人際溝通是社會交往中必不可少的一環(huán)，我們需要不斷提升自己的溝通技巧?？梢赃\(yùn)用排比、對比等修辭手法，讓總結(jié)更加生動有力。這是一些精選的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些寫作的參考。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇一
《祝?！分羞@樣寫道：我也還想打聽些關(guān)于祥林嫂的消息，但知道他雖然讀過鬼神二氣之良能也，而忌諱仍然極多，當(dāng)臨近祝福時候，是萬不可提起死亡疾病之類的話；倘不得已，就該用一種替代的隱語，可惜我不知道，因此屢次想問，而終于中止了。這一段話中的隱語二字，就是指遇到忌諱的事物，用旁的話來代替，或裝飾美化，或掩飾遮蓋。這種隱語就是我們平常所說的諱飾修辭。
諱飾修辭是指不直接說出本意，而是用含蓄、婉轉(zhuǎn)的語言把本意暗示出來，使之意在言外的一種修辭方式。如我們生活中把少婦懷孕說成有喜，有些老同志把自己的死說成去見馬克思等就是用了這一修辭。
諱飾一般可分為美飾和掩飾兩種。
一、美飾就是因犯忌怕說而改用別的話加以裝飾美化。如：
1、3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，等我們再進(jìn)去的時候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了。（《在馬克思墓前的講話》）。
句中的停止思想、安靜的睡著、永遠(yuǎn)地睡著，都是指死。對于馬克思的死，恩格斯不忍心直接說出，因而用了諱飾手法。這樣既把自己的心情委婉而含蓄地表達(dá)出來，又符合全世界勞動人民的心愿。
2、包扎所的擔(dān)架不夠了，好幾個重彩號不能及時送后方醫(yī)院，耽擱下來。（《百合花》）。
句中的彩號即重傷員。用彩號二字替代，可見作者對人民子弟兵的熱愛。
二、掩飾就是遇到犯忌觸諱的事改用一種模糊的說法去掩蓋。如：
3、湊近一看，見她臉上流下來的血已經(jīng)把她胸前的白衣染紅了，眼睛已經(jīng)閉上。我知道他不行了，才趕忙跳出門外。（《誰是最可愛的人》）。
句中的不行了在這里的意思是死了，無法救活了，有了前文的交代她臉上流下來的血已經(jīng)把她胸前的白衣染紅了，眼睛已經(jīng)閉上，這個意思就可以理解了。
4、祥林嫂？怎么了？
老了。（《祝?！罚?。
句中的老了即死了。因魯府的.忌諱頗多，那些不吉利的話不可直說。為了避諱，短工們把祥林嫂的死說成老了。
5、他的母親端過一碟烏黑的圓東西，輕輕說：吃下去罷病就好了。（《藥》）。
句中的烏黑的圓東西，指的是灶里燒過的人血饅頭，即所謂治癆病的藥，華大媽最怕說癆病，所以不是明白地說，而是用含混的話去掩蓋。
可見，諱飾作為一種修辭手段，在具體的語言環(huán)境中，可以采用各種不同的方法來表現(xiàn)，只要說與聽、寫與讀的人之間了解說寫的對象就可以了。我們在閱讀時要細(xì)加體味。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇二
摘要：本文以分類教學(xué)為研究對象，在闡述分類教學(xué)實施的前提條件、指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則后，從對學(xué)生進(jìn)行合理分班與定位、針對不同學(xué)生擬定不同的教學(xué)方法與考試考核手段的改革與實施等角度闡述了在高職院校中實施分類教學(xué)可采用的具體模式及應(yīng)注意的事項。
關(guān)鍵詞：高職教育個體差異分類教學(xué)因材施教。
當(dāng)前高職院校生源大體可分為兩類：第一類為高中類學(xué)生，第二類為中職類學(xué)生，他們的基礎(chǔ)理論知識程度不同，相關(guān)專業(yè)理論及實踐技能水平也有一定的差異。高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的多樣性和層次性，要求高職院校在學(xué)生入校后必須實施分類教學(xué)。分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，針對他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及未來可能從事的工作崗位等進(jìn)行有側(cè)重培訓(xùn)的教學(xué)模式。高等職業(yè)院校探索分類教學(xué)改革策略，建立適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。
一、分類教學(xué)的指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則。
（一）分類教學(xué)的指導(dǎo)思想——以人為本，因材施教。
分類教學(xué)法的指導(dǎo)思想是“以人為本，因材施教”：即要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。掌握必備的知識與技能；同時應(yīng)針對不同學(xué)生的具體情況，依照學(xué)生的特征和差異，有的放矢地施行教育，滿足不同學(xué)生的不同要求。
（二）分類教學(xué)的指導(dǎo)原則。
1、尊重差異原則。
學(xué)生在性格、氣質(zhì)、智力等發(fā)展水平上有著個體差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也存在著個體差異，實施分類教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，針對個體差異，采用不同的教學(xué)方法和手段。
2、求同存異原則。
分類教學(xué)既承認(rèn)學(xué)生個體在智力水平、學(xué)習(xí)能力、個性特征等方面的差別性，又承認(rèn)學(xué)生作為一個整體的同一性。在教學(xué)中，既要意識到學(xué)生之間的差異，避免“一刀切”；又要看到部分學(xué)生間的共同點(diǎn)，要以共同點(diǎn)作為某類學(xué)生之間聯(lián)合的契合點(diǎn)，實現(xiàn)共同提升和發(fā)展。
3、評估為先原則。
在上述原則的指導(dǎo)下，實施分類教學(xué)的首要問題是“如何分類”。要做好分類教學(xué)，首先要做好評估工作。評估時要把對學(xué)生個體差異的調(diào)查研究放在首位，用科學(xué)的評估方法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生個體差異的水平，并進(jìn)行統(tǒng)計、歸類、整理，為分類提供參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
二、實施分類教學(xué)必須具備的前提條件。
1、學(xué)生特點(diǎn)分明、差異化明顯。
實施分類教學(xué)的高職學(xué)院必須由具有明顯差異的學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生存在著性格、興趣、能力等方面的差異，同時在整體知識水平、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也都有明顯差別。
2、師資力量雄厚，教師素質(zhì)較高。
實施分類教學(xué)，要求開設(shè)課程數(shù)量較多、涉及的學(xué)科類型也是紛繁復(fù)雜的，雄厚的師資力量是高職院校分類教學(xué)模式順利實施的保障。
（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分類與定位。
由于高職學(xué)生的實際情形千差萬別，因此、學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求、個性特點(diǎn)、興趣愛好等，對學(xué)生進(jìn)行合理分類及定位，為其制定出切合實際的未來職業(yè)發(fā)展走向與通道。筆者認(rèn)為可將學(xué)生分為管理型、技術(shù)研究型、技能型等不同類型的學(xué)生。其中管理型人才需要具備全面的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，不僅需要掌握與本專業(yè)相關(guān)的基本知識、理論與技能，還應(yīng)有長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)、具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、將來既可以進(jìn)入高一級學(xué)校深造，也可直接在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作，并在獲得鍛煉后逐步走向管理崗位；技術(shù)研究型人才則在掌握、與本專業(yè)相適應(yīng)的基本知識、理論和技能的同時，還需掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，具有一定的創(chuàng)新能力、熱衷鉆研的個性，將來成為企業(yè)中的技術(shù)骨干；技能型人才需掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論與基本知識，具有非常熟練的生產(chǎn)技術(shù)操作能力、一定的現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)能力和組織能力，將來成為企業(yè)中基層工作人員的中堅力量。對學(xué)生合理分類與定位既是出于提高教學(xué)效果和辦學(xué)效率的需要，也是分類教學(xué)得以順利實施的關(guān)鍵。
（二）針對不同的.學(xué)生制定不同類型的培養(yǎng)方案。
分類教學(xué)要求教學(xué)團(tuán)隊針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計不同的培養(yǎng)方案，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。高職教育提倡能力優(yōu)先，以發(fā)展、提高學(xué)生的各項能力為主線去開展理論知識教學(xué)和具體實踐活動，為此對于管理型人才班級的教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力；對于技術(shù)研究型人才的班級注重創(chuàng)新能力、豐富的想象力、敏銳的觀察力的培養(yǎng)；而對于技能型人才班級的教學(xué)應(yīng)注重動手操作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中課程群的建設(shè)應(yīng)著重從上述能力的培養(yǎng)加以設(shè)計。
無論哪一類學(xué)生，都應(yīng)具備較高的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，所以公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課是所有學(xué)生必學(xué)的共同課程。在課程講授時老師不以知識點(diǎn)群的多少作為分類定位，而是在不減少知識點(diǎn)的前提下，以知識點(diǎn)的難度和深度作為分類內(nèi)容的區(qū)分度。
對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)針對不同類型的學(xué)生設(shè)計不同體系的課程。如對于管理型人才班級、在對專業(yè)基礎(chǔ)課程做全面性了解的同時，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)，多開設(shè)一些其將來極有可能應(yīng)用到的一些如數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)管理類的課程等，同時深化課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生管理能力的訓(xùn)練，完善管理思維。對于技術(shù)研究型人才班級，則在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化本專業(yè)必修的所有技術(shù)方面的課程，同時與管理類學(xué)生相類似，注重對這些學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力爭在校期間即培養(yǎng)出學(xué)生勤于思考、努力鉆研技術(shù)的品質(zhì)特性。對于技能型人才班級，則主要強(qiáng)化實踐教學(xué)，加大實訓(xùn)課程在總課時中的比重，鍛煉其動手操作動力，爭取在學(xué)生走出校門時掌握該專業(yè)及崗位所必需的技能，在走向崗位時即可將所學(xué)熟練運(yùn)用于實際工作中。
（三）針對不同學(xué)生采用不同的、更具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)組織模式與教學(xué)方式。
分類教學(xué)的順利實施，需要創(chuàng)新教學(xué)組織模式，改革教學(xué)方法。
對于管理型人才及技術(shù)研究型人才班級的教學(xué)，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和今后的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。為此教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問題情境、使教學(xué)內(nèi)容問題化，組織學(xué)生訪問、考察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，教學(xué)中學(xué)生能解決的問題，教師盡量要求學(xué)生完成；課內(nèi)外所布置的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容與開展的各項活動應(yīng)成為整體教學(xué)活動的延伸、拓展，成為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的動力資源。在教學(xué)中教師要起到引導(dǎo)者、咨詢者的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和協(xié)作者。教學(xué)時、針對管理走向型學(xué)生的需求，教師需進(jìn)一步補(bǔ)充新內(nèi)容，同時多介紹一些管理方面的案例。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考；針對技術(shù)研究型人才的學(xué)生，可開設(shè)專題講座、專題研究、綜合研討會，聘請本校教師、知名學(xué)者、業(yè)內(nèi)專家開設(shè)具有一定學(xué)術(shù)水平的各類型講座、研究，組織學(xué)生進(jìn)行深入研討，還可根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)計一些綜合實際問題，以論文研討、案例解析等形式開展“研究性學(xué)習(xí)”，使該類學(xué)生不僅具有熟練的操作和運(yùn)用能力，而且學(xué)識上具有較高的理論水平，真正成為行業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)研究人才。
對于技能型人才的教學(xué)，宜采用“動靜結(jié)合”的教學(xué)方法，以各種活動要求學(xué)生動起來，實際操作演練所學(xué)技能。由于各專業(yè)要求學(xué)生掌握同一專業(yè)中的不同技能類型，針對這種問題，可采用“交叉循環(huán)制小組化”教學(xué)，即將每個班級分成幾個小組、教師分別指導(dǎo)，每個小組配備一個專業(yè)教室、一套實踐設(shè)備設(shè)施以及相應(yīng)的輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在幾個平行模塊中交叉循環(huán)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)各單元的知識及技能，必要時還可實施情景模擬活動，要求學(xué)生分別承擔(dān)某專業(yè)實際運(yùn)行過程中的各項工作，讓學(xué)生體驗實際在崗工作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理、語言交流、與人合作、服務(wù)意識、經(jīng)營管理等方面綜合能力。同時、為強(qiáng)化學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)?？赏ㄟ^各種技能比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力、縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)間的距離。
此外、根據(jù)不同類型學(xué)生的各項需求，還可開設(shè)分層次的選修課程。如針對管理型人才學(xué)生可開設(shè)拓寬類選修課，以介紹綜合性的基礎(chǔ)科學(xué)、行業(yè)內(nèi)最新的文化、發(fā)展動向，或者開設(shè)興趣類選修課，這類選修課涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，主要目的在于拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生在專業(yè)外其他領(lǐng)域的特長。針對技術(shù)研究及技能型人才，可以開設(shè)分類型專業(yè)選修課，課程內(nèi)容與必修課課程相輔相成，以強(qiáng)化此類學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
（四）分類教學(xué)模式下的考核方式。
良好的考核評價體系有助于多類型合格人才的培養(yǎng)，分類教學(xué)模式要求高職院校建立起多元化的考評體系，對學(xué)生實行定量記分與定性評價并重、理論知識測試與技能特長考核并舉，以達(dá)到不同考核適應(yīng)不同類型學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的各種知識與技能，適應(yīng)不同市場的人力資源需求。分類教學(xué)模式下的考核體系要在考核主體變化的前提下，對考核的形式、考核的標(biāo)準(zhǔn)等予以創(chuàng)新。
1、設(shè)計多種考核標(biāo)準(zhǔn)。
（1）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核：對于各類學(xué)生都必須掌握的通識課程與基礎(chǔ)課程，可設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，考核所有學(xué)生必須掌握的能力和知識點(diǎn)。
（2）差異標(biāo)準(zhǔn)的考核：對不同程度、不同類型的學(xué)生設(shè)計不同標(biāo)準(zhǔn)的考核，這種考核適用于一些要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。但在問題類型、問題難度、問題設(shè)計等方面需形成差異，以適應(yīng)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求與就業(yè)要求。
（3）轉(zhuǎn)換性考核：針對不同類型學(xué)生在各方面特長不同的特點(diǎn)，可采取用學(xué)生某方面特長成績轉(zhuǎn)換某些薄弱課程成績的方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有不同特長的高技能人才。
2、設(shè)計多元化的考核形式：
（1）書面性考核：除傳統(tǒng)的書面試卷考試外，還可采取論文、讀書筆記、案例分析報告、社會調(diào)查等書面形式的考核。前者注重對學(xué)生基本知識掌握的考察，比較適合所有學(xué)生基礎(chǔ)課程的考試，后者注重對學(xué)生思維能力及分析解決問題能力的考核，因此比較適用于管理型人才實施。
（2）研究性考核：教師可通過布置技術(shù)類課題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，并根據(jù)攻關(guān)效果及進(jìn)展給予評分，這種方法能夠融學(xué)于考，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，因此比較適用于技術(shù)研究型人才。
（3）展示性考核：學(xué)生通過學(xué)習(xí)成果的展示，提高交流能力、實操能力。適用于技能型人才的考核。
（4）過程性考核：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的成績進(jìn)行綜合考核：課堂筆記整理、課堂討論、作業(yè)成績、活動課題成績、展示學(xué)習(xí)成果成績等，促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成，適用于所有類型學(xué)生的考核。
總而言之，分類教學(xué)模式下的考核必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，無論采取哪種考核方式，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
需要注意的是，分類教學(xué)不是為分類而分類，分類教學(xué)仍然必須貫徹執(zhí)行“成才教育”的新思路，使廣大學(xué)生在“職業(yè)教育”這個平臺上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個體文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、專業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別以及專業(yè)特長的不同，而其“實用型高級技術(shù)人才”的本質(zhì)特性不能有任何的改變。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇三
3．3評價體系分類。
3．4教學(xué)成果反饋。
在全校理工科專業(yè)中選取了化學(xué)工程與工藝專業(yè)、地質(zhì)工程專業(yè)、機(jī)械設(shè)計及其自動化專業(yè)、測繪工程專業(yè)、土木工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)、安全工程專業(yè)進(jìn)行實驗教學(xué)改革實踐．期末考試成績?nèi)绫?和表4所示．由表3和表4可以看出，實驗組班級的成績，分布在優(yōu)和良的百分比均高于對照組，在平時實驗課程中，任課教師反饋實驗組的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和班級學(xué)習(xí)氛圍，明顯強(qiáng)于對照組．試點(diǎn)專業(yè)的相關(guān)學(xué)院教師反饋此教學(xué)改革對學(xué)生參加國家、省級和校級的各類創(chuàng)新設(shè)計比賽項目，均有明顯的幫助促進(jìn)作用．表4中，實驗組和非實驗組的單招班所處在及格和不及格的百分比明顯高于其他班級，分析主要是班級基礎(chǔ)知識薄弱組成，今后應(yīng)更注重基礎(chǔ)知識教學(xué)．表3和表4沒有體現(xiàn)出學(xué)生個體差異化教學(xué)，如何在現(xiàn)有的條件下，盡可能滿足不同個體的教學(xué)，是否有必要建立個體差異化考核方式等，將是今后研究的一個重要工作。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇四
摘要：根據(jù)新建地方本科院校中大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，采用大學(xué)物理分類分級教育模式，解決了在大學(xué)物理教學(xué)過程中基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不完”的問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；分類教學(xué)；分級教學(xué)。
近幾年來，新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題，其中，如何進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，使其服務(wù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展成為首要問題。而大學(xué)物理課程是理工科一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革又關(guān)系到整個地方本科院校各專業(yè)教育教學(xué)改革能否順利進(jìn)行，因此，有必要對此進(jìn)行探究。
一、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題。
第一，生源問題。由于高校擴(kuò)招，只要達(dá)到分?jǐn)?shù)線，學(xué)生一般都可進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，因此不排除一些物理基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)入物理專業(yè)的可能。其次，來自教育強(qiáng)省和重點(diǎn)高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較好，而來自教育落后地區(qū)和普通高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較薄弱。由于基礎(chǔ)不同的`學(xué)生在同一課堂上學(xué)習(xí)，老師采取折中方法授課，于是出現(xiàn)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不完”的現(xiàn)象，教學(xué)水平難以提高，也容易挫傷學(xué)生的積極性。
第二，教學(xué)組織問題。目前，新建地方本科院校師資相對匱乏，大學(xué)物理教學(xué)基本由兩個行政班級組成一個教學(xué)大班，教學(xué)效果欠佳，兩級分化問題嚴(yán)重，要解決這一矛盾，有必要按學(xué)生入學(xué)實際水平組成不同層次的班級，最大限度地提高他們的物理水平。
第三，教材問題。以湖南工學(xué)院為例，我校共37個本科專業(yè)，需開設(shè)大學(xué)物理課的專業(yè)有22個，都采用同一套“十二五規(guī)劃”大學(xué)物理教材。教材中的相關(guān)內(nèi)容、例題與習(xí)題并沒有與所教專業(yè)建立密切的對應(yīng)關(guān)系，不利于學(xué)生后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此外，目前大學(xué)物理教材只注重理論體系的嚴(yán)密性，對現(xiàn)代科技與現(xiàn)代生活中的應(yīng)用很少涉及，教材中缺乏高質(zhì)量的照片與插圖，顯得枯燥。
二、大學(xué)物理分類分級模式的實現(xiàn)。
當(dāng)前已產(chǎn)生許多關(guān)于大學(xué)物理內(nèi)容分塊與學(xué)生分級的教學(xué)研究[1-3]，但很少把二者結(jié)合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業(yè)是工科專業(yè)，都需開設(shè)大學(xué)物理，但各專業(yè)對物理知識的需求又各不相同，學(xué)分安排也不同。因此，首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，再對學(xué)生進(jìn)行分級，最后通過教務(wù)處重新組班教學(xué)。
依據(jù)不同專業(yè)對大學(xué)物理知識的不同需求，選用教學(xué)內(nèi)容不同的教材，制定不同的教學(xué)大綱?！洞髮W(xué)物理a》運(yùn)用于材料物理、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與計算科學(xué)等專業(yè)，分兩學(xué)期教學(xué)，共112學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理b》運(yùn)用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理c》運(yùn)用于安全工程、環(huán)境工程、化學(xué)工程與工藝、高分子材料與工程、無機(jī)非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理d》運(yùn)用于土木工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)。分類后，教師要結(jié)合不同專業(yè)后續(xù)課程進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)講授與學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的物理知識，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分類。
（二）對學(xué)生分級。
依據(jù)學(xué)生入學(xué)后的物理摸底成績與第一學(xué)期期末高等數(shù)學(xué)成績對學(xué)生進(jìn)行分級，把《大學(xué)物理x》（x=a，b，c，d）分別分成i、ii兩個級別。對不同的級別制定不同的教學(xué)大綱與教學(xué)計劃。i級要求學(xué)生具有相當(dāng)扎實的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨(dú)立完成其證明，知道每一個物理公式的來由及理論依據(jù)，主要是培養(yǎng)他們獨(dú)立提出和解決問題的能力；ii級要求學(xué)生具有較好的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識，掌握基本物理概念、原理、規(guī)律，能應(yīng)用學(xué)過的原理、定理、公式解決與專業(yè)相關(guān)的問題。
三、分類分級教學(xué)模式取得的進(jìn)展。
在級與級中，我們采用了大學(xué)物理分類分級教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性很高，課堂上主動配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績及格率顯著提高，并呈現(xiàn)出明顯的正則分布圖像；與物理相關(guān)的不同專業(yè)課老師反映，學(xué)生能把學(xué)過的物理知識運(yùn)用到專業(yè)課知識中；同時，在大學(xué)生物理競賽、大學(xué)生力學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等競賽中獲獎的學(xué)生人數(shù)逐漸增加。這些充分說明了大學(xué)物理分類分級教學(xué)模式發(fā)揮了重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李紅,楊新建.工科院校大學(xué)物理分級教學(xué)模式探討[j].物理通報,(3):29.
