教案是教師在教學(xué)過程中用來指導(dǎo)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)的重要工具。教案的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教案范文的分享,希望能夠?yàn)槟愕膫湔n工作提供一些參考和思路。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇一
同學(xué)們,進(jìn)入中學(xué)生活,你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生,是我們共同的目標(biāo)。然而,人生是一個(gè)令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,閱讀這些文章,將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。
(說明:導(dǎo)語設(shè)計(jì)注意中、小學(xué)的銜接;并用激情飽滿的語言使學(xué)生入境傳情。)。
1、學(xué)生默讀課文。初次感知課文,教師提出默讀要求:
(1)結(jié)合文后注釋理解詞義。
(2)用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。
(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看文后注釋,注意中、小學(xué)的銜接;整體感知課文,概括文章的主要內(nèi)容。)。
學(xué)生通過投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞;概括文章的主要內(nèi)容。
2、再次默讀課文。品讀文章,提高讀書質(zhì)量,默讀要求:
(1)在文中勾畫出你認(rèn)為寫得精彩的語句。
(2)找出作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。
學(xué)生交流:
(1)朗讀自己勾畫的認(rèn)為寫得精彩的語句,說出自己喜歡的理由,并試著有感情的朗讀,處理好朗讀技巧。
(2)交流自己找出的作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義,并結(jié)合作者的身世,體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),感悟文章的優(yōu)美語言和表達(dá)的思想內(nèi)容。
3、齊讀課文。
(師):杏林子本人就是一個(gè)熱愛生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學(xué)交流、語段理解試讀的基礎(chǔ)上,出聲齊讀文章,再次加深對(duì)文章的理解。從而增強(qiáng)對(duì)生命意識(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的.名言:
“人最寶貴的是生命。生命,對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)他回首往事時(shí),不應(yīng)為虛度年華而悔恨,也不應(yīng)碌碌無為而羞愧……”
(補(bǔ)充名句,激發(fā)學(xué)生情感,加深對(duì)主題的理解。)。
1、說。
投影展示五幅圖片,教師先示范(選一幅圖):
(師):我看到了白茫茫的雪地上,有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場(chǎng)艱難的跋涉,那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。
其余四幅同學(xué)討論、交流,激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗(yàn),學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識(shí)和感受,言之有理,都應(yīng)給予認(rèn)可。
2、寫。
通過課文、圖片、同學(xué)們的交流,結(jié)合你自己的實(shí)際體會(huì),寫出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫作,并進(jìn)行全班交流,共同體驗(yàn)生命內(nèi)涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
同學(xué)們,今天我們?cè)谝黄鹦蕾p生命。其實(shí)欣賞生命的過程,也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時(shí)間,老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時(shí)光。愿同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中熱愛生命、珍惜時(shí)間,以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
以“生命”為主題的綜合性作業(yè):
1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。
2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇二
1.知識(shí)目標(biāo):知道敬畏自己與他人的生命,理解人對(duì)生命的敬畏心。
2.能力目標(biāo):能謹(jǐn)慎地處理生命關(guān)系、處理生命問題,提高解決現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾問題的能力,培養(yǎng)合作探究和辨析能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):提高敬畏生命的意識(shí),盡己所能追求生命的美好。
培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏心。
解決現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾問題,追求生命的美好。
[教師呈現(xiàn)ppt內(nèi)容,導(dǎo)入新課]。
多媒體展示下列圖片:
教師介紹圖片背景。
教師過渡:當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為的災(zāi)難、不可預(yù)知的結(jié)束……我們會(huì)感受到生命是脆弱的、艱難的;當(dāng)人們?nèi)f眾一心,為挽救生命而努力,為守護(hù)生命而拼搏,為悼念生命而默哀……我們又會(huì)體味到生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的,生命是崇高的、神圣的。我們對(duì)生命要有一種敬畏的情懷。
今天我們一起學(xué)習(xí)第八課《探問生命》第2課時(shí)《敬畏生命》。
1.生命至上。
活動(dòng)一:ppt呈現(xiàn)胡楊林的圖片。
塔里木河流域一帶的人把胡楊稱為“英雄樹”,因?yàn)樗鼈儭吧凰酪磺?,死而不倒一千年,倒而不朽一千年”。莊子筆下的古大椿樹,以五百年為一個(gè)春秋,那只是一種寓言的表述;古老而生生不息的胡楊,卻鮮活地存在著。它們?cè)凇吧麉^(qū)”,頑強(qiáng)地傳承生命,在沙漠的深處,多少次鼓勵(lì)受傷的戰(zhàn)士重新站了起來,讓視前方為畏途的商賈恢復(fù)了上路的信心,為迷途的旅人指點(diǎn)迷津。不朽的胡楊,演繹了生命的堅(jiān)韌。
學(xué)生思考并討論:不朽的胡楊告訴我們什么道理?
教師總結(jié):對(duì)胡楊的感悟,讓我們認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的敬畏。在生活中,我們會(huì)經(jīng)歷一些令人感動(dòng)的事情,使自己的內(nèi)心受到觸動(dòng),有時(shí)候我們能感受到生命是脆弱的、艱難的,有時(shí)候又能體味到生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的,我們因而對(duì)生命有一種敬畏的情懷。這種敬畏,使我們能尊重生命,珍愛生命,同時(shí)意識(shí)到自己與其他人的生命是共同存在的。
活動(dòng)二:探究與分享——尋找失聯(lián)的mh370客機(jī)。
多媒體播放相關(guān)尋找mh370客機(jī)相關(guān)視頻資料,激發(fā)學(xué)生思維,思考材料后的問題,小組討論交流,達(dá)成共識(shí),教師總結(jié)。
教師總結(jié):生命是崇高的,神圣的。每個(gè)人的生命都比金錢、權(quán)勢(shì)等更重要。生命價(jià)值高于一切,我們對(duì)生命要有一種敬畏的情懷。
活動(dòng)三:探究與分享——“救不救”
小組代表闡述討論結(jié)果并與全班同學(xué)分享。
教師總結(jié):我們不能只看到自己生命的重要性,我們也必須承認(rèn)別人的生命同樣重要。我們要自覺地珍愛他人的生命,主動(dòng)向陷入困境的生命伸出援助之手。
2.休戚與共。
活動(dòng)四:閱讀感悟。
多媒體展示材料:
善是保存和促進(jìn)生命,惡是阻礙和毀滅生命。如果我們擺脫自己的偏見,拋棄我們對(duì)其他生命的疏遠(yuǎn)性,與我們周圍的生命休戚與共,那么我們就是道德的。只有這樣,我們才是真正的人;只有這樣,我們才會(huì)有一種特殊的、不會(huì)失去的、不斷發(fā)展的和方向明確的德性。
受制于盲目的利己主義的世界,就像一條漆黑的峽谷,光明僅僅停留在山峰之上。所有生命都必然生存于黑暗之中,只有一種生命能擺脫黑暗,看到光明。這種生命是最高的生命——人。只有人能夠認(rèn)識(shí)到敬畏生命,能夠認(rèn)識(shí)到休戚與共,能夠擺脫其余生物苦陷其中的無知。
學(xué)生自主閱讀,小組探索交流自己的讀后感,教師總結(jié)。
教師總結(jié):每個(gè)人都需要與他人共同生活,我們要關(guān)愛尊重身邊的每一個(gè)生命,對(duì)陷入困境的生命伸出援助之手。
活動(dòng)五:拓展空間——敬畏生命。
學(xué)生先在小組內(nèi)交流、分享對(duì)教材p98觀點(diǎn)的看法,然后教師總結(jié)并布置作業(yè),以《敬畏生命》為題寫一篇短文,感受生命的神圣。
生命是神圣的、至上的,我們對(duì)生命應(yīng)該有一種敬畏的情懷,每個(gè)人的生命都有其自身的價(jià)值與意義。我們要珍愛自己的生命,更要自覺地珍愛他人的生命。生命要休戚與共。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇三
本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命生命”,表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍惜生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分:第一步學(xué)習(xí)課文,第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言,第三步比較閱讀沃森的《生命生命》。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇四
人教版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第四單《生命的思考》第八課《探問生命》第二框。
認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性,珍愛生命;體驗(yàn)行為與后果的聯(lián)系,懂得每個(gè)行為都會(huì)產(chǎn)生一定后果;能夠分辨是非善惡,學(xué)會(huì)在比較復(fù)雜的社會(huì)生活中做出正確選擇;體會(huì)生命的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人生意義應(yīng)該從日常生活的點(diǎn)滴做起。
《道德與法治》教材以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)并將之貫穿始終,以初中生的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),以青春生命在與他人、與集體、與社會(huì)、與國(guó)家以及在與全球關(guān)系中的自我發(fā)展為線索,以培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民為中心,凝練出各個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題,統(tǒng)籌安排了各個(gè)板塊的課程內(nèi)容?!毒次飞肥堑谒膯卧渡乃伎肌分械囊还?jié)重要內(nèi)容。第四單元承接了前三個(gè)單元中關(guān)于友情、親情和師生情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到,情誼可貴,但是生命是基礎(chǔ),要正視生命、敬畏生命,用實(shí)際行動(dòng)呵護(hù)生命。
結(jié)合在中學(xué)生身上發(fā)生的有關(guān)案例和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知不夠,缺乏敬畏感。只是知曉每個(gè)人有生命安全方面的權(quán)利,卻忽視了關(guān)注生命安全也是每個(gè)人的一份責(zé)任,從而導(dǎo)致部分中學(xué)生漠視自身健康、不珍惜生命安全的傾向。有時(shí)為了維護(hù)自己的利益,做出違背生命健康的事情,缺少最起碼的尊重意識(shí),違背了道德底線。因此,加強(qiáng)關(guān)愛自己、關(guān)愛他人的生命健康教育,有助于增強(qiáng)學(xué)生敬畏生命、珍愛生命的意識(shí)。
1、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
懂得生命至上的道理,培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏情懷。培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、珍愛生命的情感,認(rèn)識(shí)到生命價(jià)值高于一切。
2、能力目標(biāo):
增強(qiáng)辨別是非的能力,能夠正確區(qū)分敬畏生命和漠視生命的不同行為;提升行為踐行能力,以自己的實(shí)際行動(dòng)珍愛自己的生命和尊重、幫助他人的生命安全。
3、知識(shí)目標(biāo):
了解敬畏生命的含義;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“敬畏”的更深層次的理解;理解生命之間的休戚相關(guān)。
重點(diǎn):知道怎樣敬畏生命;謹(jǐn)慎處理生命關(guān)系、生命問題,尊重、善待他人生命。
難點(diǎn):對(duì)生命的敬畏情懷;珍惜自己的生命與關(guān)愛他人生命的關(guān)系。
(一)教法。
1、情境教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地考慮問題。
2、講授法。根據(jù)教材知識(shí)和課標(biāo)要求,部分重難點(diǎn)內(nèi)容采用講授的方式,針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的無趣直接進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。
3、小組探究法。以學(xué)生為主體,分小組對(duì)容易產(chǎn)生分歧的問題進(jìn)行討論,在觀點(diǎn)碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。
(二)學(xué)法。
1、理論聯(lián)系實(shí)際法。通過課堂上的相關(guān)案例,輔助學(xué)生進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)和理解。
2、經(jīng)驗(yàn)分享法。利用同學(xué)之間、同小組成員之間的思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)“敬畏生命”的深入理解,認(rèn)同生命的價(jià)值高于一切的觀點(diǎn)。
3、歸納總結(jié)法。通過對(duì)具體案例的學(xué)習(xí),從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從形象的故事列舉到對(duì)抽象概念的歸納總結(jié),明確敬畏生命的重要性。
教師準(zhǔn)備:搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的視頻、圖片及故事,搜集地震、車禍、校園暴力等視頻與圖片,制作課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:了解身邊的哪些行為是漠視生命的表現(xiàn),搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的故事。
一、生命探索,引入主題。
人們對(duì)生命的歡迎和送別方式雖然各有差異,但是對(duì)生命的敬畏卻是相同的。我們?yōu)槭裁匆次飞??又怎樣敬畏生命呢?今天我們就來一起學(xué)習(xí)第八課第二框敬畏生命。
(設(shè)計(jì)意圖:從日常生活中學(xué)生接觸較多的關(guān)于生命的話題進(jìn)入課堂,可以直接拉近課程與學(xué)生生活的關(guān)系,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生關(guān)于生命的思考。)。
二、自主學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)敬畏。
思考:“何為敬畏”學(xué)生表明自己的觀點(diǎn),給出辭海解釋,“敬”:嚴(yán)肅、認(rèn)真?!拔贰保褐?jǐn)慎、不懈怠。敬畏是對(duì)一切神圣事物的莊嚴(yán)、尊敬的態(tài)度。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)案,并標(biāo)記出自己的疑惑。
(設(shè)計(jì)意圖:新課程要求在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程的思考和探究。)。
三、思維交鋒,理解敬畏。
活動(dòng)一:看視頻,談感想。
學(xué)生分小組討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
既然會(huì)有如此多的弊端,為什么還有在《道路交通安全法》中要有這樣的明文規(guī)定?
各小組再次討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生理解陶行知所提到的“人命貴于財(cái)富,人命貴于機(jī)器,人命貴于安樂,人命貴于名譽(yù),人命貴于權(quán)位,人命貴于一切!”進(jìn)一步理解生命至上,體會(huì)生命的價(jià)值高于一切。
對(duì)于機(jī)動(dòng)車輛應(yīng)該禮讓行人,大家基本能夠達(dá)成共識(shí),但是對(duì)于這樣的事情你如何看待?
(設(shè)計(jì)意圖:引入學(xué)生身邊的熱點(diǎn)時(shí)事,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考在一項(xiàng)政策背后可能會(huì)產(chǎn)生種種弊端,但是面對(duì)生命,所有的可能發(fā)生的弊端都不值一提。通過活動(dòng)中的討論和觀點(diǎn)交鋒,初步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到謹(jǐn)慎對(duì)待生命體現(xiàn)在一點(diǎn)一滴的小事之中。)。
活動(dòng)二:我思我辯。
給出包來旭案例,為救治杭州縱火案中犯罪嫌疑人包來旭共花費(fèi)約160萬人民幣。從包來旭本人及其家屬的角度、被燒傷的受害人和家屬、社會(huì)中的其他成員等不同身份引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
學(xué)生分小組進(jìn)行討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敬畏生命是社會(huì)的底線,標(biāo)志著一個(gè)社會(huì)的文明程度”!
(人們往往對(duì)于一個(gè)生命有著最基本的愛護(hù)之心,但是對(duì)于一些犯過錯(cuò)誤的生命往往會(huì)更加的苛責(zé),甚至想要以更多的方式去殘害這樣的生命。通過這個(gè)活動(dòng),旨在引導(dǎo)學(xué)生真正地去敬畏每一個(gè)生命,即使他是一個(gè)犯了錯(cuò)甚至是犯罪分子,我們同樣沒有權(quán)利隨意去終結(jié)他的生命。)。
鑒于部分學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn),發(fā)放“長(zhǎng)生不老藥”,思考:“人是否真的能夠長(zhǎng)生不老?”“引起生命終結(jié)的因素有哪些?”
以輪流方式請(qǐng)學(xué)生列舉相關(guān)的因素。
自然災(zāi)害、人為災(zāi)難以及不可預(yù)知因素都會(huì)使生命終結(jié),這讓我們感受到生命有什么特點(diǎn)?
“生命是脆弱的、艱難的!”
(設(shè)計(jì)意圖:通過此項(xiàng)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命至上,生命的有限性和生命的脆弱是我們每個(gè)人要敬畏生命和相互幫扶的主要原因。)。
活動(dòng)三:火眼金睛。
在生活中有哪些漠視生命的現(xiàn)象?
引導(dǎo)學(xué)生可以從多個(gè)方面(直接傷害生命的做法或是可能傷害生命的做法等角度)去考慮。
學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生在尋找漠視生命的活動(dòng)中辨別哪些行為會(huì)傷害到生命,或者有哪些行為可能會(huì)給他人帶來一些傷害。以此反思自己,規(guī)范自己的行為,也勸導(dǎo)他人不要去做可能傷害到他人的事情。)。
四、拓展延伸,學(xué)以致用。
學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為災(zāi)難、不可預(yù)知的結(jié)束時(shí),我們會(huì)感受到生命是脆弱的、艱難的;當(dāng)人們?nèi)f眾一心、為挽救生命而努力,為守護(hù)生命而拼搏時(shí),我們又會(huì)體會(huì)生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的,生命是崇高的、神圣的。
活動(dòng)四:我知我行。
從“我能做……”“我建議……做……”等角度進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生分小組討論交流。
生命至上,并不意味著只看到自己生命的重要性,我們也必須承認(rèn)別人的生命同樣重要。敬畏生命,要從對(duì)自己生命的珍惜走向?qū)λ松年P(guān)懷。
小結(jié):如果漠視他人生命,就會(huì)人人自危,難以自保,社會(huì)就會(huì)混亂不堪;只有相互關(guān)懷,才能感到溫暖,才能獲得心靈的安寧和社會(huì)的穩(wěn)定。我們對(duì)生命的敬畏并不是誰的命令,而是內(nèi)心的自愿選擇。我們對(duì)待他人生命的態(tài)度,表達(dá)著我們?nèi)绾慰创约旱纳.?dāng)我們能夠與周圍的生命休戚與共時(shí),我們就走向了道德的生活;這樣,才能建立良好的人際關(guān)系,才能共建美好和諧社會(huì)。
五、交流收獲,升華認(rèn)識(shí)。
結(jié)合畢淑敏所寫的《敬畏生命》,請(qǐng)學(xué)生交流本節(jié)課的收獲和心得感悟。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我知道了,在以后的學(xué)習(xí)生活中,我會(huì)。
活動(dòng)五:拓展探究。
有人說,心存敬畏,才能無畏;也有人說,心存敬畏,行有所止。
你如何看待這個(gè)觀點(diǎn)?
