編寫教案需要對教材進行仔細研究和分析，具備一定的教學經(jīng)驗和方法。教案要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，引導學生積極參與課堂活動。請大家結合教學實際，靈活運用這些教案范例，以更好地促進學生學習。
六年級美教案反思篇一
《相片》敘述了一位農(nóng)村婦女給戰(zhàn)火中的丈夫寄相片、寫信的事，借以表達老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求，使學生學習用簡潔的對話來展開情節(jié)、刻畫人物性格的寫作方法。
在授課時，我采用了“由預習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序貫穿整個課堂，以“文中提到的是怎樣一張相片？這張相片的來歷是怎樣的？那封信的主要內(nèi)容是什么？青年婦女為什么要在信中夾寄這樣一張相片？”為中心話題，通過學生批注勾畫，小組討論總結，教師引導追問，師生共同感悟等方法學習了課文。
教學過程中，我認為有以下幾點不足：
1、文章當中作者通過簡潔的.對話來展開情節(jié)、刻畫人物性格，年輕婦女說話時神態(tài)的變化，起初是“笑著說”、“笑嘻嘻”、后來是“鄭重”、“抬高聲音”，在指導學生朗讀時，再細致，形式再多樣些就好了，不能為了趕時間而不讓學生讀夠，應該讓學生通過充分的朗讀對話去感受青年婦女的性格特點。
2、在處理“良民證”時期人民的生活是什么樣的這個問題時，學生已經(jīng)可以回答出老百姓沒有人身自由，生活非常的艱苦，整天提心吊膽，人民非常痛恨日本人等，這時候我又加入了一段反應日本統(tǒng)治時期槍林彈雨、斷壁殘垣、尸橫遍野的視頻，可以說這段視頻，對于課堂氣氛的渲染起了一定的作用，但對于學生表達“良民證”時期人民生活狀態(tài)沒有達到更高一層、更深入的回答，如果放在提這個問題之前放視頻，我認為效果會更好。
3、在處理“預設三”部分時，應該主要抓住青年婦女“高聲說”，進行朗讀指導，并讓學生討論“為什么青年婦女高聲說”，從而讓學生體會青年婦女想讓丈夫在前方消滅敵人，打勝仗的堅定的決心，進而感受老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求。我就“這封信除了主要內(nèi)容和照片外，還有什么？信封和信紙是什么樣的？為什么‘非叫我使這個寫不可’？”這幾個問題展開討論，在內(nèi)容上由課文后面的內(nèi)容又說到了前面，在形式上，眉毛胡子一把抓，沒有主次，可以說，我在這一部分的教學走了彎路，沒有直指教學中的情感態(tài)度價值觀目標。
4、在拓展部分，我留了代寫書信的作業(yè)，讓學生課下完成，并給出了“從細致問候、追憶往事、表達心愿、殷切鼓勵等角度思考”的提示。通過課后作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有些學生沒有弄清人稱，體現(xiàn)不出“信的主要內(nèi)容”，如果當時引導學生回顧一下書信的格式和代寫書信的人稱，就不會出現(xiàn)這種問題了。”
六年級美教案反思篇二
《位置與方向》位置與方向的知識在日常生活以及航海、軍事等領域都有著廣泛的應用，學生在生活中也已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗。通過之前的學習，學生已經(jīng)能夠使用上、下、前、后、左、右和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南等方位名詞描述物體的大致位置，能夠利用數(shù)對精確地表示平面內(nèi)一個點或一個區(qū)域的位置。本節(jié)課在此基礎上，讓學生學會利用方向與距離這兩個參數(shù)確定平面上一個點的位置。
要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我讓某一小組做題出錯較多的學生到前面操作交流。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是本節(jié)課的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。
根據(jù)這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。
由于學生水平參差不齊，所以本節(jié)課的活動交流未能達到預期的效果。只能利用培優(yōu)補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數(shù)學，實現(xiàn)學生自己心中學習數(shù)學的樂趣，還有不少的差距。
六年級美教案反思篇三
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
2.理解詩句，想象古詩描繪的畫面，體會詩歌表達的情感。
3.學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。
理解詩句，想象古詩描繪的畫面，體會詩歌表達的情感。
l.惠崇是北宋有名的和尚，的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。
2.簡介詩人蘇軾。
蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人。他在詩、詞、散文的創(chuàng)作上都有很高造詣?！痘莩绱航砭啊愤@首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。
熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。
1.指導學生有感情地朗讀。
（字音、停頓、語調(diào)、語速等）。
2.邊讀邊想象詩的意境。
（1）認識蔞蒿、蘆芽、河豚，減緩想象難度。
蔞蒿：長在洼地的一種野草。
蘆芽：蘆葦?shù)哪垩俊?BR> 河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產(chǎn)卵。
（2）請學生用自己的話描繪畫面內(nèi)容。
3.詩人從哪些景物感受到春天就要來了？
（桃花剛開，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出。）。
4.詩的最后一句是畫面上的景物嗎？
（不是，是作者依據(jù)畫面景物展開的想象。）。
1.讀了這首詩，你從中感受到了什么？
（作者抓住了畫面上幾枝桃花、嬉戲的鴨子、滿地的蔞蒿、短短的蘆芽，向我們展示了一幅活生生的江南水鄉(xiāng)春景圖。字里行間流露出詩人對春天的喜愛和贊美之情。）。
2.“正是河豚欲上時”從畫面上看得到嗎？
（這是作者通過觀察岸上、水面之物所進行的聯(lián)想，它在告訴人們：桃花開放、春江水暖、蔞蒿滿地、蘆葦冒尖，也就是河豚上游產(chǎn)卵繁殖的季節(jié)。）。
六年級美教案反思篇四
1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內(nèi)在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現(xiàn)，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
四種說法:。
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。（鄭金洲，2000）。
2.教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。（ricahert,a.e.,1991）。
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。（上海市教育科學研究院顧泠沅《教學任務與案例分析》)。
4.教學案例是指由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
1、案例與論文的區(qū)別。
從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別。
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
1．背景。
所謂背景，即是向讀者交待清楚：故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。
2．主題。
每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。
3．細節(jié)。
有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。
4．結果。
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以問題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深入思考。
5．評析。
評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。
1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經(jīng)歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的亮點。
2．應根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學生那是去詢問、調(diào)查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區(qū)別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學故事的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
與教案和教學設計相比，教學案例是課后教師對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的藍本。
與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。
4．撰寫的教學案例要有價值性。
通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學經(jīng)驗、加強溝通提供一種有效方式。
六年級美教案反思篇五
教學內(nèi)容：
人教版小學數(shù)學教材六年級下冊第98～99頁例2及相關練習。
教學目標：
1.了解三種統(tǒng)計圖的不同特點，使學生知道對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計圖，直觀、有效地描述數(shù)據(jù)，培養(yǎng)進一步發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。
2.通過對三種統(tǒng)計圖的認識、制作和選擇，進一步培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)處理的能力及統(tǒng)計觀念，使學生深刻體會到數(shù)學和我們的社會、生活密切聯(lián)系。
教學重點：
了解不同統(tǒng)計圖的特點;能根據(jù)實際問題選擇合適的統(tǒng)計圖，培養(yǎng)統(tǒng)計觀念。
教學難點：
根據(jù)實際問題選擇合適的統(tǒng)計圖。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、復習引入。
1.復習扇形統(tǒng)計圖。
上節(jié)課我們學習了扇形統(tǒng)計圖，你對它了解了多少?
課件出示扇形統(tǒng)計圖：我國居民平均月膳食各類食物的攝入量占總攝入量的百分比就可以用扇形統(tǒng)計圖來表示。它能清楚地反映出各部分與總數(shù)之間的關系。
2.你還學過了哪些統(tǒng)計圖?它們各有什么特點?
根據(jù)學生回答，課件隨機點擊出現(xiàn)相關內(nèi)容。
(1)條形統(tǒng)計圖，能清楚地看出各個數(shù)量的多少。
(2)折線統(tǒng)計圖，不僅可以反映數(shù)量的多少，還能反映出數(shù)量增減變化趨勢。
通過剛才的復習，我們發(fā)現(xiàn)，生活中有時用扇形統(tǒng)計圖，有時用條形統(tǒng)計圖，還有用到折線統(tǒng)計圖的情況。那么人們在選擇統(tǒng)計圖時，是以什么為依據(jù)的呢?這三種統(tǒng)計圖各有什么特點和用途呢?這就是我們本節(jié)課要研究的問題。
3.揭題：選擇合適的統(tǒng)計圖。(板書)。
【設計意圖】通過對三類統(tǒng)計圖特點的復習，喚醒學生對已有知識基礎的回憶，為接下來統(tǒng)計圖的選擇做好準備。
二、探究新知。
1.學習教材第98頁例2第(1)組數(shù)據(jù)。
課件出示。
學生：可以用折線統(tǒng)計圖。
教師引導學生觀察：統(tǒng)計圖的橫軸表示什么?豎軸表示什么?怎樣確定豎軸上的數(shù)據(jù)每一格表示多少?(課件演示繪制過程)。
教師：還可以用其他統(tǒng)計圖嗎?
學生：還可以用條形統(tǒng)計圖來表示。(如果學生沒有說到條形統(tǒng)計圖，教師課件展示。)。
教師：我們來看一看，條形統(tǒng)計圖能不能把統(tǒng)計表中的信息完整地表示出來呢?