[2]魏相飛,吳興舉,袁好.應(yīng)用示范型本科院校大學(xué)物理分級教學(xué)改革研究[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,(31):68.
[3]田江曉,梁勇.大學(xué)物理分級教學(xué)研究[j].理工高教研究,(26):89.
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇五
寫作課在一定基礎(chǔ)上也可以對學(xué)生的聽說訓(xùn)練產(chǎn)生影響。在進(jìn)行寫作之前，教師需要對學(xué)生講授一定的寫作知識和寫作指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的聽取過程本質(zhì)上也是一種聽力訓(xùn)練。學(xué)生在教師的組織下對寫作的主題進(jìn)行討論和確立是寫作課的首要任務(wù)。通過討論形式引導(dǎo)學(xué)生對自己所感興趣以及所選擇的題材進(jìn)行文章初步構(gòu)思，寫作課上所有的討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個良好的鍛煉說話能力的機(jī)會。在寫作可課程中，學(xué)生動筆之前的口頭作文應(yīng)該是對說話訓(xùn)練最為有效的方式?？陬^作文具有一定的難度，學(xué)生需要靈活將詞和句進(jìn)行有效的組合，從而有中心、有條理地把作文表達(dá)出來。教師經(jīng)常采用這種口頭作文的訓(xùn)練方式，有利于學(xué)生形成清晰的思路和豐富的語言，為學(xué)生以后寫好作文奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，語文教師在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的時候，可以要求學(xué)生對文中所描繪的美麗風(fēng)景有感情地表達(dá)出來，結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)驗組織學(xué)生對當(dāng)?shù)囟斓木吧M(jìn)行描述，最后對學(xué)生布置一篇關(guān)于《家鄉(xiāng)的冬天》的作文。另外，在寫作課上進(jìn)行有效的聽說訓(xùn)練離不開教師和學(xué)生的共同習(xí)作講評。為了提高學(xué)生的聽話能力和鑒賞能力，在寫作課堂中教師可以有針對性的選擇一些優(yōu)秀作文和有病句的文章對學(xué)生分別進(jìn)行念度讀，在此之后鼓勵學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)對比，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣，在這個過程中同學(xué)可以積極參與評議和修改，并發(fā)表口頭意見，有利于提高學(xué)生的說話能力和發(fā)表議論的能力。
初中語文教學(xué)的聽寫訓(xùn)練注重課內(nèi)外知識的緊密聯(lián)系，所有的課堂內(nèi)容必須跟生活實際相聯(lián)系。第一、教師對美文進(jìn)行示范性的朗讀，用美文中的情感打動學(xué)生。第二、教師根據(jù)教材的需要對課外內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘，比如：教師通過講述《我的叔叔于勒》之后鼓勵學(xué)生對自己的叔叔進(jìn)行即興口頭演講。第三、對學(xué)生進(jìn)行不同的角色分配，從而進(jìn)行朗讀或者分角色表演，讓學(xué)生在表演或者朗讀過程中得到語言文字的熏陶，提高聽說能力。
通過實踐表明，初中語文教學(xué)中教師在明確教學(xué)目的的同時可以采用靈活多樣的訓(xùn)練方式和內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行聽說能力的訓(xùn)練。通過有效的學(xué)、說和讀對教學(xué)效果進(jìn)行鞏固和提高，與讀寫訓(xùn)練相比，聽說訓(xùn)練在規(guī)律性的內(nèi)容上還有一定欠缺，還需要進(jìn)一步深入探討，為了實現(xiàn)聽說讀寫的訓(xùn)練同步發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會對語文教學(xué)的需求。還需要建立更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文教學(xué)體系。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇六
針對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就課內(nèi)外閱讀教學(xué)探究，探討閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
閱讀課外課堂主體作用。
斯普朗格說“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”?？v觀多年閱讀教學(xué)，比對高考學(xué)生解題現(xiàn)狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學(xué)反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學(xué)卻教師講代替學(xué)生讀。嚴(yán)重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感悟、整體把握，學(xué)生學(xué)到的東西有限。第三，教學(xué)過程中，不引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”，實效是學(xué)生討論、收獲了什么？第四，學(xué)生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關(guān)，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學(xué)往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實，學(xué)生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數(shù)學(xué)生除課本，幾乎無課外閱讀。
我想首先是課外閱讀教學(xué)。語文學(xué)習(xí)是長期積累的過程?！胺e土成山，積水成淵”，積累才能讓學(xué)生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、激發(fā)主體意識的前提。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)識規(guī)律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。所以，高一應(yīng)抓興趣，讓學(xué)生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為深入自覺學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。當(dāng)然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學(xué)生不擇而食。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀。學(xué)生要有自己的看法，我要求的是學(xué)生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點(diǎn)自己的看法，體悟，也可當(dāng)練筆（周記）交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學(xué)推薦。
新課改最終面對高考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習(xí)慣方法，促成學(xué)生閱讀自覺；讓學(xué)生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經(jīng)驗加以運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認(rèn)識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學(xué)教師應(yīng)參與做好指導(dǎo)工作。
余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！苯處煈?yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書競賽等促進(jìn)多讀；充分利用墻報、校報定期刊出學(xué)生作品，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個活動，體現(xiàn)學(xué)生主體，課堂教學(xué)易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其主體地位。需強(qiáng)調(diào)的是，語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實效。
閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進(jìn)離不開教師的藝術(shù)介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對話能否促進(jìn)動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
參與對話過程中，教師當(dāng)講則講，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學(xué)之前，思考學(xué)生要有何提高，何種教學(xué)形式最有利。課后反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)也必須是生成和預(yù)設(shè)、習(xí)得和學(xué)得、探究和接受、自主和引導(dǎo)的、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。
閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力，更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別高三針對高考，要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng)，進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。在高考閱讀答題中，必須要學(xué)生依題意答題，進(jìn)行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學(xué)化、規(guī)范化。
語文課應(yīng)無條件地擴(kuò)展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學(xué)新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標(biāo)人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個較好的拓展線索。學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。
語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學(xué)習(xí)工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學(xué)的終極目的是教學(xué)生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識，接受人類的認(rèn)識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇七
教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個學(xué)科對教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學(xué)技能分類研究為進(jìn)一步完善教學(xué)技能體系打下堅實的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對教學(xué)技能的認(rèn)識不清晰、掌握不全面，教學(xué)過程中易迷失方向。因此對體育教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對體育教師認(rèn)識和提高教學(xué)技能具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
1、體育教學(xué)技能概念。
體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識要以教學(xué)技能為前提。對教學(xué)技能概念的界定，國內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識。綜合國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動方式或者動作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。
技能是經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，將其分為操作技能和心智技能。
教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實際動作，又有心智活動。
從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護(hù)與幫助，而一般教學(xué)中的板書、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨(dú)特性。
體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù)；第二種是促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則；第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。
基于上述對體育教學(xué)技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學(xué)過程中，體育教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。
20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動了世界各國的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對教學(xué)技能的研究上，美國、英國、前蘇聯(lián)等國家率先對教學(xué)技能進(jìn)行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學(xué)技能分類成果：美國斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語言性啟發(fā)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發(fā)散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運(yùn)用例證和實例的技能，講解技能，有計劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達(dá)州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評價學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動機(jī)、促進(jìn)發(fā)展與定向技能[7]。
從國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國外學(xué)者對教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序為依據(jù)的研究。第二，國外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學(xué)將師生互動作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點(diǎn)值得我們借鑒。第三，對教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強(qiáng)可操作性，能夠準(zhǔn)確測評檢驗教學(xué)技能的不足。這就要求我們對教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動機(jī)”、“促進(jìn)發(fā)展”。上述國外學(xué)者對教學(xué)技能分類各有優(yōu)點(diǎn)，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對教學(xué)技能分類不完善。
依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群(分析教材對象技能、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能)、教學(xué)之中的技能群(導(dǎo)入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能)、教學(xué)之后的技能群(包括評價技能和輔導(dǎo)技能)。原國家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學(xué)研究技能；在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、實施調(diào)控、教學(xué)評價與反思、教學(xué)研究；特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實驗技能與探究能力。
我國對教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序為依據(jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進(jìn)而更全面地掌握各種技能。國內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會影響分類的一致性，因此造成國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學(xué)技能概念理解的偏差。目前國內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學(xué)科性不強(qiáng)。為了改進(jìn)教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。
1)體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開放性、教學(xué)時間隨時性、學(xué)生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動作演示技能、語言運(yùn)用技能、活動創(chuàng)編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。
2)王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點(diǎn)將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計技能。
3)劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實踐技能――體育教學(xué)實踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實踐技能分為體育教學(xué)計劃編制技能、體育課堂教學(xué)實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實例進(jìn)一步闡明了各種教學(xué)技能的運(yùn)用與習(xí)得辦法。
我國對體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點(diǎn)，分析了體育教學(xué)過程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問技能等）對體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計技能的加入，體現(xiàn)體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實踐技能，從教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過程中的教學(xué)技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學(xué)技能的進(jìn)一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語言技能和講解技能單獨(dú)作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉；有的.分類過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)新課程改革對體育教師提出的新要求。
體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學(xué)技能是一個龐大的體系。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對體育教學(xué)技能進(jìn)行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動的組織實施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)等缺陷。
基于以上分類綜述，取長補(bǔ)短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學(xué)中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點(diǎn)，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時*發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護(hù)5大部分將體育教學(xué)技能分類。
根據(jù)體育課教學(xué)活動將體育課堂教學(xué)實踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機(jī)能活動變化規(guī)律，增進(jìn)系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強(qiáng)體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個階段學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動，符合針對學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動的復(fù)雜性、身心活動的統(tǒng)一性等特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時的進(jìn)行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動對體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)技能因教學(xué)過程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學(xué)技能庫，教師可以根據(jù)需要隨時提取一些技能進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，：300.
[2]榮靜嫻，錢舍.微格教學(xué)與微格教研[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，：31.
[5]胡淑珍.教學(xué)技能[m].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，：6.
[8]郭友.新課程改革下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)[m].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.
[9]肖鋒.學(xué)會教學(xué)――課堂教學(xué)技能的理論與實踐[m].杭州：浙江大學(xué)出版社，.
[10]衛(wèi)建國，張海珠.課堂教學(xué)技能理論與實踐[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，：5.
[11]申繼亮，王凱榮.論教師的教學(xué)能力[j].北京師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2000，34(1)：66.
[12]趙超君.論體育教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵――教學(xué)技能[j].體育教學(xué)，.
[13]王魯克.體育教師的教學(xué)技能[j].濟(jì)寧師專學(xué)報，，19(6)：43.
[14]劉海元.學(xué)校體育教程[m].北京：北京體育大學(xué)出版社，2011：100.
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇八
摘要：
對學(xué)生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實處。
關(guān)鍵詞：優(yōu)秀型優(yōu)良型中間型后進(jìn)型。
寫作教學(xué)是初中語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一個亟待解決的問題。近幾年來，筆者采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。
第一類，優(yōu)秀型。
這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個，我對他們采用了鼓勵成功法和引進(jìn)競爭法。我首先把自己寫的日記和已發(fā)表過的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表，同時還在語文課上組織學(xué)生們來共同欣賞其寫得精彩之處。
這樣，不但有力地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還使他們對寫作過程的成功之處有更深刻的認(rèn)識，從而使其寫作水平得到了提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優(yōu)秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個學(xué)生升學(xué)后成了高一級學(xué)校文學(xué)社的主要負(fù)責(zé)人。二ooo年春季，我所教的初一的幾個學(xué)生競無師自通地寫出了觀點(diǎn)鮮明、論證有力的議論文來，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫作教學(xué)方法的結(jié)果。
第二類，優(yōu)良型。
這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學(xué)生里面，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我會抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求全班同學(xué)都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)了這類被埋沒了的“千里馬”。
我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來培養(yǎng)他們，同時要求他們勤寫日記、認(rèn)真寫好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。二oo一年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級二十一名選手中選前十名進(jìn)行獎勵，結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎，分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在這些學(xué)生中，有兩名是新培養(yǎng)出來的新秀。
這一事實說明，語文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒了的“千里馬”是何等重要。我認(rèn)為，對優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才，否則語文老師會像無知的“飼馬者”那樣，面對著有培養(yǎng)前途的人才而說沒人才可培養(yǎng)。
第三類，中間型。