1、這節(jié)課的設(shè)計(jì),我始終秉承教學(xué)要源于生活、用于生活的理念。學(xué)生通過學(xué)習(xí),不僅要了解知識(shí),掌握技能,更重要的是要真切地產(chǎn)生情感上的變化。學(xué)生不同,所接觸的社會(huì)現(xiàn)象也不同,對(duì)生命的感悟程度自然也有差異性。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命至上這個(gè)看似熟悉的觀點(diǎn)時(shí),特別加入了兩個(gè)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到在一切的“可能”面前,首先要考慮到“生命”。
2、在本節(jié)課中,我本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念,貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則,注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,提高學(xué)生的思維能力和對(duì)實(shí)際問題的解決能力。力爭(zhēng)達(dá)到“學(xué)有所想、學(xué)有所得、學(xué)有所用”的目的。
3、本課通過結(jié)合時(shí)事資料中人們熱議的問題,提出不同的觀點(diǎn),在觀點(diǎn)碰撞引發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生在思辨中體會(huì)“謹(jǐn)慎地對(duì)待生命、處理生命問題”。在相互的對(duì)話中體會(huì),生活中的許多制度和規(guī)則都是出于對(duì)生命的保護(hù)和敬畏,每個(gè)人更應(yīng)珍惜這種保護(hù),以自己的實(shí)際行動(dòng)珍愛自己的生命,關(guān)愛他人的生命。
4、教學(xué)面對(duì)的是思想豐富的學(xué)生,發(fā)生超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題是常態(tài),本課的教學(xué)設(shè)計(jì)在預(yù)設(shè)中還應(yīng)該更加豐富,尤其是對(duì)具體的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字,會(huì)寫“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善帶升冪功能,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn):
重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)。
一、暢談生命,激發(fā)情感:
2.學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。
3.揭示課題:你怎樣理解生命,你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒有因此虛度年華,反而更加珍惜生命,熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟――《生命,生命》。(板書課題)。
二、初讀課文,整體把握:
1.選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例?
2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言對(duì)三個(gè)事例加以概括,并請(qǐng)學(xué)生寫在黑板上,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
三、自主選擇,研讀課文:
1.快速讀課文,想一想在這三個(gè)事例中,你最喜歡哪個(gè)事例?
2.把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起,視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。
3.明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。
(1)熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(2)重點(diǎn)研讀本組選擇的事例,推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意,結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語句,揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。
(3)閱讀其他兩個(gè)事例,畫出不懂的問題。
第二課時(shí)。
一、品讀課文,感悟語言:
1.自主品讀:輕聲讀課文,反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語句或語段。
2.小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語句或語段,說說自己喜歡的原因。
3.集體賞評(píng):學(xué)生自由交流匯報(bào),教師知道學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。
二、通讀課文,暢談收獲:
1.回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、讀背說寫,積累運(yùn)用:
1.舉行朗讀比賽:選擇自己下?lián)Q的段落,比一比誰讀的好。
2.聯(lián)系背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中?請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。
3.積累名言。
四、布置作業(yè):
1.語文練習(xí)冊(cè)。
2.生字詞。聽寫。
3.把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來,也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。
2、初步理解含義深刻的句子,聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚。
3、理解課文的主要內(nèi)容,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn):
走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟作者對(duì)生命的思考,聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚對(duì)含義深刻句子的理解。
學(xué)習(xí)過程。
(課前熱身,辨析正誤)。
一、復(fù)習(xí)詞語,整體感知。
出示生字詞語。
動(dòng)彈糟蹋。
騷擾掙扎鼓動(dòng)躍動(dòng)。
冒出沖破不屈茁壯。
聽診器沉穩(wěn)震撼糟蹋。
1、學(xué)生自讀詞語,保留在自己的詞語倉(cāng)庫里(背誦)。
2、用三組詞語串聯(lián),分別講述三種生命現(xiàn)象。
師:看來串聯(lián)詞語,找到他們的聯(lián)系點(diǎn),是一種很好的背誦方法。
結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書:飛蛾求生瓜子抗?fàn)庫o聽心跳。
師:作者通過三個(gè)小小的生命現(xiàn)象,作者通過這三種生命現(xiàn)象表達(dá)作者珍愛生命。這是我們通過前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)懂了的內(nèi)容,這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢?(板書:厚薄)。
二、品讀賞析,言情共生。
(一)品讀飛蛾求生----走進(jìn)作者內(nèi)心。
師:先請(qǐng)大家把第一組詞語填進(jìn)這一段話中。
出示:
夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來飛去,()著我。趁它偏下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它()著,極力()雙翅,我感到一股生命的力量在我手中(),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它。
師:打開書本,細(xì)讀第二自然段,把這些字眼圈一圈,透過這些詞語你的眼前會(huì)是怎樣的畫面。
(生自由安靜地讀課文后進(jìn)行反饋)。
(出示:十二歲那年,杏林子患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死,她腿不能動(dòng),腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬,頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng),就保持著一種姿勢(shì),在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強(qiáng)烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:)。
這是一種把書讀厚很好的方法。(板書走進(jìn)作者內(nèi)心)讓我們讀讀這段話,讀出一個(gè)殘疾人的心聲。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇七
1.了解水與人類生活的密切關(guān)系,懂得水的寶貴。
2.能積極設(shè)想保護(hù)水資源的方法,樂意參與保護(hù)水資源的行動(dòng)。
3.通過設(shè)計(jì)標(biāo)志,萌發(fā)節(jié)約用水的意識(shí)。
4.能大膽、清楚地表達(dá)自己的見解,體驗(yàn)成功的快樂。
5.培養(yǎng)幼兒樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣,學(xué)說普通話。
圓形白紙若干,勾線筆若干,圖片若干,視頻,音樂。
(一)了解水與人們生活的密切關(guān)系。
1.播放水流聲。
師:聽,這是什么聲音?(水)。
2.師:你們知道水有什么用嗎?(可以引導(dǎo)幼兒從人類、動(dòng)物、植物三方面講)。
教師總結(jié):(水的用途)我們喝水、洗澡、洗手、洗衣服都要水,洗衣洗菜、飼養(yǎng)牲畜、灌溉農(nóng)田、水上運(yùn)輸、水力發(fā)電等都要水;因?yàn)橛兴?,我們可以看到美麗的噴泉,可以坐船出去玩?BR> 動(dòng)物也要喝水,要用水洗澡。
植物的生長(zhǎng)也需要水。
師:我們的生活離不開水,動(dòng)物和植物也需要水。
3.欣賞冰箱和冒熱氣的鍋的圖片,了解水的.固態(tài)和氣態(tài)。
師:我們剛剛說的水都是液態(tài)的,那水還有其他樣子嗎?
看冰箱的圖片,師:冰箱里有水嗎?在哪里?冰有什么用?
看冒熱氣的鍋,問:這張圖里有水嗎?在哪里?其實(shí)鍋上面冒著的熱氣其實(shí)也是水,它叫水蒸氣。冰是水的固態(tài)、水蒸氣是水的氣態(tài),雖然它們和水長(zhǎng)得不一樣,可是它們都是水。
4.師:如果世界上沒有了水,會(huì)怎么樣?
教師小結(jié):人會(huì)渴死、動(dòng)植物會(huì)因?yàn)闆]有水而不能存活……人沒有水喝會(huì)活不下去,沒有水洗澡會(huì)很臟,沒有水洗菜、食物會(huì)很臟。動(dòng)物沒有水喝,也會(huì)無法生存下去。植物離開了水,就不能生長(zhǎng),最后干死。沒有了水,我們?cè)僖部床灰娒利惖拇蠛#瑺N爛的噴泉了。
(二)了解水資源的現(xiàn)狀,啟發(fā)幼兒積極構(gòu)想保護(hù)水資源的方法。
1.師:現(xiàn)在有很多水都變臟了不能用了,我們一起來看看變臟的水給我們的地球帶來的危害吧。(看視頻)。
2.師:我們的水在不斷的變臟、受到污染,我們?cè)趺幢Wo(hù)它呢?(不向河道里亂扔垃圾,不向河道排放工業(yè)廢水,加強(qiáng)水資源的管理……)。
3.師:水是我們的好朋友,水是不是用不完呢?
4.師:既然水是有限的,那我們就要節(jié)約用水。如何節(jié)約用水?(圍繞幼兒園、家庭兩個(gè)方面來說)幼兒園:
關(guān)緊水龍頭;洗手時(shí)水開得小一點(diǎn);喝水時(shí)不浪費(fèi)水;不玩水;家庭:
1.用淘米的水澆花;用洗衣服的水拖地;用洗青菜和洗手的水沖廁所或澆花;下雨的時(shí)候用盆和桶接水,存著以后拖地洗車用等。
2.刷牙:用口杯接水,用剩下的水來洗刷衣物。
3.洗衣:衣物集中洗滌,減少洗衣次數(shù);小件、少量衣物提倡手洗;洗滌劑投放適量。
4.洗?。洪g斷放水淋浴,搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水,避免過長(zhǎng)時(shí)間沖淋。盆浴后的水可用于洗衣、洗車、沖洗廁所、拖地等。
5.炊事:先用紙擦除炊具、食具上的油污,再洗滌;控制水龍頭流量,改不間斷沖洗為間斷沖洗。
6.洗車:用水桶盛水洗車;使用洗滌水、洗衣水洗車;使用節(jié)水噴霧水槍沖洗;利用機(jī)械自動(dòng)洗車。洗車水處理后循環(huán)使用。
7.馬桶水箱:可以往馬桶水箱中放入一個(gè)裝滿水的500毫升水瓶,每次沖水就可以減少水量。
8.一水多用法:先用清水淘米,淘完米后用淘米的水洗菜,洗完以后用洗菜的水涮拖把,涮完拖把以后用涮拖把的水沖馬桶。
(三)設(shè)計(jì)節(jié)水小標(biāo)記,為節(jié)約用水出一份力。
1.師:我們一起了解了很多的節(jié)約用水的好辦法,你們學(xué)會(huì)這些方法了嗎?我們國(guó)家也十分重視節(jié)約用水,為此設(shè)計(jì)了一個(gè)節(jié)約用水的標(biāo)記,一起來看一看。
2.師:接下來,請(qǐng)小朋友們?yōu)槲覀儼嗉?jí)的衛(wèi)生間設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)水標(biāo)記,提醒班里的小朋友節(jié)約用水。你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢?(個(gè)別幼兒發(fā)表意見)。
3.師:那我們就圍繞關(guān)緊水龍頭這個(gè)主題來設(shè)計(jì)吧。
4.幼兒自由繪畫,教師個(gè)別指導(dǎo)。
5.請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)說說他們?cè)O(shè)計(jì)的節(jié)水標(biāo)記。
6.師:你們畫得節(jié)水標(biāo)記可真漂亮,老師相信,你們?cè)谏钪幸材茏鲆粋€(gè)節(jié)約用水、愛惜水的好孩子?,F(xiàn)在,請(qǐng)小朋友們拿起你們的節(jié)水標(biāo)記,貼到我們的班級(jí)里去吧。
在日常生活中,繼續(xù)了解水的現(xiàn)狀,并學(xué)著從身邊的小事做起,做一個(gè)愛水、惜水的好孩子。
從執(zhí)教的情況來看,我覺得自己在課堂上的組織語言還有待加強(qiáng),如何讓孩子對(duì)你的提問或是小結(jié)能更好的明白、理解,是自己在以后的教學(xué)中需要關(guān)注的一個(gè)重要方面。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇八
2.簡(jiǎn)介作者:臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí),因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué),成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。
1.自主學(xué)習(xí):輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍,達(dá)到目標(biāo)為止。
2.小組合作學(xué)習(xí):搶讀生字生詞卡片,比一比誰認(rèn)的生字又快又多,請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文,比一比誰讀得正確流利。
3.全班交流:請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果,再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文,其他小組進(jìn)行評(píng)議。
試用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。
2.合作交流:指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語言概括課文的主要內(nèi)容,并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
1.自讀自悟:選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?BR> 2.小組交流:在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì),可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討,教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握情況,并予以個(gè)別指導(dǎo)。
3.全班交流:請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落,然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問,引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語句的含義。之后,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的.人生觀。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇九
生命中的每一天不都是風(fēng)和日麗的,生活的每一天都是不同的,而生命,也因遭遇一次次挫折和坎坷,才能激發(fā)出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊,人生之路因?yàn)榭部啦黄讲哦嘧硕嗖省?BR> ――題記。
我一直相信,生命所詮釋的是一種堅(jiān)強(qiáng)。
用殘缺詮釋完美。
一場(chǎng)可怕的車禍奪走了馬麗追求完美的自信,但當(dāng)她看到母親滿頭白發(fā),坐在墻角為自己哭泣時(shí),她決定勇敢的生活下來,笑迎人生。她重新踏上自己喜愛的舞蹈之路,與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合,而且在大賽上屢次獲獎(jiǎng)。
馬麗讓我看到生命堅(jiān)強(qiáng)的美。
扼住命運(yùn)的咽喉。
樂壇大師貝多芬是我的偉大的音樂家,他的音樂象征著力量,意志和氣勢(shì),但命運(yùn)卻給這位音樂家?guī)砭薮蟮拇驌?,在他二十六歲時(shí),聽力開始減退,他同命運(yùn)抗?fàn)帲瑥男牡装l(fā)出“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的吶喊,他以頑強(qiáng)毅力咬著棍子,用感覺來感受鋼琴發(fā)出的聲音,創(chuàng)造出許多名曲,并能夠指揮樂隊(duì)演奏。
貝多芬擁有最堅(jiān)強(qiáng)的生命。
堅(jiān)強(qiáng),讓生命延續(xù)。
5.12地震后,一位老師和她的幾名學(xué)生被壓在廢墟里,沒有吃喝,又要面對(duì)身上那幾十公斤斷裂的石板石條,死神步步逼近,但他們都挺了下來,用頑強(qiáng)的毅力在與死神做斗爭(zhēng)。終于,在這場(chǎng)較量中他們?nèi)〉昧藙倮?BR> 地震,我看到屬于他們生命的奇跡。
我們也許無法改變自己本已脆弱的生命,無法讓脆弱的生命抗拒突如其來的打擊,可是我們可以讓自己的生命變得更堅(jiān)強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)到可以抵抗所有的風(fēng)浪。當(dāng)感到生命脆弱的時(shí)候,不要放棄,不要害怕,就會(huì)雨過天晴,云開霧散!
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo):
(一)培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與困難做斗爭(zhēng)是一個(gè)人必須具備的精神品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
(一)體味文章語言的清新樸實(shí),感悟莎利文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
(一)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自己掃除文字障礙。
(二)查閱有關(guān)資料,了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料,課外能閱讀《假如給我三天光明》,以開闊視野,增加課外積累。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:開講激趣——教師展示感動(dòng)中國(guó)十大人物之一邰麗華的有關(guān)圖片,請(qǐng)學(xué)生介紹邰麗華的事跡,以及感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)辭。
事跡:——有這樣一群年輕人,他們因?yàn)橛泄餐男脑?,就成立了一個(gè)社團(tuán),社團(tuán)的名字叫“花開社”,我說“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說,花開是沒有聲音的,卻很美麗,他們就是要通過學(xué)習(xí)手語來促進(jìn)健全人與殘疾人之間的交流,他們教我花開是要這樣表達(dá)的,我覺得花開確實(shí)很美,美的讓人流淚。
頒獎(jiǎng)詞:從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰,也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈,于無聲處,展現(xiàn)生命的蓬勃,在手臂間勾勒人性的高潔,一個(gè)樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡,心靈的震撼不需要語言,你在我們眼中是最美。
過渡:不僅在中國(guó),在全世界有許多殘疾人,他們身殘志不殘,頑強(qiáng)的與不公平的命運(yùn)抗?fàn)?,他們以其?jiān)強(qiáng)的意志,使他們的生命在人類歷史的長(zhǎng)河之中永遠(yuǎn)放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學(xué)習(xí)的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。
請(qǐng)學(xué)生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。
(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國(guó)著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對(duì)海倫來說是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請(qǐng)來了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會(huì)她寫字、手語。然而,一個(gè)人在無聲、無光的世界里,要想與他人進(jìn)行有聲語言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí),從未放棄努力。
(3)好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,她開始寫作。在以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。教學(xué)目標(biāo):
(一)培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與困難做斗爭(zhēng)是一個(gè)人必須具備的精神品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
(一)體味文章語言的清新樸實(shí),感悟莎利文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
(一)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自己掃除文字障礙。
(二)查閱有關(guān)資料,了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料,課外能閱讀《假如給我三天光明》,以開闊視野,增加課外積累。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:開講激趣——教師展示20感動(dòng)中國(guó)十大人物之一邰麗華的有關(guān)圖片,請(qǐng)學(xué)生介紹邰麗華的事跡,以及感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)辭。
事跡:——有這樣一群年輕人,他們因?yàn)橛泄餐男脑?,就成立了一個(gè)社團(tuán),社團(tuán)的名字叫“花開社”,我說“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說,花開是沒有聲音的,卻很美麗,他們就是要通過學(xué)習(xí)手語來促進(jìn)健全人與殘疾人之間的交流,他們教我花開是要這樣表達(dá)的,我覺得花開確實(shí)很美,美的讓人流淚。
頒獎(jiǎng)詞:從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰,也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈,于無聲處,展現(xiàn)生命的蓬勃,在手臂間勾勒人性的高潔,一個(gè)樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡,心靈的震撼不需要語言,你在我們眼中是最美。
過渡:不僅在中國(guó),在全世界有許多殘疾人,他們身殘志不殘,頑強(qiáng)的與不公平的命運(yùn)抗?fàn)?,他們以其?jiān)強(qiáng)的意志,使他們的生命在人類歷史的長(zhǎng)河之中永遠(yuǎn)放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學(xué)習(xí)的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。
請(qǐng)學(xué)生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。
(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國(guó)著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對(duì)海倫來說是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請(qǐng)來了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會(huì)她寫字、手語。然而,一個(gè)人在無聲、無光的世界里,要想與他人進(jìn)行有聲語言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí),從未放棄努力。
(3)好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,她開始寫作。在以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。能正確讀寫動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。
2、有感情地朗讀課文,并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際,理解課文最后一段話。
課前準(zhǔn)備:
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí),自學(xué)生字新詞。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。
第一課時(shí)。
一、交流格言,揭示課題。
1、師生交流。
老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言,想同大家一切分享,你們?cè)敢饴犅爢幔?BR> (屏幕出示)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
師生齊讀。能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解,讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。
2、板書課題。齊讀。質(zhì)疑。
二、初讀感知。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。(1)我會(huì)讀。(2)我會(huì)講。(3)我要問。
2、生自由讀課文,要求正確、流利。
3、指名讀課文,想想每個(gè)自然段寫了什么?課文寫了幾個(gè)事例?
