總結(jié)是我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的關(guān)鍵工具。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注重細(xì)節(jié)，避免遺漏重要的信息和觀點(diǎn)。這些范文以不同的角度和方法來(lái)總結(jié)并解讀了一些具體的主題或事件。
教學(xué)的有效策略篇一
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)在其中所占據(jù)的重要地位以及重要作用是不言而喻的，小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)，重在培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)性寫(xiě)作能力以及初期的文字表達(dá)能力。眾所周知，無(wú)論是處于何種學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)文課程，寫(xiě)作教學(xué)始終都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，還是存在著諸多的問(wèn)題與弊端，語(yǔ)文教師要想成功突破寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸，就必須要?jiǎng)?chuàng)新自己的寫(xiě)作教學(xué)方式，想盡辦法來(lái)提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文將就新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)方式進(jìn)行深入的分析與探究。
新課改；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；改善策略。
眾所周知，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通常都是從三年級(jí)開(kāi)始讓小學(xué)生真正地接觸寫(xiě)作，提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的教學(xué)任務(wù)之一，小學(xué)生的寫(xiě)作能力不僅僅代表著自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也代表著語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)其中還是存在著比較多的限制性因素的，這些因素在嚴(yán)重阻礙著小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，因此，語(yǔ)文教師必須要竭盡全力來(lái)徹底清楚這些阻礙和限制因素，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)作能力在質(zhì)量方面的提升。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，就如何改善小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式，提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和水平來(lái)提出自己的幾點(diǎn)建議。
深入分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要集中來(lái)以下幾點(diǎn)：
1.1寫(xiě)作教學(xué)方式太過(guò)傳統(tǒng)和單一：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師還是在堅(jiān)持著傳統(tǒng)的`寫(xiě)作教學(xué)模式，這就導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的課堂形式太過(guò)單一，語(yǔ)文教師要想僅僅依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，將教學(xué)的目的完全集中在完成教學(xué)任務(wù)上面，必然難以滿(mǎn)足當(dāng)前小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。語(yǔ)文教師在課堂上忽視了小學(xué)生的課堂主體地位，很少與小學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，不能夠全面了解和掌握小學(xué)生的想法，課堂學(xué)習(xí)的氛圍便會(huì)異常沉悶，學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)越來(lái)越低，甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生反感情緒。
1.2寫(xiě)作教學(xué)脫離實(shí)際，太過(guò)隨意：在現(xiàn)代化的教育背景下，越來(lái)越注重實(shí)際教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性，無(wú)論是日常教學(xué)還是各種類(lèi)型的考試都越來(lái)越生活化，但是，還是有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在寫(xiě)作教學(xué)中，還是在堅(jiān)守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)生嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師甚至對(duì)于作文教學(xué)沒(méi)有合理的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)于作文范疇的選擇、題目的設(shè)定、文章的評(píng)改等內(nèi)容迷茫，指導(dǎo)學(xué)生作文沒(méi)有規(guī)律，隨機(jī)性強(qiáng)，片面地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作數(shù)量，忽視質(zhì)量，不能積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，使得學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，敷衍性強(qiáng)，脫離實(shí)際生活，未能抒發(fā)自身的感想，一定程度上削弱學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的積極性，久而久之形成壓力，使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，加大學(xué)習(xí)作文的難度，也不利于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。
1.3小學(xué)生的創(chuàng)新思維沒(méi)有得到有效激發(fā)：其實(shí)，小學(xué)生的天性是激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維的最大優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是比較容易的，但是，語(yǔ)文教師必須要找到正確、合適的引導(dǎo)方法。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是內(nèi)心世界是非常豐富的，同時(shí)也有著自己的獨(dú)特個(gè)性，小學(xué)生看待周?chē)挛锏慕嵌仁欠浅＊?dú)特的，喜歡刨根問(wèn)題，對(duì)于自己感興趣的知識(shí)是有著非常強(qiáng)烈的求知欲望的，因此，語(yǔ)文教師切忌用用固定單一的方式來(lái)解決小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新思維是一種非常大的限制，不同個(gè)性的小學(xué)生卻呈現(xiàn)出千篇一律的寫(xiě)作格式，這就嚴(yán)重磨滅了小學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.1語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念：作為一名語(yǔ)文教師，一定要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)深入分析這些小學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題和不足，緊跟教育發(fā)展的形勢(shì)，徹底摒棄掉傳統(tǒng)落后的寫(xiě)作教學(xué)的理念，積極創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)加入一些與生活和實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，諸如，關(guān)于白描寫(xiě)作，語(yǔ)文教師就可以引領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，在校園里面或者其他適合的場(chǎng)所來(lái)觀察花壇里的花草灌木、道路旁的高大喬木，夕陽(yáng)西下時(shí)的云天，讓學(xué)生通過(guò)自己的肉眼觀察將景物與各類(lèi)食物進(jìn)行詳細(xì)實(shí)在的描述，教導(dǎo)學(xué)生善于描寫(xiě)真實(shí)的生活。
2.2重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)：基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，單憑短暫的課堂教學(xué)很難達(dá)到較好的效果。因此語(yǔ)文教師需要采取各種教學(xué)措施加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察各類(lèi)與語(yǔ)文有關(guān)的生活情節(jié)，積累語(yǔ)文知識(shí)，比如識(shí)別廣告牌、學(xué)習(xí)查字典、在課外時(shí)間多讀有益的課外書(shū)、開(kāi)始接觸中國(guó)古典四大名著與外國(guó)名著，增加文學(xué)修養(yǎng)與基本的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。
2.3將寫(xiě)作教學(xué)與生活進(jìn)行細(xì)致的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的真情實(shí)感：語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)生活中多觀察多思考，不斷積累更多的寫(xiě)作素材，確保下筆言之有物。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思考對(duì)生活的熱愛(ài)程度，注重寫(xiě)作教學(xué)的思想性與情感性。
綜上所述，新課程改革對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)既是一項(xiàng)重大的機(jī)遇，又是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，寫(xiě)作能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中必須要具備的一種基礎(chǔ)能力，也是最難以掌握的能力之一，作為語(yǔ)文教師，必須要緊密結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力與小學(xué)生的真實(shí)生活，制定出切實(shí)可行的有針對(duì)性的教學(xué)方式，適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，成功激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，全面提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。
作者:劉亞梅單位:吉林省德惠市大房身鎮(zhèn)中心小學(xué)。
［2］小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析．肖健．《中外交流》．201６．。
［4］淺析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑．楊津．《作文成功之路旬刊》．201６．。
［5］創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法之我見(jiàn)．楊耀明．《都市家教月刊》．201６。
教學(xué)的有效策略篇二
隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問(wèn)題.本文作者從四個(gè)方面:明白編排意圖、遵循循序漸進(jìn)、注重解題多樣、正確運(yùn)用遷移,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究
教學(xué)的有效策略篇三
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，讓識(shí)字教學(xué)變得有效？筆者從識(shí)字的途徑、方法和效率三方面談?wù)勼w會(huì)：
一、保護(hù)并延長(zhǎng)學(xué)生識(shí)字的興奮期。
剛開(kāi)始識(shí)字階段，記憶的內(nèi)容相對(duì)少，學(xué)生也不容易產(chǎn)生混淆，學(xué)生的注意力也相對(duì)集中，學(xué)習(xí)興趣始終處于亢奮的狀態(tài)，這有利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，剛開(kāi)始進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)牢牢抓住“興趣”這一條主線(xiàn)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。
一年級(jí)起始階段，首先要認(rèn)識(shí)的字是“學(xué)?！?、“老師”、“學(xué)生”、“牛奶”、“面包”、“魚(yú)蝦”、“郵局”、“銀行”，等等，這些字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)都比較復(fù)雜，但它們所代表的事物學(xué)生在生活中早已十分熟悉，因此，他們?cè)敢鈱W(xué)、樂(lè)于學(xué)，且學(xué)得快、記得牢。由此，識(shí)字就成為了一種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，達(dá)到了變“壓力”為“動(dòng)力”的目的。
此外，教師還應(yīng)結(jié)合教材中“養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的用處、樂(lè)趣。漢字無(wú)處不在，要鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記在日常生活中接觸到的不認(rèn)識(shí)的漢字，讓識(shí)字課堂延伸到課外。在具體的教學(xué)中，筆者采取形式多樣的識(shí)字方法、游戲，力求通過(guò)生動(dòng)、活潑、鮮明的教學(xué)方法，促使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中更快、更準(zhǔn)地識(shí)記生字。如：加部首或減部首識(shí)字：住―主；井―進(jìn)；依―衣；形聲字比較識(shí)字：螞蟻；嘰喳；蜻蜒；蝴蝶；籬笆；蜘蛛；換部首組詞識(shí)字：渴―喝；識(shí)―織；棵―課：
1.自編兒歌識(shí)字：“王大姐戴著蝴蝶結(jié)―美”；“一匹馬闖進(jìn)門(mén)―闖”；“一個(gè)人靠著門(mén)―們”；“廣場(chǎng)里有樹(shù)林―麻”；“一個(gè)人說(shuō)話(huà)―認(rèn)”。
2.加一筆或減一筆識(shí)字：“幾―凡”；“從―叢”；“口―日”；“日―白”；“羊―蘭”；“呂―串”。
3.教學(xué)中自創(chuàng)的游戲：“叫號(hào)入座”（x號(hào)x號(hào)什么字？）；“對(duì)對(duì)碰”（女+古―姑）；（雨+相―霜）；（蟲(chóng)+馬―螞）；（女+馬―媽?zhuān)?；（?皿―盎）；“超級(jí)變變變”（包―跑―泡―炮―抱―飽）。
此外，還有“摘果子”、“識(shí)字卡片游戲”，等等，學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手更動(dòng)腦中愉快地學(xué)習(xí)著。
在教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)運(yùn)用漢字的情境，讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣、成功的快樂(lè)。例如，用學(xué)過(guò)的漢字組成簡(jiǎn)單的句子，發(fā)布指令“到電腦房?！薄澳型瑢W(xué)做操，女同學(xué)跳舞?！薄敖o老師戴上紅花?！睂W(xué)生通過(guò)游戲，在新的語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)習(xí)了已學(xué)的生字，情趣盎然。
教師在識(shí)字評(píng)價(jià)中一改以往的“老面孔”，生動(dòng)的卡通形象加上激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲。對(duì)于不同層次的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你真棒，學(xué)過(guò)的漢字，你全認(rèn)識(shí)了！別驕傲噢，能自己讀故事書(shū)、報(bào)紙，就更好了！”“你真行，學(xué)過(guò)的漢字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了x個(gè)。繼續(xù)努力，把學(xué)過(guò)的字寶寶都記?。 ?；“你不簡(jiǎn)單！學(xué)過(guò)的x個(gè)漢字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了x個(gè)。再加把勁兒，你認(rèn)識(shí)的字寶寶會(huì)更多的。好朋友多了，就會(huì)給你帶來(lái)更多的方便?！薄凹佑脱?，學(xué)過(guò)的x個(gè)漢字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了x個(gè)。再多多和字寶寶們交朋友，有了這些朋友，你會(huì)取得更大的進(jìn)步！”由此，在評(píng)價(jià)語(yǔ)的設(shè)計(jì)中，從學(xué)生已獲得的成果角度，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲，讓他們?cè)诳吹絾?wèn)題的同時(shí)，也可以看到取得的成績(jī)，為學(xué)生提出了分層目標(biāo)。此外，還提出了“不比基礎(chǔ)，比進(jìn)步”的口號(hào)，把大家較為關(guān)注的學(xué)生“橫向比較”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生自身的“縱向比較”。利用分層式的評(píng)價(jià)方法鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我。
二、突破學(xué)生識(shí)字的“黑暗期”
在學(xué)生認(rèn)字達(dá)到250～500個(gè)階段后，他們對(duì)已學(xué)過(guò)的漢字有一個(gè)混淆、停止的現(xiàn)象，俗稱(chēng)為識(shí)字的“黑暗期”。漢字是一種比較特殊的文字，它具有獨(dú)特字形和結(jié)構(gòu)特征，有些漢字的區(qū)分度很小，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆、遺忘。此時(shí)，學(xué)生比較容易產(chǎn)生畏難情緒，在心理上進(jìn)入畏難、厭倦期。針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的`心理，教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，并注意引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，教會(huì)學(xué)生識(shí)記漢字的科學(xué)方法。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程不僅教學(xué)生認(rèn)了字，而且還培養(yǎng)了他們的識(shí)字能力。識(shí)字能力的形成是知識(shí)積淀的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生初步形成了一定的識(shí)字能力后，這種能力也會(huì)作用于后續(xù)的識(shí)字過(guò)程，會(huì)使識(shí)字任務(wù)相對(duì)變得容易些，教學(xué)內(nèi)容也更容易為學(xué)生消化。
提高漢字出現(xiàn)率，幫助學(xué)生歸納整理識(shí)字的方法：形近字成串兒記（“人進(jìn)門(mén)，閃閃閃；馬進(jìn)門(mén)，闖闖闖；日進(jìn)門(mén)，間間間；才進(jìn)門(mén)，閉閉閉”；青字“青青草兒綠油油，青靠單人變個(gè)倩，放上豎心情誼深，添上言字請(qǐng)請(qǐng)請(qǐng)，掛個(gè)日子天放晴，佩戴目字眼睛明，加上三點(diǎn)水清清，草字當(dāng)頭菁菁菁?！保┚幊傻捻樋诹?，更便于學(xué)生們記憶。
此外，還要進(jìn)行有計(jì)劃且形式多樣的復(fù)習(xí)：
辨字練習(xí)：逃―桃―跳；準(zhǔn)―推―堆―錐；
熟字連成短句：我看見(jiàn)螞蟻在搬家。超市里的商品真豐富??！
選字填空：在―再：下星期天，你還（）家嗎？我（）來(lái)。
實(shí)踐證明，“對(duì)對(duì)碰”，“搬新家”，“開(kāi)火車(chē)”等對(duì)字、詞、句的訓(xùn)練游戲，變枯燥的識(shí)字復(fù)習(xí)為有趣的活動(dòng)游戲，深受學(xué)生們喜愛(ài)。
開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)：設(shè)“識(shí)字擂臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生人人參加；“識(shí)字大王”的評(píng)選，激勵(lì)學(xué)生相學(xué)習(xí)；“識(shí)字樂(lè)園”、“百草園”、“每日一句”、“擂主榜”、“識(shí)字大樹(shù)”等，教室環(huán)境的布置，使學(xué)生處于漢字的氛圍中，提高生字出現(xiàn)的頻率，其效果是明顯的。
三、循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)生閱讀的理解期。
識(shí)字的最基本目的是閱讀和作文，而要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)的最根本方式就是再認(rèn)操作和再現(xiàn)操作，尤其是再現(xiàn)操作。識(shí)字、閱讀、作文應(yīng)放在同一個(gè)平面上來(lái)統(tǒng)籌安排。
在閱讀中識(shí)字，首先感受到的是語(yǔ)言中的語(yǔ)素和詞所負(fù)載的信息，然后才是它們的書(shū)面載體――文字。識(shí)字是閱讀理解的基礎(chǔ)，閱讀的目的可以簡(jiǎn)單概括為獲取信息。兒童要達(dá)到閱讀理解的要求，應(yīng)符合他們的實(shí)際年齡特征和認(rèn)知水平，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則：
1.指讀階段。兒童一開(kāi)始接觸閱讀，尤其是剛開(kāi)始閱讀由漢字構(gòu)成的課文時(shí)，教師可要求他們用手指一個(gè)字一個(gè)字地指著讀，并要求有聲讀。在閱讀時(shí)，其視覺(jué)的指向需要借助手指幫助明確指向一個(gè)個(gè)目標(biāo)，同時(shí)還需要自己的語(yǔ)音反饋或協(xié)助手指及視線(xiàn)的移動(dòng)。
2.口讀階段。當(dāng)指讀持續(xù)了一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀就進(jìn)入了口讀過(guò)程。這時(shí)，學(xué)生思維的過(guò)程仍然外顯，他們還需要借助自己語(yǔ)音的反饋大聲朗讀來(lái)配合視線(xiàn)的移動(dòng)，但是學(xué)生的主要改變是解放了手指，閱讀的速度也就比指讀階段明顯加快。此時(shí)，教師可以初步要求他們嘗試以詞為單位進(jìn)行閱讀，不再局限于一個(gè)字一個(gè)字地讀，因此，學(xué)生的朗讀也就有了節(jié)奏感，視覺(jué)在閱讀中的特殊作用明顯加強(qiáng)了。通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了分辨字形、掌握構(gòu)字規(guī)律的初步能力，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此，他們?cè)谇逦刈R(shí)別漢字的基礎(chǔ)上，也逐漸表現(xiàn)出對(duì)一些常用漢字有了初步的特征識(shí)別的能力，這時(shí)，他們的閱讀水平就上了一個(gè)新臺(tái)階。
3.默讀階段。顧名思義，就是僅需要視覺(jué)器官―眼來(lái)參加“閱讀”。學(xué)生這時(shí)對(duì)漢字的熟悉程度已經(jīng)相當(dāng)高，字形特征的概括機(jī)能以及字形與語(yǔ)義的聯(lián)系已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定，思維過(guò)程基本內(nèi)化。
默讀的要求相對(duì)與指讀、口讀來(lái)說(shuō)，難度比較大，在實(shí)際操作中建議分步走：先要求學(xué)生稍張嘴不出聲地閱讀，以降低難度；再要學(xué)生不動(dòng)嘴不出聲；訓(xùn)練學(xué)生的閱讀動(dòng)作不再受口腔等器官運(yùn)動(dòng)頻率的限制，逐步加快閱讀速度。
總之，識(shí)字教學(xué)是閱讀、作文訓(xùn)練的基石，是學(xué)生一生發(fā)展至關(guān)重要。平穩(wěn)渡過(guò)識(shí)字教學(xué)的三個(gè)時(shí)期，是每個(gè)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。
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（編輯：朱澤玲）。
山東：6.81億元專(zhuān)項(xiàng)資金支持各地發(fā)展學(xué)前教育。
近日，山東省下達(dá)學(xué)前教育轉(zhuǎn)移支付資金6.81億元，支持各地發(fā)展學(xué)前教育。
據(jù)介紹，6.81億元學(xué)前教育轉(zhuǎn)移支付資金中，學(xué)前教育發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金44970萬(wàn)元，用于新建及改擴(kuò)建公辦幼兒園，為公辦幼兒園配備保教及生活設(shè)施設(shè)備，支持國(guó)有企事業(yè)單位和集體幼兒園面向社會(huì)提供普惠性服務(wù)，對(duì)接收進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工隨遷子女的幼兒園給予獎(jiǎng)勵(lì)性資助等。民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金2萬(wàn)元，用于通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，支持普惠性民辦幼兒園發(fā)展，統(tǒng)籌用于幼兒園改善辦園條件、購(gòu)置玩教具等。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園通過(guò)省級(jí)示范性幼兒園驗(yàn)收獎(jiǎng)勵(lì)資金1130萬(wàn)元，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）統(tǒng)籌用于本鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的幼兒園。
按照山東省第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，全省75%以上的幼兒園達(dá)到省定基本辦園條件標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園全部達(dá)到省級(jí)示范性幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)，基本普及學(xué)前三年教育。
教學(xué)的有效策略篇四
面試是招聘選拔的重要過(guò)程，通過(guò)面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實(shí)的信息，以便組織做錄用決策，同時(shí)求職者也有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識(shí)和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過(guò)和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。
一、面試的過(guò)程實(shí)施及控制。