這類學(xué)生占班內(nèi)一半以上，他們怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來移植。我曾用下水作文來引導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比，真有天壤之別。優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫，還能寫出真情實感。
我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫作難以進(jìn)步的原因，原來是這類學(xué)生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開展講故事比賽活動，結(jié)果有過半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對這些問題，我一方面組織他們學(xué)寫日記，一方面教導(dǎo)他們主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵。經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫作才稍有提高。我深深體會到：這類學(xué)生寫作教學(xué)的收效期實在大長，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學(xué)生怕寫作文的心理。而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進(jìn)了寫作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成山區(qū)中學(xué)的學(xué)生寫作水平特別低下的原因之一。
第四類，后進(jìn)型。
這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右，是近幾年來新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學(xué)生，我便主動地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學(xué)習(xí)寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點(diǎn)上，教他們從每天學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點(diǎn)進(jìn)步，我就肯定他們、表揚(yáng)他們，使他們樹立起寫作的信心。經(jīng)我的長期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型的學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多數(shù)同學(xué)，他們會感到既被優(yōu)秀生所壓抑又被后進(jìn)生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強(qiáng)烈愿望。
初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、兩種“特效”方法來解決大部分同學(xué)怕寫作文的問題，只有運(yùn)用分類教學(xué)法，對學(xué)生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實處，苦干兩年、三年，我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇九
2形容春天的成語：鳥語花香、百花齊放、繁花似錦、桃紅柳綠、春色滿園、春意盎然。
4形容人的外貌：美如冠玉、眉清目秀、閉月羞花、國色天香、如花似玉、鶴發(fā)童顏。
5形容焦急：坐立不安、心急如焚、焦急萬分、心急火燎。
6形容情況緊急：迫在眉睫、危在旦夕、千鈞一發(fā)、燃眉之急、火上眉梢、刻不容緩。
7形容冬天景色：數(shù)九寒冬、寒氣逼人、冰天雪地、天寒地凍、滴水成冰、鵝毛大雪。
8形容考試：冥思苦想、東張西望、抓耳撓腮、聚精會神、專心致志、左顧右盼。
9形容長江：一瀉千里、驚濤駭浪、波峰浪谷、濁浪排空、波瀾壯闊、風(fēng)急浪高。
10類似“窮途末路”：排憂解難、甜言蜜語、詩情畫意、搭窩筑巢、扶危濟(jì)困、雕梁畫棟。
11以“喜”字開頭：喜上眉梢、喜聞樂見、喜形于色、喜笑顏開、喜氣洋洋、喜出望外。
14表示英勇行為的：前赴后繼、沖鋒陷陣、赴湯蹈火、視死如歸、奮不顧身、舍生忘死。
16描寫雪景的成語：鵝毛大雪、粉妝玉砌、冰天雪地、銀裝素裹、大雪初霽、雪虐風(fēng)饕。
19含有“拿”意思的`成語：強(qiáng)取豪奪、挑肥揀瘦、順手牽羊、取之不盡。
20表示誠信的成語：拾金不昧、表里如一、言行一致、光明正大、光明磊落、路不拾遺。
23描寫雨大的成語：瓢潑大雨、狂風(fēng)暴雨、滂沱大雨、暴雨如注、傾盆大雨。
24描寫醫(yī)術(shù)高明的成語：妙手回春、華佗再世、扁鵲重生、懸壺濟(jì)世、杏林高手。
25表示杰出、不一般的成語：出類拔萃、卓爾不群、非同凡響、鳳毛麟角、鶴立雞群。
26不是四字的成語：伸手不見五指、謙受益、莫須有、十年樹木，百年樹人。
27形容數(shù)量少的成語：絕無僅有、獨(dú)一無二、滄海一粟、寥寥無幾、鳳毛麟角、蓋世無雙。
28形容人很多的成語：人山人海、比肩繼踵、萬人空巷、座無虛席、門庭若市、高朋滿座。
30描寫山的成語：重巒疊嶂、崇山峻嶺、懸崖峭壁、連綿起伏、峰巒雄偉、危峰兀立。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科。讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事?！蹦壳笆褂玫某踔姓Z文教材，都采用單元分類層進(jìn)式編排，相應(yīng)地要求教者必須從課堂實際出發(fā)，依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實際，選取不同教學(xué)形式的實施教學(xué)。我認(rèn)為，在語文學(xué)習(xí)中，如果能針對學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容，為每一課創(chuàng)造一種新穎生動的方式，就能吸引學(xué)生，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生則會帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的情景感到驚奇甚至震驚。學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。
一、教讀式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種教學(xué)方式主要用于各單元的教讀課文。古人云：“讀書百遍，其義自見”可見閱讀在語文教學(xué)中的重要作用，運(yùn)用這種方式教師必須把精力放在如何指導(dǎo)學(xué)生“讀”上。
首先，要求他們朗讀時，字音要正確，使用普通話，語言清晰，態(tài)度大方。為此，多聽錄音，勤于練習(xí)，不斷改進(jìn)。
其次，要讀出感情來。人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都能通過聲音表達(dá)出來，表達(dá)得精確細(xì)膩，毫無二致。朗讀要做到有感情，首先要把握文章的內(nèi)容，品味語句的意蘊(yùn)，深深受到文章的感染，這樣作者的感情會在朗讀中自然地流露出來，就像泉水流出泉眼。
至于把握朗讀的`技巧，如快慢、輕重、長短、升降，停頓等也很重要。要達(dá)到這些要求，學(xué)生須反復(fù)練習(xí)，不斷深入體會。這樣才能幫助學(xué)生熟悉語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，理解詞句和篇章的意思，領(lǐng)會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品的意境中來，并使之受到熏陶和教育。
以指導(dǎo)朗讀《望江南》為例：
詞牌名和作者要讀得語音純正、規(guī)范，不需帶感情色彩。但詞的內(nèi)容，就必須讀得入情入境，要充分體現(xiàn)出詞的思想感情。
首句“梳洗/罷”，是女主人公得知心上人今天要回來，早起梳妝打扮，因此要讀出一點(diǎn)興奮和急切，語速可輕快一點(diǎn)。
“獨(dú)倚/望江樓”，是寫她獨(dú)自一人依靠在樓欄前盼心上人歸來，要讀出一點(diǎn)期盼之情，“獨(dú)倚”要讀得重一點(diǎn)。
“過盡/千帆/皆不是”，是寫她望眼欲穿，看見千帆盡過，卻沒有一只船是心上人乘坐的，要讀出因失望而悲愁的情感，“過盡”“千帆”要重讀，“皆”要讀出拖音，“不是”要讀出一種痛楚的心情。
“斜暉脈脈水悠悠”，這句以景襯情，表現(xiàn)女子從早望到晚，卻未等到心上人的無以言說的失望心情，因此要讀得低緩、沉痛，后一個“脈”和前一個“悠”，中間的“水”，都要讀出延長音。
“腸/斷/白頻洲”，寫女主人公肝腸寸斷、百愁齊發(fā)，朗讀時可一字一頓，字字重讀，“斷”字要拖長一點(diǎn)，而“洲”字卻要在重音中戛然而止，讀出情感迸發(fā)的最強(qiáng)音。
二、導(dǎo)說式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種形式主要用于較淺顯又與作文教學(xué)聯(lián)系較緊的課文。許多教者有一種同感：語文教學(xué)中，作文教學(xué)是令人頭痛的，常嘆學(xué)生作文水平太差。總結(jié)成功者秘訣，平時多讀，讓學(xué)生“胸有點(diǎn)墨”必先學(xué)說，而后學(xué)寫；這也正是“語文”一詞中“語”的要旨――說。在具體教學(xué)里可采用學(xué)生講述課文內(nèi)容的方法來組織教學(xué)，既使學(xué)生加深對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力，一舉兩得。
如教學(xué)《背影》一文時，可這樣安排說話訓(xùn)練：
1.預(yù)習(xí)感知為“說”做準(zhǔn)備。
2.以說帶講（老師說教），理解課文，要求學(xué)生說出：人物、時間、“我”干什么去，父親送我時做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引導(dǎo)學(xué)生依照課文，自己講述，這樣課文內(nèi)容不教自通，事半功倍。3.復(fù)述課文，在學(xué)生對課文有了完整理解后，提高要求，不照搬課文，靈活引用書上重點(diǎn)詞語，用自己的話把事、人講清楚。
4.續(xù)編故事，讓學(xué)生根據(jù)自己感受、理解，自由地編，自己講，，提高學(xué)生。
綜合能力。
5.這種以說帶寫方式，既充分發(fā)揮了課文的實例作用，又多方位的訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
三、討論式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
討論式廣泛應(yīng)用于教讀課文后自讀課文教學(xué)中，也可用于課末教時中，這更能體現(xiàn)出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的觀點(diǎn)，其關(guān)鍵在設(shè)計好提問，注意問題的合理性；不能無疑而問；更不能問些含糊不清，讓學(xué)生無從作答的問題；還要針對學(xué)生能力，問題難易適中；讓他們“一跳就能摘到果子”，同時注意啟發(fā)性。
《背影》課末教時，先集中時間讓學(xué)生質(zhì)疑，然后討論：
1.課文主要寫為孩子送行，為何要以“背影”為題？
2.“我”因何流了四次淚？
3.問什么只有第三次背影寫得具體、詳細(xì)？
4.結(jié)尾處引述信的內(nèi)容用意何在？
通過這一系列討論，讓學(xué)生在輕松愉快中，積極主動的理解課文。
因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生之間營造一種競爭、合作的氣氛，師生間互問互答、平等討論，既聽別人的意見，又談自己的想法，使學(xué)生在討論中進(jìn)行情感的交流，碰撞出思維火花，使原來沒問的問題明朗化，對所討論的問題產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。倡導(dǎo)“向同學(xué)請教、提問”的好處甚多，既可以“教學(xué)相長”，又可養(yǎng)成發(fā)問習(xí)慣。發(fā)問之后，就會發(fā)現(xiàn)自己著實知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，從而對學(xué)生的要求就會變得愈來愈高，學(xué)習(xí)勁頭也會越來越足，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會自然而然地在潛移默化中逐漸培養(yǎng)起來。
四、聯(lián)系式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種方式適用于自讀課文，單元小結(jié)課教學(xué)。練是知識轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑。也是學(xué)生能力提高于否課堂教學(xué)效果的檢驗，也是現(xiàn)階段提出的“精講多練”、“以訓(xùn)練為主線”的具體實踐。
設(shè)計練習(xí)時注意從單元教學(xué)的整體性的角度去考慮:。
1.理解與分析。著重理解課文思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用。
2.揣摩與運(yùn)用。在理解基礎(chǔ)上加深推敲遣詞造句、布局謀篇巧妙所在，并進(jìn)行動口動手練習(xí)。
3.記憶與聯(lián)想。鞏固擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，熟讀、背誦、比較或?qū)懽x后感等。
當(dāng)然，練習(xí)時應(yīng)注意題量適中，時間恰當(dāng)，書寫的規(guī)范，錯誤的訂正，題目精選，嚴(yán)格控制量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
五、讀寫結(jié)合式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種方式靈活運(yùn)用于各類課文。語文教學(xué)，課文不過如數(shù)學(xué)中的示例，學(xué)課文不但要讓學(xué)生學(xué)會從閱讀中積累寫作素材，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中寫作知識，如仿照開頭、結(jié)尾，學(xué)習(xí)文章照應(yīng)、過渡及構(gòu)思技巧等。
可仿照《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……”結(jié)構(gòu)造句。讀說明文時，仿照時空順序說明教室或操場。
總之，作為語文教師，應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平、接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個性的特點(diǎn)，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，參與探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新的能力，使我們的學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十一
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，希望能夠采取科學(xué)的策略培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力?；谶@樣的目標(biāo)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難獲得理想的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語文教師擺脫應(yīng)試教育的理念，用創(chuàng)新的思路來組織作文教學(xué)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，同時注重引導(dǎo)他們關(guān)注生活，在寫作中流露出真情實感，讓學(xué)生的文字運(yùn)用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對小學(xué)語文作文教學(xué)，淺談創(chuàng)新教學(xué)的思路。
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學(xué)思想，其中，情境教學(xué)法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中感悟，寫出具有真情實感的文章。這樣的教學(xué)方法相比填鴨式教學(xué)更具有感情色彩，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學(xué)習(xí)后，教師往往會要求學(xué)生談一談學(xué)習(xí)之后的感悟，為了讓學(xué)生獲得更深層的感悟，教師可以通過多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時要利用具有情感的語言讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，使學(xué)生感覺龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時教師一步步地對故事的內(nèi)涵進(jìn)行透徹講析，讓學(xué)生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學(xué)生在自由時間里進(jìn)行思考與討論，深化對故事的領(lǐng)悟，最后再用文字將自己的感悟?qū)懴聛?。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，將情境教學(xué)法得以落實，改變了傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，獲取更好的教學(xué)效果。
寫作并不是只能在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它滲透在學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對此，教師可以將日記式教學(xué)有意識地運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生每天寫一篇日記，日記不限于內(nèi)容與字?jǐn)?shù)，只需要記錄好當(dāng)天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結(jié)合起來，將日記與周記成為學(xué)生總結(jié)自我，練習(xí)文字運(yùn)用功力的平臺。這樣一來，教師一方面將學(xué)習(xí)的平臺擴(kuò)展到學(xué)生的生活中，實現(xiàn)生活式教學(xué)，讓學(xué)生完成生活總結(jié)與感悟，另一方面，簡單的練習(xí)方式讓學(xué)生愛上了文字表達(dá)，培養(yǎng)了寫作的習(xí)慣，克服了作文學(xué)習(xí)的困難。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而在生活中積極主動地投入寫作練習(xí)，更好地提升學(xué)生的寫作水平。
閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，在對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，教師不妨考慮將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣可能會收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學(xué)為例，這是海倫凱勒的經(jīng)典作品，對小學(xué)生思維的養(yǎng)成有著積極的意義，恰好在寫作教學(xué)中有一章便是要求學(xué)生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進(jìn)行融合式教學(xué)，在完成文章的基礎(chǔ)教學(xué)之后，要讓學(xué)生進(jìn)行深層的討論，理解文章的內(nèi)涵與情感，教師再將教學(xué)重點(diǎn)過渡到寫作當(dāng)中，學(xué)生就要想假如自己只有三天光明，會做一些什么呢，在想象中思考，更是對人生的一種感悟，最后再利用文字表達(dá)出來，使情感得到升華。通過這樣的方式，將二者有機(jī)結(jié)合，獲取更加理想的教學(xué)效果，使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。
具有情感的文章才算是真正的好文章，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師要逐漸將教學(xué)重點(diǎn)從技法傳授轉(zhuǎn)移到情感感悟上來，讓學(xué)生寫出的文章具有真情實感?；谶@樣的目標(biāo)，教師要有效地實施感悟式教學(xué)，讓學(xué)生針對客觀事實進(jìn)行感悟，將自己的觀點(diǎn)與情感融入文章。比如每年的三月五日是學(xué)雷鋒日，教師可以組織學(xué)生完成各種實踐活動，如可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人維護(hù)城市清潔，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院慰問老人。學(xué)生全身心地投入到活動中，感悟其中的經(jīng)歷，然后用文字將過程記錄起來，再一次地進(jìn)行思考與感悟，從而從活動中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動。在這樣的活動中，學(xué)生寫出的文章具有真情實感，并且使學(xué)生的人格素質(zhì)得到顯著提升。通過這樣的方式，將感悟式教學(xué)有效落實，獲取理想的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的寫作能力。
總而言之，對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果的必要保障，可以說，要培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，離不開具有創(chuàng)新性的小學(xué)語文作文教學(xué)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到對作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，聯(lián)系日常生活中的語文知識，幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)真摯的思想情感，提升語言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十二
初一，作為義務(wù)教育階段孩子的一個新起點(diǎn)，他們需要面對的學(xué)習(xí)中的問題有很多，而且不同的孩子又各不相同。長期的教學(xué)工作及班級管理，使我深刻認(rèn)識到：有這樣兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要特別關(guān)注：
一、數(shù)學(xué)成績很突出而英語成績較差的學(xué)生。
這類孩子中男生較多，或許是因為男生語言能力較差，所以在學(xué)習(xí)語言類課程的時候，表現(xiàn)得較弱一些。在我教過的多屆學(xué)生中都有這樣的孩子，他們數(shù)學(xué)幾乎考滿分，在同年級所有孩子中可以算得上是最優(yōu)秀的，而英語只有十幾分或二十幾分。這樣一來，與各學(xué)科都均衡發(fā)展的學(xué)生相比總分差距很大，只英語一科就能拉下七八十分，考學(xué)的希望就很渺茫。如果從初一開始不給予關(guān)注，他們會越落越遠(yuǎn)，不到初二，他們英語的學(xué)習(xí)就會一塌糊涂而導(dǎo)致最終自動放棄。而放棄的不只是英語，更重要的是他們對各科的學(xué)習(xí)。于是我采取了這樣的措施：
首先，給予更多的關(guān)注——一是在日常的學(xué)習(xí)中提醒英語老師，上課多提問，課下做適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。因為課上四十五分鐘，時間太緊，老師不可能有更多的時間去關(guān)注每一個孩子，況且英語又是一門主科，內(nèi)容多，課程緊，非一天兩天就能提高上去的。
其次，與家長交流，課外找有經(jīng)驗的英語老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，輔導(dǎo)的內(nèi)容包括課本知識和這一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)任何東西都有其科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效果不好，成績差，只是因為這些方法還沒被他們所掌握。數(shù)學(xué)能學(xué)得很好，說明這樣的孩子智力水平并不低，也就是我們通常說的“不笨”，只是因為還沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，或者還沒引起自己足夠的學(xué)習(xí)興趣。如果因為英語這一科落下而影響了考學(xué)，以至于影響到將來的前途太遺憾！
實踐證明我的做法是正確的。我現(xiàn)在帶的也是初一年級，班里有一個男生，初一入學(xué)時成績不錯，170多分（總分200分）。結(jié)果上學(xué)期期中考試數(shù)學(xué)112分左右，平時都有100分以上的記錄，而英語只有26分，平時聽寫20個單詞一個不對。他很努力，卻因為這一科的缺憾而煩惱。我建議家長給找老師單獨(dú)輔導(dǎo)。結(jié)果不到一個月的時間，聽寫單詞能對一半，大約兩個月后的期末考試考了50多分。
發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，關(guān)注每一個孩子的學(xué)習(xí)和成長，每位老師特別是班主任責(zé)無旁貸。還有幾個這樣的孩子，幾乎每個早晨我都提問他們讀或背。有的一開始連單詞都不會讀，現(xiàn)在能背過短文，單詞聽寫都能寫對一多半。面對這樣的結(jié)果我真的很欣慰。
二、聰明而懶得學(xué)習(xí)的學(xué)生。
這樣的學(xué)生，有女生也有男生。分析其原因大多有這樣兩種情況，一是家庭教育跟不上，父母根本不重視孩子的教育與學(xué)習(xí)。在學(xué)校，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)去完成，作業(yè)只是流于形式，做表面文章，據(jù)了解他們在小學(xué)就有經(jīng)常不交作業(yè)的習(xí)慣。升入初中后極少主動改掉。有的即使交作業(yè)也只是應(yīng)付。再就是在學(xué)校、班級他們從小就得不到關(guān)愛。針對這樣的學(xué)生，我采取的措施是：
首先與家長取得聯(lián)系，密切交流，分析孩子學(xué)習(xí)被動的原因，提醒家長引起足夠的重視，相互配合，共同把孩子教育好，家長們基本都很贊同。因為教育孩子本身就是家長和老師共同的責(zé)任。進(jìn)入初中階段，課程容量增加，難度加大，所有開設(shè)的課程共有十五門之多，就期中期末書面考試的就有七科（總分760分），光靠在學(xué)校課堂上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，在日常管理中通過各種方式和途徑給予他們學(xué)習(xí)的信心和動力：有一個擔(dān)任衛(wèi)生委員的女生，一個擔(dān)任紀(jì)律委員的男生，他們的學(xué)習(xí)成績都不理想，性格又比較內(nèi)向，針對這一情況，為了調(diào)動他們的積極性，我讓他們擔(dān)任了班干部。作為班干部時時處處都要起帶頭作用，特別是學(xué)習(xí)，如果連學(xué)習(xí)都搞不好還有什么資格去管理班級？因而他們就有了學(xué)習(xí)的動力，變被動為主動。他們倆都是由入學(xué)成績40幾分，到期末考試到了全班六十多名學(xué)生中的中游。再次，對學(xué)生的座位要適時地調(diào)整，不能總讓學(xué)習(xí)好的孩子坐在最顯眼的地方，而忽視了學(xué)習(xí)較差的孩子的存在。事實證明位置對他們來說真的很重要。期末考試我做過分析，進(jìn)步最快的學(xué)生大多是后來調(diào)到中間的孩子。因為一開始我是這樣分成a、b、c、d四大排，兩人一位，直到期中考試我才意識到靠邊的孩子總讓他們在那些“被遺忘的角落”是不公平的，所以我宣布一個月?lián)Q一次，即變成c、d、a、b，即每個人都有在中間的機(jī)會。結(jié)果，期中和期末兩次考試之間，進(jìn)步學(xué)生的成績從一百零幾分，到二十幾分不等。全班進(jìn)步的十三人中，有八人是后半學(xué)期換到中間位置的，其中八人中都是提高分?jǐn)?shù)較高的。
通過一段時間的努力，他們收獲的不僅是學(xué)習(xí)成績的.大幅度提高，還掌握了班級管理的經(jīng)驗和方法，以及人際交流和爭做優(yōu)等生的信心和勇氣。