4、交流,理清脈絡(luò)。
(板書)飛蛾:掙扎求生。
我:靜聽自己的心跳。
三、重點(diǎn)理解。
2、小組合作學(xué)習(xí)。在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué),交流各自的體會(huì)。
3、全班交流。
(1)作者分別從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?
(板書)飛蛾:掙扎求生求生欲望令我震驚。
19、生命生命香瓜子:磚縫冒苗不屈向上令我(敬佩)。
我:靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。
(2)在剛才的學(xué)習(xí)中,你體會(huì)最深的句子有哪些?
a、我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
4、有感情地朗讀、背誦。
第二課時(shí)。
一、展示背誦。
選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分,背誦給同桌聽。
二、深入感悟。
1、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢,讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的,讓我們來交流交流。
3、教師引導(dǎo):
(3)連起來說說,這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。
三、回題解疑。
細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考,現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x讀課題,你會(huì)帶著怎樣的語氣讀?(贊嘆、回味、留念、)作者在課題中重復(fù)兩遍生命,你體會(huì)到什么?(強(qiáng)調(diào)感情)。
四、拓展閱讀。
在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候,老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧;在臨死的'時(shí)候,他能夠說:我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)。
奧斯特洛夫斯基。
讀一讀,說說你的理解。
五、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、練筆:把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基,做一做筆記。
六、板書設(shè)計(jì):
飛蛾:掙扎求生求生欲望令我震驚。
生命。
香瓜子:磚縫冒苗不屈向上令我(敬佩)。
我:靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。
有限的生命。
無限的價(jià)值。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十二
《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第10課。這個(gè)單元選取的文章反映的是青少年的學(xué)習(xí)生活,通過不同時(shí)代、不同國(guó)度的孩子們的學(xué)習(xí)生活,給我們以學(xué)習(xí)和生活的啟迪。
本文選自海倫?凱勒的自傳體散文代表作《假如給我三天光明》,是一篇記敘性散文,講述了海倫?凱勒在七歲時(shí)得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。
【學(xué)情分析】。
初一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高,學(xué)習(xí)習(xí)慣處于養(yǎng)成階段,而且對(duì)議論、抒情等表達(dá)方式已經(jīng)有所了解,對(duì)于課文內(nèi)容能夠理清思路。他們?cè)谛W(xué)接觸過關(guān)于海倫?凱勒的故事,但他們對(duì)盲聾孩子的世界沒有切身體會(huì),也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外,他們對(duì)于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。
【教學(xué)目標(biāo)】。
(一)知識(shí)與能力。
積累重點(diǎn)字詞(書49頁“讀讀寫寫”中的四字成語);整體把握課文內(nèi)容。
(二)過程與方法。
1.在快速默讀(限定閱讀時(shí)間)的過程中,培養(yǎng)從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語言概括的能力。
2.通過品讀與揣摩,理解“再塑生命”的含義;品味課文優(yōu)美細(xì)膩的語言。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.領(lǐng)會(huì)莎莉文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式。
2.學(xué)習(xí)海倫?凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn):整體把握文本內(nèi)容,感悟莎莉文老師的形象,理解作者對(duì)莎莉文老師敬愛和感激的情意。
教學(xué)難點(diǎn):品味、揣摩關(guān)鍵語句,體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。
【教學(xué)重難點(diǎn)突破】。
(1)通過具體的語言、神態(tài)、動(dòng)作的分析,了解莎莉文老師的形象,體會(huì)她強(qiáng)烈的愛心和高超的教育藝術(shù),感受海倫對(duì)老師的深情。
(2)通過在文中找直接描寫作者心路歷程的語句,品味這些語句,體會(huì)作者對(duì)生活的獨(dú)特感受。
(3)在閱讀拓展方面,通過課外閱讀《假如給我三天光明》了解海倫?凱勒的人生經(jīng)歷,學(xué)習(xí)其自強(qiáng)不惜的精神品質(zhì)。
【教學(xué)方法】。
情境設(shè)置法、誦讀法(默讀)、合作探究法。
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、“盲人猜字”,設(shè)置情境。(10分鐘)。
教師請(qǐng)兩名同學(xué)做盲人猜字的游戲:一名同學(xué)按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學(xué)手心上寫字,另一名同學(xué)猜字。
請(qǐng)猜字的同學(xué)說說感受。
【設(shè)計(jì)意圖】以“盲人猜字”這個(gè)游戲?qū)耄瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,讓他們嘗試著體會(huì)盲聾人的世界,為下面的教學(xué)過程的開展做好鋪墊。
二、整體感知,背景了解。
(一)說文解字,辨字正音。(5分鐘)。
(二)文題切入,了解背景。
1.初識(shí)“再塑生命”的含義。(5分鐘)。
(意在指出“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠(chéng)在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨(dú)世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導(dǎo)學(xué)生說出字面意思。)。
2.初讀課文,思考問題。(10分鐘)。
(抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”,嘗試概括文中海倫?凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。)。
海倫“此前”的生活:
例如:(第三段“憤怒、苦惱,已經(jīng)疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船,既沒有指南針也沒有探測(cè)儀”……)。
海倫“此后”的生活:
例如:(在課文第十一段中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……)。
3.了解莎莉文老師和海倫?凱勒(10分鐘)。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十三
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):朗誦課文,理清文章脈絡(luò),理解文章主旨。
2、能力目標(biāo):領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用,體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
3、情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1.有感情朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用,體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
2.理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子,把握文章思路,領(lǐng)會(huì)文章主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
四、教學(xué)手段、方法:
1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終,充分發(fā)揮其強(qiáng)大感官?zèng)_擊作用;。
2、嘗試運(yùn)用因特爾未來教育理念設(shè)計(jì)問題,引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解;。
3、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式,訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。
五、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入。
1、教師:在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.
學(xué)生:談?wù)効吹竭@兩個(gè)字的感想。
2、導(dǎo)言:
讓我們聽聽中國(guó)文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。
基本問題:一、生命是什么。
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。
三、作者的人生觀和生活態(tài)度。
基本問題:一、生命是什么。
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。
三、作者的人生觀和生活態(tài)度。
(二)整體感知。
1、初步閱讀:整體感知全文內(nèi)容。
播放朗讀錄音,學(xué)生聽讀也可隨錄音一起讀。
(多媒體圖片展示:創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)形象的畫面中,直觀感受文中鮮活的形象,激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想,有助于深化對(duì)課文內(nèi)容的理解)。
閱讀方法指導(dǎo):聽讀要求:抓重點(diǎn)段、關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。
2、梳理文章寫作思路:(小組合作交流)。
教師提示:從結(jié)構(gòu)上看,課文僅一段,即中間不分段,但思路清晰,章法嚴(yán)整,很容易看出行文層次來。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,可作如下提示:
第一種:全文可分為四個(gè)部分。
[電腦多媒體]。
第一部分:(我不敢說像什么)揭示話題。
第二部分:(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分:(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹的全部生命歷程。
第四部分:(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文,揭示生命的本質(zhì)。
(三)、精讀賞析。
*內(nèi)容賞析。
2、教師將學(xué)生問題分類指導(dǎo)解答,將學(xué)生遺漏問題補(bǔ)充。
3.小組研討交流后,教師點(diǎn)撥明確:
多媒體展示:生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義,作者說不敢是非常嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的,而生命像什么是一種藝術(shù)的表述,作者把生命還原成具體的物象,將生命的理念形象化,描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫,通俗易懂地詮釋自己對(duì)生命的悟解,抒發(fā)自己對(duì)生命的獨(dú)特感受。
朗讀課文,分析一江春水部分:
多媒體圖片展示配文章片段:學(xué)生感情朗讀,師生共同賞析。
從對(duì)一江春水的`描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,顯示了人生的豐富多彩:人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
朗讀課文,分析一棵小樹部分:
多媒體圖片展示配文章片段:學(xué)生感情朗讀,師生共同賞析。
通過一棵小樹的經(jīng)歷,使我們得到哪些啟示?
幾個(gè)連續(xù)的階段,勾畫著或喻示人的生命歷程,生命的規(guī)律就是從渺小微弱,繼而強(qiáng)健壯大,最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展,蓬勃生長(zhǎng)、這是任何力量都不可阻擋的。
(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天,也不敢信來生!有何作用?
來生是一種虛無飄渺的東西,不敢說也不敢信傳達(dá)出作者對(duì)今生珍愛與重視,這是積極進(jìn)取的生命觀;或者說明生命只有一次,所以應(yīng)當(dāng)珍惜,無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷,都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì),細(xì)細(xì)體會(huì),讓自己的人生過得充實(shí)而有意義。
(4)、最能表達(dá)課文主旨的是哪幾句?(學(xué)生小議)。
生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂固然興奮,苦痛何嘗不美麗?
(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))。
總結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上,升華到哲理層面上的點(diǎn)明深化主旨,從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。
(6)、作者對(duì)生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))。
生命的本質(zhì):蓬勃成長(zhǎng),奮勇前進(jìn),任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律:始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達(dá)出一種積極進(jìn)取、樂觀向上的感情。
(7)總結(jié)歸納文章主題:(指導(dǎo)歸納)。
文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
*妙語欣賞(師生共議)。
愿你生命中有夠多的云翳,來造成一個(gè)美麗的黃昏,你對(duì)這句話是怎樣理解的?
美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳,來造一個(gè)美麗的黃昏,這是一句詩句,云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡?;蛘哒f到了老年,具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿,希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,真正體驗(yàn)人生的美好。
*采摘?jiǎng)?chuàng)意(師生共議)。
作為一篇散文,所涉及的是一個(gè)很抽象的話題,作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的?(學(xué)生研討歸納)。
1.選擇合適的載體:描述一江春水、一棵小樹的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象,生動(dòng)形象,給人以審美的享受。
2.語言明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉,有韻味:描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫,貫穿兩幅畫面始終的是作者對(duì)生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3.寫法上匠心獨(dú)具。
如使用間隔反復(fù)的手法:用然而我不敢說來生,也不敢信來生一語構(gòu)成明線,兩幅畫終了,都用了他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!也許有一天,他的形式,稍加變化的語句,既總結(jié)了本部分內(nèi)容,又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律,使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
(四)課堂活動(dòng)。
(感悟啟發(fā),學(xué)以致用,通過對(duì)散文的賞析,陶冶情操,提高思想認(rèn)識(shí)水平。)。
師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后,對(duì)你今后人生有哪些啟發(fā)呢?
1、敞開心扉:
(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗(yàn)嗎?
2、互贈(zèng)名言:將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué);。
3、名家生命感言(多媒體)。
(五)課外延伸。
(六)教師寄語:
生命是珍貴而又短暫的,酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng),成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神,希望同學(xué)們,揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆,能在你的生命長(zhǎng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。
附板書設(shè)計(jì)。
生命長(zhǎng)河。
一江春水。
一棵小樹。
人生之樹。
揭示生命的本質(zhì)、生命規(guī)律。
生命不止奮斗不息豁達(dá)樂觀。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十四
本節(jié)課設(shè)計(jì)新穎,亮點(diǎn)頻現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課上教師充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評(píng)價(jià)者、參與者,當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí),引導(dǎo)他們思考,為他們鋪路架橋,到達(dá)彼岸。正如葉瀾教授指出的:“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景,而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的行程。”
水不僅是生命的源泉,它還是生命的甘露,沒有了水,生命就會(huì)終結(jié)。在我們生活當(dāng)中,有許多人還沒有節(jié)約用水的習(xí)慣,特別是課間時(shí)候,有部分同學(xué)在衛(wèi)生間打開水龍頭來玩,非常浪費(fèi)。為了讓學(xué)生從心里去行動(dòng),我做了大量的課前準(zhǔn)備。
我收集了大量的圖片讓學(xué)生欣賞對(duì)比,比較的方法是美術(shù)欣賞的.一種重要方法。先讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的江河、湖泊和瀑布的圖片,給學(xué)生美的享受,激起學(xué)生觀察的積極性。學(xué)生比較了水的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之美后,出示被污染的水的圖片,對(duì)學(xué)生觸動(dòng)很大,學(xué)生討論問題的興致也高了。(問題探討:地球上可以飲用的水有多少?每一天要用掉多少水?地下水面面臨什么問題?誰是河流的頭號(hào)殺手?)我讓同學(xué)們?cè)谡n堂上暢所欲言,談出自己對(duì)生活中所發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象的感覺。尤其是在讓學(xué)生說說自己對(duì)水污染和水源保護(hù)的想法時(shí),學(xué)生們踴躍發(fā)言,都說出了自己的真切感受,讓我非常感動(dòng)。有的同學(xué)從身邊的小事說起,講如何保護(hù)水源,節(jié)約用水;有的同學(xué)認(rèn)為要多宣傳,讓更多的人來了解現(xiàn)在的環(huán)境問題,從而保護(hù)環(huán)境;有的同學(xué)則了解了許多水污染,環(huán)境污染的現(xiàn)狀,講得非常生動(dòng),引起了大家的關(guān)注。
在這個(gè)時(shí)候,我讓學(xué)生欣賞有關(guān)保護(hù)水資源的招貼畫及節(jié)約用水的招貼畫,討論交流每幅招貼畫、廣告的表現(xiàn)意義,特別對(duì)“如果你不珍惜水,那么最后一滴水就是你的眼淚”這幅進(jìn)行了分析。了解3月22日是“世界水日”,啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)保護(hù)水資源或“世界水日”的宣傳畫、廣告,可用多種形式表現(xiàn)防止河水污染及保護(hù)河水的情景。
學(xué)生有了感情,作業(yè)起來也特別認(rèn)真,但是在表現(xiàn)形式和方法上沒有很好的引導(dǎo),學(xué)生的作業(yè)形式有些單一,有待于下一次改正。重要的是在孩子們真切的語言中,我感受到了他們節(jié)約水資源和愛護(hù)大自然的愿望。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十五
1.理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理,認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義,培養(yǎng)積極的人生觀。
2.反復(fù)閱讀,整體把握課文。
3.比較閱讀,了解鑒賞的方法,提高閱讀理解能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1.把握文章主題,樹立積極樂觀的人生觀。
2.培養(yǎng)鑒賞能力,提高閱讀水平。
學(xué)習(xí)時(shí)間。
1課時(shí)。
學(xué)習(xí)過程。
一、課前預(yù)讀。
1.借助工具書,掃除字詞障礙。
2.誦讀課文,畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀。
(一)引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文。
1.導(dǎo)入。
多年來我們習(xí)慣于老師講,學(xué)生聽。今天我們不妨打破這個(gè)格局,老師不講,大家先做,看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
2.請(qǐng)大家對(duì)照講義一(講義一:把課文內(nèi)容寫在頁前的2/3,留有1/3的空白給學(xué)生寫點(diǎn)評(píng)),針對(duì)畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點(diǎn)評(píng)。
3.交流評(píng)議(理解的正誤,文采的優(yōu)劣)。
a.“然而我不敢說來生,也不敢信來生?!?BR> 經(jīng)過奮斗的人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒有遺憾,心境平和寧靜,但卻有幾分悵惘和虛無。
b.“他消融了,歸化了,他說不上快樂,也沒有悲哀!”
