人類的創(chuàng)造力是無限的，藝術作品是人類的智慧結晶和對美的追求。寫總結時要避免主觀性和片面性的評價，要以客觀事實和真實體驗為依據(jù)。這里有一些經驗豐富的人士總結的范文，值得一讀。
童年的水墨畫的教學設計篇一
1.有感情地朗讀《江上》和《林中》，體會詩歌的意境，欣賞詩歌的語言美、畫面美。
2.激發(fā)學生閱讀兒童詩的興趣，并能進行簡單地模仿創(chuàng)編。
二、學習重點。
理解《江上》《林中》，體會詩歌的意境。
三、學前準備。
制作教學相關課件。（教師）。
四、教學過程。
1.復習檢查，鞏固生字：
上一節(jié)課，我們學習了《童年的水墨畫》，再來看一下這些字詞認識了嗎？
垂柳梳妝染綠釣竿蜻蜓。
碎了蹦跳翅膀浪花葫蘆。
松針蘑菇斗笠抖落。
水墨畫清清爽爽明明亮亮。
2.出示任務一：學習《江上》。
策略：1.用橫線畫出自己喜歡的句子，為什么？
2.想一想，你仿佛看到了什么？
交流：
我喜歡_____________，因為__________________,我仿佛看到了_______________畫面，我能把它讀出來。
江上。
像剛下水的鴨群，
扇動翅膀拍水戲耍。
一雙雙小手撥動著浪花，
你撥我濺笑哈哈。
是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，
出水時只見一陣水花兩排銀牙。
像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍。
這句話運用了比喻的修辭方法，用“鴨群”比喻一群小孩，用“翅膀”比喻小孩的胳膊，寫出了孩子們戲水玩耍時的調皮、可愛。
一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈。
是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。
這句話中的水葫蘆為什么要加引號？
句中的“水葫蘆”不是指真正的水葫蘆，而是指水性極好的孩子，這句詩寫一個孩子鉆入水中不見了，突然一陣水花他出現(xiàn)了，調皮地笑著、露出兩排牙。
仿寫。
a.“笑哈哈”是abb式的詞語，這樣的詞語還有。
靜悄悄、慢吞吞、亮晶晶。
b.表示“笑”的四字詞語還有。
眉開眼笑、哄堂大笑、喜笑顏開。
3.出示任務二：任務一：學習《林中》。
策略：1.用橫線畫出自己喜歡的句子，為什么。
2.想一想，你仿佛看到了什么？
交流：我喜歡_____________，因為__________________,我仿佛看到了_______________畫面，我能把它讀出來。
林中。
松樹剛洗過澡一身清清爽爽，
松針上一串串雨珠明明亮亮。
小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，
像一朵朵山花在樹下開放。
是誰一聲叫喚把雨珠抖落，
只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。
一陣大雨過后，松樹像剛剛洗過澡一樣干凈、清爽，地上鉆出了許多各種顏色的蘑菇，一群戴著斗笠的孩子們笑著、鬧著采蘑菇，他們的歡呼聲震落了樹上的雨滴，他們都全然不覺。
松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。
“清清爽爽”是指整潔干凈，這里指松樹被大雨淋過以后顯得格外清新涼爽。
小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放。
為什么說蘑菇戴著斗笠像一朵朵山花？
這句話既是比喻句又是擬人句。句子把蘑菇當作人來寫，“戴著斗笠”寫出了蘑菇的形狀?！跋褚欢涠渖交ㄔ跇湎麻_放”這是個比喻句，把蘑菇比作山花，寫出了蘑菇的形狀。
積累。
“清清爽爽、明明亮亮”是“aabb”類詞語，這樣的詞語還有勤勤懇懇、平平淡淡、形形色色。
是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。
a.“抖落”意思是抖動使其落下，這里指孩子們在林中的呼喚聲和歡笑聲響徹整個林中。“斗笠”在這里指戴著斗笠的孩子們。
b.詩中的兩個“斗笠”一樣嗎？
這部分詩中的兩個“斗笠”代表的意思不一樣。前一個斗笠指的是蘑菇，詩人把蘑菇比作斗笠，后一個斗笠指的是孩子，詩人把戴斗笠的孩子比作蘑菇。
五、本課小結1.試著概括一下本文的主旨。
《童年的水墨畫》攝取了一組兒童生活的鏡頭：溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。
2.小結：《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇”，生動地展現(xiàn)了一個個快樂場面。在體會課文思想感情的同時，我感受到了兒童詩的特點，并能嘗試寫一首兒童詩。
六、板書設計。
溪邊：兒童釣魚。
江上：兒童戲水。
林中：斗笠——蘑菇、孩子。
動靜交織，純真美好。
七、作業(yè)布置。
你的童年有哪些好玩兒的事情呢？說出來跟朋友們分享一下。
童年的水墨畫的教學設計篇二
水墨畫，是繪畫的一種形式，更多時候，水墨畫被視為中國傳統(tǒng)繪畫，也就是國畫的代表?；镜乃嫞瑑H有水與墨，黑與白色，但進階的水墨畫，也有工筆花鳥畫，色彩繽紛。后者有時也稱為彩墨畫。
1.在理解詩句的基礎上能流利地朗讀課文，背誦《溪邊》。
2.能通過聯(lián)系上下文、想象和聯(lián)系生活實際，理解文中難懂的詞句。
3.能認識本課的6個認讀字，能正確在田格中書寫“染”“爽”等11個生字。
1.在理解詩句的基礎上能流利地朗讀課文。
2.能通過聯(lián)系上下文、想象和聯(lián)系生活實際，理解文中難懂的詞句。
3.認識本課生字，重點指導書寫“染”“爽”，指導“爽”的筆順。
聯(lián)系詩句理解難懂詞句的含義。
1.瀏覽單元導讀頁，了解本單元學習內容。
2.導入新課，明確學習內容為一組兒童詩。
3.初讀三首小詩。
1.自讀課文，讀準字音。
2.范讀課文。
3.讀詞語。
水墨畫染綠碎了釣竿撲騰撥動。
葫蘆蘑菇濺起浪花清清爽爽。
1.分別閱讀三首小詩，讀懂詩中所描繪的畫面。
（1）結合上下詩句，理解難懂的詞句。
——理解“人影給溪水染綠了”中的“給”是“被”的意思。
——理解是上鉤的魚兒把人影打碎了。
——結合詩句的關聯(lián)，理解蘑菇像斗笠，戴斗笠的孩子像蘑菇。
（2）結合插圖和畫面，理解難懂的詞句。
——結合圖片認識水葫蘆、斗笠。
——結合課本上的插圖理解孩子們像鴨群一樣歡樂。
1.邊讀邊思考，為什么這組詩的題目是“童年的水墨畫”。
——學習“墨”字，了解什么是水墨畫。
2.品讀詩歌語言，感受語言美。
——學習“碎”字，感受這個動詞的運用，能感受到當時孩子們垂釣時的歡樂場面。
——關聯(lián)《小兒垂釣》，理解溪邊孩子垂釣的畫面。
——從“水葫蘆”的特點，聯(lián)想到在水中鉆上鉆下的孩子。
——通過“抖落”一詞，關聯(lián)《所見》，通過想象感受孩子們在林中的歡樂場景。
3.小結詩歌中的歡樂畫面。
溪邊——垂釣之樂。
江上——戲水之樂。
林中——雨后之樂。
4.體會自然中童年生活。
——朗讀并想象畫面。
垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，
山溪像綠玉帶一樣平靜。
——品味“染”字。
——通過理解“爽”字的字形、字義，感受松樹在雨后的“清清爽爽”。
5.朗讀課文。
1.指導認讀生字，觀察生字的書寫特點。
2.指導書寫“染”“爽”。
1.正確書寫生字。
2.積累詞語。
3.背誦《溪邊》，抄寫喜歡的詩句。
童年的水墨畫的教學設計篇三
本課教材為蘇少版美術第六冊第十二課內容，在此之前,在一二年級學生已經學過了水墨有關知識，如《水墨游戲》，《拉根線條去散步》等等。本課選取了兩位著名畫家陳子莊、朱聾的作品各一幅，引導學生欣賞畫家們用不同的水墨風格表現(xiàn)的鳥，學會用水墨的點、線、面表現(xiàn)鳥。在本課教學中主要以培養(yǎng)學生學習中國畫的樂趣為主，不要過分強調用筆、用墨的技巧。
二、學情分析。
鳥是人類的朋友，是我們熟悉而喜歡的動物。本課是讓學生用中國傳統(tǒng)的水墨來表現(xiàn)這個主題。學生在此之前已經接觸過中國畫材料，也從第9、10課中了解了鳥的有關知識。讓學生用傳統(tǒng)的水墨工具畫自己喜歡的鳥，主要是讓學生感知水墨畫的美感，體驗水墨的獨特性、豐富性以及暈化的偶然性。
三、教學目標。
1．知識目標：熟悉國畫工具材料，感知水墨畫獨特的美。
2．技能目標：學習用水墨的點線面及墨色的濃淡來進行鳥的動態(tài)造型，體驗筆墨的趣味。
3．情感目標：培養(yǎng)學生對水墨畫的審美情趣以及對祖國傳統(tǒng)國畫藝術的熱愛之情。
四、重難點。
重點：熟悉水墨的運用，感受水墨畫的趣味。
難點：嘗試破墨法以及運用濃淡不同的點線面來表現(xiàn)鳥。
五、教學準備。
師：ppt課件，水墨工具。
生：水墨工具。
六、教學過程。
（一）游戲與導入。
1．放《淅瀝瀝的小雨》音頻，讓學生感受。
師：小朋友們，你聽到了什么？
生交流匯報。
師：這些飛舞的小精靈飄落到了我們的宣紙上，一滴、兩滴、三四滴，你看出了什么？
（師邊說邊在宣紙上畫出大小不一，濃淡各異的墨點。引導學生發(fā)現(xiàn)墨色的濃淡變化及點的大小變化）。
老師是用什么工具表現(xiàn)的呢？
（畫的時候注意顏色有濃有淡）。
生匯報。
揭示并板書《水墨》。
2．水墨游戲一：
（1）你能用曾學到的水墨技法來表現(xiàn)出這些活潑的點嗎？看誰的畫面表現(xiàn)的水墨層次最豐富。
（2）學生練習并進行展示交流。
師巡視并選擇學生作品隨意進行添畫變成鳥，并完整揭示課題《水墨畫鳥》。
（二）新授。
1．介紹破墨法。
師：你想讓自己的畫面更具有水墨的韻味嗎？老師這里有兩個法寶。
（預設：情況一：如第一次練習就出現(xiàn)了破墨法，可直接讓學生說說是怎樣畫出來的。教師根據(jù)學生畫面進行小結。
情況二：若第一次未出現(xiàn)破墨法，師分別示范濃破淡，淡破濃。）。
a濃破淡：第一遍水墨尚未干時在上面畫第二遍,使水墨產生反復滲化交融的效果。
b淡破濃：先畫濃墨，未干時用淡墨畫第二遍。
2．水墨游戲二：
（1）你能運用老師教你的這兩樣法寶，嘗試著畫只鳥嗎？
（2）學生練習，師巡視并選擇準確把握住的鳥類作品及存在問題的作品。
（3）展示成功作品，讓學生說說成功的原因。（形的特征的把握）。
水墨畫鳥不僅要注意水墨技法，同時還要注意觀察鳥的外形特征。
3．引導學生欣賞各種鳥類的圖片資料并讓學生說說這種鳥有什么形體特征。（從身體有幾部分組成，外部特征，姿態(tài)和動作方面來講）。
4．師適當運用夸張的手法用水墨示范學生喜歡的一只鳥。
（通過示范，讓學生了解，哪些部位用水少些效果好，哪些地方墨色濃些效果會更好）。
師：細小的地方，如嘴，眼，筆要豎起來，用濃墨畫，蓬松的羽毛用淡墨來表現(xiàn)。
（三）學生作業(yè)。
1．欣賞激趣。
(課件展示陳子莊的小鴨子和八大山人的《鳥石圖》等圖)。
2．學生欣賞同齡人的作品，感受水墨畫鳥的韻味。
3．作業(yè)要求：
（1）可以參考自己帶的鳥的圖片，畫一幅水墨畫鳥。
如覺得有難度，可照書上的圖片畫。
（2）小挑戰(zhàn)：巧妙運用水墨技法，靈活的運用點、線、面來畫出自己喜歡的鳥。
注意抓住鳥類的特征，有能力的同學可添畫背景或情節(jié)，使畫面更加。
生動。
（四）展評。
學生將作業(yè)貼于展板中，讓學生自己評析、小組評析、集體評析。教師對筆墨表現(xiàn)好的學生給與充分肯定，適時指出某些作品的不足。
（五）課外延伸。
有興趣的學生課后可以用水墨表現(xiàn)自己喜歡的各種家禽。
童年的水墨畫的教學設計篇四
讓學生用傳統(tǒng)的水墨工具畫自己喜歡的鳥，體驗水墨的獨特性、豐富性以及暈畫化偶然性。指導學生學會用水墨的點、線、面表現(xiàn)鳥。
二、教學目標。
熟悉國畫工具材料，感知水墨畫的獨特之美。學習用水墨的點、線、面以及墨色的濃淡變化進行鳥的動態(tài)造型，體驗筆墨的趣味。
三、教學重、難點。
重點：用濃淡不同的點，線，面來表現(xiàn)自己喜歡的鳥。
難點：水分，墨色的掌握以及破墨法的應用與要表現(xiàn)的形象相結合。
四、教學準備。
師：毛筆、墨汁、宣紙、調色盒、國畫顏料、水杯、水墨畫鳥的圖片。
生：毛筆、墨汁、宣紙、調色盒、國畫顏料、水杯。
五、教學過程。
（一）交流與導入師生共同欣賞自己課前收集的有關鳥的vcd片段。
師：“現(xiàn)在先讓我們來欣賞一段有關鳥的錄象，來看看鳥的神態(tài)以及動作?！?BR> 師：“誰能告訴我鳥有幾部分組成？”
師：“誰來學學小鳥覓食的樣子？”
師：“誰來學學小鳥展翅飛翔的樣子？”
師：“誰來學學小鳥休息的樣子？”
師：“今天我們就來學習水墨小鳥。”新授。
板書課題——水墨畫鳥。
（二）展示鳥的圖片。
師：“如何用水墨的方法來表現(xiàn)小鳥？”
師：“如果把這幅畫中的小鳥表現(xiàn)出來要畫出幾個部分呢？”
教師邊與學生討論邊示范。
（用兩張紙同時作畫，一張是效果好的范作，一張是學生意見不同的范作最后通過對比不同的的結果讓學生認識到哪個部分用水少些效果好，哪些部分墨色濃些效果會更好，教師在示范的同時穿插講授破墨法：濃破淡，淡破濃。）。
4、學生嘗試練習筆墨的濃淡，干濕畫法，簡單練習破墨法以及點、線、墨塊在破墨時的交替使用。
5、請學生談談自己在練習的過程中的感受。
師：“請哪位同學談談你在練習的過程中的感受？”
6、請同學們拿出自己的上節(jié)美術課畫的鳥或收集的鳥的圖片，用水墨的方法來表現(xiàn)出來。
（三）學生作畫，教師巡視輔導。
（四）展示優(yōu)秀學生作品并講評學生走下位置找出自己喜歡的其他小朋友的作品，把它貼在展示板上進行互評和展評。
童年的水墨畫的教學設計篇五
1.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境。
2.聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文理解詩句的意思。背誦《溪邊》。
3.能說出溪邊、江上和林中分別看到的畫面。
一、復習舊課，導入新課。
1.指名朗讀生字、新詞。
出示課件18：
2.談話導入：這節(jié)課，我們就來看看這三首兒童詩都寫了什么內容？
出示課件19：
（設計意圖：復習舊知，出示字詞，引入課題，溫故而知新。）。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀詩。
出示課件20：
2.理解大意。指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每首的標題后加上動詞，概括三首詩的主要內容；教師相機板書：（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）。
3.分組讀詩，生概括全詩大意。
預設1:《溪邊》主要寫了兒童在溪邊釣魚的情景。
預設2：《江邊》主要寫了兒童在江上游泳的情景。
預設3：《林中》主要寫了兒童在林間采蘑菇的情景。
師：是的，這三首詩都寫出了童年生活發(fā)生的場景，在這些場景里究竟發(fā)生了些什么呢？讓我們一起來看一看吧！
三、精讀課文，深入感悟。
（一）深入學習第一首《溪邊》。
1.畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。并回答課件里提出的問題。
出示課件21.22：
（1）預設：讀了《童年的水墨畫》我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。
