列前茅。他們愿意通過國內文化與外來文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應根據(jù)學習者這一優(yōu)勢調整教學戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當教授“圣誕”這個單詞時，教師可以收集關于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經、和十二門徒等詞匯或故事進行教學。
（四）分類策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強調傳統(tǒng)的數(shù)學能力、推理能力、科學思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級、下級、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調查顯示，４０．８％的學生從不喜歡使用分類策略，這說明學生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對詞綴、派生詞、上級下級詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學學習和研究的核心方法，教師應嘗試把數(shù)學邏輯智能引入詞匯教學中，引導學生的邏輯思維，幫助學生建立適當?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
（五）語音策略與語言智能。
語言智能指的是口語或書面表達智力。語言智能高的人顯示出詞語和語言表達的準確度。語言智力高的人學習外語相對容易，因為他們有較高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語言的語音、語調、語法和結構。語音策略是言語智能的體現(xiàn)。但調查卻顯示３５％的學生從不喜歡使用語音策略，他們對語音不感興趣，不喜歡用語素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語語音規(guī)律與漢語存在差異性，并且語音教授過程機械枯燥無味。但英語是一門語言，應該利用語言智能促進英語詞匯習得。語素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語言的元素，教師可以充分按照語音規(guī)律開發(fā)學生的語言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語音規(guī)律活躍起來。
多元智能理論關注學習者不同的智力，學生可以按照自己的方式來學習。因此，英語教師根據(jù)學習者的多元智能優(yōu)勢和學習策略調整其教學策略。只有詞匯教學與詞匯學習的結合，找出適合學生的多元智能水平的教學方法，才能有效指導學生掌握詞匯。
高職高專詞匯教學論文篇四
機械式操練形成了教學模式的單一性，導致教學的層次基本停留在記憶和領會兩個層次。學生始終處于被動的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對詞匯學習的積極性和興趣，還容易產生厭學情緒。事實證明，許多學生投入了大量的時間和精力學習詞匯卻沒有達到預期的效果，其主要原因就是他們缺乏有效的詞匯學習策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學生是教學活動的主體，在詞匯學習過程中，教師應采用能激發(fā)學生學習興趣和積極性的方式開展教學活動，同時有效地指導學生的課后詞匯學習，鼓勵學生主動思考，增強學生的自主學習能力，使其真正成為詞匯學習的主體。
(二)詞匯學習脫離語境
在高中英語詞匯學習過程中，由于實際語言交流機會少、考試壓力大，許多學生都通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴大，而未對詞匯的深層意義和實際用法做細致體會。有不少教師也力求在有限的課堂時間內使詞匯數(shù)量習得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內容之間的關系。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內容，要求學生通過利用上下文對于文章中的詞義進行推斷?；谶@樣的變化，教師應增加推測詞義的教學內容。在沒有上下文背景知識的情況下推斷詞義是很難的，可能會望文生義而導致理解的偏差或錯誤的理解。一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞來說，對每個意義的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對這個詞的記憶，再經過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學不宜脫離語境，把詞匯學習放在某個語言環(huán)境中，能夠使學生通過語言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。
(三)缺乏文化意識的培養(yǎng)
語言是文化的載體，語言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語言表述習慣，了解英語國家的文化有利于促進對英語語言本身的理解和使用。許多學校的詞匯教學以音、形、義為重點，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內涵，導致學生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運用。在教學中，教師可以利用各種語境來加強詞匯的學習，在語境中深入挖掘詞匯的文化內涵進而使學生有效地掌握詞匯。同時通過增進文化理解、形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎。
(一)關聯(lián)理論
sperber和wilson(1986)的關聯(lián)理論把語言看作是一個示意———推理過程，并從認知語言學的角度指出語言交際是按一定推理思維規(guī)律進行的認知活動。關聯(lián)理論認為，人類的認知以最大關聯(lián)為取向，而語言交際則以最佳關聯(lián)為取向。任何一個交際行為都傳遞著最佳相關性的假定或期待，聽話者總是以最小的認知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導說話者的交際意圖。carston在研究中發(fā)現(xiàn)，某個詞在話語中只不過提供了通達說話人所要表達概念的線索或指針，它必須在語境中經過縮小或擴大，才能表達完整的具體意義。根據(jù)關聯(lián)理論，關聯(lián)與語境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關聯(lián)性來自最好的語境效果。因此，詞匯教學應該把兩者結合起來，在基于學習者的普遍理解能力之上添加足夠的語境信息。心理學實驗也表明，把相關內容集中或者聯(lián)系起來學習和記憶效果更佳，這也就是認知心理學所說的編碼作用。例如在學習product、promotion、media等單詞時，教師可以通過advertisement這個話題把這些詞匯關聯(lián)起來，通過編碼作用加深學生的記憶。這種詞匯教學模式不僅可以提高學生詞匯習得的效果，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網絡技術在語言教學中的廣泛應用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來提高詞匯教學的直觀性和立體感，進一步優(yōu)化詞匯教學。
(二)意象圖式
意象圖式是在對事物之間基本關系認知的基礎上所構成的認知結構，是人類經驗和理解中一種聯(lián)系抽象關系和具體意象的組織結構，是反復出現(xiàn)對知識的組織形式，是理解和認知更復雜概念的基本結構，人的經驗和知識是建立在這些基本結構和關系之上的。認知語言學認為沒有自主的、獨立于認知以外的語言，語言是依賴于人的一般認知和經驗處理機制。這種經驗機制會將有關聯(lián)的經驗組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結構性，我們生活中的無數(shù)經歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構成了人感知、記憶和語義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應用最為普遍，尤其是對介詞的研究。教師可以利用相關圖式理論進行針對一詞多義的教學，讓學生了解并掌握這種詞匯學習模式。例如在學習outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時，教師可以介紹相關的容器圖式，讓學生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡化了記憶過程的詞匯學習模式可以增強學生自主學習能力，并增強他們的學習信心。
(三)隱喻
隱喻不僅僅是修辭和語言現(xiàn)象，作為一種重要的認知模式，它是新的語言意義產生的根源。隱喻利用一種概念表達另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關聯(lián)，而這種關聯(lián)就是客觀事物在人的認知領域里的聯(lián)想。在認知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類認知域之間的系統(tǒng)映射關系。目前，許多學者意識到隱喻對優(yōu)化語言教學的作用，提倡把相關的隱喻認知理論運用于語言教學。隱喻在意義構建和演化過程中起到了重要的作用，揭示這一過程對強調詞匯學習和教學過程的認知都具有重要意義，使學生在學習中體驗認知心理過程，建立詞匯認知意識，從而增強詞匯的記憶和推理能力。教師應該有意識地在詞匯教學中講解和灌輸相關概念隱喻內容，把隱喻認知理論與詞匯語義有機地結合起來分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學生準確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學習詞匯搭配時，對于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來進行解析。例如學習形容詞low時，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠實的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學習中錯誤的母語遷移，更準確地理解詞匯的含義。例如中英對狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語luckydog(幸運的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。
詞匯的學習僅僅靠課堂時間是遠遠不夠的，學生的自主學習起著至關重要的作用。高中英語教師應該深入學習新課標，更新教學理念，從認知的角度努力探索提高英語教學效益的有效學習模式，并幫助學生掌握各種詞匯學習策略，引導學生進行自主學習，從而達到學習效果的最佳狀態(tài)。
高職高專詞匯教學論文篇五
詞語搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關鍵除了語法規(guī)則，還有語義特征。因此，糾正學生英語語言中的錯誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學生詞語搭配的錯誤。在實際英語詞匯教學和英語學習過程中，高職院校學生英語語言能力較弱，在記憶單詞時仍習慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對詞語相關的語法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，學生在使用單詞時經常出現(xiàn)詞語搭配錯誤。語法詞匯搭配錯誤語法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語言的內部要素決定，不能隨意對其進行變動。但是，對于相關語法詞匯搭配不夠熟練的學生，經常會在中心詞語與介詞、不定式、從句構成中出現(xiàn)搭配錯誤。詞匯詞語搭配錯誤學生在英語學習中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯誤。
（二）受母語干擾的用詞錯誤。
在中國的英語教學中，中文對英語教學的影響較大，學生甚至老師在進行口頭或書面的表達時，或多或少都會受到中文使用習慣的影響。由于中西方思維方式和語言習慣的不同，在使用詞語搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學生往往是按照單詞的中文意思來選擇搭配，忽略了語言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語詞匯的運用出現(xiàn)錯誤。
（三）對一詞多義把握不透徹。
很多學生在英語詞匯學習的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對于詞匯的多種運用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學生大多缺少正確的.理解。
（一）利用同義詞教學方式，豐富學生詞匯量。
幾個不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復，學生可以使用同義詞進行替換。教師在進行英語詞匯教學時，可以對同義詞進行系統(tǒng)教學，注意將同義詞進行比較，了解同義詞之間的差異。
（二）豐富教學方式，提高學生對英語的學習興趣。
高職院校的學生大多英語基礎不是很好，學習積極性不是很高，詞匯教學相對而言又比較枯燥，教師更應當豐富教學方式，從語境入手，激發(fā)學生對詞匯的理解能力和對英語詞匯學習的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學視頻，幫助學生在更加真實的語境中進行英語學習，更好地規(guī)避母語對學生英語學習的干擾。
（三）教師結合語境對詞匯進行講解。
學生對詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對詞匯詞義的積累不足之外，還因為學生沒有結合具體的語境對英語詞匯進行學習。因此，教師在講解英語文章的過程中，對于出現(xiàn)的易混淆詞語以及一詞多用的單詞進行詳細解析，總結歸納，幫助學生積累更多的有效詞匯。
高職高專詞匯教學論文篇六
大多數(shù)英語老師在教學時太過注重語法，忽略詞匯的積累。他們認為在課上不能耽誤太多的時間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學習英語的關鍵，老師的這種觀念會影響學生的學習方法。而且講解語法需要耗費大量的時間和精力，既給老師帶來壓力也給學生帶來負擔。因此我們老師要適當調配學習安排，注重詞匯講解，幫助學生理解文章。
（2）注重口語，輕視詞匯
在閱讀課上，很多老師注重學生的口語交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語對話的基礎，簡單的幾句口語會話確實不需要太多的詞匯，但是口語與書寫形式不同，口語一般用詞都是非正式的，我們要教導學生學會用詞，在不同的場合運用不同的表達。
（3）閱讀講解與詞匯教學分道揚鑣
有的老師習慣在講文章之前先教詞匯，他們認為詞匯是學生看懂課文的基礎，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習慣先講課文，認為課文是教學的主要內容，詞匯只要學生讀讀背背，會寫就算過關了。這兩種教學方法都是錯誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學習文章的時候，借助關鍵詞有助于學生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時還可以借著關鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
詞匯教學是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學方法，改進我們的教學理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學經驗談談在閱讀課上如何促進詞匯的教學。
（1）提煉生詞
從初中到高中，學生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費大量的課時在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個星期，這樣的教學方法大大降低了教學效率。老師需要提煉比較難懂的、練習中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學有助于學生培養(yǎng)學習的興趣，減輕學生的負擔，學生學習的質量不會下降，老師的教學任務也不會太繁重。
（2）理解生詞的工具
生詞一般很難記憶，學生即使背熟了，可是在運用的時候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴充詞，這樣在一定程度上也擴充了學生的知識面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學生看到圖片會想到生詞，看到生詞會想到圖片，進一步幫助學生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設備幫助學生理解，當代的技術不斷發(fā)展，多媒體是時代的結晶，也是幫助學生學習的工具，運用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關資料，學習一種語言，首先要了解國家的文化習俗、地域風情，學生在閱讀文章的時候更能夠深入文章的思想內容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會使學生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
（3）猜詞方法
在閱讀文章的時候，學生一看到生詞就會畏懼，結果就會影響接下來的文章閱讀。其實讀文章并不需要知道文章的每個詞的意思，要學會猜詞來理解文章內容。首先，找到關鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內容，那么關鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關的群體，而是一個嚴密的體系。構詞法一共四種：合成法（兩個或兩個以上的單詞合成的新詞）、轉化法（不借助詞綴，把一個單詞從一個詞類轉換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學技術發(fā)展中，產生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學習英語的負擔。
（4）分組比賽
學生是學習的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺上講課，學生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調動學生的興趣，由他們自己完成自己的學習任務。老師可以設定一些課堂活動，豐富教學內容。比如：按照班級人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個人都有發(fā)言的機會），每組都有標號，小組內可選出組長作為每組代表，然后一個小組可以任意選擇一小組與之進行pk，pk結果由其他的小組組長和老師評定，比賽的內容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學活動不僅易于學生學習英語，及時掌握學習內容，同時也培養(yǎng)學生集體榮譽感，在比賽中增進友誼。而老師既能順利地完成教學任務，也能在比賽中察覺學生的.薄弱之處，并對其采取相應的教學對策。
（5）鞏固生詞
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學習是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對于剛學完的課程學生要及時地復習，這樣可以強化所學知識，更新之前學的內容，學生的英語庫存也不斷累積。學生在學完課文后，可以做練習題鞏固知識點，強化記憶，老師也可以適當?shù)夭贾脤W習任務，比如：讓學生用英語總結文章的大體內容、單詞默寫等。
總而言之，詞匯是英語閱讀的基礎部分，在英語教學中也起著重要的作用。如今英語在我們的生活中的應用越來越廣泛，很多人注重英語的聽力，不注重英語的閱讀，長期如此，在交流過程中會出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯誤，因此學生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學時也要掌握一定的度，促進學生學習英語，提高他們的英語水平。
高職高專詞匯教學論文篇七
教師的主要任務不是給學生解釋詞義，而是帶領學生進行操練。
教材上對每個生詞都會注上英文釋義，學生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學生如何使用這些生詞，掌握詞語的用法。在進行操練時，教師的職責是引導學生，為學生提供情境后，讓學生自主地說出正確的句子，即使說出的是錯誤的句子也不要緊，教師的糾錯行為可以讓學生更加牢記例句，學會使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復操練，讓學生對于生詞的用法爛熟于心。如何向學生展示生詞需要教師進行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關意義排列，按詞匯等級排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學的需要，可以單獨使用，也可同時使用。對于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關意義排列結合的方式，下面就選取課文當中的一些生詞淺談初級詞匯教學的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動詞及其他詞類的分類方式講解。
生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個詞可以采用圖片展示的方式。
“咖啡”這樣的詞不需要過多解釋，學生看到圖片就可以理解詞語的意義，形成圖片與生詞的相互對應。“書法、太極拳、綠茶、紅茶”這四個詞都是反映中國特有的事物，留學生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時可以對學生進行適當?shù)奈幕榻B，文化知識對于學生來說比較有吸引力，這樣學生在理解詞義的同時，也能學到一些課外的知識。學習漢語不能只是會說，也要了解一些詞語背后的文化內涵，尤其是對于漢語水平較高的學生，文化知識是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個詞組合，利用圖片的形式向學生展示。讓學生看圖說話，“他們在踢足球”“，他們在打籃球”“，她在騎自行車”。
在講解“運動”和“跑步”這兩個生詞時，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運動”。教師還可以拿出其他一些學生熟悉的運動的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網球等，讓學生自主地想要學習課外的知識。圖片、實物展示是課堂上詞匯教學最簡潔明了的方式，不需要用過多的語言解釋，學生看到圖片就會知道生詞所代表的含義。學會了生詞，自然就要通過操練加以鞏固。對于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學生說生詞或者老師說生詞學生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習生詞的同時鍛煉學生的口語。對于課堂教學來說，教師不能只局限于書本的內容，要做到適當擴展才會讓學生覺得課堂學習是有用的。在詞匯教學中，我們不能只針對教材給出的生詞進行講解，要對生詞進行適當?shù)財U展以增加學生的詞匯量。初級班的學生水平較低，對于詞匯學習，教師要在學生能夠接受的范圍內做適當擴展學習。擴展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學的需要可以采取不同的方式。如在學習“學期”、“課”、這兩個生詞時，可以和“下”這個生詞結合，在解釋了這三個詞的意義之后，可以組合成“下學期”、“下課”兩個新詞，同時還可以擴展出“上學期”、“新學期”“、上課”“綜合課”等詞語，通過替換的方式對生詞進行擴展，即增加了詞匯量，也達到了練習的目的。學習“興趣”這個生詞時可以擴展出“有興趣”、“沒興趣”，從而引出“感興趣”這個生詞。而在學習課文三中的“愛好”一詞時，可以出示圖片，利用之前學過的運動詞語圖片，讓學生說“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語中特有的'一類虛詞，對于留學生來說是個難點，量詞有很多，每個量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用?！伴T”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個詞語，如“一門課”“、一門學問”等。“杯”這個量詞對應的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個時候都可以使用圖片來展示，讓學生說“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學生記住，做到不用錯即可。而“位”這個量詞用在表示人的短語中，有些時候可以與量詞“個”替換，如“一個老師”可以說“一位老師”，“一個明星”可以說“一位明星”，但是必須要讓學生知道這個替換僅限于“個”后的名詞是人。有些特定的時候只能用“位”而不能用“個”，如我們去飯店吃飯，服務員都會說“先生/小姐，幾位用餐？”，這個時候就不能說“幾個？”
對于量詞的學習，不能要求學生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。
對于生詞的練習，除了提供情境讓學生說句子，進行詞語替換練習外，在學習完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學的生詞，讓學生復述課文，這也是一個復習詞語的好方式。課堂教學是一門學問，留學生的漢語課堂更是需要細細鉆研，教師要能夠使用恰當?shù)姆绞剑寣W生在愉悅的氛圍中學習。對于初級詞匯教學，大部分都是水平較低的學生，方法不當容易造成學生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學生感到學習漢語是一件有趣的事情，這樣的教學才是事半功倍的。
高職高專詞匯教學論文篇八
論文摘要：面對新世紀，為了適應社會經濟發(fā)展的需要，高職高專英語課程教學體系必須以培養(yǎng)和提高學生的實際應用能力為主要目標。文章根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標需求和學生英語基礎水平實際，論述了改進高職高專英語教學、提高英語應用能力的具體策略。
我國高職高專院校多數(shù)是由中專轉變而來，其英語教學起步較晚，尚處于摸索探討階段，所以無論是教學條件還是學生現(xiàn)狀方面都存在許多問題。
首先，在教學方面體現(xiàn)如下：
1.主導思想不明確,教學計劃缺乏針對性。職業(yè)技術教育與普通高等教育的一個顯著差別,就是培養(yǎng)目標不同,前者以培養(yǎng)技術應用型人才為主,后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前,各類職業(yè)技術學院在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經逐步形成特色,其專業(yè)課程的設置安排逐步趨于規(guī)范。但是,英語教學要達到什么水平,課程怎么安排,實踐中有的照搬大學本科計劃,有的沿用中專教學計劃,缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性,理論研究與探討也相對滯后,遠遠不能適應形勢發(fā)展的需要,成為制約和影響教學質量乃至學生培養(yǎng)質量的重要因素。
2.教學硬件（英語教學基礎設施）和軟件（英語教師隊伍）建設存在不足。目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學的基礎設施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎設施建設處于停滯不前的狀態(tài)，導致教學基礎設施無法滿足新的辦學理念的.需求，從而影響了英語教學質量和教學水平。隨著辦學規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的增加，師資隊伍表現(xiàn)無法完成現(xiàn)有的英語教學任務，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，難以適應高職英語教學。
3.教材無特色。目前尚沒有一套完整的符合職業(yè)院校學生使用的英語教材。由于學生生源復雜，知識結構、層次不一，比較難找到適合高職學生使用的英語教材，而且目前使用的教材大多注重的是基礎知識的培養(yǎng)，卻忽視了學生交流能力和本專業(yè)的英語需求和技能訓練。
4．教學方法有待改善。多數(shù)高職高專教師的教學模式依然是“以教材為中心”，“以語法知識為中心”，“以教師為中心”，教學方法基本是語法翻譯法，而對交際教學法等比較先進的教學方法則知之甚少。這樣的教學模式從根本上剝奪了學生在課堂上進行語言實踐的權利和機會，妨礙了學生語言應用能力的形成和發(fā)展，嚴重地影響了學生學習英語的興趣。
其次，教學對象（學生）方面。
1．學生入學時英語基礎水平較差。高職高專生源一般是本科院校招錄后所剩的學生，他們的學習成績相對落后，而英語更是這些高職高專學生的弱項，且水平參差不齊，差異明顯，如我校進校的新生中，學生高考的英語成績平均僅54.6分，最高分112分，而最低分僅30分。這給我們的英語教學必然造成了一定的困難。
2．學生入學后缺乏學習的主動性。高職院校學生學習英語的積極性普遍不高。另外，因為英語是基礎課，與專業(yè)課程相比，學校給予的重視度也不夠。這就造成了實際學習中學生非常容易出現(xiàn)的：“三弱”現(xiàn)象：學心弱。約有80％的新生學習欲望不強，學習動力不足；學力弱。近40％左右的學生學習能力較差，“紅燈”高掛；學律弱。自學意識差，缺乏自律性，迷戀網絡。
二、以提高英語應用能力為目標，改進英語教學。