1、準(zhǔn)備階段；主考官通過(guò)一些社交話(huà)題幫助應(yīng)聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準(zhǔn)備。
2、引入階段；主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請(qǐng)表和個(gè)人簡(jiǎn)歷等資料提出初始問(wèn)題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個(gè)問(wèn)題，并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時(shí)間，通過(guò)他們的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì)，以形成一個(gè)對(duì)應(yīng)聘者的初步印象。
3、正題階段；主考官將準(zhǔn)備好的各類(lèi)問(wèn)題與應(yīng)聘者對(duì)話(huà)，詳細(xì)記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過(guò)深入的提問(wèn)和交流，應(yīng)聘者具體的個(gè)人信息會(huì)逐步展現(xiàn)出來(lái)，這是面試過(guò)程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段。
4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問(wèn)題外，還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問(wèn)的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)雙方信息的互動(dòng)。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽(yù)，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。
二、面試技巧。
2、面試提問(wèn)技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問(wèn)的方式以及問(wèn)題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來(lái)說(shuō)，面試考官應(yīng)運(yùn)用一些提問(wèn)的技巧來(lái)影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。
三、面試提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：
2、有意提問(wèn)一些矛盾的問(wèn)題，引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答，來(lái)判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實(shí)情況。
3、面試中非常重要的一點(diǎn)是了解應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī)，這是一件比較困難的事，但可以通過(guò)他的離職原因、求職目的、個(gè)人發(fā)展、對(duì)應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的`問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)綜合加以判斷。
4、所提問(wèn)題要直截了當(dāng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有疑問(wèn)可馬上提問(wèn)，并及時(shí)做好記錄。
5、面試中，除了要傾聽(tīng)?wèi)?yīng)聘者回答的問(wèn)題，還要觀察他的非語(yǔ)言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢(shì)、講話(huà)的聲調(diào)語(yǔ)調(diào)、舉止，從中可以反映出對(duì)方的一些個(gè)性、誠(chéng)實(shí)、自信心等情況。
面試是招聘選拔的重要過(guò)程，通過(guò)面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實(shí)的信息，以便組織做錄用決策。同時(shí)求職者也有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識(shí)和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過(guò)和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過(guò)程實(shí)施及控制1、準(zhǔn)備階段；主考官通過(guò)一些社交話(huà)題幫助應(yīng)聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準(zhǔn)備。2、引入階段；主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請(qǐng)表和個(gè)人簡(jiǎn)歷等資料提出初始問(wèn)題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個(gè)問(wèn)題，并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時(shí)間，通過(guò)他們的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì)，以形成一個(gè)對(duì)應(yīng)聘者的初步印象。3、正題階段；主考官將準(zhǔn)備好的各類(lèi)問(wèn)題與應(yīng)聘者對(duì)話(huà)，詳細(xì)記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過(guò)深入的提問(wèn)和交流，應(yīng)聘者具體的個(gè)人信息會(huì)逐步展現(xiàn)出來(lái)，這是面試過(guò)程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段。4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問(wèn)題外，還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問(wèn)的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)雙方信息的互動(dòng)。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽(yù)，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。二、面試技巧1、面試問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧；在面試前，面試考官需要準(zhǔn)備一些基本的問(wèn)題，來(lái)源可以是應(yīng)聘崗位的工作說(shuō)明書(shū)或應(yīng)聘者的個(gè)人資料，也可以準(zhǔn)備一些有關(guān)應(yīng)聘者過(guò)去經(jīng)歷的問(wèn)題。如你為何要申請(qǐng)這項(xiàng)工作？你認(rèn)為這項(xiàng)工作的主要職責(zé)是什么？你的上級(jí)要求你完成某項(xiàng)工作，你的想法與上級(jí)不同，而你又確信你的想法更好，此時(shí)你怎么辦？等等2、面試提問(wèn)技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問(wèn)的方式以及問(wèn)題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來(lái)說(shuō)，面試考官應(yīng)運(yùn)用一些提問(wèn)的技巧來(lái)影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。主要提問(wèn)技巧有：開(kāi)放式提問(wèn)；封閉式提問(wèn)；清單式提問(wèn)；假設(shè)式提問(wèn)；重復(fù)式提問(wèn)；確認(rèn)式提問(wèn)；舉例式提問(wèn)；三、面試提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：1、避免提出引導(dǎo)性的問(wèn)題。不要問(wèn)帶有提問(wèn)者本人傾向的問(wèn)題，例如：“你一定……”或“你不介意加班，是嗎？”目的是不要讓?xiě)?yīng)聘者了解你的傾向、觀點(diǎn)和想法，以免應(yīng)聘者為迎合你而掩蓋他真實(shí)的想法。2、有意提問(wèn)一些矛盾的問(wèn)題，引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答，來(lái)判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實(shí)情況。3、面試中非常重要的一點(diǎn)是了解應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī)，這是一件比較困難的事，但可以通過(guò)他的離職原因、求職目的、個(gè)人發(fā)展、對(duì)應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)綜合加以判斷。4、所提問(wèn)題要直截了當(dāng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有疑問(wèn)可馬上提問(wèn)，并及時(shí)做好記錄。5、面試中，除了要傾聽(tīng)?wèi)?yīng)聘者回答的問(wèn)題，還要觀察他的非語(yǔ)言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢(shì)、講話(huà)的聲調(diào)語(yǔ)調(diào)、舉止，從中可以反映出對(duì)方的一些個(gè)性、誠(chéng)實(shí)、自信心等情況。
教學(xué)的有效策略篇五
一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件，小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來(lái)自于興趣。修訂大綱指出：在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。因此，在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，不論是課前課中還是課末，都應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作重中之重，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。如教《畫(huà)雞》一課時(shí)，新課伊始，教師可播放《大公雞》這首歌，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜唱的是什么動(dòng)物。這立刻引起學(xué)生濃厚的興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。又如在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》一詩(shī)時(shí)，課中當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生注意力漸趨分散，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組討論該如何動(dòng)作配詩(shī)，并為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，讓學(xué)生上臺(tái)表演朗讀。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。又如《梅花》一詩(shī)的教學(xué)快結(jié)束時(shí)，教師便讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一枝梅花并涂上顏色，學(xué)生在輕柔的音樂(lè)中涂鴉，畫(huà)后再展示畫(huà)得好的學(xué)生作品。這樣的做法，不僅檢查出學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解情況，而且激活學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生感到課雖終趣未完。
二、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
語(yǔ)文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書(shū)為本。初讀古詩(shī)時(shí)，教師可要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩(shī)讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，也利于學(xué)生克服依賴(lài)思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩(shī)教學(xué)課堂，學(xué)生讀詩(shī)不下二十遍，學(xué)生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問(wèn)題。教師就應(yīng)這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)全過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
三、識(shí)寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
語(yǔ)文課標(biāo)指出：認(rèn)識(shí)生字和指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié)，教師一定要高度重視，加強(qiáng)指導(dǎo)。古詩(shī)教學(xué)中一定要?jiǎng)虺鲆欢ǚ萘康臅r(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，對(duì)詩(shī)中帶有新筆畫(huà)或新偏旁的字重點(diǎn)指導(dǎo)，教給學(xué)生有關(guān)漢字筆畫(huà)筆順的基礎(chǔ)知識(shí)和書(shū)寫(xiě)漢字的方法。如學(xué)習(xí)《畫(huà)》一詩(shī)中，可在學(xué)生對(duì)詩(shī)整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出帶有“春字頭”的生字---“春”，放手讓學(xué)生試寫(xiě)，教師再板演示范。還可利用漢字構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析辯認(rèn)，記憶記形，如“人”這個(gè)象形字讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)中人雙腳分開(kāi)站立的形象相聯(lián)系，讓他們自已發(fā)現(xiàn)字形書(shū)寫(xiě)方法。而在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，一定要充分發(fā)揮田字格的作用，讓每個(gè)學(xué)生注意觀察每個(gè)筆畫(huà)在田字格中的具體位置和運(yùn)筆方法，并讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)上2-5個(gè)。每次書(shū)寫(xiě)前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)坐姿及執(zhí)筆姿勢(shì)；書(shū)寫(xiě)時(shí)教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)；書(shū)寫(xiě)后，教師將有代表性的作業(yè)投影出來(lái)，當(dāng)堂相互評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤。學(xué)生從中悟出寫(xiě)字的一些基本規(guī)律，有質(zhì)量地完成寫(xiě)字任務(wù)。這樣把寫(xiě)字過(guò)程穿插在古詩(shī)教學(xué)中，有動(dòng)有靜，學(xué)生腦力勞動(dòng)得到調(diào)節(jié)，學(xué)生情緒高漲，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力。
總之，低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)一定要符合低年級(jí)小學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)心理原理，緊扣語(yǔ)文課標(biāo)的精神，努力讓整個(gè)課堂氣氛活躍，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，充分地寫(xiě)，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書(shū)的方法，提高學(xué)習(xí)的能力.
教學(xué)的有效策略篇六
教師為了實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)教學(xué)過(guò)程涉及的內(nèi)容、流程、組織等因素進(jìn)行優(yōu)化選擇和調(diào)節(jié)。這種思維層面得抽象構(gòu)思，我們稱(chēng)之為朗讀教學(xué)的策略。
朗讀教學(xué)的策略要遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主線(xiàn)策略。
這一策略意指：以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》形式出現(xiàn)的基本目標(biāo)，要求教師必須面向全體；必須以語(yǔ)文課程目標(biāo)作為教學(xué)的主要線(xiàn)索，在語(yǔ)文課程層面對(duì)朗讀教學(xué)的方向、內(nèi)容、節(jié)奏和成果都進(jìn)行總體把握和全局性控制，保證朗讀教學(xué)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》框架內(nèi)進(jìn)行。
《新課標(biāo)》提出：朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。同時(shí)指出：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。
1.重視示范指導(dǎo)。
小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，要求教師要善于運(yùn)用示范指導(dǎo)與協(xié)調(diào)策略提高教學(xué)的有效性。具體要抓好兩個(gè)點(diǎn)：（1）完整的示范朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是以朗讀為線(xiàn)索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地閱讀。（2）示范朗讀學(xué)習(xí)的技能和態(tài)度。教師朗讀教學(xué)過(guò)程中的示范是在具體的語(yǔ)文課中進(jìn)行的，根據(jù)不同的內(nèi)容，具體示范些什么、怎么示范，就有了重點(diǎn)、步驟、技巧等。示范可分為兩方面：一是純粹的外顯技能和態(tài)度，如輕重音、停頓、語(yǔ)氣的處理；一是看不見(jiàn)的內(nèi)部思考技巧。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)、與其他語(yǔ)文基本訓(xùn)練相結(jié)合。
（1）指導(dǎo)朗讀與閱讀相結(jié)合。
在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)是相輔相成的，是相互促進(jìn)的。對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō)，教師的講解是剖析，朗讀則是綜和。講解是深入到字里行間，分析指點(diǎn)重在理解；朗讀是在理解的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，重在感受。前者是“走進(jìn)去”，后者是“走出來(lái)”。只有二者緊密地結(jié)合，才能豐富閱讀課，深化朗讀課。
（2）指導(dǎo)朗讀與其他語(yǔ)文基本訓(xùn)練結(jié)合。
語(yǔ)文基本訓(xùn)練的方式是多種多樣的，朗讀只是其中一項(xiàng)。各種基本訓(xùn)練之間是相互聯(lián)系、互相作用的。應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意與其他語(yǔ)文基本訓(xùn)練結(jié)合，以使朗讀效果更佳。
3.明確學(xué)生朗讀的要求及具體指導(dǎo)。
（1）要求要明確。
朗讀教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵是朗讀教學(xué)的目的是否明確。
《新課標(biāo)》對(duì)不同年級(jí)的朗讀要求不一樣，這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異決定的。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)也應(yīng)當(dāng)有所不同。低年級(jí)是“用普通話(huà)朗讀課文”“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文”，要克服的毛病是頓讀和唱讀，做到不讀斷句。中年級(jí)繼續(xù)“練習(xí)用普通話(huà)朗讀課文”“能正確、流利、有感情的朗讀課文”，并能“注意句子之間、段落之間的停頓”，讀出“不同的語(yǔ)氣”。隨著識(shí)字量增多，課文加深，高年級(jí)對(duì)朗讀的要求應(yīng)放在感情處理的指導(dǎo)上。
（2）指導(dǎo)要具體。
1）遵循《新課標(biāo)》分層次指導(dǎo)。
《新課標(biāo)》對(duì)朗讀的要求分三個(gè)層次，即“正確的讀”“流利的'讀”，“有感情的讀”，指導(dǎo)時(shí)就應(yīng)分三步，步步落實(shí)，步步提高。
朗讀訓(xùn)練是應(yīng)該分層次的。對(duì)學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)，應(yīng)該遵循從“正確”到“流利”再到“有感情”的發(fā)展脈絡(luò)，分步驟地培養(yǎng)。
2）因材施教，有針對(duì)性的指導(dǎo)。
不同年級(jí)的的學(xué)生朗讀的水平不一樣，因此在指導(dǎo)時(shí)就應(yīng)因人而異、有的放矢。
4.指導(dǎo)方式要多種多樣，常見(jiàn)的指導(dǎo)方式有如下幾種：
（1）巧評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
1）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要親切真摯。
2）評(píng)價(jià)方法要多樣自然。
3）評(píng)價(jià)切入點(diǎn)巧妙，點(diǎn)撥語(yǔ)感。
（2）聯(lián)系語(yǔ)境指導(dǎo)讀。語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，相同的詞語(yǔ)放在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的表達(dá)效果。
（3）渲染情境讀，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于有感情朗讀具有得天獨(dú)厚、舉足輕重的作用。創(chuàng)設(shè)情境主要有以下方式。
1）突出形象，展現(xiàn)畫(huà)面。
從視覺(jué)角度，利用圖片、投影等方式，為學(xué)生展現(xiàn)與課文情境相關(guān)的畫(huà)面，是情境渲染最直觀、最有效的方法。
2）借助音響，激發(fā)想象。
文學(xué)的意境與音樂(lè)的情境是相通的。優(yōu)美的音樂(lè)，奇妙的音響，往往會(huì)喚起學(xué)生對(duì)美好情境的向往，伴著奇妙的音樂(lè)，走進(jìn)文字描繪的情境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)美好意境的想象，是渲染情境，觸動(dòng)朗讀情感的有效手段。
《鄉(xiāng)下人家》一課，每一幅畫(huà)面都是一首迷人的鄉(xiāng)間小曲。當(dāng)夕陽(yáng)西下月亮升起，紡織娘輕唱的時(shí)候。舒緩的音樂(lè)悄然飄起，在這美妙的樂(lè)曲的旋律中，學(xué)生們仿佛看到了鄉(xiāng)間迷人的月夜，仿佛嗅到鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、誘人的氣息。這樣的情境中，學(xué)生的情感自然與文字融為一體，與縹緲的月色融為一體，深情的朗讀更會(huì)帶給他們無(wú)盡的想象。
5.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的感知能力，正如葉圣陶先生說(shuō)的，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的一種“正確豐富的理解力?！闭Z(yǔ)感可以說(shuō)是一種較高的語(yǔ)言文字欣賞能力。它影響人們對(duì)語(yǔ)言的理解力、辨識(shí)力和駕馭力。要搞好朗讀，必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
在朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力，辨識(shí)力。語(yǔ)感可以促進(jìn)學(xué)生把握文章的思想感情。
如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？
主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象的反復(fù)感受敏銳地感知語(yǔ)言所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，較充分地領(lǐng)略文章中潛詞用語(yǔ)的精妙，培養(yǎng)理解力，從而達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地表情達(dá)意的目的。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感應(yīng)從以下幾方面入手：
a揣摩比較，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的含義。
b與聯(lián)想和想象結(jié)合起來(lái)。
c朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在語(yǔ)感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。
綜合朗讀教學(xué)的策略和方法研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自己的朗讀教學(xué)要既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元，每篇課文，每一節(jié)課，每一次指導(dǎo)練習(xí)，想干什么，達(dá)到什么效果，應(yīng)做到心中有數(shù)，這樣一來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候才可能既方向正確又有具體針對(duì)性。這個(gè)結(jié)論借用崔巒先生的話(huà)就是“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果?！?BR> 【參考文獻(xiàn)】。
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教學(xué)的有效策略篇七
《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問(wèn)題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強(qiáng)。有效教學(xué)，不是日復(fù)一日簡(jiǎn)單的重復(fù)的低層教學(xué)，而是既著眼于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。
學(xué)習(xí)了這本書(shū)之后，我的收獲很多，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問(wèn)題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動(dòng)，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問(wèn)題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時(shí)，老師們?cè)谏傻馁Y源面前往往束手無(wú)策。這一問(wèn)題就反映了教師沒(méi)有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒(méi)有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。