以上兩類學(xué)生都是在學(xué)習(xí)上很有潛力的孩子，如果在剛進(jìn)入初中時予以關(guān)注，也許真的能改變他們的前途和命運(yùn)。良好的開端是成功的一半，在這個新起點(diǎn)上如果有所改變，有所起色，就會有更高的目標(biāo)，更強(qiáng)勁的動力。隨著年齡的增長，他們的認(rèn)知能力逐漸成熟，追求更完美、更優(yōu)秀的自己，已經(jīng)不再是一種膚淺的理念，而是體現(xiàn)到行動中去。老師正是這一轉(zhuǎn)變的推手，助他們一臂之力，事情就會有很大的轉(zhuǎn)機(jī)，向更理想的方向發(fā)展，這正是教書育人的本質(zhì)?！敖逃裏o小事”，老師的一句話、一種想法、一個舉動都至關(guān)重要，或許因為我們的一點(diǎn)疏忽就會毀掉一個或一批孩子的前途與命運(yùn)。如果不想讓他們輸在新起點(diǎn)上，就要給他們多一份關(guān)注，少一份失誤，讓每一個孩子都盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓他們的人生沒有遺憾，這是老師義不容辭的責(zé)任。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十三
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學(xué)生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。其問題設(shè)置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題，需要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對第三層問題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問題的出處。答案一般在問題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。
有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。
有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學(xué)生要經(jīng)過縝密的思考，寫出完美的答案了。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十四
陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣，就會用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分?！苯虒W(xué)過程是一個認(rèn)知的過程，而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生才會入情入境，讀出味來。
二、教給學(xué)生閱讀方法、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
語文閱讀教學(xué)過程中的關(guān)鍵就是教授給學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，明確自己的閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣與方法可使學(xué)生終生受用。在教學(xué)實踐中我注重從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力：
第一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，做好課內(nèi)閱讀。由于小學(xué)生定力差，開始時我就用課堂上的時間集中指導(dǎo)課文閱讀預(yù)習(xí)方法，從讀課文到邊讀邊想，然后借助字典查找自己不認(rèn)識的字與詞語，使學(xué)生慢慢掌握了預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂效果相對來講就有了很大的提升。通過課內(nèi)自學(xué)能力的訓(xùn)練，同時也為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造了條件。
第二、訓(xùn)練學(xué)生默讀，快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標(biāo)對不同階段的小學(xué)生做了不同的要求，因為閱讀時并不是單純的運(yùn)用某種方法，學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，將其結(jié)合起來能夠更好地提高學(xué)生閱讀效率。
第三、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一次閱讀一篇文章，我們都會制定一個目標(biāo)，但是對于小學(xué)生來說養(yǎng)成具有明確閱讀目標(biāo)的意識很重要。有了明確的閱讀目標(biāo)可以帶來高效的閱讀，但如果閱讀目標(biāo)不明確則可能適得其反。
剛開始時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動去尋找自己的閱讀目標(biāo)，通過大量的閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生只有在閱讀時充分認(rèn)識到了自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可能更主動的去學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的探索能力，而不是盲目的跟著老師走。
三、喚醒學(xué)生生活體驗，引起學(xué)生情感共鳴。
列寧說過:“缺乏情感的認(rèn)識便失去認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考。”只有喚醒學(xué)生的生活體驗，才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學(xué)生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。
其次是注重反復(fù)朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時會因為生活經(jīng)驗的不同產(chǎn)生不同的認(rèn)識，這時，即使是學(xué)生的認(rèn)識有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評判。
只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會被破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。要通過這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確，通過示范和示例的教學(xué)去“示法”。
四、閱讀后鼓勵學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生寫作能力。
在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從詩歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會解說事物，闡明事理。
總之，對文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現(xiàn)多方面能力的全面提高。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十五
多彩的夏天。
夏天是炎熱的，火球似的太陽高高的掛在空中，他把熱量盡情灑向大地。樹葉綠油油，鮮花紅艷艷，人人愛的爬果墻上“爬”、地上“滾”。
夏天是多彩的，那美麗的衣裙，神秘的太陽鏡，綠皮紅瓤的西瓜，橙黃誘人的芒果，晶瑩剔透的葡萄……構(gòu)成了動人的色調(diào)。
夏天是輕松的，孩子們可以不去做那長長的數(shù)學(xué)題，不去搖頭晃腦的背古詩，不為那做不完的作業(yè)而煩惱。
夏天是歡樂的，可以扛著魚竿去釣魚，提著水桶去捉蝦，拿著瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”，背著救生圈去游泳。
夏天是自由的，孩子們可以打開冰箱制冰激凌，學(xué)做美味的涼拌佳肴，還可以躺在竹榻上望著星空暢想。
夏天是的，
夏天是迷人的，也是孩子們最喜歡的季節(jié)，因為一切都在夏天里走向成熟的秋天。
1、給下列加點(diǎn)字注音。（4分）。
炎熱（）晶瑩（）色調(diào)（）暢想（）。
2、文章運(yùn)用了修辭手法。（2分）。
a、夸張b、排比c、擬人。
3、夏天還可以是怎樣的？發(fā)揮你的想象，在文中橫線上寫下來。（3分）。
4、請你寫一段話，描述一下夏天的炎熱。（3分）。
5、在夏季，你覺得最快樂、最有趣的事是什么？（3分）。
六、習(xí)作。
題目：快樂的。
要求：先把題目補(bǔ)充完整，再寫作文；寫字要工整，字?jǐn)?shù)不少于420字。
閱讀二：
一天，一個貧窮的小男孩為攢夠?qū)W費(fèi)正挨家挨戶地推銷商品，勞累了一整天。
的他此時感到十分饑餓，但摸遍全身，卻只有一角錢。怎么辦？他決定向下一戶人家討口飯吃。當(dāng)一位美麗的女子打開房門的時候，這個小男孩卻有點(diǎn)不知所措了，他沒有要飯，只乞求給他一口水喝。
這位女子看到他很饑餓的樣子，就拿了一滿杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛。
奶，問道我應(yīng)該付多少錢年輕女子回答道一分錢也不用付。媽媽教導(dǎo)我們，施以愛心，不圖回報?！蹦泻⒄f：“那么，就請接受我由衷的感謝吧！”說完男孩離開了這戶人家。這時，他不僅感到自己渾身是勁兒，而且還看到上帝正朝他點(diǎn)頭微笑，那種男子漢的豪氣像山洪一樣迸發(fā)了出來。
其實，男孩本來是打算退學(xué)的。
助別人實際上就是在幫助自己。
1、給短文加一個合適的題目。
2、給第二自然段中畫波浪線的句子加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號。
3、請給最后一自然段劃橫線的句子作批注。
4、“一杯牛奶”對小男孩起了什么作用？。
5、文中的主人公有哪些美好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
那位女。
子。
凱利醫(yī)。
生。
（三）妙筆生花：
在慶祝偉大祖國六十華誕之際，我們每個炎黃子孫無不為祖國六十年來取得。
的偉大成就而自豪。特別是改革開放三十年來，國家興旺，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民生活。
富足，各民族空前團(tuán)結(jié)。此時此刻，你一定會情不自禁地贊美我們偉大的祖國，好吧，拿取你的筆，敞開心扉，任心緒馳騁，縱情高歌吧。請以《當(dāng)國歌響起的時候》或《祖國啊，媽媽》為題寫一篇文章，體裁不限。要求聯(lián)想豐富，文筆流暢，抒發(fā)真情實感。
三、閱讀下面短文，回答問題。
秋之神韻。
我愛秋。不只愛它令人贊美的碩果，不只愛它奉獻(xiàn)一生的落葉，我最愛它令人神往的神韻。
秋天是清爽的。頭上是高闊的天空，藍(lán)藍(lán)的不雜一絲云彩；腳下是平坦的大地，處處有成熟的金黃，恬靜的小街道。風(fēng)中飄灑黃葉的颯颯聲，與清澈見底歡愉跳躍的小溪輕聲伴和。一切都是那樣的清純與灑脫。
秋天是熱情的。因酷暑而委頓的人們，在微微的涼意里振作起來了。學(xué)生們又滿懷信心地開始了新的學(xué)年；年輕人也興高采烈地于重陽遠(yuǎn)眺，一個個步履輕快，神采飛揚(yáng)，他們又有了新的期待。
清爽、熱情與真誠，不加雕琢的自然流露，行云流水般的抒發(fā)自如，透露出一種沁人心脾的新意，這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。噢，秋之高潔，我欽佩你；秋之瀟灑，我欣賞你。
1、給下列加點(diǎn)字注音。（5分）。
戛然而止（）碩果（）伴和（）步履（）雕琢（）．．．．．。
2、把文中畫“_____”的句子改為陳述句。（2分）。
3、在作者眼中，春天的特點(diǎn)是_____,夏天的特點(diǎn)是_____,冬天的特點(diǎn)是_____,秋天的特點(diǎn)是______,______,______。（3分）。
4、文中，作者把秋天分別比喻成了_____，_____，_____。（3分）。
5、“這就是秋的高潔與瀟灑的神韻?！币痪淅锏摹斑@”指的是什么？（2分）。
6、你最喜歡文中的哪句（段）話，為什么？（3分）。
7、作者認(rèn)為秋天是清爽的、熱情的、真誠的。秋天給你留下了什么印象？仿照作者的表達(dá)方法寫幾句。（3分）。
三、習(xí)作：
《少年閏土》寫了有關(guān)閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹你的小伙伴，要抓住人物的各種描寫，突出小伙伴的性格特點(diǎn)。詞語準(zhǔn)確，語句通順，要有新意。
要求：
1、用詞準(zhǔn)確，語句通順。
2、能抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等的描寫來刻畫人物的性格特點(diǎn)。
3、中心突出，內(nèi)容要有新意。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十六
“大智若愚”漫談。
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個共同點(diǎn)，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時桂花已經(jīng)開始飄落，寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會看到他的墜落，但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜，因為“鳥鳴山更幽。”從這首詩中，我們可以看出，王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關(guān)注，不會注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實語文教學(xué)論文，我們每個人都有這樣的體會：當(dāng)你心情愉悅放松時，常常會感到記憶力增強(qiáng)，想問題時思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時，往往會丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會辦砸了。
在我國傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習(xí)氣功功法時，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時，就會產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達(dá)到了一個更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候，你不妨自己獨(dú)處一室，或到一個無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會漸漸消失。
學(xué)會放松，學(xué)會靜心，學(xué)會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運(yùn)用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十七
摘要：
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它起著重要的奠基石的作用，把小學(xué)語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實了，才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學(xué)過程中，抓住學(xué)生的敏感閱讀期，刺激學(xué)生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進(jìn)一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī)，彌補(bǔ)缺憾。
關(guān)鍵詞：
1、知識存儲和構(gòu)筑框架。
任何一個學(xué)生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進(jìn)步都離不開鼓勵的字眼。小學(xué)語文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學(xué)生的神經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生，更要讓表揚(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學(xué)生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個學(xué)生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊(yùn)藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟憲娣.談小學(xué)語文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[j].教師，2012（30）.
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十八
小學(xué)語文閱讀理解的基本能力，就是能認(rèn)真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。而對于小學(xué)中高年級學(xué)生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。培養(yǎng)快速閱讀能力，指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個方面入手：
1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。
學(xué)生在平時的閱讀活動中，有許多不良習(xí)慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認(rèn)讀;有的則習(xí)慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對這些不良讀法，在閱讀練習(xí)時，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”;自主閱讀，獨(dú)立思考;快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時間，一定要按時按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！痹谧x法指導(dǎo)上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀;盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點(diǎn)突破。
學(xué)生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個“真正主動的、由內(nèi)心促動并受內(nèi)心支配的過程”閱讀的同時要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子，以便及時解決課文《神童的“秘訣”》中陳毅讀書的方法，學(xué)生可以借鑒認(rèn)真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認(rèn)真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十九
內(nèi)容摘要:語文學(xué)習(xí)的主要功夫在于“讀”。好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗與收獲。然而,在農(nóng)村學(xué)校，沒有太多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，學(xué)生只能憑借語文教材及圖書室中少有的閱讀資源來學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生又該怎樣提高自己的閱讀能力呢？我依據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，從以下兩方面闡述說明：一、閱讀教學(xué)中存在的困境；二、走出閱讀困境的小建議。
關(guān)鍵詞:困境??措施。
語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，那么怎樣才能清晰熟練地掌握這項內(nèi)容呢？我認(rèn)為應(yīng)從閱讀中來，好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗與收獲。有了好的范例，學(xué)生在運(yùn)用時也就有了方向，有了目標(biāo)，先仿寫，再練習(xí)，逐漸熟練并能靈活運(yùn)用。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗，就農(nóng)村中學(xué)生語文閱讀存在的問題及措施談一些不成熟的看法：
一、閱讀教學(xué)中存在的困境。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》中指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲得信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”想要提高閱讀能力，那么就要閱讀大量的、有益的文字，但在農(nóng)村學(xué)校，缺乏適合中小學(xué)生閱讀的資料，學(xué)生想讀，卻無東西可讀，只能在平時老師教授語文課文時閱讀一下語文教科書中所教授的課文，光有課內(nèi)的方法，沒有課外的發(fā)展，學(xué)生的自主閱讀就不能鞏固，學(xué)生的語言與思維就自然得不到發(fā)展，知識和能力的構(gòu)成缺乏鏈接，課堂教學(xué)成果得不到擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀能力自然也得不到顯著地提高。
其次，農(nóng)村學(xué)生的家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，也不會給學(xué)生買太多的有益的課外書或者雜志，學(xué)生也沒有意識讓家長買書看。同時學(xué)生對一些純文字性的書籍沒有興趣閱讀，也造成了學(xué)生課后閱讀量少，從而難以提升學(xué)生的閱讀能力。
再次，授課教師疏于對學(xué)生的引導(dǎo)。教師授課僅限于教科書中的內(nèi)容，而對其擴(kuò)展延伸較少，并且光講理論，缺乏實際訓(xùn)練，剛學(xué)完，學(xué)生記憶知識還比較清晰，時間一長，學(xué)生就忘記了，沒有講給學(xué)生一些好的閱讀方法。
二、走出閱讀困境的小建議。
閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了解決以上出現(xiàn)的問題，本人在教學(xué)中努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)提高學(xué)生閱讀的能力。結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗，對以上問題提出幾點(diǎn)小建議：
第一，針對閱讀書籍少的問題，我從語文教科書課后的名著導(dǎo)讀出發(fā)，從網(wǎng)上下載其電子書，將電子書做成ppt，利用早讀課的時間，在多媒體上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時讓學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，將自己認(rèn)為寫得好的句子或段落抄下來，課下進(jìn)行背誦，每月舉行一次演講比賽，演講的內(nèi)容就是學(xué)生們摘抄的內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了名家名篇的寫作特點(diǎn)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的誦讀能力及寫作水平。
第二，家長不愿花太多錢取給孩子買課外讀物，我就建議家長給學(xué)生訂購《語文周報》，既有與課文有關(guān)的知識點(diǎn)，又有課后練習(xí)題，還有一些做題方法及學(xué)生優(yōu)秀作文。每周五，我會讓學(xué)生推薦兩篇喜歡的作文，全班交流點(diǎn)評，從中學(xué)習(xí)一些寫作經(jīng)驗，同時也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力及口語交際能力。
第三，我本人比較喜歡看雜志，也喜歡買雜志，當(dāng)我看到適合學(xué)生或者比較有意義的文章，我會將文章分享給學(xué)生，在讀給學(xué)生們聽時，讓他們說一句自己聽到的最讓人難忘的話并說出理由。每次新買雜志，都會在班級里傳閱，學(xué)生讀完之后，讓他們選一篇自己最有感悟的文章，寫一篇心得體會(要求:可以從文章的遣詞造句上寫，或從文章的寫作特點(diǎn)上寫，還可以從作者情感出發(fā))。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽讀能力，還鍛煉了學(xué)生寫作能力，同時還改善了學(xué)生不好的書寫習(xí)慣。
壯志；外有“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”的獨(dú)到見解?？梢婇喿x的魅力所在，閱讀能力的提高，不僅可以開闊了學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識人生的視野，還能提升聽、說、寫等各方面的的能力。所以提高學(xué)生的閱讀能力，志在必行。
周立碧。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇二十
教師要盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。首先要取得家長的支持，為學(xué)生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書;為孩子在家中營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動機(jī)。其次布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報;設(shè)立圖書角，讓學(xué)生將自己的好書推介到圖書角，實行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學(xué)校的圖書館為為同學(xué)們辦理圖書借閱，積極營造閱讀氛圍，保證學(xué)生的閱讀量。
2、為學(xué)生提供充足的課外閱讀時間。
一是每周兩節(jié)活動課為閱讀課，讓學(xué)生自己閱讀喜愛的書籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時間讓學(xué)生對課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進(jìn)行交流;三是要求每個學(xué)生在每天放學(xué)后利用半小時以上的時間用于閱讀。
3、發(fā)揮監(jiān)督機(jī)制。
教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如設(shè)計一張閱讀反饋表，要求學(xué)生將平時閱讀過的精品及閱讀情況進(jìn)行整理和記錄，并放入自己的學(xué)習(xí)袋中，以便老師的隨時檢查。通過這樣的記錄指導(dǎo)，學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。
4、及時總結(jié)，樹立典型。
學(xué)生經(jīng)過一個時期的課外閱讀，都會有意想不到的收獲。這時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。一是開展豐富的讀書活動如：開展讀書故事會、人物評論會、出色詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動，為學(xué)生提供交流的平臺。讓學(xué)生交流心得體會，介紹閱讀方法。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學(xué)校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學(xué)生快速準(zhǔn)確地閱讀文章，提高學(xué)生們的閱讀能力，教會其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇一
《祝?！分羞@樣寫道：我也還想打聽些關(guān)于祥林嫂的消息，但知道他雖然讀過鬼神二氣之良能也，而忌諱仍然極多，當(dāng)臨近祝福時候，是萬不可提起死亡疾病之類的話；倘不得已，就該用一種替代的隱語，可惜我不知道，因此屢次想問，而終于中止了。這一段話中的隱語二字，就是指遇到忌諱的事物，用旁的話來代替，或裝飾美化，或掩飾遮蓋。這種隱語就是我們平常所說的諱飾修辭。
諱飾修辭是指不直接說出本意，而是用含蓄、婉轉(zhuǎn)的語言把本意暗示出來，使之意在言外的一種修辭方式。如我們生活中把少婦懷孕說成有喜，有些老同志把自己的死說成去見馬克思等就是用了這一修辭。
諱飾一般可分為美飾和掩飾兩種。
一、美飾就是因犯忌怕說而改用別的話加以裝飾美化。如：
1、3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里還不到兩分鐘，等我們再進(jìn)去的時候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了。（《在馬克思墓前的講話》）。
句中的停止思想、安靜的睡著、永遠(yuǎn)地睡著，都是指死。對于馬克思的死，恩格斯不忍心直接說出，因而用了諱飾手法。這樣既把自己的心情委婉而含蓄地表達(dá)出來，又符合全世界勞動人民的心愿。