1.教學模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)英語教學模式過于呆板，單一，難以適應教學發(fā)展和學生需求。因此，高職英語教學必須將現(xiàn)在的老師講、學生聽的被動模式，轉變?yōu)橐杂嬎銠C、網絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化和主動式的互動教學模式，將高職英語教學重心轉向esp教學模式。
專門用途英語（englishforspecificpurpose，簡稱esp）強調從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結合的方式。其具體特征是：需求上滿足特定的學習者；內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關活動的語言運用上，與普通英語形成對照。專門用途英語作為一個完整的將英語語言知識與專業(yè)知識融合起來的教學體系，充分體現(xiàn)了語言工具的目的，本質上符合高職教育的培養(yǎng)目標和客觀實際。esp將語言分析與學習者需求分析結合起來，學生用什么就學什么，學以致用，學用結合，這也正是職業(yè)技術教育的特點和職業(yè)技術教育的生命力所在。
2．教學方法的創(chuàng)新。對學生實行分級教學，因材施教。學生入學時英語基礎和水平參差不齊，入學時可以進行統(tǒng)一測試，實行分級教學，合理安排授課形式，優(yōu)化課程設置，增強實用性。語言水平低于入學要求的學生可以編為預備班，講授低起點教材，使學生“學一點，會一點”，學有所獲，畢業(yè)時達到高等學校英語應用能力考試b級的教學要求；對于大多數(shù)學生可以編為中級班，進行實用英語教學，加強語言基礎知識和基本技能的訓練，提高其英語應用能力；對于小部分入學水平較高的學生可以編為高級班，除正常的實用英語教學之外，還講授實用英語聽力教程和實用英語交際口語，加強英語聽說能力的培養(yǎng)。
3.教材的創(chuàng)新。加強實用教學研究，在英語教學中遵循實用為主、夠用為度的原則。高職高專的教材應當力求實現(xiàn)語言生動，材料廣泛，富于科學性、知識性和實用性，重點突出實用性。英語教學應該全面貫徹和落實高職高專教育英語課程教學的基本要求，以語言技能訓練為重點，語言應用能力培養(yǎng)為目標，全面培養(yǎng)學生的英語讀、譯、聽、說、寫的能力，教材的編排上要強調反復操練，以達到實際應用語言的目的，培養(yǎng)語言實踐能力。
總之，為了適應市場經濟和社會發(fā)展對21世紀人才的要求，英語教學過程中，教師要以提高學生的應用能力為主，注重語言學習規(guī)律，改進教學方法，加強英語聽說教學，力求為社會培養(yǎng)出真正的應用型人才。
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高職高專詞匯教學論文篇九
社會經濟在高速發(fā)展，我國的藥學衛(wèi)生事業(yè)在不斷進步。人才的配置以社會、市場為導向巳經成為歷史發(fā)展的趨勢，對高職高專藥學教育發(fā)展提出了新的要求。所以，要推進高等職業(yè)院校的課程建設和改革，踐行“校企合作、工學結合”的發(fā)展理念，發(fā)展校企合作的模式，改革課程體系，改進藥學專業(yè)課程的設置，對課程進行整合及開發(fā)新課程。
(一）忽視專業(yè)素質的培養(yǎng)。
我國的教育工作在快速發(fā)展，高職高專院校藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴大，形成了不同學科之間的相互滲透和交叉，并逐漸實現(xiàn)了融合，高職高專院校開始形成具有髙職高專院校特色的藥學學科群體及課程體系。然而，我國現(xiàn)階段大部分的高職髙專院校主要是培養(yǎng)技能型人才，由于教學基地及教材體質陳舊等因素，在教學工作開展中，教師普遍側重對理論的教學，忽略學生的實踐能力的培養(yǎng)，影響了學生整體素質的提髙，不適應社會發(fā)展及和行業(yè)發(fā)展的要求。因此，大力推行校企合作的人才培養(yǎng)模式，能夠促進醫(yī)學院校藥學專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，突出藥學專業(yè)的辦學特色，確保高職高專院校辦學的質量。
(二）專業(yè)課程混亂。
我國高職高專院校的藥學專業(yè)課程種類眾多，各個課程之間存在內容交叉的現(xiàn)象，降低了學生學習專業(yè)知識的效率，更造成了教學資源的嚴重浪費。
(三）專業(yè)課程設置不合理。
我國的高職高專院校的藥學專業(yè)課程設置中，大多數(shù)是與化學相關課程設置，缺乏與醫(yī)學相關的課程設置，學生缺少對藥物使用的正確認識，不符合社會對藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
(一）培養(yǎng)高端技能型藥學人才。
研究我國高職高專院校學專業(yè)可以得出，通過不斷提高學生的專業(yè)素質和實踐能力，可以促進培養(yǎng)高端技能型藥學人才。所以，醫(yī)學類院校專業(yè)的教育工作者要改變教學理念，根據(jù)社會發(fā)展的要求不斷改進教學理念。推行校企合作人才培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，改進和完善藥學專業(yè)的教育方式，從而促進高端技能型藥學人才的培養(yǎng)。
高職高專院校藥學專業(yè)開展校企合作人才培養(yǎng)模式，通過利用學校專業(yè)人才和企業(yè)生產實踐的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學與實踐的單一模式，能夠讓學生將所學到的理論知識和實踐技能相結合，并能夠在企業(yè)實踐中使學生接受學校和企業(yè)的管理。構建完備的校企合作工作站，選派專業(yè)人才對企業(yè)進行深入的研究，聽取企業(yè)對專業(yè)設置的意見及建議，而后有針對性地制訂教學計劃及實訓計劃，有效提高學生的綜合素質，促進高職高專藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
(三）促進高等藥學教育工作發(fā)展。
高職高專藥學專業(yè)實行校企合作模式，不僅提高了藥學人才培養(yǎng)的質量，更為學生的就業(yè)提供了保障，滿足了社會主義市場經濟快速發(fā)展的用人需求。實施校企合作的'人才培養(yǎng)模式能夠突出藥學專業(yè)的辦學特點，提升藥學專業(yè)的辦學水平，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高端技能型人才，促進我國高職高專院校學教育工作的發(fā)展。
(一）校企共創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。
藥企聘請專業(yè)的人才，形成建設指導委員會，對市場進行調研，培養(yǎng)適應市場發(fā)展需求的技能型的人才，規(guī)范化地實施人才培養(yǎng)工作，優(yōu)化改革人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的質量，并且建立就業(yè)與職業(yè)提升的課程體系，完善教學、實訓、實習、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，促進地方經濟和社會發(fā)展的需要。
(二）校企共建“雙師型”教學團隊。
企業(yè)的藥學一線的專家資源與學校專任的教師共同承擔課程建設與改革、教學、舉行講座、實習帶教等任務。此外，還要定期對專職教師進行培訓，全面提高教師的專業(yè)素質、教學科研能力、知識創(chuàng)新能力及整體學術水平，從而建立一支專業(yè)素質高、能力突出、適應能力強、結構合理的“雙師型”教學隊伍。
(三）校企共同進行教學改革。
校企合作模式以藥學教育為主體，企業(yè)和學校共同進行教育、管理和訓練學生的工作，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，促進企業(yè)長遠的發(fā)展。企業(yè)要深入課程改革中，提高課程藥品銷售技能，將企業(yè)文化融入教學中，培養(yǎng)學生的認知度和認同感。
(四）校企共建實訓基地。
學校可以建立學生實訓與對社會開放服務相結合的藥學實訓基地，建立實驗室及對實驗教學進行改革，并且要建立一支高素質的實驗教學隊伍，創(chuàng)建設備先進、資源共享、服務開放的實驗教學環(huán)境。創(chuàng)建現(xiàn)代化的管理機制，全面提高實驗教學的水平，強化專業(yè)實踐教學的環(huán)節(jié)，從而建立立體的實踐教學體系，促進學校實訓基地建設邁向科學化、規(guī)范化、標準化的階段。
綜上所述,本文分析了校企合作人才培養(yǎng)模式的重要性，研究了高職高專藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及高職高專藥學專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略。采取校企合作人才培養(yǎng)模式可以提高學生的專業(yè)能力和素質，提高學生適應社會的能力，提高學生的就業(yè)競爭力，最終滿足社會對藥學專業(yè)人才的需求。
高職高專詞匯教學論文篇十
（浙江醫(yī)學高等?？茖W校，浙江杭州310035）。
摘要：翻轉課堂是近年來發(fā)展起來的一種新興的教學模式，為教學的改革提供了新思路。本研究為了解決傳統(tǒng)教學模式在醫(yī)學?？粕锘瘜W教學過程中存在的問題，構建了生物化學課程的翻轉課堂教學模式，并對翻轉課堂應用于生物化學教學需要注意的問題進行了總結。
關鍵詞：翻轉課堂；生物化學；醫(yī)學；高職高專。
作者簡介：劉小香（1982-），女，湖北廣水人，博士，副教授，研究方向：生物化學教育和科研工作；孫愛華（1968-），女，浙江諸暨人，博士研究生，教授，研究方向：病原微生物；王黎芳（1978-），女，浙江杭州人，博士研究生，教授，研究方向：腫瘤發(fā)生機制；杜蓬（1975-），男，陜西西安人，博士研究生，副教授，研究方向：病原微生物；陳文虎（1988-），男，浙江杭州人，碩士研究所，助教，研究方向：分子病毒學。
一、傳統(tǒng)教學模式在生物化學教學中存在的不足。
目前，醫(yī)學高職高專院校生物化學的教學仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，即“教師課上完成知識傳授，學生課下通過作業(yè)和實踐操作等對知識進行內化”。該教學模式由于具有傳授知識系統(tǒng)性強、易于集體化教學等優(yōu)勢而被廣泛應用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學技術和以學生為主體的教學理念的發(fā)展，這種教學模式逐漸暴露出諸多問題和局限性。首先，高職高專學生生物化學學科安排的課時比較少，而生物化學理論性強，知識抽象，學習難度大。其次，教學形式單一，教學過程難以促進能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的能動性和積極性都沒有得到發(fā)揮，學生自主學習的能力、獨立思考能力沒有得到鍛煉，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力沒有得到提升；第三，信息化學習資源利用率不高，課前預習流于形式，師生之間、生生之間的互動交流太少。
二、翻轉課堂教學模式的特點。
翻轉課堂教學模式將知識的傳授和知識的內化兩個學習過程顛倒安排，學生借助信息技術的幫助，如網絡視頻、圖片和課件等在課后完成知識的傳授過程。在課堂上，學生通過小組討論、案例分析和與教師的互動等完成對知識的內化。隨著教學過程的重新安排，教學過程中的許多環(huán)節(jié)也相應發(fā)生變化。教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者，給學生學習提供支持，答疑解惑。學生真正成為學習的主體，在學習過程中扮演主要角色，提高課堂學習的效率。在大學教學中，學生獲取信息的能力、學習方式的多樣性、學習時間的自由性以及學校軟硬件設施的完善性，都為翻轉課堂教學模式提供更廣闊的應用平臺。
翻轉課堂能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式中暴露出的不足，提高學生的學習效率，本文根據(jù)醫(yī)學院校生物化學課程的特點，初步構建了醫(yī)學高職高專生物化學翻轉課堂的教學模式。
（一）課前教學設計。
談到翻轉課堂，人們的`第一反應就是制作教學視頻。但是，在制作教學視頻之前，明確教學目標非常重要。只有教學前確定清晰的教學目標，教學才有針對性，才能確定具體的教學方法。另外，學生在課前自主學習的過程中，往往漫無目的，抓不住重點，因此課前的教學設計決定了翻轉課堂教學能否順利進行。
1.學習資源的準備。教師在課前要準備教學資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關的專題學習網站等類型的素材。教師應制定與教學資源相匹配的導學案，為學生的自主學習做指導。內容應包括學習目標、學習程序、課前練習及學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以參考導學案的要求進行自主學習，提高自主學習的效率。為了保證課前學習的有效性，導學案不同于簡單的課前預習，不宜僅將傳統(tǒng)教材內容（ppt）或課堂45分鐘的講授錄像直接搬上網，應重新解構學習內容，將學習內容分解為一系列的知識模塊。針對這些知識模塊，融入趣味、挑戰(zhàn)的元素，設計一系列能促進認知思辨與課堂討論的10分鐘左右的講解視頻。例如學習蛋白質的空間結構的時候，我們錄制了一個通過游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質高級結構的形成的微課視頻；在學習糖的分解代謝的時候，我們制作了一個通過實驗測定運動對于血乳酸濃度影響的微課視頻。這些視頻短小精悍，具有趣味性，能夠充分吸引學生的注意力。
2.針對性練習。根據(jù)導學案，學生在每一個學習模塊結束后，都需要對視頻或者其他教學資源中的重點內容和疑問進行及時記錄。同時，學生要在限定的時間內，完成老師提供的知識段測試題目，確認是否掌握了該視頻所涉及的全部知識要點，測試題目時可采用在線給分的方式，達到即時反饋的效果。測試題目給分只有達到一定分值，課程學習才繼續(xù)，才可以進行下一模塊或知識段的學習，就像玩游戲通關一樣。
3.交流反饋。對于課前的學習，教師需要利用信息技術工具將視頻、課前練習等合理處理，方便網絡交流。學生可以在課外，利用課程網站、qq群、微信等交流工具，與同學和老師進行互動交流，實現(xiàn)在線互動解答和信息及時反饋。同時，教師應對學生課前的學習情況進行監(jiān)督，反饋信息進行總結，為課堂學習活動做準備。
（二）課堂活動設計。
1.確定問題。教師根據(jù)學生課前視頻學習和課前練習過程中暴露出的問題，列出具有代表性的題目，由學生分組討論，共同找出答案并解決問題。在此過程中，授課教師應該有針對性地指導學生選擇題目。例如，教師在講授糖酵解的時候，課前學生已經自主學習了糖酵解的基本內容，但是視頻資料中關于運動對于血乳酸濃度影響的實驗學生提出了較多問題：為什么運動后處于休息狀態(tài)時乳酸的濃度會下降？為什么靜息狀態(tài)下乳酸的濃度不為零？這些問題對于理解糖酵解的生理意義具有重要作用，因此這些問題將作為重點問題供學生討論，而有關糖酵解過程中具體的化學反應過程不作為教學重點，可以個別指導而不作為重點討論的內容。
教學法。教師根據(jù)課前反饋，確定需要討論的任務專題后，實行以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，簡稱pbl）。學生分工協(xié)作，進行小組討論，通過紙質和智能手機查閱資料，最后匯報討論結果；教師觀察、引導，適時加入討論和總結補充。鑒于生物化學課程內容較多，知識系統(tǒng)性較強，學生討論完成之后，教師需要花一定的時間對于課程內容的重難點進行梳理和總結，以彌補課堂討論學習所導致的知識分散、系統(tǒng)性不強的問題。
3.案例教學法。在完成基本知識的梳理總結之后，深層次的學習可以進一步通過案例分析完成。教師選擇與課程內容密切相關的案例供學生分析，以鍛煉分析解決問題的能力。例如在學習影響氧化磷酸化因素的時候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，讓學生能夠運用呼吸鏈抑制劑的理論來解釋現(xiàn)象并提供治療措施；另外，還可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物以及導致中毒的案例進行分析討論，讓學生運用結偶聯(lián)劑的作用原理進行分析。案例分析進一步加強了知識的運用，最終內化為學生的能力。
（三）教學效果評價。
翻轉課堂的教學模式可以給予學生更多自我展示的機會，可以對學生的學習效果進行更全面的評價，包括課前自學的評價、課堂參與表現(xiàn)評價以及考試測評，更真實體現(xiàn)課堂的教學效果。同時，對學生學習效果的正確評價也是對學生學習的有效激勵。
四、翻轉課堂應用于生物化學教學需要注意的問題。
（一）課前教學的有效管理。
生物化學理論知識較抽象，學習難度較大，合理有效的導學案的設計及高質量教學視頻的制作都必不可少。學生課前的學習活動是自主的，但并非是自由散漫的。對于部分學習自主能力比較強的學生來說，課前學習通常能夠有效執(zhí)行。但是，對于學習動力較差的學生而言，教師必須對學生課前的學習采取有效管理。例如，檢查學生課前學習的針對性練習以及學習問題，并記入總評考核。只有加入一定的強制性，課前學習才不至于流于形式，才能有效保證課堂活動的進行。
（二）信息化平臺的充分利用。
課程網站提供了豐富的教學資源，包括教學的各類視頻資源———教學微視頻、授課課件、課程標準、教學大綱、授課計劃、案例庫、在線作業(yè)以及交流平臺等。學生可以充分利用網絡課程資源，完成課前作業(yè)。教師可以通過留言板等互動交流方式隨時隨地和學生進行在線交流。除了課程網站，優(yōu)質的慕課學習資源的建立更能夠為翻轉課堂模式的實施提供良好的基礎，而建立慕課學習資源需要投入大量的技術和資金成本。另外，qq軟件也能夠構建翻轉課堂的學習環(huán)境。qq平臺具有人際關系管理功能，既能個人之間進行交流溝通，還能群聊，實現(xiàn)合作學習。為了使翻轉課堂教學模式得到有效實施，教師必須充分合理地運用這些信息技術工具，為學生的課前有效學習提供保障。
（三）教學活動的精心設計。
翻轉教學中雖然充分發(fā)揮了學生的主體作用，成為了教學中的主角，但是翻轉課堂是否能夠有效實施，離不開教師對于教學活動的精心設計，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學模式大大增強了。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。在制作教學視頻時，除了要涵蓋教學內容，還要做到精心設計，情感豐富，生動活潑。教師要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，擴展思維，深入了解自己所教授的專業(yè)，才能更好地在課前與學生進行網絡交流，順利組織課堂活動，引導學生討論問題、深入案例分析，調動學生的積極性。
五、結語。
翻轉課堂給醫(yī)學生物化學的教學帶來了新的生機，啟迪了我們的思想。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生積極的影響，同時我們也將面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。
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高職高專詞匯教學論文篇十一
語言的運用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學習詞匯的目的是運用英語在交談過程中準確表達思想，所以結合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進行教學。詞匯教學只有在相應的語言環(huán)境中進行，才能使學生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結合句型教學單詞時，可以通過新句型復習舊句，還可以利用舊句型學習新詞，激發(fā)學生興趣，使他們容易記住所學東西，而且有助于學生把所學單詞在交流過程中恰當?shù)厥褂谩Ｔ~匯教學過程中，注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力至關重要。如在教學有關顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學習有關顏色的單詞，同時可以拓展一些內容進行教學，豐富學生的英語知識。又如教學農場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農場，在教室墻壁上貼上各種已經學過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨特聲音，讓學生猜測是什么動物，并教學單詞。再如教學有關職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，自然地引導學生學習單詞，有助于提高學習效率。
根據(jù)小學生認識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學生的好奇心，給學生留下深刻的第一印象，為單詞學習打下良好基礎。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學也十分必要。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學生興趣，同時使學生把英語與實物進行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學實踐中，筆者為了讓學生真切感知cold與hot的意義，特意準備了冰水和熱水，讓學生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學生的學習情緒一下子被調動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學有關味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進課堂，讓學生親自品嘗、聞聞，在親身體驗中快樂地獲得新知。通過實物教學，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學習單詞，進而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如教學動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向學生示范單詞的讀音。對于小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學生對單詞的記憶，達到很好的教學效果。
在詞匯教學中，不僅要使學生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調動學生感官，使學生在感知過程中學習英語詞匯。在具體的詞匯教學中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學進行操練，讓學生能夠把單詞和文本結合起來反復朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實施生動活潑的語言教學，不搞啞巴語言教學。傳統(tǒng)意義的機械背誦讓學生失去興趣，并沒有達到真正意義上的語言訓練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學對話，或者利用學生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學生便能脫口唱出所學對話。
游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學結合，也是適合小學生的一種教學方式，有利于激發(fā)學習興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學結合雖然可以激發(fā)孩子們的學習興趣，但教師需要加強引導和把握，做到教學的輕松愉快和有效性結合。在學完新詞后，教師可以組織游戲，讓學生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強記憶效果。搶答是用來復習鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學生的思維反應能力，又可以激發(fā)學生的學習熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，而且有助于消除學生的疲勞。另外，可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。教者要為學生創(chuàng)設一定情境，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話。而對于小學高年級學生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內容，激發(fā)他們內在的表達欲望，達到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學英語教學中，必須夯實詞匯教學基礎。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應的語言環(huán)境，采取有效教學策略，提高詞匯教學的實效非常重要。教師要結合學生實際情況，充分發(fā)揮語言教學的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學途徑，逐步優(yōu)化課堂教學方法，提高英語詞匯教學實效。
高職高專詞匯教學論文篇十二
摘要：詞匯學習是初中英語學習的關鍵。豐富學生的詞匯量，使其具備詞匯運用能力是初中英語詞匯教學的根本目的。本文從教學實踐出發(fā)，分析初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區(qū)，并提出了相應的對策，以促進初中英語詞匯教學的有效開展，夯實英語學習的基礎。
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；誤區(qū)；對策。
一、引言。
詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家watkins在《語言學與語言教學》中所說的：“沒有語法，人們幾乎不能表達事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達任何事情?！庇纱丝梢娫~匯學習在英語語學習中的重要性。詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握一定的詞匯，是學好英語的基礎。從某種意義上說詞匯量多少和正確運用詞匯的熟練程度是衡量學習者語言水平的重要標準。近年來，英語教學界對于詞匯教學的研究越來越深入，詞匯教學的理論和方法越來越豐富。然而，筆者結合自己的教學實踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實際的教學中，許多教師的詞匯教學仍存在著許多誤區(qū)和不足。
二、初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區(qū)及對策。
誤區(qū)一：在詞匯教學的時機選擇上：詞匯教學大多集中在課前準備階段。
縱觀我們的英語課堂，絕大多數(shù)教師都會在教學課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學習前就要求學生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時間有限，許多教師認為詞匯教學不能在課堂上占太多時間，只要教會學生讀單詞，課后讓學生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時間對生詞的教學匆匆一掃而過，頂多只是領讀幾遍；在課文的教學中又偏重于聽說讀寫的訓練，對語言知識的訓練力度不夠，學生對許多常用詞匯處于模糊的領會狀態(tài)。雖然在課堂上學生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達到了語言交際的目標?？梢髮W生動手寫作時，就會錯誤百出，語篇語法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯誤比比皆是，學生缺乏單詞運用的基本功。課后教師把學習單詞的任務布置給學生，學生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個英語詞匯教學的效果。
根據(jù)詞匯和語篇的關系可以將詞匯教學方式分為兩種：隨文識詞和集中識詞。像我們平時采用的都屬于集中識詞。這種詞匯教學模式能增加學生單位時間內學習、記憶新詞的數(shù)量，幫助學生預先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對話、課文等教學的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語境呈現(xiàn)新詞，不利于學生對所學新詞的運用和記憶。而隨文識詞即在學習語篇的過程中學習生詞。隨文識詞確保了新詞匯是緊密結合語境呈現(xiàn)的，學生可以根據(jù)上下文猜測新詞的意義，并在語義場中識記，提高記憶的效果。長期采用隨文識詞模式可以有效訓練學生的猜詞能力，進而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學應基于課文教學的平臺，貫穿整個課堂教學過程，融入聽說讀寫的各個活動中。
同時，教師要做一個有心人，在課堂教學中，有意識利用一切可能的教學場景，誘發(fā)、鼓勵學生遷移詞匯，表達各種背景下的意思，在大量語言實踐中逐漸內化詞匯。教師先可以設計一定的語境引導詞匯，讓學生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學生在語境理解詞義。在此基礎上，放手學生在聽或讀的活動中自主地識別單詞、再現(xiàn)詞義，引導他們在說或寫地活動中主動使用詞匯、表達自己的理解和想法。在語言輸出活動中，教師可以適當設計一些詞匯操練，幫助學生強化詞匯的記憶和再現(xiàn)。
總之，詞匯教學作為課文教學的組成部分，它不是課堂教學的一個獨立的活動。進行詞匯教學要依照人的認知規(guī)律實施，切忌急躁，學生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強化學生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內化詞匯，包括長期記憶、在語言實踐中運用自如等。通常，一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時應盡量結合聽力材料或閱讀材料進行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語境提示等方法先呈現(xiàn)學習者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來呈現(xiàn)詞匯意義、結構和用法。