一、學(xué)生是備課的一部分。
古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。
1．全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動(dòng)的展開(kāi)。因此，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，以確保課堂生成的空間。
2．用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個(gè)閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來(lái)只能見(jiàn)其點(diǎn)者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識(shí)其本。
3．設(shè)計(jì)板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，時(shí)間計(jì)算合理精確。這樣的設(shè)計(jì)是牽制課堂教學(xué)的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書(shū)中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放些，從僵化的、呆板的線(xiàn)型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后；甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時(shí)穿插、變化。
二、學(xué)生也是資源。
書(shū)中說(shuō)，課堂教學(xué)資源是指，課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。”是啊，其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件??教師如果能夠及時(shí)捕捉，順勢(shì)引導(dǎo)，定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無(wú)窮。
教師與學(xué)生對(duì)話(huà)，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì)出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見(jiàn)白”的個(gè)性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯(cuò)誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機(jī)，沿著他的缺陷點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開(kāi)發(fā)和利用，也許會(huì)收到意想不到的效果。
三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
教師在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測(cè)中采取分層次檢測(cè)題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來(lái)的弊端。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來(lái)。書(shū)中，給了我們4點(diǎn)建議：1．根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。2．分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3．因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法。
4．根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。
課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開(kāi)放地去嘗試，精心地去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
教學(xué)的有效策略篇八
摘要：文章首先介紹了在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用設(shè)問(wèn)的重要性，然后從創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)情境，創(chuàng)造寬松的設(shè)問(wèn)環(huán)境；立足于教學(xué)目標(biāo)，合理安排設(shè)問(wèn)活動(dòng)；拓展教學(xué)內(nèi)容，提高設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性三個(gè)方面提出了在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用設(shè)問(wèn)的有效策略。
關(guān)鍵詞：課堂設(shè)問(wèn)；初中歷史；設(shè)問(wèn)情境；
歷史是初中基礎(chǔ)學(xué)科之一，設(shè)置這一科目的主要目的是幫助學(xué)生了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力。目前，學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展訴求發(fā)生了一些變化，這就要求教師加快課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，采取有效教學(xué)策略，構(gòu)建有效課堂，從整體上提高課堂教學(xué)效果。設(shè)問(wèn)作為一種啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高和學(xué)習(xí)效果的提升有重大的促進(jìn)作用，歷史教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用設(shè)問(wèn)技巧，最大限度地提高課堂教學(xué)有效性。
一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用設(shè)問(wèn)的重要性。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中歷史被定位為是對(duì)歷史事實(shí)的.分析、綜合、比較、歸納、概括等的認(rèn)知活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問(wèn)題的能力[1].從中可以看出，歷史思維能力培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)之一。
設(shè)問(wèn)具有交流直接、反映及時(shí)、應(yīng)用靈活方便、信息交換頻率高、加強(qiáng)師生互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)。歷史課堂教學(xué)采用設(shè)問(wèn)手段，可以引導(dǎo)學(xué)生思維，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。所以，初中歷史課堂教學(xué)必須靈活運(yùn)用設(shè)問(wèn)?；趯W(xué)生思維過(guò)程組織設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)，把握好基本知識(shí)類(lèi)問(wèn)題和知識(shí)探究類(lèi)問(wèn)題的比例、難度，控制問(wèn)題提出的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思維，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的教學(xué)目標(biāo)。
（一）創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)情境，創(chuàng)造寬松的設(shè)問(wèn)環(huán)境。
輕松、活躍的教學(xué)氛圍是展開(kāi)設(shè)問(wèn)的前提條件，創(chuàng)造寬松的設(shè)問(wèn)環(huán)境又可以營(yíng)造這樣的教學(xué)氛圍[2].教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新定位自己在課堂上的角色，合理運(yùn)用教學(xué)方法構(gòu)建寬松的設(shè)問(wèn)教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。在設(shè)問(wèn)教學(xué)情境下，教師是引導(dǎo)者、輔助者、幫助者，學(xué)生是課堂的真正主人。在寬松的教學(xué)環(huán)境下，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。
如講“世界的文化杰作”一課時(shí)，教師基于學(xué)生思維過(guò)程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容從三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建引導(dǎo)式的設(shè)問(wèn)課堂。首先，利用多媒體工具播放貝多芬《英雄交響曲》，向?qū)W生提問(wèn)是什么曲目。其次，朗誦《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》選段，向?qū)W生提問(wèn)作者是誰(shuí)。最后，通過(guò)多媒體工具展示梵高《向日葵》等名作，向?qū)W生提問(wèn)印象派畫(huà)作藝術(shù)特色是什么?？傊n堂上教師要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段營(yíng)造寬松、活躍的教學(xué)氛圍，以便提出相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。
（二）立足于教學(xué)目標(biāo)，合理安排設(shè)問(wèn)活動(dòng)。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師運(yùn)用設(shè)問(wèn)教學(xué)手段的時(shí)候要立足于教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)歷史教材的透徹理解，合理安排設(shè)問(wèn)活動(dòng)[3].設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)過(guò)程時(shí)，教師要突破教條化限制。當(dāng)然，教師本身應(yīng)當(dāng)具備良好的歷史文化知識(shí)和底蘊(yùn)，能夠解答學(xué)生提出的任何歷史問(wèn)題。最為關(guān)鍵的是教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題提出具體的提問(wèn)，并在探究問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如“辛亥革命”一課的教學(xué)目標(biāo)是正確評(píng)價(jià)辛亥革命，了解孫中山早期活動(dòng)的進(jìn)步性等。教師講這一課時(shí)就要結(jié)合這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)過(guò)程，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)內(nèi)容有了一定了解，教師提出問(wèn)題引起學(xué)生的思考分析，更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。授課結(jié)束后，利用課上最后五分鐘時(shí)間向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)題如同盟會(huì)的影響、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的先進(jìn)性表現(xiàn)在哪些地方。問(wèn)題的設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)才能保證設(shè)問(wèn)不偏離教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考、分析、探究的目的。
（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，提高設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性。
開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)可以發(fā)散學(xué)生的思維，利于學(xué)生思考，形成良好的思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中歷史教學(xué)不能局限于書(shū)本內(nèi)容，教師要從單一的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中跳脫出來(lái)，拓展教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生在更廣闊的思維空間內(nèi)進(jìn)行思考，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
三、結(jié)語(yǔ)。
初中歷史課堂教學(xué)采用設(shè)問(wèn)這一教學(xué)手段具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義，包括可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、構(gòu)建有效課堂、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)、養(yǎng)成良好的歷史思維和問(wèn)題解決能力和形成正確的歷史觀。
參考文獻(xiàn)。
[3]付成。歷史課堂設(shè)問(wèn)技巧[j].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）,2017,26（3）:42.
教學(xué)的有效策略篇九
有效的教學(xué)策略能夠達(dá)到良好的課程效果。因?yàn)榻虒W(xué)并不是單方面的，除了老師的教，還有學(xué)生的學(xué)。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、更好地掌握知識(shí)，這是教學(xué)策略有效的具體體現(xiàn)?？梢?jiàn)，教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)效果是至關(guān)重要的。談?wù)勑W(xué)美術(shù)教學(xué)策略的幾點(diǎn)探討自己的體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
我們都知道興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就要把學(xué)生的求知欲、好奇心激發(fā)起來(lái)。寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)低年級(jí)兒童的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)他們精神的集中缺乏持久性和情緒的不穩(wěn)定性，易受環(huán)境的影響而發(fā)生變化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用音樂(lè)、影視、圖片等藝術(shù)資料，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等途徑了解作品。采用直觀教學(xué)，讓學(xué)生有新鮮感，注意力就會(huì)被吸引。
如對(duì)意大利文藝復(fù)興畫(huà)家達(dá)·芬奇、米開(kāi)朗基羅、拉斐爾作品的評(píng)述時(shí)，用大量的作品來(lái)增強(qiáng)學(xué)生最直觀感受，利用多媒體教學(xué)，分別對(duì)作品最直觀感受，利用多媒體教學(xué)，分別對(duì)作品題材，藝術(shù)處理手法，追求的境界等進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的評(píng)述，當(dāng)然也要有重點(diǎn)，否則學(xué)生會(huì)因多而亂，互記混淆，出現(xiàn)名作名家的張冠李戴。多媒體教學(xué)不僅可以豐富、映證和深化教學(xué)內(nèi)容，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的興趣。
二、在課堂教學(xué)中讓學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)的方式之一，是新教材極力體現(xiàn)出來(lái)的一種理念。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)“討論探究法”小組之間探討制作方法與步驟，材料的選擇與使用，通過(guò)“游戲活動(dòng)法”同桌之間、小組之間互動(dòng)合作，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，感受到了參與實(shí)踐給每個(gè)學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)，陶冶了談們的情操。
其實(shí)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是需要一定的組織、培養(yǎng)及引導(dǎo)的。在組織建立合作小組時(shí)候教師應(yīng)了解學(xué)生，在學(xué)生自主選擇合作伙伴的基礎(chǔ)上按一定的人數(shù)，分好、中、差水平，合理調(diào)配好人員的安排，并要求做好各個(gè)組員的明確分工。人員串位的形式可根據(jù)具體情況靈活安排。
三、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。
教材作為課程的重要資源，它只是提供了學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，我們教師并不一定按照它的安排來(lái)按部就班地教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究推敲，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的美術(shù)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，處理好教材的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材組織、呈現(xiàn)方式進(jìn)行靈活地調(diào)整，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得富有彈性。這個(gè)過(guò)程中，要做到以教材以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活實(shí)際環(huán)境為鋪墊，設(shè)計(jì)出具有層次性、探索性、創(chuàng)造性、多樣性、開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程。
四、展評(píng)作品，收獲成功。
美是創(chuàng)造出來(lái)的，學(xué)生的每件作品都是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與反映，更需要老師和其他學(xué)生的肯定。教學(xué)中，采用“討論探究法”、“實(shí)踐感悟法”通過(guò)師生、生生之間的對(duì)作品不同角度的理解，讓每個(gè)學(xué)生的素能都有提高，大大提高了美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們的欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。
教學(xué)方法使用是靈活的、多變的。這就要求我們要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)的要求，結(jié)合先進(jìn)的科技手段，為他們創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，利用一切機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生以主體形象，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而不斷改變教學(xué)方法。
教學(xué)的有效策略篇十
這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。
而今天的新課程改革倡導(dǎo)的是一種以人為本的教育模式。尊重人(學(xué)生和教師)的全面發(fā)展是新課程改革的核心理念。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實(shí)意義。下面從產(chǎn)生式教學(xué)策略方面簡(jiǎn)要談?wù)勅绾螌?shí)施有效的課堂教學(xué)。
(一)用愛(ài)心打造以人為本的課堂。
人們常言道:沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。用愛(ài)心構(gòu)筑寬松的現(xiàn)代課堂，用真愛(ài)去溝通，用真情去交流，才能充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性。只有抓住了教育的這一本質(zhì)，在教學(xué)中充分重視學(xué)生的存在，以情感開(kāi)啟學(xué)生的心智，倡導(dǎo)“生本”教育(以學(xué)生為本)，關(guān)愛(ài)學(xué)生。充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們就會(huì)積極主動(dòng)的去承擔(dān)主人的角色。用真愛(ài)營(yíng)造課堂，學(xué)生的思維才能積極的思考，想象才能更豐富，各種隱藏的潛能才能得以最大限度的挖掘出來(lái)。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)的輕松，都能感受到學(xué)習(xí)的愉快，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一個(gè)多么快樂(lè)的幸福的事情，最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。(二)尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都有自信心。
一方面，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出差異性。所謂的“差生”并不是天生的，只要你善于抓住孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子的長(zhǎng)處，那么每個(gè)孩子都是天才，每個(gè)孩子都能成功。也就是說(shuō)，所謂的好、中、差生，從某種程度上說(shuō)，是一種人為的劃分。正確的做法是要充分分析和了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受快樂(lè)，樹(shù)立自信，這樣才能得到好的學(xué)習(xí)效果，從而獲得成功。
另一方面，一個(gè)學(xué)生無(wú)論年齡大小，文化水平高低，都享有人格尊嚴(yán)受尊重的權(quán)利。因此我們都要尊重學(xué)生，建立民主平等，互尊互愛(ài)的新型師生關(guān)系。以前有些老師更多地把學(xué)生看作是教育管理的對(duì)象，而忽略了學(xué)生和我們一樣是有思想，有感情的活生生的人。學(xué)會(huì)尊重，讓學(xué)生覺(jué)得自己是重要的，是受到教師重視的。
(三)寬容與賞識(shí)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有改過(guò)的機(jī)會(huì)。
從寬容的角度講，學(xué)生還處于長(zhǎng)身體階段，生理、心理的發(fā)育還不夠成熟，自我約束力普遍較差。這就要求我們要耐心，細(xì)心，要學(xué)會(huì)寬容。把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，原諒他們的失誤，過(guò)錯(cuò)，多給他們一些改過(guò)的機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)造一些反復(fù)戰(zhàn)勝自我，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，用愛(ài)心去溫暖他們幼小的心靈。
另一方面，賞識(shí)學(xué)生，要看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生正處于自我意識(shí)迅速發(fā)展時(shí)期，特別希望能得到別人的承認(rèn)與認(rèn)同，希望得到他人的羨慕、好感和贊揚(yáng)，渴望得到老師和其他承認(rèn)的尊重與賞識(shí)，我們每個(gè)老師都要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如某學(xué)生語(yǔ)法好，就多給他機(jī)會(huì)給大家講一講某些語(yǔ)法，教師省力，學(xué)生鍛煉了能力，還鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉多得!可見(jiàn)，哪怕一丁點(diǎn)值得你賞識(shí)的地方也不要放過(guò)。
(四)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)會(huì)換位思考。
馮建軍教授說(shuō):“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完美和幸?！薄６坝行Ы虒W(xué)”的終極目的就是“促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”。課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學(xué)生的發(fā)展主要依靠課堂。課堂教學(xué)沒(méi)有效益，學(xué)生發(fā)展就不可能得到落實(shí)。同時(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果我們?cè)O(shè)置的情境選取了貼近學(xué)生生活的真實(shí)事件，這樣學(xué)生才有的說(shuō)，才深刻，因?yàn)檫@是來(lái)自他們身邊的真實(shí)生活，是通過(guò)我們自己的親身感受體驗(yàn)提升出來(lái)的，是感性到理性認(rèn)識(shí)的一種質(zhì)的升華。深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生在特定的年齡，能自覺(jué)地調(diào)用自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而完成有意義的知識(shí)建構(gòu)，并能將知識(shí)進(jìn)行遷移。
教學(xué)是教與學(xué)雙方面的活動(dòng)，要進(jìn)行有效的教學(xué)，在思考如何把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，還要從學(xué)生的角度思考學(xué)生是否能夠喜歡、接受、掌握、應(yīng)用。教師精心備課只是完成了其中一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂預(yù)設(shè)，要進(jìn)行有效的教學(xué)，我們還要關(guān)注另一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂生成。教師既需要課堂預(yù)設(shè)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)景和氛圍，把握課堂的節(jié)奏、效率，同時(shí)也需要課堂的生成來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，為課堂注入生命的活力。這需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有足夠的了解，對(duì)課堂有足夠的預(yù)測(cè)——備學(xué)情，這樣才能在大的教學(xué)框架下預(yù)留出許多學(xué)生創(chuàng)造的空間，并保障課堂的教學(xué)的有效性，實(shí)效性，提高教學(xué)效率。
教學(xué)的有效策略篇十一
隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)2017年的安徽遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，結(jié)合自己10多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)和觀察；我將試著從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索有效教學(xué)和實(shí)施有效教學(xué)所面臨的問(wèn)題以及有效教學(xué)所努力的方向等方面談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)的策略，以便更好的激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、能學(xué)，提高課堂效益，為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗(yàn)，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)注重于學(xué)生素質(zhì)的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問(wèn)題。
一、我們必須轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。這是有效教學(xué)的前提。
要想有效教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變落后的觀念。我們要用心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。有的老師經(jīng)常說(shuō)，這節(jié)課講不完，下節(jié)課接著繼續(xù)上。我們要重視有效教學(xué)，虛心的學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)和觀看視頻，積極參加有關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；以提高教師的有效教學(xué)的水平。
二、我們要積極探索，實(shí)施有效教學(xué)，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和平時(shí)積累，下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討和總結(jié)。
（一）、 準(zhǔn)確把握教材，合理定位目標(biāo)
不同的，一年級(jí)只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。二年級(jí)是方向和位置，三年級(jí)年級(jí)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到簡(jiǎn)單物體或兩個(gè)及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。這三個(gè)年級(jí)的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進(jìn)，拾級(jí)而上。教學(xué)中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準(zhǔn)確定位各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)的有效性就更強(qiáng)。因此，對(duì)教材的整體把握是每一個(gè)教師開(kāi)展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
（二）、 創(chuàng)設(shè)有效情景，實(shí)現(xiàn)有效合作
1、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景。
情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，還應(yīng)該是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，是改變枯燥、抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情景。情景創(chuàng)設(shè)是內(nèi)在需求。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的數(shù)學(xué)思考，有利于解決問(wèn)題。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在啟迪思維。有價(jià)值的教學(xué)情景應(yīng)在生動(dòng)的情景中蘊(yùn)含一些有思考力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師只有根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情景，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的.思維活動(dòng)中。在進(jìn)行《年、月、日》的教學(xué)中，我先請(qǐng)同學(xué)們猜謎語(yǔ)，猜一猜老師帶來(lái)了什么東西，投影出示：一物生來(lái)真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語(yǔ)學(xué)生非常感興趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí) 必須把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。
（1）當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，依靠集體的力量來(lái)完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)時(shí)，教師可把探究?jī)?nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形的內(nèi)角和、直角三角形的內(nèi)角和、鈍角三角形的內(nèi)角和三個(gè)子任務(wù)，由學(xué)生分別來(lái)完成探究任務(wù)，最后達(dá)成共識(shí)，概括出三角形的內(nèi)角和是180°。
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教學(xué)的有效策略篇十二
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。
興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。例如,在講授“乘方運(yùn)算”內(nèi)容時(shí),我先拿出一張紙,把它對(duì)折又對(duì)折,反復(fù)幾次,然后問(wèn)學(xué)生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對(duì)折32次將有多厚?”學(xué)生馬上激發(fā)出濃厚興趣,分別猜測(cè)估計(jì),有的說(shuō)“有課桌那么高”、有的說(shuō)“兩米高”??好的同學(xué)能列出表達(dá)式說(shuō)“有0.02×232毫米高?！碑?dāng)我把這個(gè)數(shù)算出來(lái)后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時(shí),學(xué)生全都感到無(wú)比驚訝,此時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
有些問(wèn)題對(duì)于個(gè)人而言較難獨(dú)立完成，但又是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問(wèn)題、相互交流，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得問(wèn)題變得越來(lái)越清晰，這樣相對(duì)于個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個(gè)課題“制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋的長(zhǎng)方體”：用一張正方形的紙?jiān)鯓硬拍苤瞥梢粋€(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體？怎樣才能使制成的無(wú)蓋的長(zhǎng)方體的容積盡可能大？這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大挑戰(zhàn)性，因而適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分工協(xié)作，彼此信任，相互支持，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，最終在大家的共同合作下完成課題作業(yè)。
5、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。
6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿(mǎn)園花開(kāi)。
把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：
教學(xué)的有效策略篇十三
一年級(jí)學(xué)生由于年齡小,剛?cè)雽W(xué),80%以上的學(xué)生拼音不過(guò)關(guān),識(shí)字量極少,獨(dú)立閱讀相當(dāng)困難。因此讀書(shū)興趣較差.鑒于此種情況,特制定本學(xué)期“營(yíng)造書(shū)香校園”讀書(shū)計(jì)劃。
1、根據(jù)課表要求,一年級(jí)學(xué)生每學(xué)期閱讀兩本書(shū)：校本教材《閱讀課本》,自選一本適合一年級(jí)學(xué)生讀的兒童讀物(童話(huà)、寓、故事、神話(huà)等)。每學(xué)期閱讀量不少于五千字。
2、《小學(xué)生必背古詩(shī)》前10首。
1、誦讀時(shí)間為每天早晨8：00—8:10,《小學(xué)生必背古詩(shī)》前10首要求學(xué)生必須會(huì)背誦。
2、每周的閱讀課語(yǔ)文教師范讀《閱讀課本》。
1、星期一至星期五早上8:00---8:10,由各班語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的意思并進(jìn)行背誦,增加學(xué)生的積累量;由教師給學(xué)生范讀校本教材《閱讀課本》，讓學(xué)生在有趣的故事、優(yōu)美的語(yǔ)言文字中逐步學(xué)會(huì)如何認(rèn)真傾聽(tīng)，培養(yǎng)閱讀的興趣。
2、每周四的閱讀課由各班語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生用拼音進(jìn)行閱讀,鞏固學(xué)生的拼讀能力,增加學(xué)生的識(shí)字量。
3、課本上的每一篇課文要求學(xué)生有感情地朗讀并背誦,學(xué)會(huì)讀長(zhǎng)句子,不讀破句。
4、幫助學(xué)生自選一本適合學(xué)生讀的兒童讀物(如《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》、《西游記》《三百六十五夜》等)要求學(xué)生每天在家閱讀15--20分鐘,星期日半個(gè)小時(shí),可由家長(zhǎng)指導(dǎo)閱讀,激發(fā)學(xué)生生活識(shí)字的自主興趣。
1、檢查閱讀量是否達(dá)到。
2、各班進(jìn)行“講故事”比賽。
教學(xué)的有效策略篇十四
當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。本書(shū)分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)這學(xué)年在教學(xué)中對(duì)課堂的探索與實(shí)踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。
課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。
二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。
現(xiàn)行教材經(jīng)過(guò)多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性。
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：
（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。
（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。
（3）教師在課堂中要善于傾聽(tīng)。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，在課堂中善于傾聽(tīng)。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要善于傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的傾聽(tīng)，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。
四、重視課后的教學(xué)反思。
葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。
該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。
(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
教學(xué)的有效策略篇十五
祁縣王村中學(xué)。
祁縣王村中學(xué)馮金香。
面對(duì)當(dāng)前信息化社會(huì)，語(yǔ)文教育需要的不是只會(huì)死記硬背書(shū)本知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際能力的書(shū)呆子。需要的是能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思維活躍反應(yīng)敏捷具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性格的新型人才。這就需要語(yǔ)文教學(xué)必須具有形式的靈活性、內(nèi)容的趣味性、價(jià)值的可觀性。為此，近幾年來(lái)我特別注重優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)豐富多彩的課型，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提供了課堂效率。
一、優(yōu)化師生關(guān)系。
建立和諧民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一堂課的基礎(chǔ)。作為教師要“三帶進(jìn)課堂”，即把信任的目光投向每個(gè)學(xué)生，把尊敬的話(huà)語(yǔ)送給每個(gè)學(xué)生，把和藹的微笑灑向每個(gè)學(xué)生，用真誠(chéng)去澆灌學(xué)生的個(gè)性，使個(gè)性在課學(xué)時(shí)上得以張揚(yáng)，用受心去呵護(hù)學(xué)生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開(kāi)啟學(xué)生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛(ài)和尊敬學(xué)生的行為，贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與信任，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧，相互尊重的教學(xué)氛圍，這樣才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本就是引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，具體做法是：首先要明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)一是要依據(jù)課標(biāo)要求，緊貼教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際規(guī)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方向中。第二、切實(shí)抓好“備課、講課、說(shuō)課、評(píng)課”四環(huán)節(jié)，對(duì)每一環(huán)節(jié)都有具體要求。第三、尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，教師要發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。讓他們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)交流合作，將集體智慧達(dá)到最大化，這是優(yōu)化過(guò)程的主旨。第四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，應(yīng)該全面地體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，誘導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變死學(xué)為話(huà)學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。
（一）、注重四個(gè)結(jié)合。
1、活動(dòng)課與作文課相結(jié)合，走出寫(xiě)作文“怕”的困境。
針對(duì)學(xué)生發(fā)愁作文的普遍現(xiàn)象，我大膽開(kāi)設(shè)了活動(dòng)課，人所皆知，寫(xiě)作文首先要解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有具體的材料學(xué)生就會(huì)胡編亂造，導(dǎo)致作文失真失實(shí)。開(kāi)高活動(dòng)課，不僅豐富了寫(xiě)人素材，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的寫(xiě)作欲望?！俺烧Z(yǔ)接龍比賽”活潑而激烈?！拔耶?dāng)啄木鳥(niǎo)，糾正錯(cuò)別字”比賽新穎別致，學(xué)生歡呼雀躍?！拔覀儺?dāng)小記者”活動(dòng)有趣而熱烈，每搞一次活動(dòng)，速寫(xiě)作文。實(shí)踐證明這樣寫(xiě)出來(lái)的文章不僅具體生動(dòng)形象。
2、課文知識(shí)與課外閱讀相結(jié)合，打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說(shuō)過(guò)：“只有入口成章，才會(huì)出口成章”。初中學(xué)生知識(shí)面窄，只知道學(xué)習(xí)課本知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，他經(jīng)常篩選典型閱讀題、好文章，讓學(xué)生欣賞領(lǐng)悟。教給他們?nèi)绾握w感知文章。同時(shí)要求大量地讀一些名著，以豐富自己的語(yǔ)言，提高閱讀寫(xiě)作能力，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力顯著提高了。張藝杰是出了名的偏科生，連續(xù)兩次語(yǔ)文不及格，然而經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，成績(jī)直線(xiàn)上升，中考取得了108分的好成績(jī)。高燕、常桂敏兩大文豪，每次考試總會(huì)捧回年級(jí)第一的桂冠。有時(shí)四大閱讀題竟一分不丟。
3、激活興趣與開(kāi)發(fā)思維相結(jié)合，改變教語(yǔ)文“死”的陳規(guī)。為了使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，我大膽開(kāi)設(shè)了每周一次的素質(zhì)水平測(cè)試。我精心篩選有創(chuàng)意的中考佳題。為實(shí)基礎(chǔ)加一些基礎(chǔ)題，如寫(xiě)帶龍字的成語(yǔ)，寫(xiě)讀書(shū)的名言警句。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉(zhuǎn)彎??學(xué)生感到新鮮，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維。
4、課文內(nèi)容與板書(shū)設(shè)計(jì)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)語(yǔ)文“苦”的感受我的板書(shū)標(biāo)新立異，耐人尋味。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在快樂(lè)中收獲知識(shí)。歷次公開(kāi)課我的板書(shū)設(shè)計(jì)都會(huì)別出心裁，受到領(lǐng)導(dǎo)和同仁的一致好評(píng)。例如：《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書(shū)的確讓學(xué)生收益匪淺。
（二）倡導(dǎo)五種課型。
1、朗讀達(dá)標(biāo)課。關(guān)于語(yǔ)文課的性質(zhì)，張志公先生曾說(shuō)，語(yǔ)文課應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐課?？煽v觀這幾年的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面能力的培養(yǎng)，“讀”的環(huán)節(jié)比較薄弱，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語(yǔ)文素質(zhì)教育的訓(xùn)練?！斑_(dá)標(biāo)”的要求是發(fā)音準(zhǔn)確、不漏、不加、不錯(cuò)、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達(dá)的思想感情。要求學(xué)生在兩個(gè)月內(nèi)人人過(guò)關(guān)，朗讀達(dá)標(biāo)。這樣，出現(xiàn)了早讀時(shí)間，書(shū)聲朗朗；有的同學(xué)在課外，在家里，也面對(duì)墻壁，搖頭晃腦，大聲朗讀，爭(zhēng)取早日達(dá)標(biāo)的可喜現(xiàn)象。實(shí)踐證明，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且可以激發(fā)感情，提高鑒賞水平。
3、閱讀積累課。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生訂閱針對(duì)性，實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文報(bào)刊雜志，如《語(yǔ)文報(bào)》、《作文周刊》、《青少年日記》、《作文成功之路》、《中學(xué)生閱讀》等，集中在早讀、晚自習(xí)時(shí)進(jìn)行閱讀，并每周抽出兩節(jié)課到閱覽室上閱覽課，要求學(xué)生分類(lèi)整理課外閱讀資料，同時(shí)可作簡(jiǎn)要的評(píng)注，搜集材料。同時(shí)，把自己搜集的精彩語(yǔ)句、片段登在后面“報(bào)刊摘抄園地”上，向全班同學(xué)推薦，資源共享。為寫(xiě)作積累材料，并在期末組織了文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，收到了良好的效果。
生一篇作文經(jīng)過(guò)幾道手續(xù)，好些同學(xué)的文章自改錦上添花，互改如虎添翼。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風(fēng)氣，既減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，又把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)了課堂，訓(xùn)練了學(xué)生快速書(shū)寫(xiě)，提高了課堂教學(xué)效率。
5、角色轉(zhuǎn)換課。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，我努力使小課堂既成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的場(chǎng)所，更是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的陣地。學(xué)生固然是教學(xué)對(duì)象，但他們是活生生的人，有著旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，他們?cè)诮虒W(xué)中處于主體地位。作為教師，理應(yīng)信任他們，尊重他們，為他們個(gè)性的發(fā)展和主體價(jià)值的充分體現(xiàn)提供良好的環(huán)境，為他們能力的提高提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于一些自讀課，我大膽放手，讓學(xué)生扮演“小老師”登臺(tái)講課。這種方法極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛格外活躍。如高燕同學(xué)在講《答記者問(wèn)》一課時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)組織答記者活動(dòng)，同學(xué)們手拿自制的話(huà)筒一問(wèn)一答，極為精彩，收到了意想不到的效果。有位同學(xué)在日記中這樣寫(xiě)到：“我從小羨慕教師這一職業(yè)，今天這個(gè)愿望終于實(shí)現(xiàn)了，我的心情多么激動(dòng)??！感謝老師給我這次鍛煉的機(jī)會(huì)??”盧宇同學(xué)用自己講課的親身感受寫(xiě)的《今天我來(lái)當(dāng)老師》作文獲得長(zhǎng)城杯全國(guó)作文大賽二等獎(jiǎng)。
另外，每天一上語(yǔ)文課，用三二分鐘時(shí)間，由一名學(xué)生發(fā)布一則新聞，大到國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事，小則學(xué)校班內(nèi)消息。一名同學(xué)講成語(yǔ)，說(shuō)出成語(yǔ)典故、含義等。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進(jìn)行成語(yǔ)接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語(yǔ)接力賽領(lǐng)先者和最佳新聞發(fā)布者。這樣，使同學(xué)們養(yǎng)成經(jīng)常讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又拓寬了他們的視野，又提高了學(xué)生閱讀和說(shuō)話(huà)的能力。在期末全年成語(yǔ)知識(shí)大賽中，我班名列前茅。
四、優(yōu)化評(píng)價(jià)體制。
學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)，要想讓學(xué)生健康發(fā)展必須給他們一個(gè)自由的空間，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。營(yíng)造和諧課堂氣氛。因此，我的家長(zhǎng)會(huì)不是告狀、批評(píng)。而是給家長(zhǎng)講解育人經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)真正懂得了家庭教育應(yīng)當(dāng)由經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，由片面注重學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)向注重教育孩子正確做人轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。
教學(xué)的有效策略篇一
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)在其中所占據(jù)的重要地位以及重要作用是不言而喻的，小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)，重在培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)性寫(xiě)作能力以及初期的文字表達(dá)能力。眾所周知，無(wú)論是處于何種學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)文課程，寫(xiě)作教學(xué)始終都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，還是存在著諸多的問(wèn)題與弊端，語(yǔ)文教師要想成功突破寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸，就必須要?jiǎng)?chuàng)新自己的寫(xiě)作教學(xué)方式，想盡辦法來(lái)提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文將就新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)方式進(jìn)行深入的分析與探究。
新課改；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；改善策略。