追問：如果溪邊是一幅畫，你在畫上都看到了什么呢？
（2）預設：看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。
預設：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。
預設：我看見了當魚釣上來時，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。
教師板書：（小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓）。
2.過渡：同學們的想象真美呀！我們一起來看看文中的第一首是怎么描寫的這美麗的畫面的吧！
指名讀第一句話。
問：這句話運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？
預設1：這句話運用了比喻的修辭手法。
預設2：運用比喻的修辭手法，寫出了溪水很清澈，很平靜。
出示課件23：
過渡：這里的溪水真是太神奇了，像梳妝的鏡子，像漂亮的綠玉帶。我們一起來讀一讀吧！
3.默讀后兩句，邊讀邊思考：你讀懂了什么？哪些不懂的？
出示課件24：
預設1：為什么說：“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？
是啊，這是為什么呢？大多數(shù)同學同樣不明白。
老師點撥：我們如果聯(lián)系上下文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
預設2：老師，我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道了一個小孩在釣魚。
預設3：我從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所有“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”。
誰來給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。
過渡：這位同學能夠聯(lián)系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯(lián)系上下文的方法讀懂了最后一句，現(xiàn)在大家也可以采用這種方法，聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
學生默讀、思考。
預設5：老師，我從第一句話“溪水像綠玉帶一樣平靜”，知道了倒映著垂柳的溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。
預設6：“染”字用的好。這樣把溪水當作人來寫，就把溪水寫活了。
預設7：這樣寫讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！
評價：你的想象力真豐富，你來給大家讀出這美麗神奇的景色吧?。ㄉx）。
過渡：讀得真不錯，你們還知道了什么？
預設8：我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓”，知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫的蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！
4.多么富有生機的畫面??！大家自己讀一讀這首小詩，讀出景色的美麗，兒童的快樂！
（設計意圖：學習課文，體會詩歌用詞的精妙，抓住詩句內容、理解課文內容，培養(yǎng)了學生理解分析能力、感悟能力。）。
5.師范讀：同學們閉上眼睛聽，想象你仿佛看到了什么畫面？
出示課件25：
預設1：這是一幅色彩艷麗的圖畫，有綠色的柳樹、溪水，連人影都被這溪水染綠了，還有紅色的蜻蜓做點綴，真是美極了！
預設2：這是一幅有靜有動的畫，小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動的，因為它們在等待魚兒上鉤。魚兒上鉤后，這種靜被魚的掙扎，人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。
6.同學們說的真不錯。參照老師黑板上的詞語，試著一起來背一背?。ㄗ杂杀痴b、指生背誦）。
（二）學習第二首《江上》。
1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？讓我們一起走進第二首小詩吧！
（1）自讀第二首，提出自讀要求。
出示課件26:。
（2）學生回答，想象這是一副怎樣的畫面。
預設：這是一幅快樂的戲水畫。水中鴨子拍著翅膀玩耍，孩子們也用雙手撥動著浪花，快樂地在水中嬉戲。
老師板書：（鴨子、孩子戲水）。
（3）我們一起走進江上去看一看吧！
出示課件27：
讀一讀這句話，你從中知道了什么呢？
預設1：我仿佛看到了了孩子們像小鴨子一樣在水里快活的游動。
預設2：孩子們在水中互相你撥我濺的嬉戲，真是太快樂了！
過渡：真是一群快樂的孩子們??！男同學我們一起讀一讀，把孩子們的快樂讀出來吧！
（4）我們再來看這句話讀一讀，你知道水葫蘆指什么嗎？
出示課件28：
預設1：我覺得水葫蘆應該是一種植物，在這首詩里指的是戲水的孩子們。
預設2：把孩子們比作水葫蘆，可以讓我們感受到兒童游泳的本領很高。
通過“兩排銀牙”你體會到什么呢？
預設3：“兩排銀牙”應該是兒童鉆出水面，張開嘴露出的白色牙齒。
預設4：我體會到兒童鉆出水面激起的浪花伴著孩子們的笑聲，真是太快樂、有趣了。
出示課件29：
預設1：我感受到了孩子們像一群小鴨子，在水中嬉戲的快樂。
預設2：讀了這首小詩，我感受到這些孩子的游泳本領可真高??！
師：是啊！孩子們的游泳水平真高，可以在水里像小鴨子一樣自由快活地游來游去。老師相信大家一定能讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂，讓我們一起來讀一讀吧！
（三）自學第三首《林中》。
1.總結學法：剛才大家用什么方法學習了前兩首小詩呢？
預設1：先讀詩，找到不理解的地方，運用聯(lián)系上下文的方法讀懂。
預設2：還可以聯(lián)系生活經驗、聯(lián)系學過的知識等方面讀懂不理解的地方。
師：同學們說的真不錯，請大家用剛才學過的方法繼續(xù)學習《林中》。
2.學生根據(jù)讀書要求，小組內自主完成第三首小詩的學習。
出示課件30：
3.小組匯報，班內交流。
預設1：這首詩中描寫了雨后的樹林里孩子們采蘑菇的歡樂情景。
預設2：林中有許多剛長出來的小蘑菇，還有一群孩子們。
預設3：我知道了第一句話“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮”運用了擬人的修辭手法，表現(xiàn)了大雨淋濕松樹的樣子，十分生動、有趣。一串串晶瑩的水珠掛在翠綠細長的松針上，多么漂亮??！
預設4：第二句話寫了樹下的小蘑菇。雨后，蘑菇從地下長出來，外形猶如一把張開的傘，也很像一頂斗笠，所以這里運用了擬人的`修辭手法，說蘑菇“戴一頂斗笠”，十分形象。又用了比喻的修辭手法，寫了小蘑菇零零星星或成片成片地長在樹下，像一朵朵小花開放在樹下一樣。
師：同學們總結的非常棒！“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”的呢？
出示課件31：
預設5:我覺得是在雨后嬉戲的孩子們。
預設6：孩子們的一聲歡叫能把樹上的雨珠抖落下來，足見這歡叫聲是多么的響亮，多么的快樂啊！
詩的最后一行寫到了“一個個斗笠像蘑菇一樣”和第一次出現(xiàn)的斗笠意思一樣嗎？
預設7：不一樣。第一次出現(xiàn)的斗笠指的是小蘑菇，最后一行的斗笠指的是一個個戴著斗笠的孩子。
師總結：這真是一場快樂的《采蘑菇》圖，雨后的山林中，蘑菇多多，人影綽綽。女同學們，一起把這首小詩來讀一讀。
師板書：（蘑菇多多，人影綽綽）。
（四）這真的是一幅色彩艷麗、有動有靜、充滿快樂的水墨畫?。∧銈冋娴氖怯眯娜プx書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。我們再來把課文美美地讀一讀吧！
(設計意圖：注重引導學生談自己的感受，注重學生的主觀體驗。)。
四、鑒賞寫法，仿寫詩歌。
1.詩里用優(yōu)美的語言向我們展示了童年生活的歡樂片段，我們一起來總結本課詩歌在表達方式上有什么特點。
預設1：運用比喻、擬人、夸張的修辭手法，使句子更加生動形象。
預設2：通過捕捉鏡頭來記錄童年生活的場景，有動態(tài)的美，還有一定的故事性。
出示課件32：
2.模仿這三首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事吧。
出示課件33：
3.生動筆習作，教師巡視。
4.交流作品，師生互動點評。
（設計意圖：分析詩歌的表達特點，模仿詩歌特點，練習寫話，訓練學生的寫話能力。）。
五、課后作業(yè)、總結延伸。
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
六、板書設計。
溪邊釣魚：小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓。
林中采蘑菇：蘑菇多多，人影綽綽。
教學中我十分重視朗讀訓練。在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，我在教學中放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。
為了強化學生語言實踐，我在課的最后指導學生借鑒詩歌寫法，借鑒詩歌的表達方法，詩化自己的表達方式，及時抒于筆端。
在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。
童年的水墨畫的教學設計篇六
指導學生按一定的.方法欣賞兒童詩，激發(fā)學生閱讀兒童詩的興趣，并能進行簡單的模仿創(chuàng)編。
欣賞詩歌的語言美、畫面美，感受童年的快樂。
課件、學生準備采蜜本(摘錄本)
課前分發(fā)印有《童年的水墨畫》的紙張，讓學生自己預習，并進行一定的摘抄。
播放歌曲《童年》。
簡介你認識的高洪波。
師導語：這節(jié)課讓我們來欣賞著名兒童文學家高洪波的《童年的水墨畫》。
1、在每小節(jié)的標題后面加上一個表示動作的詞, 概括主要內容。
2、說說詩歌描繪了怎樣的畫面。
1、從學生摘錄的詞句入手，引導品味一節(jié)詩的語言美，畫面美，并進行朗讀。
2、提煉欣賞方法。
3、學生自己按方法欣賞其它詩節(jié)。
4、交流，師引導點撥，并指導朗讀。
1、說說童年生活的一些片斷，再小組合作，模仿詩歌，試編詩歌。
2、交流所編的詩句。
1、補充采蜜本。
2、繼續(xù)閱讀兒童詩。
童年的水墨畫的教學設計篇七
“小強的爸爸媽媽來了，走，看好戲去。”緊接著一群人圍在語文老師辦公室門口?？尚姷陌职謰寢尀楹螘砟?？那就得從兩個小時前說起了。
上課鈴已經響了，可座位上卻空無一人，一大群人圍在墻邊，時不時竊竊私語幾句。這時，顧老師捧著一大袋子的書，慢慢走進來。一看我們圍在墻邊，喊了一句：“回座位?！庇肿屑毧戳丝创蟀雺Φ摹八嫛?。臉色頓時變得鐵青，如獅子般大吼道：“誰弄得！自己站出來?！庇州p輕冷笑一聲，又說：“要是被我查出來的話，今天的課文抄十遍！”
“老師，你看這不是一件藝術品嗎，不是挺好的嗎？”小楊從門外進來笑著說道，但看到顧老師的神情后灰溜溜地走到自己的座位上了。
全班同學卻被他的話逗笑了，尤其是小東，夸張的很，笑得直拍桌子，還說：“嘻嘻嘻，這下可有好戲看了。”這時，小強站了起來，說：“一定是小東弄的，你們看他笑得那么開心，肯定是因為小楊幫他背了黑鍋，才那么高興。”
同學們竊竊私語了一會，還有一些同學微微點頭，貌似認同他的想法。小東急了，收起了剛剛的笑臉，委屈地說：“沒有?。∠抡n張班長一直在教我數(shù)學題，她可以為我作證?！?BR> “是這樣嗎？”老師問張班長。張班長肯定地點點頭，大聲地說：“有可能是小強，我之前看到他拿著一瓶墨水，鬼鬼祟祟地在這面墻的前面走來走去?！毙婏@得十分激動，罵道：“你以為你學習好，就可以空口白牙誣陷別人嗎？我下課明明在看課外書！”
“小強，你抽屜里的毛筆好像還是濕的，今天有沒有寫字課！”小強的同桌揮舞著他的毛筆大聲說道。終于小強低下了頭。
在老師的口水洗禮和家長的語言轟炸下，小強終于認識到了自己的錯。
童年的水墨畫的教學設計篇八
欣賞詩歌的語言美、畫面美，感受童年的快樂。
教學課時一課時。
教學準備課件、學生準備采蜜本（摘錄本）。
課前分發(fā)印有《童年的水墨畫》的紙張，讓學生自己預習，并進行一定的摘抄。教學過程。
一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)興趣播放歌曲《童年》。
簡介你認識的高洪波。師導語：這節(jié)課讓我們來欣賞著名兒童文學家高洪波的《童年的水墨畫》。
二、交流摘錄筆記，感知大意。
1、在每小節(jié)的標題后面加上一個表示動作的詞,概括主要內容。
2、說說詩歌描繪了怎樣的畫面。
第1頁三、感悟詩句優(yōu)美，欣賞畫面。
1、從學生摘錄的詞句入手，引導品味一節(jié)詩的語言美，畫面美，并進行朗讀。
2、提煉欣賞方法。
1、說說童年生活的一些片斷，再小組合作，模仿詩歌，試編詩歌。
2、交流所編的詩句。
七、總結，布置作業(yè)。
1、補充采蜜本。
第2頁。
童年的水墨畫的教學設計篇九
每個人都有自己豐富多彩的童年生活，在這段美好的時光里，少不了“朋友”的陪伴，你有哪些朋友呢？為什么你覺得他是你的朋友呢？(指三名同學說)。
過渡：是啊，這個“朋友”可能是你的玩伴，也可能是你養(yǎng)過的小貓、小狗或者陪伴你長大的布娃娃。著名作家—維·德拉貢斯基就有這么一個童年的朋友，你想知道他童年的朋友是誰嗎？讓我們一起走進他的童年，找回他童年的朋友。(出示題目)。
看到這個題目，你有什么疑問？帶著這些問題，請同學們自讀課文。
請同學們自讀課文，想想它和作者之間發(fā)生了怎樣的故事。根據(jù)學生的匯報交流情況總結：課文主要寫了“我”想用童年的朋友—舊玩具“小熊”作為練習拳擊的沙袋，但是在“我”準備練習前，回憶起以往與小熊朝夕相處給我?guī)淼目鞓罚腋淖兞酥饕猓僖膊幌氘斎瓝艏业墓适隆?BR> 你過去的理想是什么？現(xiàn)在的理想是什么？你呢？(指三名同學回答)。
學生匯報：有時，我幻想當一名遠航船長，到老遠的新加坡去，為自己買一只逗人的小猴兒。有時，我覺得當個勇敢的旅行家也不壞，像阿連·蓬巴爾那樣，光靠吃生魚，橫渡大洋。這個蓬巴爾旅行結束后，體重減了二十五公斤；我呢，體重才二十六公斤！要是我也像他那樣去橫渡大洋的話，天哪，旅行完了我的體重只剩下一公斤了！萬一有一兩天我捉不到魚呢，那會瘦得更厲害呢！把這筆帳算完后，我便放棄了這個念頭。
想當一名遠航船長只是為了買一只逗人的猴兒，放棄當旅行家的念頭的理由卻十分幽默，那你就帶著幽默的語氣再讀一讀。(指名讀)。
過渡：作者的理想善變還表現(xiàn)在：
學生匯報：第二天，我已經迫不及待地要當一個拳擊手了。因為我在電視里看了一場歐洲拳擊冠軍賽。拳擊手們你來我往打得真來勁！接著電視又播放了他們的訓練片段。訓練時候他們用的是皮制的“梨”，那是個橢圓形的有分量的沙袋。拳擊家們使出全身的力量來擊打這個“梨”，為的是鍛煉自己的攻擊力。我看上了癮，也想成為我們院里最有力氣的人。