經(jīng)過奮斗的`人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒有遺憾,心境平和寧靜,但卻有幾分悵惘和虛無。
c.“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命?!?BR> 因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?BR> d.“快樂固然興奮,痛苦又何嘗不美麗?”等等。
4.歸納課文主題。
生命誕生于自然,最終又歸于自然;生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進(jìn)的過程。
5.放聲朗讀課文,將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6.然而,現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮:一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法?(教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng))。
(二)比較閱讀,領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別。
1.閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛生命》,用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度,“靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子”,要求人們珍惜生命,利用生命,享受生命。
2.比較兩篇文章的異同,說說你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn):
兩篇文章的主題相似,都談到積極進(jìn)取的生命觀。
不同點(diǎn):
a.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文,具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感,從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證,文學(xué)性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義;這篇文章通過對(duì)比論證,批判悲觀厭世虛無主義的人生觀,給人以警醒;倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀,給人以啟迪。
b.作家風(fēng)格不同。冰心,我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家,以細(xì)膩、清新的詩歌、散文見長(zhǎng)。蒙田,法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家,與培根、莎士比亞等偉大作家一樣,是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。
c.語言風(fēng)格不同:前者細(xì)膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯,富有邏輯性。
附:
熱愛生命。
法國(guó)蒙田。
我對(duì)某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧,天色不佳,令人不快的時(shí)候,我將“度日”看作是“消磨光陰”,而風(fēng)和日麗的時(shí)候,我卻不愿意去“度”,這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。
壞日子,要飛快去“度”,好日子,要停下來細(xì)細(xì)品嘗?!岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨,并且盡量回避它,無視它的存在,仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我,我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的,我覺得它值得稱頌,富有情趣,即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜,它是優(yōu)越無比的,如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生,那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味,躁動(dòng)不安,卻將全部希望寄托于來世。
不過,我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生,毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致,而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活,因?yàn)樯顦啡さ拇笮∈请S我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻,我眼看生命的時(shí)光無多,我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫,我卻愈要使之過得豐盈充實(shí)。
三、課后拓展。
1.搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2.品味下列語句,寫出你的理解。
a.“我們的生命受到大自然的厚賜,它是優(yōu)越無比的?!?BR> (生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時(shí)光演化而來的。是自然的哺育,也是自然的杰作。無可比擬。)。
b.“生之本質(zhì)在于死。”
(有生就有死,沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式)。
c.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱?!?BR> (因?yàn)楹煤孟硎苓^生活,對(duì)死亡就不感到遺憾。)。
d.“生活樂趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。”
(關(guān)心生活,才能感受到生活的樂趣,更好地享受生活。)。
e.“剩下的生命愈是短暫,我愈要使之過得豐盈充實(shí)。”
(用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。)。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十六
生:9歲。
生:10歲。
點(diǎn)評(píng):架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音,從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累,貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平,有利于激發(fā)興趣,將學(xué)生引入情境,同時(shí),嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷,“小荷才露尖尖角”,象征著生命的誕生,含蓄而美麗。
二、初讀課文,讀通讀順。
師:請(qǐng)打開書19課,自由地、大聲地讀一讀課文,注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞,反復(fù)多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音、看清字形,把句子讀通讀順。
生:自由朗讀全文。
(巡視指導(dǎo),板書課題,根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個(gè)字。)。
師:讀好了,小朋友們,坐起來,看這幾個(gè)字怎么讀?
生:擾:騷擾,打擾。
生:限:有限,無限。
生:屈:屈服。
師:書上是哪個(gè)詞?
生:不屈向上。
師:看來我們對(duì)生字掌握的非常好。
點(diǎn)評(píng):聽過看過,學(xué)生會(huì)不自覺地發(fā)生讀的愿望和興趣。教師和時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí),讓學(xué)生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞,培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。根據(jù)《語文課程規(guī)范》對(duì)四年級(jí)“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”的要求,這里的生字板書,既是對(duì)本課要認(rèn)寫生字的強(qiáng)調(diào),也是對(duì)課前自主識(shí)字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。
師:能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎?
生:很激動(dòng)。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命,而不讓它白白流失。
師:是的,我在讀這篇文章時(shí),也很受感動(dòng)。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后,內(nèi)心又一次被深深地震撼了!為什么呢?相信讀完這份資料,你的內(nèi)心深處,也一定會(huì)有新的震動(dòng)。
(出示有關(guān)杏林子的.資料)。
師:誰愿意幫我們讀一讀這份資料?
生:(比較流暢地讀完了)。
師:(拍著學(xué)生的肩膀很真誠(chéng)地)小朋友,真了不起!第一次接觸這份資料就讀得這么好!
點(diǎn)評(píng):作者情況的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿幼约壕褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)?,熱愛生命的典范。?duì)學(xué)生的課堂表示注重激勵(lì)性評(píng)價(jià),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、再讀課文,整體感悟。
師:我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩,很震驚,一定有許多話要說!來,小朋友們,捧起書,把給你感受最深的句子畫出來,反復(fù)讀一讀??梢阅x,可以放開聲音讀。
生:自由讀、畫。(師巡視提醒學(xué)生坐姿)。
師:邊讀邊畫時(shí)考慮這樣一個(gè)問題:作者在文中寫了哪幾件事?
點(diǎn)評(píng):給學(xué)生充沛的時(shí)間,讓他們?cè)谧杂?、積極、有序的自我監(jiān)控下,真正沉下心來讀讀課文。
四、品讀學(xué)習(xí)2~4段。
師:誰能用自身的話概括的說說文中的三件事。
生:飛蛾在我頭上飛來飛去,我捉住了它,它求生的欲望讓我放了它。
師:能再簡(jiǎn)練點(diǎn)嗎?
生:飛蛾那種求生的欲望令我震驚。
師:好極了!就用它:飛蛾求生(板書)第二件呢?
生:磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子,小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長(zhǎng)出一截小瓜苗。
師:用書上一個(gè)詞概括。
生:冒出一截小瓜苗。
師:太好了!磚縫冒苗。(板書)還有?
生:我用醫(yī)生的聽診器靜聽自身的心跳。
師:很準(zhǔn)確!靜聽心跳。(板書)我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。
點(diǎn)評(píng):能引導(dǎo)學(xué)生把一長(zhǎng)篇文章讀短了,“能初步掌握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求。
生:讀課文第二段。
師:是什么讓作者震驚?
生:是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。
師:你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了?
生:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
師:我聽出來了,飛蛾的求生欲望是那樣強(qiáng)烈,那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語來理解句子,真了不起?。ò鍟鹤プ≈攸c(diǎn)詞語)。
師:抓住重點(diǎn)詞語讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來,讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話,體會(huì)體會(huì)作者的思想感情。
點(diǎn)評(píng):授人以魚不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。
師:(出示第一題題目,學(xué)生讀題:一、關(guān)鍵詞語在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想,下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感?注意加橫線的詞語,只要聯(lián)系上下文用心想一想,你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的感悟。)。
生:讀題目要求。
生:(讀完)因?yàn)轱w蛾雖然很小,但它對(duì)生命的渴望,以和強(qiáng)烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。
師:聽了你的朗讀,我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動(dòng)。(出示第二句:飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它。)。
生:朗讀第二句。
師:這是一只飛蛾,當(dāng)他在你的手中極力鼓動(dòng)、掙扎的時(shí)候,你會(huì)想些什么?把你想得說出來,也可以讀出來。
生:那種求生的欲望,令我震驚!
師小結(jié):與許多生命相比,飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是極其震撼人心的!小小的飛蛾知道,只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力,它的生命就將從此結(jié)束。但是,它不放棄,它不甘心!它不愿意就這樣白白的死去,它在作者的手中極力鼓動(dòng)、掙扎,仿佛在心靈深處對(duì)作者深切地喊著:生命,生命?。R讀)我要生命!
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十七
《生命生命》是臺(tái)灣作家杏林子的一篇散文,短小精悍,語言簡(jiǎn)潔,娓娓道來生命的真諦。通過“飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳”三件小事,感悟作者積極的人生態(tài)度,樹立正確的人生觀,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。
本單元的主題是“熱愛生命”,從不同角度感悟生命。本課是第二篇精讀課文,體會(huì)作者安排材料的匠心,在作文選材方面有所收獲。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)。
本課需兩課時(shí),我要說的是第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)新課標(biāo)四年級(jí)閱讀要求,我制定以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)和能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
2、過程和方法:以讀為本,讀中感悟,讀中體驗(yàn),讀中積累。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀:感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。
我確定教學(xué)重點(diǎn):
抓重點(diǎn)詞語理解含義深刻的句子。
理解三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教法學(xué)法。
我將采用“以讀代講、以讀促講、想象補(bǔ)白”的方法教學(xué),結(jié)合多媒體課件,讓學(xué)生有直觀感受。
研討教材教法是實(shí)施有效課堂的前提,使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教為學(xué)服務(wù),為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀中感悟、讀中積累、讀中遷移”的學(xué)法,由易到難,循序漸進(jìn)。
四、教學(xué)程序。
我安排如下三個(gè)板塊。
(一)情景導(dǎo)入,鋪墊情感基調(diào)。
1、上課一開始,我出示一組圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、讓學(xué)生讀詞語,邊讀邊想:課文圍繞生命寫了哪些事例?
(學(xué)生復(fù)習(xí)詞語,概括了課文內(nèi)容,解決了課文“寫什么”和“怎樣寫”的問題,領(lǐng)悟表達(dá)方法。)。
(二)研讀課文,感悟生命頑強(qiáng)。
1、我引導(dǎo)學(xué)生直撲重點(diǎn)段,設(shè)計(jì)了一條主線:課文中的哪些句子、詞語令你震驚?
(這是動(dòng)態(tài)的“自讀自悟”,讓學(xué)生的思維暢游在文本的字里行間。抓住令人感動(dòng)的語句,給足時(shí)間讓學(xué)生自讀、勾畫、批注、精讀深思)。
2、拓展想象、進(jìn)行補(bǔ)白。
比如學(xué)生從文中找出飛蛾求生的句子。(課件展示)。
引導(dǎo)學(xué)生品讀飛蛾求生的事例,從“只要、就、稍”體會(huì)飛蛾的脆弱;在品讀中想象,拓展補(bǔ)白中感悟生命的意義。學(xué)生會(huì)抓住“掙扎、鼓動(dòng)”想象畫面。
“如果你現(xiàn)在就是那只困在別人手心的飛蛾,你會(huì)怎么辦?”
學(xué)生可能會(huì)說我會(huì)極力掙扎翅膀想要飛出去。
學(xué)生也可能會(huì)說我盡全力也要飛走。
“孩子們,假如,一只激勵(lì)鼓動(dòng)翅膀的飛蛾正握在你的手心,握住、握住,你感覺到了什么?”
學(xué)生可能會(huì)說它在用力咬我。
學(xué)生也可能會(huì)說它的力氣很大,我快要握不住了。
引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,從字里行間揣摩作者的未進(jìn)之言,未了之意,補(bǔ)白文外之意、弦外之音。將重點(diǎn)句子變成詩行呈現(xiàn)出來,體驗(yàn)鼓動(dòng)和極力鼓動(dòng)的區(qū)別,自由練習(xí)美讀,相機(jī)指導(dǎo)朗讀,反復(fù)讀好三個(gè)感嘆句。感受飛蛾在困境中不放棄生命的頑強(qiáng),看到語言文字背后飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。學(xué)生看似在替飛蛾說話,實(shí)際是表達(dá)自己的心聲。
“一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,為了爭(zhēng)取一寸陽光,一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏,何況人呢?靜靜地閉上眼睛,感受自己的心跳,這樣的心跳在你的胸膛跳動(dòng)了十來年,跳動(dòng)了4億多次,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,單單屬于你,你的心情怎樣?”
學(xué)生可能會(huì)說高興、
學(xué)生也可能會(huì)說激動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀。
出示杏林子的手:這是一雙怎樣的手?(課件出示)。
學(xué)生可能會(huì)說這是一雙嚴(yán)重變形的手。
學(xué)生也可能會(huì)說這樣的手能寫字嗎?
課件出示杏林子的資料。
杏林子從12歲患病到去世,50年她保持一種姿勢(shì),腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。在輪椅上坐了整整50年,18250天。前途茫茫,病愈無期,生命對(duì)她來說是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)啊。疼痛難忍時(shí),她想到了死,但是她又不想死。她對(duì)自己說:“我再活三年,如果病不見好轉(zhuǎn),我就去死?!痹谔弁粗械攘艘粋€(gè)又一個(gè)三年,病日益加重,杏林子想放棄活著的權(quán)利。父親握著她的手說:“孩子,你不要怕,爸爸會(huì)養(yǎng)你一輩子。”正是父親的話刺激了杏林子,她再次思考生命:
(老師引讀:我可以好好使用她,也可以白白糟蹋她)。
杏林子可以享受安逸的生活,讓家人養(yǎng)一輩子;也可以從高樓上輕輕一跳,一了百了,從此與親人陰陽相隔;但她沒有這樣做,她知道:
(老師引讀:一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé))。
她才會(huì)在50年里寫下了40多本書,獲得了那么多的榮譽(yù)。(出示作者的作品資料)。
我追問:努不努力,誰來負(fù)責(zé)?學(xué)生會(huì)說自己。
幸不幸福,誰來負(fù)責(zé)?學(xué)生會(huì)說自己。
師生齊讀:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
在朗朗書聲中與作者的心靈直接對(duì)話,領(lǐng)會(huì)文字之美,言外之意、意外之境,這時(shí)生命不再空洞,而是化作了學(xué)生心中“好好使用”的積極樂觀、笑對(duì)生活的人生信念。
(三)、拓展練習(xí),升華生命內(nèi)涵。
教育就是生活,培養(yǎng)聽說讀寫才是語文教師真正追求的教育目標(biāo),語文要與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連。我設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè):
a)生命因-----而精彩。
b)生命是——。
“生命是花,花開時(shí)美麗,落時(shí)也美麗;生命是樹,參天大樹美妙,孤獨(dú)小樹也光榮;生命中有快樂也有痛苦,快樂時(shí)我們要感謝生命,痛苦時(shí)我們更要感謝生命。(在音樂中師生齊讀課題)。
五、板書。
圖文并茂的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮,直觀地抓住線索,理清思路,體會(huì)中心。
傾聽心跳。
飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)。
王鍇:讀思結(jié)合。讓學(xué)生在讀中畫出作者對(duì)生命感悟的句子,說說從中感受到什么?學(xué)生讀有所得,讀有所悟,達(dá)到新課標(biāo)要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書”。
萬斌峰:讀議結(jié)合?!伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!毙抡n標(biāo)的這一理念在楊老師的`課堂上得到了很好的體現(xiàn)。楊老師讓學(xué)生反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育,體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。如在“飛蛾求生”這個(gè)段落教學(xué)中,楊老師抓住“掙扎”、“極力”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞,領(lǐng)悟到作者對(duì)弱小動(dòng)物這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落教學(xué)中,楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“竟、僅僅、沒有”等詞語感受小瓜子頑強(qiáng)的生命力,領(lǐng)悟到生命力的價(jià)值不在于存活時(shí)間的長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏,讓自己活得精彩,從而真切感受到生命的不屈與偉大。
郝然:“看完這些破土而出的種子,你想說些什么?”等訓(xùn)練,這些資源的拓展與補(bǔ)充,使得閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近生命,既豐富了語文的內(nèi)涵,開拓了學(xué)生的視野,也讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到了充分的發(fā)展,全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十八
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)作者熱愛生活,對(duì)待生命的積極態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):閱讀中讓學(xué)生體會(huì)一些句子和詞語的意思,體會(huì)并理解作者的感情。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者作為殘疾人的特殊心理,理解作者對(duì)莎莉文老師的那份特殊情感。
學(xué)習(xí)者分析:我所任教的七(14)班是一個(gè)充滿活力,思想比較成熟的學(xué)生,學(xué)生對(duì)生活體悟相對(duì)較成熟。本課在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)作者熱愛生活,對(duì)待生命的積極態(tài)度,并在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)這種態(tài)度。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
教學(xué)過程。
二.走近作者1.學(xué)生介紹海倫凱勒。
2.老師總結(jié):海倫凱勒是美國(guó)著名女作家、教育家,她一歲半時(shí)一場(chǎng)重病奪去了她的視力和聽力,隨之友喪失了說話能力。然而就在那個(gè)黑暗而又寂寞的世界里,她竟然學(xué)會(huì)了讀書和說話,并以優(yōu)秀的成績(jī)從大學(xué)畢業(yè),成為一名學(xué)識(shí)淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家?!昂悇P勒是個(gè)奇跡”是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡?今天,我們學(xué)習(xí)海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個(gè)謎。
三.朗讀,整體感知課文。
1.初步感知課文,理解詞語:(投影)。
花團(tuán)錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收:美好的東西太多,一時(shí)接受不完(看不過來)。
不可名狀:不能夠用語言形容。名,說出。
2.再讀課文,了解文章內(nèi)容。
(1)課文1-5段在安妮.沙莉文老師出場(chǎng)前鋪墊了哪些內(nèi)容,這樣寫有什么好處。
鋪墊的內(nèi)容:總寫“我”的感受、家人活動(dòng)、“我”的等待和渴望,引出莎莉文女士。
好處:烘托老師對(duì)“我”的重要性,留給讀者期待。
(2)朗讀課文,感知內(nèi)容,看看文章里主要寫了關(guān)于沙莉文老師的什么事。
認(rèn)識(shí)每一個(gè)事物都有一個(gè)名稱。
(3)莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)具體事物的?