誤區(qū)二：在詞匯教學的內容上：側重所有詞匯的音、形、義教學。
現(xiàn)行的英語教材幾乎都會在書后附上詞匯表。每個新單詞都會注上音標、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學時直接讓學生看著詞匯表教單詞，重點強調詞的音形義學習。然而，詞匯教學的任務不僅要使學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章的能力等。
另一方面，英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。這樣面面俱到，主次不分地給學生講授每個單詞的音形義不僅會增加學生學習負擔，而且使學生的學習效率低下。
對策：有目的、有重點地分層教學。
首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過《英語課程標準》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過課程標準框定的詞匯范圍。教材的超標準詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學，也不是要求學生掌握所有詞匯。日常教學中的詞匯量要求應該依據(jù)課程標準，并從學生實際能力出發(fā)。在具體實施過程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學生能聽、能說、能讀、能寫。其余詞匯只作三會（聽、說、讀）、（聽、讀）或一會（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。其次，詞匯包括音、形、義三個結構要素，學習和掌握詞的這三個要素，并且能夠在交際活動中領會運用詞匯，牽涉到一個復雜的`心理認知過程。詞的聲音符號是交際者理解和表達意義的媒介；詞義是人類心理活動對某一類事物進行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關聯(lián)意義指一個詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義，其包括內涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關系、一詞多義關系、上下義關系、反義關系等），目的使學生較為深入地理解詞義。但在教學中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內在關系，導致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。
比如，study一詞，概念意義為“學習”，但其關聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語境下可以表示“學科；研究對象”或者“學習；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學習者應掌握的內容。在掌握詞的結構要素的基礎上，教師應當向學習者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域等。以語域為例，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
其實，詞匯教學的目標并不是單一的，要求學生所有的單詞都要會寫會用，而是分層次進行的，有學習詞匯、識別詞匯和運用詞匯等。基于運用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等；理解詞匯可以猜測詞義，運用詞匯應該強調體驗詞匯運用；音標學習目標應該更明確，不是所有詞匯都需要學習音標，一般而言，只有口語運用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學習音標，理解詞匯完全不需要學習音標；講解用法、創(chuàng)設語境、多給例句，這些都很好，但只適合運用詞匯，理解詞匯不需要這些教學活動；單詞造句和詞匯填空適合運用詞匯，不適合理解詞匯，而且對于運用詞匯，給情境用所學單詞寫出語句，更適合培養(yǎng)詞匯運用能力。詞匯訓練與應用是詞匯學習中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應根據(jù)詞匯信息特點，根據(jù)學生的語言水平設計一定量的詞匯運用活動。事實上，詞匯學習過程就是一個認知、記憶和應用的過程，詞匯教學不應僅僅停留在講解和機械記憶的基礎上，而是要向學生提供具體的交際情景，鼓勵學生使用所學詞匯，繼而發(fā)展學生的各項語言能力。
誤區(qū)三：在詞匯教學的形式上：以教師的“教”代替學生的“學”
開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學過程中，教師在教學新詞匯時直接把新詞的意義和用法直接告訴學生，大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動地接受教師的灌輸，缺乏具體運用的過程。盡管有些教師也要求學生通過觀察例句來猜測詞義和歸納用法，但都沒有創(chuàng)設真實、恰當?shù)恼Z境呈現(xiàn)例句，學生在這一環(huán)節(jié)缺少主動探究的思維過程，學習的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，相當于學生則缺少記憶內化的環(huán)節(jié)，學生學習的知識沒有被及時地消化掉。
對策：培養(yǎng)詞匯意識，提高詞匯能力。
傳統(tǒng)教學法使師生花費了很多時間教學英語詞匯，但學生學習效率很低，而且學了詞語不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。事實上，詞匯學習過程就是一個認知、記憶和應用的過程，詞匯教學不應僅僅停留在講解和機械記憶的基礎上，而是要向學生提供具體的交際情景，鼓勵學生使用所學詞匯，繼而發(fā)展學生的各項語言能力。因此，教師在詞匯教學時，更重要的是培養(yǎng)學生的詞匯意識，自覺擴大自己的詞匯量。教師要幫助學生提高詞匯能力，如，音形識別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。
harmer指出，學生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或為了趕進度而省去讓學生積極思考和自主探索的過程，講授單詞一定要放在一定的語境中，在語境中學習、應用和掌握詞匯。教師在一過程中要注意三點：第一，啟發(fā)和幫助學生發(fā)現(xiàn)新詞在語境中的不同意義；第二，鼓勵學生用英語釋義，幫助學生理解詞類、詞性；第三，指導學生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對其進行歸納總結。只要長期堅持，學生便會產生一定的心理定勢，逐漸適應這樣的學習方式，進而養(yǎng)成良好的英語產出“意識”和“輸出”習慣，為不斷擴大英語詞匯量和提高英語詞匯運用能力增加動力。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”
此外，在平時教學中，教師可以有計劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習慣也很重要。英語詞匯巨大，拼寫形式紛繁復雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構詞規(guī)律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來的。這類詞易于辨認，易于記憶，認識其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。總之，詞匯教學是一個發(fā)展學生交際能力的過程，它強調學生自主學習，讓學生在活動中、在交流中運用所學詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識，形成語言能力。
誤區(qū)四：在詞匯教學的檢測和評價上：局限于默寫和測試。
其實，評價學生的詞匯能力除了在測試中進行，也可以在活動中，在形成中甚至在游戲中進行。通常，課堂上的單詞評價一般采用完成句子、完形填空、多項選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等活動方式進行；同時，為了培養(yǎng)學習者的自主學習能力，教師也應采用形成性評價方式，以體現(xiàn)學習者在評價中的主體作用。例如，下表是學習者對單元詞匯學習活動的自我評價，要求學習者根據(jù)自己的學習行為，在相應的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實際情況）；2（表示不符合實際情況）；3（表示不能確定）；4（表示基本符合實際情況）；5（表示十分符合實際情況）。
英語單詞對我來說很重要12345。
本單元的單詞很有趣12345。
本單元的單詞太難了12345。
我已掌握本單元的詞匯了12345。
學單詞我進展很快越來越有信心了12345。
要求學習者根據(jù)自己的實際學習行為作出評分，并借以促進學習者對自己的詞匯學習表現(xiàn)進行反思和調整；通過游戲也能評價一個學生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語接龍游戲。如猜謎游戲“what’sthis？”某一位學生描述一件東西或一個人，其他學生就可以競爭回答。詞匯頂針接龍也是中學生比較喜歡的詞匯學習方式。如教師給出beg，學生們接game—enough—help—parents—sit…學生們不僅會興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學觀，在教學中根據(jù)具體情況，運用恰當?shù)姆椒ǎ荛_這些誤區(qū)，切實做好詞匯教學工作，提高學生的詞匯學習能力，使他們形成良好的學習詞匯習慣，夯實英語學習的基礎。
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高職高專詞匯教學論文篇十三
醫(yī)藥產業(yè)是國民經濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質量密切相關，被譽為“朝陽產業(yè)”。改革開放以來，我國醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數(shù)量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)gmp認證管理的深入推進，對藥學從業(yè)人員素質提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的高素質的藥學方面的高等技術應用性人才，對實現(xiàn)我國醫(yī)藥業(yè)現(xiàn)代化、振興醫(yī)藥經濟，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的.歷史意義。
要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應用型藥學人才，必須走工學結合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設課程，進行“知識—能力—素質”的培養(yǎng)，根據(jù)這一思路，我們追蹤進行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調查、實習生擬就業(yè)崗位調查，企業(yè)缺崗情況調查，根據(jù)調查結果，我們認為，目前藥學專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識結構應為適應發(fā)展需要的文化基礎知識和人文科學知識、必需的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養(yǎng)的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識、醫(yī)藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調研與預測的基本理論知識；能力結構應為具有一定的計算機應用能力、英語應用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協(xié)作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會適應能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨立審核和調配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經營銷售的能力、一定的市場調查分析和預測的能力；素質結構應為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質、良好的心理素質、良好的人際公共關系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結構、能力結構、素質結構是實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及相關的醫(yī)學、醫(yī)藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調配、合理用藥指導、藥品檢驗、經營、銷售及管理工作能力的高等技術應用性人才的培養(yǎng)目標的保證。
根據(jù)培養(yǎng)目標，結合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫(yī)學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫(yī)學—社會—藥學教育模式的轉化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：
1.人文、社會科學、公共基礎課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎、醫(yī)藥工作應用文、體育、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等。
2.化學模塊：包括基礎化學、分析化學、儀器分析等。
3.生物醫(yī)學模塊：包括人體結構與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。
4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。
5.經營管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營銷心理學、市場調查與預測、醫(yī)藥市場營銷學等。
6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會計學等選修課程。
7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環(huán)境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風、教風、學風建設。
在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業(yè)實習等多個環(huán)節(jié)來集中培養(yǎng)學生的動手能力和基本技能。畢業(yè)實習分2個大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業(yè)務員、藥店營業(yè)員等崗位輪轉，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時的競爭力。
由于我們的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的實用性，培養(yǎng)的學生具有能力強、素質高、適應崗位廣的特點，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應屆畢業(yè)生供不應求，就業(yè)率達到了100%。今后，我們將繼續(xù)進行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術性和應用性，讓更多具有較強應用性的藥學人才早日走向社會。
參考文獻：
[2]張永敬.高等藥學職業(yè)教育教學內容和課程體系建設[j].藥學教育，2004，(3)：2004，(3)：7-11.
高職高專詞匯教學論文篇十四
我們英語老師都知道學生學習英語最大的障礙就是詞匯，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界,但語篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本,我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的.魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水,無米之炊。為大面積地提高學生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
1.授人之魚,不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如:音標的正確發(fā)音,音標中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學習單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時,老師對這些單詞進行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學生板書,然后學生再訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學生通過反復記憶、反復糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵,練習使用這些詞匯,因為只有經過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。
3.充分利用每個單元的reading&vocabulary，因為在reading中,學生可以體會到如何運用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學生學習英語的興趣。
4.可以運用比較,聯(lián)想和語境的方法進行詞匯教學。經過多年的教學實踐,我認為,在詞匯教學中,運用比較,聯(lián)想和語境學習詞匯,可以使學生產生興趣、加深理解、增強記憶,從而進一步突破高中詞匯教學瓶頸,以達到提高學生英語運用能力的目的。
5.在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關。英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。
總之,詞匯教學要得到老師和學生們應有的重視,才有可能突破詞匯教學瓶頸,我們才能有效的學習英語，才能體味英語學習的真正魅力。
詞匯。
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高職高專詞匯教學論文篇十五
[摘要]本文重點闡述藥劑學是藥學類專業(yè)的核心課程，對于本專業(yè)的學生學好這門課至關重要。
為適應培養(yǎng)高素質、高技能型藥學人才的需要，增強學生分析問題、解決問題的能力，在教授這門課的過程中根據(jù)學生和課程的特點，合理運用教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而掌握藥劑學基礎知識和相關專業(yè)技能，以取得良好的課堂教學效果。
藥劑學是藥學專業(yè)教學中規(guī)定設置的藥學專業(yè)的核心課程，是整個藥學學科中的重要組成部分，是藥學專業(yè)學生的必修專業(yè)課。
另外高職教育作為目前我國高等教育體系中的一個重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標是塑造社會需要的實踐能力較強的應用型和實用性人才[1]。
藥劑學是藥學高職院校藥劑專業(yè)學生的必修課，其基本理論、基本知識和基本技能在醫(yī)院制劑、藥品生產、藥品檢驗等方面都非常重要，是應用性很強的課程，是藥學從業(yè)人員必備的知識。
藥劑學與生產實際聯(lián)系密切，牽涉面廣、專業(yè)性強，無疑給學生的學習和教師的教學帶來相當大的壓力，這就要求教師在教學方法上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的學習興趣與熱情，以取得良好的教學效果。
現(xiàn)將筆者一些初淺教學想法和教學體會總結如下：
1課前準備。
1.1掌握授課對象的特點。
課前準備是我們大家所熟知的備課，其實備課很關鍵的一個方面是除了熟練掌握所教授的內容，更要仔細地分析學生的特點，針對學生的層次及實際的專業(yè)情況，確定教學內容的深度、廣度和容量，因材施教。
高職教育作為高等教育的一種類型，它以就業(yè)為導向，面向產業(yè)第一線，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強動手能力的高級技能型人才。
滿足市場需求是專業(yè)人才培養(yǎng)的立足點，在專業(yè)建設與課程建設的過程中，要不斷考慮我們的課程教學，尤其是實踐課程教學能否滿足就業(yè)崗位對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的高標準要求，這就需要在人才培養(yǎng)過程中要加強校企合作和工學結合，突出基本知識的掌握和職業(yè)能力的訓練。
藥劑學作為藥學類專業(yè)的核心課程，它主要是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用等內容的綜合性應用技術科學，作為綜合應用性技術科學，則更需要在學生掌握基本理論的前提下來培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及綜合實踐能力。
為培養(yǎng)更能服務社會和產業(yè)的需要，伴隨著各專業(yè)的建設和發(fā)展，提高藥劑學教學質量[2]。
在課前的教學設計中，可適當增加自學內容，比如在講授藥物高分子材料內容時，本人認為完全可以學生利用課后時間自學，然后在課堂上讓學生自己上講臺來講所學的內容，通過這一方法不僅可以讓學生掌握所學內容，還可以培養(yǎng)學生的自信心。
鼓勵學生通過課外自學培養(yǎng)學生的學習興趣，比如對相關藥物劑型通過查文獻了解更深刻、書寫讀書報告等;同時，將遇到的問題記錄下來，帶著問題聽課，將取得較好的學習效果。
總之，針對高職類藥學專業(yè)的學生的特點，絕不能只掌握書本的內容死記硬背，要活學活用。
1.2熟諳教材內容。
在教學準備工作中，首先要根據(jù)教學大綱對教材內容進行梳理，確定教學目標和重點，對教材內容重新組織或作合理增刪;同時，閱讀相關專業(yè)文獻，把藥劑學領域的國內外最新進展和動態(tài)介紹給學生，豐富課堂內容。
比如在講授片劑這一章片劑分類的時候，教材上只是介紹了比較傳統(tǒng)的普通片、咀嚼片、包衣片、緩控釋片等，對于目前比較新穎獨特的口腔速崩、速溶片并未提到，因此筆者在實際講授過程中恰當?shù)匾脒@一劑型，并針對其特點展開了簡單的介紹，對學生在今后的工作中有一定的幫助。
1.3精心撰寫教案。
好的教案對上好一堂課至關重要，撰寫教案不能照抄書本，它應該是教師積極思維、精心設計、精心組織的產物。
在把教材內容轉化為課堂講授內容的過程中，教師要善于對教材內容進行提煉、加工、轉化，而不是簡單的量的濃縮或擴充。
如教材中關于劑型制備的描寫往往與機器設備及原理相結合，如果照本宣科，很難引起學生的學習興趣;在備課時，可設計一些動畫及流程圖，并充分利用網絡收集各種劑型的圖片融入其中，通過多媒體輔助教學，將平面、抽象的文字性描述變?yōu)榫唧w的、形象的圖像，既促進了教學內容和方法的更新，也實現(xiàn)了學習的多元化、主體化和立體化，有利于學生對知識的獲取和保持，提高了教學效果。
比如在講解散劑制備工藝流程時，其中介紹粉碎設備，球磨機的工作原理，通過動畫的形式清楚地解釋了只有在適當轉速的情況下，球磨機的粉碎效果是最佳的，達到了通俗易懂的教學效果。
在講授片劑的壓片過程，筆者也是運用動畫形式演示了壓片的全過程。
此外，在教案中對每一節(jié)課都要有詳細規(guī)劃，包括如何承前啟后、引題開篇，如何突出重點、易化難點，如何設計板書和多媒體課件的配合布局;并構思一些新的教學方法。
2課堂教學。
2.1導入新課。
導入新課是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。
做到啟發(fā)式課堂教學，以“學為主體、教為主導、發(fā)展智能”為原則，在教師指導下，充分調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的興趣，師生互動教學，訓練學生獨立思考、解決問題的能力。
如在對藥劑質量要求的講解過程中，抓住“安全、有效、穩(wěn)定”的原則，啟發(fā)學生探究如何才能使片劑、注射劑、輸液劑等實現(xiàn)以上目標?對生產環(huán)節(jié)如何控制?對生產環(huán)境有哪些要求?需要哪些質量控制指標?使學生在能夠帶著問題聽課，積極思考，提高了學習效率[3]。
在教學中應調動學生的積極性，鼓勵學生課堂提問，同時針對教學內容適當提出一些問題，以啟發(fā)學生思考。
例如，講解壓片時可能發(fā)生的問題與解決方法，可以給學生展示松片實物，使學生對松片有感性認識，啟發(fā)學生從生產工藝、制備過程考慮松片的原因。
改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，采用“講-練-講”結合的方式進行課堂教學，即教師講解后，出一些靈活性高且能體現(xiàn)課堂重點知識點的'習題由學生自己練習后，教師再總結，這樣可以起到事半功倍的效果。
如在栓劑這一章關于置換價公式的推導講解后，讓學生自己動手通過，給定置換價后，計算得出制備某種含藥栓的基質重量。
此后教師再對此計算過程和置換價的意義進行總結，加深學生對該知識點的理解。
2.3采用先進的教學手段。
多媒體教學是我國高校普遍采用的一種現(xiàn)代化教學手段，它具有信息量大、直觀、圖聲俱全等優(yōu)點，本課程教學過程中，教師制作了全程的多媒體課件，充分利用藥劑學教學素材包括文本、圖像、視屏、動畫等，并在使用過程不斷完善和補充，直觀生動、圖文并茂的教學方法使學生易于了解和掌握抽象的理論概念和課程難點單一的板書教學方法已不能滿足現(xiàn)代的教學，在教學過程中多采用多媒體技術，適當運用動畫攝影等方式[4]。
如筆者在教學過程中，每一章節(jié)都是板書與幻燈相結合的方式進行教學，兩者相輔相成，在散劑、顆粒劑、膠囊劑、片劑、栓劑等劑型的制備過程還運用了錄像的形式將枯燥的制備工藝流程形象地展示給學生，使教學內容變得更加形象逼真。
3實驗教學。
藥劑學實踐教學是藥劑學課程教學的重要組成都分，作為綜合應用性技術科學的藥劑學實踐，是培養(yǎng)學生動手能力、分析和解決問題能力以及綜合實踐能力的主要方式和重要環(huán)節(jié)。
3.1選擇實用的實驗教學內容。
目前的實驗課課堂所進行的是驗證實驗，書本上怎么寫，課堂上就怎么做，教學方法單一，當然，這些實驗內容是必不可少的，因為它們是基礎，但是光靠這些是遠遠不夠的，時代在變化，市場在發(fā)展，僅靠這些學生是無法適應市場的需求的。
比如固體制劑中的片劑、散劑、顆粒劑的制備，都需要經歷粉碎、過篩、混合等重復性的操作內容，在實驗內容設計上我們應該統(tǒng)籌設計。
同時，我們在選擇實驗內容時盡量地考慮貼近生活的實驗處方，增強學生的學習興趣，有意識地使學生了解藥劑學這門課與生活的密切性。
比如液體制劑的實驗內容，我們可以制備生活中常用的洗滌劑、洗發(fā)水等;散劑的制備處方選擇痱子粉的制備;軟膏劑的制備處方選用雪花膏的制備。
通過這樣的實驗教學，大大地提高了學生的學習興趣，使每個同學都爭先恐后地完成實驗，再也不是單純地為了做實驗而做實驗，取得了較好的教學效果。
3.2預備實驗教師要認真完成。
以前我們都認為，教師預備實驗只是把學生要做的實驗做一遍，熟悉過程而進行講解的一個過程。
在這個過程中也有新的發(fā)現(xiàn)，但肯定是有局限性的，因為這些內容和技術都是非常成熟的。
這樣，不但學生的實驗內容枯燥無味，而且教師的創(chuàng)造力就受到了約束，無法激發(fā)教師創(chuàng)新的靈感，阻滯了實驗教學內容的創(chuàng)新。
正所謂理論源于實踐，要想提高教師的理論水平和教學質量光靠查閱資料、閱讀文獻肯定是不夠的。
針對這些不足，教師除了做學生實驗以外還應該補充新的更加豐富的內容。
只有不斷地模仿新內容，才能夠在過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而有了自己的創(chuàng)新點，有了創(chuàng)新點才能有進一步的科學研究。
除此以外，教師根據(jù)自己在新內容的指導下，可以改變學生的實驗內容，使之更具有實用性[5]。
比如上面所提及的實驗內容在書本上有的是找不到的。
所以這就要求我們教師本身不僅在教授的同時，其實也是自己不斷學習和提高的過程，從而改善教學效果和提高教學質量。
4學生反饋。
無論是哪一門課程的教學，學生是教師教學的主體，所以虛心聽取學生的意見和建議是非常必要的，不僅可以提高教師的教學水平，使教師在教學過程能夠有的放矢，當然最終受益的還是學生。
4.1課后反饋。
每一章節(jié)結束前都會利用一些時間給學生總結重點內容的同時，還有一項必不可少的內容，就是讓每個同學寫出這一章節(jié)不懂的內容，更重要的是寫出教學過程中存在哪些不足，學生希望怎樣講解這一章節(jié)的內容，有什么更好的建議。
通過這一方法，可了解到學生們的心聲，真正地做到“教”和“學”相結合，有效地提高教學質量，增強教師對學生的親和力。
4.2實習后反饋。
在教學過程，學生做課后反饋的時候，他們還沒有真正地進入實習階段，而在實習過程中，則使學生的學習狀態(tài)更加接近于實際工作狀態(tài)，與在學校學習的理論知識相結合，所遇到的問題以及哪些問題更應該在教學過程中加以強調和解釋，通過這樣的實習后反饋，教師得以了解，可以在今后的教學過程注意這一環(huán)節(jié)，縮短理論和實踐的距離。
總之，在實際的教學過程中，不斷地會有問題出現(xiàn)，這就要求我們教師要做生活中的“有心人”，將教學的點點滴滴記錄下來，總結出來，有可能就是一套很好的教學方法。
[參考文獻]。
[4]李克.淺談醫(yī)藥院校多媒體教學的問題與對策[j].時珍國醫(yī)國藥,2005,16(12):1342.