你從中體會到作者怎樣的心情？(迫不及待，渴望)。
那你就讀出作者迫不及待渴望的心情。
過渡：課文除了直接告訴我們作者理想是善變的，還通過什么描寫來烘托作者理想的善變？(如果學生找不出，可引導)。
“沒有‘梨’，你就隨便玩兒點兒別的吧。你反正什么也干不成?！蓖ㄟ^父親的談話，你感受到了什么？(生匯報：體會到了“我”的理想善變，也感受到了父親對我的不屑一顧，請你讀出來)。
這是通過父親的語言描寫，從側面烘托描寫，我們在寫作時，應該應用這種寫作方法，會突出人物特點。
過渡：是啊，童年就是這樣色彩斑斕的，曾經的理想是那么的強烈，但真正把舊時的朋友當作練拳的“梨”時，卻又放棄了，為什么？下面請同學們找出“我”放棄當拳擊家的原因。
過渡：作者把小熊舉手的動作想像成投降，對這樣一個繳械不殺的可愛的朋友，我怎么能忍心鍛練自己提臂力呢。
過渡：是啊，美好的回憶后，我對小熊的態(tài)度截然不同了，是哪個詞語讓你體會到了和小熊的深厚感情。
(學生匯報)：形影不離。
你怎么理解？課文中哪些句子寫了我和小熊形影不離？你能體會出作者此時的心情嗎？
(學生匯報)：對往事的甜蜜回憶，對自己的想法的自責。
過渡：是啊，回憶往事，心情是甜蜜的，想想現(xiàn)在的想法，又是自責的，那你就把這種不平靜的心理讀出來吧。(指一名學生讀)。
過渡：回想起過去形影不離的畫面，作者猶豫了，流淚了，由原來的迫不及待的想當拳擊家到現(xiàn)在再也不想當拳擊家了，故事的結尾是不曾預料的，但也在情理之中，誰會把曾與自己形影不離的朋友當作“出氣筒”呢，我們應該珍惜帶給我們快樂的一切事物。
1、朗讀課文，這篇文章讓你感受到了什么？
(生匯報)：充滿歡樂的童年生活；珍惜帶給我們快樂的一切事物。
(學生暢所欲言)。
同學們，童年生活的回憶是美好的，讓我們珍惜帶給我們快樂感受的一切事物吧，也許是一些人，也許是一些可愛的玩具，也許是一本精彩的故事書。
同學們，你童年的朋友是誰？寫一寫發(fā)生在你們之間的故事吧，展開恰當?shù)南胂?，把你們之間的感情體現(xiàn)出來。
童年的水墨畫的教學設計篇十
教學目標：
1.認識染、笠等13個生字,學寫染、碎等10個生字。指導寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。
2.運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。
3.有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
4.續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童生活的歡樂。
教學重點：
運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
教學難點：
續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童的歡樂。
教學準備：
教師：搜集圖片，制作課件。學生：預習詩歌。
教學時數(shù)：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入，揭題解題。
1.孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。
1.這些問題的答案就藏在課文里，請你打開課本，結合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
2.請3名學生接讀課文，每人一節(jié)。師隨機正音。預設點：
（1）染，出示演變過程，字本義：用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著色。讀句子，于文中識字，組詞：染綠、耳濡目染。
（2）碎：造字本義：巖石經過多次爆破最后形成的小石塊。形近字：翠、醉。
三、
復習生字，指導寫字1.課件出示生字，自由練讀。2.生字組詞，鞏固識字。
3.指導書寫“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫到從字上。指導書寫“爽”。注意筆順，長橫要像房頂一樣蓋住下面部分。
第二課時。
一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)興趣。
播放歌曲《童年》。
師導入：同學們，美好的童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優(yōu)美，今天我們就來一起讀一讀著名兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。
師：是的，都寫出了童年生活發(fā)生的場景，在這些場景里究竟發(fā)生了些什么呢？讓我們一起來看一看。
三、學習《溪邊》。
1.自由讀，做到讀正確、讀流利2.個別讀。
是啊，這是為什么呢？大多數(shù)學生同樣不明白。
老師點撥：我們如果聯(lián)系上文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
生：老師：我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！?BR> 師：這位同學能夠聯(lián)系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯(lián)系上下文的方法讀懂了最后一句話，現(xiàn)在大家也可以采用這種方法，聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
生：默讀、思考。
生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
師：為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。
【設計意圖：體會詩歌用詞的精妙。】生：“染”字最好。這樣把溪水當成人來寫，就把溪水寫活了。
生：這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！誰給大家讀出這美麗深的景色？個別生讀。
師：多美的想像?。〈蠹殷w會得真不錯。你還知道了什么？
生：老師，我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓?！敝懒饲懊鎸懴腿擞笆蔷G色的，這里寫蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！
5.多么富有生機的畫面??！誰給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂？自由讀、個別讀。
師
總結。
：寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯(lián)系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現(xiàn)釣上魚后的歡樂。
四、學習《江上》。
1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？請同學們運用剛才學到的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經驗、聯(lián)系學過的知識自學《江上》。
2.出示自學提示，自學。
思考《江上》是寫什么？你有不明白的地方嗎？
《江上》與《溪邊》有什么相同點，有什么不同點。
【設計意圖：鞏固詩歌的學習方法，發(fā)現(xiàn)寫法上的相同之處和不同之處?！?.交流：
師：《江上》是寫什么？生：游泳生：戲水。
師：你們覺得哪個詞更好？生（異口同聲）：戲水！
生：《江上》沒有寫景色的美麗，只是寫了兒童的戲水的情景。
師：如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫作，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態(tài)圖畫了，讀過之后,你仿佛能看到怎樣的畫面呢?想象一下，孩子們會怎樣戲水?你仿佛還聽見了什么？引導學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
4.感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。五、學習《林中》。
5.總結學法：剛才大家運用什么方法學習了前兩小節(jié)？讀詩，找到不理解的地方，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經驗、聯(lián)系學過的知識等方法讀懂。
6.請大家利用剛才學過的方法繼續(xù)學習《林中》。
生暢所欲言：第一個斗笠指“蘑菇”，第二個斗笠指“兒童”
五、動筆仿詩，抒發(fā)情感。
2.續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童的歡樂。
【設計意圖：爭當小詩人的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，讓學生學習寫詩?！?。
3.共同交流，師當堂點播。
六、總結談話，結束教學。
師：童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了這首兒童詩，的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
板書設計：溪邊釣魚。
林中采蘑菇。
童年的水墨畫的教學設計篇十一
童年里的每一件事都值得我們回過頭來細細品味。現(xiàn)在，我就請你來“品嘗”我的童年。
那年我7、8歲的樣子。那年的暑假天氣很炎熱，人們手里拿著一把扇子，在樹陰下乘涼。我耐不住寂寞，便和小伙伴一起去鄰居家玩。鄰居家有一頭小黃牛，我們經常去看它。到了鄰居家，鄰居奶奶拿了一大籃樹葉，是喂給牛吃的。我們跑過去，圍著鄰居奶奶說：“奶奶，我們也想喂牛?！编従幽棠陶f；“當然可以，不過一定要小心?。 蔽覀兡闷饦淙~，迫不及待地跑到小牛旁邊。
小牛的眼睛大大的，閃著光，黑乎乎，圓溜溜的，嘴巴不停地動著。我拿著樹葉，把手伸向小牛，小牛一咬到樹葉，就咬住不放，我使出了吃奶的勁，還是拔不出來。旁邊的小伙伴都為我加油助威，我干脆和小牛玩起了拔河，但我還是輸了。
小伙伴見了，也來喂牛了。我突發(fā)奇想：“牛一點都不可怕，小小的，要不我去拉牛尾巴？”小伙伴說：“我媽媽說牛會叫得，而且很兇?！蔽覅s一點都不覺得，發(fā)呢如餓得他很溫順。
我輕輕的走過去，伸出手，拉起牛尾巴，用力一拉。牛竟叫出聲來。牛像發(fā)狂似得，我這下可慌了，跟著牛團團轉。為了讓牛別再走了，我拉得跟用力了，牛卻跟發(fā)狂了，我腳一滑，摔了一大跟頭，滿臉的灰塵。爸爸看見了，趕緊把我抱起來，罵了我一頓，我卻像沒事一樣，又跑出去玩了。
每當回想起這件事，我便會忍不住哈哈大笑起來。我童年時的可愛讓我回憶起來總會忍不住會心一笑。
童年的趣事還有很多很多，童年的水墨畫，我們仍在繼續(xù)描繪著……。
童年的水墨畫的教學設計篇十二
教學目標：
1、認識染、笠等13個生字，學寫染、碎等10個生字。指導寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。
2、運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。
3、有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
4、續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童生活的歡樂。
教學重點：運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
教學難點：續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童的歡樂。
教學準備：教師：搜集圖片，制作課件。學生：預習詩歌。
教學時數(shù)：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入，揭題解題。
1、孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。
（1）生書空和老師一起板書課題。師隨機指導“墨”的寫法。
（2）讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，學習生字。
1、這些問題的答案就藏在課文里，請你打開課本，結合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
2、請3名學生接讀課文，每人一節(jié)。師隨機正音。
預設點：
（1）染，出示演變過程，字本義：用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著色。讀句子，于文中識字，組詞：染綠、耳濡目染。
（2）碎：造字本義：巖石經過多次爆破最后形成的小石塊。形近字：翠、醉。
三、復習生字，指導寫字。
1、課件出示生字，自由練讀。
2、生字組詞，鞏固識字。
3、指導書寫“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫到從字上。
指導書寫“爽”。注意筆順，長橫要像房頂一樣蓋住下面部分。
第二課時。
一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)興趣？
播放歌曲《童年》。
師導入：同學們，美好的童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優(yōu)美，今天我們就來一起讀一讀著名兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。
二、整體感知：
本課包括三首小詩，分別是：溪邊、江上、林中（板書）。
看到這三個題目，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生隨便發(fā)言。
師：是的，都寫出了童年生活發(fā)生的場景，在這些場景里究竟發(fā)生了些什么呢？讓我們一起來看一看。
三、學習《溪邊》。
1、自由讀，做到讀正確、讀流利。
2、個別讀。
3、默讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？那些不懂的？
4、交流：你讀懂了什么？你有哪些不懂得？
預設1：為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？
是啊，這是為什么呢？大多數(shù)學生同樣不明白。
老師點撥：我們如果聯(lián)系上文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
生：老師：我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！?BR> 師：誰給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。