文中寫莎莉文老師教我認(rèn)識(shí)事物的文字很多,如莎莉文作為一個(gè)陌生人第一次摟抱我,有意識(shí)地給我玩具,教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學(xué)會(huì)了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事,莎莉文老師讓我一只手接觸水流,在我另一只手手心里寫出“水”這個(gè)字,使我終于領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此,海倫·凱勒開始大量認(rèn)識(shí)具體事物。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇一
同學(xué)們,進(jìn)入中學(xué)生活,你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生,是我們共同的目標(biāo)。然而,人生是一個(gè)令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,閱讀這些文章,將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。
(說明:導(dǎo)語設(shè)計(jì)注意中、小學(xué)的銜接;并用激情飽滿的語言使學(xué)生入境傳情。)。
1、學(xué)生默讀課文。初次感知課文,教師提出默讀要求:
(1)結(jié)合文后注釋理解詞義。
(2)用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。
(指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看文后注釋,注意中、小學(xué)的銜接;整體感知課文,概括文章的主要內(nèi)容。)。
學(xué)生通過投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞;概括文章的主要內(nèi)容。
2、再次默讀課文。品讀文章,提高讀書質(zhì)量,默讀要求:
(1)在文中勾畫出你認(rèn)為寫得精彩的語句。
(2)找出作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。
學(xué)生交流:
(1)朗讀自己勾畫的認(rèn)為寫得精彩的語句,說出自己喜歡的理由,并試著有感情的朗讀,處理好朗讀技巧。
(2)交流自己找出的作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義,并結(jié)合作者的身世,體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛生命的人生態(tài)度。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),感悟文章的優(yōu)美語言和表達(dá)的思想內(nèi)容。
3、齊讀課文。
(師):杏林子本人就是一個(gè)熱愛生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。
在前兩次默讀、同學(xué)交流、語段理解試讀的基礎(chǔ)上,出聲齊讀文章,再次加深對(duì)文章的理解。從而增強(qiáng)對(duì)生命意識(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的.名言:
“人最寶貴的是生命。生命,對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)他回首往事時(shí),不應(yīng)為虛度年華而悔恨,也不應(yīng)碌碌無為而羞愧……”
(補(bǔ)充名句,激發(fā)學(xué)生情感,加深對(duì)主題的理解。)。
1、說。
投影展示五幅圖片,教師先示范(選一幅圖):
(師):我看到了白茫茫的雪地上,有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場(chǎng)艱難的跋涉,那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。
其余四幅同學(xué)討論、交流,激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗(yàn),學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識(shí)和感受,言之有理,都應(yīng)給予認(rèn)可。
2、寫。
通過課文、圖片、同學(xué)們的交流,結(jié)合你自己的實(shí)際體會(huì),寫出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫作,并進(jìn)行全班交流,共同體驗(yàn)生命內(nèi)涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
同學(xué)們,今天我們?cè)谝黄鹦蕾p生命。其實(shí)欣賞生命的過程,也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時(shí)間,老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時(shí)光。愿同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中熱愛生命、珍惜時(shí)間,以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
以“生命”為主題的綜合性作業(yè):
1、查詢有關(guān)生命的形成和起源。
2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇二
1.知識(shí)目標(biāo):知道敬畏自己與他人的生命,理解人對(duì)生命的敬畏心。
2.能力目標(biāo):能謹(jǐn)慎地處理生命關(guān)系、處理生命問題,提高解決現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾問題的能力,培養(yǎng)合作探究和辨析能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):提高敬畏生命的意識(shí),盡己所能追求生命的美好。
培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏心。
解決現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾問題,追求生命的美好。
[教師呈現(xiàn)ppt內(nèi)容,導(dǎo)入新課]。
多媒體展示下列圖片:
教師介紹圖片背景。
教師過渡:當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為的災(zāi)難、不可預(yù)知的結(jié)束……我們會(huì)感受到生命是脆弱的、艱難的;當(dāng)人們?nèi)f眾一心,為挽救生命而努力,為守護(hù)生命而拼搏,為悼念生命而默哀……我們又會(huì)體味到生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的,生命是崇高的、神圣的。我們對(duì)生命要有一種敬畏的情懷。
今天我們一起學(xué)習(xí)第八課《探問生命》第2課時(shí)《敬畏生命》。
1.生命至上。
活動(dòng)一:ppt呈現(xiàn)胡楊林的圖片。
塔里木河流域一帶的人把胡楊稱為“英雄樹”,因?yàn)樗鼈儭吧凰酪磺?,死而不倒一千年,倒而不朽一千年”。莊子筆下的古大椿樹,以五百年為一個(gè)春秋,那只是一種寓言的表述;古老而生生不息的胡楊,卻鮮活地存在著。它們?cè)凇吧麉^(qū)”,頑強(qiáng)地傳承生命,在沙漠的深處,多少次鼓勵(lì)受傷的戰(zhàn)士重新站了起來,讓視前方為畏途的商賈恢復(fù)了上路的信心,為迷途的旅人指點(diǎn)迷津。不朽的胡楊,演繹了生命的堅(jiān)韌。
學(xué)生思考并討論:不朽的胡楊告訴我們什么道理?
教師總結(jié):對(duì)胡楊的感悟,讓我們認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的敬畏。在生活中,我們會(huì)經(jīng)歷一些令人感動(dòng)的事情,使自己的內(nèi)心受到觸動(dòng),有時(shí)候我們能感受到生命是脆弱的、艱難的,有時(shí)候又能體味到生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的,我們因而對(duì)生命有一種敬畏的情懷。這種敬畏,使我們能尊重生命,珍愛生命,同時(shí)意識(shí)到自己與其他人的生命是共同存在的。
活動(dòng)二:探究與分享——尋找失聯(lián)的mh370客機(jī)。
多媒體播放相關(guān)尋找mh370客機(jī)相關(guān)視頻資料,激發(fā)學(xué)生思維,思考材料后的問題,小組討論交流,達(dá)成共識(shí),教師總結(jié)。
教師總結(jié):生命是崇高的,神圣的。每個(gè)人的生命都比金錢、權(quán)勢(shì)等更重要。生命價(jià)值高于一切,我們對(duì)生命要有一種敬畏的情懷。
活動(dòng)三:探究與分享——“救不救”
小組代表闡述討論結(jié)果并與全班同學(xué)分享。
教師總結(jié):我們不能只看到自己生命的重要性,我們也必須承認(rèn)別人的生命同樣重要。我們要自覺地珍愛他人的生命,主動(dòng)向陷入困境的生命伸出援助之手。
2.休戚與共。
活動(dòng)四:閱讀感悟。
多媒體展示材料:
善是保存和促進(jìn)生命,惡是阻礙和毀滅生命。如果我們擺脫自己的偏見,拋棄我們對(duì)其他生命的疏遠(yuǎn)性,與我們周圍的生命休戚與共,那么我們就是道德的。只有這樣,我們才是真正的人;只有這樣,我們才會(huì)有一種特殊的、不會(huì)失去的、不斷發(fā)展的和方向明確的德性。
受制于盲目的利己主義的世界,就像一條漆黑的峽谷,光明僅僅停留在山峰之上。所有生命都必然生存于黑暗之中,只有一種生命能擺脫黑暗,看到光明。這種生命是最高的生命——人。只有人能夠認(rèn)識(shí)到敬畏生命,能夠認(rèn)識(shí)到休戚與共,能夠擺脫其余生物苦陷其中的無知。
學(xué)生自主閱讀,小組探索交流自己的讀后感,教師總結(jié)。
教師總結(jié):每個(gè)人都需要與他人共同生活,我們要關(guān)愛尊重身邊的每一個(gè)生命,對(duì)陷入困境的生命伸出援助之手。
活動(dòng)五:拓展空間——敬畏生命。
學(xué)生先在小組內(nèi)交流、分享對(duì)教材p98觀點(diǎn)的看法,然后教師總結(jié)并布置作業(yè),以《敬畏生命》為題寫一篇短文,感受生命的神圣。
生命是神圣的、至上的,我們對(duì)生命應(yīng)該有一種敬畏的情懷,每個(gè)人的生命都有其自身的價(jià)值與意義。我們要珍愛自己的生命,更要自覺地珍愛他人的生命。生命要休戚與共。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇三
本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命生命”,表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,愿每個(gè)人珍惜生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分:第一步學(xué)習(xí)課文,第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言,第三步比較閱讀沃森的《生命生命》。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇四
人教版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第四單《生命的思考》第八課《探問生命》第二框。
認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性,珍愛生命;體驗(yàn)行為與后果的聯(lián)系,懂得每個(gè)行為都會(huì)產(chǎn)生一定后果;能夠分辨是非善惡,學(xué)會(huì)在比較復(fù)雜的社會(huì)生活中做出正確選擇;體會(huì)生命的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人生意義應(yīng)該從日常生活的點(diǎn)滴做起。
《道德與法治》教材以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)并將之貫穿始終,以初中生的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),以青春生命在與他人、與集體、與社會(huì)、與國(guó)家以及在與全球關(guān)系中的自我發(fā)展為線索,以培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民為中心,凝練出各個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題,統(tǒng)籌安排了各個(gè)板塊的課程內(nèi)容?!毒次飞肥堑谒膯卧渡乃伎肌分械囊还?jié)重要內(nèi)容。第四單元承接了前三個(gè)單元中關(guān)于友情、親情和師生情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到,情誼可貴,但是生命是基礎(chǔ),要正視生命、敬畏生命,用實(shí)際行動(dòng)呵護(hù)生命。
結(jié)合在中學(xué)生身上發(fā)生的有關(guān)案例和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知不夠,缺乏敬畏感。只是知曉每個(gè)人有生命安全方面的權(quán)利,卻忽視了關(guān)注生命安全也是每個(gè)人的一份責(zé)任,從而導(dǎo)致部分中學(xué)生漠視自身健康、不珍惜生命安全的傾向。有時(shí)為了維護(hù)自己的利益,做出違背生命健康的事情,缺少最起碼的尊重意識(shí),違背了道德底線。因此,加強(qiáng)關(guān)愛自己、關(guān)愛他人的生命健康教育,有助于增強(qiáng)學(xué)生敬畏生命、珍愛生命的意識(shí)。
1、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
懂得生命至上的道理,培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏情懷。培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、珍愛生命的情感,認(rèn)識(shí)到生命價(jià)值高于一切。
2、能力目標(biāo):
增強(qiáng)辨別是非的能力,能夠正確區(qū)分敬畏生命和漠視生命的不同行為;提升行為踐行能力,以自己的實(shí)際行動(dòng)珍愛自己的生命和尊重、幫助他人的生命安全。
3、知識(shí)目標(biāo):
了解敬畏生命的含義;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“敬畏”的更深層次的理解;理解生命之間的休戚相關(guān)。
重點(diǎn):知道怎樣敬畏生命;謹(jǐn)慎處理生命關(guān)系、生命問題,尊重、善待他人生命。
難點(diǎn):對(duì)生命的敬畏情懷;珍惜自己的生命與關(guān)愛他人生命的關(guān)系。
(一)教法。
1、情境教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地考慮問題。
2、講授法。根據(jù)教材知識(shí)和課標(biāo)要求,部分重難點(diǎn)內(nèi)容采用講授的方式,針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的無趣直接進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。
3、小組探究法。以學(xué)生為主體,分小組對(duì)容易產(chǎn)生分歧的問題進(jìn)行討論,在觀點(diǎn)碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。
(二)學(xué)法。
1、理論聯(lián)系實(shí)際法。通過課堂上的相關(guān)案例,輔助學(xué)生進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)和理解。
2、經(jīng)驗(yàn)分享法。利用同學(xué)之間、同小組成員之間的思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)“敬畏生命”的深入理解,認(rèn)同生命的價(jià)值高于一切的觀點(diǎn)。
3、歸納總結(jié)法。通過對(duì)具體案例的學(xué)習(xí),從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從形象的故事列舉到對(duì)抽象概念的歸納總結(jié),明確敬畏生命的重要性。
教師準(zhǔn)備:搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的視頻、圖片及故事,搜集地震、車禍、校園暴力等視頻與圖片,制作課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:了解身邊的哪些行為是漠視生命的表現(xiàn),搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的故事。
一、生命探索,引入主題。
人們對(duì)生命的歡迎和送別方式雖然各有差異,但是對(duì)生命的敬畏卻是相同的。我們?yōu)槭裁匆次飞??又怎樣敬畏生命呢?今天我們就來一起學(xué)習(xí)第八課第二框敬畏生命。
(設(shè)計(jì)意圖:從日常生活中學(xué)生接觸較多的關(guān)于生命的話題進(jìn)入課堂,可以直接拉近課程與學(xué)生生活的關(guān)系,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生關(guān)于生命的思考。)。
二、自主學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)敬畏。
思考:“何為敬畏”學(xué)生表明自己的觀點(diǎn),給出辭海解釋,“敬”:嚴(yán)肅、認(rèn)真?!拔贰保褐?jǐn)慎、不懈怠。敬畏是對(duì)一切神圣事物的莊嚴(yán)、尊敬的態(tài)度。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)案,并標(biāo)記出自己的疑惑。
(設(shè)計(jì)意圖:新課程要求在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程的思考和探究。)。
三、思維交鋒,理解敬畏。
活動(dòng)一:看視頻,談感想。
學(xué)生分小組討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
既然會(huì)有如此多的弊端,為什么還有在《道路交通安全法》中要有這樣的明文規(guī)定?
各小組再次討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生理解陶行知所提到的“人命貴于財(cái)富,人命貴于機(jī)器,人命貴于安樂,人命貴于名譽(yù),人命貴于權(quán)位,人命貴于一切!”進(jìn)一步理解生命至上,體會(huì)生命的價(jià)值高于一切。
對(duì)于機(jī)動(dòng)車輛應(yīng)該禮讓行人,大家基本能夠達(dá)成共識(shí),但是對(duì)于這樣的事情你如何看待?
(設(shè)計(jì)意圖:引入學(xué)生身邊的熱點(diǎn)時(shí)事,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考在一項(xiàng)政策背后可能會(huì)產(chǎn)生種種弊端,但是面對(duì)生命,所有的可能發(fā)生的弊端都不值一提。通過活動(dòng)中的討論和觀點(diǎn)交鋒,初步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到謹(jǐn)慎對(duì)待生命體現(xiàn)在一點(diǎn)一滴的小事之中。)。
活動(dòng)二:我思我辯。
給出包來旭案例,為救治杭州縱火案中犯罪嫌疑人包來旭共花費(fèi)約160萬人民幣。從包來旭本人及其家屬的角度、被燒傷的受害人和家屬、社會(huì)中的其他成員等不同身份引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
學(xué)生分小組進(jìn)行討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敬畏生命是社會(huì)的底線,標(biāo)志著一個(gè)社會(huì)的文明程度”!
(人們往往對(duì)于一個(gè)生命有著最基本的愛護(hù)之心,但是對(duì)于一些犯過錯(cuò)誤的生命往往會(huì)更加的苛責(zé),甚至想要以更多的方式去殘害這樣的生命。通過這個(gè)活動(dòng),旨在引導(dǎo)學(xué)生真正地去敬畏每一個(gè)生命,即使他是一個(gè)犯了錯(cuò)甚至是犯罪分子,我們同樣沒有權(quán)利隨意去終結(jié)他的生命。)。
鑒于部分學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn),發(fā)放“長(zhǎng)生不老藥”,思考:“人是否真的能夠長(zhǎng)生不老?”“引起生命終結(jié)的因素有哪些?”
以輪流方式請(qǐng)學(xué)生列舉相關(guān)的因素。
自然災(zāi)害、人為災(zāi)難以及不可預(yù)知因素都會(huì)使生命終結(jié),這讓我們感受到生命有什么特點(diǎn)?
“生命是脆弱的、艱難的!”
(設(shè)計(jì)意圖:通過此項(xiàng)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命至上,生命的有限性和生命的脆弱是我們每個(gè)人要敬畏生命和相互幫扶的主要原因。)。
活動(dòng)三:火眼金睛。
在生活中有哪些漠視生命的現(xiàn)象?
引導(dǎo)學(xué)生可以從多個(gè)方面(直接傷害生命的做法或是可能傷害生命的做法等角度)去考慮。
學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生在尋找漠視生命的活動(dòng)中辨別哪些行為會(huì)傷害到生命,或者有哪些行為可能會(huì)給他人帶來一些傷害。以此反思自己,規(guī)范自己的行為,也勸導(dǎo)他人不要去做可能傷害到他人的事情。)。
四、拓展延伸,學(xué)以致用。
學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為災(zāi)難、不可預(yù)知的結(jié)束時(shí),我們會(huì)感受到生命是脆弱的、艱難的;當(dāng)人們?nèi)f眾一心、為挽救生命而努力,為守護(hù)生命而拼搏時(shí),我們又會(huì)體會(huì)生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的,生命是崇高的、神圣的。
活動(dòng)四:我知我行。
從“我能做……”“我建議……做……”等角度進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生分小組討論交流。
生命至上,并不意味著只看到自己生命的重要性,我們也必須承認(rèn)別人的生命同樣重要。敬畏生命,要從對(duì)自己生命的珍惜走向?qū)λ松年P(guān)懷。
小結(jié):如果漠視他人生命,就會(huì)人人自危,難以自保,社會(huì)就會(huì)混亂不堪;只有相互關(guān)懷,才能感到溫暖,才能獲得心靈的安寧和社會(huì)的穩(wěn)定。我們對(duì)生命的敬畏并不是誰的命令,而是內(nèi)心的自愿選擇。我們對(duì)待他人生命的態(tài)度,表達(dá)著我們?nèi)绾慰创约旱纳.?dāng)我們能夠與周圍的生命休戚與共時(shí),我們就走向了道德的生活;這樣,才能建立良好的人際關(guān)系,才能共建美好和諧社會(huì)。
五、交流收獲,升華認(rèn)識(shí)。
結(jié)合畢淑敏所寫的《敬畏生命》,請(qǐng)學(xué)生交流本節(jié)課的收獲和心得感悟。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我知道了,在以后的學(xué)習(xí)生活中,我會(huì)。
活動(dòng)五:拓展探究。
有人說,心存敬畏,才能無畏;也有人說,心存敬畏,行有所止。
你如何看待這個(gè)觀點(diǎn)?