2、包扎所的擔(dān)架不夠了，好幾個重彩號不能及時送后方醫(yī)院，耽擱下來。（《百合花》）。
句中的彩號即重傷員。用彩號二字替代，可見作者對人民子弟兵的熱愛。
二、掩飾就是遇到犯忌觸諱的事改用一種模糊的說法去掩蓋。如：
3、湊近一看，見她臉上流下來的血已經(jīng)把她胸前的白衣染紅了，眼睛已經(jīng)閉上。我知道他不行了，才趕忙跳出門外。（《誰是最可愛的人》）。
句中的不行了在這里的意思是死了，無法救活了，有了前文的交代她臉上流下來的血已經(jīng)把她胸前的白衣染紅了，眼睛已經(jīng)閉上，這個意思就可以理解了。
4、祥林嫂？怎么了？
老了。（《祝?！罚?。
句中的老了即死了。因魯府的.忌諱頗多，那些不吉利的話不可直說。為了避諱，短工們把祥林嫂的死說成老了。
5、他的母親端過一碟烏黑的圓東西，輕輕說：吃下去罷病就好了。（《藥》）。
句中的烏黑的圓東西，指的是灶里燒過的人血饅頭，即所謂治癆病的藥，華大媽最怕說癆病，所以不是明白地說，而是用含混的話去掩蓋。
可見，諱飾作為一種修辭手段，在具體的語言環(huán)境中，可以采用各種不同的方法來表現(xiàn)，只要說與聽、寫與讀的人之間了解說寫的對象就可以了。我們在閱讀時要細(xì)加體味。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇二
摘要：本文以分類教學(xué)為研究對象，在闡述分類教學(xué)實施的前提條件、指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則后，從對學(xué)生進(jìn)行合理分班與定位、針對不同學(xué)生擬定不同的教學(xué)方法與考試考核手段的改革與實施等角度闡述了在高職院校中實施分類教學(xué)可采用的具體模式及應(yīng)注意的事項。
關(guān)鍵詞：高職教育個體差異分類教學(xué)因材施教。
當(dāng)前高職院校生源大體可分為兩類：第一類為高中類學(xué)生，第二類為中職類學(xué)生，他們的基礎(chǔ)理論知識程度不同，相關(guān)專業(yè)理論及實踐技能水平也有一定的差異。高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的多樣性和層次性，要求高職院校在學(xué)生入校后必須實施分類教學(xué)。分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，針對他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及未來可能從事的工作崗位等進(jìn)行有側(cè)重培訓(xùn)的教學(xué)模式。高等職業(yè)院校探索分類教學(xué)改革策略，建立適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。
一、分類教學(xué)的指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則。
（一）分類教學(xué)的指導(dǎo)思想——以人為本，因材施教。
分類教學(xué)法的指導(dǎo)思想是“以人為本，因材施教”：即要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。掌握必備的知識與技能；同時應(yīng)針對不同學(xué)生的具體情況，依照學(xué)生的特征和差異，有的放矢地施行教育，滿足不同學(xué)生的不同要求。
（二）分類教學(xué)的指導(dǎo)原則。
1、尊重差異原則。
學(xué)生在性格、氣質(zhì)、智力等發(fā)展水平上有著個體差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也存在著個體差異，實施分類教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，針對個體差異，采用不同的教學(xué)方法和手段。
2、求同存異原則。
分類教學(xué)既承認(rèn)學(xué)生個體在智力水平、學(xué)習(xí)能力、個性特征等方面的差別性，又承認(rèn)學(xué)生作為一個整體的同一性。在教學(xué)中，既要意識到學(xué)生之間的差異，避免“一刀切”；又要看到部分學(xué)生間的共同點(diǎn)，要以共同點(diǎn)作為某類學(xué)生之間聯(lián)合的契合點(diǎn)，實現(xiàn)共同提升和發(fā)展。
3、評估為先原則。
在上述原則的指導(dǎo)下，實施分類教學(xué)的首要問題是“如何分類”。要做好分類教學(xué)，首先要做好評估工作。評估時要把對學(xué)生個體差異的調(diào)查研究放在首位，用科學(xué)的評估方法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生個體差異的水平，并進(jìn)行統(tǒng)計、歸類、整理，為分類提供參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
二、實施分類教學(xué)必須具備的前提條件。
1、學(xué)生特點(diǎn)分明、差異化明顯。
實施分類教學(xué)的高職學(xué)院必須由具有明顯差異的學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生存在著性格、興趣、能力等方面的差異，同時在整體知識水平、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也都有明顯差別。
2、師資力量雄厚，教師素質(zhì)較高。
實施分類教學(xué)，要求開設(shè)課程數(shù)量較多、涉及的學(xué)科類型也是紛繁復(fù)雜的，雄厚的師資力量是高職院校分類教學(xué)模式順利實施的保障。
（一）對學(xué)生進(jìn)行合理分類與定位。
由于高職學(xué)生的實際情形千差萬別，因此、學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求、個性特點(diǎn)、興趣愛好等，對學(xué)生進(jìn)行合理分類及定位，為其制定出切合實際的未來職業(yè)發(fā)展走向與通道。筆者認(rèn)為可將學(xué)生分為管理型、技術(shù)研究型、技能型等不同類型的學(xué)生。其中管理型人才需要具備全面的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，不僅需要掌握與本專業(yè)相關(guān)的基本知識、理論與技能，還應(yīng)有長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)、具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、將來既可以進(jìn)入高一級學(xué)校深造，也可直接在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作，并在獲得鍛煉后逐步走向管理崗位；技術(shù)研究型人才則在掌握、與本專業(yè)相適應(yīng)的基本知識、理論和技能的同時，還需掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，具有一定的創(chuàng)新能力、熱衷鉆研的個性，將來成為企業(yè)中的技術(shù)骨干；技能型人才需掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論與基本知識，具有非常熟練的生產(chǎn)技術(shù)操作能力、一定的現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)能力和組織能力，將來成為企業(yè)中基層工作人員的中堅力量。對學(xué)生合理分類與定位既是出于提高教學(xué)效果和辦學(xué)效率的需要，也是分類教學(xué)得以順利實施的關(guān)鍵。
（二）針對不同的.學(xué)生制定不同類型的培養(yǎng)方案。
分類教學(xué)要求教學(xué)團(tuán)隊針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計不同的培養(yǎng)方案，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。高職教育提倡能力優(yōu)先，以發(fā)展、提高學(xué)生的各項能力為主線去開展理論知識教學(xué)和具體實踐活動，為此對于管理型人才班級的教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力；對于技術(shù)研究型人才的班級注重創(chuàng)新能力、豐富的想象力、敏銳的觀察力的培養(yǎng)；而對于技能型人才班級的教學(xué)應(yīng)注重動手操作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中課程群的建設(shè)應(yīng)著重從上述能力的培養(yǎng)加以設(shè)計。
無論哪一類學(xué)生，都應(yīng)具備較高的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，所以公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課是所有學(xué)生必學(xué)的共同課程。在課程講授時老師不以知識點(diǎn)群的多少作為分類定位，而是在不減少知識點(diǎn)的前提下，以知識點(diǎn)的難度和深度作為分類內(nèi)容的區(qū)分度。
對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)針對不同類型的學(xué)生設(shè)計不同體系的課程。如對于管理型人才班級、在對專業(yè)基礎(chǔ)課程做全面性了解的同時，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)，多開設(shè)一些其將來極有可能應(yīng)用到的一些如數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)管理類的課程等，同時深化課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生管理能力的訓(xùn)練，完善管理思維。對于技術(shù)研究型人才班級，則在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化本專業(yè)必修的所有技術(shù)方面的課程，同時與管理類學(xué)生相類似，注重對這些學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力爭在校期間即培養(yǎng)出學(xué)生勤于思考、努力鉆研技術(shù)的品質(zhì)特性。對于技能型人才班級，則主要強(qiáng)化實踐教學(xué)，加大實訓(xùn)課程在總課時中的比重，鍛煉其動手操作動力，爭取在學(xué)生走出校門時掌握該專業(yè)及崗位所必需的技能，在走向崗位時即可將所學(xué)熟練運(yùn)用于實際工作中。
（三）針對不同學(xué)生采用不同的、更具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)組織模式與教學(xué)方式。
分類教學(xué)的順利實施，需要創(chuàng)新教學(xué)組織模式，改革教學(xué)方法。
對于管理型人才及技術(shù)研究型人才班級的教學(xué)，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和今后的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。為此教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問題情境、使教學(xué)內(nèi)容問題化，組織學(xué)生訪問、考察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，教學(xué)中學(xué)生能解決的問題，教師盡量要求學(xué)生完成；課內(nèi)外所布置的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容與開展的各項活動應(yīng)成為整體教學(xué)活動的延伸、拓展，成為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的動力資源。在教學(xué)中教師要起到引導(dǎo)者、咨詢者的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和協(xié)作者。教學(xué)時、針對管理走向型學(xué)生的需求，教師需進(jìn)一步補(bǔ)充新內(nèi)容，同時多介紹一些管理方面的案例。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考；針對技術(shù)研究型人才的學(xué)生，可開設(shè)專題講座、專題研究、綜合研討會，聘請本校教師、知名學(xué)者、業(yè)內(nèi)專家開設(shè)具有一定學(xué)術(shù)水平的各類型講座、研究，組織學(xué)生進(jìn)行深入研討，還可根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)計一些綜合實際問題，以論文研討、案例解析等形式開展“研究性學(xué)習(xí)”，使該類學(xué)生不僅具有熟練的操作和運(yùn)用能力，而且學(xué)識上具有較高的理論水平，真正成為行業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)研究人才。
對于技能型人才的教學(xué)，宜采用“動靜結(jié)合”的教學(xué)方法，以各種活動要求學(xué)生動起來，實際操作演練所學(xué)技能。由于各專業(yè)要求學(xué)生掌握同一專業(yè)中的不同技能類型，針對這種問題，可采用“交叉循環(huán)制小組化”教學(xué)，即將每個班級分成幾個小組、教師分別指導(dǎo)，每個小組配備一個專業(yè)教室、一套實踐設(shè)備設(shè)施以及相應(yīng)的輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在幾個平行模塊中交叉循環(huán)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)各單元的知識及技能，必要時還可實施情景模擬活動，要求學(xué)生分別承擔(dān)某專業(yè)實際運(yùn)行過程中的各項工作，讓學(xué)生體驗實際在崗工作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理、語言交流、與人合作、服務(wù)意識、經(jīng)營管理等方面綜合能力。同時、為強(qiáng)化學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)?？赏ㄟ^各種技能比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力、縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)間的距離。
此外、根據(jù)不同類型學(xué)生的各項需求，還可開設(shè)分層次的選修課程。如針對管理型人才學(xué)生可開設(shè)拓寬類選修課，以介紹綜合性的基礎(chǔ)科學(xué)、行業(yè)內(nèi)最新的文化、發(fā)展動向，或者開設(shè)興趣類選修課，這類選修課涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，主要目的在于拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生在專業(yè)外其他領(lǐng)域的特長。針對技術(shù)研究及技能型人才，可以開設(shè)分類型專業(yè)選修課，課程內(nèi)容與必修課課程相輔相成，以強(qiáng)化此類學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
（四）分類教學(xué)模式下的考核方式。
良好的考核評價體系有助于多類型合格人才的培養(yǎng)，分類教學(xué)模式要求高職院校建立起多元化的考評體系，對學(xué)生實行定量記分與定性評價并重、理論知識測試與技能特長考核并舉，以達(dá)到不同考核適應(yīng)不同類型學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的各種知識與技能，適應(yīng)不同市場的人力資源需求。分類教學(xué)模式下的考核體系要在考核主體變化的前提下，對考核的形式、考核的標(biāo)準(zhǔn)等予以創(chuàng)新。
1、設(shè)計多種考核標(biāo)準(zhǔn)。
（1）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核：對于各類學(xué)生都必須掌握的通識課程與基礎(chǔ)課程，可設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，考核所有學(xué)生必須掌握的能力和知識點(diǎn)。
（2）差異標(biāo)準(zhǔn)的考核：對不同程度、不同類型的學(xué)生設(shè)計不同標(biāo)準(zhǔn)的考核，這種考核適用于一些要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。但在問題類型、問題難度、問題設(shè)計等方面需形成差異，以適應(yīng)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求與就業(yè)要求。
（3）轉(zhuǎn)換性考核：針對不同類型學(xué)生在各方面特長不同的特點(diǎn)，可采取用學(xué)生某方面特長成績轉(zhuǎn)換某些薄弱課程成績的方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有不同特長的高技能人才。
2、設(shè)計多元化的考核形式：
（1）書面性考核：除傳統(tǒng)的書面試卷考試外，還可采取論文、讀書筆記、案例分析報告、社會調(diào)查等書面形式的考核。前者注重對學(xué)生基本知識掌握的考察，比較適合所有學(xué)生基礎(chǔ)課程的考試，后者注重對學(xué)生思維能力及分析解決問題能力的考核，因此比較適用于管理型人才實施。
（2）研究性考核：教師可通過布置技術(shù)類課題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，并根據(jù)攻關(guān)效果及進(jìn)展給予評分，這種方法能夠融學(xué)于考，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，因此比較適用于技術(shù)研究型人才。
（3）展示性考核：學(xué)生通過學(xué)習(xí)成果的展示，提高交流能力、實操能力。適用于技能型人才的考核。
（4）過程性考核：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的成績進(jìn)行綜合考核：課堂筆記整理、課堂討論、作業(yè)成績、活動課題成績、展示學(xué)習(xí)成果成績等，促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成，適用于所有類型學(xué)生的考核。
總而言之，分類教學(xué)模式下的考核必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，無論采取哪種考核方式，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
需要注意的是，分類教學(xué)不是為分類而分類，分類教學(xué)仍然必須貫徹執(zhí)行“成才教育”的新思路，使廣大學(xué)生在“職業(yè)教育”這個平臺上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個體文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、專業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別以及專業(yè)特長的不同，而其“實用型高級技術(shù)人才”的本質(zhì)特性不能有任何的改變。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇三
3．3評價體系分類。
3．4教學(xué)成果反饋。
在全校理工科專業(yè)中選取了化學(xué)工程與工藝專業(yè)、地質(zhì)工程專業(yè)、機(jī)械設(shè)計及其自動化專業(yè)、測繪工程專業(yè)、土木工程專業(yè)、采礦工程專業(yè)、安全工程專業(yè)進(jìn)行實驗教學(xué)改革實踐．期末考試成績?nèi)绫?和表4所示．由表3和表4可以看出，實驗組班級的成績，分布在優(yōu)和良的百分比均高于對照組，在平時實驗課程中，任課教師反饋實驗組的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和班級學(xué)習(xí)氛圍，明顯強(qiáng)于對照組．試點(diǎn)專業(yè)的相關(guān)學(xué)院教師反饋此教學(xué)改革對學(xué)生參加國家、省級和校級的各類創(chuàng)新設(shè)計比賽項目，均有明顯的幫助促進(jìn)作用．表4中，實驗組和非實驗組的單招班所處在及格和不及格的百分比明顯高于其他班級，分析主要是班級基礎(chǔ)知識薄弱組成，今后應(yīng)更注重基礎(chǔ)知識教學(xué)．表3和表4沒有體現(xiàn)出學(xué)生個體差異化教學(xué)，如何在現(xiàn)有的條件下，盡可能滿足不同個體的教學(xué)，是否有必要建立個體差異化考核方式等，將是今后研究的一個重要工作。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇四
摘要：根據(jù)新建地方本科院校中大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，采用大學(xué)物理分類分級教育模式，解決了在大學(xué)物理教學(xué)過程中基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不完”的問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；分類教學(xué)；分級教學(xué)。
近幾年來，新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題，其中，如何進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，使其服務(wù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展成為首要問題。而大學(xué)物理課程是理工科一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革又關(guān)系到整個地方本科院校各專業(yè)教育教學(xué)改革能否順利進(jìn)行，因此，有必要對此進(jìn)行探究。
一、大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題。
第一，生源問題。由于高校擴(kuò)招，只要達(dá)到分?jǐn)?shù)線，學(xué)生一般都可進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，因此不排除一些物理基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)入物理專業(yè)的可能。其次，來自教育強(qiáng)省和重點(diǎn)高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較好，而來自教育落后地區(qū)和普通高中的學(xué)生物理基礎(chǔ)較薄弱。由于基礎(chǔ)不同的`學(xué)生在同一課堂上學(xué)習(xí)，老師采取折中方法授課，于是出現(xiàn)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不夠”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不完”的現(xiàn)象，教學(xué)水平難以提高，也容易挫傷學(xué)生的積極性。
第二，教學(xué)組織問題。目前，新建地方本科院校師資相對匱乏，大學(xué)物理教學(xué)基本由兩個行政班級組成一個教學(xué)大班，教學(xué)效果欠佳，兩級分化問題嚴(yán)重，要解決這一矛盾，有必要按學(xué)生入學(xué)實際水平組成不同層次的班級，最大限度地提高他們的物理水平。
第三，教材問題。以湖南工學(xué)院為例，我校共37個本科專業(yè)，需開設(shè)大學(xué)物理課的專業(yè)有22個，都采用同一套“十二五規(guī)劃”大學(xué)物理教材。教材中的相關(guān)內(nèi)容、例題與習(xí)題并沒有與所教專業(yè)建立密切的對應(yīng)關(guān)系，不利于學(xué)生后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此外，目前大學(xué)物理教材只注重理論體系的嚴(yán)密性，對現(xiàn)代科技與現(xiàn)代生活中的應(yīng)用很少涉及，教材中缺乏高質(zhì)量的照片與插圖，顯得枯燥。
二、大學(xué)物理分類分級模式的實現(xiàn)。
當(dāng)前已產(chǎn)生許多關(guān)于大學(xué)物理內(nèi)容分塊與學(xué)生分級的教學(xué)研究[1-3]，但很少把二者結(jié)合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業(yè)是工科專業(yè)，都需開設(shè)大學(xué)物理，但各專業(yè)對物理知識的需求又各不相同，學(xué)分安排也不同。因此，首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，再對學(xué)生進(jìn)行分級，最后通過教務(wù)處重新組班教學(xué)。
依據(jù)不同專業(yè)對大學(xué)物理知識的不同需求，選用教學(xué)內(nèi)容不同的教材，制定不同的教學(xué)大綱?！洞髮W(xué)物理a》運(yùn)用于材料物理、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與計算科學(xué)等專業(yè)，分兩學(xué)期教學(xué)，共112學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理b》運(yùn)用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理c》運(yùn)用于安全工程、環(huán)境工程、化學(xué)工程與工藝、高分子材料與工程、無機(jī)非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和近代物理學(xué)；《大學(xué)物理d》運(yùn)用于土木工程等專業(yè)，一學(xué)期教學(xué)，共80學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)。分類后，教師要結(jié)合不同專業(yè)后續(xù)課程進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)講授與學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的物理知識，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分類。
（二）對學(xué)生分級。
依據(jù)學(xué)生入學(xué)后的物理摸底成績與第一學(xué)期期末高等數(shù)學(xué)成績對學(xué)生進(jìn)行分級，把《大學(xué)物理x》（x=a，b，c，d）分別分成i、ii兩個級別。對不同的級別制定不同的教學(xué)大綱與教學(xué)計劃。i級要求學(xué)生具有相當(dāng)扎實的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨(dú)立完成其證明，知道每一個物理公式的來由及理論依據(jù)，主要是培養(yǎng)他們獨(dú)立提出和解決問題的能力；ii級要求學(xué)生具有較好的中學(xué)物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學(xué)知識，掌握基本物理概念、原理、規(guī)律，能應(yīng)用學(xué)過的原理、定理、公式解決與專業(yè)相關(guān)的問題。
三、分類分級教學(xué)模式取得的進(jìn)展。
在級與級中，我們采用了大學(xué)物理分類分級教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性很高，課堂上主動配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績及格率顯著提高，并呈現(xiàn)出明顯的正則分布圖像；與物理相關(guān)的不同專業(yè)課老師反映，學(xué)生能把學(xué)過的物理知識運(yùn)用到專業(yè)課知識中；同時，在大學(xué)生物理競賽、大學(xué)生力學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等競賽中獲獎的學(xué)生人數(shù)逐漸增加。這些充分說明了大學(xué)物理分類分級教學(xué)模式發(fā)揮了重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李紅,楊新建.工科院校大學(xué)物理分級教學(xué)模式探討[j].物理通報,(3):29.
[2]魏相飛,吳興舉,袁好.應(yīng)用示范型本科院校大學(xué)物理分級教學(xué)改革研究[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,(31):68.
[3]田江曉,梁勇.大學(xué)物理分級教學(xué)研究[j].理工高教研究,(26):89.