學生：可以把每年的樹木總量表示出來;還可以通過條形的起伏看出大致的變化趨勢。
引導比較：這張統(tǒng)計表中的信息可以用條形統(tǒng)計圖來表示，也可以用折線統(tǒng)計圖來表示，你覺得用哪一種更合適，為什么?可以同桌討論。
小結：折線統(tǒng)計圖能更加直觀地表示出數(shù)量隨著時間的變化趨勢。相對來說，這里用折線統(tǒng)計圖更合適一些。
【設計意圖】通過對第(1)組數(shù)據(jù)的分析，讓學生明確如何根據(jù)統(tǒng)計表所提供的數(shù)據(jù)特點來制作統(tǒng)計圖，不局限于選擇某一種統(tǒng)計圖，以拓寬學生的思路，最后通過觀察比較，選擇更為合適的統(tǒng)計圖種類。
2.學習教材第98頁例2第(2)(3)組數(shù)據(jù)。
我們還對綠蔭小學的樹木進行了其他方面的統(tǒng)計，請看下方表格(課件出示統(tǒng)計表)。
請仔細閱讀統(tǒng)計表信息，它們可以用什么統(tǒng)計圖來表示?試著在練習紙上畫一畫。
比一比：你認為哪種統(tǒng)計圖能更加直觀地表達統(tǒng)計表中的信息?
交流反饋。
第(2)張表格：可以用條形統(tǒng)計圖來表示，也可以用扇形統(tǒng)計圖來表示(課件演示)。
比較：都能表示出各種樹木占樹木總量的百分比，但扇形統(tǒng)計圖能更加直觀地反映出各種樹木的數(shù)量和樹木總量之間的關系。是的，當需要了解部分與整體之間的關系時，選擇扇形統(tǒng)計圖更合適。
第(3)張表格：給出了各種樹木的數(shù)量，只能用條形統(tǒng)計圖來表示。
為什么不用其他的統(tǒng)計圖?
各種樹種處于平等、獨立的地位，用折線統(tǒng)計圖表示是不合適的。
因為缺乏相應的百分比數(shù)據(jù)，所以也無法用扇形統(tǒng)計圖表示。
3.課堂小結：通過剛才的學習，你知道了什么?
【設計意圖】例題反映了根據(jù)不同的情況選擇不同的統(tǒng)計圖。第(2)張表格可以用不同的統(tǒng)計圖，第(3)表格只能用一種統(tǒng)計圖，選擇什么樣的統(tǒng)計圖能更適當、清晰反映數(shù)據(jù)，通過讓學生在自主分析數(shù)據(jù)以及制作、選擇、比較統(tǒng)計圖的過程中，進一步加深對三種統(tǒng)計圖的特點的理解。
三、鞏固練習。
1.教材第99頁“做一做”。
課件出示題目：在林業(yè)科學里，通常根據(jù)喬木生長期的長短將喬木分成不同的類型。下面是我國喬木林各齡組的面積構成情況。
以上信息可以用什么統(tǒng)計圖描述?哪種更直觀?
(1)學生獨立思考完成。
(2)交流反饋，根據(jù)學生回答出示統(tǒng)計圖(可以用條形統(tǒng)計圖完成，也可以用扇形統(tǒng)計圖來完成)。
引導比較：用扇形統(tǒng)計圖能更加直觀地反映出它們之間的關系。
2.考考你：選擇最合適的統(tǒng)計圖。
3.教材第103頁第7題。
(1)學生獨立完成。
(2)集體交流訂正。
【設計意圖】利用練習讓學生在選擇統(tǒng)計圖的多樣化選取和優(yōu)化選擇的過程中，進一步理解每種統(tǒng)計圖的特點，對三種統(tǒng)計圖產(chǎn)生整體的認識。
四、回顧總結，布置作業(yè)。
1.這節(jié)課我們學習了什么?現(xiàn)在你知道如何正確選擇統(tǒng)計圖了嗎?
2.課外作業(yè)：教材第104頁第8題。
課后反思：
在這節(jié)課里我給予學生自主學習的時間與空間，讓學生在認識扇形統(tǒng)計圖后，自己去解決問題，領悟知識的內(nèi)涵，放飛自己的思想，通過學生的自主學習體現(xiàn)其主體地位;而我只是學生的組織者、引導者、合作者、傾聽者，通過參與學生活動中以啟發(fā)、調(diào)整、激勵體現(xiàn)主導地位。數(shù)學源于生活，又服務于生活。本課從課前準備、引例到生活拓展，注重選取與學生生活息息相關的事件進行分析研究，真正做到人人學有價值的數(shù)學，發(fā)展學生的數(shù)學應用意識，使學生進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學解決實際問題帶來的樂趣，學生的學習效果較好，只是在語言邏輯敘述上個別同學較欠缺，有待于進一步有意識訓練。
六年級美教案反思篇六
《有趣的游戲貼鼻子》選自人教版實驗教材一年級上冊，設計此活動，讓學生能主動參與游戲，明白規(guī)則。在游戲中培養(yǎng)學生的合作意識，體驗快樂。培養(yǎng)學生良好的聽話和說話習慣，規(guī)范口頭語言。此次口語交際中，全體學生都能主動參與游戲，大膽交流，課堂氣氛異常活躍?！队腥さ挠螒蛸N鼻子》激起了學生敢于交際、樂于表述的愿望。擷取此次活動中一個小片斷，與大家分享、交流。
【片斷】。
師：還有同學想說說嗎？
生：（一只小手舉了起來）老師，我的小手舉得很高，可你沒讓我貼，我很失望。（說著，低下了頭）。
師：真對不起，同學們，給她一次機會，好嗎？
眾生：（大聲）可以。
生：（興致勃勃走上講臺）。
師：現(xiàn)在你在想什么？
生：（甜甜地一笑）雖然我沒貼對，但我很高興，謝謝老師，謝謝大家?。ㄕf完，鞠了一躬）。
眾生：老師，你也來吧！讓我們一起貼！
師：算了吧，老師把機會留給大家。
眾生：不，我們想讓你也貼。（孩子們再三強烈要求）。
師：（拗不過）要我貼行，不過待會要說出老師是怎樣貼的？
生：老師，我們答應你。（一個個興奮地漲紅的小臉）貼完后，學生張祚說了這樣一段話：
在我們的要求下，肖老師也準備貼鼻了。她把方巾對折了幾下，請我檢查是否看得見，然后把眼睛蒙上，慢慢地朝講臺走去，只見她走到講臺前，摸呀摸呀。這時候我們已全部來到肖老師身旁，大家說：對，對就貼這兒。肖老師把鼻子貼上去了。等她揭開方巾看時，我們?nèi)即笮ζ饋?，原來鼻子貼到了臉的旁邊。她說：你們連老師也敢唬弄。我們笑得更厲害了。
【反思】。
活動中，我沒有料想學生會提出這樣的建議。因為全班三十幾名學生都是第一次做這項游戲。課前的翹首期盼，課中的激情高漲，讓我肯定地認為孩子們會把機會留給自己。其次，我也沒想?yún)⑴c到游戲中去。當孩子們第一次異口同聲地邀請時，雖然很激動，感到出乎意料，但內(nèi)心是不情愿的。嘴上雖說：把機會留給大家，真實的想法是作為老師，和這一群稚嫩的娃娃重復童年的游戲，總覺得有點別扭，萬一貼錯了，也有損為師的形象?？稍诤⒆觽兊恼鎿囱堉校谟H自參與中，在他們的現(xiàn)場表述中，我真正地被感動了。原來，走進孩子們，走在他們中間，是如此幸福、快樂！審視自己的思想和行為，再次感悟放下師道尊嚴的架子，和學生平等交流這種新思想，有以下感觸。
一、走進學生，關注學生的情感。孩子的情感是稚嫩的，就像小樹苗需要培植呵護一樣。也許你會疑惑，孩子們?yōu)槭裁磿挥谜Z言，悄無聲息地走到老師身邊，又如此默契地唬弄老師。童心是一張白紙，給他什么，就會涂上什么。從美麗的謊言中，我讀懂了童心的可愛，相信孩子們從我的微笑責怪中也一定理解了愛與寬容。行走在孩子們中間，以孩子的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，以孩子的心靈去感受他們的喜怒哀樂，他們才會向你打開那道通往心靈深處的大門。
二、走近學生，關注學生的需求。孩子的心是純真而善良的，在課堂上他們會有這樣或那樣的要求，哪怕只是老師一個會心的微笑、一句親切的話語、一個贊賞的手勢，都會令孩子們笑逐顏開，信心百倍。片斷中孩子甜甜的笑臉、深深的一躬，真摯地邀請讓我感到孩子的要求其實是那樣低，可我們有時卻沒有真正去思考孩子們到底需要什么，我能給她什么。甚至為了師者形象吝嗇自己的語言，吝嗇自己的行為，吝嗇自己的情感，而這種做法無形間會拉大師生間的距離，產(chǎn)生隔閡。只有心與心的接納，情與情的交融，學生才會感到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。往后的日子，我都被感動著，是這種平等、和諧、民主的師生關系讓我與孩子們貼得那么近。
老師，你也來吧！是學生心靈的呼喚，情感的表白。只有真正走進學生心靈的深處，和學生平等對話的課堂才會煥發(fā)生命活力，折射人性的光彩。
六年級美教案反思篇七
1、立足于問題情境的創(chuàng)設。在課堂教學中創(chuàng)設良好的學習情境，充分激發(fā)學生求學熱情，在興趣情境中體驗、探索新知識，是一節(jié)成功課的關鍵。當學生的學習投入到教師創(chuàng)設的學習情境中，學生就會形成主動尋求知識的內(nèi)在動力，就會去自主地尋覓、探究和發(fā)現(xiàn)，學會怎么樣學習，學生在這種學習情境中主動地學習所學到的知識，比講授給他們的要豐富得多，而且更能激發(fā)他們的學習興趣。在創(chuàng)設情境后，利用小組合作探索測量方法，教室里一下子“開了鍋”，同學們爭先恐后地表達自己的見解，提出了很多方法，其間不免有不同見解的爭論：有的認為，利用陽光下的影子方法好，它使用工具少，操作又方便。有的認為，利用標桿方法好，這種方法在不出太陽的情況下也能操作。有的認為利用鏡子的反射方法好，它可以把科學和數(shù)學知識結合起來。有的說，把氣球升空的方法最簡單……同學們興致越來越高，課堂氣氛異?；钴S。
2、注意培養(yǎng)學生的問題意識。問題解決后，教師應讓學生從解決的問題出發(fā)，通過對題目的拓展，引導學生用新的思維去再次解決新問題，這樣不僅讓學生掌握了更多的知識，還能讓學生的思維得到升華。當學生在活動完“利用陽光下的影子”測量旗桿的高度時，教師適時提問：“在沒有影子(陰天)的情況下，還能測旗桿高嗎?為什么?”“還有其他測旗桿高的方法嗎?”學生有了疑問才會產(chǎn)生一種探索的興趣，有了興趣才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造而且把自己不同的看法說出來，大家一起交流，再通過小組實驗操作，很快就得出結論。顯然，教學中教師善于設置問題，通過質疑讓學生體驗達到以疑激趣、以趣激思的效果。同時促進學生思維的發(fā)展。