1、這節(jié)課的設(shè)計(jì),我始終秉承教學(xué)要源于生活、用于生活的理念。學(xué)生通過學(xué)習(xí),不僅要了解知識(shí),掌握技能,更重要的是要真切地產(chǎn)生情感上的變化。學(xué)生不同,所接觸的社會(huì)現(xiàn)象也不同,對(duì)生命的感悟程度自然也有差異性。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命至上這個(gè)看似熟悉的觀點(diǎn)時(shí),特別加入了兩個(gè)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到在一切的“可能”面前,首先要考慮到“生命”。
2、在本節(jié)課中,我本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念,貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則,注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,提高學(xué)生的思維能力和對(duì)實(shí)際問題的解決能力。力爭(zhēng)達(dá)到“學(xué)有所想、學(xué)有所得、學(xué)有所用”的目的。
3、本課通過結(jié)合時(shí)事資料中人們熱議的問題,提出不同的觀點(diǎn),在觀點(diǎn)碰撞引發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生在思辨中體會(huì)“謹(jǐn)慎地對(duì)待生命、處理生命問題”。在相互的對(duì)話中體會(huì),生活中的許多制度和規(guī)則都是出于對(duì)生命的保護(hù)和敬畏,每個(gè)人更應(yīng)珍惜這種保護(hù),以自己的實(shí)際行動(dòng)珍愛自己的生命,關(guān)愛他人的生命。
4、教學(xué)面對(duì)的是思想豐富的學(xué)生,發(fā)生超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題是常態(tài),本課的教學(xué)設(shè)計(jì)在預(yù)設(shè)中還應(yīng)該更加豐富,尤其是對(duì)具體的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字,會(huì)寫“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善帶升冪功能,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn):
重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)。
一、暢談生命,激發(fā)情感:
2.學(xué)生交流,教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。
3.揭示課題:你怎樣理解生命,你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身,身心都受到了極大的折磨,但她并沒有因此虛度年華,反而更加珍惜生命,熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟――《生命,生命》。(板書課題)。
二、初讀課文,整體把握:
1.選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例?
2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言對(duì)三個(gè)事例加以概括,并請(qǐng)學(xué)生寫在黑板上,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
三、自主選擇,研讀課文:
1.快速讀課文,想一想在這三個(gè)事例中,你最喜歡哪個(gè)事例?
2.把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起,視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。
3.明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。
(1)熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(2)重點(diǎn)研讀本組選擇的事例,推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意,結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。找出含義較深的語句,揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。
(3)閱讀其他兩個(gè)事例,畫出不懂的問題。
第二課時(shí)。
一、品讀課文,感悟語言:
1.自主品讀:輕聲讀課文,反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語句或語段。
2.小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語句或語段,說說自己喜歡的原因。
3.集體賞評(píng):學(xué)生自由交流匯報(bào),教師知道學(xué)生把自己的感悟通過朗讀表達(dá)出來。
二、通讀課文,暢談收獲:
1.回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、讀背說寫,積累運(yùn)用:
1.舉行朗讀比賽:選擇自己下?lián)Q的段落,比一比誰讀的好。
2.聯(lián)系背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚,稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫中?請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。
3.積累名言。
四、布置作業(yè):
1.語文練習(xí)冊(cè)。
2.生字詞。聽寫。
3.把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫下來,也可以仿照課文寫一寫自己對(duì)生命的感悟。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。
2、初步理解含義深刻的句子,聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚。
3、理解課文的主要內(nèi)容,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn):
走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟作者對(duì)生命的思考,聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚對(duì)含義深刻句子的理解。
學(xué)習(xí)過程。
(課前熱身,辨析正誤)。
一、復(fù)習(xí)詞語,整體感知。
出示生字詞語。
動(dòng)彈糟蹋。
騷擾掙扎鼓動(dòng)躍動(dòng)。
冒出沖破不屈茁壯。
聽診器沉穩(wěn)震撼糟蹋。
1、學(xué)生自讀詞語,保留在自己的詞語倉(cāng)庫里(背誦)。
2、用三組詞語串聯(lián),分別講述三種生命現(xiàn)象。
師:看來串聯(lián)詞語,找到他們的聯(lián)系點(diǎn),是一種很好的背誦方法。
結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書:飛蛾求生瓜子抗?fàn)庫o聽心跳。
師:作者通過三個(gè)小小的生命現(xiàn)象,作者通過這三種生命現(xiàn)象表達(dá)作者珍愛生命。這是我們通過前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)懂了的內(nèi)容,這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢?(板書:厚薄)。
二、品讀賞析,言情共生。
(一)品讀飛蛾求生----走進(jìn)作者內(nèi)心。
師:先請(qǐng)大家把第一組詞語填進(jìn)這一段話中。
出示:
夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來飛去,()著我。趁它偏下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它()著,極力()雙翅,我感到一股生命的力量在我手中(),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它。
師:打開書本,細(xì)讀第二自然段,把這些字眼圈一圈,透過這些詞語你的眼前會(huì)是怎樣的畫面。
(生自由安靜地讀課文后進(jìn)行反饋)。
(出示:十二歲那年,杏林子患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死,她腿不能動(dòng),腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬,頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng),就保持著一種姿勢(shì),在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強(qiáng)烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:)。
這是一種把書讀厚很好的方法。(板書走進(jìn)作者內(nèi)心)讓我們讀讀這段話,讀出一個(gè)殘疾人的心聲。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇七
1.了解水與人類生活的密切關(guān)系,懂得水的寶貴。
2.能積極設(shè)想保護(hù)水資源的方法,樂意參與保護(hù)水資源的行動(dòng)。
3.通過設(shè)計(jì)標(biāo)志,萌發(fā)節(jié)約用水的意識(shí)。
4.能大膽、清楚地表達(dá)自己的見解,體驗(yàn)成功的快樂。
5.培養(yǎng)幼兒樂意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣,學(xué)說普通話。
圓形白紙若干,勾線筆若干,圖片若干,視頻,音樂。
(一)了解水與人們生活的密切關(guān)系。
1.播放水流聲。
師:聽,這是什么聲音?(水)。
2.師:你們知道水有什么用嗎?(可以引導(dǎo)幼兒從人類、動(dòng)物、植物三方面講)。
教師總結(jié):(水的用途)我們喝水、洗澡、洗手、洗衣服都要水,洗衣洗菜、飼養(yǎng)牲畜、灌溉農(nóng)田、水上運(yùn)輸、水力發(fā)電等都要水;因?yàn)橛兴?,我們可以看到美麗的噴泉,可以坐船出去玩?BR> 動(dòng)物也要喝水,要用水洗澡。
植物的生長(zhǎng)也需要水。
師:我們的生活離不開水,動(dòng)物和植物也需要水。
3.欣賞冰箱和冒熱氣的鍋的圖片,了解水的.固態(tài)和氣態(tài)。
師:我們剛剛說的水都是液態(tài)的,那水還有其他樣子嗎?
看冰箱的圖片,師:冰箱里有水嗎?在哪里?冰有什么用?
看冒熱氣的鍋,問:這張圖里有水嗎?在哪里?其實(shí)鍋上面冒著的熱氣其實(shí)也是水,它叫水蒸氣。冰是水的固態(tài)、水蒸氣是水的氣態(tài),雖然它們和水長(zhǎng)得不一樣,可是它們都是水。
4.師:如果世界上沒有了水,會(huì)怎么樣?
教師小結(jié):人會(huì)渴死、動(dòng)植物會(huì)因?yàn)闆]有水而不能存活……人沒有水喝會(huì)活不下去,沒有水洗澡會(huì)很臟,沒有水洗菜、食物會(huì)很臟。動(dòng)物沒有水喝,也會(huì)無法生存下去。植物離開了水,就不能生長(zhǎng),最后干死。沒有了水,我們?cè)僖部床灰娒利惖拇蠛#瑺N爛的噴泉了。
(二)了解水資源的現(xiàn)狀,啟發(fā)幼兒積極構(gòu)想保護(hù)水資源的方法。
1.師:現(xiàn)在有很多水都變臟了不能用了,我們一起來看看變臟的水給我們的地球帶來的危害吧。(看視頻)。
2.師:我們的水在不斷的變臟、受到污染,我們?cè)趺幢Wo(hù)它呢?(不向河道里亂扔垃圾,不向河道排放工業(yè)廢水,加強(qiáng)水資源的管理……)。
3.師:水是我們的好朋友,水是不是用不完呢?
4.師:既然水是有限的,那我們就要節(jié)約用水。如何節(jié)約用水?(圍繞幼兒園、家庭兩個(gè)方面來說)幼兒園:
關(guān)緊水龍頭;洗手時(shí)水開得小一點(diǎn);喝水時(shí)不浪費(fèi)水;不玩水;家庭:
1.用淘米的水澆花;用洗衣服的水拖地;用洗青菜和洗手的水沖廁所或澆花;下雨的時(shí)候用盆和桶接水,存著以后拖地洗車用等。
2.刷牙:用口杯接水,用剩下的水來洗刷衣物。
3.洗衣:衣物集中洗滌,減少洗衣次數(shù);小件、少量衣物提倡手洗;洗滌劑投放適量。
4.洗?。洪g斷放水淋浴,搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水,避免過長(zhǎng)時(shí)間沖淋。盆浴后的水可用于洗衣、洗車、沖洗廁所、拖地等。
5.炊事:先用紙擦除炊具、食具上的油污,再洗滌;控制水龍頭流量,改不間斷沖洗為間斷沖洗。
6.洗車:用水桶盛水洗車;使用洗滌水、洗衣水洗車;使用節(jié)水噴霧水槍沖洗;利用機(jī)械自動(dòng)洗車。洗車水處理后循環(huán)使用。
7.馬桶水箱:可以往馬桶水箱中放入一個(gè)裝滿水的500毫升水瓶,每次沖水就可以減少水量。
8.一水多用法:先用清水淘米,淘完米后用淘米的水洗菜,洗完以后用洗菜的水涮拖把,涮完拖把以后用涮拖把的水沖馬桶。
(三)設(shè)計(jì)節(jié)水小標(biāo)記,為節(jié)約用水出一份力。
1.師:我們一起了解了很多的節(jié)約用水的好辦法,你們學(xué)會(huì)這些方法了嗎?我們國(guó)家也十分重視節(jié)約用水,為此設(shè)計(jì)了一個(gè)節(jié)約用水的標(biāo)記,一起來看一看。
2.師:接下來,請(qǐng)小朋友們?yōu)槲覀儼嗉?jí)的衛(wèi)生間設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)水標(biāo)記,提醒班里的小朋友節(jié)約用水。你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢?(個(gè)別幼兒發(fā)表意見)。
3.師:那我們就圍繞關(guān)緊水龍頭這個(gè)主題來設(shè)計(jì)吧。
4.幼兒自由繪畫,教師個(gè)別指導(dǎo)。
5.請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)說說他們?cè)O(shè)計(jì)的節(jié)水標(biāo)記。
6.師:你們畫得節(jié)水標(biāo)記可真漂亮,老師相信,你們?cè)谏钪幸材茏鲆粋€(gè)節(jié)約用水、愛惜水的好孩子?,F(xiàn)在,請(qǐng)小朋友們拿起你們的節(jié)水標(biāo)記,貼到我們的班級(jí)里去吧。
在日常生活中,繼續(xù)了解水的現(xiàn)狀,并學(xué)著從身邊的小事做起,做一個(gè)愛水、惜水的好孩子。
從執(zhí)教的情況來看,我覺得自己在課堂上的組織語言還有待加強(qiáng),如何讓孩子對(duì)你的提問或是小結(jié)能更好的明白、理解,是自己在以后的教學(xué)中需要關(guān)注的一個(gè)重要方面。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇八
2.簡(jiǎn)介作者:臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí),因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué),成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。
1.自主學(xué)習(xí):輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍,達(dá)到目標(biāo)為止。
2.小組合作學(xué)習(xí):搶讀生字生詞卡片,比一比誰認(rèn)的生字又快又多,請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文,比一比誰讀得正確流利。
3.全班交流:請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果,再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文,其他小組進(jìn)行評(píng)議。
試用簡(jiǎn)潔的語言加以概括。
2.合作交流:指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語言概括課文的主要內(nèi)容,并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
1.自讀自悟:選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?BR> 2.小組交流:在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì),可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討,教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握情況,并予以個(gè)別指導(dǎo)。
3.全班交流:請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落,然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問,引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語句的含義。之后,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的.人生觀。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇九
生命中的每一天不都是風(fēng)和日麗的,生活的每一天都是不同的,而生命,也因遭遇一次次挫折和坎坷,才能激發(fā)出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊,人生之路因?yàn)榭部啦黄讲哦嘧硕嗖省?BR> ――題記。
我一直相信,生命所詮釋的是一種堅(jiān)強(qiáng)。
用殘缺詮釋完美。
一場(chǎng)可怕的車禍奪走了馬麗追求完美的自信,但當(dāng)她看到母親滿頭白發(fā),坐在墻角為自己哭泣時(shí),她決定勇敢的生活下來,笑迎人生。她重新踏上自己喜愛的舞蹈之路,與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合,而且在大賽上屢次獲獎(jiǎng)。
馬麗讓我看到生命堅(jiān)強(qiáng)的美。
扼住命運(yùn)的咽喉。
樂壇大師貝多芬是我的偉大的音樂家,他的音樂象征著力量,意志和氣勢(shì),但命運(yùn)卻給這位音樂家?guī)砭薮蟮拇驌?,在他二十六歲時(shí),聽力開始減退,他同命運(yùn)抗?fàn)帲瑥男牡装l(fā)出“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的吶喊,他以頑強(qiáng)毅力咬著棍子,用感覺來感受鋼琴發(fā)出的聲音,創(chuàng)造出許多名曲,并能夠指揮樂隊(duì)演奏。
貝多芬擁有最堅(jiān)強(qiáng)的生命。
堅(jiān)強(qiáng),讓生命延續(xù)。
5.12地震后,一位老師和她的幾名學(xué)生被壓在廢墟里,沒有吃喝,又要面對(duì)身上那幾十公斤斷裂的石板石條,死神步步逼近,但他們都挺了下來,用頑強(qiáng)的毅力在與死神做斗爭(zhēng)。終于,在這場(chǎng)較量中他們?nèi)〉昧藙倮?BR> 地震,我看到屬于他們生命的奇跡。
我們也許無法改變自己本已脆弱的生命,無法讓脆弱的生命抗拒突如其來的打擊,可是我們可以讓自己的生命變得更堅(jiān)強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)到可以抵抗所有的風(fēng)浪。當(dāng)感到生命脆弱的時(shí)候,不要放棄,不要害怕,就會(huì)雨過天晴,云開霧散!
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo):
(一)培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與困難做斗爭(zhēng)是一個(gè)人必須具備的精神品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
(一)體味文章語言的清新樸實(shí),感悟莎利文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
(一)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自己掃除文字障礙。
(二)查閱有關(guān)資料,了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料,課外能閱讀《假如給我三天光明》,以開闊視野,增加課外積累。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:開講激趣——教師展示感動(dòng)中國(guó)十大人物之一邰麗華的有關(guān)圖片,請(qǐng)學(xué)生介紹邰麗華的事跡,以及感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)辭。
事跡:——有這樣一群年輕人,他們因?yàn)橛泄餐男脑?,就成立了一個(gè)社團(tuán),社團(tuán)的名字叫“花開社”,我說“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說,花開是沒有聲音的,卻很美麗,他們就是要通過學(xué)習(xí)手語來促進(jìn)健全人與殘疾人之間的交流,他們教我花開是要這樣表達(dá)的,我覺得花開確實(shí)很美,美的讓人流淚。
頒獎(jiǎng)詞:從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰,也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈,于無聲處,展現(xiàn)生命的蓬勃,在手臂間勾勒人性的高潔,一個(gè)樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡,心靈的震撼不需要語言,你在我們眼中是最美。
過渡:不僅在中國(guó),在全世界有許多殘疾人,他們身殘志不殘,頑強(qiáng)的與不公平的命運(yùn)抗?fàn)?,他們以其?jiān)強(qiáng)的意志,使他們的生命在人類歷史的長(zhǎng)河之中永遠(yuǎn)放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學(xué)習(xí)的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。
請(qǐng)學(xué)生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。
(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國(guó)著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對(duì)海倫來說是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請(qǐng)來了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會(huì)她寫字、手語。然而,一個(gè)人在無聲、無光的世界里,要想與他人進(jìn)行有聲語言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí),從未放棄努力。
(3)好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,她開始寫作。在以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。教學(xué)目標(biāo):
(一)培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與困難做斗爭(zhēng)是一個(gè)人必須具備的精神品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
(一)體味文章語言的清新樸實(shí),感悟莎利文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備:
(一)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自己掃除文字障礙。
(二)查閱有關(guān)資料,了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料,課外能閱讀《假如給我三天光明》,以開闊視野,增加課外積累。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:開講激趣——教師展示20感動(dòng)中國(guó)十大人物之一邰麗華的有關(guān)圖片,請(qǐng)學(xué)生介紹邰麗華的事跡,以及感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)辭。
事跡:——有這樣一群年輕人,他們因?yàn)橛泄餐男脑?,就成立了一個(gè)社團(tuán),社團(tuán)的名字叫“花開社”,我說“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說,花開是沒有聲音的,卻很美麗,他們就是要通過學(xué)習(xí)手語來促進(jìn)健全人與殘疾人之間的交流,他們教我花開是要這樣表達(dá)的,我覺得花開確實(shí)很美,美的讓人流淚。
頒獎(jiǎng)詞:從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰,也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈,于無聲處,展現(xiàn)生命的蓬勃,在手臂間勾勒人性的高潔,一個(gè)樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡,心靈的震撼不需要語言,你在我們眼中是最美。
過渡:不僅在中國(guó),在全世界有許多殘疾人,他們身殘志不殘,頑強(qiáng)的與不公平的命運(yùn)抗?fàn)?,他們以其?jiān)強(qiáng)的意志,使他們的生命在人類歷史的長(zhǎng)河之中永遠(yuǎn)放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學(xué)習(xí)的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。
請(qǐng)學(xué)生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。
(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國(guó)著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對(duì)海倫來說是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請(qǐng)來了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會(huì)她寫字、手語。然而,一個(gè)人在無聲、無光的世界里,要想與他人進(jìn)行有聲語言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí),從未放棄努力。
(3)好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,她開始寫作。在以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。能正確讀寫動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。
2、有感情地朗讀課文,并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì);能聯(lián)系生活實(shí)際,理解課文最后一段話。
課前準(zhǔn)備:
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí),自學(xué)生字新詞。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。
第一課時(shí)。
一、交流格言,揭示課題。
1、師生交流。
老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言,想同大家一切分享,你們?cè)敢饴犅爢幔?BR> (屏幕出示)雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
師生齊讀。能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解,讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。
2、板書課題。齊讀。質(zhì)疑。
二、初讀感知。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。(1)我會(huì)讀。(2)我會(huì)講。(3)我要問。
2、生自由讀課文,要求正確、流利。
3、指名讀課文,想想每個(gè)自然段寫了什么?課文寫了幾個(gè)事例?