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇五
寫作課在一定基礎(chǔ)上也可以對學(xué)生的聽說訓(xùn)練產(chǎn)生影響。在進(jìn)行寫作之前，教師需要對學(xué)生講授一定的寫作知識和寫作指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的聽取過程本質(zhì)上也是一種聽力訓(xùn)練。學(xué)生在教師的組織下對寫作的主題進(jìn)行討論和確立是寫作課的首要任務(wù)。通過討論形式引導(dǎo)學(xué)生對自己所感興趣以及所選擇的題材進(jìn)行文章初步構(gòu)思，寫作課上所有的討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個良好的鍛煉說話能力的機(jī)會。在寫作可課程中，學(xué)生動筆之前的口頭作文應(yīng)該是對說話訓(xùn)練最為有效的方式?？陬^作文具有一定的難度，學(xué)生需要靈活將詞和句進(jìn)行有效的組合，從而有中心、有條理地把作文表達(dá)出來。教師經(jīng)常采用這種口頭作文的訓(xùn)練方式，有利于學(xué)生形成清晰的思路和豐富的語言，為學(xué)生以后寫好作文奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，語文教師在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的時候，可以要求學(xué)生對文中所描繪的美麗風(fēng)景有感情地表達(dá)出來，結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)驗組織學(xué)生對當(dāng)?shù)囟斓木吧M(jìn)行描述，最后對學(xué)生布置一篇關(guān)于《家鄉(xiāng)的冬天》的作文。另外，在寫作課上進(jìn)行有效的聽說訓(xùn)練離不開教師和學(xué)生的共同習(xí)作講評。為了提高學(xué)生的聽話能力和鑒賞能力，在寫作課堂中教師可以有針對性的選擇一些優(yōu)秀作文和有病句的文章對學(xué)生分別進(jìn)行念度讀，在此之后鼓勵學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)對比，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣，在這個過程中同學(xué)可以積極參與評議和修改，并發(fā)表口頭意見，有利于提高學(xué)生的說話能力和發(fā)表議論的能力。
初中語文教學(xué)的聽寫訓(xùn)練注重課內(nèi)外知識的緊密聯(lián)系，所有的課堂內(nèi)容必須跟生活實際相聯(lián)系。第一、教師對美文進(jìn)行示范性的朗讀，用美文中的情感打動學(xué)生。第二、教師根據(jù)教材的需要對課外內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘，比如：教師通過講述《我的叔叔于勒》之后鼓勵學(xué)生對自己的叔叔進(jìn)行即興口頭演講。第三、對學(xué)生進(jìn)行不同的角色分配，從而進(jìn)行朗讀或者分角色表演，讓學(xué)生在表演或者朗讀過程中得到語言文字的熏陶，提高聽說能力。
通過實踐表明，初中語文教學(xué)中教師在明確教學(xué)目的的同時可以采用靈活多樣的訓(xùn)練方式和內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行聽說能力的訓(xùn)練。通過有效的學(xué)、說和讀對教學(xué)效果進(jìn)行鞏固和提高，與讀寫訓(xùn)練相比，聽說訓(xùn)練在規(guī)律性的內(nèi)容上還有一定欠缺，還需要進(jìn)一步深入探討，為了實現(xiàn)聽說讀寫的訓(xùn)練同步發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會對語文教學(xué)的需求。還需要建立更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文教學(xué)體系。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇六
針對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就課內(nèi)外閱讀教學(xué)探究，探討閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
閱讀課外課堂主體作用。
斯普朗格說“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”?？v觀多年閱讀教學(xué)，比對高考學(xué)生解題現(xiàn)狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學(xué)反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學(xué)卻教師講代替學(xué)生讀。嚴(yán)重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學(xué)生鼻子走。課堂閱讀教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、感悟、整體把握，學(xué)生學(xué)到的東西有限。第三，教學(xué)過程中，不引導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”，實效是學(xué)生討論、收獲了什么？第四，學(xué)生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關(guān)，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學(xué)往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實，學(xué)生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數(shù)學(xué)生除課本，幾乎無課外閱讀。
我想首先是課外閱讀教學(xué)。語文學(xué)習(xí)是長期積累的過程?！胺e土成山，積水成淵”，積累才能讓學(xué)生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、激發(fā)主體意識的前提。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)識規(guī)律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發(fā)利用學(xué)生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維。所以，高一應(yīng)抓興趣，讓學(xué)生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學(xué)生原始閱讀。即從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為深入自覺學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。當(dāng)然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進(jìn)度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學(xué)生不擇而食。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎(chǔ)上閱讀。學(xué)生要有自己的看法，我要求的是學(xué)生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點(diǎn)自己的看法，體悟，也可當(dāng)練筆（周記）交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學(xué)推薦。
新課改最終面對高考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習(xí)慣方法，促成學(xué)生閱讀自覺；讓學(xué)生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經(jīng)驗加以運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認(rèn)識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學(xué)教師應(yīng)參與做好指導(dǎo)工作。
余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！苯處煈?yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書競賽等促進(jìn)多讀；充分利用墻報、校報定期刊出學(xué)生作品，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個活動，體現(xiàn)學(xué)生主體，課堂教學(xué)易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設(shè)計、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其主體地位。需強(qiáng)調(diào)的是，語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實效。
閱讀教學(xué)主要要素——教師、學(xué)生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進(jìn)離不開教師的藝術(shù)介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術(shù)引導(dǎo)。學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生的對話能否促進(jìn)動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學(xué)生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
參與對話過程中，教師當(dāng)講則講，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學(xué)之前，思考學(xué)生要有何提高，何種教學(xué)形式最有利。課后反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)也必須是生成和預(yù)設(shè)、習(xí)得和學(xué)得、探究和接受、自主和引導(dǎo)的、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。
閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習(xí)得和學(xué)得的，要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學(xué)形成合力，更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別高三針對高考，要學(xué)生用錘煉的探究性閱讀本領(lǐng)，進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。在高考閱讀答題中，必須要學(xué)生依題意答題，進(jìn)行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學(xué)化、規(guī)范化。
語文課應(yīng)無條件地擴(kuò)展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學(xué)要結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學(xué)新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學(xué)等。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學(xué)自然就延展到課外。比如新課標(biāo)人教版高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個較好的拓展線索。學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。
語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學(xué)習(xí)工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學(xué)的終極目的是教學(xué)生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識，接受人類的認(rèn)識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能做好學(xué)生的領(lǐng)路人。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇七
教學(xué)環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個學(xué)科對教學(xué)技能概念理解的偏差使得教師具備的教學(xué)技能不盡相同。以新課程改革理念為指導(dǎo)對教學(xué)技能合理、細(xì)致的分類，有助于完善教學(xué)技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓(xùn)目標(biāo)、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學(xué)技能分類研究為進(jìn)一步完善教學(xué)技能體系打下堅實的基礎(chǔ)，為體育教師清晰認(rèn)識和提高教學(xué)技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學(xué)技能分類體系，體育教師對教學(xué)技能的認(rèn)識不清晰、掌握不全面，教學(xué)過程中易迷失方向。因此對體育教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分類，對體育教師認(rèn)識和提高教學(xué)技能具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
1、體育教學(xué)技能概念。
體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的下屬概念，對體育教學(xué)技能清晰認(rèn)識要以教學(xué)技能為前提。對教學(xué)技能概念的界定，國內(nèi)外尚未提出公認(rèn)的、科學(xué)且具有代表性的認(rèn)識。綜合國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能概念的界定，將教學(xué)技能視作教學(xué)活動方式或者動作方式、教師的教學(xué)行為。這與教育學(xué)、心理學(xué)中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。
技能是經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式，練習(xí)是技能形成的途徑，動作方式是技能的形式，合乎法則是技能的標(biāo)志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，將其分為操作技能和心智技能。
教學(xué)技能是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中用到的技能，是教師的專利，包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學(xué)技能的概念，對教學(xué)技能的界定是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識，順利完成教學(xué)任務(wù)并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展而采取的一系列教學(xué)行為方式[2]。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有實際動作，又有心智活動。
從概念的層面分析，體育教學(xué)技能屬于教學(xué)技能，是教學(xué)技能的下屬概念，具有教學(xué)技能的特征，但是體育教學(xué)技能與一般教學(xué)技能有很大的差別。如教學(xué)環(huán)境不同導(dǎo)致教學(xué)組織與管理不同，體育教師突出活動組織技能，從中貫穿保護(hù)與幫助，而一般教學(xué)中的板書、作業(yè)批改在體育教學(xué)中應(yīng)用較少。所以，體育教學(xué)技能有不同于其他學(xué)科教學(xué)技能的顯著特征，對體育教學(xué)技能概念的界定要凸出其獨(dú)特性。
體育教學(xué)技能究竟是什么，大家各執(zhí)己見。體育教學(xué)技能是在課堂教學(xué)過程中，體育教師完成某種體育教學(xué)任務(wù)所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學(xué)技能是體育教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學(xué)技能的解釋都將其認(rèn)定為教師教學(xué)過程中的行為方式，與教學(xué)技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學(xué)任務(wù)；第二種是促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細(xì)具體，體現(xiàn)出在教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的原則；第一種表示較為寬泛，沒有具體指明教師要完成哪些教學(xué)任務(wù)。
基于上述對體育教學(xué)技能的界定，我們對其理解為在體育課堂教學(xué)過程中，體育教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)理論和體育教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一系列教學(xué)行為。
20世紀(jì)60年代微格教學(xué)的產(chǎn)生，帶動了世界各國的教育家把教學(xué)的眼光轉(zhuǎn)移到對教學(xué)技能的研究上，美國、英國、前蘇聯(lián)等國家率先對教學(xué)技能進(jìn)行了分類研究，以下是具有代表性的幾個國家的教學(xué)技能分類成果：美國斯坦福大學(xué)的教授依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能，變換各種刺激的技能，總結(jié)、概括技能，非語言性啟發(fā)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與技能，提問頻度技能，提問深度技能，高層次提問技能，發(fā)散性提問技能，注意到對方引人注目的行動技能，運(yùn)用例證和實例的技能，講解技能，有計劃的重復(fù)技能，交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為變化技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達(dá)州的教育家依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為度量和評價學(xué)生的行為、教學(xué)設(shè)計、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學(xué)生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)家彼得羅夫斯基依據(jù)教學(xué)行為將教學(xué)技能分為信息的傳遞、引起動機(jī)、促進(jìn)發(fā)展與定向技能[7]。
從國外學(xué)者對教學(xué)技能的分類可以看出：第一，國外學(xué)者對教學(xué)技能分類主要依據(jù)教學(xué)要素和教學(xué)行為，缺乏以教學(xué)程序為依據(jù)的研究。第二，國外研究側(cè)重于課堂教學(xué)技能，同時在教學(xué)技能分類中還涉及到了流暢性提問等，說明課堂教學(xué)將師生互動作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人際技能在教學(xué)技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學(xué)，形成“師生學(xué)習(xí)共同體”的局面，這一點(diǎn)值得我們借鑒。第三，對教學(xué)技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力，那么制定的教學(xué)技能量表要有很強(qiáng)可操作性，能夠準(zhǔn)確測評檢驗教學(xué)技能的不足。這就要求我們對教學(xué)技能的分類要具有可觀察性和可測量性，符合英國教育家對教學(xué)技能分類。第四，分類中體現(xiàn)學(xué)生的重要性，以學(xué)生發(fā)展為主，這就要求教師教學(xué)技能中體現(xiàn)學(xué)生元素，即“引起動機(jī)”、“促進(jìn)發(fā)展”。上述國外學(xué)者對教學(xué)技能分類各有優(yōu)點(diǎn)，但也存在些許不足，如分類中交叉、分類時沒有考慮學(xué)科性和專業(yè)性、對教學(xué)技能概念理解的誤區(qū)等造成對教學(xué)技能分類不完善。
依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)之前的技能群(分析教材對象技能、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)技能、分析教學(xué)任務(wù)技能)、教學(xué)之中的技能群(導(dǎo)入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能)、教學(xué)之后的技能群(包括評價技能和輔導(dǎo)技能)。原國家體委下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》依據(jù)教學(xué)程序?qū)⒔虒W(xué)技能分為教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能、教學(xué)研究技能；在課堂教學(xué)技能中，又設(shè)定了導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)和變化技能等9項教學(xué)基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)技能分為一般教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、實施調(diào)控、教學(xué)評價與反思、教學(xué)研究；特殊教學(xué)技能主要包括教學(xué)理解能力、實驗技能與探究能力。
我國對教學(xué)技能的分類絕大多數(shù)以教學(xué)工作程序為依據(jù)。而申繼亮等從教學(xué)要素的角度提出了教學(xué)技能由一般技能和特殊技能組成，特殊技能從某種意義上來講具有學(xué)科性。從學(xué)科性考慮可以使教師掌握各個學(xué)科的特殊性以及學(xué)科特有的教學(xué)技能，進(jìn)而更全面地掌握各種技能。國內(nèi)外學(xué)者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學(xué)，遵循教學(xué)基本規(guī)律研究教學(xué)技能分類，教育體制、文化背景、分類目的和分類標(biāo)準(zhǔn)不同都會影響分類的一致性，因此造成國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能的理解五花八門，莫衷一是，但是影響教學(xué)技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學(xué)技能概念理解的偏差。目前國內(nèi)外教學(xué)技能分類主要存在三大問題：一是分類中存在交叉，二是時代性差，三是學(xué)科性不強(qiáng)。為了改進(jìn)教學(xué)技能分類中的不足，順應(yīng)體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求，完善體育教學(xué)技能分類體系，研究體育教學(xué)技能分類非常有必要。
1)體育課堂教學(xué)具有體育教學(xué)空間開放性、教學(xué)時間隨時性、學(xué)生的身體活動性、成績評價的測量性等特征，這些特征決定了與其相適應(yīng)的體育教學(xué)技能的操作性、個體性和內(nèi)隱性，也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學(xué)技能。依據(jù)體育課程教學(xué)的特殊性將體育教師的教學(xué)技能分為以下幾種：體育教學(xué)技能、組織教學(xué)技能、動作演示技能、語言運(yùn)用技能、活動創(chuàng)編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。
2)王魯克[13]根據(jù)體育課教學(xué)行為方式和教學(xué)特點(diǎn)將體育教學(xué)技能分為導(dǎo)入技能、講解技能、動作示范技能、教學(xué)組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結(jié)束技能和教學(xué)設(shè)計技能。
3)劉海元[14]著重介紹了從事體育教學(xué)工作所需要的實踐技能――體育教學(xué)實踐技能，從宏觀上將體育教學(xué)實踐技能分為體育教學(xué)計劃編制技能、體育課堂教學(xué)實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學(xué)反思技能，并結(jié)合典型的實例進(jìn)一步闡明了各種教學(xué)技能的運(yùn)用與習(xí)得辦法。
我國對體育教學(xué)技能的分類研究較少，從學(xué)者們對其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學(xué)獨(dú)有的特點(diǎn)，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)技能分類。第一種分類方式抓住體育教學(xué)的特點(diǎn)，分析了體育教學(xué)過程的教學(xué)技能，使體育教師更能準(zhǔn)確的分辨體育課堂教學(xué)與一般教學(xué)的不同。但分類中忽略了一般教學(xué)技能（如導(dǎo)入技能、提問技能等）對體育教學(xué)的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后總結(jié)，結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)以及體育課程教學(xué)的行為方式，教學(xué)設(shè)計技能的加入，體現(xiàn)體育課的計劃性，但是綜合分析此種分類不全面，忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學(xué)實踐技能，從教學(xué)計劃、教學(xué)實施、教學(xué)反思3大方面綜述了體育教學(xué)過程中的教學(xué)技能，說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動，但是對體育教學(xué)技能的進(jìn)一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析，其分類研究體現(xiàn)了教學(xué)技能分類的學(xué)科性，但是將語言技能和講解技能單獨(dú)作為重要的教學(xué)技能，造成了技能分類重復(fù)交叉；有的.分類過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)新課程改革對體育教師提出的新要求。
體育教學(xué)的特殊性使體育教學(xué)技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究，可見體育教學(xué)技能是一個龐大的體系。國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)技能、體育教學(xué)技能的分類主要依據(jù)教學(xué)行為、教學(xué)要素、教學(xué)過程，容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學(xué)性和學(xué)科性。因此，以新課程改革的理念為指導(dǎo)對體育教學(xué)技能進(jìn)行深入細(xì)致的分類研究，在體育教學(xué)技能的訓(xùn)練中滲透新課程理念，有助于教師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于新課程改革理念在體育教學(xué)中的滲透。體育課堂教學(xué)以體育活動的組織實施而體現(xiàn)，以體育課教學(xué)活動為依據(jù)，以新課程改革理念為方向，對體育教學(xué)技能重新分類研究，不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用，有助于體育教師對體育教學(xué)技能概念的理解，從而使體育教學(xué)技能的分類避免分類交叉和學(xué)科專業(yè)性不強(qiáng)等缺陷。
基于以上分類綜述，取長補(bǔ)短，遵循分類的原則，借鑒美國課堂教學(xué)中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點(diǎn)，保證分類的學(xué)科性、不交叉性、順應(yīng)時*發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合體育課程改革理念，依據(jù)體育課教學(xué)活動即教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)組織、觀察休息、幫助保護(hù)5大部分將體育教學(xué)技能分類。
根據(jù)體育課教學(xué)活動將體育課堂教學(xué)實踐技能分類，教師指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)分開描述，充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”原則，避免了分類中的交叉。體育教學(xué)遵循人體機(jī)能活動變化規(guī)律，增進(jìn)系統(tǒng)的良好循環(huán)，增強(qiáng)體質(zhì)，這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)校自身的情況以及各個階段學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學(xué)活動，符合針對學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容編制技能。體育教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)活動的復(fù)雜性、身心活動的統(tǒng)一性等特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、活動組織技能以及負(fù)荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起，因此體育教學(xué)技能也發(fā)生了相應(yīng)的變化，體育與健康課程的教學(xué)不僅需要操作技能，還要充分體現(xiàn)心智技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，其中心理素質(zhì)起導(dǎo)向作用，因此體育教師適時的進(jìn)行思想教育，不僅從身體上保證學(xué)生的健康，更注重學(xué)生心理健康的發(fā)展，順應(yīng)新課程改革對體育教師提出的新要求，真正達(dá)成體育教學(xué)的目標(biāo)。依據(jù)體育教學(xué)活動對體育教學(xué)技能分類從根本上避免了分類的交叉，充分體現(xiàn)了體育學(xué)科的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教學(xué)的身心共同發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)技能因教學(xué)過程的復(fù)雜而復(fù)雜，認(rèn)識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學(xué)技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學(xué)技能分類成果，分析分類存在的問題，提出更為合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，形成體育教學(xué)技能的體系，旨在為體育教師建立一個教學(xué)技能庫，教師可以根據(jù)需要隨時提取一些技能進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，：300.
[2]榮靜嫻，錢舍.微格教學(xué)與微格教研[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，：31.
[5]胡淑珍.教學(xué)技能[m].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，：6.
[8]郭友.新課程改革下的教師教學(xué)技能與培訓(xùn)[m].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.
[9]肖鋒.學(xué)會教學(xué)――課堂教學(xué)技能的理論與實踐[m].杭州：浙江大學(xué)出版社，.
[10]衛(wèi)建國，張海珠.課堂教學(xué)技能理論與實踐[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，：5.
[11]申繼亮，王凱榮.論教師的教學(xué)能力[j].北京師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2000，34(1)：66.
[12]趙超君.論體育教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵――教學(xué)技能[j].體育教學(xué)，.
[13]王魯克.體育教師的教學(xué)技能[j].濟(jì)寧師專學(xué)報，，19(6)：43.
[14]劉海元.學(xué)校體育教程[m].北京：北京體育大學(xué)出版社，2011：100.