3、培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的學習方法和習慣?！稊?shù)學課程標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者和合作者。”因此，課堂上要注意發(fā)揮學生的主觀能動性。在活動中及問題提出后，不急于回答，而是把學生組成若干個合作學習小組。問題完全由學生自主探索、合作交流去解決，教師只是適時地點撥、引導和補充完善。這樣，學生在合作性學習和研究性學習的活動中不僅訓練了學生測量、搜集、運用信息和數(shù)據(jù)的能力，而且培養(yǎng)了學生的科學探究精神和挑戰(zhàn)自我、超越自我的意志品質，同時學生的人際交往能力、合作意識、集體意識、組織能力也得到了培養(yǎng)。
縱觀本節(jié)課，還存在很多不足之處。
通過本節(jié)課教學，使我意識到今后應注意如下幾個方面。
1、不斷更新教學觀念，使數(shù)學教育面向全體學生，因材施教，讓不同層次的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
2、要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐，拓寬教學思路，更努力的讓數(shù)學生活化。
3、營造良好的學習氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣。
4、注意評價的多元化。對數(shù)學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。
總之，我自認為啟動了學生自主，合作，探索的學習潛能。學生是完全有希望被引導到新課改精神軌道上來的，主要的問題在于我們努力得不夠。當然，在這一次淺淺的嘗試之后，我也發(fā)現(xiàn)了一個很重要的問題：合作學習是一種長期培養(yǎng)出來的學習習慣，不是一節(jié)課或是一朝一夕能能夠完成的，只有在長期的培養(yǎng)中，才能讓合作學習不流于形式，不成為學習的花架子。
六年級美教案反思篇八
2、是學生受到革命人生觀的'啟蒙教育因此我這樣設計教學的。首先初讀課文掌握大致內(nèi)容，其次再讀課文，理清課文教學結構，再找出論點論據(jù)，引導學生具體分析議論的表達方式，最后朗讀課文完美結束。上課的效果還不錯，課后我還布置了一個小論點讓大家以此進行充分論述寫成小議論文。課后練筆對學生議論文的掌握起到了很好的作用。
六年級美教案反思篇九
先說教學流程的落實情況：三個環(huán)節(jié)的讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環(huán)節(jié)落實較好，第三環(huán)節(jié)粗淺，第二環(huán)節(jié)由于課上時間把握不當直接刪掉了。
再說課堂效果：主要解決了讀準確的問題，特別是多音字怎么讀，弄清了作者是從哪幾個方面寫麋鹿的。至于學會生字、推想詞語意思沒有落實，其實也沒有給學生推想的時間。
針對本節(jié)課的教學，我從教師自身和學生情況兩方面作了如下分析：
1、個人：把握不準年段目標，弄不清本學段應重點處理的內(nèi)容，所以出現(xiàn)了課前設計時的糾結;導入設計沒有找準學生的最近思維點，不能有效調(diào)動學生的積極性;時間觀念不強，各環(huán)節(jié)都有拖延時間的現(xiàn)象，導致教學流程不能落實。
2、學生：預習工作不夠扎實，還有好多同學連基本的生字讀音都沒有標注;行為習慣較差，聽不清老師的要求，比如對子合作要求切磋長句子的朗讀，學生基本是合讀全篇，浪費時間;缺乏主動學習的欲望，部分學生沒有預習課文，即使預習的只是照辦了《教材全解》的詞語解釋而沒有實實在在地想一想我會什么，不會什么。
一節(jié)課的失敗并不是偶然，是長期以來學習方式和習慣養(yǎng)成累積的結果。所以，我們還需要做很多的努力：
1、找準方向：認真學習《語文課程標準》，緊緊把握年段學習目標，圍繞年段學習目標展開重點訓練。
2、狠抓習慣：a、預習提出具體要求：用發(fā)散思維學習生字，推想生詞的意思，標號段落序號，長句子劃停頓，提出幾個問題;b、注重傾聽習慣和隨文批注、隨時批注習慣的養(yǎng)成。
3、能力培養(yǎng)：堅持《日積月累新評價》，從識字寫字、背誦古詩詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個方面抓起，全方位提升學生學習語文的能力。
有人羨慕六(1)的學生能力高，素質好，其實人們只驚異于花朵綻開的美艷卻很少有人關注花朵成長的艱辛，作為六(1)班語文老師——劉老師的朋友我知道這兩年來她是如何用心用情去培養(yǎng)孩子們發(fā)展的，我和六(2)班的孩子雖然只有一年的共處時間，但這一年我能做的也還有很多很多，正如我們的石校長倡導老師們稱“后進生”為“待優(yōu)生”一樣，我們這個“待優(yōu)班”也有很大的潛力可挖掘，努力吧!
六年級美教案反思篇十
本月，六年級科學完成了第三單元的教學，本單元包含有8課，分別是：
1、地球的衛(wèi)星——月球。
2、月相變化。
3、我們來造“環(huán)形山”
4、日食和月食。
5、太陽系。
6、在星空中（一）。
7、在星空中（二）。
8、探索宇宙。
第1課讓學生對月球的基本情況、運動方式以及人類對月球的探索的過程有一定的了解，完成一張自己的月球卡的制作。
第2課月相變化。讓學生通過畫月相的活動，了解月相的變化，在對月相進行排列的過程中對月相的變化的規(guī)律有所了解和認識，并通過模擬活動試著解釋月相變化的原因，最后讓學生觀察白天的月相，對月相的變化進行實踐檢驗。
第3課，通過一個有趣的活動造環(huán)形山，讓學生在制作月球環(huán)形山的過程中，對環(huán)形山的形成原因展開探究。
第4課，日食和月食，讓學生對有趣的天文現(xiàn)象日食和月食展開探究，這需要學生運用前面學過的有關日月地三個天體運動模式的知識，模擬再現(xiàn)日食和月食從而明白這兩種現(xiàn)象發(fā)生的原因。
第5課太陽系，讓學生了解太陽系的構成，并在此基礎上根據(jù)數(shù)據(jù)表處理數(shù)據(jù)，建立太陽系模型，學生將驚奇地發(fā)現(xiàn)，所建太陽系模型與有關太陽系示意圖的相差甚遠。
第6課和第7課都是關于星空的，做星座模型，明白星座實際上是遠近不同的彼此沒有聯(lián)系的恒星在天空中形成的視覺構圖。了解夏季的主要星座，特點，并根據(jù)制作的星圖去觀察天空中的星座有助于學生培養(yǎng)觀察能力和對天文的愛好。
第8課探索宇宙，學生將了解宇宙的組成、規(guī)模、運動變化等，同時了解人類對宇宙探索的成果，人類探索宇宙的過程和所付出的努力。
現(xiàn)在就該單元教學的情況做一個反思。
實際上，有些活動是沒有按教材上那樣去做，因為受到較多因素的制約。
在本單元比較抽象，教學活動中遇到了許多困難，主要來自幾個方面：一是教師對宇宙的認識會制約到教學，必須自己要深入的了解和認識有關宇宙的最新研究情況。二是缺乏教具模型和相關的教學視頻等。三是組織觀察活動比較困難。在教學上只能通過視頻的方法加以解決。四是課程進度比較緊，難以抽出時間組織課堂的實踐及制作活動。
六年級美教案反思篇十一
熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感，《中華少年》這首詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。
本詩最大的藝術特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。
編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。因此，學習本詩，重在朗讀。
我先讓學生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎，每個學生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準確表達作品的思想感情。
然后我讓他們四人一小組練習按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩，同時讓他們小組競賽，讀完以后我進行評價，當然是以鼓勵為主，并且讓學生互相評價。
第１節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩的總起。
第２、３、４節(jié)分別從三個不同的視角展開：
第２節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年；
第３小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年；
第４節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個小節(jié)結構上都是先分后總。
第５節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。
第６、７節(jié)是寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第８節(jié)是全詩的總結。
我讓學生說說每一小節(jié)的意思時，學生的回答很不令我滿意，學生對某些詩句含義的理解還不夠深刻，看來這節(jié)課在指導朗讀方面我做得很成功，但是啟發(fā)引導學生理解內(nèi)容方面我做得還不夠。
六年級美教案反思篇十二
翻轉課堂的第二次實踐，從《畫蛇添足》的教學開始。
有了上一次失敗的經(jīng)驗，我這次要求自己摒棄繁雜，力求簡單、有效。在視頻導學部分，我的設計很簡單。
一、介紹寓言的特點，了解《戰(zhàn)國策》這部典籍。
二、了解文言文的學習方法，老師從誦讀、理解兩方面給予有效的指引。
三、提出兩個思考：寓言的寓意是什么?