高職高專詞匯教學論文篇十六
教學環(huán)節(jié)薄弱。在詞匯教學上，傳統(tǒng)的方法一般是領讀單詞，講解單詞的用法。學生對常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無法做到融會貫通，因此詞匯誤用、濫用現(xiàn)象很嚴重。在實際教學中，教師主要將精力集中在聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)，用于詞匯教學的時間越來越少。
1.利用語音鞏固詞匯教學。詞匯習得無非是熟練掌握其音、形、義。語音是單詞呈現(xiàn)給學生的第一印象，能幫助學生記住詞的形，即拼寫。大部分英語單詞的讀音是有規(guī)律可循的。教師在詞匯教學時，應充分發(fā)揮主導作用，講解發(fā)音規(guī)則，幫助學生快速掌握英語單詞中的“音形對應關系”，促進學生英語語音標準、英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進而提高學生英語閱讀理解能力。
2.引導學生掌握構詞規(guī)律。任何語言都有其特有的構詞規(guī)律。學生掌握規(guī)律，詞匯習得自然是事半功倍。英語單詞是由詞素構成。詞素是最小的語法和語義單位。詞素中表達單詞主要意義的部分叫詞根。據(jù)統(tǒng)計，85%的英語單詞可通過詞根來分解記憶。詞素中只有語法意義而沒詞匯意義，或只在詞中表達次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規(guī)律，能很大程度幫助學生習得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。
三、培養(yǎng)學生樹立語境意識。
研究已證明，詞匯學習的最佳方法是將詞匯習得融入語境中。教師應正確引導學生培養(yǎng)并增強語境意識，訓練學生通過上下文語境線索和猜測詞義的能力。這樣，對詞義的`理解更深入。
1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學生缺乏對說英語國家的文化背景知識的了解，這無疑是英語學習中嚴重影響學生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習得中滲入詞匯的文化背景知識，并掌握其在不同語言中的深層含義，能使學生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。
2.根據(jù)遺忘規(guī)律及時鞏固詞匯。學得快，忘得快，詞匯學習更是如此。復習才能克服遺忘。德國著名心理學家艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，他描繪出了一條揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的。學得的知識在一天后，如不及時復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。教師鼓勵學生掌握記憶規(guī)律，及時鞏固，以達到最佳記憶效果，成為長時記憶。英語詞匯習得是個長期的過程，在高職高專的詞匯教學中，教師要不斷的總結與嘗試，引導學生快速有效的記憶單詞；學生也應具有持之以恒，鍥而不舍的精神，才能提高自己的詞匯水平和各項語言應用能力?？傊?，探索多種方法和途徑進行有效的詞匯教學，是提高高職高專英語教學的必由之路。
高職高專詞匯教學論文篇一
詞匯是語言的基石，高職高專學生詞匯基礎較為薄弱。英語詞匯學習混合教學模式有利于激發(fā)學生學習英語的興趣和信心，夯實學生的詞匯基礎。根據(jù)高職高專學生的特點建立英語詞匯混合教學模式的模型，利用手機英語詞匯學習app督促同學們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，根據(jù)測量表反饋對學生詞匯積累進行幫助和指導，有利于立體地加強詞匯教學效果，為學生英語學習打好詞匯基礎。
英語詞匯教學;混合教學模式;模型
混合教學模式學習是由傳統(tǒng)課堂轉變而來的整合了各種靈活的教學方式的學習范式。隨著科技的進步和智能手機的普及，電腦網絡、手機app學習成為補充課堂學習的重要方式。然而混合教學模式的運用也存在著評價量規(guī)不科學、過程性評價缺失和課堂學習質量不好等問題。所以，我們要從實際操作層面設計更為有實效的混合學習模型。
(一)詞匯學習的重要性。如果把語言學習比成建造高樓大廈，那么詞匯學習就是建造這座大廈的磚石。詞匯在語言中是基礎，詞匯學習在語言學習中的地位也是如此。目前，高職高專的英語教學中詞匯學習是教師在教學中狠抓的一個部分。英語詞匯學習需要學生自己花費大量的課余時間消化、鞏固和掌握。而對于高職高專的學生來說，無論采用學習何種英語教材，都要重視以詞匯為首的英語詞匯基礎教學。如果學生要參加相應的英語等級考試，則更應夯實詞匯基礎，從而提高學生應用英語語言綜合能力和英語考級能力。(二)純課堂教學的局限。高職高專英語課程是以學生將來面臨的職業(yè)環(huán)境為背景的并以提高學生英語的聽、說、讀、寫、譯的實用能力為教學目的的課程。在整個課程教學體系中，英語詞匯教學雖然重要，但是其他的教學任務和要求占用師生更多的時間和精力，致使在課堂上師生無法把時間和精力都放在詞匯教學上。詞匯教學在實際操作中采用以課堂教學為主+學生課后自學、補充為輔的手段。高職高專的學生英語基礎較為薄弱，這就要求他們在課后大力加強對英語詞匯的學習鞏固和補充提高。(三)高職高專學生的特點。到高職高專程度起開始進行的英語教學，是基于學生至少經歷小學、初中和高中十二年系統(tǒng)英語課程學習的教學。絕大多數(shù)同學英語基礎相對薄弱，英語學習成績在原來的班級中沒有優(yōu)勢，在此前的英語學習中得到的學習的成就感較小。在進一步進入高職高專學習時，大多數(shù)同學的詞匯量較少，學習主動性較差，詞匯學習鞏固的效果也不高，課后自學情況更不能保證。所以，提高英語詞匯的教學，既要加強英語學習的'興趣，又要加強學生學習英語詞匯的時間和范圍，需要課上課下相結合，引進恰當?shù)挠⒄Z詞匯學習和課程考核的機制，并可視地提高學生的學習效果，有效地提升學生學習英語詞匯的興趣、自覺性和成就感。由于手機網絡功能的日新月異，手機上可以購物、支付、玩網絡游戲。學生們每個人都擁有智能手機，并幾乎都能夠熟練操作手機，利用手機app學習上手快。除了多媒體教室里的電腦、投影儀等教學媒體，學生對手機微信、app等教學也很感興趣。
(一)詞匯學習內容范圍設計。英語詞匯混合學習模式在時間上把課堂上和課外兩個時間在教學和考核上相結合。主要是教師在課堂上學生學習教材上的英語詞匯，課后給學生補充英語詞匯學習的app百詞斬，比如:百詞斬、闖關背單詞和可可英語等，并在學習過程中動態(tài)地促進學生詞匯量的增加和詞匯應用能力的提高。以百詞斬為例，app在注冊后會對用戶的詞匯水平進行測試，然后幫助用戶設置詞匯背誦范圍和進度。學生們每天可以在app上進行詞匯學習，既可以打卡背單詞，又可以通過“單詞tv”、“單詞電臺”和“愛閱讀”，多方式、趣味性地積累詞匯。學生在完成課后的手機app學習后也能跟同學pk詞匯量，游戲化地鞏固英語詞匯，學習的互動性也大大增加。(二)詞匯混合學習模式學習效果評價設計。通過教師課堂和網絡兩種模式下的詞匯教學，達到激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣和信心和提高詞匯鞏固能力、進而提高詞匯量的教學目的。用百詞斬app測試詞匯量，督促同學們每天背誦單詞打卡，定期檢測詞匯量增量，從而對學生詞匯積累進行幫助和指導。簡單地設計一個測量表，內容包括:學生信息(班級、姓名、學號);詞匯量(初始、1個月后、2個月后、3個月后)。這樣也能保證整個英語詞匯混合學習模式長時間的推進，真正能夠為提高學生的詞匯量而起到實質作用。
(一)詞匯混合學習模式體驗。在江陰職業(yè)技術學院2014、2015、2016和2017級非英語專業(yè)學生中進行英語課堂教學和百詞斬app詞匯學習混合教學模式運用。在實施過程中，教師嚴格根據(jù)以上建立的英語詞匯混合學習模式實施教學，加強監(jiān)督和控制，并在過程中積極了解情況，檢查執(zhí)行力度，反思教學效果。(二)詞匯混合學習模式評價?，F(xiàn)以2015級國貿(1)班學生的學習情況為例展開說明。2015級國貿(1)班是非英語專業(yè)班級，人數(shù)總計20人。在英語相關課程的教學中，教師按照以上詞匯混合學習模式學習效果評價設計測量表定期了解學生詞匯量的變化。具體操作如下:從2017年10月開始執(zhí)行，全班同學下載百詞斬app，在下載初期每生在app內測試詞匯量后進行記載，要求每天至少背5－10個單詞打卡，此后每個月同一天進行測試，最近一次記錄詞匯量時間為2018年2月?，F(xiàn)選取部分學生記錄，從中摘錄第一次和最近一次記錄，較為典型的如倪*同學從3345個詞匯量增長到了4093個，蔡＊＊從3612個到4535，宋＊＊從3865個到5127個，華*從3174個到4174個，周＊＊從3127個到3888個。由此可見，該班每個同學在為其六個月為一個周期的學期中，在課堂教學之外輔以課后百詞斬詞匯學習手段后，詞匯量有不同程度得較為可觀的提高。從這個結果可以看出，學生們通過教師引導下的課上課下相輔相成的英語詞匯學習，對英語詞匯學習的時間投入大大增加，英語詞匯學習效果明顯提高，相應的學習信心、興趣、自學性和成就感都在不同程度地提升，從而刺激學生能夠更加投入到詞匯這個混合學習模式中去。在教學過程中，教師的作用是不可忽視的。在階段性詞匯量測試之后，教師在課堂上加以講解和鞏固，在教師用語中高頻使用常用詞匯，在課后作業(yè)中兼顧詞匯鞏固的需要。教師根據(jù)階段性的詞匯量記錄采取了以下教學措施:1．根據(jù)以上成績，在課程考核中以平時分的30%計入;2．總評，激發(fā)學生的學習積極性;3．以小組為單位進行競爭，一般小組以宿舍為基礎進行劃分;4．階段性地輔以詞匯練習卷檢測，強調學生的詞匯運用能力鞏固，避免學生死記硬背。通過課上課下的混合模式在詞匯上的加強，以及通過英語相關課程的學習、考試的準備等各方面的作用下，迄今為止，該班有宋＊＊和朱＊＊共2人通過了六級考試，蔡＊＊、陳＊＊、華＊＊等共13人通過了四級考試。無論是詞匯量的明顯提高，還是四、六級過級人數(shù)穩(wěn)步增加，這些進步都與詞匯學習的加強不無關系。
(一)英語詞匯混合教學模式運用的問題。從2014年開始采用該詞匯混合教學模式到現(xiàn)在，其中發(fā)現(xiàn)幾個問題，比如:1．課后百詞斬app背誦詞匯打卡作弊的情況;2．積極背誦詞匯的同學并不能都在詞匯檢測、四六級考試中有好的反饋。所以教師的作用不能忽略，并且要意識到英語學習不僅僅是詞匯學習，而詞匯學習也不僅僅局限于詞匯量的提高，還要加強詞匯的運用能力。(二)英語詞匯混合教學模式運用的反思?？陀^上，通過從14年開始在學生中推廣百詞斬開始，同時基于對“闖關背單詞”、“可可英語”、“雅思詞匯”、“知米背單詞”等手機app的長期關注和了解，隨著英語詞匯學習app運用的推廣，其本身的功能在不斷完善和健全當中，用戶體驗也越來越好。我們也可以選擇多種詞匯學習的app，優(yōu)勢互補運用于實際教學中。主觀上，我們從教與學兩方面入手，引入小組競爭機制，加強課堂教學，提高考核比例。隨著對英語詞匯混合教學模式運用的持續(xù)跟進，教師對此研究得也越發(fā)深入，積累了寶貴的經驗。通過教學實踐，混合模式下的詞匯教學如果能針對不同專業(yè)學生考慮更為具體的運用情景，可以期待更好的效果。(三)混合教學模式在英語教學上的更多運用。
本次研究僅在非英語專業(yè)的高職高專學生的非相關專業(yè)英語課程中展開，有一定的局限性。英語詞匯的混合教學模式也可以在非英語專業(yè)的專業(yè)英語課程或者在英語專業(yè)學生中開展。英語語言整體水平的提高不僅是在詞匯上的積累，而且更多的是在聽、說、讀、寫、譯能力綜合提高。所以在成功運用英語詞匯混合教學模式的基礎上，同時根據(jù)學生情況適度引入聽力、閱讀等的課外網絡教學并構建模型，融合在實際教學中，監(jiān)控反饋，效果將更加全面。
高職高專詞匯教學論文篇二
心理語言學研究表明，每一個記憶系統(tǒng)都有兩個方面，一是信息的習得（編碼），另一個是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當?shù)男问奖４嫫饋硪詡淙蘸笫褂茫诰幋a過程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機地結合起來，以便使信息進入長時記憶（杜詩春，1991）。編碼方式與記憶效果關系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機械地重復或抄寫一個單詞的記憶效果遠遠不及通過意義聯(lián)系學習的記憶效果好（桂詩春，2000）。因此在教學中教師要遵循記憶規(guī)律，結合具體實際，指導學生恰當?shù)剡\用記憶策略，提高英語詞匯的記憶效果。
（二）語境理論
語境理論最早是由波蘭人類學家molinowski在1923年提出的，他認為話語和環(huán)境是緊密結合在一起的，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。語境理論的研究成果對于外語教學有很大的促進作用。詞匯教學的主要途徑是利用語境，語境可分為教學語境和自然語境，這兩種語境適用于詞匯教學的不同階段，但兩者關系密切，互補性強。語境有助于確定詞義、運用詞匯和記憶詞匯。利用語境教學可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應將詞匯融入句子和語篇中教學，做到詞不離句，句不離篇，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對詞匯的理解。
（三）詞塊理論
lewis（1993）的詞塊教學法理論表明，英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的結構作為一個整體儲存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結構和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習語性質的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語——具有固定語用功能的固定形式，包括諺語、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語句——具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當改動，如“themore…thebetter…”等（轉引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導學生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣，改變長時機械地死記硬背單詞的學習習慣，增強學生的詞匯自學能力和實際運用能力。
（一）研究對象
本研究以甘肅省隴南市某中學310名高一新生和45名高中英語教師為研究對象。
（二）研究工具
本研究采用的是問卷調查法，輔助個別訪談。高一學生英語詞匯學習情況調查問卷以《課標》為依據(jù)自行設計，內容涉及學生詞匯學習的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問卷以《外語教育心理學》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設計，涉及詞匯教學技巧的若干個項目；訪談內容主要包括教師高一詞匯教學的重點和詞匯教學中存在的問題兩個方面。
（三）研究過程
課題組對甘肅省隴南市某中學高一新生和高中英語教師進行了問卷調查，學生共發(fā)放問卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問卷調查時間是第一學期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語教師進行了訪談。之所以選擇這個時間點，是因為此時新生已進行了多半學期的高中英語學習，或多或少對高中英語詞匯學習有了一定的認識。
（一）學生的詞匯學習態(tài)度和情感
問卷調查結果表明，26.1%的高一新生對詞匯學習感興趣，73.9%的學生不感興趣；12.3%的學生認為高中詞匯容易記憶，87.7%的學生認為記憶單詞有困難，這說明多數(shù)學生在詞匯學習方面有畏難情緒，不能準確地定位自己。51.6%的學生認為上詞匯課時最大的困難是老師要求記憶的內容太多。84.7%的學生認同詞匯學習非常重要，這正是學生將英語成績的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學在英語教學中的重要性。95.4%的學生希望學好詞匯，76.4%的學生對掌握好詞匯充滿信心，這說明絕大多數(shù)學生有學好詞匯的決心和信心，對于那些失去信心的學生，教師要深入了解，分析原因，正確引導，改變其學習態(tài)度和方法。
（二）學生的詞匯記憶方法
調查結果表明，51.9%的學生習慣于記憶單詞的拼寫和對應的漢語意思，86.4%的學生傾向于通過課后的詞匯表記憶單詞，這充分說明學生記憶單詞時是脫離語境的，從而導致單詞容易遺忘或者不能準確地運用，這也正是英語閱讀和寫作能力不能得到提升的一個原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學詞匯時要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運用情景，提高學生運用詞匯的機會，以保持長時記憶。69.3%的學生不能自如地把教師提供的詞匯學習策略運用到自己的學習中，74.5%的學生記憶單詞時很少關注詞的固定搭配和用法，54.5%的學生不能經常閱讀以增強詞匯的記憶、理解和運用效果。這說明學生的詞匯學習方法還需要進一步的強化，教師應及時、有計劃地指導學生詞匯學習的方法，反復操練，形成習慣，以達到自如地運用；另一方面也反映出學生學習詞匯經常是為了應付教師的檢查，而不是自覺主動地把詞匯學習同閱讀緊密結合在一起，因此需要教師給予正確引導，幫助學生端正學習態(tài)度，糾正學習方法，激發(fā)學習動機。
（三）教師的詞匯教學技巧
調查結果表明，高達77.8%的教師強調學生記憶單詞的拼寫和漢語意思，而如果過分地強調單詞的漢語意思，很容易導致學生知其此而不知其彼，當單詞的另一個意思出現(xiàn)時，學生往往會束手無策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學生借助上下文語境對詞匯加以理解，而不是孤立地學習詞匯的意義和用法，這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時又可以避免詞匯學習的枯燥無味。93.9%的教師能引導學生關注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵學生在真實情景中學習詞匯，86.8%的教師能引導學生在語言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵學生用不同的方法記憶和理解詞匯。
然而，這幾項的調查數(shù)據(jù)與學生調查問卷中有關學生詞匯記憶方法部分的調查結果恰巧相反，這說明雖然教師在教學過程中能夠貫徹詞匯教學的原則，重視呈現(xiàn)語境，強調詞的搭配和用法，學生卻沒有按照教師的指導方法去做。究其原因可能是日常教學評價中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測學生對詞匯的掌握情況，而對于諸如補全句子、文本校對或詞語填空等運用語境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導致學生死記硬背了不少單詞，卻在實際生活中不會運用，從而極大地打擊了學生學習英語的自信心和積極性，顯然，教師需要調整評價策略，更多地反思詞匯教學的效果。英語閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學生學習詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學習，57.8%的教師在閱讀后組織學生學習詞匯。
三項調查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個階段中都可能滲透詞匯教學，而閱讀前組織學生學習詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學實踐證明，教師在閱讀前集中領讀與講解詞匯表中的單詞有三個弊端：1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，不能給學生留下深刻的印象；2）教師習慣性地先教單詞，再讓學生開始閱讀，學生會形成思維定勢，不把生詞挑出來，文章就讀不懂；3）讓學生提前知道所有單詞的漢語意思會浪費很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學生感知、記憶與閱讀材料有關的新詞匯，排除課文學習的詞匯障礙，加強學生對課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導學生在解讀文本的過程中領會、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語境中對核心詞匯進行再認識和初步運用；閱讀后，引導學生通過語言實踐活動深刻理解詞匯的含義，活學活用，改變學生死記硬背的習慣，采用各種方式幫助學生鞏固、內化詞匯。
在詞匯練習的設計形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒有設計相應的鞏固練習，45.8%的教師設計的練習以翻譯為主，65.2%的教師設計的練習形式多樣，內容涵蓋配對、造句、復述、選詞填空、用所學詞進行寫作或編故事等，54.8%的教師設計的詞匯鞏固練習或活動對學生的英語學習是有效的。從這幾項調查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設計了各種形式的詞匯練習，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設計的詞匯練習與教學內容脫節(jié)，不符合學生的認知特點，且練習量過少。有研究表明，教師應根據(jù)教學的內容、學生的特點和教學經驗，多個角度地設計不同的詞匯練習，引導學生對詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學生的語言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設計的鞏固練習要融于語境中，必須與教學內容一致，且量要適中。在詞匯教學的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個教學環(huán)節(jié)反復呈現(xiàn)目標詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學任務后，在之后的各個教學環(huán)節(jié)中都不再復現(xiàn)目標詞匯，而這正是導致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學生對學過的詞匯進行及時復習與間隔復習，集中復習與分散復習，這樣才能幫助學生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時還要幫助學生掌握及時復習和間隔復習策略，使他們養(yǎng)成經常主動復習的良好習慣。
（四）教師訪談結果
為了進一步了解高中英語詞匯教學的重點和詞匯教學中存在的問題，筆者又抽取了該校的九名教師進行了訪談，訪談結果整理如下：
1.高中英語詞匯教學的重點
幾乎所有的英語教師都認同掌握一個單詞就應該掌握這個詞的語音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語。顯而易見，教師在思考詞匯教學時也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務的。
2.詞匯教學中存在的問題
1）學生的學習興趣不濃，僅僅是為了高考而學習其原因主要有兩個方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實在太多，導致學生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學生學習的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識詞法，開學初就將一個學期的詞匯都布置下去讓學生背誦，沒有創(chuàng)設語言環(huán)境，學生只能孤零零地脫離語境背誦，記起來費勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對詞匯量的一再強調，忽視了學生的個性差異，導致學生產生了厭學情緒，失去了學習興趣，雖然看似臨時記住了大量的單詞，但轉眼間就忘得一干二凈，不佳的教學效果進一步挫傷了學生學習詞匯的自信心和積極性，導致了惡性循環(huán)。
2）現(xiàn)行教材詞匯量過大課文中含有大量的生詞，練習中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習不匹配，導致練習不但不能幫助學生鞏固課文中的生詞，還增加了學生的學習負擔。如果教師不講課后練習，學生就無法獨立完成；而如果每個單元都逐一講解，課時又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學生的課余時間去補課，剝奪了學生的自主權，也增加了教師的勞動強度。久而久之，學生就養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良學習習慣，所學的詞匯在實際生活中很難得到運用，學生缺乏成就感，學習熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學，缺乏整體性，詞匯的復現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過分依賴教材，不敢大膽地進行取舍和重組，必然會造成費時低效的后果。
）教師的詞匯教學目標重點不突出英語詞匯教學的目標分為識記、領會、運用和交際。有些教師詞匯目標設計不明確，重點詞匯不突出，需要學生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學生記憶負擔過重，詞匯學習效率低下。