師：這位同學能夠聯(lián)系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯(lián)系上下文的方法讀懂了最后一句話，現(xiàn)在大家也可以采用這種方法，聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
生：默讀、思考。
生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
師：為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。
生：“染”字最好。這樣把溪水當成人來寫，就把溪水寫活了。
生：這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！誰給大家讀出這美麗深的景色？個別生讀。
師：多美的想像啊！大家體會得真不錯。你還知道了什么？
生：老師，我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓。”知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！
5、多么富有生機的畫面?。≌l給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂？自由讀、個別讀。
6、師范讀：生閉眼想象：你仿佛看到了什么畫面？自由交流。
思考一下，作者寫孩子們快樂釣魚的場面，為什么還要寫景呢？
師總結：寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯(lián)系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現(xiàn)釣上魚后的歡樂。
四、學習《江上》。
1、如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？請同學們運用剛才學到的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經驗、聯(lián)系學過的知識自學《江上》。
2、出示自學提示，自學。
思考《江上》是寫什么？你有不明白的地方嗎？
《江上》與《溪邊》有什么相同點，有什么不同點。
3、交流：
師：《江上》是寫什么？
生：游泳。
生：戲水。
師：你們覺得哪個詞更好？
生（異口同聲）：戲水！
師：《江上》與《溪邊》有什么相同點？
生：都是寫兒童的。
生：都寫童年的快樂的。
生：都運用了比喻的方法。
師：《江上》與《溪邊》有什么不同點呢？
生：《江上》沒有寫景色的美麗，只是寫了兒童的戲水的情景。
師：如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫作，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態(tài)圖畫了，讀過之后，你仿佛能看到怎樣的畫面呢想象一下，孩子們會怎樣戲水？你仿佛還聽見了什么？引導學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
4、感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
五、學習《林中》。
5、總結學法：剛才大家運用什么方法學習了前兩小節(jié)？讀詩，找到不理解的地方，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經驗、聯(lián)系學過的知識等方法讀懂。
6、請大家利用剛才學過的方法繼續(xù)學習《林中》。
生暢所欲言：第一個斗笠指“蘑菇”，第二個斗笠指“兒童”
五、動筆仿詩，抒發(fā)情感。
2、續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童的歡樂。
3、共同交流，師當堂點播。？
六、總結談話，結束教學。
的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
童年的水墨畫的教學設計篇十三
最美的風景，藏在家鄉(xiāng)，藏在那幅水墨畫里。
——題記。
宕開一筆，墨氣滲進畫；激起一片，漣漪翻開波；游走一步，和諧入眼簾。這景，就隱在其中。清晨的霧氣還沒有完全消散，籠罩著小鎮(zhèn)的寧靜。時不時幾聲公雞打鳴的聲音，喚著早起的人兒去耕耘。稀稀兩兩的炊煙隨著霧氣一起飄向遠方，買稀粥的小店里三三兩兩的人群正在享用著“佳肴”。
樸素勤勞的人兒互相寒暄，大家都放低了說話聲，怕擾了這晨間的靜謐。一幅清淡的水墨畫，便在晨霧中渾然形成，不加任何華麗的修飾，像出水芙蓉的潔凈，家鄉(xiāng)也就靜靜地立在哪兒，構成一幅寧靜的畫。
當太陽公公悠閑地游走于浮云之中時，歸來的農人在蔚藍的一澈如洗地藍天的天空下走過，他們扛著農具，頂著驕陽，掛著笑臉，喜滋滋地回家去。
主婦們端著熱氣騰騰的飯菜，一一排列在們外的老石桌上，吆喝著鄰居共享，慷慨地倒下滿滿一杯自家釀的桂花酒，氤氳了空氣的干燥。一飯過后，滿口余香于唇齒中，滿聲歡笑于小巷空地里，好不熱鬧。
一幅生動鮮活的水墨畫又被淳樸的人兒隨意改動，似天空中自由飛翔的鳥兒，享受這一方的熱鬧。
夕陽西下，余暉依依不舍地掛在天邊，不愿落下。歸巢的鳥兒早已棲息，田間地蛙鳴開始響起，人們又出來感受涼夜的輕撫。老人圍觀而坐下棋者，中午談其家事和豐收者，小孩撿著石子游戲者，聚在一起，頗有“世外桃源”之幻境。
在月影婆婆中，一幅閑適的水墨畫悄然收工，在靜夜中，綻放著點點光輝。像是夜晚地螢火蟲，閃爍這屬于自己的美麗。
水墨畫里的美好景物變了又變，換了又換，但那隱在畫卷中的那個純潔的故鄉(xiāng)啊，才是最美的風景。她的美麗，不曾改變。
童年的水墨畫的教學設計篇十四
學習目標:。
課時安排:1課時。
教學過程:。
第一課時。
一,激趣導入。
1,要求讀正確,讀流利。
2,指名讀,正音:丫。
三,交流讀后的感受。
第一首《我想》你覺得作者的想法美在哪。
1,特點:。
·押韻:ang。
·"安,接,裝,種"說明了"我"想怎么做。
·"悠,長,望,飛"是對"我"變化做什么的想象,這些表示動作的詞,既準確又形象.2,內容:。
·幻想美妙,豐富.3,主題:。
·充滿了對美的追求和向往。
4,適時指導朗讀:。
第二首《童年的水墨畫》組詩,你看到了怎樣的畫面這個畫面給你怎樣的感覺。
1,內容:。
·讀《水滸傳》的孩子,那樣的專注.·魚上鉤的一剎那,先前的靜立刻被打破了,溪水動了,人影碎了,魚躍人歡.·戲水的孩子,那樣的調皮.2,特點:。
3,主題:表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂.3,適時指導朗讀:邊讀邊想象畫面。
童年的水墨畫的教學設計篇十五
教學目標：
1.認識染、笠等13個生字,學寫染、碎等10個生字。指導寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。
2.運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。
3.有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
4.續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童生活的歡樂。
教學重點：
運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
教學難點：
續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童的歡樂。
教學準備：
教師：搜集圖片，制作課件。
學生：預習詩歌。
教學時數(shù)：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入，揭題解題。
1.孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。
（1）生書空和老師一起板書課題。師隨機指導“墨”的寫法。
（2）讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，學習生字。
1.這些問題的答案就藏在課文里，請你打開課本，結合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
2.請3名學生接讀課文，每人一節(jié)。師隨機正音。
預設點：
（1）染，出示演變過程，字本義：用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著色。讀句子，于文中識字，組詞：染綠、耳濡目染。
（2）碎：造字本義：巖石經過多次爆破最后形成的小石塊。形近字：翠、醉。
三、復習生字，指導寫字。
1.課件出示生字，自由練讀。
2.生字組詞，鞏固識字。
3.指導書寫“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫到從字上。
指導書寫“爽”。注意筆順，長橫要像房頂一樣蓋住下面部分。
第二課時。
一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)興趣。
播放歌曲《童年》。
師導入：同學們，美好的童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優(yōu)美，今天我們就來一起讀一讀兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。
二、整體感知：
本課包括三首小詩，分別是：溪邊、江上、林中（板書）。
看到這三個題目，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生隨便發(fā)言。
師：是的，都寫出了童年生活發(fā)生的場景，在這些場景里究竟發(fā)生了些什么呢？讓我們一起來看一看。
三、學習《溪邊》。
1.自由讀，做到讀正確、讀流利。
2.個別讀。
3.默讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？那些不懂的？
4.交流：你讀懂了什么？你有哪些不懂得？
預設1：為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？
【設計意圖：體會詩歌用詞的精妙?！?。
是啊，這是為什么呢？大多數(shù)學生同樣不明白。
老師點撥：我們如果聯(lián)系上文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
生：老師：我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！?BR> 師：誰給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。
師：這位同學能夠聯(lián)系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯(lián)系上下文的方法讀懂了最后一句話，現(xiàn)在大家也可以采用這種方法，聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
生：默讀、思考。
生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
師：為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的？好在哪里？同桌交流。
【設計意圖：體會詩歌用詞的精妙?！?。
生：“染”字。這樣把溪水當成人來寫，就把溪水寫活了。
生：這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！誰給大家讀出這美麗深的景色？個別生讀。
師：多美的想像??！大家體會得真不錯。你還知道了什么？
生：老師，我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓?！敝懒饲懊鎸懴腿擞笆蔷G色的，這里寫蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！
5.多么富有生機的畫面??！誰給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂？自由讀、個別讀。
6.師范讀：生閉眼想象：你仿佛看到了什么畫面？自由交流。
思考一下，作者寫孩子們快樂釣魚的場面，為什么還要寫景呢？
師總結：寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯(lián)系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現(xiàn)釣上魚后的歡樂。
四、學習《江上》。
1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？請同學們運用剛才學到的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經驗、聯(lián)系學過的知識自學《江上》。
2.出示自學提示，自學。
思考《江上》是寫什么？你有不明白的地方嗎？
《江上》與《溪邊》有什么相同點，有什么不同點。
【設計意圖：鞏固詩歌的學習方法，發(fā)現(xiàn)寫法上的相同之處和不同之處?！俊?BR> 3.交流：
師：《江上》是寫什么？
生：游泳。
生：戲水。
師：你們覺得哪個詞更好？
生（異口同聲）：戲水！
師：《江上》與《溪邊》有什么相同點？
生：都是寫兒童的。
生：都運用了比喻的方法。
師：《江上》與《溪邊》有什么不同點呢？
生：《江上》沒有寫景色的美麗，只是寫了兒童的戲水的情景。
師：如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫作，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態(tài)圖畫了，讀過之后,你仿佛能看到怎樣的畫面呢?想象一下，孩子們會怎樣戲水?你仿佛還聽見了什么？引導學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
4.感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
五、學習《林中》。
5.總結學法：剛才大家運用什么方法學習了前兩小節(jié)？讀詩，找到不理解的地方，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經驗、聯(lián)系學過的知識等方法讀懂。
6.請大家利用剛才學過的方法繼續(xù)學習《林中》。
生暢所欲言：第一個斗笠指“蘑菇”，第二個斗笠指“兒童”
五、動筆仿詩，抒發(fā)情感。
2.續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童的歡樂。
【設計意圖：爭當小詩人的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，讓學生學習寫詩。】。
3.共同交流，師當堂點播。
六、總結談話，結束教學。