生活中有沒有類似的事情發(fā)生?
四、布置一個作業(yè)：把這個故事講給家長聽，并準備一個寓言故事。
我把視頻時間控制在十分鐘左右。讓學生能保持較高的學習興趣。并且能隨著視頻里老師的要求動手動腦動口，進行良好的自學，并根據(jù)自身的學習特征，形成一種個性化學習。
在課堂教學設計上，我避免老師講得太多，問得太多，用小組合作交流的方式，互相學習，讓出現(xiàn)的問題，在小組里得到解決，解決不了的再拿到全班解決。
在某些環(huán)節(jié)，我把握得還不是很到位。比如說：小組學習中，有四個任務。一讀，二譯，三歸納，四默寫。學生與學生之間的合作還是相當好的`。不過，在匯報過程間，我覺得真正主要的問題還是沒有暴露出來，還是沒有的到解決。有時候學生的回答剛冒出了個頭，需要老師穿針引線讓其出來，可是，限于我的教學智慧和教學底蘊，在當時沒有好好的予以把握。
如：一個學生談及他們小組的問題時，說：鄧子文讀得不流利，停頓、重音、人物的語氣等還未體現(xiàn)。我沒有引導讓他讀一讀，再讓鄧子文讀一讀，就這樣輕描淡寫的放過了一個絕好的機會。
總體來說，整個課堂還是以學生為主體，老師沒有講授，也沒有灌輸，雖然引導還不夠特別到位，特別細致，但整個學習氛圍比較輕松，特別是一開課時的動畫欣賞，以及后面的講故事，還有課堂上同學們對精彩的表現(xiàn)自發(fā)的掌聲，都讓整堂課顯得輕松、自在，學生們也學得比較有趣味。
今后，要繼續(xù)發(fā)揮小組合作交流的優(yōu)勢，在展示環(huán)節(jié)上，匯報成果，暴露問題，及時引導，教師要靈活處理，不要放過任何一個可以精彩生成的瞬間。
六年級美教案反思篇十三
教學中，在學生理解感悟的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。通過反復地有感情的朗讀可以使學生感受大興安嶺的景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學生的情操。這節(jié)課重點突出訓練的層次，在指導“嶺”這部分內(nèi)容的朗讀訓練時，引導學生先進行詞語對比，使學生從“高的，矮的……”與“高點兒的，矮點兒的……”這組詞語的對比中，明白山與山的差別不大，彼此和平相處，沒有哪座山會“盛氣凌人”，從而改變了讀的語氣，讀出了溫柔的境界。又進一步點撥，使學生每一次朗讀訓練都有新的領會，新的提高，最終讀出大興安嶺的溫柔和作者喜愛的感情，進而受到美的熏陶，美的享受。通過感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學生之間的情感，使學生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。
重視語言文字的訓練。
《語文課程標準》中指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此在教學過程中力求讓學生全情投入到親歷學習過程，充分調(diào)動學生的情感去體驗文本。根據(jù)學生的實際，教學設計中側重于閱讀理解，體會意境。教學中借助語言文字，通過有感情地讀，在學生頭腦中喚起形象，把學生帶到浩瀚的林海中去。為了使學生能入情入境，從課文語言文字入手，抓住重點詞句引導學生反復朗讀、揣摩、體味，推動學生去思考，去想象。相信這樣能讓學生思維馳騁于林海的千山萬嶺之間，頭腦中都有一幅各不相同但都栩栩如生的圖畫，真正體現(xiàn)了語文的工具性與人文性。在教學課文第4小節(jié)時，引導學生讀懂課文，層層深入地提問，很好的指引學生讀懂課文。但此時教學中并沒有停留在引導理解的層次上，而是及時讓學生表達，讓他們繪聲繪色地把林海的美景描述出來!在深入理解地基礎上，再請學生讀讀第4小節(jié)，相信真能把大興安嶺的森林讀成“一片綠色的海洋”。相信心中裝著學生，真正讓學生參與到學習的過程之中，就能達到教學預期的最佳效果。
《林?！防飳Υ笈d安嶺的美麗景象的`描繪，以我所見所感，以溫柔的嶺，壯觀的林海，
美麗的野花，數(shù)不盡的青松白樺等方面的描寫，構成了一幅壯觀美麗的山水畫，表達了作者喜歡祖國壯麗山水的思想感情。通過對文本的指導，把所學的知識轉化為學生自身的本領，將知識進行遷移，由模仿入手，力求使學生掌握寫景文章的方法。
寫作知識的遷移，其實就是讀與寫結合的體現(xiàn)，讀是對基礎知識的理解語文材料，提供寫作參考范例和模仿的技能。因此，在教學中要對各種文體的題旨、選材、布局試想施展、文字組織作精確分析，引導學生懂得文章的做相應的練習，實施知識的遷移。結合課文表現(xiàn)手法進行作文?！读趾！肥菍懢拔恼?，其作用就是借景抒情。它采用總分總敘述，層次明了，結構嚴謹;在描寫過程中一抓住景物的特點，二通過對景物特點的描寫體會作者在文章中表達的思想感情。還有就是，在閱讀時要注意分清文中描寫的哪些是實在的事物，哪些是由實在事物展開的聯(lián)想;哪些是事物的靜態(tài)，哪些是事物的動態(tài)。同時，要注意抓住文中哪些直接抒發(fā)感情的句子，用心體悟所表達的感情。學生了解這些寫法，用到寫景狀物作文中去。
六年級美教案反思篇十四
《因小失大》是六年下冊語文第四單元第三課的內(nèi)容，這個單元的課文都具有很強的啟示性，跟我們的生活緊密相連，讀起來讓人深受啟發(fā)。但是本篇是一篇議論文，所以課文就比較難于理解。因此在教學設計上，我努力讓學生在生活中去學會發(fā)現(xiàn)、積累，激發(fā)學生熱愛生活的情感，感受生活的快樂的收獲，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。學生在本文中初次接受議論文，并且感受議論文的表達方式。這是本文的難點。這篇課文論述的生動活潑，所以我在課堂上極力引導學生透過例子的生動論述，來把握文章論述的中心。
通過整節(jié)課學生的反饋，我感受整堂課的效果還是可以的，現(xiàn)將本節(jié)課的得失總結如下；
課的伊始，我利用視頻導入新課——因小失大，我發(fā)現(xiàn)恰到好處的運用視頻，能夠激發(fā)學生的興趣，并能夠迅速的創(chuàng)造一種融洽的教學情調(diào)和課堂氛圍，把學生帶入到一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的理想境界，而且視頻教學很生動形象，學生的印象是個教學的方法。
閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書，標準答案去引導學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因此，在教學作者舉出的五種為《哨子》付出過高代價的人這一部分時，我設計了這樣的自學提示，自讀課文，根據(jù)問題去理解課文內(nèi)容，也可以用筆畫一畫，不會的可以小組討論。這里留給學生足夠的學習時間，這樣一來，孩子的思維能夠在廣泛的時間的空間內(nèi)得到充分的的發(fā)展，對課文內(nèi)容有了自己獨特的感受。
課文含義深刻、意義深遠。為了說明：許多人由于對事物錯誤評價的估計，因而為他們的“哨子”付出了太高的代價——因小失大。課文舉了五個事例來論述。對此讓學生表達自己的看法與思考，是學生內(nèi)在價值觀的評判。為了鼓勵學生能夠表達自己的想法，我在課文的最后設計了三組圖片，這三組圖片與實際生活聯(lián)系緊密，讓學生通過直觀的畫面來理解什么是“小”什么是“大”？從這畫面中悟出道理。從而形成更加深刻的認識，得出做什么事都不能因小失大。最后，我覺得整節(jié)課中還存在著很多不足，比如有些問題的提出只顧及了幾個學生，缺乏全面；還有沒有及時指出學生的錯誤；還有我有些緊張說話不連貫等等我想這些不足在以后的教學中盡量加以改正。
六年級美教案反思篇十五
課文《窮人》是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
本課中，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現(xiàn)。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學過程。
突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本課設計教學過程時力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學１——２節(jié)時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在整個教學過程中，我沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來，在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀?！?BR> 《窮人》的教學中，我努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
六年級美教案反思篇一
《相片》敘述了一位農(nóng)村婦女給戰(zhàn)火中的丈夫寄相片、寫信的事，借以表達老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求，使學生學習用簡潔的對話來展開情節(jié)、刻畫人物性格的寫作方法。
在授課時，我采用了“由預習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序貫穿整個課堂，以“文中提到的是怎樣一張相片？這張相片的來歷是怎樣的？那封信的主要內(nèi)容是什么？青年婦女為什么要在信中夾寄這樣一張相片？”為中心話題，通過學生批注勾畫，小組討論總結，教師引導追問，師生共同感悟等方法學習了課文。
教學過程中，我認為有以下幾點不足：
1、文章當中作者通過簡潔的.對話來展開情節(jié)、刻畫人物性格，年輕婦女說話時神態(tài)的變化，起初是“笑著說”、“笑嘻嘻”、后來是“鄭重”、“抬高聲音”，在指導學生朗讀時，再細致，形式再多樣些就好了，不能為了趕時間而不讓學生讀夠，應該讓學生通過充分的朗讀對話去感受青年婦女的性格特點。
2、在處理“良民證”時期人民的生活是什么樣的這個問題時，學生已經(jīng)可以回答出老百姓沒有人身自由，生活非常的艱苦，整天提心吊膽，人民非常痛恨日本人等，這時候我又加入了一段反應日本統(tǒng)治時期槍林彈雨、斷壁殘垣、尸橫遍野的視頻，可以說這段視頻，對于課堂氣氛的渲染起了一定的作用，但對于學生表達“良民證”時期人民生活狀態(tài)沒有達到更高一層、更深入的回答，如果放在提這個問題之前放視頻，我認為效果會更好。
3、在處理“預設三”部分時，應該主要抓住青年婦女“高聲說”，進行朗讀指導，并讓學生討論“為什么青年婦女高聲說”，從而讓學生體會青年婦女想讓丈夫在前方消滅敵人，打勝仗的堅定的決心，進而感受老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨，對幸福和自由的渴望與追求。我就“這封信除了主要內(nèi)容和照片外，還有什么？信封和信紙是什么樣的？為什么‘非叫我使這個寫不可’？”這幾個問題展開討論，在內(nèi)容上由課文后面的內(nèi)容又說到了前面，在形式上，眉毛胡子一把抓，沒有主次，可以說，我在這一部分的教學走了彎路，沒有直指教學中的情感態(tài)度價值觀目標。