4）學生脫離語境機械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學的記憶策略的指導受傳統(tǒng)英語教學的影響，教師講解目標詞匯時往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設的語境，只是要求學生死記硬背，這樣一來，學生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學的記憶策略得不到正確的指導和培養(yǎng)，久而久之大部分學生養(yǎng)成了脫離語境死記硬背課后詞匯附表的習慣，記得慢而忘得快，體驗不到學習的樂趣和成就感，甚至產生了厭學情緒。
（一）更新教學理念，樹立詞塊教學意識
在英語詞匯教學中，教師要確立“以學生為中心”，改變“以考試為中心”的教學理念；要考慮學生終身技能的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務；改變傳統(tǒng)機械的讓學生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學的敏感性，注重培養(yǎng)學生理解、記憶詞塊的能力，有意識地教給學生辨認詞塊的方法，幫助學生識別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習慣，鍛煉學生的詞塊自主學習能力；有效地設計某些詞項的限制練習，引導學生找出語篇中的固定搭配，歸納、總結出表達某一話題最常用的詞塊，引導學生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點滴信息形成整體的詞塊知識體系。
（二）聯(lián)系語境和文化，提高學生的詞義推斷能力
呂叔湘先生曾說過，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉引自黎世新，2012）。在教學過程中，教師可有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)上下文語境猜測詞義的學習策略，因為學生利用上下文學習和記憶單詞，在詞匯之間建立語義聯(lián)系，記憶不僅準確而且長久（王篤勤，2011）。在語境中學習詞匯一方面可以擴大學生的詞匯量，另一方面還可以讓學生了解目的語的文化知識。因此，在詞匯教學過程中，教師在引導學生利用上下文語境學習和記憶詞匯的同時，應盡可能地聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學生的跨文化意識，幫助學生從文化的角度去理解詞義。
（三）指導學生掌握記憶策略，提高記憶效果
貝爾納曾經說過：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學會科學的記憶方法，提高記憶效果。
1.音、義、形相結合，提高學生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學一般采取由音到義再到形的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個單詞，就必須掌握好音、義、形這三個要素。在詞匯教學中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習慣。堅持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學的單詞，反復訓練、不斷循環(huán)，加強學生記憶單詞的能力。
2.通過大量閱讀增加詞匯量，深刻體會詞的意義和用法中國學生沒有理想的英語學習環(huán)境，所以大量閱讀是擴大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學生每天課外閱讀30分鐘的分級讀物，堅持每周做四五篇閱讀理解訓練，將會對所學詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學生可以通過回憶閱讀過的文章內容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。
3.通過作文法復現(xiàn)所學的新詞匯教師可要求學生用所學的新詞匯編寫一個小文章，經教師批改后，返回給學生，然后全班進行交流。學生通過自己主動思考編寫出的文章，對新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學生大腦中已有的知識和經驗，提高學生的英語表達能力。同時，學生在使用詞的過程中還能關注到相關詞匯的語境，體會英漢表達方式之間的異同和文化差異。
4.采用多媒體輔助教學，激發(fā)學生學習詞匯的興趣多媒體輔助教學的優(yōu)點是：對于那些沒有辦法用實物展示的模型或者抽象的概念，可通過電腦展示實物圖片，也可運用動畫描述一個抽象的過程。直觀形象的畫面能激發(fā)學生學習英語的興趣和參與課堂的熱情，促使學生積極主動地去學習詞匯。
5.采用分層教學，降低學習難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設計教案時應有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點詞匯，哪些是非重點詞匯，僅要求那些學有余力的學生掌握或允許學生在之后的學習中再掌握，這樣可以降低學生學習詞匯的難度，滿足不同層次學生學習的需求，提升學生學習英語的興趣。
（四）詞匯評價方式，增強學生學習詞匯的動力
教師對學生詞匯學習效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對詞匯的日常檢查轉變?yōu)楦腥さ脑~匯學習活動，否則很容易引發(fā)學生對詞匯學習的畏難情緒。評價檢查中可以增加諸如單詞記憶競賽、運用所學詞匯創(chuàng)編故事、文本校對、完形填空等，一方面能提高學生學習詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實情景中的運用提供了機會，而且體現(xiàn)了課堂評價和教學的一致性。需要注意的是，教師的教學方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評價方式也要檢測學生對詞塊的識記和運用。
詞匯是語言學習的基礎，是提高學生聽、說、讀、寫、譯各項能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時反思自身詞匯教學中存在的問題，正確評估各種因素給學生詞匯學習帶來的不利影響，耐心幫助學生跨越詞匯學習的障礙，消除學生對詞匯學習的恐懼感，鼓勵學生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學習策略，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力，提高英語詞匯教學效果。
高職高專詞匯教學論文篇三
本項研究的７０位學生來自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學院，這些學生已有十多年的英語學習經驗，具有了基本的聽力、口語、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學與生活中，運用英語進行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。
（二）問卷設計。
調查問卷包括１４個問題。問題１和２是機械策略，問題３是語音策略，問題４和５是分類策略，問題６至９是相對意義策略，問題１０是詞塊記憶策略，問題１１是想象策略，問題１２是視覺和聲音的策略，問題１３是文化戰(zhàn)略，問題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時使用、從不使用三個程度進行劃分。７０份調查問卷共發(fā)放７０份，上交有效問卷６０份。本研究的價值率是８５．７％。
（三）數(shù)據(jù)收集和分析。
經統(tǒng)計，在總是使用策略中，３３％的學生熱愛視覺和聲音策略，居首位；３１．６％的學生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學生總是使用相同的學習策略來記住單詞。在有時使用策略中，６１．７％的學生熱愛文化學習策略，居首位；５８．３％的學生使用機械策略，排名第二；平均有４９．５％的學生會使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學生不熱愛分類策略，排名第一；語音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學生從來沒有使用一個以上的學習策略。
（一）視覺聲音策略與視覺聲音智能。
音樂智能有節(jié)奏、音樂和聽力。具備高水平的音樂韻律智能的人能夠辨識更敏感的聲音、節(jié)奏、音調和音樂。他們往往會利用歌曲或節(jié)奏學習和記憶信息，在音樂的背景下，能更好地學習和工作。調查結果顯示視覺和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運用各種視覺和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學生的注意，加強對詞匯的直觀理解和長期記憶。
（二）復習策略與內省智能。
內省智能包括反省和自我反思能力。復習策略是內省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實驗，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲在短期記憶的信息通過充分的接觸和合并可以成為長期記憶中的信息”。因此學生通過復習檢測不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長期信息，也可以有針對性地學習還沒掌握的詞匯。因此，教師應制定檢測鞏固詞匯進度，既促進詞匯習得，同時發(fā)展學生內省智能。
（三）文化策略和交際智能。
人際智能是與他人互動的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動機，他們容易與他人進行有效的溝通和理解，通常是通過合作而學習，經常喜歡討論和辯論。調查結果顯示，文化學習策略在有時喜歡使用策略中排列前茅。他們愿意通過國內文化與外來文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應根據(jù)學習者這一優(yōu)勢調整教學戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當教授“圣誕”這個單詞時，教師可以收集關于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經、和十二門徒等詞匯或故事進行教學。
（四）分類策略和邏輯智能。
邏輯數(shù)學智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強調傳統(tǒng)的數(shù)學能力、推理能力、科學思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級、下級、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過程。問卷調查顯示，４０．８％的學生從不喜歡使用分類策略，這說明學生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對詞綴、派生詞、上級下級詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學學習和研究的核心方法，教師應嘗試把數(shù)學邏輯智能引入詞匯教學中，引導學生的邏輯思維，幫助學生建立適當?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。
（五）語音策略與語言智能。
語言智能指的是口語或書面表達智力。語言智能高的人顯示出詞語和語言表達的準確度。語言智力高的人學習外語相對容易，因為他們有較高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語言的語音、語調、語法和結構。語音策略是言語智能的體現(xiàn)。但調查卻顯示３５％的學生從不喜歡使用語音策略，他們對語音不感興趣，不喜歡用語素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語語音規(guī)律與漢語存在差異性，并且語音教授過程機械枯燥無味。但英語是一門語言，應該利用語言智能促進英語詞匯習得。語素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語言的元素，教師可以充分按照語音規(guī)律開發(fā)學生的語言智能，并通過各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語音規(guī)律活躍起來。
多元智能理論關注學習者不同的智力，學生可以按照自己的方式來學習。因此，英語教師根據(jù)學習者的多元智能優(yōu)勢和學習策略調整其教學策略。只有詞匯教學與詞匯學習的結合，找出適合學生的多元智能水平的教學方法，才能有效指導學生掌握詞匯。
高職高專詞匯教學論文篇四
機械式操練形成了教學模式的單一性，導致教學的層次基本停留在記憶和領會兩個層次。學生始終處于被動的狀態(tài)，接觸的詞匯數(shù)量越多遺忘的速度越快，漸漸喪失對詞匯學習的積極性和興趣，還容易產生厭學情緒。事實證明，許多學生投入了大量的時間和精力學習詞匯卻沒有達到預期的效果，其主要原因就是他們缺乏有效的詞匯學習策略，不懂得如何有效的記憶和鞏固詞匯。學生是教學活動的主體，在詞匯學習過程中，教師應采用能激發(fā)學生學習興趣和積極性的方式開展教學活動，同時有效地指導學生的課后詞匯學習，鼓勵學生主動思考，增強學生的自主學習能力，使其真正成為詞匯學習的主體。
(二)詞匯學習脫離語境
在高中英語詞匯學習過程中，由于實際語言交流機會少、考試壓力大，許多學生都通過記憶詞匯表來片面追求詞匯量的擴大，而未對詞匯的深層意義和實際用法做細致體會。有不少教師也力求在有限的課堂時間內使詞匯數(shù)量習得率最大化，但仍未能注意建立各類詞匯內容之間的關系。近年來，高考中增加了推斷生詞意思的考查內容，要求學生通過利用上下文對于文章中的詞義進行推斷?；谶@樣的變化，教師應增加推測詞義的教學內容。在沒有上下文背景知識的情況下推斷詞義是很難的，可能會望文生義而導致理解的偏差或錯誤的理解。一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞來說，對每個意義的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活、豐富大腦對這個詞的記憶，再經過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性對各種意義的羅列能解決的。所以詞匯教學不宜脫離語境，把詞匯學習放在某個語言環(huán)境中，能夠使學生通過語言環(huán)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，記憶也更牢固。
(三)缺乏文化意識的培養(yǎng)
語言是文化的載體，語言體現(xiàn)文化，是文化的編碼手段之一。不同的文化有著不同的語言表述習慣，了解英語國家的文化有利于促進對英語語言本身的理解和使用。許多學校的詞匯教學以音、形、義為重點，卻忽略了詞匯所承載的極為豐富的各種文化內涵，導致學生不能全面、真正地理解詞匯的含義，并影響了詞匯的得體運用。在教學中，教師可以利用各種語境來加強詞匯的學習，在語境中深入挖掘詞匯的文化內涵進而使學生有效地掌握詞匯。同時通過增進文化理解、形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎。
(一)關聯(lián)理論
sperber和wilson(1986)的關聯(lián)理論把語言看作是一個示意———推理過程，并從認知語言學的角度指出語言交際是按一定推理思維規(guī)律進行的認知活動。關聯(lián)理論認為，人類的認知以最大關聯(lián)為取向，而語言交際則以最佳關聯(lián)為取向。任何一個交際行為都傳遞著最佳相關性的假定或期待，聽話者總是以最小的認知努力來獲得最大的語境效果，并以此推導說話者的交際意圖。carston在研究中發(fā)現(xiàn)，某個詞在話語中只不過提供了通達說話人所要表達概念的線索或指針，它必須在語境中經過縮小或擴大，才能表達完整的具體意義。根據(jù)關聯(lián)理論，關聯(lián)與語境密不可分，兩者互為影響，相輔相成，最佳的關聯(lián)性來自最好的語境效果。因此，詞匯教學應該把兩者結合起來，在基于學習者的普遍理解能力之上添加足夠的語境信息。心理學實驗也表明，把相關內容集中或者聯(lián)系起來學習和記憶效果更佳，這也就是認知心理學所說的編碼作用。例如在學習product、promotion、media等單詞時，教師可以通過advertisement這個話題把這些詞匯關聯(lián)起來，通過編碼作用加深學生的記憶。這種詞匯教學模式不僅可以提高學生詞匯習得的效果，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。另外，隨著多媒體和網絡技術在語言教學中的廣泛應用，教師也可以利用圖片、視頻、影視等多種手段來提高詞匯教學的直觀性和立體感，進一步優(yōu)化詞匯教學。
(二)意象圖式
意象圖式是在對事物之間基本關系認知的基礎上所構成的認知結構，是人類經驗和理解中一種聯(lián)系抽象關系和具體意象的組織結構，是反復出現(xiàn)對知識的組織形式，是理解和認知更復雜概念的基本結構，人的經驗和知識是建立在這些基本結構和關系之上的。認知語言學認為沒有自主的、獨立于認知以外的語言，語言是依賴于人的一般認知和經驗處理機制。這種經驗機制會將有關聯(lián)的經驗組織成意象圖式。由于其高度的概括性、抽象性和結構性，我們生活中的無數(shù)經歷大都遵循以下這些意象圖式的模式，比如:容器圖式、始終———路徑———終點圖式、連接圖式、部分———整體圖式、中心———邊緣圖式等，這些模式構成了人感知、記憶和語義所共有的再現(xiàn)形式。意象圖式在一詞多義的研究中應用最為普遍，尤其是對介詞的研究。教師可以利用相關圖式理論進行針對一詞多義的教學，讓學生了解并掌握這種詞匯學習模式。例如在學習outofmemory、outofpatience、outofstock這類詞匯時，教師可以介紹相關的容器圖式，讓學生舉一反三，根據(jù)圖式演繹出更多的容器表達形式，比如outofstyle、outofcontrol以及其反向行為instyle、incontrol等等。這種簡化了記憶過程的詞匯學習模式可以增強學生自主學習能力，并增強他們的學習信心。
(三)隱喻
隱喻不僅僅是修辭和語言現(xiàn)象，作為一種重要的認知模式，它是新的語言意義產生的根源。隱喻利用一種概念表達另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關聯(lián)，而這種關聯(lián)就是客觀事物在人的認知領域里的聯(lián)想。在認知隱喻研究中，隱喻表現(xiàn)為源域與目的域這兩類認知域之間的系統(tǒng)映射關系。目前，許多學者意識到隱喻對優(yōu)化語言教學的作用，提倡把相關的隱喻認知理論運用于語言教學。隱喻在意義構建和演化過程中起到了重要的作用，揭示這一過程對強調詞匯學習和教學過程的認知都具有重要意義，使學生在學習中體驗認知心理過程，建立詞匯認知意識，從而增強詞匯的記憶和推理能力。教師應該有意識地在詞匯教學中講解和灌輸相關概念隱喻內容，把隱喻認知理論與詞匯語義有機地結合起來分析解釋各種隱喻現(xiàn)象，幫助學生準確掌握詞匯的基本詞義和隱喻意義。尤其是學習詞匯搭配時，對于一些反常規(guī)的搭配形式就可以用隱喻來進行解析。例如學習形容詞low時，就可以從具體的空間垂直維度引申至多種抽象意義，包括沮喪的、狀況不佳的、不誠實的:lowspirit(精神不振)、lowachiever(落后生)、lowcunning(卑鄙的狡詐伎倆)。另外，注重詞匯隱喻的跨文化差異，有利于減少學習中錯誤的母語遷移，更準確地理解詞匯的含義。例如中英對狗有不同的傳統(tǒng)文化，狗在漢語詞匯“走狗、看門狗、狼心狗肺”中是貶義詞，而在英語luckydog(幸運的人)、bigdog(要人、大亨)中dog屬于褒義詞。
詞匯的學習僅僅靠課堂時間是遠遠不夠的，學生的自主學習起著至關重要的作用。高中英語教師應該深入學習新課標，更新教學理念，從認知的角度努力探索提高英語教學效益的有效學習模式，并幫助學生掌握各種詞匯學習策略，引導學生進行自主學習，從而達到學習效果的最佳狀態(tài)。
高職高專詞匯教學論文篇五
詞語搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關鍵除了語法規(guī)則，還有語義特征。因此，糾正學生英語語言中的錯誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學生詞語搭配的錯誤。在實際英語詞匯教學和英語學習過程中，高職院校學生英語語言能力較弱，在記憶單詞時仍習慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對詞語相關的語法規(guī)則和常用方法沒有充足的了解，學生在使用單詞時經常出現(xiàn)詞語搭配錯誤。語法詞匯搭配錯誤語法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語言的內部要素決定，不能隨意對其進行變動。但是，對于相關語法詞匯搭配不夠熟練的學生，經常會在中心詞語與介詞、不定式、從句構成中出現(xiàn)搭配錯誤。詞匯詞語搭配錯誤學生在英語學習中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語搭配錯誤。
（二）受母語干擾的用詞錯誤。
在中國的英語教學中，中文對英語教學的影響較大，學生甚至老師在進行口頭或書面的表達時，或多或少都會受到中文使用習慣的影響。由于中西方思維方式和語言習慣的不同，在使用詞語搭配的過程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學生往往是按照單詞的中文意思來選擇搭配，忽略了語言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語詞匯的運用出現(xiàn)錯誤。
（三）對一詞多義把握不透徹。
很多學生在英語詞匯學習的過程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對于詞匯的多種運用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學生大多缺少正確的.理解。
（一）利用同義詞教學方式，豐富學生詞匯量。
幾個不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語寫作過程中，為了避免詞匯的重復，學生可以使用同義詞進行替換。教師在進行英語詞匯教學時，可以對同義詞進行系統(tǒng)教學，注意將同義詞進行比較，了解同義詞之間的差異。
（二）豐富教學方式，提高學生對英語的學習興趣。
高職院校的學生大多英語基礎不是很好，學習積極性不是很高，詞匯教學相對而言又比較枯燥，教師更應當豐富教學方式，從語境入手，激發(fā)學生對詞匯的理解能力和對英語詞匯學習的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學視頻，幫助學生在更加真實的語境中進行英語學習，更好地規(guī)避母語對學生英語學習的干擾。
（三）教師結合語境對詞匯進行講解。
學生對詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對詞匯詞義的積累不足之外，還因為學生沒有結合具體的語境對英語詞匯進行學習。因此，教師在講解英語文章的過程中，對于出現(xiàn)的易混淆詞語以及一詞多用的單詞進行詳細解析，總結歸納，幫助學生積累更多的有效詞匯。
高職高專詞匯教學論文篇六
大多數(shù)英語老師在教學時太過注重語法，忽略詞匯的積累。他們認為在課上不能耽誤太多的時間，單詞只需要記憶就好了，而語法才是學習英語的關鍵，老師的這種觀念會影響學生的學習方法。而且講解語法需要耗費大量的時間和精力，既給老師帶來壓力也給學生帶來負擔。因此我們老師要適當調配學習安排，注重詞匯講解，幫助學生理解文章。
（2）注重口語，輕視詞匯
在閱讀課上，很多老師注重學生的口語交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語對話的基礎，簡單的幾句口語會話確實不需要太多的詞匯，但是口語與書寫形式不同，口語一般用詞都是非正式的，我們要教導學生學會用詞，在不同的場合運用不同的表達。
（3）閱讀講解與詞匯教學分道揚鑣
有的老師習慣在講文章之前先教詞匯，他們認為詞匯是學生看懂課文的基礎，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習慣先講課文，認為課文是教學的主要內容，詞匯只要學生讀讀背背，會寫就算過關了。這兩種教學方法都是錯誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學習文章的時候，借助關鍵詞有助于學生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時還可以借著關鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。
詞匯教學是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時出現(xiàn)一系列問題，需要我們優(yōu)化教學方法，改進我們的教學理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學經驗談談在閱讀課上如何促進詞匯的教學。
（1）提煉生詞
從初中到高中，學生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學生不斷的積累，然而有些老師過多注重單詞，花費大量的課時在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個星期，這樣的教學方法大大降低了教學效率。老師需要提煉比較難懂的、練習中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學有助于學生培養(yǎng)學習的興趣，減輕學生的負擔，學生學習的質量不會下降，老師的教學任務也不會太繁重。
（2）理解生詞的工具