的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
板書設計：
溪邊。
林中。
童年的水墨畫的教學設計篇一
1.有感情地朗讀《江上》和《林中》，體會詩歌的意境，欣賞詩歌的語言美、畫面美。
2.激發(fā)學生閱讀兒童詩的興趣，并能進行簡單地模仿創(chuàng)編。
二、學習重點。
理解《江上》《林中》，體會詩歌的意境。
三、學前準備。
制作教學相關課件。（教師）。
四、教學過程。
1.復習檢查，鞏固生字：
上一節(jié)課，我們學習了《童年的水墨畫》，再來看一下這些字詞認識了嗎？
垂柳梳妝染綠釣竿蜻蜓。
碎了蹦跳翅膀浪花葫蘆。
松針蘑菇斗笠抖落。
水墨畫清清爽爽明明亮亮。
2.出示任務一：學習《江上》。
策略：1.用橫線畫出自己喜歡的句子，為什么？
2.想一想，你仿佛看到了什么？
交流：
我喜歡_____________，因為__________________,我仿佛看到了_______________畫面，我能把它讀出來。
江上。
像剛下水的鴨群，
扇動翅膀拍水戲耍。
一雙雙小手撥動著浪花，
你撥我濺笑哈哈。
是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，
出水時只見一陣水花兩排銀牙。
像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍。
這句話運用了比喻的修辭方法，用“鴨群”比喻一群小孩，用“翅膀”比喻小孩的胳膊，寫出了孩子們戲水玩耍時的調皮、可愛。
一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈。
是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。
這句話中的水葫蘆為什么要加引號？
句中的“水葫蘆”不是指真正的水葫蘆，而是指水性極好的孩子，這句詩寫一個孩子鉆入水中不見了，突然一陣水花他出現(xiàn)了，調皮地笑著、露出兩排牙。
仿寫。
a.“笑哈哈”是abb式的詞語，這樣的詞語還有。
靜悄悄、慢吞吞、亮晶晶。
b.表示“笑”的四字詞語還有。
眉開眼笑、哄堂大笑、喜笑顏開。
3.出示任務二：任務一：學習《林中》。
策略：1.用橫線畫出自己喜歡的句子，為什么。
2.想一想，你仿佛看到了什么？
交流：我喜歡_____________，因為__________________,我仿佛看到了_______________畫面，我能把它讀出來。
林中。
松樹剛洗過澡一身清清爽爽，
松針上一串串雨珠明明亮亮。
小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，
像一朵朵山花在樹下開放。
是誰一聲叫喚把雨珠抖落，
只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。
一陣大雨過后，松樹像剛剛洗過澡一樣干凈、清爽，地上鉆出了許多各種顏色的蘑菇，一群戴著斗笠的孩子們笑著、鬧著采蘑菇，他們的歡呼聲震落了樹上的雨滴，他們都全然不覺。
松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮。
“清清爽爽”是指整潔干凈，這里指松樹被大雨淋過以后顯得格外清新涼爽。
小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放。
為什么說蘑菇戴著斗笠像一朵朵山花？
這句話既是比喻句又是擬人句。句子把蘑菇當作人來寫，“戴著斗笠”寫出了蘑菇的形狀?！跋褚欢涠渖交ㄔ跇湎麻_放”這是個比喻句，把蘑菇比作山花，寫出了蘑菇的形狀。
積累。
“清清爽爽、明明亮亮”是“aabb”類詞語，這樣的詞語還有勤勤懇懇、平平淡淡、形形色色。
是誰一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。
a.“抖落”意思是抖動使其落下，這里指孩子們在林中的呼喚聲和歡笑聲響徹整個林中。“斗笠”在這里指戴著斗笠的孩子們。
b.詩中的兩個“斗笠”一樣嗎？
這部分詩中的兩個“斗笠”代表的意思不一樣。前一個斗笠指的是蘑菇，詩人把蘑菇比作斗笠，后一個斗笠指的是孩子，詩人把戴斗笠的孩子比作蘑菇。
五、本課小結1.試著概括一下本文的主旨。
《童年的水墨畫》攝取了一組兒童生活的鏡頭：溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂。
2.小結：《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇”，生動地展現(xiàn)了一個個快樂場面。在體會課文思想感情的同時，我感受到了兒童詩的特點，并能嘗試寫一首兒童詩。
六、板書設計。
溪邊：兒童釣魚。
江上：兒童戲水。
林中：斗笠——蘑菇、孩子。
動靜交織，純真美好。
七、作業(yè)布置。
你的童年有哪些好玩兒的事情呢？說出來跟朋友們分享一下。
童年的水墨畫的教學設計篇二
水墨畫，是繪畫的一種形式，更多時候，水墨畫被視為中國傳統(tǒng)繪畫，也就是國畫的代表?；镜乃嫞瑑H有水與墨，黑與白色，但進階的水墨畫，也有工筆花鳥畫，色彩繽紛。后者有時也稱為彩墨畫。
1.在理解詩句的基礎上能流利地朗讀課文，背誦《溪邊》。
2.能通過聯(lián)系上下文、想象和聯(lián)系生活實際，理解文中難懂的詞句。
3.能認識本課的6個認讀字，能正確在田格中書寫“染”“爽”等11個生字。
1.在理解詩句的基礎上能流利地朗讀課文。
2.能通過聯(lián)系上下文、想象和聯(lián)系生活實際，理解文中難懂的詞句。
3.認識本課生字，重點指導書寫“染”“爽”，指導“爽”的筆順。
聯(lián)系詩句理解難懂詞句的含義。
1.瀏覽單元導讀頁，了解本單元學習內容。
2.導入新課，明確學習內容為一組兒童詩。
3.初讀三首小詩。
1.自讀課文，讀準字音。
2.范讀課文。
3.讀詞語。
水墨畫染綠碎了釣竿撲騰撥動。
葫蘆蘑菇濺起浪花清清爽爽。
1.分別閱讀三首小詩，讀懂詩中所描繪的畫面。
（1）結合上下詩句，理解難懂的詞句。
——理解“人影給溪水染綠了”中的“給”是“被”的意思。
——理解是上鉤的魚兒把人影打碎了。
——結合詩句的關聯(lián)，理解蘑菇像斗笠，戴斗笠的孩子像蘑菇。
（2）結合插圖和畫面，理解難懂的詞句。
——結合圖片認識水葫蘆、斗笠。
——結合課本上的插圖理解孩子們像鴨群一樣歡樂。
1.邊讀邊思考，為什么這組詩的題目是“童年的水墨畫”。
——學習“墨”字，了解什么是水墨畫。
2.品讀詩歌語言，感受語言美。
——學習“碎”字，感受這個動詞的運用，能感受到當時孩子們垂釣時的歡樂場面。
——關聯(lián)《小兒垂釣》，理解溪邊孩子垂釣的畫面。
——從“水葫蘆”的特點，聯(lián)想到在水中鉆上鉆下的孩子。
——通過“抖落”一詞，關聯(lián)《所見》，通過想象感受孩子們在林中的歡樂場景。
3.小結詩歌中的歡樂畫面。
溪邊——垂釣之樂。
江上——戲水之樂。
林中——雨后之樂。
4.體會自然中童年生活。
——朗讀并想象畫面。
垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，
山溪像綠玉帶一樣平靜。
——品味“染”字。
——通過理解“爽”字的字形、字義，感受松樹在雨后的“清清爽爽”。
5.朗讀課文。
1.指導認讀生字，觀察生字的書寫特點。
2.指導書寫“染”“爽”。
1.正確書寫生字。
2.積累詞語。
3.背誦《溪邊》，抄寫喜歡的詩句。
童年的水墨畫的教學設計篇三
本課教材為蘇少版美術第六冊第十二課內容，在此之前,在一二年級學生已經學過了水墨有關知識，如《水墨游戲》，《拉根線條去散步》等等。本課選取了兩位著名畫家陳子莊、朱聾的作品各一幅，引導學生欣賞畫家們用不同的水墨風格表現(xiàn)的鳥，學會用水墨的點、線、面表現(xiàn)鳥。在本課教學中主要以培養(yǎng)學生學習中國畫的樂趣為主，不要過分強調用筆、用墨的技巧。
二、學情分析。
鳥是人類的朋友，是我們熟悉而喜歡的動物。本課是讓學生用中國傳統(tǒng)的水墨來表現(xiàn)這個主題。學生在此之前已經接觸過中國畫材料，也從第9、10課中了解了鳥的有關知識。讓學生用傳統(tǒng)的水墨工具畫自己喜歡的鳥，主要是讓學生感知水墨畫的美感，體驗水墨的獨特性、豐富性以及暈化的偶然性。
三、教學目標。
1．知識目標：熟悉國畫工具材料，感知水墨畫獨特的美。
2．技能目標：學習用水墨的點線面及墨色的濃淡來進行鳥的動態(tài)造型，體驗筆墨的趣味。
3．情感目標：培養(yǎng)學生對水墨畫的審美情趣以及對祖國傳統(tǒng)國畫藝術的熱愛之情。
四、重難點。
重點：熟悉水墨的運用，感受水墨畫的趣味。
難點：嘗試破墨法以及運用濃淡不同的點線面來表現(xiàn)鳥。
五、教學準備。
師：ppt課件，水墨工具。
生：水墨工具。
六、教學過程。
（一）游戲與導入。
1．放《淅瀝瀝的小雨》音頻，讓學生感受。
師：小朋友們，你聽到了什么？
生交流匯報。
師：這些飛舞的小精靈飄落到了我們的宣紙上，一滴、兩滴、三四滴，你看出了什么？
（師邊說邊在宣紙上畫出大小不一，濃淡各異的墨點。引導學生發(fā)現(xiàn)墨色的濃淡變化及點的大小變化）。
老師是用什么工具表現(xiàn)的呢？
（畫的時候注意顏色有濃有淡）。
生匯報。
揭示并板書《水墨》。
2．水墨游戲一：
（1）你能用曾學到的水墨技法來表現(xiàn)出這些活潑的點嗎？看誰的畫面表現(xiàn)的水墨層次最豐富。
（2）學生練習并進行展示交流。
師巡視并選擇學生作品隨意進行添畫變成鳥，并完整揭示課題《水墨畫鳥》。
（二）新授。
1．介紹破墨法。
師：你想讓自己的畫面更具有水墨的韻味嗎？老師這里有兩個法寶。
（預設：情況一：如第一次練習就出現(xiàn)了破墨法，可直接讓學生說說是怎樣畫出來的。教師根據(jù)學生畫面進行小結。
情況二：若第一次未出現(xiàn)破墨法，師分別示范濃破淡，淡破濃。）。
a濃破淡：第一遍水墨尚未干時在上面畫第二遍,使水墨產生反復滲化交融的效果。
b淡破濃：先畫濃墨，未干時用淡墨畫第二遍。
2．水墨游戲二：
（1）你能運用老師教你的這兩樣法寶，嘗試著畫只鳥嗎？
（2）學生練習，師巡視并選擇準確把握住的鳥類作品及存在問題的作品。
（3）展示成功作品，讓學生說說成功的原因。（形的特征的把握）。
水墨畫鳥不僅要注意水墨技法，同時還要注意觀察鳥的外形特征。
3．引導學生欣賞各種鳥類的圖片資料并讓學生說說這種鳥有什么形體特征。（從身體有幾部分組成，外部特征，姿態(tài)和動作方面來講）。
4．師適當運用夸張的手法用水墨示范學生喜歡的一只鳥。
（通過示范，讓學生了解，哪些部位用水少些效果好，哪些地方墨色濃些效果會更好）。
師：細小的地方，如嘴，眼，筆要豎起來，用濃墨畫，蓬松的羽毛用淡墨來表現(xiàn)。
（三）學生作業(yè)。
1．欣賞激趣。
(課件展示陳子莊的小鴨子和八大山人的《鳥石圖》等圖)。
2．學生欣賞同齡人的作品，感受水墨畫鳥的韻味。
3．作業(yè)要求：
（1）可以參考自己帶的鳥的圖片，畫一幅水墨畫鳥。
如覺得有難度，可照書上的圖片畫。
（2）小挑戰(zhàn)：巧妙運用水墨技法，靈活的運用點、線、面來畫出自己喜歡的鳥。
注意抓住鳥類的特征，有能力的同學可添畫背景或情節(jié)，使畫面更加。
生動。
（四）展評。
學生將作業(yè)貼于展板中，讓學生自己評析、小組評析、集體評析。教師對筆墨表現(xiàn)好的學生給與充分肯定，適時指出某些作品的不足。
（五）課外延伸。
有興趣的學生課后可以用水墨表現(xiàn)自己喜歡的各種家禽。
童年的水墨畫的教學設計篇四
讓學生用傳統(tǒng)的水墨工具畫自己喜歡的鳥，體驗水墨的獨特性、豐富性以及暈畫化偶然性。指導學生學會用水墨的點、線、面表現(xiàn)鳥。
二、教學目標。
熟悉國畫工具材料，感知水墨畫的獨特之美。學習用水墨的點、線、面以及墨色的濃淡變化進行鳥的動態(tài)造型，體驗筆墨的趣味。
三、教學重、難點。
重點：用濃淡不同的點，線，面來表現(xiàn)自己喜歡的鳥。
難點：水分，墨色的掌握以及破墨法的應用與要表現(xiàn)的形象相結合。
四、教學準備。
師：毛筆、墨汁、宣紙、調色盒、國畫顏料、水杯、水墨畫鳥的圖片。
生：毛筆、墨汁、宣紙、調色盒、國畫顏料、水杯。
五、教學過程。
（一）交流與導入師生共同欣賞自己課前收集的有關鳥的vcd片段。
師：“現(xiàn)在先讓我們來欣賞一段有關鳥的錄象，來看看鳥的神態(tài)以及動作?！?BR> 師：“誰能告訴我鳥有幾部分組成？”
師：“誰來學學小鳥覓食的樣子？”
師：“誰來學學小鳥展翅飛翔的樣子？”
師：“誰來學學小鳥休息的樣子？”
師：“今天我們就來學習水墨小鳥。”新授。
板書課題——水墨畫鳥。
（二）展示鳥的圖片。
師：“如何用水墨的方法來表現(xiàn)小鳥？”
師：“如果把這幅畫中的小鳥表現(xiàn)出來要畫出幾個部分呢？”
教師邊與學生討論邊示范。
（用兩張紙同時作畫，一張是效果好的范作，一張是學生意見不同的范作最后通過對比不同的的結果讓學生認識到哪個部分用水少些效果好，哪些部分墨色濃些效果會更好，教師在示范的同時穿插講授破墨法：濃破淡，淡破濃。）。
4、學生嘗試練習筆墨的濃淡，干濕畫法，簡單練習破墨法以及點、線、墨塊在破墨時的交替使用。
5、請學生談談自己在練習的過程中的感受。
師：“請哪位同學談談你在練習的過程中的感受？”
6、請同學們拿出自己的上節(jié)美術課畫的鳥或收集的鳥的圖片，用水墨的方法來表現(xiàn)出來。
（三）學生作畫，教師巡視輔導。
（四）展示優(yōu)秀學生作品并講評學生走下位置找出自己喜歡的其他小朋友的作品，把它貼在展示板上進行互評和展評。
童年的水墨畫的教學設計篇五
1.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境。
2.聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文理解詩句的意思。背誦《溪邊》。
3.能說出溪邊、江上和林中分別看到的畫面。
一、復習舊課，導入新課。
1.指名朗讀生字、新詞。
出示課件18：
2.談話導入：這節(jié)課，我們就來看看這三首兒童詩都寫了什么內容？
出示課件19：
（設計意圖：復習舊知，出示字詞，引入課題，溫故而知新。）。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀詩。
出示課件20：
2.理解大意。指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每首的標題后加上動詞，概括三首詩的主要內容；教師相機板書：（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）。
3.分組讀詩，生概括全詩大意。
預設1:《溪邊》主要寫了兒童在溪邊釣魚的情景。
預設2：《江邊》主要寫了兒童在江上游泳的情景。
預設3：《林中》主要寫了兒童在林間采蘑菇的情景。
師：是的，這三首詩都寫出了童年生活發(fā)生的場景，在這些場景里究竟發(fā)生了些什么呢？讓我們一起來看一看吧！
三、精讀課文，深入感悟。
（一）深入學習第一首《溪邊》。
1.畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。并回答課件里提出的問題。
出示課件21.22：
（1）預設：讀了《童年的水墨畫》我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。