4、在拓展部分，我留了代寫書信的作業(yè)，讓學生課下完成，并給出了“從細致問候、追憶往事、表達心愿、殷切鼓勵等角度思考”的提示。通過課后作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有些學生沒有弄清人稱，體現(xiàn)不出“信的主要內(nèi)容”，如果當時引導學生回顧一下書信的格式和代寫書信的人稱，就不會出現(xiàn)這種問題了。”
六年級美教案反思篇二
《位置與方向》位置與方向的知識在日常生活以及航海、軍事等領域都有著廣泛的應用，學生在生活中也已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗。通過之前的學習，學生已經(jīng)能夠使用上、下、前、后、左、右和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南等方位名詞描述物體的大致位置，能夠利用數(shù)對精確地表示平面內(nèi)一個點或一個區(qū)域的位置。本節(jié)課在此基礎上，讓學生學會利用方向與距離這兩個參數(shù)確定平面上一個點的位置。
要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我讓某一小組做題出錯較多的學生到前面操作交流。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。
其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是本節(jié)課的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。
根據(jù)這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。
由于學生水平參差不齊，所以本節(jié)課的活動交流未能達到預期的效果。只能利用培優(yōu)補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數(shù)學，實現(xiàn)學生自己心中學習數(shù)學的樂趣，還有不少的差距。
六年級美教案反思篇三
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
2.理解詩句，想象古詩描繪的畫面，體會詩歌表達的情感。
3.學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。
理解詩句，想象古詩描繪的畫面，體會詩歌表達的情感。
l.惠崇是北宋有名的和尚，的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。
2.簡介詩人蘇軾。
蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川眉山縣）人。他在詩、詞、散文的創(chuàng)作上都有很高造詣?！痘莩绱航砭啊愤@首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。
熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學。
1.指導學生有感情地朗讀。
（字音、停頓、語調(diào)、語速等）。
2.邊讀邊想象詩的意境。
（1）認識蔞蒿、蘆芽、河豚，減緩想象難度。
蔞蒿：長在洼地的一種野草。
蘆芽：蘆葦?shù)哪垩俊?BR> 河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產(chǎn)卵。
（2）請學生用自己的話描繪畫面內(nèi)容。
3.詩人從哪些景物感受到春天就要來了？
（桃花剛開，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出。）。
4.詩的最后一句是畫面上的景物嗎？
（不是，是作者依據(jù)畫面景物展開的想象。）。
1.讀了這首詩，你從中感受到了什么？
（作者抓住了畫面上幾枝桃花、嬉戲的鴨子、滿地的蔞蒿、短短的蘆芽，向我們展示了一幅活生生的江南水鄉(xiāng)春景圖。字里行間流露出詩人對春天的喜愛和贊美之情。）。
2.“正是河豚欲上時”從畫面上看得到嗎？
（這是作者通過觀察岸上、水面之物所進行的聯(lián)想，它在告訴人們：桃花開放、春江水暖、蔞蒿滿地、蘆葦冒尖，也就是河豚上游產(chǎn)卵繁殖的季節(jié)。）。
六年級美教案反思篇四
1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內(nèi)在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現(xiàn)，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
四種說法:。
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。（鄭金洲，2000）。
2.教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。（ricahert,a.e.,1991）。
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。（上海市教育科學研究院顧泠沅《教學任務與案例分析》)。
4.教學案例是指由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
1、案例與論文的區(qū)別。
從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別。
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
1．背景。
所謂背景，即是向讀者交待清楚：故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。
2．主題。
每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。
3．細節(jié)。
有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。
4．結果。
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以問題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深入思考。
5．評析。
評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。
1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經(jīng)歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的亮點。
2．應根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學生那是去詢問、調(diào)查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區(qū)別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學故事的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
與教案和教學設計相比，教學案例是課后教師對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的藍本。
與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。
4．撰寫的教學案例要有價值性。
通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學經(jīng)驗、加強溝通提供一種有效方式。
六年級美教案反思篇五
教學內(nèi)容：
人教版小學數(shù)學教材六年級下冊第98～99頁例2及相關練習。
教學目標：
1.了解三種統(tǒng)計圖的不同特點，使學生知道對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計圖，直觀、有效地描述數(shù)據(jù)，培養(yǎng)進一步發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念。
2.通過對三種統(tǒng)計圖的認識、制作和選擇，進一步培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)處理的能力及統(tǒng)計觀念，使學生深刻體會到數(shù)學和我們的社會、生活密切聯(lián)系。
教學重點：
了解不同統(tǒng)計圖的特點;能根據(jù)實際問題選擇合適的統(tǒng)計圖，培養(yǎng)統(tǒng)計觀念。
教學難點：
根據(jù)實際問題選擇合適的統(tǒng)計圖。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、復習引入。
1.復習扇形統(tǒng)計圖。
上節(jié)課我們學習了扇形統(tǒng)計圖，你對它了解了多少?
課件出示扇形統(tǒng)計圖：我國居民平均月膳食各類食物的攝入量占總攝入量的百分比就可以用扇形統(tǒng)計圖來表示。它能清楚地反映出各部分與總數(shù)之間的關系。
2.你還學過了哪些統(tǒng)計圖?它們各有什么特點?
根據(jù)學生回答，課件隨機點擊出現(xiàn)相關內(nèi)容。
(1)條形統(tǒng)計圖，能清楚地看出各個數(shù)量的多少。
(2)折線統(tǒng)計圖，不僅可以反映數(shù)量的多少，還能反映出數(shù)量增減變化趨勢。
通過剛才的復習，我們發(fā)現(xiàn)，生活中有時用扇形統(tǒng)計圖，有時用條形統(tǒng)計圖，還有用到折線統(tǒng)計圖的情況。那么人們在選擇統(tǒng)計圖時，是以什么為依據(jù)的呢?這三種統(tǒng)計圖各有什么特點和用途呢?這就是我們本節(jié)課要研究的問題。
3.揭題：選擇合適的統(tǒng)計圖。(板書)。
【設計意圖】通過對三類統(tǒng)計圖特點的復習，喚醒學生對已有知識基礎的回憶，為接下來統(tǒng)計圖的選擇做好準備。
二、探究新知。
1.學習教材第98頁例2第(1)組數(shù)據(jù)。
課件出示。
學生：可以用折線統(tǒng)計圖。
教師引導學生觀察：統(tǒng)計圖的橫軸表示什么?豎軸表示什么?怎樣確定豎軸上的數(shù)據(jù)每一格表示多少?(課件演示繪制過程)。
教師：還可以用其他統(tǒng)計圖嗎?
學生：還可以用條形統(tǒng)計圖來表示。(如果學生沒有說到條形統(tǒng)計圖，教師課件展示。)。
教師：我們來看一看，條形統(tǒng)計圖能不能把統(tǒng)計表中的信息完整地表示出來呢?