生詞一般很難記憶，學生即使背熟了，可是在運用的時候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴充詞，這樣在一定程度上也擴充了學生的知識面；老師也可以通過圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學生看到圖片會想到生詞，看到生詞會想到圖片，進一步幫助學生記憶生詞；老師也可以通過多媒體設備幫助學生理解，當代的技術不斷發(fā)展，多媒體是時代的結晶，也是幫助學生學習的工具，運用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關資料，學習一種語言，首先要了解國家的文化習俗、地域風情，學生在閱讀文章的時候更能夠深入文章的思想內容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會使學生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。
（3）猜詞方法
在閱讀文章的時候，學生一看到生詞就會畏懼，結果就會影響接下來的文章閱讀。其實讀文章并不需要知道文章的每個詞的意思，要學會猜詞來理解文章內容。首先，找到關鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內容，那么關鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語的構詞法，詞匯并不是雜亂無章、互不相關的群體，而是一個嚴密的體系。構詞法一共四種：合成法（兩個或兩個以上的單詞合成的新詞）、轉化法（不借助詞綴，把一個單詞從一個詞類轉換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學技術發(fā)展中，產生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學習英語的負擔。
（4）分組比賽
學生是學習的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學生自由踴躍地提出和回答問題，不能是老師在講臺上講課，學生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調動學生的興趣，由他們自己完成自己的學習任務。老師可以設定一些課堂活動，豐富教學內容。比如：按照班級人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個人都有發(fā)言的機會），每組都有標號，小組內可選出組長作為每組代表，然后一個小組可以任意選擇一小組與之進行pk，pk結果由其他的小組組長和老師評定，比賽的內容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學活動不僅易于學生學習英語，及時掌握學習內容，同時也培養(yǎng)學生集體榮譽感，在比賽中增進友誼。而老師既能順利地完成教學任務，也能在比賽中察覺學生的.薄弱之處，并對其采取相應的教學對策。
（5）鞏固生詞
孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學習是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來的，要不斷地磨練和鞏固。對于剛學完的課程學生要及時地復習，這樣可以強化所學知識，更新之前學的內容，學生的英語庫存也不斷累積。學生在學完課文后，可以做練習題鞏固知識點，強化記憶，老師也可以適當?shù)夭贾脤W習任務，比如：讓學生用英語總結文章的大體內容、單詞默寫等。
總而言之，詞匯是英語閱讀的基礎部分，在英語教學中也起著重要的作用。如今英語在我們的生活中的應用越來越廣泛，很多人注重英語的聽力，不注重英語的閱讀，長期如此，在交流過程中會出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯誤，因此學生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學時也要掌握一定的度，促進學生學習英語，提高他們的英語水平。
高職高專詞匯教學論文篇七
教師的主要任務不是給學生解釋詞義，而是帶領學生進行操練。
教材上對每個生詞都會注上英文釋義，學生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學生如何使用這些生詞，掌握詞語的用法。在進行操練時，教師的職責是引導學生，為學生提供情境后，讓學生自主地說出正確的句子，即使說出的是錯誤的句子也不要緊，教師的糾錯行為可以讓學生更加牢記例句，學會使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復操練，讓學生對于生詞的用法爛熟于心。如何向學生展示生詞需要教師進行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關意義排列，按詞匯等級排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學的需要，可以單獨使用，也可同時使用。對于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關意義排列結合的方式，下面就選取課文當中的一些生詞淺談初級詞匯教學的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動詞及其他詞類的分類方式講解。
生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個詞可以采用圖片展示的方式。
“咖啡”這樣的詞不需要過多解釋，學生看到圖片就可以理解詞語的意義，形成圖片與生詞的相互對應。“書法、太極拳、綠茶、紅茶”這四個詞都是反映中國特有的事物，留學生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時可以對學生進行適當?shù)奈幕榻B，文化知識對于學生來說比較有吸引力，這樣學生在理解詞義的同時，也能學到一些課外的知識。學習漢語不能只是會說，也要了解一些詞語背后的文化內涵，尤其是對于漢語水平較高的學生，文化知識是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個詞組合，利用圖片的形式向學生展示。讓學生看圖說話，“他們在踢足球”“，他們在打籃球”“，她在騎自行車”。
在講解“運動”和“跑步”這兩個生詞時，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運動”。教師還可以拿出其他一些學生熟悉的運動的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網球等，讓學生自主地想要學習課外的知識。圖片、實物展示是課堂上詞匯教學最簡潔明了的方式，不需要用過多的語言解釋，學生看到圖片就會知道生詞所代表的含義。學會了生詞，自然就要通過操練加以鞏固。對于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學生說生詞或者老師說生詞學生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習生詞的同時鍛煉學生的口語。對于課堂教學來說，教師不能只局限于書本的內容，要做到適當擴展才會讓學生覺得課堂學習是有用的。在詞匯教學中，我們不能只針對教材給出的生詞進行講解，要對生詞進行適當?shù)財U展以增加學生的詞匯量。初級班的學生水平較低，對于詞匯學習，教師要在學生能夠接受的范圍內做適當擴展學習。擴展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學的需要可以采取不同的方式。如在學習“學期”、“課”、這兩個生詞時，可以和“下”這個生詞結合，在解釋了這三個詞的意義之后，可以組合成“下學期”、“下課”兩個新詞，同時還可以擴展出“上學期”、“新學期”“、上課”“綜合課”等詞語，通過替換的方式對生詞進行擴展，即增加了詞匯量，也達到了練習的目的。學習“興趣”這個生詞時可以擴展出“有興趣”、“沒興趣”，從而引出“感興趣”這個生詞。而在學習課文三中的“愛好”一詞時，可以出示圖片，利用之前學過的運動詞語圖片，讓學生說“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語中特有的'一類虛詞，對于留學生來說是個難點，量詞有很多，每個量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用?！伴T”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個詞語，如“一門課”“、一門學問”等。“杯”這個量詞對應的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個時候都可以使用圖片來展示，讓學生說“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學生記住，做到不用錯即可。而“位”這個量詞用在表示人的短語中，有些時候可以與量詞“個”替換，如“一個老師”可以說“一位老師”，“一個明星”可以說“一位明星”，但是必須要讓學生知道這個替換僅限于“個”后的名詞是人。有些特定的時候只能用“位”而不能用“個”，如我們去飯店吃飯，服務員都會說“先生/小姐，幾位用餐？”，這個時候就不能說“幾個？”
對于量詞的學習，不能要求學生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。
對于生詞的練習，除了提供情境讓學生說句子，進行詞語替換練習外，在學習完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學的生詞，讓學生復述課文，這也是一個復習詞語的好方式。課堂教學是一門學問，留學生的漢語課堂更是需要細細鉆研，教師要能夠使用恰當?shù)姆绞剑寣W生在愉悅的氛圍中學習。對于初級詞匯教學，大部分都是水平較低的學生，方法不當容易造成學生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學生感到學習漢語是一件有趣的事情，這樣的教學才是事半功倍的。
高職高專詞匯教學論文篇八
論文摘要：面對新世紀，為了適應社會經濟發(fā)展的需要，高職高專英語課程教學體系必須以培養(yǎng)和提高學生的實際應用能力為主要目標。文章根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標需求和學生英語基礎水平實際，論述了改進高職高專英語教學、提高英語應用能力的具體策略。
我國高職高專院校多數(shù)是由中專轉變而來，其英語教學起步較晚，尚處于摸索探討階段，所以無論是教學條件還是學生現(xiàn)狀方面都存在許多問題。
首先，在教學方面體現(xiàn)如下：
1.主導思想不明確,教學計劃缺乏針對性。職業(yè)技術教育與普通高等教育的一個顯著差別,就是培養(yǎng)目標不同,前者以培養(yǎng)技術應用型人才為主,后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前,各類職業(yè)技術學院在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經逐步形成特色,其專業(yè)課程的設置安排逐步趨于規(guī)范。但是,英語教學要達到什么水平,課程怎么安排,實踐中有的照搬大學本科計劃,有的沿用中專教學計劃,缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性,理論研究與探討也相對滯后,遠遠不能適應形勢發(fā)展的需要,成為制約和影響教學質量乃至學生培養(yǎng)質量的重要因素。
2.教學硬件（英語教學基礎設施）和軟件（英語教師隊伍）建設存在不足。目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語教學的基礎設施相對落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎設施建設處于停滯不前的狀態(tài)，導致教學基礎設施無法滿足新的辦學理念的.需求，從而影響了英語教學質量和教學水平。隨著辦學規(guī)模的擴大和學生人數(shù)的增加，師資隊伍表現(xiàn)無法完成現(xiàn)有的英語教學任務，而且許多英語教師在教育觀念上存在錯位和偏差，對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，難以適應高職英語教學。
3.教材無特色。目前尚沒有一套完整的符合職業(yè)院校學生使用的英語教材。由于學生生源復雜，知識結構、層次不一，比較難找到適合高職學生使用的英語教材，而且目前使用的教材大多注重的是基礎知識的培養(yǎng)，卻忽視了學生交流能力和本專業(yè)的英語需求和技能訓練。
4．教學方法有待改善。多數(shù)高職高專教師的教學模式依然是“以教材為中心”，“以語法知識為中心”，“以教師為中心”，教學方法基本是語法翻譯法，而對交際教學法等比較先進的教學方法則知之甚少。這樣的教學模式從根本上剝奪了學生在課堂上進行語言實踐的權利和機會，妨礙了學生語言應用能力的形成和發(fā)展，嚴重地影響了學生學習英語的興趣。
其次，教學對象（學生）方面。
1．學生入學時英語基礎水平較差。高職高專生源一般是本科院校招錄后所剩的學生，他們的學習成績相對落后，而英語更是這些高職高專學生的弱項，且水平參差不齊，差異明顯，如我校進校的新生中，學生高考的英語成績平均僅54.6分，最高分112分，而最低分僅30分。這給我們的英語教學必然造成了一定的困難。
2．學生入學后缺乏學習的主動性。高職院校學生學習英語的積極性普遍不高。另外，因為英語是基礎課，與專業(yè)課程相比，學校給予的重視度也不夠。這就造成了實際學習中學生非常容易出現(xiàn)的：“三弱”現(xiàn)象：學心弱。約有80％的新生學習欲望不強，學習動力不足；學力弱。近40％左右的學生學習能力較差，“紅燈”高掛；學律弱。自學意識差，缺乏自律性，迷戀網絡。
二、以提高英語應用能力為目標，改進英語教學。
1.教學模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)英語教學模式過于呆板，單一，難以適應教學發(fā)展和學生需求。因此，高職英語教學必須將現(xiàn)在的老師講、學生聽的被動模式，轉變?yōu)橐杂嬎銠C、網絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化和主動式的互動教學模式，將高職英語教學重心轉向esp教學模式。
專門用途英語（englishforspecificpurpose，簡稱esp）強調從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結合的方式。其具體特征是：需求上滿足特定的學習者；內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關活動的語言運用上，與普通英語形成對照。專門用途英語作為一個完整的將英語語言知識與專業(yè)知識融合起來的教學體系，充分體現(xiàn)了語言工具的目的，本質上符合高職教育的培養(yǎng)目標和客觀實際。esp將語言分析與學習者需求分析結合起來，學生用什么就學什么，學以致用，學用結合，這也正是職業(yè)技術教育的特點和職業(yè)技術教育的生命力所在。
2．教學方法的創(chuàng)新。對學生實行分級教學，因材施教。學生入學時英語基礎和水平參差不齊，入學時可以進行統(tǒng)一測試，實行分級教學，合理安排授課形式，優(yōu)化課程設置，增強實用性。語言水平低于入學要求的學生可以編為預備班，講授低起點教材，使學生“學一點，會一點”，學有所獲，畢業(yè)時達到高等學校英語應用能力考試b級的教學要求；對于大多數(shù)學生可以編為中級班，進行實用英語教學，加強語言基礎知識和基本技能的訓練，提高其英語應用能力；對于小部分入學水平較高的學生可以編為高級班，除正常的實用英語教學之外，還講授實用英語聽力教程和實用英語交際口語，加強英語聽說能力的培養(yǎng)。
3.教材的創(chuàng)新。加強實用教學研究，在英語教學中遵循實用為主、夠用為度的原則。高職高專的教材應當力求實現(xiàn)語言生動，材料廣泛，富于科學性、知識性和實用性，重點突出實用性。英語教學應該全面貫徹和落實高職高專教育英語課程教學的基本要求，以語言技能訓練為重點，語言應用能力培養(yǎng)為目標，全面培養(yǎng)學生的英語讀、譯、聽、說、寫的能力，教材的編排上要強調反復操練，以達到實際應用語言的目的，培養(yǎng)語言實踐能力。
總之，為了適應市場經濟和社會發(fā)展對21世紀人才的要求，英語教學過程中，教師要以提高學生的應用能力為主，注重語言學習規(guī)律，改進教學方法，加強英語聽說教學，力求為社會培養(yǎng)出真正的應用型人才。
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高職高專詞匯教學論文篇九
社會經濟在高速發(fā)展，我國的藥學衛(wèi)生事業(yè)在不斷進步。人才的配置以社會、市場為導向巳經成為歷史發(fā)展的趨勢，對高職高專藥學教育發(fā)展提出了新的要求。所以，要推進高等職業(yè)院校的課程建設和改革，踐行“校企合作、工學結合”的發(fā)展理念，發(fā)展校企合作的模式，改革課程體系，改進藥學專業(yè)課程的設置，對課程進行整合及開發(fā)新課程。
(一）忽視專業(yè)素質的培養(yǎng)。
我國的教育工作在快速發(fā)展，高職高專院校藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)模在不斷擴大，形成了不同學科之間的相互滲透和交叉，并逐漸實現(xiàn)了融合，高職高專院校開始形成具有髙職高專院校特色的藥學學科群體及課程體系。然而，我國現(xiàn)階段大部分的高職髙專院校主要是培養(yǎng)技能型人才，由于教學基地及教材體質陳舊等因素，在教學工作開展中，教師普遍側重對理論的教學，忽略學生的實踐能力的培養(yǎng)，影響了學生整體素質的提髙，不適應社會發(fā)展及和行業(yè)發(fā)展的要求。因此，大力推行校企合作的人才培養(yǎng)模式，能夠促進醫(yī)學院校藥學專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，突出藥學專業(yè)的辦學特色，確保高職高專院校辦學的質量。
(二）專業(yè)課程混亂。
我國高職高專院校的藥學專業(yè)課程種類眾多，各個課程之間存在內容交叉的現(xiàn)象，降低了學生學習專業(yè)知識的效率，更造成了教學資源的嚴重浪費。
(三）專業(yè)課程設置不合理。
我國的高職高專院校的藥學專業(yè)課程設置中，大多數(shù)是與化學相關課程設置，缺乏與醫(yī)學相關的課程設置，學生缺少對藥物使用的正確認識，不符合社會對藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
(一）培養(yǎng)高端技能型藥學人才。
研究我國高職高專院校學專業(yè)可以得出，通過不斷提高學生的專業(yè)素質和實踐能力，可以促進培養(yǎng)高端技能型藥學人才。所以，醫(yī)學類院校專業(yè)的教育工作者要改變教學理念，根據(jù)社會發(fā)展的要求不斷改進教學理念。推行校企合作人才培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，改進和完善藥學專業(yè)的教育方式，從而促進高端技能型藥學人才的培養(yǎng)。
高職高專院校藥學專業(yè)開展校企合作人才培養(yǎng)模式，通過利用學校專業(yè)人才和企業(yè)生產實踐的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的教學與實踐的單一模式，能夠讓學生將所學到的理論知識和實踐技能相結合，并能夠在企業(yè)實踐中使學生接受學校和企業(yè)的管理。構建完備的校企合作工作站，選派專業(yè)人才對企業(yè)進行深入的研究，聽取企業(yè)對專業(yè)設置的意見及建議，而后有針對性地制訂教學計劃及實訓計劃，有效提高學生的綜合素質，促進高職高專藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
(三）促進高等藥學教育工作發(fā)展。
高職高專藥學專業(yè)實行校企合作模式，不僅提高了藥學人才培養(yǎng)的質量，更為學生的就業(yè)提供了保障，滿足了社會主義市場經濟快速發(fā)展的用人需求。實施校企合作的'人才培養(yǎng)模式能夠突出藥學專業(yè)的辦學特點，提升藥學專業(yè)的辦學水平，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高端技能型人才，促進我國高職高專院校學教育工作的發(fā)展。
(一）校企共創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。
藥企聘請專業(yè)的人才，形成建設指導委員會，對市場進行調研，培養(yǎng)適應市場發(fā)展需求的技能型的人才，規(guī)范化地實施人才培養(yǎng)工作，優(yōu)化改革人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的質量，并且建立就業(yè)與職業(yè)提升的課程體系，完善教學、實訓、實習、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，促進地方經濟和社會發(fā)展的需要。
(二）校企共建“雙師型”教學團隊。
企業(yè)的藥學一線的專家資源與學校專任的教師共同承擔課程建設與改革、教學、舉行講座、實習帶教等任務。此外，還要定期對專職教師進行培訓，全面提高教師的專業(yè)素質、教學科研能力、知識創(chuàng)新能力及整體學術水平，從而建立一支專業(yè)素質高、能力突出、適應能力強、結構合理的“雙師型”教學隊伍。
(三）校企共同進行教學改革。
校企合作模式以藥學教育為主體，企業(yè)和學校共同進行教育、管理和訓練學生的工作，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，促進企業(yè)長遠的發(fā)展。企業(yè)要深入課程改革中，提高課程藥品銷售技能，將企業(yè)文化融入教學中，培養(yǎng)學生的認知度和認同感。
(四）校企共建實訓基地。
學校可以建立學生實訓與對社會開放服務相結合的藥學實訓基地，建立實驗室及對實驗教學進行改革，并且要建立一支高素質的實驗教學隊伍，創(chuàng)建設備先進、資源共享、服務開放的實驗教學環(huán)境。創(chuàng)建現(xiàn)代化的管理機制，全面提高實驗教學的水平，強化專業(yè)實踐教學的環(huán)節(jié)，從而建立立體的實踐教學體系，促進學校實訓基地建設邁向科學化、規(guī)范化、標準化的階段。
綜上所述,本文分析了校企合作人才培養(yǎng)模式的重要性，研究了高職高專藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及高職高專藥學專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略。采取校企合作人才培養(yǎng)模式可以提高學生的專業(yè)能力和素質，提高學生適應社會的能力，提高學生的就業(yè)競爭力，最終滿足社會對藥學專業(yè)人才的需求。
高職高專詞匯教學論文篇十
（浙江醫(yī)學高等?？茖W校，浙江杭州310035）。
摘要：翻轉課堂是近年來發(fā)展起來的一種新興的教學模式，為教學的改革提供了新思路。本研究為了解決傳統(tǒng)教學模式在醫(yī)學?？粕锘瘜W教學過程中存在的問題，構建了生物化學課程的翻轉課堂教學模式，并對翻轉課堂應用于生物化學教學需要注意的問題進行了總結。
關鍵詞：翻轉課堂；生物化學；醫(yī)學；高職高專。
作者簡介：劉小香（1982-），女，湖北廣水人，博士，副教授，研究方向：生物化學教育和科研工作；孫愛華（1968-），女，浙江諸暨人，博士研究生，教授，研究方向：病原微生物；王黎芳（1978-），女，浙江杭州人，博士研究生，教授，研究方向：腫瘤發(fā)生機制；杜蓬（1975-），男，陜西西安人，博士研究生，副教授，研究方向：病原微生物；陳文虎（1988-），男，浙江杭州人，碩士研究所，助教，研究方向：分子病毒學。
一、傳統(tǒng)教學模式在生物化學教學中存在的不足。
目前，醫(yī)學高職高專院校生物化學的教學仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，即“教師課上完成知識傳授，學生課下通過作業(yè)和實踐操作等對知識進行內化”。該教學模式由于具有傳授知識系統(tǒng)性強、易于集體化教學等優(yōu)勢而被廣泛應用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學技術和以學生為主體的教學理念的發(fā)展，這種教學模式逐漸暴露出諸多問題和局限性。首先，高職高專學生生物化學學科安排的課時比較少，而生物化學理論性強，知識抽象，學習難度大。其次，教學形式單一，教學過程難以促進能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的能動性和積極性都沒有得到發(fā)揮，學生自主學習的能力、獨立思考能力沒有得到鍛煉，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力沒有得到提升；第三，信息化學習資源利用率不高，課前預習流于形式，師生之間、生生之間的互動交流太少。
二、翻轉課堂教學模式的特點。
翻轉課堂教學模式將知識的傳授和知識的內化兩個學習過程顛倒安排，學生借助信息技術的幫助，如網絡視頻、圖片和課件等在課后完成知識的傳授過程。在課堂上，學生通過小組討論、案例分析和與教師的互動等完成對知識的內化。隨著教學過程的重新安排，教學過程中的許多環(huán)節(jié)也相應發(fā)生變化。教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者，給學生學習提供支持，答疑解惑。學生真正成為學習的主體，在學習過程中扮演主要角色，提高課堂學習的效率。在大學教學中，學生獲取信息的能力、學習方式的多樣性、學習時間的自由性以及學校軟硬件設施的完善性，都為翻轉課堂教學模式提供更廣闊的應用平臺。
翻轉課堂能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式中暴露出的不足，提高學生的學習效率，本文根據(jù)醫(yī)學院校生物化學課程的特點，初步構建了醫(yī)學高職高專生物化學翻轉課堂的教學模式。
（一）課前教學設計。
談到翻轉課堂，人們的`第一反應就是制作教學視頻。但是，在制作教學視頻之前，明確教學目標非常重要。只有教學前確定清晰的教學目標，教學才有針對性，才能確定具體的教學方法。另外，學生在課前自主學習的過程中，往往漫無目的，抓不住重點，因此課前的教學設計決定了翻轉課堂教學能否順利進行。