眾所周知，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通常都是從三年級(jí)開(kāi)始讓小學(xué)生真正地接觸寫(xiě)作，提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的教學(xué)任務(wù)之一，小學(xué)生的寫(xiě)作能力不僅僅代表著自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也代表著語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)其中還是存在著比較多的限制性因素的，這些因素在嚴(yán)重阻礙著小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，因此，語(yǔ)文教師必須要竭盡全力來(lái)徹底清楚這些阻礙和限制因素，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫(xiě)作能力在質(zhì)量方面的提升。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，就如何改善小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式，提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和水平來(lái)提出自己的幾點(diǎn)建議。
深入分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要集中來(lái)以下幾點(diǎn)：
1.1寫(xiě)作教學(xué)方式太過(guò)傳統(tǒng)和單一：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師還是在堅(jiān)持著傳統(tǒng)的`寫(xiě)作教學(xué)模式，這就導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的課堂形式太過(guò)單一，語(yǔ)文教師要想僅僅依靠傳統(tǒng)的說(shuō)教方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，將教學(xué)的目的完全集中在完成教學(xué)任務(wù)上面，必然難以滿(mǎn)足當(dāng)前小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。語(yǔ)文教師在課堂上忽視了小學(xué)生的課堂主體地位，很少與小學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，不能夠全面了解和掌握小學(xué)生的想法，課堂學(xué)習(xí)的氛圍便會(huì)異常沉悶，學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)越來(lái)越低，甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生反感情緒。
1.2寫(xiě)作教學(xué)脫離實(shí)際，太過(guò)隨意：在現(xiàn)代化的教育背景下，越來(lái)越注重實(shí)際教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性，無(wú)論是日常教學(xué)還是各種類(lèi)型的考試都越來(lái)越生活化，但是，還是有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在寫(xiě)作教學(xué)中，還是在堅(jiān)守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)生嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師甚至對(duì)于作文教學(xué)沒(méi)有合理的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)于作文范疇的選擇、題目的設(shè)定、文章的評(píng)改等內(nèi)容迷茫，指導(dǎo)學(xué)生作文沒(méi)有規(guī)律，隨機(jī)性強(qiáng)，片面地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作數(shù)量，忽視質(zhì)量，不能積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，使得學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，敷衍性強(qiáng)，脫離實(shí)際生活，未能抒發(fā)自身的感想，一定程度上削弱學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的積極性，久而久之形成壓力，使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，加大學(xué)習(xí)作文的難度，也不利于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。
1.3小學(xué)生的創(chuàng)新思維沒(méi)有得到有效激發(fā)：其實(shí)，小學(xué)生的天性是激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維的最大優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維是比較容易的，但是，語(yǔ)文教師必須要找到正確、合適的引導(dǎo)方法。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是內(nèi)心世界是非常豐富的，同時(shí)也有著自己的獨(dú)特個(gè)性，小學(xué)生看待周?chē)挛锏慕嵌仁欠浅＊?dú)特的，喜歡刨根問(wèn)題，對(duì)于自己感興趣的知識(shí)是有著非常強(qiáng)烈的求知欲望的，因此，語(yǔ)文教師切忌用用固定單一的方式來(lái)解決小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新思維是一種非常大的限制，不同個(gè)性的小學(xué)生卻呈現(xiàn)出千篇一律的寫(xiě)作格式，這就嚴(yán)重磨滅了小學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.1語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念：作為一名語(yǔ)文教師，一定要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)深入分析這些小學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題和不足，緊跟教育發(fā)展的形勢(shì)，徹底摒棄掉傳統(tǒng)落后的寫(xiě)作教學(xué)的理念，積極創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)加入一些與生活和實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)，諸如，關(guān)于白描寫(xiě)作，語(yǔ)文教師就可以引領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，在校園里面或者其他適合的場(chǎng)所來(lái)觀察花壇里的花草灌木、道路旁的高大喬木，夕陽(yáng)西下時(shí)的云天，讓學(xué)生通過(guò)自己的肉眼觀察將景物與各類(lèi)食物進(jìn)行詳細(xì)實(shí)在的描述，教導(dǎo)學(xué)生善于描寫(xiě)真實(shí)的生活。
2.2重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)：基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，單憑短暫的課堂教學(xué)很難達(dá)到較好的效果。因此語(yǔ)文教師需要采取各種教學(xué)措施加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察各類(lèi)與語(yǔ)文有關(guān)的生活情節(jié)，積累語(yǔ)文知識(shí)，比如識(shí)別廣告牌、學(xué)習(xí)查字典、在課外時(shí)間多讀有益的課外書(shū)、開(kāi)始接觸中國(guó)古典四大名著與外國(guó)名著，增加文學(xué)修養(yǎng)與基本的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。
2.3將寫(xiě)作教學(xué)與生活進(jìn)行細(xì)致的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的真情實(shí)感：語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)生活中多觀察多思考，不斷積累更多的寫(xiě)作素材，確保下筆言之有物。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思考對(duì)生活的熱愛(ài)程度，注重寫(xiě)作教學(xué)的思想性與情感性。
綜上所述，新課程改革對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)既是一項(xiàng)重大的機(jī)遇，又是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，寫(xiě)作能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中必須要具備的一種基礎(chǔ)能力，也是最難以掌握的能力之一，作為語(yǔ)文教師，必須要緊密結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力與小學(xué)生的真實(shí)生活，制定出切實(shí)可行的有針對(duì)性的教學(xué)方式，適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，成功激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，全面提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。
作者:劉亞梅單位:吉林省德惠市大房身鎮(zhèn)中心小學(xué)。
［2］小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析．肖健．《中外交流》．201６．。
［4］淺析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑．楊津．《作文成功之路旬刊》．201６．。
［5］創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法之我見(jiàn)．楊耀明．《都市家教月刊》．201６。
教學(xué)的有效策略篇二
隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問(wèn)題.本文作者從四個(gè)方面:明白編排意圖、遵循循序漸進(jìn)、注重解題多樣、正確運(yùn)用遷移,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究
教學(xué)的有效策略篇三
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，讓識(shí)字教學(xué)變得有效？筆者從識(shí)字的途徑、方法和效率三方面談?wù)勼w會(huì)：
一、保護(hù)并延長(zhǎng)學(xué)生識(shí)字的興奮期。
剛開(kāi)始識(shí)字階段，記憶的內(nèi)容相對(duì)少，學(xué)生也不容易產(chǎn)生混淆，學(xué)生的注意力也相對(duì)集中，學(xué)習(xí)興趣始終處于亢奮的狀態(tài)，這有利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，剛開(kāi)始進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)牢牢抓住“興趣”這一條主線(xiàn)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。
一年級(jí)起始階段，首先要認(rèn)識(shí)的字是“學(xué)?！?、“老師”、“學(xué)生”、“牛奶”、“面包”、“魚(yú)蝦”、“郵局”、“銀行”，等等，這些字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)都比較復(fù)雜，但它們所代表的事物學(xué)生在生活中早已十分熟悉，因此，他們?cè)敢鈱W(xué)、樂(lè)于學(xué)，且學(xué)得快、記得牢。由此，識(shí)字就成為了一種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，達(dá)到了變“壓力”為“動(dòng)力”的目的。
此外，教師還應(yīng)結(jié)合教材中“養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的用處、樂(lè)趣。漢字無(wú)處不在，要鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記在日常生活中接觸到的不認(rèn)識(shí)的漢字，讓識(shí)字課堂延伸到課外。在具體的教學(xué)中，筆者采取形式多樣的識(shí)字方法、游戲，力求通過(guò)生動(dòng)、活潑、鮮明的教學(xué)方法，促使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中更快、更準(zhǔn)地識(shí)記生字。如：加部首或減部首識(shí)字：住―主；井―進(jìn)；依―衣；形聲字比較識(shí)字：螞蟻；嘰喳；蜻蜒；蝴蝶；籬笆；蜘蛛；換部首組詞識(shí)字：渴―喝；識(shí)―織；棵―課：
1.自編兒歌識(shí)字：“王大姐戴著蝴蝶結(jié)―美”；“一匹馬闖進(jìn)門(mén)―闖”；“一個(gè)人靠著門(mén)―們”；“廣場(chǎng)里有樹(shù)林―麻”；“一個(gè)人說(shuō)話(huà)―認(rèn)”。
2.加一筆或減一筆識(shí)字：“幾―凡”；“從―叢”；“口―日”；“日―白”；“羊―蘭”；“呂―串”。
3.教學(xué)中自創(chuàng)的游戲：“叫號(hào)入座”（x號(hào)x號(hào)什么字？）；“對(duì)對(duì)碰”（女+古―姑）；（雨+相―霜）；（蟲(chóng)+馬―螞）；（女+馬―媽?zhuān)?；（?皿―盎）；“超級(jí)變變變”（包―跑―泡―炮―抱―飽）。
此外，還有“摘果子”、“識(shí)字卡片游戲”，等等，學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手更動(dòng)腦中愉快地學(xué)習(xí)著。
在教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)運(yùn)用漢字的情境，讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣、成功的快樂(lè)。例如，用學(xué)過(guò)的漢字組成簡(jiǎn)單的句子，發(fā)布指令“到電腦房?！薄澳型瑢W(xué)做操，女同學(xué)跳舞?！薄敖o老師戴上紅花?！睂W(xué)生通過(guò)游戲，在新的語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)習(xí)了已學(xué)的生字，情趣盎然。
教師在識(shí)字評(píng)價(jià)中一改以往的“老面孔”，生動(dòng)的卡通形象加上激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲。對(duì)于不同層次的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“你真棒，學(xué)過(guò)的漢字，你全認(rèn)識(shí)了！別驕傲噢，能自己讀故事書(shū)、報(bào)紙，就更好了！”“你真行，學(xué)過(guò)的漢字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了x個(gè)。繼續(xù)努力，把學(xué)過(guò)的字寶寶都記?。 ?；“你不簡(jiǎn)單！學(xué)過(guò)的x個(gè)漢字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了x個(gè)。再加把勁兒，你認(rèn)識(shí)的字寶寶會(huì)更多的。好朋友多了，就會(huì)給你帶來(lái)更多的方便?！薄凹佑脱?，學(xué)過(guò)的x個(gè)漢字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了x個(gè)。再多多和字寶寶們交朋友，有了這些朋友，你會(huì)取得更大的進(jìn)步！”由此，在評(píng)價(jià)語(yǔ)的設(shè)計(jì)中，從學(xué)生已獲得的成果角度，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲，讓他們?cè)诳吹絾?wèn)題的同時(shí)，也可以看到取得的成績(jī)，為學(xué)生提出了分層目標(biāo)。此外，還提出了“不比基礎(chǔ)，比進(jìn)步”的口號(hào)，把大家較為關(guān)注的學(xué)生“橫向比較”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生自身的“縱向比較”。利用分層式的評(píng)價(jià)方法鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我。
二、突破學(xué)生識(shí)字的“黑暗期”
在學(xué)生認(rèn)字達(dá)到250～500個(gè)階段后，他們對(duì)已學(xué)過(guò)的漢字有一個(gè)混淆、停止的現(xiàn)象，俗稱(chēng)為識(shí)字的“黑暗期”。漢字是一種比較特殊的文字，它具有獨(dú)特字形和結(jié)構(gòu)特征，有些漢字的區(qū)分度很小，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆、遺忘。此時(shí)，學(xué)生比較容易產(chǎn)生畏難情緒，在心理上進(jìn)入畏難、厭倦期。針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的`心理，教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，并注意引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，教會(huì)學(xué)生識(shí)記漢字的科學(xué)方法。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程不僅教學(xué)生認(rèn)了字，而且還培養(yǎng)了他們的識(shí)字能力。識(shí)字能力的形成是知識(shí)積淀的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生初步形成了一定的識(shí)字能力后，這種能力也會(huì)作用于后續(xù)的識(shí)字過(guò)程，會(huì)使識(shí)字任務(wù)相對(duì)變得容易些，教學(xué)內(nèi)容也更容易為學(xué)生消化。
提高漢字出現(xiàn)率，幫助學(xué)生歸納整理識(shí)字的方法：形近字成串兒記（“人進(jìn)門(mén)，閃閃閃；馬進(jìn)門(mén)，闖闖闖；日進(jìn)門(mén)，間間間；才進(jìn)門(mén)，閉閉閉”；青字“青青草兒綠油油，青靠單人變個(gè)倩，放上豎心情誼深，添上言字請(qǐng)請(qǐng)請(qǐng)，掛個(gè)日子天放晴，佩戴目字眼睛明，加上三點(diǎn)水清清，草字當(dāng)頭菁菁菁?！保┚幊傻捻樋诹?，更便于學(xué)生們記憶。
此外，還要進(jìn)行有計(jì)劃且形式多樣的復(fù)習(xí)：
辨字練習(xí)：逃―桃―跳；準(zhǔn)―推―堆―錐；
熟字連成短句：我看見(jiàn)螞蟻在搬家。超市里的商品真豐富??！
選字填空：在―再：下星期天，你還（）家嗎？我（）來(lái)。
實(shí)踐證明，“對(duì)對(duì)碰”，“搬新家”，“開(kāi)火車(chē)”等對(duì)字、詞、句的訓(xùn)練游戲，變枯燥的識(shí)字復(fù)習(xí)為有趣的活動(dòng)游戲，深受學(xué)生們喜愛(ài)。
開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)：設(shè)“識(shí)字擂臺(tái)”，鼓勵(lì)學(xué)生人人參加；“識(shí)字大王”的評(píng)選，激勵(lì)學(xué)生相學(xué)習(xí)；“識(shí)字樂(lè)園”、“百草園”、“每日一句”、“擂主榜”、“識(shí)字大樹(shù)”等，教室環(huán)境的布置，使學(xué)生處于漢字的氛圍中，提高生字出現(xiàn)的頻率，其效果是明顯的。
三、循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)生閱讀的理解期。
識(shí)字的最基本目的是閱讀和作文，而要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)的最根本方式就是再認(rèn)操作和再現(xiàn)操作，尤其是再現(xiàn)操作。識(shí)字、閱讀、作文應(yīng)放在同一個(gè)平面上來(lái)統(tǒng)籌安排。
在閱讀中識(shí)字，首先感受到的是語(yǔ)言中的語(yǔ)素和詞所負(fù)載的信息，然后才是它們的書(shū)面載體――文字。識(shí)字是閱讀理解的基礎(chǔ)，閱讀的目的可以簡(jiǎn)單概括為獲取信息。兒童要達(dá)到閱讀理解的要求，應(yīng)符合他們的實(shí)際年齡特征和認(rèn)知水平，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則：
1.指讀階段。兒童一開(kāi)始接觸閱讀，尤其是剛開(kāi)始閱讀由漢字構(gòu)成的課文時(shí)，教師可要求他們用手指一個(gè)字一個(gè)字地指著讀，并要求有聲讀。在閱讀時(shí)，其視覺(jué)的指向需要借助手指幫助明確指向一個(gè)個(gè)目標(biāo)，同時(shí)還需要自己的語(yǔ)音反饋或協(xié)助手指及視線(xiàn)的移動(dòng)。
2.口讀階段。當(dāng)指讀持續(xù)了一段時(shí)間后，學(xué)生的閱讀就進(jìn)入了口讀過(guò)程。這時(shí)，學(xué)生思維的過(guò)程仍然外顯，他們還需要借助自己語(yǔ)音的反饋大聲朗讀來(lái)配合視線(xiàn)的移動(dòng)，但是學(xué)生的主要改變是解放了手指，閱讀的速度也就比指讀階段明顯加快。此時(shí)，教師可以初步要求他們嘗試以詞為單位進(jìn)行閱讀，不再局限于一個(gè)字一個(gè)字地讀，因此，學(xué)生的朗讀也就有了節(jié)奏感，視覺(jué)在閱讀中的特殊作用明顯加強(qiáng)了。通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了分辨字形、掌握構(gòu)字規(guī)律的初步能力，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此，他們?cè)谇逦刈R(shí)別漢字的基礎(chǔ)上，也逐漸表現(xiàn)出對(duì)一些常用漢字有了初步的特征識(shí)別的能力，這時(shí)，他們的閱讀水平就上了一個(gè)新臺(tái)階。
3.默讀階段。顧名思義，就是僅需要視覺(jué)器官―眼來(lái)參加“閱讀”。學(xué)生這時(shí)對(duì)漢字的熟悉程度已經(jīng)相當(dāng)高，字形特征的概括機(jī)能以及字形與語(yǔ)義的聯(lián)系已經(jīng)相當(dāng)穩(wěn)定，思維過(guò)程基本內(nèi)化。
默讀的要求相對(duì)與指讀、口讀來(lái)說(shuō)，難度比較大，在實(shí)際操作中建議分步走：先要求學(xué)生稍張嘴不出聲地閱讀，以降低難度；再要學(xué)生不動(dòng)嘴不出聲；訓(xùn)練學(xué)生的閱讀動(dòng)作不再受口腔等器官運(yùn)動(dòng)頻率的限制，逐步加快閱讀速度。
總之，識(shí)字教學(xué)是閱讀、作文訓(xùn)練的基石，是學(xué)生一生發(fā)展至關(guān)重要。平穩(wěn)渡過(guò)識(shí)字教學(xué)的三個(gè)時(shí)期，是每個(gè)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
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（編輯：朱澤玲）。
山東：6.81億元專(zhuān)項(xiàng)資金支持各地發(fā)展學(xué)前教育。
近日，山東省下達(dá)學(xué)前教育轉(zhuǎn)移支付資金6.81億元，支持各地發(fā)展學(xué)前教育。
據(jù)介紹，6.81億元學(xué)前教育轉(zhuǎn)移支付資金中，學(xué)前教育發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金44970萬(wàn)元，用于新建及改擴(kuò)建公辦幼兒園，為公辦幼兒園配備保教及生活設(shè)施設(shè)備，支持國(guó)有企事業(yè)單位和集體幼兒園面向社會(huì)提供普惠性服務(wù)，對(duì)接收進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工隨遷子女的幼兒園給予獎(jiǎng)勵(lì)性資助等。民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金2萬(wàn)元，用于通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，支持普惠性民辦幼兒園發(fā)展，統(tǒng)籌用于幼兒園改善辦園條件、購(gòu)置玩教具等。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園通過(guò)省級(jí)示范性幼兒園驗(yàn)收獎(jiǎng)勵(lì)資金1130萬(wàn)元，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）統(tǒng)籌用于本鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）的幼兒園。
按照山東省第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，全省75%以上的幼兒園達(dá)到省定基本辦園條件標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園全部達(dá)到省級(jí)示范性幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)，基本普及學(xué)前三年教育。
教學(xué)的有效策略篇四
面試是招聘選拔的重要過(guò)程，通過(guò)面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實(shí)的信息，以便組織做錄用決策，同時(shí)求職者也有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識(shí)和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過(guò)和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。
一、面試的過(guò)程實(shí)施及控制。
1、準(zhǔn)備階段；主考官通過(guò)一些社交話(huà)題幫助應(yīng)聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準(zhǔn)備。
2、引入階段；主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請(qǐng)表和個(gè)人簡(jiǎn)歷等資料提出初始問(wèn)題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個(gè)問(wèn)題，并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時(shí)間，通過(guò)他們的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì)，以形成一個(gè)對(duì)應(yīng)聘者的初步印象。
3、正題階段；主考官將準(zhǔn)備好的各類(lèi)問(wèn)題與應(yīng)聘者對(duì)話(huà)，詳細(xì)記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過(guò)深入的提問(wèn)和交流，應(yīng)聘者具體的個(gè)人信息會(huì)逐步展現(xiàn)出來(lái)，這是面試過(guò)程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段。
4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問(wèn)題外，還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問(wèn)的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)雙方信息的互動(dòng)。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽(yù)，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。
二、面試技巧。
2、面試提問(wèn)技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問(wèn)的方式以及問(wèn)題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來(lái)說(shuō)，面試考官應(yīng)運(yùn)用一些提問(wèn)的技巧來(lái)影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。