學生：可以把每年的樹木總量表示出來;還可以通過條形的起伏看出大致的變化趨勢。
引導比較：這張統(tǒng)計表中的信息可以用條形統(tǒng)計圖來表示，也可以用折線統(tǒng)計圖來表示，你覺得用哪一種更合適，為什么?可以同桌討論。
小結：折線統(tǒng)計圖能更加直觀地表示出數(shù)量隨著時間的變化趨勢。相對來說，這里用折線統(tǒng)計圖更合適一些。
【設計意圖】通過對第(1)組數(shù)據(jù)的分析，讓學生明確如何根據(jù)統(tǒng)計表所提供的數(shù)據(jù)特點來制作統(tǒng)計圖，不局限于選擇某一種統(tǒng)計圖，以拓寬學生的思路，最后通過觀察比較，選擇更為合適的統(tǒng)計圖種類。
2.學習教材第98頁例2第(2)(3)組數(shù)據(jù)。
我們還對綠蔭小學的樹木進行了其他方面的統(tǒng)計，請看下方表格(課件出示統(tǒng)計表)。
請仔細閱讀統(tǒng)計表信息，它們可以用什么統(tǒng)計圖來表示?試著在練習紙上畫一畫。
比一比：你認為哪種統(tǒng)計圖能更加直觀地表達統(tǒng)計表中的信息?
交流反饋。
第(2)張表格：可以用條形統(tǒng)計圖來表示，也可以用扇形統(tǒng)計圖來表示(課件演示)。
比較：都能表示出各種樹木占樹木總量的百分比，但扇形統(tǒng)計圖能更加直觀地反映出各種樹木的數(shù)量和樹木總量之間的關系。是的，當需要了解部分與整體之間的關系時，選擇扇形統(tǒng)計圖更合適。
第(3)張表格：給出了各種樹木的數(shù)量，只能用條形統(tǒng)計圖來表示。
為什么不用其他的統(tǒng)計圖?
各種樹種處于平等、獨立的地位，用折線統(tǒng)計圖表示是不合適的。
因為缺乏相應的百分比數(shù)據(jù)，所以也無法用扇形統(tǒng)計圖表示。
3.課堂小結：通過剛才的學習，你知道了什么?
【設計意圖】例題反映了根據(jù)不同的情況選擇不同的統(tǒng)計圖。第(2)張表格可以用不同的統(tǒng)計圖，第(3)表格只能用一種統(tǒng)計圖，選擇什么樣的統(tǒng)計圖能更適當、清晰反映數(shù)據(jù)，通過讓學生在自主分析數(shù)據(jù)以及制作、選擇、比較統(tǒng)計圖的過程中，進一步加深對三種統(tǒng)計圖的特點的理解。
三、鞏固練習。
1.教材第99頁“做一做”。
課件出示題目：在林業(yè)科學里，通常根據(jù)喬木生長期的長短將喬木分成不同的類型。下面是我國喬木林各齡組的面積構成情況。
以上信息可以用什么統(tǒng)計圖描述?哪種更直觀?
(1)學生獨立思考完成。
(2)交流反饋，根據(jù)學生回答出示統(tǒng)計圖(可以用條形統(tǒng)計圖完成，也可以用扇形統(tǒng)計圖來完成)。
引導比較：用扇形統(tǒng)計圖能更加直觀地反映出它們之間的關系。
2.考考你：選擇最合適的統(tǒng)計圖。
3.教材第103頁第7題。
(1)學生獨立完成。
(2)集體交流訂正。
【設計意圖】利用練習讓學生在選擇統(tǒng)計圖的多樣化選取和優(yōu)化選擇的過程中，進一步理解每種統(tǒng)計圖的特點，對三種統(tǒng)計圖產(chǎn)生整體的認識。
四、回顧總結，布置作業(yè)。
1.這節(jié)課我們學習了什么?現(xiàn)在你知道如何正確選擇統(tǒng)計圖了嗎?
2.課外作業(yè)：教材第104頁第8題。
課后反思：
在這節(jié)課里我給予學生自主學習的時間與空間，讓學生在認識扇形統(tǒng)計圖后，自己去解決問題，領悟知識的內(nèi)涵，放飛自己的思想，通過學生的自主學習體現(xiàn)其主體地位;而我只是學生的組織者、引導者、合作者、傾聽者，通過參與學生活動中以啟發(fā)、調(diào)整、激勵體現(xiàn)主導地位。數(shù)學源于生活，又服務于生活。本課從課前準備、引例到生活拓展，注重選取與學生生活息息相關的事件進行分析研究，真正做到人人學有價值的數(shù)學，發(fā)展學生的數(shù)學應用意識，使學生進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學解決實際問題帶來的樂趣，學生的學習效果較好，只是在語言邏輯敘述上個別同學較欠缺，有待于進一步有意識訓練。
六年級美教案反思篇六
《有趣的游戲貼鼻子》選自人教版實驗教材一年級上冊，設計此活動，讓學生能主動參與游戲，明白規(guī)則。在游戲中培養(yǎng)學生的合作意識，體驗快樂。培養(yǎng)學生良好的聽話和說話習慣，規(guī)范口頭語言。此次口語交際中，全體學生都能主動參與游戲，大膽交流，課堂氣氛異常活躍?！队腥さ挠螒蛸N鼻子》激起了學生敢于交際、樂于表述的愿望。擷取此次活動中一個小片斷，與大家分享、交流。
【片斷】。
師：還有同學想說說嗎？
生：（一只小手舉了起來）老師，我的小手舉得很高，可你沒讓我貼，我很失望。（說著，低下了頭）。
師：真對不起，同學們，給她一次機會，好嗎？
眾生：（大聲）可以。
生：（興致勃勃走上講臺）。
師：現(xiàn)在你在想什么？
生：（甜甜地一笑）雖然我沒貼對，但我很高興，謝謝老師，謝謝大家?。ㄕf完，鞠了一躬）。
眾生：老師，你也來吧！讓我們一起貼！
師：算了吧，老師把機會留給大家。
眾生：不，我們想讓你也貼。（孩子們再三強烈要求）。
師：（拗不過）要我貼行，不過待會要說出老師是怎樣貼的？
生：老師，我們答應你。（一個個興奮地漲紅的小臉）貼完后，學生張祚說了這樣一段話：
在我們的要求下，肖老師也準備貼鼻了。她把方巾對折了幾下，請我檢查是否看得見，然后把眼睛蒙上，慢慢地朝講臺走去，只見她走到講臺前，摸呀摸呀。這時候我們已全部來到肖老師身旁，大家說：對，對就貼這兒。肖老師把鼻子貼上去了。等她揭開方巾看時，我們?nèi)即笮ζ饋?，原來鼻子貼到了臉的旁邊。她說：你們連老師也敢唬弄。我們笑得更厲害了。
【反思】。
活動中，我沒有料想學生會提出這樣的建議。因為全班三十幾名學生都是第一次做這項游戲。課前的翹首期盼，課中的激情高漲，讓我肯定地認為孩子們會把機會留給自己。其次，我也沒想?yún)⑴c到游戲中去。當孩子們第一次異口同聲地邀請時，雖然很激動，感到出乎意料，但內(nèi)心是不情愿的。嘴上雖說：把機會留給大家，真實的想法是作為老師，和這一群稚嫩的娃娃重復童年的游戲，總覺得有點別扭，萬一貼錯了，也有損為師的形象?？稍诤⒆觽兊恼鎿囱堉校谟H自參與中，在他們的現(xiàn)場表述中，我真正地被感動了。原來，走進孩子們，走在他們中間，是如此幸福、快樂！審視自己的思想和行為，再次感悟放下師道尊嚴的架子，和學生平等交流這種新思想，有以下感觸。
一、走進學生，關注學生的情感。孩子的情感是稚嫩的，就像小樹苗需要培植呵護一樣。也許你會疑惑，孩子們?yōu)槭裁磿挥谜Z言，悄無聲息地走到老師身邊，又如此默契地唬弄老師。童心是一張白紙，給他什么，就會涂上什么。從美麗的謊言中，我讀懂了童心的可愛，相信孩子們從我的微笑責怪中也一定理解了愛與寬容。行走在孩子們中間，以孩子的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，以孩子的心靈去感受他們的喜怒哀樂，他們才會向你打開那道通往心靈深處的大門。
二、走近學生，關注學生的需求。孩子的心是純真而善良的，在課堂上他們會有這樣或那樣的要求，哪怕只是老師一個會心的微笑、一句親切的話語、一個贊賞的手勢，都會令孩子們笑逐顏開，信心百倍。片斷中孩子甜甜的笑臉、深深的一躬，真摯地邀請讓我感到孩子的要求其實是那樣低，可我們有時卻沒有真正去思考孩子們到底需要什么，我能給她什么。甚至為了師者形象吝嗇自己的語言，吝嗇自己的行為，吝嗇自己的情感，而這種做法無形間會拉大師生間的距離，產(chǎn)生隔閡。只有心與心的接納，情與情的交融，學生才會感到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。往后的日子，我都被感動著，是這種平等、和諧、民主的師生關系讓我與孩子們貼得那么近。
老師，你也來吧！是學生心靈的呼喚，情感的表白。只有真正走進學生心靈的深處，和學生平等對話的課堂才會煥發(fā)生命活力，折射人性的光彩。
六年級美教案反思篇七
1、立足于問題情境的創(chuàng)設。在課堂教學中創(chuàng)設良好的學習情境，充分激發(fā)學生求學熱情，在興趣情境中體驗、探索新知識，是一節(jié)成功課的關鍵。當學生的學習投入到教師創(chuàng)設的學習情境中，學生就會形成主動尋求知識的內(nèi)在動力，就會去自主地尋覓、探究和發(fā)現(xiàn)，學會怎么樣學習，學生在這種學習情境中主動地學習所學到的知識，比講授給他們的要豐富得多，而且更能激發(fā)他們的學習興趣。在創(chuàng)設情境后，利用小組合作探索測量方法，教室里一下子“開了鍋”，同學們爭先恐后地表達自己的見解，提出了很多方法，其間不免有不同見解的爭論：有的認為，利用陽光下的影子方法好，它使用工具少，操作又方便。有的認為，利用標桿方法好，這種方法在不出太陽的情況下也能操作。有的認為利用鏡子的反射方法好，它可以把科學和數(shù)學知識結合起來。有的說，把氣球升空的方法最簡單……同學們興致越來越高，課堂氣氛異?；钴S。
2、注意培養(yǎng)學生的問題意識。問題解決后，教師應讓學生從解決的問題出發(fā)，通過對題目的拓展，引導學生用新的思維去再次解決新問題，這樣不僅讓學生掌握了更多的知識，還能讓學生的思維得到升華。當學生在活動完“利用陽光下的影子”測量旗桿的高度時，教師適時提問：“在沒有影子(陰天)的情況下，還能測旗桿高嗎?為什么?”“還有其他測旗桿高的方法嗎?”學生有了疑問才會產(chǎn)生一種探索的興趣，有了興趣才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造而且把自己不同的看法說出來，大家一起交流，再通過小組實驗操作，很快就得出結論。顯然，教學中教師善于設置問題，通過質疑讓學生體驗達到以疑激趣、以趣激思的效果。同時促進學生思維的發(fā)展。