追問：如果溪邊是一幅畫，你在畫上都看到了什么呢？
（2）預設：看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。
預設：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。
預設：我看見了當魚釣上來時，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。
教師板書：（小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓）。
2.過渡：同學們的想象真美呀！我們一起來看看文中的第一首是怎么描寫的這美麗的畫面的吧！
指名讀第一句話。
問：這句話運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？
預設1：這句話運用了比喻的修辭手法。
預設2：運用比喻的修辭手法，寫出了溪水很清澈，很平靜。
出示課件23：
過渡：這里的溪水真是太神奇了，像梳妝的鏡子，像漂亮的綠玉帶。我們一起來讀一讀吧！
3.默讀后兩句，邊讀邊思考：你讀懂了什么？哪些不懂的？
出示課件24：
預設1：為什么說：“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？
是啊，這是為什么呢？大多數(shù)同學同樣不明白。
老師點撥：我們如果聯(lián)系上下文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
預設2：老師，我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道了一個小孩在釣魚。
預設3：我從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所有“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”。
誰來給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。
過渡：這位同學能夠聯(lián)系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯(lián)系上下文的方法讀懂了最后一句，現(xiàn)在大家也可以采用這種方法，聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
學生默讀、思考。
預設5：老師，我從第一句話“溪水像綠玉帶一樣平靜”，知道了倒映著垂柳的溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。
預設6：“染”字用的好。這樣把溪水當作人來寫，就把溪水寫活了。
預設7：這樣寫讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！
評價：你的想象力真豐富，你來給大家讀出這美麗神奇的景色吧?。ㄉx）。
過渡：讀得真不錯，你們還知道了什么？
預設8：我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓”，知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫的蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！
4.多么富有生機的畫面??！大家自己讀一讀這首小詩，讀出景色的美麗，兒童的快樂！
（設計意圖：學習課文，體會詩歌用詞的精妙，抓住詩句內容、理解課文內容，培養(yǎng)了學生理解分析能力、感悟能力。）。
5.師范讀：同學們閉上眼睛聽，想象你仿佛看到了什么畫面？
出示課件25：
預設1：這是一幅色彩艷麗的圖畫，有綠色的柳樹、溪水，連人影都被這溪水染綠了，還有紅色的蜻蜓做點綴，真是美極了！
預設2：這是一幅有靜有動的畫，小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動的，因為它們在等待魚兒上鉤。魚兒上鉤后，這種靜被魚的掙扎，人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。
6.同學們說的真不錯。參照老師黑板上的詞語，試著一起來背一背?。ㄗ杂杀痴b、指生背誦）。
（二）學習第二首《江上》。
1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？讓我們一起走進第二首小詩吧！
（1）自讀第二首，提出自讀要求。
出示課件26:。
（2）學生回答，想象這是一副怎樣的畫面。
預設：這是一幅快樂的戲水畫。水中鴨子拍著翅膀玩耍，孩子們也用雙手撥動著浪花，快樂地在水中嬉戲。
老師板書：（鴨子、孩子戲水）。
（3）我們一起走進江上去看一看吧！
出示課件27：
讀一讀這句話，你從中知道了什么呢？
預設1：我仿佛看到了了孩子們像小鴨子一樣在水里快活的游動。
預設2：孩子們在水中互相你撥我濺的嬉戲，真是太快樂了！
過渡：真是一群快樂的孩子們??！男同學我們一起讀一讀，把孩子們的快樂讀出來吧！
（4）我們再來看這句話讀一讀，你知道水葫蘆指什么嗎？
出示課件28：
預設1：我覺得水葫蘆應該是一種植物，在這首詩里指的是戲水的孩子們。
預設2：把孩子們比作水葫蘆，可以讓我們感受到兒童游泳的本領很高。
通過“兩排銀牙”你體會到什么呢？
預設3：“兩排銀牙”應該是兒童鉆出水面，張開嘴露出的白色牙齒。
預設4：我體會到兒童鉆出水面激起的浪花伴著孩子們的笑聲，真是太快樂、有趣了。
出示課件29：
預設1：我感受到了孩子們像一群小鴨子，在水中嬉戲的快樂。
預設2：讀了這首小詩，我感受到這些孩子的游泳本領可真高??！
師：是啊！孩子們的游泳水平真高，可以在水里像小鴨子一樣自由快活地游來游去。老師相信大家一定能讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂，讓我們一起來讀一讀吧！
（三）自學第三首《林中》。
1.總結學法：剛才大家用什么方法學習了前兩首小詩呢？
預設1：先讀詩，找到不理解的地方，運用聯(lián)系上下文的方法讀懂。
預設2：還可以聯(lián)系生活經驗、聯(lián)系學過的知識等方面讀懂不理解的地方。
師：同學們說的真不錯，請大家用剛才學過的方法繼續(xù)學習《林中》。
2.學生根據(jù)讀書要求，小組內自主完成第三首小詩的學習。
出示課件30：
3.小組匯報，班內交流。
預設1：這首詩中描寫了雨后的樹林里孩子們采蘑菇的歡樂情景。
預設2：林中有許多剛長出來的小蘑菇，還有一群孩子們。
預設3：我知道了第一句話“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮”運用了擬人的修辭手法，表現(xiàn)了大雨淋濕松樹的樣子，十分生動、有趣。一串串晶瑩的水珠掛在翠綠細長的松針上，多么漂亮??！
預設4：第二句話寫了樹下的小蘑菇。雨后，蘑菇從地下長出來，外形猶如一把張開的傘，也很像一頂斗笠，所以這里運用了擬人的`修辭手法，說蘑菇“戴一頂斗笠”，十分形象。又用了比喻的修辭手法，寫了小蘑菇零零星星或成片成片地長在樹下，像一朵朵小花開放在樹下一樣。
師：同學們總結的非常棒！“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”的呢？
出示課件31：
預設5:我覺得是在雨后嬉戲的孩子們。
預設6：孩子們的一聲歡叫能把樹上的雨珠抖落下來，足見這歡叫聲是多么的響亮，多么的快樂啊！
詩的最后一行寫到了“一個個斗笠像蘑菇一樣”和第一次出現(xiàn)的斗笠意思一樣嗎？
預設7：不一樣。第一次出現(xiàn)的斗笠指的是小蘑菇，最后一行的斗笠指的是一個個戴著斗笠的孩子。
師總結：這真是一場快樂的《采蘑菇》圖，雨后的山林中，蘑菇多多，人影綽綽。女同學們，一起把這首小詩來讀一讀。
師板書：（蘑菇多多，人影綽綽）。
（四）這真的是一幅色彩艷麗、有動有靜、充滿快樂的水墨畫?。∧銈冋娴氖怯眯娜プx書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。我們再來把課文美美地讀一讀吧！
(設計意圖：注重引導學生談自己的感受，注重學生的主觀體驗。)。
四、鑒賞寫法，仿寫詩歌。
1.詩里用優(yōu)美的語言向我們展示了童年生活的歡樂片段，我們一起來總結本課詩歌在表達方式上有什么特點。
預設1：運用比喻、擬人、夸張的修辭手法，使句子更加生動形象。
預設2：通過捕捉鏡頭來記錄童年生活的場景，有動態(tài)的美，還有一定的故事性。
出示課件32：
2.模仿這三首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事吧。
出示課件33：
3.生動筆習作，教師巡視。
4.交流作品，師生互動點評。
（設計意圖：分析詩歌的表達特點，模仿詩歌特點，練習寫話，訓練學生的寫話能力。）。
五、課后作業(yè)、總結延伸。
童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
六、板書設計。
溪邊釣魚：小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓。
林中采蘑菇：蘑菇多多，人影綽綽。
教學中我十分重視朗讀訓練。在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，我在教學中放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。
為了強化學生語言實踐，我在課的最后指導學生借鑒詩歌寫法，借鑒詩歌的表達方法，詩化自己的表達方式，及時抒于筆端。
在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。
童年的水墨畫的教學設計篇六
指導學生按一定的.方法欣賞兒童詩，激發(fā)學生閱讀兒童詩的興趣，并能進行簡單的模仿創(chuàng)編。
欣賞詩歌的語言美、畫面美，感受童年的快樂。
課件、學生準備采蜜本(摘錄本)
課前分發(fā)印有《童年的水墨畫》的紙張，讓學生自己預習，并進行一定的摘抄。
播放歌曲《童年》。
簡介你認識的高洪波。
師導語：這節(jié)課讓我們來欣賞著名兒童文學家高洪波的《童年的水墨畫》。
1、在每小節(jié)的標題后面加上一個表示動作的詞, 概括主要內容。
2、說說詩歌描繪了怎樣的畫面。
1、從學生摘錄的詞句入手，引導品味一節(jié)詩的語言美，畫面美，并進行朗讀。
2、提煉欣賞方法。
3、學生自己按方法欣賞其它詩節(jié)。
4、交流，師引導點撥，并指導朗讀。
1、說說童年生活的一些片斷，再小組合作，模仿詩歌，試編詩歌。
2、交流所編的詩句。
1、補充采蜜本。
2、繼續(xù)閱讀兒童詩。
童年的水墨畫的教學設計篇七
“小強的爸爸媽媽來了，走，看好戲去。”緊接著一群人圍在語文老師辦公室門口?？尚姷陌职謰寢尀楹螘砟?？那就得從兩個小時前說起了。
上課鈴已經響了，可座位上卻空無一人，一大群人圍在墻邊，時不時竊竊私語幾句。這時，顧老師捧著一大袋子的書，慢慢走進來。一看我們圍在墻邊，喊了一句：“回座位?！庇肿屑毧戳丝创蟀雺Φ摹八嫛?。臉色頓時變得鐵青，如獅子般大吼道：“誰弄得！自己站出來?！庇州p輕冷笑一聲，又說：“要是被我查出來的話，今天的課文抄十遍！”
“老師，你看這不是一件藝術品嗎，不是挺好的嗎？”小楊從門外進來笑著說道，但看到顧老師的神情后灰溜溜地走到自己的座位上了。
全班同學卻被他的話逗笑了，尤其是小東，夸張的很，笑得直拍桌子，還說：“嘻嘻嘻，這下可有好戲看了。”這時，小強站了起來，說：“一定是小東弄的，你們看他笑得那么開心，肯定是因為小楊幫他背了黑鍋，才那么高興。”
同學們竊竊私語了一會，還有一些同學微微點頭，貌似認同他的想法。小東急了，收起了剛剛的笑臉，委屈地說：“沒有?。∠抡n張班長一直在教我數(shù)學題，她可以為我作證?！?BR> “是這樣嗎？”老師問張班長。張班長肯定地點點頭，大聲地說：“有可能是小強，我之前看到他拿著一瓶墨水，鬼鬼祟祟地在這面墻的前面走來走去?！毙婏@得十分激動，罵道：“你以為你學習好，就可以空口白牙誣陷別人嗎？我下課明明在看課外書！”
“小強，你抽屜里的毛筆好像還是濕的，今天有沒有寫字課！”小強的同桌揮舞著他的毛筆大聲說道。終于小強低下了頭。
在老師的口水洗禮和家長的語言轟炸下，小強終于認識到了自己的錯。
童年的水墨畫的教學設計篇八
欣賞詩歌的語言美、畫面美，感受童年的快樂。
教學課時一課時。
教學準備課件、學生準備采蜜本（摘錄本）。
課前分發(fā)印有《童年的水墨畫》的紙張，讓學生自己預習，并進行一定的摘抄。教學過程。
一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)興趣播放歌曲《童年》。
簡介你認識的高洪波。師導語：這節(jié)課讓我們來欣賞著名兒童文學家高洪波的《童年的水墨畫》。
二、交流摘錄筆記，感知大意。
1、在每小節(jié)的標題后面加上一個表示動作的詞,概括主要內容。
2、說說詩歌描繪了怎樣的畫面。
第1頁三、感悟詩句優(yōu)美，欣賞畫面。
1、從學生摘錄的詞句入手，引導品味一節(jié)詩的語言美，畫面美，并進行朗讀。
2、提煉欣賞方法。
1、說說童年生活的一些片斷，再小組合作，模仿詩歌，試編詩歌。
2、交流所編的詩句。
七、總結，布置作業(yè)。
1、補充采蜜本。
第2頁。
童年的水墨畫的教學設計篇九
每個人都有自己豐富多彩的童年生活，在這段美好的時光里，少不了“朋友”的陪伴，你有哪些朋友呢？為什么你覺得他是你的朋友呢？(指三名同學說)。
過渡：是啊，這個“朋友”可能是你的玩伴，也可能是你養(yǎng)過的小貓、小狗或者陪伴你長大的布娃娃。著名作家—維·德拉貢斯基就有這么一個童年的朋友，你想知道他童年的朋友是誰嗎？讓我們一起走進他的童年，找回他童年的朋友。(出示題目)。
看到這個題目，你有什么疑問？帶著這些問題，請同學們自讀課文。
請同學們自讀課文，想想它和作者之間發(fā)生了怎樣的故事。根據(jù)學生的匯報交流情況總結：課文主要寫了“我”想用童年的朋友—舊玩具“小熊”作為練習拳擊的沙袋，但是在“我”準備練習前，回憶起以往與小熊朝夕相處給我?guī)淼目鞓罚腋淖兞酥饕猓僖膊幌氘斎瓝艏业墓适隆?BR> 你過去的理想是什么？現(xiàn)在的理想是什么？你呢？(指三名同學回答)。
學生匯報：有時，我幻想當一名遠航船長，到老遠的新加坡去，為自己買一只逗人的小猴兒。有時，我覺得當個勇敢的旅行家也不壞，像阿連·蓬巴爾那樣，光靠吃生魚，橫渡大洋。這個蓬巴爾旅行結束后，體重減了二十五公斤；我呢，體重才二十六公斤！要是我也像他那樣去橫渡大洋的話，天哪，旅行完了我的體重只剩下一公斤了！萬一有一兩天我捉不到魚呢，那會瘦得更厲害呢！把這筆帳算完后，我便放棄了這個念頭。
想當一名遠航船長只是為了買一只逗人的猴兒，放棄當旅行家的念頭的理由卻十分幽默，那你就帶著幽默的語氣再讀一讀。(指名讀)。
過渡：作者的理想善變還表現(xiàn)在：
學生匯報：第二天，我已經迫不及待地要當一個拳擊手了。因為我在電視里看了一場歐洲拳擊冠軍賽。拳擊手們你來我往打得真來勁！接著電視又播放了他們的訓練片段。訓練時候他們用的是皮制的“梨”，那是個橢圓形的有分量的沙袋。拳擊家們使出全身的力量來擊打這個“梨”，為的是鍛煉自己的攻擊力。我看上了癮，也想成為我們院里最有力氣的人。
你從中體會到作者怎樣的心情？(迫不及待，渴望)。