1.學習資源的準備。教師在課前要準備教學資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關的專題學習網站等類型的素材。教師應制定與教學資源相匹配的導學案，為學生的自主學習做指導。內容應包括學習目標、學習程序、課前練習及學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以參考導學案的要求進行自主學習，提高自主學習的效率。為了保證課前學習的有效性，導學案不同于簡單的課前預習，不宜僅將傳統(tǒng)教材內容（ppt）或課堂45分鐘的講授錄像直接搬上網，應重新解構學習內容，將學習內容分解為一系列的知識模塊。針對這些知識模塊，融入趣味、挑戰(zhàn)的元素，設計一系列能促進認知思辨與課堂討論的10分鐘左右的講解視頻。例如學習蛋白質的空間結構的時候，我們錄制了一個通過游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質高級結構的形成的微課視頻；在學習糖的分解代謝的時候，我們制作了一個通過實驗測定運動對于血乳酸濃度影響的微課視頻。這些視頻短小精悍，具有趣味性，能夠充分吸引學生的注意力。
2.針對性練習。根據(jù)導學案，學生在每一個學習模塊結束后，都需要對視頻或者其他教學資源中的重點內容和疑問進行及時記錄。同時，學生要在限定的時間內，完成老師提供的知識段測試題目，確認是否掌握了該視頻所涉及的全部知識要點，測試題目時可采用在線給分的方式，達到即時反饋的效果。測試題目給分只有達到一定分值，課程學習才繼續(xù)，才可以進行下一模塊或知識段的學習，就像玩游戲通關一樣。
3.交流反饋。對于課前的學習，教師需要利用信息技術工具將視頻、課前練習等合理處理，方便網絡交流。學生可以在課外，利用課程網站、qq群、微信等交流工具，與同學和老師進行互動交流，實現(xiàn)在線互動解答和信息及時反饋。同時，教師應對學生課前的學習情況進行監(jiān)督，反饋信息進行總結，為課堂學習活動做準備。
（二）課堂活動設計。
1.確定問題。教師根據(jù)學生課前視頻學習和課前練習過程中暴露出的問題，列出具有代表性的題目，由學生分組討論，共同找出答案并解決問題。在此過程中，授課教師應該有針對性地指導學生選擇題目。例如，教師在講授糖酵解的時候，課前學生已經自主學習了糖酵解的基本內容，但是視頻資料中關于運動對于血乳酸濃度影響的實驗學生提出了較多問題：為什么運動后處于休息狀態(tài)時乳酸的濃度會下降？為什么靜息狀態(tài)下乳酸的濃度不為零？這些問題對于理解糖酵解的生理意義具有重要作用，因此這些問題將作為重點問題供學生討論，而有關糖酵解過程中具體的化學反應過程不作為教學重點，可以個別指導而不作為重點討論的內容。
教學法。教師根據(jù)課前反饋，確定需要討論的任務專題后，實行以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，簡稱pbl）。學生分工協(xié)作，進行小組討論，通過紙質和智能手機查閱資料，最后匯報討論結果；教師觀察、引導，適時加入討論和總結補充。鑒于生物化學課程內容較多，知識系統(tǒng)性較強，學生討論完成之后，教師需要花一定的時間對于課程內容的重難點進行梳理和總結，以彌補課堂討論學習所導致的知識分散、系統(tǒng)性不強的問題。
3.案例教學法。在完成基本知識的梳理總結之后，深層次的學習可以進一步通過案例分析完成。教師選擇與課程內容密切相關的案例供學生分析，以鍛煉分析解決問題的能力。例如在學習影響氧化磷酸化因素的時候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，讓學生能夠運用呼吸鏈抑制劑的理論來解釋現(xiàn)象并提供治療措施；另外，還可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物以及導致中毒的案例進行分析討論，讓學生運用結偶聯(lián)劑的作用原理進行分析。案例分析進一步加強了知識的運用，最終內化為學生的能力。
（三）教學效果評價。
翻轉課堂的教學模式可以給予學生更多自我展示的機會，可以對學生的學習效果進行更全面的評價，包括課前自學的評價、課堂參與表現(xiàn)評價以及考試測評，更真實體現(xiàn)課堂的教學效果。同時，對學生學習效果的正確評價也是對學生學習的有效激勵。
四、翻轉課堂應用于生物化學教學需要注意的問題。
（一）課前教學的有效管理。
生物化學理論知識較抽象，學習難度較大，合理有效的導學案的設計及高質量教學視頻的制作都必不可少。學生課前的學習活動是自主的，但并非是自由散漫的。對于部分學習自主能力比較強的學生來說，課前學習通常能夠有效執(zhí)行。但是，對于學習動力較差的學生而言，教師必須對學生課前的學習采取有效管理。例如，檢查學生課前學習的針對性練習以及學習問題，并記入總評考核。只有加入一定的強制性，課前學習才不至于流于形式，才能有效保證課堂活動的進行。
（二）信息化平臺的充分利用。
課程網站提供了豐富的教學資源，包括教學的各類視頻資源———教學微視頻、授課課件、課程標準、教學大綱、授課計劃、案例庫、在線作業(yè)以及交流平臺等。學生可以充分利用網絡課程資源，完成課前作業(yè)。教師可以通過留言板等互動交流方式隨時隨地和學生進行在線交流。除了課程網站，優(yōu)質的慕課學習資源的建立更能夠為翻轉課堂模式的實施提供良好的基礎，而建立慕課學習資源需要投入大量的技術和資金成本。另外，qq軟件也能夠構建翻轉課堂的學習環(huán)境。qq平臺具有人際關系管理功能，既能個人之間進行交流溝通，還能群聊，實現(xiàn)合作學習。為了使翻轉課堂教學模式得到有效實施，教師必須充分合理地運用這些信息技術工具，為學生的課前有效學習提供保障。
（三）教學活動的精心設計。
翻轉教學中雖然充分發(fā)揮了學生的主體作用，成為了教學中的主角，但是翻轉課堂是否能夠有效實施，離不開教師對于教學活動的精心設計，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學模式大大增強了。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。在制作教學視頻時，除了要涵蓋教學內容，還要做到精心設計，情感豐富，生動活潑。教師要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，擴展思維，深入了解自己所教授的專業(yè)，才能更好地在課前與學生進行網絡交流，順利組織課堂活動，引導學生討論問題、深入案例分析，調動學生的積極性。
五、結語。
翻轉課堂給醫(yī)學生物化學的教學帶來了新的生機，啟迪了我們的思想。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生積極的影響，同時我們也將面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。
參考文獻：
[2]朱一亮，葉夷露，聶莉，王珍珍，王黎芳，張琦。pbl中的主觀性教學評價在高職高專基礎醫(yī)學課程中的應用[j].浙江醫(yī)學教育，2013，12（2）：4-7.
高職高專詞匯教學論文篇十一
語言的運用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學習詞匯的目的是運用英語在交談過程中準確表達思想，所以結合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進行教學。詞匯教學只有在相應的語言環(huán)境中進行，才能使學生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結合句型教學單詞時，可以通過新句型復習舊句，還可以利用舊句型學習新詞，激發(fā)學生興趣，使他們容易記住所學東西，而且有助于學生把所學單詞在交流過程中恰當?shù)厥褂谩Ｔ~匯教學過程中，注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力至關重要。如在教學有關顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學習有關顏色的單詞，同時可以拓展一些內容進行教學，豐富學生的英語知識。又如教學農場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農場，在教室墻壁上貼上各種已經學過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨特聲音，讓學生猜測是什么動物，并教學單詞。再如教學有關職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，自然地引導學生學習單詞，有助于提高學習效率。
根據(jù)小學生認識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學生的好奇心，給學生留下深刻的第一印象，為單詞學習打下良好基礎。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學也十分必要。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學生興趣，同時使學生把英語與實物進行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學實踐中，筆者為了讓學生真切感知cold與hot的意義，特意準備了冰水和熱水，讓學生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學生的學習情緒一下子被調動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學有關味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進課堂，讓學生親自品嘗、聞聞，在親身體驗中快樂地獲得新知。通過實物教學，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學習單詞，進而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如教學動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向學生示范單詞的讀音。對于小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學生對單詞的記憶，達到很好的教學效果。
在詞匯教學中，不僅要使學生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調動學生感官，使學生在感知過程中學習英語詞匯。在具體的詞匯教學中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學進行操練，讓學生能夠把單詞和文本結合起來反復朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實施生動活潑的語言教學，不搞啞巴語言教學。傳統(tǒng)意義的機械背誦讓學生失去興趣，并沒有達到真正意義上的語言訓練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學對話，或者利用學生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學生便能脫口唱出所學對話。
游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學結合，也是適合小學生的一種教學方式，有利于激發(fā)學習興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學結合雖然可以激發(fā)孩子們的學習興趣，但教師需要加強引導和把握，做到教學的輕松愉快和有效性結合。在學完新詞后，教師可以組織游戲，讓學生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強記憶效果。搶答是用來復習鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學生的思維反應能力，又可以激發(fā)學生的學習熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，而且有助于消除學生的疲勞。另外，可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。教者要為學生創(chuàng)設一定情境，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話。而對于小學高年級學生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內容，激發(fā)他們內在的表達欲望，達到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學英語教學中，必須夯實詞匯教學基礎。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應的語言環(huán)境，采取有效教學策略，提高詞匯教學的實效非常重要。教師要結合學生實際情況，充分發(fā)揮語言教學的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學途徑，逐步優(yōu)化課堂教學方法，提高英語詞匯教學實效。
高職高專詞匯教學論文篇十二
摘要：詞匯學習是初中英語學習的關鍵。豐富學生的詞匯量，使其具備詞匯運用能力是初中英語詞匯教學的根本目的。本文從教學實踐出發(fā)，分析初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區(qū)，并提出了相應的對策，以促進初中英語詞匯教學的有效開展，夯實英語學習的基礎。
關鍵詞：初中英語；詞匯教學；誤區(qū)；對策。
一、引言。
詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。正如語言學家watkins在《語言學與語言教學》中所說的：“沒有語法，人們幾乎不能表達事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達任何事情?！庇纱丝梢娫~匯學習在英語語學習中的重要性。詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握一定的詞匯，是學好英語的基礎。從某種意義上說詞匯量多少和正確運用詞匯的熟練程度是衡量學習者語言水平的重要標準。近年來，英語教學界對于詞匯教學的研究越來越深入，詞匯教學的理論和方法越來越豐富。然而，筆者結合自己的教學實踐與反思，發(fā)現(xiàn)在實際的教學中，許多教師的詞匯教學仍存在著許多誤區(qū)和不足。
二、初中英語詞匯教學中存在的幾個誤區(qū)及對策。
誤區(qū)一：在詞匯教學的時機選擇上：詞匯教學大多集中在課前準備階段。
縱觀我們的英語課堂，絕大多數(shù)教師都會在教學課文前集中教授本課所需的所有新單詞，有些教師甚至在課文學習前就要求學生默寫新詞匯。由于新教材的課程容量大、課堂時間有限，許多教師認為詞匯教學不能在課堂上占太多時間，只要教會學生讀單詞，課后讓學生自己去背就行了。因此，教師通常在新課前用幾分鐘的時間對生詞的教學匆匆一掃而過，頂多只是領讀幾遍；在課文的教學中又偏重于聽說讀寫的訓練，對語言知識的訓練力度不夠，學生對許多常用詞匯處于模糊的領會狀態(tài)。雖然在課堂上學生大多能開口，顯得氣氛活躍，看起來似乎達到了語言交際的目標?？梢髮W生動手寫作時，就會錯誤百出，語篇語法錯誤且不提，單詞與單詞之間的搭配不正確，單詞拼寫的錯誤比比皆是，學生缺乏單詞運用的基本功。課后教師把學習單詞的任務布置給學生，學生還是孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了整個英語詞匯教學的效果。
根據(jù)詞匯和語篇的關系可以將詞匯教學方式分為兩種：隨文識詞和集中識詞。像我們平時采用的都屬于集中識詞。這種詞匯教學模式能增加學生單位時間內學習、記憶新詞的數(shù)量，幫助學生預先掃除詞匯障礙，在一定程度上降低后續(xù)的對話、課文等教學的難度。但是，這種詞匯模式往往脫離語境呈現(xiàn)新詞，不利于學生對所學新詞的運用和記憶。而隨文識詞即在學習語篇的過程中學習生詞。隨文識詞確保了新詞匯是緊密結合語境呈現(xiàn)的，學生可以根據(jù)上下文猜測新詞的意義，并在語義場中識記，提高記憶的效果。長期采用隨文識詞模式可以有效訓練學生的猜詞能力，進而提高他們的閱讀理解能力。因此，詞匯教學應基于課文教學的平臺，貫穿整個課堂教學過程，融入聽說讀寫的各個活動中。
同時，教師要做一個有心人，在課堂教學中，有意識利用一切可能的教學場景，誘發(fā)、鼓勵學生遷移詞匯，表達各種背景下的意思，在大量語言實踐中逐漸內化詞匯。教師先可以設計一定的語境引導詞匯，讓學生感知其拼寫和發(fā)音，再讓學生在語境理解詞義。在此基礎上，放手學生在聽或讀的活動中自主地識別單詞、再現(xiàn)詞義，引導他們在說或寫地活動中主動使用詞匯、表達自己的理解和想法。在語言輸出活動中，教師可以適當設計一些詞匯操練，幫助學生強化詞匯的記憶和再現(xiàn)。
總之，詞匯教學作為課文教學的組成部分，它不是課堂教學的一個獨立的活動。進行詞匯教學要依照人的認知規(guī)律實施，切忌急躁，學生是不可能一下子就掌握單詞的。我們可以通過“集中講解”（胡潔元提出的）強化學生詞匯的識記、理解，但不能在短時間里內化詞匯，包括長期記憶、在語言實踐中運用自如等。通常，一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復。如，教師在詞匯呈現(xiàn)時應盡量結合聽力材料或閱讀材料進行。如果是在聽前或讀前，教師可以通過引出話題、語境提示等方法先呈現(xiàn)學習者要掌握的單詞。如果是在聽后或讀后，教師可以借助語篇材料的內容通過提問、填空、舉例、解釋、問答等來呈現(xiàn)詞匯意義、結構和用法。
誤區(qū)二：在詞匯教學的內容上：側重所有詞匯的音、形、義教學。
現(xiàn)行的英語教材幾乎都會在書后附上詞匯表。每個新單詞都會注上音標、詞性和詞義。于是許多教師在詞匯教學時直接讓學生看著詞匯表教單詞，重點強調詞的音形義學習。然而，詞匯教學的任務不僅要使學生學到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章的能力等。
另一方面，英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。這樣面面俱到，主次不分地給學生講授每個單詞的音形義不僅會增加學生學習負擔，而且使學生的學習效率低下。
對策：有目的、有重點地分層教學。
首先，現(xiàn)行教材的詞匯量很大。各家出版社出版的教材詞匯量普遍超過《英語課程標準》的要求。由于話題的需要，教材很容易超過課程標準框定的詞匯范圍。教材的超標準詞匯量并不是要求教師不折不扣完成其教學，也不是要求學生掌握所有詞匯。日常教學中的詞匯量要求應該依據(jù)課程標準，并從學生實際能力出發(fā)。在具體實施過程中，教師可以按照課文的話題，確定一些核心詞匯，要求學生能聽、能說、能讀、能寫。其余詞匯只作三會（聽、說、讀）、（聽、讀）或一會（讀）要求，甚至還有一些不常用單詞，完全可以不作要求。其次，詞匯包括音、形、義三個結構要素，學習和掌握詞的這三個要素，并且能夠在交際活動中領會運用詞匯，牽涉到一個復雜的`心理認知過程。詞的聲音符號是交際者理解和表達意義的媒介；詞義是人類心理活動對某一類事物進行概括的反映。詞匯意義除了概念意義（詞典中詞條所收錄的意義）之外，還有關聯(lián)意義（可以看成是詞的用法范疇）。關聯(lián)意義指一個詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義，其包括內涵意義、語體意義、感情意義和搭配意義。一般來說，首先要講授詞的概念意義，然后補充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系（同義關系、一詞多義關系、上下義關系、反義關系等），目的使學生較為深入地理解詞義。但在教學中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其它意義，忽視詞與詞之間的內在關系，導致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞。
比如，study一詞，概念意義為“學習”，但其關聯(lián)意義卻極其豐富。在不同語境下可以表示“學科；研究對象”或者“學習；研究”，也可以名詞表示“書房”。作為詞音和詞義的統(tǒng)一體，詞形涉及到拼寫、詞類、詞綴等信息，也是學習者應掌握的內容。在掌握詞的結構要素的基礎上，教師應當向學習者呈現(xiàn)詞匯的用法，如詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域等。以語域為例，詞的用法有正式、非正式、褒義、貶義、抽象、具體等劃分。
其實，詞匯教學的目標并不是單一的，要求學生所有的單詞都要會寫會用，而是分層次進行的，有學習詞匯、識別詞匯和運用詞匯等。基于運用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等；理解詞匯可以猜測詞義，運用詞匯應該強調體驗詞匯運用；音標學習目標應該更明確，不是所有詞匯都需要學習音標，一般而言，只有口語運用詞匯、拼讀規(guī)則有利于詞形記憶的詞匯需要學習音標，理解詞匯完全不需要學習音標；講解用法、創(chuàng)設語境、多給例句，這些都很好，但只適合運用詞匯，理解詞匯不需要這些教學活動；單詞造句和詞匯填空適合運用詞匯，不適合理解詞匯，而且對于運用詞匯，給情境用所學單詞寫出語句，更適合培養(yǎng)詞匯運用能力。詞匯訓練與應用是詞匯學習中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，教師應根據(jù)詞匯信息特點，根據(jù)學生的語言水平設計一定量的詞匯運用活動。事實上，詞匯學習過程就是一個認知、記憶和應用的過程，詞匯教學不應僅僅停留在講解和機械記憶的基礎上，而是要向學生提供具體的交際情景，鼓勵學生使用所學詞匯，繼而發(fā)展學生的各項語言能力。
誤區(qū)三：在詞匯教學的形式上：以教師的“教”代替學生的“學”
開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規(guī)律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在詞匯教學過程中，教師在教學新詞匯時直接把新詞的意義和用法直接告訴學生，大部分學生都是以聽和記筆記為主，被動地接受教師的灌輸，缺乏具體運用的過程。盡管有些教師也要求學生通過觀察例句來猜測詞義和歸納用法，但都沒有創(chuàng)設真實、恰當?shù)恼Z境呈現(xiàn)例句，學生在這一環(huán)節(jié)缺少主動探究的思維過程，學習的主體性沒有得到足夠的重視和激發(fā)。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，相當于學生則缺少記憶內化的環(huán)節(jié)，學生學習的知識沒有被及時地消化掉。
對策：培養(yǎng)詞匯意識，提高詞匯能力。
傳統(tǒng)教學法使師生花費了很多時間教學英語詞匯，但學生學習效率很低，而且學了詞語不會運用，英語交際能力差，總是沒有明顯的進步。事實上，詞匯學習過程就是一個認知、記憶和應用的過程，詞匯教學不應僅僅停留在講解和機械記憶的基礎上，而是要向學生提供具體的交際情景，鼓勵學生使用所學詞匯，繼而發(fā)展學生的各項語言能力。因此，教師在詞匯教學時，更重要的是培養(yǎng)學生的詞匯意識，自覺擴大自己的詞匯量。教師要幫助學生提高詞匯能力，如，音形識別、詞義辨別、用法歸納、組詞造句等，避免死記單詞，而要善于盤活詞匯量。
harmer指出，學生需要在上下文中觀察詞匯是如何使用的。所以，教師不能貪圖方便或為了趕進度而省去讓學生積極思考和自主探索的過程，講授單詞一定要放在一定的語境中，在語境中學習、應用和掌握詞匯。教師在一過程中要注意三點：第一，啟發(fā)和幫助學生發(fā)現(xiàn)新詞在語境中的不同意義；第二，鼓勵學生用英語釋義，幫助學生理解詞類、詞性；第三，指導學生發(fā)現(xiàn)新詞的用法特征或規(guī)律，并對其進行歸納總結。只要長期堅持，學生便會產生一定的心理定勢，逐漸適應這樣的學習方式，進而養(yǎng)成良好的英語產出“意識”和“輸出”習慣，為不斷擴大英語詞匯量和提高英語詞匯運用能力增加動力。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”
此外，在平時教學中，教師可以有計劃地培養(yǎng)查閱詞典的能力和詞匯聯(lián)想習慣也很重要。英語詞匯巨大，拼寫形式紛繁復雜，但有其自身的邏輯系統(tǒng)和構詞規(guī)律，大量的詞是通過常用詞根詞綴派生而來的。這類詞易于辨認，易于記憶，認識其半邊，含義也就掌握十之八九。其中詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素。這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。總之，詞匯教學是一個發(fā)展學生交際能力的過程，它強調學生自主學習，讓學生在活動中、在交流中運用所學詞匯，在使用語言的過程中掌握語言知識，形成語言能力。
誤區(qū)四：在詞匯教學的檢測和評價上：局限于默寫和測試。
其實，評價學生的詞匯能力除了在測試中進行，也可以在活動中，在形成中甚至在游戲中進行。通常，課堂上的單詞評價一般采用完成句子、完形填空、多項選擇、縱橫字謎、聽寫、提問等活動方式進行；同時，為了培養(yǎng)學習者的自主學習能力，教師也應采用形成性評價方式，以體現(xiàn)學習者在評價中的主體作用。例如，下表是學習者對單元詞匯學習活動的自我評價，要求學習者根據(jù)自己的學習行為，在相應的數(shù)字上劃勾：1（表示十分不符合實際情況）；2（表示不符合實際情況）；3（表示不能確定）；4（表示基本符合實際情況）；5（表示十分符合實際情況）。
英語單詞對我來說很重要12345。
本單元的單詞很有趣12345。
本單元的單詞太難了12345。
我已掌握本單元的詞匯了12345。
學單詞我進展很快越來越有信心了12345。
要求學習者根據(jù)自己的實際學習行為作出評分，并借以促進學習者對自己的詞匯學習表現(xiàn)進行反思和調整；通過游戲也能評價一個學生的詞匯能力，教師最常用的游戲有猜謎游戲、詞語接龍游戲。如猜謎游戲“what’sthis？”某一位學生描述一件東西或一個人，其他學生就可以競爭回答。詞匯頂針接龍也是中學生比較喜歡的詞匯學習方式。如教師給出beg，學生們接game—enough—help—parents—sit…學生們不僅會興趣盎然，而且記憶的效果非常好。
總之，作為教師，我們必須樹立正確的詞匯教學觀，在教學中根據(jù)具體情況，運用恰當?shù)姆椒ǎ荛_這些誤區(qū)，切實做好詞匯教學工作，提高學生的詞匯學習能力，使他們形成良好的學習詞匯習慣，夯實英語學習的基礎。
參考文獻：
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[2]徐菊芳.初中英語詞匯教學中的問題與對策[j].新課程，2010（10）.