3、培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的學習方法和習慣?！稊?shù)學課程標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者和合作者。”因此，課堂上要注意發(fā)揮學生的主觀能動性。在活動中及問題提出后，不急于回答，而是把學生組成若干個合作學習小組。問題完全由學生自主探索、合作交流去解決，教師只是適時地點撥、引導和補充完善。這樣，學生在合作性學習和研究性學習的活動中不僅訓練了學生測量、搜集、運用信息和數(shù)據(jù)的能力，而且培養(yǎng)了學生的科學探究精神和挑戰(zhàn)自我、超越自我的意志品質，同時學生的人際交往能力、合作意識、集體意識、組織能力也得到了培養(yǎng)。
縱觀本節(jié)課，還存在很多不足之處。
通過本節(jié)課教學，使我意識到今后應注意如下幾個方面。
1、不斷更新教學觀念，使數(shù)學教育面向全體學生，因材施教，讓不同層次的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
2、要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐，拓寬教學思路，更努力的讓數(shù)學生活化。
3、營造良好的學習氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣。
4、注意評價的多元化。對數(shù)學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。
總之，我自認為啟動了學生自主，合作，探索的學習潛能。學生是完全有希望被引導到新課改精神軌道上來的，主要的問題在于我們努力得不夠。當然，在這一次淺淺的嘗試之后，我也發(fā)現(xiàn)了一個很重要的問題：合作學習是一種長期培養(yǎng)出來的學習習慣，不是一節(jié)課或是一朝一夕能能夠完成的，只有在長期的培養(yǎng)中，才能讓合作學習不流于形式，不成為學習的花架子。
六年級美教案反思篇八
2、是學生受到革命人生觀的'啟蒙教育因此我這樣設計教學的。首先初讀課文掌握大致內(nèi)容，其次再讀課文，理清課文教學結構，再找出論點論據(jù)，引導學生具體分析議論的表達方式，最后朗讀課文完美結束。上課的效果還不錯，課后我還布置了一個小論點讓大家以此進行充分論述寫成小議論文。課后練筆對學生議論文的掌握起到了很好的作用。
六年級美教案反思篇九
先說教學流程的落實情況：三個環(huán)節(jié)的讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環(huán)節(jié)落實較好，第三環(huán)節(jié)粗淺，第二環(huán)節(jié)由于課上時間把握不當直接刪掉了。
再說課堂效果：主要解決了讀準確的問題，特別是多音字怎么讀，弄清了作者是從哪幾個方面寫麋鹿的。至于學會生字、推想詞語意思沒有落實，其實也沒有給學生推想的時間。
針對本節(jié)課的教學，我從教師自身和學生情況兩方面作了如下分析：
1、個人：把握不準年段目標，弄不清本學段應重點處理的內(nèi)容，所以出現(xiàn)了課前設計時的糾結;導入設計沒有找準學生的最近思維點，不能有效調(diào)動學生的積極性;時間觀念不強，各環(huán)節(jié)都有拖延時間的現(xiàn)象，導致教學流程不能落實。
2、學生：預習工作不夠扎實，還有好多同學連基本的生字讀音都沒有標注;行為習慣較差，聽不清老師的要求，比如對子合作要求切磋長句子的朗讀，學生基本是合讀全篇，浪費時間;缺乏主動學習的欲望，部分學生沒有預習課文，即使預習的只是照辦了《教材全解》的詞語解釋而沒有實實在在地想一想我會什么，不會什么。
一節(jié)課的失敗并不是偶然，是長期以來學習方式和習慣養(yǎng)成累積的結果。所以，我們還需要做很多的努力：
1、找準方向：認真學習《語文課程標準》，緊緊把握年段學習目標，圍繞年段學習目標展開重點訓練。
2、狠抓習慣：a、預習提出具體要求：用發(fā)散思維學習生字，推想生詞的意思，標號段落序號，長句子劃停頓，提出幾個問題;b、注重傾聽習慣和隨文批注、隨時批注習慣的養(yǎng)成。
3、能力培養(yǎng)：堅持《日積月累新評價》，從識字寫字、背誦古詩詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個方面抓起，全方位提升學生學習語文的能力。
有人羨慕六(1)的學生能力高，素質好，其實人們只驚異于花朵綻開的美艷卻很少有人關注花朵成長的艱辛，作為六(1)班語文老師——劉老師的朋友我知道這兩年來她是如何用心用情去培養(yǎng)孩子們發(fā)展的，我和六(2)班的孩子雖然只有一年的共處時間，但這一年我能做的也還有很多很多，正如我們的石校長倡導老師們稱“后進生”為“待優(yōu)生”一樣，我們這個“待優(yōu)班”也有很大的潛力可挖掘，努力吧!
六年級美教案反思篇十
本月，六年級科學完成了第三單元的教學，本單元包含有8課，分別是：
1、地球的衛(wèi)星——月球。
2、月相變化。
3、我們來造“環(huán)形山”
4、日食和月食。
5、太陽系。
6、在星空中（一）。
7、在星空中（二）。
8、探索宇宙。
第1課讓學生對月球的基本情況、運動方式以及人類對月球的探索的過程有一定的了解，完成一張自己的月球卡的制作。
第2課月相變化。讓學生通過畫月相的活動，了解月相的變化，在對月相進行排列的過程中對月相的變化的規(guī)律有所了解和認識，并通過模擬活動試著解釋月相變化的原因，最后讓學生觀察白天的月相，對月相的變化進行實踐檢驗。
第3課，通過一個有趣的活動造環(huán)形山，讓學生在制作月球環(huán)形山的過程中，對環(huán)形山的形成原因展開探究。
第4課，日食和月食，讓學生對有趣的天文現(xiàn)象日食和月食展開探究，這需要學生運用前面學過的有關日月地三個天體運動模式的知識，模擬再現(xiàn)日食和月食從而明白這兩種現(xiàn)象發(fā)生的原因。
第5課太陽系，讓學生了解太陽系的構成，并在此基礎上根據(jù)數(shù)據(jù)表處理數(shù)據(jù)，建立太陽系模型，學生將驚奇地發(fā)現(xiàn)，所建太陽系模型與有關太陽系示意圖的相差甚遠。
第6課和第7課都是關于星空的，做星座模型，明白星座實際上是遠近不同的彼此沒有聯(lián)系的恒星在天空中形成的視覺構圖。了解夏季的主要星座，特點，并根據(jù)制作的星圖去觀察天空中的星座有助于學生培養(yǎng)觀察能力和對天文的愛好。
第8課探索宇宙，學生將了解宇宙的組成、規(guī)模、運動變化等，同時了解人類對宇宙探索的成果，人類探索宇宙的過程和所付出的努力。
現(xiàn)在就該單元教學的情況做一個反思。
實際上，有些活動是沒有按教材上那樣去做，因為受到較多因素的制約。
在本單元比較抽象，教學活動中遇到了許多困難，主要來自幾個方面：一是教師對宇宙的認識會制約到教學，必須自己要深入的了解和認識有關宇宙的最新研究情況。二是缺乏教具模型和相關的教學視頻等。三是組織觀察活動比較困難。在教學上只能通過視頻的方法加以解決。四是課程進度比較緊，難以抽出時間組織課堂的實踐及制作活動。
六年級美教案反思篇十一
熱愛祖國是人世間最純潔最博大的情感，《中華少年》這首詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。
本詩最大的藝術特色就是意象的選擇極具匠心，中華少年的英姿、祖國山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告，都被作者巧妙地物化為一個個真實可感的形象，通過這些意象凝聚詩人獨特感受，使情感具體化。
編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。因此，學習本詩，重在朗讀。
我先讓學生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎，每個學生自由讀，大聲讀，把詩讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準確表達作品的思想感情。
然后我讓他們四人一小組練習按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個小節(jié)接讀整首詩，同時讓他們小組競賽，讀完以后我進行評價，當然是以鼓勵為主，并且讓學生互相評價。
第１節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩的總起。
第２、３、４節(jié)分別從三個不同的視角展開：
第２節(jié)是寫祖國錦繡的山川哺育了中華少年；
第３小節(jié)寫祖國悠久的文化滋潤著中華少年；
第４節(jié)是寫祖國特有的民族傳統(tǒng)風俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個小節(jié)結構上都是先分后總。
第５節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程，曉喻中華少年應該繼承先輩的志愿。
第６、７節(jié)是寫中華少年的誓言，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷。第８節(jié)是全詩的總結。
我讓學生說說每一小節(jié)的意思時，學生的回答很不令我滿意，學生對某些詩句含義的理解還不夠深刻，看來這節(jié)課在指導朗讀方面我做得很成功，但是啟發(fā)引導學生理解內(nèi)容方面我做得還不夠。
六年級美教案反思篇十二
翻轉課堂的第二次實踐，從《畫蛇添足》的教學開始。
有了上一次失敗的經(jīng)驗，我這次要求自己摒棄繁雜，力求簡單、有效。在視頻導學部分，我的設計很簡單。
一、介紹寓言的特點，了解《戰(zhàn)國策》這部典籍。
二、了解文言文的學習方法，老師從誦讀、理解兩方面給予有效的指引。
三、提出兩個思考：寓言的寓意是什么?