那你就讀出作者迫不及待渴望的心情。
過渡：課文除了直接告訴我們作者理想是善變的，還通過什么描寫來烘托作者理想的善變？(如果學生找不出，可引導)。
“沒有‘梨’，你就隨便玩兒點兒別的吧。你反正什么也干不成?！蓖ㄟ^父親的談話，你感受到了什么？(生匯報：體會到了“我”的理想善變，也感受到了父親對我的不屑一顧，請你讀出來)。
這是通過父親的語言描寫，從側面烘托描寫，我們在寫作時，應該應用這種寫作方法，會突出人物特點。
過渡：是啊，童年就是這樣色彩斑斕的，曾經的理想是那么的強烈，但真正把舊時的朋友當作練拳的“梨”時，卻又放棄了，為什么？下面請同學們找出“我”放棄當拳擊家的原因。
過渡：作者把小熊舉手的動作想像成投降，對這樣一個繳械不殺的可愛的朋友，我怎么能忍心鍛練自己提臂力呢。
過渡：是啊，美好的回憶后，我對小熊的態(tài)度截然不同了，是哪個詞語讓你體會到了和小熊的深厚感情。
(學生匯報)：形影不離。
你怎么理解？課文中哪些句子寫了我和小熊形影不離？你能體會出作者此時的心情嗎？
(學生匯報)：對往事的甜蜜回憶，對自己的想法的自責。
過渡：是啊，回憶往事，心情是甜蜜的，想想現(xiàn)在的想法，又是自責的，那你就把這種不平靜的心理讀出來吧。(指一名學生讀)。
過渡：回想起過去形影不離的畫面，作者猶豫了，流淚了，由原來的迫不及待的想當拳擊家到現(xiàn)在再也不想當拳擊家了，故事的結尾是不曾預料的，但也在情理之中，誰會把曾與自己形影不離的朋友當作“出氣筒”呢，我們應該珍惜帶給我們快樂的一切事物。
1、朗讀課文，這篇文章讓你感受到了什么？
(生匯報)：充滿歡樂的童年生活；珍惜帶給我們快樂的一切事物。
(學生暢所欲言)。
同學們，童年生活的回憶是美好的，讓我們珍惜帶給我們快樂感受的一切事物吧，也許是一些人，也許是一些可愛的玩具，也許是一本精彩的故事書。
同學們，你童年的朋友是誰？寫一寫發(fā)生在你們之間的故事吧，展開恰當?shù)南胂?，把你們之間的感情體現(xiàn)出來。
童年的水墨畫的教學設計篇十
教學目標：
1.認識染、笠等13個生字,學寫染、碎等10個生字。指導寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。
2.運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。
3.有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
4.續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童生活的歡樂。
教學重點：
運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
教學難點：
續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童的歡樂。
教學準備：
教師：搜集圖片，制作課件。學生：預習詩歌。
教學時數(shù)：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入，揭題解題。
1.孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。
1.這些問題的答案就藏在課文里，請你打開課本，結合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
2.請3名學生接讀課文，每人一節(jié)。師隨機正音。預設點：
（1）染，出示演變過程，字本義：用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著色。讀句子，于文中識字，組詞：染綠、耳濡目染。
（2）碎：造字本義：巖石經過多次爆破最后形成的小石塊。形近字：翠、醉。
三、
復習生字，指導寫字1.課件出示生字，自由練讀。2.生字組詞，鞏固識字。
3.指導書寫“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫到從字上。指導書寫“爽”。注意筆順，長橫要像房頂一樣蓋住下面部分。
第二課時。
一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)興趣。
播放歌曲《童年》。
師導入：同學們，美好的童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優(yōu)美，今天我們就來一起讀一讀著名兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。
師：是的，都寫出了童年生活發(fā)生的場景，在這些場景里究竟發(fā)生了些什么呢？讓我們一起來看一看。
三、學習《溪邊》。
1.自由讀，做到讀正確、讀流利2.個別讀。
是啊，這是為什么呢？大多數(shù)學生同樣不明白。
老師點撥：我們如果聯(lián)系上文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
生：老師：我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！?BR> 師：這位同學能夠聯(lián)系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯(lián)系上下文的方法讀懂了最后一句話，現(xiàn)在大家也可以采用這種方法，聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
生：默讀、思考。
生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
師：為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。
【設計意圖：體會詩歌用詞的精妙。】生：“染”字最好。這樣把溪水當成人來寫，就把溪水寫活了。
生：這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！誰給大家讀出這美麗深的景色？個別生讀。
師：多美的想像?。〈蠹殷w會得真不錯。你還知道了什么？
生：老師，我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓?！敝懒饲懊鎸懴腿擞笆蔷G色的，這里寫蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！
5.多么富有生機的畫面??！誰給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂？自由讀、個別讀。
師
總結。
：寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯(lián)系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現(xiàn)釣上魚后的歡樂。
四、學習《江上》。
1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？請同學們運用剛才學到的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經驗、聯(lián)系學過的知識自學《江上》。
2.出示自學提示，自學。
思考《江上》是寫什么？你有不明白的地方嗎？
《江上》與《溪邊》有什么相同點，有什么不同點。
【設計意圖：鞏固詩歌的學習方法，發(fā)現(xiàn)寫法上的相同之處和不同之處?！?.交流：
師：《江上》是寫什么？生：游泳生：戲水。
師：你們覺得哪個詞更好？生（異口同聲）：戲水！
生：《江上》沒有寫景色的美麗，只是寫了兒童的戲水的情景。
師：如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫作，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態(tài)圖畫了，讀過之后,你仿佛能看到怎樣的畫面呢?想象一下，孩子們會怎樣戲水?你仿佛還聽見了什么？引導學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
4.感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。五、學習《林中》。
5.總結學法：剛才大家運用什么方法學習了前兩小節(jié)？讀詩，找到不理解的地方，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經驗、聯(lián)系學過的知識等方法讀懂。
6.請大家利用剛才學過的方法繼續(xù)學習《林中》。
生暢所欲言：第一個斗笠指“蘑菇”，第二個斗笠指“兒童”
五、動筆仿詩，抒發(fā)情感。
2.續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童的歡樂。
【設計意圖：爭當小詩人的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，讓學生學習寫詩?！?。
3.共同交流，師當堂點播。
六、總結談話，結束教學。
師：童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了這首兒童詩，的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
板書設計：溪邊釣魚。
林中采蘑菇。
童年的水墨畫的教學設計篇十一
童年里的每一件事都值得我們回過頭來細細品味。現(xiàn)在，我就請你來“品嘗”我的童年。
那年我7、8歲的樣子。那年的暑假天氣很炎熱，人們手里拿著一把扇子，在樹陰下乘涼。我耐不住寂寞，便和小伙伴一起去鄰居家玩。鄰居家有一頭小黃牛，我們經常去看它。到了鄰居家，鄰居奶奶拿了一大籃樹葉，是喂給牛吃的。我們跑過去，圍著鄰居奶奶說：“奶奶，我們也想喂牛?！编従幽棠陶f；“當然可以，不過一定要小心?。 蔽覀兡闷饦淙~，迫不及待地跑到小牛旁邊。
小牛的眼睛大大的，閃著光，黑乎乎，圓溜溜的，嘴巴不停地動著。我拿著樹葉，把手伸向小牛，小牛一咬到樹葉，就咬住不放，我使出了吃奶的勁，還是拔不出來。旁邊的小伙伴都為我加油助威，我干脆和小牛玩起了拔河，但我還是輸了。
小伙伴見了，也來喂牛了。我突發(fā)奇想：“牛一點都不可怕，小小的，要不我去拉牛尾巴？”小伙伴說：“我媽媽說牛會叫得，而且很兇?！蔽覅s一點都不覺得，發(fā)呢如餓得他很溫順。
我輕輕的走過去，伸出手，拉起牛尾巴，用力一拉。牛竟叫出聲來。牛像發(fā)狂似得，我這下可慌了，跟著牛團團轉。為了讓牛別再走了，我拉得跟用力了，牛卻跟發(fā)狂了，我腳一滑，摔了一大跟頭，滿臉的灰塵。爸爸看見了，趕緊把我抱起來，罵了我一頓，我卻像沒事一樣，又跑出去玩了。
每當回想起這件事，我便會忍不住哈哈大笑起來。我童年時的可愛讓我回憶起來總會忍不住會心一笑。
童年的趣事還有很多很多，童年的水墨畫，我們仍在繼續(xù)描繪著……。
童年的水墨畫的教學設計篇十二
教學目標：
1、認識染、笠等13個生字，學寫染、碎等10個生字。指導寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。
2、運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。
3、有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
4、續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童生活的歡樂。
教學重點：運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
教學難點：續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童的歡樂。
教學準備：教師：搜集圖片，制作課件。學生：預習詩歌。
教學時數(shù)：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入，揭題解題。
1、孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。
（1）生書空和老師一起板書課題。師隨機指導“墨”的寫法。
（2）讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，學習生字。
1、這些問題的答案就藏在課文里，請你打開課本，結合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
2、請3名學生接讀課文，每人一節(jié)。師隨機正音。
預設點：
（1）染，出示演變過程，字本義：用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著色。讀句子，于文中識字，組詞：染綠、耳濡目染。
（2）碎：造字本義：巖石經過多次爆破最后形成的小石塊。形近字：翠、醉。
三、復習生字，指導寫字。
1、課件出示生字，自由練讀。
2、生字組詞，鞏固識字。
3、指導書寫“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫到從字上。
指導書寫“爽”。注意筆順，長橫要像房頂一樣蓋住下面部分。
第二課時。
一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)興趣？
播放歌曲《童年》。
師導入：同學們，美好的童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優(yōu)美，今天我們就來一起讀一讀著名兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。
二、整體感知：
本課包括三首小詩，分別是：溪邊、江上、林中（板書）。
看到這三個題目，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生隨便發(fā)言。
師：是的，都寫出了童年生活發(fā)生的場景，在這些場景里究竟發(fā)生了些什么呢？讓我們一起來看一看。
三、學習《溪邊》。
1、自由讀，做到讀正確、讀流利。
2、個別讀。
3、默讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？那些不懂的？
4、交流：你讀懂了什么？你有哪些不懂得？
預設1：為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？
是啊，這是為什么呢？大多數(shù)學生同樣不明白。
老師點撥：我們如果聯(lián)系上文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
生：老師：我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！?BR> 師：誰給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。