三、面試提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：
2、有意提問(wèn)一些矛盾的問(wèn)題，引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答，來(lái)判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實(shí)情況。
3、面試中非常重要的一點(diǎn)是了解應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī)，這是一件比較困難的事，但可以通過(guò)他的離職原因、求職目的、個(gè)人發(fā)展、對(duì)應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的`問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)綜合加以判斷。
4、所提問(wèn)題要直截了當(dāng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有疑問(wèn)可馬上提問(wèn)，并及時(shí)做好記錄。
5、面試中，除了要傾聽(tīng)?wèi)?yīng)聘者回答的問(wèn)題，還要觀察他的非語(yǔ)言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢(shì)、講話(huà)的聲調(diào)語(yǔ)調(diào)、舉止，從中可以反映出對(duì)方的一些個(gè)性、誠(chéng)實(shí)、自信心等情況。
面試是招聘選拔的重要過(guò)程，通過(guò)面試，招聘雙方都可以獲得更全面和更真實(shí)的信息，以便組織做錄用決策。同時(shí)求職者也有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解組織情況，決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員，必須掌握基本的面試知識(shí)和技巧，擁有良好的溝通能力，能通過(guò)和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過(guò)程實(shí)施及控制1、準(zhǔn)備階段；主考官通過(guò)一些社交話(huà)題幫助應(yīng)聘者放松情緒，消除緊張心理，主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛，為成功的面試做好準(zhǔn)備。2、引入階段；主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請(qǐng)表和個(gè)人簡(jiǎn)歷等資料提出初始問(wèn)題，從而引出面試正題，可以從不同側(cè)面提出多個(gè)問(wèn)題，并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時(shí)間，通過(guò)他們的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì)，以形成一個(gè)對(duì)應(yīng)聘者的初步印象。3、正題階段；主考官將準(zhǔn)備好的各類(lèi)問(wèn)題與應(yīng)聘者對(duì)話(huà)，詳細(xì)記錄和收集有效信息，為篩選決策提供依據(jù)。通過(guò)深入的提問(wèn)和交流，應(yīng)聘者具體的個(gè)人信息會(huì)逐步展現(xiàn)出來(lái)，這是面試過(guò)程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一個(gè)階段。4、結(jié)束階段；主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問(wèn)題外，還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問(wèn)的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)雙方信息的互動(dòng)。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍，以提高組織在公眾中的良好聲譽(yù)，為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。二、面試技巧1、面試問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧；在面試前，面試考官需要準(zhǔn)備一些基本的問(wèn)題，來(lái)源可以是應(yīng)聘崗位的工作說(shuō)明書(shū)或應(yīng)聘者的個(gè)人資料，也可以準(zhǔn)備一些有關(guān)應(yīng)聘者過(guò)去經(jīng)歷的問(wèn)題。如你為何要申請(qǐng)這項(xiàng)工作？你認(rèn)為這項(xiàng)工作的主要職責(zé)是什么？你的上級(jí)要求你完成某項(xiàng)工作，你的想法與上級(jí)不同，而你又確信你的想法更好，此時(shí)你怎么辦？等等2、面試提問(wèn)技巧；面試考官作為面試的召集者，也是面試的主持者，其提問(wèn)的方式以及問(wèn)題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來(lái)說(shuō)，面試考官應(yīng)運(yùn)用一些提問(wèn)的技巧來(lái)影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。主要提問(wèn)技巧有：開(kāi)放式提問(wèn)；封閉式提問(wèn)；清單式提問(wèn)；假設(shè)式提問(wèn)；重復(fù)式提問(wèn)；確認(rèn)式提問(wèn)；舉例式提問(wèn)；三、面試提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：1、避免提出引導(dǎo)性的問(wèn)題。不要問(wèn)帶有提問(wèn)者本人傾向的問(wèn)題，例如：“你一定……”或“你不介意加班，是嗎？”目的是不要讓?xiě)?yīng)聘者了解你的傾向、觀點(diǎn)和想法，以免應(yīng)聘者為迎合你而掩蓋他真實(shí)的想法。2、有意提問(wèn)一些矛盾的問(wèn)題，引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答，來(lái)判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實(shí)情況。3、面試中非常重要的一點(diǎn)是了解應(yīng)聘者的求職動(dòng)機(jī)，這是一件比較困難的事，但可以通過(guò)他的離職原因、求職目的、個(gè)人發(fā)展、對(duì)應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察，再與其他的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)綜合加以判斷。4、所提問(wèn)題要直截了當(dāng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有疑問(wèn)可馬上提問(wèn)，并及時(shí)做好記錄。5、面試中，除了要傾聽(tīng)?wèi)?yīng)聘者回答的問(wèn)題，還要觀察他的非語(yǔ)言的行為，如臉部表情、眼神、姿勢(shì)、講話(huà)的聲調(diào)語(yǔ)調(diào)、舉止，從中可以反映出對(duì)方的一些個(gè)性、誠(chéng)實(shí)、自信心等情況。
教學(xué)的有效策略篇五
一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件，小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來(lái)自于興趣。修訂大綱指出：在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。因此，在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，不論是課前課中還是課末，都應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作重中之重，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。如教《畫(huà)雞》一課時(shí)，新課伊始，教師可播放《大公雞》這首歌，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜唱的是什么動(dòng)物。這立刻引起學(xué)生濃厚的興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。又如在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》一詩(shī)時(shí)，課中當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生注意力漸趨分散，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組討論該如何動(dòng)作配詩(shī)，并為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，讓學(xué)生上臺(tái)表演朗讀。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。又如《梅花》一詩(shī)的教學(xué)快結(jié)束時(shí)，教師便讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一枝梅花并涂上顏色，學(xué)生在輕柔的音樂(lè)中涂鴉，畫(huà)后再展示畫(huà)得好的學(xué)生作品。這樣的做法，不僅檢查出學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解情況，而且激活學(xué)生對(duì)學(xué)古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生感到課雖終趣未完。
二、以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
語(yǔ)文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書(shū)為本。初讀古詩(shī)時(shí)，教師可要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩(shī)讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，也利于學(xué)生克服依賴(lài)思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩(shī)教學(xué)課堂，學(xué)生讀詩(shī)不下二十遍，學(xué)生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問(wèn)題。教師就應(yīng)這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)全過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
三、識(shí)寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
語(yǔ)文課標(biāo)指出：認(rèn)識(shí)生字和指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié)，教師一定要高度重視，加強(qiáng)指導(dǎo)。古詩(shī)教學(xué)中一定要?jiǎng)虺鲆欢ǚ萘康臅r(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，對(duì)詩(shī)中帶有新筆畫(huà)或新偏旁的字重點(diǎn)指導(dǎo)，教給學(xué)生有關(guān)漢字筆畫(huà)筆順的基礎(chǔ)知識(shí)和書(shū)寫(xiě)漢字的方法。如學(xué)習(xí)《畫(huà)》一詩(shī)中，可在學(xué)生對(duì)詩(shī)整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出帶有“春字頭”的生字---“春”，放手讓學(xué)生試寫(xiě)，教師再板演示范。還可利用漢字構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析辯認(rèn)，記憶記形，如“人”這個(gè)象形字讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)中人雙腳分開(kāi)站立的形象相聯(lián)系，讓他們自已發(fā)現(xiàn)字形書(shū)寫(xiě)方法。而在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，一定要充分發(fā)揮田字格的作用，讓每個(gè)學(xué)生注意觀察每個(gè)筆畫(huà)在田字格中的具體位置和運(yùn)筆方法，并讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)上2-5個(gè)。每次書(shū)寫(xiě)前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)坐姿及執(zhí)筆姿勢(shì)；書(shū)寫(xiě)時(shí)教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)；書(shū)寫(xiě)后，教師將有代表性的作業(yè)投影出來(lái)，當(dāng)堂相互評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤。學(xué)生從中悟出寫(xiě)字的一些基本規(guī)律，有質(zhì)量地完成寫(xiě)字任務(wù)。這樣把寫(xiě)字過(guò)程穿插在古詩(shī)教學(xué)中，有動(dòng)有靜，學(xué)生腦力勞動(dòng)得到調(diào)節(jié)，學(xué)生情緒高漲，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力。
總之，低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)一定要符合低年級(jí)小學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)心理原理，緊扣語(yǔ)文課標(biāo)的精神，努力讓整個(gè)課堂氣氛活躍，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，充分地寫(xiě)，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書(shū)的方法，提高學(xué)習(xí)的能力.
教學(xué)的有效策略篇六
教師為了實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)教學(xué)過(guò)程涉及的內(nèi)容、流程、組織等因素進(jìn)行優(yōu)化選擇和調(diào)節(jié)。這種思維層面得抽象構(gòu)思，我們稱(chēng)之為朗讀教學(xué)的策略。
朗讀教學(xué)的策略要遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主線(xiàn)策略。
這一策略意指：以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》形式出現(xiàn)的基本目標(biāo)，要求教師必須面向全體；必須以語(yǔ)文課程目標(biāo)作為教學(xué)的主要線(xiàn)索，在語(yǔ)文課程層面對(duì)朗讀教學(xué)的方向、內(nèi)容、節(jié)奏和成果都進(jìn)行總體把握和全局性控制，保證朗讀教學(xué)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》框架內(nèi)進(jìn)行。
《新課標(biāo)》提出：朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。同時(shí)指出：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。
1.重視示范指導(dǎo)。
小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，要求教師要善于運(yùn)用示范指導(dǎo)與協(xié)調(diào)策略提高教學(xué)的有效性。具體要抓好兩個(gè)點(diǎn)：（1）完整的示范朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是以朗讀為線(xiàn)索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地閱讀。（2）示范朗讀學(xué)習(xí)的技能和態(tài)度。教師朗讀教學(xué)過(guò)程中的示范是在具體的語(yǔ)文課中進(jìn)行的，根據(jù)不同的內(nèi)容，具體示范些什么、怎么示范，就有了重點(diǎn)、步驟、技巧等。示范可分為兩方面：一是純粹的外顯技能和態(tài)度，如輕重音、停頓、語(yǔ)氣的處理；一是看不見(jiàn)的內(nèi)部思考技巧。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)、與其他語(yǔ)文基本訓(xùn)練相結(jié)合。
（1）指導(dǎo)朗讀與閱讀相結(jié)合。
在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)是相輔相成的，是相互促進(jìn)的。對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō)，教師的講解是剖析，朗讀則是綜和。講解是深入到字里行間，分析指點(diǎn)重在理解；朗讀是在理解的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，重在感受。前者是“走進(jìn)去”，后者是“走出來(lái)”。只有二者緊密地結(jié)合，才能豐富閱讀課，深化朗讀課。
（2）指導(dǎo)朗讀與其他語(yǔ)文基本訓(xùn)練結(jié)合。
語(yǔ)文基本訓(xùn)練的方式是多種多樣的，朗讀只是其中一項(xiàng)。各種基本訓(xùn)練之間是相互聯(lián)系、互相作用的。應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意與其他語(yǔ)文基本訓(xùn)練結(jié)合，以使朗讀效果更佳。
3.明確學(xué)生朗讀的要求及具體指導(dǎo)。
（1）要求要明確。
朗讀教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵是朗讀教學(xué)的目的是否明確。
《新課標(biāo)》對(duì)不同年級(jí)的朗讀要求不一樣，這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異決定的。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)也應(yīng)當(dāng)有所不同。低年級(jí)是“用普通話(huà)朗讀課文”“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文”，要克服的毛病是頓讀和唱讀，做到不讀斷句。中年級(jí)繼續(xù)“練習(xí)用普通話(huà)朗讀課文”“能正確、流利、有感情的朗讀課文”，并能“注意句子之間、段落之間的停頓”，讀出“不同的語(yǔ)氣”。隨著識(shí)字量增多，課文加深，高年級(jí)對(duì)朗讀的要求應(yīng)放在感情處理的指導(dǎo)上。
（2）指導(dǎo)要具體。
1）遵循《新課標(biāo)》分層次指導(dǎo)。
《新課標(biāo)》對(duì)朗讀的要求分三個(gè)層次，即“正確的讀”“流利的'讀”，“有感情的讀”，指導(dǎo)時(shí)就應(yīng)分三步，步步落實(shí)，步步提高。
朗讀訓(xùn)練是應(yīng)該分層次的。對(duì)學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)，應(yīng)該遵循從“正確”到“流利”再到“有感情”的發(fā)展脈絡(luò)，分步驟地培養(yǎng)。
2）因材施教，有針對(duì)性的指導(dǎo)。
不同年級(jí)的的學(xué)生朗讀的水平不一樣，因此在指導(dǎo)時(shí)就應(yīng)因人而異、有的放矢。
4.指導(dǎo)方式要多種多樣，常見(jiàn)的指導(dǎo)方式有如下幾種：
（1）巧評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
1）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要親切真摯。
2）評(píng)價(jià)方法要多樣自然。
3）評(píng)價(jià)切入點(diǎn)巧妙，點(diǎn)撥語(yǔ)感。
（2）聯(lián)系語(yǔ)境指導(dǎo)讀。語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，相同的詞語(yǔ)放在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的表達(dá)效果。
（3）渲染情境讀，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于有感情朗讀具有得天獨(dú)厚、舉足輕重的作用。創(chuàng)設(shè)情境主要有以下方式。
1）突出形象，展現(xiàn)畫(huà)面。
從視覺(jué)角度，利用圖片、投影等方式，為學(xué)生展現(xiàn)與課文情境相關(guān)的畫(huà)面，是情境渲染最直觀、最有效的方法。
2）借助音響，激發(fā)想象。
文學(xué)的意境與音樂(lè)的情境是相通的。優(yōu)美的音樂(lè)，奇妙的音響，往往會(huì)喚起學(xué)生對(duì)美好情境的向往，伴著奇妙的音樂(lè)，走進(jìn)文字描繪的情境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)美好意境的想象，是渲染情境，觸動(dòng)朗讀情感的有效手段。
《鄉(xiāng)下人家》一課，每一幅畫(huà)面都是一首迷人的鄉(xiāng)間小曲。當(dāng)夕陽(yáng)西下月亮升起，紡織娘輕唱的時(shí)候。舒緩的音樂(lè)悄然飄起，在這美妙的樂(lè)曲的旋律中，學(xué)生們仿佛看到了鄉(xiāng)間迷人的月夜，仿佛嗅到鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、誘人的氣息。這樣的情境中，學(xué)生的情感自然與文字融為一體，與縹緲的月色融為一體，深情的朗讀更會(huì)帶給他們無(wú)盡的想象。
5.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的感知能力，正如葉圣陶先生說(shuō)的，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的一種“正確豐富的理解力?！闭Z(yǔ)感可以說(shuō)是一種較高的語(yǔ)言文字欣賞能力。它影響人們對(duì)語(yǔ)言的理解力、辨識(shí)力和駕馭力。要搞好朗讀，必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
在朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力，辨識(shí)力。語(yǔ)感可以促進(jìn)學(xué)生把握文章的思想感情。
如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？
主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象的反復(fù)感受敏銳地感知語(yǔ)言所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，較充分地領(lǐng)略文章中潛詞用語(yǔ)的精妙，培養(yǎng)理解力，從而達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地表情達(dá)意的目的。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感應(yīng)從以下幾方面入手：
a揣摩比較，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的含義。
b與聯(lián)想和想象結(jié)合起來(lái)。
c朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在語(yǔ)感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。
綜合朗讀教學(xué)的策略和方法研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自己的朗讀教學(xué)要既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元，每篇課文，每一節(jié)課，每一次指導(dǎo)練習(xí)，想干什么，達(dá)到什么效果，應(yīng)做到心中有數(shù)，這樣一來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候才可能既方向正確又有具體針對(duì)性。這個(gè)結(jié)論借用崔巒先生的話(huà)就是“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果?！?BR> 【參考文獻(xiàn)】。
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[2]吉姆?崔利斯?！独首x手冊(cè)》。
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教學(xué)的有效策略篇七
《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)從課堂教學(xué)、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問(wèn)題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強(qiáng)。有效教學(xué)，不是日復(fù)一日簡(jiǎn)單的重復(fù)的低層教學(xué)，而是既著眼于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。
學(xué)習(xí)了這本書(shū)之后，我的收獲很多，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識(shí)。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問(wèn)題：有的教師認(rèn)為課堂教學(xué)是有明確目標(biāo)和具體內(nèi)容的活動(dòng)，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，甚至剝奪了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的可能。當(dāng)生成的問(wèn)題不能與老師預(yù)設(shè)的相一致時(shí)，老師們?cè)谏傻馁Y源面前往往束手無(wú)策。這一問(wèn)題就反映了教師沒(méi)有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沒(méi)有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。而教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性，必須把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。
一、學(xué)生是備課的一部分。
古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們倡導(dǎo)課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)并非不要預(yù)設(shè)，而是要合理地改進(jìn)預(yù)設(shè)。
1．全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素必然影響著教學(xué)的進(jìn)程和活動(dòng)的展開(kāi)。因此，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，以確保課堂生成的空間。
2．用心鉆研文本。首先教師自己要認(rèn)真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領(lǐng)悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個(gè)閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能在課堂上給予學(xué)生方向的引領(lǐng)，從而提升學(xué)生的心智——使本來(lái)只能見(jiàn)其點(diǎn)者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進(jìn)而能夠識(shí)其本。