生活中有沒有類似的事情發(fā)生?
四、布置一個作業(yè)：把這個故事講給家長聽，并準備一個寓言故事。
我把視頻時間控制在十分鐘左右。讓學生能保持較高的學習興趣。并且能隨著視頻里老師的要求動手動腦動口，進行良好的自學，并根據(jù)自身的學習特征，形成一種個性化學習。
在課堂教學設計上，我避免老師講得太多，問得太多，用小組合作交流的方式，互相學習，讓出現(xiàn)的問題，在小組里得到解決，解決不了的再拿到全班解決。
在某些環(huán)節(jié)，我把握得還不是很到位。比如說：小組學習中，有四個任務。一讀，二譯，三歸納，四默寫。學生與學生之間的合作還是相當好的`。不過，在匯報過程間，我覺得真正主要的問題還是沒有暴露出來，還是沒有的到解決。有時候學生的回答剛冒出了個頭，需要老師穿針引線讓其出來，可是，限于我的教學智慧和教學底蘊，在當時沒有好好的予以把握。
如：一個學生談及他們小組的問題時，說：鄧子文讀得不流利，停頓、重音、人物的語氣等還未體現(xiàn)。我沒有引導讓他讀一讀，再讓鄧子文讀一讀，就這樣輕描淡寫的放過了一個絕好的機會。
總體來說，整個課堂還是以學生為主體，老師沒有講授，也沒有灌輸，雖然引導還不夠特別到位，特別細致，但整個學習氛圍比較輕松，特別是一開課時的動畫欣賞，以及后面的講故事，還有課堂上同學們對精彩的表現(xiàn)自發(fā)的掌聲，都讓整堂課顯得輕松、自在，學生們也學得比較有趣味。
今后，要繼續(xù)發(fā)揮小組合作交流的優(yōu)勢，在展示環(huán)節(jié)上，匯報成果，暴露問題，及時引導，教師要靈活處理，不要放過任何一個可以精彩生成的瞬間。
六年級美教案反思篇十三
教學中，在學生理解感悟的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。通過反復地有感情的朗讀可以使學生感受大興安嶺的景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學生的情操。這節(jié)課重點突出訓練的層次，在指導“嶺”這部分內(nèi)容的朗讀訓練時，引導學生先進行詞語對比，使學生從“高的，矮的……”與“高點兒的，矮點兒的……”這組詞語的對比中，明白山與山的差別不大，彼此和平相處，沒有哪座山會“盛氣凌人”，從而改變了讀的語氣，讀出了溫柔的境界。又進一步點撥，使學生每一次朗讀訓練都有新的領會，新的提高，最終讀出大興安嶺的溫柔和作者喜愛的感情，進而受到美的熏陶，美的享受。通過感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學生之間的情感，使學生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。
重視語言文字的訓練。
《語文課程標準》中指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的熏陶感染作用，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此在教學過程中力求讓學生全情投入到親歷學習過程，充分調(diào)動學生的情感去體驗文本。根據(jù)學生的實際，教學設計中側重于閱讀理解，體會意境。教學中借助語言文字，通過有感情地讀，在學生頭腦中喚起形象，把學生帶到浩瀚的林海中去。為了使學生能入情入境，從課文語言文字入手，抓住重點詞句引導學生反復朗讀、揣摩、體味，推動學生去思考，去想象。相信這樣能讓學生思維馳騁于林海的千山萬嶺之間，頭腦中都有一幅各不相同但都栩栩如生的圖畫，真正體現(xiàn)了語文的工具性與人文性。在教學課文第4小節(jié)時，引導學生讀懂課文，層層深入地提問，很好的指引學生讀懂課文。但此時教學中并沒有停留在引導理解的層次上，而是及時讓學生表達，讓他們繪聲繪色地把林海的美景描述出來!在深入理解地基礎上，再請學生讀讀第4小節(jié)，相信真能把大興安嶺的森林讀成“一片綠色的海洋”。相信心中裝著學生，真正讓學生參與到學習的過程之中，就能達到教學預期的最佳效果。
《林?！防飳Υ笈d安嶺的美麗景象的`描繪，以我所見所感，以溫柔的嶺，壯觀的林海，
美麗的野花，數(shù)不盡的青松白樺等方面的描寫，構成了一幅壯觀美麗的山水畫，表達了作者喜歡祖國壯麗山水的思想感情。通過對文本的指導，把所學的知識轉化為學生自身的本領，將知識進行遷移，由模仿入手，力求使學生掌握寫景文章的方法。
寫作知識的遷移，其實就是讀與寫結合的體現(xiàn)，讀是對基礎知識的理解語文材料，提供寫作參考范例和模仿的技能。因此，在教學中要對各種文體的題旨、選材、布局試想施展、文字組織作精確分析，引導學生懂得文章的做相應的練習，實施知識的遷移。結合課文表現(xiàn)手法進行作文?！读趾！肥菍懢拔恼?，其作用就是借景抒情。它采用總分總敘述，層次明了，結構嚴謹;在描寫過程中一抓住景物的特點，二通過對景物特點的描寫體會作者在文章中表達的思想感情。還有就是，在閱讀時要注意分清文中描寫的哪些是實在的事物，哪些是由實在事物展開的聯(lián)想;哪些是事物的靜態(tài)，哪些是事物的動態(tài)。同時，要注意抓住文中哪些直接抒發(fā)感情的句子，用心體悟所表達的感情。學生了解這些寫法，用到寫景狀物作文中去。
六年級美教案反思篇十四
《因小失大》是六年下冊語文第四單元第三課的內(nèi)容，這個單元的課文都具有很強的啟示性，跟我們的生活緊密相連，讀起來讓人深受啟發(fā)。但是本篇是一篇議論文，所以課文就比較難于理解。因此在教學設計上，我努力讓學生在生活中去學會發(fā)現(xiàn)、積累，激發(fā)學生熱愛生活的情感，感受生活的快樂的收獲，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。學生在本文中初次接受議論文，并且感受議論文的表達方式。這是本文的難點。這篇課文論述的生動活潑，所以我在課堂上極力引導學生透過例子的生動論述，來把握文章論述的中心。
通過整節(jié)課學生的反饋，我感受整堂課的效果還是可以的，現(xiàn)將本節(jié)課的得失總結如下；
課的伊始，我利用視頻導入新課——因小失大，我發(fā)現(xiàn)恰到好處的運用視頻，能夠激發(fā)學生的興趣，并能夠迅速的創(chuàng)造一種融洽的教學情調(diào)和課堂氛圍，把學生帶入到一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的理想境界，而且視頻教學很生動形象，學生的印象是個教學的方法。
閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書，標準答案去引導學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因此，在教學作者舉出的五種為《哨子》付出過高代價的人這一部分時，我設計了這樣的自學提示，自讀課文，根據(jù)問題去理解課文內(nèi)容，也可以用筆畫一畫，不會的可以小組討論。這里留給學生足夠的學習時間，這樣一來，孩子的思維能夠在廣泛的時間的空間內(nèi)得到充分的的發(fā)展，對課文內(nèi)容有了自己獨特的感受。
課文含義深刻、意義深遠。為了說明：許多人由于對事物錯誤評價的估計，因而為他們的“哨子”付出了太高的代價——因小失大。課文舉了五個事例來論述。對此讓學生表達自己的看法與思考，是學生內(nèi)在價值觀的評判。為了鼓勵學生能夠表達自己的想法，我在課文的最后設計了三組圖片，這三組圖片與實際生活聯(lián)系緊密，讓學生通過直觀的畫面來理解什么是“小”什么是“大”？從這畫面中悟出道理。從而形成更加深刻的認識，得出做什么事都不能因小失大。最后，我覺得整節(jié)課中還存在著很多不足，比如有些問題的提出只顧及了幾個學生，缺乏全面；還有沒有及時指出學生的錯誤；還有我有些緊張說話不連貫等等我想這些不足在以后的教學中盡量加以改正。
六年級美教案反思篇十五
課文《窮人》是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
本課中，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現(xiàn)。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學過程。
突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本課設計教學過程時力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學１——２節(jié)時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在整個教學過程中，我沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來，在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀?！?BR> 《窮人》的教學中，我努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。