師：這位同學能夠聯(lián)系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯(lián)系上下文的方法讀懂了最后一句話，現(xiàn)在大家也可以采用這種方法，聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
生：默讀、思考。
生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
師：為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。
生：“染”字最好。這樣把溪水當成人來寫，就把溪水寫活了。
生：這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！誰給大家讀出這美麗深的景色？個別生讀。
師：多美的想像啊！大家體會得真不錯。你還知道了什么？
生：老師，我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓。”知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！
5、多么富有生機的畫面?。≌l給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂？自由讀、個別讀。
6、師范讀：生閉眼想象：你仿佛看到了什么畫面？自由交流。
思考一下，作者寫孩子們快樂釣魚的場面，為什么還要寫景呢？
師總結：寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯(lián)系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現(xiàn)釣上魚后的歡樂。
四、學習《江上》。
1、如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？請同學們運用剛才學到的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經驗、聯(lián)系學過的知識自學《江上》。
2、出示自學提示，自學。
思考《江上》是寫什么？你有不明白的地方嗎？
《江上》與《溪邊》有什么相同點，有什么不同點。
3、交流：
師：《江上》是寫什么？
生：游泳。
生：戲水。
師：你們覺得哪個詞更好？
生（異口同聲）：戲水！
師：《江上》與《溪邊》有什么相同點？
生：都是寫兒童的。
生：都寫童年的快樂的。
生：都運用了比喻的方法。
師：《江上》與《溪邊》有什么不同點呢？
生：《江上》沒有寫景色的美麗，只是寫了兒童的戲水的情景。
師：如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫作，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態(tài)圖畫了，讀過之后，你仿佛能看到怎樣的畫面呢想象一下，孩子們會怎樣戲水？你仿佛還聽見了什么？引導學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
4、感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
五、學習《林中》。
5、總結學法：剛才大家運用什么方法學習了前兩小節(jié)？讀詩，找到不理解的地方，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經驗、聯(lián)系學過的知識等方法讀懂。
6、請大家利用剛才學過的方法繼續(xù)學習《林中》。
生暢所欲言：第一個斗笠指“蘑菇”，第二個斗笠指“兒童”
五、動筆仿詩，抒發(fā)情感。
2、續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童的歡樂。
3、共同交流，師當堂點播。？
六、總結談話，結束教學。
的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
童年的水墨畫的教學設計篇十三
最美的風景，藏在家鄉(xiāng)，藏在那幅水墨畫里。
——題記。
宕開一筆，墨氣滲進畫；激起一片，漣漪翻開波；游走一步，和諧入眼簾。這景，就隱在其中。清晨的霧氣還沒有完全消散，籠罩著小鎮(zhèn)的寧靜。時不時幾聲公雞打鳴的聲音，喚著早起的人兒去耕耘。稀稀兩兩的炊煙隨著霧氣一起飄向遠方，買稀粥的小店里三三兩兩的人群正在享用著“佳肴”。
樸素勤勞的人兒互相寒暄，大家都放低了說話聲，怕擾了這晨間的靜謐。一幅清淡的水墨畫，便在晨霧中渾然形成，不加任何華麗的修飾，像出水芙蓉的潔凈，家鄉(xiāng)也就靜靜地立在哪兒，構成一幅寧靜的畫。
當太陽公公悠閑地游走于浮云之中時，歸來的農人在蔚藍的一澈如洗地藍天的天空下走過，他們扛著農具，頂著驕陽，掛著笑臉，喜滋滋地回家去。
主婦們端著熱氣騰騰的飯菜，一一排列在們外的老石桌上，吆喝著鄰居共享，慷慨地倒下滿滿一杯自家釀的桂花酒，氤氳了空氣的干燥。一飯過后，滿口余香于唇齒中，滿聲歡笑于小巷空地里，好不熱鬧。
一幅生動鮮活的水墨畫又被淳樸的人兒隨意改動，似天空中自由飛翔的鳥兒，享受這一方的熱鬧。
夕陽西下，余暉依依不舍地掛在天邊，不愿落下。歸巢的鳥兒早已棲息，田間地蛙鳴開始響起，人們又出來感受涼夜的輕撫。老人圍觀而坐下棋者，中午談其家事和豐收者，小孩撿著石子游戲者，聚在一起，頗有“世外桃源”之幻境。
在月影婆婆中，一幅閑適的水墨畫悄然收工，在靜夜中，綻放著點點光輝。像是夜晚地螢火蟲，閃爍這屬于自己的美麗。
水墨畫里的美好景物變了又變，換了又換，但那隱在畫卷中的那個純潔的故鄉(xiāng)啊，才是最美的風景。她的美麗，不曾改變。
童年的水墨畫的教學設計篇十四
學習目標:。
課時安排:1課時。
教學過程:。
第一課時。
一,激趣導入。
1,要求讀正確,讀流利。
2,指名讀,正音:丫。
三,交流讀后的感受。
第一首《我想》你覺得作者的想法美在哪。
1,特點:。
·押韻:ang。
·"安,接,裝,種"說明了"我"想怎么做。
·"悠,長,望,飛"是對"我"變化做什么的想象,這些表示動作的詞,既準確又形象.2,內容:。
·幻想美妙,豐富.3,主題:。
·充滿了對美的追求和向往。
4,適時指導朗讀:。
第二首《童年的水墨畫》組詩,你看到了怎樣的畫面這個畫面給你怎樣的感覺。
1,內容:。
·讀《水滸傳》的孩子,那樣的專注.·魚上鉤的一剎那,先前的靜立刻被打破了,溪水動了,人影碎了,魚躍人歡.·戲水的孩子,那樣的調皮.2,特點:。
3,主題:表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂.3,適時指導朗讀:邊讀邊想象畫面。
童年的水墨畫的教學設計篇十五
教學目標：
1.認識染、笠等13個生字,學寫染、碎等10個生字。指導寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。
2.運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。
3.有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
4.續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童生活的歡樂。
教學重點：
運用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌，想象畫面。
教學難點：
續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童的歡樂。
教學準備：
教師：搜集圖片，制作課件。
學生：預習詩歌。
教學時數(shù)：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入，揭題解題。
1.孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。
童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。
（1）生書空和老師一起板書課題。師隨機指導“墨”的寫法。
（2）讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，學習生字。
1.這些問題的答案就藏在課文里，請你打開課本，結合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
2.請3名學生接讀課文，每人一節(jié)。師隨機正音。
預設點：
（1）染，出示演變過程，字本義：用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著色。讀句子，于文中識字，組詞：染綠、耳濡目染。
（2）碎：造字本義：巖石經過多次爆破最后形成的小石塊。形近字：翠、醉。
三、復習生字，指導寫字。
1.課件出示生字，自由練讀。
2.生字組詞，鞏固識字。
3.指導書寫“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫到從字上。
指導書寫“爽”。注意筆順，長橫要像房頂一樣蓋住下面部分。
第二課時。
一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)興趣。
播放歌曲《童年》。
師導入：同學們，美好的童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優(yōu)美，今天我們就來一起讀一讀兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。
二、整體感知：
本課包括三首小詩，分別是：溪邊、江上、林中（板書）。
看到這三個題目，你能發(fā)現(xiàn)什么？學生隨便發(fā)言。
師：是的，都寫出了童年生活發(fā)生的場景，在這些場景里究竟發(fā)生了些什么呢？讓我們一起來看一看。
三、學習《溪邊》。
1.自由讀，做到讀正確、讀流利。
2.個別讀。
3.默讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？那些不懂的？
4.交流：你讀懂了什么？你有哪些不懂得？
預設1：為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？
【設計意圖：體會詩歌用詞的精妙?！?。
是啊，這是為什么呢？大多數(shù)學生同樣不明白。
老師點撥：我們如果聯(lián)系上文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
生：老師：我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！?BR> 師：誰給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。
師：這位同學能夠聯(lián)系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯(lián)系上下文的方法讀懂了最后一句話，現(xiàn)在大家也可以采用這種方法，聯(lián)系上文讀一讀，思考一下。
生：默讀、思考。
生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。
師：為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的？好在哪里？同桌交流。
【設計意圖：體會詩歌用詞的精妙?！?。
生：“染”字。這樣把溪水當成人來寫，就把溪水寫活了。
生：這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！誰給大家讀出這美麗深的景色？個別生讀。
師：多美的想像??！大家體會得真不錯。你還知道了什么？
生：老師，我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓?！敝懒饲懊鎸懴腿擞笆蔷G色的，這里寫蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！
5.多么富有生機的畫面??！誰給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂？自由讀、個別讀。
6.師范讀：生閉眼想象：你仿佛看到了什么畫面？自由交流。
思考一下，作者寫孩子們快樂釣魚的場面，為什么還要寫景呢？
師總結：寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯(lián)系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現(xiàn)釣上魚后的歡樂。
四、學習《江上》。
1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？請同學們運用剛才學到的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經驗、聯(lián)系學過的知識自學《江上》。
2.出示自學提示，自學。
思考《江上》是寫什么？你有不明白的地方嗎？
《江上》與《溪邊》有什么相同點，有什么不同點。
【設計意圖：鞏固詩歌的學習方法，發(fā)現(xiàn)寫法上的相同之處和不同之處?！俊?BR> 3.交流：
師：《江上》是寫什么？
生：游泳。
生：戲水。
師：你們覺得哪個詞更好？
生（異口同聲）：戲水！
師：《江上》與《溪邊》有什么相同點？
生：都是寫兒童的。
生：都運用了比喻的方法。
師：《江上》與《溪邊》有什么不同點呢？
生：《江上》沒有寫景色的美麗，只是寫了兒童的戲水的情景。
師：如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫作，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態(tài)圖畫了，讀過之后,你仿佛能看到怎樣的畫面呢?想象一下，孩子們會怎樣戲水?你仿佛還聽見了什么？引導學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
4.感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。
五、學習《林中》。
5.總結學法：剛才大家運用什么方法學習了前兩小節(jié)？讀詩，找到不理解的地方，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經驗、聯(lián)系學過的知識等方法讀懂。
6.請大家利用剛才學過的方法繼續(xù)學習《林中》。
生暢所欲言：第一個斗笠指“蘑菇”，第二個斗笠指“兒童”
五、動筆仿詩，抒發(fā)情感。
2.續(xù)編詩歌的第四小節(jié)，體現(xiàn)兒童的歡樂。
【設計意圖：爭當小詩人的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，讓學生學習寫詩。】。
3.共同交流，師當堂點播。
六、總結談話，結束教學。
的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。
板書設計：
溪邊。
林中。