4、交流,理清脈絡(luò)。
(板書)飛蛾:掙扎求生。
我:靜聽自己的心跳。
三、重點(diǎn)理解。
2、小組合作學(xué)習(xí)。在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué),交流各自的體會(huì)。
3、全班交流。
(1)作者分別從每個(gè)事例想到什么?為什么會(huì)有這些感受?
(板書)飛蛾:掙扎求生求生欲望令我震驚。
19、生命生命香瓜子:磚縫冒苗不屈向上令我(敬佩)。
我:靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。
(2)在剛才的學(xué)習(xí)中,你體會(huì)最深的句子有哪些?
a、我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
4、有感情地朗讀、背誦。
第二課時(shí)。
一、展示背誦。
選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分,背誦給同桌聽。
二、深入感悟。
1、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢,讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的,讓我們來交流交流。
3、教師引導(dǎo):
(3)連起來說說,這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。
三、回題解疑。
細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考,現(xiàn)在讓我們?cè)賮碜x讀課題,你會(huì)帶著怎樣的語氣讀?(贊嘆、回味、留念、)作者在課題中重復(fù)兩遍生命,你體會(huì)到什么?(強(qiáng)調(diào)感情)。
四、拓展閱讀。
在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候,老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)回憶往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧;在臨死的'時(shí)候,他能夠說:我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)。
奧斯特洛夫斯基。
讀一讀,說說你的理解。
五、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、練筆:把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,了解奧斯特洛夫斯基,做一做筆記。
六、板書設(shè)計(jì):
飛蛾:掙扎求生求生欲望令我震驚。
生命。
香瓜子:磚縫冒苗不屈向上令我(敬佩)。
我:靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。
有限的生命。
無限的價(jià)值。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十二
《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第10課。這個(gè)單元選取的文章反映的是青少年的學(xué)習(xí)生活,通過不同時(shí)代、不同國(guó)度的孩子們的學(xué)習(xí)生活,給我們以學(xué)習(xí)和生活的啟迪。
本文選自海倫?凱勒的自傳體散文代表作《假如給我三天光明》,是一篇記敘性散文,講述了海倫?凱勒在七歲時(shí)得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。
【學(xué)情分析】。
初一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高,學(xué)習(xí)習(xí)慣處于養(yǎng)成階段,而且對(duì)議論、抒情等表達(dá)方式已經(jīng)有所了解,對(duì)于課文內(nèi)容能夠理清思路。他們?cè)谛W(xué)接觸過關(guān)于海倫?凱勒的故事,但他們對(duì)盲聾孩子的世界沒有切身體會(huì),也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外,他們對(duì)于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。
【教學(xué)目標(biāo)】。
(一)知識(shí)與能力。
積累重點(diǎn)字詞(書49頁“讀讀寫寫”中的四字成語);整體把握課文內(nèi)容。
(二)過程與方法。
1.在快速默讀(限定閱讀時(shí)間)的過程中,培養(yǎng)從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語言概括的能力。
2.通過品讀與揣摩,理解“再塑生命”的含義;品味課文優(yōu)美細(xì)膩的語言。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.領(lǐng)會(huì)莎莉文老師深沉的愛和獨(dú)特的教育方式。
2.學(xué)習(xí)海倫?凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn):整體把握文本內(nèi)容,感悟莎莉文老師的形象,理解作者對(duì)莎莉文老師敬愛和感激的情意。
教學(xué)難點(diǎn):品味、揣摩關(guān)鍵語句,體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟。
【教學(xué)重難點(diǎn)突破】。
(1)通過具體的語言、神態(tài)、動(dòng)作的分析,了解莎莉文老師的形象,體會(huì)她強(qiáng)烈的愛心和高超的教育藝術(shù),感受海倫對(duì)老師的深情。
(2)通過在文中找直接描寫作者心路歷程的語句,品味這些語句,體會(huì)作者對(duì)生活的獨(dú)特感受。
(3)在閱讀拓展方面,通過課外閱讀《假如給我三天光明》了解海倫?凱勒的人生經(jīng)歷,學(xué)習(xí)其自強(qiáng)不惜的精神品質(zhì)。
【教學(xué)方法】。
情境設(shè)置法、誦讀法(默讀)、合作探究法。
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、“盲人猜字”,設(shè)置情境。(10分鐘)。
教師請(qǐng)兩名同學(xué)做盲人猜字的游戲:一名同學(xué)按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學(xué)手心上寫字,另一名同學(xué)猜字。
請(qǐng)猜字的同學(xué)說說感受。
【設(shè)計(jì)意圖】以“盲人猜字”這個(gè)游戲?qū)耄瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,讓他們嘗試著體會(huì)盲聾人的世界,為下面的教學(xué)過程的開展做好鋪墊。
二、整體感知,背景了解。
(一)說文解字,辨字正音。(5分鐘)。
(二)文題切入,了解背景。
1.初識(shí)“再塑生命”的含義。(5分鐘)。
(意在指出“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠(chéng)在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨(dú)世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導(dǎo)學(xué)生說出字面意思。)。
2.初讀課文,思考問題。(10分鐘)。
(抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”,嘗試概括文中海倫?凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。)。
海倫“此前”的生活:
例如:(第三段“憤怒、苦惱,已經(jīng)疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船,既沒有指南針也沒有探測(cè)儀”……)。
海倫“此后”的生活:
例如:(在課文第十一段中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……)。
3.了解莎莉文老師和海倫?凱勒(10分鐘)。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十三
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):朗誦課文,理清文章脈絡(luò),理解文章主旨。
2、能力目標(biāo):領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用,體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
3、情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn):
1.有感情朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用,體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
2.理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子,把握文章思路,領(lǐng)會(huì)文章主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn):
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
四、教學(xué)手段、方法:
1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終,充分發(fā)揮其強(qiáng)大感官?zèng)_擊作用;。
2、嘗試運(yùn)用因特爾未來教育理念設(shè)計(jì)問題,引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解;。
3、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式,訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。
五、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入。
1、教師:在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.
學(xué)生:談?wù)効吹竭@兩個(gè)字的感想。
2、導(dǎo)言:
讓我們聽聽中國(guó)文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。
基本問題:一、生命是什么。
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。
三、作者的人生觀和生活態(tài)度。
基本問題:一、生命是什么。
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。
三、作者的人生觀和生活態(tài)度。
(二)整體感知。
1、初步閱讀:整體感知全文內(nèi)容。
播放朗讀錄音,學(xué)生聽讀也可隨錄音一起讀。
(多媒體圖片展示:創(chuàng)設(shè)情境,在生動(dòng)形象的畫面中,直觀感受文中鮮活的形象,激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想,有助于深化對(duì)課文內(nèi)容的理解)。
閱讀方法指導(dǎo):聽讀要求:抓重點(diǎn)段、關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。
2、梳理文章寫作思路:(小組合作交流)。
教師提示:從結(jié)構(gòu)上看,課文僅一段,即中間不分段,但思路清晰,章法嚴(yán)整,很容易看出行文層次來。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,可作如下提示:
第一種:全文可分為四個(gè)部分。
[電腦多媒體]。
第一部分:(我不敢說像什么)揭示話題。
第二部分:(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分:(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹的全部生命歷程。
第四部分:(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文,揭示生命的本質(zhì)。
(三)、精讀賞析。
*內(nèi)容賞析。
2、教師將學(xué)生問題分類指導(dǎo)解答,將學(xué)生遺漏問題補(bǔ)充。
3.小組研討交流后,教師點(diǎn)撥明確:
多媒體展示:生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義,作者說不敢是非常嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的,而生命像什么是一種藝術(shù)的表述,作者把生命還原成具體的物象,將生命的理念形象化,描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫,通俗易懂地詮釋自己對(duì)生命的悟解,抒發(fā)自己對(duì)生命的獨(dú)特感受。
朗讀課文,分析一江春水部分:
多媒體圖片展示配文章片段:學(xué)生感情朗讀,師生共同賞析。
從對(duì)一江春水的`描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,顯示了人生的豐富多彩:人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
朗讀課文,分析一棵小樹部分:
多媒體圖片展示配文章片段:學(xué)生感情朗讀,師生共同賞析。
通過一棵小樹的經(jīng)歷,使我們得到哪些啟示?
幾個(gè)連續(xù)的階段,勾畫著或喻示人的生命歷程,生命的規(guī)律就是從渺小微弱,繼而強(qiáng)健壯大,最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展,蓬勃生長(zhǎng)、這是任何力量都不可阻擋的。
(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天,也不敢信來生!有何作用?
來生是一種虛無飄渺的東西,不敢說也不敢信傳達(dá)出作者對(duì)今生珍愛與重視,這是積極進(jìn)取的生命觀;或者說明生命只有一次,所以應(yīng)當(dāng)珍惜,無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷,都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì),細(xì)細(xì)體會(huì),讓自己的人生過得充實(shí)而有意義。
(4)、最能表達(dá)課文主旨的是哪幾句?(學(xué)生小議)。
生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂固然興奮,苦痛何嘗不美麗?
(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))。
總結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上,升華到哲理層面上的點(diǎn)明深化主旨,從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。
(6)、作者對(duì)生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))。
生命的本質(zhì):蓬勃成長(zhǎng),奮勇前進(jìn),任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律:始而渺小、微弱,繼而強(qiáng)健、壯大,終而歸于消亡,其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達(dá)出一種積極進(jìn)取、樂觀向上的感情。
(7)總結(jié)歸納文章主題:(指導(dǎo)歸納)。
文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
*妙語欣賞(師生共議)。
愿你生命中有夠多的云翳,來造成一個(gè)美麗的黃昏,你對(duì)這句話是怎樣理解的?
美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳,來造一個(gè)美麗的黃昏,這是一句詩句,云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡?;蛘哒f到了老年,具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿,希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,真正體驗(yàn)人生的美好。
*采摘?jiǎng)?chuàng)意(師生共議)。
作為一篇散文,所涉及的是一個(gè)很抽象的話題,作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的?(學(xué)生研討歸納)。
1.選擇合適的載體:描述一江春水、一棵小樹的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象,生動(dòng)形象,給人以審美的享受。
2.語言明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉,有韻味:描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫,貫穿兩幅畫面始終的是作者對(duì)生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3.寫法上匠心獨(dú)具。
如使用間隔反復(fù)的手法:用然而我不敢說來生,也不敢信來生一語構(gòu)成明線,兩幅畫終了,都用了他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!也許有一天,他的形式,稍加變化的語句,既總結(jié)了本部分內(nèi)容,又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律,使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
(四)課堂活動(dòng)。
(感悟啟發(fā),學(xué)以致用,通過對(duì)散文的賞析,陶冶情操,提高思想認(rèn)識(shí)水平。)。
師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后,對(duì)你今后人生有哪些啟發(fā)呢?
1、敞開心扉:
(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗(yàn)嗎?
2、互贈(zèng)名言:將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué);。
3、名家生命感言(多媒體)。
(五)課外延伸。
(六)教師寄語:
生命是珍貴而又短暫的,酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng),成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神,希望同學(xué)們,揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆,能在你的生命長(zhǎng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。
附板書設(shè)計(jì)。
生命長(zhǎng)河。
一江春水。
一棵小樹。
人生之樹。
揭示生命的本質(zhì)、生命規(guī)律。
生命不止奮斗不息豁達(dá)樂觀。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十四
本節(jié)課設(shè)計(jì)新穎,亮點(diǎn)頻現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課上教師充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評(píng)價(jià)者、參與者,當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí),引導(dǎo)他們思考,為他們鋪路架橋,到達(dá)彼岸。正如葉瀾教授指出的:“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景,而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的行程。”
水不僅是生命的源泉,它還是生命的甘露,沒有了水,生命就會(huì)終結(jié)。在我們生活當(dāng)中,有許多人還沒有節(jié)約用水的習(xí)慣,特別是課間時(shí)候,有部分同學(xué)在衛(wèi)生間打開水龍頭來玩,非常浪費(fèi)。為了讓學(xué)生從心里去行動(dòng),我做了大量的課前準(zhǔn)備。
我收集了大量的圖片讓學(xué)生欣賞對(duì)比,比較的方法是美術(shù)欣賞的.一種重要方法。先讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的江河、湖泊和瀑布的圖片,給學(xué)生美的享受,激起學(xué)生觀察的積極性。學(xué)生比較了水的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之美后,出示被污染的水的圖片,對(duì)學(xué)生觸動(dòng)很大,學(xué)生討論問題的興致也高了。(問題探討:地球上可以飲用的水有多少?每一天要用掉多少水?地下水面面臨什么問題?誰是河流的頭號(hào)殺手?)我讓同學(xué)們?cè)谡n堂上暢所欲言,談出自己對(duì)生活中所發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象的感覺。尤其是在讓學(xué)生說說自己對(duì)水污染和水源保護(hù)的想法時(shí),學(xué)生們踴躍發(fā)言,都說出了自己的真切感受,讓我非常感動(dòng)。有的同學(xué)從身邊的小事說起,講如何保護(hù)水源,節(jié)約用水;有的同學(xué)認(rèn)為要多宣傳,讓更多的人來了解現(xiàn)在的環(huán)境問題,從而保護(hù)環(huán)境;有的同學(xué)則了解了許多水污染,環(huán)境污染的現(xiàn)狀,講得非常生動(dòng),引起了大家的關(guān)注。
在這個(gè)時(shí)候,我讓學(xué)生欣賞有關(guān)保護(hù)水資源的招貼畫及節(jié)約用水的招貼畫,討論交流每幅招貼畫、廣告的表現(xiàn)意義,特別對(duì)“如果你不珍惜水,那么最后一滴水就是你的眼淚”這幅進(jìn)行了分析。了解3月22日是“世界水日”,啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)保護(hù)水資源或“世界水日”的宣傳畫、廣告,可用多種形式表現(xiàn)防止河水污染及保護(hù)河水的情景。
學(xué)生有了感情,作業(yè)起來也特別認(rèn)真,但是在表現(xiàn)形式和方法上沒有很好的引導(dǎo),學(xué)生的作業(yè)形式有些單一,有待于下一次改正。重要的是在孩子們真切的語言中,我感受到了他們節(jié)約水資源和愛護(hù)大自然的愿望。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十五
1.理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理,認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義,培養(yǎng)積極的人生觀。
2.反復(fù)閱讀,整體把握課文。
3.比較閱讀,了解鑒賞的方法,提高閱讀理解能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1.把握文章主題,樹立積極樂觀的人生觀。
2.培養(yǎng)鑒賞能力,提高閱讀水平。
學(xué)習(xí)時(shí)間。
1課時(shí)。
學(xué)習(xí)過程。
一、課前預(yù)讀。
1.借助工具書,掃除字詞障礙。
2.誦讀課文,畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀。
(一)引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文。
1.導(dǎo)入。
多年來我們習(xí)慣于老師講,學(xué)生聽。今天我們不妨打破這個(gè)格局,老師不講,大家先做,看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
2.請(qǐng)大家對(duì)照講義一(講義一:把課文內(nèi)容寫在頁前的2/3,留有1/3的空白給學(xué)生寫點(diǎn)評(píng)),針對(duì)畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點(diǎn)評(píng)。
3.交流評(píng)議(理解的正誤,文采的優(yōu)劣)。
a.“然而我不敢說來生,也不敢信來生?!?BR> 經(jīng)過奮斗的人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒有遺憾,心境平和寧靜,但卻有幾分悵惘和虛無。
b.“他消融了,歸化了,他說不上快樂,也沒有悲哀!”