3．設(shè)計(jì)板塊教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，時(shí)間計(jì)算合理精確。這樣的設(shè)計(jì)是牽制課堂教學(xué)的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思想。所以書(shū)中提倡讓教學(xué)設(shè)計(jì)粗放些，從僵化的、呆板的線(xiàn)型設(shè)計(jì)走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計(jì)，為課堂的動(dòng)態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學(xué)設(shè)計(jì)”，即充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后；甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時(shí)穿插、變化。
二、學(xué)生也是資源。
書(shū)中說(shuō)，課堂教學(xué)資源是指，課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。”是啊，其實(shí)，教師、學(xué)生本身也是珍貴的教學(xué)資源，他們?cè)诮煌?dòng)中時(shí)時(shí)生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件??教師如果能夠及時(shí)捕捉，順勢(shì)引導(dǎo)，定能“點(diǎn)石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無(wú)窮。
教師與學(xué)生對(duì)話(huà)，由于學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點(diǎn)各異，很可能會(huì)出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見(jiàn)白”的個(gè)性差異。學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學(xué)生暴露錯(cuò)誤，不正是教師了解學(xué)生思維的突破口嗎？如果以此為契機(jī)，沿著他的缺陷點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)資源的藝術(shù)開(kāi)發(fā)和利用，也許會(huì)收到意想不到的效果。
三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
教師在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生，則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基礎(chǔ)目標(biāo)，如：教師在單元質(zhì)量檢測(cè)中采取分層次檢測(cè)題的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)；學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自創(chuàng)習(xí)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來(lái)的弊端。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來(lái)。書(shū)中，給了我們4點(diǎn)建議：1．根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。2．分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3．因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法。
4．根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。
課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，改變舊的教學(xué)模式，大膽開(kāi)放地去嘗試，精心地去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學(xué)生喜歡這門(mén)學(xué)科，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
教學(xué)的有效策略篇八
摘要：文章首先介紹了在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用設(shè)問(wèn)的重要性，然后從創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)情境，創(chuàng)造寬松的設(shè)問(wèn)環(huán)境；立足于教學(xué)目標(biāo)，合理安排設(shè)問(wèn)活動(dòng)；拓展教學(xué)內(nèi)容，提高設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性三個(gè)方面提出了在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用設(shè)問(wèn)的有效策略。
關(guān)鍵詞：課堂設(shè)問(wèn)；初中歷史；設(shè)問(wèn)情境；
歷史是初中基礎(chǔ)學(xué)科之一，設(shè)置這一科目的主要目的是幫助學(xué)生了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力。目前，學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展訴求發(fā)生了一些變化，這就要求教師加快課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，采取有效教學(xué)策略，構(gòu)建有效課堂，從整體上提高課堂教學(xué)效果。設(shè)問(wèn)作為一種啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高和學(xué)習(xí)效果的提升有重大的促進(jìn)作用，歷史教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用設(shè)問(wèn)技巧，最大限度地提高課堂教學(xué)有效性。
一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用設(shè)問(wèn)的重要性。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中歷史被定位為是對(duì)歷史事實(shí)的.分析、綜合、比較、歸納、概括等的認(rèn)知活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問(wèn)題的能力[1].從中可以看出，歷史思維能力培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)之一。
設(shè)問(wèn)具有交流直接、反映及時(shí)、應(yīng)用靈活方便、信息交換頻率高、加強(qiáng)師生互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)。歷史課堂教學(xué)采用設(shè)問(wèn)手段，可以引導(dǎo)學(xué)生思維，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建。所以，初中歷史課堂教學(xué)必須靈活運(yùn)用設(shè)問(wèn)?；趯W(xué)生思維過(guò)程組織設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)，把握好基本知識(shí)類(lèi)問(wèn)題和知識(shí)探究類(lèi)問(wèn)題的比例、難度，控制問(wèn)題提出的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思維，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的教學(xué)目標(biāo)。
（一）創(chuàng)設(shè)設(shè)問(wèn)情境，創(chuàng)造寬松的設(shè)問(wèn)環(huán)境。
輕松、活躍的教學(xué)氛圍是展開(kāi)設(shè)問(wèn)的前提條件，創(chuàng)造寬松的設(shè)問(wèn)環(huán)境又可以營(yíng)造這樣的教學(xué)氛圍[2].教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重新定位自己在課堂上的角色，合理運(yùn)用教學(xué)方法構(gòu)建寬松的設(shè)問(wèn)教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。在設(shè)問(wèn)教學(xué)情境下，教師是引導(dǎo)者、輔助者、幫助者，學(xué)生是課堂的真正主人。在寬松的教學(xué)環(huán)境下，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。
如講“世界的文化杰作”一課時(shí)，教師基于學(xué)生思維過(guò)程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容從三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建引導(dǎo)式的設(shè)問(wèn)課堂。首先，利用多媒體工具播放貝多芬《英雄交響曲》，向?qū)W生提問(wèn)是什么曲目。其次，朗誦《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》選段，向?qū)W生提問(wèn)作者是誰(shuí)。最后，通過(guò)多媒體工具展示梵高《向日葵》等名作，向?qū)W生提問(wèn)印象派畫(huà)作藝術(shù)特色是什么?？傊n堂上教師要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段營(yíng)造寬松、活躍的教學(xué)氛圍，以便提出相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。
（二）立足于教學(xué)目標(biāo)，合理安排設(shè)問(wèn)活動(dòng)。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師運(yùn)用設(shè)問(wèn)教學(xué)手段的時(shí)候要立足于教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)歷史教材的透徹理解，合理安排設(shè)問(wèn)活動(dòng)[3].設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)過(guò)程時(shí)，教師要突破教條化限制。當(dāng)然，教師本身應(yīng)當(dāng)具備良好的歷史文化知識(shí)和底蘊(yùn)，能夠解答學(xué)生提出的任何歷史問(wèn)題。最為關(guān)鍵的是教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題提出具體的提問(wèn)，并在探究問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如“辛亥革命”一課的教學(xué)目標(biāo)是正確評(píng)價(jià)辛亥革命，了解孫中山早期活動(dòng)的進(jìn)步性等。教師講這一課時(shí)就要結(jié)合這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)過(guò)程，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)內(nèi)容有了一定了解，教師提出問(wèn)題引起學(xué)生的思考分析，更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。授課結(jié)束后，利用課上最后五分鐘時(shí)間向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)題如同盟會(huì)的影響、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的先進(jìn)性表現(xiàn)在哪些地方。問(wèn)題的設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)才能保證設(shè)問(wèn)不偏離教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考、分析、探究的目的。
（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，提高設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性。
開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)可以發(fā)散學(xué)生的思維，利于學(xué)生思考，形成良好的思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中歷史教學(xué)不能局限于書(shū)本內(nèi)容，教師要從單一的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中跳脫出來(lái)，拓展教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生在更廣闊的思維空間內(nèi)進(jìn)行思考，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。
三、結(jié)語(yǔ)。
初中歷史課堂教學(xué)采用設(shè)問(wèn)這一教學(xué)手段具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義，包括可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、構(gòu)建有效課堂、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)、養(yǎng)成良好的歷史思維和問(wèn)題解決能力和形成正確的歷史觀。
參考文獻(xiàn)。
[3]付成。歷史課堂設(shè)問(wèn)技巧[j].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）,2017,26（3）:42.
教學(xué)的有效策略篇九
有效的教學(xué)策略能夠達(dá)到良好的課程效果。因?yàn)榻虒W(xué)并不是單方面的，除了老師的教，還有學(xué)生的學(xué)。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、更好地掌握知識(shí)，這是教學(xué)策略有效的具體體現(xiàn)?？梢?jiàn)，教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)效果是至關(guān)重要的。談?wù)勑W(xué)美術(shù)教學(xué)策略的幾點(diǎn)探討自己的體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
我們都知道興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性就要把學(xué)生的求知欲、好奇心激發(fā)起來(lái)。寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)低年級(jí)兒童的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)他們精神的集中缺乏持久性和情緒的不穩(wěn)定性，易受環(huán)境的影響而發(fā)生變化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用音樂(lè)、影視、圖片等藝術(shù)資料，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等途徑了解作品。采用直觀教學(xué)，讓學(xué)生有新鮮感，注意力就會(huì)被吸引。
如對(duì)意大利文藝復(fù)興畫(huà)家達(dá)·芬奇、米開(kāi)朗基羅、拉斐爾作品的評(píng)述時(shí)，用大量的作品來(lái)增強(qiáng)學(xué)生最直觀感受，利用多媒體教學(xué)，分別對(duì)作品最直觀感受，利用多媒體教學(xué)，分別對(duì)作品題材，藝術(shù)處理手法，追求的境界等進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的評(píng)述，當(dāng)然也要有重點(diǎn)，否則學(xué)生會(huì)因多而亂，互記混淆，出現(xiàn)名作名家的張冠李戴。多媒體教學(xué)不僅可以豐富、映證和深化教學(xué)內(nèi)容，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的興趣。
二、在課堂教學(xué)中讓學(xué)生做好合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)的方式之一，是新教材極力體現(xiàn)出來(lái)的一種理念。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)“討論探究法”小組之間探討制作方法與步驟，材料的選擇與使用，通過(guò)“游戲活動(dòng)法”同桌之間、小組之間互動(dòng)合作，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，感受到了參與實(shí)踐給每個(gè)學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)，陶冶了談們的情操。
其實(shí)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是需要一定的組織、培養(yǎng)及引導(dǎo)的。在組織建立合作小組時(shí)候教師應(yīng)了解學(xué)生，在學(xué)生自主選擇合作伙伴的基礎(chǔ)上按一定的人數(shù)，分好、中、差水平，合理調(diào)配好人員的安排，并要求做好各個(gè)組員的明確分工。人員串位的形式可根據(jù)具體情況靈活安排。
三、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。
教材作為課程的重要資源，它只是提供了學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，我們教師并不一定按照它的安排來(lái)按部就班地教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究推敲，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的美術(shù)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，處理好教材的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材組織、呈現(xiàn)方式進(jìn)行靈活地調(diào)整，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得富有彈性。這個(gè)過(guò)程中，要做到以教材以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活實(shí)際環(huán)境為鋪墊，設(shè)計(jì)出具有層次性、探索性、創(chuàng)造性、多樣性、開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程。
四、展評(píng)作品，收獲成功。
美是創(chuàng)造出來(lái)的，學(xué)生的每件作品都是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與反映，更需要老師和其他學(xué)生的肯定。教學(xué)中，采用“討論探究法”、“實(shí)踐感悟法”通過(guò)師生、生生之間的對(duì)作品不同角度的理解，讓每個(gè)學(xué)生的素能都有提高，大大提高了美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們的欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力。
教學(xué)方法使用是靈活的、多變的。這就要求我們要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)的要求，結(jié)合先進(jìn)的科技手段，為他們創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，利用一切機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生以主體形象，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而不斷改變教學(xué)方法。
教學(xué)的有效策略篇十
這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。
而今天的新課程改革倡導(dǎo)的是一種以人為本的教育模式。尊重人(學(xué)生和教師)的全面發(fā)展是新課程改革的核心理念。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實(shí)意義。下面從產(chǎn)生式教學(xué)策略方面簡(jiǎn)要談?wù)勅绾螌?shí)施有效的課堂教學(xué)。
(一)用愛(ài)心打造以人為本的課堂。
人們常言道:沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。用愛(ài)心構(gòu)筑寬松的現(xiàn)代課堂，用真愛(ài)去溝通，用真情去交流，才能充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性。只有抓住了教育的這一本質(zhì)，在教學(xué)中充分重視學(xué)生的存在，以情感開(kāi)啟學(xué)生的心智，倡導(dǎo)“生本”教育(以學(xué)生為本)，關(guān)愛(ài)學(xué)生。充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們就會(huì)積極主動(dòng)的去承擔(dān)主人的角色。用真愛(ài)營(yíng)造課堂，學(xué)生的思維才能積極的思考，想象才能更豐富，各種隱藏的潛能才能得以最大限度的挖掘出來(lái)。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)的輕松，都能感受到學(xué)習(xí)的愉快，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一個(gè)多么快樂(lè)的幸福的事情，最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。(二)尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都有自信心。
一方面，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出差異性。所謂的“差生”并不是天生的，只要你善于抓住孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子的長(zhǎng)處，那么每個(gè)孩子都是天才，每個(gè)孩子都能成功。也就是說(shuō)，所謂的好、中、差生，從某種程度上說(shuō)，是一種人為的劃分。正確的做法是要充分分析和了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受快樂(lè)，樹(shù)立自信，這樣才能得到好的學(xué)習(xí)效果，從而獲得成功。
另一方面，一個(gè)學(xué)生無(wú)論年齡大小，文化水平高低，都享有人格尊嚴(yán)受尊重的權(quán)利。因此我們都要尊重學(xué)生，建立民主平等，互尊互愛(ài)的新型師生關(guān)系。以前有些老師更多地把學(xué)生看作是教育管理的對(duì)象，而忽略了學(xué)生和我們一樣是有思想，有感情的活生生的人。學(xué)會(huì)尊重，讓學(xué)生覺(jué)得自己是重要的，是受到教師重視的。
(三)寬容與賞識(shí)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有改過(guò)的機(jī)會(huì)。
從寬容的角度講，學(xué)生還處于長(zhǎng)身體階段，生理、心理的發(fā)育還不夠成熟，自我約束力普遍較差。這就要求我們要耐心，細(xì)心，要學(xué)會(huì)寬容。把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，原諒他們的失誤，過(guò)錯(cuò)，多給他們一些改過(guò)的機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)造一些反復(fù)戰(zhàn)勝自我，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，用愛(ài)心去溫暖他們幼小的心靈。
另一方面，賞識(shí)學(xué)生，要看到每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生正處于自我意識(shí)迅速發(fā)展時(shí)期，特別希望能得到別人的承認(rèn)與認(rèn)同，希望得到他人的羨慕、好感和贊揚(yáng)，渴望得到老師和其他承認(rèn)的尊重與賞識(shí)，我們每個(gè)老師都要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如某學(xué)生語(yǔ)法好，就多給他機(jī)會(huì)給大家講一講某些語(yǔ)法，教師省力，學(xué)生鍛煉了能力，還鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉多得!可見(jiàn)，哪怕一丁點(diǎn)值得你賞識(shí)的地方也不要放過(guò)。
(四)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)會(huì)換位思考。
馮建軍教授說(shuō):“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完美和幸?！薄６坝行Ы虒W(xué)”的終極目的就是“促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”。課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學(xué)生的發(fā)展主要依靠課堂。課堂教學(xué)沒(méi)有效益，學(xué)生發(fā)展就不可能得到落實(shí)。同時(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果我們?cè)O(shè)置的情境選取了貼近學(xué)生生活的真實(shí)事件，這樣學(xué)生才有的說(shuō)，才深刻，因?yàn)檫@是來(lái)自他們身邊的真實(shí)生活，是通過(guò)我們自己的親身感受體驗(yàn)提升出來(lái)的，是感性到理性認(rèn)識(shí)的一種質(zhì)的升華。深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生在特定的年齡，能自覺(jué)地調(diào)用自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而完成有意義的知識(shí)建構(gòu)，并能將知識(shí)進(jìn)行遷移。
教學(xué)是教與學(xué)雙方面的活動(dòng)，要進(jìn)行有效的教學(xué)，在思考如何把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，還要從學(xué)生的角度思考學(xué)生是否能夠喜歡、接受、掌握、應(yīng)用。教師精心備課只是完成了其中一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂預(yù)設(shè)，要進(jìn)行有效的教學(xué)，我們還要關(guān)注另一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂生成。教師既需要課堂預(yù)設(shè)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)場(chǎng)景和氛圍，把握課堂的節(jié)奏、效率，同時(shí)也需要課堂的生成來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，為課堂注入生命的活力。這需要教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有足夠的了解，對(duì)課堂有足夠的預(yù)測(cè)——備學(xué)情，這樣才能在大的教學(xué)框架下預(yù)留出許多學(xué)生創(chuàng)造的空間，并保障課堂的教學(xué)的有效性，實(shí)效性，提高教學(xué)效率。
教學(xué)的有效策略篇十一
隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)2017年的安徽遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，結(jié)合自己10多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)和觀察；我將試著從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索有效教學(xué)和實(shí)施有效教學(xué)所面臨的問(wèn)題以及有效教學(xué)所努力的方向等方面談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)的策略，以便更好的激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、能學(xué)，提高課堂效益，為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗(yàn)，在讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)注重于學(xué)生素質(zhì)的積淀，締造有效、甚至高效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)改革走到今天，許多同行們都在苦苦思考和探索的問(wèn)題。