[3]劉獻聰.初中英語詞匯教學的思索[j].外語教學，（4）.
高職高專詞匯教學論文篇十三
醫(yī)藥產業(yè)是國民經濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質量密切相關，被譽為“朝陽產業(yè)”。改革開放以來，我國醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數(shù)量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)gmp認證管理的深入推進，對藥學從業(yè)人員素質提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的高素質的藥學方面的高等技術應用性人才，對實現(xiàn)我國醫(yī)藥業(yè)現(xiàn)代化、振興醫(yī)藥經濟，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的.歷史意義。
要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應用型藥學人才，必須走工學結合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設課程，進行“知識—能力—素質”的培養(yǎng)，根據(jù)這一思路，我們追蹤進行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調查、實習生擬就業(yè)崗位調查，企業(yè)缺崗情況調查，根據(jù)調查結果，我們認為，目前藥學專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識結構應為適應發(fā)展需要的文化基礎知識和人文科學知識、必需的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養(yǎng)的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識、醫(yī)藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調研與預測的基本理論知識；能力結構應為具有一定的計算機應用能力、英語應用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協(xié)作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會適應能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨立審核和調配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經營銷售的能力、一定的市場調查分析和預測的能力；素質結構應為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質、良好的心理素質、良好的人際公共關系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結構、能力結構、素質結構是實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及相關的醫(yī)學、醫(yī)藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調配、合理用藥指導、藥品檢驗、經營、銷售及管理工作能力的高等技術應用性人才的培養(yǎng)目標的保證。
根據(jù)培養(yǎng)目標，結合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫(yī)學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫(yī)學—社會—藥學教育模式的轉化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：
1.人文、社會科學、公共基礎課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎、醫(yī)藥工作應用文、體育、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等。
2.化學模塊：包括基礎化學、分析化學、儀器分析等。
3.生物醫(yī)學模塊：包括人體結構與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。
4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。
5.經營管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營銷心理學、市場調查與預測、醫(yī)藥市場營銷學等。
6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會計學等選修課程。
7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環(huán)境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風、教風、學風建設。
在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業(yè)實習等多個環(huán)節(jié)來集中培養(yǎng)學生的動手能力和基本技能。畢業(yè)實習分2個大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業(yè)務員、藥店營業(yè)員等崗位輪轉，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時的競爭力。
由于我們的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的實用性，培養(yǎng)的學生具有能力強、素質高、適應崗位廣的特點，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應屆畢業(yè)生供不應求，就業(yè)率達到了100%。今后，我們將繼續(xù)進行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術性和應用性，讓更多具有較強應用性的藥學人才早日走向社會。
參考文獻：
[2]張永敬.高等藥學職業(yè)教育教學內容和課程體系建設[j].藥學教育，2004，(3)：2004，(3)：7-11.
高職高專詞匯教學論文篇十四
我們英語老師都知道學生學習英語最大的障礙就是詞匯，大部分學生學不好英語就是因為記不住單詞，或者說記住了又忘了，如此導致學生一提到英語就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語言教學的基本要素。語篇能力當然是最高境界,但語篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語篇的根本,我們能在不同的語篇中欣賞到詞匯的.魅力。所以脫離了詞匯的英語教學就成了無源之水,無米之炊。為大面積地提高學生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。
1.授人之魚,不如授人之漁。教學生一些必備的語音知識。例如:音標的正確發(fā)音,音標中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學生才會對單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們在學習單詞時心中才不回茫然。
2.充分利用每個單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學生那些單詞容易拼錯。讓學生有一定的時間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時,老師對這些單詞進行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問題,再讓學生板書,然后學生再訂正。通常新學的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯的再訂正三遍。這樣一來,學生通過反復記憶、反復糾錯,正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵,練習使用這些詞匯,因為只有經過語言的操練,這些詞匯才能成為活的語言材料。
3.充分利用每個單元的reading&vocabulary，因為在reading中,學生可以體會到如何運用單詞,在具體的語境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學生可以鞏固所學的單詞并能拓寬所學單詞的用法。如果能及時地默寫優(yōu)美的句子,則會提高學生學習英語的興趣。
4.可以運用比較,聯(lián)想和語境的方法進行詞匯教學。經過多年的教學實踐,我認為,在詞匯教學中,運用比較,聯(lián)想和語境學習詞匯,可以使學生產生興趣、加深理解、增強記憶,從而進一步突破高中詞匯教學瓶頸,以達到提高學生英語運用能力的目的。
5.在語境中強化交際是不可忽視的。因為英語詞匯和英、美國家的文化息息相關。英語詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對譯。
總之,詞匯教學要得到老師和學生們應有的重視,才有可能突破詞匯教學瓶頸,我們才能有效的學習英語，才能體味英語學習的真正魅力。
詞匯。
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高職高專詞匯教學論文篇十五
[摘要]本文重點闡述藥劑學是藥學類專業(yè)的核心課程，對于本專業(yè)的學生學好這門課至關重要。
為適應培養(yǎng)高素質、高技能型藥學人才的需要，增強學生分析問題、解決問題的能力，在教授這門課的過程中根據(jù)學生和課程的特點，合理運用教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而掌握藥劑學基礎知識和相關專業(yè)技能，以取得良好的課堂教學效果。
藥劑學是藥學專業(yè)教學中規(guī)定設置的藥學專業(yè)的核心課程，是整個藥學學科中的重要組成部分，是藥學專業(yè)學生的必修專業(yè)課。
另外高職教育作為目前我國高等教育體系中的一個重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標是塑造社會需要的實踐能力較強的應用型和實用性人才[1]。
藥劑學是藥學高職院校藥劑專業(yè)學生的必修課，其基本理論、基本知識和基本技能在醫(yī)院制劑、藥品生產、藥品檢驗等方面都非常重要，是應用性很強的課程，是藥學從業(yè)人員必備的知識。
藥劑學與生產實際聯(lián)系密切，牽涉面廣、專業(yè)性強，無疑給學生的學習和教師的教學帶來相當大的壓力，這就要求教師在教學方法上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的學習興趣與熱情，以取得良好的教學效果。
現(xiàn)將筆者一些初淺教學想法和教學體會總結如下：
1課前準備。
1.1掌握授課對象的特點。
課前準備是我們大家所熟知的備課，其實備課很關鍵的一個方面是除了熟練掌握所教授的內容，更要仔細地分析學生的特點，針對學生的層次及實際的專業(yè)情況，確定教學內容的深度、廣度和容量，因材施教。
高職教育作為高等教育的一種類型，它以就業(yè)為導向，面向產業(yè)第一線，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強動手能力的高級技能型人才。
滿足市場需求是專業(yè)人才培養(yǎng)的立足點，在專業(yè)建設與課程建設的過程中，要不斷考慮我們的課程教學，尤其是實踐課程教學能否滿足就業(yè)崗位對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的高標準要求，這就需要在人才培養(yǎng)過程中要加強校企合作和工學結合，突出基本知識的掌握和職業(yè)能力的訓練。
藥劑學作為藥學類專業(yè)的核心課程，它主要是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用等內容的綜合性應用技術科學，作為綜合應用性技術科學，則更需要在學生掌握基本理論的前提下來培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及綜合實踐能力。
為培養(yǎng)更能服務社會和產業(yè)的需要，伴隨著各專業(yè)的建設和發(fā)展，提高藥劑學教學質量[2]。
在課前的教學設計中，可適當增加自學內容，比如在講授藥物高分子材料內容時，本人認為完全可以學生利用課后時間自學，然后在課堂上讓學生自己上講臺來講所學的內容，通過這一方法不僅可以讓學生掌握所學內容，還可以培養(yǎng)學生的自信心。
鼓勵學生通過課外自學培養(yǎng)學生的學習興趣，比如對相關藥物劑型通過查文獻了解更深刻、書寫讀書報告等;同時，將遇到的問題記錄下來，帶著問題聽課，將取得較好的學習效果。
總之，針對高職類藥學專業(yè)的學生的特點，絕不能只掌握書本的內容死記硬背，要活學活用。
1.2熟諳教材內容。
在教學準備工作中，首先要根據(jù)教學大綱對教材內容進行梳理，確定教學目標和重點，對教材內容重新組織或作合理增刪;同時，閱讀相關專業(yè)文獻，把藥劑學領域的國內外最新進展和動態(tài)介紹給學生，豐富課堂內容。
比如在講授片劑這一章片劑分類的時候，教材上只是介紹了比較傳統(tǒng)的普通片、咀嚼片、包衣片、緩控釋片等，對于目前比較新穎獨特的口腔速崩、速溶片并未提到，因此筆者在實際講授過程中恰當?shù)匾脒@一劑型，并針對其特點展開了簡單的介紹，對學生在今后的工作中有一定的幫助。
1.3精心撰寫教案。
好的教案對上好一堂課至關重要，撰寫教案不能照抄書本，它應該是教師積極思維、精心設計、精心組織的產物。
在把教材內容轉化為課堂講授內容的過程中，教師要善于對教材內容進行提煉、加工、轉化，而不是簡單的量的濃縮或擴充。
如教材中關于劑型制備的描寫往往與機器設備及原理相結合，如果照本宣科，很難引起學生的學習興趣;在備課時，可設計一些動畫及流程圖，并充分利用網絡收集各種劑型的圖片融入其中，通過多媒體輔助教學，將平面、抽象的文字性描述變?yōu)榫唧w的、形象的圖像，既促進了教學內容和方法的更新，也實現(xiàn)了學習的多元化、主體化和立體化，有利于學生對知識的獲取和保持，提高了教學效果。
比如在講解散劑制備工藝流程時，其中介紹粉碎設備，球磨機的工作原理，通過動畫的形式清楚地解釋了只有在適當轉速的情況下，球磨機的粉碎效果是最佳的，達到了通俗易懂的教學效果。
在講授片劑的壓片過程，筆者也是運用動畫形式演示了壓片的全過程。
此外，在教案中對每一節(jié)課都要有詳細規(guī)劃，包括如何承前啟后、引題開篇，如何突出重點、易化難點，如何設計板書和多媒體課件的配合布局;并構思一些新的教學方法。
2課堂教學。
2.1導入新課。
導入新課是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。
做到啟發(fā)式課堂教學，以“學為主體、教為主導、發(fā)展智能”為原則，在教師指導下，充分調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的興趣，師生互動教學，訓練學生獨立思考、解決問題的能力。
如在對藥劑質量要求的講解過程中，抓住“安全、有效、穩(wěn)定”的原則，啟發(fā)學生探究如何才能使片劑、注射劑、輸液劑等實現(xiàn)以上目標?對生產環(huán)節(jié)如何控制?對生產環(huán)境有哪些要求?需要哪些質量控制指標?使學生在能夠帶著問題聽課，積極思考，提高了學習效率[3]。
在教學中應調動學生的積極性，鼓勵學生課堂提問，同時針對教學內容適當提出一些問題，以啟發(fā)學生思考。
例如，講解壓片時可能發(fā)生的問題與解決方法，可以給學生展示松片實物，使學生對松片有感性認識，啟發(fā)學生從生產工藝、制備過程考慮松片的原因。
改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，采用“講-練-講”結合的方式進行課堂教學，即教師講解后，出一些靈活性高且能體現(xiàn)課堂重點知識點的'習題由學生自己練習后，教師再總結，這樣可以起到事半功倍的效果。
如在栓劑這一章關于置換價公式的推導講解后，讓學生自己動手通過，給定置換價后，計算得出制備某種含藥栓的基質重量。
此后教師再對此計算過程和置換價的意義進行總結，加深學生對該知識點的理解。
2.3采用先進的教學手段。
多媒體教學是我國高校普遍采用的一種現(xiàn)代化教學手段，它具有信息量大、直觀、圖聲俱全等優(yōu)點，本課程教學過程中，教師制作了全程的多媒體課件，充分利用藥劑學教學素材包括文本、圖像、視屏、動畫等，并在使用過程不斷完善和補充，直觀生動、圖文并茂的教學方法使學生易于了解和掌握抽象的理論概念和課程難點單一的板書教學方法已不能滿足現(xiàn)代的教學，在教學過程中多采用多媒體技術，適當運用動畫攝影等方式[4]。
如筆者在教學過程中，每一章節(jié)都是板書與幻燈相結合的方式進行教學，兩者相輔相成，在散劑、顆粒劑、膠囊劑、片劑、栓劑等劑型的制備過程還運用了錄像的形式將枯燥的制備工藝流程形象地展示給學生，使教學內容變得更加形象逼真。
3實驗教學。
藥劑學實踐教學是藥劑學課程教學的重要組成都分，作為綜合應用性技術科學的藥劑學實踐，是培養(yǎng)學生動手能力、分析和解決問題能力以及綜合實踐能力的主要方式和重要環(huán)節(jié)。
3.1選擇實用的實驗教學內容。
目前的實驗課課堂所進行的是驗證實驗，書本上怎么寫，課堂上就怎么做，教學方法單一，當然，這些實驗內容是必不可少的，因為它們是基礎，但是光靠這些是遠遠不夠的，時代在變化，市場在發(fā)展，僅靠這些學生是無法適應市場的需求的。
比如固體制劑中的片劑、散劑、顆粒劑的制備，都需要經歷粉碎、過篩、混合等重復性的操作內容，在實驗內容設計上我們應該統(tǒng)籌設計。
同時，我們在選擇實驗內容時盡量地考慮貼近生活的實驗處方，增強學生的學習興趣，有意識地使學生了解藥劑學這門課與生活的密切性。
比如液體制劑的實驗內容，我們可以制備生活中常用的洗滌劑、洗發(fā)水等;散劑的制備處方選擇痱子粉的制備;軟膏劑的制備處方選用雪花膏的制備。
通過這樣的實驗教學，大大地提高了學生的學習興趣，使每個同學都爭先恐后地完成實驗，再也不是單純地為了做實驗而做實驗，取得了較好的教學效果。
3.2預備實驗教師要認真完成。
以前我們都認為，教師預備實驗只是把學生要做的實驗做一遍，熟悉過程而進行講解的一個過程。
在這個過程中也有新的發(fā)現(xiàn)，但肯定是有局限性的，因為這些內容和技術都是非常成熟的。
這樣，不但學生的實驗內容枯燥無味，而且教師的創(chuàng)造力就受到了約束，無法激發(fā)教師創(chuàng)新的靈感，阻滯了實驗教學內容的創(chuàng)新。
正所謂理論源于實踐，要想提高教師的理論水平和教學質量光靠查閱資料、閱讀文獻肯定是不夠的。
針對這些不足，教師除了做學生實驗以外還應該補充新的更加豐富的內容。
只有不斷地模仿新內容，才能夠在過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而有了自己的創(chuàng)新點，有了創(chuàng)新點才能有進一步的科學研究。
除此以外，教師根據(jù)自己在新內容的指導下，可以改變學生的實驗內容，使之更具有實用性[5]。
比如上面所提及的實驗內容在書本上有的是找不到的。
所以這就要求我們教師本身不僅在教授的同時，其實也是自己不斷學習和提高的過程，從而改善教學效果和提高教學質量。
4學生反饋。
無論是哪一門課程的教學，學生是教師教學的主體，所以虛心聽取學生的意見和建議是非常必要的，不僅可以提高教師的教學水平，使教師在教學過程能夠有的放矢，當然最終受益的還是學生。
4.1課后反饋。
每一章節(jié)結束前都會利用一些時間給學生總結重點內容的同時，還有一項必不可少的內容，就是讓每個同學寫出這一章節(jié)不懂的內容，更重要的是寫出教學過程中存在哪些不足，學生希望怎樣講解這一章節(jié)的內容，有什么更好的建議。
通過這一方法，可了解到學生們的心聲，真正地做到“教”和“學”相結合，有效地提高教學質量，增強教師對學生的親和力。
4.2實習后反饋。
在教學過程，學生做課后反饋的時候，他們還沒有真正地進入實習階段，而在實習過程中，則使學生的學習狀態(tài)更加接近于實際工作狀態(tài)，與在學校學習的理論知識相結合，所遇到的問題以及哪些問題更應該在教學過程中加以強調和解釋，通過這樣的實習后反饋，教師得以了解，可以在今后的教學過程注意這一環(huán)節(jié)，縮短理論和實踐的距離。
總之，在實際的教學過程中，不斷地會有問題出現(xiàn)，這就要求我們教師要做生活中的“有心人”，將教學的點點滴滴記錄下來，總結出來，有可能就是一套很好的教學方法。
[參考文獻]。
[4]李克.淺談醫(yī)藥院校多媒體教學的問題與對策[j].時珍國醫(yī)國藥,2005,16(12):1342.
高職高專詞匯教學論文篇十六
教學環(huán)節(jié)薄弱。在詞匯教學上，傳統(tǒng)的方法一般是領讀單詞，講解單詞的用法。學生對常用詞匯的基本含義掌握不好，也就無法做到融會貫通，因此詞匯誤用、濫用現(xiàn)象很嚴重。在實際教學中，教師主要將精力集中在聽、說、讀、寫、譯基本技能的培養(yǎng)，用于詞匯教學的時間越來越少。
1.利用語音鞏固詞匯教學。詞匯習得無非是熟練掌握其音、形、義。語音是單詞呈現(xiàn)給學生的第一印象，能幫助學生記住詞的形，即拼寫。大部分英語單詞的讀音是有規(guī)律可循的。教師在詞匯教學時，應充分發(fā)揮主導作用，講解發(fā)音規(guī)則，幫助學生快速掌握英語單詞中的“音形對應關系”，促進學生英語語音標準、英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進而提高學生英語閱讀理解能力。
2.引導學生掌握構詞規(guī)律。任何語言都有其特有的構詞規(guī)律。學生掌握規(guī)律，詞匯習得自然是事半功倍。英語單詞是由詞素構成。詞素是最小的語法和語義單位。詞素中表達單詞主要意義的部分叫詞根。據(jù)統(tǒng)計，85%的英語單詞可通過詞根來分解記憶。詞素中只有語法意義而沒詞匯意義，或只在詞中表達次要意義的部分叫詞綴。詞綴分為前綴和后綴兩類，能決定單詞的詞性。了解和掌握詞綴、詞根，詞綴與詞性、詞義的規(guī)律，能很大程度幫助學生習得單詞的形和義，積累和鞏固了單詞，詞匯量大大提高。
三、培養(yǎng)學生樹立語境意識。
研究已證明，詞匯學習的最佳方法是將詞匯習得融入語境中。教師應正確引導學生培養(yǎng)并增強語境意識，訓練學生通過上下文語境線索和猜測詞義的能力。這樣，對詞義的`理解更深入。
1.比較詞匯的文化差異。詞匯是語言的基本要素，能反映不同的民族文化信息。由于學生缺乏對說英語國家的文化背景知識的了解，這無疑是英語學習中嚴重影響學生交際、閱讀理解的一大障礙。因此，詞匯習得中滲入詞匯的文化背景知識，并掌握其在不同語言中的深層含義，能使學生透徹理解和正確使用詞匯，還能避免不必要的文化沖突。
2.根據(jù)遺忘規(guī)律及時鞏固詞匯。學得快，忘得快，詞匯學習更是如此。復習才能克服遺忘。德國著名心理學家艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人，他描繪出了一條揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的。學得的知識在一天后，如不及時復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。教師鼓勵學生掌握記憶規(guī)律，及時鞏固，以達到最佳記憶效果，成為長時記憶。英語詞匯習得是個長期的過程，在高職高專的詞匯教學中，教師要不斷的總結與嘗試，引導學生快速有效的記憶單詞；學生也應具有持之以恒，鍥而不舍的精神，才能提高自己的詞匯水平和各項語言應用能力?？傊?，探索多種方法和途徑進行有效的詞匯教學，是提高高職高專英語教學的必由之路。