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇八
摘要：
對學(xué)生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實處。
關(guān)鍵詞：優(yōu)秀型優(yōu)良型中間型后進(jìn)型。
寫作教學(xué)是初中語文老師最頭痛的問題，它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫作教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作，是一個亟待解決的問題。近幾年來，筆者采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。
第一類，優(yōu)秀型。
這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個，我對他們采用了鼓勵成功法和引進(jìn)競爭法。我首先把自己寫的日記和已發(fā)表過的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表，同時還在語文課上組織學(xué)生們來共同欣賞其寫得精彩之處。
這樣，不但有力地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，還使他們對寫作過程的成功之處有更深刻的認(rèn)識，從而使其寫作水平得到了提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優(yōu)秀生身上，這次鼓勵了甲，下次則鼓勵乙，再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中，促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個學(xué)生升學(xué)后成了高一級學(xué)校文學(xué)社的主要負(fù)責(zé)人。二ooo年春季，我所教的初一的幾個學(xué)生競無師自通地寫出了觀點(diǎn)鮮明、論證有力的議論文來，叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對優(yōu)秀型學(xué)生采用了上面兩種寫作教學(xué)方法的結(jié)果。
第二類，優(yōu)良型。
這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫作水平中間的學(xué)生里面，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我會抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求全班同學(xué)都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)了這類被埋沒了的“千里馬”。
我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來培養(yǎng)他們，同時要求他們勤寫日記、認(rèn)真寫好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。二oo一年春季，我校舉行了作文比賽，要求每班選出三名代表參加，在初二年級二十一名選手中選前十名進(jìn)行獎勵，結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎，分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在這些學(xué)生中，有兩名是新培養(yǎng)出來的新秀。
這一事實說明，語文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒了的“千里馬”是何等重要。我認(rèn)為，對優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才，否則語文老師會像無知的“飼馬者”那樣，面對著有培養(yǎng)前途的人才而說沒人才可培養(yǎng)。
第三類，中間型。
這類學(xué)生占班內(nèi)一半以上，他們怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來移植。我曾用下水作文來引導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現(xiàn)語病。這與那些一、二類學(xué)生的作文相比，真有天壤之別。優(yōu)秀生作文不但不模仿，而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫，還能寫出真情實感。
我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫作難以進(jìn)步的原因，原來是這類學(xué)生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開展講故事比賽活動，結(jié)果有過半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對這些問題，我一方面組織他們學(xué)寫日記，一方面教導(dǎo)他們主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵。經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫作才稍有提高。我深深體會到：這類學(xué)生寫作教學(xué)的收效期實在大長，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學(xué)生怕寫作文的心理。而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進(jìn)了寫作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成山區(qū)中學(xué)的學(xué)生寫作水平特別低下的原因之一。
第四類，后進(jìn)型。
這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右，是近幾年來新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學(xué)生，我便主動地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學(xué)習(xí)寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點(diǎn)上，教他們從每天學(xué)造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點(diǎn)進(jìn)步，我就肯定他們、表揚(yáng)他們，使他們樹立起寫作的信心。經(jīng)我的長期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型的學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多數(shù)同學(xué)，他們會感到既被優(yōu)秀生所壓抑又被后進(jìn)生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強(qiáng)烈愿望。
初中作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、兩種“特效”方法來解決大部分同學(xué)怕寫作文的問題，只有運(yùn)用分類教學(xué)法，對學(xué)生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來指導(dǎo)寫作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實處，苦干兩年、三年，我們才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇九
2形容春天的成語：鳥語花香、百花齊放、繁花似錦、桃紅柳綠、春色滿園、春意盎然。
4形容人的外貌：美如冠玉、眉清目秀、閉月羞花、國色天香、如花似玉、鶴發(fā)童顏。
5形容焦急：坐立不安、心急如焚、焦急萬分、心急火燎。
6形容情況緊急：迫在眉睫、危在旦夕、千鈞一發(fā)、燃眉之急、火上眉梢、刻不容緩。
7形容冬天景色：數(shù)九寒冬、寒氣逼人、冰天雪地、天寒地凍、滴水成冰、鵝毛大雪。
8形容考試：冥思苦想、東張西望、抓耳撓腮、聚精會神、專心致志、左顧右盼。
9形容長江：一瀉千里、驚濤駭浪、波峰浪谷、濁浪排空、波瀾壯闊、風(fēng)急浪高。
10類似“窮途末路”：排憂解難、甜言蜜語、詩情畫意、搭窩筑巢、扶危濟(jì)困、雕梁畫棟。
11以“喜”字開頭：喜上眉梢、喜聞樂見、喜形于色、喜笑顏開、喜氣洋洋、喜出望外。
14表示英勇行為的：前赴后繼、沖鋒陷陣、赴湯蹈火、視死如歸、奮不顧身、舍生忘死。
16描寫雪景的成語：鵝毛大雪、粉妝玉砌、冰天雪地、銀裝素裹、大雪初霽、雪虐風(fēng)饕。
19含有“拿”意思的`成語：強(qiáng)取豪奪、挑肥揀瘦、順手牽羊、取之不盡。
20表示誠信的成語：拾金不昧、表里如一、言行一致、光明正大、光明磊落、路不拾遺。
23描寫雨大的成語：瓢潑大雨、狂風(fēng)暴雨、滂沱大雨、暴雨如注、傾盆大雨。
24描寫醫(yī)術(shù)高明的成語：妙手回春、華佗再世、扁鵲重生、懸壺濟(jì)世、杏林高手。
25表示杰出、不一般的成語：出類拔萃、卓爾不群、非同凡響、鳳毛麟角、鶴立雞群。
26不是四字的成語：伸手不見五指、謙受益、莫須有、十年樹木，百年樹人。
27形容數(shù)量少的成語：絕無僅有、獨(dú)一無二、滄海一粟、寥寥無幾、鳳毛麟角、蓋世無雙。
28形容人很多的成語：人山人海、比肩繼踵、萬人空巷、座無虛席、門庭若市、高朋滿座。
30描寫山的成語：重巒疊嶂、崇山峻嶺、懸崖峭壁、連綿起伏、峰巒雄偉、危峰兀立。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科。讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事?！蹦壳笆褂玫某踔姓Z文教材，都采用單元分類層進(jìn)式編排，相應(yīng)地要求教者必須從課堂實際出發(fā)，依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實際，選取不同教學(xué)形式的實施教學(xué)。我認(rèn)為，在語文學(xué)習(xí)中，如果能針對學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容，為每一課創(chuàng)造一種新穎生動的方式，就能吸引學(xué)生，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。學(xué)生則會帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的情景感到驚奇甚至震驚。學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。
一、教讀式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種教學(xué)方式主要用于各單元的教讀課文。古人云：“讀書百遍，其義自見”可見閱讀在語文教學(xué)中的重要作用，運(yùn)用這種方式教師必須把精力放在如何指導(dǎo)學(xué)生“讀”上。
首先，要求他們朗讀時，字音要正確，使用普通話，語言清晰，態(tài)度大方。為此，多聽錄音，勤于練習(xí)，不斷改進(jìn)。
其次，要讀出感情來。人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都能通過聲音表達(dá)出來，表達(dá)得精確細(xì)膩，毫無二致。朗讀要做到有感情，首先要把握文章的內(nèi)容，品味語句的意蘊(yùn)，深深受到文章的感染，這樣作者的感情會在朗讀中自然地流露出來，就像泉水流出泉眼。
至于把握朗讀的`技巧，如快慢、輕重、長短、升降，停頓等也很重要。要達(dá)到這些要求，學(xué)生須反復(fù)練習(xí)，不斷深入體會。這樣才能幫助學(xué)生熟悉語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，理解詞句和篇章的意思，領(lǐng)會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品的意境中來，并使之受到熏陶和教育。
以指導(dǎo)朗讀《望江南》為例：
詞牌名和作者要讀得語音純正、規(guī)范，不需帶感情色彩。但詞的內(nèi)容，就必須讀得入情入境，要充分體現(xiàn)出詞的思想感情。
首句“梳洗/罷”，是女主人公得知心上人今天要回來，早起梳妝打扮，因此要讀出一點(diǎn)興奮和急切，語速可輕快一點(diǎn)。
“獨(dú)倚/望江樓”，是寫她獨(dú)自一人依靠在樓欄前盼心上人歸來，要讀出一點(diǎn)期盼之情，“獨(dú)倚”要讀得重一點(diǎn)。
“過盡/千帆/皆不是”，是寫她望眼欲穿，看見千帆盡過，卻沒有一只船是心上人乘坐的，要讀出因失望而悲愁的情感，“過盡”“千帆”要重讀，“皆”要讀出拖音，“不是”要讀出一種痛楚的心情。
“斜暉脈脈水悠悠”，這句以景襯情，表現(xiàn)女子從早望到晚，卻未等到心上人的無以言說的失望心情，因此要讀得低緩、沉痛，后一個“脈”和前一個“悠”，中間的“水”，都要讀出延長音。
“腸/斷/白頻洲”，寫女主人公肝腸寸斷、百愁齊發(fā)，朗讀時可一字一頓，字字重讀，“斷”字要拖長一點(diǎn)，而“洲”字卻要在重音中戛然而止，讀出情感迸發(fā)的最強(qiáng)音。
二、導(dǎo)說式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種形式主要用于較淺顯又與作文教學(xué)聯(lián)系較緊的課文。許多教者有一種同感：語文教學(xué)中，作文教學(xué)是令人頭痛的，常嘆學(xué)生作文水平太差。總結(jié)成功者秘訣，平時多讀，讓學(xué)生“胸有點(diǎn)墨”必先學(xué)說，而后學(xué)寫；這也正是“語文”一詞中“語”的要旨――說。在具體教學(xué)里可采用學(xué)生講述課文內(nèi)容的方法來組織教學(xué)，既使學(xué)生加深對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力，一舉兩得。
如教學(xué)《背影》一文時，可這樣安排說話訓(xùn)練：
1.預(yù)習(xí)感知為“說”做準(zhǔn)備。
2.以說帶講（老師說教），理解課文，要求學(xué)生說出：人物、時間、“我”干什么去，父親送我時做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引導(dǎo)學(xué)生依照課文，自己講述，這樣課文內(nèi)容不教自通，事半功倍。3.復(fù)述課文，在學(xué)生對課文有了完整理解后，提高要求，不照搬課文，靈活引用書上重點(diǎn)詞語，用自己的話把事、人講清楚。
4.續(xù)編故事，讓學(xué)生根據(jù)自己感受、理解，自由地編，自己講，，提高學(xué)生。
綜合能力。
5.這種以說帶寫方式，既充分發(fā)揮了課文的實例作用，又多方位的訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
三、討論式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
討論式廣泛應(yīng)用于教讀課文后自讀課文教學(xué)中，也可用于課末教時中，這更能體現(xiàn)出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的觀點(diǎn)，其關(guān)鍵在設(shè)計好提問，注意問題的合理性；不能無疑而問；更不能問些含糊不清，讓學(xué)生無從作答的問題；還要針對學(xué)生能力，問題難易適中；讓他們“一跳就能摘到果子”，同時注意啟發(fā)性。
《背影》課末教時，先集中時間讓學(xué)生質(zhì)疑，然后討論：
1.課文主要寫為孩子送行，為何要以“背影”為題？
2.“我”因何流了四次淚？
3.問什么只有第三次背影寫得具體、詳細(xì)？
4.結(jié)尾處引述信的內(nèi)容用意何在？
通過這一系列討論，讓學(xué)生在輕松愉快中，積極主動的理解課文。
因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生之間營造一種競爭、合作的氣氛，師生間互問互答、平等討論，既聽別人的意見，又談自己的想法，使學(xué)生在討論中進(jìn)行情感的交流，碰撞出思維火花，使原來沒問的問題明朗化，對所討論的問題產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。倡導(dǎo)“向同學(xué)請教、提問”的好處甚多，既可以“教學(xué)相長”，又可養(yǎng)成發(fā)問習(xí)慣。發(fā)問之后，就會發(fā)現(xiàn)自己著實知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，從而對學(xué)生的要求就會變得愈來愈高，學(xué)習(xí)勁頭也會越來越足，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會自然而然地在潛移默化中逐漸培養(yǎng)起來。
四、聯(lián)系式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種方式適用于自讀課文，單元小結(jié)課教學(xué)。練是知識轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑。也是學(xué)生能力提高于否課堂教學(xué)效果的檢驗，也是現(xiàn)階段提出的“精講多練”、“以訓(xùn)練為主線”的具體實踐。
設(shè)計練習(xí)時注意從單元教學(xué)的整體性的角度去考慮:。
1.理解與分析。著重理解課文思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用。
2.揣摩與運(yùn)用。在理解基礎(chǔ)上加深推敲遣詞造句、布局謀篇巧妙所在，并進(jìn)行動口動手練習(xí)。
3.記憶與聯(lián)想。鞏固擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，熟讀、背誦、比較或?qū)懽x后感等。
當(dāng)然，練習(xí)時應(yīng)注意題量適中，時間恰當(dāng)，書寫的規(guī)范，錯誤的訂正，題目精選，嚴(yán)格控制量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
五、讀寫結(jié)合式結(jié)構(gòu)教學(xué)。
這種方式靈活運(yùn)用于各類課文。語文教學(xué)，課文不過如數(shù)學(xué)中的示例，學(xué)課文不但要讓學(xué)生學(xué)會從閱讀中積累寫作素材，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中寫作知識，如仿照開頭、結(jié)尾，學(xué)習(xí)文章照應(yīng)、過渡及構(gòu)思技巧等。
可仿照《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……”結(jié)構(gòu)造句。讀說明文時，仿照時空順序說明教室或操場。
總之，作為語文教師，應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平、接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個性的特點(diǎn)，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，參與探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新的能力，使我們的學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十一
隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，希望能夠采取科學(xué)的策略培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力?；谶@樣的目標(biāo)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難獲得理想的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語文教師擺脫應(yīng)試教育的理念，用創(chuàng)新的思路來組織作文教學(xué)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，同時注重引導(dǎo)他們關(guān)注生活，在寫作中流露出真情實感，讓學(xué)生的文字運(yùn)用能力與寫作思維得到提升。那么我將針對小學(xué)語文作文教學(xué)，淺談創(chuàng)新教學(xué)的思路。
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學(xué)思想，其中，情境教學(xué)法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中感悟，寫出具有真情實感的文章。這樣的教學(xué)方法相比填鴨式教學(xué)更具有感情色彩，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學(xué)習(xí)后，教師往往會要求學(xué)生談一談學(xué)習(xí)之后的感悟，為了讓學(xué)生獲得更深層的感悟，教師可以通過多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時要利用具有情感的語言讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，使學(xué)生感覺龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時教師一步步地對故事的內(nèi)涵進(jìn)行透徹講析，讓學(xué)生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學(xué)生在自由時間里進(jìn)行思考與討論，深化對故事的領(lǐng)悟，最后再用文字將自己的感悟?qū)懴聛?。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，將情境教學(xué)法得以落實，改變了傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式，獲取更好的教學(xué)效果。
寫作并不是只能在課堂上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，它滲透在學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生將寫作作為生活中的一件小事，愛上寫作。對此，教師可以將日記式教學(xué)有意識地運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。比如，教師可以要求學(xué)生每天寫一篇日記，日記不限于內(nèi)容與字?jǐn)?shù)，只需要記錄好當(dāng)天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結(jié)合起來，將日記與周記成為學(xué)生總結(jié)自我，練習(xí)文字運(yùn)用功力的平臺。這樣一來，教師一方面將學(xué)習(xí)的平臺擴(kuò)展到學(xué)生的生活中，實現(xiàn)生活式教學(xué)，讓學(xué)生完成生活總結(jié)與感悟，另一方面，簡單的練習(xí)方式讓學(xué)生愛上了文字表達(dá)，培養(yǎng)了寫作的習(xí)慣，克服了作文學(xué)習(xí)的困難。通過這樣的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而在生活中積極主動地投入寫作練習(xí)，更好地提升學(xué)生的寫作水平。
閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系，在對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，教師不妨考慮將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣可能會收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學(xué)為例，這是海倫凱勒的經(jīng)典作品，對小學(xué)生思維的養(yǎng)成有著積極的意義，恰好在寫作教學(xué)中有一章便是要求學(xué)生以“假如……”為題展開想象，寫一篇文章，于是教師可以將二者進(jìn)行融合式教學(xué)，在完成文章的基礎(chǔ)教學(xué)之后，要讓學(xué)生進(jìn)行深層的討論，理解文章的內(nèi)涵與情感，教師再將教學(xué)重點(diǎn)過渡到寫作當(dāng)中，學(xué)生就要想假如自己只有三天光明，會做一些什么呢，在想象中思考，更是對人生的一種感悟，最后再利用文字表達(dá)出來，使情感得到升華。通過這樣的方式，將二者有機(jī)結(jié)合，獲取更加理想的教學(xué)效果，使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。
具有情感的文章才算是真正的好文章，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師要逐漸將教學(xué)重點(diǎn)從技法傳授轉(zhuǎn)移到情感感悟上來，讓學(xué)生寫出的文章具有真情實感?；谶@樣的目標(biāo)，教師要有效地實施感悟式教學(xué)，讓學(xué)生針對客觀事實進(jìn)行感悟，將自己的觀點(diǎn)與情感融入文章。比如每年的三月五日是學(xué)雷鋒日，教師可以組織學(xué)生完成各種實踐活動，如可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人維護(hù)城市清潔，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院慰問老人。學(xué)生全身心地投入到活動中，感悟其中的經(jīng)歷，然后用文字將過程記錄起來，再一次地進(jìn)行思考與感悟，從而從活動中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動。在這樣的活動中，學(xué)生寫出的文章具有真情實感，并且使學(xué)生的人格素質(zhì)得到顯著提升。通過這樣的方式，將感悟式教學(xué)有效落實，獲取理想的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的寫作能力。
總而言之，對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果的必要保障，可以說，要培養(yǎng)好學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，離不開具有創(chuàng)新性的小學(xué)語文作文教學(xué)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到對作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的重要性，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，聯(lián)系日常生活中的語文知識，幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)真摯的思想情感，提升語言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十二
初一，作為義務(wù)教育階段孩子的一個新起點(diǎn)，他們需要面對的學(xué)習(xí)中的問題有很多，而且不同的孩子又各不相同。長期的教學(xué)工作及班級管理，使我深刻認(rèn)識到：有這樣兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要特別關(guān)注：
一、數(shù)學(xué)成績很突出而英語成績較差的學(xué)生。
這類孩子中男生較多，或許是因為男生語言能力較差，所以在學(xué)習(xí)語言類課程的時候，表現(xiàn)得較弱一些。在我教過的多屆學(xué)生中都有這樣的孩子，他們數(shù)學(xué)幾乎考滿分，在同年級所有孩子中可以算得上是最優(yōu)秀的，而英語只有十幾分或二十幾分。這樣一來，與各學(xué)科都均衡發(fā)展的學(xué)生相比總分差距很大，只英語一科就能拉下七八十分，考學(xué)的希望就很渺茫。如果從初一開始不給予關(guān)注，他們會越落越遠(yuǎn)，不到初二，他們英語的學(xué)習(xí)就會一塌糊涂而導(dǎo)致最終自動放棄。而放棄的不只是英語，更重要的是他們對各科的學(xué)習(xí)。于是我采取了這樣的措施：
首先，給予更多的關(guān)注——一是在日常的學(xué)習(xí)中提醒英語老師，上課多提問，課下做適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。因為課上四十五分鐘，時間太緊，老師不可能有更多的時間去關(guān)注每一個孩子，況且英語又是一門主科，內(nèi)容多，課程緊，非一天兩天就能提高上去的。
其次，與家長交流，課外找有經(jīng)驗的英語老師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，輔導(dǎo)的內(nèi)容包括課本知識和這一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)任何東西都有其科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)效果不好，成績差，只是因為這些方法還沒被他們所掌握。數(shù)學(xué)能學(xué)得很好，說明這樣的孩子智力水平并不低，也就是我們通常說的“不笨”，只是因為還沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，或者還沒引起自己足夠的學(xué)習(xí)興趣。如果因為英語這一科落下而影響了考學(xué)，以至于影響到將來的前途太遺憾！
實踐證明我的做法是正確的。我現(xiàn)在帶的也是初一年級，班里有一個男生，初一入學(xué)時成績不錯，170多分（總分200分）。結(jié)果上學(xué)期期中考試數(shù)學(xué)112分左右，平時都有100分以上的記錄，而英語只有26分，平時聽寫20個單詞一個不對。他很努力，卻因為這一科的缺憾而煩惱。我建議家長給找老師單獨(dú)輔導(dǎo)。結(jié)果不到一個月的時間，聽寫單詞能對一半，大約兩個月后的期末考試考了50多分。
發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，關(guān)注每一個孩子的學(xué)習(xí)和成長，每位老師特別是班主任責(zé)無旁貸。還有幾個這樣的孩子，幾乎每個早晨我都提問他們讀或背。有的一開始連單詞都不會讀，現(xiàn)在能背過短文，單詞聽寫都能寫對一多半。面對這樣的結(jié)果我真的很欣慰。
二、聰明而懶得學(xué)習(xí)的學(xué)生。
這樣的學(xué)生，有女生也有男生。分析其原因大多有這樣兩種情況，一是家庭教育跟不上，父母根本不重視孩子的教育與學(xué)習(xí)。在學(xué)校，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)去完成，作業(yè)只是流于形式，做表面文章，據(jù)了解他們在小學(xué)就有經(jīng)常不交作業(yè)的習(xí)慣。升入初中后極少主動改掉。有的即使交作業(yè)也只是應(yīng)付。再就是在學(xué)校、班級他們從小就得不到關(guān)愛。針對這樣的學(xué)生，我采取的措施是：