一、我們必須轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。這是有效教學(xué)的前提。
要想有效教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變落后的觀念。我們要用心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論。有的老師經(jīng)常說(shuō)，這節(jié)課講不完，下節(jié)課接著繼續(xù)上。我們要重視有效教學(xué)，虛心的學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)和觀看視頻，積極參加有關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；以提高教師的有效教學(xué)的水平。
二、我們要積極探索，實(shí)施有效教學(xué)，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。
根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和平時(shí)積累，下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討和總結(jié)。
（一）、 準(zhǔn)確把握教材，合理定位目標(biāo)
不同的，一年級(jí)只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物，不要求觀察較為抽象的幾何形體。二年級(jí)是方向和位置，三年級(jí)年級(jí)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到從不同的 位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到簡(jiǎn)單物體或兩個(gè)及一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。這三個(gè)年級(jí)的內(nèi)容既有連續(xù)性又有發(fā)展性，層層推進(jìn)，拾級(jí)而上。教學(xué)中如果有了這樣的理解作基礎(chǔ)，就能準(zhǔn)確定位各個(gè)年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)的有效性就更強(qiáng)。因此，對(duì)教材的整體把握是每一個(gè)教師開(kāi)展有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
（二）、 創(chuàng)設(shè)有效情景，實(shí)現(xiàn)有效合作
1、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情景。
情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活。情景不僅應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的，還應(yīng)該是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)，是改變枯燥、抽象數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。教學(xué)應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性，并且與兒童的生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)使他們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情景。情景創(chuàng)設(shè)是內(nèi)在需求。它不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有效的情景創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻的數(shù)學(xué)思考，有利于解決問(wèn)題。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)重在啟迪思維。有價(jià)值的教學(xué)情景應(yīng)在生動(dòng)的情景中蘊(yùn)含一些有思考力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師只有根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情景，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的.思維活動(dòng)中。在進(jìn)行《年、月、日》的教學(xué)中，我先請(qǐng)同學(xué)們猜謎語(yǔ)，猜一猜老師帶來(lái)了什么東西，投影出示：一物生來(lái)真稀奇,身穿三百多件衣.每天給它脫一件,脫到年底剩張皮。這一謎語(yǔ)學(xué)生非常感興趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要小組合作才能完成。組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí) 必須把握合作學(xué)習(xí)的契機(jī)才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性。
（1）當(dāng)學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù)，由小組成員各自承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，依靠集體的力量來(lái)完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的較佳時(shí)機(jī)。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)時(shí)，教師可把探究?jī)?nèi)角和的任務(wù)分為探究銳角三角形的內(nèi)角和、直角三角形的內(nèi)角和、鈍角三角形的內(nèi)角和三個(gè)子任務(wù)，由學(xué)生分別來(lái)完成探究任務(wù)，最后達(dá)成共識(shí)，概括出三角形的內(nèi)角和是180°。
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教學(xué)的有效策略篇十二
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。
興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。例如,在講授“乘方運(yùn)算”內(nèi)容時(shí),我先拿出一張紙,把它對(duì)折又對(duì)折,反復(fù)幾次,然后問(wèn)學(xué)生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對(duì)折32次將有多厚?”學(xué)生馬上激發(fā)出濃厚興趣,分別猜測(cè)估計(jì),有的說(shuō)“有課桌那么高”、有的說(shuō)“兩米高”??好的同學(xué)能列出表達(dá)式說(shuō)“有0.02×232毫米高?！碑?dāng)我把這個(gè)數(shù)算出來(lái)后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時(shí),學(xué)生全都感到無(wú)比驚訝,此時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
有些問(wèn)題對(duì)于個(gè)人而言較難獨(dú)立完成，但又是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問(wèn)題、相互交流，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得問(wèn)題變得越來(lái)越清晰，這樣相對(duì)于個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題變得容易且深刻。例如：在教材中有這樣一個(gè)課題“制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋的長(zhǎng)方體”：用一張正方形的紙?jiān)鯓硬拍苤瞥梢粋€(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體？怎樣才能使制成的無(wú)蓋的長(zhǎng)方體的容積盡可能大？這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大挑戰(zhàn)性，因而適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分工協(xié)作，彼此信任，相互支持，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，最終在大家的共同合作下完成課題作業(yè)。
5、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。
6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿(mǎn)園花開(kāi)。
把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：
教學(xué)的有效策略篇十三
一年級(jí)學(xué)生由于年齡小,剛?cè)雽W(xué),80%以上的學(xué)生拼音不過(guò)關(guān),識(shí)字量極少,獨(dú)立閱讀相當(dāng)困難。因此讀書(shū)興趣較差.鑒于此種情況,特制定本學(xué)期“營(yíng)造書(shū)香校園”讀書(shū)計(jì)劃。
1、根據(jù)課表要求,一年級(jí)學(xué)生每學(xué)期閱讀兩本書(shū)：校本教材《閱讀課本》,自選一本適合一年級(jí)學(xué)生讀的兒童讀物(童話(huà)、寓、故事、神話(huà)等)。每學(xué)期閱讀量不少于五千字。
2、《小學(xué)生必背古詩(shī)》前10首。
1、誦讀時(shí)間為每天早晨8：00—8:10,《小學(xué)生必背古詩(shī)》前10首要求學(xué)生必須會(huì)背誦。
2、每周的閱讀課語(yǔ)文教師范讀《閱讀課本》。
1、星期一至星期五早上8:00---8:10,由各班語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的意思并進(jìn)行背誦,增加學(xué)生的積累量;由教師給學(xué)生范讀校本教材《閱讀課本》，讓學(xué)生在有趣的故事、優(yōu)美的語(yǔ)言文字中逐步學(xué)會(huì)如何認(rèn)真傾聽(tīng)，培養(yǎng)閱讀的興趣。
2、每周四的閱讀課由各班語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生用拼音進(jìn)行閱讀,鞏固學(xué)生的拼讀能力,增加學(xué)生的識(shí)字量。
3、課本上的每一篇課文要求學(xué)生有感情地朗讀并背誦,學(xué)會(huì)讀長(zhǎng)句子,不讀破句。
4、幫助學(xué)生自選一本適合學(xué)生讀的兒童讀物(如《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》、《西游記》《三百六十五夜》等)要求學(xué)生每天在家閱讀15--20分鐘,星期日半個(gè)小時(shí),可由家長(zhǎng)指導(dǎo)閱讀,激發(fā)學(xué)生生活識(shí)字的自主興趣。
1、檢查閱讀量是否達(dá)到。
2、各班進(jìn)行“講故事”比賽。
教學(xué)的有效策略篇十四
當(dāng)前課堂教學(xué)中有效性的缺失嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。本書(shū)分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失的情形并提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)這學(xué)年在教學(xué)中對(duì)課堂的探索與實(shí)踐，現(xiàn)就“新課程背景下課堂教學(xué)如何教的的有效”談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。
課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。
二、從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。
現(xiàn)行教材經(jīng)過(guò)多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
三、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性。
課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：
（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。
（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。
（3）教師在課堂中要善于傾聽(tīng)。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！币岣哒n堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，在課堂中善于傾聽(tīng)。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要善于傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的傾聽(tīng)，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。
四、重視課后的教學(xué)反思。
葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。
該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。
(二)反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，卻還有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｌ岣哒n堂教學(xué)實(shí)效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
教學(xué)的有效策略篇十五
祁縣王村中學(xué)。
祁縣王村中學(xué)馮金香。
面對(duì)當(dāng)前信息化社會(huì)，語(yǔ)文教育需要的不是只會(huì)死記硬背書(shū)本知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際能力的書(shū)呆子。需要的是能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思維活躍反應(yīng)敏捷具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性格的新型人才。這就需要語(yǔ)文教學(xué)必須具有形式的靈活性、內(nèi)容的趣味性、價(jià)值的可觀性。為此，近幾年來(lái)我特別注重優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)豐富多彩的課型，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提供了課堂效率。
一、優(yōu)化師生關(guān)系。
建立和諧民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一堂課的基礎(chǔ)。作為教師要“三帶進(jìn)課堂”，即把信任的目光投向每個(gè)學(xué)生，把尊敬的話(huà)語(yǔ)送給每個(gè)學(xué)生，把和藹的微笑灑向每個(gè)學(xué)生，用真誠(chéng)去澆灌學(xué)生的個(gè)性，使個(gè)性在課學(xué)時(shí)上得以張揚(yáng)，用受心去呵護(hù)學(xué)生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開(kāi)啟學(xué)生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛(ài)和尊敬學(xué)生的行為，贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與信任，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧，相互尊重的教學(xué)氛圍，這樣才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本就是引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，具體做法是：首先要明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)一是要依據(jù)課標(biāo)要求，緊貼教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際規(guī)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方向中。第二、切實(shí)抓好“備課、講課、說(shuō)課、評(píng)課”四環(huán)節(jié)，對(duì)每一環(huán)節(jié)都有具體要求。第三、尊重學(xué)生主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，教師要發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。讓他們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)交流合作，將集體智慧達(dá)到最大化，這是優(yōu)化過(guò)程的主旨。第四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，應(yīng)該全面地體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，誘導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變死學(xué)為話(huà)學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。
（一）、注重四個(gè)結(jié)合。
1、活動(dòng)課與作文課相結(jié)合，走出寫(xiě)作文“怕”的困境。
針對(duì)學(xué)生發(fā)愁作文的普遍現(xiàn)象，我大膽開(kāi)設(shè)了活動(dòng)課，人所皆知，寫(xiě)作文首先要解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有具體的材料學(xué)生就會(huì)胡編亂造，導(dǎo)致作文失真失實(shí)。開(kāi)高活動(dòng)課，不僅豐富了寫(xiě)人素材，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的寫(xiě)作欲望?！俺烧Z(yǔ)接龍比賽”活潑而激烈?！拔耶?dāng)啄木鳥(niǎo)，糾正錯(cuò)別字”比賽新穎別致，學(xué)生歡呼雀躍?！拔覀儺?dāng)小記者”活動(dòng)有趣而熱烈，每搞一次活動(dòng)，速寫(xiě)作文。實(shí)踐證明這樣寫(xiě)出來(lái)的文章不僅具體生動(dòng)形象。
2、課文知識(shí)與課外閱讀相結(jié)合，打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說(shuō)過(guò)：“只有入口成章，才會(huì)出口成章”。初中學(xué)生知識(shí)面窄，只知道學(xué)習(xí)課本知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，他經(jīng)常篩選典型閱讀題、好文章，讓學(xué)生欣賞領(lǐng)悟。教給他們?nèi)绾握w感知文章。同時(shí)要求大量地讀一些名著，以豐富自己的語(yǔ)言，提高閱讀寫(xiě)作能力，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生閱讀能力顯著提高了。張藝杰是出了名的偏科生，連續(xù)兩次語(yǔ)文不及格，然而經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，成績(jī)直線(xiàn)上升，中考取得了108分的好成績(jī)。高燕、常桂敏兩大文豪，每次考試總會(huì)捧回年級(jí)第一的桂冠。有時(shí)四大閱讀題竟一分不丟。
3、激活興趣與開(kāi)發(fā)思維相結(jié)合，改變教語(yǔ)文“死”的陳規(guī)。為了使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，我大膽開(kāi)設(shè)了每周一次的素質(zhì)水平測(cè)試。我精心篩選有創(chuàng)意的中考佳題。為實(shí)基礎(chǔ)加一些基礎(chǔ)題，如寫(xiě)帶龍字的成語(yǔ)，寫(xiě)讀書(shū)的名言警句。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉(zhuǎn)彎??學(xué)生感到新鮮，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維。
4、課文內(nèi)容與板書(shū)設(shè)計(jì)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)語(yǔ)文“苦”的感受我的板書(shū)標(biāo)新立異，耐人尋味。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在快樂(lè)中收獲知識(shí)。歷次公開(kāi)課我的板書(shū)設(shè)計(jì)都會(huì)別出心裁，受到領(lǐng)導(dǎo)和同仁的一致好評(píng)。例如：《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書(shū)的確讓學(xué)生收益匪淺。
（二）倡導(dǎo)五種課型。
1、朗讀達(dá)標(biāo)課。關(guān)于語(yǔ)文課的性質(zhì)，張志公先生曾說(shuō)，語(yǔ)文課應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐課?？煽v觀這幾年的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面能力的培養(yǎng)，“讀”的環(huán)節(jié)比較薄弱，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)語(yǔ)文素質(zhì)教育的訓(xùn)練?！斑_(dá)標(biāo)”的要求是發(fā)音準(zhǔn)確、不漏、不加、不錯(cuò)、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達(dá)的思想感情。要求學(xué)生在兩個(gè)月內(nèi)人人過(guò)關(guān)，朗讀達(dá)標(biāo)。這樣，出現(xiàn)了早讀時(shí)間，書(shū)聲朗朗；有的同學(xué)在課外，在家里，也面對(duì)墻壁，搖頭晃腦，大聲朗讀，爭(zhēng)取早日達(dá)標(biāo)的可喜現(xiàn)象。實(shí)踐證明，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且可以激發(fā)感情，提高鑒賞水平。
3、閱讀積累課。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生訂閱針對(duì)性，實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文報(bào)刊雜志，如《語(yǔ)文報(bào)》、《作文周刊》、《青少年日記》、《作文成功之路》、《中學(xué)生閱讀》等，集中在早讀、晚自習(xí)時(shí)進(jìn)行閱讀，并每周抽出兩節(jié)課到閱覽室上閱覽課，要求學(xué)生分類(lèi)整理課外閱讀資料，同時(shí)可作簡(jiǎn)要的評(píng)注，搜集材料。同時(shí)，把自己搜集的精彩語(yǔ)句、片段登在后面“報(bào)刊摘抄園地”上，向全班同學(xué)推薦，資源共享。為寫(xiě)作積累材料，并在期末組織了文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，收到了良好的效果。
生一篇作文經(jīng)過(guò)幾道手續(xù)，好些同學(xué)的文章自改錦上添花，互改如虎添翼。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風(fēng)氣，既減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，又把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)了課堂，訓(xùn)練了學(xué)生快速書(shū)寫(xiě)，提高了課堂教學(xué)效率。
5、角色轉(zhuǎn)換課。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，我努力使小課堂既成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的場(chǎng)所，更是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的陣地。學(xué)生固然是教學(xué)對(duì)象，但他們是活生生的人，有著旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，他們?cè)诮虒W(xué)中處于主體地位。作為教師，理應(yīng)信任他們，尊重他們，為他們個(gè)性的發(fā)展和主體價(jià)值的充分體現(xiàn)提供良好的環(huán)境，為他們能力的提高提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于一些自讀課，我大膽放手，讓學(xué)生扮演“小老師”登臺(tái)講課。這種方法極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛格外活躍。如高燕同學(xué)在講《答記者問(wèn)》一課時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)組織答記者活動(dòng)，同學(xué)們手拿自制的話(huà)筒一問(wèn)一答，極為精彩，收到了意想不到的效果。有位同學(xué)在日記中這樣寫(xiě)到：“我從小羨慕教師這一職業(yè)，今天這個(gè)愿望終于實(shí)現(xiàn)了，我的心情多么激動(dòng)??！感謝老師給我這次鍛煉的機(jī)會(huì)??”盧宇同學(xué)用自己講課的親身感受寫(xiě)的《今天我來(lái)當(dāng)老師》作文獲得長(zhǎng)城杯全國(guó)作文大賽二等獎(jiǎng)。
另外，每天一上語(yǔ)文課，用三二分鐘時(shí)間，由一名學(xué)生發(fā)布一則新聞，大到國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事，小則學(xué)校班內(nèi)消息。一名同學(xué)講成語(yǔ)，說(shuō)出成語(yǔ)典故、含義等。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進(jìn)行成語(yǔ)接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語(yǔ)接力賽領(lǐng)先者和最佳新聞發(fā)布者。這樣，使同學(xué)們養(yǎng)成經(jīng)常讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又拓寬了他們的視野，又提高了學(xué)生閱讀和說(shuō)話(huà)的能力。在期末全年成語(yǔ)知識(shí)大賽中，我班名列前茅。
四、優(yōu)化評(píng)價(jià)體制。
學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)，要想讓學(xué)生健康發(fā)展必須給他們一個(gè)自由的空間，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。營(yíng)造和諧課堂氣氛。因此，我的家長(zhǎng)會(huì)不是告狀、批評(píng)。而是給家長(zhǎng)講解育人經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)真正懂得了家庭教育應(yīng)當(dāng)由經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，由片面注重學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)向注重教育孩子正確做人轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。