經(jīng)過奮斗的`人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒有遺憾,心境平和寧靜,但卻有幾分悵惘和虛無。
c.“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命?!?BR> 因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?BR> d.“快樂固然興奮,痛苦又何嘗不美麗?”等等。
4.歸納課文主題。
生命誕生于自然,最終又歸于自然;生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進(jìn)的過程。
5.放聲朗讀課文,將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6.然而,現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮:一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法?(教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng))。
(二)比較閱讀,領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別。
1.閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛生命》,用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度,“靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子”,要求人們珍惜生命,利用生命,享受生命。
2.比較兩篇文章的異同,說說你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn):
兩篇文章的主題相似,都談到積極進(jìn)取的生命觀。
不同點(diǎn):
a.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文,具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感,從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證,文學(xué)性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義;這篇文章通過對(duì)比論證,批判悲觀厭世虛無主義的人生觀,給人以警醒;倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀,給人以啟迪。
b.作家風(fēng)格不同。冰心,我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家,以細(xì)膩、清新的詩歌、散文見長(zhǎng)。蒙田,法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家,與培根、莎士比亞等偉大作家一樣,是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。
c.語言風(fēng)格不同:前者細(xì)膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯,富有邏輯性。
附:
熱愛生命。
法國(guó)蒙田。
我對(duì)某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧,天色不佳,令人不快的時(shí)候,我將“度日”看作是“消磨光陰”,而風(fēng)和日麗的時(shí)候,我卻不愿意去“度”,這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。
壞日子,要飛快去“度”,好日子,要停下來細(xì)細(xì)品嘗?!岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨,并且盡量回避它,無視它的存在,仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我,我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的,我覺得它值得稱頌,富有情趣,即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜,它是優(yōu)越無比的,如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生,那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味,躁動(dòng)不安,卻將全部希望寄托于來世。
不過,我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生,毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致,而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活,因?yàn)樯顦啡さ拇笮∈请S我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻,我眼看生命的時(shí)光無多,我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫,我卻愈要使之過得豐盈充實(shí)。
三、課后拓展。
1.搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2.品味下列語句,寫出你的理解。
a.“我們的生命受到大自然的厚賜,它是優(yōu)越無比的?!?BR> (生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時(shí)光演化而來的。是自然的哺育,也是自然的杰作。無可比擬。)。
b.“生之本質(zhì)在于死。”
(有生就有死,沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式)。
c.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱?!?BR> (因?yàn)楹煤孟硎苓^生活,對(duì)死亡就不感到遺憾。)。
d.“生活樂趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。”
(關(guān)心生活,才能感受到生活的樂趣,更好地享受生活。)。
e.“剩下的生命愈是短暫,我愈要使之過得豐盈充實(shí)。”
(用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。)。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十六
生:9歲。
生:10歲。
點(diǎn)評(píng):架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音,從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累,貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平,有利于激發(fā)興趣,將學(xué)生引入情境,同時(shí),嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷,“小荷才露尖尖角”,象征著生命的誕生,含蓄而美麗。
二、初讀課文,讀通讀順。
師:請(qǐng)打開書19課,自由地、大聲地讀一讀課文,注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞,反復(fù)多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音、看清字形,把句子讀通讀順。
生:自由朗讀全文。
(巡視指導(dǎo),板書課題,根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書擾、限、屈三個(gè)字。)。
師:讀好了,小朋友們,坐起來,看這幾個(gè)字怎么讀?
生:擾:騷擾,打擾。
生:限:有限,無限。
生:屈:屈服。
師:書上是哪個(gè)詞?
生:不屈向上。
師:看來我們對(duì)生字掌握的非常好。
點(diǎn)評(píng):聽過看過,學(xué)生會(huì)不自覺地發(fā)生讀的愿望和興趣。教師和時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí),讓學(xué)生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞,培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。根據(jù)《語文課程規(guī)范》對(duì)四年級(jí)“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”的要求,這里的生字板書,既是對(duì)本課要認(rèn)寫生字的強(qiáng)調(diào),也是對(duì)課前自主識(shí)字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。
師:能用一個(gè)詞或者一句話表達(dá)你此時(shí)的心情嗎?
生:很激動(dòng)。我覺得我們應(yīng)該好好珍惜生命,而不讓它白白流失。
師:是的,我在讀這篇文章時(shí),也很受感動(dòng)。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后,內(nèi)心又一次被深深地震撼了!為什么呢?相信讀完這份資料,你的內(nèi)心深處,也一定會(huì)有新的震動(dòng)。
(出示有關(guān)杏林子的.資料)。
師:誰愿意幫我們讀一讀這份資料?
生:(比較流暢地讀完了)。
師:(拍著學(xué)生的肩膀很真誠(chéng)地)小朋友,真了不起!第一次接觸這份資料就讀得這么好!
點(diǎn)評(píng):作者情況的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿幼约壕褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)?,熱愛生命的典范。?duì)學(xué)生的課堂表示注重激勵(lì)性評(píng)價(jià),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、再讀課文,整體感悟。
師:我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩,很震驚,一定有許多話要說!來,小朋友們,捧起書,把給你感受最深的句子畫出來,反復(fù)讀一讀??梢阅x,可以放開聲音讀。
生:自由讀、畫。(師巡視提醒學(xué)生坐姿)。
師:邊讀邊畫時(shí)考慮這樣一個(gè)問題:作者在文中寫了哪幾件事?
點(diǎn)評(píng):給學(xué)生充沛的時(shí)間,讓他們?cè)谧杂?、積極、有序的自我監(jiān)控下,真正沉下心來讀讀課文。
四、品讀學(xué)習(xí)2~4段。
師:誰能用自身的話概括的說說文中的三件事。
生:飛蛾在我頭上飛來飛去,我捉住了它,它求生的欲望讓我放了它。
師:能再簡(jiǎn)練點(diǎn)嗎?
生:飛蛾那種求生的欲望令我震驚。
師:好極了!就用它:飛蛾求生(板書)第二件呢?
生:磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子,小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長(zhǎng)出一截小瓜苗。
師:用書上一個(gè)詞概括。
生:冒出一截小瓜苗。
師:太好了!磚縫冒苗。(板書)還有?
生:我用醫(yī)生的聽診器靜聽自身的心跳。
師:很準(zhǔn)確!靜聽心跳。(板書)我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。
點(diǎn)評(píng):能引導(dǎo)學(xué)生把一長(zhǎng)篇文章讀短了,“能初步掌握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求。
生:讀課文第二段。
師:是什么讓作者震驚?
生:是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。
師:你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了?
生:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
師:我聽出來了,飛蛾的求生欲望是那樣強(qiáng)烈,那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語來理解句子,真了不起?。ò鍟鹤プ≈攸c(diǎn)詞語)。
師:抓住重點(diǎn)詞語讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來,讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話,體會(huì)體會(huì)作者的思想感情。
點(diǎn)評(píng):授人以魚不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。
師:(出示第一題題目,學(xué)生讀題:一、關(guān)鍵詞語在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想,下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感?注意加橫線的詞語,只要聯(lián)系上下文用心想一想,你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的感悟。)。
生:讀題目要求。
生:(讀完)因?yàn)轱w蛾雖然很小,但它對(duì)生命的渴望,以和強(qiáng)烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。
師:聽了你的朗讀,我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動(dòng)。(出示第二句:飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它。)。
生:朗讀第二句。
師:這是一只飛蛾,當(dāng)他在你的手中極力鼓動(dòng)、掙扎的時(shí)候,你會(huì)想些什么?把你想得說出來,也可以讀出來。
生:那種求生的欲望,令我震驚!
師小結(jié):與許多生命相比,飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是極其震撼人心的!小小的飛蛾知道,只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力,它的生命就將從此結(jié)束。但是,它不放棄,它不甘心!它不愿意就這樣白白的死去,它在作者的手中極力鼓動(dòng)、掙扎,仿佛在心靈深處對(duì)作者深切地喊著:生命,生命?。R讀)我要生命!
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十七
《生命生命》是臺(tái)灣作家杏林子的一篇散文,短小精悍,語言簡(jiǎn)潔,娓娓道來生命的真諦。通過“飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳”三件小事,感悟作者積極的人生態(tài)度,樹立正確的人生觀,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。
本單元的主題是“熱愛生命”,從不同角度感悟生命。本課是第二篇精讀課文,體會(huì)作者安排材料的匠心,在作文選材方面有所收獲。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)。
本課需兩課時(shí),我要說的是第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)新課標(biāo)四年級(jí)閱讀要求,我制定以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)和能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
2、過程和方法:以讀為本,讀中感悟,讀中體驗(yàn),讀中積累。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀:感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。
我確定教學(xué)重點(diǎn):
抓重點(diǎn)詞語理解含義深刻的句子。
理解三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教法學(xué)法。
我將采用“以讀代講、以讀促講、想象補(bǔ)白”的方法教學(xué),結(jié)合多媒體課件,讓學(xué)生有直觀感受。
研討教材教法是實(shí)施有效課堂的前提,使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教為學(xué)服務(wù),為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀中感悟、讀中積累、讀中遷移”的學(xué)法,由易到難,循序漸進(jìn)。
四、教學(xué)程序。
我安排如下三個(gè)板塊。
(一)情景導(dǎo)入,鋪墊情感基調(diào)。
1、上課一開始,我出示一組圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、讓學(xué)生讀詞語,邊讀邊想:課文圍繞生命寫了哪些事例?
(學(xué)生復(fù)習(xí)詞語,概括了課文內(nèi)容,解決了課文“寫什么”和“怎樣寫”的問題,領(lǐng)悟表達(dá)方法。)。
(二)研讀課文,感悟生命頑強(qiáng)。
1、我引導(dǎo)學(xué)生直撲重點(diǎn)段,設(shè)計(jì)了一條主線:課文中的哪些句子、詞語令你震驚?
(這是動(dòng)態(tài)的“自讀自悟”,讓學(xué)生的思維暢游在文本的字里行間。抓住令人感動(dòng)的語句,給足時(shí)間讓學(xué)生自讀、勾畫、批注、精讀深思)。
2、拓展想象、進(jìn)行補(bǔ)白。
比如學(xué)生從文中找出飛蛾求生的句子。(課件展示)。
引導(dǎo)學(xué)生品讀飛蛾求生的事例,從“只要、就、稍”體會(huì)飛蛾的脆弱;在品讀中想象,拓展補(bǔ)白中感悟生命的意義。學(xué)生會(huì)抓住“掙扎、鼓動(dòng)”想象畫面。
“如果你現(xiàn)在就是那只困在別人手心的飛蛾,你會(huì)怎么辦?”
學(xué)生可能會(huì)說我會(huì)極力掙扎翅膀想要飛出去。
學(xué)生也可能會(huì)說我盡全力也要飛走。
“孩子們,假如,一只激勵(lì)鼓動(dòng)翅膀的飛蛾正握在你的手心,握住、握住,你感覺到了什么?”
學(xué)生可能會(huì)說它在用力咬我。
學(xué)生也可能會(huì)說它的力氣很大,我快要握不住了。
引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,從字里行間揣摩作者的未進(jìn)之言,未了之意,補(bǔ)白文外之意、弦外之音。將重點(diǎn)句子變成詩行呈現(xiàn)出來,體驗(yàn)鼓動(dòng)和極力鼓動(dòng)的區(qū)別,自由練習(xí)美讀,相機(jī)指導(dǎo)朗讀,反復(fù)讀好三個(gè)感嘆句。感受飛蛾在困境中不放棄生命的頑強(qiáng),看到語言文字背后飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。學(xué)生看似在替飛蛾說話,實(shí)際是表達(dá)自己的心聲。
“一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,為了爭(zhēng)取一寸陽光,一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏,何況人呢?靜靜地閉上眼睛,感受自己的心跳,這樣的心跳在你的胸膛跳動(dòng)了十來年,跳動(dòng)了4億多次,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,單單屬于你,你的心情怎樣?”
學(xué)生可能會(huì)說高興、
學(xué)生也可能會(huì)說激動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀。
出示杏林子的手:這是一雙怎樣的手?(課件出示)。
學(xué)生可能會(huì)說這是一雙嚴(yán)重變形的手。
學(xué)生也可能會(huì)說這樣的手能寫字嗎?
課件出示杏林子的資料。
杏林子從12歲患病到去世,50年她保持一種姿勢(shì),腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。在輪椅上坐了整整50年,18250天。前途茫茫,病愈無期,生命對(duì)她來說是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)啊。疼痛難忍時(shí),她想到了死,但是她又不想死。她對(duì)自己說:“我再活三年,如果病不見好轉(zhuǎn),我就去死?!痹谔弁粗械攘艘粋€(gè)又一個(gè)三年,病日益加重,杏林子想放棄活著的權(quán)利。父親握著她的手說:“孩子,你不要怕,爸爸會(huì)養(yǎng)你一輩子。”正是父親的話刺激了杏林子,她再次思考生命:
(老師引讀:我可以好好使用她,也可以白白糟蹋她)。
杏林子可以享受安逸的生活,讓家人養(yǎng)一輩子;也可以從高樓上輕輕一跳,一了百了,從此與親人陰陽相隔;但她沒有這樣做,她知道:
(老師引讀:一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé))。
她才會(huì)在50年里寫下了40多本書,獲得了那么多的榮譽(yù)。(出示作者的作品資料)。
我追問:努不努力,誰來負(fù)責(zé)?學(xué)生會(huì)說自己。
幸不幸福,誰來負(fù)責(zé)?學(xué)生會(huì)說自己。
師生齊讀:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。
在朗朗書聲中與作者的心靈直接對(duì)話,領(lǐng)會(huì)文字之美,言外之意、意外之境,這時(shí)生命不再空洞,而是化作了學(xué)生心中“好好使用”的積極樂觀、笑對(duì)生活的人生信念。
(三)、拓展練習(xí),升華生命內(nèi)涵。
教育就是生活,培養(yǎng)聽說讀寫才是語文教師真正追求的教育目標(biāo),語文要與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連。我設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè):
a)生命因-----而精彩。
b)生命是——。
“生命是花,花開時(shí)美麗,落時(shí)也美麗;生命是樹,參天大樹美妙,孤獨(dú)小樹也光榮;生命中有快樂也有痛苦,快樂時(shí)我們要感謝生命,痛苦時(shí)我們更要感謝生命。(在音樂中師生齊讀課題)。
五、板書。
圖文并茂的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮,直觀地抓住線索,理清思路,體會(huì)中心。
傾聽心跳。
飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)。
王鍇:讀思結(jié)合。讓學(xué)生在讀中畫出作者對(duì)生命感悟的句子,說說從中感受到什么?學(xué)生讀有所得,讀有所悟,達(dá)到新課標(biāo)要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書”。
萬斌峰:讀議結(jié)合?!伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!毙抡n標(biāo)的這一理念在楊老師的`課堂上得到了很好的體現(xiàn)。楊老師讓學(xué)生反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育,體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。如在“飛蛾求生”這個(gè)段落教學(xué)中,楊老師抓住“掙扎”、“極力”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞,領(lǐng)悟到作者對(duì)弱小動(dòng)物這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落教學(xué)中,楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“竟、僅僅、沒有”等詞語感受小瓜子頑強(qiáng)的生命力,領(lǐng)悟到生命力的價(jià)值不在于存活時(shí)間的長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏,讓自己活得精彩,從而真切感受到生命的不屈與偉大。
郝然:“看完這些破土而出的種子,你想說些什么?”等訓(xùn)練,這些資源的拓展與補(bǔ)充,使得閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近生命,既豐富了語文的內(nèi)涵,開拓了學(xué)生的視野,也讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到了充分的發(fā)展,全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
水是生命之源教案設(shè)計(jì)篇十八
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)作者熱愛生活,對(duì)待生命的積極態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):閱讀中讓學(xué)生體會(huì)一些句子和詞語的意思,體會(huì)并理解作者的感情。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者作為殘疾人的特殊心理,理解作者對(duì)莎莉文老師的那份特殊情感。
學(xué)習(xí)者分析:我所任教的七(14)班是一個(gè)充滿活力,思想比較成熟的學(xué)生,學(xué)生對(duì)生活體悟相對(duì)較成熟。本課在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)作者熱愛生活,對(duì)待生命的積極態(tài)度,并在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)這種態(tài)度。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。
教學(xué)過程。
二.走近作者1.學(xué)生介紹海倫凱勒。
2.老師總結(jié):海倫凱勒是美國(guó)著名女作家、教育家,她一歲半時(shí)一場(chǎng)重病奪去了她的視力和聽力,隨之友喪失了說話能力。然而就在那個(gè)黑暗而又寂寞的世界里,她竟然學(xué)會(huì)了讀書和說話,并以優(yōu)秀的成績(jī)從大學(xué)畢業(yè),成為一名學(xué)識(shí)淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家?!昂悇P勒是個(gè)奇跡”是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇跡?今天,我們學(xué)習(xí)海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個(gè)謎。
三.朗讀,整體感知課文。
1.初步感知課文,理解詞語:(投影)。
花團(tuán)錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收:美好的東西太多,一時(shí)接受不完(看不過來)。
不可名狀:不能夠用語言形容。名,說出。
2.再讀課文,了解文章內(nèi)容。
(1)課文1-5段在安妮.沙莉文老師出場(chǎng)前鋪墊了哪些內(nèi)容,這樣寫有什么好處。
鋪墊的內(nèi)容:總寫“我”的感受、家人活動(dòng)、“我”的等待和渴望,引出莎莉文女士。
好處:烘托老師對(duì)“我”的重要性,留給讀者期待。
(2)朗讀課文,感知內(nèi)容,看看文章里主要寫了關(guān)于沙莉文老師的什么事。
認(rèn)識(shí)每一個(gè)事物都有一個(gè)名稱。
(3)莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)具體事物的?
文中寫莎莉文老師教我認(rèn)識(shí)事物的文字很多,如莎莉文作為一個(gè)陌生人第一次摟抱我,有意識(shí)地給我玩具,教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學(xué)會(huì)了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事,莎莉文老師讓我一只手接觸水流,在我另一只手手心里寫出“水”這個(gè)字,使我終于領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此,海倫·凱勒開始大量認(rèn)識(shí)具體事物。