首先與家長取得聯(lián)系，密切交流，分析孩子學(xué)習(xí)被動的原因，提醒家長引起足夠的重視，相互配合，共同把孩子教育好，家長們基本都很贊同。因為教育孩子本身就是家長和老師共同的責(zé)任。進(jìn)入初中階段，課程容量增加，難度加大，所有開設(shè)的課程共有十五門之多，就期中期末書面考試的就有七科（總分760分），光靠在學(xué)校課堂上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，在日常管理中通過各種方式和途徑給予他們學(xué)習(xí)的信心和動力：有一個擔(dān)任衛(wèi)生委員的女生，一個擔(dān)任紀(jì)律委員的男生，他們的學(xué)習(xí)成績都不理想，性格又比較內(nèi)向，針對這一情況，為了調(diào)動他們的積極性，我讓他們擔(dān)任了班干部。作為班干部時時處處都要起帶頭作用，特別是學(xué)習(xí)，如果連學(xué)習(xí)都搞不好還有什么資格去管理班級？因而他們就有了學(xué)習(xí)的動力，變被動為主動。他們倆都是由入學(xué)成績40幾分，到期末考試到了全班六十多名學(xué)生中的中游。再次，對學(xué)生的座位要適時地調(diào)整，不能總讓學(xué)習(xí)好的孩子坐在最顯眼的地方，而忽視了學(xué)習(xí)較差的孩子的存在。事實證明位置對他們來說真的很重要。期末考試我做過分析，進(jìn)步最快的學(xué)生大多是后來調(diào)到中間的孩子。因為一開始我是這樣分成a、b、c、d四大排，兩人一位，直到期中考試我才意識到靠邊的孩子總讓他們在那些“被遺忘的角落”是不公平的，所以我宣布一個月?lián)Q一次，即變成c、d、a、b，即每個人都有在中間的機(jī)會。結(jié)果，期中和期末兩次考試之間，進(jìn)步學(xué)生的成績從一百零幾分，到二十幾分不等。全班進(jìn)步的十三人中，有八人是后半學(xué)期換到中間位置的，其中八人中都是提高分?jǐn)?shù)較高的。
通過一段時間的努力，他們收獲的不僅是學(xué)習(xí)成績的.大幅度提高，還掌握了班級管理的經(jīng)驗和方法，以及人際交流和爭做優(yōu)等生的信心和勇氣。
以上兩類學(xué)生都是在學(xué)習(xí)上很有潛力的孩子，如果在剛進(jìn)入初中時予以關(guān)注，也許真的能改變他們的前途和命運(yùn)。良好的開端是成功的一半，在這個新起點(diǎn)上如果有所改變，有所起色，就會有更高的目標(biāo)，更強(qiáng)勁的動力。隨著年齡的增長，他們的認(rèn)知能力逐漸成熟，追求更完美、更優(yōu)秀的自己，已經(jīng)不再是一種膚淺的理念，而是體現(xiàn)到行動中去。老師正是這一轉(zhuǎn)變的推手，助他們一臂之力，事情就會有很大的轉(zhuǎn)機(jī)，向更理想的方向發(fā)展，這正是教書育人的本質(zhì)?！敖逃裏o小事”，老師的一句話、一種想法、一個舉動都至關(guān)重要，或許因為我們的一點(diǎn)疏忽就會毀掉一個或一批孩子的前途與命運(yùn)。如果不想讓他們輸在新起點(diǎn)上，就要給他們多一份關(guān)注，少一份失誤，讓每一個孩子都盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓他們的人生沒有遺憾，這是老師義不容辭的責(zé)任。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十三
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學(xué)生的閱讀理解能力和語文素質(zhì)。其問題設(shè)置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題，需要反復(fù)強(qiáng)化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對第三層問題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關(guān)鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)問題的出處。答案一般在問題關(guān)鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進(jìn)行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。
有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點(diǎn)或重新組織。如若它指定必須要學(xué)生用自己的話來回答，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以概括。
3、提升內(nèi)涵，升華情感。
有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質(zhì)。)這就要求學(xué)生要經(jīng)過縝密的思考，寫出完美的答案了。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十四
陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣，就會用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分?！苯虒W(xué)過程是一個認(rèn)知的過程，而認(rèn)知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生才會入情入境，讀出味來。
二、教給學(xué)生閱讀方法、明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
語文閱讀教學(xué)過程中的關(guān)鍵就是教授給學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，明確自己的閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣與方法可使學(xué)生終生受用。在教學(xué)實踐中我注重從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力：
第一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，做好課內(nèi)閱讀。由于小學(xué)生定力差，開始時我就用課堂上的時間集中指導(dǎo)課文閱讀預(yù)習(xí)方法，從讀課文到邊讀邊想，然后借助字典查找自己不認(rèn)識的字與詞語，使學(xué)生慢慢掌握了預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂效果相對來講就有了很大的提升。通過課內(nèi)自學(xué)能力的訓(xùn)練，同時也為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造了條件。
第二、訓(xùn)練學(xué)生默讀，快速閱讀與精讀相結(jié)合。新課標(biāo)對不同階段的小學(xué)生做了不同的要求，因為閱讀時并不是單純的運(yùn)用某種方法，學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，將其結(jié)合起來能夠更好地提高學(xué)生閱讀效率。
第三、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一次閱讀一篇文章，我們都會制定一個目標(biāo)，但是對于小學(xué)生來說養(yǎng)成具有明確閱讀目標(biāo)的意識很重要。有了明確的閱讀目標(biāo)可以帶來高效的閱讀，但如果閱讀目標(biāo)不明確則可能適得其反。
剛開始時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動去尋找自己的閱讀目標(biāo)，通過大量的閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生只有在閱讀時充分認(rèn)識到了自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可能更主動的去學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的探索能力，而不是盲目的跟著老師走。
三、喚醒學(xué)生生活體驗，引起學(xué)生情感共鳴。
列寧說過:“缺乏情感的認(rèn)識便失去認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考。”只有喚醒學(xué)生的生活體驗，才能與文章在感情上產(chǎn)生共鳴。首先在學(xué)生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。
其次是注重反復(fù)朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時會因為生活經(jīng)驗的不同產(chǎn)生不同的認(rèn)識，這時，即使是學(xué)生的認(rèn)識有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評判。
只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會被破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。要通過這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確，通過示范和示例的教學(xué)去“示法”。
四、閱讀后鼓勵學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生寫作能力。
在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地反思本篇課文，針對文章的結(jié)構(gòu)、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從詩歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會解說事物，闡明事理。
總之，對文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀中，更應(yīng)該在閱讀之外進(jìn)行認(rèn)真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現(xiàn)多方面能力的全面提高。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十五
多彩的夏天。
夏天是炎熱的，火球似的太陽高高的掛在空中，他把熱量盡情灑向大地。樹葉綠油油，鮮花紅艷艷，人人愛的爬果墻上“爬”、地上“滾”。
夏天是多彩的，那美麗的衣裙，神秘的太陽鏡，綠皮紅瓤的西瓜，橙黃誘人的芒果，晶瑩剔透的葡萄……構(gòu)成了動人的色調(diào)。
夏天是輕松的，孩子們可以不去做那長長的數(shù)學(xué)題，不去搖頭晃腦的背古詩，不為那做不完的作業(yè)而煩惱。
夏天是歡樂的，可以扛著魚竿去釣魚，提著水桶去捉蝦，拿著瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”，背著救生圈去游泳。
夏天是自由的，孩子們可以打開冰箱制冰激凌，學(xué)做美味的涼拌佳肴，還可以躺在竹榻上望著星空暢想。
夏天是的，
夏天是迷人的，也是孩子們最喜歡的季節(jié)，因為一切都在夏天里走向成熟的秋天。
1、給下列加點(diǎn)字注音。（4分）。
炎熱（）晶瑩（）色調(diào)（）暢想（）。
2、文章運(yùn)用了修辭手法。（2分）。
a、夸張b、排比c、擬人。
3、夏天還可以是怎樣的？發(fā)揮你的想象，在文中橫線上寫下來。（3分）。
4、請你寫一段話，描述一下夏天的炎熱。（3分）。
5、在夏季，你覺得最快樂、最有趣的事是什么？（3分）。
六、習(xí)作。
題目：快樂的。
要求：先把題目補(bǔ)充完整，再寫作文；寫字要工整，字?jǐn)?shù)不少于420字。
閱讀二：
一天，一個貧窮的小男孩為攢夠?qū)W費(fèi)正挨家挨戶地推銷商品，勞累了一整天。
的他此時感到十分饑餓，但摸遍全身，卻只有一角錢。怎么辦？他決定向下一戶人家討口飯吃。當(dāng)一位美麗的女子打開房門的時候，這個小男孩卻有點(diǎn)不知所措了，他沒有要飯，只乞求給他一口水喝。
這位女子看到他很饑餓的樣子，就拿了一滿杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛。
奶，問道我應(yīng)該付多少錢年輕女子回答道一分錢也不用付。媽媽教導(dǎo)我們，施以愛心，不圖回報?！蹦泻⒄f：“那么，就請接受我由衷的感謝吧！”說完男孩離開了這戶人家。這時，他不僅感到自己渾身是勁兒，而且還看到上帝正朝他點(diǎn)頭微笑，那種男子漢的豪氣像山洪一樣迸發(fā)了出來。
其實，男孩本來是打算退學(xué)的。
助別人實際上就是在幫助自己。
1、給短文加一個合適的題目。
2、給第二自然段中畫波浪線的句子加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號。
3、請給最后一自然段劃橫線的句子作批注。
4、“一杯牛奶”對小男孩起了什么作用？。
5、文中的主人公有哪些美好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
那位女。
子。
凱利醫(yī)。
生。
（三）妙筆生花：
在慶祝偉大祖國六十華誕之際，我們每個炎黃子孫無不為祖國六十年來取得。
的偉大成就而自豪。特別是改革開放三十年來，國家興旺，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民生活。
富足，各民族空前團(tuán)結(jié)。此時此刻，你一定會情不自禁地贊美我們偉大的祖國，好吧，拿取你的筆，敞開心扉，任心緒馳騁，縱情高歌吧。請以《當(dāng)國歌響起的時候》或《祖國啊，媽媽》為題寫一篇文章，體裁不限。要求聯(lián)想豐富，文筆流暢，抒發(fā)真情實感。
三、閱讀下面短文，回答問題。
秋之神韻。
我愛秋。不只愛它令人贊美的碩果，不只愛它奉獻(xiàn)一生的落葉，我最愛它令人神往的神韻。
秋天是清爽的。頭上是高闊的天空，藍(lán)藍(lán)的不雜一絲云彩；腳下是平坦的大地，處處有成熟的金黃，恬靜的小街道。風(fēng)中飄灑黃葉的颯颯聲，與清澈見底歡愉跳躍的小溪輕聲伴和。一切都是那樣的清純與灑脫。
秋天是熱情的。因酷暑而委頓的人們，在微微的涼意里振作起來了。學(xué)生們又滿懷信心地開始了新的學(xué)年；年輕人也興高采烈地于重陽遠(yuǎn)眺，一個個步履輕快，神采飛揚(yáng)，他們又有了新的期待。
清爽、熱情與真誠，不加雕琢的自然流露，行云流水般的抒發(fā)自如，透露出一種沁人心脾的新意，這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。噢，秋之高潔，我欽佩你；秋之瀟灑，我欣賞你。
1、給下列加點(diǎn)字注音。（5分）。
戛然而止（）碩果（）伴和（）步履（）雕琢（）．．．．．。
2、把文中畫“_____”的句子改為陳述句。（2分）。
3、在作者眼中，春天的特點(diǎn)是_____,夏天的特點(diǎn)是_____,冬天的特點(diǎn)是_____,秋天的特點(diǎn)是______,______,______。（3分）。
4、文中，作者把秋天分別比喻成了_____，_____，_____。（3分）。
5、“這就是秋的高潔與瀟灑的神韻?！币痪淅锏摹斑@”指的是什么？（2分）。
6、你最喜歡文中的哪句（段）話，為什么？（3分）。
7、作者認(rèn)為秋天是清爽的、熱情的、真誠的。秋天給你留下了什么印象？仿照作者的表達(dá)方法寫幾句。（3分）。
三、習(xí)作：
《少年閏土》寫了有關(guān)閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹你的小伙伴，要抓住人物的各種描寫，突出小伙伴的性格特點(diǎn)。詞語準(zhǔn)確，語句通順，要有新意。
要求：
1、用詞準(zhǔn)確，語句通順。
2、能抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等的描寫來刻畫人物的性格特點(diǎn)。
3、中心突出，內(nèi)容要有新意。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十六
“大智若愚”漫談。
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個共同點(diǎn)，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
這首詩為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時桂花已經(jīng)開始飄落，寧靜的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的花，人們幾乎不會看到他的墜落，但詩人看到了。這說明詩人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧靜，因為“鳥鳴山更幽。”從這首詩中，我們可以看出，王維在這首詩里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會關(guān)注，不會注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩的開頭有兩個字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實語文教學(xué)論文，我們每個人都有這樣的體會：當(dāng)你心情愉悅放松時，常常會感到記憶力增強(qiáng)，想問題時思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時，往往會丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會辦砸了。
在我國傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們在練習(xí)氣功功法時，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時，就會產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達(dá)到了一個更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時候，你不妨自己獨(dú)處一室，或到一個無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會漸漸消失。
學(xué)會放松，學(xué)會靜心，學(xué)會冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運(yùn)用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十七
摘要：
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它起著重要的奠基石的作用，把小學(xué)語文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實了，才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容無法融入理解。教師必須在語文教學(xué)過程中，抓住學(xué)生的敏感閱讀期，刺激學(xué)生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進(jìn)一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī)，彌補(bǔ)缺憾。
關(guān)鍵詞：
1、知識存儲和構(gòu)筑框架。
任何一個學(xué)生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進(jìn)步都離不開鼓勵的字眼。小學(xué)語文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學(xué)生的神經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生，更要讓表揚(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學(xué)生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個學(xué)生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊(yùn)藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟憲娣.談小學(xué)語文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[j].教師，2012（30）.
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十八
小學(xué)語文閱讀理解的基本能力，就是能認(rèn)真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。而對于小學(xué)中高年級學(xué)生來說，語言知識與閱讀時間都是有限的。因此，除了布置相適應(yīng)的閱讀任務(wù)以外，在課堂上適度的精讀指導(dǎo)是相當(dāng)有意義的。培養(yǎng)快速閱讀能力，指導(dǎo)正確的閱讀方法和思維理解的方法，我主要從三個方面入手：
1、嚴(yán)格要求，嚴(yán)格練習(xí)。
學(xué)生在平時的閱讀活動中，有許多不良習(xí)慣，有的喜歡小聲朗讀或用手指、筆、尺子等指字認(rèn)讀;有的則習(xí)慣咬文嚼字，逐詞逐句慢慢讀，以為這樣讀才能讀得透徹、理解得深刻。針對這些不良讀法，在閱讀練習(xí)時，我要求他們做到：集中注重力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”;自主閱讀，獨(dú)立思考;快速閱讀，快速感知文字信息。在規(guī)定閱讀的時間，一定要按時按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！痹谧x法指導(dǎo)上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復(fù)讀;盡量使用默讀，達(dá)到在感知中認(rèn)讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點(diǎn)突破。
學(xué)生閱讀，既有“從書面文字開始而止于大腦的某種再現(xiàn)或解釋的過程”，也有“從已經(jīng)習(xí)得的知識和技能”出發(fā)在閱讀中又選擇自己所需要的信息，成為一個“真正主動的、由內(nèi)心促動并受內(nèi)心支配的過程”閱讀的同時要用筆標(biāo)出不懂的字、詞或句子，以便及時解決課文《神童的“秘訣”》中陳毅讀書的方法，學(xué)生可以借鑒認(rèn)真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認(rèn)真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇十九
內(nèi)容摘要:語文學(xué)習(xí)的主要功夫在于“讀”。好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗與收獲。然而,在農(nóng)村學(xué)校，沒有太多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，學(xué)生只能憑借語文教材及圖書室中少有的閱讀資源來學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生又該怎樣提高自己的閱讀能力呢？我依據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，從以下兩方面闡述說明：一、閱讀教學(xué)中存在的困境；二、走出閱讀困境的小建議。
關(guān)鍵詞:困境??措施。
語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，那么怎樣才能清晰熟練地掌握這項內(nèi)容呢？我認(rèn)為應(yīng)從閱讀中來，好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語言，繼而能夠?qū)⑵湮蘸徒梃b，成為自己的經(jīng)驗與收獲。有了好的范例，學(xué)生在運(yùn)用時也就有了方向，有了目標(biāo)，先仿寫，再練習(xí)，逐漸熟練并能靈活運(yùn)用。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗，就農(nóng)村中學(xué)生語文閱讀存在的問題及措施談一些不成熟的看法：
一、閱讀教學(xué)中存在的困境。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》中指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲得信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”想要提高閱讀能力，那么就要閱讀大量的、有益的文字，但在農(nóng)村學(xué)校，缺乏適合中小學(xué)生閱讀的資料，學(xué)生想讀，卻無東西可讀，只能在平時老師教授語文課文時閱讀一下語文教科書中所教授的課文，光有課內(nèi)的方法，沒有課外的發(fā)展，學(xué)生的自主閱讀就不能鞏固，學(xué)生的語言與思維就自然得不到發(fā)展，知識和能力的構(gòu)成缺乏鏈接，課堂教學(xué)成果得不到擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀能力自然也得不到顯著地提高。
其次，農(nóng)村學(xué)生的家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，也不會給學(xué)生買太多的有益的課外書或者雜志，學(xué)生也沒有意識讓家長買書看。同時學(xué)生對一些純文字性的書籍沒有興趣閱讀，也造成了學(xué)生課后閱讀量少，從而難以提升學(xué)生的閱讀能力。
再次，授課教師疏于對學(xué)生的引導(dǎo)。教師授課僅限于教科書中的內(nèi)容，而對其擴(kuò)展延伸較少，并且光講理論，缺乏實際訓(xùn)練，剛學(xué)完，學(xué)生記憶知識還比較清晰，時間一長，學(xué)生就忘記了，沒有講給學(xué)生一些好的閱讀方法。
二、走出閱讀困境的小建議。
閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了解決以上出現(xiàn)的問題，本人在教學(xué)中努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)提高學(xué)生閱讀的能力。結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗，對以上問題提出幾點(diǎn)小建議：
第一，針對閱讀書籍少的問題，我從語文教科書課后的名著導(dǎo)讀出發(fā)，從網(wǎng)上下載其電子書，將電子書做成ppt，利用早讀課的時間，在多媒體上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時讓學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，將自己認(rèn)為寫得好的句子或段落抄下來，課下進(jìn)行背誦，每月舉行一次演講比賽，演講的內(nèi)容就是學(xué)生們摘抄的內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了名家名篇的寫作特點(diǎn)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的誦讀能力及寫作水平。
第二，家長不愿花太多錢取給孩子買課外讀物，我就建議家長給學(xué)生訂購《語文周報》，既有與課文有關(guān)的知識點(diǎn)，又有課后練習(xí)題，還有一些做題方法及學(xué)生優(yōu)秀作文。每周五，我會讓學(xué)生推薦兩篇喜歡的作文，全班交流點(diǎn)評，從中學(xué)習(xí)一些寫作經(jīng)驗，同時也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力及口語交際能力。
第三，我本人比較喜歡看雜志，也喜歡買雜志，當(dāng)我看到適合學(xué)生或者比較有意義的文章，我會將文章分享給學(xué)生，在讀給學(xué)生們聽時，讓他們說一句自己聽到的最讓人難忘的話并說出理由。每次新買雜志，都會在班級里傳閱，學(xué)生讀完之后，讓他們選一篇自己最有感悟的文章，寫一篇心得體會(要求:可以從文章的遣詞造句上寫，或從文章的寫作特點(diǎn)上寫，還可以從作者情感出發(fā))。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽讀能力，還鍛煉了學(xué)生寫作能力，同時還改善了學(xué)生不好的書寫習(xí)慣。
壯志；外有“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”的獨(dú)到見解?？梢婇喿x的魅力所在，閱讀能力的提高，不僅可以開闊了學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識人生的視野，還能提升聽、說、寫等各方面的的能力。所以提高學(xué)生的閱讀能力，志在必行。
周立碧。
淺談?wù)Z文教學(xué)論文的分類篇二十
教師要盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。首先要取得家長的支持，為學(xué)生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書;為孩子在家中營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動機(jī)。其次布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報;設(shè)立圖書角，讓學(xué)生將自己的好書推介到圖書角，實行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學(xué)校的圖書館為為同學(xué)們辦理圖書借閱，積極營造閱讀氛圍，保證學(xué)生的閱讀量。
2、為學(xué)生提供充足的課外閱讀時間。
一是每周兩節(jié)活動課為閱讀課，讓學(xué)生自己閱讀喜愛的書籍;二是每天早上或午后抽出五分鐘時間讓學(xué)生對課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進(jìn)行交流;三是要求每個學(xué)生在每天放學(xué)后利用半小時以上的時間用于閱讀。
3、發(fā)揮監(jiān)督機(jī)制。
教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如設(shè)計一張閱讀反饋表，要求學(xué)生將平時閱讀過的精品及閱讀情況進(jìn)行整理和記錄，并放入自己的學(xué)習(xí)袋中，以便老師的隨時檢查。通過這樣的記錄指導(dǎo)，學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。
4、及時總結(jié)，樹立典型。
學(xué)生經(jīng)過一個時期的課外閱讀，都會有意想不到的收獲。這時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。一是開展豐富的讀書活動如：開展讀書故事會、人物評論會、出色詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動，為學(xué)生提供交流的平臺。讓學(xué)生交流心得體會，介紹閱讀方法。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學(xué)校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學(xué)生快速準(zhǔn)確地閱讀文章，提高學(xué)生們的閱讀能力，教會其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。